Lærer-arrangør av livssikkerhet, lærer i høyeste kategori Degtyarev A.I.

Mål, innhold og metoder for undervisning i livssikkerhet i grunnskolen

( 5-6 og 7-9 klassetrinn)

GEF for grunnleggende allmennutdanning: fagområde "Fysisk kultur og grunnleggende om livssikkerhet". Skolen bestemmer selv de mulige studietilbudene.

Hvorfor studeres livssikkerhet i denne alderen?

Den moralske komponenten i sivilisasjonen henger etter vitenskapelig og teknologisk fremgang, noe som fører til

til utilstrekkelig bevissthet, refleksjon av deres oppførsel hos innbyggerne, en økning i risikoen for negative konsekvenser av deres handlinger.

Dødelighet fra ulykker ligger på tredjeplass etter hjerte- og karsykdommer og onkologiske sykdommer. Traumatisme er hovedårsaken til dødsfall for en person fra 2 til 41 år.

Ungdom og ungdom

Den raske inkluderingen av mennesket i den sosiale verden,

Ønsket om å bli voksen og leve som en voksen Ungdomsfull maksimalisme og kategorisk MEN:

Mangel på evne til å forutse konsekvensene av deres handlinger og gjerninger;

Utilstrekkelig utviklet refleksjon - analyse og evaluering av ens atferd;

Lag i utviklingen av den frivillige sfæren;

Mangel på mestringsevne

Hovedmålene med kurset:

Bevissthet om behovet for å kjenne til livssikkerhet;

Forstå statens handlinger for livssikkerhet;

Installasjon på en sunn livsstil;

Bevissthet om avhengighet i systemet

"menneske-natur-samfunn";

Dannelse av en anti-ekstremistisk og anti-terrorist posisjon;

Dannelse av evnen til å handle riktig i en farlig situasjon

Prinsipper for valg av kursinnhold :

Formasjoner

UUD

praktisk

orientering

Kulturelt prinsipp

Aktiviteter, som brukes i læringsprosessen

reproduktive søk og forskningskontroll og evaluering

spill (rollespill, business)

Kommunikativ praktisk

REPRODUKSIVT AKTIVITET

HOVEDFUNKSJONER: tilegnelse, utvidelse av kunnskap, memorering, reproduksjon

MENTALE PROSESSER: persepsjon, talebeskrivelse, hukommelse

HOVEDROLLER:

"seer", "lytter", "høyttaler"

oppgaveinnhold

Prioritering av mental prosess

Lese tekst

Svar på spørsmålene Gjenfortell teksten

persepsjon, oppmerksomhet

persepsjon, hukommelse

Minne, persepsjon, tale-beskrivelse

Reproduktive type oppgaver :

Grunnleggende konsepter for kurset:

Sunn livsstil, helse

(fysisk, mental, sosial);

Nødsituasjon;

miljønød

Dårlige vaner

Sikkerhet

framsyn

Farefaktorer i verden rundt begreper :

Naturlige teknogene sosiale FD-er

Naturlig: jordskjelv, gjørmestrømmer, stormer, vulkanutbrudd, etc.

menneskeskapt : eksplosjoner ved bedrifter, flyulykker, skipsvrak, etc.

Sosial : terrorisme, brudd på sikkerhetsforskrifter, antisosial oppførsel av mennesker.

nasjonal sikkerhet

Medisinsk kunnskap og ferdigheter :

reproduktiv helse;

Å gi førstehjelp ved skader;

Førstehjelp for forgiftning;

Farer forbundet med røyking, alkohol, narkotika;

Atferd under epidemier av mennesker og dyr

I tillegg : prosjektemner

Funksjoner ved undervisningsmetodikken

1. Konvensjoner bestemme undervisningsmetoden:

Huske. Bygger på eksisterende kunnskap

- Clue

Gruppearbeid

Overskriften "Medisinsk side"

Mål : utvidelse av ideer om en sunn livsstil, reglene for å ta vare på sin helse, reglene for atferd i ulike nødssituasjoner hjemme, i naturen, på veier og gater, etc.

For eksempel : "Kan mat beskytte mot influensa?"

"Hva er de ytre tegnene på rusmisbruk?" "Hva er farlig

hypotermi?

Mål: utvikling av selvkontroll, selvtillit, dannelse av motivasjon for implementering av reglene for atferd i miljøet.

Eksempler: Hvor ofte spiser du denne maten?

For å jobbe med rubrikken «Vurder deg selv» er det svært viktig å gjennomføreanonyme meningsmålinger.

De tar for seg sensitive saker og kan ikke gjøres om til "dommer".

for eksempel :

"Røyker jeg?"; "Kan jeg kommunisere?"

Arbeid med tekst er et obligatorisk strukturelt element i timen.

Obligatorisk didaktisk betingelse: å sette mål (motiv) for lesing som en forutsetning for meningsfull lesing. Leser teksten Følg med på…

Leser teksten finn svaret på spørsmålet...

Læringsdialog ("Vi inviterer deg til diskusjonen").

Grunnleggende dialog: problem, problem, problem

Problemet i valgbetingelsene (oppgaver - tester): "Velg et svar."

Problemsituasjoner - feller:"Er alt riktig?", "Hva er det ikke

Så?"

Problemer som krever konstruksjon av en algoritmeHvilke "trinn" er vi må gjøre?"

La oss analysere plottene til bilder

(diskusjon av problemstillingen basert på illustrasjonsmateriale)

La oss uttrykke vår mening : Påvirker støy menneskers helse. Hvilken av lydene er den farligste for kroppen?

La oss analysere utsagnene .

La oss formulere reglene for vellykket kommunikasjon.

Flagg falske utsagn når du svarer på spørsmålet "Hva er en kollektiv aktivitet?"

Velg et svar på et spørsmål "Hvem er fansen?", gir bevis på sannheten i denne dommen.

Bruk av visuell informasjon til kreativt arbeid

Komponer en informativ tekstrapport om maleriet "The Last Day of Pompeii"

K. Bryullova

Praktisk jobb

(som en leksjon eller dens strukturelle del):

Dannelse av rettskultur - arbeid med dokumenter.

Formative ferdigheter til å arbeide med informasjon - analyse, klassifisering, generalisering, formulering av skjønn, konklusjon.

Dannelse av praktiske ferdigheter (basert på medisinsk, psykologisk, teknologisk kunnskap).

Eksempler:

Arbeid med dokumenter - et strukturelt element i timen

Mål : dannelse av juridisk kultur

Eksempler :

terrorisme (utvalgte artikler)

Den russiske føderasjonens lovgivning om motarbeid

ekstremisme (separate artikler)

Rapporter fra departementet for beredskapssituasjoner og menneskeskapte nødsituasjoner

Dokumenter fra Helsedepartementet - en liste over forbudte stoffer (narkotiske, psykotrope)

Analyse av reelle situasjoner (Bislan; Japan "Fukushima-1", skogbranner i Sibir, eksplosjoner av boligbygg i Moskva)

Analyser "matpyramiden", trekk en konklusjon, hvilke matvarer bør råde i kostholdet?

Se gjennom informasjonen på etiketten. Hvis mattilsetningsstoffer er oppført, vurder om de er forbudte, farlige

Mulig presentasjon av informasjon i grafisk form: tabell, diagram, diagram.

for eksempel :

Den positive effekten av kroppsøving på menneskekroppen

_________

_______ _________

Fyll ut tabellen: fordel skiltene DD

Forbudsadvarsel

Tegn et diagram basert på resultatene av en undersøkelse blant klassekamerater: holdning til alkohol

Fyll ut "Kommunikasjonsmål"-diagrammet

praktisk jobb, danne ferdigheter til å handle i ulike situasjoner.

Eksempler :

1. Vi lærer å lindre spenninger fra ulike muskelgrupper (vi utfører øvelser).

   Handlinger under betingelsene for en nødlanding av et fly

   Vi lager et søkeprogram for en bortkommen turist.

   Hvordan hjelpe med blåmerker og brudd. Hvordan utføre kunstig åndedrett.

Struktur av praktisk arbeid om dannelsen av praktiske handlinger, ferdigheter-ferdigheter til oppførsel i en farlig situasjon:

Øvelser for å utvikle evnen til å vurdere situasjonen.

Tegne opp en handlingsalgoritme i denne situasjonen.

Definisjon av øyeblikkelige og forsinkede handlinger.

Ulike former for organisering av opplæring

pararbeid Gruppearbeid

For eksempel:

Gruppen foreslår en plan for å organisere livet til en tenåring. Ekspertgruppen vurderer resultatet av arbeidet.

Bevis sannheten (usannheten) av påstanden "I motsetning til sterkt lys, er støy lumsk, kroppen er ikke beskyttet mot det"

Gruppen velger et bilde og komponerer en resonnerende historie "Særhetene ved et tordenvær som et naturfenomen"

Formålet med programmet- dannelse og forbedring av studentens faglige kompetanse innen teoretisk, praktisk og metodisk grunnlag for å gjennomføre en moderne leksjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard.

Programimplementeringsoppgaver:

gjøre studentene kjent med det teoretiske grunnlaget som regulerer aktivitetene til lærer-arrangøren av livssikkerhet;

gjøre studenter kjent med moderne metoder for å lære livssikkerhet i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard;

forbedre kunnskapen og ferdighetene til studenter innen pedagogisk aktivitet;

dannelse av faglig kompetanse og beredskap hos studentene til å utføre faglige aktiviteter.

Ytterligere profesjonelt program for profesjonell omskolering av lærere-arrangører av livssikkerhet (heretter DPP PP) "Teori og metoder for undervisning i livssikkerhet i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard" er ment å forbedre kvalifikasjonene (profesjonell omskolering) til lærere i utdanningsorganisasjoner. Det lar deg organisere utdanningsprosessen i samsvar med moderne krav til organisering av utdanning, inkludert inkluderende utdanning (personer med nedsatt funksjonsevne) og utvikle den faglige kompetansen til lærere innen bruk av innovative pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen.

Programmet er designet for 306 timer og består av 4 moduler.

Implementeringen av innholdet i programmet inkluderer klasseromstimer, praksisplasser, samt selvstendig arbeid av studenter som bruker fjernteknologi (inkludert basert på den elektroniske ressursen Moodle).

Kriteriene for å mestre innholdet i programmet er: resultatene av testing i Moodle (eksamener og prøver) og gjennomføring av det endelige kvalifiseringsarbeidet.

Studieform: heltid med elementer av fjernteknologi.

Omfanget av utviklingen av programmet: totalt timer - 306. Av disse - forelesninger ved bruk av multimedieteknologi (elektronisk ressurs Moodle) - 114 timer. Praktiske og seminartimer (seminarer) - 97 timer. Kontroll og selvstendig arbeid av lytteren - 77 timer.

Endelig sertifiseringsskjema: forsvar av det endelige kvalifiseringsarbeidet.

	Navn på seksjoner (moduler) og emner	Total enheter/timer	Typer studiearbeid, timer				Former for pedagogisk arbeid
			Forelesninger, timer	Seminar. og praktiske timer		Meg selv. Jobb
1	Modul 1 "Pedagogikk"	0,28/10	6			4	offset T
	Pedagogikk som vitenskap om en helhetlig pedagogisk prosess
	Didaktikk som læringsteori
	Teoretisk grunnlag for personlighetsopplæring i en helhetlig pedagogisk prosess
1.4	Forberedelse til prøven
2	Modul 2 "Psykologisk støtte til standardisering av utdanning"	0,5/18	6	8		4	offset T
	Grunnleggende om profesjonell og personlig selvutvikling av en lærer
	Psykologiske og pedagogiske problemer med opplæring og utdanning av individet i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard
	Psykologisk og pedagogisk støtte til lærerens virksomhet
2.4	Forberedelse til prøven
3	Modul 3 "Teoretisk og metodisk grunnlag for undervisning i livssikkerhet"	2,17/78	36	28		14	Eksamen T
	Funksjoner ved innholdet og organiseringen av prosessen med opplæring og utdanning på det nåværende stadiet
	GEF. Strukturen og innholdet i skolelivssikkerhetskurset
	Pedagogisk og metodisk kompleks av livssikkerhetsforløpet.
	Informasjons- og kommunikasjonsteknologier i undervisning i livssikkerhet
3.5	Eksamensforberedelse
4	Modul 4 "Spesielle disipliner"	4,80/173	66	61	18	28	Eksamen T
	Grunnleggende om integrert sikkerhet. Beskyttelse av befolkningen mot eksterne og interne trusler
	Fremtiden for menneskelig sikkerhet
	sivilforsvar
	Farlige og nødsituasjoner og regler for sikker oppførsel
	Grunnleggende om militærtjeneste
	Grunnleggende om en sunn livsstil
	Grunnleggende om medisinsk kunnskap
4.8	Eksamensforberedelse
5	Forberedelse til den endelige sertifiseringen (WRC)	0,75/27				27
Totalt studiepoeng/timer

Betingede forkortelser:

• E - fjernverifisering av oppgaver i fjernundervisningssystemet MOODLE
• DT - testing i fjernundervisningssystemet MOODLE
• O - fulltidseksamen (prøve, eksamen, WRC)
• CSR - oppgaver med selvstendig arbeid kontrolleres under gjennomføringen av programmodulene personlig.

1. Hva heter de listede prinsippene: vitenskapelig og tilgjengelighet, konsistens og kontinuitet, kontinuitet, informasjonssikkerhet?

a) forskning;

b) didaktisk;

c) undervisning.

2. Hvilken setning gjenspeiler den treenige sikkerhetsformelen?

a) "Forutse faren - unngå den hvis mulig - handle om nødvendig";

b) "Identifiser fare - handle - unngå";

c) "Unngå fare - forutse - handle."

3. Hvor mange prinsipper for valg av innhold i BZ-kurset?

4. Hva er navnet på prinsippet, hvor hovedideen er tilstedeværelsen av utviklingspotensial?

a) prinsippet om historisme;

b) prinsippet om grønnere;

c) prinsippet om funksjonell fullstendighet;

d) prinsippet om humanisering.

5. I henhold til hvilket prinsipp skal undervisningsmaterialet reflektere det moderne vitenskapsnivået og samsvare med deres grunnleggende bestemmelser?

a) vitenskapens prinsipp;

b) prinsippet om tilgjengelighet;

c) prinsippet om konsistens.

6. Hvilket prinsipp for valg av innholdet i materialet om livssikkerhet er rettet mot dannelsen av en økologisk kultur blant studenter?

a) prinsippet om historisme;

b) prinsippet om funksjonell fullstendighet;

c) prinsippet om integrativitet;

d) prinsippet om grønnere.

7. Hva er navnet på dokumentet som gjenspeiler utdanningens rolle i utviklingen av det russiske samfunnet på nåværende stadium?

a) konseptet med modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010.

b) utdanningsprogram;

c) Dekret fra Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen om utvikling av utdanning.

8. Hvilken modell for spesialisert opplæring refererer opprettelsen av et ressurssenter til?

a) skoleintern profilering;

b) modell av nettverksorganisasjonen.

9. Kunnskapen til eleven finnes i hans ...

a) oppførsel;

b) kommunikasjon;

c) ferdigheter.

10. Med hvilke allmennpedagogiske fag kan skolelivssikkerhetskurset integreres?

a) med alle pedagogiske fag;

c) kroppsøving;

d) litteratur.

11. Den type laboratoriearbeid, der læreren organiserer og kontrollerer utførelsen av arbeidet, og elevene arbeider med individuelle instruksjonskort, kalles ...

a) frontal;

b) gruppe;

c) individ.

12. Resepsjonen er...

b) metode;

c) en del av metoden;

d) type aktivitet.

13. Den første klassifiseringen av undervisningsmetoder ble foreslått av ...

a) N.M. Verzilin;

b) B.V. Vsesvyatsky;

c) B.E. Raikov;

d) I. D. Zverev.

14. Historien gjelder når ...

a) årsakssammenhenger er etablert;

b) vi snakker om historien til problemet;

c) det er en streng registrering av fakta.

15. En gruppe metoder der kunnskapskilden er et ord kalles ...

a) verbal;

b) visuell;

c) praktisk.

16. En gruppe metoder, når en lærer formidler kunnskap ved å vise, og elevene lærer denne kunnskapen ved å observere, kalles ...

a) verbal;

b) visuell;

c) praktisk.

17. Undervisningsmetoden, der studenten selvstendig løser et nytt problem for ham i arbeidsprosessen, kalles ...

a) forskning;

b) delvis søk;

c) visuell.

18. En samtale er mulig når ...

a) elevene er interessert i samtaleemnet;

b) studentene har et visst lager av kunnskap;

c) mer enn to personer deltar.

19. Hva er undervisningsmetodene i spillet?

a) tradisjonelle

b) utradisjonell;

c) interaktiv.

20. Velg fra de listede definisjonene av leksjonen som mest fullstendig gjenspeiler innholdet i dette konseptet ...

a) en leksjon er hovedformen for å organisere det pedagogiske arbeidet til en lærer med en klasse - et permanent, uniformert alders- og treningsteam av barn - i henhold til det statlige programmet, en fast timeplan og i en skolebygning;

b) en leksjon er et element i den omfattende utviklingen av en person med en systematisk og konsekvent tilegnelse av kunnskap og ferdigheter;

c) en time er en undervisningsform når læreren bruker mye tid på undervisningsmateriellet og når ulike arbeidsformer brukes.

21. Ved frontallaboratoriearbeidet har studenter ...

a) sammen med lærer utføre laboratoriearbeid;

b) utføre laboratoriearbeid i grupper selvstendig;

c) utføre laboratoriearbeid individuelt.

22. Obligatoriske former for OBZH-opplæring inkluderer ...

a) et spesialkurs;

b) ekskursjon;

c) valgfritt.

23. Hovedformen for å organisere det pedagogiske arbeidet til en lærer med en klasse i henhold til et spesifikt livssikkerhetsprogram, en fast timeplan og i en skolebygning kalles ...

a) en omvisning

b) valgfag;

24. Spesifiser en tilleggsform for utdanning ...

b) ekskursjon;

c) utenomfaglig arbeid;

d) fritidsaktiviteter;

d) husarbeid.

25. For å bestemme type leksjon, ta oftest hensyn til ...

b) metoder;

c) didaktiske oppgaver;

d) måter å organisere elevene på i timen.

26. Den didaktiske hovedoppgaven til den generelle leksjonen er ...

a) dannelse av ny kunnskap;

b) generalisering av kunnskap;

c) kunnskapskontroll;

d) konkretisering av kunnskap om temaet;

e) konklusjoner om emnet.

27. Grunnlaget for å fremheve type leksjon kan være ...

b) kilde til kunnskap;

c) undervisningsmetoder;

d) læremidler;

e) arten av den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elevene;

f) graden av beredskap hos studentene;

g) skapets materiale og tekniske grunnlag;

h) utdanningsformen.

28. Ved å organisere observasjon av studenter spilles hovedrollen av ...

a) oppgaven;

b) studieobjektet;

c) fikse resultatene.

29. Organisasjonsteknikker er ...

a) handlingene til læreren og elevene, ved hjelp av hvilke oppgaver blir gitt;

b) lærerens handlinger rettet mot elevenes oppfatning, oppmerksomhet og arbeid;

c) lærerens handlinger for å begeistre og utvikle elevenes kognitive interesser.

30. Organiseringen av pedagogiske og pedagogiske aktiviteter til studenter, som tilsvarer ulike betingelser for implementeringen, brukt av læreren i prosessen med å utdanne utdanning, er ...

a) undervisningsformen;

b) utdanningsformen;

c) utviklingsformen.

31. Slike utenomfaglige aktiviteter, som deltakelse i skoleolympiade om livssikkerhet, skolevitenskapelig konferanse for studenter, temautstillinger, "Sikkerhetsdag", "Helseuke", etc., inkluderer ...

a) til individ;

b) masse;

c) gruppe.

32. Definisjon av ID Zverev: «Et system med syn på virkeligheten, der en person uttrykker sin holdning til sitt naturlige og sosiale miljø; et sett med filosofiske, vitenskapelige, politiske, juridiske, moralske, estetiske idealer og tro" refererer til ...

a) til utdanning;

b) utdanning;

c) utsikter.

33. Systemet med kunnskap, ferdigheter, verdiorienteringer innen vitenskap, kunst, lover, skikker, tradisjoner, aktivt arbeid for å bevare og forbedre miljøet kalles ...

a) økologisk kultur;

b) økologisk tenkning;

c) grønnere innholdet i utdanning.

34. Interaktiv læring er...

a) læring fordypet i kommunikasjon, bevare det endelige målet og hovedinnholdet i utdanningsprosessen, men endre former fra kringkasting til dialog;

b) opplæring som lar deg aktivere studentenes arbeid og redusere intensiveringen av utdanningsprosessen ...

35. Formen for pedagogisk arbeid av en gruppe elever, utført utenfor skolen, lar deg gjøre observasjoner, samt studere ulike objekter, fenomener og prosesser under naturlige forhold kalles ...

a) en tur

b) ekskursjon;

c) klasser på trenings- og forsøksstedet.

36. Ekstrafagarbeid er ...

a) formen for organisering av studenter for å utføre utenfor den obligatoriske leksjonen, relatert til studiet av kurset med praktisk arbeid på individuelle eller gruppeoppgaver fra læreren;

b) en form for organisering av frivillig arbeid fra elever utenfor timen under veiledning av en lærer for å begeistre og manifestere barns kognitive interesser og kreative initiativ for å utvide og supplere skoleprogrammet om livssikkerhet.

37. Hvilke undervisningsmetoder tilhører følgende gruppe metoder: adaptive metoder, metoden for modeller, metoden for problemer og oppdagelser?

a) datamaskinmetoder;

b) visuelle metoder;

c) diskusjon av det studerte materialet.

38. En datamaskinmetode som lar deg utvikle kreative evner, vitenskapelig framsyn, sette i praksis den ervervede kunnskapen, utvikle fantasi, initiativ og aktivere læringsprosessen, kalles ...

a) prøve- og feilmetode;

b) informasjonsreferansemetode;

c) metoden for modeller.

39. Kognitiv aktivitet i en livssikkerhetstime, der elever selvstendig løser et pedagogisk problem, kalles ...

a) heuristisk;

b) problematisk;

c) reproduktiv.

40. Ved hjelp av hvilken type kontroll kan du finne ut kunnskapsnivået på bestått avsnitt?

a) foreløpig;

b) endelig;

c) strøm;

d) grense.

41. Prosessen med å identifisere og sammenligne på et eller annet stadium resultatene av utdanningsaktiviteter om livssikkerhet med kravene, gitt og læreplaner, kalles ...

a) verifisering og vurdering av kunnskap, ferdigheter og vaner innen livssikkerhet;

b) fastslå eksperiment;

c) testing.

42. Hvilke to utdanningsnivåer presenteres i de normative dokumentene om ALS i skolen?

a) grunnleggende og profil;

b) grunnleggende og avansert;

c) profil og forhøyet;

d) generell utdanning og avansert.

43. Ytterligere former for livssikkerhetstrening inkluderer ...

a) et valgfag;

b) lekser;

c) sirkeloppgaver;

d) valgfag og sirkelarbeid.

44. Målene med å studere valgfrie livssikkerhetskurs inkluderer ikke ...

a) fokus på individualisering av utdanning i livssikkerhet;

b) sosialisering av studenter;

c) forberede studentene på et bevisst valg av fremtidig yrke;

d) økonomisk utdanning;

e) utvide horisonten til studenter i livssikkerhet.

45. Valgfag er ...

a) kurs etter valg av studenter;

b) obligatorisk for hele klassen;

c) klasser i en sirkel;

d) kurs i systemet for tilleggsutdanning med obligatorisk bestått statseksamen.

46. ​​Undervisningsformene i profilklassen for livssikkerhet inkluderer ikke ...

a) gjennomgang og orienteringsforelesninger og en enhetlig statlig eksamen i livssikkerhet;

b) uavhengig studie av tilleggslitteratur om livssikkerhet;

c) skrive forsvarsoppgaver;

d) forskningsaktiviteter;

e) laboratorie- og praktiske klasser;

f) vitenskapelige og praktiske skolekonferanser;

g) olympiader i livssikkerhet.

a) å utdype gjeldende profilkurs for livssikkerhet;

b) praktisk rettet;

c) integrerende;

d) faglig orientert;

e) hjelpe til med å velge profil.

48. Det pedagogiske og metodiske komplekset til valgfaget inkluderer:

a) læreplan;

d) lærebok eller leser;

e) visuelle hjelpemidler

f) arbeidsbok for studenter.

49. Unified State-eksamenen tas:

a) valgfrie emner;

b) fag i spesialisert utdanning;

c) emner på grunnleggende utdanningsnivå.

50. List opp evalueringsparametrene i henhold til kriteriene for diagnostisering av sikkerhetskultur:

a) motivasjon;

b) kunnskap;

c) ferdigheter;

d) kreativitet;

e) selvkontroll;

e) prognoser.

51. Grunnleggende konsepter inkluderer:

a) fare;

b) kjemisk farlig gjenstand;

c) sikkerhet;

d) epidemi;

f) nødsituasjon;

h) en ulykke.

52. Perifere konsepter inkluderer:

a) fare;

b) kjemisk farlig gjenstand;

c) sikkerhet;

d) epidemi;

f) nødsituasjon;

h) ulykke;

53. List opp de tre hovednivåene der det grunnleggende konseptet "Fare" vurderes:

a) regionalt;

b) oppgi;

c) distrikt;

d) nasjonal;

e) global;

e) individ.

54. List opp tre grupper av midler for visuell persepsjon:

a) naturlige gjenstander;

b) billedlig, grafisk;

c) teknisk;

d) mekanisk.

55. Nevn tre spesifikke undervisningsmetoder:

a) muntlig presentasjon av undervisningsmateriell;

b) seminar;

c) visuelle undervisningsmetoder;

d) forelesning;

e) øvelser;

e) arbeid med trykte kilder.

56. De verbale metodene for undervisning i livssikkerhet inkluderer:

a) en samtale

b) historie;

c) eksperimentere;

d) en forklaring.

57. Hva er arten av aktiviteten til elever med aktive metoder for undervisning i livssikkerhet?

a) reproduktiv;

b) kreativ;

c) søk.

58. Aktive metoder for å lære bort livssikkerhet inkluderer:

a) forskning;

b) heuristisk samtale;

c) tvist;

d) forelesning;

e) demonstrasjon av videofilmer.

59. Metodene for problembasert læring av livssikkerhet inkluderer:

a) delvis søk;

b) forskning;

c) problematisk presentasjon av materialet;

d) forklarende og illustrerende;

e) reproduktiv.

60. Interaktive metoder inkluderer:

a) idédugnad

b) opplæring i treningsverksteder;

c) problematiske forelesninger og seminarer;

d) spesielle kurs;

e) valgfag.

61. Av de verbale undervisningsmetodene i løpet av livssikkerhet brukes i hovedsak følgende:

en forelesning;

b) seminar;

c) søke samtale;

d) historie;

d) en forklaring.

62. Visuelle metoder inkluderer:

a) demonstrasjon av et filmfragment;

b) beskrivelse av naturkatastrofer;

c) gjenkjennelse av farlige gjenstander;

d) demonstrasjon av en gassmaske, et brannslukningsapparat.

63. Fremhev interaktive nivåer:

a) lytte til en forelesning;

b) lesing;

c) bruk av audiovisuelle midler;

d) visuelle hjelpemidler;

e) diskusjon i grupper;

f) læring ved å gjøre;

g) læring i prosessen med å undervise andre.

64. Av de visuelle undervisningsmetodene i løpet av livssikkerhet brukes i hovedsak følgende:

a) demonstrasjon av ordninger;

b) demonstrasjon av flere objekter samtidig;

c) demonstrasjon av personlig verneutstyr;

d) demonstrasjon av filmer;

e) demonstrasjon av moderne utstyr.

65. Gi klassifiseringen av forretningsspill, i henhold til livssikkerhet, i henhold til de fem mest karakteristiske egenskapene:

a) etter arten av de simulerte situasjonene;

b) spillets natur;

c) metoder for overføring og behandling av informasjon;

d) dynamikken til de simulerte prosessene;

e) tematisk fokus og arten av problemene som skal løses;

e) interesse.

66. Tekniske metodiske teknikker inkluderer:

a) skrive spørsmål på tavlen;

b) vedlegge tegninger på tavlen;

c) en demonstrasjon med elever som går rundt;

d) sette opp eksperimentet.

67. Ekstrafagarbeid inkluderer:

a) lekser;

b) ekskursjon;

c) valgfag;

d) valgfag.

68. Velg utdanningsformene fra den foreslåtte listen:

b) forelesning;

c) valgfag;

d) ekskursjon;

d) husarbeid.

69. Avhengig av metodene som er rådende i studiet av nytt materiale, er det typer leksjoner:

a) lære nytt materiale;

b) utvikling av ferdigheter og evner;

c) forklarende og illustrerende;

d) laboratorium;

e) filmleksjon;

f) leksjonsseminar;

g) pressekonferanse leksjon.

70. Velg kombinasjoner av didaktiske oppgaver som løses i en kombinert leksjon:

a) testing av kunnskap, ferdigheter, ferdigheter;

b) introduksjon til emnet;

c) generalisering av kunnskap;

d) konsolidering av kunnskap;

e) systematisering av kunnskap;

f) lære nytt materiale,

71. Hva er typene leksjoner?

b) innledende;

c) regnskap og repetisjon;

d) problematisk;

e) laboratorium;

e) kombinert;

g) generalisering;

h) forelesning;

i) seminar;

j) lære nytt materiale;

k) kino, TV-time.

72. Hva er typene leksjoner?

a) forklarende og illustrerende;

b) innledende;

c) regnskap og repetisjon;

d) problematisk;

e) laboratorium;

e) kombinert;

g) generalisering;

h) forelesning;

i) seminar;

j) lære nytt materiale;

k) kino, TV-time;

l) leksjonskonferanse;

m) leksjonsspill.

73. Fra listen over mottak, velg bare de organisatoriske:

a) demonstrasjon fra tabellen;

b) en demonstrasjon med en runde med studenter;

c) demonstrasjon med utlevering av gjenstander;

d) sette opp eksperimenter;

e) identifisering av prioriteringer;

e) sammenligning.

74. Fra listen over triks, velg bare de tekniske:

a) bruk av instruksjonstabeller;

b) produksjon av oppsett og diagrammer;

c) vedlegge diagrammer på tavlen;

d) svaret er på tavlen;

e) observasjon.

75. Angi likhetene mellom leksjonen og utenomfaglig arbeid med livssikkerhet:

a) en obligatorisk form for organisering av opplæring;

b) utføres i henhold til en klar tidsplan;

c) utføres etter leksjonen;

d) holdes på OBZH-kontoret;

e) krever utstyr.

76. Elementene i forelesnings- og seminarformen for pedagogisk arbeid inkluderer:

a) innledende og avsluttende forelesninger;

b) seminar;

c) praktisk arbeid;

e) ekskursjon;

e) observasjon av objektet.

77. Turen ligner på leksjonen på følgende måter:

a) en tilleggsform for organisering av opplæring;

b) en obligatorisk form for organisering av opplæring;

c) holdes i klasserommet;

d) løse pedagogiske problemer;

e) nødvendigvis inkluderer i det selvstendige arbeidet til studenter;

f) tiden er begrenset;

g) gjennomføres i henhold til skolens læreplan.

78. Logiske teknikker inkluderer:

a) analyse;

b) respons i henhold til planen;

Til sammenligning;

d) observasjon;

d) en forklaring.

79. Elementene i utdanning i prosessen med undervisning i livssikkerhet inkluderer:

a) utsikter;

b) arbeidskultur;

c) estetisk utdanning;

d) miljøundervisning;

e) økonomisk utdanning.

80. Utenomfaglige aktiviteter inkluderer:

a) gruppearbeid;

b) ekspedisjon;

c) vitenskapelig konferanse for studenter;

d) Helsedag;

e) forberedelse til Olympiaden;

e) lekser;

g) ekskursjon til objektet.

81. Ekstrafaglig arbeid med livssikkerhet inkluderer:

a) klasser i en sirkel;

b) en utstilling av modeller laget av studenter på egen hånd;

c) skrive et essay om det aktuelle emnet;

d) lekser om temaet "Sikker bolig";

e) skoledekkende kampanje «Sikkerhetsdagen», «Barnas dag».

82. Arbeid utenom faget om emnet "Helse" inkluderer:

a) en krets av unge helsefremmere;

b) pedagogisk arbeid om rus og rusavhengighet;

c) utføre vitenskapelig forskning på påvirkningen av ulike faktorer på menneskers helse;

d) ekskursjon til det anatomiske museet.

83. Studentenes miljøansvar kommer til uttrykk:

a) ansvarlig for tilstanden til naturmiljøet;

b) ansvar for egen helse og andre menneskers helse;

c) aktiv kreativ aktivitet for studier og beskyttelse av miljøet;

d) opprettelse av et økologisk miljø.

84. I læringsprosessen, på grunnlag av innholdet i utdanningen, dannes følgende:

a) behovene til den enkelte;

b) motiver for sosial atferd;

c) verdensbilde;

d) verdiorientering;

e) persepsjon;

f) kunnskap og ferdigheter.

85. Utdannelsens utviklende funksjon innebærer utvikling av:

b) tenkning;

c) normer for atferd;

d) emosjonell-viljemessig sfære.

86. Hva er kriteriene for å velge visuelle tekniske læremidler?

a) informativ;

b) sikkerhet;

c) design;

87. Nevn seks hovedtegn på datasynssyndrom:

a) svie i øynene;

b) smerter i øyehulene og pannen;

c) smerte ved bevegelse av øynene;

d) rødhet i øyeeplene;

e) smerter i cervical vertebrae;

e) rask tretthet på jobb;

g) taleforstyrrelse.

88. De siste typene verifisering og vurdering av kunnskap om livssikkerhet inkluderer:

a) kontrollarbeid;

b) enhetlig stat eksamen;

d) praktisk oppgave;

d) samtale.

89. Typer testelementer er:

a) åpen type;

b) lukket type;

c) blandet;

d) tillegg.

90. List opp hovedformene for testoppgaver:

a) tillegg;

b) gratis presentasjon;

c) flervalg;

f) verbal;

g) ikke-verbal;

h) fast;

i) variabler.

91. Spesifiser hovedtypene for testoppgaver:

a) tillegg;

b) gratis presentasjon;

c) flervalg;

d) gjenoppretting av samsvar;

e) resekvensering;

f) verbal;

g) ikke-verbal;

h) fast;

i) variabler.

92. En lærebok om livssikkerhet er:

a) en kilde til kunnskap, en bærer av innhold om emnet;

b) et middel for å lære livssikkerhet;

c) formen for organisering av livssikkerhetstrening.

93. Hva må være i OBZh-skapet?

a) videoutstyr;

b) en datamaskin;

c) står for BZ;

d) gassmasker;

e) kjemikaliebeskyttelsesdrakt.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

STAVROPOL STATE UNIVERSITY

TEORI OG METODOLOGI FOR LEVE SIKKERHETSTRENING

Opplæringen

Stavropol

Publisert etter vedtak fra redaksjons- og publiseringsrådet ved Stavropol State University

Teori og metodikk for livssikkerhetstrening: Opplæringen. - Stavropol: Publishing House of SGU, 2006. - 174 s.

Læreboken inneholder en tematisk plan, forelesninger som diskuterer det teoretiske og metodiske grunnlaget for undervisning i skoledisiplin, det grunnleggende om livssikkerhet, spørsmål og oppgaver for selvstendig arbeid, og litteratur.

Designet for universitetsstudenter, spesialitet 033300.00 - Livssikkerhet med en ekstra spesialitet "Physical Education" som studerer disiplinen "Theory and Methods of Teaching Life Safety".

cand. biol. Realfag, førsteamanuensis Yu.A. Marenchuk,

dok. ped. vitenskap, professor V.V. Filankovsky,

cand. ped. Realfag, førsteamanuensis E.V. Makarova

Anmelder:

cand. ped. Realfag, førsteamanuensis N.Yu. Shumakova

© Forlag ved Stavropol State University, 2006

forord

Teorien og metodikken for undervisning i livssikkerhet er en av de grunnleggende disiplinene for å forberede studenter, fremtidige spesialister innen livssikkerhet. Grunnleggende mål av denne disiplinen er opplæring av spesialister med pedagogisk kunnskap, ferdigheter og evner som er nødvendige for vellykket oppfyllelse av pliktene til en livssikkerhetslærer i organisering og gjennomføring av klasser med studenter.

Hoved oppgaver studiet av disiplinen er: studiet av former, midler og metoder for å undervise studenter, i faget livssikkerhet og måter å forbedre dem på; forskningsarbeid i løpet av kurs og kvalifikasjonsarbeid om emnet livssikkerhet; forberedelse til studentenes pedagogiske praksis om livssikkerhet og gjennomføringen av den.

OPD. F.04

Teori og metodikk for undervisning i livssikkerhet og faget (i henhold til tilleggsspesialitet). Vitenskapelig og organisasjonspedagogisk grunnlag for å lære studenter om livssikkerhet. Strukturen til skolekurset om grunnleggende livssikkerhet. Tverrfaglig kommunikasjon. Utdannings- og materiellbase for skapet for livssikkerhet. Livssikkerhetstime tekniske læremidler. Metodikken for planlegging og gjennomføring av klasser for å sikre sikkerheten og oppførselen til elevene i hverdagen, på skolen, under offentlige arrangementer. Metodikk for organisering og gjennomføring av undervisning for å forberede elevene på handlinger i nødssituasjoner av lokal karakter. Metodikk for gjennomføring av sivilforsvarstimer. Avansert undervisningserfaring. Samarbeide med foreldre om barns atferd i hverdagen. Metoder for å fremme livssikkerhet. Metodikk for organisering av treningsleirer på grunnlag av militære enheter. Metodikk for «Barnas dag».

TEMAPLAN

№	Temaer	Forelesninger	Prakt.	TFR	Totalt antall timer
1.	Emnet og målene for disiplinen "Teori og metoder for undervisning i livssikkerhet"		–	–
2.	Metodisk grunnlag for utdanningsprosessen
3.	Stedet for kurset "Fundamentals of Life Safety" i utdanning og dets status
4.	Introduksjon til emnet
5.	Strukturen og innholdet i skolekurset "Fundamentals of Life Safety"
6.	Organisering av læringsprosessen
7.	Utdannings- og materiellbase for utdanningsinstitusjoner om "Grunnleggende om livssikkerhet"
8.	Overvåke resultatene av pedagogiske og kognitive aktiviteter til elever i klasserommet om livssikkerhet
2 kurs 4 semester - prøve
9.	Former og metoder for opplæring i livssikkerhet
10.	Metodikk for å forberede en livssikkerhetslærer til å gjennomføre klasser
11.	Det generelle systemet for utdanning i ferd med å undervise i livssikkerhet
3 kurs 5 semester - prøve
12.	Metoder for undervisning i kurset "Fundamentals of Life Safety" i grunnklassetrinn
13.	Metoder for undervisning i kurset "Fundamentals of Life Safety" på 5.-9
14.	Metoder for undervisning i kurset "Fundamentals of Life Safety" på 10.-11
15.	Organisering og gjennomføring av kursarbeid
16.	Undervisningspraksis
3 kurs 6 semester - eksamen
17.	Pedagogisk fortreffelighet i undervisning i livssikkerhet
18.	Kreativ leksjon om livssikkerhet
19.	Fjernundervisning i livssikkerhetstimer
4 kurs 7 semester - prøve
20.	Metodikk for organisering og gjennomføring av 5-dagers treningsleirer på grunnlag av militære enheter
21.	Metodikk for å holde "Barnas dag"
22.	Metodikk for konkurransen "School of Safety"
23.	Utarbeidelse og gjennomføring av oppgaven
4 kurs 8 semester - eksamen
TOTAL:

Forelesning 1. Emnet og målene for disiplinen "Teori og metoder for undervisning i livssikkerhet"

Plan:

1. Fag, mål og mål for faget "Teori og metoder for undervisning i livssikkerhet".

2. Spesifikasjonene til aktivitetene og ansvaret til en livssikkerhetslærer.

Emne, mål og mål for disiplinen "Teori og metoder for undervisning i livssikkerhet"

Metodikk- pedagogisk vitenskap, derfor er den bygget i samsvar med målene og målene for allmennutdanning og oppvekst, er basert på pedagogiske bestemmelser felles for alle skolefag i forhold til originaliteten til studiemateriell om livssikkerhet.

Emnet for forskningsmetoder for undervisning i livssikkerhet- er teori og praksis for å organisere opplæring, utdanning og utvikling av studenter i dette faget.

Emnet for undervisningsmetodikk for livssikkerhet- skoledisiplin, dens innhold og struktur, som representerer en spesiell pedagogisk struktur, samt prosessen med å mestre innholdet i utdanning innen livssikkerhet av studenter med de sammenkoblede aktivitetene til en lærer og en student.

Metodikken tar for seg innholdet i faget, metoder og former for opplæring og oppvekst.

Området for livssikkerhetstreningsmetodikk inkluderer:

Målene med å undervise i faget (hvorfor undervise?);

Bestemmelse av innholdet i utdanningsmateriell (hva skal man studere?);

Former for organisering av læringsprosessen (Hvordan studere?);

Metoder for å organisere læringsprosessen (Hvordan undervise?);

Undervisningsverktøy (Hvordan undervise?);

Definisjon av utdanningssystemet (Hvordan utdanne?).

Helheten av disse problemene utgjør spesifikasjonene til det vitenskapelige innholdet i faget undervisning BZ.

Oppgaver til BZ undervisningsmetodikk:

1. Grunnleggende (teoretisk):

Studie av prosessene for å mestre det grunnleggende om BZ av studenter;

Å studere mønstrene i læringsprosessen;

Definisjon av prinsipper og metoder for undervisning.

2. Brukt (praktisk):

Opprettelse av treningsprogrammer;

Opprettelse av lærebøker;

Opprettelse av studieveiledninger;

Utvikling av leksjoner;

Hva forskes på i BJ undervisningsmetodikk i dag (områder):

1. Vitenskapelige grunnlag (vitenskapshistorie og dens teori).

2. Studie av utdanningens innhold. Tilgjengelighet og effektivitet av programmer, lærebøker, manualer for studenter (pedagogiske og metodiske komplekser).

3. Studiet av nye undervisningsmetoder (måter, måter å forstå objektiv virkelighet på, innbyrdes relaterte handlinger til læreren og eleven).

4. Forskning av individuelle undervisningsmetoder.

5. Studie av utdanningsmulighetene til OBZH-kurset og måter å implementere utdanning på.

6. Studie av kunnskapsinnhentingsprosesser.

7. Studie av vanskene og feilene man møter i læringen.

8. Studie av det metodiske grunnlaget for undervisningsmetoder, dets prinsipper og mønstre.

9. Vurdering og studie av utenlandserfaring.

Artikkel

Teori og metoder for undervisning i livssikkerhet

Hovedmålet med denne vitenskapen er å identifisere mønstrene for sikker utvikling, studere, klassifisere og systematisere komplekse hendelser, prosesser, fenomener innen feltet for å sikre trygge forhold for livet til en person og samfunnet, utvikle passende tiltak for å forebygge, lokalisere og eliminere dem.

Hovedoppgavene til BJD-disiplinen inkluderer:

1. Studiet og effektiv anvendelse i praksis av lov- og reguleringsrettsakter som regulerer trygge levekår og tjenestemenns plikter når det gjelder gjennomføringen av dem.

2. Studie av lederens ledelsesfunksjoner og systemet for hans arbeid for å sikre trygge levekår både under en mulig nødsituasjon og i daglige aktiviteter.

4. Beskyttelse av en person i hverdagen, så vel som i ekstreme situasjoner.

5. Mestre teknikkene og metodene for å gi førstehjelp til ofrene.

6. Gi en faglig orientering og øke nivået på opplæring i det grunnleggende for å sikre trygge levekår.

Etter opprinnelse skilles 6 grupper av farer: naturlige, menneskeskapte, menneskeskapte, miljømessige, sosiale, biologiske.

I henhold til arten av påvirkningen på en person, kan farer deles inn i 5 grupper: mekaniske, fysiske, kjemiske, biologiske, psykofysiologiske.

I henhold til tidspunktet for manifestasjon av negative konsekvenser, er farer delt inn i impulsive og kumulative.

Ved lokalisering er det farer: de som er forbundet med litosfæren, hydrosfæren, atmosfæren, rommet.

I henhold til konsekvensene: tretthet, sykdom, skader, ulykker, branner, dødsfall, etc.

I henhold til skaden: sosial, teknisk, miljømessig, økonomisk.

Sfærer for manifestasjon av farer: husholdning, sport, veitransport, industri, militær.

Sivilforsvar.

1. Blant de beskyttende tiltakene for sivilforsvar som er utført på forhånd, er et spesielt viktig sted okkupert av organiseringen av advarende sivilforsvarsorganer, formasjoner og befolkningen om trusselen om et fiendtlig angrep og om bruk av kjernefysiske, kjemiske, bakteriologiske (biologiske) ) våpen og andre moderne angrepsmidler. Varsling får særlig betydning i tilfelle et plutselig angrep fra fienden, når den sanne tiden for å varsle befolkningen vil være ekstremt begrenset og vil bli beregnet i minutter.

Disse signalene og ordrene formidles til sivilforsvarets hovedkvarter for anleggene sentralt. Tidspunktet for leveringen deres er av største betydning. Reduksjonen av varslingsfrister oppnås ved ekstraordinær bruk av alle typer kommunikasjon, fjernsyns- og radiokringkasting, bruk av spesialutstyr og midler for å levere lyd- og lyssignaler.

For i tide å advare befolkningen i byer og landlige bosetninger om fremveksten av en umiddelbar fare for bruk av kjernefysiske, kjemiske, bakteriologiske (biologiske) eller andre våpen av fienden og behovet for å bruke beskyttende tiltak, følgende sivilforsvarsvarsel signaler er installert: "Air Raid" "Air Raid End"; "Strålingsfare"; "Kjemisk angst".

2. november 2000, i samsvar med den føderale loven "om sivilforsvar", ble dekretet fra regjeringen i den russiske føderasjonen "om godkjenning av forskrifter om organisering av utdanning av befolkningen innen sivilforsvar" godkjent.

Hovedoppgavene med å trene befolkningen innen sivilforsvar er:

Å studere metoder for beskyttelse mot farer som oppstår under gjennomføringen av fiendtligheter eller som et resultat av disse handlingene, prosedyren for handlinger på advarselssignaler;

Forbedre ferdigheter i å organisere og gjennomføre sivile harvearrangementer;

Utvikling av ferdigheter og evner for å utføre nødredning og annet hastearbeid;

Mestring av personell fra sivile sivilforsvarsorganisasjoner (GOGO) metoder og handlingsmetoder for å beskytte befolkningen, materielle og kulturelle verdier fra farene som oppstår fra gjennomføringen av fiendtligheter eller som et resultat av disse handlingene.

3. Sivilforsvaret i det 21. århundre vil være vesentlig forskjellig fra det moderne.

For det første bør dets status endres: sivilforsvaret får en større sosial orientering og mister sin tidligere strategiske betydning og rent militærforsvarsessens; Hovedmålet er ikke så mye deltakelse i oppnåelsen av militærstrategisk suksess som bevaring av menneskeliv og dets miljø. På grunn av dette vil Sivilforsvaret tilsynelatende gradvis bevege seg bort fra den militære organisasjonen og skaffe seg uavhengighet.

For det andre er tiden inne for gradvis å forlate de militære elementene i organisasjonen, inkludert tjenestene til militært personell. Dette er spesielt i samsvar med en av retningene i Russlands militærreform. Men dette må gjøres med stor forsiktighet, fordi. enheter og formasjoner av sivilforsvar - dette er dens mest organiserte og kampklare kjerne.

For det tredje vil sivilforsvaret i det 21. århundre bli en stadig viktigere struktur for samfunnet, ikke bare i krigstid, men også i fredstid. Aktiv deltakelse av dets styrker og midler i avviklingen av eventuelle nødsituasjoner vil bli nødvendig, som for eksempel oksygen for en person.

For det fjerde bør det bli mindre kostbart for staten enn før. I det 21. århundre er det nødvendig å endre prinsippene for å beskytte befolkningen. For eksempel bør beskyttende strukturer ikke opprettes gjennom deres spesielle konstruksjon i fredstid, slik det var før, men akkumuleres ved å utvikle det underjordiske rommet i byer, tilpasse kjellere og andre nedgravde strukturer for disse formålene.

Sikre OS-sikkerhet

Føderal lov nr. 123-FZ av 22. juli 2008 "Technical Regulations on Fire Safety Requirements" fastsetter spesielle krav:

til brannsikkerheten til utdanningsinstitusjoner,

plasseringen av bygningene deres,

området rundt,

materialer som brukes i byggingen av utdanningsinstitusjoner,

brannslukningsutstyr.

«Vi bør være spesielt oppmerksomme på spørsmålet om omfattende sikkerhet for studenter, antiterror- og brannslokkingstiltak. Overholdelse av sanitærstandarder, sikkerhet på veier og transport” (V.V. Putin) Hovedkravene til den interdepartementale kommisjonen er:

Implementering av et spesielt program avtalt med den føderale utøvende myndigheten om brannsikkerhetstiltak, plasseringen av bygninger .. av det omkringliggende territoriet

Materialer brukt i OS-konstruksjon

Kontrollere forbedringen av standarder til volumet av kunnskap og ferdigheter innen brannsikkerhet for ledere av utdanningsinstitusjoner, spesialister, lærere.

Sikre beredskapen til kommando- og kontrollorganer, styrker og midler til å handle i tilfelle en trussel og inntreden av en nødsituasjon. Kontroll over gjennomføring av tiltak for å redusere risikoen for nødsituasjoner, organisering av opplæring av spesialister innen nødssituasjoner og helse

Kontroll over komplekset av arbeider med implementering av programmet,

Inspeksjon av den tekniske tilstanden til bygninger, sertifisering av regulatorisk juridisk og metodisk dokumentasjon.

3 . I henhold til loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning" (artikkel 51, punkt 1.7), "En utdanningsinstitusjon skaper forhold som garanterer beskyttelse og styrking av helsen til studenter og elever. Ansvar for å skape de nødvendige forholdene for studier, arbeid og rekreasjon av studenter, elever ved en utdanningsinstitusjon bæres av tjenestemennene i utdanningsinstitusjonen i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen og charteret til denne utdanningsinstitusjonen.

Sikkerhet og arbeidsvern i utdanningsinstitusjoner bør organiseres på en slik måte at de utelukker eller reduserer risikoen for mulige uønskede hendelser i utdanningsprosessen på forhånd. Derfor bør tiltakene som tas for å overholde kravene i reglene og instruksene være av forebyggende, forebyggende karakter. Overholdelse av sikkerhetskrav fra ansatte og ledere ved utdanningsinstitusjoner er en forutsetning for å organisere trygge og sunne arbeidsforhold for ansatte, samt ved gjennomføring av kurs med elever i klasserom, treningsverksteder, kjemi, fysikk, elektroteknikk, biologi, treningssentre og i prosessen med andre pedagogiske aktiviteter.

Prinsippene, målene og målene for å sikre sikkerhet i operativsystemet bestemmer hovedideen til sikkerhetskonseptet og er kriteriene for å velge en eller annen løsning, en variant av et eget element i sikkerhetssystemet. Menneskeheten. Lovlighet. Demokrati. – grunnleggende prinsipper for vellykket sikkerhet i OS.

4. Tilnærminger for å sikre sikkerhet i utdanningsinstitusjoner er basert på prinsippene etablert i den føderale loven av 28. desember 2010 nr. 390-FZ "On Security": respekt og beskyttelse av rettighetene og frihetene til mennesker og borgere; lovlighet; systematisk og omfattende anvendelse av føderale myndighetsorganer, myndighetsorganer av konstituerende enheter i den russiske føderasjonen, andre myndighetsorganer, lokale myndighetsorganer for politiske, organisatoriske, sosioøkonomiske, informasjonsmessige, juridiske og andre sikkerhetstiltak; prioritering av forebyggende tiltak for å sikre sikkerhet; samhandling mellom føderale statlige myndigheter, statlige myndigheter i den russiske føderasjonens konstituerende enheter, andre statlige organer med offentlige foreninger, internasjonale organisasjoner og borgere for å sikre sikkerhet. Et viktig sikkerhetselement er lisensieringssystemet til utdanningsinstitusjoner.

5. Stramming av elementene i tilgangskontroll ved inngangen og inngangen til anleggets territorium, installasjon av alarmsystemer, lyd- og videoopptak; daglig bypass av krisesenterets territorium og inspeksjon av steder med konsentrasjon av verdifulle eller farlige stoffer for rettidig påvisning av eksplosive enheter eller mistenkelige personer og gjenstander; periodisk kommisjonsinspeksjon av lagringsanlegg; mer nøye utvalg og verifisering av personell, individuelt arbeid med individuelle studenter; organisere og gjennomføre, sammen med rettshåndhevelsesoffiserer, orienteringer og praktiske øvelser om handlinger i nødssituasjoner; ved inngåelse av kontrakter om leie av lagerlokaler er det obligatorisk å inkludere klausuler som gir OS-administrasjonen rett til om nødvendig å inspisere de leide lokalene etter eget skjønn. Det er nyttig å studere lokalene, komponentene, enhetene som er installert (bygget) i bygningen eller i nærheten av den og rundt hele omkretsen, for å finne ut hvem de blir betjent (okkupert), hvem som er ansvarlig for deres drift og vedlikehold. Du bør finne ut telefonnumrene til leietakere og eiere av lokaler og utstyr, telefonnumre til høyere organisasjoner. å studere stedene for mulig legging av VU, lagring av eksplosive stoffer eller dannelse av eksplosiv luft eller løse blandinger;

Medisinen

1. Pass på at det er en puls på halspulsåren og pupillenes reaksjon på lys. Snu offeret på magen. Ren munn (med lommetørkle eller vev) For blødning:

Påfør en tourniquet for å stoppe det. Påfør sterile bandasjer på sår. Ved brudd påføres skinner.

2 . Fjern den druknede personen fra vannet, snu ham med ansiktet ned og senk hodet under bekkenet. Tøm munnen for innhold og slim. Trykk skarpt på roten av tungen. Med utseendet til oppkast og hostereflekser, fullstendig fjerning av vann fra luftveiene og magen. Etter det skal han begynne på intensiven. Hvis tegn på liv vises, snu ansiktet ned og fjern vann fra lungene og magen. Ved lungeødem, sett deg ned, påfør tourniquets på lårene, påfør varme på føttene. Etabler oksygeninnånding gjennom alkoholdamp.

3 . A) Ligg på knærne med magen ned. Klapp hånden på ryggen i 20 sekunder

B) Stå bak offeret, vikle armene rundt og fest dem i en lås under ribbeina. Med makt, slå med børstene foldet inn i slottet i mageområdet.

nasjonal sikkerhet

Grunnleggende om nasjonal sikkerhet

1. I henhold til synspunktene som er offisielt vedtatt i Den russiske føderasjonen, forstås sikkerhet som staten for beskyttelse av individets, samfunnets og statens vitale interesser mot interne og eksterne trusler. Hovedobjektene for sikkerhet inkluderer: individet, samfunnet og staten. Alle disse sikkerhetsobjektene er organisk sammenkoblet, og hovedleddet mellom dem er personligheten. Beskyttelse av hennes liv og helse, rettigheter og friheter, verdighet og eiendom er av største betydning sammenlignet med andre typer sikkerhet.

Den personlige sikkerheten til borgere i Den russiske føderasjonen består i den reelle bestemmelsen av konstitusjonelle rettigheter og friheter; forbedre kvaliteten og levestandarden; fysisk, åndelig og intellektuell utvikling. Nasjonal sikkerhet forstås som sikkerheten til det multinasjonale folket i den russiske føderasjonen som bæreren av suverenitet og den eneste maktkilden i landet, det vil si beskyttelsen av folket mot ulike trusler.

2. Samfunnets sikkerhet inkluderer beskyttelse av dets materielle og åndelige verdier, lov og orden, styrking av demokratiet; oppnåelse og vedlikehold på grunnlag av prinsippet om sosial rettferdighet om offentlig samtykke; øke den kreative rollen til befolkningens aktivitet, og i forhold til dagens Russland - dets nasjonale og kulturelle vekkelse.

Statens sikkerhet ligger i beskyttelsen av dens konstitusjonelle orden, suverenitet og territorielle integritet; etablere politisk, økonomisk og sosial stabilitet; ubetinget gjennomføring av lover; resolut motstand mot destruktive krefter, korrupsjon, byråkrati, forsøk på å tilrane seg makt i egoistiske interesser. Sikkerhetssystemet er dannet av lovgivende, utøvende og rettslige myndigheter, statlige, offentlige og andre organisasjoner og sammenslutninger, borgere som deltar i å ivareta sikkerheten i samsvar med loven, samt lovgivning som regulerer forholdet på sikkerhetsområdet. Hovedfunksjonene til sikkerhetssystemet er: identifisering og prognose av interne og eksterne trusler mot de vitale interessene til sikkerhetsobjekter, implementering av et sett med operasjonelle og langsiktige tiltak for å forhindre og nøytralisere dem; opprettelse og vedlikehold i beredskap av styrker og midler for å sikre sikkerhet; styring av styrker og midler for å sikre sikkerhet under daglige forhold og i nødssituasjoner; implementering av et system med tiltak for å gjenopprette normal funksjon av sikkerhetsfasiliteter i regionene som er berørt av nødssituasjonen; deltakelse i sikkerhetstiltak utenfor den russiske føderasjonen i samsvar med internasjonale traktater og avtaler inngått eller anerkjent av den russiske føderasjonen.

De viktigste truslene i den internasjonale sfæren er forårsaket av følgende faktorer: individuelle staters ønske, spesielt USA og dets allierte, og mellomstatlige foreninger om å bagatellisere rollen til eksisterende mekanismer for å sikre internasjonal sikkerhet, først og fremst FN og OSSE; faren for å svekke den politiske, økonomiske og militære innflytelsen til Russland i verden; styrking av militærpolitiske blokker og allianser, først og fremst utvidelsen av NATO mot øst; fremveksten og muligheten for opptreden i umiddelbar nærhet av de russiske grensene til utenlandske militærbaser og store militære kontingenter (Usbekistan, Tadsjikistan, Kirgisistan, Georgia, de baltiske landene, etc.); spredning av masseødeleggelsesvåpen og deres leveringsmidler; svekkelse av integrasjonsprosesser i Samveldet av uavhengige stater; fremveksten og eskaleringen av konflikter nær statsgrensen til Den russiske føderasjonen og de ytre grensene til medlemslandene i Samveldet av uavhengige stater (Afghanistan, Abkhasia, Nagorno-Karabakh, etc.); krav på territoriet til den russiske føderasjonen (de baltiske landene, Finland, Japan, etc.). Trusler mot den russiske føderasjonens nasjonale sikkerhet på den internasjonale sfæren manifesteres i forsøk fra andre stater på å motvirke styrkingen av Russland som et av innflytelsessentrene i en multipolar verden, hindre realiseringen av nasjonale interesser og svekke dets posisjoner i Europa, Midtøsten, Transkaukasus, Sentral-Asia og Asia-Stillehavsregionen.

De viktigste måtene å løse disse problemene på er: konsentrasjonen av økonomiske og materielle ressurser i prioriterte områder for utvikling av vitenskap og teknologi, støtte til ledende vitenskapelige skoler, akselerert dannelse av vitenskapelig og teknisk grunnlag og den nasjonale teknologiske basen, tiltrekning av privat kapital, inkludert gjennom opprettelse av midler og bruk av tilskudd, implementering av programmer for utvikling av territorier med høyt vitenskapelig og teknisk potensial, opprettelse, med støtte fra staten, av en infrastruktur som sikrer kommersialisering av resultatene av vitenskapelig forskning med samtidig beskyttelse av immaterielle rettigheter i landet og i utlandet, utvikling av et offentlig nettverk av vitenskapelig, teknisk og kommersiell informasjon.

Et annet like viktig område er å sikre den russiske statens sikkerhet i den sosiale sfæren, under hensyntagen til følgende trusler: en dyp lagdeling av samfunnet inn i en smal krets av de rike og den dominerende massen av lavinntektsborgere, en økning i andelen av befolkningen som lever under fattigdomsgrensen, økende arbeidsledighet; krise i helsesystemer og sosial beskyttelse av befolkningen; økt forbruk av alkohol og narkotika; en kraftig nedgang i fødselsraten og gjennomsnittlig levealder i landet; deformasjon av den demografiske og sosiale sammensetningen av samfunnet; undergrave arbeidsressurser som grunnlag for utvikling av produksjonen; svekkelse av den grunnleggende enheten i samfunnet - familien; reduksjon i det åndelige, moralske og kreative potensialet til befolkningen.

Grunnleggende om statlig forsvar og militærtjeneste

1. Den russiske føderasjonens væpnede styrker er en statlig militær organisasjon som danner grunnlaget for landets forsvar, som er designet for å avvise aggresjon rettet mot den russiske føderasjonen, for væpnet beskyttelse av integriteten og ukrenkeligheten til den russiske føderasjonens territorium, samt å utføre oppgaver i samsvar med internasjonale traktater fra den russiske føderasjonen.

Den russiske føderasjonens føderale lov "Om forsvar"

Den føderale loven "On Defense" ble vedtatt i 1996. Den definerer det grunnleggende for å organisere forsvaret av den russiske føderasjonen, makten til statsmyndighetene i den russiske føderasjonen, funksjonene til statlige myndigheter til konstituerende enheter i den russiske føderasjonen, organisasjoner og deres tjenestemenn, rettighetene og forpliktelsene til russiske borgere på forsvarsområdet, samt ansvaret for brudd på lovgivningen på forsvarsområdet er definert.

For forsvarsformål er militærplikten til borgere i Den russiske føderasjonen og militærtransportplikten til føderale utøvende organer, organisasjoner, uavhengig av form for eierskap og eiere av kjøretøy, etablert. Den russiske føderasjonens væpnede styrker er opprettet for forsvar. Andre tropper er også involvert i forsvaret (grensetropper, interne tropper fra den russiske føderasjonens innenriksdepartement, jernbanetropper, sivilforsvarstropper).

2. 1 ) forbedring av det militærindustrielle komplekset på grunnlag av etablering og utvikling av store vitenskapelige og produksjonsstrukturer; 2) å forbedre systemet for mellomstatlig samarbeid i utvikling, produksjon og reparasjon av våpen og militært utstyr; 3) å sikre den russiske føderasjonens teknologiske uavhengighet innen produksjon av strategiske og andre typer våpen, militært og spesialutstyr i samsvar med det statlige våpenprogrammet; 4) forbedring av systemet med garantert materiale og råmaterialestøtte for produksjon og drift av våpen, militært og spesialutstyr i alle stadier av livssyklusen, inkludert innenlandske komponenter og elementbase; 5) dannelse av et sett med prioriterte teknologier som sikrer utvikling og etablering av avanserte systemer og modeller av våpen, militært og spesialutstyr; 6) opprettholde statlig kontroll over strategisk viktige organisasjoner i det militærindustrielle komplekset;27 7) intensivere innovasjons- og investeringsaktiviteter, noe som muliggjør en kvalitativ fornyelse av den vitenskapelige, tekniske og produksjonsmessige og teknologiske basen; 8) opprettelse, vedlikehold og implementering av militære og sivile grunnleggende og kritiske teknologier som sikrer opprettelse, produksjon og reparasjon av våpen, militært og spesialutstyr som er i bruk og avanserte modeller, samt teknologiske gjennombrudd eller etablering av en avansert vitenskapelig og teknologisk reserve for å utvikle fundamentalt nye prøver av våpen, militært og spesialutstyr med tidligere uoppnåelige evner; 9) å forbedre systemet for programmålplanlegging for utviklingen av det militærindustrielle komplekset for å øke effektiviteten av å utstyre de væpnede styrker og andre tropper med våpen, militært og spesialutstyr, og sikre mobiliseringsberedskapen til det militærindustrielle kompleks; 10) utvikling og produksjon av avanserte systemer og modeller av våpen, militært og spesialutstyr, forbedre kvaliteten og konkurranseevnen til militære produkter; 11) forbedre mekanismen for å legge inn bestillinger for levering av produkter, utførelse av arbeid og levering av tjenester for føderale behov; 12) implementering av tiltak for økonomiske insentiver gitt av føderal lovgivning for eksekutører av statens forsvarsordre; 13) forbedring av aktivitetene til organisasjoner i det militærindustrielle komplekset gjennom innføring av organisatoriske og økonomiske mekanismer som sikrer deres effektive funksjon og utvikling; 14) forbedring av personell og oppbygging av det intellektuelle potensialet til det militærindustrielle komplekset, og sikrer sosial beskyttelse av ansatte i det militærindustrielle komplekset.

3. Rekrutteringen av Forsvaret gjennomføres ved innkalling av borgere til militærtjeneste på ekstraterritoriell basis og ved frivillig inntreden av borgere i militærtjeneste.

Loven slår fast at virksomheten til politiske partier, så vel som andre offentlige sammenslutninger som forfølger politiske mål, ikke er tillatt i Forsvaret, all politisk propaganda og valgkamp, ​​inkludert valgkamp, ​​er forbudt. Tilsyn over lovlighet og etterforskning av tilfeller av forbrytelser i den russiske føderasjonens væpnede styrker utføres av statsadvokaten i Den russiske føderasjonen. Forsvarsutgifter finansieres over det føderale budsjettet.

Lærer i kroppsøving og livssikkerhetIsakova Inna Yurievna

Lyceum nr. 83 - Sentralorgan i Privolzhsky-distriktet i Kazan