Nivåer av metodisk kunnskap (E. G. Yudin): Filosofisk - generelle kunnskapsprinsipper og den kategoriske strukturen til vitenskapen som helhet. Metodiske funksjoner utføres av hele systemet av filosofisk kunnskap Generell vitenskapelig - representerer teoretiske begreper brukt på alle eller de fleste vitenskapelige disipliner Spesifikk vitenskapelig - et sett med metoder, prinsipper for forskning og prosedyrer brukt i en bestemt disiplin Teknologisk - utgjør metodikken og teknikken til forskning, dvs. et sett med prosedyrer som sikrer mottak av pålitelig empirisk materiale og dets primære behandling, hvoretter det kan inkluderes i den vitenskapelige kunnskapsmengden

1. Generell metodikk for pedagogikk Grunnleggende bestemmelser og prinsipper for materialistisk dialektikk Loven om enhet og kamp for motsetninger, (prosessen med å undervise og utdanne mennesker er kompleks, motstridende og selvutviklende) Loven om overgangen av kvantitative endringer til kvalitative. , (en økning i pedagogiske påvirkninger fører til en forbedring av deres kvalitet) Loven om negasjon av negasjon , (dannelsen i løpet av trening og utdanning av positive egenskaper, kunnskap, ferdigheter og evner kompliserer funksjonen til negative egenskaper, hvis de er karakteristiske for en person)

1. Generell metodikk for pedagogikk Hovedkategorier av materialistisk dialektikk Ideer om den pedagogiske prosessens avhengighet av den sosioøkonomiske og politiske utviklingen av samfunnet, kulturelle og etniske kjennetegn ved mennesker Ideer om den pedagogiske prosessens avhengighet av utviklingsnivået til psykologisk og pedagogisk tenkning, organisering av pedagogisk og pedagogisk arbeid i samfunnet og dets utdanningsinstitusjoner

2. Spesiell metodikk for pedagogikk Stabile ideer om bevisstheten og psyken til en person og mulighetene for pedagogisk og pedagogisk innflytelse på ham Funksjoner ved personlig utvikling i samfunnet og en gruppe (team) i prosessen med sosialt nyttige aktiviteter Enhet av utdanning og selvtillit -utdanning av den enkelte

Grunnleggende metodiske tilnærminger i pedagogikk 1. Systemtilnærming Essens: relativt uavhengige komponenter betraktes som et sett av sammenhengende komponenter: mål for utdanning, emner i den pedagogiske prosessen: lærer og student, utdanningens innhold, metoder, former, midler for den pedagogiske prosessen Lærerens oppgave: ta hensyn til forholdet mellom komponentene

Grunnleggende metodiske tilnærminger i pedagogikk 2. Personlig tilnærming Essens: anerkjenner personlighet som et produkt av sosiohistorisk utvikling og bærer av kultur, og tillater ikke reduksjon av personlighet til naturen. Personlighet som mål, emne, resultat og hovedkriteriet for effektiviteten av den pedagogiske prosessen. Det unike med hennes personlighet er intellektuell moralsk frihet, retten til respekt.Pædagogens oppgave er å skape forutsetninger for selvutvikling av individets tilbøyeligheter og kreative potensial.

Grunnleggende metodiske tilnærminger i pedagogikk 3. Aktivitetstilnærming. Essens: Aktivitet er grunnlaget, midler og betingelse for utvikling av personlighet, det er en hensiktsmessig transformasjon av modellen av den omgivende virkeligheten Oppdragerens oppgave: valget og organiseringen av barnets aktivitet fra posisjonen til subjektet kunnskap om arbeid og kommunikasjon (aktiviteten til barnet selv). Dette innebærer: bevisstgjøring, målsetting, planlegging av aktiviteter, organisering, evaluering av resultater og selvanalyse (refleksjon)

Grunnleggende metodiske tilnærminger i pedagogikk 4. Polysubjektiv (dialogisk) tilnærming Essens: Essensen til en person er rikere enn hans aktivitet. Personlighet er et produkt og et resultat av kommunikasjon med mennesker og relasjonene som er karakteristiske for den, dvs. Ikke bare det objektive resultatet av en aktivitet er viktig, men også det relasjonelle. Dette faktum om det "dialogiske" innholdet i en persons indre verden ble tydeligvis ikke tatt nok hensyn til i pedagogikk, selv om det ble reflektert i ordtak ("fortell meg hvem din venn er ...", "hvem du vil komme overens med. ..”) Lærerens oppgave: å overvåke relasjoner, å fremme humane relasjoner , etablere et psykologisk klima i teamet

Grunnleggende metodiske tilnærminger i pedagogikk 5. Kulturell tilnærming Essens: aksiologi - læren om verdier og verdens verdistruktur. Det bestemmes av den objektive forbindelsen til en person med kultur som et verdisystem utviklet av menneskeheten. En persons mestring av kultur representerer utviklingen av personen selv og hans dannelse som en kreativ personlighet (på grunnlag av den mestrede kulturen, introduksjonen av noe fundamentalt nytt i den, skaperen av nye kulturelementer) Oppdragerens oppgave : kjennskap til den kulturelle flyten, aktivering av kreativitet

Grunnleggende metodiske tilnærminger i pedagogikk 6. Etnopedagogisk tilnærming Essens: Utdanning basert på nasjonale tradisjoner, kultur, skikker. Barnet lever i en bestemt etnisk gruppe. Lærerens oppgave er å studere den etniske gruppen, utnytte dens pedagogiske evner maksimalt.

De identifiserte metodiske tilnærmingene til pedagogikk gjør det mulig å: 1) bestemme dens faktiske problemer og måter å løse dem på; 2) analysere hele summen av pedagogiske problemer og etablere deres rekkefølge av betydning (hierarki); 3) implementere det humanistiske utdanningsparadigmet. 1. Systemisk tilnærming 2. Personlig tilnærming 3. Aktivitetstilnærming 4. Polysubjektiv (dialogisk) tilnærming 5. Kulturell tilnærming 6. Etnopedagogisk tilnærming 7. Antropologisk tilnærming

Pedagogisk forskning Pedagogisk forskning er prosessen og resultatet av vitenskapelig aktivitet rettet mot å skaffe ny kunnskap om utdanningens lover, dens struktur og mekanismer, innhold, prinsipper og teknologier. Pedagogisk forskning forklarer og forutsier fakta og fenomener V. M. Polonsky

Pedagogisk forskning Grunnforskning resulterer i å generalisere begreper som oppsummerer pedagogikkens teoretiske og praktiske prestasjoner eller foreslår modeller for utvikling av pedagogiske systemer på et prediktivt grunnlag Anvendt forskning er arbeid rettet mot en fordypning av individuelle aspekter ved den pedagogiske prosessen, avsløre mønstrene for multilateral pedagogisk praksis. Utviklingen tar sikte på å underbygge spesifikke vitenskapelige og praktiske anbefalinger, med hensyn til allerede kjente teoretiske prinsipper

Det endelige målet for pedagogisk forskning er å etablere mønstre i pedagogiske prosesser Etisk orientering (eksperimenter som strider mot moralske og etiske standarder er forbudt, risiko for helse og utvikling er uakseptable). Unikhet Tvetydighet (siden mange grunner påvirker) Metoder for pedagogisk forskning - måter og midler for å forstå den objektive virkeligheten til pedagogiske fenomener. Følgende trekk er fremhevet: Pedagogisk forskning

Metodikk Dette er en spesifikk utførelse av metoden som en utviklet måte å organisere samspillet mellom subjektet og forskningsobjektet på på grunnlag av spesifikt materiale Forskningsmetode Forskningsveien som oppstår fra generelle teoretiske ideer om essensen av fenomenet som studeres. et system av prinsipper og metoder for å organisere, konstruere teoretiske og praktiske aktiviteter, samt læren om dette systemet.

Metoder for pedagogisk forskning, i motsetning til metodikk, er selve metodene for å studere pedagogiske fenomener, innhente vitenskapelig informasjon om dem for å etablere naturlige sammenhenger, relasjoner og konstruere vitenskapelige teorier. Pedagogiske forskningsmetoder for å studere pedagogisk erfaring teoretiske forskningsmetoder matematiske og statistiske metoder

Pedagogiske forskningsmetoder for å studere pedagogisk erfaring Dette er måter å studere opplevelsen av å organisere utdanningsløpet. Erfaringene til de beste lærerne og erfaringene til vanlige mennesker studeres. Ved studier av undervisningserfaring benyttes metoder som observasjon, samtale, intervjuer, spørreskjemaer, studier av skriftlige, grafiske og kreative arbeider av studenter, og pedagogisk dokumentasjon.

Pedagogiske forskningsmetoder for teoretisk forskning Dette er studiet av litteratur: verkene til klassikere om problemstillinger innen humanvitenskap generelt og pedagogikk spesielt; generelle og spesielle arbeider om pedagogikk; historiske og pedagogiske arbeider og dokumenter; periodisk pedagogisk presse; skjønnlitteratur om utdanning; referanse til pedagogisk litteratur, lærebøker og læremidler om pedagogikk og relaterte vitenskaper.

Pedagogisk forskning, matematiske og statistiske metoder brukes for å bearbeide data innhentet ved undersøkelses- og eksperimentelle metoder, samt for å etablere kvantitative sammenhenger mellom fenomenene som studeres. De hjelper til med å evaluere resultatene av et eksperiment, øker påliteligheten til konklusjoner og gir grunnlag for teoretiske generaliseringer. Registrering, rangering, skalering.

Ved fastsettelse av et program for å studere et pedagogisk fenomen må forskeren ta utgangspunkt i at forskningsmetoden, uansett hvor best og moderne den er, tatt hver for seg, kun kan være et verktøy for å analysere én side av utdanningsløpet Kravene av en systematisk tilnærming er som følger: 1. Ethvert pedagogisk fenomen betraktes som et integrert system. 2. Hvilke aspekter ved den pedagogiske prosessen som er gjenstand for diagnose fastsettes. 3. Hovedforbindelsene innenfor det diagnostiserte objektet analyseres. 4. Strukturen og organiseringen av fenomenet som diagnostiseres bestemmes. En systematisk tilnærming til studiet av pedagogiske prosesser

Klassifisering av forskningsmetoder Etter skala: - global; - lokale - mikroeksperiment Formål: - konstatere (eksisterende pedagogiske fenomener studeres); - kontroll av avklaring (hypotesen testes); - kreativ, transformativ, formativ (nye pedagogiske fenomener skapes i prosessen) Etter sted: - naturlig; - laboratorium;

Stadier av pedagogisk forskning 1. Definere problemet og sette et mål - avsløre mønstrene for det pedagogiske fenomenet. Beregning av et nøyaktig definert spekter av fenomener som utgjør gjenstand for forskning. 2. Konstruksjon av arbeidshypoteser. 3. Valg av forskningsmetoder. 4. Teste hypoteser ved eksperiment. 5. Teoretiske konklusjoner. 6. Presentasjon av resultater: a) forbedring av teori; b) revurdere negative resultater; c) utgjør et mer komplekst problem; d) implementering i praksis.

Hver lærer bør være en god diagnostiker. Pedagogisk diagnostikk er rettet mot resultatene av utviklingen av studentens personlighet, søket etter årsakene til disse resultatene, og egenskapene til den holistiske pedagogiske prosessen. Fra et erkjennelsesverktøy blir det til et verktøy for dannelse og utvikling av personlighet. konklusjoner

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Metoder og former for opplæring

Det 21. århundre er århundret for globalisering, informasjon, høyteknologi og åpent samfunn. Mål: å forberede den yngre generasjonen for selvstendig beslutningstaking og ansvarlig handling for liv og profesjonelle aktiviteter i et høyt utviklet informasjonsmiljø, effektiv bruk av dens evner og beskyttelse mot negative påvirkninger

«Opplæring bør struktureres på en slik måte at eleven i prosessen, mens den mottar kunnskap, blir overrasket og beundret av visdommen til de som brakte denne kunnskapen til folk, slik at han i hovedsak vurderer betydningen og betydningen av den ervervede kunnskapen. ” L.D. Kudryavtsev

Hovedregning Arbeid i grupper Forskningsarbeid Individuelle selvstendige prøver og hjemmeprøver Laboratoriearbeid Didaktiske spill tradisjonelle undervisningsmodeller

Muntlig regning Muntlige øvelser er viktige fordi de aktiverer elevens mentale aktivitet; Når de utfører dem, utvikler barn hukommelse, tale, oppmerksomhet, evnen til å oppfatte det som blir sagt med øret og reaksjonshastighet. Erfaring viser at med dyktig bruk av muntlige øvelser kan de spille en viktig rolle for å øke effekten av timen.

Arbeid i grupper og dets fordeler For det første øker den pedagogiske og kognitive motivasjonen til elevene. For det andre reduseres nivået av angst og frykt for å være mislykket eller inkompetent til å løse visse problemer. For det tredje har gruppen høyere læringsevne, effektivitet i assimilering og oppdatering av kunnskap. Når man fullfører en oppgave sammen, oppstår gjensidig læring ettersom hver elev bidrar til det overordnede arbeidet. For det fjerde bidrar det til å forbedre det psykologiske klimaet i klasserommet, utviklingen av toleranse, evnen til å føre dialog og argumentere sitt synspunkt

"Ulemper" og vanskeligheter med å organisere gruppearbeid. Elevene blir ofte gruppert i grupper etter "sterk - svak"-prinsippet. Med en slik forening vinner verken den ene eller den andre: Den svake får stort sett kunnskapen som den sterke deler med ham. Ofte tør en svakere elev rett og slett ikke si sin mening, og stoler på det faktum at hans mer akademisk vellykkede klassekamerat vet bedre hvordan han skal løse problemet han står overfor. Det er nødvendig å organisere fellesaktiviteter til slike partnere på en slik måte at det tvinger alle til å jobbe.

Typer gruppearbeid i leksjonen Leksjoner-konferanser Leksjon-KVN Leksjonsseminar Leksjon "Rundt bord" Leksjon - forretningsspill Leksjon "Hva? Hvor? Når?"

Forskningsarbeid Målet er utvikling av elevens personlighet. Akademiske forskningsartikler lærer deg å kompetent løse problemer, uansett om de er vitenskapelige eller dagligdagse. Ved å løse problemer vokser og utvikler personligheten seg. Eleven opplever et følelsesmessig oppsving og en «utveksling av ønsker» oppstår. Alt dette gir motivasjon til læringsaktiviteter. Denne arbeidsformen er en mulig måte for en tenåring å gå inn i det kulturelle rommet, der han: 1) tilegner seg normene og verdiene til voksenverdenen; 2) danner sin interne posisjon i forhold til verden i ferd med å utvikle selvbevissthet, fordi i arbeid

Individuelle uavhengige prøver og hjemmeprøver Selvstendig arbeid av elever er arbeid som de utfører på instruks og under kontroll av læreren, men uten hans direkte deltakelse i det, på et tidspunkt som er spesielt tilrettelagt for dette. Uavhengig arbeid involverer aktive mentale handlinger fra studenter knyttet til søket etter de mest rasjonelle måtene å fullføre oppgavene foreslått av læreren, med en analyse av resultatene av arbeidet.

Differensiert tilnærming Oppgavene i disse arbeidene er delt inn i tre kompleksitetsnivåer. Nivå 1 oppfyller obligatoriske programkrav; Nivå 2 – middels vanskelighetsgrad; Nivå 3 er for elever med økt interesse for matematikk.

Eksempler Alternativ 1 (nivå 1) For en gitt bevegelseslov for et punkt S (t) = 3 t – 1, beregne gjennomsnittshastigheten over en tidsperiode. Alternativ 1 (nivå 2) Punktet beveger seg rettlinjet i henhold til loven S (t) = 3 t + 2. Finn den øyeblikkelige hastigheten ved t = 2. Alternativ 1 (nivå 3) For en gitt bevegelseslov for punktet, beregn på hvilket tidspunkt er hastigheten 5.

Laboratoriearbeid Formål: Eksperimentell testing av det grunnleggende i matematikk. For eksempel forholdet mellom trigonometriske funksjoner til ett argument. Oppgave: å eksperimentelt bevise gyldigheten av formlene.

Didaktiske spill Oppgaven er selvfølgelig ikke så enkel: Lær ved å leke og lær ved å leke. Men hvis du legger underholdning til å studere, vil all læring bli en ferie. Matematiske spill kombinerer læring og lek, arbeid og hvile.

Bruk av IKT kan fremheve en rekke fordeler: Den kognitive aktiviteten til elevene øker. De ønsker selv å oppdage noe nytt; å lære mer gir dem muligheten til raskt å overvåke og evaluere resultatene av læringen. For eksempel, når de gjør øvelser og tester, kan barn sjekke svarene sine med alternativene som vises på skjermen og samtidig oppleve en suksesssituasjon hvis svaret er riktig eller oppdage en feil hvis svaret er feil, fortsette å søke etter den riktige løsningen lar læreren jobbe med eleven individuelt (ved å bruke programmet MS Word kan du forberede ulike undervisningsmateriell og invitere studenten til å finne nødvendig informasjon på Internett)

IKT gjør det mulig å: effektivt bruke en kombinasjon av IKT og gruppearbeid; - bruke en differensiert tilnærming når du studerer nytt materiale; - å danne kommunikative og pedagogisk-kognitive kompetanser til studenter; - utvikle elevenes dataferdigheter og rasjonell datakultur; - utvikle ferdigheter til selvkontroll og gjensidig kontroll; - implementere tverrfaglige koblinger.

DISKUSJONER OM OPPLÆRINGSMODELLER Læringsmodeller ved bruk av IKT Tradisjonelle læringsmodeller Den optimale løsningen er en modell som kombinerer de beste aspektene ved disse tilnærmingene.

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Presentasjon om emnet: Visuelle undervisningsmetoder Utarbeidet av: Ksenia Khudilainen

Undervisningsmetoden (fra gammelgresk μέθοδος - måte) er prosessen med samhandling mellom læreren og elevene, som et resultat av at overføring og assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner gitt av innholdet i opplæringen skjer. Visuelle undervisningsmetoder er undervisningsmetoder der assimilering av undervisningsmateriell underveis i læringsprosessen er avhengig av bruk av visuelle hjelpemidler og tekniske midler.

Visuelle metoder brukes i utdanningsløpet i alle fag, i alle klasser og i ulike organisasjonsformer for opplæring, og er mye brukt i forbindelse med verbale metoder og metoder for praktisk aktivitet. De vanligste metodene for denne gruppen inkluderer: observasjon, illustrasjon og demonstrasjon, visning av teknikker for å utføre arbeid, visning av kunstverk og anvendt kunst.

Observasjon er det selvstendige arbeidet til elevene på oppdrag og under veiledning av en lærer. Under observasjon kontrollerer læreren prosessen med oppfatning og tenkning av skolebarn, lærer observasjonsteknikker, utvikler observasjonsferdigheter hos barn, hjelper dem med å holde oversikt over observasjoner, analysere og syntetisere akkumulerte ideer. Observasjon kjennetegnes av kompleksiteten i dens psykologiske struktur, er assosiert med alle kognitive prosesser, og forbereder studentene på abstrakt tenkning.

Observasjon kjennetegnes av kompleksiteten i dens psykologiske struktur, er assosiert med alle kognitive prosesser, og forbereder studentene på abstrakt tenkning.

Illustrasjoner og demonstrasjoner. Illustrasjoner og demonstrasjoner som undervisningsmetode sørger for at ved hjelp av et naturlig objekt eller et logisk diagram, bilde, tabell eller demonstrasjon av erfaring, skiller studenten tydeligere egenskapene og egenskapene til objektene som studeres, etablerer essensen av fenomenene , og er overbevist om påliteligheten til den oppnådde kunnskapen og objektiviteten til lovene som studeres.

Visningen av illustrasjoner som skildrer fenomenene som studeres, det vil si hva som er arten av utdelinger, utføres i klasserommet, mens demonstrasjon av eksperimenter, arbeidsmodeller, forberedende planter og dyr krever utstyrte klasserom. Demonstrasjoner og illustrasjoner kombineres med lærerprat. Oppfatningen av ethvert visuelt bilde eller objekt er slått sammen med abstrakt tenkning. I undervisningen er det ekstremt viktig å oppnå den rette kombinasjonen av klarhet og lærerens ord.

Metoden for demonstrasjoner og illustrasjoner i forbindelse med forbedring av tekniske midler, introduksjon av TV, datateknologi og andre audiovisuelle midler i utdanningsprosessen er i stadig utvikling og forbedring. Så nylig, i ferd med å undervise i humaniora, ved hjelp av pedagogisk TV, brukes visninger og visninger av kunstverk, teaterproduksjoner, historiske kronikker, etc..

Effektiviteten av metoden oppnås: 1. Ved å involvere elevenes forklaringer i å avdekke innholdet i det som demonstreres, ved at de gjennomfører en komparativ analyse, formulerer konklusjoner, forslag, presenterer sitt standpunkt, sin holdning til det de så, søker for "skjult", "nytt" innhold i fakta, fenomener, prosesser som studeres. , objekter. 2. Riktig valg, dvs. koordinering av det demonstrerte materialet med innholdet i leksjonen, dens volum, antall demonstrerte enheter, sted og tid i timestrukturen. 3. Overholdelse av det demonstrerte materialet med studentenes psykologiske beredskap til å mestre det, tatt i betraktning alder og andre egenskaper.

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET!

Hva er en visuell undervisningsmetode?

Visuelle undervisningsmetoder forstås som de metodene der assimilering av undervisningsmateriell er vesentlig avhengig av visuelle hjelpemidler og tekniske midler (IKT) som brukes i læringsprosessen.

• Observasjoner
• Illustrasjoner
• Demonstrasjoner

Observasjon

Dette er selvstendig arbeid av studenter på oppdrag og under veiledning av en lærer.

Observasjon kjennetegnes av kompleksiteten i dens psykologiske struktur, er assosiert med alle kognitive prosesser, og forbereder studentene på abstrakt tenkning.

Observasjonsteknikker

• demonstrasjon-observasjon
• demonstrasjon-observasjon
• notater og skisser
• fotografering og beskrivelse

Illustrasjonsmetode

innebærer å vise elevene illustrative hjelpemidler, diagrammer, plakater, tabeller, malerier, kart, tegninger, oppsett, skisser på tavlen og flate modeller.

Demonstrasjonsmetode

vanligvis forbundet med demonstrasjon av instrumenter, utstyr, eksperimenter, overhead-projektorer, filmer, filmstrips, båndopptakere, dataprogrammer, presentasjoner.

Metode demonstrasjoner

består i å vise virkemåten til virkelige enheter eller deres modeller, ulike mekanismer, tekniske installasjoner, i å sette opp eksperimenter og utføre eksperimenter, i å demonstrere prosesser (av ulik opprinnelse), designtrekk, egenskaper til materialer, samlinger (mineraler, kunstneriske produkter, malerier). , materialprøver osv.) .d.).

Demonstrasjonsmetode

Under moderne forhold rettes spesiell oppmerksomhet til bruken av en personlig datamaskin (PC), som betydelig utvider mulighetene til visuelle metoder i utdanningsprosessen.

IKT er et viktig ledd i den visuelle undervisningsmetoden.

Moderne IKT inkluderer:

• pedagogiske elektroniske manualer;
• innhenting av tilleggsinformasjon via Internett;
• pedagogiske presentasjoner;
• multimediehjelpemidler og andre.

Betingelser for effektiv bruk av visualisering:

• a) visualiseringen som brukes må passe til elevenes alder;
• b) visualisering bør brukes med måte og bør vises gradvis og bare på riktig tidspunkt i leksjonen;
• c) observasjon bør organiseres på en slik måte at alle elever tydelig kan se objektet som demonstreres;
• d) det er nødvendig å tydelig fremheve de viktigste, essensielle tingene når du viser illustrasjoner;
• e) tenke i detalj gjennom forklaringene gitt under demonstrasjonen av fenomener;
• f) den påviste klarheten må være nøyaktig i samsvar med innholdet i materialet;
• g) involvere elevene selv i å finne ønsket informasjon i et visuelt hjelpemiddel eller demonstrasjonsapparat.

Dette er en kort beskrivelse av visuelle undervisningsmetoder, klassifisert etter kunnskapskilder. Det har gjentatte ganger blitt kritisert i pedagogisk litteratur. Dens største ulempe er at denne klassifiseringen ikke gjenspeiler karakteren av elevenes kognitive aktivitet i læring, og heller ikke reflekterer graden av deres uavhengighet i akademisk arbeid. Det er likevel denne klassifiseringen som er mest populær blant praktiserende lærere.

Undervisningsmetoder er måter for felles aktiviteter mellom lærer og elever, rettet mot å nå deres pedagogiske mål (A.V. Khutorskoy). En metode er en måte, en måte å nå et mål på. Suksessen til hele utdanningsprosessen avhenger i stor grad av valget av metoder som brukes. Disse er forårsaket av spesiell oppmerksomhet til undervisningsmetoder. En metode er en del av typen aktivitet til en elev eller lærer, en handlingsenhet som utføres. Valget av undervisningsmetoder bestemmes av: utdanningens semantiske mål, egenskapene til opplæringskurset, formålet med en bestemt leksjon, elevenes evner, tilgjengeligheten av tid og undervisningsmidler, preferansene til læreren og kjennetegn ved det didaktiske systemet han bruker. En integrert del av metoden er mottak. Visse teknikker kan inngå i ulike metoder (for eksempel teknikken med å formulere et spørsmål for å finne ut årsakene - i metoder for forskning, forklaring, refleksjon, etc.).

Klassifisering av undervisningsformer Metodens rolle og plass i undervisningen bestemmes av deres typer og funksjoner. Derfor er det sentrale didaktiske problemet klassifiseringen av undervisningsmetoder. Det er imidlertid ingen enhetlig klassifisering av undervisningsmetoder. Men hensynet til ulike tilnærminger til å dele dem inn i grupper gjør at vi kan systematisere metodene som et didaktisk verktøy. Metodenes rolle og plass i undervisningen bestemmes av deres typer og funksjoner. Derfor er det sentrale didaktiske problemet klassifiseringen av undervisningsmetoder. Det er imidlertid ingen enhetlig klassifisering av undervisningsmetoder. Men hensynet til ulike tilnærminger til å dele dem inn i grupper gjør at vi kan systematisere metodene som et didaktisk verktøy. Historisk sett anses de første undervisningsmetodene for å være lærerens metoder (fortelling, forklaring), elevmetoder (øvelser, selvstendig arbeid) og metoder for deres felles arbeid (samtale).

Klassifisering av metoder etter kunnskapskilden UNDERVISNINGSMÅTER Verbal visuell praktisk historie forelesninger samtale diskusjoner arbeid med tekst Illustrasjoner (plakater, malerier, tabeller) Demonstrasjoner (eksperimenter, videoer, datamaskiner) Didaktiske spill laboratoriearbeid øvelser eksperimenter Bedriftsspill

Klassifisering ved å øke graden av uavhengighet hos elevene (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) forskning og søk kreativ aktivitet til elever for å løse problemer som er nye for dem; en delvis søkende (heuristisk) lærer deler opp problemet i deler, og elevene tar separate trinn for å løse underoppgaver problempresentasjon Læreren stiller et problem for elevene og viser måten å løse det på; elever følger logikken for å løse et problem, mottar et utvalg av utviklingen av kognisjon; reproduktive elever utfører handlinger i henhold til modellen; en forklarende og illustrativ (informasjons)lærer rapporterer informasjon, elevene oppfatter den

Babansky Yu.K. Basert på å fremheve graden av manifestasjon av aktivitetens søkekarakter, foreslo han tre hovedgrupper av metoder: Metoder for å stimulere og motivere læring - pedagogiske spill, pedagogiske diskusjoner, metoder for pedagogisk oppmuntring og irettesettelse, presentasjon av utdanningskrav. Metoder for å organisere og implementere pedagogiske aktiviteter - verbale, visuelle, praktiske; induktive og deduktive metoder; problem-søk, heuristiske, forskning, reproduktive (instruksjon, forklaring, trening) metoder; selvstendig arbeid med bok, med instrumenter etc. Metoder for kontroll og egenkontroll - muntlig og skriftlig kontroll, laboratorium, maskinkontroll, egenkontrollmetoder.

Ut fra synspunktet om å sikre produktiv personrettet opplæring, klassifiseres undervisningsmetoder som følger (A.V. Khutorskoy): Fra synspunktet om å sikre produktiv personrettet utdanning, klassifiseres undervisningsmetoder som følger (A.V. Khutorskoy): 3) Organisatoriske metoder, dvs. metoder for lærere, studenter, utdanningsledere. Metoder til lærere og elever - pedagogisk målsetting, planlegging, gjennomgangsmetode, egenkontroll, refleksjon, etc. Administrative metoder er knyttet til opprettelsen og utviklingen av utdanningsprosessen både på skalaen til læreplanen og hele skolen. 2) Kreative metoder som lar elevene lage sine egne pedagogiske produkter. Disse inkluderer metoden for empati (tilvenning), brainstorming, metoder for figurativ og symbolsk visjon, metoden for feil, metoden for å konstruere regler osv. 1) Kognitive metoder, eller metoder for pedagogisk kunnskap om verden rundt oss. Dette er først og fremst forskningsmetoder i ulike vitenskaper - metoder for sammenligning, analyse, syntese, klassifisering.

Krav til effektiviteten til metoder: høyt innhold og vitenskapelig innhold; nær forbindelse med livet, praksis; logikk, overtalelsesevne; emosjonalitet, klarhet og lysstyrke i talen; dyktig kombinasjon med andre metoder, spesielt demonstrasjon av klarhet; dynamikk (dramatikk); problematisk presentasjon av pedagogisk materiale; verbale metoder (historie, forklaring, instruksjon ...)

Verbale metoder (diskusjon, samtale...) problematisk stille spørsmål konstant ledelse, justering av timeforløpet arbeid rundt hovedproblemene ved diskusjon polemisk natur stimulerende kreativitet objektiv vurdering av hver tale Orientering av elevene til praksis og videre arbeid

Øvelser (introduksjon, grunnleggende, trening...) anvendelse etter mestring av teoretisk materiale, transformasjon av kunnskap til ferdigheter og evner, forståelse for studentene av hensikten med øvelsen, innhold og rekkefølge, fasering av handlinger, kontinuerlig vedlikehold av elevenes interesse for øvelsen og en bevisst holdning til implementeringen, sikre konkurranseånd; utvikle elevenes selvkontroll og selvevalueringsevner

Selvstendig arbeid (arbeid med en bok, trykte kilder, media ...) forskning (heuristisk) karakter av selvstendig arbeid (inkludert hjemmeoppgaver) motivasjon til å søke, løse et pedagogisk problem, ta hensyn til individuelle og gruppekarakteristikker ved elever, individualisering og differensiering av selvstendige oppdrag organisering av rådgivningsbistand metodisk kontroll over selvstendig arbeid og tilstrekkelig vurdering

I tradisjonell pedagogikk brukes ikke nok problembaserte, forskning og praktiske metoder. I tradisjonell pedagogikk brukes ikke nok problembaserte, forskning og praktiske metoder. I studentsentrert læring er hovedfaktorene ved valg av metoder oppgaven med å organisere elevenes produktive aktiviteter og deres tilegnelse av personlig mening. I studentsentrert læring er hovedfaktorene ved valg av metoder oppgaven med å organisere elevenes produktive aktiviteter og deres tilegnelse av personlig mening. Det første og viktigste prinsippet som kan tilbys en kreativ lærer er dette: Uansett hva du vil si, spør! Det første og viktigste prinsippet som kan tilbys en kreativ lærer er dette: Uansett hva du vil si, spør! I timen er det viktig å skape et læringsmiljø der eleven vil stille spørsmål om sine prestasjoner, vansker og I timen er det viktig å skape et læringsmiljø der eleven vil stille spørsmål om sine prestasjoner, vansker og suksesser, og bygge en bane for sin egen utvikling sammen med læreren.

Didaktisk verksted Formuler en oppgave for elevene om et selvvalgt tema, hvor gjennomføringen vil innebære bruk av metoder hvis..., tilvenning til bildet, refleksjon osv. Formuler en oppgave for elevene om temaet du har valgt, og implementeringen av denne vil innebære bruk av metoder hvis..., tilvenning til bildet, refleksjon osv. Kom med og beskriv noen av dine egne undervisningsmetoder knyttet til de produktive aktivitetene til skolebarn i klasserommet. Kom med og beskriv noen av dine egne undervisningsmetoder knyttet til de produktive aktivitetene til skolebarn i klasserommet.

Avsluttende refleksjon 1. Gi begrunnelse for klassifisering av undervisningsmetoder. 2. Er det mulig å konstruere en enhetlig klassifisering av undervisningsmetoder? 3. Hvilke undervisningsmetoder, etter din mening, bidrar til å utvikle skolebarns interesse for læring. Begrunn svaret ditt. 4. Hva er forholdet mellom metoder og læringsmål? Metoder og undervisningsformer? Metoder og undervisningsformer? Metoder og innhold i opplæringen? Metoder og innhold i opplæringen?

Anbefalt lesning Babansky Yu.K. Metoder for undervisning i moderne ungdomsskoler. - M., 1985. Babansky Yu.K. Metoder for undervisning i moderne ungdomsskoler. - M., 1985. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Om undervisningsmetoder //Sov. Pedagogikk – 3. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Om undervisningsmetoder //Sov. Pedagogikk – 3. Makhmutov M.I. Moderne leksjon. - M., Makhmutov M.I. Moderne leksjon. - M., Kharlamov I.F. Pedagogikk: Lærebok. Manual.- M., Kharlamov I.F. Pedagogikk: Lærebok. Manual.- M., Khutorskoy A.V. Moderne didaktikk: Lærebok for universiteter.- St. Petersburg, Khutorskoy A.V. Moderne didaktikk: Lærebok for universiteter. - St. Petersburg, 2001.

Bibliografi 1. Khutorskoy A.V. Moderne didaktikk: Lærebok for universiteter.- St. Petersburg, Krysko V.G. Psykologi og pedagogikk i diagrammer og tabeller. – Mn., Bondarevskaya E.V. Teori og praksis for personlighetsorientert utdanning. - Rostov-on-Don, 2000.