Lekser er et av de viktige elementene i den russiske språklæringsprosessen. De gjennomføres systematisk og krever pliktoppfyllelse fra studenten. Det er nødvendig å vurdere spørsmålet om å organisere lekser som et av de aktuelle spørsmålene om optimalisering og normalisering av arbeidsmengden til skolebarn.

Lekser i det russiske språket er et selvstendig arbeid som lar eleven styrke den oppnådde kunnskapen, for å utarbeide de konseptene som av ulike grunner gjør det vanskelig; det vil si arbeid som bidrar til å tilegne seg ikke bare ferdigheter, men også ferdigheter, et viktig middel for å forberede seg til egenutdanning.

Lekser er ikke bare et middel til å overvåke elevens læringsaktivitet, men også et middel til selvkontroll. Lekser som er godt utført og oppmuntret av lærer bidrar til utvikling av interesse for faget.

I forhold til intensivering av trening er riktig organisering av lekser spesielt viktig; samtidig dukker det opp en rekke spørsmål, hvis løsning er knyttet både til forbedring av utdanningsprosessen og med beskyttelse av helsen til skolebarn.

Det er kjent at det i skolepraksis er overbelastning av elever med lekser, og det er andre negative sider ved lekseforberedelse av barn. De tilgjengelige dataene om arbeidsmengden til studenter er alarmerende og gjør det svært alvorlig å regulere det pedagogiske arbeidet som tilbys som bolig. La oss tydelig fremheve hva som strider mot leksemetodikken. Det er forbudt:

1) overvurdere mengden tilbudte lekser;

å flytte studiet av nytt materiale over på studentene (under påskudd
utvikling av deres uavhengighet);


tilby øvelser på ubearbeidet materiale for å gjøre hjemme,
som ennå ikke er forklart i leksjonen og som åpenbart er utenfor ens krefter
nym for studenter (i dette tilfellet overføres hele assimileringsbyrden fra leksjonen til
hjemmelekser);

stille lekser "på vakt", uten nødvendige forklaringer
essensen av de foreslåtte øvelsene;


foreslå øvelser til lekser som f.eks
har aldri blitt fremført i timen;


gi øvelser som er ekstremt rike på oppgaver, som dette innebærer
fører til en svekkelse av elevenes oppmerksomhet på hovedoppgaven;

7) tillate overbelastning med slike oppgaver som øker betydelig
forberedelsestid for leksjonen (tegne diagrammer, tabeller, utarbeide en rapport
dovs, hjemmekomposisjoner, etc.);

8) øke unødvendig volumet av studert informasjon om språket;

ikke ta hensyn til de individuelle egenskapene til elevene, deres nivå
opptreden;


referere til andre informasjonskilder enn lærebøker, uten å spesifisere
kunnskap om hva disse kildene er og hvor de kan finnes.

Å eliminere disse betydelige manglene vil bidra til å eliminere elevoverbelastning under lekser.

Den riktige formuleringen av lekser på russisk forutsetter deres organiske forbindelse med klasseromsaktiviteter, tilgjengelighet, systematikk og konsistens, klarhet i forståelsen av oppgaven for elevene, evnen til å fullføre den på et bestemt tidspunkt og studentenes uavhengighet.

Dosering av lekser bør læreren planlegge arbeidet med et slikt volum og innhold slik at elevene ikke opplever overbelastning, som det er nødvendig å ta hensyn til hvordan elevene er opptatt i andre fag den dagen.

I samsvar med charteret for en generell utdanningsskole, må elevene bruke opptil 2 timer på lekseforberedelse i klasse V, opptil 2 timer VI-VII, opptil 3 timer VIII, opptil 3 timer IX-XI, opptil 4 timer.

Med riktig organisering av lekser tas følgende parametere i betraktning:

mengden lekser på russisk språk (muntlig og skriftlig);


dens innhold;


kompleksiteten til jobben som tilbys;


graden av uavhengighet til studentene i implementeringen;


metode for innstilling;


forberede elevene til lekser.
La oss dvele ved hver av disse parameterne i detalj.

^ Volumet (dosering) av lekser.

Oppgaven skal beregnes i gjennomsnitt for 30 minutter, det vil si ta opp en femtedel eller sjettedel av den totale tiden brukt på leksjoner. I 30 minutter kan studenten godt studere med konsentrasjon, uten å ta en pause i klasserommet, hvoretter det er vanskelig for ham å komme i gang med samme interesse.

Denne gangen er nok til å studere den teoretiske delen av læreboken og gjennomføre en liten skriftlig øvelse.

I noen tilfeller kan det gis to øvelser (små), spesielt hvis det ikke gis nytt teoretisk stoff til neste leksjon.

Øvelser gitt som lekser kan ikke bare være skriftlige: fra tid til annen må de utføres muntlig, men tiden brukt på å forberede en muntlig øvelse bør ikke overstige den angitte normen.

Øvelser kan variere i kompleksitet eller variasjon av oppgaver, kreve omskriving av tekst med innsetting av stavemåte og tegn eller selektivt skrive ut de nødvendige grammatiske kategoriene, kan være mettet med parsing eller ikke kreve det i det hele tatt. Alt dette øker eller reduserer mengden arbeid, som også må tas i betraktning, basert på at det tar 10 til 20 minutter å skrive om teksten.

De mest tidkrevende oppgavene, for eksempel utkast

sammendrag, skriving av noen typer essays, utvalg av eksempler for den tilsvarende regelen (eller en rekke regler) fra tekstene til kunstverk relatert til grafisk design i form av ulike typer diagrammer, tabeller, etc., bør gis uten andre oppgaver, alltid med foreløpig forberedelse, i noen tilfeller - som en av de differensierte oppgavene, tatt i betraktning studentenes individuelle evner. Så en student som jobber i høyt tempo vil gjøre arbeidet raskere enn sin langsomme følgesvenn; en student, Nick, med en logisk type tenkning vil han mest sannsynlig tegne et diagram, tegne en tabell osv.

Når læreren gir en oppgave, gjør læreren ikke bare et estimat av tiden som kreves for den gjennomsnittlige eleven for å fullføre lekser, men tar også hensyn til den individuelle forberedelsen til hver enkelt: lekser for svake elever bør ikke være kompliserte slik at de kan fokusere på en oppgave. ting og finne ut det viktigste; samtidig kan du øke volumet på oppgaven for en sterk student, men pass på å spesifisere nøyaktig hva elevene skal gjøre i tillegg.

^ Lekseinnhold.

Tiltaket må uansett overholdes: hvis det er en tilstrekkelig omfangsrik hovedoppgave, skal elevene ikke overbelastes med tilleggsoppgaver. De bør bare gis når det virkelig er tilrådelig: for å gjenta materialet som er studert, noe som er nødvendig for bedre arbeid når du lærer nye ting, eller i forbindelse med forberedelse til testing.

Hvis materialet er tilstrekkelig utarbeidet, kan du i noen tilfeller (etter lærerens skjønn) ikke gi lekser eller gi en repetisjonsøvelse som er liten i volum og interessant i innhold.

Siden opplæringsaktiviteten til studentene bestemmer utviklingen

tenker, så bør leksene til barn gjøres varierte både i innhold og type.

Som hjemmeoppgaver på russisk gis det samme type øvelser som ble utført i klassen under veiledning av en lærer. Dette er øvelser som komplisert rettskriving med innsetting (orddeler, hele ord), plassering og forklaring av manglende skilletegn, rekonstruksjon av tekster etter ulike grammatiske trekk, samt ulike typer grammatisk analyse, utarbeide planer, komponere og klassifisere setninger etter bestemte kriterier. I noen tilfeller kan presentasjoner, essays tilbys for lekser, men alltid med foreløpig forberedelse.

Å tegne alle slags diagrammer, tabeller, forelesninger, skrive presentasjoner, essays, velge eksempler fra andre kilder - alle disse typer arbeid gjør også oppgavene mer mangfoldige, men de må gis med forsiktighet, siden de er arbeidskrevende og med hyppige repetisjoner , trett barn, kjede dem ... I tillegg er ikke alle elever i stand til å takle slike oppgaver.

Du kan invitere elevene til å komponere en muntlig historie om et spesifikt emne, beskrive et bilde eller hva de så på en ekskursjon, når de besøkte et teater, sette sammen ordbøker (tematisk, for et bestemt arbeid), osv. Slike oppgaver, på grunn av deres uvanlige , krever en lærers kommentar, spesielt nøye forberedelse. Først da vekker de interesse og utføres villig, med en dobbel fordel: både for opplæring i det russiske språket, og for en bevisst oppfatning av hva som står på spill (for eksempel ekskursjoner).

Rimelig veksling av forskjellige typer øvelser trener alle typer hukommelse: visuelt (for eksempel når du utfører juksingsøvelser), auditiv (når du komponerer en muntlig historie), logisk (når du tegner et diagram for det studerte materialet), figurativt og emosjonelt ( når man beskrev det som ble sett i teatret) ...

Ikke alle typer trening er like verdifulle som hjemmeoppgaver i en gitt setting. Derfor er det viktig for læreren å avgjøre spørsmålet om graden av effektiv

effektivitet, hver av dem i dette spesielle tilfellet.

^ Vanskeligheter med lekser.

Verkene som tilbys for hjemmebruk varierer i ulik grad av kompleksitet. Så i 7. klasse tar øvelsen med å omskrive teksten, selv med nødvendige innsettinger, mye mindre tid enn å selektivt skrive ut først noen grammatiske kategorier, så andre (for eksempel først reelle og deretter passive partisipp), desto mer komplisert ved tilleggsoppgaver (for eksempel skriv ut: 1 ) setninger "virkelig partisipp + substantiv" og partisipp med reelle partisipp sammen med de definerte substantivene; 2) setningene "passiv partisipp + substantiv" og partisipp med passive partisipp).

Oppgaver av kreativ karakter, problematiske, som søkeoppgaver, er vanskelige, samtidig kan de ikke forlates, siden de vekker studentenes aktive interesse, bidrar til en mer bevisst oppfatning av det studerte. Det er lettere å fullføre analyseoppgavene, siden elevene ofte gjør denne typen arbeid i klasserommet.

Ved planlegging av lekser bestemmer læreren i hvert enkelt tilfelle hvor vanskelig den gitte oppgaven er for elevene hans. Samtidig må de grunnleggende didaktiske reglene om gradvis overgang fra lett til vanskeligere, fra enkelt til komplekst overholdes.

^ Graden av elevens selvstendighet i lekser.

Egenforberedelse av studenter er basert på at de er klare (i stand til) å selvstendig utføre oppgavene som tilbys dem. Barn bør kjenne til lærerens anbefalinger: hvordan forberede lekser, hvordan skrive et essay, etc.

tialarbeid. En lærer som bare appellerer til elevenes minne: "les", "gjenta", "husk" bryr seg ikke nok om utviklingen av elevenes tenkning, om aktiveringen av deres mentale aktivitet i leksjonen. Vektleggingen av memorering, monotoni av oppgaver sløver oppmerksomheten til studentene, forstyrrer utviklingen av deres kognitive aktivitet, og som et resultat øker arbeidsmengden til elevene under forberedelsen av lekser.

Ved å organisere lekser som elevenes selvstendige arbeid, gir læreren anbefalinger for å hjelpe barn til å jobbe selvstendig hjemme. Hvis elevene, når de utfører arbeidet, trenger ytterligere kilder og materiell (ordbøker, «Barneleksikon» osv.), må læreren spesifikt si hvilke bøker de skal referere til og hvordan de skal brukes.

Studenter kan fullføre leksene sine helt uavhengig og vellykket hvis de har dannet ferdighetene til selvstendig arbeid; ferdigheten til å tildele tid på riktig måte, arbeide med en lærebok, ordbøker, tilleggslitteratur, ta notater, utarbeide planer for gitte avsnitt, gjenfortelle dem sammenhengende. Slike ferdigheter gjør det lettere å jobbe hjemme.

Studentene oppfordres til å jobbe selvstendig med lekser som inneholder elementer av nyhet som krever en kreativ tilnærming og oppfinnsomhet fra dem.

^ Metodikk for å sette lekser.

Det har blitt en tradisjonell feil i konstruksjonen av timen, når læreren gir lekser «på samtalen» eller etter samtalen. Under slike forhold kan det ikke være snakk om å forklare de rasjonelle metodene for å gjøre lekser. For at elevene skal lykkes med lekser på russisk, bør oppgaven gis sakte, med nødvendige forklaringer.

Lekser kan gis på forskjellige stadier av leksjonen: etter å ha forklart og konsolidert nytt materiale (dvs. på slutten av leksjonen) og etter å ha kontrollert de forrige leksene (dvs. i begynnelsen av leksjonen).

Det er nyttig å skrive oppgaven på tavla, og har du tid, så be om en-

to elever gjentar det. Dette øyeblikket av leksjonen, riktig organisert av læreren, vil fjerne de negative sidene ved lekser og forberede studenten til å fullføre oppgaven innen den tildelte tiden.

Det er bra hvis læreren er i stand til å ta hensyn til det faktum at det er en viss dynamikk i arbeidskapasiteten i løpet av uken: mandag - inkluderingsperioden; Tirsdag, onsdag - perioden med optimal ytelse, torsdag og påfølgende dager - perioden med nedgang.

^ Forberede elevene til lekser.

Hvis en student bruker mer enn den tildelte tiden på lekser, kan vi snakke om feil dosering av lekser, og om utilstrekkelig ledelse av lekser av læreren, som ikke bør begrenses til kravet om obligatoriske oppføringer i dagbøker og på tavlen . Å organisere lekser for barn er en av de daglige jobbene til en lærer. Det er viktig å ta hensyn til alle parameterne som bidrar til gode lekser, inkludert en differensiert tilnærming til elevene, og finne, om ikke for alle, så for enkelte grupper av elever, det beste leksealternativet.

Elementer av differensiering bidrar til optimalisering av utdanningsprosessen, gjør det mer fullstendig mulig å ta hensyn til forskjellene i nivået av kognitive evner til studenter. En av måtene å differensiere arbeid på er de valgte oppgavene, når studentene kan fullføre en av to eller tre oppgaver. Med et slikt system kan en av disse oppgavene tilbys, som sjelden brukes i skolepraksis (tross alt, hvis det gis én oppgave for hele klassen, bør det være gjennomførbart for hver elev). Slike sjeldne oppgaver inkluderer analytisk-syntetiske oppgaver (når logisk behandling av det studerte materialet er nødvendig) eller syntetiske (bygge en sammenhengende uttalelse). På bakgrunn av analytiske oppgaver (arbeid etter modellen) oppleves slike lekser som nye, ukonvensjonelle og lar elevene ta egne initiativ. Valgoppgaver kan være

foreslått på tekstmaterialet til én øvelse, som gir omfattende arbeid med teksten og gir barna mulighet til å prøve seg på ulike typer arbeid, for å vise seg fra sin beste side. Det er vanskeligheter med å sette sammen en slik oppgave, men der eleven tar frie valg, har lekser en tendens til å bli mer vellykket.

Læreren kan angi tidspunkt for hver oppgave. Dette disiplinerer studentene, danner en vane med å gjøre arbeid innen den tildelte tiden. Å lære barn å arbeide og jobbe hjemme med konsentrasjon, uten distraksjon eller å bli lenger enn forventet, er svært viktig for å forbedre elevenes prestasjoner.

Oppgaver av typen essay krever foreløpig forberedelse for dem (lage en plan, lese litterære tekster om et spesifikt emne, vise eksempler på å sette sammen slike essays, etc.).

Men selv den vanlige øvelsen må forklares på forhånd. Eleven har rett til å stille spørsmål til leksene både under forklaringen og under prøven. Vanen med å finne ut hva som gjør det vanskelig å jobbe indikerer en interessert holdning til faget.

Lærerens forklaring av selve leksene bør være grundig, men uten overdreven detaljering. For at studentene skal forstå essensen av oppgaven og rekkefølgen på dens fullføring, må læreren vise et utvalg av utførelse, det vil si demontere lignende eksempler eller de første eksemplene fra den foreslåtte øvelsen i læreboken, etc.

Det er også nyttig å gi tid til dette slik at elevene gjentar oppgaven i løpet av timen og viser dem hvordan de skal fullføre den. Slikt arbeid krever øvelser for å sammenligne grammatiske fenomener, øvelser med komplekse oppgaver, øvelser der det ikke bare er nødvendig å gjøre arbeidet i henhold til modellen, men også for å forstå essensen av modellen, øvelser av kreativ karakter, etc. innsetting av stave- eller skilletegn trenger ikke slike detaljerte kommentarer.

Når du gir en oppgave, er det viktig å gi studentene råd om hvordan det kan gjøres, hva som er arbeidsrekkefølgen, hvilket referansemateriale som kan brukes ved vanskeligheter og hvor de kan skaffes.

Jeg kommer ikke inn på spørsmålene om kontroll av lekser, siden dette er et spesielt metodisk problem, selv om jeg anser det nødvendig å understreke at effektiviteten av lekser er knyttet til hvordan læreren kontrollerer elevenes selvstendige lekser.

Konklusjoner om problemet med skolebarns lekser er basert på analysen av observasjoner, studentundersøkelsesdata, resultatene reflektert i metodiske studier, i materialet til publikasjoner i tidsskriftene "Russisk språk på skolen", "Utdanning av skolebarn", "Spørsmål om psykologi", "Familie og skole".

Fra en tidlig alder går en person gjennom alle stadier av personlighetsdannelse: barnehage, skole, høyskole, universitet. De mest levende inntrykkene og minnene begynner med første time. Den første læreren, lyse bøker, fortsatt dekket med klønete skrivepenner. Tiden flyr avgårde på et øyeblikk. Og her er den siste samtalen, å motta et sertifikat for videregående opplæring, eksamen. En lys fremtid ligger foran oss.

Men før det må du gå gjennom alle vanskelighetene knyttet til å studere: gjøre lekser, skrive, presentere. Seksjoner, sirkler, veiledning er også inkludert i elevens timeplan. Hovedspørsmålet som dukker opp foran foreldre og skolebarn er hvordan de skal gjøre leksene sine raskt, riktig og i tide.

Barnehagens utdanningssystem

Fra en tidlig alder begynner barnet å lære å kommunisere med menneskene rundt seg. Samhandlingsferdigheter med jevnaldrende tilegnes i et team. Barnehagen er et flott sted å tilegne seg disse ferdighetene. Men til å begynne med etterlater ikke barnets miljø de mest hyggelige inntrykkene. Et ukjent sted, fremmede - alt dette har en deprimerende effekt på babyen. En erfaren og kvalifisert pedagog må følge et slikt system for utdanning og opplæring, der tilpasning til barnehagen vil være minst smertefull, barnet vil være interessert, han tar del i utdanningsprosessen med glede. I barnehagen lærer barnet:

1. Uttrykk dine ønsker riktig.
2. Forsvar ditt synspunkt.
3. Lytt til og respekter andres meninger.
4. Samhandle med jevnaldrende.

I tillegg utvikler babyen seg mentalt, fysisk og estetisk. En rekke aktiviteter tilbys: musikk, dans, kroppsøving, tegning, etc. Dette gjør det mulig for hver elev å realisere seg selv.

Det oppfordres til deltakelse av barn i konkurranser innen ulike felt. For et barn er dette en mulighet til å avsløre talentene sine, og han går entusiastisk i gang. Selvsagt tar voksne aktivt del i dette.

Spørsmålet om hvordan de skal gjøre lekser, står foreldre fortsatt overfor skolen, når barn blir lært ferdighetene til å lese og skrive, og dermed forberede dem på et nytt stadium i livet deres - for skolen. Dette er oppskrifter, dikt, lesebøker osv.

I barnehagen foregår prosessen med å lære nye ferdigheter og evner på en naturlig måte – gjennom lek, derved lærer barnet om samfunnet og sin rolle i det.

Skole: utdanningssystem, utdanningsprosess

Tiden er inne, og fra barnestolene blir barnet transplantert til skolebenken. Første klasse er alltid et spennende øyeblikk. Mye er fortsatt uklart og ukjent. Men gradvis utvikler barnet en generell ide om selve prosessen, fordi han tilbringer mesteparten av livet på skolen.

Det russiske utdanningssystemet inkluderer flere stadier:

1. Grunnskole (opp til fjerde klasse). I denne perioden gis grunnleggende og elementær kunnskap om skriving, lesing, matematikk, nødvendig i hverdagen. I tillegg undervises det i tilleggsfag: verden rundt, musikk, tegning, kroppsøving osv.
2. Grunnopplæring (opp til niende klasse). På denne tiden får studentene kunnskap innen ulike disipliner. Hvert emne undervises i et eget rom. Etter endt utdanning, med positiv bestått avsluttende eksamen, utstedes et sertifikat for grunnleggende videregående opplæring. Om ønskelig kan studentene fortsette studiene ved å flytte til seniorklasser eller til andre utdanningsinstitusjoner: lyceum, gymsal, høyskole, skole, etc.
3. Seniorklasser (tiende og ellevte). På dette tidspunktet forbereder studentene seg intensivt på opptak til høyere utdanningsinstitusjoner. Etter fullført er Unified State Exam (USE) bestått og et sertifikat for fullført videregående opplæring utstedes.

Grunnfag i skolen og daglig forberedelse til dem

Hoveddisipliner på skolen:

1. Russisk språk.
2. Litteratur.
3. Matte.
4. Engelsk.
5. Historie.
6. Fysikk.
7. Kjemi.
8. Geografi.
9. Biologi.

Læringsprosessen er som følger: emnet behandles i et bestemt emne, og for å mestre det beståtte materialet må du gjøre leksene dine. Og det er her vanskeligheter oppstår. Barnet er motvillige til å utføre det, blir distrahert av andre aktiviteter som ikke er relatert til studier. Foreldre og elever står overfor spørsmålet om hvordan de skal gjøre leksene sine riktig, unngå feil og fullt ut assimilere det beståtte materialet.

De viktigste grunnene til at et barn ikke vil gjøre leksene sine:

1. Tretthet etter skoletid på grunn av stor arbeidsbelastning på skolen.
2. Mangel på foreldrenes oppmerksomhet. Med sin manglende vilje til å lære, prøver barnet å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv.
3. Noen emner er vanskelige å forstå eller uinteressante.
4. Frykt for vanskeligheter. Barnet er med andre ord redd for at det ikke skal takle oppgavene som er tildelt ham.

Foreldre bør hjelpe til med å takle nye vanskeligheter, oppmuntre til suksess, ikke søtsaker eller spill på nettbrett eller datamaskin, men for eksempel avsette ekstra tid til turer i frisk luft.

1. Overhold regelmessig den etablerte daglige rutinen. Barnet vil raskt bli involvert i prosessen, da vil det å studere og gjøre lekser ikke virke som en overveldende oppgave.
2. Eleven skal gjøre leksene på egenhånd. Foreldres hjelp er å fortelle, vise, forklare. Ellers vil dette i fremtiden ha stor innvirkning på resultatet.
3. Når du gjør lekser, ta en pause i ti minutter. Dette vil gjøre det mulig for barnet å lettere assimilere informasjonen som mottas.

Arbeid med feil

Russisk språk er et av de viktigste fagene på skolen. Barnet må lære å skrive riktig og feilfritt, kunne uttrykke tankene sine. Stavemåte, tegnsetting, stilistikk er hovedretningene i det russiske språket, og deres kunnskap er obligatorisk. Det er viktig ikke bare å huske regelen, men også hva den er for og hvordan du bruker den riktig.

Her er noen tips om hvordan du gjør leksene dine:

1. Til å begynne med, forberede arbeidsplassen, fjern unødvendige gjenstander (ark, notatbøker som ikke er relatert til det gitte emnet).
2. Gjennomgå materialet som dekkes. Lær og gjenta reglene, plukk opp eksempler for dem.
3. Les oppgavene eller øvelsene nøye. Hvis visse regler eller definisjoner kreves for å oppfylle dem, finn og lær dem.
4. Når du skriver om oppgaver, uttal det høyt og sørg for å kontrollere stavemåten til vanskelige ord. En rettskrivningsordbok vil klare seg fint med dette.
5. Hvis oppgaven er å skrive om teksten, må du først lese setningen nøye og finne de uforståelige ordene. Ordboken er en god hjelper i dette tilfellet. Skriv deretter øvelsen omhyggelig.
6. Sjekk utført arbeid. Hvis det er feil, påpek dem og tilby å rette dem nøye.

Disse tipsene er veldig enkle å følge. Hold deg til dem, og det russiske språket vil være enkelt og tilgjengelig å studere.

Matte

Matematikk er ikke mindre viktig og kanskje det vanskeligste faget å forstå. Addisjon, subtraksjon, divisjon, multiplikasjon finnes alle i hverdagen. Derfor, for en student, er grunnleggende kunnskap om dette emnet nødvendig.

Instruksjoner for å gjøre mattelekser:

1. Forbered alt du trenger for å fullføre dette emnet (notatbok, lærebok, penn, blyant, etc.).
2. Gjennomgå materialet dekket i leksjonen.
3. Les oppgavene nøye. Start med den vanskeligste oppgaven.
4. Gjør alle beregninger i utkast.
5. Kontroller den fullførte oppgaven og rett feil om nødvendig.
6. Skriv omhyggelig i en notatbok.

Lære fremmedspråk på skolen

Engelsk undervises på skolen fra andre klasse, og noe fra første. Ikke alle får dette emnet lett. En viktig faktor her er utholdenhet, tålmodighet. Dette gjelder imidlertid alle fag som undervises på skolen.

Noen enkle regler for hvordan du gjør leksene dine på engelsk:

1. Forbered arbeidsplassen, få alt du trenger for denne varen.
2. Hvis oppgaven er å lese tekst, så trengs en ordbok. Oversett ukjente ord separat og skriv dem ned i en egen notatbok. På denne måten huskes ord bedre.
3. Gjenfortelling på engelsk er en vanskelig oppgave, men ganske gjennomførbar. Det er nok å lage en gjenfortelling på morsmålet ditt, og deretter komponere den på engelsk. Dette lærer deg å uttrykke dine tanker og følelser, noe som er veldig viktig i studiet av denne disiplinen.
4. Grammatikkøvelser er en integrert del av å lære et fremmedspråk. Hvis det gjøres regelmessig, vil dette gjøre deg i stand til å snakke og skrive riktig. For å gjøre dette, må du lese oppgaven nøye og fullføre den ved hjelp av en ordbok, tabeller.
5. Rett feil om nødvendig.

Natur og samfunn

I tillegg blir skolebarn undervist i verden rundt dem. Dette elementet hjelper:

1. Forstå betydningen av naturen og samfunnet som helhet.
2. Naturens verdi i menneskelivet, naturvern.
3. Utforsk noen naturlige gjenstander og fenomener.

1. Les oppgaven nøye. Hvis det for implementeringen er nødvendig å finne og lære definisjonene, gjør det ved å ty til hjelp av det beståtte materialet eller den teoretiske delen av læreboken.
2. Hvis oppgaven krever arbeid med tilbehør som lim, saks, blyanter, må alt gjøres forsiktig, uten å forhaste seg.
3. Sjekk de utførte øvelsene. Rett feil om nødvendig.

Mestring av bestått materiale, selvstendig arbeid

Hver elev løser oppgaver på måter som er forståelige for ham selv. Ved å utføre øvelsene manifesteres hans kreative, intellektuelle evner.

Lekser skal være gøy. Læreren, med riktig tilnærming, vil absolutt interessere studenten, og da vil spørsmålet om hvordan man gjør lekser på et bestemt emne løses uten mye innsats.

Ved fødselen går et barn ofte rett på universitetet. Og dette universitetet er foreldrene hans, som fra vuggen begynner å oppdra et geni. La oss i det minste huske Glen Domans metode for å undervise i lesing, som kan testes på en ett år gammel baby. For å prøve å komme i forkant og legemliggjøre deres uoppfylte håp og ambisjoner hos barn, skaper foreldre forutsetninger for et evig løp for et barn som ofte ikke er klar for dette. Og ofte, som et resultat, i en alder av syv, blir det i beste fall uinteressant å studere, i verste fall - nervøse lidelser på grunn av psykisk stress lar ham rett og slett ikke gjøre det. Men fra skolen tar barnet ikke bare med seg kunnskap, men også mye lekser for å konsolidere det beståtte materialet, den moralske styrken til å fullføre som ikke lenger er nok. Å løse matematiske eksempler eller huske historiske datoer kan tross alt ikke sammenlignes med å spille fotball i hagen eller sykle. Når foreldre ikke vet hvordan de skal motivere barnet til å gjøre leksene sine, blir kampen for kunnskap uutholdelig for begge parter. Vi tilbyr 10 måter å motivere en elev som har problemer med å komme seg ned til lekser.

Metode nummer 1: positiv holdning

Hvis du sier til et barn om følgende ord: "Jeg vet at" lekser "ikke egentlig er noe du villig vil gjøre, men du må fordi det er NØDVENDIG," så vil dette være den sikreste måten å demotivere barnet på .

Tvert imot, tenk positivt basert på tre hovedpilarer - leksemål:

«Fiks det du gikk gjennom på skolen. Dessuten vil du lære noe annet nytt og interessant. Det er enkelt og nyttig ”;

«Det er flott at mens du gjør leksene dine, lærer du å studere selvstendig, atskilt fra klassen. Det vil hjelpe deg i livet ”;

"Det er så bra at du lærer å planlegge tiden din, det vil være nyttig for deg senere i livet."

Barn er kjent for å kopiere voksne. Et flott alternativ for å motivere barnet til å gjøre lekser, til å gjøre det på dette tidspunktet. For eksempel å lese litteraturen du trenger på jobb, fylle ut regninger, vaske huset, vaske opp. Gjør det klart for barnet ditt at hver alder har ansvar og ansvar. Hvis mor/pappa ikke oppfylte pliktene sine, ville de ikke få penger for arbeid, elektrisitet, vann, gass ville bli slått av i leiligheten, huset ville absorbere skitt og rusk, og fjell med uvasket oppvask ville fylle kjøkkenet. For å komme videre og leve med verdighet i samfunnet, må du jobbe. Husk at Mary Poppins pleide å si: "Bare den som gjør det, gjør det."

Praktisk med tanke på riktig passform og tilgjengelighet av nødvendig studiemateriell. Plasseringen av barnet avhenger av hvilken type aktivitet han gjør. Så for skriving er det mest passende stedet et spesielt skrivebord eller skrivebord. Professor S. M. Grombakh, som ga et enormt bidrag til det teoretiske grunnlaget for hygiene og helse for barn og unge, påpeker at "tilstedeværelsen av et tilstrekkelig antall støttepunkter er den første betingelsen for korrekt landing."

Riktig passform inkluderer:

• plassere føttene på gulvet eller en fotstøtte, mens bena danner rette vinkler eller vinkler på 100-110 grader i kne- og hofteledd;
• plassering av 2/3 - 3/4 av lengden på låret i setet;
• støtte av nedre rygg på baksiden av stolen;
• finne begge hender hvilende på albuene på bordet, mens skuldrene er på samme nivå;
• vipp av kroppen og hodet strengt fremover (ikke til siden) med ikke mer enn 15-20 grader;
• avstanden fra øynene til arbeidsplassen er omtrent 30 cm;
• tilstedeværelsen av en fri avstand mellom brystet og arbeidsbordet. For å lese bøker kan barn velge mer komfortable steder: en lenestol, en sofa, et teppe på gulvet. Men dette er området for din økte oppmerksomhet for barnets holdning og avstanden fra øynene til boken. I alle fall, gi barnet ditt nok lys over arbeidsflaten. Det er best hvis skrivebordet er ved vinduet. Dagslys eller kunstig lys bør falle inn enten direkte eller fra siden motsatt av den skrivende hånden. Hvis den generelle kunstige belysningen i rommet har gult eller hvitt lys, bør bordlampen gjengi det.

Når du jobber, slå av musikken, TV-en, ikke distrahere den med telefonsamtalene dine. Noen barn og voksne hevder at musikk hjelper dem med å fullføre oppgaver. Kanskje i noen tilfeller og for noen skolebarn er dette passende, men oftere lar bakgrunnsstøyen deg utføre enkle oppgaver riktig. Vanskeligere øvelser krever mye konsentrasjon i fravær av «backing vokal».

Ikke spill rollen som lærer, den har allerede blitt oppfylt av en ekte lærer på skolen. Din oppgave er kun å hjelpe barnet med å gjøre øvelsene selv. Min mors venn dro sammen med sønnen sin ikke bare på skolen, men også til instituttet, og gjorde sammen med ham (eller kanskje i stedet for ham) sammendrag, rapporter, semesteroppgaver. Jeg ble overrasket over at sønnen min gikk på jobb uten henne og, jeg må si, taklet oppgavene bra, men han var ikke tilpasset hverdagen: en voksen ung mann kan ikke selv gå til en matbutikk, kjøpe klær til seg selv, ønsker ikke å få en bil. Hvis han på jobb utfører oppdrag, er under ledelse av sjefen, kan han i hans personlige hverdag ikke ta avgjørelser på egen hånd, fordi han ikke vet hvordan han skal klare det uten andres veiledning, hvordan han tar det riktige valget .

Derfor, ikke bare sett pris på, men også utdanne hos barn ønsket om sunn uavhengighet, selv fra førskolealder. Vær hver dag interessert i leksene barnet fikk på skolen, snakk med ham om dem, finn ut hvordan han skal gjøre dem og når. Styr barnet ditt på rett spor og skyv dem bare litt mens du setter riktig kurs. Etter å ha nådd målet, bør barnet få ros og godkjenning fra deg, fordi dette vil presse ham til nye seire.

Rollen til lekser er ikke bare å hjelpe barnet til å huske fortiden bedre, men også å lære å planlegge tiden sin og lære selvorganisering. Planlegg og lag en daglig og ukentlig timeplan med barnet ditt som inkluderer tidsluker for både raske og langsiktige lekser og skolefrie aktiviteter (se tabell 1). Det er nyttig (hvis mulig) å veksle mellom enkle og komplekse oppgaver.

Tabell 1

Omtrentlig dags- og ukeplan

| plan for i dag | mandag | tirsdag | onsdag | Torsdag | fredag| | 8.00-13.00 - skole
14.30 - lunsj
15.00-16.00 - hvile
16.00-18.00 - lekser

• lære et dikt; - løse 3 problemer i matematikk;
• gjenta avsnitt på engelsk.
  18.00-18.30 Middag
  19.30 Musikktime: gitar
  | 1. Utarbeidelse av sammendraget

1. Forbereder til historieprøven
2. Svømmebasseng | 1. historietest!
3. Abstrakt forberedelse | 1. Abstrakt om geografi
4. Forbereder seg til matteprøven
5. Basketball | 1. Forberedelse til matteprøven
   | 1. Kontroll i matematikk
6. En tur til kino
   |

Hvis timeplanleggingen ikke er nok til å aktivere selvorganiseringsprosessen, prøv å lage en måltabell med barnet ditt (se tabell 2). Denne strategien kan være svært nyttig for å forbedre akademiske prestasjoner og utvikle selvhjulpenhet. Når han gjør lekser og legger merke til resultatene av prestasjoner i tabellen, ser barnet de umiddelbare resultatene av aktivitetene sine, noe som betyr at han selvstendig kan evaluere arbeidet sitt. Å øke selvtilliten og forbedre arbeidsytelsen vil være et sterkt insentiv for ham i hans fremtidige arbeid.

For å gjøre dette trenger du:

dele opp leksene dine i deler. Hver del trenger ikke ha et veldig enkelt, men fullstendig oppnåelig mål. Bestem tiden det tar å fullføre den og antall feil som er tillatt. For eksempel bør 10 eksempler løses på 10 minutter med 2 akseptable feil;

kjøkkentimer eller vekkerklokke for å kontrollere tiden som er tildelt for hver del. Hovedsaken er at barnet selv kan kontrollere den gjenværende tiden for å løse problemet (for yngre studenter vil din kontroll over tid være nok);

for å lære barnet å være uavhengig, bestemme antall akseptable barneforespørsler om din hjelp;

skriv inn resultatene i tabellen ikke bare daglig, men vis også den generelle indikatoren på slutten av uken. På denne måten kan du jobbe med barnet ditt for å sette nye mål for neste uke for å forbedre ytelsen. Det viktigste er å først sette et oppnåelig mål for barnet, gradvis komplisere oppgaven, ellers vil barnet miste interessen for spillet, hvis det ikke når målet i begynnelsen av banen.

tabell 2

|
| mål

| ønsket tid | sanntid | tillatt antall feil | reelt antall feil | mulig antall anrop | reelt antall forespørsler | mål oppnådd| | 1. | løse 10 matematiske eksempler | 10 minutter | 15 minutter | 2 | 4 | 1 | 1 | nei | | 2. | å skrive et diktat på russisk | 15 minutter | 15 minutter | 1 | 0 | 1 | 0 | ja | | 3. | å lese to kapitler i en historielærebok | 25 minutter | 15 minutter | - | - | - | - | ja | | 4. | å lære et dikt på engelsk | 30 minutter | 25 minutter | - | - | - | - | ja |

Totalt antall mål satt: 4
Antall oppnådde mål: 3
Antall oppnådde mål i prosent (oppnådde mål delt på oppsatte mål): 75 %.

I tillegg til standardsettet (penner, blyanter, linjaler, etc.), kan du legge til antallet tilbehør som er praktisk eller til og med nødvendig for arbeid, for eksempel:

• myk pute på skriveområdet på skrivebordet;
• stå for en lærebok eller bok;
• klistremerker for notater i opplæringen;
• stiftemaskin;
• hullemaskin;
• magnetisk krukke med stifter;
• sliper;
• bokmerke.

Etter å ha et arbeidsområde som er praktisk på alle måter, vil barnet ikke bare være fornøyd med å gjøre leksene sine, men også gjøre det uten å skade helsen.

For yngre elever blir verifiseringsprosessen til en forventet og interessant forestilling, der favorittbamsen deres vil finne feil og be dem fikse dem. For eldre skolebarn kan du bare angi antall feil og tilby å finne dem selv.

Igjen, husk Mary Poppins, som sa at "En skje sukker gjør pillen søtere." Etter å ha sjekket leksene dine, er det første du må gjøre ikke å markere feilene du har gjort. Fortell meg med hvilken god intonasjon barnet leste verset, hvor raskt han husket hovedstedene i landene, hvor nøyaktig han skrev diktatet, og først da angi feilene. Alterner enkel verbal ros for å fullføre lekser riktig (i tide, på egen hånd, uten tvang ...) (eller for å oppnå daglige/ukentlige mål) med løfter (og obligatorisk oppfyllelse fra din side) om å spille sammen, gå på kino eller gi en baking mesterklasse luftige småkaker. Men ikke overdriv, barnet skal ikke bare vite og føle at du verdsetter arbeidet hans, men også forstå at han først og fremst jobber for sitt fremtidige velvære, og derfor for seg selv.

La barnet ditt vite at lekser er hans oppgave. Impulsive foreldre som sliter med barnet for å fullføre leksene er ofte oppbyggelig. Samtidig blir de veldig lei seg og får panikk dersom barnet feilaktig har utført oppgaven eller ikke ønsker å fullføre den, og utfører ofte oppgaven i stedet for barnet. Husker du punkt 5? Så, i tillegg til å fremme uavhengighet, formidle til barnet ideen om at du ikke vil bli opprørt hvis han ikke lærer verset. En andel frustrasjon og skuffelse i seg selv vil påvirke barnet hvis det er den eneste i klassen som ikke har gjort lekser. Yngre elever er mer utsatt for denne typen situasjoner enn elever på videregående skole. Men hvis du følger den riktige tilnærmingen til å organisere utdanningsaktiviteten til et barn fra en tidlig alder, vil det neppe oppstå en slik situasjon i seniorklassene.

Kilder:

www.huffingtonpost.com
www.parenting-ed.org
www.redingroe.com

Gjør lekser

Klokken syv om kvelden i huset vårt kan godt kalles «traumetid». Dette er når tre av barna våre på syv, ti og tolv år må begynne å gjøre lekser. I hovedsak er dette tiden da overtalelse, stønn og bønn begynner. Noen ganger er det vanskelig for meg å finne ut hvem som gjør dette i større grad: mannen min, meg eller barna våre. Hvordan kan jeg få barna mine til å gjøre leksene sine uten "verdenskrig"?

- Susan, mor til tre, Trunkey, California

"Men du hjalp meg forrige uke!"
"Kan du skrive en melding om at jeg er syk?"
"Men jeg har nesten gjort alt. Dette trengs først i morgen tidlig!"

Kort om det viktigste
Husk at når du fullfører lekser, spiller du rollen som en assistent, ikke en eksekutør. Når du klart definerer rollen din, er krigene halvveis over. Ansvaret ligger hos barna dine, ikke deg.

Forskning viser at det å gjøre lekser ikke bare bidrar til læring, men også til utvikling av ferdigheter som trengs både i skolen og i livet, som organisering, problemløsningsevne, oppmerksomhet, hukommelse, problemstilling, disiplin og utholdenhet. Men noen ganger, når vi prøver å hjelpe et barn, går vi for langt og hjelper ham. for mye. Eller kanskje vi ikke er faste nok i å insistere på at barn skal utføre oppgavene sine flittig og til slutten.

Åtte strategier for å gjøre lekser enklere

Bruk følgende tilnærminger for å hjelpe barnet ditt til å bli en mer vellykket og selvstendig elev.
1. Organiser et sted å gjøre leksene dine. For å hjelpe barnet ditt å forstå viktigheten av lekser, sett opp et rom for dette. Ethvert sted som er rolig nok med god belysning vil duge. Deretter, med hjelp av barnet ditt, samle alt du trenger på dette stedet: penner, blyanter, papir, saks, en linjal, en kalkulator og en ordbok. Hvis du ikke har et bord, plasser disse gjenstandene i en plastboks eller boks. Dette vil hjelpe barnet med å bli organisert.
2. Finn ut lærerens krav. Snakk med læreren med jevne mellomrom gjennom året for å forstå leksekravene deres. Når rapporteres for eksempel datoene for eksamener? Når er bibliotekets dag? Blir det stavetester hver uke? Når leses essays om bøkene? Skal essays være maskinskrevne eller håndskrevne?
3. Etabler en rutine fra begynnelsen. Velg et tidspunkt som er mest behagelig for barnet ditt - rett etter skolen, før middag, etter middag - og hold deg til det. Det kan være lurt å skrive ned tidspunktet for leksene som er avtalt med barnet ditt og vise det på et fremtredende sted. For yngre barn kan du tegne en urskive og merke timen for timene på den.
4. Forklar barnet ditt at lekser er påkrevd.
Oppretthold leksers alvor fra begynnelsen. Barnet må forstå at lekser må gjøres godt. Det er ingen andre alternativer.
5. Lær barnet ditt planleggingsferdigheter. Vis barnet hvordan du lager en liste over ting å gjøre i prioritert rekkefølge. Han kan krysse ut elementer etter hvert som de er ferdige. Yngre barn kan tegne forskjellige oppgaver på papirstrimler, brette strimlene i den rekkefølgen de utføres og teipe dem sammen. Barnet river av strimlene etter hvert som de gjør oppgavene til det ikke er flere strimler igjen.
6. Tilby din hjelp bare når du virkelig trenger det. Hvis barnet ditt synes det er vanskelig, hjelp det ved å simulere en lignende oppgave og vise deg trinn for trinn hvordan du fullfører den. Så se ham gjøre det selv. En annen måte å sørge for at barnet ditt følger instruksjonene dine riktig og ikke stoler på deg for hver minste detalj, er å sjekke resultatene av hvert logiske trinn i arbeidet.

7. Del opp oppgaven i deler.Å dele opp hele oppgaven i deler hjemme hjelper barn som synes det er vanskelig å konsentrere seg om oppgaven og som er borte fra volumet av oppgaven. Bare be barnet ditt gjøre en del av oppgaven om gangen. Du kan gradvis øke størrelsen på oppgavefragmentene etter hvert som barnet bygger selvtillit.
8. Sett straff for ikke å fullføre lekser. Hvis du finner ut at leksene dine ikke blir gjort eller ikke blir gjort som du ba om, kunngjøre en slags straff. For eksempel, hvis oppgaven ikke er fullført innen et bestemt tidspunkt (optimalt innen samme time hver kveld), bør barnet vite at det vil bli fratatt enhver glede samme kveld eller neste dag.

En plan for gradvis å endre barnets problematiske atferd

Snakk med andre foreldre. Hva tenker de om arbeidsmengden til barna sine? Spør dem om råd (hvis de kan gi det) om hvordan du kan redusere vanskeligheten med å fullføre lekser. Hvis du kjenner foreldrene til barnets klassekamerater, spør hvordan barna deres gjør med lekser. Synes de at oppgavene er for vanskelige, for enkle, eller passer de for barnets evner? Denne informasjonen vil hjelpe deg å vurdere barnets evner.
Nå er tiden inne for handling for å endre barnets oppførsel. Bruk Dagbok for endring av problematferd for å registrere tankene dine og planlegge for endring.
1. Tenk på de underliggende årsakene til leksekriger. Først må du finne ut om barnet ditt er i stand til å gjøre det. Kanskje det overskrider nivået på hans evner? Har barnet ferdighetene de trenger for å lykkes? En liste over problemer som du bryr deg om, vil hjelpe deg med å utvikle en plan for å løse dem.
2. Hvis lekser er for vanskelige for barnet (eller for enkle og blir lei), snakk med læreren og avgjør barnets evner. Trenger han tilleggstimer? Er leksjonene for vanskelige? Kanskje oppdrag
lesing (eller matematikk) for vanskelig? Hva må endres for at barnet skal lykkes? Skriv en endringsplan.
3. Tenk på hvordan du reagerer på kamper rundt lekser? Er du nølende, trygler, irettesetter, bestikker, forsvarer, krever? Hvordan vil du i så fall endre oppførselen din slik at forholdet ditt til barnet ditt ikke blir dårligere?
4. Og nå et alvorlig spørsmål: hvor mye arbeid gjør barnet på egen hånd? Husk at lekser er for barnet, ikke for deg. Din jobb er å dirigere, ikke utføre. Tenk over hva du gjør galt, og lag en plan for å fikse det.
5. Les de åtte strategiene som er oppført på nytt. Velg deretter de to som mest sannsynlig vil hjelpe barnet. Skriv ned trinnene du vil ta for å lykkes.
6. Hvis du opplever at barnet ditt virkelig har vanskelig for å takle lekser, eller forholdet ditt til ham lider, bør du kanskje ansette en veileder. Spør en lærer eller andre foreldre om anbefalinger.

Forpliktelse til endringproblematferd hos barn

Hvordan vil du bruke de åtte strategiene og en trinn-for-trinn-plan for problematferd for å hjelpe barnet ditt? Skriv ned hva du vil gjøre i løpet av de neste 24 timene for å begynne prosessen med å gradvis endre barnets problematferd.

Resultatene av en gradvis endring i barnets problematferd

Atferdskorrigering er hardt, møysommelig arbeid som må gjøres konsekvent og basert på konsolidering av resultater gjennom foreldres oppmuntring. Barnets bevegelse mot endring kan være sakte, men sørg for å feire og belønne hvert trinn på veien. Det skal ikke mindre til! 21 dager før de første resultatene vises, så ikke gi opp. Husk at hvis en tilnærming ikke fungerer, vil den andre gjøre det. Registrer fremgang i barnets oppførsel ukentlig ved å bruke malen nedenfor. Registrer fremgangen din daglig i Problematferd Problematferdstrinndagboken.

Uke 1

skjemaet er selvstendig. arbeid av elever, organisert av læreren for å konsolidere og utdype kunnskapen som er oppnådd i leksjonen, samt å forberede seg på oppfatningen av en ny undervisning. materiale, og noen ganger for seg selv. gjennomførbare løsninger erkjenner. oppgaver; en integrert del av læringsprosessen.

Allerede på 1500-tallet. D. z. bli en obligatorisk del av kontoen. arbeid. Men å være en del av uch. prosess, D.z. i praksis av skolen sammen med put. effekt forårsaket slike negative fenomener som overbelastning av studenter, mekanisk. memorering, etc. D. z. gjennom hele 1800- og 1900-tallet. var gjenstand for ped. diskusjoner. L.N. Tolstoy, med tanke på at D.z. - dette er en ødelagt studentkveld, avlyste dem på Yasnaya Polyana-skolen hans. KD Ushinsky beviste hensiktsmessigheten av å bruke D.z. bare etter spesielle. forbereder skoleelever på implementeringen. I noen uch. institusjoner, spesielt i gymsalen til K.I.

Etter 1917, under betingelsene for en samlet skole, var det ingen forpliktelse. D. z., De begynte å bli betraktet som en nødvendig del av skolen først fra begynnelsen. 30-årene På 60-tallet. i forbindelse med kritikken av "tradisjonell utdanning", kun rettet mot dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner, og med fokus på utvikling av det kreative potensialet til individet, er ferdigheter uavhengige. kunnskap, utviklet på 30-tallet. D.s metodikk. har blitt revidert. D. z. betraktes som et middel til å forberede seg til selvopplæring, stimulere utviklingen av selvstendige, kreative former for erkjennelse.

Utførelse D. z. uten direkte. lærerens observasjoner er en slags ICD i seg selv. studentaktiviteter. Arbeidet til en student hjemme er helt avhengig av hans indre. vil indusere, styrker, holdninger til uch. arbeid. Konsistens og høy kvalitet på utførelse av D. z. gis som regel erkjennelse. interesse for uch. fag, pliktfølelse og ansvar for arbeid foran skolen, foreldrene, samfunnet. Danner en vedvarende vil sette. motivasjon for gjennomføringen av D. s., læreren sikrer og fremmer ønsket til elevene om å forbedre sin kunnskap uavhengig, inkludert for selvutdanning.

Elevenes lekser er forskjellig fra klasse- og innholdssiden av aktiviteten. Hjemme står elevene overfor behovet for å være selvstendige. kunnskap ved hjelp av en rekke kilder; samtidig må de kunne velge nødvendig informasjon, markere og skrive ned det viktigste, velg naib. rasjonelle metoder for å konsolidere materialet, bestemmer uavhengig graden av deres beredskap for leksjonen; kunne rasjonelt planlegge arbeidet, siden de må jobbe på 3-4 akademiske timer hver dag. gjenstander.

Hjemme kan du utføre slike typer arbeid som er vanskelige å organisere i klasserommet: langsiktige observasjoner, eksperimenter, modellering, design, etc.

Det særegne ved lekser ligger i det faktum at det kan være mer fleksibelt og variert enn frontarbeidet til skolebarn i klasserommet, det er designet for å utvikle individuelle evner og tilbøyeligheter til studenten, til studentens erkjennelse av deres evner. Når du løser dette problemet, kan det hende at læreren ikke strengt regulerer oppgaven, og gir studenten rett til fritt å velge innholdet i arbeidet, ytelsesmetoder, volum.

Av særlig betydning er de såkalte. avanserte oppgaver, to-rye forberede studentene på oppfatningen av en ny undervisning. materiale vekker interesse. D.s materiale z. i dette tilfellet går det organisk inn i lærerens forklaring. Typene avanserte oppgaver er forskjellige: å samle fakta for deres analyse i klasserommet, gjennomføre observasjoner, søke etter svar på spørsmål fra læreren osv. De avanserte oppgavene som læreren har gitt i lang tid, har spesielle muligheter. termin og som regel beregnet på fritt valg av elever. Arbeidet med dem utvikler seg til et systematisk arbeid. er uavhengige. studentaktiviteter for fordypning i det valgte temaet.

Oppgaver for å assimilere og konsolidere nytt materiale kan omfatte å svare på lærebokspørsmål, komponere en historie etter en gitt plan osv. Målet deres er å inkludere eleven i en dypere forståelse av det som er lært. Blant oppgavene for anvendelse av kunnskap, spilles en spesiell rolle av komplekse som orienterer elevene til bruk av materiale fra forskjellige skoler. fag og være et av virkemidlene for å implementere tverrfaglige sammenhenger i undervisningen.

I alle typer D.z. sammen med reproduktivt arbeid tar elevens skapende arbeid stor plass. Spesielt effektive er D. z., formulert av læreren som en kognitiv. oppgaver (se. Den kognitive oppgaven). Mn. lærere bygger et system for differensiell utdanning. på oppgaver-minimum og oppgaver-maksimum. Dessuten er den første av dem obligatorisk for alle, den andre er frivillig. Akkurat nå. På skoleutviklingsstadiet er kollektive utdanningsformer utbredt.

Under forhold med større frihet og større uavhengighet for studenter når de utfører D. z. spesielt faktiske problemer knyttet til overbelastning av eleven.

Naturen, volumet, kompleksiteten til D. z. må være vitenskapelig basert. Det er også nødvendig å spesielt danne studentenes ferdigheter til selvstendig arbeid, for å gjøre dem kjent med den vitenskapelige organiseringen av arbeidskraft, for å sørge for en endring i aktivitet (se også Hygiene ved treningsøkter).

I 4-8 celler. Det gjennomføres en detaljert orientering for hver type oppdrag. På de første stadiene, under reproduktive oppgaver, trekker læreren i leksjonen elevenes oppmerksomhet til metodene for å utføre arbeidet, analyserer dem, korrigerer og anbefaler å bruke dem hjemme. Hvis D.z. skiller seg fra arbeidet som utføres i klasserommet, læreren ved avd. eksemplet forklarer hvordan du gjør det; parsing og naib. komplekse elementer avd. D. z. Foreldre kontrollerer regelmessigheten og grundigheten i gjennomføringen av D. s., Skap gunstige forhold for barn å forberede seg til leksjoner, og gi nødvendig hjelp.

For studenter i kunst. aldre med erfaring er uavhengige. arbeid, generell instruksjon anbefales før du studerer hvert emne, indikerer mulige alternativer for arbeid, analyserer vanskelighetene med kontoen. materiale, egenskaper kreves. og legg til. liter, og definerer grensene for minimum og maksimum arbeid med emnet. Ved å involvere elevene i planleggingsarbeid med et tema, stimulerer læreren til dannelsen av vitenskapelige ferdigheter. organisering av studentens arbeid.

Et slikt system med lekseveiledning gjør at eleven kan fungere som en organisator av sin erkjennelse. aktiviteter (undervisning og egenopplæring., obligatorisk og frivillig), som kombinerer læring og egenopplæring i en enkelt prosess.

Vil skille, linjen for kontroll over gjennomføringen av D. z. - den organiske sammenhengen mellom forklaringen av det nye og resultatene av leksesjekken, som sparer tid, aktiverer læringsprosessen. I Art. klasser, nye typer kontroll innføres - konkurransetimer som gjennomføres av lærer sammen med elevene på grunnlag av arbeid med avanserte oppgaver. Indirekte kontroll gjennomføres også når studentene er selvstendige. leksjonen tilbyr oppgaver som ligner på lekser.

For utvikling av metoder er de selvforsynt. elevenes arbeid, må læreren være interessert i hvilke teknikker eleven brukte da han utførte D. z., og diskutere naib. rasjonelle måter å jobbe på. Kontroll over studentens lekser innebærer imidlertid ikke bare å kontrollere riktigheten av D. z., men er også en av de effektive måtene å danne en ansvarlig holdning til læring, spesielt hvis du sjekker D. z. hele klassen er med. Samtidig er det viktig å bruke former for gjensidig kontroll, ved å instruere videregående elever om å sjekke arbeidet til ungdomselever. klasser eller hverandre.

Når du utfører D.z. i skoler, SFO-klasser og internat kan elevene bruke timene. klasserom, manualer, for å gjennomføre laboratoriearbeid, for å gjennomføre eksperimenter osv. Naib er tildelt egentrening. produktiv for seg selv. arbeidstimer. Læreren (læreren) kan hjelpe eleven: å gi råd, å avgjøre om han er klar til å utføre D. s., å holde styr på tiden eleven bruker på forberedelsen av oppgaven, å organisere gjensidig hjelp og gjensidig kontroll av oppgaven. studenter. Men visse vanskeligheter oppstår også: studenter forbereder som regel leksjoner i samme rom, noe som gjør juks og oppfordring lettere; prosessen med å utarbeide muntlige oppgaver blir mer komplisert, siden det er vanskelig å gjenfortelle dem osv. Under disse forholdene er det spesielt viktig å individualisere oppgaver, med tanke på studentenes interesser og tilbøyeligheter.

Bokst.: Rabunsky E. S. Individualisering av lekser er en nødvendig betingelse for vellykket læring, Kaliningrad, 1962; RI Vodeiko, Lekser til en videregående elev, Minsk, 1974; Pospelov H. H. How to prepare students for lekser, M., 1979; Shabalina 3.P., Home uch. skolebarns arbeid, M., 1982; G p om mts med i og A.K., Hjem uch. arbeid som et middel for konvergens av læring og selvutdanning, i hennes bok: Formation of students' readiness for self-education, M., 1983. A. K. Gromtseva.

Utmerket definisjon

Ufullstendig definisjon ↓