Структура на часот - збир на елементи на лекцијата кои обезбедуваат интегритет на лекцијата и зачувување на нејзините главни карактеристики со различни опции.

Структурни елементи на часот:

• започна организацијаталекција - утврдување на подготвеност за заеднички активности, мобилизирачки почеток;
• поставување цели и задачилекција - формулирање на целта и целите на часот, свесност и прифаќање на целта и целите на часот од страна на учениците;

Табела 11.2.

• проверка на домашната задача -утврдување на степенот на асимилација на материјалот од претходната тема и подготвеност за перцепција на нов материјал;
• објаснување -научна, возбудлива и достапна презентација на едукативен материјал со активно вклучување на студентите;
• поправање -посебни задачи по објаснување на новиот материјал, фокусирање на клучните точки на материјалот, поврзаноста на теоретскиот материјал со практиката, развојот на вештини и способности за примена на знаењата;
• повторување -систематизација, генерализација, репродукција на едукативен материјал на теми и делови, воведување на елементи за пребарување.
• домашна работа -комуникација на домашна задача, објаснување на нејзините главни идеи и методи на имплементација;
• сумирањелекција - дознавање: што ново се научило на часот, што ново; проценка на квалитетот на работата во училницата.

Постојат различни типологии на часот, но најтрадиционална и најприфатена и од истражувачите и од практичарите од областа на педагогијата е Типологија на часови по дидактичка цел:учење нов материјал, повторување, консолидација, генерализација, контрола и верификација, комбинирано. Секој од овие типови лекции се спроведува со одредена комбинација на структурни елементи.

Лекција за учење нов материјал

Потребата за тоа се јавува кога наставникот и учениците треба да учат кохерентен, логички завршен едукативен материјал или да направат детален вовед во нова тема.

Структура на лекцијата:

• организација на вовед во часот, соопштување на целта и целите на часот;
• објаснување на новото знаење кое користи најголем дел од корисното време за јасно презентирање на нови информации од страна на наставникот, организирање самостојна работа на учениците со учебник, книга, референтна литература, компјутер, уред, машина;
• зајакнување на дијагнозата на силата на знаењето со набљудување на наставникот за стабилноста на вниманието и степенот на активност на учениците, како и спроведување на краток контролен разговор;
• упатство за понатамошна работа на темата и домашна работа за самостојна работа дома, во библиотека, во лабораторија;
• сумирање на часот.

Лекција за консолидација

Завршувањето на студијата на цела тема бара посебен вид лекција посветена на консолидирање на знаењето, развивање вештини и способности во посебни вежби.

Структура на лекцијата:

• воведување и организација на почетокот на часот, соопштување на целта и целите на часот;
• вежби од различни видови и степени на сложеност на опфатениот материјал, изведени од цело одделение под раководство на наставник со цел да се асимилира наученото и да се развијат вештини и способности кај учениците;
• демонстрација од страна на учениците на резултатите од сработеното, нивна колективна дискусија, обележување на поединечни ученици;
• домашна работа;
• краток последен дел од часот е посветен на сумирање на работата на наставникот, поставување на перспективата преку општ вовед во нова тема.

Лекции за генерализација и повторување

Посебни лекции се посветени на генерализирање на повторувањето, органски поврзано со дијагностика, со проверка и евалуација на знаењето на учениците. Таквата комбинација од две дидактички задачи психолошки ги поттикнува сите ученици систематски да повторуваат големи блокови материјал, обезбедува подготвеност за негова репродукција.

Структура на лекцијата:

• вовед и почетна организација, овозможувајќи му на наставникот да ги истакне најопштите граници на повторување на материјалот, комуникација на целта и целите на часот;
• вистинското повторување, вклучувајќи интервју, дискусија, презентации на учениците со пораки, усна анкета, вклучително и индивидуална презентација на темата од страна на учениците и анализа на одговорот од страна на наставникот и часот, оценување и обележување; фронтална анкета и доделување на бод од лекција;
• дијагностика и анализа на длабочината и силата на знаењето, препораки за учениците за самостојна работа, домашна работа;
• сумирање и поставување изгледи за учење на ново знаење.

Лекција за контрола

Проучувањето на новиот материјал, неговото повторување со учениците, исто така, вклучува објективна проверка, дијагностицирање на состојбата на учењето на учениците, ефективноста на наставникот и учениците и добивање повратна информација. Ова се прави во специјални контролни лекции.

Структура на лекцијата:

• воведен објаснувачки дел и поставување на целта и целите на часот (без разлика дали се работи за решавање проблеми, креативна работа, есеј, диктат, презентација на теоретски материјал), посветен од наставникот на наставата и психолошката подготовка на учениците;
• главниот дел, вистинската самостојна работа на студентите;
• последниот дел, кој е наменет за ориентирање на децата во претстојното проучување на нов материјал и домашна работа.

Најчестиот вид на активност е комбинирана лекција.Во својата структура, во една или друга комбинација, постојат ситеосновни структурниелементи на лекцијата. За краток временски период на ваков час се заокружува полноправно завршен циклус на педагошка обработка и асимилација на едукативен материјал од страна на учениците. Дијалектиката на наставната интеракција помеѓу наставникот и учениците бара структурата на комбинираниот час да биде флексибилна и мобилна. Тој дава најголем педагошки поврат кога, во зависност од природата на образовната ситуација, степенот на активност на децата и креативниот пристап на наставникот кон организацијата на когнитивниот процес, неговите структурни компоненти комуницираат, се трансформираат едни во други. Така, на пример, се комбинираат поединечните елементи на лекцијата: асимилацијата на новото знаење се јавува во процесот на извршување на самостојна работа. Тестирањето на знаењето е вткаено во организацијата на часовите истовремено со дијагностика и земајќи ја предвид активноста на учениците во коментирањето на напредокот на нивната работа. Активноста на наставникот и учениците во таква лекција се карактеризира со активна интеракција и разновидни видови едукативни активности.

Структурата на часовите според дидактичката цел е само општа шема. размислувањеи креативноработниот наставник може да ја направи секоја фаза од часот интересна, продуктивна, едукативна и развојна. Редоследот на структурните елементи не е цврсто фиксиран.

На Традиционалната лекција има голем број позитивни аспекти:

• организациска јасност на педагошкиот процес;
• систематската природа на обуката;
• емоционалното влијание на личноста на наставникот врз учениците;
• разноврсност и изобилство на информации, богата употреба на визуелизација, технички наставни помагала.

Слабостите на типична лекција вклучуваат:

• регулирање на активностите на наставникот и учениците во ограничена временска рамка;
• тешка компатибилност со активни технологии за учење;
• комплексноста на спроведувањето на индивидуален пристап со голема големина на класа;
• силен акцент на трансферот и асимилацијата на знаењето, развојот на вештините, со помало внимание на развојот на когнитивната сфера на учениците.

Но, на крајот се зависи од умешноста и професионалноста на наставникот. Структурата на лекцијата не може да се постави со шаблон. Лекциите спроведени со користење на многу современи образовни технологии можат да бидат целосно различни по структура од традиционалните часови, а идеите на оваа технологија може да се решат и во рамките на традиционалната структура на часовите. Дополнително, нестандардните (нетрадиционални) лекции стануваат популарни: турнир, верзија, изведба на корист, парадокс парадокс, лекција за синтеза, есеј, меѓупредметни лекции, меѓувозрасни итн., но таквите лекции се одржуваат спорадично.

Употребата на еден или друг вид лекции во образовниот процес се должи на возрасните карактеристики на децата. Возраста за основно училиште бара формална мобилност, чести промени во активностите, што е поконзистентно со комбинираната структура на часот. Постариот студент е способен за долгорочен труд и систематска работа на часови посветени на вежби или комуникација-асимилација на ново знаење, затоа, во постарите класови се практикуваат двојни часови, што им овозможува да користат училишно предавање или да ги изградат како практични. или семинарски часови.

Начини за подобрување на лекцијата:

• создавање слободна креативна максимално продуктивна психолошка атмосфера во училницата, заснована на почит и доверба во учениците;
• формирање на високо ниво на мотивација за образовни активности;
• вооружување на учениците со вештини и способности за учење, формирање на едукативни активности;
• практичната ориентација на обуката, која обезбедува совладување на силни вештини и способности кои го олеснуваат учењето и им даваат на студентите самодоверба;
• организација во училницата на услови за креативна дејност и на учениците и на наставниците.

Добро организираниот час како форма на обука има вредна едукативна, развојна и едукативна вредност. Показатели за интелектуалната активност на учениците на часот:

Табела 11.3.

• теренска манифестација: концентрација на внимание, желба за надминување на новите тешкотии и комплетни активности за учење, одговор на повик;
• слободен избор на когнитивна активност.

Општи структурни компоненти на класите.

Вовед(ритуал на поздравување, игри, тренинг, разговор, вежби).

Цел:создавање оптимална ментална и физичка благосостојба, расположение на децата за емоционално позитивна доверлива комуникација со врсниците и наставникот.

Главен дел(работа во тетратки, набљудувања, вежби, игри, анализа на уметнички дела и сл.).

Цел:решавање на главните воспитни задачи преку:

Апел до минатото искуство на детето;

Формирање на мотивациска подготвеност за совладување на начините на сознавање, осознавање на новото;

Формирање кај детето на индикативна основа за претстојната активност;

Организација на практични и говорни активности на децата.

велнес пауза(мобилна игра, ритам, елементи на танцови движења, вежби за релаксација, самомасажа и сл.). истоварот на децата треба да се одвива во текот на целиот ден на часовите.

Цел:ублажување на напнатоста и замор, зголемување на когнитивната активност, вниманието на децата.

Рефлексивно-евалуативен дел.

Цел:ги поправаат сопствените емоционални состојби, напредок, успех, неуспеси, користејќи различни начини на нивно изразување; да се утврдат изгледите за понатамошна когнитивна активност, корекција на недостатоците, сумирање на резултатите од лекцијата, проштални ритуали.

Има смисла редовно на почетокот и на крајот на логично завршен временски период (тема) или на крајот на часот да се води заедничка рефлексија за впечатокот што децата го имаат за лекцијата, да се разговара за она што тие го разбрале (не разберете), што чувствуваа, што им се допадна, а што не ми се допадна она што најмногу се сеќавам, прашајте ги зошто треба да знаете и да можете да го направите тоа, каде може да ви се најде.

Образовниот процес вклучува вклучување на возрасен во различни видови детски активности. Основата за идентификување на формите на соработка на детето со возрасни и врсници се следните позиции:

Позицијата на „учител“ во која возрасен му помага на детето да стекне информации, методи и средства за активност што се надвор од независните можности на децата.

Позицијата на „еднакво партнерство“, вклучена во активноста заедно со децата.

Позицијата на „креаторот“, развивајќи го објективниот свет.

Позициите тесно се интегрираат, се надополнуваат, но секоја од нив има свои цели, цели, структура, форма и содржина.

Врз основа на избраните позиции, образовниот процес со деца е изграден на следниов начин:

Специјално организирана обука во форма на часови:

во училницата, наставникот му дава на детето право да заземе иницијативна позиција во познавањето на светот и себеси, да ги споредува своите постапки, дела, вештини со она што го знаат неговите врсници, да побара помош во случај на тешкотија.

Заеднички активности на возрасен со деца на опуштен, разигран начин:

во заедничките активности со децата, наставникот создава играчки проблемски ситуации, зазема позиција на еднакво партнерство, живее заеднички живот со децата и во него ги решава своите педагошки задачи. Во некои случаи, заедничките активности се градат со „отворен крај“, така што детето, по желба, може да продолжи самостојно додека не го исцрпи својот интерес. Ова важи и за оние видови на културно-креативни активности кои ја сочинуваат и ја земаат предвид вредноста на субкултурата на детството. Наставникот зазема водечка, но не и доминантна позиција, ги извршува функциите на организатор, потоа партнер во играта, потоа консултант и креатор на предметниот простор.

Самостојна културна активност на децата.

создаде предметно-дидактички развоен простор за игра

го стимулира детето на различни активности, му овозможува подобро да го разбере неговото искуство, знаење, компетентност. Образовната работа вклучува поставување на наставникот кон уникатноста на детето, фокусирање на потребите поврзани со возраста во играта, истражувачки и когнитивни активности, комуникација со врсниците.

Форми и методиработата со деца е одредена од карактеристиките на предметот на проучување и ги вклучува облиците и методите усвоени во педагогијата и адаптираните психолошки методи:

групен разговор;

анализа на конкретни животни ситуации, литературни текстови;

проблематични ситуации;

елементи на набљудување, самонабљудување, искуство и експеримент;

тестирање и други дидактички постапки;

решавање на проблеми (креативно, репродуктивно, практично);

елементи на социо-психолошка обука;

екскурзии, чија содржина е одредена од темата на лекцијата.

Опишаните форми и методи на работа со деца се нужно придружени со завршување на задачите во тетратки. Ефикасна техника е кога децата разменуваат тетратки и меѓусебно ја проверуваат и анализираат работата.

Основни принципи на работа со деца.

Активирање на когнитивни, комуникативни и практични активности на децата на репродуктивно и креативно ниво, врз основа на употреба на различни форми на работа со деца.

Дијалогизација на процесот на учење, еднаков дијалог меѓу наставникот и детето, земајќи ги предвид интересите и потребите на децата, повратна информација.

Активирање на внатрешната позиција, емоционален и личен став кон материјалот што се проучува.

Одржување на оптимална „атмосфера“ во групата преку употреба на психотерапевтски техники (релаксација, релаксација, техники на комуникација), изненадувања, ритуали.

Создавање ситуации на успех на децата, зајакнување на постигањата на децата, успех во активности.

Потпирање на личното искуство на децата, практичната ориентација на часовите со задолжителна дискусија за тоа каде и како може да се применат новите знаења и вештини.

Сметководство за индивидуалното темпо на развој на детето.

При користење на дијагностички процедури кои можат да се вклучат во часовите, препорачливо е да се потпрете на принципот „од изборна дијагностика до развојна дијагностика“.

На секоја лекција на децата им се нудат задачи за развој на говорниот апарат и културата на изговорот. Учењето на извртувачи на јазици и извртувачи на јазикот ви овозможува да го подобрите усниот говор на децата. Тоа создава основа за формирање на фонемски слух.

Карактеристики на активностите на децата.

Основна активност во предучилишното образование останува играчката активност како најважен услов за развојот на детето, придонесувајќи за социјалниот, моралниот и естетскиот развој на поединецот, зачувувањето на индивидуалноста на детето, развојот на способностите и когнитивните интереси. Детската игра помага да се решат многу проблеми:

Постапувајте произволно, според правилата;

Ослободете ги децата, ослободете ја напнатоста, заморот;

Да се ​​промовира концентрација на внимание, неволно меморирање, активирање на имагинацијата, креативност;

Лесно и природно совладува нови правила и стандарди на однесување, комуникација, односи;

Комуницирајте со врсниците, најдете заеднички начини за решавање на разни проблеми.

Се појавува преодна форма на активност - едукативни и разиграни,што се карактеризира со тоа што се спроведува под директен надзор на возрасен: тој поставува когнитивни мотиви, ве учи да поставите задача, покажува начини да ја решите и го оценува резултатот.

Во едукативната и гејмерската активност, објектот преминува во својата субјективна форма - слика што лежи во основата на ориентацијата на една личност во светот. Играта и едукативните активности се генетски последователни и затоа развиените форми на игри природно и непречено преминуваат во наставата. Притоа, во однос на шестгодишните деца, не зборуваме за замена на играта со учење, туку за преоден вид активност - едукативно-играње, што се карактеризира со коегзистенција на развиени форми на игра и појава на учење во нејзината "цревата". Се зголемува важноста на правилата, производот, резултатот од когнитивната, гејмерската активност. Когнитивните, едукативните, развојните, психотерапевтските функции на играта доаѓаат до израз.

Играстанува форма во која се асимилира содржината на нова активност - учењаи неговите компоненти како што се општите образовни вештини, активностите за контрола и оценување. Се подготвува подготовка за спроведување на нов вид активност - обука и се организира непречен премин од една во друга водечка активност. Наставникот, организирајќи ги активностите на децата, користи играчки ситуации, играчки заплети, зазема позиција на игра, што создава креативна, пријателска, опуштена атмосфера во училницата.

На децата понекогаш им се дава „домашна работа“, која се состои не само во избирање примери, илустрации, гледање филмови, меморирање песни, туку и завршување на цртежи, мали задачи итн. Ова често вклучува учество на членовите на семејствотокај деца кои прават домашна задача (на пример, треба да земете фотографии, да гледате филм проследено со дискусија, домашно читање). Таквото вклучување на семејството дава дополнителен ефект, повратните информации од родителите се вршат во индивидуални разговори, на родителски состаноци. Со тоа се создава ефект на вклученост, заинтересираност на родителите за работата на училиштето, родителите дополнително го засилуваат и стимулираат успехот на детето.

Детските активности треба да се организираат на таков начин што ќе резултираат детски прашањанасочени кон разбирање на светот околу нив. Важно е да се одговори флексибилно на прашањата на децата како форма на манифестација на нивната когнитивна активност, да се биде подготвен да зборува за она што најмногу ги интересира во моментот.

Канцелариска опрема и материјали.

Околината на престојот на детето во училницата е извор на знаење, социјално искуство и развој, емоционална благосостојба на детето. Исто така, важно е да се стимулира врската помеѓу два посебни света на животот - детски и возрасни.

Собата не треба да го изолира детето од животот на општеството, семејството, општеството како целина. Важно е средината за учење да се дизајнира на начин што ќе ја поттикнува самодовербата, ќе ја промовира автономијата и менталната благосостојба на детето.

Околината им помага на децата да бидат активни иницијатори на процесот на учење, кој се спроведува во текот на играчките активности и самостојното истражување на светот околу нив. Со ова, неопходно е да се обезбедат простории за часови со разни материјали за играње и експериментирање:

градежни блокови и друга опрема за бруто моторни вештини и развој на просторен вид;

глина, песок, бои, хартија, акварели, маркери и други материјали за креативно самоизразување;

облека за пресоблекување, додатоци за игри (костими, реквизити, атрибути);

десктоп - печатени игри, мозаици, игри-глави, префабрикувани играчки, дизајнери;

додатоци за игри со улоги, како што се прибор за домаќинство, возила, медицинска и друга опрема, шалтери и каси;

опрема за проучување на жива и нежива природа;

книги и дидактички материјали;

ленти, слајдови и видео касети.

Во текот на годината треба да се надополнува, менува и диверзифицира опремата на собите и игралиштата, имајќи ги предвид индивидуалните потреби, темпото на развој и интересите на децата.

Опремата на просторијата треба да послужи како основа за разговорите што ги иницира детето и видовите активности предложени од наставникот. Собата треба да изгледа естетски пријатно и да вклучува предмети за домаќинството, гравури, скулптури и ткаенини кои го одразуваат секојдневниот живот на луѓето, народната култура, достигнувањата на светската култура и уметност.

Карактеристики и принцип на изградба на работни тетратки.

Работата во рамките на програмата Мојот свет вклучува работа на децата во специјални тетратки на печатена основа. Работните книги го имаат општото име " Мојот свет“, што ги отсликува спецификите на когнитивниот интерес на децата, а придонесува и за формирање на когнитивна мотивација и предуслови за активности за учење.

Општата тема е имплементирана во четири дела: „Јас сум во светот на луѓето“, „Јас сум во светот на убавината“, „Јас сум во светот на природата“ и „Јас сум во светот на знаењето“,кои се обелоденуваат соодветно во посебни тетратки. Секоја тетратка содржи пет теми кои ја сочинуваат содржината на работата на два дена на часови, но може да се разликуваат по дискреција на наставникот. Последната тема е резиме на делот и затоа го содржи зборот „ABC...“ во својот наслов. Во процесот на разгледување, децата, под водство на наставникот, градат еден вид правила во комуникацијата, во „визија“ за убавина, во интеракција со природата и во нова улога за нив во иднина - ученик.

Тетратките содржат задачи за заедничка и индивидуална работа на децата. Посебна улога им се дава на цртежите, дијаграмите, знаците. Со помош на цртежи, децата изведуваат информации, генерализираат, прават претпоставки, прават споредби, создаваат изјави во форма на реченица или текстови. Шемите и знаците придонесуваат за формирање на активност на знаци кај децата. Со помош на дијаграми, децата учат да запишуваат зборови, реченици, текстови, да спроведуваат звучна анализа на зборовите. Значајно место во тетратките се дава на креативната работа на децата.

Секоја тема завршува со работа за формирање на основите на вештините за графичко пишување кај децата. Предложената верзија на работата за подготовка на раката за пишување е тесно поврзана со целите и задачите на главните часови. Целата работа е дизајнирана да ја исполни главната цел: создавање услови за формирање кај децата на желба да пишуваат и пишуваат убаво.

Интегритетво содржината лежи во фактот дека врз основа на една задача во темата, може да се разгледаат различни аспекти на неговото вклучување во активностите на детето: од гледна точка на развојот на говорот, формирање на идеи за околната реалност. , и подобрување на естетскиот вкус.

Лично учество на детето.Присуството на зборот „Јас“ во насловите на тетратките и темите, формулацијата на задачите упатени директно до детето, му овозможува да биде свесен за неговите активности и вклученост во заедничко пребарување во училницата.

Ориентацијаза формирање кај децата практични вештиниво создавањето на вештачки свет. Во секоја тема, децата се поканети да направат практична работа: исечете снегулка, украсете чаша со украс, направете обележувач, направете апликација итн.

Ориентацијаза формирање дејствија на интроспекција и самоконтрола.Во процесот на завршување на задачите, децата се поканети да ги оценат резултатите од нивната работа преку боење на ореви.

Забава.Задачите во тетратката се избрани на таков начин што асимилацијата на информациите се одвива во достапна, забавна форма за децата, ова е олеснето со карактерот на играта. Додека игра, детето ги учи и ги асимилира потребните информации.

Заплет.Секој дел од тетратката има поврзана заговор, која ви овозможува брзо да ја користите во кој било дел од лекцијата, во зависност од креативната намера на наставникот.

Диференцијација.Материјалот на работните тетратки е изграден така што наставникот може слободно да импровизира, фокусирајќи се на неговото животно искуство, особено на детската група.

Континуитет.Ја претпоставува природата на врските помеѓу различни делови од тетратката, помеѓу сите учесници во образовниот процес, ви овозможува да ја предвидите логиката на понатамошниот развој на приказната на тетратките, вклучува воспоставување последователни врски помеѓу целите, содржината , форми, методи, средства за обука и едукација.

Предложената верзија на работата на тема „Подготовка на прстите за пишување“ е тесно поврзана со целите и задачите на главните часови. Целата работа во овој дел треба да ја исполни главната цел: создавање услови за формирање кај децата на желба да пишуваат, да пишуваат убаво.

Секоја лекција во 1-3 тетратки за подготовка на рака се состои од три различни типови на активности: „Врадење“, „Цртање по ќелии“, „Цртање“. Во 4 тетратки се појавува нов наслов „Вовед во линијарот за пишување“.

"Врадење".Главната цел: да се развие вештината на раката за да биде попаметна.

Правила за шрафирање:

Треба да се изведите само во наведената насока.

Не можете да одите подалеку од контурите на сликите.

Чувајте го истото растојание помеѓу потезите.

„Ние цртаме по ќелии.Главна цел: да се научи раката да се движи во дадена рамнина, да се споредува и корелира примерокот и главниот цртеж. Научете ги децата да ја оценуваат сопствената работа.

Вршењето работа на клетките ви овозможува да ги запознаете децата со компонентите на буквите.

„Слика“.Целта на оваа компонента, од една страна, е да го растовари психолошкото расположение на детето, а од друга страна, ова дело носи свое семантичко оптоварување - комуницира со содржината на часовите.

„Запознавање на децата со владетелот за пишување.Предложената верзија на писмото носи значителен товар:

Запознавање со првите елементи на пишаните букви;

Запознавање со работната линија, дополнителна линија (коса линија);

Континуирана работа на развој на фини моторни вештини;

Формирање на способност за контрола на сопствената работа;

Развој на имагинација, креативно размислување.

Врз основа на оваа програма, наставникот од групата за привремен престој на деца од предучилишна возраст изработи програма за работа која ги опфаќа сите потребни области од предучилишното образование: развој на говор, писменост, математика, запознавање со надворешниот свет, запознавање со фикција, цртање, моделирање, музика, апликација, физичко образование.

Програмата е наменета за 2 години студирање. Максималното дозволено неделно образовно оптоварување, вклучително и дополнителни часови за образование за деца од предучилишна возраст, е:

За деца од 4,5 - 5,5 години - 15 часови;

За деца од 5,5 - 6,5 години - 17 часови.

Максималниот дозволен број часови во првата половина од денот не треба да надминува три. Времетраењето на часовите за деца не е повеќе од 25 минути. Во средината на часот се одржува сесија за физичко образование.

... : ГОСПОЃИЦА. Соловеичик, Н.С. Кузменко, Н. М. Бетенкова, О. Е. Курлигина). објаснувачкибелешкаКурс по руски јазик во основните одделенија... „Детско здружение“ Млади љубители на музиката „“ објаснувачкибелешкаСодржината на програмата е дизајнирана во согласност со...

Објаснувачка белешка (16)

Објаснувачка белешка

Образовната институција ги содржи следните делови: објаснувачкиЗабелешка; програма за духовен и морален развој и ... Примерна програма ги вклучува следните делови: - објаснувачкиЗабелешка, кој дава општ опис на предметот ...

Објаснувачка белешка (628)

Главна едукативна програма

Едукативната програма ги содржи следните делови: објаснувачкибелешка; планирани резултати на учениците совладување на главната ... Одделение 1“ (5 часа) Тестирање знаење (1 час) СВЕТОТ ОБЈАСНУВАЊЕБЕЛЕШКАПрограмата е развиена врз основа на Сојузниот...

Објаснувачка белешка (199)

Објаснувачка белешка

Предодбрана на матура, дипломски и магистерски есеи. објаснувачкибелешкана специјалниот семинар „Руските партии и нивните... Прашања за реформата на локалната самоуправа во Руската Федерација. објаснувачкибелешкана специјалниот семинар „Политичко-моќните односи во современите...

Вовед

Моментално нашите деца почнуваат на училиште на 6-7 години. И ако се формира подготвеност на седумгодишно дете за училиште како целина, тогаш за шестгодишниците неговото конечно завршување се врши во првата година од школувањето. Ова е олеснето со соодветен пристап кон децата.

Најважната задача со која се соочува системот на предучилишно образование е сеопфатен развој на личноста на детето и подготовка за училиште. Сепак, значителен број деца, и покрај „пасошната“ возраст и „училишните“ вештини и способности што ги имаат, доживуваат големи тешкотии во учењето. Главната причина за нивниот неуспех е тоа што тие се уште „психолошки“ мали, т.е. не се подготвени за училишен тип на образование. Самата логика на животот сугерира дека е неопходно да се развијат критериуми и индикатори за психолошката подготвеност на децата за школување, а не да се фокусира само на физичката или пасошката возраст на децата.

Подготовката на децата за училиште е повеќеслојна задача, која ги опфаќа сите сфери од животот на детето. Психолошката подготвеност за училиште е само еден од аспектите на оваа задача, иако е исклучително важна и значајна.

Познавањето на карактеристиките на предучилишното образование, доволна теоретска ориентација во содржината, формите и методите на организирана воспитно-образовна работа сега е неопходно не само за научниците, наставниците по предучилишна педагогија и методолозите, туку и за голем одред на раководители на градинки и воспитувачи.

Карактеристики на предучилишна возраст

Карактеристиките на телото на детето од предучилишна возраст бараат внимателно внимание на неговиот физички развој. Детето расте - сите млечни заби избиваат и првиот "заокружување" , т.е. зголемувањето на телесната тежина го надминува растот на телото во должина. Менталниот развој на детето, говорот, меморијата брзо напредуваат. Детето почнува да се движи во вселената. Во првите години од животот, мускулно-скелетниот систем, дигестивниот и респираторниот систем растат и се развиваат брзо. Во текот на 2-3-та година од животот, растот во должина преовладува над зголемувањето на телесната тежина. На крајот на периодот започнува ерупцијата на трајните заби. Поради брзиот развој на мозокот, менталните способности брзо се развиваат.

Така, физичкото образование обезбедува заштита и зајакнување на здравјето, развој на моторни вештини, културни и хигиенски вештини, стврднување на телото, љубов за чистота, уредност, го навикнува детето на режимот, ја зголемува ефикасноста и го намалува заморот.

Предучилишната возраст е почеток на сеопфатен развој и формирање на личноста. Во овој период, активноста на анализаторите, развојот на идеи, имагинација, меморија, размислување, говор во комплекс доведуваат до формирање на сетилната фаза на спознание на светот. Интензивно се формира логично размислување, се појавуваат елементи на апстрактно расудување. Детето од предучилишна возраст се стреми да го претстави светот како што го гледа. Дури и фантазијата може да се смета за реалност.

Менталното образование формира систем на идеи за светот околу, интелектуалните вештини, развива интерес и способности.

Во моралното образование, детето развива морални норми, сопствено искуство на однесување, однос кон луѓето. Интензивно се формираат морални чувства.

Моралното образование има значително влијание врз формирањето на волјата и карактерот на детето.

Работното образование ги запознава децата со работата на возрасните, со професиите. Децата се учат на достапни трудови вештини и способности, во нив се воспитуваат со љубов и интерес за работата. Работната активност на дете од предучилишна возраст ја формира неговата упорност, упорност, брза памет.

Најважната компонента на развојот на детето од предучилишна возраст е естетското образование. Фазата на сетилно сознание на околниот свет, карактеристична за дете од предучилишна возраст, придонесува за формирање на естетски идеи за светот, природата и луѓето. Естетското образование придонесува за развој на креативните способности на децата, формира естетски вкус и потреби.

Играта е најважната активност на детето од предучилишна возраст, бидејќи. играта е најдоброто средство за задоволување на неговите интереси и потреби, реализација на неговите идеи и желби. Во својата игра, детето, како да е, одразува што ќе се случи во неговиот живот кога ќе стане возрасен. Содржината на игрите формира добри чувства, храброст, решителност, самодоверба.

Постепено, играта со улоги станува главен фактор во развојот на детето во предучилишна возраст. Играта е форма на активност во условни ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство, фиксирани на општествено фиксирани начини на извршување дејства, во предмети од наука и култура. Неговата карактеристика е што му овозможува на детето да изврши дејство во отсуство на услови за реално да ги постигне неговите резултати, бидејќи неговиот мотив не лежи во добивањето резултат, туку во самиот процес на неговото извршување. Со други зборови, дејството се репродуцира во игра, а неговите вистински операции се самите сосема реални. Сепак, постои јасна неусогласеност во содржината на дејството. (На пример, "возење автомобил" ) и неговите операции (на пример, ротација на случаен избор "тркало" ) . Тоа води до фактот дека детето изведува играчко дејство во ментално претставена ситуација - само тогаш може да се дејствува со стап како со коњ. Во играта, детето развива имагинација и симболичка функција, како и генерализирани искуства и значајна ориентација во нив.

Во играта се јавува примарната ориентација во значењата и мотивите на човековата активност, постои свесност за своето место во системот на возрасни односи, способност да се идентификуваат моментите на подреденост и контрола во нив. Детето почнува сè попрецизно да ги разбира општествените улоги и односите што ги поврзуваат, ја поврзува неговата позиција и положбата на возрасен. И тој има нов социјален мотив - да се занимава со општествено значајни и општествено ценети активности.

Во процесот на развој на детето од предучилишна возраст, неговата сфера на мотивациони потреби се менува: на почетокот на предучилишната возраст, мотивите се во природа на несвесни афективно обоени желби поврзани со моменталната ситуација, до крајот на оваа возраст тие постојат во форма на генерализирани намери, започнува разбирањето на мотивите, се формира нивната примарна хиерархија. Појавата во овој период на подреденост на мотивите може да се смета како критериум за развој на личноста на детето.

Друго важно значење на играта: детето, преземајќи играчки улоги, учи да корелира различни гледишта, да влезе во позиција на друг, учи морални и морални норми, т.е. во текот на играта има надминување „когнитивен егоцентризам“ . Во предучилишна возраст се забележува почетното формирање на етичките случаи и моралните чувства на детето, кога тој почнува да ги меморира основните правила на односите меѓу луѓето и веќе може да ги оцени неговите постапки како добри или лоши.

За време на игрите со правила, се развива произволното однесување на детето. Ова се должи на подреденоста на неговите постапки на моделот кој за него е однесување на возрасен, негово мислење, проценка. Во овој поглед, до крајот на предучилишната возраст, детето има способност да се контролира себеси, своето однесување и постапки.

Нивото на ментален и личен развој на децата од 3-5 години веќе им овозможува да спроведуваат специјално организирани индивидуални и групни часови, изградени на разигран начин. Развојот на специфични програми за развојна работа исто така станува законски. При нивното составување, препорачливо е да се земат предвид такви аспекти како потребата на детето за заеднички активности со возрасен, чувствителноста на овој период за подобрување на одредени ментални функции и лични квалитети, зоната на проксимален развој.

Обуката се спроведува во детскиот тим. Влијанието на децата едни врз други, насочено за образовни цели, е основа за воспитување на децата за независност, способност за организирано дејствување, заедно. Во исто време, децата развиваат индивидуално однесување - способност да прашуваат, одговараат, нудат, покажуваат, кажуваат.

До крајот на предучилишниот период, детето ги поседува потребните квалитети и особини на личноста за да започне систематско совладување на социо-историското искуство на една личност. Ова бара посебна едукативна активност.

Така, суштината на работата на развојот на децата од предучилишна возраст е да се создаде објективно и субјективно богата средина за детето и навремено воведување на ново искуство за него.

Формирање на психата во предучилишна возраст

Работејќи во услови на предучилишна установа, неопходно е да се поврзат нивните постапки со главните насоки на психофизичкиот развој на децата од предучилишна возраст. На оваа возраст особено е важен развојот и активирањето на когнитивните и другите подеднакво насочени карактеристики на детската перцепција за светот.

Размислете за карактеристиките на развојот на вниманието кај дете од предучилишна возраст. Вниманието се подразбира како насока на менталната активност на една личност, нејзиниот фокус на предмети кои имаат одредено значење за поединецот. Вниманието може да се насочи и кон предметите на надворешниот свет и кон сопствените мисли и искуства. Развојот на вниманието е од големо значење во различни активности на предучилишна возраст, вклучително и физичко образование, бидејќи еден од условите за плодно физичко образование на детето е ориентацијата кон зборовите и упатствата на инструктор-наставник.

За да ја постигне целта, детето треба да може да ги контролира своите моментални постапки и да следи како тие го доближуваат до неа. Во овој поглед, развојот на самоволие е и формирање на ментални дејства на контрола. Така, на пример, на оваа возраст е плодно да им се објасни на децата важноста на физичкото образование за нивниот иден живот.

Психолошките истражувања покажаа дека:

Максималното времетраење на една игра за шестмесечно дете е само 14 минути, а до шестата година се зголемува на час и половина. Во исто време, утврдено е дека шестгодишните деца можат активно и продуктивно да се вклучат во истиот бизнис не повеќе од 10-15 минути.

Ако на тригодишна возраст во 10 минути игра на детето му се одвлекува вниманието во просек 4 пати, тогаш на шестгодишна возраст само еднаш.

Стабилноста на вниманието кај воздржани, урамнотежени деца е 1,5 - 2 пати поголема отколку кај лесно возбудливите деца.

На возраст од 5-7 години, детето исто така треба да развие способност да го задржи вниманието на истиот предмет што е можно подолго. (или задача), како и брзо префрлање на вниманието од еден предмет на друг. Покрај тоа, за да може бебето да стане повнимателно, психологот треба да го научи да го подреди своето внимание на свесно поставена цел. (или барања за активност)и забележуваат суптилни, но суштински својства во предметите и појавите.

Колку подолго детето може да го задржи своето внимание на задачата, толку подлабоко може да навлезе во нејзината суштина и има повеќе можности да ја реши. На 5-годишна возраст, стабилноста и концентрацијата на вниманието на детето се уште е многу ниска. На возраст од 6-7 години, значително се зголемува, но сепак останува слабо развиен. Сè уште им е тешко на децата да се концентрираат на монотони и непривлечни активности за нив, додека во процесот на емотивно обоена игра можат да останат внимателни долго време. Оваа карактеристика на вниманието на шестгодишните деца е една од причините зошто часовите со нив не можат да се засноваат на задачи кои бараат постојани напори со силна волја.

Со висока концентрација на внимание, детето забележува многу повеќе во предметите и појавите отколку во нормалната состојба на свеста. И со недоволно концентрирано внимание, неговата свест, како да се каже, лизга над предметите, без да се задржува на ниту еден од нив долго време. Како резултат на тоа, впечатоците се нејасни и нејасни.

Важно е да се запамети дека стабилноста на вниманието значително се зголемува ако детето активно комуницира со предметот, на пример, гледа во него и го проучува, а не само гледа.

Развојот на имагинацијата е од големо значење во обновувањето на сликите што се користат во училницата за деца од предучилишна возраст.

Имагинацијата е процес на градење слика на производ на активност уште пред неговото појавување, како и креирање програма на однесување во случаи кога проблемската ситуација се карактеризира со несигурност.

Особеноста на имагинацијата е тоа што ви овозможува да донесете одлука и да најдете излез во проблематична ситуација, дури и во отсуство на знаење, што во такви случаи е неопходно за размислување. Фантазија (синоним за концептот "имагинација" ) дозволува, како што беше "Прескокни" низ некои фази на размислување и замислете го крајниот резултат.

Во случај кога за време на часот е важно детето да се врати (воведи)една или друга слика, речиси сите видови на имагинација се важни. Така, имагинацијата на децата од предучилишна возраст е една од областите на работа на воспитувачот со цел да се подобрат различните видови активности кај децата.

Набљудувањето е една од важните компоненти на човековата интелигенција. Првата карактеристична карактеристика на набљудувањето е тоа што се манифестира како резултат на внатрешна ментална активност, кога едно лице се обидува да спознае, проучува предмет на своја иницијатива, а не по инструкции однадвор. Втората карактеристика, набљудувањето, е тесно поврзана со меморијата и размислувањето. За да се забележат суптилни, но значајни детали во предметите, мора да се запамети многу за слични предмети, како и да може да се споредат и да се истакнат нивните заеднички и карактеристични карактеристики. Децата од предучилишна возраст веќе забележуваат многу, а тоа им помага да научат за светот околу нив. Сепак, сè уште треба да се проучува и проучува повисоко ниво на набљудување. Обуката за оваа способност треба да се спроведува во тесна врска со развојот на меморијата и размислувањето, а исто така истовремено и со формирањето на когнитивните потреби на детето, чија основна форма на манифестација е љубопитност и испитување.

Во предучилишна возраст, децата се соочуваат со различни форми, бои и други својства на предмети, особено играчки и предмети за домаќинството. Тие се запознаваат и со уметнички дела - сликарство, музика, скулптура. Секое дете, вака или онака, го перцепира сето ова, но кога таквата асимилација ќе се случи спонтано, честопати се покажува како површна и нецелосна. Затоа, подобро е процесот на развој на сензорни способности да се спроведува намерно. На пет, седум години, главното внимание треба да се посвети на перцепцијата на формата, големината и бојата. Правилното формирање на овие концепти е неопходно за понатамошна асимилација на многу предмети на училиште и за формирање на способности за многу видови креативна активност. Фазите на намерен развој на сетилните способности вклучуваат:

Формирање на сензорни стандарди

Учењето како да се испита некој предмет, како и да се прави разлика помеѓу обликот, бојата и големината, врши сè покомплексни визуелни дејства.

Развој на аналитичка перцепција: способност да се разберат комбинациите на бои, да се распарчи обликот на предметите, да се истакнат индивидуалните мерења на големината.

Природно, кога се организира работа насочена кон влијание врз децата од предучилишна возраст со методите на физичка култура, важно е да се продолжи од нивото на развој на размислување на децата од предучилишна возраст.

Размислувањето е процес на човековото сознавање на реалноста со помош на мисловни процеси - анализа, синтеза, судови итн. Постојат три типа на размислување:

• визуелно-ефективен (знаење преку манипулирање со предмети (играчки)
• визуелно-фигуративен (спознание со помош на претстави на предмети на појави)

Вербално-логично (спознание со помош на поими, зборови, расудување).

Визуелно-ефективното размислување особено интензивно се развива кај дете од 3 до 4 години. Тој ги разбира својствата на предметите, учи да работи со предметите, да воспоставува односи меѓу нив и да решава различни практични проблеми.

Врз основа на визуелно-ефективното размислување се формира посложена форма на размислување - визуелно-фигуративно. Се карактеризира со тоа што детето веќе може да решава проблеми врз основа на идеи, без употреба на практични активности.

На возраст од шест или седум години започнува поинтензивно формирање на вербално-логичко размислување, кое е поврзано со употреба и трансформација на концепти.

Постигнувањето на највисоката фаза на логично размислување е долг и сложен процес, бидејќи целосниот развој на логичното размислување бара не само висока активност на менталната активност, туку и генерализирано знаење за општите и суштинските карактеристики на предметите и феномените на реалноста, кои се вградени со зборови.

Улогата на меморијата во развојот на детето не може да се прецени. Со негова помош, тој учи знаење за светот околу него и за себе, ги совладува нормите на однесување, стекнува различни вештини и способности. И тоа го прави главно неволно. Детето обично не си поставува цел да запомни ништо; информациите што му доаѓаат се паметат како сами по себе. Точно, не било каква информација: лесно е да се запамети што привлекува со својата осветленост, необичност, што остава најголем впечаток, што е интересно.

Во меморијата, постојат такви процеси како меморирање, зачувување, репродукција и заборавање. Во зависност од целта на активноста, меморијата се дели на неволни и произволни.

Неволната меморија е меморирање и репродукција, во која нема посебна цел да се запамети или да се потсети на нешто. Меморирањето и репродукцијата се вршат директно во активноста и не зависат од волјата и свеста. Произволната меморија е мнемоничка активност која е специфично насочена кон меморирање на некој материјал, што вклучува независно поставување на цели за запомнување и потсетување на овој материјал и поврзано со употреба на специјални техники и методи на меморирање.

Во зависност од карактеристиките на материјалот што се памети и репродуцира, има и фигуративна и вербално-логичка меморија. Фигуративната меморија обезбедува меморирање на визуелните слики, бојата на предметите, звуците, мирисите, вкусовите, лицата итн. Тој е визуелен, аудитивен, тактилен, миризлив и вкусен. Вербално-логичката меморија е меморија за поединечни зборови, концепти, мисли. Постои и физичка (кинетичка)меморија - способност на телото да се поправа со цел последователна репродукција на одредена низа на дејства.

Една од активностите во предучилишна возраст е наставата. Надвор од наставата, надвор од процесот на пренесување на општествено развиените методи на дејствување на детето, развојот е генерално невозможен. Образованието во раното детство е вткаено во сите активности на детето. Отпрвин, сè уште не е издвоен како независен вид активност. Но, постепено детето има тенденција да научи нешто. На пример, тој прави апликација и учи да сече круг, возрасен му покажува, детето повторува. Ваквата обука за елементарни техники и акции, издвојувајќи се од продуктивната активност, сè уште не содржи систем карактеристичен за асимилација на научни концепти и знаења. До крајот на предучилишната возраст, детето преминува од спонтано учење во реактивно учење според програмата предложена од возрасен и многу е важно да се осигураме дека детето сака да го прави она што возрасниот сака да го прави.

Значи, кои се главните психолошки неоплазми на предучилишна возраст

возраст? Д.Б. Елконин веруваше дека ова:

1. Појавата на првиот шематски преглед на интегрален детски светоглед. Детето не може да живее во неред. Се што гледаш бебе

обидувајќи се да стави ред, да ги согледа природните односи во кои

одговара на таков непостојан околен свет. Џ. Ваквиот светоглед е поврзан со целата структура на предучилишна возраст, во чиј центар е личноста.

Од петтата година започнува вистинското цветање на идеите на „малите филозофи“ за потеклото на месечината, сонцето и ѕвездите. Знаењето се користи за објаснување

собрано од телевизиски програми за астронаути, ровери на месечината, ракети, сателити, дури и сончеви дамки, но зад оваа нова содржина се крие истиот артификализам. Градејќи слика за светот, детето измислува, измислува теоретски концепт. Гради шеми од глобален карактер, идеолошки шеми. Д.Б. Елконин овде го забележува парадоксот помеѓу ниското ниво на интелектуални способности на детето и високото ниво на неговите когнитивни потреби. Кога детето доаѓа на училиште, тоа е принудено да премине од глобални, светски проблеми на елементарни нешта, потоа се наоѓа несовпаѓање помеѓу когнитивните потреби и она што детето го учат во првите месеци од училишниот живот.

2. Појавување на примарни етички инстанци „Што е добро, а што лошо?“. Овие етички случаи растат покрај естетското „убаво не може да биде лошо“. Моралниот развој на дете од предучилишна возраст е проучен во експериментални студии од S. G. Yakobson et al.

3. Појавата на подреденост на мотивите. На оваа возраст, веќе може да се забележи доминација на намерни дејства над импулсивните.

Надминувањето на непосредните желби се определува не само од очекувањето на награда или казна од возрасен, туку и од изразеното ветување на самото дете. (принцип на „даден збор“). Благодарение на ова, се формираат такви особини на личноста како упорност и способност да се надминат тешкотиите; постои и чувство на должност кон другите луѓе.

4. Појавата на произволно однесување. Произволното однесување е однесување посредувано од одредена репрезентација. Д.Б. Елконин забележа дека во предучилишна возраст, однесувањето за ориентирање на сликата најпрво постои во одредена визуелна форма, но потоа станува се повеќе и повеќе генерализирано, дејствувајќи во форма на правило или норма. Врз основа на формирање на доброволно однесување кај детето, според Д.Б. Елконин, постои желба да се контролира себеси и своите постапки.

5. Појавата на лична истрага - појава на свест за нечие ограничено место во системот на односи со возрасните. Посветен на

спроведување на општествено значајни и општествено ценети активности.

Детето од предучилишна возраст станува свесно за можностите на неговите постапки, тој почнува да разбира дека не може сè (почеток на самооценување). Зборувајќи за

самосвест, честопати значат свесност за нивните лични квалитети (добро, љубезно, зло, итн.). Во овој случај, зборуваме за свесност за своето место во системот на општествени односи. 3 години - надворешен „јас самиот“, 6 години - лична самосвест.

Виготски рече дека подготвеноста за училишно образование се формира во текот на самото образование. Сè додека детето не е поучено за логиката на програмата, сè уште нема подготвеност за учење; обично подготвеноста за школување се развива до крајот на првата половина од првата година на школување.

Во последните години постои и образование во предучилишна возраст, но се карактеризира со исклучиво интелектуалистички пристап. Детето се учи

активности сите овие вештини се вклучени. Асимилацијата на знаењата и вештините од страна на децата во предучилишна возраст е вклучена во активноста на играта и затоа ова знаење има различна структура. Оттука, првото барање што мора да се земе предвид при влегувањето во училиште е дека подготвеноста за школување никогаш не треба да се мери со формалното ниво на вештини и способности, како што се читање, пишување, броење. Поседувајќи ги, детето можеби сè уште нема соодветни механизми на ментална активност.

Преминот кон училишниот систем е премин кон асимилација на научните концепти. Детето мора да премине од реактивната програма на програмата за училишни предмети (Л. С. Виготски). Детето мора, прво, да научи да прави разлика помеѓу различните аспекти на реалноста, само под овој услов може да се продолжи со предметно образование. Детето мора да биде способно да види во некој предмет, во нешто, некои негови посебни аспекти, параметри кои ја сочинуваат содржината на посебен предмет на науката. Второ, за да ги совлада основите на научното размислување, детето треба да разбере дека неговото сопствено гледиште за нештата не може да биде апсолутна и единствена.

Часовите како главна форма на образование во градинка

Водечката форма на организирање обука на учениците од предучилишната образовна институција е лекцијата.

Употребата на часови како главна форма на настава на децата беше потврдена од Ја.А. Комениус.

Јан Амос Комениус во педагошката работа „Одлична дидактика“ навистина го карактеризираше системот класа-час како „универзална уметност да се научи се на секого“ , ги изработи правилата за организација на училиштето (поими - учебна година, квартал, празници), јасна дистрибуција и содржина на сите видови работа, ги потврдија дидактичките принципи на наставата на децата во училницата. Покрај тоа, тој беше еден од првите што ја изнесе идејата дека почетокот на систематското воспитување и образование лежи во предучилишна возраст, ја разви содржината на наставата на децата од предучилишна возраст и ги истакна во педагошка работа. „Мајчин училиште“ .

К.Д. Ушински психолошки ги поткрепи и ги разви дидактичките принципи на подучување на децата во училницата, нагласи дека веќе во предучилишна возраст е неопходно да се оддели сериозното учење од играта. „Не можете да ги научите децата со играње, учењето е работа“ . Затоа, задачите на предучилишното образование, според К.Д. Ушински, е развојот на менталните сили (развој на активно внимание и свесна меморија)и дарот на зборови на децата, подготовка за училиште. Сепак, во исто време, научникот ја постави тезата за двојното единство на образованието и воспитувањето на децата од предучилишна возраст. Така, се наметна проблемот со постоењето на разлики помеѓу наставата на децата во училницата во градинка и во училницата во основното училиште.

А.П. Усова ги разви основите на наставата на децата од предучилишна возраст во градинка и семејство, ја откри суштината на образованието во градинка; ја потврди позицијата на две нивоа на знаење што децата можат да ги совладаат.

На првото ниво, таа ги припишува елементарните знаења што децата ги стекнуваат во процесот на игри, животот, набљудувањето и комуникацијата со луѓето околу нив; на второто, покомплексно ниво, се припишуваат знаења и вештини, чија асимилација е можна само во процесот на намерно учење. Во исто време, А.П. Усова идентификуваше три нивоа на активност за учење во зависност од когнитивните мотиви на децата, способноста да слушаат и да ги следат упатствата на возрасен, да проценат што е направено и свесно да ги постигнат своите цели. Истовремено, таа нагласи дека децата не стигнуваат до првото ниво веднаш, туку само кон крајот на предучилишното детство, под влијание на намерно и систематско образование.

Систематското учење во училницата е важно средство за воспитно-образовна работа со децата од предучилишна возраст.

Во текот на неколку децении на дваесеттиот век. сите водечки истражувачи и практичари на предучилишно образование по А.П. Усова посвети големо внимание на часовите како водечка форма на фронтално образование за децата.

Современата предучилишна педагогија, исто така, придава големо значење на часовите: несомнено, тие имаат позитивен ефект врз децата, придонесуваат за нивниот интензивен интелектуален и личен развој и систематски ги подготвуваат за школување.

Во моментов, подобрувањето на часовите продолжува во различни аспекти: содржината на обуката се проширува и станува посложена, потрагата по форми на интеграција на различни видови активности, начини за воведување на играта во процесот на учење, потрага по нови (нетрадиционално)форми на организација за деца. Сè повеќе може да се забележи премин од фронтални часови со целата група деца во часови со подгрупи, мали групи. Овој тренд го обезбедува квалитетот на образованието: индивидуален пристап кон децата, земајќи ги предвид особеностите на нивното напредување во асимилацијата на знаењата и практичните вештини.

Видлив е уште еден важен тренд - изградба на системи за настава во секоја област во која се запознаваат децата од предучилишна возраст. Синџирот на постепено станување посложени активности, органски поврзани со активностите од секојдневниот живот, е најдобриот начин да се обезбеди потребниот интелектуален и личен развој на децата од предучилишна возраст.

Формата на организација на обуката е заедничка активност на наставникот и специјализантите, која се спроведува по одреден редослед и воспоставен режим.

Традиционално, се разликуваат следните форми на организација на обука: индивидуална, групна, фронтална

Овие форми на организација на учење можете да ги користите и во училницата и во секојдневниот живот. Во предучилишната образовна институција може да се одвои посебно време во процесот на одржување режимски моменти, се организира индивидуална работа со деца. Содржината на обуката во овој случај се следните активности: играње предмет, труд, спорт, продуктивно, комуникација, играње улоги и други игри кои можат да бидат извор и средство за учење.

Во 60-тите - 80-тите години. XX век, во фазата на развој на теоријата и практиката на предучилишната педагогија, лекцијата беше доделена водечка улога во пренесувањето на знаењата и вештините на децата, нивната консолидација и асимилација. Беа развиени и сите организациски аспекти на неговото спроведување: структура, време, зачестеност и редовност, средина и времетраење, содржина, основни техники, принципи и методи на настава. Домашните наставници го сметаа часот како главна форма на организација на образованието, што вклучуваше формулирање и решавање на одредена дидактичка задача. Утврден е бројот на часови за различни возрасни групи „Програма за образование во градинка“ . Организирањето на нивното спроведување бараше дефинирање и почитување на хигиенските стандарди и правилна употреба на педагошките средства - техники, методи, наставни средства.

Лекцијата е специјално организиран пренос на знаења и вештини, што се врши во строго одредено време и ограничен временски период. Лекцијата ви овозможува да дадете знаење во одреден систем, врз основа на зоната на проксимален развој на детето.

Лекција -- посебна форма на подучување на децата од предучилишна возраст, различна од лекцијата. Лекцијата е пократка во времето, спроведена во послободна форма, му овозможува на детето да контактира со наставникот со прашања, да се движи низ групата, вклучува чести промени во активностите на децата, лекцијата е поврзана со други активности (игра, работа, со естетска активност).

Класите се класифицираат, прво, според дидактички цели:

• часови за соопштување на ново знаење и нивно консолидирање
• часови за консолидирање на претходно стекнатото знаење
• часови за креативна примена на знаењата и вештините
• часови по сметководство

Комбинирана активност.

традиционален;

интегриран, т.е. комбинирање на знаења од повеќе области.

Главните структурни компоненти на лекцијата се:

организација на деца, или воведниот дел од часот, кога е неопходно да се концентрира вниманието на децата, да се разбуди нивниот интерес за претстојната активност;

главниот дел од лекцијата, кој предвидува вистински процес на пренесување знаење на децата и нивната енергична активност;

завршниот дел се однесува на сумирање на резултатите од активностите на децата, анализа и евалуација на работата на децата.

Во процесот на изведување на часот наставникот користи соодветни наставни методи и техники со цел да спроведе ефективен воспитно-образовен процес. ВО И. Јадешко ја нуди следната класификација на методи и техники за настава на деца од предучилишна возраст.

1. Визуелните методи вклучуваат организација на набљудувања; приказ на предмети, слики, илустрации; употреба на ОЕПС и дидактички помагала.
2. Се користат вербални методи во тесна врска со зборот, објаснувањето. Со развојот на визуелно-фигуративното размислување кај децата од постара предучилишна возраст, приказот се заменува со објаснување, а наставникот почесто го користи методот на објаснување, раскажување, разговор и читање.
3. Практичните методи се поврзани со примена на знаењата во практични активности, совладување на вештини и способности преку вежби.
4. Методи на игра - дидактички игри, игри за драматизација, игри на отворено, техники на епизодна игра (загатки, вежби за имитација, дејствија со игра, итн.).

Во моментов преовладуваат сложени часови во кои истовремено се решаваат неколку дидактички задачи. (систематизација на знаења, вештини и развој на креативни способности и сл.)

Интегрираната асоцијација не е произволна или механичка. Неопходно е да се обезбеди интеграција на знаењата на таков начин што тие меѓусебно се надополнуваат и збогатуваат при решавање на дидактички проблеми.

Интеграцијата прави значителни прилагодувања во односот на проучувањето на неколку делови од образовната активност, бидејќи се менува логичката структура на преминот на делови од програмата, а со тоа и времето наменето за проучување на поединечни прашања се намалува со отстранување на повторувањата во една или друг предмет, што овозможува поактивно користење на формите на игра на работа на часовите.

Интеграцијата во содржината на часовите врши 2 главни функции: суштинска и формална.

Така, интегрираните часови се повеќе во согласност со концептот на учење насочено кон ученикот и придонесуваат за развој на личноста на детето, додека часовите по еден вид се фокусирани на развојот на активностите.

Часовите се одржуваат во следните делови од обуката:

• запознавање со околниот живот и развојот на детскиот говор
• развој на елементарни математички поими
• визуелна активност и дизајн
• Физичка култура

Музичко образование.

Програмата на секоја лекција вклучува:

• одредено количество знаење за својствата и квалитетите на предметите, нивната трансформација, врски, методи на дејствување итн., нивна почетна асимилација, проширување, консолидација, генерализација и систематизација
• обемот на практични вештини и способности во наставата на продуктивни активности
• обемот на вештини и способности неопходни за образовна и когнитивна активност, нивно основно формирање или подобрување, вежба во примена

Формирање детски однос кон појавите и настаните, кон знаењето кое се соопштува и асимилира на овој час, негување ставови кон сопствените активности, воспоставување односи на интеракција со врсниците.

Количината на едукативна содржина во секоја лекција е мала, се определува земајќи ја предвид количината на меморија и внимание на децата од различни возрасни групи, можностите за нивните ментални перформанси.

Екскурзиите се посебен вид на активност. Воспитно-образовните задачи за време на екскурзиите се решаваат во единство. Во исто време, неопходно е да се потсетиме на локалната историја и сезонските принципи, како и принципите на повторување, постепеност, видливост.

Методот на проектот денес се користи не само во процесот на спроведување на часови за еколошко образование на децата во предучилишните образовни институции. Неговата употреба ја карактеризира потрагата од страна на воспитувачите за нови форми на организирање на процесот на учење и спроведување на часови со деца во предучилишна образовна институција.

Проектниот метод денес е широко користен во работа со ученици од различни возрасни групи, групи на краткотраен престој на деца во предучилишни образовни институции. Во исто време, според Н.А. Короткова и голем број други истражувачи, часовите во овој случај, за разлика од традиционалниот пристап, може да се изведуваат во форма на заедничка партнерска активност на возрасен со деца, каде што се почитува принципот на доброволно вклучување во активности. Ова е особено точно за продуктивни активности: дизајнирање или скулптура, цртање, апликација.

Широко се користат различни форми „хоби активности“ полни со игри и самостојни креативни активности. Сето ова, секако, ја прави лекцијата поинтересна, поатрактивна, попродуктивна.

Широката употреба во практиката на организирање и водење на часови доби такви форми како лекција - разговор и лекција - набљудување. Овие форми се користат во постари групи на предучилишни образовни институции.

Ефективноста на лекцијата во поголема мера зависи од тоа колку емотивно тече.

Важен дидактички принцип, врз основа на кој се гради методологијата на часови со деца од 2-та година од животот, е употребата на визуелизација во комбинација со зборот.

Образованието на малите деца треба да биде визуелно и ефективно.

Во групи на постари деца, кога веќе се развиваат когнитивните интереси, доволно е да се известува за темата или главната цел на часот. Постарите деца се вклучени во организирање на потребната средина, што исто така придонесува за појава на интерес за лекцијата. Меѓутоа, содржината и природата на поставувањето на целите за учење се од примарна важност.

Показател за активната ментална активност на дете од предучилишна возраст во училницата е:

присуство на интерес за задачата за учење и процесот на нејзино решавање;

способноста да се покаже независност во процесот на изнаоѓање решение, при спроведување на различни ментални операции: анализира, споредува, итн.;

способност за поставување прашања за содржината на темата што се совладува;

способност да се забележат грешки кај себе и кај врсниците и да се поправат;

способност да се стави напред нова когнитивна задача;

способноста да се покаже интерес за проблем релативно долго време, самостојно да ги применува пронајдените методи за негово решавање во пракса.

Активирањето на детското размислување во училницата се постигнува со избор на соодветна содржина, методи и техники, форми на организација на воспитно-образовните активности. Задачата на воспитувачот е да разбуди интерес за лекцијата кај децата, да создаде кај нив состојба на ентузијазам, ментален стрес, да ги насочи напорите кон свесен развој на знаења, вештини и способности.

Искуството покажува дека интересот за лекцијата е поврзан со тоа дали детето од предучилишна возраст разбира зошто му треба ова или она знаење, дали гледа можност да го примени. Затоа, наставникот треба да ги интересира децата за содржината на часот, да го поврзе со практични активности.

Традиционално, во историјата на предучилишната дидактика, теоретските основи на учењето се утврдуваа врз основа на општите дидактички карактеристики на процесот на учење, и тоа: учењето се заснова на земање предвид на психолошките обрасци на развој на децата од предучилишна возраст; се потпира на водечката улога на наставникот; е организиран по природа, извршувајќи ја целта да им пренесе знаење на децата, да ги совлада нивните вештини и способности. Во исто време, обидите за практично спроведување на оваа идеја доведоа до широка употреба на училишни униформи и методи на работа во градинките, кои се фокусираа на широко вклучување на децата во активни активности. Овој момент имаше позитивно значење за развојот на предучилишната дидактика, бидејќи придонесе за формирање на идејата за потребата од намерен развој на активноста и независноста на децата како главни услови за познавање на причинско-последичните односи. и суштинските карактеристики на природните и општествените појави. Ова доведе до појава на тенденција за одредено претерување на когнитивните способности на децата од предучилишна возраст и развојните карактеристики на нивните ментални функции и, соодветно, до преоценување на способностите на децата за совладување на сложените закони на околната реалност и доминација во домашна дидактика на концептот на знаење за стекнување информации за животната средина од страна на децата.

Психолошката ирационалност и педагошката заблуда на таквиот наставен модел се објаснети, како што забележа класиката на предучилишна дидактика А.П. Усов, со тоа што детето добива значителен дел од информациите без специјално организиран процес на учење - во секојдневната комуникација со родителите, возрасните и врсниците. На тој начин детето акумулира лично искуство, низ чија призма согледува систематизирано знаење во процесот на учење на специјално организирани часови, а исто така создава „максимално фаворизирана нација“ за развој на неговата личност. Општо земено, намерното учење се смета за суштинско средство за општо образование и развој на детето од предучилишна возраст, а успехот на неговото образование пред училиште зависи од стекнувањето на целосни знаења, вештини и способности и во училницата и надвор од нив, со цел да се обезбеди интегритет на когнитивната активност на детето.

Во овој поглед, треба да се земат предвид и карактеристиките на специфичен, намерно организиран механизам за совладување и разбирање на околното битие преку организација на колективни форми на настава на предучилишна возраст - часови, и нови пристапи за создавање услови за самостојно разбирање на општествените и природните законитости. од деца:

1. Личниот пристап ни овозможува да го погледнеме проблемот со развојот на детето од гледна точка на развојот на неговата мотивациска сфера, од гледна точка на значајноста на детските активности и аматерски претстави. Личниот пристап претпоставува дека развојот се заснова првенствено на еволуцијата на однесувањето и интересите на детето, промена во структурата на насоката на неговото однесување.
2. Пристапот на активност ја смета активноста заедно со учењето како движечка сила на менталниот развој. На секоја возраст постои водечка активност, во рамките на која се појавуваат нови видови на активност (обнова)се јавуваат ментални процеси и лични неоплазми.
3. Културно-историскиот пристап кон развојот на човечката психа го смета формирањето на психата во онтогенезата како феномен од културно потекло. Пред сè, ова значи пренос на културни обрасци на однесување, комуникација и активност на возрасно дете.
4. пристап на возраст.

Овој процес може да се изгради врз основа на комбинација на различни видови учење - директно, индиректно, посредувано, проблематично, од кои секоја има свои специфични карактеристики и има одредена когнитивна вредност.

Формирањето на теоријата за предучилишно образование се одвиваше паралелно со развојот на детската психологија, што придонесе за дефинирање на следните карактеристични карактеристики на организацијата на образованието за деца од предучилишна возраст:

• „орален“ (В. Ф. Одоевски), „пред-книга“ (К. Д. Ушински)природата на преносот на знаење од страна на наставникот на децата;
• личен пример на возрасни во различни активности (цртање, пеење, ритмички движења, креативни приказни итн.)како начин за активирање на менталното образование на децата;
• достапност на дидактички помагала, дидактички игри, „Изненадувачки моменти“ , задачи за игра, динамична и колоритна визуелизација како средство за концентрирање на вниманието, зголемување на подложноста и интересот на децата;
• запознавање на децата од предучилишна возраст во училницата со околната реалност и совладување на елементарните причинско-последични односи кои се од програмски карактер.

Генерално, суштината на целисходното воспитување и образование на децата од предучилишна возраст лежи во концентрираното одразување на социо-културните потреби на општеството и нивното задоволување преку координација на специјално организиран и спонтано-животен образовен процес. Во педагогијата, традиционалната категорија "образование" се смета за независна и специфична, различна од категоријата „воспитување“ Меѓутоа, оваа одредба не се однесува на дидактиката на предучилишна возраст, чија карактеристична карактеристика е токму интегрирањето на овие концепти и актуелните педагошки појави.

Советскиот период во развојот на предучилишната дидактика генерално се карактеризираше со доминантен интелектуализам. Почнувајќи од 20-тите. Во 20 век во домашната предучилишна педагогија се поставува прашањето за начелата за избор и конструирање програма на знаења, вештини и способности на децата. Во домашната предучилишна педагогија Е.И. Тихеева беше една од првите што ја изнесе идејата за потребата од систематска работа со деца од предучилишна возраст на нивното ментално образование. Таа напиша дека во широкиот план што го има пред себе секој што почнува настава во градинка, неминовно мора да има програма, сфатена како одредена, однапред нацртана, прилагодена на интересите на децата и условите на животната средина, циклус на знаење. и идеи. При распределбата на часовите во градинка треба да се внимава да не се подели вниманието на децата, да не се презентира материјалот со кој треба да им се запознаат во фрагментирана, некохерентна, несистематизирана форма. Во однос на часовите, според Е.И. Тихеева, мора да се постави можна низа: секоја нова претстава, нов предмет што влегува во свеста на детето, мора да биде поврзан со некоја асоцијативна врска со претходните претстави.

Принципот на научна природа на знаењето се смета во блиска врска со претходниот и, од една страна, е вклучување на веродостојни сознанија за фактите и појавите на околната реалност во содржината на предучилишното образование, а од друга страна , ни овозможува да ја прикажеме динамиката на развојот на овие појави во меѓусебно поврзување.

Принципот на едукативна и развојна ориентација на знаење значи воведување во програмата на такво знаење кое би формирало став кон реалноста, развива систем на вештини. (когнитивни, трудови, итн.).

Врз основа на фактот дека децата од предучилишна возраст почнуваат да совладуваат сложени општествени односи, а нивниот интелектуален развој е поврзан пред се со подготовка за училиште, знаењето што им се нуди на децата од предучилишна возраст треба да биде сеопфатно и хармонично, што е следниот принцип.

Развојот на независноста и активното размислување на децата од предучилишна возраст го олеснува знаењето што го пренесуваат возрасните, врз основа на принципот на пристапност. Значи, неопходно е знаењето вклучено во програмата да стане покомплицирано со растот на когнитивните и изведувачките способности на децата.

Заедно со принципите на избор на содржината на знаењата за деца од предучилишна возраст во учебникот „Предучилишна педагогија“ ВО И. Јадешко дава толкување на менталното образование како намерно влијание на возрасните врз развојот на активната ментална активност на децата. Интелектуалниот развој, кој се однесува на соопштување на расположливите знаења за светот, нивна систематизација, развој на когнитивните способности, формирање на когнитивни интереси, интелектуални вештини и способности, бара потпирање на принципите на организирање воспитно-образовни активности, т.е. дидактички принципи.

Дидактичките принципи на кои се заснова предучилишната педагогија имаат многу заедничко со основните принципи на наставата во училиште:

принципот на развој на образованието;

принципот на негување на образованието;

принципот на достапност на образованието;

принципот на конзистентност и конзистентност;

принципот на свест и активност на децата во асимилација и примена на знаењето;

принципот на видливост;

принцип на индивидуален пристап кон децата.

На горенаведените принципи В.И.Логинова, сметајќи го учењето како начин на сеопфатен развој на личноста на детето, го додава принципот на силата на знаењето, што се гледа како поврзаност на учењето со секојдневниот живот и активностите на децата. (игра, работа), односно како потреба од вежбање на децата при примена на стекнатото знаење во пракса, како и земајќи ги предвид индивидуалните и возрасните карактеристики. Така, детето, совладувајќи ги вештините на воспитно-образовните активности во градинка, ги совладува и основните начини на извршување воспитни задачи, што го подготвува за школување.

Презентираните принципи се основа за определување на воспитно-образовните содржини што треба да ги совлада едно дете од предучилишна возраст. За прв пат, таква експериментална програма беше развиена од познатиот домашен методолог Е.И. Тихеева за работа во градинка според методот игра-труд во 1919 година. На предучилишните работници им била понудена програма поделена на тримесечја и утврдување на севкупноста на знаењата, вештините и способностите што ги совладале учениците од две возрасни групи (помлади и постари)во процесот на наменска воспитно-образовна дејност.

М.В. Крулехт забележува дека образовната ситуација како структурна целина на воспитно-образовниот процес подразбира: променливи форми на организација кои ги покриваат сите видови детски активности (часови, екскурзии, експерименти, игри, тимска работа, итн.); вклучување во ситуација на различен број учесници (и деца и возрасни); флексибилна промена во тактиката на интеракцијата предмет-предмет на воспитувачот со детето, обезбедувајќи постепен развој на независност, врз основа на кој се одвива намерниот интелектуален развој на децата од предучилишна возраст и нивното лично формирање.

Воведувањето во градинките на систематско предавање на децата во училницата како главна форма на организирање на менталното образование на децата од предучилишна возраст беше важна фаза во развојот на домашната предучилишна дидактика. А.П. Усова ја нагласи погрешноста на изјавите на оние наставници кои верувале дека предучилишното образование се одвива само „во целиот живот“ дека дете од предучилишна возраст „Учење на секој чекор“ , со што на занимањето му се дава статус „форми на организирање учење“ , „дидактички процес“ , „организирано учење“ .

Бидејќи водечката активност кај децата од предучилишна возраст е игра, дидактичката игра се смета како специфично средство за подучување на децата од предучилишна возраст. Домашни истражувачи од 60-90-тите. 20-ти век сметаат дека дидактичката игра е поттик за когнитивна активност, мотив за решавање на дидактичка задача. Главната алатка за наставникот да ја контролира когнитивната активност на децата се правилата за игра што ги организираат активностите на децата, развивајќи ја нивната независност. Дидактичките игри се карактеризираат со посебен начин на организирање воспитно-образовна работа со деца. Оваа одредба се должи на фактот што дидактичката игра, за разлика од лекцијата, не подразбира ист тип на постапки на деца со јасно дефинирана воспитна ориентација на активноста, туку варијабилност на решавање на образовни проблеми и присуство на мотивација за игра што е значајно за дете од предучилишна возраст. Ова му овозможува на детето постојано да повторува различни практични операции, чувствувајќи ги резултатите од менталните и независните практични напори.

Сегашната фаза на развој на предучилишната педагогија се карактеризира со тенденција за хуманизирање на образованието, што ја одредува моменталната насока на научните истражувања поврзани со проучувањето на личноста на детето како предмет на активност и морално однесување.

Во исто време, подобрувањето на педагошкиот процес и зголемувањето на ефективноста на воспитно-образовната работа со децата, како што е забележано во делата на Н.Ја. Михајленко и Н.А. Кратко, поминете во следните насоки:

• менување на формите на комуникација со децата (премин од авторитарни форми на влијание кон комуникација фокусирана на личниот идентитет на секое дете и воспоставување доверба, партнерства со него);
• одбивање да се презентираат политички идеологизирани конкретни информации на децата при запознавање со околината;
• промена на формата и содржината на сесиите за обука, намалување на нивниот број поради преминот од фронтални форми на водење на часови во подгрупни и менување на нивните содржински карактеристики;
• заситеност на детскиот живот со најдобри примери на културни дела кои се фокусираат на универзалните вредности и ги прошируваат општите хоризонти на детето;
• менување на организацијата на предметната средина и просторот за живеење во просториите на предучилишната образовна институција за да се обезбедат слободни и независни креативни детски активности.

Современата предучилишна дидактика развива варијабилни пристапи за учење на децата, фокусирајќи се на употребата на иновативни методи и технологии (елементи на креативно решавање на истражувачки проблеми, учење базирано на проблем, како и моделирање, технички наставни помагала и сл.). За ова, неопходно е да се вклучи постојното лично искуство на децата во процесот на колективни или индивидуални активности за пребарување под водство на наставник. Успехот на оваа активност зависи од комуникациските вештини и способноста на децата за интеракција.

Индиректното, индиректното учење го ориентира детето од предучилишна возраст кон исполнување на истражувачката задача на свој начин, што го избира секој ученик во согласност со неговите способности и потреби и е поврзан со употребата на различни опции за проширување на фактичката „полиња“ , „простори“ подучување на детето, неговите независни истражувачки активности. Организација „простори“ може да се изгради: прво, како навистина постоечка - со создавање материјални услови за само-формирање на личноста на детето, негово самообразование и саморазвивање во специфична, специјално дизајнирана средина за развој што одговара на возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст. ; второ, индиректно - преку развој на нови технологии за активна интеракција и соработка помеѓу воспитувачите и учениците и организирање на различни разновидни видови на детски активности.

Во овој поглед, како централна компонента на воспитно-образовната работа со децата, треба да се разгледа комплекс од оние видови активности кои се карактеристични за одредена возрасна фаза, а една од најперспективните области во предучилишната дидактика во моментов е препознаена како воспоставување врска. помеѓу различни видови детски активности - когнитивни, едукативни, играчки, визуелни, конструктивни, трудови. Истовремено, постои итна потреба од организирање на процесот на развој, образование и обука на предучилишна возраст врз основа на интегритетот на нивната когнитивна активност.

Генерално, стратегијата за градење на воспитно-образовниот процес во современите предучилишни образовни установи може да се заснова на утврдување на можностите за содржинска и технолошка интеграција на различни видови детски активности. Желбата за практична имплементација на оваа одредба треба да се заснова на проучување на интегралната структура на детското размислување, воспоставување на неговите специфични врски на 'рбетот, проучување на моделите на развој на основите на детската самосвест и длабоки ментални формации на личноста, кои ги одредуваат речиси сите интелектуални манифестации на детето.

Постојните пристапи во психолошката наука за класификацијата на главните активности на децата од предучилишна возраст (Б. Г. Ананиев, С. Л. Рубинштејн, итн.)се фокусира на нивната можна интеграција. Така, на пример, С.Л. Рубинштајн укажува на важноста на тријадата работа, учење и игра, а Б.Г. Ананиев истакнува конкретни "примарно" активности - работа, комуникација, знаење, ориентација во која во предучилишното детство се јавува преку играта. Последново, со поблиско испитување, се покажува дека е само средство за развој на други активности.

Анализата на современиот воспитно-образовен процес во градинките покажува дека тој сè уште останува премногу регулиран и „преорганизирано“ , што значително го намалува интересот на децата од предучилишна возраст за учење и нивната когнитивна активност. Во овој поглед, според Д. „социјална практика“ . Теоретското поткрепување на овој проблем и создавањето на соодветна педагошка технологија овозможуваат да се реализира идејата за организирање на студентски ориентиран, холистички образовен процес во модерна детска градинка.

Целосноста на комбинирањето игра и работни активности во воспитно-образовниот процес на градинката е од особено значење за развојот на детето од предучилишна возраст поради посебното значење на играта во духовниот развој на децата од предучилишна возраст и оригиналноста на трудовата активност на децата од предучилишна возраст, чиешто изолирање од играта настанува постепено и е резултат на природниот развој на детските активности за игра. Во исто време, главното внимание, според студиите на Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, Н.Н. Поддијакова и други, се дава на играта, која е водечка активност за деца од предучилишна возраст која ги задоволува најзначајните општествени потреби на детето. Тоа е играта што им обезбедува на децата состојба на емоционална удобност, чувство на слобода во спроведувањето на нивната активност, манифестација на индивидуалност. Во контекст на играта како водечка активност, се јавуваат нови ментални формации специфични за одредена возрасна фаза, кои се од огромно значење за целиот последователен развој на детето.

Треба да се нагласи дека сите видови активности на децата од предучилишна возраст имаат карактеристични карактеристики, бидејќи детските опции за игра или труд се далеку од нивните воспоставени возрасни форми. Откривајќи ја оригиналноста „детска верзија“ активност, предучилишната дидактика треба да се води од богат арсенал на податоци за вистинската оригиналност на детската активност и нејзината уникатност за развој на личноста во даден период од животот. Ова ќе овозможи целосно да се имплементираат во пракса принципите на хуманост, ненасилство, интегративност, субјективност и интегритет во организацијата на воспитно-образовниот процес во градинка.

За да се реши овој проблем, во моментов, како дел од реформата на домашниот предучилишен образовен систем, продолжува активен процес на креирање на различни образовни програми за предучилишните установи. За возврат, градинките имаат право самостојно да ги изберат од збир на официјално препорачани образовни органи. Овие програми ги одредуваат содржинските карактеристики на воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи, кои се засноваат на одреден поглед на детето од предучилишна возраст, карактеристиките и обрасците на неговиот развој, како и создавањето соодветни педагошки услови кои придонесуваат за формирање на личноста во единството на нејзините индивидуални и општествени квалитети.

Т.И. Ерофеева ја нуди следнава класификација на современите програми за предучилишно образование:

променлива и алтернативна (врз основа на идентификацијата на нивните филозофски и концептуални основи);

сложени и делумни (според обемот и насоката на нивната содржина);

основна, федерална, регионална, општинска (според степенот на нивната територијална распространетост).

• заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата;
• емоционалната благосостојба на секое дете;
• интелектуален развој на детето;
• услови за развој на личноста на детето, неговите креативни способности;
• запознавање на децата со универзалните вредности;
• интеракција со семејството.

Современите програми обезбедуваат организација на образовниот процес и во посебни часови и во нерегулирани активности во слободно време врз основа на оптимална комбинација на нивните индивидуални и колективни форми. Програмата станува водечки и неопходен документ за предучилишните образовни институции, кој ги дефинира општите принципи, специфичните области на нивното функционирање, како и карактеристиките на содржинските карактеристики на педагошкиот процес, доколку постојат можности за користење на променливи технологии за нивно практични имплементација.

Така, по анализата на пристапите кон организацијата на воспитно-образовниот процес што се развиле во домашната предучилишна дидактика во рамките на традиционалните и иновативни системи, можеме да заклучиме дека наставата на децата од предучилишна возраст се води од општи дидактички одредби, а има и свои специфики поврзани. со психолошките карактеристики на децата од оваа возрасна група.групи.

Заклучок

Систематскиот развој на процесот на учење во училницата содржи големи образовни можности за формирање на знаења и вештини кај децата, едукација на организирани форми на однесување, внимание и ментална активност.

Процесот на учење во училницата му овозможува на наставникот да работи рамномерно со сите деца во групата, спроведувајќи одредена програма.

Во наставата, одлучувачка улога има личното влијание на воспитувачот врз децата. Затоа, од воспитувачот бара длабоко познавање на психологијата на детето, вешто координација на неговото влијание со карактеристиките на развојот на детето.

Од воспитувачот се бара да има многу добро владеење на различни активности, бидејќи детето се учи врз основа на личниот пример на воспитувачот.

Библиографија

• Бабаева Т.И. Подобрување на подготовката на децата за училиште во градинка. -- Л., 1990 година.
• Божович Л.И. Личноста и нејзиното формирање во детството. - М., 1968 година.
• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развој на детето во предучилишното детство: Водич за наставници од предучилишни установи. М.: Мозаик-Синтеза, 2006 година.
• Виготски Л.С. Проблеми со периодизацијата на развојот на детето поврзана со возраста // Вопр. психол. 1972. бр. 2. S. 114 - 123.
• Запорожец А.В. Главните проблеми на онтогенезата на психата. Развој на перцепција и активност. За прашањето за генезата, функцијата и структурата на емоционалните процеси кај детето. // Избрани психолошки трудови.: Во 2 тома М., 1986 година. Том 1
• Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилишна педагогија. М.: Академија, 2007 година
• Кравцова Е.Е. Психолошки проблеми на подготвеноста на децата за школување. М., 1991 година.
• Лазарева М.В. Интеграцијата како филозофска категорија и педагошки концепт [Текст]/ М.В. Лазарева //Педагошко образование и наука. - 2007 година, бр. 3 - S. 33-35. - 0,5 п.л.
• Обухова Л.Ф. Детска психологија. М., 1995 година.
• Петровски В.А. За разбирањето на личноста во психологијата // Вопр. психол. 1981. бр. 2. S. 40 - 57.
• Усова А.П., Образование во градинка. - М.: „Образование“ , 1970. - 208s.
• Елконин Д.Б. Детска психологија. М., 1960 година.
• Елконин Д.Б. Тематски прашања во проучувањето на периодизацијата на менталниот развој во детството // Проблеми со периодизација на развојот на психата во онтогенезата: Апстракти на Сојузот. симптом. 24 - 26 ноември 1978 година, Тула. М., 1976. С. 3 - 5.
• Предучилишна педагогија / Уреди В.И. Јадешко и Ф.А. Сохин. Москва: Образование, 1978 година.

Развојот на когнитивните способности во процесот на предучилишното образование. / Ед. Л.А. Венгер. М., 1986. С. 40.

Учењето е посебно организирана меѓусебно поврзана активност на оние кои предаваат (поучуваат) и кои се подучуваат (поучуваат). Областа на предучилишна педагогија, која ги проучува обрасците на процесот на настава на деца од предучилишна возраст, е предучилишна дидактика. Зборот „дидактика“ доаѓа од грчкиот „дидактикос“, што значи поучување, поучување, поучување.

Образованието игра водечка улога во запознавањето на децата од предучилишна возраст со системот на елементарно знаење, во развивањето на вештините и способностите предвидени со Програмата за образование во градинка. Предмет на предучилишна дидактика е процесот на подучување на децата. Образованието во градинка е составен дел од педагошкиот процес насочен кон сеопфатен развој и воспитување на дете од предучилишна возраст. Тоа, како и во училиштето, е наменски и организиран процес на формирање знаења, вештини и способности, негување врски, вештини и навики на однесување, изграден на принципите на дидактиката, има јасна програма, се одвива во специјално создадени услови, користејќи посебни методи и техники..

Учењето е двонасочен процес: при набљудувањето на часовите, важно е да се оцени наставната активност на воспитувачот, неговото влијание врз децата и нивниот одговор, како и квалитетот на активностите за учење. Во процесот на учење, се врши доследна комуникација на ново знаење на децата, разјаснување и систематизација на нивните акумулирани идеи, развој на когнитивни процеси и ментална активност на децата. Намерната природа на обуката, неговото програмирање позитивно влијае на формирањето на самоволието на менталните процеси (несомнено релативно): меморија, внимание, перцепција. Во процесот на предучилишно образование, децата ги совладаат најважните компоненти на воспитно-образовната активност: способноста да прифатат задача за учење и да ги планираат своите активности.

Процесот на учење има јасна структура. Нејзиниот водечки елемент е целта. Наставникот, како организатор на воспитно-образовниот процес, секогаш има во својот ум идеална идеја за резултатот кон кој се стреми во интеракцијата на учењето со детето. Психолошкото и педагошкото значење на целта лежи во фактот што таа ги организира и мобилизира креативните сили на воспитувачот, ја зголемува ефективноста на неговата наставна интеракција со децата, помага да се избере и избере најефективната содржина, методи и форми на работа.

Структурниот елемент околу кој се развива педагошкото дејство, интеракцијата на сите учесници на обуката, е содржината на обуката, која е определена со програмата за воспитување и развој на деца од предучилишна возраст.

Суштински елемент на структурата на процесот на учење се наставните методи. Тие се начини за поучување на интеракцијата помеѓу наставникот и децата. Природата на процесот на учење во голема мера зависи од индивидуалноста на наставникот и возрасните карактеристики на децата. Во педагошката практика, огромна улога игра не толку потенцијалната ефективност на самите наставни методи, туку индивидуалниот методолошки систем на наставникот, воспоставениот систем на неговата интеракција со децата. Наставните методи се начини на работа не само за воспитувачот, туку и за децата од предучилишна возраст. Секој метод е ефикасен само кога ги обединува двете страни во активна интеракција, придонесува за трансформација на методолошкиот систем на воспитувачот во методи на детска когнитивна активност.

Процесот на учење има различно влијание врз физичкиот, моралниот, трудот и естетскиот развој на децата. Затоа, важна задача за набљудување на процесот на учење е да се идентификува неговото образовно, општо развојно влијание врз децата (развој на набљудување, интелигенција, ментална, говорна и моторна активност, независност, креативна иницијатива).

Процесот на учење е незамислив без таков елемент како организациските форми. Водечката форма на образование во градинка е лекцијата. Разновидноста на видовите и формите на организација на образованието во градинка го прави образованието што е можно поблиску до потребите и можностите на децата од предучилишна возраст. Резултатите од учењето како последна компонента на процесот вклучуваат не само асимилација на знаења и вештини од страна на децата, туку и развој на ментална сила и способности, формирање на ставови кон околината. Оттука, процесот на учење ги опфаќа активностите на воспитувачот - наставникот (воспитувачот) и активната работа на учениците. Вториот продолжува под директно водство на воспитувачот, под негово организациско влијание.

Воведувањето во градинките на систематско подучување на децата во училницата како главна форма на организирање на менталното образование на децата од предучилишна возраст беше важна фаза во развојот на домашната предучилишна дидактика. Бројот на часови за различни возрасни групи е определен со Програмата за образование во градинка. Организирањето на нивното спроведување бара дефинирање и почитување на хигиенските стандарди и правилна употреба на педагошките алатки - техники, методи, наставни средства. Главните структурни компоненти на лекцијата се:

организација на деца, или воведниот дел од часот, кога е неопходно да се концентрира вниманието на децата, да се разбуди нивниот интерес за претстојната активност;

главниот дел од лекцијата, кој предвидува вистински процес на пренесување знаење на децата и нивната енергична активност;

завршниот дел се однесува на сумирање на резултатите од активностите на децата, анализа и евалуација на работата на децата.

Важно е да се запамети дека на секоја лекција наставникот извршува меѓусебно поврзани задачи на образование и обука. Така, поучувајќи ги децата како да цртаат, тој ги учи постојано да анализираат некој предмет, да опишуваат што гледаат, да зборуваат за методите на дејствување, внимателно да користат боја, да не се мешаат со пријателот, да го вратат сè на своето место на крајот. светот, колку слободно ги изразуваат своите мисли, каков е нивниот вокабулар.

Можете да дознаете за нивото на моралните идеи на децата од изјави, забелешки, при оценување на извршената работа итн. Затоа, во секоја гледана лекција, како во огледало, ќе се одрази нивото на работа со децата во сите делови од програмата. Успехот на часовите на наставникот е определен од три услови: добро познавање на програмата, поседување на наставни методи, познавање на возраста и индивидуалните карактеристики и можности на децата во нивната група.

За да го контролира воспитувачот и да му обезбеди методолошка помош, раководителот мора да ги знае програмите на сите возрасни групи и наставните методи, да ги разбира психофизиолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст, да биде свесен за новите научни истражувања и напредното педагошко искуство.

извршување на потребните дејствија во одреден случај, доведени до совршенство преку постојано повторување. Вештини - способност за самостојно извршување на специфични дејства користејќи стекнати вештини. Знаењето е одраз на околната реалност од страна на дете од предучилишна возраст во форма на научени концепти.

Особеноста на учење на деца од рана предучилишна возраст. Високите стапки на развој на децата од предучилишна возраст, вклучително и нивниот ментален развој, бараат диференцијација на образованието во различни возрасни групи. Во исто време, оригиналноста на обуката се манифестира во главните компоненти на образовниот процес: неговата содржина, структура, методи и форми на организација.

Во првата година од животот, главните задачи се: развој на сетилата на детето, односно формирање на сензации и перцепции: визуелни, тактилни, аудитивни; развој на предметни дејства; развој на движење; развој на детскиот говор.

Во процесот на решавање на овие проблеми, под наставно влијание на возрасните, децата треба да формираат способност да препознаваат предмети, да го разбираат говорот на возрасните, активно да користат некои звучни комбинации и први зборови. Процесот на подучување на децата од втората година од животот станува сè поцелен и систематски. За време на обуката се решаваат истите задачи како во првата година од животот. Сепак, ориентацијата на децата во околината станува поконкретна. Децата учат да разликуваат и именуваат предмети од непосредната околина, истакнуваат некои, особено сликовито претставени квалитети, препознаваат растенија и изведуваат различни дејства со предмети.

Целиот процес на формирање на идеи се одвива во нераскинливо единство со мајсторството на говорот. Важен дел од обуката во оваа фаза е музичкото образование и развојот на основните движења. Со еден збор, содржината на учење на децата во втората година од животот добива разноврсна насока. Обезбедува прва ориентација на децата во светот околу нив, развој на нивниот говор и формирање на почетни когнитивни и практични вештини и способности.

Форми и методи на настава на мали деца. Раната возраст е многу важна фаза во животот на детето од предучилишна возраст. Од моментот на раѓање до крајот на помладата предучилишна возраст, детето успева да заврши огромна работа: учи да ракува со разни работи околу себе, да оди, да воспоставува емотивен контакт со саканите (родители, постари браќа и сестри, наставници на помлади предучилишни установи), го разбира неговиот мајчин јазик, стекнува почетни вештини за комуникација. Многу е важно до крајот на овој период детето веќе да се чувствува себеси како самостојна личност, а не само како дел од околната реалност. Концептот „јас самиот“ веќе му е достапен.

Во структурата на процесот на настава на децата од оваа возраст, јасно се разликуваат делови кои се насочени кон решавање на два проблема: ориентирање на децата во нови предмети, нивните својства и дејствија со нив; последователен развој на идеи и акции.

За да ја реши првата задача, возрасен користи гледање (набљудување) на предмети, слики и прикажување дејства со играчки и предмети, придружувајќи го сето тоа со јасно име и објаснување. Во текот на набљудувањето и согледувањето на начинот на дејствување, децата се поттикнуваат активно да го користат зборот. Во градинка ваквите часови се одржуваат со мали подгрупи 2-3 пати во текот на денот.

Воедно продолжува организирањето на самостојни активности на децата со предмети и играчки. Во исто време, возрасен продолжува да учи, доколку е потребно, користи и „заедничка“ акција - со предмет и демонстрација на дејството, придружувајќи ги со збор. Сепак, неопходно е да се поддржи и поттикне независноста на децата. Почетното прикажување на дејствата со објектот се врши фракционо - прикажувањето на една од операциите е придружено со организација на дејствата на детето. Тогаш е возможен холистички приказ со последователно прилагодување на независната активност на детето. Како резултат на тоа, до почетокот на третата година од животот, децата ги развиваат основните основи на почетните вештини за учење: постапувајќи според упатствата на возрасните, совладуваат содржината што им се нуди.

Во текот на предучилишното детство, детето мора да стекне одредена количина на знаења, вештини и способности. Знаењето е резултат на когнитивната активност, и затоа нивната природа е одредена од природата на сознанието на децата од предучилишна возраст. Развојот на децата од предучилишна возраст вклучува нивна постојана интеракција со надворешниот свет. Оваа интеракција треба да биде што е можно поразновидна за да може детето од предучилишна возраст што поуспешно да ги реализира своите способности и креативност.

Важно е воспитувачите и наставниците кои работат со деца од предучилишна возраст да знаат дека нивната главна задача не е да ги „усогласат“ децата да ги совладаат вештините за учење, туку да создадат поволни услови за развој на нивните способности, па дури и таленти. Во овој случај, треба да се користат најсоодветните видови на образование за деца од предучилишна возраст. Тоа може да биде разновидни едукативни игри, поставување детски претстави, часови во кругови на различни теми. Тимската работа е многу важна.

Суштинска карактеристика на когнитивната активност на децата од предучилишна возраст е нејзината визуелно-ефективна и визуелно-фигуративна природа. Затоа, знаењето на децата од предучилишна возраст постои во форма на претстави, слики кои ги рефлектираат познатите предмети, појави, некои нивни карактеристики и постапките на детето со нив. Во овој поглед, знаењето на детето се карактеризира како фрагментарно, нецелосно, фрагментарно, слабо генерализирано, неповрзано.

Водечките принципи на дидактиката се во основата на организацијата на процесот на настава на децата. Нивната употреба се должи на возраста и психофизиолошките карактеристики и способности на децата од оваа возраст. Како и во училиштето, образованието во градинка е насочено кон сеопфатен развој на личноста на детето. Влијанието врз формирањето на водечките видови детски активности - игри, едукативни и когнитивни, трудови, визуелни - учењето станува најважното средство за сеопфатно образование на личноста на детето. Специфична карактеристика на образованието во градинка е односот на образованието со секојдневните активности на децата, нивната игра и работа.

Одлучувачката улога на визуелно-ефективното и визуелно-фигуративното размислување на детето од предучилишна возраст го поставува принципот на видливост на едно од водечките места во организацијата на образованието. Неговото значење е засилено со природата на знаењето на предучилишното дете, чија главна содржина се формира на ниво на претстави како резултат на директна перцепција на предметите и феномените на општествениот живот и природата, како и набљудување на активностите на возрасните. Многу е важно да се знае дека во нова средина детето учи да ги следи општоприфатените правила по примерот и потсетникот на возрасен (наставник, воспитувач). Неопходно е намерно да се консолидираат веќе познатите правила на комуникација со возрасните, како што е потребата да се поздрават, да се збогуваат, да се покаже љубезен и пријателски однос кон пријателите, роднините, родителите и воспитувачот.

Принципот на активност и независност е поврзан со употребата на такви техники и наставни методи во кои детето чувствува потреба поцелосно и подлабоко да научи за светот околу него. Во исто време, тој покажува активна желба за самостојни акции. Ова се изразува во фактот дека тој е упорен во извршувањето на своите планови, се стреми да научи нови акции, да стекне нови знаења. Користејќи го овој принцип, важно е да се поттикне детето од предучилишна возраст да поставува прашања за себе, за своите најблиски, за светот околу него, а исто така да развие способност да зборува за себе, за неговото расположение, благосостојба и неговите желби. Детето треба да се охрабрува да комуницира на когнитивни теми со врсниците и со постарите.

Принципот на систематско и доследно учење бара, пред сè, воспоставување на логиката на содржината со предложените знаења, вештини и способности. Во процесот на учење, систематското и доследно учење се обезбедува со јасно планирање на процесот на учење, разложување на неговата содржина на посебни делови, воспоставување врска помеѓу секоја фаза и друга, со содржината на обуката во другите делови.

Особеноста на редоследот и систематското предавање на децата од предучилишна возраст се манифестира во мали количини на содржини понудени за истовремена асимилација, во често и повеќекратно повторување на содржината со благо зголемување на обемот и компликација. Систематското и доследно предавање на децата од предучилишна возраст ја обезбедува силата на нивната асимилација на знаења, вештини и способности.

12. Методи на водење на часови со деца од постара предучилишна возраст

Часовите во предучилишните образовни институции се главната форма на образование. Останатите форми се користат за збогатување на искуството и подготовка на децата за асимилација на она што е претставено во лекцијата.

На часовите им се дава строго одредено време во животот на децата. Како по правило, ова се утрински часови, кога менталните и физичките перформанси на децата се највисоки. Бројот на часови се зголемува постепено, бидејќи децата се движат од група во група. При комбинирање на часовите, се зема предвид степенот на тежина и природата на активностите на децата во секоја од нив.

Како по правило, до моментот кога ќе стигнат до постарата предучилишна возраст (6-6,5 години), повеќето деца имаат формирано интелектуални можности за учење на училиште. Ова се манифестира во фактот дека децата од предучилишна возраст значително ги зголемуваат можностите за ментална активност. Тие се доста добро ориентирани во околната реалност.

Во оваа фаза, важно е да се формираат такви вештини како што е желбата да научиме што е можно повеќе за светот околу нас и да можеме да го систематизираме стекнатото знаење, како и јасно да го објасниме резултатот од стекнатото знаење. Неопходно е да се поттикне способноста на децата од предучилишна возраст да вршат едноставни практични и теоретски задачи, да постигнат визуелна цел, да го следат мисловниот воз на наставникот и да ги научат општите правила за градење практични и теоретски задачи.

Од големо значење е желбата да се развие креативноста и имагинацијата. Важно е детето од предучилишна возраст да разбере дека се движи во покомплексна фаза на општествени односи, каде што ќе му биде доделена улогата да не изразува