Spilsituationer er en af ​​metoderne til aktiv læring, kendetegnet ved, at der under dens implementering anvendes nogle, sædvanligvis en eller to, spilprincipper (fra principperne for aktiv læring), hvis implementering finder sted under forhold med fri aktivitet, ikke reguleret af formelle regler og organisationsstruktur.

Definition af en spilsituation ifølge D.N. Ushakova "Et sæt omstændigheder, forhold, der skaber et eller andet forhold, situation eller situation." En spilsituation forstås som et sæt omstændigheder af pædagogisk interaktion og relationer, der uddanner og opdrager, som kræver en beslutning og passende handlinger eller handlinger fra deltagernes side.

Spilsituationens elementer er både opdragelsens mål og genstandene for opdragelsespåvirkningen samt opdragelsesindflydelsens subjekter, der aktivt løser opgaven og bringer spilsituationen i spil. Spilsituationer er forskellige. De kan forenes af, at deres opståen er baseret på samspillet mellem de emner i den pædagogiske proces, som er kommet i kontakt.

Da leg er den førende type aktivitet hos et førskolebarn. D. B. Elkonin understregede, at spillet hører til den symbolsk-modellerende aktivitetstype, hvor den operationelle og tekniske side er minimal, operationer er reduceret, objekter er betingede. Legen muliggør dog en sådan orientering i den ydre, synlige verden, som ingen anden aktivitet kan give. Leg er en aktivitetsform, hvor børn, der skaber en særlig legesituation, udskifter nogle genstande med andre, erstatter virkelige handlinger med forkortede, gengiver de grundlæggende betydninger af menneskelig aktivitet og assimilerer de former for relationer, som vil blive realiseret og realiseret senere. Under hele sin udvikling ”tager barnet” hele tiden den voksne. I en situation med menneskelige relationer skal man internt afspille ikke kun hele systemet af ens handlinger, men også hele systemet af konsekvenser af ens handlinger. Derfor er behovet for at danne en intern handlingsplan født netop fra systemet af menneskelige relationer, og ikke fra systemet af materielle relationer. Som D. B. Elkonins forskning har vist, er leg ikke en universel livsform for alle børn, det er en historisk uddannelse. Leg opstår kun på bestemte stadier i samfundsudviklingen, når barnet ikke kan tage direkte del i systemet med socialt arbejde, når der opstår en "tom" periode, hvor det er nødvendigt at vente på, at barnet vokser op.

Legesituationers indflydelse på udviklingen af ​​et barns personlighed ligger i, at han gennem dem stifter bekendtskab med voksnes adfærd og relationer, som bliver en model for sin egen adfærd, og i dem tilegner sig de grundlæggende kommunikationsevner, kvaliteterne nødvendigt for at etablere kontakt med jævnaldrende. Ved at fange barnet og tvinge det til at adlyde de regler, der svarer til den rolle, der påtages, bidrager legesituationer til udvikling af følelser og viljeregulering af adfærd. Inden for legeaktivitet begynder læringsaktiviteten også at tage form, som senere bliver den førende aktivitet. Spilsituationen er af særlig betydning for udviklingen af ​​reflekterende tænkning, da den giver anledning til en reel mulighed for at styre, hvordan den handling, der indgår i kommunikationsprocessen, udføres.

Spilsituationer

Spilsituationer- en af ​​metoderne til aktiv læring, kendetegnet ved, at der under dens implementering anvendes nogle, normalt et eller to, spilprincipper (fra principperne for aktiv læring), hvis implementering finder sted i en fri, ikke reguleret ved formelle regler og organisationsstruktur af aktiviteten.

De mest typiske spilsituationer er lærerige rollespil og diskussionssessioner.

Pædagogiske rollespil

Wikimedia Foundation. 2010.

Se, hvad "Spilsituationer" er i andre ordbøger:

Spilteknikker og -procedurer (de kaldes også blitz-spil, minispil) henviser til metoder til aktiv læring og omfatter spilhandlinger eller individuelle, enkelte aktiveringselementer af ubetydelig eller diskret varighed, som ikke har ... ... Wikipedia

- (de kaldes også blitzspil, minispil) henviser til metoder til aktiv læring og omfatter spilhandlinger eller individuelle, enkelte aktiveringselementer af ubetydelig eller diskret varighed, der ikke har regler, der ikke giver mulighed for ... Wikipedia

MATEMATISK MODEL AF EN KONFLIKTSITUATION- - - hovedobjektet for forskning i matematiske teorier om konfliktprocesser som en del af den matematiske teori om spil. Den mest elementære konfliktsituation kan observeres i eksemplet med salonspil. Og med t. Sp. tættest på virkeligheden... Encyklopædisk ordbog for psykologi og pædagogik

SPILMETODER (GAME ENGINEERING) I SOCIOLOGI- Spilmetoder i anvendt sociologi (se) blev skabt som svar på vanskeligheder, som sociologer, der arbejder i virksomheder i den nationale økonomi stod over for: hvordan man udfører forskning med hyppigt skiftende kundekrav, hvordan man tager hensyn til ... ... Russisk sociologisk encyklopædi

Aktive undervisningsmetoder- (AMO) metoder til at aktivere uddannelsesprocessen, for at opmuntre eleven til kreativt at deltage i den. AMO's opgave er at sikre udvikling og selvudvikling af elevens personlighed ud fra identifikation af dennes individuelle karakteristika og ... ... Russisk encyklopædi af arbejdsbeskyttelse

- (MAO) et sæt pædagogiske handlinger og teknikker rettet mod at organisere uddannelsesprocessen og skabe betingelser med særlige midler, der motiverer eleverne til selvstændig, proaktiv og kreativ mestring af undervisningsmateriale ... Wikipedia

Dette udtryk har andre betydninger, se Mafia (disambiguation). Denne artikel handler om et parlor RPG fra 1986. En artikel om et computervideospil fra 2002 er her M A F I Z Udvikler(e) Dmitry Davydov ... Wikipedia

FRYGT. 2: Genfødt ... Wikipedia

Spillet snooker spilles af to (eller flere) spillere, der slår boldene på bordet med stødbolden, som på skift forsøger at score flere point end modstanderen inden for rammerne af spillets regler. Spil pr ... Wikipedia

Moderne plastboksbræt til at spille togyz kumalak Togyz kumalak (kasakhisk Togyz құmalak ni småsten) Kasakhisk folkemusik ... Wikipedia

Bøger

• , Mikhailova Z., Polyakova M., Cheplashkina I. .. Det delvise program og dets metodiske implementering i betingelserne for førskoleuddannelsesinstitutioner præsenteres under hensyntagen til moderne krav til organiseringen af ​​den kognitive udvikling af børn. Der lægges særlig vægt på måder ...

Reshetnikova Oksana Viktorovna
Position: seniorpædagog
Uddannelsesinstitution: Kommunal autonom førskoleuddannelsesinstitution i Khabarovsk "Børnehave nr. 13"
Lokalitet: Khabarovsk
Materiale navn: metodisk udvikling
Emne: METODOLOGISK FORBINDELSE "Spillelæringssituationer som en af ​​spilformerne til at arbejde med førskolebørn"
Udgivelsesdato: 21.03.2016
Kapitel: førskoleundervisning

METODOLOGISK KOMBINATION
«
Spillets læringssituationer

som en af ​​de legende arbejdsformer

med førskolebørn"

Ledelsesform
: samtale med værkstedets elementer.
Mål
: At afsløre værdien af ​​fælles spil for børn og pædagoger for barnets udvikling; øve sig i at løse pædagogiske situationer, sætte sig ind i moderne spilteknologier og brugen af ​​spilundervisningssituationer i arbejdet med førskolebørn.
Forarbejde
:  Overvågning af børn ved hjælp af metoden "Ufærdig sætning" Formål: at gennemføre en undersøgelse af børns legeinteresser. Børn inviteres til at færdiggøre følgende sætninger: Mit yndlingsspil er ... I børnehaven kan jeg godt lide at lege ... ... Med (Lærerens navn, patronym) leger vi ... Vi leger med børnene ...  Mottometoden er tegnet på staffeliets associationer: "Leg er børns vej til erkendelse af den verden, de lever i, og som de er kaldet til at ændre" (M. Gorky), hvori nøglebegreberne for fælles legeaktivitet er fremhævet i farver: "interesse", "fornøjelse", "udvikling".  Designede en udstilling med bøger "Leger med børn sammen", en udstilling med spil og legetøj.
Planen for
: 1. Åbning af en metodologisk forening (spil "Scatter of opinions") 2. Analyse af resultaterne af sociologisk forskning "Ufærdig sætning". 3. Samtale "Spillet er en seriøs forretning. Dens betydning "4. Løsning af pædagogiske situationer (Arbejd i mikrogrupper) 5. Spilundervisningsteknologier 6. Praktisk del: Bestem typen af ​​IEE; fragment af GCD ved hjælp af IOS. 7. Opsummering af resultaterne af mødet. Anbefalinger om emnemetoden. foreninger. I dag vil vi tale om, hvad vores børn leger. Hvorfor har et barn brug for et spil? Hvad giver børns legeaktivitet? Ved børn, hvordan man kan glæde sig, have medfølelse, mens de leger? Hvorfor inviterer vi dig til at tale om dette? Betingelserne for nutidens skole, førskoleundervisning, kræver, at vores lærere indfører moderne pædagogiske teknologier. Deres variation er stor. Under hensyntagen til de særlige forhold ved børns aktiviteter, og førskolebørns hovedaktivitet er leg, lægges der særlig vægt på brugen af
spilteknologier.
Spillets udviklingspotentiale ligger i dets natur. Spillet sameksisterer samtidig frivillighed og engagement, underholdning og spænding, følelsesmæssighed og rationalitet, personlig interesse og kollektivt ansvar.
Spillet er en gentagelse af relationer, der eksisterer i menneskelivet. I førskolealderen begynder børn at orientere sig mod voksenverdenen og stræber efter at genskabe den i leg for at føle sig som en socialt betydningsfuld person eller for at "transformere" en situation og derved bringe den tættere på sig selv. Midlet til at gengive den sociale virkelighed er en spilhandling, der forudsætter en vis grad af konvention. Under hensyntagen til de særlige forhold ved førskolebørns legeaktivitet er det muligt at udskille opgaverne for barnets sociale og moralske udvikling samt udviklingen af ​​hans kreativitet, fantasi og erkendelse. Spil “Spredning af meninger” Facilitatoren deler kort med de første ord i sætningen, og deltagerne fortsætter: Børnene i min gruppe elsker at lege ... .. Børnene og jeg spiller spil ... Disse spil kan lære de barn...
Analyse af resultaterne af sociologisk forskning
Introduktion Psykologen vil informere os om resultaterne af analysen "Ufuldstændig sætning" ...
Samtale "Spillet er en seriøs forretning. Dens betydning"
Vært: Vær opmærksom på staffeliet med mottoet for vores møde om katten. Du ser følgende ord: interesse, glæde, udvikling. Dette er nøglebegreberne for legeaktivitet. Barnet viser ikke så meget interesse for nogen aktivitet som i leg. Han er interesseret, hvilket betyder, at viden og udvikling er let, med fornøjelse. Dette er hemmeligheden bag spillets uddannelsesmuligheder. - Hvorfor tror du, et barn har brug for en leg? (Udtalelse fra pædagoger) Leg er en måde for et barn at kende sig selv, sine evner, evner, sine "grænser". Selvransagelse tilskynder altid til forbedring. Derfor er børns spil et vigtigt middel til selvuddannelse. For børn er leg arbejde, der kræver en reel indsats, virkelige menneskelige egenskaber, egenskaber og ikke imaginære "make-tro". Fyrene overvinder nogle gange alvorlige vanskeligheder i spillet, træner deres styrke og fingerfærdighed, udvikler deres evner og sind. Spillet styrker nyttige færdigheder og vaner hos børn. Børn lærer at forstå hinanden, medfølelse og glæde sig. Derfor kommer et barn, der har spillet nok i barndommen, i voksenlivet uden at blive belastet af barndommens frygt og problemer. Leg er en skole for frivillig adfærd. Få barnet til at stå stille, det vil ikke stå selv i 2 minutter, men hvis dette er en leg "Havet er bekymret ...", vil barnet, selv den mest rastløse, stå stille i 5 minutter.
Leg er en skole for moral i aktion. Du kan forklare barnet, så længe du kan lide "hvad der er godt og hvad der er dårligt", men kun et eventyr og leg er i stand til at lære det at handle og handle i overensstemmelse med moralske krav gennem følelsesmæssig erfaring, ved at sætte sig selv ind. en andens sted. Spil med en dygtig organisering af voksne lærer mange dyder: tolerance over for andre, venlighed, lydhørhed, gensidig bistand, ærlighed, ydmyghed ... gensidig fjendtlighed vil snart forsvinde og omvendt for venner, der har vist sig at være spilrivaler, spænding, ønsket om at vinde viser sig ofte at være stærkere end venskab. Vært: Man skal huske, at leg er en førende aktivitet i barndommen, en aktivitet, der bestemmer udviklingen af ​​barnets intellektuelle, fysiske og moralske styrker. Ved hjælp af spillet er uddannelse og opdragelse af barnet mere effektiv. Det er både et middel til at diagnosticere et barns mentale tilstand og personlige udvikling. Det er også en metode til at korrigere defekter, mangler, udviklingsforsinkelse. I spillet udvikler børn ønsker om at hjælpe de uduelige, at vise empati for alles succeser og fiaskoer, de advarer ("Se, der er en bakke!"), og beroliger ("Vær ikke bange, vi er med dig! ”). I mange henseender afhænger det hele af, hvordan vi som lærere skaber betingelser, vi vil være i stand til at tage hensyn til de interne karakteristika ved børns positioner, adfærdsmotiver. Lad os overveje flere situationer. Vores opgave er at analysere pædagogens adfærd i situationen, rigtigheden af ​​valget af hans handlinger i overensstemmelse med egenskaberne ved børns motiver.
Løsning af pædagogiske situationer
Formål: at analysere en voksens adfærd og gøre status over løsningen på situationen. I hver af de situationer, der er vist på diasset (fotografi af børn, der leger), er hovedtrækkene i en førskolebørns indre stilling vist. 1. Børn i børnehavens seniorgruppe spillede spillet "Garage". Sasha og Andrey ville være cheferne. En konflikt var under opsejling. Læreren kom dem til hjælp: ”Der er mange forskellige biler i din garage, og det vil være svært for én chef at klare arbejdet. Der burde være ingeniører, mekanikere, låsesmede, chauffører." Andrey gik med til at blive ingeniør, og Sasha - chefen, andre børn deltog også i spillet. Dyrke motion. Bestem, hvad er indholdet af førskolebørns adfærdsmotiver i situationen? Hvordan påvirker kommunikation med jævnaldrende og voksne udviklingen af ​​et barns personlighed? 1. Motivet for adfærd hos førskolebørn i denne situation er forårsaget af skabelsen af ​​betingelser af pædagogen for det normale forhold mellem børn i spillet. Børnene var i stand til at blive enige om deres fælles handlinger og adlyde den generelle idé om spillet. ... Hovedmotivet for børns adfærd i denne situation er manifestationen af ​​interesse for voksnes verden. 2 Børnene i den forberedende gruppe spillede spillet "Sejlere". Klim blev træt af at spille og ville stoppe spillet. Læreren bad Klim spørge kaptajnen om lov. - Kammerat kaptajn, - Klim vendte sig mod Sasha, en kammerat i rollen som kaptajn, - vil du tillade mig at forlade skibet? Sasha svarede med fast stemme:
-Jeg forbyder! Klim adlød uden tvivl og forlod først skibet i land sammen med andre, da skibet kom tilbage fra sejlads. Dyrke motion. Bestem, hvilke personlighedstræk der dannes hos børn i dette spil? (I spillet "Sømænd" blev der dannet personlighedstræk som kollektivisme, evnen til at handle sammen og om nødvendigt adlyde. Lærerens handlinger var rettet mod at danne korrekte rollerelationer, der udvikler børns kommunikation.)
Spilundervisningsteknologier.
Vært: Lad os vende tilbage til vores dagens motto Game is serious business. ”Hvordan et barn er i leg, så vil det på mange måder være i arbejde, når det bliver større. Derfor foregår opdragelsen af ​​den fremtidige doer primært i spillet. Og hele historien om et individ som udfører og arbejder kan repræsenteres i udviklingen af ​​leg og i dens gradvise overgang til arbejde ... ”Denne idé tilhører A. Makarenko, en vidunderlig lærer, der understregede den enorme betydning af børns leg . Et af de grundlæggende principper for læring består i at udvikle spil - fra simple til komplekse, når et barn selvstændigt, i henhold til sine evner, kan stige til "loftet" af sine evner. En række moderne teknikker giver dig mulighed for at bruge forskellige pædagogiske spil i dit arbejde. I dag bruger den pædagogiske proces i førskoleundervisningen forskellige typer af integrerede aktiviteter til opdragelse, træning og udvikling af førskolebørn. Leg har været og forbliver hovedformen for arbejde med børn og deres førende aktivitetsform. Hvis legen organiseret af pædagogen til læringsprocessen har et bestemt didaktisk mål, så kaldes denne form for leg
spil pædagogisk

situation
(FNL), hvis hovedkarakteristika er: ■ kort og ukompliceret historie; ■ at udstyre med det nødvendige legetøj, tilbehør; ■ specielt organiseret legeplads; ■ tilstedeværelsen af ​​et didaktisk mål og en pædagogisk opgave; ■ obligatorisk adfærd og opsyn med spillet af voksne. Der er flere
typer af IOS.

IOS med analogt legetøj
- billeder af virkelige genstande og genstande - kan bruges i alle aldersgrupper. Analogt legetøj er bemærkelsesværdigt ved, at børn fra 2-3 år med deres hjælp kan danne klare ideer om specifikke træk, for eksempel levende væsener baseret på typiske træk, og billederne kan sammenlignes ikke kun med rigtige genstande, men også med deres billeder på reproduktioner af malerier, visuelle hjælpemidler.
IOS
Med
litterære karakterer
bruge dukker, der forestiller karakterer fra værker, der er velkendte for børn. Disse er heltene i deres yndlingseventyr, historier, filmstrimler, tegnefilm. De opfattes af børn følelsesmæssigt, danner fantasien og bliver objekter for efterligning.

IOS i form af en imaginær rejse
zoologisk have, seværdigheder i byen osv. Børn får på en legende måde ny viden og konsoliderer den tidligere opnåede. Guidens rolle i spillet spilles af læreren. Pædagogisk spil
illustrationssituationer
bruges i arbejdet med yngre førskolebørn. Grundlaget for indholdet af situations-illustrationer er litterære kunstværker. Ved hjælp af forskellige legematerialer og didaktiske hjælpemidler viser læreren børn eksempler på socialt acceptabel adfærd og aktiverer også deres effektive kommunikationsevner.
Spil pædagogiske situationer-øvelser
det er tilrådeligt at udføre startende fra midtergruppen, når barnet ikke kun er en lytter, men også en aktiv deltager. I at engagere sig i en træningssituation træner børn i at udføre bestemte spilhandlinger og forbinde dem til et plot, lærer at regulere forhold til jævnaldrende inden for rammerne af spilinteraktion.
Spil

pædagogisk

problemsituationer

situationer-
vurderinger foretages i ældre førskoleår. I problemsituationer henleder en voksen barnets opmærksomhed på dets følelsesmæssige tilstand og andre karakterers tilstand. Ved aktivt at deltage i sådanne situationer finder barnet udløb for sine følelser og oplevelser, lærer at være opmærksomme på og acceptere dem, mestrer gradvist evnen til at forudse de reelle konsekvenser af sine handlinger og på baggrund heraf opbygge en yderligere plot af spillet og vilkårligt ændre hans spil- og taleadfærd. Vurderingssituationer involverer analyse og begrundelse af den trufne beslutning, dens vurdering fra børnenes side. I dette tilfælde er spilproblemet allerede løst, men den voksne bliver nødt til at hjælpe barnet med at analysere og retfærdiggøre beslutningen, evaluere den.
Praktisk del

Opgave nummer 1. Bestem
hvilken type læringssituationer hører til. 1. Du er en killing, kitty, Kitty - en grå pubis! Sig hej til børnene, hvor mange børn, se! Ligesom vores kat er pelsen meget god! Som en kats overskæg af fantastisk skønhed! Fed øjne, hvide tænder!
(Situationen er illustrativ.)
2. "Familierejser" (digtet "Hvordan man opfører sig i et tog" fra bogen af ​​G. Shalaeva "Den store bog om adfærdsregler for velopdragne børn" (M: Eksmo, 2006)). Bestem, hvilke regler du skal følge, når du rejser med tog. Datter. Jeg ser, jeg ser på toget, det viste sig at være langt. Det betyder, at vi skal lede efter en vogn i lang, lang tid. Mor. Derfor skulle jeg komme tidligt til toget. De skrev på billetterne, at bilen er vores nummer tre. Datter. Vi ledte længe efter ham, Vi var allerede slået helt væk, Pludselig kiggede jeg - der stod en skikkelse i vinduet. Tre! Her, mor, se!

(Træningssituation. Det er nødvendigt at ankomme til stationen i forvejen inden afgang

tog.)
En søn. Vi har kørt længe, ​​Toget suser videre. Jeg er træt af at kigge ud af vinduet. Det er tid til at gå i seng. Jeg ville selvfølgelig gå ovenpå, lægge mig ned: Det er interessant der! Far. Læg dig ikke der, søn, der er ret overfyldt der. Børn kan ikke sove på toppen - Du kan og falde, Bump på gulvet eller bordet, Det gør ondt at skade dig selv. En søn. Ikke noget, jeg bliver voksen – det er ikke svært. Så ovenpå vil jeg kunne sove.
(Motionssituation. Små børn kan ikke sove på den øverste køje pga

at de kan falde.)
Opgave nummer 3. Dina samler på postkort. Hendes venner (i alt tyve venner) besluttede at give hende smukke postkort til hendes fødselsdag. Ved fødselsdagsfesten viste det sig, at alle kortene er ens. Dina føjede en af ​​dem til sin samling. Hvad skal man gøre med de resterende nitten? (Presenter for en anden, lav et håndværk, klip i puslespil, forvandl til et bogmærke til en bog osv.)
(Problematisk situation.)

Forretningsspil. (Lad os øve os i at bruge spiltræningssituationer i

Lektion i seniorgruppen Uddannelsesområde:
"Sikkerhed".
"Elektriske apparater og elektricitet" vha

spillæringssituation-vurdering

Opgaver: (skrevet på sliden)
at generalisere og udvide viden om elektriske husholdningsapparater, deres formål og regler for sikker adfærd ved brug af elektriske apparater i hverdagen; udvikle mental aktivitet, nysgerrighed; udvikle lysten til søgning og kognitiv aktivitet; at fremme beherskelsen af ​​teknikkerne til praktisk interaktion med de omgivende objekter; udvikle evnen til omhyggeligt at håndtere elektriske apparater; forårsage glæden ved opdagelser opnået gennem erfaring; w o s spytte til at arbejde for at arbejde i en samling.
De nødvendige hjælpemidler til timen lægges på bordet. (kort med gåder omkring

elektriske apparater,
et sæt dias med billeder af elektriske apparater; skærm; gennemsigtigt plastrør med kugler indeni; bakker; plastikpinde efter mængde
børn; papirkugler; stykker af strikket uldtørklæde; lydoptagelse med musikalsk akkompagnement; udstyr til lydgengivelse. Lektionens forløb Professor (facilitator). Kære venner, velkommen til fixskolen! Demonstration af tegnefilmen "School of Fixes". Musik lyder, to børn kommer ind, danser: den ene - i Simka-kostume, den anden - Nolik. Professor. Elektriske apparater omgiver os overalt. De, som gode troldmænd, hjælper os overalt. Uden dem ville det være svært for en person. S og m til a. Jeg spekulerer på, hvad de er til? Nul. De siger, at uden dem ville det være svært for en person. Professor. Ja ja Ja! Lad os prøve at forstå dette problem. Sid ned. Lad os først finde ud af, hvilke elektriske apparater en person bruger? Støvet vil finde og sluge på et øjeblik, Det bringer renhed til os. Lang slange, som næsestammen, Måtten renser ... (støvsuger). Professoren viser sliden "Støvsuger". Professor. Fortæl os, hvad du skal bruge en støvsuger til? Børns svar. - Hvis du trykker på knappen, lyder musikken. (Musikcenter.) Professoren viser sliden "Musikcenter". - Fortæl os, hvad er musikcentret til? Børns svar. Professor. Strygning af kjoler og skjorter, strygning af vores lommer. Han er en trofast ven på gården. Han hedder ... (jern). Professoren viser "Iron" sliden. - Fortæl os, hvad du skal bruge et strygejern til? Børns svar. - (Hvad kan man ellers snakke om at bruge denne ITS-teknik i klassen?) Køleskab, mixer, bordlampe osv.) Professor. Hvorfor fandt folk på elektriske apparater? (Svar fra børn.) Og så at alle disse enheder virker, hvor tændes de så? (Svar fra børn.) For at enhederne skal fungere, er de sat i en stikkontakt. (Viser "Socket"-sliden.) Stikkontakten er indgangsporten til det elektriske netværk. Og hvad er det, der er usynligt at sidde i stikkontakten og få hjemmemaskiner til at virke? (Børnenes svar.) Rigtigt. Elektrisk strøm løber gennem ledningerne og får elektriske apparater til at fungere. En elektrisk strøm minder lidt om en flod, kun vand løber i floden, og små, meget små partikler - elektroner - strømmer gennem ledningerne. Professoren viser en model: bolde bevæger sig i et gennemsigtigt rør, der viser strømmens bevægelse langs ledningerne.
Idræt.
Børn bliver bedt om at forestille sig, at de er blevet til små elektroner, der bevæger sig efter hinanden langs ledninger. Professor. For at undgå problemer skal du følge sikkerhedsreglerne ved brug af elektriske apparater. Lad os tjekke, om du kender dem.
Spørgsmål:
- Er det muligt at tilslutte defekte elektriske apparater? (Nej.) - Kan jeg røre ved den blottede ledning? (Pet.) - Er det muligt at røre ved elektriske apparater med våde hænder? (Pet.) - Er det muligt at efterlade tændte elektriske apparater uden opsyn? (Pet.) - Er det muligt at indsætte genstande i stikkontakten? (Ikke.)
- Kan du bruge det? (Nej.) Professor. Simka og Nolik kender en advarselshistorie, der skete med en lille pige, hør på den. Simka. En nabo kom på besøg hos os, Vi boltrede os med hende en halv dag, Strikkepinden blev sat ind i fatningen, Fra fatningen - en ildsøjle! Min nabo og jeg nåede knap at hoppe til siden. Min far, en stor kender, Han fortalte os .. Nolik. ... “Der er strøm i stikkontakten. Jeg fraråder dig at røre ved denne fatning. Strygejern og ledninger Gå aldrig glip af! En usynlig strøm uden hænder kan pludselig ramme dig!" (M. Monakova "Sockets er ikke interessante for mig!") Professor. Gutter, hvad lærer dette digt os? (Børns svar.) Det er rigtigt, hvis du ikke følger sikkerhedsreglerne ved brug af elektriske apparater, kan der opstå problemer, kan der opstå brand. Og så er der elektricitet, der hedder statisk. Den lever overalt, for sig selv, og kan fanges. Jeg inviterer dig til at blive troldmænd for et stykke tid og fange statisk elektricitet.
Erfaring.
Tag en plastikpind og rør den ved papirkuglerne, der ligger på bordet. Efter berøring ændrede papirkuglernes position sig ikke. Tag derefter et uldent tørklæde og gnid det med en plastikpind. Før langsomt pinden til papirkuglerne, så den ikke rører dem. Papirkuglernes position vil ændre sig. Papirkuglerne vil blive tiltrukket af plastikpinden. Pindene blev elektrificerede og tiltrak papirkuglerne. Når en pind gnides mod et uldent tørklæde, genereres statisk elektricitet. Professor. Godt klaret! Jeg er klar til at tage imod dig i fixskolen og præsentere skolens emblem for alle, der husker reglerne for håndtering af elektriske apparater. Børn ringer til reglerne og får et logo. Professor. Hovedreglen for brug af elektriske apparater til førskolebørn er: "Du kan ikke tænde for elektriske apparater på egen hånd, uden en voksen." Og hvis du følger alle disse regler, så vil elektricitet altid være din ven. Og du vil lære mere detaljeret om elektriske apparater, hvis du deltager i undervisningen på fixerskolen. Opsummering af resultaterne af business-spillet: Hvilke pædagogiske spilsituationer blev brugt i vores lektion?
Opsummering af resultaterne af den metodiske forening
Afslutningsvis vil jeg minde om den kloge V. Dahls advarsel om, at spillet ikke vil føre til gode, hvis det får lov at gå sin gang. Lad os huske, at et legetøj til børn ikke kun er sjovt, tidsfordriv, men et kulturelt værktøj, ved hjælp af hvilket han mestrer en enorm, kompleks verden, forstår lovene om menneskelige forhold og evige sandheder. Som afslutning på mødet får pædagogerne et notat om pædagogiske spilsituationer. (Anmeldelse af bogudstillingen.)

Klassificering af spil for førskolebørn

I moderne pædagogisk teori betragtes leg som førskolebørns førende aktivitet. Spillets førende position bestemmes ikke af mængden af ​​tid, barnet afsætter til det, men af ​​det faktum, at: det tilfredsstiller hans basale behov; i spillets dybder opstår og udvikler andre former for aktivitet; leg er mest befordrende for barnets mentale udvikling.

Spil adskiller sig i indhold, karakteristiske træk, på hvilken plads de indtager i børns liv, i deres opdragelse og uddannelse.

Rollespil laves af børnene selv med lidt vejledning fra læreren. Deres grundlag er børns amatørforestillinger. Nogle gange kaldes sådanne spil kreative rollespil, der understreger, at børn ikke bare kopierer bestemte handlinger, men kreativt forstår og gengiver dem i de skabte billeder, spilhandlinger.

Der er flere grupper af spil, der udvikler barnets intellekt, kognitive aktivitet.

Gruppe I - objektspil, som at manipulere legetøj og genstande. Gennem legetøj - genstande - lærer børn form, farve, volumen, materiale, dyrenes verden, menneskers verden mv.

Gruppe II - kreative plot-rollespil, hvor plottet er en form for intellektuel aktivitet.

Overvej en af ​​disse (klassificering af S. L. Novoselova).

Spil klassificering

(efter S. L. Novoselova)

Børnehaveuddannelsesprogrammet giver følgende klassificering af førskolebørns spil:

Rollespil:

Teater;

Bevægelig;

Didaktisk.

Hovedkomponenten i et plotbaseret rollespil er plottet, uden det er der ikke noget plotbaseret rollespil i sig selv. Plottet i spillet er den virkelighedssfære, der gengives af børn. Afhængigt af dette er rollespillene opdelt i:

Spil baseret på hverdagens emner: "hjem", "familie", "ferie", "fødselsdage" (der er meget opmærksomhed på dukken).

Spil om industrielle og sociale emner, som afspejler menneskers arbejde (skole, butik, bibliotek, posthus, transport: tog, fly, skib).

Spil om heroisk-patriotiske temaer, der afspejler vores folks heroiske gerninger (krigshelte, rumflyvninger osv.)

Spil om temaer for litterære værker, film, tv- og radioudsendelser: i "sejlere" og "piloter", i Hare and the Wolf, Cheburashka og krokodillen Gena (baseret på indholdet af tegnefilm, film) osv.

Historiespillets varighed:

I den yngre førskolealder (10-15 minutter);

I den mellemste førskolealder (40-50 minutter);

I ældre førskolealder (fra et par timer til dage).

emneforhold

aktivitetsadfærd mellem mennesker

Følgende komponenter skelnes i strukturen af ​​rollespillet:

Roller som børn spiller under spillet;

Legehandlinger, ved hjælp af hvilke børn udfylder roller;

Spilbrug af genstande, rigtige erstattes af spil.

Forholdet mellem børn kommer til udtryk i replikker, replikker, spillets gang er reguleret.

I de første leveår gennemgår barnet med voksnes undervisningspåvirkning udviklingsstadier af legeaktivitet, som er forudsætningen for rolleleg.

Den første sådan fase er et introduktionsspil. Henviser til barnets alder - 1 år. En voksen organiserer barnets emne-lege-aktivitet ved hjælp af en række forskellige legetøj og genstande.

På anden fase (grænsen for 1 og 2 år af barnets liv) vises et reflekterende spil, hvor barnets handlinger er rettet mod at identificere objektets specifikke egenskaber og at opnå en vis effekt med dets hjælp. En voksen navngiver ikke kun objektet, men henleder også babyens opmærksomhed på dets tilsigtede formål.

Den tredje fase af spillets udvikling refererer til slutningen af ​​den anden - begyndelsen af ​​det tredje leveår. Et plot-reflekterende spil er ved at blive dannet, hvor børn begynder aktivt at reflektere de indtryk, man får i hverdagen (lull dukken).

Fjerde fase (fra 3 til 7 år) - eget rollespil.

Førskolebørns rollespil i udviklet form er en aktivitet, hvor børn påtager sig de voksnes roller (funktioner) og i en social form, under særligt skabte legeforhold, reproducerer de voksnes aktiviteter og forholdet mellem dem. Disse forhold er karakteriseret ved brugen af ​​forskellige legeobjekter, der erstatter de faktiske objekter for voksenaktivitet.

Den uafhængige karakter af børns legeaktivitet ligger i, at de gengiver visse fænomener, handlinger, forhold på en aktiv og ejendommelig måde. Originaliteten skyldes det særlige ved opfattelsen af ​​børn, deres forståelse og forståelse af visse fakta, fænomener, forbindelser, tilstedeværelsen eller fraværet af erfaring og umiddelbarheden af ​​følelser.

Legeaktivitetens kreative karakter kommer til udtryk i, at barnet så at sige forvandler sig til den, det portrætterer, og i det faktum, at det ved at tro på spillets sandhed skaber et særligt legeliv og er oprigtigt glad og ked af det under spillet. Barnet tilfredsstiller en aktiv interesse for livets fænomener, i mennesker, dyr, behovet for socialt betydningsfulde aktiviteter gennem legehandlinger.

Spillet, som et eventyr, lærer et barn at gennemsyre de afbildede menneskers tanker og følelser og gå ud over cirklen af ​​hverdagsindtryk og ind i en bredere verden af ​​menneskelige forhåbninger og heltegerninger.

I udviklingen og berigelsen af ​​børns amatørpræstationer, den kreative reproduktion og afspejling af fakta og fænomener i det omgivende liv, hører en enorm rolle til fantasien. Det er fantasiens kraft, der skaber spillets situationer, billederne, der gengives i det, evnen til at kombinere det virkelige, det almindelige med det fiktive, som giver barnets leg en tiltrækningskraft, der kun er iboende i det.

I rollespillene manifesteres en optimistisk, livsbekræftende karakter tydeligt, de sværeste sager ender altid med succes og lykkeligt i dem: Kaptajner eskorterer skibe gennem storme og storme, grænsevagter tilbageholder krænkere, lægen helbreder de syge.

I et kreativt rollespil genskaber barnet aktivt, modellerer det virkelige livs fænomener, oplever dem, og dette fylder hans liv med rigt indhold og efterlader et mærke i mange år.

Direktørs spil, hvor barnet får dem til at tale, udfører forskellige handlinger af dukkerne, der handler både for sig selv og for dukken.

Teaterspil - udspil i personer af et bestemt litterært værk og visning af specifikke billeder ved hjælp af ekspressive metoder (intonation, ansigtsudtryk, gestus).

spil - spil om temaer

dramatisering af litterære værker

Dramatiseringsleg er en særlig form for aktivitet for førskolebørn.

Dramatisere - at skildre, at spille et litterært værk i personer.

rækkefølgen af ​​begivenheder, roller, handlinger af heltene, deres tale bestemmes af teksten til et litterært værk.

børn skal bogstaveligt talt lære teksten udenad, forstå hændelsesforløbet, billedet af et eventyrs helte eller genfortælling.

hjælper med at forstå kunstværket bedre, føle den kunstneriske værdi, oprigtigt udtrykke dine følelser

I dramatiseringsspil er indholdet, rollerne, spilhandlingerne bestemt af plottet og indholdet af et bestemt litterært værk, eventyr osv. De ligner plotrollespil: i hjertet af begge er en betinget gengivelse af en fænomen, handlinger og relationer mellem mennesker osv. og der er også elementer af kreativitet. Det særlige ved dramatiseringsspil ligger i det faktum, at børn ifølge plottet af et eventyr eller en historie spiller bestemte roller, gengiver begivenheder i en nøjagtig rækkefølge.

Ved hjælp af spil - dramatiseringer kan børn bedre assimilere det ideologiske indhold af arbejdet, logikken og begivenhedernes rækkefølge, deres udvikling og årsagssammenhæng.

Lærerens vejledning ligger i, at han først og fremmest udvælger værker, der har pædagogisk værdi, hvis handling er let for børn at lære og gøre til en leg - dramatisering.

I leg - dramatisering er det ikke nødvendigt at vise barnet visse udtryksteknikker: leg for ham skal bare være leg.

Af stor betydning for udviklingen af ​​leg-dramatisering, i assimileringen af ​​billedets karakteristiske træk og deres afspejling i rollen, lærerens interesse for den, hans evne til at bruge kunstneriske udtryksmidler ved læsning eller fortælling, er bl.a. stor betydning. Den korrekte rytme, forskellige intonationer, pauser, nogle bevægelser genopliver billederne, gør dem tæt på børn og vækker deres lyst til at lege. Ved at gentage spillet igen og igen, har børnene mindre og mindre brug for hjælp fra en lærer og begynder at handle selvstændigt. Kun få personer kan deltage i dramatiseringslegen på samme tid, og læreren skal sørge for, at alle børn på skift deltager i det.

Når de tildeler roller, tager ældre førskolebørn hensyn til hinandens interesser og ønsker og bruger nogle gange en tælleregel. Men selv her er en vis indflydelse fra pædagogen nødvendig: det er nødvendigt at fremkalde en venlig holdning blandt jævnaldrende til frygtsomme børn, for at foreslå, hvilke roller de kan tildeles.

For at hjælpe børn med at assimilere indholdet af spillet, komme ind i billedet, bruger læreren undersøgelsen af ​​illustrationer til litterære værker, tydeliggør nogle af karakterernes karakteristiske træk og tydeliggør børns holdning til spillet.

Konstruktionsmæssige - konstruktive spil

Konstruktionskonstruktive spil er en slags kreative spil, hvor børn afspejler verden omkring dem, selvstændigt opfører strukturer og beskytter dem.

Varianter af byggematerialer. Bygningsleg er en aktivitet for børn, hvis hovedindhold er afspejling af det omgivende liv i forskellige bygninger og relaterede aktiviteter.

Ligheden mellem rollespil og byggeleg er, at de bringer børn sammen på basis af fælles interesser, fælles aktiviteter og er kollektive.

Forskellen mellem disse spil ligger i det faktum, at rollespillet først og fremmest afspejler forskellige fænomener og mestrer forholdet mellem mennesker, og i konstruktionen er den vigtigste fortrolighed med de tilsvarende aktiviteter af mennesker, med den anvendte teknologi og dens brug.

Det er vigtigt for pædagogen at tage hensyn til relationen, rollespillenes samspil og byggelegene. Konstruktion sker ofte under og udløses af rollespil. I ældre grupper opfører børn ret komplekse bygninger i lang tid, praktisk talt at forstå fysikkens enkleste love.

Den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af byggespil ligger i det ideologiske indhold, de fænomener, der afspejles i dem, i børns mestring af byggemetoderne, i udviklingen af ​​deres konstruktive tænkning, berigelse af tale og forenkling af positive relationer. Deres indflydelse på mental udvikling bestemmes af det faktum, at konceptet, indholdet af byggespil indeholder denne eller den mentale opgave, hvis løsning kræver en foreløbig overvejelse: hvad skal man gøre, hvilket materiale der er nødvendigt, i hvilken rækkefølge byggeriet skal fortsætte . At tænke og løse et bestemt konstruktionsproblem bidrager til udviklingen af ​​konstruktiv tænkning.

I processen med at bygge spil lærer læreren børn at observere, skelne, sammenligne, relatere nogle dele af bygninger til andre, huske og gengive byggeteknikker og fokusere på rækkefølgen af ​​handlinger. Under hans vejledning mestrer skolebørn det nøjagtige ordforråd, der udtrykker navnet på geometriske legemer, rumlige forhold: høj lav, højre mod venstre, op og ned, lang kort, bred smal, højere lavere, længere kortere osv.

I byggespil bruges også almindeligt, oftest plotformet legetøj, naturlige materialer er også meget brugt: ler, sand, sne, småsten, kogler, siv mv.

Kreative spil

Kreative spil er spil, hvor billeder manifesteres, der indeholder den betingede transformation af miljøet.

Indikatorer for udviklet spilinteresse.

1. Barns langsigtede interesse for leg, plotudvikling og rolleudførelse.

2. Barnets ønske om at påtage sig en bestemt rolle.

3. At have en yndlingsrolle.

4. Modvilje mod at afslutte spillet.

5. Aktiv udførelse af barnet af alle typer arbejde (modellering, tegning).

6. Ønsket om at dele deres indtryk med jævnaldrende og voksne efter spillets afslutning.

Didaktiske spil er spil, der er specielt skabt eller tilpasset til undervisningsformål.

I didaktiske spil får børn visse opgaver, hvis løsning kræver koncentration, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, rækkefølgen af ​​handlinger og overvinde vanskeligheder. De bidrager til udviklingen af ​​fornemmelser og opfattelse hos førskolebørn, dannelse af ideer, assimilering af viden. Disse spil gør det muligt at lære børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres udviklingsrolle.

Didaktisk spil bidrager til løsningen af ​​problemer med moralsk uddannelse, udvikling af omgængelighed hos børn. Læreren sætter børn i sådanne forhold, der kræver, at de kan lege sammen, regulere deres adfærd, være retfærdige og ærlige, medgørlige og krævende.

Udendørs spil er en bevidst, aktiv, følelsesmæssigt farvet aktivitet for et barn, karakteriseret ved nøjagtig og rettidig udførelse af opgaver relateret til de regler, der er obligatoriske for al leg.

Udendørs spil, først og fremmest, et middel til fysisk uddannelse af børn. De gør det muligt at udvikle og forbedre deres bevægelser, øvelser i løb, spring, klatring, kast, fiskeri osv. Udendørs spil har også stor indflydelse på barnets neuropsykiske udvikling, dannelsen af ​​vigtige personlighedstræk. De fremkalder positive følelser, udvikler hæmmende processer: under spillet skal børn reagere med bevægelse på nogle signaler og afholde sig fra bevægelse i nærvær af andre. I disse spil udvikles vilje, intelligens, mod, reaktionshastighed osv. Fælles handlinger i spil bringer børn tættere sammen, giver dem glæde ved at overkomme vanskeligheder og opnå succes.

Kilden til udendørs spil med regler er folkelege, som er kendetegnet ved lysstyrke i design, indhold, enkelhed og morskab.

Reglerne i et udendørs spil spiller en organiserende rolle: de bestemmer dens kurs, rækkefølgen af ​​handlinger, spillernes forhold, hvert barns adfærd. Reglerne forpligter til at adlyde spillets mål og betydning; børn skal kunne bruge dem under forskellige forhold.

I de yngre grupper forklarer læreren indhold og regler under spillet, i de ældre - inden start. Udendørs spil arrangeres indendørs og udendørs med et lille antal børn eller med hele gruppen. Læreren sørger for, at alle børn deltager i legen, udfører alle de nødvendige spilbevægelser, men undgår overdreven fysisk aktivitet, som kan få dem til at blive overspændte og trætte.

Ældre førskolebørn skal læres at spille udendørs spil på egen hånd. For at gøre dette er det nødvendigt at udvikle deres interesse for disse spil, give mulighed for at organisere dem til en gåtur, i fritiden, i ferier osv.

Afslutningsvis vil jeg gerne bemærke, at leg, ligesom enhver kreativ aktivitet, er følelsesmæssigt mættet og giver ethvert barn glæde og fornøjelse ved selve processen.

www.maam.ru

Klassificering af børns spil - Side 6

KLASSIFIKATION AF SPIL.

Børns spil er ikke et homogent fænomen. De er forskellige i deres indhold, graden af ​​børns uafhængighed, organisationsformer, legemateriale.

F. Frebel han baserede sin klassifikation på princippet om den differentierede indflydelse af spil på sindets udvikling ( mentale spil), ydre sanseorganer ( sanselege), bevægelser ( motoriske spil) .

I den hjemlige førskolepædagogik er der udviklet en klassifikation af børns spil, baseret på på graden af ​​selvstændighed og kreativitet hos børn i spillet. Oprindeligt nærmede PF Lesgaft sig klassificeringen af ​​børns spil i henhold til dette princip, senere blev hans idé udviklet i N.K.Krupskayas værker.

P.F.Lesgaft opdelt børns spil i to grupper: efterligning(imitativ) og bevægelig(spil med regler).

I værker N.K. Krupskaya børns spil er opdelt i to grupper: spil opfundet af børnene selv, og spil opfundet af voksne... Den første Krupskaya ringede kreativ, understreger deres hovedtræk - uafhængig karakter.

En anden gruppe spil i denne klassifikation er spil med regler.

Traditionel pædagogisk videnskab foreslår den klassiske version af arten graduering af børns spil:

– Kreative spil(plot-rolle, konstruktions-konstruktive, dramatiseringslege) - spil, der er skabt af børnene selv, og hvor barnet viser sin fantasi, initiativ, selvstændighed.

– Spil med regler(mobil, didaktisk, musikalsk, runddans, sjove spil, sjove spil) - spil, der har et færdiglavet indhold og en etableret rækkefølge af handlinger.

Efter organisation, antal deltagere (individuel, gruppe, kollektiv);

Efter type (spil, hvis plot er opfundet af børnene selv, dramatiseringsspil - afspilning af eventyr og historier; konstruktion).

Kreative spil kommer an på fra naturen af ​​børns kreativitet, fra legemateriale brugt i spil er opdelt i:

Instruktion,

Oplæg over temaet: "" Leg i førskolebørns opdragelse. Klassificering af spil: Kreativ (på børns initiativ) Didaktisk (på initiativ af voksne med færdige regler) ". Download gratis og uden registrering.

Download præsentation

Vi antager, at du nød denne præsentation. For at downloade den skal du anbefale denne præsentation til dine venner på ethvert socialt medie. netværk. Så for at downloade:

Trin 1. Se, nedenfor er knapperne på alle populære sociale netværk. Du er sikkert registreret et sted. Brug en af ​​knapperne til at anbefale en præsentation til dine venner.

Tak for din hjælp til vores portal!

Videnskabeligt informationscenter i en førskoleinstitution

Børnehave og familie som partnere i pædagogisk samspil

Redaktionsrådet

Sociallærer

En sådan specielt organiseret aktivitet i en børnehave gør det muligt at øge det videnskabelige og teoretiske niveau, psykologiske og pædagogiske kompetence hos pædagoger og forældre til elever i institutionen.

Dette giver dig mulighed for at løse følgende opgaver:

• bekendtskab med opdragelse og uddannelsessystem i arbejdet, med de anvendte komplekse og delvise programmer i en førskoleinstitution.
• informere om de seneste resultater inden for pædagogisk og psykologisk videnskab med nye metoder og teknologier inden for førskoleundervisning;
• bistand til selvuddannelse af "uddanne voksne";
• yde professionel assistance til at løse problemer;
• fremme og formidling af den bedste undervisningsoplevelse.

Mange års erfaring har vist, at det er meget vigtigt at orientere hver enkelt pædagog og forælder til at mestre de avancerede arbejdsmetoder og -teknikker for konstant genopfyldning af deres viden; indgyde en smag for at forstå uddannelsens hemmeligheder. Dette hjælper igen med at løse problemet med alsidig udvikling af barnets personlighed.

Vi tilbyder materialet i den metodologiske bulletin nr. 3 "Funktioner af en moderne førskolebørns spilaktivitet."

Elena Kabalyonova, stedfortræder. Leder af VMR Tatiana Mikhailovna Troshkova, lærer - psykolog, MDOU CRR DS “Yolochka”, Novy Urengoy, Yamalo-Nenets Autonome Okrug, Tyumen-regionen

Side 1

Introduktion

Det er en fejl at tro, at leg bare er en måde at holde børn beskæftiget, så de ikke forstyrrer voksne. Selve spillet er nyttigt og produktivt. Mens de leger, lærer børn først og fremmest at have det sjovt, og dette er en af ​​de mest givende aktiviteter i verden.

Derudover giver spillet dig mulighed for at lære meget, lære meget om dig selv, om livet og dem omkring dig. Og spillet giver dig endda mulighed for at lære at lære.

Psykologer kalder leg for en ledende aktivitet, idet de understreger, at det er gennem leg, at et barn mestrer evnen til at generalisere og analysere, huske og genkalde, hvad der er nødvendigt i øjeblikket. I leg udvikler børn fantasi og koncentrationsevne. Kort sagt, alle de vigtigste psykologiske neoplasmer, der er nødvendige for et barn i hele hans fremtidige liv: i læring, kommunikation, kreativitet, stammer fra et barns leg.

Det er ikke tilfældigt, at lærere længe har bemærket, at hvordan et barn er i leg, så vil det i høj grad være i livet.

Redaktør: Z.D. Anufrieva, leder af førskoleuddannelsesinstitutionen CRR "Yolochka"

Side 2

Betydningen af ​​spillet

"Leg er et kæmpe lyst vindue, hvorigennem en fantastisk strøm af ideer og begreber om verden omkring dem strømmer ind i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist, der tænder gnisten af ​​nysgerrighed og nysgerrighed”.

V. A. Sukhomlinsky .

Leg er først og fremmest generalisering, at præsentere noget nyt i en form, der er acceptabel for barnet, en måde at etablere nye forbindelser med verden på.

I leg opfylder barnet behovet for aktiv udvikling af verden omkring ham og de vigtigste sociale behov - deltagelse i voksnes liv og kommunikation med jævnaldrende.

I spil af forskellige typer er der en proces med aktiv udvikling af viden om miljøet, deres forbedring; evnen til hurtigt at mobilisere viden i processen med at løse forskellige problemer, der opstår i spillet, øges - leg, kognitiv, praktisk. I løbet af spillet dannes der også noget ny viden - takket være handlinger med genstande, materialer, legetøj samt gensidig træning af deltagerne i spillet.

Legens betydning for udviklingen af ​​børns kreative evner bør især understreges. Spillets betingelser gør det muligt at gentage handlinger mange gange, at foretage deres valg på den mest rationelle måde, at skabe deres kombinationer osv., på grundlag af hvilke kreative evner dannes.

Side 3

I henhold til graden af ​​uafhængighed og aktivitet hos børn er spil opdelt i to grupper:

1. kreative spil; 2) spil med færdige regler.

1. Objektspil til små børn;
2. Rollespil;

Spilklassifikation | Socialt netværk Pandia.ru

Netværksforbundet virksomhed, godkendt af viceministeren for turisme på den Dominikanske Republiks nordkyst. Vi bygger en struktur. Skype support.

Spil klassificering

Klassificering af spil for små børn (3-4 år)

spil - eksperimentering: kommunikation med mennesker, med specielt legetøj til eksperimentering;

amatørplot: plot - reflekterende, plot - rolle;

computer;

rituelle spil (folkeligt, kommer fra historiske traditioner, ethnos): stille, morsomt - underholdende.

Klassificering af spil for børn i middelalderen (4-5 år)

eksperimenterende spil: med naturlige genstande, med dyr og mennesker, kommunikation med mennesker, med specielt legetøj til eksperimenter;

fortællende amatørspil: teatralsk, instruktør;

pædagogiske spil: autodidaktisk fag, fagdidaktisk, mobil, musikalsk, pædagogisk-fagdidaktisk;

fritidsspil: intellektuel, sjov, underholdning, teatralsk, festlig og karneval, computer;

rituelle spil: familie, sæsonbestemt;

træningsspil: intelligent adaptiv, sansemotorisk;

fritidsspil: stille, underholdende, underholdende.

Klassificering af spil for ældre børn (5-7 år)

spil-eksperimentering med naturlige genstande, dyr og mennesker, kommunikation med mennesker, med specielt legetøj til eksperimenter;

fortællende amatørspil (teatralske);

pædagogisk: autodidaktisk fag (op til 7 år), plotdidaktisk (op til 7 år), mobilt, musikalsk, pædagogisk fag, didaktisk;

fritidsspil: intellektuel, sjov, underholdning, teatralsk, festlig og karneval, computerspil.

Leg er førskolebarnets førende aktivitet. I spillet gennemgår barnet socialiseringsprocessen, lærer at kommunikere med jævnaldrende, bevæge sig, manipulere genstande osv. Børns spil er meget forskellige og kan have flere klassifikationer.

Vi vil kun fremhæve de mest almindelige spil for børn.

Betydningen af ​​barnets motivationssfære, det bevidste ønske om at lære er stor. Med opmærksomhed på dette træk ved leg skriver D. B. Elkonin: ”Betydningen af ​​leg er ikke begrænset til, at et barn har nye aktivitetsmotiver og opgaver forbundet med dem. Det er væsentligt, at en ny psykologisk form for motiver opstår i leg ... Det er i spil, at der sker en overgang fra motiver, der har en form til bevidste affektivt farvede umiddelbare ønsker, til motiver i form af generaliserede intentioner, der er på grænsen. af bevidsthed.

Selvfølgelig hælder andre typer aktiviteter vand på møllen til dannelse af nye behov, men i ingen anden aktivitet er der en så følelsesmæssigt fyldt indgang i voksnes liv, en så effektiv adskillelse af sociale funktioner og betydningen af ​​menneskelig aktivitet , som i et spil. Dette er den første og fremmeste betydning af rolleleg for børns udvikling.

Alle kvaliteter, egenskaber af en person er ikke kun manifesteret, men også dannet i kraftig aktivitet, i de forskellige former af det, der udgør en persons liv, hans sociale væsen. Afhængigt af, hvad en person gør (det vil sige, hvad er indholdet af hans aktivitet), hvordan han gør (aktivitetsmetoder), af organisationen og betingelserne for denne aktivitet og af den holdning, som denne aktivitet fremkalder hos en person, udøver de i ham, og derfor dannes visse tilbøjeligheder, tilbøjeligheder og karaktertræk, viden konsolideres. Personlighed dannes i aktivitet.

I de forskellige typer af sine aktiviteter indgår en person i talrige og varierede forhold til andre mennesker. Jo mere forskelligartet hans aktiviteter er, jo mere forskelligartet er hans forhold til andre mennesker, og jo mere og mere alsidigt bliver hans interesser, motiver, følelser, evner.

Gennem den aktivitet, en person udfører sammen med andre mennesker, kender en person sig selv. I processen med et barns udvikling dannes dets bevidsthed i fælles aktivitet med jævnaldrende. Han lærer at forstå andre og sig selv, at styre sig selv og vurdere sine handlinger.

Der er forskellige typer spil, der er typiske for børn. De er kendetegnet ved følgende funktioner:

1. Leg er en form for aktiv refleksion fra et barn af livet hos mennesker omkring ham.

2. Et karakteristisk træk ved legen er selve den måde, som barnet bruger i denne aktivitet. Spillet udføres af komplekse handlinger og ikke af separate bevægelser (som for eksempel i arbejde, skrivning, tegning).

3. Leg har som enhver anden menneskelig aktivitet en social karakter, derfor ændrer den sig med ændringer i de historiske betingelser for menneskers liv.

4. Leg er en form for kreativ afspejling af virkeligheden af ​​et barn. Mens de leger, bringer børn en masse af deres egne opfindelser, fantasier, kombinationer ind i deres spil.

5. Leg er manipulation af viden, et middel til at afklare og berige dem, måden at træne på og udvikling af barnets kognitive og moralske evner og kræfter.

6. I sin udvidede form er leg en kollektiv aktivitet. Alle deltagere i spillet er i et samarbejdsforhold.

7. Diversificere børn, selve spillet ændrer og udvikler sig også. Med systematisk vejledning fra læreren kan legen ændre sig.

Spil klassificering

Plot - rollespil for førskolebørn .

1. Rollespil. Den vigtigste type spil for førskolebørn. I processen med dette spil prøver barnet forskellige sociale roller, sætter sig selv i sociale situationer, som han kunne se i voksnes virkelige liv.

De mest almindelige rollespil inkluderer "Butik", "Hospital", "Døtre-mødre", "Frisør", "Bus" og mange andre. Som du kan se, introducerer de fleste børn til forskellige erhverv. Plot - den virkelighed, der vises i spillet, afhængigt af spillets plot, er opdelt i følgende emner:

Materiale pandia.ru

Spilteknologi

Børnespil- et middel til aktiv berigelse af individet, da det repræsenterer et frit valg af forskellige socialt betydningsfulde roller og positioner, giver barnet aktiviteter, der udvikler dets ubegrænsede muligheder, talenter i den mest passende anvendelse.

Spillet- en form for uproduktiv aktivitet, hvis motiv ligger i selve processen, og målet er at få tilfredsstillelse for spillerne.

Spillet kan forstås på forskellige måder:

Spil er en særlig form for menneskelig aktivitet;

Spillet er et middel til at påvirke spillerne (da det er specielt organiseret og har et specifikt formål);

Spillet er et særligt sæt regler, som skal følges;

Spil er en særlig måde at betinget tilegne sig verden på;

Leg som en form for pædagogisk aktivitet.

I ethvert spil kan hele komplekset af følgende funktioner implementeres:

1.følelsesmæssigt udviklende funktion ;

2.diagnostisk funktion- skjulte talenter afsløres;

3.afspændingsfunktion- overdreven stress reduceres;

4.kompenserende funktion- giver en person, hvad han mangler;

5.kommunikativ funktion- er et fantastisk værktøj til kommunikation;

6.selvrealiseringsfunktion- tjener som et middel til at opnå ønsker og realisere muligheder;

7.sociokulturel funktion- i løbet af spillet behersker en person sociokulturelle normer og adfærdsregler;

8.terapeutisk funktion- kan tjene som et middel til behandling af psykiske lidelser hos en person.

Organiseringen af ​​et nyttigt spil af høj kvalitet er en vanskelig og omhyggelig proces. Læreren skal mestre denne kunst mesterligt (formulere reglerne præcist, organisere rummet, vælge det passende tidspunkt, bestemme plottet i spillet, vælge spillets rekvisitter og organisere begyndelsen og slutningen korrekt.) Når han organiserer spillet, skal han vælge som hovedmål en eller to funktioner, der vil være den vigtigste for ham.

Klassificering af børns spil

Legens rolle i forældreskabet og dets udviklingspotentiale er virkelig enormt. Udover at udvikle, undervise og pædagogiske funktioner har spillet også "diagnostisk, korrigerende potentiale.

I moderne pædagogisk litteratur præsenteres en ret bred vifte af tilgange til klassificering af spil. Lad os dvæle ved nogle få. A. V. Zaporozhets og A. P. Usova udviklede følgende klassificering af børns spil:

Figur 1. Klassificering af spil med regler

Ifølge denne klassifikation af spil har spil:

• Klart indhold

• Løsning af opgaven
• Nøjagtig implementering af spillereglerne.

Hver type afspejler en bestemt legens rolle i forældreskabet... For eksempel er udendørsleges rolle i undervisningen høj, da de udvikler barnets fysiske aktivitet og mentale evner, for udover behændighed og en vis fysisk kondition kræver udendørsleg hurtig fornuft.

Der er også en klassificering af børns spil baseret på plot og rollekarakteristika:

Figur 2. Klassificering efter spiltype

Aktivitet i kreative spil er rettet mod at opfylde planen, udvikle spillets plot.

Spilfunktion:

• Børnene vælger selv spillets tema.
• Udvikle plottet.
• Vælg det rigtige legetøj og egenskaber.

Den voksnes rolle i spillet:

• Bevarer børns amatørpræstation.

Legens rolle i børnehaveundervisningen

Ved at starte tilrettelæggelsen af ​​spillet i børnehaven stoler pædagoger på det allerede opnåede udviklingsniveau for børn, deres tilbøjeligheder, vaner, evner og genopbygger derefter systematisk børns eksisterende interesser til de ønskede, hvilket øger kravene til dem, tålmodigt og vedholdende arbejder på deres åndelige vækst.

Det er vigtigt for børnehavelærere at stole på legens rolle i forældreskabet... Men de kan ikke sidestille et barn med et spil kun med underholdning. Lad nogle spil være sjove, mens andre er dit foretrukne tidsfordriv.

Det er godt, hvis ingen keder sig, alle har travlt med noget, et interessant spil. Men ikke kun dette bestemmer legens uløselige forbindelse med hele uddannelsesprocessen. Meget afhænger af metoden og teknikken i deres organisation, af spillestilen og vigtigst af alt af dens kvalitet.

Kun på denne måde realiseres det legens rolle i forældreskabet.

Legens rolle i forældreskabet består i, at det er i legene, børn afslører deres positive og negative egenskaber, og pædagogen får fuld mulighed for at påvirke ordentligt alle sammen og på hver for sig.

Hvis legene virkelig fangede børnene, så har læreren til sin rådighed de nogle gange nødvendige straffe, op til udelukkelse af børn fra spillet for at bryde reglerne, for dårlig opførsel.

På trods af det store legens rolle i forældreskabet det kan ikke isoleres, betragtes som et mono-værktøj, det kan ikke beregnes ved kun at spille spil for at opdrage børn.

Legens rolle er stor i at fremme en korrekt holdning til arbejdet. Meget ofte er det muligt at kombinere spillet med arbejdsprocessen så vellykket, at det vil pynte på arbejdskraften, opdrage konstant kærlighed til det og hjælpe med at beherske færdigheden.

Spillets pædagogiske rolle er, at spil lærer børn at leve og arbejde i et team, at tage hensyn til deres kammeraters interesser, at komme dem til undsætning, at overholde de etablerede regler, at overholde kravene til disciplin.

Ved planlægningen af ​​arbejdet for skoleåret sætter pædagogerne sig selv mål og mål, hvorigennem de vil udvikle elevernes kreative evner, børns fysiske evner, hjælpe med at skabe et venligt børnehold, dvs. få mest ud af legens rolle i forældreskabet... Derfor er spil i al deres mangfoldighed meget brugt i pædagogisk arbejde med børn.

De fleste psykologer og pædagoger betragter leg i førskolealderen som en aktivitet, der bestemmer den mentale udvikling af et barn, som en ledende aktivitet, i hvilken proces mentale neoplasmer opstår.

Leg er den mest tilgængelige form for aktivitet for børn; det er en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. Allerede i den tidlige barndom har barnet den største mulighed netop i spillet og ikke i nogen anden aktivitet for at være selvstændig, at kommunikere med jævnaldrende efter eget skøn, at vælge legetøj og bruge forskellige genstande, for at overvinde visse vanskeligheder logisk forbundet med spillets plot, dets regler.

Målet med legeterapi er ikke at ændre barnet og ikke at lave det om, ikke at lære det nogle særlige adfærdsmæssige færdigheder, men at give det mulighed for at "leve" i spillet de situationer, der bekymrer ham fuldt ud. opmærksomhed og empati hos en voksen.

Ved at bruge spilteknologier i uddannelsesprocessen skal en voksen have empati, goodwill, være i stand til at give følelsesmæssig støtte, skabe et glædeligt miljø og opmuntre barnets enhver fantasi og fantasi. Kun i dette tilfælde vil spillet være nyttigt for barnets udvikling og skabe en positiv atmosfære af samarbejde med en voksen.

Til at begynde med bruges de som separate legende øjeblikke. Legestunder er meget vigtige i den pædagogiske proces, især i tilpasningsperioden for børn i en børnepasningsinstitution.

Fra to til tre år er deres hovedopgave at danne følelsesmæssig kontakt, børns tillid til læreren, evnen til at se i læreren en venlig person, altid klar til at hjælpe en person (som en mor), en interessant partner i spil. De første legesituationer skal være frontale, så ingen børn føler sig udenfor. Det er spil som "Round Dance", "Catch-up" og "Blowing Soap Bubbles".

I fremtiden er et vigtigt træk ved spilteknologier, der bruges af pædagoger i deres arbejde, at spilleøjeblikke trænger ind i alle typer børns aktiviteter: arbejde og leg, pædagogisk aktivitet og leg, daglige husholdningsaktiviteter forbundet med implementeringen af ​​regimet og Spil.

I aktiviteter ved hjælp af legeteknologier udvikles mentale processer hos børn.

Spilteknologier rettet mod udvikling opfattelse... For børn på 3 år er det muligt at organisere en spilsituation som "Hvad ruller?" - elever er organiseret i en sjov leg - konkurrence: "Hvem ruller hurtigt sin figur til legetøjslågen?" Disse figurer kan være en kugle og en terning, en firkant og en cirkel. Læreren konkluderer sammen med barnet, at skarpe hjørner forhindrer terningen og firkanten i at rulle: "Kuglen ruller, men terningen gør det ikke." Derefter lærer læreren barnet at tegne en firkant og en cirkel (viden konsolideres).

Spilteknologier kan sigte mod udvikling opmærksomhed... I førskolealderen sker der en gradvis overgang fra ufrivillig til frivillig opmærksomhed.

Frivillig opmærksomhed involverer evnen til at fokusere på en opgave, selvom den ikke er særlig interessant, men dette skal læres børn, igen ved hjælp af legeteknikker. For eksempel en spilsituation for opmærksomhed: "Find det samme" - læreren kan tilbyde barnet at vælge mellem 4-6 bolde, terninger, figurer (i farve, størrelse), legetøj "det samme" som hans. Eller spillet “Find fejlen”, hvor en voksen bevidst laver en fejl i sine handlinger (f.eks. tegner blade på et snedækket træ), og barnet skal lægge mærke til det.

Spilteknologier hjælper med udviklingen hukommelse, der ligesom opmærksomheden efterhånden bliver vilkårlig. I dette vil børn blive hjulpet af spil som "Butik", "Husk mønsteret" og "Tegn som det var" og andre. Legeteknologier bidrager til udviklingen af ​​et barns tænkning.

Som vi ved, sker udviklingen af ​​et barns tænkning, når man mestrer tre hovedformer for tænkning: visuel-effektiv, visuel-figurativ og logisk.

Visuelt effektivt tænker i aktion. Det udvikler sig i processen med at bruge spilteknikker og undervisningsmetoder under gennemførelsen af ​​handlinger, spil med genstande og legetøj.

Kreativ tænkning- når barnet har lært at sammenligne, fremhæve det væsentligste i objekter og kan udføre sine handlinger, med fokus ikke på situationen, men på figurative repræsentationer.

Om udvikling af fantasifulde og logisk tænkning instrueret mange didaktiske spil. Logisk tænkning dannes i processen med at lære et barn evnen til at ræsonnere, finde årsag-og-virkning-forhold og drage slutninger.

Ved hjælp af spilteknologier udvikle og Kreative færdigheder barn. Vi taler især om udvikling af kreativ tænkning og fantasi.

Brugen af ​​legeteknikker og -metoder i ikke-standardiserede, problematiske situationer, der kræver valg af løsninger fra en række alternativer, dannes fleksibel, original tænkning hos børn. For eksempel, i klasser for at gøre børn fortrolige med fiktion (fælles genfortælling af kunstværker eller komposition af nye eventyr, historier), får eleverne erfaringer, der så vil give dem mulighed for at spille spil-ideer, spil-fantasier.

Den komplekse brug af spilteknologier med forskellige målretninger hjælper med at forberede barnet til skole. Fra synspunktet om dannelsen af ​​motiverende og følelsesmæssigt-viljemæssig parathed til skole, er hver spilsituation for en førskolebørns kommunikation med voksne, med andre børn en "samarbejdsskole" for barnet, hvor det lærer og glæder sig over succes for sin jævnaldrende, og roligt udholde sine fiaskoer; regulere deres adfærd i overensstemmelse med sociale krav, lige så vellykket organisere undergruppe- og gruppeformer for samarbejde. Problemerne med at danne intellektuelt parathed til skolen løses af spil rettet mod udvikling af mentale processer såvel som specielle spil, der udvikler elementære matematiske begreber hos barnet, gør ham bekendt med lydanalysen af ​​et ord og forbereder hans hånd til at mestre. skrivning.

Således er spilteknologier tæt forbundet med alle aspekter af børnehavens opdragelse og pædagogiske arbejde og løsningen af ​​dens hovedopgaver. Der er dog et aspekt af deres brug, som er rettet mod at forbedre kvaliteten af ​​den pædagogiske proces gennem løsning af situationelle problemer, der opstår i løbet af dens implementering.

Takket være dette viser spilteknologier sig at være en af ​​mekanismerne til at regulere kvaliteten af ​​uddannelse i børnehaven: de kan bruges til at udjævne de negative faktorer, der påvirker faldet i dets effektivitet. Hvis børn systematisk er engageret i legeterapi, tilegner de sig evnen til at kontrollere deres adfærd, tolerere hæmninger lettere, blive mere fleksible i kommunikationen og mindre generte, lettere indgå i samarbejde, udtrykke vrede mere "anstændigt", slippe af med frygt.

I deres spilaktiviteter begynder rollespil med en visning af menneskers forhold at sejre. Som en af ​​de effektive former for spilterapi bruges folkelege med dukker, børnerim, runddanse og jokelege.

Ved at bruge folkespil i den pædagogiske proces implementerer undervisere ikke kun uddannelses- og udviklingsfunktioner af spilteknologier, men også forskellige pædagogiske funktioner: de introducerer samtidig eleverne til folkekulturen. Dette er et vigtigt område af den regionale komponent i børnehavens uddannelsesprogram, som stadig er underudviklet.

Nogle moderne uddannelsesprogrammer foreslår at bruge folkelege som et middel til pædagogisk korrektion af børns adfærd. For eksempel bruges de i arbejdet med talepædagoger i børns uddannelsesinstitutioner (teatralske spil til korrektion af stammen osv.).

Teater og legende aktivitet beriger børn generelt med nye indtryk, viden, færdigheder, udvikler interesse for litteratur, teater, danner dialogisk, følelsesmæssigt rig tale, aktiverer ordforråd, bidrager til den moralske og æstetiske uddannelse af hvert barn.

I.A.Komarovas forskning viste, at den optimale form for at inkludere rollespil i processen med at gøre førskolebørn bekendt med naturen er legelæringssituationer (ITS), som er skabt af læreren for at løse specifikke didaktiske problemer med naturhistoriske studier, observationer. Der er identificeret tre typer af ITS, hvis brug har forskellige didaktiske evner. Disse er IOS, bygget med involvering af analogt legetøj; dukker, der forestiller litterære karakterer; forskellige varianter af "Journey"-plottet.

Det vigtigste kendetegn ved IOS første type- brugen af ​​analogt legetøj, der afbilder forskellige genstande;

du er naturen. Det skal bemærkes, at der er et stort udvalg af dyrelegetøj og et meget begrænset antal plantelegetøj. Hovedpointen ved at bruge denne slags legetøj er - sammenligning af et levende objekt med en livløs analog. Et legetøj i dette tilfælde bidrager til differentieringen af ​​repræsentationer af et fabelagtigt legetøj og en realistisk karakter, hjælper med at forstå de levendes detaljer, at udvikle evnen til at handle korrekt (på forskellige måder) med et levende objekt og et objekt. Sidstnævnte egenskab tillader i nogle tilfælde at bruge legetøj som uddelinger (børn kan hente en legetøjsfisk og kan ikke - en levende fisk, der svømmer i et akvarium), hvilket er særligt vigtigt for yngre førskolebørn.

Oprettelse af legesituationer med analogt legetøj handler om at sammenligne et levende objekt med et legetøjsbillede i henhold til en række forskellige parametre: udseende, levevilkår, måde at fungere på (adfærd), måde at interagere med det.

Vær opmærksom på den parallelle brug af et legetøj og en levende genstand. Et legetøj erstatter ikke nogen, det, sammen med et dyr (eller en plante), koncentrerer opmærksomheden om sig selv, er lige så meningsfuldt element i læring, som skaber gunstige betingelser for at finde forskelle.

Forskellige ITS, inkluderet i klasserne, viste det
analogt legetøj kan bruges til didaktiske formål
i dannelsen af ​​realistiske ideer om dyr i
børn i forskellige førskolealdre. I dette tilfælde, sådan som det
inddragelse i aktiviteten, når legetøjet er imod enten
et levende dyr, eller et dyr, der er realistisk afbildet på billedet. Oppositionsmomentet sikrer opdræt af fabelagtigt legetøj og realistiske tendenser i viden om denne type dyr. Samtidig er det vigtigt, at brugen af ​​legetøjet i klasseværelset fuldt ud svarer til dets funktionelle formål: Legetøjet er med til at skabe spilsituationer, gengive spilhandlinger, rollespilsrelationer.

Bemærk, at brugen af ​​analogt legetøj kan være mere vellykket i nogle tilfælde og mindre vellykket i andre. Deres tilstedeværelse er passende, når en samtale i en lektion er bygget på grundlag af specifik viden opnået i observationsprocessen. Legetøj-analoger er især effektive, når direkte kommunikation med dyret er umulig. Børn er glade for at holde i deres hænder en legetøjsfisk, en fugl, en kanin, da muligheden for at samle sådanne levende dyr er udelukket. Og tværtimod er de lidt opmærksomme på en legetøjshvalp, hvis der er en levende hund i lektionen, som kan klappes, tages af poten.

Så materialerne viser, at et figurlegetøj kan udføre en vis didaktisk funktion i den økologiske uddannelsesproces i en børnehave. Det bliver en vigtig egenskab i klasser, hvor børn lærer om dyr og planter. Kravene til det i dette tilfælde er som følger. Legetøjet skal være identificerbar- uanset materialet og typen af ​​ydeevne, bør det vise karakteristiske artstypiske tegn på strukturen af ​​et dyr, en plante, hovedsageligt formen af ​​individuelle dele af en genstand, hvorefter en specifik art genkendes. Legetøjet skal være æstetiske- opfylde moderne designkrav, fremkalde positive følelser hos barnet. Ved at arbejde på skabelsen af ​​ITS, deres inddragelse i praksis med miljøundervisning, kan lærere bruge passende legetøj som demonstrations- og uddelingsmateriale.

For eksempel ser børn af den ældre gruppe på et billede, hvor en bjørn bader en bjørneunge i en flod og griber den i kraven med tænderne. Læreren står over for en programmatisk opgave: at danne i førskolebørn realistiske ideer om en brunbjørns liv i skoven. Læreren tager et blødt stykke legetøj med ind i klassen - en sød bjørn, fortæller ham, at han ikke længere vil bo i børnehaven, ikke vil sidde på hylden og spise grød fra dukkeretter. Han vil ud i skoven og bo der som rigtige bjørne - det fortalte dukkerne ham om. En voksen inviterer børnene til at fortælle bamsen alt, hvad de ved om brune bjørne, om deres liv i skoven på forskellige tidspunkter af året, vise ham et billede, forklare, hvad en skov er, hvad en bjørn gør med en bjørn og hvorfor .

Hvad sker der efter inddragelsen af ​​et analogt legetøj i førskolebørns læreproces? Hvordan påvirker situationen børn? Følgende sker.

Børn udvikler en positiv følelsesmæssig holdning ved synet af et sødt legetøj og dets hensigter.

Førskolebørn går med i legen (de er altid klar til det) og bliver overraskede over bjørnens "naivitet" - når alt kommer til alt, har de i 5-6 års alderen lidt erfaring med at besøge skoven, de ved noget om bjørne.

Børns kognitive og taleaktivitet øges: de fortæller gerne legetøjet alt, hvad de ved, hvad de ser på billedet, lytter opmærksomt til tilføjelser og forklaringer fra læreren, som ikke for dem, men for bjørnen, fortæller, hvor svært det er at leve i skoven, hvordan brune bjørne får mad, hvordan de ligger om vinteren i hulen, hvordan bjørneungerne bliver født på dette tidspunkt og hvordan hun passer på dem.

Ved at inddrage denne ITS i timen opnår pædagogen følgende pædagogiske effekt.

Fuld implementering af den didaktiske opgave: det overvældende flertal af børn får en idé om den brune bjørns liv og tilpasningsevne (dens struktur, adfærd, livsstil, størrelse) til forskellige miljøfaktorer, hvoraf de vigtigste er skovens økosystem og sæsonmæssigt skiftende vejr- og klimatiske forhold.

Afklaring og uddybning af ideer om forskellen mellem et levende dyr og et legetøj, opdræt af eventyrlegetøj og realistiske fremstillinger.

Nem og yderst effektiv undervisning af førskolebørn takket være legens motivation og inddragelsen af ​​en indirekte læringsmekanisme: al information om brune bjørne blev videregivet til bjørnen, læreren underviste ikke børnene, han lærte legetøjet med dem.

Hurtig aktivering af alle førskolebørns intellektuelle evner og evner.

Udviklingen af ​​børns legeaktiviteter: læreren handlede med et legetøj, talte for det, han førte selv en dialog med det.

Ved at bruge spillemetoden opnåede læreren alligevel en effekt takket være den korrekte kombination af teknikker i denne ILE og specialtræning:

tænkt over spillets plot, som omfattede lektionens programindhold;

valgte et sødt legetøj, gennemtænkte hendes handlinger og ord;

i løbet af lektionen spillede han to roller samtidigt - en bjørn og en lærer, der nemt skiftedes fra den ene til den anden;

udførte spilhandlinger med legetøjet: han vendte bjørneungen til de talende børn (han lytter til dem), bragte ham til billedet (han undersøger det), viste objekterne på billedet med sin pote, var lunefuld ("jeg vil at gå i skoven, jeg vil i skoven", "Jeg vil i hulen ..." osv.).

For en større læringseffekt bør læreren lade legetøjet og billedet blive i gruppen i 1 - 2 dage og tillade dem at blive brugt i spillet. I dette tilfælde vil børnene helt sikkert lege og forstærke det indhold, de har lært i lektionen (bjørnen vil blive undervist, de vil finde en mor-bjørn til ham, de vil fodre ham med honning og hindbær, de vil vise buske og træer på stedet, vil de lære at klatre på dem, arrangere en hule fra sne osv.).

Underviseren vil opnå betydelige resultater med at forstå og assimilere materialet af børn, hvis han bruger metoden til at sammenligne de strukturelle træk ved et legetøj og et rigtigt dyr. For eksempel siger læreren til bjørnen og ser på børnene: "Du kan ikke bo i skoven - du er lille, du vil ikke være i stand til at finde mad, for at beskytte dig selv. Bjørne er store og magtfulde udyr (tegner med hånden over sig selv). Se på dine poter. Hvor er dine kløer? Og den brune bjørn har stærke poter med enorme kløer. Med et poteslag kan han dræbe et rådyr. Ved hjælp af deres kløer klatrer ungerne i et træ. Åbn din mund, vis dine tænder.

Hvad? Åbn den ikke! Der er godt nok slet ingen tænder, men han skal i skoven! Etc."

Anden type IOS er forbundet med brugen af ​​dukker, der skildrer karakterer fra litterære værker, der er velkendte for børn. En analyse af praksis med at gennemføre klasser i førskoleinstitutioner for at gøre børn fortrolige med naturen i forskellige aldersgrupper, specielt udført af IA Komarova, viste, at lærere ofte bruger plotlegetøj: dukker, karakterer fra kendte eventyr (Buratino, Dunno, Petrushka osv. .), for at vække interesse og henlede børns opmærksomhed på det didaktiske formål med lektionen. Samtidig blev det konstateret, at legekarakterernes rolle i læringen er for lille: de udfører hovedsageligt en underholdningsfunktion og forstyrrer i nogle tilfælde endda løsningen af ​​lektionens programopgaver. I mellemtiden opfattes heltene i deres yndlingseventyr, historier, filmstrimler af børn følelsesmæssigt, pirrer fantasien og bliver et objekt for efterligning. Dette er angivet af mange forskere, der undersøgte litterære værkers indflydelse på førskolebørns spil, deres adfærd (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova, etc.) ...

IA Komarova antog, at dukker - karakterer i nogle eventyr, baseret på deres litterære biografi, med succes kan bruges i naturstudier. Til dette formål blev Chippolino, Dunno, Carlson valgt. Valget af disse karakterer er ikke tilfældigt.

Chippolino, helten i fortællingen af ​​samme navn af G. Rodari, er meget attraktiv for børn. De kan lide ham for hans mod, opfindsomhed, venlighed. Derudover hjælper dens lighed med et løg til bedre at forstå forskellen mellem en naturlig grøntsag og dens legetøjsbillede. Chippolino ved meget om grøntsager, og børn er altid glade for at møde ham: de er sikre på, at Chippolino vil fortælle noget interessant.

Carlson er på en måde modpoden til Chippolino. Han kender børn fra bogen af ​​Astrid Lindgren og fra tegnefilmen som en pral, en drilsk person og en lystig fyr.

Dunno, helten i N. Nosovs bog, bærer hans navn af en grund. Han praler meget af sine evner, faktisk kan han ofte ikke finde løsninger på de enkleste problemer.

Det blev antaget, at disse eventyrfigurer ikke ville blive brugt i klasseværelset med henblik på underholdning, men som faktorer, der sikrer løsningen af ​​didaktiske problemer, det vil sige, at dukkerne skulle passe ind i undervisningsforløbet baseret på programmet. indhold. Forskningen fra L.P. Strelkova, der studerede litterære værkers indflydelse på førskolebørns følelsesmæssige udvikling, viser ikke kun hensigtsmæssigheden, men også hensigtsmæssigheden af ​​at føre - efter at have læst eventyr - spil-samtaler

mellem børn og dukker. Samtidig anser forskeren det for ret passende i en samtale med børn at gå ud over eventyrets plot, at omsætte samtaler til virkelige begivenheder fra børns liv, deres manifestationer i en gruppe jævnaldrende. Forfatteren understreger kraftigt: en voksen skal tale på vegne af en negativ karakter, børn efterligner kun positive karakterer og udøver derved på niveau med artikulation og følelsesmæssige vurderinger af gode gerninger.

De udvalgte litterære karakterer er interessante ved, at de kan bruges til at styrke børns kognitive aktivitet. Den litterære biografi af hver af dem gør det muligt at bruge enten hans stærke (Chippolinos bevidsthed) eller svage (Dunnos uvidenhed) side af deres adfærd i et eventyr. Således er den litterære helt, der er med til lektionen, også bare et sødt legetøj, der underholder børnene, men også en karakter med en bestemt karakter. Han er interessant for børn, fordi han i en helt ny situation manifesterer sine tidligere typiske træk, med andre ord, han handler i sin egen rolle. Derfor befinder Karlson og Dunno sig i situationer, hvor der er brug for børns viden og hjælp. Disse øjeblikke er især gode, fordi førskolebørn ændrer deres holdning: de bliver fra elever til lærere. Skift af stilling
fungerer som en positiv faktor i læring - børns mentale aktivitet aktiveres. I en traditionel lektion er læreren altid over børnene: han stiller spørgsmål, underviser, forklarer, fortæller - han er voksen og klogere. Men når Dunno og Karlson stiller "dumme" spørgsmål, gør sig latterlige antagelser, viser fuldstændig uvidenhed om begivenheder, står børnene allerede over dem. Dette forhold giver førskolebørn selvtillid, de får autoritet i deres egne øjne. Børn tager ikke hensyn til, at pædagogen taler for Dunno - de er prisgivet spilsituationen, og derfor udtrykker de sig selvsikkert og udførligt, supplerer, forklarer og øver sig derved i anvendelsen af ​​deres viden, tydeliggør og konsoliderer dem. . Med andre ord brugen af ​​en karakterdukke baseret på hans litterære biografi er en indirekte form for undervisning af børn, udelukkende baseret på tilstrækkelig stærk legemotivation hos førskolebørn.

Tredje type IOS er forskellige muligheder for at spille en rejse: "En tur til udstillingen", "Ekspedition til Afrika (til Nordpolen)", "Udflugt til zoologisk have", "Rejsen til havet" osv. I alle tilfælde er dette er et plot-didaktisk spil (eller dets fragmenter), inkluderet i undersøgelser, observationer, arbejde. Grundlæggende er alle former for rejser den eneste form for spil, hvis plot og roller tillader det direkte undervisning af børn, overførsel af ny viden. I hvert tilfælde forudsætter spillets plot

Følgende er sandt: Børn besøger nye steder, stifter bekendtskab med nye fænomener og objekter som turister, turister, besøgende osv. I rammen af ​​rollespilsadfærd undersøger børn, lytter til forklaringer, "tager billeder". Læreren, der påtager sig rollen som rejseleder, leder af en turistgruppe, en erfaren rejsende osv., fortæller og viser førskolebørnene alt det nye, som de gik på vejen for. I IOS af denne type er tilbehør i form af hjemmelavede kameraer, teleskoper og kikkerter til stor hjælp: børn kommer bedre ind i rollen, udfører flere legehandlinger. "Optiske enheder", på grund af det faktum, at de begrænser synsfeltet ved linsen, skaber gode visuelle betingelser for observation. Derudover involverer fotografering produktion af "fotografier" - skabelse af isoprodukter af børn baseret på indtryk.

Alle de udpegede typer af legelæringssituationer kræver, at pædagogen forbereder sig: at tænke over plottet af legehandlinger med legetøj, dukker, tilbehør, metoder til at skabe og vedligeholde en imaginær situation, følelsesmæssig indtræden i rollen. Selvom læring ved hjælp af ITS i nogle tilfælde går ud over den tildelte tid, bliver børn ikke trætte, da en god præstation af spillet, der skaber en positiv følelsesmæssig stemning, giver den maksimale udviklingseffekt.

Så leg som metode til miljøundervisning er et spil, der er specielt organiseret af underviseren og inkluderet i processen med at lære om naturen og interagere med den. Denne form for pædagogisk spil mellem læreren og børnene, som har et specifikt didaktisk mål, dvs. en spiltræningssituation er karakteriseret ved følgende:

1) har et kort og enkelt plot, bygget på baggrund af livsbegivenheder eller et eventyrligt litterært værk, der er velkendt af førskolebørn;

2) det nødvendige legetøj, tilbehør bruges i spillet; rum og fagmiljø er specielt tilrettelagt for det;

4) læreren leder spillet: annoncerer navn og plot, fordeler roller, påtager sig én rolle og udfører den gennem hele ITS, opretholder en imaginær situation i overensstemmelse med plottet;

5) læreren leder hele spillet: overvåger udviklingen
plot, børns udførelse af roller, rollerelationer, mætter spillet med rollebaserede dialoger og legehandlinger, hvorigennem det didaktiske mål realiseres.