IN Informatikos mokyme seniai pamirštas projektų metodas rado naują tęsinį, kuris organiškai įsilieja į šiuolaikinį veikla grįstą mokymo metodą. Projektinis metodas suprantamas kaip ugdomosios veiklos vykdymo būdas, kai mokiniai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkdamiesi, planuodami ir atlikdami specialias praktines užduotis, vadinamas projektais. Projektinis metodas dažniausiai taikomas mokant kompiuterinių technologijų, todėl jį galima taikyti tiek jaunesniems, tiek vyresniems moksleiviams. Kaip žinia, projektų metodas Amerikoje atsirado maždaug prieš šimtą metų, o praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje jis buvo plačiai naudojamas sovietinėje mokykloje. Susidomėjimas juo atgimsta dėl to, kad įdiegus švietimo informacines technologijas galima dalį mokytojo funkcijų perkelti į šių technologijų priemones, o jis pats pradeda veikti kaip mokinių sąveikos su šios priemonės. Mokytojas vis dažniau atlieka konsultanto, projektinės veiklos ir jos kontrolės organizatoriaus vaidmenį.

Edukacinis projektas suprantamas kaip tam tikra organizuota, kryptinga mokinių veikla, skirta praktinei projekto užduočiai atlikti. Projektas gali būti kompiuterinis kursas konkrečios temos studijoms, loginis žaidimas, laboratorinės įrangos kompiuterinis modelis, teminis bendravimas elektroniniu paštu ir daug daugiau. Paprasčiausiais atvejais studijuojant kompiuterinę grafiką galima naudoti gyvūnų, augalų, pastatų, simetriškų raštų ir kt. piešinių projektus. Jei pasirinktas projektas yra sukurti pristatymą, paprastai naudojate

Jie naudoja „PowerPoint“, kurį gana lengva išmokti. Galite naudoti pažangesnę Macromedia Flash programą ir kurti aukštos kokybės animacijas.

Išvardykime keletą projekto metodo naudojimo sąlygų:

1. Studentams turėtų būti suteiktas platus individualių ir grupinių projektų pasirinkimas. Vaikai pasirinktus darbus atlieka savarankiškai ir laisvai su dideliu entuziazmu.

2. Vaikams turėtų būti pateiktos instrukcijos, kaip dirbti su projektu, atsižvelgiant į individualius gebėjimus.

3. Projektas turi turėti praktinę reikšmę, vientisumą ir atlikto darbo užbaigtumo galimybę. Užbaigtas projektas turėtų būti pristatytas kaip pristatymas bendraamžiams ir suaugusiems.

4. Būtina sudaryti sąlygas mokiniams aptarti savo darbus, sėkmes ir nesėkmes, o tai skatina abipusį mokymąsi.

5. Patartina suteikti vaikams galimybę lanksčiai paskirstyti laiką projektui atlikti tiek per suplanuotus užsiėmimus, tiek ne pamokų metu. Darbas ne pamokų metu leidžia bendrauti įvairaus amžiaus ir informacinių technologijų išmanymo lygių vaikams, o tai skatina abipusį mokymąsi.

6. Projekto metodas daugiausia orientuotas į kompiuterinių ir informacinių technologijų technikų įsisavinimą.

Edukacinio projekto struktūra apima elementus

Temos formulavimas;

problemos formulavimas;

pradinės situacijos analizė;

projekto įgyvendinimo metu išspręstos užduotys: organizacinės, edukacinės, motyvacinės;

projekto įgyvendinimo etapai;

galimi projekto įgyvendinimo lygio vertinimo kriterijai.

Įvertinti užbaigtą projektą nėra lengva užduotis, ypač jei jį atliko komanda. Kolektyviniams projektams reikalinga viešoji gynyba, kuri gali būti vykdoma pristatymo forma. Tokiu atveju būtina parengti projekto vertinimo kriterijus ir iš anksto į juos atkreipti studentų dėmesį. 3.1 lentelė gali būti naudojama kaip vertinimo pavyzdys.

Mokyklos praktikoje vietą atranda tarpdalykiniai projektai, kurie vykdomi vadovaujant mokytojui.

3.1 lentelė. Projekto vertinimo parametrų lentelė

	Projekto parametras	Maksimalus
		galima
	Atitikimas pasirinktai temai
	Nuoseklumas ir logika
	pristatymas
	Atitikimas deklaruojamoms
	reikalavimus
	Plėtros apimtis ir išsamumas
	Projekto projektavimas

5. Dizainas

6. Spalvotas dizainas

7. Naudojant multimediją

8. Standartinių reikalavimų laikymasis

Projekto apsauga

9. Projekto temos ir siūlomų sprendimų pagrįstumas

10. Gynybos ataskaitos kokybė

11. Žinių ta tema demonstravimas

Galutinis rezultatas

formatų ir dalykų mokytojai. Toks požiūris leidžia efektyviai užmegzti tarpdalykinius ryšius, o paruoštus projektus naudoti kaip vaizdinę priemonę atitinkamų dalykų pamokose.

Europos ir Amerikos mokyklose projektinis metodas plačiai taikomas mokant informatikos ir kitų dalykų. Ten manoma, kad projektinė veikla sukuria sąlygas intensyvesniam intelekto ugdymui kompiuterio pagalba. Pastaruoju metu populiarėja ir pamokų organizavimas mokyklose, paremtas projektiniu mokymo metodu, plačiai naudojant informacines ir komunikacines technologijas.

3.3. Mokymosi rezultatų stebėjimo metodai

Kontrolės metodai yra privalomi mokymosi procesui, nes jie suteikia grįžtamąjį ryšį ir yra priemonė jį koreguoti ir reguliuoti. Valdymo funkcijos:

1) Švietimas:

tai kiekvienam mokiniui parodo jo pasiekimus darbe;

skatinimas atsakingai žiūrėti į mokymąsi;

ugdyti kruopštumą, suprasti būtinybę sistemingai dirbti ir atlikti visų rūšių ugdymo užduotis.

Ši funkcija ypač svarbi jaunesniems moksleiviams, kurie dar nėra išsiugdę nuolatinio akademinio darbo įgūdžių.

2) Švietimas:

žinių gilinimas, kartojimas, įtvirtinimas, apibendrinimas ir sisteminimas kontrolės metu;

nustatyti medžiagos supratimo iškraipymus;

aktyvinant mokinių protinę veiklą. 3) Vystomasis:

loginio mąstymo ugdymas valdymo metu, kuris reikalauja gebėjimo atpažinti klausimą ir nustatyti, kas yra priežastis ir pasekmė;

lyginti, lyginti, apibendrinti ir daryti išvadas įgūdžių ugdymas.

įgūdžių ir gebėjimų sprendžiant praktines problemas ugdymas

dangaus užduotys.

4) Diagnostika:

parodyti moksleivių mokymo ir ugdymo rezultatus, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygį;

mokinių žinių atitikties išsilavinimo standartams lygio nustatymas;

mokymo spragų nustatymas, klaidų pobūdis, būtinos mokymosi proceso korekcijos apimtis;

racionaliausių mokymo metodų ir tolesnio ugdymo proceso tobulinimo krypčių nustatymas;

mokytojo darbo rezultatų atspindėjimas, jo darbo trūkumų nustatymas, o tai prisideda prie mokytojo mokymo įgūdžių tobulinimo.

Kontrolė bus veiksminga tik tada, kai ji apims visą mokymosi procesą nuo pradžios iki pabaigos ir bus lydima aptiktų trūkumų šalinimo. Taip organizuota kontrolė užtikrina mokymosi proceso kontrolę. Valdymo teorijoje yra trys valdymo tipai: atviras, uždaras ir mišrus. Pedagoginiame procese mokykloje, kaip taisyklė, yra atvirojo ciklo kontrolė, kai kontrolė atliekama mokymo pabaigoje. Pavyzdžiui, savarankiškai spręsdamas uždavinį, mokinys gali patikrinti savo sprendimą tik palyginęs gautą rezultatą su uždavinių knygelės atsakymu. Rasti klaidą ir ją ištaisyti mokiniui nėra lengva, nes problemos sprendimo valdymo procesas yra atviras – tarpinių sprendimo žingsnių nekontroliuojama. Tai lemia tai, kad sprendimo metu padarytos klaidos lieka neaptiktos ir neištaisytos.

Naudojant uždarojo ciklo valdymą, kontrolė vykdoma nuolat visuose mokymo etapuose ir visuose mokomosios medžiagos elementuose. Tik tokiu atveju valdymas pilnai atlieka grįžtamojo ryšio funkciją. Valdymas organizuojamas pagal šią schemą gerose mokomosiose kompiuterinėse programose.

Naudojant mišrų valdymą, mokymosi kontrolė vienais etapais vykdoma pagal atvirą grandinę, o kitose - pagal uždarą grandinę.

Esama mokymosi proceso valdymo mokykloje praktika rodo, kad jis kuriamas pagal atvirą grandinę. Tipiškas tokio atvirojo ciklo pavyzdys

valdymas yra dauguma mokyklinių vadovėlių, kurie turi šias ypatybes organizuojant mokomosios medžiagos įsisavinimo kontrolę:

kontroliniai klausimai pateikiami pastraipos pabaigoje;

testo klausimai neapima visų mokomosios medžiagos elementų;

klausimai, pratimai ir užduotys nėra nustatomi pagal mokymosi tikslus, o užduodami savavališkai;

Standartiniai atsakymai į kiekvieną klausimą nepateikiami (nėra grįžtamojo ryšio).

IN Dažniausiai kontrolė klasėje organizuojama panašiai – mokinio grįžtamasis ryšys mokytojui dažniausiai vėluoja dienomis, savaitėmis ir net mėnesiais, o tai yra būdingas atvirojo ciklo kontrolės požymis. Todėl diagnostinės kontrolės funkcijos įgyvendinimas šiuo atveju reikalauja iš mokytojo didelių pastangų ir aiškaus organizavimo.

Daugelis mokinių daromų klaidų, atlikdami užduotis, yra jų neatidumo, abejingumo pasekmė, t.y. dėl savikontrolės stokos. Todėl svarbi kontrolės funkcija yra skatinti mokinius savarankiškai stebėti savo mokymosi veiklą.

Paprastai mokyklos praktikoje kontrolė susideda iš žinių įgijimo lygio nustatymo, kuris turi atitikti standartą. Informatikos išsilavinimo standartas normalizuoja tik minimalų reikalaujamą išsilavinimo lygį ir apima, tarsi, 4 žingsnius:

bendrosios akademinės disciplinos charakteristikos;

kurso turinio aprašymas jo mokomosios medžiagos pateikimo lygiu;

moksleivių minimalaus būtino išsilavinimo lygio reikalavimų aprašas;

mokinių privalomo mokymo lygio „matavimai“, t.y. egzaminai, testai ir į juos įtrauktos individualios užduotys, kurias atlikus galima spręsti, ar mokiniai pasiekė reikiamą reikalavimų lygį.

Daugeliu atvejų informatikos ir IKT žinių ir gebėjimų vertinimo tvarkos pagrindas, remiantis išsilavinimo standarto reikalavimais, yra į kriterijų orientuota sistema, naudojanti dichotominę skalę: įskaityta – neišlaikyta. O norint įvertinti mokinio pasiekimus aukštesniu nei minimumo lygiu, naudojama tradicinė standartizuota sistema. Todėl moksleivių žinių ir įgūdžių tikrinimas ir vertinimas turėtų būti vykdomas dviem mokymo lygiais – privalomuoju ir aukštesniuoju.

Mokykloje naudojami šie kontrolės tipai: preliminarus, einamasis, periodinis ir galutinis.

Išankstinė kontrolė naudojami pradiniam mokinių mokymosi lygiui nustatyti. Informatikos mokytojui tokia kontrolė leidžia nustatyti vaikus, turinčius kompiuterinių įgūdžių, ir šio įgūdžio laipsnį. Remiantis gautais rezultatais, būtina mokymosi procesą pritaikyti prie šios studentų populiacijos ypatybių.

Srovės valdymas yra vykdoma kiekvienoje pamokoje, todėl turi būti operatyvi ir įvairi metodais bei formomis. Ją sudaro mokinių edukacinės veiklos stebėjimas, mokomosios medžiagos įsisavinimas, namų darbų atlikimas, ugdymo įgūdžių formavimas. Tokia kontrolė atlieka svarbią grįžtamojo ryšio funkciją, todėl turi būti sisteminio ir operatyvinio pobūdžio, t.y. turėtų būti stebimas kiekvieno žingsnio našumas

dūmų mokinys visų svarbių operacijų. Tai leidžia laiku užfiksuoti padarytas klaidas ir nedelsiant jas ištaisyti, taip užkertant kelią klaidingų veiksmų konsolidacijai, ypač pradiniame mokymo etape. Jei per šį laikotarpį kontroliuojate tik galutinį rezultatą, taisymas tampa sunkus, nes klaidą gali sukelti įvairios priežastys. Operatyvinė kontrolė leidžia greitai reguliuoti mokymosi procesą remiantis atsirandančiais nukrypimais ir išvengti klaidingų rezultatų. Tokio operatyvinio valdymo pavyzdys yra pelės ir klaviatūros įgūdžių valdymas, ypač teisingas kairės ir dešinės rankų pirštų padėjimas virš klavišų.

Srovės valdymo dažnio klausimas nėra paprastas, juolab kad jis atlieka ir kitas funkcijas, be grįžtamojo ryšio. Jeigu kontrolės metu mokytojas informuoja mokinį apie savo rezultatus, tai kontrolė atlieka pastiprinimo ir motyvavimo funkciją. Pradiniame veiksmų įgūdžių ugdymo etape mokytojo kontrolė turi būti vykdoma gana dažnai, o vėliau ją palaipsniui pakeičia savikontrolė įvairiomis formomis. Taigi treniruočių metu srovės valdymas keičiasi tiek dažniu, tiek turiniu, tiek atlikėju.

Remdamasis dabartinės kontrolės rezultatais, mokytojas įvertina mokinio ugdomąją veiklą ir duoda pažymį. Reikėtų atsižvelgti į galimą vertinimo įtaką studento akademiniam darbui. Jei mokytojas nusprendžia, kad pažymys neturės mokiniui norimo poveikio, jis gali jo neduoti, o apsiriboti vertybiniu vertinimu. Ši technika vadinama „uždelstu žymėjimu“. Tokiu atveju turėtumėte pasakyti mokiniui, kad pažymys nėra

suteikiamas, nes jis yra žemesnis, nei jis paprastai gaudavo, taip pat nurodykite, ką jis turi padaryti, kad gautų aukštesnį pažymį.

Mokytojas, skirdamas nepatenkinamą pažymį, pirmiausia turėtų išsiaiškinti jo priežastis, o tada nuspręsti, ar vertinti nepatenkinamą, ar taikyti atidėto vertinimo metodą.

Periodinė kontrolė (jis dar vadinamas teminiu) dažniausiai vykdomas išnagrinėjus svarbias temas ir dideles programos dalis, taip pat akademinio ketvirčio pabaigoje. Todėl tokios kontrolės tikslas – nustatyti tam tikros temos žinių įvaldymo lygį. Be to, nustačius sistemines klaidas ir sunkumus, turėtų būti atliekama periodinė stebėsena. Šiuo atveju koreguojami, išgryninami akademinio darbo įgūdžiai ir gebėjimai, pateikiami reikiami paaiškinimai. Šiuo atveju informatikos ir IKT ugdymo standarte įrašytos žinios yra kontroliuojamos. Norint organizuoti periodinę stebėseną, būtina laikytis šių sąlygų:

preliminarus studentų supažindinimas su jo įgyvendinimo laiku;

supažindinimas su kontrolės turiniu ir jos įgyvendinimo forma;

suteikiant mokiniams galimybę perlaikyti testą, kad pagerintų savo pažymį.

Periodinio valdymo forma gali būti įvairi – testas raštu, testas, testas, kompiuterinė valdymo programa ir tt Pageidautina, kad mokytojas tam naudotų jau paruoštus testus, tiek tuščius, tiek kompiuterius.

Svarbus periodinio stebėjimo reikalavimas yra savalaikis jos rezultatų perdavimas studentams. Rezultatus geriausia skelbti iš karto po atlikimo, kai kiekvienam mokiniui dar labai reikia išsiaiškinti, ar teisingai atliko darbą. Bet bet kuriuo atveju būtina sąlyga – apie rezultatus pranešti kitoje pamokoje, kurios metu reikėtų atlikti padarytų klaidų analizę, kai mokinių emocinis intensyvumas dar neatvėsęs. Tik esant tokiai sąlygai kontrolė prisidės prie patvaresnio žinių įsisavinimo ir teigiamos mokymosi motyvacijos kūrimo. Jei kontrolės rezultatai bus paskelbti tik po kelių dienų, tada vaikų emocinis intensyvumas bus praėjęs, o darbas su klaidomis rezultatų neduos. Šiuo požiūriu kompiuterinės valdymo programos turi neabejotiną pranašumą, kuris ne tik iš karto duoda rezultatų, bet gali parodyti padarytas klaidas, pasiūlyti dirbti per menkai suprantamą medžiagą ar tiesiog kartoti kontrolės procedūrą.

Galutinė kontrolė vykdoma baigiantis mokslo metams, taip pat perėjus į kitą ugdymo pakopą. Juo siekiama nustatyti pasirengimo lygį, kuris būtinas norint tęsti mokymąsi. Remiantis jo rezultatais, nustatoma mokymosi sėkmė ir studento pasirengimas tolimesnėms studijoms. Paprastai laikomas baigiamojo testo, testo ar egzamino forma. Nauja galutinės kontrolės forma informatikos srityje gali būti projekto įgyvendinimas ir jo gynimas. Šiuo atveju tikrinamos tiek teorinės žinios, tiek įgūdžiai dirbant su įvairia taikomąja informacinių technologijų programine įranga.

9 klasių abiturientams paskutinė kontrolė pastaraisiais metais vykdoma pasirenkamojo egzamino forma. Šis egzaminas yra valstybinis (baigiamasis) informatikos ir IKT atestavimas pagrindinio bendrojo lavinimo kursui. Egzamino bilietų pavyzdžius sudaro Federalinė švietimo ir mokslo priežiūros tarnyba. Egzamino bilietus sudaro dvi dalys – teorinė ir praktinė. Teorinėje dalyje į biliete pateiktus klausimus atsakoma žodžiu su galimybe atsakymą iliustruoti kompiuteriu. Praktinė dalis apima užduotį, kuri atliekama kompiuteriu ir kurios tikslas yra patikrinti absolventų kompetencijos lygį informacinių ir ryšių technologijų srityje. Pavyzdžiui, pažvelkime į dviejų bilietų turinį:

1) Informacijos matavimas: turinys ir abėcėlės metodai. Informacijos matavimo vienetai.

2) Tekstinio dokumento kūrimas ir redagavimas (klaidų taisymas, teksto fragmentų trynimas ar įterpimas), įskaitant teksto formatavimo elementų naudojimą (šrifto ir pastraipos parametrų nustatymas, nurodytų objektų įterpimas į tekstą).

1) Pagrindinės algoritminės struktūros: sekimas, išsišakojimas, kilpa; vaizdas blokinėse diagramose. Užduoties suskirstymas į smulkesnes užduotis. Pagalbiniai algoritmai.

2) Darbas su skaičiuokle. Lentelės sudarymas pagal uždavinio sąlygas, naudojant funkcijas. Diagramų ir grafikų sudarymas naudojant lentelių duomenis.

11 klasės absolventams galutinis atestavimas atliekamas testo forma, kuri aprašyta toliau.

Pagal kontrolės metodas suprasti mokytojo ir mokinių veikimo metodą diagnostinei informacijai gauti

formacijos apie mokymosi proceso efektyvumą. Mokyklos praktikoje terminas „kontrolė“ dažniausiai reiškia mokinių žinių patikrinimą. Gebėjimų ir įgūdžių kontrolei skiriamas nepakankamas dėmesys, tačiau mokant informacinių technologijų, būtent gebėjimai ir įgūdžiai turėtų būti labiausiai pavaldūs kontrolei. Mokyklose dažniausiai naudojami šie kontrolės metodai:

Apklausa žodžiu yra labiausiai paplitusi ir susideda iš studentų žodinių atsakymų apie studijuojamą medžiagą, dažniausiai teorinio pobūdžio. Tai būtina daugeliui pamokų, nes... Tai daugiausia edukacinio pobūdžio. Apklausa prieš pateikiant naują medžiagą nustato ne tik studentų senosios medžiagos žinių būklę, bet ir atskleidžia jų pasirengimą suvokti naują. Tai gali būti atliekama tokiomis formomis: pokalbis, pasakojimas, mokinio paaiškinimas apie kompiuterio struktūrą, įrangą ar grandinę ir kt. Apklausa gali būti individuali, priekinė, kombinuota arba kompaktiška. Patyrę mokytojai apklausą atlieka pokalbio forma, tačiau ne visada pavyksta įvertinti visų joje dalyvaujančių mokinių žinias.

Apklausos žodžiu valdyboje gali būti atliekamos įvairiomis formomis. Pavyzdžiui, „troikos“ apklausos variantas, kai prie lentos vienu metu kviečiami bet kokie trys studentai. Pirmasis iš jų atsako į užduotą klausimą, antrasis prideda arba pataiso pirmojo atsakymą, trečiasis komentuoja savo atsakymus. Ši technika ne tik taupo laiką, bet ir daro mokinius konkurencingesnius. Ši klausimo forma reikalauja, kad mokiniai įdėmiai išklausytų savo bendražygių atsakymus, analizuotų jų teisingumą ir išsamumą, greitai sukonstruotų atsakymą,

todėl jis naudojamas vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. Apklausa žodžiu klasėje nėra tiek kontrolė

lem žinių, kiek dabartinio kartojimo atmainų. Patyrę mokytojai tai puikiai supranta ir skiria tam reikiamą laiką.

Reikalavimai pokalbiui žodžiu:

apklausa turėtų patraukti visos klasės dėmesį;

užduotų klausimų pobūdis turėtų būti įdomus visai klasei;

Negalima apsiriboti vien formaliais klausimais, tokiais kaip: „Kas vadinama ...?“;

Patartina klausimus dėti logiška seka;

naudoti įvairias atramas – vizualizaciją, planą, struktūrines ir logines diagramas ir kt.;

Mokinių atsakymai turi būti racionaliai organizuoti laiku;

atsižvelgti į individualias mokinių savybes: mikčiojimą, kalbos defektus, temperamentą ir kt.

Mokytojas turėtų atidžiai klausytis mokinio atsakymo, paremti jo pasitikėjimą gestais, veido išraiškomis ir žodžiais.

Mokinio atsakymą dėstytojas ar mokiniai jį užbaigę komentuoja, jį reikia nutraukti tik nukrypus į šoną.

Apklausa raštu Informatikos pamokose dažniausiai mokoma vidurinėse klasėse, o vidurinėje jis tampa vienu iš lyderių. Jo pranašumas – didesnis objektyvumas, lyginant su apklausa žodžiu, didesnis studentų savarankiškumas ir didesnis studentų aprėptis. Paprastai tai atliekama trumpalaikio savarankiško darbo forma.

Netradicinė rašytinės kontrolės forma – tai diktantas su griežtai ribotu jo atlikimo laiku. Diktanto trūkumai – galimybė tikrinti tik mokinių žinias ribotoje srityje – pagrindinių terminų, informatikos sąvokų, programinės ir techninės įrangos pavadinimų išmanymą ir kt. Kai kurie mokytojai taiko tokią techniką – trumpo diktanto tekstas iš anksto įrašomas į magnetofoną ir įrašas atkuriamas pamokoje. Tai moko mokinius atidžiai klausytis ir neblaškyti mokytojo užduodant klausimus.

Testas Paprastai tai atliekama išstudijavus svarbias programos temas ir skyrius. Tai veiksmingas kontrolės metodas. Studentai apie jo įgyvendinimą informuojami iš anksto, su jais atliekami parengiamieji darbai, kurių turinys – standartinių užduočių ir pratybų atlikimas bei trumpalaikis savarankiškas darbas. Siekiant išvengti sukčiavimo, užduotys pateikiamos pagal pasirinkimus, dažniausiai ne mažiau kaip 4 x, o geriausia 8 x, arba atskirose kortelėse. Jei testas atliekamas naudojant stebėjimo programą, sukčiavimo problema nėra tokia opi, ypač todėl, kad kai kurios programos gali atsitiktinai sugeneruoti daugybę užduočių parinkčių.

Namų darbų tikrinimas leidžia patikrinti mokomosios medžiagos įsisavinimą, nustatyti spragas, koreguoti ugdomąjį darbą tolesnėse pamokose. Keičiasi ir abipusis rašto namų darbų tikrinimas, tačiau vaikai turi būti palaipsniui ruošiami šiai tikrinimo formai.

Bandymo valdymas. Mūsų mokyklose jis buvo plačiai naudojamas visai neseniai. Švietimo testai pirmą kartą pradėti naudoti XIX amžiaus pabaigoje Anglijoje, o vėliau – JAV. Iš pradžių jais daugiausia buvo siekiama nustatyti kai kurias psichofiziologines mokinių charakteristikas – reakcijos į garsą greitį, atminties talpą ir kt.. 1911 metais vokiečių psichologas W. Sternas sukūrė pirmąjį testą, nustatantį žmogaus intelektualinio išsivystymo koeficientą. Patys pedagoginiai testai pradėti naudoti XX amžiaus pradžioje ir greitai išpopuliarėjo daugelyje šalių. Rusijoje dar 1920-aisiais buvo išleistas testų užduočių rinkinys, skirtas naudoti mokyklose, tačiau 1936 m. Visos Sąjungos bolševikų komunistų partijos Centro komiteto dekretu „Dėl pedologinių iškrypimų Narkomproso sistemoje“. tyrimai buvo paskelbti žalingais ir uždrausti. Tik aštuntajame dešimtmetyje mūsų mokyklose vėl pradėti laipsniškai naudoti dalykų pasiekimų patikrinimus. Dabar testų naudojimas švietime mūsų šalyje atgimsta - buvo sukurtas Rusijos švietimo ministerijos Testavimo centras, kuris atlieka centralizuotą moksleivių ir stojančiųjų į universitetus testavimą.

Testas – tai konkrečių užduočių ir klausimų rinkinys, skirtas mokomosios medžiagos įvaldymo lygiui, taip pat atsakymų standartui nustatyti. Tokie testai dažnai vadinami mokymosi testai arba pasiekimų testai. Jomis siekiama nustatyti lygį, kurį mokinys pasiekė mokymosi procese. Yra testai, skirti nustatyti ne tik žinias, bet ir gebėjimus bei įgūdžius, nustatyti intelekto lygį, protinį išsivystymą, individualias asmenybės savybes.

Ir tt Be didaktinių, yra ir psichologiniai testai

jūs, pavyzdžiui, testai, skirti nustatyti atminties talpą, dėmesį, temperamentą ir kt. Naudojami įvairūs kompiuteriniai psichologiniai testai tiek suaugusiems, tiek įvairaus amžiaus vaikams.

Testų privalumas – didelis objektyvumas, taupantis mokytojo laiką, galimybė kiekybiškai išmatuoti pasirengimo lygį, taikyti matematinį rezultatų apdorojimą ir naudotis kompiuteriais.

Mokyklose dažniausiai naudojami kompiuteriniai testai su atsakymų į klausimą pasirinkimu iš siūlomų variantų (atrankinis testas), kurių dažniausiai būna nuo 3 iki 5. Šiuos testus paprasčiausia įgyvendinti naudojant programinę įrangą. Jų trūkumas yra tas, kad tikimybė atspėti atsakymą yra gana didelė, todėl rekomenduojama pasiūlyti bent keturis atsakymų variantus.

Testai naudojami ir ten, kur reikia užpildyti teksto spragą (pakeitimo testas), pakeičiant trūkstamą žodį, skaičių, formulę, ženklą. Testai naudojami ten, kur reikia nustatyti atitikimą tarp kelių pateiktų teiginių – tai atitikimo testai. Juos atlikti gana sunku, todėl mokytojas turi iš anksto su jais supažindinti mokinius.

Apdorojant testo rezultatus, kiekvienam atsakymui paprastai priskiriamas tam tikras taškas, o tada gauta visų atsakymų taškų suma lyginama su kokiu nors priimtu standartu. Tikslesnis ir objektyvesnis testo rezultatų įvertinimas susideda iš gauto balo palyginimo su iš anksto nustatytu kriterijumi, kuriame atsižvelgiama į reikiamą žinių spektrą,

įgūdžiai ir gebėjimai, kuriuos mokiniai turi įvaldyti. Tada, remiantis priimta skale, skalės taškų suma konvertuojama į priimtos skalės ženklą. Kompiuteriniuose testuose tokį vertimą atlieka pati programa, tačiau mokytojas turėjo būti susipažinęs su priimtais kriterijais.

Šiuolaikinė didaktika testą laiko matavimo prietaisu, įrankiu, leidžiančiu atskleisti mokomosios medžiagos įsisavinimo faktą. Lyginant atliktą užduotį su standartu, pagal teisingų atsakymų skaičių galima nustatyti mokomosios medžiagos asimiliacijos koeficientą, todėl testams keliami gana griežti reikalavimai:

jie turi būti pakankamai trumpi;

būti nedviprasmiški ir neleisti savavališkai interpretuoti turinio;

užbaigti nereikia daug laiko;

turi pateikti kiekybinį jų įgyvendinimo rezultatų įvertinimą;

būti tinkamas matematiniam rezultatų apdorojimui;

būti standartinis, galiojantis ir patikimas.

Mokykloje naudojami testai turi būti standartiniai, t.y. sukurtas visiems moksleiviams ir patikrintas dėl galiojimo ir patikimumo. Testo pagrįstumas reiškia, kad jis aptinka ir išmatuoja būtent tas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos testo autorius norėjo aptikti ir išmatuoti. Kitaip tariant, galiojimas yra testo tinkamumas pasiekti numatytą kontrolės tikslą. Pagal ponio testo patikimumą

Faktas yra tas, kad pakartotinai naudojant jis rodo tuos pačius rezultatus panašiomis sąlygomis.

Testo sudėtingumo laipsnis vertinamas pagal teisingų ir neteisingų atsakymų į klausimus santykį. Jei mokiniai į testą pateikia daugiau nei 75% teisingų atsakymų, testas laikomas lengvu. Jei visi mokiniai į daugumą testo klausimų atsako teisingai arba, atvirkščiai, neteisingai, tai toks testas praktiškai netinkamas kontrolei. Didaktininkai mano, kad vertingiausi yra tie testai, į kuriuos teisingai atsako 50–80 proc.

Norint sukurti gerą testą, reikia daug darbo ir laiko iš aukštos kvalifikacijos specialistų

– metodininkai, mokytojai, psichologai, taip pat eksperimentinis bandymas su gana didele studentų populiacija, kuris gali užtrukti keletą metų (!). Tačiau testų naudojimas informatikos žinioms kontroliuoti plėsis. Šiuo metu mokytojas turi galimybę naudoti paruoštas programas – testų apvalkalus, kurie leidžia savarankiškai į jas įvesti užduotis kontrolei. Kompiuterių testavimas tampa įprasta praktika stojant į universitetus daugelyje akademinių dalykų.

Kompiuterinio testavimo pranašumas yra tas, kad jis leidžia mokytojui vos per kelias minutes gauti visos klasės mokymosi lygio momentinę nuotrauką. Todėl jį galima naudoti beveik kiekvienoje pamokoje, žinoma, jei yra atitinkamos programos. Tai skatina visus studentus sistemingai dirbti ir gerinti savo žinių kokybę bei stiprumą.

Tačiau šiuo metu galima nustatyti ne visus moksleivių psichikos raidos rodiklius

testų galia, pavyzdžiui, gebėjimas logiškai reikšti savo mintis, nuosekliai pateikti faktus ir pan. Todėl testavimas turi būti derinamas su kitais žinių kontrolės metodais.

Daugelis mokytojų rengia savo testus dalykų, kurių pagrįstumas ir patikimumas nebuvo patikrintas, todėl jie dažnai vadinami vidiniais arba mokomaisiais. Tiksliau jas reikėtų vadinti testinėmis užduotimis. Rengdamas tokį testą, mokytojas turi laikytis šių reikalavimų:

į testą įtraukite tik tą mokomąją medžiagą, kuri buvo nagrinėjama klasėje;

siūlomi klausimai neturėtų būti dviprasmiški ir juose turi būti „spąstų“;

teisingi atsakymai turėtų būti išdėstyti atsitiktine tvarka;

siūlomi neteisingi atsakymai turėtų būti sudaryti atsižvelgiant į tipines mokinių klaidas ir atrodyti įtikinami;

Atsakymai į kai kuriuos klausimus neturėtų būti kitų klausimų vadovas.

Tokius testus mokytojas gali naudoti nuolatiniam stebėjimui. Jų vykdymo trukmė neturi viršyti 8–10 minučių. Išsamesnės informacijos apie testų rašymą rasite knygoje.

Naudojant kompiuterius testavimui, galima efektyviai naudoti toliau nurodytus metodus. Pradedant studijuoti temą, skyrių ar net mokslo metus, testų rinkinį galite įdėti į mokinių kompiuterių kietuosius diskus arba tik dėstytojo kompiuteryje ir padaryti jį prieinamą studentams. Tada jie gali su jais susipažinti ir bet kada išbandyti save.

Tai darydami siekiame studentų galutinio rezultato, leidžiančio jiems judėti į priekį savo tempu ir kurti individualų mokymosi kelią. Ši technika ypač pasiteisina studijuojant informacines technologijas, kai dalis studentų jas jau yra įvaldę ir, išlaikę testą, gali nedelsdami judėti pirmyn.

Nemaža dalis mokinių, atlikdami kompiuterinį testavimą, daro klaidas, susijusias su informacijos suvokimo monitoriaus ekrane ypatumais, atsakymo įvedimu iš klaviatūros, pelės paspaudimu ant norimo objekto ekrane ir pan.. Reikia atsižvelgti į šias aplinkybes. atsiskaityti ir suteikta galimybė ištaisyti tokias klaidas ir atlikti antrą testą.

Šiuo metu baigiamasis 11 klasės mokinių informatikos ir IKT kurso atestavimas atliekamas testo forma pagal Vieningo valstybinio egzamino (angl. Unified State Exam, USE) reikalavimus. Šis bandymas susideda iš keturių dalių:

1 (A) dalis (teorinė) – yra užduočių su atsakymų pasirinkimu ir 13 teorinių užduočių: 12 pagrindinio lygio užduočių (kiekvienos atlikimas – 1 balas), 1 aukštesniojo lygio užduotis (užduočių atlikimas – 2 balai). ). Maksimalus A dalies balas yra 14.

2 dalis (B) (teorinė) - yra užduočių su trumpu atsakymu ir 2 užduotys: 1 pagrindinio lygio užduotis (kurios atlikimas vertas 2 balų), 1 padidinto sudėtingumo užduotis (kurios atlikimas yra vertas 2 taškų). Maksimalus B dalies balas yra 4.

3 dalis (C) (teorinė) – yra 2 praktinės, labai sudėtingos užduotys su detaliomis

atsakymas (kurio įgyvendinimas vertinamas 3 ir 4 balais). Maksimalus C dalies balas yra 7.

4 (D) dalis (praktinė) – sudaro 3 pagrindinio lygio praktinės užduotys. Kiekviena užduotis turi būti atlikta kompiuteryje su pasirinkta atitinkama programine įranga. Teisingas kiekvienos praktinės užduoties atlikimas vertinamas ne daugiau kaip 5 balais. Maksimalus balų skaičius už D dalį yra 15.

Visas testas trunka 1 valandą 30 minučių (90 minučių) ir yra padalintas į du etapus. Pirmajame etape (45 min.) A, B ir C dalių užduotys atliekamos be kompiuterio. Antrajame etape (45 min.) D užduoties dalis atliekama kompiuteriu. Praktinės užduotys turi būti atliekamos kompiuteriais su Windows 96/98/Me/ operacinė sistema 2000/XP ir Microsoft Office paketas

ir (arba) StarOffice (OpenOffice). Tarp dviejų testavimo etapų suteikiama 10–20 minučių pertrauka persikelti į kitą kambarį ir pasiruošti atlikti užduotis kompiuteriu.

Kaip matyti iš šios trumpos diskusijos, kompiuterinis testavimas mokyklose bus taikomas daugeliui mokyklinių dalykų.

Įvertinimo valdymas. Tokio tipo kontrolė nėra kažkas naujo ir į vidurinę mokyklą atėjo iš aukštojo mokslo. Pavyzdžiui, JAV universitetuose reitingas buvo naudojamas nuo praėjusio amžiaus 60-ųjų. Mūsų šalyje reitingų sistema pastaraisiais metais taikoma daugelyje aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų, taip pat kai kuriose vidurinėse mokyklose eksperimentiniu būdu.

Šio tipo kontrolės esmė yra nustatyti studento įvertinimą tam tikrame akademiniame dalyke. Įvertinimas suprantamas kaip studento lygis, pareigos, rangas,

kurią jis turi remdamasis mokymo ir žinių kontrolės rezultatais. Kartais įvertinimas suprantamas kaip „sukauptas balas“. Taip pat vartojamas toks terminas kaip kumuliacinis indeksas, t.y. indeksas pagal balų sumą. Studijuojant universitete, įvertinimas gali apibūdinti mokymosi rezultatus tiek atskirose disciplinose, tiek disciplinų cikle tam tikram studijų laikotarpiui (semestre, metams) arba visam studijų kursui. Mokykloje įvertinimai naudojami atskiriems akademiniams dalykams.

Mokinio įvertinimas vienai pamokai ar net pamokų sistemai atskira tema yra mažai naudingas, todėl dėstant vieną dalyką per studijų ketvirtį ir mokslo metus patartina naudoti šį kontrolės metodą sistemoje. Reguliarus reitingo nustatymas leidžia ne tik stebėti žinias, bet ir aiškiau jas fiksuoti. Paprastai žinių stebėjimo ir registravimo vertinimo sistema naudojama kartu su blokiniu moduliniu mokymu.

Ar jūs kada nors matėte tokį vaizdą - mokinys parašė kontrolinį darbą su „5“, bet tada ateina pas mokytoją papildomai pamokai ir prašo leidimo perrašyti į aukštesnį pažymį? Manau, kad skaitytojas niekada nebuvo susidūręs su niekuo panašaus. Naudojant vertinimo sistemą tai ne tik įmanoma, bet ir tampa įprasta – studentai greitai suvokia darbo pagal įvertinimą privalumus ir siekia surinkti kuo daugiau balų perrašydami jau išlaikytą testą arba perlaikydami testą. kompiuterio testą, taip padidindami savo reitingą.

1) Visų rūšių studentų akademiniai darbai vertinami balais. Iš anksto nustatoma, už ką galima gauti maksimalų balą: atsakymą prie lentos, savarankišką darbą, praktinį ir kontrolinį darbą, testą.

2) Nustatomos privalomos darbų rūšys ir jų kiekis per ketvirtį ir mokslo metus. Jei naudojamas blokinis modulinis mokymas, nustatomas maksimalus balas, kurį galima gauti už kiekvieną mokomosios medžiagos modulį. Galite iš anksto nustatyti maksimalų bendrą balą kiekvienai kalendorinei datai, ketvirčiui ir mokslo metams.

3) Nustatomos darbų rūšys, už kurias skiriami papildomi ir skatinamieji balai. Šiuo atveju svarbus dalykas yra būtinybė subalansuoti visų rūšių darbų balus, kad studentas suprastų, jog aukštą įvertinimą galima pasiekti tik sistemingai mokantis ir atliekant visų tipų užduotis.

4) Reguliariai vedamas bendras gautų taškų apskaita, o į rezultatus atkreipiamas mokinių dėmesys. Tada nustatomas faktinis mokinio įvertinimas, t.y. jo padėtis lyginant su kitais klasės mokiniais ir daroma išvada apie mokymosi sėkmę ar nesėkmę.

5) Paprastai reitingų kontrolės rezultatai viešai peržiūrai įvedami į specialų lapą, kuriame taip pat nurodomas maksimalus galimas įvertinimo balas tam tikrai kalendorinei datai bei klasės įvertinimo balų vidurkis. Tokia informacija padeda moksleiviams, mokytojams ir tėvams lengviau naršyti įvertinimo kontrolės rezultatus. Reguliarus įvertinimo nustatymas ir atkreipimas į jį studentų dėmesį juos ženkliai suaktyvina, skatina atlikti papildomą akademinį darbą, įveda konkurencijos elementą.

6) Įdomi metodinė technika šiuo atveju yra skatinamųjų taškų skyrimas, kurie skiriami tiek už atsakymus į mokytojo klausimus, tiek už mokinių klausimus mokytojui. Tai skatina mokinius užduoti klausimus ir būti kūrybiškiems. Šiuo atveju nereikia griežtai reglamentuoti balų, nes dažniausiai šiuos balus uždirba geriausi studentai, kurie yra aistringi dalykui, turi aukštą įvertinimą ir siekia aplenkti savo klasės draugus.

Baigiantis akademiniam ketvirčiui, kaip ir mokslo metams, labiausiai ima reikštis psichologiniai reitingų sistemos įtakos studentų aktyvumui veiksniai. Prasideda kontrolinių darbų perrašymo ir testų išlaikymo iš „A“ į „A“ serija, mokinių konkursas dėl pirmos vietos reitinge.

Tai santykinė vertinimo skalė, kuri lygina dabartinę studento padėtį su jo užimta padėtimi prieš kurį laiką. Todėl reitingų sistema yra humaniškesnė. Tai reiškia asmeninį vertinimo metodą, nes įvertinimas leidžia palyginti mokinio pasiekimus per tam tikrą laiką, t.y. palyginti studentą

Su pats, kaip jam sekasi studijuoti.

Dabartinių pažymių nebuvimas padeda pašalinti baimę gauti blogą atsakymą už neteisingą atsakymą, pagerina psichologinį klimatą klasėje ir padidina aktyvumą pamokoje.

Mokiniui psichologiškai lengviau pasistengti ir reitinge šiek tiek pakilti, pavyzdžiui, iš 9 vietos į 8, o ne iš „C“ mokinio iš karto tapti „ho“

„Skubus“.

Skatina aktyvų, vienodą, sistemingą moksleivių ugdomąjį darbą per ketvirtį ir mokslo metus.

Pagal ketvirčio ir metinio reitingų rezultatus suteikiami balai tampa objektyvesni.

Nustato tam tikrą žinių ir įgūdžių vertinimo reikalavimų standartą.

Leidžia studentams nustatyti savo reitingo balą ir įvertinti savo akademinius pasiekimus.

Tai leidžia į žmogų orientuotą požiūrį į mokymąsi, todėl atitinka šiuolaikinės pedagogikos reikalavimus.

Vertinimo sistema turi ir trūkumų – už tam tikros rūšies ugdomąjį darbą skiriamų balų skaičių skiria ekspertas (mokytojo), todėl jis gali labai skirtis, atspindėdamas mokytojų skonį. Paprastai taškų skaičius nustatomas empiriškai. Be to, nedidelė dalis mokinių patiria sunkumų naršydami reitingų sistemoje ir vertindami savo pasiekimus.

Modulinis mokymasis mokykloje susideda iš mokinio nuoseklaus modulinių vienetų ir modulinių elementų įsisavinimo. Modulinio profesinio mokymo technologijos lankstumas ir kintamumas ypač aktualus rinkos sąlygomis, kai keičiasi kiekybiniai ir kokybiniai darbo vietų pokyčiai, darbo jėgos perskirstymas, masinio darbuotojų perkvalifikavimo poreikis. Neįmanoma neatsižvelgti į trumpos mokymo trukmės veiksnį spartėjančio mokslo ir technologijų pažangos kontekste.

Šio darbo aktualumas slypi tuo, kad sparčiai besivystanti technologinė pažanga diktuoja naujas mokymosi sąlygas ir kelia naujus reikalavimus profesijai. Mokymų metu studentas gali iš dalies arba visiškai savarankiškai dirbti su jam pasiūlyta mokymo programa, kurioje yra tikslinė veiksmų programa, informacinės bazės ir metodiniai nurodymai užsibrėžtiems didaktiniams tikslams pasiekti.

Šiuo atveju mokytojo funkcijos gali keistis nuo informacijos kontrolės iki konsultavimo – koordinavimo. Modulinė mokymosi technologija pagrįsta sistemos kvantavimo ir moduliškumo principų derinimu. Pirmasis principas sudaro edukacinės informacijos „suspaudimo“, „lankstymo“ teorijos metodologinį pagrindą. Antrasis principas – modulinio mokymo metodo neurofiziologinis pagrindas. Naudojant modulinį mokymą, nėra griežtai apibrėžto mokymo laikotarpio.

Tai priklauso nuo studento pasirengimo lygio, ankstesnių žinių ir įgūdžių bei norimo įgytos kvalifikacijos lygio. Mokymas gali sustoti įvaldžius bet kurį modulį. Studentas gali išmokti vieną ar kelis modulius ir vėliau gauti siaurą specializaciją arba įsisavinti visus modulius ir įgyti plataus profilio profesiją. Norint atlikti darbą, nereikia studijuoti visų modulinių mazgų ir modulinių elementų, o tik tuos, kurie reikalingi darbui atlikti su specifiniais reikalavimais. Kita vertus, profesinius modulius gali sudaryti moduliniai vienetai, susiję su skirtingomis specialybėmis ir skirtingomis veiklos sritimis.

Šio darbo tikslas – mokytis modulinių technologijų informatikos pamokose mokykloje.

Pasiekti šį tikslą palengvina šių užduočių sprendimas:

Apsvarstykite modulinės mokymo technologijos mokykloje ypatybes;

Studijuoti modulinio mokymo technologijos mokykloje metodiką;

Praktiškai taikyti modulinių technologijų metodiką pamokoje vidurinėje mokykloje.

Tyrimo objektas – informatikos pamokos mokykloje konstravimas naudojant modulines technologijas mokymo procese. Tyrimo objektas – modulinių technologijų panaudojimas informatikos pamokos metu vidurinėje mokykloje.

Rašant šį darbą buvo naudojama speciali literatūra, mokymo priemonės, žinynai, vadovėliai universitetams.

jos modernizavimas, pagrįstas dalykų integravimu

Šiandien švietime pagrindinis dalykas yra dalykinė švietimo sistema. Pažvelgus į jo kūrimo šaltinius, matyti, kad jis buvo sukurtas prasidėjus intensyviam mokslų vystymuisi ir diferenciacijai, sparčiai didėjant žinioms įvairiose žmogaus veiklos srityse.

Mokslų diferenciacija paskatino sukurti daugybę dalykų (disciplinų). Tai ryškiausiai pasireiškia mokykliniame ir profesiniame mokyme, mokiniai ugdymo įstaigose mokosi iki 25 dalykų, kurie tarpusavyje yra laisvi. Yra žinoma, kad kiekvienas konkretus mokslas yra loginė mokslo žinių sistema, pažinimo metodai ir priemonės.

Specialiųjų dalykų ciklas – tai mokslo, technikos ir gamybinių žinių fragmentų bei gamybinės veiklos rūšių sintezė. Dalyko sistema yra efektyvi ruošiant pagrindinių ir kai kurių taikomųjų disciplinų studentus, kuriuose į sistemą įtraukiamos teorinės žinios ir praktiniai įgūdžiai konkrečiose žinių ar veiklos srityse. Dalyko sistema organiškai įsilieja į mokymo organizavimo formą klasėje-pamokoje.

Kiti dalykinio ugdymo sistemos privalumai – gana paprasta ugdymo programų dokumentacijos sudarymo ir mokytojų ruošimo pamokoms metodika. Tuo pačiu metu dalykų sistema turi didelių trūkumų, iš kurių pagrindiniai yra:

Sisteminės mokomųjų dalykų žinios yra susijusios su dideliu faktinės mokomosios medžiagos kiekiu, terminų perpildymu, mokomosios medžiagos apimties neapibrėžtumu ir neatitikimu jos sudėtingumo lygiui;

Didelis dalykų skaičius neišvengiamai veda prie mokomosios medžiagos dubliavimo ir yra susijęs su mokymosi laiko pailgėjimu;

Dėl nesuderintos edukacinės informacijos, gaunamos iš skirtingų dalykų, mokiniams sunku ją susisteminti ir dėl to susidaryti holistinį juos supančio pasaulio vaizdą;

Tarpdalykinių ryšių paieška apsunkina mokymosi procesą ir ne visada leidžia mokiniams sisteminti savo žinias;

Dalyko mokymasis, kaip taisyklė, yra informacinio ir reprodukcinio pobūdžio: mokiniai gauna „gatavas“ žinias, o įgūdžių ir gebėjimų formavimas pasiekiamas atkuriant veiklos modelius ir didinant atliekamų užduočių skaičių. Tai neužtikrina grįžtamojo ryšio efektyvumo ir dėl to komplikuojasi studentų mokymosi valdymas, o tai lemia jo kokybės sumažėjimą;

Mokinių sėkmės fiksavimas internetu, kaip viena iš svarbių grįžtamojo ryšio teikimo priemonių, nėra pakankamai efektyvi dėl gana didelių (15-20%) mokinių žinių ir įgūdžių klaidų pagal subjektyvius dėstytojų metodus;

Vienu metu studijuojamų dalykų įvairovė, didelė mokomosios medžiagos, kuri skiriasi panašumu, apimtis lemia mokinių atminties perkrovą ir to, kad visi mokiniai negali realiai įsisavinti mokomosios medžiagos;

Nelanksti ugdymo programos dokumentacijos struktūra, nereikalingas ugdymo proceso reguliavimas, apimantis griežtus pamokų ir mokymo periodų terminus;

Silpna mokymo diferenciacija, orientuota į „vidutinį“ studentą;

Vyrauja priekinė grupinė organizacinė mokymo forma, o ne individuali.

Iš profesinio mokymo praktikos žinoma, kad mokiniai geriau suvokia ir įsisavina kompleksines integruotas žinias. Todėl reikia sukurti tinkamą mokymo sistemą, plėtoti teorinius dalykų integravimo pagrindus ir metodus, sudaryti blokinį-modulinį ugdymo turinį ir didaktinių elementų turinį.

Modulinę mokymo sistemą XX amžiaus aštuntajame dešimtmetyje sukūrė Tarptautinė darbo organizacija (TDO), apibendrindama darbuotojų rengimo ekonomiškai išsivysčiusiose pasaulio šalyse patirtį.

Ši sistema greitai išplito visame pasaulyje ir iš tikrųjų tapo tarptautiniu profesinio mokymo standartu. Tai užtikrina darbo resursų mobilumą mokslo ir technikos pažangos sąlygomis bei greitą tuo pat metu atleidžiamų darbuotojų perkvalifikavimą. Modulinė sistema buvo sukurta tuo metu populiarios individualizuotos F. Kellerio mokymo sistemos rėmuose, todėl apėmė nemažai teigiamų aspektų:

Galutinių ir tarpinių mokymosi tikslų formavimas;

Mokomosios medžiagos paskirstymas į atskirus skyrius;

Individualizuotas mokymosi tempas;

Galimybė pereiti prie naujo skyriaus studijų, jei ankstesnė medžiaga buvo visiškai įsisavinta;

Reguliarus žinių patikrinimas.

Modulinio metodo atsiradimas yra bandymas pašalinti šių esamų mokymo metodų trūkumus:

Profesinio rengimo dėmesys profesijos įgijimui apskritai, o ne konkretaus darbo atlikimui apsunkino mokymosi įstaigų absolventų įsidarbinimą;

Mokymo nelankstumas atsižvelgiant į atskirų pramonės šakų ir technologinių procesų reikalavimus;

Mokymo neatitikimas gana stipriai diferencijuotam įvairių gyventojų grupių bendrajam išsilavinimo lygiui;

Nepaisoma individualių mokinių savybių.

Moduliniame mokyme pagrindinis dalykas yra galimybė individualizuoti mokymą. J. Russello požiūriu, alternatyvių (atrankinių) modulių buvimas ir laisvas jų pasirinkimas leidžia visiems studentams mokytis mokomąją medžiagą, tačiau savo tempu. Svarbu, kad mokiniams užduotys būtų tokios sunkios, kad jie dirbtų su įtemptais protiniais gebėjimais, bet kartu tokios sunkios, kad nebūtų įkyraus pedagoginio vadovavimo.

Būtinybė laisvai pasirinkti modulį iš alternatyvaus komplekto slepia vieną iš galimybių ugdyti pasirengimą rinktis kaip asmenybės bruožą, kuris taip pat svarbus ugdymo savarankiškumo formavimuisi. Tuo pačiu metu, taikant individualizuotą mokymosi sistemą, studentas privalo iki galo įsisavinti mokomąją medžiagą su konkrečiu kiekvieno modulio testu. Modulinio mokymo lankstumas. J. Russellas modulį pateikia kaip mokomosios medžiagos vienetą, atitinkantį atskirą temą.

Modulius galima sugrupuoti į skirtingus rinkinius. Tas pats modulis gali atitikti atskiras reikalavimų, taikomų skirtingiems kursams, dalis. Pridedant „naujus“ ir pašalinus „senus“, galima, nekeičiant struktūros, sukurti bet kokią aukšto individualizavimo mokymo programą. Sutikdami su tokiu „lankstumo“ aiškinimu, nemažai tyrinėtojų prieštarauja, kad moduliai būtų laikomi mokomosios medžiagos vienetais, atitinkančiais vieną temą.

Šio supratimo lankstumas lems fragmentišką mokymąsi. Yra mokymosi pasirenkamumas (gebėjimas laisvai pasirinkti veiksmus). Vadovaujantis F. Kellerio sistema, svarbi modulinio mokymo ypatybė yra griežtų organizacinių mokymo terminų nebuvimas: jis gali vykti studentui patogiu laiku. Griežtų laiko rėmų nebuvimas leidžia studentui progresuoti mokymosi greičiu, atitinkančiu jo gebėjimus ir turimą laisvą laiką: studentas gali pasirinkti ne tik jam reikalingus modulius, bet ir jų studijų tvarką.

J. Russell teigia, kad modulinis mokymasis reikalauja, kad studentas būtų tiesiogiai atsakingas už mokymosi rezultatą, nes jam sudaromos patogios sąlygos įsisavinti modulių turinį. Taikant šį metodą, mokymosi motyvacija žymiai padidėja, nes mokinys gali laisvai pasirinkti jam patogius mokymosi būdus, priemones ir tempą. Tačiau tai neatmeta mokytojo (instruktoriaus) vaidmens. Mokinių aktyvumas mokymosi procese. Norėdami efektyviai įsisavinti mokomąją medžiagą, studentas turi aktyviai su ja dirbti.

Pagrindinis metodikos privalumas Vakarų Europos švietimo įstaigose yra studentų aktyvumas. Kitaip tariant, akcentuojamas ne mokymas, o savarankiškas studentų individualus darbas su moduliais. Čia aptariamos mokytojo funkcijos. Atsiradus moduliniam mokymuisi, keičiasi mokytojo funkcijos, nes akcentuojama aktyvi mokinių mokymosi veikla.

Mokytojas išlaisvinamas nuo rutininio darbo – nesudėtingos mokomosios medžiagos mokymas, aktyvus mokinių žinių stebėjimas pakeičiamas savikontrole. Mokytojas mokymosi proceso metu daugiau laiko ir dėmesio skiria stimuliavimui, mokymosi motyvacijai, asmeniniams kontaktams. Tuo pačiu metu jis turi būti labai kompetentingas, leidžiantis atsakyti į tuos sudėtingus kūrybinio pobūdžio klausimus, kurie studentams gali kilti dirbant su moduliu. Mokinių sąveika mokymosi proceso metu.

Šiuolaikinis mokymosi proceso esmės supratimas, visų pirma, yra toks, kad mokymasis yra dalykinis procesas – subjektyvi sąveika tarp mokytojo ir mokinių, taip pat mokinių tarpusavyje. Ši sąveika grindžiama bendravimu. Todėl mokymasis gali būti apibrėžiamas kaip „bendravimas, kurio metu ir kurio pagalba išmokstama tam tikra veikla ir jos rezultatas“. Bendraujant perteikiama mokymosi esmė. Intensyvus individualus kontaktas yra vienas iš modulinio mokymo efektyvumo faktorių ir tuo pačiu būdas individualizuoti mokymus.

Išvada: Pagrindinis skirtumas tarp modulinės mokymo sistemos ir tradicinės yra sisteminis požiūris į konkrečios profesinės veiklos studijas, neįtraukiantis į atskirų disciplinų ir dalykų mokymą. Tai labai svarbus momentas mokymosi procese.

Modulinių mokymo programų konstravimas grindžiamas konkrečia gamybos užduotimi, kuri yra kiekvieno konkretaus darbo esmė. Apibendrinta forma jų kompleksas sudaro specialybės ar profesijos turinį. Terminas „užduotis“ šiuo atveju pakeistas į naują – „modulinis blokas“. Modulinis blokas yra logiškai užbaigta darbo dalis pagal gamybinę užduotį, profesiją ar veiklos sritį su aiškiai nurodyta valdymo pradžia ir pabaiga; paprastai jis nėra skirstomas į smulkesnes dalis.

Darbo įgūdžių modulis (MSM) – tai pareigybės aprašymas, išreikštas modulinių blokų forma. MTN gali sudaryti vienas arba keli nepriklausomi moduliniai blokai. Mokomasis elementas yra savarankiška mokomoji brošiūra, skirta studijoms, skirta tiek savarankiškam studento darbui, tiek darbui vadovaujant instruktoriui. Kiekvienas mokymosi elementas apima konkrečius praktinius įgūdžius ir teorines žinias. Mokomasis blokas – tai moderni pamokų plano forma, sukurta modulinei mokymo sistemai.

Tai padeda instruktoriams ir mokytojams sistemingai planuoti ir ruošti pamokas. Mokomieji blokai taip pat gali būti mokymo elemento kūrimo pagrindas.

Svarbu žingsnis po žingsnio diegti modulinę mokymo sistemą.

Pirmas lygmuo. Tai lemia bet kurios profesijos mokymo turinį ir atskirus jo komponentus. Tai galima pavadinti modulinio mokymo turinio projektavimu. Turinio kūrimas – tai nuoseklus konkretaus mokyklinio dalyko duomenų detalizavimas, pradedant nuo jo funkcinių pagrindų ir baigiant galutiniu rezultatu. Nustačius šio dalyko mokymo etapus, sudaromas „Pamokos aprašymas“.

Pateikiame trumpą pagrindinių ugdymo funkcijų aprašymą. Čia taip pat pateikiamos sąlygos ir reikalavimai studijuojantiems. Toliau visos išvardintos funkcijos, kurias studentas turi atlikti, yra suskirstytos į atskirus modulinius blokus: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Remiantis šios analizės rezultatais, sudaromas modulinių blokų sąrašas ir aprašymas. sudarytas. Kiekviename suformuotame moduliniame bloke atliktas darbas dar detalizuojamas suskirstant jį į atskiras operacijas („žingsnius“), kurios savo ruožtu suskirstomos į individualių įgūdžių rinkinį, kurio įvaldymas leidžia atlikti šią operaciją.

Antrajame projektavimo etape tam tikriems įgūdžiams įgyti yra kuriami edukaciniai elementai (EE), kurie yra pagrindinė didaktinė medžiaga modulinėje mokymo sistemoje. Kiekviename ugdymo elemente yra praktinių įgūdžių arba teorinių žinių, kurias būtina įgyti.

Trečiasis etapas apima technologinį pasirengimą ugdymo procesui:

Studentų darbo vietų materialinis aprūpinimas;

Kontrolinės apskaitos dokumentacijos kūrimas;

Mokykitės instruktoriaus (arba meistro) visų įgūdžių ir gebėjimų, kurie suteikiami konkrečiame mokymo elemente.

Ketvirtajame etape tiesioginis mokymas atliekamas naudojant modulinę technologiją. Tarpusavyje sujungtų modulių rinkinys yra informacijos blokas.

Kalbant apie mokyklos pagrindinį ugdymą, patartina formuoti didesnį, pilną ugdymo prasme vienetą, kurį vadinsime profesiniu bloku. Kuriant profesinius blokus būtina atsižvelgti į jų konstravimo hierarchinį principą, susijusį su mokyklinio ir profesinio mokymo standartų reikalavimais.

Atsižvelgiant į reikiamą profesinio pasirengimo lygį, parenkami atitinkami moduliai. Dėstytojo ar studento prašymu kai kurie moduliai ar moduliniai vienetai gali būti neįtraukti, jei vykdant profesinius įsipareigojimus nereikia atlikti tam tikros darbo dalies. Įmonėse, kurios naudoja ir modulinę mokymo sistemą, augant nuomos, akcinės, kooperatinėms ir kitoms įmonių nuosavybės formoms, atsiranda poreikis, kad darbuotojai įsisavintų ne vieną, o kelias profesijas. Pavyzdžiui, vadovas ir ekonomistas, santechnikas ir suvirintojas, traktorininkas ir vairuotojas ir t.t.

Šioje mokymo versijoje naudojami atitinkami profesionalūs blokai. Jei moduliai ar moduliniai vienetai kartojami ir buvo studijuoti anksčiau, jie išbraukiami iš mokymo programos ir nėra studijuojami profesiniuose blokuose. Tai sutrumpina mokymo laikotarpį ir leidžia kurti lanksčias mokymo programas, pritaikytas mokiniui.

Gali būti plataus masto profesija, apimanti tą pačią gamybos veiklą įvairiose pramonės šakose. Minėti modulinės profesinio mokymo sistemos principai leidžia atkreipti dėmesį į šias teigiamas savybes:

Žinių mobilumas darbuotojo profesinės kompetencijos struktūroje pasiekiamas pakeičiant pasenusius modulinius vienetus naujais, kuriuose yra naujos ir perspektyvios informacijos;

Studentų mokymosi valdymas yra minimalus. Tai leidžia spręsti problemas, susijusias su būsimu darbuotojų ir specialistų mokymu ir kvalifikacijos kėlimu;

Dėka aiškių, trumpų edukacinės informacijos įrašų kuriant didaktikos modulius, jis įpratina mokytojus ir mokinius trumpai reikšti mintis ir sprendimus;

Didaktikos modulyje įrašytos informacijos įsisavinimo laikas yra 10–14 kartų didesnis nei tradicinėse mokomosios medžiagos teikimo formose;

Mokymo kursas sutrumpinamas 10–30%, neprarandant mokymo užbaigtumo ir mokomosios medžiagos įsisavinimo gylio dėl švietimo informacijos „suspaudimo“ ir „nukrypimo“ veiksnio, kuris yra nereikalingas tam tikram darbui. arba veikla;

Savarankiškas mokymasis vyksta reguliuojant ne tik darbo greitį, bet ir mokomosios medžiagos turinį;

Pasiekiamas profesijos (specialybės) skaidymas į tikslus ir turinį išbaigtas dalis (modulius, blokus), turinčias savarankiškas reikšmes;

Galimybė mokytis kelių profesijų, remiantis skirtingų profesinių blokų įvaldymu, atsižvelgiant į konkrečias gamybines veiklas.

Žinios apie veiksmo struktūrą, funkcijas ir pagrindines charakteristikas leidžia modeliuoti racionaliausius pažintinės veiklos tipus ir treniruočių pabaigoje nubrėžti jiems keliamus reikalavimus. Kad užprogramuoti pažintinės veiklos tipai taptų mokinių nuosavybe, jie turi pereiti kokybiškai unikalių būsenų seriją pagal visas pagrindines charakteristikas. Veiksmas, prieš tapdamas protu, apibendrintas, sumažintas ir įvaldytas, pereina pereinamąsias būsenas.

Pagrindiniai yra veiksmo įgijimo etapai, kurių kiekvienai būdingas pagrindinių veiksmo savybių (parametrų) pokyčių rinkinys. Nagrinėjama teorija išskiria penkis iš esmės naujų veiksmų įsisavinimo etapus. Pastaraisiais metais mokslininkas ir modulinių mokymo sistemų kūrėjas P.Ya.Galperinas atkreipia dėmesį į būtinybę įvesti dar vieną etapą, kuriame pagrindinė užduotis – sukurti reikiamą mokinio motyvaciją.

Nepriklausomai nuo to, ar konkrečios problemos sprendimas yra savarankiškas etapas, ar ne, turi būti užtikrintas motyvų, reikalingų mokiniams priimti mokymosi užduotį ir atlikti jai adekvačią veiklą, buvimas. Jei taip nėra, tada veiksmų ir į juos įtrauktų žinių formavimas yra neįmanomas. Praktikoje gerai žinoma, kad jei mokinys nenori mokytis, vadinasi, jo išmokyti neįmanoma. Norint sukurti teigiamą motyvaciją, dažniausiai naudojamas probleminių situacijų kūrimas, kurių sprendimas yra įmanomas veiksmo, kurio formavimą planuojama pradėti, pagalba. Yra tokia pagrindinių asimiliacijos proceso etapų charakteristika.

Pirmajame etape mokiniai gauna reikiamus paaiškinimus apie veiksmo tikslą, objektą, atskaitos taškų sistemą. Tai yra išankstinio susipažinimo su veiksmu ir jo įgyvendinimo sąlygomis etapas - apytikslio veiksmo pagrindo diagramos sudarymo etapas.

Antrajame etape - veiksmo formavimo materialia (arba materializuota) forma, studentai jau atlieka veiksmą, bet kol kas išorine, materializuota (materializuota) forma su visomis į jį įtrauktomis operacijomis. Įsisavinus visą veiksmo turinį, veiksmas turi būti perkeltas į kitą, trečią etapą – veiksmo kaip išorinės kalbos formavimosi stadiją. Šiame etape, kai visi veiksmo elementai pateikiami išorinės kalbos forma, veiksmas toliau apibendrinamas, tačiau lieka neautomatizuotas ir nesutrumpintas.

Ketvirtasis etapas – veiksmo formavimo išorinėje kalboje sau etapas – skiriasi nuo ankstesnės tuo, kad veiksmas atliekamas tyliai ir nenurodant – kaip kalbant su savimi. Nuo šio momento veiksmas pereina į paskutinį, penktąjį etapą – veiksmo formavimosi vidinėje kalboje stadiją. Šiame etape veiksmas labai greitai tampa automatinis ir tampa neprieinamas savęs stebėjimui.

P.Ya.Galperino laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija tikrai buvo modulinės mokymosi technologijos pagrindas. Teorija aiškiai parodo, kaip svarbu visas veiklas suskaidyti į individualius, tarpusavyje susijusius veiksmus. Taigi modulinėje mokymosi sistemoje edukacinė informacija suskaidoma į atskirus tarpusavyje susijusius blokus, kuriuos mokiniai išmoksta daug lengviau ir greičiau.

Be to, suskirstant visą mokomąją medžiagą į modulius, pašalinama nereikalinga informacija, kuri studijuojama dalykinio ugdymo sistemoje. Ugdymo procese labai svarbus laipsniškas psichinių veiksmų formavimas. Kaip žinote, vienas modulis gali apimti tik kelias glaudžiai tarpusavyje susijusias disciplinas. Studijuodamas mokomąją medžiagą, studentas neperkrauna savo protinių gebėjimų ir atminties dėl loginio dalyko ryšio ir nedidelio jų skaičiaus. Todėl studentas gali palaipsniui įgyti reikiamų žinių pagal P.Ya laipsniško psichinių veiksmų formavimo teoriją. Galperinas.

Vienas iš svarbiausių modulinio mokymo privalumų yra glaudus teorinių žinių ir praktinių įgūdžių ryšys, nes kiekvieną kartą, gavęs tam tikrą kiekį teorinės informacijos, studentas iš karto ją įtvirtina praktiškai.

Be to, jis atliks reikiamus veiksmus, kol pasiseks. Kartu mokymosi procese atsiranda labai svarbus teorijos ir praktikos ryšys. Tai atitinka vieną iš trijų biheviorizmo dėsnių, būtent mankštos dėsnį. Tikrindamas žinias studentas laiko vienetinius testus. Jei rezultatai nepatenkinami, studentas gali iš naujo studijuoti reikiamą medžiagą, kol pasieks gerus mokymosi rezultatus.

Kiekvienas žmogus turi skirtingus protinius sugebėjimus. Dalykinio ugdymo sistemoje labai didelis nesėkmių lygis yra būtent dėl ​​to. Tarkime, mokytojas sudomino mokinį tam tikra tema, žmogus jau yra visiškai pasiruošęs gauti naują informaciją, kuri bus gerai įsisavinta. Tačiau yra ir kitų studentų, kurių ši tema dar nedomina.

Kol mokytojas bando sudominti (įnešti į pasirengimo gauti naują informacijos dozę) būseną, likusieji, pirmas mokinys pavargs laukti ir praras susidomėjimą šia tema. Tą patį galima pasakyti ir apie griežtus treniruočių laiko rėmus.

Yra daug atvejų, kai pradinėje mokykloje vaikai tiesiog praranda susidomėjimą mokymusi, nors ugdymo proceso pradžioje jie siekė žinių. Priežastis visada ta pati - vieniems tam tikros medžiagos mokymosi procesas yra per ilgas ir nuolatinis jos kartojimas vargina, o kitiems per mažai laiko, dėl to vaikai pradeda atsilikti, jiems tampa sunku. pasivyti likusius ir galiausiai jie tiesiog pavargo nuo šios amžinos lenktynės, todėl praranda susidomėjimą studijomis. Tas pats pasakytina apie vyresnio amžiaus žmones.

Modulinė mokymosi technologija šiuolaikiniame pasaulyje yra labai svarbi, nes orientuota į kiekvieno individo psichologines savybes.

Šios technologijos įdiegimas naujoviško visuomenės vystymosi sąlygomis prisideda prie ugdymo proceso demokratizavimo, racionalaus ir veiksmingo tam tikrų žinių įsisavinimo organizavimo, mokymosi dalykų skatinimo sistemingam švietėjiškam darbui, stiprina motyvacinį komponentą, formuojasi. įsivertinti veiksmus ir kontrolę paversti efektyviu valdymo proceso mechanizmu.

Ugdymo proceso organizavimo kreditų-modulių sistema (CMSOEP) pagal Europos aukštojo mokslo erdvės rekomendacijas:

Padeda gerinti kokybę ir užtikrina, kad specialistų rengimo turinys tikrai priartėtų prie europinio lygio;

Visiškai atitinka pagrindines ECTS nuostatas;

Atsižvelgia į visus esamus šalies švietimo sistemos reikalavimus;

Lengvai prisitaiko prie esamų patikrintų ugdymo proceso planavimo metodų.

Mokymosi intensyvinimas įskaitinės modulinės technologijos sąlygomis prisideda prie tikslo rengti būsimą vidurinės mokyklos mokytoją minimaliomis pastangomis iš mokymo dalykų, mokymo veikloje taikant tradicinius ir netradicinius mokymo metodus.

Mokymo metodas – tai kompleksinis, įvairiapusis ugdymas, atspindintis objektyvius mokymo modelius, tikslus, turinį, principus ir formas. Mokymo metodai – tai tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos priemonės, skirtos mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui, jo ugdymui ir tobulėjimui mokymosi procese. Metodų įvairovė būsimiems vidurinių mokyklų mokytojams suteikia susidomėjimo edukacine ir pažintine veikla, o tai labai svarbu jų profesinės kompetencijos ugdymui.

Mokymo metodo teorijos ir praktikos pagrįstumą apibūdina tai, kad joje yra:

Mokytojo planuojami ugdomosios veiklos tikslai;

Keliai, kuriuos pasirenka mokytojas šiems tikslams pasiekti;

Bendradarbiavimo su studentais būdai;

Informacijos šaltiniai;

Ugdymo proceso dalyvių veikla; mokytojo įgūdžiai;

Metodų ir mokymo priemonių sistema.

Reikėtų nustatyti konkretaus metodo naudojimą:

Pedagoginis ir psichologinis tikslingumas;

Mokytojo ir mokinių veiklos organizavimo santykis;

Metodų atitikimas mokinių galimybėms ir individualioms mokytojo galimybėms;

Metodų koreliacija su tiriamos medžiagos turinio pobūdžiu;

Metodų tarpusavio ryšys ir sąveika;

Kokybiškų mokymosi rezultatų siekimo ir kūrybiško žinių, įgūdžių ir gebėjimų panaudojimo efektyvumas.

Inovatyvūs mokymo metodai apima aktyvaus mokymosi metodus, kurie KMSEP sąlygomis numato būsimojo vidurinių mokyklų mokytojo profesinės kompetencijos lygio kėlimą. Aktyvaus mokymosi metodai skatina:

Būsimųjų specialistų žinių, profesinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, įtraukiant juos į intensyvią pažintinę veiklą;

Ugdymo proceso dalyvių mąstymo aktyvinimas; aktyvios studentų pozicijos pasireiškimas;

Savarankiškas sprendimų priėmimas padidėjusios motyvacijos sąlygomis; mokytojo ir mokinio santykiai ir kt.

Remiantis tuo, rengiant pradinių klasių mokytoją įskaitinio modulinio mokymo technologijos sąlygomis, būtina naudoti šiuos metodus ir būdus:

Interaktyvių paskaitų vedimas, būtent klausimų-atsakymų metodu dirbant su studentais paskaitos metu; mokinių parengtų trumpų pristatymų vedimas, kurie atskleistų vieną iš šioje temoje keliamų klausimų; testavimas;

Praktinių užsiėmimų metu supažindinimas su tokiomis darbo formomis kaip „apvalus stalas“, „seminaras“, kur studentai diskusijos metu sprendžia svarbias specialybės problemas, remdamiesi savo savarankišku darbu; debatų, diskusijų vedimas, pedagoginių situacijų analizė;

Studento savarankiško darbo transformavimas, individualios tiriamosios užduoties atlikimas kaip privalomas konkrečios akademinės disciplinos studijų komponentas;

Naudoti mokinių pagal NIT parengtus pristatymus, leidinius, internetines svetaines pamokose;

Vaidmenų ir dalykinių žaidimų, atvejų metodų, „smegenų šturmo“ panaudojimas aukštojo mokslo ugdymo procese, kurie prisideda prie dėstytojo aktyvumo, kūrybiškumo, kūrybiškumo ugdymo;

Meistriškumo kursų ir mokymų vedimas, prisidedantis prie būsimojo pradinių klasių mokytojo profesinės kompetencijos formavimo;

Daugialypės terpės naudojimas paskaitų skaitymo ir praktinių užsiėmimų procese, elektroniniai ir įvairių tipų pagalbiniai paskaitų konspektai, studentams teikiama edukacinė informacija apie elektronines žiniasklaidos priemones, paieška internete ir kt.;

Imitacijos, refleksijos, atsipalaidavimo elementų naudojimas individualių praktinių užsiėmimų metu;

Taikant naujus mokinių pasiekimų stebėjimo ir vertinimo metodus, užtikrinančius objektyvumą ir patikimumą.

Pasitelkus naujoviškų mokymo metodų galimybes, kreditinių modulinių technologijų kontekste, būsimojo pradinių klasių mokytojo profesinio rengimo procese įvyksta:

Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas;

Būsimų pedagoginės srities specialistų motyvavimas ir skatinimas edukacinei veiklai;

Būsimo specialisto profesinių įgūdžių modeliavimas;

Profesinių išsilavinimo interesų ir poreikių tenkinimas;

Kūrybiškumo, kritinio mąstymo ugdymas;

Gebėjimas pademonstruoti savo asmenines ir profesinei svarbias savybes;

Galimybių mokytis visą gyvenimą suteikimas;

Būsimų vidurinių mokyklų mokytojų profesinio mobilumo, kūrybiškumo, kompetencijos ir konkurencingumo darbo rinkoje formavimas.

Pedagoginių technologijų ir inovatyvių mokymo metodų panaudojimas aukštojo mokslo ugdymo procese suteiks galimybę ženkliai pagerinti būsimo mokytojo profesinio rengimo kokybę, užtikrinti jo konkurencingumą pasaulinėje darbo rinkoje, aktyvų dalyvavimą Europos aukštojo mokslo srityje. erdvė.

Išvada: Atsižvelgdami į P.Ya.Galperino laipsniško psichinių veiksmų formavimo teoriją, galime nustatyti pagrindines sistemas, kuriomis grindžiama modulinė mokymosi sistema. Visų pirma, būtina pabrėžti P.Ya teorijos svarbą. Galperinas. Būtent ši teorija buvo impulsas kuriant modulį.

Iki šiol atsirado nemažai įvairių švietimo technologijų. Visos technologijos yra pagrįstos idėja sukurti adaptacines sąlygas kiekvienam mokiniui, tai yra prisitaikymas prie mokinio turinio, metodų, ugdymo formų ypatybių ir maksimalaus susitelkimo į savarankišką mokinio veiklą ar darbą mažoje grupėje. Šiandien pedagogiškai kompetentingas specialistas, įskaitant informatikos mokytoją, turi įvaldyti visą platų ugdymo technologijų arsenalą.

Norėdami tai pasiekti, mes, informatikos mokytojai, naudojame įvairius mokymo metodus ir formas klasėje, šiuolaikines technologijas: mokymąsi bendradarbiaujant, probleminį mokymąsi, žaidimų technologijas, lygių diferenciacijos technologijas, grupines technologijas, vystomojo mokymosi technologijas, modulinio mokymosi technologijas. , projektinio mokymosi technologijos.mokymas, mokinių kritinio mąstymo ugdymo technologijos ir kt.

Tyrinėdami bendradarbiavimo metodo panaudojimo galimybes nacionalinės mokyklos praktikoje, priėjome prie išvados, kad įvairių versijų bendradarbiavimo technologijų rinkinys atspindi į asmenį orientuoto požiūrio uždavinius žinių įgijimo stadijoje, formuojant būtinus intelektinius įgūdžius. ir pakanka tolesniam savarankiškam moksliniam tyrimui ir kūrybiniam darbui projektuose.

Norėdami savo darbe naudoti mokymąsi bendradarbiaujant, galite naudoti šias parinktis:

1) Namų darbų teisingumo tikrinimas (grupėse mokiniai gali patikslinti atliekant namų darbus nesuprastas detales);

2) Vienai grupei po vieną užduotį, po to kiekvienoje grupėje užduočių svarstymas (grupės gauna skirtingas užduotis, todėl iki pamokos pabaigos galima išanalizuoti didesnį jų skaičių);

3) Bendras praktinio darbo įgyvendinimas (poromis);

4) Pasirengimas testavimui, savarankiškas darbas (tada dėstytojas paprašo kiekvieno mokinio individualiai atlikti užduotis ar testus);

5) Projektavimo užduoties atlikimas.

Informatikos pamokose ir popamokinėje veikloje tvirtą vietą užims projektinio mokymosi technologijos ir mokymasis bendradarbiaujant, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

Žinoma, neverta viso ugdymo proceso perkelti į projektinį mokymąsi. Dabartiniam švietimo sistemos vystymosi etapui svarbu praturtinti praktiką įvairiomis į studentus orientuotomis technologijomis. Mokymosi diferencijavimo tikslams pasiekti galime pasiūlyti pamokoje naudoti šiuos kelių lygių užduočių tipus: modulinės technologijos leidžia individualizuoti mokymąsi pagal turinį, pagal mokymosi tempą, pagal įsisavinimo tempą, pagal lygį. nepriklausomybės, mokymo metodais ir metodais, kontrolės ir savikontrolės metodais.

Modulinio mokymo esmė yra mokymo modulis, kurį sudaro:

Užpildytas informacijos blokas;

Tikslinė mokinio veiksmų programa;

Praktika rodo, kad dauguma mokytojų vadovaujasi gautomis metodinėmis rekomendacijomis (tai, žinoma, naudinga), tačiau joks mokslas konkrečiam mokytojui neduos recepto, kaip kurti ugdymo procesą mokinių klasėje, kurioje jis dirba. Mokytojo ugdymo proceso organizavimo metodų, technologijų ir priemonių pasirinkimas yra labai platus. Kurie duos optimalų rezultatą? Kurie „tinka“ mokytojui ir kokiomis sąlygomis jis dirba? Į šiuos klausimus turi atsakyti pats mokytojas.

Pasirinkimo kultūros formavimas ir kiekvieno mokinio sėkmės užtikrinimas labai priklauso nuo mokytojo teisingo pagrindinių pamokos etapų, sukurtų naudojant IOSE technologiją (individualiai orientuoto mokymosi metodo), suplanavimo, pavyzdžiui, mokymosi motyvacijos organizavimo.

Kartu mokinį turi gluminti klausimas: kaip tai išmokti, aš noriu tai žinoti, galiu tai pasiekti, tai man bus naudinga... Kadangi pamoka yra individuali, kiekvienas mokinys turi būti motyvuoti individualiai, nes kiekvienas iš jų turi savo motyvacinius pasiekimus. Labai efektyvi technika – motyvavimas per paradoksą, kuris naudojamas, pavyzdžiui, pamokoje tema „Mąstymo formos“ 10 klasėje.

Pradedama nuo probleminės situacijos sukūrimo, kurią spręsdami mokiniai prieina prie išvados apie būtinybę nagrinėti šią temą, kuri sukelia susidomėjimą logikos ir mąstymo formų problema. Darbas atliekamas naudojant sudėtingas korteles, kuriose yra paradoksali situacija ir pabaigoje siūlomos skirtingo sudėtingumo užduotys:

Naujų mokslo ir technologijų sričių atsiradimas reikalauja priartėti prie probleminių žinių formavimo metodų, peržiūrėti vidurinių mokyklų uždavinius, pertvarkyti mokslinius tyrimus ir rengti specialistus, orientuotus į nestandartinių tarpdisciplininio pobūdžio problemų sprendimą.

Pagrindinis į studentą orientuotų technologijų uždavinys – nustatyti ir visapusiškai ugdyti mokinių individualius gebėjimus. Šiuo metu švietimas vis labiau krypsta į individualų mokymąsi, o ši pedagoginė technologija gali būti efektyviai įgyvendinama, taip pat ir nuotoliniu būdu.

Pasirinkimo kultūros formavimas ir kiekvieno mokinio sėkmės užtikrinimas labai priklauso nuo mokytojo teisingo pagrindinių pamokos etapų, sukurtų naudojant IOSE technologiją (individualiai orientuoto mokymosi metodo), suplanavimo, pavyzdžiui, mokymosi motyvacijos organizavimo. Kadangi pamoka yra individuali, kiekvienas mokinys turi būti motyvuojamas individualiai, nes kiekvienas turi savo pasiekimų motyvą.

Informacinės visuomenės plėtros, siekiant paspartinti integracijos procesus, problemos pastaraisiais metais buvo dėmesio ir visuomenės dėmesio centre. Informatizavimo ir principo „švietimas visiems, mokymasis visą gyvenimą, švietimas be sienų“ užtikrinimo klausimais vyksta tarptautinės konferencijos, susitikimai, seminarai.

To meto poreikių nulemtas poreikis diegti naujoviškus mokymo metodus įskaitinės modulinės technologijos sąlygomis būsimojo pradinių klasių mokytojo profesinio rengimo procese skatina tolesnę mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo problemos mokslinę plėtrą. būsimasis mokytojas aukštosios mokyklos įskaitinės modulinės technologijos sąlygomis.

Rengiant informatikos ikiprofilinį mokymą naudojamos technologijos yra orientuotos į veiklą. Tai prisideda prie mokinių apsisprendimo proceso ir padeda jiems adekvačiai įvertinti save, nesumažinant jų savigarbos. Pirmoje pamokoje trumpas pokalbis su mokiniais apie tai, ko jie tikisi studijuodami kurse, ką norėtų žinoti, ko išmokti, kokios profesijos domisi ir pan.

Modulinės ugdymo proceso organizavimo sistemos įdiegimas itin svarbus siekiant geriau panaudoti mokslo ir technologijų pažangos pasiekimus mokant studentus.

1. Andrejevas V.I. Pedagogika. Kūrybinės saviugdos mokymo kursas. 3 leidimas. M., 2009. – 620 p.

2. Galatenko V.A. Informacinių sistemų standartai. M. 2006. – 264 p.

3. Džidaryanas I.A. Komanda ir asmenybė. M., Flintas. 2006. – 158 p.

4. Efremovas O.Yu. Pedagogika. Petras. 2009. – 352 p.

5. Zapečnikovas S.V., Miloslavskaja N.G., Ušakovas D.V. Atvirų sistemų informacijos saugumas. M., 2006. - 536 p.

6. Levitai D.G. Mokymo praktika: šiuolaikinės ugdymo technologijos. Murmanskas. 2007. – 210 p.

7. Lepekhin A.N. Informacinių sistemų teoriniai ir taikomieji aspektai. M. Tesėjas. 2008. – 176 p.

8. Lopatinas V.N. Rusijos informacinės sistemos. M., 2009. – 428 p.

9. Mizherikov V.A. Vadovavimas bendrojo ugdymo įstaigai. Žodynas – žinynas. M., Akademija, 2010. – 384 p.

10. Novotortseva N.V. Korekcinė pedagogika ir specialioji psichologija. M., Karo, 2006. – 144 p.

11. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Vadovėlis. Vadovas studentams. ped. universitetai ir aukštojo mokslo sistemos kvalifikuotas ped. personalas / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrovas; Redaguota E. S. Polatas. M.: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 272 p.

12. Pedagoginės sistemos ir dirbtuvės. // Red. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. – 224 p.

13. Petrenko S.A., Kurbatovas V.A. Informacijos saugumo politika. M., Infra-M. 2006. – 400 p.

14. Petrenko S.A. Informacinių technologijų valdymas. M., Infra-M. 2007. – 384 p.

15. Samygin S.I. Pedagogika. M., Feniksas, 2010. – 160 p.

16. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. M.: Visuomenės švietimas. 2008.- 256 p.

17. Serezhkina A.E. Matematinio duomenų apdorojimo psichologijoje pagrindai. Kazanė, 2007. – 156 p.

18. Solovcova I.A., Baibakovas A.M., Borotko N.M. Pedagogika. M., akademija. 2009. – 496 p.

19. Stolyarenko A.M. Psichologija ir pedagogika. M.: VIENYBĖ, 2006. - 526 p.;

20. Shangin V.F. Informacinių technologijų valdymas. Veiksmingi metodai ir priemonės. M., DMK Spauda. 2008. – 544 p.

21. Šijanovas I.N., Slasteninas V.A., Isajevas I.F. Pedagogika. M., akademija. 2008. – 576 p.

22. Ščerbakovas A.Ju. Informatika. Teorinis pagrindas. Praktiniai aspektai. M., Knygų pasaulis. 2009. – 352 p.

23. Shcherbinina Yu.V. Pedagoginis diskursas. Galvok-kalbėk-veik. M., Flint-Science. 2010. – 440 p.

Lopatinas V.N. Rusijos informacinės sistemos. M., 2009. – 34 p.

Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Proc. Vadovas studentams. ped. universitetai ir aukštojo mokslo sistemos kvalifikuotas ped. personalas / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrovas; Redaguota E. S. Polatas. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2006. – 83 psl.

Serezhkina A.E. Matematinio duomenų apdorojimo psichologijoje pagrindai. Kazanė, 2007. – 29 psl.

Efremovas O.Yu. Pedagogika. Petras. 2009. – 122 p.

Solovcova I.A., Baibakovas A.M., Borotko N.M. Pedagogika. M., akademija. 2009. – 225 p.

Šijanovas I.N., Slasteninas V.A., Isajevas I.F. Pedagogika. M., akademija. 2008. – 39 psl.

Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. M.: Visuomenės švietimas. 2008.- 63 psl.

Pagrindinis puslapis > Saugos klausimai

2.4. Informatikos kurso modulinė konstrukcija

Sukaupta dėstymo patirtis, išsilavinimo standarto reikalavimų ir UNESCO rekomendacijų analizė rodo, kad informatikos kurse galima išskirti du pagrindinius komponentus - teorinį informatikos ir informacinių technologijų. Be to, informacinės technologijos pamažu išryškėja. Todėl net ir 1998 m. pagrindinėje programoje buvo rekomenduota teorinę informatiką įtraukti į „matematikos ir informatikos“ ugdymo kryptį, o informacines technologijas – į „Technologijos“ ugdymo kryptį. Šiais laikais pradinėse ir aukštosiose mokyklose tokio skirstymo atsisakyta, o tik pradinėse mokyklose informatika įtraukiama kaip atskiras dalyko „Technologijos (darbas“) modulis.

Pažanga informacinių technologijų srityje lemia greitą mokymo programų ir metodinių raidų pasenimą, verčia keisti kurso turinį, todėl neįmanoma sukurti linijinio informatikos kurso, kuriame būtų griežtai fiksuotas studijų pradžios laikas (pavyzdžiui, 1 ar. 5) ir kiekvienos klasės turinys. Išeitį iš šio prieštaravimo galima rasti modulinėje kurso konstrukcijoje, leidžiančioje atsižvelgti į sparčiai kintantį turinį, švietimo įstaigų diferenciaciją pagal profilį, įrangą su kompiuteriais ir programine įranga bei kvalifikuotų specialistų prieinamumą. personalas.

Ugdymo moduliai gali būti skirstomi į pagrindinius, papildomus ir giluminius, o tai užtikrina, kad informatikos ir IKT kurso turinys atitiktų pagrindinę mokymo programą, išryškinant federalinius, regioninius ir mokyklinius komponentus.

Pagrindinis modulis- jis priklauso federaliniam komponentui ir yra privalomas studijoms, suteikiant minimalų išsilavinimo turinį pagal išsilavinimo standartą. Bazinis modulis dažnai dar vadinamas informatikos ir IKT baziniu kursu, kuris mokomasi 7-9 klasėse. Tuo pačiu metu vidurinėje mokykloje informatikos išsilavinimas gali būti pagrindinio arba specializuoto lygio, kurio turinį taip pat nustato standartas.

Papildomas modulis- jis priklauso regioniniam komponentui ir yra skirtas naujų informacinių technologijų ir techninės įrangos studijoms užtikrinti.

Įleidžiamas modulis- jis susijęs su mokyklos komponentu (švietimo įstaigos komponentu) ir yra skirtas užtikrinti gilių žinių, įskaitant būtinas stojant į universitetą, įgijimą.

Be šio skirstymo į modulius, tarp metodininkų ir dėstytojų įprasta kurso turinyje išryškinti tuos modulius, kurie atitinka skirstymą į pagrindines temas. Taigi aukščiau minėti moduliai savo ruožtu patogumo sumetimais yra suskirstyti į mažesnius modulius. Šiuo atveju modulių pavyzdžiai galėtų būti: „Informacijos ir informacijos procesai“, „Informaciniai modeliai ir sistemos“, „Kompiuteris kaip universali informacijos apdorojimo priemonė“ ir kt. Specializuotuose mokymuose gali būti gana daug modulių pagal pasirinktą turinį.

Didelis mokyklų aprūpinimo kompiuterine įranga skirtumas ir didelis jos trūkumas daugelyje periferinių mokyklų beveik neįmanoma visiškai atitikti standarto reikalavimų. Todėl modulinis kurso dizainas leidžia mokytojams pritaikyti jo turinį prie specifinių mokyklos sąlygų.

2.5. Informatikos kursų vieta mokyklos programoje. Pagrindinė mokymo programa

Informatikos vietą nustato mokymo programa. Šiuo metu mokykla turi galimybę atsiriboti nuo griežtos schemos, susiklosčiusios nuo JIVT kurso įvedimo 1985 m., ir iš dalies pakoreguoti Švietimo ministerijos išleistą mokymo programą dėl regioninio ir mokyklos komponentų.

2004 m. buvo priimta nauja pagrindinė mokymo programa ir federalinis informatikos ir IRT švietimo standarto komponentas. 2004 m. pagrindinės matematikos, technologijų ir informatikos mokymo programos fragmentai pateikiami toliau 2.1 ir 2.2 lentelėse (šis pagrindinis planas pateiktas darbe). Pagal šį planą:

Informatikos dalyko pavadinimas pasikeitė į „Informatika ir IKT“. Šiuo pavadinimu dabar jis įrašytas į mokymo programą ir mokyklos brandos atestatą.

3-4 klasėse šis dalykas pristatomas kaip dalyko „Technologijos“ mokymo modulis. Įtraukus tokį modulį, siekiama užtikrinti visuotinį studentų kompiuterinį raštingumą. Tačiau 1-2 klasėse informatikos galima mokytis per „Technologijos“ valandas arba per ugdymo įstaigos komponentą (teorinei daliai).

5-7 klasėse informatikos galima mokytis per regioninius ir mokyklinius komponentus, todėl informatikos kursas yra tęstinis.

Pagrindinėje mokykloje informatikos mokomasi per federalinį komponentą: 1 valandą per savaitę 8 klasėje ir 2 valandas 9 klasėje. 9 klasėje informatikos galima papildomai mokytis 1 valandą kaip išankstinis mokymas už vieną „Technologijos“ dalyko valandą, perkeltą į ugdymo įstaigos komponentą.

Vidurinėje mokykloje įvedamas specializuotas ugdymas, o informatika gali būti pristatoma pasirinktuose profiliuose vienu iš dviejų lygių – pagrindinio arba specializuoto. Pagrindinis lygis yra orientuotas į bendrosios informatikos srities kultūros formavimą. Profilio lygis parenkamas atsižvelgiant į mokinių poreikius ir orientuotas į pasirengimą tolesnei profesinei veiklai ar profesiniam mokymuisi.

Informatikos valandų skaičius įvairiose klasėse gali būti išplėstas dėl regioninio komponento. Vidurinėje mokykloje valandų skaičius gali būti padidintas dėl mokyklinio komponento, įvedant privalomus pasirenkamuosius kursus (vadinamuosius pasirenkamuosius).

Universalusis (nepagrindinis) ugdymas vidurinėje mokykloje apima dalyką „Informatika ir IKT“ kaip pagrindinio bendrojo lavinimo dalyką ir yra mokomasi pagrindiniu lygiu 10 ir 11 klasėse po 1 valandą per savaitę.

Įvairių profilių vidurinėje mokykloje galima padidinti valandų skaičių iki 6 valandų per savaitę dėl regioninio komponento ir pasirenkamųjų kursų.

Vidurinėje mokykloje rengiami specializuoti mokymai, siūlomų profilių skaičius siekia daugiau nei dešimt. Kaip pavyzdį pateikiame savaitės valandų skaičių informatikos studijoms 2 studijų metams kai kuriems profiliams:

Fizika ir matematika- 8 val., kaip specializuotas akademinis dalykas.

Socialinis-ekonominis

2.1 lentelė

2004 m. pagrindinė mokymo programa pradinėms ir vidurinėms mokykloms (fragmentas)

Valandų skaičius per metus/savaitę

Matematika
Technologijos I (darbas)
Informatika ir IKT

Informacinės technologijos- 8 val., kaip specializuotas akademinis dalykas.

Pramoninis-technologinis- 2 val., kaip pagrindinis akademinis dalykas.

Universalus(nepagrindinis mokymas) - 2 val., kaip pagrindinis akademinis dalykas.

Kitų profilių informatikos studijos nėra numatytos federalinio komponento valandomis, bet yra įmanomos tik pagal regioninį ar mokyklos komponentą.

Testo klausimai ir užduotys

Kokie pagrindiniai veiksniai turi įtakos informatikos kurso turinio parinkimui?

Apibūdinkite JIVT kurso 1985 ir 1986 m. mašinines ir be mašinų versijas.

Koks yra išsilavinimo standarto tikslas?

Išanalizuoti informatikos ir IKT ugdymo standarto pradinei mokyklai turinį ir surašyti reikalavimus moksleivių gebėjimams.

Išanalizuoti informatikos ir IKT išsilavinimo standarto vidurinei mokyklai turinį ir surašyti reikalavimus mokinių gebėjimams.

Kodėl priimtas šiuolaikinio informatikos kurso modulinis dizainas?

Ką suteikia informatikos kurso pagrindinio modulio studijavimas?

Ką suteikia papildomo informatikos kurso modulio (regioninio komponento) studijavimas?

Ką suteikia informatikos kurso giluminio modulio (mokyklinio komponento) studijavimas?

Išanalizuokite mokyklos pagrindinę programą ir užsirašykite informatikos savaitės valandų skaičių kiekvienoje klasėje.

3 skyrius. Informatikos mokymo mokykloje metodai ir organizacinės formos

3.1. Informatikos mokymo metodai

Mokant informatikos, iš esmės taikomi tie patys mokymo metodai kaip ir kitų mokyklinių dalykų, tačiau turinčių savo specifiką. Trumpai prisiminkime pagrindines mokymo metodų sąvokas ir jų klasifikaciją.

Mokymo metodas yra mokytojų ir mokinių bendros veiklos organizavimo būdas mokymosi tikslams pasiekti.

Metodinė technika(sinonimai: pedagoginė technika, didaktinė technika) yra neatsiejama mokymo metodo dalis, jo elementas, atskiras mokymo metodo įgyvendinimo žingsnis. Kiekvienas mokymo metodas įgyvendinamas derinant tam tikrus didaktikos metodus. Metodinių technikų įvairovė neleidžia jų klasifikuoti, tačiau galima išskirti gana dažnai informatikos mokytojų darbe naudojamus metodus. Pavyzdžiui:

demonstravimas (vaizdinis objektas natūra, plakate ar kompiuterio ekrane, praktinis veiksmas, protinis veiksmas ir kt.);

klausimo pareiškimas;

užduoties išdavimas;

instruktažas

Mokymo metodai įgyvendinami įvairiomis formomis ir naudojant įvairias mokymo priemones. Kiekvienas iš metodų sėkmingai išsprendžia tik kai kurias konkrečias mokymosi užduotis, o kiti yra mažiau sėkmingi. Universalių metodų nėra, todėl pamokoje reikėtų naudoti įvairius metodus ir jų derinius.

Mokymo metodo struktūroje yra tikslinis komponentas, aktyvusis komponentas ir mokymo priemonės. Mokymo metodai atlieka svarbias mokymosi proceso funkcijas: motyvavimo, organizavimo, mokymo, ugdymo ir auklėjimo. Šios funkcijos yra tarpusavyje susijusios ir prasiskverbia viena į kitą.

Mokymo metodo pasirinkimą lemia šie veiksniai:

didaktiniais tikslais;

mokinių išsivystymo lygis ir ugdymosi įgūdžių formavimas;

mokytojo patirtis ir išsilavinimo lygis.

Mokymo metodai klasifikuojami įvairiais pagrindais: pagal pažintinės veiklos pobūdį; didaktiniais tikslais; kibernetinis požiūris pagal Yu.K. Babanskis.

Pagal pažintinės veiklos pobūdį mokymo metodai skirstomi į: aiškinamuosius ir iliustracinius; reprodukcinis; problema; euristinis; tyrimai.

Pagal didaktinius tikslus mokymo metodai skirstomi į metodus: naujų žinių įgijimas; įgūdžių, gebėjimų formavimas ir žinių pritaikymas praktikoje; žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolė ir vertinimas.

Akademiko Yu.K. pasiūlyta mokymo metodų klasifikacija. Babansky, remiasi kibernetiniu požiūriu į mokymosi procesą ir apima tris metodų grupes: edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodus; ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai; ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai. Kiekviena iš šių grupių susideda iš pogrupių, kurie apima mokymo metodus pagal kitas klasifikacijas. Klasifikacija pagal Yu.K. Babansky vieningai laiko edukacinės veiklos organizavimo, stimuliavimo ir kontrolės metodus. Toks požiūris leidžia holistiškai atsižvelgti į visus tarpusavyje susijusius mokytojo ir mokinių veiklos komponentus.

Trumpai apibūdinkime pagrindinius mokymo metodus.

Aiškinamasis ir iliustruojantis arba informacijos priėmimo metodai mokymas susideda iš edukacinės informacijos perdavimo „parengta“ forma ir jos suvokimo (priėmimo) studentų. Mokytojas ne tik perduoda informaciją, bet ir organizuoja jos suvokimą.

Reprodukciniai metodai nuo aiškinamųjų-iliustruojamųjų skiriasi tuo, kad yra žinių paaiškinimas, mokiniai įsimena ir vėliau atgamina (atgamina). Asimiliacijos stiprumas pasiekiamas pakartotinai kartojant. Šie metodai svarbūs lavinant klaviatūros ir pelės įgūdžius, taip pat mokantis programuoti.

At euristinis Metodas organizuoja naujų žinių paiešką. Dalį žinių perteikia mokytojas, o dalį įgyja patys mokiniai, spręsdami pažinimo problemas. Šis metodas taip pat vadinamas daline paieška.

Tyrimas Mokymo metodas susideda iš to, kad mokytojas formuluoja problemą, kartais bendra forma, o mokiniai savarankiškai įgyja reikiamų žinių ją spręsdami. Kartu jie įvaldo mokslo žinių ir tyrimo veiklos patirties metodus.

Istorija – Tai nuoseklus aprašomojo pobūdžio mokomosios medžiagos pateikimas. Dažniausiai mokytojas pasakoja kompiuterių ir asmeninių kompiuterių sukūrimo istoriją ir kt.

Paaiškinimas - tai medžiagos pateikimas naudojant įrodymus, analizę, paaiškinimą, kartojimą. Šis metodas naudojamas tiriant sudėtingą teorinę medžiagą naudojant vaizdines priemones. Pavyzdžiui, mokytojas paaiškina kompiuterio sandarą, procesoriaus veikimą, atminties organizavimą.

Pokalbis yra mokymo metodas klausimų ir atsakymų forma. Pokalbiai yra: įvadiniai, baigiamieji, individualūs, grupiniai, katechetiniai (siekiant patikrinti mokomosios medžiagos įsisavinimą) ir euristiniai (žvalgomieji). Pavyzdžiui, pokalbio metodas naudojamas tiriant tokią svarbią sąvoką kaip informacija. Tačiau šio metodo naudojimas reikalauja daug laiko ir aukšto mokytojo mokymo įgūdžių.

Paskaita - mokomosios medžiagos pateikimas žodžiu logine seka. Paprastai naudojamas tik vidurinėje mokykloje ir retai.

Vizualiniai metodai suteikti visapusišką, vaizdingą, juslinį mokomosios medžiagos suvokimą.

Praktiniai metodai formuoja praktinius įgūdžius ir gebėjimus ir yra labai veiksmingi. Tai: pratybos, laboratoriniai ir praktiniai darbai, projektai.

Didaktinis žaidimas - tai edukacinės veiklos rūšis, modeliuojanti tiriamą objektą, reiškinį, procesą. Jos tikslas – skatinti pažintinį susidomėjimą ir aktyvumą. Ušinskis rašė: „...žaidimas vaikui yra pats gyvenimas, pati tikrovė, kurią pats vaikas kuria“. Žaidimas paruošia vaiką darbui ir mokymuisi. Mokomieji žaidimai sukuria žaidimų situaciją kūrybinės intelekto pusės ugdymui ir yra plačiai naudojami mokant tiek jaunesnius, tiek vyresnius moksleivius.

Probleminis mokymasis yra labai efektyvus būdas lavinti moksleivių mąstymą. Tačiau aplink jo esmės supratimą kaupiasi daugybė absurdų, nesusipratimų ir iškraipymų. Todėl pakalbėkime apie tai išsamiai.

Probleminio mokymosi metodas buvo plačiai taikomas nuo septintojo dešimtmečio po V. Okono monografijos „Probleminio mokymosi pagrindai“ išleidimo, nors istoriškai jis siekia „Sokratiškus pokalbius“. K.D. Ušinskis šiam mokymo metodui skyrė didelę reikšmę. Tačiau, nepaisant gana ilgos istorijos, klaidingi supratimai ir jos esmės iškraipymai yra plačiai paplitę tarp metodininkų, o juo labiau tarp mokytojų. Priežastis, mūsų nuomone, iš dalies slypi metodo pavadinime, kuris yra labai gaila. Išvertus iš graikų kalbos, žodis „problema“ skamba kaip užduotis, bet tada prasmė iškreipiama – ką reiškia „mokymasis užduotimis“? Ar tai mokymasis spręsti problemas ar mokymasis sprendžiant problemas? Maža prasmės. Bet kai vartojamas terminas „probleminis mokymasis“, galima tuo spėlioti, nes problemų turi visi, jų yra ir moksle, ir mokyme, tuomet galima sakyti, kad mokytojai taiko šiuolaikinius mokymo metodus. Kartu dažnai pamirštama, kad problemos esmė visada yra prieštaravimas. Problema kyla tik tada, kai yra prieštaravimas. Būtent prieštaravimo buvimas sukuria problemą – ar gyvenime, ar moksle. Jei prieštaravimų nekyla, tai ne problema, o tiesiog užduotis.

Jei treniruočių metu parodysime ir kursime prieštaravimus, tai naudosime probleminio mokymosi metodą. Nevenkite prieštaravimų, neatsitraukite nuo jų, o priešingai, atpažinkite, parodykite, izoliuokite ir naudokite mokymuisi. Dažnai galite pamatyti, kaip mokytojas lengvai ir paprastai, be kliūčių paaiškina mokomąją medžiagą, todėl jam viskas pavyksta sklandžiai - paruoštos žinios tiesiog „suplaukia“ į mokinių galvas. O tuo tarpu šios žinios moksle buvo gautos dygliuotu bandymų ir klaidų keliu, formuluojant ir sprendžiant prieštaravimus ir problemas (kartais tai užtrukdavo metų ir dešimtmečius). Jeigu norime, vadovaudamiesi mokslo principu, mokymo metodus priartinti prie mokslo metodų, tuomet turime parodyti studentams, kaip buvo įgytos žinios, taip modeliuojant mokslinę veiklą, todėl turime naudoti probleminį mokymąsi.

Taigi probleminio mokymosi esmė – probleminių (prieštaringų) situacijų klasėje kūrimas ir sprendimas, kurios grindžiamos dialektiniu prieštaravimu. Prieštaravimų sprendimas yra žinių kelias, ne tik mokslinis, bet ir edukacinis. Probleminio mokymosi struktūra gali būti pavaizduota diagrama, kaip parodyta pav. 3.1.

Gorlova N. A., Majakova E. V., Gorlova O. A.

Esė

Užsienio kalbų mokymo tęstinumo problema visą gyvenimą trunkančio mokymosi kontekste. 1 dalis. Magistrantūros studentų tarpuniversitetinis mokslinių straipsnių rinkinys. / Red.

Kurso „Informatika ir informacinės bei ryšių technologijos“ bendrojo lavinimo kurso darbo programa (pagrindinis lygis)

Kursinio darbo programa

Pagrindiniai didaktikos principai mokant informatikos. Privatūs metodiniai programinės įrangos naudojimo ugdymo procese principai. Informatikos dėstymo ugdomieji, ugdymosi ir ugdymosi tikslai. Algoritminė kultūra kaip pradinis informatikos mokymo tikslas. Informacinė kultūra kaip šiuolaikinis mokyklinio informatikos kurso mokymo tikslas

Pagrindiniai didaktikos principai mokant informatikos

1. Mokslinis ir praktinis.
2. Prieinamumas ir bendras išsilavinimas.

Privatūs metodiniai programinės įrangos naudojimo ugdymo procese principai

„Pedagoginės technologijos“ sąvoka ugdymo praktikoje vartojama trimis hierarchiškai pavaldžiais lygmenimis:

1. Bendrasis pedagoginis (bendras didaktinis) lygmuo: bendroji pedagoginė (bendroji didaktinė, bendrojo ugdymo) technologija apibūdina holistinį ugdymo procesą tam tikrame regione, ugdymo įstaigoje, tam tikrame ugdymo etape. Čia pedagoginė technologija yra pedagoginės sistemos sinonimas: apima mokymo tikslų, turinio, priemonių ir metodų rinkinį, subjektų ir proceso objektų veiklos algoritmą.
2. Tam tikras metodinis (dalyko) lygis: privataus dalyko pedagoginė technologija vartojama „privačios metodikos“ reikšme, t.y. kaip metodų ir priemonių visuma tam tikram mokymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti vieno dalyko, klasės, mokytojo rėmuose (dalykų mokymo metodika, kompensuojamojo mokymo metodika, mokytojo, auklėtojo darbo metodika).
3. Vietinis (modulinis) lygis: lokali technologija – tai atskirų ugdymo proceso dalių technologija, konkrečių didaktinių ir ugdymo uždavinių sprendimas (atskirų veiklos rūšių technologija, sampratų formavimas, individualių asmeninių savybių ugdymas, pamokos technologija, naujų žinių įsisavinimas, medžiagos kartojimas ir valdymas, savarankiško darbo technologija ir kt.).

Taip pat yra technologinės mikrostruktūros: technikos, nuorodos, elementai ir tt Suskirstę į loginę technologinę grandinę, sudaro vientisą pedagoginę technologiją (technologinį procesą).

Informatikos dėstymo ugdomieji, ugdymosi ir ugdymosi tikslai

Informatikos mokymo bendrieji tikslai nustatomi atsižvelgiant į informatikos kaip mokslo ypatumus, vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje, šiuolaikinės visuomenės gyvenime. Panagrinėkime, kaip pagrindinius visai mokyklai būdingus tikslus galima priskirti moksleivių ugdymui informatikos ir IKT srityse.

Ugdymo ir ugdymo tikslai informatikos mokymas mokykloje – suteikti kiekvienam mokiniui pradinių pagrindinių informatikos mokslo pagrindų žinių, įskaitant supratimą apie informacijos transformavimo, perdavimo ir naudojimo procesus, ir tuo remiantis atskleisti mokiniams informacijos svarbą. procesus formuojant šiuolaikinį mokslinį pasaulio vaizdą, taip pat informacinių technologijų ir kompiuterinių technologijų vaidmenį šiuolaikinės visuomenės raidoje.

Informatikos mokyklinio kurso studijos taip pat skirtos tam, kad mokiniai įgytų tuos pagrindinius įgūdžius ir gebėjimus, kurie yra būtini norint stipriai ir sąmoningai įsisavinti šias žinias, taip pat kitų mokykloje studijuojamų mokslų pagrindus. Informatikos srities žinių įsisavinimas, atitinkamų įgūdžių ir gebėjimų įgijimas taip pat turi reikšmingos įtakos formuojant tokius asmenybės bruožus kaip bendras mokinių protinis vystymasis, mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas. .

Praktinis tikslas informatikos mokyklinis kursas - prisidėti prie studentų darbo ir technologinio mokymo, tai yra suteikti jiems žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie galėtų pasirengti darbui baigus mokyklą. Tai reiškia, kad mokyklinis informatikos kursas turi ne tik supažindinti su pagrindinėmis informatikos sąvokomis, lavinančiomis protą ir praturtinančiomis vaiko vidinį pasaulį, bet ir būti praktiškai orientuotas – mokyti dirbti kompiuteriu ir naudotis informatikos priemonėmis. naujų informacinių technologijų.

Profesinio orientavimo tikslais informatikos kursas turėtų suteikti studentams informacijos apie profesijas, tiesiogiai susijusias su kompiuteriais ir informatika, taip pat apie įvairias mokslo mokykloje studijuojamas taikomąsias programas, kurios remiasi kompiuterių naudojimu. Be gamybinės dalyko pusės, į praktinius informatikos mokymo tikslus įtrauktas ir „kasdienis“ aspektas – paruošti jaunus žmones kompetentingam kompiuterinės įrangos ir kitų informacinių bei ryšių technologijų naudojimui kasdieniame gyvenime.

Švietimo tikslas Informatikos mokyklinį kursą visų pirma užtikrina pasaulėžiūros įtaka mokiniui, suteikianti supratimą apie kompiuterinių technologijų ir informacinių technologijų galimybes bei vaidmenį visuomenės ir visos civilizacijos raidoje. Mokyklinio informatikos kurso indėlį į moksleivių mokslinę pasaulėžiūrą nulemia informacijos, kaip vienos iš trijų pagrindinių mokslo sampratų: materijos, energijos ir informacijos, idėjos, kuria grindžiama šiuolaikinio mokslo struktūra, formavimas. pasaulio paveikslas. Be to, studijuojant informatiką kokybiniu lygmeniu, išvystyta protinio darbo kultūra ir tokios svarbios universalios savybės kaip gebėjimas planuoti savo darbą, jį atlikti racionaliai, kritiškai susieti pradinį darbo planą su realiu jo įgyvendinimo procesu. susidaro.

Informatikos studijos, ypač algoritmų ir programų kūrimas, jų diegimas kompiuteryje, reikalaujančios studentų protinių ir valios pastangų, susikaupimo, logikos ir išvystytos vaizduotės, turėtų prisidėti prie tokių asmenybės savybių kaip atkaklumo ugdymo. ir susikaupimas, kūrybinė veikla ir savarankiškumas, atsakomybė ir sunkus darbas, disciplina ir kritinis mąstymas, gebėjimas argumentuoti savo pažiūras ir įsitikinimus. Informatikos mokyklinis dalykas, kaip niekas kitas, kelia specialius reikalavimus mąstymo ir veiksmų aiškumui ir glaustumui, nes mąstymo, pateikimo ir rašymo tikslumas yra svarbiausias darbo kompiuteriu komponentas.

Nė vienas iš aukščiau išvardytų pagrindinių informatikos ugdymo tikslų negali būti pasiektas atskirai vienas nuo kito, jie yra glaudžiai susiję. Neįmanoma pasiekti informatikos dalyko edukacinio efekto neužtikrinus, kad moksleiviai gautų šios srities bendrojo ugdymo pagrindus, kaip ir pastarojo neįmanoma pasiekti ignoruojant praktinius, taikomuosius ugdymo turinio aspektus.

Kuriant konkrečius mokyklinio informatikos dalyko tikslus, pirmiausia reikėtų išnagrinėti pagrindinius informatikos mokslo pagrindus, jo padėtį tarp kitų mokslų ir vaidmenį visuomenėje dabartiniame informatikos mokslo etape. plėtra.

Pagal bendruosius mokymo tikslus informatikos mokymo metodika nustato šiuos pagrindinius tikslus:

• nustatyti konkretų Mokymosi tikslai informatika, taip pat turinys atitinkamas bendrojo lavinimo dalykas ir jo vieta vidurinės mokyklos ugdymo programoje;
• plėtoti ir pasiūlyti mokyklai ir praktiniam mokytojui racionaliausią metodus ir organizacinis ugdymo formos siekiama užsibrėžtų tikslų;
• apsvarstykite visą rinkinį mokymo priemonės informatika (vadovėliai, programinė įranga, techninė įranga ir kt.) ir plėtoti rekomendacijas apie jų taikymą mokytojų praktikoje.

Algoritminė kultūra kaip pradinis informatikos mokymo tikslas

Mokslininkai ir metodininkai atkreipė dėmesį į didelę bendrą mokomąją kompiuterių ir programavimo, kaip naujos žmogaus veiklos srities, įtaką mokymo turiniui. Jie atkreipė dėmesį, kad programavimas yra pagrįstas koncepcija algoritmizavimas, laikomas algoritmo kūrimo ir aprašymo naudojant tam tikrą kalbą procesas. Bet kokia žmogaus veikla, valdymo procesai įvairiose sistemose susiveda į tam tikrų algoritmų įgyvendinimą. Mokinių idėjos apie algoritmus, algoritminius procesus ir jų aprašymo būdus netiesiogiai formuojasi studijuojant daugelį mokyklinių disciplinų ir ypač matematikos. Tačiau atsiradus kompiuteriams, šios algoritminės idėjos, įgūdžiai ir gebėjimai pradėjo įgyti savarankišką reikšmę ir pamažu buvo apibrėžti kaip naujas bendros šiuolaikinio žmogaus kultūros elementas. Dėl šios priežasties jie buvo įtraukti į bendrojo mokyklinio ugdymo turinį ir buvo vadinami algoritminė kultūra studentai. Pagrindiniai algoritminės kultūros komponentai yra šie:

• algoritmo samprata ir jo savybės;
• algoritmo aprašymo kalbos samprata;
• aprašo formalizavimo lygis;
• diskretiško (žingsnis po žingsnio) aprašymo principas;
• algoritmų konstravimo principai: blokavimas, išsišakojimas, cikliškumas;
• algoritmo vykdymas (pagrįstumas);
• duomenų organizavimas.

Devintajame dešimtmetyje konkretus informatikos mokymo mokyklose tikslas buvo kompiuterinis raštingumas studentai. Kompiuterinio raštingumo sąvoka greitai tapo viena iš naujų didaktikos sąvokų. Palaipsniui buvo nustatyti šie komponentai, lemiantys moksleivių kompiuterinio raštingumo turinį:

• algoritmo samprata, jo savybės, aprašymo priemonės ir metodai, programos kaip algoritmo vaizdavimo formos samprata kompiuteriui;
• programavimo pagrindai viena iš kalbų;
• praktiniai darbo kompiuteriu įgūdžiai;
• kompiuterio veikimo principas ir konstrukcija;
• kompiuterių naudojimas ir vaidmuo gamyboje ir kitose žmogaus veiklos srityse.

Kompiuterinis raštingumas (KILOGRAMAS) yra šios sąvokos išplėtimas algoritminė kultūra (AK) mokiniams pridedant keletą „mašinos“ komponentų. Todėl buvo iškelta užduotis baigti formuoti algoritminę kultūrą kaip kompiuterinio raštingumo formavimo pagrindą, kurį galima pavaizduoti diagrama: AK → KG.

Mokinių kompiuterinio raštingumo komponentai apima tokį turinį:

1. Gebėjimas dirbti kompiuteriu.
2. Gebėjimas rašyti kompiuterines programas.
3. Idėjos apie kompiuterio sandarą ir veikimo principus.
4. Idėja apie kompiuterių naudojimą ir vaidmenį gamyboje ir kituose žmogaus veiklos sektoriuose, taip pat socialines kompiuterizacijos pasekmes.

Kompiuterinio raštingumo komponentus galima apibūdinti keturiais raktiniais žodžiais: bendravimas, programavimas, prietaisas, taikymas. Jei mokant moksleivius bus akcentuojamas vienas iš komponentų, tai lems pokyčius siekiant galutinių informatikos mokymo tikslų. Pavyzdžiui, jei dominuoja komunikacijos komponentas, informatikos kursas tampa daugiausia orientuotas į vartotoją ir nukreiptas į kompiuterinių technologijų įsisavinimą. Jei akcentuojamas programavimas, tai kurso tikslai bus sumažinti iki programuotojų rengimo.

Informacinė kultūra kaip šiuolaikinis mokyklinio informatikos kurso mokymo tikslas

Pirmoji JIVT kurso programa 1985 m. buvo greitai papildyta koncepcija „Studentų informacinė kultūra“. Šios programos versijos reikalavimai, paimti iki minimalaus masto, nustato užduotį pasiekti pirmąjį lygį - kompiuterinis raštingumas o maksimaliai imtasi – švietimas informacinė kultūra studentai. Turinys informacinė kultūra (IR) buvo suformuotas šiek tiek išplečiant ankstesnius kompiuterinio raštingumo komponentus ir pridedant naujų. Tokia informatikos srities moksleivių ugdymo tikslų raida pateikta diagramoje: AK → KG → IR → ?

Kaip matyti iš diagramos, tikslų grandinės gale yra klaustukas, kuris paaiškinamas ugdymo tikslų dinamiškumu ir būtinybe atitikti šiuolaikinį mokslo ir praktikos išsivystymo lygį. Pavyzdžiui, dabar atsiranda poreikis į informacinės kultūros sampratos turinį įtraukti idėjas apie informacines ir komunikacijos technologijas, kurių turėjimas tampa privalomu bendros šiuolaikinio žmogaus kultūros elementu.

Mokinio informacinė kultūra apima šiuos komponentus:

1. Kompetentingo uždavinių formulavimo sprendžiant kompiuteriu įgūdžiai.
2. Formalizuoto pavestų užduočių aprašymo įgūdžiai, pagrindinės matematinio modeliavimo metodų žinios ir gebėjimas sudaryti nesudėtingus matematinius paskirtų užduočių modelius.
3. Pagrindinių algoritminių struktūrų išmanymas ir gebėjimas šias žinias pritaikyti kuriant problemų sprendimo algoritmus naudojant jų matematinius modelius.
4. Kompiuterio sandaros ir veikimo supratimas, pagrindiniai kompiuterinių programų rašymo įgūdžiai sukonstruotu algoritmu viena iš aukšto lygio programavimo kalbų.
5. Gebėjimas kvalifikuotai naudoti pagrindinius šiuolaikinių informacinių ir ryšių sistemų tipus sprendžiant jų pagalba praktines problemas, suprasti pagrindinius šių sistemų veikimo principus.
6. Gebėjimas kompiuteriu kompetentingai interpretuoti praktinių uždavinių sprendimo rezultatus ir pritaikyti šiuos rezultatus praktinėje veikloje.

Modulinės reitingų technologijos (MRT) mokymo praktinė ir mokslinė svarba.

MRT naudojimas yra būdas išspręsti edukacinio laiko trūkumo ir žinių vertinimo objektyvumo problemą.

Mokymo sistemos kūrimo naudojant MRT etapai: kurso suskirstymas į modulius, detalus kiekvieno mokymo modulio aprašymas, valdymo sistemos sukūrimas, žinių įvertinimo balais atlikimas.

Iš praktinės patirties naudojant MRT dėstant pagrindinį informatikos kursą.

Teigiami rezultatai naudojant MRT.

Teigiamos MRT mokymo savybės.

Modulinės technologijos efektyvumo sąlygos.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

dėsto pagrindinį informatikos kursą

Dabartiniame švietimo raidos etape palaipsniui atsisakoma prioritetinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo gryna forma. Svorio centras nukrypsta į mokinių gebėjimų, ypač gebėjimo ugdytis, savarankiškai įgyti žinių, įgūdžių ir praktikos įgūdžių, formavimą ir ugdymą. Visos šios kategorijos įtrauktos į „kompetencijos“ sąvoką. Išugdyti kompetentingą žmogų tampa galutiniu ugdymo proceso tikslu vidurinėje mokykloje.

Informatiką dėstau nuo 1985 m., tai yra nuo šio dalyko įtraukimo į vidurinės mokyklos programą. Ji išgyveno visus šio dalyko kūrimo ir formavimo etapus: kursą be mašinų, programavimą buitinėje „Elektronikos BK-0010“, informatikos studijų įvedimą pradinėse ir vidurinėse mokyklose, masinį perėjimą į su IBM-PC suderinamų kompiuterių naudojimas. Įprastose vidurinėse mokyklose viena valanda per savaitę skiriama dalyko „Informatika“ studijoms pradiniame ir viduriniame lygmenyje. Šis laikas yra katastrofiškai trumpas tokiam rimtam dalykui išsamiai ir nuodugniai išnagrinėti. Visada turėjau bėdą: jei kreipi dėmesį į teorinę medžiagą, nelieka laiko praktiniam darbui, rimtai įsitrauki į praktiką – teorijos studijoms. Kita problema buvo objektyvus šio dalyko vertinimas, nes vaikai buvo nelygiose sąlygose. Vieni namuose turėjo kompiuterį ir įgūdžius juo naudotis, kiti turėjo galimybę mokytis tik mokykloje.

Modulinė informatikos mokymo technologija ir reitingų sistema man padėjo rasti išeitį iš šios ilgai besitęsiančios problemos. Juose pamačiau racionalų grūdą ir kelią į savo bei mokinių kompetencijos didinimą. Modulinės vertinimo technologijos (MRT) naudojimas pagrindinio informatikos kurso mokymui leido man:

1. mažinti teorinės dalies studijavimo laiką, diferencijuojant mokomosios medžiagos turinį ir didinant studentų savarankiško darbo dalį;
2. didinti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo vertinimo objektyvumą taikant efektyvią kontrolės sistemą ir taikant reitingavimo principą;
3. ugdyti mokinių saviugdos įgūdžius, žinių mobilumą, aktyvumą edukacinėje veikloje.

Modulinė technologija žinoma nuo 1972 m. Po 1972 metais Tokijuje vykusios UNESCO pasaulinės konferencijos, kurioje buvo aptartos suaugusiųjų švietimo problemos, jis buvo rekomenduotas kaip tinkamiausias mokymuisi visą gyvenimą. Tada šios technologijos vertė buvo nustatyta ne tik suaugusiems, bet ir jaunimui. Praktinė ir mokslinė modulinės technologijos svarba yra tokia:

1. derinant naujus mokymo metodus ir tradicijas, sukauptas nuo įprastos kombinuotos pamokos atsiradimo;
2. laipsniško mokymosi metu, laipsniškas psichinių veiksmų formavimas, kuris leidžia išvengti mokinių šoko;
3. mokinio veikloje edukacinėje veikloje, kurioje jis pats veikia ugdomuoju turiniu, o tai veda į patvaresnę ir sąmoningesnę asimiliaciją.

Mano užduotis buvotinkamos švietimo sistemos sukūrimas, kuri apima ciklinę (modulinę) mokomosios medžiagos konstravimą su vyraujančia mokinio edukacine ir pažintine veikla bei vertinimo sistemą taikant vertinimo principą. Kad ši sistema tikrai veiktų, būtina:

1. nustatyti pagrindinę kurso mintį. Nustatykite galutinį didaktinį tikslą. Formuoti privačius didaktinius tikslus;
2. suskirstyti kursą į modulius;
3. sudaro teminį planą, kuriame temoje ar skyriuje nurodomas modulio eilės numeris;
4. suformuluoti kiekvieno modulio turinį. Apibūdinti modulius ir nustatyti jų tipą;
5. sukurti kiekvieno modulio valdymo sistemą;
6. atlikti balų atėmimą naudojant reitingavimo principą;
7. aprūpinti mokinius didaktine medžiaga. Paruoškite vertinimo lapus.

Pateiksiu pavyzdį, kaip sukurti tokią informatikos mokymosi sistemą 7 klasėje pagal I.G.Semakino vadovėlį. Kursas buvo suskirstytas į keturis modulius:

1) Informacijos samprata. Skaičių sistemos. - 8 valandos

2) Asmeninio kompiuterio įrenginys. Programinė įranga. – 10 val

3) Tekstai kompiuterio atmintyje. Teksto redaktoriai. - 9 valanda

4) Kompiuterinė grafika. Grafinis redaktorius. – 7 valandos

Padarytas teminis planavimas irteorinės ir praktinės dalies turinio aprašymaskiekviena modulio pamoka pagal schemą:

Pamokos numeris	tema	teorija	praktika	ataskaitos tipas			tašką
1 modulis. Informacijos samprata. Skaičių sistemos.				namai	praktika.	bandymas
	Įvadas į dalyką.	Informatika kaip mokslas. Kompiuteris yra universalus įrankis darbui su informacija.	Susipažinimas su kompiuterių klase ir savo darbo vieta. Saugos priemonės ir elgesio informatikos klasėje taisyklės.	№ 1
	Informacija ir žinios. Informacijos rūšys.	Informacija kaip žmogaus žinios. Deklaracinės ir procedūrinės žinios Informacijos rūšys pagal suvokimo būdą ir pateikimo formą.	Susipažinimas su klaviatūra. Darbas su klaviatūros treneriu.	№ 2

Apibrėžta kiekvieno modulio tipą:

1 modulis yra informacinis, nes jame pagrindinis dalykas yra informacijos apie temą kiekis;

2 modulis mišrus – praktiškai lygiomis dalimis vyrauja teorinė medžiaga ir veiklos metodų formavimas bei plėtojimas;

3 modulis veikia, nes jame pagrindinis dalykas yra praktinių įgūdžių formavimas ir tobulinimas;

4 modulis taip pat yra sumaišytas.

Pažymėtina, kad dauguma pagrindinio kurso modulių yra mišraus tipo. Modulius galima atskirti ir pagal vietą modulinėje kurso programoje: pradinis, pagrindinis, monovalentinis – yra vieno paskesnio modulio pagrindas, o polivalentinis – yra dviejų ar daugiau sekančių modulių pagrindas. Pagal mokinių ir mokytojų veiklos rūšis pamokoje moduliai yra: su dominuojančia mokinio veikla, lyginant su mokytojo mokymo veikla; su visiškai savarankiška studento veikla.

Valdymo sistemamoduliai apima namų darbus, praktinius darbus, kontrolę ir baigiamąjį testavimą. Renkantis užduotis ir praktinius darbus naudoju I.G.Semakinos ir T.Yu.Sheinos mokymo priemonę „Informatikos pagrindų kurso mokymas vidurinėje mokykloje“. Kiekvienam mokiniui darau namų darbų užduočių rinkinį, kiekvienos darbovietės klasėje yra rinkinys, aprašantis praktinio darbo turinį ir eigą, testuodamas naudoju automatizuotą testavimo sistemą AS TEST, kuri leidžia kurti testus bet kokiu numeriu klausimų, registruoja ir išsaugo testo rezultatą, leidžia analizuoti klaidas.

Kiekvienas mokinys turi savo sąsiuvinyje vertinimo dokumentas , kuriame jis įveda taškus, gautus už visas modulio kontrolės veiklas, ir tokiu būdu registruoja savo sėkmės įrašus. Tokio lapo pavyzdys:

1 modulio studento vertinimo lapas ______________________________________

Žiūrėti kontrolė	Namų darbai						Testas		Praktika. Darbas		Įvertinimas už nugaros modulis
	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№0	№1	№ 1
Taškai

Kontrolės posistemė pagrįsta objektyviu studentų žinių matavimu. Sistemingas (kiekvienoje pamokoje) mokinių žinių matavimas iš esmės skiria MRT nuo tradicinio mokymo, kuris grindžiamas subjektyviu žinių vertinimu. Visų tipų kontrolei parenkamos užduotys, nustatomas balų skaičius už kiekvieną darbo rūšį.

Nenurodantis – balų paskirstymas už visas kurso kontrolines veiklas – svarbi MRT procedūra. Bendras taškų skaičiavimo principas yra tas, kad taškų skaičius yra proporcingas užduočiai atlikti skirtam laikui. Aš naudoju kelių taškų sistemą. Kiekvienų mokslo metų pradžioje priimamas mokyklos lokalinis aktas, pagal kurį informatikos vertinimas 7-9 klasėse atliekamas daugiabale sistema. Už kiekvieną pamoką klasės žurnale skiriu ne pažymius, o balus. Už vieną modulį surinktų taškų skaičius yralyginamąjį reitingąstudentas. Be valdymo aš taip pat naudojutarpinis reitingas, kuris bet kuriuo metu yra lygus taškų sumai, surinktai iki to momento už visų rūšių darbus. Irmaksimalus įvertinimas, lygus studento už visą kursą surinktų taškų sumai. Mokinio įvertinimas bet kuriuo metu gali būti konvertuojamas į mums įprastą penkių balų skalę, nustatant tam tikras ribas, pavyzdžiui: „5“ – 75 % įvertinimo, „4“ – 60%, „3“ – 50 %. Šiuos slenksčius galima keisti, tačiau jie turi išlikti stabilūs visus mokslo metus. Taip pat galite naudoti skatinamąjį tašką (už kruopštumą), kuris yra 5-10% kontrolinio įvertinimo ir į jį atsižvelgiama tik skiriant pažymį, tačiau neturi įtakos esamam mokinio įvertinimui.

Kad išvengčiau rutininio darbo skaičiuojant studentų įvertinimus, kurie atima daug laiko, sukūriau Excel programaelektroninis žurnalas, kuriame pagal atitinkamas formules apskaičiuojami esami ir kontroliniai reitingai, o vėliau perkeliami į penkiabalę vertinimo sistemą, skirtą ketvirčio akademiniams rezultatams priskirti.

Praktinė patirtis naudojant modulinio vertinimo technologiją davė rezultatų, kurie pasireiškė teigiama akademinių rezultatų dinamika ir žinių kokybe klasėse, kuriose ji buvo naudojama. Pavyzdžiui, 2006–2007 mokslo metų 7a klasės akademiniai rezultatai:

Kitu teigiamu dalyku laikau mokymosi tęstinumą – informatikos žinių „tuščios dėmės“ išnyko. Elektroniniame žurnale praktiškai nėra „nulių“, tai yra, neatliktų užduočių. Mokiniai nuoširdžiai domėjosi savo mokymosi rezultatais. Kiekvienas studentas, siekdamas gauti maksimalų įvertinimą, visas užduotis atlieka iš savo didaktinės medžiagos, savarankiškai praktikuodamas teorinę kurso medžiagą, dirbdamas su vadovėliu ir papildoma literatūra. Praleidus pamoką ar surinkus nepakankamai balų, praktiniai darbai ir kontroliniai darbai atliekami papildomose klasėse. Vaikai susiformavo požiūris į vertinimą ne kaip „bausmę“ ar „atlygį“, o kaip į savo darbo rezultatą, suprato, kad pažymius duoda ne aš (mokytojas), o jie patys savo darbu ir kruopštumu. uždirbti juos. Tai taip pat teigiamas vertinimo sistemos bruožas.

Baigdamas norėčiau atkreipti dėmesį į pagrindinius teigiamus modulinio vertinimo mokymosi technologijos bruožus:

1. orientuotis į studentų žinių mobilumo ir kritinio mąstymo ugdymą;
2. modulių struktūros kintamumas;
3. mokomosios medžiagos turinio diferencijavimas;
4. ugdymo veiklos individualizavimo užtikrinimas;
5. sutrumpinti mokymo laiką, nepakenkiant studentų žinių gilumui ir išsamumui;
6. efektyvi reitingų kontrolės ir žinių įgijimo vertinimo sistema;
7. aukštas mokinių aktyvumo lygis pamokoje;
8. saviugdos įgūdžių formavimas.

Bet kokios technologijos naudojimas ne visada duoda teigiamų rezultatų. Tik praktinė taikymo patirtis gali atskleisti konkrečios mokymo sistemos trūkumus ir privalumus. Modulinės technologijos veiksmingumo sąlygos apima:

1. tam tikros studentų grupės lygio atitikimas modulinės programos struktūrai, todėl būtina sukurti adekvačią ugdymo sistemą, pagrįstą objektyviomis ir subjektyviomis sąlygomis;
2. su amžiumi susijusių psichikos raidos ypatybių atitikimas naudojamai technologijai. Taigi 5 klasės mokiniams modulinė sistema nėra visiškai tinkama, nes jie neturi pakankamai savarankiško darbo įgūdžių;
3. galimybė šiam ugdymo turiniui pritaikyti modulines technologijas;
4. mokytojo žinios apie modulines technologijas, jo aukšta motyvacija kuriant šią mokymo sistemą.

1 priedas. Elektroninis rezultatų žurnalas.

2 priedas. Pranešimas, skirtas pranešimui regioninėje fizikos ir matematikos ciklo mokytojų metodinėje asociacijoje tema „Modulinio vertinimo technologija informatikos mokymui 7 klasėje“. 2 skaidrė

Informacijos įsisavinimo priklausomybė nuo mokymo metodų Paskaita, žodinis pranešimas Vaizdinė garso medžiaga Skaitymas Demonstravimas Darbas diskusijų grupėje Praktika per veiksmą Greitas žinių pritaikymas 5% 90% 10% 20% 30% 50% 75%

Tinkamas švietimo žinių sistemos modelis, įskaitant modulines struktūras atskiroms disciplinos dalims, kurias galima valdyti. Švietimo sistemos modelis Modulių sistemos aprašymas Valdymo posistemis Vertinimo principas Kontrolės veiklos Nenurodymas Paskatinimo taškas Elektroninis žurnalas

Modulinė ugdymo sistemos struktūra Informatika Propedeutinis kursas Pagrindinis kursas Profilinis kursas 5 kl. 6 klasė 8 klasė 7 klasė 9 klasė 10 klasių 11 klasė 1 modulis Įvadas į dalyką. Informacijos samprata. SS samprata. 2 modulis Kompiuterio architektūra. Kompiuterio programinė įranga. 3 modulis Tekstai kompiuteryje. Teksto redaktoriai. 4 modulis Kompiuterinė grafika. Grafinis redaktorius.

MRT valdymo posistemis pagrįstas objektyviu ir sistemingu studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų matavimu. Valdymo sistema Srovės kontrolė Tarpinė kontrolė Baigiamoji kontrolė Praktinė užduotis Namų darbai Teorijos užduotis Kontrolinis darbas Kontrolinis testavimas Kurso įskaita Baigiamasis testas

Taškų paskirstymas – taškų paskirstymas už visus mokymo kurso kontrolinius renginius. Bendras balų skaičiavimo principas – taškų skaičius proporcingas užduočiai atlikti skirtam laikui (daugiabalė sistema). Skatinamųjų taškų (balų už kruopštumą) naudojimas. Vertinimo sistema

Vertinimo principas Maksimalus įvertinimas P max yra lygus studento viso kurso surinktų taškų sumai. Valdymo reitingas P yra lygus modulio taškų sumai. Dabartinis įvertinimas bet kuriuo metu yra lygus taškų sumai, surinktai iki to momento už visų rūšių darbus. Skatinamasis taškas svyruoja 5–10% nuo P arba P max ir į jį atsižvelgiama tik skiriant pažymį, bet neturi įtakos esamam mokinio įvertinimui.

Mokinio įvertinimo konvertavimas į penkiabalę skalę: „5“ = 0,75 ∙ P „4“ = 0,6 ∙ P „3“ = 0,5 ∙ P Testo vertinimo skalė Klausimų skaičius balas „5“ balas „4“ balas „ 3“ 30 21 18 15 25 18 15 13 20 14 12 10 15 12 10 8 10 8 6 5