Igra, najvažnija vrsta dječje aktivnosti, igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. To je efikasno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta. V.A. Sukhomlinsky je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o okolnom svijetu teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.”

Skinuti:

Pregled:

Vrste i oblici igre u predškolskom uzrastu

Igra, najvažnija vrsta dječje aktivnosti, igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. To je djelotvorno sredstvo za oblikovanje ličnosti mlađeg školarca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta. V.A. Sukhomlinsky je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o okolnom svijetu teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.”

Igra je gotovo glavni atribut djetinjstva. To je osnovna aktivnost djeteta, koja se kod njega javlja spontano, bez ikakvih poziva i edukativnih uticaja odraslih, i pleni ga kao ništa drugo.

Zbog raznolikosti dječjih igara, teško je odrediti početnu osnovu za njihovu klasifikaciju.
Svaka teorija igara predlaže kriterije koji zadovoljavaju dati koncept. Tako je F. Frebel, kao prvi među učiteljima koji je iznio stav igre kao posebnog vaspitnog sredstva, svoju klasifikaciju zasnovao na principu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre), vanjskih osjetila. (senzorne igre), pokreti (motoričke igre).

Njemački psiholog K. Gross također ima opis tipova igara prema njihovom pedagoškom značaju: aktivne, mentalne, senzorne igre koje razvijaju volju K. Gross svrstava u „igre običnih funkcija“. Druga grupa igara, prema njegovoj klasifikaciji, su “igre posebnih funkcija”. Ove igre su vježbe za poboljšanje instinkta (porodične igre, igre lova, udvaranja, itd.).

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri. U početku je P.F. Lesgaft pristupio klasifikaciji dječjih igara prema ovom principu.

P.F. Lesgaft je smatrao da je predškolski uzrast period imitacije novih utisaka i njihove svijesti kroz mentalni rad. Podijelio je dječje igre u dvije grupe: imitacijske (imitativne)i aktivni (igre s pravilima).

U djelima N.K. Krupske, dječje igre su podijeljene u dvije grupe prema istom principu kao i kod P.F. Lesgafta, ali se zovu malo drugačije: igre koje su izmislila sama djeca. Krupskaja je prve nazvala kreativnima,ističući njihovu glavnu osobinu - samostalan karakter. Ovaj naziv je sačuvan u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnih za domaću predškolsku pedagogiju. Druga grupa igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima. Bilo bi pogrešno zamisliti da u kreativnim igrama ne postoje pravila koja regulišu odnose između igrača; načini korištenja materijala za igru. Ali ova pravila, prvo, određuju sama deca, pokušavajući da pojednostave igru ​​(nakon igre svi će skloniti igračke; kada pristanu da se igraju, moraju se saslušati svi koji žele da se igraju), i drugo, neki od oni su skriveni. Tako djeca odbijaju da prihvate dijete u igru ​​jer ono uvijek počinje svađu i „ometa igru“, iako prethodno ne predviđaju pravilo „Nećemo primiti u igru ​​onoga ko se svađa“. Dakle, u kreativnim igrama pravila su neophodna kako bi se aktivnosti usmjerile i demokratizirale, ali su samo uvjet za uspješnu realizaciju plana, razvoj zapleta i ispunjenje uloga. U igrama sa utvrđenim pravilima (pokretne, didaktičke) djeca pokazuju kreativnost, smišljaju nove mogućnosti, koriste novi materijal za igru, spajaju nekoliko igara u jednu itd.

Poslednjih godina, problem klasifikacije dečijih igara ponovo je počeo da privlači veliku pažnju naučnika.

Uz svu raznolikost igara, može se razlikovati nekoliko tipova:

• Senzomotoričke igre: izvođenje pokreta usmjerenih na dobivanje senzacija koje su interesantne djetetu. Takve igre preovlađuju u prve 2-3 godine života. Na primjer: zveckanje, udaranje predmeta jedan o drugi, želja da se uđe u lokvicu, da se valja u blatu.
• Igre zasnovane na pričama uključuju radnje s predmetima koji ilustriraju određenu radnju, posuđene kako iz stvarnog života, tako i iz bajke, crtanog filma itd. Prevoz automobila, hranjenje i uspavljivanje lutke, izgradnja grada od peska su primeri takvih igara. Brže se razvijaju u dobi od 3-4 godine, ali ne nestaju naknadno, ponekad se javljaju čak i kod odraslih.
• Igre uloga: ovdje djeca preuzimaju određene uloge, pozicije osobe u društvu i reproduciraju one modele ponašanja za koje vjeruju da im odgovaraju. To mogu biti, na primjer, pozicije vezane za posao, uloge vojnika i oficira u borbi itd. Upravo su te igre najznačajnije za razvoj djeteta od 4-6 godina.
• Igre s pravilima su umjetne situacije, često bez direktnih i očiglednih paralela sa stvarnim životom, u kojima se ljudi ponašaju na osnovu unaprijed formuliranih pravila. Najčešće je to praćeno konkurencijom.

Nova klasifikacija dječjih igara, koju je izradila S.L. Novoselova, predstavljena je u programu „Poreklo: Osnovni program za razvoj predškolskog djeteta“. Klasifikacija se temelji na ideji čije inicijativne igre nastaju (djete ili odrasli).

Postoje tri klase igara:

1. Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) su samostalne igre:

a) igra-eksperimentisanje;

b) nezavisne igre priče:

Plot - prikaz;

Igranje uloga;

Director's;

Theatrical;

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe:

a) edukativne igre:

Didaktički;

Zaplet-didaktički;

Pokretno;

b) igre u slobodno vrijeme:

Zabavne igre;

Zabavne igre;

Intelligent;

Svečane i karnevalske;

Kazališne produkcije;

3. Igre koje potiču iz istorijski utvrđene tradicije (narodne) koje mogu nastati na inicijativu i odrasle i starije djece:

tradicionalne ili narodne (povijesno gledano čine osnovu mnogih obrazovnih i zabavnih igara).

Kreativne igre uključuju igre u kojima dijete pokazuje svoju kreativnost, inicijativu i samostalnost. Kreativne manifestacije djece u igriraznoliko: od izmišljanja zapleta i sadržaja igre, pronalaženja načina da se provede plan, do igranja uloga određenih književnim djelom. U zavisnosti od karakterakreativnosti djece, od materijala za igru ​​koji se koristi uigre, kreativne igre se dijele na rediteljske, zapletno-ulogovne.

Igre s pravilima su posebna grupa igara koje je narodna ili naučna pedagogija posebno kreirala za rješavanje određenih problema u nastavi i odgoju djece. To su igre sa gotovim sadržajem, sa fiksnim pravilima koja su neizostavan dio igre. Vaspitni zadaci se realizuju kroz djetetovu igrivu radnju pri obavljanju nekog zadatka (pronaći, reći suprotno, uhvatiti loptu i sl.).

Ovisno o prirodi zadatka učenja, igre s pravilima dijele se u dvije velike grupe - didaktičke i mobilne, koje su, pak, klasificirane uzimajući u obzir različite osnove. Didaktičke igre su podijeljene po sadržaju (matematički, prirodoslovni, govorni).itd.), na osnovu didaktičkog materijala(igre sa predmetima i igračkama, štampane na tabli, verbalne).

Igre na otvorenom se klasifikuju prema stepenu pokretljivosti(igre niske, srednje, visoke pokretljivosti),preovlađujućim pokretima(igre sa skakanjem, trčanjemitd.), po predmetu,koji se koriste u igri (igre sa loptom, sa trakama, sa obručima i sl.).

Među didaktičkim igrama i igrama na otvorenom postoje igrice zapleta u kojima igrači igraju uloge („Mačka i miš“, „Suvenirnica“) i one bez zapleta („Čarobni štapić“, „Šta se promijenilo?“ itd.).

U igrama s pravilima dijete privlači igranje, želja za izvođenjem radnji u igri, postizanjem rezultata i pobjedom. Ali ova igra je posredovana nekom vrstom zadatka (ne samo preurediti slike, već ih postaviti u parove, uskladiti ih prema određenoj osobini; ne samo bježati, već bježati od lisice). I to čini djetetovo ponašanje proizvoljnim. Kako ispravno primjećuje A.N. Leontjev, savladavanje pravila igre znači ovladavanje svojim ponašanjem. Njihov obrazovni značaj određuje činjenica da u igrama s pravilima dijete uči kontrolirati svoje ponašanje.

U smislu moralnog razvojaD. B. Elkonin je posebno istakao one u igrama s pravilima koje imaju dvostruki zadatak.Dakle, u igri rounders, dijete može, nakon što uhvati loptu, vratiti prethodno "masnog" igrača u krug. To znači da je ponašanje u igri vođeno dvostrukim zadatkom: sami izbjeći loptu i uhvatiti loptu kako biste pomogli prijatelju kojeg je lopta udarila. Postupci djeteta mogu biti ograničeni samo na spretno trčanje, ali on sebi postavlja drugi cilj - pomoći svom prijatelju, iako je to povezano s rizikom: ako pokušaj hvatanja lopte bude neuspješan, morat će napustiti krug igrača. Tako, u igricama sa dvostrukim zadatkom, dijete samoinicijativno,pomaže prijatelju i raduje se kada uspije. U stvarnom životu takve situacije se ne događaju često, a ponašanje djece se češće vodi usmenim uputama učitelja: „Pomozite Artemu da veže šal“; "Pomozi Lisi da izvadi kocke." Teško je njegovati drugarsku solidarnost s takvim uputama. Druga stvar su igre s pravilima koje zahtijevaju međusobnu pomoć učesnika, posebno ako timovi djeluju i takmiče se („čiji tim će najvjerovatnije izgraditi kuću?”, štafetne igre).

Kroz igru ​​djeca uče da komuniciraju, pregovaraju i koordiniraju svoje akcije, razgovaraju o rezultatima i planiraju zajedničke napore za postizanje zajedničkog cilja. Stečene vještine saradnje se naknadno prenose na druge proizvodne aktivnosti (zajedničko crtanje, dizajn).

Dakle, danas moramo proučiti i njihova klasifikacija će također biti pokrivena. Poenta je da ovaj trenutak igra važnu ulogu za savremeno dijete i njegov razvoj. Važno je razumjeti koje igre postoje i zašto. Tada i samo tada će biti moguće u potpunosti pravilno razviti bebu. I ne govorimo samo o vrlo maloj djeci, ona su također važna. Nažalost, sve se manje priča o pravom gameplayu. Ali nema veze. Uostalom, ako znate koje vrste igara postoje (i znate njihovu klasifikaciju za školarce i djecu), uvijek možete shvatiti kako ih pravilno razviti. Dakle, koje opcije postoje? Koje igre možete sresti u modernom svijetu?

Definicija

Za početak, sa čime se uopće bavimo? Šta je igra? Ne razumiju svi u potpunosti ovaj izraz. I zato to moramo proučiti. U stvari, uprkos činjenici da ljudi većinu vremena moraju da uče i rade, posebno u detinjstvu, moraće da posvete mnogo vremena.

Igra je radnja u uslovnim, fiktivnim okolnostima. Služi za asimilaciju ovog ili onog materijala u praktičnom i uslovnom obliku. Moglo bi se reći da je to zamišljena situacija. Igre za djecu su izuzetno važne. Oni su glavno nastavno sredstvo. I proučavanje svijeta koji ga okružuje. Vrste igara i njihova klasifikacija za predškolce prema Federalnom državnom obrazovnom standardu podrazumijevaju podjelu svih mogućih opcija u nekoliko velikih razreda. Koji?

Casovi

Nema ih mnogo. Uobičajeno je razlikovati 3 klase igara za djecu. Lako za pamćenje. Prva vrsta koja se može naći su igre koje nastaju na inicijativu samog djeteta. Odnosno nezavisni. Ova vrsta je uobičajena kod djece školaraca, rijetko se susreću s ovim fenomenom. Možemo reći da samostalnu igru ​​karakteriše proces igre u kojem učestvuje samo jedno dijete, pa čak i samoinicijativno.

Također, vrste igara i njihova klasifikacija (za tinejdžere, djecu i školarce) uključuju opcije koje nastaju na inicijativu odrasle osobe. Odnosno, čini se da uvodi ovu ili onu situaciju u djetetov život. Glavna svrha ovakvog fenomena je učenje. Najčešći scenario.

Posljednja klasa koja se ovdje može razlikovati su igre koje proizlaze iz tradicije i običaja. Pojavljuju se i na inicijativu odrasle osobe i djeteta. Nije najčešća pojava u modernom svijetu, ali se dešava.

Obrazovni

Kakve igre mogu biti? Ako razmislite o tome, na ovo pitanje možete odgovoriti beskonačno. Uostalom, mnogo zavisi od toga kakav je razred pred nama. Posebnu pažnju treba obratiti na procese igre koji nastaju na inicijativu odrasle osobe. Uostalom, oni su ti koji služe za obrazovanje djece i upoznavanje sa svijetom oko njih.

Vrste igara i njihova klasifikacija (u kampu, školi, vrtiću - ovo nije toliko važno) uključuju posebnu kategoriju - obrazovnu. Kao što možete pretpostaviti, ove vrste opcija služe, kao što je već rečeno, obrazovanju djeteta. Mogu biti pokretne, didaktičke ili zapletno-didaktičke. O svakom podtipu će se dalje raspravljati. Ali imajte na umu da su edukativne igre izuzetno važne za bebe i malu djecu. Moraće da obrate dužnu pažnju.

Slobodno vrijeme

Igra je vrsta zabave. Stoga se među opcijama koje se pojavljuju na inicijativu odraslih mogu pronaći procesi igara u slobodno vrijeme. Postoji veliki broj njih. Glavna razlika u odnosu na obuku je stvarni nedostatak naglaska na sticanju novih znanja i vještina. Moglo bi se reći da je to samo zabava koja vam pomaže da se opustite i odvratite misli od svakodnevne rutine.

Vrste igara i njihova klasifikacija su ono što pomaže da se shvati suština određene aktivnosti. “Opcije” za slobodno vrijeme također uključuju mnoge podtipove. Štaviše, sa razvojem savremenog sveta, sve ih je više.

Dakle, na šta biste se mogli susresti? Igra u slobodno vrijeme može biti jednostavno zabavna, karnevalska, pozorišna ili intelektualna. Najčešće se takve varijante javljaju kod starije djece. Ali djeca su često zauzeta igranjem obrazovnih igrica.

Eksperimentiraj

Ne zaboravite da igra ne zahtijeva nužno vanjsku intervenciju. Kao što je već spomenuto, postoje igre koje nastaju na inicijativu djeteta. Oni igraju važnu ulogu u njegovom razvoju. Na isti način kao iu prethodnim slučajevima, nezavisne igre se dijele na podvrste.

Na primjer, postoji eksperimentalna igra. Može se odvijati ili uz učešće odrasle osobe (ili pod njenim nadzorom) ili potpuno samostalno. Tokom ovog procesa, dijete će izvršiti neke eksperimentalne radnje, a zatim promatrati rezultat. Možemo reći da je ovo „vizuelna pomoć“ za određene pojave, najčešće fizičke i hemijske.

Eksperimentalna igra najbolje pomaže djetetu da zapamti složene procese. Danas čak prodaju specijalne eksperimentalne komplete za djecu. Na primjer, "Napravi sapun", "Kreiraj vlastiti parfem", "Smiješni kristali" i tako dalje.

Parcela

Već znamo vrste igara i njihovu klasifikaciju. Ali detalji određenih vrsta igračkih aktivnosti nisu sasvim jasni. Važno je razumjeti šta se tačno dešava u ovom ili onom slučaju kako bi se dijete pravilno razvilo. Nezavisne igre uključuju opcije igranja uloga. Potpuno isto kao i sa bilo kojim drugim.

Šta je to? Tokom takve igre posmatra se neka vrsta zapleta ili događaja. Učesnici imaju svoje uloge koje moraju ispuniti. Pozorišna predstava, zabavni dječji praznični program ili jednostavno izmišljena priča u kojoj dijete "živi" - sve su to igre uloga. Oni potiču razvoj mašte, a ponekad i podučavaju poštivanje određenih pravila. Igre sa pričama su veoma zanimljive za decu. Istina, radije će ih smatrati zabavnim.

Ali u odraslijem životu često se svode na stolne. Na primjer, "Mafija". Općenito, svaka igra koja ima svoju priču, zaplet, naziva se zapletom.

Didaktički

Vrste igara i njihova klasifikacija (u vrtiću ili školi - nije važno) često uključuju didaktičke "varijante". Vrlo uobičajena opcija za čas obuke. Ovdje se sticanje znanja ne prikazuje u otvorenom obliku. Tačnije, postoji samo sekundarni značaj ove tačke.

Djeca se zabavljaju tokom didaktičkih igara, ali se pritom pridržavaju određenih pravila. U prvom planu je jedan ili drugi zadatak igre koji svi nastoje implementirati. Pri tome se stiču i konsoliduju nova znanja. Pravila igre tjeraju djecu da razmišljaju o njihovoj primjeni, pamte ih i nauče da ih primjenjuju prvo u izmišljenom, a zatim iu stvarnom životu. Didaktičke igre uključuju: igre skrivanja, takmičenja, gubitke, zadatke, zagonetke, igre uloga.

Pokretno

Vrste igara i njihova klasifikacija (za predškolce i ne samo) su nam već poznate. Samo nije sasvim jasno šta je ova ili ona vrsta igranja. Postoje, kako smo već saznali, igre na otvorenom. Šta je to?

Ovakvu vrstu igre prati fizička aktivnost. Često usmjeren na fizički razvoj djeteta i njegovo poboljšanje. Najčešće su igre na otvorenom nekako indirektno (ili direktno) povezane sa sportom. Razne oznake, nadoknade - sve ovo spada u ovu kategoriju. Gotovo da nemaju koristi za mentalni razvoj, ali dosta za fizički razvoj.

Virtuelnost

Ovim se završava klasifikacija. Tek u modernom svijetu, ne tako davno, pojavio se još jedan novi koncept u odnosu na igre. Sada se pojavljuju kompjuterski (ili virtuelni) tipovi. Kao što možete pretpostaviti, čitava igra se odvija pomoću elektronske mašine u virtuelnom svetu.

Postoje edukativne igre za djecu. Ali odrasli imaju mnogo veći izbor različitih opcija. Ovdje možete pronaći zadatke, strategije, simulatore, pucačine, utrke... I još mnogo toga.

Kompjuterske igrice nisu najbolja opcija za podučavanje predškolaca. Umjesto toga, prikladniji su za stariju djecu. Virtuelne igre se mogu klasifikovati kao igre za slobodno vreme. Oni zapravo nisu edukativne prirode i često služe isključivo za razonodu i opuštanje.

Igre na otvorenom imaju veliki značaj u životu djeteta, jer predstavljaju nezamjenjivo sredstvo za sticanje znanja i ideja o svijetu oko sebe. Oni takođe utiču na razvoj mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i moralno-voljnih kvaliteta. Igre na otvorenom za djecu jačaju fizičko zdravlje, uče životnim situacijama i pomažu djetetu da postigne pravilan razvoj.

Igre na otvorenom za predškolsku djecu

Igre na otvorenom za mlađe predškolce

Djeca osnovnog predškolskog uzrasta, po pravilu, oponašaju sve što vide dok se igraju. U dječjim igrama na otvorenom, u pravilu se ne manifestira komunikacija s vršnjacima, već odraz života koji žive odrasli ili životinje. Deca u ovom uzrastu uživaju da lete kao vrapci, skaču kao zečići, mašu rukama kao leptiri sa krilima. Zahvaljujući razvijenoj sposobnosti oponašanja, većina igara na otvorenom djece osnovnog predškolskog uzrasta ima karakter zapleta.

• Igra na otvorenom "Miševi plešu u krugu"

Cilj: razviti motoričku aktivnost

Opis: prije početka igre morate odabrati vozača - "mačku". Mačka bira za sebe "šporet" (može biti klupa ili stolica), sjeda na nju i zatvara oči. Svi ostali učesnici se hvataju za ruke i počinju plesati oko mačke uz riječi:

Miševi plešu u krugovima
Mačka drijema na šporetu.
Tiši od miša, ne pravi buku,
Ne budi mačku Vasku,
Probudiće se mačak Vaska -
On će nam prekinuti kolo!”

Izgovarajući posljednje riječi, mačka se proteže, otvara oči i počinje da juri miševe. Uhvaćeni učesnik postaje mačka, a igra počinje ispočetka.

• Igra "Sunce i kiša"

Ciljevi: naučiti djecu da pronađu svoje mjesto u igri, snalaze se u prostoru, razvijaju sposobnost izvođenja radnji na signal učitelja.

Opis: Djeca sjede u hodniku na stolicama. Stolice su njihov “dom”. Nakon što učiteljica kaže: „Kakvo lijepo vrijeme, idite u šetnju!“, djeca ustaju i počinju se kretati u nasumičnom smjeru. Čim učiteljica kaže: „Kiša, bježi kući!“, djeca treba da trče do stolica i zauzmu svoje mjesto. Učiteljica kaže „Kapaj - kapaš - kapaš!" Postepeno, kiša jenjava i učiteljica kaže: „Idi u šetnju. Kiša je prestala!”

• Igra "Vrapci i mačka"

Ciljevi: naučiti djecu da lagano skaču, savijajući koljena, trče, izbjegavaju vozača, bježe, pronalaze svoje mjesto.

Opis: Na tlu su nacrtani krugovi - „gnijezda“. Djeca - "vrapci" sjede u svojim "gnijezdima" na jednoj strani igrališta. S druge strane stranice nalazi se “mačka”. Čim "mačka" zaspi, "vrapci" izlete na cestu, lete s mjesta na mjesto, tražeći mrvice i zrna. “Mačka” se budi, mjauče i trči za vrapcima koji moraju letjeti u svoja gnijezda.

Prvo, ulogu "mačke" igra učitelj, a zatim neko od djece.

• Igra na otvorenom "Vrapci i auto"

Još jedna igra za djecu od 3-5 godina o vrapcima.

Ciljevi: naučiti djecu da trče u različitim smjerovima, da se počnu kretati ili promijeniti na znak voditelja, pronaći svoje mjesto.

Opis: Djeca - "vrapci", sjede u svojim "gnijezdima" (na klupi). Nastavnik prikazuje „automobil“. Čim učiteljica kaže: „Vrapci su odletjeli na stazu“, djeca ustaju iz klupe i počinju trčati po igralištu. Na znak učitelja: "Auto se kreće, vrapci lete u svoja gnijezda!" - "automobil" napušta "garažu", a djeca se moraju vratiti u "gnijezdo" (sjesti na klupu). "Auto" se vraća u "garažu".

• Igra "Mačka i miševi"

Postoje mnoge igre za djecu s mačkama i miševima. Evo jednog od njih.

Ciljevi: Ova aktivna igra pomaže djeci da razviju sposobnost izvođenja pokreta na signal. Vježbajte trčanje u različitim smjerovima.

Opis: Djeca - "miševi" sjede u rupama (na stolicama uz zid). U jednom od uglova igrališta sjedi "mačka" - učiteljica. Mačka zaspi, a miševi se razbacuju po sobi. Mačka se budi, mjauče i počinje hvatati miševe, koji im ulijeću u rupe i zauzimaju njihova mjesta. Kada se svi miševi vrate u svoje rupe, mačka ponovo prođe kroz hodnik, zatim se vrati na svoje mjesto i zaspi.

• Igra na otvorenom za predškolce "Kod medvjeda u šumi"

Ciljevi: razvijati brzinu reakcije na verbalni signal, vježbati djecu u trčanju, razvijati pažnju.

Opis: Među učesnicima, jedan vozač je izabran za „medveda“. Nacrtajte dva kruga na igralištu. Prvi krug je medvjeđa jazbina, drugi krug je dom za ostale učesnike igre. Igra počinje tako što djeca izlaze iz kuće govoreći:

Kod medveda u šumi
Uzimam pečurke i bobice.
Ali medved ne spava,
I on reži na nas.

Čim su djeca izgovorila ove riječi, “medvjed” istrčava iz jazbine i hvata djecu. Onaj ko nije stigao do kuće i koga je „medvjed“ uhvatio postaje vozač („medvjed“).

• Kroz tok (aktivna igra sa skakanjem)

Ciljevi: Naučiti kako pravilno skakati, hodati uskom stazom i održavati ravnotežu.

Opis: Na lokaciji su nacrtane dvije linije na udaljenosti od 1,5 - 2 metra jedna od druge. Na ovoj udaljenosti, kamenčići se crtaju na određenoj udaljenosti jedan od drugog.

Igrači stoje na liniji - na obali potoka, moraju je prijeći (preskočiti) na kamenčićima, a da pritom ne pokvase noge. Oni koji su posrnuli i pokvasili noge idu da ih osuše na suncu i sjednu na klupu. Onda se vraćaju u igru.

• Igra "Ptice i mačke"

Ciljevi: Naučiti slijediti pravila igre. Reagovati na signal.

Opis: za igru ​​će vam trebati maska ​​mačke i ptice i nacrtan veliki krug.

Djeca stoje u krugu sa vanjske strane. Jedno dijete stane u centar kruga (mačka), zaspi (zatvori oči), a ptice skaču u krug i lete tamo, kljucajući zrna. Mačka se budi i počinje hvatati ptice, a one bježe iz kruga.

• Igra "Pahulje i vjetar"

Zadaci: Vježbajte trčanje u različitim smjerovima, bez naletanja jedno na drugo, djelovati na signal.

Opis: Na signal "Vjetar!" djeca - "pahulje" - trče po igralištu u različitim smjerovima, vrte se ("vjetar vrti pahulje u zraku"). Na signal "Nema vjetra!" - čučnuti („pahulje su pale na zemlju“).

Igra na otvorenom "Nađi sebi partnera"

Ciljevi: razviti kod djece sposobnost izvođenja radnji na signal, da brzo formiraju parove.

Opis: Učesnici stoje uz zid. Svaki od njih dobija zastavu. Čim učiteljica da znak, djeca se raziđu po igralištu. Nakon komande “Nađi sebi par” uparuju se učesnici koji imaju zastavice iste boje. U igri mora učestvovati neparan broj djece, a na kraju igre jedno ostaje bez para.

Sve ove igre na otvorenom mogu se uspješno koristiti za igru ​​u vrtiću u grupi ili u šetnji. Djeca svih uzrasta: od djece od 3 godine do djece od 4-5 godina uživaju u igri s njima.

• Igre na otvorenom za djecu od 5-7 godina

Kod djece 5-6, 6-7 godina, priroda aktivnosti igre se donekle mijenja. Sada se već počinju zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoja osjećanja, želje i ispuniti svoje planove. Međutim, oponašanje i imitacija ne nestaju i nastavljaju igrati važnu ulogu u životu starijeg predškolca. Ove igre se mogu igrati i u vrtiću.

• Igra "Medvjed i pčele"

Zadaci: vježbajte trčanje, pridržavajte se pravila igre.

Opis: Učesnici su podijeljeni u dva tima - "medvedi" i "pčele". Prije početka igre, “pčele” se smjeste u svoje “košnice” (kao košnice mogu poslužiti klupe ili ljestve). Na komandu vođe, „pčele“ lete na livadu po med, a u to vreme „medvedi“ se penju u „košnice“ i blaguju med. Nakon što su čule znak “Medvedi!”, sve “pčele” se vraćaju u “košnice” i “ubodu” (salat) “medvede” koji nisu stigli da pobegnu. Sljedeći put ubodeni “medvjed” više ne izlazi po med, već ostaje u jazbini.

Igra "Burners"

Zadaci: vježbajte trčanje, reagirajte na signal, slijedite pravila igre.

Opis: Igra uključuje neparan broj djece koja postaju parovi i drže se za ruke. Ispred kolone je vozač koji gleda naprijed. Djeca horski ponavljaju riječi:

Gori, gori jasno
da se ne ugasi,
Pogledaj u nebo -
Ptice lete
Zvona zvone!
Jednom! Dva! Tri! Trči!

Čim učesnici izgovore riječ „Trči!“, oni koji stoje u zadnjem paru u koloni puštaju ruke i trče naprijed duž kolone, jedan s desne strane, drugi s lijeve strane. Njihov zadatak je da trče napred, stanu ispred vozača i ponovo se rukuju. Vozač, zauzvrat, mora uhvatiti jednog od ovog para prije nego što se uhvate za ruke. Ako uspete da uhvatite, onda će vozač i uhvaćeni formirati novi par, a učesnik koji ostane bez para sada će voditi.

• Igra na otvorenom "Dva mraza"

Poznata igra za predškolce s jednostavnim pravilima. Ciljevi: razviti inhibiciju kod djece, sposobnost djelovanja na signal i vježbanje trčanja.

Opis: Na suprotnim stranama lokaliteta nalaze se dvije kuće, označene linijama. Igrači su postavljeni na jednu stranu terena. Nastavnik bira dvoje ljudi koji će postati vozači. Nalaze se na sredini prostora između kuća, okrenute prema djeci. To su dva mraza - Red Nose Frost i Blue Nose Frost. Na znak nastavnika "Počni!" oba Mraza izgovaraju riječi: „Mi smo dva mlada brata, dva su mraza odvažna. Ja sam Frost Red Nose. Ja sam Frost Blue Nose. Ko će od vas odlučiti da krene ovim malim putem?” Svi igrači odgovaraju: “Ne bojimo se prijetnji i ne bojimo se mraza” i trče do kuće na suprotnoj strani mjesta, a Frostovi pokušavaju da ih zamrznu, tj. dodirnuti rukom. Oni od momaka koje je Frost dirnuo smrzavaju se na mjestu i tako ostaju do kraja trčanja. Zamrznuti se broje, nakon čega se pridružuju igračima.

• Igra "Sly Fox"

Cilj: razviti agilnost, brzinu, koordinaciju.

Opis: Na jednoj strani lokaliteta je nacrtana linija koja označava „Kuću lisica“. Učitelj traži od djece koja se nalaze u krugu da zatvore oči. Učitelj obilazi formirani krug iza djece i dodiruje jednog od učesnika, koji od tog trenutka postaje „lukava lisica“.

Nakon toga, učiteljica poziva djecu da otvore oči i, gledajući okolo, pokušaju utvrditi ko je lukava lisica. Zatim, djeca pitaju 3 puta: "Lukava lisice, gdje si?" U isto vrijeme, ispitivači se gledaju. Nakon što su djeca treći put pitala, lukava lisica skače u sredinu kruga, diže ruke i viče: „Tu sam!“ Svi sudionici se raštrkaju po mjestu na sve strane, a lukava lisica pokušava nekoga uhvatiti. Nakon što su 2-3 osobe uhvaćene, učitelj kaže: "U krug!" i igra ponovo počinje.

• Igra "Ulov jelena"

Ciljevi: vježbanje trčanja u različitim smjerovima, agilnost.

Opis: Između učesnika biraju se dva pastira. Preostali igrači su jeleni koji se nalaze unutar ocrtanog kruga. Pastiri su iza kruga, jedan naspram drugog. Na znak vođe, pastiri se izmjenjuju bacajući loptu na jelene, koji pokušavaju izbjeći loptu. Jelen kojeg je lopta pogodila smatra se uhvaćenim i napušta krug. Nakon nekoliko ponavljanja broji ulovljenih jelena.

Pesma o igranju loptom na odmoru(napisala Svetlana Vetryakova posebno za stranicu)

Da se zabavite igrajući
Morate napumpati loptu.
I momci i devojke
Lopta će biti udarena glasno.

Pravi sportisti
Oni će trčati na pauzu.
Oni će skakati i skakati
I sustići jedni druge.

Spretno ćemo naduvati loptu
Samo treba imati vještinu.
Pritisnite jače
Bježi brzo!

Razne igre sa loptom
Definitivno ćemo početi.
I u "Žabi" i "Pasu",
U "Rucheeku" i "Fast Ball".

stigao sam do skretanja,
Otkotrljao se kroz kapiju.
Skočio preko dvorišta
Pobegao je kroz ogradu.

Brzo se okreće i leti!
Ko će ga sada uhvatiti?
Požurite i uhvatite se
I reci komšiji.

Raznobojna svijetla lopta
Brzo skače bez oklevanja.
Prestani trčati, zabavi se,
Moramo da učimo!

Naduvali smo ogromnu loptu,
Igrali smo se i opuštali.
Vrijeme je da se vratimo u razred
Tamo imamo časove.

Igra "Štap za pecanje"

Ciljevi: razviti spretnost, pažnju, brzinu reakcije.

Opis: učesnici sjede u krugu. U centru se nalazi vozač - učitelj. U rukama drži kanap na čijem je kraju vezana vrećica s pijeskom. Vozač okreće konopac u krug tik iznad tla. Djeca skaču na način da im konopac ne dodiruje noge. Oni učesnici čije su noge pogođene konopcem eliminišu se iz igre.

• Igra "Lovci i sokoli"

Zadaci: vježbati trčanje.

Opis: Svi učesnici su sokoli i nalaze se na jednoj strani hale. U sredini hale su dva lovca. Čim učitelj da znak: "Sokoli, leti!" učesnici moraju pretrčati na suprotnu stranu dvorane. Zadatak lovaca je da uhvate (uoče) što više sokola prije nego što uspiju prijeći uslovnu liniju. Ponovite igru ​​2-3 puta, a zatim promijenite drajvere.

Igra "Pauk i muhe"

Opis: u jednom od uglova hodnika, krug označava mrežu u kojoj se nalazi pauk - vozač. Svi ostali momci su muve. Sve mušice "lete" po sali, zuju. Na znak voditelja "Pauk!" muhe se smrzavaju. Pauk izlazi iz skrovišta i pažljivo pregledava sve mušice. On uzima one koji se presele u svoju mrežu. Nakon dva ili tri ponavljanja broji se ulovljene muhe.

Igra na otvorenom "Mišolovka"

Ciljevi: razviti kod djece sposobnost izvođenja radnji na signal.

Opis: Dva učesnika stoje jedan naspram drugog, spajaju ruke i podižu ih više. Nakon ovoga, obojica uglas kažu:

“Kako smo umorni od miševa, sve su izgrizli, sve pojeli!
Postavićemo mišolovku i onda ćemo uhvatiti miševe!”

Dok učesnici izgovaraju ove riječi, ostali momci moraju trčati ispod njihovih sklopljenih ruku. Na posljednjim riječima voditelji naglo spuštaju ruke i hvataju jednog od učesnika. Uhvaćeni se pridružuje hvatačima i sada ih je troje. Tako mišolovka postepeno raste. Posljednji preostali učesnik je pobjednik.

Igre na otvorenom za školarce 7-9, 10-12 godina

Školarci takođe vole da igraju igrice tokom odmora ili šetnje. Odabrali smo igrice koje se mogu igrati tokom šetnje nakon škole ili tokom nastave fizičkog u 1-4 razredima. Pravila igre postaju malo komplikovanija, ali glavni ciljevi igara su: treniranje agilnosti, reakcije, brzine, opšti fizički razvoj i sposobnost saradnje sa momcima.

Mnoge igre na otvorenom su univerzalne: mogu ih igrati i dječaci i djevojčice. Djecu možete podijeliti u grupe djevojčica i dječaka ili po drugom principu.

Igra "Zec beskućnik"

Cilj: razviti pažnju, razmišljanje, brzinu i izdržljivost.

Opis: Od svih učesnika biraju se lovac i zec beskućnik. Preostali igrači su zečevi, svaki za sebe nacrta krug i stoji u njemu. Lovac pokušava sustići zeca beskućnika koji trči.

Zec može pobjeći od lovca trčeći u bilo koji krug. U isto vrijeme, učesnik koji stoji u ovom krugu mora odmah pobjeći, jer sada postaje zec beskućnik, a lovac ga sada uhvati.

Ako lovac uhvati zeca, onda onaj koji je uhvaćen postaje lovac.

• Igra na otvorenom "Noge od zemlje"

Ciljevi: naučiti poštovati pravila igre.

Opis: Vozač šeta po hodniku sa drugim momcima. Čim učitelj kaže: “Uhvati!”, svi učesnici se razbježe, pokušavajući da se popnu na bilo koju visinu na kojoj mogu podići noge iznad tla. Možete samo vrijeđati one čije su noge na zemlji. Na kraju igre broj poraženih se računa i bira se novi vozač.

Igra "Prazni prostor"

Ciljevi: razviti brzinu reakcije, agilnost, pažnju, pomoći u poboljšanju vještina trčanja.

Opis: učesnici formiraju krug, a vozač se nalazi iza kruga. Dodirujući rame jednog od igrača, on ga time izaziva na takmičenje. Nakon toga, vozač i učesnik kojeg je izabrao trče po krugu u suprotnim smjerovima. Onaj koji prvi zauzme prazan prostor koji je ostavio izabrani igrač ostaje u krugu. Onaj koji ostane bez sedišta postaje vozač.

• Igra na otvorenom "Treći točak"

Ciljevi: razvijati spretnost, brzinu, gajiti osjećaj za timski rad.

Opis: Učesnici hodaju u krugu u parovima, držeći se za ruke. Udaljenost između parova je 1,5 - 2 metra. Dva vozača, od kojih jedan bježi, drugi sustiže. Igrač koji trči može stati ispred bilo kojeg para u bilo koje vrijeme. U ovom slučaju, zadnji igrač para ispred kojeg je stajao postaje onaj koga sustižu. Ako ga je igrač ipak uspio sustići i ismijati, tada vozači mijenjaju uloge.

• Igra "Shootout"

Ciljevi: razviti spretnost, pažnju, brzinu reakcije.

Opis: Igra se na odbojkaškom terenu. Povlačeći se 1,5 metara od prve linije u hodnik, povlači se linija koja je paralelna sa njom i formira nešto poput hodnika. Dodatna linija je također nacrtana na drugoj strani.

Učesnici su podijeljeni u dvije ekipe, od kojih je svaka smještena na svoju polovinu terena od srednje linije hodnika. Oba tima moraju izabrati kapitena. Ne možete ući na teritoriju protivnika. Svaki igrač koji ima loptu pokušava njome pogoditi svog protivnika, a da ne pređe središnju liniju. Masni igrač je zarobljen i ostaje tamo sve dok mu igrači njegovog tima ne bace loptu u ruke. Nakon toga, igrač se vraća u tim.

Igre na otvorenom tokom šetnje

Prilikom šetnje s djecom u vrtiću ili vanškolskih aktivnosti u osnovnoj školi, nastavnik treba djecu zaokupiti nečim: odlično rješenje je organiziranje igara na otvorenom u šetnji. Najprije učiteljica upoznaje djecu sa raznim igrama, a kasnije će i sama djeca, podjelom u grupe, moći odlučiti koju igru ​​žele igrati. Igre na otvorenom blagotvorno utiču na razvoj dječijeg organizma i jačanje imunološkog sistema. A vrijeme šetnje proleti.

Prije početka igre nastavnik treba obratiti pažnju na stanje terena za igru: ima li nepotrebnih predmeta, krhotina i bilo čega drugog što bi moglo ometati dječju igru ​​i stvoriti opasno okruženje - nažalost, možete ih pronaći ne samo na na ulici, ali i na igralištu škole ili vrtića puno smeća.

• Vlak igra

Ciljevi: Razvijati kod djece sposobnost izvođenja pokreta prema zvučnom signalu, učvrstiti vještinu formiranja kolone. Vježbajte hodanje i trčanje jedno za drugim.

Opis: Djeca se poređaju u kolonu. Prvo dijete u koloni predstavlja lokomotivu, ostali učesnici su vagoni. Nakon što učitelj zazviždi, djeca počinju da se kreću naprijed (bez kvačila). Prvo polako, a zatim brže, postepeno počevši trčati, govoreći "Ču - ču - ču!" „Voz se približava stanici“, kaže učiteljica. Djeca postepeno usporavaju i zaustavljaju se. Nastavnik ponovo zazviždi i kretanje voza se nastavlja.

• Igra na otvorenom "Blind Man's Bluff"

Ciljevi: razvijanje spretnosti, razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru, zapažanja.

Opis: Za igranje igre potreban vam je slobodan prostor. Odabire se vozač, vezuje mu oči i odvodi ga na sredinu lokacije. Vozač se okreće nekoliko puta oko svoje ose, nakon čega mora uhvatiti bilo kojeg igrača. Onaj ko je uhvaćen postaje vozač.

• Igra "Dan i noć"

Zadaci: vježbati trčanje u različitim smjerovima, djelovati na signal.

Opis: Svi učesnici su podijeljeni u dva tima. Jedna komanda je “dan”, druga je “noć”. Na sredini hodnika se povlači linija ili gajtan. Ekipe stoje na udaljenosti od dva koraka od povučene linije, okrenute leđima jedna drugoj. Na naredbu voditelja, na primjer, "Dan!" ekipa s odgovarajućim imenom počinje sustizati. Djeca iz “noćnog” tima moraju imati vremena da pretrče uslovnu liniju prije nego što ih protivnici uprljaju. Pobjeđuje ekipa koja uspije zaprljati najviše igrača iz protivničkog tima.

• Igra "Košari"

Ciljevi: vježbajte trčanje jedno za drugim, razvijajte brzinu, brzinu reakcije i pažnju.

Opis: Izabrana su dva voditelja. Jedan od njih će biti hvatač, drugi će biti bjegunac. Svi preostali učesnici se dijele u parove i spajaju se za ruke stvarajući nešto poput korpe. Igrači se razilaze u različitim smjerovima, a vođe se razdvajaju, a hvatač pokušava sustići bjegunca. Begunac mora trčati između parova. Koševi ne bi trebali uhvatiti bjegunca, a za to on proziva imena učesnika u korpi do koje pritrčava.

• Igra "Udri i beži"

Ciljevi: razviti kod djece sposobnost izvođenja radnji na signal.

Opis: Učitelj je u centru kruga. Baca loptu djetetu i kaže njegovo ime. Ovo dijete hvata loptu i vraća je odrasloj osobi. Kada odrasla osoba baci loptu, sva djeca moraju potrčati na „svoje“ mjesto. Zadatak odrasle osobe je da pokuša udariti djecu u bijegu.

U ovom članku dali smo 29 igara na otvorenom sa detaljnim opisom pravila igara. Nadamo se da će ovaj materijal pomoći u organizaciji dječjih igara u školi tokom odmora i nastave fizičkog vaspitanja, tokom šetnji u predškolskim obrazovnim ustanovama i državnim školama.

Sastavio: Oksana Gennadievna Borsch, učiteljica osnovne škole, zamjenica direktora za obrazovno-vaspitni rad.

Igra zauzima snažno mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja djece predškolskog uzrasta. Aktivira dijete, pomaže u povećanju vitalnosti, zadovoljava lične interese i društvene potrebe.

Lične kvalitete djeteta formiraju se u aktivnim aktivnostima, a prije svega u onim aktivnostima koje postaju vodeće u svakoj starosnoj fazi i određuju njegova interesovanja, odnos prema stvarnosti i karakteristike odnosa sa ljudima oko njega. U predškolskom uzrastu takva vodeća aktivnost je igra. Već u ranom i mlađem uzrastu djeca imaju najveću priliku da se osamostale, da po volji komuniciraju sa vršnjacima, da ostvare i prodube svoja znanja i vještine. Što su djeca starija, što je viši nivo njihovog općeg razvoja i obrazovanja, to je značajniji pedagoški fokus igre na formiranje ponašanja, odnosa među djecom i razvijanje aktivne pozicije.

Ako u drugoj i trećoj godini života djeca počnu da se igraju bez razmišljanja, a izbor igre je određen igračkom koja im upada u oči, imitacijom svojih drugara, onda je već u četvrtoj godini života dijete u stanju da prelaziti sa misli na akciju, tj. u stanju da odredi šta želi da igra, ko će biti. Već u ovom uzrastu djecu se može naučiti ne samo da svjesno biraju igru, već i da postave cilj i dodijele uloge. Važno je da mašta svakog djeteta bude usmjerena ka ostvarenju ovog cilja. Pod vodstvom učitelja, djeca će postupno naučiti odrediti određeni slijed radnji i ocrtati opći tok igre.

Razvoj igračke kreativnosti ogleda se iu tome kako se razna životna iskustva kombinuju u sadržaju igre. Za djecu četvrte godine života važni su novi živopisni vizualni utisci, koji su uključeni u stare igre. Odražavanje života u igri, ponavljanje životnih utisaka u različitim kombinacijama pomaže formiranju opštih ideja i olakšava detetu da razume veze između različitih životnih pojava.

Postoji nekoliko klasa igara:

• kreativni (igre koje su pokrenula djeca);
• didaktičke (igre koje pokreće odrasla osoba sa gotovim pravilima);
• folk (stvorio narod).

Kreativne igre neophodni su za svestrani razvoj djeteta. Kroz igrive aktivnosti djeca nastoje zadovoljiti svoje aktivno interesovanje za život oko sebe i preobraziti se u odrasle junake umjetničkih djela. Tako stvarajući razigran život, djeca vjeruju u njegovu istinu, iskreno su srećna, tužna i zabrinuta. Kreativna igra razvija vrijedne kvalitete budućeg učenika: aktivnost, samostalnost, samoorganiziranost.

Kreativne igre se dijele na:

• igranje uloga;
• pozorišni;
• dizajn

Igra uloga – ovo je prvi test društvenih snaga, njihov prvi test. Značajan dio ove igre je „na nekoga“ i „na nešto“. Djeca razvijaju interes za igranje uloga u dobi od 3-4 godine. Detetova refleksija okolne stvarnosti nastaje u procesu njegovog aktivnog života, preuzimanjem određene uloge. Ali ne oponaša u potpunosti, jer... nema stvarne sposobnosti da stvarno izvrši operaciju preuzete uloge. To je zbog nivoa znanja i vještina, životnog iskustva u datom uzrastu. Djeca prikazuju ljude, životinje, rad ljekara, frizera, vozača. Shvatajući da igra nije stvarni život, djeca istovremeno istinski doživljavaju svoje uloge, otvoreno pokazuju svoj stav prema životu, svoja razmišljanja, osjećaje, doživljavajući igru ​​kao važnu i odgovornu stvar.

Pozorišne aktivnosti - jedan od vidova kreativne igrane aktivnosti, koji je povezan sa percepcijom pozorišnih i umetničkih dela i prikazivanjem primljenih ideja, osećanja i emocija u igrivom obliku.

Kazališne igre se dijele u dvije glavne grupe:

• direktora(dijete kao reditelj i istovremeno glasnogovornik organizira pozorišno igralište, u kojem su glumci i izvođači lutke. U drugim slučajevima, glumci i režiseri su sama djeca, oni se dogovaraju ko će šta raditi ).
• igre dramatizacije ( nastaju na osnovu gotovog zapleta iz književnog djela. Plan igre, redoslijed radnji je unaprijed određen). Ova igra je teža za djecu, jer morate razumjeti i dobro osjetiti slike heroja i njihovog ponašanja. Poseban značaj ove igre je što pomaže djeci da bolje razumiju ideju djela i osjete njegovu umjetničku vrijednost.

Dječija kreativnost posebno dolazi do izražaja u igrama dramatizacije. Da bi djeca prenijela odgovarajuću sliku, moraju razviti svoju maštu, naučiti ih da se postave na mjesto junaka djela. Uđite u njihova osećanja i iskustva.

Djeca u mlađoj grupi uživaju glumeći pojedinačne epizode bajke „Kokoška prstenasta“, pretvarajući se u poznate životinje (p/n „Kokoška i pilići“, „Medvjed i mladunci“), ali još nisu u stanju da se razviju i sami odglume zaplete. Djeca ih samo oponašaju, kopirajući ih izgledom. Stoga je važno naučiti slijediti obrazac: pilići mašu krilima, medvjedi hodaju teško i nespretno.

U nastavi iu svakodnevnom životu možete glumiti scene iz djetinjstva - na primjer, s lutkom. Možete organizirati igre na teme književnih djela: “Igračke” A. Barta, dječje pjesme, uspavanke. Učitelj je aktivni učesnik u takvim igrama. Pokazuje djeci izraze lica, geste, intonacije i pokrete. Igre sa zamišljenim predmetima su takođe zanimljive deci. Na primjer: “Zamislite loptu i uzmite je” itd. Djeca pokazuju interesovanje za lutkarske predstave, avionske predstave i književna djela, posebno bajke i pjesmice.

U procesu rada djeca razvijaju maštu, govor, intonaciju, izraze lica i motoriku (geste, hod, držanje, pokreti). Djeca uče kombinirati uloge pokreta i govora, razvijaju osjećaj za partnerstvo i kreativnost.

Građevinske igre– ove igre usmjeravaju pažnju djece na različite vrste konstrukcija i promoviraju stjecanje dizajnerskih vještina. U takvim igrama djeca jasno pokazuju interes za svojstva predmeta i želju da nauče kako se s njim radi. Materijal za takve igre može biti različit (pijesak, glina, čunjevi, lišće, mozaik, papir, modularni blokovi). Vrlo je važno da učitelj pomaže djeci da pređu sa besciljnog gomilanja materijala na stvaranje promišljenih struktura.

U procesu konstrukcijskih igara dijete aktivno i stalno stvara nešto novo. Djeca bi trebala imati dovoljno građevinskog materijala, različitih dizajna i veličina.

U mlađim grupama nastavnik preuzima ulogu organizatora, aktivnog učesnika u igri, postepeno uvodeći različite oblike i veličine. Igre s građevinskim materijalima razvijaju djetetovu maštu, njegove dizajnerske karakteristike, razmišljanje i uče ga koncentraciji. Građevinski materijal uvodi geometrijske oblike i veličinu. Rad mora početi s jednostavnim zgradama, postepeno prelazeći na složenije. Potrebno je uspostaviti veze između konstrukcije i igranja uloga kako bi se razvila kreativna misao.

Uz svu raznolikost kreativnih igara, imaju zajedničke karakteristike: djeca samostalno ili uz pomoć odrasle osobe (posebno u igrama dramatizacije) biraju temu igre i razvijaju njenu radnju. Sve se to treba dogoditi pod taktičnim vodstvom odrasle osobe, s ciljem aktiviranja dječje inicijative i razvoja njihove kreativne mašte.

Igre sa pravilima Pružaju priliku da se djeca sistematski osposobljavaju za razvijanje određenih navika, veoma su bitna za fizički i mentalni razvoj, razvoj karaktera i snage volje. Djeca uče igre s pravilima od odraslih i jedni od drugih.

Didaktičke igre doprinose razvoju mentalnih sposobnosti. Organi čula, pažnja, logičko mišljenje. Preduslov su pravila, bez kojih aktivnost postaje spontana.

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je igračka metoda podučavanja djece, oblik učenja, samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.

Didaktičke igre, kao metod igranja nastave, razmatraju se u dva oblika:

• igre-aktivnosti (vodeća uloga pripada učitelju, koji koristi tehnike igre i stvara situaciju igre kako bi povećao interes djece za aktivnost);
• didaktički (koristi se u podučavanju djece u i izvan različitih razreda (fizičko, mentalno, moralno, estetsko, radno obrazovanje, razvoj komunikacijskih vještina)).

Razne igračke se široko koriste u edukativnim igrama. Trebali bi biti sigurni, atraktivni, svijetli. Oni ne samo da bi trebali privući dijete, već i aktivirati njegovo razmišljanje.

U mlađim grupama, djeca još uvijek imaju slabu maštu, učitelji upoznaju djecu sa igračkama i pokazuju opcije za njihovu upotrebu.

Igre štampane na tabli- zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su po vrsti: uparene slike, loto. Različiti su i razvojni zadaci koji se njima rješavaju.

Igre riječima izgrađen na riječima i postupcima igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na osnovu postojećih predstava o predmetima, da produbljuju znanje o njima (prepoznaju karakteristične osobine, pogađaju iz opisa, pronalaze sličnosti i razlike, grupišu predmete prema različitim svojstvima i karakteristikama).

U mlađim grupama igre sa riječima imaju za cilj uglavnom razvijanje govora, negovanje pravilnog izgovora zvukova, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara i razvijanje pravilne orijentacije u prostoru.

Uz pomoć verbalnih igara kod djece se razvija želja za umnim radom. U igri, sam proces razmišljanja je aktivniji, dete lako savladava poteškoće u mentalnoj aktivnosti, ne primećujući da se uči.

Prilikom organiziranja didaktičke igre treba uzeti u obzir da od 3-4 godine dijete postaje aktivnije, njegove akcije su složenije i raznovrsnije, ali djetetova pažnja još nije stabilna, brzo se ometa. Rješavanje problema u d/i zahtijeva veću stabilnost pažnje i pojačanu mentalnu aktivnost nego u drugim igrama. Oni se mogu prevazići kroz angažovano učenje, tj. korištenje edukativnih igračaka koje povećavaju interes djeteta za aktivnosti, a prije svega za didaktičku igračku koja svojom svjetlinom i zanimljivim sadržajem privlači pažnju.

Igra ne samo da otkriva individualne karakteristike i lične kvalitete djeteta. Ali takođe formira određene crte ličnosti. Metod igre daje najveći učinak vještom kombinacijom igre i učenja.

Igre na otvorenom važni su za tjelesni odgoj djece predškolskog uzrasta, koji doprinose njihovom skladnom razvoju, zadovoljavaju potrebe djece za kretanjem i doprinose obogaćivanju njihovog motoričkog iskustva. Igre na otvorenom uključuju trčanje, skakanje, promjenu trake, hvatanje, bacanje i penjanje.

Igre na otvorenom se dijele na:

• zaplet (“Vrapci i mačka”, “Lisica u kokošinjcu” itd.);
• bez zapleta (vježbe igre „Ko može brže do svoje zastave“).

Narodne igre– ovo su igre napravljene uzimajući u obzir etničke karakteristike.

Narodna igra odražava živote ljudi, njihov način života i nacionalne tradicije. Takve igre doprinose obrazovanju časti, hrabrosti i muževnosti.

Prilikom upoznavanja djece sa narodnim igrama potrebno je voditi računa o uzrastu, fizičkim i psihofiziološkim karakteristikama razvoja djece, jasno naznačavajući svrhu igre.

Narodne igre treba da zauzmu odgovarajuće mjesto u sistemu vaspitanja i obrazovanja djece, upoznavajući ih sa izvorima nacionalne kulture i duhovnosti.

Igra je, prema P. Lesgaftu, sredstvo kojim djeca demonstriraju svoju samostalnost prilikom raspodjele uloga i radnji tokom igre. Dijete živi u igri. A zadatak nastavnika je da postanu vodič i karika u lancu dječje igre. Taktična podrška menadžmentu kako bi se obogatilo dječje igračko iskustvo.

Dječije igre su veoma raznolike. Razlikuju se po sadržaju i organizaciji, pravilima, prirodi dječjih manifestacija, utjecaju na dijete, vrsti predmeta koji se koriste, porijeklu itd. Sve ovo otežava klasifikaciju igara, ali za pravilno upravljanje igrama njihovo grupisanje je neophodno. Svaka vrsta igre ima svoju funkciju u razvoju djeteta. Zamagljivanje granica između amaterskih i edukativnih igara koje se danas uočava u teoriji i praksi je neprihvatljivo. U predškolskom uzrastu postoje tri razreda igara:

Igre koje nastaju na inicijativu djeteta su amaterske igre;

Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe;

Igre koje proizilaze iz povijesno utemeljenih tradicija jedne etničke grupe su narodne igre koje mogu nastati i na inicijativu odrasle osobe i starije djece.

Svaka od navedenih klasa igara je zauzvrat predstavljena tipovima i podtipovima. Dakle, prva klasa uključuje:

1.Kreativne igre uloga. Koncept “kreativne igre” pokriva igre uloga, igre dramatizacije i igre izgradnje. Djeca sama smišljaju sadržaj kreativnih igara. Sloboda, samostalnost, samoorganiziranost i kreativnost djece u ovoj grupi posebno se ispoljavaju. Razna životna iskustva se ne kopiraju, djeca ih obrađuju, neka od njih zamjenjuju druga itd.

Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolskog uzrasta. Ima glavne karakteristike igre: emocionalno bogatstvo i entuzijazam djece, samostalnost, aktivnost, kreativnost. Prve igre priče odvijaju se kao igre bez uloga ili igre sa skrivenom ulogom. Dječije radnje poprimaju karakter zapleta i spajaju se u lanac koji ima vitalno značenje. Akcije sa predmetima i igračkama svako od djece koja se igraju samostalno izvodi. Zajedničke igre su moguće uz učešće odrasle osobe.

Igre dramatizacije. Imaju glavne karakteristike kreativnih igara: prisustvo plana, kombinacija igranja uloga i stvarnih radnji i odnosa i drugih elemenata imaginarne situacije. Igre se grade na temelju književnog djela: radnja igre, uloge, radnje likova i njihov govor određuju se tekstom djela. Igra dramatizacije ima veliki uticaj na govor deteta. Dijete asimilira bogatstvo svog maternjeg jezika, njegova izražajna sredstva, koristi se raznim intonacijama koje odgovaraju karakteru likova i radnji, i trudi se da govori jasno kako bi ga svi razumjeli. Početak rada na igri dramatizacije sastoji se od odabira umjetničkog djela. Važno je da zainteresuje djecu i izazove snažna osjećanja i iskustva. Učitelj učestvuje u zavjeri i pripremi igre. Na osnovu sadržaja rada sa djecom se osmišljava radnja igre, dodjeljuju uloge i bira govorni materijal. Učitelj koristi pitanja, savjete, ponovno čitanje djela, razgovore s djecom o igri i na taj način pomaže da se postigne najveća izražajnost u prikazu likova.

Konstrukcijske igre su vrsta kreativne igre. U njima djeca odražavaju svoja znanja i utiske o svijetu oko sebe. U građevinskim igrama neki predmeti se zamjenjuju drugim: zgrade se podižu od posebno stvorenih građevinskih materijala i građevinskih materijala ili od prirodnih materijala (pijesak, snijeg). Sve to daje razlog da se takva aktivnost smatra jednom od vrsta kreativne igre. Mnoge građevinske igre imaju oblik igranja uloga. Djeca preuzimaju ulogu građevinara koji podižu zgradu, vozači im raznose građevinski materijal, u pauzama radnici ručaju u kantini, nakon posla idu u pozorište itd. Tokom igre formiraju se i razvijaju djetetova orijentacija u prostoru, sposobnost razlikovanja i utvrđivanja veličine i proporcija predmeta, te prostorni odnosi. Dakle, u konstruktivno-konstruktivnoj igri dolazi do višestrukog razvoja dječije mentalne aktivnosti.

Dvije igre sa gotovim sadržajem i pravilima osmišljene su da formiraju i razvijaju određene kvalitete djetetove ličnosti. U predškolskoj pedagogiji uobičajeno je da se igre sa gotovim sadržajem i pravilima dijele na didaktičke, aktivne i muzičke.

2. Edukativne igre- ovo je vrsta igara s pravilima, koje je posebno kreirala pedagoška škola u svrhu podučavanja i odgoja djece. Didaktičke igre imaju za cilj rješavanje specifičnih problema u nastavi djece, ali se istovremeno u njima javlja vaspitno-razvojni utjecaj igračkih aktivnosti.

Didaktička igra ima određenu strukturu koja karakterizira igru ​​kao oblik učenja i igre. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktičke igre:

1) didaktički zadatak;

2) radnje u igri;

3) pravila igre;

4) rezultat.

Didaktički zadatak je određen svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Formira ga nastavnik i odražava njegove nastavne aktivnosti. Na primjer, u nizu didaktičkih igara, u skladu s programskim ciljevima relevantnih obrazovnih predmeta, osnažuje se sposobnost sastavljanja riječi od slova i uvježbavaju se vještine brojanja. Zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Ono određuje radnje u igri i postaje zadatak samog djeteta. Akcije igre su osnova igre. Što su radnje igre raznovrsnije, to je sama igra zanimljivija za djecu i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrački zadaci.

U različitim igrama, radnje igre se razlikuju po fokusu i odnosu na djecu koja se igraju. To su, na primjer, aktivnosti igranja uloga, rješavanje zagonetki, prostorne transformacije itd. Oni su povezani sa konceptom igre i proizilaze iz njega. Akcije u igri su sredstva za realizaciju plana igre, ali uključuju i radnje koje imaju za cilj ispunjenje didaktičkog zadatka.

U didaktičkoj igri, pravila su data. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti i ponašanje djece. Pravila utječu i na rješavanje didaktičkog zadatka - neprimjetno ograničavaju radnje djece, usmjeravaju njihovu pažnju na realizaciju određenog zadatka nastavnog predmeta.

Sumiranje – rezultat se zbraja odmah po završetku igre. Ovo bi moglo biti bodovanje; prepoznavanje djece koja su bolje izvela zadatak igre; određivanje pobjedničkog tima itd. Istovremeno, potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta i naglasiti uspjehe djece koja zaostaju.

Odnos između djece i nastavnika ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su učesnici iste igre. Ovaj uslov je prekršen i nastavnik ide putem direktnog podučavanja.

Dakle, didaktička igra je igra samo za dijete, ali za odrasle je način učenja. Svrha didaktičkih igara je olakšati prijelaz na zadatke učenja i učiniti ga postupnim. Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste:

1) u igrama sa predmetima (igračke, prirodni materijali) koriste se igračke i stvarni predmeti. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. Igre rješavaju probleme koji uključuju poređenje, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju problema. Kako djeca usvajaju nova znanja o predmetnom okruženju, zadaci u igricama se usložnjavaju: mlađi školarci vježbaju identificiranje predmeta po bilo kojem kvalitetu, kombinujući predmete prema ovoj osobini (boja, oblik, kvaliteta, namjena...), a to je veoma važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

2) nastavnik koristi igre sa prirodnim materijalima kada vodi didaktičke igre kao što su „Čiji tragovi? “, “S kojeg drveta je list?”, “Poređaj listove u opadajućem redoslijedu” itd. U takvim igrama se konsoliduje znanje o prirodnom okruženju i formiraju mentalni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija).

3) štampane društvene igre su različite vrste: uparene slike, razne vrste loto, domine. Njihovom upotrebom rješavaju se različiti razvojni zadaci. Na primjer, igra zasnovana na podudaranju slika u parovima. Učenici kombinuju slike ne samo po spoljašnjim karakteristikama, već i po značenju.

Izbor slika na osnovu zajedničke karakteristike - klasifikacije. Ovdje se od učenika traži da generalizuju i uspostave veze između predmeta. Na primjer, u igrici "Šta raste u šumi?"

Sastavljanje rezanih slika ima za cilj razvijanje kod djece sposobnosti formiranja cijelog predmeta od pojedinačnih dijelova i logičkog mišljenja.

Opis, priča zasnovana na slici, koja prikazuje radnje i pokrete, ima za cilj razvijanje govora, mašte i kreativnosti kod mlađih školaraca. Da bi igrači pogodili šta je nacrtano na slici, učenik pribjegava imitaciji pokreta (na primjer, životinja, ptica itd.)

U ovim igrama formiraju se tako vrijedne osobine djetetove ličnosti kao što je sposobnost transformacije, kreativnog traženja stvaranja potrebne slike.

3. Igre riječima izgrađen na riječima i postupcima igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na osnovu postojećih predstava o predmetima, da prodube svoja znanja o njima, jer je u ovim igrama potrebno koristiti prethodno stečena znanja o novim vezama u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne probleme: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi iz opisa; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema različitim svojstvima i karakteristikama; nalaze nelogičnosti u presudama itd.

Uz pomoć verbalnih igara kod djece se razvija želja za umnim radom. U igri, sam proces razmišljanja je aktivniji, dete lako savladava poteškoće u mentalnom radu, ne primećujući da se uči.

Radi lakšeg korištenja igara riječima u pedagoškom procesu, one se mogu uvjetno podijeliti u četiri glavne grupe. U prvu grupu spadaju igre uz pomoć kojih razvijaju sposobnost prepoznavanja bitnih karakteristika predmeta i pojava: „Pogodi“, „Kupovina“ itd.

Drugu grupu čine igre koje se koriste za razvijanje sposobnosti poređenja, suprotstavljanja i donošenja ispravnih zaključaka: „Slično – ne slično“, „Ko će primijetiti najviše basni“ i druge.

Igre koje pomažu u razvijanju sposobnosti generalizacije i klasifikacije predmeta prema različitim kriterijima kombiniraju se u trećoj grupi: „Kome ​​što treba?“ “Imenuj tri predmeta”, “Imenuj jednom riječju” U posebnoj četvrtoj grupi istaknute su igre za razvoj pažnje, inteligencije i brzog razmišljanja: “Boje”, “Leti, ne leti” i druge.

4. Igre na otvorenom. Baziraju se na različitim pokretima - hodanje, trčanje, skakanje, penjanje itd. Igre na otvorenom zadovoljavaju rastuću djetetovu potrebu za kretanjem i doprinose sticanju raznovrsnog motoričkog iskustva. Dječja aktivnost, radosna iskustva - sve to ima blagotvoran učinak na dobrobit i raspoloženje, stvarajući pozitivnu pozadinu za cjelokupni fizički razvoj. Igre na otvorenom uključuju komplekse različitih vrsta pokreta. Ove igre razvijaju sposobnost zajedničkog djelovanja, njeguju poštenje i disciplinu. Djeca uče da se dogovaraju, udružuju se da igraju svoje omiljene igre, uzimaju u obzir mišljenja svojih partnera i pravedno rješavaju sukobe koji se pojave.

5. Tradicionalne ili narodne igre. Istorijski gledano, one čine osnovu mnogih obrazovnih i zabavnih igara. Tematika narodnih igara je također tradicionalna, one same, i češće se predstavljaju u muzejima nego u dječjim grupama. Istraživanja provedena posljednjih godina pokazala su da narodne igre doprinose formiranju kod djece univerzalnih generičkih i mentalnih sposobnosti osobe (senzomotorička koordinacija, proizvoljnost ponašanja, simbolička funkcija mišljenja i dr.), kao i najvažnijih osobina psihologija etničke grupe koja je kreirala igru.