Introduksjon

Kapittel 1. Teoretisk studie av pedagogiske problemer med å forberede barn til skolen i en førskoleinstitusjon

Kapittel 2. Praktisk studie av pedagogiske problemer med å forberede barn i skole i en førskoleinstitusjon

2.1 Studie av barnas beredskap for skoleopplæring

Konklusjon

Liste over kilder brukt

applikasjoner

Introduksjon

Moderne studier viser at 60-70% av barna kommer til den første klassen, ikke-godt læring, da de ikke er godt utviklet, den sosiale, psykologiske og følelsesmessige bedriftens personlighetssfære.

Vellykket løsning på utviklingen av utviklingen av barnets identitet, forbedring av treningseffektiviteten, er en gunstig omgivende atmosfære i stor grad bestemt av hvor sant nivået på beredskapen til barn til skoleopplæring tas i betraktning.

For tiden opplever førskoleutdanningssystemet motsigelser i overgangsperioden.

Lm. Bezless mener at beredskapen til et barn til intellektuell skoleutdanning er nivået av morfologisk, funksjonell og mental utvikling av et barn, hvor kravene til systematisk trening ikke vil være overdreven og ikke vil føre til brudd på barnets helse.

L.A. Wenger tolker konseptets beredskap for skolen som et visst nivå: sosiale ferdigheter som involverer evnen til å kommunisere med jevnaldrende og voksne, evaluere situasjonen og regulere deres oppførsel, utviklingen av disse funksjonene, uten hvilken trening er umulig eller vanskelig (dette er organisasjonen av aktiviteter, tale, motilitet, koordinering og koordinering, samt personlig utvikling som karakteriserer selvbevissthet, selvtillit, motivasjon).

Spørsmål av psykologisk beredskap for skoleopplæring vurderer lærere: L.I. Bozovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Friedman, M.M. Bezless e.e. Kravtsova og mange andre.

Til dags dato er det generelt anerkjent at beredskapen for skolegang er en flerkomponentutdanning, som krever omfattende psykologiske og pedagogiske studier.

Forfatterne får ikke bare analyse av nødvendig kunnskap, ferdigheter, ferdighetene til et barn når det beveger seg fra barnehagen til skolen, men også et kompleks av diagnostiske teknikker, slik at de kan identifisere beredskapen til førskolen til skolen.

Relevansen av dette problemet har identifisert emnet for forskning - "pedagogiske problemer med å forberede barn i skole i en førskoleinstitusjon."

Formålet med forskning er prosessen med å forberede barn til skolen.

Emnet i denne studien er de pedagogiske forholdene for å organisere utarbeidelsen av førskolebarn til skolen.

Formålet med studien er å studere de pedagogiske aspektene ved forberedelsen av barn til skolen.

Studie og analyse av litteratur om temaet forskning;

Fordelingen av pedagogiske aspekter ved forberedelsen av barn til skolen;

Studie av nivået av beredskap til barn til skolen;

Hypotesen av denne studien er å anta at prosessen med opplæring for skole læring vil være mer effektivt hvis:

Kriterier og nivåer av førskolebarn er identifisert for skoleutdanning;

Metoden og programmet for pedagogiske spill som er rettet mot effektiviteten av prosessen med å forberede førskolebarn til skolen, er utviklet.

Metoder for denne studien:

Analyse av innenlands og utenlandsk litteratur om problemet med denne studien;

Diagnostisk forskning om emnet "Pedagogiske problemer med å forberede barn til skolen" fra barnehager av barneklubben "tegneserie".

Praktisk betydning er å studere prosessen med å forberede barn i møte med den forberedende gruppen i barnehagen, utviklingen av pedagogiske spill, som vil hjelpe barn med å unngå negative konsekvenser i tilpasningsprosessen.

Prøven er 15 barn-førskolebarn av barneklubben "tegneserie".

Kapittel 1 Teoretisk studie av pedagogiske problemer med å forberede barn i skole i en førskoleinstitusjon

.1 Psykologisk og fysiologisk beredskap til et barn for skole læring

Forberedelse av barn til skolen er en mangesidig oppgave som dekker alle livene til barnets liv. En av de viktigste aspektene er psykologisk beredskap for skolen. Inne i disse aspektene tildeler tre hovedmetoder til dette problemet.

Til den første tilnærmingen er alle studier rettet mot dannelsen av visse ferdigheter som trengs for å studere på skolen hos barn, underlagt den første tilnærmingen. Det har blitt etablert at barn 5-6 år har store intellektuelle, fysiske og mentale evner, som gjør at du kan overføre delen av førsteklasses programmet i den forberedende gruppen barnehage. I denne alderen kan du lykkes med å trene begynnelsen på matematikk og diplomer, hvordan du kan forbedre opplæringen for skoleutdanning.

Den andre tilnærmingen er at barnet som kommer til skolen, bør være et visst nivå av kognitive interesser, villighet til å forandre sosial stilling, ønsket om å lære. Kombinasjonen av disse egenskapene er psykologisk beredskap for skolegang.

Essensen av den tredje tilnærmingen er å undersøke opprinnelsen til individuelle komponenter av pedagogiske aktiviteter og identifisere måter å dannes på spesialorganiserte treningsøkter. Studier har vist at i barn som gjennomgår eksperimentell trening (tegning, modellering, applikasjon, design, etc.), ble ulike elementer av utdanningsaktiviteter dannet, dvs. Psykologisk beredskap for skole læring.

Vi sier ikke om skolen at han er ferdigstilt student, vi snakker om hans beredskap eller uvillighet til et nytt liv i skolen.

Hva er manifestasjonen av skolelæring?

En uforberedt på skolen, barnet kan ikke fokusere på leksjonen, ofte distrahert, kan ikke være engasjert i den generelle modusen i klassen;

Den svake utviklingen av tilkoblede tale og mentale evner, manglende evne til å stille spørsmål, sammenligne varer, tildele det viktigste;

Lite initiativ, til malhandlinger og løsninger, vanskeligheter med å kommunisere med voksne og jevnaldrende om læringsoppgaver.

Årsakene til uberørthet til skolen kan være betinget delt inn i to grupper: organisk (avvik i barnets fysiske og nevropsykiatriske utviklingen) og pedagogisk knyttet til ineffektive taktikk for pedagogisk tilnærming til barn i tidlig førskolealder.

1.2 Forberedelse av førskolen for læring i familien

Psykologisk forberedelse av barn til skolen i familien er absolutt nødvendig. Følgende betingelser er allokert for oppfyllelsen av barnets fulle mentale utvikling og trening for læringsarbeid:

dette er et konstant samarbeid med et barn med andre familiemedlemmer;

utvikle et barn av evnen til å overvinne vanskeligheter;

det er viktig å lære barn en jobb begynte å bringe til slutten.

Mange foreldre forstår hvor viktig barnet er et ønske om å lære, så de forteller barnet om skolen, lærere og kunnskap som er kjøpt på skolen. Alt dette øker et ønske om å lære, skaper en positiv holdning til skolen. Deretter må du forberede en førskolebarn til de uunngåelige vanskelighetene i undervisningen. Bevissthet om å overvinne disse vanskelighetene hjelper barnet til å behandle sine mulige feil på riktig måte.

Foreldre bør forstå at sin egen aktivitet har sin egen betydning i barnets forberedelse. Derfor bør deres rolle i forberedelsen av en førskolebarn til skolen ikke reduseres til verbale instruksjoner; Voksne må lede, oppmuntre, organisere klasser, spill, rad med barn.

En annen nødvendig betingelse for opplæring for skole og den omfattende utviklingen av et barn (fysisk, mental, moralsk) er en opplevelse av suksess. Voksne må skape et barn som aktivitetsbetingelser der han definitivt vil møte suksess. Men suksess bør være ekte, og ros - fortjente.

Av særlig betydning i den psykologiske utviklingen av en schoolboy er anrikningen av den følelsesmessige frivionssfæren, oppdragelsen av følelser, evnen til å fokusere på deres oppførsel på andre. Veksten av selvbevissthet er lysere enn alt i selvtillit, i hvordan et barn begynner å vurdere sine prestasjoner og feil, med fokus på hvordan andre oppførsel estimater. Dette er en av indikatorene for psykologisk beredskap for skoleutdanning. Basert på riktig selvtillit, produseres en tilstrekkelig reaksjon på fysningen og godkjenningen.

Dannelsen av kognitive interesser, anrikning av aktiviteter og emosjonell-frivillig sfære - forutsetningene for vellykkede mastering førchoolers med visse kunnskaper, ferdigheter, ferdigheter. I sin tur er utviklingen av oppfatning, tenkning, minne avhenger av hvordan han eier barnets måter å skaffe seg kunnskap og orientering av aktiviteter, fra interessen av sine interesser, fra vilkårlig oppførsel, det vil si, volumet.

Når du forbereder skolen, lærer foreldrene et barn å sammenligne, sammenligne, trekke konklusjoner og generaliseringer. For dette må førskolen lære å lytte nøye til boken, historien om en voksen, riktig og konsekvent uttrykker sine tanker, kompetent bygge forslag.

Foreldre må huske at behovet for et barn er å lese, selv om han allerede har lært å lese uavhengig, er det nødvendig å tilfredsstille. Etter å ha lest, er det viktig å finne ut hva barnet forstått. Dette underviser barnet å analysere essensen av leset, utdanne barnet moralsk, og i tillegg lærer en forbundet, konsistent tale, rettelser i ordboken nye ord. Tross alt, jo mer perfekt er tale av barnet, jo mer vellykket vil det bli hans trening på skolen. Også i dannelsen av kulturen i talen til barn, er foreldrenes eksempel av stor betydning. Således, som et resultat av foreldrenes innsats, med hjelp, lærer barnet å snakke riktig, noe som betyr at han er klar til å mestre å lese, skrive på skolen.

Barnet kommer til skolen, skal utvikles på riktig nivå estetisk smak, og her tilhører en primær rolle familien. Estetisk smak utvikler seg i ferd med å tiltrekke oppmerksomheten til førskolen til fenomenene i hverdagen, til fag, omgir livet.

Utviklingen av tenkning og tale er i stor grad avhengig av utviklingsnivået. Spillet utvikler en erstatningsprosess som barnet vil møte på skolen når de studerer matematikk, språk. Barn, spiller å lære å planlegge sine handlinger, og denne evnen vil hjelpe ham i fremtiden for å gå til planleggingsaktiviteter.

Det er også nødvendig å lære å også tegne, skulptur, kutt, pinne, konstruere. Ved å gjøre dette opplever barnet glede av kreativitet, gjenspeiler hans inntrykk, dens følelsesmessige tilstand. Tegning, design, modellering åpning før oss til å lære barnet å se, analysere de omkringliggende elementene, opplever deres farge, form, verdi, forholdet mellom deler, deres romlige forhold. Samtidig gjør dette det mulig å lære barnet å handle konsekvent, planlegge dine handlinger, sammenligne resultatene med det som er spesifisert, beregnet. Og alle disse ferdighetene vil også være ekstremt viktige i skolen.

Stigende og underviser et barn, det bør huskes at det er umulig å slå klassene til noe kjedelig, uklart, pålagt av voksne og det mest nødvendige barnet. Kommunikasjon med foreldre, inkludert felles klasser, må levere barnet en glede og glede.

1.3 Pedagogisk hjelp av barnehagen i forberedelsen av et barn for skole læring

) Forberedelse av barn til skole i barnehagen

Foreldrene i forberedelsen av barn til skolen er enorme: Voksne familiemedlemmer utfører funksjoner og foreldre, og lærere og lærere. Imidlertid kan ikke alle foreldrene i forbindelse fra førskolen gi fullstendig, omfattende opplæring av barnet sitt til skoleopplæring, lære skoleprogrammet.

Som regel viser barn som ikke deltok i barnehagen, nivået på beredskap for skolen lavere enn barn som dro til barnehagen, fordi Foreldre "hjemmelaget. Barn har ikke alltid muligheten til å konsultere en spesialist og bygge en pedagogisk prosess etter eget skjønn, i motsetning til foreldre, hvis barn besøker førskoleinstitusjoner, forbereder seg på skolen i skolen i barnehagen.

Blant de funksjonene som barnehagen i systemet med offentlig utdanning, i tillegg til den omfattende utviklingen av barnet, er et flott sted å forberede barn til skolen. Fra hvordan kvalitativt en førskolebarn vil bli utarbeidet i tide, avhenger suksessen til videreutdanningen i mange henseender.

Forberedelse av barn til skolen i barnehagen inneholder to hovedoppgaver: omfattende utdanning (fysisk, mental, moralsk, estetisk) og spesiell trening til assimilering av skolelementer. Opplæringsarbeidet i utdanningen av beredskap for skolen inkluderer:

Arbeider i barnas ideer om klasser som viktige aktiviteter for å skaffe seg kunnskap. Basert på denne presentasjonen har barnet en aktiv oppførsel i klasser (forsiktig utførelse av oppgaver, oppmerksomhet til lærerens ord);

Utvikling av utholdenhet, ansvar, uavhengighet, flid. Deres formasjon er manifestert i et barns ønske om å mestre kunnskap, ferdigheter, for å gjøre tilstrekkelig innsats for dette;

Utdanning fra førskoleopplevelsen Erfaring i et lag og en positiv holdning til jevnaldrende; Assimilering av aktiv innvirkning på jevnaldrende som deltakere i generell aktivitet (evnen til å bistå, er det rettferdig å vurdere resultatene av arbeidet til jevnaldrende, taktfullt note manglene);

Formasjon hos barn av organiserte adferdsferdigheter, treningsaktiviteter i sammenheng med teamet. Tilstedeværelsen av disse ferdighetene har en betydelig innvirkning på den samlede prosessen med den moralske dannelsen av barnets personlighet, gjør en førskolebarn mer uavhengig av å velge klasser, spill, interesser.

Oppdrett og opplæring av barn i barnehagen er pedagogisk og tar hensyn til to retninger for mottak av barn av kunnskap og ferdigheter: en bred kommunikasjon av barnet med voksne og jevnaldrende og en organisert pedagogisk prosess.

I ferd med å kommunisere med voksne og jevnaldrende, mottar barnet en rekke opplysninger, blant annet to grupper av kunnskap og ferdigheter utmerker seg. Den første gir kunnskap og ferdigheter som barn kan mestre i hverdagsskommunikasjon. Den andre kategorien inkluderer kunnskap og ferdigheter som skal assimileres av barn i klasser. I klassen tar opplæreren hensyn til hvordan barn absorberer programvaremateriale, utfører oppgaver; Kontrollerer hastigheten og rasjonaliteten til deres handlinger, tilstedeværelsen av ulike ferdigheter og til slutt bestemmer deres evne til å overholde den riktige oppførselen.

Kognitive oppgaver er knyttet til oppgavene til dannelse av moralske og volumkvalitetsegenskaper, og deres beslutning utføres i nært forhold: Kognitiv interesse oppfordrer barnet til aktivitet, bidrar til utvikling av nysgjerrighet, og evnen til å utøve utholdenhet, tilstøtende, har En innvirkning på aktivitetskvaliteten, som følge av at førskolebarn sterkt absorberer pedagogisk materiale.

Det er også viktig å ta opp i et barns nysgjerrig, vilkårlig oppmerksomhet, behovet for et uavhengig søk etter svar på nye problemer. Tross alt, førskolen, som ikke har nok dannet interesse for kunnskap, vil passivt oppføre seg i leksjonen, det vil være vanskelig for ham å lede innsatsen og vilje til å oppfylle oppgavene, masterkjennelsen, for å oppnå positive resultater i undervisningen.

Av stor betydning i forberedelsen av barn til skolen har utdanning i dem "offentlighetens egenskaper , evnen til å leve og bekymre seg i laget. Derfor er en av betingelsene for dannelsen av barnas positive forhold å støtte opplæreren av det naturlige behovet for barn i kommunikasjon. Kommunikasjon må være frivillig og velvillig. Kommunikasjon av barn er et nødvendig element i opplæring for skolen, og for å sikre den største muligheten for implementeringen kan være primært en barnehage.

Å løse problemet med å forberede seg på skolen i skolen i barnehagen antyder en systematisk slave med barn i fire retninger:

forberedelse til leseferdighet trening;

matematisk forberedelse;

forberedelse for skriving;

psykologisk verksted.

Formasjon hos barn av ideer om klasser som viktige aktiviteter for å skaffe seg kunnskap. Basert på disse innleveringene produserer barnet aktiv oppførsel i klasser (forsiktig ytelse av oppgaver, oppmerksomhet til lærerens ord);

Dannelsen av moralske og volumegenskaper (utholdenhet, ansvar, uavhengighet, flid). Deres formasjon manifesteres i det vedvarende ønske om et barn for å mestre kunnskap, ferdigheter, for å gjøre tilstrekkelig innsats for dette;

Dannelsen av et barnserfaring i et lag og en positiv holdning til jevnaldrende, bevissthet om betydningen av sin egen aktive deltakelse i å løse en felles oppgave; Assimileringen av den aktive virkningen av jevnaldrende som deltakere i generell aktivitet (evnen til å bistå, det er rettferdig å vurdere resultatene av arbeidet til jevnaldrende, taktfullt note manglene). For dette bør barna være oppmerksomme på de moralske standarder for atferd i laget;

Formasjon hos barn av organiserte adferdsferdigheter, treningsaktiviteter i sammenheng med teamet. Tilstedeværelsen av disse ferdighetene har en betydelig innvirkning på den samlede prosessen med den moralske dannelsen av barnets personlighet, gjør det mer uavhengig av å velge klasser, spill, interesser.

Hovedformålet med klassene er å danne kunnskap om kunnskap og ferdigheter, men det er like viktig å få opp nysgjerrige i barnet, driftspartene til å tenke, vilkårlig oppmerksomhet, behovet for uavhengig søk etter svar på nye problemer. Det er vanskelig å anta at et barn som ikke har nok dannet interesse for kunnskap, vil aktivt jobbe i leksjonen, mobilisere innsatsen og vil for å oppfylle oppgavene, masterkunnskapen, oppnå positive resultater i undervisningen. Dermed er det åpenbart at oppgavene til den mentale utviklingen av barnet bør løses i nært forhold til opplæringsoppgavene til moralske og frivillige egenskaper av personligheten: utholdenhet, tilstøtende, flid, ansvar, ønsket om å oppnå et kvalitativt resultat , så vel som en velvillig og respektfull holdning til jevnaldrende.

Barn som har en positiv relasjonsferdighet, er lett inkludert i det nye laget, finner den riktige tonen i forhold til andre, vet hvordan man skal regne med den offentlige mening, relativt behandle kamerater, forsøke å gjenopprette. Inngang til et nytt lag er noen ganger en av de avgjørende faktorene i den vellykkede læringen i barnet i første klasse. Derfor har stor betydning i forberedelsen av barn til skolen utdanning i dem offentlige kvaliteter , evnen til å leve og bekymre seg i laget.

En av betingelsene for dannelsen av barnas positive forhold er støtte fra opplæreren av det naturlige behovet for barn i kommunikasjon. Kommunikasjon må være frivillig og velvillig. Fra de tidligste årene er det nødvendig å sette et barn under slike forhold, slik at han vil leve, jobbet, spilt, felles glede og sorg med andre barn. Det er nødvendig at det felles liv er så fullt som mulig, lykkeligere, lysere. Det antas at det vanskeligste å tilpasse seg skolebarn hjemmelekser som ikke hadde deltatt i en barnehage som hadde lite kommunisert med jevnaldrende. Øvelse viser imidlertid at det ikke alltid samsvarer med virkeligheten.

Førskolen viser en levende interesse bare for det faktum at han til en viss grad opptar, gir glede, handlinger om fantasi og følelser. Barnets ønske om å lære nye, skaffe seg ulike ferdigheter, er hovedbetingelsen for dannelsen av moralske og volumegenskaper. Dermed, før førskolen, blir oppdraget med anvendelse av voluminnsatsen fremført. Læreren spesifiserer måtene å implementere det når man planlegger innholdet i klassene, gjør emnet for felles diskusjon med barn. En individuell tilnærming i dannelsen av moralske og frivillige egenskaper utføres i prosessen med hele pedagogisk prosess, og teknikken i ulike aktiviteter har mye til felles. Men noen spesifisitet av stier av en individuell tilnærming til barn i hverdagen, spill, arbeid, treningsaktiviteter bestemmes.

Den ledende typen skolebarnsaktivitet er pedagogisk aktivitet. Den systematiske assimilering av barns kunnskap i klasserommet i barnehagen er grunnlaget for å mestre noen elementer av pedagogiske aktiviteter. I den forberedende gruppen av barn blir sentrallinjen undervist i bildet av symmetriske former. Forberedelsene forbereder seg på å sikre at barna i 1. klasse er lett sett i klasserommet med kunst når du bygger et bilde for å bruke hjelpelinjer: en vertikal, horisontal, tilbøyelig tangent, symmetriakse, tegne en usynlig del av elementene. Utøvere på tegning, modellering, applikasjoner bidrar til opplæringen for leksjoner fra matematikk, arbeidskraft.

Når du skriver og tegner, er ferdigheten til den riktige posisjonen til kroppen, hendene, evnen til å holde håndtaket, en blyant. Oppgavene til estetisk utdanning i barnehagen er varierte. De inkluderer dannelsen av barnets ideer om verden av kunst, utdanning av estetiske følelser og relasjoner, samt en rekke ferdigheter med kunstneriske aktiviteter.

I klassen er oppgaven med omfattende personlighetsutvikling utført, de nødvendige ferdighetene som er nødvendige i opplæringsaktiviteter, dannes og enhrined:

forskolebarn griper ferdighetene til å lytte, huske og konsekvent utføre oppgaver;

underordnede sine handlinger til reglene som bestemmer måten de er oppfylt på; Lay i tide;

evaluere deres arbeid; Finn og rette feil, ta med jobb til slutten;

oppbevares på arbeidsplassen, verktøy, materialer.

Psykologiske forutsetninger for inkludering av et barn i klassen og skoleholdet utvikler seg blant senior førskolebarn, som følge av deres deltakelse i fellesaktiviteter med jevnaldrende i en barnehage-gruppe. I tillegg til psykologisk beredskap, trenger førskolen en velkjent reserve av informasjon om verden rundt oss - om ting og deres eiendommer, på fenomenene for levende og livløs natur, om mennesker, deres arbeid, om prinsippene for moralske normer for oppførsel.

Et spesielt sted når du arbeider med barn i barnehagen er okkupert av kunnskapen om kunnskapen og dannelsen av ferdigheter, tradisjonelt knyttet til skole - leseferdighet og matematikk. Mastering av barn og matematikk skjer i prosessen med spesielle yrker, hvis hovedformål er dannelsen av forutsetningene for å lære bokstaver og konto.

Mastering Diplom er kompleks mental aktivitet som krever en viss modenhet av mange mentale funksjoner i barnet. Derfor bør et brev av førskolebarn forberedes lenge før de begynner å utføre alle brevets funksjoner.

Ved ankomsttid på skolen, skal barnet kunne selvstendig organisere ikke bare hans handlinger, men også å velge et felles spill eller et arbeid, for å planlegge henne, for å kunne løse konflikten, distribuere rollene, ta med arbeid startet til slutten.

Dannelsen av organisatoriske ferdigheter avhenger i stor grad av instruksjonene som læreren gir barn. De må være klare, korrekte, forståelige, permanente. I Mastered Handlinger bruk veiledningsanvisninger. De oppfordrer barnet til å løse problemer i en rekke situasjoner som oppstår i aktivitetsprosessen.

Effektiviteten av skoletrening er i stor grad bestemt av nivået på forberedelsen. Beredskapen bestemmes av systemet for krav som skolen plasserer barnet.

Således, etter å ha studert kravene til barn å gå på skole og vilkårene for utarbeidelsen av barn i skole, konkluderte vi med at det mest optimale alternativet for dannelsen av et barns barn er den nære samspillet mellom familien og barnehagen, deres Samarbeid i alle aspekter av forberedelsen av barn til skole læring.

De identifiserte egenskapene til beredskap tillater oss å anta at en stor innflytelse i dannelsen av beredskap er gitt av familien, og denne rollen bestemmes av hvordan foreldre er relatert til spørsmålet om å forberede barnets til skolen, så alvorlig og ansvarlig, de er egnede for å løse dette problemet.

Familien utfyller kunnskapen om barn som er oppnådd i barnehagen; I hverdagens prosess, vokser barnas horisonter, moralske, fysiske, psykologiske egenskaper av fremtidens schoolboy dannes.

) Forholdet til læreren og førskolebarnene

Blant det brede spekteret av problemer knyttet til forberedelsen av barn i skole, er problemet med forholdet mellom opplæreren og førskolene okkupert.

Først av alt, læreren i sitt arbeid er det nødvendig å ta hensyn til de enkelte egenskapene til psyken til hvert barn. Ta for et eksempel på et sakte barn som ikke umiddelbart er inkludert i klassene, spillet. Opplæreren kan velge slike taktikker om atferd for dem: Oftere å gi oppdrag som krever aktivitet som inkluderer dem i kollektivarbeid; Kommunikasjon som munter. Dermed er utdanning en bilateral prosess, en dialog som er blant seg selv en voksen og et barn. Målet er å kombinere felles anstrengelser, ringe førskolebarn for å lære av førskolebarn for å søke ny suksess.

Den personlige tilnærmingen til læreren til førskolen i dannelsen av moralske og volumegenskaper utføres i prosessen med hele pedagogisk prosess, og dens metodikk i ulike aktiviteter har mye til felles. Men noen spesifisitet av stier av en individuell tilnærming til barn i hverdagen, spill, arbeid, treningsaktiviteter bestemmes.

For eksempel, i designklasser, må barna innse at for at leketøyet skal være vakkert, pent, må du prøve å lage et veldig nøyaktig papir, smørende smøring av bøyel lim. Med andre ord må læreren finne overbevisende argumenter som oppfordrer barn til spenning, aktiv aktivitet, overvinne vanskeligheter.

Dårlig når læreren utfører klasser uten følelser, på samme ordning. Barns aktivitet er hovedsakelig reproduktiv, reprodusering. Opplæreren viste, forklart - barnet gjentas. Som et resultat av denne tilnærmingen blir kognitive interesser og aktiviteten til barn gradvis avtagende. Etter klassene prøver førskolebarn ikke å bruke kunnskapen og ferdighetene i praktisk aktivitet.

Utviklingen av aktiv tenkning på førskolebarn i leksjonen oppnås ved å velge riktig innhold, metoder og teknikker, former for organisering av opplæringsaktiviteter. Opplæringsoppgaven er å forårsake barns interesse for barn, å skape en statlig entusiasme, mental spenning, å sende innsats til den bevisste utviklingen av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter. Og dette er nødvendig for hvilken interesse for leksjonen er relatert til om en førskolebarn forstår, hvorfor trenger han sikker kunnskap om han ser muligheten til å anvende dem.

) Læreren Forholdet med familien til førskolen

Opplæreren, som arbeider med barn i klasser, bør ta hensyn til den særegne egenskapen til hver familie og gi foreldrene taktfulle tips, pedagogisk opplysende dem; tiltrekke dem til å delta i barnehager; For å oppnå gjensidig forståelse, har det forenede kravet til pedagogiske påvirkninger rettet mot å forberede et barn til skolen. Kommunikasjon med skolen er også viktig, orientering på sitt program og kravene som det stiger til studenter.

I det siste året av barnet i barnehagen, når forberedelsen til skolen er intensivt, blir det viktig å jobbe med familien av særlig betydning, det dekker et bredt spekter av problemer knyttet til alle parter til utvikling og utdanning av barn. I en rekke former for kommunikasjon med foreldrene til sine studenter, viser lærerlæreren, hva slags hjelp du trenger for å gi familier i anbefalinger og råd fra hvilke spesialister de trenger.

Dermed er den mest optimale versjonen av dannelsen av barnet i skolen forfall, den nære samspillet mellom familien og barnehagen, deres samarbeid i alle aspekter av spørsmålet om å forberede barn til skolen.

Opplæreren i hans arbeid bør stole på hjelp av familien, og foreldrene er enige om deres handlinger med barnehagenes arbeid for å oppnå det samlede resultatet - rett og fullstendig forberedelse av barnet til skolen, som er mulig bare i enhet og samarbeid.

) Didaktiske klasser og spill

Betydningen av tomt og didaktiske spill i skolepreparasjonen er vanskelig å overvurdere. Plot-rollespill har en generell utviklingsmessig innvirkning på den fremtidige skolens identitet, og didaktiske spill med reglene er knyttet til de kommende akademiske aktivitetene og studentens oppførsel. Spillene spilles av en førskoleforhold og handlinger, i stor grad nær fremtidige læringsaktiviteter. De. I spillet er det en direkte forberedelse av barnet til overgangen til et nytt stadium av læring - å gå inn i skolen.

Allerede yngre førskolebarn må lære å velge et valg: Et problem fra en rekke homogene elementer legges foran en rekke homogene elementer. Et lignende spill bærer klassifikasjonselementet.

Dermed forsynte foreldre og lærere barnet til uavhengige generaliseringer: Stole på direkte sensuell opplevelse, de utvikler elementer av logisk tenkning på et rimelig materiale. Eksempelgruppen blir bakgrunnen for forekomsten av konseptuell tenkning hos barn, som ligger til grunn for hele skolen læring.

Den systematiske assimilering av barns kunnskap i klasserommet i barnehagen er grunnlaget for å mestre noen elementer av pedagogiske aktiviteter.

1.4 Psykodiagnostikk av førskolebarn som et middel til pedagogisk hjelp til foreldrene

Pre-school utvikling av barn fortsetter ekstremt variert, men skolen plasserer de samme kravene. Inkonsekvensen av disse kravene, avvik fra dem til enhver side, viser seg ikke å være ønskelig, kan betydelig komplisere studentens liv.

En individuell tilnærming i undervisningen er faktisk urealisert, og ikke bare fordi det er mer enn 30 studenter i klassen. Kravstandarden er innarbeidet ved at det er et enkelt klasse treningsprogram, i hvilken assimilering antas av nøyaktig samme mengde kunnskap og implementering av de samme oppgavene av alle studenter. Krav til nivået på assimilering og utførelse, evalueringskriterier, organisering av opplæringsaktiviteter, modus og form for klasser er også forenet for alle.

Viktig, fra synspunkt av aldersrelatert pedagogikk, har det faktum at svært forskjellige førskolebarn, som går inn i den første klassen, faller i de samme forholdene, blir de presentert for ensartede krav, uavhengig av deres individuelle psykologiske evner, det opprinnelige utviklingsnivået av intellektuelle evner og dannelsen av grunnskoleferdigheter.

Således spørsmålet om å gjennomføre en omfattende psykologisk undersøkelse av barn ved opptak til første klasse. Denne typen psykodiagnose gjør det mulig å forstå barnets individuelle evner, for å ta en prognose for fremtidige problemer, utvikle anbefalinger for lærere og foreldre, som kan unngås av komplikasjoner i opplæring og utvikling.

Det er individuelt psykologiske egenskaper hos barn som er langt fra alltid åpenbare, ofte finner ut bare med spesiell diagnostikk, men gir opphav til problemer i trening fra den første dagen for å komme til skolen, hvis ikke utfører profylaktisk korrigerende arbeid. Disse inkluderer: Et redusert nivå av intelligens av et barn; Den skarpe disharmonyen til barnets intellekt med utilstrekkelig utvikling av sine verbale understrukturer (ekstreme "visuals" og "kinestics"); Tilstedeværelsen av avvik i barnets følelsesmessige og personlige utvikling (elementer av nevrotisk, autistisk, psykopati, etc.); Ulemper med visuell og motor koordinering, etc.

Flere store aspekter er allokert, ved hjelp av hvilken den psykologiske diagnosen av barn som kommer inn i de første klassene, skal utføres:

Overholdelse av nevropsykisk og fysisk helsetilstand med et generelt treningsregime.

Overholdelse av intelligensen til den første graderspissen av læreplanen.

3Overholdelse av førskolen Forberedelse av barnet med kravene til skoleferdigheter implisitt inneholdt i en rekke treningsprogrammer.

4. Overholdelse av følelsesmessige, personlige egenskaper til barnet til kommunikasjonsstilen og metoden for å undervise en bestemt lærer.

Overholdelse av barnets kommunikative erfaring med kravene til gruppeinteraksjon i klassen.

En av de spesielt viktige øyeblikkene med diagnosen er analysen av familiens situasjon, siden forholdet mellom foreldre til barnet er avhengig av hvilke anbefalinger, og i hvilken grad vil de bli brukt til å hindre og korrelere problemer i læring.

Psykodiagnostikk er ikke en slutt i seg selv, men bare et middel som den nødvendige informasjonsbasen er gitt til å planlegge ytterligere psykologisk hjelp til studenter.

Mangelen på en omfattende psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn ved opptak til skolen fører til at i tide ikke oppdaget disharmoniousness eller lette avvik i utviklingen, genererer inkorrigible defekter av utdanning og utdanning.

psykologisk fysiologisk barnehage

Kapittel 2 Praktisk studie av pedagogiske problemer med å forberede barn til skolen i en førskoleinstitusjon

.1 Studie av beredskap til barn for skoleopplæring

I henhold til forsøksprogrammet ble vi sammen med barns klubbs psykolog "diagnostisert med nivået av beredskap til barn til skoleopplæring i henhold til metoden i L.A. Yasyukov i april 2013.

I samsvar med emnet i kursarbeidet gir vi resultater på beredskapen til disse barna, hvor bokstavene er angitt av nivåene:

I - høy

C - Medium

H er lav.

(Detaljer data presenteres i tabell 1)

Tabell 1.

Resultater av diagnosen av psykologisk beredskap til førskolebarn for skole læring

FI rebenkaMotivatsionnaya gotovnostIntellektualnaya gotovnostPoznavatelnaya gotovnostLichnostnaya gotovnostObschy nivå gotovnostiIvanova VVVVVVSerebryakov DSVVVVSerebryakov VVSVVVEmelyanova VVVVSVPetrova SVSVVVGulevskih ASSVVVSKuznetsov AVVSVVSokolov ANSSSSZykova DSSVVSVRagulin DNNSSSNBurkova DVVVVVSedova KNNNNNSergienko SSVSSSDanilova DSSSSSKorobov ASSSVS

Analyse av dataene tillater oss å dele barn i 5 grupper: førskolebarn med høyt nivå av psykologisk beredskap (6,6%), førskolebarn med et nivå over gjennomsnittet (13,2%), førskolebarn med et mellomnivå på beredskap (40%), med et nivå under gjennomsnittet (6,6%), og med lave nivåer av psykologisk beredskap (33,3%).

Dataene som er oppnådd, antyder det utilstrekkelige nivået av dannelse av beredskapen til barn av førskolealderen, fordi Inntil kvitteringen av skolen er det ikke mye tid igjen, og graden av dannelse av signifikante og nødvendige tegn er lavt.

I samsvar med arbeidet med arbeid, mål og mål, foreslo vi anbefalinger om organisasjonen av lærerens virksomhet rettet mot å danne beredskap til førskolebarn til skolen.

Hvis en positiv holdning til skolen ikke er anerkjent, er det nødvendig å betale et barn så mye oppmerksomhet som mulig. Kommunikasjon med ham bør bygges ikke på skolen, men i førskoleform. Det må være direkte, emosjonelt. Fra et slikt barn er det umulig å kreve overensstemmelse med skolelivsreglene, det er umulig å skjule og straffe det for deres brudd. Dette kan føre til en vedvarende negativ holdning til skolen, lærer, undervisning. Det er nødvendig å vente til barnet selv, se på andre barn, vil komme til riktig realisering av sin stilling og følge av det kravene til atferd. For å øke nivået av utvikling av tenkning og tale, er barnet i kollektive spill i nødtid svært viktig. Det er nødvendig å belaste ham oftere, som krever aksept av noen avgjørelser, aktiv tale kommunikasjon med andre barn.

Ikke prøv å "trene" et barn for å oppfylle oppgavene til typen av de som er gitt i teknikkene. Dette vil bare gi synligheten til suksess, og i en kollisjon med en ny oppgave for ham, vil det også være nullly, som før. Med et "lavt" nivå av utvikling av tenkning og tale er det nødvendig fra begynnelsen av å trene ytterligere individuelle oppgaver rettet mot en mer fullstendig assimilering av læreplanen. I fremtiden vil eliminere de dannede hullene være vanskeligere. Det er nyttig å øke andelen kunnskap (spesielt i matematikk). Det trenger ikke å skynde seg med utviklingen av ferdigheter: å jobbe med å forstå materialet, og ikke over hastigheten, nøyaktigheten og feilen på svar på spørsmål eller utføre enhver handling.

Det utilstrekkelige utviklingenivået av figurative representasjoner er en av de hyppige årsakene til vanskeligheter i å studere ikke bare 6-7 år gamle barn, men også mye senere (opp til seniorklasser). Samtidig faller perioden for deres mest intensive formasjon på førskolen og begynnelsen av yngre skolealderen. Derfor, hvis et barn kommer til skolen, har mangler i dette området, må de kompenseres så snart som mulig.

Fine og konstruktive aktiviteter er ekstremt viktige for utviklingen av formede presentasjoner. Det er nødvendig å stimulere matlaging, modellering, applikasjon, design fra byggematerialet og ulike strukturer i ekstrakurrik tid. Det er nyttig å gi lignende lekser: Tegn et bilde, samle en enkel modell for designeren, etc. Ved valg av oppgaver kan du stole på "utdanningsprogrammet". Det er veldig viktig å sette tro på din styrke, forhindre forekomst av undervurdert selvtillit. For å gjøre dette, er det nødvendig å prise det oftere, i intet tilfelle å skjule for feilene tillatt, men bare for å vise hvordan du skal fikse dem for å forbedre resultatet.

Å arme barn med kunnskap, ferdigheter, ferdigheter som er nødvendige for en uavhengig avgjørelse av nye saker, nye pedagogiske og praktiske oppgaver, å utdanne uavhengighet hos barn, initiativ, ansvarsfølelse og utholdenhet i overvinne vanskeligheter;

det er målrettet å utvikle kognitive prosesser som inkluderer evnen til å observere og sammenligne, for å legge merke til det som er vanlig i ulike, skille mellom det videregående, finne mønstre og bruke dem til å oppfylle oppgavene, bygge de enkleste hypotesene, sjekk dem, illustrere eksempler , for å klassifisere objekter (objektgrupper), konsepter på et gitt prinsipp;

utvikle evnen til å utføre de enkleste generaliseringene, evnen til å bruke kunnskapen som er oppnådd i de nye forholdene;

Å undervise å avsløre årsakssammenhengene mellom fenomenene i den omkringliggende virkeligheten;

utvikle mentale operasjoner: evnen til å løse problemer for søket etter regelmessigheter, sammenligning og klassifisering (fortsett sekvensen av tall eller geometriske figurer, for å finne et ødelagt mønster, identifisere et generelt tegn på en gruppe objekter, etc.);

utvikle en tale: Kunne beskrive emnets egenskaper, forklar likheten og forskjellen på objekter, rettferdiggjør svaret ditt, kunne tydelig angi dine tanker;

utvikle kreative evner: Kunne selvsagt komme opp med en sekvens som inneholder noe mønster; En gruppe figurer med en felles funksjon;

utvikle visuelt figurativt, verbal-logisk og følelsesmessig minne;

utvikle oppmerksomhet, observasjon, logisk tenkning;

utvikle evnen til å generalisere og abstraksjon, utvikle romlige representasjoner (på form, størrelse, gjensidig ordning av objekter);

intensiv utvikling av taleaktiviteter: evnen til å lytte, snakke, bruker fritt språket i ulike situasjoner i kommunikasjonen;

utvikling av kunstnerisk og logisk tenkning, utdanning av talekultur av kommunikasjon som en integrert del av menneskelig kulturkommunikasjon;

hvis mulig, berike tale, utvikle deres oppmerksomhet og interesse for språkfenomener;

utvikling av phonderatisk hørsel;

berikelse av ordboken, utviklingen av talen deres.

Konklusjon

Et barn som kommer til skolen, skal være moden i fysiologiske og sosiale termer, må oppnå et visst nivå av mental og følelsesmessig bedriftsutvikling. Opplæringsaktiviteter krever en viss grad av kunnskap om verden, dannelse av elementære begreper. Barnet må eie mentale operasjoner, være i stand til å oppsummere og skille mellom gjenstandene for fremveksten av verden, planlegge deres aktiviteter og trene selvkontroll.

En positiv holdning til undervisningen, evnen til selvregulering av atferd og manifestasjonen av bedriftens innsats for å utføre oppgavene er viktige. Ingen mindre viktige ferdigheter i talekommunikasjon.

Derfor vurderes beredskapen for skoleutdanning som et komplekst karakteristisk for et barn hvor nivåene av utvikling av psykologiske kvaliteter blir avslørt, som er de viktigste forutsetningene for normal inkludering i et nytt sosialt miljø og å danne utdanningsaktiviteter.

De karakteristiske psykologiske egenskapene til barn som kommer inn i skolen er:

evnen til å navigere i det angitte handlingssystemet;

evnen til å lytte nøye til høyttaleren og nøyaktig utføre oppgavene foreslått oralt;

evnen til å selvstendig utføre den nødvendige oppgaven i henhold til det visuelle oppfattet mønsteret.

I arbeidet gjennomgikk vi bare rollen som en førskoleutdanningsinstitusjon i dannelsen av et barns beredskap til skolen, det bør også bemerkes at suksessen til barnets tilpasning i den første klassen avhenger av andre faktorer: familiens påvirkning , arvelighet, medisinsk egenskaper, relasjoner med lærere, lærere og jevnaldrende.

Psykologisk forberedelse av et barn for skoleopplæring er et viktig skritt for oppdragelse og læring en førskolebarn i barnehagen og familien. Dens innhold bestemmes av systemet for krav som skolen plasserer barnet. Disse påstandene er behovet for en ansvarlig holdning til skole og studier, vilkårlig styring av deres oppførsel, implementering av mentalt arbeid, som sikrer bevisst læring, etablering av forholdet til voksne og jevnaldrende bestemt av fellesaktiviteter.

Kvaliteten som kreves av skoledagen, kan ikke trene utenfor skolelæringsprosessen. Basert på dette ligger psykologisk beredskap for skolen i det faktum at førskolen sender forutsetningene for deres assimilering. Oppgaven med å identifisere vedlikehold av psykologisk beredskap for skolen er oppgaven med å etablere forutsetninger for den faktiske "skolen Psykologiske kvaliteter som kan og skal dannes av barnet ved opptakstidspunktet til skolen.

Dannelsen av de kvaliteter som er nødvendige for den fremtidige schoolboyen, hjelper systemet med pedagogiske konsekvenser basert på riktig orientering av barns aktiviteter og den pedagogiske prosessen som helhet.

For å sikre den omfattende utviklingen av barnet og det riktige forberedelsen av det til skolen kan bare forenes lærere, lærere, foreldre. Familien er imidlertid det første og viktigste miljøet i barnets utvikling, men i en førskoleinstitusjon, blir også et barns personlighet utviklet. Best av alt i praksis påvirker utviklingen av barnets enhet av innflytelsen av familien og barnehagen.

Liste over kilder brukt

1.BeniaMinova, M.V. Utdanning av barns barn i forhold til barnehage / m.v. BeniaMinov. - M.: Medisin, 1991.

2.Budnitskaya, i.g. Barnet går til skolen / biblioteket for foreldre / i.G. Budnitskaya. - Volgograd, 1998.

.Veynova, N.I. Psykologisk beredskap til et barn for trening på skolen / N.I. Veynova - M.: 2003.- 121 s.

.Dubrovina, i.v. Praktisk psykologi av utdanning: lærebok for studenter av høyere og sekundære spesielle utdanningsinstitusjoner / i.v. Dubrovina - M.: LLC TC "sfær", 1997. - 528 s., 123 - 125 s.

.Vinter, i.a. Pedagogisk psykologi: lærebok for universiteter. Ed. For det andre, ekstra. og gjenskapes. / I.a. Vinter. - M.: Logoer, 2003. -384 s.

.Kalinina, R.R. Psykologisk og pedagogisk diagnose i barnehagen. / R.r. Kalinin. - SPB.: Tale, 2003. - 144С.

.Karadashev, V.N. Psykologi: Introduksjon til yrket: Studier. Håndbok for studier Høyere. studier. Kjøretøy: 3. Ed., Ched. / V.n. KaradaShev - M.: Betydning; Publishing Center "Academy", 2005. - 382 p.

.Kozlova, S.A. Pre-school pedagogikk: lærebok for stud. miljøer PED. studier. Kjøretøy / S.A. Kozlova, Ta. Kulikova. - 5. Ed., Act. - M .: Publishing Center "Academy", 2004. - 416 s.

.Kulagin, I.Yu. Alderpsykologi (barns utvikling fra fødsel til 17 år): Opplæring. 5. Ed. / I.yu. Kulagin. - M.: Publisher Urao, 1999. - 176 s.

.Lunkov A.I. Hvordan hjelpe barnet i studier på skolen og husene / A.I. Lunkov. - M.: SOCI, 1995.

.NOMOV R.S. Psykologi. I 2 kN. Kn.2. Alderpsykologi / R.S. Nobit. - M.: Utdanning - Vlados, 1994.

.Paramonova L.A. Kvaliteten på moderne førskoleutdanning. / L.A. Paramonov. - M.: Vitenskap, 2008, s. 4-19.

.Sviridov B.G. Barnet ditt forbereder seg på skolen / b.G. Svirida. - Rostov på Don: Phoenix, 2000.

.Ulenkova U. dannelse av en generell evne til å undervise 6 år gamle barn. / W. Ulynekov-førskoleutdanning 1989. - Nummer 3. (53-57 s.).

.Uruntaeva, G.A. Barns psykologi: lærebok for stud. miljøer Studier. Institusjoner / G.A. URUndayev. - 6. Ed., Pererab. Og legg til. - M .: Publishing Center "Academy", 2006. - 368 s.

.Usova a.l. Opplæring i barnehagen / A.L. Usov. - m.: Opplysning. 1998.

.Shapovalenko, i.v. Alderpsykologi / i.v. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 s.

.Petrovsky A.V. Alder og pedagogisk psykologi / A.V. Petrovsky. 2. ed. og ytterligere. - M.: 1979.

.Kodjaspirova, G.M., Kodjaspirov, A.Yu. Ordbok på pedagogikk. / M. Kodjaspirova, A.Yu. Kodjaspira. - Moskva: ICC "mars"; Rostov N / D: Publishing Center "Mars", 2005. - 448 p.

.Kotelievskaya v.v., Anisimova TB Førskolepedagogikk. Utvikling av tale og intelligens i spill, treninger, tester. / V.v. Kotelievskaya, TB. Anisimova - Rostov på Don: Phoenix, 2002.

.Skripkin TP, Gulianz E.K. Psykologisk tjeneste i barns førskoleinstitusjoner av ulike typer / etc. Skripkin, E.K. Gulianz - Rostov på Don: Publishing House of RSU, 1993.

.Skripkin TP, Gulianz E.K. Psykologisk tjeneste i barns førskoleinstitusjoner av ulike typer. - Rostov N / Don: Publishing House RSU, 1993.

.Bolotina, L.R., Baranov, S.P., Komarova, TS Preschool Pedagogy: Tutorial for studenter av høyere utdanningsinstitusjoner. 2. ed. og legg til. / L.r. Bolotina, S.P. Baranov, Ts. Komarov. - M.: Akademisk prosjekt: Kultur, 2005. - 240 s.

.Alfabetet av kommunikasjon: Utviklingen av identiteten til barnet, kommunikasjonsferdigheter med voksne og jevnaldrende. (For barn fra 3 til 6 år.) / L.m. Shipicin, O.V. Filter, A.P. Voronova, Ta. Nilova, - m .: "Barndom - Press", 1998. - 384 s.

.Barndom: Program for utvikling og heving av barn i barnehagen / t.i. Babaeva, Z.A. Mikhailova, l.m. Gurovich: ed. 3., resirkulert. - 244 s. - SPB.: Barndomsress, 2005.

Artikler

26.Førskoleutdanning. Månedlig vitenskapelig og metodisk journal. - No. 10.- 2005. s.26.

27.Barndoms verden. Førskole - M.: Utvikling, 1987.

.Katalog over senior læreren av førskolen institusjonen. -S6, juni / 2008. Forberedelse av et barn til skolen. - Tomsk, Peleng, 1994.

.Forberedelse av et barn til skolen: lærerenes arbeid. - Minsk: Skole, 1999.

.Forbereder barnet til skolen: Psykologisk aspekt. - Tomsk, Peleng, 1996.

Læring

Trenger du hjelp til å studere hvilke språkstemaer?

Våre spesialister vil gi råd til eller har veiledningstjenester for temaet interesse.
Send en forespørsel Med emnet akkurat nå, for å lære om muligheten for å motta konsultasjon.

"Skolen for foreldre står alltid
Som en ny form for makt over sitt barn.
Og barnet til foreldrene er alltid en del av dem,
Og den mest ubeskyttede delen. "Og. Lunky.

Den beredskapen til førskolebarn til skoleopplæring er den viktigste faktoren som bestemmer den videre utviklingen av barnets identitet, suksessen med læring, forhold til jevnaldrende, lærere og eldre skolebarn. Innføringen av alternative teknikker gjør det mulig å gjennomføre opplæring på et mer intensivt program. Barnets beredskap til skolen består av to komponenter, som for eksempel intellektuell og psykologisk-pedagogisk.

Psykologisk beredskap til barnet til skolen er en kombinasjon av tre hovedmetoder.

Første tilnærming Basert på forskning rettet mot dannelsen av visse ferdigheter hos barn og ferdighetene som er nødvendige for skolen å studere på skolen. Pedagogiske studier gjorde det mulig å avgjøre at barna på fem til seks år har et stort intellektuelt, fysisk og mentalt potensial, som gjør at du kan utsette en del av det primære klassene i den forberedende gruppen barnehage. Spesielt kan barna i denne alderen lykkes med å undervise i diplomet og matematiske grunnlaget.

Andre tilnærming Det antar utviklingen av et barn av visse kognitive interesser, ønsket om å lære og beredskap til å endre sin sosiale stilling. Disse tre faktorene bestemmer grunnlaget for barnets psykologiske beredskap for skoleopplæring. I førskolebarn er det en viss trykk for kunnskap, som er knyttet til den intensive utviklingen av alle typer minne i denne perioden. Dette medførte interesse for kunnskapen om den omkringliggende verden og å oppnå moralsk tilfredsstillelse fra oppkjøpet av ny kunnskap. Barnets beredskap forandrer sin sosiale stilling og stuper inn i et nytt skoleliv for ham definerer de første tegn på uavhengighet og psykologisk moden av babyen.

Tredje tilnærming Det skal studere opprinnelsen til individuelle komponenter av pedagogiske aktiviteter og identifisere måter å danne dem i spesielle yrker. I løpet av studier av eksperimentelle undervisning av barns tegning, applikasjoner, modellering, design og andre ferdigheter, ble det funnet at ulike elementer av pedagogiske aktiviteter er dannet, det vil si psykologisk beredskap for skoleopplæring. Oppkjøpet av praktiske ferdigheter i industriell aktivitet, bidrar dermed til utviklingen av kreativ tenkning, som er en av de viktigste insentiver for dannelsen av studenten til en skoleboy.

Barnet som først kommer til skolen for å lære, er det umulig å definitivt bestemme hvordan klar eller svart Student. Helt klar eller ikke-skolebarn eksisterer praktisk talt ikke. Hvert barn på sin egen måte, ikke som andre, oppfatter en ny skolebarns sosiale stilling for seg selv, for hvert barn, er skoleprosessen noe helt ukjent. Det er bare mulig å snakke om graden av beredskap eller uvitende om skolelivet og til en ny sosial status for ham. Barnets upretensiøsitet er bestemt av følgende karakteristiske trekk:

1) Barnet kan ikke fokusere på leksjonen, veldig ofte distrahert og kan ikke delta i den samlede modusen for klassen;

2) Barnet har en dårlig utviklet forbundet tale og mentale evner, han vet ikke hvordan man skal stille spørsmål, sammenligne og analysere objekter, tildele det viktigste;

3) Barnet er helt passivt, viser ikke initiativet, handlinger i maler, vet ikke hvordan man kommuniserer med jevnaldrende og voksne om å løse problemer.

Av årsakene til en slik uforberedelse på skolen, kan to hovedgrupper skille seg ut:

Organiske grunner som er avvik i barnets fysiske og mentale utvikling;

Opplæringsårsaker knyttet til ineffektiv taktikk for en pedagogisk tilnærming til barn i tidlig førskolealder.

Faktisk kan årsakene og faktorene som bestemmer beredskapen til barnet til skolen være mye mer. Videre kan hver av disse faktorene, selv den mest ubetydelige ved første øyekast, påvirke den generelle graden av barnets beredskap til skoleopplæring. Pedagogikk definerer bare de viktigste faktorene som i noen grad kan påvirke effektiviteten av læringsprosessen, men det er også slike faktorer som ikke blir anerkjent nesten i læringsprosessen, men påvirker barnets generelle tilstand, dens selvbevissthet og Interne følelser. I denne forbindelse oppstår uenighetene til lærere med foreldre ofte, som hver anser sitt synspunkt den eneste rettigheten. Lærere Noen ganger er det vanskelig å forstå barnet, som eksternt ikke viser sine følelser, og bare foreldre kan si med en viss tillit til at det føles.

Institutt for psykologi og pedagogikk

Test

ifølge den akademiske disiplinen "Age Psychology"

på emnet: "Barns beredskap til skolen"

Introduksjon ................................................. .................................................. .. .. ..

Kapittel 1. Psykologisk beredskap til barn for skole læring ............ ..4

Konseptet med beredskap til barn til skoleopplæring .................. ... 4

Korte resultater av barnets førskoleutvikling ........................ ... 6

Kapittel 2. Komponenter av psykologisk beredskap for skoleopplæring ......... 7

2.1. Intellektuell beredskap ............................................. ... . 7.

2.2. Personlig beredskap ........................................... ..... ....... ..8.

2.3. Wallave Readiness ................................................ ....................... ... 10.

2.4. Moral Readiness ................................................ ..... 1.1.

Konklusjon ................................................. ................................... .1. 3

Liste over referanser ............................................... ......................... .... 14.

Introduksjon

På beredskap for skole læring forstås som det nødvendige og tilstrekkelig nivå av barneutvikling for å mestre skolens læreplan i læring i teamet av jevnaldrende. Barnets beredskap til skolen er et av de viktigste resultatene av utvikling under førskolebarn.

Vi bor i det 21. århundre og nå har svært høye levekrav for organisering av oppdragelse og læring gjør nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger som tar sikte på å bringe treningsmetoder i samsvar med livets krav. I denne forstand er problemet med beredskap til førskolebarn for skoleopplæring av særlig betydning. Det er knyttet til sin beslutning om å definere målene og prinsippene for å organisere opplæring og utdanning i førskoleinstitusjoner. Samtidig er suksessen til den påfølgende undervisningen av barn på skolen, avhengig av løsningen.

Forberedelse av barn til skole - Oppgaven er kompleks, som dekker alle barns livs liv.

På ulike tidspunkter har psykologer behandlet problemet med beredskap for skolen, en rekke teknikker, programmer (Gudkina NN, Ovcharova RV, Bezruchy MI, et al.) Diagnostikk av skolens beredskap av barn og psykologisk hjelp i dannelsen av komponenter i skole modenhet.

Men i praksis er en psykolog vanskelig å velge mellom dette settet av den som (helt) vil bidra til å forstå barnets beredskap til å lære, for å bidra til å forberede et barn til skolen.

Kapittel 1. Psykologisk beredskap for skoleopplæring

Begrepet beredskap for skole læring

Forberedelse av barn til skole - Oppgaven er kompleks, som dekker alle barns livs liv. Psykologisk beredskap for skolen er bare ett aspekt av denne oppgaven. Men i dette aspektet er det ulike tilnærminger:

Studier med sikte på å danne visse endringer i førskolealderen og de ferdighetene som er nødvendige for skoleopplæring.

Studier av neoplasmer og endringer i barnets psyke.

Studier av Genesis av individuelle komponenter av pedagogiske aktiviteter og identifiserende måter å danne dem.

Å studere endringer i barnet for å bevisst understreke sine handlinger gitt i den konsekvente implementeringen av verbale instruksjoner om en voksen. Denne ferdigheten binder seg til evnen til å mestre den generelle metoden for å utføre verbale instruksjoner for en voksen.

Skoleberedskap i moderne forhold vurderes hovedsakelig som beredskap for skolegang eller opplæringsaktiviteter. Denne tilnærmingen er begrunnet ved en titt på problemet fra periodiseringen av den psykiske utviklingen av barnet og endringen av ledende aktiviteter. Ifølge E.E. Kravtsova, problemet med psykologisk beredskap for skoleutdanning mottar konkretisering, som problemet med å endre ledende typer aktivitet, dvs. Dette er overgangen fra plot-rollespillene til treningsaktiviteter. Denne tilnærmingen er relevant og betydelig, men beredskap for opplæring dekker ikke fullt fenomenet beredskap for skolen.

L. og Boevich, på 60-tallet, indikerte at beredskapen for opplæring i skolen består av et visst nivå av utvikling av mentale aktiviteter, kognitive interesser, beredskap for vilkårlig regulering, dens kognitive aktivitet til sosialstilling av skolebarnet. Lignende synspunkter utviklet A.V. Zaporozheter, og bemerker at beredskapen for skoleutdanning er et helhetlig system av sammenhengende kvaliteter i en barndoms personlighet, inkludert egenskapene til motivasjonen, utviklingsnivået av kognitive, analytiske syntetiske aktiviteter, graden av dannelse av mekanismer for volumregulering.

Til dags dato er det praktisk talt anerkjent at beredskapen for skolegang er en multikomponentutdanning som krever omfattende psykologisk forskning.

Korte resultater av barnets førskoleutvikling

Ved slutten av førskolealderen er barnet allerede i en viss mening personlighet. Han er godt klar over sin seksualitet, finner et sted i rom og tid. Det er allerede fokusert på familielaterte relasjoner og vet hvordan man skal bygge relasjoner med voksne og jevnaldrende: har ferdighetene til selvkontroll, vet hvordan man skal underordnede seg til omstendigheter, være adamant i deres ønsker. Et slikt barn har allerede utviklet refleksjon. Som den viktigste prestasjonen i utviklingen av barnets identitet, følgelig følelsen av følelsen "Jeg må" over motivet "jeg vil". Ved slutten av førskolealderen kjøper motiverende beredskap for undervisning i skolen spesiell betydning.

Et av de viktigste resultatene av mental utvikling under førskole barndom er den psykologiske beredskapen til barnet til skolen. I.YU. Kulashna tildeler to aspekter av psykologisk beredskap - personlig (motiverende) og intellektuell beredskap til skolen. Begge aspektene er viktige som barns treningsaktiviteter har vært vellykkede og for sin hurtige tilpasning til nye forhold, smertefri inngang til et nytt forholdssystem.

Kapittel 2. Komponenter av psykologisk beredskap for skoleutdanning

2.1. Intellektuell beredskap

Intellektuell beredskap for skolegang er knyttet til utviklingen av tankeprosesser. Fra å løse problemer som krever etablering av lenker og relasjoner mellom objekter og fenomener, ved hjelp av eksterne estimerte handlinger, går barna for å løse dem i sinnet ved hjelp av elementære tenkende handlinger ved hjelp av bilder. Med andre ord, på grunnlag av en klar effektiv form for tenkning, begynner en visuell formet tenkning. Samtidig blir barna i stand til første generaliseringer basert på opplevelsen av deres første subjektive praktiske aktivitet og fikser i ordet. Utvikling av tenkning gir barn muligheten til å sørge for tidligere resultatene av deres handlinger, planlegge dem.

I førskolealderen er oppmerksomheten vilkårlig. Vendepunktet i utviklingen av oppmerksomhet skyldes det faktum at barna først begynner å bevisst styre sin oppmerksomhet, og styrer og holder den på enkelte fag. For dette formål bruker senior førskoleholder visse metoder som han tilpasser seg hos voksne. Dermed er mulighetene for denne nye form for oppmerksomhet - vilkårlig oppmerksomhet til 6-7 år allerede stor nok.

Lignende aldersmønstre er notert i prosessen med minneutvikling. Før barnet kan settes målet for å huske materialet. Det begynner å bruke teknikker som er rettet mot å forbedre memoriseringseffektiviteten: Repetisjon, semantisk og assosiativ binding av materiale.

Dermed, med 6-7 år, gjennomgår strukturen av minne betydelige endringer forbundet med en betydelig utvikling av vilkårlig former for memorisering og husker. Faktisk er den intellektuelle beredskapen til barnet preget av modningen av analytiske psykologiske prosesser, som mestrer ferdighetene av mental aktivitet.

2.2. Personlig beredskap

Slik at barnet vellykket studerte, bør han streve for nytt skoleliv, til "alvorlige" klasser, "ansvarlig" instruksjoner. Holdningen til et slikt ønske påvirker holdningen til nære voksne til undervisningen, som en viktig meningsfylt aktivitet, mye mer signifikant enn førskolenes spill. Holdningen til andre barn påvirker holdningen til andre barn, muligheten til å stige til et nytt tidsregetre i øynene til yngre og være like i seniorposisjonen. Et barns ønske om å ta en ny sosial situasjon fører til dannelsen av sin indre posisjon. L.I. Bozovic karakteriserer en indre posisjon som en sentral personlighetsposisjonering som karakteriserer barnets identitet som helhet. Det er nettopp det som bestemmer barnets oppførsel og aktivitet og aktivitet, og hele systemet i hans forhold til virkeligheten, til det samme og omkringliggende mennesker. En skolebarns livsstil som en person som er engasjert i en offentlig betydelig og sosialt estimert virksomhet, er realisert av barnet, som en tilstrekkelig vei for ham til voksenlivet - han reagerer på motivet som er dannet i spillet "for å bli voksne og faktisk implementere sine funksjoner . "

Fra det øyeblikket i barnets bevissthet, kjøpte ideen om skolen egenskapene til den ønskede livsstilen, vi kan si at hans indre posisjon mottok et nytt innhold - ble den indre posisjonen til studenten. Og dette betyr at barnet psykologisk byttet til en ny aldersperiode for utviklingen - den yngre skolealderen.

Den interne posisjonen til studenten kan defineres som et system med behov og ambisjoner fra et barn som er knyttet til skolen. En slik holdning til skolen, når involvering i henne opplevd av et barn, som sitt eget behov (jeg vil ha skole).

I tillegg til holdninger til pedagogisk prosess som helhet, for et barn som kommer til skolen, er det viktig å tildele læreren, jevnaldrende og deg selv. Ved slutten av førskolen bør alderen være en slik form for et barns kommunikasjon med voksne, som en innkommende personlighetskommunikasjon. En voksen blir kontinuerlig autoritet, måte å etterligne.

Personlig beredskap til skolen inkluderer også en viss holdning til barnet til seg selv. Produktive læringsaktiviteter innebærer en tilstrekkelig holdning til barnet med sine evner, resultatene av arbeid, oppførsel, dvs. Et visst nivå av utvikling av selvbevissthet.

Barnets personlige beredskap til skolen blir vanligvis dømt av hans oppførsel i gruppeklasser og under en samtale med en psykolog.

2.3. Wallave Readiness

Bestemme barnets personlige beredskap til skolen, er det nødvendig å identifisere spesifikasjonene for utviklingen av en vilkårlig sfære. Barnets vilkårlig oppførsel er manifestert når de utfører kravene til spesifikke regler som læreren når de arbeider på prøven. Allerede i førskolealderen viser barnet seg for å overvinne fremvoksende vanskeligheter og underordnede handlinger.

Dette fører til at det begynner å bevisst kontrollere seg, forvalter sine interne og eksterne handlinger, dens kognitive prosesser og atferd som helhet. Dette gir grunn til å tro at viljen oppstår i førskolealderen. Selvfølgelig har den overskudslige virkningsvirksomhetene sine egne spesifikasjoner: de sameksisterer med handlingene utilsiktet under påvirkning av situasjonelle følelser og ønsker.

L.S. Vygotsky vurderte å være sosial oppførsel av sosialt, og kilden til utviklingen av barns vil ha i forholdet mellom barnet med verden rundt. Samtidig vil den ledende rollen i den sosiale betingelsen til å tildele sin talekommunikasjon med voksne.

I moderne vitenskapelig forskning praktiseres konseptet for volumhandling i ulike aspekter. Noen psykologer i den opprinnelige linken mener valget av løsninger og plassering av målet, andre begrenser volleffekten av dens executive-del. A.V. Zaporozhets vurderer det mest avgjørende for psykologien til vil forvandle den kjente sosiale og første av alt, moralske hevder i visse moralske motiver og kvaliteten på personlighet som definerer sine handlinger.

Et av de sentrale problemene i viljen er spørsmålet om den motiverende betingelsen til de spesifikke volumhandlinger og handlinger som en person er i stand til ulike perioder i sitt liv.

Gjennom førskolenes barndommen er arten av bedriftssektoren av personlighet komplisert og dens andel i den samlede strukturen av atferdsendringer, som manifesteres i et økende ønske om å overvinne vanskeligheter. Utviklingen av vilje i denne alderen er nært knyttet til endringen i motivene til atferd, den coented.

Utseendet til en viss vandretsorientering, nominering av en gruppe motiver, som blir viktigst for barnet, fører til at barnet, styrt av deres oppførsel av disse motivene, oppnår barnet bevisst målet, uten å forlate den distraherte miljøpåvirkningen . Han mestret gradvis evnen til å understreke sine handlinger til motiver som er betydelig fjernet fra handlingsmålet. Spesielt vises hans fokusnivå, typisk for førskolen.

Samtidig, til tross for det faktum at i førskolealderen, er volumhandlinger, omfanget av deres søknad og deres sted i barnets oppførsel forblir ekstremt begrenset. Studier viser at bare senior førskolen er i stand til å vifte langsiktig innsats.

2.4. Moralsk beredskap

Den moralske dannelsen av en førskolebarn er nært knyttet til en endring i naturen, dets forhold til voksne og fødselen av dem på dette grunnlaget for moralske representasjoner og følelser som heter LS. Vygotsky interne etiske forekomster.

D.B. Elkonin binder fremveksten av etiske forekomster med endring i forholdet mellom voksne og barn. I tidlig barndom utføres barnets aktiviteter hovedsakelig i samarbeid med voksne: I førskolealderen blir barnet i stand til selvstendig tilfredsstillende mange av sine behov og ønsker. Som et resultat, felles aktiviteter med voksne som det skulle falle sammen med hvilken umiddelbar fusjon av sin eksistens med livet og aktivitetene til voksne og barn svekkes. Imidlertid fortsetter voksne å forbli et attraktivt permanent senter rundt som barnets liv er bygget. Det gir opphav til barn behovet for å delta i livet til voksne, handle i henhold til prøven. I sammenheng med hverdagsadferd og kommunikasjon med voksne, så vel som i utøvelsen av det rollespillet, dannes en barnreschooler av offentlig kunnskap om mange sosiale normer, men denne verdien er fortsatt ikke fullstendig sendt av barnet og direkte snaps med sine positive og negative følelsesmessige erfaringer.

De første etiske myndighetene er fortsatt relativt enkle systemiske formasjoner som er anstrengende av moralske følelser, på grunnlag av hvilken det allerede er ganske modne moralske følelser og overbevisninger. Moralske forekomster genererer moralske motiver av atferd i førskolebarn som kan være sterkere i deres innflytelse enn mange direkte, inkludert elementære behov.

Således kan oppsummere alt ovenfor, sies at skolens beredskap er et omfattende fenomen som inkluderer intellektuell personlig, bedriftsberedskap. For vellykket læring må barnet overholde kravene.

Konklusjon

På beredskap for skole læring forstås som det nødvendige og tilstrekkelig nivået av barneutvikling for utviklingen av skoleprogrammet i sammenheng med trening i teamet av jevnaldrende.

Beredskapen for skole læring er bestemt, først og fremst for å identifisere barn som ikke er klare til skolen, for å kunne drive pedagogisk arbeid med dem som tar sikte på å forebygge skolesvikt.

Nylig har litteraturen lagt stor vekt på spørsmålet om tildeling av barn som ikke er klar for skole læring og har problemer med skolen tilpasning i klasse 1. Og dette problemet er fortsatt relevant. Barnet, i skolen, bør være moden i fysiologiske og sosiale termer, suksessen med å lære et barn på skolen, avhenger også av sin psykologiske modenhet.

Psykologisk beredskap for læring er et flerdimensjonalt konsept. Det gir ikke-separat kunnskap og ferdigheter, men et bestemt sett der alle hovedelementene skal være til stede. Hva er komponentene i dette settet med "skoleberedskap"? Hovedkomponentene i skolen modenhet er: intellektuell, personlig, volum, moralsk beredskap.

Alle listede komponenter i skolens beredskap er viktige i barnets utvikling. I tilfelle det er en utilstrekkelig utvikling av en komponent, oppstår behovet for psykologisk hjelp til barnet.

Bibliografi

Zaporozhets A.V. Forberedelse av barn til skolen. Grunnleggende om førskolepedagogikk / redigert av A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 980 - S. 250-257.

Kravtsov E. E. "Psykologiske problemer, beredskap til barn for skoleopplæring", M., 1991 - 145 p.

Mukhina V.S. "Psykologi av barndommen og Admocation", M., 1998 - 488 P.

"Funksjoner av den psykologiske utviklingen av barn 6 - 7 år gammel" Ed. D. P. Elkushina, A. L. Wanger, M. 1988 - 189 s.

Rogov N. I. "Desktop bok av en praktisk psykolog", M. 1999 - CN. 1, 214 s.

1. Diagnostiske metoder for psykologisk klar barn til skole lære

   Avhandling arbeid \u003e\u003e Psykologi

   ... klar barn til skole lære. Forskningsobjekt: Psykologisk beredskap Barn K. skole lære. Underlagt forskning: Diagnosen av psykologisk klar Barn K. skole lære ... anvendt psykologisk-pedagogisk Eksperimenter ...

2. Pedagogisk psykologi. Psykologi pedagogisk Kommunikasjon

   Abstrakt \u003e\u003e pedagogikk

   Psykofysiologisk aspektet Organisk modning. Problem klar barn til skole lære ... raising. lære og opplæring. Aktivt studert: psykologisk-pedagogisk Faktorer klar barn til skole lære; innhold...

3. Psykologisk diagnose klar Barn K. skole lære

   Abstrakt \u003e\u003e Psykologi

   Nivå klar barn til skole lære og videre forebygging skole

Innholdet i artikkelen:

Hvis barnet ditt leser godt i 6-7 år, tror han at han kjenner engelsk, det betyr ikke at han er klar for skolen. Barnets beredskap til skolen bestemmes av kombinasjonen av kriteriene for sin fysiske, intellektuelle, psykologiske, sosiale og motiverende utvikling. I denne artikkelen vil vi vurdere dem i detalj.

Barnets beredskap til skolen - hva er det?

Barnet forventes av flere alderskriser: den første i en alder av 3 år, den andre når de beveger seg fra førskolealderen til den yngre skolen og den tredje tenåringen. Disse periodene er knapt opplevd av både barnet selv og hans foreldre. Opptak til skolen endrer radikalt den vanlige livsstilen til babyen både i fysiologisk og i en sosio-psykologisk forstand. De fleste første gradere i en alder av 7 er klare til skolen, de er i stand til å tilpasse seg under de endrede fysiske, intellektuelle, sosiale og psykologiske belastningene. Men det er barn som tilpasning passerer smertefullt, og videre læring forårsaker en rekke problemer.

Berødene til barnet til skolen er en kombinasjon av fysiske, intellektuelle, følelsesmessige, kommunikative og personlige egenskaper som hjelper barnet med hell vellykket mestrer skolens læreplan for å realisere seg i skolens nye sosiale rolle, tilpasse seg det nye laget til Lær reglene og oppgavene til et nytt skoleliv.

Ulike spesialister på forskjellige måter vurderer betydningen av utviklingen av visse egenskaper i et barn for å bestemme sin beredskap til skolen.

Hva er ledelsen til definisjonen av barnets beredskap til skolen?

La oss se på kvaliteten på barnet du trenger for å være en vellykket student.
Først må barnet ha god fysisk helse og utholdenhet, barnet må ha en dagmodus.

For det andre må barnet ha godt minne og kunne konsentrere oppmerksomhet, og også telle, lese, forstå lese og retell det i dine egne ord.
For det tredje skal barnet kunne klare sine følelser. Stormfulle reaksjoner, tårer, latter, skrik, kamper, klargjør relasjoner, er uakseptabelt under leksjonen.
For det fjerde må det kunne kommunisere i arbeidsmodus med klassekamerater og lærer. Spill og klasser med egen virksomhet i leksjonen er uakseptabelt. Han må oppfylle alt som krever en lærer fra ham.

Femte, barnet må være ansvarlig for sine studier. Han må forstå hva som studerer for seg selv, og ikke for mor med pappa, at resultatene av studien er avhengig av det, og han må søke innsats på dette.

Dessverre, i våre skoler, de to første punktene, i første øyekast, tilsynelatende grunnleggende, er egentlig ikke avgjørende for å bestemme beredskap for skolen. Uten positive andre ting kan de føre til ikke vellykket i skolen, til dårlige karakterer og hyppige kommentarer i dagboken. A, tvert imot, kommunikativt, følelsesmessig stabilt, ambisiøst og pent barn kan kompensere for denne mangelen på intellektuell og fysisk utvikling og lykkes på skolen.

I våre russiske skoler liker ikke ikke-standard, banker ut av barns generelle regler. Lærere prøver å skape en klasse barn som møter standarder og forskrifter. Alt dette er fordi vi ikke har noen individuell tilnærming til hvert barn, må læreren ha en vellykket klasse med gode karakterer.

Derfor er beredskapen til barnet til skolen bestemt ikke bare av hans ferdigheter og ferdigheter medfødt eller ervervet som følge av utdanning og opplæring, samt hans vilje til å ta statusen til en skoleboy med alle ansvarene som oppstår herfra, reglene for atferd og restriksjoner.

Hvordan bestemme beredskapen til et barn for skoleopplæring

Barnets beredskap til skolen bestemmes av tre kriterier:

Morphofunksjonell utvikling (fysisk, mental, tale)

På dette stadiet er barnets helsetilstand bestemt:

Dens fysiske utvikling med aksepterte normer er estimert, korrespondansen av biologisk alder med alder i fødselsattestet, tilstedeværelsen av kroniske og akutte sykdommer.

Psykisk helse er bestemt.

Tilstedeværelsen eller fraværet av lydisikre feil, akutt underutvikling av tale.

Intellektuell eller mental utvikling

Nivået på utvikling, tenkning, oppfatning, fantasi, akkumulerte ferdigheter og ferdigheter er bestemt. Dette kan også inkludere pedagogisk beredskap for skolen.

Personlig utvikling (psykologisk, sosial og motorskole beredskap)

Barnets holdning til skolen, studier, jevnaldrende, evnen til å kommunisere med studenter og lærere, for å jobbe i henhold til reglene for å oppfylle lærerens oppgaver, er estimert.

La oss analysere hvert kriterium i detalj separat.

Fysisk beredskap barn for skolen

Barnets fysiske beredskap til skolen definerer leger i en barneklinikk eller i barnehagen. Det medisinske kartet i form 026 / Y, og alle eksperter etter inspeksjon er skrevet sin konklusjon etter å ha undersøkt barnet.

Barnet må passere leger og passere tester for opptak til skolen:

Neurolog, otolaryngolog, kirurg, ortopedisk, oftalmolog, dermatolog, samt en gynekolog for jenter;

Måle vekst, kroppsvekt, busty omkrets;

Generell blodprøve, generell urinanalyse, blodprøve for sukker, avføring analyse på helminthegg, EKG;

Barn med kroniske sykdommer og stående i konto med en lege må få en konklusjon fra ham. For eksempel, en gastroenterolog, en allergiker, en pulmonologist, nephrologist, etc.);

Etter inspeksjon av alle spesialister og mottak analyser, skriver barnelege en konklusjon om barnets helse og muligheten for sin skoleopplæring med redusert, normal eller høy belastning. Og definerer også en gruppe helse 1, 2, 3 for fysisk utdanning.

Barnet er fysisk klar for skolen, hvis:

Dens høyde og vekt samsvarer med aldersnormen

Biologisk og Passport Alder sammenfallende,

Barnet har økt mer enn 2-urfolk,

Barnet er syk med skarpe sykdommer ikke mer enn 3 ganger i året;

Barnet har ingen kroniske sykdommer, eller de er i remisjonen.

Motor beredskap barn til skolen

Motorens beredskap for skolen er ikke bare evnen til å eie kroppen din, men også evnen til å oppleve og føle det, direkte og kontrollere vilkårlig bevegelser. For å vurdere motorens beredskap til skolen, bruk "Eye-Hand" -koordinasjonssystemet og utviklingen av en fin motorferdighet, som er nødvendig for å skrive brevet. Hvert barn har sin egen måte å mestre bevegelsene med et brev på, dette skyldes den enkelte utviklingen av hjernens seksjoner som er ansvarlige for denne funksjonen.

I våre skoler krever umiddelbart å begynne å skrive i notatbøker til en liten linje med et håndtak, noe som forårsaker vanskeligheter fra mange første gradere. Ifølge moderne metoder skal læringen begynne på papirarkene med en blyant, som tidligere har trukket brevet i luften, og deretter bare etter at materialet skal begynne å skrive i et nominell krav. Slike milde modus forbereder hånden til brevet.

Derfor begynner flertallet av foreldrene, tenker på skolen, å utvikle ferdighetene til brev fortsatt hjemme fra 5 år, og tilbyr barnet å sirkle og skrive kroker i kutt. I alle forberedende grupper av barnehager er utviklingen av liten motilitet betalt til utviklingen av små motorer, barn skriver i spesielle vesker, grunne detaljer er kuttet og limt.

Det er viktig å utvikle og stor motilitet (evnen til å fange ballen, hold på tverrstangen, hoppe på tauet), evnen til å nyte bevegelse. På skolen bør konsentrasjonen av oppmerksomhet og spenning fra studien erstattes av en aktivitetsperiode, hvorfra barnet skal få positive følelser. Med andre ord, "Løsne hjernen" og slapp av i bevegelse.

I tillegg, så langt som barnet eier og føles sin kropp, er slike kvaliteter avhengige som vilje, initiativ og aktivitet i arbeidsaktivitet. Overvinne fysiske vanskeligheter og følelsen av mulighetene til kroppen din gir en positiv holdning, som reflekteres i et positivt ønske om å lære og overvinne mulige vanskeligheter i læring.

Deltakelse i generelle fysiske spill gir sosial og emosjonell selvsikkerhet, bidrar til å bli med i laget.

Barnet er klar for skolen hvis han har en velutviklet liten og stor motilitet, det vil si at det kan feste knappene, forsiktig kutte ut med saks, kjøre perler til blonder, ta ballen, gå på loggen, hoppe på tauet og så videre.

Psykisk beredskap til et barn til skolen

Før du går inn i skolen, bør et barn inspisere en psykiater i en barns klinikk eller psyko-nevrologisk dispensar. Psykiateren vil holde en samtale og testing, disse resultatene kommer inn i et medisinsk kart i skjema 026 / y.

Barnet er mentalt klar for skolen, hvis han ikke har funksjonelle og mentale abnormiteter eller hvis de er små og ikke krever korreksjon og behandling.

Taleberedskap til barnet til skolen

Før skolen må barnet være sikker på å besøke taleterapeut, som vil gi konklusjon om utvikling av tale. Talterapeuten vil teste og sende hvis et barn er nødvendig for å registrere seg i taleklassen. Barnet har ingen problemer med en tale, hvis defekter av lydavlesninger ikke har blitt oppdaget, eller hvis han har 1-2 mindre defekt.

Intellektuell barnesvarighet for skolen

Intellektuell beredskap for skolen er ikke evnen til å lese, telle, skrive brev, som de fleste foreldre tenker. Spesielt hvis disse ferdighetene trener fra et barn fra 3 år. Den utviklede intelligens av barnet snakker nysgjerrige og nysgjerrige sinn.

Om barnets intellektuelle beredskap til skolen sier evnen til å observere, grunn, sammenligne, sammenligne, sette frem hypotesen, trekke konklusjoner. I tillegg er det også kognitiv aktivitet, som også definerer barnets beredskap til skolen, hans ønske om å motta ny kunnskap. Og også kognitive ferdigheter: konsentrere og opprettholde oppmerksomhet og utvikle auditiv og visuelt minne. Hvis kognitive evner er uutviklede, er barnet ikke klar for skolen.

Ved leksjonen er det svært viktig å kunne konsentrere oppmerksomhet, ikke å bli distrahert av andre stimuli, noe som vil være veldig mye. Barnet er klar for skolen, hvis den er i stand, uten å tose, hold oppmerksomheten til oppløsningen av oppgaven i 15-20 minutter.

Barnet skal kunne huske og holde i minnet nylig auditiv og visuell informasjon og tilknytte, og analysere det med det han forklares nå.

Barnet bør gjøre og studere ikke bare det som er interessant for ham, men også hva som er nytt for ham. Nysgjerrighet, nysgjerrighet, ønske om å lære nye viktige komponenter av vellykket læring.

Spesielt vil jeg være oppmerksom på memorisering og memorisering. I våre skoler praktiseres mekanisk læring ofte uten å forstå betydningen av prosessen. Dette er veldig skadelig for selve pedagogiske prosessen, siden det ikke fører til akkumulering av kunnskap. Barnet mottar et positivt merke, men i fremtiden fører det til å glemme materialet, og viktigst, det utvikler ikke barnets tenkning og identitet som helhet. Dette er en stor feil i lærere, bedre la barnet fortelle i sine egne ord som han forsto hva mekanisk veksler av veiledningen. Hvis barnet ikke forstår materialet, må han forklares på et rimeligere nivå.

Barnets intellektuelle beredskap til skolen er bestemt av sine logiske tenkende ferdigheter, muligheten til å binde og bestemme prosessmønstrene som kan uttrykkes av ordene "hvis", "da", "fordi". For eksempel tar en person en paraply til gaten, fordi ... (på gata regn). Barnet må forstå teksten som han leser og svarer på logiske spørsmål om denne teksten.

Ofte for å bestemme barnets intellektuelle beredskap til skolen, bruk den omtrentlige testen av kjerne Jirasek.

Orientering Test School Mature Core - Yiserase

Det bidrar til å avgjøre hvor godt barnet trenger ferdighetene i skolen: evnen til å tegne og tegne, utviklingen av tenkning og tale, evnen til å fokusere og utføre den nødvendige oppgaven.

Testen består av 3 oppgaver:

1. Tegn en mannlig tegning.
2. Kopier den skriftlige setningen som er skrevet i ord som er skrevet skriftlig.
3. Kopier poeng mens du opprettholder deres plassering i rommet.

Figure Man.

Oppgaven

Gi et ark papir og fortell meg å tegne en mann eller onkel. Det er umulig å forstyrre tegningsprosessen og gi råd til noe å tegne, du må se stille.

Vurdering av resultatet

1 poeng: Menns figur er trukket, det er detaljer om menns klær, det er et hode, torso, lem; Hodet med torso er forbundet med nakken, det bør ikke være mer torso; Hodet er mindre til kroppen; På hodet - hår, kan du hue eller lue, ører; På ansikt - øyne, nese, munn, muligens et skjegg eller bart; Hender har en børste med fem fingre; ben bøyd (det er føtter eller sko); Figuren er tegnet av en syntetisk måte (konturen er solid, ben og hender som det vokste fra torsoen, og ikke festet til den.

2 poeng: Implementering av alle krav som på 1 punkt, unntatt en syntetisk tegning metode, eller hvis det er en syntetisk metode, men 3 deler er ikke trukket: nakke, hår, fingre; Ansiktet er fullt tegnet.

3 poeng: Figuren har et hode, torso, lem (hender og ben trekkes av to linjer); Det kan være nei: nakke, ører, hår, klær, fingre på hendene, føttene på bena.

4 poeng: Primitiv tegning med hode og torso, hender og ben er ikke trukket, kan være i form av en linje.

5 poeng: Mangelen på et klart bilde av kroppen, ingen lemmer, er trukket naken eller doodle.

Kopiere uttrykket fra skriftlige bokstaver

Oppgaven

Gi barnet et hvitt ark med et skriftlig tilbud fra enkle korte ord og be om å redraw under det samme. Tilbudet er skrevet med klare store bokstaver, det første bokstaven i første ordtittel, på slutten av setningspunktet.

Vurdering av resultatet

1 poeng: Helt og klart kopiert forslag; bokstaver kan være en litt mer prøve, men ikke 2 ganger; Første bokstav er kapital; Uttrykket består av tre ord, deres plassering på arket er horisontalt (kanskje en liten avvik fra horisontal).

2 poeng: Ordene er kopiert parsing; Størrelsen på bokstavene og horisontalposisjonen er ikke tatt i betraktning (bokstaver kan være større, linjen kan gå opp eller ned).

3 poeng: Innskriften er ødelagt i tre deler, du kan forstå minst 4 bokstaver.

4 poeng: Prøven sammenfaller minst 2 bokstaver, en streng er synlig.

5 poeng: Unbruket Doodle, Chirkage.

Sourcing poeng

Oppgaven

Srepe prikker akkurat som her. På et ark på 10 poeng som ligger på en jevn avstand fra hverandre vertikalt og horisontalt.

Vurdering av resultatet

1 poeng: Nøyaktig kopiering av prøven, små avvik fra linjen eller kolonnen er tillatt, en liten reduksjon i mønsteret er mulig, en økning er uakseptabel.

2 poeng: Mengden og plasseringen av poengene tilsvarer prøven, en avvik er tillatt å tre poeng halvparten av avstanden mellom dem; Poeng kan erstattes med sirkler.

3 poeng: Tegningen som helhet tilsvarer prøven, i høyden eller bredden overstiger ikke det mer enn 2 ganger; Antall poeng kan ikke samsvarer med prøven, men det skal ikke være mer enn 20 og mindre enn 7; Anta at figuren er til og med 180 grader.

4 poeng: Tegningen består av poeng, men samsvarer ikke med prøven.

5 poeng: Doodle, Chirkage.

Utfall

Så er alle scoret poeng oppsummert og oppsummerer:

3-5 poeng er et utmerket resultat, barnet er klar for skolen.

6-7 poeng er et godt resultat, barnet er klart for skolen og kan lykkes med å trene.

8-9 poeng - Et tilfredsstillende resultat, barnet er ikke klart for skolen, ved opptak vil det være vanskeligheter med å lære.

Mer enn 10 poeng - et barn er ikke klar for skolen, en ekstra undersøkelse av intelligens og mental utvikling er nødvendig.

Pedagogisk beredskaps barn for skolen

Pedagogisk beredskap er evnen til å skrive, lese, telle, retell.
Mange foreldre vurderer feilaktig pedagogisk beredskap for skolen den viktigste og avgjørende. Men dette er ikke tilfelle, fordi andre kvaliteter er personlige, intellektuelle, motiverende og psykologiske spille den største rollen og bestemme den vellykkede læringen av barnet i fremtiden. Pedagogisk trente barn kjeder seg i første klasse, de mottar positive karakterer, uten å bruke noen innsats, men siden de andre klassene kan de ha problemer med å lære. Slike barn er vant til at alt er lett gitt til dem, de er alle allerede kjent og vet hvordan de skal komplisere treningsprogrammet, mange nye opplysninger og vanskeligere oppgaver vises, og her må de omstrukturere ikke mange er i stand til det. Det er nødvendig å anvende innsatsen for å assimilere og forstå det nye skolematerialet, ikke alt kan fås fra første gang. Derfor er estimatene redusert, psykologiske problemer begynner (barnet forstår ikke hvorfor han ikke virker), og det er mulig å mislykkes i å fortsette å lære.

Psykologisk beredskap til barnet til skolen

I dag, hvis du spør de fleste barn, vil de gå til Grade 1, de fleste av dem vil svare "nei", noen unngår svaret, svarer "Jeg vet ikke", og minoriteten erklærer høyt at "ja".

Dette skyldes at i vår tid med høy teknologi og masseunderholdning mottar barnet positive følelser og ny interessant informasjon fra Internett, gadgets, besøk til sirkler. Og hvor mange av alle slags leker har hver baby, og ikke å snakke. Derfor er det ikke verdt å vente når barnet ønsker å gå på skole selv, det er nødvendig å gradvis fortelle ham om skolen, om behovet for å studere at det er i voksne, hans arbeid, etc.
Fra et psykologisk synspunkt er barn som besøkte barnehagen enklere å tilpasse seg skole på skolen, fordi de har fått erfaring i barnas lag, så vel som å kommunisere med voksne lærere.

Hvordan bestemt av barnets psykologiske beredskap til skolen

Psykologisk beredskap for skolen er bestemt i en personlig samtale med et barn, hvor hans holdning til å studere, foreldre og jevnaldrende, det er evaluert, dens oppførsel og vilje til å vedta en ny sosial rolle - en skoledag med nye forpliktelser og regler.
Under barnets psykologiske beredskap forstår barnet også muligheten til å tilstrekkelig selvtillit, det vil si at barnet realuperes realistisk evner og ikke faller i ekstremer "jeg kan" eller "Jeg vet ikke hvordan." Dette vil hjelpe barnet uten å vurdere læreren tilstrekkelig til å se på assimileringen av skolelementer, og hvis det er mangler et sted, må du jobbe med det.

Kognitivt behov er en av de viktigste å evaluere beredskapen for opptak til skolen. Det viser hvor viktig barnet er interessert i å få ny kunnskap på skolen, så vidt han ønsker å finne ut og vite noe nytt. På skolen oppstår vanskeligheter ikke fra de barna som har lite eruditt og har en liten mengde kunnskap og ferdigheter, men de som ikke vil tenke og løse oppgavene hvis det ikke er interessant for ham.

Også, psykologisk beredskap refererer til evnen til å koenme motivene til atferd. Det vil si at barnet må forstå at leksjonene i første omgang, og spillet er ledig tid. Motivet "Vær den beste studenten til å tjene lærerens ros og få 5" må dominere motivet "for å nyte spillet". I en alder av 6-7 år er ikke vedvarende prioriteringer ennå ikke fordelt i klasse 1, de fleste materialer påføres i et spillskjema. Men til 2. klasse må det være nødvendigvis dannet for vellykkede studier.

Separat, fra psykologisk beredskap til skolen, følelsesmessig og motiverende beredskap, kan skilles.

Emosjonell beredskap for skolen

Slik at barnet var følelsesmessig klar for skolen, må han kunne klare sine følelser. Barnet bør ikke sette følelser til showet, men bør begrense dem og uttrykke ord.

Skolen har en god følelsesmessig belastning på barnet, og han må lære å overvinne følelsesmessig usikkerhet, ulike blokkeringer som hindrer oppfatningen av den pedagogiske prosessen, som kan føre til en nedleggelse. Et barn som ikke forstår oppgavene eller forklaringene til læreren, bør ikke psyk eller fjerne og engasjere seg i deres saker. Dette kan føre til at barnet ikke vil lære i det hele tatt, men bør heve hånden og be om å forklare igjen. Også barnet må lære å tolerere skuffelse, for eksempel trekker han hånden, og det blir ikke spurt - det betyr at vi må prøve å gjøre oppgaver. Barnet må forstå at han studerer for seg selv, og hvis han gjorde alt riktig, er han godt utført. På skolen vil barnet oppleve mange skuffelser, og han må være klar for det. Men i skolen vil han også få mange positive følelser fra kommunikasjon og kollektivt arbeid med klassekamerater.

Motivasjonsberedskap til barnet til skolen

Motivasjonsberedskap til skolen bestemmes av barnets ønske om å gå på skole, lære ny kunnskap, ønsket om å være student.

Som nevnt ovenfor har de fleste fremtidige første gradere ikke noe ønske om å gå på skole. Derfor bør barnet være motivert, skape forhold som vil presse ham for å søke skolen. Først og fremst må du bruke barnets interesse til verden av voksne, de fleste barn på 6-7 er klar over seg selv som voksne og ønsker å være som foreldrene sine. Og skolen for et barn er arbeidet som må utføres for å være et verdig medlem av samfunnet. Selvbekreftelse, selvbekreftelse, bevis på at du er den beste - dette er en motivasjon for læring. En ny uutforsket aktivitet hvor du kan vise deg selv fra den beste siden. Barnet trenger å utvikle et kognitivt behov, interesse for kunnskapsprosessen og opplæring.

Sosial beredskap for barnet til skolen

Under sosial vilje, forstår de hvor mye barnet har ferdigheter og ferdigheter som er nødvendige for å klare i laget, hvor smertefritt barnet kan bli med i laget, vedta hans regler og lover, som barn, er i stand til å forholde seg til sine interesser og behov med Ønsker og interesser til andre medlemmer av laget. Barn fra store familier og delta i barnehagen Disse ferdighetene er vanligvis utviklet. Også her inkluderer kommunikasjon med voksne lærere. Studenten må respektere og samtidig ikke være redd for sin lærer, han må være i stand til å stille spørsmål til voksne, be dem om hjelp og forsvare sitt synspunkt, mens han ikke skal gå utover permanent oppførsel.

Barnet som fullt ut ville svare til alle kravene, for å finne nesten umulig. Men beredskapen til barn til skolen bør bestemmes, og det er ganske ekte. Jeg vil bringe hovedpoengene i å sjekke barnets beredskap i skolen i hovedindikatorene. Og du kan sende barnets beredskapstest til skolen på vår nettside eller bestemme barnets beredskap i henhold til tabellen nedenfor.

Beredskap for skolebarn 6-7 år gammel (tabell)

Indikator	Klar for å lære barn	Betinget klar for å lære barn	Neoto-læring barn
Nivå av evolusjonen	Biologisk alder tilsvarer et pass	Biologisk alder er lagring bak passet	Biologisk alder samsvarer ikke med passet
Motstand	Utmerket og bra	Redusert	Lavt og veldig lavt
Funksjonell tilstand og psykisk helse	Uten avvik	Primære avvik	Uttalt avvik
Sykdommer	Sjelden syk, ingen kroniske sykdommer	Ofte syke, kroniske sykdommer (medfødte misdannelser) i kompensasjonsstadiet	Ofte syke, kroniske sykdommer (medfødte misdannelser av utvikling) i sub-and dekompensering scenen
Skole modenhet	Tilsvarer alder (kjerne - Yirasek fra 3 til 5 poeng)	Ikke fullt dannet (kjerne - Yirasek fra 6 til 7 poeng)	Ikke dannet (Core - Yiseneck mer enn 10 poeng)
Defekter i lydfjæring	Fraværende	1-2 defekt	Flere.
Program for barnehage	Vellykket mestret	Med vanskeligheter, men mestret	Jeg klarte ikke å takle programmets program
Holdning til skolen	Bevisst	Ikke fullt bevisst holdning	Ingen bevisst holdning til skolen

Konsultasjon for lærere "Psykologisk - Pedagogisk beredskap til et barn til skolen"

Hva ? Vanligvis, når de snakker om beredskap for skoleutlæring, betyr de et slikt nivå av fysisk, mental og sosial utvikling av et barn som er nødvendig for den vellykkede læringen å mestre skoleprogrammet uten å skade helsen. Følgelig, konseptet "Skoleberedskap for skolen" Inkluderer: fysiologisk beredskap for skole læring, psykologisk og sosial eller personlig. Alle tre komponentene i skolens beredskap er nært forbundet, manglene i dannelsen av noen av hennes sider, en eller annen måte påvirker suksessen med opplæring i skolen.

Den fysiologiske beredskapen til barnets læring til skolen bestemmes av nivået av utvikling av de viktigste funksjonssystemene i barnets kropp og tilstanden til helsen. Vurderingen av fysiologisk beredskap for skolen utføres av leger for visse kriterier. Ofte syke, fysisk svekket studenter selv med tilstedeværelsen av et høyt nivå av utvikling av mentale evner, som regel, opplever vanskeligheter med å lære.

På 6-7 år utvikler barnets kropp aktivt. Pålitelighet og reservefunksjoner i kardiovaskulærsystemet øker, reguleringen av blodsirkulasjonen blir forbedret, respiratoriske og endokrine systemer gjenoppbygges og aktivt utvikles. Det er en betydelig utvikling av muskuloskeletalsystemet: skjelettet, musklene, det artikulerte - ligamentapparatet, skjelettet av skjelettet endres, men prosessen med ossifisering er ennå ikke fullført, inkludert de vevde beinene og falrene av fingrene, Og det er viktig å vite når man organiserer aktiviteter med barn. Derfor er omsorgspersoner viktige for å følge stillingen av barn, bak høyden på stoler og bord, bak aktivitetsendringen, da alle disse faktorene kan føre til forstyrrelsene i stillingen, krumningen i ryggraden, deformasjonen av børsten av Skrivehånden.

De primære klasselærerne merker at det største problemet i læring representerer en uforberedd på hånden til brevet. Når du organiserer korrigerende - utviklende klasser, er det viktig å korrekt identifisere årsakene til grafiske notater for å lære å la brevet. Det er to av dem: den utilstrekkelige utviklingen av små muskler i skriftlig hånd og den nervøse reguleringen av grunne motilitet og ikke-anerkjennelse av ferdighetene til grafiske øvelser. I dette tilfellet trenger du spill og øvelser for utvikling av koordinering av bevegelsene til fingrene (Gymnastikk for fingre, fingerspill, skygater, spill og øvelser for utviklingen av musklene i skulderbeltet og kroppen, øvelser som gjør det lettere å skrive brev, øvelser for forebygging og fjerning av skrivespasme).

Sosial eller personlig beredskap for skoleopplæring er et barns vilje til nye former for kommunikasjon, en ny holdning til verden rundt og seg selv, på grunn av situasjonen for skolelæringen. Som et resultat av forskning og observasjoner av utviklingen av barn, er det etablert at aldersrelaterte endringer i psyken kan være dramatisk (kritisk)eller gradvis (Latisk). Generelt er mental utvikling en naturlig veksling av stabile og kritiske perioder.

I stabile utviklingsperioder har barnet en relativt langsom, progressiv, evolusjonær karakter. Disse periodene dekker en tilstrekkelig lang periode i flere år. Endringer i psyken oppstår jevnt på grunn av akkumulering av mindre prestasjoner, og eksternt usynlig. Bare når man sammenligner barnet i begynnelsen, og på slutten av den stabile alderen observerte klart endringene som skjedde i sin psyke.

Bruk alder periodisering av L.S. Vygotsky, med tanke på moderne ideer om alderen i evigheter, allokerer følgende stabile perioder i barns utvikling:

• spedbarnsalderen (2 måneder - 1 år)
• tidlig barndom (1-3 år)
• førskolealderen (3-7 år)
• tenårene (11-15 år gammel)
• junior skolealderen (7-11 år)
• senior skolealderen (15-17 år)

Kritisk (Transitional) Perioder i deres eksterne manifestasjoner og mening for mental utvikling som helhet, varierer vesentlig fra stabile aldre. Krisen okkuperer en relativt kort tid: noen måneder, et år, sjelden to år.

På dette tidspunktet forekommer harde, grunnleggende endringer i barnets psyke. Utviklingen i krisetiden er stormfull, rask, "Revolusjonerende karakter" .

På samme tid, på svært kort tid, endrer barnet alt.

I psykologi, under kriser, er det overgangsperioder fra ett trinn av barnutvikling til en annen. Krisene oppstår ved krysset i to aldre og er ferdigstillelsen av den forrige fasen av utvikling og begynnelsen av det neste. Hvis stabile perioder blir tatt for å utpeke et tidssegment (For eksempel, førskolealder - 3-7 år)og kriser bestemmes av deres høyder, for eksempel en krise på 3 år, en krise på 7 år). Fra dette følger det at i barnepsykologi er det vanlig å tildele:

• nyfødte krisen
• kris 1 år
• krisen 3 år
• kris 7 år
• teenage Crisis. (12-14 år)
• ungdoms krisen (17-18 år)

Hvordan identifisere kritiske manifestasjoner fra utsikten over eksterne manifestasjoner?

1. Det bør bemerkes usikkerhet, uskarphet, grenser som skiller kriser fra relaterte aldre. Det er vanskelig å bestemme begynnelsen og slutten av krisen.
2. I disse periodene er det en skarp, Hoppy-forandring av hele psienten av barnet. Han blir helt annerledes.
3. Utvikling på den kritiske perioden er negativ, destruktiv X-P. I disse periodene kjøper barnet mindre enn det mister fra den oppkjøpte før: det vil ta interesse for hans elskede leker og klasser, de etablerte former for forholdet til andre er forstyrret, barnet nekter å oppfylle normer og adferdsregler som læres tidligere , etc.
4. I krisetiden blir hvert barn "Hard-utdannet" Sammenlignet med seg selv i tilstøtende stabile perioder med utvikling. Også kriser er forskjellig fra forskjellige barn: noen glatt, nesten umerkelig, andre er skarpe og smertefullt, men i alle fall opplever problemer med hvert barn.

Det er vanlig å tildele 7 symptomer, såkalte "Alvorlig-Rise Crisis" :

Negativisme (motvilje mot å gjøre noe bare på grunn av det faktum at det tilbød en voksen (det skal skille seg med ulydighet, motiv av ulydighet - motviljen til å utføre den foreslåtte voksen, motivet av negativitet - en negativ holdning til kravene til voksne, uavhengig av innholdet deres).

Stædighetene er barnet insisterer på noe ikke fordi han vil ha det, men fordi han krevde det. Motivet til Stubbornness er behovet for selvbekreftelse: Barnet kommer på denne måten fordi "Han sa det" .

Stropiveness- (den mest gledelig manifesterte under krisen på 3 år, er linjene rettet mot voksen, men mot normer for oppførselen etablert for barnet, mot den vanlige livsstilen.

Selv manifesterer seg i et barns ønske om uavhengighet, i ønsket om å gjøre alt selv.

Dette er de viktigste krisene, 4 mer ekstra krise er preget:

Protest - Riot - Når all barnets oppførsel kjøper form for protest. Han syntes å være med krigsstaten med andre. Det ser ut til at barnet spesifikt provoserer konflikter i familien.

Avskrivninger - kan manifestere seg i forhold til voksne (Barnet sier dårlige ord, uhøflig) og i forhold til tidligere elskede ting (Lagbøker, slikker leker).

I en familie med et enkelt barn kan et annet symptom observeres - despotisme, når et barn forsøker å vise kraft over omgivelsene og underordnede sine ønsker familie liv. Hvis i familien er det flere barn, kan dette symptomet manifestere seg som en sjalusi for andre barn. Sjalusi og despotisme har en og den tetteste psykologiske grunnlaget - barns egocentrisme, ønsket om å okkupere det viktigste, det sentrale stedet i familiens liv.

Allerede fra de første dagene i livet har barnet noen primære behov, misnøye av noen av dem forårsaker negative erfaringer, angst, angst og motsatt av det motsatte, glede, øke livstonen, etc. I utviklingsprosessen oppstår betydelige endringer innen behov, hvis voksne ikke tar hensyn til disse endringene, fører dette igjen til negative manifestasjoner i atferd. Derfor må årsakene til negativ oppførsel søges i barnets sosiale situasjon, i forhold til voksne, og fremfor alt i familien.

Vi har allerede sagt at i overgangsperioder av barneutvikling blir barnet et relativt hard-utdannet barn, fordi systemet med pedagogiske krav som gjelder for det ikke samsvarer med sitt nye nivå av utvikling og dets nye behov.

Men dette betyr ikke at kriser er obligatoriske, de kan egentlig ikke være hvis den mentale utviklingen av barnet ikke er spontan, men er en rimelig administrert prosess - forvaltet utdanning.

Konklusjoner:

1. Utviklingskriser er uunngåelige og på en viss tid oppstår fra alle barn, bare en fortjeneste nesten ubemerket, og andre er stormfulle og svært smertefulle.
2. Uavhengig av krisens natur, sier utseendet på hans symptomer at barnet har blitt eldre og er klar for mer "Voksne" og seriøst forhold til andre.
3. Det viktigste i krisen er ikke dens negative X-R, men endringer i barndommen selvbevissthet - dannelsen av en intern sosial stilling.
4. Manifestasjonen av krisen er 6-7 år gammel snakker om barnets sosiale beredskap for skoleopplæring.

Utviklingskriser er i den lyseste form som manifesterer seg i familien. Dette skyldes at utdanningsinstitusjoner fungerer i henhold til visse programmer som tar hensyn til aldersendringer i barnas psyke. Familien i denne forbindelse er mer konservativ, foreldrene har en tendens til å ta vare på sine barn, til tross for deres alder.

Derfor er det ikke sjeldent uoverensstemmelsene til utdanningsoppgaver og foreldre, når mødre på 6-7 år gamle barn klager på stædighet og barnets tid, og opplæreren karakteriserer ham som en uavhengig og ansvarlig. Derfor, når symptomer på krise er det nødvendig å ta hensyn til foreldrenes mening.

Psykologisk beredskap til et barn for skoleberedskapslæring fra assimileringen av en bestemt del av kulturen som inngår i utdanningsinnholdet, i form av utdanningsaktiviteter - er et komplekst strukturelt - en systemisk utdanning som dekker alle sider av barnas psyke . Den inkluderer: Personlig - Motiverende og Vanningssfærer, Elementary Systems av generalisert kunnskap og representasjoner, Noen treningsferdigheter, evner, etc.

Som et resultat av mange års eksperimentell og teoretisk forskning ble analyse av læringsprosessene, brev og matematiske studenter i primære klasser identifisert av pedagogiske - viktige kvaliteter som danner strukturen til den psykologiske beredskapen til barn til skoleopplæring, og deres forhold .

Grunnleggende kvaliteter i strukturen av psykologisk beredskap til skolen i begynnelsen av opplæringen:

Treningsmotiver:

• sosiale motiver (Basert på forståelsen av offentlig betydning og behovet for undervisning og streve etter skolens sosiale rolle "Jeg vil gå på skole, fordi alle barn skal lære" ) - Barnet er engasjert i klassen, fordi det er viktig og nødvendig.
• educational - Informative Motives (interesse for ny kunnskap, ønske om å lære noe nytt) - Det er bare engasjert når det er interessant.
• anslåtte motiver "Jeg vil gå på skole fordi jeg vil få noen fives" ) - Gjør fordi hans omsorgsperson berømmer ham.
• posisjonering motiver - ("Jeg vil gå på skole, fordi Det er store barn, og i hagen er små, jeg vil kjøpe notatbøker, det blyanter. d. " ) - Engasjert når det er mange attributter, fordeler.
• ekstern i forhold til skole- og treningsmotiv ("Jeg skal gå på skole, fordi Mamma sa det " ) - Engasjert når læreren insisterer på dette.
• game Motif. ("Jeg vil gå på skole, fordi du kan leke med andre barn" ) - Barnet er glad for å gjøre når okkupasjonen er bygget i form av spillet.

For studenter med det dominerende sosiale motivet - er karakteristisk for den ansvarlige holdningen til å studere.

For studenter med et dominerende kognitivt motiv, er høyopplæringsaktiviteter karakterisert.

Dannelsen av læringsmotiver og en positiv holdning til skolen er en av de viktige oppgavene til det pedagogiske laget D / C i forberedelsen av barn til skolen.

Arbeidet skal sendes til løsninger 3 Oppgaver:

1. dannelse av de riktige ideene om skole og undervisning.
2. dannelse av den rette positive følelsesmessige holdningen til skolen.
3. dannelse av læringsopplevelse.

Hvilket arbeid skal gjøres?

Utflukter til skolen, snakker om skolen, leser historier og læringsdikt om skolen, tegningsskolen. Det er viktig å vise barnbilde "God" og "Fattige" Student. Underordnet "Ønsker" Ord "Jeg trenger" , ønsket om å jobbe og bringe startet til slutten, for å lære å sammenligne arbeidet ditt med en modell og se dine feil, tilstrekkelig selvtillit - alt dette er motiverende grunnlaget for skoleundervisning og er også dannet i familieutdanning (Arbeid med foreldrene). Det er nødvendig å utvikle evnen til å lytte og utføre lærerenes oppgave. Det er nødvendig å være oppmerksom på:

• lytter barnet nøye
• lytt til oppgaven til slutten
• fungerer instruksjonene til den voksne som nøyaktig
• kan stille et spørsmål om å avklare
• om en voksen myndighet anerkjenner og er positivt konfigurert til å samhandle med ham.

Spektatisk analyse (kreativ tenking)

I den mentale aktiviteten til de eldre førskolebarnene presenteres tre hovedtyper av tenkning: tydelig - effektiv, visuell - formet og logisk (konseptuell). I den eldre førskolealderen spiller den ledende rollen i kunnskapen om den omkringliggende virkeligheten (dvs. beslutningen om praktiske og informative oppgaver utføres av et barn ved hjelp av ideer uten praktiske handlinger). Deretter tilordner overgangen fra visuell tenkning til konseptuelle og her, psykologer tildeler figurativt skjematisk tenkning. Dette gjør at du kan bruke modellen og diagrammene i å jobbe med barn. Mange typer kunnskaper som barnet ikke kan assimilere etter den verbale forklaringen av den voksne, assimilerer det lett om oppgavene er gitt i form av handlinger med modeller eller ordninger (for eksempel en romplan, terreng; en skjematisk fremstilling av en del og en helhet, en rekke betingede tegn, etc.). Barn med utilstrekkelig formet visuell analyse i skolen kan oppleve vanskeligheter: erstatte bokstaver som ligner på skriving; I assimilering av matematikk, forvirre bokstaver når du leser, etc. I prosessen med spesialorganiserte aktiviteter og opplæring "Visuell analyse" Lett trener i barn 6-8 år gammel, og i en eldre alder utvikle det mye vanskeligere. Derfor er en av de viktigste oppgavene i arbeidet med d / hage og familien å organisere aktivitetene til eldre barn på en slik måte at den fulle utviklingen av figurativ tenkning jeg og visuell analyse. Hvilke spill og øvelser kan brukes? Magic Square, Columbovo Egg, Tangles, Puzzles med spisepinner, tegning av poeng, tegner gjennom celler, dorner det uferdige mønsteret, tilkobling av poeng med rette linjer, klekkingselementer på bildet.

• Logisk tenkningsbakgrunn (nivå av generaliseringer).

Assimilering av systematisert kunnskap og generaliserte måter å løse utdanningsoppgaver i skolelæringsprosessen innebærer utvikling av logisk tenkning hos barn, særlig evnen til å kombinere gjenstander og fenomener av virkeligheten basert på tildeling av deres essensielle egenskaper.

Ved slutten av førskolen kan barna gjøre logisk korrekte generaliseringer basert på visuelle tegn og begynne å bruke verbale generaliseringer (dvs. de ikke bare utelukker linjers emne, men også ringe de resterende bildene med et generaliseringsord. Bruk spill "Fjerde ekstra" , "Klassifisering av geometriske former" etc. Det lave utviklingen av evnen til å generalisere kan forårsake vanskeligheter i assimilering av pedagogisk materiale på skolen.

• Evne til å ta en læringsoppgave

Opptaket av oppgaven inkluderer to punkter: Ønsket om å utføre oppgaven tildelt læreren og forståelsen, dvs. Forstå hva som må gjøres. Klar tall for skoleopplæring: Adopsjon og forståelse av barnets oppgaver som er tildelt ham, orientering på kvaliteten på oppgaven. Unakcompaning I. (eller) Misforståelsesoppgaver, orientering for fullføring av oppgaven, eksklusive kvalitet, kan betraktes som en av indikatorene for universell læring i skolen.

• Innledende ferdigheter (Noen grunnleggende tale, matematisk og pedagogisk kunnskap og ferdigheter)

Det tilstrekkelige nivået av innledende ferdigheter letter tilpasningen av barnet til skolen og assimileringen av mer komplisert kunnskap betraktes som en av beredskapsindikatorene for skolen. På skolen mastering kunnskap, ferdigheter og ferdigheter er et bevisst mål for studenten, oppnåelsen som krever visse anstrengelser og noen grunnleggende kunnskaper. I førskoleperioden absorberes kunnskap av barn for det meste vilkårlig, i de vanlige aktivitetene for dem. Literacy læring bør startes med utviklingen av phonderatisk hørsel (ferdigheter til å høre og tildele alle lyder av tale) og riktig uttale (Tale lyder artikulasjon). Mange barn sier ikke rene, men i de fleste tilfeller er feil uttale av talelyder en konsekvens av vaner treg og fuzzy å uttale separate lyder, og læreren må følges av dette, og påminner barnet om at det er nødvendig å snakke tydelig og tydelig .

• Grafiske ferdigheter

Grafiske ferdigheter - bør huske at behovet "Skriv en skriftlig" Forholderne uttrykkes i mindre grad enn interessen for å lese. Uten å spørre og hjelpe fra en voksen 60-7 sommerbarn, ikke tilordne ikke brevferdigheter (De elsker å huske brev mer, Master Reading Ferdigheter). Dannelsen av interesse for grafiske øvelser bør startes i spillaktiviteter, i begynnelsen av barnets spilloppgaver: "Tegn et mønster på cellene" , "Koble poeng, etc" . For utvikling av liten motilitet bruker ulike teknikker ulike teknikker og øvelser. Fra 4-5 år er det nødvendig å introdusere ukompliserte lukeoppgaver (slagene er jevn, rett, med samme trykk, ikke gå ut av konturen, bedre med fargede blyanter.

På 6 år traine i ulike metoder for klekking (fra ovenstående ned - vertikal; til venstre - høyre - horisontal,; på topp-ned - tilbøyelig, glommerer - sirkulære bevegelser; halvkamre - fiskeskalaer; store løkker).

• Voldgift av regulering av aktivitet (i form av trinnvis instruksjon av en voksen)

Utilstrekkelig utvikling av denne læringskvaliteten "Voldgift av regulering" Fra de første dagene av skoleopplæringen gjør det det mye vanskelig å mestre læringsprosessen og dannelsen av pedagogiske aktiviteter. Disse studentene er uorganiserte, er uoppmerksom, ikke-etterfølgende, dårlig forståelse av læreren, tillater et stort antall feil i uavhengig arbeid og ikke ser dem, stadig glem hjemme treningsutstyr, etc. Spill og øvelser som kan brukes til å utvikle denne kvaliteten: Utfører oppgaver for verbale instruksjoner av en voksen (Du må lytte til oppgaven og utføre den), Grafiske diktater "Tegn på poeng" , "Tegn i celler" , "Pick up votter" (Utvalg av flere tegn i henhold til lærerens instruksjoner. "

• Lære (følsomhet for læringshjelp)

Basert på konseptet "Trenbarhet" ligger stillingen til L.S. Vygotsky O. "Sone av den nærmeste utviklingen av barnet" som definerer sine evner i samarbeid med voksne for å absorbere ny kunnskap ved å klatre på det nye nivået av mental utvikling.

Psykologen Kostikova foreslo å skille 5 typer hjelp:

1. Stimulerende - aktivering av barnets egne krefter (Tenk, se nøye ut)
2. Følelsesmessig regulerende - En positiv og negativ vurdering av arbeidet "Godt gjort, veldig bra, du tenkte ikke, feilaktig.
3. Guide - Målinnstilling, Repetisjonsinstruksjoner "Husk hva du trenger å gjøre"
4. Organisering - Barnevirkende kontroll (Hva er annerledes? Hvordan ringe i ett ord?)
5. Utdanning - Forklaring av metoden for å fullføre oppgaven.

Det er for utvikling av disse egenskapene å betale spesiell oppmerksomhet Når du organiserer arbeid med barn av senior førskolealder når du forbereder skolen.

Med tanke på beredskap fra organisasjonen og innholdet i skoleutdanningen, er det nødvendig å skille beredskapen for undervisningsvilje til spesifikke forhold og organisering av opplæring i skolen (å trene i form av pedagogiske aktiviteter, i motsetning til å lære i spillet, i produktive aktiviteter, etc.) Og beredskapen til emnet, dvs. Beredskap til å assimilere kunnskapen og ferdighetene som er gitt av de relevante delene av skoleprogrammet.