Խաղը` երեխայի գործունեության ամենակարեւոր տեսակը, հսկայական դեր է խաղում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում: Երեխայի անհատականությունը, նրա բարոյական և կամային որակները ձևավորելու արդյունավետ միջոց է, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը։ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ընդգծել է, որ «խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջով շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կյանք տվող հոսքը լցվում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության կայծը»:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական տարիքում խաղի տեսակներն ու ձևերը

Խաղը` երեխայի գործունեության ամենակարեւոր տեսակը, հսկայական դեր է խաղում երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում: Այն կրտսեր աշակերտի անհատականությունը ձևավորելու արդյունավետ միջոց է, նրա բարոյական և կամային հատկանիշները, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը։ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ընդգծել է, որ «խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջով շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կյանք տվող հոսքը լցվում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության կայծը»:

Խաղը մանկության գրեթե հիմնական հատկանիշն է։ Սա երեխայի հիմնական գործունեությունն է, որը նրա մեջ առաջանում է իբր ինքնաբերաբար, առանց մեծերի հորդորների և դաստիարակչական ազդեցության և տանում է նրան, ինչպես ուրիշ ոչինչ:

Մանկական խաղերի բազմազանության պատճառով պարզվում է, որ դժվար է որոշել դրանց դասակարգման նախնական հիմքերը։
Խաղի յուրաքանչյուր տեսության մեջ առաջարկվում են այն չափանիշները, որոնք համապատասխանում են այս հայեցակարգին։ Այսպիսով, Ֆ. Ֆրեբելը, լինելով առաջինը ուսուցիչների մեջ, ով առաջ քաշեց խաղի մասին դրույթը որպես կրթության հատուկ միջոց, իր դասակարգումը հիմնեց խաղերի տարբերակված ազդեցության սկզբունքի վրա մտքի զարգացման վրա (հոգեկան խաղեր), արտաքին զգայարան. օրգաններ (զգայական խաղեր), շարժումներ (շարժողական խաղեր):

Գերմանացի հոգեբան Կ.Գրոսն ունի նաև խաղերի տեսակների առանձնահատկությունը՝ ըստ մանկավարժական նշանակության՝ շարժական, մտավոր, զգայական, կամքը զարգացնող խաղերը Կ.Գրոսը դասակարգել է որպես «սովորական ֆունկցիաների խաղեր»։ Խաղերի երկրորդ խումբը, ըստ նրա դասակարգման, «հատուկ գործառույթների խաղեր» են։ Այս խաղերը բնազդները բարելավելու վարժություններ են (ընտանեկան խաղեր, որսորդական խաղեր, սիրատիրություն և այլն):

Կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակվել է մանկական խաղերի դասակարգում, որը հիմնված է երեխաների անկախության և խաղի մեջ ստեղծագործելու աստիճանի վրա: Սկզբում Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մոտեցավ մանկական խաղերի դասակարգմանը այս սկզբունքով, հետագայում նրա գաղափարը մշակվեց Ն.Կ. Կրուպսկայայի ստեղծագործություններում:

Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը կարծում էր, որ նախադպրոցական տարիքը նոր տպավորությունների ընդօրինակման և մտավոր աշխատանքի միջոցով դրանց իրականացման շրջան է։ Նա մանկական խաղերը բաժանեց երկու խմբի՝ ընդօրինակող (իմիտացիոն)և բացօթյա (խաղեր կանոններով):

Ն.Կ.Կռուպսկայայի ստեղծագործություններում մանկական խաղերը բաժանվում են երկու խմբի՝ ըստ նույն սկզբունքի, ինչ P.F. Lesgaft-ը, բայց դրանք կոչվում են մի փոքր այլ կերպ. Առաջին Կրուպսկայան կոչեց ստեղծագործական,ընդգծելով նրանց հիմնական հատկանիշը` անկախ կերպարը: Այս անունը պահպանվել է նաև ռուսական նախադպրոցական մանկավարժության համար ավանդական մանկական խաղերի դասակարգման մեջ։ Այս դասակարգման խաղերի մեկ այլ խումբ կազմված է կանոններով խաղերից. Սխալ կլիներ պատկերացնել, որ ստեղծագործական խաղերում չկան կանոններ, որոնք կարգավորում են խաղացողների հարաբերությունները. խաղի նյութի օգտագործման եղանակները. Բայց այս կանոնները, նախ, որոշվում են հենց երեխաների կողմից՝ փորձելով պարզեցնել խաղը (խաղից հետո բոլորը մի կողմ կդնեն խաղալիքները. խաղալու համար դավադրություն անելիս պետք է լսել բոլորին, ովքեր ցանկանում են խաղալ), և երկրորդ՝ որոշներին. դրանցից թաքնված են: Այսպիսով, երեխաները հրաժարվում են երեխային խաղալ խաղի մեջ, քանի որ նա միշտ սկսում է վիճաբանություններ, «խառնվում է խաղի մեջ», թեև նախապես չեն ամրագրում «վիճողին խաղի մեջ չենք ընդունելու» կանոնը։ Այսպիսով, ստեղծագործական խաղերում կանոնները անհրաժեշտ են գործունեությունը պարզեցնելու, դրա ժողովրդավարացման համար, բայց դրանք միայն պայման են գաղափարի հաջող իրականացման, սյուժեի զարգացման և դերերի կատարման համար: Ֆիքսված կանոններով խաղերում (բջջային, դիդակտիկ) երեխաները ցույց են տալիս ստեղծագործական ունակություններ, նոր տարբերակներ են առաջարկում, օգտագործում նոր խաղային նյութ, մի քանի խաղեր համատեղում մեկում և այլն:

Վերջին տարիներին մանկական խաղերի դասակարգման խնդիրը կրկին սկսել է գրավել գիտնականների ուշադրությունը։

Խաղերի ամբողջ բազմազանությամբ կարելի է առանձնացնել մի քանի տեսակներ.

• Զգայական-շարժիչային խաղեր. շարժումների կատարում՝ ուղղված երեխայի համար հետաքրքիր սենսացիաներ ստանալուն: Նման խաղերը գերակշռում են կյանքի առաջին 2-3 տարիներին։ Օրինակ՝ չխկչխկոցներ, որևէ առարկայով միմյանց դեմ հարվածելը, ջրափոս մտնելու ցանկությունը, գլորվել ցեխի մեջ:
• Սյուժեի խաղերը ենթադրում են այնպիսի գործողություններ առարկաների հետ, որոնք պատկերում են որոշակի սյուժե՝ փոխառված ինչպես իրական կյանքից, այնպես էլ հեքիաթից, մուլտֆիլմից և այլն: Մեքենաներ տանելը, կերակրելն ու տիկնիկին քնեցնելը, ավազից քաղաք կառուցելը նման խաղերի օրինակ են։ Սրանից ավելի արագ են զարգանում 3-4 տարեկանում, սակայն ավելի ուշ չեն անհետանում, երբեմն նույնիսկ մեծահասակների մոտ։
• Դերային խաղեր. այստեղ երեխաները հասարակության մեջ ստանձնում են անձի որոշակի դերեր, դիրքեր և վերարտադրում են վարքագծային այն մոդելները, որոնք, իրենց կարծիքով, համապատասխանում են իրենց: Դա կարող է լինել, օրինակ, աշխատանքի հետ կապված պաշտոններ, ռազմական գործողություններում զինվորների և սպաների դերերը և այլն։ Հենց այս խաղերն են առավել նշանակալից 4-6 տարեկան երեխայի զարգացման համար։
• Կանոններով խաղերը արհեստական ​​իրավիճակներ են, հաճախ առանց իրական կյանքի հետ անմիջական և ակնհայտ զուգահեռների, որոնցում մարդիկ գործում են նախապես ձևակերպված կանոնների հիման վրա։ Ամենից հաճախ դա ուղեկցվում է մրցույթով։

Մանկական խաղերի նոր դասակարգումը, որը մշակվել է Ս.Լ. Դասակարգումը հիմնված է այն գաղափարի վրա, թե ով է նախաձեռնել խաղերը (երեխա կամ մեծահասակ):

Խաղերի երեք դաս կա.

1. Խաղեր, որոնք ծագում են երեխայի (երեխաների) նախաձեռնությամբ՝ անկախ խաղեր.

ա) փորձարարական խաղ;

բ) անկախ հեքիաթային խաղեր.

Թեմա - ռեֆլեկտիվ;

Դերակատարում;

Ռեժիսուրա;

Թատերական;

2. Կրթական և դաստիարակչական նպատակներով դրանք իրականացնող մեծահասակի նախաձեռնությամբ առաջացող խաղեր.

ա) կրթական խաղեր.

Դիդակտիկ;

Առարկա-դիդակտիկ;

Շարժական;

բ) հանգստի խաղեր.

Զվարճալի խաղեր;

Ժամանցային խաղեր;

Խելացի;

Տոնական և կառնավալ;

Թատերական արտադրություն;

3. Խաղեր, որոնք բխում են պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից (ժողովրդական), որոնք կարող են առաջանալ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ ավելի մեծ երեխաների նախաձեռնությամբ.

ավանդական կամ ժողովրդական (պատմականորեն դրանք կրթական և ժամանցի հետ կապված բազմաթիվ խաղերի հիմքն են):

Ստեղծագործական խաղերը ներառում են խաղեր, որոնցում երեխան ցույց է տալիս իր երևակայությունը, նախաձեռնողականությունը, անկախությունը: Երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները խաղի մեջբազմազան՝ սկսած խաղի սյուժեի և բովանդակության հորինումից, պլանի իրականացման ուղիներ գտնելուց մինչև գրական ստեղծագործության կողմից տրված դերերում վերամարմնավորվելը: Կախված բնույթիցերեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, օգտագործված խաղային նյութիցխաղերը, ստեղծագործական խաղերը բաժանվում են ռեժիսորական, դերային։

Կանոններով խաղերը խաղերի հատուկ խումբ է, որը հատուկ ստեղծված է ժողովրդական կամ գիտական ​​մանկավարժության կողմից՝ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության որոշակի խնդիրներ լուծելու համար։ Սրանք պատրաստի բովանդակությամբ, ֆիքսված կանոններով խաղեր են, որոնք խաղի անփոխարինելի բաղադրիչն են։ Ուսումնական առաջադրանքներն իրականացվում են երեխայի խաղային գործողությունների միջոցով՝ առաջադրանք կատարելիս (գտնել, ասել հակառակը, բռնել գնդակը և այլն):

Կախված ուսումնական առաջադրանքի բնույթից՝ կանոններով խաղերը բաժանվում են երկու մեծ խմբի՝ դիդակտիկ և շարժական, որոնք, իրենց հերթին, դասակարգվում են տարբեր հիմքերի հիման վրա։ Դիդակտիկ խաղերը բաժանվում են ըստ բովանդակության (մաթեմատիկական, բնապատմություն, խոսքև այլն), հիմնվելով դիդակտիկ նյութի վրա(խաղեր առարկաների և խաղալիքների հետ, աշխատասեղանի տպագիր, բանավոր):

Բացօթյա խաղերը դասակարգվում են ըստ շարժունակության աստիճանի(ցածր, միջին, բարձր շարժունակության խաղեր),գերակշռող շարժումներով(խաղեր ցատկով, գծիկներովև այլն), առարկաներում,որոնք օգտագործվում են խաղի մեջ (գնդակի խաղեր, ժապավեններով, օղակներովև այլն):

Դիդակտիկ և բացօթյա խաղերից առանձնանում են սյուժետային խաղերը, որոնցում խաղացողները խաղում են դերեր («Կատուներ և մկներ», «Հուշանվերների խանութ»), և առանց սյուժեի («Օգնող գավազան», «Ի՞նչ է փոխվել» և այլն)։

Կանոններով խաղերում երեխային գրավում է խաղի ընթացքը, խաղային գործողություններ կատարելու, արդյունքի հասնելու և հաղթելու ցանկությունը։ Բայց այս խաղախաղը միջնորդվում է ինչ-որ առաջադրանքով (ոչ միայն նկարները տեղափոխել, այլ դրանք զույգերով դնել, վերցնել դրանք որոշակի չափանիշով. ոչ միայն վազել, այլ փախչել աղվեսի մոտից): Իսկ դա երեխայի պահվածքը դարձնում է կամայական։ Ինչպես Ա.Ն. Լեոնտև, խաղի կանոններին տիրապետելը նշանակում է տիրապետել սեփական վարքագծին։ Դա այն փաստն է, որ կանոններով խաղերում երեխան սովորում է վերահսկել իր վարքը, որոշում է դրանց դաստիարակչական արժեքը:

Բարոյական զարգացման առումովԴ.Բ.Էլկոնինը կանոններով խաղերում առանձնացրել է նրանք, որոնցում կրկնակի խնդիր կա.Այսպիսով, կլորացնողների խաղում երեխան կարող է, որսալով գնդակը, վերադարձնել այն խաղացողին, ով ավելի վաղ «յուղոտ» է եղել շրջանագծի մեջ։ Սա նշանակում է, որ խաղի վարքագիծն ուղղված է կրկնակի առաջադրանքով՝ ինքն իրեն խույս տալով գնդակից և որսալ գնդակը, որպեսզի օգնի ընկերոջը, ում հարվածել է գնդակը: Երեխայի գործողությունները կարող են սահմանափակվել միայն ճարպիկ վազքով, բայց նա իր առաջ դնում է մեկ այլ նպատակ՝ օգնել ընկերոջը, թեև դա կապված է ռիսկի հետ. եթե գնդակը բռնելու փորձը անհաջող ստացվի, նա ստիպված կլինի հեռանալ։ խաղացողների շրջանակը. Այսպիսով, կրկնակի առաջադրանքով խաղերում երեխան իր նախաձեռնությամբօգնում է ընկերոջը և ուրախանում, երբ դա հաջողվում է: Իրական կյանքում նման իրավիճակները հաճախ չեն զարգանում, իսկ երեխաների վարքագիծն ավելի հաճախ ուղղորդվում է ուսուցչի բանավոր ցուցումներով. «Օգնիր Արտյոմին շարֆ կապել»; «Օգնիր Լիզային հեռացնել խորանարդիկները»։ Նման հրահանգներով դժվար է ընկերական համերաշխություն զարգացնել։ Մեկ այլ բան այն կանոններով խաղերն են, որոնք պահանջում են մասնակիցներից փոխադարձ օգնություն, հատկապես, եթե թիմը գործում է և մրցում է («Ո՞ւմ կապն է ավելի հավանական տուն կառուցելու», փոխանցումային խաղեր):

Խաղում է, որ երեխաները սովորում են փոխազդել, բանակցել և համակարգել իրենց գործողությունները, քննարկել արդյունքները, համատեղ ջանքեր ծրագրել ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Համագործակցության ձեռք բերված հմտությունները հետագայում փոխանցվում են այլ արտադրական գործունեության (համատեղ նկարչություն, ձևավորում):

Այսպիսով, այսօր մենք պետք է ուսումնասիրենք Եվ դրանց դասակարգումը նույնպես կանդրադառնա։ Բանն այն է, որ այս պահը կարևոր դեր է խաղում ժամանակակից երեխայի և նրա զարգացման համար։ Կարևոր է հասկանալ, թե ինչ խաղեր կան և ինչու: Այդ ժամանակ և միայն այդ դեպքում հնարավոր կլինի լիովին ճիշտ զարգացնել երեխային։ Եվ խոսքը միայն շատ փոքր երեխաների մասին չէ, նրանք նաև կարևոր են: Ցավոք, իրական խաղի մասին խոսակցությունները գնալով ավելի քիչ են լինում: Բայց դա նշանակություն չունի։ Ի վերջո, եթե դուք գիտեք, թե ինչ տեսակներ են խաղերը (և գիտեք դրանց դասակարգումը դպրոցականների և փոքր երեխաների համար), ապա միշտ կարող եք մտածել և ինչպես ճիշտ զարգացնել այն: Այսպիսով, որո՞նք են տարբերակները: Ի՞նչ խաղերի կարող եք հանդիպել ժամանակակից աշխարհում:

Սահմանում

Սկզբի համար, այնուամենայնիվ, ինչի՞ հետ գործ ունենք։ Ի՞նչ է խաղը: Ոչ բոլորն են լիովին հասկանում այս տերմինը: Եվ այսպես, դուք պետք է ուսումնասիրեք այն: Իրականում, չնայած այն հանգամանքին, որ մարդիկ հիմնականում պետք է սովորեն և աշխատեն, հատկապես մանկության տարիներին, նրանք ստիպված կլինեն շատ ժամանակ տրամադրել։

Խաղը գործողություն է պայմանական, մտացածին հանգամանքներում: Այն ծառայում է այս կամ այն ​​նյութի յուրացմանը թե՛ գործնական, թե՛ պայմանական տեսքով։ Կարելի է ասել մտացածին իրավիճակ. Երեխաների համար խաղերը չափազանց կարևոր են: Դրանք դասավանդման հիմնական գործիքն են։ Եվ նաև շրջակա աշխարհի ուսումնասիրությունը: Խաղերի տեսակները և դրանց դասակարգումը նախադպրոցականների համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ենթադրում է բոլոր հնարավոր տարբերակների մի քանի խոշոր դասերի բաժանում: Որ մեկը?

Դասեր

Դրանք շատ չեն։ Ընդհանրապես ընդունված է տարբերակել երեխաների համար նախատեսված խաղերի 3 դասերը։ Հեշտ է հիշել: Առաջին տեսակը, որը կարելի է գտնել միայն այն խաղերն են, որոնք առաջանում են հենց երեխայի նախաձեռնությամբ: Այսինքն՝ անկախ։ Այս տեսակը տարածված է նորածինների մոտ, դպրոցականները հազվադեպ են հանդիպում նմանատիպ երեւույթի։ Կարելի է ասել, որ ինքնուրույն խաղը բնութագրվում է խաղային գործընթացով, որին մասնակցում է միայն մեկ երեխա, այն էլ՝ սեփական նախաձեռնությամբ։

Նաև խաղերի տեսակները և դրանց դասակարգումը (դեռահասների, փոքր երեխաների և դպրոցականների համար) ներառում են տարբերակներ, որոնք առաջանում են մեծահասակների նախաձեռնությամբ: Այսինքն՝ նա մի տեսակ մտցնում է այս կամ այն ​​իրավիճակը երեխայի կյանք։ Այս տեսակի երևույթի հիմնական նպատակը կրթությունն է։ Ամենատարածված սցենարը.

Վերջին դասը, որը կարելի է առանձնացնել այստեղ, ավանդույթներից ու սովորույթներից բխող խաղերն են։ Նրանք հայտնվում են ինչպես մեծահասակի, այնպես էլ երեխայի նախաձեռնությամբ։ Ամենատարածված երեւույթը չէ ժամանակակից աշխարհում, բայց այն տեղի է ունենում։

Ուսումնական

Ինչ խաղեր կարող են լինել: Եթե ​​մտածեք դրա մասին, կարող եք անվերջ պատասխանել այս հարցին։ Ի վերջո, շատ բան կախված է նրանից, թե որ դասարանն է մեր առջև։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղային գործընթացներին, որոնք առաջանում են մեծահասակների նախաձեռնությամբ: Ի վերջո, հենց նրանք են ծառայում երեխաներին կրթելուն, շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելուն։

Խաղերի տեսակները և դրանց դասակարգումը (ճամբարում, դպրոցում, մանկապարտեզում. սա այնքան էլ կարևոր չէ) ներառում է առանձին կատեգորիա՝ կրթական։ Քանի որ դժվար չէ կռահել, նման տարբերակները, ինչպես արդեն նշվեց, ծառայում են երեխային սովորեցնելու համար։ Դրանք կարող են լինել շարժական, դիդակտիկ կամ սյուժե-դիդակտիկ: Յուրաքանչյուր ենթատեսակ կքննարկվի ավելի ուշ: Բայց հիշեք, որ կրթական խաղերը չափազանց կարևոր են փոքր երեխաների և փոքր երեխաների համար: Նրանք ստիպված կլինեն պատշաճ ուշադրություն դարձնել։

Ժամանց

Խաղը ժամանցի տեսակ է։ Հետևաբար, մեծահասակների նախաձեռնությամբ առաջացող տարբերակների շարքում կարող եք գտնել հանգստի խաղերի գործընթացներ: Դրանք շատ են։ Դասընթացավարներից հիմնական տարբերությունը նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման վրա շեշտադրման փաստացի բացակայությունն է: Կարելի է ասել, որ դա պարզապես ժամանցն է, որն օգնում է հանգստանալ, փախչել առօրյայից։

Խաղերի տեսակները և դրանց դասակարգումն այն է, ինչը օգնում է հասկանալ որոշակի գործունեության ողջ էությունը: Հանգստի «տարբերակները» նույնպես ներառում են բազմաթիվ ենթատեսակներ. Ավելին, ժամանակակից աշխարհի զարգացման հետ մեկտեղ, դրանք ավելի ու ավելի շատ են:

Այսպիսով, ինչ կարող եք դիմակայել: Հանգստի խաղը կարող է լինել պարզապես ժամանցային, կառնավալային, թատերական, ինտելեկտուալ: Ամենից հաճախ այս տարբերակները հայտնաբերվում են ավելի մեծ երեխաների մոտ: Բայց երեխաները հաճախ զբաղված են ուսումնական խաղերով:

Փորձարկում

Մի մոռացեք, որ խաղը պարտադիր չէ, որ պահանջում է արտաքին միջամտություն: Ինչպես արդեն նշվեց, կան խաղեր, որոնք առաջանում են երեխայի նախաձեռնությամբ։ Նրանք կարևոր դեր են խաղում դրա զարգացման գործում: Նույն կերպ, ինչպես նախորդ դեպքերում, անկախ խաղերը բաժանվում են ենթատիպերի.

Օրինակ, կա էքսպերիմենտ խաղ։ Այն կարող է տեղի ունենալ ինչպես մեծահասակի մասնակցությամբ (կամ նրա հսկողության ներքո), այնպես էլ լիակատար մենակության մեջ։ Այս ընթացքում երեխան որոշ փորձարարական գործողություններ կիրականացնի, իսկ հետո կհետևի արդյունքին։ Կարելի է ասել, որ սա «տեսողական օգնություն» է որոշակի երեւույթների, սովորաբար ֆիզիկական եւ քիմիական։

Փորձարարական խաղը երեխայի համար բարդ գործընթացներն անգիր անելու լավագույն միջոցն է: Այժմ վաճառքում կան նույնիսկ նորածինների համար հատուկ փորձնական փաթեթներ: Օրինակ՝ «Make Soap», «Create Your Own Perfume», «Funky Crystals» եւ այլն։

Առարկա

Մեզ արդեն հայտնի են խաղերի տեսակներն ու դրանց դասակարգումը։ Բայց որոշ տեսակի խաղային գործունեության մանրամասները ամբողջությամբ չեն: Երեխային ճիշտ զարգացնելու համար կարեւոր է հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ է կատարվում այս կամ այն ​​դեպքում։ Դերախաղային տարբերակները կարող են վերագրվել անկախ խաղերին: Նույն կերպ, ինչպես մյուսների հետ:

Ինչ է դա? Նման խաղի ընթացքում նկատվում է ինչ-որ սյուժե, իրադարձություն. Մասնակիցներն ունեն դերեր, որոնք նրանք պետք է կատարեն: Թատերական ներկայացում, զվարճալի մանկական տոնական ծրագիր կամ պարզապես հորինված պատմություն, որում «ապրում» է երեխան՝ այս ամենը դերային խաղեր են։ Նրանք նպաստում են երևակայության զարգացմանը, երբեմն էլ սովորեցնում են պահպանել որոշակի կանոններ։ Երեխաների համար հեքիաթային խաղերը շատ հետաքրքիր են: Ճիշտ է, դրանք ավելի շուտ զվարճալի կթվան նրանց։

Բայց ավելի մեծահասակների կյանքում դրանք հաճախ կրճատվում են աշխատասեղանի վրա: Օրինակ՝ «Մաֆիա». Ընդհանրապես, ցանկացած գեյմփլեյ, որն ունի իր պատմությունը, սյուժեն կոչվում է սյուժետ:

Դիդակտիկ

Խաղերի տեսակները և դրանց դասակարգումը (մանկապարտեզում կամ դպրոցում - կարևոր չէ) հաճախ ներառում են դիդակտիկ «տարբերակներ»: Դասավանդման դասի շատ տարածված տեսակ: Այստեղ գիտելիքի ձեռքբերումը բաց ձեւով չի ներկայացվում։ Ավելի շուտ, այս կետը միայն երկրորդական իմաստ ունի:

Երեխաները դիդակտիկ խաղերի ժամանակ զվարճանում են, բայց միևնույն ժամանակ պահպանում են որոշակի կանոններ. Առաջին պլանում այս կամ այն ​​խաղային խնդիրն է, որը բոլորը ձգտում են իրականացնել: Դրա ընթացքում ձեռք են բերվում նոր գիտելիքներ, ինչպես նաև դրանց համախմբում։ Խաղի կանոնները ստիպում են երեխաներին մտածել դրանց իրականացման մասին, հիշել, սովորել կիրառել նախ գեղարվեստական, իսկ հետո՝ իրական կյանքում։ Դիդակտիկ խաղերը ներառում են թաքնված խաղեր, մրցույթներ, պարտություններ, առաջադրանքներ, գուշակություններ, սյուժեի վրա հիմնված դերախաղ:

Շարժական

Խաղերի տեսակներն ու դրանց դասակարգումը (նախադպրոցականների և ոչ միայն) մեզ արդեն հայտնի են։ Միայն հիմա լիովին պարզ չէ, թե որն է այս կամ այն ​​տեսակի գեյմփլեյը։ Կան, ինչպես արդեն պարզել ենք, բացօթյա խաղեր։ Ինչ է դա?

Այս տեսակի խաղը ուղեկցվում է ֆիզիկական ակտիվությամբ: Հաճախ ուղղված է երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը, նրա առողջության բարելավմանը: Ամենից հաճախ բացօթյա խաղերը ինչ-որ կերպ անուղղակի (կամ ուղղակիորեն) կապված են սպորտի հետ: Տարբեր պիտակներ, catch-ups - այս ամենը պատկանում է այս կատեգորիային: Մտավոր զարգացման համար դրանք գրեթե ոչ մի օգուտ չեն տալիս, բայց ֆիզիկական զարգացման համար՝ բավականին։

Վիրտուալություն

Սա դասակարգման ավարտն է: Միայն ժամանակակից աշխարհում, ոչ վաղ անցյալում, ի հայտ եկավ մեկ այլ նոր հայեցակարգ՝ կապված խաղերի հետ։ Այժմ կան համակարգչային (կամ վիրտուալ) տեսակներ։ Ինչպես կարող եք կռահել, ամբողջ խաղը տեղի է ունենում վիրտուալ աշխարհում էլեկտրոնային մեքենայի միջոցով:

Երեխաների համար կան ուսուցողական խաղեր։ Սակայն մեծահասակներին տրամադրվում է տարբեր տարբերակների շատ ավելի լայն ընտրություն: Այստեղ դուք կարող եք գտնել քվեստներ, ռազմավարություններ, սիմուլյացիաներ, հրաձիգներ, մրցավազք ... Եվ շատ ավելին:

Համակարգչային խաղերը լավագույն տարբերակը չեն նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դասավանդելու համար: Ավելի շուտ, դրանք ավելի հարմար են մեծ երեխաների համար։ Վիրտուալ խաղերը կարելի է դասակարգել որպես ժամանց: Դրանք իրականում կրթական բնույթ չունեն և հաճախ ծառայում են բացառապես ժամանցի, հանգստի համար։

Բացօթյա խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխայի կյանքում, քանի որ դրանք անփոխարինելի միջոց են երեխայի համար շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներ և պատկերացումներ ձեռք բերելու համար։ Դրանք ազդում են նաև մտածողության, հնարամտության, ճարտարության, ճարտարության, բարոյական և կամային որակների զարգացման վրա։ Երեխաների համար բացօթյա խաղերը ամրապնդում են ֆիզիկական առողջությունը, սովորեցնում կյանքի իրավիճակները, օգնում երեխային ճիշտ զարգացում ստանալ:

Բացօթյա խաղեր նախադպրոցականների համար

Բացօթյա խաղեր կրտսեր նախադպրոցականների համար

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները խաղում են հակված են ընդօրինակելու այն, ինչ տեսնում են: Երեխաների բացօթյա խաղերում, որպես կանոն, դրսևորվում է ոչ թե հասակակիցների հետ շփումը, այլ այն կյանքի արտացոլումը, որով ապրում են մեծերը կամ կենդանիները: Այս տարիքի երեխաները ուրախությամբ թռչում են ճնճղուկների պես, թռչկոտում են նապաստակների պես, թիթեռների պես թափահարում են իրենց թեւերը: Ընդօրինակելու զարգացած ունակության շնորհիվ տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասն ունի սյուժետային բնույթ։

• Բացօթյա խաղ «Մկները պարում են շրջանագծի մեջ»

Նպատակը. զարգացնել ֆիզիկական ակտիվություն

Նկարագրություն. խաղը սկսելուց առաջ դուք պետք է ընտրեք վարորդին՝ «կատու»: Կատուն իր համար ընտրում է «վառարան» (դա կարող է լինել նստարան կամ աթոռ), նստում է դրա վրա և փակում աչքերը։ Բոլոր մյուս մասնակիցները միանում են ձեռքերը և սկսում պարել կատվի շուրջը հետևյալ խոսքերով.

Մկները պարում են
Կատուն նիրհում է վառարանի վրա։
Լռիր մկնիկը, մի աղմկիր,
Մի արթնացրու Վասկա կատուն,
Վասկայի կատուն կարթնանա.
Կխախտի մեր շուրջպարը »:

Վերջին բառերն արտասանելիս կատուն ձգվում է, բացում աչքերը և սկսում մկների հետևից։ Բռնված մասնակիցը դառնում է կատու, և խաղը սկսվում է նորից:

• Խաղը «Արև և անձրև»

Առաջադրանքներ. երեխաներին սովորեցնել գտնել իրենց տեղը խաղի մեջ, նավարկել տարածության մեջ, զարգացնել ուսուցչի ազդանշանով գործողություններ կատարելու ունակությունը:

Նկարագրություն. Երեխաները նստում են դահլիճի բարձր աթոռների վրա: Աթոռներն իրենց «տունն» են։ Ուսուցչի խոսքերից հետո. «Ինչ լավ եղանակ է, գնա զբոսնելու», տղաները վեր են կենում և սկսում շարժվել կամայական ուղղությամբ: Հենց ուսուցիչն ասում է. «Անձրև է գալիս, փախիր տուն», երեխաները պետք է վազեն դեպի աթոռները և զբաղեցնեն իրենց տեղը։ Ուսուցիչը ասում է «Cap - Cap - Cap! Անձրևը աստիճանաբար մարում է, և ուսուցիչն ասում է. «Գնա զբոսնելու։ Անձրևն ավարտվեց»:

• Խաղ «Ճնճղուկներ և կատու»

Առաջադրանքներ՝ երեխաներին սովորեցնել ցատկել նրբորեն՝ ծնկները ծալելով, վազել, խուսափել վարորդից, փախչել, գտնել իրենց տեղը:

Նկարագրություն՝ գետնին գծված են շրջաններ՝ «բները»։ Ճնճղուկ երեխաները նստում են խաղահրապարակի մի կողմում գտնվող իրենց բներում: Կայքի մյուս կողմում «կատուն» է։ Հենց «կատուն» քնում է, «ճնճղուկները» դուրս են թռչում ճանապարհ, թռչում տեղից տեղ՝ փշրանքներ, հատիկներ փնտրելով։ «Կատուն» արթնանում է, մյաուսում, վազում ճնճղուկների հետևից, որոնք պետք է թռչեն իրենց բները։

Նախ «կատվի» դերը կատարում է դաստիարակը, ապա երեխաներից մեկը։

• Բացօթյա խաղ «Ճնճղուկներ և մեքենա»

Մեկ այլ խաղ 3-5 տարեկան երեխաների համար ճնճղուկների մասին։

Առաջադրանքներ. երեխաներին սովորեցնել վազել տարբեր ուղղություններով, սկսել շարժվել կամ փոխել այն առաջնորդի ազդանշանով, գտնել իրենց տեղը:

Նկարագրություն. Երեխաները «ճնճղուկներ» են՝ նստած իրենց «բներում» (նստարանի վրա): Ուսուցիչը պատկերում է «մեքենան»: Հենց ուսուցչուհին ասում է՝ ճնճղուկները թռան դեպի արահետը, երեխաները վեր են կենում նստարանից և սկսում վազել խաղահրապարակի շուրջը։ Ուսուցչի ազդանշանով. «Մեքենան գնում է, ճնճղուկները թռցրե՛ք իրենց բները»։ - «մեքենան» դուրս է գալիս «ավտոտնակից», իսկ երեխաները պետք է վերադառնան «բույն» (նստել նստարանին): «Մեքենան» վերադառնում է «ավտոտնակ»։

• Խաղ «Կատու և մկներ»

Երեխաների համար կան բազմաթիվ խաղեր, որոնց մասնակցում են կատուներն ու մկները: Ահա դրանցից մեկը.

Նպատակները. Այս բացօթյա խաղն օգնում է երեխաներին զարգացնել ազդանշանի վրա շարժումներ կատարելու ունակությունը: Վազելիս մարզվեք տարբեր ուղղություններով։

Նկարագրություն. Երեխաներ - «մկները» նստում են փոսերում (պատի երկայնքով աթոռների վրա): Խաղահրապարակի անկյուններից մեկում կա «կատու»՝ ուսուցիչ։ Կատուն քնում է, իսկ մկները ցրվում են սենյակով մեկ։ Կատուն արթնանում է, մյաուսում, սկսում է բռնել մկներին, որոնք վազում են իրենց փոսերը և զբաղեցնում իրենց տեղը: Երբ բոլոր մկները վերադառնում են իրենց փոսերը, կատուն նորից անցնում է սրահով, ապա վերադառնում է իր տեղը և քնում։

• Բացօթյա խաղ նախադպրոցականների համար «Արջն անտառում»

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել բանավոր ազդանշանին արձագանքելու արագությունը, երեխաներին վարժեցնել վազում, զարգացնել ուշադրությունը:

Նկարագրություն. Մասնակիցներից ընտրվում է մեկ վարորդ, ով կլինի «արջը»։ Խաղահրապարակի վրա նկարեք երկու շրջանակ: Առաջին շրջանը արջի որջն է, երկրորդը՝ խաղի մնացած մասնակիցների տունը։ Խաղը սկսվում է նրանից, որ երեխաները տնից դուրս են գալիս հետևյալ խոսքերով.

Արջը անտառում
Ես վերցնում եմ սունկ և հատապտուղներ:
Իսկ արջը չի քնում
Եվ մռնչում է մեզ վրա:

Հենց երեխաները արտասանեցին այս խոսքերը, «արջը» դուրս է վազում որջից և բռնում երեխաներին։ Նա, ով չի հասցրել տուն հասնել և բռնվել է «արջի» կողմից, դառնում է վարորդ («արջ»):

• Առվակի միջով (բացօթյա խաղ ցատկելով)

Առաջադրանքներ. Սովորեցրեք ձեզ ճիշտ ցատկել, քայլել նեղ ճանապարհով, պահպանել հավասարակշռությունը:

Նկարագրություն. Կայքում երկու գծեր են գծված միմյանցից 1,5-2 մետր հեռավորության վրա: Այս հեռավորության վրա խճաքարերը գծվում են միմյանցից որոշակի հեռավորության վրա:

Խաղացողները կանգնած են եզրին՝ առվի ափին, նրանք պետք է անցնեն (ցատկեն) այն խճաքարերի վրայով՝ առանց ոտքերը թրջելու։ Նրանք, ովքեր սայթաքել են, - թրջել են իրենց ոտքերը, գնացեք չորացնելու արևի տակ - նստեք նստարանին: Հետո նորից մտնում են խաղի մեջ։

• Խաղ «Թռչուններ և կատու»

Նպատակը. Սովորեցնել հետևել խաղի կանոններին: Արձագանքեք ազդանշանին.

Նկարագրություն. խաղի համար ձեզ հարկավոր է կատվի և թռչունների դիմակ, գծված մեծ շրջան:

Երեխաները դրսից կանգնած են շրջանակի մեջ: Մի երեխա կանգնած է շրջանագծի կենտրոնում (կատու), քնում է (փակում է աչքերը), իսկ թռչունները ցատկում են շրջանակի մեջ և թռչում այնտեղ՝ ծակելով հատիկները: Կատուն արթնանում է և սկսում բռնել թռչուններին, և նրանք փախչում են շրջանով:

• Խաղ «Ձյան փաթիլներ և քամի»

Նպատակը. Զորավարժություններ վարել տարբեր ուղղություններով, առանց միմյանց բախվելու, գործել ազդանշանի վրա:

Նկարագրություն. «Քամի» ազդանշանի վրա: երեխաներ - «ձյան փաթիլներ» - վազում են խաղահրապարակի շուրջը տարբեր ուղղություններով, պտտվում («քամին ձյան փաթիլներ է պտտվում օդում»): «Ոչ քամի» ազդանշանի վրա: - squat («ձյան փաթիլները ընկան գետնին»):

Բացօթյա խաղ «Գտիր քեզ կողակից»

Առաջադրանքներ. երեխաների մոտ զարգացնել ազդանշանի վրա գործողություններ կատարելու ունակություն, արագ ձևավորվել զույգերով:

Նկարագրություն. Մասնակիցները կանգնած են պատի երկայնքով: Նրանցից յուրաքանչյուրը ստանում է վանդակ: Հենց ուսուցիչը ազդանշան է տալիս, երեխաները ցրվում են խաղահրապարակի շուրջը։ «Գտիր քեզ ընկերոջ» հրամանից հետո նույն գույնի դրոշներով մասնակիցները միավորվում են զույգերի։ Խաղին պետք է մասնակցեն կենտ թվով երեխաներ, իսկ խաղի վերջում մեկը մնում է առանց զույգի։

Այս բոլոր բացօթյա խաղերը կարող են հաջողությամբ օգտագործվել մանկապարտեզում խմբով խաղալու կամ զբոսանքի համար: Տարբեր տարիքի երեխաներ՝ 3 տարեկանից մինչև 4-5 տարեկան միջին խմբի երեխաները հաճույքով են խաղում նրանց:

• Բացօթյա խաղեր 5-7 տարեկան երեխաների համար

5-6, 6-7 տարեկան երեխաների մոտ որոշ չափով փոխվում է խաղային գործունեության բնույթը։ Այժմ նրանք արդեն սկսում են հետաքրքրվել բացօթյա խաղի արդյունքով, նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, իրականացնել իրենց ծրագրերը։ Այնուամենայնիվ, նմանակումը և նմանակումը չեն անհետանում և շարունակում են կարևոր դեր խաղալ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում: Այս խաղերը կարելի է խաղալ նաև մանկապարտեզում։

• Խաղ «Արջը և մեղուները»

Նպատակները՝ վարժվել վազքով, հետևել խաղի կանոններին։

Նկարագրություն՝ մասնակիցները բաժանված են երկու թիմի՝ «արջեր» և «մեղուներ»։ Մինչ խաղի մեկնարկը «մեղուները» տեղ են զբաղեցնում իրենց «փեթակներում» (նստարաններ, սանդուղքները կարող են ծառայել որպես փեթակ): Տանտիրոջ հրամանով «մեղուները» մեղրի համար թռչում են մարգագետին, իսկ այս պահին «արջերը» բարձրանում են «փեթակներ» և հյուրասիրում մեղրով։ Լսելով «Արջուկներ» ազդանշանը՝ բոլոր «մեղուները» վերադառնում են «փեթակներ» և «խայթում» (աղոթում) «արջերին», ովքեր ժամանակ չեն ունեցել փախչելու։ Հաջորդ անգամ խայթված «արջը» դուրս չի գալիս մեղրի համար, այլ մնում է որջում։

Այրիչներ խաղ

Առաջադրանքներ՝ վազքի վարժություն, արձագանքել ազդանշանին, հետևել խաղի կանոններին:

Նկարագրություն. Խաղին մասնակցում են կենտ թվով երեխաներ, նրանք դառնում են զույգեր և ձեռքերը բռնում: Սյունակի դիմաց վարորդն է, ով առաջ է նայում։ Երեխաները երգչախմբում կրկնում են բառերը.

Այրեք, հստակ այրեք
Որպեսզի դուրս չգա
Նայիր երկնքին -
Թռչունները թռչում են
Զանգերը ղողանջում են։
Մի անգամ! Երկու! Երեք! Վազի՛ր

Հենց որ մասնակիցներն արտասանում են «Վազիր» բառը, սյունակի վերջին զույգում կանգնածները բաց են թողնում իրենց ձեռքերը և սյունակի երկայնքով վազում առաջ՝ մեկը աջ կողմում, մյուսը՝ ձախ։ Նրանց խնդիրն է վազել առաջ, կանգնել վարորդի առջև և կրկին ձեռք ձեռք բերել։ Վարորդն իր հերթին պետք է բռնի մեկին այս զույգից, նախքան նրանք ձեռքերը միանան: Եթե ​​հաջողվի բռնել, ապա բռնված վարորդը նոր զույգ կկազմի, իսկ առանց զույգի մնացած մասնակիցն այժմ կքշի։

• Բացօթյա խաղ «Երկու սառնամանիք»

Հայտնի խաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ պարզ կանոններով. Առաջադրանքները՝ զարգացնել երեխաների մոտ արգելակում, ազդանշանի վրա գործելու կարողություն, վազքի մեջ մարզվելու ունակություն:

Նկարագրություն. Կայքի հակառակ կողմերում կան երկու տներ, որոնք նշված են գծերով: Խաղացողները տեղադրվում են կորտի մի կողմում: Ուսուցիչը ընտրում է երկու հոգու, ովքեր կդառնան վարորդ. Դրանք գտնվում են տների միջև ընկած հատվածի մեջտեղում՝ դեմքով դեպի երեխաները։ Սրանք երկու Frost են՝ Frost Red քիթը և Frost Blue քիթը: Մանկավարժի «Սկսի՛ր» ազդանշանով։ Երկու Ֆրոստներն էլ ասում են հետևյալ խոսքերը. «Մենք երկու երիտասարդ եղբայր ենք, երկու համարձակ սառնամանիք: Ես Frost Red Nose-ն եմ: Ես Frost Blue Nose-ն եմ: Ձեզանից ո՞վ կհամարձակվի ճամփա ընկնել։ Բոլոր խաղացողները պատասխանում են. «Մենք չենք վախենում սպառնալիքներից և չենք վախենում սառնամանիքից» և վազում են կայքի հակառակ կողմում գտնվող տուն, իսկ Ֆրոստսը փորձում է սառեցնել դրանք, այսինքն. ձեռքով դիպչիր. Այն տղաները, որոնց դիպչել է Ֆրոստը, սառչում են տեղում և այդպես են մնում մինչև վազքի ավարտը: Սառածները հաշվում են, որից հետո միանում են խաղացողներին։

• Խաղը «Sly Fox»

Նպատակը. զարգացնել ճարտարություն, արագություն, համակարգում:

Նկարագրություն. Կայքի մի կողմում գծված է գիծ՝ այդպիսով նշելով «Fox House»-ը։ Ուսուցիչը խնդրում է փակել շրջանագծի մեջ գտնվող երեխաների աչքերը: Ուսուցիչը շրջում է երեխաների թիկունքում գտնվող կրթված շրջանով, դիպչում մասնակիցներից մեկին, ով այդ պահից դառնում է «խորամանկ աղվես»։

Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է բացել աչքերը և շուրջը նայելով փորձել պարզել, թե ով է խորամանկ աղվեսը։ Հետո երեխաները 3 անգամ հարցնում են. «Խորամանկ աղվես, որտե՞ղ ես»: Միաժամանակ հարց տվողները նայում են միմյանց։ Երեխաների երրորդ անգամ խնդրելուց հետո խորամանկ աղվեսը ցատկում է շրջանի մեջտեղը, ձեռքերը վեր բարձրացնում և բղավում. «Ես այստեղ եմ»: Բոլոր մասնակիցները ցրվում են կայքի շուրջը բոլոր ուղղություններով, իսկ խորամանկ աղվեսը փորձում է բռնել մեկին: 2-3 հոգու բռնելուց հետո ուսուցիչը ասում է. և խաղը նորից սկսվում է:

• Եղնիկ բռնելու խաղ

Նպատակները՝ մարզվել տարբեր ուղղություններով վազքի մեջ, ճարպկություն:

Նկարագրություն. Մասնակիցներից ընտրվում են երկու հովիվներ: Մնացած խաղացողները եղջերուներ են, որոնք գտնվում են ուրվագծված շրջանակի ներսում: Հովիվները շրջանագծի մեջ են՝ իրար դեմ։ Տանտիրոջ ազդանշանով հովիվները հերթով գնդակը նետում են եղնիկի վրա, և նրանք փորձում են խուսափել գնդակից։ Գնդակի հարվածած եղնիկը համարվում է բռնված և դուրս է գալիս շրջանակից: Մի քանի անգամ կրկնելուց հետո նա հաշվում է բռնված եղջերուների թիվը։

Բանաստեղծություն ընդմիջման ժամանակ գնդակ խաղալու մասին(գրել է Սվետլանա Վետրյակովան հատուկ կայքի համար)

Զվարճալի խաղալու համար
Դուք պետք է մղեք գնդակը:
Եվ տղաներ և աղջիկներ
Գնդակը բարձր կխփվի:

Իսկական մարզիկներ
Նրանք կվազեն ընդմիջման։
Կցատկի և կցատկի
Եվ բռնեք միմյանց հետ:

Մենք վարպետորեն կփչենք գնդակը
Պարզապես պետք է հմտություն ունենալ:
Սեղմեք ավելի ուժեղ
Փախե՛ք արագ։

Տարբեր գնդակներով խաղեր
Անպայման կսկսենք։
Եվ «Գորտում», և «Շան» մեջ,
«Հոսք»-ում, իսկ «Արագ գնդակ»-ում։

Ես վազեցի դեպի շրջադարձը
Գլորվեց դարպասի միջով:
Թռվեց բակի վրայով
Փախել է ցանկապատի վրայով.

Արագ պտտվում է, թռչում:
Հիմա նրան ո՞վ է բռնելու։
Արագ բռնեք
Եվ ասեք ձեր հարևանին.

Գունավոր պայծառ գնդակ
Քշում է աշխույժ, առանց վարանելու:
Դադարեք վազել, զվարճացեք
Մենք պետք է գնանք սովորելու!

Մենք փչեցինք հսկայական գնդակ
Խաղացինք և հանգստացանք։
Ժամանակն է, որ մենք վերադառնանք դասի
Մենք այնտեղ դասեր ունենք։

Ձկնորսական գավազանով խաղ

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել ճարտարություն, ուշադրություն, արձագանքման արագություն:

Նկարագրություն. Մասնակիցները դասավորված են շրջանագծի մեջ: Կենտրոնում վարորդն է՝ դաստիարակը։ Նա ձեռքերում բռնել է թել, որի ծայրին ավազի փոքրիկ պարկ է կապված։ Վարորդը պարանը շրջանաձեւ պտտում է հենց գետնից վեր։ Երեխաներն այնպես են ցատկում, որ պարանը չդիպչի նրանց ոտքերին։ Այն մասնակիցները, որոնց ոտքերի պարանը դիպչում է, դուրս են մնում խաղից։

• Խաղ «Որսորդներ և բազեներ»

Նպատակը. Վազք վարժություն.

Նկարագրություն. Բոլոր մասնակիցները` բազեները գտնվում են դահլիճի նույն կողմում: Սրահի մեջտեղում երկու որսորդ կա։ Հենց ուսուցիչը ազդանշան է տալիս՝ «Բազեներ, թռե՛ք»։ մասնակիցները պետք է վազեն դահլիճի հակառակ կողմը: Որսորդների խնդիրն է հնարավորինս շատ բազեներ բռնել (բիծել) մինչև պայմանական գիծը հատելու ժամանակ ունենալը։ Կրկնեք խաղը 2-3 անգամ, ապա փոխեք դրայվերները:

Սարդ և ճանճեր խաղ

Նկարագրություն՝ սրահի անկյուններից մեկում շրջանագծով նշված է սարդոստայնը, որի մեջ սարդ է՝ վարողը։ Մնացած բոլոր տղաները ճանճեր են։ Բոլոր ճանճերը «թռչում» են դահլիճի շուրջը, բզզոց: Հաղորդավարի «Spider» ազդանշանով: ճանճերը սառչում են. Սարդը դուրս է գալիս թաքստոցից և ուշադիր զննում է բոլոր ճանճերին։ Նրանք, ովքեր շարժվում են, նա վերցնում է իր ցանցը: Երկու-երեք կրկնություններից հետո հաշվում են բռնված ճանճերի քանակը։

Բացօթյա խաղ «Մկնիկի թակարդ»

Առաջադրանքներ. զարգացնել երեխաների մոտ ազդանշանի վրա գործողություններ կատարելու ունակությունը:

Նկարագրություն. Երկու մասնակից դեմ առ դեմ կանգնած են, ձեռքերը միացնում և բարձրացնում են ավելի բարձր: Դրանից հետո երկուսն էլ միաբերան ասում են.

«Ինչքան ենք հոգնել մկներից, նրանք ամեն ինչ կրծել են, ամեն ինչ կերել են։
Մկան թակարդը կդնենք, հետո մկներին կբռնենք»։

Մինչ մասնակիցներն ասում են այս խոսքերը, մնացած տղաները պետք է վազեն իրենց սեղմած ձեռքերի տակով։ Վերջին խոսքերին հաղորդավարները կտրուկ իջեցնում են ձեռքերն ու բռնում մասնակիցներից մեկին։ Բռնվածը միանում է բռնողներին ու հիմա երեքն են։ Այսպիսով, աստիճանաբար մկան թակարդն աճում է: Վերջին մրցակիցը հաղթող է:

Բացօթյա խաղեր 7-9, 10-12 տարեկան դպրոցականների համար

Աշակերտները սիրում են խաղեր խաղալ նաև ընդմիջումների կամ զբոսանքի ժամանակ։ Մենք ընտրել ենք խաղեր, որոնք կարող եք խաղալ երկարացված օրվա ընթացքում զբոսանքի կամ 1-4-րդ դասարանների ֆիզկուլտուրայի դասերին: Խաղի կանոնները մի փոքր ավելի են բարդանում, բայց խաղերի հիմնական խնդիրներն են՝ մարզելու ճարտարություն, ռեակցիա, արագություն, ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում և տղաների հետ համագործակցելու կարողություն։

Բացօթյա խաղերից շատերը ունիվերսալ են. դրանք կարող են խաղալ և՛ տղաները, և՛ աղջիկները: Երեխաներին կարող եք բաժանել աղջիկների և տղաների խմբերի կամ մեկ այլ սկզբունքով։

Խաղ «Անօթևան Նապաստակ»

Նպատակը. զարգացնել ուշադրություն, մտածողություն, արագություն և տոկունություն:

Նկարագրություն. Բոլոր մասնակիցներից ընտրվում է որսորդ և անօթևան նապաստակ։ Մնացած խաղացողները նապաստակներ են, նրանք իրենց համար շրջան են գծում և կանգնում դրա մեջ: Որսորդը փորձում է հասնել փախչող անտուն նապաստակին։

Նապաստակը կարող է փախչել որսորդից՝ վազելով ցանկացած շրջանի մեջ։ Միևնույն ժամանակ, այս շրջանակում կանգնած մասնակիցը պետք է անմիջապես փախչի, քանի որ այժմ նա դառնում է անօթևան նապաստակ, և որսորդն այժմ բռնում է նրան։

Եթե ​​որսորդը նապաստակ է բռնում, ապա բռնվածը դառնում է որսորդ։

• Բացօթյա խաղ «Ոտքերը գետնից դուրս»

Նպատակը. Սովորեք հետևել խաղի կանոններին:

Նկարագրություն. Վարորդը շրջում է սրահով այլ տղաների հետ: Հենց ուսուցիչն ասում է. «Բռնի՛ր», բոլոր մասնակիցները ցրվում են՝ փորձելով բարձրանալ ցանկացած բարձրություն, որտեղ կարող ես ոտքերդ գետնից վեր բարձրացնել: Դուք կարող եք այրել միայն նրանց, ովքեր ոտքեր ունեն գետնին: Խաղի վերջում հաշվվում է պարտվողների թիվը և ընտրվում է նոր վարորդ։

Խաղ «Դատարկ տարածք»

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել արձագանքման արագությունը, ճարպկությունը, ուշադրությունը, օգնել բարելավել վազքի հմտությունները:

Նկարագրություն. մասնակիցները կազմում են շրջան, իսկ վարորդը գտնվում է շրջանագծի հետևում: Հպվելով խաղացողներից մեկի ուսին, նա դրանով հրավիրում է նրան մրցույթի։ Դրանից հետո վարորդը և մասնակիցը, ում նա ընտրել է, վազում են շրջանագծի երկայնքով հակառակ ուղղություններով։ Նա, ով առաջինը վերցնում է ընտրված խաղացողի թողած դատարկ տարածքը, մնում է շրջանակում: Անտեղ մնացածը դառնում է վարորդ.

• Բացօթյա խաղ «Երրորդ լրացուցիչ»

Նպատակը. զարգացնել ճարտարություն, արագություն, զարգացնել կոլեկտիվիզմի զգացումը:

Նկարագրություն. Մասնակիցները ձեռքերը բռնած զույգերով քայլում են շրջանաձև: Զույգերի միջև հեռավորությունը 1,5 - 2 մետր է: Երկու վարորդ, որոնցից մեկը փախչում է, մյուսը հասնում է. Փախչող խաղացողը ցանկացած պահի կարող է կանգնել ցանկացած զույգի առջև: Այս դեպքում այն ​​զույգի հետևի խաղացողը, որի դիմաց նա կանգնած էր, դառնում է շրջանցվողը: Եթե, այնուամենայնիվ, խաղացողին հաջողվել է հասնել նրան և ծեծել, ապա վարորդները փոխում են դերերը։

• Փոխհրաձգության խաղ

Առաջադրանքներ՝ զարգացնել ճարտարություն, ուշադրություն, արձագանքման արագություն:

Նկարագրություն. Խաղ է խաղում վոլեյբոլի խաղահրապարակում: Դահլիճի ներսում առաջնագծից 1,5 մետր նահանջելով՝ դրան զուգահեռ գիծ է գծվում՝ միջանցքի նման մի բան կազմելու համար։ Լրացուցիչ գիծ է գծվում նաև մյուս կողմում։

Մասնակիցները բաժանվում են երկու թիմի, որոնցից յուրաքանչյուրը տեղադրվում է գծի կենտրոնական գծից գտնվող տարածքի իր կեսին: Երկու թիմերում էլ պետք է ավագ ընտրել։ Դուք չեք կարող մտնել հակառակորդի տարածք։ Յուրաքանչյուր խաղացող, ով տիրապետում է գնդակին, փորձում է դրանով հարվածել մրցակցին՝ առանց միջին գծի վրայով անցնելու: Յուղոտ խաղացողին գերի են ուղարկում և մնում այնտեղ, մինչև իր թիմի խաղացողները գնդակը գցեն նրա ձեռքերը։ Դրանից հետո խաղացողը վերադառնում է թիմ։

Բացօթյա խաղեր զբոսանքի համար

Երեխաների հետ մանկապարտեզում կամ տարրական դպրոցում երկարացված օրվա ընթացքում զբոսնելիս ուսուցչին պետք է ինչ-որ բան երեխաներին զբաղեցնելու համար. հիանալի լուծում է զբոսանքի ժամանակ բացօթյա խաղեր կազմակերպելը: Սկզբում ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է տարբեր խաղերի, իսկ ավելի ուշ երեխաները իրենք, բաժանվելով խմբերի, կկարողանան որոշել, թե որ խաղն են ուզում խաղալ։ Բացօթյա խաղերը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի օրգանիզմի զարգացման և իմունային համակարգի ամրապնդման վրա։ Իսկ զբոսանքի ժամանակը թռչում է աննկատ։

Խաղը սկսելուց առաջ ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի խաղադաշտի վիճակին. կա՞ն որևէ ավելորդ առարկա, բեկորներ և որևէ բան, որը կարող է խանգարել երեխաներին խաղալ և ստեղծել տրավմատիկ միջավայր, ցավոք, ոչ միայն փողոցում, այլ նաև: դպրոցի կամ մանկապարտեզի կայքում կարելի է շատ աղբ գտնել:

• Գնացքի խաղ

Առաջադրանքներ. Երեխաների մոտ զարգացնել ձայնային ազդանշանով շարժումներ կատարելու ունակությունը, համախմբել սյունակում կառուցելու հմտությունը: Զորավարժություններ քայլելով, վազելով մեկը մյուսի հետևից:

Նկարագրություն. Երեխաները կառուցված են սյունակում: Շրջանակի առաջին երեխան շոգեքարշ է, մնացած մասնակիցները՝ վագոններ։ Ուսուցչի ձայնից հետո երեխաները սկսում են առաջ շարժվել (առանց կալանքի): Սկզբում դանդաղ, հետո՝ ավելի արագ, աստիճանաբար անցնելով վազքի, ասում են՝ «Չու-չու-չու»: «Գնացքը դեպի կայարան է բարձրանում», - ասում է ուսուցիչը: Երեխաները աստիճանաբար դանդաղեցնում և դադարում են: Ուսուցիչը նորից ձայն է տալիս, գնացքի շարժումը վերսկսվում է։

• «Ժմուրկի» բացօթյա խաղ.

Առաջադրանքներ՝ ճարտարության կրթություն, տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում, դիտում:

Նկարագրություն. Խաղի համար անհրաժեշտ է ազատ տարածք: Ընտրվում է վարորդ, ում աչքերը կապում են ու տանում տեղամասի կեսը։ Վարորդին մի քանի անգամ շրջում են սեփական առանցքի շուրջը, որից հետո նա պետք է բռնի ցանկացած խաղացողի։ Բռնվածը դառնում է վարորդ.

• Խաղ «Ցերեկ և գիշեր»

Առաջադրանքներ՝ վարժություն տարբեր ուղղություններով վազելիս, գործել ազդանշանով:

Նկարագրություն. Բոլոր մասնակիցները բաժանված են երկու թիմի: Մի թիմը «ցերեկ» է, մյուսը՝ «գիշեր»։ Սրահի մեջտեղում գիծ են քաշում կամ լար են դնում։ Գծված գծից երկու քայլ հեռավորության վրա թիմերը կանգնած են միմյանց մեջքով: Հաղորդավարի հրամանով, օրինակ, «Օր»: համապատասխան անունով թիմը սկսում է հասնել նրան: «Գիշերային» թիմի երեխաները պետք է ժամանակ ունենան պայմանական գծից այն կողմ փախչելու համար, նախքան իրենց մրցակիցները կարող են ներկել նրանց: Հաղթում է այն թիմը, որը ժամանակ ունի հակառակ թիմից ավելի շատ խաղացողների արատավորելու համար:

• Խաղ «Զամբյուղներ»

Առաջադրանքներ՝ մարզվել մեկը մյուսի հետևից վազելով, զարգացնել արագություն, արձագանքման արագություն, ուշադրություն:

Նկարագրություն. Ընտրված է երկու հաղորդավար: Նրանցից մեկը կլինի ձկնորս, մյուսը՝ փախած։ Մնացած բոլոր մասնակիցները բաժանվում են զույգերի և ձեռքերը միանում՝ ստեղծելով զամբյուղի նման մի բան։ Խաղացողները ցրվում են տարբեր ուղղություններով, իսկ առաջնորդները բաժանվում են, բռնողը փորձում է հասնել փախածին։ Փախածը պետք է վազի զույգերի միջև: Զամբյուղները չպետք է բռնեն փախչողին, բայց դրա համար նա կանչում է այն զամբյուղի մասնակիցների անունները, ուր վազում է։

• Խաղը «Գռփիր, փախիր»

Առաջադրանքներ. զարգացնել երեխաների մոտ ազդանշանի վրա գործողություններ կատարելու ունակությունը:

Նկարագրություն. Ուսուցիչը գտնվում է շրջանագծի կենտրոնում: Գնդակը նետում է երեխային և ասում նրա անունը: Այս երեխան բռնում է գնդակը և այն հետ է նետում մեծահասակի մոտ: Երբ մեծահասակը գնդակը վեր է նետում, բոլոր երեխաները պետք է վազեն իրենց «սեփական» տեղը: Մեծահասակի խնդիրն է՝ փորձել հարվածել փախչող երեխաներին։

Այս հոդվածում մենք տվել ենք 29 բացօթյա խաղ՝ խաղերի կանոնների մանրամասն նկարագրությամբ։ Հուսով ենք, որ այս նյութը կօգնի դպրոցում կազմակերպել մանկական խաղեր ընդմիջումների և ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զբոսնելու և GPA-ում:

ԿազմեցՕքսանա Գենադիևնա Բորշչ, տարրական դպրոցի ուսուցչուհի, ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրեն։

Խաղը հաստատուն տեղ է գրավում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։ Նա ակտիվացնում է երեխային, օգնում է բարելավել նրա կենսունակությունը, բավարարում է անձնական շահերն ու սոցիալական կարիքները։

Երեխայի անձնական հատկությունները ձևավորվում են ակտիվ գործունեության մեջ, և առաջին հերթին նրանում, որը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում դառնում է առաջատարը, որոշում է նրա հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը իրականությանը, շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքում նման առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Արդեն վաղ և կրտսեր տարիքում է, որ երեխաները մեծագույն հնարավորություն ունեն ինքնուրույն լինելու, իրենց կամքով շփվելու հասակակիցների հետ, գիտակցելու և խորացնելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները: Որքան մեծանում են երեխաները, այնքան բարձր է նրանց ընդհանուր զարգացման և դաստիարակության մակարդակը, այնքան կարևոր է խաղի մանկավարժական ուղղվածությունը վարքագծի ձևավորմանը, երեխաների փոխհարաբերություններին, ակտիվ դիրքի ամրապնդմանը:

Եթե ​​կյանքի երկրորդ և երրորդ տարում երեխաները սկսում են խաղալ առանց վարանելու, իսկ խաղի ընտրությունը որոշվում է նրանց աչքի առաջ եկած խաղալիքով, ընկերների նմանակմամբ, ապա արդեն կյանքի չորրորդ տարում երեխան կարողանում է. մտքից գործի անցնել, այսինքն կարողանում է որոշել, թե ինչ է ուզում խաղալ, ով է լինելու: Արդեն այս տարիքում երեխաներին կարելի է սովորեցնել ոչ միայն դիտավորյալ խաղ ընտրել, այլ նպատակ դնել և դերեր հատկացնել: Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխայի երևակայությունն ուղղված լինի այս նպատակի իրականացմանը։ Ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաները աստիճանաբար կսովորեն որոշել գործողությունների որոշակի հաջորդականություն, ուրվագծել խաղի ընդհանուր ընթացքը։

Խաղի ստեղծարարության զարգացումն արտահայտվում է նաև այն ձևով, որով խաղի բովանդակությունը համատեղում է կյանքի տարբեր տպավորությունները: Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների համար կարևոր են նոր վառ տեսողական տպավորությունները, որոնք ներառված են հին խաղերում։ Կյանքի արտացոլումը խաղի մեջ, կյանքի փորձի կրկնությունը տարբեր համակցություններով օգնում է ընդհանուր գաղափարների ձևավորմանը, երեխային հեշտացնում է կյանքի տարբեր երևույթների միջև կապը հասկանալը:

Պայմանականորեն առանձնանում են խաղերի մի քանի դասեր.

• ստեղծագործական (երեխաների նախաձեռնած խաղեր);
• դիդակտիկ (պատրաստի կանոններով մեծահասակի նախաձեռնած խաղեր);
• ժողովրդական (ստեղծվել է ժողովրդի կողմից).

Ստեղծագործական խաղերկարևոր են երեխայի լիարժեք զարգացման համար. Խաղային գործողությունների միջոցով երեխաները ձգտում են բավարարել իրենց շրջապատող կյանքի նկատմամբ ակտիվ հետաքրքրությունը, վերածվել արվեստի գործերի չափահաս հերոսների: Այսպիսով, ստեղծելով խաղային կյանք, երեխաները հավատում են դրա ճշմարտությանը, անկեղծորեն ուրախանում, վրդովվում, անհանգստանում: Ստեղծագործական խաղում զարգացնում են ապագա սովորողի համար արժեքավոր որակներ՝ ակտիվություն, ինքնուրույնություն, ինքնակազմակերպում։

Ստեղծագործական խաղերը բաժանվում են.

• սյուժե և դերակատարում;
• թատերական;
• դիզայն.

Դերային խաղ -սա սոցիալական ուժերի առաջին փորձությունն է, նրանց առաջին փորձությունը։ Այս խաղի զգալի մասը «ինչ-որ մեկը» և «ինչ-որ բան» են: Դերային խաղերի նկատմամբ հետաքրքրությունը երեխաների մոտ զարգանում է 3-4 տարեկանում։ Երեխայի կողմից շրջապատող իրականության արտացոլումը տեղի է ունենում նրա ակտիվ կյանքի ընթացքում՝ ստանձնելով որոշակի դեր։ Բայց դա ամբողջությամբ չի ընդօրինակում, քանի որ չունի ստանձնած դերի գործողությունն իրականում իրականացնելու իրատեսական հնարավորություն: Դա պայմանավորված է գիտելիքների ու հմտությունների մակարդակով, այս տարիքային փուլում կյանքի փորձով։ Երեխաները պատկերում են մարդկանց, կենդանիներին, բժշկի, վարսավիրի, վարորդի աշխատանքը։ Հասկանալով, որ խաղը իրական կյանք չէ, երեխաները միևնույն ժամանակ իսկապես զգում են իրենց դերերը, բացահայտորեն ցույց են տալիս իրենց վերաբերմունքը կյանքին, իրենց մտքերը, զգացմունքները, ընկալելով խաղը որպես կարևոր և պատասխանատու գործ:

Թատերական գործունեություն -ստեղծագործական խաղային գործունեության տեսակներից մեկը, որը կապված է թատերական և արվեստի ստեղծագործությունների ընկալման և ստացված գաղափարների, զգացմունքների, հույզերի խաղային ձևով պատկերելու հետ։

Թատերական խաղերը բաժանվում են երկու հիմնական խմբի.

• ռեժիսորական(երեխան, որպես ռեժիսոր և միաժամանակ ձայնավոր, կազմակերպում է թատերական-խաղադաշտ, որտեղ դերասաններն ու կատարողները տիկնիկներ են: Մնացած դեպքերում երեխաներն իրենք են դերասաններ, ռեժիսորներ, համաձայնվում են, թե ով և ինչ կլինի. անել):
• դրամատիկական խաղեր (ստեղծվում են գրական ստեղծագործությունից պատրաստի սյուժեի համաձայն։ Խաղի պլանը, գործողությունների հաջորդականությունը նախապես որոշված ​​է): Այս տեսակի խաղն ավելի դժվար է երեխաների համար, քանի որ պետք է հասկանալ ու լավ զգալ հերոսների կերպարները, նրանց պահվածքը։ Այս խաղի հատուկ նշանակությունն այն է, որ այն օգնում է երեխաներին ավելի լավ հասկանալ ստեղծագործության գաղափարը, զգալ դրա գեղարվեստական ​​արժեքը:

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները հատկապես վառ դրսևորվում են դրամատիզացիոն խաղերում։ Երեխաները համապատասխան պատկերը փոխանցելու համար պետք է զարգացնեն երեւակայությունը, սովորեցնեն իրենց դնել ստեղծագործության հերոսների տեղը։ Իրենց զգացմունքներով, փորձառություններով տոգորված լինել։

Կրտսեր խմբի երեխաները ուրախ են խաղալ «Ռյաբա հավ» հեքիաթի առանձին դրվագները, վերածվել ծանոթ կենդանիների (p / և «Մայր հավ և հավ», «Արջ և արջի ձագեր»), բայց նրանք դեռ չեն կարող զարգանալ և խաղալ սյուժեները ինքնուրույն: Երեխաները միայն ընդօրինակում են նրանց՝ արտաքուստ կրկնօրինակելով։ Հետևաբար, կարևոր է սովորեցնել հետևել օրինաչափությանը. ճտերը թևերը թափահարում են, արջերը քայլում են ծանր և անհարմար:

Դասարանում, առօրյա կյանքում, դուք կարող եք բեմադրել տեսարաններ երեխաների կյանքից, օրինակ, տիկնիկով: Կարող եք խաղեր կազմակերպել գրական ստեղծագործությունների թեմայով՝ «Խաղալիքներ» Ա.Բարտո, մանկական ոտանավորներ, օրորոցայիններ։ Ուսուցիչը նման խաղերի ակտիվ մասնակից է։ Նա երեխաներին ցույց է տալիս դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, ինտոնացիաներ, շարժումներ: Երեխաների համար հետաքրքիր են նաև երևակայական առարկաներով խաղերը: Օրինակ՝ «պատկերացրեք գնդակը և վերցրեք այն» և այլն։ Երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում տիկնիկային, տափակ ներկայացումների, գրական ստեղծագործությունների, հատկապես հեքիաթների և մանկական ոտանավորների նկատմամբ:

Աշխատանքի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է երևակայություն, խոսք, ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ձևավորվում են շարժիչ հմտություններ (ժեստեր, քայլվածք, կեցվածք, շարժումներ): Երեխաները սովորում են համատեղել շարժման և խոսքի դերերը, զարգացնել գործընկերության և ստեղծագործելու զգացումը:

Շինարարական խաղեր- այս խաղերը երեխաների ուշադրությունն ուղղում են շինարարության տարբեր տեսակների վրա, նպաստում դիզայներական հմտությունների ձեռքբերմանը: Նման խաղերում երեխաները հստակ հետաքրքրություն են ցուցաբերում առարկայի հատկությունների նկատմամբ և ցանկություն սովորելու, թե ինչպես աշխատել դրա հետ: Նման խաղերի նյութը կարող է տարբեր լինել (ավազ, կավ, կոներ, տերևներ, խճանկար, թուղթ, մոդուլային բլոկներ): Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը օգնի երեխաներին նյութի աննպատակ կուտակումից անցում կատարել մտածված շենքեր ստեղծելուն:

Շինարարական խաղերի ընթացքում երեխան ակտիվորեն և անընդհատ նոր բան է ստեղծում։ Երեխաները պետք է ունենան բավականաչափ շինանյութ՝ տարբեր ձևերի և չափերի:

Երիտասարդ խմբերում ուսուցիչը ստանձնում է կազմակերպչի, խաղի ակտիվ մասնակցի դերը՝ աստիճանաբար ներմուծելով տարբեր ձևեր և չափեր: Շինանյութերի հետ խաղերը զարգացնում են երեխայի երևակայությունը, դիզայնի առանձնահատկությունները, մտածողությունը, սովորեցնում կենտրոնացում: Շինանյութը ներկայացնում է երկրաչափական ձևեր, չափսեր: Աշխատանքը պետք է սկսել պարզ շենքերից՝ աստիճանաբար անցնելով ավելի բարդ շենքերի։ Ստեղծագործական մտքի զարգացման համար անհրաժեշտ է կապեր հաստատել շինարարական և դերային խաղերի միջև:

Ստեղծագործական խաղերի ողջ բազմազանությամբ նրանք ունեն ընդհանուր հատկանիշներ՝ երեխաներն ինքնուրույն կամ մեծահասակի օգնությամբ (հատկապես դրամատիզացիոն խաղերում) ընտրում են խաղի թեման, զարգացնում դրա սյուժեն։ Այս ամենը պետք է տեղի ունենա մեծահասակի նրբանկատ առաջնորդության պայմաններում՝ ուղղված երեխաների նախաձեռնողականության բարձրացմանը, նրանց ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը։

Խաղեր կանոններովհնարավորություն տալ համակարգված կերպով վարժեցնել երեխաներին որոշակի սովորությունների ձևավորմանը, դրանք շատ կարևոր են ֆիզիկական և մտավոր զարգացման, բնավորության և կամքի դաստիարակության համար: Երեխաները կանոններով խաղեր սովորում են մեծերից, միմյանցից։

Դիդակտիկ խաղերնպաստել մտավոր կարողությունների զարգացմանը. Զգայական օրգաններ, ուշադրություն, տրամաբանական մտածողություն։ Նախապայմանը կանոններն են, առանց որոնց գործունեությունը դառնում է ինքնաբուխ։

Դիդակտիկական խաղը մանկավարժական բազմաբնույթ, բարդ երևույթ է. այն երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, ուսուցման և ինքնուրույն խաղային գործունեության ձև և երեխայի համակողմանի դաստիարակության միջոց:

Դիդակտիկ խաղը որպես խաղի ուսուցման մեթոդ դիտարկվում է երկու ձևով.

• խաղ-գործողություններ (առաջատար դերը պատկանում է դաստիարակին, ով օգտագործում է խաղի տեխնիկան երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ մեծացնելու համար, ստեղծում է խաղային իրավիճակ);
• դիդակտիկ (օգտագործվում է երեխաներին տարբեր դասարաններում և նրանցից դուրս (ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային կրթություն, հաղորդակցության զարգացում) ուսուցման մեջ):

Դիդակտիկ խաղերում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղալիքներ։ Նրանք պետք է լինեն ապահով, գրավիչ, պայծառ: Նրանք ոչ միայն պետք է գրավեն երեխային, այլեւ ակտիվացնեն նրա մտածողությունը։

Փոքր խմբերում երեխաները դեռ թույլ երևակայություն ունեն, ուսուցիչները երեխաներին ծանոթացնում են խաղալիքների հետ, ցուցադրում դրանց օգտագործման տարբերակները:

Սեղանի խաղեր- հետաքրքիր գործունեություն երեխաների համար: Տարբեր տեսակի են՝ զույգ նկարներ, լոտո։ Տարբեր են նաև զարգացման առաջադրանքները, որոնք լուծվում են դրանց կիրառմամբ։

Բառախաղերհիմնված խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են՝ հենվելով առարկաների մասին առկա պատկերացումների վրա, խորացնել իրենց գիտելիքները դրանց մասին (ընդգծել բնորոշ հատկանիշները, կռահել ըստ նկարագրության, գտնել նմանություններ և տարբերություններ, խմբավորել առարկաները՝ ըստ տարբեր հատկությունների, նշանների):

Փոքր խմբերում բառախաղերը հիմնականում ուղղված են խոսքի զարգացմանը, ձայնի ճիշտ արտասանության դաստիարակությանը, բառապաշարի համախմբմանը և ակտիվացմանը, տարածության մեջ ճիշտ կողմնորոշման զարգացմանը։

Բանավոր խաղերի միջոցով երեխաների մոտ դաստիարակվում է մտավոր աշխատանքով զբաղվելու ցանկություն։ Խաղում մտածողության գործընթացն ինքնին ավելի ակտիվ է ընթանում, երեխան հեշտությամբ հաղթահարում է մտավոր գործունեության դժվարությունները՝ չնկատելով, որ իրեն սովորեցնում են։

Դիդակտիկ խաղ կազմակերպելիս պետք է նկատի ունենալ, որ արդեն 3-4 տարեկանից երեխան ավելի ակտիվ է դառնում, նրա գործողություններն ավելի բարդ ու բազմազան են, սակայն երեխայի ուշադրությունը դեռ կայուն չէ, նա արագ շեղվում է։ Խնդրի լուծումը d/u-ում նրանից պահանջում է ավելին, քան մյուս խաղերում, ուշադրության կայունություն, ուժեղացված մտավոր ակտիվություն: Դուք կարող եք դրանք հաղթահարել ուսման մեջ զվարճանքի միջոցով, այսինքն. d/-ի օգտագործումը և որոնք մեծացնում են երեխայի հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ և, առաջին հերթին, դիդակտիկ խաղալիքի նկատմամբ, որն ուշադրություն է գրավում իր պայծառությամբ և հետաքրքիր բովանդակությամբ:

Խաղը ոչ միայն բացահայտում է երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, անձնական որակները։ Բայց դա նաև անհատականության որոշակի գծեր է ձևավորում: Խաղի մեթոդը ամենամեծ ազդեցությունն է տալիս խաղի և ուսուցման հմուտ համադրությամբ։

Բացօթյա խաղերկարևոր են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համար, ինչը նպաստում է նրանց ներդաշնակ զարգացմանը, բավարարում է երեխաների շարժման կարիքը և նպաստում նրանց շարժիչ փորձի հարստացմանը: Բացօթյա խաղերը վազում են, ցատկում, վերակառուցում, բռնում, նետում, մագլցում:

Բացօթյա խաղերը բաժանվում են.

• սյուժե («Ճնճղուկներ և կատու», «Աղվեսը հավի խոզանակում» և այլն);
• ոչ սյուժե (խաղային վարժություններ «Ով ամենայն հավանականությամբ կվազի դեպի իր դրոշը»):

Ժողովրդական խաղերԱրդյո՞ք խաղերը կառուցված են էթնիկական հատկանիշներով:

Ժողովրդական խաղն արտացոլում է մարդկանց կյանքը, նրանց ապրելակերպը, ազգային ավանդույթները։ Նման խաղերը նպաստում են պատվի, խիզախության, առնականության դաստիարակությանը։

Երեխաներին ժողովրդական խաղերին ծանոթացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների զարգացման տարիքը, ֆիզիկական և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները՝ հստակ նշելով այն նպատակը, որն ունի խաղը։

Ժողովրդական խաղերը պետք է համապատասխան տեղ զբաղեցնեն երեխաների դաստիարակության և ուսուցման համակարգում՝ նրանց ծանոթացնելով ազգային մշակույթի և հոգևոր ակունքներին։

Խաղը, ըստ Պ.Լեսգաֆտի, միջոց է, որով երեխաները ցուցադրում են իրենց անկախությունը խաղի ընթացքում դերերի և գործողությունների բաշխման ժամանակ։ Երեխան ապրում է խաղի մեջ. Իսկ ուսուցիչների խնդիրն է՝ դառնալ առաջնորդող ու կապող օղակ երեխա-խաղի շղթայում։ Նրբորեն աջակցելով ղեկավարությանը, հարստացրեք փոքրիկի խաղային փորձը:

Մանկական խաղերը շատ բազմազան են։ Դրանք տարբերվում են բովանդակությամբ և կազմակերպվածությամբ, կանոններով, երեխաների դրսևորման բնույթով, երեխայի վրա ներգործությամբ, օգտագործվող առարկաների տեսակներով, ծագմամբ և այլն։ Այս ամենը դժվարացնում է խաղերի դասակարգումը, սակայն խմբավորումն անհրաժեշտ է խաղերը ճիշտ կառավարելու համար: Խաղի յուրաքանչյուր տեսակ կատարում է իր գործառույթը երեխայի զարգացման գործում: Այսօր տեսականորեն և պրակտիկայում նկատվող սիրողական և կրթական խաղերի միջև սահմանների լղոզումն անընդունելի է։ Նախադպրոցական տարիքում խաղերի երեք դաս կա.

Երեխայի նախաձեռնած խաղեր՝ սիրողական խաղեր;

Խաղեր, որոնք ծագում են մեծահասակի նախաձեռնությամբ, ով դրանք իրականացնում է կրթական և կրթական նպատակներով.

Խաղերը, որոնք բխում են էթնոսի պատմականորեն հաստատված ավանդույթներից, ժողովրդական խաղեր են, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ ավելի մեծ երեխաների նախաձեռնությամբ:

Խաղերի թվարկված դասերից յուրաքանչյուրն իր հերթին ներկայացված է տեսակներով և ենթատեսակներով։ Այսպիսով, առաջին դասը ներառում է.

1. Ստեղծագործական դերային խաղեր... «Ստեղծագործական խաղ» հասկացությունը ներառում է դերային խաղեր, դրամատիզացիոն խաղեր, շինարարական-կառուցողական խաղեր: Ստեղծագործական խաղերի բովանդակությունը ստեղծում են հենց երեխաները։ Այս խմբի երեխաների ազատությունը, անկախությունը, ինքնակազմակերպումը և ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են առանձնահատուկ ամբողջականությամբ: Կյանքի տարբեր փորձառություններ չեն պատճենվում, դրանք մշակվում են երեխաների կողմից, որոշները փոխարինվում են մյուսներով և այլն։

Դերային խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղի հիմնական տեսակն է։ Խաղի հիմնական հատկանիշները բնորոշ են դրան՝ երեխաների հուզական հագեցվածությունը և ոգևորությունը, անկախությունը, ակտիվությունը, ստեղծագործական ունակությունները: Առաջին հեքիաթային խաղերը խաղում են որպես անկեր խաղեր կամ թաքնված դերով խաղեր։ Երեխաների գործողությունները ձեռք են բերում սյուժետային բնույթ և միավորվում են մի շղթայի մեջ, որն ունի կենսական նշանակություն։ Գործողություններ առարկաներով, խաղալիքներով խաղացող երեխաներից յուրաքանչյուրն իրականացնում է ինքնուրույն։ Հնարավոր են համատեղ խաղեր մեծահասակի մասնակցությամբ։

Դրամատիզացիոն խաղեր. Նրանց բնորոշ են ստեղծագործական խաղերի հիմնական առանձնահատկությունները՝ պլանի առկայություն, դերային խաղերի և իրական գործողությունների ու հարաբերությունների համադրություն, երևակայական իրավիճակի այլ տարրեր: Խաղերը կառուցվում են գրական ստեղծագործության հիման վրա. խաղի սյուժեն, դերերը, հերոսների գործողությունները և նրանց խոսքը որոշվում են ստեղծագործության տեքստով: Խաղի դրամատիզացումը մեծ ազդեցություն ունի երեխայի խոսքի վրա։ Երեխան սովորում է մայրենի լեզվի հարստությունը, նրա արտահայտիչ միջոցները, օգտագործում է տարբեր ինտոնացիաներ, որոնք համապատասխանում են կերպարների և գործողությունների բնավորությանը, փորձում է հստակ խոսել, որպեսզի բոլորը հասկանան իրեն։ Խաղ-դրամատիզացիայի վրա աշխատանքի սկիզբը արվեստի ստեղծագործության ընտրությունն է: Կարևոր է, որ երեխաները հետաքրքրվեն դրանով, ուժեղ զգացմունքներ և փորձառություններ առաջացնեն: Ուսուցիչը մասնակցում է խաղի համաձայնությանն ու պատրաստմանը: Երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակությունից ելնելով` գծվում է խաղի սյուժեն, նշանակվում են դերեր, ընտրվում է խոսքի նյութ: Ուսուցիչը օգտագործում է հարցեր, խորհուրդներ, ստեղծագործության կրկնվող ընթերցանություն, երեխաների հետ զրույցներ խաղի մասին և այդպիսով օգնում է հասնել հերոսների կերպարների առավելագույն արտահայտչականության:

Շինարարական խաղերը ստեղծագործական խաղի տեսակ են: Դրանցում երեխաները արտացոլում են իրենց գիտելիքներն ու տպավորությունները շրջապատող աշխարհի մասին: Շինարարական և շինարարական խաղերում որոշ առարկաներ փոխարինվում են մյուսներով. շենքերը կառուցվում են հատուկ ստեղծված շինանյութերից և կոնստրուկտորներից կամ բնական նյութից (ավազ, ձյուն): Այս ամենը հիմք է տալիս նման գործունեությունը համարել ստեղծագործական խաղի տեսակներից մեկը։ Շատ շենք-կառուցողական խաղեր տեղի են ունենում դերային խաղերի տեսքով: Երեխաները ստանձնում են շինարարական աշխատողի դեր, ովքեր շենք են կառուցում, վարորդները իրենց մոտ շինանյութ են բերում, ընդմիջմանը բանվորները ճաշում են ճաշարանում, աշխատանքից հետո գնում են թատրոն և այլն։ Խաղի ընթացքում ձևավորվում և զարգանում են երեխայի կողմնորոշումը տարածության մեջ, առարկայի չափերն ու համամասնությունները տարբերելու և սահմանելու կարողությունը, տարածական հարաբերությունները։ Այսպիսով, շինարարական-կառուցողական խաղում տեղի է ունենում երեխաների մտավոր գործունեության բազմակողմանի զարգացումը։

Պատրաստի բովանդակությամբ և կանոններով երկու խաղ նախատեսված են երեխայի անհատականության որոշակի որակներ ձևավորելու և զարգացնելու համար։ Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ընդունված է պատրաստի բովանդակությամբ և կանոններով խաղերը բաժանել դիդակտիկ, շարժական և երաժշտական:

2. Դիդակտիկ խաղերԵրեխաների ուսուցման և դաստիարակության նպատակով հատուկ մանկավարժական դպրոցի կողմից ստեղծված կանոններով խաղերի տեսակ է։ Դիդակտիկ խաղերն ուղղված են երեխաների ուսուցման կոնկրետ խնդիրների լուծմանը, բայց միևնույն ժամանակ նրանց մեջ հայտնվում է խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը։

Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք, որը բնութագրում է խաղը որպես սովորելու և խաղային գործունեության ձև։ Առանձնացվում են դիդակտիկ խաղի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները.

1) դիդակտիկ առաջադրանք.

2) խաղային գործողություններ.

3) խաղի կանոնները.

4) արդյունքը.

Դիդակտիկ առաջադրանքը որոշվում է ուսուցման և կրթական ազդեցությամբ: Այն ձևավորվում է ուսուցչի կողմից և արտացոլում է նրա դասավանդման գործունեությունը: Այսպես, օրինակ, մի շարք դիդակտիկ խաղերում, համապատասխան ուսումնական առարկաների ծրագրային նպատակներին համապատասխան, համախմբվում է տառերից բառեր կազմելու կարողությունը, կիրառվում հաշվելու հմտությունները։ Խաղի առաջադրանքը կատարում են երեխաները։ Դիդակտիկական առաջադրանքը դիդակտիկ խաղում իրականացվում է խաղային առաջադրանքի միջոցով: Այն որոշում է խաղային գործողություններ, դառնում է հենց երեխայի խնդիրը: Խաղի գործողությունները խաղի հիմքն են։ Որքան բազմազան են խաղի գործողությունները, այնքան ավելի հետաքրքիր է խաղն ինքնին երեխաների համար, և այնքան հաջողությամբ են լուծվում ճանաչողական և խաղային առաջադրանքները:

Տարբեր խաղերում խաղային գործողությունները տարբերվում են իրենց կողմնորոշմամբ և խաղացող երեխաների հետ կապված: Դրանք են, օրինակ, դերային գործողություններ, հանելուկներ գուշակելը, տարածական փոխակերպումները և այլն։ Դրանք կապված են խաղի մտադրության հետ և բխում են դրանից։ Խաղային գործողությունները խաղային հայեցակարգի իրականացման միջոց են, բայց դրանք ներառում են նաև դիդակտիկ առաջադրանք կատարելուն ուղղված գործողություններ։

Դիդակտիկ խաղում տրված են կանոնները. Կանոնների օգնությամբ ուսուցիչը վերահսկում է խաղը, ճանաչողական գործունեության գործընթացները, երեխաների վարքագիծը։ Կանոնները ազդում են նաև դիդակտիկ առաջադրանքի լուծման վրա՝ դրանք աննկատելիորեն սահմանափակում են երեխաների գործողությունները, նրանց ուշադրությունն ուղղում ուսումնական առարկայի կոնկրետ առաջադրանքի իրականացմանը:

Ամփոփում - արդյունքն ամփոփվում է խաղի ավարտից անմիջապես հետո: Սա կարող է լինել միավոր; բացահայտել երեխաներին, ովքեր ավելի լավ են կատարել խաղային առաջադրանքը. հաղթող թիմի որոշում և այլն: Միաժամանակ անհրաժեշտ է նշել յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումները, ընդգծել հետամնաց երեխաների հաջողությունները։

Երեխաների և ուսուցչի հարաբերությունները որոշվում են ոչ թե ուսումնական իրավիճակով, այլ խաղով: Երեխաները և ուսուցիչը նույն խաղի մասնակիցներ են: Այս պայմանը խախտվում է, եւ ուսուցիչը բռնում է անմիջական դասավանդման ճանապարհը։

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղը խաղ է միայն երեխայի համար, իսկ մեծահասակի համար՝ սովորելու միջոց։ Դիդակտիկ խաղերի նպատակն է հեշտացնել անցումը ուսումնական առաջադրանքներին, այն աստիճանական դարձնել։ Բոլոր դիդակտիկ խաղերը կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի.

1) խաղալիքները և իրական առարկաները օգտագործվում են առարկաների հետ խաղերում (խաղալիքներ, բնական նյութեր): Խաղալով նրանց հետ՝ երեխաները սովորում են համեմատել, հաստատել առարկաների նմանություններն ու տարբերությունները: Այս խաղերի արժեքն այն է, որ իրենց օգնությամբ երեխաները ծանոթանում են առարկաների հատկություններին և դրանց նշաններին` գույն, չափ, ձև, որակ: Խաղերում խնդիրները լուծվում են համեմատության, դասակարգման, խնդիրների լուծման հաջորդականություն սահմանելու համար: Երբ երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում առարկայական միջավայրի մասին, խաղերում առաջադրանքները դառնում են ավելի բարդ. կրտսեր դպրոցականները սովորում են օբյեկտը սահմանել ըստ որևէ որակի, միավորել առարկաները ըստ այս հատկանիշի (գույն, ձև, որակ, նպատակ…), որը. շատ կարևոր է վերացական, տրամաբանական մտածողության զարգացման համար։

2) ուսուցիչը դիդակտիկ խաղեր վարելիս օգտագործում է բնական նյութով խաղեր, ինչպիսիք են «Ո՞ւմ ոտնահետքերը. «», «Ո՞ր ծառից է տերեւը», «Տերեւները նվազող չափով ընդլայնել» և այլն։ Նման խաղերում համախմբվում են գիտելիքները բնական միջավայրի մասին, ձևավորվում են մտածողության գործընթացներ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում):

3) տախտակով տպագրված խաղերը տարբեր տեսակի են՝ զույգ նկարներ, տարբեր տեսակի լոտո, դոմինո։ Դրանք օգտագործելիս լուծվում են զարգացման տարբեր խնդիրներ։ Այսպիսով, օրինակ, խաղ, որը հիմնված է զույգերով համապատասխանող նկարների վրա: Աշակերտները նկարները համատեղում են ոչ միայն արտաքին տեսքով, այլև ըստ նշանակության։

Նկարների ընտրություն ընդհանուր հիմունքներով՝ դասակարգում: Այստեղ ուսանողներից պահանջվում է ընդհանրացում, կապ հաստատել առարկաների միջև։ Օրինակ՝ «Ի՞նչ է աճում անտառում» խաղում։

Կտրված նկարների հավաքածուն ուղղված է երեխաների մոտ առանձին մասերից ամբողջական առարկա կազմելու կարողության, տրամաբանական մտածողության զարգացմանը։

Նկարագրություն, նկարների վրա հիմնված պատմություն, որը ցույց է տալիս գործողություններ, շարժումներ, ուղղված է փոքր աշակերտների խոսքի, երևակայության, ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանը: Որպեսզի խաղացողները գուշակեն, թե ինչ է նկարված նկարում, ուսանողը դիմում է շարժումների իմիտացիային (օրինակ՝ կենդանի, թռչուն և այլն):

Այս խաղերը ձևավորում են երեխայի անհատականության այնպիսի արժեքավոր հատկություններ, ինչպիսիք են վերամարմնավորվելու, անհրաժեշտ կերպարը ստեղծագործորեն փնտրելու կարողությունը:

3. Բառախաղերհիմնված խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են, հենվելով առարկաների մասին առկա պատկերացումների վրա, խորացնել դրանց մասին գիտելիքները, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերի մասին, նոր հանգամանքներում: Երեխաները ինքնուրույն լուծում են մի շարք մտավոր խնդիրներ. նկարագրում են առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել ըստ նկարագրության; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ; խմբավորել տարրերը ըստ տարբեր հատկությունների, հատկանիշների; դատողություններում գտնել իլոգիզմներ և այլն:

Բանավոր խաղերի միջոցով երեխաների մոտ դաստիարակվում է մտավոր աշխատանքով զբաղվելու ցանկություն։ Խաղում մտածողության գործընթացն ինքնին ավելի ակտիվ է ընթանում, երեխան հեշտությամբ հաղթահարում է մտավոր աշխատանքի դժվարությունները՝ չնկատելով, որ իրեն սովորեցնում են։

Մանկավարժական գործընթացում բառախաղերի օգտագործման հարմարության համար դրանք պայմանականորեն կարելի է միավորել չորս հիմնական խմբերի. Առաջին խմբում ընդգրկված են խաղեր, որոնց օգնությամբ ձևավորվում է առարկաների, երևույթների էական հատկանիշներն ընդգծելու կարողություն՝ «Գուշակիր», «Խանութ» և այլն։

Երկրորդ խումբը բաղկացած է խաղերից, որոնք օգտագործվում են համեմատելու, հակադրելու, ճիշտ եզրակացություններ տալու կարողությունը զարգացնելու համար.

Խաղերը, որոնց օգնությամբ զարգանում է առարկաները տարբեր չափանիշներով ընդհանրացնելու և դասակարգելու ունակությունը, միավորվում են երրորդ խմբում՝ «Ո՞ւմ ինչ է պետք»։ «Անվանիր երեք առարկա», «Անվանիր մեկ բառով» Հատուկ չորրորդ խմբում կան խաղեր՝ ուշադրության, խելքի, արագ մտածողության զարգացման համար՝ «Գույներ», «Թռչում է, չի թռչում» և այլն։

4. Բացօթյա խաղեր.Դրանք հիմնված են տարբեր շարժումների վրա՝ քայլել, վազել, ցատկել, մագլցել և այլն։ Բացօթյա խաղերը բավարարում են աճող երեխայի շարժման կարիքը, նպաստում շարժողական փորձի բազմազանության կուտակմանը։ Երեխայի ակտիվությունը, ուրախ փորձառությունները՝ այս ամենը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում ինքնազգացողության, տրամադրության վրա՝ դրական ֆոն ստեղծելով ընդհանուր ֆիզիկական զարգացման համար։ Բացօթյա խաղերը ներառում են տարբեր տեսակի շարժման համալիրներ: Այս խաղերը կերտում են միասին գործելու կարողություն, խթանում են ազնվությունն ու կարգապահությունը: Երեխաները սովորում են համաձայնության գալ, միավորվել՝ խաղալու իրենց սիրելի խաղերը, հաշվի առնել զուգընկերների կարծիքը և արդարացիորեն լուծել ծագած կոնֆլիկտները։

5. Ավանդական կամ ժողովրդական խաղեր.Պատմականորեն դրանք հիմք են հանդիսացել սովորողների և ժամանցի հետ կապված բազմաթիվ խաղերի: Ժողովրդական խաղերի առարկայական միջավայրը նույնպես ավանդական է, նրանք իրենք են, և ավելի հաճախ ներկայացված են թանգարաններում, այլ ոչ թե մանկական խմբերում։ Վերջին տարիներին կատարված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ժողովրդական խաղերը նպաստում են երեխաների մոտ մարդու համընդհանուր ընդհանուր և մտավոր կարողությունների ձևավորմանը (զգայական շարժողական համակարգում, վարքի կամայականություն, մտածողության սիմվոլիկ գործառույթ և այլն), ինչպես նաև ամենակարևոր հատկանիշները։ խաղը ստեղծած էթնիկ խմբի հոգեբանության մասին: