Leerlingen van een speciale (penitentiaire) school van het type VIII vormen de vaardigheid correct, vloeiend, expressief en bewust te lezen.

Correct lezen- dit is lezen zonder de klanksamenstelling van woorden te vervormen, met inachtneming van de juiste klemtoon in woorden. Om de vaardigheid van correct lezen bij kinderen van deze categorie te vormen, worden speciale oefeningen gebruikt, die tot doel hebben een verband te leggen tussen visuele en spraakmotorische voorbeelden van lettergrepen en woorden, vergelijkbare leeseenheden te onderscheiden, leesbare lettergrepen en woorden te onthouden, eenheid van de processen van perceptie en begrip van woorden:

differentiatie van gelijkaardige lettergrepen en woorden (la-ra, ma-mya);

het lezen van lettergrepen en woorden in gelijkenis (Masha, Dasha, Pasha);

lettergrepen en woorden lezen met voorbereiding (ra-gra-rook);

het lezen van woorden die 1-2 letters verschillen (iemand-kat);

het lezen van woorden die hetzelfde voorvoegsel hebben, maar verschillende wortels (passed-look);

De leesoefening zou het grootste deel van de les in beslag moeten nemen. Om dit te doen, worden deze oefeningen gebruikt in het stadium van spraakoplading, voor hetzelfde doel worden lezen "in een ketting", lezen in alinea's, in een estafette en selectief lezen gebruikt.

De vorming van correct lezen kan worden vergemakkelijkt door observatie van het lezen van leerlingen: langzaam lezen van de tekst door de leraar - leerlingen volgen de aanwijzer door het boek, gecombineerd lezen (een deel van de tekst wordt samen met de kinderen in koor gelezen), vervoegd lezen (samen - de leraar en studenten), enz.

vloeiend lezen- dit is lezen in een tempo dat typisch is voor spreektaal en waarbij het begrip van de voorgelezen stof voorloopt op de uitspraak (het gemiddelde tempo is 100-180 woorden per minuut). De basis voor de ontwikkeling van deze kwaliteit is een voldoende aanbod van ideeën over de wereld om ons heen.

De belangrijkste werkwijzen zijn als volgt:

herhaald lezen van de tekst op verschillende manieren;

spraakoefeningen (aan het begin van de les lezen de leerlingen de tekst op de kaarten "voor zichzelf", hardop, beantwoorden vragen over wat ze hebben gelezen);

passages in de tekst synthetisch (in hele woorden) en analytisch (in lettergrepen, met analyse van moeilijke woorden en zinnen) lezen;

semantische gissing (het vermogen om individuele woorden, zinsdelen, verdere ontwikkeling van de plot te voorspellen - bepaal aan de hand van de titel waar de tekst over gaat; welk verhaal kan worden gemaakt van de illustratie; bedenk het einde van het verhaal volgens het eerste deel ; voeg de ontbrekende woorden in de zin in);

visuele dictaten (spraakmateriaal wordt gelezen, geanalyseerd, uit het hoofd geleerd, vervolgens worden de tekst of zinnen gesloten, de kinderen reproduceren het mondeling of schriftelijk en vergelijken het met het voorbeeld).

Expressief lezen- dit is zo'n lezing waarin, met behulp van verschillende intonatiemiddelen, de emotionele en semantische inhoud van het werk het meest volledig wordt overgebracht.

Intonatie is een reeks middelen om klinkende spraak te organiseren, de semantische en emotioneel-willekeurige kanten ervan weer te geven en zich te manifesteren in opeenvolgende veranderingen in toonhoogte, ritme, spraaktempo, geluidssterkte, stemtimbre.

Technieken voor het ontwikkelen van de vaardigheid van expressief lezen:

duidelijke uitspraak van klanken, lettergrepen, woorden, tongbrekers om een ​​duidelijke articulatie van spraakklanken, goede dictie en goede ademhaling te ontwikkelen;

koorlezen - om het vermogen te ontwikkelen om de sterkte van de stem te reguleren, de melodie en het tempo van de spraak van de leraar te reproduceren;

imitatie van een model van expressief lezen;

lezen door rollen, dramatisering van de tekst;

speciale oefeningen over de vorming van vaardigheden om bewust bepaalde soorten intonatiemiddelen te gebruiken (het genoemde woord met de stem benadrukken, zinnen met verschillende intonaties uitspreken);

opmaak van de tekst en de daaropvolgende lezing met het in gedachten.

Bewust Lezen- dit is zo'n lezing, met de beheersing waarvan het meest volledige begrip van de informatieve, semantische en ideologische aspecten van de tekst wordt bereikt. De belangrijkste soorten werk voor de vorming van deze kwaliteit zijn: studenten voorbereiden op de perceptie van de tekst, woordenschatwerk, eerste expressieve lezing van de tekst door de leraar, herhaald lezen van de tekst door studenten, analyse van de gelezen tekst, tekenen een plan maken, navertellen, werken aan de expressieve middelen van een kunstwerk, karakterisering van literaire personages.

voorbereiding van studenten op de perceptie van de tekst kan bestaan ​​uit excursies in de natuur, productie, demonstratie van objecten, schilderijen, conversatie, kijken naar videofilmstrips;

woordenschatwerk omvat de analyse van woorden die een grote semantische lading in de tekst dragen: de leraar legt volledig onbekende woorden uit aan kinderen in het stadium van voorbereidend werk, andere woorden worden begrepen na het lezen van de tekst tijdens de analyse, Speciale aandacht wordt gegeven om te werken aan figuratieve woordenschat;

tekstanalyse wordt uitgevoerd op de vragen van de leraar, gericht op het benadrukken van de belangrijkste semantische eenheden van de tekst, karakters, hun acties en motieven, het bepalen van de volgorde van gebeurtenissen en hun oorzaak-en-gevolg-conditionaliteit;

consolidatie van de inhoud van de gelezen tekst vindt plaats tijdens het werken met illustraties naar de tekst van "verbale tekening", waarbij de kenmerken van een literaire held worden verzameld;

verschillende soorten hervertellingen (kort, volledig, selectief, beknopt, met een verandering in het gezicht van de verteller), plannen (picturaal, verbaal, eenvoudig, complex, citaat).

De methode van lezen in een penitentiaire school voorziet in:

In de klassen 2-6, verklarend lezen, wat een heel systeem van trainingssessies is, waarin studenten hun leestechniek verbeteren, het vermogen ontwikkelen om werken te analyseren, de acties van personages en de oorzaak van gebeurtenissen uitleggen. De toegankelijkheid van de analyse wordt gecreëerd door het materiaal te groeperen volgens bepaalde thema's die verband houden met het leven en de ervaringen van kinderen. Dit zijn seizoensgebonden veranderingen in de natuur, morele en ethische problemen. De toegankelijkheid van begrijpend lezen wordt bereikt door het vermogen om in de analyse van werken te vertrouwen op momenteel waargenomen seizoensveranderingen in de natuur, school- en klasgebeurtenissen, acties en daden van kinderen, de kennis van studenten over de geschiedenis van Rusland, evenals vanwege een speciale selectie van genres van werken.

Het programma van de vijfde klas omvat werken van orale volkskunst: rijmpjes, gezangen, kinderrijmpjes, spreekwoorden en gezegden, raadsels, Russische volksverhalen, verhalen van andere nationaliteiten, werken over de inheemse natuur, over vrienden, kameraden, fabels, werken over dieren, over onze vroegere mensen werken van buitenlandse schrijvers, Komi-dichters, Komi-schrijvers.

Vanaf de 7e klas begint het zogenaamde literaire lezen. Studenten maken kennis met de werken of fragmenten daaruit van de klassiekers van de Russische literatuur, lezen de werken van hedendaagse schrijvers en dichters, bestuderen de biografieën van de auteurs. Door het materiaal in chronologische volgorde te rangschikken, kan de leraar de kennis van kinderen met een handicap op het gebied van Russische en moderne literatuur aan het einde van de training systematiseren.

Door de lesmethoden van innovatieve leraren te bestuderen, gepubliceerde werken, artikelen in de tijdschriften "Basisschool", "Defectologie", "Onderwijs en opvoeding van kinderen met ontwikkelingsstoornissen", gezondheidsbesparende technologieën, raakte ik geïnteresseerd in het werk van de Russische taal leraar en de methoden van zijn onderwijs L.S. Vasilyeva. Een deel van deze techniek is mogelijk voor lesgeven in het lager, secundair niveau van een penitentiaire school. Op basis van het werk van deze leraar ontwikkelde hij taken voor leeslessen in de 5e klas van een correctionele school van het VIII-type, voor "spraakopwarming".

Correct lezen - dit is lezen zonder de klanksamenstelling van woorden te vervormen, de juiste klemtoon in woorden in acht nemen. Leerlingen met een handicap maken een groot aantal fouten: ze slaan letters, lettergrepen, woorden over en mengen ze, springen van regel naar regel, missen eindes, enz., wat het moeilijk maakt om andere leeskwaliteiten te ontwikkelen.

Een van de effectieve methoden om de juiste leesvaardigheid van leerlingen te ontwikkelen, zijn dagelijkse speciale oefeningen ("spraakoefeningen" of "warming-ups") die bijdragen aan de correcte weergave van syllabische structuren en woorden die leesproblemen kunnen veroorzaken. Als in de eerste link de syllabische structuren van woorden en hele woorden die te vinden zijn in de tekst die bedoeld is om in deze les te lezen, dienen als materiaal voor oefeningen, dan moet je in de klassen 4-5 de "warming-up", vullend het met nieuwe inhoud. In dezelfde 4-5 minuten lezen de leerlingen de teksten die op de kaartjes staan. Ze kunnen hetzelfde zijn voor de hele klas, maar er kunnen verschillende opties zijn voor elke student. Bij de selectie van deze teksten moet rekening worden gehouden met enkele vereisten:

• beschikbaarheid van inhoud;
• de eenvoud van de structuur van woorden en zinnen die in de tekst zijn opgenomen;
• het relatieve amusement van de plot;
• beperking van het volume door het aantal woorden, dat wordt geleverd door het programma voor het controleren van de leestechniek.

De optimale tijd voor de "warming-up" is het begin of einde van de les.

"Werkwijze tijdens de "opwarmperiode"

1. De leerlingen lezen de tekst op de kaarten voor zichzelf (niet meer dan 1-1,5 minuut), ter voorbereiding op snel en soepel lezen,

2. Eén tot drie studenten worden opgeroepen om hun teksten hardop voor te lezen met de verplichte vervulling van de installatie gegeven door de docent.

3. Volgens de tekst van elke leerling wordt de hele klas één vraag gesteld door de leerkracht of door de lezende leerling.

4. De leerlingen evalueren de leestechniek van hun vriend (u kunt "verkeerslichten" gebruiken, bijvoorbeeld "groen" - "5", "geel" - "4", "rood" - "3"), en geven hier commentaar op beoordeling.

Zwakke lezers krijgen nog meer vereenvoudigde teksten aangeboden, maar ze werken samen met alle kinderen mee aan het werk.

"Spraakopwarmingen" zijn ook nodig voor de ontwikkeling van vloeiend lezen - een tempo dat typerend is voor omgangstaal en waarin het begrijpen van de gelezen stof de uitspraak overtreft.

Pas in de 6e klas begint de hoofdsamenstelling van de studenten van de correctionele school van het VIII-type het lezen te benaderen in het tempo van de omgangstaal.

Voorbeelden van "speech warming-ups".

1) Lees de shifters ritmisch, snel, duidelijk:

Vroeg in de ochtend, in de avond
Laat in de ochtend
Oma reed
In een nanke-rijtuig.

En achter haar op volle snelheid
Met rustige stappen
De wolf probeerde te zwemmen
Een schaal met taarten.

Iemand keek naar de lucht -
Er is een aardbeving
Om de een of andere reden niesde de kat, -
Morgen is het zondag.

1. Wie is een vrouw?

2. Wat is dageraad?

3. Wat is een koets?

4. Wat betekent het woord "nank"?

5. Wat is een "aardbeving"?

2) Lees de omslag:

Het dorp liep langs een boer,
Plots blaft een hek van onder de hond,
Een stok sprong eruit met een grootmoeder in zijn hand
En laten we het paard op de man slaan,
Het paard at reuzel, en de man haver,
Het paard stapte in de slee en de man nam hem.

1. Wat betekent het om te "verslaan"?

2. Wat is een "poort"?

3) Zeg in één adem de tongbreker:

a) Terwijl de ruzie aan de gang was, liep er een varken het erf op. Het varken groef, het was stom, het groef de halve tuin op met zijn snuit, groef en groef, maar groef geen gaten.

Het is de pop op de dweil waard
pet op de paus,
Dweil onder de priester,
Pop onder de motorkap.

1. Wie is "pop"?

2. Wat is een "dop"?

3. Wat is een "dweil"?

Gras in de tuin
Brandhout op het gras.

4) Lees de tongbreker snel en duidelijk:

Serum van yoghurt.

Taak: 1. Leg het woord "serum" uit.

5) Lees de moppen ritmisch, vrolijk voor:

Als een rivier langs een rivier
De roodharige reed op een stier.
roodharige vroeg:
Waar heb je je baard mee geverfd?
Ik ben geen verf, geen penseel,
Ik lag in de zon
Hij hield zijn baard op.

b) Maai, spuug, tot de dauw. Dauw neer, Kosets - thuis!

1. Wat is een vlecht? Waar is het voor?

2. Wie is een "maaier"?

Kloppend, rammelend op straat,
Waarvoor wil je hooi?
Thomas rijdt op een kip
- Voer de koeien.
Timoshka op een kat
Waar wil je koeien voor?
Daar langs het pad.
- Melk melk.
Waar ga je heen, Thomas?
Waar wil je melk voor?
Waar rijdt u?
- Kinderen om te drinken.
- Hooi maaien.

Opdracht: 1. Leg de betekenis van het woord "boter" uit.

7) Lees een saai verhaal meerdere keren voor. Let op de intonatie van de opsomming:

a) Er waren eens twee broers, twee broers - een strandloper en een kraanvogel. Ze maaiden een stapel hooi om en legden die tussen de Polen. Kun je het verhaal niet nog een keer vertellen vanaf het einde?

1. Wie zijn "kulik", "kraan"?

2. Leg de betekenis uit van de woorden "senzo", "poltso", "stochok".

b) Er was eens een koning, de koning had een tuin, er was een paal in de tuin, een bast op de paal; kun je dat niet vanaf het begin zeggen?

c) - Zal ik je een saai verhaal vertellen?

Vertellen.

Jij zegt: vertel me, ik zeg: vertel me; om je een saai verhaal te vertellen?

Niet nodig.

Jij zegt niet doen, ik zeg niet doen om je een saai verhaal te vertellen?

8) Lees het volksliedje voor de kinderen vrolijk en uitdagend voor:

Regen, regen, meer
Ik geef je dik
Ik ga de veranda op
Geef me komkommer...

Taak: 1. Leg de betekenis uit van de woorden "meer", "dikker".

Zonneschijn, zonneschijn
Kijk uit het raam
Ik geef je een spinner
Ik doe de erwten erin.

Vraag: 1. Wat is een "spil"?

9) Lees de tongbreker eerst ritmisch in lettergrepen en versnel dan opnieuw. Probeer woorden en klanken duidelijk uit te spreken.

a) Er zijn drie blokken, drie ganzen, drie eenden in de kachel.

b) De lip van de stier is dom, Stier, de stier is dom.

c) In één, Klim, prik een wig.

10) Lees het rijm ritmisch, duidelijk, luid.

Aty-bats - de soldaten liepen,
Aty-baty - naar de markt.
Aty-baty - wat heb je gekocht?
Aty-baty - samovar!
Aty-baty - hoeveel kost het?
Aty-baty - drie roebel!

groeide over de rivier
Liep daar
Lijsterbes,
Ry-bi-on,
En de rivier stroomde
Deze vis is
gegolfd,
vissen koning,
middenin -
genaamd
Diepte,
Grondel!

Taak: 1. Zoek drie soortgelijke woorden, leg hun betekenis uit.

11) Lees het Russische volksliedje voor op een zingende, aanhankelijke manier.

Meer grijze katten
Ze gingen van over de zee
Ze kwamen van over de zee.
Veel geslapen
Iedereen werd meegesleept.

Vraag: 1. Wat is een "kogel"?

Met behulp van "speech warming-ups" worden niet alleen de vaardigheden van correctheid en vloeiend lezen ontwikkeld, maar wordt ook de woordenschat van schoolkinderen met een handicap verrijkt.

In overeenstemming met de methode van het lezen van fabels, gedichten in een correctionele school van het VIII-type, moet de daaropvolgende analyse vragen en taken van de volgende aard bevatten:

3) Leer het gedicht expressief te lezen. Met welke stem - zacht of sonoor - moet het gedicht worden voorgelezen? Welk gevoel moet ik overbrengen als ik lees over mussen, over een sneeuwstorm? Hoe laat je het zien met je stem? (Gedicht van S. Yesenin "Winter zingt - roept, ...")

4) Bewijs in welke stemming dit gedicht is, verdrietig of vrolijk, vol hoop. Hoe moet het gelezen worden? (Gedicht van E. Serova "Sneeuwklokje")

5) Kies woorden die de stemming van de auteur weergeven: kalm, helder, dromerig, jubelend. Breng de stemming over met je stem. Let bij het lezen op leestekens. (Gedicht van I. Bunin "De eerste sneeuw")

6) Maak je klaar om dit gedicht expressief te lezen: bedenk welke regels van het gedicht rustig moeten worden gelezen, welke op een mopperende toon die de ergernis van de jongen overbrengt, welke op een heldere, vrolijke stem. (Gedicht van Y. Akim "Lente, lente, over lente")

7) Hoe voel je je bij dit gedicht? Met welke stem moet men de regels lezen die het ongeluk van de mieren beschrijven? Welke regels ga je rustig lezen? Welk deel moet op een sterke, boze toon worden gelezen? Leer een gedicht expressief te lezen. (Gedicht van S. Mikhalkov "Wees een man".)

Zo bieden leeslessen rijk materiaal om de emotionele sfeer van studenten met een handicap te verrijken.

In "speech warming-ups" kun je onder meer het voorlezen van gedichten met de uiting van bepaalde gevoelens, of een bepaalde intonatie:

een). Lees met verbazing het gedicht "Is it snow?" (Heinrich Satir):

vroeg vroeg
Op het gras?
Sneeuw.
Kan niet zijn!
Verbaasde man:
In oktober?
"Is dit sneeuw?
Kan niet zijn!!!
Kan niet zijn!
Is het sneeuw?"
Buiten?
De man geloofde het niet.
Kan niet zijn!

2) Lees het gedicht van SD Drozhzhin , druk uit met je stem, tempo - een droom, een hoop.

De koude winter gaat voorbij
De lentedagen zullen komen
De zon zal smelten met warmte,
Als was, donzige sneeuw,
smaragdgroene bladeren
De bossen worden groen
En samen met fluwelen gras
Geurige bloemen zullen ontkiemen.

3) Lees langzaam het gedicht "Bird" van A.N. Pleshcheev. Express verdriet, medelijden met je stem, tempo.

Waarom, zangvogel,
En het riet is droog en geel
Mijn speelse vogel
De wind waait naar de grond.
Je bent zo vroeg aangekomen
Hier komt de regen, kijk
Naar onze verre landen?
Kwam als uit een emmer,
Wolken bedekten de zon
Verveeld, koud alsof
De lucht is helemaal bewolkt;
Geen lente!

4) Lees het gedicht van D. Charms "I'll wake up ..." langzaam, kalm, spreek een verzoek uit met je stem.

Ik ga vandaag eerder naar bed
Je zet jam op tafel
Voordat ik de lamp uitdoe,
Ik zal in een oogwenk wakker worden
Maar je bent vroeg
Ik word wakker in een oogwenk
Maak me alsjeblieft wakker.
Om thee met jam te drinken.
Het is maar een verrassing
Hoe gemakkelijk het is om me wakker te maken.

"Spraakopwarmingen" zijn ook nodig om de zeggingskracht van het lezen te ontwikkelen - een dergelijke kwaliteit van lezen, waarin, met behulp van verschillende intonatiemiddelen, de emotionele en semantische inhoud van wat wordt gelezen het meest volledig wordt overgebracht. In de "speech warming-up" kun je de taak opnemen: "Lees het gedicht expressief voor."

In de methode om leesvaardigheid aan te leren in een correctionele school van het VIII-type, zijn effectieve methoden voor het ontwikkelen van de zeggingskracht van lezen lezen door rollen, dramatisering van de tekst. Daarbij worden hun leerlingen gedwongen met elkaar te communiceren, wat in meer of mindere mate bijdraagt ​​aan de overdracht van spreekvaardigheid naar de zeggingskracht van het lezen.

De meeste leerboekleesteksten voor leerlingen van groep 5 bevatten dialogen. Dialoog, rollenspellezing wordt gebruikt na zorgvuldige voorbereiding, wanneer kinderen de inhoud van de tekst goed kennen en vrij vloeiend kunnen lezen.

Bij het bestuderen van gedichten, werken van orale volkskunst (rijmpjes, gezangen, kinderrijmpjes, spreekwoorden, gezegden en raadsels), kunnen leeslessen het lezen van korte verhalen en gedichten in rollenspellen omvatten. Ik gebruik verhalen en sprookjes van Eduard Shim, gedichten van Irina Tokmakova.

1) E.Shim "Eekhoorn en wasbeer"

Eekhoorn is een slons, Eekhoorn is vies! Ze wil zich niet wassen, ze heeft het washandje uit het nest gegooid!

Domme jij, wasbeer... Mijn bast is niet om te wassen.

En voor wat?

Voor het slapen. De matras is vuil geworden, ik heb hem weggegooid en nu ga ik een nieuw washandje plukken, een fris bed opmaken. Wat een slons ben ik, wat een puinhoop ben ik?

2) "Haas en egel"

Hé, wat een lawaai! Hé, wat een barst! Niet anders - de wolven rennen of de beren dwalen ...

Wees niet bang... Ik ben het, Egel.

Wat verstond je, schaamteloos, zo'n herrie?!

Is het mijn schuld? De bladeren knarsen onder de voeten. Je gaat niet stilletjes. Ik deed een stap - en ik beef van angst!

3) "Ekster en berenjong"

Teddybeer, ga jij deze lijsterbes breken?

Buig je het?

Wil je haar afzetten?

Ga weg, Ekster! Ik wil niks. Ik pakte het gewoon en slingerde op deze lijsterbes. Laat me een beetje spelen voordat mijn moeder komt en mijn broertje laat babysitten!

4) I. Tokmakova "Al en de kikker"

Stom Al, oud Al, laten we een inhaalslag maken!

Ga weg, wah, terwijl je nog leeft.

Ik ben niet bang, ik ben niet bang! Ik heb vier poten en jij hebt er geen. Kun je inhalen!

Ook als ik iets inhaal. Ik zal van de stronk glijden, door het gras glippen en het in een oogwenk grijpen.

En ik van jou in het water - en was zo!

En je kunt je niet verstoppen in het water. Ik zal vanaf de kust duiken, met mijn staart kwispelen, inhalen.

Waarom wil je dan niet spelen?

Al genoeg gespeeld. Twee kikkers - opscheppers in mijn buidel!

5) "Gesprek van Big Spruce en Mushka"

Wie ben jij, grote boom,
- Wat ben je, stomme Mushka,
Knik je in de bewolkte lucht?
Ik naai niet en ik naai niet,
En doe je niet stilletjes
Ik sta stil aan de top
U naait wolken met wolken?
Ik schud een beetje wind.

Naast het feit dat deze werken gemakkelijk te lezen zijn, net als kinderen, een ongecompliceerde vermakelijke plot hebben, bevatten ze een semantische gok.

Semantische gissing speelt een grote rol bij de vorming van de vaardigheid vloeiend lezen. Om een ​​semantische schatting van de teksten te ontwikkelen, worden de volgende taken aangeboden:

1) Lees de titel, zeg wie er in dit verhaal, gedicht, wordt besproken.

2) Denk aan illustraties bij de tekst (kleurrijke illustraties uit een kinderboek met helden).

3) Lees de tekst voor jezelf, verdeel de zinnen in rollen.

Doelgerichte woordacties geven leerlingen met een handicap dus de kans om hun houding ten opzichte van wat ze lezen uit te drukken, waardoor de gedachten, gevoelens en beoordelingen die tijdens het proces van het beheersen van de tekst zijn ontstaan, in hun geest worden verdiept en geconsolideerd.

Werkprogramma

buitenschoolse lectuur

Toelichting

"Het boek is een baken,

die langer en verder schijnt dan andere"

E. Murashova

Toelichting

Tegenwoordig wordt er in het land serieus gewerkt om de aandacht te vestigen op de leesproblemen. In het "Nationaal Programma voor de Ondersteuning en Ontwikkeling van Lezen", opgesteld door het Federaal Agentschap voor Pers- en Massacommunicatie en de Russische Boekenunie, wordt geconstateerd dat de belangstelling voor lezen onder de bevolking is afgenomen.

Belangstelling van de lezer bij scholieren in een speciaal internaatVIIIDe soort wordt gekenmerkt door aanzienlijke problemen die verband houden met kenmerken van kinderen als verminderde nieuwsgierigheid, traag leestempo, verkeerde interpretatie van de betekenis van wat werd gelezen, onvermogen om een ​​boek te kiezen op basis van hun capaciteiten.

Tijdens bibliotheeklessen, die regelmatig in de klaslokalen werden gehouden, probeerden we de leeslust en interesse voor het boek bij de leerlingen van het internaat op te wekken, een gevoel voor hun moedertaal te ontwikkelen en de actieve en passieve woordenschat van de studenten te verrijken.

Maar de eerste resultaten van de diagnose van de leesinteresse van schoolkinderen leverden ons twee problemen op:

Hoe je van lezen een interessante en wenselijke bezigheid maakt;

Hoe geef je een leerling van een speciaal (tucht)internaat een effectieve waarneming en begrip van wat hij heeft gelezen.

De oplossing voor deze problemen kan een buitenschools leesprogramma zijn dat erop gericht is de leesinteresse van leerlingen met een handicap te vergroten. Bij het ontwikkelen van het programma lieten ze zich voornamelijk leiden door de methodologie van het onderwijzen van de Russische taal Voronkova V.V. en de methode van buitenschools lezen Svetlovskaya N.N., waar de technologie van het werken met een kinderboek in de klas voor buitenschools lezen in detail wordt beschreven.

De bibliothecaris ziet het als zijn doel om het kind samen met de leerkracht te leren lezen en kinderen te helpen de waarde van lezen van kinderen als middel van onderwijs en opvoeding te beseffen.

Doel van het programma - het verhogen van de leesinteresse bij leerlingen met een handicap; organisatie van zelfstandig lezen van schoolkinderen thuis en in buitenschoolse leeslessen.

Taken:

Kinderen met een handicap kennis laten maken met lezen;

Het bevorderen van de waarde van lezen en boeken;

Vorming van primaire ideeën over het werk van Russische en buitenlandse kinderschrijvers;

Verbetering van de leesvaardigheid die nodig is voor gekwalificeerde leesactiviteit;

Ontwikkeling van verbeelding, creativiteit
en toespraken van lezers.

Inhoud programma:

Het ontwikkelen van een aanhoudende interesse in boeken en een verlangen om leesproblemen te overwinnen.

Kweek respect voor het boek.

Vormen en soorten werk:

Collectief voorlezen van sprookjes en verhalen, waarvan de inhoud toegankelijk is voor kinderen.

Verhalen navertellen met illustraties.

Werk in de klas met de materialen van de buitenschoolse leeshoek.

Zelfstandig lezen van een boek met een spannend plot, waarvan een fragment is voorgelezen door een bibliothecaris.

Wedstrijden, vakanties gewijd aan de gelezen boeken.

Een selectie van goed geïllustreerde en kleine boekjes voor kinderen met een lage leesinteresse.

Een selectie boeken met een serieuzere inhoud voor kinderen met een hogere leesinteresse.

Individuele hulp bieden bij het kiezen van boeken, rekening houdend met de leestechniek van de student.

Het aantal gelezen boeken in een kwartaal optellen.

Samenvattend aanmoediging.

Controle over het lezen van boeken over buitenschools lezen.

Hervertelling van teksten.

Gezamenlijk lezen van artikelen uit kinderkranten, tijdschriften.

Collectieve lezing gevolgd door een bespreking van de inhoud.

Gesprekken lezen.

Collectieve compilatie van korte recensies van boeken.

Het bijhouden van buitenschoolse lectuur.

Pedagogische methoden en technieken voor elke klas

tafel 1

Methoden:

en trucs

1 klas

Graad 2

3de graad

4de leerjaar

5de leerjaar

6e leerjaar

Groep 7

8e leerjaar

Groep 9

Sprookjes navertellen met illustraties

Collectief lezen

Visuele agitatie

Wedstrijden, vakanties om de resultaten van het gelezen boek samen te vatten

P6 aanmoediging bij het uitvoeren van de resultaten van het boek gelezen

Controle lezen

Lezen door een bibliothecaris (leraar) van een fragment uit een boek met een spannende plot, bied aan om het boek zelf te lezen

Bespreking van boeken, lees werken

Analyse van boekhoudbladen voor buitenschoolse lectuur

Collectieve compilatie van recensies over gelezen werken

Het programma voor buitenschoolse lectuur omvat literaire werken - Russische poëzie, werken van KL Ushinsky, A. Tolstoy, A. Gaidar, S. Baruzdin, V. Oseeva, E. Permyak, I. Krylov, N. Artyukhova, S. Alekseev , N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov, V Chaplina, E. Charushin, evenals werken uit de wereldliteratuur - sprookjes van G.Kh. Andersen, C. Perro, A. Milne. Bij het samenstellen van de kalender-thematische planning, de literaire jubileumdata van Russische en buitenlandse schrijvers en dichters, wordt rekening gehouden met de leeftijdskenmerken van kinderen.

Een van de principes bij het samenstellen van het programma is verticale thematiek, wanneer het onderwerp van buitenschoolse lectuur de "kern" wordt die alle of sommige onderwerpen van de week doordringt. Een bibliothecaris en een leraar op een kwalitatief verschillend niveau zullen geïntegreerde verbindingen kunnen implementeren, die de praktische oriëntatie van buitenschoolse leeslessen, hun verbinding met het leven, mogelijk maken.

1. Geen interesse in het lezen van boeken.

2. Kan zelf geen boeken kiezen.

3. Bij het kiezen van boeken wordt vooral gelet op illustraties, volume.

4. Leest niet altijd een boek uit.

5. Werken met tijdschriften, kranten, houdt alleen rekening met tekeningen.

6. Heeft constant toezicht nodig.

1. Vindt zelfstandig boeken die door de docent worden aanbevolen.

2. Bij het kiezen van een boek wordt het geleid door de auteur, de titel van het boek, illustraties.

3. Begrijpt en verklaart de inhoud van de illustratie in het boek.

4. Beantwoordt vragen over de inhoud van het gelezene.

5. Neemt zelfstandig tijdschriften, kranten; kijkt naar illustraties; leest selectief (op interesse) verhalen, gedichten.

1. Zelfstandig boeken kiezen, aandacht voor auteur, titel van het boek, illustraties.

2. Leest met verlangen.

3. Deelt zijn indrukken van wat hij las.

4. Kan zelfstandig de hoofdgedachte benadrukken.

5. Vertelt dicht bij de tekst.

6. Overweegt, leest tijdschriften, kranten.

7. Kent de namen van kindertijdschriften.

8. Bezoekt zelfstandig de bibliotheek.

Klassen van buitenschoolse lezing brengen hoge activiteit, nieuwsgierigheid van studenten met zich mee. Studenten moeten niet alleen worden betrokken bij het zoeken naar "informatie", maar ook in staat zijn om hun standpunt over gebeurtenissen in het leven te verdedigen, interesse tonen in lezen, de behoefte voelen om met het boek te communiceren.

De resultaten van het werk aan het programma worden bepaald door het ontwikkelingsniveau van de leesinteresse van schoolkinderen.

Persoonlijke, metasubject resultaten.

Persoonlijke resultaten zijn de volgende vaardigheden:

– het handelen van mensen, levenssituaties evalueren in termen van algemeen aanvaarde normen en waarden; evalueer specifieke acties als goed of slecht;

– de tekst emotioneel "leven", hun emoties uiten;

– de emoties van andere mensen begrijpen, meevoelen, inleven;

– uiting geven aan hun houding tegenover de helden van de gelezen en beluisterde werken, tegenover hun daden. Middelen om deze resultaten te bereiken

– teksten van literaire werken, vragen en opdrachten aan hen; optredens bekijken en bespreken.

Metasubject resultaten is de vorming van universele educatieve activiteiten (UUD). Regelgevende UUD

Regelgevende UUD:

– het doel van de activiteit in de les bepalen en vormgeven met hulp van een docent; - spreek de volgorde van handelingen in de les uit;

– leren hun veronderstelling (versie) uit te drukken aan de hand van het werken met een illustratie van een boek; - leren werken volgens het door de docent voorgestelde plan De technologie van productief lezen dient als middel om regulerende UUD te vormen.

Cognitieve UUD:

– navigeren in het boek (op de spread, in de inhoudsopgave);

– antwoorden vinden op vragen in de tekst, illustraties;

– conclusies trekken als resultaat van het gezamenlijke werk van de klas en de leraar;

– informatie omzetten van de ene vorm naar de andere: kleine teksten tot in detail navertellen, kleine teksten dramatiseren. Middelen om cognitieve UUD te vormen zijn de teksten van boeken, het kijken naar voorstellingen, het bezoeken van de bibliotheek.

Communicatieve UUD :

– hun gedachten mondeling en schriftelijk formuleren (op het niveau van een zin of een korte tekst);

– luister en begrijp de spraak van anderen;

– maak samen met de leerkracht afspraken met klasgenoten over de gedrags- en communicatieregels en volg deze op;

– leren werken in tweetallen, in een groep; verschillende rollen vervullen (leider uitvoerder).

De technologie van productief lezen en de organisatie van werk in paren en kleine groepen dienen als middel om communicatieve UUD te vormen

Geplande resultaten.

Verrijking van de innerlijke wereld van het kind.

De manifestatie van interesse in het boek, de verruiming van de horizon van de lezer.

Mogelijkheid om met tekst te werken, met een boek.

Kennis en duidelijke uitspraak tegen verschillende snelheden 5-8 tongbrekers.

Ontwikkeling van de vaardigheid om bewegingen te coördineren met het werk van het spraakapparaat.

Het programma bevat: 34 lessen - een keer per week van 35-40 minuten.

Thematische planning van buitenschoolse leeslessen (34 uur)

0,5

0,5

quiz, spel, recensie

Leeslessen in een correctionele school van het VIII-type vervullen de functie van het corrigeren van tekortkomingen: de uitspraak wordt gecorrigeerd, de aandacht wordt stabieler, het geheugen verbetert, sommige defecten in het logisch denken worden gladgestreken bij het vaststellen van de oorzaak-en-gevolgrelatie van verschijnselen en gebeurtenissen , en activeert de woordenschat van de kinderen.

downloaden:

Voorbeeld:

Het overwinnen van moeilijkheden bij de ontwikkeling van leesvaardigheid bij studenten van de correctionele school van het VIII-type.

De ervaring van het werken met studenten bewijst dat lezen nog steeds een van de onderwerpen is voor studenten van een penitentiaire school, de moeilijkheden bij het beheersen die zeer langzaam worden overwonnen. Dit alles heeft een negatieve invloed op de studie van alle andere onderwerpen.

Leeslessen op onze school hebben de functie om tekortkomingen te corrigeren: uitspraak wordt gecorrigeerd, de aandacht wordt stabieler, het geheugen verbetert, sommige defecten in het logisch denken worden gladgestreken bij het vaststellen van de oorzaak-gevolgrelatie van verschijnselen en gebeurtenissen, en activeert de vocabulaire.

Zoals u weet, omvat lezen vier hoofdkwaliteiten:

1. Vloeiendheid
2. Rechts
3. expressiviteit
4. opmerkzaamheid

De vorming van deze kwaliteiten is nauw met elkaar verbonden en is voor sommige schoolkinderen vrij moeilijk vanwege de vertraging in hun psychofysische en spraakontwikkeling. Naarmate studenten ouder worden, verbetert de kwaliteit van hun leesvaardigheid, maar er blijven een aantal problemen bestaan.

Het leestempo van kinderen met ontwikkelingsproblemen hangt af van de informatieve, lexicale en structurele complexiteit van de tekst. Hoe complexer de tekst, hoe langzamer de kinderen lezen.

vloeiend lezen - dit is een tempo dat typisch is voor spreektaal, en waarbij het begrip van de gelezen stof voorloopt op de uitspraak. Voor de vorming van vloeiend lezen is het herhalen van oefeningen in het lezen zelf belangrijk.

Technieken voor het ontwikkelen van vloeiend lezen:

1. meervoudig lezen (per alinea's, estafetteloop, selectief, per rollen, de tekst lezen en in delen verdelen, elk deel een titel geven, de kenmerken van de karakters samenstellen);
2. spraakopwarming (vijf minuten) graad 5-6. Bijvoorbeeld:

A) spraakgymnastiek:

"Een doelpunt maken." Mond gesloten, lippen onbeweeglijk. Het puntje van de tong raakt de wangen.

"Schommel". Beweeg de onderkaak heen en weer, dan heen en weer.

"Paard". gekletter.

"De kaars uitblazen." De wangen moeten naar binnen worden getrokken.

B) tongtwister (op het bord):

Twee houthakkers, twee houthakkers, twee houthakkers
Ze spraken over Larya, over Larka, over Larya's vrouw.

1. een combinatie van cursor (vloeiend) en stator (analytisch) lezen op basis van de tekst die wordt bestudeerd;
2. ontvangst van telwoorden ("zoemende" lezing);
3. ontwikkeling van semantische vermoedens;
4. visuele dictaten (graad 4-5). Uitgevoerd bij de lessen van de Russische taal (spelling vijf minuten).

Correct lezenbij verstandelijk gehandicapte schoolkinderen wordt het met bepaalde moeilijkheden uitgewerkt. Zulke kinderen maken een groot aantal fouten die de klanksamenstelling van het woord vervormen. Ongeveer 80% van de studenten in het eerste studiejaar geeft verschillende schendingen van correct lezen toe. Helaas blijven leesstoornissen op de middelbare school bestaan.

Typische fouten en hun oorzaken:

1. vervanging van geluiden (vanwege tekortkomingen in de uitspraak, verminderd fonetisch en fonemisch gehoor, slechte visuele differentiatie, traagheid in de processen van opwinding en remming, verkeerd begrijpen van woorden);
2. weglatingen van letters (als gevolg van verminderde aandacht, traagheid bij het overschakelen van het ene geluid naar het andere en vereenvoudiging van woorden);
3. onnodige geluiden toevoegen (vanwege een schending van de aandacht, een schending van de processen van opwinding en remming - vastgelopen, een neiging tot vereenvoudigen).

Technieken voor correct lezen:

1. Herhaalde lezing van de tekst met de verandering van taken:

1. lezen in opdracht;
2. ketting relais;
3. selectief lezen;
4. lezen op rollen (vanaf het 3e leerjaar).

1. Het uitvoeren van spraakoefeningen (vijf minuten) die voorafgaan aan het lezen van de tekst, met als voornaamste doel de leerlingen voor te bereiden op het lezen van moeilijke woorden en om te schakelen naar een meer geavanceerde manier van lezen.
2. Gebruik van verschillende speltechnieken:

1. spel "Wees voorzichtig" (in de tabel, woorden vergelijkbaar in geluidscompositie -opgewarmd, verduisterd);
2. het spel "Camera" (woorden of zinnen worden snel getoond, je moet lezen, onthouden, herhalen, geheugen en gezichtsveld worden gevormd);
3. spel "Tugboat" (de leraar leest, de kinderen volgen; dan lezen de kinderen om de beurt, te beginnen met sterke studenten).

1. Inclusie bij het lezen van leerlingen met een slechte leestechniek:

1. gereflecteerd lezen (een sterke student leest, een zwakke herhaalt);
2. koor lezen;
3. lezen met vervolg (een sterke leerling begint, een zwakke leerling gaat door);

Onder expressief lezende juiste, zinvolle en emotionele (indien nodig) lezing van een kunstwerk begrijpen. Het is dit soort lezen dat de kwaliteit van de assimilatie van literair materiaal aanzienlijk verbetert en bijdraagt ​​aan het begrijpen en begrijpen van tekstmateriaal. Expressief lezen omvat de ontwikkeling bij de lezer van een bepaald minimum aan vaardigheden die verband houden met de uitspraakcultuur van spraak. Dit minimum omvat de volgende onderdelen: stemtoon, stemsterkte, timbre van uiting, spraakritme, spreeksnelheid (versnelling en vertraging), pauzes (stops, spraakonderbrekingen), toonmelodie (stemverheffing en -verlaging) ), logische spanningen.

Een voorbeeld van expressief lezen wordt gegeven door de leraar zelf, of er wordt voorgelezen door professionele kunstenaars(invoegen - media gebruiken)

Daarnaast is het vermogen om correct en nauwkeurig logische spanningen en pauzes aan te brengen van groot belang voor expressief lezen.

Logische accenten

Om een ​​zin een definitieve en precieze betekenis te geven, is het noodzakelijk om onder andere een belangrijk woord te selecteren met de kracht van de stem. De betekenis van de zin verandert afhankelijk van waar de logische klemtoon wordt geplaatst. Het is dit idee dat belangrijk is om aan studenten over te brengen door middel van eenvoudige oefeningen. Bijvoorbeeld:

Suggesties worden op het bord of op losse kaartjes geschreven.

1. Kinderen morgen naar de bioscoop.
2. Morgen gaan de kinderen naar de bioscoop.
3. Morgen gaan de kinderen naar de bioscoop.
4. Kinderen gaan morgen naar de bioscoop .

pauzes

Naast logische spanningen spelen pauzes een grote rol bij live spreken en lezen. Een spraakpauze is een stop die de geluidsstroom opdeelt in afzonderlijke delen, waarbinnen geluiden elkaar continu opvolgen. Bijvoorbeeld:

De leraar leest expressief verschillende spreekwoorden voor die zijn geselecteerd voor het bestudeerde kunstwerk. De leerlingen luisteren aandachtig en geven aan het einde van de lezing van elk spreekwoord door de leraar aan tussen welke woorden een pauze was, en leggen de betekenis van het spreekwoord uit. Daarna worden de studenten uitgenodigd om de spreekwoorden zelf te lezen, met inachtneming van de nodige pauzes. In de toekomst wordt de taak ingewikkelder, spreekwoorden worden gelezen met de nodige pauzes en logische spanningen.

1. Goede Broederschap | beter dan rijkdom.
2. Alleen in het veld | geen krijger.
3. Toestemming | sterker dan stenen muren.
4. Een bij | brengt niet veel honing.

Mindfullness lezen- dit is de kwaliteit van lezen, waarbij inzicht wordt verkregen in de informatieve, semantische en ideologische kanten van het werk. Deze vaardigheid is het belangrijkste om te lezen, omdat. als een persoon niet begrijpt wat hij leest, gaat de hele betekenis van het leesproces verloren. De taak van de leraar is om studenten te helpen de tekst die wordt gelezen correct te begrijpen en te begrijpen, om hen te leren semantische verbanden in de tekst te leggen, om hen te helpen de ideologische betekenis van het werk te begrijpen.

Van niet gering belang is het werk aan onbekende en moeilijk te begrijpen woorden en uitdrukkingen, de analyse van de visuele middelen van een kunstwerk, de analyse van de tekst, het consolideren van de inhoud van de gelezen tekst, het samenstellen verschillende soorten plannen, navertellen en het samenvatten van gesprekken.

Taken met betrekking tot lexicaal werk aan het woord:

Oefening 1. Analyse van de betekenissen van synonieme woorden.

Tabletten met daarop geschreven synoniemen zijn aan het magneetbord bevestigd. Indien mogelijk worden de woorden geselecteerd bij de tekst van het werk dat in de les wordt voorgelezen. De betekenis van de woorden wordt door de leerlingen zelf uitgelegd, bij moeilijkheden wordt gebruik gemaakt van een verklarend woordenboek of een woordenboek met synoniemen.

1. sleutel - lente
   krijger - soldaat, vechter
   chill - bevriezen, bevriezen
   hek - haag, lel hek
   bewaken - bewaken, bewaken, bewaken
   moedig - moedig, moedig, moedig, onverschrokken

Taak 2. Selectie van een woord met de tegenovergestelde betekenis van een bepaald woord, uitleg van de betekenis van het woord, compilatie van zinnen, zinnen met deze woorden.

1. Vrolijk - verdrietig (verhaal).
   Vrolijk - verdrietig (gezichtsuitdrukking).
   Vrolijk - saai (dag).

Taak 3. Oefeningen gericht op het bepalen van de semantische opbouw van de tekst, het verbinden van de semantische delen van de tekst.

a) Zoek de fout.

Kitten heeft witte pootjes

Grootvader Vanya is zeven jaar oud

Ik zal gisteren zwemmen

We waren morgen in het huisje

Het systematisch inzetten van dit soort taken zal zeker positieve resultaten opleveren. Schoolkinderen zullen geïnteresseerd zijn in de werken die ze lezen en het vermogen hebben om zelfstandig de inhoud van wat ze lezen te begrijpen en er gepaste conclusies uit te trekken.

Al het werk dat gericht is op het ontwikkelen van de vaardigheden van de leerlingen op het gebied van correct, vloeiend, expressief en bewust lezen, verloopt in eenheid. Het draagt ​​bij aan een vollediger begrip van de tekst en tegelijkertijd de ontwikkeling van de leestechniek, vergroot de zelfstandigheid van leerlingen bij het werken aan de tekst.

Het programma van buitenschoolse leeslessen in correctionele scholen voor kinderenYIIIvriendelijk

“Hou met heel je hart van dit boek! Ze is niet alleen van jou

beste vriend, maar ook een trouwe metgezel tot het einde "

Ernest Miller Hemingway.

Toelichting

Er is en wordt altijd serieus gewerkt om de aandacht te vestigen op de leesproblemen. Tegenwoordig is er een afname van de interesse in lezen bij kinderen. De leraar staat voor de taak om het onderwijsproces zo in te richten dat de samenleving culturele, morele en sociaal actieve burgers ontvangt, voor wie het vermogen en de wil om te leren stabiele persoonlijkheidskenmerken moeten worden.

In deze tijd van wetenschappelijke en technologische vooruitgang, die wordt gedomineerd door televisie, computers en videogames, hebben kinderen de interesse in lezen verloren.

Het probleem van de vorming van correct, bewust en expressief lezen baart elke leraar zorgen, aangezien lezen een zeer belangrijke rol speelt in de opvoeding en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

De vorming van leesinteresse bij schoolkinderen in de omstandigheden van een speciale correctionele kostschool van het III-type wordt gekenmerkt door aanzienlijke moeilijkheden die verband houden met kenmerken van kinderen als verminderde nieuwsgierigheid, traag leestempo, misverstand over de betekenis van wat ze lezen, onvermogen een boek kiezen op basis van hun capaciteiten.

In mijn lessen probeer ik de liefde voor lezen en interesse in boeken bij studenten op te wekken, een gevoel voor hun moedertaal te ontwikkelen en de actieve en passieve woordenschat van studenten te verrijken.

Maar de eerste resultaten van het diagnosticeren van de mate van belangstelling van de lezer voor het boek leverden twee problemen op:

Hoe u van lezen een interessante en wenselijke activiteit kunt maken?

Hoe ervoor te zorgen dat de student effectief kan waarnemen en begrijpen van wat wordt gelezen.

De oplossing voor deze problemen kan een buitenschools leesprogramma zijn dat erop gericht is de leesinteresse van leerlingen te vergroten. Bij het ontwikkelen van het programma werd ik begeleid door de "Methoden voor het onderwijzen van de Russische taal" Voronkova N.N., en de "Methodologie van buitenschools lezen" Svetlovskaya N.A.

Programma doel:

Verrijking van de innerlijke wereld van het kind door middel van het boek.

De leesinteresse van leerlingen met ODD verhogen

Ontwikkeling van leesvaardigheid als een soort spraakactiviteit

Kinderen voorbereiden op de perceptie van verbale kunst, die de lezers de rijkdom van de wereld om ons heen en menselijke relaties onthult, een gevoel van harmonie en schoonheid geeft en ons leert het mooie in het leven te begrijpen.

Vorming van milieu- en valeologische competenties in de lessen buitenschools lezen.

doelstellingen van het programma;

Bij kinderen het vermogen ontwikkelen om een ​​kunstwerk volledig waar te nemen, zich in te leven in de personages en emotioneel te reageren op wat ze lezen.

Het vermogen vormen om de artistieke beelden van een literair werk te recreëren, de verbeelding van de student te ontwikkelen, artistieke smaak te cultiveren.

Verbeter alle soorten spraakactiviteit (luisteren, lezen, spreken, schrijven)

Breng de liefde voor het lezen van boeken bij, ontwikkel onafhankelijke leesvaardigheden, verlangen

leesproblemen overwinnen.

Uitbreiding van kennis over literaire werken.

Vorming van primaire ideeën over de werken van Kazachse, buitenlandse en

Russische schrijvers.

Kweek respect voor het boek.

Interdisciplinaire communicatie

Intersubject communicatie wordt uitgevoerd met disciplines als:

Kazachse taal (memorisatie en uitspraak van specifieke klanken ә, ң, ғ, ү, ұ, қ, ө, һ, correcte klemtoon)

Russische taal en lezen (uitbreiding en verrijking van het woordenboek, ontwikkeling van spraakinhoud, hoge spraakcultuur)

Natuurwetenschappen en geografie (de mens en zijn relatie met de omgeving)

Homeland studies (informatie over de etnocultuur en het leven van het Kazachse volk)

De wereld om je heen (verrijkt het idee van de wereld om je heen)

Kunstwerk (hiermee kun je je emoties en gevoelens op papier uitdrukken)

Manieren om het programma te implementeren:

Vormen en soorten werk:

Les - reizen

Les - redeneren

Lesprestaties

Lessen-excursies naar voorbije oorlogsjaren

Lesconferentie

Quizzen

literair uur

Gedeeltelijk zoekwerk

Illustratie werk, tekenen

Videovoorbeeld

Het programma voor buitenschoolse lectuur omvat literaire werken - Kazachse en Russische poëzie, werken van T. Alekseev, N. Nosov, M. Prishvin, A. Pushkin, V. Korolenko, L. Tolstoy, G. Troepolsky, R. Fraerman, B Polevoy, T. Kazhebaeva, M. Abylkasymova, M. Kabanbaeva, U. Turmanzhanova, J. Karmenov, J. Muldagaliev, K. Idrisov, M. Auezov, M. Gumerov, M. Sundetov, A. Kunanbaev, S. Mukanov, S. Begalin, evenals werken uit de wereldliteratuur - Mark Twain, fee verhalen van G.X. Anderson, Sheperro.

Klassen van buitenschoolse lectuur vereisen een hoge activiteit, nieuwsgierigheid van studenten. Studenten moeten niet alleen worden betrokken bij het zoeken naar "informatie", maar moeten ook hun standpunt over gebeurtenissen in het leven verdedigen, interesse tonen in lezen, de behoefte voelen om met het boek te communiceren.

Methodologische en materiële en technische uitrusting van het programma

De methode van buitenschools lezen is gebaseerd op de gezamenlijke activiteit van de leraar en het kind. Buitenschoolse leeslessen bieden volop mogelijkheden voor de creativiteit van kinderen, hun cognitieve interesse. Het succes van dit werk wordt grotendeels bepaald door de mate waarin rekening wordt gehouden met de individuele kenmerken, behoeften en interesses van de student, het niveau van zijn algemene ontwikkeling. De methoden zijn zeer divers. Ze zijn van veel voorwaarden afhankelijk: van de hoeveelheid en kwaliteit van informatie, organisatievormen en activiteiten, de leeftijd van het kind. Het kind krijgt informatie via vele kanalen, daarom is de methode van holistische waarneming, gedetailleerde waarneming, doelgerichte waarneming zo belangrijk.

De methodologische ondersteuning van het programma varieert afhankelijk van de organisatievorm van activiteiten. Er is altijd ruimte voor verbeelding, vindingrijkheid en het ontdekken van geheimen in het programma.

Afhankelijk van de taken die zijn gesteld, gebruikt de leraar verschillende lesmethoden: probleemzoeken, reproductief, gesprekken, diagnostische situaties, reizen, video's bekijken.

Rekening houdend met de omstandigheden van de school, het gebruik van TCO, het ontwerp van tentoonstellingen over verschillende onderwerpen, enz., maakt dit programma het mogelijk om het psychofysische potentieel van de student te identificeren en te ontwikkelen, zijn vermogen om meer interesse in lezen te tonen.

Programmastructuur

Dit programma is ontworpen rekening houdend met de leeftijd en psychofysiologische kenmerken van de ontwikkeling van studenten, hun kennisniveau en vaardigheden. De studie begint in het 5de leerjaar en eindigt in het 9de leerjaar.

Het programma van deze cursus is opgedeeld in maanden.

De procedure voor het behalen van het programma en het plannen van het aantal uren - 1 keer per maand. Bij de thematische planning wordt rekening gehouden met de behoeften en het educatieve werk op school.

Voor het gehele verloop van het programma wordt in elke klas 9 uur uitgetrokken.

Het programma besteedt speciale aandacht aan de vorming van de vaardigheid "stil lezen", lezen "voor zichzelf". LS Vygotsky schreef dat met zo'n lezing het begrip van wat werd gelezen beter is.

Het programma voorziet in de ontwikkeling van onafhankelijke creatieve ervaring van schoolkinderen. Deze creativiteit helpt de student het kunstwerk te waarderen.

Dit programma maakt gebruik van verschillende leertechnologieën

Educatief en thematisch plan voor het programma "Buitenschoolse lectuur"

5de leerjaar

Maand	Onderwerp van buitenschools lezen		Vormen van het dirigeren van lessen
september	In de wereld van sprookjes	"Haan en Pauw"	reis les
	Haast je om goed te doen	T. Kazhebaev "In de bus"
	Over vrienden kameraden	N. Nosov "Vitya Maleev op school en thuis"	Les - uitvoering
	De natuur beschermen betekent het moederland beschermen	T. Alekseev "Goudvink"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Over dieren	M. Turezhanov "Blanke jongen"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Uit de werken van buitenlandse schrijvers	M. Twain "De avonturen van Tom Sawyer"
	Over geboorteland	M. Abylkasymov "Inheems land"	Les - conferentie
	Er is een volksoorlog.	Verhalen over de Grote Vaderlandse Oorlog	Quiz. Excursie naar de bibliotheek

6e leerjaar

Maand	Onderwerp van buitenschools lezen	Materiaal gebruikt in de les	Vormen van het dirigeren van lessen
september	In de wereld van Kazachse sprookjes	"Goed en slecht"	reis les
	Over dieren, liefde voor dieren	U. Turmanzjanov "Witte kameel"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Over vriendelijkheid en goede daden	Zh Karmenov "Assistent"	Lesconferentie
	M.M. Prishvin - een dichter van Russische aard	Prishvins boeken	Les - excursie
		M. Kabanbaev "Verdwijn jezelf, maar help een vriend"	Les - redeneren over wat er is gelezen
		Tentoonstelling van tekeningen, boeken	literaire ring
	Moederland	Zh Muldagaliev "Vaderland"	Les - conferentie
	In de wereld van sprookjes en avonturen	Russische volksverhalen	Gedeeltelijk zoekwerk, illustratiewerk
	Er is een volksoorlog	Sergey Alekseev "Brood"	Quiz, les - excursie naar het verleden.

Groep 7

Maand	Onderwerp van buitenschools lezen	Materiaal gebruikt in de les	Vormen van het dirigeren van lessen
september	goede daden	N. Nosov "Tuiniers"	Les - reizen
		Gedichten, liedjes over de natuur	Quiz
	Literaire ring gebaseerd op de werken van A.S. Pushkin	Tentoonstelling van sprookjes, boeken	literaire ring
	Schrijvers over zichzelf	LN Tolstoj "Jeugd"	Les-excursie
	"Gevleugelde en eerlijke jeugd"	VGKorolenko "Kinderen van de ondergrondse"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Je bent verantwoordelijk voor degenen die je hebt onderwezen (over de vriendschap tussen mens en dier0	G. Troepolsky "Witte Bim Zwart Oor"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Over geboorteland	K. Idrisov "Mijn land"	Lesconferentie
	In de wereld van sprookjes door A.S. Pushkin	"Het verhaal van tsaar Saltan..."	Een sprookje bekijken
	Oorlogskinderen	Sergei Alekseev "Blokkadebrood"	Les - een excursie naar het verleden, naar de oorlogsjaren

8e leerjaar

Maand	Onderwerp van buitenschools lezen	Materiaal gebruikt in de les	Vormen van het dirigeren van lessen
september	In de wereld van sprookjes en avonturen	"Beer en mug" Kazachse sprookjes	Les - reizen
	Laten we onze inheemse natuur in al zijn glorie behouden	Gedichten, verhalen over de natuur door V. Binka, M. Prishvin, E. Charushina	Les - conferentie
	Literaire ring gebaseerd op de werken van A.S. Pushkin en M.Yu Lermontov	Tentoonstelling van boeken, sprookjes, gedichten	literaire ring
	De relatie tussen mens en natuur	M. Auezov "Grijs Felle"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Bewaar de eer van de jeugd. Ken de oneerlijken niet	M. Kabanbaev "Arstan, ik en cello"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Gevleugeld wonder	Kruiswoordraadsels, tabellen, kaarten	Lessen - KVN rapport
	mijn vaderland	M. Gumerov "Maagdenbos"	Lesconferentie
	Over vriendelijkheid en goede daden, liefde	R. Fraerman "Dingo voor wilde honden"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Er is een volksoorlog	SP Alekseev "Bretsk fort"	Quiz. De les is een excursie naar het verleden, de oorlogsjaren.

Groep 9

Maand	Onderwerp van buitenschools lezen	Materiaal gebruikt in de les	Vormen van het dirigeren van lessen
september	Over relaties met volwassenen en moed	M. Sundetov "Zoon van een herder"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	In de wereld van avonturen en sprookjes	ALS. Poesjkin "Ruslan en Lyudmila"	Les - reizen
	Inleiding tot heldendichten	Epos "Alpamys - batyr"	Les - reizen
	Abay - dichter, opvoeder	De verhalen van Abai Kunanbaev	Lesconferentie
	Liefde voor de dieren	S. Begalin "Protok"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Gevleugeld wonder	Kruiswoordraadsels, tabellen, kaarten	Lessen - verslag. KVN
	mijn geboorteland	K. Idrisov "Mijn land"	Lesconferentie
	Schrijvers over zichzelf (moeilijke jeugd)	S. Mukanov "Mijn Mekteby"	Les - redeneren over wat er is gelezen
	Grote Oorlog	B. Polevoy "Bewaak privé"	De les is een excursie naar het verleden, de oorlogsjaren.

Resultaten van de uitvoering van het programma

Als gevolg van de implementatie van dit programma wordt verwacht dat studenten niet alleen naar de bibliotheek gaan om boeken te nemen, maar om interesse in lezen te tonen, om de behoefte te voelen om met het boek te communiceren.

Tijdens gesprekken over de gelezen boeken zijn leerlingen actief, leergierig, delen hun indrukken met docenten, de bibliothecaris en elkaar.

Het eindresultaat van de implementatie van het programma moet een positieve dynamiek zijn in de leesinteresse van studenten.

Lijst met gebruikte literatuur.

1. RB Nurtazina, E.D. Suleimenov "Boek om te lezen" Almaty "Rauan" 1995

2. Reader over kinderfictie door Kazachse auteurs, Alma-Ata "Rauan", 1990.

3. K.D. Beibytova "Kazachse literatuur" lezer Almaty "Rauan", 1998.

4. "Living spring" -boek om te lezen over Kazachse literatuur Almaty "Rauan" 1997.

5. V.Ya. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky "In de wereld van de Russische literatuur" M. "Verlichting" 1987

6. EV Vladimirov, V.N. Dzhanaeva, Yu.G. Taygunova, Yu.K. Chustuzian "Een boek voor buitenschoolse lectuur" Leningrad "Verlichting" 1985

7. NN Svetlovskaya "Methoden van buitenschoolse lezing" M "Verlichting" 1977