Opplæringsprosess (OP) - Disse er målrettede treningsaktiviteter, pedagogiske og pedagogiske og pedagogiske utviklingsaktiviteter gjennom organiserte utdannings- og pedagogiske og pedagogiske prosesser i enhet med selvutdanning av denne personligheten, og sikrer assimilering av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter på nivået ikke lavere enn staten Utdanningsstandard.

Den pedagogiske prosessen må betraktes som et helhetlig dynamisk system, som er formålet med pedagogiske aktiviteter - dannelsen av en person. Dette systemet har spesifikke prosedyre komponenter. De viktigste av dem er trening og utdanningsprosesser som fører til de interne prosessene for endringer i dannelsen, utdannings- og personlighetsutviklingen. Opplæring og utdanningsprosesser består også av visse prosesser. For eksempel består læringsprosessen av sammenhengende prosesser for undervisning og undervisning, utdanning - fra prosessen med pedagogiske påvirkninger, prosessen med å vedta sin personlighet og oppstå fra denne prosessen med selvutdanning.

Den pedagogiske prosessen som et system opererer i visse eksterne forhold: naturlig geografisk, offentlig, industrielt, kulturelt, skolemiljø og nabolaget. De intra-skoleforholdene inkluderer pedagogisk og materiale, skole og hygienisk, moralsk og psykologisk og estetisk.

OP-interne drivkraften er oppløsningen av motsetningen mellom høydepunktene i kravene og de reelle mulighetene for elever for implementeringen. Denne motsetningen blir en kilde til utvikling, dersom kravene fremsatt i den nærmeste utviklingen av studentens evner, og omvendt, vil en slik motsigelse ikke bidra til den optimale utviklingen av systemet dersom oppgavene er for vanskelige eller vanskelige eller lys.

Dynamikken til OP oppnås på grunn av samspillet mellom sine tre strukturer: 1) pedagogisk; 2) metodisk; 3) Psykologisk.

Pedagogiskstrukturen av OP er et system med fire elementer: a) mål; b) meningsfylt; c) Opa-rasjonell aktivitet; d) analytisk og effektiv. Målkomponenten innebærer definisjonen av lærere og studenter i målene med sine pedagogiske og ekstracurricular aktiviteter, meningsfylt - bestemmelse av innholdet i pedagogisk prosess basert på målene, driftsarbeider-til-slitasje er organisering av fellesaktiviteter av lærere og studenter. Analytics-effektiv komponent inkluderer en analyse av resultatene og korrigeringen av pedagogiske problemer.

Metodiskstrukturen av OP inkluderer følgende elementer: a) Oppgaver av læring (utdanning); b) sekvensielle stadier av læreren; c) påfølgende stadier av studenter.

Psykologiskstrukturen til OP er representert av en kombinasjon av tre elementer: 1) prosesser av oppfatning, tenkning, forståelse, memorisering, mastering informasjon; 2) Manifestasjon av studenter i interesse, inkonsekvenser, motivasjonen til læren, dynamikken i den følelsesmessige holdningen; 3) stiger og faller i fysisk og nevropsykisk spenning, aktivitetsdynamikk.

Blant målene for OP allounterer regulatorisk stat, offentlig og initiativ. Regulatoriske statermål er de vanligste målene som er definert i regulatoriske juridiske handlinger og statsstandarder for utdanning. Offentligmålene er målene for ulike lag av samfunnet, som reflekterer deres behov, interesser og forespørsler om opplæring. Initiativmålene er direkte mål utviklet av lærerne selv og deres studenter med typen utdanningsinstitusjon, profilen til spesialiseringen og utdanningsfaget, samt nivået på utvikling av studenter og lærernes beredskap.

I systemet "pedagogisk prosess" er det interaksjon av visse fag. På den ene siden er skole lederskap, lærere, lærere, lag, lærere, foreldre, foreldre, med den andre - i rollen som både fag og gjenstander, studenter, lag, visse grupper av skolebarn som er engasjert i en eller annen type av aktivitet, fungerer som pedagogiske enheter. Også individuelle disipler.

OP-enheten er å overføre sosial erfaring til de eldste og assimilere det av den yngre generasjonen gjennom samspillet.

Hovedkarakteristikken til OP er underordningen av de tre komponentene (pedagogiske, pedagogiske, pedagogiske, selvutdanningsprosesser) av et enkelt mål.

Den komplekse dialektikken til relasjoner i den pedagogiske prosessen er: 1) i prosessen og uavhengigheten til prosessene, dens generatorer; 2) Koffasjonen av separate systemer er inkludert i den; 3) tilgjengeligheten av generell og bevaring av det spesifikke.

Pedagogisk prosess

Pedagogisk prosess Det er et spesielt opprettet, utvikling i grensene til et bestemt pedagogisk system, samspillet mellom pedagogiske og elever, med sikte på å nå målet og føre til en endring i de enkelte egenskapene til studentens personlighet.

Prosess (fra b lat. Prosessus - '' protion '' ') betyr første, konsekvent bestemmelse av statens forandring, utviklingen av noe; For det andre, en kombinasjon av visse påfølgende tiltak for å oppnå noe resultat.

Hovedenheten i utdanningsprosessen er den pedagogiske prosessen. Den pedagogiske prosessen bestemmer, etablerer, danner et helhetlig system av pedagogiske relasjoner av lærer og studenter. Begrepet "hensiktsmessig oppdragelse" '' '' '' 'A har betydningen av en fokusert dannende effekt på utviklingen av personlige egenskaper. Konseptet med 'er en pedagogisk prosess''a reflekterer et system med bevisst organiserte pedagogiske interaksjoner.

Oppgaver av den pedagogiske prosessen

1. Utslipp av motiveringsorientering av kognitiv aktivitet av studenter.

2. Organisering av kognitiv aktivitet av studenter.

3. Dannelse av mentale ferdigheter, tenkning, kreative funksjoner.

4. Konstant forbedring av kognitiv kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.

Hovedfunksjonene i den pedagogiske prosessen

1. Pedagogisk funksjon innebærer dannelsen av en stimulerende retning og erfaring med praktisk kognitiv aktivitet.

2. Pedagogisk funksjon Det antar utviklingen av visse egenskaper, egenskaper og relasjoner til en person.

3. Utvikle funksjon Det innebærer dannelse og utvikling av mentale prosesser, egenskaper og relasjoner til en person.

Grunnleggende prinsipper for organisasjon og funksjon av den pedagogiske prosessen

1. En helhetlig tilnærming til oppdragelse.

2. Kontinuitet i utdanningen.

3. Gaffel i utdanning.

4. Integrasjon og differensiering av fellesaktiviteter av lærere og elever.

5. Naturality.

6. Kulturalitet.

7. Utdanning i aktiviteter og i teamet.

8. Sekvens og systematisk læring og utdanning.

9. Enhet og tilstrekkelighet av ledelse og selvstyre i den pedagogiske prosessen.

Den klassiske strukturen i utdanningsprosessen inneholder seks komponenter.

1. Målet er å utvikle en lærer og student i det endelige interaksjonsresultatet.

2. Prinsipper - Bestemmelse av grunnleggende retninger.

4. Metoder - lærer og studenters handlinger.

5. Fond - måter å jobbe med innhold.

6. Former - logisk gjennomføring av prosessen.

Innholdet i pedagogisk prosess - spesifikt svar på spørsmålet om hva du skal lære Hvilken kunnskap om å velge mellom tildeling av rikdom Akkumulert av menneskeheten er grunnlaget for utviklingen av studenter, dannelsen av deres tenkning, kognitive interesser og opplæring for arbeidsaktivitet , bestemmes av læreplaner, læreplan på fag. Læreplanen viser hva varigheten av skoleåret, samt varigheten av kvartaler og helligdager, en komplett liste over objekter, distribusjon av gjenstander etter år med trening; Antall timer for hvert fag, etc., ifølge fag, utarbeides treningsprogrammer, der læreplanen ligger.

Det kan bestemmes at den pedagogiske prosessen er en svevende, sosialt bestemt og pedagogisk organisert prosess for utviklingen av studentens personlighet.

Under innholdet i utdanningsprosessen, et system med vitenskapelig kunnskap, praktiske ferdigheter og ferdigheter, samt verdenssyn og moralske og estetiske ideer, som er ekstremt viktig for å mestre studenter i læringsprosessen, er den delen av den offentlige opplevelsen av generasjoner , som er valgt i samsvar med målene for menneskelig utvikling og i form av informasjon overføres til ham.

Det finnes ulike former for pedagogisk prosess, som presenteres i form av et eksternt uttrykk for lærerens pedagogiske samhandling og er preget av antall deltakere i pedagogisk interaksjon, tid og prosedyren for implementeringen. Organisasjonsformene i utdanningsprosessen inkluderer et kjølig urbinform, som preges av følgende funksjoner.

1. Den konstante sammensetningen av studenter i samme alder.

2. Hver klasse fungerer i samsvar med sin årlige plan.

3. Hver leksjon er kun dedikert til ett emne.

4. Permanent veksling av leksjoner (tidsplan).

5. Pedagogisk ledelse.

6. Aktivitetsvariabilitet.

Lekse - Midlertidig periode med pedagogisk prosess, som er fullført i betydningen, midlertidig og organisatorisk holdning og på hvilke oppgaver i den pedagogiske prosessen løses.

ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ, som har en ide om det viktigste kategoriske apparatet av pedagogikk, kan det sies at disse konseptene er i konstant utvikling på jakt etter en effektiv løsning, er uløselig knyttet og representerer et enkelt uadskillbart system av pedagogisk vitenskap.

Utdanningsprosessen er konseptet og typene. Klassifisering og funksjoner i kategorien "Pedagogisk prosess" 2017, 2018.

Psykologiske og pedagogiske grunnlag for organisasjonen av den holistiske pedagogiske prosessen

Plan

Introduksjon

1. Begrepet "pedagogisk prosess" ..........................................

2. Stadier og mønstre av pedagogisk prosess ..................... ..

3. Planlegging - grunnlaget for den pedagogiske prosessen ..................... ..

Konklusjon ................................................. ............................. ..

Bibliografi……………………………………………………………..

Introduksjon

Mange forskere var engasjert i studiet av begrepet "pedagogisk prosess" i teorien om generell pedagogikk: Mange forskere var engasjert i: Kapetev P.F., Babansky Yu.K, Danilin M.A., Duranov M.E, Gershov, Likhachev B.G., Bespalko v.p. annen. Forskere på forskjellige måter er egnet for å bestemme den pedagogiske prosessen. Konseptet med "pedagogisk prosess" introdusert av P.F. Capture, inkluderer essensen av læringsprosesser, utdanning, utvikling, formasjon, instruksjoner for barn. "Den pedagogiske prosessen inneholder to hovedkarakteristiske funksjoner: systematisk hjelp til selvutviklingen av kroppen og en omfattende forbedring av personen" - forfatteren noter.

Babanian io.K. Anser den pedagogiske prosessen som "Utvikling av samhandling av emner og utdanningsfasiliteter som tar sikte på å løse problemene med utdanning, utdanning og den generelle utviklingen av utdannet"

Fokus på den utviklende naturen til den pedagogiske prosessen er gitt i i.p. Underklausul - "Utvikling av samhandling av lærere og utdannet, med sikte på å oppnå et gitt mål og føre til en forhåndsdefinert endring i staten, omforming av eiendommer og egenskaper av utdannet"

Pedagogisk prosess med B.G. LIKHACHEV, "Det er en målrettet vesentlig mettet og organisert samhandling mellom de pedagogiske aktivitetene til voksne og selvindrende barnet som følge av aktiv vitalitet med ledende, ledende rolle lærere."

Den generelle, forening av alle definisjoner er å vurdere den pedagogiske prosessen, som samspillet mellom komponentene, og oppdager sin integritet. Konseptet med integriteten til pedagogisk prosess vurderes i verkene i Yu.K. Babansky, i.p.Podlasoy, M.E.Duranova og andre, og først formulert av M.A. Danilov.

Som følger av definisjonen av deltakere i pedagogisk prosess er lærer og barn.

Begrepet "pedagogisk prosess"

Den pedagogiske prosessen er utviklingsinteraksjonen av lærere og utdannet, med sikte på å oppnå et gitt mål og føre til en forutbestemt endring i staten, omforming av egenskaper og egenskaper av utdannet. Pedagogisk prosess - Dette er en prosess der sosial opplevelse er integrert i kvaliteten på personligheten.

I den pedagogiske prosessen fusjonerer prosessene med dannelse, utvikling, utdanning og opplæring sammen med alle forholdene, former og metoder for strømmen sammen med alle forhold.

Systemets struktur er elementene (komponenter) valgt i henhold til de mottatte kriteriene, samt forholdet mellom dem. Komponentene i systemet der den pedagogiske prosessen fortsetter - lærere, utdannet, vilkårene for utdanning. Den pedagogiske prosessen selv kjennetegner målene, målene, innholdet, metodene, former for samhandling mellom lærere og utdannede resultater oppnådd. Dette er de genererende komponentene - mål, meningsfylt, aktivitet, effektiv.

I førskolepedagogikk anses pedagogisk prosess som målrettet, meningsfylt mettet og organisert av samspillet mellom voksne og barn.

I historien om innenlands førskolepedagogikk var det flere alternativer for å bygge en pedagogisk prosess: i 1920-1930 var utdanningsprosessen basert på de organiserende øyeblikkene. Alt barn av barn med visse intervaller ble konsentrert rundt de organiserende øyeblikkene. Hvert organisasjonspunkt inkluderte en bestemt del av programmet: Fysisk utdanning, arbeidskraft, miljøutdanning, matematikk, visuelle aktiviteter, musikk, etc. Opplæringen under treningen ble avslørt av innholdet i hver seksjon og foreslått spesifikke arbeidsformer.

Den positive siden av de organiserende øyeblikkene er en langsiktig konsentrasjon av et barn på et bestemt kognitivt materiale; Han ble dannet ferdighetene til sosial oppførsel, verdenssynet.

Ulemper - Formalisme i å gjennomføre de organiserende øyeblikkene og korganiseringen av barn.

I fremtiden ble andre former for å bygge en pedagogisk prosess allokert: tematisk og kompleks.

Essensen av den tematiske formen er at hovedterminalen til den pedagogiske prosessen var et valgt emne. Innholdet i emnet har avslørt på flere klasser. Emnet kan inkludere andre aktiviteter knyttet til det i innhold. En av delene av programmet kan være innholdet i emnet, mens andre seksjoner ble studert parallelt.

Grunnlaget for den integrerte bygningen i utdanningsprosessen er behovet for å etablere et logisk forhold mellom ulike deler av programmet. Komplekset kan inkludere flere forskjellige, men slektninger for innholdet i vedlikehold av barn.

Tematiske og integrerte tilnærminger til bygging av utdanningsprosessen er rettet mot en gruppering av pedagogiske effekter, ønsket om å gi dem konsentrert, målrettet.

En moderne tilnærming til dette problemet er organisasjonen av utdanningsprosessen basert på tildeling av dominerende utdanningsformål.

Som ledende formål er en pedagogisk oppgave. Innholdet er diktert av de særegenheter av utviklingen av barn i et bestemt aldersstadium og spesifikke oppgaver for oppdragelse. Det dominerende målet bestemmer forholdet og hierarkiet til pedagogiske og pedagogiske oppgaver.

Multipleness og innhold av skjemaer gjør det mulig å utvikle en rekke interesser og evner til barn, og en enkelt motivasjon - for å lede denne utviklingen generelt, pedagogisk verdifull kanal. En funksjon av en slik konstruksjon av den pedagogiske prosessen er at avhengigheten mellom ulike typer aktiviteter endrer seg. De foregårene, endringene, ulike aktiviteter er mest optimale for implementeringen av det dominerende målet.

For eksempel, for senior førskolebarn, er hovedmålet å felles aktivitet og utvikling av vennlige forhold i spillet, arbeidet organisert på prinsippet om kompatibilitet. Deretter utfører andre aktiviteter en samtidig rolle. Krav, uavhengige kunstneriske aktiviteter, helligdager, etc., fungerer som samtidige aktiviteter.

Komponentene i den pedagogiske prosessen er mål, meningsfylt, organisatorisk metodisk, analytisk produktiv. I studien av N.YA. Mikhaylenko og N.K. Den korte er ideen om å konstruere en helhetlig pedagogisk prosess med støtte for typer voksen interaksjon med barn. Tre blokker er preget, som hver har egne spesifikasjoner: 1 - regulerte aktiviteter i form av spesialorganiserte klasser (for barn av senior førskolealder); 2 - Felles aktiviteter av læreren med barn; 3 - Gratis barns aktiviteter.

Stangen i pedagogisk prosess er innholdet, som bestemmes av utdanningsstandarden og implementeres gjennom utdanningsprogrammet.

Utdanningsprogrammer tar hensyn til standarden skaper forhold for utvikling av alle parter til personen. Krav til programmer er definert i veiledning og metodologiske brev i Utdanningsdepartementet til Russland.

Integritet, generalitet og enhet er de viktigste egenskapene til den pedagogiske prosessen.

Specificiteten til den holistiske utdanningsprosessen er detektert når de dominerende funksjonene tildeles. Læringsprosessenes dominerende funksjon - opplæring, utdanning - oppdragelse, utvikling - utvikling. Hver av disse prosessene utfører i en helhetlig prosess og tilhørende funksjoner: Utdanning utfører ikke bare pedagogisk, men utvikling, utdanningsfunksjon og læring er utænkelig uten oppdragelse og utvikling. Specificiteten er hvilke metoder som skal velges av læreren for å oppnå målet.

Konseptet med "pedagogisk prosess" i den spesielle litteraturen brukes i en bred og smal følelse.

Den pedagogiske prosessen i førskoleinstitusjonen i bred forstand er en kombinasjon av alle forhold, midler, metoder som er rettet mot å løse en, global oppgave. For eksempel er den pedagogiske prosessen i Dow rettet mot den omfattende utdanningen og utviklingen av barnet. I tillegg til den globale oppgaven kan den pedagogiske prosessen også rettes til vedlikehold av en slags smal spesifikk oppgave (moralsk, estetisk utdanning). Løs disse oppgavene Hjelp lærerutvalgte metoder, midler, organisasjonsformer. De spesifikke oppgavene i den pedagogiske prosessen er sammenhengende, implementeres og løses mot bakgrunn av andre oppgaver av utdanningen og utviklingen av den enkelte, siden den pedagogiske prosessen har integritet, generalitet og enhet.

Pedagogikk og didaktikk

Nivåer av pedagogisk prosess. Komponenter og struktur av pedagogisk prosess. I en utdanningsinstitusjon kan et stort utvalg av utdanningssystemer skilles: en helhetlig pedagogisk pedagogisk læringsprosess; Utdanning prosess pedagogisk økt konseptet med pedagogisk prosess.

L-3 pedagogisk prosess som et system

Plan

1. Hva er forstått av utdanning?

Utdanning over hele verden anses som grunnleggende generell kulturell verdi og er ment å utføre et kulturhus som sikrer dannelsen og utviklingen av en "kulturell person". Som i.i.zimnaya notater - må en kulturell person møte normer for sosio-kulturell utvikling av dette samfunnet i alle former for sitt levebrød - bevissthet, oppførsel, aktiviteter, sosial interaksjon.

Hva er forstått av utdanning?

Tradisjonelt - opprettelsen av en person i prøve og likhet. Det blir en måte å skape sitt eget bilde, ansiktsbehandling, personlighet på. Derfor er det umulig å forstå utdanning i aspektet av våpen med studenter, ferdigheter og ferdigheter, som sikrer tilpasning i moderne kultur.

Modern utdanning er basert på utvikling og selvutvikling av en person.

utdanning - Dette er enhetens enhet og oppdragelse.

Hovedoppgaven med utdanning Det er mulig å formulere som følger:maksimalt sørge for utviklingen av sine genetisk deterministiske evner i hver person, for å utvikle rasjonell kritisk tenkning hos mennesker, for å arme dem med nøyaktig kunnskap om moderne vitenskap, teknologi og teknologier som ville gjøre det mulig å oppnå maksimal effekt på bruken i en endring naturlig situasjon. (T.I.Shamova. Ledelse av en adaptiv skole. - M., 2001. - s.13.)

Denne oppgaven skal implementeres spesielt for denne opprettede utdanningsinstitusjonen.

I en utdanningsinstitusjon kan et stort utvalg av pedagogiske systemer skilles:

Holistisk pedagogisk (pedagogisk) prosess

Lære prosess; Utdanningsprosessen

Trening yrke

1. Konseptet med prosessen, pedagogisk prosess.

Prosessen er en naturlig, konsistent forandring i fenomenet, overgangen til et annet fenomen. De. - Endre stater.

Pedagogisk prosess – spesielt organisert samspill av lærere og elever som er rettet mot å løse pedagogiske oppgaver.

Som et resultat av deres løsning, er det en endring i deres kunnskap, ferdigheter, pedagogiske og utforskning av studenter. Den pedagogiske prosessen anses som samspillet mellom læreren og studentene. Det innebærer en gjensidig endring i lærere og studenter. Derfor er det nødvendig å vurdere - a) en endring i interaksjonspartiene; b) endringer i samspillet selv.

P.F. Kaptev essensen av pedagogisk prosess forstått som "formasjon" og forbedringen av individet. "... essensen av den pedagogiske prosessen ligger i selvutvikling som begynner fra det første øyeblikket å bli" tildelt 2 parter til den pedagogiske prosessen: intern og ekstern.Innersiden - Essensen av den pedagogiske prosessen ligger i selvutviklingen av kroppen.Ytre side - Overføring av de viktigste kulturelle oppkjøpene og opplæringen med den eldre generasjonen av yngre.

Prosessen er fokusert på å oppnå utdanningsformål.

Det er en prosess med konsekvent endring av oppgaver i ferd med å undervise i lærerne og lærerutdanningsaktiviteter.

Tatt i betraktning den pedagogiske prosessen som en erstatning av statene til deltakerne i denne prosessen, blir det åpenbart å tildele nivåene i denne prosessen. Deretter endrer hvert nivå rollen og stedet for deltakerne i prosessen.

1. Nivåer av pedagogisk prosess.

I pedagogikk er 4 nivåer av pedagogisk prosess tildelt, som hver endrer deltakerens rolle og sted (V.V. Krayevsky):

Det første nivået er teoretisk Sikrer behandling av utdanning og pedagogisk prosess som et system.

Andre nivå - nivå på pensumprosjektet og produktprogrammene.

Tredje nivå - opprette et utkast til spesifikk pedagogisk prosessi form av hans plan for året, pedagogisk tema.

Fjerde nivå -nivået på den virkelige utdanningsprosessen, nivået på en bestemt treningsøkt.

Kjennetegn ved den pedagogiske prosessen innenfor første nivå.

Fra definisjonen av den pedagogiske prosessen følger det at hver av sine stadier er preget av et sett med visse tegn som reflekterer spesifikasjonene i denne tilstanden:hensikt; innhold av interaksjon; lærerens handlinger i strukturen av undervisningsaktiviteter Studentets handlinger i strukturen av pedagogiske aktiviteter .

1. Komponenter og struktur av pedagogisk prosess.

Komponentene i den pedagogiske prosessen inkluderer:

Mål - bevissthet om læreren og opptaket av mål og mål for pedagogiske og pedagogiske aktiviteter;

Stimulerende-motiverende - Læreren stimulerer studentens kognitive interesse, noe som medfører dem behov og motiver til utdannings- og utdanningsaktiviteter.

Operativ aktivitet - representerer prosedyre siden av pedagogisk prosess (metoder, voksne, midler).

Kontrolljustering - Inkluderer en kombinasjon av selvkontroll og lærerstyring.

Refleksiv - Selvanalyse, selvvurdering, med tanke på vurderingen av andre og definisjonen av ytterligere nivåer av sine aktiviteter.

Strukturen i den pedagogiske prosessen (T.I.SHAMOVA)

	Utdanningens behov
Motivene til lærerens aktiviteter			Motiver av studentaktivitet
Betydning					Betydning
Mål for lærerens aktiviteter					Målene for studenten
	Opplæringsoppgaver
Aktivitetslærer i SchoolChildhood Management	Mekanismen for assimileringsprosessen	Mekanisme for følelsesmessig holdning til innhold, prosess, resultat	Selvstyrende læringsaktiviteter
	Metoder og former for organisering av produktiv interaksjon
	Subjektiv opplevelse: trening, utvikling, levetid
		Speilbilde
		Utforming av et nytt stadium av pedagogisk prosess

Grunnlaget for den pedagogiske prosessen er behovet.

Behovet genererer motiv

Motivet utvikler seg til et mål for aktivitet

Målene for aktiviteten implementeres gjennom lærerens og studentens aktiviteter.

Handlinger (lærer og student) bestemmes av mekanismer

Interiør i handling er uttrykt i form av organisasjonen

Mellomresultatet av prosessen er underlagt erfaring

design

1. Motsetninger knyttet til pedagogisk prosess

Hva driver den pedagogiske prosessen? Som kjent med drivkraften i enhver prosess er det interne motsetninger (motsigelsen reflekterer den interne kilden til all utvikling), hvor oppløsningen som tillater overgangen av systemet fra en kvalitativ tilstand til en annen.

T.I.Shamova fremhever motsetningene som er forbundet med den pedagogiske prosessen:

1. Motsetningen mellom kravene i selskapet til dannelsen og evnen til den pedagogiske prosessen under disse forholdene. Denne motsetningen er tillatt ved å skape mer avanserte treningsprogrammer, lærebøker, forbedring av metoder og former for utdanning, som studerer de kognitive mulighetene for studenter.
2. Motsetningen mellom de kognitive og praktiske oppgavene og det eksisterende kunnskapsnivået, ferdigheter og ferdigheter med mental utvikling av studenter. Det er tillatt av motsetningen gjennom organisasjonen av slik hjelp til barn fra læreren, slik at studentene kan bli bringt for å løse de nøyaktige oppgavene for å oppfylle den nye oppgaven som kreves større uavhengighet fra studentens side.
3. Motsetningen mellom innholdet av pedagogisk materiale, lærerens aktiviteter og studenters aktiviteter. Den er løst ved å gi uavhengig aktivt arbeid av studenter i utdanningsprosessen.
4. Motsetningene mellom vurderingen av læreren av resultatene av utdanning og selvtillit av sine studenter. Det er tillatt å motsette seg unntaket av slike faktorer som påvirker den pedagogiske prosessen, nemlig: Dogmatic (uendret under noen omstendigheter) ser på studenten; svak kunnskap om lærer av alder og pedagogisk psykologi; manglende evne til læreren å bygge en pedagogisk stilling i forhold til studenten; Svakhet i pedagogiske ferdigheter.
5. Motsetninger generert av defekter i pedagogisk kommunikasjon. Denne motsetningen er løst, med forbehold om bevisstheten om de eksisterende motsetningene av hver deltaker i den pedagogiske prosessen; forstå behovet for denne tillatelsen; Mastering metoder for ødeleggelse av stereotyper av aktivitet og personlighet.

Teoretisk nivå diskuterer funksjonene i den pedagogiske prosessen. Du kan vurdere å skille funksjoner av den pedagogiske prosessen fra den pedagogiske prosessen:

Sammenligne

	Pedagogisk prosess	Pedagogisk prosess
Av mål	Hovedmålet er å avsløre barnets individuelle ressurser, som fremmer utviklingen av sin kognitive evner, kognitiv uavhengighet gjennom materiell kunnskap, ferdigheter og ferdigheter	Det dominerende målet er å mestre objektiv kunnskap, ferdigheter og ferdigheter
	Individualisering av innhold er planlagt. Spesiell oppmerksomhet er fokusert på generelle kulturelle verdier
Ifølge prosessen	Lærerens aktiviteter er kombinert med undervisning når de dominerer studentens aktiviteter	Føre gjennom trening med lærerens dominerende rolle

Så vel som andre verk som kan interessere deg
58184.		Prinsipper for klassifisering av språk	63 kb.
	Språk er preget av graden av prevalens, antall transportører (på noen hundre etniske grupper, på andre millioner. Halvparten av verdens befolkning snakker bare 12 språk ...
58187.		Lipider. Sammensetning og struktur av proteiner	714 KB.
	Sekvensen av aminosyrer i polypeptidkjeden representerer proteinets primære struktur. Det er unikt for et protein og definerer egenskapene og funksjonsskjemaet. Denne helix sekundær protein strukturen.
58190.		Juridisk grunnlag for regnskap i den russiske føderasjonen. Begrepet organisering av regnskapsføring i den russiske føderasjonen	166 KB.
	Juridisk grunnlag for regnskap i den russiske føderasjonen. Konseptet om organisering av regnskapsføring i den russiske føderasjonen. Dokumenter som regulerer regnskapsorganisasjonen. Internasjonale regnskapsstandarder og tilpasning til det russiske regnskapssystemet.
58191.		Setning. Tre aspekter av setningen	33 kb.
	Moderne lingvistikk utgjør et stort antall språklige teorier som studerer forslaget. Nå har spesielt intens blitt studiet av tekst. Men forslaget var og forblir hoveddelen av syntaksen, siden det er i forslaget om at de viktigste funksjonene til språket er funnet: kommunikative

Hva er den pedagogiske prosessen? Prosessen (fra Lat. - Advance) - et sett med påfølgende tiltak for å oppnå et Kidogolybo-resultat. Den pedagogiske prosessen på universitetet er et sett med påfølgende handlinger av læreren og studenten med det formål å utdanning, utvikling og dannelse av identiteten til sistnevnte. Utdanningsprosessen er et sett med påfølgende tiltak for studiet for å oppnå det pedagogiske resultatet.

Grunnleggende utdanning - Utdanning Undervisning Undervisning Læringsutdanning er prosessen og resultatet av konsistente handlinger i studien

Organisasjonen av den pedagogiske prosessen er et sett av de mest effektive handlingene som fører til formasjonen og forbedringen av forholdet mellom komponentene i den pedagogiske prosessen.

Intensivering (Franz.) - Øk intensiteten (intensitet). Intensivering av den pedagogiske prosessen er en løsning på spørsmålet om hvordan på den laveste tiden har økt mengden informasjon i hver leksjon til maksimalt, for bedre å forbedre opplæringen av en spesialist.

Intensivering av utdanningsprosessen - strategien og taktikken til utviklingen av høyere utdanning, et middel til å forbedre kvaliteten på opplæring av spesialister, det påvirker ulike aspekter av det pedagogiske systemet i universitetet: - Studenter, lærere, - former for organisering av pedagogisk prosess.

Formålet med leksjonen å identifisere og evaluere fordelene og omfatter intensivering av pedagogisk prosess, problemene som følger med i implementeringen, som den genererer, skisserer mulige måter å løse dem på.

Skjemaer og metoder for arbeid 1 Stage - Individuelt - Diagnostisk 2-trinns - Microgroup 3-trinns kollektiv diskusjon (Generell diskusjon) Summering

Arbeide i Microgroups Alle skisserer sin oppfatning til spørsmålene som er satt av kolleger: - Fordeler og ulemper Intensivisering av pedagogisk prosess - problemene som det genererer, er mulige måter å løse dem på.

Refleksjon i grupper: Har alle muligheten til å uttrykke sitt synspunkt, bli hørt? Hvem fremmer seg, beriket gruppen mening? Hvem fungerte ikke, hvorfor? Hvem vil gjøre en melding fra gruppen?

Strukturen til den pedagogiske prosessen er gjenstand for faget (studenter, lærere, arbeidsgivere), dette er en prosedyre sammensetning (mål, meningsfylt, operasjonell, motiverende, vurderingskomponenter)

Hva bidrar til studenter? Interesse i studier, ønske, perspektiv, flid på en måte å undervise materialbase og organisering av trening praktisk tidsplan

Hva forhindrer studentens studentlæring? Inorganiseringer som kombinerer studier med arbeid misligholdt Schedule Lærere Innhold i opplæringsdisipliner

Ethvert yrke har en spesifikk struktur: - spesifiserte mål, en ide om resultatet av arbeidskraft (for oss er det dannelsen av en spesialist som en person og en profesjonell); - et gitt emne (pedagogisk, vitenskapelig forskningsprosess); - et system av lagring (de varierer og kan være ekte og ukjent) - et system av profesjonelle offisielle oppgaver (gitt arbeidskraftfunksjoner) og rettigheter; - Produksjonsmiljø, fag og sosiale arbeidsforhold.

Pedagogisk aktivitet er: - formulere pedagogiske mål - Diagnostikk av funksjoner og nivå av studentopplæring - valget av innholdet av pedagogisk materiale for klasser - valget av treningsmetoder er utformingen av deres handlinger og handlinger av studenter - etablering av disiplin , arbeidsmiljøet i klassen - stimulering av studenters aktivitet - organisering av deres virksomhet i henhold til pedagogisk materiale - organisering av sin oppførsel i reelle forhold. - Organisasjon av studenters aktivitet - organisering av kontroll over resultatene av pedagogiske konsekvenser og tilpasninger - etablering av det riktige forholdet til studenter - gjennomføringen av utdanningsarbeid - Analyse av resultatene av opplæring, utdanning - identifisering av avvik fra resultatene fra Målene som er angitt - Analyse av årsakene til disse avvikene - Designtiltak for å eliminere disse grunnene - Kreativ søk Nye læringsmetoder, oppdragelse

Evner - individuelle psykologiske egenskaper til en person som uttrykker sin beredskap til å mestre visse typer aktiviteter. Dannet på grunnlag av innskudd (medfødte funksjoner). Evnen er et handlingsflukt av emnet som gir et sett med oppnådd kunnskap og ferdigheter. Dannet av trening.

1. Evnen til å overføre læringsopplæringsmateriell, noe som gjør det tilgjengelig, for å presentere materialet eller problemet, er klart og forståelig, for å få interesse for emnet, å initiere studenter som er aktiv uavhengig tanke (didaktiske evner).

2. Evne til det aktuelle vitenskapsområdet (matematikk, fysikk, etc.). Den dyktige læreren kjenner emnet ikke bare i omfanget av treningskurset, men betydelig bredere og dypere, overvåker stadig funnene i sin vitenskap, eier materialet, manifesterer stor interesse for ham, fører minst beskjeden forskningsarbeid (akademiske evner) .

4. Evnen til å tydelig og tydelig uttrykke tanker, følelser med tale, samt ansiktsuttrykk og pantomimics. Lærerens tale preges alltid av den indre styrke, overbevisning, interessen som han sier. Uttrykket av tanken er klar, enkel, forståelig for studenter (taleferdigheter).

5. Organisatoriske evner er for det første evnen til å organisere et studentlag, for å slappe av det, inspirere viktige oppgaver for å løse, og for det andre, evnen til å organisere sitt eget arbeid, noe som innebærer evnen til å planlegge og kontrollere den riktig. I erfarne lærere produseres en merkelig tidssvikt - evnen til å distribuere arbeid på riktig måte, passe på den planlagte tiden.

6. Evnen til den umiddelbare følelsesmessige bedriftens innflytelse på studenter og evnen på dette grunnlag for å oppnå autoritet fra dem (autoritære evner). Tilstedeværelsen av frivillige egenskaper (besluttsomhet, utdrag, utholdenhet, krevende, etc.), samt følelse av eget ansvar, opplæring og oppdragelse.

7. Evnen til å kommunisere med mennesker, evnen til å finne den rette tilnærmingen til studenter, for å etablere seg med dem som er egnet fra et pedagogisk synspunkt av forholdet, tilstedeværelsen av pedagogisk takt (kommunikative evner).

8. Pedagogisk fantasi (eller prognostiske evner) er evnen til å forutsi konsekvensene av deres handlinger, utformingen av studentens personlighet, ideen om at den vil vise seg i fremtiden, i evnen til å forutsi utviklingen av visse studentens egenskaper.

Så, læreren må ha følgende evner: Didaktisk akademisk perceptuell tale organisatorisk autoritær kommunikativ pedagogisk fantasi med evnen til å distribuere oppmerksomhet

Gnostic ferdigheter: - Fjern ny kunnskap fra ulike kilder, fra forskning på egen virksomhet; - å jobbe uavhengig av ulike kilder til informasjon; - Fordel det viktigste, signifikant i utvalg og strukturering av det pedagogiske materialet og presentasjonen av den; - Analyser pedagogiske situasjoner; Formulerte, pedagogiske oppgaver; - Å produsere ny kunnskap som er nødvendig for sin produktive løsning, analysere løsninger og resultater, sammenlign ønsket resultat og ekte; - logisk kranglet og gjennomføre logiske beregninger; - Øvelsesøk, Heuristiske aktiviteter; - Studere, oppsummere og implementere avansert opplevelse.

Design ferdigheter: - å utføre lovende planlegging av strategiske, taktiske, operative oppgaver og hvordan man løser dem; - Forvent de mulige resultatene fra løsningen av det pedagogiske oppgavesystemet under hele utdanningstiden som planlegging som planlegges på; - å planlegge resultatene som må oppnås ved å fullføre dette eller det arbeidet; - Lær elevene å sette og implementere målene for selvstendig arbeid; - Å sette treningsarbeid, planlegge sin prestasjon, gi mulige vanskeligheter; - Design innholdet i det lesbare kurset; - Design din egen pedagogiske aktivitet.

Konstruktive ferdigheter: - Velg og strukturinformasjon i nyutviklede opplæringsbaner; - Velg og komposittelt strukturere innholdet av pedagogisk og pedagogisk informasjon om den kommende leksjonen; - Spill forskjellige alternativer for byggeklasser i forholdene til et system for resepter, tekniske læringsmidler, en viss tid, hvor en bestemt oppgave må løses; - å velge organisasjonsformer, metoder og treningsmidler; - Design ny pedagogisk læringsteknologi, utøvelse av kontroll over studentens faglige aktiviteter.

Organisatoriske ferdigheter: - Organiser gruppe og individuelle studenters arbeid, med tanke på alle faktorer; - organisere individuelle og gjennomføre forretningsopplæring og teknologiske spill, diskusjoner, treninger; - å styre den mentale staten for studenter på treningsaktiviteter; - Diagnostiser kognitive muligheter og resultatene av kognitiv aktivitet; - Evaluer resultatene av studiearbeidet, overholdelse av nivået på læringsmateriell oppnådd av programvarekrav og potensielle studentfunksjoner; - Korrigering av opplæringsaktiviteter.

Kommunikative ferdigheter: - Bygg interaksjon, relasjoner mellom lærere og studenter for den effektive organisasjonen av den pedagogiske prosessen og oppnå positive arbeidsresultater; - bygge samspillet mellom lærere og studenter avhengig av formålet, innholdet, organisasjonsformer, læringsmetoder; - individuelt påvirker studenten under frontalpresentasjonen av det pedagogiske materialet; - Installer velvillige, tillitsfulle relasjoner med studenter; - å produsere en eneste mening om det riktige valget av handling, oppførsel; - Motiver deltakerne i den pedagogiske prosessen til kommende aktiviteter.

Strukturen til den pedagogiske prosessen som bestemmer målene for utdanning, opplæring (målkomponent) Utvikling av utholdet i utdanningens meningsfylte) Bestemmelse av opplæringsprosedyren (oppdragelse), samspillet mellom deltakere (operativ og aktivitet) sjekk, evaluering, analyseanalyse (evaluering -Results)