Vi lever i en tid med forandring. Globale ændringer finder i øjeblikket sted i systemet for førskoleundervisning. Først og fremmest er de relateret til det faktum, at i overensstemmelse med den føderale lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", er førskoleuddannelsessystemet blevet det første uddannelsestrin i den russiske uddannelse system, som garanterer enhed af det pædagogiske rum, giver ensartede betingelser og kvalitet af uddannelse, kontinuitet i de vigtigste uddannelsesprogrammer i førskole og primær almen uddannelse.

Nye ændringer i systemet for førskoleundervisning førte til vedtagelsen af ​​den føderale uddannelsesstandard for førskoleundervisning (FSES DO), som bestemmer, hvad programmet for en førskoleuddannelsesinstitution skal være, hvilke betingelser der er nødvendige for dets gennemførelse. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard opretter lærerstaben på hver førskoleuddannelsesinstitution sin egen model for den pædagogiske proces ved at vælge det vigtigste uddannelsesprogram, delprogrammer, teknologier, former, metoder og teknikker til at arbejde med førskolebørn. Under disse forhold øges betydningen af ​​planlægningsfunktionen i førskoleundervisningssystemet.

Komponenterne i arbejdsprogrammet for en talepædagoglærer i en førskoleuddannelsesinstitution er komplekstematisk eller tematisk og langsigtet arbejdsplanlægning og planlægning af undergruppeklasser af en talepædagoglærer, præsenteret i form af tabeller i forfatterens bog " Moderne system af korrektionsarbejde i en logopædisk gruppe for børn med ONR (fra 3 til 7 år)" (St. Petersborg: CHILDHOOD-PRESS, 2013) eller i form af klassenotater i bøger med de tilsvarende titler.

Systemet til diagnosticering af børns individuelle udvikling og de planlagte resultater af at mestre programmet, som også er en integreret del af en logopæders arbejdsprogram, præsenteres i forfatterens "Eksemplarisk tilpasset program for korrektions- og udviklingsarbejde i logopædigruppen i en børnehave for børn med svære taleforstyrrelser (generel underudvikling af tale) fra 3 til 7 år"(St. Petersborg: Childhood-PRESS, 2014).

En omfattende tematisk planlægning af arbejdet inden for alle fem uddannelsesområder præsenteres i bogen, så alle specialister, der arbejder i en logopædisk gruppe (pædagoger, musikleder, idrætslærer) kan udarbejde deres arbejdsprogrammer).

Krav til struktur, indhold, design

Den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" fastslår, at indholdet af uddannelse på et bestemt niveau og fokus i en uddannelsesinstitution bestemmes af det eller de vigtigste uddannelsesprogrammer udviklet, vedtaget og implementeret af uddannelsesinstitutionen. Et eksemplarisk program er sammensat på grundlag af den grundlæggende kerne af indholdet af uddannelsesprocessen og kravene til resultaterne af at mestre det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning, præsenteret i Federal State Educational Standard for Preschool Education. Den giver generelle metodiske anbefalinger.

I overensstemmelse med den føderale lov "On Education of the Russian Federation" er udvikling og godkendelse af arbejdsprogrammer ansvaret for en førskoleuddannelsesinstitution. Udviklingen af ​​et arbejdsprogram inden for et uddannelsesområde, arbejdsretning eller et omfattende arbejdsprogram for en gruppe udføres af en uddannelsesinstitution på grundlag af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning og det vigtigste uddannelsesprogram, samt yderligere programmer (teknologier).

Arbejdsprogrammet er et normativt dokument, der karakteriserer systemet til organisering af uddannelsesaktiviteter.

Lærerens arbejdsprogram er udviklet på grundlag af institutionens hoveduddannelsesprogram og de delvise uddannelsesprogrammer, der er udvalgt og / eller udviklet af ham uafhængigt, teknologier, metoder, former for organisering af pædagogisk arbejde for at opbygge et system med pædagogisk aktivitet, sikre kvaliteten af ​​uddannelsen, skabe betingelser for den praktiske udvikling af metoder til pædagogisk aktivitet, sikre den individuelle udvikling af børn, afsløre hvert barns kreative potentiale.

I kriminalforsorgsgrupper bør arbejdsprogrammet overveje mekanismen for tilpasning af programmet til børn med handicap og for implementering af kvalificeret korrektion af udviklingsforstyrrelser.

Arbejdsprogram: mål, målsætninger, funktioner, godkendelse

Arbejdsprogram - et dokument udviklet af hver lærer på en uddannelsesinstitution for at at bestemme omfanget, strukturen og indholdet af uddannelsesforløbet.

Formålet med arbejdsprogrammet er planlægning, organisering og styring af uddannelsesforløbet. Arbejdsprogrammets opgaver er at bestemme indholdet, volumen, metodiske tilgange, rækkefølgen af ​​studieemner, under hensyntagen til de særlige forhold ved uddannelsesprocessen og kontingentet af elever i det aktuelle akademiske år.

Arbejdsprogrammet udfører følgende hovedfunktioner:

1) normativ(arbejdsprogrammet er et dokument, på grundlag af hvilket kontrol over programmets passage, fuldstændigheden af ​​assimileringen af ​​materialet af elever udføres);

2)oplysende(giver dig mulighed for at få en idé om indholdet, målene, rækkefølgen af ​​at studere materialet i uddannelsesområder, arbejdsområder);

3) metodisk(definerer de anvendte metoder og teknikker, uddannelsesteknologier);

4) organisatorisk(definerer de vigtigste aktivitetsområder og interaktion mellem læreren, eleverne, forældre til førskolebørn, brugen af ​​undervisningsmidler);

5) planlægning(arbejdsprogrammet fokuserer på mål, mulige præstationer for barnet på tidspunktet for afslutningen af ​​førskoleundervisningen).

Kompileren af ​​arbejdsprogrammet kan selvstændigt udføre følgende handlinger:

• udarbejde en liste over undersøgte emner, koncepter inden for uddannelsesområdet, arbejdsområde uden at overskride de maksimalt tilladte belastninger anbefalet af SanPiN;
• offentliggøre indholdet af de uddannelsesområder, der er angivet i den statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning og det eksemplariske program, med den grad af specifikation, der opfylder de reelle betingelser;
• fastlægge rækkefølgen af ​​at studere undervisningsmaterialet (for eksempel under hensyntagen til strukturen af ​​det anvendte pædagogiske og metodiske sæt);
• justere mængden af ​​studietid, der er afsat til studiet af individuelle afsnit og emner af eksemplarisk uddannelse, baseret på den didaktiske betydning, sværhedsgraden ved at mestre stoffet af eleverne under hensyntagen til det materielle og tekniske grundlag.

Inden godkendelsen skal arbejdsprogrammer behandles af selvstyreorganet, hvortil disse beføjelser i henhold til uddannelsesinstitutionens vedtægter er delegeret.

En uddannelsesinstitution kan foretage ændringer og tilføjelser til arbejdsprogrammerne ved at behandle dem på et møde i selvstyreorganet. Baseret på resultaterne af gennemgangen, protokol . Selvstyreorganet træffer beslutning om at "anbefale til brug" eller "anbefale til godkendelse" under den efterfølgende udstedelse af en uddannelsesinstitutions påbud om godkendelse af arbejdsprogrammer.

Uddannelsesinstitutionen fastsætter selvstændigt varigheden af ​​arbejdsprogrammet.

Arbejdsprogram: struktur

Arbejdsprogrammet skal have følgende struktur:

• titel side;
• forklarende note;
• udformning af uddannelsesprocessen i overensstemmelse med kontingentet af elever, deres individuelle og alderskarakteristika, med Federal State Educational Standard;
• information og metodisk støtte.

På den titel side uddannelsesinstitutionens fulde navn, programmets navn, programmets gennemførelsesperiode, børnenes alderskategori, hensynets sårbarheder, lærerens fulde navn, byens navn,
år af programmet

V forklarende note :

• begrunder programmets relevans;
• beskriver det teoretiske grundlag og specifikationer for programmets indhold;
• børns alder og individuelle egenskaber, uddannelsesinstitutionens egenskaber, regionens egenskaber er angivet;
• målet og målene er angivet i overensstemmelse med GEF DO;
• de nødvendige betingelser for gennemførelsen af ​​programmet fastlægges;
• afslører funktionerne i organiseringen af ​​den pædagogiske proces;
• oplysninger om de anvendte uddannelsesteknologier placeres;
• angiver varigheden af ​​programmets gennemførelse, implementeringsperioden;
• beskriver værktøjerne til at bestemme effektiviteten af, at børn mestrer indholdet af arbejdsprogrammet.

Afsnit "Design af uddannelsesprocessen" omfatter en omfattende tematisk plan, der angiver det tidsrum, der kræves til at studere sektioner, emner, en skemalægningsmodel, en daglig rutine, en logopæds arbejdsplan og en logopæds arbejdsplan.

Arbejdsprogrammet gør det muligt at opnå fuldstændig koordinering af den langsigtede og kalendermæssige planlægning af hver lærers arbejde, at skabe et integreret arbejdssystem, hvis planlægningen er baseret på problemorienterede og programmålrettede tilgange.

Information og metodisk støtte til programmet indeholder information om delprogrammer, særlige metoder, teknologier, metodelitteratur, billeddidaktiske hjælpemidler, tekniske læremidler.

Bilagene til programmet kan indeholde klassenotater, scenarier af forskellige former for undervisningsaktiviteter, beskrivelser af spil, øvelser, scenarier til forældremøder og masterclasses for forældre med videre.

Det skal bemærkes, at de juridiske dokumenter i øjeblikket ikke definerer kravene til en førskolelærers arbejdsprogram. Læreren vælger selvstændigt formen for registreringer af tekstversionen af ​​arbejdsprogrammet, men det skal huskes, at arbejdsprogrammet skal vise, hvordan læreren under hensyntagen til de specifikke forhold, uddannelsesbehov og karakteristika for elevkontingentet skaber en individuel pædagogisk model for uddannelse baseret på Federal State Educational Standard.

For at undgå uoverensstemmelser på uddannelsesinstitutionens niveau er det nødvendigt at udvikle ensartede tilgange til at skrive og designe arbejdsprogrammer, der sikrer dem med reglerne om arbejdsprogrammet.

Baseret på resultaterne af behandlingen af ​​arbejdsprogrammet, protokol .

Arbejdsprogrammet for lærer-logopæden i gruppen for børn med alvorlige taleforstyrrelser (generel underudvikling af tale)

Udviklerne af korrektionsgruppens arbejdsprogram kan være både forfatterhold (logopædiærer, pædagoger, musikleder, idrætsinstruktør) og individuelle lærere i det tilfælde, hvor hver specialist udvikler et uafhængigt arbejdsprogram baseret på det vigtigste uddannelsesprogram. af førskoleundervisning udvalgte gruppeeksperter.

Det følgende er et eksemplarisk arbejdsprogram for en logopædlærer i seniorlogopædigruppen for børn med svære funktionsnedsættelser (generel underudvikling af tale).

Afsnittet "Designing the educational process" præsenterer to mulige muligheder for planlægning af en logopæds arbejde: kompleks tematisk planlægning (tabelversion) og tematisk planlægning (tabelversion) med langsigtet planlægning (tekstversion). Det skal bemærkes, at tekstversionen af ​​planlægning er udvidet, mere detaljeret, med eksempler.

Forklarende note

Dette arbejdsprogram blev udviklet i overensstemmelse med den føderale lov "On Education in the Russian Federation" dateret 29. december 2012 nr. 273-FZ, den føderale statsstandard for førskoleundervisning og er en lokal lov fra en uddannelsesinstitution udviklet på grundlag af af et eksemplarisk program for korrigerende og udviklingsmæssigt arbejde i en taleterapigruppe for børn med generel underudvikling af tale (forfatter Nishcheva NV), programmet "The Color of Creativity" (forfatter Dubrovskaya NV), et eksemplarisk program for fysisk uddannelse og opdragelse af børn i logopædiske grupper med generel underudvikling af tale (forfatter Kirillova Yu.V.) . Arbejdsprogrammet er tilrettelagt for et akademisk år, som varer i en logopædisk gruppe fra 1. september til 1. juli.

Formålet med dette arbejdsprogram er at opbygge et system af korrektions- og udviklingsarbejde i en logopædisk gruppe for børn med alvorlige taleforstyrrelser (generel taleunderudvikling) i alderen 5 til 6 år, som sørger for fuld integration af alle specialisters handlinger arbejder i gruppen og forældre til førskolebørn. Kompleks tematisk planlægning af arbejdet tager højde for særegenhederne ved tale og generel udvikling af børn med svær talepatologi (generel underudvikling af tale). Kompleksiteten af ​​pædagogisk indflydelse er rettet mod at udjævne børns tale og psykofysiske udvikling og sikre deres omfattende harmoniske udvikling.

En af arbejdsprogrammets hovedopgaver er børns mestring af uafhængige, sammenhængende, grammatisk korrekte tale- og kommunikationsevner, det russiske sprogs fonetiske system og elementerne i læsefærdigheder, som danner den psykologiske parathed til skolen og sikrer kontinuitet. med det næste niveau i uddannelsessystemet.

Arbejdsprogrammets hovedopgave er at implementere de generelle pædagogiske opgaver i førskoleundervisningen med inddragelse af synkron tilpasning af talen og psykofysisk udvikling af børn med alvorlige taleforstyrrelser (generel underudvikling af tale).

Arbejdsprogrammet sørger for behovet for at beskytte og styrke den fysiske og mentale sundhed hos børn med svær talepatologi for at sikre hvert barns følelsesmæssige velvære. Det giver dig mulighed for at danne en optimistisk holdning hos børn til miljøet, som sætter barnet i stand til at leve og udvikle sig, giver en positiv følelsesmæssig-personlig og social-kommunikativ udvikling.

Mængden af ​​undervisningsmateriale i arbejdsprogrammet beregnes i overensstemmelse med aldersfysiologisk
standarder, som undgår overanstrengelse og utilpasning af førskolebørn.

Hovedformen for arbejde i henhold til arbejdsprogrammet er spilaktivitet.

Alle korrektions- og udviklingstimer i overensstemmelse med arbejdsprogrammet er af legende karakter, fyldt med forskellige spil og udviklende spiløvelser.

I overensstemmelse med arbejdsprogrammet er den korrektionsretning af arbejdet en prioritet, da dens mål er at udligne børns tale og psykofysiske udvikling. Alle lærere overvåger børns tale og konsoliderer de talefærdigheder, som er dannet af logopædlæreren. Derudover er alle specialister under vejledning af en talepædagog engageret i korrektions- og udviklingsarbejde, deltager i korrektion af taleforstyrrelser og relaterede processer.

Udførelse af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med arbejdsprogrammet, lærere under vejledning talepatologer udfører følgende opgaver:

• livsbeskyttelse, styrkelse af elevernes fysiske og mentale sundhed, dannelsen af ​​grundlaget for motorisk og hygiejnisk kultur;
• implementering af den nødvendige korrektion af mangler i den fysiske og mentale udvikling af elever;
• skabe en atmosfære af følelsesmæssig komfort, betingelser for selvudfoldelse og selvudvikling;
• sikring af børns kognitive, tale, socio-kommunikative, kunstneriske, æstetiske og fysiske udvikling;
• uddannelse af statsborgerskab, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til miljøet, fædreland, familie;
• interaktion med alle deltagere i uddannelsesrelationer for at sikre elevernes fulde udvikling;
• uddannelse af følelsesmæssig lydhørhed, evnen til at empati, parathed til manifestation af en human holdning;
• udvikling af kognitiv aktivitet, nysgerrighed, ønsket om selvstændig viden og refleksion, udvikling af mentale evner og tale;
• vække børns kreative aktivitet, stimulere fantasien, ønsket om at være involveret i kreativ aktivitet.

Gruppens prioriteringer er baseret på følgende faktorer:

• regnskab for offentlig orden;
• træk ved kontingentet af børn og gruppens personale;
• under hensyntagen til forældrenes anmodning;
• egenskaber i regionen.

I gruppen deltager børn i det sjette leveår med alvorlige taleforstyrrelser (generel underudvikling af tale II og IIIniveauer af taleudvikling).

På førskolebørn med andet niveau af taleudvikling i OHP det aktive ordforråd består af dagligdags emne- og verbumsordforråd. Passivt ordforråd er også reduceret og svarer ikke til aldersnormen. At forstå talesprog er svært. I uafhængige udsagn har børn simple ikke-almindelige sætninger. Samtidig noteres grove fejl i brugen af ​​grammatiske strukturer. Grove krænkelser af stavelsesstrukturen og lydfyldning af ord er typiske. Hos børn afsløres utilstrækkeligheden af ​​den fonetiske side af talen (et stort antal uformede lyde).

På førskolebørn med det tredje niveau af taleudvikling i OHP i aktiv tale præsenteres simple almindelige sætninger. Tale er karakteriseret ved elementer af leksiko-grammatisk og fonetisk-fonemisk underudvikling. Alle dele af tale er repræsenteret i den aktive ordbog, undtagen participium og participium. De første orddannelsesfærdigheder dukker op. Udifferentieret udtale af lyde er karakteristisk, og substitutioner kan være ustabile. Udtalen af ​​ord med en kompleks stavelsesstruktur bliver mere stabil. Taleforståelsen er tæt på normalen.

Gruppens arbejdstid er fem dage fra ... til ... med ... - en times ophold af børn i institution, weekender
dage - lørdag, søndag.

Det udviklende objekt-spatiale miljø i logopædilokalet, grupperummet og stedet sikrer den fulde udvikling af børns personlighed på alle større uddannelsesområder på baggrund af deres følelsesmæssige velvære og en positiv holdning til verden, over for dem selv og over for andre mennesker og fuldt ud overholder kravene i det omtrentlige tilpassede program for korrektions- og udviklingsarbejde i en talepædagoggruppe for børn med svære taleforstyrrelser (ONR) (forfatter N.V. Nishcheva). Gruppen har et indhegnet vandreområde med lege- og sportsudstyr.

En gruppe elever i det sjette leveår med alvorlige taleforstyrrelser (generel underudvikling af tale) har i overensstemmelse med læseplanen mulighed for at besøge kontorerne hos en talepædagog, en psykolog, en neuropatolog, et massagerum, en lægerum, behandlingsrum, musikrum, fitnesscenter, afslapningsrum.

V grupperum følgende udviklingscentre med det nødvendige udstyr præsenteres:

• "Lad os tale rigtigt";
• "Vores Bibliotek";
• videnskab og natur;
• matematisk udvikling;
• konstruktiv model aktivitet;
• kunstnerisk kreativitet;
• musikalsk;
• "Vi spiller teater";
• rollespil;
• "Dygtige hænder";
• idræt.

V talelægekontoret Følgende udviklingscentre er repræsenteret:

• tale og kreativ udvikling;
• sensorisk udvikling;
• motorisk og strukturel udvikling.

Alle specialisters arbejde er koordineret, kommunikationen udføres med børnepoliklinik nr. ... .... administrative distrikt i St. Petersborg.

Børn har således en alvorlig taleforstyrrelse (generel underudvikling af tale, II eller III niveauer af taleudvikling), motorisk alalia, slettet dysartri, mental retardering. Ingen af ​​eleverne har den første sundhedsgruppe. Tre børn har en krænkelse af kropsholdningen og flade fødder, to har allergiske reaktioner, tre børn er ofte syge.

De opnåede data om elevernes helbredstilstand bestemmer hovedprioriteterne i gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet - korrektion af tale- og ikke-taleforstyrrelser, fysisk udvikling og forbedring af elever.

Design af uddannelsesprocessen

Akademisk plan

I seniorlogopædigruppen for børn med OHP fra oktober til maj (inklusive) afholdes der 17 undergruppe- eller frontallektioner om ugen, der varer 20 minutter hver, hvilket ikke overstiger den af ​​SanPiN anbefalede ugentlige belastning. Hvert barn har individuel undervisning med logopæd og pædagog mindst tre gange om ugen. Terapeutisk øvelse for nødlidende tages ud af læseplanen som en medicinsk procedure.

Social og kommunikativ udvikling udføres i pædagogiske aktiviteter under regime-øjeblikke, i uafhængige legeaktiviteter for børn, ved fælles arrangementer med forældre, i integrerede klasser.

Midt i hver korrektions- og udviklingslektion afholder lærerne en idrætssession. Pauser mellem korrektions- og udviklingstimerne i mindst 10 minutter. Midt i en frontal eller integreret lektion holder en logopæd en afspændingspause.

Midt i skoleåret (januar) og i begyndelsen af ​​maj arrangeres en uges ferie for eleverne i kl.
hvor der kun udføres pædagogiske aktiviteter i den æstetiske og sundhedsmæssige cyklus og individuelle klasser med specialister.

I juni afholdes der ikke kriminal- og udviklingsundervisning. Fortrinsret gives til sport og udendørs spil, sportsfestivaler, udendørs musikklasser, udflugter, varigheden af ​​vandreture øges, hvorunder talepædagogen organiserer individuelle lektioner med børn.

Planlægningsformer for en logopædiærers korrektions- og udviklingsarbejde præsenteres i form af kompleks tematisk planlægning (2 muligheder: en tabel og en tekstversion) og en model for daglig planlægning af undergruppeklasser af en logopædlærer (gitre) .

INTEGRERET TEMATISK ARBEJDSPLANLÆGNING

Tabel 6: I arbejdsperiode (september, oktober, november)

Information og metodisk støtte til arbejdsprogrammet

For at implementere programmets mål anvendes følgende læremidler og didaktiske materialer:

• Nishcheva N.V. Et eksemplarisk program for korrektions- og udviklingsarbejde i en logopædisk gruppe for børn med ONR (fra 3 til 7 år). - Skt. Petersborg: Childhood-PRESS, 2013.
• Nishcheva N.V. Billedmateriale til taleskemaet for et barn med generel underudvikling af tale (fra 4 til 7 år). - Skt. Petersborg: Childhood-PRESS, 2013.
• Nishcheva N.V. Moderne system af korrektionsarbejde i en logopædisk gruppe for børn med generel underudvikling af tale. - Skt. Petersborg: Childhood-PRESS, 2013.
• Nishcheva N.V. Sammendrag af undergruppelogopædiske klasser i seniorgruppen for børn med ONR. - Skt. Petersborg: > Childhood-PRESS, 2012.
• Nishcheva N.V. Min primer. - Skt. Petersborg: Childhood-PRESS, 2013.
• Nishcheva N.V. Lad os gøre det sammen. Senior gruppe. Hjemmebog (del I). - Skt. Petersborg: Childhood-PRESS, 2013.
• Nishcheva N.V. Lad os gøre det sammen. Senior gruppe. Hjemmebog (del II). - Skt. Petersborg: Childhood-PRESS, 2013.
• Nishcheva N.V. Notesbog til seniorlogopædigruppen i børnehaven. - Skt. Petersborg: Childhood-PRESS, 2013.

Logistik:

• Tæppeskærer og et sæt skæremateriale til det.
• Magnetplade og et sæt materiale til det.
• Interaktiv tavle.
• Musikcenter og et udvalg af cd'er med optagelse af musikakkompagnement til undervisningen.
• Computer og forfatterens computerspil.
• Printer, scanner.
• Stablet lærred.
• Fingerpools med forskellige fyldstoffer.
• Tør pool.
• boble kolonne.
• Suspenderede moduler til udvikling af fysiologisk respiration.
• Et sæt sonder til indstilling af lyde, til artikulationsmassage, Koritskys spatler, spolestoppere.
• Åndedrætssimulatorer, ikke-traditionelle materialer til udvikling af en rettet luftstråle.
• Særlige hjælpemidler og utraditionelle materialer til udvikling af finmotorik.
• Børneexpandere, su-jok bolde, massageringe, massagebolde, massagemåtter.

Tak for det leverede materiale, august 2014.

Det nødvendige udstyr kan købes i den specialiserede onlinebutik "Kindergarten" - detsad-shop.ru Et stort udvalg af spil og legetøj til klasser. Lave priser. russiske producenter. Butikkens hovedopgave er at udstyre børnehaver.

Rapport

Rollen som talepædagog i en førskoleuddannelsesinstitution i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard

førskoleundervisning

Udarbejdet af en logopæd
første kvalifikationskategori
MBDOU "Børnehave af kompenserende type nr. 9" Svale "
Sokolova G.A.
Federal State Educational Standard for Preschool Education blev udviklet og godkendt af Rådet for første gang i russisk historie i overensstemmelse med kravene i

1. september 2013 af den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation"

Emnet for regulering af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning er relationer på uddannelsesområdet mellem deres deltagere, der opstår under gennemførelsen af ​​det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning af en organisation, der udfører uddannelsesaktiviteter.

Ved udviklingen af ​​standarden blev følgende taget i betragtning: særlige uddannelsesmæssige behov hos visse kategorier af børn, herunder dem med handicap; muligheder for, at barnet kan mestre programmet på forskellige stadier af dets implementering.

Standarden angiver hovedprincipperne: understøttelse af barndommens mangfoldighed; bevarelse af det unikke og iboende værdi af førskolebarndom som et vigtigt stadium i en persons overordnede udvikling; fuldgyldig leve af barnet i alle stadier af førskolebarndommen, forstærkning (berigelse) af børns udvikling; skabe en gunstig social situation for udviklingen af ​​hvert barn i overensstemmelse med dets alder og individuelle egenskaber og tilbøjeligheder.

Standarden bekræfter de grundlæggende principper: bistand og samarbejde mellem børn og voksne i processen med børns udvikling og deres interaktion med mennesker, kultur og omverdenen; at introducere børn til sociokulturelle normer, traditioner i familien, samfundet og staten; dannelsen af ​​barnets kognitive interesser og kognitive handlinger gennem dets inklusion i forskellige aktiviteter; under hensyntagen til den etno-kulturelle og sociale situation for børns udvikling.

Standarden forfølger følgende mål: at sikre i staten lige muligheder for hvert barn med hensyn til at opnå en førskoleundervisning af høj kvalitet; tilvejebringelse af statsgarantier for uddannelsens niveau og kvalitet baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer, deres struktur og resultaterne af deres udvikling; opretholdelse af enhed i uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation med hensyn til niveauet for førskoleuddannelse.

Standarden løser følgende opgaver: at sikre variabiliteten og mangfoldigheden af ​​indholdet af uddannelsesprogrammer og organisationsformer på førskoleuddannelsesniveau, mulighed for at danne uddannelsesprogrammer af forskellige kompleksitets- og fokusniveauer under hensyntagen til uddannelsesbehov og -evner. af elever; dannelse af et sociokulturelt miljø svarende til børns alder og individuelle karakteristika.

Standarden fastlægger de krav, der er obligatoriske for implementeringen af ​​programmet, herunder: til programmets struktur; til betingelserne for gennemførelsen af ​​Programmet, herunder kravene til psykologiske og pædagogiske, personalemæssige, økonomiske forhold og til det fag-rumlige miljø; til resultaterne af udviklingen af ​​programmet, præsenteret i form af mål for førskoleundervisning.

Programmet for korrigerende arbejde i kompenserende grupper i overensstemmelse med Federal State Educational Standard er rettet mod at skabe et system til omfattende forberedelse af børn til skolegang.
Korrigerende arbejdsprogram giver mulighed for at skabe særlige betingelser for træning og uddannelse, der gør det muligt at tage hensyn til de særlige pædagogiske behov hos børn med handicap gennem individualisering og differentiering af uddannelsesprocessen.
Indholdet af korrektionsarbejde i overensstemmelse med den føderale statslige uddannelsesstandard førskoleundervisning har til formål at skabe et system med omfattende bistand til børn med handicap til at mestre det primære uddannelsesprogram i førskoleundervisningen, rette op på mangler i den fysiske eller mentale udvikling af elever, deres sociale tilpasning og hjælpe børn i denne kategori med at mestre hovedprogrammet af førskoleundervisning.
Formålet med korrigerende logopædisk arbejde - muligheden for at mestre børn med taleforstyrrelser det vigtigste almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning og deres integration i en almen uddannelsesinstitution. De planlagte endelige resultater af at mestre programmet er de samme, både for normalt udviklede børn og for børn med taleforstyrrelser.
Sektionsprogrammer "Indholdet af korrektionsarbejde" er inkluderet i den obligatoriske del af programmet, derfor beregnes volumen af ​​afsnittet "Indhold af korrektionsarbejde" i overensstemmelse med elevernes alder, de vigtigste retninger for deres udvikling, med detaljerne i førskoleundervisning, implementeres i kompenserende grupper, er bygget i overensstemmelse med opholdsformen for børn i uddannelsesinstitution udføres i processen med at organisere forskellige typer børns aktiviteter.
Til dato er der et tilstrækkeligt antal teknikker og metoder til at undersøge et førskolebarns tale. Denne manual til diagnosticering af taleforstyrrelser, redigeret af G.V. Chirkina "Metoder til at undersøge børns tale" og den praktiske vejledning Filicheva og Chirkina "Eliminering af generel underudvikling af tale hos førskolebørn", som indeholder kapitlet "Undersøgelsen af ​​børn med generel underudvikling af tale." Der er også: "Metoder til at bestemme niveauet for taleudvikling af førskolebørn" forfattere O.A. Bezrukova, O.N. Kalenkov, hvor testopgaver er designet til børn 4-5, 5-6, 6-7 år; "Testdiagnostik: undersøgelse af tale, generelle og fine motoriske færdigheder hos børn i alderen 3-6 år med taleforstyrrelser", forfattere Kabanova T.V., Domnina O.V.; "Metodologi til diagnosticering af sproglige evner (for børn 3-7 år)" Miklyaeva N.V.; til tidlig påvisning af intellektuel udvikling er der en teknik fra E.A. Strebeleva. "Tidlig diagnose af mental udvikling". Dette inkluderer forskellige forfattermetoder (for eksempel: "Metode til undersøgelse af taleudviklingen hos ældre førskolebørn" af Khvalova V.V.), neuropsykologiske metoder til at diagnosticere tale (for eksempel Fotekova T.A. og T.V. Akhutina).
Så hvad er en talepædagogs rolle i processen med at introducere en ny generation af GEF? Hvad skal man gøre for ikke at holde sig væk fra innovationsprocesser?
Innovationer, der ændrer uddannelse i vores land, involverer den ihærdige aktivitet af alle deltagere i uddannelsesprocessen, analyserer deres arbejde og foretager de nødvendige tilpasninger til det: arbejde med litteratur i deres speciale, gennemse websteder for at studere og udveksle erfaringer, deltage i kurser og studere lovgivning Dokumenter. Desuden skal en logopædiærer med jævne mellemrum mestre nye uddannelsesprogrammer for professionel omskoling mindst én gang hvert femte år; egne informations- og kommunikationsteknologier og kunne anvende dem i uddannelsesprocessen.
Hvilke grundlæggende principper og bestemmelser i disse dokumenter afspejles i vores arbejde?
Teksten til FGOS bemærker det
- "det integrerende resultat af implementeringen af ​​disse krav bør være skabelsen af ​​et behageligt udviklende uddannelsesmiljø" . Uddannelse i enhver form er uløseligt forbundet med tale. Dette betyder, at hvis et barn har taleforstyrrelser, skal det hjælpes rettidigt for at forhindre "svigt", negativisme, for at sikre muligheden for at mestre programmet;
- "Standarden tager højde for de uddannelsesmæssige behov for børn med handicap" og forudsætter en systemaktivitetstilgang, der ligger til grund for den.
Det, der er vigtigt, er, at det bemærkes, at emneresultaterne på det russiske sprog skal afspejle "dannelsen af ​​en positiv holdning til korrekt mundtlig og skriftlig tale som indikatorer for en persons generelle kultur og civile position."
Hvordan skal en logopæds arbejde ændre sig?
En logopæd bør bygge sit arbejde på en sådan måde, at det sikrer vækst af børns kognitive motiver, så barnet lærer at planlægge, kontrollere og evaluere læringsaktiviteter, være omgængelig, i stand til at arbejde i en gruppe, føre en dialog -"at interagere med læreren og kammeraterne i uddannelsesprocessen", "begrund din holdning, udtryk din mening". Vores "svære lyde", "lange ord" og "smukke historier" skal hjælpe barnet med at løse "lærende-praktiske og pædagogisk-kognitive opgaver".
Der skal være plads til både innovation og tradition i vores arbejde. Målene for uddannelse har ændret sig, situationen i landet ændrer sig."Barnet skal ikke. "Voksne skal" - forberede barnet på livet, lære at lære.
Hvordan skaber man læringsaktiviteter? Hvis børn har hørt lidt om eventyr, sjældent set bøger, taler de russisk dårligt. Og i første klasse skal de lære den mængde viden, som et barn normalt modtager inden for to år. Indholdet af en logopæders arbejde bør være rettet mod at sikre korrektion af mangler i udviklingen af ​​børn med handicap, på implementering af individuelt orienteret pædagogisk bistand under hensyntagen til de særlige forhold ved psyko-fysisk udvikling. En talepædagog lærer skal nødvendigvis interagere med specialister fra en uddannelsesinstitution, specialister inden for korrektionspædagogik og medicinske medarbejdere.
Målene, målene, aktivitetsretningerne for en talepædagoglærer i at organisere støtte til børns talepatologer i forbindelse med implementeringen af ​​de føderale statslige uddannelsesstandarder bestemmes. Betingelserne for effektivt korrektivarbejde med børn med taleforstyrrelser vurderes inden for rammerne af de nye standarders krav og indikatorer.
Nøgleord : aktivitetstilgang; universelle læringsaktiviteter; komponenter af støtte til taleterapi; mål, mål og retninger for logopædisk støtte.
Udviklingen og udsigterne for et barn med taleforstyrrelser afhænger i høj grad af kvalifikationerne hos de specialister, som han vil komme til i en førskoleuddannelsesinstitution og skole. En talepædagog-lærer åbner ikke kun ubegrænsede muligheder for kommunikation til ham, han er en slags guide for en lille person ind i den mangfoldige verden af ​​menneskelige relationer. At overvinde en taleforstyrrelse indgyder barnet selvtillid, bidrager til udviklingen af ​​hans kognitive evner. Ved at udvide omfanget af kommunikation – både blandt jævnaldrende og med voksne – bliver barnet mere følelsesmæssigt, nysgerrigt og lydhørt. Hans syn på verden, hans forhold til andre er under forandring. Han bliver mere åben over for at etablere kontakter med andre mennesker, mere modtagelig for ny viden, føler sig som en fuldgyldig person.

I standarderne for anden generation kommer kravene til resultaterne af masteruddannelsen såvel som kvalifikationsprocedurer til bekræftelse af overensstemmelsen af ​​de faktisk opnåede resultater med de forventede frem i forgrunden. Formålet med uddannelse er børns personlige, sociale, kognitive og kommunikative udvikling. GEF er baseret på en aktivitetstilgang. Det er vigtigt for logopæder at fokusere på følgende indikatorer for standardernes aktivitetstilgang:
- at give resultaterne af uddannelse en social og personlig betydningsfuld karakter;
- mere fleksibel og holdbar assimilering af viden hos børn;
- en betydelig stigning i motivation og interesse for læring;
- at skabe betingelser for generel kulturel og personlig udvikling på grundlag af dannelsen af ​​universelle uddannelsesaktiviteter.

Komponenterne i logopædisk støtte er:
- forebyggelse af taleforstyrrelser;
- logopedisk diagnostik;
- korrektion af talefejl;
- dannelse af alle sider (komponenter) af tale;
- udvikling af non-verbale mentale funktioner;
- udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære;
- dannelsen af ​​barnets moralske holdninger.

Lad os definere mål, mål, aktivitetsretninger for en logopædiærer i at organisere støtte til talepatologbørn inden for rammerne af kravene og indikatorerne for de nye standarder.
Formålet med logopædisk støtte i en førskoleuddannelsesinstitution er korrektion og udvikling af mundtlig tale.
I processen med talepædagogisk støtte, i overensstemmelse med den individuelle taleprofil og personlighedstræk hos talepatologbarnet, opstiller specialisten selvstændigt en liste over opgaver:

1. Udfør logopædisk diagnostik:
- at opdage taleforstyrrelser rettidigt;
- for at forhindre mulige sekundære defekter forårsaget af primær
taleforstyrrelser;
- at bestemme parametrene og hyppigheden af ​​logopædisk overvågning.

2. Ret og udvikle den fonetisk-fonemiske side af talepatologernes tale:
- reparere defekt lydudtale,
- danner ordets lydstavelsesstruktur,
- udvikle fonemiske processer (fonemisk perception, analyse og syntese)

4. Form den grammatiske side af talen:
- eliminere eksisterende agrammatisms;
- fastsætte den kategoriske betydning af forskellige dele af talen;
- at differentiere den kategoriske betydning af forskellige dele af tale;
- afklare den grammatiske betydning af ord;
- at danne grammatiske og morfologiske generaliseringer;
- at danne et paradigme for orddannelse;

5. Dann en syntaktisk komponent af tale og sammenhængende tale:
- at danne den syntaktiske struktur af en enkel og kompleks sætning;
- Udvid sætningen til det nødvendige volumen;
- udvikle evnen til at opbygge en sammenhængende taleerklæring, semantisk programmering.

6. Udvikl non-verbale mentale funktioner i enhed med talekorrektion:
- tænkning - evnen til at analysere, syntetisere, sammenligne, generalisere på sprogmaterialet, klassifikationsoperationer;
- lydanalyse og syntese;

Opmærksomhedsegenskaber (volumen, fordeling, koncentration, stabilitet, skift;
- visuel og tale-auditiv hukommelse;

Temporale og rumlige repræsentationer;

finmotorik;
- dynamisk organisering af en motorisk handling;
- sansemotoriske interaktioner.

7. Øg interessen for klasser, øg skolemotivationen:
- At skabe en generel følelsesmæssig positiv atmosfære i klasseværelset.

For at opnå følelsesmæssig komfort er det nødvendigt at positivt opfatte selv mindre positive præstationer af barnet, psykologisk støtte ham i form af opmuntrende berøringer.

At vække følelser af overraskelse, nyhed, tvivl. Vi anbefaler modtagelsen af ​​en humoristisk formulering af målene for opgaver og øvelser Det er vigtigt at bruge spil, spilleøvelser, gåder, krydsord, rebus i stor udstrækning.

At danne en semantisk motivation for at deltage i en fælles aktivitet med en logopædlærer.

8. Dannelse af kommunikationsevner og -evner:
- selvstændigt planlægge en taleerklæring;
- udtrykke deres tanker nøjagtigt i overensstemmelse med situationen;
- dialogiske og monologiske udsagn;
- de færdigheder, der er nødvendige for implementering af effektiv interaktion (at skabe kontakt, opretholde kontakt, afbryde kontakt).
- besvare spørgsmål i nøje overensstemmelse med instruktionen, opgaven, med passende brug af den erhvervede terminologi;
- kontakt en talepædagog eller en gruppekammerat for afklaring;
- uddannelse af tolerance, kultur for talekommunikation.
9. At danne barnets moralske holdninger gennem talematerialets semantiske indhold.

Logopædisk support ydes på følgende områder:
1. Diagnostisk.
Følgende typer af aktiviteter hos talepædagoger kan tilskrives den diagnostiske retning:
- undersøgelse af børns tale; for at bestemme en individuel korrigerende rute.
Ud fra de diagnostiske resultater udarbejdes et talekort.
2. Korrektionsudviklende.
Den korrektionsmæssige udviklingsretning omfatter:
- individuelle og gruppetimer i talekorrektion;
- arbejde i sammensætningen af ​​det psykologisk-medicinsk-pædagogiske råd;
- udførelse af mellemliggende korrigerende diagnostik, sporing af dynamikken i børns udvikling.

3. Metodisk. Øge den faglige kompetence.
Dette område af logopædisk støtte omfatter:
- rådgivning af lærere;
- Rådgivning af forældre;
- taler hos MO-logopæderne;

Gennemførelse af åbne logopædiske klasser;

Indlæg ved forældremøder;
- offentliggørelse af artikler i medierne, deltagelse i fora på logopædiske websteder;
- arbejde med emnet selvuddannelse;
- implementering af kontinuitet i spørgsmål om taleudvikling af børn mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen;
- genopfyldning af kabinettet med nyheder af metodisk litteratur, produktion og opdatering af visuelle hjælpemidler.

Målene, målene og retningerne for logopædisk støtte, der er skitseret inden for rammerne af de nye standarder, er direkte strategisk afspejlet i systemet med korrigerende logopædisk støtte til børn. Således er strategien og optimeringen af ​​en logopæds aktiviteter forbundet med opdaterede standarder og er den førende linje for interaktion mellem specialister i det almene uddannelsessystem.

Prokopenko Svetlana Gennadievna

Logopedlærer, stanr. 14 i Petrodvorets-distriktet

Petersborg

"Der var engang et ordsprog
At børn ikke lever, men forbereder sig på at leve.
Men det er usandsynligt, at man kommer til nytte i livet,
Den, der lever i forberedelse, lever ikke i barndommen.
S. Ya. Marshak

Vores virkelighed er ret dynamisk, og en talepædagog lærer skal lære at interagere med en foranderlig verden for at overholde disse ændringer.

Førskolebarndommen går hurtigt, og lærere og forældre skal gøre denne tid gladere og lysere. Lærere, der arbejder med børn, bygger betingelser, hvor barnet ikke kun ville være omgivet af opmærksomhed og kærlighed, men også så der er mennesker ved siden af ​​ham, der kunne afsløre hans individualitet, hans personlige kvaliteter.

Standarden for førskoleundervisningen er på en måde en indikation af spillereglerne, hvor barnet skal vinde. Det er betingelserne for barnets udvikling og ikke for dets uddannelse. For første gang i vores lands historie er førskoleundervisning blevet det første uddannelsesniveau. Hovedideen med Federal State Educational Standard er at støtte mangfoldigheden i barndommen gennem skabelsen af ​​betingelser for den sociale situation med hjælp fra voksne og børn til udvikling af hvert barns evner. Den opstiller betingelser og udviklingsprogrammer, der tager højde for børnehavernes mangfoldighed. Førskolestandarden vil give alle børn mulighed for at vise deres individualitet. Hvert barn vil udvikle sig i det tempo, der er karakteristisk for ham. Moderne børn er forskellige fra os, derfor er det mere og mere vanskeligt at etablere interaktion mellem et barn og en forælder, et barn med en lærer, et barn med samfundet.

Derfor definerer standarden nye krav til en logopæds kompetence. Læreren er den førende skikkelse i reformen af ​​uddannelserne. Jeg vil gerne sige med K.D. Ushinsky. "Med hensyn til træning og uddannelse, i hele skolevirksomheden, kan intet forbedres uden lærerens leder."

Ændringsparathed, evnen til at løse ikke-standardiserede situationer, ansvar og uafhængighed i beslutningstagning er faktisk kendetegnene for en succesfuld talepædagog. Besiddelse af disse vigtige kvaliteter er umuligt uden kendskab til de lovgivningsmæssige rammer. En talepædagog skal studere de udviklede reguleringsdokumenter, analysere sit arbejde og foretage de nødvendige ændringer i det.

Sådanne begreber er blevet introduceret som: børn med handicap er et individ med mangler i fysisk eller mental udvikling, bekræftet af IPPK og forebyggende uddannelse uden særligt skabte betingelser; inkluderende undervisning - lige adgang til uddannelse for alle elever, under hensyntagen til de forskellige særlige uddannelsesbehov og individuelle muligheder; kompetence - lærere, forældre, børn.
Det er vigtigt at bemærke, at taleudvikling er udpeget som et separat uddannelsesområde. Det er nødvendigt at understrege følgende kendsgerning: på dette uddannelsesområde er det sjette punkt dukket op, som taler om dannelsen af ​​sund analytisk og syntetisk aktivitet som en forudsætning for at undervise i læsefærdighed.

Der er fremkommet målretningslinjer for førskoleundervisning, som er sociale og normative alderskarakteristika for barnets mulige præstationer på stadiet af færdiggørelsen af ​​førskoleundervisningsniveauet.

Overvågningsmålet er ændret.

Dens resultater kan udelukkende bruges til at løse følgende pædagogiske opgaver:

1. individualisering af uddannelsesprocessen (oprettelse af en individuel rute for barnet);
2. Forbedring af effektiviteten af ​​korrigerende arbejde med børn.

Kriminalforsorgen og/eller inkluderende undervisning bør være rettet mod:

1. at sikre korrektion af udviklingsforstyrrelser hos forskellige kategorier af børn med handicap, give dem kvalificeret hjælp til at mestre programmet;
2. at mestre programmet af børn med handicap, deres diversificerede udvikling, under hensyntagen til alder og individuelle karakteristika og særlige pædagogiske behov, social tilpasning.

Kriminalforsorgen og/eller inkluderende undervisning af børn med handicap, der studerer programmet i kombinerede og kompenserende grupper (inklusive børn med komplekse (komplekse) handicap), bør tage hensyn til udviklingstræk og specifikke uddannelsesmæssige behov for hver kategori af børn. I tilfælde af at organisere inkluderende undervisning på grunde, der ikke er relateret til børns handicap, er tildelingen af ​​denne sektion ikke obligatorisk; i tilfælde af dens tildeling bestemmes indholdet af dette afsnit af organisationen uafhængigt.

Federal State Educational Standard siger, at "det integrerende resultat af implementeringen af ​​disse krav bør være skabelsen af ​​et behageligt udviklende uddannelsesmiljø" (s. 21). Udviklingen af ​​barnet i alle dets manifestationer er uløseligt forbundet med tale. Derfor, hvis et barn har taleforstyrrelser, skal det hjælpes rettidigt, forhindre negativisme og give ham mulighed for at mestre programmet.

En logopæd bør opbygge sit arbejde på en sådan måde, at børns kognitive motivation øges, barnet lærer at planlægge, kontrollere og evaluere læringsaktiviteter, kan arbejde i gruppe, føre en dialog med voksne og andre børn og være i stand til at forsvare sin mening. Vores "svære lyde", "lange ord" og "smukke historier" skal hjælpe barnet med at løse "lærings-praktiske og pædagogisk-kognitive opgaver" (s. 13). Indholdet af en logopæders arbejde bør være rettet mod at sikre korrektion af mangler i udviklingen af ​​børn med handicap, på implementering af individuelt orienteret pædagogisk bistand under hensyntagen til de særlige forhold ved psyko-fysisk udvikling. En logopædisk lærer skal arbejde sammen med specialister fra en uddannelsesinstitution, specialister inden for kriminalpædagogik og læger.

Hovedmålet med en lærers arbejde - en talepædagog - er udviklingen af ​​førskolebørns tale. En talepædagogs arbejde omfatter følgende principper for GEF DO:

• skabe et udviklende uddannelsesmiljø;
• en logopæd lærer bør have grundlæggende kompetencer i at organisere aktiviteter, der sigter mod at forbedre elevernes sundhed og deres fysiske udvikling; organisering af uddannelsesaktiviteter til gennemførelse af det vigtigste generelle uddannelsesprogram for fjernundervisning; arbejde i samarbejde med forældre til børn og lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner; metodisk støtte til uddannelsesprocessen, viden om informations- og kommunikationsteknologier og evnen til at anvende dem i uddannelsesprocessen;
• kontinuitet i faglig vækst af en talepædagoglærer;
• dannelse af interaktion mellem en talepædagoglærer og førskolebørn, som er baseret på en individuel tilgang under hensyntagen til barnets proksimale udviklingszone, en motiverende tilgang og en venlig holdning til barnet;
• erkendelsen af, at legeaktivitet er førende i førskolealderen;
• enhed af uddannelses-, undervisnings- og udviklingsmål og mål;
• udvikling af kontinuitet med eksemplariske almene grunduddannelser i grundskolen.

I deres professionelle aktiviteter skal en lærer-logopæd bruge et andet system af interaktion mellem komponenterne i de vigtigste almene uddannelsesprogrammer. Denne metode er baseret på integration af uddannelsesområder. En logopæds arbejde har således ændret sig både i form og indhold.

Standarden for den nye generation er karakteriseret ved en systemaktivitetstilgang, hvor den vigtigste udvikling af elevens personlighed. Udviklingen af ​​tale er den vigtigste komponent i Federal State Educational Standard. Hvis vi hjælper en førskolebørn med at danne kommunikative universelle læringsaktiviteter, vil vi i ham danne evnen til selvkontrol, at erkende verden omkring ham.

I mine logopædiske klasser forsøger jeg at inkludere forskellige moderne innovative teknologier, spil og øvelser, der er nødvendige for dannelsen af ​​talens grammatiske struktur, berigelse af ordbogen, dannelsen af ​​ordets stavelsesstruktur, udvikling af sammenhængende tale , fonemisk opfattelse, såvel som førskolebørns kognitive processer: opmærksomhed, hukommelse, tænkning, der opfylder de nye krav.

For at danne den korrekte lydudtale bruger jeg øvelser til udvikling af auditiv opmærksomhed, taleånding og udvikling af artikulation. De fysiske træningssessioner, som jeg bruger, hjælper børn med at slappe af og lindre stress. De udvikler også generelle og fine motoriske færdigheder, visuel-motorisk og auditiv-motorisk koordination.

Nogle former for arbejde er de mest interessante for børn, og jeg ser resultatet af min aktivitet efter at have anvendt moderne informationsteknologier. Udover undervisningsteknologier bruger jeg sundhedsbesparende teknologier, der øger effektiviteten af ​​korrigerende arbejde. Fyrene kan virkelig godt lide forskellige typer af selvmassage: hoved, aurikler, hals, ansigt, hænder og fingre; traditionelle og ikke-traditionelle former for artikulatorisk gymnastik (bioenergiplastik, teater for fingre og tunge, eventyr fra tungens liv, sæt øvelser til udvikling af artikulation af lyde).

I mit arbejde bruger jeg metoden su-jok terapi. Brugen af ​​su-jok massører - massagebolde i kombination med øvelser til korrektion af lydudtale og udvikling af leksikalske og grammatiske kategorier kan forbedre børns fysiske og mentale præstationer, gør det muligt for maksimalt målrettet korrigerende arbejde med barnet. I mit arbejde bruger jeg meget tid på logopædi og fonetisk rytme. Jeg bruger det som et middel til at forebygge og korrigere taleforstyrrelser hos børn.

På det seneste har arbejdet med en interaktiv tavle indtaget en særlig plads i mit logopædiske arbejde. At bruge en interaktiv tavle hjælper mig med at gøre læringsprocessen spændende, dynamisk, farverig og få feedback fra eleverne. Interactive whiteboard (ID) er en multifunktionel enhed, der gør det muligt at bruge både standardsoftware inkluderet i ID-pakken og forfatterens præsentationer, simulatorer, videoer, computerspil osv., i en lektion, de bidrager til løsningen af ​​korrektions- og udviklingsopgaver, svarende til barnets individuelle evner.

Således udvikler jeg en individuel plan for korrektions- og udviklingsarbejde med et barn, under hensyntagen til computer- og logopædiske teknologier. Erfaringerne med at bruge logopædiske computerprogrammer har vist, at brugen af ​​nye informationsteknologier i logopædisk arbejde kan reducere tiden til dannelse og udvikling af sprog- og talemidler, kommunikationsevner og højere mentale funktioner hos børn markant.
Jeg har udviklet et afhjælpende og udviklingsprogram. Programmets struktur kan præsenteres i de følgende afsnit.

Den konceptuelle sektion præsenterer en forklarende note, som afslører hovedmålene og målene for korrigerende arbejde på denne gruppe.

Den diagnostiske og rådgivende sektion afspejler indholdet af arbejdet med den psykologiske, medicinske og pædagogiske støtte til barnet i gruppen af ​​alle specialister i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Den korrektionsudviklende sektion omfatter en korrektionsproces.

Det terapeutiske og profylaktiske afsnit foreskriver implementeringen af ​​terapeutiske og forebyggende foranstaltninger.

Social- og pædagogisk sektion har ansvaret for at højne uddannelsesniveauet for logopæd, samt koordinere social og pædagogisk bistand til forældre, hvis børn går i gruppen.

Det er klart, at for at processen med at indføre nye uddannelsesstandarder skal være så vellykket som muligt, skal en logopædisk lærer forbedre sit professionelle niveau. Det er nødvendigt at genoverveje tilgangen til arbejde: lær på en ny måde, forbered lektionen, gennemføre den, evaluer børns resultater og interager med forældre. Dermed kan vi sige, at en logopæds arbejde er under markant forandring.

Arbejde logopunkt

i forbindelse med introduktionen af ​​GEF DO

Lærer - logopæd: O.P. Wedel

MBDOU "Pleshanovskiy børnehave nr. 1"

Hovedopgaver

talepatologer er:

rettidig opdagelse af overtrædelser af udviklingen af ​​elevernes tale;

bestemmelse af deres niveau og natur;

eliminering af forskellige taleforstyrrelser;

forebyggelse af mere alvorlige taleforstyrrelser

hos elever;

rådgivning og metodisk bistand til lærere

og fagfolk, forældre

elever.

Hovedtræk ved tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner på nuværende tidspunkt

at hæve spillets status som hovedaktiviteten for førskolebørn;

inklusion i processen med effektive arbejdsformer med børn.

Barn og voksen begge fag interaktioner.

Aktivitet barn, ikke mindre end en voksens aktivitet.

Hovedaktiviteten er de såkaldte børneaktiviteter.

Hovedmodellen for tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen er samling aktiviteter for voksne og børn.

Hoved arbejdsformer med børn - kigger, observerer, taler, taler, eksperimenterer mv.

motiver læring er primært relateret til børns interesse til typer af aktiviteter.

hjem formål læreren i klasseværelset til at danne og støtte børnenes initiativ til at opfatte ny information.

Den såkaldte fri entré klasser.

Funktioner af moderne førskoleundervisning :

Strukturen af ​​en logopædisk lektion:

1. Organisatorisk øjeblik.

2. Udvikling af visuel perception og visuel hukommelse.

3. Udvikling af visuel-rumlig orientering.

4. Udvikling af auditiv perception, auditiv opmærksomhed, auditiv hukommelse.

5. Udvikling af artikulatoriske motoriske færdigheder.

7. Tema meddelelse.

8. Arbejde med stavelsesstrukturen, lydanalyse af stavelser.

9. Resultatet af lektionen.

10. Evaluering af børns arbejde i klasseværelset.

Krav

til gruppetimer:

W Handlingen skal være dynamisk.

Spilfragmenter og overraskelsesmomenter.

Hyppig ændring af aktiviteter.

Udvikling af kommunikativ orientering hos børn.

Lær børn at lytte, høre, rette fejl i andres og i deres egen tale.

Diverse didaktisk stof.

MED amø hoved - Børn skal tale meget i klassen.

Hovedopgaven for individuelle lektioner er dannelse af lydsiden af ​​talen

interessant

produktiv

barnets taleaktivitet

Arbejdsprogram "Korrektion af taleforstyrrelser på førskolens talecenter"

Designet til elever på 6. og 7. leveår.
Implementeringsperioden er 2 år.
Programindhold
1. Forklarende note
3. Integration af uddannelsesområder i logopædisk arbejde
4. Indholdet af logopædisk arbejde
5. Planlagte resultater af mestring af arbejdsprogrammet
6. Ansøgninger
7. Litteraturfortegnelse

1. Forklarende note
Førskoleuddannelsesinstitutioner er det første trin i den løbende uddannelse og indgår i systemet for offentlig førskoleundervisning. De spiller en ledende rolle i opdragelsen og udviklingen af ​​børn, ved at forberede dem til skole.
På nuværende tidspunkt i vores førskoleuddannelsesinstitution opbygges indholdet af uddannelsesforløbet i overensstemmelse med hoveduddannelsen for førskoleundervisning udviklet på baggrund af et eksemplarisk almenpædagogisk program for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole", redigeret af N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Dette program involverer brug af logopædisk støtte i retning af "Kognitiv - taleudvikling" inden for uddannelsesområdet "Kommunikation".
Børn med taleforstyrrelser betragtes som en pædagogisk risikogruppe, fordi deres fysiologiske og mentale karakteristika gør det vanskeligt for dem at beherske undervisningsmaterialet i skolen. Parathed til skolegang afhænger i høj grad af rettidig overvindelse af taleforstyrrelser. Børn med taleforstyrrelser har brug for en særlig tilrettelæggelse af korrigerende og logopædisk bistand, hvis indhold, former og metoder bør være passende til børns evner og individuelle karakteristika.
For at yde diagnostisk og korrektionsstøtte til eleverne, fungerer et talecenter i børnehaven.
I forbindelse med optræden i almen pædagogiske børnehaver af et stort antal børn med taleforstyrrelser, herunder børn med alvorlige taleforstyrrelser, såsom generel underudvikling af tale, blev det nødvendigt at indføre specialiserede programmer til korrektion af disse lidelser i logopædi. center på MDOU:
- "Programmet til forberedelse til skole for børn med generel underudvikling af tale" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Programmet for korrigerende uddannelse og opdragelse af børn med OHP i det 6. leveår" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Programmet for træning og uddannelse af børn med fonetisk og fonemisk underudvikling" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Klasseprogrammet om udvikling af fonemisk hørelse og perception, lydanalyse og syntese hos førskolebørn" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Systemet med korrektionsarbejde i en taleterapigruppe for børn med ONR" (N.V. Nishcheva);
- "Eliminering af OHP hos førskolebørn" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Lær at tale rigtigt. Korrektionssystem for generel underudvikling af tale hos børn på 6 år. ”(T.A. Tkachenko)
Målet med programmet er at danne et fuldgyldigt fonetisk system af sproget, udvikle fonemisk opfattelse og færdigheder til indledende lydanalyse og syntese, automatisere høreudtalefærdigheder i forskellige situationer og udvikle sammenhængende tale.
I processen med afhjælpende træning for børn af talepatologer løses følgende opgaver:
- tidlig opdagelse og rettidig forebyggelse af taleforstyrrelser;
- eliminering af defekter i lydudtale (uddannelse af artikulationsfærdigheder, lydudtale, stavelsesstruktur) og udvikling af fonemisk hørelse (evnen til at udføre operationer til at skelne og genkende fonemer, der udgør lydskallen i et ord);
- udvikling af lydanalysefærdigheder (særlige mentale handlinger til at differentiere fonemer og etablere et ords lydstruktur);
- afklaring, udvidelse og berigelse af talens leksikalske side; dannelse af talens grammatiske struktur; udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn;
- implementering af kontinuitet i arbejdet med forældre til elever, ansatte i førskoleuddannelsesinstitutionen og specialister fra børneklinikken, medicinske institutioner;
- omsorg for hvert barns sundhed, følelsesmæssige velvære og rettidig omfattende udvikling;
- variation i brugen af ​​undervisningsmateriale, som gør det muligt at udvikle kreativitet i overensstemmelse med hvert enkelt barns interesser og tilbøjeligheder;
- respekt for resultaterne af børns kreativitet;
- enhed af tilgange til opdragelse af børn under betingelserne for en førskoleuddannelsesinstitution og familien.
Løsningen af ​​målene og målene for uddannelse skitseret i programmet er kun mulig med lærerens målrettede indflydelse på barnet fra de første dage af hans ophold i en førskoleuddannelsesinstitution.
At nå målet og løse problemer udføres under hensyntagen til følgende principper:
- princippet om en proaktiv tilgang, der dikterer behovet for tidlig opdagelse af børn med funktionelle og organiske udviklingshæmninger på den ene side og udviklingen af ​​en passende logopædisk effekt på den anden side;
- princippet om en udviklingstilgang (baseret på L. S. Vygotskys idé om "zonen for proksimal udvikling"), som består i, at træning skal lede udviklingen af ​​barnet;
- princippet om en multifunktionel tilgang, som giver mulighed for samtidig løsning af flere korrektionsopgaver i strukturen af ​​en lektion;
- princippet om børns bevidsthed og aktivitet, hvilket betyder, at læreren skal sørge for i sit arbejde metoder til at aktivere børns kognitive evner. Før barnet er det nødvendigt at sætte kognitive opgaver, i hvis løsning han stoler på sin egen erfaring. Dette princip bidrager til en mere intensiv mental udvikling af førskolebørn og sørger for barnets forståelse af materialet og dets succesfulde anvendelse i praktiske aktiviteter i fremtiden;
- princippet om tilgængelighed og individualisering, som giver mulighed for at tage hensyn til aldersrelaterede, fysiologiske karakteristika og arten af ​​den patologiske proces. Handlingen af ​​dette princip er baseret på kontinuiteten af ​​motoriske, taleopgaver;
- princippet om gradvis stigning i kravene, hvilket indebærer en gradvis overgang fra enklere til mere komplekse opgaver, efterhånden som færdigheder mestres og konsolideres;
- princippet om visualisering, som sikrer tæt sammenkobling og bred interaktion mellem alle kroppens analysatorsystemer for at berige de auditive, visuelle og motoriske billeder af børn.
Karakteristika for kontingentet af elever
Strukturen af ​​taleforstyrrelser hos førskolebørn er heterogen. Børn med følgende talekonklusioner er tilmeldt logopædiske klasser:
- fonetisk-fonemisk underudvikling af tale;
- fonetisk underudvikling af tale;
- generel underudvikling af tale - 3, 4 niveau af taleudvikling.
Hvis en elev har en kompleks talepatologi (OHP, stammen), er en talepædagog forpligtet til at anbefale, at forældre besøger en konsultation med en distriktslogopæd i en børneklinik, en psykoneurolog og derefter følger anbefalingerne fra specialister. I tilfælde af at forældrene til et barn med en kompleks talepatologi nægter at overholde anbefalingerne, er talepædagogen ikke ansvarlig for at eliminere defekten.
Karakteristika for børn med fonetisk-fonemisk underudvikling af tale (FFNR)
Fonetisk og fonemisk underudvikling af tale er en krænkelse af processen med dannelse af modersmålets udtalesystem hos børn med forskellige taleforstyrrelser på grund af fejl i opfattelsen og udtalen af ​​fonemer.
Det definerende træk ved fonemisk underudvikling er en reduceret evne til at analysere og syntetisere talelyde, der giver opfattelse af sprogets fonemiske sammensætning. I talen af ​​et barn med fonetisk og fonemisk underudvikling bemærkes vanskeligheder i processen med at danne lyde, der er kendetegnet ved subtile artikulatoriske eller akustiske træk.
Den uformede udtale af lyde er ekstremt variabel og kan udtrykkes i et barns tale på forskellige måder:
udskiftning af lyde med simplere lyde i artikulation;
svært ved at skelne lyde;
træk ved brugen af ​​korrekt udtalte lyde i en talesammenhæng.
Den førende defekt i FFNR er manglen på dannelse af processerne til opfattelse af talelyde, hvilket medfører vanskeligheder for børn i den praktiske forståelse af de grundlæggende elementer i sprog og tale. Ud over alle de ovennævnte træk ved udtale og sondringen af ​​lyde, med fonemisk underudvikling hos børn, bliver de prosodiske komponenter i talen ofte overtrådt: tempo, klang, melodi.
Manifestationer af taleunderudvikling i denne kategori af børn udtrykkes i de fleste tilfælde ikke skarpt. Der er en fattigdom i ordbogen og en lille forsinkelse i dannelsen af ​​talens grammatiske struktur. Med en dybdegående undersøgelse af børns tale kan der noteres individuelle fejl i kasusendelser, i brugen af ​​komplekse præpositioner, ved matchning af adjektiver og ordenstal med navneord osv.
Karakteristika for børn med fonetisk taleunderudvikling (FNR)
Fonetisk underudvikling af tale er en krænkelse af dets lyddesign (fonemisk) under den normale funktion af alle andre ytringsoperationer.
Overtrædelse af lyddesignet af tale skyldes forkert dannede artikulatoriske positioner. Oftest er den forkerte lyd i sin akustiske effekt tæt på den rigtige. Årsagen til den forvrængede udtale af lyde er normalt utilstrækkelig dannelse eller nedsat artikulatorisk motilitet.
Skeln mellem følgende overtrædelser af lyde:
- forvrænget lydudtale;
- mangel på lyd i tale;
- udskiftning af en lyd med en anden, tæt i dets artikulationsmønster.
Karakteristika for børn med generel taleunderudvikling (OHP)
Generel underudvikling af tale hos børn med normal hørelse og oprindeligt intakt intellekt er en taleanomali, hvor dannelsen af ​​alle komponenter i talesystemet lider: lydudtale, lydanalysefærdigheder, ordforråd, grammatisk struktur, sammenhængende tale. Hovedkontingenten af ​​ældre førskolebørn har det tredje niveau af taleudvikling.
Det tredje niveau af taleudvikling er karakteriseret ved fremkomsten af ​​udvidet dagligtale uden grove leksiko-grammatiske og fonetiske afvigelser. På den baggrund er der en unøjagtig viden og brug af mange ord og en utilstrækkelig fuldstændig dannelse af en række grammatiske former og kategorier af sproget. I den aktive ordbog dominerer navneord og verber, der er ikke nok ord, der angiver kvaliteter, tegn, handlinger, objekters tilstand, orddannelse lider, og valget af ord med samme rod er vanskeligt. Den grammatiske struktur er karakteriseret ved fejl i brugen af ​​præpositioner: i, på, under, til, fra under, på grund af, mellem osv., i koordinering af forskellige dele af talen, opbygning af sætninger. Børns lydudtale svarer ikke til aldersnormen: de skelner ikke lignende lyde ved øret og forvrænger i udtalen stavelsesstrukturen og lydindholdet i ord. En sammenhængende taleerklæring fra børn er kendetegnet ved manglen på klarhed, konsistens i præsentationen, den afspejler den ydre side af fænomener og tager ikke hensyn til deres væsentlige egenskaber, årsag-og-virkning-forhold.
Børn med OHP adskiller sig fra deres normalt udviklende jævnaldrende med hensyn til mentale processer. De er karakteriseret ved ustabilitet af opmærksomhed, et fald i verbal hukommelse og memoreringsproduktivitet, en forsinkelse i udviklingen af ​​verbal og logisk tænkning. De er karakteriseret ved hurtig træthed, distraherbarhed, øget udmattelse, hvilket fører til udseendet af forskellige slags fejl. Mange børn med OHP har motoriske lidelser i det artikulatoriske apparat: ændringer i muskeltonus i talemusklerne, vanskeligheder med finartikulatorisk differentiering, begrænset evne til frivilligt at bevæge sig. Krænkelse af finmotorik i hænderne er tæt forbundet med taleforstyrrelser: utilstrækkelig koordination af fingrene, langsomhed og akavet bevægelser, sidder fast i en stilling.
Disse afvigelser i udviklingen af ​​børn, der lider af taleanomalier, overvindes ikke spontant. De kræver særligt organiseret arbejde for at rette dem.
2. Organisering af uddannelsesaktiviteter
Effektiviteten af ​​​​logopædisk arbejde bestemmes af den klare organisering af børn under deres ophold i børnehaven, den korrekte fordeling af belastningen i løbet af dagen, koordinering og kontinuitet i arbejdet med alle emner i korrektionsprocessen: en talepædagog, forældre og lærere.
Organiseringen af ​​aktiviteterne for en logopæd, pædagoger og andre specialister i løbet af året bestemmes af arbejdsprogrammets opgaver. Logopædisk undersøgelse gennemføres fra 1. til 15. september, fra 15. til 31. maj. (Bilag 1) Logopædi frontale (undergruppe) og individuelle timer afholdes fra 15. september.
Antal timer: 2 gange om ugen (individuelt og frontalt). Fordelingen af ​​taleudviklingstimer, der gennemføres i løbet af ugen, opfylder kravene til den maksimale undervisningsbelastning på et barn i en førskoleuddannelsesinstitution, defineret af SanPiN nr. 2.4.1.-1249-03. I henhold til standarderne "Sanitære og epidemiologiske krav til enheden, indholdet og organiseringen af ​​driftstilstanden for førskoleuddannelsesinstitutioner. SanPin 2.4.1.1249-03, godkendt af Chief State Doctor of Den Russiske Føderation, samt erfaring med funktion af taleterapicentre i førskolealderen viser, at det er nødvendigt at reducere antallet af frontale og undergruppeklasser og øge tiden til individuelt arbejde. Under hensyntagen til kravene til tilrettelæggelse af den daglige rutine og træningssessioner bør den maksimalt tilladte mængde af den ugentlige uddannelsesbelastning ikke overstige de normer, der er tilladt af SanPins (klausul 2.12.7). I overensstemmelse med SanPins er varigheden af ​​klasser for det 6. leveår 25 minutter, med børn i det 7. leveår 30 minutter.
Dette program blev udviklet til implementering under betingelserne for et taleterapicenter i en børnehave af en generel udviklingstype, det vil sige, at tidsplanen for direkte pædagogiske aktiviteter ikke giver særlig tid til de frontale aktiviteter af en talepædagoglærer. Logopædiske individuelle klasser afholdes fra 16. september til 15. maj, både i timer, der er fri for direkte undervisningsaktiviteter, og under gennemførelsen. En talepædagog lærer tager børn med til sine klasser til enhver tid, undtagen idrætsundervisning og musiktimer.
Klasser med elever afholdes både individuelt og i en mikrogruppe (2-3 personer). Den vigtigste form for logopædisk korrektion er individuelle lektioner. Hyppigheden af ​​mikrogruppe og individuelle lektioner bestemmes af lærer-logopæden, afhængigt af sværhedsgraden af ​​krænkelsen af ​​taleudvikling. Mikrogruppeklasser afholdes med elever, der har: generel underudvikling af tale; samme type overtrædelse af lydudtale.
Frigivelsen af ​​børn udføres i løbet af skoleåret, da deres talefejl er elimineret.
Programmet er sammensat under hensyntagen til de vigtigste former for organisering af afhjælpende klasser:
individuel - hovedmålet er udvælgelsen af ​​komplekse øvelser, der tager sigte på at eliminere specifikke krænkelser af lydsiden af ​​tale i dyslalia, dysartri. Samtidig har talepædagogen mulighed for at etablere følelsesmæssig kontakt med barnet, henlede hans opmærksomhed på at overvåge kvaliteten af ​​den klingende tale fra talepædagogen og barnet, vælge en individuel tilgang under hensyntagen til personlige egenskaber (talenegativisme , fiksering på en defekt, neurotiske reaktioner osv.);
Opgaver og indhold af individuelle lektioner:
udvikling af artikulatorisk praksis;
fonationsøvelser;
afklaring af artikulationen af ​​korrekt udtalte lyde i forskellige lydstavelseskombinationer;
fremkalde og iscenesætte manglende lyde eller korrigere forvrængede lyde;
den indledende fase af deres automatisering under lette fonetiske forhold.
mikrogruppe - hovedmålet er at udvikle teamwork færdigheder, evnen til at lytte og høre en talepædagog, at udføre øvelser i et givet tempo for at udvikle styrken af ​​stemmen, ændre moduleringen (i kor, selektivt); tilstrækkeligt vurdere kvaliteten af ​​børns taleproduktion. En talepædagog kan organisere en simpel dialog for at øve udtalefærdigheder; at øve børn i at skelne fonemer lignende lyd i deres egen og andres tale. Til logopædisk arbejde i mikrogruppetimer forenes 2-3 børn på basis af samme type lydudtaleforstyrrelse. Sammensætningen af ​​børn i mikrogrupper ændres med jævne mellemrum i løbet af året. Dette skyldes dynamiske ændringer i hvert barns talekorrektion. Sammensætningen af ​​mikrogrupper er et åbent system, det ændrer sig efter talepædagogens skøn, afhængigt af dynamikken i præstationer i udtalekorrektion.
Opgaver og indhold i mikrogruppeklasser:
styrkelse af udtalen af ​​de studerede lyde;
udvikling af færdigheder til opfattelse og gengivelse af komplekse stavelsesstrukturer bestående af korrekt udtalte lyde;
uddannelse af klarhed til lydanalyse og syntese af ord bestående af korrekt udtalte lyde;
udvidelse af ordforråd i færd med at fikse tidligere indstillede lyde;
konsolidering af alderssvarende grammatiske kategorier under hensyntagen til de lyde, der korrigeres i individuelle lektioner.
Den overvejende form for kriminalforsorgsarbejde er individuel undervisning, hvorfor der ikke er nogen tematisk langsigtet planlægning af gruppearbejde med børn. Planlægning af indholdet af logopædiske klasser udføres dagligt: ​​de vigtigste retninger, hvor det er planlagt at arbejde i lektionen, navnene på didaktiske spil, artikulationsøvelser er beskrevet. En sådan planlægning giver dig mulighed for tydeligere at spore de stadier, hvor arbejdet i de foregående lektioner blev afsluttet, og derfor at udføre korrektion mere effektivt.
Rækkefølgen af ​​at studere lyde, rækkefølgen af ​​leksikalske emner, antallet af klasser kan variere efter talepædagogens skøn.
Planlægning af klasser med børn diagnosticeret med FN, FN, OHP-III eq.
6. leveår, fordelt på 3 studieperioder
I periode - oktober - november. 9 uger, 18 lektioner - 2 lektioner om ugen,
07:00 30 minutter.
II periode - december - februar 12 uger, 24 lektioner - 2 lektioner om ugen,
kl. 10
III periode - marts - maj 12 uger, 24. lektion - 2 lektioner om ugen, 10 timer.
- lydudtale + forbundet tale
I alt 66 lektioner om året, 27 timer 30 minutter.
Fra 15. maj - gentagelse af det gennemgåede materiale
Planlægning af klasser med børn diagnosticeret med FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 leveår fordelt på 2 studieperioder
I periode - oktober - december. 13 uger, 26 lektioner - 2 lektioner om ugen,
klokken 13
II periode - januar-maj. 21 uger 42 lektioner - 2 lektioner om ugen, 21 timer.
- sund udtale, forberedelse til læsefærdighed + sammenhængende tale
I alt 68 klasser om året 34 timer.
Fra 15. maj - en gentagelse af det belagte materiale.
Varighed af klasser med børn: FN - fra 3 til 6 måneder;
FFN og FN (polymorf dyslali) - 1 år
ONR-III lvl. - 1-2 år.
Individuelle sessioner.
Hyppigheden af ​​individuelle lektioner bestemmes af arten og sværhedsgraden af ​​taleforstyrrelsen, børnenes alder og individuelle psykofysiske egenskaber, varigheden af ​​individuelle lektioner er 10 minutter.
FN - 2 gange om ugen;
FFN - 2 gange om ugen;
OHP-III ur.r - 2-3 gange om ugen.
Samspil med førskolelærere og forældre
Dette program kan implementeres med succes, hvis forældre (eller personer, der erstatter dem) er inkluderet i de korrektions- og udviklingsaktiviteter, såvel som lærere og børnehavespecialister (musikleder, leder af fysisk kultur, lærer-psykolog). Arbejdet med børns taleudvikling udføres ikke kun af en talepædagog, men også i pædagogers uregulerede aktiviteter: på gåture, i aften- og morgentimerne såvel som under direkte pædagogiske aktiviteter. Forældre til barnet og lærere i børnehaven styrker konstant de færdigheder og evner, der dannes i barnet.
Ved tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter er der prioriteter i arbejdet for voksne deltagere i uddannelsesprocessen:
Psykolog:
- psykodiagnostik;
- identifikation af kompensationsmuligheder;
- træningsøvelser.
Talepædagog:
- diagnostik, indstilling og automatisering af lyde;
- frontale korrektionsklasser;
- individuelle afhjælpende klasser;
- udflugter, observationer;
- kommentere deres aktiviteter (taler højt næste handling);
- spil og øvelser til udvikling af generelle, fine motoriske færdigheder;
- øvelser til dannelse af korrekt fysiologisk vejrtrækning og fonationsudånding;
- udendørs spil med taleakkompagnement for at konsolidere færdighederne til korrekt udtale af lyde;
- spil til udvikling af rumlig orientering;
- øvelser til udvikling af auditiv perception, motorisk hukommelse;
- spil, øvelser om opfattelse af farve og form.

- tale- og sprogudvikling.
Forældre:
- spil og øvelser til udvikling af barnets artikulatoriske motoriske færdigheder;
- kontrol over lektier;
- kontrol over den korrekte udtale af barnet;
- implementering af anbefalingerne fra alle specialister;
- konsolidering af færdigheder og udvidelse af viden.
Musikalsk leder:
- elementer af logorytmik;
- iscenesættelse af diafragmatisk taleånding;
- udvikling af koordinering af bevægelser;
- musikterapi;
- udvikling af generel og finmotorik.
Underviser:
- automatisering af lyde;
- udvikling af fonemisk hørelse;
- udvidelse af ordbogen;
- udvikling af sammenhængende tale.
Idrætslærer:
- udvikling af store og fine motoriske færdigheder i spil og øvelser;
- integration af tale og motorisk funktion;
- udvikling af hovedtyperne af bevægelse.
Interaktion af en lærer-logopæd med deltagere i den korrektions- og pædagogiske proces

Idrætslærer
tilsynsførende
Organisering af et fag-rumligt udviklingsmiljø
1. Spejl med lampe til ekstra belysning.
2. Bord, 2 stole til øvelse ved spejlet.
3. Et sæt sonder til indstilling af lyde.
4. Engangsspatler, vat, vatpinde, gazepuder.
5. Alkohol, sterilisator.
6. Åndedrætssimulatorer, legetøj, hjælpemidler til udvikling af vejrtrækning.
7. Kortfil med materialer til automatisering og differentiering af lyde (stavelser, ord, sætninger, sætninger, børnerim, tungevrider, tungevrider, tekster)
8. Logopedisk album til undersøgelse af tale.
9. Historiebilleder, serie af historiebilleder.
10. "Algorithms" til kompilering af beskrivende historier.
11. Motiv- og plotbilleder til automatisering og differentiering af lyde.
12. Brættrykte spil til automatisering og differentiering af lyde.
13. Emnebilleder om leksikalske emner.
14. Spil til forbedring af talens grammatiske struktur.
15. Didaktiske spil for at forbedre hukommelse, opmærksomhed, visuel og auditiv perception.
16. Støj, musikinstrumenter til udvikling af fonetisk perception.
17. Fordele for udvikling af alle typer motoriske færdigheder (artikulatorisk, fin, generel).
3. Integration af uddannelsesområder i logopædisk arbejde
Uddannelsesområde Mål Type aktivitet
Fysisk kultur At udvikle koordination og nøjagtighed af handlinger. - fingergymnastik
- tale med bevægelse
- idrætsreferat
Sundhed At danne den korrekte kropsholdning, når man lander ved bordet. At udvide viden om artikulationsapparatets opbygning og dets funktion. - samtale

Kommunikation At dyrke aktiv frivillig opmærksomhed på tale, at forbedre evnen til at lytte til adresseret tale, forstå dens indhold, høre fejl i egen og andres tale. Forbedre evnen til at "tale" spilsituationen og på dette grundlag udvikle talens kommunikative funktion. - spilsituationer
- mini dramatiseringer

Læsning af skønlitteratur for børn At udvikle interesse for skønlitteratur, evnen til at lytte til skønlitteratur, at danne en følelsesmæssig holdning til det læste, til heltes handlinger; lære at udtrykke deres holdning til det, de læser.
At lære udtryksfuldt at læse poesi, at deltage i dramatiseringer - automatisering af indstillede lyde i poetiske tekster, historier
Kognition For at lære at opfatte objekter, deres egenskaber, sammenligne objekter, vælg en gruppe objekter i henhold til en given egenskab. Udvikl auditiv opmærksomhed og hukommelse, når du opfatter ikke-talelyde. At lære at skelne lyden af ​​flere legetøj eller børns musikinstrumenter, erstatte genstande; høj og blød, høj og lav lyd. Fortsæt med at udvikle tænkning i øvelser til gruppering og klassificering af objekter. At danne sporingsfunktionen af ​​øjet og fingeren. Udvikl visuel opmærksomhed og hukommelse i arbejdet med delte billeder og puslespil. At forbedre og udvikle konstruktiv praksis og finmotorik i arbejdet med splitbilleder, puslespil, didaktisk legetøj, spil, i fingergymnastik. - at skrive beskrivende historier
- automatisering af leverede lyde i ord
- didaktiske spil til udvikling af auditiv og visuel perception
- spil med mosaikker, puslespil, med små genstande
- fingergymnastik

Musik At udvikle evnen til at høre et rytmisk mønster. Lær at formidle et rytmisk mønster. - didaktiske lege og øvelser
Kunstnerisk kreativitet Udvikle grafomotoriske færdigheder. - udklækning
Socialisering Udvikl kommunikationsevner i spillet. At forbedre færdighederne i at spille brættrykte didaktiske spil, at lære at etablere og følge reglerne i spillet. Udvikle evnen til at iscenesætte poesi, spille scener. - desktop-printede didaktiske spil
- teatralske spil
- automatisering af leverede lyde i digte, historier, spontan tale
Arbejdskraft Udvid børns forståelse for voksnes arbejde, indgyd interesse for voksnes arbejde. Indgyd et ønske om at opretholde orden på din arbejdsplads. - samtale
- automatisering af leverede lyde i tilsluttet tale
- Ordre:% s
Sikkerhed Lær sikkerhedsforanstaltninger. At rette opførselsreglerne på gaden, med hjemløse dyr, med husholdningsapparater. - spil med små genstande
- automatisering af lyde i sammenhængende tale (genfortælling eller kompilering af historier)
- samtale
4. Indhold af korrigerende arbejde
Da børn med forskellige taleforstyrrelser (fonetisk, fonetisk-fonemisk underudvikling af talen, generel underudvikling af talen) er optaget på logopunktet, er det vigtigt, at individuelt korrektionsarbejde omfatter netop de områder, der svarer til taleforstyrrelsens struktur.
Orale taleforstyrrelser Områder for korrektionsarbejde
Fonetisk underudvikling af tale - Korrektion af lydudtale
Fonetisk-fonemisk underudvikling af tale - Udvikling af fonemisk perception


Generel underudvikling af tale - Ordbogsopfyldning
-Forbedring af den grammatiske struktur
- Forbedring af sammenhængende tale
- Udvikling af fonemisk perception
-Forbedring af ords stavelsesstruktur
- Korrektion af lydudtale

Med fonetisk underudvikling af tale, fonetisk-fonemisk underudvikling af tale og generel underudvikling af tale inkluderer korrektion af lydudtale følgende trin:
I. Forberedende - 4-12 lektioner;
II. Stadiet for dannelse af primære udtalefærdigheder og -evner - 20-50 lektioner;
III. Stadiet for dannelse af kommunikative færdigheder og evner - 2-4 lektioner.
Arbejdet på den forberedende fase er rettet mod:
- udvikling af klare koordinerede bevægelser af artikulationsapparatets organer, forberedelse af artikulationsorganerne til produktion af visse lyde.
På dette stadium, ud over artikulationsgymnastik, bruges forberedende øvelser:
for alle lyde: "Vindue", "Hegnet",;




- udvikling af taleånding og en stærk langtidsluftstråle:
"Hvad gemmer sig?", "Fodbold", "Skib", "Storm i et glas", "Propeller".
Stadiet for dannelse af primære udtalefærdigheder og -evner:
1. Iscenesættelse af forstyrrede lyde ved hjælp af forskellige metoder til imitation, mekaniske, blandede.
Iscenesættelsen af ​​lyde sker i en sådan sekvens, som bestemmes af det naturlige (fysiologiske) forløb af dannelsen af ​​lydudtale hos børn i normen:
fløjtende C, 3, C, C", 3"
hvæsende Sh, Zh, Ch, Sh
sonorer J, L, R, R"
Ændringer i rækkefølgen af ​​iscenesættelseslyde afhænger af børnenes individuelle karakteristika.
Arbejdet med iscenesættelse af lyde udføres kun individuelt: Vis artikulation foran et spejl, vis profilen af ​​en given lyd, viser tungens position med hånden, visuel demonstration af lyden.
2. Automatisering af leverede lyde:
1) isoleret udtale;
2) i stavelser;
3) i ord;
4) i sætninger;
5) i tilbud;
6) i teksten.
3. Differentiering:
1) isolerede lyde;
2) i stavelser;
3) i ord;
4) i sætninger;
5) i tilbud;
6) i teksten.
Stadiet for dannelse af kommunikative færdigheder og evner indebærer automatisering af de leverede lyde i spontan tale.
Med fonetisk-fonemisk underudvikling af tale og generel underudvikling af tale er et af de vigtige arbejdsområder udviklingen af ​​fonemisk hørelse.
Korrigerende arbejde omfatter ud over ovenstående følgende trin:
I. Udvikling af auditiv perception, opmærksomhed (udført samtidig med den forberedende fase);
II. Udvikling af fonemisk hørelse (udført samtidig med forberedelsesstadiet og dannelsesstadiet af primære udtalefærdigheder og -evner);
III. Dannelse af lydbogstavs- og stavelsesanalyse og syntese af et ord (udført i stadierne af dannelsen af ​​primære udtale- og kommunikationsevner).
På udviklingsstadiet af auditiv perception udføres opmærksomheden:
1) øvelser, der sigter mod at differentiere lyde, der adskiller sig i tonalitet, tonehøjde, varighed: "Gæt hvis stemme", "Find et par", "Fang en hvisken", "Blinds med en stemme", "Gæt hvad der lyder", "Hvor de kaldet? og osv..
2) gengivelse af et rytmisk mønster ved øret: "Klap som mig",
Udviklingsstadiet for fonemisk hørelse omfatter:
1) øvelser i at genkende en given lyd blandt andre fonemer og isolere den fra et ord i forskellige positioner: "Klap når du hører en lyd", "Bestem en lyds plads i et ord";
2) øvelser til differentiering af lyde, der ligner artikulation eller akustiske egenskaber: "Rejs det ønskede symbol", "En, to, tre, gentag efter mig"
Stadiet for dannelse af lydbogstaver og stavelsesanalyse og syntese af et ord involverer:
1) sekventiel isolation og kombination af lyde i ord med forskellige stavelsesstrukturer: "Lyd domino", "Glade fisker", "Huse", "Hvem er efter hvem?", "Lyde skændes", "Fang lyden", "The lyd løb væk”;
2) sekventiel isolation og kombination af stavelser i ord med forskellig stavelsesstruktur: "Fortæl mig et ord", "Forvirring", "Sjove tog", "Knapper",
"Pyramide";
3) betegnelse af vokaler og konsonanter (hårde og bløde) lyde med chips af de tilsvarende farver: "Vælg billeder", "Lydlotto", "Gæt", "Sig det modsatte";
4) udarbejdelse af betingede grafiske skemaer: "Telegrafist".
Med en generel underudvikling af tale indgår udover ovenstående følgende arbejdsområder:
Genopfyldning af ordbogen (udført i stadierne af dannelsen af ​​primære udtale og kommunikationsevner):
1. nominativ ordbog;
2. forudsigelig ordbog;
3. Ordbog over funktioner;
4. tal og stedord;
5. orddannelsesevner.
Forbedring af den grammatiske struktur (udført i stadierne af dannelsen af ​​primære udtale- og kommunikationsevner):
1. bøjning;
2. aftale.
Forbedring af sammenhængende tale (udført i stadierne af dannelsen af ​​primære udtale- og kommunikationsevner):
1. genfortælling;
2. historie baseret på en række plotbilleder;
3. en historie baseret på et plotbillede. (bilag 2)
Grundlaget for afholdelse af taleudviklingstimer er børns gradvist voksende viden om det omgivende liv i overensstemmelse med det påtænkte emne ("Børnehavelokaler", "Professioner", "Tøj", "Opvask", "Mad", "Legetøj", "Efterår", "Grøntsager", "Frugter" osv.) (Bilag 3)

5.Planlagte resultater af mestring af arbejdsprogrammet
- korrekt artikulere alle talelyde i forskellige fonetiske positioner og taleformer;
- differentiere alle undersøgte lyde;

- find ord med en given lyd i en sætning, bestem lydens plads i et ord;
- skelne mellem begreberne "lyd", "hård lyd", "blød lyd", "døv lyd", "stemmet lyd", "stavelse", "sætning" på et praktisk niveau;
- navngiv rækkefølgen af ​​ord i en sætning, stavelser og lyde i ord;
- at producere elementær lydanalyse og syntese;
- at mestre innationale midler til udtryksfuldhed af tale ved genfortælling, læsning af poesi.
- forstå adresseret tale i overensstemmelse med aldersgruppens parametre;
- fonetisk korrekt designe lydsiden af ​​talen;
- korrekt formidle stavelsesstrukturen af ​​ord, der bruges i uafhængig tale;
- brug enkle almindelige sætninger i uafhængig tale, behersker færdighederne til at kombinere dem til en historie;
- at besidde elementære genfortællingsevner;
- mestre færdighederne i dialogisk tale;
- beherske færdighederne i orddannelse: fremstille substantiver fra verber, adjektiver fra substantiver og verber, diminutive og augmentative former for substantiver osv.;
- grammatisk korrekt selvstændig tale i overensstemmelse med sprogets normer. Store bogstaver, generiske endelser af ord skal udtales klart; enkle og næsten alle komplekse præpositioner - brugt tilstrækkeligt;
- bruge ord af forskellige leksikalske og grammatiske kategorier (navneord, verber, adverbier, adjektiver, pronominer osv.) i spontan cirkulation;
- mestre elementerne af læsefærdighed: færdighederne til at læse og skrive nogle bogstaver, stavelser, ord, korte sætninger i programmet.

6.Ansøgninger

Bilag 1
talekort
1. Efternavn, fornavn på barnet __________________________________________
2. Fødselsdato_________________________________________________
3. Hjemmeadresse_______________________________________________________
4. Fulde navn forældre:
Mor:__________________________________________________________
Far:__________________________________________________________
5. Oplysninger om familien ______________________________________________________
forældrenes tale
6. Anamnese:
Fra hvilken graviditet ____________________________________________
Taleudvikling: (da de dukkede op)
Koglerende ____________________ Babel ______________________________
Ord ____________________________ Sætning ____________________________
Er taleudviklingen blevet afbrudt?
Har du haft en talepædagog før?
7. Generel lyd af tale:
Stemme___________________________________________
Talehastighed __________________________________________
Melodisk-intonationssiden af ​​talen ________________________________
Åndedrag__________________________________________________________
Grad af taleforståelighed __________________________________________________________
8. Motorkuglens tilstand
a) Generel motoriks tilstand
Motorisk hukommelse (gentag 4 bevægelser for hænderne efter logopæden): ___________ Vilkårlig hæmning (march og stop hurtigt på bomuld): _________________________________________________________________ Statisk koordinering af bevægelser (stå den ene fod bag den anden i en linje med lukkede øjne; stå på et ben med lukkede øjne) :_______________________________________________________ Dynamisk koordination (march skiftevis skridt og klap): __________
Bevægelsestempoet (i en vis tid for at opretholde et givent tempo i hændernes bevægelser): ____________________________________________ rytmesans (tryk på et rytmisk mønster bag læreren med en blyant): _______________________________________________________________.
b) Tilstanden af ​​manuel motorik:
Statisk koordinering af bevægelser __________________________________
Dynamisk koordinering af bevægelser _________________________________
9. Strukturen af ​​det artikulatoriske apparat
a) Efterligner muskler i hvile: nasolabiale folder er udtalte, udglattede; nasolabiale folder er symmetriske, asymmetriske; mund åben, mund lukket; der er savlen, nej; der er asymmetri på læberne, nej; læber lukker tæt, frit; hyperkinesis er nej
b) Læber: naturlig tykkelse, tyk, spaltning af overlæben, postoperative ar, labial frenulum, kort frenulum i overlæben
c) Tænder: jævne, sunde, placeret uden for kæbebuen, små, sjældne, skæve, underudviklede, karies, normal størrelse, diastema
d) Bid: fysiologisk, åben anterior, åben lateral, unilateral, bilateral
e) Kæbens struktur: progenia, prognathia, norm
f) Hård gane: kuppelformet, overdrevent smal, høj, flad, lav, spaltet hård ganespalte, spaltning af alveolprocessen, submucosal spalte, normal
g) Drøbel: fraværende, forkortet, splittet, hængende ubevægeligt langs midtlinjen, afviget til siden, normal
h) Tunge: tyk, slap, spændt, lille, lang, smal, dele af tungen er ikke udtrykt, trukket dybt ind i munden, uden for mundhulen, alm.
i) Hyoid frenulum: kort, elastisk, strakt, inkrementeret, uelastisk, normal
10. Fonetisk side af talen
Lydtilstand:
Arten af ​​manifestationen:
a) isolerede overtrædelser
b) krænkelser i stavelser
c) krænkelser i ord
d) overtrædelser i sætninger
Fløjtende Hvæsende Sonorøs Rystende tone
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Andre
-en
b
v
G
Afleveringer - n
Forvrængninger - og
Udskiftninger - h
11. Fonemisk perception og fonemisk hørelse:
a) fremhæve en lyd (stavelse) fra en række lyde (ord): klap når du hører en lyd (stavelse);
b) gentagelse af en stavelse ved gehør:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) fremhæve den første lyd i ord:
Anya ___________ hus ___________ kat _____________
d) fremhæve den sidste lyd i ord:
bille ___________ glas ___________ mel _______________
e) valg af billeder til en given lyd.
f) At skelne paronyme lyde
And - fiskestang Tag - rotte Mus - skål
Kræft - lak Ører - overskæg Le - ged Nyre - tønde
12. Ordets stavelsesstruktur, sætning:
a) medicin ____________ elefant ____________ TV _________
skole__________ regn______ kop____________
b) børnene lavede en snemand ________________________________
fuglen lavede en rede
13. Ordbog (gennemgang af den aktive ordbog)
Fagordbog
a) navngiv emnebilleder:
øjne __________ kugle _______ fuglehus _______
trapper __________ albuer ___________ snegl __________
fugl ___________ vovse ___________
b) navngiv handlingen om emnet:
slange __________ fisk _______________
fugl ____________ hund ____________
c) navngiv objektet ved dets handling:
tilstand _________ ser ___________ savning ___________
snuse ___________ sy ___________ skrive ___________
d) navngiv objektet efter dets beskrivelse:
Hvem er skrå, svag, fej? __________
Hvad skinner, skinner, varmer? __________
Hvad hedder rummet, hvor bøger læses og modtages? ____________
e) ungernes navn: katte ________ hunde _______ køer __________ geder ___________ heste _____________ høns ___________ ænder ________ ulve ________ ræve _________ bjørne __________
f) Generaliserende begreber:
Porcelæn ____________________ møbler __________________ grøntsager _______________________ tøj __________________ dyr __________________ frugter ____________________________
Forstå datidens verber mand. og hustruer. venlig:
Zhenya dansede Zhenya dansede
Valya sang Valya sang
Shura tegnede Shura tegnede
Funktionsordbog

Smag: bær ____________ citron ______________ røn ________________
Afhentningsskilte til genstande: pindsvin _______ sky _________ træ _______

Udvalg af antonymer: stor ________ kold ________ ren _______ hård _______ mat _________ våd _________ bred _________ lys ________ høj ________ ældre _______

14. Talens grammatiske struktur
bøjning
a) Brugen af ​​navneord. h. i forskellige tilfælde: im.___ køn.___ dato.___ vin.___ skaber.___ forslag.___
b) Dannelse af former for genitiv flertal af substantiver:
"Hvad er der i skoven?" ________________________________________________ "Hvad er der i haven?" ______________________________________________________
"Hvad er der i dette rum?"
c) Enhedskonvertering. h. flertal navneord: ged_______ øje_________ stol_________ løsrivelse_______ pande________ øre_______ træ__________ mund_________ billet_________ fjer_________ vindue__________ ærme_______ spurv____________ læge___________ sump__________ løve_______ horn__________ brød__________ vagtmand_________
d) Brugen af ​​præpositioner: i ___ på ___ fra ___ fra ___ for ___ under ___ fra under ___ fra under ___
e) Koordinering af tal med navneord: en notesbog ___ to notesbøger ___ tre notesbøger ___ syv notesbøger ___ en blyant ___ to blyanter ___ tre blyanter ___ syv blyanter ___ et æble ___ to æbler ___ tre æbler ___ syv æbler
orddannelse
a) Dannelse af en diminutiv form af et substantiv: tæppe __________ rede __________ hoved __________ pose _________ spand _________ fugl __________ græs ___________ øre _______ pande _________ spurv __________ stol __________ træ ___________
b) Dannelse af adjektiver fra navneord: sne ___________ papir ___________ glas ___________ plastik ___________ pels ____________ uld ___________ fnug _____________
c) Dannelse af sammensatte ord: knus en sten _________________ øser jorden op _________________ slå hø _________________
15. Status for sammenhængende tale
Udarbejdelse af forslag til plotbilledet ____________________
____________________________________________________
Tegning af en historie baseret på et plotbillede __________________________________________________
Tegning af en historie baseret på en række plotbilleder __________________ Genfortælling af teksten __________ Selvstændig historie ______________________________________________________
______________________

16. Forståelse af tale og træk ved tænkning
a) udgør en del af en helhed
b) fremhæve et ekstra element
c) rum-tid repræsentationer:
højre hånd venstre hånd
top - bund høj - lav
langt - tæt midt
dele af dagen __________________________________________________
sæsoner __________________________________________________
d) Opfattelse af farver: rød _____________ blå _________________ gul ______________ grøn ___________ hvid ___________ sort ______________ brun ___________
e) kendskab til geometriske former: kvadratisk __________ trekant __________ cirkel ____________ rektangel ________________
e) tælleoperationer:
direkte tæller __________ omvendt tæller _________ ordinal tæller _________
g) forståelse af teksten:
Katten sov på taget, knyttede poterne sammen. En fugl satte sig i nærheden af ​​katten. Sid ikke tæt, birdie, katte er snedige!
Hvor sov katten?
Hvordan sov hun?
Hvem sad ved siden af ​​katten?
Hvad siger vi til fuglen?
17. Logopædisk konklusion ________

Bilag 2
INDIVIDUEL PLAN FOR ORGANISATION ARBEJDE MED ET BARN FOR DET akademiske år
Arbejdet med korrektion af lydudtale begynder i midten af ​​september, efter afslutningen af ​​undersøgelsen.
Afholdes dagligt indtil 1. juni undtagen vinter- og forårsferie. I juni arrangeres der udflugter, underholdning og spil i stedet for individuelle undergrupper i korrigerende udtale.
Alt korrektionsarbejde i den enkelte undergruppe er betinget opdelt i flere stadier.
I. Forberedende
Opgave: Omhyggelig og omfattende forberedelse af barnet til langt og møjsommeligt kriminalarbejde, nemlig:
a) vække interesse for logopædiske klasser, selv behovet for dem;
b) udvikling af auditiv opmærksomhed, hukommelse, fonemisk perception i spil og specielle øvelser;
c) dannelse og udvikling af artikulatoriske motoriske færdigheder til et minimumsniveau til at iscenesætte lyde;
d) i færd med systematisk træning, mestring af komplekset af fingergymnastik;
e) styrkelse af fysisk sundhed (konsultationer af læger - snævre specialister, om nødvendigt, medicin, massage, iltcocktail).
Forberedende arbejde af høj kvalitet sikrer succes med lydproduktion og alt korrigerende arbejde. Derfor kræver det maksimal opmærksomhed af en logopæd og en stor investering af tid.
II. Dannelse af udtalefærdigheder og -evner
Opgaver:
a) eliminering af defekt lydudtale;
b) udvikling af færdigheder og evner til at differentiere lyde lignende artikulatorisk og akustisk;
c) dannelse af praktiske færdigheder og evner til at bruge korrigeret (fonetisk ren, leksikalsk udviklet, grammatisk korrekt) tale.
Typer af korrigerende arbejde på dette stadium:
1. Indstilling af lyde i følgende rækkefølge:
fløjtende C, 3, C, C", 3"; hvæsende W, F, H, W; sonorer J, L, R, R"
(indstillingsmetoden er blandet).
Forberedende øvelser (undtagen artikulationsgymnastik):
for alle lyde: "Vindue", "Fence";
for whistlere: "Ælt dejen", "Pandekage", "Kør bolden i mål", "Fisse";
for hvæsende: "Gynge", "Kop", "Rør", "Parachutik";
for L: "Dampbåden summer", "Fang en mus";
for R, R": "Malyar", "Kalkuner chatter", "Spætte", "Hest", "Svamp", "Harmonika", "Trommeslager".
Arbejdet med indstilling af lyde udføres kun individuelt.
2. Automatisering af hver korrigeret lyd i stavelser ved
måling af indstilling kan udføres både individuelt og i en undergruppe:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" automatiseres først i direkte stavelser, derefter i omvendte og til sidst i stavelser med sammenløb af konsonanter;
Denne sekvens bestemmes af det naturlige (fysiologiske) forløb af dannelsen af ​​lydudtale hos børn i normen og svarer til træningsprogrammet i den forberedende taleterapigruppe (sekvens af frontale øvelser).
Ændringer er dog ganske acceptable, hvis de er dikteret af individuelle børns individuelle karakteristika og bidrager til deres succesrige forfremmelse.
Stemmede konsonanter 3, Zh, 3" er ikke automatiseret i omvendte stavelser.
b) C, Ch, W, L - omvendt: først i omvendte stavelser, derefter i lige linjer med sammenløb af konsonanter;
c) R, R" du kan begynde at automatisere fra en protor-analog og samtidig generere vibrationer.
3. Automatisering af lyde i ord udføres efter sporene af automatisering i stavelser, i samme rækkefølge.
Efterhånden som du mestrer udtalen af ​​hver stavelse, introduceres den straks og fastgøres i ord med denne stavelse. For at udføre arbejde med automatisering af lyde i ord kombineres børn med lignende defekter i undergrupper. Alt yderligere korrigerende arbejde udføres i undergrupper.
4. Automatisering af lyde i sætninger.
Hvert ord, der er udarbejdet i udtale, er straks inkluderet i separate sætninger, derefter i noveller vælges børnerim, tungestrenge, rim med dette ord.
5. Differentiering af lyde:
S3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatisering af lyde i spontan tale (i dialogisk tale, i spil, underholdning, følsomme øjeblikke, udflugter, arbejde ...).

III. Forbedring af fonemisk opfattelse og færdighederne til lydanalyse og syntese parallelt med korrektion af lydudtale.
IV. Systematiske øvelser til udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tænkning på materialet udarbejdet i udtale.
V. Udviklingen af ​​sammenhængende udtryksfuld tale baseret på korrekt udtalte lyde.
Leksikale og grammatiske øvelser; normalisering af den prosodiske side af talen; fortælletræning.

Bilag 3

Litteratur til forældre:
1. Agranovich Z. E. At hjælpe talepædagoger og forældre. En samling lektier til at overvinde den fonemiske side af tale hos ældre førskolebørn. - Skt. Petersborg: Childhood-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopediske spil. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Vidunder-pædagog. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopediske spil til førskolebørn. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Bal og tale. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Udvikle tale. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Udviklingen af ​​fonemisk hørelse hos børn 4-5 år. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Udvikling af lydbogstavanalyse hos børn i alderen 5-6 år. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tests for børn på 5 år. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Er dit barn klar til skole? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Logopediske spil. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Lydanalyse og syntese. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logiske øvelser til udvikling af tale. - M.: Bogorm, 2005.
16. Teremkova N. E. Hjemmelogopædiske opgaver til børn med ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Liste over referencer
1. Agranovich Z.E. Indsamling af lektier for at overvinde den leksikalske og grammatiske underudvikling af tale i førskolebørn med ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentation af en lærer-logopæd fra en førskoleuddannelsesinstitution. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metoder til psykologisk og logistisk undersøgelse af børn
med taleforstyrrelser. Spørgsmål om differentialdiagnose. - Skt. Petersborg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Omfattende diagnostik og dens anvendelse af logopædlærer i korrigerende arbejde med børn i alderen 5-6 år med svære taleforstyrrelser. - Skt. Petersborg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale logopædiske klasser i seniorgruppen for børn med generel underudvikling af tale. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale logopædiske klasser i den forberedende gruppe for børn med fonetisk og fonemisk underudvikling af tale. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuel-undergruppe arbejde med korrektion af lydudtale. - M .: Forlaget GNOM and D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planlægning af en talepædagogs arbejde med børn 5-7 år. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nishcheva. Programmet for korrektivt udviklingsarbejde for børn med OHP. - Skt. Petersborg: BARNDOM - PRESSE, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Håndbog for en logopæd. - Rostov ved Don: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Grundlæggende krav til arbejdsbeskyttelse og hygiejne i en førskoleinstitution. Indsamling af dokumenter og anbefalinger. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organisering af logopædisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. lære at tale rigtigt. OHP-korrektionssystem hos 6-årige børn. Håndbog for pædagoger, logopæder og forældre. - M .: "Forlag GNOM og D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Opdragelse og uddannelse af førskolebørn
alder med fonetisk-fonemisk underudvikling. Program og retningslinjer for en førskoleuddannelsesinstitution af kompenserende type. - M .: Skolepressen, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korrektion af taleforstyrrelser // Programmer af førskoleuddannelsesinstitutioner af en kompenserende type for børn med taleforstyrrelser. – M.: Oplysning, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programmet for uddannelse og opdragelse af børn med fonetisk og fonemisk underudvikling.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Hvordan man hjælper børn med udviklingshæmning. -M.: ARKTI, 1999