Konsultasjon om emnet: Innovative tilnærminger til å planlegge spillaktiviteten til små barn. Moderne tilnærminger til organisasjonen og planleggingen av den pedagogiske prosessen i implementeringen av gjennomføringen av GEF til

Fremtiden skal legges i nåtiden. Dette kalles planen. Uten ham kan ingenting i verden være bra.
Lichtenberg Georg Christoph.

I 2010, "føderale statlige krav til strukturen til den viktigste generalpedagogisk
Førskoleutdanningsprogrammer. De gir systemiske endringer i førskoleutdanning.
Disse endringene er objektive og i hovedsak nødvendig, men de genererer mange problemer i profesjonell
Samfunnslærere. Problemer er knyttet til innføring av innovative tilnærminger til organisasjonen av den pedagogiske prosessen, og derfor for planlegging som en viktig faktor for sin vellykkede implementering. I forhold til pedagogisk prosess betyr innovasjon innføring av en ny i mål, innhold, teknologi og former for utdanning og utdanning, i å organisere felles aktiviteter av læreren og barnet.

Hvilke innovasjoner er komponentene i den moderne pedagogiske prosessen med førskoleinstitusjon?

Innholdet i målkomponenten bestemmes i "føderale statlige krav til strukturen til det viktigste pedagogiske programmet for førskoleutdanning" og er rettet mot dannelsen av en felles kultur, utvikling av fysiske, intellektuelle og personlige kvaliteter, Dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, bevaring og styrking av helsen til førskolebarn, korreksjonsmangler i fysisk og (eller) mental utvikling av barn. Målkomponenten er spesifisert gjennom oppgavene til pedagogiske områder i eksemplariske grunnleggende generelle utdanningsprogrammer. Når du planlegger utdanningsprosessen, velger utdanningen og integrerer oppgaver fra utdanningsområder.

Utdanningsområder kan integreres i hovedretninger:

fysisk
socio-Personal.
informativ-Tale
kunstnerisk og estetisk.

For eksempel kan integrasjonen av matematisk innhold med andre områder utføres gjennom oppgaver som er løst i daglige aktiviteter: For å få ordre i et dukkehjørne, er det nødvendig å sende dukker for vekst; Integrasjonen av miljøinnhold utføres på grunnlag av å lese barn av naturlig litteratur og samtaler på det ("Hvorfor høster høsten Golden?", "Hvorfor et mykt haleprotein?" Og PR.)

Organisatorisk og aktivitetskomponent Inkluderer skjemaer, metoder og midler som karakteriserer egenskapene til organisering av direkte og indirekte (gjennom et objektivt og utviklingsmiljø) av samspillet mellom læreren med elever.

I samsvar med "føderale statlige krav til strukturen i den største generalutdanningen
Forskoleutdanningsprogrammer »Innholdet og organisasjonen av utdanningsprosessen skal presenteres i enhet. Når du planlegger arbeid, må læreren bruke en rekke metoder som skal sette et barn til stillingen til enheten til barns aktiviteter, med tanke på sine individuelle egenskaper, potensielle muligheter, seksualitet og utvikling. Dette krever OT.
Lærer evne til å designe en pedagogisk prosess basert på pedagogisk diagnostikk.

Analytics-effektiv komponent gjenspeiler oppnåelsen av formålet med den pedagogiske prosessen gjennom analysen
Hans resultater. Når du planlegger arbeid, må læreren fokusere på resultatene av utviklingen av utdanningsområder, som hjelper ham med å utføre den nåværende overvåkingen av den pedagogiske prosessen, bestemme graden av å løse oppgavene til hvert utdanningsområde.

Hvordan ta hensyn til de angitte innovasjonene når du planlegger den pedagogiske prosessen med dou?

I moderne studier planlegger det tolkes som den avanserte definisjonen av systemet og sekvensen av pedagogisk og pedagogisk arbeid i DMA som indikerer de nødvendige forhold, midler, skjemaer og metoder.

Hovedfunksjonen til planleggingen er å sikre systematisk og kvaliteten på pedagogisk prosess, kontinuitet i utvikling og utdanning i ulike trinn i førskolealderen, så vel som innenfor hver aldersgruppe. Planlegging gjør det mulig for målrettet og systematisk distribuere programvareoppgaver og tidsinnhold og i samsvar med logikken for deres utvikling av barn.

Den komplekse tematiske karakteren av planen innebærer en omfattende løsning på pedagogiske problemer fra
Ulike pedagogiske områder i enhetens enhet kombinert med ett emne. En av de ledende former for omfattende tematisk planlegging er prosjekt . Prosjektmetoden blir stadig mer krevd i den pedagogiske prosessen med førskoleinstitusjoner. Essensen av denne metoden er definert som en måte å oppnå et didaktisk mål gjennom en detaljert utvikling av et problem, en personlig signifikant for et barn, som skal ende med et praktisk resultat utformet i form av et sluttprodukt.

Prosjekter kan være forskjellige typer og er klassifisert på forskjellige baser:

ifølge substantiv regionen,
av arten av den dominerende i prosjektet,
etter antall deltakere
etter varighet.

I planleggingen av arbeid i en førskoleinstitusjon kan ulike prosjektalternativer brukes.

I henhold til fagområdet varierer monoprojects., innholdet som er begrenset til rammen av en pedagogisk region, og intergovernmental (eller integrerte) prosjekterI hvilke oppgaver er løst fra forskjellige utdanningsområder i programmet.

For eksempel innebærer implementeringen av utdanningsfeltet "Kommunikasjon" tre alternativer for bruk av prosjektmetoden:

spesielle tematiske prosjekter for "kommunikasjon" (monoprojects);
integrering av oppgaver for utvikling av kommunikasjon og tale i tematisk monoprojects for andre utdanningsområder eller
i interdimensjonale integrerte prosjekter.

Hensikten og målene for monoprojects for "kommunikasjon" er fokusert på den integrerte løsningen av de tre hovedoppgavene som er angitt i FGT: utviklingen av fri kommunikasjon av barn, utviklingen av alle sider av tale, praktisk mastering av tale standarder.

Løsningen av oppgavene til andre utdanningsområder som er integrert i prosjektet, har en sekundær verdi.

Eksempler på Monoprojects i utdanningsområdet "Kommunikasjon":

"Hvordan boken er født" (Mål: Utviklingen av barns talekreativitet. Prosjektprodukt - Opprette opphavsrettsbarn - Fairy Tales, Mysteries, Lyrics);
"Er det vanskelig å være høflig?" (Formål: Mastering av etikettregler, evnen til å bruke dem i daglig kommunikasjon);
"Bedre meg selv eller alt sammen?" (Formål: Utvikling av regulatoriske kommunikasjonsferdigheter (evnen til å løse husholdnings- og pedagogiske oppgaver, tillit, støttepartner på aktiviteter);
"Tvisten er god og dårlig" (Formål: Utviklingen av etikett av troen og tvisten);
"Hvis en venn har skjedd" (Mål: Mastering av etikettadferd i vanskelige situasjoner);
"Når er det bra å være gjest?" (Formål: Mastering av gjestetiketten).

Tale og kommunikasjon følger med alle andre aktiviteter av barn (spill, arbeidskraft, pedagogisk, forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing) og er deres integrerte del. Derfor har opplæreren enorme muligheter for permanent drift på utviklingen av barns tale innenfor ethvert interprecipresent-prosjekt.

Ved antall deltakere kan prosjekter være individuell, parret, gruppe, kollektiv, masse.

For førskoleinstitusjoner er bruken av kollektive og gruppeprosjekter rasjonelle.

Alle barn i aldersgruppen er involvert i kollektive prosjekter, og løser problemet med problemet. For eksempel, et kollektivt kreativt prosjekt "Workshop Santa Claus" i den forberedende gruppen, er resultatet av hvilken konkurranse om juledekorasjoner laget av barns barns hender.

Gruppeprosjekter tyder på en liten undergruppe av barn som deltar. For eksempel innebærer et prosjekt for seniorgruppen "History of Toys" sammen med foreldrene, organisasjonen av utstillingen "Vintage og moderne leker". For dette prosjektet er undergruppen av barn forenet, i familiene som vintage lekene blir bevart. De vil lære av representanter for den eldre generasjonen av familien om historien om fremveksten av disse lekene i huset, om årsakene til deres lange lagring, de finner tegn på antikviteter i dem, forskjeller fra moderne leker.

For par prosjekter er det mulig å kombinere to barn eller et barn og foreldre. For eksempel, i et mini-prosjekt
"Eldre mennesker i landet av landet og familien", dedikert til eldre dag, barnet sammen med mor studerer
Familiearkiv og forbereder albumet "Den eldre generasjonen av familien vår", der ikke bare bilder, men også deres tegninger, historier, gratulasjonskort og gaver til besteforeldre.

På varigheten av implementeringen kan prosjekter være kortsiktige (mini-prosjekter), middels varighet og langsiktig.

Kortsiktige prosjekter er karakteristiske for den yngre gruppen. De kan inkludere bare to eller tre pedagogiske
Situasjoner og siste 2-3 dager. For eksempel er et mini-prosjekt "det er nødvendig å vaske" inkluderer en inspeksjon av et servantom i barnehagen, med tanke på maleriet "baddukke" og lese diktet A. Barto. Resultatet av dette prosjektet vil være organisasjonen på badet i et dukkehjørne og det spiller.

For barn i seniorgrupper er det typiske, middels varighetsprosjekter, implementeringen av hvilken
Gjør 1-2 uker.

Langsiktige prosjekter kan fortsette gjennom hele studieåret. Disse prosjektene inkluderer:
"Gruppe visittkort", "Dagbok av observasjon", "Portefølje" mine suksesser og prestasjoner "." Disse prosjektene innebærer en gradvis etterfylling av materialer av sluttproduktet: tegninger i en dagbok av observasjon av naturlige fenomener; bilder, tegninger og barnas historier om hendelser i konsernets visittkort; Individuelle produkter av barnets aktiviteter i sin personlige portefølje.

Hva varierer prosjekter i forskjellige aldersgrupper?

I den yngre gruppen Det er mulig å bruke kortsiktige mini-prosjekter, som er en rekke pedagogiske situasjoner kombinert av ett emne. Disse prosjektene må påta seg maksimumet
Ved hjelp av synligheten, lærerens ledende rolle i samspillet mellom barn og opprettelsen av et ekspresjon-kommunikasjonsmotiv av kommunikasjon.

Eksempler på prosjekter for den yngre gruppen kan være følgende emner:

"Walk of Kati's Dolls" (utvalg av de øvre klær og dressing dukker i samsvar med sesongen, utvalg av leker for å spille spill, kjennskap til sikkerhetsregler når du går på en tur og i plottet);
"Vi vil hjelpe barna (dyr) for å finne mødre" (anerkjennelse, dyreanrop og etablering av overensstemmelse av voksne dyr og deres unge, kjennskap til de eksterne egenskapene til kjæledyr og noen regler for kontakt med dem);
"Nyttårets leker" (visning av juleleker, skaper-design leker ved å male og applikasjoner fra ferdige former, hengende leker på juletreet).

Et lignende kompleksitetsinnhold har prosjekter for barn "høflig bjørn", "Jeg rasta", "hvem bor?" og så videre.

Prosjekter for mellomgruppenes barn Den uttalte kognitive karakteren av innholdet er preget:
De er fokusert på kunnskapen om strukturen, egenskapene og egenskapene til objekter og objekter. Dette gjør at vi kan løse oppgavene for berikelse av barns ordbok, utviklingen av evnen til å utarbeide beskrivende historier om gjenstander, naturens formål.

Prosjekter i mediumgruppen påtar seg nødvendigvis bruk av elementær eksperimentering, utførelsen av prosjektoppgaver med par eller små undergrupper, og oppnår resultatene av betydelige resultater for barn og opprettelse av produkter som er nødvendige for sine aktiviteter. Eksempler på prosjektemner kan være som følger: "Hvorfor transporterer folk?", "Stone, saks, papir", "Hvordan gjenkjenner en person tid?", "Hvorfor fant en person oppretter?", "Hvorfor er juice?" , vann og melk av forskjellige farger? " og så videre.

Prosjekter for senior førskolebarn Preget av den kognitive og sosio-moralske orienteringen av emnet. For eksempel: "Hvis vennen gikk på veien ...", "gode ord på bursdag", "The Third Planet", "Hvordan åpne en bok Hypermarket", "Den plaintive naturen", " Hvordan måle varme ", etc.

I de eldre gruppene blir det mulig å bruke ulike typer prosjekter for innhold og barns aktiviteter:

kreativ spilling,
informasjons praktisk
undersøkelser,
produktiv-kreativ.

Prosjekter kan være individuelle (familie), par, gruppe og kollektive.

I varighet i seniorgrupper er det mulig å bruke langsiktige prosjekter. Arbeidet med prosjektet innebærer bruk av aktive metoder, skaper forhold for selvundergruppe av barn.

Hva er logikken på arbeidet med implementeringen av prosjektet?

På det første, motiverende stadiet av prosjektet Det er en studie av forskningsproblemet, og stimulerer barnets interesse for å studere, aktualiseringen av erfaring med barn på emnet for prosjektet, nominering av hypoteser og forslag til å studere problemet. Dette prosjektet gir mulighet til å løse mange kommunikative, tale, kognitive oppgaver. Vurder mulighetene for prosjektet for å løse disse oppgavene på eksemplet på et spesielt prosjekt på kommunikasjon "Vennskap begynner med et smil?" Formålet med å utvikle seg av affektive kommunikasjonsferdigheter (forstå følelsene til hverandre, empathize, sympatisere) , berikere ideene om barn om moralske kategorier.

Prosjektets designproblemer og dets adopsjon av barn kan holdes under løsningen av problemstillingen: Etter å ha lyttet til sangen "Vennskap begynner med et smil" Tsarvna Nesmeyana, som ikke vet hvordan han skal smile, derfor tror han at han vil Ikke kunne få venner med noen. Diskutere problemet, husker barna vennskapen til litterære helter og tegneseriehelter (Pyratino og Pierreo, Buratino og Malvina, Ivan-Tsarevich og Konk-Gorboon, ballen og kattet Matroskin), om hvordan de fikk venner. Barn husker situasjonene til dating og oppfølging vennskap fra deres personlige erfaring og tenker på følelsen av følelser i de vennlige forholdene til folk: Hvilke følelser bidrar til etableringen og vedlikeholdet av vennlige forhold, og hva hindrer dem? Er den menneskelige holdningen alltid vurderes ved å uttrykke ansiktet hans? Hvilke andre tegn kan indikere følelser og følelser som mannen opplever? Og så videre. Barn bestemmer seg for å finne svar på disse spørsmålene og lage en bok som vil bidra til å lære prinsessen å finne folk til seg selv, forstå deres følelser og finne venner.

På dette motiverende stadiet av prosjektet setter opplæringen og løser følgende oppgaver:

Utvikling av dialogisk og polylogisk tale (evnen til å stille spørsmål og svare på dem, evnen til å delta i en kollektiv samtale, observere reglene for kollektivkommunikasjon).
Utviklingen av informasjon og kommunikative ferdigheter (evnen til å forhandle, høre og høre hverandre, for å akseptere andres synspunkt).
Utviklingen av evnen er klar for andre å uttrykke sitt synspunkt, å gjøre forslag, argumentere og overbevise, observere etyl en tvist, enig med en generell mening.

På den andre, problematiske stadiet av prosjektet Hovedinnholdet er anrikning
Presentasjoner av barn på temaet for prosjektet ved å lese bøker, fortelle, se på malerier og illustrasjoner, etc. Utviklingen av forskningsferdigheter i førskolebarn utvikles: et uavhengig søk etter informasjon, foredling og bruk i samarbeidsaktiviteter. Ferdighetene til ulike typer produktive aktiviteter (fine, strukturelle, teatrale) forbedres.

I temaet vårt prosjekt kan dette være uavhengig eller felling med foreldrene. Søk etter illustrasjoner av litterære tegn som bor i forskjellige følelsesmessige stater; utarbeidelse av collager av følelser, bevegelser, poser; Utarbeide et personlig album "My Moods" og historier på bilder som presenteres i den; Spille eTudes og fragmenter av eventyr med overføring av følelser, følelser, humør gjennom pose, bevegelser, ansiktsuttrykk; Samtaler om vennskap og vennlige forhold til barn og voksne; Intervjuer foreldre om vennene sine, med påfølgende negativer av disse historiene av barn, etc.

Berikelse og aktivering av ordboken til barn ved å mestre navnene på følelser og følelser, nyanser av humør, søket etter epithets som karakteriserer de personlige egenskapene til en venn og et vennlig samarbeid.
Utviklingen av tilkoblet tale (barn utgjør beskrivende og narrative historier, som beskriver innholdet i collager, album, retelllesere, historier oppnådd ved intervjuende foreldre).
Utvikling av planleggingsfunksjonen til tale (barn planlegger individuelle aktiviteter og kollektive arbeidsformer: Hvordan tette opp bøkene i boken for prinsessene er umåtløse, i hvilken rekkefølge de befinner seg, hvordan de skal illustrere, etc.)
Avhengig av aldersgruppen av barn kan opplæreren inkludere oppgaver for forberedelse av leseferdighet (angi bokstaver eller utskriftsnavnstittel i boken).
Utviklingen av talelydkultur (arbeid på intonasjon, tempo og talehytme i prosessen med teatralske spill) og grammatisk korrekt tale.
Utviklingen av alle grupper av kommunikative evner hos barn (informasjon og kommunikative, regulatoriske og kommunikative og affektive kommunikative).

På dette stadiet av prosjektet kan foreldrene aktivt engasjere seg i pedagogiske aktiviteter i barnehagen
Gjennom akkompagnementet av barnet på jakt etter nødvendig informasjon i tidsskrifter, bøker, Internett, i levering av bistand i produksjonen av individuelle mellomprodukter av prosjektet. På dette stadiet utvikler barnforeldreforhold og forbedret: Barnet setter frem ulike ideer, åpner en ny i allerede kjente situasjoner, manifesterer sine individuelle evner som stimulerer foreldrenes interesse til de personlige manifestasjonene til barnet, for å kommunisere med ham.

I det tredje, kreative stadiet av prosjektet Det er en generalisering og registrering av et kollektivt produkt av barns aktiviteter og hans offentlige presentasjon.

I innholdet i prosjektet begynner vennskap med et smil? " Presentasjonen av sluttproduktet - bøkene for prinsene er umåtløse - kan passere i form av en barnas hovedklasse. Under masterklassen representerer barna uttrykt og i teatralske aktiviteter hver side av den opprettede boken som er opprettet, og "lærer" heltinnen for å forstå og overføre følelser, de forteller og demonstrerer gjennom ulike typer teatereksempler på vennlige forhold til litterære tegn, anbefaler, I hvilke eventyr bør det forsøke å finne en venn Oppdagshistorier om hvordan venner vil hjelpe Tsarevna Nesmeyan til å bli morsomme.

På dette stadiet av prosjektet fortsetter utdanningen å utvikle seg hos barn, ferdighetene til næringssamarbeidet under den sammenkoblede og undergruppeinteraksjonen, evnen til offentlig selvtesting. Oppgavene med å utvikle tale kreativiteten til barn, uttrykk for tale, overbevisning og bevis på uttalelser løses.

Hvilke nye former for organisering av utdanningsprosessen blir en planleggingsenhet?

Spørsmålet om former for organisering av utdanningsprosessen i dag er en diskusjon. Klasser,
Som en tradisjonell form for å organisere barns utdanning i barnehagen, i samsvar med de nye kravene
Kan bevart når man implementerer innholdet i utdanningsfeltet "Fysisk kultur".

Det er også mulig å gjennomføre gruppe- og individuelle korrigerende klasser som har til hensikt å møte de spesielle utdanningsbehovene til barn med funksjonshemninger, deres integrasjon i utdanningsinstitusjonen og utviklingen av programmet. Formen av klasser kan forekomme i pedagogisk prosess for den forberedende gruppen.

Hovedform for organisering av den pedagogiske prosessen skal være pedagogisk situasjon , dvs
En slik form for lærere og barns og barns form, som er planlagt og målrettet organisert av læreren for å løse visse oppgaver for utvikling, oppdragelse og læring.

I planlegging er det tilrådelig å bruke en situasjonsmetode der den pedagogiske situasjonen blir en enhet, hvorfra alle tre typer pedagogiske aktiviteter som er planlagt av FGT utvikler seg. Opplæringsforhold brukes i prosessen med organiserte pedagogiske aktiviteter.

Hovedoppgavene til slike pedagogiske situasjoner er:

formasjon hos barn av nye ideer og ferdigheter i ulike aktiviteter,
oppsummere kunnskap om emnet
utviklingen av evnen til å argumentere og trekke konklusjoner.

Opplæringsforhold kan inngå i utdanningsaktiviteter i regimet. De er rettet mot å konsolidere kunnskap og ferdigheter hos barn, deres bruk i de nye forholdene, manifestasjonen av barnets aktivitet, uavhengighet og kreativitet. De kan inkluderes i felles lærere og barn, i barnas fritid, til kollektive og individuelle arbeidsaktiviteter, i vedlikehold av musikalsk og teater og litterær stue (barns studio), et kreativt verksted, for å bli en del av en sensorisk eller intellektuell trening.

Opplæringsforhold kan "lansere" de uavhengige aktivitetene til barn gjennom formuleringen av et problem som krever en uavhengig beslutning gjennom attraksjonen til barn til materialer for eksperimentering og forskningsaktiviteter, for produktiv kreativitet. Gjennom organisasjonen av pedagogiske situasjoner gir læreren pedagogisk støtte til barnet i uavhengige spill av forskjellige typer, i uavhengige aktiviteter i bokkortet og vinkelen av visuelle aktiviteter.

La oss gi et eksempel på et fragment av omfattende-tematisk planlegging i seniorgruppen basert på
Innovative tilnærminger.

Prosjekt "Vi er forskjellige, vi sammen"

Resultatet av prosjektet:

magasinet "landet der vi lever" med barnas historier om "landets ønsker".

Målet med prosjektet:

Utdanning av statsborgerskap, etnotelleraer til folk som bor i Russland.

Valget av nasjonaliteter for kjennskap kan gjøres på grunnlag av den nasjonale sammensetningen av gruppens barn.

Prosjektoppgaver:

Berike ideene om barn om nasjonaliteter som bor i Russland (verdier, nasjonale klær, typer boliger, tradisjonelle klasser og håndverk).
Pålitelig respekt for tradisjonene til mennesker i andre nasjonaliteter og en følelse av stolthet i å oppnå det russiske folket.
Å ta opp barna en følelse av kjærlighet til Russland, ønsket om å delta i bevaring og økning i sin rikdom sammen med barn av andre nasjonaliteter som bor i landet.
Utvikle en sammenhengende tale av barn (for å kompilere en beskrivende og fortellende historie om særegenheter av utseende og nasjonale kostymer av folk, om tradisjoner, nasjonale helligdager, spill, ritualer).
Utvikle evnen til å gjenopprette informasjon som er tilberedt hjemme, fortell eventyrene til folket i Russland.
Utvikle evnen til å utføre oppgaver med par og undergrupper på 4-5 personer, distribuere oppgaver.
Utvikle arbeidskompetanse (bruk enkle verktøy når du forbereder enkle nasjonale retter).
Å kjenne med litterære arbeider (eventyr), musikk og fiske av forskjellige nasjoner i Russland; Utvikle evnen til å gjenopprette eventyr, bruk litterær erfaring i dramatiseringsspill.
Utvikle praktiske ferdigheter med visuelle aktiviteter (skape tegninger og stucco arbeid på emnet: "Dyr", "Nasjonalt klær (mønstre)", "Funksjoner av hus av forskjellige klimatiske soner i Russland").
Fortsett å utvikle evnen til å etablere romlige, dimensjonale og kvantitative relasjoner, ferdighetene til å telle og måle aktiviteter.
Vis forskjeller i klimatiske forhold i landet, etablere en sammenheng mellom klima- og naturfunksjoner. Vis koblinger av dyreliv og person (overnatting, klasser) med klima. Å bekjenne dyr som bor på typiske klimatiske soner.
Bidra til etableringen av elementære opplæringsferdigheter - utføre handlinger på prøven som viser.
Utvikle de kreative og informative og tale evnene til barn i senior førskolealderen.

I. Motiverende stadium

Problem Situasjon: Det er nødvendig å utstede et kart over Russland ved å plassere bilder av mennesker av forskjellige
Nasjonaliteter som bor i det (utskårne planbilder av dukker i nasjonale kostymer, er gitt separat i konvolutten).

I løpet av ferdigstillelsen av oppgaven oppstår spørsmål:

Representanter som nasjonaliteter er representert?
Bor de alle i Russland?
I hvilken del av landet bor de?
Er det mulig å kalle dem russisk?
Hva er de forskjellige eksternt fra russerne?
Hvilke språk snakker?
Hvorfor bor du i ett land?
Er dette bra eller dårlig? Etc.
Representanter som Nasjoner i Russland er i en gruppe eller barns familier?
Hvilke måter kan jeg finne svar på disse spørsmålene?

Barn sammen planlegger en prosjekt arbeidsplan, bestemmer metodene for gruvedrift og utforming av informasjon, distribuerer oppgaver i samsvar med interessene. Kollektivt planlegger å skape et magasin om folket i Russland.

II. Problem scenen

III. Kreativ scenen

Utformingen av det kollektive magasinet "landet der vi lever" (individuelt og undergrupper er dekorert overskrifter dedikert til folk som befinner seg i Russland: Barnas historier om de nasjonale egenskapene og tradisjonene til hvert enkelt tegninger som illustrerer innholdet i historiene).
Fyller ut overskriften "Wishes of the Country" av hvert barn i gruppen og illustrasjonen av tegningen.
Den kollektive presentasjonen av tidsskriftet på ferie for foreldre og for barn i andre grupper (side sider er illustrert av historiene, nasjonale danser, scener, godbiter med retter av nasjonalmat, defile med demonstrasjon av elementer av nasjonale kostymer, etc.) .

Litteratur:

Verbenets A. M.mathematisk utvikling av senior førskolebarn basert på en integrert tilnærming // barnehage: teori og praksis. - 2012. - № 1.
Solntseva O. V.Doschcholnik i verden av spill. Medfølgende plottspill av barn. - SPB.: Tale, 2010.
Somakova O. N. Nye tilnærminger til organisering av arbeid med utviklingen av tale av barn av barnehage alder // barnehage: teori og praksis. - 2012. - № 3.
Somakova O. N., Solntva O. V., Verbenets A. M. Planlegging og organisering av pedagogisk prosess for en førskoleinstitusjon for omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram "barndom". - SPB.: Barndomspress; M: TC "sfære", 2013.

Materiale gitt, april 2013.

Gjennomfører moderne tilnærminger til spillplanleggingtidlige barn i tråd med GEF til. Er vurdertforholdeneLæreren må observeres når du planlegger spillaktiviteten til barn, bruk av spillaktiviteter på dagen, i direkte utdanningsaktiviteter og i uavhengige aktiviteter i førskolebarn.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

"Innovative tilnærminger til spillplanlegging

tidlige barn "

(Lysbilde 1)

(Lysbilde 2)

Tidlig alder er av stor betydning for barnets utvikling, fordi Det er for denne perioden at den mest stormfulle utviklingen av alle mentale prosesser og personligheter. Og om denne prosessen vil være effektiv og kvalitativ, avhenger hovedsakelig av hvordan oppdragelsen og opplæringen av barnet fra de første dagene i hans liv er organisert.

(Lysbilde 3)

I samsvar med GEF til datert 10/17/2013, når man implementerer det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning, bør arbeid med barn være basert på prinsippet om å integrere barneaktiviteter; i samsvar med alder og individuelle egenskaper og inkonsekvenser; Omfattende-tematisk prinsipp for planlegging, forutsatt implementeringen av utdanningsprogrammet til en førskole utdanningsinstitusjon i skjemaer som er spesifikke for barn i hver aldersgruppe.

Hovedaktiviteten i en tidlig alder er underlagt aktivitet som er nært knyttet til kommunikasjon og tjener som en forutsetning for utseendet til den viktigste aktiviteten for hele barndomsperioden. I arbeidet med små barn brukes overveiende spill, tomt og integrerte former for utdanningsaktiviteter. Opplæring skjer indirekte, i ferd med å fascinere for barns aktiviteter:

(Lysbilde 4)

Emne og spill med kompositt og dynamiske leker;

(Lysbilde 5)

Eksperimentering med materialer og stoffer (sand, vann, deig, etc.);

(lysbilde 6)

Kommunikasjon med voksne og felles spill med jevnaldrende under ledelse av en voksen;

(Lysbilde 7)

Selvbetjening og handling med husholdningsobjekter - verktøy (skje, scoop, spade, etc.);

(Lysbilde 8)

Oppfatning av betydningen av musikk, eventyr, dikt, visning av bilder;

(Lysbilde 9)

Fysisk aktivitet.

Siden en av de viktigste ansvarlige personene for gjennomføringen av effektivt pedagogisk arbeid siden et barns opptak i en førskoleinstitusjon er en lærer, er det hans aktivitet klart å bli spådd og koordinert, spesielt når de jobber med barn fra 1,5 til 3 år .

Obligatorisk pedagogisk dokumentasjon av opplæreren er en kalenderplan for å jobbe med barn. Det er ingen ensartede regler for å gjøre dette dokumentet, så hver førskoleinstitusjon, utvikler en bestemmelse om pedagogisk dokumentasjon, bestemmer prinsippene og strukturen i planleggingen.

(Lysbilde 10)

Det eksisterer imidlertidflere viktige forholdHvem lærer må observeres når du planlegger:

En objektiv vurdering av innholdet i arbeidet på tidspunktet for planleggingen;

Allokering av mål og mål for å planlegge i arbeidsprogrammer for en viss arbeidsperiode (regnskapsføring av emnet i uken), som korrelerer dem med utdanningsprogrammet for førskoleutdanning, hvor utdanningsaktiviteter er organisert i institusjonen, med Alderegenskaper for barn og prioriterte aktiviteter i dou;

Et klart syn på resultatene av arbeidet som skal oppnås ved slutten av den planlagte perioden, dvs. ha en ide om målreferanse;

Valget av optimale baner, midler, metoder som bidrar til å oppnå målene, noe som betyr å få det planlagte resultatet.

For at utdanningsaktiviteter i førskoleinstitusjonen for å møte kravene og gitt de beste forholdene for utdanning og utdanning, bør spillet være en ledende lenke i å organisere barnas liv.

(Lysbilde 11)

Hvis vi snakker om organisasjonen av spillaktiviteter i første halvdel av dagen, må det huskes at barnets morgen i gruppen består av mange øyeblikk (hyggelig og ubehagelig). Dette er først og fremst viktig i lærerens pedagogisk holdning med barn og avskjed med foreldrene. Derfor er det mulig å bruke denne arbeidsformen som "Morgen Joyful Møter" er introduksjonen av et spillkarakter (i samsvar med omfattende - tematisk planlegging) For å skape et komfortabelt følelsesmessig miljø i en gruppe, vil karakteren hjelpe til Koble barn til å kommunisere og distrahere fra avskjed med foreldrene.

(Lysbilde 12)

Morgen Gymnastikk kan organiseres i forskjellige former:

Spill (bygget på bevegelige spill, ved hjelp av poetisk tekst)

Scene (bruk forskjellige tomter)

Figurativ (med bruk av imitasjonsspill, imitativ handling).

Spesiell oppmerksomhet bør betales til naturenspill etter frokost. Først av alt er det nødvendig å gi forhold for å sikre at barn fortsatt kan spille i minst 8-10 minutter, og de av dem, for hvem dagen i barnehagen begynner tidlig, ville fortsette sine spill.

(Lysbilde 13)

Ved å organisere felles spill etter frokost, er det nødvendig å grundig tenke på deres retning, det må betydelig sørge for naturen og innholdet i de kommende pedagogiske aktivitetene. Hvis det i henhold til tidsplanen vil det være en knutepunkt for utvikling av tale, tegning og andre, som krever relativt lavspenningsposisjoner, bør spillene være aktive og bevegelige. I et annet tilfelle skal retningen gi spill hvis klassene vil kreve barnas barn (musikalsk, fysisk utdanning, etc.). Derfor kan veiledningen av spillene ikke slår av fra dagens oppgaver, kan ikke gå på malen.

(Lysbilde 14)

Ifølge dagen på dagen etter direkte utdanningsaktiviteter og den andre frokosten, utføres en tur: de organiserer observasjoner, arbeidskraftordrer, arbeid på hovedtyper av bevegelser, men hovedrollen tilhører spillene. Varigheten av spillperioden fra 1 time til 1 time 20 minutter. Allerede er spillene gitt så mye tid, forplikter seg til å behandle organisasjonen av deres pedagogiske prosess med spesielt ansvar.

(Lysbilde 15)

Det må huskes at en av de ledende prinsippene for å organisere spill for en tur er sesongmessighet. Når du velger flytte spill og deres holder på en tur, må læreren ta hensyn til hvordan kledde barn. I tillegg må kravet om spillmobilitet være individualisert med tilstanden til barns helse. Lærere velger mobilspill, med fokus på forholdene, værforholdet. I kaldt vær bør spillene gi tilstrekkelig byrde, for ikke å kreve overholdelse av tempoet, til felles for alle barn, langsiktig opplæring, stor oppmerksomhet; De må raskt varme barn, gi dem hvile.

Den riktige organisasjonen av Air Games er et viktig stadium i utviklingen av barn i spill. Barn får muligheten til å spart tilbringe to timer i luften; Endringen av spill, deres mangfold gir fullverdig barneutvikling.

(Lysbilde 16)

Læreren må være forberedt på å lede mange typer spill, sende barns uavhengighet i de samme spillene, for å delta i andre spill, for å fortelle barn med et nytt spill. Hvis flere typer spill er distribuert, blir utviklingsoppgaver varierte og individuelle.

(Lysbilde 17)

Om kvelden kan du bruke didaktisk, konstruksjon, brettspill. De avslørte barnets horisont, den fine motiliteten til fingrene i hendene utvikler seg, hans mentale interesser. Didaktiske spill kan utføres individuelt eller med en liten undergruppe av barn, fra 2-3 personer

(Lysbilde 18)

I barnas spill med byggemateriale (utdanningsområdet "kognitiv utvikling") utvikler ferdighetene til å selvstendig bygge grunnleggende bygninger ved hjelp av tidligere oppnådde designkunnskaper; Utdanne interessen i spill med byggematerialer ved å spille bygninger.

(Slide 19)

Brettspill med snøring og festemidler, velcro, for eksempel "Hjelp Hedgehog til å samle epler", "Flerfarget polyana" og andre. Utvikle en liten motorsykkel, bidra til utviklingen av vilkårlig oppmerksomhet, minne, uavhengighetsferdigheter. Med hjelp av disse spillene kan du forbedre barnets berøring, fikse konseptene farge, form, størrelse

(Lysbilde 20)

Det er også nødvendig å si om plott-display spillene som barn elsker så mye. De kan organiseres både om morgenen og om ettermiddagen. Våre Watch observasjoner av barn viser at plott-display spillet tar opptil 10-15 minutter. I barnas lag er det vanligvis barn som spesielt liker slike spill, gir de muligheten til å få erfaring med jevnaldrende og voksne.

Vi ser at i slutten av året, henter barna selvstendig leker og attributter for spillet, utfører spillhandlinger med objekter. Overføre handlinger fra et objekt til et annet objekt. Kan spille uten å forstyrre hverandre, etterligne handlingene til peer.

(Lysbilde 21)

Lærerenes rolle og i dramatiseringsspillene skal være aktive. De kan utføres med et lite antall barn, noen ganger involverer hele gruppen barn.

I denne typen aktivitet kontrolleres barna interesse for russiske folkefester, lyst til å lytte til dem, barn kan hente seg med individuelle ord eller setninger, for å svare på spørsmål om innholdet av eventyr, synge sangene og manipulere med Fabelaktige tegn.

(Lysbilde 22)

På kvelden gir det lærere brede muligheter for å utvikle arbeid med barn, både med en undergruppe og individuelt å automatisere bevegelser, konsolidere ulike ferdigheter og ferdigheter.

Arbeidet med organisering av spillaktiviteter med barna i det tredje året av livet gjør at vi kan tegne følgende konklusjoner:

(Lysbilde 23)

Bruken av spillaktivitet på dagen, i direkte utdanningsaktiviteter og i uavhengige aktiviteter, vil tillate læreren i en avslappet form å intensivere tankeprosessene, utvikle tenkning, minne, tale, fantasi, å utdanne sitt initiativ, goodwill, hardt arbeidende.

(Slide 24)

Tidlig endring i spillmiljøet, utvalg av leker og spillmateriale som bidrar til barnets siste inntrykk mottatt når de møtte andre, så vel som i treningsspill, målretter barnet til et uavhengig, kreativt spill av spilloppgaver, oppfordrer forskjellige måter å spille virkelighet i spillet. Det objektive spillmiljøet må endres, med tanke på den praktiske og spillopplevelsen av barn. Det er viktig ikke bare å utvide temaet til lekene, men også velge dem med en annen grad av generaliseringen av bildet.

(Lysbilde 25)

Med riktig innflytelse på dannelsen av spillet til tre år begynner barn å spille entusiastisk og vise sitt daglige liv rundt dem. De legger uavhengig spilloppgaver og implementerer dem. For dette bruker gutta forskjellige fagmåter å reprodusere virkeligheten: Snakk godt med plotformede leker, begynner å fritt bruke substituente elementer i spillet, tilpasse seg imaginære fagforhold, gå til betegnelsen og utskifting av objekter og handlinger til ordet .

(Lysbilde 26)

For øyeblikket er arbeidsprogrammet for øyeblikket en strategi for å bygge utdanningsaktiviteter for året, inkludert spillaktiviteter, som en ledende type aktivitet av førskolen. La oss håpe at vår strategi er bygget på perspektiv og suksess!

"Innovative tilnærminger til spillplanlegging

tidlige barn "

M.n.dukova, Senior Educator Mbdou

"Kindergarten № 51" EMR Saratov Region

Emne og spill med kompositt og dynamiske leker;

Eksperimentering med materialer og stoffer (sand, vann, deig, etc.);

Kommunikasjon med voksne og felles spill med jevnaldrende under ledelse av en voksen;

Selvbetjening og handling med husholdningsobjekter - verktøy (skje, scoop, spade, etc.);

Oppfatning av betydningen av musikk, eventyr, dikt, visning av bilder;

Fysisk aktivitet.

Siden en av de viktigste ansvarlige personene for gjennomføringen av effektivt pedagogisk arbeid siden et barns opptak i en førskoleinstitusjon er en lærer, så er det at dets aktivitet bør være klart spådd og koordinert, spesielt når de arbeider med barn 1,5 til 3 år.

Det eksisterer imidlertidflere viktige forholdHvem lærer må observeres når du planlegger:

En objektiv vurdering av innholdet i arbeidet på tidspunktet for planleggingen;

Allokering av mål og mål for planlegging for en viss arbeidsperiode (regnskap for temaet i uken), som korrelerer dem med utdanningsprogrammet for førskoleutdanning, hvor utdanningsaktiviteter er organisert i institusjonen, med aldersegenskapene til barn og prioriterte aktiviteter i dou;

Et klart syn på resultatene av arbeidet som skal oppnås ved slutten av den planlagte perioden, dvs. ha en ide om målreferanse;

Valget av optimale baner, midler, metoder som bidrar til å oppnå målene, noe som betyr å få det planlagte resultatet.

For at utdanningsaktiviteter i førskoleinstitusjonen for å møte kravene og gitt de beste forholdene for utdanning og utdanning, bør spillet være en ledende lenke i å organisere barnas liv.

Hvis vi snakker om organisasjonen av spillaktiviteten i første halvdel av dagen, må det huskes detbarnets morgen i gruppen består av mange øyeblikk (hyggelig og ubehagelig). Dette er først og fremst viktig i lærerens pedagogisk holdning med barn og avskjed med foreldrene. Derfor er det mulig å bruke denne arbeidsformen som "Morgen Joyful Møter" er introduksjonen av et spillkarakter (i samsvar med omfattende - tematisk planlegging) For å skape et komfortabelt følelsesmessig miljø i en gruppe, vil karakteren hjelpe til Koble barn til å kommunisere og distrahere fra avskjed med foreldrene.

Morgen Gymnastikk kan organiseres i forskjellige former:

Spill (bygget på bevegelige spill, ved hjelp av poetisk tekst)

Scene (bruk forskjellige tomter)

Figurativ (med bruk av imitasjonsspill, imitativ handling).

Lærerenes rolle og i dramatiseringsspillene skal være aktive. De kan utføres med et lite antall barn, noen ganger involverer hele gruppen barn.

På kvelden gir det lærere brede muligheter for å utvikle arbeid med barn, både med en undergruppe og individuelt å automatisere bevegelser, konsolidere ulike ferdigheter og ferdigheter.

Arbeidet med organisering av spillaktiviteter med barna i det tredje året av livet gjør at vi kan tegne følgende konklusjoner:

Signaturer for lysbilder:

Kommunal budsjett førskoleutdanningsinstitusjon "Kindergarten nr. 51" i Engels Municipal District of the Saratov Region "Innovative tilnærminger til planlegging av spillaktiviteten til små barn"

Tidlig alder er av stor betydning for barnets utvikling, fordi Det er for denne perioden at den raskeste utviklingen av alle mentale prosesser og personligheter

I samsvar med GEF til datert 10/17/2013, når man implementerer det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning, bør arbeid med barn være basert på prinsippet om å integrere barneaktiviteter; i samsvar med alder og individuelle egenskaper og inkonsekvenser; I samsvar med det omfattende-tematiske prinsippet om planlegging, ved hjelp av en rekke former som er spesifikke for barn i hver aldersgruppe.

I arbeidet med små barn brukes overveiende spill, tomt og integrerte former for utdanningsaktiviteter. Opplæring skjer indirekte, i ferd med å fascinere for barnsaktiviteter: i faglig aktivitet og i spill med kompositt og dynamiske leker;

I prosessen med eksperimentering med materialer og stoffer (sand, vann, deig, etc.)

I ferd med å kommunisere med voksne og i felles spill med barn under ledelse av en voksen

I prosessen med selvbetjening og handlinger med husholdningsobjekter-pistoler (skje, scoop, spade, etc.) Jeg

I prosessen med oppfatning av musikk, dikt, eventyr, ser bilder

I prosessen med motoraktivitet

Vilkårene for å planlegge pedagogisk arbeid med små barn - en objektiv vurdering av innholdet i arbeidet på tidspunktet for planlegging; - Allokering av mål og mål for planlegging for en viss arbeidsperiode (regnskap for emnet i uken), som korrelerer dem med utdanningsprogrammet for førskoleutdanning, hvor utdanningsaktiviteter er organisert i institusjonen, med alder- relaterte egenskaper hos barn og prioriterte aktiviteter i dou; - Fuch presentasjon av resultatene av arbeidet, som må oppnås ved slutten av den planlagte perioden, dvs. ha en ide om mål foreskrevet i GEF til; - Valg av optimale baner, midler, metoder som bidrar til å oppnå målene, noe som betyr å få det planlagte resultatet.

For at utdanningsaktiviteter i tidlige aldersgrupper for å møte kravene og gitt de beste forholdene for utdanning og oppdragelse, bør spillet være en ledende lenke i organisasjonen av barnas liv. "Morgen Joyful Møter" er introduksjonen av et spillkarakter (i samsvar med omfattende-tematisk planlegging) for å skape et komfortabelt følelsesmessig miljø i en gruppe, vil karakteren bidra til å ordne barn til å kommunisere og distrahere fra avskjed med foreldrene sine.

Organisering av morgen gymnastikk i ulike former for spill (bygget på bevegelige spill, ved hjelp av poetisk tekst); Scene (bruk forskjellige tomter, for eksempel "fugler". "Horsici", "boble"); For eksempel, "langs den smale banen", "toget", "barn vil lede en dans", "vi vil gå til skogen", etc ..

Spesiell oppmerksomhet bør betales til spillets natur etter frokost: Hvis tidsplanen skal ha en node for taleutvikling, tegning, som krever relativt stillesittende stillinger, må spillene være aktive og bevegelige. I et annet tilfelle bør oppmerksomheten betales for å roen (desktop, didaktisk) spill, hvis klasser vil kreve barns bevegelser (musikalsk, fysisk utdanning, etc.).

Organisering av turgåing: Observasjoner, Arbeidsordrer, Arbeid på hovedbevegelsene, det er mulig for enkeltarbeid på ulike aktiviteter, spill -

Når du organiserer spill for en tur, er det nødvendig å vurdere: sesongmessighet; Tematisk planlegging; Helsetilstand, nivå av utvikling av barn; Hvordan kledde barn; Forhold på tomten; Tilstand av værforhold; Dynamikk av spill;

Gaming aktiviteter i andre halvdel av dagen didaktiske spill; Konstruksjonsspill; Veggprintede spill; Spill for utvikling av grunne motilitet; Plot-display spill; Drammatiseringsspill

Didaktiske spill kan utføres individuelt eller med en liten undergruppe av barn, fra 2-3 personer

Spill for utvikling av grunne motilitet og selvbetjente ferdigheter

Scene-viste spill vil tillate deg å få erfaring med jevnaldrende og voksne.

Drammatization Game vil tillate deg å innrømme interesse for russiske folkefester, ønsket om å lytte til dem.

På kvelden gir det lærere brede muligheter for å utvikle arbeid med barn, både med en undergruppe og individuelt å automatisere bevegelser, konsolidere ulike ferdigheter og ferdigheter.

Kvalitativt planlagte og organiserte spillaktiviteter vil tillate læreren i en avslappet form: å aktivere mentale prosesser, utvikle minne, oppmerksomhet, fantasi og barn i tidlig alder; Utdanne spill og kreativt initiativ, goodwill og hardt arbeidende

Tidlig endring av spillmiljøet, det riktige valget av leker og spillmateriale vil hjelpe: Konsolidere inntrykkene som er oppnådd når de møtte de omkringliggende gjenstandene; Utvikle uavhengighet hos barn; Utvikle evnen til kreativt å løse spilloppgaver, oppfordre ulike måter å reprodusere virkeligheten i spillet

Med riktig pedagogisk innvirkning på dannelsen av spillaktiviteter, barn til tre år: de begynner å leke entusiastisk, noe som gjenspeiler verden og hverdagen; Uavhengig sette spilloppgaver og implementere dem; Bruk en rekke elementer for å spille gyldighet; Send handlinger med plot leker; Vi begynner å bruke substituente elementer; Tilpasning til den imaginære fag situasjonen, gå til betegnelsen av elementer og handlinger av ordet

den urenningen - og hva mer la merke til, hvilke funksjoner er strengt spinnere i stedet for blader (den andre avgjørende

hypotesen peker på det faktum at trick of the Prickness of the Attitude)

bevegelse stresset for å overleve? - La oss sjekke hypotesen. Hvorfor spines? - Fuktigheten fordamper mindre.

for å sjekke - så, konkluderer vi om den andre fixturen. (argument)

referanse - enig (henger på "barbs, kritt - en annen enhet - spines i stedet

signal kie blader "). Blader for å redusere fordampning.

materiale for - to enheter bestemt, men det er ikke alt. Hver gruppe jobber med teksten om en

advance Jeg gir en oppgave i grupper. Hver les tekst og fra enheter:

hypotesene vil forsøke å uttrykke sine forutsetninger avslappede blader og stengler.

tilpasningsevnen til ørkenplanter. Rask vekst på våren.

bevegelse av bladfall eller vetabad.

til hypotesen - Herass gruppen. Hvilke hypoteser vises?

støtten løser forestillingene til grupper på brettet. Hver gruppe uttrykker den tilsvarende teksten til hypotesen

signal - ta en konklusjon om plante tilpasninger gjør produksjonen (åpner en ny kunnskap)

Ørken ørkenen.

De viktigste konklusjonene av artikler

1. Problem-dialogisk trening er typen trening som gir en kreativ læring å lære av studenter gjennom en dialog med læreren.

2. Teknologien for problem-dialogisk læring er en detaljert beskrivelse av dialogiske metoder for å sette opp problemet og finne en løsning. Denne teknologien er effektiv og helsebesparende, siden det sikrer høy kvalitet på kunnskapsabsorpsjon, effektiv utvikling av intelligens og kreative evner, utdanning av en aktiv personlighet samtidig som de opprettholder elevers helse.

3. Teknologien til problem-dialogisk læring er vanlig mål, dvs. implementert

på ethvert materielt innhold og ethvert pedagogisk stadium. Samtidig er det et bestemt emne-spesifisitet av denne teknologien, den mest uttalt på den berømte dialogen.

Litteratur

1. Melnikova E.L. Problem leksjon, eller hvordan å åpne kunnskap med studenter: en håndbok for en lærer. M., Apkipro, 2002. 168 s.

2. Melnikova E.L. Teknologi for problem-dialogisk læring // pedagogisk system "skole-2100". Samling av programmer. M., 2004. S.75-90.

3. Melnikova E.L. Teknologi for problem med å lære // skole 2100. Utdanningsprogram og måter å implementere det på. Utgave 3. M., Balam, 1999. S.85-93.

Tabardanova Tatyana Borisovna,

ph.D., Art. Forsker Ulyanovsky Ipk og Pro

Egenskaper for å planlegge en nyskapende utdanningsinstitusjon

Kvaliteten på planleggingen bestemmer i stor grad nivået på ledelsen av utdanningsinstitusjonen. Følgende spørsmål oppstår fra lederne av utdanningsinstitusjonens leder i planleggingsprosessen, fra korrektheten av svarene som effektiviteten til både planleggingsprosessen som helhet og dens produkt er faktisk en plan:

Hvilke stadier er allokert i planleggingsprosessen? - Hva er kravene til organisasjonenes plan?

Hva er systemet med planer i utdanningsinstitusjoner?

Hva er planleggingsskjemaene?

Det er for disse og noen andre spørsmål vi vil prøve å svare på dette avsnittet.

Den ønskede aktiviteten til lederen av utdanningsinstitusjonen, som nevnt ovenfor, innebærer og bestemmer midler til å implementere mål. Oppgaven til hodet og den kollektive ledelsen av ham er å velge mellom en rekke midler som den mest rasjonelle vil føre til implementeringen av målene. I sin tur fungerer driftsnivåmålene som særegne "kontrollpunkter" for bevegelsen

Teori om nyskapende aktivitet

organisasjon til målene for operasjonelle og offisielle nivåer.

Målet er det samlende konseptet for en aktivitetsplan som er implementert av teamet i en utdanningsinstitusjon.

Verdensomspennende, planlegging er hovedinnholdet i ledelsesaktiviteten. Vurder noen tolkninger av begrepet "planlegging", funnet i leder og pedagogisk litteratur. Så, z.p. Rumyantsev i studiehåndboken "Management Management" overholder synspunkt at planleggingen er scenen i forvaltningsprosessen, som definerer målene for aktivitetene som er nødvendige for dette verktøyet, og utvikles også av metodene som er mest effektive i spesifikke forhold.

Essensen av planlegging, v.p. Simonov, er å bestemme hovedtyper av aktiviteter og arrangementer, bestemte artister og tidspunktet for arbeid.

Formålet med å planlegge i en utdanningsinstitusjon er å utvikle enheten til handlingene til alle aktører av aktivitet - administrativt personale og pedagogisk team, på den ene siden, og studentteamet - på den andre.

Med disse definisjonene som grunnleggende, allokerer vi følgende, tre hovedkomponenter i planen:

Mål som skal oppnås i ordlyden som det er nødvendig å ta hensyn til alle eiendommer og karakteristiske trekk ved organisasjonens mål;

Handlingene som må tas for å oppnå mål;

Ressurser (midler) som er nødvendig for å implementere disse handlingene.

Stadier av planlegging

1. Identifiser behovene til organisasjonens utvikling basert på analysen av endringskilder (ekstern og intern).

2. Påvisning av problemer (teknologisk grunnlag for mål.

3. Formulering av mål, med tanke på deres karakteristiske trekk.

4. Generering av alternativer for implementering av mål og deres vurdering (identifisering av så mye som mulig alternative alternativer for handling, vurdering av hver av alternativene, valget av optimal).

5. Definere handlinger (hva du skal gjøre for å implementere det valgte alternativet).

Tabell 1.

Funksjoner av tradisjonell og strategisk planlegging

Nei. P / N planleggingstyper

Tradisjonell strategisk

1 Ingen varutviklingsalternativer

2 Organisasjon av planlegging "Topp ned". Mangelen på en motiverende karakter av planlegging planlegging "bottom-up" planlegging. Motiverende plan karakter

3 Ikke-rapportering av mål Kontinuerlig reformulering av mål (innenfor oppdraget)

4 Orientering på en gang det skissert resultatet, og ikke prosessen med å bestemme de spesifikke mellomgrenser. Overvåkning

5 Forholdet mellom planene med materielle ressurser er forholdet mellom planene mer med menneskelige ressurser

6 Orientering for intern ressursorganisasjon regnskap for interne og eksterne ressurser

6. Rangering av handlinger (hva en handlingssekvens er optimal).

7. Bestemme de nødvendige ressursene (hvilke ressurser som skal være nødvendig for å implementere planen).

8. Revisjon av planen (vil denne planen føre til de nødvendige resultatene? Hvis svaret er negativt, er det nødvendig å gå tilbake til stadier 4, 5 eller til 3.).

9. Forberedelse av handlingsplanen og definisjonen av timingen av deres implementering (som, hva, i hvilke tidsrammer skal gjøre).

10. Kontroller over gjennomføringen av planen, korrigeringen av planen om nødvendig.

For at organisasjonens arbeidsplan effektivt oppfyller sine funksjoner, må han oppfylle følgende krav:

Fullhet av sammensetningen av handlinger (inneholder alt nødvendig og tilstrekkelig for å oppnå målene for handlingene);

Integritet, koordinering (alle nødvendige koblinger mellom handlinger må etableres og koordineres av innhold og timing);

Balanse i alle ressurser (personell, økonomisk, etc.);

Kontrollerbarhet (bestemt av driftsmidler av mellomliggende formål);

Følsomhet for feil.

La oss holde mer på analysen av noen av disse kravene.

De viktigste ulempene ved tradisjonell planlegging er at i det som regel er fullstendigheten av virkningen av handlingene som er nødvendige for å nå målene, ikke registreres, er koblingene mellom tiltak ikke registrert, uten hvilken planen er noen "eklektikk" av arrangementer. Som regel skjer dette i tilfelle gjennomføring av gjennomføring av eller dårlig kvalitet på 4, 5 og de 6. stadier av planlegging.

Spesielt bør diskuteres på problemet med koordinering av hendelser i innhold og timing. Selvfølgelig, hvis handlingene som trengs for å nå dette målet, krever litt og deres implementering ikke koordinering med tiltak for å oppnå andre formål, så er koordinering av tidsfrister ikke vanskelig. I andre tilfeller er det nødvendig å bruke spesielle midler for å matche handlingen. Mange forfattere av ledelsesfordeler anbefaler i dette tilfellet å bruke bånddiagrammet (grafen) av Gantt, det betingede eksempelet som vi leder i fig. en.

Diagrammet er nødvendig fra den endelige handlingen (hendelsen), som beveger seg til høyre til venstre.

Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2009/1

Teori om nyskapende aktivitet

I utgangspunktet må du fikse øyeblikket når målet skal være ferdig, dvs. Alle handlinger utføres; Deretter for å bestemme varigheten av handlingen som kommer inn i prosessen med å løse oppgaven (handling 5 i figur 1), og øyeblikket i begynnelsen og slutten av den endelige handlingen skal påføres diagrammet og koble til den direkte linjen som viser målet i handlingen. Deretter bestemmer hvilke handlinger som skal fullføres når den siste handlingen er valgt på sistnevnte diagram. For disse handlingene er deres varighet allerede bestemt, og begynnelsen av begynnelsen påføres diagrammet (figur 1, handling 4). Så gjentas alt igjen for handling, bare påført MMU-diagrammet.

Etter den første fyllingen, kan det være at aktivitetene ikke passer på GR INNIA-tiden, tilordne problemet med problemet, dvs. Når det gjelder fristen, kan oppgaven ikke være R Esen. Da er det nødvendig å enten endre de generelle tidsfrister for begynnelsen og slutten av denne oppgaven, eller redusere varigheten av eventuelle handlinger.

Fra Grants tidsplan er det klart at hvis det er noen handling (begivenhet) ved implementeringen av planen (hendelsen) på den angitte tiden, vil feilene gå gjennom hele kjeden fra venstre til høyre, dvs. Oppgaven vil ikke bli løst til estimert sikt.

Så, en klar ide om forholdet mellom dag vil tillate deg å gjøre ledelsen av prognostable, for å justere handlingene i tide, og ikke bare fikse det "negative resultatet".

Et like viktig krav, spesielt for tiden, er kravet om balanse i alle ressurser, siden noen planlagte tiltak bør korreleres med de tilgjengelige ressursene. Den første AxiBord og vurderingen av de nødvendige ressursene utføres i de tidlige stadiene av planlegging, for eksempel i å vurdere ulike handlingsalternativer. Denne ressursanalysen er sannsynligvis utført, og svarer på spørsmålet, hva må vi implementere visse mål? Imidlertid er det bare etter avklaring, strømlinjeformet handlinger, det er nødvendig å gjennomføre en mer nøyaktig, detaljert ressursanalyse, svare på spørsmålet som vi må ta for å skape de nødvendige forholdene for å implementere planen.

MM. Oppretteren tildeler følgende forhold, eller vilkårene for forhold (ressurser), som skal være gjenstand for å analysere hodet og ledet av laget:

Organisatorisk - Bringer i samsvar med institusjonens organisasjonsstruktur med nye målinnstillinger. Hodet må være sikker på at organisasjonen har strukturer (divisjoner), som vil ta ansvar for implementeringen av et bestemt formål. Sikring av organisatoriske ressurser er etableringen av nye strukturer - (måneder) av organer, råd, provisjoner, laboratorier, sentre, midlertidige kreative lag eller permanente vitenskapelig divisjoner;

Personell - Forbedre fagpersonen til medlemmene i organisasjonen i forbindelse med de kompliserte målene i teamet. Sikring av personalressurser - Denne personelladministrasjonen er organisasjonen av et system med metodisk arbeid; opplæring; studie, generalisering av avansert pedagogisk erfaring, sertifisering av pedagogisk personell; omskoling av spesialister;

Vitenskapelig og metodisk - Utvikling av konseptuelle grunnlaget for utviklingen av institusjonen, opprettelsen av metodikodiktiske blokker;

Financial - Dette er pengene som trenger å finansiere løsningen av problemet, og handlingene som må gjøres for å få denne finansieringen; Dette er svaret på spørsmålet, hva er prisen på oppgaven, og svaret på spørsmålet, hva er måter, midler, kilder til finansiering av nye programmer;

Motivasjon - Dette er handlinger som er utformet for å danne interesse for utøvere for å oppnå nye mål. Dette er spesifikke teknikker for stimulerende og motiverende ansatte, i henhold til analysen av deres ledende behov og muligheter for organisasjonen. Dessverre er implementeringen av disse forholdene ofte spontan;

Regulatory-Juridy er utarbeidelsen av dokumenter for regulatorisk av en nitigatory natur (charters, bestemmelser, løsninger, ordrer, etc.).

Sensitiviteten til planen til feil er bestemt av mange faktorer.

For det første, tilstedeværelsen i form av de nevnte mellomliggende driftsmålene, som vil være visse standarder, (parametere) i prosessen med å gjennomføre styringskontroll. Bare å sammenligne de målte resultatene med standarder, kan hodet avgjøre behovet for korrigerende tiltak, og dermed ikke tillate det "negative resultatet", skape grunnlag for prognoser, evaluering av aktiviteter og planlegging.

For det andre, planlegger alternative alternativer for utviklingen av organisasjonen, som ennå ikke er et verdig sted i vår tradisjonelle planlegging.

Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2009/1

Teori om nyskapende aktivitet

I denne forbindelse er det umulig å ikke påvirke konseptet "strategisk planlegging", som ikke har noe å gjøre med vilkårene for planlegging, og er forskjellig fra våre tradisjonelle (langsiktige) definerte indikatorer.

Gjennomføringen av prinsippene for strategisk planlegging vil gjøre en plan ikke bare følsom for feil, men gir også den bærekraft.

Planleggingssystem

i utdanningsinstitusjoner

Utviklingen av organisasjonsstrategier er ikke en slutt på den strategiske planleggingen. Dette komplekse og tidkrevende arbeidet blir mening hvis strategien blir implementert ytterligere. For å kontrollere prosessen med å implementere strategien og være trygg på å nå målene, utvikler hodet sammen med medlemmer av organisasjonen planer, programmer, prosjekter, motiverer prosessen, dvs. Administrere dem.

Resultatet av funksjonen til det strategiske planleggingsanlegget er et sett med sammenhengende planlagte dokumenter som reflekteres i de aksepterte strategiske løsningene og ressursfordelingen.

Den viktigste forutsetningen som ligger til grunn for planlegging av planleggingssystemet, gjenspeiler tilbaketrekking av teorien om ledelsen - "loven om det nødvendige sorten

zya ", ifølge hvilken det komplekse systemet krever en kompleks kontrollmekanisme, dvs. Systemet med planer må være omtrent det samme komplekset som selve organisasjonen.

Som praksisutstillinger utvikles tre nivåer av sammenkoblede planer i en moderne utdanningsinstitusjon (se figur 2).

Vurder de karakteristiske egenskapene til hver arter av planer som er implementert i utdanningsinstitusjoner. Strategiske planer har følgende funksjoner:

Subjektiv av deres natur og er basert på forutsetninger, meninger, prognoser og spådommer, konjugat med en viss grad av usikkerhet og risiko;

Er toppen av planleggingssystemet, siden de karakteriserer hovedformålet med organisasjonen (oppdrag), dets mål og strategier;

Tjene som retningslinje for alle andre planer;

Hver strategisk plan er nødvendigvis forsterket av et kompleks av taktiske nivåplaner.

Det strategiske planleggingsnivået inkluderer et svært vanlig utviklingsprogram i russiske utdanningsinstitusjoner.

Taktiske planer er karakterisert som følger:

Tjene som hovedverktøy for å implementere strategiske planer;

Er utviklet i full overensstemmelse med strategiske planer, "i deres utvikling";

Fig. 2. System for utdanningsinstitusjonsplaner

Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2009/1

Teori om nyskapende aktivitet

Når de er utviklet, blir prinsippet implementert "som skal oppfylle planene, som og utvikler dem" (det er spesielt viktig å ta denne egenskapen når man utvikler en arbeidsplan for det nåværende skoleåret, som involverer i prosessen med å planlegge alle medlemmer av laget, og ikke "senke planen fra oven");

Beregnet, som regel for en kortere periode enn strategiske planer, derfor utføres resultatene av implementeringen relativt raskt og muligens en rask adopsjon av tiltak for detekterte avvik;

Hvis strategiske planer er rettet mot å implementere offisielle og operasjonelle formål, er taktisk planlegging basert på det andre (operasjonelle) og tredje (operasjonelle) nivåer av organisatoriske mål.

Operasjonsplaner har følgende egenskaper:

Tjene som hovedverktøy for å implementere taktiske planer;

Målet er å implementere operasjonelle formål

Maksimal detaljert, korrelert med en bestemt implementeringsperiode;

Utviklet av bestemte utøvere.

Form planlegging

Det er kjent at det viktigste i arbeidsplanene for alle institusjoner er deres innhold. Men for å bli et virkelig fungerende dokument, må planen utvikles i en brukervennlig form.

Ledelsen vurderer oftest grafisk og programmålplanlegging.

Grunnlaget for teknologien for grafisk planlegging la en omfattende tilnærming, som inkluderer følgende tre trinn:

Først. Planlegging av månedlige tilbakevendende aktiviteter (saker), bestemt av spesifikasjonene i skolens funksjon (førskoleinstitusjon, en tilleggsutdanningsinstitusjon), som utdanningsinstitusjon og særegenheter i hver måned i skoleåret.

Sekund. Månedlige planlagte aktiviteter kompletteres av de etablerte tradisjonene i utdanningsinstitusjonen, dannet år med aktivitet og reflekterer dens individualitet og unike.

Den tredje. Utvikling av et nytt system med tiltak under målene som bestemmes på grunnlag av en analyse av institusjonens virksomhet for året før.

Denne teknologien tillater årlig å oppdatere innholdet i planen bare med 1/3 av de planlagte, noe som sparer tidspunktet for utviklerne og spesielt konsentrerer deres oppmerksomhet på å utvikle institusjonen til nye aktiviteter som implementerer nye mål. Dette sikrer utviklingen av tradisjoner av institusjon, kontinuitet i systemet med tiltak.

Fordelene med grafisk planlegging er som følger:

Visualitet, fordi På tidslinjen er innholdet i hoveddelene planlagt tydelig sett

opptøyer; Praktisk for gjennomgang på stativet og på skrivebordet;

Balansert, fordi Eliminerer duplisering av hendelser i form og eksekutorer;

Optimalitet, fordi tillater ikke overbelastningsplanen;

Systemitet, fordi Lar deg utvikle en årlig plan basert på månedlig og ukentlig planlegging.

En annen form er programvare-målplanlegging, essensen som i utvikling og implementering av omfattende målrettede programmer.

Kildens prinsipp for programmålrettet planlegging er en klar ordlyd av mål basert på analysen av institusjonens virksomhet for den siste perioden, identifisere problemer, endringer i endringer.

Kjernen i planen er målet, program-målplanleggingen er:

Dyp analyse av tilstanden til systemet;

Ordlyden av det generelle formålet (oppdrag);

Objektiv dekomponering (det generelle formål kan forfalle på flere nivåer, og hva det er lavere, desto mer spesifikt målet;

Kvalitativ og kvantitativ (hvis mulig riktig) sikkerhet for målstandarder og indikatorer;

Utgang til hendelsesnivået (ordlyd av mål i form av spesifikke oppgaver).

Så, i begynnelsen er et tre bygget, og deretter under hvert mål - et bestemt program. Noen hendelser er rettet mot å oppnå flere mål (oppgaver), og i noen tilfeller som går utover programmet.

For hvert program er sammensetningen av utøvere dannet, stadiene av utførelsen av utførelsen er bestemt, den optimale banen og måten å løse programvarene er valgt, utførelsen og målet (skjemaene) er foreskrevet.

Prosessen med å utarbeide og implementere et slikt skjema i et skjema kan være basert på et dokument som krever et svar på følgende 6-problemer forenet hos 3 kategoriske par:

1) Emne - et objekt. (Hvem Hva?).

Hvem er ansvarlig for å nå dette målet?

Hva er dette målet?

2) Space - tid (hvor? Når?).

Hvor og når, hva skal det gjøres?

3) Kvalitetskvalitet (hvor mye? Hvordan?).

Hvor mange ressurser må utføre dette arbeidet? Hvor nøyaktig vil det bli gjort?

Programvareplanlegging kan innredes i form av et bord (se prøve):

Det generelle formålet med implementeringen av implementeringen av de andre nivåene (operasjonelle) faktorer som bidrar til dem for å oppnå målet om 3. nivå (operasjon)

Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2009/1

Teori om nyskapende aktivitet

Programmål Planlegging vil være effektiv når man implementerer teknologien til American Management "-styring for mål", som er basert på prioritet av målretting i strukturen av ledelsesaktiviteter. Administrasjonsprosessen anses som følger (se tabell 2):

Tabell 2.

Målstyringsprosessen

Hovedelementer grunnleggende formål

Innstilling av mål 1. Formulere langsiktige mål og strategiske planer 2. Ordspesifikke oppgaver i hele organisasjonen 3. Bestem oppgavene til divisjonene 4. Bestem oppgavene til hver ansatt

Eventplanlegging 5. Utvikle en handlingsplan

Selvjustering 6. Implementere og implementere korrigerende tiltak.

Et annet effektivitetskriterium for både programmålrettet planlegging og styringsteknologi for mål, en felles definisjon av mål og en spesifikk, utøver, for utøvende formål, blir ofte ikke et mål for målet.

I og. Zverev tildeler følgende vanlige funksjoner i alle programmer, uavhengig av innhold og form:

Fokus på mål, sluttresultat, underordnelse av alle aktiviteter og tiltak utført under programmet, det endelige målet, det endelige resultatet;

Tilstedeværelsen i systemet av indikatorer som kan ha både kvantitativ og kvalitativ karakter;

Association i visse organisatoriske rammeverk under generalforvaltningen av alle enheter, utøvere fra begynnelsen til slutten av arbeidet;

En klar definisjon av funksjoner og ansvar, uttrykt i spesifikasjoner av saker, tidspunktet for deres implementering og bestemmelse av ansvarlige utøvere;

Aktivere programmer i lovende (strategisk) planlegging;

Et fleksibelt kontrollsystem som samsvarer med funksjonene i programmet og så nært som mulig til utøvere.

Prosessen med å forbedre planleggingen i utdanningsinstitusjoner er umulig uten konstant analytiske aktiviteter i hodet og medlemmene av teamet som skal vurdere kvaliteten på planleggingssystemet. Derfor er det nødvendig å nevne noen kriterier for optimaliteten til planene for en utdanningsinstitusjon, inkl. Neste:

Betydningen av målene og målene som er definert for den kommende perioden i organisasjonen (divisjon);

Analytisk analyse av planen;

Uniteten til målene med arbeidet planlagt og deres prestasjoner;

Virkeligheten av planenes evne;

Optimalitet av det valgte planleggingsskjemaet;

Graden av engasjement av gruppemedlemmene i planleggingsprosessen (Motivasjon av planen).

Spørsmål og oppgaver

Hvor nøyaktige, akkurat alle disse stadiene av planlegging er i samsvar med din personlige lederopplevelse?

Hvilke stadier av planlegging finner du ikke steder i planleggingsprosessen i organisasjonen din?

Pregnover de mulige konsekvensene av å ignorere en eller annen scene.

Analyser dine handlinger når du utfører en ressursanalyse. Hva er dets komponenter er det faste målet med din oppmerksomhet?

I samsvar med kriteriene som er oppført, analyserer du den årlige arbeidsplanen for institusjonen din (taktisk planleggingsnivå) på følgende problemer:

1) Hvilken form av planen bruker du (grafisk, programmål, tekst) og hva ser du fordelen for jobb?

2) Er det mulig å analysere resultatene av institusjonens arbeid for det siste studieåret, avslører det med årsakssammenheng og feil?

3) Hvor mye av de viktigste målene for den årlige planen oppstår fra analysen av institusjonens arbeid (divisjoner) i løpet av det siste året?

4) Er det et spesifikt sett med aktiviteter i planseksjonene, takket være implementeringen av hvilken målmålene skal oppnås?

5) Er metoder og former for operasjonell kontroll over gjennomføringen av planen?

Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2009/1

Teori om nyskapende aktivitet

Konklusjon

1) Bevissthet om organisasjonskulturlederen dominerende i en utdanningsinstitusjon vil bidra til å bestemme den optimale strategien for ledelsesadferd i en situasjon eller en annen.

2) Organisasjonskultur er en kombinasjon av bevisste og ubevisste ideer om ansatte om aktivitetsmetoden, et sett med vaner, skriving og uskrevne normer for atferd, forbud, verdier, forventninger som manifesteres og opererer i institusjonen.

3) Organisasjonskulturen omfatter symboler og helter i institusjonen, ritualene og seremonier, institusjonens språk, felles tro og forventninger, profesjonelle og universelle verdier.

4) Tyføringen av organisasjonskulturer i verden i verden inkluderer rollespillende kultur, kulturen "orden", aktivitetskultur og individualitet. I ekte utdanningsinstitusjoner, ulike typer kulturer sameksisterer.

5) Ledende oppførsel av lederen i en utdanningsinstitusjon, determinisme følgende "kulturelle" faktorer:

Indikatorer for sosiokulturell spesifisitet (strømavstander, angstindeks, dynamikk av forandring, holdning til verdier, til mennesker, til seg selv, etc.);

Den organisatoriske kulturen dominerer utdanningsinstitusjonen og metoden for sin eksistens (subkultur av suksess, feil, konfrontasjon, personlig utvikling);

Innlevering av en leder om en utdanningsinstitusjon som ledelsesanlegg orientert på eksterne mål eller levende i henhold til lovene om selvutvikling;

Den grunnleggende "hypotesen" leder av personlighetsfunksjonene til folk som jobber i institusjonen (økonomisk orientert, sosialt orientert, selvsentlig, kompleks personlighet).

6) De viktigste komponentene i den profesjonelle opplæringen av utdanningslederen er ferdighetene til mål og planlegging.

Målinnstilling er prosessen med å danne et mål basert på analysen av situasjonen; Identifisere verdier og interesser for å være fornøyd;

Målet er en spesifikk, karakterisert kvalitativt, og hvor det er mulig, så spesielt kvantitativt, bildet av det ønskede (forventede) resultat, som

utdanningsinstitusjonen kan virkelig oppnå et bestemt tidspunkt.

Målene med utdanningsinstitusjoner er heterogene, og de grunnleggende er offisielle, som reflekterer ordren og oppdraget til institusjonen; operativ, bestemmelse av institusjonens virksomhet; Operativ, avslørende spesifikke aktiviteter (programhandling).

Teknologien til målinnstillingen er en lakkert, logisk på grunn av sekvensen av stadier og handlinger, inkludert avklaring av behov og problemer basert på analyse og syntese av informasjon om fortiden og denne institusjonen; analyse av muligheter; Bestemme hva som trengs; valg; avklaring av målet; Etablering av tidsbegrensninger; Kontroll over deres prestasjoner.

Målet er det samlende konseptet for en aktivitetsplan som implementert av utdanningsinstitusjonen, og planens hovedkomponenter anses å være målene som skal oppnås; de tiltakene som er nødvendige for å nå målet; Ressurser og midler som kreves for handling.

7) Essensen av planlegging er å bestemme hovedaktivitetene og hendelsene, bestemte utøvere og tidspunktet for arbeid. En invariant planleggingsordning inneholder følgende trinn:

Identifisere behovene til utviklingen av institusjonen basert på analysen av kildene til endring;

Klargjøre problemer;

Formulere mål;

Generering av alternativer for implementering av mål og deres evaluering;

Bestemme handlinger;

Rangering handlinger;

Finne de nødvendige ressursene;

Revisjon av planen;

Forberedelse av handlingsplanen og definisjonen av arbeidsytelsen;

Kontroll over gjennomføringen av planen og dens korreksjon om nødvendig.

8) Moderne komplekse vilkår for ustabilitet i det russiske utdanningssystemet bestemmer nektet av tradisjonelle ordninger og overgangen til strategisk planlegging, preget av planlegging av alternative utviklingsmuligheter, som motiverer handlingsplanen, planleggingen av "bottom-up" planlegging, overvåking , Regnskap for både eksterne og interne, spesielt menneskelige ressurser.

Alt dette gir nyskapende styring.

Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2009/1

Teori om nyskapende aktivitet

Tillegg 2.

Generalisert struktur og meningsfylt ordning iprogrammet

Nei. Invariant komponenter i utviklingsprogrammet sammensetningen av de uendelige komponentene i utviklingsprograminnholdet og form av representasjon av de uendelige komponentene i utviklingsprogrammet

1 analytisk del av en problemorientert analyse av utdanningsstaten i en utdanningsinstitusjon og valg av grunnlag for utvikling: - Beskrivelse av den faktiske utdanningstilstanden; - Identifikasjon av positive resultater (dvs. basene av nye transformasjoner); - Identifisere vanskeligheter, problemer og analyse av deres årsaker (dvs. etableringen av feltet "nærmeste utvikling" av utdanning); - Kjennetegn ved kravene i samfunnet; - Beskrivelse av mulige prospekter; Generell informasjon om den faktiske utdanningsstaten. - historien om etableringen av institusjonen (kort). - tilstanden til den materielle tekniske basen av institusjonen. - Kjennetegn i det omkringliggende samfunn. Informasjon om studenter: - Antall studenter; - Fordeling av studenter på gulvet, sosial sammensetning, helse, suksess i utviklingstrening. - Organisatorisk og pedagogisk struktur av utdanningsinstitusjonen: - Antall skift og driftsmodus for institusjonen; - Antall klasser i trinnene i utdanning og paralleller; - Opplærings- og profilorientering av klasser. Informasjon om pedagogiske lærere: - Antall lærere; - Antall lærere i utdanningsfag (pedagogiske områder); - Kvalifiserende sammensetning av lærere (i avdelingene eller MO); - Fordeling av lærere etter alder, kjønn, nivåer av profesjonell foundagogisk beredskap. En kort beskrivelse av de positive prestasjonene i utdanningsinstitusjonen - prestasjoner i utviklingen av studenter av statlige utdanningsstandarder og læreplaner: - Fordelingen av studenter i primær, hovedskole på utdanningsnivåer (obligatorisk, avansert, økt); - Gjennomsnittlig ytelse; - Effektiviteten av deltakelse i OL og andre konkurranser; - Ytelse av studenters opptak til universiteter. - Styrke og utvikle en materiell og teknisk base. Prestasjoner i pedagogiske aktiviteter: - Emner og arbeidserfaring oppsummert de siste 5 årene; - positive endringer i metodisk arbeid; - prestasjoner i innovative søkaktiviteter; - suksesser i ekstrakursarbeid. En kort beskrivelse av vanskelighetene og uløste problemer er de faktorene som hindrer den fulle utviklingen av studenter i statlige utdanningsstandarder og læreplaner. - Profesjonelle vanskeligheter med lærere. - understyring av materialet og teknisk base. - Svakhet i didaktisk-teknologisk utstyr (lærebøker, programmer, fordeler, programvare, etc.). - Ineffektiv ledelse. - Ikke-optimalitet av institusjonens organisatoriske og pedagogiske struktur. Kjennetegn på kravene i samfunnet: - Til arbeidslærere (som skal lære? ); - til studenten (som skal lære?); - til innholdet i utdanningen; - til undervisnings- og utdanningsteknologi; - til resultatene av utdanningen; - til livsforholdene i institusjonen; - Til utdannet av institusjonen.

Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2009/1

Teori om nyskapende aktivitet

2 Konseptuell prognostisk del Beskrivelse av bildet av den "ønskede" fremtidig tilstand av utdanningsinstitusjonen og karakteriseringen av utviklingsalternativer Beskrivelse Innhold: - Type og status for institusjonen; - Mål og mål løst av institusjonen; - Organisatorisk og pedagogisk struktur og institusjonsstyringssystemet; - innholdet og organisasjonen av den pedagogiske prosessen; - Institusjonsplaner for institusjonen; - hovedstadier og innhold av innovative søkaktiviteter; - Egenskaper for de påståtte endringene: I innholdet og teknologien til utdanning; - i institusjonens funksjon; - i sammenheng med lærere og studenters aktiviteter; i kontrollsystemet; - I resultatene av den pedagogiske prosessen. Representasjonsskjemaer: - Utplassert tekstbeskrivelse; - Forskrifter om den forventede utdanningsinstitusjonen; - Begrepet pilotaktiviteten til institusjonen.

3 Ressursutviklingsprogram Liste over faktorer som sikrer implementeringen av påståtte innovative endringer. Detaljerte beregninger og begrunnelse av personell, logistisk, økonomisk, vitenskapelig, informasjon, didaktisk teknologisk støtte av innovative endringer. Kan presenteres i form av en "pakke", inkludert estimater av utgifter; Endringer i personalplanen, lister over det nødvendige utstyret, lister over didaktisk-teknologiske materialer, etc.

4 Prosedyre-teknologisk del Beskrivelse av sammensetningen og strukturen av handlinger av programmet for programmet Detaljert handlingsplan for implementering av utviklingsprogrammet. Presentasjonsordningen kan være som følger: Veiledning for transformasjoner, innholdet av handlinger, tidsfrister er ansvarlige.

5 ekspert del av listen over metoder for å overvåke implementeringen av programmets implementering av en detaljert planlegging av innholdet og former for kontroll, bestemmelse av tidsfrister og rapportering periodicitet. Den kan sendes av følgende dokumenter: - Syklikogrammer av det årlige arbeidet til institusjonens leder, inkludert kontroll og eksperthandlinger; - Grafisk arbeidsplan for lederinstitusjoner; - Matrise av kontroll og eksperthandlinger; kontroll og undersøkelse retning Vilkår og innhold av rapportering.

L.G. Peterson, M.A. Kubyshev

konseptet med profesjonell opplæring av pedagogiske rammer til implementeringen av aktivitetsmetoden for læring

I de siste årene, i den praktiske aktiviteten til skolene og DW, har en motsetning oppstått mellom etterspørselen etter personell som er i stand til å implementere moderne utdanningsformål, og et forslag fra spesialiserte utdanningsinstitusjoner for sekundær og høyere pedagogisk utdanning. Hvert år kommer unge fagfolk fra pedagogiske universiteter og høyskoler, ikke forberedt på arbeid i sammenheng med moderne skole til skolene. Derfor, ofte for å selvrealisere i moderne forhold i markedet for utdanningstjenester, trenger de omskoling umiddelbart etter eksamenskvalifikasjonseksamen i Pedalkan

ledzhels, stamtanser og pedaduberts, som fører til overveldende midlertidige og økonomiske ressurser, reduserer kvaliteten på utdanningen.

Studier utført av foreningen "School 2000 ..." har vist at hovedårsaken til den angitte motsetningen er lystens ønske om lærere av pedagogiske høyskoler for å implementere moderne utdanningsformål i rammen av det tradisjonelle systemet for å organisere den pedagogiske prosessen. Imidlertid har kravene til de unge dyktige på arbeidsmarkedet, i dag endret seg dramatisk. Som nevnt i dokumentene til regjeringen i den russiske føderasjonen, "i forholdene for rask utvikling og ekspansjon

Innovative prosjekter og programmer i utdanning 2009/1

Irina Mikhailovna Klimenko.
Moderne tilnærminger til organisasjonen og planleggingen av den pedagogiske prosessen i implementeringen av gjennomføringen av GEF til

For tiden har systemet blitt oppdatert i vårt land. utdanning. Barnehage utdanning på moderne scenen må løse en vanskelig oppgave - å forberede sine kandidater til grunnskolen på en ny føderal opplæringsstandarder, lærere leveres i en vanskelig situasjon - å bygge logikk av læring veislik at gårsdagens førskolebarn raskt og enkelt tilpasset seg i skolen opplæringsplass.

Moderne Pedagogisk teknologi i førskolen utdanning tar sikte på å implementere Statens standarder for førskolen utdanning.

En fundamentalt viktig rolle i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i pedagogisk - pedagogisk prosess, holdning til barn fra voksne. Voksen i kommunikasjon med barn holder forskrifter: "Ikke rundt, ikke over ham, og sammen!". Det er alt mulig å fremme dannelsen av et barn som en person.

I Gef. Det viktigste er ikke resultatet, men forholdene. Dette er standard forholdene. Forholdene- Dette er den sosiale situasjonen for barnets utvikling - det nåværende samspillet mellom barnet med den omkringliggende verden, presentert av voksne og barn. Hvis en forhold opprettet - Standarden er implementert. I prosess Lære Du lærer å bygge en ny logikk for å lære i barnehagen i samsvar med GEF i duellHvordan lage og implementere utdanningsprogrammerhvilke teknologier og teknikker som skal brukes.

Prosess Læring er en integrert del av pedagogisk prosessog krever spesiell oppmerksomhet. I forbindelse med den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, behovet for utvikling og introduksjon i prosessen med å lære moderne tilnærminger og metoder for å organisere læringsprosessendet ville passe moderne Kravene i samfunnet. I dag blir problemet med læring relevant ikke bare for lærere, men også for hele samfunnet og staten, så departementet utdanning Og vitenskapen om den russiske føderasjonen, forplikter seg alvorlig til å utvikle nye regninger og endre loven "Om utdanning» .

Yrket er et underholdende tilfelle, som er basert på en av de spesifikke barnas aktiviteter (eller flere slike aktiviteter - integrasjonen av ulike barns aktiviteter utført sammen med voksne, og er rettet mot å mestre barn av en eller flere pedagogiske regioner

Og dermed vei, "yrke" som spesielt organisert Formen av treningsaktiviteter i barnehagen er virkelig kansellert. Okkupasjonen bør være interessant for barn, spesielt organisert Opplæreren har spesifikke barns aktiviteter, noe som innebærer deres aktivitet, forretningsinteraksjon og kommunikasjon, akkumulering av visse opplysninger om verden rundt om i verden, dannelsen av visse kunnskaper, ferdigheter og ferdigheter. Men læringsprosessen forblir. Lærere fortsetter "Engasjere" med barn. I mellomtiden er det nødvendig å forstå forskjellen mellom "Gammel" Lære I. "Ny".

Grunnleggende modell organisering av pedagogisk prosess - pedagogisk. Hovedmodellen er den felles aktiviteten til voksen og barnet den viktigste formen for å jobbe med barn - okkupasjonen.

Holistisk pedagogisk prosess DOO er en systemisk, helhetlig, tidsutvikling og i et bestemt system, målrettet prosess Interaksjoner av voksne og barn, som bærer personlig orientert, med sikte på å oppnå sosialt betydelige resultater, designet for å lede til transformasjon Personlige egenskaper og kvaliteter av elever. Pedagogisk prosess Gir hver enkelt personlighet muligheten til å tilfredsstille deres behov for

utvikling, utvikle sine potensielle evner, opprettholde deres individualitet, selvrealisere.

Naturligvis, til tross for fraværet av slike former for kontroll som er i høyere stadier utdanning, og lærerne selv, og foreldrene vil forstå hva barnet klarte å nå. Her, i motsetning til andre standarder, snakker vi bare om personlige resultater. I denne forbindelse er det tillatt å overvåke dynamikken til barnets utvikling, men det er ikke nødvendig for å vurdere i seg selv, men å identifisere disse metodene som læreren kan gi barnet til å utvikle, åpne noen evner, overvinne problemene. Lærer-psykologen bør gjøre denne overvåkingen. Denne studien kan kun utføres med samtykke fra foreldre eller legitime representanter for barnet.

Pedagogisk prosess i hver pedagogisk institusjon og for hver elev (læring) har sin egen unike og originalitet, betinget Muligheten for å delta i utformingen av fagene på ulike nivåer er fra staten til en bestemt lærer, foreldre og barn.

Barnet - en utdannet Dow må ha personlige egenskaper, blant annet initiativ, uavhengighet, selvtillit, positiv holdning til seg selv og andre, utviklet fantasi, Evne til å gi, nysgjerrighet. Målet med barnehagen er følelsesmessig, kommunisk, fysisk og mentalt utvikler et barn. For å danne motstand mot stress, til ekstern og intern aggresjon, form evner, ønsker å lære. Det bør tas i betraktning at barn i dag er, disse er ikke barna som var i går

prinsipper planlegger Må være basert på formuleringen av meningsfulle oppgaver i ulike retninger med det formål å legge til og gjensidig anrikning av hverandre, bruken av ulike former for samhandling av læreren med barn og barn blant seg selv, tilstrekkelig levert av samlede oppgaver, sammenkoblede aktiviteter som danner mangfoldig Viktige forbindelser i konseptene om barnet om verden.

Det fokuserer læreren for barnets interesser og motivasjon når det bygger et helhetlig bilde av verden i prosess Mettet opphold på en viss tidsperiode.

Verdifull og viktig faktor i pedagogisk pedagogisk prosess for førskoleutdanning Institusjoner er etableringen av en lærer forholdene for"Utplassering" Internt, personlig potensial for hvert barn i førskolen. I prosess Dannelsen av integrerte kvaliteter i førskolebarn oppstod for å revurdere en lærer som ble mer partner eller mer partner eller "Mentor"Den direkte informasjonskilden. Lærerenes stilling i forhold til barn i dag har forandret seg og kjøpt samarbeidets art, når barnet fungerer i situasjonen med aktivitetslæreren og kommuniserer med en like partner. Definerte former for interaksjon med elever, felles refleksjoner med dem, i prosess hvilke barn selv mottar den nødvendige informasjonen. Opplærere og lærere utvikler nye former for arbeid som tillater det form(Lær, utdanne, utvikle seg) førskolebarn slik at de ikke engang gjetter.

Mastering lærere av mekanismen for integrativ planlegger øker sin faglige kompetanse, bidrar til utviklingen av evnen til å bygge en strategi og taktikk i sitt arbeid i sammenheng med pedagogisk prosess Basert på selvrefleksjon

To bruker to hovedformer planlegger: Årlig og kalender plan. Lærere er tradisjonelt brukt slike typer. planlegger: Kalender-tematisk, prospektiv kalender, blokk, omfattende. Nytt utseende er modulært planlegger.

Modulær planlegger tar hensyn til funksjonene i arbeidet moderne førskoleinstitusjon og består av tre sammenhengende avsnitt:

Perspektivkalender planlegger;

Implementering av kontinuitet mellom gjør og skolen;

Kommunikasjon med førskole spesialister utdanning og offentlige organisasjoner.

Regnskapsføring mangfoldig Behov barn: I anerkjennelse, i kommunikasjon, i kunnskap, i bevegelse, i manifestasjon av aktivitet og uavhengighet; Oppmuntre barnas spill, forskning og kreativ aktivitet av barn, barnas problemer; Utvikle samspillet mellom barnet med voksne og kolleger: Implementering av en aktivitetsmetode; I moderne Barnas hage er verdsatt, og ikke vurdert. Verdi orienteringer organisering av pedagogisk prosess I samsvar med kravene GEF T.

Hovedoppgaven til førskolen organisasjoner - skape forholdI hvilke barn som utvikler seg, er de interessert, og som følge av dette vil førskolealderen helt leve og motiveres til å gå til neste nivå. utdanning - til skolen

I moderne barnehage pedagogisk prosess bør ikke bare reduseres til direkte opplæringsaktiviteterHan strekker seg i dagens modus.

Lærerens oppgave - planlegg den pedagogiske prosessen på denne måtenslik at sammen med eleven helt lever alle hans stadier: Forberedelse, oppførsel, diskusjon av utfall. Samtidig er det viktig at barnet forblir positive følelsesmessige erfaringer og minner. På samme tid i fellesaktiviteter med læreren, tar eleven et skritt fremover i utviklingen.

Denne metoden planlegging pedagogisk prosess krever et høyt nivå av profesjonalitet, generell kultur og kreativt potensial fra opplæreren. Opplæreren skal kunne integrere pedagogiske regioner, velg de mest produktive skjemaene organisasjoner Barns aktivitet for å løse spesifikke programvareproblemer, samt å kunne pedagogisk rimelig kombinere ulike metoder og teknikker, med fokus på barns alder og individuelle egenskaper. Moderne Opplæreren er en kreativ, interessert person, kompetent organiserer Og designeren av utviklingsmiljøet og akkumulering av positive følelsesmessige inntrykk.

"En person kan ikke virkelig forbedre, hvis det ikke bidrar til å forbedre andre." Charles Dickens

Skape deg selv.

Hvordan ingen barn uten fantasiSå det er ingen lærer uten kreative vindkast.

Kreativ suksess!

Bli ferdig. Furnitura. Reparasjoner. Installasjon. Valg. Åpning

Konsultasjon om emnet: Innovative tilnærminger til å planlegge spillaktiviteten til små barn. Moderne tilnærminger til organisasjonen og planleggingen av den pedagogiske prosessen i implementeringen av gjennomføringen av GEF til

Hvilke innovasjoner er komponentene i den moderne pedagogiske prosessen med førskoleinstitusjon?

Hvordan ta hensyn til de angitte innovasjonene når du planlegger den pedagogiske prosessen med dou?

Hva varierer prosjekter i forskjellige aldersgrupper?

Hva er logikken på arbeidet med implementeringen av prosjektet?

Hvilke nye former for organisering av utdanningsprosessen blir en planleggingsenhet?

Prosjekt "Vi er forskjellige, vi sammen"

Resultatet av prosjektet:

Målet med prosjektet:

Prosjektoppgaver:

Litteratur:

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Signaturer for lysbilder:

Faren for mat tilsetningsstoffer for kroppen er mange ganger bedre enn kunstige tilsetningsstoffer.

Slik lagrer du epler til våren

Bønn utvinningen av det døde ikonet til moren til Guds utvinning av død bønn

Underground by i Ramenki

Slik tørker du vanlige og svarte kantallene

Korte statuser for Watsapa med mening vakre statuser for whatsapp

Museum Manor Prince Golitesyye Vellaner-Kuzminki: Foto, historie

Slanking med Elena Malysheva

Hva er statusen i WhatsApp, og som det trenger statusen til Watzap Short Original

Prosjekt "Fjern ekstra" med Elena Malysheva