IN Nell'insegnamento dell'informatica, il metodo dei progetti da tempo dimenticato ha trovato una nuova continuazione, che si inserisce organicamente nel moderno approccio all'insegnamento basato sulle attività. Il metodo del progetto è inteso come un modo di svolgere attività educative in cui gli studenti acquisiscono conoscenze, abilità e abilità nel corso della scelta, pianificazione ed esecuzione di compiti pratici speciali chiamati progetti. Il metodo del progetto viene solitamente utilizzato quando si insegna informatica, quindi può essere utilizzato sia per gli scolari junior che per quelli senior. Come sapete, il metodo del progetto è nato in America circa cento anni fa e negli anni '20 era ampiamente utilizzato nella scuola sovietica. Il risveglio dell'interesse per esso è dovuto al fatto che l'introduzione delle tecnologie dell'informazione educativa consente di trasferire parte delle funzioni dell'insegnante ai mezzi di queste tecnologie, e lui stesso inizia a fungere da organizzatore dell'interazione degli studenti con questi mezzi. L'insegnante agisce sempre più come consulente, organizzatore delle attività del progetto e del suo controllo.

Per progetto educativo si intende una certa attività organizzata e mirata degli studenti per completare il compito pratico del progetto. Il progetto può essere un corso di informatica per studiare un argomento specifico, un gioco di logica, un modello computerizzato di attrezzature di laboratorio, comunicazione tematica via e-mail e molto altro. Nei casi più semplici, progetti di disegni di animali, piante, edifici, schemi simmetrici, ecc. Possono essere utilizzati come soggetti quando si studia la computer grafica. Se il progetto scelto è creare una presentazione, di solito lo usi

Usano PowerPoint, che è abbastanza facile da imparare. Puoi utilizzare il programma Macromedia Flash più avanzato e creare animazioni di alta qualità.

Elenchiamo una serie di condizioni per l'utilizzo del metodo del progetto:

1. Agli studenti dovrebbe essere data una vasta gamma di progetti tra cui scegliere, sia individuali che di gruppo. I bambini svolgono il lavoro che scelgono in autonomia e libertà con grande entusiasmo.

2. Ai bambini dovrebbero essere fornite istruzioni per lavorare al progetto, tenendo conto delle capacità individuali.

3. Il progetto deve avere significato pratico, integrità e possibilità di completezza del lavoro svolto. Il progetto completato dovrebbe essere presentato come una presentazione a colleghi e adulti.

4. È necessario creare le condizioni affinché gli studenti possano discutere del loro lavoro, dei loro successi e fallimenti, il che promuove l'apprendimento reciproco.

5. Si consiglia di offrire ai bambini l'opportunità di allocare in modo flessibile il tempo per il completamento di un progetto, sia durante le lezioni programmate che al di fuori dell'orario di lezione. Lavorare al di fuori dell'orario scolastico consente il contatto con bambini di diverse età e livelli di competenza informatica, favorendo l'apprendimento reciproco.

6. Il metodo del progetto si concentra principalmente sulla padronanza delle tecniche informatiche e informatiche.

La struttura di un progetto educativo comprende elementi

Formulazione del tema;

formulazione del problema;

analisi della situazione iniziale;

compiti risolti durante l'attuazione del progetto: organizzativi, educativi, motivazionali;

fasi di attuazione del progetto;

possibili criteri per valutare il livello di attuazione del progetto.

Valutare un progetto completato non è un compito facile, soprattutto se è stato portato avanti da un team. Per i progetti collettivi è richiesta la difesa pubblica, che può essere svolta sotto forma di presentazione. In questo caso è necessario elaborare criteri di valutazione del progetto e portarli preventivamente a conoscenza degli studenti. La tabella 3.1 può essere utilizzata come campione per la valutazione.

Nella pratica della scuola trovano posto progetti interdisciplinari, che vengono realizzati sotto la guida di un insegnante

Tabella 3.1. Tabella dei parametri per la valutazione del progetto

	Parametro del progetto	Massimo
		possibile
	Conformità all'argomento scelto
	Coerenza e logica
	presentazione
	Conformità a quanto dichiarato
	requisiti
	Ambito e completezza dello sviluppo
	Design del progetto

5. Progettazione

6. Progettazione del colore

7. Utilizzo della multimedialità

8. Conformità ai requisiti standard

Tutela del progetto

9. Validità del tema del progetto e soluzioni proposte

10. Qualità della relazione di difesa

11. Dimostrazione di conoscenza sull'argomento

Punteggio totale

formati e insegnanti delle materie. Questo approccio consente di realizzare efficacemente connessioni interdisciplinari e di utilizzare progetti già pronti come ausili visivi nelle lezioni di materie rilevanti.

Nelle scuole in Europa e in America, il metodo del progetto è ampiamente utilizzato nell'insegnamento dell'informatica e di altre materie. Lì si ritiene che le attività del progetto creino le condizioni per intensificare lo sviluppo dell'intelligenza con l'aiuto di un computer. Recentemente è diventata popolare anche l'organizzazione delle lezioni nelle scuole basata sul metodo di insegnamento basato su progetti con l'uso diffuso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

3.3. Metodi per monitorare i risultati dell'apprendimento

I metodi di controllo sono obbligatori per il processo di apprendimento, poiché forniscono feedback e sono un mezzo per correggerlo e regolarlo. Funzioni di controllo:

1) Educativo:

questo mostra a ogni studente i suoi risultati nel lavoro;

incoraggiamento ad adottare un approccio responsabile all’apprendimento;

promuovere la diligenza, comprendere la necessità di lavorare sistematicamente e completare tutti i tipi di compiti educativi.

Questa funzione è di particolare importanza per gli scolari più giovani che non hanno ancora sviluppato le competenze per un lavoro accademico regolare.

2) Educativo:

approfondimento, ripetizione, consolidamento, generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza durante il controllo;

identificare le distorsioni nella comprensione del materiale;

attivare l'attività mentale degli studenti. 3) Sviluppo:

sviluppo del pensiero logico durante il controllo, che richiede la capacità di riconoscere una domanda e determinare cosa è causa ed effetto;

sviluppo di capacità di confrontare, confrontare, generalizzare e trarre conclusioni.

sviluppo di competenze e abilità nella risoluzione di problemi pratici

compiti del cielo.

4) Diagnostica:

mostrare i risultati della formazione e dell'istruzione degli scolari, il livello di sviluppo delle competenze e delle abilità;

identificare il livello di conformità delle conoscenze degli studenti con gli standard educativi;

stabilire le lacune nella formazione, la natura degli errori, la quantità di correzioni necessarie del processo di apprendimento;

determinazione dei metodi didattici più razionali e delle indicazioni per un ulteriore miglioramento del processo educativo;

riflessione dei risultati del lavoro dell'insegnante, identificazione delle carenze nel suo lavoro, che contribuisce al miglioramento delle capacità didattiche dell'insegnante.

Il controllo sarà efficace solo quando coprirà l'intero processo di apprendimento dall'inizio alla fine e sarà accompagnato dall'eliminazione delle carenze rilevate. Il controllo organizzato in questo modo garantisce il controllo del processo di apprendimento. Nella teoria del controllo esistono tre tipi di controllo: aperto, chiuso e misto. Nel processo pedagogico a scuola, di norma, esiste un controllo ad anello aperto, quando il controllo viene effettuato alla fine della formazione. Ad esempio, risolvendo un problema in modo indipendente, uno studente può verificare la sua soluzione solo confrontando il risultato ottenuto con la risposta nel libro dei problemi. Trovare un errore e correggerlo non è facile per uno studente, poiché il processo di gestione della soluzione di un problema è aperto: non vi è alcun controllo sui passaggi intermedi della soluzione. Ciò porta al fatto che gli errori commessi durante la soluzione rimangono non rilevati e non corretti.

Con il controllo a circuito chiuso, il controllo viene effettuato continuamente in tutte le fasi della formazione e su tutti gli elementi del materiale didattico. Solo in questo caso il controllo svolge pienamente la funzione di feedback. Il controllo è organizzato secondo questo schema nei buoni programmi informatici didattici.

Con il controllo misto, il controllo dell'apprendimento in alcune fasi viene effettuato secondo un circuito aperto e in altri secondo un circuito chiuso.

La pratica esistente di gestione del processo di apprendimento a scuola mostra che esso è costruito secondo un circuito aperto. Un tipico esempio di tale circuito aperto

la gestione è la maggior parte dei libri di testo scolastici, che hanno le seguenti caratteristiche nell'organizzare il controllo sull'assimilazione del materiale didattico:

le domande di controllo sono fornite alla fine del paragrafo;

le domande del test non coprono tutti gli elementi del materiale didattico;

domande, esercizi e compiti non sono determinati dagli obiettivi di apprendimento, ma sono posti in modo arbitrario;

Per ogni domanda non vengono fornite risposte standard (non è previsto alcun feedback).

IN Nella maggior parte dei casi, il controllo è organizzato in modo simile in classe: il feedback dallo studente all'insegnante viene solitamente ritardato di giorni, settimane e persino mesi, il che è un segno caratteristico del controllo a circuito aperto. Pertanto, l'implementazione della funzione di controllo diagnostico in questo caso richiede uno sforzo significativo e una chiara organizzazione da parte dell'insegnante.

Molti errori commessi dagli studenti durante lo svolgimento dei compiti sono il risultato della loro disattenzione, indifferenza, ad es. per mancanza di autocontrollo. Pertanto, un’importante funzione di controllo è quella di incoraggiare gli studenti ad automonitorare le proprie attività di apprendimento.

Tipicamente, nella pratica scolastica, il controllo consiste nell'individuare il livello di acquisizione delle conoscenze, che deve corrispondere allo standard. Lo standard educativo in informatica normalizza solo il livello minimo richiesto di istruzione e comprende, per così dire, 4 passaggi:

caratteristiche generali della disciplina accademica;

descrizione del contenuto del corso a livello di presentazione del suo materiale didattico;

una descrizione dei requisiti per il livello minimo richiesto di formazione educativa per gli scolari;

“misure” del livello di formazione obbligatoria degli studenti, ovvero esami, prove e compiti individuali in essi inclusi, il cui completamento può essere utilizzato per giudicare se gli studenti hanno raggiunto il livello di requisiti richiesto.

In molti casi, la base per la procedura di valutazione delle conoscenze e delle competenze in informatica e ICT, basata sui requisiti dello standard educativo, è un sistema orientato ai criteri che utilizza una scala dicotomica: superato - fallito. E per valutare i risultati di uno studente ad un livello superiore al minimo, viene utilizzato un sistema standardizzato tradizionale. Pertanto, la verifica e la valutazione delle conoscenze e delle competenze degli scolari dovrebbero essere effettuate a due livelli di formazione: obbligatorio e avanzato.

La scuola utilizza le seguenti tipologie di controllo: preliminare, in corso, periodico e finale.

Controllo preliminare utilizzato per determinare il livello iniziale di apprendimento degli studenti. Per un insegnante di informatica, tale controllo consente di determinare i bambini che hanno competenze informatiche e il grado di questa abilità. Sulla base dei risultati ottenuti, è necessario adattare il processo di apprendimento alle caratteristiche di questa popolazione studentesca.

Controllo corrente viene svolto ad ogni lezione, pertanto deve essere operativo e vario nelle modalità e nelle forme. Consiste nel monitorare le attività educative degli studenti, la loro assimilazione del materiale didattico, il completamento dei compiti e la formazione delle competenze educative. Tale controllo svolge un’importante funzione di feedback, pertanto deve essere di natura sistematica e operativa, ovvero le prestazioni di ogni fase dovrebbero essere monitorate

studente di fumo di tutte le operazioni importanti. Ciò consente di registrare in tempo gli errori commessi e correggerli immediatamente, evitando il consolidarsi di azioni errate, soprattutto nella fase iniziale dell'allenamento. Se durante questo periodo controlli solo il risultato finale, la correzione diventa difficile, poiché l'errore può essere causato da vari motivi. Il controllo operativo consente di regolare rapidamente il processo di apprendimento in base alle deviazioni emergenti e prevenire risultati errati. Un esempio di tale controllo operativo è il controllo delle abilità del mouse e della tastiera, in particolare il corretto posizionamento delle dita della mano sinistra e destra sui tasti.

La questione della frequenza di controllo della corrente non è semplice, soprattutto perché oltre al feedback svolge anche altre funzioni. Se durante il controllo l'insegnante informa lo studente dei suoi risultati, il controllo svolge la funzione di rinforzo e motivazione. Nella fase iniziale di sviluppo delle capacità di azione, il controllo da parte dell'insegnante deve essere effettuato abbastanza spesso, e successivamente viene gradualmente sostituito dall'autocontrollo in varie forme. Pertanto, durante l'allenamento, il controllo attuale cambia sia nella frequenza che nel contenuto, nonché nell'esecutore.

Sulla base dei risultati del controllo corrente, l’insegnante valuta le attività didattiche dello studente e assegna un voto. Dovrebbe essere preso in considerazione il possibile impatto della valutazione sul lavoro accademico dello studente. Se l'insegnante decide che il voto non avrà l'effetto desiderato sullo studente, allora può non darlo, ma limitarsi a un giudizio di valore. Questa tecnica è chiamata “voto ritardato”. In questo caso dovresti dire allo studente che il voto non lo è

dato perché è inferiore a quello che riceve abitualmente, e indica anche cosa deve fare per ottenere un voto più alto.

Quando si dà un voto insoddisfacente, l'insegnante dovrebbe prima scoprirne le ragioni e poi decidere se dare un voto insoddisfacente o utilizzare il metodo della valutazione ritardata.

Controllo periodico (è anche chiamato tematico) viene solitamente svolto dopo aver studiato argomenti importanti e ampie sezioni del programma, nonché alla fine del trimestre accademico. Pertanto, lo scopo di tale controllo è determinare il livello di padronanza della conoscenza su un determinato argomento. Inoltre, dovrebbe essere effettuato un monitoraggio periodico quando vengono identificati errori e difficoltà sistematici. In questo caso, le competenze e le capacità del lavoro accademico vengono corrette, perfezionate e vengono fornite le spiegazioni necessarie. In questo caso, le conoscenze registrate nello standard formativo di informatica e ICT sono soggette a controllo. L’organizzazione del monitoraggio periodico richiede il rispetto delle seguenti condizioni:

familiarità preliminare degli studenti con i tempi della sua attuazione;

familiarità con il contenuto del controllo e la forma della sua attuazione;

fornire agli studenti l’opportunità di ripetere il test per migliorare il proprio voto.

La forma del controllo periodico può essere variata: una prova scritta, un test, un test, un programma di controllo del computer, ecc. È preferibile che l'insegnante utilizzi test già pronti per questo, sia in bianco che al computer.

Un requisito importante per il monitoraggio periodico è la comunicazione tempestiva dei suoi risultati agli studenti. È meglio annunciare i risultati subito dopo il completamento, quando ogni studente ha ancora un grande bisogno di scoprire se ha completato correttamente il lavoro. Ma, in ogni caso, un prerequisito è riportare i risultati alla lezione successiva, nella quale l'analisi degli errori commessi dovrebbe essere effettuata quando l'intensità emotiva degli studenti non si è ancora raffreddata. Solo a questa condizione il controllo contribuirà ad un'assimilazione più duratura della conoscenza e alla creazione di una motivazione positiva per l'apprendimento. Se i risultati del controllo vengono annunciati solo dopo pochi giorni, l'intensità emotiva dei bambini sarà passata e il lavoro sugli errori non porterà risultati. Da questo punto di vista, i programmi di controllo computerizzato hanno un vantaggio innegabile, che non solo produce risultati immediati, ma può mostrare errori commessi, offrire la possibilità di lavorare su materiale poco compreso o semplicemente ripetere la procedura di controllo.

Controllo finale viene effettuato alla fine dell'anno accademico, nonché al momento del passaggio al livello di istruzione successivo. Ha lo scopo di stabilire il livello di preparazione necessario per continuare ad apprendere. Sulla base dei suoi risultati, vengono determinati il ​​successo della formazione e la preparazione dello studente per ulteriori studi. Solitamente sostenuto sotto forma di prova finale, prova o esame. Una nuova forma di controllo finale in informatica può essere l'implementazione di un progetto e la sua difesa. In questo caso vengono testate sia le conoscenze teoriche che le abilità nel lavorare con vari software di tecnologia informatica applicata.

Per i diplomati del 9° anno il controllo finale negli ultimi anni viene effettuato sotto forma di esame facoltativo. Questo esame è una certificazione statale (finale) in informatica e ICT per il corso di istruzione generale di base. I biglietti campione per l'esame sono compilati dal Servizio federale per la supervisione dell'istruzione e della scienza. I biglietti d'esame contengono due parti: teorica e pratica. La parte teorica prevede una risposta orale alle domande presenti sul biglietto con possibilità di illustrare la risposta al computer. La parte pratica prevede un compito svolto al computer ed ha l'obiettivo di verificare il livello di competenza dei laureati nel campo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Ad esempio, diamo un'occhiata al contenuto di due biglietti:

1) Misurazione dell'informazione: approcci contenutistici e alfabetici. Unità di misura dell'informazione.

2) Creazione e modifica di un documento di testo (correzione di errori, eliminazione o inserimento di frammenti di testo), compreso l'uso di elementi di formattazione del testo (impostazione dei parametri del carattere e del paragrafo, incorporamento di oggetti specificati nel testo).

1) Strutture algoritmiche di base: seguito, ramificazione, loop; immagine negli schemi a blocchi. Dividere l'attività in sottoattività. Algoritmi ausiliari.

2) Lavorare con un foglio di calcolo. Creazione di una tabella in base alle condizioni del problema, utilizzando le funzioni. Costruire diagrammi e grafici utilizzando dati tabulari.

Per i diplomati dell'11° grado la certificazione finale viene effettuata sotto forma di prova, di seguito descritta.

Sotto metodo di controllo comprendere il metodo di azione dell'insegnante e degli studenti per ottenere informazioni diagnostiche

formazioni sull’efficacia del processo di apprendimento. Nella pratica scolastica, il termine “controllo” significa solitamente testare le conoscenze degli studenti. Viene prestata un'attenzione insufficiente al controllo delle capacità e delle competenze, eppure quando si insegnano le tecnologie dell'informazione, sono le capacità e le competenze che dovrebbero essere maggiormente soggette a controllo. I seguenti metodi di controllo sono più spesso utilizzati nelle scuole:

Le domande orali sono le più comuni e consistono nelle risposte orali degli studenti sul materiale studiato, solitamente di natura teorica. È necessario per la maggior parte delle lezioni, perché... È in gran parte di natura educativa. Un sondaggio prima della presentazione del nuovo materiale determina non solo lo stato di conoscenza degli studenti del vecchio materiale, ma rivela anche la loro disponibilità a percepire il nuovo. Può essere svolto nelle seguenti forme: conversazione, racconto, spiegazione da parte dello studente della struttura, dell'attrezzatura o del circuito del computer, ecc. Il rilievo può essere individuale, frontale, combinato o compatto. Gli insegnanti esperti conducono un sondaggio sotto forma di conversazione, ma non è sempre possibile valutare le conoscenze di tutti gli studenti che vi partecipano.

Le interrogazioni orali alla commissione possono essere svolte in varie forme. Ad esempio, una variante del sondaggio “troika”, quando tre studenti qualsiasi vengono chiamati al consiglio contemporaneamente. Il primo risponde alla domanda posta, il secondo aggiunge o corregge la risposta del primo, poi il terzo commenta le risposte. Questa tecnica non solo fa risparmiare tempo, ma rende anche gli studenti più competitivi. Questa forma di domande richiede che gli studenti siano in grado di ascoltare attentamente le risposte dei loro compagni, analizzarne la correttezza e completezza, costruire rapidamente la loro risposta,

quindi è utilizzato nelle scuole medie e superiori. Le domande orali in classe non sono tanto un controllo

lembo di conoscenza, quante varietà di ripetizione attuale. Gli insegnanti esperti lo capiscono bene e vi dedicano il tempo necessario.

Requisiti per lo svolgimento del colloquio orale:

il sondaggio dovrebbe attirare l'attenzione di tutta la classe;

la natura delle domande poste dovrebbe interessare l'intera classe;

Non ci si può limitare solo a domande formali come: “Che cosa si chiama...?”;

Si consiglia di porre le domande in sequenza logica;

utilizzare vari supporti: visualizzazione, pianta, diagrammi strutturali e logici, ecc.;

Le risposte degli studenti devono essere razionalmente organizzate nel tempo;

tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti: balbuzie, difetti del linguaggio, temperamento, ecc.

L’insegnante dovrebbe ascoltare attentamente la risposta dello studente, sostenendo la sua sicurezza con gesti, espressioni facciali e parole.

La risposta dello studente viene commentata dall’insegnante o dagli studenti una volta completata; va interrotta solo se devia di lato.

Sondaggio scritto Nelle lezioni di informatica, di solito viene insegnato nelle classi medie e al liceo diventa uno dei leader. Il suo vantaggio è una maggiore obiettività rispetto alle domande orali, una maggiore indipendenza degli studenti e una maggiore copertura degli studenti. Di solito viene svolto sotto forma di lavoro indipendente a breve termine.

Una forma non tradizionale di controllo scritto è un dettato con un tempo strettamente limitato per il suo completamento. Gli svantaggi della dettatura includono la possibilità di testare solo la conoscenza degli studenti in un'area limitata: conoscenza di termini di base, concetti di informatica, nomi di software e hardware, ecc. Alcuni insegnanti utilizzano la seguente tecnica: il testo di un breve dettato viene registrato in anticipo su un registratore e la registrazione viene riprodotta in classe. Questo insegna agli studenti ad ascoltare attentamente e a non distrarre l'insegnante facendo domande.

Test Di solito viene svolto dopo aver studiato argomenti e sezioni importanti del programma. È un metodo di controllo efficace. Gli studenti vengono informati in anticipo della sua attuazione e con loro viene svolto un lavoro preparatorio, il cui contenuto è il completamento di compiti ed esercizi standard e un lavoro indipendente a breve termine. Per evitare imbrogli, i compiti vengono assegnati in base alle opzioni, di solito almeno 4x, e preferibilmente 8x, o su singole carte. Se il test viene eseguito utilizzando un programma di monitoraggio, il problema dell'imbroglio non è così acuto, soprattutto perché alcuni programmi possono generare casualmente un gran numero di opzioni di attività.

Controllo dei compiti consente di verificare l'assimilazione del materiale didattico, identificare le lacune e correggere il lavoro educativo nelle classi successive. Anche il controllo reciproco dei compiti scritti sta cambiando, ma i bambini devono essere gradualmente preparati a questa forma di controllo.

Controllo della prova. È diventato molto diffuso nelle nostre scuole abbastanza recentemente. I test didattici furono utilizzati per la prima volta alla fine del XIX secolo in Inghilterra e poi negli Stati Uniti. Inizialmente venivano utilizzati principalmente per determinare alcune caratteristiche psicofisiologiche degli studenti: velocità di reazione al suono, capacità di memoria, ecc. Nel 1911, lo psicologo tedesco W. Stern sviluppò il primo test per determinare il quoziente di sviluppo intellettuale di una persona. Gli stessi test pedagogici iniziarono ad essere utilizzati all’inizio del XX secolo e divennero rapidamente popolari in molti paesi. In Russia, negli anni '20, fu pubblicata una raccolta di compiti di prova da utilizzare nelle scuole, ma nel 1936, con il decreto del Comitato Centrale del Partito Comunista All-Union dei Bolscevichi "Sulle perversioni pedologiche nel sistema Narkompros", i test furono dichiarati dannosi e proibiti. Fu solo a partire dagli anni ’70 che nelle nostre scuole ricominciò l’uso graduale dei test di rendimento delle materie. Ora l'uso dei test nell'istruzione nel nostro paese sta vivendo la sua rinascita: è stato creato il Centro di test del Ministero della Pubblica Istruzione russo, che conduce test centralizzati su scolari e candidati universitari.

Il test è un insieme di compiti e domande specifici progettati per identificare il livello di padronanza del materiale didattico, nonché lo standard delle risposte. Tali test vengono spesso chiamati prove di apprendimento O prove di conseguimento. Hanno lo scopo di determinare il livello che lo studente ha raggiunto nel processo di apprendimento. Esistono test per determinare non solo la conoscenza, ma anche abilità e abilità, per determinare il livello di intelligenza, sviluppo mentale e tratti della personalità individuale

E ecc. Oltre a quelli didattici, ci sono test psicologici

tu, ad esempio, test per determinare la capacità di memoria, l'attenzione, il temperamento, ecc. Una varietà di test psicologici computerizzati viene utilizzata sia per adulti che per bambini di diverse età.

Il vantaggio dei test è la loro elevata obiettività, il risparmio di tempo degli insegnanti, la capacità di misurare quantitativamente il livello di formazione, applicare l'elaborazione matematica dei risultati e utilizzare i computer.

Le scuole solitamente utilizzano test al computer con una scelta di risposte a una domanda tra le opzioni proposte (test selettivo), di solito da 3 a 5. Questi test sono i più semplici da implementare utilizzando un software. Il loro svantaggio è che la probabilità di indovinare la risposta è piuttosto alta, quindi si consiglia di offrire almeno quattro opzioni di risposta.

I test vengono utilizzati anche laddove sia necessario colmare una lacuna nel testo (test di sostituzione), sostituendo la parola, il numero, la formula, il segno mancanti. I test vengono utilizzati laddove è necessario stabilire la corrispondenza tra più affermazioni date: questi sono test di corrispondenza. Sono piuttosto difficili da eseguire, quindi l'insegnante deve familiarizzare gli studenti con loro in anticipo.

Quando si elaborano i risultati del test, a ciascuna risposta viene solitamente assegnato un certo punto, quindi la somma risultante dei punti per tutte le risposte viene confrontata con uno standard accettato. Una valutazione più accurata e obiettiva dei risultati del test consiste nel confrontare il punteggio ottenuto con un criterio predeterminato, che tenga conto del range di conoscenze richiesto,

competenze e abilità che gli studenti devono padroneggiare. Quindi, in base alla scala accettata, la somma dei punti sulla scala viene convertita in un punteggio sulla scala accettata. Nei test al computer, tale traduzione viene effettuata dal programma stesso, ma l'insegnante dovrebbe avere familiarità con i criteri accettati.

La didattica moderna considera un test come uno strumento di misurazione, uno strumento che consente di rivelare il fatto di padroneggiare il materiale didattico. Confrontando l'attività completata con lo standard, è possibile determinare il coefficiente di assimilazione del materiale didattico in base al numero di risposte corrette, pertanto ai test vengono imposti requisiti piuttosto rigidi:

devono essere sufficientemente brevi;

essere inequivocabile e non consentire un'interpretazione arbitraria del contenuto;

non richiedono molto tempo per essere completati;

devono fornire una valutazione quantitativa dei risultati della loro attuazione;

essere adatto all'elaborazione matematica dei risultati;

essere standard, validi e affidabili.

I test utilizzati a scuola devono essere standard, vale a dire progettato per tutti gli scolari e testato per validità e affidabilità. La validità di un test significa che esso rileva e misura esattamente le conoscenze, le competenze e le abilità che l'autore del test voleva rilevare e misurare. In altre parole, la validità è l’idoneità di un test a raggiungere lo scopo di controllo previsto. Sotto l'affidabilità del test pony

Il fatto è che, se usato ripetutamente, mostra gli stessi risultati in condizioni simili.

Il grado di difficoltà del test è giudicato dal rapporto tra le risposte corrette e quelle errate alle domande. Se gli studenti danno più del 75% di risposte corrette a un test, il test è considerato facile. Se tutti gli studenti rispondono correttamente alla maggior parte delle domande del test o, al contrario, in modo errato, tale test è praticamente inadatto al controllo. I didatti ritengono che i test più preziosi siano quelli a cui risponde correttamente il 50-80% degli studenti.

Lo sviluppo di un buon test richiede molto lavoro e tempo da parte di specialisti altamente qualificati

– metodologi, insegnanti, psicologi, nonché test sperimentali su una popolazione abbastanza ampia di studenti, che possono richiedere diversi anni (!). Tuttavia, l’uso dei test per controllare la conoscenza in informatica si espanderà. Attualmente, l'insegnante ha l'opportunità di utilizzare programmi già pronti: shell di test, che gli consentono di inserire autonomamente compiti per il controllo. I test al computer stanno diventando una pratica comune per l'ammissione alle università nella maggior parte delle materie accademiche.

Il test al computer ha il vantaggio di permettere all'insegnante di ottenere in pochi minuti una fotografia del livello di apprendimento dell'intera classe. Pertanto può essere utilizzato in quasi tutte le lezioni, ovviamente, se sono disponibili i programmi appropriati. Ciò incoraggia tutti gli studenti a lavorare in modo sistematico e a migliorare la qualità e la forza delle loro conoscenze.

Tuttavia, attualmente non è possibile determinare tutti gli indicatori dello sviluppo mentale degli scolari

il potere dei test, ad esempio, la capacità di esprimere logicamente i propri pensieri, presentare una presentazione coerente dei fatti, ecc. Pertanto, i test devono essere combinati con altri metodi di controllo della conoscenza.

Molti insegnanti sviluppano i propri test su argomenti di cui non è stata verificata la validità e l'affidabilità, per questo vengono spesso definiti interni o didattici. Più correttamente, dovrebbero essere chiamate attività di test. Durante la compilazione di tale test, l'insegnante deve rispettare i seguenti requisiti:

includere nel test solo il materiale didattico trattato in classe;

le domande proposte non dovrebbero consentire doppie interpretazioni e contenere “trappole”;

le risposte corrette dovrebbero essere inserite in ordine casuale;

le risposte errate proposte dovrebbero essere compilate tenendo conto degli errori tipici degli studenti e apparire credibili;

Le risposte ad alcune domande non dovrebbero servire da guida per altre domande.

L'insegnante può utilizzare tali test per il monitoraggio continuo. La durata della loro esecuzione non deve superare gli 8-10 minuti. Informazioni più dettagliate sulla scrittura del test possono essere trovate nel libro.

Quando si utilizzano i computer per i test, è possibile utilizzare efficacemente la seguente tecnica. All’inizio dello studio di un argomento, di una sezione o anche di un anno accademico, puoi posizionare una serie di test sui dischi rigidi dei computer degli studenti, o solo sul computer dell’insegnante, e renderli disponibili agli studenti. Quindi possono familiarizzare con loro e mettersi alla prova in qualsiasi momento.

In questo modo miriamo agli studenti al risultato finale, consentendo loro di andare avanti al proprio ritmo e costruire un percorso di apprendimento individuale. Questa tecnica è particolarmente giustificata quando si studiano le tecnologie dell'informazione, quando alcuni studenti le hanno già padroneggiate e possono, dopo aver superato il test, andare avanti senza indugio.

Quando si eseguono test al computer, una parte significativa degli studenti commette errori legati alle peculiarità di percepire le informazioni sullo schermo del monitor, inserendo una risposta dalla tastiera, facendo clic con il mouse sull'oggetto desiderato sullo schermo, ecc. Queste circostanze dovrebbero essere prese in considerazione conto e data l'opportunità di correggere tali errori e di effettuare un secondo test.

Attualmente, la certificazione finale degli studenti dell'11 ° anno nel corso di informatica e TIC viene effettuata sotto forma di test in conformità con i requisiti dell'Esame di Stato Unificato (USE). Questo test è composto da quattro parti:

Parte 1 (A) (teorica) – contiene compiti con una scelta di risposte e comprende 13 compiti teorici: 12 compiti di livello base (il completamento di ciascuno vale 1 punto), 1 compito di livello avanzato (il cui completamento vale 2 punti ). Il punteggio massimo per la parte A è 14.

Parte 2 (B) (teorica) - contiene compiti con una risposta breve e comprende 2 compiti: 1 compito di livello base (il cui completamento vale 2 punti), 1 compito di livello di complessità maggiore (il cui completamento vale 2 punti). Il punteggio massimo per la parte B è 4.

Parte 3 (C) (teorica) – contiene 2 compiti pratici di alto livello di complessità con dettagli

risposta (la cui attuazione è valutata in 3 e 4 punti). Il punteggio massimo per la parte C è 7.

Parte 4 (D) (pratica) – contiene 3 attività pratiche a livello base. Ogni attività deve essere completata su un computer con il software appropriato selezionato. Il corretto completamento di ogni attività pratica viene valutato fino a un massimo di 5 punti. Il punteggio massimo per la parte D è 15.

L'intera prova dura 1 ora e 30 minuti (90 minuti) ed è divisa in due fasi. Nella prima fase (45 minuti), i compiti delle parti A, B e C vengono completati senza computer. Nella seconda fase (45 minuti), il compito parte D viene eseguito su un computer. Le attività pratiche devono essere completate su computer dotati di Sistema operativo Windows 96/98/Me/2000/XP e suite Microsoft Office

e/o StarOffice (OpenOffice). Tra le due fasi del test è prevista una pausa di 10-20 minuti per spostarsi in un'altra stanza e prepararsi a svolgere attività sul computer.

Come si può vedere da questa breve discussione, l'uso dei test informatici nelle scuole si espanderà fino a coprire molte materie scolastiche.

Controllo della valutazione. Questo tipo di controllo non è qualcosa di nuovo ed è arrivato alla scuola secondaria dall'istruzione superiore. Ad esempio, nelle università statunitensi la classifica viene utilizzata dagli anni ’60 del secolo scorso. Nel nostro Paese il sistema di valutazione è stato utilizzato negli ultimi anni in numerosi istituti di istruzione specialistica superiore e secondaria, nonché in alcune scuole secondarie in via sperimentale.

L’essenza di questo tipo di controllo è determinare la valutazione dello studente in una particolare materia accademica. Per valutazione si intende il livello, la posizione, il grado di uno studente,

che ha basato sui risultati della formazione e del controllo della conoscenza. A volte una valutazione viene intesa come un “voto accumulato”. Viene utilizzato anche un termine come indice cumulativo, ad es. indice per somma dei voti. Quando si studia in un'università, la valutazione può caratterizzare i risultati dell'apprendimento, sia nelle singole discipline che in un ciclo di discipline per un determinato periodo di studio (semestre, anno) o per un intero corso di studi. In un contesto scolastico, le valutazioni vengono utilizzate per le singole materie accademiche.

Determinare la valutazione di uno studente per una lezione o anche per un sistema di lezioni su un argomento separato è di scarsa utilità, pertanto è consigliabile utilizzare questo metodo di controllo nel sistema quando si insegna una materia durante il trimestre accademico e l'anno accademico. La determinazione regolare del rating consente non solo di monitorare la conoscenza, ma anche di tenerne una registrazione più chiara. In genere, un sistema di valutazione per il monitoraggio e la registrazione delle conoscenze viene utilizzato insieme alla formazione modulare a blocchi.

Hai mai visto un'immagine del genere: uno studente ha scritto un documento di prova con un "5", ma poi va dall'insegnante per una lezione aggiuntiva e chiede il permesso di riscriverlo per un voto superiore? Penso che il lettore non abbia mai riscontrato nulla di simile. Quando si utilizza un sistema di valutazione, questo non solo è possibile, ma diventa anche un luogo comune: gli studenti comprendono rapidamente i vantaggi di lavorare in base alla valutazione e si sforzano di ottenere quanti più punti possibile riscrivendo un test che hanno già superato o sostenendo nuovamente un test. test al computer, aumentando così la tua valutazione.

1) Tutti i tipi di lavoro accademico degli studenti vengono valutati con punti. Viene stabilito in anticipo per cosa può essere ricevuto il punteggio massimo: risposta alla commissione, lavoro autonomo, lavoro pratico e di prova, prova.

2) Vengono stabiliti i tipi di lavoro obbligatori e la loro quantità nel trimestre e nell'anno accademico. Se viene utilizzata la formazione modulare a blocchi, viene stabilito il punteggio massimo ottenibile per ciascun modulo di materiale didattico. Puoi determinare in anticipo il punteggio massimo complessivo per ogni data di calendario, trimestre e anno accademico.

3) Vengono determinati i tipi di lavoro per i quali vengono assegnati punti aggiuntivi e di incentivazione. In questo caso, un punto importante è la necessità di bilanciare i punteggi per tutti i tipi di lavoro in modo che lo studente capisca che un punteggio elevato può essere raggiunto solo se studia sistematicamente e completa tutti i tipi di compiti.

4) Viene regolarmente tenuto un registro totale dei punti ottenuti e i risultati vengono portati all'attenzione degli studenti. Quindi viene determinata la valutazione effettiva dello studente, ad es. la sua posizione rispetto agli altri studenti della classe e si trae una conclusione sul successo o il fallimento dell'apprendimento.

5) Di norma, i risultati del controllo della valutazione vengono inseriti per la visualizzazione pubblica su un foglio speciale, dove sono indicati anche il punteggio di valutazione massimo possibile per una determinata data di calendario e il punteggio di valutazione medio per la classe. Tali informazioni rendono più facile per gli scolari, gli insegnanti e i genitori navigare tra i risultati del controllo della valutazione. La determinazione regolare del punteggio e il suo portarlo all'attenzione degli studenti li attiva in modo significativo, li incoraggia a svolgere ulteriore lavoro accademico e introduce un elemento di competizione.

6) Una tecnica metodologica interessante in questo caso è l'assegnazione di punti incentivo, che vengono assegnati sia per le risposte alle domande dell'insegnante sia per le domande degli studenti all'insegnante. Ciò incoraggia gli studenti a porre domande ed essere creativi. In questo caso, non è necessario regolare rigorosamente i punti, poiché di solito questi punti vengono guadagnati dai migliori studenti che sono appassionati della materia, hanno un punteggio elevato e si sforzano di superare i loro compagni di classe.

Alla fine del trimestre accademico, così come dell'anno accademico, i fattori psicologici dell'influenza del sistema di valutazione sull'attività degli studenti iniziano a manifestarsi in misura maggiore. Inizia una serie di prove di riscrittura e di superamento delle prove da “A” ad “A”, una competizione tra studenti per raggiungere il primo posto nella classifica.

Si tratta di una scala di valutazione relativa che confronta la posizione attuale dello studente con la sua posizione qualche tempo fa. Pertanto, il sistema di valutazione è più umano. Si riferisce a un metodo di valutazione personale, poiché la valutazione consente di confrontare i risultati di uno studente nel tempo, ad es. confrontare studente

Con stesso man mano che progredisce negli studi.

L'assenza di voti attuali aiuta ad eliminare la paura di ricevere una brutta risposta per una risposta errata, migliora il clima psicologico in classe e aumenta l'attività durante la lezione.

È psicologicamente più facile per uno studente fare uno sforzo e salire un po' in classifica, ad esempio dal 9° all'8°, piuttosto che passare da uno studente “C” a diventare subito uno “ho”.

"Frettoso."

Stimola il lavoro educativo attivo, uniforme e sistematico degli scolari durante il trimestre e l'anno accademico.

I punteggi attribuiti in base ai risultati dei rating trimestrali e annuali diventano più oggettivi.

Stabilisce un determinato standard di requisiti per la valutazione delle conoscenze e delle competenze.

Consente agli studenti di determinare il proprio punteggio di valutazione e valutare i propri risultati accademici.

Consente un approccio all’apprendimento centrato sulla persona, quindi è nello spirito dei requisiti della pedagogia moderna.

Anche il sistema di valutazione ha i suoi inconvenienti: il numero di punti assegnati per un particolare tipo di lavoro educativo viene assegnato da un esperto (dall'insegnante), quindi può variare notevolmente, riflettendo i gusti degli insegnanti. Di solito il numero di punti è determinato empiricamente. Inoltre, una piccola parte degli studenti ha difficoltà a navigare nel sistema di valutazione e a valutare i propri risultati.

L’apprendimento modulare a scuola consiste nell’assimilazione sequenziale da parte dello studente di unità ed elementi modulari. La flessibilità e la variabilità della tecnologia di formazione professionale modulare è particolarmente rilevante nelle condizioni di mercato con cambiamenti quantitativi e qualitativi nei posti di lavoro, ridistribuzione del lavoro e necessità di riqualificazione di massa dei lavoratori. È impossibile non tenere conto del fattore della breve durata della formazione nel contesto del ritmo accelerato del progresso scientifico e tecnologico.

L'importanza di questo lavoro risiede nel fatto che il rapido sviluppo tecnologico impone nuove condizioni per la formazione e pone nuove esigenze nella professione. Nell'ambito della formazione, lo studente può lavorare in parte o completamente in autonomia con il curriculum propostogli, che contiene un programma di azione mirato, basi informative e indicazioni metodologiche per il raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati.

In questo caso, le funzioni dell'insegnante possono passare dal controllo delle informazioni alla consulenza-coordinamento. La tecnologia di apprendimento modulare si basa sulla combinazione dei principi di quantizzazione del sistema e modularità. Il primo principio costituisce la base metodologica della teoria della “compressione”, del “piegamento” delle informazioni educative. Il secondo principio è la base neurofisiologica del metodo di allenamento modulare. Con la formazione modulare non esiste un periodo di formazione rigorosamente definito.

Dipende dal livello di preparazione dello studente, dalle sue conoscenze e abilità precedenti e dal livello di qualifica desiderato ottenuto. La formazione potrebbe interrompersi dopo aver padroneggiato qualsiasi modulo. Uno studente può apprendere uno o più moduli e successivamente ricevere una specializzazione ristretta, oppure padroneggiare tutti i moduli e ottenere una professione di ampio profilo. Per eseguire un lavoro non è necessario studiare tutte le unità modulari e gli elementi componibili, ma solo quelli necessari per completare il lavoro con requisiti specifici. D'altro canto, i moduli professionali possono consistere in unità modulari che riguardano diverse specialità e diverse aree di attività.

Lo scopo di questo lavoro è studiare le tecnologie modulari nelle lezioni di informatica a scuola.

Il raggiungimento di questo obiettivo è facilitato risolvendo i seguenti compiti:

Considerare le caratteristiche della tecnologia didattica modulare a scuola;

Studiare la metodologia della tecnologia didattica modulare a scuola;

Applicare praticamente la metodologia della tecnologia modulare in una lezione di una scuola secondaria.

L'oggetto dello studio è la costruzione di una lezione di informatica a scuola utilizzando tecnologie modulari nel processo di insegnamento. Oggetto dello studio è l'utilizzo delle tecnologie modulari durante una lezione di informatica in una scuola secondaria.

Durante la scrittura di questo lavoro sono stati utilizzati letteratura speciale, sussidi didattici, libri di consultazione e libri di testo per le università.

la sua modernizzazione basata sull'integrazione dei soggetti

Oggi, la cosa principale nell'istruzione è il sistema educativo basato sulle materie. Se guardi alle fonti della sua creazione, puoi vedere che è stato creato all'inizio dello sviluppo intensivo e della differenziazione delle scienze, del rapido aumento della conoscenza in vari campi dell'attività umana.

La differenziazione delle scienze ha portato alla creazione di un numero enorme di materie (discipline). Ciò si manifesta più chiaramente nell'istruzione scolastica e professionale; gli studenti negli istituti scolastici studiano fino a 25 materie che sono vagamente correlate tra loro. È noto che ogni scienza specifica è un sistema logico di conoscenza scientifica, metodi e mezzi di cognizione.

Il ciclo delle materie speciali è una sintesi di frammenti di conoscenze scientifiche, tecniche e produttive e di tipologie di attività produttive. Il sistema delle materie è efficace nel preparare gli studenti alle discipline fondamentali e ad alcune discipline applicate, in cui le conoscenze teoriche e le abilità pratiche in aree specifiche di conoscenza o attività vengono introdotte nel sistema. Il sistema delle materie si inserisce organicamente nella forma di lezione in aula dell'organizzazione didattica.

Altri vantaggi del sistema educativo per materie includono una metodologia relativamente semplice per compilare la documentazione del programma educativo e preparare gli insegnanti per le lezioni. Allo stesso tempo, il sistema in oggetto presenta notevoli svantaggi, i principali dei quali sono:

La conoscenza sistematica nelle materie educative è associata a una grande quantità di materiale educativo fattuale, congestione terminologica, incertezza e incoerenza del volume del materiale educativo con il livello della sua complessità;

Un gran numero di materie porta inevitabilmente alla duplicazione del materiale didattico ed è associato ad un aumento dei tempi di formazione;

Le informazioni educative non coordinate provenienti da materie diverse rendono difficile per gli studenti sistematizzarle e, di conseguenza, rendono difficile per loro formare un quadro olistico del mondo che li circonda;

La ricerca di connessioni interdisciplinari complica il processo di apprendimento e non sempre consente agli studenti di sistematizzare le proprie conoscenze;

L'apprendimento della materia, di regola, è di natura informativa e riproduttiva: gli studenti ricevono conoscenze "già pronte" e la formazione di abilità e abilità si ottiene ricreando modelli di attività e aumentando il numero di compiti che completano. Ciò non garantisce l’efficacia del feedback e, di conseguenza, la gestione dell’apprendimento degli studenti diventa più complicata, il che porta a una diminuzione della sua qualità;

La registrazione online dei successi degli studenti, come uno degli strumenti importanti per fornire feedback, non è sufficientemente efficace a causa di errori relativamente grandi (15-20%) nelle conoscenze e nelle competenze degli studenti secondo i metodi soggettivi degli insegnanti;

La varietà delle materie studiate contemporaneamente, il grande volume di materiale didattico diverso in somiglianze porta a un sovraccarico della memoria degli studenti e all'impossibilità di una reale padronanza del materiale didattico da parte di tutti gli studenti;

Struttura rigida della documentazione del programma educativo, regolamentazione non necessaria del processo educativo, che prevede tempi rigidi per lezioni e periodi di formazione;

Debole differenziazione dell'insegnamento, rivolto allo studente “medio”;

Forma organizzativa di allenamento prevalentemente frontale di gruppo invece che individuale.

Dalla pratica della formazione professionale è noto che gli studenti percepiscono e assimilano meglio conoscenze integrate complesse. Pertanto, è necessario creare un sistema di formazione adeguato, sviluppare basi teoriche e metodi per l'integrazione delle materie, sviluppare il curriculum su base modulare a blocchi e il contenuto degli elementi didattici.

Il sistema di formazione modulare è stato sviluppato dall'Organizzazione Internazionale del Lavoro (ILO) negli anni '70 del XX secolo come generalizzazione dell'esperienza di formazione dei lavoratori nei paesi economicamente sviluppati del mondo.

Questo sistema si diffuse rapidamente in tutto il mondo e, di fatto, divenne uno standard internazionale per la formazione professionale. Garantisce la mobilità delle risorse lavorative nelle condizioni del progresso scientifico e tecnico e la rapida riqualificazione dei lavoratori che vengono rilasciati allo stesso tempo. Il sistema modulare è stato sviluppato nell'ambito dell'allora popolare sistema di allenamento individualizzato di F. Keller e comprendeva quindi una serie di aspetti positivi:

Formazione di obiettivi di apprendimento finali e intermedi;

Distribuzione del materiale didattico in sezioni separate;

Ritmo di apprendimento personalizzato;

La capacità di passare allo studio di una nuova sezione se il materiale precedente è stato completamente padroneggiato;

Test regolari delle conoscenze.

L'emergere del metodo modulare è un tentativo di eliminare le carenze dei seguenti metodi di formazione esistenti:

L'attenzione della formazione professionale sull'ottenimento di una professione in generale e non sullo svolgimento di un lavoro specifico, che ha reso difficile per i laureati degli istituti di istruzione ottenere un lavoro;

Inflessibilità della formazione rispetto alle esigenze delle singole industrie e dei processi tecnologici;

Incoerenza della formazione con il livello di istruzione generale piuttosto differenziato dei diversi gruppi della popolazione;

Mancanza di considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti.

La cosa principale nella formazione modulare è la capacità di personalizzare la formazione. Dal punto di vista di J. Russell, la presenza di moduli alternativi (selettivi) e la loro libera scelta consente a tutti gli studenti di apprendere il materiale didattico, ma al proprio ritmo. È importante che i compiti per gli studenti siano così difficili da farli lavorare mettendo a dura prova le loro capacità mentali, ma, allo stesso tempo, così difficili da non avere una guida pedagogica invadente.

La necessità di scegliere liberamente un modulo da un insieme alternativo nasconde una delle possibilità per sviluppare la disponibilità alla scelta come tratto della personalità, importante anche per la formazione dell'indipendenza nell'istruzione. Allo stesso tempo, con un sistema di apprendimento individualizzato, lo studente è tenuto a padroneggiare appieno il materiale didattico con una prova specifica per ciascun modulo. Flessibilità della formazione modulare. J. Russell presenta un modulo come un'unità di materiale didattico che corrisponde a un argomento separato.

I moduli possono essere raggruppati in diversi set. Lo stesso modulo può soddisfare parti separate dei requisiti che si applicano a corsi diversi. Aggiungendo quelli “nuovi” ed escludendo quelli “vecchi”, è possibile, senza modificare la struttura, creare qualsiasi curriculum con un alto livello di individualizzazione. Pur concordando con questa interpretazione di “flessibilità”, alcuni ricercatori si oppongono al considerare i moduli come unità di materiale didattico che corrispondono a un argomento.

La flessibilità in questa comprensione porterà ad un apprendimento frammentato. C'è l'elettività dell'apprendimento (la capacità di scegliere liberamente le azioni). Seguendo il sistema di F. Keller, una caratteristica importante della formazione modulare è l'assenza di tempistiche organizzative rigide per la formazione: essa può svolgersi in un orario conveniente per lo studente. L'assenza di tempistiche rigide consente allo studente di progredire nell'apprendimento con una velocità che corrisponde alle sue capacità e alla disponibilità di tempo libero: lo studente può scegliere non solo i moduli di cui ha bisogno, ma anche l'ordine in cui studiarli.

J. Russell sostiene che l'apprendimento modulare richiede che lo studente sia direttamente responsabile del risultato dell'apprendimento, poiché vengono create condizioni confortevoli affinché possa padroneggiare il contenuto dei moduli. Con questo approccio, la motivazione all'apprendimento aumenta in modo significativo, poiché lo studente può scegliere liberamente i metodi, i mezzi e il ritmo di apprendimento a lui convenienti. Ma questo non esclude il ruolo dell'insegnante (istruttore). Attività degli studenti nel processo di apprendimento. Per padroneggiare efficacemente il materiale didattico, lo studente deve lavorarci attivamente.

Il vantaggio principale della metodologia nelle istituzioni educative dell'Europa occidentale è l'attività degli studenti. In altre parole, l’enfasi non è sull’insegnamento, ma sul lavoro individuale e indipendente degli studenti con i moduli. Le funzioni dell'insegnante sono discusse qui. Con l'avvento dell'apprendimento modulare, le funzioni dell'insegnante stanno cambiando, poiché l'accento è posto sulle attività di apprendimento attivo degli studenti.

L'insegnante è liberato dal lavoro di routine: l'insegnamento di materiale didattico semplice, il monitoraggio attivo delle conoscenze degli studenti è sostituito dall'autocontrollo. L'insegnante dedica più tempo e attenzione alla stimolazione, alla motivazione dell'apprendimento e ai contatti personali durante il processo di apprendimento. Allo stesso tempo, deve essere altamente competente, il che gli consente di dare risposte a quelle complesse domande di natura creativa che gli studenti possono avere mentre lavorano con il modulo. Interazione degli studenti durante il processo di apprendimento.

La comprensione moderna dell'essenza del processo di apprendimento, prima di tutto, è che l'apprendimento è un processo di interazione soggetto-soggettiva tra l'insegnante e gli studenti, nonché gli studenti tra di loro. Questa interazione si basa sulla comunicazione. Pertanto, l’apprendimento può essere definito come “la comunicazione, durante la quale e con l’aiuto della quale si apprende una determinata attività e il suo risultato”. Quando si comunica, viene trasmessa l'essenza dell'apprendimento. Il contatto individuale intensivo è uno dei fattori dell'efficacia della formazione modulare e allo stesso tempo un modo per personalizzare la formazione.

Conclusione: la principale differenza tra un sistema di formazione modulare e uno tradizionale è l'approccio sistematico all'analisi dello studio di specifiche attività professionali, che esclude la formazione in singole discipline e materie. Questo è un punto molto importante nel processo di apprendimento.

La costruzione di programmi formativi modulari si basa su una specifica attività produttiva, che è l'essenza di ogni specifico lavoro. In forma generalizzata, il loro complesso costituisce il contenuto di una specialità o professione. Il termine “compito” in questo caso è stato cambiato in uno nuovo – “blocco modulare”. Un blocco modulare è una parte di lavoro logicamente completata nell'ambito di un compito di produzione, professione o area di attività con un inizio e una fine di controllo chiaramente indicati; di norma non è ulteriormente suddiviso in parti più piccole.

Il modulo delle competenze lavorative (LSM) è una descrizione del lavoro espressa sotto forma di blocchi modulari. MTN può essere costituito da uno o più blocchi modulari indipendenti. L'elemento educativo è un opuscolo educativo indipendente destinato allo studio, finalizzato sia al lavoro indipendente da parte dello studente sia al lavoro sotto la guida di un istruttore. Ciascun elemento di apprendimento copre specifiche abilità pratiche e conoscenze teoriche. Il blocco didattico è una forma moderna di programma di lezioni sviluppato per un sistema di formazione modulare.

Facilita istruttori e insegnanti a pianificare e preparare sistematicamente le lezioni. I blocchi didattici possono anche costituire la base per lo sviluppo di un elemento didattico.

È importante introdurre passo dopo passo un sistema di formazione modulare.

Primo stadio. Determina il contenuto della formazione in qualsiasi professione e le sue singole componenti. Si può definire la progettazione del contenuto della formazione modulare. La creazione di contenuti è un dettaglio coerente dei dati di una specifica materia scolastica, partendo dalle sue basi funzionali e terminando con il risultato finale. Dopo aver determinato le fasi della formazione in questa materia, viene sviluppata una "Descrizione della lezione".

Di seguito una descrizione sintetica delle principali funzioni didattiche. Qui sono riportate anche le condizioni e i requisiti per chi studierà. Inoltre, tutte le funzioni elencate che lo studente deve eseguire sono distribuite in blocchi modulari separati: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Sulla base dei risultati di questa analisi, viene fornito un elenco e una descrizione dei blocchi modulari compilato. All'interno di ciascun blocco modulare formato, il lavoro svolto viene ulteriormente dettagliato suddividendolo in singole operazioni (“step”), le quali a loro volta si articolano in un insieme di competenze individuali, la cui padronanza rende possibile l'esecuzione di tale operazione.

Nella seconda fase della progettazione, vengono sviluppati elementi educativi (EE) per padroneggiare determinate competenze, che costituiscono il principale materiale didattico nel sistema di formazione modulare. Ogni elemento formativo contiene abilità pratiche o conoscenze teoriche che devono essere acquisite.

La terza fase prevede la preparazione tecnologica per il processo educativo:

Fornitura materiale di posti di lavoro per gli studenti;

Creazione della documentazione contabile di controllo;

Studio da parte di un istruttore (o maestro) di tutte le competenze e abilità fornite in uno specifico elemento di formazione.

Nella quarta fase, la formazione diretta viene effettuata utilizzando la tecnologia modulare. Un insieme di moduli interconnessi rappresenta un blocco di informazioni.

Per quanto riguarda l'istruzione scolastica di base, è opportuno formare un'unità più ampia e completa in senso educativo, che chiameremo blocco professionale. Quando si creano blocchi professionali, è necessario tenere conto del principio gerarchico della loro costruzione, associato ai requisiti degli standard della scuola e dell'istruzione professionale.

A seconda del livello di formazione professionale richiesto, vengono selezionati i moduli appropriati. Su richiesta del docente o dello studente, alcuni moduli o unità modulari possono essere esclusi se nell'adempimento degli obblighi professionali non è necessario svolgere parte del lavoro. Nelle imprese che utilizzano anche un sistema di formazione modulare, a causa della crescita della proprietà aziendale in affitto, per azioni, cooperativa e di altro tipo, è necessario che i dipendenti padroneggino non una, ma diverse professioni. Ad esempio, un manager e un economista, un idraulico e un saldatore, un trattorista e un autista e così via.

In questa versione della formazione vengono utilizzati i blocchi professionali corrispondenti. Se i moduli o le unità modulari si ripetono e sono stati studiati in precedenza, sono esclusi dal curriculum e non vengono studiati in blocchi professionali. Ciò accorcia il periodo di formazione e consente di creare programmi di formazione flessibili adattati allo studente.

Può esistere una professione ad ampio spettro che prevede l'utilizzo della stessa attività produttiva in settori diversi. I principi di cui sopra del sistema modulare di formazione professionale consentono di prestare attenzione alle seguenti qualità positive:

La mobilità della conoscenza nella struttura delle competenze professionali di un dipendente si ottiene sostituendo unità modulari obsolete con nuove che contengono informazioni nuove e promettenti;

La gestione dell’apprendimento degli studenti è minima. Ciò ci consente di risolvere i problemi relativi alla futura formazione e all'aggiornamento di lavoratori e specialisti;

Grazie a registrazioni chiare e brevi delle informazioni didattiche nella costruzione dei moduli didattici, abitua docenti e studenti ad esprimere brevemente pensieri e giudizi;

Il tempo di assimilazione delle informazioni registrate nel modulo didattico è 10-14 volte maggiore rispetto alle forme tradizionali di fornitura di materiale didattico;

Il corso di formazione viene ridotto del 10-30% senza perdita di completezza dell'insegnamento e profondità di assimilazione del materiale didattico a causa dell'azione del fattore di “compressione” e “deviazione” delle informazioni educative non necessarie per un dato tipo di lavoro o attività;

L'autoapprendimento avviene regolando non solo la velocità del lavoro, ma anche il contenuto del materiale didattico;

Si ottiene una scomposizione della professione (specialità) in parti (moduli, blocchi) complete in termini di scopo e contenuto, che hanno significati indipendenti;

Possibilità di formazione in più professioni basata sulla padronanza di diversi blocchi professionali, tenendo conto delle specifiche attività produttive.

La conoscenza della struttura, delle funzioni e delle caratteristiche di base dell'azione ci consente di modellare i tipi più razionali di attività cognitiva e di delinearne i requisiti alla fine della formazione. Affinché i tipi programmati di attività cognitiva diventino proprietà degli studenti, questi devono essere guidati attraverso una serie di stati qualitativamente unici in tutte le caratteristiche di base. L'azione, prima di diventare mentale, generalizzata, ridotta e dominata, passa attraverso stati transitori.

I principali costituiscono le fasi di acquisizione dell'azione, ciascuna delle quali è caratterizzata da un insieme di cambiamenti nelle proprietà (parametri) di base dell'azione. La teoria in esame identifica cinque fasi nel processo di padronanza di azioni fondamentalmente nuove. Negli ultimi anni, lo scienziato e sviluppatore di sistemi di allenamento modulari P.Ya Galperin sottolinea la necessità di introdurre un'altra fase, in cui il compito principale è creare la motivazione necessaria per lo studente.

Indipendentemente dal fatto che la soluzione di un dato problema costituisca o meno una fase autonoma, deve essere assicurata la presenza delle motivazioni necessarie affinché gli studenti accettino un compito di apprendimento e svolgano attività adeguate ad esso. Se così non fosse, la formazione delle azioni e della conoscenza in esse contenuta sarebbe impossibile. In pratica è risaputo che se uno studente non vuole imparare, è impossibile insegnargli. Per creare una motivazione positiva, viene solitamente utilizzata la creazione di situazioni problematiche, la cui risoluzione è possibile con l'aiuto dell'azione la cui formazione è prevista per iniziare. Esiste la seguente caratteristica delle fasi principali del processo di assimilazione.

Nella prima fase, gli studenti ricevono le spiegazioni necessarie sullo scopo dell'azione, sul suo oggetto e sul sistema di punti di riferimento. Questa è la fase di familiarità preliminare con l'azione e le condizioni per la sua attuazione - la fase di elaborazione di un diagramma della base approssimativa dell'azione.

Nella seconda fase, la fase di formazione dell'azione in forma materiale (o materializzata), gli studenti stanno già eseguendo l'azione, ma per ora in una forma esterna, materiale (materializzata) con l'implementazione di tutte le operazioni in essa incluse. Dopo che l'intero contenuto dell'azione è stato padroneggiato, l'azione deve essere trasferita alla terza fase successiva: la fase di formazione dell'azione come discorso esterno. In questa fase, in cui tutti gli elementi dell'azione sono presentati sotto forma di discorso esterno, l'azione subisce un'ulteriore generalizzazione, ma rimane non automatizzata e integrale.

La quarta fase - la fase di formazione dell'azione nel discorso esterno a se stessi - differisce dalla precedente in quanto l'azione viene eseguita in silenzio e senza prescrizioni, come parlare a se stessi. Da questo momento in poi, l'azione passa alla quinta fase finale: la fase di formazione dell'azione nel discorso interiore. In questa fase l'azione diventa molto rapidamente automatica e diventa inaccessibile all'autosservazione.

La teoria della formazione graduale delle azioni mentali di P.Ya Galperin è certamente servita come base per la tecnologia di apprendimento modulare. La teoria mostra chiaramente l’importanza di scomporre tutte le attività in azioni individuali e interrelate. Pertanto, in un sistema di apprendimento modulare, le informazioni educative sono suddivise in blocchi separati interconnessi, che gli studenti apprendono molto più facilmente e rapidamente.

Inoltre, la suddivisione di tutto il materiale didattico in moduli elimina le informazioni non necessarie studiate nel sistema educativo della materia. La formazione graduale delle azioni mentali è molto importante nel processo educativo. Come sapete, un modulo può comprendere solo diverse discipline strettamente correlate. Nel processo di studio del materiale didattico, lo studente non esercita eccessivamente le sue capacità mentali e la memoria a causa della connessione logica tra le materie e il loro piccolo numero. Pertanto, lo studente può acquisire gradualmente le conoscenze necessarie secondo la teoria della formazione graduale delle azioni mentali di P.Ya. Galperin.

Uno dei vantaggi più importanti della formazione modulare è lo stretto rapporto tra conoscenze teoriche e abilità pratiche, poiché ogni volta dopo aver ricevuto una certa quantità di informazioni teoriche, lo studente le consolida immediatamente nella pratica.

Inoltre, eseguirà l'azione necessaria finché non andrà tutto bene. Allo stesso tempo, nel processo di apprendimento emerge una connessione molto importante tra teoria e pratica. Ciò corrisponde a una delle tre leggi del comportamentismo, ovvero la legge dell’esercizio. Quando testa la conoscenza, lo studente sostiene test unitari. Se i risultati non sono soddisfacenti, lo studente può ristudiare il materiale richiesto fino al raggiungimento di buoni risultati di apprendimento.

Ogni persona ha capacità mentali diverse. Nel sistema educativo per materie, un tasso di insuccesso molto elevato è dovuto proprio a questo. Diciamo che un insegnante ha interessato uno studente ad un determinato argomento, la persona è già completamente pronta a ricevere nuove informazioni che saranno ben assorbite. Ma ci sono anche altri studenti che non sono ancora interessati a questo argomento.

Mentre l'insegnante cerca di interessare (portare in uno stato di disponibilità a ricevere una nuova dose di informazioni) il resto, il primo studente si stancherà di aspettare e perderà interesse per questo argomento. Lo stesso si può dire per i tempi di formazione rigorosi.

Ci sono molti casi in cui i bambini della scuola primaria perdono semplicemente interesse per l'apprendimento, sebbene all'inizio del processo educativo abbiano cercato la conoscenza. Il motivo è sempre lo stesso: per alcuni il processo di studio di un certo materiale è troppo lungo e la sua costante ripetizione è stancante, mentre per altri c'è troppo poco tempo, per questo i bambini iniziano a restare indietro, diventa difficile per loro per mettersi al passo con gli altri e, alla fine, sono semplicemente stanchi di questa corsa eterna, quindi perdono ogni interesse per lo studio. Lo stesso vale per le persone anziane.

La tecnologia di apprendimento modulare è molto importante nel mondo moderno, poiché si concentra sulle caratteristiche psicologiche di ciascun individuo.

L'introduzione di questa tecnologia nelle condizioni di sviluppo innovativo della società contribuisce alla democratizzazione del processo educativo, all'organizzazione dell'assimilazione razionale ed efficace di determinate conoscenze, stimolando i soggetti dell'apprendimento al lavoro educativo sistematico, rafforzando la componente motivazionale, la formazione di azioni di autovalutazione e trasformare il controllo in un meccanismo efficace del processo di gestione.

Sistema di moduli di crediti per l'organizzazione del processo formativo (CMSOEP) in conformità con le raccomandazioni dello Spazio Europeo dell'Istruzione Superiore:

Contribuisce a migliorare la qualità e garantisce che i contenuti della formazione specialistica si avvicinino realmente al livello europeo;

Soddisfa pienamente le disposizioni di base dell'ECTS;

Tiene conto di tutti i requisiti esistenti del sistema educativo nazionale;

Si adatta facilmente ai metodi comprovati esistenti di pianificazione del processo educativo.

L'intensificazione della formazione nelle condizioni della tecnologia modulare del credito contribuisce a raggiungere l'obiettivo di formare il futuro insegnante di una scuola secondaria con un dispendio minimo di sforzi da parte delle materie di formazione, utilizzando metodi di insegnamento tradizionali e non tradizionali nelle attività didattiche.

Il metodo di insegnamento è un'istruzione complessa e multi-qualità che riflette modelli oggettivi, obiettivi, contenuti, principi e forme di insegnamento. I metodi di insegnamento sono mezzi di attività interrelate dell'insegnante e degli studenti, che mirano a padroneggiare le conoscenze, abilità e capacità dello studente, alla sua educazione e sviluppo nel processo di apprendimento. La varietà dei metodi suscita nei futuri insegnanti della scuola secondaria un interesse per le attività educative e cognitive, molto importante per lo sviluppo delle loro competenze professionali.

La validità teorica e pratica di un metodo didattico è caratterizzata dalla presenza in esso di:

Gli obiettivi delle attività didattiche previste dal docente;

I percorsi che l'insegnante sceglie per raggiungere questi obiettivi;

Modi di collaborare con gli studenti;

Fonti di informazione;

Attività dei partecipanti al processo educativo; abilità dell'insegnante;

Un sistema di tecniche e sussidi didattici.

L'uso di un metodo particolare dovrebbe essere determinato:

Opportunità pedagogica e psicologica;

Il rapporto sull'organizzazione delle attività dell'insegnante e degli studenti;

Conformità dei metodi con le capacità degli studenti e le capacità individuali dell'insegnante;

La correlazione dei metodi con la natura del contenuto del materiale studiato;

La relazione e l'interazione dei metodi tra loro;

L’efficacia nel raggiungimento di risultati di apprendimento di alta qualità e l’uso creativo di conoscenze, competenze e abilità.

I metodi di insegnamento innovativi includono metodi di apprendimento attivo che, nelle condizioni del KMSEP, prevedono un aumento del livello di competenza professionale del futuro insegnante di scuola secondaria. I metodi di apprendimento attivo promuovono:

Formazione di conoscenze, competenze professionali e capacità dei futuri specialisti, coinvolgendoli in un'attività cognitiva intensiva;

Attivare il pensiero dei partecipanti al processo educativo; manifestazione della posizione attiva degli studenti;

Processo decisionale indipendente in condizioni di maggiore motivazione; rapporto tra insegnante e studente e altro ancora.

Sulla base di ciò, nel processo di formazione di un insegnante di scuola primaria nelle condizioni della tecnologia di insegnamento modulare del credito, è necessario utilizzare i seguenti metodi e tecniche:

Condurre lezioni interattive, ovvero utilizzando il metodo domanda-risposta mentre si lavora con gli studenti durante la lezione; condurre brevi presentazioni preparate dagli studenti che rivelino una delle domande poste in questo argomento; test;

Introduzione durante le lezioni pratiche di forme di lavoro come “tavola rotonda”, “laboratorio”, in cui gli studenti, durante la discussione, risolvono importanti problemi della specialità sulla base dei propri sviluppi indipendenti; condurre dibattiti, discussioni, analisi di situazioni pedagogiche;

Trasformazione del lavoro indipendente di uno studente, esecuzione di un incarico di ricerca individuale come componente obbligatoria dello studio di una specifica disciplina accademica;

Utilizzo nelle classi di presentazioni, pubblicazioni, siti web preparati dagli studenti in conformità alle NIT;

L'uso di giochi di ruolo e giochi di lavoro, metodi di casi e "brainstorming" nel processo educativo dell'istruzione superiore, che contribuiscono allo sviluppo dell'attività, della creatività e della creatività dell'insegnante;

Conduzione di masterclass e sessioni di formazione che contribuiscono alla formazione della competenza professionale del futuro insegnante di scuola primaria;

Uso diffuso di contenuti multimediali nel processo di insegnamento e conduzione di lezioni pratiche, dispense elettroniche e di vario tipo di supporto, fornitura agli studenti di informazioni educative sui media elettronici, ricerca su Internet, ecc.;

Utilizzare elementi di imitazione, riflessione, rilassamento durante le lezioni pratiche individuali;

Utilizzare nuovi approcci per monitorare e valutare i risultati degli studenti che garantiscano obiettività e affidabilità.

Utilizzando le capacità di metodi di insegnamento innovativi, nel contesto delle tecnologie modulari dei crediti, nel processo di formazione professionale di un futuro insegnante di scuola primaria, si verifica quanto segue:

Attivazione dell'attività cognitiva degli studenti;

Motivare e stimolare futuri specialisti nel campo pedagogico per attività educative;

Modellare le competenze professionali di un futuro specialista;

Soddisfare gli interessi e i bisogni formativi professionali;

Sviluppo della creatività, del pensiero critico;

La capacità di dimostrare le proprie qualità personali e professionali importanti;

Fornire opportunità di apprendimento permanente;

Formazione alla mobilità professionale, creatività, competenza e competitività dei futuri insegnanti della scuola secondaria nel mercato del lavoro.

L'uso di tecnologie pedagogiche e metodi di insegnamento innovativi nel processo educativo dell'istruzione superiore offrirà l'opportunità di migliorare significativamente la qualità della formazione professionale del futuro insegnante, garantire la sua competitività nel mercato del lavoro globale e la partecipazione attiva all'istruzione superiore europea spazio.

Conclusione: considerando la teoria della formazione graduale delle azioni mentali di P.Ya Galperin, possiamo identificare i principali sistemi che sono alla base del sistema di apprendimento modulare. Innanzitutto è necessario evidenziare l’importanza della teoria di P.Ya. Galperin. È stata questa teoria a servire da impulso per la creazione del modulo.

Ad oggi, è emerso un numero significativo di diverse tecnologie educative. Tutte le tecnologie si basano sull'idea di creare condizioni adattive per ogni studente, cioè l'adattamento alle caratteristiche dei contenuti, dei metodi, delle forme di istruzione dello studente e la massima attenzione all'attività indipendente o al lavoro dello studente in un piccolo gruppo. Oggi, uno specialista pedagogicamente competente, compreso un insegnante di informatica, deve padroneggiare l'intero vasto arsenale di tecnologie educative.

Per raggiungere quanto sopra, noi insegnanti di informatica utilizziamo vari metodi e forme di insegnamento in classe, tecnologie moderne: apprendimento collaborativo, apprendimento basato sui problemi, tecnologie di gioco, tecnologie di differenziazione dei livelli, tecnologie di gruppo, tecnologie di apprendimento evolutivo, tecnologie di apprendimento modulare , tecnologie di apprendimento basate su progetti, insegnamento, tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico degli studenti e altro.

Studiando la fattibilità dell'utilizzo del metodo di collaborazione nella pratica della scuola nazionale, siamo giunti alla conclusione che l'insieme delle tecnologie di collaborazione in varie versioni riflette i compiti di un approccio centrato sulla persona nella fase di acquisizione della conoscenza, formazione delle competenze intellettuali necessarie e sufficiente per ulteriore ricerca indipendente e lavoro creativo nei progetti.

Puoi utilizzare le seguenti opzioni per utilizzare l'apprendimento collaborativo nel tuo lavoro:

1) Verifica della correttezza dei compiti (in gruppi, gli studenti possono chiarire dettagli che non sono stati compresi durante i compiti);

2) Un compito per gruppo, seguito dall'esame dei compiti da parte di ciascun gruppo (i gruppi ricevono compiti diversi, il che consente loro di analizzarne un numero maggiore entro la fine della lezione);

3) Realizzazione congiunta del lavoro pratico (in coppia);

4) Preparazione per le prove, lavoro indipendente (poi l'insegnante chiede a ciascuno studente di completare compiti o prove individualmente);

5) Completamento dell'attività di progettazione.

Le tecnologie di apprendimento basato su progetti e l’apprendimento collaborativo, che sono strettamente interconnessi, occuperanno un posto importante nelle lezioni di informatica e nelle attività extrascolastiche.

Naturalmente non vale la pena trasferire l’intero processo educativo all’apprendimento basato su progetti. Per l’attuale fase di sviluppo del sistema educativo, è importante arricchire la pratica con una varietà di tecnologie orientate agli studenti. Per raggiungere gli obiettivi di differenziazione dell'apprendimento, possiamo proporre l'utilizzo dei seguenti tipi di compiti multilivello nella lezione: la tecnologia modulare ci consente di individualizzare l'apprendimento in base al contenuto, al ritmo di apprendimento, al ritmo di assimilazione, al livello di indipendenza, con metodi e metodi di insegnamento, con metodi di controllo e autocontrollo.

Il nucleo della formazione modulare è un modulo di formazione, che comprende:

Blocco di informazioni completato;

Programma d'azione mirato per lo studente;

La pratica mostra che la maggior parte degli insegnanti è guidata dalle raccomandazioni metodologiche ricevute (questo è, ovviamente, utile), ma nessuna scienza fornirà a un insegnante specifico una ricetta per progettare il processo educativo nella classe studentesca in cui lavora. La scelta da parte dell’insegnante di metodi, tecnologie e mezzi per organizzare il processo educativo è molto ampia. Quali daranno il risultato ottimale? Quali sono “adatti” all'insegnante e alle condizioni in cui lavora? A queste domande deve rispondere l'insegnante stesso.

Formare una cultura della scelta e garantire il successo di ogni studente dipende in gran parte dalla corretta pianificazione da parte dell’insegnante delle fasi principali della lezione, costruita utilizzando la tecnologia IOSE (metodo di apprendimento orientato all’individuo), come, ad esempio, l’organizzazione della motivazione per l’apprendimento.

Allo stesso tempo, lo studente deve essere perplesso dalla domanda: come imparare questo, voglio sapere questo, posso riuscirci, questo mi sarà utile... Poiché la lezione è orientata individualmente, ogni studente deve essere motivati ​​individualmente, perché ognuno di loro ha i propri risultati motivanti. Una tecnica molto efficace è la motivazione attraverso il paradosso, che viene utilizzata, ad esempio, in una lezione sull'argomento "Forme di pensiero" in 10a elementare.

Inizia con la creazione di una situazione problematica, risolvendo la quale gli studenti giungono alla conclusione sulla necessità di studiare questo argomento, che suscita interesse per il problema della logica e delle forme di pensiero. Il lavoro viene svolto utilizzando carte con sofismi contenenti una situazione paradossale e compiti di diverso livello di complessità proposti alla fine:

L'emergere di nuove aree della scienza e della tecnologia richiede l'approccio a metodi di formazione della conoscenza orientati ai problemi, la revisione dei compiti delle scuole secondarie, la riorganizzazione della ricerca scientifica e la formazione di specialisti focalizzati sulla risoluzione di problemi non standard di natura interdisciplinare.

Il compito principale della tecnologia orientata agli studenti è il compito di identificare e sviluppare in modo completo le capacità individuali degli studenti. Attualmente, l’istruzione si rivolge sempre più all’apprendimento individuale e questa tecnologia pedagogica può essere implementata in modo efficace, anche attraverso l’apprendimento a distanza.

Formare una cultura della scelta e garantire il successo di ogni studente dipende in gran parte dalla corretta pianificazione da parte dell’insegnante delle fasi principali della lezione, costruita utilizzando la tecnologia IOSE (metodo di apprendimento orientato all’individuo), come, ad esempio, l’organizzazione della motivazione per l’apprendimento. Poiché la lezione è orientata individualmente, ogni studente deve essere motivato individualmente, perché ognuno di loro ha le proprie motivazioni per raggiungere i risultati.

I problemi legati allo sviluppo della società dell'informazione per accelerare i processi di integrazione sono stati al centro dell'attenzione e del pensiero pubblico negli ultimi anni. Si tengono conferenze, incontri e seminari internazionali sui problemi dell’informatizzazione e sulla garanzia del principio di “educazione per tutti, educazione permanente, educazione senza frontiere”.

La necessità di introdurre metodi di insegnamento innovativi nelle condizioni della tecnologia modulare dei crediti nel processo di formazione professionale di un futuro insegnante di scuola primaria, causata dalle esigenze del tempo, incoraggia l'ulteriore sviluppo scientifico del problema dello sviluppo della competenza professionale di un futuro insegnante nelle condizioni di una tecnologia modulare di credito di un istituto di istruzione superiore.

Le tecnologie utilizzate nell'organizzazione della formazione pre-profilo in informatica sono orientate all'attività. Ciò contribuisce al processo di autodeterminazione degli studenti e li aiuta a valutare adeguatamente se stessi senza abbassare il livello di autostima. Nella prima lezione, si tiene una breve conversazione con gli studenti su cosa si aspettano dallo studio del corso, cosa vorrebbero sapere, cosa imparare, a quali professioni sono interessati e così via.

L'introduzione di un sistema modulare per l'organizzazione del processo educativo è estremamente importante per un migliore utilizzo dei risultati del progresso scientifico e tecnologico nell'insegnamento agli studenti.

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2.4. Costruzione modulare di un corso di informatica

L'esperienza didattica accumulata, l'analisi dei requisiti dello standard educativo e le raccomandazioni dell'UNESCO mostrano che nel corso di informatica si possono distinguere due componenti principali: informatica teorica e tecnologia dell'informazione. Inoltre, la tecnologia dell'informazione sta gradualmente emergendo. Pertanto, anche nel curriculum di base del 1998, si raccomandava di includere l'informatica teorica nel campo didattico di “matematica e informatica”, e l'informatica nel campo didattico di “Tecnologia”. Oggigiorno, nelle scuole primarie e superiori, tale divisione è stata abbandonata, e solo nelle scuole primarie l’informatica è inclusa come modulo separato della materia “Tecnologia (Lavoro)”.

Il progresso nel campo della tecnologia dell'informazione porta alla rapida obsolescenza dei programmi di studio e degli sviluppi metodologici, impone cambiamenti nei contenuti dei corsi, quindi è impossibile costruire un corso di informatica lineare che fissi rigorosamente l'orario di inizio dello studio (ad esempio, grado 1 o 5) e il contenuto di ogni grado. Una via d'uscita da questa contraddizione può essere trovata nella costruzione modulare del corso, che consente di tenere conto del rapido cambiamento dei contenuti, della differenziazione delle istituzioni educative in base al loro profilo, delle attrezzature con computer e software e della disponibilità di personale qualificato. personale.

I moduli didattici possono essere classificati in base, aggiuntivi e di approfondimento, il che garantisce che il contenuto del corso di informatica e ICT corrisponda al curriculum di base, evidenziando le componenti federali, regionali e scolastiche.

Modulo base- appartiene alla componente federale ed è obbligatorio per gli studi, fornendo i contenuti minimi dell'istruzione secondo lo standard educativo. Il modulo base è spesso chiamato anche corso base di informatica e TIC, che viene studiato nelle classi 7-9. Allo stesso tempo, nella scuola superiore, l'educazione informatica può essere a livello base o specialistico, il cui contenuto è determinato anche dallo standard.

Modulo aggiuntivo- appartiene alla componente regionale ed è finalizzato ad assicurare lo studio delle nuove tecnologie informatiche e hardware.

Modulo da incasso- riguarda la componente scolastica (componente di un'istituzione educativa) ed è finalizzato a garantire l'acquisizione di conoscenze approfondite, comprese quelle necessarie per l'ammissione all'università.

Oltre a questa suddivisione in moduli, è prassi tra metodologi e docenti evidenziare nei contenuti del corso quei moduli che corrispondono alla suddivisione in argomenti principali. Pertanto i moduli di cui sopra vengono a loro volta suddivisi per comodità in moduli più piccoli. In questo caso, esempi di moduli potrebbero essere: “Informazioni e processi informativi”, “Modelli e sistemi informativi”, “Il computer come mezzo universale di elaborazione delle informazioni”, ecc. Nella formazione specializzata, possono esserci molti moduli in base al contenuto selezionato.

La significativa differenza nell'attrezzatura delle scuole con apparecchiature informatiche e la sua significativa mancanza in un certo numero di scuole periferiche rendono quasi impossibile il pieno rispetto dei requisiti della norma. Pertanto, la progettazione modulare del corso consente agli insegnanti di adattarne i contenuti alle condizioni specifiche della scuola.

2.5. Luogo dei corsi di informatica nel curriculum scolastico. Programma di studio di base

Il posto dell'informatica è determinato dal curriculum. Attualmente, la scuola ha l'opportunità di allontanarsi dallo schema rigido in vigore dall'introduzione del corso JIVT nel 1985 e di adeguare parzialmente il curriculum rilasciato dal Ministero dell'Istruzione alle componenti regionali e scolastiche.

Nel 2004 sono stati adottati un nuovo curriculum di base e una componente federale dello standard educativo in informatica e TIC. Frammenti del curriculum di base del 2004 in termini di matematica, tecnologia e informatica sono riportati di seguito nelle tabelle 2.1 e 2.2 (questo piano di base è riportato integralmente nel lavoro). Secondo questo piano:

Il nome della materia informatica è cambiato in “Informatica e ICT”. Con questo nome è oggi iscritto nel curriculum e nel certificato scolastico di maturità.

Nelle classi 3-4, questa materia viene introdotta come modulo formativo della materia “Tecnologia”. L'inclusione di tale modulo ha lo scopo di garantire l'alfabetizzazione informatica universale tra gli studenti. Tuttavia, nelle classi 1-2, l'informatica può essere studiata attraverso le ore di “Tecnologia” o attraverso la componente dell'istituto scolastico (per la parte teorica).

Nelle classi 5-7, l'informatica può essere studiata attraverso componenti regionali e scolastiche, il che rende il corso di informatica continuo.

Nella scuola di base, l'informatica viene studiata attraverso la componente federale: 1 ora a settimana nella 8a elementare e 2 ore nella 9a elementare. Nel 9 ° grado, l'informatica può essere studiata per un'ulteriore ora come formazione pre-profilo a scapito di un'ora della materia “Tecnologia” trasferita alla componente dell'istituto scolastico.

Nelle scuole superiori viene introdotta l'istruzione specializzata e l'informatica può essere presentata in profili selezionati a uno dei due livelli: base o specializzato. Il livello base è focalizzato sulla formazione di una cultura generale nel campo dell'informatica. Il livello del profilo è selezionato in base alle esigenze degli studenti ed è focalizzato sulla preparazione per le successive attività professionali o formazione professionale.

Il monte ore di informatica nelle varie classi può essere ampliato grazie alla componente regionale. Nella scuola superiore il monte ore può essere incrementato in ragione della componente scolastica introducendo insegnamenti opzionali obbligatori (i cosiddetti insegnamenti opzionali).

L’istruzione universale (non di base) nelle scuole superiori include la materia “Informatica e TIC” come materia di istruzione generale di base ed è studiata a livello base nelle classi 10 e 11 per 1 ora a settimana.

Per diversi profili delle scuole superiori è possibile aumentare le ore a 6 settimanali grazie alla componente regionale e ai corsi opzionali.

Nelle scuole superiori viene fornita una formazione specializzata e il numero di profili offerti è più di dieci. A titolo esemplificativo riportiamo per alcuni profili il numero di ore settimanali di studio di informatica per 2 anni di corso:

Fisica e matematica- 8 ore, come materia accademica specialistica.

Socioeconomico

Tabella 2.1

Curricolo di base 2004 per le scuole primarie e secondarie (frammento)

Numero di ore all'anno/settimana

Matematica
Tecnologie I (Lavoro)
Informatica e ICT

Tecnologie dell'informazione- 8 ore, come materia accademica specialistica.

Industriale-tecnologico- 2 ore, come materia accademica di base.

universale(formazione non-core) - 2 ore, come materia accademica di base.

Per gli altri profili, lo studio di informatica non è previsto attraverso le ore della componente federale, ma è possibile solo nell'ambito della componente regionale o scolastica.

Prova domande e compiti

Quali sono i principali fattori che influenzano la scelta dei contenuti del corso di informatica?

Descrivere le versioni basate su macchine e senza macchine del corso JIVT nel 1985 e nel 1986.

Qual è lo scopo dello standard educativo?

Analizzare il contenuto dello standard educativo in informatica e TIC per la scuola primaria e annotare i requisiti per le competenze degli scolari.

Analizzare il contenuto dello standard educativo in informatica e ICT per la scuola superiore a livello base e annotare i requisiti di competenza degli studenti.

Perché viene adottata la progettazione modulare di un moderno corso di informatica?

Cosa prevede lo studio del modulo base di un corso di informatica?

Cosa prevede lo studio di un modulo aggiuntivo (componente regionale) di un corso di informatica?

Cosa prevede lo studio di un modulo di approfondimento (componente scolastica) di un corso di informatica?

Analizza il curriculum di base della scuola e annota il numero di ore settimanali di informatica in ciascuna classe.

Capitolo 3. Metodi e forme organizzative dell'insegnamento dell'informatica a scuola

3.1. Metodi di insegnamento dell'informatica

Quando si insegna informatica, vengono utilizzati sostanzialmente gli stessi metodi di insegnamento delle altre materie scolastiche, tuttavia, con le proprie specificità. Ricordiamo brevemente i concetti base dei metodi di insegnamento e la loro classificazione.

Metodo d'insegnamentoè un modo di organizzare attività congiunte tra insegnanti e studenti per raggiungere obiettivi di apprendimento.

Tecnica metodica(sinonimi: tecnica pedagogica, tecnica didattica) è parte integrante del metodo di insegnamento, il suo elemento, una fase separata nell'attuazione del metodo di insegnamento. Ciascun metodo di insegnamento viene attuato attraverso la combinazione di alcune tecniche didattiche. La varietà delle tecniche metodologiche non consente di classificarle, tuttavia è possibile identificare tecniche che vengono spesso utilizzate nel lavoro degli insegnanti di informatica. Per esempio:

visualizzazione (oggetto visivo in natura, su un poster o sullo schermo di un computer, azione pratica, azione mentale, ecc.);

formulazione di una domanda;

emettere un compito;

riunione

I metodi di insegnamento sono attuati in varie forme e utilizzando diversi mezzi didattici. Ciascuno dei metodi risolve con successo solo alcuni compiti di apprendimento specifici, mentre altri hanno meno successo. Non esistono metodi universali, quindi nella lezione è necessario utilizzare una varietà di metodi e le loro combinazioni.

Nella struttura del metodo di insegnamento sono presenti una componente target, una componente attiva e sussidi didattici. I metodi di insegnamento svolgono importanti funzioni del processo di apprendimento: motivazionale, organizzativo, didattico, di sviluppo ed educativo. Queste funzioni sono interconnesse e si compenetrano reciprocamente.

La scelta del metodo di insegnamento è determinata dai seguenti fattori:

scopi didattici;

il livello di sviluppo degli studenti e la formazione delle competenze educative;

esperienza e livello di formazione dell'insegnante.

La classificazione dei metodi di insegnamento viene effettuata su vari basi: dalla natura dell'attività cognitiva; per scopi didattici; approccio cibernetico secondo Yu.K. Babansky.

Secondo la natura dell'attività cognitiva, i metodi di insegnamento si dividono in: esplicativi e illustrativi; riproduttivo; problema; euristico; ricerca.

In base agli obiettivi didattici, i metodi di insegnamento sono suddivisi in metodi: acquisizione di nuove conoscenze; formazione di competenze, abilità e applicazione delle conoscenze nella pratica; controllo e valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità.

Classificazione dei metodi di insegnamento proposti dall'accademico Yu.K. Babansky, si basa su un approccio cibernetico al processo di apprendimento e comprende tre gruppi di metodi: metodi di organizzazione e realizzazione di attività educative e cognitive; modalità di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva; metodi di monitoraggio e autocontrollo dell'efficacia delle attività educative e cognitive. Ciascuno di questi gruppi è costituito da sottogruppi, che comprendono metodi di insegnamento secondo altre classificazioni. Classificazione secondo Yu.K. Babansky considera unitariamente i metodi di organizzazione delle attività educative, stimolazione e controllo. Questo approccio ci consente di tenere conto olisticamente di tutte le componenti correlate delle attività dell'insegnante e degli studenti.

Diamo una breve descrizione delle principali modalità didattiche.

Esplicativo e illustrativo O metodi di ricezione delle informazioni l'insegnamento consiste nella trasmissione dell'informazione educativa in forma “pronta” e nella sua percezione (recezione) da parte degli studenti. L'insegnante non solo trasmette informazioni, ma organizza anche la sua percezione.

Metodi riproduttivi differiscono da quelli esplicativi-illustrativi per la presenza di una spiegazione della conoscenza, della sua memorizzazione da parte degli studenti e della successiva riproduzione (riproduzione) di essa. La forza dell'assimilazione si ottiene attraverso la ripetizione ripetuta. Questi metodi sono importanti quando si sviluppano le abilità con la tastiera e il mouse, nonché quando si impara a programmare.

A euristico Il metodo organizza la ricerca di nuove conoscenze. Parte della conoscenza viene impartita dall'insegnante e parte viene acquisita dagli studenti stessi nel processo di risoluzione dei problemi cognitivi. Questo metodo è anche chiamato ricerca parziale.

Ricerca Il metodo di insegnamento consiste nel fatto che l'insegnante formula un problema, a volte in forma generale, e gli studenti acquisiscono autonomamente le conoscenze necessarie nel corso della sua risoluzione. Allo stesso tempo, padroneggiano i metodi della conoscenza scientifica e l'esperienza nelle attività di ricerca.

Storia - Questa è una presentazione coerente di materiale didattico di natura descrittiva. Di solito l'insegnante racconta la storia della creazione di computer e personal computer, ecc.

Spiegazione - questa è una presentazione di materiale utilizzando prove, analisi, spiegazioni, ripetizioni. Questo metodo viene utilizzato quando si studia materiale teorico complesso utilizzando ausili visivi. Ad esempio, l'insegnante spiega la struttura di un computer, il funzionamento del processore e l'organizzazione della memoria.

Conversazione è un metodo di insegnamento sotto forma di domande e risposte. Le conversazioni sono: introduttive, finali, individuali, di gruppo, catechetiche (per verificare l'assimilazione del materiale didattico) ed euristiche (esplorative). Ad esempio, il metodo della conversazione viene utilizzato quando si studia un concetto così importante come l'informazione. Tuttavia, l'uso di questo metodo richiede molto tempo e un alto livello di capacità didattica da parte dell'insegnante.

Conferenza - presentazione orale del materiale didattico in sequenza logica. Di solito usato solo alle scuole superiori e raramente.

Metodi visivi fornire una percezione completa, fantasiosa e sensoriale del materiale educativo.

Metodi pratici formano competenze e abilità pratiche e sono altamente efficaci. Questi includono: esercitazioni, lavoro di laboratorio e pratico, progetti.

Gioco didattico - questo è un tipo di attività educativa che modella l'oggetto, il fenomeno, il processo studiato. Il suo obiettivo è stimolare l’interesse e l’attività cognitiva. Ushinsky ha scritto: "... un gioco per un bambino è la vita stessa, la realtà stessa, che il bambino stesso costruisce". Il gioco prepara il bambino al lavoro e all’apprendimento. I giochi educativi creano una situazione di gioco per lo sviluppo del lato creativo dell'intelletto e sono ampiamente utilizzati nell'insegnamento agli scolari sia junior che senior.

Apprendimento basato su problemi è un metodo molto efficace per sviluppare il pensiero degli scolari. Tuttavia, attorno alla comprensione della sua essenza, si accumulano molte assurdità, incomprensioni e distorsioni. Pertanto, soffermiamoci su di esso in dettaglio.

Il metodo dell’apprendimento basato sui problemi è stato ampiamente utilizzato a partire dagli anni ’60 dopo la pubblicazione della monografia di V. Okon “Fundamentals of Problem-Based Learning”, anche se storicamente risale alle “conversazioni socratiche”. K.D. Ushinsky attribuiva grande importanza a questo metodo di insegnamento. Ma, nonostante la sua storia piuttosto lunga, tra i metodologi, e ancor di più tra gli insegnanti, sono diffuse idee sbagliate e distorsioni della sua essenza. Il motivo, a nostro avviso, risiede in parte nel nome del metodo, il che è estremamente infelice. Tradotta dal greco, la parola "problema" suona come un compito, ma poi il significato è distorto: cosa significa "apprendimento basato sui compiti"? Questo è imparare a risolvere i problemi o imparare risolvendo i problemi? C'è poco significato. Ma quando si usa il termine “apprendimento basato sui problemi”, si può speculare su questo, perché tutti hanno problemi, esistono sia nella scienza che nell’insegnamento, quindi possiamo dire che gli insegnanti usano metodi di insegnamento moderni. Allo stesso tempo, spesso si dimentica che al centro del problema c’è sempre una contraddizione. Un problema sorge solo quando c’è una contraddizione. È la presenza di una contraddizione che crea un problema, sia nella vita che nella scienza. Se non sorge una contraddizione, questo non è un problema, ma semplicemente un compito.

Se mostriamo e creiamo contraddizioni durante le sessioni di formazione, utilizzeremo il metodo dell'apprendimento basato sui problemi. Non evitare le contraddizioni, non allontanartene, ma al contrario, identificare, mostrare, isolare e utilizzare per l'apprendimento. Spesso puoi vedere come un insegnante spiega facilmente e semplicemente, senza intoppi, il materiale didattico, quindi tutto funziona senza intoppi per lui: la conoscenza già pronta semplicemente “scorre” nella testa degli studenti. E, nel frattempo, questa conoscenza è stata ottenuta nella scienza attraverso il percorso spinoso di tentativi ed errori, attraverso la formulazione e la risoluzione di contraddizioni e problemi (a volte ciò ha richiesto anni e decenni). Se vogliamo, in conformità con il principio della scienza, avvicinare i metodi di insegnamento ai metodi della scienza, allora dobbiamo mostrare agli studenti come è stata acquisita la conoscenza, modellando così l'attività scientifica, quindi dobbiamo usare l'apprendimento basato sui problemi.

Pertanto, l'essenza dell'apprendimento basato sui problemi è la creazione e la risoluzione di situazioni problematiche (contraddittorie) in classe, che si basano sulla contraddizione dialettica. Risolvere le contraddizioni è la via della conoscenza, non solo scientifica, ma anche educativa. La struttura dell’apprendimento basato sui problemi può essere rappresentata da un diagramma, come mostrato in Fig. 3.1.

Gorlova N.A., Mayakova E.V., Gorlova O.A.

Saggio

Il problema della continuità nell’insegnamento delle lingue straniere nel contesto dell’educazione permanente. Parte 1. Raccolta interuniversitaria di articoli scientifici di studenti laureati. /Ed.

Programma di lavoro del corso “Informatica e tecnologie dell'informazione e della comunicazione” corso di formazione generale (livello base)

Programma di lavoro del corso

Principi didattici di base nell'insegnamento dell'informatica. Principi metodologici privati ​​dell'utilizzo del software nel processo educativo. Obiettivi formativi, evolutivi e didattici dell'insegnamento dell'informatica. La cultura algoritmica come obiettivo iniziale dell'insegnamento dell'informatica. La cultura dell'informazione come obiettivo moderno dell'insegnamento di un corso di informatica scolastica

Principi didattici di base nell'insegnamento dell'informatica

1. Scientifico e pratico.
2. Accessibilità e istruzione generale.

Principi metodologici privati ​​dell'utilizzo del software nel processo educativo

Il concetto di “tecnologia pedagogica” nella pratica educativa viene utilizzato a tre livelli gerarchicamente subordinati:

1. Livello pedagogico generale (didattico generale).: la tecnologia pedagogica generale (didattica generale, educativa generale) caratterizza il processo educativo olistico in una determinata regione, istituto scolastico, in una determinata fase dell'istruzione. Qui la tecnologia pedagogica è sinonimo di sistema pedagogico: include un insieme di obiettivi, contenuti, mezzi e metodi di insegnamento, un algoritmo per le attività dei soggetti e degli oggetti del processo.
2. Livello metodologico (soggetto) particolare: la tecnologia pedagogica del soggetto privato viene utilizzata nel significato di “metodologia privata”, vale a dire come insieme di metodi e mezzi per l'attuazione di un determinato contenuto di formazione e istruzione nell'ambito di una materia, classe, insegnante (metodologia delle materie di insegnamento, metodologia dell'insegnamento compensativo, metodologia di lavoro di un insegnante, educatore).
3. Livello locale (modulare).: la tecnologia locale è la tecnologia di singole parti del processo educativo, la soluzione di particolari compiti didattici ed educativi (tecnologia di singoli tipi di attività, formazione di concetti, educazione delle qualità personali individuali, tecnologia della lezione, assimilazione di nuove conoscenze, tecnologia di ripetizione e controllo del materiale, tecnologia del lavoro indipendente, ecc.).

Ci sono anche microstrutture tecnologiche: tecniche, collegamenti, elementi, ecc. Disponendosi in una catena tecnologica logica, formano una tecnologia pedagogica integrale (processo tecnologico).

Obiettivi formativi, evolutivi e didattici dell'insegnamento dell'informatica

Gli obiettivi generali dell'insegnamento dell'informatica sono determinati tenendo conto delle caratteristiche dell'informatica come scienza, del suo ruolo e del suo posto nel sistema delle scienze, nella vita della società moderna. Consideriamo come gli obiettivi principali caratteristici della scuola nel suo insieme possano essere attribuiti all'educazione degli scolari nel campo dell'informatica e delle TIC.

Obiettivi educativi e di sviluppo insegnare informatica a scuola - fornire a ogni studente una conoscenza fondamentale iniziale dei fondamenti della scienza dell'informatica, compresa la comprensione dei processi di trasformazione, trasmissione e utilizzo delle informazioni, e su questa base rivelare agli studenti l'importanza delle informazioni processi nella formazione di un quadro scientifico moderno del mondo, nonché il ruolo della tecnologia dell'informazione e della tecnologia informatica nello sviluppo della società moderna.

Lo studio di un corso scolastico di informatica ha anche lo scopo di fornire agli studenti quelle competenze e abilità di base necessarie per un'assimilazione forte e consapevole di queste conoscenze, nonché dei fondamenti di altre scienze studiate a scuola. L'assimilazione della conoscenza dal campo dell'informatica, nonché l'acquisizione di competenze e abilità pertinenti, hanno anche lo scopo di influenzare in modo significativo la formazione di tratti della personalità come lo sviluppo mentale generale degli studenti, lo sviluppo delle loro capacità di pensiero e creative .

Obiettivo pratico corso scolastico di informatica - per contribuire alla formazione lavorativa e tecnologica degli studenti, cioè a dotarli delle conoscenze, competenze e abilità che potrebbero fornire la preparazione al lavoro dopo aver lasciato la scuola. Ciò significa che un corso scolastico di informatica non dovrebbe solo introdurre i concetti di base dell'informatica, che sviluppano la mente e arricchiscono il mondo interiore del bambino, ma anche essere orientato alla pratica - insegnare allo studente a lavorare su un computer e utilizzare gli strumenti di nuove tecnologie dell'informazione.

Ai fini dell'orientamento professionale, un corso di informatica dovrebbe fornire agli studenti informazioni sulle professioni direttamente legate ai PC e all'informatica, nonché sulle varie applicazioni studiate nella Scuola di Scienze che si basano sull'uso dei PC. Oltre al lato produttivo della questione, gli obiettivi pratici dell'insegnamento dell'informatica includono anche un aspetto “quotidiano”: preparare i giovani all'uso competente delle apparecchiature informatiche e di altri mezzi di tecnologia dell'informazione e della comunicazione nella vita di tutti i giorni.

Scopo educativo Il corso scolastico di informatica è assicurato, prima di tutto, dall'influenza della visione del mondo sullo studente, fornendo consapevolezza delle capacità e del ruolo della tecnologia informatica e dell'informatica nello sviluppo della società e della civiltà nel suo insieme. Il contributo del corso di informatica scolastica alla visione scientifica del mondo degli scolari è determinato dalla formazione di un'idea di informazione come uno dei tre concetti fondamentali della scienza: materia, energia e informazione, che sono alla base della struttura del moderno sistema scientifico immagine del mondo. Inoltre, quando si studia l'informatica a livello qualitativo, una cultura del lavoro mentale e caratteristiche universali importanti come la capacità di pianificare il proprio lavoro, eseguirlo razionalmente e correlare criticamente il piano di lavoro iniziale con l'effettivo processo di attuazione sono formati.

Lo studio dell'informatica, in particolare, la costruzione di algoritmi e programmi, la loro implementazione su un computer, che richiede agli studenti sforzi mentali e volitivi, concentrazione, logica e immaginazione sviluppata, dovrebbe contribuire allo sviluppo di qualità della personalità come la perseveranza e concentrazione, attività creativa e indipendenza, responsabilità e duro lavoro, disciplina e pensiero critico, capacità di argomentare le proprie opinioni e convinzioni. La materia scolastica dell'informatica, come nessun'altra, impone uno standard speciale di requisiti per la chiarezza e la concisione del pensiero e delle azioni, poiché l'accuratezza del pensiero, della presentazione e della scrittura è la componente più importante del lavoro con un computer.

Nessuno degli obiettivi principali dell’educazione informatica sopra elencati può essere raggiunto separatamente gli uni dagli altri; sono strettamente collegati. È impossibile ottenere l'effetto educativo della materia dell'informatica senza garantire che gli scolari ricevano le basi dell'istruzione generale in quest'area, così come è impossibile raggiungere quest'ultima ignorando gli aspetti pratici e applicati del contenuto dell'istruzione.

La definizione di obiettivi specifici per la materia scolastica dell'informatica dovrebbe basarsi, prima di tutto, sull'analisi dei fondamenti fondamentali della scienza dell'informatica, della sua posizione tra le altre scienze e del ruolo che svolge nella società nella fase attuale della sua sviluppo.

In accordo con gli obiettivi generali della formazione, la metodologia per l'insegnamento dell'informatica si pone i seguenti obiettivi principali:

• identificare specifico obiettivi formativi informatica, nonché contenuto la materia di istruzione generale pertinente e la sua posto nel curriculum della scuola secondaria;
• sviluppare e offrire alla scuola e all'insegnante pratico il modo più razionale metodi ed organizzativo forme di educazione mirato al raggiungimento degli obiettivi prefissati;
• considerare l'intero insieme aiuti per l'insegnamento informatica (libri di testo, software, hardware, ecc.) e sviluppo raccomandazioni sulla loro applicazione nella pratica docente.

La cultura algoritmica come obiettivo iniziale dell'insegnamento dell'informatica

Scienziati e metodologi hanno attirato l'attenzione sulla grande influenza educativa generale dei computer e della programmazione, come nuova area dell'attività umana, sul contenuto dell'istruzione. Hanno sottolineato che la programmazione si basa sul concetto algoritmizzazione, considerato come il processo di sviluppo e descrizione di un algoritmo utilizzando un determinato linguaggio. Qualsiasi attività umana, i processi di controllo in vari sistemi si riducono all'implementazione di determinati algoritmi. Le idee degli studenti sugli algoritmi, sui processi algoritmici e sui metodi per descriverli si formano implicitamente durante lo studio di molte discipline scolastiche e in particolare della matematica. Ma con l'avvento dei computer, queste idee, abilità e abilità algoritmiche iniziarono ad acquisire un significato indipendente e furono gradualmente definite come un nuovo elemento della cultura generale dell'uomo moderno. Per questo motivo furono inclusi nel contenuto dell'istruzione scolastica generale e furono chiamati cultura algoritmica studenti. Le componenti principali della cultura algoritmica sono:

• il concetto di algoritmo e le sue proprietà;
• il concetto di linguaggio di descrizione di algoritmi;
• livello di formalizzazione della descrizione;
• il principio della descrizione discreta (passo dopo passo);
• principi di costruzione degli algoritmi: blocco, ramificazione, ciclicità;
• esecuzione (giustificazione) dell'algoritmo;
• organizzazione dei dati.

Negli anni ’80 l’obiettivo specifico dell’insegnamento dell’informatica nelle scuole era abilità nell'usare il computer studenti. Il concetto di alfabetizzazione informatica è diventato rapidamente uno dei nuovi concetti della didattica. Sono stati gradualmente identificati i seguenti componenti che determinano il contenuto dell'alfabetizzazione informatica tra gli scolari:

• il concetto di algoritmo, le sue proprietà, mezzi e metodi di descrizione, il concetto di programma come forma di rappresentazione di un algoritmo per un computer;
• basi della programmazione in uno dei linguaggi;
• abilità pratiche nell'uso del computer;
• principio di funzionamento e progettazione di un computer;
• l'uso e il ruolo dei computer nella produzione e in altri rami dell'attività umana.

Abilità nell'usare il computer (KG) è un'estensione del concetto cultura algoritmica (AK) studenti aggiungendo alcuni componenti "macchina". Pertanto, il compito è stato fissato per completare la formazione di una cultura algoritmica come base per la formazione dell'alfabetizzazione informatica, che può essere rappresentata dal diagramma: AK→KG.

Le componenti dell'alfabetizzazione informatica per gli studenti includono i seguenti contenuti:

1. Capacità di lavorare su un computer.
2. Capacità di scrivere programmi per computer.
3. Idee sulla struttura e sui principi di funzionamento di un computer.
4. Un'idea dell'uso e del ruolo dei computer nella produzione e in altri settori dell'attività umana, nonché delle conseguenze sociali dell'informatizzazione.

Le componenti dell’alfabetizzazione informatica possono essere rappresentate da quattro parole chiave: comunicazione, programmazione, dispositivo, applicazione. Se si pone l'accento su una qualsiasi componente nell'insegnamento dell'informatica agli scolari, ciò porterà a cambiamenti nel raggiungimento degli obiettivi finali dell'insegnamento dell'informatica. Ad esempio, se la componente comunicativa è dominante, il corso di informatica diventa prevalentemente orientato all'utente e mirato alla padronanza delle tecnologie informatiche. Se l'enfasi è sulla programmazione, gli obiettivi del corso saranno ridotti alla formazione dei programmatori.

La cultura dell'informazione come obiettivo moderno dell'insegnamento di un corso di informatica scolastica

Il primo programma del corso JIVT nel 1985 è stato rapidamente integrato con questo concetto "cultura dell'informazione degli studenti". I requisiti di questa versione del programma, presi al minimo, stabiliscono il compito di raggiungere il primo livello: abilità nell'usare il computer, e preso nella sua massima estensione – l’istruzione cultura dell'informazione studenti. Contenuto cultura dell'informazione (IR) è stato formato espandendo leggermente le componenti precedenti dell'alfabetizzazione informatica e aggiungendone di nuove. Questa evoluzione degli obiettivi dell'educazione degli scolari nel campo dell'informatica è presentata nel diagramma: AK → KG → IR → ?

Come si può vedere dal diagramma, alla fine della catena di obiettivi c'è un punto interrogativo, che si spiega con il dinamismo degli obiettivi dell'istruzione e con la necessità di corrispondere al moderno livello di sviluppo della scienza e della pratica. Ad esempio, ora è necessario includere nel contenuto del concetto di cultura dell'informazione idee sulle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, il cui possesso sta diventando un elemento obbligatorio della cultura generale dell'uomo moderno.

La cultura dell’informazione dello studente comprende le seguenti componenti:

1. Capacità di formulazione competente di problemi da risolvere utilizzando un computer.
2. Abilità nella descrizione formalizzata dei compiti assegnati, conoscenza di base dei metodi di modellazione matematica e capacità di costruire semplici modelli matematici dei compiti assegnati.
3. Conoscenza delle strutture algoritmiche di base e capacità di applicare queste conoscenze per costruire algoritmi per la risoluzione di problemi utilizzando i loro modelli matematici.
4. Comprensione della struttura e del funzionamento di un computer, competenze di base nella scrittura di programmi per computer utilizzando un algoritmo costruito in uno dei linguaggi di programmazione di alto livello.
5. Competenze nell'uso qualificato dei principali tipi di moderni sistemi di informazione e comunicazione per risolvere problemi pratici con il loro aiuto, comprensione dei principi di base alla base del funzionamento di questi sistemi.
6. La capacità di interpretare con competenza i risultati della risoluzione di problemi pratici utilizzando un computer e di applicare questi risultati in attività pratiche.

Rilevanza pratica e scientifica della formazione sulla tecnologia di rating modulare (MRT).

L'uso della risonanza magnetica è un modo per risolvere il problema della mancanza di tempo educativo e dell'obiettività della valutazione delle conoscenze.

Fasi della creazione di un sistema di formazione utilizzando la risonanza magnetica: divisione del corso in moduli, descrizione dettagliata di ciascun modulo di formazione, sviluppo di un sistema di controllo, esecuzione di punteggi per la valutazione della conoscenza.

Dall'esperienza pratica nell'utilizzo della risonanza magnetica nell'insegnamento di un corso di informatica di base.

Risultati positivi dall'utilizzo della risonanza magnetica.

Caratteristiche positive dell'allenamento MRI.

Condizioni per l'efficacia della tecnologia modulare.

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tenere un corso base di informatica

Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione, c'è un graduale abbandono della formazione prioritaria di conoscenze, abilità e abilità nella loro forma pura. Il centro di gravità si sposta sulla formazione e sullo sviluppo delle capacità degli studenti, in particolare sulla capacità di auto-educarsi, di acquisire in modo autonomo conoscenze, abilità e abilità pratiche. Tutte queste categorie rientrano nel concetto di “competenza”. Crescere una persona competente diventa l'obiettivo finale del processo educativo nella scuola secondaria.

Insegno informatica dal 1985, cioè da quando questa materia è stata introdotta nei programmi della scuola secondaria. Ha attraversato tutte le fasi di sviluppo e formazione di questa materia: un corso senza macchine, la programmazione sull'elettronica domestica BK-0010, l'introduzione dello studio dell'informatica nelle scuole primarie e medie, un massiccio passaggio al utilizzo di computer compatibili con PC IBM. Nelle scuole secondarie ordinarie, un'ora alla settimana è riservata allo studio della materia “Informatica” ai livelli primario e secondario. Questo tempo è catastroficamente breve per uno studio completo e approfondito di un argomento così serio. Ho sempre avuto un problema: se presti attenzione al materiale teorico, non rimane tempo per il lavoro pratico; se ti impegni seriamente nella pratica, non c’è tempo per studiare la teoria. Un altro problema era la valutazione oggettiva in questo argomento, poiché i bambini si trovavano in condizioni disuguali. Alcuni avevano un computer a casa e le competenze per usarlo, mentre altri avevano l'opportunità di imparare solo a scuola.

La tecnologia modulare dell'insegnamento dell'informatica e il sistema di valutazione mi hanno aiutato a trovare una via d'uscita da questo problema di vecchia data. In essi ho visto una grana razionale e un percorso per aumentare la mia competenza e quella degli studenti. L'utilizzo della tecnologia di valutazione modulare (MRT) per l'insegnamento di un corso di informatica di base mi ha permesso di:

1. ridurre il tempo dedicato allo studio della parte teorica differenziando il contenuto del materiale didattico e aumentando la quota di lavoro autonomo da parte degli studenti;
2. aumentare l'obiettività della valutazione dell'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità attraverso un efficace sistema di controllo e l'applicazione del principio di valutazione del rating;
3. sviluppare le capacità di autoeducazione degli studenti, la mobilità della conoscenza e l’attività nelle attività educative.

La tecnologia modulare è nota dal 1972. Dopo la Conferenza mondiale dell'UNESCO a Tokio del 1972, in cui si discussero i problemi dell'educazione degli adulti, questa fu raccomandata come la più adatta all'apprendimento permanente. Il valore di questa tecnologia è stato quindi determinato non solo per gli adulti, ma anche per i giovani. La rilevanza pratica e scientifica della tecnologia modulare è:

1. in una combinazione di nuovi approcci all'insegnamento e tradizioni accumulati dall'emergere della solita lezione combinata;
2. nel gradualismo dell'apprendimento, la formazione graduale delle azioni mentali, che evita lo shock tra gli studenti;
3. nell'attività dello studente nelle attività educative, in cui lui stesso opera con contenuti educativi, che porta ad un'assimilazione più duratura e consapevole.

Il mio compito eracreazione di un sistema educativo adeguato, che include una costruzione ciclica (modulare) di materiale didattico con l'attività educativa e cognitiva predominante dello studente e un sistema di controllo che utilizza il principio di valutazione della valutazione. Perché questo sistema funzioni davvero è necessario:

1. determinare l'idea principale del corso. Stabilire l'obiettivo didattico finale. Formare obiettivi didattici privati;
2. suddividere il corso in moduli;
3. redigere un piano tematico indicando nell'argomento o nella sezione il numero progressivo del modulo;
4. formulare il contenuto di ciascun modulo. Descrivere i moduli e determinarne il tipo;
5. sviluppare un sistema di controllo per ciascun modulo;
6. eseguire l'eliminazione del punteggio utilizzando il principio del rating;
7. fornire agli studenti materiale didattico. Preparare schede di valutazione.

Darò un esempio di creazione di un tale sistema per studiare informatica in seconda media utilizzando il libro di testo di I.G. Semakin. Il corso è stato suddiviso in quattro moduli:

1) Il concetto di informazione. Sistemi numerici. - 8 ore

2) Dispositivo informatico personale. Software. - 10 in punto

3) Testi nella memoria del computer. Editor di testo. - 9 in punto

4) Grafica computerizzata. Redattore grafico. - 7 ore

Realizzata pianificazione tematica edescrizione del contenuto della parte teorica e praticaogni lezione del modulo secondo lo schema:

Numero della lezione	soggetto	teoria	pratica	tipo di rapporto			punto
Modulo 1. Concetto di informazione. Sistemi numerici.				casa	pratico	test
	Introduzione all'argomento.	L'informatica come scienza. Un computer è uno strumento universale per lavorare con le informazioni.	Conoscere la classe di informatica e il posto di lavoro. Precauzioni di sicurezza e regole di comportamento nell'aula di informatica.	№ 1
	Informazioni e conoscenza. Tipi di informazioni.	L'informazione come conoscenza umana. Conoscenza dichiarativa e procedurale Tipologie di informazioni in base al metodo di percezione e alla forma di presentazione.	Conoscere la tastiera. Lavorare con un trainer di tastiera.	№ 2

Definito tipo di ciascun modulo:

Il modulo 1 è informativo, poiché la cosa principale in esso è la quantità di informazioni sull'argomento;

Il modulo 2 è misto: il materiale teorico e la formazione e lo sviluppo di metodi di attività prevalgono praticamente in parti uguali;

Il modulo 3 è operativo, poiché la cosa principale in esso è la formazione e lo sviluppo di abilità pratiche;

Anche il modulo 4 è misto.

Si precisa che la maggior parte dei moduli del corso base sono di tipo misto. I moduli possono anche essere distinti in base alla loro posizione nel programma modulare del corso: iniziale, base, monovalente - serve come base per un modulo successivo e polivalente - serve come base per due o più moduli successivi. A seconda della tipologia di attività degli studenti e dei docenti nella lezione, i moduli sono: con l'attività dominante dello studente rispetto all'attività didattica del docente; con completa attività autonoma dello studente.

Sistema di controlloi moduli comprendono compiti a casa, lavoro pratico, controllo e prova finale. Quando scelgo i compiti e il lavoro pratico, utilizzo il supporto didattico "Insegnare un corso di informatica di base nella scuola secondaria" di I.G. Semakina e T.Yu. Sheina. Per ogni studente faccio una raccolta di compiti a casa, in classe per ogni posto di lavoro c'è una raccolta che descrive il contenuto e lo stato di avanzamento del lavoro pratico, durante i test utilizzo il sistema di test automatizzato AS TEST, che consente di creare test con qualsiasi numero di domande, registra e salva il risultato del test, consente di analizzare gli errori.

Ogni studente ha nel proprio quaderno carta di valutazione , in cui inserisce i punti ricevuti per tutte le attività di controllo del modulo e, così, tiene traccia dei suoi successi. Un esempio di tale foglio:

Scheda di valutazione per lo studente del modulo 1 ______________________________________

Visualizzazione controllo	Compiti a casa						Test		Pratica. Lavoro		Grado dietro modulo
	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№0	№1	№ 1
Punti

Il sottosistema di controllo si basa sulla misurazione oggettiva delle conoscenze degli studenti. La misurazione sistematica (ad ogni lezione) della conoscenza degli studenti distingue fondamentalmente la risonanza magnetica dall'insegnamento tradizionale, che si basa sulla valutazione soggettiva della conoscenza. Per tutti i tipi di controllo, vengono selezionate le attività e viene determinato il numero di punti per ciascun tipo di lavoro.

Senza puntare – distribuzione dei punti per tutte le attività di controllo del percorso – è un'importante procedura MRI. Il principio generale del punteggio è che il numero di punti è proporzionale al tempo assegnato per completare l'attività. Utilizzo un sistema multipunto. All'inizio di ogni anno scolastico viene adottata una legge locale per la scuola, secondo la quale la valutazione in informatica nelle classi 7-9 viene effettuata utilizzando un sistema multipunto. Per ogni lezione nel diario di classe non do voti, ma punti. Il numero di punti guadagnati per modulo èvalutazione di riferimentoalunno. Oltre al controllo utilizzo anchevalutazione intermedia, che in ogni momento è pari alla somma dei punti fino a quel momento ottenuti per tutte le tipologie di lavoro. Evoto massimo, pari alla quantità di punti guadagnati dallo studente per l'intero corso. La valutazione di uno studente in un dato momento può essere convertita nella scala a cinque punti a cui siamo abituati impostando determinate soglie, ad esempio: “5” - 75% della valutazione, “4” - 60%, “3” - 50 %. Queste soglie possono essere modificate, ma devono essere stabili durante tutto l’anno scolastico. Puoi anche utilizzare un punto di incentivo (per la diligenza), che rappresenta il 5-10% della valutazione di controllo e viene preso in considerazione solo quando si assegna un voto, ma non influisce sulla valutazione attuale dello studente.

Per evitare il lavoro di routine durante il calcolo delle valutazioni degli studenti, che richiede molto tempo, ho creato in Excelgiornale elettronico, in cui le valutazioni attuali e di controllo vengono calcolate utilizzando formule appropriate e quindi trasferite a un sistema di valutazione a cinque punti per l'assegnazione dei risultati accademici per il trimestre.

L'esperienza pratica nell'uso della tecnologia di valutazione modulare ha prodotto risultati, che si sono espressi in dinamiche positive del rendimento accademico e della qualità della conoscenza nelle classi in cui è stata utilizzata. Ad esempio, rendimento scolastico per l'anno accademico 2006-2007 nel grado 7a:

Considero la successiva cosa positiva la continuità nell’apprendimento: i “punti vuoti” nella conoscenza informatica sono scomparsi. Nel giornale elettronico non ci sono praticamente "zeri", cioè attività non completate. Gli studenti sono diventati sinceramente interessati ai loro risultati educativi. Ogni studente, cercando di ottenere la valutazione massima, completa tutti i compiti dai suoi materiali didattici, praticando autonomamente il materiale teorico del corso, lavorando con il libro di testo e la letteratura aggiuntiva. Il lavoro pratico e i test vengono completati in classi aggiuntive se hai perso una lezione o hai ricevuto punti insufficienti. I bambini hanno sviluppato un atteggiamento nei confronti della valutazione non come “punizione” o “ricompensa”, ma come risultato del loro lavoro; hanno capito che non sono io (l’insegnante) a dare i voti, ma loro stessi, attraverso il loro lavoro e la loro diligenza, guadagnateli. Anche questa è una caratteristica positiva del sistema di rating.

In conclusione, vorrei sottolineare le principali caratteristiche positive della tecnologia di apprendimento a valutazione modulare:

1. concentrarsi sullo sviluppo della mobilità della conoscenza e del pensiero critico degli studenti;
2. variabilità della struttura dei moduli;
3. differenziazione del contenuto del materiale didattico;
4. garantire l'individualizzazione delle attività educative;
5. ridurre le ore di insegnamento senza compromettere la profondità e la completezza delle conoscenze degli studenti;
6. un efficace sistema di controllo del rating e di valutazione dell'acquisizione delle conoscenze;
7. alto livello di attivazione degli studenti nella lezione;
8. formazione di capacità di autoeducazione.

L'uso di qualsiasi tecnologia non sempre produce risultati positivi. Solo l'esperienza pratica dell'applicazione può rivelare gli svantaggi e i vantaggi di un particolare sistema di formazione. Le condizioni per l’efficacia della tecnologia modulare includono:

1. conformità del livello di un dato gruppo di studenti con la struttura del programma modulare, pertanto è necessario creare un sistema educativo adeguato basato su condizioni oggettive e soggettive;
2. corrispondenza delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo mentale alla tecnologia utilizzata. Pertanto, per gli studenti di 5a elementare il sistema modulare non è del tutto adatto perché non hanno sufficienti capacità di lavoro autonomo;
3. la possibilità di applicare la tecnologia modulare a questi contenuti didattici;
4. la conoscenza dell'insegnante della tecnologia modulare, la sua elevata motivazione nello sviluppo di questo sistema di insegnamento.

Allegato 1. Giornale elettronico dei risultati.

Appendice 2. Presentazione di un discorso presso l'associazione metodologica regionale degli insegnanti del ciclo di fisica e matematica sul tema "Tecnologie di valutazione modulare per l'insegnamento dell'informatica nella scuola media". Diapositiva 2

Dipendenza dell'assimilazione delle informazioni dai metodi di insegnamento Lezione, messaggio verbale Materiale audio visivo Lettura Dimostrazione Lavoro in un gruppo di discussione Pratica attraverso l'azione Applicazione immediata della conoscenza 5% 90% 10% 20% 30% 50% 75%

Un modello adeguato di sistema di conoscenza educativa, comprendente strutture modulari per le singole sezioni della disciplina che possono essere controllate. Modello del sistema educativo Descrizione del sistema dei moduli Sottosistema di controllo Principio di valutazione Attività di controllo Unpointing Punto di incentivo Giornale elettronico

Struttura modulare del sistema educativo Informatica Corso propedeutico Corso base Corso di profilo 5° elementare. 6a elementare 8 ° grado 7 ° grado 9° grado 10 gradi 11° grado Modulo 1 Introduzione all'argomento. Concetto di informazione. Concetto di SS. Modulo 2 Architettura del calcolatore. Software per il computer. Modulo 3 Testi al computer. Editor di testo. Modulo 4 Grafica computerizzata. Redattore grafico.

Il sottosistema di controllo nella risonanza magnetica si basa sulla misurazione oggettiva e sistematica delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. Sistema di controllo Controllo corrente Controllo intermedio Controllo finale Assegnazione pratica Compiti a casa Assegnazione di teoria Test di lavoro Test di controllo Crediti del corso Test finale

Distribuzione dei punti – distribuzione dei punti per tutti gli eventi di controllo del corso di formazione. Il principio generale del punteggio è che il numero di punti è proporzionale al tempo assegnato per completare l'attività (sistema multipunto). Utilizzo di punti di incentivazione (punti di diligenza). Sistema di valutazione

Principio di valutazione La valutazione massima P max è pari alla somma dei punti guadagnati dallo studente per l'intero corso. Il valore di controllo P è uguale alla somma dei punti del modulo. La valutazione attuale in ogni momento è pari alla somma dei punti totalizzati fino a quel momento per tutte le tipologie di lavoro. Il punto di incentivo varia entro il 5-10% del P o del P max e viene preso in considerazione solo al momento dell’assegnazione del voto, ma non influisce sulla valutazione attuale dello studente.

Convertendo il voto dello studente in una scala a cinque punti: “5” = 0,75 ∙ P “4” = 0,6 ∙ P “3” = 0,5 ∙ P Scala di valutazione del test Numero di domande Punteggio “5” Punteggio “4” Punteggio “ 3" 30 21 18 15 25 18 15 13 20 14 12 10 15 12 10 8 10 8 6 5