Հարդարում. Աքսեսուարներ. Վերանորոգում. Տեղադրում. Ընտրություն. Բացում
«Դուք անգրագետ եք» հարցը. վաղուց համարվում էր հեգնական: Իրականում ոմանք ավելի վատն են, ոմանք ավելի լավը, բայց մեր երկրում բոլորը կարող են գրել-կարդալ, երբևէ մեկի մտքով անգամ չի անցնի հպարտանալ այս հմտությամբ։ Գրագիտության միջազգային օրն ընկնում է Գիտելիքի օրվա (սեպտեմբերի 1) և Ուսուցիչների համաշխարհային օրվա (հոկտեմբերի 5) միջև: Թերեւս դա է պատճառը, որ մեր երկրում այն այդքան էլ լայնորեն չի նշվում։
Սեպտեմբերի 1-ին բոլոր ռուս երեխաները գնում են դպրոց, «Նոթատետրում բարակ փետուրով տարբեր տառեր գրիր»։Մենք ունենք սլավոնական գրի տոն՝ ռուսաց լեզվի օր, որը նշվում է Պուշկինի ծննդյան օրը և առանձին՝ Գրքի օր։ Կարծես թե գրագիտության օրը առանձին նշելու պատճառ չկա։ Եվ այնուամենայնիվ դա լավ և անհրաժեշտ տոն է։
1965 թվականին Իրանի Թեհրանում տեղի ունեցավ Կրթության նախարարների համաշխարհային կոնֆերանսը՝ նվիրված Անգրագիտության վերացմանը: Բացման օրը՝ սեպտեմբերի 8-ը, դարձավ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից 1966 թվականին հռչակված նոր տոնի՝ Գրագիտության միջազգային օրը:
Իհարկե, այժմ գրագիտություն հասկացությունը գերազանցում է տառերի պարզ գիտելիքները: Գրագիտություն 2017-ը ենթադրում է ազատ կողմնորոշում բարձր տեխնոլոգիաների աշխարհում, ամուր հիմնարար բազա, որը բավարար է նոր բարձրորակ գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, կրթության բաց հասանելիություն՝ անկախ սեփականությունից, սեռից կամ այլ տարբերություններից: Փաստորեն, այս տարվա թեման ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից սահմանվել է որպես «Գրագիտությունը թվային դարաշրջանում»:
Այնուամենայնիվ, մինչ օրս մոլորակի վրա ավելի քան 700 միլիոն չափահաս մարդ անգրագետ է մնում բառի ամենաուղիղ իմաստով։ Նրանց երկու երրորդը կանայք են։ Շատ երեխաներ չեն կարող հաճախել դպրոց, և ՄԱԿ-ը պայքարում է այս խնդրի դեմ՝ գրավելով մարդկանց ուշադրությունը ամբողջ աշխարհում, ֆինանսավորելով կրթական նախագծեր, պարգևատրելով նրանց, ովքեր նպաստում են մոլորակի վրա գրագիտության տարածմանը:
Ի՞նչ իրավիճակ էր Ռուսաստանում գրագիտության հետ կապված:
Կարո՞ղ եք կարդալ և գրել:
Հեղափոխությունից առաջ հարցը «Կարո՞ղ ես գրել և կարդալ»:ոչ մեկին չզարմացրեց. Եվ սրա պատասխանը հաճախ բացասական էր։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ որոշ «գիտակ» մարդիկ այսօր կթվային բացարձակ անգրագետների. դուք կարող եք ստորագրել ձեր անունը, դա լավ է: Հաճախ էր պատահում, որ մարդը միայն ձեռքով էր կարողանում կարդալ, բայց ընդհանրապես չէր կարողանում գրել։ Այդ մարդկանց անվանեցին «կիսագրագետ»։
Բավականին դժվար է միանշանակ պատասխանել, թե ինչ իրավիճակ էր գրագիտության հետ կապված Հին Ռուսաստանում: Մի կողմից, Նովգորոդում պեղումների ժամանակ հայտնաբերված հսկայական քանակությամբ կեչու կեղևի տառեր վկայում են. Նովգորոդցիները վայելում էին գրելու բոլոր առավելությունները: Նրանք միմյանց խնդրանքներ էին ուղարկում, տնային աշխատանքների պատվերներ, սիրո հայտարարություններ (ակնհայտ է, որ ավելի հեշտ էր վստահել կեչու կեղևին, քան խոսել իրենց զգացմունքների մասին):
Ի դեպ, կեչու կեղևի տառերից մեկը աղջկա կողմից անհայտ կորած սիրեկանին ուղղված նախատինք է (նամակ թիվ 752). «Ես քեզ մոտ երեք անգամ ուղարկեցի. Ի՞նչ չարիք ունես իմ դեմ, որ ինձ մոտ չես եկել։ Եվ ես քեզ եղբոր պես վերաբերվեցի։ Բայց ես տեսնում եմ, որ դա ձեզ դուր չի գալիս: Եթե հոգ լինեիր, մարդու աչքի տակից կպրծնեիր ու կգայիր։ Գուցե ես վիրավորել եմ քեզ իմ հիմարությամբ, բայց եթե դու սկսես ծաղրել ինձ, ապա Աստված և ես՝ անարժաններս, կդատենք քեզ»։
Վելիկի Նովգորոդը լայնածավալ առևտուր էր անում Եվրոպայի հետ, առևտրականների և արհեստավորների ազատ քաղաքում գրագետ էին և՛ տղամարդիկ, և՛ կանայք, և՛ երեխաները: Վեցամյա փոքրիկ Օնֆիմը, ում անունը մենք գիտենք, քանի որ նա ստորագրել է իր անունը, դարձել է հնագիտության իսկական «աստղ». Օնֆիմը և նրա ընկեր Դանիլան զվարճանում էին նկարելով կեչու կեղևի վրա, հավանաբար հենց դասարանում, ինչպես մեր ժամանակների դպրոցականները:
Օնֆիմի կեչու կեղևի նամակը
Իհարկե, ոչ միայն նովգորոդցիներն են սովորել գրել-կարդալ և փոխանակվել հաղորդագրություններով։ Կեչու կեղևի տառերը հանդիպում են Վոլոգդայում, Պսկովում, Ռյազանում և Սմոլենսկում: Պարզապես Նովգորոդում ճահճային հողը թույլ տվեց «պահպանել» փխրուն կեչու կեղևը. ահա թե ինչպես են գիտնականները հասել «տառերին», որոնք թվագրվում են գրեթե 12-րդ դարով: Բացի այդ, գիտնականները հաստատ գիտեն իշխանների կազմակերպած դպրոցների մասին (նրանց պետք էին գրագետ քահանաներ և կառավարիչներ)։
Ցավոք, պատերազմները, անկարգությունները, նվաճողների ասպատակությունները ոչնչացրին մեր ազգային մշակույթը։ Գրադարաններն ու դպրոցները այրվել են հրդեհներից, կրթված մարդիկ մահացել կամ ստրկացվել են։ Ավաղ, ինչպես այսօր, որտեղ պատերազմ է, քչերն ունեն սովորելու ուժ ու ժամանակ։ Արդյունքում ոչ միայն իշխանները, տղաներն ու ռազմիկները, այլև նույնիսկ քահանայությունը մեծ մասամբ հայտնվեցին. «չգրանցված». Հաճախ ձեռնադրվում էին բոլորովին անգրագետ քահանաներ, ովքեր աստվածային ծառայություններ էին մատուցում հիշողությամբ, կամ ինչպես Աստված էր շնորհել նրանց հոգիներին (Նովգորոդի եպիսկոպոս Գենադիս բողոքում էր դրա մասին ՝ ասելով, որ ոչ ոք չկա. «դնել հետույքը», և հովանավորյալները ոչ ոքից չունեն սովորելու): Գենադին ճակատով ծեծեց ցար Իվան III-ին, խնդրելով ստեղծել դպրոցներ, որտեղ նրանք մանրակրկիտ կսովորեցնեն այբուբենը, այնուհետև կարդալ Սաղմոսարանից, բայց դա մեծ օգուտ չբերեց: Երբ հովանավորյալներին (հոգեւորականության թեկնածուներին) հարցրել են, թե ինչու չգիտեն գրել-կարդալ, նրանք պատասխանել են. «Մենք սովորում ենք մեր հայրերից կամ մեր տերերից, և սովորելու ուրիշ տեղ չունենք. Ինչքան գիտեն, մեզ նույնն են սովորեցնում։ Իսկ նախկինում ռուսական թագավորությունում, Մոսկվայում և Վելիկի Նովգորոդում և այլ քաղաքներում կային բազմաթիվ դպրոցներ, որտեղ սովորեցնում էին գրագիտություն, գրել, երգել և կարդալ, և, հետևաբար, կային շատ մարդիկ, ովքեր շատ լավ էին կարդալու, գրելու, երգելու մեջ։ , կարդալով, և կային երգիչներ, ընթերցողներ և լավ դպիրներ, որոնք հայտնի էին ամբողջ աշխարհում մինչև այսօր»:
Գրքեր և դպիրներ
Ինչ-որ պահի, երբ Նովգորոդում բռնկվեց «հուդայականների» հերետիկոսությունը, քահանաները ոչինչ չկարողացան անել. նրանք պարզապես իրավասություն չունեին վիճելու գրագետ հերետիկոսների հետ, որոնք, ի տարբերություն նրանց, կարդալ գիտեին, գիտեին օտար լեզուներ։ և կարող էին վիճարկել իրենց խոսքերը ճշգրիտ աստվածաշնչյան մեջբերումը: Որպես էպոսներում հերոս-հերոսի առանձնահատուկ հազվագյուտ առաքինություն, միշտ նշվում է նրա կրթությունը. «Նա խաչը դնում է գրավոր ձևով, խոնարհվում է ուսյալ ձևով»:
Իվան Ահեղի հանրահայտ գրադարանը, որի հարստությունը զարմացնում էր այն քչերին, ովքեր կարող էին տեսնել և գնահատել այն, մնաց Կրեմլի թաքնված սենյակներում որպես մեռած քաշ. Մոսկվայի ինքնիշխանները չկարողացան կարդալ դրանք: Լատիներեն, հունարեն և եբրայերեն գրքերը (թվով ավելի քան 800), որոնք ժամանակին բերվել են Արևելքից, երկար ժամանակ պահվել են կողպեքի տակ, իսկ հետո ամբողջովին անհետացել՝ դառնալով Մոսկվայի բազմաթիվ լեգենդներից մեկը։
Վանքերի գրադարանները, անշուշտ, շատ ավելի զգույշ էին օգտագործվում, բայց դրանց հասանելիություն չկար նաև սպիտակամորթ հոգևորականների համար, առավել ևս՝ աշխարհականների համար:
Ստոգլավիի խորհրդում, Իվան Ահեղի մասնակցությամբ, որոշվեց, որ իրենց տներում գործավարներն ու քահանաները երեխաներին կսովորեցնեն գրագիտություն, գիր, եկեղեցական երգեցողություն, «կարդալու ծածկույթ»(ամբիոնից): Ցավոք սրտի, այս լավ նախաձեռնությունը բավարար զարգացում չի ստացել։ Բացի այդ, ձեռագիր գրքերը, որոնցից պետք է սովորել կարդալ, պարունակում էին այնպիսի մեծ քանակությամբ սխալներ, տառասխալներ և չհասկացված հատվածներ, որոնք, ինչպես վկայում է ռուս առաջին տպագրիչ Իվան Ֆեդորովը. «Նրանց մեջ քիչ էին հարմարները, իսկ մյուսները բոլորը փչացել էին գիտությունների անտեղյակ և անտեղյակ դպիրների կողմից, իսկ ոմանք փչացել էին դպիրների անփութության պատճառով»:
Իվան Ահեղը ծախսեր չխնայեց՝ փորձելով Մոսկվայում տպարաններ հիմնել, և վերջապես ռուս ժողովրդի մեջ հայտնվեցին գրքի բիզնեսի իսկական նվիրյալներ՝ Իվան Ֆեդորովը և նրա օգնական Պյոտր Մստիսլավեցը: Լեհաստանից տպարան են բերել, տպագրվել են առաջին գրքերը՝ «Առաքյալը» և «Ժամերի գիրքը»։ Բայց չնայած անձամբ Իվան Ահեղի առատաձեռն ֆինանսական աջակցությանը, չնայած ձեռնարկության հաջողությանը և ամենաբարձր մակարդակի հովանավորությանը, ամեն ինչ տխուր ավարտվեց, ըստ ռուսական ասացվածքի. «Թագավորը բարեհաճ է, բայց որսորդը՝ ոչ». Անգլիացի դիվանագետ և հուշագիր Ջ.Ֆլեթչերը գրել է, որ մի գիշեր տպարանը հրկիզել են՝ մեքենան և թանկարժեք սարքավորումները այրվել են մինչև վերջ, արհեստավորներին հրաշքով հաջողվել է խուսափել մահից։ Ֆլետչերը մատնանշեց, որ դա արվել է անգրագետ հոգեւորականի ձեռքով, որը վախենում էր «Գուցե նրանց տգիտությունն ու չարությունը բացահայտվի». Ֆլետչերը անմիջական վկա չէր. նա եկավ միայն հիսուն տարի անց և խոսակցություններից նկարագրեց, թե ինչ էր կատարվում: Հաստատ հայտնի է, որ Իվան Ֆեդորովը և նրա ընկերները իսկապես ստիպված են եղել լքել իրենց հայրենիքը՝ իրենց հետ տանելով իսկական գանձ՝ փորագրված փորագրության տախտակներ և տառատեսակներ (ակնհայտորեն փրկվելով կրակից): Ինչ էլ որ լինի, Եվրոպայում շարունակվեցին ռուս առաջին գրատպչի՝ մոսկվացու հետագա աշխատանքները։
Բորիս Գոդունովը լրջորեն մտադիր էր փոխել իրավիճակը և հիմնել աշխարհիկ դպրոցներ, բայց, ըստ երևույթին, ճակատագիրը ակնհայտորեն բարեհաճ չէ Ռուսաստանում Բորիս անունով քաղաքական գործիչների նկատմամբ։ Նիհար տարիները, ինքնիշխանի մահը և հետագա անախորժությունները ի չիք դարձրին նրա բոլոր աշխատանքները: Եվ չնայած մեծ քաղաքներում աստիճանաբար սկսեցին հայտնվել կրթական հաստատություններ (օրինակ՝ Լիխուդ եղբայրների հելլենա-հունական ակադեմիան, որը հետագայում դարձավ հայտնի սլավոնական-հունա-լատինական ակադեմիա), գրագիտությունը մնաց շատ քչերի բաժինը, ովքեր բախտ ունեցան լինել: ծնվել է ճիշտ ընտանիքում և ճիշտ տեղում, կամ ով չի գոհացել լույսից առանց ուսուցման:
Այնուամենայնիվ, բնակչության որոշ հատվածներ գրագիտության կարիք ուներ, և ծնողները հոգ էին տանում իրենց սերունդների կրթության մասին: Սրանք այն հին հավատացյալներն էին, ովքեր չէին պատկերացնում իրենց առանց կանոնների խստորեն հետևելու և պահպանում էին «անկաշառ» գրքեր, որոնք խուսափել էին խմբագրումից: Հին դպրոցի աքսորված և հալածված քահանաները բազմաթիվ պատգամներ էին ուղարկում իրենց հոգևոր զավակներին, այս հրահանգները սրբորեն պահպանվեցին, կարդացվեցին, վերաշարադրվեցին և թաքցվեցին հետաքրքրասեր աչքերից: Իհարկե, Հյուսիսային Պոմորների՝ դաժան նավաստիների համար դժվար էր անել առանց նամակի։ Քարտեզներ կարդալը և ուղեկցող նշումները՝ այս ամենը պահանջում էր առնվազն նվազագույն գիտելիքներ: Խոլմոգորի հեռավոր Դվինա գյուղում, ինչպես հիշում ենք, երիտասարդ Միխայիլա Լոմոնոսովը հնարավորություն ուներ սովորել՝ օգտագործելով այն ժամանակվա առաջատար դասագրքերը՝ Մելետի Սմոտրիցկու «Քերականություն», Լ.Ֆ. Մագնիտսկու «Թվաբանություն», Սիմեոնի «Բանաստեղծական սաղմոս»։ Պոլոցկի - քանի որ տեղական սեքստոնն ուներ ամբողջ հավաքածուն, որը դարձավ «Ուսուցման դարպաս»առաջին ռուս ակադեմիկոսի համար։ Եվ դա չնայած այն բանին, որ խոսք չի եղել հարյուր հազարավոր տպաքանակների տպագրության և երկրի ամենավատ անկյուններում դասագրքեր բաժանելու մասին։ Այդպիսի սեքստոն կար Խոլմոգորի գյուղում։
Զինվորների խաղ
Պետրոս Առաջինը, երևի թե առաջին անգամ, գիտակցեց իր հպատակների լայն նախնական կրթության անհրաժեշտությունը։ Եթե հարուստ և ազնվական ընտանիքների զավակներին ուղարկում էին արտասահման սովորելու՝ հնարավորինս սեղմ ժամկետներում գրագետ մասնագետներ պատրաստելու համար, ապա միջին խավի ազնվականների համար ստեղծվեցին հատուկ թվաբանական դպրոցներ։ Առաջինը բացվել է 1701 թվականին Մոսկվայում՝ Նավիգացիոն դպրոցում։ 10-15 տարեկան երեխաներին սովորեցնում էին երկրաչափություն, թվաբանություն, ընթերցանություն և, իհարկե, բարոյականություն և վարվելակարգ։ Երկրորդ նման փորձարարական դպրոցը բացվեց Վորոնեժում, որտեղ Պետրոսն այն ժամանակ հույս ուներ կառուցել ռուսական նավատորմը։ Նավատորմի գաղափարը ձախողվեց՝ բյուջեում թողնելով շատ նկատելի փոս, բայց արդյունքում ցարին դուր եկավ թվային դպրոցը, և 1714 թվականից հրամայվեց նմանատիպ ուսումնական հաստատություններ հիմնել եպիսկոպոսների տներում և վանքերում:
Թվում էր, թե ամեն ինչ հիանալի էր ընթանում։ Որոշ ժամանակ անց գրեթե յուրաքանչյուր քաղաք ուներ երկու հանրակրթական դպրոց՝ մեկը աստվածաբանական, մյուսը՝ թվաբանական, որտեղ պատրաստում էին զինվորականներ, արդյունաբերողներ, նավաստիներ՝ բոլոր նրանց, ովքեր կարող էին պետության կարիքը ունենալ:
Խնդիրները սկսվել են իրականացման մակարդակից։ Ուսուցիչները պնդեցին երկաթե կարգապահությունը և այն իրականացրին դրակոնյան մեթոդներով։ Սովորելու օգուտը միշտ չէ, որ նկատելի էր, և որ ամենակարևորը ծնողների համար անհասկանալի էր: Վերջում հավաքվեցին վաճառականներն ու գործարարները և խնդրագիր ներկայացրին թագավորին, որում աղաչում էին իրենց երեխաներին դպրոցից ազատել։ Մոտիվացիան ամենապարզն էր. ցանկացած վաճառական իր երեխային սովորեցնում է աշխատել փոքր տարիքից՝ բացատրելով բոլոր նրբությունները քերականության և թվաբանության հետ մեկտեղ՝ ստիպելով նրան պարապել իր խանութում կամ երկար ճանապարհորդություններ կատարելով երկրով մեկ՝ ի շահ ինքնիշխանի։ . Եվ ահա, արհեստին տիրապետելու ամենաբեղմնավոր տարիներին, երեխաները ոչինչ չեն անում, բացի մտրակելուց և սովորեցնում, թե ով գիտե ինչ անհեթեթություն։ Որտեղի՞ց է գալու վաճառականների նոր սերունդը, եթե նման ուսումնասիրություններից հետո երիտասարդը միայն ժամանակն է վատնել։ Իսկ եթե առևտուր չլինի, հարկեր չեն լինի, բանակին աջակցելու, նավեր կառուցելու բան չի լինի...
Պետրոսը մտածեց և համաձայնեց՝ թույլ տալով վաճառական երեխաներին սովորել տանը։ Քահանաների զավակները, իհարկե, ուղարկվել են թեմական հոգեւոր դպրոցներ։ Այսպիսով, թվային դպրոցներում գործնականում աշակերտ չի մնացել։ Ժողովուրդը չգնահատեց իրեն առաջարկված տարրական հանրակրթության գաղափարը, մյուս կողմից՝ դրա իրականացումը չափազանց սարսափելի էր և անիմաստ։
Կայազորների զինվորների երեխաների համար բացվել է կայազորային դպրոցների ցանց, որտեղ 7 տարեկանից տղաներին սովորեցնում էին գրագիտություն, թվաբանություն, զորավարժություններ (վարժություններ), իսկ լավ կարողություններ ցուցաբերածներից հետո նրանց սովորեցնում էին հետագա՝ դառնալ։ գործավարները, կրտսեր սպաները, զինվորական երաժիշտները, հրետանավորները և մնացած բոլորը կամ նշանակվեցին զինվորական ծառայության, կամ նշանակվեցին արհեստների։ Բանակին հսկայական քանակությամբ կաշեգործներ, դարբիններ ու ատաղձագործներ էին պետք։ Պետությունն առնվազն երեխաներին ապահովում էր սնունդով, հագուստով, գրքերով և կրթության համար անհրաժեշտ ամեն ինչով, երեք տարին մեկ նրանց տալիս էին ոչխարի մորթուց, գլխարկ, տաբատ, դպրոց ընդունվելու պահից՝ աշակերտը։ վճարվել է չնչին աշխատավարձ:
Կանտոնիստ, 1892, Խարկովի արվեստի թանգարան
Որոշ ժամանակ անց կայազորային դպրոցները վերակազմավորվեցին կանտոնիստական դպրոցների, որտեղ հավաքվում էին զինվորների երեխաներ, ինչպես նաև երիտասարդ հրեա նորակոչիկներ (հրեա տղա նորակոչիկներին թույլատրվում էր զորակոչել 12 տարեկանից, 1000 տղամարդու համար 7 հոգի, և շատ հաճախ ծնողները արցունքներով զոհաբերում էին իրենց կրտսեր որդիներին, որոնք դեռևս դարձի չենթարկվել, որպեսզի խնայեն իրենց մեծերին թագավորական ծառայությունից), ինչպես նաև գնչուներին, ապստամբ լեհերի երեխաներին և որբ տղաներին: Հետերոդոքսներին և ոչ քրիստոնյաներին հատուկ տարել են իրենց հայրենի վայրերից, և ամբողջ ուժով նրանց համոզել են ընդունել ուղղափառություն: Սա պարգևատրվեց որոշակի առավելություններով, ներառյալ մեծ դրամական պարգև, և համառությունը կարող էր շատ թանկ արժենալ տղային: Կանտոնիստական ռազմական հաստատությունները բանակին տրամադրում էին գործավարներ, աուդիտորներ, դիրիժորներ և քարտեզագիրներ, ինչպես նաև զինվորական երաժիշտներ, այսինքն, ըստ էության, ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէր։ Բայց կանտոնիստների կյանքն այնքան մռայլ էր, որ շատ նորակոչիկներ մինչև իրենց օրերի վերջը չէին կարողանում ներել իրենց ծնողներին այս ծանր աշխատանքին ուղարկելու համար, որից փրկություն չկար. ծառայության ժամկետը 25 տարի էր, իսկ դպրոցական տարիները։ հորատումը չի հաշվվել. Երիտասարդ կանտոնիստները, որոնք գալիս էին ծառայելու որպես առողջ, ուժեղ երեխաներ, հալվում էին փորված մոմերի պես, վատ սնվելուց, բուժման բացակայությունից և հրամանատարության կամայականությունից: Կանտոնիստական դպրոցներում մահացության մակարդակը շատ բարձր էր։ Ալեքսանդր II-ի օրոք այս դպրոցները, ի նշան թագադրման ժամանակ թագավորական հատուկ բարեհաճության, վերածվեցին ռազմական գերատեսչության սովորական դպրոցների, և այնտեղ սովորող բոլոր երեխաներին թույլատրվեց վերադառնալ իրենց հարազատների մոտ, եթե ցանկանում էին, և եթե նրանք վերադարձող ունենային։ դեպի.
Այդպես էին զինվորները, որոնք կրթություն էին ստանում սարսափելի տառապանքների միջով և հաճախ իրենց կամքին հակառակ։ Ինչ վերաբերում է գյուղացիներին:
«Գրքերը դրեցին տուփի մեջ»
Մենք սովոր ենք կարծել, որ գյուղացիների մեջ գրագետ գյուղացիներ գործնականում չեն եղել, որ այս ամբողջ «մութ ու իներտ» զանգվածը ոչ մի ընդհանուր բան չունի գրագիտության հետ։ Բայց իրականում ամեն ինչ լրիվ այլ է։ Այն, որ 18-րդ դարի գյուղացիների մեջ եղել են գրագետ մարդիկ, անկասկած է. պատմաբաններն ունեն գյուղացիների կողմից գրված և ստորագրված բազմաթիվ փաստաթղթեր (խնդրագրեր, «հեքիաթներ», հարցաքննության թերթիկներ): Ոմանք, սակայն, ավելացրել են. «Ես գրել-կարդալ գիտեմ, բայց գրագետ գրել չգիտեմ և երբեք չեմ սովորել դա անել»:. Եկատերինա II-ը նախատեսում էր ընդհանուր կրթություն Ռուսաստանի գյուղական արական բնակչության համար, բայց, ավաղ, կար փողի, ուսուցիչների, դասագրքերի աղետալի պակաս այս պլանն իրականացնելու համար, պետական դպրոցների գաղափարը իրականացվեց դանդաղ և անբավարար քանակությամբ (բոլորը. Ռուսաստանում 1786-ին կար հազիվ 40 դպրոց, տնային գիշերօթիկ և գյուղական դպրոցներ՝ 136 ուսուցիչներով և 4398 աշակերտով):
Հանրակրթական դպրոցների հետ կապված իրավիճակը 19-րդ դարի առաջին երրորդում մնաց ոչ ավելի լավ։ Թեեւ նորաստեղծ հանրակրթության նախարարությունը ժողովրդին տարրական կրթություն տալու հիանալի ծրագրով հանդես եկավ, սակայն ամեն ինչ մնաց թղթի վրա։ Ճորտ երեխաներին կրթելու և դպրոցը պահելու պատասխանատվությունը վերապահված էր հողատերերին, և նրանցից շատերը պատրաստակամորեն հիմնում էին դպրոցներ, հետևում էին երեխաների հաջողություններին, պարգևատրում նրանց, ովքեր աչքի էին ընկնում, և ամենատաղանդավորներին ուղարկում հետագա սովորելու՝ դա տեսնելով որպես օգուտ: իրենք.
Բայց ոչ բոլոր հողատերերն էին կիսում այն տեսակետը, որ ճորտը կրթության կարիք ունի։ Գյուղացիությունը պաշտոնապես արգելված էր բարձրագույն հանրակրթական դպրոցներում (Լոմոնոսովը, Ակադեմիա ընդունվելու համար, իրեն անվանեց ազնվականի որդի), բայց դեռևս կար մասնավոր նախաձեռնության լայն հնարավորություն։ Տեղի քահանայությունը երեխաներին սովորեցնում էր գրել և կարդալ վճարովի, բացի այդ, կային, այսպես կոչված, «ազատ ուսուցիչներ», որոնց հիմնական արհեստը գյուղացի երեխաներին սովորեցնելն էր։ Երբեմն դա անում էին պաշտոնաթող զինվորները, թափառական վանականները, սեմինարիստները և հասարակ հոգևորականները: Նմաններին կարող էին հրավիրել բարեկեցիկ գյուղացիները "քայլել"(այսինքն՝ նշանակված չէ կոնկրետ հողի վրա) ուսուցիչներ իրենց գյուղում, և միասին ստեղծեցին «անվճար դպրոց»՝ ապահովելով ուսուցչին բնակարանով և սնունդով:
Դպրոցն սկսելուց հետո հենց առաջին շուկայական օրը ծնողները աշակերտների համար գնում էին ըստ այբուբենի և հրահանգների։ Մենք միասին աղոթելուց հետո սկսեցինք ուսումնասիրել։ Սկզբում ուսումնասիրեցինք եկեղեցասլավոնական այբուբենը և կրկնեցինք «պահեստներ»(բաղաձայնների և ձայնավորների բոլոր հնարավոր համակցությունները): Հետո անցան Ժամերի, Սրբերի և Սաղմոսների գրքի ընթերցմանը, որից հետո սկսեցին քաղաքացիական այբուբենը, իսկ հետո նոր դասագրքեր գնվեցին: Մեկ ուսումնական գրքից մյուսին անցումը տոն էր ուսուցչի, երեխաների և ծնողների համար։
Երեխաները, որպես կանոն, երկու ձմեռներում սովորում էին սահուն կարդալ «թե՛ եկեղեցական, թե՛ քաղաքացիական առումով»։ Որպես կանոն, գյուղերում ուսուցումը սկսվում էր դեկտեմբերի 1-ին, երբ ավարտվում էր գյուղացիական աշխատանքը։ Այս օրը նշվեց Նաում մարգարեի հիշատակը, և ապագա աշակերտներն աղոթեցին. «Սուրբ Նաում մարգարե, առաջնորդիր ինձ դեպի իմաստություն»:Իհարկե, գյուղացիների շրջանում գրքերը հիմնականում ձեռագիր էին և օգտակար տնային տնտեսության մեջ՝ «հոգևոր» (ուսուցումներով), բուժիչ (բոլոր հիվանդությունների բաղադրատոմսերով), երգարաններ և այլն: Ռուսական գյուղում «աստվածայինի մասին» կարդալն ու լսելը։ շատ սիրված է. Հանրաճանաչ էին նաև lubok-ը` տպագիր և կոպիտ գունավոր նկարները, որոնք ուղեկցվում էին տեքստով:
Շատ ավելի ուշ, երբ գրատպությունն արդեն լիովին զարգացել էր, գյուղացիների համար արտադրվեցին հատուկ գրքեր՝ ամենաէժանն ու ամենապարզը: Տարօրինակ է, բայց ռուսերեն գրքերը, որոնք այժմ դարձել են դասական, հայտնի չէին գյուղացիության շրջանում: Նեկրասովը, ով բավականին ճշգրիտ նկարագրեց գյուղացիների կյանքը, թվարկեց այն գրքերը, որոնք մեծաքանակ վերցրել էին վաճառականից թափառող օֆենին՝ գրավաճառները.
Նա ուղարկեց հարյուր բլյուչեր,
Ֆոտիոս վարդապետ,
Ավազակ Սիպկո,
Վաճառվել է «Հեսթեր Բալակիրև» գիրքը
Իսկ «Անգլերեն իմ տեր»...
Ի՞նչ էին կարդում գրագետ գյուղացիները 19-րդ դարում. Միևնույն է, Ֆոտիուս վարդապետի ուսմունքները, «Պրուսիայի ֆելդմարշալի ռազմական սխրանքներն ու անեկդոտները և Շևալիե Բլյուխերի տարբեր նահանգների հրամանները» (սակայն, Նեկրասովի տոնավաճառում նրանք ավելի հավանական է, որ խոսում էին քաջ գեներալի դիմանկարների մասին. պատվերներ և արծվի հայացք), հանրահայտ տպագիր գիրք Մատվեյ Կոմարովի «Անգլիացի Մայլորդ Գեորգի և Բրանդենբուրգի մարգրավուհի Ֆրեդերիկա Լուիզայի արկածների պատմությունը», ինչպես նաև կատակասեր Բալակիրևի անեկդոտների ժողովածուն, հայտնի ավազակի կենսագրությունը։ Վանկա Կայեն - և արկածախնդիր Սիպկոն, որը ներկայացել է որպես զինվորական սպա կամ ազնվական: Ըստ էության, ցանկացած գրախանութում մենք կգտնենք նույն տեսականի հոգով:
Սովորելով կարդալ և էժանագին գրքեր գնելու հնարավորություն ունենալով՝ գյուղացիները, ընտրության ողջ հարստությամբ, նախընտրում էին զվարճալի արկածային սյուժեով և բուռն կրքերով գրականությունը։ Ռուս գրականությունը՝ իր հոգեբանությամբ, հերոսի ներաշխարհի նկատմամբ խորը ուշադրությամբ և բնապատկերների երկարատև նկարագրություններով, այս միջավայրում ընդհանրապես չի գնահատվում, թեև Պուշկինի, Կարամզինի և Գոգոլի առանձին ստեղծագործությունները հայտնի էին, ինչպես նաև. Մայն Ռիդի և ... «Կորուսյալ և վերադարձված դրախտ» վեպերը՝ Ջոն Միլթոնի կողմից: Դա և՛ «աստվածային» էր, և՛ զգացմունքների մասին:
Մամուլը հարգանք էր վայելում նաև գյուղերում՝ բաժանորդագրվում էին թերթերի, երբեմն նկարազարդում էին ամսագրերին՝ Նիվա և Ռոդինա։ «Ընդհանուր ընթերցանություն» հաճախ էր պարապվում. երեկոյան բոլորը հավաքվում էին նույն խրճիթում, իսկ գրագետ (երբեմն երիտասարդ ուսանողները) ընտրված գիրքը կարդում էին ընդհանուր ժողովին: Վախտերովը, ռուս մանկավարժ, գրել է. «Ով որ գյուղում դիտել է ընթերցանությունը, տեսել է, թե ինչ դողացող սրտով են գյուղի ընթերցողները հետևում պատմվածքի հերոսի տանջանքներին, ինչ ուրախությամբ են իմանում նրա հաջողությունները, ովքեր լսել են գյուղի հանդիսատեսի այս անկեղծ, անզուսպ հոմերոսյան ծիծաղը. Երբ պատմվածքի հերոսների դրությունը դառնում է զավեշտական, ես տեսա ամենատպավորիչ ունկնդիրների այս արցունքները, որոնք ուղեկցվում էին ուրիշների հառաչանքներով և բացականչություններով, երբ ինչ-որ մեկը տաղանդավոր կերպով վերարտադրում էր տխուր իրադարձությունը. կարդալ գիտի, որ լավ ընթերցողի հետ տաղանդավոր, ժողովրդի համար հետաքրքիր և հասկանալի գիրքն անջնջելի հետք է թողնում հասարակ մարդու հոգում, մտնում նրա աշխարհայացքի մեջ և դառնում նկատելի գործոն նրա հոգևոր կյանքում»։
«Մեր մեծ, հզոր, ճշմարտախոս և ազատ...»:
Գործերն առաջ շարժվեցին միայն գյուղացիների ազատագրումից հետո։ Ալեքսանդր II-ն իր բարեփոխումներով հասավ նրան, ինչի շուրջ նրանից առաջ շատ կազմակերպություններ էին եռուզեռում: Զեմստվոյի դպրոցները թղթի վրա չէին գործում, բացի այդ, դարի երկրորդ կեսին հասարակ կամավորների զանգվածը լցվեց գյուղ՝ ցանկանալով ուսուցանել և կրթել մեծերին և երեխաներին։ Երիտասարդ օրիորդ-ուսուցչուհիներ, հազարավոր անհայտ էնտուզիաստներ, գնացին գյուղ, ինչպես միսիոներները հեռավոր երկրներ: Ըստ էության, նրանք բավականին քիչ բան գիտեին իրական մարդկանց մասին և առաջնորդվում էին ավելի շուտ լավ գաղափարներով և որոշ սպեկուլյատիվ տեսություններով:
«Պոպուլիստները», որոնք իրենք էին ցանկանում «սովորել ժողովրդից», «հասնել արմատներին» և գտնել իրենց տեղը աշխարհում, մեծ մասամբ խորը հիասթափություն ապրեցին «գյուղացիների» հետ բախումից հետո։ Գյուղացիներն իրենք են խաթարել քաղաքական աժիոտաժը, ոստիկաններին հանձնելով տարօրինակ պարոնների, ովքեր հագնվել են գյուղացիական հագուստով և խռովարար ճառերով։ Իսկ «դասատուներն» ու բժիշկները, որոնք «ժողովրդի մոտ» գնացին, ասես հերոսություն լիներ, ավելի շուտ գլխացավանք էին տեղական իշխանությունների համար։ Իսկ գյուղացիներն առանձնապես ցանկություն չունեին իրենց երեխաներին դպրոց ուղարկելու։ Նրանք պատրաստակամորեն օգտվեցին անվճար բուժօգնությունից, բայց ոչ բոլորն էին համաձայնվում հանուն գրքի իրենց «փոքրիկին» հեռացնել աշխատանքից։ Զեմստվոյի դպրոցները, անկախ նրանից, լավն էին, թե ոչ, այնուամենայնիվ խնդիրը լուծեցին ավելի լավ, քան պետության նախկին բոլոր փորձերն ու «պոպուլիստների» հրաշալի ազդակները։
1897 թվականին Ռուսական կայսրությունում տեղի ունեցավ բնակչության առաջին համընդհանուր մարդահամարը։ Շատ լուրջ նախագիծ էր, շատ մարդիկ էին մասնակցում, դրա ակտիվ կազմակերպիչներից էր Պ.Պ.Սեմենով-Տյան-Շանսկին։ Հարցերի ցանկում, որոնց պատասխանել են կայսրության բոլոր բնակիչները, 12-րդ համարը պետք է պատասխաներ, թե արդյոք հարցվողը գրագետ է։ Իսկ եթե կարդալ գիտի, ապա որտեղ է սովորել։ Այս մարդահամարի արդյունքների հիման վրա մենք հաստատ գիտենք, որ գրագիտության մակարդակը Ռուսաստանի եվրոպական մասում կազմել է 21,1%, իսկ տղամարդկանց մոտ այն զգալիորեն ավելի բարձր է եղել, քան կանանց մոտ (համապատասխանաբար 29,3% և 13,1%): Ամբողջ Ռուսական կայսրությունում՝ 19,78%։ Բնականաբար, որոշ մարզերում գրագիտությունը շատ բարձր է եղել, որոշ մարզերում՝ ծայրահեղ ցածր, բայց ընդհանուր փաստը մնում է փաստ։ Դա շատ հեռու էր համընդհանուր, հարյուր տոկոսանոց գրագիտությունից։ Բացի այդ, գյուղացիների գրագիտությունը մեծապես կախված էր նրանց սեփականության կարգավիճակից և հողամասի չափից: Հարուստները կարող էին մտածել նման կարևոր հարցի մասին, բայց աղքատների համար այդ ամենը ժամանակի վատնում էր։ Ավաղ, նույնիսկ գրել-կարդալ սովորելուց հետո մարդիկ արագ մոռանում էին դա, եթե պրակտիկա չկար։
1916-ին զինակոչիկների 80%-ը գրագետ էր
Նիկոլայ II-ի օրոք հանրային կրթությունը դարձավ ամենահրատապ խնդիրներից մեկը: 1913 թվականի սկզբին Ռուսաստանում հանրակրթության ընդհանուր բյուջեն հասավ այն ժամանակվա համար վիթխարի թվի, այն է՝ 1,5 միլիարդ ռուբլի ոսկի։ 1914-ին կար 50,000 զեմստվո դպրոց, որտեղ 80,000 ուսուցիչներ և 3,000,000 աշակերտ կար: 1914 թվականին Զեմստվոսում ստեղծվել է 12627 հանրային գրադարան։ Հանրային կրթության նախարարությունը 1911-ին, ոչ առանց հպարտության, հայտնում էր. «Ամփոփելով վերը նշվածը, պետք է ասել, որ ռուսական տարրական հանրակրթական դպրոցը, որը մինչև վերջերս գործում էր հիմնականում տեղական միջոցների հաշվին, այժմ աջակցվում է գանձարանի խոշոր դրամաշնորհներով, զարգանում է կենտրոնական Մեծ Ռուսական և Փոքր. Ռուսաստանի մարզերը բավականին արագ տեմպերով, կառավարության և տեղական կազմակերպությունների պատշաճ փոխազդեցությամբ, և որ մոտ ապագայում այստեղ տարրական կրթության համընդհանուր հասանելիության ձեռքբերումը կարելի է համարել երաշխավորված»:
Սրանք հասարակ խոսքեր չէին։ Ռուսաստանի բոլոր շրջանային քաղաքներն ունեին ուսուցման բարձր մակարդակով գիմնազիաներ։ 1916 թվականին զինակոչիկների արդեն 80%-ը գրագետ էր։ 1920 թվականին անցկացված հարցաթերթիկը պարզել է, որ 12-ից 16 տարեկան երիտասարդների 86%-ը գրել և կարդալ գիտի, և նրանք դա սովորել են հեղափոխությունից առաջ, այլ ոչ քաղաքացիական պատերազմի ժամանակ: Իսկ խորհրդային իշխանության առաջին տարիներին ուսուցիչները հենց այդ նույն զեմստվոյի դպրոցների ու գիմնազիաների շրջանավարտներն էին։ Նրանք գիտեին, թե ինչպես պետք է սովորեցնել այն ժամանակ:
Առաջին համաշխարհային պատերազմի նախօրեին Ռուսաստանում կար հարյուրից ավելի բուհեր՝ 150000 ուսանողով, որոնցից ցածր խավերի ուսանողները (հասարակներ, բանվորներ/գիլդերներ/գյուղացիներ և այլն) գտնվում էին միջնակարգ տեխնիկական ուսումնական հաստատություններում՝ մոտ 80։ %, տեխնիկական բուհերում՝ ավելի քան 50%, բուհերում՝ ավելի քան 40%։ Եվ այս թվերն աճում էին ու աճում: Ցավոք սրտի, հեղափոխությունից և դրա հետ կապված աղետներից հետո այս ցուցանիշն աղետալիորեն ընկավ։ 1927-ին Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական կուսակցության XV համագումարում Ն.Կ. Կրուպսկայան դժգոհեց, որ 1927-ին զորակոչիկների գրագիտությունը զգալիորեն զիջում է 1917-ի զորակոչի գրագիտությանը. ընդամենը տասը տարում ամեն ինչ «խորտակվեց»:
Ավաղ, տոտալ անգրագիտության վերացումը իրականացվել է այն կազմակերպողների ձեռքով։ «Վտարվածների», վտարվածների, բռնադատվածների և պարզապես մահապատժի ենթարկված «կոնտրաների» մեջ կային ոչ միայն նոր համակարգի չարամիտ թշնամիներն ու գաղափարական հակառակորդները, այլև նրանք, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով չէին սիրում իշխանությունը վերջնականապես զավթած ռազմատենչ միջակությունը։ Երկիրը շոկի ենթարկվեց, գյուղացիությունը կործանման եզրին հասցվեց կազմակերպված սովերի և ավելցուկային յուրացումների պատճառով, որոնց ընթացքում բռնագրավվեց նույնիսկ ցանքի ֆոնդը (այն, ինչ հետագայում անվանվեց նրբագեղ «ավելորդներ» բառը), երբ խոսքը գնում է գոյատևման մասին, կրթության համար ժամանակ չկար. Հատկապես եթե մեղադրանքները «Ահա, ես գլխարկս դրեցի»Եվ «Ի՞նչ, այստեղ ամենագրագետը։«բավարար պատճառ են եղել տեղում լինչի ենթարկելու համար։ Ըստ 1937 թվականի մարդահամարի՝ կանանց 30%-ը չի կարողացել կարդալ վանկերը և ստորագրել իրենց ազգանունը (սա էր գրագիտության չափանիշը ըստ մարդահամարի)։ Ընդհանուր առմամբ, 10 տարեկան և ավելի բարձր տարիքի բնակչության մեկ քառորդը չգիտեր կարդալ, թեև երկիրը հռչակեց համընդհանուր գրագիտություն: Մարդահամարի տվյալները անմիջապես առգրավվել և ոչնչացվել են։ Դրա կազմակերպիչները բռնադատվեցին, 1937 թվականի մարդահամարը մտավ պատմության տարեգրության մեջ որպես «մահապատիժ»։ Բնակչության գրագիտության աղետալի անկումը ինչ-որ կերպ շտկվեց միայն 20-րդ դարի 50-ական թվականներին՝ Հայրենական մեծ պատերազմից հետո։
Հավանաբար, մեզ, որ արդեն չենք պատկերացնում, որ մեր երկրում մեծահասակը կարող է գրել-կարդալ չգիտի, հիմա թվում է, թե պատմության այս էջն արդեն շրջել ենք։ Փաստորեն, չպետք է մոռանալ՝ գրագիտությունը ոչ այնքան արտոնություն է, որքան ցուցիչ։ Սա բնակչության հանգիստ կյանքն է, որոշակի բարեկեցությունը, մտավոր աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը, գիտության և արվեստի զարգացման բարձր մակարդակը և նույնիսկ սեփական անձի նկատմամբ հարգանքը որպես լեզվի միավոր: Մարդկանց գրագիտությունը միասնական պետական քննության ցածր կամ բարձր միավորի և ամսագրի գնահատականի մասին չէ: Փաստորեն, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն հիշեցնում է մեզ այս մասին՝ 51-րդ անգամ նշելով գրագիտության միջազգային օրը։
բարելավել ընդհանուր լեզվական մշակույթը;
զարգացնել հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի նկատմամբ.
1. Ուսուցչի ներածական խոսք.
Վաղ մանկությունից մինչև ծերություն մարդու ողջ կյանքը կապված է լեզվի հետ։ Երեխան դեռ չի սովորել ճիշտ խոսել, բայց նրա ականջն արդեն որսում է մոր երգերն ու կատակները, տատիկի հեքիաթները։ Իսկ հեքիաթներն ու կատակները լեզու են։ Մենք մեծանում ենք, գնում ենք դպրոց, քոլեջ, և խոսքի մի ամբողջ օվկիանոս է բռնում մեզ: Բառերի միջոցով մենք առաջին անգամ իմանում ենք այն մասին, ինչ դեռ չենք տեսել և, հավանաբար, չենք էլ տեսնի։ Խոսքերի միջոցով մենք հնարավորություն ունենք հասնելու մեր նախնիներին: Տղերք, ինչպե՞ս կպատասխանեք հարցին՝ ի՞նչ է բառը։ Ըստ սահմանման, զարմանալի մարդ, ով իր ողջ կյանքը նվիրել է իր հայտնի բառարանը կազմելուն.
«Բառը մարդու բացառիկ ունակությունն է՝ հրապարակայնորեն արտահայտելու իր մտքերն ու զգացմունքները՝ խոսելու, խելացիորեն համակցված հնչյունների հետ հաղորդակցվելու, բանավոր խոսքի շնորհը։ Այսօր մենք խելացիորեն կշփվենք և կսովորենք հարուստ ռուսաց լեզուն։ Սկսելու համար ես առաջարկում եմ զվարճալի, բայց բարդ տաքացում:
Ջերմացեք:
1. Ի՞նչ ունի առջևում երաշտը, իսկ հետևում՝ նապաստակը: («գ» տառը)
2. Ինչպե՞ս հերթականությամբ թվարկել շաբաթվա հինգ օրերը՝ չնշելով ոչ ամսաթիվը, ոչ օրը: (նախօրեին, երեկ, այսօր, վաղը, մյուս օրը):
3. Ո՞ր բառում հարյուր անգամ չի հնչում ժխտումը: (հառաչում է):
4. Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն ցերեկն ու գիշերը: (բ վերջում)
5. Ի՞նչ կա սարի և ձորի միջև: («i» տառը)
6. Օգտագործեք «լեզու» բառը տարբեր իմաստային համակցություններում (երկար լեզու, Պուշկինի լեզու, խաշած լեզու)
Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ խաշած լեզուն մեր լեզվի հետ կապ չունի։ Այս լեզուն և լեզուն, որով մենք խոսում ենք, համանուններ են, այսինքն՝ անկախ բառեր, որոնք միայն նույնն են հնչում, և մենք ոչ մի կապ չունենք այն փաստի հետ, որ դրանք ժամանակին իրականում նույն բառն էին. «կովի լեզու» և «մարդկային լեզու»: «որպես մարմնի մաս. Արդյո՞ք մեզ ճիշտ են հասկանում ուրիշները, կախված է նրանից, թե որքան ճշգրիտ ենք մենք արտահայտում մեր մտքերը և արդյոք սահուն ենք խոսում։
Ինչպե՞ս ճիշտ խոսել: (մեկ ներկայացուցիչ յուրաքանչյուր թիմում):
Ո՞վ է վերջինը կամ վերջինը: Ցավում եմ, թե ափսոսում եմ, խնդրում եմ: Հաջորդ կանգառի՞ն եք իջնում, թե՞ հաջորդ կանգառին եք իջնում: Ես պառկած եմ, թե՞ պառկած եմ։
(Մասնակիցները մոտենում են գրատախտակին, որի վրա սյունակով գրված են բառերը: Բառերը պետք է ընդգծել և բացատրել):
Գործակալի հայացք
Թրթուր աղբարկղ
Ես շփոթում եմ թրթնջուկի մեջ
Կոմբինատորի սիլոս
Կոլոլակ քառորդ
(ավելի հնարավոր է)
Մինչ նրանք կատարում են առաջադրանքը, մենք կտեսնենք, թե որքան լավ գիտեք ասացվածքները:
Բերեք օրինակներ։ Ո՞վ է ավելի մեծ: Ո՞վ է նրանց ավելի լավ ճանաչում:
Առաջատար. Մենք իրավունք ունենք հպարտանալու մեր ժողովրդի ստեղծած ասացվածքներով։
Ասող փորձագետների մրցույթ.
1. Ո՞ր ասացվածքն է ասում, որ դու կարող ես որոշել վշտի գինն ու ծանրությունը: (Իմացեք, թե որքան արժե մեկ ֆունտը):
2. Ըստ ո՞ր ասացվածքի խոսքերն են գրպանում։ (Ձեր գրպանը մի բառի համար չի մտնի):
3. Ըստ ո՞ր ասացվածքի ատամները բերանում չեն կարող լինել. (Ատամներդ դրիր դարակի վրա):
4. Թքելը ընդհանրապես գեղեցիկ չէ, բայց մի օր կարող ես ծարավից մեռնել թքելու պատճառով):
5. Ո՞ր ասացվածքն է մեզ ասում ինչ-որ անհայտ իրադարձության մասին, ե՞րբ է դա տեղի ունեցել, թե՞ ընդհանրապես եղել է։ (Հինգշաբթի անձրևից հետո):
6. Ի՞նչ ասացվածք են հիշում, երբ ուզում են ասել. «Վաղ արթնացողը կարողանում է ավելին անել մեկ օրում»։ (Ով շուտ է արթնանում, Աստված օրհնի նրան):
Առածների փորձագետների մրցույթ.
Մենք կընտրենք ռուսական ասացվածքներ, որոնք իմաստով համապատասխանում են տարբեր ազգերի ասացվածքներին։
«Ոմանք գնում են անտառ, ոմանք՝ վառելափայտի»։
«Այ, Մոսկա! Իմացեք, որ նա ուժեղ է, որ նա հաչում է փղի վրա»:
«Մռութը թնդանոթի մեջ է».
«Կկուն գովաբանում է աքլորին, որովհետև նա գովում է կկուն»:
«Վատ ծառայություն». «Առյուծի բաժինը» և շատ ուրիշներ։
Հարց. Հիշու՞մ եք, թե որ առակից է ծնվել «առյուծի բաժին» արտահայտությունը։ «Առյուծը որսի վրա»
Ի՞նչ է նշանակում «առյուծի բաժին» արտահայտությունը։ Առյուծի բաժինը նշանակում է ինչ-որ բանի մեծամասնություն։
Այն արտահայտությունները, որոնք մենք օգտագործում ենք զրույցի ընթացքում, նույնպես գալիս են մարդկանց երգերից, ասացվածքներից և ասացվածքներից։ Այդ իսկ պատճառով այդքան դժվար է, և հաճախ անհնար է որոշել դրանց հեղինակներին։ Դրա համար էլ դրանք կոչվում են ժողովրդական։
Վերջնական խոսքեր ուսուցչի կողմից.
Հստակ, փոխաբերական բառերն ու արտահայտությունները, որոնք մեզ այսօր ներկայացրին, ընդամենը մի կաթիլ են բառերի օվկիանոսում: Բայց միգուցե այս կաթիլը ձեզ կտանի դեպի ռուսաց լեզվի բառերի հսկայական օվկիանոս, և դուք կկարողանաք գնահատել նրա գեղեցկությունն ու բազմազանությունը: Մենք առօրյա խոսքում օգտագործում ենք ասացվածքներ, ասացվածքներ և առածներ, դիմում ենք դրանց, երբ ցանկանում ենք ավելի գունեղ, վառ արտահայտել մեր մտքերը կամ անդրադառնալ հին ժամանակներում առաջացած և մարդկանց հորինած նմանատիպ իրավիճակին: Մի խելացի մարդ փոխաբերական լեզուն անվանեց «իմաստություն շարժական ձևով»։ Մեկ ուրիշը նշել է. «Դուք պետք է կարողանաք օգտագործել իմաստությունը»։ Եվ, հետևաբար, եթե գրպանդ ձեռք ես տալիս մի բառի համար, արա դա խելամտորեն: Հիշեք, որ խոսքը ցավում է, բայց խոսքը նաև բուժում է: Մի խոսքով կարելի է շոյել, կարող ես վիրավորել։ Մտածեք, նախքան այս ընդգծված, ողորմելի, երկիմաստ, խորամանկ բառերն օգտագործելը:
Դաս – թեստ «Թվեր» թեմայով:
Դաս դիդակտիկ խաղի տեսքով.
Դասի նպատակները. 1) թվային անվան վերաբերյալ տեղեկատվության ընդհանրացում.
2) հմտությունների ձևավորում.
ա) գտնել թվեր.
բ) իմանալ թվերի թվանշանները.
գ) կարողանալ մերժել թվերը:
3) գիտելիքների վերահսկողության իրականացում.
Սարքավորումներ՝ ուղեցույցների ուղեգրեր, քարտեզ - քաղաքի գծապատկեր, վերգետնյա պրոյեկտոր։
Դասերի ժամանակ.
1. Կազմակերպչական պահ.
Տղաներ, մենք ուսումնասիրել ենք «Թվեր» թեման: Այսօր մենք կանցկացնենք դաս՝ թեստ այս թեմայով։ Դուրս գրիր թիվը, իսկ «Cool work» բառերի փոխարեն գրիր «Tour guide’s waybill»... (սեռական մեծատառով գրիր քո ազգանունն ու անունը):
2. Տնային աշխատանքների ստուգում.
Ի՞նչ է էքսկուրսիան: (աշակերտը կարդում է բացատրական բառարանից):
Այսպիսով, էքսկուրսիան ճամփորդություն է, այցելություն ինչ-որ բան կրթական նպատակներով։
Այսօր, տղերք, մենք նամակագրական շրջայց կկատարենք Սանկտ Պետերբուրգում։ Ուսումնական էքսկուրսիա. Կխոսենք քաղաքի աշխարհագրական դիրքի, անցյալի մասին, կշրջենք ժամանակակից փողոցներով։ Էքսկուրսիան կկատարենք երևակայական ավտոբուսով։
«Իկարուս»-ի կոլեկտիվ բանավոր նկարագրությունը.
3. Ճակատային հետազոտություն.
Գրեք գրատախտակին կամ օգտագործեք վերգետնյա պրոյեկտոր:
Սանկտ Պետերբուրգը 2 անգամ ավելի մոտ է Հյուսիսային բևեռին, քան հասարակածի գծին։ Այն Ռուսաստանի բնակչության թվով երկրորդ քաղաքն է։ Քաղաքը հիմնադրվել է 1703 թվականին։ Այն ավելի քան 300 տարեկան է։ Մինչեւ 1914 թվականը քաղաքը կոչվել է Սանկտ Պետերբուրգ, մինչեւ 1924 թվականը՝ Պետրոգրադ։ Հետո՝ Լենինգրադ, հետո նորից՝ Սանկտ Պետերբուրգ։
Դուք նկատեցիք այս տեքստի թվերի մեծ թիվը: Եվ դուք ևս մեկ անգամ համոզվում եք, որ թվանշանը խոսքի շատ կարևոր մասն է, առանց որի դժվար է անել։ Շփվել միմյանց հետ.
Հիշենք և պատմենք ամեն ինչ թվի մասին որպես խոսքի մաս։
Որո՞նք են թվերի տեսակները ըստ նշանակության և կազմության:
Ինչպե՞ս են հիմնական թվերը տարբերվում շարքային թվերից:
Ինչպե՞ս են շարքային թվերը մերժվում: (Բանավոր կերպով մերժել երկրորդ քաղաքը):
Սկսենք պատրաստել մեր ճանապարհորդական փաստաթղթերը։
Գրատախտակի վրա գրելու նմուշ: (Տախտակի վրա կա սեղան):
Տեքստում հայտնաբերված «գոյական» արտահայտությունները: + համարը»: Մուտքագրեք աղյուսակի պահանջվող սյունակները՝ յուրաքանչյուր թիվը գրելով բառերով:
4. Քանի՞ կղզի կա Նևայի դելտայում:
Այս հարցն ուղղեցինք էքսկուրսավարին։ Եվ դա այն է, ինչ մենք լսեցինք:
Ուսանողի ուղերձ.
20-ականների սկզբին Նևայի դելտայում կար 147 կղզի, 50 տարի անց՝ 101, իսկ այժմ այս ցուցանիշն իջել է այն աստիճանի, որ կղզիներն ունեն անուններ։
Երկրորդ գրառում կատարեք երթևեկության մեջ՝ ավելացնելով «գոյական» արտահայտությունները։ + համարը»: տեքստից։
Գրատախտակի վրա յոթ հարյուր թվի հնչյունական վերլուծություն:
Ուսուցիչը կարդում է.
Հիմա մենք քաղաքում շրջում ենք ժամում 40 - 50 կմ արագությամբ, որպեսզի ժամանակ ունենանք ամեն ինչ տեսնելու։ Քաղաքում առավելագույն արագությունը 60 կմ է։ Մայրուղու վրա Իկարուսը շարժվում է մինչև 70 կմ և նույնիսկ մինչև 80 կմ արագությամբ:
Խնդրում եմ, ասեք ինձ, թե ինչ հարց է «թաքնված» իմ նոր կարդացած տեքստում:
(Թվերի անկման մասին 50-ից 80):
5. Երրորդ մուտքագրումը բեռնաթերթիկի մեջ.
Հիսուն թվի անկում.
6. Ուսուցիչ.
Հսկայական հրապարակները, ուղիղ թմբերը, փողոցների ու պողոտաների հստակ կազմը տալիս են նրան այն «խիստ, ներդաշնակ տեսքը», որի մասին նա խանդավառությամբ գրում էր։
7. Նետեք հինգ հարյուր փողոց (գրատախտակի մոտ), մեկուկես հազարը՝ նոթատետրում։
8. Տեքստից (աղյուսակում) գոյականներով դուրս գրի՛ր ամբողջ և կոտորակային թվերը:
Ինչպե՞ս են կրճատվում կոտորակային թվերը:
Մեր էքսկուրսիան շարունակվում է։
(Աշակերտը կարդում է ջրհեղեղների մասին)_.
Բացատրի՛ր կարգավորված բառի իմաստը:
9. Գրատախտակից արտագրեք նախադասությունները, բառերով գրեք թվերը Տարբերակ 1. Քաղաքի ողջ պատմության ընթացքում ջուրը նորմայից բարձրացել է մոտ 400 անգամ:
Տարբերակ 2. Ամենամեծ ջրհեղեղներից մեկը տեղի է ունեցել 1777 թվականի սեպտեմբերին։
10. 200, 300, 400 թվերը գրի՛ր անվանական գործով։
11. -Անվանեք մի թիվ, որի մասին մենք այսօր չենք խոսել: (Կոլեկտիվ):
Ինչի՞ հետ է կապված հավաքական թիվը:
Ի՞նչ կարող եք ասել հավաքական թվերի մասին երկուսն էլ, երկուսն էլ:
12. –Եվ մեր ճանապարհորդությունն ավարտվում է ժամանակակից քաղաքում: (Տեքստը կարդացվում է):
Թերթի վերջին մուտքը բառապաշարի թելադրանք է:
Կիլոմետր, երկրորդ, տասնմեկ, լողավազան, հարյուր քաշ, պատճեն, ավտոտնակ, միլիոն, միլիարդ:
Ստուգման համար ներկայացվում են բեռնափոխադրումներ:
13. Ամփոփելով դասը.
14. Տնային աշխատանք. Կրկին կրկնեք թվերի վերաբերյալ բոլոր կանոնները: Պատրաստվեք թելադրանք գրել:
1. Կասկած ունե՞ք «արի»-ի կամ «արի»-ի վերաբերյալ: Հիշեք մեկընդմիշտ, ճիշտ՝ «ԵԿԵՔ»:
2. Էսպրեսո պատվիրե՞լ եք: Ավելի արագ եփե՞լ: Սուրճը կոչվում է «ԷՍՊՐԵՍՍՈ»!
3. Ո՞րն է ճիշտ՝ «ՀԱՂԹԵԼ», թե՞ «ՀԱՂԹԵԼ»: Ոչ մի դեպքում! «հաղթել» բայը 1-ին դեմք եզակի ձև չունի։ թվեր ապագա ժամանակով. «Ես կհաղթեմ», «Ես կկարողանամ հաղթել» ամբողջությամբ փոխարինում են այս ձևը:
4. Կրկնել! «Ընդհանուր առմամբ» և «ընդհանուր առմամբ» բառեր չկան: Կան «ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ» և «ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ» բառերը։ Եվ ժամանակաշրջան.
5. Փաստաթղթերում կա «ՍՏՈՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ», իսկ Սիքստինյան կապելլայում խորանի պատին կա «ՆԿԱՐ»: Մի՛ շփոթեք, ընկերներ, մի՛ շփոթեք։
6. Լեքսիկական համատեղելիության տեսանկյունից «լավագույն» արտահայտությունը նույնքան ծիծաղելի է հնչում, որքան «ավելի գեղեցիկ»։ Մեծ բարև «Լավագույն ֆիլմի» ռեժիսորներին։
7. «Փոխառել» նշանակում է պարտք վերցնել: «Ինձ փող տուր» սխալ է: Չես կարող ինչ-որ մեկից պարտք վերցնել, կարող ես միայն ՄԵԿԻՑ: «Ինձ փող տուր», «Կարո՞ղ եմ քեզնից պարտք վերցնել»: - Ճիշտ.
8. «Ընթացքում» (որոշ ժամանակ՝ շարունակություն), բայց «հոսքի ներսում» (օրինակ՝ գետերը հոսում են որպես ուղղություն արվեստի մեջ)։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, միշտ առանձին:
9. Հադրոնային բախիչ! «Անդրոնին» չէ, այս «Անդրոնն» ո՞վ է։ Հադրոնները տարրական մասնիկներ են, և բախիչը նրանց անունով է կոչվել։ «Collider», ի դեպ, երկու «l»-ով։
10. WinPlay! Մի՛ հաղթիր։ Մենք անկեղծորեն չենք հասկանում, թե ինչն է դրդում մարդկանց, ովքեր այնտեղ «Y» են դնում: Թեստային բառը ԽԱՂ է:
11. Ո՞րն է ճիշտ՝ «գնա՞լ», թե՞ «քշել», թե՞ «քշել»: Ոչ մի դեպքում! «Գնալ» և «գնալ» բայերի հրամայական ձևը կլինի միայն «ԳՆԱՑԵԼ» կամ «ԳՆԱՑԵԼ», «ԵԿԱ» և այլն: «Գնա» բառի օգտագործումն առանց նախածանցի ընդունելի է համարվում, սակայն. անցանկալի խոսակցական խոսքում.
12. Բոլոր նրանք, ովքեր դեռ ասում են «IHNY», կվառվեն դժոխքում:
13. Ժամանակն է դրամական տուգանքներ մտցնել «Ներողություն» գրելու փոխարեն «Ներողություն» գրելու համար:
14. Կասկածո՞ւմ եք, թե որն է ճիշտ՝ «ստե՞լ», թե՞ «ստել»:
Ճիշտ է՝ PUT (-lay only with prefixes!) and put (խիստ առանց նախածանցի!): Օրինակ՝ «Ես հիմնվում եմ ձեր կանոնների և կանոնների վրա» կամ «Ես դեռ դպրոցում վստահում էի ռուսաց լեզվին»։
15. Աղջիկներ, մի շարունակեք շփվել այն մարդու հետ, ով գրում է ձեզ «դու գեղեցիկ աղջիկ ես»: Օգնեք բնական ընտրությանը:
16. «Ի՞նչ պետք է հագնեմ»: - միայն Յուդաշկինը կարող է մտածել: Դե, հիշեք. «հագիր գուլպաներ» - «հանիր վարտիքը», «հագիր Մաշան» - «հանիր Կատյային»: Հետևաբար, ճիշտ է. «Ի՞նչ պետք է հագնեմ»:
17. «Ներողություն» բառը մի՛ փոխարինիր «ներողություն եմ խնդրում» բառով: «Ներողություն» - ես սխալվեցի և խնդրում եմ, որ ներես ինձ, «կներես», - ես արդեն արդարացել եմ այս անհեթեթության համար, և դու այնպես արիր, ինչպես ուզում ես:
18. «Ձեզ դուր է գալիս» - «Ոչ, ինձ դուր չի գալիս»: - դա սարսափելի է!
Այսպիսով, հիշենք դպրոցական ծրագիրը. Եթե բայը պատասխանում է «ի՞նչ է անում» հարցին, ապա փափուկ նշանը ՊԵՏՔ ՉԷ: Իսկ եթե «Ի՞նչ անեմ/Ի՞նչ անեմ» հարցին, ապա փափուկ նշան ՊԵՏՔ Է։ Այսպիսով, կարդալ և գրել սովորելը միշտ օգտակար է:
19. Բառերի մեջ շեշտը ճիշտ դրեք.
ավելի գեղեցիկ (ոչ ավելի գեղեցիկ), շերտավարագույրներ (ոչ կույրեր), քսուքներ (ոչ քսուքներ), շղթա (ոչ շղթա), խոհարարներ (ոչ խոհարարներ):
20. Ո՞վ է Մոսկվայից: Քայլ առաջ դեպի գյուղ։
Գրական նորմ՝ ԵՍ Բրյանսկից, Սմոլենսկից, Եկատերինբուրգից։ «Մոսկվայից»-ը խոսակցական է։
21. «Իմ կարծիքով», «ձեր կարծիքով» - գրված է գծիկով: Ոչ մի «աղբ» կամ այլ անհեթեթություն:
22. Հիշի՛ր.
Ծնունդդ շնորհավոր (ինչ?) Ես գնում եմ (որտե՞ղ) իմ (ի՞նչ) ծննդյան օրը: Ծննդյան խնջույքի էի։ Ոչ «Ես գնում եմ քո ծննդյան խնջույքին», «Շնորհավորում եմ, շնորհավոր ծնունդդ» և նմանատիպ հերետիկոսություն: Ընդ որում, բոլոր բառերը գրված են փոքրատառով։
22. Ճիշտ է ասել. «Ես սիրում եմ պաղպաղակ (ոչ պաղպաղակ, ոչ պաղպաղակ): Ես ուզում եմ տորթ (ոչ տորթ, ոչ տորթ):
23. Հիշեք, թե ինչպես են գրվում բառերը.
Դեռ, հազիվ, դանդաղ, Հակիրճ, Երբեմն, իսկապես, կարծես, ՀԵՏՈ: Այո՛, դրանք հենց այդպես էլ գրված են։
24. Դասական. "Զանգիր Ինձ?" - շեշտը միշտ վերջին վանկի վրա է: Առանց բացառությունների! Մենք ստուգում ենք «Զանգիր ինձ, զանգիր ինձ» երգով:
25. Մի ասա «երշիկեղեն», այս բառի մեջ փափուկ նշան չկար։
ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍՈՎԵԼԸ ՄԻՇՏ ՕԳՏԱԿԱՐ Է
(Ուսումնական խաղ)
Թիրախսերմանել մեծ ռուսաց լեզվի հանդեպ սերը, կատարելագործել ընդհանուր լեզվական մշակույթը, զարգացնել հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի՝ որպես ակադեմիական առարկայի նկատմամբ։
Դասի ձևավորումՈւսումնական խաղից առաջ սենյակը պատրաստվում է հետևյալ կերպ.
երկու թիմերի և ժյուրիի համար տեղադրվում են սեղաններ և աթոռներ.
խաղատախտակի վրա տեղադրվում են խաղի և նախապես պատրաստված թիմերի անունները.
բառերը գրված են գրատախտակին սթրեսային մրցույթի համար.
Սեղանների վրա, որոնց մոտ նստում են խաղի մասնակիցները, տեղադրվում են թիմերի անուններով ցուցանակներ։
Ասույթներքարտերի վրա գրված է.
Չմտածված խոսքը նման է չհասած խնձորի.
Ավելի լավ է բախվել ոտքով, քան խոսքով.
Խելամիտ խոսքը ռուբլու արժեք ունի.
Խոսքը մտքի նշան է։
Առաքման ձևը՝ ուսումնական խաղ ուսանողների համար
10 դասարան Ռուսերեն։
Նախապատրաստումդասին.
Whatman թղթի թերթիկների վրա գրեք ուսումնական խաղի անվանումը.
Թիմերի անուններով ցուցանակներ պատրաստել;
Պատրաստվեք վերջին (V) անագրամ մրցույթին - թերթիկներ յուրաքանչյուր թիմի համար առաջադրանքով.
Նվերներ պատրաստել թիմերին պարգևատրելու համար.
Հրավիրեք ռուսաց լեզվի ուսուցիչներին միանալ ժյուրիին։
Խաղի առաջընթաց
I. Կազմակերպչական մաս.
Ուղերձ դասի թեմայի և նպատակների մասին:
Սովորեք ռուսաց լեզու!
Եթե ցանկանում եք հաղթել ճակատագրին,
Եթե դուք ուրախություն եք փնտրում ծաղկի այգում,
Եթե Ձեզ անհրաժեշտ է ամուր աջակցություն,
Սովորեք ռուսաց լեզու!
Նա ձեր դաստիարակն է, մեծ, հզոր,
Նա թարգմանիչ է, նա ուղեցույց է։
Եթե դուք կտրուկ փոթորկեք գիտելիքը,
Սովորեք ռուսաց լեզու!
Էջերում ապրում է ռուսերեն բառը
Լենինյան ոգեշնչող գրքերի աշխարհը.
Ռուսերեն բառը ազատության կայծակն է.
Սովորեք ռուսաց լեզու!
1-ինառաջատար. Վաղ մանկությունից մինչև ծերություն մարդու ողջ կյանքը անքակտելիորեն կապված է լեզվի հետ։ Երեխա
Նա դեռ չի սովորել ճիշտ խոսել, բայց արդեն կարող է լսել իր մոր խոսքը
երգեր ու կատակներ, տարեց կանանց հեքիաթներ.
Իսկ հեքիաթներն ու կատակները լեզու են։
Մենք մեծանում ենք, գնում ենք դպրոց, քոլեջ - մեզ բռնում է բառերի մի ամբողջ ծով, խոսքի օվկիանոս: Բառերի միջոցով մենք առաջին անգամ ենք
Մենք կիմանանք բաների մասին, որոնք դեռ չենք տեսել (և գուցե երբեք չտեսնենք):
Բառերի միջոցով մենք սովորում ենք, թե ինչ մտքեր են ունեցել մեր նախնիները։
Մենք հնարավորություն ունենք կապ հաստատել մեր ծոռների հետ, ովքեր
մեզանից դարեր հետո կապրի. Եվ այս ամենը խոսքերի շնորհիվ։
Եվ բառերը կազմում են լեզուն: Տղաներ, ինչպե՞ս կպատասխանեք հարցին.
ինչ է բառը (Ուսանողների պատասխանները): ]
Եվ Վլադիմիր Իվանովիչ Դալի բնորոշմամբ՝ զարմանալի մարդ, ով իր ողջ կյանքը նվիրել է իր հրաշալի բառարանը կազմելուն, բառ -«Մարդու բացառիկ ունակությունը՝ հրապարակայնորեն արտահայտելու իր մտքերն ու զգացմունքները. խոսելու, համակցված հնչյունների հետ խելացիորեն հաղորդակցվելու, բանավոր խոսքի շնորհը»: Եվ այսօր մենք կշփվենք «խելամիտ» և կբացահայտենք ռուսաց լեզվի հարստությունները: Նախ, եկեք բաժանվենք երկու թիմի և տանք մեր թիմերի անունները:
2-րդ հաղորդավար.
Եվ թող սրանք լինեն այն բառերը, որոնք կհնչեն ռուսաց լեզվի մասին մեկ զվարճալի կատակում։
Վրացական դպրոցում ռուսաց լեզվի դաս է։ Ուսուցիչը երեխաներին ասում է (խոսում է վրացական առոգանության ընդօրինակմամբ).«Երեխաներ, վերցրեք ձեր նոթատետրերը և գրեք. ռուսերենում վերջում գրված են «գնաց», «հասավ» և «նաշել» բառերը՝ առանց մեղմ նշանի։ Իսկ «աղ» և «լոբի» բառերը փափուկ նշան ունեն։ Անպայման գրեք, երեխաներ, որովհետև անհնար է հիշել»։ Թող մեր թիմերը կոչվեն «Աղ» և «Լոբի»:
1-ին հաղորդավար. Համաձայնվել. Այսօր հանդիպման մասնակիցները պետք է անցնեն հետաքրքիր զվարճալի առաջադրանքներ։ Իսկ թե ով ավելի լավ գլուխ կհանի առաջադրանքից, դատելու է մեր հարգարժան ժյուրին, որի կազմում... (ներկայացնում է ժյուրիի անդամներին):
2-րդ հաղորդավար. Առաջարկում եմ մեր մրցույթը սկսել զվարճալի, բայց բարդ տաքացումով:
II. Մրցութային ծրագիր.
Ջերմացեք:
Ի՞նչ է առջևի երախը, իսկ հետևում նապաստակը: («գ» տառը)
Ինչպե՞ս կարելի է հերթականությամբ թվարկել շաբաթվա հինգ օրերը՝ առանց օրվա համարը կամ անունը նշելու: (Երեկ, այսօր, վաղը, վաղը, վաղը, մյուս օրը):
Ո՞ր բառում է հարյուր անգամ հնչում «ոչ» ժխտումը։ (Հառաչում է:)
Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն ցերեկն ու գիշերը:(Բառերի վերջում փափուկ նշան):
Ի՞նչ կա սարի և ձորի միջև:(«v» տառը)
Օգտագործեք լեզու բառը տարբեր իմաստներով:(Երկար լեզու, անշնորհք լեզու, օտար լեզու, դոնդող լեզու և այլն)
Առաջատար. Այսպիսով, եկեք տաքանանք, սկսենք մրցութային ծրագիրը:
Առոգանության նշանի մրցույթ.
Մասնակիցները հրավիրվում են գրատախտակ, որի վրա բառերը նախապես գրված են երկու սյունակով, և պետք է բառերի մեջ շեշտադրումները ճիշտ տեղադրեն:
Այբուբեն; եռամսյակ;
թղթապանակ; փաստաթուղթ;
խանութ; փորձագետ;
կատալոգ; բառախաղ;
բարմեն; ճակնդեղ;
գետնանուշ; երևույթ;
նավակ. կաթնաշոռ.
2-րդ հաղորդավար. Հիմա տեսնենք, թե որքան լավ գիտեք ասացվածքները: «Իզուր չէ, որ ասացվածքն ասում է դա», «Առանց ասացվածքի չես կարող ապրել»: Մենք իրավունք ունենք հպարտանալու այն առածներով, որ ստեղծել է մեր ժողովուրդը, և շարունակում ենք առածներն ու ասացվածքները օգտագործել մեր խոսքում։
Մրցույթ ասացվածքների և ասացվածքների մասնագետների համար.
Ո՞ր ասացվածքն է ասում, որ դուք կարող եք որոշել վշտի արժեքը և ծանրությունը: (Իմացեք, թե որքան արժե մեկ ֆունտ):
Ըստ ո՞ր ասացվածքի ատամները բերանում չեն կարող լինել. (Ատամներդ դրիր դարակի վրա):
Ո՞ր ասացվածքն է մեզ ասում մի իրադարձության մասին, որն անհայտ է, թե երբ է դա տեղի ունեցել, կամ նույնիսկ եթե դա եղել է ընդհանրապես: (Ջրի վրա պատառաքաղով գրելը):
Ըստ ո՞ր ասացվածքի խոսքերն են գրպանում։ (Նա ոչ մի բառի համար գրպանը չի մտցնի):
Թքելը, ընդհանուր առմամբ, տհաճ է, բայց ե՞րբ կարող է թքելը ծարավից մեռնելու պատճառ դառնալ: (Մի թքեք ջրհորի մեջ, ձեզ հարկավոր է խմել):
6. Ի՞նչ ասացվածք է հիշվում, երբ ուզում են ասել, որ վաղ արթնացողին հաջողվում է մեկ օրում ավելին անել: (Նա, ով շուտ է արթնանում, Աստված տալիս է նրան):
Տարբեր ազգերի առաջարկվող ասացվածքների համար մենք կընտրենք ռուսական ասացվածքներ, որոնք համապատասխան իմաստով են:
Դաղստանկայա. Շտապող մարդիկ բավականաչափ իմաստություն չեն ունենա: (Յոթ անգամ չափեք մեկ անգամ կտրեք):
Կիրղիզսկայա. Քիչ-քիչ հեռու կգնաս, բայց պարելուց կհոգնես։ (Որքան հանգիստ գնաս, այնքան ավելի առաջ կհասնես):
Տաջիկ. Ոչ ոք երբեք չի ճանաչել վարդեր առանց փշերի, կամ հաջողություն առանց աշխատանքի: (Դուք չեք կարող առանց դժվարության ձուկ հանել լճակից):
Կարակալպակ.- Եթե ծառը ծուռ է, ապա նրանից ստվերը ծուռ է: (Խնձորը երբեք ծառից հեռու չի ընկնում):
Ուկրաիներեն. Եվ ապրիր մինչև ծերություն, և սովորիր մինչև ծերանալը: (Ապրիր եւ սովորիր.)
Մալայան.- Կարը վերջացրի, թելը կոտրեցի։ (Երբ ավարտեք գործը, ապահով գնացեք զբոսնելու):
Կիրգիզ.- Ինչով լցված է ճաշատեսակը, այն էլ դուրս կգա: (Ինչպես մարդն է, այնպես էլ նրա գործերը):
Ուդմուրցկայա. Խոսքը նետ չէ, այլ խոցում է սիրտը: (Բառը ճնճղուկ չէ, եթե դուրս թռչի, չես բռնի):
1-ին հաղորդավար. Մեր հարգելի ժյուրիին կխնդրեմ հայտնել երկու մրցումների թիմերի արդյունքները (ժյուրին հայտարարում է արդյունքները):
Մրցույթ «Գոյականի հետապնդման մեջ».
1-ին հաղորդավար. Այժմ, մեկ րոպեի ընթացքում, դուք պետք է գրեք որքան հնարավոր է շատ գոյականներ, որոնք ցույց են տալիս մարդկային բնավորության որակներ: Այս բառերը պետք է ավարտվեն «հեղեղով»: Նրանք պետք է դասավորվեն երկու սյունակում՝ դրական և բացասական հատկություններ:
Օրինակ՝ դրական - քաջություն, բացասական - վախկոտություն.
Պա՞րզ է առաջադրանքը։ Հետո պատրաստվիր։ Եկ սկսենք.(Մեկ րոպե հետո պատասխանները հաշվվում են):
2-րդ հաղորդավար. Բառերի մեջ, ինչպես մարդկանց մեջ, կան բազմաթիվ անվանակիցներ։ Եվ նրանք կոչվում են համանուններ.Բառերը հնչում են նույնը, բայց տարբեր իմաստներ ունեն: Ուստի համանունները հաճախ ծառայում են որպես կատակ հանելուկների նյութ։
Հանելուկների և կատակների մրցույթ.
Ո՞ր տակառի մեջ չես կարող ջուր լցնել։ (Տակառի մեջ՝ աերոբատիկական մանևր):
Ո՞ր վանդակում չեն պահում թռչուններին և կենդանիներին. (Նոթատետրի խցում):
Ո՞ր ծորակից ջուր չի վերցնում: (Կռունկից):
Գրական ստեղծագործության ո՞ր տեսակն է նշվում արական անունով: (Վեպ.)
Ի՞նչ պարկուճով չեք լցնի ձեր ատրճանակը: (Լույսի լամպի վարդակից):
Ո՞ր անտառներում խաղ չկա: (Լաստակում):
Ինչպիսի՞ գոտի չպետք է կրել. (աշխարհագրական)
Ո՞ր անոթից չես խմելու։ (Մարդու մարմնի անոթներից):
Մրցույթ «Անագրամներ».
1-ին հաղորդավար. Հաջորդ առաջադրանքը - անագրամ.Ահա մի քանի թղթի կտոր առաջադրանքով, և ես կբացատրեմ, թե ինչ է անագրամը: Անագրամը լուծելու համար հարկավոր է գուշակել երկու բառ։ Ընդ որում, առաջին բառից տառերը վերադասավորելով պետք է ստանալ երկրորդը, օրինակ. եղեգ - մուկ.Մենք թիմերին մեկ րոպե ենք տալիս մտածելու և անագրամները լուծելու համար:
1. Տառերի մեկ հերթականությամբ Դուք կարող եք դա տեսնել դաշտում։ Այնտեղ մեծ հասուն հատիկ է ձգվում դեպի գետնին։
Ուրիշ կարգով՝ բարձունքներում Նա թռչում է գիշատիչ թռչունի պես, Եվ նրա հետ ճարպկությամբ ու արագությամբ Դժվար թե որևէ մեկը կարողանա համեմատվել։ (Սպայկ - բազե.)
2. Ինձ մոտ շիլան ավելի լավ կլինի, ուտողը մատները կլիզի։ Բայց տառերը փոխիր։ ԻԵս կվերածվեմ ծառի հյութի: (Oil ~ resin.)
2-րդ հաղորդավար.
Եվ հիմա ես առաջարկում եմ լուծել հետևյալ խնդիրները.
ա) պտուղն առանձնացնել բույսից.
ՍՈՇԻՍՆՇԱԿԱ (Սոճու կոն.)
բ) Սպիտակը լուծիր թափանցիկության մեջ։ ՍՎՈԱԴՀԱՐԱ
(Ջուր, շաքար):
գ) Հեռացրեք տաքը, և սառը կմնա: KIAIPASTOBEKRG
(Եռացող ջուր, այսբերգ):
դ) Գտեք Բուրատինոյի ընկերոջն ու թշնամուն: MIBALZVIILINOA
(Մալվինա, Բազիլիո.)
1-ին հաղորդավար.
Ի՞նչ սխալներ են թույլ տրված հետևյալ օրինակներում։ Ուղղեք դրանք:
ա) վաղը ինձ կզանգե՞ք: (ԶանգելԵվկարել.)
բ) գիրքը մի դրեք սեղանին: (ԳանձԵվ.)
գ) Նրանց հարազատները մեկ ամսից կգան։ (Իրենց.)
դ) Մենք բոլորս նայում ենք տախտակին: (ՎերևումՕձանձրացրել.)
դ) Հիմա եկեք կրկնենք նյութը: (ԿրկնելԵվմ.)
զ) Բացեք դասագրքի թռուցիկը. (ՖՕrzԱգ.)
2-րդ հաղորդավար.
Կատակային հարցեր.
ա) Թերթերը կամ գրքերը ոտքեր ունե՞ն:(Հավանաբար կա. չէ՞ որ երբեմն ասում են, որ գիրքը (թերթը) գլխիվայր տարել է)։
բ) Ո՞ր ֆրազոլոգիական միավորն է նշում բազմապատկման աղյուսակը: (Այնքան պարզ, որքան երկուսը և երկուսը չորս են):
գ) Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն բառերը՝ աղեղ, խոյի եղջյուր, երեք դատաստան:
(Նրանք բոլորը միավորվում են bend բայի հետ):
Հայտնի է, որ Ա.Ս. Պուշկինի կյանքի վերջին րոպեներն անցել են Վ.Դալի կողքին։ Ի՞նչ իրեր է պահել Դալը որպես Պուշկինի հուշանվեր։
(Ի հիշատակ Պուշկինի, Դալը ստացավ մատանի, որը բանաստեղծն անվանեց իր թալիսմանը, և սև ֆորկա, որի միջով կրակեցին):
«Էրուդիտ» մրցույթ
INՈ՞ր կաթնամթերքն է պարունակում կովի կաթ. եղջյուր?(Կաթնաշոռ.)
Ինչ կենդանի է ներս մտնում ֆրակ?(Խեցգետին - ֆրակ.)
Ինչ մեքենայից կարելի է անմիջապես կտրել սփռոցներ?(Նավակ - սփռոց.)
Ինչպես արագ ինչ-որ բան պատրաստել ծառի բնից առանց մեկ գործիքի սեղան?(Հեռացրեք տառը. բեռնախցիկ - աղյուսակ):
Ո՞ր ծաղկի վրա է գտնվում մի ամբողջ երկիր: (Նաստուրցիում.)
Ո՞ր գետն է հոսում տառիցԱ I տառին?(«Ա տառից Զ տառը հոսում է Ամուդարյա գետը»։ Ս. Մարշակ։
Որ մասը տիրակալներԱրդյո՞ք այն շատ արագ է հալվում արևի տակ: (Միջին մասը քանոն է):
Ինչ բանջարեղեն է բացարձակապես անհրաժեշտ պատրաստման համար կրունկներ?(Աղեղ - գարշապարը):
Այնտեղ, որտեղ նա միշտ թաքնվում է առյուծ:ձեր աջ թե ձախ? (Ձախ.)
Ինչ շատ վտանգավոր սարք է ներկառուցված ամեն ինչի մեջ լուսանցքներնավեր և ինքնաթիռներ. (Մինան փոս է):
Ինչ նուրբ, քաղցր մրգային հյուրասիրություն է ներառված գեղձի?(Դոնդողը երկաթ է):
Ով միշտ ապրում է պալատ?(Գողը պալատն է):
Որ նախագահն է ապրումխրճիթ? (ԱՄՆ նախագահ Բուշը խրճիթ է):
Այն, ինչ պետք է փոխվի վագոն,այնպես որ նա կարող է թռչել: (K և R տառերը. կառք-հրթիռ):
Ինչ ձկնորսական հանդերձանք է նա միշտ օգտագործում: հյուսիսային եղջերու անասնապահ.(Սինով - հյուսիսային եղջերու հովիվ):
Ո՞ր ուսումնական հաստատությունն ունի 24/7 ժամ առանց ընդմիջումների. հիմնհնչյուններ? (Գիմնազիայում):
Որո՞նք են երեք շատ համառ աղջիկների անունները, որոնցից մեկը երբեք չի հրաժարվում: սենյակներ,մյուսը -ից է բնակարաններ,իսկ երրորդը՝ հետ պատշգամբներ?(Նատա - սենյակ, Իրա - բնակարան, Վերա - պատշգամբ):
Մարդու մարմնի որ մասում է գտնվում օձիքհագուստ? (Բերանը, ոչ թե պարանոցը, օձիքն է):
Ինչ սանտեխնիկա է թաքնված յուրաքանչյուրի ներսում բարձեր?(Ցնցուղ - բարձ.)
Ինչ վիթխարի կենդանի, ձգված, զբաղեցնում է կեսից ավելին Չինաստան?(Whale ~ Չինաստան.)
Ինչպիսի խոշոր եղջյուրավոր կենդանի է ամբողջությամբ տեղավորվում ներսում որդ?(Յակը որդ է):
Ո՞ր ծաղիկներից են մեղուները նեկտարի փոխարեն ռոմ խմում: (Մարգարտյաներից):
Ո՞ր հարավային միրգը կարող է տեղավորել մարդուն: (դեղձի մեջ - դեղձ.)
Որ երկու տառերը կարող են ակնթարթորեն վերածել վազորդին դահուկորդքարի մեջ? (B և U տառերը՝ սալաքար):
Ինչ կենդանիներ են մշտապես ապրում մազերընույնիսկ ամենամաքուր մարդ. (Եզ ու իշամ -մազեր.)
Որպես մեկըփխրուն կերակրել ամբողջ ընտանիքը լիարժեք?(Վրան ավելացրեք «o» տառը և ստացվածը լցրեք օկրոշկաբոլորն իրենց ափսեներում)
Որը զբաղեցնում է ցանկացածի ուղիղ կեսը կղզիներ?(Խրամատ -կղզի.)
Ո՞ր նամակում է գրված խավիար,դա հրդեհի վտանգ է ներկայացնում. (Տառ s: խավիար - կայծ):
III. Ամփոփելով.
2-րդ հաղորդավար. Մեր մրցույթը մոտեցավ ավարտին։ Խնդրում եմ ժյուրիին հայտնել վերջին երեք մրցույթների արդյունքները և հանդիպման ընդհանուր արդյունքը։ (Ժյուրին ամփոփում է արդյունքները և պարգևատրում հաղթողներին):
1-ին հաղորդավար. Խոսքերը, ասացվածքները, ասացվածքները, որոնք մենք հանդիպեցինք այսօր, պարզապես մի կաթիլ են բառերի ծովում:
Բայց միգուցե այս կաթիլը մեզ կտանի դեպի ռուսաց լեզվի բառերի հսկայական օվկիանոս, և դուք կկարողանաք գնահատել նրա գեղեցկությունն ու բազմազանությունը:
Մենք առօրյա խոսքում օգտագործում ենք ասույթներ, ասացվածքներ և առածներ, դիմում ենք դրանց, երբ ցանկանում ենք ավելի գունեղ, վառ արտահայտել մեր մտքերը, անդրադառնալ հին ժամանակներում առաջացած և մարդկանց կողմից հորինված նմանատիպ իրավիճակին: Եվ հետևաբար, եթե խոսքերի համար մտնեք իմաստունների գրպանը, ապա դա արեք խելամտորեն:
Հիշեք.
բառը ցավում է, բայց խոսքը նաև բուժում է: Մի խոսքով կարելի է շոյել, կարող ես վիրավորել։ Մտածեք ռուսաց լեզվի այս դիպուկ, իմաստալից, երկիմաստ բառերն օգտագործելուց առաջ:
Բոլդիրևա Օլգա Վասիլևնա
Դասի նպատակըՕգնեք երեխաներին տիրապետել խաղային ձևով ծրագրի նյութ, մանկավարժական գործընթացն ավելի հուզական դարձնել, դասարանում երեխաների ավելի մեծ ակտիվության հասնել։
Առաջադրանքներ:
Բարելավել երեխաների հմտությունները՝ բառերը վանկերի բաժանելու, ըստ գծապատկերի նախադասություններ կազմելու և բառի մեջ հնչյունի տեղը գտնելու: Նպաստել երեխաների մոտ ուսումնասիրված հնչյունների տարբերակման մասին գաղափարների կուտակմանը. բառի ձայնային վերլուծություն կատարելու ունակություն; ընդհանրացնող հասկացությունների համախմբում; հարստացնել երեխաների բառապաշարը.
Զարգացրեք ձեր գործունեությունը պլանավորելու և ձեր սեփական եզրակացությունները անելու ունակությունը: Երեխաներին ուրախություն և հաճույք պատճառեք ուսումնական խաղերից: Ամրապնդել նոթատետրում և գրատախտակում աշխատելու ունակությունը.
Զարգացնել փոխօգնության զգացումը և օգնելու ցանկությունը:
Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններ:
Գործունեություն՝ խաղային, շարժիչ, հաղորդակցական, ճանաչողական:
Երեխաների գործունեության իրականացման ձևերը գործունեությանըԽաղեր խոսքի ուղեկցությամբ (հանելուկների գուշակում, գծապատկերների հետ աշխատանք, հանելուկների լուծում, ֆիզիկական դաստիարակություն, խնդրահարույց իրավիճակի լուծում, իրավիճակային զրույց:
Կազմակերպման ձևերը: խումբ, ենթախումբ, անհատական.
Սարքավորումներ:
Դեմո նյութ:
տարբեր տառերով բացիկ, «Ո՞ր տառն է ավելորդը»:;
ձայնային նշաններ (կարմիր, կապույտ և կանաչ շրջանակներ);
քարտի հետ «գաղտնագրված տառեր»;
Ձեռնարկ:
բառի մեջ ձայնավոր ձայնի դիրքը որոշելու դիագրամ.
քարտեր անավարտ տառերով; նախադասության դիագրամներ;
մատիտի պատյաններ չիպսերով; խաղաքարտեր «Վերծանիր բառը»;
քարտեր «Բառերը վանկերի բաժանիր.
Դասի ընթացքը
Կազմակերպման ժամանակ:
Ուսուցիչը գնում է կենտրոն խմբեր ևձեռքերը մեկնելով երեխաներին՝ ափերը վեր, խոսում է: «Ուրախ եմ քեզ տեսնելու համար։ Իմ անունը Բոլդիրևա Օլգա Վասիլևնա է».
Երեխաները գալիս են, ասում են իրենց անունները, հերթով դնում իրենց ափերը առաջնորդի ձեռքին: (դասի բոլոր մասնակիցները պետք է դա անեն)և ուսուցչի հետ միասին բարձրաձայն արտասանել: "Բարեւ Ձեզ!".
Զգացմունքային թյունինգ.
Դաստիարակ- Եկեք ձեռք բռնենք և միմյանց փոխանցենք մեր լավ տրամադրությունը։
Բոլոր երեխաները հավաքվեցին շրջանակի մեջ:
Ես քո ընկերն եմ, իսկ դու իմ ընկերն ես:
Եկեք ավելի ամուր բռնենք ձեռքերը
Եվ եկեք ժպտանք միմյանց:
ԴաստիարակՆստեք գորգի վրա, և ձեր ամբողջ ուշադրությունն ինձ վրա է:
Տղերք, խնդրում եմ, ասեք, թե որ մանկապարտեզ եք գնում, ինչ է կոչվում ( «Բարեկամություն», ո՞րն ես գնում խումբ? (Նախապատրաստական խումբ) . Սա նշանակում է, որ շուտով դուք կդառնաք դպրոցական։ Այսօր նրանք եկել էին մեզ հյուր ուսուցիչները, որոնք այս տարի կընդունեն իրենց առաջին դասարանները։ Նրանք եկել էին տեսնելու, թե ինչպես եք պատրաստվում դպրոցին, ինչ եք արդեն սովորել։ Մեր հյուրերին ցույց տա՞նք, թե ինչ գիտենք և ինչ կարող ենք անել:
Այսօր մենք կխաղանք հատուկ խաղեր առաջադրանքներով, որոնք մեր հյուրերին ցույց կտան, թե ինչպես ենք մենք պատրաստվում գրագիտություն. Առաջադրանքները թվերով նշեցի և տեղադրեցի ամբողջ տարածքում խումբ, և մենք դրանք կկատարենք աճման կարգով։
1 առաջադրանք: Խաղ «Էրուդիտ» (Դուք պետք է արագ պատասխանեք հարցերին).
1. Տեսնու՞մ ենք տառեր կամ հնչյուններ: /տառեր/
2. Ասա բառը «այգի»առանց ձայնի [k] /par/
3. Ի՞նչ բաղաձայն հնչյուն է հանդիպում երկու անգամ սառցաբեկոր բառում: /[Հետ]/
4. Հորդառատ անձրևի համար տվեք 1 բառ: /ցնցուղ/
5. Անվանե՛ք մեր Հայրենիքի մայրաքաղաքը։ (Մոսկվա)
6. Որո՞նք են մեր երկրի խորհրդանիշները: (դրոշ, զինանշան, հիմն)
7. Ի՞նչ են նշանակում մեր դրոշի երեք գույները: (խաղաղություն, հավատք, ուժ և արյուն).
8. Ի՞նչ է պատկերված զինանշանի վրա։ (երեխաների պատասխանները)
9. Ո՞վ է ղեկավարում մեր երկիրը: (նախագահ - Վ.Վ. Պուտին).
10. Ո՞վ է առաջինը թռչել տիեզերք: (Յու. Գագարին).
11. Ո՞ր տարածքում ենք մենք ապրում: (Սարատով).
12. Ինչպե՞ս է կոչվում այն քաղաքը, որտեղ մենք ապրում ենք (Նովուզենսկ).
13. Շաբաթական քանի՞ օր կա: (յոթ).
14. Քանի՞ եղանակ կա: (չորս).
15. Տարվա ո՞ր ժամանակն է հիմա: (Ձմեռ).
16. Ով «հայրիկ»գառ? /խոյ/:
17. Անվանի՛ր 4-րդ բառըթռչուն - բույն, մարդ -... /տուն/
18. Ինչպե՞ս է կոչվում առավոտից երեկո ընկած ժամանակահատվածը: /օր/
19. Տարվա քանի ամիս (12)
20. Ո՞ր ամիսն է դեկտեմբեր-փետրվար ամիսը: /հունվար/
Դաստիարակ:
- Խնդրում եմ, գնացեք սեղանների մոտ: Եկեք հիշենք, թե ինչ է դա «խոսք»? Ինչից է այն բաղկացած: (Խոսքը բաղկացած է նախադասություններից: Նախադասությունները բաղկացած են բառերից: Բառերը բաղկացած են վանկերից: Վանկերը բաղկացած են տառերից և հնչյուններից: Մենք արտասանում և լսում ենք հնչյուններ, և տեսնում և գրում ենք տառերը: Տառերը գրաֆիկական պատկերակներ են, հնչյունների նշանակումը գրավոր):
2 առաջադրանք: Խաղ «Վերծանիր բառը»
Առաջադրանքը կատարվում է տախտակի մոտ: ( Բառերոտք, ցնցուղ, կամուրջ, բանալի, փետուր - ըստ 1-ին հնչյունների;
Բառեր: (բերան, պանիր, կինո - ըստ վերջին հնչյունների).
Դաստիարակ: Եվ հիմա ինքնուրույն: Ձեր սեղաններին ունեք նմանատիպ առաջադրանքներով քարտեր: Դուք պետք է գուշակեք, թե որ բառն է ծածկագրված: Նկարները ձեզ կասեն, թե որ տառերը պետք է մուտքագրվեն քառակուսու մեջ (յուրաքանչյուր նկարի բառը ինչ տառով է սկսվում, այն է, որ պետք է գրվի քառակուսու մեջ): Բառեր՝ տուն, հյութ, լակոտ, կաղնու:
Դաստիարակ:
Լավ տղաներ, դուք հիանալի աշխատանք կատարեցիք այս խաղի հետ: Տեսնենք, թե ի՞նչ է մեզ սպասվում հաջորդ առաջադրանքում։
3 առաջադրանք: Խաղ «Բառի ձայնը նույնացնել»
ԴաստիարակՆայեք նկարին և անվանեք բառեր, որոնք սկսվում են կոշտ հնչյունով -M - և մեղմ ձայնով -M'- (Երեխաների պատասխանները).
– Հիմա եկեք մի բառի հիմնավոր վերլուծություն կատարենք, օրինակ՝ արջ բառը: Հիշու՞մ եք, թե ինչ ձայներ կան: (Ձայնավորները և բաղաձայնները։ Բաղաձայնները կոշտ և փափուկ են, հնչյունավոր և չհնչեցված, իսկ ձայնավորները՝ շեշտված և անշեշտ։ Առաջին շարքի ձայնավորները կազմում են կոշտ բաղաձայններ, իսկ երկրորդ շարքի ձայնավորները՝ փափուկ բաղաձայններ)։
M’ – համահունչ, մեղմ, հնչյունավոր ձայն՝ նշված կանաչ չիպով:
Եվ – ձայնավոր ձայն, մենք այն նշում ենք կարմիր չիպով:
Ш – բաղաձայն, կոշտ, ձանձրալի ձայն, նշված կապույտ չիպով:
K – բաղաձայն, կոշտ, ձանձրալի ձայն, նշված կապույտ չիպով:
A-ն ձայնավոր ձայն է, որը նշվում է կարմիր չիպով:
Ո՞ր հնչյունն է ընդգծված այս բառում: Ձայն -I -, դրա կողքին դրեք սև չիպ:
Եթե I ձայնավորը փոխարինենք Y ձայնավորով, ինչ դա կստացվի? (մկնիկ).
Կոշտ և փափուկ ձայները շտկելու համար կազմեք գծապատկերներ բառերը՝ հանդերձանք-կատու, վիրակապ-աղեղ:
Մի խաղ «Ծաղրել»
Դաստիարակ:
Իմ հետևից կրկնիր վանկերը՝ անվանելով միայն փափուկները տարբերակ:
Այժմ պատասխանեք հարցերին այնպես, որ բառերը սկսվեն Մ հնչյունով:
Ինչ հատապտուղ է աճում պարտեզում: Սիրած հյուրասիրությունը շոգ օրվա ընթացքում: Ո՞ւմ կարող եք տեսնել կենդանաբանական այգում: Ի՞նչ է սիրում արջը: Ինչ բանջարեղեն է աճում գետնին: Առանց ինչ մրգի ոչ ոք չի կարող անել: "Նոր Տարի?"
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե
Ինչպես ես? - Սրա նման.
Ինչպե՞ս ես լողում: - Սրա նման.
Ինչպե՞ս ես վազում: - Սրա նման.
Նայում ես հեռվո՞ւմ: - Սրա նման.
Անհամբեր սպասում եք ճաշին: - Սրա նման.
Դուք ձեռքով եք անում իմ հետևից: - Սրա նման.
Դուք քնում եք առավոտյան: - Սրա նման.
Ինչպե՞ս ես չարաճճի: - Սրա նման.
Երեխաները պատասխանում են հարցերին և կատարում շարժումներ ըստ տեքստի:
4 առաջադրանք: Խաղ «Ավելորդ խոսք».
ԱԿԱՆՋ, ԱԿԱՆՋ, ԱԿԱՆՋ, ՄԱԶԵՐ.
ԹՈՒՔ, ԱՅԼ, ԱՅԼ, ԱՅԼ.
CAP, CAP, CAP, CAP:
ԽՈՒԼԻԿ, ԽՈՒԼԻԿ, ԽՈՒԼԻԿ, ԽՈՒԼԻԿ։
ԿԱՏՈՒ, ՏԱՐԻ, ԿԱՏՈՒ, ԿԱՏՈՒ.
FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING FISHING Ձկնորսություն
ՀԵՐՈՆ, ՀԵՐՈՆ, ԿԱԹԻԼ, ՀԵՐՈՆ:
ՏՈՒՆ, ՏՈՒՆ, ՏՈՒՆ, ԾԱՎԱԼ.
ԴՈՒՍՏՐ, ԺԱՄԱՆԱԿ, ԴՈՒՍՏՐ, ԴՈՒՍՏՐ.
ՄԵՂՐ, ՄԵՂՐ, ՄԵՂՐ, ՍԱՌՈՒՅՑ:
5 առաջադրանքԽաղ «Ինչ նամակ «մոլորվել»?» (Ճիշտ սխալ).
Շարունակեք այս գործունեությունը աշխատանքային գրքույկներում գրագիտություն(էջ 13 առաջադրանք թիվ 2).
Առաջադրանք 6: Խաղ «Գտեք, թե ինչ է թաքնված բառի մեջ»:
Ուշադրություն դարձրեք այն գրատախտակին, որտեղ գրված է բառը, կարդացեք ՀՐԻԹԻԹ: Ի՞նչ է նշանակում այս բառը: Երեխաների պատասխանները. (օդանավ, որը շարժվում է տիեզերքում)
Ի՞նչ կենդանի է թաքնված այս բառի մեջ: ԽԵՑԳԵՏԻԿ երեխաների պատասխանները
ԿՈԲՐԱ. Ի՞նչ է նշանակում այս բառը: Երեխաների պատասխանները (աշխարհի ամենամեծ թունավոր օձը)
Ի՞նչ պատի լամպ է կրում կոբրան: Երեխաների պատասխանները BRA
ԿՈԼՈԲՈԿ. Ի՞նչ է նշանակում այս բառը: Երեխաների պատասխանները (ժողովրդական հեքիաթի կերպար)
Մարդու դեմքի ո՞ր մասն է թաքնված այս բառի մեջ: Երեխաների պատասխանները
EDGE. Ի՞նչ է նշանակում այս բառը: Երեխաների պատասխանները (անտառի ծայրը)
Ի՞նչ հրետանի է թաքնված անտառի եզրին: Երեխաների պատասխանները CANNON
ԸՆՏՐ. Ի՞նչ է նշանակում այս բառը: Երեխաների պատասխանները (Երեկոյան սնունդ)
Ո՞ր ոչ թունավոր օձերը սողացին ընթրիքին: Երեխաների պատասխանները UZHI.
(Ցույց տվեք նկարները այն բանից հետո, երբ երեխաները կպատասխանեն հարցին).
Առաջադրանք 7: Խաղ «Բառերը բաժանել վանկերի»
ԴաստիարակԱյսքանը պետք է նկարել «աղյուսներ»քանի վանկ կա այս բառում: Բառը ճիշտ հնչեցնելու համար դնում ենք… շեշտը. Ինչպե՞ս ճիշտ դնել շեշտը: Երեխաների պատասխանները (բառը պետք է կոչվի և այն վանկը, որը շարունակվում է և ընդգծվելու է).
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե
Ճահճում երկու ընկերուհի կա,
Երկու կանաչ գորտ
Առավոտյան մենք վաղ լվացվեցինք,
Սրբիչով քսված,
Նրանք ոտքերը խփեցին,
Նրանք ծափ տվեցին իրենց ձեռքերը,
Նրանք թեքվեցին դեպի աջ, դեպի ձախ,
Եվ նրանք հետ վերադարձան։
Դա է առողջության գաղտնիքը:
Ողջույն բոլոր ֆիզիկական դաստիարակության ընկերներին: Ձեռքերի շարժումների նմանակում.
Ոտքերի դրոշմում.
Ձեռքի ծափ.
Թեքվում է աջ և ձախ:
8 առաջադրանք: Խաղ «Առաջարկություն արեք»
ԴաստիարակԲայց մինչ առաջադրանքը սկսելը, եկեք հիշենք, թե ինչ գիտենք առաջարկի մասին: (Պատասխանները երեխաներՆախադասության մեջ բառերը իմաստով կապված են միմյանց հետ:)
Լսեք և ուղղեք սխալները, եթե ես սխալ եմ կազմում նախադասությունները:
1. Ճարպիկ ճնճղուկը փշրանքներ է հավաքում:
2. Սև աստղիկը բնակվում է թռչնանոցում:
3. Անտառում ապրում է սև թրթուրը:
4. Անտառում սոճիներ են աճում։
Ի՞նչ արեցինք։ (Փորձեցինք նախադասությունները ճիշտ ձևակերպել և բառերը միմյանց հետ կապել ըստ նշանակության):
Ի՞նչ բառերից է բաղկացած նախադասությունը: (մեծ ու փոքր). Ինչպե՞ս են կոչվում փոքր բառերը: (նախդիրներ).
Ինչպե՞ս եք գրում նախադասության առաջին բառը: (Նախադասության առաջին բառը գրված է մեծատառով). Ի՞նչ է հայտնվում նախադասության վերջում: Երեխաների պատասխանները (կետ). Ի՞նչ կետադրական նշաններ են ավելացվում նախադասության վերջում։) Կարդանք նախադասությունները գծապատկերներով և կարդանք տարբեր ինտոնացիաներով։
9 առաջադրանք: Խաղ «Թվերը դասավորի՛ր աճման կարգով և պարզի՛ր բառը».
Տառերը դասավորի՛ր ըստ թվերի աճման կարգով և անվանի՛ր ստացվածը բառերը:
O K N E F A T (ՔԵՆԴԻ)
E T A G I M O R (ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ)
10 առաջադրանք: Խաղ «Բառը հանիր»
ԴաստիարակԵվ վերջապես, վերջին առաջադրանքը. Ձեզանից յուրաքանչյուրն ունի տառերի շղթա, դուք պետք է շրջանագծեք ճիշտ գրված տառը և հատեք սխալ գրվածը: Կարդացեք տրված բառը.
Դաստիարակ: Լավ արեցիր։
Հիմա հիշենք, թե ինչ խաղեր խաղացինք այսօր։ Էլ ի՞նչ ես ուզում Ընդամենըհիշե՞լ ես ու հավանել ես Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեզ այսօր: Ով իրեն գերազանց է գնահատել, ցույց տուր նրան այսպես. Ով կարծում է, որ դուք հիանալի չեք արել, բայց լավ եք արել այսօր, խնդրում եմ բարձրացրեք ձեր ձեռքը։
Տղաներ, դուք բոլորդ ինձ շատ ուրախացրեցիք այսօր: Մաղթում եմ բոլորիդ, երբ դպրոց գնաք, ուսումնասիրել միայն«5»Եվ «4»! Հիշիր Տղերք: « Կարդալ և գրել սովորելը միշտ օգտակար է!"
Երեխաները հյուրասիրություններ են ստանում: