Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Uralo švietimo ir mokslo ministerija

Valstybinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga „Sarapul pedagoginė kolegija“

Tema: Suvokimas ikimokykliniame amžiuje.

Atlikta:

313-1 grupės mokinys

Specialybė 050704:

"Ikimokyklinis ugdymas"

Ivanova Vasilina

Patikrinta:

Gallyamova G.D.

2009 m

Įvadas

Suvokimas yra tikrovės objektų ir reiškinių atspindys jų poveikio mūsų pojūčiams momentu.

Apsvarsčius pagrindines suvokimo savybes, ypač jo prasmingumą, aišku, kad jis gali duoti skirtingus rezultatus, priklausomai nuo daugelio sąlygų. Tai paaiškinama tuo, kad sąlygos lemia žmogaus atliekamų suvokimo veiksmų pobūdį, o jo rezultatas priklauso nuo suvokimo veiksmų ypatybių.

Suvokimo veiksmai, kaip ir bet kokie pažintiniai veiksmai, yra skirti tam tikrų problemų sprendimui. Dažniausios užduotys, kurias žmogus sprendžia pasitelkdamas suvokimą, yra objektų ir reiškinių išorinių savybių nustatymo ir jų atpažinimo užduotys. Tokios problemos kyla pažodžiui kiekviename žingsnyje ir dažniausiai jas beveik automatiškai išsprendžia suaugęs žmogus. Suvokimo problemos sprendžiamos specialiomis priemonėmis. Tai, kaip ir kitais atvejais, yra žinios, bet ypatingos rūšies žinios - vaizdiniai pagrindinių objektų išorinių savybių modelių - jutimo standartų - vaizdiniai. Sensorinius standartus sukūrė žmonija, suskirstydama ir susisteminusi kiekvienos rūšies savybes pagal mokslinius ir praktinius tikslus.

Suvokimo tipai

Matome peizažą už lango, girdime muziką ir žmonių kalbą, užuodžiame žydinčių alyvų kvapą – visa tai skirtingi suvokimo tipai. Priklausomai nuo to, kuris jutimo organas suvokime dominuoja, jie išskiria: regos, klausos, lytėjimo, uoslės, skonio suvokimą.

Suvokimo eigoje gauname informaciją apie išorines daiktų ir reiškinių savybes – jų formą, dydį, spalvą, kvapą, skonį, garsą – ir pagal šias savybes atpažįstame pačius daiktus ir reiškinius.

Suvokimo savybės

Pagrindinės suvokimo savybės yra jo objektyvumas, prasmingumas ir pastovumas.

Suvokimo objektyvumas slypi tame, kad iš išorinio pasaulio gaunamus įspūdžius visada priskiriame vienam ar kitam objektui ir reiškiniui. Matome ne šiaip kažką raudono, o raudoną vėliavą, raudoną gėlę, girdime žmogaus kalbos garsus, jaučiame saldainių skonį ir t.t. tais atvejais, kai įspūdžių šaltinis mums nežinomas, stengiamės jį nustatyti.

Suvokimo objektyvumas yra glaudžiai susijęs su jo prasmingumu. Ką nors suvokdami pasitelkiame savo patirtį, nejučiomis prie patirtų įspūdžių pridedame tuos, kuriuos gavome anksčiau, todėl atpažįstame objektus, kurie tarnauja kaip įspūdžių šaltinis.

Kai suvokiame objektus ir jų savybes, mes juos įvardijame, nurodydami jiems pažįstamą objektų ir savybių tipą. Toks įvardijimas gali būti tikslesnis, konkretesnis ir bendresnis, bet visada dalyvauja žmogaus suvokime.

Suvokimo prasmingumas pasireiškia tuo, kad skirtingi žmonės gali skirtingai suvokti tuos pačius objektus ir jų savybes priklausomai nuo savo praeities patirties, būklės, individualių psichologinių savybių. Ypač didelę įtaką suvokimui daro požiūris – lūkestis pamatyti ką nors konkretaus.

Suvokimo pastovumas (pastovumas) – tai santykinė objektų savybių – jų formos, dydžio, spalvos – suvokimo nepriklausomybė nuo sąlygų, kuriomis vyksta šis suvokimas. Kai žiūrime į objektus, jų atvaizdai atsiranda mūsų akių tinklainėje. Šie vaizdai labai pasikeičia, kai patys objektai juda arba kai mūsų pačių judėjimas keičia atstumą iki objektų arba jų padėtį mūsų atžvilgiu.

Ikimokykliniame amžiuje jie išskiria: formos ir dydžio suvokimą, siužetinių paveikslų suvokimą, laiko suvokimą, erdvės suvokimą, meno kūrinių suvokimą.

Formos ir dydžio suvokimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko suvokimas yra nevalingas. Vaikai nemoka valdyti savo suvokimo, negali savarankiškai analizuoti to ar kito objekto, objektuose išryškindami ne esminius, o antraeilius požymius, t.y. kuo šis objektas aiškiai išsiskiria iš kitų. Ikimokykliniame amžiuje vaikas ugdo gebėjimą mintyse atskirti matomus objektus į dalis, o vėliau sujungti į vieną visumą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas, suvokdamas daiktus, visų pirma atkreipia dėmesį į jų formą, po to dydį, o tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje – į spalvą. Objekto spalva ikimokyklinio amžiaus vaikui yra identifikavimo požymis tik tada, kai kita pirmaujanti ypatybė (forma) dėl kokių nors priežasčių negauna signalo reikšmės. Svarbu, kokia užduotis vaikui keliama: jei reikia „paslėpti“ spalvotą figūrą panašiame fone, tai spalva tampa lemiama, jei dėlioji vienspalvių figūrų raštą, forma tampa lemiama. Kartais ikimokyklinukai gali sutelkti dėmesį į abu ženklus vienu metu.

Nustatant vaiko pirmenybę vienam ar kitam objekto požymiui, žodis vaidina svarbų vaidmenį. Fiksuodamas objektą, žodis įvardija formą kaip pagrindinį identifikavimo požymį. Tačiau jaunesniems ikimokyklinukams forma susilieja su objektyviu turiniu, kuris pasireiškia vaiko objektyvumu bet kokiai naujai formai. Pavyzdžiui, 3-4 metų vaikai mato stogą trikampyje, langą stačiakampyje, saulę apskritime ir pan., o 5-6 metų vaikai gali atpažinti formą pagal jos panašumą į tam tikrą objektą, sakydami. kad apskritimas – kaip ratas, kubas – kaip muilo gabaliukas, o cilindras – kaip stiklas.

Įvaldę geometrinių figūrų pavadinimus, ikimokyklinukai laisvai operuoja su atitinkamomis formomis, rasdami jas jiems pažįstamuose dalykuose, tai yra, atskiria formą nuo dalyko turinio, sakydami, kad durys yra stačiakampis, lėkštė yra apskritimas, ir tt Taigi ikimokyklinukui forma įgyja signalinę reikšmę, o apibendrintą reikšmę vaikas įvardija kaip žodį.

Tarp šiuolaikinių kompiuterinių programų vaikams yra pakankamai žaidimų, skirtų formuoti vaikų jutimo standartus, kurie padeda vaikui įvaldyti formų ir spalvų pavadinimus. Šie standartai užtikrina svarbiausių psichinių savybių formavimąsi ikimokykliniame amžiuje. Tokiu atveju vaikams tiek atskirai, tiek kartu pateikiami tam tikrame objekte „paslėpti“ formos, spalvos ar dydžio standartai, kuriuos vaikas turi rasti. Kompiuteriniuose žaidimuose, skirtingai nei įprastoje veikloje, galima pritaikyti etaloną (pavyzdžiui, kvadratą ar apskritimą) konkrečiai figūrai, parodyti vaikui jo klaidas ir pats vaikas gali rasti klaidos priežastį ir ją ištaisyti. , kurią gali būti sunku įgyvendinti kituose žaidimuose. Teisingai surinktos figūrėlės „atgaivinimas“, ryškios spalvos ir muzikinis akompanimentas skatina ieškoti teisingo atsakymo ir neleidžia vaikams pavargti, kaip dažnai nutinka įprastų užsiėmimų metu.

Daugelio vaikų kompiuterinių programų struktūroje yra spalvinimo puslapiai, kurie taip pat padeda ikimokyklinukui greitai žaismingai išmokti spalvų pavadinimus.

Siužetinių paveikslų suvokimas

Būdingas ikimokyklinuko suvokimassinkretizmas, tie. objektas suvokiamas remiantis viena nereikšminga jo dalimi, visumos suvokimas nėra pagrįstas jos analize. Ši savybė dažnai pasireiškia ikimokyklinukams, kai paveiksle suvokia objektus ir jų atvaizdus, ​​taip pat ištisus epizodus ir įvykius. Pavyzdžiui, viename iš eksperimentų vaikai buvo paprašyti pažvelgti į atvaizdą, kaip senolis tempia vežimėlį su didžiuliu ryšuliu ir įvairiais aiškiai matomais daiktais (kibiru, šluota, batais). Dauguma 4–5 metų vaikų sakė, kad „dėdė neša arklį“. Vaikas mazgą suvokia kaip arklį tik todėl, kad vienas jo kampas miglotai primena arklio galvą. Tokios klaidos dažnai kartojasi, kai vaikas suvokia prastai, neaiškiai pavaizduotus objektus, o atrama jam gali tapti bet kuri daikto dalis, kuri ką nors primena ikimokyklinukui. Todėl sinkretizmo reiškinį gana dažnai galima pastebėti vaikui dirbant su juo naudojant stilizuotus vaizdus, ​​kai menininkas, pažeidęs tikrosios objekto formos aiškumą, imasi jos perdėti, kai kurių vaizdo konvencijų. dėl kurių sunku atpažinti net vaikams gerai žinomus objektus.

Renkantis kompiuterines programas reikėtų atsižvelgti į minėtą vaikų suvokimo ypatybę. Faktas yra tas, kad dažnai menininkai, kuriantys vaikų kompiuterinio žaidimo grafinę dalį, griebiasi vaizdų stilizavimo. Pavyzdžiui, anksčiau minėtoje kompanijos „New Disc“ žaidimų serijoje „Timas ir Tomas“ kai kurie personažai kuriami remiantis daugelio gyvūnų atvaizdų stilizavimu, kartais net suaugusiam žmogui sunku nustatyti, kuris gyvūnas menininkas turėjo omenyje: triušis nelabai skiriasi nuo kengūros, pelė nuo žiogo ir t.t.

Ikimokyklinukai geriau suvokia personažus, kurių tipažas pagrįstas vaiko įvaizdžiu: galva padidinta kūno atžvilgiu, didelės akys, suapvalinti skruostai, „vaikiška“ šypsena. Ryškūs plokšti vaizdai vaikams yra artimesni ir suprantamesni nei jų pagrindu sukurti vaizdaiD-technologijomis, juolab kad žmogaus suvokimas iš esmės yra dvimatis ir net suaugęs PC vartotojas negalės iki galo įvertinti visų trimatės grafikos malonumų. Štai kodėl vaikai su dideliu malonumu žaidžia žaisluose pagal Volto Disnėjaus animacinius filmus. Tokios puikios dvimatės grafikos pavyzdžiai yra žaidimai „Bambi“, „Piglet’s Big Game“, o tarp vietinių gaminių galime išskirti žaidimą „Leopold the Cat’s Dacha“ iš 1C.

Pažymėtina, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams sunku teisingai suvokti paveikslėlį. Iš pradžių juose vyrauja fragmentiškas suvokimas, tai yra atskirų, niekaip tarpusavyje nesusijusių objektų atpažinimas. Todėl vaikams nuo 3 iki 4 metų būtina pasiūlyti labai paprastus paveikslėlius ekrane, kuriuose yra tik vienas objektas, paprastos struktūros.

5 - 6 metų vaikai jau gerai suvokia veikėjų atliekamus veiksmus nuo 6 metų, ikimokyklinukai gilinasi į daiktų ir reiškinių santykius (priežastis, ryšius, aplinkybes, tikslus). Interpretuodami vaizdus vyresni ikimokyklinukai aktyviai naudoja savo patirtį, atskleidžia vidinius daiktų ryšius, suvokdami visą paveikslėlyje (ar ekrane) pavaizduotą situaciją. Ikimokyklinio amžiaus vaiko paveikslo supratimo lygis priklauso nuo jo turinio (kiek jis jam pažįstamas), nuo paveikslo struktūros ar siužeto statiškumo. Todėl kuo jaunesnis ikimokyklinukas, tuo lengviau naudoti paveikslėlius vaikų kompiuterinėse programose. Jaunesniems ikimokyklinukams nerekomenduojama naudoti dinamiškų siužetų: personažai ir objektai turi būti statiški, dideli ir su nedideliu spalvų skirtumu. Žaidime esantys objektai ir personažai turi būti pažįstami ir suprantami mažiausiam ikimokyklinukui.

Vaikams labai patinka gyvūnai, įgarsinami „vaikiškais“ balsais kaip pagrindiniai veikėjai. Jei į žaidimą įtraukiami nauji, aiškiai nepažįstami objektai, jie turi būti aiškiai pavadinti, o istorijos paveikslėlyje jų neturėtų būti daugiau nei vienas. Kai kognityviniams įgūdžiams lavinti skirtose programose yra daug nepažįstamų dalykų, vaikui gali būti sunku atlikti pateiktas užduotis. Pavyzdžiui, 3-4 metų vaikas gali nesuvokti žibalinės lempos, dirižablio ar spaustuvės kaip įsimintinų objektų.

Sudėtingi sklypai, kuriuose gausu smulkių detalių ir daiktų, pasiekiami tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, todėl dauguma ikimokyklinukų nėra suinteresuoti žaisti strateginius žaidimus irRTS-žaidimai ( TikrasLaikasStrategija) ne tik dėl žaidėjui keliamų užduočių sudėtingumo, bet ir dėl nesugebėjimo adekvačiai suvokti ekrane vaizduojamas žaidimo scenas, kuriose gausu smulkių judančių objektų ir detalių. Mūsų atlikta apklausa tarp 6 metų vaikų, turinčių namuose kompiuterį, tėvai parodė, kad tik nedidelė dalis vyresnių ikimokyklinukų (daugiausia berniukų) žaidžia strateginius žaidimus.

Kompiuterinės programos, skirtos siužeto suvokimui lavinti (toks žaidimas yra labai paplitęs tarp vietinių ir užsienio gaminių), apima žaidimus, kuriuose reikia surinkti paveikslėlį iš kelių dalių. Žaidimai gali skirtis pagal sudėtingumo laipsnį, nes paveikslėlis yra padalintas į 8, 12, 16, 24 ir 48 dalis. Todėl tokie žaidimai gali būti duodami vaikams nuo 5 iki 7 metų vis sudėtingesnėmis versijomis. Kadangi daugelyje variantų žaidimo metu yra skaičiuojamas žaidėjų surinktas laikas ir taškai, tokio pobūdžio žaidimas gali būti skiriamas vaikams ne tik individualioje, bet ir grupinėje veikloje varžybinio žaidimo forma.

Globėjai ir mokytojai, dirbantys su 5-6 metų vaikais, turėtų atkreipti vaikų dėmesį į originalų paveikslą, kurį reikia atidžiai išnagrinėti ir atsiminti, nes be to jo neįmanoma surinkti iš dalių. Taip vaikai formuoja savanoriško įsiminimo ir normaliam protiniam vystymuisi būtino dėmesio pagrindus.

Laiko suvokimas

Laiko suvokimas vaikui yra daug sunkesnis uždavinys nei erdvės suvokimas. Taip yra dėl paties laiko, kaip žinių objekto, prigimties ir jo vaidmens ikimokyklinuko gyvenime. Pirma, žmogus neturi specialaus analizatoriaus, kad suvoktų laiką, jo išmokstama per judesius ar gyvenimo procesų ritmą: vaikui tai yra kasdienybė (miegas, maistas, pasivaikščiojimas ir pan.). Suaugusio žmogaus laiko suvokimas yra kelių analizatorių, sujungtų į vieną sistemą, koordinuoto darbo rezultatas, tokio koordinuoto analizatorių darbo dar nėra. Antra, laiko suvokimas yra subjektyvus, nes priklauso nuo paties žmogaus būsenos (veiklos intensyvumo, lūkesčių būsenos, entuziazmo ir kt.). Trečia, laiko santykių įvardijimas yra kintantis: „rytoj“ tampa „šiandien“, o „šiandien“ – „vakar“. Dėl tokio laiko nematomumo ikimokyklinukui sunku jį suvokti.

Jaunesni ir viduriniai ikimokyklinukai laike orientuojasi tik pagal kasdienius įvykius: „pusryčiaujame - tai reiškia rytą“, „einame miegoti - vakaras“. Pastebėtina, kad ikimokyklinukas miego pabaigą gali laikyti naujos dienos pradžia. Palaipsniui vaikas pradeda lemti laiką pagal gamtos reiškinius: „Žiemą, ryte dar ne visai šviesu“, „Vakare jau tamsu, nėra saulės“. Vyresnysis ikimokyklinukas įvaldo metų laikus, pirmiausia pagal aprangą, kuri keičiasi keičiantis metų laikams, paskui pagal gamtos požymius: „Rudenį krenta lapai, o pavasarį žydi“ ir kt.

Kelios žaidimų programos iš įvairių kompanijų yra skirtos metų laikų studijoms. Pavyzdžiui, jau minėtame kompanijos „Cyril and Methodius“ žaidime „Žinių bokštas“ vaikas turi aprengti pagrindinį veikėją pagal orą lauke (sniegas - batai ir paltai, saulė ir žalia lapija - marškinėliai). ir šortai ir pan.).

Vaikams sunkiausia įsivaizduoti praeitį ir didžiules dalis, kurias ji gali užimti. Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikui yra tik vienas apibrėžimas: „Tai buvo seniai“. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, šiame neapibrėžtame „seniai“, atsiranda keletas laikinų orientyrų: „Tai buvo prieš karą“. Istoriniais įvykiais ir epochomis paremtos žaidimų programos supažindina vaiką su praeities pasauliu, parodo, koks jis įvairus ir ilgalaikis.

Pirmosios laiko diferenciacijos ženklas yra žodžių „pirmas“, „tada“, „prieš“, „po to“ atsiradimas. Laikrodžio pažinimas yra svarbus žingsnis siekiant suprasti laiko nepriklausomybę nuo žmogaus norų ir veiklos, dar vienas etapas įveikiant vaikystės egocentrizmą.

Vyresniems ikimokyklinukams supažindinti su laiku, mūsų nuomone, gana efektyvi yra jau minėta žaidimų programa „Žinių bokštas“, kurioje vaikas gali bet kokiu būdu išdėstyti rodykles, o kompiuteris jam pasako pasirinktą laiką. Laikas rodomas ir laikrodyje su rodyklėmis, ir elektroniniame ekrane.

Erdvės suvokimas

Ikimokykliniame amžiuje erdvės suvokimas ir toliau intensyviai vystosi. Vaikas įvaldo sąvokas „viršuje“ - „apačioje“, „viršuje“ - „po“, „toli“ - „arti“, „už“ - „priekyje“, „dešinėje“ - „kairėje“ ir kt. Tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas išsiugdo orientaciją erdvėje, nepriklausomą nuo jo paties padėties. Bet tokią orientaciją galima suformuoti šiek tiek anksčiau specialiai treniruojant, kai vaikas gali savarankiškai judinti objektus erdvėje, iš skirtingų kampų apžiūrėdamas jų santykines padėtis. Kompiuterizuotas mokymasis taip pat gali padėti vaikui įsisavinti erdvinius santykius. Norėdami tai padaryti, būtina naudoti žaidimus, kuriuose vaikas turi galimybę perkelti objektus virtualioje erdvėje. Pastebėjome, kad tokios žaidimų programos skatina lavinti ne tik erdvinį suvokimą, bet ir trimatį mąstymą. Tokios žaidimo programos pavyzdys galėtų būti „Klifordas ruošiasi mokyklai“, kai žaidime „Laipimas laipiojimas“ vaikui reikia erdvėje išdėstyti įvairias trimačių laipiojimo figūrėlių dalis. Vaiko erdvinį supratimą lavina ir visokie labirintai, kuriais reikia naršyti po tam tikrą objektą, taip pat žaidimai, kuriuose reikia greitai pagauti gabalėlį ir padėti jį į reikiamą vietą. Nors dauguma šių žaidimų yra gana sudėtingi ir skirti vyresnio amžiaus žmonėms (apie 10-12 metų), yra ir specialių ikimokyklinukų modifikacijų, kurios gali būti naudojamos ne tik mokymuisi, bet ir korekcijai, t.y. koreguoti regėjimo, motorikos trūkumus. arba erdvinė koordinacija 5-7 metų vaikams.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai išmoksta išmatuoti objektų ilgį, plotį, aukštį, formą ir tūrį. Tačiau šių dydžių nustatymo užduočių sėkmė kompiuteriu priklauso nuo ankstesnės patirties, įgytos atliekant tiesioginę veiklą su objektais. Nors dauguma 5 metų ikimokyklinukų jau gali išsirinkti siauriausią tarp ekrane esančių juostelių, o aukščiausią – iš žaidimo herojų ir pan.

Meno kūrinių suvokimas

Grožio suvokimas yra vaiko socialinės raidos produktas. Jau ikimokyklinio amžiaus vaikai vartoja tokias sąvokas kaip „gražus“ ir „bjaurus“. Tuo pačiu metu jie sujungia šias sąvokas su „blogo“ ir „gero“ sąvokomis: „viskas, kas gera, yra gražu“ ir „viskas bloga yra negražu“. Tai pasireiškia vaikui, turinčiam kultūrines nuostatas, įkūnytas pasakose, filmuose ir animaciniuose filmuose. Blogasis herojus dažnai yra baisus, jo drabužiuose vyrauja tamsios spalvos ir atspalviai, gerasis herojus yra dailus, ryškiai apsirengęs, dažnai jo drabužiuose yra aukso ir baltos spalvos. Todėl vaikai, piešdami tai, kas jiems nemalonu, vaizduoja tai sąmoningai neatsargiai, naudodami tamsias spalvas ir intensyvų šešėliavimą. Kai jie vaizduoja jiems malonius vaizdus, ​​jie juos piešia atsargiai, naudodami ryškias ir grynas spalvas. Taigi meno kūrinio suvokimas yra sudėtingas psichinis procesas, apimantis ne tik vaizdo atpažinimą ir supratimą, bet ir emocinį to, kas suvokiama, koloritą, tam tikrą požiūrį į jį. Žinoma, ikimokyklinukų vertybiniai sprendimai dar primityvūs, tačiau jie rodo, kad atsiranda gebėjimas ne tik jausti gražų, bet ir jį vertinti.

Meniniame suvokime svarbu ikimokyklinuko atvaizdo artumo ir prieinamumo laipsnis. 3-4 metų vaikai mieliau mato antropomorfinių savybių turinčius gyvūnus išradingų, humoristinių personažų vaidmenyse, todėl aukščiau aprašyti Disnėjaus personažai jiems taip patinka. Personažo mimika išreiškiamos emocijos tokio amžiaus vaikui yra daug sunkiau suvokti emocinį turinį, perteikiamą laikysena ir gestais, ypač kai jis įkūnytas per santykių vaizdavimą. Kartu svarbu, kokia emocija rodoma herojaus veide: ikimokyklinukai lengviau pagauna džiaugsmo ir pykčio emociją nei liūdesio ir liūdesio išraišką. Vidurinio amžiaus ikimokyklinukams patinka gyvūnų herojai, pasakų žmonės ir to paties amžiaus vaikai. Neatsitiktinai daugeliui tokio amžiaus vaikų patinka didelio šuns Klifordo įvaizdis to paties pavadinimo žaidimuose (2.9 pav.), nes sukuria saugumo ir saugumo jausmą. Vyresnius ikimokyklinukus dažnai traukia linksmesni, išradingesni, linksmesni personažai.

Ugdydami meninį suvokimą, vaikai ugdo meno kūrinių išraiškingų priemonių supratimą, o tai lemia adekvatesnį ir gilesnį jo suvokimą. Sumanus muzikos, paveikslų, meninių žodžių vartojimas padeda geriau suvokti juose įkūnytus meninius vaizdus.

Ikimokyklinuko meninio suvokimo ugdymą gali palengvinti specialios mokymo technikos, kurias pastaruoju metu pradėjo naudoti daugybė specialiai tam sukurtų lavinamųjų kompiuterinių programų.

Išvada

Vaikų idėjos apie objektų formą, spalvą ir dydį plečiasi ir gilinamos daugiausia sisteminant šias idėjas. Taigi, susipažinę su spalva, vaikai sužino apie spalvų seką spektre, apie jų skirstymą į šiltas ir šaltas spalvas, apie atspalvius, kurie užima tarpinę padėtį tarp spektro spalvų. Nustatydami objekto spalvą, jie nustato jo vietą tarp kitų spalvų.

Susipažinimas su formomis gilinamas įvaldant jų grupavimą, skirstant jas į apvalias ir tiesias, idėjas apie formų skirtumą viena nuo kitos ir jų ryšį, vienos formos perėjimo į kitą galimybę.

Suvokimo veiksmų rezultatas – daiktų ir reiškinių vaizdai, jų išorinės savybės. Nuo to, kaip sėkmingai atliekami suvokimo veiksmai ir kaip žmogus juos įvaldo, priklauso jų išsamumas, detalumas, aiškumas, o svarbiausia – teisingumas. Aiškiausiai tai atsiliepia tada, kai sudėtingos užduotys iškyla prieš suvokimą, tačiau tai pasireiškia ir kasdieniame gyvenime. Aiškiu ir greitu suvokimu išsiskiriantys žmonės pastebi kitiems nematomus objektų bruožus.

Nors atliekant suvokimo veiksmus didelę reikšmę turi žmogaus praeities patirtis, idėjų atsargos ir žinios, tačiau dėl suvokimo atsiradusių vaizdinių negalima pakeisti net žinant, kad jie neteisingi. Taigi, jei žmogus užsidedamas specialius akinius, kurie apverčia ar „išverčia“ matomus objektus, jis žino, kas negerai, bet negali pataisyti savo vaizdų. Tokia korekcija vyksta palaipsniui, ugdant naujus suvokimo veiksmus ir prisitaikymą prie pasikeitusių sąlygų.

Naudotos literatūros sąrašas

Wengeris L.A., Mukhina V.S. Psichologija: vadovėlis pedagogikos studentams. specialiojo ugdymo mokykla „Ikimokyklinis ugdymas“. – M.: Išsilavinimas, 1988 m.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinė pedagogika: Vadovėlis mokiniams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2000 m.

Uruntaeva G.A. Ikimokyklinė psichologija: Vadovėlis vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 1996 m.

Įvadas…………………………………………………………………………………………………………

Suvokimo tipai……………………………………………………………………………………………………………

Suvokimo savybės………………………………………………………………………………….

Formos ir dydžio suvokimas………………………………………………………………………………………

Siužetinių vaizdų suvokimas…………………………………………………………………………………………

Laiko suvokimas…………………………………………………………………………………

Erdvės suvokimas…………………………………………………………………………………….

Meno kūrinių suvokimas………………………………………………………………

Išvada………………………………………………………………………………………………….

Literatūros sąrašas………………………………………………………….

Elementarios suvokimo formos pradeda vystytis labai anksti, pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais, kai jam išsivysto sąlyginiai refleksai sudėtingiems dirgikliams. Pirmųjų gyvenimo metų vaikų kompleksinių dirgiklių diferenciacija vis dar labai netobula ir labai skiriasi nuo diferencijavimo vyresniame amžiuje. Tai paaiškinama tuo, kad vaikams sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimą.

Tuo pačiu metu yra didelis abiejų procesų nestabilumas, platus jų apšvitinimas ir dėl to diferenciacijos netikslumas ir nestabilumas. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingas mažas suvokimo detalumas ir didelis emocinis intensyvumas.

Mažas vaikas pirmiausia atpažįsta blizgančius ir judančius objektus, neįprastus garsus ir kvapus, t.y. viską, kas sukelia jo emocines ir orientacines reakcijas. Dėl patirties stokos jis dar negali atskirti pagrindinių ir esminių daiktų savybių nuo antraeilių. Tam būtini sąlyginiai refleksiniai ryšiai atsiranda tik vaikui bendraujant su daiktais žaidimo ir veiklos metu.

Tiesioginis suvokimo ir veiksmų ryšys - būdingas bruožas ir būtina sąlyga vaikų suvokimo vystymuisi. Pamatęs naują objektą, vaikas prieina prie jo ranką, paima į rankas ir juo manipuliuodamas pamažu identifikuoja individualias jo savybes ir aspektus.

Iš to išplaukia didžiulė vaiko veiksmų su daiktais svarba formuojant teisingą ir vis detalesnį jų suvokimą. Didelis sunkumas vaikams yra objektų erdvinių savybių suvokimas. Ryšys tarp regėjimo, kinestetinių ir lytėjimo pojūčių, būtinų jų suvokimui, formuojasi vaikams praktiškai susipažįstant su daiktų dydžiu ir forma bei su jais operuojant, o gebėjimas skirti atstumus išsivysto vaikui pradėjus savarankiškai vaikščioti ir judėti. daugiau ar mažiau reikšmingais atstumais.

Dėl nepakankamos praktikos mažų vaikų vizualiniai-motoriniai ryšiai vis dar yra netobuli. Iš čia kyla jų linijinių ir gylio matuoklių netikslumas. Vaikai ypač dažnai klysta dėl tolimų objektų dydžio, o perspektyvos suvokimas piešinyje pasiekiamas tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir dažnai reikalauja specialių pratimų.

Abstrakčios geometrinės figūros (apskritimas, kvadratas, trikampis) ikimokyklinukų suvokime siejamos su tam tikrų objektų forma (trikampį vaikai dažnai vadina „namu“, apskritimą – „ratu“ ir pan.); ir tik vėliau, sužinoję geometrinių figūrų pavadinimą, susikuria bendrą šios formos idėją ir teisingai ją išskiria nepaisydami kitų objektų savybių.

Dar sunkiau vaikui yra laiko suvokimas. 2–2,5 metų vaikams jis vis dar gana neaiškus ir nediferencijuotas. Tai, kad vaikai teisingai vartoja tokias sąvokas kaip „vakar“, „rytoj“, „anksčiau“, „vėliau“ ir kt., daugeliu atvejų pastebima tik apie 4 metus, atskirų laikotarpių trukmė (valanda, pusvalandis, 5-10 minučių) dažnai painioja šešerių ir septynerių metų vaikai.

Reikšmingi vaiko suvokimo raidos pokyčiai vyksta verbalinio bendravimo su suaugusiaisiais įtakoje . Suaugusieji supažindina vaiką su aplinkiniais objektais, padeda išryškinti jiems svarbiausius ir būdingiausius aspektus, moko su jais elgtis, atsako į daugybę klausimų dėl šių objektų.

Mokydamiesi daiktų ir atskirų jų dalių pavadinimų, vaikai mokosi apibendrinti ir atskirti daiktus pagal svarbiausius požymius. Vaikų suvokimas didžiąja dalimi priklauso nuo jų ankstesnės patirties. Kuo dažniau vaikas susiduria su įvairiais objektais, kuo daugiau apie juos sužino, tuo visapusiškiau gali suvokti ir ateityje teisingiau atspindėti jų tarpusavio ryšius ir santykius.

Vaikų patirties neišsamumas visų pirma paaiškina tai, kad maži vaikai, suvokdami mažai žinomus dalykus ar piešinius, dažnai apsiriboja atskirų daiktų ar jų dalių išvardinimu ir apibūdinimu ir sunkiai paaiškina jų reikšmę kaip visumą.

Psichologai Binet, Stern ir kiti, pastebėję šį faktą, padarė iš to neteisingą išvadą, kad egzistuoja griežti su amžiumi susijusių suvokimo savybių standartai, nepaisant to, kas suvokiama.

Tai, pavyzdžiui, Binet schema, kuri nustato tris amžiaus tarpsnius vaikų suvokimui paveikslėliuose: nuo 3 iki 7 metų - atskirų objektų sąrašo etapas, nuo 7 iki 12 metų - aprašymo etapas ir nuo 12 metų. - paaiškinimo arba aiškinimo etapas.

Tokių schemų dirbtinumas lengvai atsiskleidžia, jei vaikams pateikiamos artimo, pažįstamo turinio paveikslėliai. Šiuo atveju net trejų metų vaikai neapsiriboja vien tik daiktų išvardinimu, o pateikia daugiau ar mažiau nuoseklią istoriją, nors ir su fiktyvių, fantastinių paaiškinimų priemaiša (S. Rubinšteino ir Hovsepjano duomenys).

Taigi kokybinį vaikų suvokimo turinio originalumą lemia pirmiausia vaikų patirties ribotumas, praeities patirtyje susiformavusių laikinų ryšių sistemų nepakankamumas, anksčiau susiformavusių diferenciacijų netikslumas.

Sąlyginių refleksinių jungčių formavimosi modeliai taip pat paaiškina glaudus ryšys tarp vaikų suvokimo ir vaiko veiksmų bei judesių.

Pirmieji vaikų gyvenimo metai yra pagrindinių tarp analizatorių sąlyginių refleksinių jungčių (pavyzdžiui, regos-motorinių, regos-lytėjimo ir kt.) raidos laikotarpis, kuriam formuotis reikia tiesioginių judesių ir veiksmų su daiktais.

Šiame amžiuje vaikai, žiūrėdami į daiktus, tuo pačiu juos jaučia ir liečia. Vėliau, kai šie ryšiai sustiprėja ir diferencijuojasi, tiesioginiai veiksmai su objektais tampa mažiau reikalingi, o vizualinis suvokimas tampa gana savarankišku procesu, kuriame motorinis komponentas dalyvauja latentiniu pavidalu (daugiausia susidaro akių judesiai).

Abu šie etapai stebimi visada, tačiau jų negalima sieti su griežtai apibrėžtu amžiumi, nes priklauso nuo vaiko gyvenimo sąlygų, auklėjimo ir išsilavinimo.

Žaidimas svarbus suvokimo ir stebėjimo ugdymui ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. . Žaidime vaikai išskiria įvairias daiktų savybes – jų spalvą, formą, dydį, svorį, o kadangi visa tai siejama su vaikų veiksmais ir judesiais, žaidimas sukuria palankias sąlygas įvairių analizatorių sąveikai ir daugialypio objektų supratimo kūrimas.

Piešimas ir modeliavimas turi didelę reikšmę suvokimo ir stebėjimo ugdymui, kurių metu vaikai išmoksta taisyklingai perteikti daiktų kontūrus, skirti spalvų atspalvius ir pan.. Žaisdami, piešdami ir atlikdami kitas užduotis vaikai mokosi savarankiškai išsikėlė sau užduotį stebėti. Taigi jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje suvokimas tampa labiau organizuotas ir kontroliuojamas.

Mokykliniame amžiuje suvokimas tampa dar sudėtingesnis, daugialypesnis ir tikslingesnis. Mokykla su įvairia ugdymo ir popamokine veikla atskleidžia mokiniams kompleksinį gamtos ir socialinių reiškinių vaizdą, formuoja jų suvokimo ir stebėjimo įgūdžius.

Suvokimo ugdymą mokykliniame amžiuje ypač palengvina mokymosi vizualizacija. . Sistemingi praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, gausus vaizdinių priemonių naudojimas, ekskursijos, susipažinimas su įvairiomis gamybinėmis veiklomis – visa tai suteikia didžiulės medžiagos mokinių suvokimo ir stebėjimo įgūdžių ugdymui.

Mokinių suvokimo ugdymas reikalauja didelio mokytojų ir auklėtojų dėmesio ir nurodymų. Tai ypač pasakytina apie pradinių klasių mokinius, kurie dėl nepakankamos gyvenimiškos patirties dažnai negali identifikuoti pagrindinių ir esminių stebimuose reiškiniuose, sunkiai juos apibūdina, praleidžia svarbias smulkmenas, blaškosi atsitiktinių, nesvarbių smulkmenų.

Mokytojo užduotis – kruopščiai paruošti mokinius suvokti tiriamus objektus, suteikti apie juos reikiamą informaciją, kuri palengvintų ir nukreiptų mokinių suvokimą į svarbiausių objektų savybių išryškinimą.

Vaizdinių priemonių (brėžinių, diagramų, diagramų ir kt.) demonstravimas, laboratorinių darbų atlikimas ir ekskursijos pasiekia savo tikslą tik tada, kai mokiniai aiškiai suvokia stebėjimo užduotį. Be to jie gali pažvelgti į objektus ir vis tiek praleisti svarbiausią dalyką.

Pirmoje klasėje per vieną pamoką mokytoja vedė pokalbį apie voveraites. Ji pakabino dviejų voverių nuotrauką ir kalbėjosi apie jų gyvenimo būdą, bet nieko nesakė apie jų išvaizdą. Tada, nuėmusi paveikslėlį, ji pakvietė mokinius kartoniniu trafaretu užpildyti trūkstamas voverės atvaizdo detales ir nuspalvinti piešinį. Visai netikėtai tai vaikams pasirodė nelengva užduotis. Pasipylė klausimai: kokios spalvos yra voveraitė, kokios jos akys, ar ji turi ūsus, ar antakiai ir t. M. Skatkin pastebėjimai).

Vykdant mokyklinį darbą, norint ugdyti suvokimą, būtinas kruopštus daiktų, jų atskirų aspektų palyginimas, jų panašumų ir skirtumų nurodymas. Savarankiški mokinių veiksmai su daiktais ir įvairių analizatorių (ypač ne tik regėjimo ir klausos, bet ir lytėjimo) dalyvavimas yra itin svarbūs.

Aktyvūs, kryptingi veiksmai su objektais, nuoseklumas ir sistemingumas kaupiant faktus, kruopšti jų analizė ir apibendrinimas – tai pagrindiniai stebėjimo reikalavimai, kurių turi griežtai laikytis mokiniai ir mokytojai.

Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas stebėjimų teisingumui užtikrinti. Iš pradžių moksleivių pastebėjimai gali būti nepakankamai išsamūs (tai natūralu, kai pirmą kartą susipažįstama su objektu ar reiškiniu), tačiau stebėjimai niekada neturėtų būti pakeisti faktų iškraipymu ir savavališka jų interpretacija.

1 "Žr.: Kanicheva R. A. Spalvos įtaka įjungta dydžio suvokimas // Psichologiniai tyrimai / Red. B. G. Ananyeva. L., 1939. T. IX.

Suvokimas ikimokykliniame amžiuje praranda iš pradžių afektinį pobūdį: diferencijuojasi suvokimo ir emociniai procesai. Suvokimas tampa reikšmingas , kryptingas, analitiškas. Tai pabrėžia savavališki veiksmai - stebėjimas, žiūrėjimas, paieška.

Kalba šiuo metu turi didelę įtaką suvokimo raidai – tai, kad vaikas pradeda aktyviai vartoti įvairių daiktų savybių, savybių, būsenų pavadinimus ir tarpusavio ryšius. Įvardindamas tam tikras daiktų ir reiškinių savybes, jis pats šias savybes identifikuoja; įvardindamas objektus, jis atskiria juos nuo kitų, nustatydamas jų būsenas, ryšius ar veiksmus su jais – mato ir supranta tikrus jų tarpusavio santykius.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ikimokyklinio amžiaus vaiko suvokimo raidos ypatumai

Ikimokyklinis amžius yra pats produktyviausias vaiko psichikos vystymuisi. Šiame etape vaikas daro kokybinį protinio vystymosi šuolį. Šio laikotarpio pradžioje jam išsivystė tokie pažinimo procesai kaip pojūčiai, nevalingas dėmesys, aktyvi kalba, objektyvus suvokimas. Veikdamas su daiktais jis turi sukaupęs patirties, žodyno, supranta jam skirtą kalbą. Šių laimėjimų dėka ikimokyklinukas pradeda aktyviai įsisavinti jį supantį pasaulį, o šio meistriškumo procese formuojasi suvokimas.

Kiekvienas psichinis procesas turi savo palankiausius vystymosi laikotarpius: kūdikystėje - pojūčius, ankstyvame amžiuje - kalbą, ikimokyklinio amžiaus - suvokimą. Jei vaikas nebuvo pakankamai įtrauktas į tam tikram laikotarpiui tinkamą veiklą, gali atsirasti tam tikro laikotarpio psichinių formacijų vėlavimas, o tai sukels kitų psichinių reiškinių atsilikimą ir perėjimą į kitą amžiaus tarpsnį. Todėl nepaprastai svarbu sudaryti palankias sąlygas psichikos vystymuisi, atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes.

Suvokimas aktyviai vystosi visą ikimokyklinį laikotarpį, veikiant įvairiai vaiko veiklai: modeliavimui, piešimui, piešimui, knygų skaitymui, filmų žiūrėjimui, sportinei veiklai, muzikai, pasivaikščiojimams. Suvokimo proceso esmė ta, kad jis užtikrina informacijos iš išorinio pasaulio gavimą ir pirminį apdorojimą: atskirų objektų savybių, pačių objektų, jų ypatybių ir paskirties atpažinimą ir išskyrimą.

Vaiko suvokimas yra glaudžiai susijęs su žaidimu. Žaidime jis modeliuoja visas supančio gyvenimo nuotrupas ir naują susidomėjimą sukėlusią informaciją, aktyviai mokosi suvoktos informacijos. Ypatingą reikšmę ikimokyklinuko gyvenime turi vaidmenų žaidimai, kuriuose jis mokosi bendravimo dėsnių, socialinių santykių, charakterių ir žmonių socialinių vaidmenų.

Suvokimas yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus pažinimo procesas, atliekantis vienijančią funkciją: sujungia daiktų savybes į vientisą objekto vaizdą; visi pažinimo procesai bendrame koordinuotame darbe apdorojant ir gaunant informaciją bei visą įgytą patirtį apie mus supantį pasaulį.
Suvokimo svarba ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelė, nes jis sukuria pagrindą mąstymo ugdymui, skatina kalbos, atminties, dėmesio, vaizduotės vystymąsi. Pradinio mokykliniame amžiuje šie procesai užims vadovaujančias pozicijas, ypač loginis mąstymas, o suvokimas atliks tarnaujančią funkciją. Išvystytas suvokimas gali pasireikšti vaiko stebėjimu, jo gebėjimu pastebėti daiktų ir reiškinių ypatybes, detales, bruožus, kurių suaugęs nepastebėtų. Mokymosi proceso metu suvokimas bus tobulinamas ir šlifuojamas koordinuotai dirbant su mąstymu, vaizduote ir kalba.
Jei suvokimo procese vaikas negauna palankių sąlygų suvokimui vystytis, tada su juo susiję procesai atsiliks, o tai apsunkins ugdymo(si) veiklą pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje. Su rimtu vėlavimu gali atsirasti protinis atsilikimas.
Suvokimo proceso raida ikimokykliniame amžiuje turi savo ypatybes. Jaunesnio ikimokyklinuko (3-4 m.) suvokimas yra objektyvaus pobūdžio, tai yra, visos daikto savybės, pavyzdžiui, spalva, forma, dydis ir pan., vaikui nėra atskirtos nuo daikto. Jis mato juos kaip vieną su objektu. Suvokdamas jis mato ne visas daikto savybes, o tik pačias ryškiausias, o kartais net vieną savybę ir tuo išskiria daiktą iš kitų objektų. Pavyzdžiui: žolė žalia, citrina rūgšti ir geltona. Veikdamas su daiktais vaikas pradeda atrasti savo individualias savybes, daikto savybių įvairovę. Taip lavinamas jo gebėjimas atskirti savybes nuo paties objekto, pastebėti panašias savybes skirtinguose objektuose ir skirtingas tame pačiame objekte. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (4-5 metai) vaikas įvaldo aktyvaus objektų savybių pažinimo būdus: uždėjimą, pritaikymą, matavimą ir kt. Aktyvaus pažinimo procese vaikas susipažįsta su savybių atmainomis: spalva. , forma, dydis, laiko, erdvės savybės. Jis mokosi suvokti jų apraiškas, įvaldo aptikimo būdus, pavadinimus, mokosi atskirti jų atspalvius ir ypatybes. Šiuo laikotarpiu jis kuria idėjas apie pagrindines geometrines figūras (kvadratas, apskritimas, trikampis, stačiakampis); apie septynias spektro spalvas – baltą ir juodą; apie kiekio parametrus; apie laiką.
Vaiko įtraukimas į jam prieinamas veiklos rūšis prisideda prie pagreitinto suvokimo vystymosi, tačiau jei ši veikla nebus organizuota tikslingai ir nėra specialiai nukreipta į suvokimo ugdymą, tai procesas susiformuos savaime ir iki galo. ikimokyklinio amžiaus vaikai gali būti nesuskirstyti į sistemą ir turėti spragų vaiko supratimo apie daugybę daiktų savybių. Neužbaigtas suvokimo proceso vystymasis uždels kitų pažinimo procesų vystymąsi.

Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų jutimo raidos kryptys yra šios:

1) jutiminių standartų įsisavinimas.

Kas yra jutimo standartai?

Kaip pažymėjo L. A. Wengeris, V.S. Mukhina, tai yra vaizdiniai pagrindinių objektų išorinių savybių modelių vaizdai.

Jutimo spalvos etalonai - spektro spalvos ir jų atspalviai, formos - geometrinės figūros ir jų atmainos, dydžiai - metrinės tiesinių matų sistemos vienetai ir kt.

2) suvokimo metodai. Yra 2 suvokimo būdai:

* išoriniai testai, apimantys tokias technikas kaip: pavyzdžio pritaikymas objektui, mėginio ir objekto kontūrų atsekimas pirštu. Šis metodas būdingas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingi šie metodai (vaizdinis efektyvus mąstymas)

* vizualinis palyginimas, kai vaikai suvokia objektą akimis ir gali jį palyginti bei koreliuoti su kitais objektais be išorinių testų pagalbos. Būdinga vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

3) daiktų apžiūra, kurios metu vaikas, vadovaudamasis veikla, apžiūri daiktą, išryškindamas jo spalvą, formą, dydį, dalis, o vėliau, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, žodžiu apibūdina įvairias konkretaus daikto savybes. .

Tai yra pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo raidos kryptys. Tik sistemingai ir kryptingai lavinant galima pasiekti aukštą jutiminio išsivystymo lygį ikimokyklinukuose.

Orientacija erdvėje.

Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas gana gerai įvaldo gebėjimą atsižvelgti į erdvinį objektų išdėstymą. Tačiau jis neatskiria erdvės krypčių ir erdvinių santykių tarp objektų nuo pačių objektų. Idėjos apie objektus ir jų savybes susiformuoja anksčiau nei idėjos apie erdvę. Ir jie yra jų pagrindas.

Pirminės idėjos apie erdvės kryptis, kurias mokosi trejų metų vaikas, yra susijusios su jo paties kūnu. Jam tai yra atskaitos taškas, kurio atžvilgiu vaikas gali nustatyti tik kryptį. Pavyzdžiui, vaikas gali nustatyti kitų kūno dalių padėtį kaip dešinę arba kairę tik dešinės rankos padėties atžvilgiu.

Tolesnė orientacijos erdvėje raida yra ta, kad vaikai pradeda identifikuoti santykius tarp objektų (vienas objektas po kito, priešais kitą, į kairę, į dešinę nuo jo, tarp kitų).

Tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai išsiugdo orientaciją erdvėje, nepriklausomą nuo savo padėties, gebėjimą keisti atskaitos taškus.

Laiko orientacija.

Orientacija laike vaikui sukelia didesnių sunkumų nei orientacija erdvėje. Vaikas gyvena, jo organizmas tam tikru būdu reaguoja į laiko bėgimą: tam tikru paros metu nori valgyti, miegoti ir pan., bet pats vaikas ilgai nesuvokia laiko.

Vaiko pažintis su laiku prasideda tik įsisavinus žmonių sukurtus laiko įvardijimus ir matmenis. Tačiau šiuos pavadinimus ir priemones nėra taip lengva išmokti, nes jie yra santykinio pobūdžio (tai, kas buvo vadinama „rytoj“, vadinama „šiandien“, o kitą dieną – „vakar“).

Įsisavindami idėjas apie paros laiką, vaikai pirmiausia susitelkia į savo veiksmus: ryte nusiprausia veidą, pusryčiauja; per dieną žaidžia, mokosi, pietauja; vakare jie eina miegoti. Idėjos apie metų laikus įgyjamos susipažįstant su sezoniniais gamtos reiškiniais.

Ypatingi sunkumai yra susiję su idėjų apie tai, kas yra „vakar“, „šiandien“, „rytoj“, įsisavinimu, tai paaiškinama šių sąvokų reliatyvumu.

Idėjos apie didelius istorinius laikotarpius, įvykių seką laike ir ikimokyklinio amžiaus žmonių gyvenimo trukmę dažniausiai lieka nepakankamai apibrėžtos.

Mokytojams ir tėvamsSvarbu pastebėti ankstyvas nukrypimų nuo įprastos vaiko raidos formas. Ankstyvos diagnostikos poreikį lemia svarbiausia nervų sistemos savybė, tokia kaip plastiškumas. Ivano Petrovičiaus Pavlovo tyrimai parodė, kad kuo jaunesnis organizmas, tuo plastiškesnė nervų sistema ir lanksčiai reaguoja į išorinius poveikius. Levo Semenovičiaus Vygotskio darbuose daug dėmesio skiriama šiuolaikinio pataisos ir tobulėjimo darbo reikšmei. Jis įrodė, kad vaiko raidoje yra amžiaus tarpsniai, kai greičiau susiformuoja tam tikras procesas, specifinė funkcija, o, kas dar vertingiau, jie turi aukštą vidinį struktūrizavimą ir turtingus tarpfunkcinius santykius. Tokį išsamumą pasiekti beveik neįmanoma bet kuriuo kitu laikotarpiu.

Natalija Godieva
Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo ugdymo metodinis tobulinimas.

Žmogų supantis pasaulis yra daiktų ir reiškinių pasaulis, todėl holistinis daiktų suvokimas leidžia žmogui teisingai jame naršyti. Be to vaikas gali turėti įvairių problemų ne tik intelektualinėje, bet ir emocinėje-valinėje sferoje, viso vaiko socializacijoje. Išvystytas suvokimas gali pasireikšti vaiko stebėjimu, jo gebėjimu pastebėti daiktų ir reiškinių ypatybes, detales, bruožus, kurių suaugusieji nepastebi.

Vystymosi procese suvokimas tobulinamas ir šlifuojamas koordinuotai dirbant su mąstymu, vaizduote ir kalba. Jei ugdymo procese vaikas nesudaro palankių sąlygų suvokimui ugdyti, tada su juo susiję procesai atsiliks, o tai apsunkins ugdymo(si) veiklą pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje.

Aktualumas Pasirinkta tema – ikimokyklinis amžius yra svarbus vaiko raidos etapas. Suvokimo svarba ikimokyklinuko gyvenime yra labai didelė. Šis amžiaus tarpsnis laikomas kritiniu ir jautriu tobulinant vizualinio suvokimo mechanizmus, ugdant holistinį sudėtingų vaizdų ir situacijų suvokimą. Ikimokykliniame amžiuje vizualinis suvokimas virsta ypatinga pažinimo veikla, kuri turi savo tikslus, uždavinius, įgyvendinimo priemones ir būdus.

Svarbiausias išskirtinis ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo bruožas yra tai, kad, derinant įvairių orientacinių veiksmų patirtį, vizualinis suvokimas tampa vadovaujančiu.

Viena iš formų poveikis vaikui yra didaktinis žaidimas. Žaidimas– Tai ne tik pagrindinė ikimokyklinukų veikla, bet ir tobulėjimo priemonė.

Todėl pirmiausia žaidžiami žaidimai, skirti atlikti praktines orientavimosi užduotis, po to – žaidimai pagal vizualinę orientaciją, o po to – žaidimai, kuriuose vaikai turi remtis didaktinių žaidimų metu įgyta jusline patirtimi ir žodžiais apibendrinta patirtimi bei gebėti. operuoti vaizdiniais -idėjomis, kurias sukelia šis žodis.

Formos suvokimas.

Remdamasis ilgalaikiu bandymų ir metodų naudojimu įvairiose situacijose ir ant įvairių objektų, vaikas gali išsiugdyti visapusišką vizualinį formos suvokimą, gebėjimą atskirti ją nuo objekto ir susieti su forma. kitų objektų

1. Pašto dėžutė. Tikslas: Išmokti įžvelgti objekto formą, susieti plyšio ir įkloto formą, sudaryti visumą iš įvairių geometrinių figūrų ir jų dalių, testuojant ir išbandant atrenkant reikalingas.

2. Raskite savo atitikmenį. Tikslas: Išmokti suvokti plokštuminę formą, pasirinkti pagal modelį ir patikrinti jį naudojant perdangą.

3. Bėk pas mane. Tikslas: ir toliau mokyti pasirinkti formą pagal modelį, kad tai būtų reikšmingas veiksmo ženklas.

4. Parduotuvė. Tikslas: Išmokyti pasirinkti erdvines formas pagal plokštuminį modelį, atitraukiantį dėmesį nuo objekto funkcinės paskirties.

5. Mokykitės ir prisiminkite. Tikslas: Išmokyti vaikus atsiminti tai, ką jie suvokia, pasirinkti pagal pristatymą.

Dydžio suvokimas.

Tas pats objektas, palyginti su kitais, gali būti suvokiamas kaip didelis ir mažas. Tuo pačiu metu kiekis turi skirtingus parametrus - aukštį, ilgį, plotį, remdamasis ilgalaikiu mėginių naudojimu ir bandymu, vaikas gali susidaryti pilną vizualinį dydžio suvokimą, gebėjimą jį atskirti ir koreliuoti objektus. pagal dydį. Dydžio suvokimo žaidimai ir pratimai turėtų būti atliekami lygiagrečiai su formos suvokimo žaidimais, kad vaikai įsisavintų bandymo su įvairiomis medžiagomis metodą.

1. Paguldykite lėlę miegoti. Tikslas: praktiniuose veiksmuose su objektais atsižvelgti į dydį, koreliuoti objektus pagal dydį; sutvirtinti žodinį kiekių žymėjimą („didelis“, „mažas“, „daugiau“, „mažiau“)

2. Pastatykite vartus. Tikslas: Atkreipti dėmesį į objektų aukštį ir plotį, išmokti koreliuoti objektus pagal aukštį ir plotį atliekant veiksmus su jais; įtvirtinti žinias apie žodžius „aukštas“, „žemas“, „platus“, „siauras“.

3. Gatvė. Tikslas: Išmokyti vizualiai ir žodžiu pasirinkti ir koreliuoti kiekius.

4. Zoologijos sodas. Tikslas: Toliau supažindinti vaikus su daiktų dydžių reliatyvumu, mokyti juos vizualiai ir superpozicijos būdu koreliuoti pagal dydį.

5. Raskite, kur jis paslėptas. Tikslas: išsaugoti atmintyje idėją apie įvairaus dydžio objektus ir po kurio laiko juos rasti.

Spalvų suvokimas.

Žaidimai ir pratimai sudaryti taip, kad vaikas pirmiausia atpažintų spalvą kaip reikšmingą savybę ir atliktų užduotį. Tik po to reikia pavadinti spalvą. Pirmiausia pateikiami pagrindinių spalvų pavadinimai: geltona, raudona, žalia, mėlyna, taip pat balta ir juoda, o tada papildomos spalvos ir atspalviai.

1. Prie balionų pririškite kaspinus. Tikslas: išmokyti atskirti spalvas, akimis parinkti tas pačias spalvas ir tada patikrinti; išmokti sutelkti dėmesį į spalvą kaip į reikšmingą savybę;

2. Padovanokite lėlėms karoliukus. Tikslas: išmokite keisti spalvas pagal modelį.

3. Prisiminkite ir suraskite. Tikslas: ir toliau ugdykite dėmesį ir įsiminimą, remiantis spalvos idėja.

4. Prisiminkite ir įvardinkite. Tikslas: prisiminkite norimą spalvą pagal jos pavadinimą, tam tikrą laiką palaikydami ją atmintyje; išmokyti sutelkti dėmesį į tikslą, kuris atidėtas nuo nurodymų.

5. Kokia tai spalva? Tikslas: sujungti spalvų idėją su realių objektų idėja; aiškiai parodykite, kad spalva yra viena iš objekto savybių ir kai kurios iš jų turi tam tikras spalvas.

Holistinio objekto vaizdo formavimas.

Vykdant žaidimus būtina laikytis siūlomos sekos, nes joje atsižvelgiama į holistinio įvaizdžio formavimosi modelius - nuo atpažinimo iki suvokimo ir vaizdavimo.

1. Loterija. Tikslas: išmokyti pasirinkti suporuotus objektus pagal šabloną.

2. Susirask savo sielos draugą. Tikslas. Atkreipkite dėmesį į tai, kad objektai gali atrodyti kitaip iš priekio, nugaros ar šono; paaiškinti dalyko mintį.

3. Ko trūksta.

Tikslas: Atkreipti dėmesį į tai, kad jei kurios nors dalies trūksta, sutrinka visuma; išsiaiškinti objektų idėją, dalių ryšį.

4. Loterijos skirtukai.

Tikslas: Formuoti holistinį objekto vaizdą, atkreipti dėmesį į erdvinį dalių išdėstymą ir santykį su kitomis visumos dalimis.

5. Surinkite viską.

Tikslas: Paaiškinti idėjas apie objektus; išmokti atskirti dalis ir sujungti jas į visumą; lavinti smulkiąją motoriką.

Erdvės suvokimas.

Kai kalbame apie erdvinį suvokimą, pirmiausia turime omenyje krypties (viršuje, apačioje, dešinėje, kairėje, užpakalyje, priekyje) ir objektų bei jų dalių erdvinių santykių suvokimą.

Visų pirma, vaikas pradeda teisingai atskirti daiktų ir jų dalių santykius vertikaliai („įjungta“, „po“). Horizontalios pozicijos paprastai suvokiamos kaip padėtis „šalia“, „apie“ ir tik pamažu tikslėja, t.y. tokių santykių kaip „dešinė“, „kairėje“, „už“ (už, „prieš“) suvokimas. (priešais) pasirodo .

1. Petražolės. Tikslas: Supažindinti su erdviniais santykiais, išreikštais linksniais „įjungta“, „po“, „šalia“; kelti susidomėjimą objekto erdvine padėtimi, todėl ji tampa reikšminga.

2. Kas dėmesingas. Tikslas: Suformuoti erdvinių santykių suvokimą ir gebėjimą juos atkurti imituojant suaugusiojo veiksmus ir pagal modelį.

3. Iš apačios į viršų. Tikslas: Formuoti teisingas idėjas apie objektų erdvinius ryšius; parodyti, kad objektų išsidėstymas vienas kito atžvilgiu yra santykinis ir gali keistis.

4. Kas nupiešta. Tikslas: Išmokyti įžvelgti tikrus ryšius tarp brėžinyje esančių objektų, perkelti erdvinius ryšius iš plokštuminio vaizdo į trimatį; toliau analizuoti plokščią pavyzdį, išryškinant dalių formą ir dydį bei jų erdvinį išdėstymą.

5. Atspėk, kas už kieno stovi. Tikslas: suformuoti vaikams idėją apie kai kurių objektų neaiškumą kitiems; patikslinti mintį, kad dideli objektai užstoja mažesnius, o mažesni – didesnių; sutvirtinti žodžius „daugiau“, „mažiau“, „už“, „prieš“.

Publikacijos šia tema:

Tema: „Ilgi ir trumpi keliai“. Tikslas: Vizualinio dydžio suvokimo ugdymas (antra jaunesnioji grupė). Tikslai: 1. Išmokite pabrėžti kiekį.

Runova Liudmila Nikolaevna, MADOU "Čeliabinsko vaikų darželis Nr. 432" aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja defektologė (tiflopedagogė).

Edukacinių užsiėmimų vizualiniam suvokimui ugdyti santrauka „Pasakojimas apie tai, kaip gašlus vikšras virto gražiu drugeliu“ Istorija apie tai, KAIP PRAŠANTIS VIKRAS VIRTA GRAŽIU PROGRAMOS DELEGELIU TURINIU. Koregavimo ir auklėjimo tikslai: Tęsti.

Tikslas: lavinti regimąjį suvokimą. Koreguojamosios-lavinamosios užduotys: -toliau mokyti vaikus rikiuoti daiktus didėjimo ir mažėjimo tvarka.