Indledende arbejde: læsning af N. Nosovs bog "Dunno og hans venner"; komme med rim til de foreslåede ord; plottegning "Nytårsfest i børnehaven"; samtaler med børn i den ældre gruppe om vinteren.

Materiale: Tryllestav; skematiske kort (øje, hånd, mund, barn laver øvelser) en smuk kuvert dekoreret med blomster, et brev, et snefnug, skematiske kort: ord: (vinter, snestorm); billeder (slæde, væddere, snemand, træ, bi, kanin, istap, bold, smesharik, julemand, taske, slik, guirlander, ur, tørklæde, buket) (bilag 2).

Opgaver: brug af spil med lyde og rim, kort-skemaer; at konsolidere evnen til at regulere stemmens styrke, taletempoet, at udvikle klar diktion; at udvikle evnen til at lytte og høre læreren og kammeraterne, lysten til at engagere sig i børns ordskabelse.

Lektionens forløb

Lektionen starter med et kommunikationsspil "Hilsen".

Pædagog (V.). Gutter, jeg vil gerne have, at alle hilser på hinanden.

Børn, der står i en cirkel, kalder deres navne: først piger langsomt, drenge - hurtigt, så piger hurtigt, drenge - langsomt.

V. I dag skal vi tale om vinteren. Og kort-ordninger vil hjælpe os.

Læreren viser et diagram, der forestiller et øje.

V. Kortet minder os om øjengymnastik.

Visuel gymnastik med en tryllestav udføres.

Tryllestaven går op

Snurrer langsomt

Svinger til venstre og højre,

Lægger sig på bordet og slukker.

Læreren viser et diagram med et billede af en hånd.

Fingergymnastik udføres (efter valg af lærer).

Læreren viser et diagram, der forestiller en mund. Det tilbyder børn et spil til at danne klar diktion.

Peter går med én hammer, én hammer, én hammer.

(Børn slår med deres højre knytnæve på knæet på deres højre ben.)

Peter går med to hamre, med to hamre, med to hamre.

(Børn banker på knæene på begge ben med næverne.)

Peter går med tre hamre, tre hamre, tre hamre.

(Børn slår med begge hænders næver på knæene på begge ben og stamper med den ene fod.)

Peter går med fire hamre, fire hamre, fire hamre.

(Børn slår med begge hænders næver på knæene på begge ben og stamper med begge fødder.)

Læreren viser et diagram med et billede af en konvolut.

V. Vi modtog et brev, men jeg kan ikke se det nogen steder.

Børnene søger efter og finder brevet fra Blomsterbyen ved hjælp af gruppeplanskortet. Konvolutten indeholder en besked fra digteren Tsvetik.

Jeg er en digter, jeg hedder Tsvetik,

Fra mig til alle jer ... et snefnug!

Læreren tager et snefnug frem fra konvolutten.

V. Efter min mening begik Tsvetik en fejl. Hvilken en?

Børn. Digtet blev uden rim.

V. Ved du hvad rim er?

Børn. Lignende lydende ord i slutningen af ​​linjer.

V. Kom på et rim til ordene: træ, slæde, istapp, taske, blomst, bold. (Det er vigtigt at fokusere børns opmærksomhed på de rim, der lyder i digtet: en istap - en fløjte, et træ - en bi, slæder - baranochki, en bold - smesharik.)

Læreren viser et diagram, der viser en person, der udfører gymnastik.

Idræt.

Snefnug, hvidt fnug.

Alt, alt, alt er i fnug rundt omkring.

Ned på hatte

Fnug på læberne

Ned på sidelinjen

Ned på pelsfrakker.

Plys drysset over hans pande og næse.

Hvem gjorde det?..

Fader Frost.

Børn udfører bevægelser i overensstemmelse med teksten.

Sne gik, gik, gik og kom til marken,

(Gå gennem gruppen, sving armene frem og tilbage.)

Hældte en snedrive så højt som en skyskraber

(Læft hænderne op og forbind.)

(Nemt at løbe gennem gruppen.)

Sne gik, gik, gik og kom til skoven.

(Gå, vifter med armene.)

Han svajede på grenene,

(Sving dine hænder frem og tilbage.)

Jeg mødte en ræv

(Bøj dig frem, armene tilbage.)

Hældte snedriver i krattet

(Gå i gruppen.)

V.(gør børnenes opmærksomhed på, at der er endnu et brev fra Tsvetik i konvolutten, lyder det). "Kære drenge og piger, jeg ville gerne skrive et digt til jer om vinteren, men jeg blev syg. Kender du "vinter"-ordene? "

Spillet« Ordkæde».

Det første barn kalder ordet "sne", det andet gentager det og navngiver sit eget ord, og så videre.

Lad os prøve at komponere et digt, gutter? Overvej kortene sendt af Tsvetik.

Børn forklarer, hvorfor dette ord blev valgt af Tsvetik til et vinterdigt. På kortene "vinter", "snestorm" er skrevet med bogstaver, børn læser dem.

V. Hvorfor er der en kanin i diagrammet?

Børn. Hans vinterfrakke er hvid som sne.

V. Hvor kom bien fra om vinteren?

Børn. Ved nytårsfesten var Yulia i et bikostume.

V. Er ur et "vinter" ord?

Børn. Når uret slår tolv gange, kommer det Nyt år.

V. Har vi brug for et tørklæde om vinteren?

Børn. Et tørklæde er et stykke vintertøj.

V. På kortene er istapp-fløjten, bold-smesharik bare sjove rim, vi vil prøve at bruge dem.

Når alle kortene er undersøgt og adskilt, begynder læreren at læse et digt, der er skrevet på forhånd, samtidig med at han fører markøren hen over de billeder, der er passende i betydningen, så børnene forstår: det er dem, der digtet. Efter at have brugt alle ordkortene læser hun det modtagne værk sammen med børnene.

Den hvide, luftige vinter er kommet til os.

Og hun kom med mange overraskelser.

Slæder kommer ned ad bakken, og de tager lammet,

Denne snemand er vant til at spøge så meget.

Og en bi dukkede op under det grønne træ.

Det var Julia, der klædte sig ud, startede en dans med snestorm.

Istapen dansede her, bolden dansede også,

Fløjten fløjtede højt, smeshariken råbte:

Hvor er vores julemand? Hvor er hans pung?

Fortæl os det, lille snemand.

Og i posen er alle slik, guirlander og et ur,

Glem ikke at gemme alle dine næser i et tørklæde denne vinter.

De skrev sjove digte til dig, Tsvetik.

Kom på besøg om sommeren, medbring en buket.

V. Jeg synes, vi fik et vidunderligt digt. Vi vil tegne "vinter" tegninger og sende Tsvetika, lad ham glæde sig og få det bedre.

Læreren roser børnene og takker dem for deres indsats.

Introduktion

Samtale som undervisningsmetode er en målrettet, på forhånd forberedt samtale mellem en lærer og en gruppe børn om et bestemt emne. I børnehaven bruges reproduktive og generaliserende samtaler. I begge tilfælde er det de sidste lektioner, hvor den viden, der er tilgængelig for børn, systematiseres, og analysen af ​​tidligere akkumulerede fakta udføres.
Det er kendt, at samtale er en aktiv metode til mental uddannelse. Spørgsmål-og-svar karakteren af ​​kommunikation tilskynder barnet til at gengive ikke tilfældige, men de mest betydningsfulde, væsentlige fakta, at sammenligne, ræsonnere, generalisere. I enhed med mental aktivitet dannes tale i en samtale: sammenhængende logiske udsagn, værdidomme, figurative udtryk. Sådanne programkrav som evnen til at svare kort og bredt, præcist at følge indholdet af spørgsmålet, lytte omhyggeligt til andre, supplere, rette kammeraternes svar og selv stille spørgsmål styrkes.
Samtale er en effektiv metode til at aktivere ordforrådet, da pædagogen opfordrer børn til at lede efter de mest præcise, vellykkede ord til svaret. En forudsætning for dette er imidlertid det korrekte forhold mellem lærerens og børnenes taleaktivitet. Det er ønskeligt, at lærerens talereaktioner kun var 1/4-1/3 af alle udsagn, og resten faldt til andelen af ​​børn.

Valg af emner og definering af indholdet af samtaler

Den vigtigste i børnehaven er den sidste samtale, det er sædvanligt at kalde det generaliserende. Formålet med den generaliserende samtale er at systematisere, tydeliggøre og udvide børns erfaringer i løbet af deres aktiviteter, observationer, udflugter.
Denne form for samtale er udviklingen af ​​dialogisk tale, primært på grund af spørgsmål-svar kommunikationsformen.
Generalisering af samtale som undervisningsmetode praktiseres hovedsageligt i senior- og forberedelsesgrupperne (vi kan også anbefale erfaringerne fra V.V. Gerbova, som underbyggede nytten og tilgængeligheden for børn i mellemgruppen af ​​flere generaliserende aktiviteter - samtaler om årstiderne).
Samtaleemner er skitseret i overensstemmelse med programmet for fortrolighed med miljøet.
I den metodologiske litteratur er samtaler af hverdagslig eller social karakter såvel som naturhistoriske ("Om vores børnehave", "Om voksnes arbejde", "Om overvintrende fugle" osv.) bredt dækket. Det er vigtigt, at børn har nok indtryk, levende oplevelse af det foreslåede emne, så det akkumulerede materiale vækker positive-emotionelle minder. Naturligvis planlægges der i de første måneder af skoleåret emner, der kræver mindre speciel indledende forberedelse af børn ("Om familien", "Hvad vi gør for at være sunde", "Vores vagter").
Når man planlægger en samtale, skitserer læreren emnet og vælger det passende indhold. Under hensyntagen til børns erfaringer og ideer bestemmes kognitive (mængden af ​​viden til konsolidering og nyt materiale) og pædagogiske opgaver; størrelsen på den ordbog, der skal aktiveres.
For eksempel i en samtale om emnet "Hvem bygger hus" (forberedelsesgruppe til skole) kan viden om bygherrers arbejde, om deres fag konsolideres og ny viden om arkitektfaget formidles. Programmets indhold skal omfatte opgaven med at udvikle samtalefærdigheder, evnen til at tale ud i et team, at bevise sit synspunkt, at give pædagogiske opgaver: fremme respekten for arbejdende mennesker; undervisning i talekommunikationskulturen.
Ordforråd: introduktion af nye ord (plan, arkitekt), konsolidering og aktivering af ord (murer, tømrer, pudser, maler, fundament, kran).
Tidligere arbejde: i to måneder observerede børnene opførelsen af ​​et hus; læreren introducerede dem til aktiviteter og erhverv hos dem, der byggede huset.

2. Strukturelle komponenter i generaliserende samtaler
I hver samtale er sådanne strukturelle komponenter som begyndelsen, hoveddelen, slutningen ret tydeligt kendetegnet.
Begyndelsen af ​​en samtale skal være figurativ, følelsesmæssig, genskabe billeder af disse objekter, fænomener, som de så hos børn, hurtigt samle deres opmærksomhed og vække interesse for den kommende lektion og vække et ønske om at deltage i samtalen. Du kan starte en samtale på forskellige måder - med et minde, med en lærers historie, med en undersøgelse af et stykke legetøj, en genstand. Du kan bruge et billede, en gåde, et digt, der er direkte relateret til samtaleemnet.
Så en samtale om efteråret kan startes med spørgsmålet "Hvorfor kaldes efteråret gyldent?" ... For en samtale om en by kan en god start være at vise et billede eller fotografi af dens seværdigheder. En samtale om vinteren kan startes med en gåde: ”Der er sne på markerne, is på floderne, en snestorm går. Hvornår sker dette?"
I begyndelsen af ​​samtalen er det også tilrådeligt at formulere emnet (formålet) for den kommende samtale, begrunde dets betydning, forklare børnene motiverne for hendes valg.
For eksempel kan en samtale "Om din gruppe" startes sådan: "Vi har børn, der har gået i børnehave i lang tid, her har Seryozha, Natasha været i børnehave i tre år. Og nogle børn er for nylig kommet til os, de kender endnu ikke vores rækkefølge. Nu vil vi tale om rækkefølgen i grupperummet, så disse børn også ved det." Pædagogens opgave er at vække børns interesse for den kommende samtale, lysten til at tage del i den.
I hoveddelen af ​​samtalen, under analysen af ​​fænomenerne, afsløres dets indhold. Til dette formål bliver børnene konsekvent stillet spørgsmål, der aktiverer deres tænkning og taleaktivitet. Læreren giver forklaringer, bekræfter børns svar, opsummerer dem, tilføjer, rettelser. Formålet med disse teknikker er at tydeliggøre barnets tanke, at understrege kendsgerningen tydeligere, at vække en ny tanke. Børn får ny information for at tydeliggøre eller uddybe viden om fænomenets væsen, om genstande osv. Samtalens succes sikres af livligheden og følelsesmæssigheden af ​​dens adfærd, brugen af ​​digte, gåder, billedmateriale, deltagelse og aktivitet for alle børn i gruppen.
Denne del af samtalen kan opdeles i mikroemner eller faser. Hver fase svarer til et væsentligt, komplet afsnit af emnet, det vil sige, at emnet analyseres efter nøglepunkter. Det væsentligste vanskelige materiale identificeres først. Når man forbereder en samtale, skal læreren skitsere dens stadier, det vil sige at fremhæve de væsentlige komponenter i konceptet, der vil blive analyseret med børn.
For eksempel strukturen af ​​hoveddelen af ​​samtalen "Om sundhed" i seniorgruppen:
1. Frisk luft (indendørs, under gåture).
2. Morgenøvelser, behovet for en række forskellige øvelser.
3. Renlighed af hænder, forståelse af håndvask færdigheder.
4. Hærdning (i børnehaven, hjemme).
I processen på hvert trin bruger læreren et kompleks af forskellige teknikker, søger at opsummere børns udsagn i den sidste sætning og foretage en overgang til det næste mikrotema. Navnene på de dele af samtalen bliver ikke kommunikeret til børnene.
Det er tilrådeligt at sørge for, at samtalens følelsesmæssige karakter ikke kun varer ved gennem hele forløbet, men også vokser mod slutningen. Dette hjælper børn til at fokusere på samtaleemnet, ikke at blive distraheret fra det.
I hoveddelen af ​​samtalen kan der være flere logisk fuldstændige dele. Denne præcisering i strukturen af ​​den generaliserende samtale blev introduceret af V.I. Loginova. Hun fremhæver visse semantiske logiske dele, hver del ender med en generalisering af læreren.
I samtalen "Om mor" kan der for eksempel skelnes mellem tre semantiske dele: moderens arbejde i produktionen, moderens husarbejde og at hjælpe børnene til moderen. Taler om skole: skolebygning og klasseværelse, undervisning og lærere, skoleartikler, 1. september til skole.
Afslutningen af ​​samtalen er præget af en vis fuldstændighed. Oftest er det forbundet med generaliserende konklusioner gennem samtalen. Afslutningen af ​​samtalen kan være forskellig afhængig af dens art og indhold.
Hvis samtalen er kognitiv, foretager børnene eller pædagogen en generalisering (sluthistorie).
Samtalen kan afsluttes med en udtalelse om overholdelse af reglen: "Høvelige mennesker, der kommer ind, hilser alle først, bøjer deres hoveder, smil. Høflige børn vil aldrig glemme at sige hej først. Husk dette altid."
Samtalen kan afsluttes med en gåde, læsning af et digt, et ordsprog, lytning til en båndoptagelse relateret til samtalens emne.
Nogle gange, i slutningen af ​​samtalen, er det tilrådeligt at indstille klare opgaver for børnene til efterfølgende observationer, opgaver relateret til arbejdet (hæng en foderautomat til overvintrende fugle, tegn et billede som gave til mor).
Samtalen er baseret på den konstante mobilisering af børns opmærksomhed, hukommelse, tænkning. Barnet skal hele tiden følge samtalens forløb uden at afvige fra emnet, lytte til samtalepartnerne, formulere sine tanker og selv udtrykke dem.
Afslutningen på samtalen er kort i tid, hvilket fører til syntesen af ​​emnet. Denne del af samtalen kan være den mest følelsesladede, praktisk talt effektiv: overveje uddelinger, udføre spiløvelser, læse en litterær tekst, synge.
En god afslutningsmulighed er ønsker til børn for deres videre observationer.
Som regel bruges en hel række af undervisningsteknikker i en samtale. Dette skyldes mangfoldigheden af ​​opdragelses- og uddannelsesopgaver, der løses ved hjælp af denne metode. En gruppe af specifikke teknikker sikrer børns tankearbejde, hjælper med at opbygge detaljerede domme; den anden letter søgningen efter det nøjagtige ord, husker det osv. Men da samtale er en metode til at systematisere børns oplevelse, betragtes spørgsmålet med rette som den førende teknik. Det er spørgsmålet, der stiller mental-tale opgaven, det er rettet til den tilgængelige viden.

3. Spørgsmål som den vigtigste teknik til at føre en samtale
Samtale betragtes som en af ​​de sværeste metoder til at udvikle tale. Den vigtigste teknik i metoden til dens implementering er spørgsmål. Effektiviteten af ​​samtalen afhænger af den dygtige udvælgelse og formulering af spørgsmål. Selv KD Ushinsky bemærkede, at et korrekt stillet spørgsmål omfatter halvdelen af ​​svaret. At stille et spørgsmål betyder at stille en mental opgave, der burde være mulig for en førskolebørn, men ikke særlig enkel. Spørgsmål sigter mod konklusioner, generaliseringer, klassificering, etablering af årsagssammenhænge. Metoden til at bruge spørgsmål i en samtale er udviklet af E.I. Radina. Hun gav også en klassifikation af spørgsmål, som med nogle tilføjelser stadig bruges i dag.
Alt efter hvilken slags mental opgave spørgsmålet indeholder, kan der skelnes mellem to grupper af spørgsmål.
Spørgsmål, der kræver et simpelt udsagn - navngivning eller beskrivelse af fænomener, genstande, fakta, som barnet kender; de der. han skal nøjagtigt navngive objektet, dets dele, fremhæve de karakteristiske træk (hvem? hvad? hvor? hvornår? hvilke?). Det er reproduktive spørgsmål.
For eksempel kan de i en samtale om vinteren formuleres som følger: hvilke træer er der om vinteren? Hvordan er vejret om vinteren? Hvilken måned er det? Er dette begyndelsen på vinteren eller slutningen?
En anden gruppe spørgsmål - søgespørgsmål - har til formål at afsløre sammenhænge mellem objekter og fænomener, der er tilgængelige for et barn. Sådanne spørgsmål kræver nogle logiske operationer, aktivering af mental aktivitet, evnen til at sammenligne, sammenligne og evaluere; generalisere, drage konklusioner og konklusioner; etablere kausale, tidsmæssige og andre sammenhænge og sammenhænge (hvorfor? hvorfor? hvorfor?).
I samme samtale om vinteren kan de lyde sådan her: hvorfor fryser floder og damme om vinteren? Hvordan redder folk sig selv fra kulden? Ved du, hvad der ændrede sig i naturen i februar? Hvorfor elsker du vinter?
Samtidig skal man huske på, at barnet selvstændigt er i stand til selvstændigt at generalisere, drage en konklusion, kun udtrykke en dom, hvis det før samtalen har modtaget et tilstrækkeligt udbud af specifikke ideer om emnet. Ellers vil søgespørgsmål være overvældende for ham. Spørgsmål, der kræver slutninger, konklusioner, generaliseringer, kræver omhyggelig, præcis formulering.
Afhængigt af fuldstændigheden og graden af ​​uafhængighed af offentliggørelsen af ​​emnet, kan der skelnes mellem hoved- og hjælpespørgsmål. Grundlæggende spørgsmål er kernen i samtalen. Det vigtigste krav til dem er en logisk forbindelse med hinanden og konsistens i omgivelserne. De kan både være reproduktive, rettet mod at identificere de ideer, børn har, og søge, hvilket kræver etablering af forbindelser og slutninger.
Hvis børn ikke selv kan klare svaret på hovedspørgsmålet, kan de blive stillet et hjælpespørgsmål - ledende eller tilskyndende. Barnet forstår ikke betydningen af ​​spørgsmålet, nogle gange på grund af en utilstrækkelig specifik, generel formulering af det (Hvad ved du om en ko?), og nogle gange på grund af tilstedeværelsen af ​​uforståelige ord i spørgsmålet (Hvad er navnet af tante Katyas stilling?). Vejledende spørgsmål hjælper barnet ikke kun med at forstå betydningen af ​​spørgsmålet, men også finde det rigtige svar. De aktiverer tanker, hjælper med at besvare komplekse spørgsmål, der kræver konklusioner, domme, generaliseringer,
I samtalen "Hvem bygger et hus?" læreren stiller endnu et spørgsmål: ”Vi har glemt noget andet, uden hvilket der ikke kan være noget godt hjem. Hvad er det?" Børnene er stille. Derefter stilles et ledende spørgsmål: "Hvad skal der til for at forhindre, at regnen vælter ind i rummene?" (Tag)
Spørgsmålene indeholder allerede svaret. Deres brug er berettiget i forhold til usikre, underudviklede børn. Sådanne spørgsmål hindrer ikke kun barnets udvikling, men skubber nogle gange endda til selvstændige udsagn.
Læreren fortsætter samtalen om at bygge et hus: "Hvem dækker taget?" Børn har svært ved at svare. Derefter stilles et opfordringsspørgsmål: "Dækker tagdækkeren ikke taget?" - "Ja! Ja! - udbryder børnene, - tagdækkeren!
Det skal understreges, at spørgsmålene i samtalen, uanset deres type, skal være enkle og forståelige for førskolebørn. Hvis spørgsmålet er svært, er det tilrådeligt, at pædagogen selv besvarer det.
Læreren skal huske den korrekte metode til at stille spørgsmål. Et klart, specifikt spørgsmål bliver sagt langsomt; ved hjælp af logisk betoning lægges semantiske accenter: hvordan ved folk, hvor sporvognen holder? Hvorfor kan et metrotog køre så hurtigt? Børn bør læres at opfatte spørgsmålet første gang. For at barnet kan "formulere en tanke", for at forberede sig på svaret, holder læreren en pause. Nogle gange beder han et af børnene om at gengive spørgsmålet ("Gentag hvilket spørgsmål du skal svare på nu"). Mulige instruktioner: “Svar kort; svar i detaljer (men ikke et fuldstændigt svar) "eller tilføjelser:" Hvem kan svare kortere (mere præcist, smukkere) end din ven? "
For at fremkalde et detaljeret svar tilbyder læreren børnene en opgave bestående af to eller tre spørgsmål eller en svarplan. For eksempel, under en samtale om sundhed, siger læreren til barnet: "Forklar Alyosha (dukken), hvordan man vasker hænder korrekt. Hvad skal der gøres først, hvad så og hvorfor gør de dette?"

4. Visuelt materiale, dets rolle og plads i samtalens struktur
I en generaliserende samtale bruges visuelt materiale for at aktivere mental- og taleaktivitet. For at give et synligt billede af et objekt, for at tydeliggøre børns ideer, for at bevare interessen for en samtale, kan du vise et billede, et legetøj, en genstand i naturen. Illustrativt materiale bruges på forskellige måder: nogle genstande uddeles til hvert barn (træblade, blomsterfrø, objektbilleder), andre vises til alle børn (et billede, et dyr, fade, tøj).
Tidspunktet for demonstrationen af ​​det visuelle under samtalen afhænger af formålet. Så helt i begyndelsen af ​​samtalen viser de en buket blomster, et fotografi for at skabe en stemning, vække interesse, minde om noget; gennemgangen af ​​portfolioen tilrettelægges midt i en samtale om skolen for at tydeliggøre viden om skoleudstyr. Brugen af ​​visuelt materiale bør være kortvarig. Du skal ikke gøre alt til en selvstændig undersøgelse.
Det skal mindes om den korrekte brug af visuals. Som allerede nævnt kan det demonstreres i enhver strukturel del af samtalen og til forskellige formål: for bedre assimilering af nye ting, for at tydeliggøre eksisterende ideer, revitalisere opmærksomhed osv. Men demonstrationen af ​​objektet under samtalen er relativt kort- boede, så allerede inden lektionen bør læreren tænke over, hvor dette billedmateriale skal opbevares, hvordan man hurtigt kan få det, demonstrere det og lægge det væk igen.

5. Taleaktivitet af børn i samtale
Fører samtalen, er det nødvendigt at tage højde for de individuelle egenskaber af børn, forskellige grader af aktivitet. Nogle børn er meget aktive, reagerer hurtigt på ethvert spørgsmål og svarer altid rigtigt. Andre er tavse, går ikke ind i en samtale på eget initiativ. En betydelig del af børnene lytter, men taler ikke ud af forskellige årsager: på grund af generthed og isolation, på grund af øget selvværd (de er bange for at udtale sig dårligere end andre), på grund af talemangel. Derudover er der børn i gruppen med ustabil opmærksomhed, med begrænset horisont.
Når en samtale gennemføres, er det lærerens opgave at sikre, at alle børn er aktive deltagere i diskussionen af ​​de spørgsmål, der stilles til dem. Spørgsmålet stilles til alle, det er forkert kun at henvende sig til den aktive del af børnene. Generte fyre bør hjælpes ved at stille et simpelt spørgsmål og støtte deres udsagn. Generte børn kan forberedes til samtalen på forhånd. Du bør også finde en tilgang til uopmærksomme og legende børn: måske sidde tættere på, stille dem oftere med spørgsmål og lytte til deres meninger, godkende. Børn med talehandicap kræver særlig opmærksomhed. Du bør ikke involvere dem i en generel samtale, før talen bliver mere perfekt. I denne henseende bør resten af ​​gruppens børn opdrages til en rolig, velvillig holdning til deres kammerater.
Børns individuelle karakteristika gør, at et og samme spørgsmål stilles på forskellige måder: for nogen - i en formulering, der kræver slutninger, vækker tanker; til nogen - i en opfordringsform.
Børns taleaktivitet i samtale er en af ​​indikatorerne for dens effektivitet. Læreren bør bestræbe sig på, at så mange børn som muligt deltager i den fælles samtale. Børn og voksne skal følge reglerne for talekommunikation, etikette. Børn skal svare én ad gangen, ikke afbryde taleren, være i stand til at tie, være tilbageholdende, ikke hæve stemmen og bruge høflighedsformler. Læreren skal formulere og stille spørgsmålet korrekt, ikke afbryde det reagerende barn unødigt, komme den vanskelige person til hjælp, observere referencetalen, lære børnene evnen til at føre en samtale.
Børns svar under samtalen har karakter af korte eller detaljerede bemærkninger; Et-ords svar er også acceptable, hvis indholdet af spørgsmålet ikke kræver mere. Hvis børn besvarer reproduktive spørgsmål, er det så meget desto sværere at sikre, at hvert svar er fuldstændigt. Et sådant krav fører til en forvrængning af sproget.
Lad os give et lærebogseksempel på et barns "komplette" svar på spørgsmålet "Hvilken tid på året er det?" "Det er forår nu." I dette tilfælde er et ord "forår" nok til et fuldstændigt svar.
Det er vigtigt at opdyrke en "flair for sprog", så barnet intuitivt mærker, hvornår det er muligt at besvare et spørgsmål i ét ord, og hvornår - i en hel sætning eller i flere sætninger. Et eksempel på en voksens tale vil hjælpe her.
Men for at forbedre dialogisk tale og udvikling af dens sammenhæng er det nødvendigt at opmuntre børn til detaljerede, målrettede udsagn. Dette lettes af søgespørgsmål, der aktiverer logisk tænkning, tilskynder til sammenligning af fakta, sammenligning og sætter barnet foran behovet for at svare ikke med én sætning, men med en hel udtalelse, der udvikler og underbygger sin tanke. I denne henseende er det tilrådeligt at sørge for det mest optimale forhold mellem reproduktive og søgespørgsmål, hvilket styrker sidstnævntes rolle, afhængigt af samtalens emne og indhold, mængden og kompleksiteten af ​​den viden, der skal generaliseres.
Lærerens godkendelse, bekræftelse af børns svar, hans instruktioner stimulerer også børn til at sige fra. Børns problemer, der opstår i samtale, udveksling af synspunkter mellem børn og deres stridigheder, fortjener særlig opmærksomhed. Det er nødvendigt at lære børn at stille spørgsmål, at underbygge deres mening, at bevise den. Løsning af gåder og løsning af talelogiske problemer er effektive teknikker, der udfordrer børn til at diskutere vanskelige problematiske spørgsmål. En talelogisk opgave er en mysteriehistorie, hvis svar kan opnås gennem etablering af forbindelser og afhængigheder mellem fænomener, deres analyse, sammenligning, generalisering. Indholdet af logiske opgaver kan afspejle sociale fænomener, naturens liv.
Metodisk vigtigt er spørgsmålet om forholdet mellem en voksens og børns tale. Som observationer viser, er det ofte lærerens taleaktivitet, der råder over barnets. Nogle gange giver pædagoger, når de rejser et spørgsmål, ikke børn mulighed for at koncentrere sig og tænke, de har travlt med at svare sig selv og begynder at tale om, hvad de observerede, for eksempel på en udflugt. Børn har intet andet valg end at lytte passivt. I den anden yderlighed er børn "trukket ud" på bekostning af en betydelig indsats for at rette svar. Samtalens effektivitet afhænger i høj grad af lærerens evne til målrettet at lede børnene, styre barnets tanker og aktivere taleaktivitet.

Konklusion

Samtaler har også pædagogisk værdi. Den ideologiske og moralske ladning bæres af det korrekt valgte indhold i samtalen (Hvad er vores by berømt for? Hvorfor kan du ikke tale højt i bussen eller sporvognen? Hvordan kan vi glæde vores børn?).
Samtalens organisationsform fremmer også - børns interesse for hinanden øges, nysgerrighed, omgængelighed udvikles, samt kvaliteter som udholdenhed, takt osv. Mange samtaleemner giver mulighed for at påvirke børns adfærd, deres adfærd. handlinger.

"Samtale om foråret".
Opsummering af den generaliserende samtale i seniorgruppen.
Formål: at generalisere og udvide viden om foråret.
Opgaver:
1. Forbedre dialogisk tale. Tydeliggør og systematiser viden om forårets karakteristiske tegn (dagene bliver længere, solen varmer op, sneen smelter, reservoirer befries for is, græs vokser, buske bliver grønne, blomster blomstrer, insekter dukker op, fugle vender tilbage).
2. Lær børn at forstå sammenhængen mellem fænomenerne livløs natur og årstidens typer af arbejde. At gøre børn bekendt med forskellige kilder: mark, flod, skov).
3. At fremkalde æstetiske oplevelser fra naturens forårsvågnen, for at vise forårets skønhed. At indgyde interesse for det kunstneriske ord.
Forarbejde: samtaler om årstiderne, morgenforestillingen "Hej forår!"
Udstyr: didaktisk materiale: illustrationer med årstiderne.
Mikrotemaer:
- Markfjeder
- Dagene er længere
- Insekter
- Fugle
- Såarbejde af mennesker (flodkilde)
- Planter, træer (skovforår)
Lektionens forløb
- Gutter, lad os lege med jer.
- Jeg vil nu læse dig et digt, og du vil vise et billede med et billede af den tid på året, som er nævnt i digtet.
(Læreren uddeler billeder til børn, som skildrer landskaberne forår, sommer, efterår, vinter – så alle har alle årstider.)
Læreren læser:
Dråber ringer i gården,
Vandløb løber gennem markerne
Der er vandpytter på vejene
Myrerne kommer snart ud
Efter vinterkulden...
- Gutter, hvilken tid på året siger digtet? Nå, hvem vil vise billedet korrekt?
- Det er rigtigt gutter, selvfølgelig, det er forår.
- Og hvordan har du gættet, at digtet siger om foråret?
- Ret. Om foråret begynder sneen at smelte, vandløb løber langs jorden.
- Lad os alle sammen se på billedet. Hvad står der på den?
- Ret. Foråret kan genkendes på visse egenskaber. Vi har allerede talt om foråret. Og vi kender allerede disse tegn.
- Gutter, vidste I, at foråret kommer først til markerne, hvor snedriverne begynder at smelte under den varme forårssols stråler, og de første optøede pletter dukker op? Dette er en markforår.
- Og nu vil Kolya læse os et digt om foråret.
Kolya: Foråret kommer til os
Med hurtige trin
Og drifterne smelter
Under hendes fødder
Sorte optøede pletter
Felterne er synlige:
Virkelig meget varme fødder om foråret.

Olya: "Spring waters" af F.I. Tyutchev
Sneen er stadig hvid på markerne,
Og vandet rasler allerede om foråret -
De løber og vækker de søvnige kyster,
De løber og skinner og siger...

Kostya: De siger i alle ender:
"Foråret kommer, foråret kommer!
Vi er budbringerne af det unge forår,
Hun sendte os videre!"

Lena: Foråret kommer, foråret kommer!
Og stille, varme majdage
Rødmosset, let runddans
Folkemasser lystigt bag hende.

Godt gået drenge!
- Gutter, hvad var dagene i foråret?
- Dagene er blevet varme. Men er de blevet længere eller kortere?
- Hvordan skinner solen?
- Ret. Solen skinner kraftigere og varmere.
- Børn, hvorfor smeltede sneen, og isen på floderne tøede op?
- Fordi solen varmer jorden med sine varme stråler, og sneen skjuler sig.
- Ja, sandelig, sneen smeltede af forårsvarmen.
- Hvilken af ​​forårsmånederne var den koldeste, og hvilken var den varmeste?
- Det er rigtigt, den koldeste af forårsmånederne var april, og den varmeste var maj.
- Hvilke insekter så du først?
- Hvorfor dukkede insekter op?
- Gutter, hvilke fugle er der ankommet? Hvorfor kom de tilbage til os?
- Ret. Råge, stære, svaler fløj til os fra varme lande.
- Du og jeg har allerede forberedt deres møde og har hængt fuglehuse - fuglehuse.
- Da de kom tilbage, gik fuglene i gang med at bygge og reparere reder. De lagde æg i rederne. Og nogle gråspurve, stære har allerede formået at udruge deres unger.
- Hvordan har livet for vilde dyr ændret sig med forårets begyndelse?
- Ret. De vågnede og begyndte at lede efter mad til sig selv.
- Med forårets komme har dyrenes liv også ændret sig. Egern, harer, ræve og andre dyr har unger. Alle dyr skiftede deres varme, bløde vinterpels til en sjældnere, og nogle ændrede også dens farve. Haren har gråt hår, og egernet har rødt hår.
- Gutter, hvad laver folk om foråret på markerne og i haven?
- Det er rigtigt, folk planter grøntsager. Om foråret arbejdes der på markerne og i haven på fuld gang med at forberede jorden til plantning af grøntsager og afgrøder.
- Gutter, markforåret er endnu ikke slut, og solen har allerede iværksat et nyt angreb på vinterens isbefæstninger: sneen begyndte at smelte stærkere, vandløbene løb hurtigere. Isen begyndte at revne og knække på floden. Floden bryder fri. På denne tid af året vandede vand jorden. Flodforåret begynder. Markerne er allerede fuldstændig ryddet for sne, og forårets markarbejde begynder på dem, og der bliver sået korn.
- Børn, hvilke ændringer er der sket i foråret med planter?
- Ret. Blomster blomstrede i foråret. Foråret har vækket planterne med sin varme.
- Hvorfor begyndte græsset at vokse i foråret?
Ret. Det blev varmt udenfor, sneen smeltede, og grønt græs kom til syne.
- Gutter, hvorfor vokser alt godt om foråret?
- Jorden tøede op, smeltevand løb væk i små vandløb, som fik jorden til at drikke, og der dukkede planter op på jorden: grønt græs, blomster. Planter modtager meget lys, varme, fugt. Dette fremmer god plantevækst.
- Gutter, hvilke blomster blomstrede først? Hvor så du dem?
- Ret. Vintergækker var de første, der blomstrede. Mor-og-stedmor og liljekonvaller blomstrede også på optøede pletter.
- Vi vågnede op af søvnen, og træer og buske begyndte også at blive grønne. Træerne har knopper. Ved
etc.................

Synopsis af lektionen om udvikling af tale for børn i førskolealderen (5-6 år) "En interessant rejse"

kombineret type"

Zheleznogorsk

Opgaver:

Uddannelsesmæssigt:

Lær børn at give detaljerede udtalelser, udvikle fantasi.

Fortsæt med at udvide børns viden om dyreriget.

Giv børn mulighed for at deltage i en generel samtale, hjælp dem tydeligt at udtrykke deres tanker.

Udvikler:

Styrke evnen til at klassificere dyr efter levesteder.

Uddannelsesmæssigt:

At dyrke en venlig holdning til dyr, et ønske om at beskytte dem.

At danne lyst til at kommunikere i spillet med jævnaldrende og med voksne.

Ordforrådsarbejde: aktiver i børns tale ordene: dyr, indbyggere (forklar betydningen af ​​ordet "indbyggere, landevej").

Individuelt arbejde: aktivere Artyom, Christina i lektionen.

Materiale til lektionen:

Demo: panel "Afrika", model af huset af tre bjørne, panel "Skov".

Udlevering: figurer af dyr.

Metoder: verbal, legende, praktisk.

Teknikker: samtale, fysiske referater, sætninger.

Lektionens forløb:

Organiseringstid: spil "Merry family".

Underviser: Alle sætter sig på række

Lad os spille okay.

Forbered ører, øjne,

Vi begynder vores fortælling.

Jeg gik i børnehave i dag,

Jeg fandt en bold til dig.

Se, denne bold er ikke enkel, den er med et bogstav. Lad os læse, hvem det er fra.

Åbner konvolutten, læser.

"Kære fyre, jeg er en gammel mand - en skovarbejder, jeg har boet i skoven i hundrede år, og for nylig ramte en katastrofe mig. Dyrene i min skov er tabt, hjælp mig med at finde dem."

Gutter, hvad tror I, hvilke dyr kunne fare vild fra den gamle mands - skovmandens skov?

Børns svar: ræv, elg, bjørn, ulv, hare, egern.

Hvordan kan du og jeg hjælpe den gamle skovmand?

(find skovdyr)

Hvilken type transport er mere bekvem for os at rejse?

(Det er ubelejligt i flyet, da der ikke er plads til landing i skoven osv. Børn udtrykker deres antagelser, læreren støtter ideen om at tage bus).

Lad os tage bussen. Der er mange børn i bussen, og der er en landevej i skoven.

Gutter, det er ubelejligt at gå tomhændet til den gamle skovmand i skoven. Jeg har en kasse, læg de mest foretrukne godbidder til dyr i den: for en kanin - en gulerod, til et egern - en kogle, til en ræv - en fisk.

(Børn navn for hvem hvilken slags godbid).

Godt klaret! Vi har en æske fuld af godbidder.

(Børn lægger genstande i kassen og navngiver dem).

Gør dig nu klar til din rejse. Sæt dig mere behageligt ned, hold godt fast. Gå!

For at det ikke er kedeligt at gå, lad os tale rim:

Sa - sa - sa - en ræv løber i skoven,

Su - su - su - det var koldt i skoven.

Ankommet, kom ud. Stop "Forvirring".

(Børn ser på panelet "Afrika", hvor dyr fra varme lande lever, men også dyr fra taigaen "liver").

Hvilken slags dyr ser du?

Tror du, at alt er korrekt her?

(Nej, for der er stadig taiga-dyr her).

Det er sandsynligvis den gamle mands udyr - skovmanden. Lad os tage dem med os. Men før vi går videre, lad os spille.

Fysiske minutter:

På en varm dag på en skovsti

Dyrene gik til vandhullet.

Hvem står bag elefantmoderen? (elefantunge)

Hvem fulgte løvindemoderen? (løveunge)

Hvem fulgte tigermoderen? (tigerunge)

Fru - Fru - pindsvinet har nåle.

Zhi - zhi - zhi - pindsvin bor her.

(børn udtaler rene sætninger med læreren).

Er ankommet! Stop "Eventyr". Bor en gammel skovmand her? (nej) Stopstedet, hvor den gamle skovmand bor, hedder "Lesnaya".

Tæt på skoven i kanten,

Tre af dem bor i en hytte.

Der er tre stole og tre krus,

Tre senge og tre puder.

Gæt uden en anelse,

Hvem er heltene i denne fortælling?

(børn giver svaret: tre bjørne).

Se godt efter og fortæl mig, hvem der er overflødig i denne fortælling? (ræv, ulv, hare). Hvorfor?

Husk og fortæl mig, i hvilke eventyr lever ræven? ("Teremok", "Kolobok").

Lad os lege med ulven og haren. Ulven er ond, og haren ... (børn svarer venligt). Ulven er modig, og haren ... (fej), den grå ulv og haren ... (hvid om vinteren).

Gutter, de ved, hvordan man leger dyr fra eventyr, hvilket betyder, at de bor i en skovlysning med en gammel mand - en skovfoged, dem tager vi med på vejen. Gå.

Er ankommet. Stop "Lesnaya". Bor en gammel mand ved dette stop - en skovmand? (Ja).

Hvor er han?

Den gamle mand er en skovhugger: Jeg er her og venter på mine assistenter. Hvordan vil du glæde mig? (vi bragte dig dine skovdyr).

Meget godt. Sæt dem ned i min lysning (børn fordeler dyr i lysningen).

Hvor er jeg glad for, at min rydning er kommet til live, og jeg vil lege med dig. Fortæl mig, hvad mine venner elsker at lave?

Hvad laver bjørnen? (sover, sutter hans pote).

Hvor bor egernet? (i hulen). Og bjørnen? (i hulen). Ræv, ulv? (i hullet).

Godt gået, du ved alt og ved hvordan. Tak for din hjælp.

Underviser: Gutter, tror I, at vi har klaret anmodningen fra den gamle mand - skovmanden? (ja, vi fandt hans dyr og slog os ned i en skovlysning).

Den gamle mand er en skovhugger: Og fra mig til dig en godbid.(Giver børn slikkepinde)

Underviser: Det er tid for os at gå tilbage til børnehaven. Lad os sige farvel til den gamle logger.

Vi sætter os i bussen. Gå.

Og her er vores gruppe.

Lad os rejse børn, stå i en rundkreds.

Jeg er din ven, du er min ven.

jeg takker jer alle,

Jeg giver jer alle gaver.

Udført af læreren i 1. kategori MBDOU d/s №36, Taganrog Teslenko E.N.

Opgaver:

• At fremme dannelsen af ​​evnen til selvstændigt at opbygge en sammenhængende og udtryksfuld taleytring ved hjælp af skemaet.
• Forbedre den grammatiske struktur af tale (enighed om adjektiver med navneord i køn, tal, kasus).
• Øvelse i valg af definitioner for substantivet, hold børnene aktive og tilskyndelse til dannelsen af ​​to-ords definitioner (lange ører - langørede, lange ben - langbenede, kort hale - korthalede, spiser græs - planteæder, skrå øjne - krydsøjede), udvikle grammatisk korrekt tale, baseret på svarene på spørgsmål.
• Udvikle fantasi, logisk tænkning, opmærksomhed.
• Bidrage til dannelsen af ​​korrekt kropsholdning.
• For at aktivere ordforråd: planteædende, kødædende, altædende, sparsomt.
• Bidrage til dannelsen af ​​interesse for det oprindelige lands natur.

Materialer og udstyr til undervisningen:

Billeder af vilde dyr, fugle, modeller af skovtræer, reproduktioner af malerier af skoven, referenceskema til at komponere en historie om skovens dyr, bold, kassette med stemmerne fra skovens fugle, båndoptager, magnettavle, Dunno dukke, didaktisk spil "Gæt hvis" .

Indledende arbejde:

Undersøgelse og snak om illustrationer af vilde dyr.

Historier: L.N. Tolstoj "Lammene og ulven" , V. Bianchi "Badende bamser" , A.K. Tolstoj "Lisa Patrikeevna" , E. Charushin "Volchishko" , "Hun-bjørn og unger" , N. Sladkov "Ræv og pindsvin" , "Ræven og Haren" , G. Snegirev "bjørneunge" .

Didaktiske spil: "Hvornår sker det her?" , "Hvis hus er det her?" , "Hvem spiser hvad?" , "Hvem er tabt?" , "Gæt hvem det er?" , "Gæt hvis" .

Spil - dramatiseringer: B. Zakhoder "Pindsvin" , S. Marshak "Pindsvinet og ræven" .

Metodiske teknikker:

• visuelt effektiv (demonstration, illustration)
• verbal- (forklaring, afklaring, historiefortælling)

Praktisk (Spil).

Lektionens forløb.

Pædagog: - Gutter, kan du lide at rejse? (Svar fra børn).

Lyt til gåden og gæt hvor vi skal hen:

Helten er rig

Behandler alle fyrene:

Vanya - jordbær,

Tanya - knogle,

Masha er en nød

Petya - russula,

Katya - med hindbær,

Vanya - med en kvist!

(Skov)

(Svar fra børn).

Pædagog: - rigtigt. Lad os lukke øjnene og høre skovens magiske lyde. (Lydoptagelse "Skovens lyde" ) ... Gutter, vi kan ikke kun nyde skovens lyde, men også beundre dens skønhed.

Mens du beundrer malerierne, lad os lytte til et digt om skoven. (læser et barn).

"Gå!" - vinkede

Skovsti.

Og så gik han

Langs stien Alyoshka!

Trods alt om sommeren i skoven

Interessant, som i et eventyr:

Buske og træer

Blomster og frøer

Og græsset er grønt

Blødere end en pude!

Dunno: - Hej gutter! Du ved, jeg så en rød ulv i skoven, han sad under en busk og rystede, og han havde også lange ører. (børn griner)

Pædagog: - Har en ulv lange ører, er han rød? Ved ikke, du må have forvirret noget. Vi vil nu fortælle om skovboerne.

(børns historier ifølge skemaet: hvem, udseende, hvor de bor, hvad de spiser, hvad de frygter

Pædagog: - Sig mig, hvis en hare har lange ører, hvordan kan jeg så sige det med et ord? (langøret)

Og hvad med den langhalede hare? (begrundede svar fra børn) Så hvad er han? korthalede eller de siger sparsomme (bed fyrene om at gentage ordet "Slidt" og giv ham en forklaring)

Nå, ved ikke, husker du skovens dyr?

Dunno: - Ja tak!

Pædagog: - Jeg foreslår, at du rejser dig op og går gennem skoven.

Vi går sammen gennem skoven (fysisk minut).

Vi går sammen gennem skoven

Vi har ikke travlt, vi halter ikke bagud.

Her går vi ud på engen. (Gå på plads.)

Tusind blomster rundt! (strækker armene til siderne.)

Her er kamille, kornblomst,

Lungeurt, grød, kløver.

Tæppet breder sig

Både til højre og til venstre. (Bøj dig over og rør din venstre fod med din højre hånd, så omvendt.)

Hænderne blev strakt mod himlen,

Rygsøjlen blev strakt. (Strækker sig - armene op.)

Vi havde alle tid til at hvile

Og de satte sig igen. (Børnene sætter sig.)

Dunno: -Selvom jeg blev forvirret med dyr, men jeg kender en gåde om dem, vil du aldrig gætte.

- Tro det eller ej:

Et udyr løb gennem skoven.

Han bar på panden af ​​en grund

To sprede buske. (hjort)

Det er rigtigt, hvad er du hurtig!

Dunno: -Jeg vil gerne tilbyde dig at spille et spil mere, det hedder “Hvis hale, hvis hoved? ”.

(Når du giver billeder til børn, "spreder Dunno dem ved et uheld")... -Av! Gutter! Hvad skal jeg gøre. Hjælp mig venligst med at samle dem. (Billeder, der viser haler og dyr, hvis haler er)

Hvis hale har bjørnen? - bearish

hvis pote? - bearish

Hvems øre? - bearish

Hvis poter har haren? - hare

Hvis hale har ræven? - Ræv

Hvis nåle har pindsvinet? - pindsvin

Hvis hoved har ulven? - ulv

Hvems øre? - ulv

Hvems ryg? - ulv

Hvis gevirer har hjorten? - rensdyr

Børn vedhæfter haler og hoveder efter hensigten og forklarer, hvorfor de gjorde dette.

Pædagog: - Det er godt i skoven, pas på dens skønhed. Og I gutter, hvilke ordsprog og ordsprog kender I?

At bo nær skoven er ikke at se sult.

Vær bange for ulve, gå ikke i skoven.

Skoven giver vand, foder, tøj, dækker, varmer.

Den der elsker og kender skoven, han hjælper.

Skove beskytter mod vinden, hjælper høsten.

Pædagog: - Gutter, tror I, I ved alt? Hvor ellers kan du lære mere om skoven og dens beboere? (børnenes svar).

Dunno: - Hvor meget ved du! Hvor er det interessant med dig! Jeg har lært så mange interessante ting, men jeg må desværre gå, farvel!

LITTERATUR:

1. Nikolaeva S.N. Miljøuddannelsesprogram for førskolebørn M. Ny skole 1993.
2. I.A. Ryzhova "Vores hjem er naturen" .
3. Bidyukova G.F. - Blagosklonov K.N. Programmer for udskolingsinstitutioner. M. Oplysning 1995
4. Podyakova N.N. Intellektuel uddannelse af førskolebørn.
5. Zebzeeva V.O. Om formerne og metoderne til miljøundervisning af førskolebørn // Førskoleundervisning, 1998, nr. 7, s. 45-49.
6. Nikolaeva S.N. Kommunikation med naturen begynder fra barndommen. Perm 1992
7. Vinogradova N.F. Naturen og verden omkring os. M. 1992
8. Taleudvikling hos førskolebørn / Red. F. Sokhina –M .: Uddannelse, 1984.

Samtale som undervisningsmetode er en målrettet, på forhånd forberedt samtale mellem en lærer og en gruppe børn om et bestemt emne.

Betydningen af ​​samtaler:

I samtalerne systematiseres den viden, der er til rådighed for børn, og analysen af ​​tidligere akkumulerede fakta gennemføres.

Det er kendt, at samtale er en aktiv metode til mental uddannelse. kommunikationens natur tilskynder barnet til ikke at reproducere tilfældige, men de mest betydningsfulde, væsentlige fakta, at sammenligne, begrunde, generalisere.

Sammen med tænkningen dannes tale i en samtale: sammenhængende logiske udsagn, værdidomme, billedlige udtryk.

Evnen til at svare kort og bredt dannes, præcist at følge spørgsmålets indhold, opmærksomt lytte til andre, supplere, rette kammeraters svar og selv stille spørgsmål.

Samtale er en effektiv metode til at revitalisere børns ordforråd. Det er ønskeligt, at lærerens taleudsagn kun udgør 1/4-1/3 af alle udsagn, og resten tilfalder børnenes andel.

Samtaler har også pædagogisk værdi. Den ideologiske og moralske ladning bæres af det korrekt valgte indhold i samtalen (Hvad er vores by berømt for? Hvorfor kan du ikke tale højt i bussen eller sporvognen? Hvordan kan vi glæde vores børn?).

Samtale som undervisningsmetode praktiseres hovedsageligt i ældre grupper.Separate emner er tilgængelige for børn i mellemgruppen (flere generaliserende lektioner - samtaler om årstiderne i Gerbov).

2. Samtalers emne og indhold

Indhold er bestemt af programmet for at gøre børn fortrolige med miljøet: fortrolighed med livet, menneskers arbejde, begivenheder i det sociale liv, børns aktiviteter i børnehaven (spil, arbejde, gensidig hjælp, venner). Indholdet skal bidrage til at løse problemerne med omfattende uddannelse, tilgængelig, psykologisk tæt på førskolebørn. Samtaler forløber livligt og naturligt, fastholder barnets opmærksomhed, aktiverer dets tanke i tilfælde af, at programmaterialet til assimileringen, som samtalen føres, er forståeligt og tæt på børns oplevelse.

Hver samtale skal kommunikere noget nyt: enten give noget ny viden eller vise det velkendte i et nyt lys. Indholdet af samtalen skal være fænomener, som barnet kender, men kræver yderligere forklaringer, der løfter barnets viden til et højere niveau.

Samtale emner bestemt af de specifikke opgaver i pædagogisk arbejde med børn, deres alder .

Eksempel på emner:

Temaer, der afspejler fænomenerne det offentlige liv: "Vores børnehave", "Minsk - hovedstaden i vores fædreland", om skolen, om hjembyen, om hvad de så på posthuset osv.

-Emner om arbejde: forældrenes, børnehaveansattes arbejde, et postbuds arbejde, en bygherre: resultaterne af arbejde, arbejdsprocesser (hvordan de syr tøj, dyrker frugt og grøntsager); lektier af mor, bedstemor.

-Samtaler, der afspejler børnenes arbejde: "Vi er på vagt", "Sådan hjælper vi mor", "Hvad vi har dyrket i vores have."

-Samtaler om brug af teknologi i husligt arbejde: "Hvad maskiner hjælper med at gøre i børnehaven", "Hvordan maskiner hjælper med at bygge et hus", "Hvad folk kører og transporterer varer", "Hvilken flodtransport så vi på vores flod."

-En cyklus af samtaler om hverdagens emner: om legetøj, service, tøj, skole og vaske-tilbehør.

-Samtaler om naturen: "Vores park om foråret", "Vinter- og trækfugle", "Årets tider", "Frugt og grønt".

- Samtaler om moralske og etiske emner: om adfærdskulturen, "Respekter de ældres arbejde", "Vær en god ven." (med børn i ældre alder)

3.Klassificering af samtaler:

Begyndelsen af ​​form E. A. Fleerina klassificerede samtalerne ud fra fra didaktiske opgaver... Hun identificerede tre typer samtaler.

1. Indledende samtale at organisere børn til en bestemt type aktivitet. Formål: at skabe interesse for den kommende aktivitet. D. b er kort, følelsesladet.

2... Samtale medfølgende aktiviteter og observationer af børn. Formål: at bevare interessen for at observere eller undersøge, at sikre en fuldstændig opfattelse af objekter og fænomener, at hjælpe med at få klar viden De udføres i processen med vandreture, udflugter, observationer.De aktiverer forskellige analysatorer og konsoliderer repræsentationer i ordet.

3. Afsluttende samtale afklare og udvide børnenes oplevelse ( generalisere, endelig) Formål: at konsolidere, uddybe, systematisere børns viden og ideer. Det bidrager til udviklingen af ​​dialogisk tale (spørgsmål-svar)

MM Konina skelner mellem to typer samtaler, der supplerer klassificeringen af ​​E.A.Flerina. De er baseret på lægge materialet(billede, bog), i forbindelse med hvilken samtalen afholdes.

Indholdsmæssigt kan betinget skelnes mellem - samtaler af kognitiv karakter (om skole, om hjemby) og - etiske (om normer og regler for menneskers adfærd i samfundet og i hjemmet).

4. Pædagoguddannelse til samtalen:

Det er nødvendigt at vælge et emne, vælge indhold og opgaver under hensyntagen til børnenes alder, volumen af ​​ordforrådet;

Skal forberedes

1) planen

2) spørgsmål til samtalen

3) omtrentlige svar fra børn

Det er nødvendigt på forhånd at forberede de nødvendige materialer til samtalen (billeder)

Forarbejde til samtalen, ind. en tilgang

Det er muligt at systematisere viden i en samtale under forudsætning af en klar og sammenhængende opstilling af materialet, det vil sige med dets korrekte strukturering.

5. Samtalestruktur

EN ) Start en samtale... Dens formål er at fremkalde, genoplive i børns hukommelse de tidligere modtagne indtryk, om muligt, figurative og følelsesmæssige. Dette kan gøres på forskellige måder: ved at bruge et påmindelsesspørgsmål, lave en gåde, læse et uddrag af et digt, vise et billede, fotografi eller objekt. I begyndelsen af ​​samtalen er det også tilrådeligt at formulere emnet (formålet) for den kommende samtale, begrunde dets betydning, forklare børnene motiverne for hendes valg.

Hoveddelen af ​​samtalen kan opdeles i mikrotemaer eller faser. Hver fase svarer til et væsentligt, komplet afsnit af emnet, det vil sige, at emnet analyseres efter nøglepunkter. Det væsentligste vanskelige materiale identificeres først. Når man forbereder en samtale, skal læreren skitsere dens stadier (mikrotemaer), det vil sige at fremhæve de væsentlige komponenter i konceptet, som vil blive analyseret med børn.

På dette stadium bliver børnene konsekvent stillet spørgsmål (søgning og reproduktion), der aktiverer deres tænkning og taleaktivitet. Læreren giver forklaringer, bekræfter børns svar, opsummerer dem, tilføjer, rettelser. Formålet med disse teknikker er at tydeliggøre barnets tanke, at understrege kendsgerningen tydeligere, at vække en ny tanke. Børn får ny information for at tydeliggøre eller uddybe viden om fænomenets væsen, om genstande osv. Samtalens succes sikres af livligheden og følelsesmæssigheden af ​​dens adfærd, brugen af ​​digte, gåder, billedmateriale, deltagelse og aktivitet for alle børn i gruppen.

Slut på samtale præget af en vis fuldstændighed. Oftest er det forbundet med generaliserende konklusioner gennem samtalen. Afslutningen på samtalen kan være forskellig afhængig af dens art og indhold (i betragtning af uddelingskopier, læsning af poesi, udførelse af spilhandlinger)

Hvis samtalen er af kognitiv karakter, foretager børnene eller pædagogen en generalisering (sluthistorie).Den etiske samtale kan afsluttes ved at indstille reglen: “. Høflige børn vil aldrig glemme at sige hej først. Husk dette altid."

6. Metoder og teknikker til at føre en samtale:

1) Den vigtigste teknik i metoden til dens implementering er spørgsmål. Effektiviteten af ​​samtalen afhænger af den dygtige udvælgelse og formulering af spørgsmål. Alt efter hvilken slags mental opgave spørgsmålet indeholder, kan man udskille to grupper af spørgsmål.

Spørgsmål, kræver en simpel erklæring- navne eller beskrivelser af fænomener, genstande, fakta, som barnet kender; de der. han skal nøjagtigt navngive objektet, dets dele, fremhæve de karakteristiske træk (hvem? hvad? hvor? hvornår? hvilke?). det reproduktive problemer.

For eksempel kan de i en samtale om vinteren formuleres som følger: hvilke træer er der om vinteren? Hvordan er vejret om vinteren? Hvilken måned er det? Er dette begyndelsen på vinteren eller slutningen?

Endnu en gruppe spørgsmål - søgemaskiner- har til formål at afsløre sammenhænge mellem objekter og fænomener, der er tilgængelige for barnet. Sådanne spørgsmål kræver nogle logiske operationer, styrkelse af mental aktivitet, evne til at sammenligne, sammenligne og evaluere; generalisere, drage konklusioner og konklusioner; etablere kausale, tidsmæssige og andre sammenhænge og sammenhænge (hvorfor? hvorfor? hvorfor?).

I samme samtale om vinteren kan de lyde sådan her: hvorfor fryser floder og damme om vinteren? Hvordan redder folk sig selv fra kulden? Ved du, hvad der ændrede sig i naturen i februar? Hvorfor elsker du vinter?

Spørgsmål, der kræver slutninger, konklusioner, generaliseringer, kræver omhyggelig, præcis formulering? Kræver et vist kendskab til børn.

Afhængig af fuldstændigheden og graden af ​​uafhængighed af offentliggørelsen af ​​emnet, kan man skelne hoved og hjælpe(suggestivt eller suggestivt). I samtalen "Hvem bygger et hus?" læreren stiller endnu et spørgsmål: ”Vi har glemt noget andet, uden hvilket der ikke kan være noget godt hjem. Hvad er det?" Børnene er stille. Derefter stilles et ledende spørgsmål: "Hvad skal der til for at forhindre, at regnen vælter ind i rummene?" (Tag)

2) instruktioner, (fortæl mig detaljeret)

3 ) generaliseringer,

4) forklaringer,

5) generalisering

6 ) lærerens historie

7) demonstration af klarhed (kortsigtet) - legetøj, genstande, malerier)

Form start

8 ) læsning tynd litteratur (gåder, ordsprog)

Samtalens effektivitet afhænger i høj grad af lærerens evne til målrettet at lede børnene, lede barnets tanker og aktivere taleaktivitet

C) Klasser - Samtaler

Metodikken definerer, i hvilke aldersgrupper samtaletimerne afholdes. For den yngre førskolealder bruges samtale-samtale i processen med at få erfaring. Samtalen ledsages af undersøgelse af legetøj, billeder.

I den mellemste førskolealder bruges hovedsageligt samtaler, der ledsager tilegnelsen af ​​ny viden, ledsager observationer (af hvilke genstande, vores tøj, vaskeredskaber er lavet) og udflugter (hvad postbuddet laver).

I den ældre førskolealder afholdes alle former for samtaler.

© 2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Dato siden blev oprettet: 2016-02-12