Fragment av arbeid:

Hva er en metode? Hvordan skiller forskningsmetoden seg fra undervisningsmetoden, fra metoden for å løse et skoleproblem?

I samsvar med logikken til vitenskapelig forskning, utvikles en forskningsmetodikk. Det er et kompleks av teoretiske og empiriske metoder, hvis kombinasjon gjør det mulig å utforske et så komplekst og multifunksjonelt objekt som utdanningsprosessen med størst pålitelighet. Bruken av en rekke metoder tillater en omfattende studie av problemet som studeres, alle dets aspekter og parametere.

i motsetning til metodikk, er dette selve metodene for å studere pedagogiske fenomener, innhente vitenskapelig informasjon om dem for å etablere regelmessige forbindelser, relasjoner og bygge vitenskapelige teorier. Alt deres mangfold kan deles inn i: metoder for å studere pedagogisk erfaring, metoder for teoretisk forskning og matematiske og statistiske metoder.

Dette er måter å studere den virkelig nye opplevelsen av å organisere utdanningsprosessen. Studerte som beste praksis, dvs. erfaringen til de beste lærerne, samt erfaringen til vanlige lærere. Vanskene deres gjenspeiler ofte de virkelige motsetningene i den pedagogiske prosessen, presserende eller nye problemer. Ved studier av pedagogisk erfaring benyttes metoder som observasjon, samtale, intervju, spørreskjema, studie av skriftlige, grafiske og kreative arbeider av studenter, og pedagogisk dokumentasjon.

Disse metodene kalles også metoder for empirisk kunnskap om pedagogiske fenomener. De tjener som et middel til å samle inn vitenskapelige og pedagogiske fakta som er gjenstand for teoretisk analyse. Derfor tildeles en spesiell gruppe

Dette er utvalget og vurderingen av individuelle aspekter, trekk, trekk, egenskaper ved pedagogiske fenomener. Ved å analysere individuelle fakta, gruppere, systematisere dem, identifiserer vi det generelle og det spesielle i dem, vi etablerer et generelt prinsipp eller regel. Analyse er ledsaget av syntese, det hjelper å trenge inn i essensen av de studerte pedagogiske fenomenene.

Dette er logiske metoder for å oppsummere empirisk innhentede data. Den induktive metoden innebærer bevegelse av tanker fra bestemte vurderinger til en generell konklusjon, den deduktive metoden - fra en generell vurdering til en bestemt konklusjon.

Teoretiske metoder er nødvendige for å definere problemer, formulere hypoteser og vurdere innsamlede fakta. Teoretiske metoder er knyttet til studiet av litteratur: klassikernes verk om spørsmål om menneskelig kunnskap generelt og pedagogikk spesielt; generelle og spesielle arbeider om pedagogikk; historiske og pedagogiske arbeider og dokumenter; periodisk pedagogisk presse; skjønnlitteratur om skole, utdanning, lærer; referanse til pedagogisk litteratur, lærebøker og manualer om pedagogikk og relaterte vitenskaper.

Generelt konsept

Metodikk- dette er som regel en slags ferdig "oppskrift", en algoritme, en prosedyre for å utføre målrettede handlinger. Nær teknologibegrepet. Metodikk skiller seg fra metoden i konkretisering av teknikker og oppgaver. For eksempel kan matematisk behandling av eksperimentelle data forklares som en metode (matematisk prosessering), og et spesifikt valg av kriterier, matematiske egenskaper - som teknikk.

Konseptet "metodikk" i ulike bransjer

utdanning

Metoden for å undervise faget inkluderer:

• Læringsmål
  • pedagogiske mål
  • utviklingsmål
  • pedagogiske mål
  • praktiske mål
• undervisningsprinsipper
• læringsinnhold
• læringsmetoder
  • generelle undervisningsmetoder
  • private undervisningsmetoder

eksperimentell vitenskap

teoretisk vitenskap

Seksjonen må oppdateres.

Krav til metodikken

De nødvendige kravene til metodikken, som for en spesifikk "oppskrift", prosedyre, er følgende:

• realisme;
• reproduserbarhet;
• forståelighet;
• samsvar med målene og målene for den planlagte handlingen, gyldighet;
• opptreden.

se også

Notater

Lenker

• Kodzhaspirova G.M. og Kodzhaspirov A.Yu. Ordbok for pedagogikk. - M .: ICC "Mart"; Rostov n/a: Red. Senter "Mars", 2005.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Metoder for matematisk modellering i undervisningen: monografi / Smol. stat un-t. - Smolensk, 2007.

Wikimedia Foundation. 2010 .

Synonymer:

Se hva "Metode" er i andre ordbøker:

teknikk- Etablert måte å drive forretning på. MERKNADER 1. I mange tilfeller er prosedyrer dokumentert [f.eks. prosedyrer for kvalitetssystem]. 2. Når noen metodikk er dokumentert, er det bedre å bruke begrepet "skrevet ... ... Teknisk oversetterhåndbok

- (gresk methodike). 1) det samme som metodikk. 2) en del av pedagogikken som fastsetter reglene for undervisning i ulike fag. Ordbok med utenlandske ord inkludert i det russiske språket. Chudinov A.N., 1910. METODE på gresk. metode. Samme som metodikk. Ordbok for utenlandske ord i det russiske språket

Metodikk- - den etablerte måten å utføre aktiviteter på. Merknader: 1. I mange tilfeller er prosedyrer dokumentert, [f.eks. prosedyrer for kvalitetssystem]. 2. Når noen metodikk er dokumentert, er det bedre å bruke begrepet "skrevet ... ... Leksikon med begreper, definisjoner og forklaringer av byggematerialer

METODIKK, metoder, kvinner. Et system av regler, en erklæring om metoder for å lære noe eller gjøre noe. Metode for aritmetikk. Metoder for vitenskapelig forskning. Brannslokkingsteknikk. Ushakovs forklarende ordbok. D.N. Ushakov. 1935 1940 ... Ushakovs forklarende ordbok

Konkretisering av metoden, bringe den til instruksjonen, algoritmen, en klar beskrivelse av eksistensmåten. Oftest brukt i fraser beregningsmetodikk, vurderingsmetodikk, kompileringsmetodikk, utvikling. Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., ... ... Økonomisk ordbok

METODOLOGI, et fast sett med metoder for praktisk aktivitet som fører til et forhåndsbestemt resultat. I vitenskapelig kunnskap spiller teknikken en viktig rolle i empirisk forskning (observasjon og eksperiment). I motsetning til metoden... Filosofisk leksikon

Metodikk- (Metodologi, retningslinje) - 1. Et dokument som anbefaler visse handlingsmetoder for bruk (i regnskap, rapportering, løsning av økonomiske matematiske problemer, og så videre), som ikke krever ledelsens gjennomgang eller godkjenning ... ... Økonomisk og matematisk ordbok

Et sett med metoder, teknikker, testet og studert for å utføre en bestemt jobb. Ordbok med forretningsvilkår. Akademik.ru. 2001 ... Ordliste over forretningsvilkår

METODE, og, koner. 1. Vitenskapen om undervisningsmetoder. 2. Et sett med metoder for å lære hva n., praktisk gjennomføring av hva n. M. eksperimenter. | adj. metodisk, å, å. Forklarende ordbok for Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992 ... Forklarende ordbok for Ozhegov

Eksist., antall synonymer: 2 år (1) metodikk (3) ASIS synonymordbok. V.N. Trishin. 2013 ... Synonymordbok

- (fra det greske methodike sett med metoder) eng. disse todikkene; tysk Methodik. 1. Et sett med metoder, teknikker for hensiktsmessig implementering av c.l. aktiviteter. 2. I sosiologi, et system av operasjoner, prosedyrer, metoder for å etablere sosiale. fakta, deres ... ... Encyclopedia of Sociology

Bøker

• Metodikk for å bestemme de faktiske tapene av termisk energi gjennom termisk isolasjon av rørledninger. Metodikk for å bestemme de faktiske tapene av termisk energi gjennom termisk isolasjon av rørledninger til vannvarmenettverk til fjernvarmesystemer. Metodikken fastsetter rekkefølgen ...

I tillegg til de ovennevnte obligatoriske egenskapene og kravene, styres vitenskapelig kunnskap av en rekke metodiske prinsipper.

De viktigste er:

1. Objektivitetsprinsippet. Dette er kravet for å vurdere objektet slik det er, uavhengig av subjektets mening og ønske.

2. Prinsippet om universell kommunikasjon. Dette er et krav for å vurdere et objekt og ta hensyn til, når du arbeider med det, så langt det er mulig, det maksimale antallet interne og eksterne lenker.

3. Prinsippet om utvikling. Dette er et krav for å gjennomføre erkjennelse og i aktivitet ta hensyn til at selve objektet, vitenskapen som studerer det, samt tenkningen til det erkjennende subjektet utvikler seg.

Når man hevder noe om et objekt, bør man vurdere:

a) hvilken tilstand eller utviklingsstadium det er snakk om i et bestemt tilfelle;

b) ved å bruke en vitenskapelig uttalelse, ta i betraktning at den tilhører utviklingen av kunnskap på et tidspunkt, i en viss historisk periode, og allerede kan endre seg.

4. Integritetsprinsippet. Dette er et krav for å vurdere objektet i form av helhetens dominans over delen.

5. Prinsippet om konsistens. Dette kravet er å vurdere et objekt systematisk, med hensyn til dets egne systemegenskaper, der både egenskapene til elementene i seg selv og sammenhengene mellom dem er viktige og vesentlige for systemets egenskaper. Det er også viktig at de generelle, systemiske egenskapene som helhet kan påvirke elementene og sammenhengene avgjørende.

6. Prinsippet om determinisme. Dette kravet er å vurdere og inkludere objektet i aktiviteten som et produkt av et kompleks av årsaker. Det tar også hensyn til det faktum at alle vitenskapelige bestemmelser er formulert i henhold til et slikt logisk opplegg: hvis dette skjer, vil dette skje.

Av stor betydning for å forstå vitenskapelig kunnskap er analysen av midlene for å skaffe og lagre kunnskap. Midlene for å oppnå kunnskap er metodene for vitenskapelig kunnskap. Hva er en metode?

Det er like definisjoner av metoden i litteraturen. Vi vil bruke den som etter vår mening er egnet for analyse av naturvitenskap. Metode - det er en handlingsmåte for subjektet, rettet mot teoretisk og praktisk mestring av objektet.

Under Emne i vid forstand av ordet forstås hele menneskeheten i sin utvikling. I ordets snevre betydning er subjektet en egen person, bevæpnet med kunnskapen og erkjennelsesmidlene fra sin tidsalder. Emnet kan også være et visst vitenskapelig team, en uformell gruppe forskere. Under gjenstand alt som er inkludert i fagets kognitive aktivitetssfære er forstått. I empirien, dvs. I eksperimentell naturvitenskap er et objekt et slags fragment av virkeligheten. I teoretisk naturvitenskap er et objekt en logisk konstruksjon av fragmenter av virkeligheten. Vi vet allerede at dette vil være ideelle modeller av fragmenter av virkeligheten eller idealiseringer av visse virkelige objekter.

Enhver metode bestemmes av reglene for subjektets handling, som er basert på visse kjente objektive lover. Metoder uten faghandlingsregler eksisterer ikke. Tenk for eksempel på metoden for spektralanalyse. Den er basert på en slik objektiv regularitet: ethvert kjemisk element med en viss temperatur gir et strålings- eller absorpsjonsspektrum, som har en rekke karakteristiske linjer.

Anta at vi har en blanding hvis kjemiske sammensetning er ukjent. Ved å ta spekteret til denne blandingen og sammenligne det med kjente standarder, kan vi enkelt bestemme sammensetningen av blandingen. Selv dette elementære eksemplet viser at folk streber etter å gjøre all kunnskap om til en metode for å oppnå ny kunnskap.

En metode er et sett med regler basert på et bestemt mønster.

Det kan være feil bruk av metoden. Dette skjer når metoden brukes der regulariteten den er basert på ikke fungerer.

Metodene som brukes i naturvitenskap kan deles inn i:

generell vitenskapelig - dette er metoder som brukes i alle naturvitenskaper (for eksempel hypotese, eksperiment, etc.);	private metoder er metoder som bare brukes i snevre områder av spesifikke naturvitenskaper. For eksempel metoden for integrering av deler, metoden for betingede reflekser, etc.
empirisk	teoretisk
Observasjon, eksperiment, måling - sammenligning av objekter, i henhold til noen lignende egenskaper eller sider. Beskrivelse - fiksering ved hjelp av naturlig og kunstig språk av informasjon om objektet. Sammenligning - samtidig korrelativ studie og evaluering av egenskaper eller funksjoner som er felles for to eller flere objekter.	Formalisering er konstruksjonen av abstrakte matematiske modeller som avslører essensen av de studerte virkelighetsprosessene. Aksiomatisering er konstruksjonen av teorier basert på aksiomer. Hypotetisk-deduktiv - opprettelsen av et system av deduktivt sammenkoblede hypoteser som utsagn om empiriske fakta er avledet fra.

Spesifikasjonen for bruken av enhver metode er teknikk i ordets snever betydning. For eksempel er en av integrasjonsmetodene, som vi allerede har sagt, integrering etter deler. Anta at vi må regne ut integralet, det er tatt i deler. Husk formelen for integrering etter deler . I vårt eksempel og = x, men dv = sinx dx. Dette er et eksempel på en metodikk i ordets snever betydning som en spesifikasjon av en bestemt metode.

Valg og anvendelse av metoder og teknikker i forskningsarbeid avhenger av fenomenet som studeres og hvilke oppgaver forskeren setter seg. I vitenskapelig forskning er ikke bare en god metode viktig, men også dyktigheten til dens anvendelse.

Det er ingen rigid sammenheng mellom metoden og objektet som studeres. Hvis det var det, ville fremgang i metoder for å løse de samme problemene være umulig.

Under metodikk i ordets vid forstand forstår de læren om metoden, dvs. teorien om selve metoden.

I teorien om metoden må minst følgende problemer løses:

Hva er mønsteret som metoden bygger på?

Hva er reglene for subjektets handling (deres betydning og rekkefølge) som utgjør essensen av metoden?

Hva er klassen av problemer som kan løses ved hjelp av denne metoden?

Hva er grensene for anvendeligheten til metoden?

Hvordan er denne metoden relatert til andre metoder? For vitenskap generelt, inkludert naturvitenskap, er det viktig å ikke bare kjenne til teorien om individuelle metoder, men også teorien om hele systemet av metoder som brukes i naturvitenskapen eller i dens separate gren. Derfor er den mest komplette definisjonen av metodikk som følger: metodikk er et system med prinsipper og metoder for å organisere og konstruere teoretiske og praktiske aktiviteter, så vel som læren om dette systemet.

Generelt har mange forskjellige definisjoner av vitenskapens metodikk blitt foreslått. Etter vår mening kan vi gå ut fra følgende definisjon av metodikk: vitenskapelig metodikk- dette er en vitenskapelig disiplin som gir en ganske fullstendig og brukbar kunnskap om egenskaper, strukturer, fremvekstsmønstre, funksjon og utvikling av vitenskapelige kunnskapssystemer, samt deres sammenhenger og anvendelser.

Det finnes ulike metodikknivåer. Filosofisk nivå metodikk er et generelt system av prinsipper og regler for menneskelig aktivitet. De er satt av kunnskapsteorien, som er utviklet innenfor rammen av filosofi.

Skille innhold og formell metodikk naturvitenskapelig kunnskap.

Strukturen til vitenskapelig kunnskap og vitenskapsteori;

Lover om generasjon, funksjon og endring av vitenskapelige teorier;

Vitenskapens konseptuelle rammeverk og dens individuelle disipliner;

Kjennetegn på forklaringsordninger tatt i bruk i vitenskapen;

Teorier om vitenskapsmetoder;

Betingelser og kriterier av vitenskapelig karakter;

De formelle aspektene ved metodikken er knyttet til analysen:

Vitenskapens språk formaliserte erkjennelsesmetoder;

Strukturer for vitenskapelig forklaring og beskrivelse.

Metodologisk analyse kan utføres på de spesifikke vitenskapelige og filosofiske nivåene, hvor sistnevnte er det høyeste og definerende nivået av metodikk. Hvorfor?

På det filosofiske nivået utføres analysen i sammenheng med å løse de grunnleggende verdensbildeproblemene til en persons forhold til virkeligheten, en persons plass og betydning i verden.

Problemer som skal løses her:

Kunnskapens forhold til virkeligheten;

Subjektets forhold til objektet i erkjennelse;

Steder og roller for disse kunnskapsformene eller forskningsmetoder i systemet for menneskets kognitive holdning til verden.

Problemene med den vitenskapelige metoden ble mye diskutert allerede i perioden med dannelsen av eksperimentell naturvitenskap. Så i renessansen ble det innsett at den vitenskapelige metoden inkluderer eksperimentelle (eksperimentelle) og teoretiske prinsipper, hvor sistnevnte først og fremst er nedfelt i matematikk.

Utviklingen av det teoretiske grunnlaget for den vitenskapelige metoden ble ledsaget av utviklingen av kraftige forskningsverktøy. «En teori», skriver L. de Broglie, «må også ha sine egne verktøy for å kunne formulere sine konsepter i en streng form og strengt utlede forslag fra dem som kan sammenlignes nøyaktig med resultatene av et eksperiment; men disse verktøyene er hovedsakelig verktøy av intellektuell orden, matematiske verktøy, så å si, som teorien gradvis mottok takket være utviklingen av aritmetikk, geometri og analyse og som ikke slutter å formere seg og forbedres”(De Broglie L. On the vitenskapens veier - M., 1962, s. 163).

Hva er verdien av matematikk for naturvitenskap?

I prosessen med utvikling av kunnskap er det en endring i de matematiske disiplinene som samhandler sterkest med naturvitenskap. Samtidig er det svært viktig at matematikken kan utarbeide nye skjemaer «for fremtidig bruk». Eksemplet med matematisering av fysikk sier ikke bare at visse fysiske teorier har sin egen matematikk. Mest bemerkelsesverdig oppsto de relevante grenene av matematikk i deres hovedlinjer ofte uavhengig og før disse teoriene kom. Dessuten var bruken av disse grenene av matematikken en nødvendig betingelse for utviklingen av nye forskningsområder. Matematikk forutså utviklingen av fysikk. I fysikkens historie har overraskende sammentreff mellom resultatene av matematikk og eksperimentell virkelighet forekommet mer enn én gang. Det er i denne forventningen at hele kraften til matematikkens instrumentelle karakter manifesteres.

Den gradvise mestringen av prinsippene for den vitenskapelige metoden i renessansen førte til at naturvitenskapen utviklet de første vitenskapelige teoriene som relativt integrerte konseptuelle systemer. Dette var først og fremst Newtons klassiske mekanikk, og deretter klassisk termodynamikk, klassisk elektrodynamikk, og til slutt relativitetsteorien og kvantemekanikken. Vitenskapelige teorier er hovedformen for uttrykk for kunnskap. I fysisk og matematisk naturvitenskap er utviklingen av teorier et resultat av den vedvarende bruken av matematikk og den møysommelige utviklingen av eksperimenter. Utviklingen av teorien hadde en betydelig rebound-effekt på selve vitenskapsmetoden.

vitenskapelig metode ble uatskillelig fra vitenskapelig teori, dens anvendelse og utvikling. Den sanne vitenskapelige metoden er teori i aksjon. Kvantemekanikk er ikke bare en refleksjon av fysiske prosessers egenskaper og mønstre på atomskala, men også den viktigste metoden for videre kunnskap om mikroprosesser. En genetiker er ikke bare en refleksjon av egenskapene og regelmessighetene til fenomenene arv og variasjon i utviklingen av levende systemer, men også den viktigste metoden for å forstå livets dype fundament.

For å oppfylle funksjonen til en metode, må en teori tilfredsstille følgende krav:

1) være grunnleggende verifiserbar;

2) ha maksimal generalitet;

3) ha prediktiv kraft;

4) være grunnleggende enkel;

5) være systematisk.

For å konkludere med dette spørsmålet, merker vi at spesielt i vår tid er det viktig ikke bare å stille for eksempel miljøproblemer, men å utvikle måter, metoder og midler for deres virkelige løsning. Og det er ekstremt viktig at det er fysikk som er prøveplassen der nye erkjennelsesmidler blir født og testet, grunnlaget for den vitenskapelige metoden forbedres.

metode, Metode, teknikk, teknologi som pedagogiske begreper

I moderne vitenskap og praksis kan man ofte komme over slike begreper som "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi". Samtidig er det ganske ofte forsøkt å definere det ene av disse begrepene gjennom det andre. Så, for eksempel, kan du finne følgende definisjon av aktivitetsmetoden: "Metode  ... mottak, vei eller virkemåte. Eller: "Metode  ... vei organisering av praktisk og teoretisk utvikling av aktiviteter, på grunn av lovene til objektet som vurderes ". I sin tur, konseptet "metode" ordbok S.I. Ozhegova definerer det som følger: "En metode er en handling eller et system av handlinger som brukes i utførelsen av noe arbeid, i implementeringen av noe." Fra disse definisjonene er det helt uklart hvilket av disse to begrepene som er bredere og hvilke som er smalere, og hvordan de forholder seg til hverandre. Et lignende bilde, som vi skal se senere, er også observert i forhold til begrepene "metodikk" og "teknologi", og tross alt er alle de ovennevnte begrepene grunnleggende både i didaktikk og i utdanningsteori. Dermed kan vi fastslå eksistensen av problemet med tvetydighet i tolkningen av de grunnleggende, grunnleggende begrepene i pedagogisk vitenskap og praksis. Siden det i vårt tilfelle ikke er nødvendig å definere ett begrep, men å danne et organisert system av begreper som er fastsatt i termer, vil vi vende oss til logikkens posisjon at "et organisert terminologisk system sørger for forholdet" ett begrep - ett begrep " . Samtidig gir dette systemet muligheten til å uttrykke ett konsept gjennom et annet, eller andre konsepter. Basert på disse logikkbestemmelsene vil vi prøve å løse følgende oppgaver: å definere begrepene ovenfor i en pedagogisk kontekst; fastsette, hvis mulig, forholdet deres.

La oss analysere de forskjellige definisjonene av begrepene "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi", og tabulere deres forskjellige definisjoner i tolkningen av forskjellige forfattere.

De vanligste definisjonene av begrepene "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi"

Tabellfortsettelse

	vei teoretisk forskning eller praktisk gjennomføring av noe.
	veiå oppnå ethvert mål, løse et spesifikt problem; et sett med teknikker eller operasjoner for praktisk eller teoretisk utvikling (erkjennelse) av virkeligheten ".
3. Teknikken er	helhet metoder lære noe, gjøre noe i praksis, samt vitenskapen om undervisningsmetoder.
4. Teknologi er	men)	et sett med produksjonsprosesser i en bestemt industri, samt en vitenskapelig beskrivelse av produksjonsmetoder.
	b)	1) samlet metoder bearbeiding, produksjon, endring av tilstand, egenskaper, form for råvarer, materialer eller halvfabrikata i produksjonsprosessen ... 2) vitenskapen om hvordan råvarer, materialer eller halvfabrikata påvirkes av de tilsvarende produksjonsverktøyene .
	i)	helhet metoder bearbeiding, produksjon, endring av tilstand, egenskaper, form på råvarer, materiale eller halvfabrikata i produksjonsprosessen.
	G)	systematisk metode evaluere hele prosessen med læring og læring ved å ta hensyn til menneskelige og tekniske ressurser og samspillet mellom dem for å oppnå mer effektive former for utdanning [UNESCO-definisjon, op. ifølge 7, s.264].
	e)	kunst, håndverk, dyktighet, helhet metoder behandling, tilstandsendringer.
	e)	kulturbegrep knyttet til menneskelig tenkning og aktivitet.
	g)	intellektuell bearbeiding av teknisk betydningsfulle kvaliteter og evner.
	h)	en mengde kunnskap om metodene for implementering av alle prosesser.
	Og)	organisert, målrettet, bevisst pedagogisk påvirkning og påvirkning på utdanningsløpet.
	til)	innholdsteknikk for gjennomføring av utdanningsprosessen.
	l)	et middel for garantert oppnåelse av læringsmål.
	m)	beskrivelse av prosessen for å oppnå planlagte læringsutbytte.
	m)	et prosjekt av et spesifikt pedagogisk system, implementert i praksis.

Tabellfortsettelse

P)	minimum pedagogisk improvisert i praktisk undervisning.

Bokstavelig talt kommer ordet "metode" fra det greske " metoder' og bokstavelig talt oversettes som ' vei til noe". Den filosofiske ordboken definerer metoden slik: "... i den mest generelle forstand er det en måte å oppnå et mål på, en aktivitet ordnet på en bestemt måte" .

Som det fremgår av denne definisjonen, består den av to deler. Den første delen tolker metoden, på samme måte som definisjonene diskutert ovenfor, som en måte å gjøre på for å nå målet. Den andre delen av den definerer metoden som en aktivitet bestilt på en bestemt måte. La oss analysere begge disse delene.

Det følger av første del at en metode er en metode. På sin side ble det tidligere fastslått at metoden er et handlingssystem, og handlingen har alltid vært et aktivitetselement. Dermed er en metode en aktivitet for å oppnå et bestemt mål. Imidlertid, som vist ovenfor, vei er også definert som "en handling eller et system av handlinger som brukes i utførelsen av et eller annet arbeid, i gjennomføringen av noe." Følgelig har ethvert arbeid et bestemt formål og utføres for dette formålets skyld. Fra dette kan vi trekke bare en konklusjon: de eksisterende definisjonene av begrepene "metode" og "metode" skiller seg praktisk talt ikke fra hverandre, og lar oss ikke forstå forskjellene mellom dem.

Denne konklusjonen kan fullt ut tilskrives begrepene "metodikk" og "teknologi". Alt dette gir opphav til et presserende behov for å definere begrepene: "metode", "metode", "metode" og "teknologi".

Uten å late som om de er kanoniske, foreslår vi følgende definisjoner og korrelasjoner, som ledsager denne prosessen med nødvendige forklaringer.

Vei aktiviteter  er et sett midler, metoder Og skjemaer aktiviteter som er nødvendige for en gitt endring i den opprinnelige tilstanden til aktivitetsobjektet (arbeidsobjektet).

Grafisk kan dette representeres som følger.

Følgelig, i forhold til opplæring og utdanning, kan denne ideen spesifiseres som følger.

Fasiliteter aktivitet - dette er et sett med materielle og ideelle gjenstander, så vel som funksjonelle menneskelige organer, ved hjelp av hvilke de produserer en endring i tilstanden, egenskapene og formen til råvarer, materialer eller halvfabrikata i aktivitetsprosessen .

Metode dette er en viss logisk rekkefølge av handlinger som utføres for å oppnå målet med aktiviteten.

Samtidig tar denne definisjonen hensyn til betydningen av det greske ordet " metoder"og dens bokstavelige oversettelse:" vei til noe". Følgelig involverer stien en sekvens av trinn, stadier som må gjøres og overvinnes for å nå slutten, som er det endelige målet med å reise langs denne stien. Derfor ble begrepet "metode" i denne sammenheng definert som en logisk rekkefølge av handlinger som fører til oppnåelse av målet. Det kan man også si metode- dette er et sett med handlinger utført i deres logiske rekkefølge, som fører til oppnåelse av et gitt mål for aktiviteten. Men i begge tilfeller er banen ikke identisk med midlene og formene for dens passasje, det vil si at konseptet "metode" ikke er identisk med konseptet "metode".

Formen aktivitet bestemmer arten av forholdet mellom komponentene i aktivitetsprosessen.

For eksempel i vei metallbehandling, kalt "saging", kan følgende komponenter skilles: midler aktiviteter  en fil med en bestemt form og formål; metode aktiviteter  gjensidige bevegelser utført av en fil i et bestemt plan; formen aktiviteter  individuell manuell bearbeiding av metall.

Fra det foregående kan vi konkludere at med betydningen og umistligheten til midler og former for aktivitet i strukturen til en bestemt metode, er den fortsatt basert på aktivitetsmetoden, siden det er i den handlingene som er nødvendige for å oppnå målet av aktiviteten utføres, og hele settet av handlinger, som faktisk er selve aktiviteten, og utgjør essensen av metoden.

På denne bakgrunn kan det konkluderes med at en aktivitetsmetode kan kalles et sett med metoder og midler som er passende for dem, samt former for en bestemt aktivitet, eller  et sett med metoder for denne aktiviteten.

Når det gjelder utdanningsfeltet, definerer for eksempel et fags metodikk "oppgavene med å studere et gitt emne og dets innhold", samt "utvikling, i samsvar med målene og innholdet i opplæringen, av metoder , metodiske verktøy og organisatoriske opplæringsformer” . Ut fra denne definisjonen kan det slås fast at virkemidlene og formene for aktivitet alltid er uløselig knyttet med aktivitetsmetoder og må passe til dem. Abstrahere fra definisjonen av metodikk som en vitenskap som utforsker aktivitetsmønstrene (i vårt tilfelle, læring), eller som en vitenskap om metoder for aktivitet, definerer vi det som følger.

Metodikk aktivitet er et sett med metoder for en viss aktivitet med tilstrekkelige midler og former.

I utviklingen av enhver metodikk kan man skille ut en viss logisk rekkefølge av handlinger. I en generalisert form vil en slik sekvens se ut som den er vist i figuren.

Slik aktivitet i produksjonssfæren involverer for eksempel: bearbeiding, produksjon, endring av tilstand, egenskaper, form av aktivitetsobjektet (subjektet). Samtidig, siden definisjonen av metodikk, i tillegg til metoder, også inneholder virkemidler og former for aktivitet, kan vi faktisk ikke snakke om et sett av metoder, men også om et sett av måter for en bestemt aktivitet.

Hvorfor kommer begrepet "metode" fra ordet "metode" og ikke "metode"?

For det første, hvis settet med metoder er en teknikk, så, etter logikkens lover, er settet med metoder henholdsvis " metode”, men det er ikke noe slikt ord på russisk, ukrainsk og andre slaviske språk. Derfor kalles metodesettet fortsatt en metodikk.

For det andre, som nevnt ovenfor, er grunnlaget for aktivitetsmåten fortsatt aktivitetsmetoden.

Basert på analysen av definisjonene av begrepet "teknologi" gitt i tabellen, som, i likhet med metodikken, tolker teknologi som et sett med metoder for en bestemt aktivitet (behandling), er det imidlertid ikke klart hvordan metodikken er forskjellig fra teknologi. La oss prøve å forstå dette terminologiske problemet.

For det første, i de generelle definisjonene av teknologi, er det indikert at denne aktiviteten utføres "i produksjonsprosessen". Samtidig skal det bemerkes at vi snakker om materialproduksjon, hvor "bearbeiding, produksjon, endring av tilstand, egenskaper, form på råvarer, materiale eller halvfabrikata" utføres.

For det andre brukes begrepet "metodikk" mest i forhold til trening og utdanning (som for eksempel av SI Ozhegov i), det vil si i den humanitære sfæren, eller i sfæren som betinget kan kalles sfæren for åndelig produksjon.

Hva er forskjellen mellom disse to konseptene som karakteriserer menneskelig aktivitet?

På sfæren av materialproduksjon, på grunn av utviklingen av vitenskap, ingeniørvitenskap og teknologi, har menneskeheten klart å oppnå garantert når det gjelder kvalitet og mengde ytelse.

Slike suksesser innen åndelig produksjon, spesielt trening og utdanning, ble mulig først etter at teknikken og teknologiene nådde et visst utviklingsnivå. Disse inkluderer opprettelse av adaptive læringssystemer, bruk av multimediaverktøy for læring, inkludert for eksempel fjernundervisning, bruken av disse er blitt mulig på grunn av den intensive utviklingen av datateknologi. Med andre ord kan det sies at garantert når det gjelder kvaliteten og kvantiteten av resultatet i sfæren av åndelig produksjon, ble det mulig bare takket være suksess i utviklingen av sfæren for produksjon av materiale, eller rettere sagt, takket være bruken av nytt, på grunn av utviklingen av teknologi og teknologi, midler for åndelig produksjon. Slike midler i trening er for eksempel: datamaskiner med passende programvare i form av opplærings- og kontrollprogrammer; bruk av det internasjonale informasjonsnettverket internett, inkludert i fjernundervisningssystemet; ulike typer moderne projeksjonsutstyr som bruker flytende krystaller, teknisk sofistikerte treningssystemer osv., som avsluttes med bruk av laserpekere.

Det var ønsket om å oppnå et resultat av aktivitet garantert i form av kvalitet og kvantitet i sfæren av åndelig produksjon som ga opphav til behovet for å bruke slike metoder som, analogt med sfæren for materiell produksjon, ville tillate det å oppnås. . De ble derfor kalt teknologier i den humanitære sfæren generelt og teknologier for opplæring og utdanning (pedagogiske teknologier)  på utdanningsfeltet spesielt.

Med tanke på resonnementet ovenfor, kan vi foreslå følgende definisjon av generell teknologi.

Teknologi et system av metoder (metoder, midler og former) for aktivitet som sikrer mottak av et garantert sluttresultat når det gjelder kvalitet og kvantitet.

På dette stadiet av diskusjonen vedr pedagogisk teknologi (pedagogisk) kan vi konkludere med følgende.

1. Teknologi innen utdanning er en teknikk som garanterer et sluttresultat av høy kvalitet og kvantitet.

2. Å oppnå et resultat av høy kvalitet og kvantitet ved bruk av pedagogisk teknologi er ikke avhengig av emnet og objektet for opplæring og utdanning. Samtidig bør metodikken alltid ta hensyn til deres individuelle psykofysiologiske egenskaper, er basert på intuisjonen til læreren, det vil si at det er forfatterens måte å gjøre på eller en slags forfatters teknologi.

3. Teknologi i utdanning er en teknikk brakt til perfeksjon, der, på grunn av bruken av en spesiell kombinasjon av midler, metoder og former for trening og utdanning, utjevnes individuelle psykofysiologiske egenskaper som forhindrer å oppnå et garantert resultat. I denne forbindelse bør det bemerkes at denne "spesielle kombinasjonen" ikke er annet enn system aktiviteter med alle egenskapene som ligger i systemet: konstant fokus på å nå målet, høy støyimmunitet osv. Det er disse egenskapene som er karakteristiske for ethvert system som sikrer det garanterte resultatet av aktiviteten.

4. Enhver teknologi er alltid basert på en viss metodikk og omvendt er enhver metodikk basert på en eller annen teknologi tilpasset lærerens og elevenes personlighet. I dette forholdet er teknikken mer en kunst, og teknologi er mer en vitenskap. Om dette fenomenet V.P. Bespalko skrev i epigrafen til det første kapittelet i sin berømte monografi «The Components of Pedagogical Technology»: «Enhver aktivitet kan være enten teknologi eller kunst. Kunst er basert på intuisjon, teknologi er basert på vitenskap. Alt begynner med kunst, slutter med teknologi, slik at alt begynner på nytt.»

Når vi oppsummerer resonnementet vårt, kan vi definere forholdet mellom disse begrepene.

^ Metode aktivitet er en integrert del, et element vei aktiviteter. I sin tur er helheten av aktiviteter metodikk aktiviteter. Metodikken, som gir et garantert resultat, uavhengig av de personlige egenskapene til subjektet og aktivitetsobjektet, kan vurderes teknologi.

Hele denne logiske kjeden, etter å ha tilpasset den til utdanningsfeltet, kan brukes til å karakterisere elementene i den pedagogiske prosessen.

Litteratur

1.	^ Ordbok med fremmedord.  7. utgave, revidert.  M.: Russisk språk, 1979.  624 s.
2.	Goncharenko S.U. Ukrainsk pedagogisk ordbok. - Kiev: Libid, 1997. - 376 s.
3.	Toftul M.G. Logikk. En veiledning for studenter med høyere førstegangslån. - K., 1999. - 336 s.
4.	Ozhegov S. I. Ordbok for det russiske språket / Ed. Dr. filolog. vitenskaper, prof. N. Yu. Shvedova. - 10. utgave, stereotypi. - M .: "Ugler. Encyclopedia", 1975. - 846 s.
5.	Big Encyclopedic Dictionary: I 2 bind / Kap. Ed. ER. Prokhorov. - Ugler. Encyclopedia, 1991. Vol.1. - 1991. - 863 s.
6.	Big Encyclopedic Dictionary: I 2 bind / Kap. Ed. ER. Prokhorov. - Ugler. Encyclopedia, 1991. V.2. - 1991. - 768 s.
7.	Profesjonell pedagogikk: En lærebok for studenter som studerer i pedagogiske spesialiteter og områder. - M.: Foreningen "Fagutdanning" 1997. - 512 s.
8.	Filosofisk ordbok / Red. DEN. Frolova. - 5. utg. - M.: Politizdat, 1987. - 590 s.
9.	Bespalko V.P. Komponenter i pedagogisk teknologi. - M.: Pedagogikk, 1989 - 192 s.

Vasiliev I.B.

Metode, metode, teknikk, teknologi som pedagogiske begreper

Det gjøres et forsøk på å klargjøre det eksisterende konseptuelle apparatet til pedagogikk fra synspunktet om ideen om et organisert terminologisk system. Forfatterens tolkning av slike begreper som "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi" med deres tilpasning til utdanningsfeltet presenteres. Deres korrelasjon og innbyrdes forhold bestemmes.

Vasiliev I.B.

Metode, metode, teknikk, teknologi som pedagogisk forståelse

Forsøket på å klargjøre pedagogikkens grunnleggende begrepsapparat fra representasjonsposisjonen om det organiserte terminologiske systemet ble fullført. Forfatterens tolkning av slik forståelse som "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi" med deres tilpasning til kunnskapssfæren presenteres. Signert їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "språk.

I.B. Vasilyev

Metode, prosess, teknikk, teknologi som pedagogiske begreper

I forsøk på å spesifisere av det eksisterende konseptuelle apparatet til pedagogikk fra synspunktet til et organisert terminologisk system. Forfatterens behandling av slike begreper som "metode", "prosess", "teknikk" og "teknologi" med deres tilpasning til utdanningssfæren er fremlagt. Deres forhold og innbyrdes forhold bestemmes.

Teori(Gresk theoría, fra theoréo - jeg undersøker, utforsker), i vid forstand - et sett av synspunkter, ideer, ideer rettet mot å tolke og forklare et fenomen; i en smalere og mer spesialisert forstand - den høyeste, mest utviklede formen for organisering av vitenskapelig kunnskap, som gir et helhetlig syn på mønstrene og eksisterende relasjoner til et visst område av virkeligheten - objektet for denne TT fungerer som den mest perfekte form for vitenskapelig underbyggelse og programmering av praktiske aktiviteter.

KONSEPT(fra lat. conceptio - gripe) - et begrep for filosofisk diskurs som uttrykker enten handlingen med å gripe, forstå og forstå betydninger i løpet av talediskusjon og tolkningskonflikt, eller deres resultat, presentert i en rekke begreper som ikke er avsatt i entydige og generelt betydningsfulle begrepsformer. Konseptet er assosiert med utvikling og distribusjon av personlig kunnskap, som i motsetning til teori ikke mottar en fullstendig deduktiv-systemisk organisasjonsform og hvis elementer ikke er ideelle objekter, aksiomer og konsepter, men konsepter - stabile semantiske kondensasjoner som oppstår og funksjon i prosessen med dialog og talekommunikasjon. . Begreper, som får teoriens proposisjonelle form, mister sin konjugering med korrelativiteten til spørsmål og svar som danner et visst kompleks. Begreper korrelerer ikke med objekter, men med spørsmål og svar uttrykt i tale og semantiske «fellesstemmer» gjenkjent av deltakerne i dialogen. Hvert element i konseptet korrelerer ikke med objektet, men med integriteten til personlig erfaring.

METODE - i vid forstand, en bevisst måte å oppnå et resultat, utføre visse aktiviteter, løse noen problemer. Metoden forutsetter en viss handlingsrekkefølge basert på en klart realisert, artikulert og styrt idealplan i de mest mangfoldige typer kognitive og praktiske aktiviteter i samfunn og kultur. Graden av denne bevisstheten og kontrollen av den ideelle aktivitetsplanen kan være forskjellig, men på en eller annen måte innebærer implementeringen av aktiviteter på grunnlag av en eller annen metode, i prinsippet en bevisst korrelasjon av handlingsmetodene til emner for denne aktiviteten med den virkelige situasjonen, en vurdering av deres effektivitet, kritisk analyse og valg av ulike handlingsalternativer og etc.

I følge Borishpolts er det en måte å oppnå et mål på, et sett med metoder/operasjoner av praktisk eller teoretisk kunnskap om virkeligheten. Knyttet til operasjonalisering av teoretisk kunnskap. Eller en bevisst måte å oppnå resultater, løse oppgaver på.

Metodikk- et sett med måter, metoder for erkjennelse

Ifølge Kovalchenko, et sett med regler og prosedyrer, teknikker og operasjoner som gjør det mulig å implementere ideene og kravene til prinsippet som metoden er basert på.

Metodikk (fra "metode" og "logi") -1) læren om strukturen, logisk organisering, metoder og virkemidler 2) et system av prinsipper og metoder for å organisere og konstruere teoretiske og praktiske aktiviteter, samt læren av dette systemet"

Metodikk – 1)det er læren om organisering av aktivitet. 2) læren om metoden for erkjennelse og transformasjon av verden "Denne definisjonen bestemmer utvetydig faget metodikk - organisering av aktiviteter

EN TILNÆRMING- et kompleks av paradigmatiske, syntagmatiske og pragmatiske strukturer og mekanismer i kognisjon og/eller praksis, som karakteriserer konkurrerende (eller historisk sett erstatter hverandre) strategier og programmer innen filosofi, vitenskap, politikk eller i organiseringen av menneskers liv og aktiviteter. Vanligvis blir analysen av kategorien P. vendt til i spesielle perioder i utviklingen av en bestemt aktivitet, når fundamentale endringer er fikset eller problemer som ikke kan løses med tilgjengelige midler oppstår. I utviklingen av vitenskap og vitenskapelig aktivitet kalte Kuhn disse periodene for vitenskapelige revolusjoner. I en bredere forstand er all vitenskap et spesielt P. til verden, hvis grunnleggende paradigme er detaljerte ideer om naturen.

Vitenskapelige konsepter- de mest generelle og viktigste grunnleggende bestemmelsene i teoriene.

vitenskapelig teori- er en systematisert kunnskap i sin helhet. Vitenskapelige teorier forklarer mange akkumulerte vitenskapelige fakta og beskriver et visst fragment av virkeligheten (for eksempel elektriske fenomener, mekanisk bevegelse, transformasjon av stoffer, evolusjon av arter, etc.) gjennom et system av lover.

Hovedforskjellen mellom en teori og en hypotese er pålitelighet, bevis. Selve begrepet teori har mange betydninger. Teori i strengt vitenskapelig forstand - dette er et system med allerede bekreftet kunnskap, som omfattende avslører strukturen, funksjonen og utviklingen av objektet som studeres, forholdet mellom alle dets elementer, aspekter og teorier.

Det er tre typer teorier.

1. Beskrivende teorier. Deskriptive teorier er av kvalitativ natur. De skiller ut gruppen av fenomener eller objekter som studeres, formulerer generelle mønstre basert på vitenskapelige data, men korrigering av bevis og logisk analyse blir ikke utført. Slike teorier inkluderer de første teoriene om elektrisitet og magnetisme, Pavlovs filologiske teori, Darwins teori, moderne psykologiske teorier.

2. Vitenskapelige teorier. I disse teoriene, ved hjelp av matematiske modeller, konstrueres et ideelt objekt som representerer og erstatter det virkelige objektet. Vanligvis er slike teorier basert på flere aksiomer og hypoteser. Konsekvensene av teorien verifiseres eksperimentelt. Et eksempel er moderne fysiske teorier, som er preget av logikk og et strengt matematisk apparat.

3. Deduktive teorier. I deduktive teorier formuleres det grunnleggende aksiomet, og deretter legges bestemmelsene som er avledet fra det grunnleggende aksiomet ved streng logikk. Eksempel: "Begynnelsen" av Euklid.