Գրադարան «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր»

ընդհանուր խմբագրության ներքո.

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Բացօթյա խաղը որպես երեխայի ներդաշնակ զարգացման միջոց

Բացօթյա խաղի սահմանում և առանձնահատկություններ

Կանոններով ակտիվ խաղը երեխայի գիտակցված շարժիչ ակտիվ գործունեությունն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: Ըստ սահմանման P.F. Lesgaft, բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքի համար: Հետաքրքիր բովանդակություն, խաղի հուզական հարստությունը երեխային դրդում է որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:

Բացօթյա խաղի յուրահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ արձագանքն է «Բռնել», «Վազիր» ազդանշաններին: - Կանգնեցե՛ք: և այլն

Ակտիվ խաղը երեխայի շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու, մտածողության, հնարամտության, ճարտարության, ճարտարության, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկանիշների զարգացման անփոխարինելի միջոց է: Բացօթյա խաղ անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ են ստեղծվում երեխայի անձի ձևավորմանը միտված տարբեր մեթոդների համալիր օգտագործման համար: Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն արդեն գոյություն ունեցող շարժիչ հմտությունների, դրանց համախմբման և կատարելագործման վարժություն, այլև անհատականության գծերի ձևավորում:

Շատ ռուս գիտնականներ փնտրում են երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ: Այսպիսով, ստեղծած P.F. Ներդաշնակ զարգացման սկզբունքը Լեսգաֆտի ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի հիմնարար սկզբունքն էր, և մարդու ֆիզիկական և հոգևոր ուժերը դիտվում էին որպես մեկ կյանքի գործընթացի որակապես տարբեր կողմեր, ինչը հնարավորություն տվեց ձևավորել «իդեալական նորմալ տիպի մարդիկ»: ". Ըստ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ, ներդաշնակ զարգացում հնարավոր է միայն ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության գիտականորեն հիմնավորված համակարգով, որում գերակշռում է իրազեկման սկզբունքը:

Շարժումների իրազեկումը տալիս է դրանց ռացիոնալ և տնտեսական օգտագործման հնարավորությունը, կատարումը նվազագույն ջանքերով և ամենամեծ ազդեցությամբ, ինչպես նաև նպաստում է մարդու հոգևոր զարգացմանը:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ապացուցում են, որ մարդու բնավորությունը, մտքերը, զգացմունքներն արտացոլվում են մարմնի վրա «մկանային պատյան» (Մ. Ալեքսանդր, Վ. Ռեյխ, Մ. Ֆելդենկրաիս և այլն) տեսքով, հետևաբար ՝ առաջադրանքները կատարելու համար: ներդաշնակ զարգացման համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում մեր մարմինը ... Ուսուցիչը պետք է երեխաներին սովորեցնի շարժվել բնական, նրբաճաշակ ՝ մարմնի կառուցվածքին և անհատական ​​ունակություններին համապատասխան:

Ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում անձի ամբողջ ներուժի ամբողջական, բարդ, հավասարակշռված իրացումով: Միակողմանի զարգացումը վնասակար է անձի համար և հաճախ սահմանակից է հոգեբանական կամ ֆիզիկական հիվանդություններին:

Երեխան գիտակցում է գործողությունների ազատությունը բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման գործոն են: Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը դիտվում են որպես երեխայի բազմակողմանի զարգացման ամենակարևոր միջոցը: Բացօթյա խաղերի խոր իմաստը նրանց լիարժեք դերն է ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում, դրանց նշանակությունը յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ: Ակտիվ խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր կրթական հաստատությունը ՝ նպաստելով ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, այնպես էլ բարոյական նորմերի, վարքի կանոնների, հասարակության էթիկական արժեքների զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են: Դրանցում նա ընկալում և ճանաչում է շրջապատող աշխարհը, դրանցում զարգանում է նրա ինտելեկտը, երևակայությունը, երևակայությունը և ձևավորվում սոցիալական որակները: Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որում դրսևորվում է երեխայի շարժունակության բնական շարժունությունը, շարժիչային խնդրի լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը: Խաղալու ընթացքում երեխան ոչ միայն սովորում է շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում այն:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներն ընդօրինակում են այն ամենը, ինչ տեսնում են խաղի ժամանակ: Այնուամենայնիվ, երեխաների բացօթյա խաղերում առաջին հերթին արտացոլվում է ոչ թե հասակակիցների հետ շփումը, այլ մեծահասակների կամ կենդանիների կյանքի արտացոլանքը. Նրանք հաճույքով թռչում են «ճնճղուկների» պես, ձեռքերը ծալում են «թիթեռի» պես թևեր »և այլն Երբ նա ընտելանում է կերպարին, միանում են կարեկցանքի մեխանիզմները և, արդյունքում, ձևավորվում են բարոյապես արժեքավոր անձնական որակներ ՝ կարեկցանք, մեղսակցություն, ներգրավվածություն: Շնորհիվ ընդօրինակելու ունակության ՝ երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասը սյուժետային բնույթ է կրում:

Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների խաղային գործունեության բնույթը փոխվում է: Նրանք սկսում են հետաքրքրվել ակտիվ խաղի արդյունքով, նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, իրականացնել իրենց ծրագրերը, ստեղծագործաբար արտացոլել կուտակված շարժիչ և սոցիալական փորձը իրենց երևակայության և վարքի մեջ: Այնուամենայնիվ, ընդօրինակումը և ընդօրինակումը շարունակում են կարևոր դեր խաղալ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Բացօթյա խաղերի համար բնորոշ է բարոյական բովանդակության առկայությունը: Նրանք խթանում են բարի կամք, փոխօգնության, բարեխղճության, կազմակերպվածության, նախաձեռնության ցանկություն: Բացի այդ, բացօթյա խաղերը կապված են հուզական մեծ վերելքի, ուրախության, զվարճանքի և ազատության զգացման հետ: Տարբեր բովանդակության բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս հետևել երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու տարբեր մոտեցումներին: Պայմանականորեն, կարելի է առանձնացնել բացօթյա խաղերի մի քանի տեսակներ, որոնք տարբեր կերպ նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացմանը և տարբեր սոցիալական ուղղվածությունների կրողին: Թակարդային խաղերը կրեատիվ բնույթ են կրում ՝ հիմնված հուզմունքի, շարժիչ փորձի և կանոններին խստորեն պահպանման վրա: Փախչելով, բռնելով, խուսափելով ՝ երեխաները հնարավորինս մոբիլիզացնում են իրենց մտավոր և ֆիզիկական ուժերը, մինչդեռ ինքնուրույն ընտրում են խաղային գործողությունների արդյունավետությունն ապահովող մեթոդներ ՝ բարելավելով հոգեֆիզիկական որակները:

Խաղեր, որոնք պահանջում են շարժումներ հորինել կամ խաղի ազդանշանի միջոցով գործողության ակնթարթորեն դադարեցում, երեխաներին խրախուսում են անհատական ​​և կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության (շարժումների համադրությամբ, տրանսպորտային միջոցների, կենդանիների շարժումների նմանակում): «Սառեցնել», «Կանգ առ», «seaովը անհանգստանում է» խաղերը պահանջում են, որ խաղացողները դադարեն շարժվել համապատասխան ազդանշանի վրա ՝ միևնույն ժամանակ պահպանելով դեմքի արտահայտությունն ու մարմնի մկանային լարվածությունը այն դիրքում, որում նրանք բռնել էին խաղի ազդանշանը: Նման խաղերում շարժումների հոգևորությունը և արտահայտիչությունը չափազանց կարևոր են:

Ահա թե ինչու Գ. Գյուրջիևը, փիլիսոփա վերջին XIX - XX դարերի սկզբին, լայնորեն կիրառեց նման խաղերը իր ներդաշնակ զարգացման դպրոցում: Նա հավատում էր, որ վարժությունները, որոնք պահանջում են ազդանշան (հրաման) շարժումը դադարեցնելու համար, միևնույն ժամանակ պահպանելով դեմքի որոշակի արտահայտություն, մկանային լարվածություն, հնարավորություն են տալիս ձեր մարմինը զգալ իր համար անսովոր և անբնական դիրքերում և դրանով իսկ ընդլայնել անհատական ​​հավաքածուն: շարժումների և դրոշմանիշների »: Նա պնդում էր, որ տարբեր ժողովուրդների, դասերի, դարաշրջանների շարժումների և կեցվածքների ոճը կապված է մտքերի և զգացմունքների բնորոշ ձևերի հետ: Այս կապն այնքան սերտ է, որ «մարդը երբեք չի կարող փոխել ոչ մտածելակերպը, ոչ զգացմունքը ՝ առանց փոխելու իր շարժիչ կեցվածքների ռեպերտուարը»: Ապացուցելով, որ մտքերի և զգացմունքների ավտոմատիզմը խստորեն կապված է շարժումների ավտոմատիզմի հետ, Գ. Գուրջիևը գրել է. տրամադրությունը և հուզական վիճակը կախված են մեր դիրքերից »:

Եթե ​​մարդը միտումնավոր կեցվածք ընդունի ՝ կապված տխրության կամ հուսահատության զգացումների հետ, ապա շուտով նա իսկապես տխրություն կամ հուսահատություն կզգա: Նմանապես, վախը, անտարբերությունն ու զզվանքը կարող են առաջանալ կեցվածքը արհեստականորեն փոխելու պատճառով: Սկսված շարժումը խաղի մեջ դադարում է «Stop!» Հրամանով: Մարմինը դառնում է անշարժ և սառչում է այնպիսի դիրքում, որում երբեք սովորական կյանքում չէր: Իր համար նոր, անսովոր դիրքում մարդը կարողանում է մտածել նորովի, զգալ նորովի, իրեն ճանաչել նորովի: Հին ավտոմատիզմի շրջանակը քանդվում է:

Կանգառ վարժությունը միաժամանակ կամքի, ուշադրության, մտքի, զգացմունքի և շարժման վարժություն է: Նման խաղերում հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների կողմից հորինված գործողությունների արտահայտիչությանը, որոնք ակտիվացնում են մտավոր գործընթացները, կատարում զգայական շտկումներ, դերերի ուսուցում, ձևավորում հոգեսոմատիկ և հուզական ոլորտներ ՝ զարգացնելով կարեկցանքի մեխանիզմները: Երեխաները փոխանցում են խաղի հերոսների կերպարն ու պատկերները, նրանց տրամադրությունները, հարաբերությունները: Միևնույն ժամանակ, մարզվում են ընդօրինակող և խոշոր մկանները, ինչը նպաստում է էնդորֆինների (ուրախության հորմոնի) արտազատմանը, որոնք բարելավում են մարմնի վիճակը և կենսական ակտիվությունը:

Գնդակով խաղերը հատկապես կարևոր դեր են խաղում երեխաների հետ աշխատելիս: Գերմանացի հայտնի ուսուցիչ Ֆ.Ֆրեբելը, նշելով գնդակի բազմակողմանի ազդեցությունը երեխայի ֆիզիկական զարգացման վրա, շեշտում է դրա դերը ձեռքի շարժումների համակարգման և, հետևաբար, ուղեղային կեղևի բարելավման գործում: Նա կարծում էր, որ այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է երեխային իր բազմակողմանի զարգացման համար, նրան տրվում է գնդակով: Նրա կարծիքով, հատկապես կարևոր են այն խաղերը, որոնցում երեխայի գործողությունները գնդակով ուղեկցվում են տարերքին և տրամադրությանը համապատասխան բառերով և երգերով: Ինքը ՝ Ֆ. Ֆրեբելը, հաճախ էր կազմում պարզ երգեր:

Գնդակի խաղերը զարգացնում են շարժումների համակարգումը, երեխաների մոտ ձևավորում ռիթմի զգացում: Պ.Ֆ. -ի կողմից մշակված ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում: Լեսգաֆտ, նշանակալի տեղ են գրավում նաև գնդակով խաղերը: Այս խաղերին հատուկ դեր է տրվում Վ.Վ.Գորինևսկու, Է.Ա. Արկին, Վ.Ն. Վսեվոլոդսկի-Գերնգրոս, Ա.Բ. Keneman, E.N. Timofeeva, T.I. Osokina և ուրիշներ:

Երեխան, խաղալիս, գնդակի հետ կատարում է տարբեր մանիպուլյացիաներ ՝ նպատակ, հարված, նետում, նետում, շարժումները ծափերով համադրելով, տարբեր պտույտներ և այլն: Այս խաղերը զարգացնում են աչքը, շարժողական համակարգման գործառույթները, բարելավում ուղեղային կեղևի գործունեությունը: Ըստ Ա.Լոուենի, գնդակին հարվածելը բարելավում է տրամադրությունը, ազատում է ագրեսիան, օգնում է ազատվել մկանային լարվածությունից, հաճույք է պատճառում: Նրա կարծիքով, հաճույքը մկանային լարվածությունից շարժվելու ազատությունն է:

Մրցույթի տարրերով խաղերը պահանջում են ճիշտ մանկավարժական ուղղորդում, ինչը ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում. Խաղին մասնակցող յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա լավ շարժիչ հմտություններ (բարձրանալ, վազել, ցատկել, նետել և այլն), որոնցում նրանք մրցում են խաղում: . Այս սկզբունքը հիմնարար է նաև փոխանցումային խաղերում: Խաղի արդյունքների ամփոփման ժամանակ կարևոր է նաև օբյեկտիվորեն գնահատել երեխաների գործունեությունը. ունակությունները, որոնք որոշվում են առողջության վիճակով, զգայական և շարժիչային փորձով:

Այսպիսով, խաղալով և գիտակցելով գործունեության տարբեր ձևեր, երեխաները սովորում են իրենց շրջապատող աշխարհի, իրենց, իրենց մարմնի, կարողությունների մասին, հորինում, ստեղծագործում ՝ միաժամանակ զարգանալով ներդաշնակ և ամբողջական:

Բացօթյա խաղը որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց և մեթոդ

Երեխայի դիվերսիֆիկացված անհատականության ձևավորման մեջ կանոններով բացօթյա խաղերը տրվում են ամենակարևոր տեղը: Դրանք դիտվում են որպես ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոց և մեթոդ: Բացօթյա խաղերը բուժիչ ազդեցություն են ունենում երեխայի մարմնի վրա. Նա իրականացնում է շարժումների լայն տեսականի ՝ վազք, թռիչք, մագլցում, բարձրանում, նետում, բռնում, խուսափում և այլն: Սա ակտիվացնում է շնչառությունը, նյութափոխանակության գործընթացները մարմնում, սա էլ բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա: Բացօթյա խաղերի առողջարար ազդեցությունը ուժեղանում է, երբ դրանք անցկացվում են դրսում:

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, բուռն զգացմունքների և շարունակական հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որոնք երեխան զգում է: Խաղի նկատմամբ կիրքը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը անփոխարինելի գործիք է շարժումների զարգացման և կատարելագործման համար. արագության, ուժի, տոկունության, շարժումների համակարգման ձևավորում: Շարժական խաղերում, որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի կաշկանդում երեխայի գործողության ազատությունը, նա հանգիստ է և ազատ:

Բացօթյա խաղի դերը մտավոր դաստիարակության մեջ մեծ է. Երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, գիտակցաբար գործել խաղի փոփոխված իրավիճակում և սովորել շրջապատող աշխարհի մասին: տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը: Խաղի ընթացքում ակտիվանում են հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը և երևակայությունը: Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, հիշում կանոնները, սովորում են գործել ըստ ընտրված դերի, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և իրենց ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվմամբ և խաղալու գաղափարներով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը:

Բացօթյա խաղերը նույնպես մեծ նշանակություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության գործում: Երեխաները սովորում են գործել թիմում, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին: Տղաները խաղի կանոնները ընկալում են որպես օրենք. նրանց գիտակցված կատարումը ձևավորում է կամք, զարգացնում ինքնատիրապետում, տոկունություն, իրենց գործողություններն ու վարքը վերահսկելու ունակություն: Խաղի մեջ ձևավորվում են ազնվություն, կարգապահություն և արդարություն: Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն և ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին ՝ երեխաները սովորում են լինել ընկերներ, կարեկցել և օգնել միմյանց:

Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված առաջնորդությունը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործական անձի դաստիարակությանը: Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը: Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, դրանց պատկերները. տիրապետել բանաստեղծական, փոխաբերական խոսքին; նրանց մոտ զարգանում է ռիթմի զգացում:

Բացօթյա խաղը պատրաստվում է աշխատանքի. Երեխաները կազմում են խաղային հատկանիշներ, դասավորում և հեռացնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, բարելավում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքային գործունեության համար:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը երեխայի շրջապատող աշխարհի մասին երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու անփոխարինելի միջոց է. մտածողության զարգացում, հնարամտություն, ճարտարություն, ճարտարություն, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկություններ: Բացօթյա խաղ անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանը միտված տարբեր մեթոդների համալիր օգտագործման համար: Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն գոյություն ունեցող հմտությունների վարժություն, այլև նոր մտավոր գործընթացների, անհատականության նոր գծերի ձևավորում:

Բացօթյա խաղերը ՝ որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց, նպաստում են երեխայի կատարելագործմանը բացօթյա խաղերի միջոցով, ինչպես նաև ակտիվացնում են ստեղծագործական գործունեությունը, անկախությունը, հանգստության դրսևորումները, ազատությունը խաղային խնդիրների լուծման գործում:

Որպես ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդ բացօթյա խաղը նպաստում է երեխայի շարժումների համախմբմանը և կատարելագործմանը:

Բացօթյա խաղերի տեսություն

Բացօթյա խաղերի ակունքները արմատավորված են հնությունից: Բացօթյա խաղերի առաջացման պատմությունը թույլ է տալիս հասկանալ դրանց կրթական արժեքը: Folkողովրդական բանահյուսության բազմաթիվ տեսակներ հաստատում են գիտնականների այն ենթադրությունը, որ բացօթյա խաղերի ակունքները դրված են պարզունակ կոմունալ համակարգում, սակայն այս մասին տեղեկատվություն գրեթե չկա: Է.Ա. Պոկրովսկին գրել է, որ, ցավոք, քիչ տեղեկություններ են պահպանվել պարզունակ ժողովուրդների մանկական խաղերի մասին: Երեխայի զարգացման և կյանքի մասին տվյալները, հասարակության զարգացման վաղ փուլերում նրա խաղերը չափազանց աղքատ են. Ազգագրագետներից ոչ մեկն իր առջև նման հետազոտության խնդիր չի դրել: Միայն XX դարի 30 -ական թվականներին հայտնվեցին Մարգարեթ Միդի հատուկ ուսումնասիրությունները ՝ նվիրված Նոր Գվինեայի ցեղերի երեխաներին, որոնցում կան նյութեր երեխաների կյանքի և նրանց խաղերի մասին:

Խաղը եղել է մարդկային ուղեկից անհիշելի ժամանակներից: Տարբեր ազգերի խաղերը ցույց են տալիս նմանություններ և հսկայական բազմազանություն: Է.Ա. Պոկրովսկին պնդում էր, որ բոլոր ժամանակներում բոլոր ժողովուրդներն անպայման խաղեր են անցկացրել: Նրանցից շատերը շատ ինքնատիպ էին և արտացոլում էին մարդկանց ապրելակերպը: Տարբեր ազգերի շատ խաղեր շատ ընդհանրություններ ունեն, օրինակ ՝ գնդակով խաղեր, զառախաղեր և այլն:

Ն.Ս. -ի կարծիքը Վոլովիկն ասում է, որ հնագույն խաղերի նպատակը ոչ թե ժամանցային է, այլ գործնական: Խաղի գործողությունների և երգի բառերի միջոցով մարդիկ փորձում էին ապահովել իրենց հաջողությունը առաջիկա ստեղծագործություններում: Հնագույն խաղը կախարդական աշխարհ է, որտեղ ցանկալիը պատկերվում է որպես իրական, ներկան ՝ կանխատեսված ապագայի վրա: Քանի որ մարդը միշտ կախված է եղել բնությունից, բեմադրության երգերում պատկերման հիմնական առարկան եղել է կենդանական և բուսական աշխարհը:

Խաղի պատմական ծագման վերաբերյալ մանկավարժական և հոգեբանական գրականության խորը վերլուծություն է կատարել DB Էլկոնինը, ով նշել է, որ «խաղի պատմական ծագման հարցը սերտորեն կապված է հասարակություններում երիտասարդ սերունդների դաստիարակության բնույթի հետ: արտադրության և մշակույթի ամենացածր մակարդակները »:

Հասարակության կյանքի ամենավաղ պատմական ժամանակաշրջաններում երեխաները ապրում էին մեծահասակների հետ ընդհանուր կյանքով: Դաստիարակության գործառույթն այնուհետև առանձնացավ որպես հատուկ սոցիալական գործառույթ, և հասարակության բոլոր անդամները, երեխաներին մեծացնելով, ձգտում էին նրանց դարձնել սոցիալապես արդյունավետ աշխատանքի մասնակից, փոխանցել նրանց այս աշխատանքի փորձը ՝ աստիճանաբար երեխաներին ներառելով ձևերի մեջ: իրենց հասանելիք գործունեության մասին:

Արդեն ռուս ճանապարհորդների ամենաառաջին ազգագրական և աշխարհագրական նկարագրություններում նշվում են փոքր երեխաներին աշխատանքային պարտականությունները սովորեցնելու և դրանք մեծահասակների արդյունավետ աշխատանքում ներառելու ցուցումներ: Այսպիսով, Գ.Նովիցկին, Օստյակի ժողովրդի նկարագրության մեջ (թվագրվում է 1715 թ.), Գրել է, որ բոլոր խաղերում սովորական էր թռչուններ, ձուկ որսալը և կենդանիներ որսալը: Երեխաները, իրենց կերակրելու համար, սովորեցին կրակել աղեղից, բռնել թռչուններ և ձուկ: Ակնհայտ է, որ երեխաների խաղերը պայմանավորված էին հասարակության չափահաս անդամների աշխատանքով: Մայրերի զբաղվածությունը և երեխաների վաղ ներգրավումը մեծահասակների աշխատանքում հանգեցրեց այն բանին, որ պարզունակ հասարակությունում մեծահասակների և երեխաների միջև կտրուկ սահման չկար, և երեխաները շատ շուտ անկախացան: Գրեթե բոլոր հետազոտողները դա շեշտում են: Աշխատանքի միջոցների և մեթոդների բարդացման և դրա վերաբաշխման դեպքում տեղի ունեցավ աշխատանքի տարբեր տեսակների երեխաների մասնակցության բնական փոփոխություն: Երեխաները դադարել են անմիջականորեն ներգրավվել աշխատանքային գործունեության դժվարին և անհասանելի ձևերի մեջ: Նրանց մնացել էին միայն տնային աշխատանքի որոշ ոլորտներ և արտադրական գործունեության ամենապարզ ձևերը:

Ինչ վերաբերում է աշխատանքի ամենակարևոր, բայց անհասանելի երեխաներին, նրանք կանգնած էին աշխատանքի նման բարդ գործիքների հնարավորինս շուտ տիրապետման առաջադրանքի առջև: Ստեղծվեցին կրճատված գործիքներ ՝ հատուկ հարմարեցված երեխաների կարողություններին, որոնցով երեխաները զբաղվում էին մեծահասակների իրական գործունեության պայմաններին մոտենալու պայմաններում: Գործիքները կախված էին նրանից, թե աշխատանքի որ ճյուղն էր հիմնականը տվյալ հասարակության մեջ:

Օրինակ, Ա. Նրանց կարիքը չկա, քանի որ երեխան դահուկներ է ստանում հենց որ սովորում է քայլել: Մանկական դահուկները համարվում են երեխաների համար լավագույն խաղալիքը: Երեխաները կազմակերպում են դահուկավազքի մրցումներ, իսկ դահուկների վրա անցկացվում են բազմաթիվ որսորդական խաղեր: Մայրերը դահուկները զարդարում են փոքր նախշերով, ներկում դրանք:

Այստեղ մենք պետք է համաձայնենք խաղային իրավիճակի տարրերի արտաքին տեսքի վերաբերյալ DB Elkonin- ի ենթադրությունների հետ. Դանակ և կացին, աղեղ և նետեր, ձկնորսական ձողեր, ասեղներ և այլն գործիքներ են, որոնք պետք է յուրացնել, որպեսզի երեխան կարողանա մասնակցել մեծահասակների աշխատանքին: Երեխաները, անշուշտ, չեն կարող ինքնուրույն բացահայտել այս գործիքների օգտագործման ուղիները, և մեծերը դա նրանց սովորեցնում են:

Այսպես, օրինակ, ապագա որսորդ փոքրիկ Էվենկը սովորում է աղեղն ու նետը օգտագործել ոչ թե անտառում, այլ մեծերի հետ իսկական որսի մասնակցելով: Երեխաները սովորում են լասո նետել կամ աղեղ նետել սկզբում անշարժ օբյեկտի վրա, այնուհետև աստիճանաբար անցնում շարժվող թիրախների վրա կրակոցներին և դրանից հետո միայն անցնում թռչունների և կենդանիների որսի և այլն: Մեծահասակների աշխատունակությունը երեխաները աստիճանաբար պատրաստվում են չափահասության: Կարելի է ենթադրել, որ կրճատված գործիքներով այս վարժություններում կան խաղային իրավիճակի որոշ տարրեր: Նախ, կա իրավիճակի որոշակի պայմանականություն, որում կատարվում է վարժությունը. Բացատում դուրս ցցված կոճղը իսկական կենդանի չէ, և այն թիրախը, որի վրա տղան կրակում է, իսկական թռչուն չէ: Երկրորդ, երեխան գործողություններ է կատարում կրճատված աշխատանքային գործիքներով, որոնք նման են մեծահասակների կատարածին, և, թերևս, համեմատում, և գուցե նույնացնում է իրեն մեծահասակ որսորդի ՝ հոր կամ ավագ եղբոր հետ:

Այն պահանջները, որոնք հասարակությունը դնում է երեխաների առջև ՝ կապված ապագա որսորդի, անասնապահի, ձկնորսի կամ ֆերմերի համար անհրաժեշտ հմտությունների յուրացման հետ, հանգեցնում են վարժությունների ամբողջական համակարգի: Հենց այս հիմքի վրա է ստեղծվում հողը տարբեր մրցույթների համար: Մեծահասակների և երեխաների միջև մրցակցության բովանդակության մեջ սկզբունքային տարբերություն չկա: Մի շարք հեղինակներ նշում են կանոնների հետ մրցումների կամ բացօթյա սպորտային խաղերի մեծահասակների և երեխաների գործողությունների ինքնությունը:

Խաղի ծագման վերաբերյալ հետաքրքիր հետազոտություններ կատարեց Ն.Ֆիլիտիսը: Նա կարծում էր, որ հանգստի շատ տարածված տեսությունը, որն ընդունվել է I. Guts-Muts- ի կողմից, սխալ էր, ըստ որի խաղերը գոյություն ունեն, որպեսզի երեխան կարողանա հանգստանալ ծանոթ, ուրախ, ցածր էներգիայի վարժություններով, որոնք թույլ են տալիս նրան վերականգնել այլ ուժեր: կարգուկանոն, որն անհրաժեշտ է կյանքը պահպանելու համար .... Խաղը ընդմիջում է լուրջ աշխատանքից, որը կարևոր է վերականգնման համար: Ն. Ֆիլիտիսը նշում է, որ I. Guts-Muts- ը սխալ է թույլ տվել, որը մեծահասակները հաճախ թույլ են տալիս երեխայի խաղը դատելիս. Հասուն չափահաս օրգանիզմի հոգեբանությունը տեղափոխվում է զարգացող երեխայի օրգանիզմի հոգեբանություն:

Չի կարելի չհամաձայնել Ն.Ֆիլիտիսի հետ, որ որքան էլ այս տեսությունը ինքնին հնարամիտ է, այն մեզ չի բացատրում խաղերն իրենց ամբողջությամբ: Եկեք ավելի սերտ նայենք այն երեխաների խաղերին, ովքեր կարող են անխափան տրվել դրանց, մինչև ամբողջովին սպառվելը: Թվում է, որ երեխան այլևս ուժեղ չէ; նա հազիվ է շարժվում, բայց դեռ լարում է խաղը շարունակելու իր վերջին ջանքերը. նա նոր էր հիվանդացել, հիվանդությունը նրան գամել էր անկողնուն, բայց հենց հնարավորություն ունեցավ ազատ տեղաշարժվելու, անմիջապես սկսեց խաղալ:

Ըստ Կ. Գրոսի մշակած տեսության, խաղերը ծառայում են որպես ֆիզիկական և մտավոր տարբեր ուժեր գործադրելու միջոց: Եթե ​​դուք դիտում եք երիտասարդ կենդանիների խաղերը և երեխաների խաղերը, ապա այս փաստը երևում է լիակատար հստակությամբ. միևնույն ժամանակ ուշադրության, դիտարկման, հաճախակի և մտածողության զարգացման համար: Մանկությունը տևում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ մենք լիովին պատրաստ չենք պայքարելու գոյության համար, և եթե այս նախապատրաստումը, ֆիզիկական և մտավոր ուժերի այս զարգացումը կատարվում է խաղերի օգնությամբ, ապա խաղերը պատկանում են ոչ միայն շատ կարևոր, այլև կենտրոնական տեղ: . Կ.Գրոսն իրավամբ բնութագրում է իր խաղի տեսությունը որպես թեմատիկ:

Ահա թե ինչ է գրել Պ.Ֆ.Կապտերևը բացօթյա խաղի առաջացման մասին. «Նախ և առաջ պետք է հիշել, որ խաղը շատ լայն երևույթ է. խաղում են ոչ միայն երեխաները, այլև մեծահասակները. խաղում են ոչ միայն մարդիկ, այլև կենդանիները: Երիտասարդ կենդանիները ՝ լակոտներ, ձագեր, ձագեր - սիրում են խաղը նույնքան կրքոտ, որքան մեր երեխաները. Դա նրանց ոչ պակաս հաճույք է պատճառում, քան երեխաները »: Պ.Ֆ. Կապտերևը մեծ աշխատանք կատարեց ՝ ուսումնասիրելով և ընդհանրացնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները: Նա գրել է, որ արդեն երեք տարեկանում երեխան ցույց է տալիս անկախության («ես ինքս») և ստեղծագործելու լուրջ ցանկություն, որը հանդիպում է խաղերում: Այնուամենայնիվ, շատ ընտանիքներում վաղաժամ սկսում են հոգալ երեխայի հետագա կարիերայի մասին, նրանք մտածում են ոչ թե երեխայի զարգացման, այլ նրա սոցիալական հաջողությունների մասին, նրան պահում են անհայտության մեջ:

Վաղ տարիներին ֆիզիկական ուժի և նյարդային համակարգի լարվածության չափազանց սպառումը ճակատագրական է դառնում մարդու հետագա զարգացման համար ՝ արտացոլված թուլությամբ, չափահասության մեջ ուժի բացակայությամբ, հետաքրքրության ձանձրացմամբ, անտարբերությամբ: Պ.Ֆ. Կապտերևը կարծում էր, որ ինքնատիպությունն ու էներգիան պահպանելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, երեխային հնարավորություն տալ ամբողջովին «գոյատևել» յուրաքանչյուր տարիքում ՝ չփորձելով հապճեպորեն տեղափոխվել մեկ այլ, ավելի մեծ:

Դա այն խաղն է, որը թույլ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային գիտակցել իրենց ներուժը: Բացօթյա խաղերում դժվարությունները հաղթահարելով ՝ երեխան զարգանում է ոչ միայն ֆիզիկապես, այլև բարոյապես: Պ.Ֆ. Կապտերևն ընդգծեց, որ բացօթյա խաղերը բարոյական կարծրացման, հոգևոր ներուժի ձևավորման արդյունավետ միջոց են:

Երեխաները շատ ավելի մեծ չափով ապրում են ոչ թե սոցիալ-մշակութային, այլ բնական-օրգանական կարիքներով: Երեխաները, ովքեր մնացել են իրենց մեջ, պատրաստակամորեն դեն են նետում իրենց մշակութային կեղևը և մոտենում բնությանը: Երեխաների համար ֆիզիկական կարիքների և պահանջների բավարարումը շատ հեշտ է, քանի որ նրանք, որպես կանոն, իրենց ծնողների կողմից տրվում են այն ամենով, ինչ անհրաժեշտ է: Գրեթե մինչև մեծահասակ երեխաները պետք է ապահովվեն իրենց բոլոր կարիքներով, հակառակ դեպքում նրանք չեն կարող նորմալ զարգանալ: Արդյունքում, երեխաներն ունեն շատ ազատ ուժեր և էներգիա, որոնք չեն ծախսվում աշխատանքի վրա `նրանց կարիքները բավարարելու համար: Այս ուժերն ու էներգիան պահանջում են ելք, ինչը ստիպում է մի շարք վարժությունների և խաղերի ակտիվ լինել:

Բացօթյա խաղի կրթական և գեղարվեստական ​​արժեքը պահպանվել է մինչև մեր օրերը:

Ներքին մանկավարժության մեջ մեծ նշանակություն էր տրվում բացօթյա խաղերին: Նրանք դիտվում էին որպես ֆիզիկական դաստիարակության հիմք: XIX դարի երկրորդ կեսին: ռուս նշանավոր ուսուցիչների աշխատանքները N.I. Պիրոգովա, Է.Ն. Վոդովոզովա, Պ.Ֆ. Կապտերևան և ուրիշներ: Նրանք շեշտեցին բացօթյա խաղի գերակա կարևորությունը `որպես գործունեության, որը բավարարում է երեխայի տարիքային կարիքները:

Ֆիզիկական դաստիարակության ռուսական համակարգի հիմնադիր Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը մեծ տեղ է հատկացրել բացօթյա խաղերին: Խաղը սահմանելով որպես վարժություն, որի օգնությամբ երեխան պատրաստվում է կյանքի, նա նշեց, որ նախաձեռնությունը զարգանում է անկախ խաղի մեջ, և դաստիարակվում են երեխայի բարոյական հատկությունները: Նա նաև մատնանշեց ակտիվ խաղի մեջ որոշակի թիրախի առկայությունը: Խաղի ձևը պետք է համապատասխանի նպատակին: Խաղի գործողությունները պետք է համահունչ լինեն երեխայի ինքնակառավարման հմտություններին և առաջացնեն «բարձրացնող բավարարվածության զգացում»: Խաղի մեջ օգտագործվող շարժումները երեխան նախապես յուրացնում է համակարգված վարժություններում:

Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը խորհուրդ տվեց աստիճանաբար բարդացնել խաղի բովանդակությունն ու կանոնները, ստեղծել նոր վարժություններ, գործողությունների պայմաններ, այսինքն ՝ ներկայացնել խաղի տարբերակներ: Տարբեր խաղային տարբերակների օգտագործումը թույլ է տալիս կրկնել երեխայի համար ավելի բարձր պահանջներ ունեցող գործողությունները և օգնում է պահպանել հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ:

Խաղը խաղում է ինքնակառավարման միջոցով: P.F.- ի դերերի և գործողությունների բաշխում: Լեսգաֆտը տրամադրում է խաղացողներին ՝ միևնույն ժամանակ զգալի ուշադրություն դարձնելով խաղի կանոնների պահպանմանը: Խաղի կանոններն այն օրենքն են, որին խաղացողները գիտակցաբար և պատրաստակամորեն ենթարկվում են:

Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը բացօթյա խաղերը համարեց որպես երեխայի անհատականության բազմակողմանի կրթության, ազնվության, ճշմարտախոսության, տոկունության, ինքնատիրապետման և ընկերասիրության զարգացման միջոց: Նա խորհուրդ տվեց օգտագործել խաղերը ՝ երեխային սովորեցնելու իրեն վերահսկել, «զսպել իր տարատեսակ զգացմունքները և այդպիսով սովորեցնել նրան ստորադասել իր գործողությունները գիտակցությանը»: Համակարգված բացօթյա խաղերը զարգացնում են երեխայի ՝ իրենց շարժումները վերահսկելու, նրա մարմինը կարգապահելու ունակությունը: Խաղի միջոցով երեխան սովորում է գործել ճարպիկ, նպատակահարմար, արագ; հետևեք կանոններին, գնահատեք ընկերակցությունը: P.F.- ի գաղափարները Լեսգաֆտը հաջողությամբ իրականացվեց նրա հետևորդների և ուսանողների կողմից (Վ. Վ. Գորինևսկի, Է. Ա. Արկին):

Վ.Վ.Գորինևսկին բացօթյա խաղը համարեց որպես երեխայի անհատականության ձևավորման միջոց: Նա մեծ նշանակություն տվեց դրական հույզերի առողջության բարելավման կողմնորոշմանը, որը երեխան զգում է խաղի ընթացքում: Նա ուրախությունն ու զվարճանքը համարեց խաղային գործունեության նախապայման, առանց դրանց խաղը կորցնում է իր իմաստը: Դրական հույզերը բուժում են երեխայի մարմինը:

Վ.Վ. Գորինևսկին լուրջ պահանջներ ներկայացրեց խաղի սյուժեի կրթական արժեքի, դրա վարման մեթոդաբանության վերաբերյալ, մանկավարժից պահանջելով հուզականություն, շարժումների գեղագիտություն, երեխայի նկատմամբ անհատական ​​\ u200b \ u200b մոտեցում և խաղի կանոններին խստորեն հետևել: Նա մեծապես կարևորեց խաղի մեջ երեխայի շարժումների արտահայտիչության և նրբագեղության ձևավորումը: Նա նպատակահարմար համարեց խաղերի մեջ մտցնել մրցակցության տարրեր, որոնք հասանելի են երեխաներին ՝ միաժամանակ բացառելով երեխաների հուզմունքը, հուզմունքն ու վատ վերաբերմունքը միմյանց նկատմամբ: Մանկավարժի կողմից անհրաժեշտ առաջնորդության առկայության դեպքում, ըստ Վ.Վ.Գորինևսկու, մրցակցությունը կարող է օգտագործվել դրական բարոյական հատկություններ խթանելու համար `երեխաների նկատմամբ հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ և բարձրացնել հուզական տրամադրությունը:

Է.Ա. Արկինը ակտիվ խաղը համարեց երեխայի զարգացման անփոխարինելի միջոց, նախադպրոցական կրթության հիմնական լծակը, խաղի առավելությունները տեսավ նրա հուզական հագեցվածության, գրավչության, երեխայի ուժը մոբիլիզացնելու, ուրախություն և բավարարվածություն տալու մեջ: Խաղը նպաստում է մկանների մեծ խմբերի աշխատանքին. զարգացնում է անձնական նախաձեռնողականությունը, հոգեֆիզիկական հատկությունները. քաջություն, հնարամտություն, կարգապահություն; գնացքների անալիզատոր համակարգեր; դրա մեջ շարժումների բազմազանությունը կանխում է հոգնածությունը:

Է.Ա. Արկինը ուսուցչին վերագրեց երեխային հետաքրքրելու, խաղը ճիշտ բացատրելու, դերեր նշանակելու, անհրաժեշտության դեպքում ամփոփելու ունակությունը:

Բացօթյա խաղերի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականության վերլուծության հիման վրա կարելի է հետևություններ անել.

Բացօթյա խաղի ակունքները երեխայի համար անհասանելի մեծահասակների գործունեության մոդելավորումն է.

Խաղերը ստեղծվել են ՝ նպատակ ունենալով երիտասարդ սերնդին պատրաստել կյանքի, աշխատանքի;

Խաղեր առաջացան ՝ կյանքի պատրաստակամությունը ստուգելու համար (սկզբնավորման ծես);

Խաղերը ստեղծվել են `նպատակ ունենալով զարգացնել և կատարելագործել շարժումների հիմնական տեսակները:

Խաղի տեսության ստեղծման գործում զգալի ներդրում ունեցան առաջատար ռուս ուսուցիչներն ու հոգեբանները: Խաղի տեսության և մեթոդաբանության հարցերը մշակվել են D. B. Elkonin- ի, A.A. Լեոնտիևը, Ա.Վ. apապորոժեցը և ուրիշներ:

Բացօթյա խաղերի բովանդակության, կազմակերպման և մեթոդաբանության մշակման մեջ կարևոր դեր են խաղացել Ա. Օսոկինա, Է.Ա. Տիմոֆեևան, Լ.Վ. Արտամոնովան և ուրիշներ:

Բացօթյա խաղերի էությունը

Խաղն ընդհանրապես հասկացվում է որպես զբաղմունք ՝ պայմանավորված մի շարք կանոններով, տեխնիկայով և ծառայում է ժամանց և ժամանց լրացնելուն: Բացի այդ, խաղը մեկնաբանվում է որպես գործունեություն, գործունեություն երեխաների համար կամ գործունեություն, որը սպորտի տեսակ է:

Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության մեջ խաղը պատմականորեն հաստատված սոցիալական երևույթ է, անձին բնորոշ գործունեության առանձին հատուկ տեսակ: Խաղը որպես գործունեություն բազմազան է: Սրանք մանկական խաղեր են խաղալիքներով և առանց խաղալիքների, սեղանի խաղեր, շուրջպարային խաղեր, բացօթյա և սպորտային խաղեր: Խաղը երեխաների և մեծահասակների համեմատաբար անկախ գործունեություն է, որի ընթացքում բավարարվում է անհայտի իմացության, հոգևոր և մարմնական շարժիչ կարողությունների զարգացման մոտիվացիան և մարդկանց ընկալվող կարիքը: Modernամանակակից խաղը երեխայի խաղի, նրա սոցիալական դաստիարակության ինքնաճանաչման միջոց է, սպորտային գործունեության միջոց: Խաղային գործունեությունը ՝ որպես սոցիալական մշակույթի տարր, անհատական ​​ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման միջոց և մեթոդ է: Խաղային գործունեությունը երիտասարդ սերնդի դաստիարակության ամենակարևոր հնարավորությունն է: Խաղը, որպես կանոն, պայմանավորված է անձնական և կոլեկտիվ նպատակների սահմանմամբ, բազմազան մոտիվացված գործողություններով, անհատական ​​նպատակային վերաբերմունքների իրականացմամբ և խաղի կենտրոնական գաղափարը կյանքի կոչելու, դրված նպատակին հասնելու վառ ցանկությամբ:

Կա ընդհանրացված գաղափար, որ խաղալու ընթացքում մարդը չի ստեղծում նյութական արժեքներ `նրա կենսական կարիքները բավարարելու համար: Մենք մասամբ կարող ենք համաձայնվել դրա հետ, եթե նկատի ունենանք այն խաղը, որը կապված է ցանկացած տարիքի անձի անձնական բավարարվածության հետ ՝ սեփական առողջության ձևավորման կարիքների, վերականգնման, ակտիվ հանգստի խնդիրների լուծման հետ: Բայց եթե ժամանակակից սպորտային խաղերը վերագրվում են խաղերին, և դա այդպես է, ապա վերը նշվածը զուգորդվում է միայն այն մակարդակի շարժիչ կարողությունների սպորտային խաղերով, որոնք համապատասխանում են առողջության բարելավման, ֆիզիկական և մտավոր վերականգնման նպատակներին:

Բայց ամենաբարձր նվաճումների և պրոֆեսիոնալ սպորտի ժամանակակից խաղերի խաղերը `մոտիվացիայի, խաղացողների գործունեության և նպատակների առումով, համարժեք չեն վերը նշվածին: Նրանք ծառայում են նպատակին և լուծում են հարստություն ստեղծելու խնդիրը ՝ առաջին հերթին առաջնորդների, կազմակերպիչների, իսկ հետո խաղացողների համար: Միևնույն ժամանակ, պետք է հաշվի առնել այն կարևոր փաստը, որ ամենաբարձր նվաճումների մակարդակի սպորտային խաղերը և պրոֆեսիոնալ սպորտը `որպես տեսարան, գեղագիտական, հոգևոր արժեքների, շարժման արվեստի արժեքների արտադրության աղբյուր են: Այս դեպքում արժեքները արտադրում են խաղացողները, թիմը, և այդ արժեքների սպառողները հանդիսատեսն է, որը որոշում է խաղի գործողությունների արժեքը և վայելում դրանք:

Ֆիզիկական գործունեության տեսակների գոյություն ունեցող բազմազանության մեջ բացօթյա խաղերն առանձնանում են իրենց ժողովրդականությամբ և զանգվածային ուշադրությամբ: Առկա բառարանին համապատասխան ակտիվ խաղ, կա ֆիզիկական գործունեության մի տեսակ, ֆիզիկական դաստիարակության միջոց, սպորտի ընդհանուր զարգացման միջոց, որը կապված է ինչպես փակ, այնպես էլ քայլելու, վազելու, ցատկելու, նետելու, բարձրանալու և այլ վարժությունների հետ: եւ գետնին `որոշակի կանոնների համաձայն` մրցումների տեսքով:

Ակտիվ խաղը բնութագրվում է ֆիզիկական գործունեության այնպիսի դրսևորմամբ, որում առավել հստակ ներկայացված է ստեղծագործական բնույթի մարմնական շարժումների դերն ու նշանակությունը ՝ պայմանավորված մի շարք զարգացող և հետևողականորեն փոխկապակցված իրադարձություններով: Այն իրադարձությունները, որոնք, որպես սյուժե, կազմում են խաղի իմաստը, բովանդակությունը և հիմքը `որպես մի տեսակ կոլեկտիվ շարժիչ աշխատանքի, որը պայմանավորված է թեմայով, իմաստով, գաղափարներով: Բջջային խաղը հիմնականում հիմնված է տարբեր դժվարությունների, խոչընդոտների հաղթահարման վրա, որոնք հատուկ ստեղծված են մտացած սյուժեի միջոցով ՝ խաղի նպատակին հասնելու ճանապարհին: Եվ սա է այն, ինչը մեծապես որոշում է խաղի զարգացող էությունը:

Բացօթյա խաղերը բաժանվում են իրական բացօթյա և սպորտային խաղերի:... Հասկանալի է, որ ֆիզիկական գործունեության տեսակի «բացօթյա խաղեր» անվանումը բավականին կամայական է, քանի որ զանգվածային բնույթի հայտնի սպորտային խաղերը և սպորտի հետ կապված բարձր նվաճումները բնութագրվում են բարձր ֆիզիկական ակտիվությամբ, բայց դրանք բացարձակապես տարբերվում են բացօթյա խաղերից: նպատակների սահմանման և լուծվող խնդիրների մեջ:

Տարրական, զանգվածային բացօթյա խաղերն ուղղված են գիտակցված նախաձեռնողական գործունեությանը, խաղի բովանդակությամբ որոշված ​​նպատակին հասնելուն, որը որոշվում է կամ խաղի կանոններով, կամ հենց խաղացողներով:

Physicalամանակակից ֆիզիկական դաստիարակության պրակտիկայում իրականացվում են անհատական, կոլեկտիվ բացօթյա խաղեր, ինչպես նաև նույն տեսակի սպորտային խաղի տարրական հիմքերը կազմող խաղեր, որոնք հանգեցնում են անձնական կամ սոցիալական արդյունքների հասնելու հետ կապված սպորտային գործունեության:

Բացօթյա խաղերի բազմազանության համակարգված ըմբռնումը տրվում է դրանց դասակարգմամբ, ինչը թույլ է տալիս ոչ միայն պարզեցնել այս տեսակի ֆիզիկական գործունեության վերաբերյալ առկա պատկերացումները, այլև, եթե մասնագետը ցանկանում է, դրանք հստակեցնել և ընդլայնել, հատկապես ՝ ազդեցության ներքո: սեփական մանկավարժական փորձը:

Բացօթյա խաղերի կազմակերպման մեթոդիկա

Ինչպես կազմակերպել բացօթյա խաղ: Ուսուցչի գործառույթները խաղի կազմակերպման մեջ: Խաղի ընտրություն: Գույքագրման ընտրություն և խաղի գործառույթների և նպատակի որոշում:

Ուսուցչի, խաղի ղեկավարի գործառույթները... Բացօթյա խաղերը որպես նպատակաուղղված կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակության միջոց օգտագործող պրոֆեսիոնալ ուսուցչի ամենակարևոր պարտականություններն են. անցկացնել բացօթյա խաղ `ընդհանուր զարգացման մարմնական-շարժիչ և կրթական բնույթի ազդեցությունների համալիրի իրականացմամբ: Ուսուցչի ընդհանուր կազմակերպչական գործողությունները ներառում են. Խաղի ընտրությունը և դրա իրականացման արդյունավետության գործոնները. խաղի համակարգային և կառուցվածքային բնույթի վերլուծություն. խաղի վայրի պատրաստում, գույքագրում և օժանդակ սարքավորումներ: Խաղի իրականացման համար երեխաների կազմակերպումը ներառում է `բացատրել խաղի բովանդակությունը; խաղացողների տեղաբաշխում, նշելով անհատական ​​գործառույթներն ու կանոնները. վարորդների որոշում (անհրաժեշտության դեպքում); թիմի կառուցում; կապիտանների ընտրություն; դասավանդող օգնականների նշանակում և նրանց պարտականությունների բացատրություն, անհրաժեշտության դեպքում դատավորների նշանակում: Խաղի իրականացումը ներառում է խաղի ընթացքի անմիջական վերահսկողություն, այդ թվում `խաղի ընթացքի մոնիտորինգ, կանոններին համապատասխանություն; մրցավարության անհատական ​​վարժություն; բեռի ճշգրտում; խաղի ավարտը; խաղի արդյունքների ամփոփում:

Խաղի ընտրությունը և դրա հաջող անցկացման պայմանները... Ընտրված բացօթյա խաղի բովանդակությունը որոշվում է նպատակի գործոնով և դասի հիմնական նպատակներով կամ գործունեության այլ ձևով, որի շրջանակներում ենթադրվում է, որ այն պետք է իրականացվի: Ուսուցչի համար կարևոր է, որ պարզապես խաղալու համար խաղալը բավականին վատնող ժամանց է `հիմնված ֆիզիկական դաստիարակության ռազմավարական նպատակի` երեխայի անձի ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման վրա:... Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, խաղի ընտրությունը հիմնվում է, առաջին հերթին, դասի հիմնական խնդիրների և խաղի մասնակիցների տարիքի հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի, նրանց ֆիզիկական զարգացման ընդհանրացված մակարդակի և շարժողական պատրաստվածության, քանակական տղաների և աղջիկների հարաբերակցությունը թիմերում:

Դասերի կազմակերպչական ձևը կամ իրադարձությունը, որի շրջանակներում խաղը ենթադրվում է անցկացնել, որոշիչ ազդեցություն է ունենում դրա պատրաստման և անցկացման վրա: Կրթական և դաստիարակչական առումներով ամենաընդունելին ակադեմիական դասի ձևն է, որի տարրերից մեկը բացօթյա խաղն է: Դասի կանոնների մեջ է, որ կարելի է պլանավորել և նպատակաուղղված լուծել հանձնարարված խնդիրները, քանի որ դասի ձևը որոշում է և՛ տարիքը, և՛ սեռը, և՛ դասի համար հատկացված ժամանակը:

Այլ ձևեր, օրինակ ՝ ամառային ճամբարում պարապմունքները, դասերի միջև ընդմիջման դեպքում, լրացուցիչ մասնագիտական ​​պատասխանատվություն են պարտադրում խաղը վարող ուսուցչի վրա ՝ մասնակիցների հնարավոր տարբեր տարիքների, տարբեր նախնական ֆիզիկական պատրաստվածության, խաղի ժամկետի և այլ ուղեկցող գործոններ:

Բացօթյա խաղերի համար ամենաընդունելի վայրը ամառային մարզահրապարակը կամ մարզադահլիճն է, որը թույլ է տալիս երեխաներին լիարժեք ցուցադրել իրենց ֆիզիկական գործունեությունը: Դպրոցական հանգստի պայմաններում խաղեր անցկացնելը դիրիժորից պահանջում է ստեղծագործական դրսևորում, արտակարգ կազմակերպչական որոշումներ, ընդհանրապես `պրոֆեսիոնալիզմի բավականին բարձր մակարդակ:

Տարվա եղանակը և եղանակային պայմանները, անշուշտ, կազդեն խաղի և դրա բովանդակության ընտրության վրա: Summerերմ ամռանը եւ շոգ եղանակին անհրաժեշտ է փոքր ֆիզիկական ակտիվությամբ խաղեր պլանավորել, որպեսզի խուսափեն երեխայի մարմնի գերտաքացումից: Եվ հակառակը, ձմեռային եղանակային պայմաններում ընտրված խաղը պետք է հագեցած լինի ակտիվ շարժումներով և շարժումներով:

Ընտրված խաղի բովանդակությունը կարող է փոխվել `առաջացած կազմակերպչական իրավիճակներին համապատասխան (մասնակիցների մեծ և չափազանց փոքր քանակ, գույքագրման բացակայություն և այլն): Խաղի փոփոխությունները, նրանց առաջարկած կանոնները, երեխաների կողմից ընկալվում են որպես բավական հուզական և դրական ընկալվող, հատկապես, եթե դա հանգեցնում է խաղի ավելի լավ կազմակերպման և դրա վարման որակի:

Խաղի հետևողականության և կառուցվածքի վերլուծությունիրականացվում է ուսուցչի կողմից `դրա իրականացման համար անձնական պատրաստման գործընթացում: Խաղի, որպես համակարգի մասին գաղափար ստեղծելը թույլ է տալիս ընդգծել դրա հիմնական տարրերը, դրանց գործառույթները խաղի ընթացքում, մտածել տարրերի միջև ուղղակի և անուղղակի կապերի առանձնահատկությունների մասին: Խաղի ընթացքն այլ բան է, քան դրա բաղադրիչների միջև կապերի իրականացում, օրինակ ՝ ուսուցչի և թիմի, կապիտանի և թիմի փոխազդեցությունը, օգնականների գործառույթների իրականացումը և ուսուցչի մասնակցությունը դրան: , մրցավարների ազդեցությունը խաղի կառավարման վրա:

Խաղին պատրաստվելու գործընթացում ուսուցիչը պետք է խաղը ներկայացնի կառուցվածքային առումով, այսինքն ՝ ինքն իր համար որոշի խաղի, որպես համակարգի յուրաքանչյուր բաղադրիչի տեղը, դերն ու նշանակությունը: Խաղի ղեկավարը պետք է պատկերացնի խաղի ընթացքով առաջացած բոլոր հնարավոր իրավիճակները, մտածի հնարավոր լուծումների մասին: Կարևոր է կանխատեսել հնարավոր բացասական դրսևորումները և պատկերացնել դրանց վերացման ուղիները: Ակտիվ խաղի համակարգում հիմնական տարրերն են խաղացողները և ուսուցիչ-առաջնորդը: Խաղի յուրաքանչյուր մասնակից անհատ է, ով խաղի նկատմամբ այլ վերաբերմունք ունի և իրեն դրսևորում է դրանում: Ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել պայմաններ, որոնց համաձայն բոլոր խաղացողները, ներառյալ պասիվ, վատ պատրաստված, ի վերջո ակտիվորեն կմասնակցեն դրան:

Խաղի նախնական վերլուծությունը ներառում է ուսուցչի ընտրությունը և օգնականների նշանակումը ՝ նրանց օժտելով գործառույթներով, որոնք համապատասխանում են խաղի բովանդակությանը և պայմաններին: Միևնույն ժամանակ, օգնականները պետք է հնարավորինս ծանոթանան խաղին, դրա վարքագծի կանոններին:

Խաղի վայրի նախնական նախապատրաստումը դրա հաջողության sine qua non պայմանն է: Կարևոր է իմանալ, որ խաղի մասնակիցները նրբանկատորեն զգում են նախնական պատրաստության առկայությունը, որն արտահայտվում է նրանց դրական հույզերով, խաղալու ցանկությամբ և այլապես ՝ անտարբերությամբ առաջիկա խաղի նկատմամբ:

Խաղի վայրի նախապատրաստման օրինակներ կարող են լինել կայքի համապատասխան նշումը `տարբեր տեսարժան վայրերի օգտագործմամբ. սահմանային գծեր գծելը, սարքավորումների և օժանդակ սարքերի տեղադրումը `կապված խաղի բովանդակության հետ. կայքը ձյունից մաքրելը, անձրևի ջրափոսերը հեռացնելը և այլն:

Խաղի վայրը պատրաստելիս հեռացրեք բոլոր օտար առարկաները, որոնք խոչընդոտում են խաղի ընթացքը: Ներսում փակ գնդակով խաղալիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա հնարավոր ազդեցությունները ապակու վրա, և դրա հետ մեկտեղ և վնասվածքները, և նյութական ծախսերը: Պատուհանները պետք է պաշտպանված լինեն առաձգական կամ կոշտ ցանցով: Եթե ​​խաղի պայմանները բավական պարզ են, ապա նպատակահարմար է խաղի մասնակիցների հետ միասին իրականացնել նախապատրաստական ​​գործողություններ, ինչը մեծացնում է նրանց կազմակերպչական և հուզական վերաբերմունքը խաղի գործողությունների նկատմամբ:

Գույքագրման և օժանդակ սարքավորումների պատրաստումկարող է իրականացվել անձամբ ուսուցչի և նրա օգնականների կողմից: Բայց հատկապես արժեքավոր է ստեղծված իրավիճակը, որում բոլոր խաղացողներն ակտիվորեն մասնակցում են նախապատրաստությանը: Բացօթյա խաղերի ամենահայտնի սարքավորումներն են գնդակներ, մարմնամարզական ձողիկներ և ցատկապաններ, օղակներ, դահուկներ: Խաղացողներն ու թիմերը տարբերելու համար օգտագործվում են գունավոր ժիլետներ և գլխարկներ: Մարմնամարզական ապարատը կարող է օգտագործվել որպես օժանդակ սարքավորում, հատկապես էստաֆետային մրցումներում, փայտից պատրաստված խորանարդիկներում:

Գրապահոցը և օժանդակ սարքավորումները ընտրվում են և, անհրաժեշտության դեպքում, հատուկ ստեղծվում են ուսանող ակտիվիստների կողմից ՝ խաղի բովանդակությանը և պայմաններին համապատասխան: Սարքավորման քաշը և չափը պետք է համապատասխանեն խաղացողների ֆիզիկական հնարավորություններին: Գույքագրման պահեստը, որպես կանոն, իրականացվում է հատուկ նշանակված վայրում: Բայց խաղից առաջ նպատակահարմար է տեղադրել այն ՝ խաղի պայմաններին համապատասխան, իրենց արագ տեղադրման համար հարմար վայրերում:

Advisանկալի է բացատրել խաղի էությունը երեխաների կառուցվածքում կամ դերակատարման դասավորության մեջ, որից սկսվում է խաղը: Խաղի էության և պայմանների բացատրության և ընկալման հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքան հստակ, ճշգրիտ և մասնագիտորեն է դա ներկայացնում ուսուցիչը: Բացատրությունը պետք է լինի հետևողական, տրամաբանական, հակիրճ, բացառությամբ նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների խաղերի դեպքերի: Այս տարիքում մանրամասն, առանց հապճեպ բացատրության պահանջվում է ՝ կապված այս տարիքի երեխաների կողմից տեղեկատվության ընկալման առանձնահատկությունների հետ:

Բացօթյա խաղերի տեսության, մեթոդաբանության և պրակտիկայի մեջ մշակվել և գործում է խաղի էությունը բացատրելու բավականին պարզ և հուսալի սխեմա: Այն բաղկացած է. Խաղի անվանումից, դրա հիմնական տարբերակիչ հատկությունից. խաղի բովանդակությունը; խաղացողների դերերը և նրանց գտնվելու վայրը կայքում. օգնականի գործառույթներ; խաղի կանոնները; հաղթողներին որոշելու պայմանները. խաղի մասնակիցների հարցերի պատասխանները, որոնք ուղղված են բոլոր երեխաներին: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղի կանոններին, որպեսզի խաղի ընթացքում հարկադրված կանգառներ չանեն դրանք հստակեցնելու համար: Բացատրությունը պետք է լինի հստակ, հստակ բառապաշարով, չափավոր հույզերով, բայց ոչ միապաղաղ, երեխաներին հասկանալի լեզվով: Հազվագյուտ դեպքերում, որպես խաղի բովանդակության, կանոնների և պայմանների նկատմամբ ուշադրության սրացում, ուսուցիչը կարող է օգտագործել ունկնդիրների կարճ ընտրանքային հարցման մեթոդը:

Opportunityանկալի է օգտագործել յուրաքանչյուր հնարավորություն `միաժամանակ պատմելու և ցուցադրելու խաղի շարժման բեկորները: Խաղի էության և կանոնների բացատրությունը պետք է իրականացվի, երբ ձեռք բերվի երեխաների առավելագույն ուշադրությունը խորհրդատուի գործողություններին: Խաղի բովանդակության և պայմանների բացատրությունը պետք է լինի հետևողական, տրամաբանական և համահունչ: Այս դեպքում նպատակահարմար է առաջնորդվել հետևյալ պատմական պլանով. Խաղի անվանումը; խաղացողների դերը և նրանց գտնվելու վայրը. խաղի գործողությունների հաջորդականություն; խաղի կանոններ և այլ պայմաններ: Խաղը բացատրելիս պետք է հաշվի առնել երեխաների ընդհանուր տրամադրվածությունը, թիմի ընդհանուր հոգեբանական ֆոնը: Պատմության ընթացքում երեխաների ուշադրության նվազումով անհրաժեշտ է կրճատել բացատրությունը, հնարավորության դեպքում `առանց նախապաշարմունքի դրա նշանակության և առաջիկա խաղի հուզական կողմի: Բացատրությունն ավարտվում է երեխաների հարցերի պատասխաններով, եթե այդպիսիք կան, և պատասխանը պետք է ուղղվի բոլոր խաղացողներին: Խաղի կրկնակի խաղալու դեպքում, որպես կանոն, ուշադրություն է գրավվում դրա առանցքային կետերի և կանոնների հստակեցման վրա: Արդյունավետ մանկավարժական տեխնիկան երեխաների ընտրովի հետազոտությունն է խաղի նշանակության և բովանդակության, դրա իրականացման կանոնների առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

Խաղացողներին տեղադրել առանձին գործառույթների և խաղի կանոնների սահմանմամբ... Խաղի էության բացատրությունը կարող է իրականացվել երեխաների կազմակերպված ձևավորման մեջ, ավելի հազվադեպ ՝ նրանց կամայական, բայց խմբավորված տեղակայմամբ: Բացատրության ամենառացիոնալ եղանակը պատմությունն է, որն իրականացվում է խաղացողների դիրքում, որտեղից սկսվում է խաղը: Խաղացողների համար տեղաբաշխման տարբեր տարբերակները կարևոր են, որպեսզի խորհրդատուն տեսնի բոլոր երեխաներին, իսկ նրանք, իր հերթին, տեսնեն խորհրդականին:

Եթե ​​խաղը սկսվում է երեխաներին ցրված վազքով տեղափոխելով, ապա խաղը բացատրելու և գործողությունները սկսելու համար երեխաները շարվում են կամ խմբվում խորհրդատուի մոտ, բայց լավ փոխադարձ հայացքի պայմանով: Շրջանակում խաղալիս խորհրդատուն տեղ է զբաղեցնում խաղացողների շարքում բացատրությունների համար, ինչը բոլորի համար տալիս է լավ ակնարկ և պատմության նույն ընկալումը: Խորհրդատուն չպետք է տեղակայվի շրջանի կենտրոնում կամ նույնիսկ դրանից որոշ հեռավորության վրա, քանի որ մեծ թվով խաղացողների համար խաղի էությունն ու կանոնները բացատրելու իմաստը հնարավոր չէ լսել: Եթե ​​խաղը թիմային բնույթ է կրում, և մեկնարկային վայրը ենթադրում է տող կամ սյունակ, ապա խորհրդատուն, բացատրության համար, պետք է թիմի անդամներին ավելի մոտեցնի իրար, տեղադրվի խաղացողների միջև մեջտեղում, անպայման դիմի նրանց դեմ առ դեմ: Բացատրելու ժամանակ խորհրդատուն պետք է, առանց ավելորդ շեշտադրումների, հերթով դիմի մեկ և մյուս թիմի խաղացողներին:

Տեղաբաշխումը սկսելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել արևի ճառագայթների ուղղությունը և կանխատեսել դրանց ազդեցությունը ունկնդիրների վրա: Հակառակ դեպքում երեխաների ուշադրությունը ցրված կլինի արեւի ճառագայթներով: Նույնը վերաբերում է խորհրդատուին, երբ նա տղաների առջև է: Երեխաներին խաղալու համար դնելիս կարևոր է հաշվարկել խորհրդատուի դիրքը ՝ հեքիաթի հետ միաժամանակ ցուցադրելու խաղի տարրերը: Կարևոր է, որ ցուցադրվելիս խորհրդատուի գործողությունները ակնհայտ լինեն բոլոր խաղացողների համար:

Խաղացողների անհատական ​​գործառույթների որոշումկարող է բաղկացած լինել. երեխաների բաշխումը թիմերի. վարորդների ընտրություն; օգնականների նշանակում:

Խաղացողների թիմի ստեղծումը կարող է իրականացվել մի շարք եղանակներով: Եթե ​​անհրաժեշտ է ստեղծել համարժեք թիմեր, ապա խորհրդատուն ինքն է դա կազմակերպում որպես երեխաների պատրաստվածության մեջ առավել կողմնորոշված: Այս մեթոդը ընդունելի է այն դեպքերում, երբ բացօթյա խաղերը, որոնք բավականին բարդ են բովանդակությամբ, անցկացվում են, որպես կանոն, սպորտային խաղերի տարրերով, ինչը համապատասխանում է ավագ դասարանների տարիքին:

Գոյություն ունի հաշվիչ թիմերի բաշխման մարմնամարզական եղանակ: Այս դեպքում երեխաներն առաջին հերթին շարվում են «տղա-աղջիկներ» ձևավորմամբ, իսկ տրված հաշվարկով ՝ «առաջին-երկրորդ», «առաջին-երկրորդ-երրորդ» և այլն: յուրաքանչյուր խաղացող ստանում է իր թիմի համարը: Այս մեթոդը թույլ է տալիս արագ, ամենից հաճախ ֆիզկուլտուրայի դասին պատրաստվել խաղին:

Թիմերի բաշխումը կարող է տեղի ունենալ նաև գանգուր երթի տեխնիկայի օգտագործման միջոցով, օրինակ `ջախջախելը: Բայց այս մեթոդը, ինչպես և ցանկացած այլ, կիրառելի է, եթե ուսանողները տիրապետեն գանգուր երթի տարրերին, իսկ խաղացողների ընդհանուր թիվը հավասար թվով աղջիկ և տղա է:

Թիմերի բաշխման համար հնարավոր է օգտագործել «համաձայնությամբ» կազմակերպչական մեթոդը: Այն բաղկացած է այն հանգամանքից, որ երեխաներն ընտրում են կապիտաններին զույգերով, որոնցում նրանք նախապես միավորվել են և ցանկալի է մոտավորապես հավասար պատրաստվածության: Միաժամանակ երեխաները զույգերով պայմանավորվում են, թե որ կապիտանի թիմում են հանդես գալու: Կապիտանը, կանչելով խաղացողի, նրան նշանակում է իր թիմին: Այս մեթոդը հուզական է, հաշվի է առնում երեխայի անհատականությունը, ունի խաղի բնույթը նույնիսկ խաղից առաջ և բավականին տարածված է երեխաների և կազմակերպիչների շրջանում:

Կա «կապիտանների ընտրությամբ» թիմեր ստեղծելու եղանակ: Խաղացողների ընտրած ավագները հերթով ընտրում են երեխաներին իրենց թիմի համար: Այս մեթոդը առանձնանում է բավական համարժեք թիմեր ստեղծելու արագությամբ: Այնուամենայնիվ, կապիտանները պետք է պատրաստ լինեն այն բանի համար, որ երեխաների մեջ կան վատ պատրաստված երեխաներ, որպեսզի նրանց անտարբեր չթողնեն, բայց ավելի լավ է հատուկ երեխային հատուկ հրավիրել թիմ ՝ դրանով իսկ վստահություն տալով նրան հավաքական գործողություններում լիարժեք արտահայտվելու հնարավորություն: Այս մեթոդի կիրառման դեպքում խորհրդականի դերն անկասկած երեխաներին կապիտանի դերին պատրաստելու մեջ է: Այս մեթոդը նաև ամենաընդունելին է ավագ դպրոցի աշակերտների համար, ովքեր արդեն ունակ են ոչ միայն իրենց կողմնակիցներին որոշել պատրաստվածության մակարդակով, այլև կատարել անձնական գործողություններ ՝ ուշադրություն դարձնելով անբավարար պատրաստված երեխաների վրա:

Վարորդների, կապիտանների ընտրությունը մի գործողություն է, որը բավականին նուրբ է հոգեբանական և մանկավարժական տեսանկյունից: Քանի որ գոյություն ունի ավտորիտար եղանակ, երբ առաջնորդին նշանակում է ուսուցիչը կամ խաղի ղեկավարը, ինչպես նաև կոլեկտիվ ձևը ՝ հենց խաղացողները, կան մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք կարևոր են հաշվի առնել խաղը կազմակերպելիս: Այսպիսով, եթե կապիտաններին նշանակում է միայն խորհրդատուն, և հաճախ նույն տղաները, ապա խորհրդատուների կողմից սիրված վստահված երեխաներին առանձնացնելու վտանգ կա, ինչն անշուշտ անընդունելի է: Մյուս կողմից, երեխաների կողմից ամենապատրաստված կապիտանի մշտական ​​ընտրությունը նույնպես անընդունելի է, քանի որ դա պայմաններ չի ստեղծում ավելի քիչ պատրաստված երեխաների առաջնորդական որակների դրսևորման համար: Հետևաբար, խորհրդատուն պետք է իր զինանոցում ունենա կապիտաններ, վարորդներ ընտրելու մի շարք եղանակներ ՝ հաշվի առնելով որոշակի տարիքի երեխաների հոգեբանական բնութագրերը և առաջնորդի հատկությունների դրսևորման և ձևավորման հնարավորությունը:

Նավապետին կամ վարորդին կարող է նշանակել ինքը ՝ խորհրդատուն: Այս մեթոդը մեկ առավելություն ունի ՝ խաղի արագ կազմակերպումը, սակայն երեխաների խմբի կամքը հաշվի չի առնվում: Այս թերությունը կարելի է հարթել, երբ խորհրդատուն բացատրի իր որոշման դրդապատճառները, և այդպիսով կամային (ոչ խաղային) որոշման բացասական կողմը կթուլանա:

Խաղի առաջատարին ընտրելու սովորական եղանակը վիճակահանությունն է: Վիճակահանությամբ ընտրությունը կարող է իրականացվել հաշվարկով, հանելուկի հրատապ լուծմամբ, արագ վիկտորինայով և ամենապարզ ձևով `մետաղադրամ գցելով: Թիմերի կազմերը կարող են որոշվել նույն կերպ: Որպես վիճակահանություն, կարող եք օգտագործել մարմնամարզական ձող, որը մրցակիցները խոզանակով բռնում են վերևից ներքև, հաղթողի լիարժեք որոշմամբ, ամբողջ վրձնով ՝ վերևից վերջին բռնելով:

Նավապետին կամ առաջնորդին որոշելու հուզական միջոցը վիճակահանությունն է ՝ հիմնված առաջնորդի ձեռքում պահած ձողերը հանելու վրա: Նա, ով հանեց ամենակարճ ծղոտը, դառնում է խաղի առաջատարը:

Խաղը կազմակերպելիս օգտագործվում է մեթոդ `ընտրելու համար առկա արկի լավագույն, հեռահար նետման վարորդը: Որոշ առավելությունների հետ մեկտեղ, այս մեթոդը կարող է թույլ չտալ, որ վատ պատրաստված երեխան իրեն առաջնորդ զգա:

Վարորդ խաղացողի համար կա մի մեթոդ ՝ նախորդ խաղում հաղթող նշանակել: Այս մոտեցումը խթանում է երեխաների խաղային գործունեությունը, սակայն այս դեպքում միջին և վատ պատրաստված երեխաները կարող են մնալ ղեկավարության ուշադրության գոտուց դուրս: Կապիտանի կամ վարորդների ընտրություն նշանակելու ամենաարդար ձևը նման գործառույթների կատարման հաստատված հաջորդականությունն է: Ինքնամերժումից խուսափելու համար խորհրդատուն պետք է բացատրի վարորդի կամ կապիտանի գործառույթները, այս դերի կարևորությունը յուրաքանչյուր ծխի կյանքի դիրքը որոշելու, կազմակերպչական և կառավարչական հմտությունների ձևավորման գործում:

Օգնականների ընդգծումիրականացվում է խորհրդատուի կողմից `վերահսկելու խաղի կանոնների պահպանումը, որոշելու դրա արդյունքը, տեղադրելու գույքագրումը` խաղի բովանդակության պատճառով: Օգնականի դերը կարեւոր է նաեւ նրա սոցիալական գործունեության ձեւավորման համար: Հետևաբար, շատ նպատակահարմար է, որ բոլոր խաղացողները հաճախեն օգնականների դերին և, որքան հնարավոր է հաճախ, ուսումնական տարվա ընթացքում:

Խորհրդատուն խաղի մասնակիցներին հայտարարում է նշանակված օգնականների մասին ՝ չբացատրելով իր ընտրության պատճառները: Օգնականները կարող են նշանակվել սեփական նախաձեռնությամբ ՝ երեխայի խնդրանքով: Օգնականների թիվը կախված է խաղի բովանդակությունից, դրա վարման պայմաններից և կանոնների բարդությունից: Օգնականները նշանակվում են, որպես կանոն, խաղի էությունը բացատրելուց և ավագների կամ վարորդների ընտրությունից հետո: Ֆիզիկական զարգացման թույլ տեսողություն ունեցող կամ բժշկի կողմից ֆիզիկական ակտիվությունից ազատված երեխաները կարող են նշանակվել օգնականների դերում: Եթե ​​բացօթյա խաղն անցկացվում է բաց տարածքում ՝ գետնին, ապա օգնականները պետք է նախապես նշանակվեն ՝ դժվարին պայմաններում խաղի համար ամուր նախապատրաստություն իրականացնելու համար:

Բացօթյա խաղերի դասակարգում

Անհատական, միայնակ բացօթյա խաղերը ստեղծվում, կազմակերպվում և անցկացվում են մեկ երեխայի կողմից: Այս դեպքում երեխան կարող է ինքնուրույն որոշել խաղի իմաստը և բովանդակությունը, իր համար ժամանակավոր կանոնները, որոնք նա կարող է փոփոխել խաղի ընթացքում ՝ հանուն նպատակին առավել արդյունավետ հասնելու, սեփական նշանակության պատճառով: խաղային գործողություններից: Այս տեսակի խաղերը բնորոշ են երեխաներին, հիմնականում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի, ինչպես նաև այն երեխաների, ովքեր այս կամ այն ​​պատճառով սահմանափակ են կոլեկտիվ հաղորդակցության մեջ:

Կրտսեր, նախադպրոցական և, ավելի հաճախ, նախադպրոցական տարիքի երեխաները նախընտրում են այսպես կոչված անվճար կամ անվճար խաղերը: Դրանք բաղկացած են նրանից, որ երեխաներն իրենք են ինքնաբերաբար հանդես գալիս խաղով ՝ նպատակի պարտադիր առկայությամբ և դրա ձեռքբերմամբ: Նման խաղերը հիմնականում պատմողական բնույթի են ՝ դերերի բաշխմամբ ՝ ըստ սյուժեի և հաճախ ուսուցիչների կողմից օգտագործվում են հոգեբանական առաջադրանքների ընդլայնման համար, ներառյալ վերականգնողական: Այս առումով նման խաղերը կոչվում են դերախաղ:

Հավաքական բացօթյա խաղերայդպես են կոչվում ՝ որոշակի թվով խաղացողների խաղին միաժամանակ մասնակցության հիման վրա: Այս տեսակի խաղերը ամենատարածվածն են երեխաների շրջանում և շատ բազմազան են: Հավաքական խաղերը բաժանվում են թիմային և ոչ թիմային խաղերի:

Ոչ թիմային խաղերանցկացվում են վարորդով և առանց վարորդի: Ֆունկցիոնալ հիմունքներով, առանց վարորդների ոչ թիմային խաղերը բնութագրվում են անհատական ​​մրցակցությամբ `խաղադաշտում կամ խաղացողների ձևավորման իրենց սեփական տեղի համար, ինչպես սահմանված է կանոններով, ինչպես նաև պահպանման անհատական ​​դրսևորմամբ: կարգը հավաքական գործողություններում: Վարորդի հետ ոչ թիմային խաղերի առանձնահատկությունն այն է, որ խաղացողների դերի գործառույթների առումով `վարորդների հետ առճակատումը և մեկ թիմի խաղացողների հակառակությունը մյուս վարորդին` խաղընկերների հետ շփվելով կամ նրանց աջակցությամբ և անմիջական ֆիզիկական օգնություն:

Թիմային խաղերԴրանք բաժանվում են խաղերի, որոնց ընթացքում մասնակիցները, խաղի բովանդակությանը և կանոններին համապատասխան, ֆիզիկական շփման մեջ չեն մտնում հակառակորդի հետ, իսկ խաղերի ՝ հակառակորդ խաղացողների ֆիզիկական հակադրության առկայության դեպքում: խաղային գործողություններ:

Առանց ֆիզիկական շփման խաղերումկան մրցակիցներ խաղացողների ֆունկցիոնալ հիմքի վրա. իրենց թիմի համար մենամարտի դրսևորում. ձեր թիմի համար պայքարի դրսևորում նույն թիմի խաղացողների փոխադարձ աջակցության և ֆիզիկական փոխօգնության միջոցով:

Բացօթյա խաղեր շփման փոխազդեցությամբՀակառակ թիմերի խաղացողները բաժանվում են ըստ խաղացողների գործառույթների. պայքարելով իր թիմի շահերի համար, բայց բոլոր մենամարտերի բոլոր գործողությունների ամբողջականությամբ, թիմակիցների աջակցությամբ և նրանց ֆիզիկական օգնությամբ:

Մի շարք թիմային խաղեր ունեն ընդգծված նախամարզական, կամ կիսամարզականբնույթ, որի բովանդակության մեջ ներդրվում են պարզ տարրեր, որոշակի սպորտային խաղերի տեխնիկա, որոնք չեն պահանջում հատուկ ուղղորդված տեխնիկական պատրաստվածություն և խաղացողների պատրաստվածություն: Այս խաղերը բնութագրվում են դերերի և դերերի բաշխմամբ մասնակից խաղային գործառույթների միջև: Կիսամարզական խաղերն անցկացվում են հատուկ կանոնների համաձայն և խթանում խաղացողներին ցուցադրել տարրական տեխնիկական և ֆիզիկական պատրաստվածություն:

Ոչ թիմային և թիմային բացօթյա խաղերը բնութագրվում են այս խմբերի համար ընդհանրացված մի շարք բնորոշ շարժողական գործողություններով.

• ռիթմիկ շարժումներ կատարելը `ստեղծագործության դրսևորում, ինչպես նաև կենդանիների իմիտացիա իրենց հատուկ շարժումներում.
• կարճ հեռավորության վրա գծեր շարժման արագության և ճարտարության դրսևորմամբ.
• հստակ համակարգված բնույթի գերարագ գործողություն ՝ գույքագրման տարբեր իրերի հետ.
• թռիչքներ `կապված խոչընդոտների հաղթահարման, ուժի դիմադրության հետ;
• նախկինում ձևավորված շարժիչ հմտությունների դրսևորում, որը հիմնված է տիեզերքում նավարկելու ունակության վրա, ձայներ բռնելու և տարբերելու և դիտարկելու:

Բացօթյա խաղեր վարորդի հետև առանց վարորդի վարում են տարբեր տարիքային խմբերի խաղացողներ, այնուամենայնիվ, նպատակահարմար է օգտագործել վարորդի հետ խաղի տարբերակը `երեխաների տարիքային շարժիչային ունակություններին համապատասխան, առանց չափազանց բարդացնելու բովանդակությունը և կանոնները: խաղ

Վ երաժշտական ​​բացօթյա խաղերհիմնականում օգտագործվում են երկու տեսակի երաժշտություն: Առաջինը հիմնված է ակտիվ խաղի սյուժեի կողմի երաժշտական ​​ֆոնի վրա, օրինակ ՝ հեքիաթի ժանրի վրա: Այս դեպքում խորհրդատուից պահանջվում է ցուցադրել տարրական երաժշտական ​​պատրաստվածություն, հնարավորության դեպքում `ներգրավել մասնագետներին` երաժիշտներին խաղային շարժիչային կոմպոզիցիայի ստեղծման գործում: Երկրորդ տարբերակը հիմնված է խաղի մեջ երաժշտության օգտագործման վրա `որպես ֆոնային երաժշտություն խաղի շարժիչային բովանդակության համար` դրա հուզականությունը բարձրացնելու համար: Ավելին, այս ֆոնը կարող է լինել կամ չեզոք բնույթ, կամ որոշել խաղի զարգացման տեմպ-ռիթմիկ պատկերը: Բացօթյա խաղերի ընթացքում երաժշտության օգտագործման բոլոր տարբերակներում խորհրդատուից պահանջվում է ցուցադրել մասնագիտական ​​ստեղծագործական կարողություն և երեխաներին գեղագիտական ​​հաճույք պարգևելու ցանկություն:

Բացօթյա խաղեր ֆիզիկական շփման միջոցովհակառակորդի հետ բաժանվում են խաղերի, որտեղ շփումը միջնորդվում է, օրինակ ՝ քաշքշուկի ժամանակ, կամ պատահական, որից դժվար է խուսափել ՝ առանց խաղի բովանդակության և դրա էության խախտման: Խաղեր ընտրելիս կամ դրանց բովանդակությունը ինքնաբերաբար որոշելիս խորհուրդ է տրվում խուսափել պոտենցիալ տրավմատիկ բովանդակությամբ խաղերից, որտեղ խաղացողների նպատակային ֆիզիկական շփումը կարող է հանգեցնել նրանց առողջության համար անցանկալի և վտանգավոր հետևանքների:

Սպորտային խաղերներկայացնում են բացօթյա խաղերի ամենաբարձր ձևը ՝ որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց և մեթոդ: Մարզական խաղերի համընդհանուրությունը կայանում է նրանում, որ բոլոր տարիքի մարդիկ ենթարկվում են ֆիզիկական գործունեության այս ձևին `միակ պայմանով, որ տարիքային առումով սպորտային խաղերի օգտագործման խթանումն իրականացվում է ֆիզիկական դաստիարակության աստիճանական ներդրման միջոցով: նախամարզական և մարզական խաղերի: Մարզական խաղերը, ըստ իրենց նպատակի, բաժանվում են ժողովրդական զանգվածային օգտագործման խաղերի `ընդհանուր ֆիզիկական զարգացման և կատարելագործման շրջանակներում` որպես սպորտի միջոց բոլորի համար: Սպորտային խաղերի ամենաբարձր ձևը բարձրակարգ սպորտային և պրոֆեսիոնալ սպորտի խաղերն են, որոնք արժեքավոր և անփոխարինելի միջոց են `երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի գեղագիտական ​​արժեքների ընկալումն ու իրազեկվածությունը զարգացնելու համար` բարձր կատարողական սպորտային խաղերի օրինակով: խաղացողներ: Տարբեր տարիքային շրջաններում բարձր մակարդակի սպորտային խաղերի մասին մտածելը անվերապահորեն բարենպաստ ազդեցություն է ունենում այս ոլորտում երեխաների կրթության, անձնական մարմնական շարժիչ մշակույթի ձևավորման վրա: Aանգվածային բնույթի կողմնորոշում ունեցող սպորտային խաղերի օգտագործումը, ինչպես նաև հեռուստատեսությամբ իրական խաղերի խորհելը նպաստում են երեխայի հնարավոր սպորտային կողմնորոշմանը, մասնագիտական ​​կարիերայի համար նրա ընտրությանը:

Փոքր երեխաների հետ բացօթյա խաղերի մեթոդաբանություն

Ինչպես կազմակերպել և անցկացնել բացօթյա խաղ 6 -ից 9 տարեկան երեխաների հետ

6 - 8 տարեկան երեխաներզարգացման օնտոգենետիկ առանձնահատկությունների պատճառով դրանք առանձնանում են շարժողական ակտիվության բարձրացմամբ, դրա ընդգծված անհրաժեշտությամբ: Իր դրսևորման որոշակի խոչընդոտ, ինչպես մյուս տարիքային շրջաններում, կրթական գործունեության ժամանակակից հատուկ եղանակն է, երեխաների բարձր մտավոր ծանրաբեռնվածությունը և արտահայտված ընդհանուր հիպոդինամիան: Այս պայմաններում բացօթյա խաղերի սոցիալական նշանակությունն ու արժեքը, դրանց պահանջարկը, անկասկած, մեծանում է:

Այս տարիքի երեխաները, չնայած 6-ժամյա դպրոցական օրվան, շարժման մեջ ցուցաբերում են բնական կարիք և ակտիվություն: Նրանք ցանկանում են շատ խաղալ, ցուցադրել, դեռ ոչ ամբողջությամբ, ձևավորված բնական շարժումները հենց խաղի պայմաններում հենց այդպիսի շարժիչ գործողությունների կատարման ընթացքում: Բայց խաղ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել կարևոր ֆիզիոլոգիական հանգամանքը, այն է, որ երեխաների մարմինը դեռ պատրաստ չէ երկարատև սթրեսի ընկալմանը: Այս առումով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բացօթյա խաղերը պետք է բնութագրվեն բեռի ալիքային բնույթով, ներառեն հանգստի կարճատև ընդմիջումներ: Ի վերջո, որքան արագ են հոգնում 6-8 տարեկան երեխաները, այնքան արագ են վերականգնում իրենց ուժերը: Ընտրված խաղերի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի այս տարիքի երեխաների օրգանիզմի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին: Երեխայի աջակցության ապարատը ակտիվորեն ձեւավորվում է: Անբավարար զարգացած ուժային ունակությունների, հոդային հոդերի կառուցվածքի ակտիվ ձևավորման պատճառով նպատակահարմար է կենտրոնանալ բազմազան շարժումներով խաղերի վրա, բայց առանց մկանային -թոքային համակարգի անհարկի երկարատև բեռների:

Exerciseորավարժություններից հետո երեխայի մարմնի արագ վերականգնումը պայմանավորված է սրտանոթային համակարգի տարիքային բնութագրերով: Արյան անոթների պատերի առաձգականության, դրանց լայն լուսավորության և խաղի ազդեցության տակ արյան ակտիվ տրոֆիզմի պատճառով տեղի է ունենում սրտի մկանների ինտենսիվ զարգացում, այլ մկանների առատ մատակարարում թթվածնով և սնունդով: Այս տարիքում ակտիվորեն կառուցվում է երեխայի հոգեբանությունը: Բացօթյա խաղի հուզականությունը հենց այն շինանյութն է, որը միաժամանակ մեծացնում և կարգավորում է նյարդային պրոցեսների ուժն ու շարժունակությունը:

Բայց պետք է հիշել, որ այս տարիքի երեխաների համար և՛ չափազանց բարդ շարժիչային բովանդակությամբ, և՛ հուզական ֆոնի բարձրացված խաղերը դեռ անընդունելի են: Այս դեպքում սյուժետային խաղերը տեղին են ՝ մարդկանց, կենդանիների, թռչունների արդեն հայտնի շարժումների ընդօրինակմամբ: Երեխաները լավ են ընկալում խաղային գործողությունները ՝ կապված նետման և բռնելու, ճարտար շարժումների հետ ՝ իրենց հասանելի համակարգմամբ:

9 տարեկան երեխաները բնութագրվում են մկանների ուժի նկատելի աճով, ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների մոտ, շարժիչ գործողությունների արագությունը, համակարգումը և տոկունության նկատելի բարելավումը:

6-8 տարեկան երեխաների մոտ ուշադրությունը նոր է ձևավորվում, դրանք բնութագրվում են հետաքրքրության առարկաների փոխարկմամբ, հաճախ հայտնվում է անհեռատեսություն: Միևնույն ժամանակ, երեխաները բավականին ակտիվ են, ցույց են տալիս անկախություն, ձգտում են շրջապատող աշխարհի իմացությանը, արդյունքի հնարավորինս շուտ հասնելու համար, ներառյալ ակտիվ խաղում: Նյարդային համակարգի շարժունակության, հույզերի բնույթը փոխելու հակումների հետ կապված ՝ երեխաները հակված են և՛ խաղի անհաջողություններից հիասթափության, և՛ տրամադրության արագ դրական փոփոխության: Այս դեպքում խորհրդատուի համար կարևոր է աննկատ կառավարել այդ գործընթացները ՝ դրանով իսկ խաղը վերածելով երեխայի ուրախության:

Այս տարիքում երեխաները հեշտությամբ հոգեկան խոցելի են: Հետեւաբար, անտեղի է, որ խորհրդատուն զրկի երեխային խաղալու հնարավորությունից: Եթե ​​ակտիվ խաղի կանոնները դա են պահանջում, ապա խորհուրդ է տրվում երեխային առանց խաղի թողնել միայն կարճ ժամանակով:

Խաղ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել այն փաստը, որ այս տարիքում փոխաբերական, օբյեկտիվ մտածողությունից դեպի իմաստաբանական, կոնցեպտուալ մտածողություն անցնելու գործընթաց է տեղի ունենում: Վերլուծական մտածողության առաջացումը, դիտարկումը, համեմատելու ունակությունը հանգեցնում են կանխատեսելի, գիտակցված խաղային գործողությունների: Սա հնարավորություն է տալիս խաղի բովանդակության մեջ ներդնել այն տարրերը, որոնք զարգացնում են նշված ունակությունները, ներառյալ դրա վարքագծի ավելի խիստ կանոնները: Միևնույն ժամանակ, այս դարաշրջանի առանձնահատկություններից ելնելով, հնարավոր է հաջողությամբ օգտագործել փոխաբերական պատմություն-համեմատությունը `խաղի բովանդակությունը, դրանում դերերը և խաղի կանոնները բացատրելու ընթացքում:

Խորհրդատուի համար կարևոր է հստակ պլանավորել խաղի բեռը: Advisանկալի է կենտրոնանալ միջին ֆիզիկական պատրաստվածություն ունեցող երեխաների վրա, մինչդեռ դիտելով բեռի ազդեցությունը անբավարար ֆիզիկապես պատրաստված խաղացողների վրա, դերերը բաշխելիս հաշվի առեք այս հանգամանքը:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաներին ավելի շատ հետաքրքրում են այն խաղերը, որոնցում հավաքական գործողություններ են պահանջվում: Տղաների և աղջիկների համար խաղերը դեռևս հիմնականում բնույթ են կրում: Այնուամենայնիվ, այս տարիքում խաղի բովանդակության առաջնահերթությունների տարբերություններն արդեն սկսում են ի հայտ գալ: Աղջիկները աստիճանաբար հանդարտ, չափված բնույթի խաղերի միտում են ցուցաբերում ճշգրիտ գործողությունների, ռիթմիկայի, ռիթմիկ մարմնամարզության տեսակներին բնորոշ առարկաների հետ: Տղաները հակված են ընդգծված մրցակցային բնույթի խաղերին ՝ մարտարվեստի տարրերով, գնդակը տիրելու համար պայքարով:

Ընդհանուր հետաքրքրություն և ժողովրդականություն են ներկայացնում խոչընդոտները հաղթահարելու, գնդակը տեղափոխելու և շահարկելու, տարբեր փոքր, թեթև պատյաններ և առարկաներ նետելու խաղերը: Խաղերը 9-10 տարեկան երեխաների համար ավելի երկար են, դրանք ենթադրում են շարժումների ավելի լայն շրջանակի իրականացում `դրանց ինտենսիվության բարձրացմամբ: Խաղերը պարունակում են կանոններին ավելի ճշգրիտ պահպանման պահանջներ: Չի կարելի բացառել դասից դասարան խաղի կրկնության հնարավորությունը ՝ միաժամանակ դադարեցնելով այն ժամանակին, եթե այն արդեն անհետաքրքիր է դարձել երեխաների համար:

9 տարեկան երեխաներզգացմունքային կերպով արձագանքել գույքագրման, օժանդակ պատյանների, առարկաների բնույթին, որոնց պետք է տրվի բազմազան գունագեղ բնույթ: Օգտագործված սարքավորումները պետք է կրեն էսթետիկորեն հետևողական տեսք, լինեն թեթև, հարմար օգտագործման համար և ապահով չլինեն վնասվածքներից: Խիստ նպատակահարմար է խրախուսել երեխաներին ինքնուրույն պատրաստել սարքավորումներ, որոնք ունեն պարզ դիզայն, կամ ավելի լավ `իրենց ծնողների օգնությամբ, խորհրդատուի հետ նախնական համաձայնությամբ: Սա, իհարկե, կսրի երեխաների հետաքրքրությունը գործիքների, առարկաների օգտագործման նկատմամբ և կնպաստի նրանց նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ՝ իրենց աշխատանքի արդյունքում: Գույքագրում կատարելու առաջադրանքները պետք է հավասարաչափ բաշխվեն, ցանկալի է բոլոր երեխաներին, ժամանակին ՝ անկախ այլ պատճառներից: Սա բավականին կիրառելի է, սարքավորումների նախագծման և որակի նկատմամբ ավելացված պահանջներ են դրվում ավելի մեծ տարիքային խմբերի երեխաների վրա:

Փոքր դեռահասների համար բացօթյա խաղերի օգտագործումը

Ինչ խաղեր կարող են օգտագործվել միջին դպրոցի երեխաների համար (10 -ից 12 տարեկան):

-ի համառոտ նկարագրությունը

Երեխաների 10-12 տարեկան հասակում նկատվում է շարժիչային գործառույթների առաջադեմ փոփոխությունների դանդաղում տղաների մոտ ակտիվ սեռական հասունացման և աղջիկների մոտ դրա ավարտի ֆոնի վրա, նյարդային համակարգի գրգռվածության բարձրացում, բայց արգելակման ակտիվացում: գործընթացները հոգեբանության մեջ ՝ դրա անկայունության դրսևորմամբ:

Այս տարիքային շրջանը, որը բնորոշ է մարմնի գրեթե բոլոր համակարգերի և գործառույթների հասունացմանը, որոշումների կայացման մեջ անկախության ակտիվ դրսևորմանը, թույլ է տալիս օգտագործել ընդգծված հրամանատարական բնույթի բացօթյա խաղեր ՝ ընթացքի մեջ ավելի բարդ մարտավարական որոշումների տարրերով: խաղային գործողություններ, մարտավարական մարտեր:

Այս տարիքում դրսևորվում է երեխայի մարմնի ակտիվ հարմարվողականություն ուժի, արագության ուժի վարժություններին ՝ կապված տոկունության դրսևորման հետ: Բնութագրական է, որ դա տեղի է ունենում սրտանոթային համակարգի ֆունկցիոնալ զարգացման որոշակի ձգձգման, սեռական հասունացման և նյարդային պրոցեսների բարձր շարժունակության ֆոնին: Նշված հոգեֆիզիոլոգիական հակադրությունները լրացուցիչ պատասխանատվություն են պարտադրում ուսուցչին բացօթյա խաղերի ընտրության հարցում: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս տարիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերի յուրահատկությունը դեռևս մնացորդային ազդեցություն է ունենում երեխաների խաղային գործունեության վրա, դեռահասներն արդեն ավելի ակտիվորեն հետաքրքրված են բարդ, իմաստային, բայց քիչ սյուժեի բովանդակությամբ խաղերով: ինչպես բնությունը, ստեղծագործության, սեփական «ես» -ի և ինքդ քեզ կոլեկտիվ գործողությունների դրսևորման հնարավորությամբ:

Պատանեկությունը բնութագրվում է մրցունակ գործունեության երեխաների ցանկությամբ, ինչը, որպես կանոն, այս տարիքային շրջանում օգտագործվող բացօթյա խաղերի տարբերությունն է: Անչափահասների շրջանում հայտնի են տարբեր փոխանցումային մրցումներ `ընդգծված մրցակցային բովանդակությամբ, ներառյալ մարտարվեստի տարրերը, հակառակորդին ուժի դիմադրությամբ, տարբեր տեսակի խոչընդոտների հաղթահարմամբ, փոխադարձ օգնության դրսևորմամբ:

Այս տարիքում բացօթյա խաղերի տևողությունը զգալիորեն աճում է ՝ համեմատած կրտսեր դպրոցականների խաղերի հետ: Շարժիչային որակների բարդ դրսևորմամբ բեռը նույնպես մեծացնում է խաղի շարժիչային գործողությունների ինտենսիվությունը: Խաղերի նկատմամբ հատուկ նախապատվություն ունեցող դեռահասները, որոնց բովանդակությունը ներառում է առաջադրանքներ ՝ կապված առանձին մարտավարական որոշումների հետ:

Այս տարիքի համար խաղեր ընտրելիս նպատակահարմար է հաշվի առնել տղաների և աղջիկների առանձնահատկությունները: Այս տարիքի աղջիկները փոքր -ինչ հետ են մնում տղաներից ուժի, արագության, տոկունության զարգացման մեջ: Հետևաբար, մրցակից թիմեր ստեղծելիս անհրաժեշտ է ապահովել թիմերից յուրաքանչյուրում նույն թվով խաղացող տղաների և աղջիկների `հաղթելու հավանականությունը հավասարեցնելու համար: Ուսուցչի հայեցողությամբ հստակորեն ավելի լավ պատրաստված երեխաների հավասար բաշխումը կարող է ծառայել նույն նպատակին:

Բացօթյա խաղեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել այն փաստը, որ դեռահաս աղջիկներին գրավում են երաժշտության տարրեր պարունակող կամ ընդհանրապես երաժշտական ​​նվագակցությամբ անցկացվող խաղերը: Նույնը կարելի է վերագրել պարային կերպարի տարրերին, խաղի մեծ պարային բեկորներին:

Անչափահաս երեխաների համար խաղերը բնորոշ են, որոնք մոտ են որոշակի սպորտային խաղին `որոշակի խաղային գործողությունների և տեխնիկայի առկայությամբ: Նման նախամարզական և կիսամարզական խաղերն անցկացվում են համապատասխան «սպորտային խաղի» պարզեցված կանոններով, ինչպես նաև թիմում խաղացողների թվով ՝ ելնելով կոնկրետ իրավիճակից: Այս տարիքում երեխայի պատասխանատվության զգացումն ակտիվանում է ինչպես իր, այնպես էլ հավաքական գործողությունների համար: Հետևաբար, երեխաները շատ պատասխանատու են խաղի կանոնների պահպանման համար, ակտիվորեն արձագանքում են հակառակորդի խախտումներին, ինչը լրացուցիչ պատասխանատվություն է դնում ուսուցչի և մրցավարությանը նրա անձնական մասնակցության, ինչպես նաև երեխաների միջից դատավորների պատրաստվածության վրա: .

Մեծահասակների համար բացօթյա խաղերի օգտագործումը

Ինչ խաղեր և ինչ բովանդակությամբ կարող են օգտագործվել 13-15 տարեկան երեխաները:

-ի համառոտ նկարագրությունը

13-15 տարեկան դեռահասների տարիքը բնութագրվում է նրանց ֆիզիկական զարգացման և շարժիչ պատրաստվածության համեմատաբար բարձր մակարդակով: Դրանում տղաներն արդեն նկատելիորեն առաջ են աղջիկներից, սակայն այս տարիքային խմբի երեխաների հենաշարժական համակարգը դեռևս ակտիվ ձևավորման փուլում է: Տղաները մկանային զանգվածի ավելի ակտիվ աճ ունեն, քան աղջիկները, ինչը պայմանավորված է նրանց սեռական հասունության ավարտով այս պահին:

Այս տարիքային խմբի բնորոշ հատկանիշներն են ՝ սեփական գործողությունների նկատմամբ պատասխանատվության բարձրացումը, վերլուծական մտածողության ակտիվացումը, խաղի ընթացքում սխալներ թույլ տված ընկերների գործողությունների նկատմամբ քննադատական ​​և միևնույն ժամանակ համակրելի վերաբերմունքը: Հին դեռահասները դառնում են ավելի ինքնատիրապետող և առանձնանում են իրենց և թիմի անհաջողություններին ավելի հավասարակշռված կերպով առնչվելու ունակությամբ: Այս տարիքի դեռահասներն արդեն այս կամ այն ​​չափով բացօթյա խաղերում ձևավորված հմտություններ ունեն: Հաշվի առնելով նրանց ֆիզիկական որակների բարձրացումը ՝ սպորտային կողմնորոշման բացօթյա խաղերն ու որոշ սպորտային խաղեր ավելի գրավիչ են դառնում:

Երիտասարդ տղամարդկանց համար նպատակահարմար է ընտրել բացօթյա խաղեր, որոնց բովանդակության մեջ վարժությունները ներդաշնակորեն փոխարինում են արագության, ուժի, շարժիչ գործողությունների համեմատաբար բարդ համակարգման, տարբեր տեսակի կշիռների դիմադրությամբ, բայց չափավոր ազդեցությամբ:

Տղաների և աղջիկների մասնակցությամբ բացօթյա, մրցութային բնույթի խաղեր ընտրելիս խիստ ցանկալի է խաղի ընթացքում բեռը փոփոխել ըստ դրա ալիքի բնույթի սկզբունքի `հնարավորության դեպքում տարբերությունը հավասարեցնելու համար: տարբեր սեռերի մասնակիցների ֆիզիկական պատրաստվածություն: Խաղացողների այս տարիքում բեռների պլանավորումը և կառավարումը, չնայած դա ընկալելու համեմատաբար զարգացած ունակությանը, ուսուցչի ամենակարևոր խնդիրներից է: «Մեկը բոլորի համար» ֆիզիկական գործունեության անբավարարությունը, որը բնորոշ է խաղերին, կարող է հանգեցնել համակարգերի և մարմնի գործառույթների էական խափանումների:

Այս տարիքում երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց հետաքրքրությունը սպորտային խաղերի նկատմամբ զգալիորեն մեծանում է, ինչը ներգրավում է ներգրավվածներին ոչ միայն մարմնական շարժիչային պահանջների ավելացման, այլև ստեղծագործելու, սուր մտածողության, անհատական ​​և թիմային գործողությունների մարտավարությամբ, և խաղը հաղթելու ռազմավարությունը: Բայց պետք է հիշել, որ բացօթյա խաղերը չեն կորցնում իրենց նշանակությունը նույնիսկ այս տարիքում և հաջողությամբ օգտագործվում են որպես սիրողական սպորտային խաղից առաջ ակտիվ հատուկ տաքացման միջոց: Բացօթյա խաղերի նման կիրառումը տարածված է նաև պրոֆեսիոնալ սպորտում ամենաբարձր նվաճումների սպորտում:

ԽԱԵՐԻ ԸՆՏՐՈՄ... Խաղերն ընտրվում են ՝ դաստիարակության խնդիրներին, երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին, նրանց առողջական վիճակին, մարզավիճակին համապատասխան: Հաշվի են առնվում նաեւ խաղի տեղը օրվա ռեժիմում, տարվա եղանակը, օդերեւութաբանական, կլիմայական եւ այլ պայմանները: Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել երեխաների կազմակերպվածության աստիճանը, նրանց կարգապահությունը. Եթե նրանք բավականաչափ կազմակերպված չեն, ապա նախ պետք է վերցնել փոքր շարժունակության խաղ և վարել այն շրջանագծի մեջ:

Երեխաների հետ 3-4 տարիխաղերն անցկացվում են հասկանալի և իրենց հարազատ նյութի վրա: Նրանց հիմնականում գրավում է բուն շարժման գործընթացը. Նրանք շահագրգռված են վազել, բռնել, առարկաներ նետել և փնտրել դրանք: Հետեւաբար, նրանց համար ընտրվում են մեկ կամ երկու հիմնական շարժումներով խաղեր:

Կարևոր է նաև հաշվի առնել այն փաստը, որ այս տարիքում երեխան լավ չի տիրապետում իր շարժումներին. Նա հաճախ կորցնում է հավասարակշռությունը, ընկնում, զգալի ջանքեր է գործադրում ֆիզիկական վարժությունների ժամանակ: Հետևաբար, կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերն ընտրվում են պարզ, հետաքրքիր, բազմազան ՝ շարժումների և հանգստի պարտադիր փոփոխությամբ: Նրանց բովանդակությունը կազմված է իրագործելի և հետաքրքիր առաջադրանքներից («Բռնել գնդակը», «Վազիր ինձ մոտ» և այլն): Այս խաղերի հիմնական շարժումներն են կարճաժամկետ վազքը և քայլելը, որին հաջորդում է հանգիստը: Քայլելը, վազելը, թեթև ցատկելը նորածինների համար ամենամատչելի շարժումներն են: Վազքը ներառող խաղերը լավ են ամրացնում սրտանոթային համակարգը, զարգացնում արագություն և շարժունություն:

Խաղեր, ինչպիսիք են «Իմ ուրախ, զանգող գնդակը», «Անցնել գնդակին» և այլն, ձևավորում են տեղից վեր թռչելու հմտություններ, դաստիարակում քաջություն, համառություն և այլ որակներ:

Այս խաղերում շատ կանոններ չկան `մեկ կամ երկու: Դերերի քանակը նույնպես փոքր է (մեկը ՝ «կատու», մնացածը ՝ «կատվի ձագեր», մեկը ՝ «հավ», մնացածը ՝ «հավ»):

Երեխաներ 5 տարինախորդ տարիքային խմբերի համեմատ, ցուցադրեք դինամիկ շարժումներով խաղերի ավելի մեծ ցանկություն (վազք, թռիչք, բարձրանում վարժություններ, հավասարակշռություն և այլն): Նրանք սիրում են հասնել իրար, փախչել վարորդից: Աստիճանաբար նրանք սկսում են հետաքրքրվել իրենց գործողությունների արդյունքներով ՝ գնդակով հարվածել թիրախին, հեշտությամբ ցատկել «կաթիլ» -ի վրայով:

Դեպի միջին խումբերեխաները ձեռք են բերում շարժիչային փորձ, շարժումները դառնում են ավելի համակարգված: Հաշվի առնելով այս գործոնը ՝ ուսուցիչը բարդացնում է խաղի պայմանները. Մեծանում է վազքի, նետման, ցատկի հեռավորությունը. ընտրվում են խաղեր, որոնք երեխաներին պատրաստում են ճարտարություն, քաջություն, տոկունություն: Նրանց շարժիչային հնարավորությունների աճը թույլ է տալիս նրանց վերցնել խաղեր տարբեր տեսակի հիմնական շարժումներով՝ նետումով - «Ո՞վ է հետ գցելու», ցատկելը ՝ «գորտ», վազում ՝ «թռչունների թռիչք» և այլն; խաղեր ամենապարզ մրցույթովինչպես անհատական, այնպես էլ հավաքական, պարզ զվարճալի խաղեր.

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՎԱՔՈՄ ԽԱՈՄ... Դուք կարող եք երեխաներին ստիպել տարբեր կերպ խաղալ: ... Կրտսեր խմբումուսուցիչը սկսում է խաղալ 3-5 երեխայի հետ, աստիճանաբար մնացածները միանում են նրանց: Երբեմն նա զանգ է տալիս կամ վերցնում մի գեղեցիկ խաղալիք (նապաստակ, արջ), գրավելով երեխաների ուշադրությունը և անմիջապես ներգրավելով նրանց խաղի մեջ:

ԽԱ INԻ ՀԱՄԱՐ ՇԱՀԱԳՈՐՈՄ.Նախևառաջ, երեխաների մոտ պետք է հետաքրքրություն առաջացնել խաղի նկատմամբ: Հետո նրանք ավելի լավ կհասկանան դրա կանոնները, ավելի հստակ կկատարեն շարժումները և զգացմունքային վերելք կզգան: Դուք կարող եք, օրինակ, կարդալ պոեզիա, երգել համապատասխան թեմայով երգ, երեխաներին ցույց տալ առարկաներ, խաղալիքներ, որոնք կգտնվեն խաղի մեջ: Հաճախ հնարավոր է տանել խաղի ՝ հարցեր տալով, հանելուկներ գուշակելով: Մասնավորապես, կարող եք հարցնել. «Ի՞նչ նկարեցիք այսօր»: Երեխաները, օրինակ, կպատասխանեն. «Գարուն, թռչունների ժամանում»: «Շատ լավ», - ասում է ուսուցիչը: «Այսօր մենք խաղալու ենք« Թռչնի թռիչք »խաղը: Կրտսեր խմբի երեխաներին կարող են ցույց տալ դրոշ, նապաստակ, արջ և անմիջապես հարցնել. »

Օրինակ ՝ «Թռչուններ և կուկու» խաղը սկսելուց առաջ, քայլելիս, կարող եք երեխայի ուշադրությունը հրավիրել այն թռչունների վրա, որոնք ցատկում են գետնին և պտուղ են տալիս, տարբեր սնունդ են փնտրում, արագ թռչում և այլն:

ԽԱAYԱՈՆԵՐԻ ԿԱGՄԱԿԵՐՊՈԹՅՈՆ, ԽԱAMEԻ ԲԱPLԱՀԱՅՏՈՄ... Խաղը բացատրելիս կարևոր է երեխաներին ճիշտ տեղավորել: Բացատրելով խաղի կանոնները ՝ երեխաները տեղադրվում են այնպես, որ նրանք հստակ տեսնեն և լսեն մեծահասակին: Լավագույնն այն է, որ նրանք դնեն այնպիսի դիրքում, որտեղից նրանք սկսում են խաղը:

Խաղերի համար, որոնցում երեխաները կառուցված են շրջանագծի մեջ («Փուչիկ», «Իմ ուրախ, զանգող գնդակը» և այլն), մեծահասակը կանգնում է շրջանի մեջտեղում: Եթե ​​խաղը սկսվում է ցրման շարժումով («Արևը և անձրևը», «Արջը անտառում է»), ապա ավելի հարմար է երեխաներին կիսաշրջան կառուցել, որպեսզի բոլորը հստակ տեսնեն և լսեն այն, ինչ ցույց են տալիս և ինչի մասին են պատմվում: Խորհուրդ չի տրվում երեխաներին դնել արևի կամ լույսի այլ աղբյուրների առջև ՝ խաղի կանոնները բացատրելուց առաջ, քանի որ դրանք դժվար տեսանելի կլինեն, և նրանց ուշադրությունը ցրված է:

Մանկավարժը առավել հաճախ կրտսեր խմբի երեխաներին դնում է խաղի համար անհրաժեշտության դեպքում (շրջանագծի մեջ):

Վ երիտասարդ խումբբոլոր բացատրությունները կատարվում են, որպես կանոն, հենց խաղի ընթացքում: Ուսուցիչը, առանց ընդհատելու այն, տեղավորում և տեղափոխում է երեխաներին, պատմում, թե ինչպես վարվել:

Խաղի բովանդակության և կանոնների բացատրությունպետք է լինի հակիրճ, ճշգրիտ և զգացմունքային... Այս դեպքում ինտոնացիան մեծ նշանակություն ունի: Բացատրելով ՝ հատկապես անհրաժեշտ է ընդգծել խաղի կանոնները: Խաղի կանոններբացատրելիորեն արտահայտելի, հասկանալի, կոնկրետ, բացահայտելով ամենակարևորը... Երկար, անորոշ բացատրությունները հոգնեցնում են երեխաներին և նվազեցնում նրանց հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ: Հետագայում, դրա ընթացքում, կարող եք ավելի խորը պարզել առանձին մանրամասներ:

Խաղին (հատկապես փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնակցությամբ) ավելի լավ տիրապետելու համար խորհուրդ է տրվում բացատրել ամենադժվար պահերը ժեստովկամ ցույց տալով որոշ շարժումներ... Մինչ այդ նպատակահարմար է երեխաներին հիշեցնել, թե ինչպես են վազում, ցատկում, բարձրանում, առարկա գցում և այլն:

Շարժումները կարող են ցուցադրվել խաղից առաջ կամ դրա ընթացքում: Սովորաբար դա անում է ինքը ՝ ուսուցիչը, երբեմն էլ ՝ իր ընտրած երեխաներից մեկը: Բացատրությունը հաճախ ուղեկցվում է շոուով ՝ ինչպես է մեքենան դուրս գալիս, ինչպես է նապաստակը ցատկում:

Միջին խմբումուսուցիչը բացատրում է խաղի կանոններն ու կանոնները խաղի ընթացքում: Միջին խմբում լայնորեն կիրառվում են սյուժետային խաղեր, ինչպիսիք են ՝ «Կատուն և մկները», «Կատուներ և ձագեր», «Մկնիկի թակարդը» և այլն: Ոչ սյուժետային խաղեր. " եւ այլն Բացատրության ընթացքում ուսուցիչը ցույց է տալիս տարբեր հերոսների գործողությունները:

Բացատրությունը հնարավոր է նաև խաղից առաջ պատմվածքի միջոցով: Ինչպես կրտսեր խմբում, ուսուցիչը, վարելով հեքիաթային խաղը, օգտագործում է փոխաբերական պատմություն: Սյուժեի նման բացատրությունը չի տևում ավելի քան մեկուկես րոպե, չի նվազեցնում երեխաների շարժիչային ակտիվությունը, խաղի շարժիչի խտությունը:

Առասպելական խաղային պատկերները խրախուսում են երեխային համատեղել ընկալված սյուժեի իրական հատկությունները նոր համադրությունների մեջ: Կյանքի 5 -րդ տարվա երեխայի երևակայությունը հանգստի բնույթ է կրում, հետևաբար, դաստիարակը միշտ պետք է ուղղորդի իր զարգացումը:

Խաղի հաջող անցկացումը մեծապես կախված է հաջողակներից ԴԵՐԻ ՏԱՐԱՈՄ.

Խաղերում կրտսեր երեխաների հետ դաստիարակառաջինը ստանձնում է գլխավոր դերում(օրինակ ՝ կատուն «arrնճղուկներ և կատու» խաղում): Եվ միայն այն ժամանակ, երբ երեխաները հարմար են զգումխաղի հետ, հրահանգում է սա երեխաների դերն իրենք... Նույնիսկ բացատրության ժամանակ նա նշանակում է վարորդին և մնացած խաղացողներին դնում իրենց տեղերում, սակայն ոտանավորների հաշվարկը նույնպես կարող է օգտագործվել այդ նպատակով: Երբեմն նրանք, ովքեր կատարել են վարորդի դերը, ընտրում են իրենց տեղակալին:

Միջին խմբումուսուցիչ արդեն բաժանում է դերերը երեխաների միջև. Վարորդի դերըառաջինը վստահված երեխաներ, ովքեր կարող են դա անել... Եթե ​​երեխան չի կարողանում ճշգրիտ կատարել առաջադրանքը, նա կարող է կորցնել հավատը իր հնարավորությունների նկատմամբ, և դժվար կլինի նրան ակտիվ գործողությունների մեջ ներգրավելը: Ուսուցիչը նշում է երեխաների հաջողությունները խաղի մեջ, դաստիարակում բարի կամք, ձևավորում ազնվություն, արդարություն:

Խաղի կազմակերպման կարևոր կետը վարորդի ընտրությունն է (մեկ կամ մի քանիսը): Նրանց դերերը կարող են տարբեր լինել. Հասնել փախչողին: հարվածել խաղացողին գնդակով; կռահեք, թե ով է ձայնով եկել և այլն:

Եթե ​​խաղն իրականացվում է տարբեր տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ապա այն պետք է հետաքրքիր լինի բոլոր մասնակիցների համար և համապատասխանի նրանց ֆիզիկական պատրաստվածությանը: Այս տարբերակում հիմնական դերերը (մեքենա վարելը) կատարում են ավելի մեծ երեխաները:

Գոյություն ունի վարորդ ընտրելու տարբեր եղանակներ... Երբեմն, խաղի մեկնարկից առաջ, ֆուտբոլիստներն իրենք կարող են ընտրել այն: Այս մեթոդը դրական արժեք ունի մանկավարժական տեսանկյունից, քանի որ այն արտահայտում է երեխաների հավաքական ցանկությունը `պատվավոր դերը վստահել իրենցից ամենաարժանին:

Կարող եք վարորդ նշանակել ՝ օգտագործելով կարճ հաշվարկ: Ահա դրանցից մի քանիսը.

"Մեկ երկու երեք չորս հինգ,

Նապաստակը դուրս եկավ զբոսնելու:

Հանկարծ որսորդը վերջանում է

Կրակում է ուղիղ նապաստակի վրա

Բայց որսորդը չի հարվածել

Մոխրագույն նապաստակը փախավ »:

«Մենք ծիծաղելի տղաներ ենք,

Մենք սիրում ենք վազել և խաղալ;

Դե, փորձեք հասնել մեզ հետ:

Մեկ, երկու, երեք, դուք կբռնեք »:

Նա, ում վրա ընկնում է հանգի վերջին բառը, դառնում է առաջնորդ կամ, ընդհակառակը, հեռանում է շրջանակից: Խաղը կրկնելիս վարորդն ինքը կարող է ընտրել իր փոխարինողին: Վարորդներ ընտրելու բոլոր վերը նշված մեթոդներն օգտագործվում են `կախված խաղի բնույթից, անցկացման վայրից և երեխաների թվից:

ԽԱAMEԻ ՁԵՌՆԱՐԿՈՄ ԵՎ ԿԱՌԱՎԱՐՈՄ:Հաշվի առնելով վարքի անկայունությունը և արագ հուզմունքը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, ցանկալի է ունենալ զվարճալի խաղ, բայց հանգիստ ու կենսուրախ տոնով: Սա դրականորեն է ազդում երեխայի վրա, մեծացնում է հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ:

3-4 տարեկան երեխաների միջին և բարձր շարժունակության խաղի տևողությունը չպետք է գերազանցի 6-8 րոպեն:

Գալի շարժունակություն միջին տարիքի երեխաներտարիքը, իրենց ուժերը տնտեսապես բաշխելու անկարողությունը մեծահասակներից պահանջում է խաղի ընթացքում ուշադիր լինել բեռի կարգավորմանը (կարճատև հանգիստով փոփոխվող շարժումները): Նույնիսկ կարճատև դադարը (մեկ րոպեի ընթացքում), որի ընթացքում փոխվում են խաղի տպավորությունները, թույլ է տալիս երեխային վերականգնել իր ուժերը: Այս տարիքային խմբի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բացօթյա խաղերի ընդհանուր տևողությունը 8-10 րոպեի ընթացքում է:

Երեխաների խաղային գործունեությունը վերահսկվում է մանկավարժի կողմից... Նրա դերը կախված է հենց խաղի բնույթից, խմբի չափից և տարիքից, մասնակիցների վարքից: որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի ակտիվ է դրսևորվում ուսուցիչը:

Ամեն ակտիվ խաղը սկսվում է նախապես կազմակերպված ազդանշանով(ծափահարեք ափի մեջ, դրոշի ալիք, ձեռք, հարված թմբուկին, թմբուկին, թնդյունին և այլն) կամ մեծահասակի ցուցումով: Ազդանշանը տրվում է այն բանից հետո, երբ բոլոր մասնակիցները զբաղեցնում են իրենց համապատասխան տեղերը:

Մրցունակ խաղերումնպատակահարմար է տալ հրամաններ, բաղկացած երկու մասից ՝ «Ուշադրություն. Մարտ »: Այս ամենը ձևավորում է երեխայի մոտ համապատասխան ազդանշանի ճիշտ և արագ արձագանք:

Պատմության խաղեր(«Ձի», «Ձկնորսներ» և այլն), որտեղ չկա հստակ մրցակցային պահ, չեն պահանջում հստակ հրամաններդրանք սկսել: Դուք կարող եք ապահով ասել. «Եկեք խաղը սկսենք»: կամ զգուշացրեք երեխաներին, որ խաղը սկսվում է «մեկ, երկու, երեք» բառերից հետո և ուշադիր հետևեք խաղի ընթացքին և երեխաների վարքագծին:

Խաղում կրտսեր երեխաների հետ, նա գործում է նրանց հետ հավասար, հաճախ կատարում է հիմնական դերը, և միևնույն ժամանակ ղեկավարում է խաղը: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը խաղի մեջ լինի ոչ միայն պատասխանատու դերի կատարող, այլև սովորական մասնակից (թռչուն, նապաստակ և այլն): Երեխաները հաճույքով են խաղում, երբ մեծերը հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղերի իրենց բոլոր գործողությունների նկատմամբ, և իրենք իրենք են ակտիվորեն մասնակցում դրանց ՝ ցույց տալով շարժումների ճիշտ կատարման օրինակ: Ուսուցչի ուրախ, սիրալիր տոնը գրավում է երեխաներին, նրա ուրախ տրամադրությունը փոխանցվում է նրանց: Նման դեպքերում երեխաները շատ ուշադիր լսում են ուսուցչի յուրաքանչյուր խոսք, կատարում են նրա բոլոր պահանջները, պատրաստակամորեն կրկնում խաղերը և լավ սովորում դրանք:

Միջին խմբումուսուցիչը սկզբում նաև ինքն է կատարում հիմնական դերը, իսկ հետո այն փոխանցում երեխաներին: Նա մասնակցում է խաղին նույնիսկ այն ժամանակ, երբ զույգը բավարար չէ («Գտիր քեզ զույգ»): Ուսուցչի անմիջական մասնակցությունը խաղին հետաքրքրություն է առաջացնում նրա նկատմամբ, դարձնում ավելի հուզական:

Խաղերի ընտրություն: Խաղերն ընտրվում են ՝ դաստիարակության խնդիրներին, երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին, նրանց առողջական վիճակին, մարզավիճակին համապատասխան: Հաշվի են առնվում նաեւ խաղի տեղը օրվա ռեժիմում, տարվա եղանակը, օդերեւութաբանական, կլիմայական եւ այլ պայմանները: Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել երեխաների կազմակերպման աստիճանը, նրանց կարգապահությունը. Եթե նրանք բավականաչափ կազմակերպված չեն, ապա նախ պետք է վերցնել փոքր շարժունակության խաղ և վարել այն շրջանագծի մեջ:

Երեխաների հավաքում խաղի համար: Դուք կարող եք երեխաներին ստիպել տարբեր կերպ խաղալ: Կրտսեր խմբում ուսուցիչը սկսում է խաղալ 3-5 երեխայի հետ, աստիճանաբար մնացածները միանում են նրանց: Երբեմն նա զանգ է տալիս կամ վերցնում մի գեղեցիկ խաղալիք (նապաստակ, արջ), գրավելով երեխաների ուշադրությունը և անմիջապես ներգրավելով նրանց խաղի մեջ:

Ավելի հին խմբերի երեխաների հետ դուք պետք է նախօրոք պայմանավորվեք, նույնիսկ այն վայրը գնալուց առաջ, որտեղ նրանք կհավաքվեն, ինչ խաղ կխաղան և ինչ ազդանշանով կսկսեն դա (բառ, թմբկահարված, զանգ, ալիքի ալիք դրոշ և այլն): Ավագ խմբում ուսուցիչը կարող է հրահանգել իր օգնականներին `ամենաակտիվ երեխաներին, հավաքել բոլորին խաղի համար: Կա ևս մեկ տեխնիկա. Երեխաներին հղումներին բաժանելուց հետո առաջարկեք, որ նրանք հնարավորինս արագ հավաքվեն հաստատված վայրերում ազդանշանի վրա (նշեք, թե որ հղումն է ավելի արագ հավաքվել):

Անհրաժեշտ է երեխաներին արագ հավաքել (1-2 րոպե), քանի որ ցանկացած ուշացում նվազեցնում է հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ:

Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում: Նախևառաջ, երեխաների մոտ պետք է հետաքրքրություն առաջացնել խաղի նկատմամբ: Հետո նրանք ավելի լավ կհասկանան դրա կանոնները, ավելի հստակ կկատարեն շարժումները և զգացմունքային վերելք կզգան: Դուք կարող եք, օրինակ, կարդալ պոեզիա, երգել համապատասխան թեմայով երգ, երեխաներին ցույց տալ առարկաներ, խաղալիքներ, որոնք կգտնվեն խաղի մեջ: Հաճախ հնարավոր է տանել խաղի ՝ հարցեր տալով, հանելուկներ գուշակելով: Մասնավորապես, կարող եք հարցնել. «Ի՞նչ նկարեցիք այսօր»: Երեխաները, օրինակ, կպատասխանեն. «Գարուն, թռչունների ժամանում»: «Շատ լավ», - ասում է ուսուցիչը: «Այսօր մենք խաղալու ենք« Թռչնի թռիչք »խաղը: Կրտսեր խմբի երեխաներին կարող են ցույց տալ դրոշ, նապաստակ, արջ և անմիջապես հարցնել. »

Մի լավ պատմություն, որը կարդացել կամ պատմել է ուսուցիչը խաղից անմիջապես առաջ, նույնպես լավ արդյունք է տալիս:

Խաղացողների կազմակերպում, խաղի բացատրություն: Խաղը բացատրելիս կարևոր է երեխաներին ճիշտ տեղավորել: Մանկավարժը ամենից հաճախ կրտսեր խմբի երեխաներին դնում է այնպես, ինչպես դա անհրաժեշտ է խաղի համար (շրջանագծի մեջ): Նա կարող է կառուցել ավագ խումբը անընդմեջ, կիսաշրջանի մեջ կամ հավաքվել իր շուրջը (հոտի մեջ): Ուսուցիչը պետք է կանգնի այնպես, որ բոլորը տեսնեն նրան (երեսին կանգնած երեխաների կողքին, կիսաշրջանի մեջ. Նրանց կողքին, եթե երեխաները հավաքված են շրջանագծի մեջ):

Երիտասարդ խմբում բոլոր բացատրությունները կատարվում են, որպես կանոն, բուն խաղի ընթացքում: Ուսուցիչը, առանց ընդհատելու այն, տեղավորում և տեղափոխում է երեխաներին, պատմում, թե ինչպես վարվել: Ավելի հին խմբերում ուսուցիչը հայտարարում է անունը, բացահայտում բովանդակությունը և բացատրում կանոնները, նույնիսկ խաղի մեկնարկից առաջ: Եթե ​​խաղը շատ դժվար է, ապա խորհուրդ չի տրվում անմիջապես մանրամասն բացատրություն տալ, բայց ավելի լավ է դա անել. Սկզբում բացատրեք հիմնականը, այնուհետև խաղի ընթացքում լրացրեք հիմնական պատմությունը մանրամասներով: Երբ խաղը կրկին խաղում են, կանոնները հստակեցվում են: Եթե ​​խաղը ծանոթ է երեխաներին, կարող եք նրանց ներգրավել բացատրության մեջ: Խաղի բովանդակության և կանոնների բացատրությունը պետք է լինի կարճ, ճշգրիտ և զգացմունքային: Այս դեպքում ինտոնացիան մեծ նշանակություն ունի: Բացատրելով ՝ անհրաժեշտ է ընդգծել խաղի կանոնները: Շարժումները կարող են ցուցադրվել խաղից առաջ կամ դրա ընթացքում: Սովորաբար դա անում է ինքը ՝ ուսուցիչը, երբեմն էլ ՝ իր ընտրած երեխաներից մեկը: Բացատրությունը հաճախ ուղեկցվում է շոուով ՝ ինչպես է մեքենան դուրս գալիս, ինչպես է նապաստակը ցատկում:

Խաղի հաջող անցկացումը մեծապես կախված է դերերի հաջող բաշխումից, ուստի կարևոր է հաշվի առնել երեխաների բնութագրերը. Մյուս կողմից, անհնար է միշտ նույն երեխաներին վերագրել պատասխանատու դերեր, ցանկալի է, որ բոլորը իմանան, թե ինչպես կատարել այդ դերերը:

Փոքր երեխաների հետ խաղերում ուսուցիչը նախ ստանձնում է առաջատար դերը (օրինակ ՝ կատուն «arrնճղուկները և կատուն» խաղում): Եվ միայն այն ժամանակ, երբ երեխաները հարմարվում են խաղին, այս դերը վստահում են հենց երեխաներին: Նույնիսկ բացատրության ժամանակ նա նշանակում է վարորդին և մնացած խաղացողներին դնում իրենց տեղերում, սակայն ոտանավորների հաշվարկը նույնպես կարող է օգտագործվել այդ նպատակով: Երբեմն նրանք, ովքեր կատարել են վարորդի դերը, ընտրում են իրենց տեղակալին: Ավագ խմբում խաղը սկզբում բացատրվում է, այնուհետև դերերը նշանակվում և երեխաները տեղադրվում: Եթե ​​խաղն անցկացվում է առաջին անգամ, ապա դա անում է ուսուցիչը, իսկ հետո ՝ իրենք խաղացողները: Սյուների, հղումների, թիմերի բաժանվելիս անհրաժեշտ է ուժեղ երեխաներին խմբավորել ավելի թույլերի հետ, հատկապես այն խաղերում, որտեղ առկա է մրցակցության տարր («Գնդակը վարորդին», «Էստաֆետ շրջանագծում»):

Դուք կարող եք խաղահրապարակը նշել նախապես կամ խաղացողների բացատրության և տեղադրման ժամանակ: Սարքավորումները, խաղալիքները և հատկանիշները սովորաբար բաժանվում են մինչև խաղի մեկնարկը, երբեմն դրանք տեղադրվում են նշանակված վայրերում, և երեխաները դրանք վերցնում են խաղի ընթացքում:

Խաղը վարելը և ղեկավարելը: Երեխաների խաղային գործունեությունը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից: Նրա դերը կախված է հենց խաղի բնույթից, խմբի չափից և տարիքից, մասնակիցների վարքագծից. Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի ակտիվ է դրսևորվում ուսուցիչը: Կրտսեր երեխաների հետ խաղալիս նա գործում է նրանց հետ հավասար պայմաններում ՝ հաճախ կատարելով հիմնական դերը, և միևնույն ժամանակ ղեկավարում է խաղը: Միջին և ավագ խմբերում ուսուցիչը սկզբում նաև ինքն է կատարում հիմնական դերը, այնուհետև այն փոխանցում է երեխաներին: Նա մասնակցում է խաղին նույնիսկ այն ժամանակ, երբ զույգը բավարար չէ («Գտիր քեզ զույգ»): Ուսուցչի անմիջական մասնակցությունը խաղին հետաքրքրություն է առաջացնում նրա նկատմամբ, դարձնում ավելի հուզական:

Ուսուցիչը հրամաններ կամ ձայնային և տեսողական ազդանշաններ է տալիս խաղի սկզբին ՝ հարվածել թմբուկին, թմբուկին, ճռռոցին, երաժշտական ​​ակորդին, ծափահարել, ծածանել գունավոր դրոշը, ձեռքը: Ձայնային ազդանշանները չպետք է չափազանց բարձր լինեն. Ուժեղ հարվածները, սուր սուլոցները հուզում են փոքր երեխաներին:

Ուսուցիչը ցուցումներ է տալիս ինչպես խաղի ընթացքում, այնպես էլ այն կրկնելուց առաջ, գնահատում է երեխաների գործողություններն ու վարքը: Այնուամենայնիվ, չպետք է չարաշահեք շարժումների սխալ կատարման ցուցումները. Մեկնաբանությունները կարող են նվազեցնել խաղի ընթացքում առաջացած դրական հույզերը: Ավելի լավ է հրահանգներ կատարել դրական տեսքով ՝ պահպանելով ուրախ տրամադրություն, խրախուսելով վճռականությունը, ճարտարությունը, հնարամտությունը, նախաձեռնողականությունը. Այս ամենը երեխաներին ստիպում է ճշգրիտ հետևել խաղի կանոններին:

Ուսուցիչը հուշում է, թե ինչպես է ավելի նպատակահարմար կատարել շարժումը, բռնել և խուսափել (փոխել ուղղությունը, սայթաքել կամ աննկատ վազել «ծուղակի» կողքով, արագ կանգ առնել), հիշեցնում է, որ պոեզիան պետք է կարդալ արտահայտիչ և ոչ շատ բարձր:

Ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների գործողությունները և թույլ չի տալիս երկարատև ստատիկ կեցվածքներ (կռանալ, մեկ ոտքի վրա կանգնել, ձեռքերը վեր բարձրացնել, վերև), որոնք առաջացնում են կրծքավանդակի նեղացում և արյան շրջանառության խանգարում, դիտում է ընդհանուր վիճակը և բարեկեցությունը յուրաքանչյուր երեխայի.

Ուսուցիչը կարգավորում է ֆիզիկական գործունեությունը, որը պետք է աստիճանաբար բարձրացնել: Եթե, օրինակ, երբ խաղը խաղում են առաջին անգամ, երեխաներին թույլատրվում է վազել 10 վայրկյան, ապա երբ այն կրկնվում է, բեռը որոշ չափով ավելանում է. չորրորդ կրկնության դեպքում այն ​​հասնում է սահմանին, իսկ հինգերորդ կամ վեցերորդում ՝ նվազում: Բեռը կարող է ավելացվել `փոխելով շարժումների տեմպը:

Մեծ շարժունակության խաղերը կրկնվում են 3-4 անգամ, ավելի հանգիստ `4-6 անգամ: Կրկնությունների միջև ընդմիջումները կազմում են 0,3-0,5 րոպե: Դադարի ընթացքում երեխաները ավելի թեթև վարժություններ են կատարում կամ խոսում տեքստի բառերը: Բացօթյա խաղի ընդհանուր տևողությունը աստիճանաբար ավելանում է երիտասարդ խմբերում 5 րոպեից մինչև մեծերի 15 րոպե:

Խաղի ավարտ և ամփոփում: Կրտսեր խմբերում ուսուցիչը խաղն ավարտում է ավելի հանգիստ բնույթի որոշ այլ գործողությունների անցնելու առաջարկով: Ավելի հին խմբերում խաղի արդյունքները ամփոփվում են. Նրանք, ովքեր ճիշտ էին կատարում շարժումները, ցուցադրում էին ճարտարություն, արագություն, հնարամտություն, հնարամտություն, հետևում էին կանոններին, նշանավորվում էին ընկերներին: Ուսուցիչը նշում է նաև նրանց, ովքեր խախտել են կանոնները և միջամտել իրենց ընկերներին: Նա վերլուծում է, թե ինչպես է նրան հաջողվել հասնել հաջողության խաղում, ինչու է «ծուղակը» արագ որսացել ոմանց, իսկ ոմանք երբեք նրան չեն բռնել: Խաղի արդյունքների ամփոփումը պետք է տեղի ունենա հետաքրքիր և զվարճալի ձևով, որպեսզի հաջորդ անգամ էլ ավելի լավ արդյունքների հասնելու ցանկություն առաջանա: Բոլոր երեխաները պետք է ներգրավվեն խաղի քննարկմանը: Սա սովորեցնում է նրանց վերլուծել իրենց գործողությունները, առաջացնում է ավելի գիտակից վերաբերմունք խաղի կանոնների և շարժումների իրականացման նկատմամբ:

Խառը խմբում խաղերի անցկացման մեթոդաբանության առանձնահատկությունները: Այս խմբում խաղերը կարող են անցկացվել ինչպես բոլորի հետ միաժամանակ, այնպես էլ փոքր և մեծ երեխաների հետ առանձին: Եթե ​​խաղն իրականացվում է միասին, ապա այն ընտրվում է ըստ այդ և այլ երեխաների ուժեղ կողմերի: Ավելի մեծ երեխաները խաղում են հիմնական դերը: Խնամակալը կարգավորում է ֆիզիկական գործունեությունը ՝ նվազեցնելով այն փոքր երեխաների համար: Ավելի մեծ երեխաների հետ ավելի բարդ խաղերն անցկացվում են առանձին `զբոսանքի ժամանակ:

Բացօթյա խաղերը նույնպես տարբերվում են. Շարժումների բարդության մեջ. սյուժեի բովանդակությամբ; կանոնների և դերերի քանակով. խաղացողների միջև հարաբերությունների բնույթով. մրցունակ տարրերի և բանավոր աջակցության առկայությամբ:

Կյանքի առաջին տարվա երեխաների հետ անցկացվում են զվարճալի խաղեր («Թաքնվեք և փնտրեք», «Այծեղջյուր այծ», «Սպիտակ կողմի կախարդ», «Եկեք գնանք», ուրախություն, հաճույք):

Կյանքի երկրորդ տարում օգտագործվում են անհեթեթ խաղեր («Բեր մի գնդակ, մի խաղալիք», «Բարձրացրու ոտքերդ ավելի բարձր», «Գնդակը փոխանցիր», «Ո՞վ է հաջորդը», «Թաքցրու խաղալիքը», «Թռչունները թափահարում են իրենց թևերը »,« Թիթեռներ բռնելը »,« reesառերը ճոճվում են »,« Գոլորշի շարժիչ »,« Արջը »և այլն): Այս խաղերում երեխաները կատարում են մեկ շարժում (քայլում, նետում) անհատական ​​տեմպերով, բայց աստիճանաբար նրանք անհատական ​​գործողություններից անցնում են համատեղի:

Հետագայում խաղերում ընդգրկվում են ավելի բարդ շարժումներ, և շարժումների թիվն ավելանում է:

Խաղի սյուժեները նույնպես ավելի են բարդանում: Նորածինների համար բացօթյա խաղերն ունեն պարզ սյուժե (օրինակ ՝ թռչունները թռչում և վերադառնում են տուն, մեքենաները քշում և կանգնում են):

Փոքր երեխաների խաղերում դերերի թիվն աննշան է (1-2): Հիմնական դերը կատարում է դաստիարակը, և երեխաները պատկերում են նույն կերպարները, օրինակ ՝ ուսուցիչը կատու է, բոլոր երեխաները մկներ են («Կատուն և մկները»): Ավելի մեծ երեխաների խաղերում դերերի թիվն ավելանում է (մինչև 3-4): Այստեղ, օրինակ, կա հովիվ, գայլ, սագեր («Սագեր-կարապներ»), բացի այդ, դերերը բաշխվում են բոլոր երեխաների միջև:

Կանոնների թիվը աստիճանաբար ավելանում է, երեխաների միջև հարաբերությունները դառնում են ավելի բարդ: Երիտասարդ խմբերում կանոնները շատ պարզ են և հուշող, դրանց թիվը փոքր է (1-2), դրանք կապված են սյուժեի հետ, հետևում են խաղի բովանդակությանը: Կանոնների պահպանումը կրճատվում է ազդանշանի վրա գործողությունների. Մի ազդանշանի վրա երեխաները տնից դուրս են վազում, մյուս կողմից ՝ նրանք վերադառնում են իրենց տեղերը: Timeամանակի ընթացքում գործողությունների սահմանափակումներ են ներդրվում. Փախչել որոշակի ուղղությամբ; բռնել են մի կողմ շարժվել:

Մրցակցության տարրերով խաղերում առաջին հերթին յուրաքանչյուրը գործում է իր համար (ով կարողանա առարկան հասցնել բոլորից առաջ), այնուհետև ներկայացվում է կոլեկտիվ պատասխանատվությունը. Մրցակիցները բաժանվում են խմբերի, հաշվի է առնվում ամբողջ թիմի արդյունքը (որի խումբը ավելի շատ անգամ կհարվածի թիրախին); մրցումներ են անցկացվում կատարման որակի համար (որի սյունը ավելի լավ կկառուցվի, ով երբեք գնդակը չի գցի), ինչպես նաև արագության համար (ով ավելի արագ կհասնի դրոշին):

Փոքր երեխաների բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են բառերով `բանաստեղծություններ, երգեր, ասմունքներ, որոնք բացահայտում են խաղի բովանդակությունը և դրա կանոնները. բացատրել, թե ինչ շարժում և ինչպես կատարել; ծառայել որպես ազդանշաններ սկզբի և վերջի համար. առաջարկել ռիթմն ու տեմպը («Հավասար ճանապարհով», «Ձիեր» և այլն): Տեքստով ուղեկցվող խաղերը տրվում են նաև հին խմբերում, և բառերը հաճախ արտասանվում են երգչախմբով («Մենք ծիծաղելի տղաներ ենք» և այլն)

Տեքստը սահմանում է շարժման ռիթմը: Տեքստի վերջը ազդանշան է ծառայությունը ավարտելու կամ նոր շարժումներ սկսելու համար: Միևնույն ժամանակ, բառեր արտասանելը հանգիստ է ինտենսիվ շարժումներից հետո:

4. Վերացական

4.1 Երիտասարդ խմբում բացօթյա խաղերի անցկացում

Խաղի անվանումը ՝ Ինքնաթիռներ;

Խաղի նպատակը. Դաստիարակել ֆիզիկական որակներ `ուշադիրություն և արագություն;

Խաղի կանոններ.

Օդաչու երեխաները կանգնած են գետնին գծված գծի հետևում:

Ի պատասխան ուսուցչուհու խոսքերին ՝ «Ինքնաթիռները թռան», երեխաները ձեռքերը շարժում են կողքեր և վազում տարբեր ուղղություններով:

«Ինքնաթիռները կռացել են» բառերի վրա երեխաները կուչ են գալիս, ձեռքերը իջեցնում են ներքև:

«Ինքնաթիռներ դեպի տեղ» բառերի վրա: երեխաները հետ են գնում գծի հետևից և ուղիղ կանգնում:

Հաղթողը մեկն է, ով առաջինը վազեց իր տեղը:

Նախորդ աշխատանք.

Ուսուցիչը հետաքրքրաշարժ հարց է տալիս. «Տղերք, ուզու՞մ եք օդաչու դառնալ: Վազիր օդանավակայան »:

Փոքր երեխաների համար բացատրությունն իրականացվում է փուլերով, այսինքն. խաղի գործողությունների ժամանակ: Այն կարող է շարժման պատմության տեսք ունենալ: Օրինակ ՝ «Օդաչուները նստած են նստարանին և սպասում են հրամանատարության թռիչքին: Ահա գալիս է հրամանատարը: - Ուսուցիչը գլխարկ է դնում. - Պատրաստվեք թռիչքի:

Ուսուցիչը պետք է հետևի նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժումներին, այս դեպքում ուսուցիչն ինքն է կատարում հրամանատարի հիմնական դերը:

Խաղի ելքը պետք է լինի լավատեսական, կարճ և կոնկրետ: Երեխաներին անպայման պետք է գովել:

4.2 Միջին խմբում բացօթյա խաղերի անցկացում

Խաղի անունը. Հեռացեք հետապնդումից;

Սարքավորումներ խաղի համար `մարզասրահ, բաց տարածք;

Խաղի կանոններ.

Խաղի սկզբում միայն մեկ խաղացողի գլխին կա «Մաղադանոս գլխարկ»: Չի թույլատրվում այն ​​ձեռքերով պահել:

Երբ հետապնդումը սկսվում է, խաղացողները, հասնելով իրենց գործընկերոջը, փորձում են հանել այս գլխարկը և դնել այն: Յուրաքանչյուրը փորձում է գլխարկն ավելի երկար պահել գլխին:

Հաղթողն այն է, ով ավելի արագաշարժ է և ավելի երկար է պահում կափարիչը, ինչպես նաև հաղթում է գլխարկը ավելի շատ անգամ:

Նախորդ աշխատանք.

Ուսուցիչը մաղադանոսի գլխարկ է դնում.

- «Տեսեք, երեխաներ, ինչպիսի ուրախ ու զվարճալի մաղադանոս է եկել ձեզ հետ խաղալու»:

Խաղի սկզբում միայն մեկ խաղացողի գլխին է «Մաղադանոսի գլխարկը»: Երբ հետապնդումը սկսվում է, խաղացողները, հասնելով իրենց գործընկերոջը գլխին գլխարկով, փորձում են հանել կափարիչը և դնել այն: Յուրաքանչյուրը փորձում է գլխարկն ավելի երկար պահել գլխին: Հաղթողն այն է, ով ավելի արագաշարժ է և ավելի երկար է պահում գլխարկը կամ ավելի շատ անգամ է հաղթում:

Ուսուցիչը կանոնները բացատրելուց հետո նշանակում է նրան, ում վրա կլինի այս գլխարկը.

- «Երեխաները թույլ տվեցին Ալյոշային առաջինը լինել, նա այսօր ծննդյան օր ունի: Սա մեր նվերն է նրան, համաձա՞յն եք »:

Մի մեղադրեք երեխաներին կանոնները խախտելու համար, առավել ևս `բացառեք դրանք: Ավելի լավ է գովել նրանց, ովքեր ճիշտ են վարվել:

Խաղի ելքը պետք է լինի լավատես, կարճ և կոնկրետ:

4.3 Նախապատրաստական ​​խմբում բացօթյա խաղերի անցկացում

Խաղի անվանումը ՝ Գայլ և ոչխար;

Խաղի նպատակը. Դաստիարակել ֆիզիկական որակներ `ճարտարություն և արագություն;

Սարքավորումներ խաղի համար `մարզասրահ, բաց տարածք;

Խաղի կանոններ. Անտառով քայլելով ՝ ոչխարները պետք է ցրվեն ամբողջ տարածքում:

Նախորդ աշխատանք.

Մանկավարժ երեխաների համար.

- «Տղերք, հիմա մենք շատ հետաքրքիր խաղ ենք խաղալու»

Խաղի առաջընթաց.

Բոլոր խաղացողները խոյեր են, նրանք խնդրում են գայլին իրենց թույլ տալ զբոսնել անտառում.

Գայլը պատասխանում է.

«Քայլեք, քայլեք, բայց խոտը մի՛ սուլեք, այլապես ես քնելու բան չեմ ունենա»:

Ոչխարները սկզբում միայն քայլում են անտառում, բայց շուտով մոռանում են խոստումը, կրծում խոտը և երգում.

«Մենք սեղմում ենք, խոտը սեղմում ենք, Կանաչ մրջյուն, ■ Տատիկը` ձեռնոցների վրա, պապիկը `քաֆթանի վրա: Մոխրագույն գայլին - Կեղտ բահի վրա »:

Գայլը վազում է բացատում և բռնում ոչխարներին. բռնելը դառնում է գայլ; խաղը վերսկսվում է:

Դերերը կարող են վերագրվել հաշվիչի միջոցով.

Վառարանի վրա, գլորում է

Կրակի պես տաք:

Մի տղա եկավ

Ես այրեցի մատս;

Գնաց բազար

Ոչ ոքի չի ասել:

Ուսուցիչը վերահսկում է խաղի ընթացքը, ինչպես նաև մասնակցում խաղին:

Մի մեղադրեք երեխաներին կանոնները խախտելու համար, առավել ևս `բացառեք դրանք: Ավելի լավ է գովել նրանց, ովքեր ճիշտ են վարվել:

Խաղի ելքը պետք է լինի լավատեսական, կարճ և կոնկրետ:

Ելենա Իլարիոնովա
Ավագ խմբի երեխաների հետ բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդաբանություն

Ավագ խմբի երեխաների հետ բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդաբանություն

Բովանդակություն և կազմակերպում շարժականխաղերը կարող են շատ բազմազան լինել: Դրանք վերաբերում են սեզոնին, եղանակային պայմաններին, գտնվելու վայրին անցկացում, ծրագրի նյութի որոշակի հատվածի անցման ժամանակահատվածը: Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել երեխաների հետաքրքրություններն ու ցանկությունները, նրանց պատրաստվածությունը: Կարևոր է, որ ամբողջ տարին, ցանկացած եղանակի, երեխաները հնարավորություն ունեն խաղալու և մարզվելու բաց երկնքի տակ ՝ բավարարելով շարժման կարիքը, կատարելագործելով շարժիչային հմտությունները շարժումների հիմնական տեսակների մեջ, շարժականև սպորտային խաղեր և սպորտային վարժություններ:

Խաղեր ընտրելիս վերջին խոսքը ամենից հաճախ մնում է մանկավարժին: Նա առաջարկում է ծրագրով նախատեսված խաղը: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է լսել երեխաների ցանկությունները եւ, հնարավորության դեպքում, դրանք կիսով չափ բավարարել `կազմակերպելով ամենասիրված խաղերը:

Բոլոր երեխաներին խաղերին և վարժություններին մասնակցելու գրավելու համար դաստիարակչուհին պետք է հարգանքով վերաբերվի երեխաների խաղային ստեղծագործությանը: Եվ եթե ինչ -որ մեկը խանդավառությամբ զբաղվում է այլ տեսակի խաղի մեջ իր խաղային գաղափարների իրականացմամբ, ապա չպետք է պնդել, որ երեխան անմիջապես ներգրավվի շարժիչային գործունեության մեջ: Դուք կարող եք խաղալ դրա հետ և զբաղվել մի փոքր ուշ, անհատապես: Այնուամենայնիվ, պետք է հոգ տանել, որպեսզի ապահովվի, որ նման, թեև հիմնավորված, մերժվի կոլեկտիվին մասնակցելը շարժականխաղը սովորություն չի դարձել երեխայի համար: Անհրաժեշտ է ճկունորեն համատեղել ճակատային և երեխաների խմբակային կազմակերպում... Միևնույն ժամանակ, վարժություններ և խաղեր, որոնք կատարում են փոքրիկները խմբերով, կարող է ժամանակի մեջ համընկնել (որոշ երեխաներ հեծանիվ են քշում, մյուսները խաղում են «Դասեր») և չհամընկնել (օրինակ ՝ նախ երեխաների մի մասը հեծանիվ է քշում, ապա մյուսը, բայց հանուն բացօթյա խաղեր, հատկապես էստաֆետային խաղերը, ցանկալի է միավորել բոլոր երեխաներին: Կոլեկտիվ բացօթյա խաղերը նպատակահարմար ենկեսօրից հետո:

Վ ավագ խումբպետք չէ շատ ժամանակ ծախսել կազմակերպման վրա բացօթյա խաղեր... Երեխաները սիրում են այս խաղերը, և դուք արդեն կարող եք նախապես համաձայնվել նրանց հետ, որ նախապես նախանշված ազդանշանի դեպքում բոլորը կհավաքվեն, կօգնեն ուսուցչին պատրաստել անհրաժեշտ սարքավորումները, կջնջի կայքը և այլն:

Շարժական աշխատանքների իրականացումխաղեր և վարժություններ զբոսանքի համար, ուսուցիչն օգտագործում է մեթոդական տեխնիկահամապատասխանում է դրանց տեսակներից յուրաքանչյուրին:

Դեպի իրականացնել բջջայինխաղեր բոլոր տարիքում մեթոդապես գրագետ խմբավորել, ուսուցիչը պետք է իմանա խաղերի ընտրության կանոնները: Ընտրելով կոնկրետ շարժականխաղերը խաղում են հետևյալի վրա տվյալները:

Երեխաների տարիքը:

Մանկավարժի առաջադրանքները:

Վիճակը վարելով խաղը.

Դիդակտիկ սկզբունքներ (հետևողականություն, համակարգվածություն,

կրկնություն):

Պետություն երեխաների խմբեր.

Խաղի վայրը օրվա ռեժիմում:

Հետաքրքիր խաղեր երեխաների համար:

Տեղ վարելով խաղը.

Այսպիսով, օրինակ, առավոտյան կայքում ամենից հաճախ փոքր խաղալիքներով խաղեր են կազմակերպվում երեխաների խմբեր... Եթե ​​այդ ժամանակ նախատեսված են հանգիստ միջոցառումներ, ապա նպատակահարմար է խաղեր կազմակերպել մեծ թվով երեխաների հետ, բայց չառաջացնելով նրանց ուժեղ հուզմունք:

Ֆիզիկական կուլտուրայի և երաժշտության դասերից առաջ, ինչպես նաև դրանցից հետո նախատեսվում են ավելի հանգիստ խաղեր ՝ փոքր շարժունակություն.

Choosingամանակն ընտրելիս անհրաժեշտ է ուշադիր լինել երեխաների անկախ խաղային գործունեության նկատմամբ, նրանց ստեղծագործական խաղը չպետք է ընդհատվի:

Խաղի մեկնարկից անմիջապես առաջ ուսուցիչը միասին երեխաներպատրաստում է այս խաղի համար անհրաժեշտ պայմանները, ստեղծում է միջավայր, որը երեխաներին ստիպում է մասնակցել խաղին:

Ալգորիթմ բացօթյա խաղի անցկացում:

o Երեխաներին հավաքել խաղալու:

o Խաղի նկատմամբ հետաքրքրության ստեղծում:

o Խաղացողների կազմակերպում: Խաղի բացատրություն:

o Իրականացնելըխաղը և դրա ղեկավարությունը:

o Խաղի ավարտը և ամփոփելով.

Ուսուցիչը պետք է իմանա բացօթյա խաղի յուրաքանչյուր փուլի մեթոդաբանություն.

Խաղի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու փուլը:

Խաղի նկատմամբ հետաքրքրություն ստեղծելու համար, նախապես, կարող են լինել կատարված դիտարկումները, պարել, երգել, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, նկարազարդումներ դիտել, խաղերի բեմադրումհատկանիշներ պատրաստելը երեխաներ և այլն.

Երեխաներին հավաքելու եղանակներ ավագ խումբը շատ տարբեր է:

1. Rանգահարեք զանգը:

2. Թակեք թմբուկին:

3. Խոսակցություն կերպարի մասին:

4. Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը:

5. Հարց, հանելուկ երեխաներին:

6. Նախապես պայմանավորվեք նրա հետ երեխաները որտեղ, ինչ վայրում, ինչպիսի ձևավորման մեջ դրանք կկառուցվեն խաղի համար, ուսուցիչն ասում է, որ այսօր մենք կծանոթանանք նոր հետաքրքիր ակտիվ խաղ, և որ մեկը, դուք կիմանաք, երբ դուրս եք գալիս զբոսնելու և արագ շարք կանգնելու կորտում ՝ թմբուկի երեք հարվածի համար

7. Մանկական ակտիվիստները կարող են ստիպել բոլոր երեխաներին խաղալ և այլն:

Խաղի կազմակերպման փուլը և խաղի բացատրությունը:

Այս դարաշրջանում շարժական խումբխաղը բացատրվում է սկզբից մինչև վերջ ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով կանոններին:

Եթե ​​խաղը նոր է, ապա խաղը բացատրելու հաջորդականությունը պետք է լինի հաջորդը:

1. Ուսուցիչը անվանում է խաղը:

2. Անվանում է կերպարներին:

3. Ասում է, թե ով, որտեղ է ապրելու կամ լինելու խաղի ընթացքում, ինչպես է վարվելու և ինչու:

Բացատրելով խաղը ՝ նա ընդգծում է յուրաքանչյուր կերպարի գործողությունների իմաստը, բացահայտում դրանց պատճառականությունը: Բացատրությունը պետք է լինի կարճ, շոշափի միայն ամենակարևորը, վառ անցնի: Առաջին բացատրության ժամանակ ուսուցիչը կամ ինքն է երեխաներին ցույց տալիս շարժումները, որոնք կարող են խանգարել նրանց, կամ կանչում է երեխային դրա համար: Խաղի հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե երեխաներն ինչպես են հասկանում խաղի կանոնները: Բացատրելով հատկապես բարդ կանոններ ՝ դաստիարակը ցույց է տալիս, թե ինչպես հետևել դրանց: Որոշ կարևոր կետեր յուրացվում են մինչև խաղի մեկնարկը: Շատ կարևոր է համոզվել, որ երեխաները ճիշտ են հասկանում խաղի պայմանները և լավ են պատկերացնում դրա շարժիչային բովանդակությունը: Անհրաժեշտ է հստակեցնել ՝ արդյոք վարորդը ճիշտ է հասկացել իր դերը: Ուսուցիչը օգտագործում է հարցեր: կանոնները կրկնելու, բովանդակությունը պատմելու առաջարկները համոզված են, որ աշակերտները հասկանում են խաղը, ընթացքն ու կանոնները:

Familiarանոթ խաղը կրկնելիս ուսուցիչը առաջարկում է պատմել դրա բովանդակությունը և վերհիշել հիմնական կանոնները: Երեխաների ակտիվ մասնակցությամբ դերերը նույնպես բաշխվում են, նրանք իրենք են ընտրում առաջնորդներին: Բացի ոտանավորների հաշվելուց, օգտագործվում են այլ տեխնիկա: Օրինակ, երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, շրջանի կենտրոնում ուսուցիչն է, նրա ձեռքերում մի օղակ է, որի եզրին դրսում է իրականացվել էտող կամ մեծ կետ: Ուսուցիչը պտտեցնում է օղակը մատներով, ինչպես պտտահողմ: Երբ նա դադարում է պտտվել և ընկնել, վարորդ է նշանակվում նա, ում դիմաց կա մի կետ կամ մի ժապավեն: Նույն կերպ, հատակին տեղադրված մահակը կամ քորոցը պտտվում է շրջանագծի կենտրոնում: Կանգնելուց հետո դրա վերևը ցույց կտա, թե ով պետք է քշի: Կա այդպիսին ընդունելություն՝ աչք փակել խաղացողին; պտտվելով շրջանի կենտրոնում ՝ նա կանգ կառնի և, ձեռքերը առաջ ձգելով, ցույց կտա, թե ում կատարի անվան դերը: Նման տեխնիկայի լայն տեսականի կա, և ուսուցիչը պետք է կարողանա դրանք օգտագործել:

Բացատրելով խաղը ՝ ուսուցիչը համոզվում է, որ երեխաները պատկերացնում են դրա ամբողջ ընթացքը, կերպարների գործողությունների բնույթն ու մեթոդները և հասկանում կանոնները: Բարդ խաղի առաջնային բացատրություն ուղեկցվում էցույց տալով նրա ամենադժվար պահերը ՝ նախնական խաղի տարրեր խաղալ... Խաղը վերակազմակերպելիս ուսուցիչը կամ ինքն է հիշեցնում դրա բովանդակությունը, կանոններն ու ընթացքը, կամ խաղացողներից մեկին հանձնարարում է դա անել:

Տարվա ընթացքում ուսուցիչը բոլոր աշակերտներին սովորեցնում է վարորդ լինել: Այս դերի համար առանձնացնելով երեխաներին ՝ նա հաշվի է առնում յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները: Այսպիսով, հանգիստ, ամաչկոտ երեխա, նա անմիջապես չի հանձնարարում այնպիսի դեր, որը պահանջում է վճռականություն և գործողության արագություն: Խաղային առաջադրանքը լավ կատարելու անկարողությունը վրդովեցնում է երեխային, նվազեցնում նրա հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ: Սկզբում ուսուցիչը նման երեխային վստահում է պարզ դեր: Այս դարաշրջանում խումբբոլոր երեխաները պետք է հաղթահարեն ցանկացած դեր:

Խաղը կազմակերպելու փուլը և դրա բացատրությունն ավարտվում է վարորդի ընտրությամբ:

Վարորդ ընտրելու եղանակները ավագ նախադպրոցական տարիքը:

1. Մանկավարժը հետ միասին երեխաները փոխարինող են ընտրում

2. Թեկնածության դատապարտում

3. Ընթերցող

4. Վիճակահանություն

5. Ուղեւորություն

6. Սլաք

ա) Ուսուցիչը պտույտ է կատարում նշանով մի քորոց կամ օղակ, երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ:

բ) Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ, կենտրոնում ՝ մեկնած ձեռքով երեխան, որին ուսուցիչը հրավիրում է խաղալ նետի դերում:

v) Երեխաները կանգնած են շրջանագծի կամ տողի մեջ, ուսուցիչը հրավիրում է ցանկացած երեխայի անվանել մի թիվ և ասել, թե որ ճանապարհը հաշվել

Խաղի կառավարման փուլ:

Ուսուցիչը ճանապարհին կատարում է որոշ ցուցումներ խաղերկարճ դիտողություններով այն կանխում է կանոնների խախտումը, հանգստացնում է չափազանց ակտիվ երեխաներին, խրախուսում հետամնացներին, դանդաղեցողներին, սովորեցնում է գործել ամբողջ նվիրումով ՝ ցուցաբերելով հնարամտություն և ճարտարություն: Նա փորձելովերեխաների գիտակցությանը հասցնել, որ յուրաքանչյուրը կարող է հասնել մեծ արդյունքների, եթե ազնիվ խաղա ՝ ցուցաբերելով կամք, համառություն, որ ամբողջ թիմի հաջողությունը կախված կլինի անձնական արդյունքներից: Փորձելով կանխել երեխաների անբարյացակամության հնարավոր դեպքերը իրենց ավելի քիչ ճարտար, թույլ հասակակիցների նկատմամբ, ուսուցիչը օբյեկտիվորեն գնահատում է հնարավորությունները: Նա գովում է նրանց, ովքեր ավելի քիչ հմտություններով, ավելի համառություն ցուցաբերեցին, նշում է այն տղաներին, ովքեր օգնում են իրենց ընկերներին, մոբիլիզացնում իրենց բոլոր հմտությունները `թիմի հաջողությանը հասնելու համար: Երեխաները պետք է հասկանան, որ երբեմն ոչ թե առաջին, այլ ավելի հեռավոր տեղը, որը զբաղեցնում է թիմը, մեծ գոհունակություն է բերում, եթե բոլորը գործում էին ընկերական կերպով:

Խաղի ընթացքում ուսուցիչը վերահսկում է խաղացողների գործողությունները, անհրաժեշտության դեպքում դիտողություն է անում կանոնները խախտածներին ՝ երբեմն հուշելով նրանց, ովքեր շփոթված են խաղի ընթացքի վերաբերյալ: Ոչ մի դեպքում դա հնարավոր չէ շարժականխաղի մեջ, չարաշահում են շարժումների ճշգրտության և ճշգրտության վերաբերյալ ցուցումները և պահանջները. դա նվազեցնում է դրա մասնակիցների ակտիվությունը, խաղի հուզականությունը: Անհրաժեշտ է թույլ տալ երեխաներին բավականաչափ խաղալ, վրաերթի ենթարկել, լիովին զգալ հասակակիցների փոխազդեցության գրավչությունը: Անցանկալի է ընդհատել խաղը, միջամտել դրա զարգացմանը:

Ուսուցիչը վերահսկում է երեխաների ֆիզիկական գործունեությունը, շնչառությունը, բարեկեցությունը, հատուկ ուշադրություն է դարձնում ընկերական հարաբերությունների ձևավորմանը, կանխում է գոռոզամտության և արդարության դրսևորումները: անազնվություն, ագրեսիվություն, նպաստում է ճշմարտախոսության, քաջության, ազնվության կրթությանը. անցկացնում էանհատական ​​աշխատանքը, հանգստացնում է չափազանց հուզիչ, խրախուսում նստակյաց... Մանկավարժի անմիջական մասնակցությունը խաղին անհրաժեշտ չէ, բայց երբ նա միանում է խաղին, դա միշտ հատուկ հետաքրքրություն է առաջացնում դրա նկատմամբ: Երբեմն ուսուցիչը կարող է դադարեցնել խաղը: ցույց տալ լիլի շարժումների կանոնների իրականացումը: Խաղացողների գործողությունների վերահսկում ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ իրենց կողմից երեխաներսովորաբար հանգեցնում է կանոնների լավ պահպանման:

Բեմ ամփոփելով

Երեխաներին հետաքրքրում է ոչ միայն խաղի ընթացքը: այլ նաև դրա արդյունքը: Նրանք ցանկանում են իմանալ, արդյոք կատուն ամենաերկար թռավ: ով է ամենաշատ նապաստակները որսացել և այլն:

Մեծ խաղեր շարժունակությունկրկնվում են 3-4 անգամ, իսկ խաղերը փոքր են շարժունակություն 5-6 անգամ.

Այսպիսով, մենք դա տեսնում ենք ավագնախադպրոցական տարիքը բջջային սարքերի իրականացման տեխնիկատարիքային խաղերն ունեն իրենց առանձնահատկությունները:

Փոփոխականություն բացօթյա խաղեր

Վ «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը»յուրաքանչյուր տարիքի համար խմբերն առաջարկեցին բացօթյա խաղեր... Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ նրանց ցանկը այնքան էլ երկար չէ: Որպեսզի երեխաները չկորցնեն իրենց նկատմամբ հետաքրքրությունը և շարժականխաղերը պատշաճ բեռ էին ներդնում երեխայի մարմնի վրա, դրանք պետք է փոփոխվեն կամ փոխվեն:

Տատանում շարժականխաղերը փոփոխություն են շարժականխաղերը դրանք ավելի բարդ դարձնելու համար, մինչդեռ գործողությունների և դրվագների հաջորդականությունը չի փոխվում:

Փոփոխության մեթոդներ:

բարդացնել խաղի կանոնները.

փոխել խաղի տեմպը (գնացք, ավտոբուս);

ավելացրեք խաղի թակարդների քանակը (տարվա երկրորդ կեսից կեսին) խումբ) ;

ներդնել նոր շարժումներ;

Այսպիսով, մենք դա տեսնում ենք նրա հետ աշխատելիս երեխաներնախադպրոցական տարիքը պետք է օգտագործի մի շարք տարբերակներ բացօթյա խաղեր.