Profesjonell pedagogisk aktivitet sin typer og struktur. Essens og struktur av pedagogiske aktiviteter

Ifølge ordet "aktivitet" er det synonymer: arbeid, virksomhet, yrke. I vitenskap vurderes aktivitetene i forbindelse med en persons virksomhet og studeres av mange kunnskapsområder: filosofi, psykologi, historie, kulturstudier, pedagogikk, etc. I aktiviteten er en av de viktige egenskapene til en person manifestert - for å være aktiv. Dette vektlegges i ulike definisjoner av denne kategorien.

Aktiviteter er en bestemt form for sosialt historie om mennesker, målrettet omforming av naturlig og sosial virkelighet. Aktiviteter inkluderer målet, midlene, resultatet og selve prosessen. (Russisk pedagogisk encyklopedi. - M., 1993).

Pedagogisk aktivitet er en type sosial aktivitet som tar sikte på å overføre fra high-end generasjoner av den yngre kulturen og erfaringen oppnådd av menneskeheten, skape vilkår for deres personlige utvikling og forberede seg på visse sosiale roller i samfunnet.

Formålet med pedagogisk aktivitet er generalisert. I den innenlandske pedagogikken er det tradisjonelt uttrykt i formelen "omfattende harmonisk utvikling av personligheten." Etter å ha nådd en egen lærer, blir det forvandlet til en bestemt individuell installasjon som læreren prøver å implementere i sin praksis.

Som hovedobjekter tildeler målet om pedagogiske aktiviteter det pedagogiske miljøet, aktivitetene til elever, pedagogisk team og individuelle egenskaper av elever. Gjennomføringen av målet om pedagogisk aktivitet er relatert til løsningen av slike sosio-pedagogiske problemer, som dannelsen av det pedagogiske miljøet, organisasjonen av elevers virksomhet, etableringen av et pedagogisk team, utvikling av individuell personlighet.

Emnet for pedagogisk aktivitet er ledelsen av pedagogiske og pedagogiske og pedagogiske aktivitetsaktiviteter. Ledelsesaktiviteter utvikler seg fra planlegging av egne aktiviteter og studenters virksomhet, organisering av disse aktivitetene, stimulerende aktivitet og bevissthet, kontroll, styring av kvaliteten på opplæring og utdanning, analyse av resultatene av opplæring og utdanning og prognoser ytterligere skift i den personlige utviklingen av studenter.

En av de viktigste egenskapene til pedagogisk aktivitet er dens felles karakter. Hun innebærer nødvendigvis en lærer og hvem han lærer hvem han lærer, utvikler seg. Denne aktiviteten kombinerer lærerens selvrealisering og dens målrettede deltakelse i endringen av studenten (nivået på trening, utdanning, utvikling, utdanning).

Beskrive pedagogiske aktiviteter som et uavhengig sosialt fenomen, kan du angi følgende tegn.

Først er det konkrethistorisk. Dette betyr at målene, innholdet og naturen til slike aktiviteter endres i samsvar med endringen i historisk virkelighet. For eksempel, L.n. Tolstoy, kritiserer den moderne skolen med den dogmatiske læringen av læring, kaserulen, mangel på oppmerksomhet og interesse for studentens personlighet, kalt for et humanforhold i skolen, for å redegjøre for studentens behov og interesser, uttrykt for en slik Utvikling av hans personlighet som ville gjøre en voksende person med harmonisk, svært avtalt, kreativt. "Stigende, forming, utvikling, ... Vi må ha og har ubevisst ett mål: For å oppnå den største harmonien i sannhetens følelse, skjønnhet og godhet," skrev L.N. Tolstoy (L.n. Tolstoy til hvem og som må studere, med bondebarn eller vi har bonde gutter? // PED. OP., M., 1989. - s. 278). Tatt i betraktning alle manglene i skolen av sin tid ved påvirkning av inverteringen av problemet med menneskelig essens, meningen med sitt liv i moderne psykologi og filosofi, L.n. Tolstoy tok et vellykket forsøk på å realisere sin egen forståelse av dette problemet ved organisering av Yasnocation School for bondebarn.

For det andre er pedagogisk aktivitet en spesiell type sosialt verdifulle aktiviteter hos voksne. Den sosiale verdien av dette arbeidet er at den åndelige, økonomiske kraften i ethvert samfunn, staten er direkte knyttet til selvforbedringen av sine medlemmer som siviliserte personer. Den åndelige verden av mannen er beriket. De ulike sfærene av dets levebrød forbedrer, en moralsk holdning til seg selv, til andre mennesker, til naturen blir dannet. Åndelige og materielle verdier, og på bekostning av dette utføres samfunnets fremgang, sin progressive utvikling. Hvert menneskelig samfunn er interessert i positive resultater av pedagogiske aktiviteter. Hvis hans medlemmer nedbryter, kan ingen samfunn utvikles fullt ut.

For det tredje utføres pedagogiske aktiviteter spesialutdannede og trente spesialister basert på faglig kunnskap. Slike kunnskaper er et system av humanitære, naturlige, sosioøkonomiske og andre fag, som bidrar til kunnskapen om en person som historisk etablert og stadig utvikler fenomen. De lar deg forstå en rekke former for sine sosiale levebrød, relasjoner med naturen. I tillegg til profesjonell kunnskap tilhører en stor rolle både faglige ferdigheter. Læreren blir stadig forbedret i den praktiske anvendelsen av kunnskap. Og tvert imot tegner han dem fra aktiviteten. "Jeg ble bare en ekte mester da jeg lærte å si" gå her "med femten-tjue nyanser," A.S. Anerkjent Makarenko.

Fjerde, pedagogisk aktivitet er kreativ. Det er umulig å programmere og forutsi alle mulige alternativer for strømmen, da det er umulig å finne to identiske mennesker, to identiske familier, to identiske klasse, etc.

Hovedtyper av pedagogiske aktiviteter

Hovedtyper av pedagogiske aktiviteter inkluderer tradisjonelt pedagogisk arbeid, undervisning, vitenskapelig og metodisk kultur- og utdannings- og ledelsesaktiviteter.

Pedagogisk arbeid - Pedagogisk aktivitet med sikte på å organisere et pedagogisk miljø, og organisert, målrettet styring av skolebarn i samsvar med målene fastsatt av samfunnet.

Opplæringsarbeid utføres innenfor rammen av enhver organisasjonsform, forfølger ikke en direkte oppnåelse av målet, fordi resultatene ikke er så klart merkbare og ikke så raskt oppdage seg, for eksempel i læringsprosessen. Men siden pedagogiske aktiviteter har visse kronologiske grenser, hvor nivåene og kvaliteten på personlighetsformasjonen registreres, kan vi også snakke om relativt endelige resultater av elevene som manifesteres i positive endringer i elevers bevissthet - emosjonelle reaksjoner, oppførsel og aktivitet .

Undervisning - Forvaltning av kognitiv aktivitet i læringsprosessen utføres innenfor rammen av organisatorisk form (leksjon, utflukt, individuell trening, valgfritt, etc.), har strenge midlertidige begrensninger, et strengt definert mål og prestasjonsalternativer. Det viktigste kriteriet for effektiviteten av undervisningen er å oppnå et pedagogisk mål.

Moderne innenlandske pedagogiske teori vurderer opplæring og utdanning i enhet. Dette innebærer ikke nektelsen av spesifikasjonene for læring og utdanning, men den dype kunnskapen om essensen av funksjonene i organisasjonen, midler, skjemaer og metoder for opplæring og utdanning. I det didaktiske aspektet manifesteres enhetens enhet og utdanning i samfunnet av personlighetsutvikling, i det virkelige forholdet mellom trening, pedagogiske og pedagogiske funksjoner.

Vitenskapelig og metodisk aktivitet. Læreren kombinerer en forsker og praksis: en forsker i den forstand at han må være en kompetent forsker og fremme ny kunnskap om barnet, den pedagogiske prosessen, og øvelsen er i den forstand at den gjelder denne kunnskapen. Læreren står ofte overfor den forklaringen og måtene å løse konkrete saker fra sin praksis i den vitenskapelige litteraturen, med behov for å oppsummere resultatene av sitt arbeid. Vitenskapelig tilnærming i arbeid, så. Det er grunnlaget for lærerens egen metodiske aktivitet.

Lærerens vitenskapelige arbeid er uttrykt i studien av barn og barns lag, dannelsen av sin egen "bank" av ulike metoder, oppsummerer resultatene av sitt arbeid, og metodisk - i valg og utvikling av et metodologisk tema som fører til Forbedre ferdigheter i ett område eller annet, ved å fikse resultatene av pedagogiske aktiviteter, faktisk i å utvikle og forbedre ferdigheter.

Kulturelle og pedagogiske aktiviteter - Kompositt del av lærerens aktiviteter. Han introduserer foreldre med ulike sektorer av pedagogikk og psykologi, studenter - med grunnlaget for selvutdanning, populariserer og forklarer resultatene av den nyeste psykologiske og pedagogiske forskningen, danner behovet for psykologisk og pedagogisk kunnskap og ønsket om å bruke dem begge med foreldre og barn.

Enhver spesialist som omhandler en gruppe mennesker (studenter) er mer eller mindre engasjert i å organisere sin virksomhet, sette og oppnå samarbeidsmål, dvs. utfører med hensyn til denne gruppen funksjonen kontroll. Det er formålet med målet, bruken av visse måter å oppnå det og tiltakene av innvirkning på kollektivet - hovedtegnene om tilgjengeligheten av ledelsen i lærerlærerens aktiviteter.

Administrere en gruppe barn, læreren utfører flere funksjoner: planlegging, organisering - som sikrer gjennomføringen av planen, motivasjon eller stimulering, er læreren og andre til å arbeide for å nå målet, kontrollere.

Pedagogisk aktivitet er en spesiell type sosialt nyttige aktiviteter av voksne, Bevisst rettet mot forberedelsen av den yngre generasjonen i livet i samsvar med økonomiske, politiske, moralske, estetiske formål.

Pedagogisk aktivitet er et selvstendig sosialt fenomen, en med utdanning, men forskjellig fra ham. Per definisjon av sovjetlæreren I.F. Kozlov, pedagogisk aktivitet er "... bevisste målrettede aktiviteter av voksne, eldre generasjoner (og ikke barn) - foreldre, lærere, skoler og andre utdanningsinstitusjoner rettet mot å implementere og forvalte prosessen med å heve barn." Pedagogisk aktivitet Det er en bevisst intervensjon av voksne i en objektivt foreleser sosial og historisk utdanningsprosess, dannelsen av barn av voksne for å forberede et modent medlem av samfunnet.

Pedagogisk aktivitet som er bevæpnet med fremstilte pedagogisk erfaring, pedagogisk teori og system av spesielle institusjoner, forstyrrer bevissthet med objektiv prosessen med utdanning, organiserer det, hastigheter og forbedrer forberedelsen av barn til liv. Utdanning av mennesker er alltid, på ethvert stadium av sosial utvikling, utføres av hele samfunnet, hele systemet med sosiale relasjoner og former for offentlig bevissthet. Det absorberer og reflekterer hele settet av offentlige motsetninger. Pedagogisk aktivitet som offentlig funksjon oppstår i dypet av den objektive prosessen med utdanning og utføres av lærere som er spesialutdannede og trente mennesker. I motsetning til dem, er mange voksne som deltar i utdanningsprosessen ikke klar over den enorme pedagogiske betydningen av deres relasjoner med barn, handler og kommer mot de pedagogiske formålene.

Pedagogisk aktivitet bærer alltid spesielt historisk karakter. Utdanning og pedagogisk aktivitet er forent og motsatt. Utdanning er en objektivt logisk historisk prosess. Pedagogisk aktivitet - hvordan subjektiv refleksjon av denne prosessen skjer i undergrunnen av utdanning og utvikler seg på grunnlag av pedagogisk praksis. Pedagogisk aktivitet kan ligge bak kravene i livet, fra en objektiv pedagogisk prosess, for å være i konflikt med progressive sosiale trender. Vitenskapelig pedagogisk teori studerer lovene om utdanning, pedagogisk innflytelse av livsforhold og deres krav. Dermed bidrar det til pedagogiske aktiviteter med pålitelig kunnskap, å bli en dyp bevisst, effektiv, i stand til å løse oppstigning.

Generelt og varierende, en og spesiell i oppdragelse og pedagogiske aktiviteterhvordan sosiale fenomener er uttrykt i følgende generaliseringer.

1. Utdanning som et sosialt fenomen oppstod samtidig med det menneskelige samfunn, før bevisst pedagogisk aktivitet. Det er som en objektiv prosess kan utføres uten profesjonelt trente fagfolk i løpet av barn og voksne livsforhold. Pedagogisk aktivitet ble født i dypet av pedagogiske relasjoner som en subjektiv refleksjon av objektive prosesser, som en bevisst intervensjon i dannelsen av den yngre generasjonen.

2. Utdanning - Fenomen Målet og kategorien er bredere enn pedagogiske aktiviteter. Å ha generert pedagogiske aktiviteter og å være med henne i organisk enhet, kan utdanningen komme inn i motsetninger og inkonsekvenser på grunn av lag av målrettet opplæring av barn fra kravene i et utviklings- og skiftende liv.

3. Utnyttelsen av utdanning i samfunnet er å møte de vitale behovene til mennesker. Pedagogisk aktivitet forfølger formålet med dekning av den pedagogiske innflytelsen fra all barndomsliv, dannelsen av elevene til en viss mi-. Attraksjoner, behov, former for oppførsel, personlige kvaliteter.

4. Utdanning har en offentlig funksjon forberedelse av produktive krefter. Pedagogiske aktiviteter sammen med slik forberedelse setter oppgaven med å danne en bestemt type personlighet og utvikling av individualitet.

5. Ved å øke eksponeringsmidlene for barn, hele settet av sosiale relasjoner og den aktive amaturnessen til barn, som fører til en kjent spontanitet, uforutsigbarhet av resultatene av personlighetsdannelse. Pedagogisk aktivitet søker bevisst å overvinne spontanitet, til organisert, til et grundig utvalg av innholdet og aktivitetene til barn for å oppnå planlagte mål.

6. Alle: Voksne og barn, ting og fenomener, natur og miljø deltar i oppdragelsen. Pedagogiske aktiviteter presenteres av spesialutdannede fagfolk, lærer designet for å implementere offentlige idealer, organisere påvirkning av natur, miljø og publikum.

7. Som PR og organisasjonen av det offentlige miljøet oppstår tilnærming av utdanning og pedagogiske aktiviteter. Utvalget av bevisste deltakere i pedagogisk aktivitet utvider, inkludert sosiale lærere, produksjonsmedlemmer, pedagogisk utdannede foreldre, representanter for publikum og barn selv.

Så, pedagogisk aktivitet som en organisk, bevisst og målrettet del av pedagogisk prosess er en av de viktigste funksjonene i samfunnet. Ta i betraktning hovedkomponentene som utgjør sin struktur.

Første først Komponenten av pedagogisk aktivitet er kunnskapen om læreren av behovet, trender av sosial utvikling, grunnleggende krav til mann. Denne komponenten bestemmer naturen og innholdet av pedagogisk aktivitet, dets mål og objektive oppgaver.

Sekund Dens komponent er mangfoldig vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, grunnlaget for erfaringen som er oppnådd av menneskeheten innen produksjon, kultur, PR, som er generalisert overført til de yngre generasjonene. Som et resultat av utviklingen av disse grunnleggende, dannes en person en bevisst holdning til livet - verdenssynet.

Tredje Komponent er faktisk pedagogisk kunnskap, pedagogisk erfaring, ferdighet, intuisjon. For å effektivt påvirke barna, å inngå pedagogiske interaksjoner, for å stimulere amatøren i de pedagogiske interaksjonene, er det nødvendig å ha en dyp kunnskap om lovene, ifølge hvilken prosessen med å lære kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, formasjonen av relasjoner til mennesker og fenomenene i verden. Lærer må lære å bruke denne kunnskapen i praksis, masteropplevelse, dyktighet, kunst av deres dyktige bruk. Pedagogisk praksis krever ofte en vurdering av den nåværende situasjonen for presserende pedagogisk respons. En intuisjon kommer til hjelp til læreren, som er en legering av erfaring og høye personlige kvaliteter. I den pedagogiske opplevelsen er evnen til å velge mellom arsenalen av pedagogiske egenskaper akkurat det som oppfyller kravene til dette punktet.

Endelig, fjerde Komponenten av pedagogisk aktivitet er den høyeste politiske, moralske, estetiske kulturen i sin bærer. Utenfor en slik kultur, er alle andre komponenter i pedagogisk praksis lammet, ineffektivt. Denne generelle funksjonen inneholder en rekke mer spesifikke. Disse inkluderer: a) Overføring av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, formasjon på dette grunnlaget Worldview; b) utviklingen av deres intellektuelle krefter og evner, følelsesmessig volum og effektive praktiske sfærer; c) Sikre den bevisste assimileringen av de pedagogiske moralske prinsippene og ferdighetene til atferd i samfunnet; d) dannelsen av estetisk holdning til virkeligheten; e) Styrking av barns helse, utviklingen av deres fysiske krefter og evner. Alle disse funksjonene er uløselig sammenhengende. Overføringen av barnevitenskap, ferdigheter og ferdigheter, organiserer organisasjonen av sin mangfoldige og varierte aktiviteter naturlig å utvikle utviklingen av essensielle krefter, behov, evner, ta.

Effektiviteten av pedagogiske aktiviteter i utdanningsprosessen krever etablering av tilbakemelding, organisert mottak av informasjon om fremdriften i prosessen og resultatene. Pedagogisk diagnose tillater lærer å være klar over hva og hvordan virkelig påvirker læring, dannelsen av personlige egenskaper av utdannet. Det gjør det mulig å kontrollere overholdelsen av resultatene av pedagogiske konsekvenser til utdanningsformål og gjøre de nødvendige tilleggene, korrigeringene, justeringer til innholdet og metodene for den pedagogiske prosessen.

Pedagogisk aktivitet som et sosialt fenomen Det er realisert dialektisk, i motsetninger. Det er motsetningene som er drivkraften i utviklingen, fremveksten av avansert og nyskapende opplevelse, stimulerende pedagogisk tanke. Disse motsetningene skyldes mobilitet, variabiliteten til innholdet i de grunnleggende funksjonene til pedagogisk aktivitet. Utvikling av samfunn, akkumulering av ny kunnskap, forbedring av produksjonsprosessene, sosiale fremskritt - alt dette krever endring av innholdet av pedagogiske funksjoner.

Pedagogisk aktivitet har kjent tradisjonell konservatisme. Det skyldes særegenheter av barns natur, behovet for bærekraft og stabilitet i innholdet, skjemaene og metodene for pedagogisk arbeid. De profesjonelle og psykologiske særegenhetene i lærere, som består i fremveksten og styrking av pedagogiske frimerker og maler, spiller en betydelig rolle. Som et resultat, mellom det aldrende innholdet i utdanning og opplæring, metoder og former for pedagogiske aktiviteter, på den ene side, og de nye kravene i samfunnets liv - på den annen, oppstår motsetningen. Tillatelsen utføres på grunnlag av analysen av alle samfunnsfærer i vårt samfunn, og identifiserer nye krav til mennesker og data om pedagogisk vitenskap som er nødvendig for å revidere innholdet i utdanningen og den pedagogiske prosessen, forbedre formene og metodene for pedagogiske aktiviteter . -

Pedagogisk aktivitet som "offentlig fenomen eksisterer i et system med komplekse avhengigheter og relasjoner med andre fenomener av det offentlige liv. Det er nært knyttet til det økonomiske grunnlaget. Pedagogiske aktiviteter er i hovedsak en organisk del av produksjonsforbindelsene organisert for å møte økonomiens behov , produksjon, forberedelse av produktive krefter, sosial tilstand behov. Det finnes på bekostning av samfunnet, oppfyller sin sosiale orden, den er utformet for å sikre beskyttelse og multiplikasjon av eiendommen, arbeidskraft og generell kulturell opplæring av de yngre generasjonene. Pedagogisk Aktiviteter er også rettet mot å løse utviklingsoppgavene i menneskets barns barn.

Pedagogisk aktivitet som et offentlig fenomen er uutviklet. Med rette forbundet med ideologisk overbygning. Dens oppgave inkluderer dannelsen av infeksjonen av barns bevissthet i ånden av kravene til human, demokratisk offentlig bevissthet, inkludering av barn i kulturen i det offentlige liv.

Pedagogisk aktivitet er organisk forbundet med språket. Språk er hovedinstrumentet for pedagogisk aktivitet, med hjelpen utføres av pedagogisk samhandling, innvirkning og organisering av all barndomsliv. Pedagogisk aktivitet som en sosio-statlig funksjon fungerer som arrangør av den pedagogiske innsatsen i hele samfunnet: de pedagogiske aktivitetene til offentligheten, arbeidsklemme, familier, alle pedagogiske institusjoner.

Duka N.A. Introduksjon til pedagogikk. Opplæringen.

Ifølge psykologen l.m.mitina, "Pedagogiske aktiviteter inkluderer den profesjonelle aktiviteten til en lærer som tar sikte på å løse oppgavene til utvikling og lære den yngre generasjonen."

Pedagogisk aktivitet er en type profesjonell aktivitet, hvor innholdet er trening, utdanning, utdanning, utvikling av studenter (barn i ulike aldre, skoleelever, tekniske skoler, yrkesskoler, høyere utdanningsinstitusjoner, institusjoner av avansert opplæring, institusjoner av tillegg utdanning, etc.).

Funksjoner av pedagogisk aktivitet:

1. Pedagogisk aktivitet er unik. Unikhet er bestemt av objektet av det. Formålet med pedagogisk aktivitet er en levende utvikling av personlighet. Et karakteristisk trekk ved gjenstanden for pedagogisk aktivitet er at den virker samtidig som et emne for denne aktiviteten. Derfor, for suksessen med pedagogisk aktivitet, er ikke bare interesse for det, entusiastisk, ansvaret for det viktig. Men suksessen avhenger av forholdet mellom barn selv til læreren, dvs. fra deres forhold.

2. I pedagogisk aktivitet brukes mange midler, men den viktigste er pedagogue Word.. Hans ord er samtidig et middel til å uttrykke og kunnskap om enheten til det studerte fenomenet, kommunikasjonsinstrumentet og organisasjonen av skolebarns virksomhet. Ved hjelp av ordet påvirker læreren dannelsen av personlig mening, bevissthet om betydningen av gjenstander, prosesser og fenomener av den omkringliggende virkeligheten.

2. Resultatene av pedagogiske aktiviteter først, "materialiserer" i det mentale utseendet til en annen person - i hans kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, i egenskapene til hans vilje og karakter; For det andre, ikke umiddelbart åpenbart, kan de være fjernt i tide. I prosessen med utviklingen av barnets identitet, observeres perioder med progressive endringer, og kan være rett motsatt. I noen tilfeller oppstår vanskeligheter i evaluering Resultatene av pedagogiske aktiviteter fra dagens samfunns posisjon. For eksempel bringer læreren moralske verdier, retningslinjer som fra dagens konkrete situasjon er uoppdaget.

3. Vurder en annen svært relevant funksjon av pedagogiske aktiviteter i dag. Moderne markedsforhold tyder på å vurdere pedagogiske aktiviteter som Omfanget av levering av utdanningstjenester. Disse tjenestene inkluderer trening på ekstra utdanningsprogrammer, individuelle utdanningsruter, veiledning, etc. - Hva går utover de relevante utdanningsstandardene.

Logikken til å bygge et marked for utdanningstjenester dikterer behovet for å beskytte forbrukerens rettigheter. Blant hans rettigheter: Retten til informasjon om tjenestene, retten til å velge mellom tjenesten, og retten til å garantere kvaliteten på de produserte tjenestene. I utdanningssystemet er disse forbrukerrettighetene gitt av virkningen av utdanningsprogrammer og utdanningsstandarder. En rekke programmer og standarder danner et utvalg av utdanningstjenester. Utdanningsprogrammer er opprettet for å informere forbrukeren om å være av tjenestene. Programmer og standarder er garantisten for kvaliteten på utdanningstjenester. I denne forstand forstås utdanningstjenester av de som kan ha offentlige byråer til befolkningen, institusjonene og organisasjonene. Dermed er utdanningstjenester gitt i utdanningsinstitusjoner gjennom pedagogiske aktiviteter.

Så, vi kommer til å forstå at lærerne er hensiktsmessige, utdannede, organiserte pedagogiske aktiviteter er engasjert. Men en betydelig del av samfunnet på en bestemt sfære deltar i pedagogiske aktiviteter. Spørsmålet oppstår - kan et masse yrke stole på et enkelt talent, ringer? Eller kan noen være engasjert i denne aktiviteten?

Det er et konsept med medisinske kontraindikasjoner for valg av yrker, typer arbeid, former for yrkesopplæring. Slike kontraindikasjoner kan være en psykologisk plan. Kontraindikasjoner er påstander om hvilke klasser som ikke anbefales eller kategorisk uakseptable med visse brudd på helse, sykdommer, karakteristikk.

Dette er hva kontraindikasjoner for lærerens yrke fører i sin bok A.V. Mudrik.

Hvis du har dårlig helse og leger mener at det ikke forbedrer seg, og du er enig med dem, er det bedre å velge et roligere arbeid enn læreren.

Hvis du, til tross for det lange og harde arbeidet på deg selv, har dårlig diktat, så bedre ikke gå til læreren.

Hvis du, til tross for all innsats, kan du ikke kontakte folk, du ikke skynde deg å gå inn i den pedagogiske utdanningsinstitusjonen.

Hvis folk, yngre eller eldste, forårsaker deg en vedvarende mislikning eller stadig irriterende, vil avstå, i hvert fall i flere år, fra å bli med lærerens sti.

Hvis dine kamerater hevder at du mangler godhet som du ofte er urettferdig at du har en vanskelig karakter, tenk om du er i stand til å kvitte seg med disse manglene før du blir lærer.

Hvis du er fanget av noen ide, å innse hvilke som er et bevisst mål for livet ditt, så ikke skynd deg å gi opp henne og bli lærer.

Hva skal jeg gjøre hvis du fortsatt studerer i det pedagogiske universitetet?

Det er to måter å rette feilen på: forlate den valgte banen og prøve, vel ved å sjekke deg selv, finne din plass; Det andre alternativet er å tvinge deg til å jobbe i ansiktetes svette for å rette opp manglene og arbeidet, jobbe med deg selv.

Pedagogisk arbeid er preget av svært høy nervøs spenning. For å mestre barnas masse, fange den med sin pedagogiske og pedagogiske innflytelse, er det nødvendig, som nevnt av folks kommissær av I.A.Semashko, en eksepsjonelt høy neuro-psykologisk spenning. Lærerenes arbeid er altfor stort i volum, er forbundet med begrensede hvilemuligheter og holder seg i frisk luft.

Kontraindikasjoner til valget av yrker av denne typen (inkludert lærer) er et svakt nervesystem, talefeil, inexpressivitet av tale, lukning, nedsenkning, nedsenkning, uttalt fysiske ulemper (som norsk), ikke-historiskhet, overdreven langsommelighet, likegyldighet til mennesker "Tuproledie", mangel på tegn på uinteressert interesse for mannen.

Introduksjon ………...……………………………………………………….….…….3

1. Seksjon "Introduksjon til pedagogiske aktiviteter" ...……...…….……..5

1.1 Essens av pedagogisk aktivitet ........................... .. ............ ..5

1.2 Hovedtyper av pedagogiske aktiviteter .................. .. ......... .. ... ... 6

1.3 Strukturen av pedagogisk aktivitet .......................................... 8

2. Seksjon "Generelt Grunnleggende om pedagogikk", "Treningsteori" ................... 9

3. Liste over litteratur brukt………………………………………...12

Introduksjon

Pedagogue er personen

som skal sende den nye generasjonen

all verdifull opphopning av århundrer

og overfør ikke fordommer, vices og sykdommer.

A. V. Lunacharsky.

Pedagogisk aktivitet - Dette er en type profesjonell aktivitet, hvor innholdet er trening, utdanning, utdanning, utvikling av studenter (barn i ulike aldre, skoleelever, tekniske skoler, yrkesskoler, høyere utdanningsinstitusjoner, kvalifikasjonsinstitusjoner, tilleggsutdanningsinstitusjoner osv. .).).

En av de viktigste egenskapene til pedagogisk aktivitet er dens felles karakter: det innebærer nødvendigvis en lærer og hvem han lærer hvem han lærer, utvikler seg. Denne aktiviteten kan ikke bare være aktiv "for deg selv." Dens essens er i overgangen av aktivitetene "for deg selv" i aktivitetene "for en annen", "for andre." Denne aktiviteten kombinerer lærerens selvrealisering og dens målrettede deltakelse i endringen av studenten (nivået på trening, utdanning, utvikling, utdanning).

Profesjonell aktivitet krever spesialundervisning, dvs. Mastering systemet med spesiell kunnskap, ferdigheter, ferdigheter som er nødvendige for å utføre funksjoner knyttet til dette yrket. Disse kunnskapene og ferdighetene du vil mestre, studere teoretisk og praktisk pedagogikk, er engasjert i selvutdanning og selvforbedring for å oppnå høyytelsesresultater, kommer til et høyt nivå av profesjonalitet. En person som er engasjert i profesjonelt pedagogiske aktiviteter, kan kalles annerledes: lærer, lærer, lærer, lærer. Det avhenger ofte av institusjonen der den virker: Opplæreren - i barnehagen, lærer - på skolen, lærer - i teknisk skole, skole, universitet.

Læreren er ganske et generisk konsept mot alle andre. I det andre kapitlet vil fordelen bli fortalt om hvilke typer pedagogiske yrker og spesialiteter. Med all forskjellen i pedagogiske yrker har de et felles mål, iboende i pedagogiske aktiviteter - opptak av en person til kulturens verdier. Det er i form av at spesifisiteten til denne aktiviteten manifesteres. Dette målet er definert som et spesielt oppdrag, som er formålet som er skapelsen og selvbestemmelsen til personen i kultur, en persons godkjenning i mennesket. " Hva tror du sfæren av pedagogisk aktivitet? Tenk hvor mye det er hvor mange mennesker går gjennom denne aktiviteten ... Lær og heve hjemme (foreldre, besteforeldre, barnepike, gjerder, veiledere, hjemlærere), lær og heve i barnehagen (lærere, ledere av sirkler), undervise og brakt opp på skolen (lærere, klasselærere, lærere av utvidede daggrupper, lærere av tilleggsutdanning). Dermed i barndommen blir en voksende person gjenstand for pedagogisk aktivitet av så mange mennesker. Men mannen har blitt en voksen: han kom inn i teknisk skole, skole, høyere utdanningsinstitusjon, kurs, etc. Og her faller han igjen inn i sfæren av pedagogisk aktivitet, som er engasjert i spesialutdannede lærere, lærere. Etter å ha mottatt et yrke, trenger en moderne mann under sitt liv ikke å fylle på sin kunnskap, forbedre kvalifikasjonene, endre aktivitetsprofilen, kanskje forandre av ulike grunner og yrke selv.

1. Seksjon "Introduksjon til pedagogisk aktivitet"

Essensen av pedagogisk aktivitet

Betydningen av det pedagogiske yrket er oppdaget i aktivitetene som representanter utføres og som kalles pedagogisk. Det representerer en spesiell type sosial aktivitet som er rettet mot å overføre fra high-end generasjoner av den yngre kulturen akkumulert menneskehet og erfaring, skape vilkår for deres personlige utvikling og forberedelse til implementeringen av visse sosiale roller i samfunnet.
Tydeligvis utføres denne aktiviteten ikke bare av lærere, men også foreldre, offentlige organisasjoner, ledere av bedrifter og institusjoner, industrielle og andre grupper, samt til et bestemt mål for media. I det første tilfellet er imidlertid denne aktiviteten profesjonell, og i det andre - det felles målet, som frivillig eller ufrivillig utføres av hver person og i forhold til seg selv, er engasjert i selvutdanning og selvutdanning.

Pedagogisk aktivitet som en profesjonell av og til forekommer i utdanningsinstitusjoner som er spesielt organisert av selskapet: førskoleinstitusjoner, skoler, yrkesskoler, sekundære spesielle og høyere utdanningsinstitusjoner, tilleggsutdanningsinstitusjoner, avansert opplæring og omskoling.
Målet med pedagogisk aktivitet er relatert til gjennomføringen av målet om utdanning, som i dag anses av mange som det universelle idealet om en harmonisk utviklet personlighet fra århundrene. Dette overordnede strategiske målet oppnås ved å løse spekulerte lærings- og utdanningsoppgaver i ulike retninger.

Hovedfunksjonsenheten, som alle egenskapene til pedagogiske aktiviteter manifesteres, er en pedagogisk effekt som enhet av mål og innhold. Konseptet med pedagogisk handling uttrykkes generelt som iboende i alle former for pedagogisk aktivitet (leksjon, utflukter, individuell samtale, etc.), men det koker ikke ned til noen av dem. Samtidig er den pedagogiske handlingen den mest spesielle, som uttrykker både universell og alt rikdom av individet.

Hovedtyper av pedagogiske aktiviteter

Tradisjonelt er hovedtyper av pedagogiske aktiviteter utført i en helhetlig pedagogisk prosess undervisnings- og pedagogisk arbeid.

Pedagogisk arbeid - Dette er pedagogiske aktiviteter som har til hensikt å organisere et pedagogisk miljø og administrere en rekke aktiviteter av elever for å løse problemene med harmonisk personlighetsutvikling. MENundervisning - Dette er en type pedagogisk aktivitet, som er rettet mot å håndtere hovedsakelig kognitiv aktivitet av skolebarn. Imidlertid er pedagogiske og pedagogiske aktiviteter identiske konsepter. En slik forståelse av forholdet mellom pedagogisk arbeid og undervisning beskriver betydningen av avhandlingen om opplæring og utdanning.
Opplæring, avsløring av essensen og innholdet som mye forskning er viet bare betinget, for enkelhets skyld og dypere av hans kunnskap, anses som isolert fra utdanning. Uten enhet av undervisnings- og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å implementere de navngitte utdanningselementene. For tiden er en helhetlig pedagogisk prosess i sitt meningsfulle aspekt en prosess der "heve læring" og "pedagogisk utdanning" (A.Disterveg).

Sammenlign aktivitetene i undervisningen, som har et sted både i læringsprosessen og i ekstrakrafulær tid og pedagogisk arbeid, som utføres i en helhetlig pedagogisk prosess.
Undervisning utført i rammen av organisatorisk form, og ikke bare en leksjon, det har vanligvis stive tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Det viktigste kriteriet for effektiviteten av undervisningen er å oppnå et pedagogisk mål.

Opplæringsarbeid, også utført i rammen av organisatorisk form, forfølger ikke en direkte oppnåelse av målet, for det er uoppnåelig å begrenset av det midlertidige rammen av organisasjonsform. I utdanningsarbeid er det mulig å gi bare en konsekvent løsning av spesifikke oppgaver som målrettet mål. Det viktigste kriteriet for effektive løsninger på pedagogiske oppgaver er positive endringer i elevers bevissthet, manifestert i følelsesmessige reaksjoner, oppførsel og aktivitet.

Innholdet i læring, og følgelig kan logikken til undervisning, være stivt programmert, noe som ikke tillater innholdet av pedagogisk arbeid. I pedagogisk arbeid er planleggingen bare akseptabel i de vanligste funksjonene: holdningen til samfunnet, til arbeid, til mennesker, til vitenskapen (undervisning), til naturen, til ting, fag og fenomenene i den omkringliggende verden, til seg selv.

Hvis i ferd med å lære nesten alt kan bevises eller trekke seg logisk, så forårsaker og konsoliderer visse personlighetsforbindelser, er mye mer komplisert, siden valgfrihet, spiller en avgjørende rolle her. Det er derfor suksessen med læring i stor grad avhenger av den dannede kognitive interessen og holdninger til pedagogiske aktiviteter generelt, dvs. Fra resultatene ikke bare undervisning, men også pedagogisk arbeid.

Identifikasjonen av spesifikasjonene til hovedtyper av pedagogiske aktiviteter viser at undervisnings- og pedagogisk arbeid i deres dialektiske enhet finner sted i lærerens aktiviteter.

1.3. Struktur av pedagogisk aktivitet

I motsetning til psykologien til en forståelse av aktivitet som et multi-nivå system, er komponentene som er formålet, motivene, handlingene og resultatet, som anvendt på pedagogiske aktiviteter, er tilnærmingen dominert av tildelingen av komponentene som relative til selvstendige funksjonelle aktiviteter av læreren.

Konstruktiv virksomhet, Disintegrerer på konstruktivt materiale (utvelgelse og sammensetning av pedagogisk materiale, planlegging og bygging av pedagogisk prosess), konstruktivt operativt (planlegging av deres handlinger og handlinger av studenter) og konstruktivt materiale (design av den pedagogiske og materielle basen av den pedagogiske prosessen).

Organisasjonsaktivitet Sikrer implementeringen av et system av handlinger som tar sikte på å inkludere studenter i ulike aktiviteter, og skape et lag og organisering av fellesaktiviteter.

Kommunikativ aktivitet Det er rettet mot å etablere pedagogisk hensiktsmessige forhold til læreren med elever, andre skolelærere, representanter for publikum, foreldre.
Imidlertid kan komponentene nevnt, på den ene siden like tilskrives ikke bare pedagogisk, men også nesten til enhver annen aktivitet, og på den andre - de avslører ikke med tilstrekkelig fullstendighet av alle parter og områder med pedagogiske aktiviteter.

2. Seksjon "Generelt Grunnleggende om pedagogikk", "Treningsteori"

oppdragelse

opplæring,

utdanning,

utvikling.

Utvikling - dette er en objektiv prosess med intern, konsistent kvantitativ og kvalitativ forandring i menneskelige fysiske og åndelige krefter. Det er mulig å tildele fysisk utvikling, mental, sosial, åndelig. Utviklingen av personligheten utføres under påvirkning av eksterne og interne, sosiale og naturlige, forvaltede og ustyrte faktorer.

Kategori "Utdanning" - En av de viktigste i pedagogikk. Tom opplæring i bred sosial forstand, som et sosialt fenomen, forstått som en sosial innvirkning på personen.

Utdanning som et sosialt fenomen - Dette er overføring av kulturell og historisk erfaring til den yngre generasjonen for å forberede det til uavhengig sosialt liv og produksjonsarbeid.

Samtidig, læreren:

overfører elevopplevelsen akkumulert av menneskeheten; introduserer det til universelle verdier;
introduserer elevene inn i kulturens verden; Forms Worldview; relasjoner (til seg selv rundt i verden, arbeidskraft, etc.);
stimulerer selvutdanning;
formsmetoder for atferd, kommunikative ferdigheter rettet mot produktiv kommunikasjon, oppløsning av konflikter og vanskelige livssituasjoner.

I sin tur, eleven:

mestre opplevelsen av menneskelige relasjoner og grunnlaget for kulturen;
det fungerer på seg selv (engasjert i selvutdanning og selvutdanning);
lære å kommunisere og måten oppførsel.

Følgende utdanningsretning kan skilles: mental, moralsk, fysisk, arbeid, estetisk, etc.

Pedagogikk undersøker essensen av oppdragelse, dets mønstre, trender og utviklingsutsikter, utvikler teorier og teknologi for utdanning, bestemmer prinsippene, innholdet, former og metoder.

Annet Kategori Pedagogikk - Trening - Det er forstått som en spesielt organisert prosess med målrettet samhandling av læreren og studentene, som følge av hvilket et bestemt system av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, metoder for tenkning og aktiviteter sikres, noe som sikrer utviklingen av studenten.

I dette tilfellet lærer læreren:

lærer - målrettet formidler kunnskap, livserfaring, aktivitetsveier, grunnleggende om kultur og vitenskapelig kunnskap;
forvalter prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og ferdigheter; erfaring med kreativ aktivitet;
skaper forhold for utviklingen av personligheten til studenter (minne, oppmerksomhet, tenkning, etc.).

I sin tur, studenten:

lærer - griper den foreslåtte informasjonen og utfører læringsoppgaver (ved hjelp av en lærer, i en gruppe eller uavhengig);
utøver uavhengige observasjoner og gjør mental virksomhet (sammenligning, analyse, generalisering, klassifisering, etc.);
rydder initiativet med å finne ny kunnskap, ekstra kilder til informasjon (katalog, lærebok, internett), er engasjert i selvutdanning.

Dermed er den dialektiske holdningen "Opplæring - utdanning" rettet mot utviklingen av menneskelig aktivitet og personlige egenskaper basert på sine interesser, oppnådd kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.

Men personen er ikke et fartøy hvor menneskehetens erfaring er plassert, han selv er i stand til å skaffe seg denne erfaringen og skape en ny. Derfor, selvutdanning, selvutdanning, selvutdanning, selvforbedring er de viktigste menneskelige utviklingsfaktorene.

verdi av en utviklingsperson og samfunn, et middel til å identifisere en person, offentlig bevissthet og samfunn som helhet;
en enkelt prosess for å lære og utdanne en person;
som følge av læringsprosessen;
som et system.

Utdanning som et system er et spesielt organisert aggregat.opplærings-, kultur- og utdanningsinstitusjoner, avansert opplæring og omskolingsbyråer. Det tar en pedagogisk prosess i samsvar med målene, standarder, læreplaner og programmer ved hjelp av spesialutdannede lærere. Alle utdanningsinstitusjoner i staten er kombinert til et enkelt utdanningssystem.

I nåværende stadium av utvikling av pedagogisk vitenskap reflekteres forholdet mellom utdanning, opplæring og utdanning i loven "på utdanning".

Bibliografi.

Ananyev B. G. mann som et gjenstand for kunnskap. L., 1969.
Introduksjon til vitenskapelig forskning på pedagogikk: en lærebok for studenter. M.: Pedagogikk. 1988.
Zhuravlev V.I. pedagogikk i vitenskapssystemet om en person. - m.: Opplysning. 1990.
Nikitin A. R. Pedagogikk av menneskerettigheter. Håndbok for lærere. - M., 1993.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk. Lærebok for universiteter. - SPB .: Forlagsvirksomhet "Peter", 2000.
Selivanov V.S. Grunnleggende for generell pedagogikk: teori og metodikk for oppdragelse. Studier. Håndbok for studier Høyere. PED. studier. etablissementer. - M.: Ed. Center "Academy", 2000.
Pedagogikk. Pedagogiske teorier, systemer, teknologier: studier. For stud. Høyere. og media. studier. Kjøretøy / S.A. Smirnov, i.b. Katter og andre - M.: Ed. Center "Academy", 1999.
Pedagogikk. / Ed. P.I. Bidcisters. - M., 1998.
Kharlamov I.F. Pedagogikk. - Mn., 1998.

Pedagogisk aktivitet Det er en spesiell type sosialt nyttige aktiviteter hos voksne, bevisst rettet mot fremstilling av den yngre generasjonen i livet i samsvar med de økonomiske, politiske, moralske, estetiske formålene.
Pedagogisk aktivitet er et selvstendig sosialt fenomen, en med utdanning, men forskjellig fra ham. Per definisjon av sovjetlæreren I.F. Kozlov, pedagogisk aktivitet er "... bevisste målrettede aktiviteter av voksne, eldre generasjoner (og ikke barn) - foreldre, lærere, skoler og andre utdanningsinstitusjoner rettet mot å implementere og forvalte prosessen med å heve barn." Pedagogisk aktivitet Det er en bevisst intervensjon av voksne i en objektivt foreleser sosial og historisk utdanningsprosess, dannelsen av barn av voksne for å forberede et modent medlem av samfunnet.
Pedagogisk aktivitet som er bevæpnet med fremstilte pedagogisk erfaring, pedagogisk teori og system av spesielle institusjoner, forstyrrer bevissthet med objektiv prosessen med utdanning, organiserer det, hastigheter og forbedrer forberedelsen av barn til liv. Utdanning av mennesker er alltid, på ethvert stadium av sosial utvikling, utføres av hele samfunnet, hele systemet med sosiale relasjoner og former for offentlig bevissthet. Det absorberer og reflekterer hele settet av offentlige motsetninger. Pedagogisk aktivitet som offentlig funksjon oppstår i dypet av den objektive prosessen med utdanning og utføres av lærere som er spesialutdannede og trente mennesker. I motsetning til dem, er mange voksne som deltar i utdanningsprosessen ikke klar over den enorme pedagogiske betydningen av deres relasjoner med barn, handler og kommer mot de pedagogiske formålene.
Pedagogisk aktivitet er alltid konkret historisk ha-racter. Utdanning og pedagogiske aktiviteter er forente og motsatte. Utdanning er en objektivt logisk historisk prosess. Pedagogisk aktivitet - hvordan subjektiv refleksjon av denne prosessen skjer i undergrunnen av utdanning og utvikler seg på grunnlag av pedagogisk praksis. Pedagogisk aktivitet kan ligge bak kravene i livet, fra en objektiv pedagogisk prosess, for å være i konflikt med progressive sosiale trender. Vitenskapelig pedagogisk teori studerer lovene om utdanning, pedagogisk innflytelse av livsforhold og deres krav. Dermed bidrar det til pedagogiske aktiviteter med pålitelig kunnskap, å bli en dyp bevisst, effektiv, i stand til å løse oppstigning.
Generelt og annerledes, en og spesiell i utdanning og pedagogisk aktivitet som sosiale fenomener er uttrykt i følgende generaliseringer.
1. Utdanning som et sosialt fenomen oppstod samtidig med det menneskelige samfunn, før bevisst pedagogisk aktivitet. Det er som en objektiv prosess kan utføres uten profesjonelt trente fagfolk i løpet av barn og voksne livsforhold. Pedagogisk aktivitet ble født i dypet av pedagogiske relasjoner som en subjektiv refleksjon av objektive prosesser, som en bevisst intervensjon i dannelsen av den yngre generasjonen.
2. Utdanning - Fenomen Mål og kategori er bredere enn per dagogisk aktivitet. Å ha generert pedagogiske aktiviteter og å være med henne i organisk enhet, kan utdanningen komme inn i motsetninger og inkonsekvenser på grunn av lag av målrettet opplæring av barn fra kravene i et utviklings- og skiftende liv.
3. Utnyttelsen av utdanning i samfunnet er å møte de vitale behovene til mennesker. Pedagogisk aktivitet forfølger formålet med dekning av den pedagogiske innflytelsen fra all barndomsliv, dannelsen av elevene til en viss mi-. Attraksjoner, behov, former for oppførsel, personlige kvaliteter.
4. Utdanning har en offentlig funksjon forberedelse av produktive krefter. Pedagogiske aktiviteter sammen med slik forberedelse setter oppgaven med å danne en bestemt type personlighet og utvikling av individualitet.
5. Ved å øke eksponeringsmidlene for barn, hele brennbarheten til offentlige relasjoner og den aktive amaturnessen til barn, som fører til en kjent spontanitet, uforutsigbarhet av resultatene av personlighetsdannelse. Pedagogisk aktivitet søker bevisst å overvinne spontanitet, til organisert, til et grundig utvalg av innholdet og aktivitetene til barn for å oppnå planlagte mål.
6. Alle: Voksne og barn, ting og fenomener, natur og miljø deltar i oppdragelsen. Pedagogisk aktivitet presenteres av spesielt etterfølgende spesialister, lærer, designet for å implementere offentlige idealer, organisere påvirkning av natur, miljø og publikum.
7. Som PR og organisasjonen av det offentlige miljøet oppstår tilnærming av utdanning og pedagogiske handlinger. Utvalget av bevisste deltakere i pedagogisk aktivitet utvider, inkludert sosiale lærere, produksjonsmedlemmer, pedagogisk utdannede foreldre, representanter for publikum og barn selv.
Så, pedagogisk aktivitet som en organisk, bevisst og målrettet del av pedagogisk prosess er en av de viktigste funksjonene i samfunnet. Vurder hovedkomponentene som utgjør sin struktur.
Den første, første komponenten av pedagogisk aktivitet er kunnskapen om læreren av behovet, trender av sosial utvikling, grunnleggende krav til mann. Denne komponenten bestemmer naturen og innholdet av pedagogisk aktivitet, dets mål og objektive oppgaver.
Den andre komponenten er mangfoldig vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, grunnlaget for opplevelsen som er oppnådd av menneskeheten innen produksjon, kultur, PR, som er generalisert til å bli konstruert av de yngre generasjonene. Som et resultat av utviklingen av disse grunnleggende, dannes en person en bevisst holdning til livet - verdenssynet.
Den tredje komponenten er faktisk pedagogisk kunnskap, pedagogisk erfaring, ferdighet, intuisjon. For å effektivt påvirke barna, å inngå pedagogiske interaksjoner, for å stimulere amatøren i de pedagogiske interaksjonene, er det nødvendig å ha en dyp kunnskap om lovene, ifølge hvilken prosessen med å lære kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, formasjonen av relasjoner til mennesker og fenomenene i verden. Lærer må lære å bruke denne kunnskapen i praksis, masteropplevelse, dyktighet, kunst av deres dyktige bruk. Pedagogisk praksis krever ofte en vurdering av den nåværende situasjonen for presserende pedagogisk respons. En intuisjon kommer til hjelp til læreren, som er en legering av erfaring og høye personlige kvaliteter. I den pedagogiske opplevelsen er evnen til å velge mellom arsenalen av pedagogiske egenskaper akkurat det som oppfyller kravene til dette punktet.
Endelig er den fjerde komponenten av pedagogisk aktivitet den høyeste politiske, moralske, estetiske kulturen i sin bærer. Utenfor en slik kultur, er alle andre komponenter i pedagogisk praksis lammet, ineffektivt. Denne generelle funksjonen inneholder en rekke mer spesifikke. Disse inkluderer: a) Overføring av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter, formasjon på dette grunnlaget Worldview; b) utviklingen av deres intellektuelle krefter og evner, følelsesmessig volum og effektive praktiske sfærer; c) Sikre den bevisste assimileringen av de pedagogiske moralske prinsippene og ferdighetene til atferd i samfunnet; d) dannelsen av estetisk holdning til virkeligheten; e) Styrking av barns helse, utviklingen av deres fysiske krefter og evner. Alle disse funksjonene er uløselig sammenhengende. Overføringen av barnevitenskap, ferdigheter og ferdigheter, organiserer organisasjonen av sin mangfoldige og varierte aktiviteter naturlig å utvikle utviklingen av essensielle krefter, behov, evner, ta.
Effektiviteten av pedagogiske aktiviteter i utdanningsprosessen krever etablering av tilbakemelding, organisert mottak av informasjon om fremdriften i prosessen og resultatene. Pedagogisk diagnose tillater lærer å være klar over hva og hvordan virkelig påvirker læring, dannelsen av personlige egenskaper av utdannet. Det gjør det mulig å kontrollere overholdelsen av resultatene av pedagogiske konsekvenser til utdanningsformål og gjøre de nødvendige tilleggene, korrigeringene, justeringer til innholdet og metodene for den pedagogiske prosessen.
Pedagogisk aktivitet som et sosialt fenomen er implementert dialektisk, i motsetninger. Det er motsetningene som er driftstilsen i utviklingen, fremveksten av avansert og nyskapende opplevelse, stimulerende pedagogisk tanke. Disse motsetningene skyldes mobilitet, variabiliteten til innholdet i de grunnleggende funksjonene til pedagogisk aktivitet. Utvikling av samfunn, akkumulering av ny kunnskap, forbedring av produksjonsprosessene, sosiale fremskritt - alt dette krever endring av innholdet av pedagogiske funksjoner.
Pedagogisk aktivitet har kjent tradisjonell konservatisme. Det skyldes særegenheter av barns natur, behovet for bærekraft og stabilitet i innholdet, skjemaene og metodene for pedagogisk arbeid. De profesjonelle og psykologiske særegenhetene i lærere, som består i fremveksten og styrking av pedagogiske frimerker og maler, spiller en betydelig rolle. Som et resultat, mellom det aldrende innholdet i utdanning og opplæring, metoder og former for pedagogiske aktiviteter, på den ene side, og de nye kravene i samfunnets liv - på den annen, oppstår motsetningen. Tillatelsen utføres på grunnlag av analysen av alle samfunnsfærer i vårt samfunn, og identifiserer nye krav til mennesker og data om pedagogisk vitenskap som er nødvendig for å revidere innholdet i utdanningen og den pedagogiske prosessen, forbedre formene og metodene for pedagogiske aktiviteter . -
Pedagogisk aktivitet som "offentlig fenomen eksisterer i Sis-temaet for komplekse avhengigheter og relasjoner med andre fenomener av det offentlige liv. Det er nært knyttet til det økonomiske grunnlaget. Pedagogiske aktiviteter er i hovedsak en organisk del av produksjonsforbindelsene organisert for å møte behovene av økonomien, produksjon, forberedelse av produktive krefter, sosiale og statlige behov. Det finnes på bekostning av samfunnet, oppfyller sin sosiale orden, er utformet for å sikre beskyttelse og multiplikasjon av eiendommen, arbeidskraft og generell kulturopplæring av den yngre Generasjoner. Pedagogisk aktivitet er også rettet mot å løse oppgavene til utvikling i barnets barn.
Pedagogisk aktivitet som et offentlig fenomen er uutviklet. Med rette forbundet med ideologisk overbygning. Dens oppgave inkluderer dannelsen av infeksjonen av barns bevissthet i ånden av kravene til human, demokratisk offentlig bevissthet, inkludering av barn i kulturen i det offentlige liv.
Pedagogisk aktivitet er organisk forbundet med språket. Språk er hovedinstrumentet for pedagogisk aktivitet, med hjelpen utføres av pedagogisk samhandling, innvirkning og organisering av all barndomsliv. Pedagogisk aktivitet som en sosio-statlig funksjon fungerer som arrangør av den pedagogiske innsatsen i hele samfunnet: de pedagogiske aktivitetene til offentligheten, arbeidsklemme, familier, alle pedagogiske institusjoner.