Sviluppo delle relazioni interpersonali in classe

Preparato da:

psicopedagogista

Chelysheva S.A.

Bersaglio : aiuta a ridurre il livello di problemi nelle relazioni interpersonali tra gli studenti della classe.

Compiti :

fornire ai partecipanti l'opportunità di conoscersi meglio;

sviluppare l’empatia negli studenti;

sviluppare la capacità di ascoltare e dare feedback;

sviluppo della coesione del gruppo.

Modulo: correttivo - sviluppare lezioni con elementi formativi.

Materiali e attrezzature necessarie:

fogli di carta per ciascun partecipante (Allegato 1),

fogli di carta per ciascun partecipante (Allegato 2),

fogli di carta per ciascun partecipante (Allegato 3),

penne, pennarelli,

due corde da 10 metri ciascuna,

cuori 30 pz.,

colla,

un cuore grande,

disco con musica,

registratore radiofonico

telecamera.

Piano dell'evento:

3. Esercizio “La regola del nostro gruppo”

6. Esercizio “…ma tu”

7. Esercizio “Cuore”

Esci dalla riflessione

Risultato atteso:

sviluppo di caratteristiche riflessive,

alleviare lo stress,

sviluppo dell’empatia,

coesione del gruppo.

PROGRESSO DELLA CLASSE

Osservazioni di apertura (accompagnamento musicale)

Tempo 3 minuti

Buon pomeriggio ragazzi!

Sono molto felice di vederti qui oggi. Senza dubbio hai molte questioni e preoccupazioni urgenti, ma ora le lascerai dietro le porte di questo ufficio per un po'. Lascia passare le tue preoccupazioni: insieme miglioreremo noi stessi e raggiungeremo questo obiettivo!

1. Cosa dobbiamo fare?

Giochi ed esercizi. Ogni gioco psicologico ha un "doppio fondo": in superficie c'è l'opportunità di provare piacere, ma il suo significato non si riduce a questo, il gioco offre anche l'opportunità di conoscere meglio se stessi e gli altri, imparare qualcosa, ecc. .

Studiare alcune delle nostre qualità psicologiche e discutere i risultati ottenuti.

2. In che modo questo ci avvantaggerà?

Potremo comprendere meglio noi stessi: i nostri sentimenti, esperienze, desideri.

Impareremo ad esprimere i nostri sentimenti e desideri in modo che gli altri ci capiscano meglio.

Saremo in grado di comunicare con più successo con le altre persone: capirle meglio, entrare in conflitto meno.

Finalmente ci divertiremo!

Probabilmente sei molto stanco. Non è consentito parlare durante le lezioni. I cambiamenti sono brevi. E quindi ora faremo il seguente esercizio:

1. Esercizio “Chyu-chuk-lum-be”

Tempo 3-5 minuti.

Bersaglio : alleviare la tensione, evocare uno stato d'animo emotivo positivo, promuovere l'inclusione in attività di gruppo congiunte,

Procedura.Il presentatore dice "Chyu-chuk-lyu-mbe" con intonazione, tempo e volume diversi. Il gruppo deve ripetere la sua intonazione, tempo e volume, dicendo in risposta "La-lyak-mu-rfe".

Può essere sostituito battendo un ritmo con le manie ripetendolo in gruppo.

2. Esercizio “Così diversi e simili”

Tempo: 5 minuti.

Bersaglio :

Preliminarmente: ai partecipanti viene chiesto di pagare uno-due-tre-quattro e di ricordarsi chi ha quale numero.

1 parte. Procedura. Tutti si siedono in cerchio. Il conduttore (senza sedia, al centro del cerchio), ad esempio, dice:

Scambia di posto chi:

chi ama il gelato;

chi ama il rosso;

chi ama ballare;

chi ha un cane (gatto) in casa;

chi ama cantare;

a chi piace andare al cinema;

ama parlare al telefono.

Parte 2. Procedura. Tutti si siedono in cerchio. Esercizio in corso silenziosamente Il conduttore (senza sedia, al centro del cerchio), ad esempio, dice:

Riuniscono in gruppi coloro che:

lo stesso numero dopo aver calcolato uno-due-tre-quattro;

stesso colore degli occhi;

allineati in ordine alfabetico in base alla prima lettera del nome

ugualmente non volevano alzarsi, o viceversa: questi sono due gruppi;

vestiti dello stesso colore.

3. Esercizio “Regola del nostro gruppo”

Tempo: 3-5 minuti.

Bersaglio : fissazione di regole di gruppo come base per il lavoro nella formazione.

Procedura.Discutere e accettare le regole di base del gruppo.

Istruzioni : le regole regolano le forme di comunicazione in un gruppo.

Dobbiamo discutere le regole generalmente accettate e sceglierne alcune per il nostro gruppo.Ai partecipanti è data la facoltà di aggiungerne di nuovi.Tutte le regole sono scritte su un grande pezzo di carta Whatman. È importante accettare le regole, rifiutarle o trovare un compromesso. Ognuno fa la propria scelta.

Nella forma più generale, queste regole sono le seguenti:

Regola di attività. Tutti partecipano al lavoro di gruppo.

Regola della sincerità. Ogni partecipante è sincero, il che aiuta a stabilire rapporti di fiducia nel gruppo.

Regola di equivalenza. Tutti nel gruppo sono uguali. Non ci sono differenze di status in esso.

La regola del “qui e ora”. Solo ciò che accade direttamente durante la formazione è oggetto di discussione nel gruppo.

Regola sulla privacy. Le informazioni discusse nel gruppo e relative alle storie di vita personale di ognuno non vengono condivise al di fuori del gruppo.

Regola del feedback costruttivo. I partecipanti concordano di non dare una valutazione generale della personalità, ma di parlare del comportamento e descrivere cosa sta succedendo.

Dobbiamo essere onesti ed esprimere sinceramente il nostro atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo.

Per ognuno il concetto di verità è determinato da ciò che è, da ciò che sente, da come valuta ciò che sta accadendo.

Dobbiamo ascoltare gli altri.

Analisi degli esercizi:

In che misura le regole proposte sono chiare ai partecipanti?

Quali delle nuove norme sono state utili e quali sono state onerose?

Dovremmo adottare regole aggiuntive o restare a quelle tradizionali?

4. Esercizio Rileggere il testo

Tempo: 15-20 minuti.

Bersaglio : mostrare ai partecipanti qual è la percentuale di perdita di informazioni durante la comunicazione unidirezionale, senza confermare la comprensione e chiarire le domande. Inoltre, dimostrare chiaramente come le informazioni vengono distorte nelle condizioni sopra descritte.

Partecipano 5 persone. Viene effettuato 2 volte con 5 partecipanti diversi.

Quattro persone vengono invitate a lasciare la stanza, avvisate che saranno chiamate una per una per trasmettere informazioni. Il testo viene letto al primo partecipante. Successivamente, il presentatore chiama il secondo partecipante nella stanza e chiede al primo di trasmettere le informazioni che ha ricordato. Poi la seconda passa alla terza, ecc.

Le informazioni di quest'ultimo vengono confrontate con il testo di partenza. Durante il trasferimento delle informazioni, il resto del gruppo registra di aver perso le informazioni, di averle distorte o di averle introdotte.

Vengono chiamati 5 volontari. Adesso 4 persone lasceranno la stanza, ne rimarrà solo una. Gli leggerò il testo.

- Ora lascerete tutti la stanza, rimarrà solo una persona. Gli leggerò il testo. Dopodiché vi inviterò nella stanza uno per uno. Non puoi distorcere deliberatamente ciò che hai sentito e chiedere di nuovo. Il compito dell’ascoltatore è trasmettere ciò che ricorda al partecipante successivo. I partecipanti entrano uno per uno, ascoltano e trasmettono le informazioni ricevute.

Chiediamo a tutti di ascoltare attentamente ciascun partecipante.

Discussione: % di informazioni rimanenti dal testo originale. Cosa ricorda il cliente del nostro messaggio? Cosa deve ricordare del nostro messaggio?

Nota . Il testo viene selezionato casualmente dallo psicologo. È consigliabile che non abbia familiarità. Gli articoli di giornale della sezione “Informazioni” funzionano bene.

È necessario che ci siano due o tre eroi e una certa durata d'azione. Il volume del testo è di circa 50 righe. (Lo psicologo dovrebbe avere una versione di backup del testo nel caso in cui l'esercizio venga ripetuto.)

Discussione:

Cosa ha causato la distorsione delle informazioni?

Cosa ha portato ogni persona alla storia?

Succede questo nella vita?

Cosa è necessario fare per ridurre al minimo la distorsione?

5. Esercizio "Tratti della personalità che contribuiscono a una comunicazione efficace"

Obiettivi : familiarizzare i partecipanti con i principali tratti della personalità che contribuiscono a una comunicazione efficace;

Tempo richiesto: 15 minuti.

Materiali: moduli per ciascun partecipante (Allegato 2)

E ora devi distribuire le parole in II colonne, dove in

I – colonna – tratti che promuovono la comunicazione,

in II – caratteristiche che interferiscono con la possibile comunicazione:

Pazienza, senso dell'umorismo, incomprensione, rispetto delle opinioni altrui, ignoranza, egoismo, buona volontà, autocontrollo, intolleranza, espressione di disprezzo, irritabilità, capacità di ascoltare l'interlocutore, indifferenza, comprensione e accettazione, sensibilità, curiosità, umanesimo, aggressività immotivata.

Procedura.I partecipanti ricevono moduli di questionario (Appendice 2).

Ti vengono concessi 3-5 minuti per compilare il questionario.

Quindi il facilitatore compila un modulo di questionario pre-preparato allegato alla lavagna. Per fare ciò chiede di alzare la mano a coloro che hanno notato la prima qualità nella colonna B. Il numero degli intervistati viene conteggiato e inserito nella colonna del modulo. Allo stesso modo viene calcolato il numero di risposte per ciascuna qualità. Queste tre qualità che hanno ottenuto il punteggio più alto sono il nucleo di una personalità tollerante (dal punto di vista di questo gruppo).

percezione generale del gruppo della personalità tollerante di ciascun membro del gruppoI partecipanti hanno l'opportunità di:

Confronta per presentazione.

Confronta la tua immagine di te stesso (“+” nella colonna “A”) con il ritratto di una personalità tollerante creata dal gruppo.

6. Esercizio “…ma tu”

Durata: 12 minuti.

Attrezzatura : fogli A4 in base al numero dei partecipanti (Allegato 1), altrettante penne, magari multicolori.

Bersaglio esercizio: crea un clima positivo nel gruppo e può servire anche come ottima conclusione della formazione.

Sono pre-divisi in gruppi di 5-6 persone. Puoi farlo tramite fattura o tramite numero di fogli emessi (Appendice 1).

Ciascuno dei partecipanti firma il proprio foglio e vi scrive sopra una sua mancanza, poi passa il proprio foglio agli altri partecipanti. Scrivono sul suo foglio di carta “...ma tu...” e poi qualche qualità positiva di questa persona: qualsiasi cosa (hai degli occhi bellissimi, racconti le barzellette meglio di chiunque altro).

Alla fine del compito, a ciascun partecipante viene restituito il suo foglio.

7. Esercizio “Cuore”

Tempo: 5 minuti.

Bersaglio : aumentare il senso di unità del gruppo, infondere senso di responsabilità.

I membri del gruppo ricevono piccoli cuori di carta, che tutti firmano, e ognuno scrive una parola molto significativa e importante per ogni persona (un augurio per gli studenti della tua classe). Tali parole potrebbero essere, ad esempio, “Aspetta! Non essere timido! Essere migliore! e così via."

Una volta completato, attacca i cuori al cuore grande. I vostri cuori si sono fusi insieme. Guarda che razza di cuore abbiamo, questo è il cuore che conserva tutto ciò che di bello e meraviglioso ci è successo qui oggi.

8. Uscire dalla riflessione

Durata: 10 minuti.

Quanto ti è stato utile questo incontro?

Qual è la cosa più importante che hai imparato nel gruppo?

Quali tecniche specifiche utilizzerai?

I tuoi desideri.

Grazie per la vostra sincerità, apertura, per il fatto che vi rispettate e apprezzate a vicenda, per essere qui oggi - a questo incontro! Grazie per l’esperienza che hai condiviso con tutti coloro che erano con noi oggi!”

Prendi dei pezzi di carta e scrivi su di essi il tuo atteggiamento nei confronti della lezione.

E ora propongo di scattare una foto del nostro gruppo.

Amore come tipo di relazione interpersonale.

Tipi di amore.

Fasi di sviluppo delle relazioni interpersonali.

Amore e altri tipi di attrazioni: simpatia, infatuazione, affetto.

Fattori di attrattiva interpersonale.

L'influenza dell'attrattiva sull'amore e sul matrimonio.

Viso e fisico come fattori di attrattiva.

Psicologia della popolarità della personalità, psicologia delle simpatie e antipatie.

Metodi per studiare l'amore e le relazioni amorose.

Il concetto di “relazioni di genere”.

Relazioni di genere amichevoli e sessuali.

Copione sessuale interpersonale.

Rapporti di genere in famiglia.

Modelli di relazioni di genere affiliati e dipendenti dal dominante

Immagini patriarcali ed egualitarie del mondo.

Amicizia e amore: somiglianze e differenze.

L'amicizia come tipo di relazione informale (caratteristica generale).

Psicologia dell’amicizia: prerequisiti oggettivi, “codice dell’amicizia”.

Sviluppo di amicizie, rivelazione di sé.

Caratteristiche distintive dell'amicizia giovanile.

Dettagli dell'amicizia tra adulti.

Aspetto di genere delle amicizie.

Pratica:

1. Fornisci un esempio dello sviluppo delle relazioni utilizzando l'esempio di un lungometraggio o di un libro e traccia le fasi di sviluppo.

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Comunicazione interpersonale. Libro di testo per università. - San Pietroburgo; Peter, 2001).

(Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Comunicazione interpersonale. Libro di testo per università. - San Pietroburgo; Peter, 2001.

Myers D. Psicologia sociale)

3. Lavoro di laboratorio - analisi di genere del film “In the Power of Women” (Norvegia)

Letteratura principale

Bendas TV Psicologia di genere. San Pietroburgo, 2005.

Ioffe E.V. Fattori socio-psicologici nella formazione del copione sessuale di una persona. 19.00.05: Dis... cand. psicolo. Scienze / San Pietroburgo. 2005.

Kletsina I. S. Psicologia delle relazioni di genere. Teoria e pratica. – San Pietroburgo: Aletheya, 2004.

Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Comunicazione interpersonale. Libro di testo per le università. - San Pietroburgo; Pietro, 2001.

Lavoro di laboratorio. Analisi del lungometraggio “Nel potere di una donna”

1. Come si manifesta il comportamento tipico del genere (in particolare, la mascolinità) e atipico del genere del personaggio principale? Parole, azioni, aspetto, comportamento, stile di vita, relazioni con gli altri.

2. Come si manifesta il comportamento tipico del genere (in particolare, la femminilità) e atipico del genere del personaggio principale? Parole, azioni, aspetto, comportamento, stile di vita, relazioni con gli altri.

3. In che modo il personaggio principale manifesta le componenti dell'identità di genere maschile: orientamento all'autorealizzazione professionale, il bisogno di essere diverso dalle donne, un atteggiamento verso un comportamento emotivamente contenuto, un atteggiamento che un uomo dovrebbe guadagnare e fornire.

4. Come manifesta la protagonista le componenti della sua identità di genere femminile? Atteggiamento verso la maternità, desiderio di essere una brava casalinga, orientamento alla sfera delle relazioni interpersonali, aspetto attraente.

L'attività viene completata per iscritto, individualmente.

Viene valutato il numero di indicatori e osservazioni che indicano il comportamento tipico/atipico di genere dei personaggi e la loro identità di genere. Viene presa in considerazione la completezza e la correttezza delle risposte a 4 domande.

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Il materiale di lavoro si concentra sull'utilizzo del libro di testo di L.N. Bogolyubova, N.F. Vinogradova, N.I. Goretskaya e altri. Educativo di 6a elementare per l'istruzione generale istituzioni – Istruzione, 2013.

Lezione. Workshop sul tema “L’uomo tra le persone”

Tipo di lezione: generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza

Obiettivi:

• generalizzare la conoscenza degli studenti sulle specificità, i tipi, le manifestazioni delle relazioni interpersonali, la diversità dei piccoli gruppi a cui appartiene un individuo, le norme e le sanzioni del gruppo, il ruolo del leader in un gruppo, il significato, le forme e i mezzi di comunicazione, il cause, fasi dei conflitti interpersonali e possibilità della loro risoluzione costruttiva.
• promuovere la comprensione dell'esperienza personale di partecipazione a vari tipi di relazioni interpersonali, comunicazione produttiva con colleghi e persone di altre età e l'uso di varie strategie di risoluzione dei conflitti in piccoli gruppi.
• creare le condizioni per la consapevolezza della necessità di un atteggiamento tollerante e rispettoso verso le altre persone, lo sviluppo pratico di forme di comunicazione costruttive e aumentare la competenza in conflitto.
• migliorare le attività educative personali e comunicative universali,
• correzione della memoria basata su esercizi di riproduzione.

Attrezzatura: carte attività, presentazione.

Concetti basilari: relazioni interpersonali, gruppo, comunicazione, conflitto, conflitto interpersonale .

Durante le lezioni

I. Momento organizzativo.

— Durante la lezione, ascolta, pensa, parla chiaramente, rispondi correttamente.

Piano:

• Diamo un nome alle parole.
• Risponderemo alle domande.
• Completeremo i compiti.

Riscaldamento del discorso.

II. Stabilire gli scopi e gli obiettivi della lezione.

• Determina l'argomento della lezione. Per fare ciò, indovina quali parole sono crittografate qui.

Argomento: L'uomo tra la gente.

• Apri il libro di testo a pagina 3. "Sommario".
• Dove altro vedi lo stesso nome? ( Risposta: titolo del capitoloII).
• Pensi che abbiamo studiato questo capitolo o no? ( Risposta: sì)
• Allora, qual è lo scopo della nostra lezione?

Obiettivo: riassumere la conoscenza nella sezione “L’uomo tra le persone”.

III. Aggiornamento sull'argomento.

Utilizzando la tecnologia RCM “Ruota Concettuale”. Ha preso il nome dal fatto che nella sua forma finita assomiglia davvero a una ruota, al centro della quale è scritto il concetto chiave (da studiare nella lezione) (argomento), e attorno ad essa, collegati da raggi, sono parole: associazioni (frasi) offerte dai bambini.

Piano:

1. Relazioni interpersonali.
2. Una persona in un gruppo.
3. Comunicazione.
4. Conflitti nelle relazioni interpersonali.

IV. Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.

Esercizio 1. Pronunciare correttamente le parole, ponendo l'accento.

Personalità, relazioni interpersonali, gruppo, comunicazione, conflitto, conflitto interpersonale.

L'opera è accompagnata da una presentazione.

1. Relazioni interpersonali.

• Cosa sono le relazioni interpersonali?

Relazioni interpersonali- Questa è la connessione di una persona con le persone che lo circondano. (Diapositiva)

• Una persona può fare a meno delle relazioni interpersonali?
• Che tipi di relazioni interpersonali conosci? (Diapositiva)

Attività 2. Di seguito sono riportati esempi di relazioni interpersonali a vari livelli; distribuirli nelle colonne appropriate della tabella.

• Taisiya ha una vicina Albina. Si salutano quando si incontrano.
• Galina e Polina, incontrandosi, si scambiano notizie.
• Evgeniy e Matvey giocano nella stessa squadra di pallavolo.
• Sidor e Alexander sono sempre pronti a salvarsi a vicenda.
• Gleb e Fedor sono compagni di classe.
• Maria e Claudia sono sedute alla stessa scrivania.
• Diana e Marina tornano a casa insieme dopo la scuola.
• Larisa e Artyom fanno i compiti insieme.
• Nina e Zina erano in vacanza insieme in un campo estivo.
• Nikita e Platone si scambiano francobolli.
• Yulia e Yana trascorrono insieme il loro tempo libero.

• A che tipo di relazione partecipi?
• Quali stili di relazioni interpersonali conosci? (Diapositiva)

Compito 3. Identificare gli stili di relazione interpersonale (personali o formali):

a) gli amici sono andati al cinema insieme _________________________________________________

b) gli insegnanti hanno discusso i metodi di educazione dei loro studenti nel consiglio pedagogico ________________

c) madre e figlia hanno discusso di come si sarebbero rilassate durante le vacanze_________________

d) uno studente di 6a elementare si è consultato con un bibliotecario su quale letteratura fosse meglio leggere__________________________________________________________________________

e) due amici sono andati a fare una passeggiata nel parco più vicino, durante la passeggiata hanno litigato e hanno iniziato a litigare__________________________________________________________________________

f) i presidenti dei due paesi si sono incontrati per condurre negoziati internazionali ___________

g) l'insegnante ha inoltre studiato matematica con il suo studente ____________________

h) genitori e figlio sono andati in vacanza al mare__________________________

i) l’insegnante ha chiamato i genitori a scuola per parlare del comportamento del loro bambino ______________________

j) una ragazza in un negozio si è rivolta ad una commessa per chiedere aiuto ___________________

Compito 3 . Leggi la situazione e rispondi alla domanda: quali regole di comunicazione ha utilizzato Natasha?

Un giorno, nel cortile di un edificio a più piani, una bambina di sei anni si è avvicinata a uno sconosciuto e gli ha parlato in modo semplice e naturale: “Ciao, mi chiamo Natasha! E tu?" L'uomo rispose. La ragazza continuò: “Hai due minuti per parlare con me?” “Certamente”, rispose l’uomo. “Ti racconterò una storia terribile. C'era una volta una bellissima bambola. Tutti l'amavano. E le piaceva davvero camminare. E una volta, quando la bambola si allontanò da sua madre nel cortile, il piede pesante e arrabbiato di qualcuno la calpestò. La bambola urlò di dolore e perse conoscenza. E quando si svegliò, si rese conto di essere diventata paralizzata”.

Poi Natasha tirò fuori una bambola rotta da dietro la schiena.

"Eccola qui. Vedo che sei gentile, per favore aiuta la mia bambola.

L'adulto era molto impegnato, ma non poteva turbare questo piccolo genio della comunicazione. Il giorno dopo all'ora concordata si incontrarono. Gli occhi della ragazza che ricevette la bambola guarita brillarono di gioia. "Posso aiutarti in qualche modo?" - lei chiese.

• Quali regole di comunicazione ha usato Natasha?
• Ricordiamo le regole della comunicazione.

2. Gruppo .

• Cos'è un GRUPPO?

GRUPPO - una comunità di persone di dimensioni limitate. (Diapositiva)

• Quali gruppi di persone conosci? (Diapositiva)
• Di quali gruppi sei membro contemporaneamente? (Diapositiva)

1. Comunicazione.

• Elencare i tipi di comunicazione.

Compito 4. Ecco un elenco dei mezzi utilizzati nella comunicazione. Distribuirli tra le colonne della tabella.

• vista,
• storia,
• espressioni facciali,
• gesti,
• posa,
• andatura,
• danza,
• tocco,
• complimento,
• fiori,
• canzone,
• presente,
• movimenti,
• congratulazioni in forma poetica.

4. Conflitto

Compito 5. Immagina di avere più di quarant'anni. Non tutto va bene con il tuo lavoro; hai problemi di salute. Pensa a come ti comporteresti seguenti circostanze:

a) sotto le vostre finestre ogni sera dieci ragazzi chiacchieroni, in sostituzione l'uno dell'altro, giocano a pallone;

b) Tuo figlio o tua figlia sta seduto davanti alla TV per tre ore ogni giorno, non accontentandoti con il suo successo accademico;

c) Stai facendo una lezione, e nella classe c'è un rumore costante, e la maggior parte degli studenti ce l'hanno scritto in faccia: ti faccio un regalo con la mia presenza;

d) Torni a casa dopo il lavoro molto stanco e nessuno dei tuoi cari si è mosso per pulire l'appartamento o lavare i piatti.

• Cosa potrebbe succedere tra te e queste persone? (Risposta: conflitto)

Compito 6. Utilizza l'algoritmo di analisi dei conflitti riportato di seguito e analizza una delle situazioni sopra elencate.

1. Chi è in conflitto (partecipanti)?
2. Cosa ha causato il conflitto?
3. Modi per risolvere il conflitto?

V . Riepilogo della lezione.

1. Riflessione.

2. Valutare il lavoro degli studenti. Marcatura

3. Compiti a casa: Attività 5 a pagina 84.

Puoi scaricare il Workshop della lezione

Puoi scaricare la presentazione della lezione

Puoi scaricare il riepilogo della lezione

IO E GLI ALTRI. Formazione nella formazione di abilità sociali volte al mantenimento della salute e allo sviluppo di comportamenti sicuri, responsabili e fiduciosi

PARTE DIAGNOSTICA PRINCIPALE

Come tecnica diagnostica, proponiamo di utilizzare una versione semplificata del test psicologico proiettivo "Passeggiata nel bosco".

Agli studenti viene chiesto di immaginare che faranno una passeggiata mentale attraverso la foresta, dove tutto può succedere loro. Devi ascoltare attentamente e scrivere tutto ciò che è stato presentato in dettaglio su un pezzo di carta.

1. Quindi tu camminando attraverso la foresta . Immagina che tipo di foresta sia: chiara o buia, sparsa e spaziosa o frequente e densa. Sia che tu segua il percorso o che tu faccia la tua strada. Scrivilo.

2. Vai e vedere una ciotola per terra . Immagina e descrivi in ​​dettaglio: è pulito o sporco, di che colore, di cosa è fatto, durevole o fragile. Scrivilo.

3. Voi incontri un ostacolo , ad esempio, boschetti di cespugli o blocchi di alberi. Che cosa hai intenzione di fare? Scrivilo.

5. Esci di casa e cammini di nuovo attraverso la foresta. All'improvviso incontri un lupo molto spaventoso . Descrivi le tue azioni.

6. Alla fine hai affrontato il lupo e sei andato avanti, si avvicinò al lago . Cosa farai? Scrivilo.

7. Finalmente arrivi alla perfezione ostacolo sconosciuto . È di grande altezza parete , e il muro è così lungo che è impossibile aggirarlo. Che cosa hai intenzione di fare? Scrivilo.

INTERPRETAZIONE DEI DATI

1. La foresta è una società, un ambiente sociale in cui vive una persona . Le caratteristiche di una foresta sono la percezione e la relazione di una persona con un dato ambiente. Se non c'è paura del futuro e della società, la foresta è solitamente luminosa e spaziosa. La fiducia e la mancanza di ansia si manifesteranno in presenza di un percorso o di una strada. Se uno studente non è sicuro di se stesso, ha paura delle persone e della vita in generale, allora la sua foresta è oscura, piena di ombre e di sconosciuto, e non vede il sentiero. Infine, potrebbe esserci una situazione in cui la foresta è buia o i vuoti sono leggermente visibili e lo studente stesso fa il sentiero. Questo parla di incertezza e paura, ma di tenacia e di un tentativo di superare la paura della vita.

In breve, la prima situazione caratterizza il livello di socializzazione dello studente e il suo adattamento alla vita adulta.

2. Descrizione della ciotola o della tazza psicologi associato alla percezione di se stesso da parte di una persona, all'autostima, all'atteggiamento verso se stesso . Quindi una tazza pulita è la percezione di se stessi come persona positiva, una sporca è un atteggiamento critico verso se stessi e l'autogiudizio. Anche il colore della ciotola può fornire alcune informazioni sulla persona. La ciotola blu è associata all'alta moralità, la ciotola rossa è associata all'attività, la ciotola verde è associata all'introversione e al desiderio di leadership, la ciotola viola è associata all'emotività e alla propensione per l'arte, la ciotola bianca rappresenta la purezza e l'innocenza . Anche il materiale della ciotola è importante. Quindi la fragilità parla di incertezza. Una costosa ciotola antica indica un'elevata autostima.

3. Una descrizione di come un ostacolo è stato superato o non superato parla della capacità di superare le difficoltà.. Se una persona va avanti, affronta da sola le difficoltà e si parla di una persona adattata alla vita, indipendente. Se aggira il blocco e, peggio ancora, incontra altri tipi di ostacoli, allora questa è una persona inadatta che non sa come superare le difficoltà o a cui piace crearsele da sola.

4 .La casa di tutte le persone si connette con la famiglia . La descrizione della casa stessa caratterizza la percezione dello studente della sua famiglia. Una casa forte e vecchia (una capanna di legno, una grande capanna di villaggio, ecc.) è una buona famiglia in cui il bambino si sente a suo agio ed è protetto. A volte descrivono un edificio a più piani. Ciò suggerisce che lo studente riceve poca attenzione in famiglia; ci sono molti bambini o problemi senza di lui e non c'è abbastanza attenzione per tutti. Com'è la casa all'interno e come si comporta una persona parla delle relazioni in famiglia. Se l'ambiente è accogliente e luminoso e lo studente apprezza il calore della casa, si sente bene in famiglia e rimarrà bambino per molto tempo. Stanze buie, ragnatele e sporcizia parlano della disfunzione della famiglia, della solitudine dell'adolescente e della sua insicurezza.

5. Il modo in cui una persona affronta un lupo parla della sua capacità di superare le sue paure . Se corre a casa per qualcosa, la persona cerca protezione dalle sue paure da suo padre o sua madre. Se cerca di persuadere il lupo, la paura viene spinta dentro e l'ansia aumenta. A volte scrivono di aver estratto un'arma, ad esempio un'ascia, e di aver sconfitto il lupo. Questo è un sintomo allarmante; una persona del genere è aggressiva, amareggiata e “porta” un'arma per ogni evenienza contro chiunque osi avvicinarsi a lui.

6. Lago di solito non interpretato, ma si può presumere che il comportamento vicino al lago può indicare un atteggiamento attivo nei confronti della vita , se tentavano di entrare nel lago, si bagnavano i piedi o nuotavano.

7. Muro insormontabile: atteggiamento nei confronti della morte o di altri problemi insolubili . Il comportamento vicino al muro può indicare l'assenza o la presenza di paura della morte. Se voglio guardare dietro un muro e provare ad arrampicarmi su un albero per farlo, allora non sento la paura della morte, e viceversa.