Նատալյա Կոմարդինա
Դիդակտիկ խաղի էությունը

Դիդակտիկի էությունըխաղերը որպես ուսումնական գործիք

Գիտելիք սովորեցնելը նշանակում է նախապես սովորեցնել ավելորդը: Արդիականությունը ձգտում է ուսուցման անհատական ​​մոտեցման, իսկ դասերը հիմնված են ճակատային մեթոդի վրա:

Անհաջողության գաղտնիքը պարզ է. Համարվում է, որ հինը պետք է փոխարինվի նորով։ Բայց, ի վերջո, նորը լավ մոռացված հինն է և, հետևաբար, փոխարինելի «Դասին»զբաղմունքի տեսակը պետք է գա ավելի հին և հավերժական մի բան: Միգուցե սա ԽԱՂ է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու արդյունավետ միջոցներից է դիդակտիկ խաղ.

Իսկ խաղը կարելի է անվանել աշխարհի ութերորդ հրաշքը, քանի որ այն ունի կրթական, կրթական և զարգացման հսկայական հնարավորություններ։ Խաղի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում գիտելիքների լայն տեսականի շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին: Խաղը զարգացնում է երեխաների դիտողականությունը և առարկաների հատկությունները որոշելու, դրանց էական հատկանիշները բացահայտելու կարողությունը:

Դիդակտիկ խաղերԵրեխաներին սովորեցնելու և դաստիարակելու նպատակով հատուկ մանկավարժության կողմից ստեղծված կանոններով խաղերի տեսակ է։ Դրանք ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ նրանց մեջ դրսևորվում է խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։ Դիդակտիկ խաղերը որպես երեխաների ուսուցման միջոց օգտագործելու անհրաժեշտությունը նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում որոշվում է մի շարք պատճառները:

Նախադպրոցական մանկության առաջատար խաղերը դեռ չեն կորցրել իրենց կարևորությունը: (պատահական չէ, որ շատ երեխաներ խաղալիքներ են բերում դպրոց)... Խաղային գործունեության, խաղային ձևերի և տեխնիկայի վրա հիմնվելը երեխաներին կրթական աշխատանքին ներգրավելու կարևոր և ամենահամարժեք միջոցն է:

Կրթական գործունեության զարգացումը, երեխաների ընդգրկումը դրան դանդաղ է ընթանում (շատ երեխաներ ընդհանրապես չգիտեն, թե ինչ «ուսումնասիրություն».

Կան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններ, որոնք կապված են անբավարար կայունության և կամավոր ուշադրության, հիմնականում հիշողության ակամա զարգացման, տեսողական-փոխաբերական մտածողության տիպի գերակշռության հետ: Դիդակտիկ խաղերպարզապես նպաստում է երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը:

Անբավարար ձևավորված ճանաչողական մոտիվացիա

Դիդակտիկխաղը մեծապես նպաստում է այս դժվարությունների հաղթահարմանը

բայց դիդակտիկ խաղեր- դա նաև դաստիարակության խաղային ձև է, որը, ինչպես գիտեք, բավականին ակտիվորեն կիրառվում է կրթության սկզբնական փուլերում, այսինքն՝ ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում:

Դիտումներ դիդակտիկ խաղեր.

Դիդակտիկ խաղերը տարբերվում են:

կրթական բովանդակության վերաբերյալ,

երեխաների ճանաչողական գործունեություն,

խաղի գործողություններ և կանոններ,

երեխաների կազմակերպում և հարաբերություններ,

դաստիարակի դերով։

Թվարկված նշանները բնորոշ են բոլոր խաղերին, սակայն որոշ խաղերում որոշ նշաններ ավելի արտահայտված են, մյուսներում՝ մյուսները։

Դեռևս չկա հստակ դասակարգում, խաղերի խմբավորում ըստ տեսակների։

Հաճախակի խաղերփոխկապակցված բովանդակության հետ սովորում: խաղերզգայական ընկալման վրա, բանավոր խաղեր, խաղերբնության հետ ծանոթության և այլոց հետ:

Երբեմն խաղերհետ փոխկապակցել նյութական:

Օբյեկտային խաղեր(խաղալիքներ, բնական նյութեր և այլն)երեխաների համար առավել հասանելի, քանի որ դրանք հիմնված են անմիջական ընկալման վրա, համապատասխանում են երեխայի ցանկությանը` գործելու իրերի հետ և այդպիսով ճանաչել դրանք:

Սեղանի տպագրություն խաղեր, Ինչպես նաեւ խաղեր առարկաների հետ, հիմնված են պարզության սկզբունքի վրա, սակայն այս խաղերում երեխաներին տրվում է ոչ թե բուն առարկան, այլ նրա կերպարը։

Բանավոր խաղերն ամենադժվարն են... Դրանք կապված չեն օբյեկտի անմիջական ընկալման հետ։ Դրանցում երեխաները պետք է գործեն ներկայացուցչություններով։

Կարող է խմբավորվել խաղեր և այլնԱ. Ի. Սորոկինան առանձնացնում է հետևյալ տեսակները դիդակտիկ խաղեր:

ճամփորդական խաղեր - խաղեր-Ճամփորդությունները նախատեսված են տպավորությունն ուժեղացնելու, երեխաների ուշադրությունը մոտակայքում եղածի վրա հրավիրելու համար:

Նրանք սրում են դիտողականությունը, բացահայտում են դժվարությունները հաղթահարելը։ հանձնարարական խաղեր - խաղեր- առաջադրանքները բովանդակային առումով ավելի պարզ են և տեւողությամբ ավելի կարճ: Դրանք հիմնված են առարկաների, խաղալիքների, բանավոր առաջադրանքների հետ կապված գործողությունների վրա:

կռահել խաղեր - գուշակել խաղեր(«Ինչ կլիներ»:): Երեխաներին տրվում է առաջադրանք և ստեղծվում է իրավիճակ, որը պահանջում է հասկանալ հետագա գործողությունները: Միաժամանակ ակտիվանում է երեխաների մտավոր գործունեությունը, նրանք սովորում են լսել միմյանց։

Փազլ խաղեր - Փազլ խաղեր... Դրանք հիմնված են գիտելիքների փորձարկման և հնարամտության վրա: Հանելուկների լուծումը զարգացնում է վերլուծելու, ընդհանրացնելու, տրամաբանելու, եզրակացություններ անելու կարողություն ձևավորելու ունակությունը:

զրույցի խաղեր - զրույցի խաղեր... Դրանք հիմնված են հաղորդակցության վրա: Գլխավորը զգացմունքների անմիջականությունն է, հետաքրքրությունը, բարի կամքը։ Նման խաղը պահանջում է հուզական և մտքի գործընթացների ակտիվացում: Այն խթանում է հարցերն ու պատասխանները լսելու, բովանդակության վրա կենտրոնանալու, ասվածը լրացնելու և դատողություններ արտահայտելու կարողությունը:

Կարևոր է հստակ տարբերակել իրականը դիդակտիկ խաղեր և խաղային տեխնիկաօգտագործվում է երեխաների ուսուցման մեջ. Ցավոք, որոշ մանկավարժներ ընկալում են դիդակտիկխաղը դասի ժամանցային և կազմակերպչական պահ է միայն, որը թույլ է տալիս թոթափել հոգեկան սթրեսը:

Այս տեսակետը սկզբունքորեն սխալ է։ Այս դեպքում խաղը օրգանապես ներառված չէ դասի մեջ, այն գտնվում է ուսումնական գործընթացի մոտ։ Ուստի կարելի է համաձայնել, որ «չկարողանալով կառուցել իրական դիդակտիկ խաղ, որը կարթնացնի նախադպրոցականների միտքը, որոշ մանկավարժներ մարզական վարժությունները հագցնում են ուսուցման խաղային ձևով»։

Կառուցվածք դիդակտիկ խաղ.

Դիդակտիկխաղն ունի որոշակի կառուցվածք.

Կառուցվածք - սրանք այն հիմնական տարրերն են, որոնք բնութագրում են խաղը որպես ուսուցման և միաժամանակ խաղային գործունեության ձև: Առանձնացվում են հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները դիդակտիկ խաղ:

դիդակտիկ առաջադրանք – Դիդակտիկառաջադրանքը որոշվում է ուսուցման և կրթական ազդեցության նպատակներով: Այն ձևավորվում է ուսուցչի կողմից և արտացոլում է նրա դասավանդման գործունեությունը: խաղային առաջադրանք - Խաղի առաջադրանքն իրականացնում են երեխաները: Դիդակտիկական առաջադրանք դիդակտիկայումխաղն իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով: Այն որոշում է խաղային գործողություններ, դառնում է հենց երեխայի խնդիրը: Առավելագույնը հիմնական: դիդակտիկխաղի առաջադրանքը միտումնավոր քողարկված է և երեխաներին հայտնվում է խաղի պլանի տեսքով. (առաջադրանքներ).

Խաղի գործողություններ - Խաղի գործողություններ - հիմք խաղեր... Որքան բազմազան են խաղի գործողությունները, այնքան ավելի հետաքրքիր է խաղն ինքնին երեխաների համար, և այնքան հաջողությամբ են լուծվում ճանաչողական և խաղային առաջադրանքները: Տարբեր խաղերում խաղային գործողությունները տարբեր են իրենց ուղղությամբ և խաղացողների նկատմամբ։ Սա, օրինակ, կարող է լինել դերային գործողություններ, հանելուկներ գուշակելը, տարածական փոխակերպումները և այլն:

Դրանք կապված են խաղի մտադրության հետ և բխում են դրանից։

կանոնակարգերը խաղեր- Կանոնները բարոյական պահանջներ են պարունակում երեխաների հարաբերությունների, վարքագծի նորմերին նրանց համապատասխանության համար։

Վ դիդակտիկխաղի կանոնները տրված են. Կանոնների օգնությամբ ուսուցիչը վերահսկում է խաղը, ճանաչողական գործունեության գործընթացները, երեխաների վարքագիծը։

Արդյունքը (ամփոփելով)- Ամփոփելով (արդյունք)իրականացվում է անմիջապես ավարտից հետո խաղեր... Սա կարող է լինել միավոր; բացահայտել երեխաներին, ովքեր ավելի լավ են կատարել խաղային առաջադրանքը. հաղթող թիմի որոշում և այլն: Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է նշել յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումները, ընդգծել հետամնաց երեխաների հաջողությունները:

Խաղերդասարանում ոմանց թույլ են տալիս նյութը յուրացնել առարկայական գործողությունների, մյուսներին՝ գիտելիքների, երրորդին՝ տրամաբանական եզրակացությունների մակարդակով։ Բայց ընդհանուր առմամբ նյութի ըմբռնելիությունը 100% է։

Ուստի անհրաժեշտ է աշխուժացնել և դիվերսիֆիկացնել աշակերտների կյանքը, կիրառել դասավանդման ոչ ավանդական և ակտիվ մեթոդներ:

Ժամանակակից դիդակտիկաՈւսուցման մեթոդների ամբողջ բազմազանությունը ամփոփված է երեք հիմնականով խումբ:

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ.

Կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանման և դրդապատճառների մեթոդներ.

Վերահսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ.

Ինչի համար է դա դիդակտիկ խաղ? Պահպանել կամ ստեղծել հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, խթանել գործունեությունը (մոտիվացիա), զարգացնել ճանաչողական գործընթացները (երևակայություն, հիշողություն, դիտում, ընկալում, բանականություն, մտածողության արագություն և այլն): Ցանկացած խաղ ունի կանոններ, որոնք օգնում են հաղթահարել դժվարությունները, սոցիալական հաստատումը: կանոններին հնազանդություն, կամային վարքագծի զարգացում.

Յուրաքանչյուր խաղ կամքի փորձություն է։

Խաղում երեխան ամեն րոպե մերժում է անցողիկ ցանկությունները՝ հօգուտ ստանձնած դերի կատարման: Զարգանում է կամավոր վարքագիծ.

Ինտելեկտուալ խաղերկարող է օգտակար լինել դժվարություններ ունեցող երեխաների համար ուսուցումնոր նյութի ըմբռնման և ընկալման, յուրացման և ընդհանրացման, հասկացությունների միջև կապերի հաստատման, սեփական մտքերի և խոսքի արտահայտման մեջ։

Սրանք խաղերը կարող են օգնել:

ինտենսիվացնել ուսումնական աշխատանքը դասարանում, բարձրացնել նախադպրոցականների ակտիվությունն ու նախաձեռնողականությունը.

տալ ազատության և հանգստության զգացում, հատկապես նյարդային, թույլ և անապահով երեխաներին.

բարելավել ուսուցչի հարաբերությունները աշակերտների հետ.

թիմում ամրապնդել բարեկամական հարաբերությունները.

Խաղը միաժամանակ հետապնդում է երեքին նպատակներ:

կրթական,

Խաղը հսկայական դրական ազդեցություն ունի ինտելեկտուալ պասիվ երեխաների ուսումնական գործունեության վրա, սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաների վրա։ Նման երեխաները խաղի մեջ կարողանում են այնպիսի ծավալի աշխատանք կատարել, որ երբեք չեն անի սովորական դասարանում։

Մեր երեխաներին պետք է խաղ, տարբեր տեսակի ու խաղերի զարգացած մշակույթ։

Ի վերջո, խաղը կարողությունները զարգացնելու, կյանքին պատրաստվելու, մարդկանց հետ շփվելու լավագույն միջոցն է։

Հնարավոր է առաջարկել խաղերի որոշակի պայմանական դասակարգում զբաղմունքներ:

կրթական - առավել պարզ և ավանդական խաղերօգնում է համախմբել ուսումնական նյութը և ձեռք բերել գիտելիքների կիրառման կայուն հմտություն.

կոմբինատոր - խաղերորոնք պահանջում են արագ և արդյունավետ հաշվարկել ընտրանքները, ընտրել համակցություններ.

վերլուծական - զարգացնել վերլուծական մտածողությունը, օգնել ձեռք բերել ազատ, անկաշկանդ, բայց միևնույն ժամանակ ճիշտ տրամաբանական վերլուծության հմտություն, տեսնել օրինաչափություններ, ընդհանրություններ և տարբերություններ, պատճառ և հետևանք.

ասոցիատիվ - հիմնված ասոցիատիվ մտածողության դիմելու, համեմատության որոնման և հուշում գուշակելու վրա.

համատեքստային - ուշադրություն հրավիրել բարդ իմաստային կապերի վրա, զարգացնել մեկնաբանելու, հասկանալու, թե ինչն ուղղակիորեն չի արտահայտվում և հակառակը, տեղեկատվություն փոխանցելու տարբեր ձևերով.

և որոշ ուրիշներ:

Հաջողություն խաղերկախված է նաև մթնոլորտից, խմբում տիրող պահի տրամադրությունից։ Եթե ​​տղաների վիճակը չի համապատասխանում տրամադրությանը խաղեր, ավելի լավ է հետաձգել այլ առիթով։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ ուսուցչի պարտականություններից մեկը երեխաների հետաքրքրասիրությունն ու ակտիվությունը մշտապես պահպանելն ու զարգացնելն է և միջոցով. խաղեր նույնպես.

Կազմակերպության հիմնական պահանջները դիդակտիկ խաղեր են:

1. Խաղը աշակերտի գործունեության մի ձև է, որում իրագործվում է շրջապատող աշխարհը, և բացվում են անձնական գործունեության և ստեղծագործելու հնարավորություն:

2. Խաղը պետք է կառուցվի հետաքրքրության վրա, մասնակիցները պետք է վայելեն խաղեր.

3. Մասնակիցների միջև մրցակցության տարր է պահանջվում: խաղեր.

Խաղերի ընտրության պահանջները հետեւյալն են.

1. Խաղերպետք է համապատասխանի որոշակի ուսումնական և կրթական առաջադրանքներին, գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, ստանդարտ պահանջների ծրագրային պահանջներին:

2. Խաղերպետք է համապատասխանի ուսումնասիրված նյութին և կառուցվի՝ հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստվածությունը և նրանց հոգեբանական առանձնահատկությունները:

3. Խաղերպետք է հիմնված լինի որոշակի դիդակտիկնյութը և դրա կիրառման եղանակը.

Խաղը գիտելիքի փոխանցման ամենահին ձևն է: Խաղում է Մայրեր և դուստրերմենք սովորում ենք ընտանեկան հարաբերություններ. խորանարդներ դնելով՝ մենք դառնում ենք շինարարներ. Զինվորներին տեղավորելով՝ մենք գեներալներին դաստիարակում ենք մեր մեջ.

Կարելի է պնդել, որ խաղը համընդհանուր ձև է դիդակտիկփոխազդեցություն ուսանողի հետ. Եվ այսպես, նա գերազանցում է դաս:

1. Խաղը պայմանավորված չէ հատուկ դաստիարակչական հմտություններով (ուշադրություն, կարգապահություն, լսելու հմտություններ).

2. Խաղը տարիքային սահմանափակումներ չի ճանաչում:

3. Խաղը բազմազգ է և նույնիսկ կարող է հաղթահարել լեզվական արգելքը:

4. Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի ավելի ակտիվ ձև է: Այն թույլ է տալիս խաղացողներին զգալ գործընթացի սուբյեկտներ:

5. Խաղը կապում է տեղեկատվության ընկալման բոլոր ուղիները (և տրամաբանությունը, և զգացմունքները և գործողությունները, և չի հիմնվում միայն հիշողության և վերարտադրման վրա:

6. Խաղը տեսության և պրակտիկայի համադրություն է, ինչը նշանակում է, որ այն իրականության ավելի օբյեկտիվ արտացոլումն է:

7. Ի վերջո, խաղը գիտելիքների յուրացման ավելի հուսալի միջոց է:

Համաձայն եմ, այն ամենը, ինչ մենք յուրացրել ենք մանկության տարիներին խաղեր, ի տարբերություն յուրացված գիտելիքների, մենք հիշում ենք մեր ողջ կյանքը։

Դիդակտիկ խաղերկարող է օգտագործվել ինչպես դասասենյակում, այնպես էլ դրանցից դուրս կազմակերպված ուսուցման գործընթացում՝ կայքում:

Անդրադառնանք տեսակներին դիդակտիկխաղեր, որոնք օգտագործվում են նախադպրոցական մանկավարժության մեջ.

Օբյեկտային խաղեր.

Օբյեկտային խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ: Խաղալով նրանց հետ՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Նման խաղերի արժեքն այն է, որ նրանց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց նշաններԳույնը, չափը, ձևը, որակը: Խաղերում խնդիրները լուծվում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու համար: Երբ երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում առարկայական միջավայրի, խաղերում առաջադրանքների մասին բարդանալՏղաները սովորում են օբյեկտը ցանկացած որակով սահմանել, օբյեկտները միավորել ըստ այս չափանիշի

(գույն, ձև, որակ, նպատակ և այլն, ինչը շատ կարևոր է վերացական, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար.

Կրտսեր խմբի երեխաներին տրվում են առարկաներ, որոնք միմյանցից կտրուկ տարբերվում են հատկություններով, քանի որ երեխաները դեռ չեն կարողանում առարկաների միջև նուրբ տարբերություններ գտնել:

Միջին խմբում այնպիսի առարկաներ են օգտագործվում խաղերում, որոնցում նրանց միջև տարբերությունն ավելի քիչ նկատելի է դառնում։ Օբյեկտների հետ խաղերում երեխաները կատարում են առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են

օբյեկտների քանակի և գտնվելու վայրի գիտակցված անգիր, բացակայող օբյեկտի հայտնաբերում: Խաղալու ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում մասերից, լարային առարկաներից (գնդակներ, ուլունքներ, ուլունքներ, ուլունքներ) մի ամբողջություն հավաքելու ունակություն:

դնել նախշեր տարբեր ձևերից

Տիկնիկների հետ խաղալիս երեխաները զարգացնում են մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ և բարոյական հատկություններ, օրինակ՝ հոգատար վերաբերմունք իրենց խաղընկերոջ՝ տիկնիկի նկատմամբ, որն այնուհետև փոխանցվում է իրենց հասակակիցներին՝ մեծ երեխաներին:

Վ դիդակտիկԻ վերջո, խաղալիքների բազմազանությունը լայնորեն կիրառվում է։ Նրանք ունեն ընդգծված գույն, ձև, նպատակ, չափ, նյութ, որից պատրաստված են։

Խաղեր, որոնք սովորեցնում են առարկաները խմբավորել ըստ գույների՝ ստեղծելով տրված պատկեր։

Խաղերորոնք օգնում են դաստիարակին վարժեցնել երեխաներին որոշ դիդակտիկ առաջադրանքներ, օրինակ, ընտրեք փայտից պատրաստված բոլոր խաղալիքները (մետաղ, պլաստմասսա, կերամիկա կամ խաղալիքներ, որոնք անհրաժեշտ են տարբեր ստեղծագործությունների համար. խաղերհամար ընտանեկան խաղեր, շինարարներին, հիվանդանոցին և այլն։

Դիդակտիկ խաղերզարգացնել երեխաների զգայական ունակությունները. Սենսացիայի և ընկալման գործընթացները ընկած են երեխայի կողմից շրջակա միջավայրի ճանաչողության հիմքում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առարկայի գույնին, ձևին, չափին ծանոթանալը հնարավորություն տվեց ստեղծել համակարգ դիդակտիկխաղեր և զգայական դաստիարակության վարժություններ, որոնք ուղղված են երեխայի կողմից առարկաների բնորոշ հատկանիշների ընկալման բարելավմանը:

Խաղերբնական նյութով (բույսերի սերմեր, տերևներ, տարբեր ծաղիկներ, խճաքարեր, խեցի)նման վարելիս դիմում է դաստիարակը դիդակտիկ խաղեր, ինչպես «Տերեւը ո՞ր ծառից է»։, «Ո՞վ է ավելի հավանական, որ կդնի տարբեր տերևների օրինակ»:, «Հավաքեք աշնանային տերևների փունջ»., «Տերեւները դասավորել փոքրացող չափերով».

Խաղերօբյեկտների հետ կարող է ունենալ բազմաթիվ ֆունկցիոնալ նշանակումներ: — Ո՞վ արագ։- զարգացնում է ձեռքի մկանները, հաստատակամությունը:

Խաղը «Ութոտնուկ»- բազմաֆունկցիոնալ: — Ի՞նչ ձայն ես լսում։ — Ո՞ր գույնը։, «Անձրև»և այլն:

(Սլայդ 41)

Խաղը «Արև»- ցույց տալ բոլոր գործառույթները խաղեր - դաստիարակ(Սլայդ 42).

Սեղանի տպագրություն խաղեր.

Տպագրված է աշխատասեղանին խաղեր- հետաքրքիր գործունեություն երեխաների համար: Նրանք բազմազան են տեսակներըզուգավորված նկարներ, լոտո, դոմինո: Տարբեր են նաև զարգացման առաջադրանքները, որոնք լուծվում են դրանք օգտագործելիս։

Նկարների ընտրություն զույգերով:

Նման խաղում ամենապարզ խնդիրը երկուսն ամբողջությամբ գտնելն է նույնըերկու գլխարկ՝ նույն գույնով, ոճով կամ երկու տիկնիկ, որոնք արտաքուստ չեն տարբերվում: Հետո առաջադրանքը բարդանում էԵրեխան միավորում է նկարները ոչ միայն արտաքին տեսքով, այլև իմաստով:

Նկարների ընտրություն ընդհանուր հիմունքներով: (դասակարգում)

Այստեղ որոշակի ընդհանրացում է պահանջվում՝ օբյեկտների միջեւ կապի հաստատում։ Օրինակ՝ «Ի՞նչ է աճում անտառում (այգում, բանջարանոցում» խաղում։ «Ո՞վ է սա ուտում»:

Կամ խաղ "Ինչ եղավ հետո?"Երեխաները հեքիաթի համար ընտրում են նկարազարդումներ՝ հաշվի առնելով սյուժետային գործողությունների զարգացման հաջորդականությունը:

Նկարների կազմը, համարը և գտնվելու վայրը մտապահելը:

Խաղերն անցկացվում են նույն կերպինչպես օբյեկտների դեպքում: Օրինակ, խաղի մեջ «Գուշակիր, թե որ նկարն են թաքցրել»երեխաները պետք է մտապահեն նկարների բովանդակությունը, այնուհետև որոշեն, թե դրանցից որն է մերժել նկարը: Այս խաղը ուղղված է հիշողության, մտապահման և հիշողության զարգացմանը:

նկարների հետ տեղի ունեցած փոփոխությունների, դրանց բովանդակության մասին համահունչ պատմելու կարողություն:

Կտրված նկարներ և խորանարդներ գծել:

Այս տեսակի խաղերի խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել տրամաբանորեն մտածել, զարգացնել առանձին մասերից մի ամբողջ առարկա կազմելու ունակությունը: Այս խաղերում բարդությունը կարող է լինել մասերի քանակի ավելացումը, ինչպես նաև բովանդակության բարդացումը, սյուժեն գեղատեսիլ է։ Եթե ​​փոքր խմբերում նկարները կտրված են 2-4 մասի

ապա միջին և ավագ խմբերում ամբողջը բաժանվում է 8-10 մասի։ Այս դեպքում կրտսեր խմբում խաղերի համար նկարը ցույց է տալիս մեկը կետԽաղալիք, բույս, հագուստի իրեր և այլն: Ավելի մեծ երեխաների համար նկարն արդեն պատկերում է երեխաներին ծանոթ հեքիաթների և արվեստի գործեր: Հիմնական պահանջն այն է, որ նկարներում պատկերված առարկաները ծանոթ լինեն երեխաներին։ Ամբողջ պատկերի առկայությունը հեշտացնում է խնդրի լուծումը։ Հետևաբար, ավելի փոքր խմբերի համար անհրաժեշտ է երեխաներին տալ մի ամբողջ պատկեր դիտման համար, նախքան առաջադրանքը տրվելը` դրա մասերից մի ամբողջ պատկեր հավաքել:

Շատ հետաքրքիր խաղ «Ժամացույց և ժամանակ»- ժամացույցի դեմքով քարտի վրա դրված է էլեկտրոնային ժամացույցի ժամանակի պատկերով քարտ:

Սլայդ 55-57)

Նկարագրություն, պատմություն գործողություններ, շարժումներ ցուցադրող նկարի մասին:

Նման խաղերում ուսուցիչը դնում է ուսմունք առաջադրանքԶարգացնել ոչ միայն երեխաների խոսքը, այլև երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները: Օրինակ, խաղի մեջ — Գուշակեք, թե ով է։երեխան, ով վերցրել է քարտը վարորդից, ուշադիր զննում է այն, ապա պատկերում ձայնն ու շարժումները (կատուներ, շներ, գորտեր և այլն).մեծ խմբերում երեխաները պատկերում են գործողություններՀրդեհ մարել, տուն կառուցել, բուժել հիվանդին։

Այս խաղերը ձևավորում են երեխայի անհատականության այնպիսի արժեքավոր հատկություններ, ինչպիսիք են վերամարմնավորվելու, անհրաժեշտ կերպարը ստեղծագործորեն փնտրելու կարողությունը:

ԲԱԶԱՆԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐ

Բանավոր խաղերկառուցված ուրիշների խոսքերի և արարքների վրա: Նման խաղերում սովորում են, հենվելով առարկաների մասին առկա պատկերացումների վրա, խորացնել գիտելիքները դրանց մասին, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում: Երեխաները ինքնուրույն լուծում են մի շարք մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել ըստ նկարագրության; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ.

Կրտսեր և միջին խմբերում խաղերհիմնականում ուղղված են խոսքի զարգացմանը, ձայնի ճիշտ արտասանության կրթությանը, բառարանի պարզաբանմանը, համախմբմանը և ակտիվացմանը, տարածության մեջ ճիշտ կողմնորոշման զարգացմանը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, երբ երեխաները սկսում են ակտիվորեն ձևավորել տրամաբանական մտածողություն, բանավոր խաղերավելի հաճախ օգտագործվում է մտավոր գործունեության ձևավորման, խնդիրների լուծման անկախության համար: Սրանք դիդակտիկ խաղերիրականացվում են բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանք հատկապես կարևոր են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործում, քանի որ նպաստում են երեխաների նախապատրաստմանը: դպրոցԶարգացնել ուսուցչին ուշադիր լսելու ունակությունը, արագ գտնել առաջադրված հարցի ճիշտ պատասխանը, ճշգրիտ և հստակ ձևակերպել իրենց մտքերը, կիրառել գիտելիքները առաջադրանքին համապատասխան:

(Սլայդ 59)

«Ինչպիսին է երեխան խաղում, շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Հետևաբար, ապագա կատարողի դաստիարակությունը տեղի է ունենում հիմնականում խաղի մեջ »: Ա.Ս. Մակարենկո.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

Գլուխ 1. Դիդակտիկ խաղի էության տեսական հիմունքները

1.1 Մանկավարժության մեջ դիդակտիկ խաղի խնդրի ուսումնասիրություն

1.2 Դիդակտիկ խաղերի տեսակները

1.3 Դիդակտիկ խաղերի կառուցվածքը. Դիդակտիկ խաղերի յուրաքանչյուր կառուցվածքային տարրի կրթական արժեքը

Գլուխ 2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների խաղային գործունեության մանկավարժական աջակցությունը

2.1 Դիդակտիկ խաղերի մանկավարժական ուղղորդում

2.2 Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա

Եզրակացություն

գրականություն

Ներածություն

" Վարդապետության արմատը դառն է, իսկ պտուղները՝ քաղցրՀայտնի հույն պերճախոսության ուսուցիչ և ճարտասան Իսոկրատեսը (մ.թ.ա. 436-338), զգալով ուսուցման դժվարությունը և իմանալով դրա օգուտները, թողեց մեզ իր խոսքը։ Եթե ​​դուք օգտագործում եք ճիշտ միջոցներ և կազմակերպում եք գործունեությունը հետաքրքիր ձևով, ուսուցման արմատը կարող է փոխել իր ճաշակը և նույնիսկ երեխայի մոտ «առողջ ախորժակ» առաջացնել: Ինչ վերաբերում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ապա այդ միջոցներից մեկը խաղն է. երեխայի մշտական ​​ուղեկիցը կյանքի առաջին տարիներից, նրա ուղեկիցը, ուսուցիչը և դաստիարակը:

Գիտելիքի տարբեր ոլորտների հետազոտողները՝ կենսաբաններ և հոգեբաններ, մշակութաբաններ և սոցիոլոգներ, ուսուցիչներ, ազգագրագետներ, ուշադրություն են դարձնում խաղի խնդրին։ Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի դրա սահմանումը։

Առկա սահմանումներում գլխավորն այն է, որ ամրագրվեն խաղի առանձնահատկությունները՝ որպես գործունեության հատուկ տեսակ։ Այսպիսով, Վ.Մ. Էֆիմովն ընդգծում է, որ «խաղը մարդու գործունեության տեսակ է, որը կարող է վերստեղծել մարդկային գործունեության այլ տեսակներ»։ «Խաղը գործունեություն է, որը չի հանգեցնում որևէ նյութի կամ իդեալական արտադրանքի արտադրությանը…»: Այսինքն, նախ՝ խաղը հատուկ դիրք է գրավում գործունեության այլ տեսակների նկատմամբ, և երկրորդ՝ խաղը գործունեության անարդյունավետ տեսակ է։

Դ.Բ. Էլկոնինը, հաշվի առնելով խաղի և դրա բնութագրերի սահմանման տարբեր մոտեցումները, ընդգծում է, որ խաղը «գործունեություն է, որտեղ մարդկանց միջև սոցիալական հարաբերությունները վերստեղծվում են անմիջականորեն ուտիլիտարիստական ​​գործունեության պայմաններից դուրս»: Եվ հետագայում՝ «...խաղը մարդու մեջ մարդու գործունեության այնպիսի վերականգնումն է, որում առանձնանում է նրա սոցիալական, պատշաճ մարդկային էությունը՝ նրա խնդիրներն ու մարդկանց միջև հարաբերությունների նորմերը»։ Թվում է, թե հենց այս «մարդկային էությունն» ու «մարդկանց փոխհարաբերությունների նորմերը» հիմնական կետն են խաղի ծագման խնդրի հայեցակարգային լուծման որոնման ուղղությունը որոշելու համար, որն առանձնացվում է որպես. սոցիալական երևույթ.

Չնայած այն հանգամանքին, որ հոգեբանները և մանկավարժները վաղուց հետաքրքրություն են ցուցաբերել մանկական խաղի նկատմամբ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խաղի նպատակային ձևավորման խնդիրը նրանց զարգացման և դաստիարակության նպատակով առաջացել է միայն 20-րդ դարի երկրորդ կեսին: XIX և XX դարի սկզբի հոգեբանների աշխատություններում. Խաղը դիտվում էր որպես ինքնաբուխ զարգացող գիտակցության, երեխայի մտավոր կյանքի դրսևորումներից մեկը: Երեխաների սերնդեսերունդ խաղի ձևերի հարաբերական կայունության և միատեսակության փաստը, որն արդեն նշվել է այն ժամանակ, և խաղի ճանաչումը որպես երեխայի տարիքի անբաժանելի մաս, նպաստեցին այս համընդհանուր հատկությունը բացատրող պատճառների որոնմանը: երեխաների, ինչը հանգեցրեց խաղի ըմբռնմանը որպես կենսաբանորեն որոշված ​​վարքի ձև: Խաղը ժառանգաբար փոխանցվող վարքագծի ձև է, որի նպատակը ապագա չափահաս կյանքի համար անհրաժեշտ բնազդների գործադրումն է,- սա էր Կ.Գրոոսի տեսակետը։ Ելնելով դրանից՝ Դ.Սելլին խորհուրդ է տվել չխանգարել երեխայի ինքնաբուխ զարգացմանը՝ տրամադրելով միայն ժամանակ և տեղ նրա խաղի համար։ դիդակտիկ խաղային մանկավարժական կրթություն

Այսպիսով, խաղը երեխաների գործունեության այն տեսակներից է, որն օգտագործվում է մեծահասակների կողմից նախադպրոցականներին կրթելու, առարկաների, մեթոդների և հաղորդակցման միջոցների հետ տարբեր գործողություններ սովորեցնելու համար: Խաղում երեխան զարգանում է որպես մարդ, ձևավորում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետագայում կախված կլինի նրա կրթական և աշխատանքային գործունեության հաջողությունը, մարդկանց հետ հարաբերությունները:

Ելնելով վերոգրյալից՝ ես որոշեցի դասընթացի հետազոտության առարկան, առարկան, նպատակը և խնդիրները:

Ուսումնասիրության առարկադասընթացի աշխատանքը դիդակտիկ խաղ է որպես կրթության միջոց և ուսուցման ձև:

Օբյեկտ կուրսային հետազոտությունը դիդակտիկ խաղ է մանկավարժական գործընթացում:

Նպատակըկուրսային աշխատանքը դիդակտիկ խաղերի դերի ուսումնասիրությունն է ուսումնական գործընթացում:

Ուսումնասիրության նպատակը ձեռք է բերվում լուծելով հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Դիդակտիկ խաղի խնդրի ուսումնասիրությունը մանկավարժության մեջ.

2. Դիդակտիկ խաղերի տեսակների և կառուցվածքի ուսումնասիրություն մանկավարժական գործընթացում.

3. Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման մեթոդոլոգիայի ուսումնասիրություն.

4. Դիդակտիկ խաղերի նշանակության որոշում ուսումնական գործընթացում.

Կուրսային աշխատանքի հետազոտական ​​մեթոդներն են հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունը:

Դասընթացի աշխատանքի կառուցվածքը բաղկացած է ներածությունից, հիմնական մասից, եզրակացությունից, օգտագործված գրականության ցանկից: Աշխատանքում օգտագործվել է 17 աղբյուր։

Գլուխ 1. Դիդակտիկ խաղի էության տեսական հիմունքները

1.1 Մանկավարժության մեջ դիդակտիկ խաղի խնդրի ուսումնասիրություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի բազմազանության մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում դիդակտիկ խաղերը: Դիդակտիկ խաղերը մանկավարժության կողմից հատուկ ստեղծված կանոններով խաղերի տեսակ են՝ երեխաներին կրթելու և կրթելու նպատակով։ Այս խաղերն ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ դրանցում դրսևորվում է խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։

Խաղի կարևորությունը երեխայի դաստիարակության գործում դիտարկվում է անցյալի և ներկայի բազմաթիվ մանկավարժական համակարգերում: Ֆ.Ֆրեբելի մանկավարժության մեջ մեծագույն ամբողջականությամբ է ներկայացված դիդակտիկ ուղղությունը։ Խաղի վերաբերյալ Ֆրոբելի հայացքները արտացոլում էին նրա մանկավարժական տեսության կրոնական և միստիկական հիմքերը։ Ֆ. Ֆրոբելը պնդում էր, որ խաղի ընթացքը բացահայտումն ու դրսևորումն է այն բանի, ինչն ի սկզբանե ներհատուկ է մարդուն աստվածության կողմից: Խաղի միջոցով երեխան, ըստ Ֆրոբելի, սովորում է աստվածային սկզբունքը, տիեզերքի օրենքները և ինքն իրեն։ Ֆրոբելը մեծ դաստիարակչական արժեք է տալիս խաղին. խաղը զարգացնում է երեխային ֆիզիկապես, հարստացնում նրա խոսքը, մտածողությունը, երևակայությունը; խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամենատարածված զբաղմունքն է: Ուստի Ֆրեբելը խաղը համարում էր մանկապարտեզում երեխաներին դաստիարակելու հիմք։ Նա երեխաների համար մշակել է տարբեր խաղեր (ակտիվ, դիդակտիկ), այդ թվում՝ «նվերներով» խաղեր։ Ֆրոբելն առանձնահատուկ նշանակություն է տվել այս խաղերին։ «Նվերներով» խաղերի միջոցով, ըստ Ֆրոբելի, երեխաները պետք է ըմբռնեն աշխարհի միասնությունն ու բազմազանությունը։ Երեխաների համար խորթ ու անհասկանալի էր «նվերներով» խաղերի սիմվոլիկան։ Խաղերի մեթոդոլոգիան չոր ու մանկավարժություն էր։ Երեխաները հիմնականում խաղում էին մեծահասակների ցուցումով։

Ժամանակակից անգլիական մանկավարժությանը բնորոշ է նաեւ խաղի օգտագործման դիդակտիկ ուղղությունը։ Երեխաների անկախ ստեղծագործական խաղը օգտագործվում է որպես ուսուցման մեթոդ. խաղալիս երեխաները սովորում են հաշվել, ծանոթանում իրենց շրջապատող աշխարհին (բույսեր և կենդանիներ), պարզ մեքենաների աշխատանքի սկզբունքներին, սովորում են մարմինների լողալու պատճառները, և այլն։ Մեծ նշանակություն է տրվում խաղ-դրամատիզացիաներին։ Նրանք օգնում են երեխաներին «մտնել մթնոլորտ» այս կամ այն ​​ստեղծագործության մեջ, հասկանալ այն։ Դրամատիզացիոն խաղերի համար ընտրված են դրվագներ հեքիաթներից, կրոնական պատմություններ։ Այսպիսով, խաղը գործում է որպես դաստիարակչական մեթոդ:

Ամերիկյան մանկական հաստատություններում, որոնք աշխատում են Մ.Մոնտեսորիի կամ Ֆ.Ֆրոբելի համակարգով, հիմնական տեղը դեռևս տրվում է դիդակտիկ խաղերին և տարբեր նյութերով վարժություններին; Երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական խաղերին կարևորություն չի տրվում.

Մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում E.I.-ի պիեսի վերաբերյալ տեսակետները: Տիխեևա (1866-1944), նախադպրոցական կրթության ոլորտում ականավոր ուսուցիչ և հասարակական գործիչ։ Է.Ի. Տիխեևան խաղը համարում է մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերից մեկը և միևնույն ժամանակ որպես երեխայի վրա դաստիարակչական ազդեցության կարևորագույն միջոցներից մեկը։ Խաղի ձևերը, դրա բովանդակությունը որոշվում են այն միջավայրով, որտեղ երեխան ապրում է, այն միջավայրը, որում տեղի է ունենում խաղը և ուսուցչի դերը, որը կազմակերպում է իրավիճակը և օգնում երեխային կողմնորոշվել դրանում:

Մանկապարտեզում, որը ղեկավարում է Է.Ի. Տիխեևա, գոյություն ունեին և օգտագործվում էին երկու տեսակի խաղեր՝ 1) շրջակա միջավայրի կողմից խթանվող անվճար խաղեր, այդ թվում՝ մանկավարժական, և 2) ուսուցչի կողմից կազմակերպված խաղեր, խաղեր կանոններով։ Երեխաները խաղում էին ինչպես անհատական, այնպես էլ հավաքական: Կոլեկտիվ խաղերում երեխաների մոտ ձևավորվել է սոցիալական կախվածության զգացում, ոչ միայն սեփական, այլև ուրիշների շահերը հաշվի առնելու ունակություն, «անձնական օգուտները զոհաբերելու ընդհանուր բարօրության համար»: Է.Ի. Տիխեևան խորհուրդ է տվել զարգացնել բոլոր տեսակի կրթական խաղերը։

Անվճար խաղեր մանկապարտեզի երեխաների համար E.I. Տիհևան ընթացավ սենյակներում, որտեղ հագեցած էին տարբեր աշխատանքային տարածքներ (ատաղձագործություն, կարի, խոհանոց, լվացքատուն): Սա ստեղծեց խաղի յուրահատուկ ձև (խաղ-աշխատանք): Երեխաներին անվճար խաղերում առավելագույն անկախություն ապահովելով, ուսուցիչը, ըստ Է.Ի. Տիխեևան, պետք է նրանց շեղի անցանկալի բովանդակությամբ խաղերից, օգնի երեխաներին այն դեպքերում, երբ նրանք իրենք չեն կարողանում լուծել առաջացած դժվարությունները, հարստացնել երեխաների փորձը՝ անցկացնելով դիտարկումներ, էքսկուրսիաներ և այլն:

Է.Ի. Տիխեևան ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրեց երեխաների խաղերը տարբեր շինանյութերով և ավազով ուղղորդելու անհրաժեշտության վրա։

Նա շատ էր կարևորում բացօթյա խաղերը, որոնք համարում էր ֆիզիկական վարժությունների հիմնական ձևը։ Նրա կարծիքով՝ բացօթյա խաղերը կարգապահություն են ապահովում, զարգացնում են պատասխանատվության զգացումը և կոլեկտիվիզմը, սակայն դրանք պետք է ուշադիր ընտրվեն՝ երեխաների տարիքային հնարավորություններին համապատասխան։

Հատուկ վաստակը պատկանում է Է.Ի. Տիխեևան դիդակտիկ խաղի դերի բացահայտման գործում. Նա իրավացիորեն հավատում էր, որ դիդակտիկ խաղը հնարավորություն է տալիս զարգացնել երեխայի ամենատարբեր ունակությունները, նրա ընկալումը, խոսքը, ուշադրությունը: Նա սահմանեց դաստիարակի առանձնահատուկ դերը դիդակտիկ խաղում. նա երեխաներին ծանոթացնում է խաղի հետ, ծանոթացնում դրա բովանդակությանը և կանոններին: Է.Ի. Տիխեևան մշակել է բազմաթիվ դիդակտիկ խաղեր, որոնք դեռ օգտագործվում են մանկապարտեզներում:

Խաղի՝ որպես երեխայի դաստիարակության և զարգացման միջոցի օգտագործման տեսական հիմնավորումը տրվել է հայրենական հոգեբանական գիտության կողմից, որի զարգացումը հանգեցրել է գաղափարների առաջացմանը խաղի մասին՝ որպես երեխաների հատուկ գործունեության, սոցիալական ծագման և բովանդակության: Խաղը սկսեց դիտվել որպես ոչ թե կենսաբանական, այլ սոցիալ-մշակութային երևույթ:

Խաղի բնույթի և դրա զարգացման օրինաչափությունների այս ըմբռնումն արտացոլվել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնինը և նրանց հետևորդները: Գիտնականները կարծում են, որ մանկական խաղերը ինքնաբուխ, բայց բնականաբար առաջացել են որպես մեծահասակների աշխատանքի և սոցիալական գործունեության արտացոլում: Այսպիսով, Դ.Բ. Էլկոնինը գրել է. «...խաղն առաջանում է հասարակության պատմական զարգացման ընթացքում՝ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի դիրքի փոփոխության արդյունքում: Հետևաբար, այն սոցիալական է իր ծագմամբ, իր բնույթով: ուժեր, բայց հասարակության մեջ երեխայի կյանքի բավականին հստակ սոցիալական պայմաններով»:

Սակայն հայտնի է, որ խաղալու ունակությունը չի առաջանում՝ ավտոմատ կերպով խաղի մեջ փոխանցելով առօրյա կյանքում սովորածը։ Պետք է երեխաներին ներգրավել խաղի մեջ։ Իսկ հասարակության կողմից իր մշակույթը երիտասարդ սերնդին փոխանցելու հաջողությունը կախված է նրանից, թե մեծահասակները ինչպիսի բովանդակություն կներդնեն երեխաներին առաջարկվող խաղերում:

Հոգեբանների տեսական դիրքորոշումների համաձայն (Լ. Հենց խաղի մեջ են ձևավորվում և ամենաարդյունավետ ձևավորվում այս դարաշրջանի հիմնական նոր կազմավորումները՝ ստեղծագործ երևակայություն, փոխաբերական մտածողություն, ինքնագիտակցություն։

Խաղը առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների կամավոր վարքի տարբեր ձևերի զարգացման համար: Այն զարգացնում է կամավոր ուշադրություն և հիշողություն, զարգացնում է շարժառիթների ենթակայություն և գործողությունների նպատակասլացություն։ Լ.Ս. Վիգոտսկին խաղն անվանեց «կամավոր վարքագծի դպրոց»:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ընդգծում են, որ խաղը արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման կարևոր միջոց է, գործունեություն, որի ընթացքում նախադպրոցականներն ավելի հաջողությամբ տիրապետում են վարքի բարոյական ձևերին, զարգացնում ստեղծագործական ուժերը, երևակայությունը և գեղագիտական ​​զգացումները: Գիտնականները պնդում են, որ խաղային գործունեության մեջ բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում տեսողական-ակտիվ մտածողությունից փոխաբերական մտածողության և բանավոր-տրամաբանական մտածողության տարրերին անցնելու համար։ Խաղը զարգացնում է երեխայի կարողությունը՝ ստեղծելու ընդհանրացված բնորոշ պատկերներ, մտավոր փոխակերպում դրանք։ Հենց խաղի մեջ է ի սկզբանե դրսևորվում տարբեր պահանջների ինքնակամ, սեփական նախաձեռնությամբ ենթարկվելու ունակությունը։

Խաղը կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար որպես ամբողջություն: Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը գրել է. «Խաղը առաջին գործունեությունն է, որն առանձնահատուկ դեր ունի անհատականության զարգացման, նրա հատկությունների ձևավորման և ներքին բովանդակության հարստացման գործում»:

Խաղում երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը ձևավորվում են միասնության և փոխազդեցության մեջ: Այս առումով, նպատակահարմար է հիշել ևս մեկ միտք Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. «...խաղում, ինչպես և կիզակետում, դրանում դրսևորվում են անձի հոգեկան կյանքի բոլոր ասպեկտները և ձևավորվում դրա միջոցով…»:

Խաղալու ընթացքում առաջանում և զարգանում են նախադպրոցականների գործունեության նոր տեսակներ։ Հենց խաղի մեջ առաջին անգամ հայտնվում են ուսումնական տարրերը։ Խաղային տեխնիկայի կիրառումը այս տարիքում սովորելը դարձնում է «համապատասխան երեխայի էությանը»: Խաղը ստեղծում է «երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտի»: Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է․ սովորական պահվածքը»։

Դիդակտիկ խաղերի կիրառումը մանկապարտեզում ուսումնասիրվել է մի շարք հետազոտողների կողմից (Վ.Ն. Ավանեսովա, Ա.Կ. Բոնդարենկո, Լ.Ա. Վենգեր, Ա.Ա. Սմոլենցևա, Է.Ի. Ուդալցովա և այլն): Մինչ օրս սահմանվել են դիդակտիկ խաղերի գործառույթները, որոշվել է դրանց տեղը նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում, բացահայտվել են դիդակտիկ խաղերի առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները, մշակվել է խաղերի բովանդակությունը կրթական աշխատանքի տարբեր բաժինների համար: , ուսուցչի կողմից նրանց ուղղորդելու մեթոդներն ու տեխնիկան։

Դիդակտիկ խաղը ուսուցման և դաստիարակության միջոց է, որն ազդում է երեխաների հուզական, ինտելեկտուալ ոլորտի վրա, խթանում է նրանց գործունեությունը, որի ընթացքում ձևավորվում է որոշումներ կայացնելու անկախություն, ձեռք բերված գիտելիքների յուրացում և համախմբում, հմտություններ և կարողություններ։ զարգացնում են համագործակցությունը, ձևավորվում են սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծեր։

Դիդակտիկ խաղի ուսումնասիրության ընթացքում գրականության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել մի քանի ոլորտներ, որոնք առաջատար էին նախադպրոցական մանկավարժության տեսության զարգացման որոշակի փուլերում: Դիդակտիկ խաղի ուսումնասիրությունը որպես կրթական աշխատանքի միջոց, որպես կրթության հատուկ ձև, որպես երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը խթանող միջոց, անհատական ​​զարգացում ապահովելու, որպես երեխաների համապարփակ կրթության մեթոդ. ինքնահաստատման անհրաժեշտության ձևավորման միջոց։

Այս վերլուծությունը թույլ է տալիս փաստել, որ մանկավարժական գրականության մեջ դիդակտիկ խաղերի հնարավորությունները առավել ամբողջական են ներկայացվում որպես ուսուցման գործիք, որը կարող է օգնել երեխային յուրացնել գիտելիքները, տիրապետել ճանաչողական գործունեության մեթոդներին:

Դիդակտիկ խաղերի նշանակությունը չափազանց մեծ է նաև այն պատճառով, որ խաղային գործունեության ընթացքում մտավոր գործունեությանը զուգահեռ իրականացվում է ֆիզիկական, գեղագիտական, բարոյական, աշխատանքային դաստիարակություն։ Կատարելով տարբեր շարժումներ, գործողություններ խաղալիքներով և առարկաներով՝ երեխան զարգացնում է ձեռքի փոքր մկանները։ Սովորելով գույները, դրանց երանգները, առարկաների ձևը, խաղալիքները և այլ խաղային սարքավորումները շահարկելը, որոշակի զգայական փորձառություն ձեռք բերելը, երեխաները սկսում են հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը: Կատարելով խաղի կանոնները՝ տղաները սովորում են վերահսկել իրենց պահվածքը, ինչի արդյունքում դաստիարակվում է կամքը, կարգապահությունը, միասին գործելու, միմյանց օգնության գալու, սեփական հաջողություններով ուրախանալու կարողությունը, ընկերների հաջողությունները։ . Քիչ ուսումնասիրություններ են ուսումնասիրում դիդակտիկ խաղերի դաստիարակչական նշանակության խնդիրները. Բացահայտվել է վարքագծի կանոնների յուրացում, նրանց հնարավորությունների և հմտությունների գիտակցված գնահատման համար պայմանների ստեղծում, գործունեության էմոցիոնալ բնույթի ապահովում, վարքի շտկման նպատակով դրանց կիրառման հնարավորությունը։

Ա.Վ. Զապորոժեցը, գնահատելով դիդակտիկ խաղի դերը, իրավացիորեն նշել է. «Պետք է ապահովել, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև է, այլև նպաստում է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը, ծառայում է նրա կարողությունների ձևավորմանը։ «

Ա.Ն. Լեոնտևը աքսիոլոգիական վերլուծություն է տվել դիդակտիկ խաղերի կարևորության մասին երեխայի անհատականության հիմնական գծերի զարգացման համար: Գիտնականը մատնանշում է երկու կետ, որոնք որոշում են այս տեսակի խաղային գործունեության դերը. Առաջինն այն է, որ խաղերը ստեղծում են պայմաններ, որոնցում սկզբում հայտնվում է «երեխայի կողմից իր հատուկ կարողությունների և հմտությունների անկախ, գիտակցված գնահատումը», երկրորդը վերաբերում է երկակի առաջադրանք ունեցող խաղերում պարունակվող բարոյական ասպեկտներին (դիդակտիկ և կրթական): «Եվ այստեղ...կարևորն այն է, որ այդ բարոյական պահն ի հայտ գա հենց երեխայի գործունեության մեջ, այսինքն՝ ակտիվորեն և գործնականում նրա համար, այլ ոչ թե վերացական բարոյական մաքսիմի տեսքով, որ նա լսում է»։ Նշված Ա.Ն. Լեոնտևի, դիդակտիկ խաղերի նշանակությունը բացում է դրանք նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու նպատակով օգտագործելու հնարավորությունը։

Ուսումնասիրության մեջ Գ.Ն. Տոլկաչովան ցույց է տվել, որ դիդակտիկ խաղերի կիրառմամբ կարելի է դրական արդյունքների հասնել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնահաստատման անհրաժեշտության ձևավորման գործում։ Այս խաղերը որպես տվյալ կարիքի ձևավորման միջոց օգտագործելու հնարավորությունը պայմանավորված է նրանով, որ դիդակտիկ խաղերը, ինչպես շեշտում է հեղինակը, «... պայմաններ են ստեղծում կարիքի առաջացման, դրա համախմբման համար (մրցակցային իրավիճակներ, համեմատություն, մրցակցություն), ապահովել սեփական կարողությունների և հասակակիցների կարողությունների ճանաչման գործընթաց, թույլ տալ երեխաներին ծանոթացնել ինքնահաստատման սոցիալապես օգտակար եղանակներին, տարբեր կարգավիճակի դերեր կատարելու հնարավորություն ընձեռել:

Ն.Տոլկաչևան բացահայտեց խաղերի օգտագործման հնարավորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագիծը շտկելու համար: Այս խնդիրը լուծվել է երեխաների ինքնագնահատականի բնույթը հարթող խաղերում, խաղերում, որոնք ուղղված են միմյանց ճանաչելուն երեխաներին (նկարագրություններ, հանելուկներ, ցանկություններ, ֆանտազիաներ), երեխաներին ծանոթացնելով սոցիալապես օգտակար ինքնահաստատման մեթոդներին (դրամատիզացում, հանելուկներ):

Դիդակտիկ խաղերի իմաստը հասկանալը ենթադրում է դրանց համար հետևյալ պահանջները.

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ պետք է նախատեսի վարժություններ, որոնք օգտակար են երեխաների մտավոր զարգացման և նրանց դաստիարակության համար:

Դիդակտիկ խաղում պետք է լինի հետաքրքրաշարժ խնդիր, որի լուծումը պահանջում է մտավոր ջանքեր՝ հաղթահարելով որոշ դժվարություններ։ Դիդակտիկ խաղը, ինչպես ցանկացած այլ, ներառում է Ա.Ս. Մակարենկո. «Առանց ջանքերի խաղալը, առանց ակտիվ ակտիվության խաղալը միշտ էլ վատ խաղ է»:

Դիդակտիզմը խաղում պետք է զուգակցվի զվարճանքի, կատակի, հումորի հետ։ Խաղի հանդեպ կիրքը մոբիլիզացնում է մտավոր գործունեությունը, հեշտացնում առաջադրանքի կատարումը:

Ինչպես տեսնում եք, դիդակտիկ խաղի, նրա հիմնական գործառույթների և մանկավարժական ներուժի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան: Վերջին տարիներին գիտնականների ուշադրությունը դիդակտիկ խաղի խնդրին կտրուկ աճել է, և առաջացել է այս տեսակի խաղային գործունեության առանձին հարցերի ավելի խորը և բազմակողմանի ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը: Դա պայմանավորված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առավել ռացիոնալ և արդյունավետ ուղիների որոնմամբ, փոքր դպրոցականների ուսուցման պրակտիկայում խաղի տեխնիկայի ներդրմամբ և խաղային գործունեության նոր տեսակների կիրառմամբ:

1.2. Դիդակտիկ խաղերի տեսակները

Մաթեմատիկական (ժամանակի, տարածական դիրքի, օբյեկտների քանակի մասին պատկերացումները համախմբելու համար);

Զգայական (համախմբել գաղափարները գույնի, չափի, ձևի մասին);

Խոսք (բառի և նախադասության հետ ծանոթանալու, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման, խոսքի ձայնային մշակույթի դաստիարակության, բառապաշարի հարստացման համար);

Երաժշտական ​​(խոսքի, տեմբրի լսողության, ռիթմի զգացողության զարգացման համար);

Բնական պատմություն (կենդանի և անկենդան բնության առարկաների և երևույթների հետ ծանոթանալու համար);

Ծանոթանալ շրջակա միջավայրին (այն առարկաներին և նյութերին, որոնցից պատրաստվում են, մարդկանց մասնագիտություններին և այլն)

Կախված դիդակտիկ նյութի օգտագործումից Դիդակտիկ խաղերը ավանդաբար բաժանվում են երեք խմբի.

Խաղեր առարկաների և խաղալիքների հետ, ներառյալ պատմողական դիդակտիկ խաղեր և բեմական խաղեր.

Սեղանի տպագիր խաղեր՝ դասավորված ըստ կտրված նկարների տեսակի, ծալովի խորանարդիկներ, լոտո, դոմինո;

Բանավոր.

Օբյեկտային խաղերը խաղեր են ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքներով, խճանկարներով, սպիլիկիններով, տարբեր բնական նյութերով (տերևներ, սերմեր): Ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքները ներառում են՝ փայտե կոներ՝ միագույն և բազմագույն օղակներից, տակառներ, գնդիկներ, բնադրող տիկնիկներ, սնկիկներ և այլն։ Դրանցով հիմնական խաղային գործողությունները՝ լարել, մտցնել, գլորել, մասերից մի ամբողջություն հավաքել և այլն։ Այս խաղերը երեխաների մոտ զարգացնում են գույնի, չափի, ձևի ընկալումը:

Սեղանի տպագիր խաղերն ուղղված են շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների պարզաբանմանը, գիտելիքների համակարգմանը, մտածողության գործընթացների և գործողությունների զարգացմանը (վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, դասակարգում և այլն):

Սեղանի վրա տպված խաղերը կարելի է բաժանել մի քանի տեսակի.

1. Զուգակցված նկարներ. Խաղի խնդիրն է ընտրել նկարներ ըստ նմանության:

2. Լոտո. Դրանք նաև կառուցված են զուգավորման սկզբունքով. փոքր քարտերի նույնական պատկերները համընկնում են մեծ քարտեզի նկարների հետ: Լոտոյի թեմաները շատ բազմազան են՝ «Խաղալիքներ», «Ուտեստներ», «Հագուստ», «Բույսեր», «Վայրի և ընտանի կենդանիներ» և այլն։Լոտոյի խաղերը պարզաբանում են երեխաների գիտելիքները, հարստացնում բառապաշարը։

3. Դոմինո. Այս խաղում զուգավորման սկզբունքն իրականացվում է հաջորդ քայլի ժամանակ նկարային քարտերի ընտրության միջոցով: Դոմինոյի թեմաները նույնքան բազմազան են, որքան բինգո: Խաղը զարգացնում է ինտելեկտը, հիշողությունը, զուգընկերոջ քայլը կանխատեսելու կարողությունը և այլն։

4. Կտրող նկարներ և ծալովի խորանարդիկներ, որոնցում պատկերված առարկան կամ սյուժեն բաժանված է մի քանի մասի։ Խաղերն ուղղված են ուշադրության, կենտրոնացման, մտքերի հստակեցման, ամբողջի և մասի փոխհարաբերությունների զարգացմանը:

5. «Լաբիրինթոս»-ի նման խաղերը նախատեսված են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Նրանք զարգացնում են տարածական կողմնորոշումը, գործողության արդյունքը կանխատեսելու կարողությունը։

Բառախաղեր. Այս խումբը ներառում է մեծ թվով ժողովրդական խաղեր՝ «Ներկեր», «Լռություն», «Սև ու սպիտակ» և այլն։Խաղերը զարգացնում են ուշադրությունը, խելքը, արագ արձագանքը, համահունչ խոսքը։

Կախված նրանից խաղի գործողությունների բնույթը առանձնանում են դիդակտիկ խաղերի հետևյալ տեսակները.

Ճամփորդական խաղեր;

Գուշակության խաղեր;

Խաղեր-պատվերներ;

Փազլ խաղեր;

Զրույց խաղեր.

Դիդակտիկ խաղերի դասակարգումը, որը առաջարկվել է Ն.Ի. Բումաժենկոն, դրված է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը . Այս առումով առանձնանում են խաղերի հետևյալ տեսակները.

Ինտելեկտուալ (փազլ խաղեր, բառախաղեր, գուշակություններ, հանելուկ խաղեր, հանելուկներ, շաշկիներ, շաշկի, շախմատ, տրամաբանական խաղեր);

Զգացմունքային (խաղեր ժողովրդական խաղալիքով, ժամանցային խաղեր, կրթական բովանդակության պատմողական խաղեր, բանավոր խաղեր, խոսակցական խաղեր);

Կարգավորող (թաքնված և որոնող խաղեր, աշխատասեղան տպագրված, պատվերի խաղեր, մրցութային խաղեր, խոսքի ուղղման խաղեր);

Ստեղծագործական (խաղեր, աղբյուրներ, երաժշտական ​​խմբերգային, աշխատանքային խաղեր, թատերական, խաղերի կորուստներ);

Սոցիալական (խաղեր առարկաների հետ, դիդակտիկ բովանդակության դերային խաղեր, էքսկուրսիոն խաղեր, ճամփորդական խաղեր):

1.3 Դիդակտիկ խաղերի կառուցվածքը. Դիդակտիկ խաղերի յուրաքանչյուր կառուցվածքային տարրի կրթական արժեքը

Դիդակտիկ խաղերն ունեն յուրահատուկ կառուցվածք, որում հետազոտողների մեծամասնությունը տարբերակում է այնպիսի կառուցվածքային տարրեր, ինչպիսիք են դիդակտիկ (կրթական, խաղային) առաջադրանքը (խաղի նպատակը), խաղի կանոնները, խաղի գործողություններ, խաղի ավարտը կամ ավարտը:

Դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրը դիդակտիկ խնդիրն է։ Դա սերտորեն կապված է վերապատրաստման ծրագրի հետ: Մնացած բոլոր տարրերը ենթակա են այս խնդրին և ապահովում են դրա իրականացումը։

Դիդակտիկ առաջադրանքները բազմազան են. Սա կարող է լինել շրջակա միջավայրի հետ ծանոթություն (բնություն, բուսական և կենդանական աշխարհ, մարդիկ, նրանց կյանքը, աշխատանքը, սոցիալական իրադարձությունները), խոսքի զարգացումը (ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում, բառապաշարի հարստացում, համահունչ խոսքի և մտածողության զարգացում): Դիդակտիկ առաջադրանքները կարող են կապված լինել տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների համախմբման հետ:

Կանոնները կարևոր դեր են խաղում դիդակտիկ խաղում: Նրանք որոշում են, թե յուրաքանչյուր երեխա ինչ և ինչպես պետք է անի խաղում, ցույց են տալիս նպատակին հասնելու ճանապարհը։ Կանոնները օգնում են երեխաների մոտ զարգացնել կանգ առնելու կարողությունը (հատկապես ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում): Նրանք երեխաներին դաստիարակում են իրենց զսպելու, վարքագիծը վերահսկելու ունակությամբ։

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ դժվար է հետևել հաջորդականությանը։ Բոլորն ուզում են առաջինը հանել խաղալիքը «հրաշալի պայուսակից», ստանալ բացիկ, անվանել առարկան և այլն: Բայց երեխաների թիմում խաղալու և խաղալու ցանկությունն աստիճանաբար նրանց տանում է դեպի այդ զգացումը զսպելու կարողությունը: , այսինքն՝ ենթարկվել խաղի կանոններին։

Դիդակտիկ խաղերում կարևոր դերը պատկանում է խաղային գործողություններին: Խաղի գործողությունը երեխաների գործունեության դրսևորումն է խաղային նպատակներով՝ գունավոր գնդակներ գլորել, աշտարակի ապամոնտաժել, բնադրող տիկնիկ հավաքել, խորանարդներ վերադասավորել, ըստ նկարագրության առարկաները գուշակել, կռահել, թե ինչ փոփոխություն է տեղի ունեցել սեղանին դրված առարկաների հետ, հաղթել։ մրցույթ՝ խաղալով գայլի, գնորդի, վաճառողի, գուշակողի դերը և այլն։

Եթե ​​դիդակտիկ խաղերը վերլուծենք այն տեսանկյունից, թե ինչն է նրանց մեջ գրավում և գրավում երեխաներին, ապա կստացվի, որ երեխաներին առաջին հերթին հետաքրքրում է խաղային գործողությունները։ Այն խթանում է երեխաների ակտիվությունը, ստիպում է երեխաներին բավարարված զգալ։ Դիդակտիկ առաջադրանքը, որը ծածկված է խաղի ձևով, երեխան ավելի հաջող է լուծում, քանի որ նրա ուշադրությունը հիմնականում ուղղված է խաղային գործողությունների զարգացմանը և խաղի կանոնների կատարմանը: Անգիտակցաբար, առանց մեծ սթրեսի, խաղալով, կատարում է դիդակտիկ առաջադրանք։

Դասարանում կիրառվող դիդակտիկ խաղերի առկայության շնորհիվ ուսուցումը դարձնում են ավելի զվարճալի, զգացմունքային, օգնում մեծացնել երեխաների կամավոր ուշադրությունը և նախադրյալներ ստեղծել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ավելի խորը տիրապետման համար:

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում խաղի գործողությունները պարզ են. գունավոր գնդիկներ գլորել նույն գույնի դարպասների մեջ, ապամոնտաժել և հավաքել բնադրող տիկնիկներ, աշտարակներ, գունավոր ձվեր դնել; ձայնով գուշակեք, թե ով է կանչել «արջին»; հանել առարկաները «հրաշալի պայուսակից» և այլն: Փոքրիկ երեխային դեռ չի հետաքրքրում խաղի արդյունքը, նա դեռևս հիացած է առարկաների հետ խաղալու բուն գործողությամբ՝ գլորվել, հավաքել, ծալել:

Միջին և մեծ տարիքի երեխաների համար խաղային գործողությունը պետք է ավելի բարդ հարաբերություններ հաստատի խաղի մասնակիցների միջև: Խաղի գործողությունը, որպես կանոն, ներառում է այս կամ այն ​​դերի կատարումը (գայլ, գնորդ, վաճառող, գուշակող և այլն) խաղի որոշակի իրավիճակում։ Երեխան գործում է այնպես, ինչպես պատկերված պատկերը պետք է գործի իր երեխայի երևակայության մեջ, ապրում է այս կերպարի հետ կապված հաջողություններ և անհաջողություններ:

Որոշ խաղերում խաղի գործողությունը բաղկացած է գուշակությունից և գուշակությունից: Մեկ խաղացող երեխա դուրս է գալիս, և այս պահին երեխաները մտածում են որևէ առարկայի մասին կամ փոխում են իրերի դասավորությունը: Վերադառնալով, երեխան կռահում է առարկան ըստ նկարագրության, որոշում, թե ինչ վերադասավորում է կատարվել սեղանի կամ տիկնիկների սենյակի իրերի հետ, կանչում է ընկերոջ անունը՝ ըստ նկարագրված հագուստի և այլն։

Խաղերի մի մեծ խումբ, հիմնականում ավելի մեծ երեխաների համար, բաղկացած է մի տեսակ մրցակցությունից. ով է արագ փակելու մեծ քարտի դատարկ բջիջները փոքրերի հետ; վերցնել մի զույգ; կասի հաղորդավարի ասածին հակառակ բառը. գուշակեք, թե ինչ է անհրաժեշտ այս կամ այն ​​մասնագիտության համար.

Կլոր պարային խաղերում խաղային գործողությունն իր բնույթով ընդօրինակող է. երեխաները գործողություններով պատկերում են այն, ինչի մասին երգվում է երգում:

Խաղի գործողությունները, որոնք ներկայացնում են «Ով է ավելի արագ» մրցույթի մի տեսակ, առավել հաճախ հանդիպում են նկարներով տախտակի տպագրված խաղերում: Երեխաները նկարներում նկարված առարկաների մեջ գտնում են նմանություններ և տարբերություններ, առարկաները դասակարգում են խմբերի (հագուստ, կահույք, սպասք, բանջարեղեն, մրգեր, կենդանիներ և այլն): Խաղային գործողությունները երեխաների մոտ հետաքրքրություն են առաջացնում դիդակտիկ առաջադրանքի նկատմամբ: Որքան հետաքրքիր է խաղի գործողությունը, այնքան երեխաները հաջողությամբ են լուծում այն։

Օրինակ՝ «Գտիր հարևաններին» խաղում յուրաքանչյուր երեխա ունի 10 թվային քարտ (մեկից մինչև տասը)՝ դասավորված թվային շարքի հաջորդականությամբ՝ մեկ, երկու, երեք... տասը: Առաջնորդը մեռնում է: Որպես խաղի հիմք օգտագործվում է մեռնոցի վերևի համարը (օրինակ՝ ութ): Հաղորդավարն առաջարկում է այս թվի համար գտնել «աջից հարևաններ, ձախից՝ յոթ և ինը»։ Այս խաղում խաղային գործողությունն է զառ գցել և գտնել «հարևաններ»: Զառ նետելով՝ հաղորդավարը երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում խաղի նկատմամբ, կենտրոնացնում նրանց ուշադրությունը: Սովորելով համարը՝ երեխաները ձգտում են իրենց քարտերում արագ գտնել «հարևաններ», այսինքն՝ հնարավորինս արագ կատարել իրենց հանձնարարված խնդիրը։

Ժողովրդական խաղերի մեծ մասում խաղային գործողությունը բաղկացած է մի քանի խաղային տարրերից: Խաղի այս տարրերը, որոնք կապված են խաղի կանոնների հետ, կազմում են խաղի գործողությունը որպես ամբողջություն: Օրինակ՝ «Ներկում» ժողովրդական խաղում դերերի բաշխումը (վաճառողներ, գնորդներ) երեխաներին մտցնում է խաղի մեջ։ Գնորդները դուրս են գալիս դռնից: Երեխաները և վաճառողն իրենք են գուշակում ներկի գույնը (նրանք փորձում են գուշակել գույնը, որպեսզի գնորդները երկար ժամանակ չկարողանան գուշակել)՝ մեկ խաղային տարր։ Գնորդը գալիս է և խնդրում կոնկրետ գույն; երեխան, ով վերցրել է այս գույնը իր համար, հեռանում է դրա հետ՝ երկրորդ խաղային տարրը: Եթե ​​գնորդը խնդրել է ներկ, որը նախատեսված չէ, նրան ուղարկում են «մեկ ոտքի վրա գտնվող արահետով», սա խաղային երրորդ տարրն է, որը շատ հուզիչ է երեխաների համար և նպաստում է ներկերի գույների զարգացմանը: ավելի դժվար, ստիպում է նրանց մտածել, հիշել, թե ինչն է զարգացնում երեխաների մտավոր գործունեությունը:

Խաղի մի քանի տարրերից բաղկացած խաղային գործողությունը ավելի երկար է կենտրոնացնում երեխաների ուշադրությունը խաղի բովանդակության և կանոնների վրա և բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում դիդակտիկ առաջադրանք կատարելու համար:

Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են երեխաների մտավոր որակների ձևավորմանը՝ ուշադրություն, հիշողություն, դիտում, բանականություն։ Նրանք երեխաներին սովորեցնում են կիրառել առկա գիտելիքները տարբեր խաղային պայմաններում, ակտիվացնել մտավոր տարբեր գործընթացներ և երեխաներին հուզական ուրախություն պատճառել:

Խաղն անփոխարինելի է որպես երեխաների միջև ճիշտ հարաբերություններ հաստատելու միջոց։ Դրանում երեխան զգայուն վերաբերմունք է ցուցաբերում ընկերոջ նկատմամբ, սովորում է լինել արդար, անհրաժեշտության դեպքում զիջել, օգնել դժվարություններին և այլն։ Հետևաբար, խաղը կոլեկտիվիզմ դաստիարակելու հիանալի միջոց է։

Գեղարվեստական ​​դաստիարակությանը նպաստում են նաև դիդակտիկ խաղերը՝ շարժումների կատարելագործումը, խոսքի արտահայտչականությունը, ստեղծագործական երևակայության զարգացումը, կերպարի վառ, սրտանց փոխանցումը։

Դիդակտիկ խաղերի գործընթացում շատ բարդ երևույթներ բաժանվում են պարզերի և ընդհակառակը, ընդհանրացվում են անհատականները, հետևաբար, իրականացվում է վերլուծական և սինթետիկ գործունեություն։

Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաներին տանում են ընդհանրացման և դասակարգման, ընդհանրացված հասկացություններ (թեյարան, ճաշասենյակ, խոհանոցային պարագաներ, կահույք, հագուստ, կոշիկ, սնունդ):

Որքան բովանդակալից է խաղային գործողությունը և դիդակտիկ խաղերի կանոնները, այնքան երեխան ավելի ակտիվ է: Եվ սա մանկավարժին հնարավորություն է տալիս ձևավորել երեխաների հարաբերությունները՝ խաղի կանոններին համապատասխան հերթափոխով զբաղվելու, խաղի մասնակիցների ցանկությունների հետ հաշվի նստելու, դժվարությունների մեջ գտնվող ընկերներին օգնելու ունակություն: Խաղի ընթացքում հնարավորություն կա հասնելու յուրաքանչյուր երեխայի կողմից դրված նպատակին հասնելու նախաձեռնողականության դրսևորմանը։ Սակայն անհատականության այս գծերը երեխայի մեջ ինքնուրույն չեն դաստիարակվում, դրանք պետք է աստիճանաբար, համբերատար ձևավորվեն։ Եթե ​​ցանկացած տարիքի երեխաներին տրվում է դիդակտիկ խաղալիք՝ առանց դրա հետ խաղալու կանոնների հստակ և հստակ բացահայտման, ապա խաղն ընթանում է քաոսային վիճակում և կորցնում է իր դաստիարակչական արժեքը։

Եթե ​​երեխան զույգ նկարներ կամ խորանարդիկներ է նկարել, որոնց վրա նկարված են կենդանու մասերը և դրանցից տուն է կառուցում, փոխարենը զույգեր համադրելու կամ մասերից մի ամբողջ կենդանի հավաքելու փոխարեն, ինչպես ցույց են տալիս խաղի կանոնները, ապա նման խաղերը, չնայած. երեխան դրանցում օգտագործում է դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ, չեն կարող դիդակտիկ համարվել և օգտակար չեն լինի ուսուցման և դաստիարակության մեջ:

Դիդակտիկ խաղերում երեխայի վարքը, նրա գործողությունները, այլ երեխաների հետ հարաբերությունները կարգավորվում են կանոններով։ Որպեսզի խաղն իսկապես ծառայի կրթական նպատակների, երեխաները պետք է լավ իմանան կանոնները և ճշգրիտ հետևեն դրանց։ Դաստիարակը պետք է նրանց սովորեցնի դա։ Սա հատկապես կարևոր է անել վաղ տարիքից։ Այնուհետև աստիճանաբար երեխաները սովորում են վարվել դրան համապատասխան: կանոններ և նրանք զարգացնում են հմտություններ և վարքագիծ դիդակտիկ խաղերում:

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը երեխաներին սովորեցնելու անփոխարինելի միջոց են հաղթահարել տարբեր դժվարություններ իրենց մտավոր և բարոյական գործունեության մեջ: Այս խաղերը հղի են մեծ հնարավորություններով և կրթական ազդեցությամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա:

Գլուխ 2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների խաղային գործունեության մանկավարժական աջակցությունը

2.1 Դիդակտիկ խաղերի մանկավարժական ուղղորդում

Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում դիդակտիկ խաղը գործում է, առաջին հերթին, որպես երեխաների ինքնուրույն գործունեություն, որը որոշում է նրա ղեկավարության բնույթը: Տարբեր տարիքային խմբերում խաղացող երեխաների մանկավարժական ուղղորդումն ունի իր առանձնահատկությունները՝ համապատասխան նրանց հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին, սակայն կան ընդհանուր կանոններ, որոնք դաստիարակը պետք է հաշվի առնի։ Դիտարկենք դրանք։

Պետք է պայմաններ ստեղծել խաղերի համար՝ ընտրել համապատասխան դիդակտիկ նյութ և դիդակտիկ խաղալիքներ, խաղեր։ Մտածեք, թե ինչպես տեղադրել դիդակտիկ նյութեր և խաղալիքներ, որպեսզի երեխաները կարողանան ազատորեն օգտագործել դրանք. խաղերի համար տեղ տրամադրել. Պետք է ընտրել խաղեր և խաղալիքներ, որոնք տաք սեզոնին կարող եք զբոսնել։ Սովորեցրեք երեխաներին ուշադիր վարվել դիդակտիկ խաղալիքներով, խաղերով, զգուշորեն ծալեք դրանք գործունեության ավարտին: Սեղանի տպագրված խաղերը պահանջում են ուսուցչի հատուկ ուշադրությունը, որոնցից հեշտությամբ կորչում են չիպսերը, խորանարդները, քարտերը և այլ հատկանիշներ:

Պետք է ուշադրություն դարձնել երեխաների խաղային փորձի շարունակական հարստացմանը: Դա անելու համար նպատակահարմար է սովորեցնել խաղային գործողություններ դիդակտիկ խաղալիքներով՝ այդ գործողությունները կատարելով երեխայի հետ միասին՝ երեխաների փոխադարձ ուսուցման իրավիճակները կազմակերպելու համար («Վիտյա, սովորեցրու Ալյոշային ծալել տունը»): Ցանկալի է աստիճանաբար նոր դիդակտիկ խաղեր ներդնել խմբում, և երբ դրանք տիրապետում եք, ներմուծեք ավելի բարդ տարբերակներ (խաղի առաջադրանքը, ներառյալ նոր կերպարներ, լրացուցիչ կանոններ, խաղի գործողություններ):

Ուսուցչի տեսադաշտում միշտ պետք է լինեն երեխաների ինքնուրույնությունը, ինքնակազմակերպման հմտությունները, խաղի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքը զարգացնելու խնդիրները։

Երեխաների ինքնուրույն խաղերին հետևելը հնարավորություն է տալիս բացահայտել նրանց գիտելիքները, մտավոր զարգացման մակարդակը, վարքային առանձնահատկությունները։ Սա ուսուցչին ասում է, թե ինչ խաղեր են օգտակար երեխայի համար, ինչում է նա լավ, ինչից է ետ մնում:

Դիդակտիկ խաղերում, ինչպես դասարանում, կիրառվում են ուսուցման տարբեր մեթոդներ՝ տեսողական, բանավոր, գործնական։ Բայց դիդակտիկ խաղերի մեթոդոլոգիան յուրահատուկ է։ Խաղի ընթացքում բոլոր ժամանակներում կարևոր է պահպանել երեխայի խանդավառությունը խաղային առաջադրանքի նկատմամբ: Դրա համար դաստիարակը պետք է դառնա, ասես, խաղի մասնակից՝ իր առաջադրանքներով ու կանոններով մոտիվացնելով իր պահանջներն ու դիտողությունները։

Խաղում անհրաժեշտ խիստ կարգապահությունը հեշտությամբ կարելի է հաստատել, եթե երեխաներն իրենք շահագրգռված են հետևել կանոններին և հետևեն դրան:

Խաղն ունի ոչ պատշաճ պահանջներ, որոնք կապված չեն իր առաջադրանքի և կանոնների հետ։ Օրինակ՝ «Ընդհակառակը» խաղում ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ երեխաները լիարժեք պատասխան տան, ձեռք բարձրացնեն, ինչպես դա արվում է դասարանում։ Բայց այս խաղն ունի իր խիստ կանոնները. միայն նա, ում հարցնում են, պատասխանում է, պատասխանում է արագ, մեկ բառով; դուք չեք կարող հուշել; եթե սխալ է, հարցրու մեկ ուրիշին: Առաջնորդի դերը սովորաբար կատարում է դաստիարակը, երեխաների համար դա դժվար է։

Դիդակտիկ խաղերը կարճատև են (10-20 րոպե), և կարևոր է, որ այս ամբողջ ընթացքում խաղացողների մտավոր ակտիվությունը չնվազի, իսկ առաջադրանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը չնվազի։

Հատկապես կարևոր է հետևել դրան կոլեկտիվ խաղերում: Անհնար է թույլ տալ, որ մի երեխա զբաղված լինի խնդրի լուծմամբ, իսկ մյուսները՝ ոչ ակտիվ: Օրինակ՝ «Ի՞նչ է փոխվել» խաղում։ կարող եք հերթով զանգահարել երեխաներին, բայց այս դեպքում խաղացողներից միայն մեկն է զբաղված ակտիվ մտավոր աշխատանքով, մնացածը միայն կդիտարկեն։ Սովորաբար նման խաղով երեխաները շատ արագ հոգնում են պասիվ սպասելուց։ Այլ պատկեր է նկատվում, եթե բոլոր խաղացողներին առաջարկվում է նույն առաջադրանքը. նրանք պետք է ուշադիր մտածեն և հիշեն սեղանի վրա գտնվող խաղալիքների տեղը, ապա ուսուցիչը փակում է խաղալիքները էկրանով կամ հրավիրում է երեխաներին փակել աչքերը և վերադասավորել: խաղալիքները։ Բոլոր երեխաները պետք է նկատեն փոփոխությունը:

Տարբեր տարիքային խմբերում դիդակտիկ խաղերի ղեկավարումն ունի որոշ առանձնահատկություններ. Փոքր խմբերում ուսուցիչն ինքը խաղում է երեխաների հետ. նրանց բացատրելով խաղի կանոնները, նա ինքն է առաջինը, ով ճանաչել է առարկան հպումով, նկարագրել նկարը։ Ավելի մեծ խմբերում երեխաները պետք է հասկանան նրա առաջադրանքն ու կանոնները խաղը սկսելուց առաջ: Խաղային առաջադրանք կատարելիս նրանցից պահանջվում է լիովին անկախ լինել։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շատ դիդակտիկ խաղերում, ինչպես նաև բացօթյա խաղերում կան մրցակցության տարրեր՝ ինչ-որ մեկը հաղթում է, ինչ-որ մեկը պարտվում է: Երբեմն սա երեխաների մոտ ավելորդ հուզմունք և հուզմունք է առաջացնում: Սա չպետք է թույլ տալ: Խաղի ընթացքում երեխաների մեջ պետք է զարգացնել բարյացակամ վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ, առաջացնել առաջադրանքը լավ կատարելու ցանկություն և ոչ մի դեպքում չպետք է ծաղրել պարտվողներին, պարծենալով հաղթողներին: Պարտվող երեխային անհրաժեշտ է հավատ սերմանել սեփական ուժերի նկատմամբ, հնարավորություն տալ նրան ուղղել սխալը, իսկ մեկ այլ անգամ՝ կռահել հանելուկը։ Պետք է երեխաներին սովորեցնել ուրախանալ ընկերոջ հաջողություններով, սովորեցնել արդարացիորեն լուծել խաղի մեջ հաճախ ծագող վեճերը:

Խաղում, ինչպես արդեն ասացինք, դրսևորվում են երեխայի բնավորության առանձնահատկությունները, բացահայտվում նրա զարգացման մակարդակը։ Ուստի խաղը երեխաներին անհատական ​​մոտեցում է պահանջում։ Առաջադրանք ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ հարց տալով. մեկին պետք է օգնել առաջատար հարցերով, իսկ մյուսից՝ պահանջել լիովին ինքնուրույն լուծում։ Ամաչկոտ և ամաչկոտ երեխաները հատուկ ուշադրություն են պահանջում. երբեմն այդպիսի երեխան գիտի, թե ինչպես կռահել հանելուկը, բայց ամաչկոտությունից չի համարձակվում պատասխանել, ամոթխած լռում է։ Ուսուցիչը օգնում է նրան հաղթահարել ամաչկոտությունը, խրախուսում է նրան, գովում է չնչին բախտի համար, փորձում է ավելի հաճախ զանգահարել, որպեսզի սովորեցնի ելույթ ունենալ կոլեկտիվի առջև։

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղում ուսուցումը անքակտելիորեն կապված է յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ մանկական կոլեկտիվի դաստիարակության հետ:

2.2 Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա

Ուսուցչի կողմից դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումն իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով՝ դիդակտիկ խաղի նախապատրաստում, դրա իրականացում և վերլուծություն։

Դիդակտիկ խաղի նախապատրաստումը ներառում է.

խաղի ընտրություն կրթության և վերապատրաստման առաջադրանքներին համապատասխան. գիտելիքների խորացում և ընդհանրացում, զգայական ունակությունների զարգացում, մտավոր գործընթացների ակտիվացում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք);

ընտրված խաղի համապատասխանությունը որոշակի տարիքային խմբի երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագրային պահանջներին հաստատելը.

դիդակտիկ խաղի համար առավել հարմար ժամանակի որոշում.

խաղի համար այնպիսի վայր ընտրել, որտեղ երեխաները կարող են հանգիստ խաղալ, չխանգարել ուրիշներին.

խաղացողների քանակի որոշում;

ընտրված խաղի համար անհրաժեշտ դիդակտիկ նյութի պատրաստում.

Ինքը՝ ուսուցչի խաղին նախապատրաստվելը. նա պետք է ուսումնասիրի և ըմբռնի խաղի ամբողջ ընթացքը, խաղի մեջ իր տեղը, խաղի կառավարման մեթոդները.

երեխաներին պատրաստել խաղի համար. նրանց հարստացնել գիտելիքներով, խաղային խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ առարկաների մասին պատկերացումներով:

Դիդակտիկ խաղերի անցկացումը ներառում է.

երեխաներին ծանոթացնել խաղի բովանդակությանը, դիդակտիկ նյութին, որը կօգտագործվի խաղի մեջ.

խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն;

խաղային գործողությունների ցուցադրում, որի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ կատարել գործողությունը՝ ապացուցելով, որ հակառակ դեպքում խաղը չի հանգեցնի ցանկալի արդյունքի.

Խաղում դաստիարակի դերի որոշում, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ մրցավար (որոշվում է երեխաների տարիքով, նրանց պատրաստվածության մակարդակով, խաղի կանոններով).

Խաղի արդյունքների իրականացումը վճռորոշ պահ է այն ուղղորդելու համար, քանի որ այն արդյունքներով, որոնք երեխաները հասնում են խաղում, կարելի է դատել դրա արդյունավետությունը, արդյոք այն կօգտագործվի հետաքրքրությամբ երեխաների անկախ խաղային գործունեության մեջ:

Կատարված խաղի վերլուծությունը միտված է բացահայտելու դրա պատրաստման և անցկացման տեխնիկան՝ ինչ տեխնիկան էր արդյունավետ դրված նպատակին հասնելու համար, ինչը չաշխատեց և ինչու: Բացի այդ, վերլուծությունը կբացահայտի երեխաների վարքի և բնավորության անհատական ​​առանձնահատկությունները և, հետևաբար, ճիշտ կկազմակերպի անհատական ​​աշխատանքը նրանց հետ:

Ղեկավարելով խաղը՝ դաստիարակն իրականացնում է դիդակտիկ առաջադրանքներ՝ երեխաների համար գրավիչ խաղային առաջադրանքների, խաղային գործողությունների, խաղի կանոնների միջոցով։ Միևնույն ժամանակ նա խաղի մասնակից է, և հենց երեխաների համար ուսուցման գործընթացը անտեսանելի է, քանի որ նրանք սովորում են խաղալ։

Դիդակտիկ խաղը իրենից ներկայացնում է երեխաների պատկերացման, բառերի, դաստիարակի և գործողությունների համադրություն խաղալիքներով, խաղային օժանդակ միջոցներով, առարկաներով և այլն: Վիզուալիզացիան խաղի տեսքով, առաջին հերթին, ներկայացված է այն առարկաներում, որոնց հետ խաղում են երեխաները, որոնք կազմում են խաղի նյութական կենտրոնը։ Ուսուցչի կողմից խաղի գործողությունների սկզբնական ցուցադրումը, խաղի «փորձնական քայլը», խրախուսման և կառավարման պատկերակների, նշանների, նշանների օգտագործումը - այս ամենը կազմում է միջոցների տեսողական ֆոնդ, որը ուսուցիչը օգտագործում է խաղը կազմակերպելիս և ղեկավարելիս: Ուսուցիչը ցուցադրում է խաղալիքներ և առարկաներ տեսողական գործողության մեջ, շարժման մեջ: Խաղը, խաղի գործողություններն ու կանոնները բացատրելիս ուսուցիչը պարզ օրինակով ցույց է տալիս երեխաներին, հատկապես փոքրերին, թե ինչպես կատարել այս կամ այն ​​խաղի գործողությունը։

Ուղղորդող խաղերում մեծ նշանակություն ունի դաստիարակի խոսքը. Դիմում երեխաներին, բացատրություններ, կարճ պատմություններ, որոնք բացահայտում են խաղի բովանդակությունը և հերոսների պահվածքը, խաղի գործողությունների պատկերավոր բացատրություններ, հարցեր երեխաներին. նպաստում է երեխաների կողմից խաղի մեջ ներառված առաջադրանքների ըմբռնմանը:

Բանավոր բացատրությունների, հրահանգների, երևակայական ներկայացումների ստեղծման օգնությամբ դաստիարակը ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, կազմակերպում, պարզաբանում նրանց ներկայացումը, ընդլայնում է փորձը: Խոսքը պետք է հասկանալի լինի երեխաների համար, փոխաբերական և միևնույն ժամանակ անընդունելի է կարճ, մանրամասն և բազմակողմանի բացատրությունները: Դաստիարակի բազմաթիվ ուղղորդող հարցերը խոչընդոտում են խաղի զարգացմանը, մանկական ինքնաբուխության դրսևորմանը։ Խաղը ոչնչացնում են դիտողությունները, սխալների մատնանշումները, ուսուցչի ցանկությունը՝ դրանք երեխաների գիտակցությանը բերելու, խաղը շտկելու ցանկությունը։

Դիդակտիկ խաղը բնութագրվում է երեխաների գործունեության տարբեր ձևերով՝ դրանց համակցությամբ։ Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է համապատասխան խաղային գործողություններ՝ օգտագործելով տեսողության, լսողության, շարժիչ-շարժիչային և շոշափելի անալիզատորներ: Երեխաների շարժիչ գործունեությունը զուգորդվում է խոսքի հետ, քանի որ ուսուցիչը նկատի ունի առարկաների որակը, գործողությունները: Շարժումը, և բառը տարբեր պայմաններում կրկնելը ամրացնում է այն երեխայի բառարանում։ Ավելի մեծ երեխաների մոտ դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար ուսուցիչը ներառում է ավելի բարդ ինտելեկտուալ և կամային առաջադրանքներ, չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ, այլ հրավիրում է երեխաներին ինքնուրույն որոշել դրանք: Խաղում երեխաների գործնական գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված. այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին։

Խաղը պետք է պահպանի երեխաների հուզական տրամադրությունը, նրանց դյուրինությունը, իր մեջ դրված խնդիրները լուծելուց ուրախության փորձը։

Խաղի զարգացմանն ամենից հաճախ նպաստում են ոչ թե ուղղակի, այլ անուղղակի մեթոդներով. հետաքրքիր հարց, որն ուղղորդում է խաղը. զարմանք արտահայտված ուսուցչի կողմից խաղային գործողությունները առաջնորդող. կատակ, որը աշխուժացնում է խաղը և օգնում է նկատել այն, ինչին երեխաները ուշադրություն չեն դարձրել. ընկերական հումոր, երեխաների համար խաղի անսպասելի իրավիճակներ. սպասման տարր.

Տեմպը կարևոր է խաղն ուղղորդելու և զարգացնելու համար: Այն որոշվում է մտավոր գործունեության արագությամբ, խոսքի տեմպերով, խաղային գործողությունների քիչ թե շատ ակտիվությամբ, խաղի կանոնների յուրացմամբ։ Խաղի տեմպը որոշվում է նաև հուզական փորձառություններով, երեխաների քիչ թե շատ ոգևորությամբ։

Արագացված տեմպը երբեմն երեխաների մոտ առաջացնում է շփոթություն, անորոշություն, խաղային գործողությունների ժամանակին կատարում, կանոնների խախտում։ Երեխաները, այսպես ասած, ժամանակ չունեն «խաղին ներգրավվելու»: Չափազանց արագ տեմպերով խաղը հուզում է երեխաներին:

Առաջնորդելով դիդակտիկ խաղը, ուսուցիչը լայն հնարավորություններ ունի օգտագործելու երեխաների կազմակերպման տարբեր ձևեր և դրանով իսկ ուժեղացնել շարժիչ-շարժիչային գործունեությունը: Ուսուցչի շփումը երեխաների, երեխաների հետ միմյանց հետ ավելի հեշտ և արագ է ձեռք բերվում, եթե երեխաները նստում են շրջանագծի կամ կիսաշրջանի մեջ, իսկ ուսուցիչը գտնվում է շրջանագծի կամ կիսաշրջանի կենտրոնում: Երբեմն երեխաները բաժանվում են խմբերի՝ տարբեր տեղեր զբաղեցնելով, երբեմն էլ «ճանապարհորդում» են ու դուրս գալիս խմբից։

Դիդակտիկ խաղերում և՛ ուսուցիչը, և՛ երեխաները գլխավոր դերակատարներն են: Այս առումով խաղն անհամեմատ մեծ հնարավորություններ է բացում նախաձեռնողականությունը զարգացնելու, հայեցակարգը հարստացնելու և երեխաների կողմից հարցեր ու առաջարկներ բարձրացնելու համար: Խաղը առաջարկված ժամանակում պահելը մեծ արվեստ է: Երեխաների նկարագրությունների, պատմվածքների, դիտողությունների հստակությունը, հակիրճությունը խաղի զարգացման պայման է։

Յուրաքանչյուր խաղ հաղորդակցություն է երեխայի և մեծահասակի, այլ երեխաների հետ. դա համագործակցության դպրոց է, որտեղ երեխան սովորում և ուրախանում է իր հասակակիցների հաջողություններով և դիմանում նրա անհաջողություններին:

Բարեգործություն, աջակցություն, ուրախ մթնոլորտ, գյուտ և երևակայություն. միայն այս դեպքում դիդակտիկ խաղերը օգտակար կլինեն երեխայի զարգացման համար:

3-ից 4 տարեկան երեխաների համար դիդակտիկ խաղեր կազմակերպելիս մանկավարժը պետք է լավ իմանա նրանց տարիքային առանձնահատկությունները. երեխան դառնում է ավելի ակտիվ, նրա գործողություններն ավելի բարդ և բազմազան են, մեծանում է «ես ինքս» ինքնահաստատվելու ցանկությունը: Բայց երեխայի ուշադրությունը դեռ անկայուն է, նա արագ շեղվում է:

Երեխաներին հայտնի խաղերն ավելի հետաքրքիր են դառնում, եթե դրանց բովանդակության մեջ ներմուծվում է ինչ-որ նոր և ավելի բարդ բան, որը պահանջում է ակտիվ մտավոր աշխատանք: Ուստի խորհուրդ է տրվում խաղերը կրկնել տարբեր տարբերակներով՝ իրենց աստիճանական բարդությամբ։

Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների համար բնորոշ է շրջապատող աշխարհի զգայական գիտելիքների գերակշռությունը։ Հաշվի առնելով դա՝ ուսուցիչը ընտրում է այնպիսի դիդակտիկ նյութ (խաղալիքներ), որ բոլոր երեխաները կարողանան ուսումնասիրել և ակտիվորեն գործել դրանցով։

Փոքր երեխաների հետ դիդակտիկ խաղ վարելիս ուսուցիչը բացատրում է կանոնները խաղի ընթացքի հետ մեկտեղ: Օրինակ՝ «Հավաքիր բուրգը» խաղում ուսուցիչը բացատրում է խաղալիք հավաքելիս կանոնը. Յուրաքանչյուր երեխա իր ձեռքում ունի բուրգ: Երեխաները հավաքում են բուրգը, ինչպես ցույց է տալիս ուսուցիչը: Խաղը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև մասնակիցները սովորեն հիմնական կանոնը. Կարող եք նաև մրցակցության տարր ներմուծել՝ ո՞վ ավելի արագ կհավաքի բուրգը:

Մաթեմատիկական բնույթի դիդակտիկ խաղերը մեծ հնարավորություններ են պարունակում թվի, առարկաների հավասարության մասին գիտելիքները ընդլայնելու և համախմբելու, ձևը որոշելու համար՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն: Այս տարիքում խաղերը կարող են անցկացվել առավոտյան և՛ դասից դուրս, և՛ դրա մաս, և՛ ցերեկը։

Երբ դասարանում երեխաները գիտելիքներ ձեռք բերեն շրջանագծի, քառակուսու, եռանկյունու մասին, նրանց հետ հնարավոր կլինի անցկացնել «Հրաշալի պայուսակ» դիդակտիկ խաղ։ Դիդակտիկ խնդիրն է՝ հպումով ընտրել տրված գործիչը, հանել պայուսակից և անվանակոչել։ Սկզբում կարելի է պայուսակի մեջ դնել հարթ թվեր, հետո ծավալայինները, իսկ հետո հարթ ու ծավալայինները խառնել։

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ, որը վարում է ուսուցիչը երեխաների մեջ ձևի մասին գիտելիքները համախմբելու համար, կարող է օգտակար լինել միայն այն դեպքում, եթե նախապես մտածված լինի դիդակտիկ առաջադրանքը և խաղի կանոնները բարդացնելու հաջորդականությունը: Օրինակ, երեխաներին ներկայացնելով ձևը, մենք նախ երեխաներին առաջարկում ենք մի պարզ առաջադրանք, վերցնում ենք նույն ձևի առարկաները (շրջան կամ եռանկյուն) և դնում տուփի մեջ: Տարբեր ձևերի որոշակի թվով ձևերից ընտրելով միայն նշված ձևի ձևերը, երեխան նույն, բազմիցս կրկնվող խաղի կանոնների միջոցով համախմբում է ձևի գաղափարը: Ձևի մասին պատկերացումները համախմբելու խաղի հաջորդ առաջադրանքը տրվում է տարբեր թեմաներով:

Դուք պետք է շատ խստապահանջ լինեք ձեր ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների նկատմամբ: Փոքր երեխան զգայուն է իր աչքերի արտահայտության, դեմքի արտահայտությունների, ուսուցչի ժպիտի նկատմամբ. ուսուցիչը զարմանքից լայն բացում է աչքերը, երեխաները ընդօրինակում են նրան։ Խաղի կանոնները բացատրելիս ուսուցիչը պետք է իր հայացքը ուղղի դեպի այս կամ այն ​​խաղացողին, որպեսզի բոլորը մտածեն, որ իրեն ասում են խաղի մասին։

Խաղն ավելի հաջողակ դարձնելու համար ուսուցիչը երեխաներին նախապատրաստում է խաղին՝ խաղից առաջ նրանց ծանոթացնում է այն առարկաներին, որոնք օգտագործվելու են, դրանց հատկությունները, նկարներում տրված վարժությունները:

Ամփոփելով փոքր երեխաների հետ խաղի արդյունքները, ուսուցիչը, որպես կանոն, նշում է միայն դրական կողմերը. նրանք միասին խաղացին, սովորեցին, թե ինչպես անել (նշեք, թե կոնկրետ ինչ) և հանեցին խաղալիքները: Անհրաժեշտ է նաև, որ փոքր երեխաները հետաքրքրություն առաջացնեն նոր խաղերի նկատմամբ. «Այսօր մենք լավ խաղացինք «հրաշալի պայուսակի հետ»: Իսկ հաջորդ անգամ պայուսակում կլինեն այլ խաղալիքներ: Եվ մենք կկռահենք դրանք»: Խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է, եթե ուսուցիչը երեխաների հետ խաղում է պայուսակի մեջ եղած խաղալիքներով, որոնց մասին երեխաները խոսել են խաղի ընթացքում։

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դիդակտիկ համակարգերի հիմնական բնութագրերը. Դիդակտիկայի կիրառումը մանկավարժության մեջ, դրա խնդիրներն ու հիմքերը. Դիդակտիկ խաղի հայեցակարգը և խնդիրները մանկավարժական պրակտիկայում, դրա ձևերի և մեթոդների դասակարգումը: Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը աշխատանքի դասերին.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 15.08.2011թ


Դիդակտիկայի սահմանում. Դրա նպատակներն ու հիմքերը: Հիմնարար դրույթներ. Խաղի մանկավարժություն. Դիդակտիկ վարժությունների հայեցակարգը և նպատակները: Երեխաների սոցիալական վարքի հմտությունները. Դիդակտիկ խաղի ձևեր, մեթոդներ. Դպրոցականներին աշխատանքի նախապատրաստում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 07/10/2008 թ


Բնապահպանական կրթությունը որպես նախադպրոցական մանկավարժության ուղղություն. Բնապահպանական կրթության հիմնական նպատակները. Խաղի էությունը որպես առաջատար գործունեություն. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց բնապահպանական կրթության շրջանակներում.

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2010 թ


Դիդակտիկ խաղը որպես կրտսեր ուսանողների ուսուցման միջոց. Դիդակտիկ խաղերի դերը երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացման գործում. Դիդակտիկ խաղերի հայեցակարգը և տեսակները, դրանց կազմակերպման և անցկացման մեթոդական հիմքերը: Խաղերի կիրառումը համակարգչային գիտության դասերին.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05.02.2012թ


Դիդակտիկ խաղերի կառուցվածքը, դասակարգումը և դրանց առանձնահատկությունները դպրոցականների ուսուցման մեջ. Մանկավարժական գիտության մեջ ուսումնասիրվող խնդրի վիճակի վերլուծություն. Դիդակտիկ խաղը որպես գիտելիքների որակի բարձրացման միջոց. Խաղի իրականացումը դասարանում տարրական դպրոցում.

թեզ, ավելացվել է 14.05.2015թ


Դիդակտիկ սկզբունքներ և պայմաններ փոքր երեխաների հետ խաղերի և գործունեության համար. Դիդակտիկական խաղը որպես դաստիարակության միջոց և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ձև. Երեխաների զգայական կրթության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը դիդակտիկ խաղում:

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 18.05.2016թ


Դիդակտիկ խաղը որպես դաստիարակության միջոց. Դիդակտիկ խաղը՝ որպես կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու միջոց։ Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում. Դիդակտիկ խաղերի կիրառում մաթեմատիկայի դասավանդման օրինակով.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 28.03.2007թ


Զգայական կրթության խնդիրները ժամանակակից կենցաղային մանկավարժության մեջ. Երիտասարդ երեխաների գիտելիքների բացահայտում գույնի, ձևի, չափի զգայական չափանիշների ոլորտում: Փորձարարական աշխատանք մանկապարտեզում դիդակտիկ խաղերի արդյունավետությունը բացահայտելու համար:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.12.2014թ


«Ստեղծագործություն» հասկացության էությունը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ. Դիդակտիկ խաղերի կիրառման վերաբերյալ փորձարարական և մանկավարժական աշխատանքի նկարագրությունը և վերլուծությունը՝ որպես գրագիտության դասերին սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մեթոդներից մեկը։

թեզ, ավելացվել է 10.11.2013թ


Խաղ երեխաների մտավոր ունակությունների զարգացման համար. Կրտսեր ուսանողի մտավոր դաստիարակության առանձնահատկությունները. Դիդակտիկ խաղը որպես մտավոր զարգացման միջոց. Դիդակտիկ խաղերի բնութագրերը. Դիդակտիկ խաղերի անցկացման մեթոդիկա.

Դիդակտիկ խաղ.

ՊԼԱՆ

Ներածություն	էջ 2
Գլուխ I Դիդակտիկ խաղերի էությունը որպես ուսուցման միջոց	էջ 5
I.1 Դիդակտիկ խաղերի տեսակները	էջ 6
I.2 Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը	էջ 9
I.3 Դիդակտիկ խաղերի գործառույթները I.4 Դիդակտիկ խաղերի անցկացման պայմանները I.5 Խաղի փուլեր	էջ 11 էջ 12 էջ 15
Գլուխ II Ուսումնական և դիդակտիկ խաղը որպես ակտիվացման միջոց ճանաչողական գործունեություն	էջ 17
Եզրակացություն	էջ 22
Մատենագիտություն	էջ 25

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Դասարան-դաս համակարգի մոտալուտ մահը թաքնված է հակասությունների մեջ, որոնք նա ի վիճակի չէ լուծել:
Նախ՝ արդիականությունը դպրոցից պահանջում է մտքեր սովորեցնել, իսկ դասը՝ միայն գիտելիք։ Հենց «գիտելիք» հասկացությունն իրեն սպառել է։ Ինչպե՞ս կարելի է գիտելիքը ուսուցանել, եթե տեղեկատվությունը յոթ տարին մեկ թարմացվում է 50%-ով և միաժամանակ կրկնապատկվում: Այն, ինչ մենք սովորեցնում ենք, հնանում է նախքան երեխաները դպրոցը լքելը: Գիտելիք սովորեցնելը նշանակում է նախապես սովորեցնել ավելորդը:
Երկրորդ՝ արդիականությունը ձգտում է ուսուցման անհատական ​​մոտեցման, իսկ դասը հիմնված է ճակատային մեթոդի վրա։ Frontality-ը ուսանողներին դարձնում է ուսումնական թնդանոթի միս. Առջևը լավ է սովորելու առջևի հրամանները, ժի-շիի կանոնները և բազմապատկման աղյուսակները: Ուսանողները ստիպված են այլ գիտելիքներ յուրացնել ոչ թե շնորհիվ, այլ ի հեճուկս դասակարգի։
Երրորդ՝ արդիականությունը աշակերտին դարձնում է ուսման առարկա, իսկ դասը նրան թողնում է որպես առարկա։ Օբյեկտը մեռած մարմին է, իսկ սուբյեկտը՝ մարդ։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ցանկանում է լինել ստեղծագործող, ոչ թե պաթոլոգ:
Գիտելիքի փոխանցման ո՞ր ձևը կփոխարինի հինգ հարյուր տարվա դասին, տասնամյակի հարց է։ Հարյուրավոր նորարար ուսուցիչներ, հազարավոր ստեղծագործ ուսուցիչներ փնտրում են նոր ձևեր, ստեղծում են ապագայի մեթոդներ, բացահայտումներ անում, ապրում են հաջողություններ և հիասթափություններ: Բայց դեռ չկա դասը փոխարինելու արժանի մեկ ու ունիվերսալ մեթոդ։ Անհաջողության գաղտնիքը պարզ է. Համարվում է, որ հինը պետք է փոխարինվի նորով։ Բայց նորը լավ մոռացված հինն է, և, հետևաբար, դասը պետք է փոխարինվի ավելի հին ու հավերժական բանով։ Միգուցե սա ԽԱՂ է:
Դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու արդյունավետ միջոցներից մեկը դիդակտիկ խաղն է։ Խաղի ընթացքում մանկության հրաշալի աշխարհը կապվում է գիտության հրաշալի աշխարհի հետ, որտեղ մտնում են ուսանողները։ Իսկ խաղը կարելի է անվանել աշխարհի ութերորդ հրաշքը, քանի որ այն ունի կրթական, կրթական և զարգացման հսկայական հնարավորություններ։ Խաղի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում գիտելիքների լայն տեսականի շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին: Խաղը զարգացնում է երեխաների դիտողականությունը և առարկաների հատկությունները որոշելու, դրանց էական հատկանիշները բացահայտելու կարողությունը: Այսպիսով, խաղերը մեծ ազդեցություն են ունենում երեխաների մտավոր զարգացման վրա՝ բարելավելով նրանց մտածողությունը, ուշադրությունը, ստեղծագործ երևակայությունը։ Հայտնի ֆրանսիացի գիտնական Լուի դը Բրոյլին պնդում էր, որ բոլոր խաղերը (նույնիսկ ամենապարզները) շատ ընդհանուր տարրեր ունեն գիտնականի աշխատանքի հետ։ Տարված՝ երեխաները չեն նկատում, որ սովորում են, սովորում, հիշում են նոր բաներ, կողմնորոշվում անսովոր իրավիճակներում, համալրում գաղափարների և հասկացությունների պաշարը։ Նույնիսկ ամենապասիվները մեծ ցանկությամբ են մտնում խաղի մեջ՝ գործադրելով բոլոր ջանքերը խաղընկերներին հունից հանելու համար։ 1
Մինչև վերջերս խաղն օգտագործվում էր միայն արտադասարանական գործունեության մեջ։ Ներկայումս խաղը լայնորեն կիրառվում է դասարանում՝ ուսուցչից մեծ հմտություն պահանջելով։
Այս հարցի արդիականության հետ կապված որոշվել է կուրսային աշխատանքի թեմա«Դիդակտիկ խաղերը որպես դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բարձրացման միջոց».
աշխատանքի նպատակըՈւսումնասիրել դիդակտիկ խաղերի էությունը և որոշել դրանց դերը դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բարձրացման գործընթացում:
Հետազոտության նպատակները:

Ուսումնասիրել տեսական նյութ դիդակտիկ խաղի հիմնախնդիրների վերաբերյալ՝ որպես դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բարձրացման միջոցներից մեկը.
Որոշել դիդակտիկ խաղի անցկացման հիմնական պայմանները և դրանց պատրաստման պահանջները.
Բացահայտել դիդակտիկ խաղերի կառուցվածքը, գործառույթները, տեսակները, փուլերը։

Դասընթացի աշխատանքի կառուցվածքը.աշխատանքը տրամաբանորեն բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից և մատենագրությունից։
Ներածության մեջհիմնավորված է ուսումնասիրության արդիականությունը:
I գլխումբացահայտվում է դիդակտիկ խաղի էությունը.
Գլուխ IIՈւսումնական և դիդակտիկ խաղը համարվում է դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բարձրացման միջոցներից մեկը։
կալանքի տակեզրակացություններ են արվում.
Օգտագործված գրականության ցանկումկան յոթ աղբյուր։

Գլուխ I. ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԻՔ.
Դիդակտիկ խաղերը մանկավարժության կողմից հատուկ ստեղծված կանոններով խաղերի տեսակ են երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու նպատակով։ Դրանք ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ նրանց մեջ դրսևորվում է խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։ Դիդակտիկ խաղերը որպես նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում երեխաներին ուսուցանելու միջոց օգտագործելու անհրաժեշտությունը որոշվում է մի շարք պատճառներով.

Նախադպրոցական մանկության առաջատար խաղերը դեռ չեն կորցրել իրենց կարևորությունը (պատահական չէ, որ շատ երեխաներ խաղալիքներ են բերում դպրոց): Կարելի է համաձայնվել Լ.Ս. Վիգոտսկու հետ, ով գրել է, որ «դպրոցական տարիքում խաղը չի մահանում, այլ ներթափանցում է իրականության հետ հարաբերությունների մեջ։ Այն ունի իր ներքին շարունակությունը դպրոցական կրթության և աշխատանքի մեջ»։ Հետևում է, որ խաղային գործունեության, խաղային ձևերի և տեխնիկայի վրա հույս դնելը երեխաներին կրթական աշխատանքին ներգրավելու կարևոր և ամենահամարժեք միջոցն է:
Կրթական գործունեության զարգացումը, երեխաների ընդգրկումը դրան դանդաղ է ընթանում (շատ երեխաներ ընդհանրապես չգիտեն, թե ինչ է «սովորելը»):
Կան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններ, որոնք կապված են անբավարար կայունության և կամավոր ուշադրության, հիմնականում հիշողության ակամա զարգացման, տեսողական-փոխաբերական մտածողության տիպի գերակշռության հետ: Դիդակտիկ խաղերը պարզապես նպաստում են երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը։
Անբավարար ձևավորված ճանաչողական մոտիվացիա. Կրթության սկզբնական շրջանում հիմնական դժվարությունն այն է, որ այն շարժառիթը, որով երեխան գալիս է դպրոց, կապված չէ այն գործունեության բովանդակության հետ, որը նա պետք է կատարի դպրոցում։ Ուսումնական գործունեության շարժառիթն ու բովանդակությունը չեն համապատասխանում միմյանց։ Այն բովանդակությունը, որը երեխային սովորեցնում են դպրոցում, պետք է խրախուսի սովորելը: Հարմարվելու զգալի դժվարություններ կան, երբ երեխան մտնում է դպրոց (նրա համար նոր դերի յուրացում՝ աշակերտի դեր, հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների և ուսուցիչների հետ): Այս դժվարությունների հաղթահարմանը մեծապես նպաստում է դիդակտիկ խաղը։ 2

Ա.Վ.Զապորոժեցը, գնահատելով դիդակտիկ խաղի դերը, ընդգծեց. «Մենք պետք է ապահովենք, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև է, այլև նպաստում է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը»: Մյուս կողմից, որոշ ուսուցիչներ հակված են, ընդհակառակը, սխալ կերպով դիդակտիկ խաղերը դիտարկել միայն որպես ինտելեկտուալ զարգացման միջոց, ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման միջոց։ Այնուամենայնիվ, դիդակտիկ խաղերը նաև ուսուցման խաղային ձև են, որոնք, ինչպես գիտեք, բավականին ակտիվորեն կիրառվում են ուսուցման սկզբնական փուլերում, այսինքն՝ ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում: 3
1.1. Դիդակտիկ խաղերի տեսակները
Դիդակտիկ խաղերը տարբերվում են ուսումնական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով և կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ և փոխհարաբերություններով, ուսուցչի դերում: Թվարկված նշանները բնորոշ են բոլոր խաղերին, սակայն որոշ խաղերում որոշ նշաններ ավելի արտահայտված են, մյուսներում՝ մյուսները։
Դեռևս չկա հստակ դասակարգում, խաղերի խմբավորում ըստ տեսակների։ Հաճախ խաղերը կապված են ուսումնական բովանդակության հետ՝ խաղեր զգայական ընկալման համար, բառախաղեր, բնության հետ ծանոթության խաղեր և այլն։
Երբեմն խաղերը կապված են նյութի հետ.

Օբյեկտային խաղեր(խաղալիքներ, բնական նյութեր և այլն) առավել հասանելի են երեխաներին, քանի որ դրանք հիմնված են անմիջական ընկալման վրա, համապատասխանում են երեխայի ցանկությանը` գործելու իրերի հետ և այդպիսով ճանաչել դրանք:
Սեղանի տպագրության խաղեր, ինչպես նաև առարկաների հետ խաղերը հիմնված են պարզության սկզբունքի վրա, սակայն այս խաղերում երեխաներին տրվում է ոչ թե բուն առարկան, այլ նրա պատկերը։ Ինչպես դիդակտիկ խաղալիքը, տպագիր սեղանի խաղը լավ է միայն այն դեպքում, եթե այն պահանջում է ինքնուրույն մտավոր աշխատանք:
Բառախաղերամենադժվարը, Դրանք կապված չեն առարկայի անմիջական ընկալման հետ: Դրանցում երեխաները պետք է գործեն ներկայացուցչություններով։ Այս խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխայի մտածողության զարգացման համար, քանի որ դրանցում երեխաները սովորում են ինքնուրույն դատողություններ արտահայտել, եզրակացություններ և եզրահանգումներ անել՝ չհիմնվելով ուրիշների դատողությունների վրա և նկատել տրամաբանական սխալներ։ 4

Դուք կարող եք խմբավորել այսպիսի խաղեր.

A.I.Sorokina-ն առանձնացնում է հետևյալը դիդակտիկ խաղերի տեսակները: 5

ճանապարհորդական խաղեր;
պատվերի խաղեր;
գուշակության խաղեր;
հանելուկ խաղեր;
խաղեր-զրույցներ.

Եկեք համառոտ բնութագրենք յուրաքանչյուր տեսակի.
ճամփորդական խաղերնախատեսված են տպավորությունն ուժեղացնելու, երեխաների ուշադրությունը մոտակայքում գտնվողի վրա հրավիրելու համար: Նրանք սրում են դիտողականությունը, բացահայտում են դժվարությունները հաղթահարելը։ Այս խաղերում ճանաչողական բովանդակության բացահայտման բազմաթիվ մեթոդներ օգտագործվում են խաղային գործունեության հետ համակցված՝ առաջադրանքներ դնել, բացատրել, թե ինչպես լուծել այն, քայլ առ քայլ խնդրի լուծում և այլն։
հանձնարարական խաղերբովանդակությունն ավելի պարզ է, իսկ տևողությունը՝ ավելի կարճ։ Դրանք հիմնված են առարկաների, խաղալիքների, բանավոր առաջադրանքների հետ կապված գործողությունների վրա:
գուշակության խաղեր(«Ինչ կլիներ ...»): Երեխաներին տրվում է առաջադրանք և ստեղծվում է իրավիճակ, որը պահանջում է հասկանալ հետագա գործողությունները: Միաժամանակ ակտիվանում է երեխաների մտավոր գործունեությունը, նրանք սովորում են լսել միմյանց։
հանելուկ խաղեր... Դրանք հիմնված են գիտելիքների փորձարկման և հնարամտության վրա: Հանելուկների լուծումը զարգացնում է վերլուծելու, ընդհանրացնելու, տրամաբանելու, եզրակացություններ անելու կարողություն ձևավորելու ունակությունը:
խաղեր-զրույցներ.Դրանք հիմնված են հաղորդակցության վրա: Գլխավորը զգացմունքների անմիջականությունն է, հետաքրքրությունը, բարի կամքը։ Նման խաղը պահանջում է հուզական և մտքի գործընթացների ակտիվացում: Այն խթանում է հարցերն ու պատասխանները լսելու, բովանդակության վրա կենտրոնանալու, ասվածը լրացնելու և դատողություններ արտահայտելու կարողությունը: Այս տեսակի խաղերի համար ճանաչողական նյութը պետք է տրվի օպտիմալ ծավալով՝ երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու համար։ Ճանաչողական նյութը որոշվում է թեմայով, խաղի բովանդակությամբ։ Խաղն իր հերթին պետք է համապատասխանի երեխաների հետաքրքրությունը յուրացնելու և խաղային գործողությունները սահմանափակելու հնարավորություններին։

Կարևոր է հստակ տարբերակել դիդակտիկ խաղերի ճիշտ և երեխաների ուսուցման ժամանակ օգտագործվող խաղային տեխնիկան:

Քանի որ երեխաները «մտնում են» նրանց համար նոր գործունեության՝ կրթական, դիդակտիկ խաղերի նշանակությունը որպես ուսուցման միջոց նվազում է, մինչդեռ ուսուցչի կողմից դեռ օգտագործվում են խաղային տեխնիկան: Դրանք անհրաժեշտ են երեխաների ուշադրությունը գրավելու, նրանց սթրեսը հանելու համար։ Այս առումով հարկ է նշել հետևյալը. Ցավոք, որոշ ուսուցիչներ դիդակտիկ խաղն ընկալում են միայն որպես դասի ժամանցային և կազմակերպչական պահ, որը թույլ է տալիս թոթափել հոգեկան սթրեսը: Այս տեսակետը սկզբունքորեն սխալ է։ Այս դեպքում խաղը օրգանապես ներառված չէ դասի մեջ, այն գտնվում է ուսումնական գործընթացի մոտ։ Հետևաբար, կարելի է համաձայնել, որ «չկարողանալով կառուցել իրական դիդակտիկ խաղ, որը կարթնացնի ուսանողների մտքերը, որոշ ուսուցիչներ վերապատրաստման վարժությունները հագցնում են ուսուցման խաղային ձևով»: Ամենակարևորն այն է, որ խաղը օրգանապես զուգակցվի լուրջ, ինտենսիվ աշխատանքի հետ, որպեսզի խաղը չշեղի ուսուցումից, այլ, ընդհակառակը, նպաստի մտավոր աշխատանքի ակտիվացմանը։

1.2. Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը 6
Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք. Կառուցվածք - սրանք այն հիմնական տարրերն են, որոնք բնութագրում են խաղը որպես ուսուցման և միաժամանակ խաղային գործունեության ձև: Առանձնացվում են դիդակտիկ խաղի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները.

դիդակտիկ առաջադրանք;
խաղային առաջադրանք;
խաղային գործողություններ;
խաղի կանոններ;
արդյունք (ամփոփում):

դիդակտիկ առաջադրանքորոշվում է ուսումնական և կրթական ազդեցության նպատակներով: Այն ձևավորվում է ուսուցչի կողմից և արտացոլում է նրա դասավանդման գործունեությունը: Այսպես, օրինակ, մի շարք դիդակտիկ խաղերում, համապատասխան ուսումնական առարկաների ծրագրային նպատակներին համապատասխան, համախմբվում է տառերից բառեր կազմելու կարողությունը, կիրառվում հաշվելու հմտություններ և այլն։
խաղային առաջադրանքիրականացվում է երեխաների կողմից: Դիդակտիկական առաջադրանքը դիդակտիկ խաղում իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով: Այն որոշում է խաղային գործողություններ, դառնում է հենց երեխայի խնդիրը: Ամենակարևորը՝ խաղի մեջ դիդակտիկ առաջադրանքը դիտավորյալ քողարկված է և հայտնվում է երեխաների առջև՝ խաղի պլանի (առաջադրանքի) տեսքով։
խաղային գործողություններ- խաղի հիմքը. Որքան բազմազան են խաղի գործողությունները, այնքան ավելի հետաքրքիր է խաղն ինքնին երեխաների համար, և այնքան հաջողությամբ են լուծվում ճանաչողական և խաղային առաջադրանքները: Տարբեր խաղերում խաղային գործողությունները տարբեր են իրենց ուղղությամբ և խաղացողների նկատմամբ։ Սա, օրինակ, կարող է լինել դերային գործողություններ, հանելուկներ գուշակելը, տարածական վերափոխումները և այլն: Դրանք կապված են խաղի հայեցակարգի հետ և բխում դրանից: Խաղի գործողությունները խաղի հայեցակարգի իրականացման միջոցներն են, բայց դրանք ներառում են նաև դիդակտիկ առաջադրանք կատարելուն ուղղված գործողություններ։
խաղի կանոնները... Նրանց բովանդակությունը և կողմնորոշումը որոշվում են երեխայի անհատականության ձևավորման ընդհանուր առաջադրանքներով, ճանաչողական բովանդակությամբ, խաղային առաջադրանքներով և խաղային գործողություններով: Կանոնները բարոյական պահանջներ են պարունակում երեխաների հարաբերությունների, վարքագծի նորմերին նրանց համապատասխանության համար։ Դիդակտիկ խաղում տրված են կանոնները. Կանոնների օգնությամբ ուսուցիչը վերահսկում է խաղը, ճանաչողական գործունեության գործընթացները, երեխաների վարքագիծը։ Կանոնները ազդում են նաև դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման վրա՝ դրանք աննկատելիորեն սահմանափակում են երեխաների գործողությունները, նրանց ուշադրությունն ուղղում ուսումնական առարկայի կոնկրետ առաջադրանքի իրականացմանը:

ամփոփելով արդյունքները (արդյունք)- իրականացվում է խաղի ավարտից անմիջապես հետո: Սա կարող է լինել միավոր; բացահայտել երեխաներին, ովքեր ավելի լավ են կատարել խաղային առաջադրանքը. հաղթող թիմի որոշում և այլն: Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է նշել յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումները, ընդգծել հետամնաց երեխաների հաջողությունները:
Խաղեր անցկացնելիս անհրաժեշտ է պահպանել բոլոր կառուցվածքային տարրերը, քանի որ նրանց օգնությամբ է լուծվում դիդակտիկ առաջադրանքները:
Դիդակտիկ խաղի իրավիճակում գիտելիքն ավելի լավ է յուրացվում։ Դիդակտիկ խաղն ու դասը չեն կարող հակադրվել։ Ամենակարևորը, և սա ևս մեկ անգամ պետք է ընդգծել, դիդակտիկական առաջադրանքը դիդակտիկ խաղում իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով։ Դիդակտիկ առաջադրանքը թաքնված է երեխաներից: Երեխայի ուշադրությունը հրավիրվում է խաղային գործողությունների կատարման վրա, սակայն նա տեղյակ չէ ուսուցման առաջադրանքին։ Սա խաղը դարձնում է խաղային ուսուցման հատուկ ձև, երբ երեխաները ամենից հաճախ ակամա ձեռք են բերում գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ: Երեխաների և ուսուցչի հարաբերությունները որոշվում են ոչ թե ուսումնական իրավիճակով, այլ խաղով: Երեխաները և ուսուցիչը նույն խաղի մասնակիցներ են: Այս պայմանը խախտված է, և ուսուցիչը բռնում է անմիջական դասավանդման ճանապարհը։

1.3. Դիդակտիկ խաղերի գործառույթները
Ելնելով վերը նշվածից՝ դիդակտիկ խաղը խաղ է միայն երեխայի համար։ Մեծահասակի համար նա սովորելու միջոց է: Դիդակտիկ խաղում գիտելիքի յուրացումը գործում է որպես կողմնակի ազդեցություն։ Դիդակտիկ խաղերի և խաղերի ուսուցման տեխնիկայի նպատակն է հեշտացնել անցումը ուսումնական առաջադրանքներին, այն աստիճանական դարձնել։ 7
Վերը նշվածը թույլ է տալիս ձևակերպել Դիդակտիկ խաղերի հիմնական գործառույթները. 8

սովորելու նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն ձևավորելու և սթրեսից ազատվելու գործառույթը, որը կապված է երեխայի դպրոցական ռեժիմին հարմարվելու գործընթացի հետ.
հոգեկան նորագոյացությունների ձևավորման գործառույթը.
բուն կրթական գործունեության ձևավորման գործառույթը.
հանրակրթական հմտությունների, կրթական և ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորման գործառույթները.
ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունների ձևավորման գործառույթ.
համարժեք հարաբերություններ ձևավորելու և սոցիալական դերերի յուրացման գործառույթը.

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղը բարդ, բազմակողմանի երեւույթ է։ Դիդակտիկ խաղերում տեղի է ունենում ոչ միայն կրթական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում, այլև զարգանում են երեխաների մտավոր բոլոր գործընթացները, նրանց հուզական-կամային ոլորտը, կարողություններն ու հմտությունները: Դիդակտիկ խաղն օգնում է ուսումնական նյութը դարձնել հետաքրքրաշարժ, ստեղծել ուրախ աշխատանքային տրամադրություն։ Դիդակտիկ խաղի հմուտ օգտագործումը կրթական գործընթացում հեշտացնում է այն, քանի որ խաղային գործունեությունը երեխային ծանոթ է: Խաղի միջոցով արագ սովորում են սովորելու օրինաչափությունները։ Դրական հույզերը հեշտացնում են ուսուցման գործընթացը: ինը
Դիդակտիկ խաղի կազմակերպումն ու անցկացումը ուսուցչի համար բավականին բարդ խնդիր է։

1.4. Դիդակտիկ խաղի պայմանները

Կարելի է առանձնացնել հետևյալը Դիդակտիկ խաղ անցկացնելու հիմնական պայմանները. 10

Ուսուցիչը որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ ունի դիդակտիկ խաղերի վերաբերյալ:
Խաղի արտահայտչականությունը. Սա ապահովում է երեխաների հետաքրքրությունը, լսելու, խաղին մասնակցելու ցանկությունը։
Ուսուցչին խաղի մեջ ընդգրկելու անհրաժեշտությունը. Նա
և՛ մասնակից է, և՛ խաղի առաջատար։ Ուսուցիչը պետք է ապահովի խաղի առաջանցիկ զարգացումը կրթական և ուսումնական առաջադրանքներին համապատասխան, բայց միևնույն ժամանակ ճնշում չգործադրի, երկրորդական դեր խաղա և երեխաների համար աննկատ կերպով խաղը ուղղի ճիշտ ուղղությամբ։ .
Պետք է օպտիմալ կերպով համատեղել զվարճությունն ու ուսումը։ Խաղը խաղալիս ուսուցիչը պետք է անընդհատ հիշի, որ երեխաներին տալիս է բարդ ուսումնական առաջադրանքներ, իսկ վարքագծի ձևը նրանց վերածում է խաղի՝ հուզականություն, հեշտություն, հեշտություն։
Խաղի նկատմամբ երեխաների հուզական վերաբերմունքը բարձրացնող միջոցներն ու մեթոդները պետք է դիտարկվեն ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ դեպի տանող ուղի.
դիդակտիկ առաջադրանքների կատարում.
Ուսուցչի և երեխաների միջև պետք է լինի հարգանքի, փոխըմբռնման, վստահության և կարեկցանքի մթնոլորտ։
Դիդակտիկ խաղում օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է լինի պարզ և տարողունակ:

Դիդակտիկ խաղերի իրավասու անցկացումն ապահովվում է դիդակտիկ խաղերի հստակ կազմակերպմամբ: Ուսուցիչը նախ պետք է գիտակցի և ձևակերպի խաղի նպատակը, պատասխանի հարցերին, թե ինչ հմտություններ և կարողություններ կսովորեն երեխաները խաղի ընթացքում, խաղի որ պահին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, կրթական ինչ նպատակներ են հետապնդում: խաղը? Չպետք է մոռանալ, որ խաղի հետեւում կրթական գործընթացն է։ Իսկ ուսուցչի խնդիրն է երեխայի ջանքերն ուղղել սովորելուն, երեխաների լուրջ աշխատանքը դարձնել զվարճալի ու արդյունավետ։
Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք խաղացողների թիվը: Տարբեր խաղերում դրանց թիվը տարբեր է: Հնարավորության դեպքում մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա մասնակցել խաղին։ Ուստի, եթե երեխաներից ոմանք խաղային գործունեություն են ծավալում, ապա մնացածը պետք է կատարեն հսկողի, դատավորի դեր, այսինքն՝ նրանք նույնպես մասնակցեն խաղին։
Դիդակտիկ խաղի կազմակերպման հաջորդ կարևոր քայլը խաղի համար դիդակտիկ նյութերի և օժանդակ նյութերի ընտրությունն է։ Բացի այդ, պահանջվում է հստակ պլանավորել խաղի ժամկետը։ Մասնավորապես՝ ինչպես նվազագույն ժամանակով երեխաներին ծանոթացնել խաղի կանոններին։ Պետք է կանխատեսել, թե ինչ փոփոխություններ կարելի է կատարել խաղի մեջ՝ երեխաների ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը բարձրացնելու համար, դիդակտիկ խաղեր անցկացնելիս հաշվի առնել պլանավորված իրավիճակների հնարավոր առաջացումը։
Եվ, վերջապես, կարևոր է մտածել եզրակացության շուրջ՝ ամփոփելով արդյունքները դիդակտիկ խաղից հետո։ Էական է խաղի կոլեկտիվ վերլուծությունը։ Պետք է գնահատել ինչպես արագությունը, այնպես էլ, որ ամենակարեւորն է, երեխաների կողմից խաղային գործողությունների կատարման որակը։ Պարտադիր է ուշադրություն դարձնել խաղի մեջ երեխաների վարքագծի դրսևորումներին և նրանց անհատականության որակներին. ինչպես է փոխօգնությունը դրսևորվել խաղում, նպատակին հասնելու համառություն: Անընդհատ ցույց տվեք երեխաներին իրենց ձեռքբերումները:
Դասի ընթացքում կարևոր է մտածել խաղերի փուլային բաշխման և խաղային պահերի մասին: Դասի սկզբում խաղի նպատակն է կազմակերպել և հետաքրքրել երեխաներին, խթանել նրանց գործունեությունը։ Դասի կեսին դիդակտիկ խաղը պետք է լուծի թեմայի յուրացման խնդիրը. Դասի վերջում խաղը կարող է լինել հետախուզական: Դասի ցանկացած փուլում խաղը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին՝ լինի հետաքրքիր, մատչելի, ներառի երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ։ Խաղը, հետևաբար, կարող է իրականացվել դասի ցանկացած փուլում։ Այն նաև օգտագործվում է տարբեր տեսակի դասերի ժամանակ։ Այսպիսով, խաղի նոր նյութը բացատրելու դասին պետք է ծրագրավորել երեխաների գործնական գործողությունները առարկաների կամ գծանկարների խմբերով: Նյութի ամրապնդման դասերում խաղերն օգտագործվում են գործողությունների և հաշվողական օրինակների հատկությունները վերարտադրելու համար: Թեմայի դասերի համակարգում կարևոր է խաղեր ընտրել տարբեր տեսակի գործունեության համար՝ կատարողական, վերարտադրողական, վերափոխող, որոնում:
Դիդակտիկ խաղը ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մի մասն է՝ զուգակցված և փոխկապակցված կրթության և դաստիարակության այլ ձևերի հետ։ տասնմեկ

1.5. Խաղի փուլերը
Իմ կարծիքով, խաղն ակնհայտ առավելություններ է տալիս դիդակտիկ փոխգործակցության բոլոր փուլերում։

Մոտիվացիա ճանաչողական գործունեության համար. Խաղը շատ արդյունավետ է մոտիվացնում աշակերտին, քանի որ այն ուղղված է ոչ թե արդյունքին, այլ գործընթացին։ Նույնիսկ պասիվ սովորողն արագ միանում է խաղին: Բոլորը սիրում են խաղալ, նույնիսկ նրանք, ովքեր չեն սիրում սովորել: Բայց գաղտնիքն այն է, որ խաղալիս նրանք սովորում են՝ անգամ չիմանալով այդ մասին։
Ճանաչողական գործողությունների ուժեղացում. Բոլորն ակտիվ են խաղում, քանի որ մասնակիցներին մղում է հուզմունքը։ Երեխաները կարող են ժամերով խաղալ՝ խախտելով ֆիզիոլոգիական հոգնածության մասին բոլոր պատկերացումները: Ուսուցիչը ավելի հավանական է, որ խնդիրներ ունենա ավելորդ ակտիվության, քան սովորական պասիվության հետ: 12
Կարգապահության կազմակերպում. Խաղի կանոններն իրենք են որոշում անհրաժեշտ արգելքների շրջանակը։ Խաղացողները և թիմերը դիտում են դրանք խաղալիս: Բնականաբար, խաղերը աղմկոտ են հնազանդության ջատագովների համար, բայց կարգապահությունն ու հնազանդությունը երկու տարբեր բաներ են: 13
Ուսուցման բովանդակություն. Խաղ կառուցելիս ուսուցիչը չպետք է անհանգստանա նյութի բովանդակությունը հանրահռչակելու համար, քանի որ խաղը բովանդակալից է այնքանով, որքանով այն կարող է հասկանալ բոլորը։ Խաղերի փորձագետների մեծ մասը խաղերի այս հատկությունն անվանում է «ժողովրդավարություն»: Վատ տերմինը չի նվազեցնում խաղի ընդհանուր ըմբռնման որակը: Օրինակ, բոլորը կարող են սովորել, թե ինչպես խաղալ գերխելացի կամուրջ, քչերը կհասկանան խաղի օրենքները, և միայն փայլուն միավորները կհասկանան կամրջի տեսությունը: Դասարանում խաղերը ոմանց թույլ են տալիս նյութը յուրացնել օբյեկտիվ գործողությունների, մյուսներին՝ գիտելիքների, իսկ ոմանց՝ տրամաբանական եզրակացությունների մակարդակով: Բայց ընդհանուր առմամբ նյութի ըմբռնելիությունը 100% է։
Հաջողության գնահատում. Դասին սովորողի գիտելիքների և գործողությունների գնահատումը պարտադիր տարր է, բայց ցանկալի է խաղում։ Բայց խաղի մեջ գնահատման ձևը նախընտրելի է խաղալ։ Իմ դասերի ընթացքում ինքնին ձևավորվեց «խոտի շեղբերների» արժեքավոր նշանների համակարգ։ Արժույթները փոխարինում են այն նշաններին, որոնք ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են ուսանողների հետ հարցազրույցի ժամանակ: Օգտագործում եմ 1, 3, 5 միավոր անվանական արժեք ունեցող «խոտի շեղբեր», ինչը հնարավորություն է տալիս տարբերակված կերպով գնահատել պատասխանները։ Բացի «ծախս» կետից, յուրաքանչյուր նշան ունի այլընտրանքային արժեք՝ ակնարկելու թույլտվություն, տնային աշխատանքից ազատում, բացակայելու համար ներողամտություն, ակնարկի իրավունք և շատ ավելին: Աշակերտը կարող է օգտագործել խոտի շեղբը կամ հիմնական գնով և գնահատական ​​ստանալ, կամ այլընտրանքային գնով և զոհաբերել նշանը լավի համար: Նման վարկանիշային համակարգն ունի և՛ դիդակտիկ, և՛ տնտեսական առավելություններ։ տասնչորս

Պետք է նշել, որ խաղի ձևը միշտ չէ, որ տեղավորվում է դասի տարածության մեջ:
Նախ՝ խաղի գործընթացի ալգորիթմը չի համընկնում դասի ալգորիթմի հետ։ Դասը հիմնված է 4 փուլերի վրա՝ ձեռք բերված գիտելիքների ակտուալացում (հարցում անցյալ նյութի վրա), գիտելիքների փոխանցում (նոր նյութի բացատրություն), համախմբում (ուսուցում և տնային առաջադրանքների կատարում) և գնահատում։ Խաղը զարգանում է այլ կերպ՝ խաղային տարածքի կազմակերպում (կանոնների բացատրություն, թիմերի կազմակերպում), խաղային գործողություններ (խաղի ընթացքում թարմացվում են անհրաժեշտ գիտելիքները և անհրաժեշտ հմտությունների և ակտիվ ճանաչողության պատրաստումը), արդյունքների ամփոփում (հաջողության իրավիճակի կազմակերպում) և խաղի վերլուծություն (տեսական եզրակացություններ):
Երկրորդ՝ գիտելիք ստանալու բուն մեխանիզմն այլ է։ Դասին սովորողները ստանում են տեսական գիտելիքներ՝ դրանք սեփական փորձի վերածելու համար, իսկ խաղում փորձ են ձեռք բերում՝ դրանից տեսական գիտելիքներ քաղելու համար։
Երրորդ, դասի ժամանակային շրջանակը հստակորեն համապատասխանում է մտավոր վերաբերմունքին. 5-10 րոպե հարցման ընթացքում կայուն ուշադրություն կազմակերպելու համար, 15-20 րոպե մշտական ​​ուշադրություն՝ նոր բացատրելու համար և 10-15 րոպե մնացորդային ուշադրություն մարզումների համար; իսկ խաղի շրջանակը համապատասխանում է նրա ներքին տրամաբանությանը և ֆիզիոլոգիական հոգնածության ժամանակին։ Յուրաքանչյուր խաղում ֆիզիոլոգիական և հոգեկան պրոցեսների ինտենսիվությունը տարբեր է, հետևաբար՝ տարբեր է դրանց իրականացման ժամանակը։ Այսպիսով, մեկուկես ժամից ավելի դժվար է սպորտային խաղեր խաղալը, իսկ շախմատը՝ ժամերով։ Որոշ կրթական խաղեր թռչում են 5 րոպեում, իսկ մյուսները երկար են ձգվում: Հետևաբար, կարող է դժվար լինել խաղի տեխնիկան դպրոցական զանգերի շրջանակում տեղավորելը, հատկապես, որ խաղը չի կարող ընդհատվել նախադասության մեջտեղում: 15

ԳԼՈՒԽ II ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԸ ՈՐՊԵՍ ճանաչողականն ակտիվացնելու միջոց.
ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

Դպրոցում կրթությունն ուղղված է երեխաներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ և հմտություններ փոխանցելուն: Սակայն ավանդական դասարանային ուսուցումը դպրոցում կարող է դառնալ միապաղաղ ու միապաղաղ: Միապաղաղությունը սովորելու մոտիվացիայի նվազման հիմնական պատճառներից մեկն է: Ուսուցիչը սովոր է հաղթահարել սովորողների դիմադրությունը, նորմալ է համարվում «չեմ ուզում» սովորելը, բնականաբար ցանկությունը, որ դասը հնարավորինս շուտ ավարտվի։ Այս բարիկադով ուսուցչից բաժանված երեխան միշտ չէ, որ սովոր է համագործակցել իր դասընկերների հետ։ Ստեղծված իրավիճակը փոխելու հնարավորությունը տալիս է խաղը։ Բայց ոչ թե խաղալ հանուն խաղի, որտեղ երեխան պասիվ է, որտեղ նա ոչ թե խաղային գործողության առարկա է, այլ զվարճանքի առարկա, որտեղ առաջադրանքները պարզունակ են, որոշումների մեջ ազատության աստիճանի բացակայություն; կա հստակ արհեստականություն եւ այլն։
Անհրաժեշտ է աշխուժացնել և դիվերսիֆիկացնել երեխաների դպրոցական կյանքը, կիրառել դասավանդման ոչ ավանդական և ակտիվ մեթոդներ։
Ժամանակակից դիդակտիկայում դասավանդման մեթոդների ողջ բազմազանությունը խմբավորված է երեք հիմնական խմբերի.

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ.
Կրթական և ճանաչողական գործունեության խթանման և դրդապատճառների մեթոդներ.
Վերահսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ.

Մենք կենտրոնանալու ենք երկրորդ խմբի վրա, քանի որ այդ մեթոդները ներառում են ճանաչողական, դիդակտիկ, ինտելեկտուալ և այլ խաղեր:
Ինչի՞ համար է դիդակտիկ խաղը: Պահպանել կամ ստեղծել հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, խթանել գործունեությունը (մոտիվացիա), զարգացնել ճանաչողական գործընթացները (երևակայություն, հիշողություն, դիտում, ընկալում, ինտելեկտ, մտածողության արագություն և այլն):
Ցանկացած խաղ ունի կանոններ, որոնց շնորհիվ հաղթահարվում են դժվարությունները, կանոններին հնազանդվելու միջոցով սոցիալական հաստատում և կամային վարքագծի զարգացում։ Յուրաքանչյուր խաղ կամքի փորձություն է։ Խաղում երեխան ամեն րոպե մերժում է անցողիկ ցանկությունները՝ հօգուտ ստանձնած դերի կատարման: Զարգանում է կամավոր վարքագիծ.
և այլն.................

Երբ անհրաժեշտ է դառնում երեխային մաթեմատիկա սովորեցնել և զարգացնել նրա մաթեմատիկական մտածողությունը, համախմբել դժվար ըմբռնելի նյութը, ծնողներին օգնում է խաղը:

Այն խլում է երեխայի կյանքի մեծ մասը՝ թույլ տալով նրան լուծել կարևոր հարցեր և ծանոթանալ իրեն շրջապատող աշխարհին: Նման իրավիճակում մեծահասակի խնդիրն է օգտագործել խաղային գործողությունների հնարավորությունները և երեխային սովորեցնել ուսումնական գործընթացին, դնել գիտելիքի հիմքերը:

Ինչու են դիդակտիկ խաղերը օգտակար

Խաղի օգտագործումը որպես մարզումների հիմնական տեսակ թույլ է տալիս լուծել հարցերի մի ամբողջ շարք։

Արդար հարց է, թե արդյոք որևէ խաղ օգտակար կլինի զարգացման համար: Պատասխանը կլինի միանշանակ. Այո, յուրաքանչյուր խաղ ունի որոշակի առավելություններ երեխայի զարգացման համար: Այս գործունեության շնորհիվ նա անընդհատ խնդիրների լուծման նոր տարբերակների որոնման մեջ է և գործնականում կիրառում է այն, ինչ սովորել է ավելի վաղ։

1. Համախմբում է արդեն սովորած նյութը.
2. Նոր հմտություններ զարգացնում;
3. Զարգացնում է ճանաչողական կարողությունները;
4. Թույլ է տալիս երեխային մոդելավորել իրավիճակները և լուծել խնդիրները.
5. Սովորեցնում է կենտրոնանալ;
6. Զարգացնում է երևակայությունը և մտածողությունը;
7. Թույլ է տալիս գտնել նոր գիտելիքների և հմտությունների անհրաժեշտությունը.
8. Խաղի հստակ կանոնների և սահմանափակումների շնորհիվ այն զարգացնում է հաստատակամություն և նվիրվածություն:

Երեխան չի խաղա այն խաղերը, որոնք նրան հաճույք չեն պատճառում և նոր սենսացիաներ չեն բերում։ Խաղերը, որոնք նա ինքնուրույն հորինում է իր համար, նրա գիտելիքների մակարդակի և ընդհանուր զարգացման արտացոլումն են։

Եթե ​​դուք չեք աշխատում երեխայի հետ, ապա, հավանաբար, նա կկարողանա ինքնուրույն սովորել մեծ թվով հմտություններ, բայց դա տարիներ կպահանջի: Լավագույն տարբերակը կենտրոնացված գործունեությունն է:

Օգնեք ձեր երեխային գտնել իր հարցերի պատասխանները և ցույց տալ գիտելիքների նոր կողմեր: Կենտրոնանալով նրա տարիքի և զարգացման վրա՝ տվեք նրան այդ տեղեկատվությունը, որի շնորհիվ նա կկարողանա ավելի խորը ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը։ Ամենաարդյունավետ և ամենատարածված միջոցներից մեկը դիդակտիկ խաղերի օգտագործումն է:

Ինչ է դիդակտիկ խաղը

Երբ երեխան խաղում է, նա իր առջեւ դնում է խաղի նպատակը՝ որպես գործընթաց: Նա չի կենտրոնանում այն ​​բանի վրա, թե ինչ կարող է իրեն տալ այս կամ այն ​​խաղային պահվածքը։ Երեխան պարզապես ուզում է խաղալ:

Դիդակտիկ խաղը երեխային ուսուցանելու միջոց է, որի ժամանակ նոր նյութը ներկայացվում է իրեն ծանոթ ձևով կամ կրկնվում է նախկինում ուսումնասիրված նյութը։

Դիդակտիկ խաղ վարելիս մեծահասակների նպատակն է երեխային ուղղակիորեն սովորեցնել որոշակի հմտություն կամ գիտելիքներ: Այսպես, օրինակ, երեխան հետաքրքրությամբ պայուսակից կհանի տարբեր առարկաներ՝ դրանք ճանաչելով հպումով։ Նրա համար դա կլինի հաճույք պատճառող զբաղմունք, իսկ մեծահասակը նման խաղի միջոցով ձգտում է զարգացնել փոքրիկի զգայական ունակությունները, նրա տրամաբանական մտածողությունն ու երևակայությունը։

Դիդակտիկ խաղի կարևոր տարբերությունը կանոնների և կոնկրետ նպատակի առկայությունն է, որը երեխայի մոտ արտահայտվում է հաղթելու ցանկությամբ, իսկ մեծահասակի մոտ՝ սովորեցնելու ցանկությունը։

Երեխային հետաքրքրում է խաղի կանոնների առկայությունը, քանի որ նրա համար սա խաղային վարքագծի նոր տեսակ է։ Ազատ խաղում երեխան սահմանափակումներ չունի, նա կարող է գործել այնպես, ինչպես իրեն ամենահետաքրքիրն է թվում։

Դիդակտիկ խաղը բնութագրվում է հստակ խաղային վարքագծով, որը չի նախատեսում շեղումներ տվյալ ուղղությունից։ Սա նպաստում է գիտելիքի նպատակաուղղված յուրացմանը՝ առանց այլ բնագավառի անսպասելի անցման։

Աստիճանաբար, հասկանալով սահմանված կանոնների պահպանման կարևորությունը, երեխան սովորում է դրանք կիրառել ոչ միայն խաղի, այլև իրական կյանքում:

Այսպիսով, ձեռք է բերվում սահմանված կարգին ենթարկվելու կարևոր հմտություն։ Դիդակտիկ խաղերով կանոնավոր պարապմունքները թույլ են տալիս հաջողությամբ պատրաստել ձեր երեխային դպրոց, որտեղ անհրաժեշտ կլինի վարվել կանոնների շրջանակներում։

Մյուս դրական կետը դիդակտիկ խաղի բոլոր մասնակիցների ընդհանուր նվիրումն է և արդյունքի ձգտումը։ Հուզմունքը և խնդիրը հաղթելու կամ լուծելու ցանկությունը հնարավորություն են տալիս զարգացնել երեխայի եռանդը և կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա:

Դիդակտիկ խաղերի տեսակները

Բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է մոտավորապես բաժանել երեք տեսակի.

1. Խաղալիքներով և կենցաղային իրերով;
2. Սեղանի և բացօթյա խաղեր;
3. Բանավոր դասեր.

Դիդակտիկ խաղի ընտրությունը հիմնված է մեծահասակների նպատակի վրա: Օրինակ՝ բանավոր կամ խոսքային խաղերը կարող են օգտագործվել մաթեմատիկական հաշվումը կրկնելու և տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելու համար՝ երեխային հրավիրելով խաղալ բառերի հետ: Նույն նպատակին հասնելու համար կարող եք օգտագործել առարկաներ և խաղալիքներ՝ միայն տեսողական ձևով։

Դիդակտիկ խաղի տեսակի ընտրության չափանիշներից մեկը կլինի ծնողների կողմից հասկանալը, թե երեխայի մոտ տեղեկատվության ընկալման ուղիներից որն է առավել զարգացած:

Հանդիսատեսի համար ավելի հաճախ կօգտագործվեն բանավոր խաղեր, վիզուալների համար՝ հատուկ մշակված սեղանի վառ տարբերակներ, իսկ կինեստետիկան կհիացած կլինի առօրյա կյանքի առարկաներով դասերից։ Առաջարկեք ձեր երեխային ընկալման այլ ուղիներ զարգացնելու տարբեր տարբերակներ:

Երեխայի հակումների համաձայն խաղի ընտրությունը պետք է իրականացվի միայն նոր բարդ հասկացությունների և հմտությունների ներդրմամբ։ Կրկնելու և համախմբելու համար ընտրությունը պետք է հիմնված լինի ֆիզիկական հնարավորությունների և անհրաժեշտ նյութերի առկայության վրա:

Խաղի դժվարությունը պետք է ընտրել՝ ելնելով երեխայի տարիքից և զարգացման մակարդակից։ Տարբերակներից մեկը կլինի սկսել սովորել մեկ կանոնով. Այն բանից հետո, երբ երեխան տիրապետում է դրան, կարող եք ավելացնել նոր սահմանափակումներ, որոնք պահանջվում են պայմաններով: Գլխավորը երեխայի հաճույքն է։

Երեխաներին առաջարկվում է խաղի կանոններ ավելացնել կամ նորը համատեղել տարբեր տեսակի կանոններից: Օգտվե՛ք դրանից և ընդլայնե՛ք մեկ դասում լուծված առաջադրանքների քանակը։

Երեխային ուսուցման մեջ դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մեծահասակի ստեղծագործական գործունեությունն է: Այս խաղերի հնարավորությունները սահմանափակվում են միայն դրանք օգտագործողի երևակայությամբ և ֆիզիկական հնարավորություններով։ Դիդակտիկ խաղ կարելի է ստեղծել մեզ շրջապատող և առօրյա կյանքում անհետաքրքիր թվացող նյութերից։

Ինչու՞ է կարևոր դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը:

• Նրանք երեխային սովորեցնում են հեշտ և հասկանալի ձևով.
• Զարգացնել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր կարողությունները տարբեր առարկաների և նյութերի հետ աշխատելու միջոցով.
• Խոսքի անհրաժեշտ ուղեկցությունը զարգացնում է երեխայի խոսքը;
• Ձևավորել երեխայի պատկերացումները ճիշտ վարքի մասին.
• Աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել;
• Նպաստում է ֆիզիկական զարգացմանը.

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործման կարևոր ասպեկտներ

• Երեխայի հետ տարբեր տեսակի դիդակտիկ խաղերում խաղալիս պետք է այլ առարկաներ հեռու պահել երեխայի տեսադաշտից։ Ազատեք տարածք գործունեության համար, որպեսզի երեխան կարողանա կենտրոնացնել իր ուշադրությունը, հասկանալ և ընդունել կանոնները.
• Խաղը պետք է համապատասխանի երեխայի տարիքին և զարգացմանը: Եթե ​​խնդիրը չափազանց հեշտ է, ապա երեխան կձանձրանա։ Բարդ առաջադրանքը կարող է մերժման պատճառ դառնալ։ Դիդակտիկ խաղի հիմնական խնդիրն է խթանել երեխայի ակտիվությունը նոր նյութ սովորելու հարցում.
• Հստակ ձևակերպեք ինքներդ ձեզ համար նիստի նպատակը և առաջադրանքները, որոնք պետք է կատարվեն: (Ծանոթացում, համախմբում, զարգացում);
• Դիդակտիկ խաղը պետք է ունենա գործողությունների հստակ ալգորիթմ՝ նպատակին հասնելու համար։ Կանոնները թույլ են տալիս երեխային զսպել իրեն և կենտրոնանալ դասի կատարման կարգի վրա։

Ինչպե՞ս են դիդակտիկ խաղերն օգնում ձեզ սովորել մաթեմատիկա:

Նախադպրոցական տարիքում մաթեմատիկայի դասավանդման մեջ այս տեսակի խաղերի օգտագործումը թույլ է տալիս հասկանալ որոշ բարդ մաթեմատիկական հասկացություններ: Պարզ բաների տեսողական և պարզ բացատրության միջոցով երեխան սկսում է որոշակի տերմիններ կապել գործողությունների կամ առարկաների հետ:

• Պատկերացում կազմել թվերի և թվերի հարաբերակցության, դրանց քանակի և ուղղագրության մասին: Երեխան պետք է հստակ հասկանա, թե քանի միավոր է համապատասխանում յուրաքանչյուր թվին: Նկարված նիշը չափելու ունակությունը հեշտացնում է թվաբանության սկզբունքները հասկանալը.
• Ժամանակի և տարածության մեջ կա կողմնորոշման զարգացում. Ձեռք բերելով նոր փորձ, ուսումնասիրելով առարկաները տարբեր տեսանկյուններից, երեխան սովորում է հասկանալ և ընկալել վերացական հասկացությունները.
• Խաղալու գործընթացում որոշակի գործողությունների մշտական ​​արդյունքի միջոցով երեխան սովորում է եզրակացություններ անել։
  Թույլ է տալիս երեխայի ուշադրությունը հրավիրել այն առարկաների վրա, որոնք նրան չեն հետաքրքրում առօրյա կյանքում:
• Մտածողության և մաթեմատիկական կարողությունների զարգացումը երեխային հնարավորություն է տալիս տեսնել նոր և հետաքրքիր բաներ արդեն իսկ ուսումնասիրված նյութում.
• Զգացմունքային ընկալման միջոցով սերմանվում է հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, ինչը կարևոր գործոն է դպրոցում հետագա կրթության համար։

Ցանկացած գործունեություն կարող է վերածվել դիդակտիկ խաղի։ Պետք է ավելացնել խաղային վարքագծի որոշ տարրեր և երեխային հրավիրել ոչ թե սովորելու, այլ խաղալու։ Խաղի ընթացքում ներկայացրեք նոր տերմիններ և հասկացություններ՝ ցուցադրելով դրանք գործողություններով։

Դիդակտիկ խաղերի ի՞նչ տեսակներ են օգտագործվում մաթեմատիկա ուսումնասիրելու համար:

1. Ուսումնասիրել հաշիվը;
2. Տիեզերքում կողմնորոշվելու մասին;
3. Երկրաչափական պատկերներով;
4. Խաղեր տրամաբանության և մաթեմատիկական մտածողության զարգացման համար:

Ո՞րն է դիդակտիկ խաղերի դերը մաթեմատիկական ունակությունների մեջ:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ դիդակտիկ խաղերում տարբեր առարկաների ուսումնասիրություն է կատարվում առարկաների ծալման, տեսակավորելու և դասավորելու միջոցով, երեխան հիշում է ձևերը, չափերը, գույները և այլն։

Խաղում դրված խնդրի լուծումը երեխայից պահանջում է կիրառել առկա գիտելիքները և խթանում է ակտիվ գործունեությունը: Հասնելով արդյունքի՝ նա հաճույք է ստանում խաղից և ամրապնդում է դրական վերաբերմունքը ուսումնասիրված նյութի նկատմամբ։

Ենթագիտակցական մակարդակում երեխայի մոտ ձևավորվում է այն ըմբռնումը, որ անհրաժեշտ է որոշակի ջանքեր գործադրել խնդիրը լուծելու համար:

Ճիշտ պատասխան ստանալու համար նյութի վրա կենտրոնանալու և խորհելու անհրաժեշտությունը զարգացնում է երեխայի ուշադրությունն ու դիտողականությունը: Պատասխան փնտրելու վիճակը ընդլայնում է երեխայի ներաշխարհը և դրականորեն ազդում նրա ընդհանուր զարգացման վրա։

Խաղի ընթացքում մաթեմատիկական հիմքերի ձևավորումը տեղի է ունենում երեխայի համար հեշտ, ծանոթ ձևով: Այս կերպ ձեռք բերված գիտելիքները դառնում են փոքրիկի մի մասը և արագ սկսում կիրառվել նրա կողմից առօրյա կյանքում։

Երկրաչափական պատկերները և հաշվելու խաղերը կազմում են հիմնական հասկացությունները և օգնում են ձեզ անգիր անել ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Թվերով խաղացող երեխային հաշվել սովորելը ավելի հեշտ է, քանի որ նա արդեն ենթագիտակցական մակարդակում տիրապետել է այս գիտելիքի հիմունքներին:

Արդյո՞ք ծնողները պետք է հատուկ գիտելիքներ ունենան երեխայի հետ դիդակտիկ խաղեր խաղալու համար:

• Ծնողները պետք է օգնեն իրենց երեխային մոդելավորել պարզ տրամաբանություն և մաթեմատիկական հմտություններ: Առաջարկել և օգնել լուծելու կարողությունների հիմնական ձևավորման խնդիրները.
• Բացատրեք և ցույց տվեք առօրյա կյանքում տրամաբանական մտածողության կիրառման դյուրինությունը:

Խաղերը զարգացնում են հիշողությունը և մտքի գործընթացները, և քանի որ երեխաները հետաքրքրասեր են և ցանկանում են սովորել նոր բաներ, դուք պարզապես պետք է բավարարեք նրանց ցանկությունները:

Ծնողների խնդիրն է ոչ միայն սովորեցնել անհրաժեշտ գիտելիքները, այլև պահպանել և զարգացնել աշխարհը սովորելու ցանկությունը:

Այն պահից, երբ երեխան սկսում է շարժվել տարածության մեջ, նա ուսումնասիրում է իրեն շրջապատող ամեն ինչ՝ առարկաները և գործողությունների միջև կապերը։ Ծնողները խաղի տեսքով ցույց են տալիս և պատմում նրան այն ձևերի, չափերի և այլ արտաքին նշանների մասին, որոնք երեխան արդեն նկատել է: Կարևոր է բացատրել, թե ինչպես պետք է օգտագործել օբյեկտը, ինչ գործողություններ կատարել դրա հետ:

Դիդակտիկ խաղի դրական արդյունքի համար բավական է միայն մեծահասակի ցանկությունը՝ խաղալ փոքրիկի հետ։

Ինչպե՞ս կազմակերպել դիդակտիկ խաղ տանը:

Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումը, ինչպես և երեխայի հետ գործունեության այլ տեսակներ, պահանջում է նախապատրաստման ժամանակ: Մեծահասակները պետք է պահպանեն որոշ կանոններ, որոնք թույլ կտան հասնել խաղի մեջ դրված նպատակին:

1. Խաղերն անցկացվում են երեխայի ռեժիմով որոշակի ժամի, երբ նա հագեցած է, էներգիայով լի ու ակտիվ։ Ամենից հաճախ այս անգամ նախաճաշից կամ ճաշից հետո է:
2. Դիդակտիկ խաղի համար օգտագործվող առարկաները և խաղալիքները պետք է գրավիչ լինեն, որպեսզի դրանցով խաղալու ցանկություն առաջանա։
3. Դասը պետք է լինի զարգացմանը միտված, երեխայի տարիքին և կարիքներին համապատասխան և խրախուսի նրան քայլեր ձեռնարկել:

Երբ խաղը համապատասխանում է սահմանված չափանիշներին, և բոլոր անհրաժեշտ պարագաները պատրաստվում են, ապա պետք է երեխային հարցնել նրա խաղալու ցանկության մասին: Դուք չեք կարող ստիպել երեխային անել այն, ինչ նա չի ցանկանում: Եթե ​​հրաժարվի, ուրեմն ասեք, թե ինչ հետաքրքիր խաղ է։

Խաղի ընթացքում ձեզ ոչինչ չպետք է շեղի կամ անհանգստացնի։ Հետևեք ձեր երեխային և նրա գործողություններին: Խրախուսեք նրան ինչ-որ բան անել: Դժվար իրավիճակում ասա ինձ ճիշտ ելքը։ Տոնեք ձեր փոքրիկի հաջողությունը:

Խաղն ավարտելուց հետո խոսեք ձեր երեխայի հետ այդ մասին: Հարցրեք նրա տպավորությունների մասին: Վերանայեք նրա ստացած նոր գիտելիքները:

Դիդակտիկ խաղերի տարբերակներ

Դիդակտիկ խաղերում կարելի է օգտագործել ցանկացած առարկա և խաղալիք։ Կարող եք օգտագործել պատրաստի տարբերակը կամ խաղալ առանց հավելյալ նյութի։ Օրինակ, հրավիրեք ձեր երեխային ցույց տալ մի թիվ մարմնի հետ կամ ձուլել այն պլաստիլինից:

Կարևոր է հասկանալ, որ դիդակտիկ խաղը տալիս է նոր գիտելիքների և հմտությունների մի ամբողջ շարք՝ հիմնված նախորդ փորձի վրա: Օրինակ՝ թվերն ուսումնասիրելիս կարող եք լրացուցիչ կրկնել ձևերն ու գույները։
Երեխայի փորձի օգտագործումը հիանալի տարբերակ է փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության զարգացման համար։ Տարբեր առարկաների միջև ասոցիացիաների և կապերի ձևավորումը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա:

Խաղեր 1-2 տարեկանների համար

Այս տարիքի երեխաների համար կարող եք խաղեր առաջարկել նուրբ շարժիչ հմտությունների, տրամաբանական զարգացման և առաջնային մաթեմատիկական գործողությունների զարգացման համար: Օրինակ՝ խորանարդներից աշտարակներ կառուցելը, տարբեր առարկաների նշանների համաձայն տեղաշարժվելն ու բաժանելը։

Դիդակտիկ խաղը նախադպրոցական տարիքում երեխային մաթեմատիկական հմտություններ սովորեցնելու ամենատարածված միջոցներից մեկն է: Նման գործողությունների համար շատ վաղ տարիքից տարբերակներ օգտագործելու հնարավորությունը խթան է հանդիսանում գիտելիքի բոլոր ոլորտներում զարգացման համար:

Այս տարիքի երեխաներին կարելի է առաջարկել հետևյալ տարբերակները.

1. Հրավիրեք ձեր երեխային մեկ տեսակի աղյուսներից բուրգ պատրաստել և ինքներդ կառուցեք այլ ոճի բուրգ: Համեմատեք ձեր արդյունքը: Բուրգը կառուցելիս բարելավեք շատ առարկաների ձեր հասկացողությունը.
2. Ներդիրներ և տարբեր տրամաբանական տներ և խորանարդներ;
3. Դասեր գնդակներով. Դրանք դասավորված են ըստ գույնի, չափի։
4. Խաղ «Ինչ կա տոպրակի մեջ». Երեխային ծանոթ իրերը դրեք ամուր տոպրակի մեջ և առաջարկեք գուշակել, թե ինչ է ընկել երեխայի ձեռքը: Տարիքի հետ դուք կարող եք առաջարկել որոշակի ձևի ինչ-որ բան ստանալ:

Խաղեր 3-4 տարեկան երեխաների համար

1. Բացակայող մասերի ընտրության մասին. Դուք կարող եք գնել նման խաղ, կամ կարող եք պատրաստել այն ինքներդ: Թղթից կամ ստվարաթղթից կտրեք երեխային հայտնի առարկան (տուն, գնացք): Ստեղծեք տարբեր ձևերի անցքեր և հրավիրեք ձեր երեխային վերցնել բացակայող մասերը.
2. Ձեր երեխայի հետ հավաքեք ուլունքներ տարբեր նյութերից;
3. Պատրաստեք մեծ, բազմագույն առարկաների ձևեր: Պատրաստեք նույն գույնի ավելի փոքր օրինակներ նույն գույնից: Խրախուսեք ձեր երեխային բաժանել փոքր մասերը մեծերի վրա.
4. Սովորեցրեք ձեր երեխային խաղալ խճանկարի հետ;
5. Համապատասխան խաղեր. Դուք կարող եք հրավիրել ձեր երեխային վերցնել կափարիչները մի շարք կաթսաների համար;
6. Բարդացրեք «Ինչ կա տոպրակի մեջ» խաղը: Թույլ տվեք երեխային տեսակավորել իրերը՝ առանց դրանք պայուսակից հանելու;
7. Դուք կարող եք սկսել օգտագործել սեղանի խաղեր;
8. Հավաքեք հանելուկներ և կտրեք նկարներ: Հաշվարկը շտկելու համար համարակալեք կտրված նկարի մասերը և հերթականությամբ հավաքեք։
9. Փողոցում քայլելիս հրավիրեք ձեր երեխային հաշվել առարկաները և առարկաները.

Խաղեր 5-6 տարեկան երեխաների համար

1. Սեղանի և հատակի տարբեր խաղեր;
2. Օբյեկտների հարմար մասերի որոնում;
3. Շինարարություն տարբեր նյութերից և ձևերից;
4. Խաղերի համար իրերի ստեղծում. Հրավիրեք ձեր երեխային օգնել ձեզ պատրաստել կտորները նոր խաղի համար: Դուք կարող եք կտրել տվյալ գույնի և չափի ձևեր, նկարել ցանկալի քարտերը և այլն;
5. Ֆանտազիա նոր խաղ.

Դիդակտիկ խաղերը լավ միջոց են ոչ միայն մաթեմատիկական հմտությունները զարգացնելու, այլև հաշվելու կարողությունը համախմբելու համար։ Երեխայի կրթության համար այս տարբերակի օգտագործումն օգտագործվում է այլ առարկաներ դասավանդելու համար։

Օպտիմալ է 7 տարեկանից ցածր երեխաներին տեղեկատվությունը զվարճալի ներկայացնելը։ Փորձեք խաղալ ձեր երեխայի հետ և կնկատեք, թե որքան արագ նա կսովորի նոր հմտություններ և կհասկանա անհրաժեշտ գիտելիքները։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http:// www. ամենալավը. ru/

• Բովանդակություն

Ներածություն

I. Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեություն

1.1 Դիդակտիկ խաղի էությունը որպես ուսուցման գործիք

1.2 Դիդակտիկ խաղի հիմնական գործառույթները

II. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ երեխաների կրթական գործունեության ձևավորում

2.1 Դիդակտիկ խաղի հիմնական տեսակներն ու կառուցվածքը

2.2 Դիդակտիկ խաղի կազմակերպման ձևերը և պայմանները

2.3 Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակության միջոց

III. Դիդակտիկ խաղի դերը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում

3.1 Դպրոցական պատրաստվելու մտավոր կարողությունների զարգացում

3.2 Դիդակտիկ խաղեր նախապատրաստական ​​խմբում

Եզրակացություն

գրականություն

Ներածություն

Ժամանակակից պայմանները բնութագրվում են ուսումնական գործընթացի մարդկայնացմամբ, երեխայի անձին ուղղված կոչով, նրա լավագույն որակների զարգացմամբ, բազմակողմանի և լիարժեք անհատականության ձևավորմամբ:

Խաղը` երեխայի գործունեության ամենակարեւոր տեսակը, հսկայական դեր է խաղում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում: Այն արդյունավետ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը, նրա բարոյական և կամային որակները ձևավորելու համար, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը: Սովետական ​​ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ընդգծել է, որ «խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջով շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կյանք տվող հոսքը լցվում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության կայծը»:

Դիդակտիկ խաղերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման միջոցներից են։ Դիդակտիկ խաղը մեծ հնարավորություններ է պարունակում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական և կրթական գործընթացում։ Այն կարող է հաջողությամբ օգտագործվել և՛ որպես կրթության ձև, և՛ որպես ինքնուրույն խաղային գործունեություն, և՛ որպես երեխայի անհատականության տարբեր ասպեկտների կրթման միջոց:

Կրթությունը պետք է լինի զարգացող, հարստացնի երեխային մտավոր գործունեության գիտելիքներով և մեթոդներով, ձևավորի ճանաչողական հետաքրքրություններ և կարողություններ: Այս առաջադրանքի իրականացումը օբյեկտիվորեն պահանջում է որակապես նոր մոտեցում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության, կրթական ողջ գործընթացի կազմակերպման հարցում։ Սա այսօր արդիական խնդիր է։

Այս դասընթացի աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել մանկապարտեզում դիդակտիկ խաղերի կիրառման կառուցվածքը, հիմնական գործառույթները և պայմանները:

Այս նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

Ընդգծեք նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական տարիքային առանձնահատկությունները.

Բացահայտել դիդակտիկ խաղի էությունը.

Հիմնավորել խաղի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթական և կրթական գործընթացի վրա.

Ուրվագծեք դիդակտիկ խաղերի դերը երեխայի բնապահպանական դաստիարակության գործում.

Ուրվագծեք դիդակտիկ խաղերի դերը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում.

Եզրակացություններ արեք.

Դասընթացի վրա աշխատելիս ուսումնասիրվել են մանկավարժության դասականների ստեղծագործությունները. օգտագործվել են Յ.Ա.

I. Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեություն

Նախադպրոցական մանկությունը անհատականության ձևավորման կարճ, բայց կարևոր շրջան է: Այս տարիներին երեխան նախնական գիտելիքներ է ձեռք բերում իրեն շրջապատող կյանքի մասին, սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց, աշխատանքի նկատմամբ, ձևավորվում են ճիշտ վարքի հմտություններ և սովորություններ, ձևավորվում բնավորություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղն է, որի ընթացքում զարգանում է երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժը. նրա ուշադրությունը, հիշողությունը, երևակայությունը, կարգապահությունը, ճարտարությունը: Բացի այդ, խաղը սոցիալական փորձի յուրացման յուրօրինակ միջոց է, որը բնորոշ է նախադպրոցական տարիքին։

Ն.Կ. Կրուպսկայան բազմաթիվ հոդվածներում խոսում էր խաղի կարևորության մասին աշխարհը հասկանալու, երեխաների բարոյական դաստիարակության համար: «... Սիրողական իմիտացիոն խաղը, որն օգնում է տիրապետել ստացած տպավորություններին, ահռելի նշանակություն ունի, շատ ավելին, քան որևէ այլ բան»։ Նույն միտքն է արտահայտում Ա.Մ. Դառը; «Խաղը երեխաների ճանապարհն է դեպի այն աշխարհի իմացությունը, որտեղ նրանք ապրում են, և որը նրանք կոչված են փոխելու»:

Խաղում ձևավորվում են երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը, նրա հոգեկանում տեղի են ունենում էական փոփոխություններ՝ նախապատրաստելով անցումը զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի։ Սա բացատրում է խաղի հսկայական կրթական ներուժը, որը հոգեբանները համարում են նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեությունը:

«Առանց խաղի կա և չի կարող լինել լիարժեք մտավոր զարգացում: Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որից գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության կայծը»:

Նախադպրոցական տարիքում խաղը կարևոր է փոքր երեխայի կյանքում: Երեխաների մեջ խաղի կարիքը պահպանվում է և առաջին անգամ է զգալի տեղ գրավում նրանց դպրոցական տարիներին։ Խաղերում իրական պայմանականություն չկա հանգամանքներով, տարածությամբ, ժամանակով։ Երեխաները ներկայի և ապագայի կերտողներն են: Սա է խաղի հմայքը:

Հասարակական զարգացման յուրաքանչյուր դարաշրջանում երեխաներն ապրում են այն բանով, ինչ ապրում է ժողովուրդը: Բայց շրջապատող աշխարհը երեխայի կողմից այլ կերպ է ընկալվում, քան մեծահասակը: Երեխան «Նորեկ» է, նրա համար ամեն ինչ լի է նորությամբ։

Խաղում երեխան բացահայտումներ է անում, որոնք վաղուց հայտնի են եղել մեծահասակներին: Երեխաները խաղում այլ նպատակներ չեն դնում, բացի խաղից:

«Խաղը մեծացող երեխայի մարմնի կարիքն է: Խաղը զարգացնում է երեխայի ֆիզիկական ուժը, ավելի ամուր ձեռքը, ավելի ճկուն մարմինը, ավելի ճիշտ՝ աչքը, զարգացնում է խելքը, հնարամտությունը, նախաձեռնողականությունը»,- Ն.Կ. Կրուպսկայա.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը բացառիկ նշանակություն ունի. նրանց համար խաղը ուսումնառություն է, խաղը նրանց համար աշխատանք է, նրանց համար խաղը դաստիարակության լուրջ ձև է: Նախադպրոցականների համար նախատեսված խաղը շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու միջոց է:

Դպրոցականների մոտ խաղի անհրաժեշտությունն ու խաղալու ցանկությունը պետք է օգտագործել ու ուղղորդել որոշակի կրթական խնդիրներ լուծելու համար։ Ղեկավարելով խաղը, կազմակերպելով երեխաների կյանքը խաղի մեջ՝ դաստիարակը ազդում է երեխայի անհատականության զարգացման բոլոր ասպեկտների վրա՝ զգացմունքների, գիտակցության, կամքի և ընդհանրապես վարքի վրա։

Խաղում երեխան ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ։ Խաղերը, որոնք նպաստում են ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, ուղղված են նախադպրոցական երեխայի մտավոր զարգացմանը որպես ամբողջություն: Դիդակտիկ խաղերի միջոցով երեխաները սովորում են առարկաները համեմատել և խմբավորել ինչպես արտաքին նշաններով, այնպես էլ դրանց նպատակներով՝ լուծել խնդիրները. նրանք զարգացնում են կենտրոնացումը, ուշադրությունը, հաստատակամությունը, զարգացնում են ճանաչողական կարողությունները:

1.1 Դիդակտիկ խաղի էությունը որպես ուսուցման գործիք

Դիդակտիկ խաղերը մանկավարժության կողմից հատուկ ստեղծված կանոններով խաղերի տեսակ են երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու նպատակով։ Դրանք ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ նրանց մեջ դրսևորվում է խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։ Դիդակտիկ խաղերը որպես նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում երեխաներին ուսուցանելու միջոց օգտագործելու անհրաժեշտությունը որոշվում է մի շարք պատճառներով.

1. Նախադպրոցական մանկության մեջ խաղային գործունեությունը, որպես առաջատար, դեռ չի կորցրել իր նշանակությունը (պատահական չէ, որ շատ երեխաներ խաղալիքներ են բերում դպրոց): Դպրոցական տարիքում խաղը չի մեռնում, այլ թափանցում է իրականության հետ հարաբերությունների մեջ։ Այն ունի իր ներքին շարունակությունը դպրոցական կրթության և աշխատանքի մեջ։ Հետևում է, որ խաղային գործունեության, խաղային ձևերի և տեխնիկայի վրա հույս դնելը երեխաներին կրթական աշխատանքին ներգրավելու կարևոր և ամենահամարժեք միջոցն է:

2. Ուսումնական գործունեության յուրացումը, երեխաների ընդգրկումը դրան դանդաղ է ընթանում (շատ երեխաներ ընդհանրապես չգիտեն, թե ինչ է «սովորելը»):

3. Կան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններ, որոնք կապված են անբավարար կայունության և կամավոր ուշադրության, հիմնականում հիշողության ակամա զարգացման, տեսողական-փոխաբերական մտածողության տիպի գերակշռության հետ: Դիդակտիկ խաղերը պարզապես նպաստում են երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը։

4. Անբավարար ձևավորված ճանաչողական մոտիվացիա. Կրթության սկզբնական շրջանում հիմնական դժվարությունն այն է, որ այն շարժառիթը, որով երեխան գալիս է դպրոց, կապված չէ այն գործունեության բովանդակության հետ, որը նա պետք է կատարի դպրոցում։ Ուսումնական գործունեության շարժառիթն ու բովանդակությունը չեն համապատասխանում միմյանց։ Այն բովանդակությունը, որը երեխային սովորեցնում են դպրոցում, պետք է խրախուսի սովորելը: Զգալի դժվարություններ են առաջանում հարմարվողականության մեջ, երբ երեխան մտնում է դպրոց (նոր դերի յուրացում՝ աշակերտի դեր, հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների և ուսուցիչների հետ):

Ա.Վ. Զապորոժեցը, գնահատելով դիդակտիկ խաղի դերը, ընդգծել է. «Պետք է ապահովել, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև է, այլև նպաստում է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը»։ Մյուս կողմից, որոշ ուսուցիչներ հակված են, ընդհակառակը, սխալ է դիդակտիկ խաղերը դիտարկել միայն որպես ինտելեկտուալ զարգացման միջոց, ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման միջոց։

Այնուամենայնիվ, դիդակտիկ խաղերը նաև ուսուցման խաղային ձև են, որոնք, ինչպես գիտեք, բավականին ակտիվորեն կիրառվում են ուսուցման սկզբնական փուլերում, այսինքն՝ ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում:

Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը մեծացնում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը, բացի այդ, դրանք նպաստում են երեխաների հիշողության, մտածողության զարգացմանը՝ հսկայական ազդեցություն ունենալով երեխայի մտավոր զարգացման վրա։ Փոքր երեխաներին խաղի ընթացքում սովորեցնելիս պետք է ձգտել այնպես անել, որ խաղալու ուրախությունը վերածվի սովորելու ուրախության:

1.2 Դիդակտիկ խաղի հիմնական գործառույթները

Դիդակտիկ խաղի իրավիճակում գիտելիքն ավելի լավ է յուրացվում։ Դիդակտիկ խաղն ու դասը չեն կարող հակադրվել։ Ամենակարևորը կատարվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով։ Դիդակտիկ առաջադրանքը թաքնված է երեխաներից: Երեխայի ուշադրությունը հրավիրվում է խաղային գործողությունների կատարման վրա, սակայն նա տեղյակ չէ ուսուցման առաջադրանքին։ Սա խաղը դարձնում է խաղային ուսուցման հատուկ ձև, երբ երեխաները ամենից հաճախ ակամա ձեռք են բերում գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ: Երեխաների և ուսուցչի հարաբերությունները որոշվում են ոչ թե ուսումնական իրավիճակով, այլ խաղով: Երեխաները և ուսուցիչը նույն խաղի մասնակիցներ են: Այս պայմանը խախտված է, և ուսուցիչը բռնում է անմիջական դասավանդման ճանապարհը։

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղը խաղ է միայն երեխայի համար: Մեծահասակի համար նա սովորելու միջոց է: Դիդակտիկ խաղում գիտելիքի յուրացումը գործում է որպես կողմնակի ազդեցություն։ Դիդակտիկ խաղերի և խաղերի ուսուցման տեխնիկայի նպատակն է հեշտացնել անցումը ուսումնական առաջադրանքներին, այն աստիճանական դարձնել։ Սա մեզ թույլ է տալիս ձևակերպել դիդակտիկ խաղերի հիմնական գործառույթները.

1. սովորելու նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն ձևավորելու և սթրեսից ազատվելու գործառույթը, որը կապված է երեխայի դպրոցական ռեժիմին հարմարվելու գործընթացի հետ.

2. հոգեկան նորագոյացությունների առաջացման ֆունկցիան.

3. սեփական կրթական գործունեության ձեւավորման գործառույթը.

4. հանրակրթական հմտությունների, կրթական և ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունների ձևավորման գործառույթը.

5. ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունների ձևավորման գործառույթ.

6. համարժեք հարաբերություններ ձևավորելու և սոցիալական դերերի յուրացման գործառույթը.

II. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործմամբ երեխաների կրթական գործունեության ձևավորում

Դիդակտիկական խաղը բազմակողմանի, բարդ մանկավարժական երևույթ է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, և՛ ուսուցման ձև, և՛ ինքնուրույն խաղային գործունեություն, և՛ երեխայի անձի համակողմանի դաստիարակության միջոց:

Դիդակտիկ խաղը որպես երեխաների ուսուցման ձև պարունակում է երկու սկզբունք՝ կրթական (ճանաչողական) և խաղային (ժամանցային):

Դիդակտիկ խաղերը ոչ միայն ինտելեկտուալ զարգացման միջոց են, ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման միջոց, այլ նաև ուսուցման խաղային ձև, որը բավականին ակտիվորեն կիրառվում է ուսուցման սկզբնական փուլերում:

Մանկապարտեզում յուրաքանչյուր տարիքային խմբում պետք է լինեն դիդակտիկ խաղերի բազմազանություն։ Տարբեր խաղերի ընտրության անհրաժեշտությունը չի նշանակում, որ անհրաժեշտ է դրանց մեծ քանակություն ունենալ։ Դիդակտիկ խաղերի և խաղալիքների առատությունը ցրում է երեխաների ուշադրությունը, թույլ չի տալիս լավ տիրապետել դիդակտիկ բովանդակությանը և կանոններին։

Խաղեր ընտրելիս երեխաներին երբեմն բախվում են չափազանց հեշտ կամ չափազանց դժվար առաջադրանքներ: Եթե ​​խաղերն իրենց բարդությամբ չեն համապատասխանում երեխաների տարիքին, նրանք չեն կարող խաղալ դրանք և հակառակը՝ չափազանց հեշտ դիդակտիկ առաջադրանքները չեն գրգռում նրանց մտավոր գործունեությունը:

2.1 Դիդակտիկ խաղի հիմնական տեսակներն ու կառուցվածքը

Նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ կա դիդակտիկ խաղերի տեսակների հետևյալ դասակարգումը.

1. խաղալիքներով և առարկաներով;

2. աշխատասեղանի տպագրություն;

3. բանավոր.

Օբյեկտային խաղերում օգտագործվում են խաղալիքներ և իրական առարկաներ: Խաղալով նրանց հետ՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ իրենց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց նշաններին` գույն, չափ, ձև, որակ: Խաղերը լուծում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու խնդիրներ: Երբ երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում առարկայական միջավայրի մասին, խաղերում առաջադրանքները բարդանում են, ինչը շատ կարևոր է վերացական, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար:

Սեղանի խաղերը երեխաների համար հետաքրքիր գործունեություն են: Դրանք տարբեր տեսակի են՝ զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո։ Տարբեր են նաև զարգացման առաջադրանքները, որոնք լուծվում են դրանք օգտագործելիս։

Բառախաղերը հիմնված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են, հենվելով առարկաների մասին առկա պատկերացումների վրա, խորացնել դրանց մասին գիտելիքները, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում: Երեխաները ինքնուրույն լուծում են մի շարք մտավոր խնդիրներ. նկարագրել առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել ըստ նկարագրության; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ; խմբավորել տարրերը ըստ տարբեր հատկությունների, հատկանիշների; դատողություններում գտնել իլոգիզմներ և այլն:

Ուսուցիչները տարբերակում են դիդակտիկ խաղերի տեսակները՝ ճամփորդական խաղեր, հանձնարարական խաղեր, գուշակություններ, հանելուկ խաղեր, զրույցախաղեր։

Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք. Կառուցվածք - սրանք այն հիմնական տարրերն են, որոնք բնութագրում են խաղը որպես ուսուցման և միաժամանակ խաղային գործունեության ձև:

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ ներառում է մի քանի տարրեր, այն է՝ դիդակտիկ առաջադրանք, խաղային խնդիր, խաղի կանոններ, խաղի գործողություններ, արդյունք (ամփոփում):

Դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրը դիդակտիկ խնդիրն է։ Դա սերտորեն կապված է վերապատրաստման ծրագրի հետ: Մնացած բոլոր տարրերը ենթակա են այս խնդրին և ապահովում են դրա իրականացումը։

Դիդակտիկ առաջադրանքները բազմազան են. Սա կարող է լինել շրջակա միջավայրի հետ ծանոթություն (բնություն, բուսական և կենդանական աշխարհ, մարդիկ, նրանց կյանքը, աշխատանքը, սոցիալական իրադարձությունները), խոսքի զարգացումը (ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում, բառապաշարի հարստացում, համահունչ խոսքի և մտածողության զարգացում): Դիդակտիկ առաջադրանքները կարող են կապված լինել տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների համախմբման հետ:

Դիդակտիկ խաղերի բովանդակությունը շրջապատող իրականությունն է (բնությունը, մարդիկ, նրանց հարաբերությունները, առօրյան, աշխատանքը, սոցիալական իրադարձությունները և այլն):

Խաղի առաջադրանքը կատարում են երեխաները։ Դիդակտիկական առաջադրանքը դիդակտիկ խաղում իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով: Այն որոշում է խաղային գործողություններ, դառնում է հենց երեխայի խնդիրը: Ամենակարևորը՝ խաղի մեջ դիդակտիկ առաջադրանքը դիտավորյալ քողարկված է և հայտնվում է երեխաների առջև՝ խաղի պլանի (առաջադրանքի) տեսքով։

Դիդակտիկ խաղերում կարևոր դերը պատկանում է խաղային գործողություններին: Խաղի գործողությունը երեխաների գործունեության դրսևորում է խաղային նպատակներով՝ գլորել գունավոր գնդակներ, աշտարակի ապամոնտաժել, հավաքել բնադրող տիկնիկ, վերադասավորել խորանարդները, կռահել առարկաները ըստ նկարագրության, գուշակել, թե ինչ փոփոխություն է տեղի ունեցել սեղանի վրա դրված առարկաների հետ, մրցույթում հաղթելը, գայլի, գնորդի, վաճառողի, գուշակողի դեր խաղալը և այլն:

Եթե ​​դիդակտիկ խաղերը վերլուծենք այն տեսանկյունից, թե ինչն է նրանց մեջ գրավում և գրավում երեխաներին, ապա կստացվի, որ երեխաներին առաջին հերթին հետաքրքրում է խաղային գործողությունները։ Այն խթանում է երեխաների ակտիվությունը, ստիպում է երեխաներին բավարարված զգալ։ Դիդակտիկ առաջադրանքը, որը ծածկված է խաղի ձևով, երեխան ավելի հաջող է լուծում, քանի որ նրա ուշադրությունը հիմնականում ուղղված է խաղային գործողությունների զարգացմանը և խաղի կանոնների կատարմանը: Անգիտակցաբար, առանց մեծ սթրեսի, խաղալով, կատարում է դիդակտիկ առաջադրանք։

Դասարանում կիրառվող դիդակտիկ խաղերի առկայության շնորհիվ ուսուցումը դարձնում են ավելի զվարճալի, զգացմունքային, օգնում մեծացնել երեխաների կամավոր ուշադրությունը և նախադրյալներ ստեղծել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ավելի խորը տիրապետման համար:

Խաղի կանոններ. Նրանց բովանդակությունը և կողմնորոշումը որոշվում են երեխայի անհատականության ձևավորման ընդհանուր առաջադրանքներով, ճանաչողական բովանդակությամբ, խաղային առաջադրանքներով և խաղային գործողություններով: Կանոնները բարոյական պահանջներ են պարունակում երեխաների հարաբերությունների, վարքագծի նորմերին նրանց համապատասխանության համար։ Դիդակտիկ խաղում տրված են կանոնները. Նրանք որոշում են, թե յուրաքանչյուր երեխա ինչ և ինչպես պետք է անի խաղում, ցույց են տալիս նպատակին հասնելու ճանապարհը։ Կանոնները օգնում են երեխաների մոտ զարգացնել կանգ առնելու կարողությունը (հատկապես ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքում): Նրանք երեխաներին դաստիարակում են իրենց զսպելու, վարքագիծը վերահսկելու ունակությամբ։

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ դժվար է հետևել հաջորդականությանը։ Յուրաքանչյուր ոք ցանկանում է առաջինը հանել խաղալիքը «հրաշալի պայուսակից», ստանալ բացիկ, անվանել առարկան և այլն: Բայց երեխաների թիմում խաղալու և խաղալու ցանկությունն աստիճանաբար նրանց տանում է դեպի այդ զգացումը զսպելու կարողությունը: , այսինքն՝ ենթարկվել խաղի կանոններին։

Ամփոփումը (արդյունքը) կատարվում է խաղի ավարտից անմիջապես հետո։ Սա կարող է լինել միավորներ հավաքելը, խաղային առաջադրանքն ավելի լավ կատարած երեխաների նույնականացումը, հաղթող թիմի որոշումը և այլն: Միաժամանակ անհրաժեշտ է նշել յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումները, ընդգծել հետամնաց երեխաների հաջողությունները։ Դիդակտիկ խաղերի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու նպատակով: Սակայն դիդակտիկ նպատակներով ստեղծված դրանք մնում են խաղեր։ Երեխային այս խաղերում գրավում է առաջին հերթին խաղային իրավիճակը, և խաղալիս նա իր համար աննկատ լուծում է դիդակտիկ խնդիր։

2.2 Դիդակտիկ խաղի կազմակերպման ձևերը և պայմանները

Դիդակտիկ խաղի կազմակերպումն ու անցկացումը ուսուցչի համար բավականին բարդ խնդիր է։

Դիդակտիկ խաղի անցկացման հետևյալ հիմնական պայմանները կարելի է առանձնացնել.

1. Ուսուցիչը որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ ունի դիդակտիկ խաղերի վերաբերյալ:

2. Խաղի արտահայտչականությունը. Սա ապահովում է երեխաների հետաքրքրությունը, լսելու, խաղին մասնակցելու ցանկությունը։

3. Ուսուցչին խաղի մեջ ընդգրկելու անհրաժեշտությունը. Նա խաղի և՛ մասնակից է, և՛ առաջատար։ Ուսուցիչը պետք է ապահովի խաղի առաջանցիկ զարգացումը կրթական և ուսումնական առաջադրանքներին համապատասխան, բայց միևնույն ժամանակ ճնշում չգործադրի, երկրորդական դեր խաղա և երեխաների համար աննկատ կերպով խաղը ուղղի ճիշտ ուղղությամբ։

4. Պետք է օպտիմալ կերպով համատեղել զվարճանքն ու սովորելը։ Խաղն իրականացնելիս ուսուցիչը պետք է անընդհատ հիշի, որ երեխաներին տալիս է բարդ ուսումնական առաջադրանքներ, իսկ վարքագծի ձևը նրանց վերածում է խաղի՝ հուզականություն, հեշտություն, հեշտություն։

5. Խաղի նկատմամբ երեխաների հուզական վերաբերմունքը բարձրացնող միջոցներն ու մեթոդները պետք է դիտարկել ոչ թե որպես ինքնանպատակ, այլ որպես դիդակտիկ առաջադրանքների կատարման տանող ճանապարհ։

6. Ուսուցչի և երեխաների միջև պետք է լինի հարգանքի, փոխըմբռնման, վստահության և կարեկցանքի մթնոլորտ։

7. Դիդակտիկ խաղում օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է լինի պարզ և տարողունակ:

Դիդակտիկ խաղերի իրավասու անցկացումն ապահովվում է դիդակտիկ խաղերի հստակ կազմակերպմամբ: Ուսուցիչը նախ պետք է գիտակցի և ձևակերպի խաղի նպատակը, պատասխանի հարցերին, թե ինչ հմտություններ և կարողություններ կսովորեն երեխաները խաղի ընթացքում, խաղի որ պահին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել, կրթական ինչ նպատակներ են հետապնդում: խաղը? Չպետք է մոռանալ, որ խաղի հետեւում կրթական գործընթացն է։ Իսկ ուսուցչի խնդիրն է երեխայի ջանքերն ուղղել սովորելուն, երեխաների լուրջ աշխատանքը դարձնել զվարճալի ու արդյունավետ։

Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք խաղացողների թիվը: Տարբեր խաղերում դրանց թիվը տարբեր է: Հնարավորության դեպքում մենք պետք է ձգտենք ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա մասնակցել խաղին։ Ուստի, եթե երեխաներից ոմանք խաղային գործունեություն են ծավալում, ապա մնացածը պետք է կատարեն հսկողի, դատավորի դեր, այսինքն՝ նրանք նույնպես մասնակցեն խաղին։

Դիդակտիկ խաղի կազմակերպման հաջորդ կարևոր քայլը խաղի համար դիդակտիկ նյութերի և օժանդակ նյութերի ընտրությունն է։ Բացի այդ, պահանջվում է հստակ պլանավորել խաղի ժամկետը։ Մասնավորապես՝ ինչպես նվազագույն ժամանակով երեխաներին ծանոթացնել խաղի կանոններին։ Պետք է հաշվի առնել, թե ինչ փոփոխություններ կարելի է կատարել խաղի մեջ՝ երեխաների ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը բարձրացնելու համար, դիդակտիկ խաղեր անցկացնելիս հաշվի առնել չպլանավորված իրավիճակների հնարավոր առաջացումը։

Եվ, վերջապես, կարևոր է մտածել եզրակացության շուրջ՝ ամփոփելով արդյունքները դիդակտիկ խաղից հետո։ Էական է խաղի կոլեկտիվ վերլուծությունը։ Պետք է գնահատել ինչպես արագությունը, այնպես էլ, որ ամենակարեւորն է, երեխաների կողմից խաղային գործողությունների կատարման որակը։ Պարտադիր է ուշադրություն դարձնել խաղի մեջ երեխաների վարքագծի դրսևորումներին և նրանց անհատականության որակներին. ինչպես է փոխօգնությունը դրսևորվել խաղում, նպատակին հասնելու համառություն: Պետք է երեխաներին անընդհատ ցույց տալ իրենց ձեռքբերումները։

Դասի ընթացքում կարևոր է մտածել խաղերի փուլային բաշխման և խաղային պահերի մասին: Դասի սկզբում խաղի նպատակն է կազմակերպել և հետաքրքրել երեխաներին, խթանել նրանց գործունեությունը։ Դասի կեսին դիդակտիկ խաղը պետք է լուծի թեմայի յուրացման խնդիրը. Դասի վերջում խաղը կարող է լինել հետախուզական: Դասի ցանկացած փուլում խաղը պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին՝ լինի հետաքրքիր, մատչելի, ներառի երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ։ Խաղը, հետևաբար, կարող է իրականացվել դասի ցանկացած փուլում։ Այն նաև օգտագործվում է տարբեր տեսակի դասերի ժամանակ։ Այսպիսով, խաղի նոր նյութը բացատրելու դասին պետք է ծրագրավորել երեխաների գործնական գործողությունները առարկաների կամ գծանկարների խմբերով: Նյութի համախմբման դասերում խաղերն օգտագործվում են գործողությունների հատկությունների և հաշվողական օրինակների վերարտադրման համար: Թեմայի վերաբերյալ դասերի համակարգում կարևոր է ընտրել խաղեր տարբեր տեսակի գործունեության համար՝ կատարողական, վերարտադրողական, վերափոխող, որոնում:

Դիդակտիկ խաղը պետք է լինի ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մաս, զուգակցվի և փոխկապակցված լինի կրթության և դաստիարակության այլ ձևերի հետ:

2.3 Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակության միջոց

Դիդակտիկ խաղ նախադպրոցական մտավոր

Բնապահպանական կրթությունը նախադպրոցական մանկավարժության համեմատաբար նոր ուղղություն է։ Այն սկզբունքորեն տարբերվում է ավանդական առարկայից, որը կոչվում է «Երեխաներին ծանոթացնել բնությանը»: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության տեսական հիմունքները ներկայացված են հոգեբանական և մանկավարժական տարբեր ուսումնասիրություններում: Նոր ուղղության էությունը հետևյալն է. «Նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխաների մոտ նպատակային մանկավարժական ազդեցության գործընթացում հնարավոր է ձևավորել էկոլոգիական մշակույթի սկիզբ՝ գիտակցաբար ճիշտ վերաբերմունք երևույթների, կենդանի և անշունչ բնության առարկաների նկատմամբ. կազմում են իրենց անմիջական միջավայրը կյանքի այս ժամանակահատվածում»:

Աշխարհի նկատմամբ էկոլոգիական վերաբերմունքը ձևավորվում և զարգանում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում։ Բնության, շրջակա միջավայրի հետ ներդաշնակ ապրելու կարողությունը պետք է սկսել որքան հնարավոր է շուտ: Հայտնի է նաև, որ իսկական գեղեցկությունը բնորոշ է բնությանը, և խնդիրն է օգնել երեխային տեսնել այն, սովորել գնահատել այն: Արդյունքում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելիս լայն հնարավորություններ են բացվում նրանց գեղագիտական ​​դաստիարակության համար: Բնությունը հոգեպես հարստացնում է մարդուն, նրա հետ շփումը նպաստում է բարոյական դրական հատկությունների ձևավորմանը։

Երեխաներին գեղեցիկը տեսնելը սովորեցնելը դժվար է։ Եթե ​​ուսուցիչն ինքը անկեղծորեն սիրում է բնությունը և խնամքով վերաբերվում է նրան, նա կկարողանա այդ զգացմունքները փոխանցել երեխաներին: Երեխաները շատ ուշադիր և զգայուն են մեծահասակի խոսքերի, տրամադրության և արարքների նկատմամբ, նրանք արագ տեսնում են դրականը և ընդօրինակում իրենց դաստիարակին: Սերը բնության հանդեպ նշանակում է ոչ միայն որոշակի հոգեվիճակ, նրա գեղեցկության ընկալում, այլև նրա ըմբռնում, նրա իմացություն:

Խնդիրը երեխաներին աշխարհայացքային եզրակացությունների բերելն է.

- բնության միասնության և բազմազանության մասին.

- բնության տարբեր օբյեկտների միջև կապերի և փոխկապակցման մասին.

- բնության մշտական ​​փոփոխությունների և դրա զարգացման մասին.

- բնության մեջ կենդանի էակների փոխհարաբերությունների նպատակահարմարության մասին.

- բնության ռացիոնալ օգտագործման և դրա պաշտպանության մասին.

Եթե ​​բնությունն անտարբեր չի թողնում երեխային, նրա հուզական վերաբերմունքը վերածվում է ակտիվ գործունեության՝ ցանկանալով պահպանել այն, ինչ նա սիրում է, բազմապատկել գեղեցկությունը, այն փոխանցել ուրիշներին (նկարել, նկարագրել չափածո, հեքիաթ կազմել և այլն: .).

Երեխաները հաճախ կապում են «լավ» և «գեղեցկություն» հասկացությունները բնության հետ՝ հարգելով նրա նկատմամբ: Մեր փորձը ցույց է տալիս. շատ երեխաներ գիտեն, որ բնությունը պետք է պաշտպանել, բայց միայն գեղագիտական ​​զգացումով, դրական վերաբերմունքով լրացնելով՝ այդ գիտելիքն ազդում է նրանց վարքի վրա. բնության գեղեցկությունից վայելելը, նրա հանդեպ սիրո զգացումը որոշում են նրա պաշտպանության համար նրանց գործնական գործունեությունը, նրա հարստության բազմապատկումը:

Անհատականության զարգացման մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում բնապահպանական կրթությունը։ Բնապահպանական կրթության գործընթացում տարբեր ոլորտներում գեղեցկության բացահայտումը, դրանից վայելելը խթանում է մարդու կատարելագործումը։

Շրջապատի աշխարհի նկատմամբ բնապահպանական զգացմունքները խթանելու մեծ հնարավորությունները բնորոշ են խաղերին, հիմնականում դիդակտիկներին:

Հենց դիդակտիկ խաղն է, որը կբավարարի երեխայի հետաքրքրասիրությունը, կներգրավի երեխային շրջապատող աշխարհի ակտիվ զարգացման մեջ և կօգնի տիրապետել առարկաների և երևույթների միջև կապերի ճանաչման մեթոդներին։ Խաղի պատկերներում արտացոլելով կյանքի երևույթների տպավորությունները՝ երեխաները գեղագիտական ​​և բարոյական զգացումներ են ապրում: Խաղը նպաստում է երեխաների խորը փորձառությանը, աշխարհի մասին նրանց պատկերացումների ընդլայնմանը: Որքան բազմազան է խաղի գործողությունների բովանդակությունը, այնքան ավելի հետաքրքիր և արդյունավետ են խաղի տեխնիկան: Դրանք հորինելիս ուսուցիչը կենտրոնանում է կյանքի իրավիճակների երեխաների գիտելիքների և մարդու և կենդանիների վարքագծի առանձնահատկությունների վրա: Խաղի ուսուցման տեխնիկան, ինչպես մանկավարժական այլ տեխնիկան, ուղղված է դիդակտիկ խնդիրների լուծմանը և կապված է դասարանում խաղի կազմակերպման հետ։ Ուսուցիչն առաջարկում է խաղը դասին, դրանով այն տարբերվում է անվճար խաղից։ Ուսուցիչը խաղում է երեխաների հետ, սովորեցնում, թե ինչպես խաղալ և հետևել խաղի կանոններին՝ որպես առաջնորդ և որպես մասնակից:

Բնական պայմաններում խաղեր խաղալն ունի իր դժվարությունները՝ երեխաները հեշտությամբ շեղվում են, ուշադրությունը դարձնում օտար առարկաների, մարդկանց վրա և այլն։ Ուստի նման խաղերում նպատակահարմար է օգտագործել տեսողական, գեղարվեստական ​​ձևավորված նյութ, հանդես գալ հետաքրքիր խաղային պահերով, գործողություններով և ներգրավել բոլոր երեխաներին մեկ խնդրի լուծումով:

Ժամանակակից մանկավարժները նշում են, որ բնապահպանական կրթությանն ուղղված խաղերը կարելի է խմբավորել հետևյալ կերպ.

* խաղեր բուսական և կենդանական աշխարհի հետ ծանոթության համար;

* խաղեր՝ շրջակա միջավայրին ծանոթանալու համար (անշունչ բնություն);

* Մարդու գործունեությանը ծանոթանալու խաղեր:

Որպեսզի դիդակտիկ խաղը հաջող լինի և նպատակին հասնի, անհրաժեշտ է, որ այն ուղեկցվի գունեղ մեծ տեսողական նյութով, որով երեխաները անմիջականորեն կաշխատեն՝ կատարելով կոնկրետ խաղի առաջադրանքը։ Տեսողական նյութի մեծ չափերը թույլ են տալիս լավ տեսնել այն, իրականացնել ձեր խաղային խնդիրը։

III. Դիդակտիկ խաղի դերը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում

3.1 Դպրոցական պատրաստվելու մտավոր կարողությունների զարգացում

Դիդակտիկ խաղը պետք է լինի ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև, այլև նպաստի երեխայի ընդհանուր զարգացմանը:

Երեխայի դպրոցին համակողմանի պատրաստակամությունը կարող է լուծվել ընդհանուր դաստիարակության և կրթական գործընթացի իրականացման պայմանով: Այդ թվում՝ դիդակտիկ խաղերի լայն կիրառմամբ՝ որպես երեխաների մտավոր և բարոյա-կամային նախապատրաստման միջոցներից մեկը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացումը նրա ընդհանուր մտավոր զարգացման, դպրոցին նախապատրաստվելու և նրա ողջ հետագա կյանքի կարևորագույն բաղադրիչն է: Բայց մտավոր զարգացումն ինքնին բարդ գործընթաց է՝ դա ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումն է, տարբեր գիտելիքների ու հմտությունների կուտակում, խոսքի տիրապետում։ Մտավոր զարգացման «միջուկը», նրա հիմնական բովանդակությունը մտավոր կարողությունների զարգացումն է։ Մտավոր կարողություններն այն հոգեբանական որակներն են, որոնք որոշում են նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացման հեշտությունն ու արագությունը, դրանք տարբեր խնդիրների լուծման համար օգտագործելու հնարավորությունը:

Մտավոր կարողությունների զարգացումը առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաներին դպրոց պատրաստելու հարցում։ Ի վերջո, կարևոր է ոչ միայն այն, թե երեխան ինչ գիտելիքներ ունի մինչև դպրոց ընդունվելը, այլև արդյոք նա պատրաստ է նոր գիտելիքներ ձեռք բերել, կարող է տրամաբանել, երևակայել, ինքնուրույն եզրակացություններ անել, գաղափարներ կառուցել շարադրությունների, գծագրերի, դիզայնի համար:

Մանկապարտեզում դասարանում ուսուցման նպատակը երեխայի կողմից ծրագրով նախատեսված գիտելիքների և հմտությունների որոշակի շրջանակի յուրացումն է: Այս դեպքում մտավոր կարողությունների զարգացումը ձեռք է բերվում անուղղակի ճանապարհով՝ գիտելիքների յուրացման գործընթացում։ Հենց սա է «զարգացնող ուսուցման» լայն տարածում գտած հասկացության իմաստը։ Ուսուցման զարգացման ազդեցությունը կախված է նրանից, թե ինչ գիտելիքներ են փոխանցվում երեխաներին և ինչ ուսուցման մեթոդներ են կիրառվում: Խորհրդային շրջանի հոգեբաններ և ուսուցիչներ Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Պ. Ուսովա, Ն.Ն. Պոդյակովը մշակել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության սկզբունքները, բովանդակությունը և մեթոդները, որոնք կարող են զգալիորեն մեծացնել ուսուցման զարգացման ազդեցությունը, նրա ազդեցությունը մտավոր ունակությունների զարգացման վրա: Այնուամենայնիվ, զարգացող ուսուցման բարելավումը միակ միջոցը չէ այս որակների զարգացման վրա ազդելու համար: Ապացուցված է երեխայի կարողությունների զարգացման անմիջական վերահսկողության անհրաժեշտությունը։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ մտավոր կարողությունների զարգացման հիմքը երեխայի կողմից փոխարինման և տեսողական մոդելավորման գործողությունների տիրապետումն է։

Փոխարինումը իրական առարկաների և երևույթների պայմանական փոխարինողների օգտագործումն է մտավոր տարբեր խնդիրներ լուծելիս, նշանների և նշանների օգտագործումը: Սկզբում փոխարինումը տեղի է ունենում մանկական խաղի մեջ, երբ, օրինակ, խորանարդը դառնում է օճառի կտոր, որով երեխան «լվանում է», իսկ աթոռը «վերածվում» է մեքենայի, մնում է միայն նստել և վերարտադրել ձայնը։ աշխատող շարժիչ: Հետագայում ոչ միայն որոշ առարկաներ են սկսում փոխարինել մյուսներին (ձողիկ՝ ջերմաչափ, գդալ, ատրճանակ և նույնիսկ ձի), այլ ինքը՝ երեխան, ստանձնելով դերը, պատկերում է մեկ այլ մարդու՝ բժիշկ, մայր, որսորդ, ձիավոր։ .

Խաղի փոխարինումը երկար ճանապարհի սկիզբ է, որը տանում է դեպի մաթեմատիկական նշաններ, երաժշտական ​​նշումներ, համակարգչային ծրագրեր և, ամենակարևորը, հասկանալու բառերի իրական իմաստը, որոնք ոչ միայն ցույց են տալիս առարկաներ և երևույթներ, այլև ընդգծում են կարևոր, էական հատկանիշները։ նրանցում.

Մարդկությունը զարգացրել է մեծ թվով նշաններ. Եվ գլխավոր դժվարությունը ոչ թե սովորելն է այն կանոնները, որոնցով դրանք օգտագործվում են, այլ հասկանալն ու հաշվի առնելը, թե դրանք կոնկրետ ինչ են նշանակում, իրականության որ կողմն է «թաքնված» դրանց հետևում։ Այսպիսով, հոգեբանների հետազոտությունը, որը նվիրված է վեց տարեկան դպրոցականների կողմից մաթեմատիկայի յուրացմանը, ցույց է տալիս, որ երեխաների մոտ առաջացող դժվարությունները կապված են թվերի և թվաբանական նշանների (+> -, ==)> իմաստի անբավարար ընկալման հետ: անկարողությունը հստակ տարբերակել առարկաների այն կողմերը, որոնց նրանք պատկանում են ...

Սակայն առանձին առարկաների նշանակումները հասկանալը դեռևս բավարար չէ հոգեկան խնդիրների լուծման համար: Ցանկացած առաջադրանք պահանջում է իր պայմանների վերլուծություն, օբյեկտների միջև հարաբերությունների ընտրություն, որը պետք է հաշվի առնել լուծելիս: Թվաբանական խնդիրներում դրանք մեծությունների միջև հարաբերություններն են, տարածական կողմնորոշման խնդիրներում՝ տարածության մեջ առարկաների զբաղեցրած տեղերի հարաբերակցությունը, այլ առարկաների զբաղեցրած վայրերին (հետևում, առջևում, դեպի ձախ ...) և տարածական կոորդինատների համակարգ և այլն: Նման հարաբերությունները կարող են արտահայտվել կա՛մ բանավոր ձևով, կա՛մ տեսողական մոդելի օգնությամբ, որտեղ առարկաներն իրենք են նշվում այս կամ այն ​​պայմանական փոխարինողների օգնությամբ, իսկ նրանց հարաբերությունները՝ օգնությամբ: այս փոխարինողների գտնվելու վայրը տարածության մեջ (ծավալով կամ հարթության վրա): Եվ ինչպես հաստատում է պրակտիկան, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առավել հասանելի փոխհարաբերությունների ընդգծման և նշանակման ձևն են հենց տեսողական մոդելները:

Նախադպրոցական կրթության բազմաթիվ նոր մեթոդներ հիմնված են տեսողական մոդելների օգտագործման վրա: Օրինակ, նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնելու մեթոդը, որը մշակվել է Դ.Բ. Էլկոնինը և Լ.Է. Ժուրովան, ենթադրում է բառի ձայնային կազմի տեսողական մոդելի (սխեմայի) կառուցում և օգտագործում. առանձին հնչյունները նշվում են տարբեր գույների նշաններով, իսկ նշանների դասավորությունը ցույց է տալիս բառի հնչյունների հերթականությունը:

Մեկ այլ օրինակ է երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես նավարկել տիեզերքում՝ օգտագործելով պլանը: Չորսից հինգ տարեկան երեխաները հեշտությամբ կարող են հասկանալ սենյակի պլանը և կարող են օգտագործել այն սենյակում թաքնված առարկա գտնելու համար: Բայց պլանը տեսողական մոդել է. դրա վրա առանձին առարկաներ նշվում են փոխարինողների (երկրաչափական պատկերներ) օգնությամբ, և այդ փոխարինողների հարաբերական դիրքը թղթի վրա կրկնում է առարկաների դասավորությունը իրական տարածության մեջ:

Դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները ուղղված են երեխաներին ուսուցանելու փոխարինման և տեսողական մոդելավորման գործողությունները:

3.2 Դիդակտիկ խաղեր նախապատրաստական ​​խմբում

Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներին առաջարկվում են խաղերի նույն տեսակները, ինչ փոքր երեխաներին (առանձին առարկաների նշանակում, դրանց կառուցվածքի վերլուծություն, տարածության մեջ կողմնորոշում և նոր պատկերներ ստեղծելը), բայց ավելացվում են խաղեր, որոնք ձևավորում են տրամաբանորեն մտածելու ունակություն:

Անհրաժեշտ է օգտագործել խաղեր, որոնք ներառում են երեխաների կողմից տարբեր նշանների և խորհրդանիշների ինքնուրույն ստեղծում:

Օբյեկտի կառուցվածքը վերլուծելու կարողություն զարգացնելիս նախապատրաստական ​​խմբի աշակերտներին առաջարկվում են առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են առարկայի կառուցվածքը մտովի վերստեղծելու ունակությունը նրա ուրվագծային պատկերից: Միաժամանակ երեխաներին առաջադրանքներ են տրվում ավելի բարդ առարկաներով՝ բաղկացած ավելի մեծ թվով բաղադրիչ մասերից։

Ինչ վերաբերում է տարածության մեջ կողմնորոշվելու առաջադրանքներին, ապա նախադպրոցականների համար բավականին բարդ խնդիրներ են դրված, որոնք նույնպես պետք է լուծվեն բարդ իրավիճակում (ավելի մեծ տարածություն, որտեղ երեխան կողմնորոշված ​​է, դրանում տեղակայված ավելի մեծ թվով առարկաներ, այլ դասավորվածություն. պլանների և ուղիների սխեմաների):

Նոր պատկերներ ստեղծելու առաջադրանքները ներառում են երեխաների երևակայության հետագա զարգացումը, տարբեր իրավիճակներ և սյուժեներ ստեղծելու ունակություն:

Առաջին անգամ երեխաներին տրվում են հիմնական տրամաբանական գործողություններ կատարելու առաջադրանքներ՝ դասակարգում (առարկախմբում խմբին տրված հատկանիշի հիման վրա օբյեկտի նշանակում) և սերիականացում (առարկաների տեղադրում տվյալ հաջորդականությամբ):

Այս գործողությունների իրականացումը նպաստում է երեխաների մոտ տրամաբանական մտածողության հիմքերի ձևավորմանը, որն անհրաժեշտ է հաջող ուսման համար:

Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկություններն են ավելի խորը վերլուծության և սինթեզի նրանց աճող ունակությունները. արտահայտել դատողություններ, եզրակացություններ. Երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում սովորելու նկատմամբ, դպրոցում սովորելու ցանկություն։

Բայց այս տարիքի երեխաներին ուսուցանելու և դաստիարակելու հարցում դեռևս մեծ նշանակություն ունի խաղի մեթոդը։

Դասավանդման համար ավելի հաճախ ընտրվում են խաղեր, որոնցում երեխաները սովորում են հետևողականորեն և հետևողականորեն արտահայտել իրենց մտքերը, արտահայտիչ կերպով պատմել, որոնցում զարգանում են մաթեմատիկական հասկացությունները, բանավոր խոսքի լսողական վերլուծության կարողությունը, բանականությունը, տոկունությունը:

Դիդակտիկ խաղերը մաթեմատիկայի դասերի հետ համատեղ կարևոր արդյունավետ միջոց են՝ նպաստելու տարրական մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների յուրացմանը, երեխաների հետագա մտավոր զարգացմանը և նրանց հաջող ուսմանը նախապատրաստելուն (Հավելված 3):

Եզրակացություն

Դիդակտիկ խաղերը լայնորեն կիրառվում են նախադպրոցական հաստատություններում, տարրական դպրոցներում և ծնողների կողմից։ Գրականության մեջ ավելի մեծ չափով են ներկայացված դիդակտիկ խաղերը, որոնք ուղղված են առաջին հերթին ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը։ Դիդակտիկ խաղերի մեկ այլ, շատ կարևոր և էական կողմը, այն է, որ դրանք որպես ուսուցման միջոց դիտարկելը, փոքր-ինչ լուսաբանված է: Սակայն հենց դիդակտիկ խաղերի միջոցով կարելի է հասնել ցանկալի արդյունքի։

Երեխային դպրոց պատրաստելը նշանակում է նրա մեջ գիտակցված դրական վերաբերմունք սերմանել կրթական և սոցիալական գործունեության նկատմամբ, հասկացնել նրան դպրոցում սովորելու կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը. ստիպել նրան դպրոցական դառնալ. արթնացնել համակրանք ուսանողների նկատմամբ, նրանց նմանվելու ցանկություն, հարգանք ուսուցչի անձի և մասնագիտության նկատմամբ, նրա աշխատանքի սոցիալական օգտակար նշանակության ըմբռնում. զարգացնել գրքի կարիքը, կարդալ սովորելու ցանկությունը:

Խաղի կրթական արժեքը մեծապես կախված է ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունից, երեխայի հոգեբանության իմացությունից՝ հաշվի առնելով նրա տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները, բոլոր տեսակի խաղերի ճշգրիտ կազմակերպումն ու անցկացումը:

Կուրսային աշխատանքում դիտարկվել են դիդակտիկ խաղեր՝ դրանց կառուցվածքը, տեսակները, գործառույթները, դերը կրթական տարբեր գործընթացներում:

գրականություն

1. Ազարով Յու.Պ. Խաղացեք և աշխատեք: - Մ .: Գիտելիք, - 1973:

2. Անիկեևա Ն. Դաստիարակություն խաղով. Գիրք ուսուցչի համար:- Մ.: Լուսավորություն, - 1987 թ.

3. Բոզովիչ Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. - Մ., - 1968 թ.

4. Բոնդարենկո Ա.Կ. «Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում» գիրք. Մանկապարտեզի ուսուցչի համար, 2-րդ հրատ., Վերանայված - Մ .: Կրթություն, - 1991 - էջ 121:

5. Երեխաների դաստիարակությունը խաղի մեջ. Ուղեցույց երեխաների ուսուցչի համար: այգի / Կոմպ. Ա.Կ. Բոնդարենկո, Ա.Ի. Մատուսիկ. - 2-րդ հրատ., Վեր. և ավելացնել. - Մ .: Կրթություն, - 1983:

6. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. - Մ .: Կրթություն, - 1991 թ.

7. Վիգոտսկի Լ.Ս. Խաղը և դրա դերը երեխայի հոգեբանական զարգացման գործում. // Հոգեբանության հարցեր: - 1966. - № 6:

8. Գելֆան Է.Մ., Շմակով Ս.Ա. Խաղից մինչև ինքնակրթություն. - Մ .: Մանկավարժություն, - 1971:

9. Ժուկովսկայա Ռ.Ի. «Խաղը և նրա մանկավարժական իմաստը» - Մ., - 1985 թ.

10. Կոն Ի.Ս. Երեխան և հասարակությունը. -Մ., - 1988 թ.

11. Լյամինա Գ.Մ. Երեխաների դաստիարակությունը մանկապարտեզի ավագ խմբում. - Մ .: Կրթություն, - 1984 .-- 288 էջ.

12. Նիկիտին Բ.Պ. Ուսումնական խաղեր. - 2-րդ հրատ. - Մ.: Մանկավարժություն, - 1985 թ.

13. Պավլովա Լ. «Խաղերը որպես էկոլոգիական և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց». // Նախադպրոցական կրթություն, թիվ 10, - 2002 թ.

14. Խաղի մանկավարժություն և հոգեբանություն. Աշխատանքների միջբուհական ժողովածու. գիտական. աշխատանքները։ - Նովոսիբիրսկ: Հրատարակչություն. ՆԳՊԻ, - 1985։

15. Սմոլենցևա Ա.Ա. «Առարկայական-դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկական բովանդակությամբ» Գիրք. մանկապարտեզի դաստիարակի համար. - Մ .: Կրթություն, - 1987.p.96.

16. Սորոկինա Ա.Ի. «Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում», Մ., - 1982 թ.

17. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Սիրտս տալիս եմ երեխաներին.- Կիև՝ Ռադիանսկայա դպրոց, - 1972թ.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Խաղը. Ստեղծագործություն. Կյանք. - Մ .: Կրթություն, - 1966 թ.

19. Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման տիպիկ ծրագիր. - Ալմա-Աթա՝ Մեքթեփ, - 1989 թ.

20. Տրուսովա Տ.Մ. Բնության հանդեպ սեր բարձրացնելը. // Նախակրթարան.- 1986 թ.

21. Ուշինսկի Կ.Դ. Մանկավարժական աշխատություններ, հատոր 1 / Կոմպ. Ս.Ֆ. Եգորովը։ Մ .: Մանկավարժություն, - 1988 թ.

22. Ուսովա Ա.Պ. Դասավանդում մանկապարտեզում / Էդ. Ա.Վ. Զապորոժեց. - Մ .: Կրթություն, - 1981 թ.

23. Շմակով Ս.Ա. Խաղ և երեխաներ. - Մ .: Գիտելիք, - 1968:

24. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանություն. - Մ .: Մանկավարժություն, - 1978:

Հավելված 1

Դիդակտիկ խաղեր փոքր երեխաների համար«Ձեռք բերեք ինքներդ»

(Խաղը խաղում է չորսից յոթ հոգի):

Դիդակտիկ առաջադրանք. Սովորեցրեք երեխաներին տարբեր առարկաների մեջ տեսնել որպես որոշակի խաղի համար հարմար այլ առարկաների հնարավոր փոխարինողներ: Ձևավորել նույն առարկան որպես այլ առարկաների փոխարինող օգտագործելու ունակություն և հակառակը:

Նյութ. Տարբեր առարկաների հավաքածու, օրինակ՝ բար, փայտ, կոն, պլաստմասե գնդիկ, խոռոչ գլան, փայտե օղակ (կարող եք օգտագործել այն բուրգից): Նկարներ պատկերներով, որոնք նման են առկա տարրերից յուրաքանչյուրին (յուրաքանչյուր տարրի համար 4 նկար): Նկարի գույնը, չափը, համամասնությունները կարող են լինել կամայական, կարևոր է, որ նկարում գոնե ինչ-որ բան հիշեցնի տվյալ առարկան՝ սահնակ, հագուստի վրձին, օճառ, ավտոբուս՝ սալիկ; մատիտ, ձկնորսական գավազան, դանակ, գդալ - փայտ; հրթիռ, գազար, եղլնաձլ, բուրգ - կոն; ձու, խնձոր, փուչիկ, գնդակ - գնդակ; շիշ, ծաղկաման, ապակի, մատնոց - գլան; օղակ, բլիթ, անիվ, օղակ - օղակ:

Տարբերակ 1. Առաջնորդություն. Երեխաները նստում են սեղանի շուրջ, յուրաքանչյուր երեխա ստանում է իր:

Ուսուցիչը հարցնում է. «Ո՞վ ունի մատիտի նման առարկա»: Փայտով երեխան պատասխանում է. «Ես ունեմ» և ցույց է տալիս, թե ինչպես նկարել: Ուսուցիչը նրան տալիս է մատիտի նկար: Հետո նա շարունակում է. «Ո՞վ կարող է խաղալ իր առարկայի հետ, ինչպես գնդակով»: Փուչիկով երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես կարող է դա անել: Նա նաև քարտ է ստանում գնդակի պատկերով։ Նույն կերպ ուսուցիչը նվագարկում է մնացած առարկաները՝ յուրաքանչյուր երեխայի 3-4 անգամ հնարավորություն տալով տեսնել իր առարկայի նմանությունը այլ առարկաների կամ խաղալիքների հետ։ Խաղի վերջում ուսուցիչը գովաբանում է երեխաներին.

Տարբերակ 2. Ուսուցիչը սեղանին դնում է միանգամից մի քանի առարկա (օրինակ՝ բլոկ, խիճ, փայտ, կտոր, տուփ) և հարցնում, թե այս առարկաներից որն է կարող լինել օճառի, ռուլետի, կարտոֆիլի հետ խաղում։ , վերմակ, բժշկի համար խողովակ, լոգարան և այլն...

Նշում. Ուսուցիչը միշտ պետք է խրախուսի երեխաներին, երբ նրանք ինքնուրույն օգտագործում են տարբեր առարկաներ՝ որպես ուրիշների փոխարինող հեքիաթային խաղերում:

Հավելված 2

Դիդակտիկ խաղեր միջին խմբի երեխաների համար«Թզուկներ պարկերով»

Դիդակտիկ առաջադրանք. Սովորեցրեք երեխաներին իրական առարկաները փոխկապակցել իրենց չափսերի հետ:

Նյութ. 1.3 թղթից կտրված կամ ներկված թզուկներ: 2. 3 փոքր պարկ՝ լցված ավազով, հատիկներով կամ ուլունքներով։ Մեկ պարկը լցված է, երկրորդը՝ 2/3, երրորդը՝ 1/3։ 3. Տարբեր երկարությունների 3 թղթե ժապավեն՝ երկար, միջին և կարճ։

Կառավարում. Երեխաները նստում են սեղանի շուրջ: Ուսուցիչը նրանց առջև դնում է թզուկների և պայուսակների նկարներ: Նա հայտնում է, որ թզուկները պայուսակներ են տանում իրենց տուն, բայց պայուսակները տարբեր քաշի են՝ մեկը ծանր է, մյուսը՝ ավելի թեթև, իսկ երրորդը՝ շատ թեթև (բոլորին տալիս է բոլոր 3 պայուսակները բռնելու համար)։ Որպեսզի թզուկները հավասար աշխատեն, նրանք անընդհատ փոխում են պայուսակները. մի թզուկը կրում է լիքը պայուսակ, հետո մյուսը, հետո երրորդը:

Մեծահասակն ասում է, որ դուք կարող եք գծերով պարզել, թե ինչ պայուսակ ունի թզուկը (երեխաներին ցույց է տալիս տարբեր երկարությունների թղթե շերտեր): Երեխաների հետ միասին նա որոշում է, որ ամենաերկար շերտը ցույց է տալիս ամենածանր պայուսակը, միջինը միջին քաշով, իսկ ամենակարճը ամենաթեթև պայուսակն է: Հետո նա առաջարկում է խաղալ թզուկների հետ, որոնք շերտերի օգնությամբ կկռահեն տղաներին, թե նրանցից ով ինչ պայուսակ է տանում։ Ուսուցիչը յուրաքանչյուր թզուկի դիմաց մեկ շերտ է դնում, իսկ երեխաներից մեկը, շերտերին համապատասխան, պայուսակներ է դնում թզուկների առջև: Մնացած տղաները հետևում են նրա գործողություններին, անհրաժեշտության դեպքում ուղղում են սխալները։ Եթե ​​երեխան ճիշտ է կատարել առաջադրանքը, ապա նա ստանում է նշան։

Այնուհետև մեծահասակը փոխում է շերտերի դիրքը և խնդրում հաջորդ երեխային դասավորել տոպրակները ըստ շերտերի նոր դասավորության:

Խաղը կարելի է ավելի բարդացնել՝ ավելացնելով թզուկների թիվը չորս-հինգի և, համապատասխանաբար, տարբեր երկարությունների շերտերի և տարբեր քաշի պայուսակների քանակը:

«Գունավոր նկարներ». (Խաղը խաղում է երկուսից հինգ հոգի):

Դիդակտիկ առաջադրանք. Սովորեցրեք երեխաներին ընտրել առարկաների գույնի փոխարինիչներ:

Նյութ. 1.10 (10x4 սմ) բացիկներ՝ կիսով չափ և ներկված երկու գույներով (քարտի կեսը մի գույնով, մյուսը՝ մյուսով)՝ կարմիր և կանաչ, կանաչ և դեղին, դեղին և կապույտ, կապույտ և սպիտակ, սպիտակ և կարմիր, կարմիր և կապույտ, կանաչ և նարնջագույն, կարմիր և դեղին, կապույտ և դեղին, սպիտակ և դեղին:

2. 10 գունավոր նկար (20X20 սմ), որտեղ պատկերված է կանաչ խնձորի ծառը կարմիր խնձորներով, կանաչ մարգագետինը դեղին խատուտիկներով, դեղին տարեկանի կապույտ եգիպտացորենով, սպիտակ առագաստանավները կապույտ գետի վրա, սպիտակ շտապ օգնության մեքենա կարմիր համարներով և խաչով, կարմիր ձուկ: կապույտ ջրում՝ կանաչ ծառ՝ նարնջագույն նարինջներով, աշնանային թխկի՝ կարմիր և դեղին տերևներով, կապույտ գետ՝ դեղին ավազոտ ափերով, կտրատած ձու (սպիտակը՝ դեղնուցով)։

Կառավարում. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է բինգո խաղալ: Նա նրանց քարտեր է տալիս (մեկ կամ երկու անգամ) և խնդրում է ուշադիր դիտարկել, թե ինչ գույներով են նկարված նկարները: Երբ երեխաները նայում են նկարներին, մեծահասակն ասում է, որ հիմա նրանց ցույց կտա գունավոր բացիկներ։ Ով նկարում պատկերված գույները համապատասխանում են բացիկի գույներին, պետք է ձեռքը բարձրացնի և իր համար վերցնի բացիկը: Օրինակ, եթե նա ցույց տա կարմիր և կանաչ գույներով բացիկ, այն կվերցնի կանաչ խնձորի ծառով և կարմիր խնձորներով նկարը։

Եթե ​​երեխաներից մեկը չի վերցնում իր քարտը, ուրեմն նա խաղից դուրս է: Հաղթողները այն տղաներն են, ովքեր համապատասխանել են քարտերը իրենց գունավոր նկարներին: Եթե ​​երեխաներին միանգամից մեկ նկար են տվել, ապա քարտերից մի քանիսը մնում են չօգտագործված, իսկ եթե միանգամից երկուսը, ապա բոլոր քարտերն օգտագործվում են:

Հաճախ երեխան դժվարանում է բացիկներ ընտրել, այնուհետև կարող եք խնդրել նրան անվանել այն գույները, որոնցով նկարված են իր նկարները և ցուցադրված յուրաքանչյուր բացիկի գույները:

Երբ խաղը կրկնվում է, երեխաները փոխում են քարտերը: Ցանկության դեպքում ուսուցիչը կարող է պատրաստել դրանց համապատասխան գունավոր այլ նկարներ և բացիկներ։

Հավելված 3

Դիդակտիկ խաղեր մեծ երեխաների համար«Մենք վարորդ ենք»

(Խաղին մասնակցում է երեխաների ամբողջ խումբը):

Դիդակտիկ առաջադրանք. Երեխաներին սովորեցնել հասկանալ սիմվոլիկան և դրա առանձնահատկությունները (օգտագործելով ճանապարհային նշանների օրինակը), տեսնել դրա հիմնական հատկությունները` պատկերավորությունը, հակիրճությունը, ընդհանրությունը: Ձևավորել գրաֆիկական նշաններ ինքնուրույն հորինելու ունակություն:

Նյութ. 1. Քարտեր ճանապարհային նշաններով ըստ շարքերի. ճանապարհը գնում է դեպի ... (առաջին բուժկետ, սպասարկման կետ, ճաշարան և այլն - 6 տարբերակ); հանդիպում ճանապարհին (մարդիկ, կենդանիներ, տրանսպորտի տեսակներ - 6 տարբերակ); դժվարություններ ճանապարհին, հնարավոր վտանգներ (6 տարբերակ); արգելող նշաններ (6 տարբերակ).

2. Կավիճի կտոր, որն օգտագործվում է ճեղքված ճանապարհ գծելու համար, կամ թղթի շերտեր, որոնք ներկայացնում են այդպիսի ճանապարհները:

3. Փոքր մեքենա կամ ավտոբուս:

4.30 կանաչ շրջանակներ.

Կառավարում. Երեխաները նստում են տեղաշարժված սեղանների շուրջ, որոնց վրա երեսպատված է թղթե ճանապարհ:

Ուսուցիչը մեքենան դնում է ճանապարհի սկզբում, անվանում է խաղը և ներկայացնում պատմությունը. «Ավտոմեքենայի յուրաքանչյուր վարորդ պետք է իմանա, թե ինչպես է այն աշխատում, ինչպես գործարկել, ինչպես շտկել, ինչպես վարել: Շոֆերի գործը դժվար է. Անհրաժեշտ է ոչ միայն մարդկանց կամ ապրանքների արագ տեղափոխումը։ Շատ կարևոր է, որ ճանապարհին պատահարներ չլինեն։ Եվ անակնկալները կարող են տարբեր լինել. կա՛մ ճանապարհը ճեղքվում է, և վարորդը պետք է որոշի, թե ուր գնալ, այնուհետև ճանապարհն անցնում է դպրոցի կամ մանկապարտեզի կողքով, և փոքր երեխաները կարող են անզգուշությամբ դուրս ցատկել ճանապարհը, հետո հանկարծակի ուղևորը, որը ճանապարհորդում է: վարորդը իրեն վատ է զգացել, և նրան շտապ պետք է տեղափոխել հիվանդանոց, կամ մեքենայում հանկարծ ինչ-որ բան փչացել է։ Ի՞նչ պետք է անի վարորդը. Միգուցե անցորդներին հարցնեք, թե որտեղ է հիվանդանոցը, որտեղ կարող եք արագ վերանորոգել ձեր մեքենան: Եվ այսպես շարունակ.Իսկ եթե ճանապարհն ամայի է, և անցորդներ չկա՞ն։ Թե՞ անցորդները չեն կարողանում պատասխանել վարորդի հարցին։ Եվ ահա մարդիկ որոշեցին հատուկ նշաններ (նկարներ) տեղադրել բոլոր ճանապարհներին, որպեսզի վարորդը, թեկուզ շատ արագ վարելով, նայեր ցուցանակին ու անմիջապես հասկանա, թե ինչի մասին է զգուշացնում, ինչի մասին է հայտնում։

Ուստի վարորդները պետք է տեղյակ լինեն բոլոր այն նշաններին, որոնք հայտնաբերվում են ճանապարհներին։

Երբ չափահաս դառնաս, կկարողանաս նաև վարել սովորել, բայց մենք այսօր կծանոթանանք ճանապարհային նշաններին և կիմանանք, թե ինչ է նշանակում այս կամ այն ​​նշանը։

Մեքենան արագ շտապում է ճանապարհով և հանկարծ... «Հետևյալը նկարագրում է մի իրավիճակ, երբ վարելիս շտապ անհրաժեշտ է գտնել հեռախոս, ճաշարան, բուժկետ, վերանորոգման կետ և այլն։

Խոսելիս ուսուցիչը խաղալիք մեքենան քշում է ճանապարհի երկայնքով, ապա կանգնեցնում այն: Երեխաները պետք է գուշակեն, թե ինչ տեսք ունի այն ցուցանակը, որի մոտ կանգ է առել մեքենայի վարորդը։ Նրանք առաջարկում են նշանների իրենց տարբերակները (ասում են, որ այնտեղ կարելի է նկարել): Ուսուցիչը հիշեցնում է, որ մեքենան սովորաբար արագ է ընթանում, վարորդը պետք է նայի և անմիջապես հասկանա նշանը, ուստի նշանը պետք է լինի պարզ, առանց ավելորդ մանրամասների։

Ուսուցիչը գնահատում է նշանների բոլոր տարբերակները, ընտրում է ամենահաջողը և երեխաներին ցույց է տալիս համապատասխան բացիկը, որն այնուհետև դնում է սեղանին այն վայրում, որտեղ մեքենան կանգնում է: Ընդհանուր ընդունվածին նման նշան առաջարկած երեխան ստանում է կանաչ շրջան՝ նշան։ (Հաղթում է նա, ով ստանում է ամենաշատ շրջանակները):

Այնուհետև ուսուցիչը շարունակում է իր պատմությունը (մինչև նա առաջնորդվում է իր մոտ եղած ճանապարհային նշաններով քարտերով):

Խաղն ավարտվում է հետևյալ խոսքերով. «Այսօր մենք սովորեցինք մի քանի ճանապարհային նշաններ, որոնք օգնում են մեր ողջ երկրի վարորդներին իրենց աշխատանքում:

Երբ դուք, տղաներ, քայլում եք փողոցով կամ նստում տրամվայ, ավտոբուս, տրոլեյբուս, մեքենա, ուշադրություն դարձրեք ճանապարհի երկայնքով տեղադրված նշաններին, ասեք մեծերին, թե ինչ նկատի ունեն»:

Օգտակար է կրկնել խաղը այն նշաններով, որոնք բավականաչափ յուրացված չեն։

Նշում. Կարևոր է աջակցել երկչոտ և ամաչկոտ երեխաներին, առաջին հերթին նրանց արձագանքելու հնարավորություն տալ։ Ուսուցիչը պետք է հավանություն տա երեխայի յուրաքանչյուր հայտարարությանը, նշի նրա նախաձեռնությունը և նրբանկատորեն մատնանշի սխալները։

Հավելված 4

Դիդակտիկ խաղեր էկոլոգիական կողմնակալությամբ«Հեքիաթ պատրաստիր»

Թիրախ. Կենդանական և բուսական աշխարհի ներկայացուցիչների մասնակցությամբ «ժապավեններ» հորինելու և շարադրելու կարողություն ձևավորել ֆլանելեգրաֆի մի շարք նկարներից և պատկերներից, զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, սովորեցնել նկարներ նկարել ծանոթ հեքիաթների համար, ձևավորել երևակայություն, շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը տեսնելու ունակություն:

Նյութ. «Ֆիլմի ժապավեն», «շրջանակներ» «ֆիլմերի» համար, դատարկ «շրջանակներ»՝ հորինված սյուժեի ուրվագծման համար, գունավոր մատիտներ։ Մանկական գրքեր՝ զվարճալի պատմություններով։

Կանոններ. Վերցրեք նկարներ, կազմեք «շրջանակներ» ժապավենի համար, դասավորեք «շրջանակները» ճիշտ հաջորդականությամբ:

Տեղափոխել. Դաստիարակ. Այսօր մենք անիմատորներ ենք լինելու։ Եկեք նայենք այս «ֆիլմը» ֆիլմի ժապավենի համար: Դրա վրա տեսնում եք կադրեր, որոնք հաշվի առնելով կարող եք կռահել հեքիաթի սյուժեի, նրա հերոսների հարաբերությունների մասին։ Եվ ահա դատարկ շրջանակներով «ֆիլմերի ժապավեն»: Դուք կլրացնեք այս շրջանակները: Ուզենալ? Բայց նախ, եկեք ընտրենք այն հեքիաթներից կամ պատմություններից մեկը, որը ձեզ ամենաշատն է դուր գալիս: (Երեխաները ընտրություն են կատարում) Նախքան աշխատանքը սկսելը, եկեք վերհիշենք այս հեքիաթի գործողությունների հաջորդականությունը՝ ինչ եղավ սկզբում և ինչ հետո: (Երեխաները հիշում և պատմում են միասին): Ո՞ր դրվագն եք հավանում և ո՞րը: (Երեխաների հետաքրքրություններն ու համակրանքները պարզելուց հետո կարող եք նրանցից յուրաքանչյուրին հանձնարարել ուրվագծել հեքիաթից իրենց հավանած դրվագը):

Երեխաները նկարում են «շրջանակներ» ֆիլմի ժապավենի համար: Սա շատ կարևոր է. հեքիաթ. Երբ բոլոր «շրջանակները» լրացվում են, ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է հաջող և անհաջող էսքիզներ։ Այնուհետև նա տալիս է առաջադրանք՝ ընտրել ֆիլմաշերտի «շրջանակները» անհրաժեշտ հաջորդականությամբ։ Երեխաները վերցնում են կադրերը և դրանք դնում գորգի վրա: Ուսուցիչը ստուգում է առաջադրանքի ճիշտությունը, գովաբանում է երեխաներին և կեռերը կեռում է ժապավենի համար մեկ ժապավենի մեջ: Հետագայում այս ֆիլմաշարը կարող է օգտագործվել որպես նյութ պատմելու մի շարք սյուժետային նկարների կամ ստեղծագործական վերապատմումների համար:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դիդակտիկ խաղը որպես կրտսեր ուսանողների ուսուցման միջոց. Դիդակտիկ խաղերի դերը երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացման գործում. Դիդակտիկ խաղերի հայեցակարգը և տեսակները, դրանց կազմակերպման և անցկացման մեթոդական հիմքերը: Խաղերի կիրառումը համակարգչային գիտության դասերին.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05.02.2012թ


Ճանաչողական գործընթացների հայեցակարգը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանության զարգացումը. Դիդակտիկ խաղերը և դրանց դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում. Դիդակտիկ խաղերի միջոցով ճանաչողական գործունեության զարգացում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.09.2014թ


Նախադպրոցական կրթության տեսության հարցերի մշակում ներքին և արտաքին մանկավարժության պատմության մեջ. Ժամանակակից կրթական ծրագրերում փոքր երեխաների ուսուցման գործընթացի կազմակերպում. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործման արդյունավետության ցուցիչներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.03.2011թ


Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հորիզոնների ընդլայնման տեսական և հոգեբանական հիմքերը. Դիդակտիկ խաղերի կիրառման առանձնահատկությունները, տեղն ու դերը երեխայի մտավոր գործունեության ձևավորման և բարձրացման կրթական գործընթացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05/07/2011 թ


«Դիդակտիկ խաղ» հասկացության սահմանումը, նրա դերը ուսումնական գործընթացում և կրտսեր դպրոցականների մոտ հմտությունների ձևավորման գործում: «Կրթական հմտություններ և կարողություններ կրտսեր դպրոցականների» հայեցակարգի էությունը. Դասակարգում, դիդակտիկ խաղերի օգտագործման ձևեր և մեթոդներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.04.2009թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշողության զարգացման տեսակները, գործընթացները և տարիքային առանձնահատկությունները. Դիդակտիկ խաղը որպես հիշողության զարգացման միջոց. Ուսուցման համալիր օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում. Հիշողության զարգացման մակարդակի կրկնակի ուսումնասիրության արդյունքներ.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 21.05.2015թ


Ուսումնական գործընթացի մարդկայնացում. Դիդակտիկ խաղ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման միջոց. Խաղալ գործողություններ տարրական դպրոցական տարիքում: Խաղի էությունը որպես առաջատար գործունեություն. Խաղի սոցիալական բնույթը. Դերախաղային ձևեր.

հաշվետվությունը ավելացվել է 16.01.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների քանակական ներկայացուցչությունների ձևավորման տեսական հիմքերը, նշանակությունը, բովանդակությունը և առանձնահատկությունները: Սյուժե-դիդակտիկ խաղերի դերը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացման և նրանց մտավոր կարողությունների զարգացման միջոց:

թեզ, ավելացվել է 03/04/2012 թ


Ուշադրության հայեցակարգը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացումը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ ուշադրության զարգացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը: Դիդակտիկ խաղերի կառուցվածքը, գործառույթները և տեսակները.

կուրսային աշխատանք ավելացվել է 11.09.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առարկաների քանակի վերաբերյալ պատկերացումների ձևավորում: Գիտելիքի մշակույթի կրթություն. Երեխաների խոսքում «շատ-մեկ» բառի ակտիվացում. «Սունկ ոզնի համար» դիդակտիկ խաղի ցուցադրական նյութի պատրաստում.