Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Godt arbejde til webstedet ">

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1. Teoretiske aspekter af udviklingen af ​​tale hos førskolebørn

1.1 Generelle karakteristika for udviklingen af ​​tale hos førskolebørn

1.2 Funktioner ved dannelsen af ​​aktiv tale hos små børn

1.3 Skabe betingelser for korrekt udvikling af tale hos små børn

2. Eksperimentelt arbejde på dannelsen af ​​aktiv tale af børn gennem mundtlig folkekunst

2.1 Undersøgelse af niveauet for dannelse af aktiv tale hos små børn

2.2 Dannelse af aktiv tale af børn ved hjælp af små former for mundtlig folkekunst

2.3 Analyse og evaluering af eksperimentelt arbejde

Konklusion

Liste over brugt litteratur

Ansøgninger

Introduktion

Sprog og tale er traditionelt blevet set i psykologi, filosofi og pædagogik som en "knude", hvor forskellige mentale udviklingslinjer konvergerer - tænkning, fantasi, hukommelse, følelser. Som det vigtigste middel til menneskelig kommunikation, erkendelse af virkeligheden, tjener sproget som hovedkanalen for fortrolighed med værdierne af åndelig kultur fra generation til generation, såvel som en nødvendig betingelse for uddannelse og træning. Udviklingen af ​​mundtlig monologtale i førskolebarndommen lægger grundlaget for en vellykket skolegang.

Førskolealderen er en periode med aktiv assimilering af det talte sprog af et barn, dannelse og udvikling af alle aspekter af tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Fuld viden om modersmålet i førskolebarndommen er en nødvendig betingelse for at løse problemerne med mental, æstetisk og moralsk uddannelse af børn i den mest følsomme udviklingsperiode.

I førskolealderen udvides kredsen af ​​kommunikation af børn. Efterhånden som de bliver mere selvstændige, bevæger børn sig ud over snævre familiebånd og begynder at kommunikere med en bredere kreds af mennesker, især med deres jævnaldrende. Udvidelse af kommunikationscirklen kræver, at barnet fuldt ud behersker kommunikationsmidlerne, hvoraf den vigtigste er tale. Den stigende kompleksitet af barnets aktivitet stiller også høje krav til talens udvikling.

Tidlig alder er den vigtigste i udviklingen af ​​alle mentale processer, især tale. Udviklingen af ​​tale er kun mulig i tæt forbindelse med en voksen.

De vigtigste resultater, der bestemmer udviklingen af ​​barnets psyke i den tidlige barndom, er: beherskelse af krop og tale samt udvikling af objektiv aktivitet. Blandt funktionerne i kommunikationen af ​​et barn i denne alder kan man fremhæve det faktum, at barnet begynder at komme ind i sociale relationers verden. Det skyldes en ændring i kommunikationsformerne med voksne.

I objektiv aktivitet gennem kommunikation med voksne skabes grundlag for at mestre ordenes betydninger og forbinde dem med billeder af objekter og fænomener. Den tidligere effektive form for kommunikation med voksne (vise handlinger, kontrollere bevægelser, udtrykke det ønskede ved hjælp af fagter og ansigtsudtryk) er ikke længere tilstrækkelig.

Barnets voksende interesse for genstande, deres egenskaber og handlinger med dem får ham til konstant at henvende sig til voksne. Men han kan først henvende sig til dem efter at have mestret verbal kommunikation.

I løbet af det andet år, hvis de taler med barnet, udvides hans aktive tale hver dag, han udtaler flere og flere ord. Undersøgelser viser, at et barns tale under gunstige udviklings- og opvækstvilkår ved 2 års alderen kan indeholde op til 250 - 300 ord.

I et år, fra to til tre år, udvikler børns ordforråd sig betydeligt og hurtigt, og under gode forhold når antallet af ord, som et barn i denne alder taler, tusind. Et så stort ordforråd giver barnet mulighed for aktivt at bruge tale.

I en alder af tre lærer børn at tale i sætninger, sætninger. De kan allerede udtrykke deres ønsker i ord, formidle deres tanker og følelser.

Med systematisk arbejde og under gunstige forhold udvikler børns tale sig i en alder af tre så meget, at de i ord kan udtrykke deres ønske, tanker og gentage, hvad de har lært udenad. De kan recitere små digte, synge sange.

Udviklingen af ​​aktiv tale går i flere retninger: dens praktiske brug i kommunikation med andre mennesker bliver forbedret, samtidig bliver tale grundlaget for omstrukturering af mentale processer, et instrument til tænkning. Det er det, der forårsager relevans dette emne.

Vareohm forskning er udviklingen af ​​aktiv tale i førskolebørn.

Et objektohm- førskolebørn.

hypotese- udviklingen af ​​aktiv tale hos førskolebørn vil være mere vellykket gennem brugen af ​​mundtlig folkekunst.

MålNS speciale - at undersøge udviklingen af ​​aktiv tale i førskolealderen.

I overensstemmelse med det fastsatte mål, følgende opgaver: førskolealder tale kreativitet

At studere udviklingen af ​​aktiv tale i førskolebørn;

Identificer funktionerne i udviklingen af ​​tale i forskellige perioder af barndommen.

Undersøg niveauet af dannelse af aktiv tale hos små børn

L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, F.A. Sokhin. Dette tjente metodiske rammer af denne afhandling.

Forskningsmetoder:

1. Undersøgelse og analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om forskningsemnet.

2. Observation af børns aktiviteter i klasseværelset for udvikling af tale

3. Eksperimentelt arbejde.

Forskningsgrundlag: MADOU MO børnehave №7 "Zhuravlik"

Arbejdsstruktur: introduktion, to kapitler, konklusion, bibliografi og anvendelser.

1. Teoretiske aspekter af udviklingen af ​​tale hos førskolebørn

1.1 Generelle karakteristikataleudvikling hos førskolebørn

Tale er en meget kompleks mental aktivitet, opdelt i forskellige typer og former. Tale er en specifikt menneskelig funktion, der kan defineres som kommunikationsprocessen gennem sprog. Tale, der dannes i barnet, når det behersker sproget, gennemgår flere udviklingsstadier og bliver til et udvidet system af kommunikationsmidler og mediering af forskellige mentale processer.

Et barns tale er påvirket af voksnes tale og afhænger i høj grad af tilstrækkelig taleøvelse, et normalt talemiljø og af uddannelse og træning, som begynder fra de første dage af dets liv.

Tale er ikke en medfødt evne, men udvikler sig i processen med ontogenese parallelt med barnets fysiske og mentale udvikling og tjener som en indikator for dets generelle udvikling.

Forskere, der studerer forholdet mellem tale og tænkning hos børn L.S. Vygotsky, A.R. Luria viste, at alle mentale processer i et barn (tænkning, opfattelse, hukommelse, opmærksomhed, fantasi, målrettet adfærd) udvikler sig med direkte deltagelse af tale. Vygotsky L.S. bevist, at betydningen af ​​børns ord ikke forbliver uændret, men udvikler sig med barnets alder. Taleudvikling består ikke kun i berigelse af ordforrådet og ikke kun i komplicering af grammatiske strukturer, men primært i udvikling af selve ordenes betydning.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. følgende træk ved udviklingen af ​​tale hos førskolebørn skelnes - fra 3 til 5 år.

Ved begyndelsen af ​​det 3. leveår begynder barnet at danne en grammatisk talestruktur.

På dette tidspunkt har de fleste børn stadig forkert lydudtale, og forståelsen af ​​en voksens tale overstiger udtaleevnerne betydeligt.

I løbet af perioden fra 3 til 7 år udvikler barnet mere og mere evnen til auditiv kontrol over sin egen udtale, evnen til at rette den i nogle mulige tilfælde. Med andre ord dannes fonemisk opfattelse.

I denne periode fortsætter den hurtige stigning i ordforrådet. Et barns aktive ordforråd når op på 3000-4000 ord i en alder af 4-6 år. Ordens betydninger forfines og beriges yderligere på mange måder. Parallelt med udviklingen af ​​ordforrådet foregår udviklingen af ​​talens grammatiske struktur, børn mestrer sammenhængende tale. Efter 3 år opstår en betydelig komplikation af indholdet af barnets tale, og dets volumen stiger. Dette fører til en mere kompleks sætningsstruktur. I en alder af 3 er alle de vigtigste grammatiske kategorier dannet hos børn.

Børn i 4. leveår bruger enkle og komplekse sætninger i talen.

I det 5. leveår bruger børn relativt frit strukturen af ​​komplekse og komplekse sætninger. Ved 4-års alderen skal barnet normalt differentiere alle lyde, det vil sige, at der skal dannes en fonemisk opfattelse i ham.

Selvfølgelig kan disse stadier ikke have klare, strenge grænser, hver af dem passerer glat ind i den næste.

Overvej stadierne af taleudvikling i førskoleperioden.

Ved 3 års alderen er udtalesiden af ​​tale hos børn endnu ikke tilstrækkeligt dannet. Der er stadig nogle ufuldkommenheder i udtalen af ​​lyde, flerstavelsesord, ord med sammenløb af flere konsonanter. Fraværet af de fleste lyde påvirker udtalen af ​​ord, hvorfor børns tale stadig ikke er klar og forståelig nok. Børn i denne alder kan ikke altid bruge deres stemmeapparat korrekt, for eksempel kan de ikke svare højt nok på en voksens spørgsmål og taler samtidig stille, når situationen kræver det, når de forbereder sig til sengen, mens de spiser.

I en alder af 3 år akkumulerer barnet intensivt ordforråd. Antallet af navngivne genstande er stigende, ikke kun i hverdagen, men også af dem, som babyen ofte (men ikke konstant) bruger; i sine ytringer bruger han næsten alle dele af talen; mestrer modersmålets elementære grammatiske struktur (lærer kasusendelser, nogle former for verber fra 2,5 års alderen), begynder at koordinere adjektiver med navneord, forlænger simple sætninger, bruger ikke-sammensatte sætninger og situationsbestemt tale Samtidig med udviklingen af tale, tænkning, hukommelse, barnets fantasi udvikler sig. I denne alder er børns tilbøjelighed til at efterligne stor, hvilket er en gunstig faktor for udviklingen af ​​et aktivt barns tale. Ved at gentage ord og sætninger efter en voksen, husker babyen dem ikke kun; øver han sig i den korrekte udtale af lyde og ord, styrker han det artikulatoriske apparat.

Det fjerde leveår er præget af nye præstationer i barnets udvikling. Han begynder at udtrykke de enkleste domme om objekter og fænomener i den omgivende virkelighed, at drage konklusioner om dem, at etablere et forhold mellem dem.

I det fjerde leveår kommer børn normalt frit i kontakt ikke kun med deres kære, men også med fremmede. Initiativet til kommunikation kommer i stigende grad fra barnet. Behovet for at udvide sin horisont, ønsket om at lære dybere verden omkring ham, tvinger babyen til oftere og oftere at henvende sig til voksne med en række spørgsmål. Han forstår godt, at enhver genstand, handling udført af ham selv eller af en voksen, har sit eget navn, det vil sige, det er betegnet med et ord. Det skal dog huskes, at hos børn i det fjerde leveår er opmærksomheden endnu ikke tilstrækkelig stabil, og derfor kan de ikke altid lytte til slutningen af ​​voksnes svar.

Ved udgangen af ​​det fjerde leveår når barnets ordforråd op på cirka 1500-2000 ord. Ordbogen bliver mere mangfoldig, hvad angår kvalitet. I talen af ​​børn i denne alder, ud over navneord og verber, er andre dele af tale i stigende grad almindelige: stedord, adverbier, tal (en, to), adjektiver, der angiver abstrakte tegn og kvaliteter af objekter (kold, varm, hård) , godt, dårligt) ... Barnet begynder at bruge officielle ord (præpositioner, konjunktioner) mere udbredt. Ved udgangen af ​​året bruger han ofte besiddende pronominer (mine, dine), besiddende adjektiver (fars stol, mors kop) i sin tale. Det aktive ordforråd, som barnet har på dette alderstrin, giver det mulighed for at kommunikere frit med andre. Men ofte oplever han vanskeligheder på grund af ordbogens utilstrækkelighed og fattigdom, når det er nødvendigt at formidle indholdet af en andens tale, genfortælle et eventyr, en historie, formidle en begivenhed, som han selv var deltager i. Her laver han ofte unøjagtigheder. Samtidig med berigelsen af ​​ordforrådet mestrer barnet mere intensivt sprogets grammatiske struktur. I hans tale dominerer simple almindelige sætninger, men komplekse optræder også (komplekse og komplekse). Børn i denne alder laver stadig grammatiske fejl: de koordinerer ord forkert, især intetkønsnavne med adjektiver; bruge kasusafslutninger forkert. I denne alder er barnet endnu ikke i stand til konsekvent, logisk, sammenhængende og forståeligt for dem omkring det selvstændigt at fortælle om de begivenheder, som det var vidne til, kan ikke fornuftigt genfortælle indholdet af et eventyr eller en historie, der er læst for ham. Talen er stadig ad hoc. Barnets udsagn indeholder korte almindelige sætninger, ofte kun fjernt forbundet med hinanden indholdsmæssigt; det er ikke altid muligt at forstå deres indhold uden yderligere spørgsmål, der er stadig ingen udvikling i ytringen, der er karakteristisk for monologtale. Et barn i det fjerde leveår kan heller ikke selvstændigt afsløre eller beskrive indholdet af plotbilledet. Han navngiver kun objekter, karakterer eller lister de handlinger, de udfører (hopper, vasker). Med en god hukommelse er barnet i stand til at huske og gengive små digte, børnerim, gåder, når han læser det samme eventyr gentagne gange, kan han formidle indholdet næsten ord for ord, ofte uden at forstå ordenes betydning.

I det fjerde leveår styrkes det artikulatoriske apparat yderligere: bevægelserne af de muskler, der deltager i dannelsen af ​​lyde (tunge, læber, underkæbe) bliver mere koordinerede. I denne alder er barnet ikke altid i stand til at kontrollere sit stemmeapparat, ændre lydstyrken, stemmehøjden, talehastigheden. Barnets hørelse er forbedret. Ved udgangen af ​​det fjerde år af livet er udtalen af ​​børn væsentligt forbedret, den korrekte udtale af fløjtelyde er fast, hvæsende lyde begynder at dukke op. Hos fireårige børn er individuelle forskelle i dannelsen af ​​talens udtaleside særligt udtalte: hos nogle børn er talen klar, med den korrekte udtale af næsten alle lyde, hos andre er den muligvis stadig ikke klar nok, med forkert udtale af et stort antal lyde, med blødgøring af hårde konsonanter osv. Læreren bør være særlig opmærksom på sådanne børn, identificere årsagerne til forsinkelsen i udviklingen af ​​tale og sammen med forældrene træffe foranstaltninger for at eliminere manglerne.

Så i det fjerde år af livet viser børn en mærkbar forbedring i udtalen, talen bliver mere tydelig. Børn kender godt og korrekt navngivning af objekterne i det umiddelbare miljø: navnene på legetøj, tallerkener, tøj, møbler. Ud over navneord og verber begynder de at bruge andre dele af talen mere bredt: adjektiver, adverbier, præpositioner. Begyndelsen af ​​monologtale vises. I talen hersker enkle, men allerede almindelige sætninger, børn bruger komplekse og komplekse sætninger, men meget sjældent. Initiativet til at kommunikere mere og oftere kommer fra barnet. Fireårige børn kan ikke selvstændigt isolere lyde i et ord, men de bemærker let unøjagtigheder i lyden af ​​ord i deres jævnaldrendes tale. Børns tale er hovedsageligt situationsbestemt, den er endnu ikke tilstrækkelig præcis i ordforrådet og perfekt i grammatisk henseende, fra udtalens side er den endnu ikke tilstrækkelig ren og korrekt.

Et barn i det femte leveår viser betydelig succes i mental- og taleudvikling. Barnet begynder at fremhæve og navngive de mest betydningsfulde tegn og kvaliteter af genstande, etablere de enkleste forbindelser og nøjagtigt afspejle dem i tale. Hans tale bliver mere varieret, mere præcis og mere indholdsrig. Stabiliteten af ​​opmærksomhed på andres tale øges, han er i stand til at lytte til voksnes svar til slutningen. Jo ældre barnet bliver, jo mere indflydelse udøves på hans taleudvikling af familie og social uddannelse.

En stigning i det aktive ordforråd (fra 2500 til 3000 ord ved årets udgang) giver barnet mulighed for at opbygge sine udsagn mere fuldstændigt, for at udtrykke tanker mere præcist. I talen af ​​børn i denne alder optræder adjektiver oftere og oftere, som de bruger til at betegne genstandes tegn og kvaliteter, for at afspejle tidsmæssige og rumlige relationer; for at bestemme farven, ud over de vigtigste, kalder de yderligere (blå, mørk, orange), besiddende adjektiver (rævehale, harehytte), ord, der angiver egenskaberne ved genstande, kvaliteter, materiale, som de er lavet af (jern tasten) begynder at blive vist. Barnet bruger i stigende grad adverbier, personlige pronominer (sidstnævnte fungerer ofte som subjekter), komplekse præpositioner (fra under, om osv.), kollektive navneord optræder (retter, tøj, møbler, grøntsager, frugter), men deres barn bruger også meget sjældent. Et fire-årigt barn bygger sin ytring ud fra to eller tre eller flere simple almindelige sætninger, bruger komplekse og komplekse sætninger oftere end på det tidligere alderstrin, men stadig ikke nok. Væksten af ​​ordforrådet, barnets brug af mere strukturelt komplekse sætninger fører ofte til, at børn begynder at lave grammatiske fejl oftere: de skifter forkert udsagnsord ("vil" i stedet for at ville), er ikke enige om ord (f.eks. , verber og substantiver i antal, adjektiver og substantiver i slægt), tillader krænkelser i sætningsstrukturen.

I denne alder begynder børn at mestre monologtale. For første gang optræder sætninger med homogene omstændigheder i deres tale.

Hos fireårige børn stiger interessen for ords lyddesign kraftigt.

I denne alder trækker børn mod rim. Leger med ord, nogle rimer på dem, skaber deres egne små to, fire linjer. Denne stræben er naturlig, den bidrager til udviklingen af ​​barnets opmærksomhed på lydsiden af ​​talen, udvikler talehøringen og kræver enhver opmuntring fra voksne.

I det femte år af livet gør tilstrækkelig mobilitet af musklerne i artikulationsapparatet barnet i stand til at udføre mere nøjagtige bevægelser med tungen, læberne, klare og korrekte bevægelser og placering af dem er nødvendig for udtalen af ​​komplekse lyde.

I denne alder forbedres udtalen af ​​børn betydeligt: ​​den blødgjorte udtale af konsonanter forsvinder fuldstændigt, og overspringning af lyde og stavelser observeres sjældent. I det femte år af livet er et barn i stand til ved øre at genkende tilstedeværelsen af ​​denne eller den lyd i et ord, for at opfange ord for en given lyd. Alt dette er selvfølgelig kun tilgængeligt, hvis læreren i de tidligere aldersgrupper udviklede fonemisk opfattelse hos børn.

En tilstrækkeligt udviklet talehøring af et barn gør det muligt for ham at skelne i voksnes tale (selvfølgelig, hvis det gives i sammenligning) stigningen og faldet i stemmens lydstyrke, for at bemærke accelerationen og decelerationen af ​​tempoet. tale, for at fange de forskellige innationale udtryksformer, der bruges af voksne, der transmitterer i fabelagtige situationer, da dette eller et andet dyr er kærligt, uhøfligt, i en lav eller høj tone. Ved slutningen af ​​det femte leveår udtaler mange børn korrekt alle lydene fra deres modersmål, men nogle af dem udtaler stadig forkert hvæsende lyde, lyden r.

Så i en alder af fem er der en skarp forbedring i udtalesiden af ​​børns tale, for de fleste af dem slutter processen med at mestre lyde. Talen som helhed bliver klarere, klarere. Børns taleaktivitet er stigende, de stiller i stigende grad spørgsmål til voksne. Børn begynder at mestre monologtale.

Væksten af ​​et aktivt ordforråd, brugen af ​​sætninger med en mere kompleks struktur (fem-årige børn kan bruge sætninger bestående af 10 eller flere ord) er ofte en af ​​årsagerne til stigningen i antallet af grammatiske fejl. Børn begynder at være opmærksomme på lyddesignet af ord, for at indikere tilstedeværelsen af ​​en velkendt lyd i ord.

I ældre førskolealder fortsætter børn på dette stadium af livet med at forbedre alle aspekter af barnets tale. Alt bliver renere udtale, mere detaljerede sætninger, mere præcist udsagn. Barnet isolerer ikke kun de væsentlige træk i objekter og fænomener, men begynder også at etablere årsagssammenhænge mellem dem, midlertidige og andre relationer. Efter at have en tilstrækkeligt udviklet aktiv tale forsøger førskolebarnet at fortælle og besvare spørgsmål, så lytterne omkring ham er klare og forståelige, hvad han vil fortælle dem. Samtidig med udviklingen af ​​en selvkritisk holdning til sit udsagn, udvikler barnet også en mere kritisk holdning til sine kammeraters tale. Når han beskriver objekter og fænomener, gør han forsøg på at formidle sin følelsesmæssige holdning til dem. Berigelsen og udvidelsen af ​​ordforrådet udføres ikke kun gennem fortrolighed med nye objekter, deres egenskaber og kvaliteter, nye ord, der angiver handlinger, men også gennem navnene på individuelle dele, detaljer om objekter, gennem brug af nye suffikser, præfikser, som børn begynder at bruge meget. Oftere og oftere forekommer generaliserende substantiver, adjektiver, der angiver materiale, egenskaber, objekters tilstand i barnets tale. I løbet af et år øges ordforrådet med 1000 - 1200 ord (sammenlignet med den tidligere alder), selvom det er meget svært praktisk at fastslå det nøjagtige antal ord, man har lært over en given periode. Ved slutningen af ​​det sjette leveår differentierer barnet mere subtilt generaliserende navneord, for eksempel kalder det ikke kun ordet dyr, men kan også indikere, at en ræv, bjørn, ulv er vilde dyr, og en ko, hest, kat er husdyr. Børn bruger abstrakte substantiver, adjektiver og verber i deres tale. Mange ord fra det passive ordforråd overføres til det aktive ordforråd.

Trods den betydelige udvidelse af ordforrådet er barnet stadig langt fra fri brug af ord. En god test og indikator for beherskelse af ordforrådet er børns evne til at vælge ord, der har modsat betydning.

At forbedre sammenhængende tale er umuligt uden at mestre grammatisk korrekt tale. På sjette år mestrer barnet den grammatiske struktur og bruger den ganske frit. Der er dog stadig grammatiske fejl i børns tale. Den grammatiske korrekthed af et barns tale afhænger i høj grad af, hvor ofte voksne er opmærksomme på deres børns fejl, retter dem og giver det korrekte eksempel. Et seks-årigt barn er ved at forbedre en sammenhængende, monologisk tale. Han kan, uden hjælp fra en voksen, formidle indholdet af et lille eventyr, historie, tegneserie, beskrive visse begivenheder, som han var vidne til. I denne alder er barnet allerede i stand til selvstændigt at afsløre indholdet af billedet, hvis det afbilder genstande, der er velkendte for ham. I det sjette år af livet er musklerne i det artikulatoriske apparat blevet tilstrækkeligt stærke, og børn er i stand til korrekt at udtale alle lydene fra deres modersmål. Men nogle børn i denne alder er lige ved at afslutte den korrekte assimilering af hvæsende lyde, lyde l, r. Med deres assimilering begynder de klart og tydeligt at udtale ord af varierende kompleksitet.

Et femårigt barn har en tilstrækkeligt udviklet fonemisk hørelse. Han hører ikke kun lyde godt, men er også i stand til at udføre forskellige opgaver relateret til udvælgelse af stavelser eller ord med en given lyd fra en gruppe af andre stavelser eller ord, at vælge ord til bestemte lyde og at udføre andre mere komplekse opgaver . Nogle børn er dog muligvis ikke i stand til at skelne alle lyde lige let ved øret.

Udtalen af ​​seksårige børn adskiller sig ikke meget fra voksnes, vanskeligheder noteres kun i de tilfælde, hvor nye ord eller ord, der er svære at udtale, eller ord mættet med kombinationer af lyde, som, mens de udtales, stadig ikke tydeligt skelne, er stødt på i tale. Men i en alder af syv år, med forbehold for systematisk arbejde med lydudtale, klarer børn det ganske godt med dette.

Så ved udgangen af ​​det sjette år når barnet et ret højt niveau i taleudvikling. Han udtaler alle lydene fra sit modersmål korrekt, gengiver ord klart og tydeligt, har det nødvendige ordforråd til fri kommunikation, bruger rigtigt mange grammatiske former og kategorier, hans udsagn bliver mere meningsfulde, udtryksfulde og mere nøjagtige.

I det syvende leveår, i kvantitative og kvalitative termer, når barnets ordforråd "sådan et niveau, at det frit kommunikerer med voksne og jævnaldrende og kan opretholde en samtale om næsten ethvert emne, der er forståeligt i hans alder. hans tanker, der forbinder forskellige fakta i en enkelt helhed.I barnets aktive ordforråd findes i stigende grad en differentieret tilgang til betegnelsen af ​​objekter (en bil og en lastbil, og ikke bare en bil; tøj, vinter- og sommersko) Han bruger i stigende grad ord indikerer professionelt tilhørsforhold, mens de bemærker nogle af de handlinger og operationer, som voksne udfører i fødselsprocessen, og kvaliteten af ​​deres arbejde, bruger disse ord i deres leg. Barnet begynder ofte at bruge abstrakte begreber, komplekse ord (langbenet giraf). ) i sin tale, bruge tilnavne, forstå metaforer (havet lo) ". Tvetydigheden i brugen af ​​ord (ren skjorte, ren luft) udvides, barnet forstår og bruger ord med en billedlig betydning i sin tale, i talens proces er det i stand til hurtigt at vælge synonymer (ord, der er tæt på betydningen) det ville mere præcist afspejle kvaliteten, egenskaberne af objekter, handlinger, begået med dem. Han kan nøjagtigt opfange ord, når han sammenligner objekter eller fænomener, bemærker passende ligheder og forskelle i dem (hvid som sne), bruger mere og mere ofte komplekse sætninger, inkluderer participielle og adverbiale udtryk, flydende, nøjagtighed af tale med et frit udtryk er en af indikatorerne for barnets ordforråd og evnen til at bruge det korrekt. En stor indflydelse på dannelsen af ​​grammatisk korrekt tale udøves af tilstanden af ​​voksnes talekultur, evnen til korrekt at bruge forskellige former og kategorier og til at rette barnets fejl i tide.

I det syvende leveår blev barnets tale mere og mere strukturelt nøjagtig, tilstrækkeligt udviklet, logisk konsistent. Når man genfortæller, beskriver objekter, noteres klarheden af ​​præsentationen, erklæringens fuldstændighed mærkes. I denne alder er et barn i stand til selvstændigt at beskrive et legetøj, en genstand, afsløre indholdet af et billede, genfortælle indholdet af et lille kunstværk, en set film, han kan selv komme med et eventyr, en historie, fortælle i detaljer om sine indtryk og følelser. Han er i stand til at formidle billedets indhold uden at se det, kun fra hukommelsen, ikke kun for at fortælle om det, der er vist på billedet, men også for at forestille sig begivenheder, der kunne gå forud for dem, komme med og fortælle, hvordan begivenhederne kunne udvikle for barnet. Lyubina G.A. bemærker, at udtalesiden af ​​talen til et barn i det syvende leveår når et ret højt niveau. Han udtaler alle lydene af sit modersmål korrekt, udtaler sætninger klart og tydeligt, taler højt, men afhængigt af situationen kan han tale stille og endda i en hvisken, ved hvordan man ændrer taletempoet under hensyntagen til indholdet af ytringen, udtale ord klart, under hensyntagen til normerne for litterær udtale, bruger intonationsmidler til udtryksfuldhed.

I førskolebarndommen slutter processen med at mestre tale naturligvis ikke for barnet. Og hans tale som helhed er selvfølgelig ikke altid interessant, meningsfuld, grammatisk korrekt. Berigelsen af ​​ordforrådet, udviklingen af ​​grammatisk korrekt tale, forbedringen af ​​evnen til at udtrykke sine tanker ved hjælp af tale, at formidle indholdet af et kunstværk på en interessant og udtryksfuld måde vil fortsætte i skoleårene, hele vejen igennem. liv.

1.2 Funktioner ved dannelsen af ​​aktiv tale hos små børn

Processen med sprogtilegnelse, ifølge D.P. Gorsky, skal mestre sprogets leksikalske lager, dets grammatiske struktur og fonetiske træk. Barnet, der udvikler sig, mestrer alle tre aspekter af sproget på samme tid. Ved at lære at korrelere (og derefter udtale) dette eller hint lydkompleks med det objekt, det betegner, mestrer barnet både sprogets leksikalske sammensætning og dets fonetiske struktur.

Udviklingen af ​​talefunktion sker i overensstemmelse med et bestemt sprogsystem, som er bygget på grundlag af innationale strukturer og fonemisk sammensætning, assimileret af barnet, både på forståelsesniveauet og på niveauet af dets egen aktive tale.

Et barn med normal udvikling lærer artikulation baseret på den auditive opfattelse af andres tale. Selv et let høretab hos et barn kan gøre det svært at mestre tale. Strukturerne af talelyde, fonemer og deres forbindelser er fastlagt på basis af de dannede kinæstetiske stereotyper. I.P. Pavlov sagde: "Ordet består af tre komponenter: kinæstetisk, lyd og visuel." Visuelt opfatter barnet nogle bevægelser af de omkringliggendes taleapparat, og dette spiller en rolle i opbygningen af ​​hans artikulationsproces.

Barnets første vokale reaktioner er ret tydelige. Fødsel er normalt ledsaget af gråd fra en nyfødt, og de første måneder af livet græder børn meget. I de indledende vokale manifestationer af nyfødte er der en rent psykologisk funktion, som består i, at med deres hjælp udtrykkes babyens subjektive tilstande. I den første måned af livet udtrykker barnet ved hjælp af gråd og gråd sine eneste negative udifferentierede tilstande. Som et resultat af den gradvise udvikling af generelle psykofysiologiske mekanismer viser disse vokale fænomener sig senere at være i stand til at udtrykke positive tilstande, og så vil de med barnets normale udvikling blive til hans tale.

Ifølge V.M. Smirnov, de første funktionelle forbindelser i de tilsvarende morfologiske strukturer opstår, når en nyfødt skriger. Den akustiske karakteristik af gråd af en nyfødt indeholder de samme komponenter som talelydene, forekommer ved de samme frekvenser, hvilket betyder, at gråden, opfattet af barnets høreorganer, stimulerer den funktionelle aktivitet af talezonerne i cortex. I denne forbindelse bemærker Mastyukova, at vokallignende lyde med en nasal tone hersker i råbet.

Et barn i den yngre førskolealder (fra 2 til 4 år) mestrer allerede tale i høj grad, men talen er stadig ikke klar nok i lyden. Hvad er den mest almindelige taleforstyrrelse for børn i denne alder? opblødning af tale. Mange tre-årige børn udtaler ikke hvæsende lyde Ш, Ж, Ч, Щ, og erstatter dem med fløjtende lyde. Tre-årige udtaler ofte ikke lydene R og L og erstatter dem. Udskiftning af bageste linguale lyde med forreste linguale er noteret: K - T, G - D, såvel som fantastiske stemmelyde.

Udtale af ord i denne alder har funktioner. På russisk har babyer svært ved at udtale to eller tre tilstødende konsonanter, og som regel springes en af ​​disse lyde over eller forvrænges, selvom barnet isoleret udtaler disse lyde korrekt. Ofte i et ord erstattes en lyd, som regel sværere, med en anden i det samme ord. Nogle gange er disse udskiftninger ikke forbundet med vanskeligheden ved at udtale en lyd: kun én lyd sammenlignes med en anden, fordi barnet fangede den og huskede den hurtigere. Meget ofte omarrangerer børn lyde og stavelser i ord.

Ifølge M.F. Fomicheva, udtalen af ​​hver lyd af et barn er en kompleks handling, der kræver præcist koordineret arbejde af alle dele af de tale-motoriske og tale-auditive analysatorer. De fleste børn på tre år har fysiologiske, ikke-patologiske mangler i lydudtale, som er af en omskiftelig, midlertidig karakter. De skyldes, at det centrale høre- og taleapparat stadig fungerer ufuldstændigt hos et tre-årigt barn. Forbindelsen mellem dem er ikke tilstrækkeligt udviklet og stærk, musklerne i det perifere taleapparat er stadig dårligt trænet. Alt dette fører til, at bevægelserne af barnets taleorganer endnu ikke er klare nok og koordinerede, lydene skelnes ikke altid nøjagtigt efter øret. Den vigtigste betingelse for korrekt udtale af lyde er mobiliteten af ​​artikulatorapparatets organer, barnets evne til at mestre dem. Forfatteren bemærker også, at 3-4 år? dette er perioden med bevidsthed om processen med at mestre lyde, den periode, hvor børn begynder at interessere sig for lydsiden af ​​talen. ...

Børn i det andet leveår viser en udtalt interesse for talen fra mennesker omkring dem. De forstår meget af, hvad voksne siger om genstande og handlinger, de kender, de elsker meget, når de taler direkte til dem med en samtale. Og dette adskiller ikke børn i det andet leveår fra børn i slutningen af ​​det første år.

Men på en helt særlig måde i det andet leveår forholder barnet sig til en samtale, der ikke er direkte relateret til ham. Det sker sådan, at knægten har travlt med sin egen virksomhed, men hvis bedstemoderen siger: "Jeg kan ikke finde brillerne," skynder barnebarnet afsted, finder brillerne og bringer dem, selvom ingen spurgte ham om det. Således forbinder barnet ikke kun ordet med et bestemt objekt, men reagerer også på det med en handling, hvis formål han bestemmer selvstændigt. I denne alder forstår barnet godt betydningen af ​​den voksnes tale henvendt til ham, ved, hvordan det skal opfylde sine enkle anmodninger og instruktioner: "Bring avisen", "Løft legetøjet" osv.

Ud over betydningen af ​​tale er børn i deres andet leveår ofte interesserede i selve kombinationen af ​​lyde, deres rytme, tempo og intonation, som ord og sætninger udtales med. Dette er længe blevet bemærket af voksne, hvilket førte til skabelsen af ​​en slags musik til tale i sådanne vittigheder og ordsprog som "magpie-crow", "horned ged" osv.

Således får ordet en selvstændig betydning for et barn i det andet leveår, bliver et særligt objekt, som han mestrer i dets semantiske indhold og lyd.

I det andet leveår begynder den intensive udvikling af barnets egen tale, som normalt kaldes aktiv.

Der er to perioder i udviklingen af ​​aktiv tale. Den første - fra slutningen af ​​det første leveår til halvandet år; den anden - fra anden halvdel af andet leveår til 2 år. Hver af dem har sine egne karakteristika, kvalitative forskelle.

I anden halvdel af 2 år stiger bestanden af ​​aktive ord hurtigt, og barnet begynder at bruge dem ret bredt. Samtidig ændres karakteren af ​​babyens ord.

Den første periode i udviklingen af ​​børns tale i det andet år af livet er karakteriseret ved den intensive udvikling af forståelse af andres tale og fremkomsten af ​​de første ord. Et barns første ord har en række specifikke træk, der adskiller dem så meget fra voksnes tale, at de kaldes autonom børns tale.

I en alder af halvandet gentager babyer gerne og let de ord, de udtaler efter voksne. Når voksne synger en sang eller siger små rim, "taler børn", gentager deres slutninger, hvis de ikke er svære i lydsammensætning.

Den anden periode i udviklingen af ​​tale begynder normalt efter halvandet år og er karakteriseret ved en stigning i udviklingshastigheden, fremme af uafhængig tale. ... Ordforrådet akkumuleret i første halvdel af året bliver barnets aktive ordforråd. Det vokser hurtigt; ord, der betegner objekter, bliver mere stabile og entydige. Ud over navneord optræder verber og nogle grammatiske former i tale: datid, tredje person. Ved udgangen af ​​det andet år danner barnet små sætninger på to eller tre ord.

Ved udgangen af ​​det andet år af et barns liv bliver tale det vigtigste kommunikationsmiddel. Relationen til en voksen sættes på en verbal form. Barnet henvender sig til andre ved forskellige lejligheder: spørger, forlanger, påpeger, navngiver og informerer senere.

Børn i det tredje år er kendetegnet ved høj taleaktivitet. De taler meget og ledsager næsten alle deres handlinger med tale, nogle gange uden at henvende sig til nogen. De gentager alt, hvad de hører, gengiver komplekse talestrukturer og ukendte ord, ofte uden selv at forstå deres betydning; De "leger" med ord, gentager et ord med forskellige intonationer, de rimer med fornøjelse ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karpatka"). Tale bliver et særligt emne for børnenes aktivitet, hvor de opdager flere og flere nye sider.

Et barn i det tredje år af livet elsker ikke kun at lytte til en voksens tale, poesi, eventyr, han kan huske og gengive et digt; ved udgangen af ​​det tredje år - at genfortælle et eventyr hørt fra en voksen.

I denne alder udvikler alle aspekter af barnets tale sig hurtigt. Tale er inkluderet i næsten alle aspekter af hans liv.

Årsagerne til hans appel til en voksen bliver mere varieret. Han stiller spørgsmål om alt, hvad han ser rundt omkring. Det er karakteristisk, at et barn kan stille det samme spørgsmål om en genstand, han kender, og om dens navn. Denne kendsgerning indikerer, at han søger fra en voksen ikke kun information om miljøet, men også tilskynder ham til at kommunikere. Han kan lide en voksens opmærksomhed og sin egen evne til at stille spørgsmål. ...

I en alder af tre har barnet et stort ordforråd, bruger næsten alle dele af talen, case og tid vises i det. På det tredje år mestrer han præpositioner og adverbier (over, under, på, nær), nogle konjunktioner (hvordan, fordi, en, og, når, kun osv.).

Strukturen af ​​tale bliver mere kompliceret. Barnet begynder at bruge ordrige sætninger, spørgende og udråbsformer og med tiden komplekse bisætninger. Hans tale nærmer sig hurtigt en voksens tale, hvilket åbner op for flere og flere muligheder for alsidig kommunikation mellem babyen og andre, inklusive jævnaldrende.

Men selv i denne periode har børn ofte grammatisk forkerte sætninger ("Dette er Milochkins bedstemor", "Jeg løber"). De klarer ikke altid grammatiske former, erstatter nogle ord med andre, skaber deres egne ord. Alt dette gør deres tale ejendommelig, attraktiv, udtryksfuld.

Funktioner ved udtalen af ​​børn i det tredje og fjerde leveår A.N. Gvozdev karakteriserer det som en periode med assimilering af lyde, når der sammen med korrekt udtale er huller, udskiftninger, assimilering af lyde og deres blødgøring.

Lad os fremhæve stadier af dannelsen af ​​tale: - udvikling af ordforrådet, skelne og navngive dele af objekter, deres kvaliteter (størrelse, farve, form, materiale), nogle genstande lignende formål (sko - støvler), forstå generaliserende ord: legetøj, tøj, sko, fade, møbler ; udvikling af sammenhængende tale: de besvarer i enstavelser en voksens spørgsmål, når de undersøger genstande, malerier, illustrationer; gentag efter voksne en historie på 3 - 4 sætninger, sammensat om et legetøj eller i henhold til billedets indhold; deltage i dramatiseringen af ​​uddrag fra kendte eventyr. ...

1.3 Skabe betingelser for korrekt udvikling af tale hos små børn

De nødvendige betingelser for dannelsen af ​​et barns korrekte tale er dets gode helbred, normale funktion af centralnervesystemet, talemotoriske apparater, høreorganer, syn såvel som forskellige aktiviteter hos børn, rigdommen af ​​deres direkte opfattelser, give indholdet af børns tale, et højt niveau af faglige færdigheder af lærere. Disse forhold opstår ikke af sig selv, deres skabelse kræver meget arbejde og udholdenhed; de skal konstant støttes for at udvikle sig til en stærk førskoletradition. ...

Hygiejne af høre- og taleorganerne indebærer både tilvejebringelse af generelle hygiejniske forhold i børnehaven og særlige forebyggende foranstaltninger til beskyttelse af disse organer.

Som bekendt lægges der særlig vægt på beskyttelsen af ​​børns høreorganer, for hvilke der udføres støjkontrol. Pædagogen skal kende høretilstanden for hvert enkelt barn i gruppen, være følsom over for børns klager over ørerne, forklare forældrene skaden af ​​"hjemme"-midler (infusioner osv.), der blindt bruges i behandlingen af ​​øresygdomme.

Taleorganernes hygiejne omfatter også pleje af barnets lunger og luftveje, hvor det korrekte luftregime i børnehaven, udvikling af lungekapacitet og styrkelse af mavemusklerne er vigtigt. Barnets øvre luftveje er let sårbare og har brug for særlig hærdning og rettidig behandling.

Samtidig med skabelsen af ​​hygiejniske forhold bør pædagogernes opmærksomhed henledes på udviklingen af ​​kulturelle færdigheder hos børn, der bidrager til beskyttelse af taleorganer. Hver børnehavemedarbejder bør huske, at man skal passe på børns sarte stemmebånd: undgå skarpe skrig, hvin og sang i den kolde luft. En læge eller en sygeplejerske taler i samtaler med forældre om at udføre lokal hærdning af auriklerne og halsen, hvilket er meget vigtigt for at forhindre forkølelse, der negativt påvirker tilstanden af ​​børns taleorganer.

Lige så vigtigt er det udvikling af potentialet i talemiljøet. Tale udvikler sig i processen med efterligning. Ifølge fysiologer er efterligning hos mennesker en ubetinget refleks, et instinkt, det vil sige en medfødt færdighed, som ikke er lært, men som de allerede er født med, det samme som evnen til at trække vejret, sutte, synke mv.

Barnet imiterer først artikulationer, talebevægelser, som det ser på ansigtet af den person, der taler til ham (mor, lærer).

Denne efterligning af talebevægelser er stadig meningsløs, instinktiv. Efterligning vil være næsten instinktiv senere, når barnet, der allerede har i sit lager visse komplekser af lyde ("baba", "grød", "give-give"), lærer at forbinde med dem virkelighedens fænomener (en person, mad) , en bestemt handling); han vil gøre dette ved at efterligne ham, der lærte ham at skabe denne forbindelse. I børnehaven vil et barn i sine talehandlinger efterligne læreren, i skolen - lærere, desuden vil han efterligne talen fra alle mennesker, der bor i et givet område, og over tid, hvis han forbliver at bo der, vil hans tale have alle de fælles for et givet område, sprogets træk, der adskiller det fra en streng litterær norm, det vil sige, at barnet vil tale den lokale dialekt.

Voksne er også tilbøjelige til at efterligne i tale: en person, der taler ganske litterært, efter at have boet en eller to måneder i et område med dialektal tale, adopterer ufrivilligt, instinktivt funktionerne i denne tale. Men en voksen kan stadig bevidst regulere sin tale. Barnet er derimod ikke i stand til at vælge en genstand til efterligning og overtager ubevidst den tale, som det hører fra andres læber. Han overtager endda talefejl. For eksempel, i en familie, hvor de ældste lurer, viser børn sig også at være burre, indtil de går i børnehave eller skole, hvor en talepædagog begynder at studere med dem.

Det spontant opståede talemiljø, som barnet er opdraget i, kaldes det naturlige talemiljø. Det naturlige talemiljø kan være gunstigt for tale, derfor for generel mental udvikling (hvis mennesker med den korrekte tale kommunikerer med barnet, hvis de konstant reagerer på hans "tale", i en tidlig alder understøtter hans forsøg på at tale, senere reagerer på hans spørgsmål osv.) og ugunstige (når kommunikationen med barnet kun er begrænset til fodring, når de ikke taler til ham, det vil sige ikke reagerer på hans "tale", og også hvis talen fra folk omkring barnet er forkert - med dårlig diktion, eller endda åbenlyse defekter - burr, lisp osv.).

Udviklingsevnerne i det talemiljø, som barnet vokser op i, kaldes talemiljøets udviklingspotentiale. Det naturlige talemiljøs udviklingspotentiale udvikler sig spontant, er ikke reguleret.

I børneinstitutioner - i en vuggestue, børnehave, i skolen - er talemiljøet specielt tilrettelagt på en sådan måde, at dets udviklingspotentiale bliver højt, optimalt for hvert alderstrin. Et talemiljø med et bevidst etableret højt udviklingspotentiale kaldes et kunstigt talemiljø.

Lærerens tale som en faktor i udviklingen af ​​børns tale inden for rammerne af personlighedsorienteret interaktion

MM. Alekseeva bemærker, at barnet ved at efterligne voksne adopterer "ikke kun alle finesser af udtale, ordbrug, sætningskonstruktion, men også de ufuldkommenheder og fejl, der opstår i deres tale."

Derfor stilles der i dag høje krav til en lærers tale fra en førskoleuddannelsesinstitution, og problemet med at forbedre kulturen i lærerens tale ses i sammenhæng med forbedring af kvaliteten af ​​førskoleundervisningen.

Kvaliteten af ​​et barns taleudvikling afhænger af lærernes talekvalitet og af det talemiljø, de skaber i en førskoleuddannelsesinstitution.

Forskere som A.I. Maksakov, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerin, var særlig opmærksom på skabelsen af ​​et udviklende talemiljø i børnehaven som en faktor i udviklingen af ​​børns tale. Efter deres mening bør førskolearbejdere være forpligtet til at skabe et miljø, inden for hvilket "børns tale kan udvikle sig korrekt og uhindret."

Kulturelle og metodiske krav til lærerens tale antages det, at indholdet af lærerens tale er strengt i overensstemmelse med børnenes alder, deres udvikling, mængden af ​​ideer baseret på deres erfaring; lærernes besiddelse af metodiske færdigheder, kendskab til de teknikker, der er nødvendige for at øve passende indflydelse på børns tale, og evnen til at anvende dem i alle tilfælde af kommunikation med førskolebørn mv.

I undersøgelserne af E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin og andre grundlæggere af metoden til udvikling af aktiv tale hos små børn, det bemærkes, at børn lærer at tale takket være hørelse og evnen til at efterligne.

Blandt kravene til en førskolelærers tale er:

Korrekthed - overholdelse af tale med sprognormer. Læreren skal kende og følge de grundlæggende normer for det russiske sprog i kommunikation med børn: ortopiske normer (regler for litterær udtale), såvel som normerne for uddannelse og ordændringer.

Nøjagtighed er overensstemmelsen mellem talens semantiske indhold og den information, der ligger til grund for den. Læreren bør være særlig opmærksom på den semantiske (semantiske) side af talen, som bidrager til dannelsen af ​​færdigheder for nøjagtigheden af ​​ordbrug hos børn.

Konsistens er et udtryk i semantiske forbindelser af talekomponenter og relationer mellem tankedele og komponenter. Læreren bør tage højde for, at det er i førskolealderen, at ideer om de strukturelle komponenter i en sammenhængende erklæring lægges, færdighederne til at bruge forskellige metoder til intra-tekstkommunikation dannes.

Udtryksevne er et træk ved tale, der fanger opmærksomhed og skaber en atmosfære af følelsesmæssig empati. Lærerens udtryksevne er et stærkt værktøj til at påvirke barnet. Lærerens besiddelse af forskellige midler til udtryksfuldhed af tale (intonation, talehastighed, styrke, stemmehøjde osv.) bidrager ikke kun til dannelsen af ​​vilkårligheden af ​​udtryksevnen af ​​barnets tale, men også til en mere fuldstændig bevidsthed om indholdet af den voksnes tale, dannelsen af ​​evnen til at udtrykke sin holdning til samtaleemnet.

Rigdom er evnen til at bruge alle sproglige enheder for at kunne udtrykke information optimalt. Læreren bør tage højde for, at i førskolealderen dannes grundlaget for barnets leksikalske lager, derfor bidrager lærerens rige ordforråd ikke kun til udvidelsen af ​​barnets ordforråd, men hjælper også med at danne hans færdigheder i nøjagtigheden af ordbrug, udtryksevne og billedsprog af tale.

Relevans er brugen af ​​enheder i talen, der svarer til situationen og kommunikationsbetingelserne. Det passende i lærerens tale forudsætter først og fremmest besiddelse af stilsans. Under hensyntagen til detaljerne i førskolealderen sigter læreren mod at udvikle en kultur for taleadfærd hos børn (kommunikationsevner, evnen til at bruge forskellige formler for taleetikette, fokus på kommunikationssituationen, samtalepartner osv.).

Ovenstående krav omfatter lærerens korrekte brug af ikke-verbale kommunikationsmidler, hans evne til ikke kun at tale med barnet, men også til at høre ham. ...

Selvfølgelig er kendskabet til de ovennævnte krav fra læreren i en førskoleuddannelsesinstitution, deres overholdelse og konstante forbedring af kvaliteten af ​​deres tale nøglen til succesen med arbejdet med taleudvikling af børn i en førskoleuddannelsesinstitution .

I moderne undersøgelser af problemerne med at forbedre kulturen i en lærers tale skelnes komponenterne i hans professionelle tale og kravene til det.

Komponenterne i lærerens professionelle tale omfatter:

Kvaliteten af ​​sprogets udformning af tale;

Værdi-personlige holdninger hos læreren;

Kommunikativ kompetence;

Et klart udvalg af oplysninger for at skabe en erklæring;

Fokus på processen med direkte kommunikation.

2. Eksperimentelt arbejde på dannelsen af ​​aktiv tale af børn gennem mundtlig folkekunst

2.1 Undersøgelse af niveauet for dannelse af aktiv tale hos små børn

I den praktiske del foretager vi en diagnostisk undersøgelse af taleudviklingen hos børn i 2-3 års alderen. Forskningsbasen er MADOU MO №7 "Zhuravlik", Nyagan. Børnene blev opdelt i 2 grupper: eksperimentelle og kontrolgrupper.

Vi vil karakterisere børns taleudvikling ved at udføre diagnostik i henhold til følgende plan:

Taleforståelsesniveau;

Auditiv perception;

Finmotorik;

Selvbetjeningsevner;

Reproduktion af onomatopoeia;

Sammenhængende tale;

Fagordbog;

Handlingsordbog;

Ordbog over definitioner;

Den grammatiske struktur af tale.

I første omgang udfører vi diagnostik af børn i kontrolgruppen.

1. At lære at forstå tale

Studieforberedelse.

Forbered en dukke og 4-5 kendte genstande til børn (for eksempel en kop, rangle, hund osv.), en æske og terninger.

Udførelse af research.

Undersøgelsen udføres individuelt.

1 Situation - tjek om barnet reagerer på sit navn;

...

Lignende dokumenter

Funktioner ved dannelsen af ​​aktiv tale hos små børn. Stedet for små former for mundtlig folklore i den pædagogiske proces i en førskoleuddannelsesinstitution. Undersøgelse af niveauet for dannelse af aktiv tale hos små børn.

afhandling, tilføjet 25/02/2015


afhandling, tilføjet 13/05/2015


Karakteristika for generel taleunderudvikling (OHP). Niveauer af taleudvikling ONR, dens ætiologi. Udviklingen af ​​sammenhængende tale i ontogenese. Undersøgelse af udviklingsniveauet for sammenhængende tale hos førskolebørn. Rettelse af tale for førskolebørn med OHP.

semesteropgave, tilføjet 24.09.2014


Undersøgelse af de psykologiske egenskaber ved udviklingen af ​​tale hos førskolebørn. Diagnostik af niveauet for taleudvikling og brugen af ​​pædagogiske spil til dannelse af børns tale i førskoleundervisningsmiljøer. Metodiske anbefalinger til udvikling af tale i førskolebørn.

afhandling, tilføjet 12/06/2013


Psykologiske og sproglige egenskaber ved sammenhængende tale, dens normale udvikling hos børn. Periodisering og karakteristika ved generel taleunderudvikling. Undersøgelse af tale hos børn med OHP. Udvikling af en metode til dannelse af forbundet tale hos børn med OHP.

semesteropgave, tilføjet 21.09.2014


Psykologiske og pædagogiske grundlag for udviklingen af ​​tale hos førskolebørn og ejendommelighederne ved udviklingen af ​​tale hos børn med generel taleunderudvikling. Korrektion af forkert udtale, udvikling af sammenhængende tale hos børn med OHP ved hjælp af små former for folklore.

semesteropgave, tilføjet 02/06/2015


Udvikling af tale i ontogenese. Undersøgelse af defekter, der forsinker dannelsen af ​​talekomponenter. Analyse af orddannelse og grammatiske former hos børn med generel taleunderudvikling. Undersøgelse af ejendommelighederne ved sammenhængende tale hos ældre førskolebørn.

afhandling, tilføjet 08/10/2010


Psykologiske og pædagogiske træk ved udviklingen af ​​ældre førskolebørn. Indflydelse af små folkloreformer på udviklingen af ​​et barns tale i en tidlig alder. Måder at udvikle tale hos førskolebørn. En samling af spil for børn med folklore genrer i børnehaven.

semesteropgave tilføjet 16.08.2014


Skabelse af betingelser for korrekt udvikling af tale hos små børn. Kulturelle og metodiske krav til kvaliteten af ​​lærerens tale. Udviklingen af ​​følelsesmæssig kommunikation med en voksen hos små børn. Indflydelse af finmotorik af hænder på udviklingen af ​​tale.

semesteropgave tilføjet 11/01/2013


Psykologiske og pædagogiske karakteristika for førskolebørn med generel taleunderudvikling, især udviklingen af ​​deres dialogiske tale. Udviklingen af ​​dialogisk tale hos børn i det sjette leveår med generel taleunderudvikling gennem dramatiseringsspil.

Natalia Shokurova
Konsultation "Udvikling af aktiv tale hos børn"

Svaret på dette spørgsmål er både ekstremt enkelt og samtidig ekstremt svært. Selvfølgelig, udvikle et barns tale er at lære ham at tale. Men hvordan evnen til at tale opstår, og hvad udgør - det er hele vanskeligheden. At tale betyder at have et bestemt ordforråd, bruge dem aktivt, kunne konstruere udsagn, danne sin tanke, forstå andres tale, lytte til dem og være opmærksomme på dem og meget mere.

At fremhæve den vigtigste og eneste kvalitet eller den evne, der vidne om det rigtige, normal taleudvikling, det er meget svært, og fordi menneskelig tale er et komplekst og flerlagsfænomen. Vi mener, at et barn taler dårligt, når det har dårlig diktion, eller når det ikke kan svare på et simpelt spørgsmål. Når han ikke er i stand til at tale om, hvad der lige er sket med ham, når han taler lidt og modvilligt med andre, når han har svært ved at nævne mange genstande eller handlinger i ét ord osv.

Naturligvis, opført fejl afspejler forskellige sider tale underudvikling og matcher muligvis ikke (barnet udtaler nogle gange dårligt eller udtaler slet ikke) mange lyde, men korrekt i betydning, svarer på en voksens spørgsmål og stiller sig selv ikke mindre interessant, men taler meget lidt med jævnaldrende, men taler samtidig villigt med nære voksne. Så tal om udvikling(eller under udvikling) tale er generelt umuligt... Det er bydende nødvendigt at forstå, hvilken side tale halter bagefter; efter at have forstået essensen, træffe passende foranstaltninger.

Tale er det som sådan ikke udvikler sig generelt, uanset hvilken rolle hun spiller i barnets liv. Af sig selv "Beherskelse af tale" ikke en selvstændig opgave for pædagogen. Og samtidig uden at beherske tale og uden særligt arbejde rettet mod det udvikling, kan der ikke være nogen fuldgyldig mental og personlig børns udvikling... Mestring taler genopbygger hele barnets mentale liv. Når alt kommer til alt er tale et unikt, universelt og uerstatteligt middel, udvikler sig som et middel til mange typer af menneskelig aktivitet. Udvikle barnets tale uden at inkludere det i denne eller hin aktivitet er umuligt.

Vores opgave kl Rhea udvikling hos børn- ikke kun fortælle dem nye ord, kræve en gentagelse af deres historier, men (hvilket er meget vigtigere) at bruge tale som et nødvendigt og uerstatteligt middel til denne eller den aktivitet - spil, designe, tegning osv.

Udvikling af tale stort set bestemt udvikling af kommunikation med voksne.

Ved at lære om verden omkring os forsøger vi at få barnet til at assimilere de verbale betegnelser for objekter og virkelighedsfænomener, deres egenskaber, forbindelser og relationer.

Ved at udvikle tale af et to-årigt barn, sørger vi ikke kun for, at babyen udtaler så mange ord som muligt, men også at de ord, han hører og gentager, er fyldt med specifikt indhold for ham.

Når et barn kommer i børnehaven, fører vi samtaler med ham, stiller ham spørgsmål, finder ud af niveauet taleudvikling, og så planlægger vi at arbejde videre styrke det talte sprog.

Dannelsen af ​​et ordforråd bør være tæt forbundet med arbejdet med at blive fortrolig med miljøet. Derfor sikrer vi, at børn gradvist lærer nyt. Til dette formål bruger vi opgaver, for eksempel: "Tage med", "Find den grønne blyant", "Bring pyramiden", "Vis mig, hvordan blomsterne vandes fra vandkanden"... Disse opgaver giver dig mulighed for at finde ud af, om barnet forstår, hvad der diskuteres, om der er dukket et nyt ord op i dets passive ordforråd.

Når vi introducerer et nyt ord, gentager vi det flere gange allerede i kombination med de ord, de allerede kender. Eksempel: “Bidder kyllingen? Den bider. Hun har et næb, og høns har næb. Og hønsene og hønsene spiser kornene." Derefter øver vi os ved hjælp af spørgsmål i brugen af ​​dette ord. "Kyllingen bider. Hvad laver hun? Bider (kor og individuelle svar) .

Vi gennemfører spil og øvelser, der fremmer udvikling af tale. Eksempel: "Lad os hjælpe dukken Katya med at huske opvasken (tøj, møbler, dyr osv.)».

- "Hvor skal du stille tingene, når du renser legetøj?", hænge en kjole i et skab, en tallerken på en hylde i køkkenet, sætte en dukke på en sofa osv.

Udvikling af tale foregår i særligt tilrettelagte klasser, i de klasser, hvorunder udvikler sig handling med en genstand, såvel som i hverdagen liv: under regime-øjeblikke, i selvstændig leg.

Til taleudvikling vi bruger i vid udstrækning malerier, der skildrer individuelle genstande, objekter i aktion, plotbilleder. Og ved hjælp af spørgsmål får vi barnet til at navngive det, der er vist på billedet. Og når vi betragter plotbillederne, fortæller vi, hvad der er vist på billedet, og efterhånden som historien skrider frem, stiller vi spørgsmål til børnene. Eksempel: “På billedet ser vi en pige. Hvem ser vi? Pige. Hun vander blomster. Hvad laver hun? Vanding. Hvad vander pigen? Blomster.

Uundværlig for taleudvikling har en boglæsning med illustrationer.

Vi lægger stor vægt på lytning og efterfølgende gengivelse af noveller, digte samt børnerim og andre folkelige former.

For at lære barnet at forstå historien og udvikle evnen til at genfortælle, skal I tilrettelægge en fælles historie. Først opfordrer vi barnet til at gentage ord og sætninger efter os selv, derefter stiller vi spørgsmål, børnene svarer på dem. Det er nødvendigt at sikre, at børn ikke svarer "Ja" og "Ingen", men komplette sætninger og sætninger. "Hvad er det? Stol. Hvad laver de på stolen? De sidder på en stol".

Klasser, der bruger plotbilleder og legetøj, beriger moralske ideer, udvikle evnen til at spille selvstændigt, tale fungerer som et middel til kommunikation med voksne og jævnaldrende, aktiverer varieret ordforråd.

Vi laver rollespil (At fodre dukken, bade, behandle, invitere osv.) .

På indsættelse plots giver vi mange navne på genstande (retter, tøj, viser handlinger med dem og fortæller deres formål.

Suppe og borsjtj spises fra dybe skåle. Fra små (grød, koteletter, salat)... Drik af et glas (vand, te)... Og vi konsoliderer også de færdigheder, børn erhverver i regimeprocesser, adfærdsnormer.

Vi spiller spil på udvikling af opmærksomhed, hukommelse, auditiv opmærksomhed, for at skelne mellem farver, former for objekter. "Find den samme vare", "Hvad er der i æsken?", "Find ud af, hvem der ringede?", "Hvad er væk?", "Fantastisk taske", (med genstande af forskellig form) .

På kritiske tidspunkter konsoliderer vi kompetencerne til børn erhverves tidligt og systematisk danne nye. Færdigheder - at spise, klæde sig af, klæde sig på osv.

I hver regimeproces modtager den udvikling et specifikt ordforråd forbundet med specifikke aktiviteter.

Under morgenreceptionen børn vi fører samtaler med dem, indstil følgende spørgsmål: "Hvem kom du i børnehaven med?", "Hvad så du på vejen?", "Regner eller sner det udenfor?", "Hvordan brugte du din fridag?", "Hvem gik du en tur med?", "Hvilke spil spillede du derhjemme?", "Fortæl os om dit yndlingslegetøj", og. etc.

Når vi klæder os til en gåtur, ordner vi navnene på tøjet, handlinger med dem, vi taler om rækkefølgen, vi skal klæde os i. Under gåturen observerer vi dagligt naturfænomener, dyr, planter, fugle, som voksne og børn er klædt på. At stille spørgsmål, lave generaliseringer.

For at konsolidere og tydeliggøre viden foreslår vi at udføre evt didaktisk opgave, spil øvelsen: find et træ, en blomst, saml blade, medbring en kvist osv.

Vi observerer de voksnes arbejde, derefter foreslår vi, at børn går i fælles arbejde med voksne. handlinger: samle affald fra stedet, skovle sne med skovle.

I processen med arbejdshandlinger beriges barnets tale, orientering i det omgivende rum, hukommelse, opmærksomhed forbedres.

Under gåturen leger vi mange spil med ord, børnene gentager ordene til legen og udfører det passende bevægelse:

"Kaniner hopper skok-skok-skok

På det grønne, på engen.

Nip græs, spis

Lyt godt efter for at se, om ulven går."

Har børn evnen til at lytte til en voksens tale dannes, udvikler sig evnen til at handle på et signal. At huske nye ord træner babys hukommelse, deres tale.

Under fodring kalder vi navnene på retterne og stiller derefter spørgsmål, for eksempel: “Nu skal vi spise grød. Hvad skal vi spise? - grød, og. etc.

Børn hører mange ord (flyt tallerkenen mod dig, sæt dig tættere på bordet, tag en serviet og tør hænderne). Hvis barnet udfører handlingerne korrekt, betyder det, at disse ord allerede er kommet ind i hans passive ordforråd, og han vil bruge dem i daglig tale taler.

Vi udvikler børns aktive tale og under vask (læs vuggeviser: "Vodichka-vodichka", "Der vil være sæbe, skum", smøg ærmerne op, lær dig, hvordan du bruger sæbe og håndklæder korrekt osv.)

Om aftenen, med børn, udfører vi plot - rollespil spil: "En familie". "Køkken", "salon", "vasketøj", "Hospital"- vi retter navnet på de elementer, der er nødvendige for et bestemt spil.

Ofte fortæller børn selv, hvad de har gjort, hvilke handlinger udført: "Jeg har rene hænder", "Jeg spiste al suppen", "Jeg drak al kompotten".

Udvikling af tale med succes opført i selvstændigt spil børn... Under handlingen siger børn mange forskellige ord: "Lad os tage bussen", "Dukken sover" etc.

Tale er et middel til at samarbejde med andre og udvikler sig det afhænger af, hvordan denne aktivitet er organiseret, og under hvilke forhold den finder sted. Hvornår og under hvilke omstændigheder taler børn oftest med hinanden?

Oftest opstår der livlige dialoger, når I udfører et arbejde sammen. Modellering, tegning, designe- det er de særlige betingelser for verbal kommunikation af jævnaldrende. Men det er i disse situationer, at vi hele tiden minder børn om, at de skal arbejde stille, uden at forstyrre resten. OG det viser sig: ønsket om at disciplinere hæmmer ofte tale børns udvikling... Det er meget svært for børn at udføre arbejde i stilhed. De vil helt sikkert ledsage deres handlinger med ord, især hvis der er andre børn i nærheden, som vil høre og besvare disse ord.

Taleledsagelsen af ​​ens egne handlinger er meget vigtig for det mentale børns udvikling... Talehandling danner grundlag for mentale operationer og tænkning generelt. Sæt derfor farten ned og stop tale børn ledsager dem praktisk handling, det følger ikke.

Til taleudvikling i det tredje leveår bruger vi forskellige metodiske teknikker. Beholder stadig receptionen opgaver: "Olya, tag bjørnen op fra gulvet og læg den i skabet.".

Hvis barnet ikke taler rigtigt, stopper vi og beder ham om at udtale ordet korrekt.

Til taleaktivering vi bruger alle de tilskyndende ord, der sigter barnet mod udsagn (sig, gentag, spørg, fortæl) .

Vigtige i arbejdet er forhandlingsmetoderne (en gang var der en kylling ... Ryaba. Hun lagde ... et æg osv.).

I løbet af genfortælling eller oplæsning udenad, hvis det er svært at bruge et ord, hjælper vi barnet i tide med et hint.

Stor værdi for udvikling af aktiv tale hos børn har en lærers tale, hans evne til at tale med små børn.

Lærerens tale skal være klar, udtryksfuld og ikke forhastet. Ord og vendinger henvendt til børn bør ikke være tilfældige. De skal være gennemtænkt på forhånd.

Pædagog: Shokurova N. Yu.

Udviklingen af ​​tale hos et barn går gennem flere stadier. Oftest skelnes der mellem fire perioder med taleudvikling hos et barn:

Første periode er forberedelsesperioden for verbal tale. Denne periode varer indtil udgangen af ​​det første år af barnets liv.

Anden periode - dette er perioden med indledende sprogtilegnelse og dannelsen af ​​splittet lydtale. Under normale forhold forløber det ret hurtigt og slutter som regel ved udgangen af ​​det tredje leveår.

Tredje periode - dette er perioden med udvikling af barnets sprog i processen med talepraksis og generalisering af sproglige fakta. Denne periode dækker barnets førskolealder, det vil sige, den begynder i en alder af tre og varer indtil seks eller syv år.

Sidst, Fjerde periode forbundet med barnets beherskelse af skriftlig tale og systematisk sprogundervisning i skolen.

Lad os overveje mere detaljeret hovedtræk og mønstre for udviklingen af ​​et barns tale på disse stadier.

Den første periode - periode med forberedelse af mundtlig tale - begynder fra de første dage af et barns liv. Som du ved, er stemmereaktioner allerede observeret hos nyfødte. Dette er en klynk, og lidt senere (tre til fire uger) - sjældne bratte lyde af rudiments af pludren. Det skal bemærkes, at disse første lyde mangler talefunktionen. De opstår sandsynligvis på grund af organiske fornemmelser eller motoriske reaktioner på en ekstern stimulus. På den anden side begynder børn allerede i en alder af to til tre uger at lytte til lyde, og i en alder af to til tre måneder forbinder de stemmens lyde med en voksens tilstedeværelse. Ved at høre en stemme begynder et tre måneder gammelt barn at lede efter en voksen med øjnene. Dette fænomen kan betragtes som de første rudimenter af verbal kommunikation.

Efter tre til fire måneder bliver lydene fra babyen flere og mere varierede. Dette skyldes det faktum, at barnet ubevidst begynder at efterligne en voksens tale, især dens intonation og rytmiske side. Syngende vokaler optræder i barnets pludren, som, når de kombineres med konsonantlyde, danner gentagne stavelser, for eksempel "ja-ja-da" eller "nya-nya-nya."

Fra anden halvdel af det første leveår har barnet elementer af ægte verbal kommunikation. De kommer i første omgang til udtryk i, at barnet udvikler specifikke reaktioner på den voksnes fagter ledsaget af ord. For eksempel ved en kaldende gestus med hænderne på en voksen, ledsaget af ordene "go-go", begynder barnet at strække sine arme. Børn i denne alder reagerer også på individuelle ord. For eksempel til spørgsmålet "Hvor er mor?" barnet begynder at vende sig mod moderen eller kigge efter hende med øjnene. Fra syv til otte måneder har barnet en stigning i antallet af ord, som det forbinder med bestemte handlinger eller indtryk.

Den første forståelse af ord hos et barn opstår som regel i situationer, der er effektive og følelsesmæssige for barnet. Normalt er dette en situation med gensidig handling af et barn og en voksen med nogle genstande. Imidlertid opfattes de første ord, der er assimileret af et barn, af ham på en meget ejendommelig måde. De er uadskillelige fra følelsesmæssig erfaring og handling. Derfor er disse første ord for barnet selv endnu ikke ægte sprog.

Fremkomsten af ​​de første meningsfulde ord, som barnet siger, forekommer også i effektive og følelsesmæssige situationer. Deres rudimenter vises i form af en gestus ledsaget af visse lyde. Fra otte til ni måneder begynder barnet en periode med udvikling af aktiv tale. Det er i denne periode, at barnet konstant forsøger at efterligne de lyde, som voksne udtaler. I dette tilfælde efterligner barnet kun lyden af ​​de ord, der forårsager en vis reaktion hos ham, det vil sige har fået en vis betydning for ham.

Samtidig med begyndelsen af ​​forsøg på aktiv tale stiger barnets antal forståelige ord hurtigt. Så op til 11 måneder er stigningen i ord pr. måned fra 5 til 12 ord, og i den 12. til 13. måned stiger denne vækst til 20-45 nye ord. Dette skyldes det faktum, at sammen med udseendet af de første ord, der er udtalt af barnet, sker udviklingen af ​​tale i selve processen med verbal kommunikation. Nu begynder barnets tale at blive foranlediget af de ord, der er rettet til ham.

I forbindelse med den begyndende udvikling af egentlig verbal kommunikation, der skiller sig ud som en selvstændig kommunikationsform, sker der en overgang til næste trin i barnets talebeherskelse - perioden for den første sprogtilegnelse. Denne periode begynder i slutningen af ​​det første eller begyndelsen af ​​det andet leveår. Formentlig er denne periode baseret på den hurtige udvikling og komplikation af barnets forhold til omverdenen, hvilket skaber et presserende behov for, at det siger noget, det vil sige, at behovet for verbal kommunikation bliver et af barnets vitale behov.

De første ord af barnet er kendetegnet ved deres originalitet. Barnet er allerede i stand til at angive eller udpege et objekt, men disse ord er uadskillelige fra handlingen med disse objekter og forholdet til dem. Barnet bruger ikke et ord til at henvise til abstrakte begreber. Lydligheder mellem ord og individuelle artikulerede ord i denne periode er altid forbundet med barnets aktivitet, manipulation af objekter, med kommunikationsprocessen. Samtidig kan barnet kalde helt forskellige objekter med det samme ord. For eksempel kan ordet "kiki" i et barn betyde både en kat og en pels.

Et andet træk ved denne periode er, at barnets ytringer er begrænset til kun ét ord, normalt et substantiv, der udfører funktionen af ​​en hel sætning. For eksempel kan det at henvende sig til en mor betyde både en anmodning om hjælp og en besked om, at barnet skal gøre noget. Derfor afhænger betydningen af ​​de ord, barnet siger, af den specifikke situation og af barnets ledsagende gestus eller handlinger. Betydningen af ​​en bestemt situation fortsætter, selv når barnet begynder at udtale to eller tre ord, der endnu ikke er grammatisk sammenlignelige med hinanden, da tale på dette udviklingstrin ikke er grammatisk differentieret. Disse træk ved barnets tale hænger internt sammen med, at hans tænkning, i enhed med hvilken talen er dannet, stadig har karakter af visuelle, effektive intellektuelle operationer. Generaliserede ideer, der opstår i processen med barnets intellektuelle aktivitet, er allerede dannet og fikseret i hans sind ved hjælp af sprogets ord, som selv er inkluderet i tænkningen på dette stadium kun i en visuel, praktisk proces.

Det fonetiske aspekt af talen er heller ikke tilstrækkeligt udviklet på dette stadium. Børn frigiver ofte individuelle lyde og endda hele stavelser i ord, for eksempel "Enya" i stedet for "Zhenya". Ofte i ord omarrangerer barnet lyde eller erstatter nogle lyde med andre, for eksempel "fofo" i stedet for "godt".

Det skal bemærkes, at den betragtede periode med taleudvikling hos et barn kan betinget opdeles i flere stadier. Funktionerne beskrevet ovenfor refererer til den første fase - stadie "ord-sætninger ". Den anden fase begynder i anden halvdel af det andet år af barnets liv. Denne fase kan karakteriseres som fase af to-tre-ords sætninger , eller hvordan stadie af morfologisk dissektion af tale ... Med overgangen til dette stadie begynder en hurtig vækst af barnets aktive ordforråd, som i en alder af to når op på 250–300 ord, der har en stabil og klar betydning.

På dette stadium opstår evnen til selvstændigt at bruge en række morfologiske elementer i deres karakteristiske betydning i sproget. For eksempel begynder barnet mere kompetent at bruge tallet i substantiver, diminutivkategorien og imperativkategorien, substantivernes kasus, verbernes tider og ansigter. I denne alder har barnet mestret næsten hele sprogets lydsystem. Undtagelsen er glat R og l fløjtende med og s og hvæsende f og NS .

Stigningen i hastigheden af ​​sprogtilegnelse på dette stadium kan forklares ved, at barnet i sin tale forsøger at udtrykke ikke kun, hvad der sker med ham på et givet tidspunkt, men også hvad der skete med ham før, dvs. er ikke relateret til klarhed og effektiviteten af ​​en bestemt situation. Det kan antages, at udviklingen af ​​tænkning nødvendiggjorde et mere præcist udtryk for de dannede begreber, hvilket presser barnet til at mestre de nøjagtige betydninger af sprogets ord, dets morfologi og syntaks, for at forbedre talens fonetik.

Befrielsen af ​​barnets tale fra afhængighed af en opfattet situation, på en gestus eller på en handling symboliserer begyndelsen på en ny periode med taleudvikling - perioden med udvikling af barnets sprog i processen med talepraksis ... Denne periode begynder ved omkring to et halvt år og slutter ved seks år. Hovedtræk ved denne periode er, at barnets tale på dette tidspunkt udvikler sig i processen med verbal kommunikation, abstraheret fra en specifik situation, som bestemmer behovet for udvikling og forbedring af mere komplekse sproglige former. Desuden begynder tale for barnet at få en særlig betydning. Så voksne, der læser små historier og eventyr for et barn, giver ham ny information. Som et resultat afspejler tale ikke kun, hvad barnet allerede ved fra sin egen erfaring, men afslører også, hvad han endnu ikke ved, introducerer ham til en bred vifte af fakta og begivenheder, der er nye for ham. Han begynder selv at fortælle, nogle gange fantaserende og meget ofte distraheret fra den nuværende situation. Med god grund kan vi antage, at verbal kommunikation på dette stadium bliver en af ​​hovedkilderne til udvikling af tænkning. Hvis tænkningens dominerende rolle for udviklingen af ​​tale blev bemærket på de ovenfor beskrevne stadier, begynder talen på dette stadium at fungere som en af ​​hovedkilderne til udviklingen af ​​tænkningen, som ved udvikling danner forudsætningerne for at forbedre barnets taleevner. Han skal ikke kun lære en masse ord og vendinger, men også lære talens grammatiske struktur.

Men på dette stadium tænker barnet ikke på sprogets morfologi eller syntaks. Hans succes med at mestre sproget er forbundet med praktiske generaliseringer af sproglige fakta. Disse praktiske generaliseringer er ikke bevidste grammatiske begreber, da de er "modelbygning", det vil sige, de er baseret på gengivelse af ord, som barnet allerede kender til ham. Den vigtigste kilde til nye ord for ham er voksne. I sin tale begynder barnet aktivt at bruge de ord, han hørte fra voksne, uden selv at forstå deres betydning. For eksempel er der ganske ofte tilfælde, hvor et barn bruger fornærmende og endda uanstændige ord i sin tale, som han ved et uheld hørte. Oftest er originaliteten af ​​et barns ordforråd bestemt af ord, der er mest almindeligt brugt i dets nærmiljø, dvs. hans familie.

Samtidig er barnets tale ikke en simpel efterligning. Barnet er kreativt i dannelsen af ​​nye ord. Hvis man for eksempel vil sige "en meget lille giraf", taler et barn, ligesom voksne, neologismer, analogt om "lille giraf".

Det skal bemærkes, at for dette stadium af udviklingen af ​​barnets tale, såvel som for det foregående stadium, er tilstedeværelsen af ​​flere stadier karakteristisk. Den anden fase begynder i en alder af fire til fem år. Denne fase er karakteriseret ved, at udviklingen af ​​tale nu er tæt forbundet med dannelsen af ​​ræsonnement logisk tænkning hos børn. Barnet går fra simple sætninger, i de fleste tilfælde endnu ikke relateret til hinanden, til komplekse sætninger. I sætningerne dannet af barnet begynder de vigtigste, underordnede og indledende sætninger at skelne. Der opstilles kausale ("fordi"), mål ("så"), undersøgende ("hvis") og andre sammenhænge.

Ved udgangen af ​​det sjette leveår mestrer børn normalt sprogets fonetik fuldt ud. Deres aktive ordforråd er to til tre tusinde ord. Men fra den semantiske side forbliver deres tale relativt dårlig: ordenes betydning er ikke præcis nok, nogle gange for snæver eller for bred. Et andet væsentligt træk ved denne periode er, at børn næppe kan gøre tale til genstand for deres analyse. For eksempel kan børn, der har en god beherskelse af et sprogs lydsammensætning, inden de lærer at læse, med store vanskeligheder klare opgaven med vilkårlig nedbrydning af et ord til lydkomponenter. Desuden viste undersøgelser af A.R. Luria, at barnet oplever betydelige vanskeligheder selv med at bestemme den semantiske betydning af ord og sætninger, der ligger tæt på lyden ("lærerens søn" - "sønnens lærer").

Begge disse funktioner overvindes kun i det næste trin af taleudvikling - stadier af taleudvikling i forbindelse med sprogindlæring ... Dette stadium af taleudvikling begynder i slutningen af ​​førskolealderen, ifølge dets mest væsentlige træk er tydeligt manifesteret i studiet af modersmålet i skolen. Under indflydelse af læring sker der enorme skift. Hvis barnet før, på de tidlige stadier af taleudvikling, mestrede sproget praktisk talt i processen med direkte verbal kommunikation, så bliver sproget, når det underviser i skolen, genstand for særlig undersøgelse for barnet. I læringsprocessen skal barnet mestre mere komplekse typer tale: skriftlig tale, monologtale, teknikker til kunstnerisk litterær tale.

Oprindeligt bevarer talen fra et barn, der går ind i skolen, stort set funktionerne fra den tidligere udviklingsperiode. Der er stor uoverensstemmelse mellem antallet af ord et barn forstår (passivt ordforråd) og antallet af ord, det bruger (aktivt ordforråd). Derudover forbliver manglen på nøjagtighed af ordenes betydninger. Efterfølgende observeres en betydelig udvikling af barnets tale.

Sprogundervisningen i skolen har størst betydning for udviklingen af ​​bevidsthed og kontrollerbarhed af barnets tale. Dette kommer til udtryk i det faktum, at barnet for det første erhverver evnen til selvstændigt at analysere og generalisere talelydene, uden hvilken det er umuligt at mestre læsefærdigheder. For det andet bevæger barnet sig fra praktiske generaliseringer af sprogets grammatiske former til bevidste generaliseringer og grammatiske begreber.

Udviklingen af ​​et barns bevidsthed om sproget, som opstår i processen med at undervise i grammatik, er en vigtig betingelse for dannelsen af ​​mere komplekse typer tale. Så i forbindelse med behovet for at give en sammenhængende beskrivelse, sekventiel genfortælling, mundtlig komposition osv. dannes der en detaljeret monologtale i barnet, som kræver mere komplekse og mere bevidste grammatiske former end de former, som barnet tidligere brugte i dialogisk tale.

På dette stadie af taleudviklingen indtager den skriftlige tale en særlig plads, som i starten halter bagefter den mundtlige tale, men derefter bliver dominerende. Det skyldes, at skrivning har en række fordele. Ved at fikse taleprocessen på papir giver skriftlig tale dig mulighed for at foretage ændringer i den, vende tilbage til det, der tidligere blev udtrykt osv. Dette gør det af enestående betydning for dannelsen af ​​korrekt, højt udviklet tale.

Således videreudvikles barnets tale under indflydelse af skolegangen. Det skal bemærkes, at man ud over de fire angivne stadier kunne nævne et andet - det femte stadie af taleudvikling, som er forbundet med forbedring af talen efter skoleperiodens afslutning. Imidlertid er denne fase allerede strengt individuel og er ikke typisk for alle mennesker. For det meste fuldendes udviklingen af ​​tale med afslutningen af ​​skoletiden, og den efterfølgende stigning i ordforråd og andre taleevner er yderst ubetydelig.

Grundlæggende begreber og nøgleord: sprog, leksikalsk sammensætning, fonetisk sammensætning, kontekst, tale, følelsesmæssigt ekspressiv side af talen, kompleks kinetisk tale, stemmeapparat, talecentre, sensorisk afasi, Wernicke center, motorisk afasi, Brocas centrum, taletyper, taleformer, tale funktioner, udvikling af tale.

Betingelser for udvikling af aktiv tale hos førskolebørn.

Enhver voksen drømmer om at se deres børn fuldt ud, harmonisk udviklede mennesker, der er i stand til og villige til at modtage interessant, nødvendig information om livet, kommunikere med andre mennesker og modtage glæde ved denne kommunikation.

Blandt førskolebørn er der ofte børn med kommunikations- og indlæringsvanskeligheder. Og en af ​​årsagerne til fremkomsten af ​​sådanne vanskeligheder kan betragtes som den utilstrækkelige udvikling af børns tale. Derfor er hovedopgaven for en voksen at hjælpe et barn med at mestre systemet med sit modersmål.

Fra fødslen er et barn omgivet af mange lyde: tale af mennesker, musik, raslen af ​​blade osv. Men af ​​alle lyde tjener talelyde, og da kun i ord, det formål at kommunikere med voksne, et middel til at overføre forskellige oplysninger, motivation for handling.

Renhed, korrekthed af tale afhænger af mange faktorer. Talens forståelighed og renhed afhænger primært af artikulatorapparatets tilstand og mobilitet; desuden sikres udtalens renhed primært på grund af den korrekte udtale af konsonanter, hvis beherskelse foregår over flere år.

Veludviklet taleånding, som sikrer normal lyd- og stemmeproduktion, har stor betydning for den korrekte udvikling af talens udtaleside.

For at lære at tale, at udtale ord klart og korrekt, skal barnet godt høre den klingende tale. Men ofte bemærker forældre ikke umiddelbart, at et barns hørelse er nedsat.

Udviklingen af ​​tale afhænger i høj grad af udviklingen af ​​fonemisk hørelse, det vil sige evnen til at skelne nogle talelyde fra andre. Ofte har forældre ikke engang mistanke om, at barnet udtaler ord forkert på grund af utilstrækkelig dannelse af auditiv perception, fonemisk hørelse. Derfor, for at udvikle en god diktion hos et barn, for at sikre en klar og vellydende udtale af ord og hver lyd separat, er det nødvendigt at udvikle hans artikulatoriske apparat, taleånding, forbedre fonemisk hørelse, lære ham at lytte til tale. Og selvfølgelig at sætte sig ind i omverdenen og tale mere med den.

For førskolebørn er den førende type aktivitet leg, derfor går udviklingen, læringen af ​​barnet gennem leg ved hjælp af legemetoder. Der er mange spil til udvikling af tale, som hver er rettet mod dannelse, udvikling af en eller to komponenter af tale.

Men spil taget separat kan ikke give den mest komplette udvikling af tale, da dannelsen af ​​tale også afhænger af graden af ​​udvikling af andre strukturer.

Så man ved for eksempel, at jo højere barnets fysiske aktivitet er, jo bedre udvikler dets tale. Dannelsen af ​​bevægelser sker med deltagelse, eller rettere sagt, den dynamiske udførelse af øvelser for ben, krop, arme, hoved forbereder forbedringen af ​​bevægelserne i de artikulatoriske organer.

Udviklingen af ​​fine bevægelser af fingrene er især tæt forbundet med dannelsen af ​​tale. Så følgende mønster blev afsløret: hvis udviklingen af ​​fingerbevægelser svarer til alder, så er taleudviklingen også inden for det normale område. Derfor anbefales det at stimulere børns taleudvikling ved at træne fingerbevægelser.

Udviklingen af ​​tale afhænger følgelig af, hvor godt barnets generelle og fine motoriske færdigheder er dannet; i hvilket omfang mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning) udvikles og om, hvor udviklede de organer, der er involveret i dannelsen af ​​tale, er.

Om emnet: metodiske udviklinger, oplæg og notater

Kort beskrivelse af oplevelsen (arbejdssystem, individuelle teknikker eller metoder): Siden midten af ​​80'erne er det blevet bevist, at udviklingen af ​​små muskler i håndens fingre stimulerer udviklingen af ​​visse zoner i th ...

"Sangens rolle i udviklingen af ​​aktiv tale hos førskolebørn"

Problemet med at tilpasse børn til børnehaven er ikke nyt og har længe været i søgelyset. Nogle børn går først i børnehave med glæde. Men som erfaringen viser, glæder forældre sig tidligt. Tårer og tårer...

Starikova Elmira Fanisovna

Pædagog

MADOU "Børnehave nummer 35" Nattergal "

Tale fra erhvervserfaring om emnet: "Udvikling af aktiv tale hos børn i førskolealderen i forskellige aktiviteter"

... Børns tale på alle stadier af dens udvikling næres af folkets uudtømmelige vitalitet - modersmålet.

K. Chukovsky

Tale er en aktivitet, hvor mennesker kommunikerer med hinanden gennem deres modersmål. Det er vigtigt at skelne mellem taleforståelse (passivt ordforråd) og udtalen af ​​ord - aktivt ordforråd (aktiv tale). Forståelse af tale kommer før dens aktive udvikling. Et passivt ordforråd er altid meget bredere end et aktivt.

Opgaverne med at udvikle aktiv tale i den yngre førskolealder er:

Dannelse af et aktivt ordforråd for børn;

Udvidelse af forståelsen af ​​voksentale.

Dette er vigtigt, fordi et barn i processen med verbal kommunikation, ligesom en voksen, beriger sin viden ikke kun gennem individuel praktisk erfaring, men også gennem social erfaring. Denne proces foregår individuelt for hvert barn. Yngre førskolealder er en gunstig periode for udviklingen af ​​et barns aktive tale. Det er nødvendigt at tage højde for denne funktion og afsætte så meget tid som muligt til udviklingen af ​​børns tale. Den rettidige udvikling af aktiv tale sikrer barnets fulde mentale udvikling. Du skal opmuntre barnet til at udtrykke sine tanker i ord. Hvordan gør man det? Hvad skal du være opmærksom på? Først og fremmest skal følgende regler for taleadfærd overholdes:

Tal meget selv;

Overvåg taletempoet (lærerens tale bør ikke være forhastet, afmålt);

Lyt til barnet, vend ikke væk fra ham, se ind i hans øjne, vis interesse;

Brug ikke slangordforråd i kommunikation med et barn;

Skæld ikke ud på dit barn foran andre børn.

I de første fem år lærer barnet sit modersmål. Er det bare sjov børnetale eller skal man lytte til den? En førskolebørn er en genial sprogforsker, det vil sige, han har adgang til det, der er utilgængeligt for dig og mig, han har en stærkere flair for sprog. Selvfølgelig sker beherskelsen af ​​aktiv tale under direkte påvirkning af voksne. Men efter at have lyttet til et barns tale, spørger du ufrivilligt dig selv, hvor han får disse ord fra: "namakaronilsya", "hammer", "kusarik". Så meget som vi kan lide disse ord, er vi forpligtet til straks at lægge mærke til barnet: ”Det siger de ikke, du tog fejl. Det er nødvendigt at sige "hammer", "crouton". Vores opgave er hurtigst muligt at bringe barnets tale tættere på de voksnes tale.

Det er umuligt at overvurdere modersmålets rolle, som hjælper mennesker, især børn, til bevidst at opfatte verden omkring dem og er et kommunikationsmiddel.

Dette førte mig til ideen om behovet for at være mere opmærksom på udviklingen af ​​aktiv tale hos unge førskolebørn i forskellige aktiviteter. Det er den yngre førskolealder, der er mest gunstig til at lægge grunden til kompetent, klar, smuk tale, til at vække interesse for alt, der omgiver os. Derfor gennemsyrer opgaverne med at berige ordforrådet og aktivere børns tale, jeg løser hvert minut, hvert sekund, lyder det konstant i samtaler med forældre, alle regime-øjeblikke. Problemet med læring til udvikling af aktiv tale i yngre førskolealder er mit emne for selvuddannelse. Hvordan arbejder jeg på det?

Når jeg rekrutterer en ny gruppe, diagnosticerer jeg hovedlinjerne i taleudvikling. Baseret på de diagnostiske resultater identificerede jeg tre niveauer af taleudvikling: høj, medium, lav.

Høj: børn, der selvstændigt stræber efter at besvare lærerens spørgsmål, prøv på eget initiativ at fortælle ham noget.

Medium: børn, der sjældent selvstændigt svarer på svære spørgsmål (hvornår, hvorfor, men gerne gentager deres svar efter jævnaldrende. Tilfælde af initiativtale er sjældne.

Lav: børn, der for det meste er tavse i klassen, i hverdagen, har sløret tale. Efter at have fundet ud af sådanne fakta, satte jeg mig følgende mål og mål:

Formål: Søge efter nye tilgange til at løse problemet med personlig udvikling af små børn i systemet med at arbejde med udvikling af aktiv tale og gøre dem fortrolige med andre.

1. Studie af metodisk litteratur og avancerede uddannelsesteknologier om dette spørgsmål.

2. Udvælgelse af det nødvendige indhold fra førskolemetoder.

3. Udvikling af nye planlægningsformer for forskellige former for aktiviteter for børn.

4. Søgning og godkendelse af metoder og teknikker til at arbejde med børn.

5. Generalisering af erfaringer.

Jeg begyndte mit arbejde med at studere metodisk litteratur. Følgende tutorials forekom mig de mest interessante:

* Arushanova A. G. Tale- og talekommunikation. - Moskva, 1999.

* Gavrina S. E. Vi udvikler hænder - til at lære, skrive og tegne smukt. - Yaroslavl, 1997.

* Gerbova V.V. Udvikling af talen hos børn i den yngre aldersgruppe. - Et barn i børnehave nr. 5, 2009.

* Zatulina G. Ya. Lektioner om udvikling af tale. - Moskva. 2000.

* Metode til udvikling af tale hos førskolebørn. - Moskva, 1994.

* Pavlova L. N. Tidlig barndom: Udvikling af tale og tænkning. - Moskva, 2000.

* Udg. Ushakova. Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn. - Moskva, 2001.

* Smirnova L. M. Udvikling af tale hos børn 3-4 år. - Moskva, 2009.

* Teplyuk SN Aktiviteter til gåture med børn i den yngre førskolealder. - Moskva, 2001.

I metodologien til undervisning i modersmålet er 2 hovedformer for arbejde med børns tale vedtaget:

1. Læring i klasseværelset.

2. Vejledning i udviklingen af ​​børns tale i hverdagen.

Baseret på "Standardprogram for uddannelse og træning i børnehaven" og udvælgelsen af ​​det nødvendige indhold fra førskolemetoder, udarbejdede jeg en langsigtet plan for afholdelse af klasser med børn i et år. Jeg planlægger arbejde uden for klassen hver dag under hensyntagen til undervisningens langsigtede plan og det nødvendige individuelle arbejde. Berigelse, afklaring af børns ordforråd udføres af mig i næsten alle typer børns aktiviteter: husholdning, leg, pædagogisk og kunstnerisk. Når jeg udvikler en plan, er jeg styret af, at for at sikre det nødvendige niveau af taleudvikling for børn, er det nødvendigt at udvide rækken af ​​objekter og fænomener i deres nærmiljø, for at skabe et udviklende talemiljø (læse kunstnerisk tekster, synge korte sange, lege med tests osv., anvende særligt tilrettelagte dialoger af forskellig grad af kompleksitet, som danner grundlag for taletimerne.

Jeg er særlig opmærksom på ordforrådsarbejde, som en integreret del af lektionen om udvikling af aktiv tale og tynd. litteratur. Jeg bruger forskellige metoder til at berige og aktivere ordbogen:

Vis med titel;

Gentagen gentagelse af et nyt ord eller en ny sætning;

Forklaring af ordets oprindelse;

Voksnes brug af et nyt ord i kombination med ord, som børn kender;

Instruktioner, der antyder et svar på en handling.

Ved aktivering af børns ordforråd bruger jeg følgende teknikker:

Spørgsmål;

Didaktiske spil og øvelser, der involverer brug af ord relateret til forskellige dele af talen;

Forhandling af børn;

Kombination af demonstration og forklaring med børns leg;

Opgaver, der kræver en detaljeret redegørelse fra barnet. Jeg bruger denne teknik oftere i forskellige forestillinger.

Når jeg designer aktiviteter, gør jeg alt for at sikre, at hvert barn deltager i det ikke kun med sin stemme, men også med sine bevægelser. Jeg forsøger at gøre hver lektion spilbar. Hvorfor? Fordi børns legehandlinger stimulerer deres hukommelse og taleaktivitet. Klasser har dog visse mål og målsætninger og dermed adskiller de sig naturligvis fra spillet.

Det bedste af det hele er, at børn i den yngre førskolealder opfatter individuel behandling. Og derfor, ikke kun i klasseværelset, men også i hverdagen i samtale med børn, tager jeg højde for hvert barns udviklingsniveau, niveauet af deres tale.

Fri talekommunikation af børn i den primære førskolealder sker derhjemme, under gåture, i færd med spil, når de lærer miljøet at kende, i arbejdet, under ferier og underholdning, under ikke-taleaktiviteter.

Jeg vil også gerne sige om gåture. På gåture bruger jeg specielt legetøj - hjælpemidler. De hjælper mig til igen at tale om lektionen. For eksempel, hvis lektionen handlede om dyr og deres unger, så kan du tage et stykke legetøj en tur (en bjørn for at spille et udendørsspil med det. Efter sådan en ejendommelig gentagelse vil børn helt sikkert huske, at bjørneungen er en bjørn unge.

I regime-øjeblikke tyer jeg til teknikken med at bruge det kunstneriske ord. Disse er børnerim, vittigheder og ordsprog osv.

I arbejdet med børn om udvikling af aktiv tale lægger jeg særlig vægt på at skabe et udviklende talemiljø. Gruppen har et boghjørne. Hun udgav sin egen gruppebog for forældre. Efter at have mødt hende, ser mine forældre tydeligt, hvad vi laver med børn, hvad de lærer, hvordan de udvikler sig. Jeg løser problemerne med at undervise i udvikling af aktiv tale hos børn sammen med mine forældre. Med deres hjælp købte vi legetøj, didaktiske spil, fik en række tematiske indlæg og andre manualer.

Resultatet af mit arbejde med dette spørgsmål var en generalisering af erfaringer både blandt mine kolleger og i medierne.

En sådan struktur af arbejdet med børn i yngre førskolealder om udvikling af aktiv tale giver mig mulighed for at give børn ikke kun dyb og omfattende viden, men bidrager også til:

Berigelse af børns ordforråd;

Dannelse af talens grammatiske struktur;

Udviklingen af ​​forbundet tale.

www.maam.ru

Sangs rolle i udviklingen af ​​aktiv tale hos førskolebørn

"Sangens rolle i udviklingen af ​​aktiv tale hos førskolebørn"

Forberedt af:

musikdirektør

MDOU "Børnehave nr. 88"

Pivkina Yu.M.

Saransk, 2015

Førskolebarndommen er en unik periode i enhver persons liv. Også førskolealderen er mest gunstig for barnets aktive assimilering af tale, udvikling og dannelse af alle fire aspekter: sammenhængende, fonetisk, leksikalsk og grammatisk. Rettidig beherskelse af korrekt tale er en af ​​hovedkomponenterne i en fuldgyldig personlighed. Integration af tale og musikalsk aktivitet er meget vigtig for taleudvikling.

I den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning afspejler indholdet af uddannelsesområdet "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" også en integrerende tilgang til tale og musikalsk aktivitet: holdning til omverdenen, dannelsen af ​​elementære ideer om typer af kunst; opfattelse af musik, fiktion, folklore; stimulerende empati for karaktererne af kunstværker; implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.) "

Musik, som den mest følelsesladede kunstform, kan påvirke et barn i de tidligste stadier af hans liv. I de senere år er der sket en stigning i antallet af børn med taleforstyrrelser. Til dette bruges alle mulige metoder. En af måderne at udvikle talen hos børn - førskolebørn - er den regelmæssige brug af midler i direkte organiserede aktiviteter "Musikalsk udvikling, nemlig af denne type - som sang. Derfor er kombinationen af ​​arbejde med førskolebørns tale i færd med at synge en presserende opgave.

Hovedmålet med sangaktivitet er at uddanne børn i en sangkultur, gøre dem fortrolige med musik, udvikle vokalapparatet og tale.

Sangopgaverne følger af de almindelige musikalske opgaver og er uløseligt forbundet med dem. De er som følger:

At udvikle musikalske evner (emotionel lydhørhed over for musik, modal følelse, musikalske og auditive præstationer, en følelse af rytme).

At danne grundlaget for sang og generel musikkultur (æstetiske følelser, interesser, vurderinger, vokal- og korfærdigheder og -evner).

Fremme den generelle åndelige og fysiske udvikling af børn.

Aktivt udvikle vejrtrækningen, danne en følelse af rytme og taletempo.

Korriger talefejl, såsom sløret udtale, synke ender af ord.

Problemet med taleudvikling af en førskolebørn er et af de sværeste i førskolebørns praksis. Men selv når du sætter en sangstemme, kan taleproblemer også løses:

Ved at bibringe børn en kultur for udtryksfuld præstation, danner vi taleekspressivitet;

Ved at danne færdighederne til selvstændig sang (solo) og synge uledsaget lægger vi grundlaget for aktiv monologtale;

Udvikling af en modal følelse, musikalsk intonation nøjagtighed, udvikler vi evnen til at tale intonation.

Disse opgaver løses på grundlag af et bestemt sangrepertoire, brug af passende undervisningsmetoder og teknikker, forskellige former for organisering af børns sangaktivitet. Lad os overveje, hvordan arbejdet med udvikling af tale foregår gennem en af ​​typerne af musikalsk aktivitet - sang.

Sang er børns vigtigste musikalske aktivitet. I processen med at synge lærer børn det musikalske sprog, hvilket øger deres følsomhed over for musik. Sang er det tætteste og mest tilgængelige for børn. Børn elsker at synge. Når de udfører sange, opfatter de musik dybere, udtrykker aktivt deres oplevelser og følelser.

I førskoleårene er stemmeapparatet endnu ikke blevet dannet (ledbåndene er tynde, ganen er inaktiv, vejrtrækningen er svag, overfladisk) og styrkes sammen med den generelle udvikling af kroppen og modningen af ​​den so- kaldet stemmemuskel. Sanglyden, på grund af den ufuldstændige lukning af stemmebåndene og vibrationen af ​​kun deres kanter, er karakteriseret ved lethed, utilstrækkelig klang og kræver en omhyggelig holdning til sig selv.

Børnestemmebeskyttelse sørger for korrekt afgivet sangtræning. Dette er i høj grad lettet af et gennemtænkt udvalg af musikmateriale - et repertoire, der svarer til børns sangalderevner. Den musikalske leder skal mestre sangteknikken, beskytte børns stemme, sørge for at børn synger med en naturlig stemme, uden at tvinge lyden, og ikke taler for højt.

I sang er arbejdet med førskolebørns tale mest produktivt, derfor arbejder jeg i denne retning. I mit arbejde med børn bruger jeg systematisk øvelser til udvikling af musikalsk øre og stemme, og udvikling af tale. At lære børn at synge består af flere momenter (opstilling af stemmen, arbejde med diktion, arbejde med vejrtrækning).

I arbejdet med diktion udføres artikulatorisk gymnastik. Artikulationsøvelser er tavse og med stemmens deltagelse. Artikulationsøvelser bør ikke være trættende og bør ikke vare mere end 3 minutter før sang. I direkte pædagogiske aktiviteter udfører jeg artikulatorisk gymnastik følelsesmæssigt, på en legende måde. Artikulationsøvelser er baseret på systemet af V. Emelyanov. Artikulatorisk gymnastik er rettet mod at udvikle højkvalitets, fuldgyldige bevægelser af artikulationsorganerne, forberede sig på den korrekte udtale af fonemer, hjælpe med at træne musklerne i taleapparatet, orientere i rummet, lære efterligning af dyrebevægelser.

Dette efterfølges af åndedrætsøvelser. Øvelser til udvikling af vejrtrækning spiller også en vigtig rolle både i sang og i udviklingen af ​​taleaktivitet hos børn. Et træk ved arbejde med vejrtrækning er en gradvis og individuel stigning i belastninger under opsyn af en lærer. Nogle af øvelserne udføres med tælling, nogle med musik. Når jeg lærer øvelserne, viser jeg det først med forklaringer, og opfordrer derefter børnene til at gentage øvelsen sammen med mig og overvåge hvert enkelt barns handlinger. Som talemateriale i klasseværelset bruger jeg først vokallyde, derefter stavelser, ord, sætninger. Gradvist øges varigheden af ​​taleudånding hos børn. Når du arbejder med vejrtrækningen, er det vigtigt at bruge et show eller en gestus for at hjælpe dig med at trække vejret i tide. Inden du synger, kan du invitere børnene til at trække vejret ("lugt til blomsten") eller vise øjeblikkelig vejrtrækning med et nik. For ikke at bryde ord i sang, kan du sammenligne visningen af ​​korrekt og forkert præstation. I musiktimer er det muligt at bruge enkle øvelser af A.N. Strelnikova.

I processen med vokal- og talearbejde i musiktimerne er det effektivt at bruge chants:

Syngende vokaliseringer, simple melodier med en slags vokallyd (f.eks. skal melodien "re - mi - fa - mi - re" synges med lyden a, derefter en halv tone højere med lyden o osv.); -

Synge forskellige stavelser for eksempel "mi - mig - ma - mo - mu" på én lyd;

Cang af faldende og stigende durtreklanger på vokalerne "og - a - y", "e - o - a".

Deres enkle melodi giver dig mulighed for at være opmærksom ikke kun på forestillingens innationale nøjagtighed, men også på den korrekte og udtryksfulde udtale af lyde.

Visse øvelsessange bidrager til udviklingen af ​​individuelle automatiserede handlinger af vokalapparatet, da de er bygget på korte, gentagne melodier og melodier. Sådanne øvelser er små sange, udvalgt af lærere V. K. Kolosova, N. Ya. Frenkel, N. A. Metlov. Blandt øvelserne er der mange sange skrevet af komponisterne E. Tilicheyeva, V. Karaseva, folkesange-sang. Øvelsesspil bruges i den komplekse indflydelse af forskellige typer musikalsk aktivitet (lytning, sang, musikalsk-rytmisk spilhandling, at spille metallofon). De sang-øvelser, der bruges i den direkte tilrettelagte aktivitet "Musikalsk udvikling" bidrager til gradvis udvikling af en naturlig, let klingende stemme, renhed i intonationen i sangen, letter arbejdet med at udvide rækkevidden af ​​et barns stemme og bidrager til at opnå en tydelig udtale af teksten. Jeg bruger også i mit arbejde samlinger af talepædagogiske sange af L. B. Gavrishcheva, T. S. Ovchinnikova og andre.

Under påvirkning af sang, musikalske øvelser og spil, forudsat at korrekt udvalgte teknikker bruges positivt, vil der således blive ydet stor hjælp til at arbejde med udviklingen af ​​aktiv tale hos børn.

Praksis viser, at regelmæssig brug af specielle og varierede øvelser bidrager til udviklingen af ​​en klar udtale af lyde, der er tilgængelige efter alder, berigelse af børns ordforråd, den hurtige udvikling af tale og musikalitet og danner en positiv følelsesmæssig holdning.

Bibliografi:

1. Arsenevskaya, ON Systemet med musikalsk og sundhedsforbedrende arbejde i børnehaven: klasser, spil, øvelser. Volgograd: Lærer, 2009.- 204s.

2. Vasilyeva, MA Program for uddannelse og træning i børnehaven. M.: Uddannelse, 1985.-174s.

3. Vetlugina, N. A., Dzerzhinskaya I. L., Komissarova L. N. Metoder til musikalsk uddannelse i børnehaven. M.: Uddannelse, 1982.-271s.

4. Mikhailova, MA Udvikling af børns evner. Yaroslavl: Academy of Development, 1997.-240s.

5. Orlova TM, Bekina SI Lær børn at synge: sange og øvelser til udvikling af stemmen hos børn 5-6 år. M.: Uddannelse, 1987.-144s.

6. Bitova, AL Særlige musiklektioner fokuseret på at stimulere tale hos børn med svære taleforstyrrelser / AL Bitova, Yu. V. Lipes: Retningslinjer for musiklærere, talepædagoger, pædagoger. - M, 1994.

7. Forbundsstatens uddannelsesstandard for førskoleundervisning /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Udvikling af kreativ taleaktivitet for førskolebørn gennem fiktion

Mokrushina L.A.

Tale er en af ​​hovedlinjerne i et barns udvikling. Takket være modersmålet kommer babyen ind i vores verden, får flere muligheder for at kommunikere med andre mennesker. Tale er med til at forstå hinanden, danner synspunkter og overbevisninger og giver også stor hjælp til at forstå den verden, vi lever i.

V nyere tid der er et kraftigt fald i niveauet af taleudvikling af førskolebørn. Dette skyldes primært børns forværrede helbred. Ifølge den førende neuropatolog i Rusland, doktor i medicinske videnskaber I.S.Skvortsov, har 70% af nyfødte i øjeblikket forskellige læsioner i hjernen, det centrale organ for talefunktion. Sådanne afvigelser vil på den ene eller anden måde påvirke barnets efterfølgende udvikling og læring.

Af særlig betydning for et barns taleudvikling er alderen fra 4 til 7 år. Det var i denne periode, at individuelle egenskaber og mangler ved børns taleudvikling begynder at dukke op. Dette sker, fordi barnet er kommet tæt på alderen, hvor det færdiggør dannelsen af ​​talen (5 år gammel, og dannelsen af ​​talen betyder, at barnet udtaler alle lydene på sit modersmål korrekt; ejer et betydeligt ordforråd; mestrer det grundlæggende i grammatisk struktur af tale; ejer de indledende former for sammenhængende tale / dialogmonolog / giver ham mulighed for frit at komme i kontakt med mennesker.

Sammen med udviklingen af ​​tale begynder bevidstheden om modersmålets fænomener i en alder af 4-7 år. Barnet forstår ordets lyd og stavelsesstruktur; stifte bekendtskab med stress; med synonymer og antonymer; med sætningens verbale sammensætning. Han er i stand til at forstå mønstrene for at konstruere en detaljeret erklæring / monolog /; dannelsen af ​​en elementær bevidsthed om sproglige og talefænomener udvikler hos børn talens vilkårlighed, skaber grundlaget for vellykket beherskelse af læsefærdighed / læsning og skrivning /.

Et barn i denne alder indgår aktivt i en række forskellige forhold til mennesker omkring sig; en stigende rolle i hans liv spilles af jævnaldrende, andre børn, og evnen til at kommunikere med jævnaldrende og andre mennesker er en af ​​de nødvendige betingelser for et barns personlige og sociale udvikling.

Dårligt talende børn, der begynder at indse deres mangler, bliver tavse, generte, ubeslutsomme; det bliver svært for dem at kommunikere med andre mennesker / voksne og jævnaldrende /, kognitiv aktivitet falder. Dette sker, fordi et barn med forskellige talefejl bliver en "svær" samtalepartner; det er svært for ham at blive forstået af andre. Derfor påvirker enhver forsinkelse, enhver krænkelse i løbet af udviklingen af ​​tale negativt hans aktivitet og adfærd, og derfor på dannelsen af ​​personligheden som helhed.

Den næste faktor, der reducerer børns taleaktivitet, er computeriseringsprocessen, biografmani. En førskolebørn, der er på randen af ​​overgang til selvstændig læsning, mister interessen for bogen, som er en vigtig kilde til udviklingen af ​​børns tale. Det er bydende nødvendigt at vække læseren i en førskolebørn, fra en ung alder. "Følsomhed over for det læste opstår ikke af sig selv, det er nødvendigt at åbne for barnet det vigtige, som bogen rummer, den glæde, fordybelsen i læsningen bringer."

Vores børnehaveinstitution besøges af børn af forskellige nationaliteter, bogen introducerer barnet til de sværeste ting i livet - til en verden af ​​menneskelige følelser, glæder og lidelser, relationer, motiver, tanker, handlinger, karakterer. Bogen lærer at "kigge" på en person, se og forstå ham, uddanne menneskeheden, tolerance.

En anden grund til faldet i niveauet af taleudvikling er forældrenes passivitet og uvidenhed på dette område. I mellemtiden spiller forældres deltagelse i barnets taleudvikling en enorm rolle. Børns tale dannes under indflydelse af voksnes tale. Det er gavnligt, når barnet hører normal tale, lever i et sundt, kulturelt miljø. Overtrædelse af en sådan indflydelse forvrænger taleudviklingen.

Særlige vanskeligheder opleves af et førskolebarn med udviklingen af ​​nye måder at udtrykke sig på. Han bruger kun de enkleste samtalemidler, som ikke tillader ham nøjagtigt og fuldt ud at formidle sine tanker, indtryk, følelsesmæssige holdning til begivenhederne og fænomenerne i livet omkring ham. Processen med individualisering af en førskolebørns personlighed er langsommere. Årsagen til dette er den underudviklede evne hos børn i den ældre førskolealder til bevidst at bruge sproglige virkemidler. Alt dette får os til at være opmærksomme på den alsidige udvikling af barnets tale. Derfor forekommer arbejdet i denne retning mig interessant og betydningsfuldt. Hovedideen i mit arbejde: udviklingen af ​​barnets taleaktivitet, fiktionsmidlerne og evnen til selvstændigt, kreativt at bruge dem, når de konstruerer en ytring.

Moderne levevilkår og samfundets krav, som de danner, bestemmer således relevansen og vigtigheden af ​​at søge efter effektive metoder til at aktivere kærligheden til bogen og som følge heraf dannelsen af ​​interesse for skønlitteratur.

På baggrund af ovenstående bestemte jeg emnet for arbejdet, dets formål og mål:

Formål: Udvikling af førskolebørns kreative taleaktivitet, at vise mangfoldigheden af ​​genrer inden for skønlitteratur/prosa og poesi, historier og eventyr, ordsprog, gåder, sange, børnerim/, at fremme en sans for ordet, vække interesse , kærlighed og trang til bogen.

1. At studere niveauet af tale af førskolebørn;

2. Bestem indholdet, formerne og arbejdsmetoderne for at gøre førskolebørn bekendt med skønlitteratur;

3. At skabe interesse for litterære værker af forskellige genrer;

4. At danne og berige, konsolidere og aktivere børns ordforråd;

5. Forbedre den grammatiske struktur af tale;

6. Form talt / dialogisk / tale;

7. Udvikle sammenhængende tale;

8. Forbered børn til læse- og skrivetræning.

For at løse disse problemer udviklede jeg langsigtede planer for hver aldersgruppe, et system af klasser, dialogiske opgaver og udarbejdede mapper med konsultationer til lærere og forældre. På en række abstrakter blev der gennemført prøvesessioner for at spore deres udviklingsmæssige effekt.

For at vurdere resultatet bruger jeg diagnostik af O.S. Ushakova "Klasser til udvikling af tale i børnehaven", som fremhæver følgende kriterier:

Udvikling af sammenhængende tale;

Udvikling af den leksikalske side af talen;

Dannelse af talens grammatiske struktur;

Udvikling af lydsiden af ​​talen;

Udviklingen af ​​billedlig tale.

Udviklingen af ​​tale hos førskolebørn bør ikke kun betragtes på det sproglige område som barnets beherskelse af fonetiske, leksikalske, grammatiske færdigheder /, men også i dannelsen af ​​kommunikation mellem børn og voksne / som mestring af kommunikative forandringer /, hvilket er vigtigt for dannelsen af ​​ikke kun en talekultur, men også en kommunikationskultur.

F.A.Sakhin overvejede forholdet mellem tale og mentale aspekter ved at mestre førskolebørns modersmål i flere retninger:

1 - de indledende former for tænkning af en førskolebørn, visuel-effektiv og

visuel-figurativ; 2 - så interagerer de med verbal-logisk tænkning, som efterhånden bliver den førende form for mental aktivitet. Her udvikles sprogets intellektuelle funktion. Dette forhold betragtes også i den modsatte retning - ud fra et synspunkt om at identificere intelligensens rolle i sprogtilegnelsen, det vil sige som en analyse af intelligensens sproglige / sproglige / funktioner.

Den tætte sammenhæng mellem børns tale og intellektuelle udvikling er især tydelig i dannelsen af ​​sammenhængende tale, det vil sige tale, der er meningsfuld, logisk, konsistent og organiseret. Et sammenhængende udsagn viser, hvor meget barnet ejer, rigdommen af ​​modersmålet, dets grammatiske struktur og afspejler samtidig barnets mentale, æstetiske, følelsesmæssige udviklingsniveau.

Udviklingen af ​​en førskolebørns tale er tæt forbundet med at løse problemerne med dannelsen af ​​kunstnerisk og taleaktivitet som en af ​​de integrerede dele af den æstetiske uddannelse af børn. Barnets tale er fuld af eksempler fra hans egen erfaring, fra familiens liv, hentet fra litterære værker, eventyr. Du skal bare hjælpe barnet til at fortælle konsekvent, sammenhængende.

Og i samtaler med børn, stol på de begivenheder, som de kender, indholdet af de bøger, de har læst. Brugen af ​​intonationer, tilnavne, sammenligninger, ordsprog, ordsprog giver udtryksevne til tale, gør det lyst, figurativt, det vil sige "smukt", og på samme tid overbevisende. Selv et meget lille barn har adgang til disse ekspressive virkemidler, udråb, gentagelser af ord / store - store /, hyperbole / overdrivelse /.

Barnet samler dem ikke op, de er ufrivillige og afspejler den følelsesmæssige karakter, der er karakteristisk for børn i de første leveår. I den ældre førskolealder aftager denne ufrivillige følelsesmæssighed, og barnets tale bliver måske ikke udtryksfuldt, hvis det opmuntres til bevidst at vælge udtryksmidler. Talens rigdom skal udvikles. Det er nyttigt i denne henseende at lytte til optagelser af eventyr, digte, historier udført af kunstnere, samt at involvere børn i spil. Det, der gør tale smuk, er brugen af ​​poetiske definitioner, epitet, såsom "fluffy sne", "hvid birk" osv. Efter at have læst et eventyr, historie, digt, er det nyttigt at tale med barnet ikke kun om indholdet af det læste, men også om kunstneriske midlers udtryksevne. Gåder, ordsprog, ordsprog giver billedsprog til tale. Det er nyttigt at tale med dit barn om betydningen af ​​et bestemt ordsprog. Men når man taler om mætning af børns tale, er det nødvendigt at observere målingen. "Du kan ikke overbelaste barnets hjerne med enorme doser af sådanne ikke-barnlige tilnavne som" rørende "," raffineret "," sløvt "," dødelig ", osv. For et barn har ingen af ​​dem / og kan ikke have / nogen konkret betydning, fordi de alle er uden for hans personlige erfaring, og de forældre, der har travlt med at påtvinge et barn dem, vænner ham derved til tom snak," skrev KI Chukovsky. Det er også nødvendigt at danne korrektheden af ​​talen hos barnet, det vil sige at hjælpe ham med at mestre den korrekte udtale af ord / lydudtale og stress / såvel som grammatiske former. Et andet aspekt af korrekt tale er evnen til at tale overbevisende. Heri kan barnet også lykkes under vejledning af voksne. Den ældre førskolebørn vil have gavn af mundtlige "essays", der kræver, at han giver en detaljeret begrundelse for sin mening. Smuk tale er nødvendigvis sandfærdig tale.

Ud fra alt det ovenstående kan vi konkludere, at mestring af en smuk, korrekt, klar, figurativ og overbevisende tale begynder i den tidlige barndom og fortsætter med at blive bedre gennem hele livet.

www.maam.ru

Indflydelsen af ​​socio-psykologiske faktorer på taleudviklingen af ​​et førskolebarn

Blandt de faktorer, der påvirker taleudviklingen af ​​et førskolebarn, er det sociale miljøs og aktivitetens rolle i børns mentale udvikling især understreget i russisk psykologi.

Førskolealderen er følsom over for udviklingen af ​​mange mentale funktioner, herunder tale. Succesen for barnets mentale udvikling som helhed afhænger af, hvor succesfuldt talefunktionen udvikler sig i denne alder. Udviklingsniveauet af et barns tale afspejler til en vis grad niveauet af dets mentale udvikling, og "der er grund til at hævde, at ikke kun et barns intellektuelle udvikling, men også dannelsen af ​​dets karakter, følelser og personlighed som helhed er direkte afhængig af tale. Logopædernes og psykologernes arbejde som en del af den psykologiske, medicinske og pædagogiske kommission giver grundlag for empirisk at fastslå, at sociale og psykologiske faktorer har en væsentlig indflydelse på taleudviklingen hos et førskolebarn. De omfatter til gengæld følgende grupper af mere specifikke determinanter.

I. Sociale faktorer.

1. Faktorer i familiens mikromiljø.

Familiesammensætning. I en komplet familie spiller fædre sammen med mødre en vigtig rolle i børns kommunikationsudvikling. I en ufuldstændig familie forværres den økonomiske situation ofte, muligheden for verbal kommunikation mellem moderen og barnet falder, og familiens sociale bånd genopbygges. Barnet oplever et øget behov for kommunikation, dets følelsesmæssige status ændrer sig, hvilket betyder, at barnets taleevner ikke er fuldt ud realiseret. Taleudviklingsprocessen i en ufuldstændig familie er således forarmet.

Antallet af børn i familien. Generelt bør betydningen af ​​antallet af børn i en familie for udviklingen af ​​tale ikke absolutiseres. Ikke desto mindre bemærker nogle indenlandske forskere, at der er særegenheder i udviklingen af ​​tale fra børn i disse familier. Ifølge nogle er forskellene bestemt af en sådan omstændighed som børns fysiske aktivitetsniveau. Forældre med mange børn støtter ofte ikke børns aktive og historiedrevne lege. Familier med mange børn er mindre tilbøjelige til at være opmærksomme på at lære at læse (henholdsvis 50 % og 60 %) og kognitive spil (25 % og 42 %) sammenlignet med et- eller toårige. Eksperimentelle undersøgelser af T.N. Trefilova-Karatsuba viser, at i en stor familie er identifikationsprocessen vanskelig, hvilket betyder, at barnet har vanskeligheder med verbal efterligning af personer med moden tale, hvilket fører til en forsinkelse i alle indikatorer for taleudvikling.

Forældres uddannelsesniveau og deres socioøkonomiske status. Ved at opsummere resultaterne af talrige undersøgelser kom E. Hoff-Ginsberg til den konklusion, at mødre med en høj socioøkonomisk status (SES) skaber et mere beriget talemiljø for deres børn end mødre med lav SES, fra en tidlig alder. De kommunikerer mere med deres børn og opmuntrer dem til at kommunikere, "holde" samtaleemnet længere, stiller flere spørgsmål, bruger mindre retningsgivende udsagn, deres tale er rigere på ordforråd og indeholder mere information om de omkringliggende genstande. Som følge heraf har børn fra familier med høj SES i førskolealderen et stort ordforråd, de bruger mere grammatisk og syntaktisk mere komplette sætninger i tale end deres jævnaldrende fra familier med lav SES.

Arten af ​​barnets kontakter med forældrene. PK Kerig og andre forskere har vist, at forældre, der er tilfredse med deres ægteskab, viser mere varme over for børn, bruger mere udtryksfuld og ikke-direktiv tale. Betingelserne for taleudvikling i familien er også voksnes korrekte tale; organisering og berigelse af fagmiljøet; organisering af en dialog med et barn ved at stille opmuntrende spørgsmål, der stimulerer et svar; direkte følelsesmæssig kommunikation mv.

2. Samfund af jævnaldrende.

Der er flere synsvinkler vedrørende kammeratsamfundets rolle i barnets taleudvikling. Den første er at genkende den gavnlige effekt af denne faktor. En særlig sammenligning af førskolebørns talekommunikation med voksne og jævnaldrende, udført af A.G. Ruzskaya og A.E. Reinstein, viste, at børns tale i kommunikation med jævnaldrende er mere varierende, rig og mindre situationsbestemt. Dette kommer til udtryk i de mange forskellige verber, adjektiver, adverbier og deres former, der bruges af børn. En række talekategorier i børns aktive tale optræder tidligere i deres kommunikation med jævnaldrende end med voksne.

Et barns besøg i en førskoleuddannelsesinstitution, tilstedeværelsen af ​​et modersmålsundervisningsprogram. Et barns besøg i en førskoleuddannelsesinstitution har en positiv effekt på taleudviklingsprocessen, da barnet der for det første har konstant kontakt med jævnaldrende (og dette er, som allerede nævnt, igen en nødvendig betingelse for taleudvikling) og specielt, under vejledning af en lærer lærer færdighederne til mindful taleanalyse. Han mestrer grundlæggende talefærdigheder i udvikling af ordforråd, grammatik, sammenhængende tale, lærer at udføre lydanalyse af et ord. At mestre lydanalysen af ​​et ord bidrager til beherskelsen af ​​læsning og skrivning.

II. Genetiske faktorer.

Genetiske faktorer forbundet med mekanismerne for barnets mentale udvikling, sammen med sociale, påvirker barnets taleudvikling. Nogle af dem blev opdaget ved hjælp af observationsmetoden i de tidligste undersøgelser og er i overensstemmelse med det seneste videnskabelige arbejde. Tesen om sammenhængen mellem børns forsinkelse i taleudvikling og tilstedeværelsen af ​​talesygdomme hos voksne bekræftes således af undersøgelsen af ​​E. Plante, som viste, at forældre til drenge med taleforstyrrelser havde taleforstyrrelser og kommunikationsbesvær.

Data om indflydelsen af ​​kønsforskelle hos børn på deres taleudvikling indikerer en mere vellykket tidlig taleudvikling hos piger, hvilket gør det nødvendigt at betragte kønsfaktoren som en af ​​determinanterne for taleudvikling.

III. Aktivitetsfaktor. Den vigtigste psykologiske betingelse for børns taleudvikling er den aktivitet, de udfører. Begyndelsen af ​​barnets beherskelse af aktiv tale er forbundet med objektmanipulerende aktivitet, færdiggørelsen af ​​processen med taleudvikling - med den pædagogiske, falder hovedperioden sammen med udviklingen af ​​legeaktivitet, da leg er den førende aktivitet i hele førskolealderen.

Det skal bemærkes, at i undersøgelser af indflydelsen af ​​ovennævnte faktorer på udviklingen af ​​børns tale bliver problemet med mekanismen for denne påvirkning sjældent berørt. Vi antager, at som sådan kan betragtes som kendetegnene ved barn-forældre-samspil, nemlig: beskyttelsesniveauet i opdragelsesprocessen, graden af ​​tilfredsstillelse af barnets behov, antallet af krav til barnet i familien, arten af ​​barnets behov. opdragelsesstilen generelt osv. Forskning i udviklingen af ​​tale gennem "mosaikken" af forældre-barn interaktion vil gøre processen med et barns taleudvikling mere forudsigelig og overskuelig.

Lærere skal derfor huske, at et barns deltagelse i en førskoleuddannelsesinstitution har en positiv effekt på taleudviklingsprocessen, da barnet der for det første har konstant kontakt med jævnaldrende (og dette, som allerede nævnt, igen er en nødvendig betingelse for taleudvikling), udvikling) og specielt under vejledning af en lærer lærer færdighederne til bevidst taleanalyse. Han mestrer grundlæggende talefærdigheder i udvikling af ordforråd, grammatik, sammenhængende tale, lærer at udføre lydanalyse af et ord. At mestre lydanalysen af ​​et ord bidrager til beherskelsen af ​​læsning og skrivning. Vi ved alle, at hovedopgaven for enhver førskolelærer er den harmoniske forberedelse af hver elev til skolegang. Barnets beherskelse af læsefærdig tale bidrager til lettere assimilering af skolens læseplan. Maksimal gensidig forståelse mellem jævnaldrende og voksne opnås.

www.maam.ru

Børn, som svampe, absorberer absolut alt, hvad der omgiver dem, så kontroller din tale og adfærd, fordi et personligt eksempel for et barn er mere overbevisende end tusind ord. Barnet lærer tale på den såkaldte "moderlige måde", idet de efterligner voksne, så det er vigtigt, at det ikke kun hører korrekt, men også høflig tale.

Spil "høflige ord"

En isblok vil smelte, fra et varmt ord (tak).

Den gamle træstub bliver grøn, når han hører det (god eftermiddag).

Hvis du ikke kan spise mere, siger vi det til mor (tak).

Drengen er høflig og udviklet, taler, når han mødes (hej).

Når de bliver skældt ud for løjer, siger de (undskyld, tak).

Med stor kærlighed til jer alle ønsker jeg jer et godt helbred.

Hvilke afsnit om taleudvikling kender du? (kommandosvar)

(lyd talekultur, ordforråd, grammatisk struktur, sammenhængende tale)

Uddeling af foldere med taleafsnit. Tænk på et eller to spil for at udvikle denne talesektion

3. Medarbejderne sikrer udviklingen af ​​en sund talekultur fra børns side i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

De overvåger den korrekte udtale, hvis det er nødvendigt, korrigerer og træner børn (arrangerer onomatopoetiske spil, gennemfører klasser om lydanalyse af ord, bruger sætninger, tungevrider, gåder, digte);

De observerer tempoet og lydstyrken af ​​børnenes tale og retter dem om nødvendigt forsigtigt.

Valget af form for udførelse af artikulatorisk gymnastik for gruppen: mellem, senior, forberedende (ifølge modellen, ifølge kontoen, i henhold til billeder, navne, i forbindelse med et eventyr).

4. Medarbejdere giver børn betingelser for at berige deres ordforråd under hensyntagen til alderskarakteristika:

Medarbejdere giver børn betingelser for, at børn kan inkludere de nævnte genstande og fænomener i leg og objektiv aktivitet;

Hjælp barnet med at mestre navnet på objekter og fænomener, deres egenskaber, tal om dem;

Give udviklingen af ​​den figurative side af talen (figurativ betydning af ord);

Introducer børn til synonymer, antonymer, homonymer.

5. Medarbejdere skaber betingelser for, at børn kan mestre talens grammatiske struktur:

Lær at forbinde ord korrekt i kasus, tal, tid, køn, brug suffikser;

De lærer at formulere spørgsmål og besvare dem, bygge sætninger.

6. Medarbejdere udvikler sammenhængende tale hos børn under hensyntagen til deres alderskarakteristika:

Opmuntre børn til historiefortælling, detaljeret præsentation af bestemt indhold;

De organiserer dialoger mellem børn og voksne.

7. Vær særlig opmærksom på udviklingen af ​​børns forståelse af tale, motion børn i implementeringen af ​​verbale instruktioner.

8.Medarbejdere skaber betingelser for udvikling af planlægnings- og reguleringsfunktionen af ​​børns tale i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

Tilskynd børn til at kommentere deres tale;

Øvelse i evnen til at planlægge deres aktiviteter.

9. Introducer børn til kulturen med at læse skønlitteratur.

10. Medarbejdere opfordrer børn til at skabe ord.

En af disse teknologier er spil til udvikling af fantasi og verbal kreativitet. Til din opmærksomhed vil jeg invitere dig til at spille spil

Spillet "øge - fald".

Forestil dig, at du har en tryllestav, den kan øge eller mindske, hvad du vil. Et hold vil tale om, hvad de gerne vil øge. Og et andet hold, om hvad de gerne vil reducere. (Svar fra voksne).

Og her er hvordan børnene svarede:

Jeg vil gerne reducere vinteren og øge sommeren.

Jeg vil forstørre slik til størrelsen af ​​køleskabet, så jeg kan skære stykkerne med en kniv.

Lad dine arme blive så lange et stykke tid, at du kan få et æble fra en gren, eller sige hej gennem vinduet, eller få en bold fra taget.

Spil "Animer objektet".

Dette spil går ud på at give genstande i den livløse natur de levende væseners evner og kvaliteter, nemlig: evnen til at bevæge sig, tænke, føle, trække vejret, vokse, glæde sig, reproducere, joke, smile.

Opgaveark.

Hvilken slags levende væsen ville du forvandle en ballon til? (Svar 1 hold)

Hvad tænker dine sko på? (Svar fra lærerne på 2. hold)

11. Medarbejdere opretter talecentre i gruppen.

12.Medarbejderne udfører regelmæssigt pædagogisk arbejde med forældrene om udviklingen af ​​talen hos gruppens elever.

Beherskelsen af ​​talen sker i kommunikationsprocessen og i løbet af barnets erkendelse af virkeligheden. En voksen organiserer både det materielle og sproglige miljø, bærer af sted i fælles aktiviteter og fungerer som et eksempel, en levende bærer af de evner, som babyen skal mestre.

Læreren er et eksempel på talekultur. Det er fantastisk, hvis han har et talent for kommunikation - det vigtigste talent i livet (dette er konklusionen lavet af moderne forskere, der studerer biografier af "succesfulde" mennesker). Samtidig er udviklingen af ​​børns tale for læreren et af de vigtigste mål for arbejdet, men børnene selv har ikke et sådant mål. For dem er tale ikke et mål, men et middel til at realisere deres behov i kommunikation, i leg, i erkendelse.

Derfor vil hovedformen for uddannelse ikke være så meget specialklasser som det naturlige liv for en børnegruppe. Men dette liv er også organiseret og forløber i forskellige former. Lad os liste de vigtigste.

1. Kommunikation: uforberedt og forberedt. "Live" kommunikation med reglerne, den såkaldte etikette. Kommunikation via telefon. Kommunikation gennem breve. Udvidelse af børns bekendtskabskreds.
2. Uddannelses- og legesituationer, der opstår på initiativ af en voksen eller et barn, hvor barnet kan vise taleaktivitet
3. Spil. Verbale handlinger som en del af verbal adfærd. Rollespil. Barnets taleadfærd i rollespil og teaterlege. Teaterspil som et middel til at udvikle sammenhængende tale.
4. Labor: arbejds- og talehandlinger.
5. Fritid. Sang. Ferie og underholdning som en effektiv form for undervisningstale.

• Spillet. Et af de mest effektive midler til kognitiv udvikling og taleudvikling hos førskolebørn er leg. Hvorfor? (kommandosvar)
• Spil er en førende aktivitet, i hvilken proces mentale neoplasmer opstår
• Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn
• Leg er en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen
• Alle sider af personligheden er involveret i spillet: barnet bevæger sig, taler, opfatter, tænker!
• Lege og legeøvelser aktiverer børns tale
• Spil er et af de mest effektive midler til kognitiv udvikling og taleudvikling

Visse typer spil har forskellige effekter på kognitiv udvikling og taleudvikling.

Hvilke typer spil er der. (kommandosvar)

Dramatiseringsspil bidrager til en dybere forståelse af betydningen af ​​de spillede stykker og aktiverer tale.

Rollespil udvider forståelsen af ​​verden omkring dem, bidrager til udviklingen af ​​taledialog.

Didaktiske spil indtager en særlig vigtig plads i dette arbejde, da kognitivt indhold og mentale opgaver er et uundværligt element i dem. Ved gentagne gange at deltage i spillet mestrer barnet den viden, som han opererer med. Og ved at løse en mental opgave i spillet vil barnet lære at huske, reproducere, klassificere objekter og fænomener i henhold til fælles karakteristika.

Konstruktion-konstruktiv udvikler konstruktive evner, udvider viden om geometriske former og rumlige sammenhænge.

Eksperimentelle spil er en særlig gruppe af spil, der er meget effektive til at løse kognitive og taleproblemer, samt interessante og spændende for ældre førskolebørn, fordi samtidig har de mulighed for at lære at se et problem, løse det, analysere og sammenligne fakta, drage konklusioner og opnå et resultat.

Typiske fejl i en lærers arbejde:

Lærere taler for meget selv, giver ikke aktiv taleøvelse til børn. Ofte, når de stiller et spørgsmål, tillader de ikke barnet at tænke, skynde sig at svare sig selv eller tværtimod "trække" svaret. Det er vigtigt at sikre alle børns taleaktivitet;

Børn udvikler ikke i behørig grad evnen til at lytte til andre. Taleaktivitet er ikke kun tale, men også lytning, opfattelse af tale. Det er vigtigt at lære børn at lytte og forstå talen henvendt til alle, at høre læreren første gang. Gentag ikke det samme spørgsmål flere gange;

Lærere gentager børns svar, og børn vænner sig ikke til at tale klart, højt nok, forståeligt for lytterne;

Meget ofte kræver lærere kun "fuldstændige" svar fra barnet. Børns svar kan være både korte og detaljerede. Svarets karakter afhænger af spørgsmålet: et reproduktivt spørgsmål, et søgespørgsmål eller et problem.

• lærere forbyder at tale, mens de skulpturerer, tegner, udfører noget arbejde.

Og det er meget svært for førskolebørn at udføre arbejde i stilhed. Psykologer siger, at taleakkompagnementet af ens egne handlinger er vigtigt for et barns mentale udvikling.

Barnets tale bliver ligesom en afstøbning af dets aktivitet, tager sine vigtigste øjeblikke. På baggrund af sådan en ledsagetale vil det så være muligt at "komponere en historie" om tidligere begivenheder, som barnet ikke har deltaget i, og der vil dannes intern tale (selvsnak), som er en vigtig del af det mentale. operationer. Dette betyder, at det ikke er værd at stoppe talen fra babyer, der ledsager deres handlinger.

Vi skal lytte: nu kommenterer børnene ikke kun deres arbejde, men begyndte også at antage, beskrive resultatet og planlægge fremtidige handlinger. Først når de bliver ældre, lærer de at gøre det ikke højt, for en anden, men internt, for sig selv.

Det er umuligt at udvikle et barns tale uden at inkludere det i nogen aktivitet!

Baseret på denne bestemmelse konkluderer vi, at i talearbejde vil hovedmålet ikke kun være at lære nye ord, begreber og ikke at kræve, at barnet genfortæller, hvad det har læst, men at bruge tale som et middel til enhver vigtig og interessant aktivitet for ham. .

Barnet udvikler sig i aktivitet, hans tale udvikler sig også kun i aktivitet. Et barn er det mest hårdtarbejdende og aktive væsen i verden - det siger alle forskere fra førskolebarndommen.

Liste funktionerne af tale af en ældre førskolebørn.

¦ Tale tjener til at etablere kontakter med andre, til at gøre opmærksom på sig selv, sine anliggender, oplevelser.

¦ Tale tjener som en vigtig kilde til viden om verden omkring os, et middel til at fikse den.

¦ Tale - som et område af objektive relationer, som et barn lærer.

¦ Tale - som et område for at imødekomme barnets forretningsmæssige, kognitive, personlige behov mv.

Og nu et lille kryds og tværs om emnet "pædagogisk kommunikationsfelt"

Som Hegel sagde: TALE er et utroligt kraftfuldt værktøj, men du skal have en masse sind for at bruge det.

Humoristisk minut:

Oversæt ordsprogene til russisk.

En leopards søn er også en leopard (Afrika) / æblet falder ikke langt fra æbletræet /

1 hold

Du kan ikke skjule en kamel under en bro (Afghanistan) / du kan ikke skjule en syet i en sæk /

2 hold

Vær bange for en stille flod, ikke en støjende en. (Grækenland) / Der er djævle i et stille vand /

Den stille mund er en gylden mund (Tyskland) / Ord er sølv, og stilhed er guld /

den skoldede hane løber væk fra regnen. (Frankrig) / Brændt på mælk, blæser på vand /