Interactieve games gebruiken met ouders

Kalinchikova Natalia Alexandrovna

Opvoeder

MBDOU nummer 27, stad Kansk

Op een bepaald moment vormen het gezin en de kleuterschool voor het kind de belangrijkste educatieve en educatieve micro-omgeving - de educatieve ruimte.
Zowel het gezin als de voorschoolse instelling geven op hun eigen manier sociale ervaringen door aan het kind. Maar alleen in combinatie met elkaar scheppen ze optimale voorwaarden voor de intrede van een klein mens in de grote wereld.

De belangrijkste taak van de interactie van leerkrachten met ouders is om partnerschappen tot stand te brengen die ons in staat zullen stellen de inspanningen om kinderen op te voeden, te combineren, een sfeer van gemeenschappelijke interesses en educatieve inspanningen te creëren.

Het belang van de ouders ligt bij de kwaliteitszorg en opvoeding van het kind en bij hun eigen ontwikkeling als opvoeder van hun kind.

We zijn ervan overtuigd dat er behoefte is aan nieuwe, effectieve vormen om kinderen, ouders en leerkrachten dichter bij elkaar te brengen. We hebben het niet over een volledige afwijzing van traditionele vormen. Maar samen met hen wordt het gebruik en zoeken naar nieuwe niet-traditionele vormen van werk met het gebruik van methoden om ouders te activeren de sleutel tot het verhogen van het niveau van de pedagogische cultuur van ouders.

Aanvankelijk gebruikten we zo'n vorm van werken als "Familieprojecten". Het is zo interessant als het kind, samen met zijn vader, moeder, broers en zussen, "werkt" aan een soort "ontdekking", en vervolgens de jongens in zijn groep vertelt wat er is gebeurd.

Het gebruik van de projectmethode heeft aangetoond dat de meeste ouders van onze leerlingen de computer goed beheersen. De computer, tegenwoordig het modernste hulpmiddel voor informatieverwerking, kan ook dienen als een krachtig technisch middel om les te geven en de rol te spelen van een onvervangbare assistent bij de opvoeding en de algemene mentale ontwikkeling van een kind.

Daarom was de volgende stap om ouders, kinderen en leerkrachten van onze groep dichter bij elkaar te brengen het doelbewuste gebruik van informatietechnologieën.

De meeste gezinnen met kinderen hebben computers, ouders zoeken informatie op het internet.
en gebruik ze dagelijks. Gebruik thuis computers en spelende kinderen
bij computerspelletjes.

De computer bevat een figuurlijk type informatie dat het dichtst bij en begrijpelijk is voor kleuters. Beweging, geluid, animatie trekken de aandacht van kinderen. Kinderen krijgen een emotionele en cognitieve lading waardoor ze willen acteren, spelen. Het gebruik van gespecialiseerde computertechnologieën bij het werken met kleuters is momenteel bijzonder belangrijk.

De "Federal State Requirements for the Structure of the Basic General Educational Programme of Preschool Education" stelt dat het algemene basiseducatief programma moet voorzien in de oplossing van educatieve programmataken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en de onafhankelijke activiteiten van kinderen, niet alleen in het kader van educatieve activiteiten, maar ook tijdens regimes momenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie; suggereren de constructie van het onderwijsproces op aan de leeftijd aangepaste vormen van werken met kinderen. En de belangrijkste vorm van werken met kleuters en de belangrijkste activiteit voor hen is spelen.

Interactieve games zijn een moderne en erkende methode van lesgeven en opvoeden met educatieve, ontwikkelings- en opvoedingsfuncties die in een organische eenheid opereren. Helaas is er op dit gebied weinig systematisch onderzoek en wijdverbreide observatie.

Een van de belangrijkste taken van interactieve spellen is om het kind te helpen een actief onderwerp te worden, en niet een passief object van ouderlijke en pedagogische invloed. Hierdoor kan het kind kennis bewust assimileren.

Het gebruik van interactieve lesmethoden maakt het mogelijk om een ​​gedifferentieerde benadering van kinderen van verschillende niveaus van paraatheid te implementeren.
Het gebruik van nieuwe ongebruikelijke methoden van bekrachtiging, vooral op een speelse manier, verhoogt de onvrijwillige aandacht van kinderen, helpt bij het ontwikkelen van vrijwillige aandacht. Informatietechnologie zorgt voor een persoonsgerichte benadering. De mogelijkheden van de computer maken het mogelijk om de hoeveelheid materiaal die ter kennis wordt aangeboden te vergroten. Bovendien moet voor kleuters hetzelfde programmamateriaal vele malen worden herhaald en is de verscheidenheid aan presentatievormen van groot belang.
Computerprogramma's leren onafhankelijkheid, ontwikkelen de vaardigheid van zelfbeheersing.

Door uw kind interactief spel aan te bieden, bezorgen we hem een ​​heel speciale tijd. Kinderen krijgen tijdens het spel nieuwe indrukken, doen sociale ervaring op en communiceren anders dan in het gewone leven met hun ouders, verrijken de communicatie met warmte, gevoeligheid en respect.

Helaas is onze kleuterschool tegenwoordig niet voldoende uitgerust met computers. Dit gat proberen we op te vullen door ouders actief te betrekken bij de samenwerking. We hebben de "keten" gekozen als de belangrijkste toepassingsrichting van de methode van interactieve communicatie met oudersLERAAR - OUDER - COMPUTER - KIND.

Uitgaande van het feit dat moderne ouders computertechnologie redelijk goed beheersen, kinderen ook gemakkelijk communiceren met een computer thuis, gingen we ervan uit dat het voor volwassenen niet moeilijk zou zijn om interactieve games te gebruiken om het materiaal van het programma dat in de kleuterschool is geïmplementeerd te consolideren .

We hebben gebruik gevonden voor interactieve games in de vorm van een familiemediabibliotheek.

In de eerste fasen bieden we het spel zelf aan. Voor elk kind worden games geselecteerd, rekening houdend met zijn ontwikkelingsniveau om de ervaring te consolideren en uit te breiden, evenals games die vooruitgang stimuleren, gericht op de zone van naaste ontwikkeling.

We kunnen dergelijke interactieve spellen bijvoorbeeld per sectie aanbieden:

"Design" (educatief gebied "Cognitie"): "De vierde extra", "Pick up the details";
"Ecologie" (educatief gebied "Cognitie"): "Ecosystemen";
"Oriëntatie in de ruimte" (educatief gebied "Cognitie"): "Vind een gebouw";
"Logica" (educatief gebied "Cognitie"): "Classificatie".

We merkten dat ouders veel interesse toonden in onze games en begonnen te vragen of er nieuwe games waren.

Dit project is ontworpen voor de lange termijn. Het moet in de toekomst alle leeftijdsgroepen van het uitgevoerde programma bestrijken, rekening houdend met het leidende gedeelte en de integratie van onderwijsgebieden op elke leeftijd.

In onze familiemediabibliotheek zijn we van plan om verschillende secties van het educatieve gebied "Cognitie" te creëren:

Bouw.
Kennismaking met ruimtelijke relaties.
Ontwikkeling van logisch denken.
Ontwikkeling van milieurelaties.

Zo kunnen ouders thuis, rustend van de zorgen van de dag, het kind helpen om het materiaal waarmee we in de klas hebben gewerkt kwalitatief beter te consolideren en onder de knie te krijgen.

We gaan ervan uit dat het gebruik van interactieve games niet alleen de kwaliteit van het onderwijsproces verbetert, maar ook de voorwaarden schept voor het organiseren van communicatie op afstand tussen groepsleerkrachten, specialisten en ouders. We zijn van plan om de resultaten te volgen door middel van vragenlijsten, interviews en diagnostische resultaten. Het gebruik van computer- en interactieve technologieën is de eerste ervaring van gezamenlijke activiteiten van kinderen en ouders in onze kleuterschool en in onze groep in het bijzonder.

Dit ging niet zonder moeilijkheden. Het lijkt erop dat wat gemakkelijker is - om kant-en-klare games van internet te downloaden en te spelen. Maar eerst en vooral hebben we games nodig om de problemen van ons programma op te lossen. En dus moesten we deze spellen zelf bedenken en maken. Dit is een arbeidsintensief proces. Het is nog te vroeg om de resultaten van het werk samen te vatten, maar de eerste stappen leveren positieve resultaten op.

Interactieve methoden:
zet ouders in een actieve positie;
de bereidheid van ouders om met de leraar om te gaan vergroten;
verduidelijken ouderlijke verwachtingen, ideeën;
de interactie van de leerkracht met de ouders te verdiepen en te verrijken.

V. A. Sukhomlinsky zei ooit: “Kinderen zijn geluk dat door onze arbeid wordt gecreëerd. Klassen, ontmoetingen met kinderen vereisen natuurlijk mentale kracht, tijd, werk. Maar we zijn ook blij als onze kinderen blij zijn, als hun ogen vol vreugde zijn."

Wij geloven dat het gebruik van interactieve methoden een heldere, nuttige en leuke vorm van samenwerking zal zijn en de sleutel zal zijn tot het versterken van positieve relaties tussen ouders en kinderen en opvoeders.

In de omstandigheden van een dynamisch veranderende wereld, constante verbetering en complicatie van technologieën, wordt de informatisering van de educatieve sfeer van fundamenteel belang. Deze ontwikkelingsrichting van de onderwijssector, zoals benadrukt in overheidsdocumenten, wordt erkend als de belangrijkste nationale prioriteit. Enkele van de prioritaire taken van het gemeentelijk model voor voorschoolse educatie in Perm zijn:

• ontwikkeling van mechanismen voor het effectieve gebruik van technologieën praktijkgerichte activiteiten
• informatie vaardigheden leerlingen van voorschoolse onderwijsorganisaties;
• ontwikkeling van elementen die verband houden met vorming technische vaardigheden leerlingen van voorschoolse onderwijsorganisaties;
• opschalen gaming technologieën in het onderwijsproces.

Bij het oplossen van deze problemen is de rol van interactieve technologieën in het voorschoolse onderwijs. Het woord "interactiviteit" kwam naar ons uit de Latijnse taal van het woord interactionio, wat inter betekent - "wederzijds, tussen" en actie - actie, d.w.z. "Type informatie-uitwisseling van studenten met de omringende informatieomgeving."

Het gebruik van interactieve technologieën in het onderwijsproces van een voorschoolse onderwijsinstelling veronderstelt de aanwezigheid van interactieve apparatuur. In onze voorschoolse onderwijsinstelling wordt interactieve apparatuur vertegenwoordigd door computers, interactieve whiteboards, multimedia-apparatuur, een mobiel planetarium, een interactieve zandbak, elektronische constructeurs en LEGO-constructeurs.

1. Interactieve whiteboards.

Bij het opvoedings- en onderwijsproces zijn twee interactieve borden betrokken (de ene bevindt zich in het computerlokaal, de andere in het kantoor van de methodoloog). Er is experimenteel vastgesteld dat een kind per minuut bij een mondelinge presentatie van het materiaal tot 1000 conventionele informatie-eenheden waarneemt en kan verwerken, en wanneer de gezichtsorganen zijn "verbonden" tot 100 duizend van dergelijke eenheden. Bij de oudere kleuter is onwillekeurige aandacht beter ontwikkeld, die vooral geconcentreerd wordt wanneer hij geïnteresseerd is, het bestudeerde materiaal is duidelijk, helder, roept positieve emoties op bij de kleuter. Daarom gebruiken veel leraren van onze kleuterschool niet alleen multimedia-apparatuur, maar ook een interactief whiteboard bij het demonstreren van presentaties, ouder-kindprojecten en het kijken naar wetenschappelijke films. Een interactief whiteboard vergroot de mogelijkheden om informatie te presenteren aanzienlijk en stelt u in staat de motivatie van het kind te vergroten. De spelcomponenten die in de multimediaprogramma's zijn opgenomen, activeren de cognitieve activiteit van studenten en verbeteren de assimilatie van het materiaal. Tijdens de uitvoering van het regionale programma "Permyachok.ru. Leren met passie 'kinderen lossen samen met een leraar problematische spelsituaties op, niet alleen op de computer, maar ook door speciale markeringen op een interactief bord te manipuleren. Een logopedist-leraar gebruikt een interactief whiteboard en werkt met een subgroep kinderen om geluiden te automatiseren met behulp van computerspelletjes . Meegesleept door het spel gedragen kinderen zich op hun gemak, in de directe omgeving worden geluiden geautomatiseerd. Als onderdeel van de implementatie van het gemeentelijke model voor voorschoolse educatie in Perm, heeft onze kleuterschool zich ontwikkeld kortetermijnonderwijspraktijken met behulp van het interactieve whiteboard "Bitmap" (de mogelijkheid om de eenvoudigste tekeningen te maken met behulp van basisvormen met behulp van een vulling), "Baby, hoor je me?" (het vermogen om geluiden te onderscheiden).

Manieren om een ​​interactief whiteboard te gebruiken in de gezamenlijke activiteiten van een leraar met kinderen op de kleuterschool kunnen alleen worden beperkt door verbeeldingskracht. Het interactieve whiteboard maakt leren aantrekkelijker en spannender voor jonge kinderen.

2. Mobiel planetarium.

Het "hoogtepunt" van onze voorschoolse onderwijsinstelling is het mobiele planetarium. De naam zelf spreekt voor zich: mobiel betekent - mobiel, planetarium van lat. planetarius "astroloog, astroloog" - een apparaat, een projectieapparaat waarmee u beelden van verschillende hemellichamen op een koepelvormig scherm kunt projecteren en hun beweging kunt simuleren. Deze ontwerpen worden relatief recent gebruikt in kleuterscholen, scholen, kinderkampen. Het concept van een mobiel planetarium leek interessant en veelbelovend, tegenwoordig kan worden gesteld dat mobiele (mobiele) planetaria in de mode raken. Planetarium behoort tot de mogelijkheden interactieve leersystemen. Hierdoor kun je helemaal opgaan in de stof. Om het effect te beschrijven, kun je een analogie trekken met een tv. Je ziet een planeet op het scherm, maar het is een "plat" plaatje. Als je een 3D-bril opzet, krijg je de illusie dat de planeet een beetje uit de tv vliegt. En in het planetarium zie je een planeet die recht op je af vliegt, over je hoofd vliegt en achter je verdwijnt.

Als kinderen het planetarium betreden, wordt de stof door de ongebruikelijke presentatie veel sneller en efficiënter opgenomen. Emotioneel component is gesuperponeerd op informatief. Educatieve films duren gemiddeld 15-20 minuten, maar gedurende deze tijd onthouden kinderen meer dan voor de gebruikelijke directe educatieve activiteiten in een groep.

Het onderwerp videofilms kan gevarieerd zijn. De belangrijkste richtingen activiteiten van ons "Mobiel Planetarium" zijn:

1. Popularisering van n wetenschappelijke kennis op het gebied van astronomie en kosmonautica (primaire ideeën over ruimte, het heelal, planeet aarde).
2. Verbetering van het complex van organisatorische en pedagogische voorwaarden voor milieueducatie van kleuters (gesprekken over natuurlijke fenomenen, observaties, experimenten).
3. Organisatie van vrijetijdsactiviteiten met een ontwikkelend en educatief karakter.

Het werk van het Mobiel Planetarium is een integraal onderdeel geworden van het onderwijsproces in onze kleuterschool. Driemaandelijks (eens per drie maanden), in overeenstemming met de complexe thematische planning, nodigen we kinderen van 3-7 jaar uit om video's te bekijken.

Tijdens de week van het planetarium hebben ouders elke avond een unieke kans om samen met hun kind een filmvertoning bij te wonen. Ouders zijn erg actief, het planetarium trekt altijd een groot aantal toeschouwers. Een zee van onvergetelijke ervaringen voor kinderen en volwassenen. De filmpjes van het planetarium in een toegankelijke vorm vertellen kinderen over de planeten van het zonnestelsel, over de eerste veroveraars van de ruimte. Er is ook een mogelijkheid om onze planeet, de maan, sterren, meteorieten van dichtbij te zien, om te duiken en je te voelen als een deeltje van een enorm universum.

3. Interactieve zandbak

In januari 2015 werd de kleuterschool aangekocht

interactieve zandbak. Een interactieve zandbak is een zandbak die is uitgerust met een computer, speciale sensoren, een projector en ontwikkelde software. Een sensor voor het bepalen van de diepte, aangesloten op de computer, meet de afstand tot het zand, een speciaal programma verwerkt de gegevens die van de sensor worden ontvangen en geeft de projector opdrachten met welke kleur een bepaald gedeelte van de zandbak moet worden gemarkeerd. Echte texturen van waterlichamen, bergen en andere oppervlakken worden op het zand geprojecteerd. Spelen met zand is een van de natuurlijke activiteiten van een kind. Met een interactieve zandbak kunnen kinderen hun fantasie laten zien, creëren, hun eigen wereld creëren. Kinderen "tekenen" graag op het zand in een speciale modus. Zoals u weet, theoretische informatie, zelfs als interactieve vorm, niet volledig opgenomen door het kind. Maar wat met uw eigen handen wordt gedaan, is al uw eigen ervaring. Het is bewezen dat spelen met zand een positief effect heeft op de emotionele toestand van kinderen, helpt bij het wegwerken van psychologisch trauma, het ontwikkelen van verbeeldingskracht en het vergemakkelijken van het functioneren van de psyche. Spelen met zand stelt het kind in staat zichzelf uit te drukken en tegelijkertijd zichzelf te zijn. Ze kunnen worden gebruikt als een methode corrigerende actie in aanwezigheid van emotionele stoornissen van neurotische aard, en in de kwaliteit helper methode om stress te verminderen en sensomotorische vaardigheden te ontwikkelen. Alle kinderen van onze kleuterschool gaan naar een sensorische ruimte met een interactieve zandbak. Bij de bijeenkomsten "Positive Minutes" organiseert de leraar-psycholoog de activiteiten van kinderen, waarbij de interactieve zandbak als interactieve tafel en direct als zandbak wordt gebruikt. De sandbox-software bevat educatieve spellen op het gebied van cognitie "The World Around" en "Development of Speech" voor kinderen van 3-7 jaar.

4. Constructeurs LEGO. Robotica.

Het programma Robotica in de kleuterschool is niet alleen constructielessen, maar een krachtig en innovatief educatief hulpmiddel. Robotica heeft al een hoge efficiëntie getoond in het onderwijsproces; het lost met succes het probleem van sociale aanpassing van kinderen van bijna alle leeftijdsgroepen op. Roboticalessen zijn een soort vaardigheidstraining. In dit stadium kun je al de toekomstige ontwerpers en ingenieurs zien die zo noodzakelijk zijn voor het land.

Het beheersen van de vaardigheden van het robotontwerp van kleuters gebeurt in verschillende fasen:

1. In de eerste fase van het werk is er een kennismaking met de ontwerper en montage-instructies, de studie van de technologie van het verbinden van onderdelen.
2. In de tweede fase leren mijn kinderen en ik eenvoudige structuren in elkaar te zetten volgens het voorbeeld.
3. In de derde fase worden we geconfronteerd met de taak om kinderen vertrouwd te maken met de programmeertaal en pictogrammen, evenals met de regels van programmeren in een computeromgeving.
4. Dit is de fase van het verbeteren van de modellen die door de ontwikkelaars zijn voorgesteld, het maken en programmeren van modellen met een complexer gedrag.

Robotica in onze kleuterschool vindt ook plaats in het kader van kortdurende onderwijspraktijken. Twee keer per week zijn kinderen van de oudere leeftijdsgroepen (5-7 jaar) bezig met robotica. In de klas bewegen kinderen zich vrij door het kantoor, niet beperkt door de reikwijdte van de tafel. Om LEGO-elementen in de toekomst vrij te kunnen gebruiken, bestuderen ze ze op de tast, gebruiken ze verschillende bevestigingsmogelijkheden, wennen ze aan de diversiteit en helderheid van deze magische stenen, spelen er gewoon mee.

5. Elektronische constructeurs

In 10 groepen kleuterscholen (middelste, hogere en voorbereidende groep voor school) zijn er elektronische constructeurs van de "Expert" -reeks. De elektronische constructeur "Expert" bevat tientallen elementen waaruit kinderen elektrische circuits kunnen maken. Door schakelaars, gloeilampen, LED's, een elektromotor en andere elektronische elementen volgens het schema aan te sluiten, verzamelen onze leerlingen muziekbellen, alarmen, een ventilator en nog veel meer. Gemakkelijke aansluiting en duidelijke beschrijving in de instructies voor de elektronische constructeur "Expert" stelt zelfs een kind van vijf jaar in staat om circuits te assembleren. De constructor is ook de basis voor verschillende experimenten en observaties. Kinderen assembleren een elektronische constructeur in onafhankelijke activiteit, vaak in een subgroep onder begeleiding van een leraar. Aangezien dit 's middags gebeurt, worden soms ouders betrokken bij de bouw. Studeren met een elektronisch ontwerper, een kind, hoe oud hij ook is, krijgt basiskennis op het gebied van elektriciteit en elektronica. In de toekomst zal deze kennis het kind helpen bij het studeren van natuurkunde op school. Een cursus theoretische natuurkunde zal voor een kind immers geen saaie abstractie zijn, maar de reeds bestaande praktijkkennis alleen maar aanvullen en in praktijk brengen. Bovendien zal het vermogen om een ​​elektrisch circuit te begrijpen of het werkingsprincipe van een elektronisch apparaat te begrijpen zeker van pas komen voor een kind op volwassen leeftijd, zelfs als zijn beroep niet gerelateerd is aan natuurkunde.

Het gebruik van interactieve technologieën in de kleuterschool maakt het mogelijk om het vermogen van kinderen te ontwikkelen om door de informatiestromen van de wereld om hen heen te navigeren, om praktische manieren van werken met informatie onder de knie te krijgen, om vaardigheden te ontwikkelen waarmee ze informatie kunnen uitwisselen met behulp van moderne technische middelen. Interactieve en multimediale hulpmiddelen maken het mogelijk om van een verklarende, geïllustreerde manier van lesgeven over te gaan naar een op activiteiten gebaseerde manier om een ​​ervaring op te doen waarin het kind een actief onderwerp wordt en geen passief object van pedagogische invloed. Het kind verwerft praktische ervaring in het kader van de hoofdrichtingen van de federale staatsonderwijsstandaard op basis van de oprichting overtollig educatieve en vakontwikkeling Woensdag, wat is het hoofddoel van voorschoolse educatie in Perm.

Tegenwoordig lijdt het geen twijfel dat de voorschoolse kindertijd een unieke periode is, een tijd van snelle groei en ontwikkeling van kinderen. Professor van de Universiteit van Chicago B. Bloom bouwde een curve die de snelheid van de ontwikkeling van een kind weerspiegelt en de mate van invloed die de levensomstandigheden van een kind van verschillende leeftijden op hem hebben. In het bijzonder beweert B. Bloom dat: 80% van de mentale vermogens van een kind wordt precies gevormd in de voorschoolse kindertijd: hiervan verwerft een kind volgens IQ-tests 20% van de vaardigheden vóór 1 jaar, nog eens 30% - tot 4 jaar oud en 30% - van 4 tot 8 jaar oud. Natuurlijk is de procentuele definitie van vaardigheden erg voorwaardelijk, maar de extreem snelle ontwikkeling van een kleuter en zijn speciale gevoeligheid voor invloeden van buitenaf is moeilijk te ontkennen. De tweede regelmaat, opgemerkt door B. Bloom, betreft die zeer speciale gevoeligheid, gevoeligheid van de leeftijd vóór school: als je de curve gelooft, blijkt dat hoe jonger het kind, hoe groter de invloed van exogene factoren op hem - externe omgevingsfactoren conditie. De gevoeligheid voor de vorming van vaardigheden, die in de voorschoolse kindertijd wordt gecreëerd, kan de ontwikkeling van het kind enorm verrijken of, omgekeerd, verspild zijn en, helaas, een geschenk van korte duur. Het is geen geheim dat correct geselecteerd speelmateriaal extra mogelijkheden biedt voor de mentale groei van een kleuter. Dankzij het programma voor de modernisering van het Russische onderwijs is innovatieve apparatuur een belangrijk onderdeel geworden van de vakontwikkelingsomgeving van voorschoolse instellingen: interactieve whiteboards, tafels, multimedia-kinderstudio's en tablets. Rond deze ‘slimme’ en ‘mooie’ apparaten krijgt al een bijzondere onderwijsruimte vorm. En het is belangrijk voor leraren, het is noodzakelijk om rekening te houden met het belang van het werken met een mediamedium in het systeem van de algemene ontwikkeling van kinderen. Na het beantwoorden van de vraag: hoe en wat voor soort interactieve apparatuur moet worden gebruikt om de ontwikkeling van de vaardigheden van het kind zo goed mogelijk te waarborgen, voorschoolse pedagogiek spontane en niet altijd doelmatige verrijking van de vakontwikkelende omgeving zal vermijden. Moderne kinderen komen al heel vroeg in aanraking met de mediawereld. Dit is als het ware een natuurlijk proces, een teken van onze tijd. Maar het feit dat pedagogiek zal proberen een manier te vinden om een ​​nieuw leermiddel effectief te gebruiken, wordt gezien als een onvoorwaardelijke prestatie van het moderne onderwijssysteem. In feite is de opname van interactieve apparatuur in de educatieve omgeving van een kleuterschool het begin van een lange praktische weg, een gedetailleerde en grondige test van wat moderne technologische middelen kunnen bieden voor de ontwikkeling van een kind. We hopen dat algemene aanbevelingen over de organisatie van activiteiten en voorbeelden van experimenteel verkregen onderwijstaken de "eerste zwaluwen" zullen worden, elementen van het bouwen van een methodologie die toegankelijk is voor elke competente leraar. Om ervoor te zorgen dat de introductie van interactieve apparatuur de speelruimte van de kleuter echt verrijkt en bijdraagt ​​aan de uitbreiding en verdieping van zijn activiteiten, moeten we de volgende voorwaarden vaststellen en naleven voor het gebruik van interactieve tools. De eerste is vrije communicatie tussen een volwassene en een kind, of een kind en andere kinderen, wanneer een 'slim' object de menselijke, persoonlijke interesse van de deelnemers aan het spel voor elkaar ondersteunt.
Dit is erg belangrijk, aangezien de onverdeelde aandacht van het kind, de passie voor een digitaal attribuut, hoogstwaarschijnlijk de reden is voor het onsuccesvolle gebruik van technische middelen in het dagelijks leven. Zoals blijkt uit de observaties van Amerikaanse collega's (S. Dosani, P. Cross, 2008), zijn kleuters die ondergedompeld zijn in de interactieve wereld niet alleen niet slimmer dan hun leeftijdsgenoten, maar lopen ze achter op hen. De spraakontwikkeling van een kind dat twee tot vier uur per dag voor de tv doorbrengt, loopt een jaar vertraging op - een zeer pijnlijke afwijking van de norm. De tweede is een beroep op het soort "kinderactiviteiten". In tegenstelling tot de leerplichtige leeftijd, waar educatieve activiteiten floreren en de overdracht van een bepaald minimum aan kennis, vaardigheden en capaciteiten de kern van het leerplan is, voorschoolse educatie vormt de capaciteiten van het kind, schept de voorwaarden voor toekomstig succesvol werk. Het kind speelt, tekent, ontwerpt, luistert naar sprookjes, wat betekent dat hij leert denken, de wereld om hem heen waarneemt, zich oriënteert in ruimte en tijd en spraak beheerst.
Het is goed als interactieve apparatuur de situatie van de vorming van vaardigheden kan verrijken, die zich in de kleutertijd ontwikkelen. Met andere woorden, interactieve apparatuur moet gericht zijn op het verbeteren van "kinderactiviteiten". Elke keer veranderend en complexer wordend, zal het de capaciteiten van kinderen "aanscherpen". De derde voorwaarde is de zelfstandigheid van het kind. In activiteit ontdekt elke kleuter zelf de vaardigheden die in hem verborgen zijn, en leren suggereert alleen het pad naar deze ontdekking. Het ene kind “vindt” natuurlijk meer dan het andere. Maar een onmisbaar aspect van ontwikkelingseducatie is het zelfstandig werken van kleuters met dit of dat materiaal.
Dit stelt bepaalde eisen aan de kwaliteit van interactieve apparatuur. Dus als de technische kant van interactie met het object te ingewikkeld blijkt te zijn, zal het kind de taak niet op zich kunnen nemen en wordt de ontwikkeling van vaardigheden daardoor opgeschort. Hetzelfde geldt voor de situatie waarin het uitvoerende, "werkende" deel van het proces afhankelijk is van kwaliteiten die nog niet zijn gevormd in de voorschoolse leeftijd, bijvoorbeeld een ontwikkelde oog- of handmotoriek. Er moet aan worden herinnerd dat hoe gemakkelijker het voor een kind is om de methoden en technieken van het werken met interactieve apparatuur onder de knie te krijgen, hoe meer mogelijkheden voor onafhankelijke kennis en transformatie van de omringende realiteit voor hem zullen zijn. In de twintigste eeuw creëerde de Amerikaanse professor O.H. Moore een "sprekende" typemachine - het prototype van een moderne "kindercomputer". Het kind drukte op een toets, de machine sprak de stem uit en maakte het juiste geluid, en er verscheen een grote letter op het verlichte scherm. Het werken met deze apparatuur bleek dus fundamenteel toegankelijk, zelfs voor jonge kinderen van twee tot drie jaar. Binnen anderhalf jaar typten kleuters actief hun eigen composities op een typemachine, dat wil zeggen, ze gingen van uitvoerende acties naar de belichaming van een creatief idee. De vierde voorwaarde is pedagogische ondersteuning, organisatie van kinderactiviteiten. Zelfredzaamheid is essentieel voor de ontwikkeling van een kind. Maar het moet niet worden aangenomen dat de kennismaking van een kleuter met de wereld om hem heen toevallig is. Integendeel, in de educatieve ruimte is het moeilijk om je een moment voor te stellen waarop een kind wordt gedwongen te 'voelen' om manieren te zoeken om de werkelijkheid te begrijpen. Hier neemt de leraar niet alleen niet alleen de positie in van een externe waarnemer, hij ondersteunt, begeleidt de activiteiten van kinderen en stelt geleidelijk meer gecompliceerde taken op voor de deelnemers. Vanuit het oogpunt van moderne pedagogiek is het noodzakelijk dat een volwassene, ongeacht welke externe middelen worden gebruikt om het spel te organiseren, de mogelijkheid heeft om de activiteiten van kinderen te sturen, uit te breiden en te verrijken, rekening houdend met de individuele prestaties en het tempo van ontwikkeling van het kind. Dit betekent dat interactieve apparatuur geen rigide kader kan vormen voor een onveranderlijke omgeving: de inhoud van het werken met technologie zou moeten veranderen naarmate de kleuter een nieuwe fase van activiteit beheerst. De vijfde voorwaarde is het ondersteunen van de creativiteit van kinderen. Creativiteit is een natuurlijke staat van de kindertijd, die niet belast is met stereotypen, een natuurlijke gave van de periode voor school. De creativiteit van kinderen moet al worden beschermd en gekoesterd, omdat alleen daarin, in vrije onafhankelijke activiteit, de vaardigheden worden gelegd die van onbetwistbaar belang zijn voor het toekomstige leven van een persoon. Allereerst hebben we het over het werken met beelden bij het zoeken naar oplossingen voor verschillende wetenschappelijke en artistieke problemen. Er is alle reden om aan te nemen dat de verbeeldingskracht juist gebaseerd is op het vermogen om de wereld te zien als een kind, zonder oogkleppen en barrières - een integraal onderdeel van elke serieuze ontdekking.
De Amerikaanse chemici W. Platt en R. Baker hebben een enquête gehouden onder 232 wetenschappers. Hun conclusies bepalen zeer nauwkeurig de rol van creativiteit in het proces van ontdekking, het creëren van iets nieuws. Volgens wetenschappers ontstaat een verbindend, verhelderend idee wanneer een onderzoeker die diep geïnteresseerd is in het oplossen van een probleem, er niet bewust aan werkt. In typische gevallen gaat dit verder dan een voor de hand liggende conclusie, een conclusie die een ander persoon zou hebben getrokken op basis van beschikbare informatie. In feite is de opkomst van een nieuw idee niets meer dan een sprong in de verbeelding of het resultaat van denken in creativiteit. En hoe zit het met de activiteiten van mensen van de kunst? Ze is als geen ander gebaseerd op impressies, heldere en levendige kleuren. Uiteindelijk kan de moderne wetenschap, en wat er is, menselijke arbeid op veel gebieden niet ontwikkelen zonder creativiteit. En creativiteit wordt geboren in de voorschoolse kindertijd van het kind. Door de ondersteuning van het kinderinitiatief, opvoeding zonder "coaching" en sjablonen, de zelfstandige activiteit van het kind, wordt een creatieve persoonlijkheid grootgebracht. En natuurlijk vereisen weinig activiteiten meer verbeeldingskracht van een kind dan artistieke creativiteit. Men kan gerust stellen dat het tekenen, modelleren en schrijven van een kind geen lege "oproer van fantasie" is, maar een noodzakelijke basis voor toekomstige briljante prestaties.
Het lijkt niet overbodig om het prachtige effect te onthouden dat creativiteit, inbegrepen in de activiteiten van een kleuter, geeft: het wegnemen van de barrières van onzekerheid, het vermenigvuldigt de snelheid van het beheersen van elk educatief programma. Het geheim is dat er geen memorisatiemechanismen zijn in creativiteit. Deze emotionele activiteit is gericht op de persoonlijkheid van het kind, waarbij zowel bewuste als onbewuste kanalen worden gebruikt. En als je je niet laat meeslepen en interactieve apparatuur niet verandert van een middel om vaardigheden te ontwikkelen tot een doel op zich, wordt het duidelijk dat in de voorschoolse kindertijd de pedagogische waarde niet is dat het kind deze of gene technische middelen (Misha kan typen, maar Kolya niet) en niet het resultaat van de activiteit als zodanig (Misha typt sneller dan Kolya), en een emotioneel gekleurd proces, creatieve actie (jonge schrijvers bedachten en publiceerden een sprookje). Als specialist en als beoefenaar hebben we er alle vertrouwen in: het principe van de werking van de apparatuur moet een kind niet iets ongewoons leren, maar integendeel, de kanten van ontwikkeling uitbreiden en verdiepen die natuurlijk zijn voor de voorschoolse leeftijd. Dan bieden interesse en aantrekkelijke, toegankelijke activiteiten extra kansen voor de mentale ontwikkeling van kinderen.
Onafhankelijke resultaten van de vorming van intellectuele vermogens van kleuters(en pas in het eerste studiejaar werden mijn leerlingen, oudere kleuters met ernstige spraakstoornissen, winnaars van de All-Russian en tweemaal - acht internationale quizzen, wonnen de All-Russian en International Olympiades in cognitieve spraakontwikkeling) het idee van de positieve impact van interactieve media echt te maken. Helaas heeft in de hoofden van de gemiddelde mens, grotendeels als gevolg van de benadering van westerse openbare instellingen, een negatief beeld van digitale technologieën wortel geschoten, met name hun impact op de gezondheid en ontwikkeling van een kind. Als blijkt dat afwijkingen in mentale en persoonlijke ontwikkeling geregistreerd door buitenlandse collega's (American Academy of Pediatrics; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, etc.), zeg maar een serieuze - meer dan een jaar - achterstand in taalverwerving , lethargie, traagheid, een afname van creativiteit of, integendeel, verhoogde emotionele opwinding van kinderen is het resultaat van het niet opnemen van een interactief hulpmiddel in het leven van een kleuter, maar een gevolg van het onjuiste gebruik ervan, zal de theorie zeker alles heroverwegen deze feiten die ons bang maken. Het is zeer waarschijnlijk dat door nieuwe feiten, die de volledige ontwikkeling van het kind vastleggen, het mogelijk zal zijn om de oneerlijke beschuldigingen die aan de meeste interactieve middelen zijn gericht, te verwijderen. Dan, van twijfel en beperking van contacten met interactieve apparatuur, van de spontane introductie van multimediatechnologieën in het onderwijsproces, zal voorschoolse pedagogiek verhuizen tot het doordachte gebruik van hulpbronnen van de 21e eeuw. Materiaal opgesteld door: docent-spraaktherapeut MBDOU CRR №5 "World of Childhood" Afonina N.Yu.

Marina Selenkova

Interactieve apparatuur komt actief ons leven binnen en wordt een noodzakelijk en belangrijk kenmerk, niet alleen van het leven van volwassenen, maar ook een middel om kinderen te onderwijzen. Er zijn verschillende interactieve tools, gericht op de ontwikkeling van verschillende mentale functies van kinderen, zoals visuele en auditieve waarneming, aandacht, geheugen, verbaal en logisch denken, enz., Die met succes kunnen worden gebruikt bij het onderwijzen van kleuters. Geleidelijk interactief technologie wordt steeds meer een onderdeel van het leven van zowel volwassenen als kinderen.

Nu is er in voorschoolse onderwijsinstellingen een actieve praktijk van het introduceren van interactieve apparatuur in het onderwijsproces, dat speciaal is aangepast voor klassen met kinderen.

Interactief en multimedia ontworpen om hen te inspireren en aan te moedigen om nieuwe kennis na te streven. Interactief het bord breidt de mogelijkheden voor het presenteren van educatieve informatie aanzienlijk uit, waardoor u de motivatie van het kind kunt versterken. Toepassing van multimediatechnologieën (kleuren, graphics, geluid, moderne videoapparatuur) kunt u verschillende situaties en omgevingen simuleren. De spelcomponenten die in de multimediaprogramma's zijn opgenomen, activeren de cognitieve activiteit van studenten en verbeteren de assimilatie van het materiaal.

Interactief gebruiken technologie stelt u in staat om van een verklarende, geïllustreerde manier van leren over te gaan naar een op activiteiten gebaseerde manier, waarbij het kind actief deelneemt aan deze activiteit. De introductie van computertechnologieën in een nieuwe en vermakelijke vorm voor kleuters helpt bij het oplossen van problemen op het gebied van spraak, wiskundige, ecologische, esthetische ontwikkeling, en helpt ook om geheugen, verbeeldingskracht, creativiteit, ruimtelijke oriëntatievaardigheden, logisch en abstract denken te ontwikkelen.

Interactief gebruiken technologieën in het onderwijsproces van een voorschoolse onderwijsinstelling veronderstelt de aanwezigheid interactieve apparatuur... Dit zijn computers interactieve whiteboards, multimedia apparatuur, slimme tafel.

Het onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsinstelling kan succesvoller en effectiever zijn als er: computer en interactief technologie als didactisch instrument.

Uw interactieve whiteboard gebruiken, houdt in de regel in dat het kind wordt beloond met de juiste uitvoering van de taak door de computer zelf, wat een stimulans is voor cognitieve activiteit, zowel voor oudere als jongere kleuters.

MET gebruik makend van slimme tafel, de individualisering van het leren neemt toe - het kind kan taken uitvoeren in een voor hem geschikt tempo, de computer is geduldig en wacht tot het kind tot de juiste beslissing komt.

Gebruik informatietechnologie helpt bij het simuleren van een moeilijk waarneembare en speelse situatie met behulp van traditionele vormen van onderwijs.

Zo kan het volgende worden gedaan: conclusies:

- gebruik informatie- en communicatietechnologieën in een voorschoolse instelling zijn een verrijkende en transformerende factor in de zich ontwikkelende vakomgeving.

- interactieve apparatuur kan worden gebruikt in het werken met kinderen van oudere voorschoolse leeftijd met onvoorwaardelijke naleving van fysiologische en hygiënische, ergonomische en psychologische en pedagogische beperkende en permissieve normen en aanbevelingen.

Het is noodzakelijk om moderne informatietechnologieën te introduceren in het systeem van kleuterdidactiek, dat wil zeggen om te streven naar een organische combinatie van traditionele en computerhulpmiddelen voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind. Maar tegelijkertijd moet eraan worden herinnerd dat interactieve apparatuur kan de emotionele menselijke communicatie die zo noodzakelijk is in de voorschoolse leeftijd niet vervangen.

Het meest effectief in een voorschoolse onderwijsinstelling is: met behulp van de volgende interactieve apparatuur::

1) Interactief een bord is een universeel hulpmiddel waarmee elke leraar het onderwijsproces kan organiseren zodat kinderen groter worden interesse in lessen, stabiliteit van aandacht, snelheid van mentale operaties. Toepassingservaring interactieve whiteboardshows dat het onderwijzen en opvoeden van kleuters met een handicap aantrekkelijker en spannender is geworden. Interactief borden breidden de mogelijkheden van het gepresenteerde cognitieve materiaal aanzienlijk uit, maakten het mogelijk om de motivatie van het kind te vergroten om nieuwe kennis onder de knie te krijgen. Gebruikt door bord in bijna alle klassen - Kennismaking met de buitenwereld, Wiskunde, Spraakontwikkeling, Voorbereiding op alfabetisering, geïntegreerde lessen... Spelcomponenten in multimediaprogramma's activeren de cognitieve activiteit van kinderen en verbeteren de efficiëntie van het leren van de stof.

2) Slimme tafel. Interactief tabel - vertegenwoordigt interactief een trainingscentrum met een aanraakoppervlak dat wordt bestuurd door mensenhanden of andere objecten aan te raken. Het is de eerste multifunctionele tafel met touchscreen die kinderen effectief bij het leerproces betrekt. De SMART tafel is speciaal ontworpen voor kleuters en geeft ze de mogelijkheid om samen te werken interactief opdrachten en deelnemen aan educatieve en ontwikkelingsspellen. Deze tafel kan fungeren als een computer omdat hij al een ingebouwde processor, camera en projector heeft. De tafel is compatibel met laptop, projector, scherm, het internet... Werken aan interactief table bevordert de ontwikkeling van cognitieve, sociale en motorische vaardigheden bij kinderen. En dit is het eerste pluspunt deze apparatuur gebruiken vanuit het oogpunt van de leraar psycholoog: er ontwikkelt zich een positieve motivatie om te leren. En motivatie is de sleutel tot het succes van elke activiteit.

3) De sensorische ruimte is een magische ruimte voor ontspanning, stressvermindering en ontspanning. Deze kamer herbergt een uniek uitrusting - of speciaal, of met uw eigen handen gemaakt - waardoor de psycholoog voorzichtig met zijn afdelingen kan werken, preventie en zelfs behandeling van het zenuwstelsel en de zintuigen. Er zijn verschillende soorten sensorische kamers, maar ze hebben allemaal één doel: u helpen persoonlijke harmonie en harmonie met de wereld om u heen te vinden, het mentale evenwicht te herstellen en het zenuwstelsel te versterken. Afhankelijk van de taak en methode van het uitvoeren van de sessies, de sensorische kamer uitgerust met frameloze meubelmodules en licht- en muziekbegeleiding, aromasensoren, massage en interactieve apparatuur... Rol sensorische kamer apparatuur: zachte vloerbedekking; droge douche; droog zwembad; sensorische sporen op de vloer; geribbelde brug; didactische boom; centrum van tactiliteit; zand tekening centrum; fijne motor ontwikkelingscentrum; audiovisueel apparatuur, decoratieve lichtpanelen en elektronische bedieningsapparatuur van het complex. positioneel apparatuur, omvatten frameloze meubelen - matten en zachte stoelen, kussens en experimentele modules die zich aanpassen aan de vorm van het menselijk lichaam, fysieke en mentale stress verlichten en maximale ontspanning bereiken. Net zoals apparatuur en panelen, het ontwikkelen van zintuiglijke sensaties - gigantische ballen, masseer kleine voorwerpen, spiegelelementen met glasvezelverlichting, die helpen om tactiele en visuele receptoren te stimuleren. Met geluid geanimeerde tactiele panelen voor de sensorische kamers van kinderen maken het mogelijk om te creëren interessante driedimensionale schilderijen, naar eigen idee of volgens een reeds uitgewerkt schema. Verbazingwekkende lichtfonteinen van LED-snoeren. De perfecte oplossing voor een donkere sensorische ruimte gecombineerd met een sterrenhemel en ontspannende muziek.

Gemiddelde duur interactief gebruiken het schoolbord in het leerproces is 15 minuten, en de tijd om er direct mee te werken voor kleuters is binnen 10 minuten. Concluderend kunnen we zeggen dat: interactieve apparatuur toestaan ​​om succesvol op te lossen taken: ontwikkel vrije communicatie met volwassenen en kinderen, ontwikkel alle componenten van de mondelinge spraak van kinderen en draag ook bij aan de praktische beheersing van spraaknormen door kleuters.