Tegenwoordig is het pedagogisch proces van voorschoolse educatie verrijkt met verschillende soorten geïntegreerde activiteiten. Ze maken het nastreven van verschillende doelen van onderwijs, opleiding en ontwikkeling van kleuters mogelijk. In FGT is spelen de belangrijkste vorm van werken met kinderen en de leidende activiteit. Als het spel speciaal door de opvoeder is georganiseerd en in het proces van leren over de natuur en de interactie ermee wordt geïntroduceerd, wordt een dergelijke vorm van educatief spel van de opvoeder met kinderen, dat een specifiek didactisch doel heeft, een spelleersituatie (IOS) genoemd. ). Het wordt gekenmerkt door de volgende punten:

- het heeft een korte en eenvoudige plot;

- voorzien van het nodige speelgoed, parafernalia, een speciaal voor haar georganiseerde speelruimte;

- de inhoud van het spel omvat een didactisch doel, een educatieve taak;

- de opvoeder dirigeert en regisseert het hele spel.

Er zijn verschillende soorten IEE die met succes verschillende educatieve taken oplossen om kinderen vertrouwd te maken met de natuur.

1. Speltrainingssituaties met speelgoed - analogen

Analogen zijn speelgoed dat objecten uit de natuur verbeeldt. Er is een grote verscheidenheid aan rubberen en plastic fopspenen van dieren en planten. Het belangrijkste doel van het gebruik van dit soort speelgoed is om een ​​levend object te vergelijken met een levenloze tegenhanger, de geografische afgelegen ligging van een dier of plant. Met behulp van speelgoed is eenvoudig aan te tonen: wat kan met een object, met een levend wezen, d.w.z. tonen fundamenteel verschillende vormen van activiteit met levende en niet-levende voorwerpen.

2. Speltrainingssituaties met literaire personages.

Deze situaties worden geassocieerd met het gebruik van poppen die goed bekend zijn bij kinderen, die personages zijn in literaire werken (Petrushka, Dunno, Pinocchio en vele anderen). Ze boeien alleen kinderen en houden deze passie in leven tijdens het spelen.

3. Speltrainingssituaties zoals reizen.

Reizen is een verzamelnaam voor verschillende soorten spelletjes bij het bezoeken van het bos, dierentuin, musea, boerderijen, excursies, uitstapjes, wandelen,. Door interessante plekken te bezoeken, doen kinderen spelenderwijs nieuwe kennis op over de natuur.

Ik wil graag samenvattingen van het IOS-type reizen onder uw aandacht brengen.

Ik herinner me dat er zo'n animatiefilm "Losharik" was, een sprookjesfiguur - een paard gemaakt van ballonnen. Hij diende als de held van ons spel

Thema "Losharik's reis naar het bos"

Seniorengroep

Didactische taken:

O.o. "Kennis":

- een algemeen beeld vormen van wilde dieren, vogels;

- verduidelijk de ideeën van kinderen over bosdieren - een beer, een wolf, een vos, een haas;

- een idee te vormen van het bos als gemeenschap;

- kinderen overtuigen van het nut van alle soorten dieren en planten;

- leren om oorzaak-gevolg relaties te leggen tussen de flora en fauna van een gemengd bos.

O.o. "Socialisatie":

- ter bevordering van creatief gebruik in games van het idee van de natuur.

O.o. "Gezondheid"

O.o. "Communicatie":

- de spraak van kinderen ontwikkelen, het vermogen om te vergelijken, hun emoties in woorden uit te drukken,

Educatieve taken:

- het vermogen van kinderen om zich positief te verhouden tot de natuur bij te brengen;

- respect voor de natuur bevorderen.

Materialen, uitrusting:

Foto's van wilde dieren, bosvogels, bomen, buskaartjes, bandrecorder, opname van vogelstemmen.

Losharik komt binnen met de woorden:

Losharik rende naar de kinderen op de kleuterschool

“Ik rende door het bos, ontmoette iemand

Maar ik begreep het niet - wie heeft mij ontmoet?

Misschien de kinderen - help me?

De leraar stelt de kinderen voor aan Losharik, die hen kwam bezoeken.

Losharik begroet de kinderen en zegt dat hij in het bos was en daar iemand ontmoette, maar hij weet niet precies wie.

De leraar is verbaasd dat Losharik niet weet wat een bos is en hoe de dieren die hij ontmoette daar leven?

Het blijkt dat hij helemaal niets van het bos weet!

De leraar nodigt Losharik uit om met de jongens op excursie naar het bos te gaan. Kinderen zitten op stoelen (bus), kopen kaartjes bij de conducteur en gaan naar het station van Lesnaya.

Het bos is een gemeenschap van vele inwoners - vertegenwoordigers van de flora en fauna.

De juf stelt de kinderen raadsels over wilde dieren en het bos.

Kinderen noemen bosdieren en laten ze op de foto zien.

De juf vertelt de kinderen dat er in elk bos veel verschillende vogels zijn.

De juf maakt raadsels over vogels voor de kinderen.

Kinderen noemen de vogels en laten ze op de foto zien.

De leerkracht bedankt de kinderen voor de juiste antwoorden.

De leraar vervolgt zijn verhaal en legt uit dat de belangrijkste bomen in het bos nog steeds bomen zijn, het hangt ervan af welke dieren in het bos leven, welke struiken, paddenstoelen, bessen erin groeien. Bomen onderscheiden: berkenbos, dennenbos, eikenbos, gemengd of naaldbos. In het bos zijn al zijn bewoners goed aangepast aan het leven. Dieren vinden voedsel voor zichzelf, een plek om te broeden, ze kunnen ontsnappen aan vijanden.

De kinderen worden uitgenodigd om de gast te vertellen over het leven van de dieren die hij heeft ontmoet.

Kinderen vertellen over de wolf, beer, vos en haas, hoe zij zomer en winter doorbrengen.

De leraar leidt iedereen tot de conclusie wat deze dieren verenigt en hoe ze worden genoemd.

De antwoorden van kinderen.

De juf vraagt ​​de kinderen waarom ze wild heten.

De antwoorden van kinderen.

(Ze krijgen zelfstandig hun eigen eten, bouwen hun eigen woning, zorgen voor hun welpen).

De leerkracht nodigt de kinderen uit om Losharik de basisregels voor gedrag in het bos uit te leggen. (Ga niet alleen het bos in, je mag geen lawaai maken in het bos, afval gooien, takken breken, etc.)

Losharik bedankt de kinderen voor hun hulp, neemt afscheid en vertrekt.

De kinderen stappen in de bus en gaan terug naar de kleuterschool. Onderweg vraagt ​​de juf de kinderen wat ze zich herinneren, wat ze leuk vonden in het bos.

Bij aankomst op de kleuterschool worden de kinderen uitgenodigd om hun indrukken in tekeningen uit te drukken, en er wordt een tentoonstelling van creatieve werken van kinderen georganiseerd.

Thema "We gaan naar de dierentuin"

middelste groep

Didactische taken:

O.o. "Kennis"

- de ideeën van kleuters over wilde dieren uitbreiden;

- dieren introduceren die in het Rode Boek staan;

O.o. "Socialisatie"

- om het gebruik in games van het concept van zeldzame dieren te promoten

O.o. "Gezondheid"

- eerste ideeën vormen over een gezonde levensstijl

O.o. "Communicatie"

- de spraak van kinderen ontwikkelen, het vermogen om te vergelijken, hun emoties in woorden uit te drukken

- Moedig pogingen aan om uw indrukken met kinderen en volwassenen te delen.

Educatieve taken:

- Stimuleer respect voor dieren.

Materialen, apparatuur: kartonnen dozen, speelgoed (foto's) van dieren, kaartjes, voer voor dieren, schrapers, scheppen, een bandrecorder, cd's met opname van de stemmen van vogels en dieren.

Van kartonnen dozen maakt de leraar "kooien" waarin "dieren" zitten (speelgoed of foto's). Er is een loket bij de ingang van de dierentuin, waar de kassier kaartjes verkoopt. De controleur, die bezoekers binnenlaat en kaartjes afscheurt, vraagt ​​de kinderen niet in de buurt van de "kooien" te komen, de dieren niet te voeren. Op het grondgebied van de dierentuin worden de kinderen opgewacht door een gids (de leraar neemt deze rol op zich), die met hen praat, over de huisdieren praat (over wat ze eten, hoe ze zich gedragen, wat hun karakter is). Bijzondere aandacht wordt besteed aan dieren die in het Rode Boek staan ​​en door de staat worden beschermd. De gids vertelt waar deze dieren leven, waarom er nog maar zo weinig zijn, hoe ze worden bewaakt.

De gids bij elke “kooi” voert een gesprek met de kinderen: komt erachter wat ze weten over dit dier door hen vragen te stellen.

De antwoorden van kinderen.

En geeft dan kort een nieuwe, kleine hoeveelheid informatie.

Organiseer bij een bezoek aan de dierentuin de distributie van voedsel en maak de "cellen" schoon. Deze door kinderen uitgevoerde rollenspelactiviteiten ondersteunen de spelsituatie en laten kinderen nieuwe informatie opdoen.

Margarita Ivanova
Overleg voor leerkrachten "Game-leersituaties als een van de effectieve vormen van werken met kleuters"

Daten pedagogisch proces van de kleuterschool onderwijs maakt gebruik van verschillende soorten geïntegreerde activiteiten ten behoeve van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van kleuters. Het spel was en blijft het belangrijkste vorm van werk met kinderen en het leidende type van hun activiteit. Als een spel een specifiek didactisch doel heeft, dan de vorm van het spel wordt een spelleersituatie genoemd(IOS, waarvan de belangrijkste kenmerken) zijn:

Kort en eenvoudig plot.

Uitrusting met het nodige speelgoed, parafernalia.

Speciaal georganiseerd speelruimte.

De aanwezigheid van een didactisch doel en een educatieve taak.

Verplicht gedrag en begeleiding volwassen spel.

Er zijn verschillende soorten IOS te onderscheiden.

ITS met analoog speelgoed - afbeeldingen van echte objecten en objecten - kan in alle leeftijdsgroepen worden gebruikt. Analoog speelgoed is opmerkelijk omdat met hun hulp kinderen van 2-3 jaar kunnen formulier duidelijke ideeën over specifieke kenmerken, bijvoorbeeld levende wezens op basis van typische kenmerken, en afbeeldingen kunnen niet alleen worden vergeleken met echte objecten, maar ook met hun afbeeldingen in schilderijen, visuele hulpmiddelen.

IOS met literaire karakters gebruikt poppen die karakters uitbeelden uit werken die goed bekend zijn bij kinderen. Dit zijn de helden van favoriete sprookjes, verhalen, tekenfilms. Ze worden door kinderen emotioneel gezien, vorm de verbeelding imitatieobjecten worden. Zo'n besturingssysteem formulier ontwikkeling van contacten tussen kinderen, is het noodzakelijk om hen te helpen elkaar sneller te leren kennen, de namen en het uiterlijk van elkaar te leren, voorwaardelijk kunnen ze worden genoemd "Kennis".

Laten we er een paar bekijken.

spelsituatie"Mishka-Toptyzhka ontmoet de jongens"

Doel: De interesse van kinderen in elkaar ontwikkelen, de wens om de namen van leeftijdsgenoten in te vullen, toenadering van kinderen te bevorderen, het aangaan van vriendschappelijke betrekkingen, vorming vermogen om te handelen volgens het spel.

Beschrijving. De leraar brengt beer: “Kinderen zijn Mishka Toptyzhka. Hij wil je gedag zeggen en spelen.".

beer: Hallo kinderen! Ik ben Mishka-Toptyzhka! Ik wil met je spelen. Maar ik weet je naam niet. Vertel me je namen! Oh, zoveel namen, zoveel kinderen, ik kan het me niet herinneren. Ik ren liever in een cirkel, strek mijn poot uit, wie zijn naam roept, schudt mijn poot.”

Na een ontmoeting met Mishka Hij spreekt:

Ik heb alle kinderen leren kennen

Hij riep je naar de cirkel.

We zullen allemaal de handen vastpakken

En lach naar elkaar!

Mishka nodigt vervolgens individuele kinderen uit om met hem te dansen op de muziek. Dansen, Beer moedigt kinderen aan, herhaalt hun namen.

Tot slot neemt Mishka afscheid van kinderen:

Dat is wat voor vrienden we zijn

Ik ben zeer tevreden over alles.

En nu is het tijd voor mij om naar het bos te gaan,

Tot ziens, kinderen!

De kinderen nemen gezamenlijk afscheid van Mishka.

spelsituatie"Pannekoeken"

pasteitjes

Gebakken pannenkoeken,

Voor. (we vermelden de namen van de kinderen van de groep)

IOS in de vorm van een denkbeeldige reis naar de dierentuin, bezienswaardigheden van de stad en anderen. Kinderen in spelvorm nieuwe kennis opdoen en eerdere kennis versterken. De rol van de gids in het spel wordt gespeeld door de opvoeder.

NAAR spelsituaties denkbeeldige reizen omvatten: "Reis naar het land van schoenen", "Reis in de wereld van transparant en ondoorzichtig", "Reis naar het Toy Kingdom", "Reis naar het land van kleding", "Tools zijn menselijke helpers" en anderen.

Illustraties worden gebruikt in werken met jongere kleuters. Inhoudsbasis situaties illustraties vormen literaire kunstwerken. Met de hulp van verschillende gamen materialen en didactische hulpmiddelen, de opvoeder demonstreert aan kinderen voorbeelden van sociaal aanvaardbaar gedrag en activeert ook hun vaardigheden effectieve communicatie. Kinderen doen met interesse mee aan IOS "Van wie is dit speelgoed?", 'Van wie zijn deze dingen?' Wie is het? en anderen

Gamen educatieve spellen die afbeeldingen van dieren en vogels imiteren, sprookjesfiguren, verschillende natuurtoestanden. In de senioren- en voorbereidende groepen worden imitatiespellen complexer en krijgen ze de kenmerken van theatrale schetsen, waarin kinderen een hele gebeurtenis met meerdere personages uitbeelden. Interesse van kinderen in speels improvisatie neemt toe als vermommingsitems tegelijkertijd worden gebruikt. Theatralisering van gedichten en sprookjes draagt ​​bij aan de emotionele ontwikkeling van elk kind en helpt hem de emotionele toestand van andere mensen beter te begrijpen.

Educatieve spelsituaties- het is raadzaam om de oefeningen uit te voeren vanuit de middengroep, wanneer het kind niet alleen een luisteraar is, maar ook een actieve deelnemer. inclusief in situatie-oefening, worden kinderen getraind in de uitvoering van bepaalde gamen acties en deze koppelen aan een plot, relaties met leeftijdsgenoten leren reguleren in het kader van spel interactie.

Speleducatieve situaties - problemen en situaties-beoordelingen worden uitgevoerd in de senior voorschoolse leeftijd.

IN situaties-problemen, een volwassene vestigt de aandacht van het kind op zijn emotionele toestand en de toestand van andere karakters. Actief deelnemen aan dergelijke situaties, het kind vindt een uitlaatklep voor zijn gevoelens en ervaringen, leert ze te herkennen en te accepteren, leert geleidelijk aan anticiperen op de werkelijke gevolgen van zijn acties en bouwt op basis hiervan een verder plot van het spel op en verandert willekeurig zijn speel- en spraakgedrag.

Onder de problematische spelsituaties die kinderen aanmoedigen om zich in te leven en praktische hulp kan worden toegeschreven zo een:

"Verloren"- het is de taak van kinderen om de toestand van de verlorenen te begrijpen en hun ouders of eigenaren te helpen vinden.

"Dakloos" Een hond, een kitten of een kleine aap heeft geen huis, en het is koud, eenzaam. Kinderen komen hen te hulp. Ze bouwen huizen voor hen.

"Hongerig". Kinderen vinden een hongerig wezen (katje, pup). Ze hebben medelijden met hen, voeden de hongerigen.

situaties-beoordelingen omvatten de analyse en rechtvaardiging van de genomen beslissing, de beoordeling ervan door de kinderen zelf. In dit geval spelprobleem al opgelost, maar een volwassene zal het kind moeten helpen de beslissing te analyseren en te rechtvaardigen, deze te evalueren.

Praktisch gedeelte.

1. Bepaal welk type ze zijn spel leersituaties.

Je bent een poes, poes,

Kitty - grijs schaambeen!

Zeg hallo tegen de kinderen

Hoeveel kinderen, kijk!

Vind onze kat leuk

De jas is erg goed!

Als een kattensnor

Geweldige schoonheid!

stoutmoedige ogen,

Witte tanden! (illustratie situatie)

2. Voer een dramatisering uit. Bepaal welke regels u moet volgen als u met de trein reist.

Dochter. Ik kijk naar de trein

Het bleek lang te duren.

Dus het duurt lang

We zijn nog op zoek naar een wagen.

Moeder. Daarom vroeg

Ik moest op de trein stappen.

Geschreven op de tickets

Die auto is onze nummer drie.

Dochter. We zijn al heel lang naar hem op zoek.

Reeds van hun voeten geslagen,

Plots kijk ik - er staat een nummer in het raam.

Drie! Hier, moeder, kijk!

(oefening situatie. Je moet op het station zijn voordat de trein vertrekt.

Ik ben het zat om uit het raam te kijken.

Het is bedtijd.

Ik zou natuurlijk naar boven gaan liggen:

Het is daar interessant!

Vader. Lieg daar niet zoon

Het is behoorlijk krap daarbinnen.

Kinderen kunnen niet boven slapen

Je kunt naar beneden vallen

Raak de vloer of de tafel

Het doet pijn om pijn te doen.

Een zoon. Niets, ik zal opgroeien -

Het is makkelijk.

Dat is wanneer boven

Ik zal kunnen slapen.

(oefening situatie. Kleine kinderen mogen niet op de bovenste plank slapen, omdat ze kunnen vallen.)

3. Situatie(Situatie-probleem)

Dina verzamelt ansichtkaarten. Haar vrienden (twintig vrienden in totaal) We besloten haar mooie kaarten te geven voor haar verjaardag. Op het verjaardagsfeestje bleek dat alle ansichtkaarten hetzelfde zijn. Dina heeft er een aan haar collectie toegevoegd. Wat te doen met de overige negentien?

(Geef aan een ander, maak een ambacht, snijd in puzzels, verander in een bladwijzer voor een boek.)

Tools en technieken die worden gebruikt in spel leersituaties zorgen voor een gunstige aanpassing van kinderen op de kleuterschool, bijdragen aan de toenadering van kinderen, de manifestatie van interesse in leeftijdsgenoten, de wens om elkaars namen te leren. Verrijk ideeën over jongens en meisjes. Draag bij aan het ontwaken van reactievermogen, bereidheid om te helpen. Begrijp de emotionele toestand van anderen. Opleiding uitgevoerd met behulp van indirecte methoden en heeft spel communicatie motivatie. Hierdoor kunnen processen worden gesynchroniseerd opvoeding en opvoeding van een kleuter om ze niet tegengesteld aan elkaar, maar complementair te maken. Inderdaad, in het proces gamen communicatie leert het kind verschillende gedragsstrategieën te ontwikkelen die hem in staat stellen het nut en de betekenis van de resultaten van zijn eigen activiteiten en gedrag te zien. Kennis wordt dan geen doel op zich, maar een voorwaarde voor persoonlijke ontwikkeling. Hun belang ligt niet in hun accumulatie, maar in het vermogen om met hun hulp belangrijke levenstaken op te lossen.

Classificatie van spelsituaties en kenmerken van de hoofdtypen Spelsituaties zijn een van de methoden van actief leren, met het kenmerk dat tijdens de implementatie ervan enkele, meestal een of twee, spelprincipes (van de principes van actief leren) worden gebruikt, de implementatie van die plaatsvindt in omstandigheden van vrije, niet gereguleerd door formele regels en organisatiestructuur van activiteit. De meest typische spelsituaties zijn educatieve rollenspellen en discussiesessies. In de pedagogische literatuur zien we verschillende kwalificaties van spelsituaties. Meestal is de classificatie gebaseerd op het beoogde doel van de spelsituatie. Spelsituaties zijn onderverdeeld in creatief en spellen met regels. Creatieve spelsituaties omvatten op hun beurt: theatraal, plot-rollenspel en constructie. Spelsituaties met regels zijn didactische, mobiele, muzikale spellen en leuke spellen. Sommige spelsituaties worden door de kinderen zelf gecreëerd onder begeleiding van een leerkracht - dit zijn creatieve spellen; andere zijn van tevoren gemaakt, hebben kant-en-klare inhoud en bepaalde regels - dit zijn spellen met regels. Spellen met regels zijn op hun beurt onderverdeeld in mobiele en didactische spellen. Voor de ontwikkeling van volwaardige spelcommunicatie wordt gebruik gemaakt van een dergelijke vorm van spraakwerk met kinderen als spelleersituaties. Er zijn vier soorten leersituaties: Situaties-illustraties; Situaties-oefeningen; Situaties van partnerschapsinteractie (situaties-problemen) Situaties-beoordelingen. Situaties-illustraties worden het meest gebruikt bij het lesgeven aan jongere studenten. De leraar speelt eenvoudige scènes uit het leven van kinderen. Het wordt aanbevolen om illustraties, poppentheater, speelgoed te gebruiken. Parallel aan het gebruik van illustratiesituaties worden spelsituaties-oefeningen aangeboden. Kinderen worden getraind in het uitvoeren van individuele spelacties en het koppelen daarvan tot een plot; relaties met leeftijdsgenoten leren reguleren in het kader van spelinteractie. Participatie van kinderen in situaties van partnerschapsinteractie (situaties-problemen), waar kinderen de elementaire sociale relaties leren, hun gedrag in de wereld van mensen. Waar het kind een uitlaatklep vindt voor zijn gevoelens en ervaringen, deze leert herkennen en accepteren. Bij oudere kinderen kun je assessmentsituaties gebruiken, assessments door de kinderen zelf. In dit geval is het spelprobleem al opgelost, maar de volwassene moet het kind helpen de beslissing te analyseren en te rechtvaardigen, deze te evalueren. Bijvoorbeeld: kinderen in de loop van dramatiseringsspellen nemen de rol aan van negatieve karakters, zijn in staat om hun gedrag te modelleren in overeenstemming met de kenmerken van de held, verschillende karaktereigenschappen te vergelijken (vriendelijk - slecht, eerlijk - bedrieglijk). De leerkracht schept een kader voor de vorming van positieve karaktereigenschappen bij kinderen. Het aanleren van spelcommunicatie wordt uitgevoerd in de vorm van scenario's van activerende communicatie. Het communicatiescenario kan een gesprek tussen een leraar en kinderen, didactisch, buiten, volksspelen, dramatiseringen, dramatiseringsspelen, visuele activiteiten, ontwerp, simulatieoefeningen, onderzoek van voorwerpen (onderzoek van speelgoed, voorwerpen, beelden) omvatten. Bij dergelijke soorten activiteiten verschijnt spraak in al zijn verschillende functies en draagt ​​het de grootste last bij het oplossen van praktische en cognitieve problemen. In scenario's van activerende communicatie worden de volgende taken gesteld en opgelost: communicatieve ontwikkeling van kinderen; het ontwaken van de eigen spraakactiviteit van elk kind, zijn taalspelletjes, dialogen tussen kinderen - kindertaal en communicatieve amateuractiviteiten. Om volwaardige spelcommunicatie te ontwikkelen, gebruiken leraren een dergelijke vorm van spraakwerk met kinderen actief als spelleersituaties. In situaties-illustraties worden eenvoudige scènes uit het leven van kinderen uitgespeeld aan volwassenen. Meestal worden dergelijke situaties gebruikt bij het werken met kinderen in de basisschoolleeftijd. Met behulp van verschillende spelmaterialen en didactische hulpmiddelen toont de leraar sociaal aanvaardbaar gedrag aan kinderen en activeert ook hun effectieve communicatieve vaardigheden. Naast illustratiesituaties gebruiken we oefensituaties met succes in het onderwijsproces. Nu hebben we een kind dat niet alleen luistert en observeert, maar ook actief handelt. Door deel te nemen aan oefensituaties, trainen kinderen in het uitvoeren van individuele spelacties en deze te koppelen aan een plot, leren ze relaties met leeftijdsgenoten te reguleren in het kader van spelinteractie. Je kunt dit soort spelleersituaties gebruiken in alle lessen op de basisschool. Deelname van jongere schoolkinderen aan situaties-problemen draagt ​​bij aan hun assimilatie van de belangrijkste vectoren van sociale relaties, hun "uitwerking" en het modelleren van de strategie van hun gedrag in de wereld van mensen. In dergelijke situaties vestigt de volwassene de aandacht van het kind op zijn emotionele toestand en de toestand van andere karakters. Door actief deel te nemen aan situaties-problemen, vindt het kind een uitlaatklep voor zijn gevoelens en ervaringen, leert het te herkennen en te accepteren. Hij beheerst geleidelijk het vermogen om te anticiperen op de echte gevolgen van zijn acties en op basis hiervan een verder plot van het spel op te bouwen, willekeurig zijn spel- en spraakgedrag te veranderen. Bij situaties-problemen bevindt elk kind zich in een actieve acteerhouding. Dit is de pedagogische waarde van dergelijke situaties. Een van de effectieve manieren om het probleem op te lossen is het gebruik van communicatieve spelsituaties bij het lesgeven aan kinderen in de basisschoolleeftijd. De communicatieve spelsituatie actualiseert de leidende motieven van het kind, verhoogt het niveau van spraakactiviteit aanzienlijk, verbetert de kwaliteit van de spraakuitspraken van schoolkinderen en verhoogt de effectiviteit van het leren. Op de basisschool is het mogelijk om beoordelingssituaties te gebruiken in het werk met kinderen, waarbij de genomen beslissing wordt geanalyseerd en gemotiveerd, de beoordeling ervan door de kinderen zelf. In dit geval is het spelprobleem al opgelost, maar de volwassene moet het kind helpen de beslissing te analyseren en te rechtvaardigen, deze te evalueren. Zoals de onderwijspraktijk al heeft laten zien, worden niet alle positieve eigenschappen en kennis bij kinderen gevormd door de spelleersituatie zelf. maar deze of die specifieke inhoud, die er speciaal door de leraar in wordt geïntroduceerd. De basis van de spelleersituatie is het scenario van activerende communicatie. Het communicatiescenario kan verschillende vormen van het uitvoeren van een spelsituatie omvatten; dit is een gesprek tussen een leraar en kinderen, reisspelletjes, gespreksspelletjes, dramatiseringsspelletjes, improvisatiespelletjes. Dergelijke vormen omvatten de opname in het scenario van visuele activiteit, ontwerp, simulatieoefeningen, onderzoek van objecten (onderzoek van speelgoed, objecten, schilderijen). Het is in dit soort activiteiten van kinderen dat spraak in al zijn verschillende functies verschijnt en de grootste last draagt ​​bij het oplossen van praktische en cognitieve problemen. Door scenario's te ontwikkelen voor het activeren van communicatie, lossen we belangrijke taken op - de communicatieve ontwikkeling van kinderen en het ontwaken van de eigen spraakactiviteit van elk kind, zijn taalspelletjes, dialogen tussen kinderen, dat wil zeggen kindertaal en communicatieve amateurvoorstellingen. Om het onderwijsproces te optimaliseren, specificeren opvoeders deze taken, met de nadruk op onderwijzen, ontwikkelen en educatief. In scenario's van activerende communicatie wordt leren voornamelijk uitgevoerd met behulp van indirecte lesmethoden, het heeft geen educatieve, maar gaming-communicatieve motivatie. Deze aanpak stelt onze leraren in staat om met succes de "gouden regel" van de schoolpedagogiek in de praktijk te brengen: "We moeten kinderen op zo'n manier onderwijzen dat ze er niet eens vanaf weten." Dit geeft ons de mogelijkheid om de processen van opvoeding en opvoeding op elkaar af te stemmen, niet tegengesteld aan elkaar te maken, maar complementair te maken en de ontwikkeling van het kind wederzijds te verrijken. In het proces van gamecommunicatie leert het kind immers verschillende gedragsstrategieën te ontwikkelen die hem in staat stellen de doelmatigheid en betekenis van de resultaten van zijn eigen activiteiten en gedrag te zien. Kennis wordt dan geen doel op zich, maar een voorwaarde voor persoonlijke ontwikkeling. Hun belang ligt niet in hun accumulatie, maar in het vermogen om met hun hulp belangrijke levenstaken op te lossen. Het belangrijkste verschil tussen een trainingssessie en een activerend communicatiescenario is dat een volwassene in een spelgebaseerde leersituatie fungeert als een communicatiepartner die streeft naar gelijkwaardige, persoonlijke relaties. Hij respecteert het initiatiefrecht van het kind, zijn wens om te spreken over onderwerpen die hem interesseren en, indien nodig, om onaangename situaties te vermijden. Speltrainingssituaties stellen ons in staat om met succes problemen op te lossen die al traditioneel zijn voor de methodologie van spraakontwikkeling: verrijking en activering van de woordenschat, onderwijs van de geluidscultuur van spraak, de vorming van de grammaticale structuur van de taal van het kind, de ontwikkeling van coherente toespraak. Maar om spelcommunicatie tussen kinderen, hun initiatiefverklaringen, te activeren, proberen leraren bij het samenstellen van scenario's voor het activeren van communicatie "specifiek taalmateriaal", speciale speltaken, probleemsituaties van verschillende gradaties van complexiteit te selecteren. Spelsituaties die de problemen van taalontwikkeling hebben opgelost, worden door ons zodanig getransformeerd dat tegelijkertijd en parallel het probleem wordt opgelost van het ontwikkelen bij kinderen van de vaardigheden van effectieve (productieve) communicatie en het leggen van emotionele persoonlijke contacten tussen kinderen en omringende volwassenen. Van alle bestaande variëteit aan verschillende soorten spelsituaties, zijn het didactische spellen die het meest gerelateerd zijn aan het onderwijsproces. Ze worden gebruikt als een van de manieren om verschillende vakken op de basisschool te onderwijzen. Een didactische spelsituatie (lesgeven) is een soort activiteit waarbij kinderen leren. Spelsituatie - dramatisering. Voor kinderen in de basisschoolleeftijd is het proces van reïncarnatie naar een specifiek artistiek of reëel beeld het meest aantrekkelijk (dit verlangen naar reïncarnatie blijft bestaan ​​in alle stadia van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind). De leraar moet speciale aandacht besteden aan de organisatie van de voorbereidende periode van het werken aan het toneelstuk dat wordt gemaakt, waarin niet alleen artistieke, maar ook educatieve taken worden opgelost. Het is hier dat de eerste penetratie in de bedoeling van de auteur, begrip van de typischheid of exclusiviteit van de situatie, reproductie van de compositie, plot, semantische climaxen en begrip van de personages plaatsvindt. De leraar helpt de kinderen de cultuur van de taal van het werk onder de knie te krijgen en de belangrijkste componenten ervan te analyseren. Installatie op een spelsituatie - dramatisering activeert het denken van kinderen in de richting van het vinden van antwoorden op opkomende vragen, het oplossen van een imitatiemethode, het spelen van een rol en dergelijke. Om een ​​rol aan te gaan en daarin te handelen volgens de plot, moet het kind een verbeterd verbeeldingsspel hebben. Om een ​​spraaksituatie te creëren waarin je het beeld van de held naar waarheid kunt onthullen, moet de student met acties of woorden komen en in woorden overbrengen wat alleen door de auteur bedoeld is. Creatieve verbeelding moet in dit geval ook actief zijn, maar in strikte overeenstemming met de bedoeling van de auteur. De spelsituatie vereist dat kinderen zoeken naar variabiliteit in het gebruik van expressieve middelen in overeenstemming met de karakters van de karakters met wie ze moeten communiceren. Dat de speldramatisering als middel om expressieve leesvaardigheid te ontwikkelen effectief is, blijkt uit het volgende: bij het werken aan andere werken met meer gecompliceerde plots en personages, nemen de voorbereidende fasen veel minder tijd in beslag, aangezien de ervaring van het werken aan werken bij kinderen accumuleert en helpt hen om verhoogde onafhankelijkheid en elementen van creativiteit te tonen bij het werken aan afbeeldingen, plot, teksten. In de laatste fase van het dramatiseringsspel spelen de jongens onafhankelijk alle rollen in het werk. De educatieve waarde van de speldramatisering van kinderen, gebouwd op de maximale manifestatie van hun zelfstandigheid, is door L.S. Vygotsky: “Net als een toneelstuk moeten kinderen de hele materiële setting van de voorstelling kunnen creëren, en net zoals het opleggen van andermans tekst aan kinderen een breuk veroorzaakt in de psychologische houding van kinderen, dus het doel en de hoofdpersoon van de voorstelling moet dichtbij en begrijpelijk zijn voor het kind. Het kind zal gebonden zijn en in verlegenheid worden gebracht door het toneel en alle uiterlijke vormen van het theater van volwassenen, direct overgebracht naar het kindertoneel; een kind is een slechte acteur voor anderen, maar een geweldige acteur voor zichzelf, en de hele voorstelling moet zo worden georganiseerd dat de kinderen het gevoel hebben dat ze voor zichzelf spelen, gegrepen door de interesse van dit spel, door het proces zelf ervan, en niet door het eindresultaat. De hoogste beloning voor een uitvoering moet het plezier zijn dat het kind ervaart tijdens de voorbereiding van de uitvoering en het hele proces van spelen, en niet het succes of de goedkeuring die het kind van volwassenen toekomt. De spelsituatie is een wedstrijd. Onder de competitiemethode wordt verstaan ​​het invoeren van een extra prikkel gericht op het versterken van de drijfveren en het vergroten van de collectieve activiteit van studenten. Bij een goed georganiseerde wedstrijd zijn kinderen altijd geanimeerd, enthousiast, van binnen gespannen. De verandering in extern gedrag en houding ten opzichte van de uitvoering van de vereiste acties wordt verklaard door het feit dat het kind in de competitie handelt in de positie van een persoon van wie het succes van het team afhangt. Juist vanwege zijn aantrekkelijkheid kan deze houding de onverschillige of negatieve houding van het kind ten opzichte van de opvoedende vormen van gedrag veranderen. Een langetermijncompetitie, ontworpen voor een bepaalde periode - een maand, een kwartaal, is veel effectiever. Het moedigt kinderen aan om hun gedrag relatief lang in de gaten te houden - om de beleefdheidsregels in acht te nemen, netjes en ijverig te zijn. Onder de spelsituaties die docenten in de praktijk kunnen gebruiken naast dramatiseringsspellen en competities, kan men onderscheiden: creatieve spelsituaties en hun varianten in de vorm van rollenspellen en bedrijfsspellen, didactische, waaronder ontwikkelings- en cognitieve spellen , verschillende speltechnieken van aanmoediging en controle, ritmische spelsituaties en lange thematische complexe spelsituaties. Een creatieve spelsituatie omvat de transformatieve activiteit van de student wanneer hij een spelplot van de actie bouwt, waarin hij kinderen-deelnemers opneemt. Tussen de deelnemers worden regels ontwikkeld die voor iedereen bindend zijn. Het kind, dat auteur, regisseur en kunstenaar was geworden, reïncarneerde vrijwillig en dynamisch als zijn personages en probeerde door hen uit te drukken wat hem het meest opwond en verontrustte. Een creatieve spelsituatie kan door een leraar worden gebruikt om collectivistische relaties tussen kinderen te vormen. Onder een rollenspelsituatie wordt verstaan ​​een in plaats en tijd beperkte wedstrijd bij het oplossen van de communicatieve taken van deelnemers die strikt gedefinieerde rollen vervullen in een duidelijk omschreven situatie. Het succes van een deelnemer aan een rollenspel is afhankelijk van het bewustzijn van deelname (analyse en reflectie van het eigen gedrag). Hieruit ontstaan ​​pedagogische middelen voor het stimuleren van zelfkennis en zelfverbetering van schoolkinderen. In het arsenaal van de spellenbank van elke leraar, opvoeder van de uitgebreide daggroep zijn er pedagogisch gecontroleerde collectieve rollenspellen, waarvan het educatieve potentieel alleen wordt gerealiseerd als ze pedagogisch worden begeleid. Hun zelfstandige inzet door scholieren is buitengewoon moeilijk, aangezien zij een voorbereidingstijd vergen, vrij lang duren, veelal met een expertfunctie, waarvan de uitvoering voor scholieren zelf niet altijd mogelijk is zonder een leraar-leider. In de regel zijn deze spellen gericht op het uitvoeren van bepaalde pedagogische taken. Een business game-situatie is een methode om bestuurlijke besluitvorming in verschillende productie-economische situaties te simuleren door collectieve activiteiten te organiseren volgens bepaalde regels en normen. Didactische spelsituaties zorgen voor afwisseling in de activiteiten in de les. Een didactische spelsituatie is een zelfstandig soort activiteit waar kinderen mee bezig zijn: het kan individueel of collectief zijn. De spelsituatie is een waardevol middel om de effectieve activiteit van kinderen te onderwijzen, het activeert mentale processen, wekt bij studenten een grote interesse in het cognitieproces op. Een essentieel kenmerk van een didactische spelsituatie is een stabiele structuur die het onderscheidt van elke andere activiteit. (Veel van dergelijke spelsituaties zijn te vinden op de pagina's van het leerboek "Wiskunde", auteur Akpaeva A.B.) Dergelijke spellen zouden een vrij grote plaats in het onderwijsproces moeten innemen, de horizon van kinderen verruimend en hun interesse in leren vergroten. De spelintentie wordt in de regel uitgedrukt in de naam van de spelsituatie. De didactische spelsituatie heeft een bepaald resultaat, dat is het uiteindelijke spel, geeft het spel volledigheid. Het werkt voornamelijk in de vorm van het oplossen van de gestelde educatieve taak en geeft de studenten morele en mentale voldoening. Voor de leraar is het resultaat van de spelsituatie altijd een indicator van het niveau van de prestaties van leerlingen bij het beheersen van kennis of bij het toepassen ervan. Alle structurele elementen van de didactische spelsituatie zijn met elkaar verbonden en de afwezigheid ervan vernietigt het proces. Veel spelsituaties van deze aard kunnen in verschillende lessen worden gebruikt, waarbij alleen de inhoud verandert. Door spelsituaties in de lessen te gebruiken, leert de leraar kinderen zonder ze te overbelasten, vestigt de aandacht op de lesstof, zet ze aan tot nadenken. Het gebruik van didactische spelsituaties verhoogt de kracht en kwaliteit van kennisverwerving, leermotivatie, interesse in het onderwerp, als de spelsituatie methodisch correct is ontwikkeld, overeenkomt met de inhoud van het onderwerp dat wordt bestudeerd, de doelen en doelstellingen van de les, wordt gebruikt in combinatie met andere methoden en vormen, sluit aan bij de leeftijd en interesses van studenten. Didactische spelsituaties wekken goodwill, initiatief, hoge efficiëntie bij leerlingen op; stimuleert en activeert cognitieve processen: denken, geheugen, verbeelding; voorwaarden scheppen voor het vormen van een positieve motivatie voor leeractiviteiten, wat bijdraagt ​​aan het verbeteren van de kwaliteit van de kennis van studenten. In cognitieve spelsituaties komt de aanwezigheid van kennis en leervaardigheden naar voren. De spelsituatie moet overeenkomen met de kennis die de spelers hebben. Het ontwikkelen van spelsituaties vereist speciale zorg. Moeilijke, overweldigende taken kunnen een kind afschrikken. Hier is het noodzakelijk om het principe van eenvoudig tot complex te observeren. Maar aan de andere kant, wanneer het kind erin slaagt de taak onder de knie te krijgen, de eerste moeilijkheden te overwinnen, ervaart hij grote vreugde en is hij klaar om door te gaan naar een moeilijkere spelsituatie. Hij heeft vertrouwen in zijn eigen kracht, ontwikkelt een "mentale eetlust", waardoor het doel van dergelijke spelsituaties is bereikt.

De studie van IA Komarova toonde aan dat de optimale vorm van het opnemen van een plot-rollenspel in het proces om kleuters vertrouwd te maken met de natuur, spelleersituaties (IOS) zijn, die door een leraar worden gecreëerd om specifieke didactische taken van natuurstudies op te lossen, waarnemingen. Er zijn drie soorten ITS onderscheiden, waarvan het gebruik verschillende didactische mogelijkheden heeft. Dit zijn IOS gebouwd met de betrokkenheid van analoog speelgoed; poppen met literaire personages; verschillende varianten van de Journey plot.

Het belangrijkste kenmerk van de IOS eerste type- het gebruik van analoog speelgoed dat verschillende objecten verbeeldt

jij bent de natuur. Opgemerkt moet worden dat er een grote verscheidenheid aan dierenspeelgoed is en een zeer beperkt aantal plantenspeelgoed. Het belangrijkste doel van het gebruik van dit soort speelgoed is: vergelijking van een levend object met een levenloze tegenhanger. Het speelgoed draagt ​​in dit geval bij aan het onderscheid tussen de representaties van een fantastisch speelgoed en een realistisch personage, helpt de specifieke kenmerken van het leven te begrijpen, het vermogen te ontwikkelen om correct (op verschillende manieren) te handelen met een levend object en object. Dit laatste kenmerk maakt het in sommige gevallen mogelijk speelgoed als hand-out te gebruiken (kinderen kunnen een speelgoedvis oppakken en niet - een levende vis die in een aquarium zwemt), wat vooral belangrijk is voor jongere kleuters.

Het creëren van spelsituaties met analoog speelgoed komt neer op het vergelijken van een levend object met een speelgoedbeeld volgens verschillende parameters: uiterlijk, leefomstandigheden, manier van functioneren (gedrag), manier van interactie ermee.

Er moet aandacht worden besteed aan het parallelle gebruik van speelgoed en een levend object. Speelgoed vervangt niemand, het vestigt samen met een dier (of een plant) de aandacht op zichzelf, is evenzeer een zinvol element van leren, dat gunstige voorwaarden schept voor het vinden van verschillen.

Een verscheidenheid aan ITS die in de lessen waren opgenomen, toonden aan dat:
analoog speelgoed kan voor didactische doeleinden worden gebruikt
bij de vorming van realistische ideeën over dieren in
kinderen van verschillende voorschoolse leeftijd. Wat belangrijk is, is de manier waarop het
opname in de les wanneer het speelgoed wordt tegengewerkt of
een levend dier, of een dier dat realistisch is afgebeeld op een schilderij. Het moment van oppositie zorgt voor het cultiveren van fabelachtig speelgoed en realistische tendensen in kennis over een bepaalde diersoort. Tegelijkertijd is het belangrijk dat het gebruik van het speelgoed in de klas volledig in overeenstemming is met de functionele doelen: het speelgoed helpt bij het creëren van spelsituaties, het reproduceren van spelacties, rollenspelrelaties.

Merk op dat het gebruik van analoog speelgoed in sommige gevallen succesvoller kan zijn en in andere minder. Hun aanwezigheid is passend wanneer het gesprek in de klas is gebaseerd op specifieke kennis die is opgedaan tijdens het observatieproces. Analoog speelgoed is vooral effectief wanneer directe communicatie met een dier onmogelijk is. Kinderen houden graag een speelgoedvis, een vogel, een konijn in hun handen, omdat de mogelijkheid om dergelijke levende dieren op te pakken is uitgesloten. En integendeel, ze besteden weinig aandacht aan een speelgoedpuppy, als er een levende hond bij de les is, die kan worden geaaid, bij de poot wordt genomen.

De materialen laten dus zien dat een figuratief speelgoed een bepaalde didactische functie kan vervullen in het milieueducatieproces van een kleuterschool. Het wordt een belangrijk kenmerk van klassen waarin kinderen leren over dieren en planten. De vereisten daarvoor zijn in dit geval als volgt. Het speelgoed moet zijn: identificeerbaar- ongeacht het materiaal en het type uitvoering, het moet de kenmerkende soorttypische kenmerken van de structuur van een dier, plant, voornamelijk de vorm van individuele delen van het object, waaraan een bepaalde soort wordt herkend, vertonen. Het speelgoed moet zijn: stijlvol- voldoen aan moderne ontwerpvereisten, roepen positieve emoties op bij het kind. Door te werken aan de totstandkoming van IEE, en deze te integreren in de praktijk van milieueducatie, kunnen leerkrachten geschikt speelgoed gebruiken als demonstratie en hand-out.

Kinderen van de oudere groep kijken bijvoorbeeld naar een foto waarop een beer een berenwelp in een rivier baadt en zijn halsband met haar tanden vastpakt. De opvoeder heeft een programmataak: realistische ideeën vormen over het leven van een bruine beer in het bos onder kleuters. De leraar brengt een knuffel naar de klas - een schattige beer, meldt dat hij niet langer op de kleuterschool wil leven, niet op een plank wil zitten en pap van poppenschotels eet. Hij wil het bos in en daar leven als echte beren - de poppen vertelden hem erover. Een volwassene nodigt kinderen uit om een ​​teddybeer alles te vertellen wat ze weten over bruine beren, over hun leven in het bos op verschillende tijdstippen van het jaar, hem een ​​foto te laten zien, uit te leggen wat een bos is, wat en waarom een ​​beer doet met een berenwelp .

Wat gebeurt er na de opname van analoog speelgoed in het leerproces van kleuters? Welke gevolgen heeft de situatie voor kinderen? Het volgende gebeurt.

Kinderen hebben een positieve emotionele houding wanneer ze een schattig stuk speelgoed en de bedoelingen ervan zien.

Kleuters doen mee (ze zijn er altijd klaar voor) en zijn verrast door de "naïviteit" van de beer - op 5-6-jarige leeftijd hebben ze immers enige ervaring met het bezoeken van het bos, ze weten iets over beren.

De cognitieve en spraakactiviteit van kinderen neemt toe: ze vertellen het speelgoed graag alles wat ze weten, wat ze op de foto zien, luisteren aandachtig naar de toevoegingen en uitleg van de opvoeder, die niet aan hen, maar aan de beer vertelt, hoe moeilijk het is is om in het bos te leven, hoe bruine beren aan voedsel komen, hoe ze 's winters in een hol liggen, hoe er in deze tijd berenwelpen geboren worden en hoe zij voor ze zorgt.

Door deze ITS in de les op te nemen, bereikt de leraar het volgende pedagogische effect.

Volledige uitvoering van de didactische taak: de overgrote meerderheid van de kinderen krijgt een idee over het leven en het aanpassingsvermogen van de bruine beer (zijn structuur, gedrag, levensstijl, grootte) aan verschillende omgevingsfactoren, waarvan de belangrijkste het bosecosysteem en seizoensveranderingen zijn weers- en klimaatomstandigheden.

Verduidelijking en verdieping van ideeën over het verschil tussen een levend dier en speelgoed, fokken van fantastisch speelgoed en realistische ideeën.

Eenvoudig en zeer effectief lesgeven aan kleuters dankzij spelmotivatie en de opname van een indirect leermechanisme: alle informatie over bruine beren werd overgedragen aan de beer, de leraar gaf de kinderen geen les, hij leerde het speelgoed samen met hen.

Snelle activering van de intellectuele capaciteiten en capaciteiten van alle kleuters.

De ontwikkeling van kinderspelactiviteiten: de leraar handelde met het speelgoed, sprak ervoor, hij ging er zelf mee in dialoog.

Met behulp van de spelmethode bereikte de leraar toch het effect door de juiste combinatie van technieken in deze ITS en speciale training:

dacht na over de plot van het spel, waarin hij de programma-inhoud van de les verwerkte;

koos een leuk speeltje, dacht na over zijn acties en woorden;

tijdens de les speelde hij tegelijkertijd twee rollen - een beer en een leraar, gemakkelijk van de ene naar de andere overgeschakeld;

voerde spelhandelingen uit met een speeltje: hij draaide het berenwelpje naar de pratende kinderen (hij luistert naar hen), bracht hem naar de foto (hij onderzoekt hem), liet objecten op de foto zien met zijn poot, was wispelturig (“ik wil ga naar het bos, ik wil naar het bos", "Ik wil naar het hol. ..." enz.).

Voor een groter leereffect moet de leraar het speelgoed en de afbeelding 1-2 dagen in de groep laten en ze in het spel laten gebruiken. In dit geval zullen de kinderen zeker spelen en de inhoud versterken die ze in de les hebben geleerd (ze zullen de beer leren, er een moederbeer voor zoeken, hem voeden met honing en frambozen, struiken tonen, bomen op de site, lesgeven om ze te beklimmen, een hol van sneeuw te regelen, enz.).

De opvoeder zal significante resultaten behalen bij het begrijpen en beheersen van het materiaal door kinderen als hij de methode gebruikt om de structurele kenmerken van het speelgoed en het echte beest te vergelijken. De leraar zegt bijvoorbeeld tegen de beer, kijkend naar de kinderen: "Je kunt niet in het bos leven - je bent klein, je zult geen voedsel kunnen vinden, jezelf beschermen. Beren zijn enorme en sterke dieren. (laat zijn hand boven zichzelf zien). Kijk naar je poten. Waar zijn je klauwen? En de bruine beer heeft sterke poten met enorme klauwen. Met een pootaanval kan hij een hert doden. De welpen gebruiken hun klauwen om in een boom te klimmen. Open je mond, laat je tanden zien.

Wat? Niet openen! Waarschijnlijk helemaal geen tanden, maar hij ging naar het bos! Enzovoort."

tweede type IOS wordt geassocieerd met het gebruik van poppen met personages uit literaire werken die bekend zijn bij kinderen. Een analyse van de praktijk van het geven van lessen in voorschoolse instellingen om kinderen vertrouwd te maken met de natuur in verschillende leeftijdsgroepen, speciaal uitgevoerd door IA Komarova, toonde aan dat opvoeders vaak plotspeelgoed gebruiken: poppen, personages uit bekende sprookjes (Pinocchio, Dunno, Petroesjka, enz. .), om interesse te wekken en de aandacht van kinderen te vestigen op het didactische doel van de les. Tegelijkertijd werd vastgesteld dat de rol van spelpersonages bij het leren extreem klein is: ze vervullen voornamelijk een onderhoudende functie en interfereren in sommige gevallen zelfs met de oplossing van de programmataken van de les. Ondertussen worden de helden van favoriete sprookjes, verhalen, filmstrips door kinderen emotioneel waargenomen, prikkelen ze de verbeelding en worden ze een object van imitatie. Dit wordt aangegeven door veel onderzoekers die de invloed van literaire werken op het spel van kleuters, hun gedrag hebben bestudeerd (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova, enz.) .

I.A. Komarova ging ervan uit dat poppen - personages uit sommige sprookjes, gebaseerd op hun literaire biografie, met succes kunnen worden gebruikt in natuurhistorische lessen. Voor dit doel werden Chippolino, Dunno, Carlson gekozen. De keuze van deze karakters is niet willekeurig.

Chippolino, de held van het gelijknamige sprookje van J. Rodari, heeft veel sympathie voor kinderen. Ze mogen hem graag vanwege zijn moed, vindingrijkheid en vriendelijkheid. Bovendien helpt de gelijkenis met een ui om het verschil tussen een natuurlijke groente en zijn speelgoedimago beter te begrijpen. Chippolino weet veel van groenten en kinderen zijn altijd blij hem te ontmoeten: ze weten zeker dat Chippolino iets interessants zal vertellen.

Carlson is in zekere zin de tegenpool van Chippolino. Hij kent kinderen uit het boek van Astrid Lindgren en uit de tekenfilm als een opschepper, een grappenmaker en een vrolijke kerel.

Dunno, de held van het boek van N. Nosov, draagt ​​zijn naam niet voor niets. Hij schept veel op over zijn capaciteiten, maar in feite is hij vaak niet in staat om de eenvoudigste problemen op te lossen.

Er werd aangenomen dat deze sprookjesfiguren in de klas niet voor amusement zouden worden gebruikt, maar als factoren die de oplossing van didactische problemen garanderen, d.w.z. dat poppen op basis van de inhoud van het programma in de lessen zouden moeten passen. De studie van L.P. Strelkova, die de invloed van literaire werken op de emotionele ontwikkeling van kleuters bestudeerde, toont niet alleen de relevantie, maar ook het nut aan van het uitvoeren van - na het lezen van sprookjes - gespreksspelletjes

tussen kinderen en poppen. Tegelijkertijd acht de onderzoeker het heel gepast om in een gesprek met kinderen verder te gaan dan de plot van sprookjes, om gesprekken te vertalen naar echte gebeurtenissen uit het leven van kinderen, hun manifestaties in een peer group. De auteur benadrukt sterk dat een volwassene namens een negatief karakter moet spreken, kinderen imiteren alleen positieve karakters en oefenen daardoor op het niveau van uitspraak en emotionele beoordelingen in goede daden.

De geselecteerde literaire personages zijn interessant omdat ze kunnen worden gebruikt om de cognitieve activiteit van kinderen te activeren. De literaire biografie van elk van hen maakt het mogelijk om ofwel zijn sterke (Chippolino's bewustzijn) of zwakke (Dunno's kennis) kant van hun gedrag in het sprookje te gebruiken. Dus een literaire held die naar de klas wordt gebracht, is ook gewoon een schattig speelgoed dat kinderen vermaakt, en een personage met een bepaald karakter. Voor kinderen is hij interessant omdat hij in een geheel nieuwe situatie zijn vroegere typische trekken laat zien, met andere woorden hij handelt in zijn eigen rol. Daarom komen Carlson en Dunno in situaties terecht waar de kennis en hulp van kinderen nodig is. Deze momenten zijn vooral goed omdat kleuters van positie veranderen: ze veranderen van lerenden in leraren. Verandering van posities
fungeert als een positieve leerfactor - de mentale activiteit van kinderen wordt geactiveerd. In een traditionele les staat de leraar altijd boven de kinderen: hij stelt vragen, leert, legt uit, vertelt - hij is een volwassene en slimmer. Maar als Dunno en Carlson 'domme' vragen stellen, belachelijke aannames doen, totale onwetendheid over de gebeurtenissen tonen, staan ​​de kinderen er al over heen. Deze verhouding geeft kleuters vertrouwen, ze krijgen autoriteit in hun eigen ogen. Kinderen houden geen rekening met wat de opvoeder zegt voor Dunno - ze zijn overgeleverd aan de spelsituatie en spreken daarom zelfverzekerd en uitgebreid, vullen aan, leggen uit en oefenen daardoor in het toepassen van hun kennis, verduidelijken en consolideren. Met andere woorden, het gebruik van een pop-personage gebaseerd op zijn literaire biografie is een indirecte vorm van lesgeven aan kinderen, geheel gebaseerd op een vrij sterke spelmotivatie van kleuters.

derde type IOS zijn verschillende mogelijkheden om een ​​reis af te spelen: "Een reis naar een tentoonstelling", "Expeditie naar Afrika (naar de Noordpool)", "Excursie naar de dierentuin", "Reis naar de zee", enz. In alle gevallen is dit is een plot-didactisch spel (of zijn fragmenten), opgenomen in lessen, observaties, werk. In feite zijn alle soorten reizen het enige soort spel waarvan het plot en de rollen dat toelaten direct onderwijs aan kinderen, overdracht van nieuwe kennis. In elk specifiek geval is de plot van het spel

Het gaat uit van het volgende: kinderen bezoeken nieuwe plaatsen, maken kennis met nieuwe fenomenen en objecten als toeristen, toeristen, bezoekers, etc. Als onderdeel van rollenspelgedrag onderzoeken kinderen, luisteren naar uitleg, "maken foto's". De opvoeder, die de rol op zich neemt van een gids, leider van een toeristengroep, een ervaren reiziger, enz., Vertelt en toont kleuters alles wat nieuw is waarvoor ze op reis gaan. In IOS van dit type zijn parafernalia in de vorm van zelfgemaakte camera's, verrekijkers en verrekijkers een grote hulp: kinderen komen beter in de rol, voeren meer spelacties uit. "Optische apparaten", vanwege het feit dat ze de kijkruimte met een lens beperken, creëren goede visuele omstandigheden voor observatie. Bovendien omvat fotografie de productie van "foto's" - het maken van kunstproducten door kinderen op basis van indrukken.

Alle aangewezen soorten spelleersituaties vereisen voorbereiding van de opvoeder: nadenken over de plot van spelacties met speelgoed, poppen, parafernalia, technieken voor het creëren en onderhouden van een denkbeeldige situatie, emotionele toegang tot de rol. Zelfs als leren met het gebruik van ITS in sommige gevallen de toegewezen tijd overschrijdt, worden kinderen niet moe, omdat een goede uitvoering van het spel, het creëren van een positieve emotionele stemming, het maximale ontwikkelingseffect biedt.

Het spel als een methode van milieueducatie is dus een spel dat speciaal door de opvoeder is georganiseerd en dat deel uitmaakt van het leerproces over de natuur en de interactie ermee. Deze vorm van het educatieve spel van de opvoeder met kinderen, dat een specifiek didactisch doel heeft, d.w.z. game leersituatie, kenmerkt het volgende:

1) heeft een korte en eenvoudige plot, gebouwd op basis van gebeurtenissen in het leven of een sprookjesachtig literair werk dat bekend is bij kleuters;

2) noodzakelijk speelgoed en parafernalia worden gebruikt in het spel; ruimte en objectomgeving zijn er speciaal voor ingericht;

4) de leraar voert het spel uit: kondigt de naam en plot aan, verdeelt rollen, neemt één rol op zich en voert deze uit gedurende de hele IEE, handhaaft een denkbeeldige situatie in overeenstemming met de plot;

5) de opvoeder regisseert het hele spel: bewaakt de ontwikkeling
van de plot, het vertolken van rollen door kinderen, rollenspelrelaties, verzadigt het spel met rollenspeldialogen en spelacties, waardoor het didactische doel wordt gerealiseerd.

Reshetnikova Oksana Viktorovna
Positie: senior opvoeder
Onderwijsinstelling: Gemeentelijke Autonome Preschool Educatieve Instelling van Khabarovsk "Kindergarten No. 13"
Plaats: Khabarovsk
Materiaal naam: methodische ontwikkeling
Onderwerp: METHODOLOGISCHE ASSOCIATIE "Game-leersituaties als een van de spelvormen van werken met kleuters"
Publicatie datum: 21.03.2016
Hoofdstuk: voorschoolse educatie

METHODOLOGISCHE VERENIGING
«
Spelleersituaties

als een van de spelvormen van werk

met kleuters"

Gedragsformulier
: gesprek met de elementen van de workshop.
Doel
: Het belang van gezamenlijke spelletjes van kinderen en opvoeders voor de ontwikkeling van het kind blootleggen; oefenen in het oplossen van pedagogische situaties, het introduceren van moderne speltechnologieën en het gebruik van spelleersituaties in het werken met kleuters.
voorbereidend werk
:  Toezicht op kinderen volgens de methode van "Onvoltooide zin" Doel: onderzoek doen naar de speelinteresses van kinderen. Kinderen worden uitgenodigd om de volgende zinnen af ​​te maken: Mijn favoriete spel is ... Op de kleuterschool speel ik graag ... ... Met (naam, middelste naam van de leraar) spelen we ... We spelen met de jongens . ..  Op de ezel is de mottomethode gedecoreerd verenigingen: “Spelen is de manier voor kinderen om te leren over de wereld waarin ze leven en die ze moeten veranderen” (M. Gorky), waarin de sleutelbegrippen van gezamenlijke spelactiviteiten zijn gemarkeerd in kleur: "interesse", "plezier", "ontwikkeling".  Een tentoonstelling van boeken “Samen spelen met kinderen”, een tentoonstelling van spelletjes en speelgoed werd georganiseerd.
Implementatieplan
: 1. Het openen van een methodologische associatie (het spel "Verspreiding van meningen") 2. Analyse van de resultaten van de sociologische studie "Onvoltooide zin". 3. Conversatie “Spelen is een serieuze zaak. De betekenis ervan” 4. Pedagogische situaties oplossen (Werk in microgroepen) 5. Spelleertechnologieën 6. Praktijkgedeelte: bepaal het type ITS; GCD-fragment met behulp van IOS. 7. Samenvatten van de resultaten van de vergadering. Aanbevelingen over de onderwerpmethode. verenigingen. Vandaag gaan we het hebben over wat onze kinderen spelen. Waarom moet een kind spelen? Wat geeft de spelactiviteit van kinderen? Weten kinderen hoe ze zich tijdens het spel kunnen verheugen, sympathiseren? Waarom nodigen we je uit om hierover te praten? De omstandigheden van de huidige school, het voorschoolse onderwijs, vereisen dat wij leraren moderne onderwijstechnologieën introduceren. Hun diversiteit is groot. Gezien de kenmerken van kinderactiviteiten en de hoofdactiviteit van kleuters een spel is, wordt speciale aandacht besteed aan het gebruik
gaming technologieën.
Het ontwikkelingspotentieel van het spel ligt in zijn aard. In het spel bestaan ​​vrijwilligheid en verplichting, amusement en spanning, emotionaliteit en rationaliteit, persoonlijk belang en collectieve verantwoordelijkheid tegelijkertijd naast elkaar.
Het spel is een reproductie van de relaties die in het menselijk leven bestaan. Op voorschoolse leeftijd beginnen kinderen zich te concentreren op de wereld van volwassenen en streven ze ernaar deze in het spel na te bootsen om zich een sociaal belangrijk persoon te voelen of elke situatie te 'transformeren' en daardoor dichter bij zichzelf te brengen. Een middel om de sociale realiteit te reproduceren is een spelactie die een zekere mate van conventioneel is. Rekening houdend met de eigenaardigheden van de spelactiviteit van kleuters, is het mogelijk om de taken van de sociale en morele ontwikkeling van het kind te onderscheiden, evenals de ontwikkeling van zijn creativiteit, verbeeldingskracht en kennis. Spel "Verspreiding van meningen" De gastheer deelt kaarten uit met de eerste woorden van de zin en de deelnemers gaan verder: De kinderen van mijn groep houden van spelen ... .. De kinderen en ik spelen games ... Deze games kunnen leren een kind ...
Analyse van de resultaten van sociologisch onderzoek
In e d u shch en y. De psycholoog zal ons informeren over de resultaten van de analyse "Onvoltooide zin" ... (volledige naam)
Gesprek “Het spel is een serieuze zaak. Zijn betekenis"
Leidend: Let op de ezel, waarop het motto van onze bijeenkomst is geplaatst. Je ziet de volgende woorden: "interesse", "plezier", "ontwikkeling". Dit zijn de belangrijkste concepten van spelactiviteit. Het kind toont niet zoveel interesse in een activiteit als in het spel. Hij is geïnteresseerd, wat betekent dat kennis en ontwikkeling gemakkelijk is, met plezier. Dit is het geheim van de educatieve mogelijkheden van het spel. Waarom denk je dat een kind moet spelen? (Verklaring van opvoeders) Het spel is de manier voor het kind om zichzelf, zijn capaciteiten, capaciteiten, zijn "grenzen" te leren kennen. Zelfonderzoek stimuleert altijd verbetering. Daarom zijn kinderspelletjes een belangrijk middel tot zelfopvoeding. Voor kinderen is een spel een werk dat echte inspanning, echte menselijke kwaliteiten, eigenschappen en niet denkbeeldig "doen alsof" vereist. De jongens overwinnen soms ernstige problemen in het spel, trainen hun kracht en behendigheid en ontwikkelen hun vaardigheden en geest. Het spel versterkt nuttige vaardigheden en gewoonten bij kinderen. Kinderen leren elkaar te begrijpen, mee te voelen en te genieten. Daarom gaat het kind, nadat het in de kindertijd genoeg heeft gespeeld, de volwassenheid in, niet belast met de angsten en problemen van het kind. Het spel is een school van willekeurig gedrag. Laat het kind stilstaan, hij zal geen 2 minuten stil staan, maar als dit het spel "De zee maakt zich zorgen ..." is, zal het kind, zelfs de meest rusteloze, 5 minuten stilstaan.
Het spel is een school van moraliteit in actie. Je kunt het kind zo lang als je wilt uitleggen "wat goed en wat slecht is", maar alleen een sprookje en een spel zijn in staat, door emotionele ervaring, door zich in de plaats van een ander te verplaatsen, hem te leren handelen en handelen in overeenstemming met morele eisen. Games, met de bekwame organisatie van volwassenen, leren veel deugden: tolerantie voor anderen, vriendelijkheid, reactievermogen, wederzijdse hulp, eerlijkheid, nederigheid ... Psychologische studies hebben aangetoond dat als "vijanden" worden opgenomen in een spel, interactie waarin ze worden gedwongen om samen te werken, voor elkaar te zorgen, zal de onderlinge vijandigheid snel verdwijnen en integendeel, voor vrienden die spelrivalen blijken te zijn, blijkt opwinding, de wens om te winnen vaak sterker dan vriendschap. Leiding geven: er moet aan worden herinnerd dat het spel de leidende activiteit in de kindertijd is, een activiteit die de ontwikkeling van de intellectuele, fysieke en morele krachten van het kind bepaalt. Met behulp van het spel wordt de opvoeding en opvoeding van het kind effectiever. Dit is een middel om de mentale toestand en persoonlijke ontwikkeling van het kind te diagnosticeren. Dit is ook een methode om defecten, tekortkomingen, ontwikkelingsachterstanden te corrigeren. In het spel hebben kinderen de wens om de onbekwamen te helpen, om empathie te tonen voor de successen en mislukkingen van iedereen, ze waarschuwen ("Kijk, er is een heuveltje!"), Geruststellen ("Wees niet bang, we zijn bij je !”). In veel opzichten hangt alles af van hoe wij als leerkrachten voorwaarden scheppen, hoe we rekening kunnen houden met de interne kenmerken van de houding van kinderen, de motieven van gedrag. Laten we eens kijken naar verschillende situaties. Het is onze taak om het gedrag van de opvoeder in de situatie te analyseren, de juistheid van de keuze van zijn acties in overeenstemming met de kenmerken van de motieven van kinderen.
Pedagogische situaties oplossen
Doel: het gedrag van een volwassene analyseren en de oplossing van de situatie samenvatten. In elk van de situaties die op de dia worden getoond (foto van spelende kinderen), worden de belangrijkste kenmerken van de interne positie van de kleuter getoond. 1. De kinderen van de seniorengroep van de kleuterschool speelden het spel "Garage". Sasha en Andrey wilden bazen zijn. Er broeide een conflict. De leraar kwam hen te hulp: 'Er staan ​​veel verschillende auto's in je garage en het zal voor één baas moeilijk zijn om het werk aan te kunnen. Er zouden ingenieurs, monteurs, slotenmakers, chauffeurs moeten zijn.” Andrey stemde ermee in om ingenieur te worden, en Sasha - de baas, andere kinderen deden ook mee. De taak. Bepaal wat de inhoud is van de motieven van het gedrag van de kleuter in de situatie? Hoe beïnvloedt communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind? 1. Het motief voor het gedrag van kleuters in deze situatie wordt veroorzaakt door het scheppen van voorwaarden door de opvoeder voor de normale relatie van kinderen in het spel. De kinderen konden overeenstemming bereiken over hun gezamenlijke acties, waarbij ze het algemene plan van het spel gehoorzaamden. . Het belangrijkste motief voor het gedrag van kinderen in deze situatie is de manifestatie van interesse in de wereld van volwassenen. 2Kinderen van de voorbereidende groep speelden het spel "Sailors". Klim was het spelen moe en wilde het spel verlaten. De leraar stelde voor dat Klim toestemming zou vragen aan de kapitein. - Kameraad kapitein, - Klim wendde zich tot Sasha, een kameraad in de rol van kapitein, - mag ik het schip verlaten? Sasha antwoordde met vaste stem:
- Ik verbied! Klim gehoorzaamde impliciet en stapte pas samen met anderen van het schip aan wal als het schip terugkwam van het zeilen. De taak. Bepaal welke persoonlijkheidskenmerken worden gevormd bij kinderen in dit spel? (Het spel "Sailors" vormde persoonlijkheidskenmerken als collectivisme, het vermogen om samen te handelen en, indien nodig, te gehoorzamen. De acties van de leraar waren gericht op het vormen van de juiste rollenspelrelaties die de communicatie van kinderen ontwikkelen.)
Technologie voor het leren van games.
Moderator: Laten we ons wenden tot ons motto van vandaag Game is a serious matter. “Wat een kind aan het spelen is, dus in veel opzichten zal hij aan het werk zijn als hij groot is. Daarom vindt de opvoeding van de toekomstige figuur voornamelijk plaats in het spel. En de hele geschiedenis van een individu als doener en werker kan worden weergegeven in de ontwikkeling van spel en in de geleidelijke overgang naar werk...” Dit idee is van A. Makarenko, een geweldige leraar die het grote belang van kinderspel benadrukte . Een van de basisprincipes van leren ligt in het ontwikkelen van games - van eenvoudig tot complex, wanneer een kind zelfstandig, volgens zijn capaciteiten, naar het "plafond" van zijn capaciteiten kan stijgen. Een aantal moderne technieken maken het gebruik van verschillende educatieve spellen in het werk mogelijk. Tegenwoordig maakt het pedagogische proces van voorschoolse educatie gebruik van verschillende soorten geïntegreerde activiteiten met het oog op het opleiden, opleiden en ontwikkelen van kleuters. Het spel was en blijft de belangrijkste vorm van werken met kinderen en de leidende vorm van hun activiteit. Als het spel dat door de opvoeder voor het leerproces wordt georganiseerd een specifiek didactisch doel heeft, dan heet deze spelvorm
speltraining

situatie
(NOS), waarvan de belangrijkste kenmerken zijn: ■ korte en eenvoudige plot; ■ voorzien van het nodige speelgoed, parafernalia; ■ speciaal ingerichte speelruimte; ■ de aanwezigheid van een didactisch doel en een educatieve taak; ■ Verplichte uitvoering en beheer van het spel door een volwassene. Het is mogelijk om meerdere te identificeren
soorten IOS.

IOS met analoog speelgoed
- afbeeldingen van levensechte objecten en objecten - kunnen in alle leeftijdsgroepen worden gebruikt. Analoog speelgoed is opmerkelijk omdat kinderen vanaf 2-3 jaar met hun hulp duidelijke ideeën kunnen vormen over specifieke kenmerken, bijvoorbeeld levende wezens op basis van typische kenmerken, en afbeeldingen niet alleen kunnen worden vergeleken met echte objecten, maar ook met hun afbeeldingen op reproducties van schilderijen, visuele hulpmiddelen.
ios
van
literaire personages
gebruik poppen met personages uit werken die kinderen goed kennen. Dit zijn de helden van favoriete sprookjes, verhalen, filmstrips, tekenfilms. Ze worden door kinderen emotioneel waargenomen, vormen de verbeelding, worden objecten van imitatie.

IOS in de vorm van een denkbeeldige reis
dierentuin, bezienswaardigheden van de stad, enz. Kinderen in de vorm van een spel krijgen nieuwe kennis en consolideren eerder verworven kennis. De rol van de gids in het spel wordt gespeeld door de opvoeder. Spel educatief
illustratie situaties
gebruikt bij jongere kleuters. De inhoud van situaties-illustraties is gebaseerd op literaire kunstwerken. Met behulp van verschillende spelmaterialen en didactische hulpmiddelen toont de opvoeder sociaal aanvaardbaar gedrag aan kinderen en activeert ook hun effectieve communicatieve vaardigheden.
Spel educatieve situaties-oefeningen
het is raadzaam om vanuit de middengroep te beginnen, wanneer het kind niet alleen een luisteraar is, maar ook een actieve deelnemer. Betrokken bij een oefensituatie, kinderen trainen in het uitvoeren van bepaalde spelacties en deze koppelen aan een plot, leren relaties met leeftijdsgenoten te reguleren in het kader van spelinteractie.
Gamen

leerzaam

situaties-problemen

situatie-
evaluaties worden uitgevoerd in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd. In probleemsituaties vestigt een volwassene de aandacht van het kind op zijn emotionele toestand en de toestand van andere personages. Door actief deel te nemen aan dergelijke situaties, vindt het kind een uitlaatklep voor zijn gevoelens en ervaringen, leert het deze te herkennen en te accepteren, leert het geleidelijk aan om te anticiperen op de echte gevolgen van zijn acties en bouwt op basis hiervan een verder plot van het spel en willekeurig zijn speel- en spraakgedrag veranderen. Evaluatiesituaties omvatten de analyse en rechtvaardiging van de genomen beslissing, de beoordeling ervan door de kinderen zelf. In dit geval is het spelprobleem al opgelost, maar de volwassene zal het kind moeten helpen de oplossing te analyseren en te rechtvaardigen, deze te evalueren.
Praktijkgedeelte

Taak nummer 1. Bepaal
wat voor soort spelleersituaties zijn. 1. Je bent een kitten, een kat, Kitty is een grijs schaambeen! Zeg hallo tegen de kinderen, hoeveel kinderen, kijk! Net als onze kat is de vacht erg goed! Als een kattensnor Verbazingwekkende schoonheid! Stoere ogen, witte tanden!
(Illustratiesituatie.)
2. "Family Journey" (gedicht "Hoe zich te gedragen in een trein" uit het boek van G. Shalaeva "The Big Book of Rules of Conduct for Well-Brought Up Children" (M: Eksmo, 2006)). Bepaal welke regels u moet volgen als u met de trein reist. Dochter. Ik kijk, ik kijk naar de trein, het bleek lang te zijn. We hebben dus een lange, lange tijd. We moeten de auto nog zoeken. Moeder. Daarom moest ik vroeg naar de trein. Ze schreven op de kaartjes dat onze auto nummer drie is. Dochter. We zoeken hem al heel lang, We zijn al helemaal de weg kwijt, Plots kijk ik - er staat een nummer in het raam. Drie! Hier, moeder, kijk!

(Situatie-oefening. Het is noodzakelijk om op voorhand op het station aanwezig te zijn voor vertrek

treinen.)
Een zoon. We zijn al een hele tijd onderweg, de trein raast verder. Ik ben het zat om uit het raam te kijken. Het is tijd om te slapen. Ik zou natuurlijk naar boven gaan, gaan liggen: daar is het interessant! Vader. Ga daar niet liggen, zoon, het is daar behoorlijk druk. Kinderen kunnen niet op de top slapen - je kunt vallen, de vloer of de tafel raken, het doet pijn om jezelf pijn te doen. Een zoon. Niets, ik zal opgroeien - Het is gemakkelijk. Dan kan ik boven slapen.
(Situatie-oefening. Kleine kinderen mogen niet op de bovenste plank slapen, want

opdat ze zouden vallen.)
Opdracht nummer 3. Dina verzamelt ansichtkaarten. Haar vriendinnen (twintig vriendinnen in totaal) besloten haar mooie kaarten te geven voor haar verjaardag. Op het verjaardagsfeestje bleek dat alle ansichtkaarten hetzelfde zijn. Dina heeft er een aan haar collectie toegevoegd. Wat te doen met de overige negentien? (Geef het aan iemand anders, maak een ambacht, knip het in puzzels, verander het in een bladwijzer voor een boek, enz.)
(Probleemsituatie.)

Zakelijk spel. (Laten we oefenen met speltrainingssituaties in

Klas in de seniorengroep Onderwijsruimte:
"Beveiliging".
"Elektrische apparaten en elektriciteit" met behulp van

Situatie-evaluatie van het leren van games

Taken: (geschreven op de dia)
generaliseren en uitbreiden van kennis over elektrische huishoudelijke apparaten, hun doel en de regels voor veilig gedrag bij het gebruik van elektrische apparaten in het dagelijks leven; mentale activiteit, nieuwsgierigheid ontwikkelen; ontwikkel het verlangen naar zoeken en cognitieve activiteit; het beheersen van de technieken van praktische interactie met omringende objecten bevorderen; om de vaardigheid van het zorgvuldig omgaan met elektrische apparaten te vormen; de vreugde veroorzaken van ontdekkingen verkregen door experimenten; om het werk in een team te onderwijzen en te verminderen.
De benodigde materialen voor de les liggen op tafel. (kaarten met raadsels over

elektrische apparaten,
een set dia's met afbeeldingen van elektrische apparaten; scherm; transparante plastic buis met ballen erin; dienbladen; plastic sticks per hoeveelheid
kinderen; papieren ballen; stukjes gebreide wollen sjaals; geluidsopname met muzikale begeleiding; apparatuur voor geluidsweergave. Verloop van de les Professor (leider). Beste vrienden, welkom bij de reparatieschool! Demonstratie van de tekenfilm "Fixies School". Muziek klinkt, twee kinderen komen binnen, dansend: de ene is in het kostuum van Simka, de andere is Nolik. Professor. Elektrische apparaten zijn overal om ons heen. Ze helpen ons, net als goede tovenaars, overal. Zonder hen zou het moeilijk zijn voor een persoon. S en m tot a. Ik vraag me af waar ze voor zijn? Nolik. Ze zeggen dat het zonder hen moeilijk zou zijn voor een persoon. Professor. Ja ja ja! Laten we proberen dit probleem te begrijpen. Ga zitten. Laten we om te beginnen eens kijken welke elektrische apparaten een persoon gebruikt? Het stof zal het in een oogwenk vinden en inslikken, brengt reinheid voor ons. Een lange slang, als een slurfneus, reinigt het tapijt ... (stofzuiger). De professor laat de dia "Stofzuiger" zien. Professor. Waar heb je een stofzuiger voor nodig? De antwoorden van kinderen. - Als u op de knop drukt, klinkt de muziek. (Muziekcentrum.) De professor laat de dia "Muziekcentrum" zien. - Vertel ons, waarom heb je een muziekcentrum nodig? De antwoorden van kinderen. Professor. Strijkt jurken en overhemden, Strijkt onze zakken. Hij is een echte vriend in het vak. Zijn naam is ... (ijzer). De professor laat de dia "Iron" zien. - Vertel me, waar is het strijkijzer voor? De antwoorden van kinderen. - (Waar kun je nog meer over praten tijdens het gebruik van deze IOS-techniek?) Koelkast, mixer, tafellamp, enz.) Professor. Waarom hebben mensen elektrische apparaten uitgevonden? (Antwoorden van kinderen.) En om al deze apparaten te laten werken, waar worden ze dan opgenomen? (Antwoorden van kinderen.) Om de apparaten te laten werken, zijn ze aangesloten op een stopcontact. (Toont de dia "Socket".) De socket is de toegangspoort tot het elektriciteitsnet. En wat is dit onzichtbare ding dat in het stopcontact zit en thuismachines laat werken? (Antwoorden van kinderen.) Juist. Elektrische stroom loopt door draden en zorgt ervoor dat elektrische apparaten werken. Een elektrische stroom lijkt enigszins op een rivier, er stroomt alleen water in de rivier, en kleine, zeer kleine deeltjes - elektronen - stromen door de draden. De professor laat een model zien: ballen bewegen in een transparante buis, die de beweging van stroom door draden weergeeft.
Fizkultminutka.
Kinderen worden uitgenodigd zich voor te stellen dat ze zijn veranderd in kleine elektronen die na elkaar langs de draden bewegen. Professor. Om problemen te voorkomen, moet u de veiligheidsregels volgen bij het gebruik van elektrische apparaten. Eens kijken of je ze kent.
Vragen:
- Is het mogelijk om defecte elektrische apparaten in het stopcontact te steken? (Nee.) - Is het mogelijk om een ​​blootliggende draad aan te raken? (Huisdier) - Is het mogelijk om elektrische apparaten met natte handen aan te raken? (Huisdier) - Is het mogelijk om elektrische apparaten onbeheerd aan te laten staan? (Pet.) - Is het mogelijk om voorwerpen in het stopcontact te steken? (Niet.)
- Kan een brandend elektrisch apparaat met water worden gedoofd? (Nee.) Professor. Simka en Nolik kennen één leerzaam verhaal dat een klein meisje is overkomen, luister naar haar. Simka. Een buurvrouw kwam ons bezoeken, We hebben een halve dag met haar gespeeld, Ze staken de naald in de koker, Uit de koker - een vuurkolom! Mijn buurvrouw en ik konden amper opzij springen. Mijn vader, een groot kenner, Hij vertelde ons .. Nul. ... “Er staat stroom in het stopcontact. Ik raad je af om dit stopcontact aan te raken. Strijkijzers en draden Grijp nooit! Een onzichtbare stroom zonder handen kan je plotseling raken! (M. Monakova "Sockets zijn niet interessant voor mij!") Professor. Jongens, wat leert dit gedicht ons? (Antwoorden van kinderen.) Dat klopt, als u zich niet aan de veiligheidsregels houdt bij het gebruik van elektrische apparaten, kunnen er problemen ontstaan, kan er brand ontstaan. En dan is er nog elektriciteit, dat heet statisch. Het leeft overal, op zichzelf, en het kan worden gevangen. Ik nodig je uit om een ​​tijdje goochelaar te worden en statische elektriciteit op te vangen.
Een ervaring.
Neem een ​​plastic stokje en raak hiermee de papieren ballen aan die op tafel liggen. Na het aanraken veranderde de positie van de papieren ballen niet. Neem dan een wollen sjaal en wrijf deze op een plastic stokje. Breng de stok langzaam naar de papieren ballen zodat deze ze niet raakt. De positie van de papieren ballen zal veranderen. De papieren ballen worden aangetrokken door de plastic stick. De stokjes kwamen onder stroom te staan ​​en trokken de papieren ballen naar zich toe. Wanneer de toverstaf tegen een wollen sjaal wordt gewreven, wordt statische elektriciteit opgewekt. Professor. Goed gedaan! Ik ben klaar om je naar de school van fixies te brengen en het embleem van de school te overhandigen aan iedereen die zich de regels voor het omgaan met elektrische apparaten herinnert. Kinderen noemen de regels en krijgen een embleem. Professor. De hoofdregel voor het gebruik van elektrische apparaten voor kleuters is: "Je kunt elektrische apparaten niet alleen aanzetten, zonder een volwassene." En als je al deze regels volgt, zal elektriciteit altijd je vriend zijn. En je leert meer over elektrische apparaten als je de lessen van de school van fixies volgt. Samenvatting van de resultaten van het businessspel: Welke spelleersituaties werden in onze les gebruikt?
Samenvattend de methodologische associatie
Presentator En tot slot wil ik de waarschuwing van de wijze V. Dahl in herinnering brengen dat het spel niet tot goeds zal leiden als het aan het toeval wordt overgelaten. Laten we niet vergeten dat speelgoed voor kinderen niet alleen leuk is, een tijdverdrijf, maar een cultureel hulpmiddel, met behulp waarvan hij een enorme, complexe wereld beheerst, de wetten van menselijke relaties en eeuwige waarheden begrijpt. Aan het einde van de bijeenkomst krijgen docenten een memo over speleducatieve situaties. (Review van de boekententoonstelling.)