Selvopplæring av læreren i dhow av sammenhengende tale. Egenutdanningstema "Bruk av didaktiske spill for utvikling av tale hos eldre førskolebarn."

Døråpning

Publiseringsdato: 11.09.17

Individuell arbeidsplan for egenutdanning.

FULLT NAVN. lærer _Maslova Nadezhda Gennadievna

utdanning _høyere

Spesialitet _pedagogen

Pedagogisk erfaring _12 år

Oppfriskningskurs ________________________________________________________________________

Tema: Utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn gjennom teatralske aktiviteter

Startdato for arbeidet med emnet2017

Estimert ferdigstillelsesdato2018г .

Mål: skape forutsetninger for vellykket utvikling av barns tale gjennom teateraktiviteter.

_______________________________________________________________________________________________________

Oppgaver:

identifisere måter og karakterisere betingelsene for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn i teaterspill

- utvikling av fri kommunikasjon med voksne;

Forbedre den dialogiske formen for tale;

Utvikle en monolog form for tale;

Øk ditt eget kunnskapsnivå

Forklarende merknad

Førskoleutdanningsinstitusjonen er det første og mest ansvarlige leddet i det generelle systemet for offentlig utdanning. Å mestre morsmålet er en av de viktige tilegnelsene til et barn i førskolebarndommen. . Lek er den ledende typen aktivitet i denne alderen, og skaper de gunstigste forholdene for den mentale og personlige utviklingen til barnet, siden han i løpet av leken selv søker å lære det han ennå ikke vet hvordan. Lek er ikke bare underholdning, det er et barns kreative, inspirerte arbeid, det er hans liv. I prosessen med å leke lærer barnet ikke bare verden rundt seg, men også seg selv, sin plass i denne verden. Mens han leker, akkumulerer barnet kunnskap, utvikler tenkning og fantasi, lærer morsmålet sitt og lærer selvfølgelig å kommunisere.

Teateraktivitet er svært viktig i utviklingen av barns tale. Det lar deg løse mange pedagogiske problemer knyttet til dannelsen av uttrykksevnen til barnets tale, intellektuell, kunstnerisk og estetisk utdanning. Hun er en uuttømmelig kilde til utvikling av følelser, opplevelser og emosjonelle oppdagelser, en måte å tilegne seg åndelig rikdom.

	Arbeidsformer			Påfyll av det fag-romlige miljøet	Studie av metodisk litteratur om emnet CRM
		med lærere	med foreldre	Påfyll av det fag-romlige miljøet
september	Å diagnostisere barn for utvikling av tale (utdanningsområde "Kommunikasjon") for å identifisere nivået på dannelsen av taleferdigheter og evner.	Konsultasjon for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen "Fairy Tale Therapy" i klasserommet om utvikling av tale. "	Konsultasjon for foreldre om temaet: "Alderskarakteristikker for oppfatningen av litterære verk av førskolebarn og oppgavene med å gjøre barn kjent med boken."	Design et barns taleutviklingssenter. Lag og sett inn: Didaktiske spill for taleutvikling ("Finn ordet", "Mine første bokstaver", "Fra hvilket eventyr?"); Didaktiske hjelpemidler ("Gjenfortelling", "Generalisering", "Fonetisk ladning", "Ordtak", "Gåter", "Tungevridere");	Ushakova, O.S., Program for utvikling av tale hos førskolebarn i barnehage, Moskva, 1994. Ushakova O.S. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn:. Spill, øvelser, klassenotater. - M .: TC Sphere, 2007.
	– Høst teaterferie. - The Fox and the Pitcher Table Theatre.	Konsultasjon "Leker og øvelser for utvikling av barns tale"	Å gjøre foreldre kjent med spill (didaktiske og leksikalske - grammatiske) som påvirker utviklingen av barns tale.	plotbilder ("Barnehage", "Sesonger"); Emnebilder med plotutvikling av handlingen ("Hare", "Hund", "Jente og dukke", "På sjøen").	Ushakova O.S., Gavrish N.V. introdusere førskolebarn til det kunstneriske l Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Forholdet mellom oppgavene med taleutvikling av barn i klasserommet // Opplæring av mental aktivitet hos førskolebarn. - M, 2003. - s. 27-43.
	«Fluff» av G. Skrebitsky.	Konsultasjon for lærere om temaet: "Utvikling av sammenhengende tale gjennom teateraktiviteter"	Konsultasjon for foreldre: - "Hvert barn er et individ!"	Gå inn i talesonen: - didaktiske spill: "Ord fra lyder", "Hva er overflødig?", "Bruk av preposisjoner", "Lag en historie fra et bilde"; mosaikk "Jeg leser"; - plottbilder ("Høst", "Høst i skogen", "Plukk sopp".); - plottbilder med plottutvikling av handlingen ("Hage", "Gutt og valp", "Pinnsvin og epler");	Anischenkova E.S. Fingergymnastikk for utvikling av tale hos førskolebarn. - AST, 2011 .-- 64s. Anischenkova E.S. Talegymnastikk for utvikling av tale hos førskolebarn. - Profizdat, 2007 .-- 62s.
	Arbeid med å komponere historier basert på plotbilder fra fiksjon.		- "Beskyttelse av syn og hørsel".	- didaktiske spill: "Logoterapi kamille", "Motsetninger", "Vi leser selv", "Vi leser med stress"; - plottbilder ("Vinter", "Vintermoro");	Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pedagogiske spill for førskolebarn. - M .: Utdanning, 2004 .-- 213 s. Bondarenko A.K. Didaktiske leker i barnehagen: En veiledning for en barnehagelærer. - M .: Utdanning, 2005 .-- 160 s.
	Arbeid med gåter. Sammenstilling av gåter.	Konsultasjon for lærere.Tema "Teatralske aktiviteter som et middel til å utvikle tale hos førskolebarn"	Konsultasjon for foreldre: "Bruke gåter som et middel til å danne uttrykksevnen til talen."	- Gåtefolder om yrker; - bilde-bilder ifølge Kosinova for artikulatorisk gymnastikk "kopp", "tunge", "flodhest", "snabel", "nål", "deilig syltetøy".	Boyko E.A. Vi lærer å bygge setninger og fortelle. Enkle øvelser for utvikling av tale hos førskolebarn. - Ripol Classic, 2011 .-- 256 s. Borodich A.M. Metodikk for utvikling av tale hos førskolebarn. - M .: Utdanning, 2004 .-- 255 s.
	Arbeide med utvikling av tale gjennom teatralske aktiviteter. Iscenesettelse av eventyr: "Rope", "Kolobok".	Konsultasjon for lærere "Lage forhold for utvikling av tale fra førskolebarn i førskolebarn i samsvar med Federal State Education Standard"	Rådgivning til foreldre: - "Fjernsyns og dataspills innflytelse på barnets helse."	- plottbilder med plottutvikling av handlingen ("Skiing", "Vintermoro"); - å utstede og legge til hjemmelagde bøker om temaet "Vinter", "Vintermoro";	Oppdra barn i spillet / Sammensatt av A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M .: Utdanning, 2003 .-- 136 s. Gerbova V.V. Arbeider med tomtebilder // Førskoleopplæring - 2005. - N 1. - s. 18-23.
	Arbeid med intonasjon, diksjon, uttrykksevne i talen mens du husker dikt.	Kvartalsrapport i form av en presentasjon	Rådgivning til foreldre:	- legg til bilder til lydene "a", "o", "y", "s", "s", "m", "t" i den didaktiske manualen "Fonetisk øvelse";	Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen // Bibliotek "Utdannings- og opplæringsopplegg i barnehagen". - Mosaikk-Syntese, 2010 .-- 56 s. Gerbova V.V. Tegne opp beskrivende historier // Førskoleopplæring. - 2006. - N 9. - s. 28-34.
	Undervisning i en sammenhengende sekvensiell gjenfortelling med visuell støtte i form av grafiske diagrammer som viser hendelsesforløpet;	Rådgivning til foreldre:	Presentasjon for foreldre om temaet "Eventyrbok". Lære å komponere eventyr.	- legg til historier i den didaktiske manualen "Retelling": "Fire ønsker" K. Ushinsky, "Hvordan Sasha så flyet for første gang" E. Permyak, "Hva er hender for?" E. Permyak, "Hvordan Masha ble stor ” E. Permyak. );	Elkina N.V. Dannelse av talekoherens hos eldre førskolebarn: Forfatterens abstrakt. dis. ... cand. ped. vitenskaper. - M, 2004 .-- 107 s. Ershova E.B. Vi snakker riktig. Leker og oppgaver for utvikling av tale i førskolebarn // Leksjoner av logoped. - Astrel, 2011 .-- 64 s.
	- Iscenesettelse basert på eventyret av S.Ya. Marshak "Hvem vil finne ringen."	Fremdriftsrapport for egenutdanning-presentasjon	– «Barneleker er seriøse saker».	- i den didaktiske manualen "Fonetisk øvelse" legg til bilder for lydene "z", "g", "p", "e", "p", "c", "x"; - bilde-bilder ifølge Kosinova for artikulatorisk gymnastikk "Hest", "Rocking", "Snake", "Pussy is angry", "Watch", "Painter".	Kosinova E.M. Gymnastikk for utvikling av tale. - M .: LLC "Eksmo", 2003. Ushakova O.S. Arbeid med utvikling av sammenhengende tale i barnehagen (over- og skoleforberedende gruppe) // Førskoleopplæring, 2004. - N 11. - s. 8-12.

Følgende former og metoder for å arbeide med barn og foreldre ble brukt:

- klasser;

- utflukter;

- samtaler;

- spill - dramatiseringer;

- fritidsleker;

- Utendørsleker;

- musikalske og runddansespill;

- visuell - informasjonsmetode;

- avhør av foreldre;

- foreldremøter;

- dekorasjon av hjørnet "For deg, foreldre";

- deltakelse av foreldre som forberedelse til feiringer og underholdning.

Praktiske utganger:

1. Se pedagogiske aktiviteter direkte.

Tema: Vis av eventyret "Kolobok" til barn i den yngre gruppen.

2. Registrering av mappeflyttingen. Tema:

- "Utvikling av talepust."

– «Sammenhengende tale».

- "Hva er et barns beredskap til å lære på skolen?"

- "Hvordan unngå skolefeil".

Design et barns taleutviklingssenter.

3. Utstilling av verk. Tema: _ Lesekonkurranse.

4. Lage en samling av konsultasjoner for foreldre. Tema: «Vi og foreldrene

5. Prosjekt. Tema:TALEUTVIKLING AV FØRSKOLEBARN GJENNOM TEATRALISERTE AKTIVITETER "The Magic World of Theatre"

6. Rapport om utført arbeid for studieåret.

Vei ut: Å fortsette arbeidet med utviklingen av sammenhengende tale for barn i den forberedende gruppen for skolen: å utføre puste- og artikulatorisk gymnastikk. Spill didaktiske, aktive, musikalske, runddans, teaterleker som fant sted de foregående månedene. Fortsett å gjenfortelle og komponere historier og historier. Fortsett å gi råd og en-til-en-samtaler for foreldre.

Pedagog selvutdanningsplan

Tema: Utviklingen av sammenhengende tale hos førskolebarn (eldre gruppe)

Temaets relevans:

Dette emnet er viktig fordi et barns tale er et nøkkelmoment i hans utvikling.

Suksessen til elever i en sammenhengende tale sikrer i fremtiden og i større grad avgjør suksessen med å komme inn på skolen, bidrar til dannelsen av en fullverdig leseferdighet og en økning i stavekunnskap. Som lærer er jeg veldig imponert over dette. Tross alt er arbeidet med utvikling av tale evnen til å velge de riktige ordene og bruke dem riktig i tale, bygge setninger og sammenhengende tale.

Som praksis har vist, er barn veldig glad i en kreativ natur, så vel som uavhengighet og evnen til å komponere og fortelle venner selv.

Jeg prøver å få barna til å vise sin holdning til det de så, hva de likte spesielt, interesserte dem og hvorfor, hvilke konklusjoner de gjorde. Alt dette fikk meg til å være mye mer oppmerksom på utviklingen av sammenhengende tale hos barn.

Mål: P utvikling av ferdigheter for fri kommunikasjon med voksne og barn;

Z Oppgaver:- å forbedre den dialogiske formen for tale;

Utvikle en monolog form for tale;

Å undervise sammenhengende, konsekvent og uttrykksfullt gjenfortelle små eventyr, historier;

Å lære (etter plan og modell) å snakke om emnet, innholdet i plottbildet; komponere en historie basert på bilder;

Utvikle evnen til å komponere historiene dine fra personlig erfaring.

Måned	Tema		Praktisk utvei
september		Utvalg og studie av litteratur om emnet; didaktiske leker og øvelser.	Instruksjoner for foreldre om undervisning i sammenhengende tale.
	Arbeid med gjenfortellinger ved hjelp av referanseskjemaer.	Undervisning i en sammenhengende sekvensiell gjenfortelling med visuell støtte i form av grafiske diagrammer som viser hendelsesforløpet. Lære barn å planlegge sin egen gjenfortelling. Aktivering og berikelse av barns ordforråd.	Konsultasjon for foreldre om emnet: "Alderskarakteristikker for oppfatningen av litterære verk av førskolebarn og oppgavene med å gjøre barn kjent med boken."
	Utvikling av tale og personlighet til en førskolebarn i eventyrterapi. Eventyrterapi: "Bunny er en god-for-ingenting", "Magiske ord", "Slemme Vanya".	Hjelp barn å forestille seg sin egen posisjon i å velge en måte å implementere handlinger på, bildet av en litterær karakter; å oppmuntre evnen til uttrykksfull overføring i ansiktsuttrykk og bevegelser av følelsesmessige tilstander; utvikle evnen til å komponere verbale beskrivelser for oppfatningen av pantomimiske skisser; aktivere fraseologiske enheter i tale.	Konsultasjon for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen "Fairy Tale Therapy" i klasserommet om utvikling av tale. "
	Leker og øvelser for utvikling av tale hos eldre førskolebarn. (O.S. Ushakova).	Forbedre talehørselen, konsolidere ferdighetene til klar, korrekt, uttrykksfull tale. Differensiering av lyder, ord, setninger.	Å gjøre foreldre kjent med leker (didaktiske og leksiko-grammatiske) som påvirker utviklingen av barns tale.
	Arbeid med å komponere historier basert på plottbilder.	Lær barna å se på bildet og fremheve dets hovedkarakteristika; lære barna å utforske handlingen når de ser på bildet; formanalyse, syntese; lære barna å komponere en sammenhengende historie basert på et bilde etter lærerens modell. Fyll på og aktiver ordforrådet til barn.	Foreldre besøker aktivitetene til lærere og barn for å jobbe med å komponere historier fra bilder.
	Arbeid med gåter. Sammenstilling av gåter.	Vis rollen til gåten i dannelsen av uttrykksevne av tale. Lær barna å gjette gåter ved hjelp av skjemaer. Utvikle barnas monologtale.	Konsultasjon for foreldre: "Bruke gåter som et middel til å danne uttrykksevnen til talen."
	Arbeide med utvikling av tale gjennom teatralske aktiviteter. Iscenesettelse av eventyr: "Rope", "Kolobok".	Utvikling av kreativ uavhengighet, estetisk smak i overføringen av bildet; utvikling av barns tale, emosjonell orientering. Avsløring av kreative evner til barn.	Vis av eventyret "Kolobok" til barn i den yngre gruppen.
	Arbeid med intonasjon, diksjon, uttrykksevne i talen mens du husker dikt.	Vekk interesse for poesi. Fyll på og aktiver i tale ordforrådet til barn om emnet "Vår".	Lesekonkurranse.
	Lære å komponere eventyr.	Lær barn å komponere et eventyr i henhold til en modell - et opplegg; konsekvent og sammenhengende fortelle hverandre sine historier; lære å komme opp med et navn til et eventyr; arbeid med ordboken - å lære å velge egenskapene til objekter (adjektiver til substantiver), å fremme interessen for eventyr og deres skriving.

Liste over brukt litteratur:

1.Vachkov I.V. Eventyrterapi: Utvikling av selvinnsikt gjennom et psykologisk eventyr. M., 2001.

2. Shorokhova O.A. Vi spiller et eventyr. Eventyrterapi og klasser for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn - M .: TC Sphere. 2007.

(3) Ushakova O.S. Program for utvikling av tale hos førskolebarn i barnehage, Moskva, 1994.

4. Ushakova O.S. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn :. Spill, øvelser, klassenotater. - M .: TC Sphere, 2007.

Egenutdanningsmateriell om temaet "Utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn" (eldre gruppe)

Mål:

Oppgaver:

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Selvopplæringsmateriell

for studieåret 2013-2014.

Tema: «Utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn» (eldre gruppe)

Temaet "Utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn"viktig for meg, fordi et barns tale er et nøkkelmoment i hans utvikling.

Som praksis har vist, er barn veldig glad i en kreativ natur, så vel som uavhengighet og evnen til å komponere og fortelle venner selv.

Mål: Utvikling av gratis kommunikasjonsevner med voksne og barn;

Oppgaver: - å forbedre den dialogiske formen for tale;

Utvikle en monolog form for tale;

Å undervise sammenhengende, konsekvent og uttrykksfullt gjenfortelle små eventyr, historier;

Å lære (etter plan og modell) å snakke om emnet, innholdet i plottbildet; komponere en historie basert på bilder med konsekvent utviklende hendelser;

Utvikle evnen til å komponere historiene dine fra personlig erfaring.

Siden 2013 har jeg bestått følgende stadier av selvutdanning:

Begrep	Tema		Praktisk utvei
Oktober 2013		Utvalg og studie av litteratur om emnet; didaktiske spill og øvelser; plottbilder.	Instruksjoner for foreldre om undervisning i sammenhengende tale.
november 2013	Arbeid med gjenfortellinger ved hjelp av referanseskjemaer. Gjenfortelle historier «Fluff» av G. Skrebitsky.	Undervisning i en sammenhengende sekvensiell gjenfortelling med visuell støtte i form av grafiske diagrammer som viser hendelsesforløpet; Lære barn å planlegge sin egen gjenfortelling; Aktivering og berikelse av barns ordforråd.	Konsultasjon for foreldre om temaet: "Alderskarakteristikker for oppfatningen av litterære verk av førskolebarn."
desember 2013 g.	Eventyrterapi: "Bunny - en god-for-ingenting", "Magiske ord", "Slemme Vanya".	Hjelp barn å forestille seg sin egen posisjon i å velge en måte å implementere handlinger på, bildet av en litterær karakter; å oppmuntre evnen til uttrykksfull overføring i ansiktsuttrykk og bevegelser av følelsesmessige tilstander; utvikle evnen til å komponere verbale beskrivelser for oppfatningen av pantomimiske skisser; aktivere fraseologiske enheter i tale.	Konsultasjon for foreldre "Fairy Tale Therapy" i klasserommet om utvikling av tale. "
januar 2014		Lær barna å se på bildet og fremheve dets hovedkarakteristika; lære barna å utforske handlingen når de ser på bildet; formanalyse, syntese; lære barna å komponere en sammenhengende historie basert på et bilde etter lærerens modell. Fyll på og aktiver ordforrådet til barn.	Foreldre besøker aktivitetene til lærere og barn for å jobbe med å komponere historier fra bilder.
februar 2014	Arbeid med gåter.	Vis rollen til gåten i dannelsen av uttrykksevne av tale.	Konsultasjon for foreldre: "Puslespillets rolle i utviklingen av eldre førskolebarn."
mars 2014	Arbeide med utvikling av tale gjennom teatralske aktiviteter. Iscenesettelse av eventyr: "Rope", "Kolobok".	Utvikling av kreativ uavhengighet, estetisk smak i overføringen av bildet; utvikling av barns tale, emosjonell orientering. Avsløring av kreative evner til barn.	Iscenesettelse av eventyr: "Rope", "Kolobok".
april 2014	Arbeid med å komponere historier basert på plottbilder.	Lær barna å se på bildet og fremheve dets hovedkarakteristika; lære barna å utforske handlingen når de ser på bildet; formanalyse, syntese; lære barna å komponere en sammenhengende historie basert på et bilde etter lærerens modell.
mai 2014	Leker og øvelser for utvikling av tale hos eldre førskolebarn. (O.S. Ushakova).	Forbedre talehørselen, konsolidere ferdighetene til klar, korrekt, uttrykksfull tale. Differensiering av lyder, ord, setninger.	Utarbeidelse av didaktisk stoff.

Sammendrag av leksjonen om utvikling av sammenhengende tale

Mål: Undervisning i en sammenhengende sekvensiell gjenfortelling med visuell støtte i form av grafiske diagrammer som viser hendelsesforløpet.

Hovedmål:

1. Dannelse av målrettet oppfatning og analyse av teksten.

2. Utvikling av ferdigheter i planlegging av gjenfortelling (basert på visualisering).

Metodiske teknikker:

Lesing, samtale, se på illustrasjoner, bilder, grafiske diagrammer; bygge et grafisk mnemonisk spor; didaktiske spill "Nevn dama", "Hvem gir en stemme?"; empatiske øvelser med musikk.

Utstyr:

Et sett med skjemaer for en grafisk plan; motivbilder: gjøk, ugle, hauk, hane, kylling, gås, and, spurv, kråke; medaljonger med bilder av fugler; illustrasjon til historien; ball, lydopptak "Voices of Birds".

Forarbeid:

· Leser historien om G. Skrebitsky "Forest Voice".

· Studie av det leksikalske emnet "Fugler".

· Observasjoner i naturen.

Leksjonens forløp

Barn ser på illustrasjoner av en ugle, en hauk, en gjøk på tavlen.

2. Forberedelse til oppfatningen av teksten. Aktivering av fagvokabularet og ordforrådet for tegn om emnet "Fugler", utvikling av logisk tenkning.

Lærer: Gi navn til fuglene. Sammenlign utseendet deres. Hvilken fugl ser en gjøk ut? Hvorfor bestemte du deg for det?

Hør historien om en gutt som møter en skogsfugl.

Lesing av den tilpassede historien er ledsaget av en demonstrasjon av handlingsbildet for historien.

En sommerdag gikk jeg i en bjørkeskog. Plutselig hørte jeg en skogsstemme: «Ku-ku, ku-ku». Jeg har hørt gjøken mange ganger, men aldri sett den. Det virket som om hun var lubben, storhodet, som en ugle. Jeg så, en fugl fløy, halen var lang, selv grå, bare brystet var dekket med mørke striper. Sannsynligvis en hauk. Han satte seg på en kvist, men mens han ropte: «Ku-ku, ku-ku». Gjøk! Det betyr at hun ikke er som en ugle, men som en hauk.

Hva har jeg lest? (Historie.)

4. Samtale om innholdet. Utvikling av dialogisk tale, auditiv hukommelse.

Barn svarer på spørsmål med en hel setning.

5. Tildeling av karakterene i historien. Aktivering av fagvokabularet, utvikling av langsiktig auditiv hukommelse.

Læreren eksponerer fagbilder: gjøk, ugler, hauker, haner, høner, gås, and, spurver, kråker.

Gi navn til fuglene. Velg bilder som ikke passer til historien vår.

Barn fjerner bilder av en hane, kylling, gås, and, spurv, kråke.

6. Didaktisk ballspill "Nevn nestling". Utvikling av orddannende ferdigheter.

En and har en andunge, og en gjøk - ... (gjøk), en ugle - ...,., En hauk - ..., en spurv - ..., en gås - ... osv.

La oss snakke fuglenes språk.

Barn får medaljonger med bilder av fugler: gjøk, hane, kylling, gås, and, spurv, kråke. Barn spiller fugler til musikken: de "flyr, synger" med forskjellige stemmer.

Hva gjorde du? (Kukoval.) Og du? (Kukarekal.) Og så videre (klukk, kakel, kvakk, kvitre, kvekke.)

8. Leser historien på nytt. Tegne en historieomriss. Utvikling av auditiv, visuell oppmerksomhet og hukommelse.

Hva hørte han? (Han hørte en stemme i skogen: gjøk, gjøk.)

Hvordan så gjøken ut for ham? (Gjøken virket for ham lubben, storhodet, som en ugle.)

Beskriv fuglen han så. (Halen er lang, selv grå, bare brystet er stripet med mørke.)

Hvem ser gjøken ut? (Gjøken ser ut som en hauk.)

9. Gjenfortelling etter plan med visuell støtte i form av grafiske diagrammer. Utviklingen av sammenhengende tale.

Alle barn deltar. Læreren minner deg på å følge vennens historie og være klar til å fortsette.

10. Bunnlinjen. Vurdering av barnas aktiviteter.

Hva gjorde du i timen? Hva lærte du å gjøre i klassen?

· Gjenta historien basert på den grafiske planen.

· Tilby å tegne en gjøk og arrangere en utstilling med tegninger.

Leksjonssammendrag

Emne: Gjenfortelling av historien "Høst under vann" (etter N. Sladkov)

Mål: Dannelse av ferdigheter for sammenhengende sekvensiell gjenfortelling av tekst basert på grafiske skjemaer.

Hovedmål:

1. Dannelse av aktiv auditiv og visuell kontroll av gjenfortellingens korrekthet.

2. Lære barn å planlegge sin egen gjenfortelling.

3. Aktivering og berikelse av vokabular.

4. Styrke ferdighetene til grammatisk korrekt formulering av utsagnet.

Metodiske teknikker:

Lesing, samtale, gjette gåter, undersøke emnebilder, leksikalske og grammatiske øvelser i verkets tekst (utvalg av tegn, synonymer, dannelse av relative adjektiver), modellering.

Utstyr:

Flerfargede treblader kuttet ut av papp, en magnetisk tavle, en "Artist" dukke, musikalsk akkompagnement, "flerfargede paletter", "regndråper", grafiske skjemaer.

Forarbeid:

· Leser historien "Høst under vannet" av N. Sladkov.

· Leksiko-grammatiske øvelser.

· Se på illustrasjoner.

· Leksjon om å bli kjent med miljøet.

Leksiko-semantisk arbeid:

Spill "Si noe annet"

Øde - tom, øde, det er ingenting, ensom.

Døvhet - døvhet, stille, stillhet, ingen støy høres.

Leksjonens forløp

1. Organisatorisk øyeblikk. Utvikling av auditiv oppmerksomhet, tenkning.

Læreren tilbyr å gjette gåten: Jeg bærer avlingene, jeg sår åkrene igjen, jeg sender fuglene til sør, jeg kler av trærne,

Men jeg rører ikke juletrær og furutrær, fordi jeg ... (høst)

2.Forberedelse for oppfatningen av teksten. Forfining og aktivering av ordboken.

Hva er høsten nå? (Det er sen høst nå,)

Hvilken høst var det? (Det var en gylden høst.)

Tror du det er gylden høst under vann? (Det er ingen gylden høst under vann.)

Hvorfor? (Fordi solens stråler ikke kommer inn i undervannsriket.)

3. Lese avsnittet. Utvikling av auditiv hukommelse, oppmerksomhet.

I dag skal jeg lese deg et utdrag fra historien "Høst under vannet", skrevet av N. Sladkov.

Det er en høy blå himmel over innsjøen. På bredden er det bjørker som ser ut som brennende lys. De spiste svart og strengt. dirrende røde osper. Gylden høst.

a) Samtale om innholdet i passasjen. Utvikling av dialogisk tale. Barn gir fullstendige svar

Hva gjenspeiles i innsjøen? (Sjøen reflekterer en høy blå himmel.)

Hvordan ser bjørker ut? (Bjørketrær er som brennende lys.)

Hva spiser de om høsten? (Om høsten forblir granen svart og streng.)

Hvorfor kalles ospetrær dirrende? (For med et lite pust ser det ut til at ospetrærne "fladder" med bladene.)

b) En utendørs lek "La oss samle bladene i kurver." Konsolidering av ferdigheten til å danne relative adjektiver.

Til akkompagnement av musikalsk akkompagnement samler barn blader i kurver.

Hvilke blader samles i kurven?

(Jeg samlet bjørk, lønn, eik, fjellaske, osp, seljeblader.)

Hvilket tre glemte vi? (Vi glemte å spise.)

Har granen blader? (Ja, men de er i form av nåler.)

Hvilke nåler ved treet? (Gran, stikkende, lang, grønn, tynn.)

Gran, hvilket tre? (Gran er et bartre.) Barn legger kurver med blader bak juletreet.

Barn sitter på høye stoler. Læreren inviterer deg til å lytte til et annet avsnitt.

4. Leser en annen passasje. Og i undervannsskogen er det ingen gylden høst. Høsten under vann er alltid dyster. Bladene rasler ikke, vinden suser ikke. Øde og døv.

Spørsmål til barn.

Samtale om innholdet i passasjen. Utvikling av dialogisk tale.

Er det en gylden høst i undervannsriket? (Det er ingen gylden høst i undervannsriket.)

Hvorfor er høsten dyster der? (Fordi solens stråler ikke når dypet av innsjøen.)

Hva kan du ikke høre under vann? (Under vannet kan du ikke høre suset fra løv, vindens susing.)

På dypet av innsjøen, hvordan? (På dypet av innsjøen er den øde og døv.)

5. Leksiko-grammatiske øvelser i teksten.

a) Spill "Foreninger". Utviklingen av assosiativ tenkning.

Jeg vil si ordet "Høst", hva synes du?

(Skog, løv, høst, regn, sølepytter, løvfall, paraply, grønnsaker.)

Jeg vil si ordet "Lake", hva vil du forestille deg? (Småstein, vann, rask fisk, undervannsplanter, kreft, klart vann.)

b) Spillet "Colors of Autumn" Utvidelse av tegnordboken.

En kunstner kom for å besøke deg, han tok med en rekke farger.

Samle fargene til den gylne høsten ved innsjøen og navngi dem. Barn velger flerfargede "paletter", legg dem på brettet. (Gul, burgunder, oransje, morsom, festlig, lys, regnfull, fruktbar.)

Finn undervannsmaling.

(Dyster, stille, stille, mystisk, trist, grå, overskyet.)

6. Lese utdrag fra historien på nytt. Utvikling av langtidshukommelse.

Jeg skal lese teksten igjen, hør.

Læreren leser utdrag, barna bygger en grafisk kontur av historien fra diagrammene.

7. Bygge en grafisk oversikt over utdragene. Dannelse av historiens logiske integritet.

Høstregnet etterlot flerfargede dråper. Ta en dråpe om gangen og stå på mens du skal gjenfortelle historien.

Hva skal du snakke om? (Jeg skal snakke om høsten ved sjøen.)

Hva vil du fortelle oss om? (Jeg skal fortelle deg om høsten under vann.)

8. Gjenfortelle historien i par. Utviklingen av sammenhengende tale.

9. Resultatet av leksjonen. Vurdering av barnas aktiviteter.

Hva gjorde du i timen?

Hva var tittelen på historien?

Konsolidering av studert materiale utenfor timen.

· Tren barna i å bygge en grafisk kontur av historien.

· Be barna tegne et høstlandskap (slik det ser ut for dem) over vann og under vann.

· Arrangere en utstilling med barneverk.

Sammendrag av leksjonen om utvikling av sammenhengende tale.

Emne: Gjenfortelling av historien "Fluff" (av G. Skrebitsky)

Mål: Dannelse av ferdigheter for gjenfortelling av en tilstrekkelig stor test med visuell støtte i form av grafiske diagrammer.

Hovedmål:

1. Dannelse av planleggingskompetanse for en sammenhengende detaljert uttalelse.

2. Kvalitativ og kvantitativ vokabularberikelse.

3. Opplæring av oppmerksomhet til ordet, grammatisk, syntaktisk utforming av tale.

4. Assimilering av noen kunstneriske teknikker og midler av det russiske litterære språket.

Metodiske teknikker:

Lesing, samtale, vurderer barneillustrasjoner til historien, grafiske diagrammer; tegne et bilde og en grafisk plan for historien; didaktisk spill "Hvem bor hvor?"; transformasjon av teksten (ansiktsendring).

Utstyr:

En serie med barnetegninger - illustrasjoner til historien; et sett med skjemaer for en grafisk plan; didaktisk spill "Hvem bor hvor?", bilder av dyr: pinnsvin, bjørn, rev, ulv, ekorn og deres boliger; båndopptaker for opptak av barnehistorier.

Forarbeid:

· Leser historien om G. Skrebitsky "Fluff".

· Studie av det leksikalske emnet "Ville dyr".

· Betraktning av bilder, illustrasjoner om emnet som studeres.

· Tegne plottfragmenter til historien (sammen med foreldre).

Leksjonens forløp

1. Organisatorisk øyeblikk. Utviklingen av frivillig visuell oppmerksomhet.

Betraktning av barns plottegninger for historien "Fluff"

G. Skrebitsky.

Barn på forhånd, etter instruks fra læreren, tegnet plotttegninger til historien (hjemme med foreldrene). Antall bilder (7) tilsvarer antall semantiske lenker i historien.

2. Forberedelse til oppfatningen av teksten. Utvikling av langtidshukommelse.

Lærer: Hvilken historie er tegneutstillingen vår dedikert til? ("Fluff") Hvem er forfatteren? (G. Skrebitsky) Ordne bildene i ønsket rekkefølge. Hva kom først? Hva da?

Barn ordner plottegningene i ønsket rekkefølge.

3. Lese historien. Utvikling av frivillig oppmerksomhet.

Hør historien om G. Skrebitsky "Fluff". Leser en tilpasset historie.

Et manuell pinnsvin bodde i huset vårt. Da han ble strøket, trykket han tornene mot ryggen og myknet. For dette ga vi ham tilnavnet Fluff.

Da Fluff var sulten, jaget han meg, snørret og bet meg i beina og krevde mat.

Om vinteren skulle jeg ake fra fjellet for å kjøre. Jeg bestemte meg for å ta kanonen med meg. Jeg la ham i en boks med høy.

Og så satte han sleden i fjøset. Jeg husket Kanonen først dagen etter. Jeg ser - Fluff min beveger seg ikke. I løpet av natten frøs han trolig og døde.

Vi begravde Cannon i hagen, begravde den i snøen i boksen der han døde.

Om våren gikk jeg i hagen. Plutselig dukket det opp en kjent snute under de gamle bladene.

Jeg tok kanonen i armene mine. Og han fnyste og stakk meg i håndflaten min med en kald nese og krevde mat.

4. Samtale om innholdet. Utvikling av dialogisk tale. Leksikalsk analyse av teksten utføres ved hjelp av illustrasjoner.

Hvem handler historien om? (Om pinnsvinet og gutten.)

Hvor og hvem bodde pinnsvinet? (Pinnsvinet bodde i guttens hus.)

Hvorfor fikk han kallenavnet Fluff? (Da han ble strøket, trykket han tornene mot ryggen og ble myk. For dette fikk han tilnavnet Fluff.)

Hvis Fluff var sulten, hvordan krevde han (tigget) mat? (Jagte gutten, snørret, bet bena hans.)

Hvem tok gutten med seg på bakken om vinteren? (En pistol)

Hva la han kanonen i? (Jeg la ham i en boks med høy.)

Hvor la gutten sleden etter gåturen? (Han satte sleden sammen med pinnsvinet i skuret - et trehus for oppbevaring av forskjellige ting.)

Når tenkte han på kanonen? (Han husket bare kanonen dagen etter.)

Hva skjedde med pinnsvinet over natten? (I løpet av natten frøs han sannsynligvis og døde.)

Hva ble kanonen begravd i? (Han ble gravlagt i samme boks som han døde i.)

Når møttes vennene igjen? (De møttes om våren.)

Fortell oss hvordan dette møtet skjedde.

Hvordan etterspurte Fluff mat? (Han fnyste, stakk inn i håndflaten med en kald nese.)

Hvorfor frøs ikke Fluff om vinteren og holdt seg i live? (Fordi om vinteren dør ikke pinnsvin, men sover.)

5. Didaktisk spill "Hvem bor hvor?" Utvidelse av vokabularet om temaet "Ville dyr".

Spillet spilles ved hjelp av illustrasjoner.

Og hvor bor pinnsvin i naturen? (Pinnsvin lever i skogen.)

Hva heter pinnsvinhuset? (Nora, reir.) Bjørn? (Den.) Rever? (Nora.) En ulv? (Lair.) Ekorn? (Hul.)

Hjelp dyrene med å finne huset sitt.

Barn får bilder av dyr og finner et bilde av et dyr i "hus"-gruppen.

6. Lese historien på nytt. Tegning av en plan - diagrammer over innholdet i historien. Utvikling av oppmerksomhet og hukommelse.

Jeg skal lese historien igjen. Prøv å huske det. Og disse ordningene vil hjelpe deg.

I prosessen med å lese, plasseres semantiske aksenter, semantiske fragmenter fremheves, en grafisk plan for historien bygges fra diagrammene.

7. Kollektiv kompilering av historiealgoritmen. Utvikling av hukommelse, tenkning, dialogisk tale.

Hvor skal vi begynne historien vår? Hva skjedde etterpå? Etc.

I sine svar stoler barn på diagrammer. Hovedideen til hver del er innrammet av en setning.

8. Gjenfortelle historien med et ansiktsskifte. Utvikling av sammenhengende tale, kreativ fantasi.

Fortell historien om kanonen fra tegningene dine. Bare forfatteren fortalte historien på egne vegne («Jeg skulle gå på skøyter, jeg gikk i hagen»), og du forteller oss om ham («Han skulle gå på skøyter, han gikk i hagen»).

Alle barn deltar.

9. Utfall. Positiv differensiell vurdering av historier

barn.

Hva heter historien som vi alle fortalte sammen? (G. Skrebitskys historie kalles "Fluff".)

Jeg likte historiene dine. Men hvem sitt arbeid vil du spesielt feire? Hvorfor?

Barn gir begrunnede svar.

Konsolidering av studert materiale utenfor leksjonen:

· Tren barn i å bygge et grafisk mnemonisk spor - historieplan.

· Gjenta historien basert på den grafiske planen (valgfritt).

· Spill spillet "Hvem bor hvor?"

Oppsummering av en leksjon i retorikk "Magiske ord", seniorgruppe i barnehagen

Mål: Lær barna å bruke forskjellige verbale former for å komme med en forespørsel.

Leksjonens forløp:

Telefonen min ringte.

Hvem snakker?

Elefant…

Du kjenner selvfølgelig godt til dette diktet av K. Chukovsky. Husker du hvem som kalte diktets helt? (Barneliste: elefant, krokodille, kaniner, bjørn, sel, hjort.) Alle hadde forskjellige ønsker. For eksempel, her er hvordan apen og grisen håndterte forespørselen:

Og så ropte apene:

Send gjerne bøkene dine!

Og så ropte grisen:

Send meg en nattergal.

Tenk på hvem sin forespørsel er mer høflig? Hvorfor? Hvilke andre høflige ord kan du bruke når du sender en forespørsel? (barnas svar) Det er faktisk mange slike ord. Jeg vil introdusere deg for en til - vær så snill!

Hvor mange ord begynner med "vær snill"!

"Fortell meg hva klokka er?"

"Les, - øynene mine er gamle ..."

"Komme! Problemet er hos oss!"

"Vær så snill! Jeg spør deg! "

La oss utrede en situasjon: be en venn om å gi deg en bok eller et leketøy.

Læreren ringer barna som vil eller utpeker noen selv.

Når du spurte en venn, hva kalte du ham? Lytt til barnas svar og konkluder:

En høflig person henvender seg aldri til en annen slik gutten fra diktet «Hva heter han» gjør.

"Takk", "hei", "beklager" -

Han er ikke vant til å uttale,

Det enkle ordet "beklager"

Tungen hans seiret ikke.

Han vil ikke fortelle vennene sine på skolen

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Han ringer bare vennene sine:

"Alyoshka, Petka, Vanka, Tolka".

Hør på et annet dikt.

Annenhver dag er bursdagen min,

Jeg har et forslag -

Jeg forteller onkel Kolya,

Jeg spør onkel Roma,

Venner på skolen

Andre klasse,

Jeg spør tante Rita,

Kaller henne til hjørnet:

Vennligst ikke gi meg dukker.

Gi meg en stripet tiger

Overrasket, intelligent, med barter.

Han ville følge oss til skolen

Og fra jobb ville han ha møtt -

Jeg møtte onkel Kolya,

Jeg møtte onkel Roma,

Venner på skolen

Andre klasse.

Jeg ville ha tid til å møte både mamma og pappa,

Og han ville gi meg en pote på en vennlig måte.

De ga meg en stripet tiger ...

Hvilken gledelig dag i livet til hver person husket dette diktet? (barnas svar og begrunnelse) Selvfølgelig om bursdagen, når alle får gaver. Og hvem ønsker ikke å få noe veldig, veldig interessant på bursdagen sin. Men tenk, vær så snill, er det praktisk, med alle høflige ord, å be noen fra de inviterte om å gi deg en bestemt gave?

Lytt til barnas svar.

Dette er hva som skjedde på en bursdag. Bursdagsgutten ble overrakt to like biler. Hvordan være? Hvilke råd har du til gutten? Hvordan fortsette? (begrunnelsen til barna og læreren) Tenk nå og si:

Hvordan kontakte en forbipasserende og spørre ham hva klokken er?

Hvordan kontakte moren din med en forespørsel om å kjøpe et leketøy du liker?

Hvordan ber du en passasjer på bussen overføre penger for en billett?

Hvordan spørre selgeren i butikken om det er ferskt hvitt brød på salg?

Læreren lytter til barnas svar, hjelper til med å trekke konklusjoner og gir oppmerksomheten deres et annet dikt:

Hvis du kom til noen

Ikke si hei til noen.

Ordene "vær så snill", "takk"

Ikke fortell noen.

Snu deg bort og still spørsmål

Ikke svar noen.

Og da kan ingen

Fornærme deg ved en tilfeldighet.

Gir forfatteren deg seriøse eller humoristiske råd i diktet sitt? (barnas svar)

Oppsummerer resultatene av leksjonen.

Leksjoner med barn "Å komponere historier fra et maleri"

Emne "Å komponere historier basert på maleriet" Pinnsvin ".

Mål: Å danne evnen til å vurdere bildet nøye (ved hjelp av pedagogens spørsmål), å resonnere rundt innholdet. Å danne evnen til å komponere en kollektiv historie om bildet, ved å følge et bestemt punkt i planen. Øvelse i valg av ord som har nær betydning; ved å gjette beskrivende gåter om et gitt emne. Å dyrke evnen til å lytte nøye til en kamerat, ikke avbryte eller gjenta ham; vurdere historiene til kamerater, argumenter for deres valg. Utvikle oppmerksomhet, hukommelse.

Materiale : maleri, maleelementer.

Slag : I dag skal vi lære å komponere en historie fra et bilde. Men først skal vi gjøre en oppvarming over temaet «Høst». Hver av dere som gir riktig svar kan gå gjennom og ta deres plass. (Stolene står i en halvsirkel overfor staffeliet med maleriet).

· Sterk, vindkast, kald (vind);

· Duskregn, kaldt, vått (regn);

· Ugjennomtrengelig, grå, tett (tåke);

· Væske, svart, klebrig (smuss);

· Grå, dyster, overskyet (himmel);

· Regn, overskyet, regn (vær);

· Tørr, gul, raslende (blader).

Etter å ha fullført oppgaven, tilbyr læreren å gjette gåten:

Hva slags juletre er dette?

Dette treet lever -

I grå klær

Går langs stien. (Pinnsvin).

Hvordan gjettet du at dette er et pinnsvin?

Ta en titt på maleriet. Hvem er avbildet på bildet? (pinnsvin og pinnsvin). Hvordan kan de kalles? (pinnsvinfamilien). Hvor befinner de seg? Hvilken skog? Hva gjør pinnsvinet? Hva gjør disse pinnsvinene? (dra ormen i forskjellige retninger). Husker du hva annet pinnsvin spiser? (mus, bær, sopp, larver, biller). Hvorfor tror du mamma tok med pinnsvinet til skoglysningen? (lærer å få mat, jakte). Hvis hun lærer pinnsvinene sine å jakte, hvordan kan du si det om henne? (smart, omsorgsfull, oppmerksom). Hvordan kan du si om pinnsvin som ikke kan dele ormen på noen måte? (sulten, grådig, fråtsende). Hva gjør dette pinnsvinet? (krøllet sammen til en ball). Hvorfor tror du han gjorde det? (skremt av billen, gjemte seg for ham). Hvordan kan du ellers si? Hvilket pinnsvin? (feig, redd, redd, svak).

Vi undersøkte bildet nøye, og nå skal vi komponere en historie basert på det. Vi skal komponere historien i en kjede: en begynner, en annen fortsetter, det tredje og fjerde barnet avslutter. For å gjøre det lettere for deg å fortelle, bruk en disposisjon:

Hvilken tid på året vises på bildet?

Hvem er avbildet? Hvor foregår handlingen?

Hva skjedde med alle pinnsvinene? Hvorfor?

Hvordan endte det?

Hver av dere vil fortelle bare ett punkt i planen (læreren spør barna hvilket punkt i planen hver av dem vil svare på).

Når du komponerer historien, prøv å bruke ordene vi brukte da vi så på bildet og prøv å fortelle det på en slik måte at det ikke er noe å legge til.

(barn forteller, læreren og andre barn vurderer hvilken «kjede»-historie som var mer interessant, og argumenterer for deres valg).

Nå foreslår jeg at du går til bordene, deler likt.

Ta en ny nærmere titt på bildet. Prøv å huske alt som er avbildet på den. (1-2 minutter).

På bordene foran deg ligger store ark med gult papir. Tenk deg at det er en høstskog. På hvert bord er det separate elementer av bildet som du nettopp har undersøkt og som du har komponert historier på. Jeg foreslår at du komponerer bildet, og plasserer alle elementene i bildet nøyaktig.

Aktiviteter med barn.

Emne "Å komponere historier basert på maleriet" Katt med kattunger ".

Mål : Trening i å gjette gåter. Å danne evnen til å vurdere bildet nøye, å resonnere over innholdet (ved hjelp av pedagogens spørsmål). Å danne evnen til å komponere en detaljert historie på bildet, basert på planen. Øvelse i valg av ord som har nær betydning; velg ord for handlingene til objekter. Utvikle en følelse av teamarbeid, sunn konkurranse.

Materiale: ark, blyanter, ball, to staffeli, to Whatman-papir, tusj.

Slag : I dag skal vi lære å komponere en historie fra et bilde av et kjæledyr. Hva slags dyr du skal snakke om, vil dere finne ut når hver av dere vil gjette sin egen gåte og raskt skissere en gåte. Jeg skal lage gåter i øret mitt.

Skarpe klør, myke puter;

LUN pels, lang bart;

spinner, lapping melk;

Vasker med tungen, skjuler nesen når den er kald;

Han ser godt i mørket, synger sanger;

Hun har god hørsel, hun går uhørlig;

Vet å bue ryggen, riper.

Hvilket svar fikk du? Det betyr at vi i dag skal komponere en historie om en katt, eller rettere sagt om en katt med kattunger.

Se på katten. Beskriv utseendet. Hvordan er hun? (stor, luftig). Se på kattungene. Hva kan du si om dem? Hva er de? (liten, også luftig). Hvordan skiller kattunger seg fra hverandre? Hva er de forskjellige? (en kattunge er rød, den andre er svart, den tredje er broket). Det stemmer, de er forskjellige i pelsfarge. Og hvordan er de forskjellige? Se hva hver kattunge gjør (den ene leker med en ball, den andre sover, den tredje lapper melk). Hvordan er alle kattunger like? (alle små). Kattunger er veldig forskjellige. La oss gi kallenavn til katten og kattungene slik at du kan gjette fra dem hva slags kattunge som er i karakter.

Kattunge: (kaller kallenavnet) spiller. Hva annet kan du si om ham? (boltrer seg, hopper, triller ball). Kattunge: (kaller kallenavnet) sover. Hvordan kan du ellers si? (sover, lukket øynene, hviler). Og en kattunge som heter: lapping melk. Hvordan kan du ellers si? (drikker, slikker, spiser).

Jeg inviterer deg til å stå i en sirkel. Jeg bytter på å kaste deg en ball, og du vil velge svar på spørsmålet: "Hva kan katter gjøre?"

La oss gå tilbake til bildet. Lytt til en disposisjon for å hjelpe deg med å skrive historien din.

Hvem er avbildet på bildet? Hvor foregår handlingen?

Hvem kunne legge igjen en kurv med floker? Og hva skjedde her?

Hva kan skje når vertinnen kommer tilbake?

Prøv å bruke ordene og uttrykkene du brukte da du så bildet i historien.

Barn bytter på å komponere 4-6 historier. Andre velger hvem sin historie er bedre og begrunner valget.

På slutten av leksjonen foreslår jeg å dele opp i to lag. Hvert lag har sitt eget staffeli. Hvert lag trenger Viss tid tegne så mange kattunger eller katter som mulig. På signalet bytter teammedlemmene på å løpe til staffeliet.

Aktiviteter med barn.

Emne "Å tegne en historie basert på en serie plottbilder" Hvordan Misha mistet votten sin.

Mål : Å danne evnen til å komponere en historie basert på en serie plottbilder (ved en gitt begynnelse). Øvelse i valg av adjektiver for substantivet; i valg av ord for handling. Øvelse i valg av vinter-tema ord fra teksten. Utvikle hukommelse, oppmerksomhet.

Materiale : plotbilder, chips, kurv, historie om vinteren.

Move: Musikk lyder.

Spørsmål: Gutter, i dag vil vi fortsette å lære å komponere historier fra plottbilder. Men først, la oss spille litt ordspill, som da vil hjelpe oss med å finne interessante historier.

Det første spillet heter «Lytt og husk». Jeg skal lese en historie om vinteren. Juletreflis er på oppslaget. Du må være veldig forsiktig når du lytter til historien. På slutten av det må du huske alle ordene om emnet "Vinter" og for hvert ord legge en brikke i kurven, og så vil vi telle hvor mange ord du har lært utenat.

«Snøjenta våknet tidlig om morgenen, så ut av vinduet, klappet i hendene og ropte gledelig:» Vinter! Vinteren er kommet! Hei, Zimushka - vinter! ". Hun så et fantastisk bilde. Frost malte glasset med magiske mønstre. Lette snøflak virvlet sakte i luften og falt stille til bakken. Jorden var dekket med et hvitt, mykt teppe. Snø på takene , på verandaen, på veien. Snøflak hang på trærne. Vannpyttene er frosne. Frosten sprenger i gården." (Historien er lest to ganger).

Barn teller sjetonger.

Spørsmål: Det neste spillet heter "Guess the Plotted Word". Jeg trenger en assistent for dette spillet. På sin side vil hver av dere være én. Jeg vil invitere en assistent til meg, jeg vil ringe et ord i øret hans. Assistenten velger ut tre ord for ordet mitt, og de andre barna skal bruke dem til å gjette hvilket ord jeg har laget.

Vinter (kald, frostig, snørik);

Snø (hvit, fluffy, myk);

Frost (sterk, sint, knitrende);

Is (skjør, gjennomsiktig, kald);

Snøball (rund, liten, kald);

Julenissen (snill, skjeggete, kald);

Snow Maiden (vakker, snill, snødekt).

Snøfnugg (liten, skjør, mønstret).

Spørsmål: Og nå skal vi komponere en historie fra bilder. Vurder dem nøye. Jeg kom på begynnelsen av historien. Hør på ham. «Gutten våknet tidlig om morgenen og så hvordan det snødde, klappet i hendene og ropte:» Hurra! Her er den, Zimushka-vinter! Det snør i flak! Gå på ski! "

Du kommer med en fortsettelse av historien. I historien kan du prøve å bruke ordene og uttrykkene om vinteren som du hørte og kom på i klassen i dag.

Gutten ser ut av vinduet.

Gutten går en tur.

Går fort fra fjellet.

Mistet vottene mine.

Valpen fant votter.

Gutten takker valpen.

Barn komponerer en historie først i en kjede, deretter tilbyr læreren å fortelle 3-4 barn en historie fra begynnelse til slutt. På slutten av denne delen av leksjonen diskuterer barna de resulterende historiene og velger rimeligvis den beste.

Spørsmål: Godt gjort, la oss nå finne en tittel på historien vår.

På slutten av timen lages en oppsummering.

Sammendrag av leksjonen "i gåtenes verden"

Oppgaver:

1. Utvikling av logisk tenkning, oppfinnsomhet, positive følelser.

2. En differensiert tilnærming til oppdragelse av gutter og jenter, med hensyn til deres interesser.

Leksjonens forløp

Det er to lag som deltar i konkurransen: gutter og jenter. De finner på navn for seg selv, ordner dem i form av gåter, velger kapteiner.

Under valsen er et jentelag, under marsjen - et guttelag.

Ledende (pedagog).

Merk følgende! Merk følgende! I dag kjører vi en puslespillkonkurranse. Det starter med å introdusere kommandoer.

1. konkurranse "Finn ut navnet på lagene"

1. Jentelag (taler i kor)

Faller ned fra himmelen om vinteren

Og sirkler over bakken

Lette lo.

Hvit ... (snøfnugg).

Guttene gir svarene.

2. Guttelag (taler i kor)

Se på karene -

Blid og sprek

Dratt fra alle kanter

Byggemateriale.

Uten arbeid, for mitt liv

Kan ikke leve ... (maur)

Jentene gir svarene.

2. konkurranse «Hva er guttene våre laget av?

Hva er jentene våre laget av?"

Jenter lager gåter til gutter (om bær, søtsaker, blomster).

For et mirakel - et blått hus

Vinduene er lyse rundt

Bruker gummisko

Og drevet av bensin (buss)

Frimodig svever på himmelen

Forbikjøring av fugler.

Mennesket kontrollerer det,

Hva er dette? (Fly)

Små hus løper nedover gaten

Gutter og jenter tar hus (tog)

To hjul på rad

De snurrer på beina

Og på toppen av det -

Eieren selv hekler (sykkel)

Gutter lager gåter til jenter (om biler, våpen, fly).

Rugører i åkeren,

Der i rugen finner du en blomst,

Knallblått og luftig

Det er bare synd at det ikke dufter (Kornblomst).

Søstre står på engene -

Gyldent øye, hvite øyevipper (kamille).

Røde perler henger

De ser på oss fra buskene,

De elsker disse perlene veldig mye,

Barn, fugler og bjørner (Bringebær).

Hodet på et ben

Det er erter i hodet.

Solen brenner toppen av hodet mitt

Han vil lage en rangle (Mac).

3. konkurranse "Bli kjent med meg"

Lagene viser pantomime. Motstanderlaget må navngi både gåten og svaret. Oppgaven forberedes hjemme.

Jenter

jeg er liten

Jeg leter etter en vei med nesen min,

Jeg drar halen bak meg. (En nål og tråd.)

Ulike kjærester er høye,

Men de ser like ut.

Tross alt sitter de i hverandre,

Og bare en venninne. (Matryoshka.)

Gutter

Den fete vil slå den tynne -

Slank vil spikre noe. (Hammer og spiker.)

Brødre har utstyrt seg for et besøk,

De klamret seg til hverandre.

Og de skyndte seg av sted en lang vei,

De forlot bare røyken. (Tog.)

4. konkurranse "Tegn svaret"

Barna får papir og tusj. Programlederen leser opp gåtene, du må tegne svarene. LAGET SOM VIL GJØRE DET RASKERE OG BEDRE VINNER.

Det er et krøllete hår i hagen -

Hvit skjorte,

Hjerte av gull.

Hva det er? (Kamille.)

Tre øyne - tre ordrer

Rødt er det farligste. (Trafikklys.)

Den røde jomfruen sitter i et fangehull

Og ljåen er på gata. (Gulrot.)

5. konkurranse "Hvilket navn er overflødig"

For gutter - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

For jenter - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didaktisk spill "Defenders of Girls"

Formål: å danne ideer om likheter og forskjeller mellom gutter og jenter. Fremme et ønske om å ta vare på jenter.

Læreren undersøker bilder med kommunikasjonssituasjoner mellom gutter og jenter. Snakker om hvordan de er like og forskjellige, hvorfor gutter er sterkere enn jenter. Hva vil det si å beskytte? Ikke for å slåss, men for å hjelpe hvis jenta har falt ned, for å bære en tung ting, slippe gjennom døren, vike osv. Forankringsøvelse. Gutter og jenter kommer ut og viser handlingene som er avbildet på bildene.

Gutter og jenter er alle like med oss.

Bare gutter bør huske én ting:

Jenter er svakere enn dem, de kan knirke,

Og guttene må tappert forsvare dem.

Utelek "Beskytt jenta"

Lærer: Å forsvare betyr ikke å slåss med noen, du må bare være mer oppmerksom på jentene. Hvordan kan gutter beskytte jenter?

Barn: Ta opp hvis hun falt. Hopp videre. Hjelp til å bære ting.

Lærer: La oss vise deg hvordan du gjør dette.

(Barn spiller scener.)

Lærer: Og nå skal vi sjekke om du forstår godt hvordan gutter skiller seg fra jenter. Oppgave: "Gjett ordet på slutten av linjen."

Om våren veves løvetannkranser, selvfølgelig, bare ... (jenter)

Du vil finne bolter, skruer, tannhjul i lommen ... (gutter)

De pratet i en time uten pause i fargerike kjoler ... (jenter)

Foran alle elsker de bare å måle styrken deres ... (gutter).

Redde for mørket, feige, de er alle som ett ... (jenter)

Utelek "Ikke kjede deg og dans"

I løpet av spillet inviterer jenter bare gutter til dans, og gutter bare jenter.

Juryen oppsummerer resultatene, belønner deltakerne med suvenirer laget av disse barnas hender.

(farvel små prinsesser, farvel små riddere)

Utvikling av tale og personlighet til en førskolebarn i eventyrterapi.

Generelle kjennetegn ved eventyrterapi.

Det særegne ved den foreslåtte syklusen av eventyrterapi er at utviklingen av førskolebarnets personlighet skjer i harmoni og konsistens med vellykket mestring av kompetent og sammenhengende tale. Eventyrterapi er en integrerende aktivitet der handlingene til en imaginær situasjon er forbundet med reell kommunikasjon rettet mot aktivitet, uavhengighet, kreativitet, barnets regulering av sine egne følelsesmessige tilstander.

Enhver aktivitet bidrar til fremveksten av personlige neoplasmer når en person blir medlem av den. På sin side lar det å mestre "jeg"-posisjonen i eventyrterapi individet reagere på den foreslåtte situasjonen med sin egen negative opplevelse og å klargjøre betydningen av virkemidlene for språklig uttrykksevne på språket med gester, ansiktsuttrykk, stillinger og bevegelser.

I eventyrterapiprogrammet utføres utviklingen av personlighet og tale til førskolebarn på følgende områder.

Aktivitet: fra behovet for følelsesmessig frigjøring – gjennom selvuttrykk i aktiv handling – til aktivering av figurativt ordforråd og positive følelsesmessige manifestasjoner.

Uavhengighet: fra orientering i virkemidlene for språklig uttrykksevne, problemsituasjoner i et eventyr, i rytmen og dynamikken til musikalske bilder - gjennom å underbygge ens eget synspunkt i talesikkert - til å finne de beste måtene for selvuttrykk i tale og bevegelse.

Kreativitet: fra imitasjon av en voksen i emosjonell handling og uttrykksfulle ord - gjennom felles kompilering av verbale beskrivelser om oppfatningen av pantomimiske skisser, tempo-rytme, musikalsk komposisjon - til verbal fantasering om musikalsk komposisjon.

Emosjonalitet: fra emosjonell kontaminering med bilder av et eventyr - gjennom en adekvat emosjonell respons på ens egen negative opplevelse i handling, rytme og ord - til desentrasjon (forstå andres følelser) og til å erstatte en "ineffektiv" atferdsstil med en produktiv.

Vilkårlighet: fra fullverdig opplevelse av eventyrkarakterers emosjonelle tilstander i problemsituasjoner og forståelse av betydningen av figurative uttrykk – gjennom vurdering av egne og andres muntlige budskap og følelsesmessige handlinger – til den dynamiske balansen mellom utførte bevegelser og tale. meldinger i dramatiseringsspillet.

^ Sammenhengende tale: fra: fortsettelse av den voksnes fraser - gjennom verbale resonnementer om dynamikken i musikalske komposisjoner, fremføring av pantomimistudier, rytmisering av eventyrbilder - til kreative improvisasjoner basert på plottet.

Retningene til eventyrterapi henger logisk sammen og implementert i et kompleks.

KONSULTASJON FOR FORELDRE "GÅTERS ROLLE I UTVIKLING AV FØRSKOLE"

I moderne barnehage brukes gåter som et didaktisk, fascinerende verktøy for å lære barn og organisere fritiden deres. Å gjette gåter aktiverer barnas ordforråd, forsterker evnen til å fremheve de essensielle egenskapene til gjenstander. Gåter utvikler barnas nysgjerrighet, interesse for morsmålet deres. De får barnet til å tenke nøye gjennom hvert ord, sammenligne det med andre ord, finne likheter og forskjeller i dem. Svarene på mange gåter virker morsomme og uventede, noe som betyr at de utvikler et barns sans for humor, lærer ham å tenke kreativt og utenfor boksen. Det er tilrådelig å lage gåter for barn i passende situasjon. Gåten kan brukes til tur, i spill, i hverdagen, på jobb. Det får barnet til å tenke, utvikler observasjon, lyst til refleksjon og kunnskap om den omliggende virkeligheten. Selve formen, gåtene, tiltrekker seg barnas oppmerksomhet og gjør undervisningen interessant, lite påtrengende.

Mysterium:er ikke bare et spill, men også en øvelse i resonnement, i evnen til å bevise. Men når det gjelder innhold og struktur, er gåtene slik at de lar dem utvikle den logiske tenkningen til barn, for å danne deres ferdigheter til persepsjon og bruk av tale - bevis, tale - beskrivelse. Dermed er en gåte ikke bare en lek, men også et middel til å utdanne, lære, utvikle barn, en øvelse i resonnement og evnen til å bevise.

Korreksjons- og utviklingsmuligheter for puslespillet er forskjellige.

De viktigste av dem er: - utdanning av oppfinnsomhet, oppfinnsomhet, reaksjonshastighet; - stimulering av mental aktivitet; - utvikling av tenkning, tale, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi; - utvide beholdningen av kunnskap og ideer om verden rundt; - utvikling av sansesfæren.

Typer gåter med eksempler.

1. Direkte gåter, der ved hjelp av allegorier, direkte og indirekte trekk beskrives et skjult objekt eller fenomen. De kan være både dagligdagse og poetiske. Samtaleform: Hva er det: bjeffer ikke, biter ikke, men slipper det ikke inn i huset? Svar: slott. Poetisk form: Grå hals, Gul sokk, Flyter i elva Som en dupp. Svar: and.

2. Rimgåter. Å gjette dem er uforlignelig lettere fordi det riktige ordet bare ber om tungen. Men fordelene med slike ordspill er enorme. De bidrar til utviklingen av babyens intelligens, vekker fantasi og fantasi, men, viktigst av alt, hjelper de med å få de første ideene om rim. De minste «gjettere» har enklere gåter. De elsker appelsiner og bananer veldig mye ... (aper) Jeg mistet en sokk, tok den vekk ... (valp) Det er en stor kamp i elva: to krangler ... (kreps) Det er mange vinduer i det. Vi lever i det. Dette er ... (hus) Jeg er ikke redd for ordet "strø" - jeg er en skogkatt ... (gaupe)

3. Trompe l'oeil-gåterrim også, men det er trikset. Svaret må velges ikke i rim, men i betydning. Sier du det siste ordet på rim, får du latterlig tull. Slike gåter lærer barn å tenke og være oppmerksomme, ikke å gi etter for bedrag. De utvikler også en sans for humor. Et eksempel på et trompe l'oeil-puslespill for barn: Hvem gnager en kongle på en gren? Vel, selvfølgelig, dette er ... (bjørn, ekorn) Fra palmetreet ned til palmetreet igjen Hopper behendig ... (ku, ape) Sutrende i åkeren om morgenen Long-Mane ... (kenguru) , hest) Jeg hørte til og med en utlending - Alle i skogen mer utspekulert ... (hare, rev)

4. Gåter for fantasifull tenkningvanligvis løst hvis problemet ikke vurderes bokstavelig, men billedlig eller bredt. Inkluder i beslutningsplanet faktorene som kan være underforstått på grunn av den tvetydige tolkningen av spørsmålet eller ordene som brukes i det. Trettito krigere har én sjef. (Tenner og tunge) Tolv brødre vandrer etter hverandre, går ikke utenom hverandre. (Måneder) Han vandrer viktig langs enga, Ut av vannet kommer tørr ut, Har røde sko, Gir myke fjærsenger. (Gås) Jeg har hatt et pinnsvin på rommet mitt i et år. Hvis gulvet er vokset, vil Han gni det til en glans. (Polter) De banker, banker - de sier ikke at du skal kjede deg. De går, de går, og alt er rett der. (Se)

5. Matematiske gåterløses ved hjelp av beregninger, men innebærer ofte bruk av både figurativ og logisk tenkning. Og noen ganger er det ren matematikk, men innrammet i figurativ folketale. For eksempel: Snart 1 0 år gammel Seryozha - Dima er ennå ikke seks. Dima kan fortsatt ikke vokse opp til Seryozha. Og hvor mange år yngre Boy Dima enn Seryozha? (i 4 år) Nær skogen, i skogkanten, bor tre av dem i en hytte. Det er tre stoler og tre krus, tre senger, tre puter. Gjett uten en anelse hvem som er heltene i denne historien? (Masha og tre bjørner). De fem brødrene er uatskillelige, de kjeder seg aldri sammen. De jobber med en penn, en sag, en skje, en øks (fingre). Svart, men ikke en kråke. Hornet, men ikke en okse. Seks bein uten hover. Fluer surrer, faller - graver jorden (bille).

Prinsipper for valg av gåter for eldre førskolebarn.

Når du velger gåter å jobbe medeldre førskolebarndet er nødvendig å ta hensyn til tilstrekkelig livserfaring, utviklet observasjon, evnen til å resonnere, det er nødvendig å tilby barnet gåter som krever en dyp tankeprosess og anvendelsen av deres kunnskap gjenspeiler innholdet i programmet for kognitiv taleutvikling .

Gåter om naturfenomener, om ekstraordinære egenskaper som vi ikke legger merke til i hverdagen, men for barn er dette en hel oppdagelse. Vinterglass rant om våren. Svar: is.. Fluffy teppe Ikke for hånd med stoff, Ikke sydd med silke. I solen, i måneden, skinner det med sølv. Svar: snø. Bli grønn. Fall gul. Legg deg ned. Ligg svart. Svar: (blader)

For eldre førskolebarn, gåter medmulig flere riktige svar, hvor evidensbasert tale kan utvikle seg i diskusjonen. Bror og bror sitter ved siden av hverandre hele livet, de ser det hvite lyset, men hverandre er det ikke. Svar: øyne Det er et bad i magen, en sil i nesen, en navle på hodet, en hånd på ryggen. Svar: vannkoker. Puslespillet for større barn kan brukes både som en del av timen og som en hel time. For eksempel, gåter som gir en ide om den polysemantiske betydningen av et ord, har så mye informasjon at å spille det ut vil ta hele leksjonen. Gjett hvilket ord hver skredder har? I stedet for en pels, bærer et pinnsvin dette ordet på ryggen. Dette ordet, sammen med treet på det nye året vil komme til meg. Svar: en nål Slike gåter vil helt sikkert finne sin fortsettelse i den visuelle aktiviteten til barn. I arbeidet med gåter er det ikke så viktig hvor raskt barna hennes gjetter, det viktigste er å interessere barna, involvere dem i prosessen med sammenligning, sammenligning, diskusjon og søke etter svar. Spørsmål, tvister, antagelser - dette er utviklingen av tale, kreativ fantasi, figurativ tenkning.

Metodikk for arbeid med gåter

Å lære barn å gjette gåter krever mye tålmodighet og forberedende arbeid. Å lære å gjette gåter begynner ikke med å gjette dem, men med opplæring av evnen til å observere livet, oppfatte objekter og fenomener fra forskjellige vinkler, se verden i forskjellige sammenhenger og avhengigheter, i farger, lyder av bevegelse og forandring. Utviklingen av alle mentale prosesser til førskolebarnet er grunnlaget for å gjette gåten, og den foreløpige bekjentskapen til barn med gjenstandene og fenomenene som vil bli diskutert er hovedbetingelsen for å sikre forståelse og riktig gjetting av gåten.

Du må også kjenne barnas viktigste feil når du gjetter gåter.

Barn har det travelt med å svare, ikke lytt til slutten, husker ikke alle detaljene. Hos yngre førskolebarn trekkes oppmerksomheten ofte til et lyst objekt som allerede er godt kjent, og oppmerksomhetstråden er revet. Barn skiller ut flere mindre gjenstander samtidig, men de savner hovedtrekket. Barn hopper bevisst over et av tegnene som er nevnt i gåten, og erstatter det med sitt eget, slik det ser ut for dem, korrigerer og, så å si, tilpasser seg svaret, forvrenger det.

Konsultasjon for foreldre "Fairy Tale Therapy" i klasserommet om utvikling av tale "

Eventyrterapi - Dette er en ung lovende trend, brukes aktivt i lærernes arbeid for å løse en rekke problemer i et barns liv.

Eventyrterapi for førskolebarn er et moderne verktøy som er mye brukt av lærere for å løse ulike problemer. Å spille situasjoner med dine favoritthelter i eventyr gjør det enkelt å oppnå bemerkelsesverdige resultater innen psykologi, utvikling og oppdragelse av barn... Et eventyr er en løgn, men det er et hint i det, en leksjon for gode karer!Dette uttrykket er kjent for enhver person fra barndommen. Et eventyr er en av de første typene kunstnerisk skapelse som et barn blir kjent med. Sannsynligvis er det ikke et eneste barn som ville vært likegyldig til et eventyr. Og voksne er glade for å stupe inn i dens mirakuløse og fascinerende verden. Ethvert eventyr, selv det enkleste, bærer en viss generasjonserfaring, forfedres visdom, dyp mening og utviklingspotensial. Et eventyr hjelper ikke bare et barn til å se på komplekse relasjoner, atferd og handlinger til eventyrkarakterer fra utsiden, men også å gjøre korrekte vurderinger og konklusjoner basert på dette og, viktigst av alt, å implementere dem i hverdagen. For tiden har eventyret blitt stadig mer brukt som et terapeutisk verktøy, som er designet for å løse en rekke allsidige oppgaver: berike barnets indre verden, bestemme en atferdsmodell og finne en vei ut av en problemsituasjon (forhold mellom jevnaldrende, foreldre og barn, etc.), korreksjon mentale og emosjonelt-viljemessige sfærer, taleutvikling, etc. I hvilke tilfeller brukes eventyrterapi for førskolebarn? Eventyrterapi kan brukes i forhold til ethvert normalt utviklende førskolebarn. Samtidig skaper denne typen terapi også forutsetninger for å arbeide med barn med atferdsforstyrrelser, spesielt i psykofysisk og emosjonell-viljemessig utvikling. Dette er barn med nedsatt hørsel, syn, utviklingshemming, tale, autismespekter m.m.

Hva slags eventyr brukes som terapimateriale? Utvikle og lærerike eventyr som lar barnet akkumulere erfaring om de omkringliggende objektene og fenomenene, reglene for oppførsel i ulike situasjoner (offentlige steder og i forhold til mennesker i ulike aldre), for å mestre skriving og lesing.

For eksempel inkluderer denne gruppen eventyr der tall og bokstaver kan animeres. Folkekunsteventyr som bidrar til oppdragelse av moralske og estetiske følelser: gjensidig hjelp, støtte, empati, sympati, plikt, ansvar osv. Dermed gjenspeiler eventyret «Rope» tydelig det faktum at andre menneskers hjelp og støtte tillater deg å oppnå et mål som er utenfor vår makt én person.

Diagnostiske eventyr, som lar deg bestemme barnets karakter og hans holdning til det som omgir ham. For eksempel, hvis en jente foretrekker eventyr der hovedpersonen er en feig kanin, kan vi anta at hun er ganske sjenert, rolig og muligens redd. Psykologiske eventyr skaper spesifikke forhold for barnet, som bidrar til å overvinne felles frykt med helten, tilstrekkelig opplevelse av følelser av fiasko og seier, få selvtillit osv. Fraværet av onde helter, konfliktsituasjoner, kampen mellom gode og ondskap tillater en annen gruppe eventyr - meditative eventyr , skape en atmosfære av positiv, ro, komfort, avslapning, stressavlastning og spenning.

Regler for organisering av eventyrterapi for førskolebarn:

En enkel lesning av et eventyr har ingen terapeutisk belastning. Det bør spilles, evalueres, analyseres nøye, estimater og konklusjoner bør gjøres på innholdet; Innholdet i eventyret må samsvare med barnets alder, behov og evner; Innholdet i fortellingen og de metodiske teknikkene som brukes for analysen skal løse problemet fullt ut; Overføring av kunnskap, atferdsregler til barnet, utjevning av konflikten i prosessen med å bli kjent med innholdet i eventyret og dets analyse bør skje i en passende, diskret, vennlig og oppriktig atmosfære; Et barns bekjentskap med et eventyr bør doseres. Til å begynne med er det kanskje bare å se på illustrasjonene til eventyret og bli kjent med heltene. Deretter en beskrivelse og analyse av handlingene til heltene. Etter det, uttrykk for deres holdning til eventyrets helter og deres handlinger, samt bestemmelse av den riktige oppførselsmodellen.

Metode essens- bruken av et eventyr som arbeidsredskap.

I løpet av spillet tar barnet rollen som en helt, samhandler lettere med de voksne og barna rundt seg.

Eventyret hjelper barnet til bedre å forstå folks oppførsel og handlinger.

Av egen erfaring kan barnet føle hva som er "dårlig" og hva som er "bra".

Eventyrterapi har en sterk helbredende effekt på barn med taleforstyrrelser. Fordypning i en eventyrverden gjør at barnet kan bruke taleapparatet mye mer aktivt.

I vanlig familiekommunikasjon blir barnet vant til kun å bruke en liten mengde ord, intonasjoner og uttrykk. I en slik situasjon blir volumet av ord og uttrykk som brukes raskt dårligere, noe som gjør barnets intellekt og tale mindre uttrykksfulle og kjedelig.

Tvert imot, i leksjonene i eventyrterapi, bruker barnet, som imiterer heltene, ofte lyse vakre talemønstre. Dette gir en utmerket mulighet til å mestre innfødt tale.

Læreren tar et eventyr som sine assistenter, fordi det er rikt på livlige vakre fraser, treffende sammenligninger.

Et eventyr kan matches til enhver av de vanskeligste situasjonene; på en leken måte kan vi på en diskret måte lære et barn normene for atferd som er anerkjent i samfunnet, moralske forskrifter.

Under påvirkning av eventyrterapi retter barnet oppførselen forsiktig og uten sjokk.

Hos barn med alvorlige talevansker er lyduttalefeilen stabil. For å oppnå et positivt resultat i klasser med slike barn, er det nødvendig med flere repetisjoner av taleformler, ord, individuelle fraser.

I tillegg har barn med taleavvik ofte personlighetsavvik, som kommer til uttrykk i økt aggressivitet, isolasjon og negativisme.

Ofte må en erfaren lærer endre innholdet i et eventyr på grunn av en utilstrekkelig reaksjon fra et av barna på det som ble sagt eller sett. Når du reagerer på stemningen til barna, er det noen ganger nødvendig å endre hendelsesforløpet i eventyret eller legge til en ekstra uventet helt.

Alt dette kan gjøres mens du setter opp et eventyr eller enkel historiefortelling.

I løpet av spillet memorerer barn gjerne små rim og rimede fraser og gjentar dem deretter ofte, og trener dermed stemmeapparatet.

Eventyret, opplevd på egen hånd, etterlater et uutslettelig inntrykk i barnets minne, følelsen av et mirakel og en opplevd ferie.

Et eventyr der det gode er sterkere enn det onde, hvor den gamle blir ung, den syke blir frisk, gir babyen en følelse av indre trygghet.

For å jobbe med små barn bruker de enkle historier om menneskelig interaksjon med dyreliv, dyr, fugler.

Ved å leve handlingen til et eventyr, lærer barnet å overvinne barrierene for kommunikasjon med andre barn, finner et tilstrekkelig kroppslig uttrykk for følelser og følelser.

I løpet av spillet dumper babyen frykten som lurer i hans underbevissthet, selvtvil, aggresjon.

Notat til foreldre:

"Dramatiseringsspill som et middel til å utvikle barns tale"

Teateraktivitet er basert på teaterkunst, som er syntetisk (forener alle typer kunst: jungeltelegrafen, musikk, plastisk kunst, dekorativ og kunstnerisk design).

En av formene for teatralsk aktivitet er dramatiseringsspill. Spill - dramatiseringer inkluderer dramatisering av sanger, dramatisering av eventyr, dramatisering av litterære tekster, dramatisering av barnerim, lekkreativitet av barn.

Dramatiseringsspill er en form for barns aktivitet i førskolebarndommen. Derfor er teaterkunst nært og forståelig for barn. Et litterært verk eller eventyr har alltid en moralsk orientering (vennskap, vennlighet, ærlighet, mot, etc.)

Takket være eventyret lærer barnet verden ikke bare med sinnet, men også med hjertet, uttrykker sin egen holdning til godt og ondt. Favoritthelter blir forbilder og identifikasjon. I prosessen med å jobbe med uttrykksevnen til karakterenes kommentarer, blir ordforrådet umerkelig aktivert, lydkulturen i tale, dens intonasjonsstruktur forbedres. De muntlige replikkene satte ham foran behovet for å uttrykke seg kompetent. Dialogisk tale og dens grammatiske struktur blir bedre. Teateraktivitet er rettet mot å utvikle barns sensasjoner, følelser og følelser, tenkning, fantasi, fantasi, oppmerksomhet, hukommelse, vilje, samt mange ferdigheter og evner (tale, kommunikasjon, organisasjon, design, motorikk).

Hjemmekamper:

Spillet er en imitasjon av individuelle handlinger til en person, dyr og fugler (barn våknet og strakte seg, spurver slår med vingene) og en imitasjon av de grunnleggende følelsene til en person (solen kom ut - barna var glade: de smilte , klappet i hendene, hoppet på stedet).

Spillet er en imitasjon av en kjede av sekvensielle handlinger i kombinasjon med overføringen av hovedfølelsene til helten (morsomme hekkende dukker klappet i hendene og begynte å danse; kaninen så en rev, ble redd og hoppet bak et tre).

Spillet er en imitasjon av bildene av kjente eventyrkarakterer (en klønete bjørn går til huset, en modig hane går langs stien).

Spillimprovisasjon til musikk ("Merry Rain", "Løvene flyr i vinden og faller på stien", "Runddans rundt juletreet").

Ett-mørkt ordløst improvisasjonsspill med én karakter basert på tekstene til dikt og vitser lest av læreren ("Katya, Katya lille ...", "Zainka, dans ...", V. Berestov "Syk dukke", A Barto "Snø, snø") ...

Spillimprovisasjon basert på tekstene til korte eventyr, historier og dikt, som læreren forteller (3. Aleksandrova "Grantre"; K. Ushinsky "Hane med en familie", "Vaska"; N. Pavlova "Med bil" ", "Jordbær"; E. Charushin "And med andunger").

Rollebasert dialog mellom eventyrheltene ("Vitten", "Zayushkinas hytte", "Tre bjørner").

Iscenesettelse av fragmenter av eventyr om dyr ("Teremok", "Katt, hane og rev").

Ett-mørkt dramatiseringsspill med flere karakterer basert på folkeeventyr ("Kolobok", "Rope") og forfattertekster (V. Suteev "Under soppen", K. Chukovsky "Kylling").

Lær ved å leke!!!

Notat til foreldre

Om utviklingen av barns tale.

Som en generell regel, jo mer du snakker med barnet ditt, jo mer vil han lære.
Fortsett og utfyll det barnet sa – gjør setningene deres felles.
Korriger aldri barnets tale. Bare gjenta den samme setningen riktig.
Sørg for at barnet ditt har nye erfaringer å dele.
Oppmuntre barnet ditt til å stille spørsmål og aldri la dem være ubesvarte.
Ikke avbryt barnet, ikke vend deg bort før barnet er ferdig med å fortelle - altså ikke la det mistenkes at du er lite interessert i det han snakker om.
La barnet sortere ut frokostblandinger, leke med knapper, små leker - dette utvikler fingre, og derfor tale.
Vær oppmerksom på barn til lyder og lyder fra gaten, fra et annet rom, fra kjøkkenet. Dette utvikler fonemisk (tale) hørsel.
Begrens hvor lang tid du ser på TV. Det er bedre å se på TV med barnet ditt og diskutere med ham inntrykkene hans av det han så.

10. Les skjønnlitteratur med barnet ditt – dette lærer barnet å lytte, være iherdig, snakke om det du leser.

11. Ikke kritiser barnet selv ansikt til ansikt, jo mer bør du ikke gjøre dette i nærvær av fremmede.

12. Ikke sammenlign barnet ditt med andre barn.

13. Spill forskjellige spill med barnet ditt.

14. Problemer med fedre og barn oppstår ikke der foreldre og barn er venner og gjør noe sammen.

TALEUTVIKLING SPILL OG ØVELSER FOR BARN
SENIOR FØRSKOLEALDER

Hovedoppgaven i arbeidet med eldre førskolebarn er å mestrefonetisk side av talenog riktig uttale av alle lyder på morsmålet er ytterligere forbedring av talehørsel, konsolidering av ferdighetene til klar, korrekt, uttrykksfull tale.
Barn kan allerede tydelig skille hva en lyd, et ord, en setning er. For å øve på diksjon brukes stemmestyrke, talehastighet, tungevrider, slagord, gåter, barnerim og dikt.

"Hva er en lyd, et ord, en setning?"

Mål:klargjøre barnas ideer om lyden og den semantiske siden av ordet.

En voksen spør: «Hvilke lyder kjenner du? (Vokaler - konsonanter, harde - myke, stemte - stemmeløse.) Hva er navnet på en del av et ord? (Stavelse.) Hva betyr ordet ... tabell? (Et møbel.) ".
– Alt som omgir oss har sitt eget navn og betyr noe. Det er derfor vi sier: "Hva betyr ordet (eller betyr)?" Ordet lyder og navngir alle objekter rundt, navn, dyr, planter.
– Hva er et navn? Hvordan skiller vi hverandre? Ved navn. Hva heter foreldrene dine, familie og venner? Vi har en katt, en hund i huset vårt. Hva heter de? Folk har navn, og dyr ... (kallenavn).
Hver ting har sitt eget navn, tittel. La oss se oss rundt og si: hva kan bevege seg? hva kan høres ut? hva kan du sitte på? søvn? ri?
– Tenk hvorfor de kaller det det: «støvsuger», «hoppetau», «fly», «scooter», «kjøttkvern»? Av disse ordene er det klart hva de er til for.
– Hver bokstav har også sitt eget navn. Hvilke bokstaver kan du? Hvordan skiller en bokstav seg fra en lyd? (Bokstaven skrives og leses, lyden uttales.) Fra bokstaver legger vi til stavelser og ord.
- Hva heter barna som begynner med vokallyden "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Og med hvilken lyd begynner navnene Ira, Igor, Inna? Plukk opp navn som begynner med en hard konsonant (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) eller en myk konsonant (Liza, Cyril, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
– Vi skal leke med ord og finne ut hva de betyr, hvordan de høres ut, hvilken lyd de starter med.

"Finn lyden"

Mål:finne ord med en og to stavelser.

- Finn ord med én og to stavelser. Hvor mange stavelser er det i ordet "kylling"? (Ordet "bille" består av en stavelse, "pelsfrakk", "lue", "padde", "gjerde", "hegre" - fra to, "kylling" - fra tre.)
– Hvilke ord begynner med samme lyd? Gi navn til disse lydene.
(Ordene "lue" og "pelsfrakk" begynner med lyden "Ш", ordene "bille" og "padde" - med lyden "Ж", ordene "gjerde", "slott" - med lyden " З", ordet "kylling", "Heron" - fra lyden "Ts".)
- Nevn grønnsaker, frukt og bær med lydene "P" (gulrøtter, druer, pære, fersken, granateple, rips), "Pb" (pepper, kålrot, reddik, mandarin, kirsebær, aprikos), "L" (aubergine, eple, kornel), "L" (bringebær, sitron, appelsin, plomme).

"Maleri - kurv"

Mål:finn ord med tre stavelser, velg ord som høres like ut.

Sammen med barnet undersøker den voksne tegningen, som viser: et bilde, en rakett, en frosk.
– Hvor mange stavelser er det i ordene «bilde», «frosk», «rakett»? (Tre.)
- Velg ord som ligner på disse ordene: "bilde" (kurv, bil), "frosk" (pute, badekar), "rakett" (godteri, kotelett), "helikopter" (fly), "bjørk" (mimosa ) .
- Hva gjør frosken (hopper, svømmer), raketten (fluer, suser), bildet (henger)?
Barnet uttaler alle ordene og sier at hvert av disse ordene har tre stavelser.

"Vi går, vi flyr, vi flyter"

Mål:lære barna å finne en gitt lyd i begynnelsen, midten og slutten av et ord.

På figuren er det seks bilder som viser transport: et helikopter, et fly, en buss, en trolleybuss, et motorskip og en trikk (fig. 4).
- Navngi alle elementene i ett ord. (Transportere.)
– Si meg, hvor mange stavelser er det i disse ordene? (Alle ord, bortsett fra ordet «trikk», har tre stavelser.) Hvilken lyd finnes i alle disse ordene (på begynnelsen, midten, slutten av ordet)? (Lyden "T" forekommer i begynnelsen av ordene "trolleybuss", "motorskip", "trikk", i midten av ordene "helikopter", "buss", på slutten av ordene "helikopter", "fly".)
- Lag en setning med et hvilket som helst ord ("Flyet flyr fort").
- Fortell meg hvilke fluer? (Fly, helikopter.) Hva skjer? (Buss,Trolleybuss,trikk.) Hva flyter? (Motorskip.)
– Gjett fra første og siste lyd hva slags transport jeg har i tankene: T-S (trolleybuss), AC (buss), S-T (fly), VT (helikopter), M-O (metro), T -And (taxi).

Eldre førskolebarn lærer å velge ikke bare ord som ligner i lyd, men også hele fraser som rytmisk og innasjonalt fortsetter den gitte setningen: "Kanin-kanin, hvor gikk du en tur?" (Han danset på engen.) "Hvor er du, ekorn, galopperer?" (Jeg samlet nøtter.) "Hei, dyr, hvor har du vært?" (Vi bar sopp til pinnsvin.) De lærer å endre volumet på stemmen, talehastigheten, avhengig av kommunikasjonsforholdene, på innholdet i ytringen. Barn blir bedt om å uttale tungevridere eller kupletter, oppfunnet av dem selv, ikke bare klart og tydelig, men også med varierende grader av lydstyrke (i en hvisking, i en undertone, høyt) og hastighet (sakte, moderat, raskt). Disse oppgavene kan utføres parallelt og variere (si for eksempel uttrykket høyt og sakte, hviskende og raskt). Spesielle oppgaver oppmuntrer barn til å bruke spørrende, utrops- og narrativ intonasjon, og denne ferdigheten er nødvendig for dem når de skal bygge et sammenhengende utsagn.
Med eldre førskolebarn jobbes det videre med berikelse, tydeliggjøring og aktivering av ordforrådet. Mye oppmerksomhet rettes mot utvikling av barns ferdigheter til å generalisere, sammenligne, kontrastere. Ordboken introduserer ord som angir materialet som gjenstanden er laget av ("tre", "metall", "plast", "glass"), gåter og beskrivelser av gjenstander, deres egenskaper, kvaliteter og handlinger er mye brukt. Spesiell oppmerksomhet rettes mot å jobbe med den semantiske siden av ordet, utvide bestanden av synonymer og antonymer, polysemantiske ord, evnen til å bruke ord som passer best til situasjonen dannes.

"Hva ser du rundt?"

Mål:klargjøre barnas ideer om navn på gjenstander.

- Nevn objektene du ser rundt. Hvordan skiller vi en gjenstand fra en annen? (De sitter ved bordet, studerer, spiser, sitter på en stol.)
– Hvis det er to jenter foran deg, begge i røde kjoler, med hvite sløyfer. Hvordan skiller vi mellom dem? (Ved navn.)
– Hva betyr ordene ... «ball», «dukke», «penn»?
– Jeg har i hånden ... en penn. Hva gjør de med det? (De skriver.) Døren har også håndtak. Hvorfor kalles disse elementene det samme ordet? (De holdes med hendene.) Hva betyr ordet "penn" for denne gjenstanden? (De skriver til henne.) Og hva betyr ordet "håndtak" (peker på dørhåndtaket)? ("De åpner og lukker døren med den.")
– Kan du nevne ord som ikke betyr noe? Lytt til diktet "Plim" av Irina Tokmakova:

En skje er en skje. Og jeg kom på et ord.
Spis suppe med skje. Det morsomme ordet er tynt.
En katt er en katt. Jeg gjentar igjen -
Katten har syv kattunger. Plim, plim, plim.
En fille er en fille. Her hopper det og hopper -
Jeg vil tørke av bordet med en fille. Plim, plim, plim.
En lue er en lue. Og betyr ingenting
Jeg kledde på meg og gikk. Plim, plim, plim.

- Kom på ord som ikke betyr noe (trikk-tatam, tuturu).

Arbeid med synonymerfremmer barns forståelse av evnen til å velge forskjellige ord med lignende betydninger og dannelsen av evnen til å bruke dem i talen. Å velge ord som er nær betydningen av uttrykket (glad gutt - glad; toget går - beveger seg; Masha og Sasha er barn, venner), til en bestemt situasjon (på bursdagsfesten har de det gøy, gleder seg), til en isolert ord (smart - fornuftig; gammel - gammel), barn læres nøyaktigheten av ordbruk, avhengig av konteksten. Ved å komponere setninger med ord fra en synonym serie, som betegner en økning i handlinger (hvisker, snakker, roper), blir barn klar over nyansene av betydningen av verb.

"Fortell meg hvilken"

Mål:navngi tegn på en gjenstand og handling; berike tale med adjektiver og verb; velg ord som har nær betydning.

– Når vi vil snakke om et emne, hva er det, hvilke ord kaller vi det?
- Hør M. Schelovanovas dikt "Morgen":

Hvilken morgen er det? Det blir ingen sol i kveld
I dag er en dårlig morgen, det blir ingen sol i dag
I dag er en kjedelig morgen I dag blir det dystert,
Og det ser ut til å regne. Grå, overskyet dag.
– Hvorfor en dårlig morgen? – Hvorfor blir det ikke sol?
I dag er en god morgen, det blir nok solskinn
I dag er en morsom morgen Solen kommer garantert
Og skyene forsvinner. Og en kjølig blå skygge.

– Hva sier dette diktet? (Om en solrik og overskyet morgen.) Som det sies om den første dagen i diktet, hvordan er det? (Dyster, grå.) Hvordan si med andre ord om denne dagen? Finn ord som har nær betydning (regntung, trist, kjedelig, uvennlig). Og hvis morgenen er solrik, hvordan kan du ellers si hva det er? Plukk opp ord som har nær betydning (morsomme, gledelige, blå,
skyfri). Hva annet kan være dystert? (Humør, vær, himmel, mennesker.) Hva kan være sol?
– Det finnes også ord som kaller hva en person gjør, hva kan gjøres med den eller den gjenstanden. Hvis en person rynker pannen, hvordan kan jeg si det annerledes? (Trist, trist, opprørt, fornærmet.)
– Og det er slike ord og uttrykk som ikke uttrykker meningen helt nøyaktig. Jeg hørte andre barn si: «Pappa, gå i en hvisking», «Det var jeg som vekket søsteren min», «jeg tok på meg skoene på vrangen og ut». Kan du si det? Hvordan skal jeg si det riktig?

Finn det nøyaktige ordet

Mål:lære barn å nøyaktig navngi emnet, dets kvaliteter og handlinger.

- Finn ut hvilket emne jeg snakker om: "Rundt, søtt, rødmosset - hva er det?" Gjenstander kan avvike fra hverandre, ikke bare i smak, men også i størrelse, farge, form.
– Suppler med andre ord hva jeg skal starte: snøen er hvit, kald ... (hva annet?). Sukker er søtt og sitron ... (surt). Om våren er været varmt, og om vinteren ... (kaldt).
- Nevn hvilke ting i rommet som er runde, høye, lave.
- Husk hvilket dyr som beveger seg hvordan. Kråke ... (fluer), fisk ... (svømmer), gresshoppe ... (hopper), allerede ... (kryper). Hvilket dyr gir en stemme? En hane ... (kråker), en tiger ... (knurrer), en mus ... (knirker), en ku ... (nynner).
- Hjelp meg å finne ord som er motsatte i betydningen i D. Ciardis dikt "Farvellek":

Jeg vil si ordet høyt, jeg skal fortelle deg ordet feiging,
Og du vil svare ... (lavt). Du vil svare ... (modig).
Jeg vil si et ord langt unna, nå vil jeg begynne å si -
Og du vil svare ... (lukk). Vel, svar ... (slutt).

– Nå kan du tenke på ord som har motsatt betydning.

Eldre førskolebarn kan skilleord som gjenspeiler bevegelsens natur(løpe - haste; komme - dratt med) eller betydningen av vurderende adjektiver (smart - rimelig; gammel - avfeldig; engstelig - feig).
En viktig plass i utviklingen av ordboken er okkupert av arbeid med antonymer, som et resultat av at barn lærer å sammenligne objekter og fenomener i tidsmessige og romlige forhold (i størrelse, farge, vekt, kvalitet). De velger ord som har motsatt betydning av uttrykk (gammelt hus - nytt, gammelt mann - ungt), for åisolerte ord (lett - tung), eller de avslutter setningen som læreren startet: "Den ene taper, den andre ... (finner)."

"Høy lav"

Mål:lære å sammenligne objekter og finne ord som har motsatt betydning.

Du må plukke opp bilder for dette spillet: et høyt juletre, en lang blyant, et bredt bånd, en dyp skål med suppe, et muntert ansikt til en jente (ler eller smiler), en gutt i skitne klær, og også: et lite juletre, en kort blyant, et smalt bånd, et trist ansikt til en jente, gutt i rene klær, liten tallerken (fig. 5).
- Se på bildene. Nevn ordene som har motsatt betydning. Fortell meg hvordan lignende ansikter og gjenstander er forskjellige.
Høy - lav (tre - fiskebein), lang - kort (blyant), bred - smal (bånd), trist - munter (jenteansikt), dyp - grunt (plate), ren - skitten (gutt).
På det neste bildet: et stort hus og et lite hus, en elv - en bekk, et jordbær - et jordbær.
– Hva ser du på disse bildene? Lag setninger med ord som har motsatt betydning. ("Jeg tegnet et stort hus og et lite hus."
– Hør et utdrag fra Silva Kaputikyans dikt «Masha spiser lunsj»:

... Det er ingen avvisning for noen,
Lunsj serveres til alle:
Til en hund - i en bolle,
I en tallerken - fitte
Verpehøne -
Hirse i en hodeskalle,
Og Masha er på en tallerken,
Dyp, ikke grunt.

– Hva er dypt og grunt? Som du forstår uttrykket: dyp elv (har stor dybde); dyp hemmelighet (skjult); dyp følelse (sterk); grunne elv (grunne); lett regn (lys); fin sand (middels stor).

"Er det sant eller ikke?"

Mål:finne unøyaktigheter i den poetiske teksten.

- Hør på L.Stanchevs dikt "Er det sant eller ikke?" Du må lytte nøye, så kan du se hva i all verden som ikke skjer.

Varm vår nå
Druene er modne her.
Hornet hest på enga
Om sommeren hopper han i snøen.
Senhøstbjørn
Liker å sitte i elva.
Og om vinteren blant grenene
"Ha-ha-ha!" - nattergalen sang.

– Gi meg raskt et svar: er det sant eller ikke?
– Lytt til hvordan andre barn sa, tenk på om det er mulig å si det, og fortell meg hvordan jeg skal si det riktig:
"Tante, se: hesten har to haler - en på hodet, den andre på ryggen"; "Pappa, dette er hestens såler"; "Pappa, de så ved her nylig: det er sagfyllinger som ligger i snøen"; "Jeg åpnet øynene litt og så i en hvisking"; "Mamma, jeg elsker deg høyt."
– Kan du finne på fabler eller forvirringer som andre barn eller voksne kan nøste opp i.

"Finn et annet ord"

Mål:angi nøyaktig situasjonen; velg synonymer og antonymer.

– Pappa bestemte seg for å lage en huske til barna, Misha tok med et tau til ham. "Nei, dette tauet vil ikke fungere, det vil knekke." Misha brakte ham en til. "Men denne vil aldri ta slutt." Hvilket tau tok Misha med først? (Tynn, shabby.) Og så? (Sterk, holdbar.)
– Pappa svingte om sommeren. Men nå har vinteren kommet. Misha vokste opp som en sterk gutt (sunn, sterk). Han gikk ut for å skøyte og kjente sterk is under føttene. Hvordan si det annerledes? (Sterk, ikke skjør.) Frosten ble sterkere (blir sterkere).
– Hvordan forstår du uttrykket «die hard»? (Det er vanskelig å bryte det, å bryte det.) Så de sier ikke bare om nøtter, men også om folk som ikke vil bli knust av noen motgang. De sier om dem: "sterk i ånden" (som betyr en sterk, trofast person).
- Forklar hva ordene betyr: "sterkt vev" (sterk), "dyp søvn" (dyp), "sterk te" (veldig sterk, ikke fortynnet med kokende vann). Hvilke uttrykk med ordet "sterk" har du møtt i eventyr og i hvilke? (I eventyret "Little Kids and the Wolf," beordret geiten tett (veldig strengt) barna til å låse døren godt (veldig tett).)
– Kom på setninger med ordet «sterk».
- Jeg skal fortelle deg ord, og du forteller meg ord med motsatt betydning: lang, dyp, myk, lett, tynn, tykk, sterk; snakk, le, fall, le, løp.
– Kom på en historie slik at den inneholder ord som er motsatt i betydning. Du kan ta ordene som vi nettopp nevnte.

"Nevn det med ett ord"

Mål:finne ord som nøyaktig vurderer situasjonen.

– Eleven løste problemet og kunne ikke løse det på noen måte. Han tenkte lenge, men løste det likevel! Hvilken oppgave fikk han? (Vanskelig, vanskelig, vanskelig.) Hvilket av disse ordene er mest nøyaktig? (Vanskelig.) Hva snakker vi om tungt, tungt, tungt? Bytt ut uttrykk: tung belastning (som har mye vekt), tung søvn (urolig), tung luft (ubehagelig), alvorlig sår (farlig, alvorlig), tung følelse (smertefull, sorgfull), tunge løft (det er vanskelig å bestemme seg for noe ), tung straff (alvorlig).
– Hvordan forstår du uttrykkene «hardt arbeid» (det krever mye arbeid), «hard dag» (hardt), «vanskelig barn» (vanskelig å utdanne). Hvilke andre uttrykk har du hørt med dette ordet?
– Lytt til diktet av E. Serova «Gi meg et ord». Du vil gi meg de rette ordene.

Verset fløt jevnt, greit, jeg sier til broren min: «Å!
Plutselig snublet han og ble stille. Erter faller ned fra himmelen!"
Han venter og sukker: «Her er en eksentriker, - broren ler, -
Ord mangler. Ertene dine er ... (hagl) ”.
Å være på en god reise igjen Fra hvem, mine venner,
Verset rant som en elv, Kan du ikke stikke av?
Hjelp ham litt, usammenhengende på en klar dag
Gi meg et ord. Nær oss vandrer ... (skygge).

- Kom opp med en historie slik at den inneholder følgende ord: "stor", "enorm", "enorm"; "Liten", "liten", "liten"; "Runs", "rushes", "rushes"; «Går», «vever», «drar med».
Vi lærer å utvikle barns forståelse av betydningen av polysemantiske ord i forskjellige deler av tale ("lyn", "krane", "blad"; "helle", "svømme"; "full", "skarp", "tung") dem for å kombinere ord i henhold til betydningen i henhold til konteksten.

Eldre førskolebarn fortsetter å bli undervist i de grammatiske formene, hvis assimilering forårsaker vanskeligheter for dem: koordinering av adjektiver og substantiver (spesielt i intetkjønn), dannelsen av vanskelige former for verbet (i imperativ og konjunktiv stemning).
Det er nødvendig å gi barnet en fullstendig orientering i de typiske bøynings- og orddannelsesmåtene, å få frem en språklig teft, en oppmerksom holdning til språket, dets grammatiske struktur, en kritisk holdning til sin egen og andres tale. ønske om å snakke riktig.
Barn utvikler evnen til å velge et orddannende par fra en rekke ord (de ordene som har en felles del - "lærer", "bok", "penn", "lærer"; "historie", "interessant", " fortelle") eller danne et ord etter modell: merry - merry; fort ... (raskt), høyt ... (høyt).
Barn finner beslektede ord i kontekst. For eksempel med ordet "gul": "Det vokser (gule) blomster i hagen. Om høsten begynner gresset å ... (bli gult). Bladene på trærne ... (blir gule)."
Barn utvikler evnen til å danne substantiv med forstørrende, diminutive, kjærlige suffikser og å forstå forskjellen i semantiske nyanser av ordet: bjørk - bjørk - bjørk; bok - liten bok - liten bok. Å skille de semantiske nyansene av verb (løp - løp - løp opp) og adjektiv (smart - den smarteste, dårlige - underordnede, full - lubben) utvikler evnen til nøyaktig og hensiktsmessig å bruke disse ordene i forskjellige typer ytringer.

"Hvem har hvem"

Mål:å korrelere navnene på dyr og deres babyer, for å velge handlinger for navnene på dyr.

Barnet undersøker tegningene (fig. 6) - dyr med unger: en høne og en kylling hakker i korn (eller drikk vann), en katt og en kattunge melk (alternativ - lek med en ball), en hund og en valp gnage et bein (opsjon - bark), en ku og en kalv nappe gress (opsjon - moo), hest og føll tygger høy (opsjon - hopp), and og andung svømmer (kvakk).
- Gi navn til dyrene og ungene deres.
- Velg definisjoner for navn på babydyr: fortell meg hvilken kylling (katt, hund, ku, and, hest), hvilken kylling (kattunge, valp, kalv, føll, andunge)?

"En - mange"

Mål:øve på dannelsen av flertall og riktig bruk av ord i genitiv kasus; matche definisjoner og handlinger til ord; finn den første lyden i ord, bestem antall stavelser, velg ord som er like i lyd.

– Dette er en ball, og dette er ... (baller). Det er mange ... (baller). Hvilke baller? (Rød, blå, grønn.) Hvordan si med ett ord at alle kuler har forskjellige farger? (Flerfarget.)
– Dette er en valmue, og dette er ... (valmuer). Det er mange ... (valmuer) i buketten. Hva er de?(Rød.) Hva annet er rødt? Hvordan forstår du uttrykket "rød jomfru"? Hvor forekommer dette uttrykket? Hvilke eventyr?
– Gjett gåten: «Bestefar sitter, kledd i hundre pelskåper. Den som kler av ham, feller tårer." Dette er ... (bue). Hva er han? (Gul, saftig, bitter, sunn.) Er det mange ting i kurven? (Lukas.)
- Hva er det? Hva er det mye?
– Og hvis alle gjenstandene forsvinner, hvordan sier vi, hva er borte? (Ørn, drakk, bjørner, mus, kjegler, skjeer, ben, katter.)

Spesiell oppmerksomhet rettes mot den syntaktiske siden av talen - evnen til å konstruere ikke bare enkle vanlige, men også komplekse setninger av forskjellige typer. Til dette gjennomføres øvelser for å formidle og supplere setningene som er startet av læreren ("Barna gikk til skogen slik at ... De havnet der ...").
Dannelsen av den syntaktiske siden av barns tale, en rekke syntaktiske strukturer er nødvendig for utviklingen av sammenhengende tale.
I gjenfortelling av litterære verk (eventyr eller historier) lærer barn å formidle den ferdige teksten sammenhengende, konsekvent og ekspressivt uten hjelp fra en voksen, innasjonalt formidle dialogen mellom karakterene og karakterene til karakterene.
Når man forteller om et bilde, innebærer evnen til selvstendig å komponere en beskrivende eller narrativ historie i henhold til innholdet det å angi sted og tidspunkt for handlingen, finne på hendelser som går foran og følger bildet.
Å fortelle om en serie plotbilder danner hos barn evnen til å utvikle en historielinje, komme opp med et navn på en historie i samsvar med innholdet, kombinere individuelle setninger og deler av et utsagn til en narrativ tekst. Når barna forteller om leker (eller et sett med leker), læres barna å komponere historier og eventyr, observere komposisjonen og den uttrykksfulle presentasjonen av teksten. Når barna skal velge passende karakterer for historien, beskriver og karakteriserer barna dem.
Med barn i eldre førskolealder fortsetter det å lære å fortelle fra egen erfaring, og dette kan være utsagn av ulike typer – beskrivelser, fortellinger, resonnementer.

"Skriv en beskrivelse"

Mål:lære barn å beskrive en gjenstand, navngi dens tegn, kvaliteter, handlinger.

– Beskriv bæret eller frukten du elsker mest, så tipper vi. ("Den er rund, rød, saftig, velsmakende - dette er min favoritt ... tomat"; "Den er rødbrun i fargen, og inni den har den mange, mange forskjellige korn, søte og modne, dette er favorittfrukten min .. . granateple" .)
Her er et eksempel på klasser der alle taleoppgaver er tett sammenvevd:utdanning av lydkulturen i tale, ordforrådsarbeid, dannelsen av talens grammatiske struktur og utvikling av sammenhengende tale.

"Lag opp en historie"

Mål:lære barn å forstå den figurative betydningen av ord og uttrykk, som, avhengig av ordkombinasjonene, endrer betydningen deres, og overfører dem til en sammenhengende utsagn.

- Fullfør setningen:

1. Puten er myk og benken ... (hard).
Plasticine er mykt, og stein ... (hardt).

2. Bekken er grunn, men elven ... (dyp).
Ripsbær er små, og jordbær ... (store).

3. Grøten kokes tykk, og suppen ... (flytende).
Skogen er tett, og noen ganger ... (sjelden).

4. Etter regn er jorden fuktig, men i solfylt vær ... (tørr).
Vi kjøper rå poteter, og spiser ... (kokte).

5. Vi kjøpte ferskt brød, og dagen etter ble det ... (foreldet).
Om sommeren spiste vi ferske agurker, og om vinteren ... (saltet).
Nå er kragen frisk, og i morgen blir den ... (skitten).

- Forklar hvordan du forstår disse uttrykkene: regnet var rampete; skogen er i dvale; huset vokser; bekker renner; sangen strømmer.
- Hvordan si det annerledes: ond vinter (veldig kald); tornet vind (hard); lett bris (kjølig); gylne hender (alle vet hvordan man gjør det vakkert); gyllent hår (vakkert, skinnende)?
– Hvor møtte du uttrykket «ond vinter»? (I eventyr.) Hvem refererer ordet "ondskap" til? (Onde stemor, ond heks, ugudelige Baba Yaga.)
- Kom på en foldende avslutning på setningene: «Bamse, hvor gikk du en tur? (Jeg lette etter honning i treet.) Bjørnunger, hvor har du vært? (Vi gikk på bringebær i skogen, vi vandret i en lysning.) Bjørnungen lette etter honning (og mistet broren sin).
– Kom med en historie om to bjørner, så skal jeg skrive den ned, så skal vi lese den for pappa (bestemor, søster).

"Fortell meg mer presist"

Mål:utvikle nøyaktigheten av ordbruk i sammenhengende narrative historier.

"Hør på hva jeg skal fortelle deg. Der jeg skal stoppe, vil du hjelpe meg: velge ord og lage setninger.

Det var en gang tre brødre: vinden, vinden og vinden. Vinden sier: "Jeg er den viktigste!" Hva slags vind kan det være? (Sterk, skarp, vindkast, kald ...) Vetrishche var ikke enig med broren sin: "Nei, jeg er den viktigste, jeg heter Vetrishche!" Hvilken vind? (Mektig, ond, streng, iskald.) Veterochek lyttet til dem og tenkte: "Og hva er jeg?" (Lett, mild, hyggelig, kjærlig ...) Brødrene kranglet lenge, men de fant ikke ut noe. De bestemte seg for å måle seg med makt. Vinden begynte å blåse. Hva skjedde? (Trærne svaiet, gresset bøyde seg til bakken.) Hva gjorde vinden? (Blæste, suste, nynne, brumme.) Vinden blåste. Hva gjorde han? (Han blåste hardt, hylte, hylte, skyndte seg raskt.) Hva skjedde etter det? (Grenene på trærne brast, gresset falt, skyene kom løpende, fugler og dyr gjemte seg.) Og så blåste det en bris. Hva gjorde han (blåste forsiktig og forsiktig, raslet i bladene, lekte slem, svaiet kvistene). Hva skjedde i naturen? (Løvene raslet, fuglene begynte å synge, det ble kjølig og behagelig.)

– Kom med et eventyr om vind, bris eller vind. Det er mulig omtrent alt på en gang. Hvem kan de være i et eventyr? (Brødre, rivaler, venner, kamerater.) Hva kan de gjøre? (Få venner, mål styrke, krangle, snakk.)

Alle disse øvelsene, spillene, aktivitetene kan gjentas slik at barna lærer at ord har mening, de kan endre seg. De høres annerledes ut. Hvis barnet fullfører alle oppgavene riktig, betyr det at det har en høy taleutvikling og er godt forberedt til skolen.

Applikasjoner.

Figur 1.

Fig 2

Ris. 3

Ris. 4

Ris. 5

Ris. 6

Elena Mayorova
Egenutdanningsplan "Utvikling av sammenhengende tale hos eldre førskolebarn"

Plan for egenutdanning

for studieåret 2013-2014 G

Lærer: Mayorova. E.A.

Tema: Utviklingen av sammenhengende tale hos eldre førskolebarn.

Mål: - øke deres teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse.

Oppgaver: - utvikling gratis kommunikasjon med voksne;

Forbedre dialogisk form taler.

-utvikle monolog taler;

Lære sammenhengende, konsekvent og uttrykksfullt gjenfortelle små eventyr, historier;

Lære (på planlegge og prøve) snakke om emnet, innholdet i plottbildet; komponer en historie fra bilder med

konsekvent utvikle arrangementer;

- utvikle evnen til å komponere sine historier fra personlig erfaring.

Relevans:

For tiden i forbindelser med innføringen av føderale statlige krav, problemet med taleutvikling hos førskolebarn.

Utvikling av sammenhengende tale barnet er den viktigste betingelsen for hans fulle tale og generelle mentale utvikling, siden språk og tale utfører en mental funksjon i utvikling tenkning og verbal kommunikasjon, i planlegger og organisering av barnets aktiviteter, selvorganiserende atferd, i dannelsen av sosiale forbindelser... Språk og tale er hovedmidlene for manifestasjon av de viktigste mentale prosessene for hukommelse, persepsjon, tenkning, så vel som utvikling av andre områder: kommunikativ og emosjonell-viljesterk. Dette er grunnen til valget av temaet mitt.

Måned Emne Arbeidets innhold Praktisk utvei

september Utvalg og studie av litteratur om temaet; didaktiske spill og øvelser; plot bilder; sammenstilling av bibliografi. Læremidler for foreldre sammenhengende tale.

oktober Arbeid med gjenfortellinger ved hjelp av referanseopplegg.

"Fluff" G. Skrebitsky. utdanning forbindelse sekvensiell gjenfortelling med visuell støtte i form av grafiske diagrammer som viser hendelsesforløpet;

utdanning teknikker for planlegging av barn egen gjenfortelling;

Aktiverende og berikende ordforråd barn... Konsultasjon for foreldre kl tema:

« Alder trekk ved oppfatningen av litterære verk førskolebarn og kjennskapsoppgaver barn med en bok».

november Utvikling av tale og personlighet til en førskolebarn i eventyrterapi.

Eventyrterapi "Bunny er en god for ingenting", "Slemme Vanya"... Hjelp barn å forestille seg sin egen posisjon i å velge en måte å implementere handlinger på, bildet av en litterær karakter; å oppmuntre evnen til uttrykksfull overføring i ansiktsuttrykk og bevegelser av følelsesmessige tilstander; utvikle evnen til å komponere verbale beskrivelser for oppfatningen av pantomimiske skisser; intensivere inn talefraseologiske enheter... Konsultasjon for førskolelærere "Eventyrterapi" i klasserommet utvikling av tale».

desember Leker og øvelser for taleutvikling hos eldre førskolebarn.

(O.S. Ushakova)... Forbedre verbal hørsel, konsolidere ferdighetene til en klar, korrekt, uttrykksfull taler... Differensiering av lyder, ord, setninger. Tren tempoet, stemmestyrken, diksjonen. Å gjøre foreldre kjent med spill (didaktiske og leksikalske og grammatiske, påvirkende barns taleutvikling.

januar Arbeid med å komponere historier basert på plottbilder. Lære barn undersøk bildet og fremhev dets hovedkarakteristika; lære barn forskningshandlinger når du undersøker et bilde; formanalyse, syntese; lære barn utgjør en sammenhengende en historie basert på et bilde etter lærerens modell. Fyll på og aktiver ordforrådet barn... Foreldrebesøk til aktivitetene til pedagoger og barnå jobbe med å komponere historier fra bilder.

februar Arbeid med gåter. Sammenstilling av gåter. Vis rollen til gåten i dannelsen av uttrykksevne taler... Lære barn gjett gåter i henhold til ordningene. Utvikle monolog tale barn... Konsultasjon for foreldre: «Å bruke gåter som et middel til å danne uttrykksfullhet taler».

mars Arbeid på utvikling av tale gjennom teateraktiviteter. Iscenesettelse eventyr: "Turnips", "Kolobok". Utvikling av kreativ selvstendighet, estetisk smak i overføringen av bildet; barns taleutvikling, følelsesmessig fokus. Slipp kreativiteten løs barn... Eventyrshow "Kolobok" barn i den yngre gruppen.

april Arbeid med intonasjon, diksjon, uttrykksevne taler mens du husker dikt. Lære barn lese uttrykksfulle dikt foran publikum. Vekk interesse for poesi. Fyll på og aktiver inn talevokabular barn om emnet"Vår".

Lesekonkurranse.

mai Åpen visning av OOD for foreldre om temaet "Eventyrbok" Undervisning i komposisjon av eventyr. Lære barnå komponere et eventyr i henhold til en modell - et opplegg; konsekvent og sammenhengende fortelle hverandre sine historier; lære å komme opp med et navn til et eventyr; arbeid med ordboken - lær å velge tegn på objekter (adjektiv til substantiv); fremme interessen for eventyr og deres forfatterskap. OOD for foreldre.

Liste over brukte litteratur:

1. Bazik I. Ya. Utvikling evne til visuell romlig modellering ved familiarisering eldre førskolebarn siden 1986.

2. Vachkov I. V. Eventyrterapi: Utvikling av selvinnsikt gjennom en psykologisk fortelling. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Spill for utvikling følelser og kreativitet. Teatertimer med barn 5 - 9 år. - SPb .: tale; Moskva: Sphere, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. et al. Sammendrag av treningsøkter barn Jeg skal gjenfortelle ved hjelp av referansekretser. Seniorgruppe... Pedagogisk - metodisk manual. - M., Senter for pedagogisk utdanning. 2009.

5. Shorokhova OA Vi spiller et eventyr. Eventyrterapi og leksjoner om utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn... - M .: TC Sphere. 2007.

6. Ushakova O.S.-program taleutvikling av førskolebarn i barnehagen... M., 1994.

7. Ushakova O.S. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn:. Spill, øvelser, klassenotater. - M .: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Introduser førskolebarn med kunstnerisk litteratur: Forelesningsnotater. M, 1998.

Plan for selvopplæring

lærer ved den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen "Barnehage av generell utviklingstype nr. 8" Sun "i Menzelinsky kommunedistrikt i republikken Tatarstan

Petrova Svetlana Vladimirovna

fra studieåret 2012 til 2017

Tema: "Utviklingen av sammenhengende tale fra førskolebarn gjennom lek

i sammenheng med introduksjonen og implementeringen av FSES DO "

Mål:å studere måter, metoder og teknikker for å forbedre talen til førskolebarn, kombinere innsatsen til lærere og foreldre i arbeidet med taleutvikling av barn, for å utvikle en sammenhengende, uttrykksfull tale fra barn gjennom lek. Dannelse av evnen til å konsekvent og kompetent uttrykke dine tanker.

Oppgaver:

Lær barna å uttrykke tankene sine sammenhengende, konsekvent;

Form den grammatiske, leksikalske strukturen til talen;

Utvikle ferdigheter til aktiv, dagligdags, billedlig tale;

Fortsett å utvikle dialogisk, monolog tale;

Fortsett å forbedre kunst- og taleferdighetene til barn når de leser dikt, i spill - dramatiseringer;

Fortsett å utvikle uttrykksfulle, intonasjonale aspekter ved tale;

Fyll opp barnelitteraturen med eventyr, historier, dikt, gåter, ordtak, ordtak;

Utvikle finmotorikk i hendene.

Problem.

Metoder og teknikker.

Visuelle metoder: undersøkelse av leker, malerier, fotografier, beskrivelse av malerier og leker, historiefortelling på leker og malerier.

Verbale metoder: lese og fortelle kunstverk, memorere, gjenfortelle, generalisere samtale, fortelle uten å stole på visuelt materiale. I alle verbale metoder bruker jeg visuelle teknikker: vise gjenstander, leker, malerier, undersøke illustrasjoner, siden alderskarakteristikkene til små barn og selve ordets natur krever klarhet.

Praktiske metoder: didaktiske leker, dramatiseringsleker, dramatiseringer, didaktiske øvelser, plastskisser, runddansleker.

Begrep	Arbeidsform, innhold	Rapportskjema	Perspektiv
Studieåret 2012-2013
september	Studie av dannelsen av sammenhengende tale	Utvalg og studium av litteratur, didaktiske spill og øvelser.	Arbeid med utvikling av sammenhengende tale
	Mestring av didaktiske spill. Øvelser for å forbedre sammenhengende tale.	Aktivering og berikelse av vokabularet	Lage didaktiske spill
	Oppmøte på åpne finaleklasser. Vis den siste leksjonen	Sammenstilling av analysen av de viste leksjonene.	Dele erfaring med kollegaer.
desember - januar	Forberedelse av et teaterspill	Lage masker for spillet	Dannelse av følelsesmessig rik sammenhengende tale
	Lære poesi, barnerim.	Utarbeidelse av kartotek for talegymnastikk.	Utvikling av talepust, organer i artikulasjonsapparatet
	Landsreisespill "Speech Development"	Utarbeidelse av didaktiske, talespill	Dannelse av talens grammatiske struktur.
	Holde foreldremøte "Vi leker med barn, utvikler sammenhengende barns tale"	Utarbeide en arrangementsplan	Hjelp foreldre til å skape gunstige forhold for kommunikasjon med barn
		Utvikling av tabellen "Resultater av pedagogisk eksamen"	Forbedre prosessen med utdanning, opplæring og utvikling av barn.
Studieåret 2013-2014
september	Spørre foreldre om utviklingen av sammenhengende tale hos barn.	Katedralens historie om barns taleutvikling	Etablering av årsakene til etterslepet i taleutvikling.
	Lage didaktiske spill og manualer	Utarbeidelse av didaktiske spill om taleutvikling "Fra hvilket eventyr?", "Motsetninger » Didaktiske hjelpemidler ("Generalisering", "Fonetisk ladning")	Utvikling av alle komponenter i tale
desember - januar	Gjenfortelling av eventyr basert på plotbilder	Utarbeidelse av plottbilder ("Teremok", "Kolobok", "Rødhette")	Aktivering av ordforrådet utvikling av sammenhengende tale av barn
	Konsultasjon for foreldre "Hva er fingergymnastikk for"	Utarbeidelse av presentasjon	Forklar for foreldre effektiviteten av fingergymnastikk i utviklingen av barnets sammenhengende tale
	Visning av rollespillet «Hairdresser»	Klargjøring av arkivskap
	Arbeid med gåter	Klargjøring av arkivskap	Bruke et arkivskap i arbeid med barn
	Rapport om temaet egenutdanning	Tale i lærerrådet	Dele erfaring med kollegaer
Studieåret 2014-2015
september	Utvalg og utvikling av didaktiske og verbale spill for utvikling av sammenhengende tale for barn	Diagnostikk av nivået på taleutvikling hos barn i ledet gruppe.
	Studie av metodisk litteratur på programmet "Fra fødsel til skole" tar hensyn til Federal State Education Standard (taleutvikling og forberedelse til leseferdighet	Sammenstilling av klassenotater for barn i den forberedende gruppen	Gjennomføre klasser om utvikling av tale og forberede barn på leseferdighet.
november, april	Oppmøte på åpne klasser.		Studerer erfaringen til førskolelærere. Bruke den akkumulerte erfaringen i praksis, i arbeid med barn.
I løpet av et år	Å studere arbeid på Internett, samt metoder og teknologier til lærere på Internett.	Legge ut arbeidet ditt på nettsteder	Bruke den akkumulerte erfaringen i praksis, i arbeid med barn.
	Lære rene fraser	Utvikling av et arkivskap	Bruke dem i taleutviklingstimer og i individuelt arbeid med barn.
	Lage et sammendrag av leksjonen for å vise det på et seminar for førskolelærere	Viser åpen leksjon på seminar.	Lærernes vurdering av arbeidet mitt, attesten til seminardeltakeren
	Sammenstilling av råd til foreldre	Å bruke gåter som et middel til å danne uttrykksevnen til talen "	Jobber med foreldre
	Et utvalg motiv- og plotbilder for historiefortelling	Opprette en mappe "For historiefortelling for barn"	Bruk av materiell til enkelttimer
	Kreasjoner i venterommet i kisten "Dikt for å huske barn"	Skrin med dikt	Jobber med foreldre
	Deltakelse med barn i all-russiske konkurranser	Utførelse av arbeider til konkurranser	Påfyll av barneportefølje
	Samlearbeid historieforteller	Planlegger et arrangement	Foreldre besøker aktivitetene til lærere og barn for å jobbe med å komponere historier fra bilder
	Diagnostikk for taleutvikling av elever	Behandling av diagnostiske resultater, utarbeidelse av taleutviklingsplan for neste år	Få resultater om arbeidet som er utført
Studieåret 2015-2016
september			Sammenstilling av bibliografi.

	Oppmøte på åpne klasser.	Analyse av deltatte klasser
	Arbeid med å komponere (oppfinne) gåter.
januar februar	Teateraktivitet. Iscenesettelse av eventyr: "Katten og reven", "Teremok", etc. (bruker finger- og bordkino)

april mai		Presentasjon
Studieåret 2016-2017
september	Utvalg og studie av litteratur om emnet; didaktiske spill og øvelser; plottbilder	Instruksjoner for foreldre om undervisning i sammenhengende tale.	Sammenstilling av bibliografi.
	Didaktiske spill som tar sikte på å danne barns ideer om mennesker fra forskjellige yrker	Didaktiske spill for utvikling av tale "Kok suppe"	Aktivering og berikelse av barns ordforråd.
	Oppmøte på åpne klasser.	Analyse av deltatte klasser	Studerer erfaringen til førskolelærere. Bruke den akkumulerte erfaringen i praksis, i arbeid med barn.
	Samlearbeid (finne opp) gåter.	Konsultasjon for foreldre: "Bruke gåter som et middel til å danne uttrykksevnen til talen" (mappeflytting).	Vis rollen til gåten i dannelsen av uttrykksevne av tale. Lær barna å gjette gåter ved hjelp av skjemaer. Utvikle barnas monologtale. Utvikle fantasi
januar februar	Teateraktivitet. Iscenesettelse av eventyr: "Katten og reven", "Teremok" osv. (ved bruk av finger- og bordteater)	Praktisk visning (teateruke)	Utvikling av kreativ uavhengighet, estetisk smak i overføringen av bildet; utvikling av barns tale, emosjonell orientering. Avsløring av kreative evner til barn.
	Foreldremøte "Hvordan spill utvikler et barns tale"	Visning av presentasjonen "Taleutvikling for barn 5-6 år"	Hjelp foreldre med å skape et talemiljø for konstant kommunikasjon med et barn
april mai	Læring tellere, gåter. Fingerspill.	Presentasjon	Forbedre talehørselen, konsolidere ferdighetene til klar, korrekt, uttrykksfull tale. Differensiering av lyder, ord, setninger. For å regne ut tempo, stemmestyrke, diksjon.

Litteratur:

"Fra fødsel til skole." Omtrentlig generell utdanningsprogram for førskoleopplæring / Ed. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2012

Førskoleopplæringsmagasin.

Bladet "Barn i barnehagen".

Magasinet "Educator DOE"

Shorokhova O.A. Vi spiller et eventyr. Eventyrterapi og klasser for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn - M .: TC Sphere. 2007

Ushakova O.S. Program for utvikling av tale hos førskolebarn i barnehage, Moskva, 1994

Ushakova O.S. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn:. Spill, øvelser, klassenotater. - M .: TC Sphere, 2007

Ushakova O.S., Gavrish N.V. vi gjør førskolebarn kjent med skjønnlitteratur: Forelesningsnotater. M, 1998

Etterbehandling. Beslag. Reparere. Montering. Valg. Blenderåpning

Selvopplæring av læreren i dhow av sammenhengende tale. Egenutdanningstema "Bruk av didaktiske spill for utvikling av tale hos eldre førskolebarn."

Konsultasjon for lærere "Lage forhold for utvikling av tale fra førskolebarn i førskolebarn i samsvar med Federal State Education Standard"

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Kroppens gåte: Hvorfor blunker vi så ofte

For å jevne ut rynker rundt øynene

Betydningen av noen gester rundt om i verden

Er det dårlig å sove ved siden av en mobiltelefon

Å drikke eller ikke drikke: ulemper og fordeler

Betydningen av noen gester rundt om i verden

Mobiltelefon: er det skadelig å sove ved siden av

Hva betyr en finger til et tempel i Peru

Eksistensen av romvesener

Pisket kremdessert med bær og kjeks