Lærer-arrangør af livssikkerhed, lærer i den højeste kategori Degtyarev A.I.

Mål, indhold og metoder til undervisning i livssikkerhed i grundskolen

( 5-6 og 7-9 klassetrin)

GEF for grundlæggende almen uddannelse: fagområde "Fysisk kultur og grundlæggende om livssikkerhed". Skolen bestemmer selv de mulige studiemuligheder.

Hvorfor undersøges livssikkerhed i denne alder?

Den moralske komponent af civilisationen halter bagefter videnskabelige og teknologiske fremskridt, hvilket fører til

til utilstrækkelig bevidsthed, afspejling af deres adfærd hos borgerne, en stigning i risikoen for negative konsekvenser af deres handlinger.

Dødelighed ved ulykker ligger på tredjepladsen efter hjerte-kar- og onkologiske sygdomme. Traumatisme er den vigtigste dødsårsag for en person fra 2 til 41 år.

Ungdom og ungdom

Menneskets hurtige inklusion i den sociale verden,

Ønsket om at blive voksen og leve som en voksen Ungdomsmaksimalisme og kategorisk MEN:

Manglende evne til at forudse konsekvenserne af deres handlinger og gerninger;

Utilstrækkeligt udviklet refleksion - analyse og evaluering af ens adfærd;

Lag i udviklingen af ​​den viljemæssige sfære;

Manglende evne til at klare sig

Kursets hovedmål:

Bevidsthed om behovet for at kende livssikkerhed;

Forstå statens handlinger vedrørende livssikkerhed;

Installation på en sund livsstil;

Bevidsthed om afhængighed i systemet

"menneske-natur-samfund";

Dannelse af en anti-ekstremistisk og anti-terroristisk position;

Dannelse af evnen til at handle korrekt i en farlig situation

Principper for valg af kursusindhold :

Formationer

UUD

praktisk

orientering

Kulturelt princip

Aktiviteter, som bruges i læringsprocessen

reproduktive søge- og forskningskontrol og -evaluering

spil (rollespil, forretning)

Kommunikativ praktisk

REPRODUKTIV AKTIVITET

HOVEDFUNKTIONER: tilegnelse, udvidelse af viden, udenadslære, reproduktion

MENTALE PROCESSER: perception, tale-beskrivelse, hukommelse

HOVEDROLLER:

"seer", "lytter", "højttaler"

opgavens indhold

Prioritering af mental proces

Læs tekst

Svar på spørgsmålene Genfortæl teksten

opfattelse, opmærksomhed

opfattelse, hukommelse

Hukommelse, perception, tale-beskrivelse

Reproduktiv type opgaver :

Grundlæggende begreber for kurset:

Sund livsstil, sundhed

(fysisk, mental, social);

Nødsituation;

miljømæssig nødsituation

Dårlige vaner

Sikkerhed

fremsyn

Farefaktorer i den omgivende verden begreber :

Naturlige teknogene sociale FD'er

Naturlig: jordskælv, mudderstrømme, storme, vulkanudbrud mv.

menneskeskabte : eksplosioner ved virksomheder, flystyrt, skibsvrag mv.

Social : terrorisme, overtrædelse af sikkerhedsbestemmelser, antisocial adfærd hos mennesker.

national sikkerhed

Medicinsk viden og færdigheder :

reproduktiv sundhed;

Ydelse af førstehjælp til skader;

Førstehjælp til forgiftning;

Farer forbundet med rygning, alkohol, stoffer;

Adfærd under epidemier af mennesker og dyr

Derudover : projektemner

Funktioner i undervisningsmetoden

1. Konventioner bestemme undervisningsmetoden:

Husk. Bygger på eksisterende viden

- nøgle

gruppearbejde

Overskrift "Medicinsk side"

Mål : udvidelse af ideer om sund livsstil, reglerne for omsorg for sit helbred, adfærdsreglerne i forskellige nødsituationer i hjemmet, i naturen, på veje og gader mv.

For eksempel : "Kan fødevarer beskytte mod influenza?"

"Hvad er de ydre tegn på stofmisbrug?" "Hvad er farligt

hypotermi?

Mål: udvikling af selvkontrol, selvværd, dannelse af motivation for implementering af adfærdsreglerne i omgivelserne.

Eksempler: Hvor ofte spiser du denne mad?

For at arbejde med rubrikken "Vurder dig selv" er det meget vigtigt at udføreanonyme meningsmålinger.

De beskæftiger sig med følsomme spørgsmål og kan ikke forvandles til "domme".

for eksempel :

"Røger jeg?"; "Kan jeg kommunikere?"

At arbejde med tekst er et obligatorisk strukturelt element i lektionen.

Obligatorisk didaktisk betingelse: opstilling af mål (motiv) for læsning som forudsætning for meningsfuld læsning. Læsning af teksten Vær opmærksom på…

Læsning af teksten find svaret på spørgsmålet...

Læringsdialog ("Vi inviterer dig til diskussionen").

Grundlæggende dialog: problem, problem, problem

Problemet med valgbetingelserne (opgaver - test): "Vælg et svar."

Problemsituationer - fælder:"Er alt rigtigt?", "Hvad er det ikke

Så?"

Problemer, der kræver konstruktion af en algoritmeHvilke "trin" er vi må gøre?"

Lad os analysere plots af billeder

(diskussion af problemet baseret på illustrativt materiale)

Lad os udtrykke vores mening : Påvirker støj menneskers sundhed. Hvilken af ​​lydene er den farligste for kroppen?

Lad os analysere udsagnene .

Lad os formulere reglerne for vellykket kommunikation.

Flag falske udsagn når man besvarer spørgsmålet "Hvad er en kollektiv aktivitet?"

Vælg et svar på et spørgsmål "Hvem er fansene?", giver bevis for sandheden af ​​denne dom.

Brug af visuel information til kreativt arbejde

Komponer en informativ tekstrapport om maleriet "The Last Day of Pompeii"

K. Bryullova

Praktisk arbejde

(som en lektion eller dens strukturelle del):

Dannelse af juridisk kultur - arbejde med dokumenter.

Formative færdigheder til at arbejde med information - analyse, klassificering, generalisering, formulering af bedømmelse, konklusion.

Dannelse af praktiske færdigheder (baseret på medicinsk, psykologisk, teknologisk viden).

Eksempler:

Arbejde med dokumenter - et strukturelt element i lektionen

Mål : dannelse af juridisk kultur

Eksempler :

terrorisme (udvalgte artikler)

Den Russiske Føderations lovgivning om modvirkning

ekstremisme (særskilte artikler)

Rapporter fra ministeriet for nødsituationer og menneskeskabte nødsituationer

Dokumenter fra sundhedsministeriet - en liste over forbudte stoffer (narkotiske, psykotrope)

Analyse af virkelige situationer (Bislan; Japan "Fukushima-1", skovbrande i Sibirien, eksplosioner af beboelsesejendomme i Moskva)

Analyser "madpyramiden", drag en konklusion, hvilke fødevarer skal sejre i kosten?

Gennemgå oplysningerne på etiketten. Hvis fødevaretilsætningsstoffer er listet, vurder, om de er forbudte, farlige

Mulig præsentation af information i grafisk form: tabel, diagram, diagram.

for eksempel :

Den positive effekt af fysisk uddannelse på den menneskelige krop

_________

_______ _________

Udfyld tabellen: fordel skiltene DD

Forbudsadvarsel

Tegn et diagram baseret på resultaterne af en undersøgelse af klassekammerater: holdning til alkohol

Udfyld skemaet "Kommunikationsmål".

praktisk arbejde, danne færdigheder til at agere i forskellige situationer.

Eksempler :

1. Vi lærer at lindre spændinger fra forskellige muskelgrupper (vi udfører øvelser).

   Handlinger under betingelserne for en nødlanding af et fly

   Vi er ved at udarbejde et søgeprogram efter en forsvundet turist.

   Sådan hjælper du med blå mærker og brud. Hvordan man udfører kunstigt åndedræt.

Struktur af praktisk arbejde om dannelsen af ​​praktiske handlinger, færdigheder-færdigheder i adfærd i en farlig situation:

Øvelser til at udvikle evnen til at vurdere situationen.

Udarbejdelse af en handlingsalgoritme i denne situation.

Definition af øjeblikkelige og forsinkede handlinger.

Forskellige former for tilrettelæggelse af uddannelse

par arbejde Gruppearbejde

For eksempel:

Gruppen foreslår en plan for at organisere livet for en teenager. Ekspertgruppen vurderer resultatet af arbejdet.

Bevis sandheden (falskheden) af påstanden "I modsætning til hårdt lys er støj snigende, kroppen er ikke beskyttet mod det"

Gruppen vælger et billede og laver en ræsonnerende historie "Særligheder ved et tordenvejr som et naturligt fænomen"

Formålet med programmet- dannelse og forbedring af den studerendes faglige kompetencer inden for teoretiske, praktiske og metodiske grundlag for at gennemføre en moderne lektion i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard.

Opgaver for implementering af programmet:

kendskab til eleverne med det teoretiske grundlag, der regulerer aktiviteterne for lærer-arrangøren af ​​livssikkerhed;

kendskab til studerende med moderne metoder til undervisning i livssikkerhed i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard;

forbedring af studerendes viden og færdigheder inden for pædagogisk aktivitet;

dannelse af faglige kompetencer og elevernes parathed til at udføre faglige aktiviteter.

Yderligere professionelt program for professionel omskoling af lærere-arrangører af livssikkerhed (herefter DPP PP) "Teori og metoder til undervisning i livssikkerhed i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard" har til formål at forbedre kvalifikationerne (professionel omskoling) af lærere fra uddannelsesorganisationer. Det giver dig mulighed for at organisere uddannelsesprocessen i overensstemmelse med moderne krav til tilrettelæggelse af uddannelse, herunder inkluderende undervisning (personer med handicap) og udvikle lærernes faglige kompetence inden for brug af innovative pædagogiske teknologier i uddannelsesprocessen.

Uddannelsen er designet til 306 timer og består af 4 moduler.

Implementeringen af ​​indholdet af programmet omfatter klasseværelseslektioner, praktikophold samt selvstændigt arbejde af elever, der bruger fjernteknologier (inklusive baseret på den elektroniske Moodle-ressource).

Kriterierne for at mestre programmets indhold er: resultaterne af test i Moodle (eksamen og test) og færdiggørelsen af ​​det endelige kvalificerende arbejde.

Studieform: fuld tid med elementer af fjernteknologier.

Udviklingsomfang af programmet: samlede timer - 306. Heraf - forelæsninger ved brug af multimedieteknologier (elektronisk ressource Moodle) - 114 timer. Praktiske og seminarhold (seminarer) - 97 timer. Kontrol og selvstændigt arbejde af lytteren - 77 timer.

Endelig certificeringsformular: forsvar af det endelige kvalifikationsarbejde.

	Navn på sektioner (moduler) og emner	i alt enheder/timer	Typer af studiearbejde, timer				Former for pædagogisk arbejde
			Forelæsninger, timer	Seminar. og praktiske timer		Mig selv. Arbejde
1	Modul 1 "Pædagogik"	0,28/10	6			4	offset T
	Pædagogik som videnskab om en holistisk pædagogisk proces
	Didaktik som læringsteori
	Teoretisk grundlag for personlighedsundervisning i et holistisk pædagogisk forløb
1.4	Forberedelse til prøven
2	Modul 2 "Psykologisk støtte til standardisering af uddannelse"	0,5/18	6	8		4	offset T
	Grundlæggende om faglig og personlig selvudvikling af en lærer
	Psykologiske og pædagogiske problemer med træning og uddannelse af individet i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard
	Psykologisk og pædagogisk støtte til lærerens aktiviteter
2.4	Forberedelse til prøven
3	Modul 3 "Teoretisk og metodisk grundlag for undervisning i livssikkerhed"	2,17/78	36	28		14	Eksamen T
	Funktioner af indholdet og tilrettelæggelsen af ​​processen med træning og uddannelse på nuværende tidspunkt
	GEF. Skolens livssikkerhedskursus struktur og indhold
	Uddannelsesmæssigt og metodisk kompleks af livssikkerhedsforløbet.
	Informations- og kommunikationsteknologier i undervisningen i livssikkerhed
3.5	Eksamensforberedelse
4	Modul 4 "Særlige discipliner"	4,80/173	66	61	18	28	Eksamen T
	Grundlæggende for integreret sikkerhed. Beskyttelse af befolkningen mod eksterne og interne trusler
	Fremtiden for menneskelig sikkerhed
	civilforsvar
	Farlige og nødsituationer og regler for sikker adfærd
	Grundlæggende om militærtjeneste
	Grundlæggende om en sund livsstil
	Grundlæggende om medicinsk viden
4.8	Eksamensforberedelse
5	Forberedelse til den endelige certificering (WRC)	0,75/27				27
Samlede kreditter/timer

Betingede forkortelser:

• E - fjernverifikation af opgaver i fjernundervisningssystemet MOODLE
• DT - test i fjernundervisningssystemet MOODLE
• O - fuldtidseksamen (prøve, eksamen, WRC)
• CSR - opgaver af selvstændigt arbejde kontrolleres under gennemførelsen af ​​programmodulerne personligt.

1. Hvad hedder de nævnte principper: videnskabelig og tilgængelighed, sammenhæng og kontinuitet, kontinuitet, informationssikkerhed?

a) forskning;

b) didaktisk;

c) undervisning.

2. Hvilken sætning afspejler den treenige sikkerhedsformel?

a) "Forudse faren - undgå den hvis muligt - handle om nødvendigt";

b) "Identificer fare - handle - undgå";

c) "Undgå fare - foregribe - handle."

3. Hvor mange principper for valg af indhold på BZ-kurset?

4. Hvad er navnet på princippet, hvis hovedidé er tilstedeværelsen af ​​udviklingspotentiale?

a) historicismens princip;

b) princippet om grønnere;

c) princippet om funktionel fuldstændighed;

d) princippet om humanisering.

5. Efter hvilket princip skal undervisningsmaterialet afspejle det moderne videnskabsniveau og svare til deres grundlæggende bestemmelser?

a) videnskabens princip;

b) princippet om tilgængelighed;

c) princippet om sammenhæng.

6. Hvilket princip for udvælgelse af indholdet af materialet om livssikkerhed er rettet mod dannelsen af ​​en økologisk kultur blandt elever?

a) historicismens princip;

b) princippet om funktionel fuldstændighed;

c) princippet om integrativitet;

d) princippet om grønnere.

7. Hvad er navnet på dokumentet, der afspejler uddannelsens rolle i udviklingen af ​​det russiske samfund på nuværende tidspunkt?

a) konceptet om modernisering af russisk uddannelse for perioden frem til 2010.

b) uddannelsesprogram;

c) Dekret fra Den Russiske Føderations Forsvarsministerium om udvikling af uddannelse.

8. Hvilken model for specialiseret uddannelse refererer oprettelsen af ​​et ressourcecenter til?

a) profilering inden for skolen;

b) model for netværksorganisationen.

9. Elevens viden findes i hans ...

a) adfærd;

b) kommunikation;

c) færdigheder.

10. Hvilke almenundervisningsfag kan skolens livssikkerhedsforløb integreres med?

a) med alle uddannelsesfag;

c) fysisk uddannelse;

d) litteratur.

11. Den type laboratoriearbejde, hvor læreren organiserer og kontrollerer arbejdets udførelse, og eleverne arbejder på individuelle instruktionskort, kaldes ...

a) frontal;

b) gruppe;

c) individuel.

12. Receptionen er...

b) metode;

c) del af metoden;

d) type aktivitet.

13. Den første klassificering af undervisningsmetoder blev foreslået af ...

a) N.M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B. E. Raikov;

d) I. D. Zverev.

14. Historien gælder, når ...

a) årsagssammenhænge er etableret;

b) vi taler om sagens historie;

c) der er en streng registrering af fakta.

15. En gruppe metoder, hvor kilden til viden er et ord, kaldes ...

a) verbal;

b) visuelt;

c) praktisk.

16. En gruppe metoder, når en lærer formidler viden ved at vise, og eleverne lærer denne viden ved at observere, kaldes ...

a) verbal;

b) visuelt;

c) praktisk.

17. Undervisningsmetoden, hvor eleven selvstændigt løser et nyt problem for ham i arbejdsprocessen, kaldes ...

a) forskning;

b) delvis søgning;

c) visuelt.

18. En samtale er mulig, når ...

a) eleverne er interesserede i samtaleemnet;

b) eleverne har en vis viden;

c) mere end to personer deltager.

19. Hvad er spillets undervisningsmetoder?

a) traditionel

b) ikke-traditionelle;

c) interaktiv.

20. Vælg mellem de anførte definitioner af lektionen, der mest fuldt ud afspejler indholdet af dette koncept ...

a) en lektion er den vigtigste form for organisering af en lærers pædagogiske arbejde med en klasse - et permanent, ensartet alders- og træningshold af børn - i henhold til statsprogrammet, en fast tidsplan og i en skolebygning;

b) en lektion er et element i den omfattende udvikling af en person med en systematisk og konsekvent tilegnelse af viden og færdigheder;

c) en lektion er en undervisningsform, når læreren afsætter meget tid til undervisningsmaterialet, og når der anvendes forskellige arbejdsformer.

21. Ved frontallaboratoriet arbejder studerende ...

a) sammen med læreren udføre laboratoriearbejde;

b) selvstændigt udføre laboratoriearbejde i grupper;

c) udføre laboratoriearbejde individuelt.

22. Obligatoriske former for OBZH-uddannelse omfatter ...

a) et særligt kursus;

b) udflugt;

c) valgfrit.

23. Hovedformen for at organisere en lærers pædagogiske arbejde med en klasse i henhold til et specifikt livssikkerhedsprogram, en fast tidsplan og i en skolebygning kaldes ...

a) en tur

b) valgfag;

24. Angiv en yderligere uddannelsesform ...

b) udflugt;

c) fritidsarbejde;

d) fritidsaktiviteter;

d) husarbejde.

25. For at bestemme typen af ​​lektion skal du oftest tage hensyn til ...

b) metoder;

c) didaktiske opgaver;

d) måder at organisere eleverne på i lektionen.

26. Den almene lektions hoveddidaktiske opgave er ...

a) dannelse af ny viden;

b) generalisering af viden;

c) videnskontrol;

d) konkretisering af viden om emnet;

e) konklusioner om emnet.

27. Grundlaget for at fremhæve typen af ​​lektion kan være ...

b) kilde til viden;

c) undervisningsmetoder;

d) undervisningsmidler;

e) arten af ​​elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet;

f) de studerendes beredskabsgrad;

g) skabets materiale og tekniske grundlag;

h) uddannelsesformen.

28. Ved tilrettelæggelsen af ​​observation af elever spilles hovedrollen af ​​...

a) opgaven;

b) genstanden for undersøgelsen;

c) fastsættelse af resultaterne.

29. Organisatoriske teknikker er ...

a) lærerens og elevernes handlinger, ved hjælp af hvilke opgaver gives;

b) lærerens handlinger rettet mod elevernes opfattelse, opmærksomhed og arbejde;

c) lærerens handlinger for at begejstre og udvikle elevernes kognitive interesser.

30. Organiseringen af ​​studerendes uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige aktiviteter, svarende til forskellige betingelser for dens gennemførelse, brugt af læreren i processen med at uddanne uddannelse, er ...

a) undervisningsformen;

b) uddannelsesformen;

c) udviklingsformen.

31. Sådanne fritidsaktiviteter, såsom deltagelse i skoleolympiade om livssikkerhed, skolevidenskabelig konference for elever, tematiske udstillinger, "Sikkerhedsdag", "Sundhedsuge" osv., omfatter ...

a) til individ;

b) masse;

c) gruppe.

32. Definition af ID Zverev: "Et system af syn på virkeligheden, hvor en person udtrykker sin holdning til sit naturlige og sociale miljø; et sæt filosofiske, videnskabelige, politiske, juridiske, moralske, æstetiske idealer og overbevisninger" refererer til ...

a) til uddannelse;

b) uddannelse;

c) udsigter.

33. Systemet med viden, færdigheder, værdiorienteringer inden for videnskab, kunst, love, skikke, traditioner, aktivt arbejde for at bevare og forbedre miljøet kaldes ...

a) økologisk kultur;

b) økologisk tænkning;

c) at gøre uddannelsens indhold grønnere.

34. Interaktiv læring er...

a) læring fordybet i kommunikation, bevarelse af det endelige mål og hovedindholdet i uddannelsesprocessen, men ændre former fra udsendelse til dialog;

b) træning, der giver dig mulighed for at aktivere elevernes arbejde og reducere intensiveringen af ​​uddannelsesprocessen ...

35. Formen for pædagogisk arbejde af en gruppe studerende, udført uden for skolen, giver dig mulighed for at foretage observationer, samt studere forskellige objekter, fænomener og processer under naturlige forhold kaldes ...

a) en gåtur

b) udflugt;

c) klasser på trænings- og forsøgsstedet.

36. Ekstraskolearbejde er ...

a) den form for tilrettelæggelse af studerende til at udføre uden for den obligatoriske lektion, relateret til studiet af forløbet af praktisk arbejde på individuelle eller gruppeopgaver af læreren;

b) en form for organisering af frivilligt arbejde af elever uden for lektionen under vejledning af en lærer for at ophidse og manifestere børns kognitive interesser og kreative initiativ til at udvide og supplere skolens program om livssikkerhed.

37. Hvilke undervisningsmetoder hører følgende gruppe af metoder til: adaptive metoder, metoden for modeller, metoden for problemer og opdagelser?

a) computermetoder;

b) visuelle metoder;

c) diskussion af det undersøgte materiale.

38. En computermetode, der giver dig mulighed for at udvikle kreative evner, videnskabelig fremsyn, omsætte den erhvervede viden, udvikle fantasi, initiativ og aktivere læringsprocessen, kaldes ...

a) prøve- og fejlmetode;

b) informationsreferencemetode;

c) modellernes metode.

39. Kognitiv aktivitet i en livssikkerhedslektion, hvor elever selvstændigt løser et pædagogisk problem, kaldes ...

a) heuristisk;

b) problematisk;

c) reproduktiv.

40. Ved hjælp af hvilken type kontrol kan du finde ud af vidensniveauet på det beståede afsnit?

a) foreløbig;

b) endelig;

c) strøm;

d) grænse.

41. Processen med at identificere og sammenligne på et eller andet trin resultaterne af uddannelsesaktiviteter om livssikkerhed med kravene, givne og læseplaner, kaldes ...

a) verifikation og vurdering af viden, færdigheder og vaner inden for livssikkerhed;

b) konstatering af eksperiment;

c) afprøvning.

42. Hvilke to uddannelsesniveauer præsenteres i de normative dokumenter om ALS i skolen?

a) grundlæggende og profil;

b) grundlæggende og avanceret;

c) profil og forhøjet;

d) almen uddannelse og avanceret.

43. Yderligere former for livssikkerhedstræning omfatter ...

a) et valgfag;

b) hjemmearbejde;

c) cirkelopgaver;

d) valgfag og cirkelarbejde.

44. Målene for at studere valgfri livssikkerhedskurser omfatter ikke ...

a) fokus på individualisering af uddannelse i livssikkerhed;

b) socialisering af studerende;

c) forberede eleverne til et bevidst valg af et fremtidigt erhverv;

d) økonomisk uddannelse;

e) udvidelse af elevernes horisont i livssikkerhed.

45. Valgfag er ...

a) kurser efter valg af studerende;

b) obligatorisk for hele klassen;

c) klasser i en cirkel;

d) kurser i systemet med yderligere uddannelse med obligatorisk beståelse af statseksamen.

46. ​​Uddannelsesformerne i profilklassen for livssikkerhed omfatter ikke ...

a) gennemgang og orienteringsforelæsninger og en samlet statseksamen i livssikkerhed;

b) uafhængig undersøgelse af yderligere litteratur om livssikkerhed;

c) at skrive forsvarsessays;

d) forskningsaktiviteter;

e) laboratorie- og praktiske klasser;

f) videnskabelige og praktiske skolekonferencer;

g) olympiader i livssikkerhed.

a) uddybe de nuværende profilforløb for livssikkerhed;

b) praktisk rettet;

c) integrerende;

d) fagligt orienteret;

e) hjælpe med at vælge en profil.

48. Valgfagets uddannelsesmæssige og metodiske kompleks omfatter:

a) læseplan;

d) lærebog eller læser;

e) visuelle hjælpemidler

f) arbejdsbog for studerende.

49. Unified State-eksamenen tages:

a) valgfag;

b) fag inden for specialiseret uddannelse;

c) fag på det grundlæggende uddannelsesniveau.

50. Angiv evalueringsparametrene i henhold til kriterierne for diagnosticering af sikkerhedskultur:

a) motivation;

b) viden;

c) færdigheder;

d) kreativitet;

e) selvkontrol;

e) prognoser.

51. Grundlæggende begreber omfatter:

a) fare;

b) kemisk farlig genstand;

c) sikkerhed;

d) epidemi;

f) nødsituation;

h) en ulykke.

52. Perifere begreber omfatter:

a) fare;

b) kemisk farlig genstand;

c) sikkerhed;

d) epidemi;

f) nødsituation;

h) ulykke;

53. Angiv de tre hovedniveauer, hvor det grundlæggende begreb "Fare" betragtes:

a) regionalt;

b) angive;

c) distrikt;

d) national;

e) global;

e) individuel.

54. Nævn tre grupper af midler til visuel perception:

a) naturlige genstande;

b) billedlig, grafisk;

c) teknisk;

d) mekanisk.

55. Nævn tre specifikke undervisningsmetoder:

a) mundtlig præsentation af undervisningsmateriale;

b) seminar;

c) visuelle undervisningsmetoder;

d) foredrag;

e) øvelser;

e) arbejde med trykte kilder.

56. De verbale metoder til undervisning i livssikkerhed omfatter:

a) en samtale

b) historie;

c) eksperiment;

d) en forklaring.

57. Hvad er karakteren af ​​aktiviteterne for studerende med aktive metoder til undervisning i livssikkerhed?

a) reproduktiv;

b) kreativ;

c) søgning.

58. Aktive metoder til undervisning i livssikkerhed omfatter:

a) forskning;

b) heuristisk samtale;

c) tvist;

d) foredrag;

e) demonstration af videofilm.

59. Metoderne til problembaseret læring af livssikkerhed omfatter:

a) delvis søgning;

b) forskning;

c) problematisk præsentation af materialet;

d) forklarende og illustrative;

e) reproduktiv.

60. Interaktive metoder omfatter:

a) brainstorming

b) træning i træningsværksteder;

c) problematiske forelæsninger og seminarer;

d) særlige kurser;

e) valgfag.

61. Af de verbale undervisningsmetoder i livssikkerhedsforløbet anvendes hovedsageligt følgende:

a) foredrag;

b) seminar;

c) søge samtale;

d) historie;

d) en forklaring.

62. Visuelle metoder omfatter:

a) demonstration af et filmfragment;

b) beskrivelse af naturkatastrofer;

c) genkendelse af farlige genstande;

d) demonstration af en gasmaske, en ildslukker.

63. Fremhæv interaktive niveauer:

a) lytte til en forelæsning;

b) læsning;

c) brug af audiovisuelle midler;

d) visuelle hjælpemidler;

e) diskussion i grupper;

f) learning by doing;

g) læring i processen med at undervise andre.

64. Af de visuelle undervisningsmetoder i livssikkerhedsforløbet anvendes hovedsageligt følgende:

a) demonstration af ordninger;

b) demonstration af flere genstande på samme tid;

c) demonstration af personlige værnemidler;

d) demonstration af film;

e) demonstration af moderne udstyr.

65. Angiv klassificeringen af ​​forretningsspil i henhold til livssikkerhed i henhold til de fem mest karakteristiske træk:

a) efter arten af ​​de simulerede situationer;

b) arten af ​​spillet;

c) metoder til transmission og behandling af information;

d) dynamikken i de simulerede processer;

e) tematisk fokus og karakter af de problemer, der skal løses;

e) renter.

66. Tekniske metodiske teknikker omfatter:

a) skrive spørgsmål på tavlen;

b) vedhæftning af tegninger på tavlen;

c) en demonstration med elever, der går rundt;

d) opsætning af forsøget.

67. Ekstraskolearbejde omfatter:

a) lektier;

b) udflugt;

c) valgfag;

d) valgfag.

68. Vælg uddannelsesformerne fra den foreslåede liste:

b) foredrag;

c) valgfag;

d) udflugt;

d) husarbejde.

69. Afhængigt af de metoder, der er fremherskende i studiet af nyt materiale, er der typer af lektioner:

a) lære nyt materiale;

b) udvikling af færdigheder og evner;

c) forklarende og illustrative;

d) laboratorium;

e) filmlektion;

f) lektionsseminar;

g) pressekonference lektion.

70. Vælg kombinationer af didaktiske opgaver, der løses i en kombineret lektion:

a) afprøvning af viden, færdigheder, færdigheder;

b) introduktion til emnet;

c) generalisering af viden;

d) konsolidering af viden;

e) systematisering af viden;

f) lære nyt materiale,

71. Hvilke typer lektioner er der?

b) indledende;

c) regnskab og gentagelse;

d) problematisk;

e) laboratorium;

e) kombineret;

g) generalisering;

h) foredrag;

i) seminar;

j) lære nyt materiale;

k) biograf, tv-undervisning.

72. Hvilke typer lektioner er der?

a) forklarende og illustrative;

b) indledende;

c) regnskab og gentagelse;

d) problematisk;

e) laboratorium;

e) kombineret;

g) generalisering;

h) foredrag;

i) seminar;

j) lære nyt materiale;

k) biograf, tv-lektion;

l) lektionskonference;

m) lektion-spil.

73. Fra listen over receptioner skal du kun vælge organisatoriske:

a) demonstration fra bordet;

b) en demonstration med en omgang studerende;

c) demonstration med udlevering af genstande;

d) opstilling af eksperimenter;

e) identifikation af prioriteter;

e) sammenligning.

74. Vælg kun tekniske tricks fra listen over tricks:

a) brug af instruktionstabeller;

b) fremstilling af layout og diagrammer;

c) vedhæftning af diagrammer på tavlen;

d) svaret er på tavlen;

e) observation.

75. Angiv lighederne mellem lektionen og fritidsarbejde om livssikkerhed:

a) en obligatorisk form for tilrettelæggelse af uddannelse;

b) udføres efter en klar tidsplan;

c) udføres efter lektionen;

d) holdes på OBZH-kontoret;

e) kræver udstyr.

76. Elementerne i forelæsnings- og seminarformen for pædagogisk arbejde omfatter:

a) indledende og afsluttende forelæsninger;

b) seminar;

c) praktisk arbejde;

e) udflugt;

e) observation af objektet.

77. Turen ligner lektionen på følgende måder:

a) en yderligere form for tilrettelæggelse af uddannelse;

b) en obligatorisk form for tilrettelæggelse af uddannelse;

c) afholdes i klasseværelset;

d) løse uddannelsesmæssige problemer;

e) nødvendigvis omfatter studerendes selvstændige arbejde;

f) tiden er begrænset;

g) udføres i henhold til skolens læreplan.

78. Logiske teknikker omfatter:

a) analyse;

b) reaktion i henhold til planen;

sammenligne med;

d) observation;

d) en forklaring.

79. Elementerne i uddannelse i processen med undervisning i livssikkerhed omfatter:

a) udsigter;

b) arbejdskultur;

c) æstetisk uddannelse;

d) miljøuddannelse;

e) økonomisk uddannelse.

80. Ekstracurricular aktiviteter omfatter:

a) gruppearbejde;

b) ekspedition;

c) videnskabelig konference for studerende;

d) Sundhedsdag;

e) forberedelse til olympiaden;

e) lektier;

g) udflugt til objektet.

81. Ekstracurrikulært arbejde med livssikkerhed omfatter:

a) klasser i en cirkel;

b) en udstilling af modeller lavet af studerende på egen hånd;

c) skrive et essay om det relevante emne;

d) lektier om emnet "Sikker bolig";

e) skoledækkende kampagne "Sikkerhedsdag", "Børnenes Dag".

82. Ekstra-curricular arbejde om emnet "Sundhed" omfatter:

a) en kreds af unge sundhedsfremmere;

b) pædagogisk arbejde om stofmisbrug og stofmisbrug;

c) at udføre videnskabelig forskning i forskellige faktorers indflydelse på menneskers sundhed;

d) udflugt til det anatomiske museum.

83. Elevernes miljøansvar kommer til udtryk:

a) ansvarlig for det naturlige miljøs tilstand;

b) ansvar for eget helbred og andre menneskers sundhed;

c) aktiv kreativ aktivitet til undersøgelse og beskyttelse af miljøet;

d) skabelse af et økologisk miljø.

84. I læringsprocessen dannes på baggrund af uddannelsens indhold følgende:

a) den enkeltes behov;

b) motiver for social adfærd;

c) verdensbillede;

d) værdiorientering;

e) perception;

f) viden og færdigheder.

85. Uddannelsens udviklende funktion indebærer udvikling af:

b) tænkning;

c) adfærdsnormer;

d) følelsesmæssig-viljemæssig sfære.

86. Hvad er kriterierne for at vælge visuelle tekniske læremidler?

a) informativ;

b) sikkerhed;

c) design;

87. Nævn seks hovedtegn på computersynssyndrom:

a) svie i øjnene;

b) smerter i øjenhuler og pande;

c) smerte ved bevægelse af øjnene;

d) rødme af øjeæblerne;

e) smerter i halshvirvlerne;

e) hurtig træthed på arbejdet;

g) taleforstyrrelse.

88. De sidste typer verifikation og vurdering af viden om livssikkerhed omfatter:

a) kontrolarbejde;

b) unified state eksamen;

d) praktisk opgave;

d) samtale.

89. Typer af testelementer er:

a) åben type;

b) lukket type;

c) blandet;

d) yderligere.

90. Angiv de vigtigste former for testopgaver:

a) tilføjelser;

b) gratis præsentation;

c) multiple choice;

f) verbal;

g) ikke-verbal;

h) fast;

i) variabler.

91. Angiv hovedtyperne af testelementer:

a) tilføjelser;

b) gratis præsentation;

c) multiple choice;

d) genoprettelse af overholdelse;

e) gensekventering;

f) verbal;

g) ikke-verbal;

h) fast;

i) variabler.

92. En lærebog om livssikkerhed er:

a) en kilde til viden, en bærer af indhold om emnet;

b) et middel til undervisning i livssikkerhed;

c) formen for organisering af livssikkerhedstræning.

93. Hvad skal være i OBZh-skabet?

a) videoudstyr;

b) en computer;

c) står for BZ;

d) gasmasker;

e) kemikaliebeskyttelsesdragt.

FORBUNDSAGENT FOR UDDANNELSE

STAVROPOL STATE UNIVERSITY

TEORI OG METODOLOGI FOR LEVE SIKKERHED TRÆNING

Tutorial

Stavropol

Udgivet efter beslutning fra redaktions- og udgivelsesrådet ved Stavropol State University

Teori og metodologi for livssikkerhedstræning: Tutorial. - Stavropol: SGUs Forlag, 2006. - 174 s.

Lærebogen indeholder en tematisk plan, foredrag, der diskuterer det teoretiske og metodiske grundlag for undervisning i skoledisciplin, det grundlæggende i livssikkerhed, spørgsmål og opgaver til selvstændigt arbejde samt litteratur.

Designet til universitetsstuderende, speciale 033300.00 - Livssikkerhed med et ekstra speciale "Physical Education", der studerer disciplinen "Teori og metoder til undervisning i livssikkerhed".

cand. biol. Videnskaber, lektor Yu.A. Marenchuk,

dok. ped. videnskab, professor V.V. Filankovsky,

cand. ped. Videnskaber, lektor E.V. Makarova

Anmelder:

cand. ped. Videnskaber, lektor N.Yu. Shumakova

© Forlag af Stavropol State University, 2006

forord

Teorien og metoden til undervisning i livssikkerhed er en af ​​de grundlæggende discipliner til at forberede studerende, fremtidige specialister inden for livssikkerhed. Grundlæggende formål af denne disciplin er uddannelse af specialister med pædagogisk viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for en vellykket opfyldelse af en livssikkerhedslærers pligter i at organisere og lede klasser med elever.

Hoved opgaver studiet af disciplinen er: studiet af former, midler og metoder til at undervise elever i disciplinen livssikkerhed og måder at forbedre dem på; forskningsarbejde i løbet af kurser og kvalifikationsarbejde om emnet livssikkerhed; forberedelse til studerendes pædagogiske praksis om livssikkerhed og dens gennemførelse.

OPD. F.04

Teori og metoder til undervisning i livssikkerhed og faget (i henhold til det ekstra speciale). Videnskabeligt og organisatorisk-pædagogisk grundlag for undervisning af elever om livssikkerhed. Skoleforløbets struktur om det grundlæggende i livssikkerhed. Tværfaglig kommunikation. Uddannelses- og materialebase af kabinettet til livssikkerhed. Livssikkerhed lektion tekniske læremidler. Metoden til planlægning og afholdelse af klasser for at sikre elevernes sikkerhed og adfærd i hverdagen, i skolen, under offentlige arrangementer. Metode til organisering og afholdelse af undervisning for at forberede eleverne til handlinger i nødsituationer af lokal karakter. Metode til afholdelse af civilforsvarsklasser. Avanceret undervisningserfaring. Samarbejde med forældre om børns adfærd i hverdagen. Metoder til fremme af livssikkerhed. Metode til at organisere træningslejre på basis af militære enheder. Metode til "Børnenes Dag".

TEMAPLAN

№	Temaer	Forelæsninger	Prakt.	TFR	Samlet antal timer
1.	Emnet og målene for disciplinen "Teori og metoder til undervisning i livssikkerhed"		–	–
2.	Metodisk grundlag for uddannelsesprocessen
3.	Stedet for kurset "Fundamentals of Life Safety" i uddannelse og dets status
4.	Introduktion til emnet
5.	Strukturen og indholdet af skoleforløbet "Fundamentals of Life Safety"
6.	Organisering af læreprocessen
7.	Uddannelses- og materialebase for uddannelsesinstitutioner om "Grundlæggende om livssikkerhed"
8.	Overvågning af resultaterne af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter for elever i klasseværelset om livssikkerhed
2 kursus 4 semester - test
9.	Former og metoder til livssikkerhedstræning
10.	Metode til at forberede en livssikkerhedslærer til at lede klasser
11.	Det generelle uddannelsessystem i processen med undervisning i livssikkerhed
3 kursus 5 semester - test
12.	Metoder til undervisning i kurset "Fundamentals of Life Safety" i primære klassetrin
13.	Metoder til undervisning i kurset "Fundamentals of Life Safety" i klasse 5-9
14.	Metoder til undervisning i kurset "Fundamentals of Life Safety" i klasse 10-11
15.	Tilrettelæggelse og udførelse af kursusarbejde
16.	Undervisningspraksis
3 kursus 6 semester - eksamen
17.	Pædagogisk ekspertise i undervisning i livssikkerhed
18.	Kreativ lektion om livssikkerhed
19.	Fjernundervisning i livssikkerhedstimer
4 kursus 7 semester - test
20.	Metode til at organisere og gennemføre 5-dages træningslejre på basis af militære enheder
21.	Metode til afholdelse af "Børnenes Dag"
22.	Metode til konkurrencen "School of Safety"
23.	Udarbejdelse og gennemførelse af specialet
4 kursus 8 semester - eksamen
I ALT:

Foredrag 1. Emnet og målene for disciplinen "Teori og metoder til undervisning i livssikkerhed"

Plan:

1. Emne, mål og mål for disciplinen "Teori og metoder til undervisning i livssikkerhed".

2. De nærmere specifikationer for en livssikkerhedslærers aktiviteter og ansvar.

Emne, mål og mål for disciplinen "Teori og metoder til undervisning i livssikkerhed"

Metode- pædagogisk videnskab, derfor er den bygget i overensstemmelse med målene og målene for almen dannelse og opdragelse, er baseret på pædagogiske bestemmelser, der er fælles for alle skolefag i forhold til originaliteten af ​​studiemateriale om livssikkerhed.

Emnet for forskningsmetoder til undervisning i livssikkerhed- er teorien og praksis for at organisere uddannelse, uddannelse og udvikling af elever i dette fag.

Emnet for undervisningsmetodologien i livssikkerhed- skoledisciplin, dens indhold og struktur, der repræsenterer en særlig pædagogisk struktur, såvel som processen med at mestre indholdet af uddannelse inden for livssikkerhed af elever med de indbyrdes forbundne aktiviteter af en lærer og en elev.

Metodikken tilgodeser fagets indhold, metoder og former for uddannelse og opdragelse.

Området for livssikkerhedstræningsmetodologi omfatter:

Målene med at undervise i faget (hvorfor undervise?);

Bestemmelse af indholdet af undervisningsmateriale (hvad skal man studere?);

Former for organisering af læreprocessen (Hvordan studerer man?);

Metoder til at organisere læreprocessen (Hvordan underviser man?);

Undervisningsværktøjer (Hvordan underviser man?);

Definition af uddannelsessystemet (Hvordan uddanner man?).

Helheden af ​​disse problemer udgør det specifikke ved det videnskabelige indhold af disciplinen BZ-undervisning.

BZ undervisningsmetodikkens opgaver:

1. Grundlæggende (teoretisk):

Undersøgelse af processerne for at mestre det grundlæggende i BZ af studerende;

At studere mønstrene i læreprocessen;

Definition af principper og undervisningsmetoder.

2. Anvendt (praktisk):

Udarbejdelse af træningsprogrammer;

Udarbejdelse af lærebøger;

Udarbejdelse af studievejledninger;

Udvikling af lektioner;

Hvad forskes der i BJ undervisningsmetodologien i dag (områder):

1. Videnskabeligt grundlag (videnskabens historie og dens teori).

2. Undersøgelse af uddannelsens indhold. Tilgængelighed og effektivitet af programmer, lærebøger, manualer til studerende (pædagogiske og metodiske komplekser).

3. Studiet af nye undervisningsmetoder (måder, måder at forstå objektiv virkelighed på, indbyrdes forbundne handlinger af en lærer og en elev).

4. Forskning i individuelle undervisningsmetoder.

5. Undersøgelse af uddannelsesmulighederne for OBZH-kurset og måder at implementere uddannelse på.

6. Undersøgelse af videnstilegnelsesprocesser.

7. Undersøgelse af de vanskeligheder og fejl, man støder på i læring.

8. Undersøgelse af det metodiske grundlag for undervisningsmetoder, dets principper og mønstre.

9. Vurdering og undersøgelse af udenlandsk erfaring.

Artikel

Teori og metoder til undervisning i livssikkerhed

Hovedmålet med denne videnskab er at identificere mønstrene for sikker udvikling, studere, klassificere og systematisere komplekse begivenheder, processer, fænomener inden for sikring af sikre forhold for en persons og samfunds liv, udvikle passende foranstaltninger til at forebygge, lokalisere og eliminere dem.

Hovedopgaverne for BJD-disciplinen omfatter:

1. Undersøgelse og effektiv anvendelse i praksis af lov- og reguleringsretsakter, der regulerer sikre levevilkår og embedsmænds pligter med hensyn til deres gennemførelse.

2. Undersøgelse af lederens ledelsesfunktioner og systemet for hans arbejde for at sikre sikre levevilkår både under en eventuel nødsituation og i daglige aktiviteter.

4. Beskyttelse af en person i hverdagen, såvel som i ekstreme situationer.

5. Beherskelse af teknikker og metoder til at yde førstehjælp til ofrene.

6. At give en faglig orientering og øge uddannelsesniveauet i det grundlæggende for at sikre trygge levevilkår.

Efter oprindelse skelnes der mellem 6 grupper af farer: naturlige, menneskeskabte, menneskeskabte, miljømæssige, sociale, biologiske.

Ifølge arten af ​​påvirkningen på en person kan farer opdeles i 5 grupper: mekaniske, fysiske, kemiske, biologiske, psykofysiologiske.

Ifølge tidspunktet for manifestation af negative konsekvenser er farer opdelt i impulsive og kumulative.

Ved lokalisering er der farer: dem, der er forbundet med litosfæren, hydrosfæren, atmosfæren, rummet.

Alt efter følgerne: træthed, sygdom, skader, ulykker, brande, dødsfald mv.

Ifølge skaden: social, teknisk, miljømæssig, økonomisk.

Sfærer for manifestation af farer: husholdning, sport, vejtransport, industri, militær.

Civilforsvar.

1. Blandt de beskyttende foranstaltninger for civilforsvar, der er udført på forhånd, er et særligt vigtigt sted besat af organiseringen af ​​advare civilforsvarsorganer, formationer og befolkningen om truslen om et fjendens angreb og om brugen af ​​nukleare, kemiske, bakteriologiske (biologiske) ) våben og andre moderne angrebsmidler. Underretning får særlig betydning i tilfælde af et pludseligt angreb fra fjenden, hvor den reelle tid til at advare befolkningen vil være yderst begrænset og vil blive beregnet i minutter.

Disse signaler og ordrer bringes centralt til civilforsvarets hovedkvarter. Tidspunktet for deres levering er af afgørende betydning. Reduktionen af ​​anmeldelsesfrister opnås ved ekstraordinær brug af alle former for kommunikation, tv- og radioudsendelser, brug af særligt udstyr og midler til at levere lyd- og lyssignaler.

For rettidigt at advare befolkningen i byer og landdistrikter om fremkomsten af ​​en umiddelbar fare for fjendens brug af nukleare, kemiske, bakteriologiske (biologiske) eller andre våben og behovet for at anvende beskyttelsesforanstaltninger, skal følgende civilforsvarsalarm der er installeret signaler: "Air Raid" "Air Raid End"; "Strålingsfare"; "Kemisk angst".

2. Den 2. november 2000, i overensstemmelse med den føderale lov "om civilforsvar", blev dekretet fra den russiske føderations regering "om godkendelse af reglerne om organisering af uddannelse af befolkningen inden for civilforsvar" godkendt

Hovedopgaverne med at træne befolkningen inden for civilforsvaret er:

At studere metoder til beskyttelse mod farer, der opstår under udførelsen af ​​fjendtligheder eller som et resultat af disse handlinger, proceduren for handlinger på advarselssignaler;

Forbedring af færdigheder i at organisere og gennemføre civile harvearrangementer;

Udvikling af færdigheder og evner til at udføre nødredning og andet akut arbejde;

Beherskelse af personalet fra civile civilforsvarsorganisationer (GOGO) metoder og handlingsmetoder til at beskytte befolkningen, materielle og kulturelle værdier mod farerne, der opstår ved udførelse af fjendtligheder eller som et resultat af disse handlinger.

3. Det 21. århundredes civilforsvar vil være væsentligt anderledes end det moderne.

For det første bør dets status ændre sig: Civilforsvaret er ved at miste sin tidligere strategiske betydning og rent militære forsvarsvæsen, og opnår en større social orientering; hovedmålet er ikke så meget deltagelse i opnåelsen af ​​militærstrategisk succes som bevarelsen af ​​menneskeliv og dets miljø. På grund af dette vil Civilforsvaret tilsyneladende gradvist bevæge sig væk fra den militære organisation og opnå selvstændighed.

For det andet er tiden kommet til at udfase de militære elementer i organisationen, herunder militært personel. Dette er især i overensstemmelse med en af ​​retningerne i Ruslands militærreform. Men dette skal gøres med stor omhu, pga. enheder og formationer af civilforsvar - dette er dens mest organiserede og kampklare kerne.

For det tredje vil civilforsvaret i det 21. århundrede blive en stadig vigtigere struktur for samfundet, ikke kun i krigstid, men også i fredstid. Dens aktive deltagelse af dets styrker og midler i afviklingen af ​​enhver nødsituation bliver nødvendig, som f.eks. ilt for en person.

For det fjerde skulle det blive mindre omkostningsfuldt for staten end tidligere. I det 21. århundrede er det nødvendigt at ændre principperne for beskyttelse af befolkningen. For eksempel bør beskyttende strukturer ikke skabes gennem deres særlige konstruktion i fredstid, som det var før, men akkumuleres ved at udvikle byernes underjordiske rum, tilpasse kældre og andre nedgravede strukturer til disse formål.

Sikring af OS sikkerhed

Føderal lov nr. 123-FZ af 22. juli 2008 "Tekniske forskrifter om brandsikkerhedskrav" fastlægger særlige krav:

til uddannelsesinstitutionernes brandsikkerhed,

placeringen af ​​deres bygninger,

det omkringliggende område,

materialer, der anvendes til opførelse af uddannelsesinstitutioner,

brandslukningsudstyr.

”Vi skal være særligt opmærksomme på spørgsmålet om omfattende sikkerhed for studerende, antiterror- og brandslukningsforanstaltninger. Overholdelse af sanitære standarder, sikkerhed på veje og transport” (V.V. Putin) De vigtigste krav fra den interdepartementale kommission er:

Gennemførelse af et særligt program aftalt med den føderale udøvende myndighed om brandsikkerhedsforanstaltninger, placeringen af ​​bygninger .. af det omkringliggende territorium

Materialer brugt i OS konstruktion

Kontrol af forbedringen af ​​standarder til mængden af ​​viden og færdigheder inden for brandsikkerhed for ledere af uddannelsesinstitutioner, specialister, lærere.

Sikring af kommando- og kontrolorganer, styrker og midler til at handle i tilfælde af en trussel og i tilfælde af en nødsituation. Kontrol med gennemførelsen af ​​foranstaltninger til at reducere risikoen for nødsituationer, tilrettelæggelse af uddannelse af specialister inden for nødsituationer og sundhed

Kontrol over komplekset af værker vedrørende implementeringen af ​​programmet,

Inspektion af bygningers tekniske tilstand, certificering af lovgivningsmæssig og metodisk dokumentation.

3 . I henhold til loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" (artikel 51, punkt 1.7), "En uddannelsesinstitution skaber betingelser, der garanterer beskyttelse og styrkelse af studerendes og elevers sundhed. Ansvar for at skabe de nødvendige betingelser for studier, arbejde og rekreation af studerende, elever på en uddannelsesinstitution bæres af embedsmændene fra uddannelsesinstitutionen i overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation og charteret for denne uddannelsesinstitution.

Sikkerhed og arbejdsbeskyttelse i uddannelsesinstitutionerne bør organiseres på en sådan måde, at de på forhånd udelukker eller reducerer risikoen for mulige uønskede hændelser i uddannelsesprocessen. Derfor bør de foranstaltninger, der træffes for at overholde kravene i reglerne og instruktionerne, være af forebyggende, forebyggende karakter. Overholdelse af sikkerhedskrav fra ansatte og ledere af uddannelsesinstitutioner er en forudsætning for at tilrettelægge sikre og sunde arbejdsforhold for medarbejderne, samt ved afholdelse af undervisning med elever i klasseværelser, træningsværksteder, kemi, fysik, elektroteknik, biologi, fitnesscentre og i processen med andre pædagogiske aktiviteter.

Principperne, målene og målene for at sikre sikkerheden i OS bestemmer hovedideen i sikkerhedskonceptet og er kriterierne for at vælge en eller anden løsning, en variant af et separat element i sikkerhedssystemet. Menneskelighed. Lovlighed. Demokrati. – grundlæggende principper for succesfuld sikkerhed i OS.

4. Tilgange til at sikre sikkerhed i uddannelsesinstitutioner er baseret på principperne i den føderale lov af 28. december 2010 nr. 390-FZ "Om sikkerhed": respekt og beskyttelse af menneskets og borgernes rettigheder og friheder; lovlighed; systematisk og omfattende anvendelse af føderale regeringsorganer, regeringsorganer af konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, andre regeringsorganer, lokale regeringsorganer af politiske, organisatoriske, socioøkonomiske, informative, juridiske og andre sikkerhedsforanstaltninger; prioritering af forebyggende foranstaltninger for at sikre sikkerheden; interaktion mellem føderale statslige myndigheder, statslige myndigheder i de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, andre statslige organer med offentlige sammenslutninger, internationale organisationer og borgere for at sikre sikkerhed. Et vigtigt element i sikkerheden er uddannelsesinstitutionernes licenssystem.

5. Stramning af adgangskontrolelementerne ved indgangen og indgangen til anlæggets område, installation af alarmsystemer, lyd- og videooptagelser; daglig bypass af krisecentrets område og inspektion af steder med koncentration af værdifulde eller farlige stoffer til rettidig påvisning af eksplosive enheder eller mistænkelige personer og genstande; periodisk kommissionsinspektion af lagerfaciliteter; mere omhyggelig udvælgelse og verifikation af personale, individuelt arbejde med individuelle studerende; tilrettelæggelse og gennemførelse, sammen med retshåndhævende embedsmænd, briefinger og praktiske øvelser om aktioner i nødsituationer; ved indgåelse af kontrakter om leje af lagerlokaler er det obligatorisk at medtage klausuler, der giver OS-administrationen ret til om nødvendigt at besigtige de lejede lokaler efter eget skøn. Det er nyttigt at studere lokaler, komponenter, enheder installeret (bygget) i bygningen eller i nærheden af ​​den og rundt om hele omkredsen for at finde ud af, hvem de betjenes (optaget), hvem der er ansvarlig for deres drift og vedligeholdelse. Du bør finde ud af telefonnumre på lejere og ejere af lokaler og udstyr, telefonnumre på højere organisationer. at undersøge steder for eventuel lægning af VU, opbevaring af eksplosive stoffer eller dannelse af eksplosiv luft eller løse blandinger;

Medicinen

1. Sørg for, at der er en puls på halspulsåren og pupillernes reaktion på lys. Vend offeret på maven. Ren mund (med lommetørklæde eller væv) Til blødning:

Påfør en tourniquet for at stoppe det. Påfør sterile forbindinger på sår. Ved brud påføres skinner.

2 . Fjern den druknede person fra vandet, vend ham med forsiden nedad og sænk hans hoved under bækkenet. Ryd munden for indhold og slim. Tryk skarpt på tungeroden. Med udseendet af opkastning og hostereflekser, fuldstændig fjernelse af vand fra luftvejene og maven. Herefter starter han på intensiv. Hvis der opstår tegn på liv, vend forsiden nedad og fjern vand fra lungerne og maven. I tilfælde af lungeødem, sæt dig ned, læg turneringer på lårene, påfør varme på fødderne. Etabler iltindånding gennem alkoholdampe.

3 . A) Læg dig på knæ med maven nedad. Klap din hånd på ryggen i 20 sekunder

B) Stil dig bagved offeret, vikl dine arme rundt og spænd dem i en lås under ribbenene. Med magt, slå med børsterne foldet ind i slottet i maveområdet.

national sikkerhed

Grundlæggende om national sikkerhed

1. Ifølge de synspunkter, der officielt er vedtaget i Den Russiske Føderation, forstås sikkerhed som tilstanden til beskyttelse af individets, samfundets og statens vitale interesser mod interne og eksterne trusler. Hovedformålene med sikkerhed omfatter: individet, samfundet og staten. Alle disse sikkerhedsobjekter er organisk forbundne, og hovedleddet mellem dem er personligheden. Beskyttelsen af ​​hendes liv og helbred, rettigheder og friheder, værdighed og ejendom er af afgørende betydning i sammenligning med andre former for sikkerhed.

Den personlige sikkerhed for borgere i Den Russiske Føderation består i den reelle bestemmelse af forfatningsmæssige rettigheder og friheder; forbedring af kvaliteten og levestandarden; fysisk, spirituel og intellektuel udvikling. National sikkerhed forstås som sikkerheden for det multinationale folk i Den Russiske Føderation som bæreren af ​​suverænitet og den eneste magtkilde i landet, dvs. beskyttelsen af ​​folket mod forskellige trusler.

2. Samfundets sikkerhed omfatter beskyttelse af dets materielle og åndelige værdier, lov og orden, styrkelse af demokratiet; opnåelse og opretholdelse på grundlag af princippet om social retfærdighed om offentligt samtykke; øge den kreative rolle af befolkningens aktivitet, og i forhold til nutidens Rusland - dets nationale og kulturelle genoplivning.

Statens sikkerhed ligger i beskyttelsen af ​​dens forfatningsmæssige orden, suverænitet og territoriale integritet; etablering af politisk, økonomisk og social stabilitet; ubetinget udførelse af love; resolut modstand mod destruktive kræfter, korruption, bureaukrati, forsøg på at tilrane sig magten i selviske interesser. Sikkerhedssystemet er dannet af lovgivende, udøvende og dømmende myndigheder, statslige, offentlige og andre organisationer og foreninger, borgere, der deltager i at sikre sikkerheden i overensstemmelse med loven, samt lovgivning, der regulerer forholdet på sikkerhedsområdet. Sikkerhedssystemets hovedfunktioner er: identifikation og prognose af interne og eksterne trusler mod sikkerhedsobjekters vitale interesser, implementering af et sæt operationelle og langsigtede foranstaltninger til at forhindre og neutralisere dem; oprettelse og vedligeholdelse i beredskab af styrker og midler til at sikre sikkerhed; styring af styrker og midler til at sikre sikkerhed under daglige forhold og i nødsituationer; gennemførelse af et system med foranstaltninger til at genoprette den normale funktion af sikkerhedsfaciliteterne i de regioner, der er berørt af nødsituationen; deltagelse i sikkerhedsforanstaltninger uden for Den Russiske Føderation i overensstemmelse med internationale traktater og aftaler indgået eller anerkendt af Den Russiske Føderation.

De vigtigste trusler på den internationale sfære er forårsaget af følgende faktorer: individuelle staters ønske, især USA og dets allierede, og mellemstatslige sammenslutninger om at forklejne rollen som eksisterende mekanismer til at sikre international sikkerhed, primært FN og OSCE; faren for at svække Ruslands politiske, økonomiske og militære indflydelse i verden; styrkelse af militær-politiske blokke og alliancer, primært udvidelsen af ​​NATO mod øst; fremkomsten og muligheden for optræden i umiddelbar nærhed af de russiske grænser af udenlandske militærbaser og store militære kontingenter (Usbekistan, Tadsjikistan, Kirgisistan, Georgien, de baltiske lande osv.); spredning af masseødelæggelsesvåben og deres fremføringsmidler; svækkelse af integrationsprocesser i Commonwealth of Uafhængige Stater; fremkomsten og eskaleringen af ​​konflikter nær Den Russiske Føderations statsgrænse og de ydre grænser for medlemslandene af Commonwealth of Uafhængige Stater (Afghanistan, Abkhasien, Nagorno-Karabakh osv.); krav på Den Russiske Føderations territorium (de baltiske lande, Finland, Japan osv.). Trusler mod Den Russiske Føderations nationale sikkerhed på den internationale sfære kommer til udtryk i andre staters forsøg på at modvirke styrkelsen af ​​Rusland som et af indflydelsescentrene i en multipolar verden, hindre realiseringen af ​​nationale interesser og svække dets positioner i Europa, Mellemøsten, Transkaukasus, Centralasien og Asien-Stillehavsområdet.

De vigtigste måder at løse disse problemer på er: koncentrationen af ​​finansielle og materielle ressourcer i prioriterede områder for udvikling af videnskab og teknologi, støtte til førende videnskabelige skoler, fremskyndet dannelse af videnskabeligt og teknisk grundlag og det nationale teknologiske grundlag, tiltrækning af privat kapital, herunder gennem oprettelse af midler og anvendelse af tilskud, gennemførelse af programmer til udvikling af territorier med højt videnskabeligt og teknisk potentiale, oprettelse, med støtte fra staten, af en infrastruktur, der sikrer kommercialisering af resultaterne af videnskabelig forskning med samtidig beskyttelse af intellektuel ejendomsret i landet og i udlandet, udvikling af et offentligt netværk af videnskabelig, teknisk og kommerciel information.

Et andet lige så vigtigt område er at sikre den russiske stats sikkerhed på det sociale område under hensyntagen til følgende trusler: en dyb lagdeling af samfundet i en snæver kreds af de rige og den overvejende masse af lavindkomstborgere, en stigning i andelen af ​​befolkningen, der lever under fattigdomsgrænsen, stigende arbejdsløshed; krise i sundhedssystemer og social beskyttelse af befolkningen; øget forbrug af alkohol og stoffer; et kraftigt fald i fødselsraten og den gennemsnitlige forventede levetid i landet; deformation af samfundets demografiske og sociale sammensætning; underminering af arbejdskraftressourcer som grundlag for udvikling af produktionen; svækkelse af samfundets grundlæggende enhed - familien; fald i befolkningens åndelige, moralske og kreative potentiale.

Grundlæggende for statens forsvar og militærtjeneste

1. Den Russiske Føderations væbnede styrker er en statsmilitær organisation, der danner grundlaget for landets forsvar, som er designet til at afvise aggression rettet mod Den Russiske Føderation, for væbnet beskyttelse af integriteten og ukrænkeligheden af ​​Den Russiske Føderations territorium, samt at udføre opgaver i overensstemmelse med internationale traktater fra Den Russiske Føderation.

Den Russiske Føderations føderale lov "om forsvar"

Den føderale lov "om forsvar" blev vedtaget i 1996. Den definerer det grundlæggende i organiseringen af ​​forsvaret af Den Russiske Føderation, beføjelserne til de statslige myndigheder i Den Russiske Føderation, funktionerne for de statslige myndigheder i konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, organisationer og deres embedsmænd, russiske borgeres rettigheder og forpligtelser på forsvarsområdet samt ansvaret for overtrædelse af lovgivningen på forsvarsområdet er defineret.

Til forsvarsformål etableres den militære pligt for borgere i Den Russiske Føderation og den militære transportpligt for føderale udøvende organer, organisationer, uanset form for ejerskab og ejere af køretøjer. De væbnede styrker i Den Russiske Føderation er blevet oprettet til forsvar. Andre tropper er også involveret i forsvaret (grænsetropper, interne tropper fra Den Russiske Føderations indenrigsministerium, jernbanetropper, civilforsvarstropper).

2. 1 ) forbedring af det militær-industrielle kompleks på grundlag af skabelse og udvikling af store videnskabelige og produktionsstrukturer; 2) at forbedre systemet for mellemstatsligt samarbejde i udvikling, produktion og reparation af våben og militært udstyr; 3) at sikre Den Russiske Føderations teknologiske uafhængighed inden for produktion af strategiske og andre typer våben, militært og specialudstyr i overensstemmelse med det statslige våbenprogram; 4) forbedring af systemet med garanteret materiale- og råmaterialestøtte til produktion og drift af våben, militært og specialudstyr på alle stadier af livscyklussen, herunder husholdningskomponenter og elementbase; 5) dannelse af et kompleks af prioriterede teknologier, der sikrer udvikling og skabelse af avancerede systemer og modeller af våben, militær og specialudstyr; 6) opretholdelse af statskontrol over strategisk vigtige organisationer i det militær-industrielle kompleks;27 7) intensivering af innovations- og investeringsaktiviteter, hvilket muliggør en kvalitativ fornyelse af det videnskabelige, tekniske og produktionsmæssige og teknologiske grundlag; 8) skabelse, vedligeholdelse og implementering af militære og civile grundlæggende og kritiske teknologier, der sikrer skabelse, produktion og reparation af våben, militært og specialudstyr, der er i brug og avancerede modeller, samt teknologiske gennembrud eller skabelse af avancerede videnskabelige og teknologisk grundlag for at udvikle fundamentalt nye prøver af våben, militær og specialudstyr med hidtil uopnåelige kapaciteter; 9) at forbedre systemet for program-målplanlægning for udviklingen af ​​det militær-industrielle kompleks for at øge effektiviteten af ​​at udstyre de væbnede styrker og andre tropper med våben, militært og specialudstyr, hvilket sikrer mobiliseringsparatheden af ​​det militær-industrielle kompleks; 10) udvikling og produktion af avancerede systemer og modeller af våben, militært og specialudstyr, forbedring af militære produkters kvalitet og konkurrenceevne; 11) forbedring af mekanismen til afgivelse af ordrer til levering af produkter, udførelse af arbejde og levering af tjenester til føderale behov; 12) gennemførelse af økonomiske incitamenter i henhold til føderal lovgivning for eksekutører af statens forsvarsordre; 13) forbedring af aktiviteterne i organisationer i det militær-industrielle kompleks gennem indførelse af organisatoriske og økonomiske mekanismer, der sikrer deres effektive funktion og udvikling; 14) forbedring af personale og opbygning af det militærindustrielle komplekss intellektuelle potentiale, sikring af social beskyttelse af ansatte i det militærindustrielle kompleks.

3. Rekrutteringen af ​​Forsvaret sker ved indkaldelse af borgere til værnepligt på ekstraterritorial basis og ved frivillig indtræden af ​​borgere i værnepligt.

Loven fastslår, at politiske partiers aktiviteter såvel som andre offentlige sammenslutninger, der forfølger politiske mål, ikke er tilladt i Forsvaret, enhver politisk propaganda og kampagne, herunder valgkamp, ​​er forbudt. Tilsyn med lovlighed og efterforskning af sager om forbrydelser i Den Russiske Føderations væbnede styrker udføres af Den Russiske Føderations generalanklager. Forsvarsudgifter finansieres over det føderale budget.

Underviser i idræt og livssikkerhedIsakova Inna Yurievna

Lyceum nr. 83 - Centralorgan i Privolzhsky-distriktet i Kazan