Natalia Komardina
Essensen af ​​det didaktiske spil

Essensen af ​​didaktik spil som læringsredskab

At undervise i viden er at undervise i det unødvendige på forhånd. Moderniteten tilstræber en individuel tilgang til undervisningen, og undervisningen tager udgangspunkt i den frontale metode.

Hemmeligheden bag fiasko er enkel. Man mener, at det gamle bør erstattes af det nye. Men når alt kommer til alt, er det nye det godt glemte gamle, og derfor til at erstatte "Presserende" den slags besættelse må komme til noget endnu mere gammelt og mere evigt. Måske er dette et SPIL?

En af de effektive måder at forbedre den kognitive aktivitet hos førskolebørn er didaktisk spil.

Og spillet kan kaldes verdens ottende vidunder, da det har enorme uddannelses-, uddannelses- og udviklingsmuligheder. I løbet af legen tilegner børn sig en række viden om genstande og fænomener i verden omkring dem. Spillet udvikler børns observation og evnen til at bestemme egenskaberne af objekter, for at identificere deres væsentlige funktioner.

Didaktiske spil er en slags spil med regler specielt skabt af pædagogikken med henblik på at undervise og opdrage børn. De er rettet mod at løse specifikke problemer med at undervise børn, men på samme tid manifesteres den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af legeaktiviteter i dem. Behovet for at bruge didaktiske spil som et middel til at undervise børn i førskoleperioden og i folkeskolealderen er bestemt af en række bl.a. grunde:

Legeaktivitet som førende i førskolebarndommen har endnu ikke mistet sin betydning. (det er ikke tilfældigt, at mange børn tager legetøj med i skole)... At stole på legeaktiviteter, legeformer og teknikker er en vigtig og mest passende måde at inddrage børn i pædagogisk arbejde.

Beherskelsen af ​​pædagogiske aktiviteter, inklusion af børn i det er langsom (mange børn ved slet ikke hvad "at studere".

Der er aldersspecifikke træk ved børn forbundet med utilstrækkelig stabilitet og frivillig opmærksomhed, hovedsageligt ufrivillig udvikling af hukommelse, overvægten af ​​en visuel-figurativ form for tænkning. Didaktiske spil netop fremmer udviklingen af ​​mentale processer hos børn.

Utilstrækkeligt dannet kognitiv motivation

Didaktisk spillet bidrager i høj grad til at overvinde disse vanskeligheder

men didaktiske spil- det er også en spilform for læring, der som bekendt bruges ret aktivt i de indledende trin af uddannelsen, det vil sige i førskole- og folkeskolealderen.

Slags didaktiske spil.

Didaktiske spil er forskellige:

om undervisningsindhold,

kognitiv aktivitet hos børn,

spilhandlinger og regler,

børns organisation og relationer,

af pædagogens rolle.

De anførte tegn er iboende i alle spil, men i nogle spil er nogle tegn mere udtalte, i andre - andre.

Der er endnu ingen klar klassificering, gruppering af spil efter type.

Tit spil hænge sammen med indholdet læring: spil om sanseopfattelse, verbal spil, spil på bekendtskab med naturen og andre.

Sommetider spil korrelere med materiale:

Objekt spil(legetøj, naturmaterialer osv.) mest tilgængelige for børn, da de er baseret på direkte opfattelse, svarer til barnets ønske om at handle med ting og dermed lære dem at kende.

Skrivebordstrykt spil, ligesom spil med genstande, er baseret på princippet om klarhed, men i disse spil får børn ikke selve objektet, men dets billede.

Verbal spillene er de sværeste... De er ikke relateret til den direkte opfattelse af objektet. I dem skal børn operere med repræsentationer.

Kan grupperes spil og så: A. I. Sorokina skelner mellem følgende typer didaktiske spil:

rejsespil - spil-rejser er designet til at forstærke indtrykket, henlede børns opmærksomhed på, hvad der er i nærheden.

De skærper observation, afslører at overvinde vanskeligheder. ærinde spil - spil- opgaver er indholdsmæssigt enklere og kortere i varighed. De er baseret på handlinger med genstande, legetøj, verbale opgaver.

gættespil - gættespil("hvad ville være."). Børnene får en opgave, og der skabes en situation, der kræver forståelse for den efterfølgende handling. Samtidig aktiveres børns mentale aktivitet, de lærer at lytte til hinanden.

puslespil - puslespil... De er baseret på afprøvning af viden og opfindsomhed. Løsning af gåder udvikler evnen til at analysere, generalisere, danne evnen til at ræsonnere, drage konklusioner.

samtale spil - samtale spil... De er baseret på kommunikation. Det vigtigste er umiddelbarheden af ​​følelser, interesse, velvilje. Sådan et spil stiller krav til aktivering af følelses- og tankeprocesser. Det fremmer evnen til at lytte til spørgsmål og svar, fokusere på indholdet, supplere det, der er blevet sagt, og udtrykke domme.

Det er vigtigt at skelne klart mellem det faktiske didaktiske spil og spilteknikker bruges til undervisning af børn. Desværre opfatter nogle pædagoger didaktisk spillet er kun som et underholdende og organiserende øjeblik i lektionen, så du kan lindre mental stress.

Denne opfattelse er grundlæggende forkert. I dette tilfælde er spillet ikke organisk inkluderet i lektionen, det er placeret i nærheden af ​​læringsprocessen. Derfor kan man blive enige om, at ”ikke at kunne bygge en rigtig didaktisk spil, som ville vække tankerne hos førskolebørn, satte nogle pædagoger træningsøvelser i gang i en legende form for undervisning."

Struktur didaktisk spil.

Didaktisk spillet har en bestemt struktur.

Struktur - det er hovedelementerne, der karakteriserer leg som en form for læring og legeaktivitet på samme tid. Der skelnes mellem følgende strukturelle komponenter didaktisk spil:

didaktisk opgave - Didaktisk opgaven er bestemt af formålet med undervisningen og pædagogisk effekt. Den er dannet af læreren og afspejler hans undervisningsaktiviteter. spilleopgave - Spilleopgaven udføres af børn. Didaktisk opgave i didaktik spillet realiseres gennem en spilopgave. Det bestemmer legehandlinger, bliver barnets opgave selv. For det meste vigtigste: didaktisk opgaven i spillet er bevidst forklædt og vises for børnene i form af en spilleplan (opgaver).

Spilhandlinger - Spilhandlinger - Basis spil... Jo mere varierede spilhandlingerne er, jo mere interessant er spillet i sig selv for børn, og jo mere succesfuldt løses kognitive opgaver og spilopgaver. I forskellige spil er spilhandlinger forskellige i deres retning og i forhold til spillerne. Dette kan for eksempel være rollespilshandlinger, gættegåder, rumlige transformationer mv.

De er relateret til spillets hensigt og går ud fra det.

forskrifter spil- Reglerne indeholder moralske krav til børns forhold, til deres overholdelse af adfærdsnormerne.

V didaktisk spillet, reglerne er givet. Ved hjælp af reglerne styrer læreren spillet, processerne for kognitiv aktivitet, børns adfærd.

resultatet (opsummerende)- Opsummerende (resultat) udføres umiddelbart efter afslutning spil... Dette kunne være scoring; identificere børn, der fuldførte spilopgaven bedre; bestemmelse af det vindende hold osv. Samtidig er det nødvendigt at notere hvert enkelt barns præstationer, for at understrege succeserne for de haltende børn.

Spil i klasseværelset giver de nogle mulighed for at mestre materialet på niveau med faghandlinger, andre på vidensniveau og den tredje på niveau med logiske konklusioner. Men generelt er materialets forståelighed 100%.

Derfor er det nødvendigt at revitalisere og diversificere elevernes liv, at bruge utraditionelle og aktive undervisningsmetoder.

I moderne didaktik hele rækken af ​​undervisningsmetoder er opsummeret i tre hovedlinjer gruppe:

Metoder til organisering af pædagogiske og kognitive aktiviteter.

Metoder til at stimulere og motivere pædagogisk og kognitiv aktivitet.

Kontrol og selvkontrol metoder.

Hvad er det for didaktisk spil? At fastholde eller skabe interesse for et emne, at stimulere aktivitet (motivation), at udvikle kognitive processer (fantasi, hukommelse, observation, perception, intelligens, tænkningshastighed osv.) Ethvert spil har regler, der hjælper med at overvinde vanskeligheder, social bekræftelse gennem lydighed mod reglerne, udvikling af frivillig adfærd.

Hvert spil er en test af vilje.

I leg afviser barnet hvert minut flygtige ønsker til fordel for at opfylde den rolle, det har påtaget sig. Frivillig adfærd udvikler sig.

Intellektuel spil kan være nyttigt for børn med vanskeligheder i undervisning: i forståelse og forståelse af nyt materiale, assimilering og generalisering, etablering af sammenhænge mellem begreber, udtryk for egne tanker og tale.

Disse spil kan hjælpe:

at intensivere det pædagogiske arbejde i klassen, for at øge førskolebørns aktivitet og initiativ;

give en følelse af frihed og afslappethed, især til nervøse, svage og usikre børn;

forbedre lærerens forhold til eleverne;

styrke venskabelige relationer i teamet.

Spillet jagter tre mål:

pædagogisk,

Leg har en enorm positiv effekt på intellektuelt passive børns læringsaktivitet, på børn med indlæringsvanskeligheder. Sådanne børn i leg er i stand til at udføre en sådan mængde arbejde, som de aldrig ville gøre i en almindelig skole.

Vores børn har brug for leg, en udviklet kultur af forskellige typer og typer af spil.

Når alt kommer til alt, er leg den bedste måde at udvikle evner på, forberede sig på livet, til kommunikation med mennesker.

Det er muligt at foreslå en vis betinget klassificering af spil, der bruges på erhverv:

pædagogisk - den mest enkle og traditionelle spil hjælpe med at konsolidere undervisningsmateriale og opnå en bæredygtig færdighed i at anvende viden;

kombinatorisk - spil der kræver, at du hurtigt og effektivt beregner muligheder, vælg kombinationer;

analytisk - udvikle analytisk tænkning, hjælpe med at tilegne sig evnen til fri, afslappet, men samtidig korrekt logisk analyse, at se mønstre, fællestræk og forskelle, årsag og virkning;

associativ - baseret på en appel til associativ tænkning, søg efter sammenligning, gætte et hint;

kontekstuel - at gøre opmærksom på komplekse semantiske forbindelser, udvikle evnen til at fortolke, forstå, hvad der ikke udtrykkes direkte, og omvendt - overføre information på en række forskellige måder;

og nogle andre.

Succes spil afhænger også af atmosfæren, af stemningen i øjeblikket i gruppen. Hvis fyrenes tilstand ikke stemmer overens med stemningen spil, det er bedre at udsætte det til en anden lejlighed. Vi kan således sige, at en af ​​lærernes pligter er konstant at støtte og udvikle børns nysgerrighed og aktivitet og vha. spil også.

Grundlæggende krav til organisationen didaktiske spil er:

1. Leg er en form for elevaktivitet, hvor omverdenen realiseres, og mulighederne for personlig aktivitet og kreativitet åbner sig.

2. Spillet skal bygge på interesse, deltagerne skal nyde spil.

3. Der kræves et konkurrenceelement mellem deltagerne. spil.

Kravene til udvælgelsen af ​​spil er som følger.

1. Spil skal svare til visse undervisnings- og uddannelsesopgaver, uddannelseskrav til viden, evner, færdigheder, standardkrav.

2. Spil skal svare til det undersøgte materiale og være bygget under hensyntagen til elevernes beredskab og deres psykologiske karakteristika.

3. Spil skal baseres på et bestemt didaktisk materiale og metode til dets anvendelse.

Leg er den ældste form for videnoverførsel. Spiller i Mødre og døtre vi lærer familieforhold; lægger vi kuberne ud, bliver vi bygherrer; placerer soldaterne, uddanner vi befalingsmændene i os selv.

Man kan argumentere for, at leg er en universel form didaktisk interaktion med eleven. Og så overgår hun lektie:

1. Spillet er ikke betinget af specialpædagogiske færdigheder (opmærksomhed, disciplin, lytteevner).

2. Spillet kender ingen aldersgrænser.

3. Spillet er multietnisk og kan endda overvinde sprogbarrieren.

4. Leg er en mere aktiv form for arbejde med førskolebørn. Det giver spillerne mulighed for at føle sig som emnerne i processen.

5. Spillet forbinder alle kanaler for informationsopfattelse (og logik, og følelser og handlinger, og er ikke kun afhængig af hukommelse og reproduktion.

6. Leg er en kombination af teori og praksis, hvilket betyder, at det er en mere objektiv afspejling af virkeligheden.

7. Endelig er leg en mere pålidelig måde at assimilere viden på.

Enig, alt hvad vi mestrede i barndommen spil I modsætning til mestret viden husker vi hele vores liv.

Didaktiske spil kan bruges både i processen med organiseret læring i klasseværelset, og uden for dem - på webstedet.

Lad os dvæle ved typerne didaktisk spil brugt i førskolepædagogikken.

Objekt spil.

Objektspillene bruger legetøj og rigtige genstande. Ved at lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter. Værdien af ​​sådanne spil er, at børn med deres hjælp bliver bekendt med egenskaberne af genstande og deres tegn: farve, størrelse, form, kvalitet. I spil løses problemer til sammenligning, klassificering, etablering af en rækkefølge i løsning af problemer. Efterhånden som børnene får ny viden om fagmiljøet, opgaver i spil blive kompliceret: fyrene øver sig i at definere emnet efter en hvilken som helst kvalitet, de kombinerer emnerne efter dette kriterium

(farve, form, kvalitet, formål osv., hvilket er meget vigtigt for udviklingen af ​​abstrakt, logisk tænkning.

Børn i den yngre gruppe får genstande, der adskiller sig skarpt fra hinanden i egenskaber, da babyer endnu ikke kan finde subtile forskelle mellem genstande.

I mellemgruppen bruges sådanne genstande i spil, hvor forskellen mellem dem bliver mindre mærkbar. I lege med genstande udfører børn opgaver, der kræver

bevidst huske på antallet og placeringen af ​​objekter, finde den manglende genstand. Mens de leger, tilegner børn sig evnen til at sammensætte en helhed af dele, snoregenstande (kugler, perler,

læg mønstre ud fra en række forskellige former

I leg med dukker udvikler børn kulturelle og hygiejniske færdigheder og moralske kvaliteter, for eksempel en omsorgsfuld holdning til en partner i et spil - en dukke, som derefter overføres til deres jævnaldrende, ældre børn.

V didaktisk I sidste ende er en række forskellige legetøj meget brugt. De har en udtalt farve, form, formål, størrelse, materiale, som de er lavet af.

Spil, som lærer at gruppere objekter efter farve, hvilket skaber et givet billede.

Spil der hjælper pædagogen til at træne børn i at løse visse didaktiske opgaver, vælg for eksempel alt legetøj lavet af træ (metal, plastik, keramik eller legetøj, der kræves til forskellige kreative spil: til familie spil, til bygherrerne, til sygehuset mv.

Didaktiske spil udvikle børns sanseevner. Fornemmelses- og perceptionsprocesserne ligger til grund for barnets erkendelse af omgivelserne. Førskolebørns fortrolighed med objektets farve, form, størrelse gjorde det muligt at skabe et system didaktisk spil og sensoriske uddannelsesøvelser, der har til formål at forbedre barnets opfattelse af de karakteristiske træk ved objekter.

Spil med naturmateriale (plante frø, blade, forskellige blomster, småsten, skaller) pædagogen anvender ved gennemførelse af en sådan didaktiske spil, hvordan "Hvilket træ er bladet fra?", "Hvem er mere tilbøjelig til at lægge et mønster af forskellige blade ud?", "Saml en buket efterårsblade", "Arranger bladene i faldende størrelse".

Spil med objekter kan have mange funktionelle aftaler: "Hvem hurtigt?"- udvikler armmuskler, udholdenhed.

Spillet "Blæksprutte"- multifunktionel: "Hvilken lyd hører du?" "Hvilken farve?", "Regn" etc.

(Slide 41)

Spillet "Sol"- Vis alle funktioner spil - pædagog(Slide 42).

Skrivebordstrykt spil.

Skrivebord udskrevet spil- en interessant aktivitet for børn. De er varierede i typer: parrede billeder, loto, dominobrikker. De udviklingsopgaver, der løses ved brug af dem, er også forskellige.

Udvalg af billeder i par.

Den enkleste opgave i sådan et spil er at finde to helt det samme: to hatte, ens i farve, stil eller to dukker, udadtil ikke anderledes. Så opgaven bliver kompliceret: barnet forener billeder ikke kun ved ydre tegn, men også ved betydning.

Udvalg af billeder på fælles grundlag. (klassifikation)

Her kræves en vis generalisering, etablering af en forbindelse mellem objekter. For eksempel i spillet "Hvad vokser i skoven (i haven, i køkkenhaven?" "Hvem spiser det her?"

Eller et spil "Hvad skete der så?": børn vælger illustrationer til et eventyr under hensyntagen til rækkefølgen af ​​udvikling af plothandlinger.

At huske sammensætning, antal og placering af billeder.

Spil afholdes på samme måde som med genstande. For eksempel i spillet "Gæt hvilket billede de gemte" børn skal lære indholdet af billederne udenad, og så afgøre, hvilken der er blevet vendt på hovedet af billedet. Dette spil er rettet mod at udvikle hukommelse, huske og huske.

evnen til at kommunikere sammenhængende om de ændringer, der er sket med billederne, om deres indhold.

Tegning af udskårne billeder og terninger.

Opgaven med denne type spil er at lære børn at tænke logisk, at udvikle deres evne til at komponere et helt emne fra separate dele. Komplikationen i disse spil kan være en stigning i antallet af dele, såvel som komplikationen af ​​indholdet, plottet er malerisk. Hvis i de yngre grupper er billederne skåret i 2-4 dele

så i mellem- og seniorgruppen er helheden opdelt i 8-10 dele. I dette tilfælde, for spil i den yngre gruppe, viser billedet en ting: et legetøj, en plante, beklædningsgenstande osv. For ældre børn viser billedet allerede et plot fra eventyr, der er kendt for børn, kunstværker. Hovedkravet er, at genstandene på billederne er velkendte for børnene. Tilstedeværelsen af ​​hele billedet gør det lettere at løse problemet. Derfor er det for yngre grupper nødvendigt at give børnene et helhedsbillede til beskuelse, før opgaven gives - at sammensætte et helhedsbillede fra dets dele.

Meget interessant spil "Ur og tid"- på kortet med urskiven er et kort med billedet af samme tid på det elektroniske ur overlejret.

Slide 55-57)

Beskrivelse, historie om et billede, der viser handlinger, bevægelser.

I sådanne spil lægger læreren en undervisning opgave: udvikle ikke kun børns tale, men også fantasi, kreativitet. For eksempel i spillet "Gæt hvem det er?" barnet, der tog kortet fra chaufføren, undersøger det omhyggeligt og afbilder derefter lyd og bevægelser (katte, hunde, frøer osv.).i ældre grupper, børn skildrer handlinger: at slukke en brand, bygge et hus, behandle en patient.

I disse spil dannes sådanne værdifulde kvaliteter af barnets personlighed som evnen til at reinkarnere, til kreativt at søge efter det nødvendige billede.

VERBAL SPIL

Verbal spil bygget på andres ord og handlinger. I sådanne spil lærer man, baseret på eksisterende ideer om objekter, at uddybe viden om dem, da det i disse spil er påkrævet at bruge tidligere erhvervet viden i nye sammenhænge, ​​under nye omstændigheder. Børn løser selvstændigt en række mentale opgaver; beskrive objekter, fremhæve deres karakteristiske træk; gæt efter beskrivelsen; finde tegn på ligheder og forskelle.

I junior- og mellemgrupper spil er hovedsageligt rettet mod udvikling af tale, uddannelse af korrekt lydudtale, afklaring, konsolidering og aktivering af ordbogen, udvikling af korrekt orientering i rummet.

I ældre førskolealder, når logisk tænkning begynder at danne sig aktivt hos børn, verbal spil oftere brugt til dannelse af mental aktivitet, uafhængighed i løsning af problemer. Disse didaktiske spil udføres i alle aldersgrupper, men de er især vigtige i opdragelse og undervisning af ældre førskolebørn, da de bidrager til at forberede børn til skole: udvikle evnen til at lytte opmærksomt til læreren, hurtigt finde det rigtige svar på det stillede spørgsmål, præcist og klart formulere deres tanker, anvende viden i overensstemmelse med opgaven.

(Dias 59)

”Hvordan et barn er i leg, så vil det på mange måder være i arbejde, når det bliver større. Derfor foregår opdragelsen af ​​den fremtidige doer primært i spillet." SOM. Makarenko.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for essensen af ​​det didaktiske spil

1.1 Forske i problemstillingen om didaktisk leg i pædagogikken

1.2 Typer af didaktiske spil

1.3 Opbygningen af ​​didaktiske spil. Pædagogisk værdi af hvert strukturelt element i didaktiske spil

Kapitel 2. Pædagogisk støtte til børns legeaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner

2.1 Pædagogisk vejledning af didaktiske spil

2.2 Metode til organisering og afvikling af didaktiske spil

Konklusion

Litteratur

Introduktion

" Roden til læren er bitter, og dens frugter er søde". Den berømte græske veltalenhedslærer og retoriker Isocrates (436-338 f.Kr.), efter at have oplevet vanskeligheden ved at undervise og kende dens fordele, efterlod os sit ordsprog. Men hvorfor undervise med bitre og ubrugelige tårer, hvad man trods alt kan lære af, hvis du bruger de rigtige midler og organiserer aktiviteten på en interessant måde, kan roden til læring ændre dens smag og endda fremkalde en "sund appetit." Med hensyn til førskolebørn er et af disse midler leg - en konstant ledsager af barn fra de første leveår, hans ledsager, lærer og pædagog.

Forskere fra forskellige vidensområder - biologer og psykologer, kulturologer og sociologer, lærere, etnografer - er opmærksomme på problemet med spillet. I denne henseende er dens definition af særlig betydning.

I de eksisterende definitioner er det vigtigste at fastlægge spillets detaljer som en speciel type aktivitet. Så V.M. Efimov understreger, at "leg er en type menneskelig aktivitet, der kan genskabe andre typer menneskelig aktivitet." "Et spil er en aktivitet, der ikke resulterer i produktion af noget materiale eller ideelt produkt ..." Det vil sige, at leg for det første indtager en særstilling i forhold til andre former for aktivitet, og for det andet er leg en uproduktiv aktivitetstype.

D.B. Elkonin, der overvejer forskellige tilgange til definitionen af ​​leg og dens karakteristika, understreger, at leg er "en aktivitet, hvor sociale relationer mellem mennesker genskabes uden for betingelserne for direkte utilitaristisk aktivitet." Og yderligere: "... et spil i en person er sådan en genskabelse af menneskelig aktivitet, hvor dens sociale, korrekt menneskelige essens - dens opgaver og normer for relationer mellem mennesker" skiller sig ud fra den. Det ser ud til, at det netop er denne "menneskelige essens" og "normer for relationer mellem mennesker", der er hovedpunktet i retningen af ​​søgen efter en begrebsmæssig løsning på problemet med legens tilblivelse, som fremhæves som en socialt fænomen.

På trods af at psykologer og pædagoger længe har vist interesse for børns leg, opstod problemet med målrettet dannelse af leg hos førskolebørn med det formål at udvikle og opdrage først i anden halvdel af det 20. århundrede. I værker af psykologer fra XIX og begyndelsen af ​​XX århundreder. leg blev set som en af ​​manifestationerne af en spontant udviklende bevidsthed, et barns mentale liv. Faktumet om den relative konstanthed, ensartetheden af ​​børns legeformer fra generation til generation, bemærket allerede på det tidspunkt, og anerkendelsen af ​​leg som en integreret del af barnets alder, bidrog til søgningen efter årsager, der forklarer denne universelle egenskab af børn, hvilket førte til forståelsen af ​​leg som en biologisk bestemt adfærdsform. Leg er en arveligt overført adfærdsform, hvis formål er at udøve de instinkter, der er nødvendige for det fremtidige voksenliv – det var K. Groos synspunkt. Ud fra dette anbefalede D. Selli ikke at forstyrre barnets spontane udvikling og kun give tid og sted til dets leg. didaktisk spilpædagoguddannelse

Leg er således en af ​​de typer børns aktivitet, der bruges af voksne med det formål at uddanne førskolebørn, lære dem forskellige handlinger med objekter, metoder og kommunikationsmidler. I leg udvikler barnet sig som en person, han danner de aspekter af psyken, som succesen med hans uddannelses- og arbejdsaktiviteter, hans forhold til mennesker efterfølgende vil afhænge af.

På baggrund af ovenstående fastlagde jeg emnet, emnet, formålet og målene for kursets forskning.

Undersøgelsesemne kursusarbejde er et didaktisk spil som dannelsesmiddel og undervisningsform.

Objekt kursusarbejdsforskning er et didaktisk spil i den pædagogiske proces.

Formålet kursusarbejde er studiet af didaktiske spils rolle i uddannelsesprocessen.

Formålet med undersøgelsen opnås ved at løse følgende opgaver:

1. Forske i problemstillingen om didaktisk leg i pædagogikken.

2. Undersøgelse af didaktiske spils typer og struktur i det pædagogiske forløb.

3. At studere metoderne til organisering af didaktiske spil.

4. Bestemmelse af betydningen af ​​didaktiske spil i uddannelsesforløbet.

Kursusarbejdets forskningsmetoder er undersøgelse og analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur.

Opbygningen af ​​kursusarbejdet består af en introduktion, en hoveddel, en konklusion, en liste over brugt litteratur. Værket brugte 17 kilder.

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for essensen af ​​det didaktiske spil

1.1 Forske i problemstillingen om didaktisk leg i pædagogikken

Blandt alle de forskellige spil til førskolebørn hører et særligt sted til didaktiske spil. Didaktiske spil er en type spil med regler, der er specielt skabt af pædagogikken med henblik på at opdrage og opdrage børn. Disse spil er rettet mod at løse specifikke problemer med at undervise børn, men på samme tid manifesteres den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af legeaktiviteter i dem.

Betydningen af ​​leg i opdragelsen af ​​et barn overvejes i mange pædagogiske systemer fra fortid og nutid. Den didaktiske retning præsenteres med største fuldstændighed i F. Frebels pædagogik. Froebels syn på leg afspejlede det religiøse og mystiske grundlag for hans pædagogiske teori. Legeprocessen, hævdede F. Frobel, er åbenbaringen og manifestationen af, hvad der oprindeligt er iboende i mennesket af guddommen. Gennem leg lærer barnet, ifølge Froebel, det guddommelige princip, universets og sig selv love. Froebel tillægger leg stor pædagogisk værdi: leg udvikler barnet fysisk, beriger dets tale, tænkning, fantasi; leg er den mest almindelige aktivitet for førskolebørn. Derfor betragtede Frebel leg som grundlaget for at opdrage børn i børnehaven. Han har udviklet forskellige spil til børn (aktive, didaktiske), herunder spil "med gaver." Froebel lagde særlig vægt på disse spil. Gennem spil "med gaver" bør børn ifølge Froebel komme til en forståelse af verdens enhed og mangfoldighed. Symbolikken ved spil "med gaver" var fremmed og uforståelig for børn. Metoden til spillene var tør og pedanteri. Børn legede hovedsageligt efter ledelse af en voksen.

Den didaktiske retning i at bruge spillet er også karakteristisk for moderne engelsk pædagogik. Uafhængig kreativ leg af børn bruges som en undervisningsmetode: mens de leger, øver børn sig i at tælle, stifte bekendtskab med verden omkring dem (planter og dyr), med principperne for drift af enkle maskiner, lære årsagerne til at svømme af kroppe, osv. Der lægges stor vægt på spil-dramatiseringer. De hjælper børn med at "træde ind i atmosfæren" af dette eller hint arbejde, for at forstå det. Til dramatiseringsspil udvælges episoder fra eventyr, religiøse historier. Leg fungerer således som en pædagogisk metode.

I amerikanske børneinstitutioner, der arbejder efter M. Montessori eller F. Frebels system, er hovedpladsen stadig givet til didaktiske lege og øvelser med forskellige materialer; uafhængige kreative spil af børn tillægges ikke betydning.

Af stor interesse er synspunkterne om skuespillet af E.I. Tikheeva (1866-1944), en fremtrædende lærer og offentlig figur inden for førskoleundervisning. E.I. Tikheeva betragter leg som en af ​​formerne til at organisere den pædagogiske proces i børnehaven og samtidig som et af de vigtigste midler til pædagogisk indflydelse på barnet. Legens former, dens indhold bestemmes af det miljø, barnet lever i, det miljø, legen foregår i, og rollen som læreren, der organiserer situationen og hjælper barnet med at navigere i den.

I en børnehave drevet af E.I. Tikheeva, spil af to typer eksisterede og blev brugt: 1) gratis spil stimuleret af miljøet, herunder pædagogiske, og 2) spil organiseret af en lærer, spil med regler. Børn legede både individuelt og kollektivt. I kollektive spil udviklede børn en følelse af social afhængighed, evnen til at tage hensyn til ikke kun deres egne interesser, men også interesserne hos dem omkring dem, "for at ofre personlige fordele for det fælles bedste." E.I. Tikheeva anbefalede udviklingen af ​​alle typer pædagogiske spil.

Gratis spil til børn i børnehaven E.I. Tyheeva flød i rum, hvor forskellige arbejdsområder var udstyret (tømrerarbejde, syning, køkken, vaskeri). Dette skabte en ejendommelig form for leg (game-work). Ved at give børn maksimal uafhængighed i gratis spil, lærer læreren ifølge E.I. Tikheeva, bør distrahere dem fra spil med uønsket indhold, komme børn til hjælp i de tilfælde, hvor de ikke selv er i stand til at løse de opståede vanskeligheder, berige børns indtryk ved at udføre observationer, udflugter osv. spillet.

E.I. Tikheeva henledte lærernes opmærksomhed på behovet for at lede børns spil med forskellige byggematerialer og sand.

Hun lagde stor vægt på udendørslege, som hun betragtede som den vigtigste form for fysisk træning. Efter hendes mening, udendørs spil disciplin, udvikle en følelse af ansvar og kollektivisme, men de skal være omhyggeligt udvalgt i overensstemmelse med alder kapaciteter af børn.

Særlig fortjeneste tilhører E.I. Tikheeva i at afsløre rollen som didaktisk leg. Hun mente med rette, at didaktisk leg gør det muligt at udvikle et barns mest forskelligartede evner, dets opfattelse, tale, opmærksomhed. Hun definerede pædagogens særlige rolle i didaktisk leg: han introducerer børn til legen, gør sig bekendt med dens indhold og regler. E.I. Tikheeva udviklede mange didaktiske spil, der stadig bruges i børnehaver.

Den teoretiske underbygning af brugen af ​​leg som et middel til at opdrage og udvikle et barn blev lavet af hjemmepsykologisk videnskab, hvis udvikling førte til fremkomsten af ​​ideer om leg som en specifik aktivitet for børn, social i oprindelse og indhold. Leg kom til at blive set som et sociokulturelt fænomen, ikke et biologisk.

Denne forståelse af legens natur og mønstrene for dens udvikling blev afspejlet i studierne af L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin og deres tilhængere. Forskere mener, at børns spil spontant, men naturligt opstod som en afspejling af voksnes arbejde og sociale aktiviteter. Så D.B. Elkonin skrev: "... leg opstår i løbet af samfundets historiske udvikling som følge af en ændring af barnets plads i systemet af sociale relationer. Den er derfor af social oprindelse, i naturen. kræfter, men med ganske bestemte sociale betingelser for et barns liv i samfundet."

Det er dog kendt, at evnen til at spille ikke opstår ved automatisk at overføre til spillet, hvad man har lært i hverdagen. Det er nødvendigt at inddrage børn i legen. Og samfundets succes med at overføre sin kultur til den yngre generation afhænger af, hvilken slags indhold voksne vil investere i de spil, der tilbydes børn.

Ifølge psykologers teoretiske positioner (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, EO Smirnova, D.B. Elkonin) er leg den førende aktivitet i førskolealderen. Det er i spillet, at de vigtigste nye formationer i denne tidsalder dannes og mest effektivt udvikles: kreativ fantasi, figurativ tænkning, selvbevidsthed.

Leg er af særlig betydning for udviklingen af ​​forskellige former for frivillig adfærd hos børn. Det udvikler frivillig opmærksomhed og hukommelse, udvikler en underordning af motiver og målrettethed i handlinger. L.S. Vygotsky kaldte leg for en "skole for frivillig adfærd."

Mange undersøgelser understreger, at leg er et vigtigt middel til at danne værdiorienteringer, en aktivitet, i hvilken førskolebørn mestrer moralske adfærdsformer mere succesfuldt, udvikler kreative kræfter, fantasi og æstetiske følelser. Forskere hævder, at der i legeaktiviteter skabes gunstige betingelser for overgangen fra visuel-aktiv tænkning til figurativ tænkning og til elementerne i verbal-logisk tænkning. Leg udvikler barnets evne til at skabe generaliserede typiske billeder, mentalt transformere dem. Det er i spillet, at evnen til at underkaste sig forskellige krav frivilligt, på eget initiativ, i første omgang manifesteres.

Leg er vigtig for udviklingen af ​​personligheden hos førskolebørn som helhed. S.L. Rubinstein skrev: "Leg er den første aktivitet, der har en særlig betydningsfuld rolle i udviklingen af ​​personligheden, i dannelsen af ​​dens egenskaber og berigelsen af ​​dens indre indhold."

I legen dannes alle aspekter af et barns personlighed i enhed og samspil. I denne forbindelse er det tilrådeligt at minde om endnu en tanke fra S.L. Rubinstein: "... i spillet, som i et fokus, manifesteres alle aspekter af personlighedens mentale liv i det, og gennem det dannes ..."

I løbet af legen opstår og udvikler nye typer af førskolebørns aktiviteter. Det er i spillet, at læringselementerne først dukker op. Brugen af ​​legende teknikker gør læring i denne alder "overensstemmende med barnets natur." Leg skaber en "zone med proksimal børns udvikling." L.S. Vygotsky skrev: "I leg er barnet altid over sin middelalder, over sin sædvanlige hverdagsadfærd; han er i leg, så at sige med hoved og skuldre over sig selv. spillet forsøger at lave et spring over sit niveau. sædvanlig adfærd."

Brugen af ​​didaktiske spil i børnehaven er blevet undersøgt af en række forskere (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Venger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, etc.). Til dato er funktionerne af didaktiske spil blevet etableret, deres plads i den pædagogiske proces i en førskoleinstitution er blevet bestemt, funktionerne og specificiteten af ​​didaktiske spil er blevet identificeret, indholdet af spil er blevet udviklet til forskellige dele af pædagogisk arbejde , metoder og teknikker til deres ledelse af læreren.

Et didaktisk spil er et middel til undervisning og opdragelse, der påvirker børns følelsesmæssige, intellektuelle sfære, stimulerer deres aktiviteter, i hvilken proces uafhængigheden af ​​beslutningstagning dannes, den erhvervede viden assimileres og konsolideres, færdighederne og evnerne samarbejdet udvikles, og der dannes også socialt betydningsfulde personlighedstræk.

Analyse af litteraturen i løbet af studiet af didaktisk leg gjorde det muligt at identificere flere områder, der var førende på bestemte stadier i udviklingen af ​​teorien om førskolepædagogik. Disse områder omfatter følgende: studiet af didaktisk leg som et middel til pædagogisk arbejde, som en særlig form for uddannelse, som et middel til at stimulere børns kreative aktivitet, sikre personlig udvikling, som en metode til omfattende uddannelse af børn, som et middel til at danne behovet for selvbekræftelse.

Denne analyse giver os mulighed for at fastslå, at i den pædagogiske litteratur præsenteres mulighederne for didaktiske spil mest fuldt ud som et undervisningsredskab, der kan hjælpe et barn til at tilegne sig viden, til at mestre metoderne til kognitiv aktivitet.

Betydningen af ​​didaktiske spil er ekstremt stor, også fordi der i processen med legeaktivitet, sammen med mental aktivitet, udføres fysisk, æstetisk, moralsk, arbejdsmæssig uddannelse. Ved at udføre en række bevægelser, handlinger med legetøj og genstande udvikler barnet de små muskler i armen. Ved at lære farver, deres nuancer, formen på genstande, manipulere legetøj og andre legeredskaber, tilegne sig en vis sanseoplevelse, begynder børn at forstå skønheden i verden omkring dem. Ved at opfylde spillereglerne lærer fyrene at kontrollere deres adfærd, som et resultat af hvilket vil, disciplin, evnen til at handle sammen, komme hinanden til hjælp, glæde sig over deres egne succeser og deres kammeraters succeser opdrages . Få undersøgelser undersøger spørgsmålene om den pædagogiske betydning af didaktiske spil: deres rolle i den omfattende udvikling af personligheden, i dannelsen af ​​barnets evner, udviklingen af ​​social aktivitet, udviklingen af ​​førskolebørns vilje og vilkårlighed, assimilering af adfærdsreglerne, skabelsen af ​​betingelser for fremkomsten af ​​en bevidst vurdering af deres evner og færdigheder, sikre den følelsesmæssige karakter af aktiviteten, muligheden for deres brug med henblik på adfærdskorrektion blev afsløret.

A.V. Zaporozhets, der vurderede den didaktiske legs rolle, påpegede med rette: "Vi er nødt til at sikre, at didaktisk leg ikke kun er en form for at mestre individuel viden og færdigheder, men også bidrager til den generelle udvikling af barnet, tjener til at danne dets evner. "

A.N. Leontiev gav en aksiologisk analyse af betydningen af ​​didaktiske spil for udviklingen af ​​de grundlæggende personlighedstræk hos et barn. Forskeren påpeger to punkter, der bestemmer rollen for denne type legeaktivitet. Den første er, at spil skaber betingelser, hvor "barnets uafhængige, bevidste vurdering af dets specifikke evner og færdigheder" først optræder. Den anden henviser til de moralske aspekter i spil med en dobbelt opgave (didaktisk og pædagogisk). "Og her ... det vigtige er, at dette moralske øjeblik optræder i barnets egen aktivitet, det vil sige aktivt og praktisk for det, og ikke i form af en abstrakt moralsk maksime, som han lytter til." Den bemærkede A.N. Leontiev, betydningen af ​​didaktiske spil åbner muligheden for at bruge dem med det formål at uddanne førskolebørn.

I undersøgelsen af ​​G.N. Tolkacheva viste, at man ved hjælp af didaktiske spil kan opnå positive resultater i dannelsen af ​​behovet for selvbekræftelse hos ældre førskolebørn. Muligheden for at bruge disse spil som et middel til at danne et givet behov skyldes det faktum, at didaktiske spil, som forfatteren understreger, "... skaber betingelser for fremkomsten af ​​et behov, dets konsolidering (situationer med rivalisering, sammenligning, konkurrence); give processen med at erkende ens egne evner og en jævnaldrendes evner; give børn mulighed for at gøre børn bekendt med socialt nyttige måder til selvbekræftelse; give mulighed for at udføre roller med forskellig status "

N. Tolkacheva identificerede muligheden for at bruge spil til at korrigere førskolebørns adfærd. Denne opgave blev løst i spil, der udjævner karakteren af ​​børns selvværd, spil rettet mod, at børn kender hinanden (beskrivelser, gåder, ønsker, fantasier), at gøre børn bekendt med metoder til socialt nyttig selvbekræftelse (dramatisering, gåder).

Forståelse af betydningen af ​​didaktiske spil indebærer følgende krav til dem:

Hvert didaktisk spil skal give øvelser, der er nyttige for børns mentale udvikling og deres opvækst.

I et didaktisk spil skal der være en fascinerende opgave, hvis løsning kræver mental indsats, at overvinde nogle vanskeligheder. Det didaktiske spil omfatter ligesom alle andre ordene fra A.S. Makarenko: "At spille uden anstrengelse, at spille uden kraftig aktivitet er altid et dårligt spil."

Didaktisme i spillet skal kombineres med morskab, joke, humor. Passion for spillet mobiliserer mental aktivitet, gør det lettere at fuldføre opgaven.

Som du kan se, er der forskellige syn på didaktisk leg, dens hovedfunktioner og pædagogiske potentiale. I de senere år er videnskabsfolks opmærksomhed på problemet med didaktisk leg steget markant, og behovet for en dybere og mere alsidig undersøgelse af individuelle problemstillinger af denne type legeaktivitet er dukket op. Dette skyldes søgen efter de mest rationelle og effektive måder at undervise og uddanne førskolebørn på, indførelsen af ​​legeteknikker i praksis med at undervise yngre skolebørn og brugen af ​​nye typer legeaktiviteter.

1.2. Typer af didaktiske spil

Matematisk (for at konsolidere ideer om tid, rumlig placering, antal objekter);

Sensorisk (for at konsolidere ideer om farve, størrelse, form);

Tale (til bekendtskab med ordet og sætningen, dannelsen af ​​talens grammatiske struktur, uddannelse af talekulturens lydkultur, berigelse af ordforrådet);

Musical (til udvikling af tonehøjde, klanghørelse, rytmesans);

Naturhistorie (til bekendtskab med genstande og fænomener af livlig og livløs natur);

At stifte bekendtskab med miljøet (med de genstande og materialer, de er lavet af, med menneskers erhverv osv.)

Afhængig af brug af didaktisk materiale didaktiske spil er traditionelt opdelt i tre grupper:

Spil med genstande og legetøj, herunder fortælledidaktiske spil og iscenesættelsesspil;

Brættrykte spil, arrangeret efter typen af ​​klippede billeder, foldeterninger, loto, dominobrikker;

Verbal.

Objektspil er spil med folkedidaktisk legetøj, mosaikker, spillikiner, forskellige naturmaterialer (blade, frø). Folkedidaktisk legetøj omfatter: trækegler lavet af ensfarvede og flerfarvede ringe, tønder, bolde, rededukker, svampe osv. De vigtigste legehandlinger med dem: snore, indsætte, rulle, samle en helhed fra dele osv. Disse spil udvikler i børns opfattelse af farve, størrelse, form.

Brættrykte spil har til formål at afklare ideer om miljøet, systematisere viden, udvikle tankeprocesser og operationer (analyse, syntese, generalisering, klassificering osv.).

Brættrykte spil kan opdeles i flere typer:

1. Parrede billeder. Spillets opgave er at vælge billeder efter lighed.

2. Lotto. De er også bygget efter princippet om parring: identiske billeder på små kort matches med billederne på det store kort. Lotto-emner er meget forskellige: "Legetøj", "Skåle", "Tøj", "Planter", "Vilde og husdyr" osv. Lottospil tydeliggør børns viden, beriger ordforrådet.

3. Dominobrikker. Princippet om parring i dette spil realiseres gennem udvælgelsen af ​​billedkort under næste træk. Domino-temaer er lige så varierede som bingo. Spillet udvikler intelligens, hukommelse, evnen til at forudse partnerens bevægelse osv.

4. Skære billeder og foldeterninger, hvor det afbildede objekt eller plot er opdelt i flere dele. Spil er rettet mod at udvikle opmærksomhed, koncentration, afklare ideer, forholdet mellem helheden og delen.

5. Spil som "Labyrinth" er beregnet til ældre førskolebørn. De udvikler rumlig orientering, evnen til at forudse resultatet af en handling.

Ordspil. Denne gruppe omfatter et stort antal folkelege såsom "Paints", "Silence", "Black and White" m.fl. Spil udvikler opmærksomhed, intelligens, hurtig reaktion og sammenhængende tale.

Afhængigt af spillets karakter der skelnes mellem følgende typer af didaktiske spil:

Rejsespil;

Gætteleg;

Spil-ærinder;

Puslespil;

Samtale spil.

Klassificeringen af ​​didaktiske spil foreslået af N.I. Bumazhenko, børns kognitive interesse er lagt . I denne henseende skelnes der mellem følgende typer spil:

Intellektuel (puslespil, ordspil, gættespil, puslespil, puslespil, charades, dam, skak, logikspil);

Følelsesmæssige (spil med folkelegetøj, underholdningsspil, fortællende spil med undervisningsindhold, verbale spil, samtalespil);

Regulatoriske (spil med skjul og søgning, desktop-printede, ærindespil, konkurrencespil, talekorrektionsspil);

Kreativt (trickspil, burime, musikalsk kor, arbejdslege, teatralske, spil fortaber);

Socialt (leg med genstande, rollespil af didaktisk indhold, udflugtsspil, rejsespil).

1.3 Opbygningen af ​​didaktiske spil. Pædagogisk værdi af hvert strukturelt element i didaktiske spil

Didaktiske spil har en ejendommelig struktur, hvor de fleste forskere skelner mellem sådanne strukturelle elementer som en didaktisk (pædagogisk, spil) opgave (spillets mål), spilleregler, spilhandlinger, konklusion eller afslutning på spillet.

Hovedelementet i det didaktiske spil er den didaktiske opgave. Det hænger tæt sammen med træningsprogrammet. Alle andre elementer er underordnet denne opgave og sikrer dens gennemførelse.

De didaktiske opgaver er varierede. Dette kan være et kendskab til miljøet (natur, flora og fauna, mennesker, deres liv, arbejde, sociale begivenheder), udvikling af tale (konsolidering af den korrekte udtale af lyde, berigelse af ordforrådet, udvikling af sammenhængende tale og tænker). Didaktiske opgaver kan forbindes med konsolidering af elementære matematiske begreber.

Regler spiller en vigtig rolle i det didaktiske spil. De bestemmer, hvad og hvordan hvert barn skal gøre i spillet, viser vejen for at nå målet. Reglerne hjælper med at udvikle børns evne til at stoppe (især i den yngre førskolealder). De opdrager børn i evnen til at beherske sig selv, til at kontrollere deres adfærd.

Det er meget svært for børn i den yngre førskolealder at følge sekvensen. Alle vil gerne være de første til at tage legetøjet ud af den "vidunderlige taske", få et kort, navngive genstanden osv. Men lysten til at lege og lege i et hold børn leder dem gradvist til evnen til at hæmme denne følelse , altså at adlyde spillets regler.

En vigtig rolle i didaktiske spil hører til spilhandling. En spilhandling er en manifestation af børns aktivitet til spilformål: rulle farverige bolde, adskille et tårn, samle rededukker, omarrangere terninger, gætte objekter i henhold til beskrivelsen, gætte hvilken ændring der skete med genstandene placeret på bordet, vinde en konkurrence, der spiller rollen som en ulv, en køber, sælger, gætter osv.

Hvis vi analyserer didaktiske spil ud fra et synspunkt om, hvad der optager og fascinerer børn i dem, viser det sig, at børn primært interesserer sig for leg. Det stimulerer børns aktivitet, får børn til at føle sig tilfredse. En didaktisk opgave tilsløret i en legeform løses af et barn mere vellykket, da hans opmærksomhed primært er rettet mod udvikling af legehandling og implementering af spillets regler. Uden at han ved det, uden meget stress, at spille, udfører han en didaktisk opgave.

På grund af tilstedeværelsen af ​​spilhandlinger gør didaktiske spil brugt i klasseværelset læring mere underholdende, følelsesmæssigt, hjælper med at øge børns frivillige opmærksomhed, skaber forudsætningerne for en dybere beherskelse af viden, færdigheder og evner.

I spil for børn i den yngre førskolealder er spilhandlingerne enkle: rul farverige bolde ind i portene af samme farve, adskil og saml rededukker, tårne, læg farvede æg; gæt ved stemmen, der kaldte "bjørnen"; få genstande ud af den "vidunderlige taske" osv. Et lille barn er endnu ikke interesseret i spillets resultat, han er stadig fascineret af selve handlingen ved at lege med genstande: rulle, samle, folde.

For midaldrende og større børn skal legehandlingen etablere mere komplekse relationer mellem deltagerne i legen. Spilhandlingen inkluderer som regel udførelsen af ​​en eller anden rolle (ulv, køber, sælger, gætter og andre) i en bestemt situation i spillet. Barnet agerer som det afbildede billede skal agere i sit barns fantasi, oplever succeser og fiaskoer forbundet med dette billede.

I nogle spil består spilhandlingen af ​​at gætte og gætte. Et barn, der leger, kommer ud, og på dette tidspunkt tænker børnene på en genstand eller ændrer tingenes indretning. Ved hjemkomsten gætter barnet genstanden i henhold til beskrivelsen, bestemmer, hvilken omarrangering der blev foretaget med genstandene på bordet eller i indstillingen af ​​dukkeværelset, kalder navnet på kammeraten i henhold til det beskrevne tøj osv.

En stor gruppe spil, hovedsageligt for større børn, består af en slags konkurrence: hvem vil hurtigt lukke de tomme celler på det store kort med de små; tag et par op; vil sige det modsatte ord til det, der blev sagt af oplægsholderen; gæt hvad der skal til for dette eller hint erhverv.

I runddanseleg er legehandlingen imiterende karakter: Børn i handling skildrer det, der synges om i sangen.

Spilhandling, der repræsenterer en slags konkurrence "Hvem er hurtigere", findes oftest i brættrykte spil med billeder. Børn finder ligheder og forskelle i de genstande, der er tegnet på billederne, inddeler genstande i grupper (tøj, møbler, fade, grøntsager, frugter, dyr osv.). Legende handling skaber interesse for den didaktiske opgave hos børn. Jo mere interessant spilhandlingen er, jo mere vellykket løser børnene den.

For eksempel i spillet "Find naboerne" har hvert barn 10 talkort (fra et til ti), arrangeret i rækkefølgen af ​​en talrække: en, to, tre ... ti. Lederen kaster en terning. Tallet på toppen af ​​terningen bruges som grundlag for spillet (for eksempel otte). Foredragsholderen foreslår at finde for dette nummer "naboer til højre, til venstre - syv og ni". I dette spil er spillets handling at kaste en terning og lede efter "naboer". Efter at have kastet en terning, skaber præsentanten en interesse for spillet hos børn, fokuserer deres opmærksomhed. Efter at have lært nummeret, har børn en tendens til hurtigt at finde "naboer" på deres kort, det vil sige at fuldføre opgaven, der er tildelt dem så hurtigt som muligt.

I de fleste folkelege består legehandlingen af ​​flere legeelementer. Disse spilelementer, der er forbundet med spillets regler, danner spillets handling som helhed. For eksempel i folkespillet "Paints" introducerer fordelingen af ​​roller (sælgere, købere) børn i spillet. Shoppere går ud af døren. Børn og sælger gætter selv malingsfarven (de har en tendens til at gætte farven, så køberne ikke kan gætte i lang tid) - ét legeelement. En køber kommer og beder om en bestemt farve; barnet, der har taget denne farve for sig selv, går med den - det andet legeelement. Hvis en kunde bad om en maling, der ikke er blandt de forestillede, bliver han sendt "ad ... en sti på ét ben" - det er det tredje legeelement, der er meget spændende for børn og bidrager til udviklingen af ​​malingsfarver mere svært, får dem til at tænke, huske, hvad der udvikler børns mentale aktivitet.

En spilhandling, bestående af flere spilelementer, fokuserer børns opmærksomhed på spillets indhold og regler i længere tid og skaber gunstige betingelser for at udføre en didaktisk opgave.

Didaktiske spil bidrager til dannelsen af ​​mentale kvaliteter hos børn: opmærksomhed, hukommelse, observation, intelligens. De lærer børn at anvende eksisterende viden i forskellige legeforhold, aktivere en række mentale processer og bringe følelsesmæssig glæde til børn.

Leg er uerstattelig som et middel til at fremme korrekte relationer mellem børn. Heri viser barnet en følsom holdning til en kammerat, lærer at være retfærdig, at give efter, hvis det er nødvendigt, at hjælpe i problemer osv. Derfor er leg et glimrende middel til at opdrage kollektivisme.

Didaktiske spil bidrager også til kunstnerisk uddannelse - forbedring af bevægelser, talens udtryksevne, udvikling af kreativ fantasi, en levende, inderlig overførsel af billedet.

I processen med didaktiske spil er mange komplekse fænomener opdelt i simple, og tværtimod er individuelle generaliserede, derfor udføres analytisk og syntetisk aktivitet.

Mange didaktiske spil leder børn til generalisering og klassificering, til brug af ord, der betegner generaliserede begreber (te-stue, spisestue, køkkenredskaber, møbler, tøj, sko, mad).

Jo mere meningsfuld spillets handling og reglerne for didaktiske lege er, jo mere aktivt handler barnet. Og det giver pædagogen mulighed for at danne børns relationer: Evnen til at skiftes efter spillets regler, regne med spillernes ønsker og hjælpe kammerater i vanskeligheder. I løbet af spillet er der mulighed for at opnå manifestationen af ​​initiativ fra hvert barn til at nå det fastsatte mål. Disse personlighedstræk opdrages dog ikke af sig selv i et barn, de skal gradvist, tålmodigt dannes. Hvis børn i en hvilken som helst alder får et didaktisk legetøj uden klart og tydeligt at afsløre reglerne for at lege med det, så forløber spillet kaotisk og mister sin pædagogiske værdi.

Hvis et barn tog parrede billeder eller terninger med dele af et dyr malet på dem og bygger et hus ud af dem, i stedet for at matche par eller sammensætte et helt dyr af dele, som spillets regler angiver, så er sådanne lege, skønt barnet bruger didaktiske hjælpemidler i dem, kan ikke betragtes som didaktiske og vil ikke være brugbare i undervisning og opdragelse.

I didaktiske lege er barnets adfærd, dets handlinger, forhold til andre børn styret af reglerne. For at spillet virkelig kan tjene pædagogiske formål, skal børn kende reglerne godt og følge dem nøjagtigt. Det bør pædagogen lære dem. Dette er især vigtigt at gøre fra en tidlig alder. Så lærer børn gradvist at handle i overensstemmelse med. regler og de udvikler færdigheder og adfærd i didaktiske spil.

Således er didaktiske spil et uerstatteligt middel til at lære børn at overvinde forskellige vanskeligheder i deres mentale og moralske aktiviteter. Disse spil er fyldt med store muligheder og pædagogisk indvirkning på førskolebørn.

Kapitel 2. Pædagogisk støtte til børns legeaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner

2.1 Pædagogisk vejledning af didaktiske spil

I den pædagogiske proces i en førskoleinstitution fungerer didaktisk leg først og fremmest som en selvstændig aktivitet af børn, der bestemmer arten af ​​dens ledelse. I forskellige aldersgrupper har pædagogisk vejledning af børn i leg sine egne særtræk i overensstemmelse med deres psykofysiologiske karakteristika, men der er generelle regler, som pædagogen skal tage hensyn til. Lad os overveje dem.

Det er nødvendigt at skabe betingelser for spil: at vælge det passende didaktiske materiale og didaktisk legetøj, spil. Tænk over, hvordan du placerer didaktisk materiale og legetøj, så børn frit kan bruge dem; give plads til spil. Du bør vælge spil og legetøj, som du kan tage en tur i den varme årstid. Lær børnene at omhyggeligt håndtere didaktisk legetøj, spil, fold dem forsigtigt i slutningen af ​​aktiviteten. Brættrykte spil kræver særlig opmærksomhed fra læreren, hvorfra jetoner, terninger, kort og andre attributter let går tabt.

Man skal sørge for løbende at berige børnenes legeoplevelse. For at gøre dette er det tilrådeligt at lære legehandlinger med didaktisk legetøj, udføre disse handlinger sammen med barnet for at organisere situationer med gensidig læring af børn ("Vitya, lær Alyosha at folde huset!"). Det er tilrådeligt gradvist at introducere nye didaktiske spil i gruppen, og efterhånden som du mestrer dem, introducere mere komplicerede muligheder (ændring af spilopgaven, herunder nye figurer, yderligere regler, spilhandlinger).

I lærerens synsfelt bør der altid være opgaverne med at udvikle børns selvstændighed, evner til selvorganisering og en kreativ holdning til spillet.

At observere børns uafhængige spil gør det muligt at afsløre deres viden, niveauet af deres mentale udvikling og adfærdstræk. Dette fortæller læreren, hvilke spil der er nyttige for barnet, hvad han er god til, hvad han halter bagud.

I didaktiske spil, såvel som i klasseværelset, bruges forskellige undervisningsmetoder: visuel, verbal, praktisk. Men metodikken i didaktiske spil er unik. Det er vigtigt at bevare barnets entusiasme for spilopgaven hele tiden under legen. Hertil skal pædagogen så at sige blive en deltager i legen, der motiverer sine krav og bemærkninger med dens opgaver og regler.

Den strenge disciplin, der er nødvendig i leg, kan let etableres, hvis børnene selv er interesserede i at følge reglerne og følge dem.

Spillet har uhensigtsmæssige krav, der ikke er relateret til dets opgave og regler. For eksempel i spillet "Tværtimod" er det slet ikke nødvendigt, at børnene giver et fuldstændigt svar, rækker hånden op, som det gøres i klasseværelset. Men dette spil har sine egne strenge regler: kun den, der bliver spurgt, svarer, svarer hurtigt, med ét ord; du kan ikke spørge; hvis det er forkert, så spørg en anden. Lederens rolle udføres normalt af pædagogen, det er svært for børn.

Didaktiske spil er kortvarige (10-20 minutter), og det er vigtigt, at spillernes mentale aktivitet ikke falder hele denne tid, og interessen for den aktuelle opgave ikke falder.

Det er især vigtigt at holde styr på dette i kollektive spil. Det skal ikke være tilladt, at et barn har travlt med at løse et problem, mens andre er inaktive. For eksempel i spillet "Hvad har ændret sig?" du kan kalde børnene på skift, men i dette tilfælde vil kun en af ​​spillerne være optaget af aktivt mentalt arbejde, resten vil kun observere. Normalt, med denne form for leg, bliver børn hurtigt trætte af passiv venten. Et andet billede ses, hvis den samme opgave tilbydes alle spillerne: de skal nøje overveje og huske placeringen af ​​legetøjet på bordet, så lukker læreren legetøjet med en skærm eller inviterer børnene til at lukke øjnene og omarrangere legetøjet. Alle børn bør bemærke ændringen.

Ledelsen af ​​didaktiske spil i forskellige aldersgrupper har nogle ejendommeligheder. I yngre grupper leger læreren selv med børnene; forklare dem spillereglerne, er han selv den første til at genkende objektet ved berøring og beskrive billedet. I ældre grupper skal børn forstå dens opgave og regler, før de starter spillet. Når de udfører en spilopgave, kræves det, at de er fuldstændig uafhængige.

I mange didaktiske spil for ældre førskolebørn, såvel som i udendørsspil, er der elementer af konkurrence: nogen vinder, nogen taber. Nogle gange forårsager dette overdreven spænding og spænding hos børn. Dette bør ikke tillades. Det er nødvendigt at dyrke børnene en velvillig holdning til hinanden under spillet, for at fremkalde et ønske om at udføre opgaven godt, og under ingen omstændigheder bør de gøre grin med taberne, prale af vinderne. Det tabende barn har brug for at indgyde tro på sin egen styrke, give ham mulighed for at rette fejlen, en anden gang til at gætte gåden. Det er nødvendigt at lære børn at glæde sig over en vens succes, at lære dem retfærdigt at løse tvister, der ofte opstår i spillet.

I leg, som vi allerede har sagt, manifesteres egenskaberne ved barnets karakter, niveauet for hans udvikling afsløres. Derfor kræver spillet en individuel tilgang til børn. Læreren skal tage hensyn til hvert barns individuelle karakteristika, når han vælger en opgave, stiller et spørgsmål: en skal have lettere en gåde, en anden kan være sværere; den ene skal hjælpes med ledende spørgsmål, og fra den anden er det nødvendigt at kræve en helt selvstændig løsning. Generte og generte børn kræver særlig opmærksomhed: nogle gange ved sådan et barn, hvordan man gætter gåden, men af ​​generthed tør han ikke svare, han er flov tavs. Læreren hjælper ham med at overvinde generthed, opmuntrer ham, roser ham for det mindste held, forsøger at ringe til ham oftere for at lære ham at tale foran kollektivet.

I den didaktiske leg er undervisningen således uløseligt forbundet med opdragelsen af ​​det enkelte barn og hele børnekollektivet.

2.2 Metode til organisering og afvikling af didaktiske spil

Lærerens organisering af didaktiske spil udføres i tre hovedretninger: forberedelse til det didaktiske spil, dets gennemførelse og analyse.

Forberedelsen til det didaktiske spil inkluderer:

udvælgelse af spillet i overensstemmelse med uddannelses- og træningsopgaverne: uddybning og generalisering af viden, udvikling af sensoriske evner, aktivering af mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, tale);

etablering af korrespondancen af ​​det valgte spil til programkravene til opdragelse og uddannelse af børn i en bestemt aldersgruppe;

at bestemme det mest passende tidspunkt for det didaktiske spil;

at vælge et sted til spillet, hvor børn kan lege roligt, ikke forstyrre andre;

bestemmelse af antallet af spillere;

udarbejdelse af det nødvendige didaktiske materiale til det valgte spil;

forberedelse til selve lærerens spil: han skal studere og forstå hele spillets gang, hans plads i spillet, metoder til at styre spillet;

forberede børn til leg: berige dem med viden, ideer om genstande, der er nødvendige for at løse et spilproblem.

At lede didaktiske spil omfatter:

at gøre børn bekendt med indholdet af spillet, med didaktisk materiale, der vil blive brugt i spillet;

forklaring af forløbet og spilleregler;

demonstration af spilhandlinger, i hvilken proces læreren lærer børn at udføre handlingen korrekt, hvilket beviser, at spillet ellers ikke vil føre til det ønskede resultat;

bestemmelse af pædagogens rolle i spillet, hans deltagelse som spiller, fan eller dommer (bestemt af børns alder, deres træningsniveau, spilleregler);

udførelsen af ​​spillets resultater er et afgørende øjeblik i dets ledelse, for ud fra de resultater, som børn opnår i spillet, kan man vurdere dets effektivitet, om det vil blive brugt med interesse i børns selvstændige legeaktiviteter.

Analysen af ​​det udførte spil er rettet mod at identificere teknikker til dets forberedelse og opførsel: hvilke teknikker var effektive til at nå det fastsatte mål, hvad virkede ikke og hvorfor. Derudover vil analysen afsløre individuelle egenskaber i børns adfærd og karakter og derfor organisere individuelt arbejde med dem korrekt.

Ved at guide spillet implementerer læreren didaktiske opgaver gennem spilopgaver, spilhandlinger, spilleregler, der er attraktive for børn. Samtidig er han med i legen, og læringsprocessen er usynlig for børnene selv, fordi de lærer at lege.

Didaktisk spil repræsenterer en kombination af visualisering, ord, pædagog og børnenes handlinger med legetøj, legemidler, genstande osv. Visualisering i form af et spil præsenteres først og fremmest i de genstande, som børn leger med, som udgør spillets materielle centrum. Lærerens indledende demonstration af spilhandlinger, "prøvebevægelsen" i spillet, brugen af ​​incitament- og kontrolikoner, tokens, tokens - alt dette udgør en visuel fond af midler, som læreren bruger, når han organiserer og guider spillet. Læreren demonstrerer legetøj og genstande i visuel handling, i bevægelse. Når læreren forklarer spillet, spillets handlinger og reglerne, viser læreren tydeligt ved eksempel børn, især yngre, hvordan man udfører denne eller hin spilhandling.

Pædagogens ord har stor betydning i vejledende spil. En appel til børn, forklaringer, novellehistorier, der afslører indholdet af spillet og karakterernes adfærd, figurative forklaringer af spilhandlinger, spørgsmål til børn - alt dette afslører indholdet af spillet og børns deltagelse i det, bidrager til børnenes forståelse af de opgaver, der indgår i spillet.

Ved hjælp af verbale forklaringer, instruktioner, skabelsen af ​​figurative repræsentationer, retter pædagogen børns opmærksomhed, strømliner, tydeliggør deres præsentation, udvider oplevelsen. Talen skal være forståelig for børn, figurativ og samtidig er korte, detaljerede og udførlige forklaringer uacceptable. Talrige vejledende spørgsmål fra pædagogen hindrer udviklingen af ​​leg, manifestationen af ​​barnlig spontanitet. Spillet ødelægges af bemærkninger, indikationer på fejl, lærerens ønske om at bringe dem til børns bevidsthed, hans ønske om at rette spillet.

Didaktisk leg er præget af forskellige former for børns aktivitet i deres kombination. Læreren lærer børn de passende legehandlinger ved hjælp af syn, hørelse, motor-motoriske og taktile analysatorer. Børns motoriske aktivitet kombineres med tale, fordi læreren mener kvaliteten af ​​objekter, handlinger. Bevægelse og gentagelse af ordet under forskellige forhold fikser det i barnets ordbog. For at udvikle interesse for didaktiske spil hos ældre børn inkluderer læreren mere komplekse intellektuelle-viljemæssige opgaver, skynder sig ikke med at foreslå legehandlinger, men inviterer børn til at bestemme dem selvstændigt. Børns praktiske aktivitet i leg bliver mere bevidst: den er mere rettet mod at opnå et resultat, og ikke på selve processen.

Spillet skal bevare børns følelsesmæssige stemning, deres lethed, oplevelsen af ​​glæde ved at løse opgaverne i det.

Udviklingen af ​​spillet fremmes oftest ikke af direkte, men af ​​indirekte metoder: et spændende spørgsmål, der styrer spillet; overraskelse udtrykt ved at læreren guider legehandlinger; en vittighed, der opliver spillet og hjælper med at lægge mærke til, hvad børnene ikke var opmærksomme på; venlig humor, uventede situationer for børn i spillet; ventende element.

Tempoet er vigtigt for at guide og udvikle spillet. Det bestemmes af hastigheden af ​​mental aktivitet, talehastigheden, mere eller mindre aktivitet af spilhandlinger, assimileringen af ​​spilleregler. Tempoet i spillet er også bestemt af følelsesmæssige oplevelser, mere eller mindre begejstring for børn.

Det accelererede tempo forårsager nogle gange forvirring hos børn, usikkerhed, utidig udførelse af spilhandlinger, overtrædelse af reglerne. Børn har sådan set ikke tid til at "blande sig i legen". Et for højt tempo i legen ophidser børn.

I spidsen for det didaktiske spil har pædagogen rig mulighed for at bruge forskellige organiseringsformer af børn og derved styrke den motoriske aktivitet. Lærerens kontakt med børn, børn med hinanden opnås nemmere og hurtigere, hvis børnene sidder i en cirkel eller halvcirkel, og læreren er i midten af ​​en cirkel eller halvcirkel. Nogle gange bliver børn inddelt i grupper forskellige steder, og nogle gange "rejser" de og forlader gruppen.

I didaktiske spil er både læreren og børnene hovedpersonerne. I den henseende åbner legen for uforlignelige store muligheder for at styrke initiativ, berige ideen og rejse spørgsmål og forslag fra børn. At holde spillet inden for den foreslåede tid er en stor kunst. Klarhed, kortfattede beskrivelser, historier, bemærkninger fra børn er en betingelse for udviklingen af ​​spillet.

Hvert spil er en kommunikation mellem et barn og en voksen, med andre børn; det er en skole for samarbejde, hvor et barn lærer og glæder sig over en jævnaldrendes succes og at udholde sine fiaskoer.

Velvilje, støtte, glad atmosfære, opfindelse og fantasi - kun i dette tilfælde vil didaktiske spil være nyttige for barnets udvikling.

Når man organiserer didaktiske spil for børn fra 3 til 4 år, skal pædagogen godt kende deres alderskarakteristika: barnet bliver mere aktivt, hans handlinger er mere komplekse og forskelligartede, ønsket om at hævde sig selv "jeg selv" øges. Men babyens opmærksomhed er stadig ustabil, han bliver hurtigt distraheret.

Spil kendt af børn bliver mere interessante, hvis noget nyt og mere komplekst introduceres i deres indhold, der kræver aktivt mentalt arbejde. Derfor anbefales det at gentage spillene i forskellige versioner med deres gradvise komplikation.

For børn i det fjerde leveår er overvægten af ​​sensorisk viden om omverdenen karakteristisk. Med dette i betragtning udvælger læreren et sådant didaktisk materiale (legetøj), som alle børn kan undersøge og aktivt handle med dem.

Når man laver et didaktisk spil med små børn, forklarer læreren reglerne, efterhånden som legen skrider frem. For eksempel i spillet "Saml pyramiden" forklarer læreren reglen, når man samler et legetøj. Hvert barn har en pyramide i hænderne. Børn samler pyramiden som vist af læreren. Spillet gentages, indtil deltagerne lærer grundreglen. Du kan også introducere et konkurrenceelement: Hvem samler pyramiden hurtigere?

Didaktiske spil af matematisk karakter rummer store muligheder for at udvide og konsolidere viden om antallet, om genstandes lighed, for at bestemme formen: en cirkel, en firkant, en trekant. Lege kan afholdes i denne alder om morgenen både uden for undervisningen og som en del af den og om eftermiddagen.

Når børn i klasseværelset får viden om cirklen, firkanten, trekanten, vil det være muligt at gennemføre den didaktiske leg "Vidunderlig Sæk" med dem. Den didaktiske opgave er at vælge en given figur ved berøring, tage den ud af posen og navngive den. Først kan du lægge flyvefigurer i posen, derefter volumetriske, og derefter kan plane og volumetriske blandes.

Hvert didaktisk spil, som læreren udfører for at konsolidere kendskabet til formen hos børn, kan kun være nyttigt, hvis rækkefølgen med at komplicere den didaktiske opgave og spillereglerne er gennemtænkt på forhånd. For eksempel ved at introducere børn til formen, tilbyder vi først børnene en simpel opgave, samler genstande op af samme form (cirkel eller trekant) og lægger dem i en kasse. Ved at vælge mellem et vist antal figurer af forskellige former, kun figurer af den angivne form, konsoliderer barnet gennem de samme, mange gange gentagne spilleregler ideen om formen. Den næste opgave i spillet for at konsolidere ideer om formen er givet om en række forskellige emner.

Du skal være meget præcis med hensyn til dine fagter, ansigtsudtryk. Et lille barn er følsomt over for dets øjnes udtryk, ansigtsudtryk, lærerens smil: læreren åbner øjnene helt overrasket, børnene efterligner ham. Når pædagogen skal forklare spillereglerne, skal pædagogen vende blikket mod den ene eller den anden, der spiller, så alle tror, ​​at de får at vide om legen.

For at gøre spillet mere vellykket forbereder læreren børn til spillet: før spillet introducerer han dem til de genstande, der skal bruges, deres egenskaber, øvelser i billederne.

Som opsummering af resultaterne af spillet med små børn, bemærker læreren som regel kun de positive aspekter: de legede sammen, lærte at gøre (angiv hvad præcist) og fjernede legetøjet. Det er også nødvendigt for små børn at skabe interesse for nye lege: "I dag har vi leget godt med den" skønne taske ". Og næste gang er der andet legetøj i posen. Og vi vil gætte dem." Interessen for legen stiger, hvis læreren leger med børnene med det legetøj, der lå i tasken, som børnene talte om under legen.

Lignende dokumenter

De vigtigste kendetegn ved didaktiske systemer. Anvendelse af didaktikken i pædagogikken, dens opgaver og grundlag. Begrebet og opgaver for didaktisk leg i pædagogisk praksis, klassificering af dens former og metoder. Brugen af ​​didaktiske spil i arbejdstimerne.

semesteropgave, tilføjet 15.08.2011


Definition af didaktik. Dens mål og grundlag. Grundlæggende bestemmelser. Spillets pædagogik. Begrebet og målene for didaktiske øvelser. Sociale adfærdsfærdigheder hos børn. Former, metoder til didaktisk leg. Forberedelse af skolebørn til arbejde.

semesteropgave, tilføjet 07/10/2008


Miljøundervisning som retning i førskolepædagogikken. De vigtigste mål for miljøuddannelse. Essensen af ​​spillet som en ledende aktivitet. Brugen af ​​didaktiske spil som et middel til at udvikle førskolebørn inden for rammerne af miljøundervisning.

certificeringsarbejde, tilføjet 05/08/2010


Didaktisk spil som et middel til at undervise yngre elever. Didaktiske spils rolle i udviklingen af ​​børns mentale evner. Begrebet og typerne af didaktiske spil, det metodiske grundlag for deres organisation og adfærd. Brugen af ​​spil i datalogi lektioner.

semesteropgave, tilføjet 05/02/2012


Strukturen, klassificeringen af ​​didaktiske spil og deres funktioner i undervisningen af ​​skolebørn. Analyse af tilstanden af ​​det undersøgte problem i pædagogisk videnskab. Didaktisk spil som et middel til at forbedre kvaliteten af ​​viden. Implementering af spillet i klasseværelset i folkeskolen.

afhandling, tilføjet 14/05/2015


Didaktiske principper og betingelser for leg og aktiviteter med små børn. Didaktisk spil som undervisningsmiddel og undervisningsform for førskolebørn. At studere funktionerne i sanseundervisning hos børn i didaktisk leg.

semesteropgave tilføjet 18.05.2016


Didaktisk spil som et middel til uddannelse. Didaktisk spil som et middel til at styrke den kognitive aktivitet hos yngre elever. Brugen af ​​didaktiske spil i uddannelsesforløbet. Anvendelse af didaktiske spil på eksemplet med undervisning i matematik.

semesteropgave, tilføjet 28-03-2007


Sanseundervisningens opgaver i moderne huslig pædagogik. Afslørende viden om små børn inden for sensoriske standarder for farve, form, størrelse. Eksperimentelt arbejde med at identificere effektiviteten af ​​didaktiske spil i børnehaven.

semesteropgave tilføjet 21.12.2014


Essensen af ​​begrebet "kreativitet" i den psykologiske og pædagogiske litteratur. Beskrivelse og analyse af eksperimentelt og pædagogisk arbejde med brugen af ​​didaktiske spil som en af ​​metoderne til at udvikle elevernes kreative evner i alfabetiseringstimerne.

afhandling, tilføjet 11/10/2013


Et spil i udviklingen af ​​børns mentale evner. Funktioner af den mentale uddannelse af en yngre studerende. Didaktisk spil som et middel til mental udvikling. Karakteristika for didaktiske spil. Metode til at udføre didaktiske spil.

Didaktisk spil.

PLAN

Introduktion	side 2
Kapitel I Essensen af ​​didaktiske spil som undervisningsmiddel	side 5
I.1 Typer af didaktiske spil	side 6
I.2 Opbygning af et didaktisk spil	side 9
I.3 Funktioner af didaktiske spil I.4 Betingelser for afholdelse af didaktiske spil I.5 Stadier af spillet	side 11 side 12 side 15
Kapitel II Pædagogisk og didaktisk spil som aktiveringsmiddel kognitive aktiviteter	side 17
Konklusion	side 22
Bibliografi	side 25

INTRODUKTION
Klasse-lektionssystemets nært forestående død er skjult i de modsætninger, som det ikke er i stand til at løse.
For det første kræver moderniteten, at skolen underviser i tanker, og lektionen lærer kun viden. Selve begrebet "viden" er udtømt. Hvordan kan viden undervises, hvis information opdateres med 50 % hvert syvende år og samtidig fordobles. Det, vi underviser i, bliver forældet, før børn forlader skolen! At undervise i viden er at undervise i det unødvendige på forhånd.
For det andet tilstræber moderniteten en individualiseret tilgang til undervisningen, og lektionen tager udgangspunkt i den frontale metode. Frontalitet gør eleverne til pædagogisk kanonføde. Fronten er god til at lære frontkommandoer, zhi-shi-regler og multiplikationstabeller. Eleverne skal mestre anden viden ikke takket være, men på trods af lektionssystemet.
For det tredje gør moderniteten eleven til et læringsobjekt, og lektionen efterlader ham som et objekt. Objektet er en død krop, og subjektet er en person. Enhver lærer ønsker at være en skaber, ikke en patolog.
Hvilken form for videnoverførsel, der skal erstatte den femhundredeårige lektion, er et spørgsmål om et årti. Hundredvis af undervisere-innovatorer, tusindvis af kreative lærere leder efter nye former, skaber fremtidens metoder, gør opdagelser, oplever succeser og skuffelser. Men der er stadig ingen enkelt og universel metode, der er værdig til at erstatte lektionen. Hemmeligheden bag fiasko er enkel. Man mener, at det gamle bør erstattes af det nye. Men det nye er det godt glemte gamle, og derfor bør lektionen erstattes af noget endnu mere gammelt og mere evigt. Måske er dette et SPIL?
En af de effektive måder at forbedre skolebørns kognitive aktivitet på er et didaktisk spil. Under spillet bliver barndommens vidunderlige verden forbundet med naturvidenskabens vidunderlige verden, som eleverne træder ind i. Og spillet kan kaldes verdens ottende vidunder, da det har enorme uddannelses-, uddannelses- og udviklingsmuligheder. I løbet af legen tilegner børn sig en række viden om genstande og fænomener i verden omkring dem. Spillet udvikler børns observation og evnen til at bestemme egenskaberne af objekter, for at identificere deres væsentlige funktioner. Spil har således en stor indflydelse på børns mentale udvikling og forbedrer deres tænkning, opmærksomhed og kreative fantasi. Den berømte franske videnskabsmand Louis de Broglie hævdede, at alle spil (selv de simpleste) har mange elementer til fælles med en videnskabsmands arbejde. Båret væk, bemærker børn ikke, at de lærer, lærer, husker nye ting, orienterer sig i usædvanlige situationer, genopbygger lageret af ideer og koncepter. Selv de mest passive går ind i spillet med stor lyst og gør alt for ikke at svigte deres legekammerater. en
Indtil for nylig blev spillet kun brugt i fritidsaktiviteter. I øjeblikket er spillet meget brugt i klasseværelset, hvilket kræver stor dygtighed fra læreren.
I forbindelse med relevansen af ​​denne problemstilling blev det fastlagt semesteropgave emne: "Didaktiske spil som et middel til at styrke skolebørns kognitive aktivitet."
Objektiv: at studere essensen af ​​didaktiske spil og bestemme deres rolle i processen med at forbedre skolebørns kognitive aktivitet.
Forskningsmål:

At studere teoretisk materiale om spørgsmålene om didaktisk leg som et af midlerne til at styrke skolebørns kognitive aktivitet;
Bestem de grundlæggende betingelser for at gennemføre et didaktisk spil og kravene til deres forberedelse;
Afsløre struktur, funktioner, typer, stadier af didaktiske spil.

Opbygningen af ​​kursusarbejdet: værket består logisk set af en introduktion, to kapitler, en konklusion og en bibliografi.
I indledningen undersøgelsens relevans er underbygget.
I kapitel I essensen af ​​det didaktiske spil afsløres.
Kapitel II det pædagogiske-didaktiske spil betragtes som et af midlerne til at styrke skolebørns kognitive aktivitet.
Varetægtsfængslet der drages konklusioner.
I listen over brugt litteratur der er syv kilder.

Kapitel I. ESSENS AF DIDAKTISKE SPIL SOM ET LÆRINGSVÆRKTØJ
Didaktiske spil er en type spil med regler, der er specielt skabt af pædagogikken for at undervise og opdrage børn. De er rettet mod at løse specifikke problemer med at undervise børn, men på samme tid manifesteres den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af legeaktiviteter i dem. Behovet for at bruge didaktiske spil som et middel til at undervise børn i førskoleperioden og i folkeskolealderen er bestemt af en række årsager:

Legeaktiviteter, som førende i førskolebarndommen, har endnu ikke mistet deres betydning (det er ikke tilfældigt, at mange børn tager legetøj med i skole). Man kan være enig med LS Vygotsky, der skrev, at ”i skolealderen dør legen ikke, men trænger ind i relationer til virkeligheden. Det har sin egen interne fortsættelse i skoleuddannelse og arbejde." Det følger heraf, at afhængighed af legeaktivitet, legeformer og teknikker er en vigtig og mest passende måde at inddrage børn i pædagogisk arbejde.
Udviklingen af ​​pædagogiske aktiviteter, inklusion af børn i det er langsom (mange børn ved slet ikke, hvad "læring" er).
Der er aldersspecifikke træk ved børn forbundet med utilstrækkelig stabilitet og frivillig opmærksomhed, hovedsageligt ufrivillig udvikling af hukommelse, overvægten af ​​en visuel-figurativ form for tænkning. Didaktiske spil bidrager bare til udviklingen af ​​mentale processer hos børn.
Kognitiv motivation er ikke tilstrækkeligt dannet. Den største vanskelighed i den indledende uddannelsesperiode ligger i, at motivet, som barnet kommer i skole med, ikke er relateret til indholdet af den aktivitet, som det skal udføre i skolen. Motivet og indholdet af pædagogiske aktiviteter svarer ikke til hinanden. Indholdet, som barnet undervises i i skolen, skal fremme læring. Der er betydelige vanskeligheder med tilpasning, når et barn kommer i skole (mestre en ny rolle - rollen som en elev, etablering af relationer med jævnaldrende og lærere). Det didaktiske spil bidrager i høj grad til at overkomme disse vanskeligheder. 2

A. V. Zaporozhets, der vurderede den didaktiske legs rolle, understregede: "Vi er nødt til at sikre, at didaktisk leg ikke kun er en form for at mestre individuel viden og færdigheder, men også bidrager til den generelle udvikling af barnet." På den anden side er nogle lærere tværtimod tilbøjelige til fejlagtigt kun at betragte didaktiske spil som et middel til intellektuel udvikling, et middel til at udvikle kognitive mentale processer. Dog er didaktiske spil også en legende læringsform, der som bekendt bruges ret aktivt i de indledende faser af læringen, det vil sige i førskole- og folkeskolealderen. 3
1.1. Typer af didaktiske spil
Didaktiske spil adskiller sig i pædagogisk indhold, kognitiv aktivitet hos børn, spilhandlinger og regler, organisering og relationer mellem børn, i rollen som lærer. De anførte tegn er iboende i alle spil, men i nogle spil er nogle tegn mere udtalte, i andre - andre.
Der er endnu ingen klar klassificering, gruppering af spil efter type. Ofte er spil relateret til læringsindhold: spil til sanseopfattelse, ordspil, spil til bekendtskab med naturen og andre.
Nogle gange er spil relateret til materialet:

Objekt spil(legetøj, naturmaterialer osv.) er mest tilgængelige for børn, da de er baseret på direkte opfattelse, svarer til barnets ønske om at handle med ting og dermed lære dem at kende.
Spil med brættryk, såvel som spil med objekter, er baseret på princippet om klarhed, men i disse spil får børn ikke selve objektet, men dets billede. Som et didaktisk legetøj er et trykt brætspil kun godt, hvis det kræver selvstændigt mentalt arbejde.
Ordspil det sværeste, De er ikke forbundet med den direkte opfattelse af emnet. I dem skal børn operere med repræsentationer. Disse spil er af stor betydning for udviklingen af ​​et barns tænkning, da børn i dem lærer at udtrykke selvstændige domme, drage konklusioner og slutninger uden at stole på andres vurderinger og bemærke logiske fejl. 4

Du kan gruppere spil som dette:

A.I.Sorokina skelner mellem følgende typer af didaktiske spil: 5

rejsespil;
ærindespil;
gættespil;
puslespil;
spil-samtaler.

Lad os kort karakterisere hver art:
rejse spil er designet til at forstærke indtrykket, henlede børns opmærksomhed på, hvad der er i nærheden. De skærper observation, afslører at overvinde vanskeligheder. I disse spil bruges mange metoder til at afsløre kognitivt indhold i kombination med legeaktiviteter: at sætte opgaver, forklare hvordan det løses, trin-for-trin problemløsning osv.
ærinde spil indholdet er enklere, og varigheden er kortere. De er baseret på handlinger med genstande, legetøj, verbale opgaver.
gætteleg("hvad ville være..."). Børnene får en opgave, og der skabes en situation, der kræver forståelse for den efterfølgende handling. Samtidig aktiveres børns mentale aktivitet, de lærer at lytte til hinanden.
puslespil... De er baseret på afprøvning af viden og opfindsomhed. Løsning af gåder udvikler evnen til at analysere, generalisere, danne evnen til at ræsonnere, drage konklusioner.
spil-samtaler. De er baseret på kommunikation. Det vigtigste er umiddelbarheden af ​​følelser, interesse, velvilje. Sådan et spil stiller krav til aktivering af følelses- og tankeprocesser. Det fremmer evnen til at lytte til spørgsmål og svar, fokusere på indholdet, supplere det, der er blevet sagt, og udtrykke domme. Kognitivt materiale til denne type spil bør gives i en optimal mængde for at vække børns interesse. Kognitivt materiale bestemmes af temaet, spillets indhold. Leg skal til gengæld svare til mulighederne for at tilegne sig børns interesser og indskrænke legehandlinger.

Det er vigtigt klart at skelne mellem didaktiske lege og legeteknikker, der bruges i undervisningen af ​​børn.

Efterhånden som børn "træder ind i" en ny aktivitet for dem - pædagogisk - aftager betydningen af ​​didaktiske spil som en måde at lære på, mens legeteknikker stadig bruges af læreren. De er nødvendige for at tiltrække børns opmærksomhed, lindre deres stress. I den forbindelse skal følgende bemærkes. Desværre opfatter nogle lærere kun didaktisk leg som et underholdende og organiserende øjeblik i lektionen, der giver dig mulighed for at lindre mental stress. Denne opfattelse er grundlæggende forkert. I dette tilfælde er spillet ikke organisk inkluderet i lektionen, det er placeret i nærheden af ​​læringsprocessen. Derfor kan man blive enige om, at "ikke i stand til at bygge et rigtigt didaktisk spil, der ville vække elevernes tanker, klæder nogle lærere træningsøvelser i en legende undervisningsform." Det vigtigste er, at leg er organisk kombineret med seriøst, intenst arbejde, så legen ikke distraherer læringen, men tværtimod ville bidrage til at intensivere det mentale arbejde.

1.2. Opbygningen af ​​det didaktiske spil 6
Det didaktiske spil har en vis struktur. Struktur - det er hovedelementerne, der karakteriserer leg som en form for læring og legeaktivitet på samme tid. Der skelnes mellem følgende strukturelle komponenter i det didaktiske spil:

didaktisk opgave;
spil opgave;
spilhandlinger;
spilleregler;
resultat (opsummering).

didaktisk opgave er bestemt af formålet med undervisningen og pædagogisk effekt. Den er dannet af læreren og afspejler hans undervisningsaktiviteter. Så for eksempel i en række didaktiske spil, i overensstemmelse med programmålene for de tilsvarende akademiske fag, konsolideres evnen til at sammensætte ord fra bogstaver, tællefærdigheder øves mv.
spil opgave udført af børn. En didaktisk opgave i et didaktisk spil realiseres gennem en spilopgave. Det bestemmer legehandlinger, bliver barnets opgave selv. Det vigtigste: den didaktiske opgave i spillet er bevidst forklædt og vises foran børnene i form af en spilleplan (opgave).
spilhandlinger- grundlaget for spillet. Jo mere varierede spilhandlingerne er, jo mere interessant er spillet i sig selv for børn, og jo mere succesfuldt løses kognitive opgaver og spilopgaver. I forskellige spil er spilhandlinger forskellige i deres retning og i forhold til spillerne. Dette kan for eksempel være rollespilshandlinger, gættegåder, rumlige transformationer osv. De er forbundet med spilkonceptet og går ud fra det. Legende handlinger er midlerne til at realisere et spilkoncept, men de omfatter også handlinger, der har til formål at udføre en didaktisk opgave.
spilleregler... Deres indhold og orientering er bestemt af de generelle opgaver med at danne barnets personlighed, kognitive indhold, spilopgaver og spilhandlinger. Reglerne indeholder moralske krav til børns forhold, til deres overholdelse af adfærdsnormerne. I et didaktisk spil er reglerne givet. Ved hjælp af reglerne styrer læreren spillet, processerne for kognitiv aktivitet, børns adfærd. Reglerne påvirker også løsningen af ​​den didaktiske opgave - de begrænser umærkeligt børns handlinger, retter deres opmærksomhed mod gennemførelsen af ​​en specifik opgave i det akademiske emne.

opsummering resultatet (resultat)- udføres umiddelbart efter spillets afslutning. Dette kunne være scoring; identificere børn, der fuldførte spilopgaven bedre; bestemmelse af det vindende hold osv. Samtidig er det nødvendigt at notere hvert enkelt barns præstationer, for at understrege succeserne for de haltende børn.
Når man udfører spil, er det nødvendigt at bevare alle strukturelle elementer, da det er med deres hjælp, at didaktiske opgaver løses.
I situationen med et didaktisk spil assimileres viden bedre. Et didaktisk spil og en lektion kan ikke modarbejdes. Det vigtigste - og det skal understreges endnu en gang - den didaktiske opgave i det didaktiske spil udføres gennem spilopgaven. Den didaktiske opgave er skjult for børn. Barnets opmærksomhed henledes på udførelsen af ​​legehandlinger, men det er ikke bevidst om opgaven med at undervise. Dette gør leg til en særlig form for legende læring, når børn oftest uforvarende tilegner sig viden, evner og færdigheder. Forholdet mellem børn og lærer bestemmes ikke af læringssituationen, men af ​​leg. Børn og lærer er deltagere i samme spil. Denne betingelse er overtrådt – og læreren går den direkte undervisnings vej.

1.3. Funktioner af didaktiske spil
Baseret på ovenstående er didaktisk spil kun et spil for et barn. For en voksen er hun en måde at lære på. I det didaktiske spil virker assimileringen af ​​viden som en bivirkning. Formålet med didaktiske spil og spilundervisningsteknikker er at lette overgangen til pædagogiske opgaver, at gøre den gradvis. 7
Ovenstående giver os mulighed for at formulere vigtigste funktioner i didaktiske spil: 8

funktionen til at danne en stabil interesse i at lære og lindre stress forbundet med processen med tilpasning af barnet til skoleregimet;
funktionen af ​​dannelsen af ​​mentale neoplasmer;
funktionen af ​​dannelsen af ​​den faktiske uddannelsesaktivitet;
funktioner til dannelse af generelle pædagogiske færdigheder, færdigheder i uddannelsesmæssigt og selvstændigt arbejde;
funktionen til at danne selvkontrol og selvværdsfærdigheder;
funktionen at danne passende relationer og mestre sociale roller.

Så didaktisk leg er et komplekst, mangefacetteret fænomen. I didaktiske spil foregår ikke kun assimileringen af ​​pædagogisk viden, færdigheder og evner, men også alle mentale processer hos børn, deres emotionelle-viljemæssige sfære, evner og færdigheder udvikles. Det didaktiske spil er med til at gøre undervisningsmaterialet fascinerende, til at skabe en glædelig arbejdsstemning. Dygtig brug af didaktisk leg i undervisningsforløbet letter det, da legeaktivitet er velkendt for barnet. Gennem spillet læres læringsmønstrene hurtigt. Positive følelser letter læringsprocessen. 9
At organisere og gennemføre et didaktisk spil er en ret vanskelig opgave for en lærer.

1.4. Betingelser for det didaktiske spil

Det følgende grundlæggende betingelser for at gennemføre et didaktisk spil: 10

Læreren har en vis viden og færdigheder vedrørende didaktiske spil.
Spillets udtryksevne. Dette sikrer børns interesse, lysten til at lytte, til at deltage i legen.
Behovet for at inkludere læreren i spillet. Han
er både deltager og leder af spillet. Læreren skal sikre den progressive udvikling af spillet i overensstemmelse med de pædagogiske og pædagogiske opgaver, men samtidig ikke lægge pres, spille en sekundær rolle og umærkeligt for børnene lede spillet i den rigtige retning .
Det er nødvendigt at kombinere sjov og læring optimalt. Mens du spiller spillet, skal læreren konstant huske, at han giver børnene vanskelige pædagogiske opgaver, og formen for deres adfærd gør dem til et spil - følelsesmæssig, lethed, lethed.
Midler og metoder, der øger børns følelsesmæssige holdning til leg, bør ikke ses som et mål i sig selv, men som en vej, der fører til
udføre didaktiske opgaver.
Der skal være en atmosfære af respekt, gensidig forståelse, tillid og empati mellem læreren og børnene.
Visualiseringen, der bruges i det didaktiske spil, skal være enkel og rummelig.

Kompetent afvikling af didaktiske spil sikres ved en overskuelig tilrettelæggelse af didaktiske lege. Først og fremmest skal læreren indse og formulere formålet med spillet, besvare spørgsmålene: hvilke færdigheder og evner vil børnene lære i processen med at spille, hvilket øjeblik af spillet skal der lægges særlig vægt på, hvilke pædagogiske mål er forfulgt under spillet? Vi må ikke glemme, at uddannelsesprocessen ligger bag spillet. Og lærerens opgave er at lede barnets bestræbelser på at studere, for at gøre børns seriøse arbejde underholdende og produktive.
Dernæst skal du beslutte dig for antallet af spillere. Forskellige spil har et forskelligt antal af dem. Hvis det er muligt, bør vi stræbe efter, at alle børn kan deltage i legen. Derfor, hvis nogle af børnene udfører legeaktiviteter, skal resten spille rollen som controllere, dommere, det vil sige, at de også deltager i spillet.
Det næste vigtige skridt i organiseringen af ​​et didaktisk spil er udvælgelsen af ​​didaktiske materialer og hjælpemidler til spillet. Derudover kræves det klart at planlægge tidspunktet for spillet. Især hvordan man sætter børnene bekendt med spillereglerne med mindst mulig tid. Det er nødvendigt at forudse, hvilke ændringer der kan foretages i spillet for at øge børns aktivitet og interesse, for at tage højde for den mulige forekomst af planlagte situationer, når man udfører didaktiske spil.
Og endelig er det vigtigt at tænke over konklusionen og opsummere resultaterne efter det didaktiske spil. Den kollektive analyse af spillet er afgørende. Både hastigheden og, vigtigst af alt, kvaliteten af ​​børns udførelse af legehandlinger bør vurderes. Det er bydende nødvendigt at være opmærksom på manifestationerne af børns adfærd og kvaliteterne af deres personlighed i spillet: hvordan gensidig bistand manifesterede sig i spillet, vedholdenhed i at nå målet. Vis konstant for børnene deres præstationer.
Det er vigtigt at tænke over den trinvise fordeling af spil og spilmomenter i lektionen. I begyndelsen af ​​lektionen er målet med spillet at organisere og interessere børn for at stimulere deres aktivitet. Midt i timen skal det didaktiske spil løse problemet med at mestre emnet; i slutningen af ​​lektionen kan spillet være af udforskende karakter. På ethvert tidspunkt af lektionen skal spillet opfylde følgende krav: være interessant, tilgængeligt, inkludere forskellige typer børns aktiviteter. Spillet kan derfor udføres på et hvilket som helst tidspunkt af lektionen. Det bruges også i forskellige typer lektioner. Så i lektionen om at forklare nyt materiale i spillet skal praktiske handlinger af børn med grupper af genstande eller tegninger programmeres. I lektionerne om konsolidering af materialet bruges spil til at gengive egenskaberne ved handlinger og beregningseksempler. I systemet af lektioner om emnet er det vigtigt at vælge spil til forskellige typer aktiviteter: at udføre, reproduktive, transformere og søge. .
Didaktisk leg er en del af en holistisk pædagogisk proces, kombineret og sammenkoblet med andre former for uddannelse og opdragelse. elleve

1.5. Spillets stadier
Efter min mening giver spillet åbenlyse fordele på alle stadier af det didaktiske samspil.

Motivation til kognitiv aktivitet. Spillet motiverer eleven meget effektivt, fordi det ikke er rettet mod resultatet, men mod processen. Selv en passiv elev forbinder sig hurtigt til spillet. Alle elsker at lege, også dem der ikke kan lide at lære. Men hemmeligheden er, at mens de spiller, lærer de uden selv at vide om det.
Forbedring af kognitive handlinger. Alle er aktive i legen, for deltagerne er drevet af spænding. Børn kan lege i timevis og vælte alle forestillinger om fysiologisk træthed. Læreren er mere tilbøjelig til at have problemer med at være for aktiv end med den sædvanlige passivitet. 12
Organisation af disciplinen. Spillereglerne bestemmer selv rækkevidden af ​​de nødvendige forbud. Spillere og hold observerer dem, mens de spiller. Naturligvis er spil støjende for lydighedsfortalere, men disciplin og lydighed er to forskellige ting. tretten
Undervisningsindhold. Når man bygger et spil, behøver læreren ikke at bekymre sig om at popularisere indholdet af materialet, fordi spillet er meningsfuldt, så meget som alle kan forstå det. De fleste spileksperter kalder denne egenskab ved spil "demokrati". Et dårligt udtryk forringer ikke kvaliteten af ​​den generelle forståelse af spillet. For eksempel kan alle lære at spille superintelligent bridge, få vil forstå spillets love, og kun geniale enheder vil finde ud af teorien om bridge. Spil i klasseværelset giver nogle mulighed for at assimilere materiale på niveau med objektive handlinger, andre på vidensniveau og atter andre på niveau med logiske konklusioner. Men generelt er materialets forståelighed 100%.
Vurdering af succes. Vurdering af elevens viden og handlinger i timen er et obligatorisk element, men ønskværdigt i spillet. Men evalueringsformen i spillet er at foretrække at spille. I mine lektioner blev et system af værdifulde tegn på "græsstrå" dannet af sig selv. Valutaer erstatter tokens, som lærere ofte bruger, når de interviewer elever. Jeg bruger "græsstrå" med en nominel værdi på 1, 3, 5 point, hvilket gør det muligt at vurdere svarene på en differentieret måde. Ud over punktet "omkostning" har hver token en alternativ pris: tilladelse til at tippe, fritagelse for lektier, aflad ved fravær, retten til et tip og meget mere. En elev kan bruge et græsstrå enten til en grundlæggende pris og få en karakter, eller til en alternativ pris og ofre en karakter for det gode. Et sådant ratingsystem har både didaktiske og økonomiske fordele. 14

Det skal bemærkes, at spilformen ikke altid passer ind i lektionens rum.
For det første falder algoritmen for spilprocessen ikke sammen med lektionens algoritme. Lektionen er baseret på 4 trin: aktualisering af erhvervet viden (undersøgelse af tidligere materiale), overførsel af viden (forklaring af nyt materiale), konsolidering (træning og hjemmearbejde) og vurdering. Spillet udvikler sig på en anden måde: organiseringen af ​​spilrummet (forklaring af reglerne, organisering af hold), spilhandlinger (under spillet opdateres den nødvendige viden, og træning af de nødvendige færdigheder og aktiv kognition) , opsummering af resultaterne (organisering af successituationen) og analyse af spillet (teoretiske konklusioner).
For det andet er selve mekanismen til at opnå viden anderledes. I lektionen får eleverne teoretisk viden for derefter at gøre den til deres egen erfaring, og i spillet får de erfaring for at udlede teoretisk viden derfra!
For det tredje svarer tidsrammen for lektionen klart til de mentale holdninger: 5-10 minutter til at organisere vedvarende opmærksomhed under en undersøgelse, 15-20 minutters vedvarende opmærksomhed til at forklare nyt og 10-15 minutter af resterende opmærksomhed til træning; og spillets rammer svarer til dets indre logik og tidspunktet for fysiologisk træthed. I hvert spil er intensiteten af ​​fysiologiske og mentale processer forskellig, og derfor er tidspunktet for deres implementering anderledes. Det er således svært at spille sportsspil i mere end halvanden time, og der spilles skak i timevis. Nogle pædagogiske spil flyver forbi på 5 minutter, mens andre trækker ud i lang tid. Derfor kan det være svært at passe spilleteknikken ind i skolekaldene, især da spillet ikke kan afbrydes midt i sætningen. 15

Kapitel II UDDANNELSE OG DIDAKTISK SPIL SOM ET MIDDEL TIL AT AKTIVERE DET Kognitive
ELEVERNES AKTIVITETER

Undervisning i skolen har til formål at formidle en vis mængde viden og færdigheder til børn. Men traditionel klasseundervisning i skolen kan blive ensformig og monoton. Monotoni er en af ​​hovedårsagerne til nedsat motivation til at lære. Læreren er vant til at overvinde modstanden fra eleverne, det anses for normalt at lære "gennem jeg vil ikke", naturligvis ønsket om, at lektionen slutter hurtigst muligt. Adskilt fra læreren af ​​denne barrikade er barnet ikke altid vant til at samarbejde med sine klassekammerater. Chancen for at ændre den nuværende situation gives af spillet. Men ikke leg for legens skyld, hvor barnet er passivt, hvor det ikke er genstand for legehandling, men genstand for underholdning, hvor opgaverne er primitive, fraværet af frihedsgrader i beslutningen; der er en klar kunstighed mv.
Det er nødvendigt at revitalisere og diversificere børns skoleliv, at bruge ikke-traditionelle og aktive undervisningsmetoder.
I moderne didaktik er hele mangfoldigheden af ​​undervisningsmetoder grupperet i tre hovedgrupper.

Metoder til organisering af pædagogiske og kognitive aktiviteter.
Metoder til at stimulere og motivere pædagogisk og kognitiv aktivitet.
Kontrol og selvkontrol metoder.

Vi vil fokusere på den anden gruppe, fordi disse metoder omfatter kognitive, didaktiske, intellektuelle og andre spil.
Hvad er et didaktisk spil til? At vedligeholde eller skabe interesse for et emne, at stimulere aktivitet (motivation), at udvikle kognitive processer (fantasi, hukommelse, observation, perception, intelligens, tænkehastighed osv.)
Ethvert spil har regler, takket være hvilke vanskeligheder overvindes, social godkendelse gennem lydighed mod reglerne og udvikling af frivillig adfærd. Hvert spil er en test af vilje. I leg afviser barnet hvert minut flygtige ønsker til fordel for at opfylde den rolle, det har påtaget sig. Frivillig adfærd udvikler sig.
etc.................

Når det bliver nødvendigt at lære et barn matematik og udvikle dets matematiske tænkning, for at konsolidere materiale, der er svært at forstå, kommer et spil for at hjælpe forældre.

Det fylder det meste af barnets liv, hvilket giver det mulighed for at løse vigtige problemer og lære om verden omkring ham. En voksens opgave i en sådan situation er at bruge mulighederne for legehandlinger og vænne barnet til læringsprocessen, til at lægge grundlaget for viden.

Hvorfor didaktiske spil er nyttige

Brugen af ​​spillet som den vigtigste form for træning giver dig mulighed for at løse en lang række problemer.

Et rimeligt spørgsmål er, om noget spil vil være nyttigt til udvikling? Svaret vil være utvetydigt. Ja, hvert spil har nogle fordele for barnets udvikling. Takket være denne aktivitet er han konstant på jagt efter nye muligheder for at løse problemer og anvender i praksis, hvad han har lært tidligere.

1. Konsoliderer allerede lært materiale;
2. finpudser nye færdigheder;
3. Udvikler kognitive evner;
4. Giver barnet mulighed for at simulere situationer og løse problemer;
5. Lærer dig at fokusere;
6. Udvikler fantasi og tænkning;
7. Giver dig mulighed for at finde behovet for ny viden og færdigheder;
8. Takket være klare regler og begrænsninger for gameplayet udvikler den udholdenhed og dedikation.

Barnet vil ikke spille de spil, der ikke giver ham glæde og ikke bringer nye fornemmelser. De spil, han selv opfinder, er en afspejling af hans vidensniveau og generelle udvikling.

Hvis du ikke arbejder med barnet, vil det måske være i stand til selvstændigt at lære et stort antal færdigheder, men det vil tage år. Den bedste mulighed er fokuserede aktiviteter.

Hjælp dit barn med at finde svar på sine spørgsmål og vise nye facetter af viden. Med fokus på hans alder og udvikling, giv ham den information, takket være hvilken han vil være i stand til at studere verden omkring ham dybere. En af de mest effektive og mest populære måder er at bruge didaktiske spil.

Hvad er et didaktisk spil

Når et barn leger, sætter det sig selv målet med spillet som en proces. Han fokuserer ikke på, hvad denne eller hin legeadfærd kan give ham. Barnet vil bare lege.

Didaktisk leg er en måde at undervise et barn på, hvor nyt materiale præsenteres eller tidligere studeret gentages i en form, han kender.

Formålet med voksne, når de udfører et didaktisk spil, er direkte at lære et barn en specifik færdighed eller viden. Så for eksempel vil barnet med interesse tage forskellige genstande op af posen og genkende dem ved berøring. For ham vil det være en sjov aktivitet, der giver ham glæde, og en voksen søger gennem sådan et spil at udvikle barnets sanseevner, hans logiske tænkning og fantasi.

En vigtig forskel mellem didaktisk leg er tilstedeværelsen af ​​regler og et specifikt mål, som for et barn kommer til udtryk ved ønsket om at vinde, og for en voksen at undervise.

Det er tilstedeværelsen af ​​regler i spillet, der interesserer barnet, da dette for ham er en ny type legeadfærd. I fri leg har barnet ingen begrænsninger, han kan handle på den måde, der forekommer ham mest interessant.

Et didaktisk spil er kendetegnet ved tydelig legeadfærd, som ikke giver mulighed for afvigelser fra en given retning. Dette bidrager til målrettet assimilering af viden uden uventet skift til et andet område.

Efterhånden indser barnet vigtigheden af ​​at overholde de etablerede regler, og barnet lærer at anvende dem ikke kun i spillet, men også i det virkelige liv.

Således opnås en vigtig færdighed til at adlyde den etablerede orden. Regelmæssige lektioner med didaktiske spil giver dig mulighed for med succes at forberede dit barn til skole, hvor det vil være nødvendigt at opføre sig inden for rammerne af reglerne.

Et andet positivt punkt er den generelle dedikation fra alle deltagere i det didaktiske spil og ønsket om et resultat. Spænding og lysten til at vinde eller løse et problem gør det muligt at udvikle et barns iver og koncentration på opgaven.

Typer af didaktiske spil

Alle didaktiske spil kan groft opdeles i tre typer:

1. Med legetøj og husholdningsartikler;
2. Brætspil og udendørsspil;
3. Mundtlige lektioner.

Valget af det didaktiske spil tager udgangspunkt i den voksnes målsætning. For eksempel kan verbale eller talelege bruges til at gentage matematisk tælling og udvikle logisk tænkning, hvilket inviterer barnet til at lege med ord. Du kan bruge genstande og legetøj til at opnå det samme mål, kun på en visuel måde.

Et af kriterierne for at vælge typen af ​​didaktisk spil vil være forældrenes forståelse af, hvilken af ​​informationskanalerne, der er mest udviklet hos barnet.

For publikum vil mundtlige spil blive brugt oftere, til visuals - specialdesignede lyse bordpladeversioner, og kinæstetik vil blive henrykt med klasser med genstande fra hverdagen. Tilbyd din baby en række muligheder for at udvikle andre opfattelseskanaler.

Udvælgelsen af ​​spillet i henhold til barnets tilbøjeligheder bør kun udføres med introduktionen af ​​nye komplekse koncepter og færdigheder. Til gentagelse og konsolidering bør valget være baseret på fysiske evner og tilgængeligheden af ​​de nødvendige materialer.

Sværhedsgraden af ​​spillet bør vælges ud fra barnets alder og udviklingsniveau. En mulighed ville være at begynde at lære med én regel. Når barnet har mestret det, kan du tilføje nye begrænsninger, som er påkrævet i betingelserne. Det vigtigste er barnets fornøjelse.

Børnene bliver selv bedt om at tilføje regler til spillet eller kombinere en ny fra forskellige typer regler. Udnyt dette og udvid antallet af løste problemer i en lektion.

Brugen af ​​didaktiske spil til at undervise et barn er en kreativ aktivitet af en voksen. Disse spils muligheder er kun begrænset af fantasien og fysiske evner hos den, der bruger dem. Et didaktisk spil kan skabes af materialer, der omgiver os og virker uinteressante i hverdagen.

Hvorfor er det vigtigt at bruge didaktiske spil?

• De underviser barnet på en let og forståelig måde;
• Udvikle børns fysiske og mentale evner gennem arbejde med forskellige genstande og materialer;
• Den nødvendige taleledsagelse udvikler barnets tale;
• Danne barnets ideer om korrekt adfærd;
• vække interesse for arbejde;
• Fremmer den fysiske udvikling.

Vigtige aspekter ved brug af didaktiske spil

• Mens du leger med barnet i didaktiske spil af forskellige typer, skal du holde andre genstande ude af barnets synsfelt. Frigør plads til aktiviteten, så babyen kan koncentrere sin opmærksomhed, forstå og acceptere reglerne;
• Legen skal passe til barnets alder og udvikling. Hvis opgaven er for let, så vil barnet kede sig. En vanskelig opgave kan forårsage afvisning. Den didaktiske legs hovedopgave er at stimulere barnets aktivitet i at lære nyt stof;
• Formuler klart formålet med sessionen og de opgaver, der skal nås. (Familiarisering, konsolidering, udvikling);
• Et didaktisk spil skal have en klar handlingsalgoritme for at nå målet. Reglerne giver barnet mulighed for at beherske sig og koncentrere sig om udførelsesrækkefølgen i lektionen.

Hvordan hjælper didaktiske spil dig med at lære matematik?

Brugen af ​​denne type spil til at undervise i matematik i førskolealderen giver dig mulighed for at forstå nogle komplekse matematiske begreber. Gennem en visuel og enkel forklaring af simple ting begynder barnet at korrelere bestemte udtryk med handlinger eller objekter.

• Få en idé om forholdet mellem tal og tal, deres mængde og stavemåde. Barnet skal klart forstå, hvor mange genstande der svarer til hvert tal. Evnen til at måle et tegnet tegn gør det lettere at forstå principperne for aritmetik;
• Der sker en udvikling af orientering i tid og rum. Ved at få ny erfaring, undersøge genstande fra forskellige vinkler, lærer barnet at forstå og opfatte abstrakte begreber;
• I processen med at lege, gennem det konstante resultat af visse handlinger, lærer barnet at drage konklusioner.
  Giver dig mulighed for at henlede barnets opmærksomhed på de emner, der ikke er af interesse for ham i hverdagen.
• Udviklingen af ​​tænkning og matematiske evner gør det muligt for barnet at se nye og interessante ting i det allerede studerede materiale;
• Gennem følelsesmæssig perception indgydes en interesse for læring, hvilket er en vigtig faktor i videreuddannelse i skolen.

Enhver aktivitet kan omdannes til et didaktisk spil. Det er nødvendigt at tilføje nogle elementer af legeadfærd og invitere barnet til ikke at lære, men til at lege. I løbet af spillet skal du introducere nye termer og koncepter, og vise dem ved handling.

Hvilke typer didaktiske spil bruges til at studere matematik?

1. At studere kontoen;
2. Om orientering i rummet;
3. Med geometriske former;
4. Spil for logik og udvikling af matematisk tænkning.

Hvilken rolle spiller didaktiske spil i matematiske evner?

På grund af det faktum, at der i didaktiske spil er en undersøgelse af forskellige genstande gennem foldning, sortering og frasortering af genstande, husker barnet former, størrelser, farver osv. Begynder at forbinde de navngivne objekter med deres billede.

Løsningen af ​​problemet i spillet kræver, at barnet anvender eksisterende viden og stimulerer kraftig aktivitet. Når han opnår resultatet, nyder han spillet og styrker en positiv holdning til det studerede materiale.

På et underbevidst niveau udvikler barnet en forståelse af, at der skal gøres en vis indsats for at løse problemet.

Behovet for at koncentrere sig og overveje materialet for at få det rigtige svar udvikler barnets opmærksomhed og observation. Tilstanden af ​​at søge efter et svar udvider barnets indre verden og påvirker dets generelle udvikling positivt.

I løbet af spillet foregår dannelsen af ​​matematiske grundlag i en let, velkendt form for et barn. Den viden, der opnås på denne måde, bliver en del af babyen og begynder hurtigt at blive anvendt af ham i hverdagen.

Geometriske former og tællespil danner grundlæggende begreber og hjælper dig med at huske de oplysninger, du har brug for. At lære at tælle et barn, der legede med tal, er lettere, da han allerede på et underbevidst niveau har mestret det grundlæggende i denne viden.

Skal forældre have særlig viden for at spille didaktiske lege med deres barn?

• Forældre bør hjælpe deres barn med at modellere simpel logik og matematiske færdigheder. Tilbyde og hjælpe med at løse problemer for den grundlæggende dannelse af evner;
• Forklar og vis, hvor let det er at anvende logisk tænkning i hverdagen.

Spil udvikler hukommelse og tankeprocesser, og da børn er nysgerrige og ivrige efter at lære nyt, skal du bare tilfredsstille deres ønsker.

Forældrenes opgave er ikke kun at undervise i den nødvendige viden, men også at fastholde og udvikle lysten til at lære om verden.

Fra det øjeblik, hvor barnet begynder at bevæge sig i rummet, studerer det alt omkring sig: genstande og forbindelser mellem handlinger. Forældre i form af et spilshow og fortæller ham om de former, størrelse og andre ydre tegn, som barnet allerede har noteret. Det er vigtigt at forklare, hvordan du skal bruge objektet, hvilke handlinger du skal udføre med det.

For et positivt resultat af didaktisk leg er kun en voksens ønske om at lege med et barn nok.

Hvordan organiserer man et didaktisk spil derhjemme?

Tilrettelæggelse af didaktiske lege kræver ligesom andre former for aktiviteter med et barn forberedelsestid. Voksne skal overholde nogle regler, der giver dem mulighed for at nå det mål, der er sat i spillet.

1. Spil afholdes på et bestemt tidspunkt i barnets tilstand, når han er mæt, fuld af energi og aktiv. Oftest er denne tid efter morgenmad eller efter frokosttid.
2. Genstande og legetøj, der bruges til didaktisk leg, skal være attraktive, så der er lyst til at lege med dem.
3. Lektionen skal være udviklingsorienteret, tilpasset barnets alder og behov og tilskynde det til at handle.

Når spillet opfylder de udpegede kriterier, og alle de nødvendige genstande er forberedt, skal du spørge barnet om hans ønske om at lege. Du kan ikke tvinge et barn til at gøre, hvad det ikke vil. Hvis han nægter, så fortæl mig, hvilket interessant spil det er.

Under spillet bør du ikke blive distraheret eller forstyrret af noget. Overvåg dit barn og dets aktiviteter. Opmuntre ham til at gøre noget. I en vanskelig situation, fortæl mig den rigtige vej ud. Fejr dit lille barns succes.

Når du har gennemført spillet, skal du tale med dit barn om det. Spørg efter hans indtryk. Gennemgå den nye viden, han modtog.

Varianter af didaktiske spil

Alle genstande og legetøj kan bruges i didaktiske spil. Du kan bruge en færdig version eller spille uden yderligere materiale. Inviter for eksempel dit barn til at vise et nummer med kroppen eller støbe det af plasticine.

Det er vigtigt at forstå, at et didaktisk spil giver en hel række af ny viden og færdigheder, baseret på tidligere erfaringer. For eksempel, mens du studerer tal, kan du desuden gentage former og farver.
At bruge barnets erfaring er en glimrende mulighed for udvikling af figurativ og logisk tænkning. Dannelsen af ​​associationer og forbindelser mellem forskellige objekter har en gavnlig effekt på barnets generelle udvikling.

Spil for 1-2 år

For børn i denne alder kan du tilbyde spil til udvikling af finmotorik, logisk udvikling og primære matematiske operationer. For eksempel at bygge tårne ​​af kuber, skifte og dele efter forskellige objekters tegn.

Didaktisk leg er en af ​​de mest populære måder at lære et barn matematikfærdigheder på i førskolealderen. Muligheden for at bruge muligheder for sådanne aktiviteter fra en meget tidlig alder giver en impuls til udvikling på alle vidensområder.

Børn i denne alder kan tilbydes følgende muligheder:

1. Inviter dit barn til at lave en pyramide af én type klodser, og byg selv en pyramide af en anden stil. Sammenlign dit resultat. Finpuds din forståelse af mange emner, mens du bygger din pyramide;
2. Indsatser og forskellige logiske huse og kuber;
3. Klasser med bolde. De er sorteret efter farve, størrelse.
4. Spil "hvad er i posen". Læg genstande, som barnet kender, i en stram pose og tilbud at gætte, hvad der er faldet i hænderne på barnet. Med alderen kan du tilbyde at få noget af en bestemt form.

Spil for børn 3-4 år

1. Om udvælgelsen af ​​manglende dele. Du kan købe sådan et spil, eller du kan lave det selv. Klip en genstand, som barnet kender (hus, tog) ud af papir eller pap. Lav huller i forskellige former og inviter dit barn til at samle de manglende dele op;
2. Saml perler fra forskellige materialer sammen med dit barn;
3. Forbered store, flerfarvede objektformer. Forbered mindre kopier af samme farve fra samme farve. Tilskynd dit barn til at fordele små dele over store;
4. Lær dit barn at lege med mosaikken;
5. Matchende spil. Du kan invitere dit barn til at hente lågene til en række gryder;
6. Komplicerer spillet "Hvad er i posen". Lad barnet sortere tingene uden at få dem ud af posen;
7. Du kan begynde at bruge brætspil;
8. Saml gåder og klip billeder. For at rette optællingen skal du nummerere delene af det klippede billede og samle dem i rækkefølge.
9. Mens du går på gaden, inviter dit barn til at tælle genstande og genstande;

Spil for børn 5-6 år

1. Forskellige bræt- og gulvspil;
2. Søgning efter passende dele af objekter;
3. Konstruktion af forskellige materialer og former;
4. Oprettelse af genstande til spil. Inviter dit barn til at hjælpe dig med at forberede brikkerne til det nye spil. Du kan klippe figurer ud af en given farve og størrelse, tegne de ønskede kort osv.;
5. Fantasere et nyt spil.

Didaktiske spil er en god måde ikke kun at udvikle matematiske færdigheder, men også til at konsolidere evnen til at tælle. Brugen af ​​denne mulighed til barnets uddannelse bruges til undervisning og andre fag.

Det er optimalt at præsentere information på en legende måde for børn under 7 år. Prøv at lege med dit barn, og du vil bemærke, hvor hurtigt han vil lære nye færdigheder og forstå den nødvendige viden.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http:// www. alt det bedste. ru/

• Indhold

Introduktion

I. Leg som hovedaktiviteten for et førskolebarn

1.1 Essensen af ​​det didaktiske spil som undervisningsredskab

1.2 Det didaktiske spils hovedfunktioner

II. Dannelse af pædagogisk aktivitet hos børn ved hjælp af didaktiske spil

2.1 De vigtigste typer og struktur af didaktiske spil

2.2 Organiseringsformer og vilkår for det didaktiske spil

2.3 Didaktisk spil som et middel til miljøundervisning af førskolebørn

III. Den didaktiske legs rolle i at forberede børn til skole

3.1 Udvikling af mentale evner som forberedelse til skolegang

3.2 Didaktiske lege i forberedelsesgruppen

Konklusion

Litteratur

Introduktion

Moderne forhold er karakteriseret ved humanisering af uddannelsesprocessen, en appel til barnets personlighed, udviklingen af ​​dets bedste kvaliteter, dannelsen af ​​en alsidig og fuldgyldig personlighed.

Leg, den vigtigste type af børns aktivitet, spiller en stor rolle for et barns udvikling og opdragelse. Det er et effektivt middel til at forme en førskolebørns personlighed, hans moralske og viljemæssige kvaliteter; behovet for at påvirke verden realiseres i spillet. Sovjetlærer V.A. Sukhomlinsky understregede, at "leg er et enormt lyst vindue, gennem hvilket en livgivende strøm af ideer og begreber om verden omkring dem strømmer ind i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist, der tænder gnisten af ​​nysgerrighed og nysgerrighed."

Didaktiske lege er et af midlerne til at opdrage og undervise førskolebørn. Det didaktiske spil rummer store muligheder i førskolebørns pædagogiske og pædagogiske proces. Det kan med succes bruges både som en form for uddannelse og som en selvstændig legeaktivitet og som et middel til at uddanne forskellige aspekter af et barns personlighed.

Uddannelse skal være udviklende, berige barnet med viden og metoder til mental aktivitet, danne kognitive interesser og evner. Gennemførelsen af ​​denne opgave kræver objektivt en kvalitativ ny tilgang til undervisning og opdragelse af børn, der organiserer hele uddannelsesprocessen. Dette er et aktuelt emne i dag.

Formålet med dette kursusarbejde er at studere struktur, grundlæggende funktioner og betingelser for brugen af ​​didaktiske spil i børnehaven.

For at nå dette mål er følgende opgaver sat:

Fremhæv de psykologiske alderskarakteristika for et førskolebarn;

Afslør essensen af ​​det didaktiske spil;

Begrund spillets indflydelse på en førskolebørns uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige proces;

Skitsere rollen af ​​didaktiske spil i den økologiske uddannelse af et barn;

Skitsere den rolle, didaktiske spil spiller i forberedelse af børn til skole;

Drage konklusioner.

Når man arbejdede på kurserne, blev værkerne fra pædagogikkens klassikere studeret - værker af YA Komensky, KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky, moderne forfattere, mange andre artikler fra magasiner blev brugt.

I. Leg som hovedaktiviteten for et førskolebarn

Førskolebarndommen er en kort, men vigtig periode med personlighedsdannelse. I løbet af disse år får barnet indledende viden om livet omkring ham, han begynder at danne en vis holdning til mennesker, arbejde, færdigheder og vaner med korrekt adfærd udvikles, karakter dannes.

Førskolebørns hovedaktivitet er et spil, i hvilken proces barnets åndelige og fysiske styrke udvikles; hans opmærksomhed, hukommelse, fantasi, disciplin, fingerfærdighed. Derudover er leg en måde at assimilere social erfaring på, som er ejendommelig for førskolealderen.

N.K. Krupskaya talte i mange artikler om legens betydning for at forstå verden, for børns moralske uddannelse. "... Amatørimitationsspil, som hjælper med at mestre de indtryk, der modtages, er af enorm betydning, meget mere end noget andet." Samme tanke er udtrykt af A.M. Bitter; "Leg er børns vej til viden om den verden, de lever i, og som de er kaldet til at ændre."

I leg dannes alle aspekter af barnets personlighed, der sker væsentlige ændringer i hans psyke, der forbereder overgangen til et nyt, højere udviklingstrin. Dette forklarer legens enorme uddannelsespotentiale, som psykologer betragter som førskolebørns førende aktivitet.

”Uden leg er og kan der ikke ske en fuldgyldig mental udvikling. Leg er et kæmpe lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og koncepter flyder ind i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist, der tænder gnisten af ​​nysgerrighed og nysgerrighed”.

I førskolealderen er leg afgørende for et lille barns liv. Behovet for leg hos børn består og indtager en væsentlig plads for første gang i deres skoleår. I spil er der ingen reel konditionalitet af omstændigheder, rum, tid. Børn er skabere af nutiden og fremtiden. Dette er charmen ved spillet.

I enhver epoke af social udvikling lever børn efter, hvad folk lever. Men verden omkring opfattes af et barn anderledes end af en voksen. Barnet er en "Newbie", alt er fuld af nyheder for ham.

I leg gør et barn opdagelser, som længe har været kendt af en voksen. Børn sætter ikke andre mål i leg end leg.

”Leg er et behov for et voksende barns krop. I legen udvikles barnets fysiske styrke, hånden er fastere, kroppen, eller rettere sagt øjet er mere fleksibel, intelligens, opfindsomhed, initiativ udvikles ”- N.K. Krupskaya.

For førskolebørn er leg af enestående betydning: leg for dem er studier, leg for dem er arbejde, leg for dem er en seriøs form for uddannelse. Et spil for førskolebørn er en måde at lære om verden omkring dem.

Legebehovet og lysten til at lege hos skolebørn skal bruges og rettes til at løse visse pædagogiske problemer. Pædagogen leder spillet, organiserer børns liv i spillet, og påvirker alle aspekter af udviklingen af ​​barnets personlighed: på følelser, på bevidsthed, på vilje og på adfærd generelt.

I spillet tilegner barnet sig ny viden, færdigheder og evner. Spil, der bidrager til udvikling af opfattelse, opmærksomhed, hukommelse, tænkning, udvikling af kreative evner, er rettet mod den mentale udvikling af førskolebørn som helhed. Ved hjælp af didaktiske spil lærer børn at sammenligne og gruppere objekter både efter ydre tegn og efter deres formål, at løse problemer; de udvikler koncentration, opmærksomhed, udholdenhed og udvikler kognitive evner.

1.1 Essensen af ​​det didaktiske spil som undervisningsredskab

Didaktiske spil er en type spil med regler, der er specielt skabt af pædagogikken for at undervise og opdrage børn. De er rettet mod at løse specifikke problemer med at undervise børn, men på samme tid manifesteres den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af legeaktiviteter i dem. Behovet for at bruge didaktiske spil som et middel til at undervise børn i førskoleperioden og i folkeskolealderen er bestemt af en række årsager:

1. Legeaktivitet, som førende i førskolebarndommen, har endnu ikke mistet sin betydning (det er ikke tilfældigt, at mange børn tager legetøj med i skole). I skolealderen dør spillet ikke, men trænger ind i relationer til virkeligheden. Det har sin egen interne fortsættelse i skoleuddannelse og arbejde. Det følger heraf, at afhængighed af legeaktivitet, legeformer og teknikker er en vigtig og mest passende måde at inddrage børn i pædagogisk arbejde.

2. Beherskelsen af ​​pædagogisk aktivitet, inklusion af børn i den er langsom (mange børn ved slet ikke, hvad "læring" er).

3. Der er aldersspecifikke karakteristika for børn forbundet med utilstrækkelig stabilitet og frivillig opmærksomhed, hovedsageligt ufrivillig udvikling af hukommelse, overvægten af ​​en visuel-figurativ form for tænkning. Didaktiske spil bidrager bare til udviklingen af ​​mentale processer hos børn.

4. Utilstrækkeligt dannet kognitiv motivation. Den største vanskelighed i den indledende uddannelsesperiode er, at motivet, som barnet kommer i skole med, ikke er relateret til indholdet af den aktivitet, det skal udføre i skolen. Motivet og indholdet af pædagogiske aktiviteter svarer ikke til hinanden. Indholdet, som barnet undervises i i skolen, skal fremme læring. Der er betydelige vanskeligheder med tilpasning, når et barn kommer i skole (mestre en ny rolle - rollen som en elev, etablering af relationer med jævnaldrende og lærere).

A.V. Zaporozhets, som vurderede den didaktiske legs rolle, understregede: "Vi er nødt til at sikre, at didaktisk leg ikke kun er en form for at mestre individuel viden og færdigheder, men også bidrager til den generelle udvikling af barnet." På den anden side er nogle lærere tværtimod tilbøjelige til at betragte didaktiske spil som et middel til intellektuel udvikling, et middel til at udvikle kognitive mentale processer, uhensigtsmæssigt.

Dog er didaktiske spil også en legende læringsform, der som bekendt bruges ret aktivt i de indledende faser af læringen, det vil sige i førskole- og folkeskolealderen.

Brugen af ​​didaktiske spil øger effektiviteten af ​​den pædagogiske proces, derudover bidrager de til udviklingen af ​​hukommelse, tænkning hos børn, hvilket har en enorm indflydelse på barnets mentale udvikling. Når man lærer små børn i leg, er det nødvendigt at tilstræbe, at legeglæden bliver til glæde ved at lære.

1.2 Det didaktiske spils hovedfunktioner

I situationen med et didaktisk spil assimileres viden bedre. Et didaktisk spil og en lektion kan ikke modarbejdes. Det vigtigste gøres gennem spilopgaven. Den didaktiske opgave er skjult for børn. Barnets opmærksomhed henledes på udførelsen af ​​legehandlinger, men det er ikke bevidst om opgaven med at undervise. Dette gør leg til en særlig form for legende læring, når børn oftest uforvarende tilegner sig viden, evner og færdigheder. Forholdet mellem børn og lærer bestemmes ikke af læringssituationen, men af ​​leg. Børn og lærer er deltagere i samme spil. Denne betingelse er overtrådt – og læreren går den direkte undervisnings vej.

Didaktisk leg er således kun en leg for et barn. For en voksen er hun en måde at lære på. I det didaktiske spil virker assimileringen af ​​viden som en bivirkning. Formålet med didaktiske spil og spilundervisningsteknikker er at lette overgangen til pædagogiske opgaver, at gøre den gradvis. Dette giver os mulighed for at formulere de vigtigste funktioner i didaktiske spil:

1. funktionen af ​​at danne en stabil interesse i at lære og lindre stress forbundet med processen med at tilpasse barnet til skoleregimet;

2. funktionen af ​​dannelsen af ​​mentale neoplasmer;

3. funktionen af ​​at danne sin egen pædagogiske aktivitet;

4. funktionen af ​​at danne almene pædagogiske færdigheder, uddannelsesmæssige og selvstændige arbejdsevner;

5. funktionen af ​​at danne færdigheder til selvkontrol og selvværd;

6. funktionen at danne passende relationer og mestre sociale roller.

II. Dannelse af pædagogisk aktivitet hos børn ved hjælp af didaktiske spil

Didaktisk leg er et mangefacetteret, komplekst pædagogisk fænomen: det er både en legemetode til at undervise førskolebørn og en form for uddannelse og selvstændig legeaktivitet og et middel til omfattende uddannelse af barnets personlighed.

Didaktisk leg som undervisningsform for børn indeholder to principper: pædagogisk (kognitiv) og leg (underholdende).

Didaktiske spil er ikke kun et middel til intellektuel udvikling, et middel til at udvikle kognitive mentale processer, men også en spilform for undervisning, som bruges ret aktivt i de indledende stadier af læring.

I børnehaven, i alle aldersgrupper, bør der være en række forskellige didaktiske lege. Behovet for at vælge en række spil betyder ikke, at det er nødvendigt at have et stort antal af dem. Overfloden af ​​didaktiske spil og legetøj spreder børns opmærksomhed, tillader dem ikke at mestre det didaktiske indhold og regler godt.

Når børn skal vælge spil, bliver børn nogle gange konfronteret med opgaver, der er for nemme eller for svære. Hvis spillene i deres kompleksitet ikke svarer til børnenes alder, kan de ikke spille dem og omvendt - for lette didaktiske opgaver opildner ikke deres mentale aktivitet.

2.1 De vigtigste typer og struktur af didaktiske spil

I førskoleundervisningens teori og praksis er der følgende klassificering af typer af didaktiske spil:

1.med legetøj og genstande;

2. desktop trykt;

3. verbal.

Objektspillene bruger legetøj og rigtige genstande. Ved at lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter. Værdien af ​​disse spil er, at børn med deres hjælp bliver bekendt med egenskaberne ved genstande og deres tegn: farve, størrelse, form, kvalitet. I spil løses problemer med sammenligning, klassificering og etablering af en rækkefølge i løsning af problemer. Efterhånden som børn tilegner sig ny viden om det objektive miljø, bliver opgaver i spil mere komplicerede, hvilket er meget vigtigt for udviklingen af ​​abstrakt, logisk tænkning.

Brætspil er en interessant aktivitet for børn. De er af forskellige typer: parrede billeder, loto, dominobrikker. De udviklingsopgaver, der løses ved brug af dem, er også forskellige.

Ordspil er baseret på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn, afhængigt af eksisterende ideer om objekter, at uddybe deres viden om dem, da det i disse spil er påkrævet at bruge tidligere erhvervet viden i nye forbindelser, under nye omstændigheder. Børn løser selvstændigt en række mentale opgaver; beskrive objekter, fremhæve deres karakteristiske træk; gæt efter beskrivelsen; finde tegn på ligheder og forskelle; grupper genstande efter forskellige egenskaber, egenskaber; finde illogismer i domme mv.

Lærerne skelner mellem typerne af didaktiske spil: rejsespil, opgaveleg, gætteleg, puslespil, samtalespil.

Det didaktiske spil har en vis struktur. Struktur - det er hovedelementerne, der karakteriserer leg som en form for læring og legeaktivitet på samme tid.

Hvert didaktisk spil indeholder flere elementer, nemlig: en didaktisk opgave, en spilopgave, spilleregler, spilhandlinger, et resultat (opsummering).

Hovedelementet i det didaktiske spil er den didaktiske opgave. Det hænger tæt sammen med træningsprogrammet. Alle andre elementer er underordnet denne opgave og sikrer dens gennemførelse.

De didaktiske opgaver er varierede. Dette kan være et kendskab til miljøet (natur, flora og fauna, mennesker, deres liv, arbejde, sociale begivenheder), udvikling af tale (konsolidering af den korrekte udtale af lyde, berigelse af ordforrådet, udvikling af sammenhængende tale og tænker). Didaktiske opgaver kan forbindes med konsolidering af elementære matematiske begreber.

Indholdet i didaktiske spil er den omgivende virkelighed (natur, mennesker, deres relationer, hverdag, arbejde, sociale begivenheder osv.).

Spilleopgaven udføres af børn. En didaktisk opgave i et didaktisk spil realiseres gennem en spilopgave. Det bestemmer legehandlinger, bliver barnets opgave selv. Det vigtigste: den didaktiske opgave i spillet er bevidst forklædt og vises foran børnene i form af en spilleplan (opgave).

En vigtig rolle i didaktiske spil hører til spilhandling. En spilhandling er en manifestation af børns aktivitet til spilformål: rulle farverige bolde, adskille et tårn, samle en rededukke, omarrangere terninger, gætte objekter efter beskrivelse, gætte hvilken ændring der skete med genstandene placeret på bordet, vinde en konkurrence, spille rollen som en ulv, en køber, sælger, gætter osv.

Hvis vi analyserer didaktiske spil ud fra et synspunkt om, hvad der optager og fascinerer børn i dem, viser det sig, at børn primært interesserer sig for leg. Det stimulerer børns aktivitet, får børn til at føle sig tilfredse. En didaktisk opgave tilsløret i en legeform løses af et barn mere vellykket, da hans opmærksomhed primært er rettet mod udvikling af legehandling og implementering af spillets regler. Uden at han ved det, uden meget stress, at spille, udfører han en didaktisk opgave.

På grund af tilstedeværelsen af ​​spilhandlinger gør didaktiske spil brugt i klasseværelset læring mere underholdende, følelsesmæssigt, hjælper med at øge børns frivillige opmærksomhed, skaber forudsætningerne for en dybere beherskelse af viden, færdigheder og evner.

Spillets regler. Deres indhold og orientering er bestemt af de generelle opgaver med at danne barnets personlighed, kognitive indhold, spilopgaver og spilhandlinger. Reglerne indeholder moralske krav til børns forhold, til deres overholdelse af adfærdsnormerne. I et didaktisk spil er reglerne givet. De bestemmer, hvad og hvordan hvert barn skal gøre i spillet, viser vejen for at nå målet. Reglerne hjælper med at udvikle børns evne til at stoppe (især i den yngre førskolealder). De opdrager børn i evnen til at beherske sig selv, til at kontrollere deres adfærd.

Det er meget svært for børn i den yngre førskolealder at følge sekvensen. Alle vil gerne være de første til at tage legetøjet ud af den "vidunderlige taske", modtage et kort, navngive genstanden osv. Men lysten til at lege og lege i et hold børn leder dem gradvist til evnen til at hæmme denne følelse , altså at adlyde spillets regler.

Opsummering (resultat) udføres umiddelbart efter spillets afslutning. Dette kan være scoring, identifikation af de børn, der klarede spilopgaven bedre, udpegning af vinderhold osv. Samtidig er det nødvendigt at notere hvert barns præstationer for at understrege succeserne for de haltende børn. Det karakteristiske ved didaktiske lege er, at de er skabt af voksne med det formål at undervise og opdrage børn. Men skabt til didaktiske formål forbliver de spil. Barnet i disse spil tiltrækkes først og fremmest af spilsituationen, og mens han spiller, løser han ubemærket selv et didaktisk problem.

2.2 Organiseringsformer og vilkår for det didaktiske spil

At organisere og gennemføre et didaktisk spil er en ret vanskelig opgave for en lærer.

Der kan skelnes mellem følgende grundlæggende betingelser for at gennemføre et didaktisk spil:

1. Læreren har en vis viden og færdigheder vedrørende didaktiske spil.

2. Spillets udtryksevne. Dette sikrer børns interesse, lysten til at lytte, til at deltage i legen.

3. Behovet for at inddrage læreren i spillet. Han er både deltager og leder af spillet. Læreren skal sikre den progressive udvikling af spillet i overensstemmelse med de pædagogiske og pædagogiske opgaver, men samtidig ikke lægge pres, spille en sekundær rolle og umærkeligt for børnene lede spillet i den rigtige retning.

4. Det er nødvendigt at kombinere sjov og læring optimalt. Mens du spiller spillet, skal læreren konstant huske, at han giver børnene vanskelige pædagogiske opgaver, og formen for deres adfærd gør dem til et spil - følelsesmæssig, lethed, lethed.

5. Midler og metoder, der øger børns følelsesmæssige holdning til leg, bør ikke ses som et mål i sig selv, men som en vej, der fører til opfyldelse af didaktiske opgaver.

6. Mellem læreren og børnene skal der være en atmosfære af respekt, gensidig forståelse, tillid og empati.

7. Visualiseringen, der bruges i det didaktiske spil, skal være enkel og rummelig.

Kompetent afvikling af didaktiske spil sikres ved en overskuelig tilrettelæggelse af didaktiske lege. Først og fremmest skal læreren indse og formulere formålet med spillet, besvare spørgsmålene: hvilke færdigheder og evner vil børnene lære i processen med at spille, hvilket øjeblik af spillet skal der lægges særlig vægt på, hvilke pædagogiske mål er forfulgt under spillet? Vi må ikke glemme, at uddannelsesprocessen ligger bag spillet. Og lærerens opgave er at lede barnets bestræbelser på at studere, for at gøre børns seriøse arbejde underholdende og produktive.

Dernæst skal du beslutte dig for antallet af spillere. Forskellige spil har et forskelligt antal af dem. Hvis det er muligt, bør vi stræbe efter, at alle børn kan deltage i legen. Derfor, hvis nogle af børnene udfører legeaktiviteter, skal resten spille rollen som controllere, dommere, det vil sige, at de også deltager i spillet.

Det næste vigtige skridt i organiseringen af ​​et didaktisk spil er udvælgelsen af ​​didaktiske materialer og hjælpemidler til spillet. Derudover kræves det klart at planlægge tidspunktet for spillet. Især hvordan man sætter børnene bekendt med spillereglerne med mindst mulig tid. Det er nødvendigt at forudse, hvilke ændringer der kan foretages i spillet for at øge børns aktivitet og interesse, for at tage højde for den mulige forekomst af uplanlagte situationer, når de udfører didaktiske spil.

Og endelig er det vigtigt at tænke over konklusionen og opsummere resultaterne efter det didaktiske spil. Den kollektive analyse af spillet er afgørende. Både hastigheden og, vigtigst af alt, kvaliteten af ​​børns udførelse af legehandlinger bør vurderes. Det er bydende nødvendigt at være opmærksom på manifestationerne af børns adfærd og kvaliteterne af deres personlighed i spillet: hvordan gensidig bistand manifesterede sig i spillet, vedholdenhed i at nå målet. Det er nødvendigt konstant at vise børn deres præstationer.

Det er vigtigt at tænke over den trinvise fordeling af spil og spilmomenter i lektionen. I begyndelsen af ​​lektionen er formålet med spillet at organisere og interessere børn, for at stimulere deres aktivitet. Midt i timen skal det didaktiske spil løse problemet med at mestre emnet; i slutningen af ​​lektionen kan spillet være af udforskende karakter. På ethvert tidspunkt af lektionen skal spillet opfylde følgende krav: være interessant, tilgængeligt, inkludere forskellige typer børns aktiviteter. Spillet kan derfor udføres på et hvilket som helst tidspunkt af lektionen. Det bruges også i forskellige typer lektioner. Så i lektionen om at forklare nyt materiale i spillet skal praktiske handlinger af børn med grupper af genstande eller tegninger programmeres. I lektionerne om at forstærke materialet bruges spil til at gengive egenskaberne af handlinger og beregningseksempler. I systemet med lektioner om emnet er det vigtigt at vælge spil til forskellige typer aktiviteter: udførende, reproduktive, transformerende, søge.

Et didaktisk spil bør indgå i en integreret pædagogisk proces, kombineres og forbindes med andre former for træning og uddannelse.

2.3 Didaktisk spil som et middel til miljøundervisning af førskolebørn

didaktisk spil førskole mental

Miljøundervisning er en forholdsvis ny retning inden for førskolepædagogikken. Det er fundamentalt forskelligt fra det traditionelle fag kaldet "At kende børn med naturen." Det teoretiske grundlag for den økologiske uddannelse af førskolebørn præsenteres i forskellige psykologiske og pædagogiske undersøgelser. Essensen af ​​den nye retning er som følger: "I løbet af førskolebarndommen, i processen med målrettet pædagogisk indflydelse hos børn, er det muligt at danne begyndelsen af ​​økologisk kultur - en bevidst korrekt holdning til fænomener, genstande af livlig og livløs natur, der udgør deres umiddelbare miljø i denne periode af livet."

En økologisk holdning til verden dannes og udvikles gennem et menneskes liv. Evnen til at leve i harmoni med naturen, med miljøet, bør startes så tidligt som muligt. Det er også kendt, at sand skønhed er iboende i naturen, og opgaven er at hjælpe barnet med at se det, lære at værdsætte det.Som følge heraf er der rige muligheder for deres æstetiske uddannelse, når de lærer børn at kende naturen. Naturen beriger en person åndeligt, kommunikation med hende bidrager til dannelsen af ​​positive moralske kvaliteter.

Det er svært at lære børn at se det smukke. Hvis læreren selv oprigtigt elsker naturen og behandler den med omhu, vil han være i stand til at formidle disse følelser til børn. Børn er meget opmærksomme og følsomme over for en voksens ord, humør og gerninger, de ser hurtigt det positive og efterligner deres mentor. Kærlighed til naturen betyder ikke kun en bestemt sindstilstand, opfattelsen af ​​dens skønhed, men også dens forståelse, dens viden.

Opgaven er at bringe børn til verdensbillede konklusioner:

- om naturens enhed og mangfoldighed;

- om forbindelser og indbyrdes forbindelser mellem forskellige naturobjekter;

- om konstante ændringer i naturen og dens udvikling;

- om hensigtsmæssigheden af ​​forholdet mellem levende ting i naturen;

- om rationel udnyttelse af naturen og dens beskyttelse.

Hvis naturen ikke efterlader barnet ligegyldigt, bliver hans følelsesmæssige holdning til aktiv aktivitet: i ønsket om at bevare det, han kunne lide, at formere skønheden, at give den videre til andre (tegne, beskrive i vers, komponere et eventyr osv. .).

Børn forbinder ofte begreberne "godt" og "skønhed" med naturen med respekt for den. Vores erfaring vidner: mange børn ved, at naturen skal beskyttes, men kun suppleret med en æstetisk følelse, en positiv indstilling, påvirker denne viden deres adfærd; nydelse af naturens skønhed, en følelse af kærlighed til den bestemmer deres praktiske aktiviteter for dens beskyttelse, multiplikation af dens rigdom.

Miljøuddannelse tager en særlig plads i udviklingen af ​​personligheden. Afslørende skønhed i forskellige sfærer i processen med økologisk uddannelse, nydelse af det stimulerer menneskelig forbedring.

Store muligheder for at fremme miljøfølelser i forhold til verden omkring er iboende i spil, primært didaktiske.

Det er det didaktiske spil, der vil tilfredsstille barnets nysgerrighed, involvere barnet i den aktive udvikling af omverdenen og hjælpe det med at mestre metoderne til at erkende sammenhænge mellem objekter og fænomener. Ved at afspejle indtryk af livsfænomener i billederne af leg oplever børn æstetiske og moralske følelser. Spillet bidrager til børns dybdegående oplevelse, udvidelsen af ​​deres ideer om verden. Jo mere varieret indholdet af spilhandlingerne er, jo mere interessante og effektive er spilteknikkerne. Når læreren opfinder dem, fokuserer læreren på børnenes viden om livssituationer og karakteristika ved menneskers og dyrs adfærd. Spilundervisningsteknikker er ligesom andre pædagogiske teknikker rettet mod at løse didaktiske problemer og er forbundet med tilrettelæggelsen af ​​spillet i klasseværelset. Læreren tilbyder spillet i lektionen, heri adskiller det sig fra fri leg. Læreren leger med børn, lærer dem at lege og hvordan man følger spillereglerne som leder og som deltager.

At spille spil under naturlige forhold har sine egne vanskeligheder: børn bliver let distraheret, retter deres opmærksomhed mod fremmedlegemer, til mennesker osv. Derfor er det i sådanne spil tilrådeligt at bruge visuelt, kunstnerisk designet materiale, for at komme med interessante spiløjeblikke, handlinger, for at engagere alle børn med en løsning på et enkelt problem.

Moderne undervisere påpeger, at spil rettet mod miljøundervisning kan grupperes som følger:

* spil til bekendtskab med flora og fauna;

* spil for at gøre dig fortrolig med miljøet (levende natur);

* spil for at blive fortrolig med menneskelige aktiviteter.

For at det didaktiske spil skal lykkes, og målet kan nås, er det nødvendigt, at det ledsages af et stort farverigt visuelt materiale, som børnene direkte vil arbejde med og fuldføre opgaven i et bestemt spil. Den store størrelse af det visuelle materiale giver dig mulighed for at se det godt, for at realisere din spilopgave.

III. Den didaktiske legs rolle i at forberede børn til skole

3.1 Udvikling af mentale evner som forberedelse til skolegang

Didaktisk leg skal ikke kun være en form for at mestre individuel viden og færdigheder, men også bidrage til den generelle udvikling af barnet.

Barnets alsidige parathed til skole kan løses under forudsætning af gennemførelsen af ​​opdragelses- og uddannelsesforløbet som helhed. Herunder med den udbredte brug af didaktiske spil som et af midlerne til mental og moralsk-frivillig forberedelse af børn til skole.

Den mentale udvikling af en førskolebørn er den vigtigste komponent i hans generelle mentale udvikling, forberedelse til skolen og for hele hans fremtidige liv. Men mental udvikling i sig selv er en kompleks proces: det er dannelsen af ​​kognitive interesser, akkumulering af forskellige viden og færdigheder, beherskelse af tale. "Kernen" i mental udvikling, dens hovedindhold er udviklingen af ​​mentale evner. Mentale evner er de psykologiske kvaliteter, der bestemmer letheden og hastigheden af ​​assimilering af ny viden og færdigheder, muligheden for at bruge dem til at løse forskellige problemer.

Udviklingen af ​​mentale evner er af særlig betydning for at forberede børn til skolegang. Det er trods alt vigtigt ikke kun, hvilken viden barnet besidder, når det kommer i skole, men om det er klar til at tilegne sig ny viden, om det kan ræsonnere, fantasere, drage selvstændige konklusioner, bygge ideer til essays, tegninger, designs.

Formålet med undervisning i klasseværelset i børnehaven er barnets assimilering af en vis cirkel af viden og færdigheder specificeret af programmet. I dette tilfælde opnås udviklingen af ​​mentale evner på en indirekte måde: i processen med at assimilere viden. Det er netop meningen med det udbredte begreb "udviklingslæring". Den udviklingsmæssige effekt af læring afhænger af, hvilken viden der formidles til børn, og hvilke undervisningsmetoder der anvendes. Psykologer og lærere fra den sovjetiske periode A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakov udviklede principperne, indholdet og metoderne til mental uddannelse af førskolebørn, hvilket betydeligt kan øge den udviklingsmæssige effekt af læring, dens indflydelse på udviklingen af ​​mentale evner. Forbedring af udviklingslæring er dog ikke den eneste måde at påvirke udviklingen af ​​disse kvaliteter på. Nødvendigheden af ​​direkte kontrol med udviklingen af ​​barnets evner er blevet bevist. Forskningsresultater har vist, at grundlaget for udviklingen af ​​mentale evner er barnets beherskelse af handlingerne substitution og visuel modellering.

Substitution er brugen af ​​betingede erstatninger for virkelige objekter og fænomener ved løsning af forskellige mentale opgaver, brug af tegn og symboler. I første omgang sker substitution i en børns leg, når f.eks. en terning bliver til et stykke sæbe, som barnet "vasker" med, og stolen "forvandles" til en bil - man skal bare sætte sig ned og gengive lyden af en kørende motor. Senere begynder ikke kun nogle genstande at erstatte andre (en pind - et termometer, en ske, en pistol og endda en hest), men barnet selv, der påtager sig rollen, skildrer en anden person - en læge, mor, jæger, rytter .

Spilsubstitution er begyndelsen på en lang rejse, der fører til brugen af ​​matematiske symboler, musikalsk notation, computerprogrammer og, vigtigst af alt, til at forstå den sande betydning af ord, der ikke kun angiver objekter og fænomener, men også fremhæver vigtige, væsentlige træk i dem.

Menneskeheden har udviklet et stort antal tegn. Og den største vanskelighed er ikke at lære de regler, som de bruges efter, men at forstå og tage højde for, hvad de præcis betyder, hvilken side af virkeligheden der er "gemt" bag dem. Så forskning fra psykologer, der er viet til assimilering af matematik af seks-årige skolebørn, viser, at de vanskeligheder, der opstår hos børn, er forbundet med en utilstrækkelig forståelse af betydningen af ​​tal og aritmetiske tegn (+> -, ==)> manglende evne til klart at skelne de sider af objekter, som de tilhører ...

Men at forstå betegnelserne for individuelle objekter er stadig utilstrækkelig til at løse psykiske problemer. Enhver opgave kræver en analyse af dens betingelser, udvælgelsen af ​​relationer mellem objekter, der skal tages i betragtning ved løsning. I aritmetiske problemer er dette forholdet mellem størrelser, i problemer for rumlig orientering - forholdet mellem steder optaget af objekter i rummet, til steder optaget af andre objekter (bag, foran, til venstre for ...), og til et system af rumlige koordinater osv. Sådanne relationer kan udtrykkes enten i verbal form eller ved hjælp af en visuel model, hvor selve objekterne er angivet ved hjælp af en eller anden konventionelle substituenter, og deres relationer - ved hjælp af placeringen af ​​disse substituenter i rummet (i volumen eller på et plan). Og som praksis bekræfter, er det visuelle modeller, der er den form for at fremhæve og udpege relationer, der er mest tilgængelige for førskolebørn.

Mange nye metoder til førskoleundervisning er baseret på brugen af ​​visuelle modeller. Så for eksempel metoden til at lære førskolebørn at læse og skrive, udviklet af D.B. Elkonin og L.E. Zhurova, antager konstruktionen og brugen af ​​en visuel model (skema) af lydsammensætningen af ​​et ord: individuelle lyde er udpeget af tokens af forskellige farver, og arrangementet af tokens viser rækkefølgen af ​​lydene i ordet.

Et andet eksempel er at lære børn at navigere i rummet ved hjælp af en plan. Fire til fem-årige har en nem forståelse af en rumplan og kan bruge den til at finde genstande gemt i rummet. Men planen er en visuel model: individuelle objekter er angivet på den ved hjælp af erstatninger (geometriske figurer), og den relative position af disse erstatninger på et ark papir gentager arrangementet af objekter i det virkelige rum.

Didaktiske spil og øvelser er rettet mod at lære børn handlingerne substitution og visuel modellering.

3.2 Didaktiske lege i forberedelsesgruppen

For børn i den forberedende gruppe anbefales de samme typer spil som til børn i yngre aldre (udpegning af individuelle objekter, analyse af deres struktur, orientering i rummet og skabelse af nye billeder), men der tilføjes spil, der danner evnen til at tænke logisk.

Det er nødvendigt at bruge spil, der involverer uafhængig oprettelse af forskellige tegn og symboler af børn.

Når man udvikler evnen til at analysere et objekts struktur, tilbydes eleverne i den forberedende gruppe opgaver, der udvikler evnen til mentalt at genskabe et objekts struktur ud fra dets konturbillede. Samtidig får børn opgaver med mere komplekse emner, der består af et større antal dele.

Hvad angår opgaverne til orientering i rummet, stilles der ret komplekse opgaver til førskolebørn, som også skal løses i en vanskelig situation (et større rum, hvor barnet er orienteret, et større antal objekter placeret i det, et andet arrangement af planer og stiordninger).

Opgaver til at skabe nye billeder involverer videreudvikling af børns fantasi, evnen til at komme med forskellige situationer og plots.

For første gang får børn opgaver til at udføre grundlæggende logiske handlinger: klassificering (tildeling af et objekt til en gruppe baseret på en given egenskab) og serialisering (placering af objekter i en given rækkefølge).

Gennemførelsen af ​​disse handlinger bidrager til dannelsen af ​​grundlaget for logisk tænkning hos børn, hvilket er nødvendigt for en vellykket skolegang.

Det særlige ved den mentale udvikling af børn i den forberedende gruppe til skole er deres øgede evner til mere dybdegående analyse og syntese: evnen til at skelne både generelle og individuelle tegn på objekter og fænomener, sammenligne dem på forskellige grunde, foretage generaliseringer, udtrykke domme, slutninger. Børn viser stor interesse for at lære, lyst til at studere i skolen.

Men i undervisning og opdragelse af børn i denne alder er legemetoden stadig af stor betydning.

Til undervisning vælges oftere spil, hvor børn lærer at sammenhængende og konsekvent udtrykke deres tanker, udtrykkeligt fortælle, hvor matematiske begreber, evnen til auditiv analyse af mundtlig tale, intelligens, udholdenhed, vilje udvikles.

Didaktiske spil i kombination med matematiktimer er et vigtigt effektivt middel til at bidrage til beherskelse af elementær matematisk viden og færdigheder, videreudvikle børns mentale udvikling og forberede dem til en vellykket skolegang (bilag 3).

Konklusion

Didaktiske spil er meget brugt i førskoleinstitutioner, i folkeskoler og af forældre. I litteraturen præsenteres i højere grad didaktiske spil, der primært er rettet mod udvikling af kognitive processer. Et andet, meget vigtigt og væsentligt aspekt af didaktiske spil, nemlig hensynet til dem som en måde at undervise på, dækkes i noget mindre omfang. Det er dog gennem didaktiske spil, at det ønskede resultat kan opnås.

At forberede et barn til skole betyder at indgyde ham en bevidst positiv holdning til uddannelsesmæssige og sociale aktiviteter, hvilket får ham til at forstå vigtigheden og nødvendigheden af ​​at studere i skolen: få ham til at ønske at blive skoleelev; at vække sympati for eleverne, ønsket om at være som dem, respekt for en lærers personlighed og profession, en forståelse af den samfundsnyttige betydning af hans arbejde; udvikle behovet for en bog, lysten til at lære at læse.

Spillets uddannelsesmæssige værdi afhænger i vid udstrækning af lærerens faglige dygtighed, af hans viden om barnets psykologi, under hensyntagen til hans alder og individuelle egenskaber, af den præcise tilrettelæggelse og gennemførelse af alle slags spil.

I kursusarbejdet blev didaktiske spil overvejet - deres struktur, typer, funktioner, rolle i forskellige pædagogiske processer.

Litteratur

1. Azarov Yu.P. Leg og arbejde. - M .: Viden, - 1973.

2. Anikeeva N. Opdragelse ved leg: En bog for en lærer.- M .: Oplysning, - 1987.

3. Bozhovich L.I. Personlighed og dens dannelse i barndommen. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. "Didaktiske spil i børnehaven" Bog. For en børnehavelærer, 2. udg., Revideret - M .: Oplysning, - 1991 - s. 121.

5. Opdragelse af børn i spillet: En vejledning til børneunderviser. have / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. udg., Rev. og tilføje. - M .: Uddannelse, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Didaktiske spil i børnehaven. - M .: Uddannelse, - 1991.

7. Vygotsky L.S. Leg og dens rolle i barnets psykologiske udvikling. // Spørgsmål om psykologi: - 1966. - № 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Fra leg til selvuddannelse. - M .: Pædagogik, - 1971.

9. Zhukovskaya R.I. "Spil og dets pædagogiske betydning" - M., - 1985.

10. Kon I.S. Barn og samfund. -M., - 1988.

11. Lyamina G.M. Opdragelse af børn i børnehavens seniorgruppe. - M .: Uddannelse, - 1984 .-- 288 s.

12. Nikitin B.P. Pædagogiske spil. - 2. udg. - M .: Pædagogik, - 1985.

13. Pavlova L. "Spil som et middel til økologisk og æstetisk uddannelse." // Førskoleundervisning, nr. 10, - 2002.

14. Legens pædagogik og psykologi: Interuniversitetssamling af artikler. videnskabelig. arbejder. - Novosibirsk: Forlag. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. "Fagdidaktiske spil med matematisk indhold" Bog. for børnehavelæreren. - M .: Uddannelse, - 1987. s.96.

16. Sorokina A.I. "Didaktiske spil i børnehaven", M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. Jeg giver mit hjerte til børn. - Kiev: Radianska skole, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Spillet. Skabelse. Et liv. - M .: Uddannelse, - 1966.

19. Typisk program for uddannelse og træning i børnehaven. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. At skabe kærlighed til naturen. // Folkeskole. - 1986.

21. Ushinsky K.D. Pædagogiske værker, bind 1 / Komp. S.F. Egorov. -M .: Pædagogik, - 1988.

22. Usova A.P. Undervisning i børnehave / Red. A.V. Zaporozhets. - M .: Uddannelse, - 1981.

23. Shmakov S.A. Spil og børn. - M .: Viden, - 1968.

24. Elkonin D.B. Spillets psykologi. - M .: Pædagogik, - 1978.

Bilag 1

Didaktiske spil for yngre børn"Få det selv"

(Spillet spilles af fire til syv personer).

Didaktisk opgave. Lær børn at se i forskellige genstande som mulige erstatninger for andre genstande, der passer til et bestemt spil. At danne evnen til at bruge det samme objekt som erstatning for andre objekter og omvendt.

Materiale. Et sæt af forskellige genstande, for eksempel en bar, en pind, en kegle, en plastikkugle, en hul cylinder, en træring (du kan bruge den fra en pyramide). Billeder med billeder, der ligner hvert af de tilgængelige elementer (4 billeder for hvert element). Billedets farve, størrelse, proportioner kan være vilkårlige, det er vigtigt, at mindst noget i billedet ligner det givne objekt: en slæde, en tøjbørste, sæbe, en bus - en bar; blyant, fiskestang, kniv, ske - pind; raket, gulerod, sildeben, pyramide - kegle; æg, æble, ballon, kugle - kugle; flaske, vase, glas, fingerbøl - ​​cylinder; ring, donut, hjul, hoop - en ring.

Mulighed 1. Ledelse. Børn sidder rundt om bordet, hvert barn modtager en genstand.

Læreren spørger: "Hvem har en genstand, der ligner en blyant?" Et barn med en pind svarer: "Jeg har" - og viser, hvordan man tegner. Læreren giver ham et billede af en blyant. Så fortsætter han. "Hvem kan lege med sit emne som med en bold?" Et barn med en bold viser, hvordan det kan gøre det. Han modtager også et kort med et billede af en bold. På samme måde spiller læreren resten af ​​genstandene op, og giver hvert barn mulighed for 3-4 gange at se i sit objekt ligheden med andre genstande eller legetøj. I slutningen af ​​spillet roser læreren børnene.

Mulighed 2. Læreren lægger flere genstande på bordet på én gang (f.eks. en blok, en rullesten, en pind, en trevl, en æske) og spørger, hvilke af disse genstande der kunne være med i spillet med sæbe, en rulle, kartofler , et tæppe, en pibe til en læge, et bad osv. ...

Bemærk. Læreren bør altid opmuntre børn, når de selvstændigt bruger forskellige genstande som erstatning for andre i historiespil.

Bilag 2

Didaktiske spil for børn i mellemgruppen"Nisser med sække"

Didaktisk opgave. Lær børn at korrelere virkelige objekter med deres erstatninger i størrelse.

Materiale. 1,3 papirudskårne eller malede nisser. 2. 3 små poser fyldt med sand, korn eller perler. En pose er fuld, den anden er 2/3 fuld, den tredje er 1/3 fuld. 3. 3 papirstrimler af forskellig længde: lang, mellem og kort.

Ledelse. Børn sidder ved bordet. Læreren stiller billeder af nisser og poser foran dem. Han rapporterer, at nisserne bærer poserne til deres hus, men poserne er af forskellig vægt: den ene er tung, den anden er lettere, og den tredje er meget let (han giver alle til at holde alle 3 poser). For at nisserne kan arbejde lige meget, skifter de pose hele tiden: en nisse bærer en fuld pose, så en anden, så en tredje.

En voksen siger, at man kan finde ud af, hvilken pose en nisse har, ved striber (han viser børnene papirstrimler af forskellig længde). Sammen med børnene bestemmer han, at den længste strimmel betegner den tungeste taske, den midterste strimmel er gennemsnittet i vægt, og den korteste er den letteste taske. Så tilbyder han at lege med nisserne, som ved hjælp af strimler vil gætte til fyrene, hvem af dem der bærer hvilken taske. Læreren lægger en strimmel ud foran hver nisse, og et af børnene placerer i overensstemmelse med strimlerne poser foran nisserne. Resten af ​​fyrene følger hans handlinger, ret fejl, hvis det er nødvendigt. Hvis barnet har udført opgaven rigtigt, så modtager det en token.

Den voksne ændrer derefter placeringen af ​​strimlerne og beder det næste barn om at arrangere poserne efter den nye placering af strimlerne.

Spillet kan kompliceres ved at øge antallet af nisser til fire eller fem og dermed antallet af strimler af forskellig længde og poser af forskellig vægt.

"Farvebilleder". (Spillet spilles af to til fem personer).

Didaktisk opgave. Lær børn at vælge farveerstatninger til fag.

Materiale. 1,10 (10x4 cm) kort, delt i to og malet i to farver (den ene halvdel af kortet i én farve, den anden i den anden): rød og grøn, grøn og gul, gul og blå, blå og hvid, hvid og rød, rød og blå, grøn og orange, rød og gul, blå og gul, hvid og gul.

2. 10 farvebilleder (20X20 cm), som forestiller et grønt æbletræ med røde æbler, en grøn eng med gule mælkebøtter, gul rug med blå kornblomster, hvide sejlbåde på en blå flod, en hvid ambulancebil med røde numre og et kors , rød fisk i blåt vand, grønt træ med orange appelsiner, efterårsahorn med røde og gule blade, blå flod med gule sandbanker, skåret æg (hvidt med blomme).

Ledelse. Læreren inviterer børnene til at spille loto. Han giver dem kort (et eller to ad gangen) og beder dem nøje overveje, hvilke farver billederne er tegnet med. Når børnene ser på billederne, siger den voksne, at nu vil han vise dem farverige kort. Den, der har farverne på billedet, der matcher farverne på kortet, skal række hånden op og tage kortet for sig selv. For eksempel, hvis han viser et kort farvet i rødt og grønt, vil den med et billede med et grønt æbletræ og røde æbler tage det.

Hvis et af børnene ikke tager sit kort, er han ude af spillet. Vinderne er de fyre, der har matchet kort til deres farvede billeder. Hvis børnene fik et billede ad gangen, forbliver nogle af kortene ubrugte, og hvis der er to ad gangen, er alle kortene brugt.

Ofte har barnet svært ved at vælge kort, så kan du bede ham om at navngive de farver, som hans billeder er malet med, og farverne på hvert kort vist.

Når spillet gentages, skifter børnene kort. Hvis det ønskes, kan læreren forberede andre billeder og kort, der svarer til dem i farver.

Bilag 3

Didaktiske spil for større børn"Vi er chauffør"

(Hele børnegruppen deltager i legen).

Didaktisk opgave. At lære børn at forstå symbolikken og dens detaljer (for eksempel vejskilte), at se dens vigtigste kvaliteter - billeder, korthed, almenhed. Form evnen til selvstændigt at opfinde grafiske symboler.

Materiale. 1. Kort med vejskilte efter serie: vejen går til ... (førstehjælpspost, vedligeholdelsessted, kantine osv. - 6 muligheder); møde på vejen (mennesker, dyr, transportformer - 6 muligheder); vanskeligheder på vej, mulige farer (6 muligheder); forbudsskilte (6 muligheder).

2. Et stykke kridt, der bruges til at tegne en splittet vej, eller papirstrimler, der repræsenterer sådanne veje.

3. Lille bil eller bus.

4.30 grønne cirkler.

Ledelse. Børn sidder omkring forskudte borde, hvorpå der er anlagt en gaffelformet papirvej.

Læreren sætter bilen i begyndelsen af ​​vejen, navngiver spillet og leder historien: ”Enhver bilist skal vide, hvordan den fungerer, hvordan den starter, hvordan den repareres, hvordan man kører den. Jobbet som chauffør er svært. Det er nødvendigt ikke kun at transportere mennesker eller varer hurtigt. Det er meget vigtigt, at der ikke sker uheld på vejen. Og overraskelser kan være anderledes - enten deler vejen, og chaufføren skal beslutte, hvor han skal hen, så ligger stien forbi en skole eller børnehave, og små børn kan uforvarende springe ud på vejen, så pludselig en passager, der rejser ved siden af til chaufføren havde det dårligt, og han har akut brug for at blive kørt på hospitalet eller noget pludselig går i stykker i bilen. Hvad skal chaufføren gøre? Spørg måske forbipasserende, hvor hospitalet er, hvor du hurtigt kan ordne din bil? Og så videre Og hvis vejen er øde, og der ikke er nogen forbipasserende? Eller er forbipasserende ude af stand til at svare på chaufførens spørgsmål? Og derfor besluttede folk at placere særlige skilte (billeder) på alle veje, så chaufføren, selvom han kørte meget stærkt, så på skiltet og straks forstod, hvad han advarede om, hvad han rapporterede.

Derfor skal bilisterne være opmærksomme på alle de skilte, der findes på vejene.

Når I bliver voksne, vil I også kunne lære at køre bil, men vi lærer vejskiltene at kende i dag og finder ud af, hvad det eller det skilt betyder.

Bilen suser hurtigt hen ad vejen og pludselig ... "Det følgende beskriver en situation, hvor du under kørslen akut har brug for at finde en telefon, en kantine, en førstehjælpspost, et værksted osv.

Mens han taler, kører læreren legetøjsbilen hen ad vejen og stopper den derefter. Børn skal gætte, hvordan skiltet ser ud, i nærheden af ​​hvilket føreren af ​​bilen er stoppet. De tilbyder deres egne versioner af skilte (de siger, at det kan tegnes der). Læreren minder om, at bilen normalt går stærkt, chaufføren skal se og straks forstå skiltet, så skiltet skal være enkelt, uden unødvendige detaljer.

Læreren vurderer alle mulighederne for tegn, vælger den mest succesfulde og viser børnene et tilsvarende kort, som han derefter lægger på bordet på det sted, hvor bilen stopper. Barnet, der foreslog et tegn, der ligner det almindeligt accepterede, modtager en grøn cirkel - et symbol. (Vinderen er den, der samler flest cirkler).

Så fortsætter læreren sin historie (mens han bliver guidet af de kort med vejskilte, han har).

Spillet slutter med ordene: ”I dag har vi genkendt nogle vejskilte, der hjælper chaufførerne i hele vores land i deres arbejde.

Når I går ned ad gaden eller kører i sporvogn, bus, trolleybus, bil, så vær opmærksom på skiltene langs vejen, fortæl de voksne, hvad de mener."

Det er nyttigt at gentage spillet med de tegn, der ikke er tilstrækkeligt mestret.

Bemærk. Det er vigtigt at støtte frygtsomme og generte børn, for at give dem mulighed for at reagere først. Læreren bør godkende enhver udtalelse fra barnet, notere hans initiativ og taktfuldt påpege fejl.

Bilag 4

Didaktiske spil med en økologisk bias"Lav et eventyr"

Mål. At danne evnen til at opfinde og komponere "filmstrimler" med deltagelse af repræsentanter for dyre- og planteverdenen ud fra en række billeder og figurer på flannelegrafen, at udvikle børns kreativitet, at lære at tegne tegninger til kendte eventyr, at form fantasi, evnen til at se skønheden i den omgivende verden.

Materiale. "Filmstrip film", "frames" for "filmstrips", tomme "frames" til at skitsere et opfundet plot, farveblyanter. Børnebøger med underholdende historier.

Regler. Saml billeder, komponer "frames" til filmstrimlen, arranger "frames" i den rigtige rækkefølge.

Bevæge sig. Pædagog. I dag vil du og jeg være animatorer. Lad os tage et kig på denne "film" til en filmstrimmel. Du ser billeder på den, i betragtning af hvilke du kan gætte om historiens plot, om forholdet mellem dens helte. Og her er en "filmstrimmel" med tomme rammer. Du udfylder disse rammer. Vil? Men lad os først vælge en af ​​de eventyr eller historier, som du bedst kan lide. (Børn træffer et valg) Før vi begynder at arbejde, lad os huske rækkefølgen af ​​handlinger i dette eventyr: hvad skete der først, og hvad så. (Børn husker og fortæller sammen). Hvilken episode kan du lide, og hvilken kan du lide? (Når du har fundet ud af børnenes interesser og sympati, kan du bede dem hver især om at skitsere den episode, de kan lide fra eventyret).

Børn skitserer "rammer" til filmstrimlen. Dette er meget vigtigt: tegningen tjener både som et middel til erkendelse, studiet af livet og det objekt-figurative sprog, som barnet bruger, når det kommunikerer med beskueren for på en eller anden måde at påvirke ham og formidle hans holdning til feens plot. fortælling. Når alle "rammer" er udfyldt, diskuterer læreren med børnene vellykkede og mislykkede skitser. Så giver han opgaven: at vælge "frames" til filmstrimlen i den ønskede rækkefølge. Børn samler skud op og lægger dem ud på gulvtæppet. Læreren tjekker rigtigheden af ​​opgaven, roser børnene og hæfter rammerne til et enkelt bånd til filmstrimlen. Efterfølgende kan denne filmstrimmel bruges som materiale til historiefortælling gennem en række plotbilleder eller til kreativ genfortælling.

Lignende dokumenter

Didaktisk spil som et middel til at undervise yngre elever. Didaktiske spils rolle i udviklingen af ​​børns mentale evner. Begrebet og typerne af didaktiske spil, det metodiske grundlag for deres organisation og adfærd. Brugen af ​​spil i datalogi lektioner.

semesteropgave, tilføjet 05/02/2012


Begrebet kognitive processer i psykologisk og pædagogisk litteratur. Udviklingen af ​​psyken hos førskolebørn. Didaktiske lege og deres rolle i udviklingen af ​​førskolebørn. Udvikling af kognitiv aktivitet gennem didaktiske spil.

semesteropgave, tilføjet 09/04/2014


Udvikling af spørgsmål om teorien om førskoleundervisning i historien om indenlandsk og udenlandsk pædagogik. Organisering af processen med at undervise små børn i moderne uddannelsesprogrammer. Indikatorer for effektiviteten af ​​brugen af ​​didaktiske spil.

semesteropgave tilføjet 10/03/2011


Teoretisk og psykologisk grundlag for at udvide horisonten for ældre førskolebørn. Funktioner, sted og rolle for brugen af ​​didaktiske spil i den pædagogiske proces med at danne og øge et barns mentale aktivitet.

semesteropgave tilføjet 05/07/2011


Definition af begrebet "didaktisk spil", dets rolle i læreprocessen og dannelsen af ​​færdigheder hos folkeskolebørn. Essensen af ​​begrebet "pædagogiske færdigheder og evner hos folkeskolebørn". Klassifikation, former og metoder til brug af didaktiske spil.

semesteropgave, tilføjet 21.04.2009


Typer, processer og alderskarakteristika for hukommelsesudvikling hos førskolebørn. Didaktisk spil som et middel til at udvikle hukommelsen. Omfattende kalendertematisk planlægning af træning. Resultater af en gentagen undersøgelse af niveauet af hukommelsesudvikling.

semesteropgave tilføjet 21.05.2015


Humanisering af uddannelsesprocessen. Didaktisk spil som en måde at undervise førskolebørn på. Legeaktiviteter i folkeskolealderen. Essensen af ​​spillet som en ledende aktivitet. Spillets sociale karakter. Rollespilsformer.

rapport tilføjet den 16/01/2010


Teoretisk grundlag, betydning, indhold og træk ved dannelsen af ​​kvantitative repræsentationer hos førskolebørn. Rollen af ​​plot-didaktiske spil som et middel til matematisk udvikling af førskolebørn og udvikling af deres mentale evner.

afhandling, tilføjet 03/04/2012


Begrebet opmærksomhed i psykologisk og pædagogisk litteratur. Udvikling af opmærksomhed hos førskolebørn. Indholdet af arbejdet med udvikling af opmærksomhed ved hjælp af didaktiske spil hos ældre førskolebørn. Opbygning, funktioner og typer af didaktiske spil.

semesteropgave tilføjet 11/09/2014


Dannelse af en idé om antallet af fag hos børn i førskolealderen. Uddannelse af en videnskultur. Aktivering af ordet "mange - en" i børns tale. Udarbejdelse af demonstrationsmateriale til det didaktiske spil "Svampe til et pindsvin".