Methodology.- Læren om principperne om forskning, former og metoder til videnskabelig viden. Metodologi bestemmer den samlede orientering af forskning, funktionerne i tilgangen til objektet for undersøgelse, metoden til at organisere videnskabelig viden.

Der er tre indbyrdes forbundne hierarkiske niveauer af metoden: filosofisk, generel videnskabelig og privat metode. Filosofisk metode - mest højt niveau. De principper, der er formuleret i FF's historie, bestemmes for det: loven om enhed og kontrol af modsætningerne, loven om overgang af antallet af kvalitet, loven om nægtelse af benægtelse, kategorien af \u200b\u200bfælles, privat og separat, kvalitet og antal; Princippet om universel tilslutning af fænomener, principperne om modsigelse, kausalitet. Dette omfatter logikken for videnskabelig viden, der kræver overholdelse af logiklovgivningen i forhold til det studerede fænomen. Fællesforskningsmetoder - Analyse og syntese af undersøgt fænomener. Metodologiske principper for kognition udvikler sig med videnskaben.

Den filosofiske metode etablerer de former for videnskabelig viden, baseret på offentliggørelse af forholdet mellem videnskab. Afhængigt af de underliggende divisions principper, tildele forskellige klassifikationer af videnskaber, hvoraf de mest almindelige er deres opdeling i fysisk og matematisk, teknisk, naturlig og humanitær.

Den generelle videnskabelige metode er en generalisering af metoderne og principperne for at studere fænomener med forskellige videnskaber. Nærliggende forskningsmetoder - observation, eksperiment, modellering, som er af forskellig karakter, afhængigt af videnskabens specifikationer.

Observation Inkluderer udvælgelse af fakta, etablering af deres tegn, beskrivelse af det observerede fænomen i verbal eller symbolsk form (grafik, tabeller osv.) Sproglig observation vedrører udvælgelsen af \u200b\u200bsprogfænomener, tildelinger fra den mundtlige eller skriftlige tale af en bestemt kendsgerning, korrelerer det Med det studerede paradigme af fænomenet, bestemmelse af sine egenskaber og tegn: Fordeling af grupper af ordforråd, grammatiske egenskaber af ordet osv. Det kræver et godt kendskab til sproget af forskeren, tilstedeværelsen af \u200b\u200bsåkaldt etymologisk ekko.

Eksperiment - Dette leveres nøjagtigt tegnet som en oplevelse. I lingvistik udføres eksperimenter både ved hjælp af instrumenter og enheder (eksperimentelle fonetik, neurolingvistik) og uden dem (psykolinguistiske tests, spørgeskemaer osv.).

Modellering. - En metode til viden om virkelighed, hvor objekter eller processer studeres ved at bygge og studere deres modeller. Modellen forstås som ethvert billede (billede, tegning, diagram, graf osv.) Eller enheden, der anvendes som en "substituent" objekt eller fænomen. Modellen er baseret på en hypotese om den oprindelige enhed og er dens funktionelle analoge. Begrebet modellen kom ind i lingvistikken i 60'erne. I forbindelse med indtrængen af \u200b\u200bideer og cybernetiske metoder.

Fortolkning - den generelle videnskabelige metode til viden, der består i at afsløre betydningen af \u200b\u200bde opnåede resultater og inddragelsen af \u200b\u200bdem i systemet med eksisterende viden. Uden dette forbliver deres mening og værdi uudforsket. I 60-70'erne. Retningen blev udviklet - tolkning af lingvistik, som overvejede betydningen af \u200b\u200bsprog enheder afhængigt af den fortolkende menneskelige aktivitet.

Privat metode - Metoder til specifikke videnskaber: sproglige, matematiske osv., Korreleret med filosofisk og generel videnskabelig metode og kan lånes af andre videnskaber. Lingvistiske forskningsmetoder er præget af svag formalisering af beviser og den sjældne anvendelse af instrumentelle eksperimenter. Lingvist analyseres ved at indføre eksisterende viden om objektet til et bestemt materiale (tekst), hvorfra en eller anden prøve produceres, og teorien er det værd baseret på stikprøvemodeller. Den frie fortolkning af en række faktiske materialer i henhold til reglerne for formel logisk og videnskabelig intuition er karakteristiske træk ved sproglige metoder.

Semester metode Har ikke en entydig fortolkning. V.I. Kodukhov foreslår at skelne 4 begreber udtrykt på dette udtryk:

· Aspektmetode som en måde at viden om virkeligheden på

· Metode-modtagelse som et sæt regler for forskning

· Metode metode som en procedure til anvendelse af modtagelsesmetoden

· Metode-metode Beskrivelse Som en ekstern form for modtagelse og beskrivelse metoder.

Oftest under metoden refererer til generaliseret kombinerethed af teoretiske installationer, forskningsteknikker forbundet med en bestemt teori. Metoden udvider altid den anden side af objektet for undersøgelsen, som er anerkendt som den vigtigste i denne teori: Sprogets historiske aspekt er i sammenlignende historisk lingvistik, psykologisk - i psykolingvistik mv. Ethvert stort stadium i udviklingen af \u200b\u200blingvistik blev ledsaget af en ændring i forskningsmetoden, ønsket om at oprette en ny generel metode. Således har hver metode sit omfang, undersøger sine aspekter, egenskaber og kvalitet af objektet.

Forskningsmetoden er proceduren for anvendelse af en metode, der afhænger af aspektet af undersøgelsen, teknologien og metoderne til at beskrive, forskerens identitet og andre faktorer. Så med en kvantitativ undersøgelse af enheder af sproget, afhængigt af studiens målsætninger, kan forskellige teknikker anvendes: omtrentlige beregninger, beregninger ved anvendelse af et matematisk apparat, en fast eller delvis prøve af sprogenheder mv. Teknikken dækker alle faser af undersøgelsen: Observation og indsamling af materiale, valget af analysenheder og etablering af deres skævheder, beskrivelsesmetoden, modtagelse af analysen, arten af \u200b\u200bfortolkningen af \u200b\u200bdet studerede fænomen. Forskellen i skolerne inden for en sproglig flow er oftest ikke i forskningsmetoderne, men i forskellige analysemetoder og beskrivelse af materialet, graden af \u200b\u200bderes sværhedsgraden, formaliseringer og betydning i teoretisk og udøvelse af forskning. Så for eksempel er forskellige skoler af strukturisme karakteriseret: Prag Structuralism, Dansk Glossy, American Descriptism.

Metoden, metoden og teknikken er således nært beslægtede og indbyrdes komplementere hinanden. Valget i hvert enkelt tilfælde af det metodiske princip, anvendelsesområdet for metoden og teknikken afhænger af undersøgelsens forsker, mål og mål.

Generel koncept.

Metodik. - Dette er normalt en bestemt færdiglavet "opskrift", algoritmen, proceduren for at gennemføre nogen rettets handlinger. Tæt på begrebet teknologi. Metodik. Det adskiller sig fra metoden til konkretisering af teknikker og opgaver. For eksempel kan matematisk behandling af eksperimentdata forklares som en metode (matematisk behandling) og et specifikt valg af kriterier, matematiske egenskaber - som metodik..

Begrebet "teknik" i forskellige industrier

Uddannelse

Metoder til læringselement omfatter:

• mål for uddannelse
  • uddannelsesmål
  • udvikling af mål
  • hævningsmål
  • praktiske mål
• principper for læring
• indhold af læring
• undervisningsmetoder.
  • generelle læringsmetoder.
  • private læringsmetoder.

Eksperimentel videnskab

Teoretisk videnskab

Afsnittet har brug for en tilføjelse.

Krav til metoder

De nødvendige krav til metoden som en specifik "opskrift", proceduren, følgende:

• realistisk;
• reproducerbarhed;
• uafhængig;
• overholdelse af målene og målene for den planlagte handling, gyldighed
• ydeevne.

se også

Noter.

Links.

• Kodjaspirova gm. og kodjaspirov a.yu. Ordbog på pædagogik. - m.: ICC "marts"; Rostov n / d: ed. Center "marts", 2005.
• Senkin G.E., Emetelchenkov E.P., Kiselev O.M. Metoder til matematisk modellering i læring: Monograf / harpiks. Stat un-t. - Smolensk, 2007.

Wikimedia Foundation. 2010.

Synonymer.:

Se hvad der er "metodologi" i andre ordbøger:

metodik. - Installeret metode til udførelse af aktiviteter. Noter 1. I mange tilfælde dokumenteres teknikkerne [for eksempel kvalitetssystemteknikker]. 2. Når en teknik er dokumenteret, er det bedre at bruge udtrykket "skrivning ... ... Teknisk oversætterkatalog

- (Græsk. Metodike). 1) det samme som metoden. 2) En del af pædagogikken, der sætter reglerne for at lære for forskellige emner. En ordbog af udenlandske ord inkluderet på det russiske sprog. Chudinov A.N., 1910. Metoder af græsk. Metodike. Også denne metode. ... ... ... ... Ordbog af udenlandske ord på det russiske sprog

Metodik. - - En bestemt måde at udføre aktiviteter. Noter: 1. I mange tilfælde dokumenteres teknikkerne, [for eksempel kvalitetssystemteknikkerne]. 2. Når en teknik er dokumenteret, er det bedre at bruge udtrykket "skrivning ... ... Encyclopedia vilkår, definitioner og forklaringer af byggematerialer

Methodologi, teknikker, hustruer Regler system, regnskabsmæssige metoder til at undervise noget eller udføre en slags arbejde. Metode til aritmetik. Videnskabelig forskningsteknik. Brandmand teknik. Forklarende ordbog af Ushakov. D.n. Ushakov. 1935 1940 ... Forklarende ordbog Ushakov.

Angivelse af metoden, der bringer den til instruktionen, algoritmen, en klar beskrivelse af eksistensmetoden. Oftest brugt i sætningerne i beregningsmetoden, vurderingsmetoden, metoden til kompilering, udvikling. Rezberg ba, lozovsky l.sh., ... ... Økonomisk ordbog

Metoder, et fast sæt praktiske teknikker, der fører til et forudbestemt resultat. I videnskabelig viden spiller teknikken en vigtig rolle i empirisk forskning (observation og eksperiment). I modsætning til metoden ... Filosofisk encyklopædi

Metodik. - (Methodologi, retningslinje) - 1. Dokument, der anbefaler visse metoder til handling (i regnskab, rapportering, økonomiske matematiske opgaver osv.), Hvilket ikke kræver overvejelse eller godkendelse af ledelsen ... ... Økonomi og matematisk ordbog

Kombinationen af \u200b\u200bmetoder, teknikker, testet og studeret for at udføre visse arbejde. Ordforråd af forretningsbetingelser. Akademiker. 2001 ... Forretningsbetingelser Dictionary.

Metodologi, og hustruer. 1. Videnskab om undervisningsmetoder. 2. Et sæt undervisningsmetoder til, hvad n., Praktisk gennemførelse af hvad n. M. ledere. | arr. Metodisk, AYA, OE. Forklarende ordbog af Ozhegov. S.i. Ozhegov, n.yu. Swedov. 1949 1992 ... Forklarende ordbog af Ozhegov

Sut., Antal synonymer: 2 år gammel (1) metodologi (3) ordbog af synonymer Asis. V.n. Trishin. 2013 ... Synonym Dictionary.

- (fra græsk. Methodike Set Methods) Engelsk. de thodics; det. Metodik. 1. Sættet af metoder, metoder til hensigtsmæssig præstation til. L. Aktiviteter. 2. Systemsystem for operationer, procedurer, metoder til etablering af sociale Fakta, deres ... ... ... Encyclopedia of Sociology.

Bøger

• Metoder til bestemmelse af det faktiske tab af termisk energi gennem termisk isolering af rørledninger ,. Metoder til bestemmelse af det faktiske tab af termisk energi gennem termisk isolering af rørledninger af vandtætningsnetværk af centraliserede varmeforsyningssystemer. Teknikken sætter ordren ...

Metoden er et meget udbredt koncept, der gælder for næsten alle videnskabelige og uløseligt relateret til undersøgelsen. Ikke desto mindre har han en meget præcis definition. Historien om udviklingen af \u200b\u200bmetoder og metoder er opdelt i to perioder, som beskrevet i denne artikel. Derudover vil spørgsmål om klassificering og udvikling af metoder blive påvirket.

Terminologi

I det væsentlige har ordet "metode" to full-fledged værdier.

For det første er metoden en måde at en teoretisk undersøgelse eller praktisk implementering. I denne betydning opfattes han af forskere. For eksempel er empirisk (det på grundlag af erfaring) eller (fra fælles for særlige). Det er værd at bemærke, at disse eksempler er metoderne for viden, hvilket kun er et af metodikområdet.

For det andet er metoden en måde at gøre nogen bestemt måde, en handling valgmulighed valgt af en eller anden person / organisation mv. For eksempel ledelsesmetoder, kontrol, manipulative metoder.

Det er også vigtigt at bemærke, at begge værdier korrelerer indbyrdes: så definitionerne begynder med ordet "metode", hvilket er et meget almindeligt synonym for "metoden". Dernæst er forfiningen: vejen præcis? Disse er to vigtige elementer, hvorfra metoden oprettes.

Methodology.

Metodologi - Undervisning om metoder, som er et holistisk system af organisationens principper såvel som metoder til konstruktion af både teoretisk og praktisk aktivitet. Denne definition ligger både nøglen til en generel definition af metoden.

Det vil sige, at metoden er, at ved hjælp af hvilke aktiviteter er organiseret. Men accepteret trods alt at tage to afgrænsede definitioner, der præsenteres med hinanden, præsenteres lidt over, i det foregående afsnit.

Opgaver og funktioner.

Metoden skal korreleres med virkeligheden, med de egenskaber og love, der bærer virkeligheden.

Behovet for forekomsten af \u200b\u200bmetoder indebærer optagelse af akkumulering og overførsel af social erfaring. Det tidlige udviklingsniveau for kultur har allerede indeholdt den primitive metode. Men kun når behovet for at formalisere aktivitetsreglerne og normerne af aktiviteten blev afklaret, begyndte det at udvikle en bevidst og målrettet måde.

Historisk udvikling af metode som videnskab

Metoden har længe været inkluderet i sammenhæng med naturlige filosofiske og logiske repræsentationer. Desuden var det en filosofisk aktivitet. Derfor starter først og fremmest definitionen af \u200b\u200bmetoden som en metode til viden.

Fra dette synspunkt har forskellige filosoffer på forskellige tidspunkter klassificerede metoder. For eksempel blev kun to typer metoder kendetegnet før fordelingen af \u200b\u200btysk klassisk filosofi: rationalistiske og empiriske. Men begrænsningerne af disse områder blev efterfølgende kritiseret. Arten af \u200b\u200bmetoden selv forblev også uforklarlig: fra mekanisk til dialektisk. Efter at have analyseret undervisningsstrukturen blev Kant tildelt konstitutive og regulatoriske principper. Nogle kategorier er blevet undersøgt og repræsenteret af Hegel.

Men under synet af filosofi kunne metoden ikke nå specifikationer, der fortsat er et sæt synspunkter.

Tyvende århundrede: Reformering af ideologi ideer

I det tyvende århundrede begyndte metoden at dække et specialiseret område af viden. Derudover blev det givet en specifik retning: intern bevægelse, det vil sige mekanismer og logik af viden.

Metoder begyndte at svare til differentiering.

Klassifikation

Fordele følgende typer metoder:

• Universal, som har deres egen klassificering. Kendte dialektiske og metafysiske metoder.
• Generel videnskabelig, hvis klassificering er baseret på niveauet af viden - empirisk og teoretisk.
• Salgsfremmende eller specifikke, bundet til specifikke videnskabsområder, hvor de anvendes, eller hvorfra der opstår. Med andre ord bliver grundlaget for denne art brugen af \u200b\u200bmetoder på forskellige felter eller metoder til metoderne på disse kugler. Denne type har den mest brede vifte af eksempler. Så sociale metoder er direkte relateret til sociologi og samfund, og psykologisk stole på psykologiske love.

Metoder og teknikker.

Metoden fra metoden er primært en mindre konkretisering. Den anden er, så at sige den færdige algoritme, instruktioner af handlinger. Den samme metode kan anvendes i forskellige tilfælde, mens teknikkerne for det meste er snævert specialiserede og designet til specifikke omstændigheder.

Evolution af metoder

Udviklingen af \u200b\u200bmetoder er let at spore på eksemplet på Institute of Medicine, eller rettere diagnostiske undersøgelser.

Moderne diagnose forbedrer sig på grund af fremskridt og uddybende videnskabelig viden. I øjeblikket leverede sådanne enheder og enheder, der ikke var tilgængelige mindst halvtreds år siden.

Vi kan sige, at de moderne metoder ekstremt påvirket af opfindelsen af \u200b\u200bmenneskeheden som en computer. Desuden, ikke kun som implementering af nogle udviklinger, men også for at analysere data, der hjælper med at identificere logiske forbindelser, der ikke har set tidligere, reformere metoderne, justere dem til de nuværende realiteter i livet.

Metoden er et universelt middel, modtagelse, det vigtigste element i nogen af \u200b\u200bregionerne. Metoder fremskridt sammen med videnskabelig viden. Struktureringen af \u200b\u200bmetoden i det tyvende århundrede bidrog til at sikre udviklingen af \u200b\u200bden omfattende natur.

Fragment af arbejde:

Hvad er metoden? Hvad er forskellen mellem forskningsmetoden fra træningsmetoden, fra metoden til at løse skolens opgave?

I overensstemmelse med logikken om videnskabelig søgning udvikles forskningsmetoden. Det er et kompleks af teoretiske og empiriske metoder, en kombination, der gør det muligt at udforske et sådant kompleks og multifunktionsobjekt med den største nøjagtighed, som er uddannelsesprocessen. Brugen af \u200b\u200ben række metoder gør det muligt at udforske testproblemet, alle dets aspekter og parametre.

i modsætning til metoden er dette metoderne til at studere pædagogiske fænomener, opnå videnskabelige oplysninger om dem for at etablere naturlige relationer, relationer og opførelse af videnskabelige teorier. Alle deres mangfoldighed kan opdeles i: metoder til undersøgelse af pædagogisk erfaring, metoder til teoretisk forskning og matematiske og statistiske metoder.

Disse er måder at studere en virkelig udvikling af erfaring med at organisere uddannelsesprocessen. Det studeres som en avanceret oplevelse, dvs. Oplevelsen af \u200b\u200bde bedste lærere og erfaringerne fra almindelige lærere. Deres vanskeligheder afspejler ofte de faktiske modsætninger af den pædagogiske proces, de presserende eller brygningsproblemer. Ved undersøgelse af pædagogisk erfaring, teknikker som observation, samtale, interviews, undersøgelse, undersøgelse af skriftligt, grafisk og kreativt arbejde af studerende, anvendes pædagogisk dokumentation.

De angivne metoder kaldes også metoderne for empirisk viden om pædagogiske fænomener. De tjener som et middel til at indsamle videnskabelige og pædagogiske fakta, der er underlagt teoretisk analyse. Derfor skiller en særlig gruppe ud

Dette er tildeling og overvejelse af individuelle parter, funktioner, funktioner, egenskaber af pædagogiske fænomener. Analysere individuelle fakta, gruppering, systematisering af dem, vi afslører i dem den generelle og specielle, vi etablerer det generelle princip eller regel. Analysen ledsages af syntese, det hjælper med at trænge ind i essensen af \u200b\u200bde studerede pædagogiske fænomener.

Disse er logiske metoder til generalisering af de data, der opnås ved empirisk. Den induktive metode indebærer bevægelse af tanke fra private domme til den overordnede konklusion, deduktive - fra den generelle dom til den private konklusion.

Teoretiske metoder er nødvendige for at identificere problemer, formulere hypoteser og at vurdere de indsamlede fakta. Teoretiske metoder er forbundet med studiet af litteratur: klassikere på menneskelige praksis generelt og pædagogik især; Generelt og særligt arbejde med pædagogik; Historiske og PE-Dagogiske værker og dokumenter; periodisk pædagogisk forsegling; fiktion om skole, opdragelse, lærer; BAGGRUND Pædagogisk litteratur, lærebøger og metodiske manualer på pædagogik og relaterede videnskaber.

I den uddannelsesmæssige og videnskabelige pædagogiske litteratur er begrebet "teknologi" og "metode" i et så tæt forhold, at de ofte betragter dem som synonymer, som de coenomener, som en del af det hele (teknologien i metoden, metoderne i teknologi). For klart at afgrænse disse kategorier er det nødvendigt at overveje, hvad metoden er som et pædagogisk koncept.

Metode (fra græsk. Metoder - studiebanen, teori, undervisning) er en måde at nå ethvert mål på, løse enhver opgave; En kombination af teknikker og operationer af praktisk eller teoretisk udvikling (viden) af virkeligheden. Selve betydningen af \u200b\u200bdette ord indikerer, at det kan bruges i social pædagogik ganske bredt.

Afhængig af anvendelsesområdet tildeles individuelle grupper af metoder: uddannelsesmetoder; undervisningsmetoder; Pædagogiske rehabiliteringsmetoder; Metoder til pædagogisk korrektion mv inden for hver gruppe er deres metoder udviklet, afhængigt af hvad de målretter mod, og hvilken måde at løse problemet på.

I forbindelse med socio-pædagogisk teknologi kan metoder handle del af, der giver en kombinationsløsning på problemet. For at bestemme hvilken metode der er nødvendig i en bestemt socio-pædagogisk situation for at løse det funktionelle problem, er det nødvendigt at anvende klassificering af metoder.

Der er mange tilgange til klassificering af metoder. Hver klassifikation er bygget på en bestemt base. Forestil dig en af \u200b\u200bde tilgange, der kan bruges i overvejelse af socio-pædagogiske teknologier, når de udvikler og justerer dem.

Men inden de indsendes klassificering af metoder, bør det forstås, som de besætter stedet, og hvilke rolle handlinger i at løse funktionelle problemer overhovedet såvel som i denne eller denne teknologi.

Så, metode i social pædagogik - Dette er stien (metode) at løse et vist problem med en person, gruppe. Desuden er det kendt, at løsningen af \u200b\u200bproblemet (problemer) hos en person kun opnås ved at gennemføre potentialet for menneskelige evner. Med andre ord er kilden til menneskelig problemløsning han selv. Metoder og er rettet mod at inkludere en person i visse handlinger for at løse deres problemer: Arettedized Development; mastering (assimilation); korrektion (korrektioner) lært; forbedring af eventuelle muligheder Restaurering af viden, færdigheder, dygtighed og deres forbedring mv.

For at anvende den metode, der er nødvendig i dette særlige tilfælde, er det først og fremmest nødvendigt at afgøre, hvem der skal sendes til en social og pædagogisk indvirkning, som skal opnås, og hvordan man opnår dette. Tre niveauer af klassificering kan skelnes mellem, hvilket bestemmer stedet og rollen af \u200b\u200bmetoder.

Fagniveauet bestemmer subjektiviteten af \u200b\u200banvendelsen af \u200b\u200bfremgangsmåden. Som genstand for handling fremspringende:

specialist (specialister). De metoder, de anvender, tilhører eksterne handlingsmetoder, indvirkning, interaktion;

mand selv (gruppe gennem selvstyre). Disse er interne metoder (uafhængige handlinger, uafhængigt arbejde af en person over sig selv). Navne på sådanne metoder begynder med "selv-";

en specialist (specialister) og personen (gruppe), som (for hvilken) udføres af pædagogisk effekt. I dette tilfælde taler vi om de metoder, der bestemmer en specialists fælles aktioner og personen selv (selve gruppen). Disse er metoder til fælles aktiviteter, fælles deltagelse i processen med at løse eventuelle opgaver, handlingsmetoderne for den ene side og passende handlinger - den anden osv.

Valgmuligheder for forholdet mellem ekstern, intern og fælles handling kan være den mest forskellig afhængige af situationen, klientens alder og andre faktorer.

Funktionelt niveau bestemmer formålet med metoden. Funktionsmetoder er opdelt i grundlæggende (hoved, ledende) og levering. Den vigtigste funktionelle metode er en metode, der indeholder et objekt (person, gruppe) i visse handlinger, aktiviteter, der sikrer gennemførelsen af \u200b\u200bdet forventede mål - metoderne til gennemførelse af aktioner, aktiviteter (praktiske metoder). Tilvejebringelse af funktionelle metoder er dem, der bidrager til at forbedre effektiviteten og kvaliteten af \u200b\u200bimplementeringen af \u200b\u200bhandlingsmetoden. Disse omfatter: Metoder til eksponering for bevidsthed, menneskelige følelser; Metoder til tilrettelæggelse af aktiviteter Metoder til stimulering af (afskrækkelse) af handlinger, samt metoder til selvdæmpende, selvorganisation, selvrøring, selvacceptende osv.

Emne bestemmer metoden til implementering af metoden. Hver metode giver en vis metode til implementering - dets formål, der viser den faktiske metode til at implementere funktionaliteten af \u200b\u200bmetoden. Disse omfatter: grupper af indsatsmetoder (praktiske metoder) - motion metoder, træningsmetoder, metoder til spil (spilmetoder), læringsmetoder mv.; Gruppe af slagmetoder - metoder til tro, informationsmetoder; Grupper af aktiviteter Organisation - Forvaltningsmetoder, metoder til styring af aktiviteter, metoder til oprettelse af situationsmiljøer, der bestemmer en vis karakter af aktivitet mv.; Gruppe of Promotion Methods (afskrækkelse) - Metoder til fremme, Konkurrence Metoder, Metoder til tvang, Kontrolmetoder, Metoder til oprettelse af situationer, der stimulerer (afskrækkende) aktivitet i aktioner, handlinger osv. Nogle metoder kan forekomme i forskellige funktionelle grupper, sådan Som spilmetoder udfører metoder til oprettelse af situationsmiljøer mv. Metoder en integreret del af enhver socio-pædagogisk teknologi. Navnet på nogle teknologier er undertiden bestemt af den førende metode (gruppe af metoder), der anvendes i den. I private teknologier kan en af \u200b\u200bde førende metoder afspejles, hvilket ofte bestemmer navnet på denne teknologi.

Metodik.. Begrebet "teknik" er tæt forbundet med begrebet metode. Under metoden forstår normalt doktrinen om metoderne til at løse et bestemt problem, såvel som et sæt metoder, der sikrer at løse en bestemt opgave. Og i den pædagogiske litteratur og praksis er konceptmetoden og teknikken så sammenflettet, hvilket er meget vanskeligt at opdele dem.

Da de mest karakteristiske træk, der skelner, skal indholdet af teknikken tildeles:

a) Tekniske teknikker til implementering af en specifik metode, en specifik udførelsesform for fremgangsmåden. I denne forstand betragtes som nogle gange teknikken som synonymt med metoden til implementering af fremgangsmåden. En sådan tilgang til tildelingen af \u200b\u200bmetoden afspejles i didaktikken og i teorien og uddannelse af uddannelse;

b) Den udviklede aktivitetsmetode, på grundlag af hvilken opnåelsen af \u200b\u200bet specifikt pædagogisk mål implementeres - metoden til gennemførelse af en bestemt pædagogisk teknologi. I dette tilfælde betyder metoden en metodologisk udvikling, der afslører sekvensen og funktionerne i implementeringen af \u200b\u200bet sæt metoder, midler, der tager sigte på at opnå et bestemt mål. For eksempel er metoden til dannelse af vaner, metoder til undervisning af et brev, metode til udvikling af tale, metodologi til organisering af studerende praksis osv.;

c) Funktioner af pædagogiske aktiviteter i processen med undervisning af uddannelsesdisciplin, herunder anbefalinger til undersøgelse af individuelle sektioner, emner af forskellige arter træningsaktiviteter. - Privat undervisningsteknik.

Midler. Dette er brugen af \u200b\u200bhvad (hvilket) fører til opnåelsen af \u200b\u200bdet valgte mål. Midler er et metodeværktøj. Ofte i pædagogisk litteratur er der en blanding af disse koncepter, når det er vanskeligt at adskille metoden fra midlerne og omvendt. Værktøjet kan være den afgørende faktor for metoden. Den foreslåede mulighed for begreberne af metoden og midlerne giver dig mulighed for mere tydeligt at binde dem og vise deres forhold.

Værktøjet kan også fungere som en teknologisk faktor - når bestemmer hovedkilden til dens funktion, såsom et spil, studie, turisme osv.

Den foreslåede tilgang giver dig mulighed for at allokere: Midler til pædagogisk (socio-pædagogisk) proces og middel til pædagogiske (socio-pædagogiske) aktiviteter.

Midlerne til den pædagogiske proces er de værktøjer, der fungerer som en integreret del af en specialists aktiviteter i færd med at introducere pædagogisk teknologi. Disse omfatter: Studiearbejde, regler for gennemførelse i en uddannelsesinstitution, kultur- og fritidsaktiviteter, fysisk uddannelse, fysisk uddannelse, turisme offentligt arbejde, regime (for korrektionelle kolonier) mv.

Værktøjer til pædagogisk aktivitet - Dette er, hvad en specialist anvender, især en sociallærer, i sine faglige aktiviteter for at påvirke personen, en gruppe i processen med socio-pædagogisk arbejde med dem. Oftest er det en metodeværktøj. Gennem værktøjer sikres det pædagogiske (socio-pædagogiske) mål. Disse midler omfatter: ord, handling, eksempel, bog, tekniske midler osv.

Midlerne er således en integreret del af enhver metode, teknologi, de definerer dem, og gennem dem muligheden for praktisk gennemførelse, at opnå det forventede mål i socio-pædagogisk arbejde med kunden.

Reception. I pædagogisk teori og praksis er begrebet "modtagelse" også bredt anvendt. Sortimentet af dets anvendelse er så stor, at det ofte fortolkes vilkårligt, hvilket bidrager til meget og fraværet af en klar definition af dette koncept i pædagogik.

Under udtrykket "modtagelse" skal forstås som en separat ejendommelig handling, bevægelse, en måde at udføre noget på. I pædagogik (herunder i social pædagogik) er en måde at bruge nogen midler i processen med pædagogisk aktivitet.

Dens essens kan betragtes som en totalitet og (eller) af originaliteten af \u200b\u200bbrugen og manifestationen af \u200b\u200bpersonlige, mundtlige: intonation, trofaste muligheder, adfærd, handlinger af handlinger og andre manifestationer af en specialist i processen med målrettede pædagogiske aktiviteter i Særlige implementering af socio-pædagogisk teknologi, metoder, fonde.

# 3. Klassificering af socio-pædagogiske teknologier

Klassifikation (fra lat. Classis - afladning, klasse + facio - jeg gør) - dette er et system med coented koncepter (klasser, objekter) af ethvert område af viden eller menneskelig aktivitet, der anvendes som et middel til at etablere links mellem disse begreber eller objektklasser . Klassificerings rolle i viden er ekstremt stor. Det giver dig mulighed for at systematisere de undersøgte objekter for visse baser under hensyntagen til de kvalitative egenskaber ved hver af dem.

Der er mange socio-pædagogiske teknologier, men deres klassificering er endnu ikke udviklet. På samme tid er det nødvendigt af mange grunde, da klassificering:

giver dig mulighed for at strømline sociale og pædagogiske teknologier i henhold til visse kriterier, hvilket forenkler deres valg og praktisk brug;

det viser, hvilke for hvilke kategori af objektet og for hvilke betingelser med praktisk anvendelse der er socio-pædagogiske teknologier, og som der ikke er noget valg, er begrænset;

fremmer oprettelsen af \u200b\u200ben bank af sociale og pædagogiske teknologier under hensyntagen til deres specifikke træk.

Dannelsen af \u200b\u200ben sådan databank er yderst relevant. Det kombinerer og systematiserer de sociale og pædagogiske teknologier i praksis, som det gør det muligt at straks vælge den mest optimale teknologi mulighed for praktisk anvendelse. og om nødvendigt, gør nogle justeringer af det, såvel som tilbyde enhver ny teknologi løsninger på et eller andet socio-pædagogisk problem. Forsker. Sådan en bankteknologi vil hjælpe med at identificere disse aspekter af udvikling og forbedring af socio-pædagogiske teknologier, der kræver studie og videnskabelig begrundelse. En teknologibank og for en nybegynder specialist er nyttig, da det vil give ham mulighed for at bruge aktivitetens måde i typiske situationer.

For at udvikle en klassificering af socio-pædagogiske teknologier er det nødvendigt at bestemme dets fundamenter og kriterier.

Basis Klassifikationer er de kvalitative egenskaber, der gør det muligt at systematisere teknologier i forbindelse med løsning af objektets hovedproblemer under hensyntagen til målene for teknologierne og karakteristikaene ved deres praktiske anvendelse.

N. eventuelle væsentlige grunde til klassificering af socio-pædagogiske teknologier er:

type socio-pædagogisk teknologi;

udnævnelse af socio-pædagogisk teknologi;

ansøgning;

ansøgningsobjekt;

brugssted;

implementeringsmetode.

I overensstemmelse med de tildelte grunde er det nødvendigt at fastlægge de kriterier, for hvilke systematisering og klassificering af socio-pædagogiske teknologier kan udføres.

Kriterium (fra græsk. Kriteriion - midler til dom) - et tegn på grundlag af hvilken en vurdering, definition eller klassificering af noget Metero estimater. På en base kan flere kriterier tildeles. De giver dig mulighed for for det meste individualisere teknologier.

Overvej de mest almindelige kriterier for hvert tildelt fundament, der vil udvikle en generel klassificering af socio-pædagogiske teknologier.

Type teknologi.. Kriteriet på dette grundlag tager sigte på at identificere typen af \u200b\u200bsocio-pædagogisk teknologi, som bestemmes af dets karakter. derfor teknologien er det vigtigste kriterium på dette grundlag, der tillader at allokere generelt og privat teknologier.

Generel Teknologier er fokuseret på den samlede cyklus af socio-pædagogisk arbejde med klienten for at identificere sit socio-pædagogiske problem og dets tilladelse.

Privat Teknologier er rettet mod at løse et bestemt privat formål, opgaver.

Aftale teknologi.. Kriteriet på dette grundlag giver mulighed for at tildele sociale og pædagogiske teknologier afhængigt af hovedformålet med sociallærernes aktiviteter (hovedformålet med teknologi) i denne situation med hensyn til et specifikt objekt. Som sådan et kriterium og udfører formålet med den socio-pædagogiske teknologi. I overensstemmelse med dette kriterium kan teknologien have:

retningsmæssigt mål Udnævnelse - udviklingsteknologi, uddannelse; pædagogisk korrektion; pædagogisk rehabilitering; korrektioner (genuddannelse); advocacy aktiviteter; karrierevejledning; fritidsaktiviteter og andre;

omfattendeudnævnelse - teknologier, der involverer opnåelsen af \u200b\u200bflere mål på samme tid.

Emne for ansøgning. Der er flere kriterier for dette grundlag. De giver dig mulighed for at allokere socio-pædagogisk teknologi afhængigt af en specialists individuelle kapacitet. Med andre ord, ifølge kriterierne, kan den sociale lærer vælge den teknologi, der er mest egnede til den i denne situation, i processen med gennemførelsen af \u200b\u200bhvilken den vil være i stand til at opnå den største effektivitet. Kriterierne for dette grundlag omfatter:

professionalisme niveau - Begynder, der har erfaring, højt kvalificeret specialist

specialiseringsociallærer - i aktivitetsretningen, ved at arbejde med en bestemt aldersgruppe mv.

Objektprogram. Der er flere kriterier for dette grundlag. De giver dig mulighed for at fremhæve socio-pædagogisk teknologi afhængigt af karakteristika for objektet Aktiviteter. Disse kriterier kan være følgende funktioner i objektet:

social - Student, studerende, serviceman, familie, forælder mv.;

alder - barn, teenager, ung mand osv.; Personlig (derefter karakteristisk for anlægget, hvilket nødvendiggør det sociale og pædagogiske arbejde med det) - arten af \u200b\u200bsocial afvigelse, psykologisk eller følelsesmæssig tilstand, dynamikken for individets kompensationskapacitet osv.;

kvantitativt - individuel personlighed, gruppe, hold; Andre kriterier.

Hver social og pædagogisk institution, som erfaringerne har fået arbejde med forskellige kategorier af objekter og teknologier, danner sin egen bank under hensyntagen til de vigtigste kriterier, der udpeges af praksis behov.

Ansøgningssted. Kriteriet på dette grundlag tillader klassificering af sociale og pædagogiske teknologier afhængigt af hvilke betingelser der er mest hensigtsmæssige, deres optimale anvendelse. Ansøgningsbetingelser som et kriterium for klassificering af teknologier giver dig mulighed for at tildele som brugssted: en uddannelsesinstitution; Specialiseret center; Bopæl osv.

Metode til implementering. Kriteriet på dette grundlag er rettet mod tildeling af socio-pædagogiske teknologier afhængigt af metoden til at nå målet (brugte grundlæggende metoder, forståelse af praktisk anvendelse). Dette er som regel en (præsentant, grundlæggende) eller flere (en bestemt sæt) metoder, der anvendes i teknologi. Det vil sige, at kriteriet på dette grundlag er den vigtigste måde at nå målet på - den førende metode (spil, aktivitet, psykodrama, høring osv.); En kombination af basale metoder; Copyright teknikker (opdragelse i holdet A.S. Makarenko; korrektion af Vagabilities of P. G. Velsky; Selvudviklingsteknologi M. Montessori; Gratis Arbejdsteknologi S. Freene et al.).

Ovennævnte grunde og kriterier for klassificeringen giver dig mulighed for at tildele de vigtigste socio-pædagogiske teknologier, der er opdelt i to typer - generelle og teknologiske teknologier.

Socio-pædagogiske teknologier af generel type (General Socio-Pedagogical Technologies). Disse er teknologier, der indeholder en komplet cyklus af socio-pædagogisk arbejde med klienten, gruppen. I praksis anvendes i stedet for udtryk "socio-pedagogisk teknologi" vilkårene "metoder", "program", "script" osv.

Socio-pædagogiske teknologier af privat type (private socio-pædagogiske teknologier)

identifikation og diagnose af individuelle egenskaber

Klient, men også forudsiger udsigterne for dets individuelle, individuelt korrigerende, korrektions- og kompenserende udvikling, uddannelse. Grundlaget for forudsigende aktiviteter er identifikationen af \u200b\u200bkundens individuelle evner i selvudvikling, potentialet i denne udvikling.

Efter destinationdiagnostiske og prognostiske teknologier kan også være forskellige. De er defineret som et objekt så ogmål for diagnostisk og prognostisk analyse. For eksempel: Sociallærer af skoler er interesseret i, hvad begrundelsen for den studerendes vanskeligheder i uddannelse og hvad er mulighederne for at overvinde dem; Mor fører sit barn til centrum for familieens sociale ydelser (eller det medicinske og psykologiske og sociale center) på det diagnostiske og prognostiske råd, for at finde ud af, hvordan man overvinder vanskelighederne med relationer med det, for at planlægge måder at rette op på af sin opdragelse osv. I hvert tilfælde er det muligt dets arbejdsteknologi, hvorpå de opnåede resultater er afhængige.

Socio-pædagogiske teknologier af privat type (Private socio-pædagogiske teknologier). Disse teknologier fordeles fra de strukturelle komponenter i den overordnede teknologi eller fra de private arter af de sociale lærers funktionelle aktiviteter. Derfor kan de også kaldes funktionelle socio-pædagogiske teknologier. Sådanne teknologier omfatter: diagnostiske, diagnostiske prognostiske, prædikteknologier, samt valget af optimal teknologi, direkte forberedelse til den praktiske gennemførelse af målteknologi, målrettet implementering, ekspert- og evalueringsteknologier.

Hver af de funktionelle socio-pædagogiske teknologier er underlagt klassificering på samme grunde og kriterier, der anvendes til generelle teknologier. Overveje visse typer private teknologier.

Diagnostiske Socio Pædagogiske Teknologier. Sådanne teknologier er designet til at udføre en bestemt funktion - diagnose. De er vant til at vurdere fænomenet, niveauet af objektets socio-pædagogiske forsagt, graden af \u200b\u200bafvigelse, de socio-pædagogiske træk ved udviklingen mv.

Formål. Sådanne teknologier er opdelt afhængigt af diagnostikers opgaver (for hvilken den er orienteret). Selv generel diagnose giver en vis minimumsaktivitet, hvilket giver mulighed for fuldt ud at evaluere det studerede fænomen. Fra hvad der er diagnosticeret, afhænger meget ofte af, hvordan det skal gøres (den mest hensigtsmæssige metode) og hvor (under hvilke forhold) er bedre at udføre det. Afhængigt af målretningen er diagnostiske teknologier forskellige.

Emne for ansøgning. For implementering af enhver diagnostisk teknologi kræver en særlig uddannelse af en specialist.

Objektprogram. Diagnostisk teknik er normalt fokuseret på et bestemt område af praktisk anvendelse.

Salgssted.. Diagnostiske teknologier bruges normalt i specielle centre, rådgivningspunkter.

Enhver diagnostisk teknologi giver visse måder at implementere på. De kan være mere eller mindre effektive og afhænge af en række faktorer (teknisk udstyr af specialiserede beredskab, laboratorieberedskab til diagnostik osv.). Afhængigt af datoen for diagnosen dannes en bank af teknologier differentieret af metoder og implementeringsmidler. Disse kan være sociologiske eller psykologiske teknikker ved hjælp af særlige former, udstyr, observationsmetoder, herunder i visse aktiviteter mv.

Diagnostiske og prognostiske socio-pædagogiske teknologier. Sådanne teknologier anvendes oftest i specialiserede socio-pædagogiske institutioner i den indledende fase af arbejdet med kunden. Deres hovedformål er ikke kun identifikation og diagnose af individets individuelle egenskaber, men også forudsige udsigterne for dets individuelle, individuelt korrigerende, korrektionelle og kompenserende udvikling, opdragelse. Grundlaget for forudsigende aktiviteter er identifikationen af \u200b\u200bkundens individuelle evner i selvudvikling, potentialet i denne udvikling.

Efter destination Diagnostiske og prognostiske teknologier kan også være forskellige. De defineres både som et objekt og målene med diagnostisk og prognostisk analyse. For eksempel: Sociallærer af skoler er interesseret i, hvad begrundelsen for den studerendes vanskeligheder i uddannelse og hvad er mulighederne for at overvinde dem; Mor fører sit barn til centrum for familieens sociale ydelser (eller det medicinske og psykologiske og sociale center) på det diagnostiske og prognostiske råd, for at finde ud af, hvordan man overvinder vanskelighederne med relationer med det, for at planlægge måder at rette op på af sin opdragelse osv. I hvert tilfælde er det muligt dets arbejdsteknologi, hvorpå de opnåede resultater er afhængige.

Metoder til implementering Diagnostisk prognostisk teknologi bestemmes af de vigtigste teknikker, der sikrer diagnostik og prognoser og deres forhold. Ofte bestemmes den prognostiske aktivitet hos den sociale lærer af hans personlige erfaring og pædagogiske intuition.

En bestemt måde at implementere diagnostisk prognostisk teknologi er fokuseret på specialisering og faglig kompetence. emne og individuelle træk ved hende objekt, såvel som ansøgningssted.

Prognostisk del af socio-pædagogisk teknologi Du kan fremhæve og overveje som en uafhængig teknologi.

Valg af optimal teknologi. (målteknologi af socio-pædagogisk aktivitet). Dette er en vis praktisk aktivitet (metodologi), der tager sigte på at vælge det mest optimale tilfælde af sociale og pædagogiske aktiviteter for at gennemføre problemet (problemer) af kunden, gennemførelsen af \u200b\u200bden socio-pædagogiske rækkefølge af handlinger. Et sådant valg kræver at tegne sig for essensen af \u200b\u200bsocial orden, behovene (socio-pædagogiske problemer, individuel prædisposition af anlægget), beredskabet af en specialist (specialister), teknologiske og materielle muligheder, vilkårene for implementeringsmiljøet. Som regel er der i hver social og pædagogisk institution sin egen aktivitetsteknologi; Hver specialist (sociallærer) producerer sin arbejdsteknik med en klient (objekt).

Metoden til at vælge den optimale teknologi bestemmes af originaliteten af \u200b\u200bmålteknologi, faglig kompetence emne og individuelle funktioner. objekt, såvel som placer dens implementering. Et karakteristisk træk ved valgmetoden er også for hvem målteknologien forbereder - For specialister fra institutionen eller for sig selv.

Direkte forberedelse til den praktiske gennemførelse af målteknologi (Teknologi og metoder til direkte forberedelse til socio-pædagogisk arbejde med kunden). Denne teknologi omfatter et sæt foranstaltninger, der tager sigte på at sikre den nødvendige kvalitet af implementeringen af \u200b\u200bden valgte aktivitetsmetode med et bestemt objekt. I det væsentlige bestemmer direkte uddannelse ud over løsningen af \u200b\u200bet kompleks af materielle, tekniske, organisatoriske og metodologiske foranstaltninger til præcisering af det under hensyntagen til kunstnerne (emner), genstand for socio-pædagogisk arbejde og stedet for implementering af målteknologien.

Teknologien til direkte uddannelse for specialister i den sociale og pædagogiske institution er stort set en prøve. Institutionen akkumulerer forberedelsesmulighederne for en eller anden målteknologi til indhold, volumen, sekvens og metoder til implementering. Sådanne teknologier af arbejdet individualiseres i stigende grad på emnet og på genstanden for realisering. For eksempel forbereder skolens sociale lærer ofte det selv. Det bestemmer, hvad og hvordan man implementerer det. Centerets sociale lærer for at arbejde med familien (medicinsk og psykologisk center) forbereder normalt denne teknologi til praktikere, såvel som for forældre. Hvad angår forældre, bliver sådan uddannelse ofte en del af realiseringsteknologien til udarbejdelse af dem til praktisk arbejde med baby. Især ændringen i forståelsen af \u200b\u200bforældren om hans rolle i det socio-pædagogiske arbejde med barnet, uddanner en ny arbejdsmetode, menigheden af \u200b\u200btillid til evnen til at opbygge uddannelsesarbejde på en anden måde af uddannelsesarbejde og et nummer af andre aspekter.

Teknologien til uddannelse af målaktiviteter for sig selv er i vid udstrækning bestemt af stilen med pædagogisk aktivitet af specialisten selv, som igen er i vid udstrækning bestemt af hans personlighed, motivation, erfaring, holdning til aktiviteter og mange andre faktorer.

I hvert enkelt tilfælde bestemmes alt umiddelbart forberedelse af den indsatte oplevelse af den sociale og pædagogiske institution eller stilen i den sociale lærers aktiviteter.

Praktisk gennemførelse af målteknologi (Praktisk teknologi). Denne art omfatter teknologier, der har en praktisk (transformation, korrigerende konvertering, rehabilitering) karakter. Specialist - Sociallærer (Gruppe af specialister), der bruger målrettede teknologier, bidrager (bidrager) til at nå de forventede mål for socio-pædagogisk arbejde med en person, en gruppe.

I dens destination Praktiske aktiviteter, som nævnt ovenfor, er ekstremt forskellige. Hver af dem er fokuseret på en vis forberedelse og erfaring med emner af implementering, på et bestemt objekt af arbejde og implementeringsstedet (betingelserne for optimal implementering) teknologi.

I vejen Gennemførelsesmålteknologier er også forskellige, afhængigt af de anvendte metoder, midler og teknikker, der er involveret i dem.

Ved deres essens er målteknologier grundlæggende, vigtigste. De har til formål at sikre opnåelsen af \u200b\u200bsocio-pædagogiske formål. Effektiviteten af \u200b\u200bden samlede socio-pædagogiske aktivitet af en specialist (specialister) afhænger stort set af effektiviteten af \u200b\u200bderes praktiske anvendelse. Alle andre funktionelle socio-pædagogiske teknologier tjener hovedsageligt.

Ekspertvurdering Socio-pædagogiske teknologier. Disse teknologier har til formål at sikre vurderingen og undersøgelsen af \u200b\u200bresultaterne af implementeringen af \u200b\u200bfunktionelle teknologier eller den overordnede teknologi af en specialist (specialister) i socio-pædagogisk arbejde med klienten, gruppen. De tillader os at evaluere effektiviteten af \u200b\u200bstadierne, og hele teknologien implementeres. Den er baseret på grundlag og beslutter sig for behovet for at rette teknologi og retning, samt en vurdering af alt det udførte socio-pædagogiske arbejde.

Ekspert- og evalueringsteknologier gør det muligt at bestemme niveauet og kvaliteten af \u200b\u200ben specialists socio-pædagogiske aktivitet. De kan også udføres for at bestemme udsigterne for socio-pædagogisk arbejde med kunden. Hver sådan teknologi (teknik) har sin egen aftale orienteret til en bestemt et objekt Under hensyntagen til sin alder, sex og andre funktioner, såvel som på onsdag hvor den udføres. Metoden kræver en særlig uddannelse af en specialist - en sociallærer.

Den betragtede klassificering af socio-pædagogiske teknologier kan præciseres og afsluttes med registrering af nye kriterier og realpraksis behov.

Spørgsmål og opgaver til selvkontrol

1. Hvad er klassifikationen? Beskriv de mest betydningsfulde grunde og kriterier for klassificering af socio-pædagogiske teknologier.

Giv den overordnede karakteristika for klassificeringen af \u200b\u200bsocio-pædagogiske teknologier.

Giv karakteristika for de socio-pedagogiske teknologier af den samlede type.

Giv karakteristika for funktionelle (private) socio-pædagogiske teknologier.

Udvid funktionerne i den diagnostiske og prognostiske socio-pædagogiske teknologi.

Giv karakteristisk for målteknologier og egenskaber ved eget valg.

Udvid funktionerne i direkte forberedelse til implementering af Target Socio-Pedagogical Technology.

Udvid funktionerne hos ekspert- og evaluatorens sociale og pædagogiske teknologi.

Litteratur

Pædagogisk teknologi (pædagogisk indvirkning i processen med skolebørns uddannelse) / Sost. IKKE. Schurgov. - M., 1992.

Penkov R. I. Teknologiforvaltning af processen med opdragelse Youth: Studies. fordel. - Samara, 1994.

Pityukov v.yu. Grundlæggende om pædagogisk teknologi: Studier. fordel. - M., 1997.

Seleevko G. K. Moderne uddannelsesteknologier: Studier. Manual for PED. universiteter og forekomster af avanceret træning. - M., 1998.

Sloshenin V. A. og andre. Pædagogik: Studier. fordel. - M., 1998.

Social Pædagogik: Forelæsninger / under General Ed. MA. Galaga-Zova. - M., 2000.