Проблемот на периодизација на менталниот развој во детството, раната младост. Ставовите на Л.С. Виготски за периодизацијата на менталниот развој. Современи периодизации на развојот на личноста на детето од A. V. Petrovsky, D. I. Feldstein. старосни кризи. Чувствителни периоди во развојот на детето.

Периодизацијата на менталниот развој во детството е основен проблем на развојната психологија. Д. Стратегијата на градење систем на образование и обука на помладите генерации во голема мера зависи од правилното решавање на проблемот со периодизацијата. Поделбата на животниот пат на детето на периоди овозможува подобро разбирање на моделите на развојот на детето, спецификите на поединечните возрасни фази. Содржината (и името) на периодите, нивните временски ограничувања се одредуваат врз основа на критериуми што авторите на периодизацијата ги сметаат за најважни и суштински аспекти на развојот.

Во процесот на онтогенеза - од раѓање до полнолетство - лицето поминува низ неколку возрасни периоди, или фази, кои имаат свои карактеристични карактеристики. И првото нешто што треба да се укаже во врска со психолошките карактеристики на една личност во една или друга фаза од неговиот развој, според А. Н. Леонтиев, е местото што детето објективно го зазема во системот на човечки односи во текот на неговиот развој и под влијание на специфични околности. .

Л.С. Виготски разликува три групи на периодизација предложени од странски и домашни психолози на почетокот и првата половина на 20 век.

Дел I Теоретски проблеми на возраста psiчологија

Оние ма 2.

I. Првата група вклучуваше обиди да се периодизира детството не со поделба на самиот тек на развојот на детето, туку врз основа на „степена“ конструкција на други процеси, на еден или друг начин поврзани со развојот на детето.

Л.С. Виготски ја класифицира оваа група, на пример, како периодизации на детскиот развој врз основа на биогенетскиот принцип, каде што фазите на филогенетскиот развој се земени како основа. На пример, концептот на американскиот психолог Гренвил Стенли Хол.

Истражувајќи го менталниот развој на детето, Хол дошол до заклучок дека тој се заснова на биогенетскиот закон формулиран од ученикот на Дарвин, Е. Хекел. Сепак, Хекел рече дека ембрионите во нивниот ембрионски развој минуваат низ истите фази како и целиот род за време на неговото постоење. Хол го проширил и ефектот на биогенетскиот закон на човекот, докажувајќи дека онтогенетскиот развој на детската психа е кратко повторување на сите фази на филогенетскиот развој на човечката психа.

Во оној што тој го создаде теории за рекапитулацијаХол тврдеше дека низата и содржината на фазите на развој се генетски предодредени и затоа детето не може да избегне или заобиколи која било фаза од неговиот развој.

Чирак на Хол Гечинсонврз основа на теоријата на рекапитулација создаде периодизација на менталниот развој, критериумот во кој бил начинот на добивање храна.Во исто време, фактичките факти кои беа забележани кај деца на одредена возраст беа поврзани со идејата на Хол и објаснети со промената во начинот на добивање храна, што (според Гечинсон) води не само за биолошки, туку и за ментален развој. Тој идентификуваше 5 главни фази во менталниот развој на децата, чии граници не беа крути, така што крајот на една фаза не се совпаѓа со почетокот на следната.

1. Од раѓање до 5 години - фаза на копање и копање.На оваа бина
децата сакаат да играат во песок, да прават колачи и да манипулираат
со кофа и лажичка.

2. Од 5 до 11 години - фаза на лов и заловување.Во оваа фаза, децата
почнуваат да се плашат од странци, тие стануваат агресивни, сурови
коска, желба да се огради од возрасните, особено од аутсајдерите,
и желбата да се прават многу работи во тајност.

3. Од 8 до 12 години - пастирска фаза.Во овој период децата
брзаат да имаат свое катче, а тие си градат свое
Засолништата обично се во дворови или во нива, во шума, но не и во куќа. Тие се

тие исто така сакаат миленичиња и се трудат да ги добијат за да имаат за кого да се грижат и да ги покровителат. Децата, особено девојчињата, во овој момент имаат желба за наклонетост и нежност.

4. Од 11 до 15 години - земјоделска фаза,што е поврзано со
се однесува на времето, природните појави, а исто така и со љубовта кон садо
Водство, а за девојки и цвеќарство. Во тоа време, децата имаат
набљудување и дискреција.

5. Од 14 до 20 години - фаза на индустрија и трговија,или сто
диа на современиот човек. Во тоа време, децата почнуваат да сфаќаат
улогата на парите, како и важноста на аритметиката и други точно
науки. Покрај тоа, момците имаат желба да се менуваат поинаку
предмети.

Хачинсон верувал дека од 8-годишна возраст, односно од пасторалната фаза, започнува ерата на цивилизирана личност и од оваа возраст децата можат систематски да се учат, што е невозможно во претходните фази. Во исто време, тој произлезе од идејата на Хол дека учењето треба да се гради врз одредена фаза од менталниот развој, бидејќи созревањето на телото ја подготвува основата за учење.

И Хол и Хачинсон беа убедени дека поминувањето на секоја фаза е неопходно за нормален развој, а фиксирањето на една од нив доведува до појава на отстапувања и аномалии во психата. Врз основа на потребата децата да ги искусат сите фази од менталниот развој на човештвото, Хол разви механизам кој помага во преминот од една во друга фаза. Овој механизам е играта.

Еве како еден од поддржувачите на теоријата на рекапитулација го опишува развојот на детето В. Стерн,чија периодизација може да се припише и на првата група: детето во првите месеци од животот е во фаза на цицач; во втората половина од годината стигнува до фазата на највисокиот цицач - мајмунот; потоа - почетните фази на развојот на примитивните народи; почнувајќи од влегувањето во училиште, тој ја асимилира човечката култура - прво во духот на античкиот и старозаветниот свет, подоцна (во адолесценцијата) фанатизмот на христијанската култура, а само кон зрелоста се издигнува на нивото на културата на новото време.

Условите, занимањата на едно мало дете стануваат ехо на минатите векови. Дете копа дупка во куп песок - го привлекува пештерата исто како и неговиот далечен предок. Ноќе се буди од страв - тоа значи дека се чувствувал во исконска шума полна со

Дел I

Тема 2Проблемот со возрасната периодизација на менталниот развој

опасности. Оицрта, а неговите цртежи се слични на карпести резби сочувани во пештери и пештери.

Во истата група, според Л.С. возраст, итн.).

Концептот за ментален развој на детето, создаден од /!. Валон,интересно по тоа што ги истакнува фазите на развој на личноста.

Првите облици на контакт на детето со околината се од афективна природа. Во овој период детето е целосно потопено во своите емоции и благодарение на тоа се спојува со соодветните ситуации кои ги предизвикуваат овие реакции. Детето не е способно да се согледа себеси како суштество различно од другите луѓе, од секој поединечен човек. Однесувањето на детето во овој период покажува дека тој постојано е зафатен со нешто: комуницира со други деца и возрасни, игра, постојано менувајќи ги улогите со партнерот. Но, во исто време, тој сè уште не може да ги разликува постапките на партнерот во играта од неговите. Сите овие дејствија за детето засега остануваат само два дела од една целина, споени еден на друг. А. Валон ова го илустрира со бројни примери. Такви, на пример, како „тркалање на топката“, „кукавица“, „криенка“.

До три годиниспојувањето на детето и возрасното, според А. Валон, наеднаш исчезнува, а личноста влегува во период кога потребата да се наметне и да ја освои својата независност го води детето до многу конфликти. Дете се спротивставувасамиот на оние околу него, неволно ги навредува, затоа што сака да ја доживее сопствената независност, сопственото постоење. Оваа криза, според А.Валон, е неопходна во развојот на детето, а доколку се обидат да ја измазнуваат, кај детето може да се манифестира во благо снисходење или одредено чувство на одговорност. Ако силно се спротивставиме, тоа може да доведе до обесхрабрувачка рамнодушност или тајна одмазда. Премногу лесно стекнувајќи победи, детето станува склоно кон самопофалба, како да заборава на постоењето на другите и да го забележува само себе. А. Валон наведува исклучително интересни набљудувања кои укажуваат дека од овој момент детето почнува да станува свесно за неговиот внатрешен живот.

По фазата на спротивставување на животната средина следи фаза на повеќе позитивен персонализам,се манифестира во два различни периоди, кои се карактеризираат со интересот на детето за себе („возраст

благодат“) и длабока, неповратна приврзаност кон луѓето. Затоа, воспитувањето на детето на оваа возраст „треба да биде заситено со сочувство“. Ако на оваа возраст детето е лишено од приврзаност кон луѓето, тогаш „може да стане жртва на стравови и вознемирени искуства или ќе доживее ментална атрофија, чија трага опстојува во текот на неговиот живот и се рефлектира во неговиот вкус и волја. ”

Период седум до дванаесет до четиринаесетгодините ја водат поединецот до уште поголема независност. Оттогаш децата, заедно со возрасните, се стремат да создадат еден вид рамноправно општество. Сега детето не се оценува по ниту еден критериум што му дава постојано место во одредена група на луѓе. Напротив, детето постојано се движи од една во друга категорија. И ова не е само фактичка позиција, како што беше претходно, туку став фиксиран во концептот и реализиран. Детето се препознава себеси како фокус на различни можности. Свесноста на детето за неговата личност, според А.Валон, е во „категорична фаза“.

Во адолесценцијата, едно лице, како што беше, оди подалеку од себе. Поединецот се обидува да го најде своето значење и оправдување во различните општествени односи кои мора да ги прифати и во кои изгледа незначаен. Таа го споредува значењето на овие односи и се мери со нив. Заедно со овој нов чекор во развојот, привршува и подготовката за живот што го сочинува детството.

Менталниот развој на детето, поминувајќи од фаза во фаза, е единство и во секоја фаза и меѓу нив.

Друг пример е периодизацијата. Рене Зацо.Во него, фазите на детството се совпаѓаат со чекорите системи на воспитување и образование на децата.По фазата на раното детство (до 3 години), започнува фазата на предучилишна возраст (3-6 години), чија главна содржина е образованието во семејството или предучилишната установа. Потоа следи фазата на основното образование (6-12 години), во која детето стекнува основни интелектуални вештини; фазата на образование во средно училиште (12-16 години), кога добива општо образование; а подоцна - фаза на високо или универзитетско образование. Бидејќи развојот и воспитувањето се меѓусебно поврзани, а структурата на образованието е создадена врз основа на долгогодишно практично искуство, границите на периодите утврдени според педагошкиот принцип речиси се совпаѓаат со пресвртните точки во развојот на детето.

II. Втората група се состои од концепти кои се обидуваат да издвојат еден од знаците на детскиот развој (не надворешен, туку внатрешен) како условен критериум за периодизација на возраста.

.. ,.,..,„. ....

Дел I

Тема 2

Тие вклучуваат обиди П.П. Блонски да се изгради периодизација на развојот на детето врз основа на забите, т.е. изгледот и промената на забите. Затоа, детството е поделено на три епохи: детство без заби (од 8 месеци до 2-2,5 години), детство на млечни заби (до приближно 6,5 години), детство на трајни заби, кое завршува со појавата на третиот заден катник ( заби „мудрост“).

Либидиналната енергија, која е поврзана со животниот инстинкт, служи и како основа за развој на личноста, карактерот на една личност и, врз основа на законите на нејзиниот развој, 3. Фројдсоздаде своја периодизација. Тој верувал дека во процесот на животот човекот поминува низ неколку фази, кои се разликуваат една од друга по начинот на фиксирање на либидото, по начинот на задоволување на животниот инстинкт. Во исто време, Фројд посвети големо внимание на тоа како точно настанува фиксацијата и дали на човекот во овој случај му се потребни туѓи предмети. Врз основа на ова, тој издвои три големи сцени, кои се поделени на неколку етапи.

Прва фаза - либидо-објект -се карактеризира со тоа што на детето му треба туѓ предмет за реализација на либидото. Оваа фаза трае до една година и се нарекува орална фаза. Ерогената зона е мукозната мембрана на устата и усните. Детето добива задоволство кога цица млеко, а во недостиг на храна - сопствениот прст или некој предмет. Фиксацијата во оваа фаза се јавува ако детето не може да ги реализира своите либидни желби, на пример, не му била дадена цуцла. Овој тип на личност се карактеризира, во однос на Фројдодреден инфантилизам, зависност од возрасни, родители, дури и во зрелоста. Покрај тоа, таквата зависност може да се изрази и во конформално и во негативно однесување.

Втора фаза - либидо-субјект,која трае до почетокот на пубертетот, се карактеризира со тоа што детето не бара никаков надворешен предмет за да ги задоволи неговите инстинкти. Понекогаш Фројд ја нарекувал и оваа фаза и нарцизамверувајќи дека сите луѓе кои биле фиксирани во оваа фаза се карактеризираат со самоориентација, желба да се користат другите за задоволување на сопствените потреби и желби и емоционална изолација од нив. Фазата на нарцизам се состои од неколку фази. Фазите на развој се поврзани со промена на ерогените зони - оние области на телото, чија стимулација предизвикува задоволство.

Фаза која трае до околу три години - анален.Ерогената зона се префрла на цревната слузница. Детето не само што учи одредени тоалетни вештини, туку и почнува да развива чувство на сопственост. Фиксацијата во оваа фаза води

до појава на анален карактер, кој се манифестира во тврдоглавост, често цврстина, точност и штедливост.

Од тригодишна возраст, детето преминува на следното, фалусенфаза во која децата стануваат свесни за сексуалните разлики. Гениталните органи стануваат водечка ерогена зона. Фројд ја сметаше оваа фаза критична за девојчињата, кои за прв пат почнуваат да ја сфаќаат својата инфериорност поради недостатокот на пенис. Ова еоткритието, смета тој, може да доведе до подоцнежен невротизам или агресивност, што е генерално карактеристично за луѓето кои се фиксирани во оваа фаза. Тоа во голема мера се должи на фактот што во овој период расте напнатоста во односите со родителите, пред се со родителот од ист пол, од кого детето се плаши и љубоморно на родителот од спротивниот пол. Ако до сега детската сексуалност беше насочена кон нив самите, сега децата почнуваат да доживуваат сексуална приврзаност кон возрасните, момчињата кон мајката (Едипов комплекс), девојчињата кон таткото (комплекс Електра).

Напнатоста се намалува до шестата година, кога латентенфаза во развојот на сексуалниот инстинкт. Во овој период, кој трае до почетокот на пубертетот, децата посветуваат големо внимание на учењето, спортот и игрите.

Третата фаза се нарекува објект на либидото,Значикако на човекот му треба партнер за да го задоволи сексуалниот инстинкт. Ова е последната фаза карактеристична за адолесценцијата. Оваа фаза се нарекува и генитална, бидејќи за да ја испушти либидиналната енергија, човекот бара начини на сексуален живот кои се карактеристични за неговиот пол и неговиот тип на личност.

III. Третата група на периодизација на развојот на детето, според Л. Тоа е периодизација Лев Семенович Виготски и Даниил Борисович Елконин.

Л.С. Виготски ја засновал својата периодизација на два критериуми: динамичен и значаен. Од гледна точка на динамиката на развојот, тој го подели детството на критични и литички периоди и даде квалитативен опис на кризите. На овиеВрз основа, тој ја изгради следнава периодизација:

Crisis Newborn™;

Детство (2 месеци - 1 година);

Криза од една година; раното детство (1-3 години);

24__________________ Дел I Теоретски проблеми на развојната психологија

Криза 3 години;

Предучилишна возраст (3-7 години);

Криза 7 години;

Училишна возраст (7-13 години)

Криза 13 години;

Пубертетска возраст (14-17 години);

криза од 17 години.

Стабилните периоди сочинуваат голем дел од детството. Обично траат неколку години. И неоплазмите поврзани со возраста, кои се формираат толку бавно и долго време, се покажаа како стабилни, фиксирани во структурата на личноста.

Л.С. Виготски придаваше големо значење на кризите и ја сметаше алтернацијата на стабилни и кризни периоди како закон за развој на детето. Кризите, за разлика од стабилните периоди, не траат долго, неколку месеци, под неповолни околности кои се протегаат до една година или дури две години. Ова се кратки, но турбулентни фази во кои се случуваат значителни промени во развојот и детето драматично се менува во многу од неговите карактеристики. Развојот во овој момент може да добие катастрофален карактер.

Кризата почнува и завршува незабележливо, нејзините граници се нејасни, нејасни. Влошувањето се јавува во средината на периодот. За луѓето околу детето, тоа е поврзано со промена во однесувањето, појава на „тешко да се едуцира ™“, како што пишува Л.С. Виготски. Детето излегува од контрола на возрасните, а оние мерки на педагошко влијание кои порано беа успешни сега веќе не се ефективни. Афективни испади, каприци, повеќе или помалку акутни конфликти со најблиските - типична слика за кризата, карактеристична за многу деца. Работниот капацитет на учениците се намалува, интересот за часови слабее, академските перформанси се намалуваат, понекогаш се појавуваат болни искуства и внатрешни конфликти.

Сепак, различни деца имаат кризни периоди на различни начини. Однесувањето на едниот станува тешко за поднесување, а вториот речиси и не се менува.

Главните промени кои се случуваат за време на кризи се внатрешни. Се менуваат интересите и вредностите на детето.

Од гледна точка на содржината, Л.С.

Тема 2 Проблемот со возрасната периодизација на менталниот развој

Д. Б. Елконин во својата периодизација користи три критериуми:

1. Социјална состојба на развој- ова е оној системодноси, во
што детето влегува во општеството, итогаш, какотој се ориентира во него
претресува.

2. Главна, или лидер, вид на активностдете во овој период
одредување на главната насока на развој на еден или друг начин,
возраста.

3. Основни психолошки неоплазмиразвој, т.е
способноста што се развива кај детето при спроведувањето
водечка дејност.

Д.Б. Елконин, врз основа на класичните принципи на периодизација, подложен на темелна анализа на содржината-предметната страна на активноста и дошол до заклучок дека процесот на животот на детето во општеството, кој е унифициран по природа, во текот на историските развојот се бифуркира, се дели на две страни:

Асимилација на сферата на мотивационите потреби на личноста (стекнување
светот на комуникацијата);

Асимилација на оперативно-техничката сфера (асимилација на предметот
ного свет).

Д.Б. Елконин го открил законот за алтернација, периодичноста на различни видови активности: во одредена фаза, активноста на детето е насочена кон учење на односите со луѓето, видот на активност е комуникација, потоа доаѓа фазата на учење на начините на користење на предметите. , видот на активност е објектно-манипулативен. Секој пат, се појавуваат противречности помеѓу овие два вида активност, кои стануваат причина за развој. Кризиразвој се нарекуваат премини од една водечка активност во друга.Кризата е еден вид показател за однесувањето на потребата на детето за промена: промени во системот на односи со возрасните, појава на нов предмет на заедничка активност со возрасните, односно нова водечка активност. Покрај тоа, секоја ера на детскиот развој е изградена на истиот принцип. Се отвора со активности од областа на комуникацијата.

Земајќи го предвид законот за периодичност, Д.Б. Елконин на нов начин ја објаснува содржината на развојните кризи. Да, 3 година и 12 години - кризи на односи, по нив се формира ориентација во односите меѓу луѓето; 1 година и 7 години - кризи кои отвораат ориентација во светот на нештата.

26__________________ Дел I Теоретски проблеми на развојната психологија

Така општо се појавува периодизацијата на менталниот развој на Д. Б. Елконин (Табела 1).

Табела 1.Периодизација на менталниот развој според D. B. Elkonin

Ерата на раното детство (до 3 години)

1. Детството(пред 1 на годината). Тука е водечката дејност
емоционална комуникација.На 2-2,5 месеци детето се развива комп
lex преродбадо појавата на возрасен: насмевка, моторна реакција
комуникација, итн До 6 месеци, оваа активност на комуникација се развива, детето
ја препознава мама. Возрасните ја развиваат раката на детето: дајте му играчка,
вклучи го во комуникацијата преку темата, што доведува до дејствија со
метом. До една година, детето почнува да има потреба од вербално
ном комуникација.

На границата на детството и раната возраст, доаѓа до премин кон правилни објективни дејства, до почетокот на формирањето на таканаречената практична или сензомоторна интелигенција.

2. Рана возраст(всушност рано детство) (1-3 години). Еве
водечка дејност - објектно-манипулативен.Дете
ја отвора и затвора вратата, истура песок итн
дејства со лажица, молив, кофа, марамче итн. Ова
оперативно-техничка фаза.

Во овој временски период, објективните дејства служат како начин детето да воспостави меѓучовечки контакти. Комуникацијата, пак, е посредувана од објективни дејства на детето и практично не е одвоена од нив. Но, до 3-годишна возраст, детето почнува да се споредува со возрасните и да се изјаснува „Јас“, „Јассебе“.

Тема 2 Проблемот со возрасната периодизација на менталниот развојтија

Возраст на детството (3-11 години)

1. предучилишнадетството (3-7 години). Стремеж за независност
го вадиш бебето игра со лозинка,имитирајќи ги човечките односи
во текот на трудот. Благодарение на техниките за игра, детето презема
самите улогата на возрасен и ги моделираат во играта нивните меѓучовечки односи
нија. Така, игра со улоги, комбинирање на комуникација и предмет
активности, обезбедува нивно заедничко влијание врз развојот на децата
ка. Тој треба да заземе нова социјална позиција,
а до крајот на овој период детето има желба за нешто
учи, тој сака да го добие резултатот од неговата активност како
проценки, се привлекува кон учењето.

2. Училишно детство(7-11 години). Ова е оперативна фаза
технички активности, главно едукативни активности.Ребе
Нок учи да чита и пишува. Во процесот на учење се формираат интелекти
лектуални и когнитивни способности, системот се развива
односот на детето со другите - неговата сопствена практика
односи со други луѓе. Но, доаѓа време и тој сака под
имитирајте го однесувањето на возрасните; сака да биде третиран подеднакво.
Следната ера доаѓа.

Ера на адолесценција (11-17 години)

1. Помлада адолесценција (11-14 години). Се појавува нова работа
важност - активност на интимно-лична, емоционална
комуникација со врсниците,постои асоцијација со еднакви
децата стареат, се појавуваат лидери. Постои „чувство како пораснат
сти“ е посебна форма на ново формирање на свеста, преку која
микробот се споредува со другите, наоѓа примери,
преобликување на нивните активности и односи.

Овде е важно социјалните кругови на детето да не излезат од контролата на возрасните - „тешка возраст“, ​​„возраст за бакшиш“.

2. Младост - постара адолесценција(14-17 години). Детето има
повторно се појавува потребата за самоспознавање, се формира самоспознавање
свеста, задачите на само-развој, само-подобрување,
самоактуелизација. Изведено професионално и лично
ново самоопределување, важно му е да знае кој ќе биде. Водечка акција
важност - образовни и стручни(повторно оперативно-технолошки
nic фаза), при што се формира светогледот,
професионални интереси, идеали.

Периодизацијата од Д.Б. Елконин е најчеста во руската психологија.

Дел IТеоретски проблеми на развојната психологија

Тема 2Проблемот со возрасната периодизација на менталниот развој

Од другите модерни периодизации на детскиот развој, периодизациите на А. В. Петровски и Д. И. Фелдштајн заслужуваат внимание.

А.В.Петровски го смета развојот на личноста како процес на интеграција во различни општествени групи.

Во периодизацијата на А. В. Петровски, се разликуваат периоди на раното детство, детството во градинка, основно училиште, средношколска возраст и постар училишна возраст. Првите три ја формираат ерата на детството, во која процесот на адаптација преовладува над процесот на индивидуализација. За ерата на адолесценцијата (периодот на средношколска возраст), карактеристична е доминацијата на процесот на индивидуализација над процесот на адаптација, за ерата на младоста (периодот на повисоко училиште) - доминација на процесот на интеграција. над процесот на индивидуализација.

Така, според А.В.Петровски, детството во основа е адаптација на детето кон социјалната средина, адолесценцијата е манифестација на нечија индивидуалност. Во младоста мора да дојде до интеграција во општеството.

Формирањето на личноста се одредува според карактеристиките на односот на детето со членовите на референтната група. Референтната група е најзначајна за детето во споредба со останатите, тој ги прифаќа токму неговите вредности, морални норми и форми на однесување. Во секоја возрасна фаза, тој е вклучен во нова социјална група, која станува референца. Прво се работи за семејство, потоа група за градинки, училишна паралелка и неформални тинејџерски здруженија. Секоја група има свои активности и посебен стил на комуникација. Токму односот „посредуван од активност“ на детето со групата влијае на формирањето на неговата личност.

Кога детето влегува во нова стабилна група, тој, пред сè, се прилагодува на неа - ги учи нормите што важат таму, ги совладува формите и средствата на активност што ги поседуваат неговите други членови. Ова е првата фаза од формирањето на личноста во социјална група - фаза на адаптација.Тоа вклучува губење на индивидуалните особини на детето. Сè поголемата контрадикторност помеѓу постигнатиот резултат на адаптацијата - фактот што стана како сите други во групата и незадоволната потреба на детето за максимална манифестација на неговите индивидуални особини, доведува до втората фаза - индивидуализација.Детето почнува да бара начини да ја изрази својата индивидуалност во групата. Третата фаза е она што се случува интеграцијаличноста во група: детето ги задржува само оние индивидуални особини кои ги задоволуваат потребите на групата

развојот и нивната сопствена потреба да дадат значителен „придонес“ во животот на групата, а групата до одреден степен ги менува своите норми, усвоувајќи ги карактеристиките на личноста вредни за нејзиниот развој.

Секоја фаза од развојот на личноста во групата има свои специфични тешкотии. Ако детето не успее да ги надмине тешкотиите на адаптацијата, може да развие такви лични квалитети како што се усогласеност, недостаток на иницијатива, плашливост, сомнеж во себе. Доколку не се надминат тешкотиите од втората фаза и групата ги отфрли индивидуалните особини на детето, тоа може да доведе до развој на негативизам, агресивност и несоодветно висока самодоверба.

Распадот во групата води или до фактот дека детето е принудено да излезе од групата, или до негова изолација во групата од која не може да излезе. Напротив, успешната интеграција во група на високо ниво на развој - тим - придонесува за формирање на колективизам кај него како особина на личноста.

Детето може да биде вклучено во просоцијалните и антисоцијалните групи. Во вториот случај, тој развива соодветни асоцијални особини.

D. I. Feldstein ја одредува позицијата на „јас“ во општеството како главен критериум за развој на личноста на детето од раѓање до рана адолесценција.

Тој идентификува два блока на социјален развој на поединецот. Овие блокови може да се назначат како фази на формирање личноста.Во првата фаза (од 0 до 10 години) - фазата на самото детство - формирањето на личноста се одвива на ниво на неразвиена самосвест. Во втората фаза (од 10 до 17 години) - фаза на адолесценција - постои активно формирање на самосвеста на растечка личност, дејствувајќи во социјалната позиција на општествено одговорен субјект. Идентификуваните фази опфаќаат одредени циклуси на развој на личноста, фиксирајќи го резултатот од оваа форма на социјален развој - формирање на позицијата на детето во системот на општеството и имплементација на оваа позиција.

Детство (0-1 година).Настанува директна емоционална комуникација, која на оваа возраст е водечка активност на детето. Оваа основна активност на доенчето е одредена од самата природа на човекот како општествено суштество. Дете во тоапериодот е фокусиран на воспоставување социјални контакти.

Рано детство (1-3 години).Детето има потреба восоцијално однесување и во исто време нема способност за социјално дејствување. Доаѓа до израз и станува лидер претходно*метно-манипулативна активност, при што детето

Дел I Теоретски проблеми на развојната психологија

Тема 2Проблемот со возрасната периодизација на менталниот развој

тој ја совладува не само формата на човечка комуникација меѓу луѓето, туку, пред сè, општествено развиените начини на користење на сите нешта околу него.

Предучилишнавозраста (3-6 години).Откако во постојани контакти со возрасните ја научил оперативната и техничката страна на активноста, детето ги надминува границите на директно секојдневните односи. Водечка во овој период е развиената гејмерска дејност. Играта делува, прво, како активност во која детето е ориентирано во најопштите, функционални манифестации на животот на луѓето, нивните општествени функции и односи. Второ, врз основа на активноста за игра, детето се развива иразвој на имагинација и симболичка функција.

Помлада училишна возраст (6-10 години).Образовната активност станува водечка активност, односно социјална активност во асимилацијата на теоретските форми на размислување. Оваа активност се карактеризира со асимилација на почетните научни концепти во одредени области на знаење; децата ги формираат основите на ориентација во теоретски форми на рефлектирачка реалност. Со целосниот развој на оваа активност, децата ја развиваат потребната самоволност на менталните процеси, внатрешен план на дејствување и размислување за сопствените постапки, за сопственото однесување како најважни карактеристики на теоретската свест.

Адолесценција (10-15 години).Децата се вклучени во квалитативно нов систем на односи, комуникација со пријателите и возрасните на училиште. Кај дете на оваа возраст, опсегот на активност значително се проширува, и што е најважно, природата на оваа активност се менува квалитативно, нејзините видови и форми стануваат многу покомплицирани. Адолесцентите учествуваат во многу различни видови активности: во воспитно-образовна работа, во општествено-политичка, културна и масовна работа, во физичка култура и спортски активности, во организациска работа итн. Промена на социјалната положба на детето во адолесценција, неговата желба да зазема одредено место во животот, во општеството, во односите со возрасните, се рефлектираат во нагло зголемената потреба тинејџерот да се оцени себеси во системот „Јас и мојата корисност за општеството“, „Јас и моето учество во општеството“. Токму оваа активност станува водечка во овој возрасен период. Во проширената просоцијална активност најоптимално се задоволува потребата на адолесцентите да градат нови односи со возрасните, остварувањето на независноста.

Висока училишна возраст (15-17години). Најважната карактеристика на оваа возраст е што овде водечката активност повторно станува едукативна активност, активно комбинирана со различни активности. пороѓај,што е од големо значење и за избор на професија и за развивање на вредносни ориентации. Главната психолошка неоплазма на оваа возраст е способноста на студентот да прави свои животни планови, да бара средства за нивно спроведување, да развива политички, естетски, морални идеали, што укажува на раст на самосвеста. Активно комбинирани со општествено призната работа, социјално ориентирани едукативни и професионални активности не само што ја развиваат когнитивната и професионалната ориентација на постарите ученици, туку иобезбедува ново ниво на нивно самоопределување, поврзано со трансформацијата на „внатрешната положба“ на средношколец (свеста за своето „јас“ во системот на реални врски) во стабилна животна положба, во согласност со кои животните планови се ориентирани кон потребите на општеството.

Завршувајќи го разговорот за критериумите за периодизација на детскиот развој, треба да се забележи дека во секој период постојат оптимални можности за најефективно формирање иразвој на одредени психолошки исвојства и квалитети на однесувањето. Ова е таканаречената чувствителност поврзана со возраста, т.е. зголемена чувствителност за развој на ова својство на психата. Секое дете во својот развој поминува низ периоди на зголемена чувствителност на одредени влијанија, на развојот на овој или оној вид на активност.

Значи, всушност, раното детство (2-3 години) е најповолната возраст за развој на говорот на детето; на 5-7 години детето е најподготвено да го совлада читањето; во средна и постара предучилишна возраст, децата со ентузијазам играат игри со улоги иоткријте извонредни способности за реинкарнација; возраста од основно училиште е чувствителна за развој на вештини и способности за учење иитн.

Важно е да се напомене дека овие периоди на посебна подготвеност за совладување посебни видови активности завршуваат порано или подоцна, и ако некоја функција не го добила својот развој во поволен период, тогаш подоцна нејзиниот развој се покажува како исклучително тежок: тежок или целосно невозможно.

Токму во периодот на најголема чувствителност засилување,односно вешто заситеност на возраста со она што и е потребно за развој на функциите потребни во тој момент. Но, не можете да користите вештачки забрзување(забрзување). Доколку 4-5 годишно дете има

Дел I Теоретски проблеми на развојната психологија

betsk да развие логичка интелигенција, тогаш е речиси невозможно да се постигнат резултати. Во тоа време, неопходно е да се засити неговиот речник, да се развие имагинација, фигуративна интелигенција.

Основни концепти

Засилување - заситеност на возраста со потребната содржина

за развој на функции.

Забрзување - забрзување на развојот.

Неоплазмите поврзани со возраста се ментални и социјални промени кои ја одредуваат свеста и активноста на децата на одредена возраст.

Возрасните кризи се пресвртни точки во развојот кои одвојуваат една старосна фаза од друга.

Чувствителни периоди - периоди на зголемена чувствителност за развој на ова својство на психата.

Социјалната состојба на развојот е системот на односи во кои детето влегува во општеството и како се ориентира во него.

Библиографија

1. Валон А.Ментален развој на детето. - М., 1968 година.

2. Виготски Л.С.Проблемот со возрасната периодизација на децата
развој. // Виготски Л.С. Прашања за детската психологија. -
1972. № 2.

3. Кулагина!!. ЈУ.Психологија поврзана со возраста. - М., 1999 година.

4. Марцинковскаја Т.Д.Историја на детската психологија. - 1968 година.

5. Обухова Л.Ф.Детска психологија: теории, факти, проблеми. -
М, 1995 година.

6. Шаглаева О.А.Детска психологија. - М., 2001 година.

7. ЕлконинД. Б.За проблемот на периодизација на менталниот развој
Јас во детството / Прашања по психологија. - 1971. бр.1.

Психоаналитичката насока се појави порано од другите. Негова тема се човечките емоции и меѓучовечките односи. Основач на психоаналитичката насока и автор на теоријата за психосексуалниот развој беше Зигмунд Фројд.

Бројните набљудувања што ги направил Фројд го ​​доведоа до заклучок дека човечките мисли и однесување се главно несвесни по природа. Најчесто тие се јавуваат како резултат конфликтпомеѓу свеста поврзана со реалноста, од една страна, и потсвесните сексуални или агресивни нагони, од друга страна. Според Фројд, овие импулси (или склоности) се должат на инстинктите својствени на Човекот и, пред сè, на потиснатите желби, чие задоволување е забрането на ниво на свест и кои се принудени во потсвеста. Овие желби дејствуваат без наше знаење и се манифестираат во лапсуси, грешки, соништа, неволни отстапувања од адекватно однесување и можат да влијаат на изборот на професијата или на човечката креативност.

Потеклото на однесувањето Фројд го ​​гледа во конфликтот помеѓу три психолошки структури: „Тоа“, „Јас“, „Супер-јас“.

"Тоа" - најпримитивната компонента - збир на биолошки погони и потреби, предмет на принципот на задоволство.Ова е дел од наследниот багаж на детето кога ќе се роди, првенствено инстинктите. Сексуални нагони (либидо) -изворот на енергија поврзан со животниот инстинкт постои во „Тоа“, покрај тоа, основата на „Тоа“ ги вклучува потребите

Тема 3.

Во храната, водата, топлината итн., кои се нарекуваат органски, или телесни.

"Јас" - ментална структура водена од принцип на реалност,овозможувајќи му да ја процени во секое време соодветноста или изводливоста на дејствијата мотивирани од потребите на ид. „Јас“ ги зема предвид особеностите на ситуацијата, својствата и односите на надворешниот свет.

„Супер-јас“- оваа структура е носител на моралните норми и ја игра улогата критикаи цензурира.Се формира под влијание на социјалната средина и нејзините забрани, исекој чин на една личност, планиран од неговото „јас“ под притисок на „Тоа“, го оценува од гледна точка на доброто и злото. Затоа, ако „јас“ реши да задоволи каква било потреба во корист на „тоа“, но наспроти „супер-јас“, тогаш „јас“ ќе доживее чувство на вина, болки на совест, чувство на "грев". И бидејќи барањата за „јас“ од страната на „Тоа“, „Супер-јас“ и реалноста се некомпатибилни, неизбежно се јавуваат конфликти и тензии, од кои личноста се спасува со помош на „одбранбени механизми“. Фројд ги идентификува следните одбранбени механизми: замена, супресија, проекција, рационализација, сублимација итн.

Замена -замена на недостижна цел со друга, сосема остварлива. Така, човек кој се вратил од работа, каде што кротко го поднесувал незадоволството и тврдењата на шефот по цел ден, го клоца кучето или го вади својот гнев врз блиските луѓе.

Супресија -преместување на желбите или конфликтна ситуација во потсвеста област, „заборавајќи“ на ова: „Беше далеку идолго време, како да не е со мене. Исто така, се развива за да ги содржи емоциите на страв, чиешто манифестирање е неприфатливо за позитивна самоперцепција: страв од летање во авион, од јавно говорење итн.

Проекција -пренесување на сопствените чувства на други луѓе иискуства кои се неприфатливи од гледна точка на „Супер-јас“. „Зошто не ме сакаш повеќе? - ја прашува таков човек својата сопруга, која потсвесно сака сам да ја остави.

Рационализација -барајте погодни причини за да ја оправдате неможноста да направите некое дело или, обратно, да го оправдате неприфатливото однесување. „Оваа девојка е премногу глупава за да губи време на неа“, вели младиот човек, чие додворување не предизвикува одговор. „Зелено грозје“ - според Езоп, во басната „Лисицата и грозјето“, кога животното не може да ги добие бобинките.

Сублимација -еден вид на репресија, еден од механизмите со кои забранет сексуален или друг инстинктив

споделување на енергија се пренесува во форма на активност прифатлива за една личност и за општеството во кое живее. Омилениот бизнис во овој случај е еден вид замена за задоволување на менталните нагони блокирани во детството.

Се разбира, механизмите на ментална заштита можат само делумно да ја ублажат анксиозноста и напнатоста за некое време додека човекот не најде порационален начин да го реши проблемот.

Меѓутоа, ако некое лице прибегнува кон психолошка заштита премногу често или премногу ја искривува реалноста, може да се развие состојба. невроза.Одвојувањето од реалноста понекогаш произлегува од репресија иизлегувањето на „Тоа“ од контролата на „јас“ и „супер-јас“ ја води личноста до „повлекување од светот“, што е типично за психоза.

Значи, личност,според Фројд, тоа е интеракција на меѓусебно мотивирачки и ограничувачки сили.Во согласност со горенаведените идеи за структурата и генезата на главните компоненти на моќта на личноста, Фројд го ​​развил концептот на психосексуалниот развој на детето, во коисите фази на менталниот развој се карактеризираат со одреден начин на манифестација (или не-манифестација) на либидото преку ерогените зони својствени за одредена возраст.

Американски психолог со германско потекло Ерик Ериксон, дипломирал на Виенската школа за психоанализа и емигрирал од фашистичка Европа во САД, продолжил да ја развива теоријата на Фројд. Врз основа на идеи за психосексуалниот развој на личност во 50-тите години. XX век, тој разви теорија која се фокусира на социјалните аспекти на развојот, на проблемите на човековата адаптација на социјалната средина.

Концептот на Ериксон се нарекува епигенетскибидејќи во своите ставови се придржувал до принципот на генетско предодредување на фазите низ кои нужно поминува човекот во својот личен развој од раѓање до старост.

Централните концепти во периодизацијата на Ериксон се идентитети само-идентитет (его-идентитет). Да се ​​биде себеси во очите на значајните други, вклучително и во сопствените очи, дејствувајќи во различни животни околности - ова е „пролетта“, движечката сила на развојот, која лежи во основата на периодизацијата на Ериксон.

Детето влегува во процесот на живот во нови односи со светот, го проширува радиусот на значајни луѓе и повеќе или помалку несвесно прави избор и решава кризни противречности од овој тип од

носење, што ја одредува насоката на развој на секое возрасно ниво. Оваа насока може да биде продуктивна, а потоа детето развива позитивни неоплазми кои одговараат на одредена возраст, што доведува до зајакнување на идентитетот на себе. Но, оваа насока може да оди по аномална линија, а потоа се развиваат деструктивни формации кои го уништуваат чувството за самоидентитет (интегритет).

Ериксон издвоил и опишал осум животни психолошки кризи (фази на животниот пат) кои неминовно се јавуваат кај секој човек, додека стадиумите 3. Фројд не се отфрлаат, туку се вклучени во периодизацијата во одредени фази. Во секоја фаза, детето доживува специфична криза, чија суштина е конфликтот помеѓу спротивните состојби на свеста, психата. Ако овие конфликти се решат успешно, тогаш кризата не добива акутни форми и завршува со формирање на одредени лични квалитети, кои заедно сочинуваат еден или друг тип на личност.

Како и Фројд, Ериксон верувал дека само здрав возрасен човек може да ги задоволи своите потреби за личен развој, желбите на сопственото „Его“ („јас“) и да ги исполни барањата на општеството. На пример, ако човек е млад и здрав, тогаш треба да избере професија која би била интересна за него, а во исто време неопходна за општеството.

Детето ја доживува првата криза во првата година од животот. Тоа е поврзано со задоволување на основните физиолошки потреби на детето од страна на личноста која се грижи за него. Значајното возрасно лице е мајката. Со позитивниот развој на детето се формира доверба во луѓето.

Ако детето е прерано одвикнето, како резултат на запоставување на детето, малтретирање, негова емоционална изолација, доаѓа до недоверба кон луѓето, избегнување комуникација.

Втората криза е поврзана со првото искуство на учење, со тоа што детето се учи да биде чисто. Ако значајните возрасни - родители кои го разбираат и прифаќаат детето, му помогнат да ги контролира природните функции, тој добива искуство на автономија, стекнува независност, самодоверба. Детето се гледа себеси како независна личност, но сепак зависи од родителите.

Напротив, премногу строгата или неконзистентна надворешна контрола кај него развива срам и самодоверба. Тој го чувствува своето

несоодветност, плашејќи се да ја изгуби контролата над сопственото тело, развива силна желба да ја скрие својата инфериорност од другите.

Третиот kr и s и s одговара на предучилишното детство. Тука се случува самопотврдувањето на детето. Покажува љубопитност и активност во проучувањето на светот околу него, имитира возрасни, се впушта во сексуални улоги, постојано прави планови и се обидува да ги спроведе. Сето ова придонесува за развој на чувство за иницијатива. Со абнормален развој, искуствата на повторени неуспеси формираат чувство на вина, пасивност, завист на другите деца, депресија и затајување и отсуство на знаци на однесување според родовата улога.

Четвртата криза се јавува на училишна возраст. Овде, наставниците и училиштето стануваат значајни возрасни лица. Во зависност од атмосферата што лебди во училиштето и методите на образование, детето развива вкус за работа или, обратно, чувство за сопствена инфериорност. Во првиот случај, се формира трудољубивост, чувство на должност, желба за постигнување успех, се развиваат вештини и способности. Во случај на ненормален развој - избегнување на тешки задачи, ситуации на натпревар со други деца, конформизам, чувство на залудност на вложените напори, осуден да остане медиокритет цел живот.

Петтата криза одговара на адолесценцијата и раната младост. Тоа го доживуваат децата од двата пола во потрага по идентификација - асимилација на моделите на однесување на значајни други луѓе, кои се, пред сè, врснички групи. Постои активна потрага по себе, животно самоопределување, решение на прашањето „кој да биде? и експериментирање во различни улоги. Формирање на светоглед. Јасна родова диференцијација во меѓучовечкото однесување. Со ненормален развој - конфузија на улогите, концентрација на ментална сила на самоспознавање, желба да се разбере себеси на штета на развојот на односите со надворешниот свет и луѓето, срамежливост. Намалување на трудовата активност. Конфузија во ставовите за светоглед, негативизам.

Шестата криза - рана зрелост (20-40 години) - е поврзана со потрагата по интимност со саканата личност, со која треба да се заврши циклусот „работа - раѓање деца - одмор“ и да се обезбеди правилен развој на децата. Задоволство од личниот живот. Желбата за поврзување со луѓе. Значајни други: пријатели, сексуални партнери, вработени, ривали. Во случај на абнормален развој -

Дел IТеоретски проблеми на развојната психологија

Тема 3.Теории за развој на детето во странска психологија

Избегнување на луѓе, особено блиски, интимни односи со нив. Тежок карактер, непредвидливо однесување. Отфрлање, изолација. Појавата на првите симптоми на ментални нарушувања, наводно, настанале под влијание на непријателски сили.

Седмата криза - кризата од 40-60 години - се карактеризира со развој на генеративноста, чувство за зачувување на семејството, изразено во интерес за следната генерација и нејзиното воспитување. Се чувствувате горди на вашите деца. Ова е период на висока продуктивност, креативност на различни полиња. Зрел, исполнет, разновиден живот. Со ненормален развој - стагнација, себичност, егоцентризам, непродуктивност на работа, исклучителна грижа за себе, осиромашување на меѓучовечките односи во семејството.

Осмата криза - стареењето - е завршување на животниот пат, а нејзиното разрешување зависи од тоа како поминал овој пат. Сумирајќи, мирна, урамнотежена проценка на минатото, свесност за интегритетот на живеениот живот, неговата комплетност и корисност, способност да се помириме со неизбежното, разбирање дека смртта не е страшна. Значајни други - "мојот вид" - целото човештво. Со ненормален развој - очај. Чувството на залудно проживеан живот, бесмисленоста на постоењето, губењето на вербата во себе и другите, стравот од смртта и неможноста да се започне одново животот.

Е. процес.

Овие 8 фази низ кои поминуваат луѓето со различни брзини и со различен степен на успех. Неуспешното решавање на кризата во една од нив води до фактот дека, преминувајќи во нова фаза, едно лице ја носи со себе потребата да ги реши противречностите својствени не само во оваа, туку и во претходната фаза. Меѓутоа, во овој случај е многу потешко.

Когнитивната насока е претставена со теориите на J. Piaget, J. Bruner, L. Kohlberg, кои се појавија во 60-тите години. 20-ти век

Француски психолог Жан Пијажебеше предложен нов концепт на интелектуален развој. Тој покажа дека размислувањето на децата суштински се разликува од размислувањето на возрасните и дека децата се активни субјекти на нивниот сопствен ментален развој. Џ.

развој на когнитивните процеси и давање можност на детето да го „документира“ постигнатиот напредок.

Основата на концептот на Пијаже за интелектуалниот развој на детето е процесот интеракциипомеѓу организмот и околината. И нејзината главна идеја е дека интелектуалните операции се вршат во форма на холистички структури (или шеми).Овие структури се формирани од рамнотежакон која се стреми еволуцијата.

Од негова гледна точка, развојот на когнитивните процеси е резултат на постојаните обиди на поединецот да се прилагоди на промените во околината кои го дебалансираат и, со тоа, ги компензираат овие промени. Така, главната цел на рационалното човечко однесување и размислување е адаптација на околината, а надворешните влијанија го принудуваат телото или да ги измени постоечките структури (или шеми)дејствија доколку не ги задоволуваат барањата за адаптација или развиваат нови шеми. Шемите се однесуваат на повторлива организација на акции во типични ситуации.

Адаптацијата, според Пијаже, се случува преку два механизми:

1) асимилација - акции со нови предмети во согласност
со веќе воспоставени вештини и способности;

2) сместување - желбата да се променат самите вештини
според променливите услови.

Џеј Годефрој го дава овој пример: кога детето за првпат ќе се нахрани со лажица, тоа мора да научи да се прилагодува на новата ситуација. Ако детето се обиде да цица лажица (асимилација),тогаш наскоро тој ќе биде убеден дека таквото однесување е неефикасно и ќе биде принуден да ги менува, менува движењата на усните и јазикот. (сместување),да се земе храна од лажица.

Како резултат на сместување во психата и однесувањето на детето, нарушениот рамнотежаи се отстранува неусогласеноста меѓу постојните вештини и новите услови за извршување на дејствијата.

Овие процеси функционираат во текот на животот на една личност и го стимулираат неговиот когнитивен развој.

Пјаже издвоил 3 главни фази на интелектуалниот развој на детето од раѓање до 15-годишна возраст. Фазите се нивоа (или чекори)

Дел IТеоретски проблеми на развојната психологија

развој, сукцесивно заменувајќи се едни со други и се постигнува релативно стабилна рамнотежа на секое ниво.

I. Сензоримоторфаза (од 0 до 1,5-2 години). Се карактеризира со формирање и развој на чувствителни и моторни структури, познавање на себеси како предмет на дејствување. Детето гледа, слуша, допира, мириса, вкусува, манипулира итн. Оваа фаза вклучува 6 подфази.

1. вродени рефлекси(0-1 месец) - цицање, фаќање иитн.
Тие се предизвикани од надворешни дразби и, повторувајќи, стануваат се повеќе и повеќе
по ефикасен.

2. Моторни вештини(од 1 до 4 месеци) - фаќање за шишето
со цуцла, цицачки движења при гледањето на ова шише и сл.
Тие се формираат како условени рефлекси како резултат на интеракција
интеракциите на детето со околината.

3. Кружни реакции(од 4 до 8 месеци) - фаќајќи ја јажето, вие
викање штракаат за да штракаат.
Последица на развојот на координацијата помеѓу перцептивната и мо
искинати системи.

4. Координација (диференцијација) на средства и цели(од 8 до 12 месеци
цев) - оддалечување на раката на возрасниот за да се добие скриеното
играчка за неа. Акциите стануваат сè понамерни
nym.

5. Откривање на нови средства(од 12 до 18 месеци) - влечење нагоре
покривка за маса, вади играчка што лежи на масата. Ефектот достигнува
Xia случајно, но предизвикува детето да формира врска помеѓу
неговите постапки и нивните резултати.

6. Измислување на нови средства(од 18 до 24 месеци) - бара начин
отворете ја кутијата за да земете бонбони или нешто да ставите
неа. Ова е прва манифестација на „интернализацијата на мислата како резултат на
тат комбинации на постоечки шеми за да се најде ново решение
проблем (како увид).

До крајот на фазата I (до 2-годишна возраст), детето психолошки се одвојува од надворешниот свет и асимилира доволно елементи за да започне симболична активност. Волевата контрола на сопственото однесување почнува да се обликува.

II. Фаза на специфични операции(од 2 до 11 години). Овде дејствата постепено се интернализираат и се претвораат во операции- ментални дејства кои имаат реверзибилност.Реверзибилност значи

Тема 3. Теории за развој на детето во странска психологија _____________4J.

за детето можност, откако го изврши соодветното дејство, да се врати на својот почеток со извршување на спротивното дејство. На пример, со превиткување куќа од коцки, можете да ја уништите, а потоа повторно да ја свиткате во иста или некоја друга форма.

На предоперативно ниво(од 2 до 5 години) усвојување јазик, презентација на предмети инивните слики со зборови; дејствата постојано се интернализираат, размислувањето се развива. Отпрвин, размислувањето носи егоцентричен карактери се фокусираше на она што детето го гледа и знае. Во повеќето случаи, тој ги разгледува предметите и појавите како што се дадени од неговата директна перцепција:

Детето мисли дека месечината го следи кога оди: бега кога бега, застанува кога застанува. Две топчиња од пластелин со еднаква тежина престануваат да му бидат еднакви штом едното се расука во форма на колбас: „Колбасот е подолг, што значи дека е поголем“, вели детето.

Посебно му е тешко да заземе позиција на друга личност, да гледа предмети и појави низ неговите очи. Пијаже го опишува овој разговор со дете:

Дали ИМАШ брат?

Артур, одговори детето.

Дали има брат?
-Не.

Колку браќа имате во вашето семејство?

Дали ИМАШ брат?

Дали тој има браќа?

Воопшто нема.

Дали си му брат?
-Да.

Дали тогаш има брат?

Говорот на детето е исто така егоцентричен, бидејќи тој зборува само од своја гледна точка, без да се обидува да застане на гледна точка на соговорникот. Кога две мали деца разговараат за нешто, секое од нив зборува за своето и за себе. Секој што ќе го сретне е соговорник и важно е само појавата на интерес за неговите зборови, иако можеби има илузија дека го слушаат и разбираат.

Дел I Теоретски проблеми возрастНое

психологија

Тема 3.Теории за развој на детето во странска психологија

Вербалниот егоцентризам ја достигнува својата најголема вредност (75% од целиот спонтан говор) на возраст од 3 години. Потоа има намалување на 5-6 години. И на ниво на специфични операции,по 7 години, според Пијаже, исчезнува егоцентричниот говор.

На ова време му припаѓа и појавата на елементарно логично расудување во однос на предметите и настаните. Тој почнува да разбира дека формата и количината на материјата не зависат една од друга, тој може да ги распореди предметите според различни критериуми (висина или тежина), може да ги класифицира предметите на одделни основи. До 7-годишна возраст, тој исто така има способност да разбере флексибилни иреверзибилни операции кои одговараат на логичките правила.

На крајот на овој период (до 11-годишна возраст), детето подлабоко ја разбира врската помеѓу карактеристиките на предметите, добива идеја за зачувување на масата и волуменот, за времето, брзината, за мерењата со помош на стандарден иитн. Ова му овозможува да решава математички и физички проблеми и формира логично размислување.

III. Фаза на формални операции (од 11пред 15 години). Во оваа фаза, детето е способно да размислува логично, користејќи апстрактни концепти, расудување, формулирање и тестирање хипотези. Неговото концептуално размислување е целосно развиено, овозможувајќи му да замисли бројки далеку од конкретно искуство како милијарда, факти од далечното минато, за да асимилира сложени класификации.

Л.С. Виготски, откако се заинтересирал за фактите за развојот на детето откриени од Ј. Пијаже, ги објаснува поинаку. Но, пред сè, тој спроведува студија за егоцентричниот говор. Во својот експеримент, детето наидува на тешкотии во својата активност, на пример, кога црта, во одреден момент не го наоѓа вистинскиот обоен молив. Кога ќе се појават тешкотии, егоцентричните изјави се удвојуваат по број. За што зборува детето?

Периодизацијата - поделбата на онтогенезата на посебни периоди во согласност со општиот закон за сета онтогенеза - е проблематично поле на детската психологија. Л.С. Виготски во своето дело „Проблемот на возраста“ (1932-1934) ја анализира онтогенезата како редовен процес на промена на стабилните и критичните возрасти. Научникот го дефинира концептот на „возраст“ преку идејата за социјалната состојба на развој - специфичен, уникатен однос помеѓу детето и реалноста што го опкружува, првенствено социјална. Социјалната состојба на развојот, според Л.С. Виготски, доведува до формирање на неоплазми поврзани со возраста. Односот на овие две категории - социјалната состојба на развојот и неоплазмата - ја поставува дијалектичката природа на развојот во онтогенезата. Идејата за социјалната состојба на развојот е значајно откриена во теоријата на активност, претставена со имињата на А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштајн, В.В. Давидова, Д.Б. Елконин.

При дефинирањето на концептот на „возраст“ А.Н. Леонтиев забележува: „Промената на местото што го зазема детето во системот на општествени односи е нешто што треба да се забележи кога се обидуваме да одговориме на прашањето за движечките сили на развојот на неговата психа“. Во делата на А.Н. Леонтиевската фаза на развој на личноста се определува со следниве точки: местото на детето во системот на општествени односи и водечкиот тип на активност.

Во културно-историската теорија (Л.С. Виготски), возраста се определува со односот на социјалната состојба на развојот и неоплазмите (структурата на личноста, свеста), а во теоријата на активност, со односот на местото на детето во систем на општествени односи и водечка дејност.

Во 1971 г во написот „За проблемот со периодизацијата на менталниот развој во детството“ од Д.Б. Елконин ги генерализира идеите за движечките сили на развојот на детето, врз основа на теоријата на активност. Услов за развој е системот „дете-општество“, во кој Д.Б. Елконин разликува два потсистеми: „детето е јавен возрасен“ и „детето е јавен објект“. Возраста најпрво е претставена доследно во логиката на пристапот на активност. Проучувајќи ги проблемите на периодизацијата на развојот поврзана со возраста, модерната домашна психологија се потпира на неколку основни принципи:

• 1. Принципот на историцизам, кој овозможува доследно да се анализираат проблемите на развојот на детето што се појавија во различни историски временски периоди.
• 2. Биогенетскиот принцип, кој овозможува систематско проучување на најважните проблеми на развојот на детето, земајќи ги предвид меѓусебните односи на движечките сили и факторите на менталниот развој во секој возрасен период.
• 3. Принципот на анализа на развојот на главните аспекти на човечкиот живот - емоционално-волевата сфера, интелектот и однесувањето.

Да ги наведеме главните проблеми на возрасната периодизација на менталниот развој:

• 1. Проблемот на органско и еколошки условување на менталниот и бихејвиоралниот развој на една личност.
• 2. Влијанието на образованието и воспитувањето врз развојот на децата.
• 3. Односот на склоности и способности.
• 4. Компаративно влијание на еволутивните, револуционерните, ситуационите промени во психата и однесувањето на детето.
• 5. Односот на интелектуални и лични промени во севкупниот психолошки развој на детето.

Во домашната наука, постојат две идеи за возраста: физичка и психолошка возраст. Транзициите од една до друга возраст се придружени со промена на физичките податоци и психолошките карактеристики на детето, тие се нарекуваат кризи на возрасен развој. Кризата укажува дека се случуваат промени и во телото и во психологијата на детето, дека се јавуваат одредени проблеми во развојот кои детето не може самостојно да ги реши. Надминувањето на кризата значи преминување во повисок степен на развој, во следната психолошка возраст (Р.С. Немов).

Современата домашна психолошка наука го решава проблемот со развојот на психата, сметајќи ја личноста за биосоцијално суштество, земајќи ги предвид дејствата на два фактори во единство, врз основа на материјалистичко разбирање на психата како својство на мозокот, што се состои во субјективен одраз на објективниот надворешен свет. Ваквиот пристап кон решавањето на проблемот бара да се земе предвид зависноста на менталниот развој од природните податоци на една личност, неговите биолошки, анатомски и физиолошки карактеристики, бидејќи основата на менталната активност е повисоката нервна активност на мозокот и надворешните влијанија околу детето, животни околности, специфични социо-историски епохи кои ја одредуваат содржината на менталниот живот на новонастанатата човечка личност.

Биолошкиот фактор ги вклучува наследноста и вроденоста, т.е. со што се раѓа бебе. Што наследува детето? Пред сè, со наследство, тој ги добива човечките карактеристики на структурата на нервниот систем, мозокот, сетилните органи; Од огромно значење се физичките знаци заеднички за сите луѓе, меѓу кои праволиниското одење, раката како орган за сознавање и влијание врз светот околу нас, посебната човечка структура на говорниот моторен апарат итн.

Децата ги наследуваат биолошките, инстинктивните потреби (потреби за храна, топлина и сл.), карактеристики од типот на повисока нервна активност. Вродените психофизиолошки и анатомски карактеристики на нервниот систем, сетилните органи и мозокот обично се нарекуваат склоности, врз основа на кои се формираат и развиваат човечките својства и способности, вклучително и интелектуалните.

Бројни факти за раната манифестација на посебните способности кај децата, на пример, во ликовната уметност и музиката, сведочат за важноста на наследните склоности.

Носители на наследни информации се гените, кои се содржани во човечкиот ембрион од 40 до 80 илјади.Според современите концепти, гените се стабилни, но не и непроменливи структури. Тие се способни да претрпат мутации - промени под влијание на внатрешни причини и надворешни влијанија (интоксикација, зрачење итн.). Мутациите што се случуваат во гените можат да објаснат некои аномалии во развојот на човечкото тело: повеќепрсти, кратки прсти, расцеп на непцето, слепило во боја (далтонизам), предиспозиција за одредени болести, телесни разлики на луѓето.

Современото истражување спроведено на Институтот за општа генетика овозможува подефинитивно да се процени значењето на генетската основа на нормалниот човечки развој на сите нивоа, вклучително и поединецот.

Човечката генетика, која ги проучува моделите на зачувување и пренесување на наследни информации, докажува дека луѓето од раѓање имаат различни потенцијали за развој на психата.

Се признава дека е легитимно да се разгледа генетската разновидност во однос на такви психолошки феномени како што се, на пример, темперамент, меморија, внимание, перцепција, ментална активност итн. формирањето на нејзините способности е можно само врз основа на земање предвид и соодветен развој на вродените склоности. Човекот како личност се формира под определувачко влијание на социјалната средина. Животната средина како фактор во менталниот развој е сложен, повеќеслоен концепт, вклучувајќи и природни и социјални влијанија врз менталниот развој.

Одредено влијание врз развојот на детската психа врши природната средина, физичкиот свет: воздухот, водата, сонцето, гравитацијата, електромагнетното поле, климата, вегетацијата. Природната средина е важна, но не го одредува развојот, нејзиното влијание е индиректно, индиректно (преку социјалната средина, трудовата активност на возрасните).

Домашните психолози, препознавајќи ја важноста на наследноста и потврдувајќи ја одлучувачката улога на социјалната средина во менталниот развој на детето, нагласуваат дека ниту околината ниту наследноста не можат да влијаат на личноста надвор од нејзината сопствена активност. Кога ќе ја реализира својата активност, ќе го доживее влијанието на околината и само под оваа состојба ќе се појават карактеристиките на неговата наследност. Во суштина, активноста на детето го открива и биолошкото и општественото во нивното единство.

Во секоја возрасна фаза на развој на децата, постојат посебни форми на манифестација на противречности. Да ја разгледаме оваа одредба на примерот на манифестацијата и развојот на потребата за комуникација. Бебето комуницира со блиските луѓе, пред се со мајка си, со помош на изрази на лицето, гестови, поединечни зборови, чие значење не му е секогаш јасно, но интонационалните нијанси кои ги перцепира многу суптилно. Со возраста, до крајот на инфантилниот период, средствата за емоционална комуникација со другите се недоволни да ја задоволат неговата возраст поврзана со потребата за поширока и подлабока комуникација со луѓето и знаење за надворешниот свет. Потенцијалните можности, исто така, му дозволуваат да продолжи кон позначајна и поширока комуникација. Контрадикторноста што се појави меѓу потребата за нови форми на комуникација и старите начини на нивно задоволување е движечката сила зад развојот: надминувањето, отстранувањето на оваа противречност доведува до квалитативно нова, активна форма на комуникација - говор. Така, дијалектичко-материјалистичката теорија, при решавањето на прашањето за движечките сили на менталниот развој, произлегува од позицијата на објективната природа на појавата на противречности, чие решавање, надминувајќи во процесот на обука и образование, обезбедува премин од пониски кон повисоки форми во развојот.

Во зависност од тоа како се оценува односот на обука и развој, може да се разликуваат две гледишта. Еден од нив (поддржан од психолозите од трендот во Женева: J. Piaget, S. Inelder и други) ја ограничува улогата на образованието, верувајќи дека запознавањето со нештата и нивното знаење од страна на детето се случува само по себе, а учењето само се прилагодува на развој што се случува независно. , офлајн. Психолозите од друга насока придаваат водечко значење на учењето. Тие нагласуваат дека предметите и начините на нивно користење не може да ги „открие“ детето без соработка со возрасните. Возрасните му пренесуваат знаење за предметите, за социјалните начини на нивно користење и го учат.

Образованието е специјално организирано совладување од дете на општествено искуство акумулирано од човештвото: знаење за предметите и методите на нивна употреба, систем на научни концепти и методи на дејствување, морални правила, односи меѓу луѓето итн.

Нивото на актуелност и зоната на проксимален развој.Голем придонес во развојот на прашањето за односот помеѓу учењето и развојот даде Л.С. Виготски, кој ја истакна водечката улога на образованието и воспитувањето во развојот на поединецот, кој ги сметаше за одлучувачка сила во развојот.

Интересна и значајна за практиката на развојниот менаџмент беше идејата на Л.С. Виготски за две нивоа на развој на децата; нивото на вистински развој што ги карактеризира сегашните карактеристики на менталните функции на детето и е развиено до денес, и зоната на проксимален развој. Тој напиша дека детето може да прави со помош на возрасен, ја означува зоната на неговиот проксимален развој, што ни помага да го одредиме детското утре, динамичната состојба на неговиот развој. Така, состојбата на менталниот развој на детето може да се одреди барем со разјаснување на неговите две нивоа - нивото на вистински развој и зоната на проксимален развој.

Поставувајќи го овој предлог, Виготски нагласи дека во обуката и образованието, од една страна, невозможно е да се поставуваат неподносливи барања кон детето што не одговараат на нивото на неговиот сегашен развој и непосредните можности. Но, во исто време, знаејќи што може да направи денес со помош на возрасен, водечки прашања од негова страна, примери, демонстрација и утре - самостојно, наставникот може намерно да го подобри развојот на децата во согласност со барањата на општеството. Ова е ставот на Л.С. Виготски беше широко одразен во психолошката и педагошката наука.

Врз основа на барањата на општеството за потребата од зголемување на менталниот развој и поврзаното реструктуирање на сите други когнитивни процеси, научниците го поставија проблемот на зголемување на теоретското ниво на образование, ориентирајќи го во зоната на проксимален развој на учениците. Возрасните периоди се засноваат на одредени обрасци на развој, чие знаење му е неопходно на наставникот кога предава и воспитува личност во развој. Во исто време, домашните психолози се потпираат на ставот на Л.С. Виготски дека периодизацијата на возраста треба да се заснова на суштината на самиот развојен процес. Како што споменавме погоре, развојот на детето е присвојување на историското искуство од него во текот на активностите и комуникацијата организирани од возрасните. Поаѓајќи од ова, два главни принципи се издвојуваат во пристапот кон развојот на детето: принципот на историцизам и принципот на развој во активноста. Овие принципи беа изнесени и откриени од домашните психолози Л.С. Виготски, П.П. Блонски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, В.В. Давидов и други.

Откривајќи ја суштината на принципот на историцизмот, Л.С. Виготски ја нагласи конкретната историска природа на детството и неговите периоди. Периодизацијата на детството и содржината на секој период зависат од специфичните историски услови на животот и социјалната ситуација, кои преку образованието и обуката организирано од општеството, влијаат врз развојот на детето. Сите промени во општествениот живот поврзани со техничкиот и културниот напредок го менуваат и образовното ниво на работа во предучилишните установи и системот на настава на помладата генерација на училиште. Така, промените што се случуваат во животот на општеството влијаат на развојот на децата, го забрзуваат, а соодветно ги менуваат и старосните граници. Во овој поглед, проблемот со забрзувањето е добро познат во практиката на обука и едукација. Така, поради фактот што психолошката и педагошката наука и практиката на обука и образование ги отворија зголемените ментални и физички способности на детето, стана возможно да се подучуваат децата од седум, а сега од шестгодишна возраст.

Принципот на активен пристап кон развојот на психата беше развиен во делата на А.К. Леонтиев. Суштината на овој принцип лежи во фактот дека човек не се раѓа, тој станува таков. Детето се раѓа само како индивидуа, има само биолошки предуслови да стане личност. И само во заеднички активности со други луѓе се развива како личност. Врз основа на горенаведените два принципа, домашните психолози ја откриваат квалитативната оригиналност на секој период од развојот на детето врз основа на концепти како што се социјалната состојба на развојот и водечката активност. Социјалната состојба на развојот, како што Л.И. Божович, бил идентификуван од Л.С. Виготски како посебна комбинација на внатрешни развојни процеси и надворешни услови кои се типични за секоја возрасна фаза и ја одредуваат динамиката на менталниот развој во текот на соодветниот возрасен период и нови квалитативно уникатни психолошки формации кои се појавуваат кон неговиот крај.

Концептот на водечка активност е обелоденет во делата на А.Н. Леонтиев. Секој возрасен период, нагласува научникот, одговара на специфичен тип на активност што влијае на развојот и формирањето на сите особини на личноста на детето и нејзините когнитивни способности, карактеристични за овој конкретен период. Во овој вид на активност се формира нова водечка активност која ја одредува следната фаза на возрасниот развој.

А.Н. Леонтиев покажува дека токму во процесот на водечката активност на детето се јавуваат нови односи со социјалната средина, нов тип на знаење и начини на негово стекнување, што ја менува когнитивната сфера и психолошката структура на личноста. Значи, секоја водечка активност придонесува за манифестација на квалитативни карактеристики карактеристични за оваа одредена возраст, или, како што се нарекуваат, нови формации на возраста, а преминот од една водечка активност во друга означува промена во старосниот период.

Земајќи ги предвид избраните критериуми, како и историски воспоставениот систем на воспитување на децата во практиката на домашната педагошка наука, следнава периодизација на возраста е широко прифатена:

Детска возраст - 0-1 година од животот

Рана возраст - 1-2 години

Предучилишна возраст - 3-6 години

Помлада училишна возраст - 7-10 години

Средно училиште, или адолесценција - 11-14 години

Висока училишна возраст или рана адолесценција - 15-18 години

Наставникот треба да знае дека преминот од еден период на развој во друг може да се одвива литички (мирно) и критички (со криза). Кризата може да се појави во различни фази на развој. Најизразени се кризите на новороденчето, тригодишното и кризата во преминот во адолесценција.

Неонаталната криза ја препознаваат сите специјалисти по психологијата на детството како вистинска и прва криза во развојот, остра промена во ситуацијата на развојот, премин од биолошки тип на развој во социјален.

Текот на кризата од три години е поврзан со почетната свесност на детето за своето „јас“, свесноста за себе како посебна личност, извршител. Во тоа време, тој знае и знае многу и бара независност: „Јас самиот“.

Потребата да се потврди својата независност може да го доведе детето до бројни конфликти. Понекогаш конфликтот настанува затоа што сака да добие помош од возрасните во својата изјава, а понекогаш, напротив, се обидува да им се спротивстави.

Кризата во транзицијата кон адолесценција се јавува како резултат на квалитативно преструктуирање на личноста на тинејџерот, кога има потреба од полнолетство. Кога возрасните ги земаат предвид новите потреби на детето и соодветната помош во формирањето можности за нивно задоволување, кризите може да се избегнат со обезбедување безкризни, литички развој на поединецот. Наставникот исто така треба да биде свесен дека на секоја возраст постојат оптимални можности за најефективен развој на кој било специфични аспекти на психата. Значи, раната возраст (1-3 години од животот) е поволна или како што ја нарекуваат во психологијата чувствителна за развој на говорот на детето. Возраста за основно образование е поволна за развој на вештините за учење и сл. Ова се должи на одредена подготвеност на психофизиолошкиот апарат за развој на оваа конкретна ментална функција.

Развојната психологија како наука ги истражува идеите за механизмите на човековиот ментален развој во секоја возрасна фаза и условите за премин во развојот на личноста од една старосна фаза во друга. Во овој поглед, развојната психологија ги проучува таквите периоди како детството, адолесценцијата и зрелоста. Посебно место во текот на теоретското и практичното проучување на периодизацијата на возраста и се дава на герантологијата, која ги проучува менталните процеси поврзани со стареењето на телото, проучувајќи ги причините за затапеност и слабеење на некои ментални функции.

Концептот на „возраст“ обично се дели на психолошки и хронолошки. Хронолошка е возраста на пасошот, односно фиксниот датум на раѓање. Тоа е еден вид подлога за ментален развој и формирање на личноста како личност. Психолошката возраст не е поврзана со датумот на раѓање, не е одредена од бројот на ментални процеси. Тоа зависи од оние ментални неоплазми кои ја одредуваат менталната зрелост што одговара на одреден возрасен период. На пример, според теоријата на пристапот на активност, таква ментална неоплазма во детството може да биде: игра активност, едукативна активност, комуникација итн. Во зрелоста, работна активност, интеракции со улоги во семејството, на работа итн. возраст, формирање на таков ментален феномен како „мудрост“, „однос кон смртта“ како процес на транзиција кон вечноста итн.

Развојната психологија е поврзана со други науки: генетска психологија, психофизиологија, диференцијална психологија, развојна психологија, социјална психологија, образовна психологија, медицинска психологија, правна психологија итн.

Возрасната психологија има научни методи за проучување на одреден возрасен период: психолошко набљудување (надворешно и внатрешно); испрашување (анкета, интервјуирање, разговор); заедничка продуктивна активност; експеримент во кој се специјално создадени такви психолошки услови кои помагаат во проучувањето на аспектите од нас во развојот на поединецот поврзан со возраста. Во овој поглед, вообичаено е да се прави разлика помеѓу природни и лабораториски експерименти. Тие се разликуваат едни од други по тоа што дозволуваат проучување на однесувањето во услови кои се оддалечени или блиски до реалноста.

Различни возрасни класификации можатда се подели во две групи:

1) приватни класификации посветени на поединечни сегменти од животот, почесто детските училишни години;

2) општи класификации што го опфаќаат целиот животен пат на една личност.

Приватните ја вклучуваат класификацијата на интелигенцијата од Ј. Пијаже, кој разликува 2 главни периоди на формирање од раѓање до 15-годишна возраст:

1) периодот на сензомоторна интелигенција (од 0 до 2 години);

2) периодот на организација на специфични операции (од 3 до 15 години). Во овој потпериод тој прави разлика помеѓу фазите.

Во класификацијата на Д.

1) раното детство;

2) детството;

3) адолесценција.

Д. помлада адолесценција).возраст), образовни и професионални активности (постара адолесценција).

Општата класификација на Бирен ги вклучува фазите на животот од детството до староста. Според оваа класификација млади - 12-17 години; рана зрелост - 18-25 години; зрелост - 51-75 години; старост - од 76 години.

Е. Ериксон опиша 8 фази од животот на една личност (од раѓање до старост), врз основа на развојот на човечкото „јас“ во текот на животот, на промената на личноста во однос на социјалната средина и на самиот себе. Овие фази вклучуваат и позитивни и негативни точки:

1) првите 12 месеци од животот - почетната фаза, која се карактеризира со доверба и недоверба;

2) II-3 години од животот - втората фаза, која се карактеризира со независност во комбинација со неодлучност;

3) III-5 години од животот - трета фаза, која се карактеризира со појава на потфат и чувство на вина;

4) IY - 6-11 години живот - четврта фаза, каде што се појавува чувство на инфериорност и се формираат вештини;

5) Y -12-18 години од животот, детето почнува да се реализира себеси како личност, збунувачки социјални
улоги;

6) ЈИ - почеток на зрелоста. Оваа фаза се карактеризира со чувство на блискост со другите и осаменост;

7) YII - зрела возраст - човекот се апсорбира од себе и општеството;

YIII - старост - личноста се формира како цела личност, но може да се појави чувство на безнадежност. И на оваа возраст, како и во другите возрасни периоди, се јавуваат ментални неоплазми. Во овој случај - мудрост, што се подразбира како спој на знаење и животно искуство. Од особена важност во овој период на развој на личноста се дава односот кон смртта, бесмртноста. Научниците идентификуваат неколку начини на бесмртност: религија, креативност, деца, природа.

Од особен интерес се фазите на развојот на детето.

Значи, во секоја фаза во која живее детето функционираат истите механизми. Принцип класификација- промена на водечките активности како што се:

1) ориентацијата на детето кон основните значења на меѓучовечките односи (постои интернализација на мотивите и задачите);

2) асимилација на методите на дејствување развиени во општеството, вклучително и објективни, ментални.

Совладувањето на задачите и значењето е секогаш прво, а после тоа доаѓа моментот на совладување дејствија. Развојот може да се опише во две координати:

1) детето е „јавно возрасно лице“;

2) детето е „јавен објект“.

D. B. Elkonin ги предложи следните периоди на развој на децата:

1) детство - од моментот на раѓање до една година (водечката форма на активност е комуникацијата);

2) рано детство - од 1 до 3 години (се развива објективна активност, како и вербална комуникација);

3) помлада и средна предучилишна возраст - од 3 до 4 или 5 години (главна активност е играта);

4) постара предучилишна возраст - од 5 до 6-7 години (водечката активност е сè уште
останува игра која е комбинирана со објективна активност);

5) основно училиште - од 7 до 11 години, опфаќа образование во основно училиште. Јас

Во овој период основна дејност е наставата, се формираат и развиваат интелектуалните и когнитивните способности);

6) адолесценција - од 11 до 17 години, го опфаќа процесот на учење во гимназијата (овој период се карактеризира со: лична комуникација, работна активност; се дефинира професионалната дејност и себеси како личност). Секој период на развој на возраст има свои разлики и одредено време на проток. Ако го набљудувате однесувањето и оние ментални реакции што се јавуваат кај детето, тогаш можете самостојно да го идентификувате секој од периодите. Секоја нова возрасна фаза на менталниот развој има потреба од промени: неопходно е да се комуницира со детето на поинаков начин, во процесот на обука и образование потребно е да се бараат и да се изберат нови средства, методи и техники.

Основниот проблем на онтогенетската психологија е проблемот на периодизација на менталниот развој. Тој е доста целосно развиен во студиите на водечките домашни и странски психолози (Ананиев, 1968; Басов, 1928; Блонски, 1979; Балон, 1967; Виготски. 1983-1984; Елконин, 1971; Запорожец, 1981; Бухлер; 1986; Ериксон, 1963, Гезел, 1954, Пијаже, 1967 година и други).

Со оглед на сложеноста на систематиката на менталниот развој на детето и адолесцентот, некои автори се обиделе да изградат периодизација на еднострани психолошки или психоаналитички основи. Критика на овој пристап беше дадена од Л.С.

Во првата група, Виготски вклучува претставници на биогенетски концепти кои повлекуваат паралели помеѓу развојот на човештвото и развојот на детето, како и претставници на вулгарни социологизирачки теории кои се обидуваат да ги поврзат категориите на детството со фазите на воспитување и образование.

Истражувачите од втората група, според Виготски, се обидуваат да ги изолираат условните критериуми за индивидуалните знаци на детството. Типичен претставник на овој тренд е Шарлот Булер, која истакнува пет фази во развојот на детето врз основа на формирањето на неговите потреби:

§ Првата фаза (првата година од животот на детето) е фаза на „објектификација“, при што на детето му се отвора „прозорец кон надворешниот свет“, се формираат неговите први субјективни врски со предметите.

§ Втората фаза (од 2 до 6 години) - фаза на проширување на врските со околината преку говор.

§ Третата фаза (од 6 до 10 години) - фаза на „објектификација“. Оваа фаза се карактеризира со приспособување на детето кон семејните услови и примарно разбирање на неговата зависност од реални (надворешни) околности.

§ Четвртата фаза (од 10 до 13 години) - фазата на враќање кон „субјективното“ и надмоќта на „јас“, се одликува со ново „оддалеченост од објективноста“ на надворешниот свет, субјективна ревизија и критика. на она што се случува.

§ Петта фаза (од 13-годишна возраст) - „стадиум на диференцијација во сексуалниот развој и свесност за културните и општествените вредности“.

Во својата шема, С. Булер издвои две главни фази во формирањето на претставите на „јас“ од дете. Во текот на детството, овие претстави квалитативно стануваат посложени. Така, авторот ја забележува динамиката во развојот на свеста и самосвеста кај детето. Сепак, на презентираната систематика пропуштаат многу средни алки во развојот на детската психа.

Л.С. Виготски, критикувајќи ја периодизацијата на менталниот развој од С. Булер, веруваше дека нејзините главни недостатоци се субјективизмот и едностраноста. Проучувањето на периодизацијата на менталниот развој, според Виготски, треба да се заснова на проучување на внатрешните модели на развој.

Сепак, и покрај методолошката едностраност, периодизацијата на менталниот развој на детето од страна на С. Булер, според нас, е многу вредна, бидејќи авторот сосема целосно ги открива фазите на формирање на самосвеста на личноста во онтогенезата на основа на потреба-мотивациската сфера. Овој пристап има и несомнено практично значење.

Л.С. Виготски се однесува на третата категорија на студии за периодизацијата на менталниот развој, обидот на некои автори да преминат од чисто симптоматска, описна карактеристика кон истакнување на суштинските карактеристики на детскиот развој. Таков обид направил А. Гесел, кој својата периодизација ја изградил врз основа на внатрешниот ритам и темпото на развој. Тој нагласува шест фази на менталниот развој на детето и адолесцентот:

§ Првата фаза (од раѓање до крајот на 2-та година од животот) се одликува со запознавање на детето со сопственото тело, воспоставување на разлики меѓу познаници и странци, почеток на одење и манипулативни игри.

§ Вториот (од крајот на 2-та до крајот на 3-тата година) се одликува со формирање на првите идеи за нечија личност, развој на јазикот и почеток на дружељубивост. Авторот ја нарече оваа фаза „сцена на опозицијата“.

§ Третиот (од крајот на 3-та до почетокот на 5-тата година од животот) се карактеризира со присуство на противречности кај детето и зголемување на интересот за другите луѓе.

§ Четвртата (од почетокот на 5-та до крајот на 7-мата година) се карактеризира со интерес на детето за соработка и социјална дисциплина. Авторот го нарече „стадиум на соработка и социјална дисциплина“.

§ Петтата фаза (од 7 до 12 години) вклучува три главни компоненти: кризи со склоност кон екстремен тек на дејствување, тврдење и формирање на „јас“, будење на интерес за општествениот живот.

§ Шестата фаза (од 12-годишна возраст) се карактеризира со тоа што детето станува член на социјална група.

Возрасната периодизација на А. Гезел сосема целосно ги открива карактеристиките на односот на детето со надворешниот свет. Сепак, вниманието се привлекува на хетерогеноста, разновидноста на возрасните критериуми, недоволно јасното идентификување на главните знаци на созревање поврзано со возраста. Виготски ја нарече периодизацијата на Гезел „половичен“ обид за периодизација, со застанување на половина пат низ „преминот од симптоматската кон суштинската поделба на возраста“ (Виготски, 1983-1984, стр. 258).

Критикувајќи ги своите претходници, Виготски ги разви основните методолошки принципи за конструирање на периодизацијата на возрасниот развој на детето и адолесцентот, кои се од фундаментално значење во психологијата. Тој го толкува менталниот развој како дијалектички контрадикторен процес кој не се одвива по еволутивен пат, туку преку „прекинувања во континуитетот“, како резултат на што се јавуваат квалитативно нови формации. Виготски, исто така, го воведува концептот на „неоплазми поврзани со возраста“ во психологијата и ги смета за „нов тип на структура и активност на личноста, оние ментални и социјални промени кои први се случуваат во одредена возрасна фаза и кои на најважен и фундаментален начин одреди ја свеста на детето, неговиот однос кон околината, неговиот внатрешен и надворешен живот, целиот тек на неговиот развој во даден период“ (ibid., стр. 248).

Анализирајќи ја динамиката на преминот од една до друга возраст, Виготски издвојува стабилни или стабилни возрасти, кога развојот се јавува главно поради микроскопски промени во личноста на детето, а потоа нагло се појавува во форма на некаква неоплазма поврзана со возраста. . Тој ги издвојува и кризните периоди, или кризните доба, кои се критични, пресвртни точки во развојот.

Понатамошните студии во развојната психологија покажаа дека главното значење на кризите поврзани со возраста во животот на една личност е преструктуирањето на карактеристиките на неговиот ментален развој. Активниот пристап на домашните психолози кон проблемот на периодизација на менталниот развој сугерира дека секој период на развој на личноста на детето се карактеризира со одреден тип на водечка активност. Во процесот на активност најцелосно се реализираат можностите на поединецот и се јавува формирање на неоплазми. Врз основа на овие одредби, Д. Б. Елконин (1971) го разви концептот на психолошкиот развој на една личност од раѓање до полнолетство. Тој издвоил одредени епохи во развојот, кои, пак, се поделени на периоди и фази.

1) асимилација и развој на мотивациско-потребната сфера на личноста;

2) асимилација на методите на дејствување со предмети, односно формирање на оперативни и технички способности.

Секој период се карактеризира со одредена водечка активност, која обезбедува формирање или на мотивациско-потребната или на оперативно-техничката страна на развојот. Контрадикторноста меѓу овие страни делува како движечка сила на развојот на личноста.

Б.Ф. Ломов (1984), анализирајќи го концептот на Елконин, нагласи дека променливите врски помеѓу мотивациско-потребните и оперативно-техничките аспекти на активноста се суштински за развојот на личноста, но тие не го откриваат развојот на нејзините односи со другите луѓе. Процесот на комуникација е важен психолошки фактор во развојот на личноста.

Во делата на М.И. Лисина (1974, 1986), се откриваат фазите на формирање на комуникација во онтогенезата и главните мотиви за комуникација во предучилишна возраст. Авторот покажа дека потребата на детето за комуникација се развива од едноставни форми (потреба за емоционални контакти) до сè покомплексни (соработка, интимна лична комуникација). Со возраста на детето доаѓа до промена на мотивите за комуникација.

Проблемот на периодизација на менталниот развој на детето е доста широко застапен во делата на странски психолози.

На пример, 3 . Фројд (1995) идентификува осум фази на развој во детството.

§ Првиот (од раѓање до 6 месеци) - „фаза на примарен автоеротизам“.

§ Вториот (од 6 до 12 месеци) е „оралната фаза“, кога детето „потребна“ од мајчините гради, го фаќа предметот.

§ Третата (од 1 година до 4 години) е „садистичко-аналната фаза“, која се карактеризира со спротивставување на надворешните предмети на телото.

§ Четврто (од 4 години) - „фалична“ или „генитална“ во зависност од полот на детето. Нејзините типични манифестации се идентификацијата на „јас“ и првиот однос на спротивставување на спротивниот пол. Во овој период се развива Едипов комплекс.

§ Петто (од 56-годишна возраст) - „латентна фаза“ - фаза на организација на менталниот апарат. Во овој период, детето го конструира „јас“, Тоа и над јас. Ова е најдолгата фаза во која се создава општественото, моралното и логичното „јас“.

§ Шесто (од 10 години) - „фаза на предпубертет“. Се карактеризира со потиснување на детските тенденции, сексуална идентификација и избор на предмет на либидото. Оваа фаза се карактеризира со мастурбација и хомосексуалност.

§ Седмата (од 14-годишна возраст) - „пубертетна фаза“, се одликува со зголемување на либидото, утврдувајќи го конечниот избор на хетеросексуален објект.

§ Осмо (од 15-годишна возраст) - организации на општественото, интелектуалното и моралното „јас“.

И покрај доминацијата на пансексуализмот во учењата на Фројд, неговата периодизација на возраст го заслужува вниманието на практичните психолози кои се занимаваат со проблемите на сексуалниот развој и воспитувањето на децата.

Современите странски психолози се обидуваат да ја модифицираат психоаналитичката теорија на Фројд, нагласувајќи ја важноста на општеството во развојот на детето. Така, E. Erickson (1963) забележува дека социјалното влијание не е во спротивност со природата на детето, неговите витални импулси, тој ја нагласува хармонијата на психобиолошките и социјалните фактори во менталниот развој на детето. Како главни фази на развојот на личноста, авторот идентификува осум фази на психосексуално созревање на поединецот.

Најпрогресивните и најдлабоките студии за процесот на развој и неговата периодизација му припаѓаат на J. Piaget. Авторот го дели целиот развој од раѓање до крајот на адолесценцијата на четири периоди.

Првата е сензомоторна (од раѓање до 15 месеци). Вториот е репрезентативен (од 2 до 8 години). Третиот е периодот на конкретен интелект (од 9 до 12 години). Четвртиот е периодот на логички операции (од 13-годишна возраст). Во секој период, J. Piaget издвојува под-периоди, поставувајќи ги детално нивните значајни карактеристики. Истражувајќи ја квалитативната оригиналност на фазите на интелектуалниот развој на детето, Пјаже ги испитува и им дава дефиниција од функционална и структурна страна. Во функционален аспект, фазите се испостави дека се слични едни на други, но во однос на нивните структури тие се длабоко различни. Оваа разлика се јавува како резултат на трансформацијата на претходните структури, откривајќи го типот на интеракција на структурите со околниот свет. Пијаже смета дека преминот од сензомоторна кон оперативна интелигенција е само-развој на структурите на индивидуалната интеракција на детето со надворешниот свет.

Анализата покажува дека тешкотиите со периодизацијата на возрасниот развој на една личност се должат на многу критериуми за развој на човечката психа. Тоа се мотивациско-потребната сфера, интелектот, психосексуалните карактеристики, емоционално-волевата сфера итн.

Вистинскиот процес на развој на психата може да се открие само во текот на проучувањето на онтогенезата на интеракцијата на поединецот со околината во одредени старосни периоди.

Во делата на Б. Како резултат на сложени психолошки истражувања, откриени се возрасните карактеристики на психофизиолошките функции и менталните процеси. Променливите „мерки на времето“ Ананиев ги поврзуваше со различни надворешни и внатрешни фактори на развој, со променливи и контрадикторни односи и односи на возраст, типолошки и индивидуални карактеристики на една личност во текот на неговиот живот. Редоследот на фазите на менталниот развој и нивното различно времетраење може да се должи на различните брзини на менталните процеси, длабочината и сложеноста на нивните трансформации.

Биолошките науки имаат акумулирано бројни податоци за временската разлика во потеклото на поединечните фази, времето на достигнување на зрелоста, оптималните прагови во развојот на поединечните системи и нивните компоненти и кај животните и кај луѓето. Не само поединечните функции, туку и нивните различни својства и карактеристики можат да бидат во различни фази од нивниот развој поради нееднаквата брзина и темпо на развој.

Во психологијата, исто така, се акумулира обемен емпириски материјал за неусогласеноста помеѓу фазите на развој на различни аспекти на перцепцијата, меморијата, размислувањето, способностите, не само во раните фази, туку и во доцната онтогенеза. Истражувањата покажаа дека хетерохронијата во менталниот развој се спроведува во две насоки: со зголемување на хетерогеноста во стапките на минување на различни фази од различни системи и со комплицирање (забрзување или забавување) на стапката на развој на целиот систем како целина. Така, временската структура на менталниот развој делува како манифестација на внатрешниот развој на психата.

Теоретските случувања на Б.

Откриено е дека неконзистентноста на временската структура на развојот на личноста ја подобрува внатрешната недоследност на човечката онтогенетска еволуција. Проучувањето на микро и макрохронолошки карактеристики овозможува да се идентификуваат квалитативни неоплазми, движечки сили и временски параметри во менталниот развој на една личност. Проучувањето на временските структури на развојот на личноста е од особено значење во проучувањето на менталната дисонтогенеза.