Selvuddannelse af underviseren af dow-forbundet tale. Tema om selvuddannelse "Brugen af didaktiske spil til udvikling af tale hos børn i førskolealderen."

åbning

Udgivelsesdato: 09/11/17

Individuel arbejdsplan for selvuddannelse.

FULDE NAVN. lærer _Maslova Nadezhda Gennadievna

Uddannelse _højere

Specialitet _pædagog

Pædagogisk erfaring _12 år

genopfriskningskurser ________________________________________________________________________

Emne: Udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn gennem teatralske aktiviteter

Startdato for emnet2017

Forventet færdiggørelsesdato2018 .

Mål: skabe betingelser for en vellykket udvikling af børns tale gennem teatralske aktiviteter.

_______________________________________________________________________________________________________

Opgaver:

identificere måder og karakterisere betingelserne for udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn i teatralske spil

- udvikling af fri kommunikation med voksne;

Forbedre den dialogiske taleform;

Udvikle en monolog form for tale;

Hæv dit eget vidensniveau

Forklarende note

Førskoleuddannelsesinstitutionen er det første og mest ansvarlige led i det generelle folkeoplysningssystem. At mestre modersmålet er en af de vigtigste erhvervelser for et barn i førskolebarndommen. . Spillet er den førende type aktivitet i denne alder, hvilket skaber de mest gunstige betingelser for barnets mentale og personlige udvikling, da han i løbet af spillet selv søger at lære, hvad han endnu ikke ved. Spillet er ikke kun underholdning, det er barnets kreative, inspirerede arbejde, dette er hans liv. I løbet af spillet lærer barnet ikke kun verden omkring sig, men også sig selv, sin plads i denne verden. Mens barnet leger, akkumulerer barnet viden, udvikler tænkning og fantasi, mestrer sit modersmål og lærer selvfølgelig at kommunikere.

Teateraktivitet er meget vigtig i udviklingen af børns tale. Det giver dig mulighed for at løse mange pædagogiske problemer relateret til dannelsen af udtryksevnen i barnets tale, intellektuelle, kunstneriske og æstetiske uddannelse. Det er en uudtømmelig kilde til udvikling af følelser, oplevelser og følelsesmæssige opdagelser, en måde at blive fortrolig med åndelig rigdom.

	Arbejdsformer			Genopfyldning af det subjekt-rumlige miljø	Studiet af metodisk litteratur om emnet RM
		med lærere	med forældre	Genopfyldning af det subjekt-rumlige miljø
september	Udfør en diagnose af børn om udvikling af tale (uddannelsesområde "Kommunikation") for at identificere niveauet for dannelse af talefærdigheder og -evner.	Konsultation for lærere i førskoleuddannelsesinstitutionen "Skazkoterapiya" i klasseværelset til udvikling af tale.	Råd til forældre om: "Alderstræk ved førskolebørns opfattelse af litterære værker og opgaverne med at gøre børn bekendt med bogen."	At designe et center for børns taleudvikling. Forbered og indsend: Didaktiske spil om taleudvikling ("Find et ord", "Mine første bogstaver", "Fra hvilket eventyr?"); Didaktiske hjælpemidler ("Genfortælling", "Generalisering", "Fonetiske øvelser", "Ordsprog", "Gåder", "Mønstre");	Ushakova O.S. Programmet til udvikling af tale fra førskolebørn i børnehaven. M., 1994. Ushakova O.S. Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn:. Spil, øvelser, notater om erhverv. - M .: TC Sphere, 2007.
	- Efterårets teaterfestival. - Bordteater "Ræv og kande".	Konsultation "Spil og øvelser til udvikling af børns tale"	At gøre forældre bekendt med spil (didaktiske og leksiko-grammatiske), der påvirker udviklingen af børns tale.	plotbilleder ("Børnehave", "Årstider"); Narrative billeder med en plotudvikling af handlingen ("Hare", "Hund", "Pige og dukke", "Ved havet").	Ushakova O.S., Gavrish N.V. introducere førskolebørn til kunst Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Forholdet mellem opgaverne med taleudvikling af børn i klasseværelset // Uddannelse af mental aktivitet hos børn i førskolealderen. - M, 2003. - s.27-43.
	"Fluff" G. Skrebitsky.	Høring for pædagoger om emnet: "Udvikling af sammenhængende tale gennem teatralske aktiviteter"	Råd til forældre: - "Hvert barn er et individ!"	Føj til talezone: - didaktiske spil: "Ord fra lyde", "Hvad er overflødigt?", "Brug af præpositioner", "Lav en historie ud fra et billede"; mosaik "Jeg læser"; - plotbilleder ("Efterår", "Efterår i skoven", "Plukke svampe".); - plotbilleder med handlingens plotudvikling ("Have", "Dreng og hvalp", "Pindsvin og æbler");	Anischenkova E.S. Fingergymnastik til udvikling af tale af førskolebørn. - AST, 2011. - 64 s. Anischenkova E.S. Talegymnastik til udvikling af tale af førskolebørn. – Profizdat, 2007. – 62s.
	Arbejd med at kompilere historier baseret på plotbilleder fra fiktion.		- "Beskyttelse af syn og hørelse".	- didaktiske spil: "Logopædagogisk kamille", "Modsætninger", "Vi læser os selv", "Vi læser med stress"; - plotbilleder ("Vinter", "Vintersjov");	Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Pædagogiske spil til førskolebørn. - M .: Uddannelse, 2004. - 213 s. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven: En guide til en børnehavelærer. - M.: Uddannelse, 2005. - 160 s.
	Arbejde med gåder At lave gåder.	Konsultation for lærere. Emne "Teatralsk aktivitet som et middel til at udvikle førskolebørns tale"	Råd til forældre: "Brugen af gåder som et middel til at danne talens udtryksevne."	- Gåder-folder om erhverv; - billeder-billeder ifølge Kosinova til artikulatorisk gymnastik "kop", "tunge", "flodhest", "snabel", "nål", "velsmagende marmelade".	Boyko E.A. Lær at bygge sætninger og tale. Simple øvelser til udvikling af tale fra førskolebørn. - Ripol Classic, 2011. - 256 s. Borodich A.M. Metode til udvikling af tale hos førskolebørn. - M.: Oplysning, 2004. - 255 s.
	Arbejde med udvikling af tale gennem teatralske aktiviteter. Iscenesættelse af eventyr: "Roe", "Kolobok".	Høring for pædagoger "Skapelse af betingelser for udvikling af tale fra førskolebørn i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standard"	Råd til forældre: - "Tv og computerspils indflydelse på barnets sundhed."	- plotbilleder med plotudvikling af handlingen ("skiløb", "vintersjov"); - udarbejde og lave hjemmelavede bøger om emnet "Vinter", "Vintersjov";	Uddannelse af børn i spillet / Kompileret af A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M .: Uddannelse, 2003. - 136 s. Gerbova V.V. Arbejde med plotbilleder // Førskoleundervisning - 2005. - N 1. - s. 18-23.
	Arbejd med intonation, diktion, tales udtryksevne, mens du husker digte.	Kvartalsrapport i form af en præsentation	Råd til forældre:	- tilføje billeder for lydene "a", "o", "y", "s", "s", "m", "t" til den didaktiske manual "Fonetisk øvelse";	Gerbova V.V. Udvikling af tale i børnehaven // Bibliotek "Programmer for uddannelse og træning i børnehaven." - Mosaik-Syntese, 2010. - 56 s. Gerbova V.V. Sammenstilling af beskrivende historier // Førskoleundervisning. - 2006. - N 9. - s. 28-34.
	Undervisning i sammenhængende sekventiel genfortælling med visuel støtte i form af grafiske diagrammer, der viser hændelsesforløbet;	Råd til forældre:	Oplæg for forældre over temaet "Eventyrbog". At lære at skrive historier.	- føj historier til den didaktiske manual "Genfortælling": "Fire ønsker" af K. Ushinsky, "Hvordan Sasha først så flyet" E. Permyak, "Hvad er hænderne til" E. Permyak, "Hvordan Masha blev stor" E. . Permyak. );	Elkina N.V. Dannelse af talekohærens hos børn i førskolealderen: Resumé af specialet. dis. ... cand. ped. Videnskaber. - M, 2004. - 107 s. Ershova E.B. Vi taler rigtigt. Spil og opgaver til udvikling af tale i førskolebørn // Lektioner af en logopæd. - Astrel, 2011. - 64 s.
	- Dramatisering baseret på eventyret af S.Ya. Marshak "Hvem finder ringen".	Beretning om arbejdet med selvuddannelse-præsentation	"Børnespil er en seriøs forretning."	- i den didaktiske manual "Fonetisk øvelse" tilføje billeder til lydene "z", "g", "r", "e", "p", "c", "x"; - billeder-billeder ifølge Kosinova til artikulatorisk gymnastik "Hest", "Gyngestol", "Slange", "Fisse er vred", "Se", "Maler".	Kosinova E.M. Gymnastik til udvikling af tale. - M .: Eksmo LLC, 2003. Ushakova O.S. Arbejde med udvikling af sammenhængende tale i børnehaven (over- og skoleforberedende grupper) // Førskoleundervisning, 2004. - N 11. - s. 8-12.

Følgende former og metoder til arbejde med børn og forældre blev brugt:

- lektioner;

- ture;

- samtaler;

- spil - dramatiseringer;

- fritidsspil;

- udendørsspil;

- musikalske runddanselege;

- visuel - informativ metode;

- undersøgelse af forældre;

- afholdelse af forældremøder;

- design af hjørnet "For dig, forældre";

- deltagelse af forældre som forberedelse til ferie og underholdning.

praktiske resultater:

1. Se direkte undervisningsaktiviteter.

Emne: Viser eventyret "Gingerbread Man" for børn i den yngre gruppe.

2. Lav en mappe-skyder. Emne:

- "Udviklingen af taleånding."

- Forbundet tale.

- "Hvad er barnets parathed til at studere i skolen?".

- "Sådan undgår du skolefejl".

At designe et center for børns taleudvikling.

3. Udstilling af værker. Emne: _ Læsekonkurrence.

4. Lav en samling af råd til forældre. Emne: "Vi og forældre

5. Projekt. Emne:TALEUDVIKLING AF FØRSKOLLEBØRN GENNEM TEATERAKTIVITETER "Teatrets magiske verden"

6. Beretning om det udførte arbejde for det akademiske år.

Exit: Fortsætte arbejdet med udvikling af sammenhængende tale af børn i den forberedende gruppe til skolen: gennemføre åndedræts- og artikulationsøvelser. Spil didaktisk, mobil, musikalsk runddans, teatralske spil, der fandt sted i de foregående måneder. Fortsæt med at genfortælle og digte historier og eventyr. Fortsæt med at gennemføre konsultationer og individuelle samtaler for forældre.

Plan for selvuddannelse af pædagogen

Emne: Udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn (seniorgruppe)

Emnets relevans:

Dette emne er vigtigt, fordi barnets tale er et nøglemoment i dets udvikling.

Elevernes succes i sammenhængende tale giver i fremtiden og i højere grad bestemmer succes, når de kommer ind i skolen, bidrager til dannelsen af en fuldgyldig læsefærdighed og forbedret stavefærdighed. Som pædagog tiltaler dette mig virkelig. Arbejdet med udvikling af tale er jo evnen til at vælge de rigtige ord og bruge dem korrekt i talen, opbygge sætninger og sammenhængende tale.

Som praksis har vist, er børn meget glade for kreativitet, såvel som selvstændighed og evnen til at komponere og fortælle venner.

Jeg forsøger at få børnene til at vise deres holdning til det, de så, hvad de især kunne lide, hvad der interesserede dem og hvorfor, hvilke konklusioner de dragede. Alt dette fik mig til at være meget mere opmærksom på udviklingen af sammenhængende tale hos børn.

Formål: P udvikling af frie kommunikationsevner med voksne og børn;

Z adachi:- forbedre den dialogiske form for tale;

Udvikle en monolog form for tale;

At undervise sammenhængende, konsekvent og udtryksfuldt genfortælle noveller, historier;

At lære (ifølge plan og model) at tale om emnet, indholdet af plotbilledet; komponer en historie ud fra billeder;

Udvikl evnen til at komponere dine historier ud fra personlig erfaring.

Måned	Emne		praktisk udvej
september		Udvælgelse og undersøgelse af litteratur om emnet; didaktiske lege og øvelser.	Påmindelser til forældre om undervisning i sammenhængende tale.
	Arbejd med genfortællinger ved hjælp af referenceskemaer.	Undervisning i sammenhængende sekventiel genfortælling med visuel støtte i form af grafiske diagrammer, der viser hændelsesforløbet. At lære børn at planlægge deres egen genfortælling. Aktivering og berigelse af børns ordforråd.	Konsultation til forældre om emnet: "Aldersrelaterede karakteristika ved opfattelsen af litterære værker af førskolebørn og opgaverne med at gøre børn fortrolige med bogen."
	Udviklingen af tale og personlighed hos en førskolebørn i eventyrterapi. Eventyrterapi: "Bunny is a smartass", "Magiske ord", "Frække Vanya".	Hjælp børn med at forestille sig deres egen position i valget af måden at implementere handlinger på, billedet af en litterær karakter; fremme evnen til udtryksfuld transmission i ansigtsudtryk og bevægelser af følelsesmæssige tilstande; udvikle evnen til at komponere verbale beskrivelser til opfattelsen af pantomimiske undersøgelser; aktivere fraseologiske enheder i tale.	Konsultation for lærere i førskoleuddannelsesinstitutionen "Skazkoterapiya" i klasseværelset til udvikling af tale.
	Spil og øvelser til udvikling af tale for børn i førskolealderen. (O.S. Ushakova).	At forbedre talehøringen, at konsolidere færdighederne til klar, korrekt, udtryksfuld tale. Differentiering af lyde, ord, sætninger.	At gøre forældre bekendt med spil (didaktiske og leksiko-grammatiske), der påvirker udviklingen af børns tale.
	Arbejd med at kompilere historier baseret på plotbilleder.	At lære børn at overveje billedet og fremhæve dets vigtigste egenskaber; at lære børn undersøgende handlinger, når de overvejer et billede; formanalyse, syntese; at lære børn at komponere en sammenhængende historie ud fra billedet efter pædagogens model. Genopfyld og aktivér børns ordforråd.	Et besøg af forældre til pædagogers og børns aktiviteter for at arbejde med at samle historier ud fra billeder.
	Arbejde med gåder At lave gåder.	Vis gådernes rolle i dannelsen af talens udtryksevne. Lær børn at gætte gåder i henhold til skemaerne. Udvikle børns monologtale.	Råd til forældre: "Brugen af gåder som et middel til at danne talens udtryksevne."
	Arbejde med udvikling af tale gennem teatralske aktiviteter. Iscenesættelse af eventyr: "Roe", "Kolobok".	Udvikling af kreativ uafhængighed, æstetisk smag i overførsel af billedet; udvikling af børns tale, følelsesmæssig orientering. Afsløring af børns kreative evner.	Viser eventyret "Gingerbread Man" for børn i den yngre gruppe.
	Arbejd med intonation, diktion, tales udtryksevne, mens du husker digte.	Bliv interesseret i poesi. For at genopbygge og aktivere børns ordforråd i talen om emnet "Forår".	Læsekonkurrence.
	At lære at skrive historier.	At lære børn at komponere et eventyr efter en model - skema; konsekvent og sammenhængende fortælle hinanden deres eventyr; lære at finde på et navn til et eventyr; arbejde på ordbogen - at lære at vælge tegn på objekter (adjektiver til substantiver), at dyrke interessen for eventyr og deres skrivning.

Liste over brugt litteratur:

1. Vachkov I.V. Eventyrterapi: Udvikling af selvbevidsthed gennem et psykologisk eventyr. M., 2001.

2. Shorokhova O.A. Vi spiller et eventyr. Eventyrterapi og klasser om udvikling af sammenhængende tale for førskolebørn - M .: TC Sphere. 2007.

3. Ushakova O.S. Programmet til udvikling af tale for førskolebørn i børnehaven. M., 1994.

4. Ushakova O.S. Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn:. Spil, øvelser, notater om erhverv. - M .: TC Sphere, 2007.

Selvuddannelsesmateriale om emnet "Udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn" (seniorgruppe)

Mål:

Opgaver:

Hent:

Eksempel:

selvuddannelsesmateriale

for skoleåret 2013-2014.

Emne: "Udvikling af sammenhængende tale for førskolebørn" (seniorgruppe)

Tema "Udvikling af sammenhængende tale for førskolebørn"vigtigt for mig, fordi barnets tale er et nøglemoment i dets udvikling.

Som praksis har vist, er børn meget glade for kreativitet, såvel som selvstændighed og evnen til at komponere og fortælle venner.

Mål: Udvikling af frie kommunikationsevner med voksne og børn;

Opgaver: - forbedre den dialogiske form for tale;

Udvikle en monolog form for tale;

At undervise sammenhængende, konsekvent og udtryksfuldt genfortælle noveller, historier;

At lære (ifølge plan og model) at tale om emnet, indholdet af plotbilledet; komponere en historie baseret på billeder med sekventielt udviklende begivenheder;

Udvikl evnen til at komponere dine historier ud fra personlig erfaring.

Siden 2013 har jeg gennemgået følgende stadier af selvuddannelse:

Semester	Emne		praktisk udvej
oktober 2013		Udvælgelse og undersøgelse af litteratur om emnet; didaktiske lege og øvelser; historiebilleder.	Påmindelser til forældre om undervisning i sammenhængende tale.
november 2013	Arbejd med genfortællinger ved hjælp af referenceskemaer. Genfortælle historier "Fluff" G. Skrebitsky.	Undervisning i sammenhængende sekventiel genfortælling med visuel støtte i form af grafiske diagrammer, der viser hændelsesforløbet; At lære børn at planlægge deres egen genfortælling; Aktivering og berigelse af børns ordforråd.	Råd til forældre om: "Alderstræk ved opfattelsen af litterære værker af førskolebørn."
december 2013	Eventyrterapi: "Bunny is a smartass", "Magiske ord", "Frække Vanya".	Hjælp børn med at forestille sig deres egen position i valget af måden at implementere handlinger på, billedet af en litterær karakter; fremme evnen til udtryksfuld transmission i ansigtsudtryk og bevægelser af følelsesmæssige tilstande; udvikle evnen til at komponere verbale beskrivelser til opfattelsen af pantomimiske undersøgelser; aktivere fraseologiske enheder i tale.	Konsultation for forældre "Eventyrterapi" i klasseværelset til udvikling af tale.
januar 2014		At lære børn at overveje billedet og fremhæve dets vigtigste egenskaber; at lære børn undersøgende handlinger, når de overvejer et billede; formanalyse, syntese; at lære børn at komponere en sammenhængende historie ud fra billedet efter pædagogens model. Genopfyld og aktivér børns ordforråd.	Et besøg af forældre til pædagogers og børns aktiviteter for at arbejde med at samle historier ud fra billeder.
februar 2014	Arbejde med gåder	Vis gådernes rolle i dannelsen af talens udtryksevne.	Høring til forældre: "Puslespillets rolle i udviklingen af ældre førskolebørn."
marts 2014	Arbejde med udvikling af tale gennem teatralske aktiviteter. Iscenesættelse af eventyr: "Roe", "Kolobok".	Udvikling af kreativ uafhængighed, æstetisk smag i overførsel af billedet; udvikling af børns tale, følelsesmæssig orientering. Afsløring af børns kreative evner.	Iscenesættelse af eventyr: "Roe", "Kolobok".
April 2014	Arbejd med at kompilere historier baseret på plotbilleder.	At lære børn at overveje billedet og fremhæve dets vigtigste egenskaber; at lære børn undersøgende handlinger, når de overvejer et billede; formanalyse, syntese; at lære børn at komponere en sammenhængende historie ud fra billedet efter pædagogens model.
maj 2014	Spil og øvelser til udvikling af tale for børn i førskolealderen. (O.S. Ushakova).	At forbedre talehøringen, at konsolidere færdighederne til klar, korrekt, udtryksfuld tale. Differentiering af lyde, ord, sætninger.	Udarbejdelse af didaktisk materiale.

Resumé af en lektion om udvikling af sammenhængende tale

Mål: Undervisning i sammenhængende sekventiel genfortælling med visuel støtte i form af grafiske diagrammer, der viser hændelsesforløbet.

Hovedopgaver:

1. Dannelse af målrettet opfattelse og analyse af teksten.

2. Udvikling af genfortællingsplanlægningsevner (baseret på visualisering).

Metodiske metoder:

Læsning, samtale, se på illustrationer, billeder, grafiske diagrammer; opbygning af et grafisk mimikspor; didaktiske spil "Navngiv kyllingen", "Hvem, hvordan giver stemmen?"; empatiske øvelser til musik.

Udstyr:

Et sæt skemaer til en grafisk plan; emnebilleder: gøg, ugle, høg, hane, kylling, gås, and, spurv, krage; medaljoner med billedet af fugle; illustration til historien; bold, lydoptagelse "Fuglenes stemmer".

Indledende arbejde:

· Læser historien om G. Skrebitsky "Forest Voice".

Studerer det leksikalske tema "Fugle".

· Observationer i naturen.

Lektionens fremskridt

Børn ser på illustrationer af en ugle, en høg, en gøg opsat på tavlen.

2. Forberedelse til opfattelsen af teksten. Aktivering af fagordbogen og tegnordbogen om emnet "Fugle", udvikling af logisk tænkning.

Lærer: Navngiv fuglene. Sammenlign deres udseende. Hvilken fugl ser gøgen ud? Hvorfor besluttede du det?

Lyt til historien om en dreng, der møder en skovfugl.

Læsning af den tilpassede historie ledsages af en demonstration af plotbilledet til historien.

En sommerdag gik jeg i en birkeskov. Pludselig hørte jeg en skovstemme: "Ku-ku, ku-ku." Jeg har hørt gøgen mange gange, men aldrig set den. Det forekom mig, at hun var fyldig, storhovedet, som en ugle. Jeg ser, en fugl flyver, halen er lang, selv grå, kun brystet er mørkt plettet. Sandsynligvis en høg. Han satte sig på en gren, men hvor han skriger: "Ku-ku, ku-ku." Gøg! Så hun er ikke som en ugle, men som en høg.

Hvad læste jeg? (Historie.)

4. Samtale efter indhold. Udviklingen af dialogisk tale, auditiv hukommelse.

Børn besvarer spørgsmål i hele sætninger.

5. Identifikation af karaktererne i historien. Aktivering af fagordbogen, udvikling af langsigtet auditiv hukommelse.

Læreren eksponerer fagbilleder: gøg, ugle, høg, hane, kylling, gås, and, spurv, krage.

Navngiv fuglene. Vælg de billeder, der ikke passer til vores historie.

Børn renser billeder af en hane, kylling, gås, and, spurv, krage.

6. Didaktisk boldspil "Navngiv kyllingen." Udvikling af orddannelsesevner.

En and har en ælling, og en gøg har ... (gøg), en ugle har ...,., en høg har ..., en spurv har ..., en gås har ... osv.

Lad os tale på fuglesproget.

Børn modtager medaljoner, der viser fugle: en gøg, en hane, en kylling, en gås, en and, en spurv, en krage. Til musikken skildrer børn fugle: "flyv, syng" med forskellige stemmer.

Hvad gjorde du? (Kogt.) Og dig? (Gallede.) Og så videre (klukkede, kaglede, kvækkede, kvidrede, kvækkede.)

8. Genlæsning af historien. Udarbejdelse af en historieplan. Udvikling af auditiv, visuel opmærksomhed og hukommelse.

Hvad hørte han? (Han hørte en skovstemme: gøg, gøg.)

Hvordan så gøgen ud for ham? (Gøgen forekom ham fyldig, storhovedet, som en ugle.)

Beskriv fuglen, han så. (Halen er lang, selv grå, kun brystet er mørkt plettet.)

Hvem ligner gøgen? (Gøgen ligner en høg.)

9. Genfortælling efter plan med visuel støtte i form af grafiske diagrammer. Udviklingen af forbundet tale.

Alle børn deltager. Læreren minder om, at du skal følge en vens historie og være klar til at fortsætte.

10. Bundlinje. Evaluering af børns aktiviteter.

Hvad lavede du i klassen? Hvad lærte du at lave i klassen?

· Gentag historien ud fra den grafiske plan.

Tilbyd at tegne en gøg og arrangere en udstilling med tegninger.

Lektionsopsummering

Emne: Genfortælling af historien "Efterår under vand" (ifølge N. Sladkov)

Mål: Dannelse af færdigheder til sammenhængende sekventiel genfortælling af teksten baseret på grafiske diagrammer.

Hovedopgaver:

1. Dannelse af aktiv auditiv og visuel kontrol af genfortællingens rigtighed.

2. At lære børn at planlægge deres egen genfortælling.

3. Aktivering og berigelse af ordforråd.

4. Konsolidering af færdighederne til grammatisk korrekt formulering af udsagnet.

Metodiske metoder:

Læsning, samtale, fremstilling af gåder, undersøgelse af emnebilleder, leksikalske og grammatiske øvelser i værkets tekst (valg af tegn, synonymer, dannelse af relative adjektiver), modellering.

Udstyr:

Flerfarvede træblade skåret ud af pap, magnetplade, "Artist" dukke, musikalsk akkompagnement, "flerfarvede paletter", "regndråber", grafiske skemaer.

Indledende arbejde:

· Læser historien om N. Sladkov "Efterår under vand".

· Leksiko-grammatiske øvelser.

· Se på illustrationer.

· At lære om miljøet.

· Leksiko-semantisk arbejde:

Spil "Sig anderledes"

Øde - tom, øde, der er ingenting, ensom.

Døv - døvhed, stille, stilhed, ingen støj høres.

Lektionens fremskridt

1. Organisatorisk øjeblik. Udviklingen af auditiv opmærksomhed, tænkning.

Læreren tilbyder at gætte gåden: Jeg bringer afgrøderne, jeg sår markerne igen, jeg sender fuglene mod syd, jeg klæder træerne af,

Men jeg rører ikke juletræer og fyrretræer, fordi jeg ... (efterår)

2. Forberedelse til opfattelsen af teksten. Forfining og aktivering af ordbogen.

Hvad er efteråret nu? (Det er sent efterår nu)

Hvordan var efteråret? (Det var et gyldent efterår.)

Hvad synes du, er der et gyldent efterår under vand? (Der er intet gyldent efterår under vand.)

Hvorfor? (Fordi solens stråler ikke kommer ind i undervandsriget.)

3. Læsning af en passage. Udviklingen af auditiv hukommelse, opmærksomhed.

I dag vil jeg læse dig et uddrag af historien "Efterår under vand", skrevet af N. Sladkov.

Over søen er en høj blå himmel. På bredden er der birketræer, der ligner brændende stearinlys. Spiste sort og streng. Levende røde aspe. Guld efterår.

a) Diskussion om passagens indhold. Udviklingen af dialogisk tale. Børn giver fuldstændige svar

Hvad reflekteres i søen? (Den høje blå himmel reflekteres i søen.)

Hvordan ser birkes ud? (Birker er som brændende stearinlys.)

Hvordan er grantræer om efteråret? (Granner forbliver sorte og strenge om efteråret.)

Hvorfor kaldes aspe for sitrende? (Fordi med en let brise begynder aspene at se ud til at "skælve" med deres blade.)

b) Udelegen "Lad os samle bladene i kurve." Konsolidering af evnen til at danne relative adjektiver.

Til det musikalske akkompagnement samler børn blade i kurve.

Hvilke blade blev samlet i kurven?

(Jeg samlede (a) birk, ahorn, eg, røn, asp, pileblade.)

Hvilket træ mangler vi? (Vi glemte granen.)

Har granen blade? (Ja, men de er i form af nåle.)

Hvad er nålene på træet? (Gran, stikkende, lang, grøn, tynd.)

Gran, hvilket træ? (Gran er et nåletræ.) Børn sætter kurve med blade bag juletræet.

Børn sidder på stole. Læreren tilbyder at lytte til en anden passage.

4. Læsning af en anden passage. Og i undervandsskoven er der ikke noget gyldent efterår. Efterår under vand er altid dystert. Bladene rasler ikke, vinden fløjter ikke. Forladt og døv.

Spørgsmål til børn.

Foredrag om tekstens indhold. Udviklingen af dialogisk tale.

Er der et gyldent efterår i undervandsriget? (Der er intet gyldent efterår i undervandsriget.)

Hvorfor er efteråret dystert der? (Fordi solens stråler ikke når ned til søens dybder.)

Hvad kan du ikke høre under vandet? (Under vand høres ikke bladenes susen, vindens fløjten.)

Hvad med dybt i søen? (I søens dybder er den øde og døv.)

5. Leksiko-grammatiske øvelser i teksten.

a) Foreningsspil. Udvikling af associativ tænkning.

Jeg vil sige ordet "Efterår", hvad synes du?

(Skov, blade, efterår, regn, vandpytter, bladfald, paraply, grøntsager.)

Jeg vil udtale ordet "sø", hvad forestiller du dig? (Småsten, vand, hurtige fisk, undervandsplanter, kræft, klart vand.)

b) Spillet "Colors of Autumn" Udvidelse af ordforrådet for tegn.

En kunstner kom for at besøge dig, han bragte en række forskellige malinger.

Saml farverne fra det gyldne efterår på bredden af søen og navngiv dem. Børn vælger flerfarvede "paletter", sat på tavlen. (Gul, bordeaux, orange, munter, festlig, lys, regnfuld, frugtbar.)

Find "undervandsfarver".

(Dyster, tavs, stille, mystisk, trist, grå, overskyet.)

6. Genlæsning af passager fra historien. Udvikling af langtidshukommelse.

Jeg vil læse teksten igen, hør.

Læreren læser passager, børnene bygger en grafisk plan over historien ud fra diagrammerne.

7. Opbygning af en grafisk plan over passager. Dannelse af historiens logiske integritet.

Efterårsregn efterlod flerfarvede dråber. Tag en dråbe ad gangen og stå, mens du vil genfortælle historien.

Hvad vil du tale om? (Jeg vil tale om efteråret på søen.)

Hvad vil du fortælle? (Jeg vil fortælle dig om efteråret under vand.)

8. Genfortæl historien i par. Udviklingen af forbundet tale.

9. Resultatet af lektionen. Evaluering af børns aktiviteter.

Hvad lavede du i klassen?

Hvad hed historien?

Konsolidering af det undersøgte materiale uden for klasseværelset.

· Træn børn i at bygge en grafisk plan for historien.

Bed børn om at tegne et efterårslandskab (som det ser ud for dem) over og under vand.

Arranger en udstilling med børns arbejde.

Resumé af en lektion om udvikling af sammenhængende tale.

Emne: Genfortælling af historien "Fluff" (ifølge G. Skrebitsky)

Mål: Dannelse af genfortællefærdigheder af en tilstrækkelig stor test med visuel støtte i form af grafiske diagrammer.

Hovedopgaver:

1. Dannelse af planlægningskompetencer til en sammenhængende udvidet redegørelse.

2. Kvalitativ og kvantitativ berigelse af ordforråd.

3. Uddannelse af opmærksomhed på ordet, grammatisk, syntaktisk udformning af tale.

4. Assimilering af nogle kunstneriske teknikker og midler i det russiske litterære sprog.

Metodiske metoder:

Læsning, samtale, se på børns illustrationer til historien, grafiske diagrammer; tegne et billede og en grafisk plan af historien; didaktisk spil "Hvem bor hvor?"; teksttransformation (ansigtsændring).

Udstyr:

En række børnetegninger - illustrationer til historien; et sæt skemaer til en grafisk plan; didaktisk spil "Hvem bor hvor?", billeder af dyr: et pindsvin, en bjørn, en ræv, en ulv, egern og deres boliger; båndoptager til optagelse af børns historier.

Indledende arbejde:

· Læser G. Skrebitskys historie "Fluff".

Studerer det leksikalske emne "Vilde dyr".

Undersøgelse af billeder, illustrationer om emnet under undersøgelse.

Tegning af plotfragmenter til historien (sammen med forældre).

Lektionens fremskridt

1. Organisatorisk øjeblik. Udvikling af frivillig visuel opmærksomhed.

Overvejelse af børns plottegninger til historien "Fluff"

G. Skrebitsky.

Børn tegnede på forhånd på lærerens anvisninger plottegninger til historien (hjemme hos deres forældre). Antallet af tegninger (7) svarer til antallet af semantiske links i historien.

2. Forberedelse til opfattelsen af teksten. Udvikling af langtidshukommelse.

Lærer: Hvilken historie er vores udstilling af tegninger dedikeret til? ("Fluff") Hvem er dens forfatter? (G. Skrebitsky) Arranger tegningerne i den rigtige rækkefølge. Hvad var først? Hvad så?

Børn arrangerer plottegningerne i den rigtige rækkefølge.

3. At læse en historie. Udvikling af frivillig opmærksomhed.

Lyt til historien om G. Skrebitsky "Fluff". Læser den tilpassede historie.

Vi havde et håndpindsvin boende i vores hus. Da han blev strøget, pressede han tornene til ryggen og blev blød. Derfor kaldte vi ham Fluff.

Da Fluffy var sulten, jagtede han mig, prustede og bed mig i benene og krævede mad.

Om vinteren skulle jeg slæde ned ad bjerget. Besluttede at tage Pushka med mig. Jeg plantede den i en kasse med hø.

Og så satte han slæden i ladet. Jeg huskede først Pushka dagen efter. Jeg ser - min Fluff bevæger sig ikke. I løbet af natten frøs han sandsynligvis og døde.

Vi begravede Cannon i haven, begravede den i sneen i den kasse, hvori han døde.

I foråret gik jeg i haven. Pludselig dukkede en velkendt mundkurv op under de gamle blade.

Jeg tog pistolen i mine arme. Og han prustede og stak min håndflade med en kold næse og krævede mad.

4. Samtale efter indhold. Udviklingen af dialogisk tale. Leksikalsk analyse af teksten udføres ved hjælp af illustrationer.

Hvem handler historien om? (Om pindsvinet og drengen.)

Hvor og med hvem boede pindsvinet? (Pindsvinet boede i drengens hus.)

Hvorfor hedder han Fluffy? (Da han blev strøget, trykkede han tornene på ryggen og blev blød. Derfor fik han tilnavnet Fluff.)

Hvis Fluffy var sulten, hvordan krævede han (anmodede) om mad? (Han jagtede drengen, snøftede, bed ham i benene.)

Hvem tog drengen med sig til bakken om vinteren? (En pistol)

Hvad puttede han Fluff i? (Jeg lagde ham i en kasse med hø.)

Hvor lagde drengen slæden efter gåturen? (Han satte slæden sammen med pindsvinet i en lade - et træhus til opbevaring af forskellige ting.)

Hvornår huskede han Pushka? (Han huskede kun Pushka næste dag.)

Hvad skete der med pindsvinet natten over? (I løbet af natten frøs han sandsynligvis og døde.)

Hvad blev Pushka begravet i? (Han blev begravet i den samme kasse, som han døde i.)

Hvornår mødtes vennerne igen? (De mødtes i foråret.)

Fortæl os, hvordan dette møde skete.

Hvordan efterspurgte Fluff mad? (snurrede, stak sin kolde næse ind i håndfladen.)

Hvorfor frøs Pushok ikke om vinteren og holdt sig i live? (For om vinteren dør pindsvin ikke, men sover.)

5. Didaktisk spil "Hvem bor hvor?" Udvidelse af ordbogen om emnet "Vilde dyr".

Spillet spilles med illustrationer.

Hvor lever pindsvin i naturen? (Pindsvin lever i skoven.)

Hvad hedder pindsvinets hus? (Nora, rede.) En bjørn? (Lair.) Ræve? (Nora.) En ulv? (Lære.) Egern? (Hul.)

Hjælp dyrene med at finde deres hjem.

Børn modtager billeder af dyr og finder en tegning af et dyr i "hus"-gruppen.

6. Genlæsning af historien. Udarbejdelse af en plan - et diagram over historiens indhold. Udvikling af opmærksomhed og hukommelse.

Jeg vil læse historien igen. Prøv at huske det. Og disse diagrammer vil hjælpe dig.

I læsningsprocessen placeres semantiske accenter, semantiske passager fremhæves, en grafisk plan af historien er bygget ud fra diagrammer.

7. Kollektiv kompilering af historiealgoritmen. Udvikling af hukommelse, tænkning, dialogisk tale.

Hvor starter vi vores historie? Hvad skete der så? Etc.

I deres svar stoler børn på diagrammer. Hovedideen for hver del er indrammet af en sætning.

8. Genfortæl historien med et ansigtsskifte. Udvikling af sammenhængende tale, kreativ fantasi.

Fortæl historien om Pushka ved hjælp af dine tegninger. Kun forfatteren førte historien på egne vegne ("Jeg skulle ride, jeg gik i haven"), og du fortæller os om ham ("Han skulle ride, han gik i haven").

Alle børn deltager.

9. Bundlinje. Positiv differentiel evaluering af historier

børn.

Hvad hedder historien, som vi alle genfortæller sammen? (Historien om G. Skrebitsky kaldes "Fluff".)

Jeg kunne godt lide dine historier. Men hvis arbejde vil du særligt fremhæve? Hvorfor?

Børn giver begrundede svar.

Konsolidering af det undersøgte materiale uden for klasseværelset:

· Træn børn i at bygge et grafisk mnemonisk spor - en historieplan.

· Gentag historien baseret på den grafiske plan (selektivt).

· Spil spillet "Hvem bor hvor?".

Abstrakt af retorik lektionen "Magiske ord", senior gruppe af børnehave

Mål: Lær børn at bruge forskellige verbale former for anmodninger.

Lektionens fremskridt:

Min telefon ringede.

Hvem taler?

Elefant…

Selvfølgelig kender du dette digt af K. Chukovsky meget godt. Kan du huske, hvem der kaldte digtets helt? (Børneliste: elefant, krokodille, hare, bjørn, sæl, hjorte.) Alle havde forskellige ønsker. Her, for eksempel, hvordan aber og en gris håndterede en anmodning:

Og så kaldte aberne:

Send venligst bøger!

Og så kaldte grisen:

Send mig en nattergal.

Hvis anmodning er mere høflig? Hvorfor? Hvilke andre høflige ord, du skal bruge, når du laver en anmodning, kender du? (børnenes svar) Der er faktisk mange sådanne ord. Jeg vil gerne præsentere dig for en mere - tak!

Hvor mange ord starter med "venligst"!

"Sig mig, hvad er klokken?"

"Læs, mine øjne er gamle..."

"Komme! Vi er i problemer!"

"Vær venlig! Jeg beder dig!"

Lad os lege situationen: Bed en ven om at give dig en bog eller et legetøj.

Læreren ringer til villige børn eller udpeger selv nogen.

Da du henvendte dig til en ven med en anmodning, hvad kaldte du ham så? Lyt til børnenes svar og drag en konklusion:

En høflig person henvender sig aldrig til en anden på den måde, som drengen fra digtet "Hvad hedder han" gør.

"Tak", "hej", "undskyld" -

Han er ikke vant til at udtale

Et simpelt "undskyld"

Overvandt ikke sin tunge.

Han vil ikke fortælle det til sine skolekammerater

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Han kalder kun sine venner:

"Alyoshka, Petka, Vanka, Tolka."

Lyt til et andet digt.

Min fødselsdag er næste dag

Jeg har et forslag -

Jeg fortæller onkel Kolya

Jeg spørger onkel Roma,

skolevenner,

Anden klasse,

spørger jeg moster Rita

Kalder hende til hjørnet:

Giv mig venligst ikke dukker.

Giv mig en tigerunge

Overrasket, smart, overskæg.

Han ville følge os i skole

Og fra arbejde ville han mødes -

Mødte onkel Kolya

Mødte onkel Roma

skolevenner,

Anden klasse.

Jeg ville have tid til at møde både mor og far,

Og han ville give mig en venlig pote.

De gav mig en stribet tigerunge ...

Hvilken glædelig dag i hver persons liv mindede dette digt dig om? (børnenes svar og begrundelse) Selvfølgelig om fødselsdagen, hvor alle får gaver. Og hvem ønsker ikke at få noget meget, meget interessant på deres fødselsdag. Men tænk venligst, er det praktisk, med alle høflige ord, at bede en fra de inviterede om at give dig en bestemt gave?

Lyt til børnenes svar.

Det var, hvad der skete på en fødselsdag. Fødselsdagsbarnet fik to identiske biler i gave. Hvordan skal man være? Hvad råder du til drengen? Hvordan kommer man videre? (begrundelse af børn og pædagog) Tænk nu og sig:

Hvordan henvender man sig til en forbipasserende og spørger ham, hvad klokken er?

Hvordan kontakter du din mor med en anmodning om at købe dit yndlingslegetøj?

Hvordan beder man en af passagererne på bussen om at overføre penge til en billet?

Hvordan spørger man sælgeren i butikken, om der er frisk hvidt brød til salg?

Læreren lytter til børnenes svar, hjælper med at drage konklusioner og tilbyder dem endnu et digt:

Hvis du kommer til nogen

Sig ikke hej til nogen.

Ordene "venligst", "tak"

Fortæl det ikke til nogen.

Vend om og stil spørgsmål

Svar ikke nogen.

Og så kan ingen

Fornærme dig tilfældigt.

Giver forfatteren dig seriøse eller legende råd i sit digt? (børnenes svar)

Opsummering af lektionen.

Klasser med børn "Komponere historier fra et billede"

Tema "Samling af historier baseret på maleriet "Pindsvin".

Mål: At danne evnen til nøje at overveje billedet (ved hjælp af spørgsmål fra pædagogen), at ræsonnere om dets indhold. At danne evnen til at komponere en kollektiv historie baseret på et billede, der overholder et bestemt punkt i planen. Øvelse i udvælgelsen af ord, der er tæt på betydningen; ved at gætte beskrivende gåder om et givent emne. At dyrke evnen til at lytte nøje til en ven, ikke at afbryde eller gentage ham; vurdere kammeraters historier og argumentere for deres valg. Udvikle opmærksomhed, hukommelse.

Materiale : billede, elementer af billedet.

bevæge sig : I dag skal vi lære at komponere en historie ud fra et billede. Men først skal vi lave en opvarmning over temaet "Efterår". Hver af jer, der giver det rigtige svar, kan gå hen og tage jeres plads. (Stolene står i en halvcirkel overfor staffeliet med billedet).

Stærk, vindstød, kold (vind);

Drysregn, koldt, vådt (regn);

Uigennemtrængelig, grå, tyk (tåge);

Væske, sort, klæbrig (snavs);

Grå, dyster, overskyet (himmel);

Regnfuld, overskyet, regnfuld (vejr);

· Tør, gul, raslende (blade).

Efter at have fuldført opgaven tilbyder læreren at gætte gåden:

Hvad er det for et træ?

Dette er et levende juletræ -

i gråt tøj,

Går langs stien. (Pindsvin).

Hvordan gættede du, at det var et pindsvin?

Se på billedet. Hvem er på billedet? (pindsvin og pindsvin). Hvordan kan de kaldes? (pindsvinefamilien). Hvor de er? Hvilken skov? Hvad gør et pindsvin? Hvad laver disse pindsvin? (de trækker ormen i forskellige retninger). Kan du huske, hvad pindsvin ellers spiser? (mus, bær, svampe, larver, biller). Hvorfor tror du, mor tog pindsvinene med til skovlysningen? (lærer at få mad, at jage). Hvis hun lærer sine pindsvin at jage, hvordan kan du så sige om hende? (smart, omsorgsfuld, opmærksom). Hvordan kan du sige om pindsvinene, som ikke vil dele ormen på nogen måde? (sulten, grådig, frådsende). Hvad laver dette pindsvin? (krøller sig sammen til en bold). Hvorfor tror du, han gjorde det? (skræmt af billen, gemte sig for ham). Hvordan kan du ellers sige? Hvilket pindsvin? (fej, frygtsom, frygtsom, svag).

Vi har nøje undersøgt billedet, og nu vil vi komponere en historie ud fra det. Vi vil komponere en historie i en kæde: en starter, en anden fortsætter, det tredje og fjerde barn slutter. Brug en plan for at gøre det nemmere for dig at fortælle:

Hvilken årstid er vist på billedet?

Hvem er afbildet? Hvor foregår handlingen?

Hvad skete der med alle pindsvinene? Hvorfor?

Hvordan endte det hele?

Hver af jer fortæller kun ét punkt i planen (læreren spørger børnene, hvilket punkt i planen hver af dem vil svare på).

Når du komponerer historien, så prøv at bruge de ord, vi brugte, da vi så på billedet, og prøv at fortælle det på en sådan måde, at der ikke er noget at tilføje.

(børn fortæller, læreren og andre børn vurderer, hvilken "kæde" historien var mere interessant, og argumenterer for deres valg).

Nu foreslår jeg, at du kommer til bordene, deler ligeligt.

Se nærmere på billedet igen. Prøv at huske alt, hvad der er vist på den. (1-2 minutter).

På bordene foran dig ligger store ark gult papir. Forestil dig, at dette er en efterårsskov. På hvert bord er separate elementer af billedet, som du nu har undersøgt, og som du har lavet historier ud fra. Jeg foreslår, at du komponerer et billede og placerer alle elementerne i billedet nøjagtigt.

Aktiviteter med børn.

Tema "Samling af historier baseret på maleriet "Kat med killinger".

Mål : Øvelse i at gætte gåder. At danne evnen til nøje at overveje billedet, at ræsonnere om dets indhold (ved hjælp af spørgsmål fra pædagogen). At danne evnen til at komponere en detaljeret historie baseret på et billede, baseret på en plan. Øvelse i udvælgelsen af ord, der er tæt på betydningen; vælg ord, der beskriver objekters handlinger. Udvikl en følelse af kollektivisme, sund rivalisering.

Materiale: ark, blyanter, en kugle, to staffeli, to tegnepapir, tusch.

bevæge sig : I dag skal vi lære at komponere en historie ud fra et billede af et kæledyr. Hvilken slags dyr du vil tale om, vil du finde ud af, når hver af jer gætter sin gåde og hurtigt skitserer svaret. Jeg vil lave gåder i mit øre.

Skarpe kløer, bløde puder;

Fluffy pels, langt overskæg;

spinder, skød mælk;

Vasker sin tunge, skjuler sin næse, når det er koldt;

Ser godt i mørket, synger sange;

Hun har god hørelse, går uhørligt;

Ved hvordan man buer ryggen, ridser.

Hvilket gæt fik du? Så i dag vil vi lave en historie om en kat, eller rettere om en kat med killinger.

Se på katten. Beskriv hendes udseende. Hvad er hun? (stor, luftig). Se på killingerne. Hvad kan man sige om dem? Hvad er de? (lille, også luftig). Hvordan er killinger forskellige fra hinanden? Hvad har de anderledes? (en killing er rød, den anden er sort, den tredje er broget). Det er rigtigt, de adskiller sig i pelsfarve. Hvordan er de ellers forskellige? Se, hvad hver killing laver (den ene leger med en bold, den anden sover, den tredje drikker mælk). Hvordan er alle killinger ens? (alle små). Killinger er meget forskellige. Lad os give kælenavne til katten og killingerne, så du ud fra dem kan gætte, hvilken killing der er i karakter.

Killing: (giver sit navn) leger. Hvordan kan du ellers sige om ham? (boltrer sig, hopper, triller en bold). Killing: (giver sit navn) sover. Hvordan kan du ellers sige? (søvnende, lukkede øjne, hvile). En killing ved navn: laps milk. Hvordan kan du ellers sige? (drikker, slikker, spiser).

Jeg foreslår, at du står i en cirkel. Jeg skiftes til at kaste bolden til dig, og du vil vælge svar på spørgsmålet: "Hvad kan katte?"

Lad os vende tilbage til billedet. Lyt til en plan for at hjælpe dig med at skrive en historie.

Hvem er på billedet? Hvor foregår handlingen?

Hvem kunne efterlade en kurv med bolde? Og hvad skete der her?

Hvad vil der ske, når elskerinden vender tilbage?

Prøv at bruge de ord og udtryk, som du brugte, når du kiggede på billedet, i historien.

Børn skiftes til at lave 4-6 historier. Andre vælger, hvis historie viste sig bedre og begrunder deres valg.

I slutningen af lektionen foreslår jeg at dele op i to hold. Hvert hold har sit eget staffeli. Hvert hold skal bestemt tidspunkt tegne så mange killinger eller katte som muligt. Ved signalet skiftes teammedlemmerne til at løbe hen til staffeliet.

Aktiviteter med børn.

Tema "Samling af en historie baseret på en række plotbilleder" Hvordan Misha mistede sin vante.

Mål : At danne evnen til at komponere en historie baseret på en række plotbilleder (ifølge en given begyndelse). Øvelse i valg af adjektiver for et substantiv; i valget af ord, der betegner handling. Øvelse i at fremhæve ord med vintertema fra teksten. Udvikle hukommelse, opmærksomhed.

Materiale : plotbilleder, chips, kurv, historie om vinteren.

Handling: Musik spiller.

Q: Gutter, i dag vil vi fortsætte med at lære at komponere historier baseret på plotbilleder. Men først, lad os spille lidt ordspil, som så hjælper os med at komme med interessante historier.

Det første spil hedder "Lyt og husk". Jeg vil læse en historie om vinteren. Juletræsflis er på mellemrummet. Du skal være meget opmærksom, mens du lytter til historien. I slutningen af det skal du huske alle ordene om emnet "Vinter" og lægge en chip i kurven for hvert ord, og så tæller vi, hvor mange ord du husker.

Snejomfruen vågnede tidligt om morgenen, kiggede ud af vinduet, klappede i hænderne og råbte glædeligt: ”Vinter! Vinteren er kommet! Hej, Zimushka - vinter!". Hun så et vidunderligt billede. Frost malede glasset med magiske mønstre. Lette snefnug hvirvlede langsomt i luften og faldt stille til jorden. Jorden var dækket af et hvidt luftigt tæppe. Sne på tagene , på verandaen, på vejen. Snefnug hang på træerne. Vandpytterne er frosne. Frosten krakelerer i gården." (Historien er læst to gange).

Børn tæller chips.

Q: Det næste spil hedder "Gæt ordet". Til dette spil har jeg brug for en assistent. Til gengæld vil hver af jer være ham. Jeg vil invitere en assistent til mig, jeg vil kalde ordet i hans øre. Assistenten vælger tre ord til mit ord, og andre børn vil bruge dem til at gætte, hvilket ord jeg tænkte på.

Vinter (kold, frostklar, snedækket);

Sne (hvid, fluffy, blød);

Frost (stærk, vred, knitrende);

Is (skør, gennemsigtig, kold);

Snebold (rund, lille, kold);

Julemanden (venlig, skægget, kold);

Snow Maiden (smuk, venlig, snedækket).

Snefnug (lille, skrøbelig, mønstret).

Q: Og nu vil vi lave en historie ud fra billederne. Overvej dem nøje. Jeg fandt på begyndelsen af historien. Lyt til ham. "Drengen vågnede tidligt om morgenen og så, hvordan det sneede, klappede i hænderne og råbte:" Hurra! Her er det, Zimushka-vinter! Sneen falder i flager! Jeg skal på ski!"

Du tænker på en fortsættelse af historien. Prøv i historien at bruge de ord og udtryk om vinteren, som du har hørt og tænkt på i klassen i dag.

Drengen kigger ud af vinduet.

Drengen går en tur.

Går hurtigt ned ad bjerget.

Mistede mine vanter.

Hvalpen fandt vanter.

Drengen takker hvalpen.

Børn komponerer først en historie i en kæde, derefter tilbyder læreren at fortælle 3-4 børn en historie fra start til slut. I slutningen af denne del af lektionen diskuterer børnene de resulterende historier og vælger med rimelighed den bedste.

Q: Godt gået, lad os nu finde på en titel til vores historie.

I slutningen af lektionen gives et resumé.

Resumé af lektionen "i gådernes verden"

Opgaver:

1. Udvikling af logisk tænkning, opfindsomhed, positive følelser.

2. En differentieret tilgang til opdragelse af drenge og piger under hensyntagen til deres interesser.

Lektionens fremskridt

To hold deltager i konkurrencen: drenge og piger. De finder på navne til sig selv, arrangerer dem i form af gåder, vælger kaptajner.

Et hold piger går ind i valsen, et hold drenge går ind i marchen.

Leder (lærer).

Opmærksomhed! Opmærksomhed! I dag afholder vi en gådekonkurrence. Det starter med introduktionen af kommandoer.

1. konkurrence "Find ud af navnet på holdene"

1. Hold af piger (de taler i kor)

Falder ned fra himlen om vinteren

Og kredse over jorden

Let fnug.

Hvid ... (snefnug).

Drenge giver svar.

2. Hold af drenge (tal i kor)

Se på de gode fyre

munter og livlig

Træk fra alle sider

Byggemateriale.

Intet job for mit liv

Kan ikke leve ... (myre)

Piger giver svar.

2. konkurrence “Hvad er vores drenge lavet af?

Hvad er vores piger lavet af?

Piger laver gåder til drenge (om bær, slik, blomster).

Hvilket mirakel - et blåt hus,

Lyse vinduer hele vejen rundt

Bærer gummisko

Og drevet af benzin (bus)

Dristigt svæver på himlen,

Overhaling af fugleflyvning.

Mennesket styrer det

Hvad er dette? (Fly)

Små huse løber ned ad gaden

Drenge og piger bliver kørt i huse (tog)

To hjul i træk

De vrider benene

Og oven på oprejst -

Hæklet ejer (cykel)

Drenge laver gåder til piger (om biler, våben, fly).

Rye ører i marken,

Der i rugen finder du en blomst,

Klar blå og luftig

Det er bare ærgerligt, at det ikke dufter (Kornblomst).

Søstre står på engene -

Gyldent øje, hvide cilia (kamille).

Hængende røde perler

De ser på os fra buskene

Elsker disse perler

Børn, fugle og bjørne (Malina).

hoved på ben,

Ærter i hovedet.

Solen brænder kronen,

Ønsker at lave en rangle (Mac).

3. konkurrence "Kend mig"

Holdene viser pantomime. Modstanderholdet skal navngive både gåden og svaret. Opgaven forberedes derhjemme.

Piger

jeg er lille,

Jeg leder efter en vej med min næse,

Jeg trækker halen bag mig. (Nål og tråd.)

Vækst forskellige kærester

Men de ligner hinanden.

De sidder jo ved siden af hinanden,

Og kun en ven. (Matryoshka.)

drenge

Den tykke vil slå den tynde -

Tynd noget vil slå. (Hammer og søm.)

Brødrene var udstyret til at besøge,

De klyngede sig til hinanden.

Og skyndte sig ud på en lang rejse,

De efterlod bare røg. (Et tog.)

4. konkurrence "Tegn et gæt"

Børnene får papir og tuscher. Værten læser gåder, du skal tegne gåder. VINDER HOLDET, SOM GØR DET HURTIGERE OG BEDRE.

Der er en krølle i haven -

Hvid bluse,

Gyldent hjerte.

Hvad er det? (Kamille.)

Tre øjne - tre ordrer

Rød er den farligste. (Trafiklys.)

Den røde jomfru sidder i et fangehul,

Og spyttet er på gaden. (Gulerod.)

5. konkurrence "Hvilket navn er overflødigt"

For drenge - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Til piger - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didaktisk spil "Defenders of girls"

Formål: at danne ideer om ligheder og forskelle mellem drenge og piger. Øg lysten til at behandle piger med omhu.

Læreren undersøger billeder med kommunikationssituationer mellem drenge og piger. Han fortæller om, hvordan de er ens og forskellige, hvorfor drenge er stærkere end piger. Hvad vil det sige at beskytte? Kæmp ikke, men hjælp hvis pigen er faldet, bære noget tungt, lad hende komme ind af døren, giv efter osv. Styrkende øvelse. Drenge og piger kommer ud og viser handlingerne vist på billederne.

Drenge og piger er alle lige.

Kun drenge skal huske én ting:

Piger er svagere end dem, de kan knirke,

Og drengene skal modigt forsvare dem.

Mobilspil "Beskyt pigen"

Pædagog: At beskytte betyder ikke at slås med nogen, du skal bare være mere opmærksom på piger. Hvordan kan drenge beskytte piger?

Børn: Saml den op, hvis den er faldet. Spring fremad. Hjælp med at bære ting.

Lærer: Lad os vise, hvordan man gør det.

(Børn spiller scener.)

Pædagog: Og nu vil vi tjekke, om du godt forstår, hvordan drenge adskiller sig fra piger. Opgave: "Gæt ordet i slutningen af linjen."

Om foråret væves mælkebøttekranse, selvfølgelig, kun ... (piger)

Du kan finde bolte, skruer, tandhjul i din lomme ... (drenge)

Chattede i en time uden pause i farverige kjoler ... (piger)

Foran alle kan de selvfølgelig kun lide at måle styrke ... (drenge).

De er bange for mørket, kujoner, de er alle ens ... (piger)

Mobilspil "Ked dig ikke og dans"

Under spillet inviterer piger kun drenge til at danse, og drenge inviterer kun piger.

Juryen opsummerer resultaterne, belønner deltagerne med souvenirs lavet af disse børnehænder.

(farvel små prinsesser, farvel små riddere)

Udviklingen af tale og personlighed hos en førskolebørn i eventyrterapi.

Generelle kendetegn ved eventyrterapi.

Det særlige ved den foreslåede cyklus af eventyrterapi er, at udviklingen af en førskolebørns personlighed sker i harmoni og i overensstemmelse med den vellykkede beherskelse af læsefærdig og sammenhængende tale. Eventyrterapi er en integrerende aktivitet, hvor handlingerne i en imaginær situation er forbundet med reel kommunikation rettet mod aktivitet, uafhængighed, kreativitet, regulering af barnets egne følelsesmæssige tilstande.

Enhver aktivitet bidrager til fremkomsten af personlighedsneoplasmer, når en person bliver medlem af den. Til gengæld giver beherskelse af "jeg"-positionen i eventyrterapi individet mulighed for at reagere på den foreslåede situation med deres egen negative oplevelse og afklare betydningen af midlerne til sproglig udtryksevne i sproget med gestus, ansigtsudtryk, stillinger og bevægelser.

I eventyrterapiprogrammet udføres udviklingen af førskolebørns personlighed og tale på følgende områder.

Aktivitet: fra behovet for følelsesmæssig frigørelse - gennem selvudfoldelse i aktiv handling - til aktivering af figurativt ordforråd og positive følelsesmæssige manifestationer.

Uafhængighed: fra orientering i midlerne til sproglig udtryksevne, problemsituationer i et eventyr, i musikbilleders rytme og dynamik - gennem underbyggelse af ens eget synspunkt i talesikkert - til søgen efter de bedste måder at selv- udtryk i tale og bevægelse.

Kreativitet: fra efterligning af en voksen i følelsesmæssig handling og udtryksfuldt ord - gennem fælles kompilering af verbale beskrivelser af opfattelsen af pantomime-etuder, tempo-rytme, musikalsk komposition - til verbal fantasering af softwaren til musikalsk komposition.

Emotionalitet: fra følelsesmæssig infektion med billeder af et eventyr - gennem tilstrækkelig følelsesmæssig reaktion af ens egen negative oplevelse i handling, rytme og ord - til decentration (forståelse af andres følelser) og til udskiftning af en "ineffektiv" adfærdsstil med en produktiv.

Vilkårlighed: fra en fuldgyldig oplevelse af eventyrfigurers følelsesmæssige tilstande i problemsituationer og forståelse af betydningen af figurative udtryk - gennem vurdering af egne og andres verbale budskaber og følelsesmæssige handlinger - til den dynamiske balance mellem udførte bevægelser og talebeskeder i et dramatiseringsspil.

^ Sammenhængende tale: fra: fortsættelsen af en voksens sætninger - gennem verbale ræsonnementer vedrørende dynamikken i musikalske kompositioner, fremførelsen af pantomime-etuder, rytmiseringen af eventyrbilleder - til kreative improvisationer i henhold til plottet.

Retninger af eventyrterapi er logisk forbundet og implementeret i et kompleks.

KONSULTATION TIL FORÆLDRE "MYSTERIERS ROLLE I UDVIKLING AF ÆLDRE FØRSKOLEBØRN"

I en moderne børnehave bruges gåder som et didaktisk, spændende redskab til at undervise børn og organisere deres fritid. At gætte gåder aktiverer børns ordforråd, konsoliderer evnen til at fremhæve de væsentlige egenskaber ved objekter. Gåder udvikler nysgerrighed hos børn, interesse for deres modersmål. De får barnet til at tænke grundigt over hvert ord, sammenligne det med andre ord, finde ligheder og forskelle i dem. Svarene på mange gåder virker sjove og uventede, hvilket betyder, at de udvikler et barns sans for humor, lærer det at tænke kreativt og uden for boksen. Det er tilrådeligt at lave gåder til børn i den passende situation. Gåden kan bruges til en gåtur, i spil, derhjemme, på arbejdet. Det får barnet til at tænke, udvikler iagttagelse, lyst til refleksion og viden om den omgivende virkelighed. Selve formen, gåder, tiltrækker børns opmærksomhed og gør undervisningen interessant, diskret.

Mysterium:- dette er ikke kun et spil, men også en øvelse i at ræsonnere, i evnen til at bevise. Men med hensyn til indhold og struktur er gåderne sådan, at de giver dem mulighed for at udvikle børns logiske tænkning, at danne deres færdigheder i opfattelsen og brugen af tale - beviser, tale - beskrivelse. Således er gåden ikke kun en leg, men også et middel til at opdrage, undervise, udvikle børn, en øvelse i ræsonnement og evnen til at bevise.

Mulighederne for korrigering og udvikling af gåden er forskellige.

De vigtigste af dem er: - uddannelse af opfindsomhed, opfindsomhed, reaktionshastighed; - stimulering af mental aktivitet; - udvikling af tænkning, tale, hukommelse, opmærksomhed, fantasi; - udvidelse af bestanden af viden og ideer om verden; - udvikling af sansesfæren.

Typer af gåder med eksempler.

1. Direkte gåderhvori ved hjælp af allegorier, direkte og indirekte træk beskrives et skjult objekt eller fænomen. De kan være både mundrette og poetiske. Samtaleform: Hvad er det: det bjæffer ikke, bider ikke, men slipper det ikke ind i huset? Svar: slot. Poetisk form: Grå hals, Gul strømpe, Flyder i floden Som en flyder. Svar: and.

2. Gåder-rim. At gætte dem er uforlignelig nemmere, fordi det rigtige ord bare beder om tungen. Men fordelene ved sådanne ordspil er enorme. De bidrager til udviklingen af babyens intellekt, vækker fantasi og fantasi, men, vigtigst af alt, hjælper de med at få de første ideer om rim. For de mindste "gættere" - enklere gåder. De elsker appelsiner og bananer meget ... (aber) Jeg mistede min sok, slæbte den væk ... (hvalp) Der er et stort slagsmål i floden: to skændtes ... (kræft) Der er mange vinduer i det. Vi lever i det. Dette er ... (hus) Jeg er ikke bange for ordet "scat", - jeg er en skovkat ... (los)

3. Gåder-tricksogså rim, men det er hele tricket. Svaret skal vælges ikke i rim, men i betydning. Siger man det sidste ord på rim, får man latterligt sludder. Sådanne gåder lærer børn at tænke og være opmærksomme, ikke at bukke under for bedrag. De udvikler også en sans for humor. Et eksempel på en børnetricks gåde: Hvem gnaver en bump på en gren? Nå, selvfølgelig, det er ... (bjørn, egern) Fra palmetræet og ned på palmetræet igen Springer behændigt ... (ko, abe) Naboer på marken om morgenen Langmanet ... ( kænguru, hest) Selv en udlænding hørte - Alle i skoven klogere ... (hare, ræv)

4. Gåder til fantasifuld tænkningløses normalt, hvis problemet ikke tages bogstaveligt, men billedligt eller bredt. Medtag faktorer i beslutningsplanet, som kan være implicit af en tvetydig fortolkning af spørgsmålet eller de ord, der bruges i det. 32 krigere har en kommandør. (Tænder og tunge) Tolv brødre strejfer den ene efter den anden, forbigå ikke hinanden. (Måneder) Han vandrer vigtig gennem engen, kommer tør op af vandet, går i røde sko, giver bløde fjerbede. (Gås) Jeg har et pindsvin på mit værelse i et år. Hvis gulvet er vokset, vil Han polere det til en glans. (Polerer) De banker, de banker - de siger ikke, at du skal kede dig. De går, de går, og alt er lige der. (Ur)

5. Matematiske gåderløses ved hjælp af beregninger, men involverer ofte brug af både figurativ og logisk tænkning. Og nogle gange er dette ren matematik, men indrammet i figurativ folketale. For eksempel: Snart 10 år gammel Serezha - Dima er endnu ikke seks. Dima kan stadig ikke vokse op til Serezha. Og hvor mange år yngre er Boy Dima end Seryozha? (i 4 år) Nær skoven i udkanten af skoven bor tre af dem i en hytte. Der er tre stole og tre krus, tre senge, tre puder. Gæt uden en anelse om, hvem heltene i dette eventyr er? (Mashenka og tre bjørne). De fem brødre er uadskillelige, de keder sig aldrig sammen. De arbejder med en kuglepen, en sav, en ske, en økse (fingre). Cheren, men ikke en ravn. Hornet, men ikke en tyr. Seks ben uden hove. Den flyver, summer, falder - graver jorden (bille).

Principper for valg af gåder til børn i førskolealderen.

Når du vælger gåder at arbejde medældre førskolebørndet er nødvendigt at tage højde for tilstrækkelig livserfaring, udviklet observation, evnen til at ræsonnere, det er nødvendigt at tilbyde barnet gåder, der kræver en dyb tankeproces, og anvendelsen af deres viden afspejler indholdet af det kognitive-taleudviklingsprogram.

Gåder om naturfænomener, om ekstraordinære egenskaber, som vi ikke lægger mærke til i hverdagen, men for børn er dette en hel opdagelse. Vinterglas Flød om foråret. Svar: is Fluffy tæppe Ikke vævet med hænder, Ikke syet med silke. I solen, i måneden skinner sølv. Svar: sne De bliver grønne De falder, de bliver gule De lægger sig, de bliver sorte Svar: (blade)

For ældre førskolebørn, gåder medmulige flere rigtige svarhvor evidensbaseret tale kan udvikle sig i diskussionen. Bror og bror sidder side om side hele livet, de ser det hvide lys, men de ser ikke hinanden. Svar: øjne Der er et badehus i maven, en si i næsen, en navle på hovedet, en hånd på ryggen. Svar: elkedel. Gåden til større børn kan bruges både som en del af en lektion og som en hel lektion. For eksempel indeholder gåder, der giver en idé om et ords flerværdibetydning, så meget information, at det vil tage hele lektionen at spille. Gæt hvilket ord hver skrædder har? Pindsvinet bærer dette ord i stedet for en pels på ryggen. Dette ord vil komme til mig sammen med nytårstræet. Svar: nål Sådanne gåder vil helt sikkert finde deres fortsættelse i børns visuelle aktivitet. I arbejdet med gåder er det ikke så vigtigt, hvor hurtigt børnene vil gætte det, det vigtigste er at interessere børnene, involvere dem i processen med sammenligning, sammenligning, diskussion og søge efter et spor. Spørgsmål, tvister, antagelser - dette er udviklingen af tale, kreativ fantasi, figurativ tænkning.

Metode til at arbejde med gåder

At lære børn at løse gåder kræver meget tålmodighed og forberedende arbejde. At lære at gætte gåder begynder ikke med deres gætteri, men med opdyrkning af evnen til at iagttage livet, opfatte genstande og fænomener fra forskellige vinkler, se verden i forskellige sammenhænge og afhængigheder, i farver, lyde, bevægelse og forandring. Udviklingen af alle de mentale processer i en førskolebørn er grundlaget for at gætte en gåde, og børns foreløbige bekendtskab med de genstande og fænomener, der vil blive diskuteret, er hovedbetingelsen for at forstå og korrekt gætte gåden.

Det er også nødvendigt at kende de vigtigste fejl hos børn, når de gætter gåder.

Børn skynder sig at svare, lyt ikke til slutningen, husker ikke alle detaljerne. Hos yngre førskolebørn er opmærksomheden ofte tiltrukket af en lys genstand, som allerede er velkendt, og opmærksomhedstråden er revet. Børn fremhæver flere sekundære objekter på én gang, men savner hovedfunktionen. Børn springer bevidst over et af tegnene, der er nævnt i gåden, og erstatter det med deres eget, som det forekommer dem, sandt og så at sige tilpasse sig svaret og forvrænge det.

Konsultation for forældre "Eventyrterapi" i klasseværelset til udvikling af tale"

eventyrterapi - dette er en ung lovende trend, aktivt brugt i lærernes arbejde for at løse adskillige problemer i et barns liv.

Eventyrterapi for førskolebørn er et moderne værktøj, der er meget brugt af lærere til at løse forskellige problemer. At udspille situationer med dine yndlings eventyrfigurer gør det nemt at opnå bemærkelsesværdige resultater inden for psykologi, udvikling og uddannelse af børn.. Et eventyr er en løgn, men der er et hint i det, en lektie for gode kammerater!Dette udtryk er kendt for enhver person siden barndommen. Et eventyr er en af de første former for kunstnerisk kreativitet, som et barn stifter bekendtskab med. Sandsynligvis er der ikke et eneste barn, der ville være ligeglad med et eventyr. Og voksne er glade for at kaste sig ud i dens mirakuløse og fortryllende verden. Ethvert eventyr, selv det enkleste, bærer en vis generationsoplevelse, forfædres visdom, dyb mening og udviklingspotentiale. Et eventyr hjælper ikke kun barnet til at se på eventyrfigurernes komplekse forhold, adfærd, handlinger udefra, men også til at drage korrekte vurderinger og konklusioner baseret på dette og, vigtigst af alt, at implementere dem i hverdagen. På nuværende tidspunkt er et eventyr i stigende grad blevet brugt som et terapeutisk værktøj, der er designet til at løse en række alsidige opgaver: berige et barns indre verden, bestemme en adfærdsmodel og finde en vej ud af en problemsituation (forhold). mellem jævnaldrende, forældre og børn osv.), korrektion mentale og følelsesmæssige-viljemæssige sfærer, taleudvikling mv. I hvilke tilfælde bruges eventyrterapi til førskolebørn? Eventyrterapi kan bruges i forhold til ethvert normalt udviklende barn i førskolealderen. Samtidig skaber denne form for terapi også betingelser for at arbejde med børn med adfærdsforstyrrelser, især i psykofysisk og følelsesmæssig-viljemæssig udvikling. Det er børn med nedsat hørelse, syn, udviklingshæmning, tale, autismespektrum mv.

Hvilke typer eventyr bruges som materialer til terapi? Udvikle og lærerige eventyr, der giver barnet mulighed for at få erfaringer om de omkringliggende genstande og fænomener, adfærdsreglerne i forskellige situationer (offentlige steder og i forhold til mennesker i forskellige aldre), mestre skrivning og læsning.

For eksempel omfatter denne gruppe eventyr, hvor tal og bogstaver kan animeres. Folkekunstneriske fortællinger, der bidrager til opdragelsen af moralske og æstetiske følelser: gensidig bistand, støtte, empati, sympati, pligt, ansvar osv. Således afspejler eventyret "Roe" klart det faktum, at andre menneskers hjælp og støtte gør det er muligt at opnå et mål, der ligger uden for ens styrke til én person.

Diagnostiske fortællinger, der giver dig mulighed for at bestemme barnets natur og hans holdning til det, der omgiver ham. For eksempel, hvis en pige foretrækker eventyr, hvor hovedpersonen er en fej kanin, så kan vi antage, at hun er ret genert, rolig og muligvis frygtsom. Psykologiske eventyr skaber særlige forhold for barnet, som bidrager til at overvinde fælles frygt sammen med helten, tilstrækkelig oplevelse af følelser af svigt og sejr, opnå selvtillid osv. Fraværet af onde helte, konfliktsituationer, kampen mellem gode og ondskab tillader endnu en gruppe eventyr - meditative eventyr , skabe en atmosfære af positiv, ro, komfort, afslapning, afstressning og spænding.

Regler for at organisere eventyrterapi for førskolebørn:

En simpel læsning af et eventyr bærer ikke en terapeutisk belastning. Det er nødvendigt at slå, iscenesætte, omhyggeligt analysere, foretage vurderinger og konklusioner om dets indhold; Eventyrets indhold skal svare til barnets alder, behov og evner; Indholdet af fortællingen og de metodiske teknikker, der anvendes til dens analyse, bør fuldt ud løse problemet; Overførsel af viden, adfærdsregler til barnet, udjævning af konflikten i processen med at blive bekendt med eventyrets indhold og dets analyse bør foregå i en passende, diskret, venlig og oprigtig atmosfære; Bekendtskab af et barn med et eventyr bør doseres. I starten er det måske bare at se på illustrationer til et eventyr og lære sine helte at kende. Derefter en beskrivelse og analyse af karakterernes handlinger. Derefter udtryk for ens holdning til eventyrets helte og deres handlinger samt definitionen af den korrekte adfærdsmodel.

Essensen af metoden- brugen af eventyr som arbejdsredskab.

Under spillet påtager barnet rollen som en helt, interagerer lettere med voksne og børn omkring sig.

Eventyret hjælper barnet til at forstå menneskers adfærd og handlinger dybere.

Efter egen erfaring kan barnet mærke, hvad der er "dårligt", og hvad der er "godt".

Eventyrterapi giver en stærk helbredende effekt på børn med talehandicap. Fordybelse i eventyrverdenen giver barnet mulighed for at bruge taleapparatet meget mere aktivt.

I normal kommunikation i familien vænner barnet sig til kun at bruge en lille mængde ord, intonationer og udtryk. I en sådan situation bliver mængden af brugte ord og udtryk hurtigt dårligere, hvilket gør barnets intellekt og tale uudtrykt og kedeligt.

Tværtimod, i eventyrterapiklasserne bruger barnet, der efterligner heltene, ofte lyse, smukke talevendinger. Dette giver en fremragende mulighed for at mestre modersmålet.

Læreren tager et eventyr som assistent, fordi det er rigt på livlige smukke vendinger, passende sammenligninger.

Et eventyr kan vælges til enhver svær situation, på en legende måde kan vi diskret lære et barn de normer for adfærd, der er anerkendt i samfundet, moralske forskrifter.

Under påvirkning af eventyrterapi retter barnet sin adfærd blidt og uden stød.

Hos børn med alvorlige taleforstyrrelser er der en vedvarende defekt i udtalen af lyd. For at opnå et positivt resultat i klasser med sådanne børn er det nødvendigt at gentage taleformler, ord og individuelle sætninger gentagne gange.

Derudover har børn med taleudviklingsforstyrrelser ofte personlighedsafvigelser, som kommer til udtryk i øget aggressivitet, isolation og negativisme.

Ofte er en erfaren lærer nødt til at ændre indholdet af et eventyr på grund af en utilstrækkelig reaktion fra et af børnene på, hvad der blev sagt eller set. Når man reagerer på børnenes stemning, er det nogle gange nødvendigt at ændre begivenhedernes gang i et eventyr eller tilføje en ekstra uventet helt.

Alt dette kan gøres under dramatiseringen af et eventyr eller en simpel historiefortælling.

Under legen er børn glade for at lære små rim og rimsætninger udenad og efterfølgende ofte gentage dem og derved træne deres taleapparat.

Et eventyr, oplevet af egen erfaring, efterlader et uudsletteligt indtryk i barnets hukommelse, en følelse af et mirakel og en oplevet ferie.

Et eventyr, hvor det gode er stærkere end det onde, hvor den gamle bliver ung, den syge bliver rask, giver barnet en følelse af indre tryghed.

Til at arbejde med små børn bruger de simple eventyr om menneskets interaktion med dyreliv, dyr, fugle.

Ved at leve et eventyrs plot lærer barnet at overvinde barriererne for kommunikation med andre børn, finder et passende kropsligt udtryk for følelser og følelser.

Under spillet dumper babyen frygten, der lurer i hans underbevidsthed, selvtvivl, aggression.

Påmindelse til forældre:

"Dramatiske spil som et middel til at udvikle børns tale"

Teateraktivitet er baseret på teaterkunst, som er syntetisk (der kombinerer alle typer kunst: det kunstneriske ord, musik, plastik, dekorativ og kunstnerisk design).

Dramatiseringsspil er en af formerne for teatralsk aktivitet. Dramatiseringsspil omfatter iscenesættelse af sange, iscenesættelse af eventyr, iscenesættelse af litterære tekster, iscenesættelse af børnerim, børns leg kreativitet.

Dramatiseringsspil er en form for et barns aktivitet i førskolebarndommen. Derfor er teaterkunst tæt på og forståelig for børn. Et litterært værk eller et eventyr har altid en moralsk orientering (venskab, venlighed, ærlighed, mod osv.)

Takket være et eventyr lærer et barn verden ikke kun med sit sind, men også med sit hjerte, udtrykker sin egen holdning til godt og ondt. Yndlingsfigurer bliver rollemodeller og identifikationer. I processen med at arbejde på udtryksevnen i karakterernes replikaer aktiveres ordforrådet umærkeligt, talekulturen og dens innationale struktur forbedres. De talte bemærkninger satte ham foran behovet for at udtrykke sig korrekt. Forbedret dialogisk tale, dens grammatiske struktur. Teateraktivitet er rettet mod at udvikle fornemmelser, følelser og følelser hos børn, tænkning, fantasi, fantasi, opmærksomhed, hukommelse, vilje samt mange færdigheder og evner (tale, kommunikation, organisatorisk, design, motorik).

Spil til hjemmet:

En spil-imitation af individuelle handlinger af en person, dyr og fugle (børn vågnede, strakte sig, spurve slår med vingerne) og efterligning af grundlæggende menneskelige følelser (solen kom frem - børnene var glade: de smilede, klappede i hænderne, hoppet på plads).

En spil-imitation af en kæde af på hinanden følgende handlinger i kombination med overførsel af heltens vigtigste følelser (glade rededukker klappede i hænderne og begyndte at danse; kaninen så en ræv, blev bange og hoppede bag et træ).

En spil-imitation af kendte eventyrfigurer (en klodset bjørn går til huset, en modig hane går langs stien).

Et improvisationsspil til musikken (“Merry rain”, “Løvene flyver i vinden og falder på stien”, “Runddans om juletræet”).

En-mørke ordløs spil-improvisation med en karakter baseret på teksterne til digte og vittigheder, som læreren læser ("Katya, Katya er lille ...", "Hare, dans ...", V. Berestov "Syg dukke" , A. Barto "Sne, sne") .

Et improvisationsspil baseret på teksterne i korte eventyr, historier og digte, som læreren fortæller (3. Alexandrova "Sildben"; K. Ushinsky "Hane med familien", "Vaska"; N. Pavlova "I bilen", "Jordbær"; E. Charushin "Ænder med ællinger").

Rolledialog af eventyrets helte ("Vante", "Zayushkina hytte", "Tre bjørne").

Iscenesættelse af fragmenter af eventyr om dyr ("Teremok", "Kat, hane og ræv").

En enkelt mørk skuespil-dramatisering med flere karakterer baseret på folkeeventyr ("Gingerbread Man", "Roe") og forfatterens tekster (V. Suteev "Under Svampen", K. Chukovsky "Kylling").

Lær ved at spille!!!

Påmindelse til forældre

Om udviklingen af børns tale.

Som en generel regel, jo mere du taler med dit barn, jo mere vil han lære.
Fortsæt og færdiggør det, barnet har sagt – gør hans sætninger fælles.
Ret aldrig et barns tale. Bare gentag den samme sætning korrekt.
Sørg for, at dit barn har nye oplevelser at tale om.
Tilskynd dit barn til at stille spørgsmål og lad dem aldrig være ubesvarede.
Afbryd ikke barnet, vend dig ikke væk, før barnet er færdig med at tale – lad med andre ord ikke nogen få mistanke om, at du ikke er interesseret i, hvad han taler om.
Lad barnet sortere i korn, lege med knapper, småt legetøj - det udvikler fingre og derfor tale.
Henled børns opmærksomhed på lyde og lyde fra gaden, fra et andet rum, fra køkkenet. Dette udvikler fonemisk (tale) hørelse.
Begræns din tv-visningstid. Det er bedre at se tv med dit barn og diskutere med ham hans indtryk af, hvad han så.

10. Læs skønlitteratur med dit barn – dette lærer barnet at lytte, være flittig, tale om det, du læser.

11. Kritiser ikke barnet selv privat, især hvis du ikke gør det i nærværelse af fremmede.

12. Sammenlign ikke dit barn med andre børn.

13. Spil forskellige spil med dit barn.

14. Problemer med fædre og børn opstår ikke, hvor forældre og børn er venner og laver noget sammen.

SPIL OG ØVELSER TIL UDVIKLING AF TALE FOR BØRN
ÆLDRE FØRSKOLEALDER

Hovedopgaven ved at arbejde med børn i førskolealderen er at mestrefonetisk side af talenog den korrekte udtale af alle lydene på modersmålet er den yderligere forbedring af talehøringen, konsolideringen af færdighederne til klar, korrekt, udtryksfuld tale.
Børn kan allerede tydeligt skelne mellem, hvad en lyd, et ord, en sætning er. Til at udarbejde diktion, bruges stemmekraft, taletempo, tungevrider, tungevrider, gåder, børnerim, digte.

"Hvad er en lyd, et ord, en sætning?"

Mål:afklare børns ideer om den lydlige og semantiske side af ordet.

Den voksne spørger: ”Hvilke lyde kender du? (Vokaler - konsonanter, hårde - bløde, stemte - døve.) Hvad hedder den del af ordet? (Stavelse.) Hvad betyder ordet ... tabel? (Et møbel.)".
Alt, hvad der omgiver os, har sit eget navn og betyder noget. Det er derfor, vi siger: "Hvad betyder (eller betyder) ordet?" Ordet lyder og navngiver alle objekter omkring, navne, dyr, planter.
- Hvad er navnet? Hvordan adskiller vi hinanden? Ved navne. Navngiv dine forældre, slægtninge og venner. Vi har en kat og en hund i vores hus. Hvad er deres navne? Mennesker har navne, og dyr har ... (kælenavne).
Hver ting har sit eget navn, navn. Lad os se os omkring og sige: hvad kan bevæge sig? hvad kan lyde? hvad kan du sidde på? søvn? ride?
- Tænk på, hvorfor de kalder det sådan: "støvsuger", "hoppetov", "flyvemaskine", "scooter", "kødkværn"? Ud fra disse ord er det tydeligt, hvad de er til for.
- Hvert bogstav har også sit eget navn. Hvilke bogstaver kender du? Hvordan adskiller et bogstav sig fra en lyd? (Brevet skrives og læses, lyden udtales.) Fra bogstaver tilføjer vi stavelser og ord.
- Hvad er navnene på børn, der begynder med vokalen "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Og med hvilken lyd begynder navnene Ira, Igor, Inna? Saml de navne, der starter med en hård konsonant (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), med en blød konsonant (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Vi vil lege med ord og finde ud af, hvad de betyder, hvordan de lyder, hvilken lyd de begynder med.

"Find lyden"

Mål:finde ord med en og to stavelser.

- Find ord med en og to stavelser. Hvor mange stavelser er der i ordet kylling? (Ordet "bille" består af en stavelse, "pelsfrakke", "hat", "tudse", "hegn", "hejre" - fra to, "kylling" - fra tre.)
Hvilke ord starter med samme lyd? Navngiv disse lyde.
(Ordene "hat" og "pelsfrakke" begynder med lyden "Sh", ordene "bille" og "tudse" - med lyden "F", ordene "hegn", "slot" - med lyden " Z", ordene "kylling", "hejre" - fra lyden "C".)
- Navngiv grøntsager, frugter og bær med lydene "P" (gulerødder, druer, pære, fersken, granatæble, ribs), "Pb" (peber, majroe, radise, mandarin, kirsebær, abrikos), "L" (aubergine, æble, kornel), "L" (hindbær, citron, appelsin, blomme).

"Billede - kurv"

Mål:find ord med tre stavelser, vælg ord, der lyder ens.

Sammen med barnet undersøger en voksen tegningen, som forestiller: et billede, en raket, en frø.
- Hvor mange stavelser er der i ordene "billede", "frø", "raket"? (Tre.)
- Vælg ord, der ligner disse ords lyd: "billede" (kurv, bil), "frø" (pude, balje), "raket" (slik, kotelet), "helikopter" (flyvemaskine), "birk" (mimosa) ).
- Hvad laver en frø (hopper, svømmer), en raket (flyver, skynder), et billede (hænger)?
Barnet udtaler alle ordene og siger, at hvert af disse ord har tre stavelser.

"Lad os gå, flyve, svømme"

Mål:lære børn at finde en given lyd i begyndelsen, midten og slutningen af et ord.

Der er seks billeder i figuren, der viser transport: en helikopter, et fly, en bus, en trolleybus, et motorskib, en sporvogn (fig. 4).
- Navngiv alle objekterne i ét ord. (Transportere.)
- Hvor mange stavelser er der i disse ord? (Alle ord, undtagen ordet "sporvogn", har tre stavelser.) Hvilken lyd findes i alle disse ord (i begyndelsen, midten, slutningen af ordet)? (Lyden "T" findes i begyndelsen af ordene "trolleybus", "motorskib", "sporvogn", i midten af ordene "helikopter", "bus", i slutningen af ordene "helikopter" , "flyvemaskine".)
- Lav en sætning med et hvilket som helst ord ("Flyet flyver hurtigt").
- Sig mig, hvilke fluer? (Fly, helikopter.) Hvad sker der? (Bus,trolleybus,sporvogn.) Hvad flyder? (Motorskib.)
- Gæt ved første og sidste lyd, hvilken type transport jeg har i tankerne: T-C (trolleybus), A-C (bus), C-T (flyvemaskine), B-T (helikopter), M-O (metro), T -I (taxa).

Ældre førskolebørn lærer at vælge ikke kun ord, der ligner lyd, men også hele sætninger, der rytmisk og innationalt fortsætter den givne sætning: "Kanin, kanin, hvor gik du?" (Han dansede i lysningen.) "Hvor hoppede du, egern?" (Jeg plukkede nødder.) "Hej, dyr, hvor har I været?" (Vi bar svampe til pindsvin.) De lærer at ændre lydstyrken af deres stemme, taletempoet, afhængigt af kommunikationsbetingelserne, på indholdet af udtalelsen. Børn tilbydes at udtale tongue twisters eller kupletter opfundet af dem selv, ikke kun klart og tydeligt, men også med varierende grader af lydstyrke (hvisk, i en undertone, højt) og hastighed (langsomt, moderat, hurtigt). Disse opgaver kan udføres parallelt og variere (sig f.eks. en sætning højt og langsomt, hvisken og hurtigt). Særlige opgaver tilskynder børn til at bruge spørgende, udråbende og fortællende intonation, og denne færdighed er nødvendig for dem, når de bygger et sammenhængende udsagn.
Der arbejdes videre med ældre førskolebørn for at berige, tydeliggøre og aktivere ordbogen. Der lægges stor vægt på udviklingen af børns færdigheder til at generalisere, sammenligne, kontrastere. Ordbogen introducerer ord, der angiver det materiale, som objektet er lavet af ("træ", "metal", "plastik", "glas"), gåder og beskrivelser af genstande, deres egenskaber, kvaliteter og handlinger er meget brugt. Der lægges særlig vægt på arbejdet med den semantiske side af ordet, udvidelsen af bestanden af synonymer og antonymer, polysemantiske ord, evnen til at bruge ord, der passer bedst til situationen, dannes.

"Hvad ser du rundt omkring?"

Mål:afklare børns ideer om navnet på objekter.

- Navngiv de objekter, du ser rundt omkring. Hvordan skelner vi en vare fra en anden? (De sidder ved bordet, studerer, spiser, sidder på en stol.)
- Hvis to piger står foran dig, begge i røde kjoler, med hvide sløjfer. Hvordan skelner vi dem? (Ved navn.)
- Hvad betyder ordene ... "bold", "dukke", "pen"?
- Jeg har i hånden ... en kuglepen. Hvad gør de ved hende? (De skriver.) Døren har også et håndtag. Hvorfor kaldes disse objekter med det samme ord? (De holdes i hænderne.) Hvad betyder ordet "pen" for denne genstand? (De skriver med.) Og hvad betyder ordet "håndtag" (vi peger på dørhåndtaget)? ("De åbner og lukker døren.")
- Kan du nævne ord, der ikke betyder noget? Lyt til Irina Tokmakovas digt "Plym":

En ske er en ske. Og jeg kom på et ord.
De spiser suppe med en ske. Sjovt ord - plim.
En kat er en kat. Jeg gentager igen -
Katten har syv killinger. Plym, plym, plym.
En klud er en klud. Her hopper han og hopper -
Tør bordet af med en klud. Plym, plym, plym.
En hat er en hat. Og betyder ikke noget
Jeg klædte mig på og gik. Plym, plym, plym.

- Kom med sådanne ord, der ikke betyder noget (sporvogn-tatam, tuturu).

Arbejde med synonymerfremmer børns forståelse af evnen til at vælge forskellige ord med ens betydning og dannelsen af færdigheder til at bruge dem i deres tale. At vælge ord, der er tæt på betydningen af sætningen (glad dreng - glad; toget kommer - bevæger sig; Masha og Sasha er børn, venner), til en bestemt situation (ved en fødselsdagsfest har de det sjovt, glæder sig), at et isoleret ord (smart - fornuftigt; gammelt - faldefærdigt), lærer børn nøjagtigheden af ordbrug, afhængig af konteksten. Når børn komponerer sætninger med ord i en synonym serie, der angiver en stigning i handlinger (hvisker, taler, råber), er børn opmærksomme på nuancerne af betydningen af verber.

"Fortælle mig hvad"

Mål:navngiv tegnene på objektet og handlingen; berige talen med adjektiver og verber; vælge ord, der er tæt på betydningen.

- Når vi vil tale om et objekt, hvad er det, hvilke ord kalder vi det?
- Lyt til M. Shchelovanovas digt "Morgen":

Hvad er denne morgen? I dag vil der ikke være sol
I dag er en dårlig morgen, i dag vil der ikke være nogen sol,
I dag er en kedelig morgen, i dag vil være dyster,
Og det ser ud til, at det kommer til at regne. Grå, overskyet dag.
- Hvorfor dårlig morgen? Hvorfor vil der ikke være sol?
I dag er en god morgen, der skal nok komme solskin,
I dag er en sjov morgen, der kommer helt sikkert sol
Og skyerne forsvinder. Og en kølig blå skygge.

- Hvad handler dette digt om? (Om en solrig og overskyet morgen.) Som det siges om den første dag i digtet, hvordan er det så? (Dyster, grå.) Hvordan siger man med andre ord om denne dag? Vælg ord, der er tæt på betydningen (regnfulde, triste, kedelige, uvenlige). Og hvis morgenen er solrig, hvordan kan du ellers sige, hvad det er? Vælg ord, der er tæt på betydningen (glad, glad, blå,
skyfri). Hvad kan ellers være dystert? (Humør, vejr, himmel, person.) Hvad kan være solrigt?
- Der er også ord, der kalder, hvad en person gør, hvad der kan gøres med den eller den genstand. Hvis en person rynker panden, hvordan siger man det anderledes? (Trist, trist, ked af det, fornærmet.)
- Og der er sådanne ord og udtryk, der udtrykker betydningen ikke helt præcist. Jeg hørte andre børn sige: "Far, hvisk", "Jeg vækkede min søster", "Jeg tog mine sko på med vrangen ud". Er det muligt at sige det? Hvordan siger man det rigtigt?

"Find det præcise ord"

Mål:lære børn at præcist navngive objektet, dets kvaliteter og handlinger.

- Find ud af, hvilket emne jeg taler om: "Rund, sød, rødmosset - hvad er det?" Genstande kan afvige fra hinanden, ikke kun i smag, men også i størrelse, farve, form.
- Suppler med andre ord, hvad jeg vil starte: sneen er hvid, kold ... (hvad ellers?). Sukker er sødt, og citron ... (surt). Om foråret er vejret varmt, og om vinteren ... (koldt).
- Nævn hvilke ting i rummet, der er runde, høje, lave.
- Husk hvilket af dyrene der bevæger sig. Krage ... (fluer), fisk ... (svømmer), græshoppe ... (hopper), allerede ... (kravler). Hvilket dyr giver en stemme? En hane... (galer), en tiger... (brøler), en mus... (knirker), en ko... (blæser).
- Hjælp mig med at finde ord, der har modsat betydning i D. Ciardis digt "Farvelspillet":

Jeg vil sige ordet højt, jeg vil fortælle dig ordet kujon,
Og du vil svare ... (lavt). Du vil svare ... (modig).
Jeg vil sige et ord langt, Nu vil jeg sige begyndelsen -
Og du vil svare ... (luk). Nå, svar ... (slut).

Nu kan du tænke på ord, der har modsat betydning.

Ældre førskolebørn kan skelneord, der afspejler bevægelsens karakter(løbe - haste; kom - slæbt med) eller betydningen af adjektiver af vurderende karakter (smart - rimelig; gammel - affældig; frygtsom - fej).
Et vigtigt sted i udviklingen af ordbogen er optaget af arbejde med antonymer, som et resultat af hvilket børn lærer at sammenligne objekter og fænomener i henhold til tidsmæssige og rumlige forhold (i størrelse, farve, vægt, kvalitet). De vælger ord, der er modsatte i betydning af sætninger (gammelt hus - nyt, gammelt mand - ung), tilisolerede ord (let - tung), eller afslut sætningen startet af læreren: "Den ene taber, den anden ... (finder)".

"Høj lav"

Mål:lære at sammenligne objekter og finde ord, der er modsatte i betydning.

Til dette spil skal du hente billeder: et højt juletræ, en lang blyant, et bredt bånd, en dyb skål suppe, et muntert ansigt af en pige (griner eller smiler), en dreng i snavset tøj. som: et lille juletræ, en kort blyant, et smalt bånd, et trist ansigt af en pige, en dreng i rent tøj, en lille tallerken (fig. 5).
- Se på billederne. Nævn ord, der har modsat betydning. Sig forskellen mellem lignende ansigter og objekter.
Høj - lav (juletræ - juletræ), lang - kort (blyant), bred - smal (bånd), trist - munter (pigeansigt), dyb - lavvandet (plade), ren - beskidt (dreng).
På det næste billede: et stort hus og et lille hus, en flod - en strøm, jordbær - jordbær.
- Hvad ser du på disse billeder? Lav sætninger med ord, der har modsat betydning. ("Jeg tegnede et stort hus og et lille hus." "Floden er dyb, men åen er lavvandet." "Bærene af jordbær er store, og de af jordbær er små.")
- Lyt til et uddrag fra Silva Kaputikyans digt "Masha spiser frokost":

... Der er ingen afvisning for nogen,
Middag serveret til alle:
Doggy - i en skål,
I en underkop - fisse,
Æglæggende høne -
Hirse i et kranium
Og Masha - i en tallerken,
Dyb, ikke lavvandet.

Hvad er dybt og lavvandet? Hvordan forstår du udtrykket: en dyb flod (har stor dybde); dyb hemmelighed (skjult); dyb følelse (stærk); lavvandet flod (har en lav dybde); let regn (mild); fint sand (mellemstort).

"Er dette sandt eller ej?"

Mål:finde unøjagtigheder i teksten.

- Lyt til L. Stanchevs digt "Er det sandt eller ej?". Du skal lytte godt efter, så kan du mærke, hvad der ikke sker i verden.

Varmt forår nu
Vores druer er modne.
Hornet hest på engen
Hoppe i sneen om sommeren.
Sen efterårs bjørn
Kan lide at sidde i floden.
Og om vinteren blandt grenene
"Ha-ha-ha!" - sang nattergalen.

- Giv mig hurtigt svaret: er det sandt eller ej?
- Lyt til, hvad andre børn sagde, tænk over, om det er muligt at sige det, og fortæl mig, hvordan jeg siger det rigtigt:
"Tante, se: hesten har to haler - en på hovedet, den anden på ryggen"; "Far, det er hestens såler, der er slået ud"; "Far, de savede brænde her for nylig: der ligger savværker i sneen"; "Jeg åbnede mine øjne lidt og kiggede hviskende"; "Mor, jeg elsker dig højt, højt."
- Kan du finde på fabler eller forvekslinger, som andre børn eller voksne kan optrevle.

"Find et andet ord"

Mål:beskriv situationen nøjagtigt; vælge synonymer og antonymer.

- Far besluttede at lave en gynge til børnene, Misha bragte ham et reb. "Nej, det her reb er ikke godt, det vil knække." Misha bragte ham en anden. "Men den her går ikke i stykker for noget." Hvilket reb tog Misha med først? (Slank, forfalden.) Og så? (Stærk, stærk.)
- Far lavede gyngen om sommeren. Men så kom ... vinteren. Misha voksede op som en stærk dreng (sund, stærk). Han gik ud at skøjte og mærkede hård is under fødderne. Hvordan siger man anderledes? (Stærk, ikke skrøbelig.) Frosten blev stærkere (blev stærkere).
- Hvordan forstår du udtrykket "hård nød"? (Det er svært at bryde det, at bryde det.) De siger dette ikke kun om nødder, men også om mennesker, der ikke kan knækkes af nogen modgang. De siger om dem: "stærk i ånden" (betyder en stærk, vedholdende person).
- Forklar, hvad ordene betyder: "stærkt stof" (stærk), "stærk søvn" (dyb), "stærk te" (meget stærk, ikke fortyndet med kogende vand). Hvilke udtryk med ordet "stærk" mødte du i eventyr og i hvilke? (I eventyret "Børn og ulven" beordrede bukken stramt (meget strengt) børnene til hårdt (meget stramt) at låse døren.)
- Tænk på sætninger med ordet "stærk".
- Jeg vil kalde dig ord, og du vil fortælle mig ord med den modsatte betydning: lang, dyb, blød, let, tynd, tyk, stærk; snak, grin, fald, grin, løb.
Tænk på en historie, der indeholder ord, der har modsat betydning. Du kan tage de ord, vi lige har kaldt.

"Sig et ord"

Mål:finde ord, der præcist vurderer situationen.

- Eleven løste problemet og kunne ikke løse det på nogen måde. Han tænkte længe, men besluttede det alligevel! Hvilken opgave fik han? (Svært, svært, svært.) Hvilket af disse ord er det mest nøjagtige? (Svært.) Hvad taler vi om tungt, tungt, tungt? Udskift udtrykkene: tung belastning (med meget vægt), tung søvn (rastløs), tung luft (ubehagelig), alvorligt sår (farligt, alvorligt), tung følelse (smertefuld, sorgfuld), tung på vej op (svært at beslutte sig for) på noget ), streng straf (svær).
- Hvordan forstår du udtrykkene "hårdt arbejde" (det kræver meget arbejde), "hård dag" (ikke let), "svært barn" (svært at uddanne). Hvilke andre udtryk med dette ord har du hørt?
- Lyt til E. Serovas digt "Fortæl mig et ord." Du vil fortælle mig de rigtige ord.

Verset flød glat, glat, jeg siger til min bror: ”Åh!
Pludselig snublede han og blev stille. Ærter falder ned fra himlen!"
Han venter og sukker: "Her er en excentriker," ler broderen,
Ord mangler. Dine ærter - det er trods alt ... (hagl)".
At tage på en god rejse igen Fra hvem, mine venner,
Verset flød som en flod, Kan du ikke løbe væk?
Hjælp ham bare lidt, vedholdende på en klar dag
Foreslå et ord. Vandrer ved siden af os ... (skygge).

- Tænk en historie, så den indeholder sådanne ord: "stor", "enorm", "enorm"; "lille", "lille", "lille"; "løber", "rushes", "rushes"; "går", "væver", "slæber".
Udvikling af børns forståelse af betydningen af polysemantiske ord i forskellige dele af tale ("lyn", "vandhane", "blad"; "hæld", "svøm"; "fuld", "skarp", "tung"), underviser vi dem til at kombinere ord efter betydning i henhold til konteksten.

Ældre førskolebørn bliver fortsat undervist i de grammatiske former, hvis assimilering giver dem vanskeligheder: overenskomsten af adjektiver og substantiver (især i mellemkønnet), dannelsen af vanskelige former for verbet (i imperativ og konjunktiv stemning).
Det er nødvendigt at give barnet en fuldstændig orientering i de typiske bøjnings- og orddannelsesmåder, at opdyrke en sproglig flair, en opmærksom holdning til sproget, dets grammatiske opbygning, en kritisk holdning til egen og andres tale, samt lyst til at tale rigtigt.
Børn udvikler evnen til at vælge et ordbyggende par blandt en række ord (de ord, der har en fælles del - "lærer", "bog", "pen", "lærer"; "historie", "interessant", " fortælle”) eller form ord efter modellen: munter - sjov; hurtigt... (hurtigt), højt... (højt).
Børn finder relaterede ord i kontekst. For eksempel med ordet "gul": "Der vokser (gule) blomster i haven. Græs begynder om efteråret ... (guler). Bladene på træerne... (blir gule)."
Børn udvikler evnen til at danne navneord med forstørrende, diminutive, kærlige suffikser og forstå forskellen i ordets semantiske nuancer: birk - birk - birk; bog - hæfte - hæfte. At skelne mellem de semantiske nuancer af verber (løb - løb - løb) og adjektiver (smart - smartest, dårlig - ringere, fuld - buttet) udvikler evnen til præcist og passende at bruge disse ord i forskellige typer udsagn.

"Hvem er hvem"

Mål:korreler navnet på dyr og deres unger, vælg handlinger for navnet på dyr.

Barnet undersøger tegningerne (fig. 6) - dyr med unger: en kylling og en kylling hakke korn (eller drik vand), en kat og en killing skød mælk (mulighed - leg med en bold), en hund og en hvalp gnaver en knogle (mulighed - bark), en ko og en kalv nipper de græs (option - lavning), hesten og føllet tygger hø (mulighed - spring), and og ælling svømmer (kvaksalver).
- Navngiv dyrene og deres babyer.
- Saml definitioner for navne på dyreunger: fortæl mig hvilken kylling (kat, hund, ko, and, hest), hvilken kylling (killing, hvalp, kalv, føl, ælling)?

"En er mange"

Mål:øvelse i dannelsen af flertal og korrekt brug af ord i genitiv kasus; vælge definitioner og handlinger for ord; find den første lyd i ord, bestem antallet af stavelser, vælg ord, der ligner hinanden i lyd.

- Det her er en bold, og det her er ... (bolde). Der er mange ... (bolde). Hvilke bolde? (Rød, blå, grøn.) Hvordan kan man med ét ord sige, at alle kuglerne har forskellige farver? (Flerfarvet.)
- Det her er en valmue, og det her er ... (valmuer). Der er mange ... (valmuer) i buketten. Hvad er de?(Rød.) Hvad er ellers rødt? Hvordan forstår du udtrykket "rød pige"? Hvor findes dette udtryk? Hvilke eventyr?
- Gæt gåden: ”Bedstefar sidder, klædt i hundrede pelsfrakker. Den, der klæder ham af, fælder tårer." Dette er ... (bue). Hvad er han? (Gul, saftig, bitter, sund.) Er der meget i kurven? (Lukas.)
- Hvad er det? Hvad er der meget?
- Og hvis alle genstandene forsvinder, hvordan siger vi, hvad der er væk? (Ørn, save, bjørne, mus, kogler, skeer, ben, katte.)

Der lægges særlig vægt på den syntaktiske side af talen - evnen til at bygge ikke kun simple almindelige, men også komplekse sætninger af forskellige typer. Til dette udføres øvelser for at fordele og supplere de sætninger, som læreren startede ("Børnene gik i skoven, så ... De endte hvor ...").
Dannelsen af den syntaktiske side af børns tale, en række syntaktiske konstruktioner, er nødvendig for udviklingen af sammenhængende tale.
Ved at genfortælle litterære værker (et eventyr eller en historie) lærer børn at formidle sammenhængende, konsekvent og udtryksfuldt den færdige tekst uden hjælp fra en voksen, hvilket formidler intonation af dialogen mellem personerne og karakteriseringen af personerne.
I historiefortælling baseret på et billede involverer evnen til selvstændigt at komponere en beskrivende eller fortællende historie baseret på dens indhold at angive stedet og tidspunktet for handlingen, opfinde begivenheder, der går forud for og følger den afbildede.
Historiefortælling gennem en række plotbilleder giver børn evnen til at udvikle en historielinje, finde på et navn til en historie i overensstemmelse med indholdet, kombinere individuelle sætninger og dele af et udsagn til en fortællende tekst. Når man taler om legetøj (eller et sæt legetøj), læres børn at komponere historier og eventyr, iagttage tekstens sammensætning og udtryksfulde præsentation. Ved at vælge de passende karakterer til historiefortælling giver børn deres beskrivelse og karakteristika.
Med børn i den ældre førskolealder fortsætter det at lære at fortælle fra egen erfaring, og det kan være udsagn af forskellig art - beskrivelser, fortællinger, ræsonnementer.

"Lav en beskrivelse"

Mål:at lære børn at beskrive et objekt, navngive dets tegn, kvaliteter, handlinger.

- Beskriv det bær eller den frugt, du elsker mest, og vi vil gætte. ("Den er rund, rød, saftig, lækker - det er min favorit ... tomat"; "Den er rødbrun i farven, og indeni har den mange, mange forskellige kerner, søde og modne, dette er min yndlingsfrugt ... granatæble" .)
Her er et eksempel på klasser, hvor alle taleopgaver er tæt sammenflettet:uddannelse af talekulturens lydkultur, ordforrådsarbejde, dannelsen af talens grammatiske struktur og udvikling af sammenhængende tale.

"Find en historie"

Mål:at lære børn at forstå den billedlige betydning af ord og udtryk, som afhængigt af sætninger ændrer deres betydning, og overføre dem til et sammenhængende udsagn.

- Afslut sætningen:

1. Puden er blød, og bænken ... (hård).
Plasticine er blød, og stenen ... (hård).

2. Strømmen er lavvandet, og floden ... (dyb).
Ribsbær er små, og jordbær ... (store).

3. Grød koges tykt, og suppe ... (flydende).
Skoven er tæt, og nogle gange ... (sjælden).

4. Efter regnen er jorden fugtig, og i solrigt vejr ... (tørt).
Vi køber rå kartofler, og spiser ... (kogt).

5. Vi købte frisk brød, og dagen efter blev det ... (gammelt).
Om sommeren spiste vi friske agurker, og om vinteren ... (saltet).
Nu er kraven frisk, og i morgen bliver den ... (beskidt).

- Forklar, hvordan du forstår disse udtryk: regnen var drilsk; skoven er i dvale; huset vokser; vandløb løber; sangen flyder.
- Hvordan siger man på en anden måde: ond vinter (meget kold); stikkende vind (hård); let brise (kølig); gyldne hænder (alle ved, hvordan man gør det smukt); gyldent hår (smukt, skinnende)?
- Hvor mødte du udtrykket "ond vinter"? (I eventyr.) Hvem refererer ordet "ondskab" til? (Ond stedmor, ond heks, ond Baba Yaga.)
- Kom med en foldeslutning på sætningerne: "Bamse, hvor gik du? (Jeg ledte efter honning på et træ.) Bjørneunger, hvor har du været? (Vi gik i skoven efter hindbær, vi vandrede i lysningen.) Bamsen ledte efter honning (og mistede sin bror).
- Kom med en historie om to unger, så skriver jeg den ned, så læser vi den for far (bedstemor, søster).

"Fortæl mig mere"

Mål:at udvikle nøjagtigheden af ordbrug i sammenhængende narrative historier.

- Hør, hvad jeg vil fortælle dig. Hvor jeg stopper, vil du hjælpe mig: Vælg ord og lav sætninger.

Der var engang tre brødre: vinden, vinden og vinden. Vinden siger: "Jeg er den vigtigste!" Hvad kunne vinden være? (Stærk, skarp, heftig, kold ...) Vindmøllen var ikke enig med sin bror: "Nej, jeg er den vigtigste, jeg hedder vindfaldet!" Hvilken slags vind? (Mægtig, ond, barsk, iskold.) Vinden lyttede til dem og tænkte: "Hvad er jeg?" (Let, blid, behagelig, kærlig ...) Brødrene skændtes i lang tid, men de fandt ikke ud af noget. De besluttede at måle deres styrke. Vinden begyndte at blæse. Hvad skete der? (Træerne svajede, græsset bøjede ned til jorden.) Hvad lavede vinden? (Han blæste, skyndte sig, summede, brokkede sig.) Vinden blæste. Hvad gjorde han? (Han blæste kraftigt, hylede, hylede, skyndte sig hurtigt.) Hvad skete der derefter? (Grene nær træerne knækkede, græsset døde, skyerne kom løbende, fuglene og dyrene gemte sig.) Og så blæste der en brise. Hvad gjorde han (blæste blidt og blidt, raslede blade, spillede pjat, svajede kviste). Hvad skete der i naturen? (Løvene raslede, fuglene sang, det blev køligt og behageligt.)

- Kom med et eventyr om vinden, brisen eller vinden. Det er muligt omtrent alt på én gang. Hvem kan de være i et eventyr? (Brødre, rivaler, venner, kammerater.) Hvad kan de gøre? (Vær venner, mål styrke, argumenter, tal.)

Alle disse øvelser, spil, aktiviteter kan gentages, så børn lærer, at ord betyder noget, kan ændre sig. De lyder anderledes. Hvis barnet løser alle opgaverne rigtigt, betyder det, at det har en høj taleudvikling og er godt forberedt til skolen.

Ansøgninger.

Fig 1.

Fig 2

Ris. 3

Ris. 4

Ris. 5

Ris. 6

Elena Mayorova
Selvuddannelsesplan "Udvikling af sammenhængende tale for børn i førskolealderen"

Selvuddannelsesplan

for skoleåret 2013-2014 G

omsorgsgiver: Mayorova. E.A.

Emne: Udviklingen af sammenhængende tale fra børn i førskolealderen.

Mål: - at øge deres teoretiske niveau, faglige færdigheder og kompetence.

Opgaver: - udvikling fri kommunikation med voksne;

Forbedre din dialog taler.

-udvikle monolog form taler;

Lære tilsluttet, konsekvent og udtryksfuldt genfortælle noveller, historier;

Lære (på plan og mønster) tale om emnet, indholdet af plotbilledet; skrive en historie med billeder

successivt udviklende begivenheder;

- udvikle evnen til at komponere dine historier ud fra personlig erfaring.

Relevans:

I øjeblikket i forbindelser med indførelsen af forbundsstatskrav, problemet med taleudvikling af førskolebørn.

Forbundet taleudvikling barnet er den vigtigste betingelse for hans fuldgyldige tale og almene mentale udvikling, da sprog og tale udfører en mental funktion i udvikling tænkning og verbal kommunikation planlægning og organisering af barnets aktiviteter, selvorganisering af adfærd, i dannelsen af sociale forbindelser. Sprog og tale er de vigtigste midler til manifestation af de vigtigste mentale processer af hukommelse, perception, tænkning, samt udvikling af andre områder: kommunikativ og følelsesmæssig-viljemæssig. Dette er grunden til at jeg har valgt mit emne.

Måned Emne Arbejdsindhold Praktisk output

september Udvælgelse og undersøgelse af litteratur om emnet; didaktiske lege og øvelser; plot billeder; udarbejdelse af en bibliografi. Påmindelser til forældre om uddannelse sammenhængende tale.

Oktober Arbejde med genfortællinger ved hjælp af referencediagrammer.

"Fluff" G. Skrebitsky. Uddannelse forbindelse sekventiel genfortælling med visuel støtte i form af grafiske diagrammer, der viser hændelsesforløbet;

Uddannelse børns planlægningsteknikker egen genfortælling;

Aktivering og berigelse af ordforråd børn. Råd til forældre vedr emne:

« Alder træk ved opfattelsen af litterære værker førskolebørn og bekendtgørelsesopgaver børn med en bog».

november Udviklingen af tale og personlighed hos en førskolebørn i eventyrterapi.

Eventyr terapi "Bunny - en know-it-all", "Frække Vanya". Hjælp børn med at forestille sig deres egen position i valget af måden at implementere handlinger på, billedet af en litterær karakter; fremme evnen til udtryksfuld transmission i ansigtsudtryk og bevægelser af følelsesmæssige tilstande; udvikle evnen til at lave verbale beskrivelser af opfattelsen af pantomimiske undersøgelser; træde op i talefraseologiske enheder. Konsultation for førskolelærere "Eventyrterapi" i klassen på taleudvikling».

december Spil og øvelser til udvikling af tale hos børn i førskolealderen.

(O.S. Ushakova). Forbedre tale hørelse, konsolidere færdighederne i en klar, korrekt, udtryksfuld taler. Differentiering af lyde, ord, sætninger. Øv tempo, stemmekraft, diktion. At gøre forældre bekendt med spil (didaktiske og leksikalsk-grammatiske, påvirkende børns taleudvikling.

januar Arbejde med at samle historier ud fra plotbilleder. Lære børn undersøge billedet og fremhæve dets vigtigste karakteristika; lære børn forskningshandlinger, når man overvejer et billede; formanalyse, syntese; lære børn udgør en forbundet en historie baseret på et billede baseret på et eksempel på en lærer. Genopfyld og aktiver ordforråd børn. Forældre besøger aktiviteter af pædagoger og børn at arbejde med at samle historier ud fra billeder.

februar Arbejde med gåder. At lave gåder. Vis gådens rolle for dannelsen af udtryksevne taler. Lære børn løse gåder med diagrammer. Udvikle monolog tale børn. Konsultation vedr forældre: "Brugen af gåder som et middel til at danne udtryksfuldhed taler».

marts Arbejde på taleudvikling gennem teateraktiviteter. iscenesættelse eventyr: "Majroe", "Kolobok". Udvikling af kreativ selvstændighed, æstetisk smag i overførslen af billedet; børns taleudvikling, følelsesmæssig orientering. Afsløring af kreative evner børn. Viser et eventyr "Kolobok" børn i den yngre gruppe.

april Arbejde med intonation, diktion, udtryksevne taler mens du husker poesi. Lære børn recitere digte udtryksfuldt foran publikum. Bliv interesseret i poesi. Genopfyld og aktiver ind børns taleordforråd om emnet"Forår".

Læsekonkurrence.

maj Åben visning af OOD for forældre om emnet "Eventyrbog".Uddannelse til at komponere eventyr. Lære børn komponer et eventyr i henhold til modellen - skemaet; konsekvent og tilsluttet fortælle hinanden deres historier; lære at finde på et navn til et eventyr; arbejde på ordbogen - at lære at vælge tegn på objekter (adjektiver til navneord); opdrage interesse for eventyr og deres forfatterskab. OOD for forældre.

Liste over brugte litteratur:

1. Bazik I. Ya. Udvikling evne til visuel rumlig modellering ved fortrolighed børn i førskolealderen siden 1986.

2. Vachkov I. V. Eventyrterapi: Udvikling af selvbevidsthed gennem en psykologisk historie. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Spil til udvikling følelser og kreativitet. Teaterundervisning med børn 5 - 9 år. - St. Petersborg: tale; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. et al. børn genfortælling ved hjælp af referenceskemaer. Senior gruppe. Pædagogisk - metodisk manual. - M., Center for Pædagogisk Uddannelse. 2009.

5. Shorokhova O. A. At spille et eventyr. Eventyrterapi og undervisning i udvikling af sammenhængende tale fra førskolebørn. - M.: TC Sphere. 2007.

6. Ushakova O. S. Program taleudvikling af førskolebørn i børnehaven. M., 1994.

7. Ushakova O.S. Udviklingen af tale og kreativitet hos førskolebørn:. Spil, øvelser, notater om erhverv. - M .: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Bekendtskab førskolebørn med kunstnerisk litteratur: Sammenfatninger af klasser. M, 1998.

Plan for selvuddannelse

underviser af den kommunale budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave for generel udviklingstype nr. 8" Søn "Menzelinsky kommunale distrikt i Republikken Tatarstan

Petrova Svetlana Vladimirovna

fra skoleåret 2012 til 2017

Emne: "Udviklingen af sammenhængende tale fra førskolebørn gennem spillet

i forbindelse med introduktionen og implementeringen af GEF DO "

Mål: at studere måder, metoder og teknikker til at aktivere førskolebørns tale, at kombinere lærernes og forældrenes indsats i arbejdet med børns taleudvikling, at udvikle sammenhængende, udtryksfuld tale fra børn gennem spillet. Dannelse af evnen til konsekvent og kompetent at udtrykke deres tanker.

Opgaver:

Lær børn at udtrykke deres tanker sammenhængende, konsekvent;

Danne talens grammatiske, leksikalske struktur;

Udvikle færdigheder i aktiv, dagligdags, billedlig tale;

Fortsæt med at udvikle dialogisk, monolog tale;

Fortsæt med at forbedre børns kunstneriske og talefærdigheder, når de læser digte, i spil - dramatiseringer;

Fortsætte med at udvikle udtryksfulde, innationale aspekter af tale;

At genopbygge den litterære beholdning af børn på bekostning af eventyr, historier, digte, gåder, ordsprog og ordsprog;

Udvikle finmotorik.

Problem.

Metoder og teknikker.

Visuelle metoder: undersøge legetøj, malerier, fotografier, beskrive malerier og legetøj, fortælle om legetøj og malerier.

verbale metoder: læsning og fortælling af kunstværker, udenadslære, genfortælling, generaliserende samtale, historiefortælling uden at være afhængig af billedmateriale. I alle verbale metoder bruger jeg visuelle teknikker: at vise genstande, legetøj, malerier, se på illustrationer, da små børns alderskarakteristika og selve ordets natur kræver visualisering.

Praktiske metoder: didaktiske lege, dramatiseringslege, dramatiseringer, didaktiske øvelser, plastikskitser, runddanselege.

Semester	Arbejdsform, indhold	Rapportformular	perspektiv
akademisk år 2012-2013
september	Studiet af dannelsen af sammenhængende tale	Udvælgelse og undersøgelse af litteratur, didaktiske lege og øvelser.	Arbejde med udvikling af sammenhængende tale
	Mestring af didaktiske spil. Øvelser for at forbedre sammenhængende tale.	Ordforråd aktivering og berigelse	At lave didaktiske spil
	Deltagelse i åbne afsluttende klasser. Præsentation af den sidste lektion	Udarbejdelse af en analyse af de sete klasser.	Erfaringsdeling med kollegaer.
december - januar	Forberedelse til et teaterspil	At lave masker til spillet	Dannelse af følelsesmæssigt rig sammenhængende tale
	Lære digte, børnerim.	Udarbejdelse af kartotek til talegymnastik.	Udvikling af tale vejrtrækning, organer i det artikulatoriske apparat
	Spilrejse rundt i landet "Udvikling af tale"	Udarbejdelse af didaktiske, talelege	Dannelse af talens grammatiske struktur.
	Afholdelse af forældremøde "Vi leger sammen med børn, vi udvikler sammenhængende børns tale"	Udarbejdelse af en eventplan	Hjælp forældre med at skabe gunstige betingelser for kommunikation med børn
		Udvikling af tabellen "Resultater af den pædagogiske undersøgelse"	Forbedring af processen med uddannelse, træning og udvikling af børn.
akademisk år 2013-2014
september	Forespørgsel til forældre vedrørende udvikling af sammenhængende tale hos børn.	Katedralen for anamnese af børns taleudvikling	Etablering af årsagerne til forsinkelsen i taleudviklingen.
	At lave didaktiske spil og manualer	Udarbejdelse af didaktiske spil om taleudvikling "Fra hvilket eventyr?", "Modsætninger » Didaktiske hjælpemidler ("Generalisering", "Fonetisk øvelse")	Udvikling af alle komponenter i tale
december - januar	Genfortælling af eventyr efter plotbilleder	Forberedelse af plotbilleder ("Teremok", "Gingerbread Man", "Lille Rødhætte")	Ordforråd aktivering udvikling af sammenhængende tale af børn
	Råd til forældre "Hvorfor har du brug for fingergymnastik"	Præsentationsforberedelse	Forklar forældre effektiviteten af fingergymnastik i udviklingen af barnets sammenhængende tale
	Demonstration af rollespillet "Hairdresser's"	Forberedelse af et arkivskab
	Arbejde med gåder	Forberedelse af et arkivskab	Brug af en kortfil med børn
	Beretning om emnet selvuddannelse	Indlæg i lærerrådet	Erfaringsdeling med kollegaer
akademisk år 2014-2015
september	Udvælgelse og udvikling af didaktiske og ordlege til udvikling af sammenhængende tale for børn	Diagnose af niveauet for taleudvikling af børn i den guidede gruppe.
	Studiet af metodisk litteratur om programmet "Fra fødsel til skole" under hensyntagen til Federal State Educational Standard (taleudvikling og træning til læsefærdigheder	Udarbejdelse af skitser af klasser for børn i den forberedende gruppe	Afholdelse af klasser om udvikling af tale og forberedelse af børn til læsefærdigheder.
november, april	Deltagelse i åbne klasser.		At studere førskolelæreres erfaringer. Brug af den akkumulerede erfaring i praksis, i arbejdet med børn.
I løbet af et år	Studiet af værker på internettet, såvel som lærernes metoder og teknologier på internettet.	Udstationering af dit arbejde på hjemmesider	Brug af den akkumulerede erfaring i praksis, i arbejdet med børn.
	Lære tunge twisters	Udvikling af kortfil	Brug dem i undervisningen til udvikling af tale og i individuelt arbejde med børn.
	Udarbejdelse af et resumé af lektionen for at vise det på et seminar for førskolelærere	Demonstration af åben lektion på seminaret.	Evaluering af mit arbejde af lærere, certifikat fra deltageren i seminaret
	Udarbejdelse af råd til forældre	Brugen af gåder som et middel til at danne talens udtryksevne "	Arbejde med forældre
	Et udvalg af emne- og plotbilleder til historiefortælling	Oprettelse af en mappe "For børn at fortælle"	Brug af materiale til individuelle lektioner
	Kreationer i venteværelset i kisten "Digt til at huske børn"	Digtboks	Arbejde med forældre
	Deltagelse med børn i al-russiske konkurrencer	Udførelse af arbejder til konkurrencer	Genopfyldning af porteføljen af børn
	Opsamlingsarbejde historier baseret på scener	Event planlægning	Forældre besøger pædagogers og børns aktiviteter for at arbejde med at samle historier ud fra billeder
	Udførelse af diagnostik på elevers taleudvikling	Behandling af diagnostiske resultater, udarbejdelse af plan for taleudvikling for det næste år	At få resultater om det udførte arbejde
akademisk år 2015-2016
september			Udarbejdelse af en bibliografi.

	Deltagelse i åbne klasser.	Udarbejdelse af en analyse af de deltagende klasser
	Arbejde med at tegne (opfinde) gåder.
januar februar	Teateraktivitet. Dramatisering af eventyr: "Katten og ræven", "Teremok" osv. (ved hjælp af finger- og bordteater)

april maj		Præsentation
akademisk år 2016-2017
september	Udvælgelse og undersøgelse af litteratur om emnet; didaktiske lege og øvelser; plot billeder	Påmindelser til forældre om undervisning i sammenhængende tale.	Udarbejdelse af en bibliografi.
	Didaktiske spil, der har til formål at forme børns ideer om mennesker fra forskellige erhverv	Didaktiske spil til udvikling af tale "Cook suppe"	Aktivering og berigelse af børns ordforråd.
	Deltagelse i åbne klasser.	Udarbejdelse af en analyse af de deltagende klasser	At studere førskolelæreres erfaringer. Brug af den akkumulerede erfaring i praksis, i arbejdet med børn.
	Opsamlingsarbejde (opfinde) gåder.	Konsultation til forældre: "Brugen af gåder som et middel til at danne talens udtryksevne" (mappemappe).	Vis gådernes rolle i dannelsen af talens udtryksevne. Lær børn at gætte gåder i henhold til skemaerne. Udvikle børns monologtale. udvikle fantasi
januar februar	Teateraktivitet. Eventyrdramatiseringer: "Katten og ræven", "Teremok" osv. (ved hjælp af finger- og bordteater)	Praktisk fremvisning (teateruge)	Udvikling af kreativ uafhængighed, æstetisk smag i overførsel af billedet; udvikling af børns tale, følelsesmæssig orientering. Afsløring af børns kreative evner.
	Forældremøde "Hvordan spil udvikler et barns tale"	Viser oplægget "Taleudvikling af børn 5-6 år"	Hjælp forældre med at skabe et talemiljø for konstant kommunikation med barnet
april maj	At lære at tælle rim, gåder. Fingerspil.	Præsentation	At forbedre talehøringen, at konsolidere færdighederne til klar, korrekt, udtryksfuld tale. Differentiering af lyde, ord, sætninger. Øv tempo, stemmekraft, diktion.

Litteratur:

Fra fødsel til skole. Eksemplarisk almen pædagogisk program for førskoleundervisning / Ed. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2012

Tidsskrift "Førskoleundervisning".

Magasinet "Barn i børnehave".

Tidsskrift "Pædagog for førskoleuddannelsesinstitutionen"

Shorokhova O.A. Vi spiller et eventyr. Eventyrterapi og klasser om udvikling af sammenhængende tale for førskolebørn - M .: TC Sphere. 2007

Ushakova O.S. Programmet til udvikling af tale fra førskolebørn i børnehaven. M., 1994

Ushakova O.S. Udvikling af tale og kreativitet hos førskolebørn:. Spil, øvelser, notater om erhverv. - M .: TC Sphere, 2007

Ushakova O.S., Gavrish N.V. vi introducerer førskolebørn til skønlitteratur: Notater af klasser. M, 1998

Efterbehandling. Tilbehør. Reparation. Montering. Valg. åbning

Selvuddannelse af underviseren af dow-forbundet tale. Tema om selvuddannelse "Brugen af didaktiske spil til udvikling af tale hos børn i førskolealderen."

Høring for pædagoger "Skapelse af betingelser for udvikling af tale fra førskolebørn i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standard"

Hent:

Eksempel:

Hvordan siger man tid på fransk

Bøjning af adjektiver på tysk

Rejsende

Nøglesætninger til daglig virksomhedskommunikation på engelsk

Spansk på Skype med en taler som modersmål Lær spansk på Skype

Hvordan siger man tid på fransk

Artikler på italiensk

Hvordan dannes flertalsnavne på engelsk?

Standardkontrakt for levering af tjenesteydelser: betingelser, form, prøve

Likvidation ved at ændre stifterne Lukning af virksomheden ved at skifte stifter og direktør

Selvuddannelse af underviseren af ​​dow-forbundet tale. Tema om selvuddannelse "Brugen af ​​didaktiske spil til udvikling af tale hos børn i førskolealderen."

Høring for pædagoger "Skapelse af betingelser for udvikling af tale fra førskolebørn i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standard"

Hent:

Eksempel:

Selvuddannelse af underviseren af dow-forbundet tale. Tema om selvuddannelse "Brugen af didaktiske spil til udvikling af tale hos børn i førskolealderen."