Utvikle mellommenneskelige relasjoner i klasserommet

Forberedt av:

pedagogisk psykolog

Chelysheva S.A.

Mål : bidra til å redusere nivået av problemer i mellommenneskelige relasjoner blant klasseelever.

Oppgaver:

gi deltakerne muligheten til å bli bedre kjent med hverandre;

utvikle empati hos elevene;

utvikle evnen til å lytte og gi tilbakemeldinger;

utvikling av gruppesamhold.

Skjema: kriminalomsorg - utvikle leksjoner med treningselementer.

Nødvendige materialer og utstyr:

papirark for hver deltaker (vedlegg 1),

papirark for hver deltaker (vedlegg 2),

papirark for hver deltaker (vedlegg 3),

penner, markører,

to tau på 10 meter hver,

hjerter 30 stk.,

lim,

et stort hjerte,

disk med musikk,

radiobåndopptaker

kamera.

Arrangementsplan:

3. Utøv «Vår grupperegel»

6. Øvelse "... men du"

7. Tren "hjerte"

Utgangsrefleksjon

Forventet resultat:

utvikling av refleksive egenskaper,

stress lettelse,

utvikling av empati,

gruppesamhold.

KLASSENS FREMGANG

Åpningsreplikker (musikk akkompagnement)

Tid 3 min

God ettermiddag folkens!

Jeg er veldig glad for å se deg her i dag. Du har utvilsomt mange presserende saker og bekymringer, men nå vil du legge dem bak dørene til dette kontoret en stund. La bekymringene passere – sammen skal vi forbedre oss og oppnå dette!

1. Hva må vi gjøre?

Spill og øvelser. Hvert psykologisk spill har en "dobbel bunn" - på overflaten er det muligheten til å nyte, men betydningen er ikke begrenset til dette, spillet gir også en mulighet til å bli bedre kjent med deg selv og andre, lære noe osv.

Studerer noen av våre psykologiske egenskaper og diskuterer de oppnådde resultatene.

2. Hvordan vil dette gagne oss?

Vi vil bedre kunne forstå oss selv: våre følelser, opplevelser, ønsker.

Vi vil lære å uttrykke våre følelser og ønsker slik at andre forstår oss bedre.

Vi vil være i stand til å kommunisere mer vellykket med andre mennesker: forstå dem bedre, konflikt mindre.

Endelig skal vi bare kose oss!

Du er sannsynligvis veldig sliten. Du har ikke lov til å snakke i timene. Endringene er korte. Så vi skal nå gjøre følgende øvelse:

1. Øvelse "Chyu-chuk-lum-be"

Tid 3-5 minutter.

Mål : lindre spenninger, fremkalle en positiv følelsesmessig stemning, fremme inkludering i felles gruppeaktiviteter,

Fremgangsmåte.Programlederen sier "Chyu-chuk-lyu-mbe" med forskjellig intonasjon, tempo og volum. Gruppen må gjenta hans intonasjon, tempo og volum, og si som svar "La-lyak-mu-rfe."

Kan byttes ut slå ut en rytme med hendeneog gjenta det som en gruppe.

2. Øvelse «Så annerledes og lik»

Tid: 5 min.

Mål :

Foreløpig: deltakerne bes betale en-to-tre-fire og huske hvem som har hvilket nummer.

1 del. Fremgangsmåte. Alle sitter i en sirkel. Foredragsholderen (uten stol, i midten av sirkelen), sier for eksempel:

Bytt plass de som:

som elsker iskrem;

som elsker rødt;

som elsker å danse;

som har en hund (katt) hjemme;

som elsker å synge;

som liker å gå på kino;

elsker å snakke i telefonen.

Del 2. Fremgangsmåte. Alle sitter i en sirkel. Trening pågår stille Foredragsholderen (uten stol, i midten av sirkelen), sier for eksempel:

Foren i grupper de som:

samme tall etter at du har regnet ut en-to-tre-fire;

samme øyenfarge;

stil opp alfabetisk etter den første bokstaven i navnet

de ville like gjerne ikke reise seg, eller omvendt - dette er to grupper;

samme farge på klærne.

3. Utøv «Rule of our group»

Tid: 3-5 min.

Mål : fiksering av grupperegler som grunnlag for arbeid i trening.

Fremgangsmåte.Diskuter og godta grunnreglene for gruppen.

Bruksanvisning : regler regulerer kommunikasjonsformer i en gruppe.

Vi må diskutere allment aksepterte regler og velge noen for gruppen vår.Deltakerne gis rett til å legge til nye.Alle regler er skrevet ned på et stort stykke Whatman-papir. Det er viktig å enten godta reglene, avvise dem eller finne et kompromiss. Alle gjør sitt eget valg.

I den mest generelle formen er disse reglene som følger:

Aktivitetsregel. Alle deltar i gruppearbeid.

Oppriktighetsregel. Hver deltaker er oppriktig, noe som bidrar til å etablere tillitsfulle relasjoner i gruppen.

Ekvivalensregel. Alle i gruppen er like. Det er ingen statusforskjeller i den.

"her og nå"-regelen. Kun det som skjer direkte i løpet av opplæringen er gjenstand for diskusjon i gruppen.

Personvernregel. Informasjon som diskuteres i gruppen og relatert til alles personlige livshistorier deles ikke utenfor gruppen.

Regel for konstruktiv tilbakemelding. Deltakerne er enige om å ikke gi en generell vurdering av personligheten, men å snakke om atferd og beskrive hva som skjer.

Vi må være ærlige og oppriktig uttrykke vår holdning til det som skjer.

For alle er sannhetsbegrepet bestemt av hva han er, hva han føler, hvordan han vurderer det som skjer.

Vi må lytte til andre.

Øvelsesanalyse:

I hvilken grad er de foreslåtte reglene klare for deltakerne?

Hvilke av de nye reglene har vært til hjelp og hvilke har vært tyngende?

Bør vi vedta tilleggsregler eller bør vi holde oss til de tradisjonelle?

4. Øvelse Gjenfortelle teksten

Tid: 15-20 min.

Mål : vis deltakerne hvor stor prosentandelen av informasjonstapet er under enveiskommunikasjon, uten å bekrefte forståelse og avklarende spørsmål. Og demonstrer også tydelig hvordan informasjon forvrenges under forholdene beskrevet ovenfor.

5 personer deltar. Det gjennomføres 2 ganger med forskjellige 5 deltakere.

Fire personer blir bedt om å forlate rommet, advart om at de vil bli oppringt én etter én for å formidle informasjon. Teksten leses opp for første deltaker. Etter dette kaller programlederen den andre deltakeren inn i rommet, og ber den første om å formidle informasjonen han husket. Så går den andre videre til den tredje osv.

Sistnevntes informasjon kontrolleres mot kildeteksten. Under overføringen av informasjon registrerer resten av gruppen at de har gått glipp av informasjonen, forvrengt den eller hentet inn sine egne.

5 frivillige er tilkalt. Nå skal 4 personer forlate rommet, kun én person blir igjen. Jeg skal lese teksten for ham.

– Nå skal dere alle forlate rommet, bare én person blir igjen. Jeg skal lese teksten for ham. Etter det vil jeg invitere deg inn i rommet en etter en. Du kan ikke bevisst forvrenge det du har hørt og spørre igjen. Lytterens oppgave er å gi det han husker videre til neste deltaker. Deltakerne kommer inn en etter en, lytter og gir informasjonen som mottas videre.

Vi ber alle lytte nøye til hver enkelt deltaker.

Diskusjon: % gjenværende informasjon fra originalteksten. Hva husker klienten fra vårt budskap? Hva trenger han å huske fra meldingen vår?

Merk . Teksten velges tilfeldig av psykologen. Det er tilrådelig at han er ukjent. Avisartikler fra "Informasjon"-delen fungerer bra.

Det er nødvendig at det er to eller tre helter og en viss lengde på handlingen. Tekstvolumet er på ca 50 linjer. (Psykologen bør ha en sikkerhetskopi av teksten i tilfelle øvelsen gjentas.)

Diskusjon:

Hva forårsaket forvrengningen av informasjonen?

Hva tilførte hver person til historien?

Skjer dette i livet?

Hva må gjøres for å minimere forvrengning?

5. Øvelse «Personlighetstrekk som bidrar til effektiv kommunikasjon»

Mål : gjøre deltakerne kjent med de viktigste personlighetstrekkene som bidrar til effektiv kommunikasjon;

Tid nødvendig: 15 minutter.

Materialer: skjemaer for hver deltaker (vedlegg 2)

Og nå må du fordele ordene i II-kolonner, hvor i

I – kolonne – egenskaper som fremmer kommunikasjon,

i II – funksjoner som forstyrrer mulig kommunikasjon:

Tålmodighet, sans for humor, misforståelser, respekt for andres meninger, ignorering, egoisme, velvilje, selvkontroll, intoleranse, uttrykk for forakt, irritabilitet, evne til å lytte til samtalepartneren, likegyldighet, forståelse og aksept, følsomhet, nysgjerrighet, humanisme, umotivert aggressivitet.

Fremgangsmåte.Deltakerne mottar spørreskjemaskjemaer (vedlegg 2).

Du får 3-5 minutter til å fylle ut spørreskjemaet.

Deretter fyller tilrettelegger ut et forhåndsutarbeidet spørreskjema vedlagt styret. For å gjøre dette ber han om å rekke opp hendene til de som noterte den første kvaliteten i kolonne B. Antall respondenter telles og føres i skjemakolonnen. På samme måte beregnes antall svar for hver kvalitet. De tre egenskapene som fikk flest poeng er kjernen i en tolerant personlighet (fra denne gruppens synspunkt).

generell gruppeoppfatning av den tolerante personligheten til hvert gruppemedlemDeltakerne får muligheten til å:

Sammenlign etter presentasjon.

Sammenlign selvbildet ditt ("+" i kolonne "A") med portrettet av en tolerant personlighet laget av gruppen.

6. Øvelse "... men du"

Tid: 12 min.

Utstyr : ark med A4-papir i henhold til antall deltakere (vedlegg 1), samme antall penner, kanskje flerfarget.

Mål trening: skaper en positiv atmosfære i gruppen, og kan også tjene som en utmerket avslutning på treningen.

De er forhåndsinndelt i grupper på 5-6 personer. Dette kan du gjøre ved faktura, eller ved antall utstedte ark (vedlegg 1).

Hver av deltakerne signerer arket sitt og skriver en av sine mangler på det, og sender deretter arket sitt til de andre deltakerne. De skriver på papirarket hans "... men du..." og deretter en positiv egenskap ved denne personen: hva som helst (du har veldig vakre øyne, du forteller vitser bedre enn noen andre).

På slutten av oppgaven får hver deltaker tilbake arket sitt.

7. Tren "hjerte"

Tid: 5 min.

Mål : øke følelsen av gruppeenhet, skape en følelse av ansvar.

Gruppemedlemmene får små hjerter laget av papir, som alle signerer, og alle skriver et veldig meningsfylt og viktig ord for hver person (et ønske til elevene i klassen din). Slike ord kan for eksempel være «Hold ut! Ikke vær redd! Vær bedre! og så videre."

Når du er ferdig, fester du hjertene til det store hjertet. Hjertene dine smeltet sammen. Se hva slags hjerte vi har, dette er hjertet som lagrer alt det vakre og fantastiske som skjedde med oss ​​her i dag.

8. Utgangsrefleksjon

Tid: 10 min.

Hvordan er dette møtet nyttig for deg?

Hva er det viktigste du har lært i gruppen?

Hvilke spesifikke teknikker vil du bruke?

Dine ønsker.

Takk for din oppriktighet, åpenhet, for at dere respekterer og verdsetter hverandre, for at dere er her i dag - på dette møtet! Takk for opplevelsen du delte med alle som var med oss ​​i dag!"

Ta papirbiter og skriv på dem din holdning til leksjonen.

Og nå foreslår jeg å ta et bilde av gruppen vår.

Kjærlighet som en type mellommenneskelig relasjon.

Typer kjærlighet.

Stadier av utvikling av mellommenneskelige relasjoner.

Kjærlighet og andre typer attraksjoner: sympati, forelskelse, hengivenhet.

Faktorer for mellommenneskelig attraktivitet.

Påvirkningen av attraktivitet på kjærlighet og ekteskap.

Ansikt og kroppsbygning som faktorer for attraktivitet.

Psykologi av personlighetens popularitet, psykologi av liker og misliker.

Metoder for å studere kjærlighet og kjærlighetsforhold.

Begrepet "kjønnsrelasjoner".

Vennlige og seksuelle kjønnsrelasjoner.

Mellommenneskelig seksuelt manus.

Kjønnsforhold i familien.

Tilknyttede og dominantavhengige modeller for kjønnsrelasjoner

Patriarkalske og egalitære bilder av verden.

Vennskap og kjærlighet: likheter og forskjeller.

Vennskap som en type uformell relasjon (generelt kjennetegn).

Vennskapspsykologi: objektive forutsetninger, "vennskapskode."

Utvikling av vennskap, selvavsløring.

Særtrekk ved ungdomsvennskap.

Spesifikt om voksenvennskap.

Kjønnsaspektet ved vennskap.

Øve på:

1. Gi et eksempel på utvikling av relasjoner ved å bruke eksemplet med en spillefilm eller bok, og spor utviklingsstadiene.

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Mellommenneskelig kommunikasjon. Lærebok for universiteter. - St. Petersburg; Peter, 2001).

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Mellommenneskelig kommunikasjon. Lærebok for universiteter. - St. Petersburg; Peter, 2001.

Myers D. Sosialpsykologi)

3. Laboratoriearbeid - kjønnsanalyse av filmen «In the Power of Women» (Norge)

Hovedlitteratur

Bendas T.V. Kjønnspsykologi. St. Petersburg, 2005.

Ioffe E.V. Sosiopsykologiske faktorer i dannelsen av en persons seksuelle manus. 19.00.05: Dis... cand. psykol. Vitenskaper / St. Petersburg. 2005.

Kletsina I. S. Psykologi av kjønnsrelasjoner. Teori og praksis. – St. Petersburg: Aletheya, 2004.

Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Mellommenneskelig kommunikasjon. Lærebok for universiteter. - St. Petersburg; Peter, 2001.

Laboratoriearbeid. Analyse av spillefilmen "In the Power of a Woman"

1. Hvordan kommer hovedpersonens kjønnstypiske (spesielt maskulinitet) og kjønnsatypiske oppførsel til uttrykk? Ord, handlinger, utseende, oppførsel, livsstil, forhold til andre.

2. Hvordan kommer hovedpersonens kjønnstypiske (spesielt femininitet) og kjønnsatypiske oppførsel til uttrykk? Ord, handlinger, utseende, oppførsel, livsstil, forhold til andre.

3. Hvordan manifesterer hovedpersonen komponentene i mannlig kjønnsidentitet: orientering mot profesjonell selvrealisering, behovet for å være annerledes enn kvinner, en holdning til følelsesmessig behersket atferd, en holdning som en mann bør tjene og gi.

4. Hvordan manifesterer hovedpersonen komponentene i hennes kvinnelige kjønnsidentitet? Holdning til morskap, ønsket om å være en god husmor, orientering mot sfæren av mellommenneskelige forhold, attraktivt utseende.

Oppgaven gjennomføres skriftlig, individuelt.

Antall indikatorer og observasjoner som indikerer karakterenes kjønnstypiske/atypiske oppførsel og deres kjønnsidentitet vurderes. Det tas hensyn til fullstendigheten og riktigheten av svar på 4 spørsmål.

NEFPDYUEULYE TTBTBVPFLY

nptppchb emeob bobfpmshechob- UFBTYK CHPURYFBFEMSH zph DEFULPZP UBDB N 880 Z.nPULCHSHCH (DEFULYK UBD PVEETBCHYCHBAEEZP CHYDB U RTYPTYFEFOSHN OBRTBCHMEOYE IHDPTSEUFCHEOOP-UFEFYUEULPOOYS FJULPOOYS CHTBPCRY)

prschf TBVPFSH OM FENKH "rTBCHPChPE CHPURYFBOIE DPILPMSHOYLPCH".

tBVPFB U LBDTBNY:

rtblfylhn"netsmyuopufosche pfopyeois h ztkhrre defulpzp ubdb"

rTEDCHBTYFEMSHOBS TBVPFB

rTY RPDZPFPCHLE L RTBLFYLHNH RTPBOBMYYTHKFE NYLTPLMYNBF CH ZTHRRE:

1. pVUFBOPCHLB CH ZTHRRE:

LBLPCHB BFNPUZHETB CH NPEK ZTHRRE?

YuFP S PGEOYCHBA LBL RPMPTSYFEMSHOSH NNEOFSHCH?

YuFP S PGEOYCHBA LBL PFTYGBFEMSHOSH NNEOFSHCH?

2. CHBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY Y CHPURYFBFEMEN:

U LEN Y DEFEK X NEOS IPTPYK LPOFBLF?

YUEN S LFP PVIASUOSA?

U LEN Y DEFEK X NEOS OE PUEOSH IPTPYK LPOBLF?

YUEN S LFP PVIASUOSA?

3. hBYNPPFOPYEOYS NETSDH DEFSHNY:

X LBLYI DEFEC IPTPYE PFOPEYOYS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYE DEFY YUBUFP UUPTSFUS?

YUEN LFP CHSHCHBOP?

LBLYI DEFEC YBUFP PVYTSBAF?

LBL LFP PVASUOIFSH?

yHYUEOYE CHBYNPPFOPEOYK DEFEC CH UFBTYEK, RPDZPFPCHYFEMSHOPK ZTHRRBI RTPCHPDYFUS RP DYBZOPUFYUEULPK LBTFE z.b. xthofbechpk "rtblfylkhn rp dpylpmshopk ruyipmpzyy": lpzhzhygyeof chbinopufy, khtpcheosh vmbzphpchboyys ryteryhchch, yodelu yъpmyTpchbo, r rypyShyShySh, Yodelu YъpmyTpchbo, phypySh, Yodelu yodely, Yodelu yodely. Mytpchboosche.

fEPTEFYUEULBS YUBUFSH RTBLFYLHNB

chPRTPUSH DMS CHPURYFBFEMEK

YuFP FBLPE NETSMYUOPUFOSH PFOPEYOYS?

uFP FBLPE PVEEOYE?

chCHUFKHRMEOYE NEFPDYUFB

pF FPZP, LBL UMPTsBFUS PFOPYEOYS TEVEOLB U RETCHPK CH EZP TsYJOY PVEEUFCHEOOPK ZHTNBGYEK - ZTHRRPK DEFULPZP UBDB - PE NOPZPN ЪBCHYUYF RPUMEDHAEIK RHFOPPUFZOP MYPCHUPZY, DBMSHOEKYBS UHDSHVB. eUMY CHUE VMBZPRPMHYuOP, TEVEOPL FSOEFUS L UCHETUFOILBN Y KHNEEF PVEBFSHUS, OILPZP OE PVYTSBS Y OE PVYTSBSUSH, FP NPTsOP OBDESFSHUS, YuFP CH DBMSHOEKYEN ON FSHOPHDUKF H JEG MADEK.

h UTEDOEK, UFBTYEK ZTHRRE DEFULPZP UBDB UKHEEUFCHHAF DPUFBFPYUOP KHFPKYUCHSCHE YIVYTBFEMSHOSH PFOPYEOYS. DEFY ЪBOINBAF TBOPPE RPMPTSEOYE UTEDY UCHETUFOILPC: PDOY UFBOPCHSFUS VPMEE RTEDRPYUIFBENSCHNY, DTHZIE - NEOEE. u PDOYNYIPFSF YZTBFSH, DTHZYI CH YZTH OE RTOYINBAF. ъDEUSH KHTSE NPTsOP CHSHCHDEMYFSH UPGYBMSHOSHE UFBFHUSCH DEFEC: MYDETSCH, RTEDRPYUIFBENSCH, RTEOEVTESBENSCH, PFCHETTSEOOSCH. RUYIPMPZY UYUYFBAF, YuFP CH DEFULPN UBDH OE PYUEOSH KHNEUFEO FETNYO "MYDET". rППФПНХ НШЧ ВХДЭН ЗПЧПТІФШ П ФБЛИИ ФИРБИ: RTEDRPYUYFBENSCHE, RTYOSFSHCHE, OERTYOSFHCHETP.

rTEDRPYUIFBENSCHE - UFY DEFY OBIPDSFUS CH ZTHRRE CH BFNPUZHETE MAVCHY Y RPLMPOOYS. yI GEOSF ЪБ LTBUPFKH, PVBSOYE, VSHUFTPE TEBZYTPCHBOYE CH TBOSHI UIFKHBGYSI Y MPSMSHOPUFSH, ЪB KHCHETEOOPUFSH, URPUPVOPUFSH OE LPMEVMSUSH VTBFSH OM EUVCHEOOPFPUFBSH. pDOBLP FBLYE DEFY NPZHF UFTBDBFSH ЪCHEDOPK VPMEЪOSHA.

pTYOSFSHCHE- SING PUPVEOOP OE CHCHDEMSAFUS, KHOYI DPVTBS DKHYB, YN DPCHETSAF, U OYNY UPCHEFHAFUS, IPFSF YZTBFSH, IPFS CHPURYFBFEMSH YOPZDB OE CHYDYF CH OYI OYUEZP RTYNZEYPUFEM.

rTHEOEVTEZBENSCHE, OERTYOSFSHCHE - YUBUFP YUKHCHUFCHHAF TBCHOPDHYYE YMY OERTYYOSH UCHETUFOYLPCH. OERTYOSFSHCHE DEFY YUBEE CHUEZP DTBYUKHOSHCH, ЪBDYTSCH, U OYNY OE IPFSF YZTBFSH YNEOOOP YЪ-ЪB LFPPZP.

yЪPMYTPCHBOOSHE- PVSHYUOP FYIPOY, YI OE CHYDOP, OE UMSHCHYOP, SING OE HYUBUFCHHAF CH PVEYI DEMBY YZTBI, PFLBYSCHBAFUS PF CHUEZP, YuFP YN RTEDMBZBAF, EUMY FBLPK TEVEOPL TEVEOBD UTFEZHFFOE RTYHFOEZ ЪBNEFYFSH.

pFOPYEOYE L TEVEOLH CH ZTHRRE PVSHYUOP CHSHSUOSAFUS UPGYPNEFTYUEULNY NEFPDBNY, BDBRFYTPCHBOOSCHNY DMS DPILPMSHOPZP CHPTBUFB. h TBMYUOSCHI CHPPVTBTSBENSHHI UIFKHBGYSI DEFI CHSHCHVYTBAF RTEDRPYUYFBENSHI Y OERTEDRPYUYFBENSHI YUMEOPC UCHPEK ZTHRRSHCH.

oEULPMSHLP RTYNETPCH FBLYI NEFPDYL.

"dChB DPNB." TEVEOLKH RTEDMBZBAF TYUHOLY: PDYO DPNYL LTBUYCHSHCHK, VPMSHYPK, UCHEFMSCHK, B DTHZPK - NBMEOSHLYK, YUETOSHCHK Y OECHTBUOSCHK. rTPUSF RTEDUFBCHYFSH, YuFP LTBUYCHSHCHK DPN RTYOBDMETSYF ENKH Y FKhDB NPTsOP RTYZMBYBFSH CHUEI, LPZP ЪBIPUEYSH. "rPDKHNBK, LPZP YЪ TEVSF ZTKHRRSH FSH VSH RTYZMBUYM L UEVE RPTSYFSH, B LPZP VSH RPUEMYM RPDBMSHYE, CH YuETOSCHK DPN."

"lBRYFBO LPTBVMS"."EUMY FSCH LBRYFBO LPTBVMS, LPZP YI ZTHRRSH CHPYSHNEYSH CH RPNPEOILY, PFRTBCHMSUSH CH DBMSHOEE RKHFEYUFCHYE? lPZP FSCH OE CHP'SHNEYSH UUPVPK CH RMBCHBOYEYSHK ABCHEYSH, PUFBCHETYE?"

"fTY PFLTSCHFLY.""rPDBTY LFY FTY LBTFYOLY LPNH IPUYSH. eUMY VSHCH X FEVS VSHMP NOPZP LBTFYOPL, FSH VSH TBBDBM CHUEN DEFSN CH ZTHRRE, OP FTPYN OE ICHBFYMP VSHCH. lPNH VSH FSH OE DBM?"

"chShchVPT RBTFOETPCH VHI PWEEEOOYS.""U LEN VSH FSH IPFEM TYUPCHBFSH (YZTBFSH, YUYFBFSH)?"

DEFI, LPFPTSCHE RPMKHYUBAF OBYVPMSHYEE YUYUMP PFTYGBFEMSHOSHCHI ZPMPUPC, DPMTSOSCH UFBFSH PVYAELFPN RTYUFBMSHOPZP CHAINBOYS Y RTBLFYUEULPK TBVPFSH REDBZPZB.

pGEOLB OEVMBZPRPMHYYS TEVEOLB CH ZTHRRE

JBNYMYS, YNS TEVEOLB ______________________ .

chPTBUF ______. dBFB RTPCHEDEOYS OBVMADEOYS __ .

	DEKUFCHYS TEVEOLB
	yZTBEF CH PDYOPYUEUFCHE
	UYDYF CH UFPTPOE Y OBVMADBEF ЪB DTHZYNY DEFSHNY
	rPRSHCHFLY KHUFBOPCHYFSH LPOFBLF U DTHZYNY DEFSHNY FETRSF OEKHDBYUKH
	yZTBEF U PDOYN Y FEN TSE TEVEOLPN
	OE PFIPDYF PF CHPURYFBFEMS, Y'VEZBEF DTHZYI DEFEC
	CHUFKHRBEF CH LPOZHMILF U DEFSHNY
	uUPTYFUS, PVITSBEF DEFEC
	tsBMHEFUS CHPURYFBFEMA
	OBNETEOOP NEYBEF DEFSN (MPNBEF RPUFTPCLY, RTSUEF YMY TBVTBUSHCHBEF RTEDNEFSH DMS YZT)

RTYNEYUBOYE: p - PYUEOSH YUBUFP, y - YUBUFP, j - YOPZDB, t - TEDLP, o - OYLPZDB.

TBVPFB CHPURYFBFEMS UPUFPYF CH FPN, YUFPVSH RPNPYUSH TEVEOLH RTEPDPMEFSH PFYUKHTSDEOOPE PFOPEYOYE L REGNSKAPSFOILBN, KHCHYDEFSH CH OYI OE RTPFYCHOYLPCH Y LPOLHTEOFPPINCHBOS, LPOLHTEOFPPINCHBO. fBLBS ЪBDBUYUB NPTSEF TEYBFSHUS CH TEBMSHOPK RTBLFYLE DEFULYI PFOPYEOIK CH LPOLTEFOPK ZTHRRE DEFULPZP UBDB. DMS LFPPZP EUFSH UREGYBMSHOSHE LPTTLYPOOSHE YZTSCH Y ЪBOSFYS.

DMS RTEPDPMEOYS PFYUKHTSDEOOOPK RPYYGYY CH PFOPEYOYY UP UCHETUFOILBNY RTPCHPDSFUS YZTSCH, CH LPFPTSCHI DEFY ZPCHPTSF MBULPCHSHE UMPCHB, HYUBFUS CHYDEFSH Y RPDYUETLYCHBFTHFPYZ UPPHUSSH DFTFTH THZ DTHZH RTYSFOPE. lFP RPNPZBEF RTPVMENOSCHN DEFSN PUPOBFSH UCHPE BZTEUYCHOPE RPchedeoye, UOSFSH OEZBFYCH CH PVEEOYY UP REGNSKAPSFOILBNY.

"DPVTSCHCHPMYEVOIL." DEFY UBDSFUS CH LTKHZ, CHPURYFBFEMSH TBUULBSCCHBEF ULBILKH. "h PDOPK UFTBOE TsIM ЪMPK CHPMYEVOIL-ZTKHVYSO. for oljeraffineriet ЪBLPMDPCHBFSH TEVEOLB, OBCHBCH EZP OEIPTPYN UMPCHPN. CHUE, LPZP PÅ OBSHCHBM ZTKHVBMSCHNY UMPCHFBNPCHY VSPHUSHY UMPCHFBNPCH, R TSHNY. tBULPMDPCHBFSH OYUYUBUFOPZP TEVEOLB NPTsOP VSHMP FPMSHLP DPVTSHCHNY, MBULPCHSHNYYNEOBNYY.EUMY KH OBU EUFSH FBLYE DEFY, DBCHBKFE RPRTPPVHEN YI TBULPMDPCHBFSH." chPURYFBFEMSH RTPUIF RPNPYUSH ENKH: "lFP UNPTsEF UFBFSH DPVTSHCHN CHPMYEVOILPN? YuFPVSH TBULPMDPCBFSH CHBUA, OBDP OBSCCHBFSH EZP MBULPCCHNY, DPVTSHNY YNEOBNY." pVSHYUOP DEFI U KHDPCHPMSHUFCHYEN CHSHCHCHBAFUS VSHFSH DPVTSHNY CHPMYEVOLBNY.

"WHIYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 000 leker til) chPURYFBFEMSH PVIASCHMSEF: "med IPYUH RPLBЪBFSH CHBN CHPMYEVOSCH PULY. fPF, LFP YI OBDEOOF, CHIDYF FPMSHLP IPTPYYEE CH DTHZYI, DBCE FP, YuFP YUEMPCHEL RTSUEF RTSUEF RTSUEF CHEIBEPTY SHUBLEY.P. CHSC CHUE LTBUYCHSHCHE, CHUCHCHCHE, FAN!" rPDIPDS L LBTSDPNKH TEVEOLKH, CHATPUMSCHK OBSCHCHBEF LBLPE-MYVP EZP IPTPYEE LBYUEUFChP. "b FERETSHNOE IPUEFUS, YUFPVSHCHCH RP PYUETEDY RTYNETYMY LFY PYULY Y IPTPYEOSHLP TBUUNPFTEMY UCHPEZP UPUEDB. nPTsEF VSHFSH, CHCH ЪБНEFYFE FP, YuEZP TBOSHIE".

"lPNRMYNEOFSHCH". TROSSE UFBOPCHSFUS CH LTHZ. ZMSDS CH ZMBЪB UPUEDH, ZPCHPTSF OEULPMSHLP UMPC, ICHBMSF ЪB YuFP-OYVKhDSH, TSEMBAF YUFP-OYVKhDSh IPTPYEE.

"rPDBTLY." RETED YZTPK CHPURYFBFEMSH ZPFPCHYF TBMYUOSHE RTYCHMELBFEMSHOSH DMS DEFEC NEMPYUY: NBMEOSHLYE YZTHYLY, MEOFPYULY, OBYULY, LPTPVPYULY, LPFPTSHCHE DEFSN RTYSFOP VSHK VSHRPCHYPPLSH. h ZTHRRE PVIASCHMSEFUS RTBDOIL. "dBChBKFE UDEMBEN FBL: RHUFSH LBTSDSCHK YЪ CHBU CHSHCHVETEF FP, YuFP ENKH RPOTBCHYFUS, RPMPTSYF CH LPTPVLH Y RPFPN RPDBTYF, LPNH ЪBIPUEF", - RTEDMBZBEF CHPURYFBFEMSH. dEFY RPDIPDSF L FEN, LPNH IPFSF UDEMBFSH RPDBTPL. ъCHHYUBF UMPCHB VMBZPDBTOPUFY.

"lPOLKHTU ICHBUFKHOPCH". DEFI UBDSFUS CH LTHZ, CHPURYFBFEMSH PVYASCHMSEF: "uEZPDOS NSCH U ChBNY RTPchedEN LPOHLTU ICHBUFKHOPCH. CHSHYZTBEF FPF, LFP MHYUYE RPICBUFBEFUS. op ICHBUFBFSHUS NCHBNY RTPchedEN LPOHLTU ICHBUFKHOPCH. CHSHYZTBEF FPF. BL RPYUEFOP - YNEFSH UBNPZP MHYUYEZP UPUEDB. rPUNPFTYFE CHOINBFEMSHOP OM FPZP, LFP UYDYF URTBCHB PF CHBU. Y CHSHYZTBEF FPF, LFP OBKDEF CH UCHPEN UPUEDE VPMSHYE DPUFPYOUFCH". fBLBS PTZBOYBGYS YZTSH CHSHCHCHBEF DBCE X ЪBNLOHFPZP YMY CHTBTSDEVOP OBUFTPEOOOPZP TEVEOLB YOFETEU L REGNSKAPSFOILH Y TSEMBOYE OBKFY X OEZP IPTPYE Yuetfsch.

Arbeidsmaterialet er fokusert på bruk av læreboka til L.N. Bogolyubova, N.F. Vinogradova, N.I. Goretskaya og andre Samfunnsvitenskap. 6. klasse pedagogisk for allmennutdanning institusjoner - Utdanning, 2013.

Lekse. Workshop om temaet «Mennesket blant mennesker»

Leksjonstype: generalisering og systematisering av kunnskap

Mål:

• generalisere elevenes kunnskap om spesifikke, typer, manifestasjoner av mellommenneskelige relasjoner, mangfoldet av små grupper som individet tilhører, gruppenormer og sanksjoner, lederens rolle i gruppen, betydningen, formene og kommunikasjonsmidlene, årsaker, stadier av mellommenneskelige konflikter og muligheten for deres konstruktive løsning.
• fremme forståelse for personlig erfaring med å delta i ulike typer mellommenneskelige relasjoner, produktiv kommunikasjon med jevnaldrende og mennesker i andre aldre, og bruk av ulike konfliktløsningsstrategier i små grupper.
• skape forutsetninger for bevissthet om behovet for en tolerant, respektfull holdning til andre mennesker, praktisk utvikling av konstruktive kommunikasjonsformer, og øke konfliktkompetansen.
• forbedre personlige, kommunikasjonsuniverselle utdanningsaktiviteter,
• minnekorreksjon basert på øvelser i reproduksjon.

Utstyr: oppgavekort, Presentasjon.

Enkle konsepter: mellommenneskelige relasjoner, gruppe, kommunikasjon, konflikt, mellommenneskelig konflikt .

I løpet av timene

I. Organisatorisk øyeblikk.

— I løpet av leksjonen, lytt, tenk, snakk klart, svar riktig.

Plan:

• La oss gi ordene navn.
• Vi vil svare på spørsmål.
• Vi vil fullføre oppgavene.

Oppvarming av tale.

II. Sette mål og mål for leksjonen.

• Bestem temaet for leksjonen. For å gjøre dette, gjett hvilke ord som er kryptert her.

Tema: Mennesket blant mennesker.

• Åpne læreboken til side 3. «Innholdsfortegnelse».
• Hvor ellers ser du det samme navnet? ( Svar: KapitteltittelII).
• Tror du vi har studert dette kapittelet eller ikke? ( Svar: ja)
• Så, hva er hensikten med leksjonen vår?

Mål: å oppsummere kunnskap i avsnittet "Mennesket blant mennesker."

III. Oppdatering om temaet.

Bruker RCM "Conceptual Wheel"-teknologi. Det fikk navnet sitt på grunn av det faktum at det i sin ferdige form virkelig ligner et hjul, i midten av hvilket nøkkelbegrepet (som skal studeres i leksjonen) er skrevet (emne), og rundt det, forbundet med stråler, er det ord – assosiasjoner (fraser) som barn tilbyr.

Plan:

1. Mellommenneskelige forhold.
2. En person i en gruppe.
3. Kommunikasjon.
4. Konflikter i mellommenneskelige forhold.

IV. Generalisering og systematisering av kunnskap.

Øvelse 1. Uttal ordene riktig, legg vekt.

Personlighet, mellommenneskelige relasjoner, gruppe, kommunikasjon, konflikt, mellommenneskelig konflikt.

Arbeidet er ledsaget av en presentasjon.

1. Mellommenneskelige forhold.

• Hva er mellommenneskelige forhold?

Mellommenneskelige forhold– Dette er en persons forbindelse med menneskene rundt seg. (Lysbilde)

• Kan en person klare seg uten mellommenneskelige forhold?
• Hvilke typer mellommenneskelige forhold kjenner du til? (Lysbilde)

Oppgave 2. Nedenfor er eksempler på mellommenneskelige relasjoner på ulike nivåer; fordel dem i de aktuelle kolonnene i tabellen.

• Taisiya har en nabo Albina. De hilser på hverandre når de møtes.
• Galina og Polina, møtes, utveksler nyheter.
• Evgeniy og Matvey spiller på samme volleyballag.
• Sidor og Alexander er alltid klare til å komme hverandre til unnsetning.
• Gleb og Fedor er klassekamerater.
• Maria og Claudia sitter ved samme skrivebord.
• Diana og Marina går hjem sammen etter skolen.
• Larisa og Artyom gjør leksene sine sammen.
• Nina og Zina var på ferie sammen på en sommerleir.
• Nikita og Platon bytter frimerker.
• Yulia og Yana tilbringer fritiden sammen.

• Hva slags forhold er du deltaker i?
• Hvilke stiler av mellommenneskelige forhold kjenner du til? (Lysbilde)

Oppgave 3. Identifiser stiler for mellommenneskelige relasjoner (personlige eller formelle):

a) venner gikk på kino sammen _________________________________________________

b) lærere diskuterte metoder for å utdanne elevene sine i pedagogisk råd ________________

c) mor og datter diskuterte hvordan de ville slappe av i ferien__________________

d) en elev i 6. klasse konsulterte en bibliotekar om hvilken litteratur som var best å lese _________________________________________________________________________________

e) to venner gikk en tur til nærmeste park, under turen kranglet de og begynte å slåss

f) presidentene i de to landene møttes for å gjennomføre internasjonale forhandlinger ___________

g) læreren studerte i tillegg matematikk med eleven sin ____________________

h) foreldre og deres barn dro på ferie til sjøen

i) læreren kalte foreldrene til skolen for å snakke om barnets oppførsel _______________

j) en jente i en butikk henvendte seg til en salgsassistent for å få hjelp _________________

Oppgave 3 . Les Situasjonen og svar på spørsmålet: Hvilke kommunikasjonsregler brukte Natasha?

En dag, på gårdsplassen til en bygning med flere etasjer, gikk en seks år gammel jente bort til en fremmed og snakket enkelt og naturlig til ham: «Hei, jeg heter Natasha! Og du?" Mannen svarte. Jenta fortsatte: "Har du to minutter til å snakke med meg?" "Selvfølgelig," svarte mannen. «Jeg skal fortelle deg en forferdelig historie. Det var en gang en vakker dukke. Alle elsket henne. Og hun elsket virkelig å gå. Og en gang, da dukken flyttet fra moren sin i gården, tråkket noens tunge, sinte fot på den. Dukken skrek av smerte og mistet bevisstheten. Og da hun våknet, skjønte hun at hun var blitt krøpling.»

Så trakk Natasha ut en ødelagt dukke bak ryggen hennes.

"Her er hun. Jeg ser at du er snill, vær så snill å hjelp dukken min.»

Den voksne var veldig opptatt, men han kunne ikke forstyrre dette lille kommunikasjonsgeniet. Dagen etter til avtalt tid møttes de. Øynene til jenta som tok imot den kurerte dukken lyste av glede. "Kan jeg hjelpe deg med noe?" - hun spurte.

• Hvilke kommunikasjonsregler brukte Natasha?
• La oss huske reglene for kommunikasjon.

2. Gruppe .

• Hva er en GRUPPE?

GRUPPE - et fellesskap av mennesker begrenset i størrelse. (Lysbilde)

• Hvilke grupper mennesker kjenner du? (Lysbilde)
• Hvilke grupper er du medlem av samtidig? (Lysbilde)

1. Kommunikasjon.

• List opp typer kommunikasjon.

Oppgave 4. Her er en liste over midler som brukes i kommunikasjon. Fordel dem mellom kolonnene i tabellen.

• syn,
• historie,
• ansiktsuttrykk,
• bevegelser,
• posere,
• gang,
• danse,
• ta på,
• kompliment,
• blomster,
• sang,
• tilstede,
• bevegelser,
• gratulerer i poetisk form.

4. Konflikt

Oppgave 5. Tenk deg at du er over førti år gammel. Ikke alt går bra med arbeidet ditt, du har helseproblemer. Tenk på hvordan du ville oppført deg følgende omstendigheter:

a) under vinduene dine hver kveld spiller ti høyrøstede gutter som avløser hverandre, fotball;

b) Din sønn eller datter sitter foran TV-en i tre timer hver dag, og gleder deg ikke med sin akademiske suksess;

c) Du underviser en leksjon, og det er konstant bråk i klassen, og de fleste av elevene har det skrevet i ansiktet: Jeg gir deg en gave med mitt nærvær;

d) Du kommer hjem etter jobb veldig sliten, og ingen av dine kjære flyttet for å vaske leiligheten eller vaske oppvasken.

• Hva kan skje mellom deg og disse menneskene? (Svar: konflikt)

Oppgave 6. Bruk konfliktanalysealgoritmen nedenfor og analyser en av situasjonene oppført ovenfor.

1. Hvem er i konflikt (deltakere)?
2. Hva forårsaket konflikten?
3. Måter å løse konflikter på?

V . Leksjonssammendrag.

1. Speilbilde.

2. Vurdere elevarbeid. Merking

3. Lekser: Oppgave 5 på side 84.

Du kan laste ned Workshop for leksjonen

Du kan laste ned presentasjonen for leksjonen

Du kan laste ned leksjonssammendraget

MEG OG ANDRE. Trening i dannelse av sosiale ferdigheter rettet mot å opprettholde helse og utvikle trygg, ansvarlig, selvsikker atferd

HOVEDDIAGNOSEDEL

Som en diagnostisk teknikk foreslår vi å bruke en forenklet versjon av den projektive psykologiske testen "Tur i skogen".

Elevene blir bedt om å forestille seg at de skal gå en mental tur gjennom skogen, hvor alt kan skje med dem. Du må lytte nøye og skrive ned alt som ble presentert i detalj på et stykke papir.

1. Så du gå gjennom skogen . Tenk deg hva slags skog det er: lys eller mørk, sparsom og romslig eller hyppig og tett. Enten du følger stien eller går din egen vei. Skriv det ned.

2. Du går og se en bolle på bakken . Forestill deg og beskriv i detalj: er det rent eller skittent, hvilken farge, hva er det laget av, holdbart eller skjørt. Skriv det ned.

3. Du du møter en hindring , for eksempel kratt av busker eller blokkering av trær. Hva skal du gjøre? Skriv det ned.

5. Du forlater huset og går gjennom skogen igjen. Plutselig du møter en veldig skummel ulv . Beskriv handlingene dine.

6. Du taklet til slutt ulven og gikk videre, nærmet seg innsjøen . Hva vil du gjøre? Skriv det ned.

7. Endelig kommer du til det perfekte ukjent hindring . Den har stor høyde vegg , og veggen er så lang at det er umulig å komme rundt den. Hva skal du gjøre? Skriv det ned.

DATATOLKNING

1. Skogen er et samfunn, et sosialt miljø som en person lever i . Egenskapene til en skog er oppfatningen og forholdet til en person med et gitt miljø. Hvis det ikke er frykt for fremtiden og samfunnet, så er skogen vanligvis lys og romslig. Selvtillit og mangel på angst vil manifestere seg i nærvær av en sti eller vei. Hvis en student er usikker på seg selv, frykter mennesker og livet generelt, så er skogen hans mørk, full av skygger og det ukjente, og han ser ikke stien. Til slutt kan det oppstå en situasjon der skogen er mørk eller hullene er litt synlige, og eleven selv lager stien. Dette snakker om usikkerhet og frykt, men utholdenhet og et forsøk på å overvinne frykten for livet.

Kort sagt, den første situasjonen karakteriserer sosialiseringsnivået til studenten og hans tilpasning til voksenlivet.

2. Beskrivelse av bollen eller koppen psykologer assosiert med en persons oppfatning av seg selv, med selvtillit, holdning til seg selv . Så en ren kopp er oppfatningen av seg selv som en positiv person, en skitten er en kritisk holdning til seg selv og selvdømmelse. Fargen på bollen kan også gi litt informasjon om personen. Den blå koppen forbindes med høy moral, den røde koppen med aktivitet, den grønne koppen med introversjon og lysten til lederskap, den lilla koppen med følelsesmessighet og en forkjærlighet for kunst, den hvite koppen representerer renhet og uskyld. Materialet i bollen har også betydning. Så skjørhet snakker om usikkerhet. En dyr antikk bolle indikerer høy selvtillit.

3. En beskrivelse av hvordan en hindring ble overvunnet eller ikke overvunnet snakker om evnen til å overvinne vanskeligheter.. Hvis en person går videre, takler han vanskeligheter selv og blir omtalt som en person tilpasset livet, uavhengig. Hvis han går rundt blokkeringen og, enda verre, kommer opp med andre typer hindringer, så er dette en utilpasset person som ikke vet hvordan han skal overvinne vanskeligheter eller som liker å skape dem for seg selv.

4 .Hjem av alle mennesker forbinder med familien . Beskrivelsen av selve huset preger studentens oppfatning av familien sin. Et sterkt og gammelt hus (en trehytte, en stor landsbyhytte, etc.) er en god familie der barnet føler seg komfortabel og er beskyttet. Noen ganger beskriver de en bygning med flere etasjer. Dette tyder på at eleven får lite oppmerksomhet i familien, det er mange barn eller problemer der uten ham, og det er ikke nok oppmerksomhet til alle. Hvordan huset er innvendig og hvordan en person oppfører seg snakker om forhold i familien. Hvis det er koselig og lyst og studenten nyter varmen i huset, føler han seg godt i familien og vil forbli et barn i lang tid. Mørke rom, spindelvev og skitt snakker om familiens dysfunksjon, ensomheten til tenåringen og hans usikkerhet.

5. Måten en person takler en ulv på snakker om hans evne til å overvinne frykten . Hvis han løper hjem for noe, søker en person beskyttelse fra sin frykt fra sin far eller mor. Hvis han prøver å overtale ulven, blir frykten drevet inn og angsten øker. Noen ganger skriver de at de tok frem et våpen, for eksempel en øks, og beseiret ulven. Dette er et alarmerende symptom; en slik person er aggressiv, forbitret og "bærer" et våpen for sikkerhets skyld mot alle som våger å nærme seg ham.

6. innsjø vanligvis ikke tolket, men det kan antas at ved atferd nær innsjøen kan man bedømme en aktiv holdning til livet , hvis de prøvde å gå inn i innsjøen, ble føttene våte eller svømte.

7. Uoverstigelig vegg - holdning til døden eller annet uløselig problem . Atferd nær veggen kan indikere fravær eller tilstedeværelse av frykt for døden. Hvis jeg vil se bak en vegg og prøve å klatre i et tre for å gjøre dette, så føler jeg ikke frykten for døden, og omvendt.