Natalia Kudryavtseva
Igra na otvorenom kao sredstvo za razvijanje fizičkih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta

Igre na otvorenom su važno sredstvo edukacije, jedna od najomiljenijih i najnagrađivanijih aktivnosti djeca se baziraju na fizičkom vježbanju, pokreti, pri čijoj realizaciji učesnici savladavaju niz prepreka, teže ostvarenju određenog, unaprijed zadanog cilja.

Velika vrijednost igre na otvorenom u razvoju fizičkih kvaliteta: brzina, agilnost, snaga, izdržljivost, fleksibilnost. Igre obrazuju djeca osjećaj solidarnosti, drugarstva i odgovornosti za postupke jednih drugih. Pravila igre doprinose odgoju svjesne discipline, poštenja, izdržljivosti, sposobnosti da se nakon jakog uzbuđenja „saberemo“, obuzdamo sebične porive.

U izboru igara koje promoviraju razvoj fizičkih kvaliteta predškolske djece, preporučljivo je fokusirati se na karakteristike njihovog sadržaja, a to prije svega podrazumijevaju radnju, temu igre, njena pravila i motoričke radnje. Sadržaj igre je taj koji određuje njen obrazovni i vaspitni značaj, radnje igre djeca; originalnost organizacije i priroda izvršavanja motoričkih zadataka zavise od sadržaja.

Pedagoški efekat narodnog mobilni igra umnogome zavisi od njene usklađenosti sa određenim obrazovnim zadatkom. U zavisnosti od čega fizičkih kvaliteta vaspitač traži razvijaju kod djece u ovom trenutku, on bira igre koje pomažu razvoj ovih kvaliteta.

V predškolskog uzrasta postaje moguće odabrati igre sa skokom u dalj iz mjesta, bacanjem i penjanjem. Mogućnosti predškolci igre bez zapleta odgovaraju, ali djeca i dalje uživaju u zapletu igre na otvorenom.

Igre sa elementima takmičenja baziraju se na različitim pokretima i njihovim kombinacijama, a mogu uključivati ​​i pojedinačna i timska takmičenja. Od pete godine Dob, prema V. Pankovu, možete koristiti razne štafetne igre, pružajući interakciju između igranje... Igre sa sportskim elementima postaju dostupne igrice: mali gradovi, košarka, fudbal, itd. Preporučljivo je nastaviti učiti igre na otvorenom, kako svojih tako i drugih naroda. U procesu igre dijete usmjerava pažnju na postizanje cilja, a ne na način izvođenja pokreta. Djeluje ciljano, prilagođava se uvjetima igre, pokazuje spretnost i time poboljšava svoje pokrete. Narodna Igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava za razvoj fizičkih kvaliteta djeteta: brzina, agilnost, snaga, izdržljivost, fleksibilnost.

„Igra na otvorenom kao sredstvo za razvijanje fizičkih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Pretraži istraživački rad Elizaveta Sennikova ... "

Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova

Centar za razvoj djece - vrtić broj 50 grada Tjumena

Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj fizičkog

kvalitete kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Istraživački rad

Sennikova Elizaveta Vladimirovna,

instruktor fizičkog vaspitanja

Tyumen city

Uvod 3

Poglavlje 1. Analiza naučne i metodološke literature 7

1.1 Karakteristike razvoja fizičkih kvaliteta u predškolskom uzrastu. 7

1.2. Osobine razvoja fizičkih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta. jedanaest

1.3 Uloga igre na otvorenom u fizičkom razvoju starijih predškolaca 14 Poglavlje 2. Metodologija i organizacija istraživanja 17

2.1 Metode istraživanja 17

2.2 Organizacija istraživanja 20 Poglavlje 3. Rezultati istraživanja i njihova rasprava 23 Zaključak 28 Literatura 29 Prilog 32 Uvod Predškolski uzrast se posebno smatra najvažnijim periodom u procesu formiranja ličnosti osobe. U ovom dobu intenzivnije se razvijaju različite sposobnosti, formiraju se moralne kvalitete, razvijaju se karakterne crte. U ovom uzrasnom periodu postavlja se i jača temelj zdravlja i razvoja fizičkih kvaliteta neophodnih za efikasno učešće u različitim oblicima fizičke aktivnosti, što zauzvrat stvara uslove za aktivno i usmereno formiranje i razvoj mentalnih i intelektualnih funkcija. sposobnosti deteta.

U tjelesnom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta igre na otvorenom zauzimaju najvažnije mjesto. Oni vam omogućavaju da istovremeno utičete na motoričku i mentalnu sferu deteta. Takve igre se sastoje od širokog spektra pokreta koji pomažu jačanju mišića, ubrzavanju metabolizma i temperavanju tijela. Uz pomoć igara razvijaju se spretnost, brzina, snaga i izdržljivost. Osim toga, igre na otvorenom imaju pozitivan učinak na razvoj i poboljšanje fizičkih kvaliteta.

Igre na otvorenom s pravilima složen je obrazovni i obrazovni proces od najveće važnosti.

Motorička aktivnost djece, koja je osnova ovog procesa, blagotvorno djeluje na fizički razvoj, formiranje motoričkih sposobnosti i fizičkih kvaliteta, na promociju zdravlja, povećanje funkcionalne aktivnosti tijela i jačanje emocionalnih i radosnih osjećaja. Kao jedno od glavnih sredstava i metoda fizičkog vaspitanja, igre na otvorenom doprinose efikasnom rešavanju navedenih zadataka.

Zdravstveni učinak koji se postiže tokom igara na otvorenom usko je povezan sa pozitivnim emocijama djece koje nastaju u procesu igranja, te blagotvorno djeluje na djetetovu psihu.

Emocionalno uzdizanje kod djece izaziva želju za postizanjem zajedničkog cilja za sve i izražava se u jasnoj svijesti o zadatku, u boljoj koordinaciji pokreta, preciznijoj orijentaciji u prostoru i uslovima igre, u ubrzanom ritmu izvršavanja zadataka. Sa povećanim entuzijazmom djece i radosnom težnjom za postizanjem cilja povećava se uloga volje koja pomaže u savladavanju raznih prepreka.

Igre na otvorenom služe kao metoda poboljšanja motoričkih vještina koje su djeca već savladala i odgoja fizičkih kvaliteta.

U procesu igre dijete usmjerava pažnju na postizanje cilja, a ne na način izvođenja pokreta. Ponaša se u skladu sa uslovima igre, pokazujući spretnost i na taj način poboljšavajući kretanje.

P.F. Lesgaft je napisao: "U igricama se koristi sve što se nauči tokom sistematskih vježbi, stoga svi pokreti i radnje koje se ovdje proizvode moraju u potpunosti odgovarati snagama i vještinama uključenih i biti izvedene sa najvećom mogućom preciznošću i spretnošću." Poznato je da je za djecu od 5 do 7 godina koja imaju razvijenu kreativnu maštu i veliku potrebu za kretanjem, stariji predškolski uzrast najvažniji period za formiranje motoričke i kognitivne aktivnosti.

Najnovija istraživanja su pokazala da povećanje obima i intenziteta fizičke aktivnosti dece tokom dana doprinosi poboljšanju glavnih fizioloških sistema organizma (nervni, kardiovaskularni, respiratorni), fizičkom i neuropsihičkom razvoju motoričkih sposobnosti (Yu.Y. Rautskis, OT Arakelyan, S. Ya. Laizane, L.N.Seliverstova, itd.). U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja redovno se koriste igre na otvorenom. Prema istraživanju M.A. Rudoy, ​​tradicionalne mobilne igre za predškolsku djecu, koje nude programi, uključuju niz igrica koje su relativno jednostavne u smislu motoričkog sadržaja.

Relevantnost istraživačkog rada je zbog potrebe rješavanja problema i njegove nedovoljne razvijenosti u pedagoškoj „Pokretna literatura odredila je izbor teme istraživanja, igra kao sredstvo za razvijanje fizičkih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta“.

Svrha istraživanja: teorijski potkrijepiti, eksperimentalno ispitati uslove za odabir sadržaja i planiranje igara na otvorenom za složeni razvoj fizičkih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: proces razvoja fizičkih kvaliteta starijih predškolaca.

Predmet istraživanja: uslovi za odabir sadržaja i planiranje igara na otvorenom u cilju razvoja fizičkih kvaliteta kod starijih predškolaca.

Hipoteza: pretpostavljamo da će razvoj fizičkih kvaliteta kod starijih predškolaca kroz sistematsko korištenje igara na otvorenom biti efikasan ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Sistematsko korištenje igara na otvorenom u režimu boravka djeteta u vrtiću;

Uzimanje u obzir individualno diferenciranog pristupa pri podučavanju starijih predškolaca igrama na otvorenom;

rad na unapređenju razvoja fizičkih kvaliteta gradiće se u fazama korišćenjem različitih oblika, metoda i sredstava;

Starija predškolska djeca će imati dovoljno motoričkog iskustva;

Tokom igara na otvorenom koristit će se različiti atributi (lopte, obruči, kocke, trake, prstenje, maramice, zvona, zastavice, igle).

- & nbsp– & nbsp–

Praktični značaj je određen mogućnošću korišćenja rezultata rada na nastavi fizičke kulture za starije predškolce u cilju razvoja fizičkih kvaliteta i povećanja pokazatelja fizičke spremnosti.

- & nbsp– & nbsp–

U procesu tjelesnog odgoja djece predškolskog uzrasta potrebno je rješavati obrazovne zadatke: formiranje motoričkih sposobnosti i sposobnosti, razvoj motoričkih i fizičkih kvaliteta, usađivanje vještina pravilnog držanja, higijenskih vještina, razvoj posebnih znanje.

Formirane motoričke sposobnosti i sposobnosti čuvaju fizičku snagu. Ako dijete izvodi vježbe lako, bez napetosti, tada će trošiti manje neuromišićne energije na njeno izvođenje. Zahvaljujući tome, moguće je ponoviti vježbe više puta i efikasnije utjecati na kardiovaskularni i respiratorni sistem, te razviti motoričke kvalitete.

Motoričke vještine i sposobnosti formirane kod djece mlađe od 7 godina čine osnovu za dalje usavršavanje u školskom životu, olakšavaju savladavanje složenijih pokreta i omogućavaju im dalje postizanje visokih rezultata u sportu. Kod djeteta u predškolskom uzrastu potrebno je formirati vještine izvođenja osnovnih gimnastičkih vježbi (marširanje i opšte razvojne vježbe, osnovne vrste pokreta), kao i sportskih vježbi. Kod djece od najranije dobi potrebno je razvijati motoričke kvalitete: spretnost, brzinu, ravnotežu, fleksibilnost, izdržljivost, oči.

Da biste puzali, hodali, skakali, trčali, bacali, morate imati odgovarajuće motoričke kvalitete. Sa razvojem snage povećava se brzina, spretnost, dužina, visina skoka i domet bacanja.

Izdržljivost omogućava predškolcima da vježbaju bez umora. Preciznost pogađanja mete pri bacanju, tačnost doskoka pri skakanju, pridržavanje smjera u hodu, trčanju - sve to ukazuje na prisutnost dobrog oka. Dijete ne bi moglo izvoditi ni elementarne vježbe da njegove osnovne motoričke kvalitete nisu u jednom ili drugom stepenu razvijene.

Glavnim motoričkim kvalitetima osobe smatraju se:

agilnost, brzina, fleksibilnost, ravnoteža, oko, snaga i izdržljivost. U predškolskom uzrastu prioritet treba dati razvoju agilnosti, brzine, oka, fleksibilnosti, ravnoteže, snage i izdržljivosti.

Agilnost je sposobnost osobe da brzo savlada nove pokrete, kao i da ih preuredi u skladu sa zahtjevima okoline koja se naglo mijenja. Razvoj spretnosti olakšava se izvođenjem vježbi u promjenjivom okruženju. Dakle, u igrama na otvorenom, djeca moraju kontinuirano prelaziti s jednog pokreta na drugi, a ne unaprijed određeno. Složene motoričke zadatke rješavaju brzo, bez odlaganja, u skladu s radnjama svojih vršnjaka.

Agilnost se razvija pri izvođenju vježbi koje se izvode u složenim uslovima, koji zahtijevaju naglu promjenu tehnike kretanja: trčanje između objekata, skijanje uzbrdo i nizbrdo itd. Kao i korištenje raznih fizičkih sprava. Brzina je sposobnost izvođenja pokreta u najkraćem mogućem vremenu.

Visoka plastičnost nervnih procesa, uporedna lakoća formiranja i restrukturiranja uslovnih refleksnih veza kod dece stvaraju povoljne uslove za razvoj brzine kod njih.

Brzina se razvija u vježbama koje se izvode s ubrzanjem:

hodanje, trčanje postupno rastućom brzinom; za brzinu - stići do cilja što je brže moguće; sa promjenom tempa - sporo, srednje, brzo i vrlo brzo, kao i u igrama na otvorenom, kada su djeca prisiljena da izvode vježbe najvećom brzinom (bježe od vozača).

Razvoj brzine promoviraju vježbe brzine i snage:

bacanje, skakanje. Za razvoj brzine preporučljivo je koristiti dobro savladane vježbe, vodeći računa o fizičkoj spremi djece, kao i njihovom zdravstvenom stanju. Fleksibilnost - sposobnost postizanja najveće vrijednosti opsega (amplitude) pokreta pojedinih dijelova tijela u određenom smjeru.

Fleksibilnost zavisi od stanja kičme, zglobova, ligamenata, kao i od elastičnosti mišića. Fleksibilnost se razvija pri izvođenju fizičkih vježbi velike amplitude, posebno vježbi općeg razvoja.

Kod dece predškolskog uzrasta mišićno-koštani sistem je veoma fleksibilan. Trebate nastojati zadržati ovu prirodnu fleksibilnost bez pretjeranog korištenja vježbi istezanja, koje mogu dovesti do trajnih deformiteta pojedinih zglobova.

Snaga je stepen do kojeg su mišići napregnuti dok se kontrahuju.

Razvoj mišićne snage može se postići povećanjem težine predmeta koji se koriste u vježbama (medicinska lopta, vreće s pijeskom i sl.), korištenjem vježbi koje uključuju podizanje vlastite težine (skakanje), savladavanje otpora partnera (u vježbama u paru).

Intenzitet izvođenih vježbi, masu predmeta (vreća s pijeskom), dozu fizičke aktivnosti treba postepeno povećavati. Izdržljivost je sposobnost osobe da što duže izvodi fizičke vježbe prihvatljivog intenziteta.

Za razvoj izdržljivosti potrebno je puno ponavljanja iste vježbe. Monotono opterećenje dovodi do umora i djeca gube interes za ovu vježbu. Stoga je najbolje primjenjivati ​​različite dinamičke vježbe, posebno na svježem zraku. Korisne su i igre na otvorenom, koje izazivaju pozitivne emocije i smanjuju osjećaj umora. Najvažniji faktor od kojeg u presudnoj mjeri ovisi uspješnost podučavanja novih motoričkih radnji i usavršavanje prethodno naučenih vježbi je koordinacija. Koordinacijske kvalitete podrazumijevaju se kao sposobnost brzog usklađivanja pojedinih motoričkih radnji u promjenjivim uvjetima, precizno i ​​racionalno izvođenje pokreta. Dakle, djecu predškolskog uzrasta treba podučavati dostupnim znanjima vezanim za fizičko vaspitanje. Djeca treba da budu svjesna prednosti nastave, važnosti vježbanja i drugih sredstava fizičkog vaspitanja. Važno je da djeca imaju predstavu o tehnici fizičkih vježbi i metodologiji njihovog izvođenja, o pravilnom držanju tijela, a znaju i o normama lične i javne higijene. Djeca treba da znaju naziv dijelova tijela, smjer kretanja (gore, dolje, naprijed, nazad, desno, lijevo itd.), naziv i namjenu sprave za vježbanje, pravila čuvanja i njege, pravila za nega odeće i obuće itd.

1.2. Osobine razvoja fizičkih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Pod fizičkim kvalitetima i sposobnostima podrazumijevamo one osobine i sposobnosti koje karakteriziraju njegovo fizičko stanje, a to je prije svega stanje njegovog morfofunkcionalnog razvoja, konstitucija njegovog tijela i fiziološke funkcije. Među znakove koji karakteriziraju konstituciju organizma posebno se ubrajaju pokazatelji njegove tjelesne građe kao što su visina, težina, obim tijela itd. Među različitim fiziološkim funkcijama ljudskog tijela posebno treba istaknuti da je motorička funkcija razvoj motoričkih kvaliteta.

Utvrđeno je da se u manifestacijama opšte izdržljivosti, snage, u održavanju ravnoteže i nekih drugih sposobnosti periodi najintenzivnijeg razvoja kod dječaka i djevojčica ne poklapaju. To ukazuje na spolne razlike u brzini razvoja fizičkih kvaliteta.

Teorija fizičkog vaspitanja uzima u obzir psihofiziološke karakteristike dece predškolskog uzrasta: mogućnosti radne sposobnosti organizma, nastajuća interesovanja i potrebe, oblike vizuelnog, vizuelno-figurativnog i logičkog mišljenja, originalnost preovlađujuće vrste aktivnosti u vezi sa čiji razvoj dolazi do velikih promjena u djetetoj psihi i priprema djetetov prelazak u novi viši stupanj njegovog razvoja.“Različiti načini i metode fizičkog vaspitanja utiču na razvoj fizičkih kvaliteta predškolca. Efikasno sredstvo za razvoj brzine su vježbe usmjerene na razvijanje sposobnosti brzog izvođenja pokreta. Djeca najbolje uče vježbe sporim tempom. Nastavnik mora osigurati da vježbe ne budu dugotrajne, monotone. Preporučljivo ih je ponavljati u različitim stanjima s različitim intenzitetom, uz komplikacije, ili obrnuto, uz smanjenje zahtjeva.

Za razvoj spretnosti potrebne su složenije vježbe u koordinaciji i uvjetima ponašanja: korištenje neobičnih početnih položaja; skočiti iz početne pozicije, stojeći leđima u smjeru kretanja; brza promjena različitih položaja; promjene u brzini ili tempu kretanja; obavljanje obostrano dogovorenih radnji od strane više učesnika. Mogu se koristiti vježbe u kojima se djeca trude da održe ravnotežu: okretanje u mjestu, ljuljanje na ljuljaški, hodanje na prstima itd.

Vježbe za razvoj sposobnosti snage dijele se u 2 grupe: sa otporom, koji uzrokuje težinu predmeta koji se bacaju i čije izvođenje otežava iznošenje težine vlastitog tijela (skakanje, penjanje, čučanj).

Broj ponavljanja je vrlo važan: mali ne doprinosi razvoju snage, a pretjerano veliki može dovesti do umora.

Za razvoj izdržljivosti najpogodnije su vježbe ciklične prirode (hodanje, trčanje, skakanje, plivanje itd.) U izvođenju ovih vježbi učestvuje veliki broj mišićnih grupa, dobri su trenuci mišićne napetosti i opuštanja naizmenično, tempo i trajanje izvođenja su regulisani.

Jačanje vještina osnovnih pokreta uspješno se provodi u igrama na otvorenom i štafetama. Istovremeno, treba imati na umu da je kretanje moguće uključiti u igre samo ako ga djeca dobro savladaju. Važno je promijeniti redoslijed pokreta i uslove igre, što doprinosi razvoju i obrazovanju agilnosti i inteligencije kod djece.

Konsolidacija akumuliranog iskustva provodi se pri izvođenju ovih pokreta tijekom hodanja. Za razvoj samostalne aktivnosti potrebno je imati dovoljan broj pomagala i igara i posebno mjesto gdje bi djeca mogla vježbati u izvođenju različitih pokreta. Važno je da učitelj podstiče i stimuliše kod dece želju za takmičenjem u pokretima; mora voditi računa o svrsishodnoj izmjeni pokreta, olakšati ujedinjavanje djece u male grupe za igru ​​ili izvođenje motoričkih zadataka.

- & nbsp– & nbsp–

Igre na otvorenom su važno sredstvo edukacije, jedna od najomiljenijih i najkorisnijih aktivnosti djece. Baziraju se na fizičkim vežbama, pokretima, tokom čijeg izvođenja učesnici savladavaju niz prepreka, nastoje da ostvare određeni, unapred zadati cilj zbog raznovrsnosti sadržaja i igračkih aktivnosti.

Sveobuhvatno utiču na tijelo i ličnost, doprinoseći rješavanju najvažnijih posebnih zadataka fizičkog vaspitanja.Igre na otvorenom su najbolje sredstvo za aktivan odmor nakon intenzivnog mentalnog rada. Igra razvija i jača glavne mišićne grupe i na taj način poboljšava zdravlje.

U igrama polaznici vježbaju hodanje, trčanje, skakanje, bacanje i neprimjetno savladavaju vještinu osnovnih pokreta.

Poboljšava se opšta koordinacija pokreta, razvija se sposobnost ciljanog upravljanja svojim tijelom u skladu sa zadatkom i pravilima.

Stečeno motoričko iskustvo i dobra opća fizička spremnost stvaraju neophodne preduslove za kasniju sportsku aktivnost.

Vrijednost igara na otvorenom je u tome što se stečene vještine, kvalitete, vještine ponavljaju i usavršavaju u okruženju koje se brzo mijenja.

Igra na otvorenom je najpristupačnija i najefikasnija metoda uticaja na djecu uz njenu aktivnu pomoć. Prednost igara na otvorenom u odnosu na strogo dozirane vježbe je u tome što je igra uvijek povezana s inicijativom, fantazijom, kreativnošću, odvija se emocionalno i stimulira fizičku aktivnost.

Igre se klasifikuju prema anatomskim kriterijumima, zavisno od toga koji deo tela je više uključen u igru: sa pretežno učešćem gornjih ili donjih ekstremiteta, ili sa opštim udarom.

U zavisnosti od broja učesnika, igre se dele na individualne i grupne igre. Grupne igre se ne dijele na timove, već sa zajedničkim ciljem (ponekad se mogu podijeliti u dvije grupe koje se međusobno takmiče) i igre u kojima se igrači nužno dijele na ekipe jednake po broju učesnika, igra se na jednaki uslovi.

Igre na otvorenom, u kojima učesnik tokom cijele igre mijenja položaj tijela u odnosu na okolne predmete, odlikuju se velikom emocionalnošću, uključuju različite oblike kretanja - trčanje, hodanje, skakanje, skakanje itd. Zahtevaju snagu, izdržljivost, koordinaciju pokreta, spretnost i imaju veliko i sveobuhvatno dejstvo na organizam, izazivajući značajne promene u funkcijama mišićnog, respiratornog i kardiovaskularnog sistema. Budući da je u ovim igrama fizička aktivnost veća, one zahtijevaju veće funkcionalne i fizičke sposobnosti djece.

Sve igre na otvorenom mogu se podijeliti u četiri grupe, uzimajući u obzir približno psihofizičko opterećenje u njima: 1 grupa - s neznatnim opterećenjem; Grupa 2 - sa umerenim vežbanjem; Grupa 3 - sa toničnim opterećenjem; Grupa 4 - sa trenažnim opterećenjem.

Igre se dijele prema sadržaju: igre na otvorenom s pravilima i sportske igre. Igre na otvorenom s pravilima uključuju one sa zapletom i one bez zapleta.

Narativne igre na otvorenom odražavaju životnu ili bajkovitu epizodu u konvencionalnom obliku. Djeca su zanesena razigranim slikama u kojima su kreativno oličena.

Igre na otvorenom bez zapleta sadrže zadatke motoričke igre koji su interesantni djeci i vode do postizanja cilja koji su razumjeli.

One se, pak, dijele na igre kao što su trčanje, zamke, itd.; igre sa elementima takmičenja; nisu teške štafetne igre; igre s predmetima; igre koje se razlikuju po motoričkom sadržaju. U programu i postojećim zbirkama igara na otvorenom, klasifikacija je zasnovana na znaku preovlađujuće vrste kretanja (trčanje ili skakanje, bacanje, penjanje itd.). Prilikom odabira igara na otvorenom za svaku vrstu osnovnih pokreta, uočava se kontinuitet između starosnih grupa. To pomaže učitelju da planira igre u vezi sa formiranjem određenih motoričkih sposobnosti kod djece. Igre na otvorenom neophodne su za jedinstvo psihofizičkog, intelektualnog, moralnog, emocionalnog obrazovanja. Postizanje potpune harmonije sa samim sobom i sa okolnim svijetom, za mogućnost ostvarivanja slobode i izbora radnji, što je neophodno za kvalitetnu obuku djece.

- & nbsp– & nbsp–

2.1. Metode istraživanja Za rješavanje postavljenih zadataka u procesu rada korištene su sljedeće metode:

1. Analiza naučne i metodološke literature.

2. Kontrolna ispitivanja (testiranje).

3. Pedagoški eksperiment.

Provedena je analiza naučne i metodičke literature o problemu razvoja fizičkih kvaliteta kod starijih predškolaca uz pomoć igara na otvorenom. Na osnovu analize formulisan je cilj, zadatak i utvrđeni glavni pravci razvoja fizičkih kvaliteta kod starijih predškolaca. Analiza literature, koja je obuhvatila 37 izvora, omogućila je da se razjasne cilj, ciljevi i metode istraživanja, da se formuliše hipoteza i planira pedagoški eksperiment.

Testiranje fizičke spremnosti. Za procjenu fizičke spremnosti korišteni su sljedeći testovi: trčanje na 30m, trčanje na 200m, trčanje šatl 3x10m, skok u dalj sa mjesta.

1. Test za određivanje kvaliteta brzine i snage.

U testu skoka u dalj dijete stane na startnu liniju (stopala blago razmaknuta), pravi intenzivan zamah rukama uz istovremeni polučučanj i, odgurujući se s obje noge, skače naprijed što je više moguće, doskače na obe noge. Rezultat je mjeren tačkom dodira koja je najbliža mjestu. Bilježi se najbolji rezultat iz dva pokušaja. Rezultati se mjere sa tačnošću od 1 cm.

2. Test za utvrđivanje koordinacionih sposobnosti U testu trčanje šatla 3x10m na ​​komandu "Na start!", "Pažnja!", "Marš!" (u ovom trenutku šef fizičke kulture uključuje štopericu) dijete iz visokog starta mora trčati na suprotnu liniju, sa kockom u svakoj ruci. Došavši i oko prve zastavice sa obe strane, on spušta kocku na pod i vraća se nazad na suprotnu zastavu. Zatim ponovo trči oko nje, stavlja drugu kocku na rolnu i završava trčanje segmenta od 10m po treći put. Rezultat se mjerio od startne linije do cilja i bilježio do stotinke sekunde.

3. Test za određivanje brzinskih kvaliteta U testu za trčanje na 30 metara na startnu liniju se poziva dvoje djece.

Učitelj, koji stoji sa strane startera, daje komandu "Na startu!", "Pažnja!" i podiže polje za potvrdu. Nakon što se uvjere da su djeca spremna za trčanje, komanduju "Marš!" i istovremeno spušta okvir za potvrdu. Spuštanjem zastavice i početkom kretanja djece, štoperica počinje. Djeca trče, zaobilazeći ciljnu liniju do orijentira, ne usporavajući brzinu trčanja. Štoperica se isključuje nakon što trkači pređu ciljnu liniju.Rezultat se mjeri od startne linije do cilja i bilježi na stotinke sekunde.

4. Testirajte za određivanje izdržljivosti.

U testu trčanja na 200 metara na startnu liniju se poziva grupa djece (5 - 7 osoba) formirana s obzirom na fizičku aktivnost.

Instruktor daje komandu: "Pažnja!" (zastava se podiže) i, uvjeravajući se da su djeca spremna za trčanje, daje komandu "Marš!", istovremeno spušta zastavicu. Komande se daju ujednačenim, mirnim glasom, što pomaže da se izbjegnu nagli pokreti učesnika na startu. Djeca trče, zaobilazeći ciljnu liniju do orijentira u kontinuiranom uniformnom modu. Dozvoljeno je pretrčati distancu zajedno sa instruktorom koji nije prestignut ili zaostao za više od 10 metara. Tokom testa moguće je preći na hodanje.

Treba dati znak zastavice sa strane djece koja startuju, bez ometanja početka pokreta. Od trenutka kada se zastavica spusti i djeca počnu da se kreću, počinje štoperica. Štoperica se gasi kada djeca prijeđu ciljnu liniju. Rezultat se mjeri od startne do ciljne linije i bilježi do desetinki sekunde.

Pedagoški eksperiment je imao za cilj upoređivanje početnih i konačnih rezultata.

2.2. Organizacija istraživanja

Pedagoški eksperiment se odvijao od oktobra 2014. do maja 2015. godine. Istraživanje je sprovedeno 7 meseci u vrtiću MADOU CRR № 50 grada Tjumena u zgradama 3.5. U eksperimentu je učestvovalo 26 djece starije grupe 5-6 godina "Sunce" k3 i 26 djece starije grupe 5-6 godina "Počemučki" k5, podijeljenih u dvije grupe: kontrolnu i eksperimentalnu. Eksperimentalna grupa "Solnyshko", grupa (EG) "Pochemuchki" - kontrolna grupa (CG).

Za potpuni fizički razvoj djece, predškolska obrazovna ustanova je opremljena: univerzalnom salom za muziku i fizičku kulturu, sportskim terenom na teritoriji vrtića.

U grupnim prostorijama stvorene su zone, uključujući kutke za fizičko vaspitanje sa raznovrsnom tradicionalnom i netradicionalnom opremom. Pogodnosti u sportskim kutcima se sistematski mijenjaju, dopunjuju, ažuriraju.

Razvijen je kompleks igara na otvorenom, čiji je cilj razvoj fizičkih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta. Posljednje sedmice tromjesečja (novembar, mart, maj) u EG je kreiran jednodnevni projekat u vidu igara na otvorenom (Prilog 3).

Ovaj kompleks igara na otvorenom je sastavljen na način, broj igara na otvorenom u toku dana: u jutarnjoj gimnastici, kada su djeca primana na ulici, u EG su bile 2 igre na otvorenom, u CG - 1 igra; uveče je učiteljica iz EG-a izvela jednu igru ​​na otvorenom; jednom mjesečno u EG se učila nova igra van obrazovnog programa, (Prilog 1) u CG igre su se odvijale po obrazovnom programu; ponavljanje svake igre na otvorenom u EG od 4 do 6 puta, u CG ne više od 3 puta; u EG su postavljeni zadaci vaspitačima da kvalitetno izvode igre, da usložnjavaju zadatke za ispunjenje postavljenog cilja; uspostavljena je saradnja sa roditeljima grupe, održane su konsultacije za roditelje kako pravilno voditi igre na otvorenom kod kuće (Prilog 2).

- & nbsp– & nbsp–

Trčanje na 30 metara: u kontrolnoj grupi visoki nivo je 10% veći nego u eksperimentalnoj grupi.

Trčanje na 3x10m: u kontrolnoj grupi visoki nivo je 5% veći nego u eksperimentalnoj grupi.

Trčanje na 200 metara: u kontrolnoj grupi visoki nivo je 10% veći nego u eksperimentalnoj grupi.

Skok u dalj s mjesta: u eksperimentalnoj grupi visoki nivo je veći za 6% nego u kontrolnoj grupi.

Dakle, komparativna analiza početnog nivoa fizičke spremnosti pokazala je da je nivo razvijenosti proučavanih kvaliteta u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi praktično isti, te da odgovara prosječnom nivou fizičke spremnosti predškolaca 5-6 godina.

Uporedna analiza završnog testiranja nivoa fizičke spremnosti u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi, pokazala je sljedeće rezultate (Tabela 2).

- & nbsp– & nbsp–

Trčanje na 30m: u eksperimentalnoj grupi visoki nivo je 4% veći nego u kontrolnoj grupi.

Trčanje 3x10m: u kontrolnoj grupi visoki nivo je 2% veći nego u eksperimentalnoj grupi.

Trčanje na 200m: u eksperimentalnoj grupi visoki nivo je 3% veći nego u kontrolnoj grupi.

Skok u dalj sa mesta: u eksperimentalnoj grupi visoki nivo je veći za 4% nego u kontrolnoj grupi.

Uzimajući u obzir dobijene rezultate, analizirajmo dinamiku indikatora za svaki test.

Uporedni rezultati početnog i finalnog testiranja u trčanju na 30 metara pokazali su da su u eksperimentalnoj grupi pokazatelji poboljšani za 4% (slika 1).

- & nbsp– & nbsp–

Analiza rezultata u probnom trčanju 3x10m pokazala je da je u kontrolnoj grupi visoki nivo za 2% veći nego u eksperimentalnoj (slika 2).

- & nbsp– & nbsp–

Indikator u trčanju na 200 metara u eksperimentalnoj grupi, visoki nivo, veći je za 3% nego u kontrolnoj grupi (slika 3).

% 60,00 50,00 40,00 30,00 KG 20,00 EG

- & nbsp– & nbsp–

60,00 50,00 40,00 30,00 KG 20,00 EG

- & nbsp– & nbsp–

Slika 4. Dinamika rezultata u testu "skok u dalj"

Analizirajući dinamiku rezultata proučavanih fizičkih kvaliteta u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi, napominjemo da je do kraja studije nivo fizičke spremnosti dece eksperimentalne grupe viši od nivoa fizičke spremnosti dece eksperimentalne grupe. kontrolnu grupu.

Rezultati ispitivanja u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi pokazali su da je u eksperimentalnoj grupi porast u periodu istraživanja veći nego u kontrolnoj.

Treba napomenuti da je u eksperimentalnoj grupi ovaj problem detaljno obrađen. Odgajatelji, roditelji su uočili veliki uticaj različitih vrsta igara na otvorenom, individualnih metoda i tehnika, na razvoj fizičkih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta.

Opća emocionalna pozadina u grupi se promijenila, a zabilježena je i aktivna fizička aktivnost djece i nastavnika – učesnika eksperimenta.

Zaključak

1. Analiza i generalizacija literarnih izvora o problemu razvoja tjelesnih kvaliteta pokazala je da stupanj detaljnosti i konkretiziranosti u odabiru igara u prirodi usmjerenih na razvoj fizičkih kvaliteta kod starijih predškolaca zavisi od trajanja faza fizičkog razvoja. obuku.

2. Kao rezultat eksperimenta, otkriveno je da su svi pokazatelji fizičke spremnosti, kako u eksperimentalnoj tako iu kontrolnoj grupi, povećani. Ali u isto vrijeme, pokazatelji fizičke spremnosti kod predškolaca u eksperimentalnoj grupi bili su viši nego kod predškolaca u kontrolnoj grupi.

3. Može se pretpostaviti da je široka upotreba igara na otvorenom utjecala na nivo ovladavanja motoričkim vještinama, te povećala stepen razvoja motoričkih kvaliteta: brzine, izdržljivosti, snage, spretnosti, omogućila postizanje skladnijeg razvoj djece.

4. Tokom eksperimenta otkriveno je da je naša metodologija uticala na razvoj fizičkih kvaliteta djece u eksperimentalnoj grupi. Ovo je potvrdilo hipotezu studije.

Bibliografija

1. Adashkevichene, E.I. Sportske igre i vježbe za vrtić / E.I. Adashkevichene. - M.: Obrazovanje, 1992.-- 45 str.

2. Ashmarin B.A. Teorija i metode fizičkog vaspitanja. Udžbenik za studente fakulteta fizičkog vaspitanja pedagoških instituta. - M.: Prosveta, 1979.-225s.

3. Teološki V.P. "Zbirka nastavnog i metodičkog materijala o fizičkom vaspitanju", M.: FiS., 1991-228s.

4. Bykova A.I. Igre na otvorenom u organizaciji dječjeg života i pedagoško vođenje // Uloga igre u školi. - M.: APN RSFSR, 1961.-- str. 92-134.

5. Glazer, S.V. Kovčeg sa igrama / S.V. Glazer - M., Prosveta, 1975. - 98 str.

6. Dječje igre na otvorenom / A.V. Keneman, T.I. Osokin. - M.:

obrazovanje; Vladoš, 1995.-- 224s.

7. Ermak, N.N. Fizička kultura u vrtiću / N.N. Ermak - Feniks, 2004.-- 125 str.

8. "Instruktor fizičkog vaspitanja" 2012, br. 7 (27) 9. "Instruktor fizičkog vaspitanja" 2014, br. 2 (37) 10. "Instruktor fizičkog vaspitanja" 2014, br. 5 (40)

11. Inshakova, T.V. Naš "odrasli" vrtić (iz radnog iskustva "Može se formirati interesovanje djece za fizičko vaspitanje") / T.V.

Inshakova. - M.: Obrazovanje, 1991.-- 99 str.

12. Karmanova L.V., Shebeko V.N. Fizička kultura u starijoj grupi vrtića, Minsk "Polymya" 1987

13. Keneman, A.V. Teorija i metodika tjelesnog odgoja djece predškolskog uzrasta / A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva. - M.:

Obrazovanje, 1985.-- 271 str.

14. Kirilova, I.L. Igra zapleta i psihološko zdravlje predškolskog djeteta / I.L. Kirilova // Osnovna škola: za i protiv, 2000. - №7. - S. 43.

15. Kruševa, T.O. Vodič za instruktora fizičke kulture u predškolskim ustanovama / T.O. Krusev. - Rostov na Donu:

Phoenix, 2005.-- 365 str.

16. Lestgaft P.F. Smjernice za tjelesno vaspitanje predškolske djece Fav. Ped. Op. T." - I., 1953

17. Litvinova, IF Ruske narodne igre na otvorenom / IF Litvinova.

- M., 1986.-- 145 str.

18. Lopina, N.G. Kako odrediti nivo koordinacionih sposobnosti kod predškolaca: Metodičke preporuke / N.G. Lopin. - Omsk:

SibGAFK, 2000.-- 14 str.

19. Najbolje igre na otvorenom i logičke igre za djecu od 5 do 10 godina / [auth.sost. E.A. Boyko]. - M.: RIPOL classic, 2008.-- 256 str.: Il.

20. Mayorova, L. T. Vaspitanje koordinacijskih sposobnosti kod predškolske djece / L. T. Mayorova, N. G. Lopin. - Omsk:

SibGAFK, 2000.-- 56 str.

21. Mendzheritskaya, D.V. Vaspitač o dječjoj igri / D.V. Mendzheritskaya.

- M.: Obrazovanje, 1982.-- 78 str.

22. Naumenko, A. Birch carousel / A. Naumenko. - M., 1980. - 123 str.

23. Osokina, T.I. Igre i zabava na otvorenom za djecu / T.I.

Osokina, E.A. Timofeeva - M.: Obrazovanje, 1983.-- 176 str.

24. Osokina TI Fizička kultura u vrtiću. 1986-304s.

25. Od rođenja do škole. Okvirni osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Pod. Ed. N.E. Veraksy, T.S.

Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010.-- 304 str.

26. Poltavtseva, N.V. Novi pristupi u organizaciji fizičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi / N.V. Poltavtseva. - M.:

Obrazovanje, 2002.-- 149 str.

27. Jedan, dva, tri, četiri, pet idemo da se igramo s tobom / M. Yu. Novickaya, G. M.

Naumenko, - M.: Obrazovanje, 1995.-224s.

28. Runova, M.A. Motorička aktivnost djeteta u vrtiću / M.A.

Runova. - M.: Mozaik - Sinteza, 2000.-- 256 str.

29. Sahaidačnaja, E.A. Znanstvene osnove osmišljavanja kreativno razvijajućih tehnologija tjelesnog odgoja predškolske djece // Razvoj obrazovanja u sustavu predškolskog odgoja / Ed.

E.A. Sagaidačnaja, N.A. Smirnova. - Dubna, 1995.-- 116 str.

30. Pratilac rukovodioca fizičkog vaspitanja predškolske ustanove / S.O. Filippova. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2005.-- 405 str.

31. Starkovskaya, V. L. 300 igara na otvorenom za usavršavanje djece od 1 do 14 godina / V. L. Starkovskaya. - M.: Nova škola, 1994. - 288 str.

32. Stepanenkova, E. Ya. Teorija i metode tjelesnog odgoja i razvoja djeteta / E.Ya. Stepanenkov. - M.: Izdavački centar Akademija, 2001.-- 368 str.

33. Frolov, V.G. Tjelesni trening, igre i vježbe u šetnji / V.G. Frolov. - M.: Obrazovanje, 1986.

34. Khukhlaeva, D.V. Metodika fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama / D.V. Khukhlaeva. - M.: Obrazovanje, 1984.-- 208 str.

35. Shebeko, V.N. Fizičko vaspitanje predškolske dece / V.N. Šebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. - M.: Izdavački centar Akademija, 1997.

36. Shebeko, V.N. Praznici fizičke kulture u vrtiću / V.N. Šebeko, N.N. Ermak. - M.: Obrazovanje, 2000.-- 123 str.

37. Yakub, S. K. Zapamtite zaboravljene igre / S. K. Yakub.- M., Prosvjeta 1990. - 109 str.

Prijave

- & nbsp– & nbsp–

Na jednoj strani igrališta djeca stoje u jednom redu sa lopticama u rukama. Na komandu: "Marš!" djeca trče, bacajući lopte preko glave, na suprotnu stranu terena. Pobjednik je onaj koji, ne ispustivši loptu, pritrča prvi.

- & nbsp– & nbsp–

Odaberite "zamku". Na znak: "Jedan, dva, tri - trči!" djeca se razbacuju po igralištu, a "zamka" pokušava da ih uhvati (dodirom rukom). Ne možete uhvatiti nekoga ko je uspio da sjedne i dodirne tlo rukom. Kada se uhvate troje djece, bira se nova "zamka". Igra se ponavlja 3-4 puta.

"vertuny"

Igra uključuje 2-3 grupe igrača. Oni stoje u kolonama, a prvi igrači su postavljeni bliže centru terena. Na signal, prvi igrači se okreću za 360°, zatim se prvi i drugi broj zajedno rotiraju oko svoje ose. Tokom okreta, drugi broj se rukama drži za pojas. Nadalje, okret se izvodi istovremeno od 3 igrača, itd.

Prvi tim koji završi red u četvorci, peterci ili šesterci pobjeđuje. Prilikom ponavljanja igre, okreti se izvode u drugom smjeru.

"konop"

Na tlo se postavlja konopac dužine najmanje 1 m, zastavice, kocke ili drugi predmeti se postavljaju na udaljenosti od 5-6 m od njegovih krajeva. Dvoje djece stoji na krajevima uzice, okrenuti prema svojim zastavama. Na znak učitelja: "Jedan, dva, tri - trči!" djeca trče svako do svoje zastave, pokušavajući je što brže zaobići, vraćaju se do užeta i povlače ga za kraj u svom smjeru. Pobjednik je onaj koji je to prvi uspio. Umjesto užeta, možete koristiti konopac. Prilikom odabira parova za igru, nastavnik mora voditi računa o fizičkoj spremi djece. Važno je da djeca u paru budu približno jednake snage.

"Trka u parovima"

Djeca su podijeljena u parove, drže se za ruke i stoje na jednoj strani igrališta. Na znak učitelja trče na suprotnu stranu.

Pobjednik je par koji je trčao brže od ostalih bez razdvajanja ruku. Utakmica se igra 4-5 puta. Prilikom ponavljanja igre djeca mogu prekrstiti ruke.

"Sjeverni i južni vjetar"

Odaberite dva drajvera. Prvi je vezan na ruci plavom trakom - ovo je "sjeverni vjetar", drugi - crveni - ovo je "južni vjetar". Ostala djeca trče po igralištu. "Sjeverni vjetar" pokušava da "zamrzne" što više djece (dodirnite ih rukom). "Smrznuta" djeca zauzimaju pozu. "Južni vetar" ih "odmrzava", dodirujući ih rukom, uzvikujući: "Slobodno!" Nakon 2-3 minute. imenovani su novi vozači i igra se ponavlja.

- & nbsp– & nbsp–

Biraju se dva ili tri vozača, koji, trčeći, pokušavaju da se "tuširaju" - "očaraju" igrače. Slani igrači se zaustavljaju na mjestu, držeći ruke sa strane. Ostali igrači mogu pomoći "začaranima"

dodirom ruke.

Igra se održava do trenutka kada svi igrači ne budu "otpušteni".

Zatim se biraju drugi "čarobnjaci".

- & nbsp– & nbsp–

Igre na otvorenom i vežbe igre su od velike važnosti za sveobuhvatan, skladan razvoj deteta. Učešće djeteta u zadacima igre različitog intenziteta omogućava mu da ovlada vitalnim motoričkim vještinama u hodanju, trčanju, skakanju, ravnoteži, penjanju, bacanju.

Takođe, karakteristična karakteristika igre na otvorenom je složenost uticaja na sve aspekte djetetove ličnosti. U igri se istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno i radno vaspitanje.

U vezi sa povećanom motoričkom aktivnošću i uticajem pozitivnih emocija, pojačavaju se svi fiziološki procesi u organizmu, poboljšava se rad svih organa i sistema. Pojava neočekivanih situacija u igri uči dijete da koristi stečene motoričke sposobnosti na različite načine.

U igrama na otvorenom stvaraju se najpovoljniji uslovi za obrazovanje fizičkih kvaliteta (spretnost, brzina itd.). Na primjer, promijenite smjer kretanja kako biste izbjegli zamku, ili da biste pobjegli iz nje, trčite što je brže moguće.

Djeca koja su oduševljena zapletom igre mogu vježbati sa zanimanjem mnogo puta, a da ne primjećuju umor. Povećanje opterećenja zauzvrat poboljšava izdržljivost.

Tokom igre djeca se ponašaju prema pravilima. Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju pozitivnih kvaliteta.

Potreba da se poštuju pravila igre, da se savladaju prepreke doprinose obrazovanju osobina jake volje: izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti itd.

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti da bi ostvarilo postavljeni cilj. Promjenjivi uvjeti tjeraju djecu da traže sve više i više novih načina za rješavanje novih problema. To doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti itd.

Uz pomoć igara na otvorenom šire se i produbljuju djetetove ideje o okolnoj stvarnosti. Ostvarujući različite uloge, prikazujući različite radnje, djeca praktično koriste svoja znanja o navikama životinja, ptica, insekata, prirodnih pojava, vozila itd.

Dodatak 3

FIZIČKI I ZDRAVSTVENI PROJEKAT

"Festival igara na otvorenom"

Sastavila: instruktorica fizičkog vaspitanja Elizaveta Vladimirovna Sennikova Uvod Predivan svijet igara na otvorenom poznat je svakoj odrasloj osobi iz prve ruke. Svi su svirali po velikim gradovima i malim selima, svirali do kasno, vraćajući se kući u prljavoj odeći, pod zamjerkama zabrinute majke, ali potpuno sretni. Pojavom kompjutera, interneta i drugih atributa modernog života, igre na otvorenom postaju prošlost, ali može li najsloženija tehnika zamijeniti živu komunikaciju i razvoj? Igre na otvorenom su narodna zabava koja se prenosi s generacije na generaciju. Raznovrsne su, zahtevaju spretnost, snalažljivost, domišljatost, jačaju različite fizičke veštine i sposobnosti. Takve igre nisu samo dobre za zdravlje, već su i neophodne za odgajanje hrabrosti, volje, istrajnosti u postizanju ciljeva, drugim riječima, za formiranje karaktera osobe. Prisjetimo se divnih igara našeg djetinjstva.

Kako bi se potaknuo interes za korištenje igara na otvorenom, razvijen je projekat: "Festival igara na otvorenom"

VRSTA PROJEKTA: sportski i edukativni.

TRAJANJE: jedan dan.

UČESNICI PROJEKTA:

Djeca starije grupe, vaspitači, instruktor fizičkog vaspitanja.

CILJ PROJEKTA:

upoznati rusku kulturu kroz igre na otvorenom.

ZADACI:

1. unaprijediti sportske vještine i sposobnosti;

2. razvijati izdržljivost, brzinu reakcije, spretnost, koordinaciju pokreta;

3. poboljšati domišljatost, snalažljivost i sposobnost navigacije u svemiru;

OČEKIVANI REZULTAT:

Igre na otvorenom koristiti i primjenjivati ​​samostalno u šetnji i van vrtića.

- & nbsp– & nbsp–

Zabava fizičke kulture u starijoj grupi "Festival igara na otvorenom"

Zadaci:

poboljšati zdravlje;

Poboljšati domišljatost, snalažljivost i sposobnost navigacije u svemiru;

Naučiti da se pridržavaju pravila igre;

Negovati pažnju, formirati sposobnost interakcije sa partnerima u igri;

Oprema: maska ​​vuka, klupa, konopac sa vrećom, traka Tok časa.

Uvodni dio:

Buffoon: Pozdravljamo dan zajedno!

Zajedno sa suncem, zajedno sa svetlošću.

Sunce, sunce, sjajnije od sive!

Praznik će biti zabavniji!

Danas počinjemo festival igara na otvorenom!

(Bufon doziva djecu uz zvuk tambure ili zvečke.) Skupite se ljudi, Ko ide da svira!

Buffoon. Ja sam glupan - klovn, volim da se igram i zabavljam! Imam čak i dekret. Evo poruke od današnjeg dana (Pročitajte pismo.) Djeco! Naređeno vam je da donesete dekret ovog časa.

Svake godine ovog datuma - Kako kaže indeks - Ljudima grada, sela Za izlazak na praznik.

Svakako, svi bi trebali biti na prazniku igre!

Buffoon: Počnimo festival!

Bit će igara, bit će smijeha, I zabave i zabave Dizajnirano za svakoga.

Buffoon. Hajde da igramo igru ​​Salki. Svi igrači slobodno trče po terenu, vozač-tager pokušava nekoga okaljati. Igrač koji je ukaljan postaje oznaka; ako oznaka ne može uhvatiti nekoga duže vrijeme, onda se imenuje drugi vozač. Ako je grupa velika, tada se mogu dodijeliti dva vozača.

Buffoon: Ljudi, ali ja znam igru ​​"Guske - Labudovi".

Zaigrajmo?

Učesnici biraju vuka, pastira, ostali - guske - labudove uz brojalicu.

Na jednoj strani lokaliteta ucrtana je kuća u kojoj žive pastir i guske, a na drugoj vol pod planinom. Pastir pušta guske u polje "da se prošetaju, da zelenu travu grickaju". Nakon nekog vremena dolazi do prozivke između pastira i guske. Guske-guske Guske. Ha-ha-ha Shepherd. Želiš li jesti?

Guske. Da, da, Pastir. Pa, leti!

Guske. Sivi vuk pod planinom nas ne pušta kući.

Pastir. Pa, leti kako hoćeš, samo pazi na svoja krila.

Nakon toga, cijeli tim trči preko druge uvjetne linije (ili do drugog zida sjenice). Vozač pokušava uhvatiti (ne podmazati, naime, zgrabiti i zadržati) igrača ili čak dvojicu. Onaj koji je uhvaćen se pridružuje vozaču i sve se ponavlja iz početka, ali druga dva igrača su već uhvaćena. Igra se nastavlja sve dok jedna "guska" ne ostane neuhvaćena - ovaj igrač se smatra pobjednikom.

Buffoon: Ljudi, pogodite zagonetku.

Skromni sivi lopov, Okliznuo se gotovo nečujno, Odvukao je koru hljeba, Opet skriven u jazbini.

Drži uši na vrhu, Vrlo pametna mala životinja.

Poznaješ li je, dušo?

Nestašna djevojka je...

Djeca. Mouse Buffoon: Znam igru ​​"Mišolovka". Igrači su podijeljeni u dvije nejednake grupe. Manja grupa (oko trećine igrača) formira krug – mišolovku. Ostala djeca predstavljaju miševe i nalaze se izvan kruga.

Djeca, koja prikazuju mišolovku, se hvataju za ruke i kreću u krug sad lijevo, pa desno, govoreći:

Oh, kako su miševi umorni, Njihova strast je jednostavno razvedena.

Sve su grizli, svi jeli, Kud se popnu - to je napad.

Pazite, varalice, doći ćemo do vas.

Ovdje ćemo staviti mišolovke, uhvatit ćemo sve odjednom!

Na kraju pjesme djeca zastaju i podižu spojene ruke uvis. "Miševi" nalete na mišolovku i odmah izlete sa druge strane. Na znak nastavnika: "Pljeskajte!" - djeca koja stoje u krugu spuštaju ruke i čučnu - zalupi se mišolovka. “Miševi” koji nemaju vremena da istrče iz kruga smatraju se uhvaćenim. Oni također postaju u krug (veličina mišolovke se povećava). Kada se većina miševa uhvati, djeca mijenjaju uloge i nastavljaju igru.

Na kraju igre učitelj označava najspretnije miševe koji nikada nisu bili zarobljeni u mišolovci.

Buffoon: Momci, hajde da igramo igricu "Nemoj ostati na podu"?

Bira se vozač - trap koji sa djecom trči po cijeloj dvorani (igralištu). Čim učitelj kaže: "Uhvati!" - svi beže iz zamke i pokušavaju da se popnu na neku vrstu uzvišenja (klupa, kocka, panj itd.). Loviška pokušava da podmaže ljude koji bježe prije nego što uspiju ustati na podiju. Djeca dodirnuta zamkom pomiču se u stranu. Na kraju igre se računa broj uhvaćenih igrača i bira se drugi vozač. Igra se nastavlja.

Buffoon: I posljednja igra je "Štap za pecanje". Igrači stoje u krugu, u sredini kruga je učitelj. U rukama drži konopac, na čijem je kraju vezana vreća s pijeskom. Učitelj okreće konopac sa vrećom u krug iznad poda (zmija), a djeca skaču na dvije noge, pokušavajući spriječiti da vreća dodirne noge. Nakon što je opisao 2-3 kruga sa vrećom, nastavnik zastaje, izračunava se broj onih koje je vreća dodirnula i daje potrebne upute za izvođenje skokova.

Buffoon: Ljudi, da li ste voleli da igrate igrice? Koje smo igre danas igrali? Šta vam se najviše svidjelo?

- & nbsp– & nbsp–

Uzrastno-spolni pokazatelji razvoja općih procjena koordinacionih sposobnosti kod djece 5-6 godina Kontrolna vježba: šatl trčanje 3x10 m (s) (podaci iz zbirke: Metodičke preporuke za utvrđivanje fizičke spremnosti djece 6-7 godina / komp. Nikolaeva VV, Štoda L.Z., Kuznjecova A.P. - Kurgan, 1986.-30. god.) Starost (godine) Pol Visok Prosek Nizak nivo nivoa

OBRAZOVANJE MOBUDOD CVR 1 KV KATEGORIJA 2013 -2014 GOD. Likovi: Domaćin, Čeburaška, pas, Byaka, Tobik. Na pozadini ... ”studentskog, umjetničkog obrazovanja, St. Peterburški institut za humanističke nauke, edukacijski psiholog Nastavni psiholog Tehnološkog koledža Sjevernog mora ... "

„Pedagoške nauke 23. diskursa, za distribuciju statusnih uloga i moći, modela ponašanja i vrednosnih prioriteta, kulturnih praksi i oblika pedagoške interakcije koji se koriste u diskursu. To omogućava optimizaciju procesa učenja na univerzitetu u smislu interdisciplinarnog i interaktivnog..."

"" Darovita djeca u školi." Dakle, šta je darovitost? Darovitost je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednom ili više..."

“Socijalni i psihološki rad sa maloljetnicima. Prevencija i korekcija devijantnog ponašanja kod adolescenata kao socio-pedagoški problem L.A. Šilova, psiholog najviše kategorije, rukovodilac službe za socijalnu i psihološku rehabilitaciju PONITSA ... "trening, zdravstveno-poboljšanje i adaptivna fizička kultura u pedagoškim naukama Temeljni problemi opšte teorije fizičke kulture ..."

2017 www.site - "Besplatna elektronska biblioteka - razna građa"

Materijali na ovoj stranici se postavljaju radi pregleda, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da se vaš materijal objavi na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga izbrisati u roku od 1-2 radna dana.

Igre na otvorenom kao sredstvo za razvoj fizičkih kvaliteta
na časovima fizičkog vaspitanja
Igre na otvorenom jedna su od najomiljenijih aktivnosti djece na nastavi fizičkog vaspitanja. Oni su složeno sredstvo fizičkog vaspitanja, doprinoseći punom razvoju rastućeg organizma.
Zadaci koje treba riješiti tokom igara na otvorenom:
U formiranju raznolike ličnosti djeteta, igrama na otvorenom pridaje se najvažnije mjesto. Na osnovu opštih ciljeva fizičkog vaspitanja izdvojićemo glavne zadatke koji se rešavaju tokom igara na otvorenom. To uključuje: zdravstvene, obrazovne, obrazovne.
Rekreativni zadaci igara na otvorenom. Pravilnom organizacijom nastave, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i fizičku spremnost onih koji se bave igrama na otvorenom, igre na otvorenom blagotvorno utiču na rast, razvoj i jačanje osteoligamentnog aparata, mišićnog sistema, na formiranje pravilnog držanja kod djece, a također i povećanje funkcionalne aktivnosti tijela.
Edukativni zadaci igara na otvorenom. Igre na otvorenom u velikoj mjeri doprinose odgoju fizičkih kvaliteta: brzine, spretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti i, što je najvažnije, ove fizičke kvalitete se razvijaju u kompleksu.
Većina igara na otvorenom zahtijeva od učesnika da budu brzi. To su igre zasnovane na potrebi za trenutnim odgovorima na zvučne, vizuelne, taktilne signale, igre sa naglim zaustavljanjima, kašnjenjima i nastavkom kretanja, sa savladavanjem kratkih udaljenosti u najkraćem vremenu.
Stalno mijenjanje okruženja u igri, brzi prijelaz učesnika iz jednog pokreta u drugi doprinose razvoju spretnosti.
Za razvoj snage dobro je koristiti igre koje zahtijevaju ispoljavanje umjerenih opterećenja, kratkotrajnih napona brzina-snaga.
Igre sa višestrukim ponavljanjem napornih pokreta, uz stalnu motoričku aktivnost, koja uzrokuje značajne utroške snage i energije, doprinose razvoju izdržljivosti.
Poboljšanje fleksibilnosti javlja se u igrama koje su povezane s čestim promjenama smjera kretanja.
Fascinantan zaplet igre izaziva pozitivne emocije kod sudionika i potiče ih da neprestano rade određene tehnike uz nesmiljenu aktivnost, pokazujući potrebne voljnosti i fizičke sposobnosti. Za nastanak interesovanja za igru ​​od velike je važnosti put do ostvarenja cilja igre – priroda i stepen težine prepreka koje se moraju savladati da bi se postigao određeni rezultat, da bi se igra zadovoljila.
Takmičarska priroda kolektivnih igara na otvorenom također može intenzivirati djelovanje igrača, izazvati ispoljavanje odlučnosti, hrabrosti i upornosti za postizanje cilja. Međutim, mora se imati na umu da težina takmičenja ne treba da razdvaja igrače. U kolektivnoj mobilnoj igri, svaki učesnik je jasno uvjeren u prednosti zajedničkih, prijateljskih napora usmjerenih na prevladavanje prepreka i postizanje zajedničkog cilja. Dobrovoljno prihvatanje ograničenja radnji po pravilima usvojenim u kolektivnoj igri na otvorenom, a pritom je ovisan o igri, disciplinuje djecu koja se igraju
Igra na otvorenom je kolektivne prirode. Poznato je da mišljenje vršnjaka ima veliki uticaj na ponašanje svakog igrača. Ovisno o kvaliteti uloge, jedan ili drugi učesnik igre na otvorenom može zaslužiti ohrabrenje ili, obrnuto, neodobravanje drugova; tako djeca uče da rade u timu.
Igru karakterizira suprotstavljanje jednog igrača drugom, jednog tima drugom, kada se igrač suočava s različitim zadacima koji zahtijevaju trenutno rješavanje. Da biste to učinili, potrebno je u najkraćem mogućem roku procijeniti okruženje, odabrati najispravniju akciju i izvesti je, jer igre na otvorenom doprinose samospoznaji.
Osim toga, igranje igara razvija koordinirane, ekonomične i koordinirane pokrete; igrači stječu sposobnost brzog ulaska u željeni tempo i ritam rada, spretno i brzo obavljanje raznih motoričkih zadataka, pokazujući pritom potrebne napore i istrajnost, što je važno u životu.
Edukativni zadaci igara na otvorenom:
- igra ima veliki uticaj na formiranje ličnosti: to je takva svesna aktivnost u kojoj se manifestuje i razvija sposobnost analiziranja, upoređivanja, generalizacije i izvođenja zaključaka. Igranje igara doprinosi razvoju dječijih sposobnosti za akciju, koje su važne u svakodnevnoj praksi, u samim igrama, kao i u gimnastici, sportu i turizmu;
- pravila i motoričke akcije igre na otvorenom stvaraju igračima ispravne ideje o ponašanju u stvarnom životu, učvršćuju u njihovim umovima ideje o odnosima među ljudima koji postoje u društvu. Od velike obrazovne vrijednosti su igre na otvorenom koje se održavaju na tlu u ljetnim i zimskim uvjetima: u kampovima, u rekreacijskim centrima, na planinarenjima i ekskurzijama. Igre na tlu doprinose formiranju vještina potrebnih turistu, izviđaču i tragaču.
Zdravstveni, odgojni i obrazovni zadaci moraju se rješavati u kompleksu, samo će u tom slučaju svaka igra na otvorenom biti učinkovito sredstvo svestranog fizičkog vaspitanja djece. Dakle, igra na otvorenom je nezamjenjivo sredstvo za nadopunjavanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvoj mišljenja, vrijednih moralnih, voljnih i fizičkih kvaliteta. Međutim, treba imati na umu da se pri izvođenju igara na otvorenom, zbog svoje specifičnosti, prije svega rješavaju zadaci samog tjelesnog odgoja.
Glavni zadatak igara na otvorenom je jačanje zdravlja uključenih, promoviranje njihovog pravilnog fizičkog razvoja; promovirati ovladavanje vitalnim motoričkim vještinama, sposobnostima i njihovo usavršavanje; razvoj reakcije, razvoj spretnosti, spoznaje pokreta i novih mogućnosti tijela.
Značenje, karakteristike igara na otvorenom
Igre na otvorenom potiču iz narodne pedagogije i imaju nacionalna obilježja. Teoriju i metodologiju igara na otvorenom razvili su K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.N. Vodovozova, T.I. Osokina, A. V. Keneman i dr. PF Lesgaft definirali su igru ​​na otvorenom kao vježbu kojom dijete se priprema za život.
Karakteristična karakteristika igre na otvorenom je složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove ličnosti: u igri se istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno, estetsko i radno obrazovanje.
Razvoj samostalnosti i kreativnosti u igrama na otvorenom predodređen je njihovom kreativnom prirodom. Tokom igara, predškolci razvijaju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.) Brza promjena okruženja tokom igre uči dijete da koristi pokrete koji su mu poznati u skladu sa određenom situacijom. , osiguravajući njihovo unapređenje.
Prirodno se ispoljavaju fizičke osobine – brzina reakcije, spretnost, oko, ravnoteža, veštine prostorne orijentacije itd. Sve to pozitivno utiče na poboljšanje motoričkih sposobnosti.
Značaj igara na otvorenom u odgoju fizičkih kvaliteta: brzine, okretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, koordinacije pokreta. Na primjer, da biste izbjegli "zamku", morate pokazati spretnost i bježeći od nje trčati što je brže moguće. Zanesena zapletom igre, djeca mogu sa zanimanjem i više puta izvoditi iste pokrete, a da ne primjećuju umor. A to vodi razvoju izdržljivosti.
Aktivna motorička aktivnost razigrane prirode i pozitivne emocije izazvane njome pospješuju sve fiziološke procese u tijelu, poboljšavaju rad svih organa i sistema. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Dokazano poboljšavaju fizički razvoj djece, blagotvorno djeluju na nervni sistem i jačaju zdravlje. Gotovo svaka igra sadrži trčanje, skakanje, bacanje, vježbe ravnoteže itd.
Igra igra veliku ulogu u formiranju ličnosti. Tokom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje i mašta. Tokom igre djeca se ponašaju u skladu sa pravilima koja obavezuju sve učesnike. Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobne pomoći, kolektivizma, poštenja i discipline. Istovremeno, potreba za poštivanjem pravila, kao i za savladavanjem prepreka neizbježnih u igri, doprinosi obrazovanju voljnih kvaliteta - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti, sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. Djeca uče značenje igre, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju raspoložive motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova.
Igre na otvorenom takođe su od velike važnosti za moralno vaspitanje. Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju zajedničke zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina i pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti i drugarstvu.
Igre na otvorenom su efikasno sredstvo za svestrani razvoj.
Karakteristike igara na otvorenom
Sadržaj aktivne igre čine zaplet (tema, ideja), pravila i pokretne radnje. Sadržaj dolazi iz iskustva osobe koja se prenosi s generacije na generaciju.
Radnja igre određuje cilj akcija igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđen je iz okolne stvarnosti i figurativno je odražava. Radnja igre ne samo da oživljava holističke akcije igrača, već i individualnim tehnikama i elementima taktike daje svrsishodnost, čini igru ​​uzbudljivom.
Pravila su obavezni zahtjevi za učesnike igre. Oni određuju lokaciju i kretanje igrača, pojašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obaveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uslove za uzimanje u obzir njenih rezultata. Ovo ne isključuje ispoljavanje kreativne aktivnosti, kao i inicijativu igrača u okviru pravila igre.
Radi praktičnosti praktične upotrebe, igre su klasificirane.
Igre na otvorenom klasificirane su prema sljedećim kriterijima:
-po uzrastu (za djecu mlađeg, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta ili u skladu sa starosnom grupom);
- po sadržaju (od najjednostavnijih, elementarnih do složenih sa pravilima i polusportske igre); -po dominantnom tipu kretanja (igre sa trčanjem, skakanje, penjanje i puzanje, kotrljanje, bacanje i hvatanje, bacanje);
-po fizičkim osobinama (igre za razvoj agilnosti, brzine, snage, izdržljivosti, gipkosti);
- po sportu (igre za košarku, badminton, fudbal, hokej; igre sa skijama i skijanjem, u vodi, na sankama i sankama, na terenu);
- na osnovu odnosa igrača (igre sa kontaktom sa neprijateljem i igre bez kontakta);
- po parceli (parcela i besparcela);
- po organizacionom obliku (za fizičko vaspitanje, aktivnosti u prirodi, fizičku kulturu i zdravstveni rad);
- po pokretljivosti (mala, srednja i visoka pokretljivost - intenzitet);
- po sezoni (ljeto i zima);
- po mjestu zaposlenja (za sportsku dvoranu, sportski teren; za teren, prostorije);
- po načinu organizovanja igrača: timski i vantimski (podeljeni na timove, štafetne igre; uslovi igre podrazumevaju motoričke zadatke koji su isti za ekipu, rezultati igre se sumiraju prema opštem učešće svih članova tima; igre bez podjele tima - svaki igrač nastupa samostalno u skladu sa pravilima igre).
Igra na otvorenom kao sredstvo za razvoj psihofizičkih kvaliteta
Značaj igara na otvorenom za svestrano odrastanje djeteta je veliki: one su i sredstvo i metoda odgoja djeteta.
Igru na otvorenom kao sredstvo i kao metodu karakteriziraju različiti efekti na dijete zbog fizičkih vježbi uključenih u igru ​​u vidu motoričkih zadataka.
U igrama na otvorenom razvijaju se i poboljšavaju različiti pokreti u skladu sa svim njihovim karakteristikama, usmjeravaju se karakteristike ponašanja djece i ispoljavanje potrebnih fizičkih i moralnih kvaliteta.
Motoričke akcije u igrama na otvorenom vrlo su raznolike. One mogu biti, na primjer, imitativne, maštovito-kreativne, ritmične; izvodi u obliku motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje spretnosti, brzine, snage i drugih fizičkih kvaliteta. Sve motoričke radnje mogu se izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama. Kao metodu tjelesnog odgoja, igru ​​na otvorenom karakteriziraju različite metode koje se koriste, odabrane u skladu s motoričkim sadržajem igre i njenim pravilima. U najvećoj mjeri omogućava unapređenje kvaliteta kao što su spretnost, brzina orijentacije, samostalnost, inicijativa, bez kojih je sportska aktivnost nemoguća.
Metodologija organizacije i izvođenja igre na otvorenom
Metoda izvođenja igre na otvorenom uključuje neograničene mogućnosti za kompleksno korištenje različitih tehnika usmjerenih na oblikovanje ličnosti djeteta i vješto pedagoško vođenje njome. Od posebnog značaja je stručno usavršavanje vaspitača, pedagoško zapažanje i predviđanje.
Metodologija izvođenja igre uključuje pripremu za njeno održavanje, tj. odabir igre i mjesta za nju, obilježavanje mjesta, priprema inventara, preliminarna analiza igre.
Sljedeća faza je organizacija igrača, uključujući njihovu lokaciju i lokaciju voditelja igre, objašnjenje igre, izbor vozača, raspodjela u timove i izbor kapitena, izbor pomoćnika. Upravljanje procesom igre uključuje praćenje toka igre i ponašanja igrača, suđenje, doziranje opterećenja i kraj utakmice.
Posebna vrijednost igara na otvorenom leži u mogućnosti istovremenog utjecaja na motoričku i mentalnu sferu ličnosti uključenih. Reakciona priroda motoričkih reakcija i izbor pravilnog ponašanja u stalno promenljivim uslovima igre predodređuje široko uključivanje mehanizama svesti u proces kontrole i regulacije. Kao rezultat toga, poboljšava se proces tijeka nervnih procesa, povećava se njihova snaga i pokretljivost, povećava se suptilnost diferencijacija i plastičnost regulacije funkcionalne aktivnosti.
Visoka emocionalnost aktivnosti igre omogućava vam da razvijete sposobnost kontrole svog ponašanja, doprinosi nastanku takvih osobina kao što su aktivnost, upornost, odlučnost, kolektivizam.
Igre takođe doprinose moralnom obrazovanju. Poštovanje protivnika, osećaj drugarstva, poštenje u hrvanju, težnja ka usavršavanju - sve ove osobine mogu se uspešno formirati pod uticajem igara na otvorenom.
Uz pomoć igara na otvorenom provodi se razvoj motoričkih kvaliteta i prije svega brzine i spretnosti. Pod uticajem uslova igranja, poboljšavaju se motoričke sposobnosti. Oni su fleksibilni i savitljivi. Razvija se sposobnost kompleksne kombinatorike pokreta.
Igriva aktivnost doprinosi harmoničnom razvoju mišićno-koštanog sistema, budući da se u rad mogu uključiti sve mišićne grupe, a uslovi takmičenja zahtevaju prilično velika fizička opterećenja učesnika.
Smjenjivanje momenata relativno visokog intenziteta sa pauzama odmora i aktivnostima niske napetosti omogućava igračima da obave veliku količinu posla. Naizmjenična priroda opterećenja najviše odgovara starosnim karakteristikama fiziološkog stanja rastućeg organizma i stoga ima blagotvoran učinak na poboljšanje aktivnosti cirkulacijskog i respiratornog sistema.
Igre na otvorenom su po svojoj prirodi usko isprepletene sa sportskim igrama i dobra su pomoć onima koji se bave prvim fazama treninga, kada se motoričke sposobnosti još nisu razvile u vještinu.
Raznolikost pokretnih radnji koje su dio igara na otvorenom ima kompleksan učinak na poboljšanje koordinacijskih i kondicionih sposobnosti (sposobnosti za reakciju, orijentaciju u prostoru i vremenu, restrukturiranje pokretnih radnji, brzinske i brzinsko-snažne sposobnosti itd.) .
Uobičajeno je da se fizičke kvalitete nazivaju urođenim kvalitetima, zahvaljujući kojima je moguća fizička aktivnost osobe, koja svoju punu manifestaciju dobiva u svrsishodnoj motoričkoj aktivnosti. Glavne fizičke kvalitete uključuju snagu mišića, brzinu, izdržljivost, fleksibilnost i agilnost.
S obzirom na dinamiku promjena pokazatelja fizičkih kvaliteta, koriste se pojmovi "razvoj" i "odgoj". Pojam "razvoj" karakterizira prirodni tok promjena u fizičkom kvalitetu, a pojam "obrazovanje" omogućava aktivan i ciljani utjecaj na rast pokazatelja fizičkog kvaliteta.
Uključivanje igara na otvorenom u sate fizičkog vaspitanja pomaže u rješavanju ne samo posebnih problema, već i oživljavanju obrazovnog procesa. Igra djeluje kao sredstvo fizičkog i tehničkog treninga, kao metoda koja rješava obrazovne probleme, uključujući i one povezane s aktiviranjem pažnje i povećanjem emocionalnog stanja učenika, povećava interes za nastavu.
Za postizanje visokih sportskih rezultata potrebno je višekratno ponavljanje vježbi, što će biti ključ za stvaranje i konsolidaciju motoričkih sposobnosti. Takav ponovljeni i rutinski rad izaziva psihološku "stagnaciju", gubitak interesa čak i kod svjesnih školaraca, što je prirodna reakcija tijela na monotoniju nastave.
Uključivanje igara i štafeta u časove fizičke kulture "emocionalna poluga je uključena", čime se mijenja priroda aktivnosti. Na primjer, da osiguram mjesto u redu ili koloni, koristim igrice kao što su "Pronađi svoje mjesto", "Ko je brži". Linearne i kružne štafete, igre na otvorenom "Tim brzih", "Pozivni brojevi", "Salki", "Zec beskućnik" i druge doprinose razvoju brzinskih kvaliteta kod učenika.
Vježbe skakanja u igricama i štafetama izvode se intenzivno, brzo i snažno. Nekim učenicima igra na otvorenom "Zečevi, čuvar i buba" pomaže u prevladavanju barijere straha od skoka u vis. Izdržljivost se razvija u igrama na otvorenom kao što su "Salki", "Treći ekstra", "Mačka i miš" i druge.
Korištenje igara na otvorenom treba se pomjeriti u pravcu psihičke spremnosti za startove, imitacije takmičarskih situacija. Na primjer, korištenje igara "Čekaju nas brze rakete...", "Štafeta u krugu sa startom u paru", za uvježbavanje taktičkih radnji i situacija trčanja.
Pravilno odabrana igra će donijeti očekivani rezultat u rješavanju postavljenih zadataka, kako prije utakmice tako i prije lekcije. Prilikom odabira igre vodim računa o zadatku časa, mjestu igre u lekciji, sastavu igrača, usklađenosti igre sa nastavnim planom i programom, uslovima igre i dostupnosti opreme. .
Aktivna igra po svojoj važnosti nije osnova lekcije, ona služi kao pomoćno sredstvo dizajnirano da emotivno oboji monotoniju pokreta atletskih vježbi. U istoj mjeri, treba imati na umu da koliko god igre i štafete bile zanimljive, prečestom upotrebom se gubi interes za njih. Stoga je kombinacija cjelokupnog arsenala tehnika i sredstava, kreativan pristup planiranju i izvođenju časa fizičkog vaspitanja jednostavno neophodan. Igre u pripremnom dijelu lekcije "Polarni medvjedi" ili "Lovljenje u paru", "Seine “, odlikuju se činjenicom da su svi uključeni u osnovi u pokretu tokom igre (minimalni zastoji). Igre uspješno zamjenjuju "glatko" trčanje za zagrijavanje.
U glavnom dijelu časa, ovisno o rješavanju zadataka, najčešće koristim igre: "Uspij sustići", "Šaran i štuka", linearne štafete, kružne štafete i mnoge druge. dr.
Prilikom korištenja igara i štafeta, neophodan uslov za njihovo izvođenje je da se selekcija izvrši tako da ne odvede od rješavanja glavnih zadataka, već, naprotiv, da se dinamički stečeni stereotip motoričkih radnji koji leži u osnovi motorika postaje jača.
Igre s loptom vole svi uključeni, stoga u završnom dijelu školarci posebno vole da igraju "Nokaut", "Snajperisti", "Lovci i patke", "Shootout" itd. Ove igre dobro razvijaju sve fizičke kvalitete u kompleksa, odlične su igre u pripremi učenika za bacanje.
Najpoznatije igre oporavka su: "Crveno, žuto, zeleno", "Zabranjeno kretanje", "Izviđači", "Nebo, zemlja, voda", "Divovi i patuljci" i dr. Raditi na razvoju fizičkih kvaliteta u obrazovni proces doprinosi uspješnom ovladavanju motoričkim vještinama, postizanju visokih rezultata.
Potrebno je uzeti u obzir anatomske i fiziološke karakteristike mlađih učenika, budući da se skelet nastavlja razvijati, mišići su relativno slabi, brz psihički zamor, posebno kod ponavljajućih radnji i brzog oporavka biohemijskih procesa. S obzirom na to, igra ne bi trebala biti preduga, s kratkim odmorom i raznovrsnim pokretima i vježbama za snabdijevanje mišićno-koštanog i mišićno-ligamentnog aparata – to je možda najvažniji zadatak u grupama početne i opće tjelesne obuke.
Fizičke kvalitete se najuspješnije razvijaju u kompleksu, tj. u učionici se koriste sredstva koja obezbeđuju istovremeni razvoj brzine, snage, izdržljivosti, spretnosti.
Brzina kao fizički kvalitet razvija se u mnogim igrama na otvorenom. To uključuje linearne štafete, kolektivne igre: "Polarni medvjedi", "Trkači", "Konji", "Ko je brži" itd.
Igre za razvoj snage: "Vuci u parovima", "Vuci u krug", "Povuci preko crte", "Borba za teritoriju" itd.
Igre koje se najčešće koriste u razvoju izdržljivosti: "Catch Up", "Trka sa eliminacijom", "Zmajevi", "Kružne štafete" itd.
Polaznici sa velikom željom prihvataju igre za razvoj agilnosti: "Salki", "Hvaćanje u paru", "Mraz", "Štafeta sa predmetima", igre sa upotrebom lopte, predmeta, na primer: "Nokaut" , "Snajper", "Lopta za kapitena" ostalo.
Fiziološki je opravdano izvoditi igre i štafete za razvoj fleksibilnosti na kraju glavnog dijela časa. Odličan materijal za obuku štafete sa raznim dodavanjima lopte, objektima u kolonama (sa zaokretima, transferima), štafetom "Utrka loptom" (iznad, između nogu, u stranu), "Žoharov trk", "Zakotrljaj loptu ispod most".
Važno je da igre blagotvorno utiču na nervni sistem učenika. To postižem optimalnim stresom na pamćenje i pažnju igrača, kao i organizacijom igre koja bi kod njih izazvala pozitivne emocije. Samo pozitivne emocije blagotvorno utiču na najvažnije sisteme i funkcije organizma, kao i na dobrobit i ponašanje učenika.
Mora se imati na umu da manifestacija negativnih emocija u igrama (strah, ljutnja, ljutnja) remeti normalan tok nervnih procesa i šteti zdravlju. Igre na otvorenom treba da donesu učeniku moralno i fizičko zadovoljstvo.
Prilikom izvođenja igara na otvorenom koristim njihovu priliku da kod učenika formiram pozitivne karakterne osobine, osobine jake volje, trudim se da ih naučim da poštuju jedni druge u zajedničkim akcijama i odgovornost za svoje postupke.
Prilikom organizovanja igara na otvorenom vodim računa o fiziološkim karakteristikama učenika svih uzrasta.
U razredima 1-4 igre zauzimaju vodeće mjesto u lekciji. To je zbog potrebe za kretanjem svojstvene djeci ovog uzrasta. Pokreti kao što su trčanje, puzanje, hodanje i ritmično skakanje, djeca uče više kroz igru. Za ovo doba igram ne složene igre zapleta sa elementarnim pravilima i jednostavnom strukturom, postepeno povećavajući zahtjeve za razvoj i poboljšanje koordinacije pokreta, ponašanja igrača.
Nudim vam listu igara na otvorenom. Igre za slobodno vrijeme.
Sve igre na otvorenom za prijateljsko dječije društvo zahtijevaju prilično veliki prostor. To bi trebala biti prostrana soba ili igralište.
"More je jednom zabrinuto"
Vozač je odabran. On kaže naglas:
More je jednom zabrinuto
More je zabrinuto dvoje,
More talasa tri...
U ovom trenutku igrači prave razne zamršene pokrete (ili zamahuju, imitirajući valove).
Morska figura, stani!
Nakon ovih riječi, igrači se smrzavaju na mjestu i niko se ne pomjera. Vozač hoda između zamrznutih figura i bira najoriginalniju. Sada igrač koji je izvukao najzanimljiviju figuru postaje vozač. Igra se nastavlja. Figure može napraviti jedan igrač ili više njih udruženih u grupu. Zatim, ako pobijede, svi postaju vodeći i kolektivno biraju sljedeću figuru.
"gluvi telefon"
Učesnici sjede u krug. Prvi učesnik govori nešto šapatom na uvo najbližem komšiji. On - takođe šapatom - prenosi frazu svom komšiji. Prema pravilima igre, frazu ne možete ponoviti dva puta. Poruka se prenosi u petlji i mora se vratiti prvom učesniku, koji glasno ponavlja ono što je čuo i što je bilo na početku. Zatim sljedeći učesnik smisli frazu. I proces i rezultat igre su fascinantni. Možete sjediti ne u krugu, već u redu. U ovom slučaju, posljednji učesnik naglas ponavlja ono što je čuo, a prvi učesnik ponavlja originalnu frazu.
"Potok"
Broj učesnika je neparan.
Nakon što su se podijelili u parove, igrači ustaju jedan za drugim, drže se za ruke i podižu ih iznad glave. Formira se neka vrsta koridora. Onaj koji je ostao bez para, odlazi do “izvora” potoka i onda, probijajući se ispod sklopljenih ruku, bira sebi par. Novi par ide na kraj streama, a igrač koji je ostao sam ide na početak. I sve se ponavlja. Bolje je igrati ovu igru ​​uz muziku.
"Sova"
Potreban inventar: kreda, klupa.
U kutu mjesta je nacrtan krug - "sovino gnijezdo". Blizu kruga je postavljena klupa. Morate odabrati vođu i vozača - "sovu". Ostali su "poljski miševi". Sova stoji u svom gnijezdu, a miševi stoje uz zidove, u svojim "rupama". Vođa kaže: "Dan!" Svi miševi trče na centar igrališta, trče, zabavljaju se, dok sova u ovo vrijeme spava u svom gnijezdu. Kada vođa kaže: "Noć!" - svi miševi se smrznu na mjestu, a sova se probudi, izleti u lov i pogleda da li se neko od igrača kreće. Sova vodi miša u pokretu do svog gnijezda. Tako ona hvata miševe dok vođa ne kaže: "Dan!" Na ovaj signal, sova leti u svoje gnijezdo, a miševi ponovo mogu trčati i brčkati se. Kada sova ima 3-5 miševa u gnijezdu, odaberite novu sovu i počnite igru ​​ispočetka. Iako se miševima nije dozvoljeno da se kreću kada sova uđe na lokaciju, oni mogu promijeniti položaj iza sovinih leđa, a da to ne primjete. Uhvaćeni miševi sjede na klupi - u sovinom gnijezdu - i ne učestvuju u igri dok se vozač ne promijeni. Na komandu "Dan!" sova mora nužno doletjeti do svog gnijezda.
Ball Race
Potreban inventar: dvije lopte.
Igra dolazi u nekoliko ukusa. Svi igrači su podijeljeni u dvije ekipe, koje su poređane. Prvi igrači u svakoj liniji drže loptu.
Opcija 1. Na komandu "Lopta!" lopta se dodaje iznad glave, zatim se igrači okreću za 180°, široko rašire noge i kotrljaju loptu nazad pod noge. Tokom igre svi ostaju gdje su. Pobjeđuje ekipa koja je prethodno uspjela dodati loptu u jednom smjeru iznad i natrag ispod nogu. Ako je igraču lopta pala ili se otkotrljala ispod njegovih nogu, igrač koji ga prati mora uhvatiti loptu, vratiti se na svoje mjesto i nastaviti igru.
Opcija 2. Na komandu, lopta se dodaje iznad glave od početka linije do kraja. Zaostali igrači, nakon što su primili loptu, trče i postaju prvi u liniji, nakon čega ponovo počinju dodavati loptu. Kada je igrač koji je započeo igru ​​posljednji, mora, nakon što je primio loptu, istrčati naprijed, postati prvi u svojoj liniji i podići loptu preko glave. Tim koji prvi završi pobjeđuje.
Opcija 3. Igra se na isti način kao i kod opcije 2, ali se lopta ne prebacuje preko glave, već se kotrlja pod široko razmaknutim nogama. Razmak između igrača mora biti najmanje 40-60 cm.
"Vrapci skačući"
Na tlu ili na podu nacrtan je krug promjera 4-6 metara. Vozač se bira - mačka koja sjedi ili stoji u sredini kruga. Ostali igrači - vrapci - stoje izvan kruga. Na znak, vrapci skaču u krug i iskaču iz njega. Mačka pokušava uhvatiti vrapca koji nije stigao iskočiti iz kruga. Uhvaćeni vrabac ostaje s mačkom u centru kruga. Kada mačka ulovi 3-4 vrapca, bira se nova mačka među neuhvaćenim pticama. Igra počinje iz početka. Mačka može uhvatiti samo unutar kruga. Uhvatiti vrapca znači dodirnuti ga rukom. Vrapci skaču na jednoj ili dvije noge (po dogovoru).
"Dva mraza"
Na suprotnim stranama lokaliteta, na udaljenosti od 15 metara, kuće su označene linijama. Biraju dva vozača - Morozova. Ostali momci poređaju se u jedan red iza linije kuće, a na sredini mjesta - na ulici - dva su Frosta.
Frostovi se obraćaju momcima riječima:
Mi smo dva mlada brata
Dva Mraza su odvažna.
Ja sam Frost, crveni nos.
Ja sam Frost, plavi nos.
Ko će od vas odlučiti
Krenuti na stazu?
Momci odgovaraju:
Ne plašimo se pretnji
I ne bojimo se mraza!
Nakon ovih riječi, momci trče od jedne kuće do druge (izvan reda na drugom kraju lokacije). Mrazovi hvataju i "zamrzavaju" one koji trče. Očvrsli se odmah zaustavljaju i nepomično stoje na mjestu gdje ih je Frost smrznuo. Tada se Frost ponovo okreće momcima istim riječima, a oni, nakon što su odgovorili, trče nazad, spašavajući usput „smrznute“ momke: dodirujući ih rukom i tako im omogućavajući da ponovo uđu u igru.
književnost:
1. Osokina TI Fizička kultura u vrtiću. M.: Obrazovanje, 1973.-- 26-27 str.
2. Penzulaeva LI Igre na otvorenom i vežbe za decu. - M.: VALDOS, 2001.-- 3str.
3. Stepanenkova E. Ya. Metodologija igara na otvorenom. M.: MOSAIK-SYNTHESIS, 2009.-- 4-5 str.
4. Stepanenkova E. Ya. Zbirka igara na otvorenom za djecu od 7-10 godina. - M.: MOSAIKA-SYNTEZ, 2012.-- 8-9 str.
Sačekaj molim te

Tema Fizički razvoj predškolaca uz pomoć igara na otvorenom

Uvod …………………………………………………………………………………… ..2

Poglavlje I

I.1 Tjelesni razvoj predškolske djece ………………………… 6

I.2 Uloga igara na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece ........................ 14

Poglavlje II Poglavlje 2. Pedagoški uslovi fizičkog razvoja predškolaca uz pomoć igara na otvorenom

II.2 Metodološke osnove upotrebe igara na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece ........................ 23

Zaključak …………………………………………………………………… .36

Literatura ……………………………………………………………………… 38

Uvod

Odgajanje zdrave generacije uz skladan razvoj fizičkih kvaliteta jedan je od glavnih zadataka modernog društva. U svakom društvu izgrađenom na humanističkim i demokratskim principima, zdravlje ljudi je najveća vrijednost, najvažnija imovina države, ono je neosporan prioritet, garancija održivosti i napretka društva.

Nažalost, u našoj zemlji, kako je konstatovano na prvoj ruskoj skupštini posvećenoj zdravstvenim problemima stanovništva, postoji jasna tendencija ka pogoršanju zdravstvenog stanja dece. Rezultati dubinskih ljekarskih pregleda pokazuju da značajan dio djece koja pohađaju predškolske ustanove ima različite zdravstvene devijacije i zaostaje u fizičkom razvoju. To ukazuje da su problemi podizanja zdravog djeteta bili i ostali aktuelni u praksi javnog i porodičnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja i diktiraju potrebu traženja efikasnih sredstava za njihovu realizaciju.

Posljednjih godina u ruskoj literaturi se pojavilo mnogo naučnih radova posvećenih rješavanju različitih problema u odgoju predškolske djece. To je zbog činjenice da su brojne nepovoljne društveno-ekonomske promjene koje su se dogodile u našoj zemlji krajem dvadesetog vijeka, prije svega, pogodile mlađu generaciju, a posebno djecu predškolskog uzrasta. Prema brojnim naučnicima, trenutno su se pojavile značajne kontradiktornosti između deklariranih ciljeva fizičkog vaspitanja, fizičkog treninga mlađe generacije i stvarnih mogućnosti države za njihovo sprovođenje za svaku osobu.

Formiranje zdravlja djece, potpuni razvoj njihovog tijela jedan je od glavnih problema savremenog društva. U predškolskom djetinjstvu dijete postavlja temelje za zdravlje, sveobuhvatnu fizičku spremnost i skladan fizički razvoj. Istovremeno, postojeći sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja uzima u obzir samo sanitarno-higijenske standarde životnih uslova djeteta i dovodi do racioniranja motoričkih kvaliteta i vještina.

Igre na otvorenom jedno su od glavnih sredstava fizičkog vaspitanja djece. Djeca obično nastoje da kroz igru ​​zadovolje svoju ogromnu potrebu za kretanjem. Za njih je igranje, prije svega, kretanje, djelovanje. Tokom igara na otvorenom, djeca poboljšavaju svoje pokrete, razvijaju kvalitete kao što su inicijativa i neovisnost, samopouzdanje i upornost. Oni uče koordinirati svoje postupke, pa čak i pridržavati se određenih (u početku, naravno, primitivnih) pravila.

Odgajatelji ne obraćaju u potpunosti pažnju na igre na otvorenom tokom dana predškolske obrazovne ustanove, usmjerene na fizički razvoj djece. Iako igre na otvorenom imaju značajan potencijal za tjelesni razvoj djece predškolskog uzrasta, vrlo su atraktivna sredstva fizičke kulture, korisna za obogaćivanje motoričkog iskustva predškolaca, formiranje kulture pokreta, formiranje estetskog ukusa i složeni razvoj. fizičkih kvaliteta djeteta. Kroz igre na otvorenom postiže se najskladnija koordinacija aktivnosti svih organa i sistema djeteta.

Predškolske ustanove su suočene sa važnim zadacima razvoja fizičke aktivnosti i poboljšanja zdravlja djece, ali da bi se ovi problemi riješili u praksi, ne uzima se uvijek u obzir uticaj glavne vrste aktivnosti predškolaca – igre.

Svrha studije: proučiti mogućnosti igara na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece

Predmet proučavanja : fizički razvoj djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama

Predmet studija: igra na otvorenom kao sredstvo fizičkog razvoja predškolaca kod predškolaca

Imajući u vidu svrhu i predmet studije, bilo ih je definisani su istraživački zadaci:

1. Izložiti teorijske osnove problema fizičkog razvoja predškolske djece.

2. Opišite ulogu igara na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece

3. Analizirati iskustvo predškolske obrazovne ustanove u fizičkom razvoju predškolaca.

4. Opisati metode korištenja igara na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece.

Poglavlje I ... Teorijske osnove problema koji se proučava

I.1. Tjelesni razvoj djece predškolskog uzrasta

Tjelesni razvoj je proces promjene oblika i funkcija ljudskog tijela. U užem smislu, označava antropometrijske i biometrijske pokazatelje: visinu, tjelesnu težinu, obim grudnog koša, vitalni kapacitet pluća, prirodu i veličinu savijanja kralježnice, itd. ) (A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva).

Fizički razvoj u predškolskim ustanovama je jedinstvo svrhe, ciljeva, sredstava, oblika i metoda rada u cilju unapređenja zdravlja.

Cilj fizičkog razvoja je formiranje temelja zdravog načina života kod djece.

U procesu fizičkog razvoja sprovode se zdravstveno-popravni, vaspitni i vaspitni zadaci.

Među zdravstvenim zadacima posebno mjesto zauzima zaštita života i jačanje zdravlja djece, te svestrani fizički razvoj, poboljšanje funkcija tijela, povećanje aktivnosti i opće performanse.

Uzimajući u obzir dobne specifičnosti, zadaci za poboljšanje zdravlja definirani su u konkretnijem obliku: pomoći formiranju zakrivljenosti kralježnice, razvoju svodova stopala, ojačati ligamentno-zglobni aparat; pospješuju razvoj svih mišićnih grupa, posebno mišića ekstenzora; pravilan omjer dijelova tijela; poboljšanje aktivnosti kardiovaskularnog i respiratornog sistema.

Prema Keneman AV, važno je povećati opći radni kapacitet kod djece, uzimajući u obzir posebnosti razvoja djetetovog tijela, zadaci su određeni u konkretnijem obliku: pomoći pravilnom i pravovremenom okoštavanju, formiranju kičmenih krivina, za promicanje pravilnog razvoja termoregulacije. Poboljšati aktivnost centralnog nervnog sistema: promovisati ravnotežu procesa ekscitacije i inhibicije, njihovu pokretljivost, kao i poboljšanje motoričkog analizatora, čulnih organa.

Obrazovni zadaci obezbjeđuju formiranje motoričkih vještina i sposobnosti kod djece, razvoj fizičkih kvaliteta; uloga tjelesnog vježbanja u njegovom životu, načini jačanja vlastitog zdravlja. Zbog plastičnosti nervnog sistema, motoričke sposobnosti kod dece se relativno lako formiraju. Većinu njih (puzanje, trčanje, hodanje, skijanje, biciklizam itd.) djeca koriste u svakodnevnom životu kao prevozno sredstvo.

Vaspitni zadaci su usmjereni na svestrani razvoj djece (mentalni, moralni, estetski, radni), formiranje njihovog interesovanja i potrebe za sistematskim fizičkim vježbanjem. Sistem fizičkog razvoja u predškolskim ustanovama izgrađen je uzimajući u obzir uzrasne i psihičke karakteristike djece.

U svom radu, Degtyareva I.P. sugerira da prvih sedam godina djetetovog života karakteriše intenzivan razvoj svih organa i sistema. Dijete se rađa sa određenim naslijeđenim biološkim svojstvima, uključujući tipološke karakteristike glavnih nervnih procesa (snaga, ravnoteža i pokretljivost). Ali ove osobine samo čine osnovu za dalji fizički i psihički razvoj, a odlučujući faktor od prvih mjeseci života je okruženje i odgoj djeteta. Stoga je vrlo važno stvoriti takve uvjete i organizirati odgoj na način da se osigura veselo, pozitivno emocionalno stanje djeteta, punopravan fizički i mentalni razvoj.

Budući da je cilj tjelesnog razvoja formiranje vještina zdravog načina života kod djece, za rješavanje problema fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta koriste se: higijenski faktori, prirodne sile prirode, fizičke vježbe itd. različito utiču na ljudski organizam. . Higijenski faktori (način vježbanja, odmor, ishrana, san i dr.) su preduvjet za rješavanje problema fizičkog razvoja.

Abdulmanova L.V., fizičke vježbe definira kao glavno specifično sredstvo fizičkog razvoja koje ima svestrano djelovanje na osobu. Koriste se za rješavanje problema fizičkog vaspitanja: pospješuju provedbu mentalnih, radnih, a također su i sredstvo za liječenje mnogih bolesti.

Kretanje, fizička vježba se smatraju specifičnim sredstvima fizičkog razvoja. Motorna aktivnost je biološka potreba organizma, čiji stepen zadovoljenja zavisi od zdravlja dece, njihovog fizičkog i opšteg razvoja.

Pravilan fizički razvoj djece jedan je od vodećih zadataka predškolskih ustanova. Dobro zdravlje stečeno u predškolskom uzrastu temelj je cjelokupnog razvoja osobe.

Ni u jednom drugom periodu života fizički razvoj nije tako blisko povezan s općim razvojem kao u prvih šest godina. U periodu predškolskog djetinjstva dijete postavlja temelje zdravlja, dugovječnosti, svestrane motoričke spremnosti i skladnog fizičkog razvoja. Izvanredan nastavnik V.A. Suhomlinski je naglasio da njihov duhovni život, pogled na svijet, mentalni razvoj, snaga u znanju i vjera u vlastite snage zavise od zdravlja i vedrine djece. Stoga je izuzetno važno organizirati časove fizičke kulture u djetinjstvu, što će omogućiti tijelu da akumulira snagu i osigura daljnji sveobuhvatan harmoničan razvoj ličnosti. ...

Kistyakova M.Yu. identifikuje sledeće uslove i faktore za uspešnu organizaciju fizičkog razvoja dece:

1. Osposobiti se za analizu i procjenu stepena fizičkog zdravlja i motoričkog razvoja djece.

2. Formulirati zadatke fizičkog razvoja za određeni period (npr. za školsku godinu) i odrediti najvažnije od njih, uzimajući u obzir karakteristike svakog od djece.

3. Organizovati fizički razvoj u određenom sistemu, birajući najprikladnija sredstva, oblike i metode rada u specifičnim uslovima.

4. Osmislite željeni nivo krajnjeg rezultata, predviđajući poteškoće na putu ka ostvarenju ciljeva.

5. Uporedi postignute rezultate sa početnim podacima i postavljenim zadacima.

6. Imati samopoštovanje profesionalne vještine, stalno ga poboljšavajući.

Dakle, fizički razvoj osobe naziva se proces promjene prirodnih morfoloških i funkcionalnih svojstava njegovog tijela tijekom individualnog života. Eksterni kvantitativni pokazatelji fizičkog razvoja su promjene u prostornim dimenzijama i tjelesnoj težini, ali kvalitativno, fizički razvoj karakterizira prije svega značajna promjena funkcionalnih sposobnosti tijela u smislu perioda i faza njegove starosti. razvoj, izražen u promjenama pojedinačnih fizičkih kvaliteta i opšteg nivoa fizičkih performansi.

U procesu tjelesnog razvoja djece predškolskog uzrasta potrebno je rješavati vaspitno-obrazovne probleme: formiranje motoričkih vještina i sposobnosti, razvoj motoričkih i fizičkih kvaliteta, usađivanje vještina pravilnog držanja, higijenskih vještina, razvoj posebnih znanje.

Objektivnost procjene fizičkog razvoja u velikoj mjeri je određena poznavanjem uzrasnih karakteristika i obrazaca razvoja motoričke sfere predškolaca, uključujući fizičke kvalitete. Najvažnije od ovih karakteristika su njihova uslovljenost nedovršenošću formiranja fizioloških struktura tijela i prisustvom perioda osjetljivih na vanjske utjecaje u dinamici fizičkog razvoja djeteta. Velika varijabilnost proporcija tijela i neravnomjeran razvoj funkcionalnih sistema tijela također se smatraju karakteristikama predškolske djece. Sve to diktira potrebu implementacije metoda podučavanja i dijagnostike razvoja motoričkih sposobnosti i fizičkih kvaliteta koje su strogo primjerene mogućnostima djece.

U predškolskom uzrastu prioritet treba dati razvoju okretnosti, brzine, oka, gipkosti, ravnoteže, ali ne treba zaboraviti na proporcionalan razvoj snage i izdržljivosti.

II.2. Pedagoške mogućnosti igara na otvorenom u razvoju predškolskog djeteta

Prema N.M. Amosov, V.K. Balsevich, Yu.K. Chernyshenko, V.N. Novokhatko, E.I. Pankratyev i dr., Prilikom planiranja sadržaja fizičkog razvoja predškolske djece, prednost bi trebale imati igre na otvorenom, koje imaju svestrano djelovanje na tijelo i izražen trenažni učinak, budući da fizička opterećenja koja ne izazivaju napetost fizioloških funkcija i čine ne pružaju efekat treninga nemaju dovoljan efekat poboljšanja zdravlja. Igre na otvorenom stvaraju atmosferu radosti i stoga čine najefikasnije kompleksno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i vaspitnih zadataka.

Aktivni pokreti uzrokovani sadržajem igre izazivaju pozitivne emocije kod djece i pospješuju sve fiziološke procese. U istraživanjima brojnih autora eksperimentalno je dokazana efikasnost fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta zasnovanog na pretežnoj upotrebi tradicionalnih igara na otvorenom.

Sakupljanje i pedagošku obradu narodnih igara na otvorenom izvršili su naučnici kao što su: V.I.Dal, P.N.Bokin, V.Viskovatov, I.Ya.Gerd, E.M.Dementjev, Ya.I.Dushechkin, A.Skotak, N.Filitis itd. Početkom XX veka postojalo je najmanje 100 kolekcija igara na ruskom jeziku.

Progresivni ruski naučnici - učitelji, psiholozi, doktori, higijeničari (E.A. Pokrovokiy, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S.Vygotsky, V.V. Gorinevsky, AV Zaporozhets, AP Usova, DL Elkonya, V.G. Yakov i drugi otkrivaju ulogu) igre kao aktivnosti koja doprinosi kvalitativnim promjenama u fizičkom i psihičkom razvoju djeteta, pružajući svestran utjecaj na formiranje njegove ličnosti. Razvojem sadržaja i metoda igara na otvorenom, proučavanjem njihove uloge u fizičkom razvoju djece različitog uzrasta bavili su se i nastavljaju da se bave domaći naučnici i praktičari (ZM Boguslavskaya, VM Grigoriev, Yu.F. Zmanovsky, IM Korotkov, E. I. Yankelevich i drugi) Oni također daju veliki doprinos izboru i opisu igara naroda naše domovine.

Istaknuti ruski naučnik i javna ličnost P.F. Lesgaft. Učenici koje je on trenirao (M.V. Leikina, M.M.Kontorovich) zajedno sa drugim progresivnim nastavnicima i javnim ličnostima (I.Ya. Gerd, S.T.Shatsky, A.U. Zelenko, V.G. Martz i drugi) naširoko su koristili igre na otvorenom, uključujući i narodne, u fizičkom razvoj djece. Većina ovih stručnjaka i javnih ličnosti obavila je praktičan rad na organizaciji igara sa djecom, otvorila dječja igrališta, klubove. Takav rad doprinio je uvođenju igara među djecom radnika, koje su imale blagotvoran učinak na zdravlje i razvoj djece. Isti entuzijasti obučavali su javne lidere za široku distribuciju igara među djecom i mladima.

Danas su igre na otvorenom najpristupačniji i najefikasniji način utjecaja na dijete uz njegovu aktivnu pomoć. Igre čine da obično postane izvanredno, a samim tim i posebno privlačno. Prednost igara na otvorenom u odnosu na strogo dozirane vježbe je u tome što je igra uvijek povezana s inicijativom, fantazijom, kreativnošću, odvija se emocionalno i stimulira fizičku aktivnost. Igra uglavnom koristi prirodno kretanje na zabavan, nenametljiv način. Igra je prirodan pratilac djetetovog života i stoga ispunjava zakone koje je sama priroda postavila u djetetovo tijelo u razvoju – njegovu neodoljivu potrebu za veselim pokretima.

Pozitivne emocije, kreativnost su najvažniji faktori zdravlja osobe (Medvetsky A.I.; Grebesheva I.I. i sl.). Najvažniji rezultat igre je radost i emocionalni uzlet. Zahvaljujući ovom izvanrednom svojstvu, igre na otvorenom, posebno sa elementima takmičenja (dozvoljene za djecu u stanju stabilne remisije bolesti), više od ostalih oblika fizičke kulture, odgovaraju potrebama rastućeg organizma u kretanju. , doprinose sveobuhvatnom, skladnom fizičkom i psihičkom razvoju djece, vaspitanju njihovih moralnih i voljnih kvaliteta i primijenjenih vještina, koordinaciji pokreta, spretnosti, tačnosti, razvoju osjećaja za kolektivizam, disciplini i drugih važnih kvaliteta.

Kao što pokazuju fundamentalna istraživanja A.M. Fonareva , fizička aktivnost, razvoj govorne funkcije je usko povezan sa funkcionalno stanje mozga, sa općom aktivnošću djeteta. Dijete ima urođenu funkcionalnu vezu između mišićnog sistema i moždanih struktura, sa aktivnošću osjetilnih i visceralnih organa, između mišićnog sistema i emocionalne sfere djeteta. Zahvaljujući naznačenim vezama kroz igre na otvorenom prije uplašen najskladnija koordinacija aktivnosti svih organa i sistema djeteta. Uloga igre u efikasnosti sticanja novih znanja je neprocenjiva zbog ubrzanja razvoja pamćenja, govora, tehnike čitanja, intelektualnog razvoja (Grebeševa I.I.; Boguslavsky Z.M., Smirnova E.O.; Geller JEDI i sl.).

Kao što pokazuje praksa, dovoljna zasićenost slobodnog vremena djece igrama doprinosi njihovom općem i svestranom razvoju. Osim toga, igre na otvorenom, posebno igre na zraku, pravilno odabrane, uzimajući u obzir uzrast, zdravstveno stanje, prirodu funkcionalnih promjena u organizmu, stepen fizičke spremnosti djece, nesumnjivo doprinose oporavku, jačanju djetetove sposobnosti. tijelo. Ozbiljna istraživanja učitelja, fiziologa i doktora dokazala su blagotvorno djelovanje igara na otvorenom na djecu.

U savremenoj pedagoškoj praksi koristi se širok izbor igara na otvorenom. Pogledajmo njihovu klasifikaciju. Treba napomenuti da ne postoji jedinstvena odobrena klasifikacija igara na otvorenom. Na osnovu praktičnih i naučnih aktivnosti, nastavnici nude različite vrste grupisanja igara na otvorenom.

Igre su klasifikovane po anatomski karakter, u zavisnosti od toga koji je dio tijela više uključen tokom igre: sa dominantnim učešćem gornjih ili donjih ekstremiteta, ili sa opštim udarom.

U zavisnosti od od broja igara koje učestvuju se dijele na individualno i grupno. Grupne igre se ne dijele na timove, već sa zajedničkim ciljem (ponekad se mogu podijeliti u dvije grupe koje se međusobno takmiče) i igre u kojima se igrači nužno dijele na ekipe jednake po broju učesnika, igra se na jednaki uslovi.

Prema tome kakva je izvedba i kako se mijenja pozicija igrača u odnosu na predmete oko njega, grupne igre se mogu podijeliti na:

· Igre na licu mesta (statične igre), u kojima dete ne menja svoj položaj u odnosu na predmete oko sebe, već samo pomera pojedine delove tela. U ovim igrama (iz stojećeg, sjedećeg i ponekad ležećeg položaja) pokreti su ograničeni u broju, a glavni aktivni element je emocionalni faktor. U poređenju sa drugim igrama, ovde se primećuje najmanja fizička aktivnost;

Sjedeće i poluaktivne igre , u kojoj se u različitim omjerima nalaze i elementi kretanja i statike. Obično se izvode iz stojećeg ili sjedećeg početnog položaja. Fizički i nervni stres u ovim igrama je umjeren, sadrže više emotivnosti. To su prijelazne igre između igara na licu mjesta i igara na otvorenom;

· Igre na otvorenom, u kojima tokom cijele igre učesnik mijenja položaj tijela u odnosu na okolne predmete. Ove igre karakterizira velika emocionalnost, uključuju različite oblike kretanja - trčanje, skakanje, skakanje, hodanje itd. NS. Zahtevaju brzinu, snagu, spretnost, koordinaciju pokreta, izdržljivost i imaju veliko i sveobuhvatno dejstvo na organizam, izazivajući značajne promene u funkcijama mišićnog, respiratornog i kardiovaskularnog sistema. Budući da je fizička aktivnost u ovim igrama veća, one zahtijevaju veće funkcionalne i fizičke sposobnosti djece.

Također, sve igre na otvorenom mogu se podijeliti u četiri grupe, uzimajući u obzir približno i fizičko opterećenje u njima: 1 grupa - s neznatnim opterećenjem; II grupa - sa umerenim vežbanjem; Grupa III - sa toničnim opterećenjem; Grupa IV - sa trenažnim opterećenjem

Igre na otvorenom po sadržaju u njima se deli motorički i govorni materijal parcela, ne parcela i igre sa sportskim elementima.

Narativne igre na otvorenom odražavaju životnu ili bajkovitu epizodu u konvencionalnom obliku. Predškolci sa entuzijazmom prenose razigranu sliku, pretvaraju se u vuka i guske, majmuna i hvatača itd.

Igre na otvorenom bez zapleta sadrže pokretne zadatke i, ovisno o potonjem, dijele se na igre kao što su crtice, zamke, tag i sl. igre sa elementima takmičenja: „Čija će veza vjerojatnije izgraditi ?”,"Ko će najvjerovatnije doći do zastave?" itd. NS.; jednostavne štafetne igre: „Ko će najverovatnije dodati loptu ?”; igre sa predmetima: loptice, obruči, obruči, užad za preskakanje, kuglanje, babe; zabavne igre za mališane: „Laduški“, „Svraka“, „Koza s rogovima“ itd.

Igre sa elementima sporta zahtevaju više spretnosti, snage, pribranosti, organizovanosti, zapažanja nego u igrama na otvorenom.

Nastavnik mora imati na umu da sve navedene igre na otvorenom doprinose ne samo poboljšanju kretanja igrača, razvoju vidne, slušne pažnje, brzine, motoričkog odgovora na orijentaciju u prostoru i vremenu, tačnosti u proračunu snage, okretnosti, brzini. , koordinacija pokreta; U njima se odgajaju osobine ličnosti kao što su odlučnost, upornost, drugarsko uzajamno pomaganje, prijateljski odnos prema učesnicima igre, kolektivizam, ali posredno utiču i na razvoj govora deteta.

Dakle, igre na otvorenom su neophodne za jedinstvo psihofizičkog, intelektualnog, moralnog, emocionalnog obrazovanja; postići potpuni sklad sa sobom i sa svijetom oko sebe; za mogućnost ostvarivanja slobode i izbora radnji, što je neophodno za kvalitetnu pripremu djece.

Poglavlje II . Pedagoški uslovi za tjelesni razvoj predškolaca putem igara na otvorenom

II .1. Sadržaj rada na fizičkom razvoju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama kroz igre na otvorenom

U fazi utvrđivanja studije postavili smo sljedeće zadatke:

1. Analizirati iskustvo predškolske obrazovne ustanove u rješavanju problema koji se proučava.

2. Odrediti mjesto korištenja igara na otvorenom u dnevnoj rutini vrtića.

Konstatativni eksperiment odvijao se u nekoliko faza. Prva faza rada je bila analiza planova rad vaspitača u cilju upoznavanja planiranja i distribucije igara na otvorenom, oblika igre, motoričkih momenata u toku nedelje, dana u grupi i definisanja zadataka, posebno motoričkih. I, naravno, analiza poređenja kolika je nesklad ili usklađenost planiranja sa savremenim modelom motoričkog režima djece u predškolskim ustanovama. Posebna pažnja posvećena je regulaciji fizičke aktivnosti tokom šetnje.

Igre s elementima sportskih igara praktički se ne planiraju. To se može objasniti činjenicom da u vrtiću ima vrlo malo sportske opreme. Ali za igre na otvorenom u vrtiću postoje svi uvjeti: dovoljna količina opreme za fizičko vaspitanje, atributi za igre na otvorenom, sportski teren. Tu je i opremljena sportska dvorana za igre na otvorenom.

Prilikom analize ispravnosti formulacije zadataka za igru, uočeno je da se najčešće postavljaju zadaci edukativni, zdravstveno-poboljšavajući, a rješenje motoričkih zadataka nije jasno postavljeno. U igrama na otvorenom prije svega treba rješavati motoričke zadatke, jer su to formiranje motoričkih vještina i sposobnosti, fizičkih kvaliteta. Djeca moraju slijediti pokrete utvrđene zapletom i pravilima.

Sljedeća faza rada bila je posmatranje i analiza izvođenja igara na otvorenom od strane nastavnika sa djecom. Za to smo razvili pitanja:

1. Uslovi igre

2. Priprema nastavnika za igru

3. Pripremljenost mjesta i opreme za fizičku kulturu

4. Organizacija igara na otvorenom

5. Trajanje igre općenito, raspored djece

6. Efikasnost rješavanja obrazovnih, zdravstveno-popravnih, vaspitnih i motoričkih zadataka

7. Zdravstveno stanje, ponašanje i raspoloženje djece

8. Nivo pedagoške sposobnosti vaspitača

9. Opća ocjena igre na otvorenom

10. Prijedlozi za unapređenje metodologije igara na otvorenom

Promatrajući izvođenje igre na otvorenom, na osnovu pitanja analize, došli smo do sljedećeg zaključka:

Učitelj se priprema za igru, poznaje sadržaj, zna jasno, emocionalno objasniti djeci igru, posjeduje metode organiziranja djece za igru, ali bih volio da ih ima što više kako bih djecu više zainteresovao za igru. igra.

Koriste se zanimljive metode raspodjele uloga. I djeca i učiteljica znaju mnoge brojalice, stare i moderne. Učitelj tokom izvođenja ima mogućnost da vidi svu djecu i vrši kontrolu nad dobrobitima djece, njihovim ponašanjem. Raspoloženje, vlastiti glas, dobar način ophođenja s djecom. Na kraju igre daje svoju procjenu. Ali u isto vrijeme moram reći da je potrebno više pažnje posvetiti kako rješavanju obrazovnih zadataka tako i rješavanju motoričkih zadataka u igri, odnosno pratiti dozu i tempo fizičkih vježbi, procjenjivati ​​motoričke gustina igre, unaprijed razmisliti o metodama savladavanja negativnih emocija, metodama upozorenja i ispravljanja grešaka pri izvođenju pokreta u igri.

Nakon razgovora sa vaspitačima i decom, pokazalo se da nisu sva deca voljna da igraju igre na otvorenom. Razlog: nezainteresovanost za igru, niska fizička aktivnost, što ne dozvoljava predškolcima da zadovolje svoju potrebu za kretanjem.

Na primjer, u igrici "Guske-labudovi", koja traje 5 minuta, djeca se intenzivno kreću 45 sekundi - pretrčavaju, izbjegavaju zamku. Preostale 4 plus minute izgovaraju tekst, konsoliduju svoje znanje o pravilima i prisustvuju odabiru vozača. Ovo ukazuje na povećanje efikasnosti igara na otvorenom:

1) povećanje udaljenosti za trčanje u igrama s crticama ("Zečevi i vuk", "Mi smo smiješni momci") u zraku do 30-40 metara

2) povećanje trajanja intenzivnih pokreta u igrama s izbjegavanjem ("Sly Fox", "Trap"). Trajanje bez zaustavljanja do 1-1,5 minuta

3) izbor 2-3 vozača odjednom. U ovom slučaju se povećava ne samo fizička aktivnost, već i emocionalna zasićenost igre.

Često se neaktivna djeca ostavljaju bez nadzora, pa se sa 2-3 aktivne zamke može dodijeliti 1 neaktivno dijete, bez predrasuda za one koji se igraju. To će mu uliti hrabrost i vjeru u sebe i osloboditi ga nepotrebne plašljivosti.

Nakon razgovora, ispostavilo se da odgajatelji ne uzimaju uvijek u obzir želju djece u motoričkoj aktivnosti. Vaspitač mora obratiti pažnju na to i uzeti u obzir prilikom planiranja. Ali postoje trenuci kada je neprikladno izvoditi aktivnu igru, na primjer, prije nastave, kako bi se usmjerila pažnja djece.

Većina djece voli da se igra sa 5-7 djece, neka sa 3-4 djece, a samo 2 osobe sa sobom, te stoga učitelj treba obratiti pažnju na razloge privatnosti. Da, u svakoj grupi ima djece koja više vole da paze na svoje drugove ili da se igraju "Školu", "Porodicu", u sedentarnim igrama.

Obavljajući diferencirano pedagoško usmjeravanje razvoja dječjih pokreta u šetnji, pažnju treba posvetiti sedentarnoj djeci. Pokušajte ih osvojiti igrama sa elementima takmičenja: "Ko će se brže popeti na gimnastički zid?", "Manje koraka do igle." Takvoj djeci je potrebno češće davati upute (metu pod, skupljati igračke), intenzivirati svoje aktivnosti, primjenjivati ​​stimulativne radnje, na primjer, u igrici „Zabavljači“ se predlaže pokazati kako se izvode vježbe, objašnjavaju pravila u igra "Sova" ili odaberite vozača koristeći rimu za brojanje ...

II .2. Metodičke osnove upotrebe igara na otvorenom u formiranju interesovanja za nastavu fizičko vaspitanje

U fazi formativnog eksperimenta postavljen je sledeći zadatak: Razviti i eksperimentalno ispitati efikasnost metode korišćenja igara na otvorenom u fizičkom razvoju dece predškolskog uzrasta.

Rad na fizičkom razvoju djece u eksperimentalnoj grupi odvijao se korištenjem raznih igara na otvorenom, koje su bile uključene u sadržaj nastave, šetnje, sportske zabave.

U procesu odabira sadržaja igara na otvorenom radi pogodnosti praktične upotrebe u procesu eksperimentalnog rada, provedene su klasifikacija ... Odlikuju ih elementarne igre na otvorenom i sportske igre - košarka, hokej, fudbal itd. Igre na otvorenom su igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom. Igre na otvorenom odlikuju se motoričkim sadržajem, odnosno glavnim pokretom koji dominira u svakoj igri (igre trčanja, igre skakanja, itd.).

Prema figurativnom sadržaju igre na otvorenom dijele se na zapletne i bezzapletne. Za igre priče karakteristične su uloge s odgovarajućim motoričkim radnjama. Radnja može biti figurativna ("Medvjed i pčele", "Zečevi i vuk", "Vrapci i mačka") i konvencionalna ("Zamke", "Petnaest", "Crta").

U igrama bez zapleta („Pronađi sebi par“, „Čija će se veza brže izgraditi“, „Smisli figuru“) sva djeca izvode iste pokrete.

Posebnu grupu čine plesne igre. Prate ih pjesma ili pjesma, koja daje specifičan pečat pokretima.

Po prirodi radnji igre razlikuju se igre takmičarskog tipa. Stimuliraju aktivno ispoljavanje fizičkih kvaliteta, najčešće brzine.

Prema dinamičkim karakteristikama razlikuju se igre niske, srednje i visoke pokretljivosti. Uz igre na otvorenom, program vrtića uključuje vježbe igre, na primjer, "Obori iglu", "Uđi u krug", "Prestigni obruč" itd. Nedostaju im pravila u opšteprihvaćenom smislu. Atraktivne manipulacije predmetima zanimaju djecu u igri. Zadaci takmičarskog tipa koji proizilaze iz naziva ("Ko će tačnije pogoditi", "Čiji se obruč vrti" itd.) imaju spektakularan efekat i okupljaju brojne gledaoce i navijače. Najmanje vežbe igre dovode do igara.

Također, igre na otvorenom mogu se klasificirati prema onim motoričkim kvalitetima koje razvijaju.

Za snagu	Spretnost	Brzo	Fleksibilnost	Izdržljivost
1 potezanje dok sjedite na podu 2. "Konji" 3. Trčanje rakova 4 takmičenje u kolicima 5.Section pin 6. Bijela topola, zelena topola	1. "Pescari" 2. "Konac-igla" 3. "Podigni novčić" 4. "Kolobok" 5. Šarene kuglice 6. "Lovci i patke" 7. "Uhvati zmaja za rep"	1. Kontra štafeta sa trčanjem 2. "Dan i noć" 3. Trajekt u obručima 4. Štafeta sa kockama 5. "Hipodrom" 6. "Vrane i vrapci" 8. "Vojvoda" 9. Svako na svoje zastave 10. "Košenje"	1. "Skorokhody" 2. "Skakači i puzači" 3. "Most i mačka" 4. "Izgradite most" 5 "Pozajmi besplatnog drugara" 6. "Penjači"	1 Udari komarca " 2. Salki u krug 3. "Oznaka majmuna" 4. Eliminacione trke 5. "Polarni medvjedi" 6. "Golubovi" 7. "Čarobnjak"

Izbor igre. Prilikom odabira igre, učitelj se prije svega okreće Programu obrazovanja i osposobljavanja vrtića. Programska lista igara sastavlja se uzimajući u obzir opću i motoričku spremnost djece određenog uzrasta i usmjerena je na rješavanje odgovarajućih obrazovnih problema. Zahtjevi programa su kriterij za odabir narodnih i tradicionalnih igara na otvorenom za datu regiju, za variranje motoričkih zadataka u poznatim igrama.

Svaka utakmica treba da ima najveći motorički i emocionalni efekat. Stoga ne biste trebali birati igre s pokretima koji su djeci nepoznati, kako ne biste usporili radnje igre.

Reguliše izbor igre i njeno mesto u režimu dana. U prvoj šetnji preporučljive su dinamičnije igre, posebno ako su joj prethodile aktivnosti sa značajnim psihičkim stresom i monotonim položajem tijela.

U drugoj šetnji možete igrati igrice različitih motoričkih karakteristika. Ali, s obzirom na opći umor djece do kraja dana, ne biste trebali učiti nove igre.

Stvaranje interesovanja za igru. Kroz igru ​​je potrebno održavati interes djece za nju na različite načine u svim starosnim grupama. Ali posebno ga je važno kreirati na početku igre kako bi se radnjama igre dala svrsishodnost. Tehnike kreiranja kamata usko su povezane sa tehnikama prikupljanja.

U starijim grupama tehnike stvaranja interesa koriste se uglavnom kada se igra uči. Najčešće su to pjesme, pjesme, zagonetke (uključujući pokretne) na temu igre, ispitivanje tragova na snijegu ili ikone na travi uz koje trebate pronaći skrivanje, oblačenje itd.

Objašnjenje igre. Objašnjenje igre treba biti kratko i jasno, zanimljivo i emotivno. Sva izražajna sredstva - intonacija glasa, izrazi lica, gestovi, te u igrama priča i oponašanju, trebaju naći razumnu primjenu u objašnjenjima kako bi se istakla glavna stvar, stvorila atmosfera radosti i dala svrsishodnost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je i instrukcija i trenutak stvaranja situacije u igri.

Raspodjela uloga u igri ... Uloge određuju ponašanje djece u igri. Vodeća uloga je uvijek iskušenje. Stoga se prilikom raspodjele uloga javljaju različiti sukobi.

Podjelu uloga treba iskoristiti kao priliku za edukaciju ponašanja djece. Izbor za glavnu ulogu deca treba da doživljavaju kao podsticaj, kao poverenje, kao uverenje vaspitača da će dete ispuniti važan zadatak. Dodjela glavne uloge je najčešća tehnika. Izbor njegovatelja mora biti motivisan. Na primjer: „Maša je prva čula lajanje i brzo je dotrčala. Ona će biti zabavljač... "Ili:" Laročka je postavila najbolju zagonetku o našoj igri. Neka ona odredi lisicu..."

Brojači se često koriste da se dodijele glavnoj ulozi. Upozoravaju na sukobe: ko ima zadnju riječ, vodit će. Zaista, brojenje bodova je razumljivo starijoj djeci: svi ljubomorno posmatraju kazaljku za brojanje. Stoga ne možete dijeliti riječi na dijelove. Uređaj za brojanje mora biti besprijekoran u pedagoškom smislu.

Vođenje igre ... Općenito, kontrola nad tokom igre je usmjerena na ispunjavanje njenog programskog sadržaja. To određuje izbor konkretnih metoda i tehnika.Učitelj treba da prati pokrete predškolaca: podstiče uspešno izvođenje, predlaže najbolji način delovanja, pomaže primerom. Ali veliki broj komentara o nepravilnom izvođenju negativno utiče na raspoloženje djece. Stoga komentare treba dati na prijateljski način.

Isto važi i za pravila. U radosnom raspoloženju ili slici, posebno u igrama priča, djeca krše pravila. Ne treba im zbog toga zamjeriti, štaviše, isključiti ih iz igre. Bolje je pohvaliti onoga ko je uradio pravu stvar. Oslabljenoj djeci su posebno potrebne dobronamjerne reakcije vaspitača. Ponekad, nakon što smisle prikladan izgovor, neke od njih treba na neko vrijeme isključiti iz igre (na primjer, pomoći učitelju da drži drugi kraj užeta ispod kojeg puze „kokoši“). Trajanje igre za svaki uzrast je regulisano programom, ali nastavnik mora biti u stanju da proceni i stvarnu poziciju. Ako djeca kašlju dok trče, onda su umorna i ne mogu doći do daha. Potrebno je preći na drugačiju, mirniju igru.

Važna tačka vođenja je učešće vaspitača u igri. Kod male djece obavezno je direktno učešće učitelja u igri, koji najčešće sam igra glavnu ulogu; u poznatim igrama glavna uloga je povjerena djeci. Kod starije djece usmjeravanje je posredovano. Ali ponekad nastavnik učestvuje u igri, ako je, na primer, prema uslovima igre potreban odgovarajući broj igrača. Ishod utakmice treba da bude optimističan, kratak i konkretan. Deca se moraju pohvaliti.

Varijacije i komplikacije igara na otvorenom. Igre na otvorenom - škola pokreta. Stoga, kako djeca gomilaju motoričko iskustvo, igre treba otežati. Osim toga, komplikacija čini poznate igre zanimljivim djeci.

Variranjem igre ne možete promijeniti koncept i sastav igre, ali možete:

· Povećati dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre);

· Komplikovano održavanje motora (vrapci ne istrče iz kuće, već iskaču);

· Promenite položaj igrača na terenu (zamka nije sa strane, već na sredini terena);

· Promjena signala (umjesto verbalnog, zvučnog ili vizuelnog);

· Igrati igru ​​u nestandardnim uslovima (teže je trčati po pijesku; u šumi, bježeći iz zamke, možete objesiti, hvatajući deblo drveta rukama i nogama);

Zakomplikujte pravila (u starijoj grupi uhvaćenih možete pomoći; povećajte broj zamki itd.)

Metodologija izvođenja igara na otvorenom. Dijete starije predškolske grupe već bi trebalo biti sposobno savladati osnovne pokrete, iako još uvijek nedovoljno, stoga su mu zanimljive igre vezane za trčanje, skakanje, bacanje. Osim toga, svi ovi pokreti su najbolje razvijeni u igricama. Prilikom izvođenja igara na otvorenom sa starijom djecom, potrebno je uzeti u obzir anatomske i fiziološke karakteristike djece, relativnu osjetljivost njihovog tijela na različite utjecaje okoline i brzi zamor.

Djeca pokazuju veliku fizičku aktivnost u igricama, posebno u onim slučajevima kada su skakanje, trčanje i druge radnje koje zahtijevaju puno snage i energije isprepletene barem kratkim pauzama, aktivnim odmorom. Međutim, oni se prilično brzo umaraju, posebno kada izvode radnje koje se ponavljaju. S obzirom na navedeno, fizička aktivnost tokom igara na otvorenom mora biti strogo regulirana i ograničena. Igra ne bi trebala biti preduga.

Djeca predškolskog uzrasta su aktivna, samostalna, radoznala, nastoje da se odmah i istovremeno uključe u igre koje se igraju, a tokom igre pokušavaju da ostvare svoje ciljeve u relativno kratkom vremenu; još uvijek im nedostaje dosljednost i upornost. Njihovo raspoloženje se često mijenja. Lako se iznerviraju kada ne uspiju u igri, ali, poneseni time, ubrzo zaborave na svoje pritužbe.

Starija djeca vole i znaju da se igraju. Sa njima se možete dogovoriti oko mjesta i signala okupljanja mnogo prije početka šetnje. Mala djeca ne prihvataju takve metode. Direktno na igralištu, starija djeca se mogu sakupljati uz pomoć barijera (Jedan, dva, tri! Igraj brzo, trči!; Jedan, dva, tri, četiri, pet! Zovem sve da se igraju! itd.).

Voditelj treba ukratko iznijeti pravila igre, jer djeca nastoje što prije reproducirati sve navedeno u radnjama. Često, ne čujući objašnjenje, djeca izražavaju želju da igraju određenu ulogu u igri. Nije loše ako voditelj priča o igri u obliku bajke, koju djeca doživljavaju s velikim zanimanjem i doprinosi kreativnom izvođenju uloga u njoj. Ova metoda se može koristiti za bolju asimilaciju igre kada su djeca nepažljiva ili kada im je potreban odmor nakon vježbanja.

Djeca od 5-6 godina su vrlo aktivna, ali, naravno, ne mogu izračunati svoje mogućnosti. Svi oni u osnovi žele da budu vozači, pa ih vođa mora sam imenovati u skladu sa njihovim mogućnostima. Također možete odrediti vozača koji je pobijedio u prethodnoj igri, nagraditi ga što nije uhvaćen, obaviti zadatak bolje od drugih, zauzeti najljepšu pozu u igri itd.

Bolje je davati signale u igricama za predškolsku djecu ne zviždaljkom, već verbalnim naredbama, što doprinosi razvoju drugog signalnog sistema, koji je u ovom uzrastu još uvijek vrlo nesavršen. Recitativ je takođe dobar. Rimovane riječi izgovorene u horu razvijaju dječji govor i ujedno im omogućavaju da se pripreme za radnju na posljednjoj riječi recitativa.

Želja djece za pronalaskom, kreativnošću ostvaruje se u igrama na otvorenom, koje često imaju zaplet. Figurativne zaplete postaju složenije nego u igrama djece od 3-4 godine. Za djecu ovog uzrasta igre s elementima misterije i iznenađenja mogu biti vrlo atraktivne.

U starijoj predškolskoj dobi nepoželjno je voditi timske igre. Postepeno, sa sticanjem motoričkog iskustva i sa povećanjem interesovanja dece za kolektivnu aktivnost, moguće je u nastavu uključiti igre sa elementima takmičenja u parovima (u trčanju, trkanju s obručima, skakanju užeta, kotrljanju lopte). Ubuduće bi djecu trebalo podijeliti u nekoliko grupa i sa njima voditi takmičarske igre poput štafeta sa jednostavnim zadacima. Prilikom podjele igrača u grupe koje se takmiče, voditelj mora uzeti u obzir korespondenciju prirode radnji u igri s fizičkom spremom djece, a rezultati akcija svakog igrača za njegov tim moraju se odmah identificirati.

Preovlađujuće mjesto zauzimaju igre s kratkim crticama u smjeru raspršivanja, u pravoj liniji, u krug, sa promjenom smjera, igre s trčanjem tipa "sustigni - bježi" i sa izmicanjem; igre sa poskakivanjem na jednoj ili dvije noge, sa preskakanjem konvencionalnih prepreka (nacrtani "opkop") i preko predmeta (niska klupa); igre sa dodavanjem, bacanjem, hvatanjem i bacanjem lopti, čunjeva, kamenčića na daljinu i u metu, igre sa raznim pokretima imitativne ili kreativne prirode. Svaka igra se sastoji uglavnom od jedne ili dvije gore navedene vrste pokreta, a najčešće se koriste zasebno ili naizmjenično, a tek povremeno u kombinacijama.

Za vođenje većine igara, vođi je potreban svijetli, šareni inventar, budući da je vizualni receptor kod djece još uvijek slabo razvijen, a pažnja je raspršena. Oprema treba da bude lagana, udobna po zapremini i da odgovara fizičkim mogućnostima dece. Dakle, punjene lopte težine do 1 kg mogu se koristiti samo za kotrljanje i dodavanje, ali ne i za bacanje; a za igre je bolje koristiti odbojku.

Izvođenje igara na otvorenom može se planirati tokom fizičkog treninga. Nakon jela, ako je ovo fizička vježba, onda bi to trebalo biti za oko 20 minuta. Ako je aktivnost mentalne prirode, koristimo fizičke vježbe na minute (vidi prilog). Preporučuje se distribucija igara na otvorenom tokom časa na sljedeći način.

U pripremni (ili završni) dio časa možete uključiti igre s ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima koji zahtijevaju organizaciju, pažnju, koordinaciju pokreta od igrača, doprinoseći opštem fizičkom razvoju (na primjer, igra „Ko je pristupio ").

Zaključak

U radu smo ispitivali: fizički razvoj djece predškolskog uzrasta; uloga igara na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece. Proučavali smo iskustva korištenja igara na otvorenom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kao i identifikovali metodološke osnove za korištenje igara na otvorenom u fizičkom razvoju predškolske djece.

U opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada, fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta zauzima posebno mesto. Upravo u predškolskom djetinjstvu, kao rezultat svrsishodnog pedagoškog utjecaja, jača se zdravlje djeteta, treniraju fiziološke funkcije tijela, intenzivno se razvijaju pokreti, motoričke sposobnosti i fizičke kvalitete neophodne za sveobuhvatan harmoničan razvoj ličnosti.

Fizičko vaspitanje predškolske dece ima važnu pedagošku ulogu. Neguje zdrav duh kod predškolca, pomaže mu u budućnosti, da postigne uspeh, da se fizički pripremi za poteškoće. Fizički obrazovani predškolci postaju zdravi ljudi i punopravni građani u društvu.

Poseban značaj igara na otvorenom je što su one široko dostupne ljudima svih uzrasta. Igre na otvorenom, uprkos ogromnoj raznolikosti, odražavaju takve zajedničke karakteristike kao što su odnos igrača prema okolini i poznavanje stvarnosti. Igra na otvorenom je okarakterisana kao višedimenzionalno, po uticaju kompleksno pedagoško sredstvo vaspitanja. Kompleksnost se izražava u formiranju motoričkih sposobnosti, razvoju i unapređenju vitalnih fizičkih, mentalnih i moralno-voljnih kvaliteta.

Igra je jedno od najvažnijih sredstava fizičkog vaspitanja dece. Doprinosi fizičkom, mentalnom, moralnom i estetskom razvoju djeteta. Uz pomoć igara na otvorenom osigurava se svestrani fizički razvoj djeteta.

Igre na otvorenom stvaraju atmosferu radosti i stoga čine najefikasnije kompleksno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i vaspitnih zadataka.

Aktivno kretanje, uslovljeno sadržajem igre, izaziva pozitivne emocije kod djece i pospješuje sve fiziološke procese.

Situacije na igralištu, koje se stalno mijenjaju, uče djecu da pravilno koriste motoričke vještine i sposobnosti, osiguravajući njihovo usavršavanje. Prirodno se ispoljavaju fizičke osobine - brzina reakcije, spretnost, oko, ravnoteža, vještine prostorne orijentacije.

Igre na otvorenom proširuju opće vidike djece, podstiču korištenje znanja o svijetu oko sebe, ljudskim postupcima, ponašanju životinja; dopuniti vokabular; poboljšati mentalne procese.

Bibliografija

1. Abdulmanova L.V. Odgoj fizičkog vaspitanja kod dece predškolskog uzrasta - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta, 2004.-115.

2. Abdulmanova LV Razvoj osnova fizičke kulture za djecu 4-7 godina u paradigmi kulturnog obrazovanja. - Rostov n / D6 Izdavačka kuća Rost. un - to, 2005.-- 220 str.

3. Adashkevichene E.Y. Sportske vježbe u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1992.

4. Aksenova N. Formiranje motoričke aktivnosti. Viša predškolska dob // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje № 6.-2000.-P.30-48.

5. Alekseeva N.P. Edukativne aktivnosti u igri. Knjiga za nastavnika. - M: "Obrazovanje".

6. Antonov Yu.E. „Zdrav predškolac 21. veka“, M., 2000

7. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Predškolska pedagogija: Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 1998.

8. Bykova A.I. Igre na otvorenom u organizaciji dječjeg života i pedagoško vođenje // Uloga igre u školi. - M.: APN RSFSR, 1961.-- str. 92-134.

9. Voloshin L. Budući odgojitelj i kultura zdravlja // Predškolsko obrazovanje.-2006.-№3.-P.117-122.

10. Vikulov A.D. "Razvoj fizičkih sposobnosti djece", Jaroslavlj, 1996

11 .. Glazyrina L. D. Fizička kultura - za predškolce. Stariji uzrast: Vodič za vaspitače. institucije.- M.: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 2000.

12. Gorinevsky V.V., Martz V.G., Rodin A.F. Igre i zabava: Zbirka, 3. izdanje, Rev. I dodati. - M.: Mlada garda, 1924. - 195 str.

13. Degtyarev I.P. Fizički razvoj. Kijev 2005 - str.23-48

14. Žukovskaja R.I. Igra i njen pedagoški značaj. - M., 1975

15. Zmanovskiy Yu.F. Odgojno-rekreativni rad u predškolskim ustanovama // Predškolski odgoj. 1993, broj 9, str. 23-25.

16. Kudryavtsev V.T. Program razvoja fizičke aktivnosti i zdravstveno-popravnog rada sa djecom 4-7 godina - M., 1998.

17. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teorija i metode fizičkog vaspitanja predškolske djece. - M: Obrazovanje, 1974.

18. Keneman A.V., Osokina T.I. Teorija i metode fizičkog vaspitanja predškolske djece. - M: Obrazovanje, 1984.

19. Keneman A.V., Osokina T.I. "Dječije narodne igre na otvorenom", M., 1995

20. Kistyakovskaya M.Yu. Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. - M: Pedagogija, 1978.

21. Klevenko V.M. Brzina kao razvoj fizičkih kvaliteta. - Moskva 2008.-- 290 str.

22. Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. "Razvoj pedagogije poboljšanja zdravlja." - M., 2000

23. Laizane S. Ya. Fizička kultura za djecu: knj. za decu vaspitača. vrt. - M.: Obrazovanje, 2002.-- 160 str.: Il.

24. Litvinova T.I., "Ruske narodne igre na otvorenom", M., 1986.

25. Mironova R.M. Igra u razvoju dečje aktivnosti: Knjiga za nastavnike - Minsk: Nar. Asveta, 1989.

26. Novoselova S.L. O novoj klasifikaciji dječjih igara // Predškolsko obrazovanje. - 1997. - br. 3. - S.84-87.

27. Osokina T.I. Fizičko vaspitanje u vrtiću. - Izdanje 3, revidirano. M: Obrazovanje, 1985.

28. Penzulaeva LI Fizičko vaspitanje sa decom 5 - 6 godina: Vodič za vaspitača dece. vrt. - M.: Obrazovanje, 2003.-- 143 str.: ilustr.

29. Pokrovski E.A. Vrijednost dječjih igara u odnosu na obrazovanje i zdravlje. - M .: tip. A. A. Kartseva, 1884.-- 24 str.