Leraar-organisator van levensveiligheid, leraar van de hoogste categorie Degtyarev A.I.

Doelen, inhoud en methoden voor het onderwijzen van levensveiligheid in de basisschool

( 5-6 en 7-9 graden)

GEF van algemene basisvorming: vakgebied "Fysieke cultuur en basisprincipes van levensveiligheid". De school bepaalt zelf de mogelijke studiemogelijkheden.

Waarom wordt op deze leeftijd de veiligheid van het leven bestudeerd?

De morele component van de beschaving blijft achter bij de wetenschappelijke en technologische vooruitgang, wat leidt tot:

tot onvoldoende bewustzijn, reflectie van hun gedrag door burgers, een toename van het risico op negatieve gevolgen van hun handelen.

Sterfte door ongevallen staat op de 3e plaats na cardiovasculaire en oncologische ziekten. Trauma is de belangrijkste doodsoorzaak voor een persoon van 2 tot 41 jaar oud.

Adolescentie en jeugd

De snelle opname van de mens in de sociale wereld,

De wens om volwassen te worden en te leven als een volwassene Jeugdig maximalisme en categorisch MAAR:

Gebrek aan vermogen om de gevolgen van hun acties en daden te overzien;

Onvoldoende ontwikkelde reflectie - analyse en evaluatie van het eigen gedrag;

Vertraging in de ontwikkeling van de wilssfeer;

Gebrek aan vermogen om ermee om te gaan

De belangrijkste doelstellingen van de cursus:

Bewustzijn van de noodzaak om de veiligheid van het leven te kennen;

Begrijp de acties van de staat op het gebied van levensveiligheid;

Installatie op een gezonde levensstijl;

Bewustwording van afhankelijkheid in het systeem

"mens-natuur-maatschappij";

Vorming van een anti-extremistische en anti-terroristische positie;

Vorming van het vermogen om correct te handelen in een gevaarlijke situatie

Principes voor het selecteren van cursusinhoud :

formaties

UUD

praktisch

oriëntatie

Cultureel principe

Activiteiten, die worden gebruikt in het leerproces

reproductief zoeken en onderzoek controle en evaluatie

spel (rollenspel, zakelijk)

Communicatief praktisch

REPRODUCTIEF ACTIVITEIT

HOOFDFUNCTIES: verwerving, uitbreiding van kennis, memoriseren, reproductie

MENTALE PROCESSEN: perceptie, spraakbeschrijving, geheugen

BELANGRIJKSTE ROLLEN:

"kijker", "luisteraar", "luidspreker"

taak inhoud

Prioriteit van het mentale proces

Lezen tekst

Beantwoord de vragen Vertel de tekst opnieuw

perceptie, aandacht

perceptie, geheugen

Geheugen, perceptie, spraakbeschrijving

Reproductieve type taken :

Basisbegrippen van de cursus:

Gezonde levensstijl, gezondheid

(fysiek, mentaal, sociaal);

Noodgeval;

ecologische noodsituatie

Slechte gewoontes

Veiligheid

vooruitziendheid

Gevaarfactoren in de omringende wereld concepten :

Natuurlijke technogene sociale FD's

natuurlijk: aardbevingen, modderstromen, stormen, vulkaanuitbarstingen, enz.

door de mens gemaakt : explosies bij bedrijven, vliegtuigcrashes, scheepswrakken, enz.

sociaal : terrorisme, overtreding van veiligheidsvoorschriften, asociaal gedrag van mensen.

nationale veiligheid

Medische kennis en vaardigheden :

reproductieve gezondheid;

Het verlenen van eerste hulp bij blessures;

Eerste hulp bij vergiftiging;

Gevaren verbonden aan roken, alcohol, drugs;

Gedrag tijdens epidemieën van mensen en dieren

aanvullend : projectonderwerpen

Kenmerken van de lesmethode

1. Conventies bepaal de lesmethode:

Herinneren. Voortbouwen op bestaande kennis

- aanwijzing

groepswerk

Kop "Medische pagina"

Doel : verbreding van ideeën over een gezonde levensstijl, de regels voor de zorg voor de gezondheid, de gedragsregels in verschillende noodsituaties thuis, in de natuur, op wegen en straten, etc.

Bijvoorbeeld : "Kan voedsel beschermen tegen griep?"

"Wat zijn de uiterlijke tekenen van middelenmisbruik?" "Wat is gevaarlijk?

hypothermie?

Doel: ontwikkeling van zelfbeheersing, zelfrespect, vorming van motivatie voor de implementatie van gedragsregels in de omgeving.

Voorbeelden: Hoe vaak eet je dit voedsel?

Om te werken met de rubriek "Evalueer jezelf" is het erg belangrijk om uit te voerenanonieme peilingen.

Ze behandelen gevoelige kwesties en kunnen niet worden omgezet in "oordelen".

bijvoorbeeld :

"Rook ik?"; "Kan ik communiceren?"

Het werken met tekst is een verplicht structureel onderdeel van de les.

Verplichte didactische voorwaarde: het doel (motief) van lezen bepalen als voorwaarde voor zinvol lezen. De tekst lezen Let op…

De tekst lezen vind het antwoord op de vraag...

Dialoog leren (“Wij nodigen u uit voor de discussie”).

Basis dialoog: probleem, probleem, probleem

Het probleem in de keuzevoorwaarden (taken - tests): "Kies een antwoord."

Probleemsituaties - vallen:“Is alles goed?”, “Wat niet?

Dus?"

Problemen die de constructie van een algoritme vereisenWelke "stappen" zijn wij moet doen?"

Laten we de plots van foto's analyseren

(discussie van het probleem op basis van illustratief materiaal)

Laten we onze mening geven : Heeft geluid invloed op de menselijke gezondheid. Welke van de geluiden is het gevaarlijkst voor het lichaam?

Laten we de verklaringen analyseren .

Laten we de regels voor succesvolle communicatie formuleren.

Valse verklaringen markeren bij het beantwoorden van de vraag "Wat is een collectieve activiteit?"

Kies een antwoord op een vraag "Wie zijn de fans?", leveren het bewijs van de waarheid van dit oordeel.

Visuele informatie gebruiken voor creatief werk

Stel een informatief tekstverslag samen over het schilderij "De laatste dag van Pompeii"

K. Bryullova

Praktisch werk

(als les of structureel onderdeel):

Vorming van juridische cultuur - werken met documenten.

Formatieve vaardigheden om met informatie te werken - analyse, classificatie, generalisatie, oordeelsvorming, conclusie.

Vorming van praktische vaardigheden (gebaseerd op medische, psychologische, technologische kennis).

Voorbeelden:

Werken met documenten - een structureel onderdeel van de les

Doel : vorming rechtscultuur

Voorbeelden :

terrorisme (geselecteerde artikelen)

Wetgeving van de Russische Federatie inzake tegenmaatregelen

extremisme (aparte artikelen)

Rapporten van het Ministerie van Noodsituaties en door de mens veroorzaakte noodsituaties

Documenten van het ministerie van Volksgezondheid - een lijst met verboden stoffen (verdovend, psychotroop)

Analyse van reële situaties (Bislan; Japan "Fukushima-1", bosbranden in Siberië, explosies van woongebouwen in Moskou)

Analyseer de "voedselpiramide", maak een conclusie, welke voedingsmiddelen moeten de overhand hebben in het dieet?

Bekijk de informatie op het etiket. Als levensmiddelenadditieven worden vermeld, beoordeel dan of ze verboden, gevaarlijk zijn

Mogelijke presentatie van informatie in grafische vorm: tabel, diagram, diagram.

bijvoorbeeld :

Het positieve effect van lichamelijke opvoeding op het menselijk lichaam

_________

_______ _________

Vul de tabel in: verspreid de borden DD

Verbiedende waarschuwing

Teken een diagram op basis van de resultaten van een enquête onder klasgenoten: houding ten opzichte van alcohol

Vul de tabel "Communicatiedoelen" in

praktisch werk, vaardigheden vormen om in verschillende situaties.

Voorbeelden :

1. We leren spanningen uit verschillende spiergroepen te halen (we voeren oefeningen uit).

   Acties in de omstandigheden van een noodlanding van een vliegtuig

   We stellen een zoekprogramma samen voor een verdwaalde toerist.

   Hoe te helpen bij kneuzingen en breuken. Hoe kunstmatige beademing uit te voeren.

Structuur van praktisch werk over de vorming van praktische acties, vaardigheden-vaardigheden van gedrag in een gevaarlijke situatie:

Oefeningen om het vermogen om de situatie in te schatten te ontwikkelen.

Het opstellen van een algoritme van actie in deze situatie.

Definitie van onmiddellijke en vertraagde acties.

Diverse vormen van organisatie van trainingen

paar werk Groepswerk

Bijvoorbeeld:

De groep stelt een plan voor om het leven van een tiener te organiseren. De expertgroep evalueert het resultaat van de werkzaamheden.

Bewijs de waarheid (onwaarheid) van de stelling "In tegenstelling tot hard licht is geluid verraderlijk, het lichaam is er niet tegen beschermd"

De groep kiest een foto en stelt een redenerend verhaal samen “Eigenschappen van een onweersbui als natuurverschijnsel”

Het doel van het programma- de vorming en verbetering van de professionele competenties van de student op het gebied van theoretische, praktische en methodologische grondslagen voor het geven van een moderne les in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm.

Uitvoeringstaken van het programma:

het vertrouwd maken van studenten met de theoretische grondslagen die de activiteiten van de leraar-organisator van levensveiligheid reguleren;

vertrouwdheid van studenten met moderne methoden voor het onderwijzen van levensveiligheid in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm;

het verbeteren van de kennis en vaardigheden van studenten op het gebied van pedagogische activiteit;

vorming van professionele competenties en bereidheid van studenten om professionele activiteiten uit te voeren.

Aanvullend professioneel programma voor professionele omscholing van leraren-organisatoren van levensveiligheid (hierna DPP PP) "Theorie en methoden voor het onderwijzen van levensveiligheid in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm" is bedoeld om de kwalificaties (beroepsherscholing) van docenten van onderwijsorganisaties. Hiermee kunt u het onderwijsproces organiseren in overeenstemming met moderne vereisten voor de organisatie van onderwijs, inclusief inclusief onderwijs (personen met een handicap) en de professionele competentie van leraren ontwikkelen op het gebied van het gebruik van innovatieve pedagogische technologieën in het onderwijsproces.

Het programma is ontworpen voor 306 uur en bestaat uit 4 modules.

De implementatie van de inhoud van het programma omvat klassikale lessen, stages en onafhankelijk werk van studenten die technologieën op afstand gebruiken (inclusief op basis van de elektronische Moodle-bron).

De criteria voor het beheersen van de inhoud van het programma zijn: de resultaten van het testen in Moodle (tentamens en tests) en de voltooiing van het laatste kwalificerende werk.

Studievorm: fulltime met elementen van externe technologieën.

Omvang van de ontwikkeling van het programma: totaal aantal uren - 306. Hiervan - lezingen met behulp van multimediatechnologieën (elektronische bron Moodle) - 114 uur. Praktijk- en seminarklassen (seminars) - 97 uur. Controle en onafhankelijk werk van de luisteraar - 77 uur.

Definitief certificeringsformulier: verdediging van het eindkwalificatiewerk.

	Naam van secties (modules) en onderwerpen	Totaal eenheden/uren	Soorten studiewerk, uren				Vormen van educatief werk
			Lezingen, uren	seminarie. en praktisch, uren		Mezelf. Het werk
1	Module 1 "Pedagogie"	0,28/10	6			4	offset t
	Pedagogiek als een wetenschap van een holistisch pedagogisch proces
	Didactiek als leertheorie
	Theoretische grondslagen van persoonlijkheidseducatie in een holistisch pedagogisch proces
1.4	Voorbereiding op de toets
2	Module 2 "Psychologische ondersteuning van standaardisatie van het onderwijs"	0,5/18	6	8		4	offset t
	Grondbeginselen van professionele en persoonlijke zelfontwikkeling van een leraar
	Psychologische en pedagogische problemen van opleiding en opvoeding van het individu in het kader van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm
	Psychologische en pedagogische ondersteuning van de activiteiten van de leraar
2.4	Voorbereiding op de toets
3	Module 3 "Theoretische en methodologische grondslagen van het onderwijzen van levensveiligheid"	2,17/78	36	28		14	examen t
	Kenmerken van de inhoud en organisatie van het proces van training en opleiding in de huidige fase
	GEF. De structuur en inhoud van de cursus Life Safety op school
	Educatief en methodologisch complex van de levensloopveiligheid.
	Informatie- en communicatietechnologieën bij het onderwijzen van levensveiligheid
3.5	Examen voorbereiding
4	Module 4 "Speciale disciplines"	4,80/173	66	61	18	28	examen t
	Grondbeginselen van geïntegreerde beveiliging. Bescherming van de bevolking tegen externe en interne bedreigingen
	De toekomst van menselijke veiligheid
	burgerbescherming
	Gevaarlijke en noodsituaties en regels voor veilig gedrag
	Grondbeginselen van militaire dienst
	Basisprincipes van een gezonde levensstijl
	Grondbeginselen van medische kennis
4.8	Examen voorbereiding
5	Voorbereiding op de eindcertificering (WRC)	0,75/27				27
Totaal tegoeden/uren

Voorwaardelijke afkortingen:

• E - verificatie op afstand van taken in het systeem voor afstandsonderwijs MOODLE
• DT - testen in het afstandsonderwijssysteem MOODLE
• O - voltijds examen (toets, examen, WRC)
• MVO - taken van zelfstandig werk worden persoonlijk gecontroleerd tijdens de uitvoering van de programmamodules.

1. Wat zijn de namen van de genoemde principes: wetenschappelijk en toegankelijkheid, consistentie en continuïteit, continuïteit, informatiebeveiliging?

een onderzoek;

b) didactisch;

c) lesgeven.

2. Welke zin weerspiegelt de drie-enige veiligheidsformule?

a) "Voorzie het gevaar - vermijd het indien mogelijk - handel indien nodig";

b) "Gevaar identificeren - handelen - vermijden";

c) "Gevaar vermijden - anticiperen - handelen."

3. Hoeveel uitgangspunten voor het selecteren van de inhoud van de BZ-cursus?

4. Wat is de naam van het principe, waarvan het belangrijkste idee de aanwezigheid van ontwikkelingspotentieel is?

a) het principe van historicisme;

b) het principe van vergroening;

c) het principe van functionele volledigheid;

d) het principe van humanisering.

5. Volgens welk principe moet het onderwijsmateriaal het moderne niveau van de wetenschappen weerspiegelen en in overeenstemming zijn met hun fundamentele bepalingen?

a) het principe van de wetenschap;

b) het toegankelijkheidsbeginsel;

c) het consistentiebeginsel.

6. Welk principe van selectie van de inhoud van het materiaal over levensveiligheid is gericht op de vorming van een ecologische cultuur onder studenten?

a) het principe van historicisme;

b) het principe van functionele volledigheid;

c) het beginsel van integrativiteit;

d) het principe van vergroening.

7. Hoe heet het document dat de rol van het onderwijs in de ontwikkeling van de Russische samenleving in het huidige stadium weergeeft?

a) het concept van modernisering van het Russische onderwijs voor de periode tot 2010.

b) educatief programma;

c) Decreet van het Ministerie van Defensie van de Russische Federatie betreffende de ontwikkeling van het onderwijs.

8. Naar welk model van gespecialiseerde opleiding verwijst de oprichting van een informatiecentrum?

a) profilering binnen de school;

b) model van de netwerkorganisatie.

9. De kennis van de student is te vinden in zijn ...

a) gedrag;

b) communicatie;

c) vaardigheden.

10. Met welke vakken in het algemeen onderwijs kan de cursus levensveiligheid op school worden geïntegreerd?

a) met alle onderwijsvakken;

c) lichamelijke opvoeding;

d) literatuur.

11. Het type laboratoriumwerk, waarbij de leraar de uitvoering van het werk organiseert en controleert, en de studenten werken aan individuele instructiekaarten, wordt ...

a) frontaal;

b) groep;

c) individueel.

12. Ontvangst is ...

b) methode;

c) onderdeel van de methode;

d) soort activiteit.

13. De eerste classificatie van lesmethoden werd voorgesteld door ...

a) N.M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B.E. Raikov;

d) I.D. Zverev.

14. Het verhaal is van toepassing wanneer ...

a) causale verbanden worden gelegd;

b) we hebben het over de geschiedenis van het probleem;

c) er is een strikte registratie van feiten.

15. Een groep methoden waarbij de bron van kennis een woord is, wordt genoemd ...

a) verbaal;

b) visueel;

c) praktisch.

16. Een groep methoden, wanneer een leraar kennis overbrengt door te laten zien, en studenten deze kennis leren door te observeren, wordt ...

a) verbaal;

b) visueel;

c) praktisch.

17. De methode van lesgeven, waarbij de student tijdens het werk zelfstandig een nieuw probleem voor hem oplost, wordt genoemd ...

een onderzoek;

b) gedeeltelijk zoeken;

c) visueel.

18. Een gesprek is mogelijk wanneer ...

a) studenten zijn geïnteresseerd in het onderwerp van het gesprek;

b) studenten hebben een bepaalde kennisvoorraad;

c) meer dan twee personen deelnemen.

19. Wat zijn de leermethoden van het spel?

een traditionele

b) niet-traditioneel;

c) interactief.

20. Kies uit de vermelde definities van de les die de inhoud van dit concept het beste weergeven ...

a) een les is de belangrijkste vorm van het organiseren van het educatieve werk van een leraar met een klas - een permanent, uniform in leeftijd en opleidingsteam van kinderen - volgens het staatsprogramma, een vast schema en in een schoolgebouw;

b) een les is een onderdeel van de alomvattende ontwikkeling van een persoon met een systematische en consistente verwerving van kennis en vaardigheden;

c) een les is een vorm van lesgeven wanneer de leraar veel tijd besteedt aan de leerstof en wanneer verschillende vormen van werk worden gebruikt.

21. Bij het frontale laboratoriumwerk werken studenten ...

a) samen met de docent laboratoriumwerk verrichten;

b) zelfstandig laboratoriumwerk in groepen uitvoeren;

c) individueel laboratoriumwerk verrichten.

22. Verplichte vormen van OBZH-training zijn ...

a) een speciale cursus;

b) excursie;

c) optioneel.

23. De belangrijkste vorm van het organiseren van het educatieve werk van een leraar met een klas volgens een specifiek levensveiligheidsprogramma, een vast schema en in een schoolgebouw wordt genoemd ...

a) een rondleiding

b) keuzevak;

24. Specificeer een aanvullende vorm van onderwijs ...

b) excursie;

c) buitenschools werk;

d) buitenschoolse activiteiten;

d) huishoudelijk werk.

25. Om het type les te bepalen, houdt u meestal rekening met ...

b) methoden;

c) didactische taken;

d) manieren om leerlingen in de les te organiseren.

26. De belangrijkste didactische taak van de algemene les is ...

a) de vorming van nieuwe kennis;

b) generalisatie van kennis;

c) kennisbeheersing;

d) concretisering van kennis over het onderwerp;

e) conclusies over het onderwerp.

27. De basis voor het benadrukken van het type les kan zijn ...

b) bron van kennis;

c) lesmethoden;

d) leermiddelen;

e) de aard van de educatieve en cognitieve activiteit van studenten;

f) de mate van paraatheid van studenten;

g) de materiële en technische basis van de kast;

h) de vorm van onderwijs.

28. Bij het organiseren van de observatie van studenten wordt de hoofdrol gespeeld door ...

a) de taak;

b) het object van studie;

c) vaststelling van de resultaten.

29. Organisatorische technieken zijn ...

a) het handelen van de leraar en leerlingen, met behulp waarvan taken worden gegeven;

b) acties van de leraar gericht op de beleving, aandacht en het werk van leerlingen;

c) de acties van de leraar om de cognitieve interesses van studenten te prikkelen en te ontwikkelen.

30. De organisatie van de educatieve activiteiten van studenten, overeenkomend met de verschillende voorwaarden voor de uitvoering ervan, die door de leraar worden gebruikt in het onderwijsproces, is ...

a) de vorm van lesgeven;

b) de onderwijsvorm;

c) de vorm van ontwikkeling.

31. Dergelijke buitenschoolse activiteiten, zoals deelname aan de schoololympiade over levensveiligheid, wetenschappelijke schoolconferentie van studenten, thematische tentoonstellingen, "Veiligheidsdag", "Gezondheidsweek", enz., omvatten ...

a) aan individu;

b) massa;

c) groep.

32. Definitie van ID Zverev: “Een systeem van opvattingen over de werkelijkheid, waarin een persoon zijn houding ten opzichte van zijn natuurlijke en sociale omgeving uitdrukt; een reeks filosofische, wetenschappelijke, politieke, juridische, morele, esthetische idealen en overtuigingen" verwijst naar ...

a) tot onderwijs;

b) onderwijs;

c) vooruitzichten.

33. Het systeem van kennis, vaardigheden, waardeoriëntaties op het gebied van wetenschappen, kunst, wetten, gebruiken, tradities, actief werk om het milieu te behouden en te verbeteren, wordt ...

a) ecologische cultuur;

b) ecologisch denken;

c) vergroening van de inhoud van het onderwijs.

34. Interactief leren is...

a) leren ondergedompeld in communicatie, met behoud van het uiteindelijke doel en de belangrijkste inhoud van het onderwijsproces, maar het wijzigen van vormen van uitzending naar dialoog;

b) training waarmee u het werk van studenten kunt activeren en de intensivering van het onderwijsproces kunt verminderen ...

35. De vorm van educatief werk door een groep studenten, uitgevoerd buiten de school, stelt je in staat observaties te doen en verschillende objecten, verschijnselen en processen in natuurlijke omstandigheden te bestuderen, wordt genoemd ...

a) een wandeling

b) excursie;

c) lessen op de trainings- en proeflocatie.

36. Buitenschools werk is ...

a) de organisatievorm van studenten om te presteren buiten de verplichte les, gerelateerd aan de studie van de cursus praktisch werk aan individuele of groepsopdrachten van de leraar;

b) een vorm van organisatie van vrijwilligerswerk van leerlingen buiten de les onder begeleiding van een leraar om de cognitieve interesses van kinderen en creatief initiatief te prikkelen en te manifesteren bij het uitbreiden en aanvullen van het schoolprogramma over levensveiligheid.

37. Tot welke onderwijsmethoden behoort de volgende groep methoden: adaptieve methoden, de methode van modellen, de methode van problemen en ontdekkingen?

a) computermethoden;

b) visuele methoden;

c) bespreking van de bestudeerde stof.

38. Een computermethode waarmee je creatieve vaardigheden, wetenschappelijke vooruitziendheid kunt ontwikkelen, de verworven kennis in de praktijk kunt brengen, verbeeldingskracht kunt ontwikkelen, initiatief kunt nemen en het leerproces kunt activeren, wordt genoemd ...

a) trial and error-methode;

b) informatie-referentiemethode;

c) de methode van modellen.

39. Cognitieve activiteit in een levensveiligheidsles, waarin leerlingen zelfstandig een onderwijsprobleem oplossen, heet ...

a) heuristiek;

b) problematisch;

c) reproductief.

40. Met behulp van wat voor soort controle kun je het kennisniveau van het geslaagde onderdeel achterhalen?

a) voorlopig;

b) definitief;

c) stroom;

d) grens.

41. Het proces van het identificeren en vergelijken in een of ander stadium van de resultaten van educatieve activiteiten over veiligheid van het leven met de vereisten, gegeven en curricula, wordt genoemd ...

a) verificatie en beoordeling van kennis, vaardigheden en gewoonten op het gebied van levensveiligheid;

b) vaststellen van experiment;

c) testen.

42. Welke twee onderwijsniveaus worden gepresenteerd in de normatieve documenten over ALS op school?

a) basis en profiel;

b) basis en gevorderd;

c) profiel en verhoogd;

d) algemeen onderwijs en gevorderd.

43. Aanvullende vormen van life safety training omvatten ...

a) een keuzevak;

b) huiswerk;

c) cirkeltaken;

d) keuzevak en cirkelwerk.

44. De doelen van het bestuderen van keuzevakken voor levensveiligheid omvatten niet ...

a) focus op de individualisering van het onderwijs in levensveiligheid;

b) socialisatie van studenten;

c) studenten voorbereiden op een bewuste keuze voor een toekomstig beroep;

d) economisch onderwijs;

e) het verbreden van de horizon van studenten op het gebied van levensveiligheid.

45. Keuzevakken zijn ...

a) cursussen naar keuze van studenten;

b) verplicht voor de hele klas;

c) klassen in een cirkel;

d) cursussen in het systeem van aanvullend onderwijs met het verplicht behalen van het staatsexamen.

46. ​​​​De vormen van onderwijs in de profielklasse voor levensveiligheid omvatten niet ...

a) evaluatie- en oriëntatiecolleges en een verenigd staatsexamen in levensveiligheid;

b) onafhankelijke studie van aanvullende literatuur over de veiligheid van mensenlevens;

c) het schrijven van verdedigingsessays;

d) onderzoeksactiviteiten;

e) laboratorium- en praktijklessen;

f) wetenschappelijke en praktische schoolconferenties;

g) olympiades in de veiligheid van het leven.

a) verdieping van de huidige profielcursussen levensveiligheid;

b) praktisch gericht;

c) integratief;

d) professioneel georiënteerd;

e) helpen bij het kiezen van een profiel.

48. Het educatieve en methodologische complex van het keuzevak omvat:

een curriculum;

d) leerboek of reader;

e) visuele hulpmiddelen

f) werkboek voor studenten.

49. Het eengemaakte staatsexamen wordt afgelegd:

a) keuzevakken;

b) vakken van gespecialiseerd onderwijs;

c) vakken van het basisonderwijs.

50. Maak een lijst van de evaluatieparameters volgens de criteria voor het diagnosticeren van veiligheidscultuur:

a) motivatie;

b) kennis;

c) vaardigheden;

d) creativiteit;

e) zelfbeheersing;

e) prognoses.

51. Fundamentele concepten zijn onder meer:

een gevaar;

b) chemisch gevaarlijk voorwerp;

c) veiligheid;

d) epidemie;

f) noodsituatie;

h) een ongeval.

52. Perifere concepten zijn onder meer:

een gevaar;

b) chemisch gevaarlijk voorwerp;

c) veiligheid;

d) epidemie;

f) noodsituatie;

h) ongeval;

53. Noem de drie belangrijkste niveaus waarop het fundamentele concept "Gevaar" wordt beschouwd:

a) regionaal;

b) staat;

c) wijk;

d) nationaal;

e) globaal;

e) individueel.

54. Noem drie groepen middelen voor visuele waarneming:

a) natuurlijke objecten;

b) picturaal, grafisch;

c) technisch;

d) mechanisch.

55. Noem drie specifieke lesmethoden:

a) mondelinge presentatie van educatief materiaal;

b) seminarie;

c) visuele lesmethoden;

d) lezing;

e) oefeningen;

e) werken met gedrukte bronnen.

56. De verbale methoden om levensveiligheid aan te leren omvatten:

a) een gesprek

b) verhaal;

c) experimenteren;

d) een toelichting.

57. Wat is de aard van de activiteit van studenten met actieve methoden om levensveiligheid te onderwijzen?

a) reproductief;

b) creatief;

c) zoeken.

58. Actieve methoden om levensveiligheid aan te leren zijn onder meer:

een onderzoek;

b) heuristische conversatie;

c) geschil;

d) lezing;

e) demonstratie van videofilms.

59. De methoden voor probleemgestuurd leren van levensveiligheid omvatten:

a) gedeeltelijk zoeken;

b) onderzoek;

c) problematische presentatie van het materiaal;

d) verklarend en illustratief;

e) reproductief.

60. Interactieve methoden zijn onder meer:

a) brainstormen

b) training in trainingsworkshops;

c) problematische hoor- en werkcolleges;

d) speciale cursussen;

e) keuzevakken.

61. Van de verbale leermethoden in het kader van levensveiligheid worden voornamelijk de volgende gebruikt:

een lezing;

b) seminarie;

c) zoekgesprek;

d) verhaal;

d) een toelichting.

62. Visuele methoden omvatten:

a) demonstratie van een filmfragment;

b) beschrijving van natuurrampen;

c) herkenning van gevaarlijke objecten;

d) demonstratie van een gasmasker, een brandblusser.

63. Markeer interactieve niveaus:

a) luisteren naar een lezing;

b) lezen;

c) het gebruik van audiovisuele middelen;

d) visuele hulpmiddelen;

e) discussie in groepen;

f) leren door te doen;

g) leren tijdens het onderwijzen van anderen.

64. Van de visuele leermethoden in het kader van levensveiligheid worden voornamelijk de volgende gebruikt:

a) demonstratie van schema's;

b) demonstratie van meerdere objecten tegelijk;

c) demonstratie van persoonlijke beschermingsmiddelen;

d) demonstratie van films;

e) demonstratie van moderne apparatuur.

65. Geef de classificatie van business games, volgens levensveiligheid, volgens de vijf meest karakteristieke kenmerken:

a) door de aard van de gesimuleerde situaties;

b) de aard van het spel;

c) methoden voor verzending en verwerking van informatie;

d) de dynamiek van de gesimuleerde processen;

e) thematische focus en aard van de problemen die worden opgelost;

e) rente.

66. Technische methodologische technieken omvatten:

a) vragen op het bord schrijven;

b) het aanbrengen van tekeningen op het bord;

c) een demonstratie met rondlopende studenten;

d) het opzetten van het experiment.

67. Buitenschools werk omvat:

een huiswerk;

b) excursie;

c) keuzevak;

d) keuzevak.

68. Selecteer de onderwijsvormen uit de voorgestelde lijst:

b) lezing;

c) keuzevak;

d) excursie;

d) huishoudelijk werk.

69. Afhankelijk van de methoden die de overhand hebben bij het bestuderen van nieuw materiaal, zijn er soorten lessen:

a) het leren van nieuw materiaal;

b) ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten;

c) verklarend en illustratief;

d) laboratorium;

e) filmles;

f) les-seminar;

g) persconferentie les.

70. Kies combinaties van didactische taken die in een gecombineerde les worden opgelost:

a) het testen van kennis, vaardigheden, capaciteiten;

b) inleiding tot het onderwerp;

c) generalisatie van kennis;

d) consolidering van kennis;

e) systematisering van kennis;

f) nieuw materiaal leren,

71. Wat zijn de soorten lessen?

b) inleidend;

c) boekhouding en herhaling;

d) problematisch;

e) laboratorium;

e) gecombineerd;

g) generaliseren;

h) lezing;

i) seminarie;

j) het leren van nieuw materiaal;

k) bioscoop, tv-les.

72. Wat zijn de soorten lessen?

a) verklarend en illustratief;

b) inleidend;

c) boekhouding en herhaling;

d) problematisch;

e) laboratorium;

e) gecombineerd;

g) generaliseren;

h) lezing;

i) seminarie;

j) het leren van nieuw materiaal;

k) bioscoop, tv-les;

l) lesconferentie;

m) lesspel.

73. Selecteer in de lijst met recepties alleen de organisatorische:

a) demonstratie vanaf de tafel;

b) een demonstratie met een rondje studenten;

c) demonstratie met het uitdelen van voorwerpen;

d) het opzetten van experimenten;

e) identificatie van prioriteiten;

e) vergelijking.

74. Selecteer in de lijst met trucs alleen technische:

a) gebruik van instructietabellen;

b) productie van lay-outs en diagrammen;

c) diagrammen op het bord bevestigen;

d) het antwoord staat op het bord;

e) observatie.

75. Geef de overeenkomsten aan tussen de les en het buitenschoolse werk rond levensveiligheid:

a) een verplichte vorm van organisatie van opleiding;

b) worden uitgevoerd volgens een duidelijk schema;

c) worden uitgevoerd na de les;

d) worden gehouden in het OBZH-kantoor;

e) apparatuur nodig hebben.

76. De elementen van de lezing- en seminarievorm van educatief werk omvatten:

a) inleidende en afsluitende colleges;

b) seminarie;

c) praktisch werk;

e) excursie;

e) observatie van het object.

77. De rondleiding lijkt op de volgende manieren op de les:

a) een aanvullende vorm van organisatie van opleiding;

b) een verplichte vorm van organisatie van opleiding;

c) wordt gehouden in de klas;

d) onderwijsproblemen oplossen;

e) noodzakelijkerwijs omvat in het onafhankelijke werk van studenten;

f) de tijd is beperkt;

g) wordt uitgevoerd volgens het schoolcurriculum.

78. Logische technieken zijn onder meer:

a) analyse;

b) reactie volgens plan;

vergelijken met;

d) observatie;

d) een toelichting.

79. De elementen van het onderwijs in het proces van het onderwijzen van levensveiligheid omvatten:

a) vooruitzichten;

b) werkcultuur;

c) esthetische opvoeding;

d) milieueducatie;

e) economisch onderwijs.

80. Buitenschoolse activiteiten omvatten:

a) groepswerk;

b) expeditie;

c) wetenschappelijke conferentie van studenten;

d) Gezondheidsdag;

e) voorbereiding op de Olympiade;

e) huiswerk;

g) excursie naar het object.

81. Buitenschoolse werkzaamheden op het gebied van levensveiligheid omvatten:

a) klassen in een kring;

b) een tentoonstelling van door leerlingen zelf gemaakte maquettes;

c) het schrijven van een essay over het betreffende onderwerp;

d) huiswerk over het onderwerp "Veilige huisvesting";

e) schoolbrede campagne "Veiligheidsdag", "Kinderdag".

82. Extra-curriculair werk over het onderwerp "Gezondheid" omvat:

a) een kring van jonge gezondheidsbevorderaars;

b) educatief werk over middelenmisbruik en drugsverslaving;

c) het verrichten van wetenschappelijk onderzoek naar de invloed van verschillende factoren op de menselijke gezondheid;

d) excursie naar het anatomisch museum.

83. De milieuverantwoordelijkheid van studenten komt tot uiting:

a) verantwoordelijk voor de toestand van de natuurlijke omgeving;

b) verantwoordelijkheid voor de eigen gezondheid en de gezondheid van anderen;

c) actieve creatieve activiteit voor de studie en bescherming van het milieu;

d) het creëren van een ecologische omgeving.

84. In het leerproces worden op basis van de inhoud van het onderwijs gevormd:

a) de behoeften van het individu;

b) motieven van sociaal gedrag;

c) wereldbeeld;

d) waardeoriëntatie;

e) perceptie;

f) kennis en vaardigheden.

85. De ontwikkelingsfunctie van het onderwijs omvat de ontwikkeling van:

b) denken;

c) gedragsnormen;

d) emotioneel-willekeurige sfeer.

86. Wat zijn de criteria voor het kiezen van visueel technische leermiddelen?

a) informatief;

b) beveiliging;

c) ontwerp;

87. Noem zes hoofdsymptomen van het computervisiesyndroom:

a) branden in de ogen;

b) pijn in de oogkassen en het voorhoofd;

c) pijn bij het bewegen van de ogen;

d) roodheid van de oogbollen;

e) pijn in de halswervels;

e) snelle vermoeidheid op het werk;

g) spraakstoornis.

88. De laatste soorten verificatie en beoordeling van kennis over de veiligheid van mensenlevens zijn onder meer:

a) controlewerkzaamheden;

b) eengemaakt staatsexamen;

d) praktische taak;

d) gesprek.

89. Typen testitems zijn:

a) open type;

b) gesloten type;

c) gemengd;

d) extra.

90. Noem de belangrijkste vormen van testtaken:

a) toevoegingen;

b) gratis presentatie;

c) meerkeuze;

f) verbaal;

g) non-verbaal;

h) vast;

i) variabelen.

91. Specificeer de belangrijkste soorten testitems:

a) toevoegingen;

b) gratis presentatie;

c) meerkeuze;

d) herstel van de naleving;

e) herschikken;

f) verbaal;

g) non-verbaal;

h) vast;

i) variabelen.

92. Een leerboek over levensveiligheid is:

a) een bron van kennis, een drager van inhoud over het onderwerp;

b) een middel om levensveiligheid te onderwijzen;

c) de vorm van organisatie van opleidingen op het gebied van levensveiligheid.

93. Wat moet er in de OBZh-kast?

a) videoapparatuur;

b) een computer;

c) staat voor BZ;

d) gasmaskers;

e) beschermingspak tegen chemicaliën.

FEDERAAL AGENTSCHAP VOOR ONDERWIJS

STAVROPOL STAAT UNIVERSITEIT

THEORIE EN METHODOLOGIE VAN LEVENVEILIGHEIDSTRAINING

zelfstudie

Stavropol

Gepubliceerd bij besluit van de redactie en uitgeverij van de Stavropol State University

Theorie en methodologie van life safety training: Zelfstudie. - Stavropol: Uitgeverij van SGU, 2006. - 174 p.

Het leerboek bevat een thematisch plan, lezingen die de theoretische en methodologische grondslagen van het onderwijzen van schooldiscipline, de basisprincipes van levensveiligheid, vragen en taken voor zelfstandig werk en literatuur bespreken.

Ontworpen voor universiteitsstudenten, specialiteit 033300.00 - Life Safety met een extra specialiteit "Lichamelijke opvoeding" die de discipline "Theory and Methods of Teaching Life Safety" bestudeert.

kan. biologisch. Wetenschappen, Universitair Hoofddocent Yu.A. Marenchuk,

doc. ped. wetenschappen, professor VV Filankovski,

kan. ped. Wetenschappen, Universitair Hoofddocent EV Makarova

Recensent:

kan. ped. Wetenschappen, Universitair Hoofddocent N.Yu. Shumakova

© Uitgeverij van de Stavropol State University, 2006

voorwoord

De theorie en methodologie van het onderwijzen van levensveiligheid is een van de basisdisciplines voor het voorbereiden van studenten, toekomstige specialisten op het gebied van levensveiligheid. Basis doel van deze discipline is de opleiding van specialisten met pedagogische kennis, vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor de succesvolle vervulling van de taken van een leraar levensveiligheid bij het organiseren en geven van lessen met studenten.

Voornaamst taken de studie van de discipline is: de studie van vormen, middelen en methoden om studenten te onderwijzen in de discipline van levensveiligheid en manieren om deze te verbeteren; onderzoekswerk in de loop van cursussen en kwalificatiewerk op het gebied van levensveiligheid; voorbereiding op de pedagogische praktijk van studenten op het gebied van levensveiligheid en de uitvoering ervan.

OPD. F.04

Theorie en methoden voor het onderwijzen van levensveiligheid en het onderwerp (volgens de aanvullende specialiteit). Wetenschappelijke en organisatorisch-pedagogische grondslagen voor het onderwijzen van studenten over levensveiligheid. De structuur van de schoolcursus over de basisprincipes van levensveiligheid downloaden. Intersubject communicatie. Educatieve en materiële basis van de kast voor levensveiligheid. Levensveiligheid les technische leermiddelen. De methodologie voor het plannen en geven van lessen om de veiligheid en het gedrag van studenten in het dagelijks leven, op school, tijdens openbare evenementen te waarborgen. Methodologie voor het organiseren en geven van lessen om studenten voor te bereiden op acties in noodsituaties van lokale aard. Methodologie voor het geven van lessen burgerbescherming. Geavanceerde onderwijservaring. Samen met ouders werken aan het gedrag van kinderen in het dagelijks leven. Methoden ter bevordering van de veiligheid van het leven. Methodiek voor het organiseren van trainingskampen op basis van militaire eenheden. Methodologie voor de "Kinderdag".

THEMA PLAN

№	Thema's	lezingen	Praktijk	TFR	Totaal aantal uren
1.	Het onderwerp en de doelstellingen van de discipline "Theorie en methoden voor het aanleren van levensveiligheid"		–	–
2.	Methodologische grondslagen van het onderwijsproces
3.	De plaats van de cursus "Fundamentals of Life Safety" in het onderwijs en de status ervan
4.	Inleiding tot het onderwerp
5.	De structuur en inhoud van de schoolcursus "Fundamentals of Life Safety"
6.	Organisatie van het leerproces
7.	Educatieve en materiële basis van onderwijsinstellingen over de "Basics of life safety"
8.	Monitoring van de resultaten van educatieve en cognitieve activiteiten van studenten in de klas op het gebied van levensveiligheid
2 gangen 4 semester - toets
9.	Vormen en methoden van levensveiligheidstraining
10.	Methodologie om een ​​leraar levensveiligheid voor te bereiden op het geven van lessen
11.	Het algemene onderwijssysteem tijdens het onderwijzen van levensveiligheid
3 gangen 5 semester - toets
12.	Methoden voor het onderwijzen van de cursus "Fundamentals of Life Safety" in het basisonderwijs
13.	Methoden voor het onderwijzen van de cursus "Fundamentals of Life Safety" in de klassen 5-9
14.	Methoden voor het onderwijzen van de cursus "Fundamentals of Life Safety" in de klassen 10-11
15.	Organisatie en uitvoering van cursuswerk
16.	Lespraktijk
3 gangen 6 semester - examen
17.	Pedagogische uitmuntendheid in het onderwijzen van levensveiligheid
18.	Creatieve les over levensveiligheid
19.	Afstandsonderwijs in levensveiligheidslessen
4 gangen 7 semester - toets
20.	Methodiek voor het organiseren en uitvoeren van 5-daagse trainingskampen op basis van militaire eenheden
21.	Methodologie voor het houden van "Kinderdag"
22.	Methodologie voor de wedstrijd "School of Safety"
23.	Voorbereiding en uitvoering van de scriptie
4 gangen 8 semester - examen
TOTAAL:

College 1. Het onderwerp en de doelstellingen van de discipline "Theorie en methoden voor het aanleren van levensveiligheid"

Plan:

1. Onderwerp, doelen en doelstellingen van de discipline "Theorie en methoden voor het aanleren van levensveiligheid".

2. De bijzonderheden van de activiteiten en verantwoordelijkheden van een leraar levensveiligheid.

Onderwerp, doelen en doelstellingen van de discipline "Theorie en methoden voor het aanleren van levensveiligheid"

Methodologie- pedagogische wetenschap, daarom is het gebouwd in overeenstemming met de doelen en doelstellingen van algemeen onderwijs en opvoeding, is gebaseerd op pedagogische voorzieningen die alle schoolvakken gemeen hebben met betrekking tot de originaliteit van het bestuderen van materiaal over levensveiligheid.

Het onderwerp van onderzoeksmethoden voor het onderwijzen van levensveiligheid- is de theorie en praktijk van het organiseren van de training, opleiding en ontwikkeling van studenten in dit vak.

Het onderwerp van de lesmethode voor levensveiligheid- schooldiscipline, de inhoud en structuur ervan, die een speciale pedagogische structuur vertegenwoordigen, evenals het proces van beheersing van de inhoud van het onderwijs op het gebied van levensveiligheid door studenten met de onderling verbonden activiteiten van een leraar en een student.

De methodiek houdt rekening met de inhoud van het vak, methoden en vormen van onderwijs en opvoeding.

De trainingsmethodologie op het gebied van levensveiligheid omvat:

De doelstellingen van het onderwijzen van het vak (waarom lesgeven?);

Bepaling van de inhoud van educatief materiaal (wat studeren?);

Vormen van organisatie van het leerproces (Hoe studeren?);

Methoden om het leerproces te organiseren (Hoe lesgeven?);

Leermiddelen (Hoe lesgeven?);

Definitie van het onderwijssysteem (Hoe opvoeden?).

Het geheel van deze problemen vormt het specifieke van de wetenschappelijke inhoud van het vak onderwijs BZ.

Taken van de onderwijsmethodiek BZ:

1. Fundamenteel (theoretisch):

Studie van de processen om de basis van BZ onder de knie te krijgen door studenten;

Het bestuderen van de patronen van het leerproces;

Definitie van principes en methoden van lesgeven.

2. Toegepast (praktisch):

Opstellen van trainingsprogramma's;

Opstellen van studieboeken;

Opstellen van studiegidsen;

Ontwikkeling van lessen;

Wat wordt er momenteel onderzocht in de BJ-onderwijsmethodiek (gebieden):

1. Wetenschappelijke grondslagen (geschiedenis van de wetenschap en haar theorie).

2. Studie van de inhoud van het onderwijs. Beschikbaarheid en effectiviteit van programma's, handboeken, handleidingen voor studenten (educatieve en methodologische complexen).

3. De studie van nieuwe onderwijsmethoden (manieren, manieren om de objectieve realiteit te begrijpen, onderling verbonden acties van een leraar en een student).

4. Onderzoek naar individuele lesmethoden.

5. Onderzoek naar de onderwijsmogelijkheden van de OBZH-cursus en manieren om onderwijs uit te voeren.

6. Studie van kennisverwervingsprocessen.

7. Studie van de moeilijkheden en fouten die men bij het leren tegenkomt.

8. Studie van de methodologische grondslagen van lesmethoden, de principes en patronen ervan.

9. Beoordeling en studie van buitenlandse ervaring.

Artikel

Theorie en methoden om levensveiligheid te onderwijzen

Het belangrijkste doel van deze wetenschap is het identificeren van patronen van veilige ontwikkeling, het bestuderen, classificeren en systematiseren van complexe gebeurtenissen, processen, verschijnselen op het gebied van het waarborgen van veilige omstandigheden voor het leven van een persoon en de samenleving, het ontwikkelen van passende maatregelen om te voorkomen, lokaliseren en elimineren.

De belangrijkste taken van de BJD-discipline zijn:

1. Het bestuderen en effectief toepassen in de praktijk van wet- en regelgevende rechtshandelingen die veilige levensomstandigheden regelen en de taken van ambtenaren bij de uitvoering ervan.

2. Studie van de leidinggevende functies van de manager en het systeem van zijn werk om veilige levensomstandigheden te garanderen, zowel in omstandigheden van een mogelijke noodsituatie als bij dagelijkse activiteiten.

4. Bescherming van een persoon in het dagelijks leven, maar ook in extreme situaties.

5. Beheersen van de technieken en methoden voor het verlenen van eerste hulp aan de slachtoffers.

6. Het geven van een professionele oriëntatie en het verhogen van het opleidingsniveau in de basisprincipes van het waarborgen van veilige levensomstandigheden.

Naar oorsprong worden 6 groepen gevaren onderscheiden: natuurlijk, door de mens veroorzaakt, antropogeen, milieu, sociaal, biologisch.

Afhankelijk van de aard van de impact op een persoon, kunnen gevaren worden onderverdeeld in 5 groepen: mechanisch, fysiek, chemisch, biologisch, psychofysiologisch.

Volgens het tijdstip van manifestatie van negatieve gevolgen, zijn gevaren verdeeld in impulsief en cumulatief.

Door lokalisatie zijn er gevaren: die geassocieerd met de lithosfeer, hydrosfeer, atmosfeer, ruimte.

Volgens de gevolgen: vermoeidheid, ziekte, verwondingen, ongevallen, branden, doden, enz.

Volgens de schade: sociaal, technisch, ecologisch, economisch.

Gebieden van manifestatie van gevaren: huishouden, sport, wegvervoer, industrieel, militair.

Civiele verdediging.

1. Onder de beschermende maatregelen van de burgerbescherming die vooraf worden genomen, wordt een bijzonder belangrijke plaats ingenomen door de organisatie van civiele beschermingsinstanties, formaties en de bevolking voor de dreiging van een vijandelijke aanval en voor het gebruik van nucleaire, chemische, bacteriologische (biologische ) wapens en andere moderne aanvalsmiddelen. Kennisgeving is met name van belang in het geval van een plotselinge aanval door de vijand, wanneer de werkelijke tijd voor het waarschuwen van de bevolking extreem beperkt zal zijn en in minuten zal worden berekend.

Deze signalen en bevelen worden centraal gecommuniceerd naar het hoofdkwartier van de civiele bescherming van de faciliteiten. De timing van hun levering is van het grootste belang. De verkorting van de meldingstermijnen wordt bereikt door het buitengewone gebruik van alle soorten communicatie, televisie- en radio-uitzendingen, het gebruik van speciale apparatuur en middelen voor het leveren van geluids- en lichtsignalen.

Om de bevolking van steden en landelijke nederzettingen tijdig te waarschuwen voor het ontstaan ​​van een onmiddellijk gevaar van het gebruik van nucleaire, chemische, bacteriologische (biologische) of andere wapens door de vijand en de noodzaak om beschermende maatregelen toe te passen, wordt de volgende waarschuwing signalen zijn geïnstalleerd: "Air Raid" "Air Raid End"; "Stralingsgevaar"; "Chemische angst".

2. Op 2 november 2000 werd, in overeenstemming met de federale wet "On Civil Defence", het decreet van de regering van de Russische Federatie "Na goedkeuring van de voorschriften voor de organisatie van het onderwijs van de bevolking op het gebied van civiele bescherming" goedgekeurd

De belangrijkste taken van de opleiding van de bevolking op het gebied van civiele bescherming zijn:

Bestuderen van methoden van bescherming tegen gevaren die ontstaan ​​tijdens het voeren van vijandelijkheden of als gevolg van deze acties, de procedure voor acties op waarschuwingssignalen;

Verbetering van vaardigheden in het organiseren en uitvoeren van civiel eg-evenementen;

Ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten voor het uitvoeren van noodhulp en ander dringend werk;

Beheersing door het personeel van civiele civiele beschermingsorganisaties (GOGO) methoden en methoden om de bevolking, materiële en culturele waarden te beschermen tegen de gevaren die voortvloeien uit het voeren van vijandelijkheden of als gevolg van deze acties.

3. De civiele verdediging van de 21e eeuw zal aanzienlijk verschillen van de moderne.

Ten eerste moet zijn status veranderen: de civiele verdediging verliest zijn vroegere strategische belang en zuivert de essentie van militaire defensie en krijgt een grotere sociale oriëntatie; het belangrijkste doel is niet zozeer deelname aan het bereiken van militair strategisch succes als wel het behoud van het menselijk leven en zijn omgeving. Hierdoor zal de Civiele Defensie zich blijkbaar geleidelijk aan uit de militaire organisatie verwijderen en onafhankelijk worden.

Ten tweede is het moment aangebroken om geleidelijk af te stappen van de militaire elementen in haar organisatie, inclusief de diensten van militairen. Dit is in het bijzonder in overeenstemming met een van de richtingen van de Russische militaire hervorming. Maar dit moet met grote zorg gebeuren, want. eenheden en formaties van de civiele verdediging - dit is de meest georganiseerde en gevechtsklare kern.

Ten derde zal de civiele bescherming in de 21e eeuw een steeds belangrijker maatschappelijke structuur worden, niet alleen in oorlogstijd, maar ook in vredestijd. De actieve deelname van zijn troepen en middelen aan de liquidatie van noodsituaties zal noodzakelijk worden, zoals bijvoorbeeld zuurstof voor een persoon.

Ten vierde moet het voor de staat goedkoper worden dan voorheen. In de 21e eeuw is het noodzakelijk om de principes van de bescherming van de bevolking te veranderen. Beschermende constructies zouden bijvoorbeeld niet moeten worden gecreëerd door hun speciale constructie in vredestijd, zoals voorheen, maar geaccumuleerd door de ondergrondse ruimte van steden te ontwikkelen, kelders en andere begraven constructies voor deze doeleinden aan te passen.

De veiligheid van het besturingssysteem garanderen

Federale wet nr. 123-FZ van 22 juli 2008 "Technische voorschriften voor brandveiligheidsvereisten" stelt speciale vereisten vast:

aan de brandveiligheid van onderwijsinstellingen,

de locatie van hun gebouwen,

de omgeving,

materialen die worden gebruikt bij de bouw van onderwijsinstellingen,

brandbestrijdingsmiddelen.

“We moeten speciale aandacht besteden aan de kwestie van uitgebreide beveiliging van studenten, antiterroristische en brandbestrijdingsmaatregelen. Naleving van sanitaire normen, veiligheid op wegen en transport” (V.V. Poetin) De belangrijkste eisen van de Interdepartementale Commissie zijn:

Uitvoering van een speciaal programma overeengekomen met de Federale Uitvoerende Autoriteit over brandveiligheidsmaatregelen, de locatie van gebouwen .. van het omliggende grondgebied

Materialen die worden gebruikt in de constructie van het besturingssysteem

Toetsen van de verbetering van normen aan de hoeveelheid kennis en vaardigheden op het gebied van brandveiligheid van hoofden van onderwijsinstellingen, specialisten, docenten.

Zorgdragen voor de paraatheid van commando- en controleorganen, troepen en middelen om op te treden in geval van dreiging en het optreden van een noodsituatie. Beheersing van de uitvoering van maatregelen om de risico's van calamiteiten te verminderen, organisatie van opleiding van specialisten op het gebied van calamiteiten en gezondheid

Controle over het complex van werkzaamheden voor de uitvoering van het programma,

Inspectie van de technische staat van gebouwen, certificering van wettelijke en methodologische documentatie.

3 . Volgens de wet van de Russische Federatie "On Education" (Artikel 51, paragraaf 1.7): "Een onderwijsinstelling schept voorwaarden die de bescherming en versterking van de gezondheid van studenten en leerlingen garanderen. De verantwoordelijkheid voor het creëren van de noodzakelijke voorwaarden voor studie, werk en recreatie van studenten, leerlingen van een onderwijsinstelling, wordt gedragen door de functionarissen van de onderwijsinstelling in overeenstemming met de wetgeving van de Russische Federatie en het Handvest van deze onderwijsinstelling.

Veiligheid en arbeidsbescherming in onderwijsinstellingen dienen zo te worden georganiseerd dat het risico op mogelijke nadelige incidenten in het onderwijsproces vooraf wordt uitgesloten of verminderd. Daarom moeten de maatregelen die worden genomen om te voldoen aan de eisen van de regels en instructies van preventieve, preventieve aard zijn. Naleving van veiligheidseisen door medewerkers en managers van onderwijsinstellingen is een voorwaarde voor het organiseren van veilige en gezonde werkomstandigheden voor medewerkers, evenals bij het geven van lessen met studenten in klaslokalen, trainingsworkshops, scheikunde, natuurkunde, elektrotechniek, biologie, sportscholen en in het proces van andere educatieve activiteiten.

De principes, doelen en doelstellingen van het waarborgen van beveiliging in het besturingssysteem bepalen het hoofdidee van het beveiligingsconcept en zijn de criteria voor het kiezen van een of andere oplossing, een variant van een afzonderlijk element van het beveiligingssysteem. De mensheid. Wettigheid. Democratie. – basisprincipes voor een succesvolle beveiligingsvoorziening in OS.

4. Benaderingen om de veiligheid in onderwijsinstellingen te waarborgen zijn gebaseerd op de principes die zijn vastgelegd in de federale wet van 28 december 2010 nr. 390-FZ "Over veiligheid": respect en bescherming van de rechten en vrijheden van mens en burger; wettigheid; systematische en alomvattende toepassing door federale overheidsinstanties, overheidsinstanties van samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, andere overheidsinstanties, lokale overheidsinstanties van politieke, organisatorische, sociaaleconomische, informatieve, juridische en andere veiligheidsmaatregelen; prioriteit van preventieve maatregelen om de veiligheid te waarborgen; interactie van federale staatsautoriteiten, staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, andere staatsorganen met openbare verenigingen, internationale organisaties en burgers om de veiligheid te waarborgen. Een belangrijk element van beveiliging is het vergunningenstelsel van onderwijsinstellingen.

5. Aanscherping van de elementen van toegangscontrole bij de ingang en toegang tot het grondgebied van de faciliteit, installatie van alarmsystemen, audio- en video-opnamen; dagelijkse bypass van het grondgebied van de Shelter en inspectie van concentratieplaatsen van waardevolle of gevaarlijke stoffen voor de tijdige detectie van explosieven of verdachte personen en voorwerpen; periodieke inspectie door commissie van opslagfaciliteiten; meer zorgvuldige selectie en verificatie van personeel, individueel werken met individuele studenten; het organiseren en uitvoeren, samen met wetshandhavers, van briefings en praktische oefeningen over acties in noodsituaties; bij het sluiten van contracten voor de verhuur van magazijnruimten is het verplicht om clausules op te nemen die de OS-administratie het recht geven om zo nodig het gehuurde naar eigen inzicht te inspecteren. Het is nuttig om de gebouwen, componenten, eenheden die in het gebouw of in de buurt ervan en rond de hele omtrek zijn geïnstalleerd (gebouwd) te bestuderen, om erachter te komen wie ze worden bediend (bezet), wie verantwoordelijk is voor hun werking en onderhoud. U moet de telefoonnummers van huurders en eigenaren van gebouwen en apparatuur achterhalen, telefoonnummers van hogere organisaties. het bestuderen van de plaatsen van mogelijke plaatsing van VU, opslag van explosieve stoffen of creatie van explosieve lucht of losse mengsels;

Het medicijn

1. Zorg ervoor dat er een puls op de halsslagader is en de reactie van de pupillen op licht. Draai het slachtoffer op zijn buik. Mond reinigen (met zakdoek of tissue) Bij bloeden:

Breng een tourniquet aan om het te stoppen. Breng steriel verband aan op wonden. Breng bij een breuk spalken aan.

2 . Haal de verdronken persoon uit het water, draai hem met zijn gezicht naar beneden en laat zijn hoofd onder het bekken zakken. Maak de mond vrij van inhoud en slijm. Druk krachtig op de wortel van de tong. Met het verschijnen van braken en hoestreflexen, volledige verwijdering van water uit de luchtwegen en maag. Daarna zal hij starten op de intensive care. Als er tekenen van leven verschijnen, draait u uw gezicht naar beneden en verwijdert u het water uit de longen en maag. In geval van longoedeem, ga zitten, breng tourniquets aan op de dijen, breng warmte aan op de voeten. Zorg voor zuurstofinademing door alcoholdampen.

3 . A) Ga op je knieën liggen met je buik naar beneden. Klop 20 seconden met je hand op de rug

B) Ga achter het slachtoffer staan, sla je armen om je heen en klem ze in een slot onder de ribben. Sla met kracht met de borstels gevouwen in het kasteel in het maaggebied.

nationale veiligheid

Grondbeginselen van nationale veiligheid

1. Volgens de officieel in de Russische Federatie aangenomen standpunten wordt veiligheid opgevat als de staat van bescherming van de vitale belangen van het individu, de samenleving en de staat tegen interne en externe bedreigingen. De belangrijkste doelen van veiligheid zijn: het individu, de samenleving en de staat. Al deze beveiligingsobjecten zijn organisch met elkaar verbonden en de belangrijkste schakel tussen hen is de persoonlijkheid. De bescherming van haar leven en gezondheid, rechten en vrijheden, waardigheid en eigendom is van het allergrootste belang in vergelijking met andere vormen van veiligheid.

De persoonlijke veiligheid van de burgers van de Russische Federatie bestaat in de werkelijke voorziening van grondwettelijke rechten en vrijheden; verbetering van de kwaliteit en levensstandaard; lichamelijke, geestelijke en intellectuele ontwikkeling. Nationale veiligheid wordt opgevat als de veiligheid van het multinationale volk van de Russische Federatie als drager van soevereiniteit en de enige bron van macht in het land, d.w.z. de bescherming van het volk tegen verschillende bedreigingen.

2. De veiligheid van de samenleving omvat de bescherming van haar materiële en spirituele waarden, wet en orde, de versterking van de democratie; verwezenlijking en handhaving op basis van het principe van sociale rechtvaardigheid van publieke instemming; het vergroten van de creatieve rol van de activiteit van de bevolking, en in relatie tot het huidige Rusland - zijn nationale en culturele heropleving.

De veiligheid van de staat ligt in de bescherming van zijn constitutionele orde, soevereiniteit en territoriale integriteit; tot stand brengen van politieke, economische en sociale stabiliteit; onvoorwaardelijke uitvoering van wetten; resoluut verzet tegen destructieve krachten, corruptie, bureaucratie, pogingen om de macht in zelfzuchtige belangen toe te eigenen. Het beveiligingssysteem wordt gevormd door wetgevende, uitvoerende en gerechtelijke autoriteiten, staats-, openbare en andere organisaties en verenigingen, burgers die deelnemen aan het waarborgen van veiligheid in overeenstemming met de wet, evenals wetgeving die betrekkingen op het gebied van veiligheid regelt. De belangrijkste functies van het beveiligingssysteem zijn: identificatie en voorspelling van interne en externe bedreigingen voor de vitale belangen van beveiligingsobjecten, implementatie van een reeks operationele en langetermijnmaatregelen om deze te voorkomen en te neutraliseren; oprichting en onderhoud in gereedheid van strijdkrachten en middelen om de veiligheid te waarborgen; beheer van strijdkrachten en middelen om de veiligheid in alledaagse omstandigheden en in noodsituaties te waarborgen; implementatie van een stelsel van maatregelen om de normale werking van de veiligheidsvoorzieningen in de door de noodsituatie getroffen regio's te herstellen; deelname aan veiligheidsmaatregelen buiten de Russische Federatie in overeenstemming met internationale verdragen en overeenkomsten gesloten of erkend door de Russische Federatie.

De belangrijkste bedreigingen in de internationale sfeer worden veroorzaakt door de volgende factoren: de wens van individuele staten, met name de Verenigde Staten en hun bondgenoten, en interstatelijke verenigingen om de rol van bestaande mechanismen voor het waarborgen van internationale veiligheid, met name de VN en de OVSE, te kleineren; het gevaar van verzwakking van de politieke, economische en militaire invloed van Rusland in de wereld; versterking van militair-politieke blokken en allianties, met name de uitbreiding van de NAVO naar het oosten; de opkomst en mogelijkheid van optreden in de onmiddellijke nabijheid van de Russische grenzen van buitenlandse militaire bases en grote militaire contingenten (Oezbekistan, Tadzjikistan, Kirgizië, Georgië, de Baltische staten, enz.); proliferatie van massavernietigingswapens en hun overbrengingsmiddelen; verzwakking van integratieprocessen in het Gemenebest van Onafhankelijke Staten; het ontstaan ​​en de escalatie van conflicten nabij de staatsgrens van de Russische Federatie en de buitengrenzen van de lidstaten van het Gemenebest van Onafhankelijke Staten (Afghanistan, Abchazië, Nagorno-Karabach, enz.); aanspraken op het grondgebied van de Russische Federatie (de Baltische staten, Finland, Japan, enz.). Bedreigingen voor de nationale veiligheid van de Russische Federatie in de internationale sfeer komen tot uiting in de pogingen van andere staten om de versterking van Rusland als een van de centra van invloed in een multipolaire wereld tegen te gaan, de verwezenlijking van nationale belangen te belemmeren en zijn posities in Europa, het Midden-Oosten, de Transkaukasus, Centraal-Azië en de regio Azië-Pacific.

De belangrijkste manieren om deze problemen op te lossen zijn: de concentratie van financiële en materiële middelen in prioritaire gebieden van ontwikkeling van wetenschap en technologie, het verlenen van ondersteuning aan vooraanstaande wetenschappelijke scholen, de versnelde vorming van wetenschappelijke en technische basis en de nationale technologische basis, de aantrekken van particulier kapitaal, onder meer door het creëren van fondsen en het gebruik van subsidies, het uitvoeren van programma's voor de ontwikkeling van gebieden met een hoog wetenschappelijk en technisch potentieel, het creëren, met steun van de staat, van een infrastructuur die de commercialisering van de resultaten van wetenschappelijk onderzoek met gelijktijdige bescherming van intellectueel eigendom in binnen- en buitenland, de ontwikkeling van een openbaar netwerk van wetenschappelijke, technische en commerciële informatie.

Een ander even belangrijk gebied is het waarborgen van de veiligheid van de Russische staat op sociaal gebied, rekening houdend met de volgende bedreigingen: een diepe gelaagdheid van de samenleving in een nauwe kring van de rijken en de overheersende massa van burgers met een laag inkomen, een toename van het deel van de bevolking dat onder de armoedegrens leeft, stijgende werkloosheid; crisis van gezondheidsstelsels en sociale bescherming van de bevolking; verhoogde consumptie van alcohol en drugs; een scherpe daling van het geboortecijfer en de gemiddelde levensverwachting in het land; vervorming van de demografische en sociale samenstelling van de samenleving; ondermijning van arbeidsmiddelen als basis voor de ontwikkeling van de productie; verzwakking van de fundamentele eenheid van de samenleving - het gezin; afname van het spirituele, morele en creatieve potentieel van de bevolking.

Grondbeginselen van staatsverdediging en militaire dienst

1. De strijdkrachten van de Russische Federatie is een militaire staatsorganisatie die de basis vormt van de verdediging van het land, die is ontworpen om agressie tegen de Russische Federatie af te weren, voor de gewapende bescherming van de integriteit en onschendbaarheid van het grondgebied van de Russische Federatie, evenals om taken uit te voeren in overeenstemming met internationale verdragen van de Russische Federatie.

Federale wet van de Russische Federatie "On Defense"

De federale wet "On Defensie" werd in 1996 aangenomen. Het definieert de grondbeginselen van het organiseren van de verdediging van de Russische Federatie, de bevoegdheden van de staatsautoriteiten van de Russische Federatie, de functies van de staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, organisaties en hun ambtenaren, de rechten en plichten van Russische burgers op het gebied van defensie, evenals de verantwoordelijkheid voor schending van de wetgeving op het gebied van defensie worden gedefinieerd.

Ten behoeve van de verdediging worden de militaire plicht van burgers van de Russische Federatie en de militaire transportplicht van federale uitvoerende organen, organisaties, ongeacht de vorm van eigendom en eigenaren van voertuigen, ingesteld. De strijdkrachten van de Russische Federatie zijn gemaakt voor defensie. Andere troepen zijn ook betrokken bij de verdediging (grenstroepen, interne troepen van het ministerie van Binnenlandse Zaken van de Russische Federatie, spoorwegtroepen, civiele verdedigingstroepen).

2. 1 ) verbetering van het militair-industriële complex op basis van de oprichting en ontwikkeling van grote wetenschappelijke en productiestructuren; 2) verbetering van het systeem van interstatelijke samenwerking bij de ontwikkeling, productie en reparatie van wapens en militaire uitrusting; 3) het waarborgen van de technologische onafhankelijkheid van de Russische Federatie op het gebied van de productie van strategische en andere soorten wapens, militaire en speciale uitrusting in overeenstemming met het staatswapenprogramma; 4) verbetering van het systeem van gegarandeerde materiële en grondstofondersteuning voor de productie en werking van wapens, militaire en speciale uitrusting in alle stadia van de levenscyclus, inclusief binnenlandse componenten en elementbasis; 5) vorming van een reeks prioritaire technologieën die zorgen voor de ontwikkeling en creatie van geavanceerde systemen en modellen van wapens, militaire en speciale uitrusting; 6) handhaving van de staatscontrole over strategisch belangrijke organisaties van het militair-industriële complex;27 7) intensivering van innovatie- en investeringsactiviteiten, waardoor een kwalitatieve vernieuwing van de wetenschappelijke, technische en productie- en technologische basis mogelijk wordt; 8) creatie, onderhoud en implementatie van militaire en civiele basis- en kritieke technologieën die zorgen voor de creatie, productie en reparatie van wapens, militaire en speciale uitrusting die in gebruik zijn en geavanceerde modellen, evenals technologische doorbraken of de creatie van een geavanceerde wetenschappelijke en technologische reserve om fundamenteel nieuwe monsters van wapens, militaire en speciale uitrusting te ontwikkelen met voorheen onbereikbare capaciteiten; 9) verbetering van het systeem van programma-doelplanning voor de ontwikkeling van het militair-industriële complex om de efficiëntie van de uitrusting van de strijdkrachten en andere troepen met wapens, militaire en speciale uitrusting te vergroten, waardoor de mobilisatiegereedheid van de militair-industriële complex; 10) ontwikkeling en productie van geavanceerde systemen en modellen van wapens, militaire en speciale uitrusting, verbetering van de kwaliteit en het concurrentievermogen van militaire producten; 11) verbetering van het mechanisme voor het plaatsen van bestellingen voor de levering van producten, de uitvoering van werk en het verlenen van diensten voor federale behoeften; 12) implementatie van maatregelen van economische stimulansen voorzien door federale wetgeving voor uitvoerders van het staatsdefensiebevel; 13) verbetering van de activiteiten van organisaties van het militair-industriële complex door de introductie van organisatorische en economische mechanismen die hun effectieve werking en ontwikkeling waarborgen; 14) het verbeteren van het personeel en het opbouwen van het intellectuele potentieel van het militair-industriële complex, het waarborgen van de sociale bescherming van de arbeiders in het militair-industriële complex.

3. De rekrutering van de strijdkrachten wordt uitgevoerd door burgers op extraterritoriale basis in dienst te nemen voor militaire dienst en door burgers vrijwillig in dienst te nemen.

De wet bepaalt dat de activiteiten van politieke partijen, evenals andere openbare verenigingen die politieke doelen nastreven, niet zijn toegestaan ​​in de strijdkrachten, en alle politieke propaganda en campagnes, inclusief verkiezingscampagnes, zijn verboden. Toezicht op de wettigheid en onderzoek naar gevallen van misdrijven in de strijdkrachten van de Russische Federatie worden uitgevoerd door de procureur-generaal van de Russische Federatie. De defensie-uitgaven worden gefinancierd uit de federale begroting.

Leraar lichamelijke opvoeding en levensveiligheidIsakova Inna Yurievna

Lyceum No. 83 - Centraal orgel van de wijk Privolzhsky van Kazan