Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Godt jobba til nettstedet ">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

1. Teoretiske aspekter ved utviklingen av tale hos førskolebarn

1.1 Generelle kjennetegn ved utviklingen av tale hos førskolebarn

1.2 Funksjoner ved dannelsen av aktiv tale hos små barn

1.3 Skape forhold for riktig utvikling av tale hos små barn

2. Eksperimentelt arbeid med dannelsen av aktiv tale av barn gjennom muntlig folkekunst

2.1 Studere nivået av dannelse av aktiv tale hos små barn

2.2 Dannelse av aktiv tale fra barn ved hjelp av små former for muntlig folkekunst

2.3 Analyse og evaluering av eksperimentelt arbeid

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

applikasjoner

Introduksjon

Språk og tale har tradisjonelt blitt betraktet i psykologi, filosofi og pedagogikk som en "knute" der ulike linjer for mental utvikling konvergerer - tenkning, fantasi, hukommelse, følelser. Som det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon, erkjennelse av virkeligheten, fungerer språk som hovedkanalen for å bli kjent med verdiene til åndelig kultur fra generasjon til generasjon, så vel som en nødvendig betingelse for utdanning og opplæring. Utviklingen av muntlig monologtale i førskolebarndommen legger grunnlaget for vellykket skolegang.

Førskolealder er en periode med aktiv assimilering av talespråket av et barn, dannelse og utvikling av alle aspekter av tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Full kunnskap om morsmålet i førskolebarndommen er en forutsetning for å løse problemene med mental, estetisk og moralsk utdanning av barn i den mest sensitive utviklingsperioden.

I førskolealder utvides kommunikasjonskretsen til barn. Etter hvert som de blir mer selvstendige, går barn utover trange familiebånd og begynner å kommunisere med en bredere krets av mennesker, spesielt med jevnaldrende. Å utvide kommunikasjonssirkelen krever at barnet fullt ut mestrer kommunikasjonsmidlene, hvorav den viktigste er tale. Den økende kompleksiteten i barnets aktivitet stiller også høye krav til utviklingen av tale.

Tidlig alder er den viktigste i utviklingen av alle mentale prosesser, spesielt tale. Utviklingen av tale er bare mulig i nær forbindelse med en voksen.

De viktigste prestasjonene som bestemmer utviklingen av barnets psyke i tidlig barndom er: mestring av kropp og tale, samt utvikling av objektiv aktivitet. Blant funksjonene i kommunikasjonen til et barn i denne alderen, kan man skille ut det faktum at barnet begynner å gå inn i verden av sosiale relasjoner. Dette skyldes en endring i kommunikasjonsformene med voksne.

I objektiv virksomhet gjennom kommunikasjon med voksne skapes det grunnlag for å mestre ordenes betydning og knytte dem sammen med bilder av objekter og fenomener. Den tidligere effektive formen for kommunikasjon med voksne (vise handlinger, kontrollere bevegelser, uttrykke ønsket ved hjelp av gester og ansiktsuttrykk) er ikke lenger tilstrekkelig.

Barnets økende interesse for gjenstander, deres egenskaper og handlinger med dem, får ham til å stadig henvende seg til voksne. Men han kan henvende seg til dem først etter å ha mestret verbal kommunikasjon.

I løpet av det andre året, hvis de snakker med barnet, utvides hans aktive tale hver dag, han ytrer flere og flere ord. Undersøkelser viser at under gunstige forhold for utvikling og oppvekst, ved fylte to år, kan et barns tale inneholde opptil 250 - 300 ord.

I et år, fra to til tre år, utvikler ordforrådet til barn seg betydelig og raskt, og under gode forhold når antallet ord som et barn i denne alderen snakker tusen. Et så stort ordforråd lar barnet aktivt bruke tale.

I en alder av tre lærer barn å snakke i fraser, setninger. De kan allerede uttrykke sine ønsker i ord, formidle sine tanker og følelser.

Med systematisk arbeid og under gunstige forhold, i en alder av tre, utvikler barns tale seg så mye at de er i stand til å uttrykke med ord deres ønske, tanker og gjenta det de har lært utenat. De kan resitere korte dikt, synge sanger.

Utviklingen av aktiv tale går i flere retninger: dens praktiske bruk i kommunikasjon med andre mennesker blir forbedret, samtidig blir tale grunnlaget for restrukturering av mentale prosesser, et instrument for tenkning. Det er dette som forårsaker relevans dette emnet.

Tingohm forskning er utviklingen av aktiv tale hos førskolebarn.

En gjenstandohm- førskolebarn.

Hypotese- utviklingen av aktiv tale hos førskolebarn vil være mer vellykket gjennom bruk av muntlig folkekunst.

MålYu oppgave - å undersøke utviklingen av aktiv tale i førskolealder.

I samsvar med det fastsatte målet, følgende oppgaver: førskolealder tale kreativitet

Å studere utviklingen av aktiv tale hos førskolebarn;

Identifiser funksjonene i utviklingen av tale i forskjellige perioder av barndommen.

Undersøk nivået av dannelsen av aktiv tale hos små barn

L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, F.A. Sokhin. Dette serverte metodisk rammeverk av denne oppgaven.

Forskningsmetoder:

1. Studie og analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningstemaet.

2. Observasjon av barnas aktiviteter i klasserommet for utvikling av tale

3. Eksperimentelt arbeid.

Forskningsbase: MADOU MO barnehage №7 "Zhuravlik"

Arbeidsstruktur: introduksjon, to kapitler, konklusjon, litteraturliste og anvendelser.

1. Teoretiske aspekter ved utviklingen av tale hos førskolebarn

1.1 Generelle egenskapertaleutvikling hos førskolebarn

Tale er en veldig kompleks mental aktivitet, delt inn i ulike typer og former. Tale er en spesifikt menneskelig funksjon som kan defineres som prosessen med kommunikasjon gjennom språk. Forming i barnet når han mestrer språket, går talen gjennom flere utviklingsstadier, og blir til et utvidet system av kommunikasjonsmidler og mediering av ulike mentale prosesser.

Et barns tale dannes under påvirkning av voksnes tale og avhenger i stor grad av tilstrekkelig talepraksis, et normalt talemiljø og av utdanning og opplæring, som begynner fra de første dagene av livet hans.

Tale er ikke en medfødt evne, men utvikler seg i prosessen med ontogenese parallelt med den fysiske og mentale utviklingen til barnet og fungerer som en indikator på dets generelle utvikling.

Forskere som studerer forholdet mellom tale og tenkning hos barn L.S. Vygotsky, A.R. Luria viste at alle mentale prosesser i et barn (tenkning, persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi, målrettet oppførsel) utvikler seg med direkte deltakelse av tale. Vygotsky L.S. bevist at betydningen av barnas ord ikke forblir uendret, men utvikler seg med barnets alder. Taleutvikling består ikke bare i berikelse av vokabularet og ikke bare i komplikasjonen av grammatiske strukturer, men først og fremst i utviklingen av betydningen av ordene i seg selv.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. følgende trekk ved utviklingen av tale hos førskolebarn skilles - fra 3 til 5 år.

Ved begynnelsen av det tredje leveåret begynner barnet å danne en grammatisk struktur for tale.

På dette tidspunktet har de fleste barn fortsatt feil lyduttale, og forståelsen av en voksens tale overskrider uttalemulighetene betydelig.

I løpet av perioden fra 3 til 7 år utvikler barnet mer og mer ferdigheten til auditiv kontroll over sin egen uttale, evnen til å korrigere den i noen mulige tilfeller. Med andre ord dannes fonemisk oppfatning.

I løpet av denne perioden fortsetter den raske økningen i ordforrådet. Et barns aktive ordforråd når 3000-4000 ord i en alder av 4-6 år. Ordenes betydning foredles og berikes ytterligere på mange måter. Parallelt med utviklingen av ordforrådet pågår utviklingen av talens grammatiske struktur, barn mestrer sammenhengende tale. Etter 3 år oppstår en betydelig komplikasjon av innholdet i barnets tale, og volumet øker. Dette fører til en mer kompleks setningsstruktur. I en alder av 3 er alle de viktigste grammatiske kategoriene dannet hos barn.

Barn i 4. leveår bruker enkle og komplekse setninger i tale.

I det 5. leveåret bruker barn relativt fritt strukturen til komplekse og komplekse setninger. I en alder av 4 skal barnet normalt skille alle lyder, det vil si at det skal dannes en fonemisk oppfatning i ham.

Selvfølgelig kan disse stadiene ikke ha klare, strenge grenser, hver av dem går jevnt over i den neste.

Vurder stadiene av taleutvikling i førskoleperioden.

Ved 3-års alder er uttalesiden av tale hos barn ennå ikke tilstrekkelig dannet. Det gjenstår noen ufullkommenheter i uttalen av lyder, flerstavelsesord, ord med sammenløp av flere konsonanter. Fraværet av de fleste lyder påvirker uttalen av ord, og det er grunnen til at talen til barn fortsatt ikke er klar og forståelig nok. Barn i denne alderen kan ikke alltid bruke stemmeapparatet sitt riktig, for eksempel kan de ikke svare høyt nok på en voksens spørsmål og samtidig snakke stille når situasjonen krever det når de forbereder seg til sengs, mens de spiser.

I en alder av 3 år akkumulerer barnet intensivt ordforråd. Antall navngitte objekter øker, ikke bare i hverdagen, men også av de som babyen ofte (men ikke konstant) bruker; i sine ytringer bruker han nesten alle deler av talen; behersker den elementære grammatiske strukturen til morsmålet (lærer kasusendelser, noen former for verb fra 2,5 års alder), begynner å koordinere adjektiver med substantiv, forlenger enkle setninger, bruker ikke-sammensatte sammensatte setninger og situasjonsbestemt tale Samtidig med utvikling av tale, tenkning, minne, fantasi til barnet utvikler seg. I denne alderen er barnas tilbøyelighet til å imitere stor, noe som er en gunstig faktor for utviklingen av et aktivt barns tale. Ved å gjenta ord og uttrykk etter en voksen, husker babyen dem ikke bare; ved å øve på riktig uttale av lyder og ord, styrker han det artikulatoriske apparatet.

Det fjerde leveåret er preget av nye prestasjoner i utviklingen av barnet. Han begynner å uttrykke de enkleste vurderingene om objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten, trekke konklusjoner om dem, etablere et forhold mellom dem.

I det fjerde leveåret kommer barn vanligvis fritt i kontakt ikke bare med sine kjære, men også med fremmede. I økende grad kommer initiativet til kommunikasjon fra barnet. Behovet for å utvide horisonten, ønsket om å lære dypere verden rundt ham, tvinger babyen til å oftere og oftere henvende seg til voksne med en rekke spørsmål. Han forstår godt at hvert objekt, handling utført av ham selv eller av en voksen, har sitt eget navn, det vil si at det er betegnet med et ord. Imidlertid bør det huskes at hos barn i det fjerde leveåret er oppmerksomheten ennå ikke tilstrekkelig stabil, og derfor kan de ikke alltid lytte til slutten av svarene til voksne.

Ved slutten av det fjerde leveåret når barnets ordforråd omtrent 1500-2000 ord. Ordboken blir mer mangfoldig med tanke på kvalitet. I talen til barn i denne alderen, i tillegg til substantiver og verb, er andre deler av talen stadig vanligere: pronomen, adverb, tall vises (en, to), adjektiver som indikerer abstrakte tegn og kvaliteter til objekter (kalde, varme, harde , bra, dårlig) ... Barnet begynner å bruke offisielle ord (preposisjoner, konjunksjoner) mer utbredt. Ved slutten av året bruker han ofte besittende pronomen (mitt, ditt), besittende adjektiver (pappas stol, mammas kopp) i talen sin. Det aktive vokabularet som barnet har på dette aldersstadiet gir det mulighet til å kommunisere fritt med andre. Men ofte opplever han vanskeligheter på grunn av ordbokens utilstrekkelighet og fattigdom, når det er nødvendig å formidle innholdet i en annens tale, gjenfortelle et eventyr, en historie, formidle en hendelse han selv var deltaker i. Her gjør han ofte unøyaktigheter. Samtidig med berikelsen av vokabularet mestrer barnet mer intensivt den grammatiske strukturen til språket. I talen hans er det enkle vanlige setninger som dominerer, men komplekse dukker også opp (komplekse og komplekse). Barn i denne alderen gjør fortsatt grammatiske feil: de koordinerer ord feil, spesielt intetkjønnssubstantiv med adjektiver; bruk kasusavslutninger feil. I denne alderen er barnet ennå ikke i stand til å konsekvent, logisk, sammenhengende og forståelig for de rundt seg selvstendig fortelle om hendelsene han var vitne til, kan ikke på en fornuftig måte gjenfortelle innholdet i et eventyr eller en historie som er lest for ham. Talen er fortsatt ad hoc. Barnets utsagn inneholder korte vanlige setninger, ofte bare fjernt knyttet til hverandre i innhold; det er ikke alltid mulig å forstå innholdet deres uten tilleggsspørsmål, det er fortsatt ingen utvikling i ytringen som er karakteristisk for monologtale. Et barn i det fjerde leveåret kan heller ikke selvstendig avsløre eller beskrive innholdet i plottbildet. Han navngir bare objekter, karakterer eller lister opp handlingene de utfører (hopper, vasker). Ved å ha en god hukommelse, er ungen i stand til å huske og reprodusere små dikt, barnerim, gåter når han leser det samme eventyret flere ganger, han kan formidle innholdet nesten ord for ord, ofte uten å forstå betydningen av ordene.

I det fjerde leveåret styrkes artikulasjonsapparatet ytterligere: bevegelsene til musklene som deltar i dannelsen av lyder (tunge, lepper, underkjeve) blir mer koordinert. I denne alderen er ikke barnet alltid i stand til å kontrollere stemmeapparatet sitt, endre volumet, stemmehøyden, talehastigheten. Barnets hørsel er forbedret. Ved slutten av det fjerde leveåret er uttalen til barn betydelig forbedret, den riktige uttalen av plystrelyder er fikset, susende lyder begynner å vises. Hos fire år gamle barn er individuelle forskjeller i dannelsen av uttalesiden av talen spesielt uttalt: hos noen barn er talen tydelig, med riktig uttale av nesten alle lyder, i andre kan det fortsatt ikke være tydelig nok, med feil uttale av et stort antall lyder, med mykning av harde konsonanter osv. Læreren bør være spesielt oppmerksom på slike barn, identifisere årsakene til forsinkelsen i utviklingen av tale og sammen med foreldrene ta tiltak for å eliminere manglene.

Så i det fjerde leveåret viser barn en merkbar forbedring i uttalen, talen blir mer tydelig. Barn vet godt og riktig navn på gjenstandene i det umiddelbare miljøet: navnene på leker, servise, klær, møbler. I tillegg til substantiv og verb, begynner de å bruke mer utbredt andre deler av talen: adjektiv, adverb, preposisjoner. Begynnelsen av monologtale vises. I tale råder enkle, men allerede vanlige setninger, barn bruker komplekse og komplekse setninger, men svært sjelden. Initiativet til å kommunisere stadig oftere kommer fra barnet. Fire år gamle barn kan ikke uavhengig isolere lyder i et ord, men de merker lett unøyaktigheter i lyden av ord i talen til jevnaldrende. Barnas tale er hovedsakelig situasjonsbestemt, den er ennå ikke tilstrekkelig nøyaktig i vokabularet og perfekt i grammatisk henseende, fra uttalens side er den ennå ikke tilstrekkelig ren og korrekt.

Et barn i det femte leveåret viser betydelig suksess i mental- og taleutvikling. Barnet begynner å fremheve og navngi de viktigste tegnene og egenskapene til gjenstander, etablere de enkleste forbindelsene og reflektere dem nøyaktig i tale. Talen hans blir mer variert, mer nøyaktig og innholdsrik. Stabiliteten av oppmerksomhet til andres tale øker, han er i stand til å lytte til svarene fra voksne til slutten. Jo eldre barnet blir, jo mer innflytelse på taleutviklingen utøves av familie og sosial utdanning.

En økning i det aktive ordforrådet (fra 2500 til 3000 ord ved slutten av året) skaper en mulighet for barnet til å bygge sine uttalelser mer fullstendig, å uttrykke tanker mer nøyaktig. I talen til barn i denne alderen vises adjektiver oftere og oftere, som de bruker for å betegne tegn og kvaliteter til objekter, for å reflektere tidsmessige og romlige forhold; for å bestemme fargen, i tillegg til de viktigste, kaller de ytterligere (blå, mørk, oransje), besittende adjektiver begynner å vises (revehale, harehytte), ord som indikerer egenskapene til objekter, kvaliteter, materialet de er laget (jernnøkkel). I økende grad bruker barnet adverb, personlige pronomen (sistnevnte fungerer ofte som subjekter), komplekse preposisjoner (fra under, om osv.), kollektivsubstantiv dukker opp (fat, klær, møbler, grønnsaker, frukt), men barnet bruker også sjelden. Et fire år gammelt barn bygger sin ytring fra to eller tre eller flere enkle vanlige setninger, bruker komplekse og komplekse setninger oftere enn på forrige aldersstadium, men fortsatt ikke nok. Veksten av vokabularet, barnets bruk av mer strukturelt komplekse setninger fører ofte til at barn begynner å gjøre grammatiske feil oftere: de bytter feil feil ("vil" i stedet for å ville), er ikke enige om ord (f.eks. , verb og substantiv i antall, adjektiver og substantiver i slekt), tillater brudd i setningsstrukturen.

I denne alderen begynner barn å mestre monologtale. For første gang dukker det opp setninger med homogene omstendigheter i talen deres.

Hos fire år gamle barn øker interessen for lyddesign av ord kraftig.

I denne alderen graviterer barn mot rim. Leker med ord, noen rimer på dem, og lager sine egne små to, fire linjer. Denne streben er naturlig, den bidrar til utvikling av barnets oppmerksomhet på lydsiden av talen, utvikler talehørsel og krever enhver oppmuntring fra voksne.

I det femte leveåret gjør tilstrekkelig mobilitet av musklene til artikulasjonsapparatet barnet i stand til å utføre mer nøyaktige bevegelser med tungen, leppene, klare og korrekte bevegelser og plassering av dem er nødvendig for uttalen av komplekse lyder.

I denne alderen forbedres uttalen til barn betydelig: den mykede uttalen av konsonanter forsvinner helt, og hopping av lyder og stavelser observeres sjelden. I det femte leveåret er et barn i stand til å gjenkjenne tilstedeværelsen av denne eller den lyden i et ord, for å plukke opp ord for en gitt lyd. Alt dette er selvfølgelig tilgjengelig bare hvis læreren i de tidligere aldersgruppene utviklet fonemisk oppfatning hos barn.

En tilstrekkelig utviklet talehøring av et barn gjør det mulig for ham å skille i talen til voksne (selvfølgelig, hvis det er gitt i sammenligning) økningen og reduksjonen i volumet av stemmen, for å legge merke til akselerasjonen og retardasjonen av tempoet til tale, for å fange de forskjellige intonasjonsmidlene for uttrykksevne som brukes av voksne, og overfører i fantastiske situasjoner, da dette eller et annet dyr er kjærlig, uhøflig, i en lav eller høy tone. Ved slutten av det femte leveåret uttaler mange barn riktig alle lydene på morsmålet sitt, men noen av dem uttaler fortsatt feilaktig hvesende lyder, lyden r.

Så, i en alder av fem, er det en kraftig forbedring i uttalesiden av talen til barn, for de fleste av dem slutter prosessen med å mestre lyder. Talen som helhet blir klarere, klarere. Barnas taleaktivitet øker, de stiller i økende grad spørsmål til voksne. Barn begynner å mestre monologtale.

Veksten av et aktivt ordforråd, bruken av setninger med en mer kompleks struktur (fem år gamle barn kan bruke setninger som består av 10 eller flere ord) er ofte en av årsakene til økningen i antall grammatiske feil. Barn begynner å ta hensyn til lyddesignen til ord, for å indikere tilstedeværelsen av en kjent lyd i ord.

I eldre førskolealder fortsetter barn på dette stadiet av livet å forbedre alle aspekter av barnets tale. Alt blir renere uttale, mer detaljerte fraser, mer presist utsagn. Barnet isolerer ikke bare de vesentlige trekkene i objekter og fenomener, men begynner også å etablere årsaksforhold mellom dem, midlertidige og andre forhold. Etter å ha en tilstrekkelig utviklet aktiv tale, prøver førskolebarnet å fortelle og svare på spørsmål slik at lytterne rundt ham er klare og forståelige hva han vil fortelle dem. Samtidig med utviklingen av en selvkritisk holdning til sitt utsagn, utvikler barnet også en mer kritisk holdning til talen til sine jevnaldrende. Når han beskriver objekter og fenomener, gjør han forsøk på å formidle sin emosjonelle holdning til dem. Berikelsen og utvidelsen av ordboken utføres ikke bare gjennom å bli kjent med nye objekter, deres egenskaper og kvaliteter, nye ord som angir handlinger, men også gjennom navn på individuelle deler, detaljer om objekter, gjennom bruk av nye suffikser, prefikser, som barn begynner å bruke mye. Oftere og oftere vises generaliserende substantiv, adjektiver som angir materiale, egenskaper, gjenstander i barnets tale. I løpet av et år øker vokabularet med 1000 - 1200 ord (sammenlignet med forrige alder), selv om det er svært vanskelig å praktisk talt fastslå det nøyaktige antallet ord som er lært over en gitt periode. Ved slutten av det sjette leveåret skiller barnet mer subtilt generaliserende substantiv, for eksempel kaller det ikke bare ordet dyr, men kan også indikere at reven, bjørnen, ulven er ville dyr, og kua, hesten, katten er husdyr. Barn bruker abstrakte substantiv, adjektiver og verb i talen. Mange ord fra det passive vokabularet overføres til det aktive vokabularet.

Til tross for den betydelige utvidelsen av ordforrådet, er barnet fortsatt langt fra fri bruk av ord. En god test og indikator på mestring av ordforrådet er barnas evne til å velge ord som har motsatt betydning.

Å forbedre sammenhengende tale er umulig uten å mestre grammatisk korrekt tale. På det sjette året mestrer barnet den grammatiske strukturen og bruker den ganske fritt. Imidlertid er det fortsatt grammatiske feil i talen til barn. Den grammatiske riktigheten av et barns tale avhenger i stor grad av hvor ofte voksne legger merke til barnas feil, korrigerer dem og gir det riktige eksemplet. Et seks år gammelt barn forbedrer en sammenhengende, monologisk tale. Han kan, uten hjelp fra en voksen, formidle innholdet i et lite eventyr, historie, tegneserie, beskrive visse hendelser han var vitne til. I denne alderen er barnet allerede i stand til selvstendig å avsløre innholdet i bildet hvis det viser gjenstander som er kjent for ham. I det sjette leveåret har musklene til artikulasjonsapparatet blitt tilstrekkelig sterke og barn er i stand til å uttale alle lydene til morsmålet korrekt. Noen barn i denne alderen er imidlertid i ferd med å fullføre korrekt assimilering av suselyder, lyder l, r. Med sin assimilering begynner de å tydelig og tydelig uttale ord av varierende kompleksitet.

Et fem år gammelt barn har en tilstrekkelig utviklet fonemisk hørsel. Han hører ikke bare lyder godt, men er også i stand til å utføre ulike oppgaver knyttet til valg av stavelser eller ord med en gitt lyd fra en gruppe andre stavelser eller ord, velge ord for visse lyder og utføre andre mer komplekse oppgaver . Noen barn kan imidlertid ikke skille alle lyder like lett på øret.

Uttalen til seks år gamle barn er ikke mye forskjellig fra voksnes, vanskeligheter noteres bare i de tilfellene når nye ord eller ord som er vanskelige å uttale, eller ord mettet med kombinasjoner av lyder, som, mens de uttales, fortsatt ikke tydelig skille, blir møtt i tale. Men i en alder av syv år, med forbehold om systematisk arbeid med lyduttale, klarer barn seg ganske bra med dette.

Så ved slutten av det sjette året når barnet et ganske høyt nivå i taleutvikling. Han uttaler riktig alle lydene fra morsmålet sitt, gjengir ord distinkt og tydelig, har ordforrådet som er nødvendig for fri kommunikasjon, bruker riktig mange grammatiske former og kategorier, uttalelsene hans blir mer meningsfulle, uttrykksfulle og mer nøyaktige.

I det syvende leveåret, i kvantitative og kvalitative termer, når barnets ordforråd "et slikt nivå at han fritt kommuniserer med voksne og jevnaldrende og kan opprettholde en samtale om nesten ethvert emne som er forståelig i hans alder. hans tanker, kobler forskjellig fakta i én helhet I barnets aktive ordforråd finner man i økende grad en differensiert tilnærming til betegnelse av objekter (en bil og en lastebil, og ikke bare en bil; klær, vinter- og sommersko) Han bruker i økende grad ord indikerer profesjonell tilhørighet, samtidig som de legger merke til noen av handlingene og operasjonene som voksne utfører i arbeidsprosessen, og kvaliteten på arbeidet deres, bruker disse ordene i leken. Barnet begynner ofte å bruke abstrakte konsepter, komplekse ord (langbeint sjiraff) ) i sin tale, bruk epitet, forstå metaforer (havet lo) ". Tvetydigheten i bruken av ord utvides (ren skjorte, ren luft), barnet forstår og bruker ord med en overført betydning i talen sin, i prosessen med å snakke er han i stand til raskt å velge synonymer (ord som har nær betydning) som mer nøyaktig vil gjenspeile kvaliteten, egenskapene til objekter, handlinger begått med dem. Han kan nøyaktig plukke opp ord når han sammenligner objekter eller fenomener, og legger merke til likheter og forskjeller i dem (hvit som snø), bruker mer og mer komplekse setninger, inkluderer deltakende og adverbiale uttrykk, flyt, nøyaktighet av tale med et fritt uttrykk er en av indikatorene på barnets ordforråd og evnen til å bruke det riktig. En stor innflytelse på dannelsen av grammatisk korrekt tale utøves av tilstanden til voksnes talekultur, evnen til å bruke forskjellige former og kategorier riktig, og til å rette barnets feil i tide.

I det syvende leveåret ble barnets tale mer og mer strukturelt nøyaktig, tilstrekkelig utviklet, logisk konsistent. Når du gjenforteller, beskriver objekter, noteres klarheten i presentasjonen, fullstendigheten av uttalelsen merkes. I denne alderen er et barn i stand til uavhengig å beskrive et leketøy, en gjenstand, avsløre innholdet i et bilde, gjenfortelle innholdet i et lite kunstverk, en sett film, han kan selv komme med et eventyr, en historie, fortelle i detalj om hans inntrykk og følelser. Han er i stand til å formidle innholdet i bildet uten å se det, bare fra hukommelsen, ikke bare for å fortelle om det som vises på bildet, men også for å forestille seg hendelser som kan gå foran dem, komme med og fortelle hvordan hendelsene kunne utvikle for babyen. Lyubina G.A. bemerker at uttalesiden av talen til et barn i det syvende leveåret når et ganske høyt nivå. Han uttaler alle lydene i morsmålet sitt riktig, uttaler fraser klart og tydelig, snakker høyt, men avhengig av situasjonen kan han snakke stille og til og med i en hvisking, vet hvordan han endrer taletempo, med tanke på innholdet i ytringen, uttale ord tydelig, med hensyn til normene for litterær uttale, bruker intonasjonsmidler for uttrykksevne.

I førskolebarndommen slutter naturligvis ikke prosessen med å mestre tale for barnet. Og talen hans som helhet er selvfølgelig ikke alltid interessant, meningsfull, grammatisk korrekt. Berikelsen av vokabularet, utviklingen av grammatisk korrekt tale, forbedringen av evnen til å uttrykke sine tanker ved hjelp av tale, formidle innholdet i et kunstverk på en interessant og uttrykksfull måte vil fortsette i skoleårene, gjennom hele liv.

1.2 Funksjoner ved dannelsen av aktiv tale hos små barn

Prosessen med språktilegnelse, ifølge D.P. Gorsky, skal mestre språkets leksikale lager, dets grammatiske struktur og fonetiske trekk. Barnet, i utvikling, mestrer alle tre aspektene ved språket samtidig. Ved å lære å korrelere (og deretter uttale) dette eller det lydkomplekset med objektet det betegner, mestrer barnet både den leksikalske sammensetningen av språket og dets fonetiske struktur.

Utviklingen av talefunksjon skjer i samsvar med et visst språksystem, som er bygget på grunnlag av innasjonale strukturer og fonemisk sammensetning, assimilert av barnet, både på forståelsesnivå og på nivået av hans egen aktive tale.

Et barn med normal utvikling lærer artikulasjon basert på den auditive oppfatningen av andres tale. Selv et mildt hørselstap hos et barn kan gjøre det vanskelig å mestre tale. Strukturene til talelyder, fonemer og deres forbindelser er fikset på grunnlag av de dannede kinestetiske stereotypiene. I.P. Pavlov sa: "Ordet består av tre komponenter: kinestetisk, lyd og visuell." Visuelt oppfatter barnet noen bevegelser av taleapparatet til de rundt seg, og dette spiller en rolle i å bygge artikulasjonsprosessen hans.

Barnets første vokale reaksjoner er ganske tydelige. Fødsel er normalt ledsaget av gråt fra en nyfødt, og de første månedene av livet gråter barn mye. I de første vokale manifestasjonene av nyfødte er det en rent psykologisk funksjon, som består i det faktum at med deres hjelp uttrykkes de subjektive tilstandene til babyen. I den første måneden av livet, ved hjelp av gråt og gråt, uttrykker barnet sine eneste negative udifferensierte tilstander. Som et resultat av den gradvise utviklingen av generelle psykofysiologiske mekanismer, viser disse vokalfenomenene seg senere å være i stand til å uttrykke positive tilstander, og deretter, med normal utvikling av barnet, vil de bli til hans tale.

Ifølge V.M. Smirnov, de første funksjonelle forbindelsene i de tilsvarende morfologiske strukturene oppstår når en nyfødt skriker. Den akustiske karakteristikken til gråten til en nyfødt inneholder de samme komponentene som talelydene, forekommer ved de samme frekvensene, noe som betyr at gråten, oppfattet av barnets hørselsorganer, stimulerer den funksjonelle aktiviteten til talesonene i cortex. I denne forbindelse bemerker Mastyukova at vokallignende lyder med en nasal tone råder i ropet.

Et barn i yngre førskolealder (fra 2 til 4 år) mestrer allerede tale i stor grad, men talen er fortsatt ikke tydelig nok i lyd. Hva er den vanligste talevansken for barn i denne alderen? oppmykning av tale. Mange tre år gamle barn uttaler ikke hvesende lyder Ш, Ж, Ч, Щ, og erstatter dem med plystrelyder. Treåringer uttaler ofte ikke lydene R og L, og erstatter dem. Utskifting av bakre linguale lyder med fremre linguale er notert: K - T, G - D, samt fantastiske stemte lyder.

Uttale av ord i denne alderen har trekk. På russisk finner babyer det vanskelig å uttale to eller tre tilstøtende konsonanter, og som regel blir en av disse lydene enten hoppet over eller forvrengt, selv om barnet isolert uttaler disse lydene riktig. Ofte i et ord erstattes en lyd, vanligvis vanskeligere, med en annen i samme ord. Noen ganger er disse erstatningene ikke forbundet med vanskeligheten med å uttale en lyd: bare en lyd sammenlignes med en annen, fordi barnet fanget den og husket den raskere. Svært ofte omorganiserer barn lydene og stavelsene i ord.

Ifølge M.F. Fomicheva, uttalen av hver lyd av et barn er en kompleks handling som krever nøyaktig koordinert arbeid av alle deler av tale-motor og tale-auditiv analysator. De fleste barn på tre år har fysiologiske, ikke-patologiske mangler i lyduttale, som er av ustadig, forbigående karakter. De skyldes det faktum at det sentrale hørsels- og taleapparatet fortsatt fungerer ufullkomment hos et tre år gammelt barn. Forbindelsen mellom dem er ikke tilstrekkelig utviklet og sterk, musklene i det perifere taleapparatet er fortsatt dårlig trent. Alt dette fører til det faktum at bevegelsene til barnets taleorganer ennå ikke er klare nok og koordinerte, lydene skilles ikke alltid nøyaktig med øret. Den viktigste betingelsen for riktig uttale av lyder er mobiliteten til organene til artikulasjonsapparatet, barnets evne til å mestre dem. Forfatteren bemerker også at 3-4 år? dette er perioden med bevissthet om prosessen med å mestre lyder, perioden da barn begynner å bli interessert i lydsiden av talen. ...

Barn i det andre leveåret viser en uttalt interesse for talen til menneskene rundt dem. De forstår mye av hva voksne sier om gjenstander og handlinger kjent for dem, de elsker veldig mye når de snakker direkte til dem med en samtale. Og dette skiller ikke barn i det andre leveåret fra barn på slutten av det første året.

Men på en helt spesiell måte i det andre leveåret forholder barnet seg til en samtale som ikke er direkte knyttet til ham. Det har seg slik at ungen er opptatt med sin egen virksomhet, men hvis bestemoren sier: "Jeg finner ikke brillene," skynder barnebarnet av gårde, finner briller og kommer med dem, selv om ingen spurte ham om det. Dermed forbinder barnet ikke bare ordet med et bestemt objekt, men reagerer også på det med en handling, hvis formål han bestemmer selvstendig. I denne alderen forstår barnet godt betydningen av den voksnes tale adressert til ham, vet hvordan det skal oppfylle sine enkle forespørsler og instruksjoner: "Ta med avisen", "Løft leken", etc.

I tillegg til betydningen av tale, er barn i sitt andre leveår ofte interessert i selve kombinasjonen av lyder, deres rytme, tempo og intonasjon som ord og setninger uttales med. Dette har lenge blitt lagt merke til av voksne, noe som førte til opprettelsen av en slags musikk for tale i slike vitser og ordtak som "magpie-crow", "horned goat" etc.

Dermed får ordet en selvstendig betydning for et barn i det andre leveåret, blir et spesielt objekt som han mestrer i sitt semantiske innhold og lyd.

I det andre leveåret begynner den intensive utviklingen av barnets egen tale, som vanligvis kalles aktiv.

Det er to perioder i utviklingen av aktiv tale. Den første - fra slutten av det første leveåret til ett og et halvt år; den andre - fra andre halvdel av andre leveår til 2 år. Hver av dem har sine egne egenskaper, kvalitative forskjeller.

I andre halvdel av 2 år øker bestanden av aktive ord raskt, og barnet begynner å bruke dem ganske mye. Samtidig endres karakteren til babyens ord.

Den første perioden i utviklingen av talen til barn i det andre leveåret er preget av den intensive utviklingen av forståelse av andres tale og fremveksten av de første ordene. De første ordene til et barn har en rekke spesifikke trekk som skiller dem så mye fra voksnes tale at de kalles autonom barnetale.

I en alder av halvannet gjentar babyer villig og enkelt ordene de uttaler etter voksne. Når voksne synger en sang eller sier små rim, "snakker" barn, gjentar avslutningene deres, hvis de ikke er vanskelige i lydkomposisjon.

Den andre perioden i utviklingen av tale begynner vanligvis etter halvannet år og er preget av en økning i utviklingshastigheten, fremme av uavhengig tale. ... Ordforrådet akkumulert i første halvdel av året blir barnets aktive ordforråd. Det vokser raskt; ord som betegner objekter blir mer stabile og entydige. I tillegg til substantiver, vises verb og noen grammatiske former i tale: preteritum, tredje person. Ved slutten av det andre året danner barnet små setninger på to eller tre ord.

Ved slutten av det andre året av et barns liv blir tale det viktigste kommunikasjonsmidlet. Forholdet til en voksen settes på en verbal form. Barnet henvender seg til andre ved ulike anledninger: spør, krever, påpeker, navngir og informerer senere.

Barn i det tredje året utmerker seg ved høy taleaktivitet. De snakker mye, ledsaget av tale nesten alle handlingene deres, noen ganger uten å henvende seg til noen. De gjentar alt de hører, gjengir komplekse talestrukturer og ukjente ord, ofte uten engang å forstå betydningen deres; De "leker" med ord, gjentar ett ord med forskjellige intonasjoner, de rimer med glede ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karpatka"). Tale blir et spesielt tema for barnas aktivitet, der de oppdager flere og flere nye sider.

Et barn i det tredje leveåret elsker ikke bare å lytte til en voksens tale, poesi, eventyr, han kan huske og gjengi et dikt; ved slutten av det tredje året - å gjenfortelle et eventyr hørt fra en voksen.

I denne alderen utvikler alle aspekter av barnets tale seg raskt. Tale er inkludert i nesten alle aspekter av livet hans.

Årsakene til hans appell til en voksen blir mer variert. Han stiller spørsmål om alt han ser rundt. Det er karakteristisk at et barn kan stille det samme spørsmålet om en gjenstand kjent for ham og om navnet. Dette faktum indikerer at han søker fra en voksen ikke bare informasjon om miljøet, men også oppmuntrer ham til å kommunisere. Han liker oppmerksomheten til en voksen og sin egen evne til å stille spørsmål. ...

I en alder av tre har barnet et stort ordforråd, bruker nesten alle deler av talen, kasus og tid vises i det. På det tredje året mestrer han preposisjoner og adverb (over, under, på, nær), noen konjunksjoner (hvordan, fordi, a, og, når, bare osv.).

Strukturen i talen blir mer komplisert. Barnet begynner å bruke ordrike setninger, spørre- og utropsformer, og over tid komplekse bisetninger. Talen hans nærmer seg raskt talen til en voksen, og åpner for flere og flere muligheter for allsidig kommunikasjon mellom babyen og andre, inkludert jevnaldrende.

Men selv i denne perioden har barn ofte grammatisk ukorrekte setninger ("Dette er Milochkins bestemor", "Jeg løper"). De takler ikke alltid grammatiske former, erstatter noen ord med andre, lager sine egne ord. Alt dette gjør talen deres særegen, attraktiv, uttrykksfull.

Funksjoner ved uttalen av barn i det tredje og fjerde leveåret A.N. Gvozdev karakteriserer det som en periode med assimilering av lyder, når det, sammen med korrekt uttale, er hull, utskiftninger, assimilering av lyder og deres mykning.

La oss fremheve stadier av dannelsen av tale: - utvikling av vokabularet, skille og navngi deler av gjenstander, deres kvaliteter (størrelse, farge, form, materiale), noen gjenstander med lignende formål (sko - støvler), forstå generaliserende ord: leker, klær, sko, servise, møbler ; utvikling av sammenhengende tale: de svarer i monostavelser på spørsmålene til en voksen når de undersøker gjenstander, malerier, illustrasjoner; gjenta etter voksne en historie på 3 - 4 setninger, komponert om et leketøy eller i henhold til innholdet i bildet; delta i dramatisering av utdrag fra kjente eventyr. ...

1.3 Skape forhold for riktig utvikling av tale hos små barn

De nødvendige betingelsene for dannelsen av riktig tale til et barn er hans gode helse, normal funksjon av sentralnervesystemet, talemotoriske apparater, hørselsorganer, syn, samt ulike aktiviteter til barn, rikdommen i deres direkte oppfatninger som gi innholdet i barnas tale, et høyt nivå av faglig dyktighet av lærere. Disse forholdene oppstår ikke av seg selv, deres opprettelse krever mye arbeid og utholdenhet; de må hele tiden støttes for å utvikle seg til en sterk førskoletradisjon. ...

Hygiene til hørsels- og taleorganene innebærer både å sørge for generelle hygieniske forhold i barnehagen, og spesielle forebyggende tiltak for å beskytte disse organene.

Som du vet, rettes spesiell oppmerksomhet mot beskyttelse av hørselsorganene til barn, for hvilke støykontroll utføres. Læreren må kjenne hørselstilstanden til hvert barn i gruppen, være følsom overfor barns klager på ørene, forklare foreldrene skaden av "hjemme" rettsmidler (infusjoner osv.) som blindt brukes i behandlingen av øresykdommer.

Hygiene til taleorganene inkluderer også å ta vare på barnets lunger og luftveier, hvor riktig luftregime i barnehagen, utvikling av lungekapasitet og styrking av magemuskulaturen er viktig. Lett sårbar, barnets øvre luftveier trenger spesiell herding og rettidig behandling.

Samtidig med etableringen av hygieniske forhold, bør lærernes oppmerksomhet trekkes mot utviklingen av kulturelle ferdigheter hos barn som bidrar til beskyttelse av taleorganer. Hver barnehageansatt bør huske at man bør ta vare på de sarte stemmebåndene til barn: unngå skarpe skrik, hvining og sang i den kalde luften. En lege eller en sykepleier, i samtaler med foreldre, snakker om å utføre lokal herding av auriklene og nakken, noe som er veldig viktig for å forhindre forkjølelse som negativt påvirker tilstanden til taleorganene til barn.

Like viktig er det utvikling av potensialet i talemiljøet. Tale utvikler seg i prosessen med imitasjon. I følge fysiologer er imitasjon hos mennesker en ubetinget refleks, et instinkt, det vil si en medfødt ferdighet som ikke er lært, men som de allerede er født med, det samme som evnen til å puste, suge, svelge osv.

Barnet imiterer først artikulasjoner, talebevegelser, som det ser på ansiktet til personen som snakker til ham (mor, lærer).

Denne imitasjonen av talebevegelser er fortsatt meningsløs, instinktiv. Imitasjon vil være nesten instinktiv senere, når barnet, som allerede har på lager visse komplekser av lyder ("baba", "grøt", "gi-gi"), lærer å assosiere virkelighetsfenomenene (en person, mat) med dem , en viss handling); han vil gjøre dette ved å etterligne den som lærte ham å opprette denne forbindelsen. I barnehagen vil et barn i sine talehandlinger etterligne læreren, på skolen - lærere, i tillegg vil han imitere talen til alle mennesker som bor i et gitt område, og over tid, hvis han forblir å bo der, vil talen hans ha alle de vanlige for et gitt område, funksjonene i språket som skiller det fra en streng litterær norm, det vil si at barnet snakker den lokale dialekten.

Voksne er også tilbøyelige til å imitere i tale: en person som snakker ganske litterært, etter å ha bodd en eller to måneder i et område med dialektal tale, adopterer ufrivillig, instinktivt funksjonene til denne talen. Men en voksen kan fortsatt bevisst regulere talen sin. Barnet er derimot ikke i stand til å velge en gjenstand for imitasjon og tar ubevisst til seg talen som det hører fra andres lepper. Han tar til og med over talefeil. For eksempel, i en familie der de eldste lurer, viser det seg også at barn er burre til de går i barnehage eller skole, hvor en logoped begynner å studere med dem.

Det spontant fremkommende talemiljøet der barnet er oppvokst i kalles det naturlige talemiljøet. Det naturlige talemiljøet kan være gunstig for tale, derfor for generell mental utvikling (hvis personer med korrekt tale kommuniserer med barnet, hvis de hele tiden reagerer på hans "tale", i en tidlig alder støtter hans forsøk på å snakke, senere svare på spørsmålene hans osv.) og ugunstige (når kommunikasjonen med barnet bare er begrenset til mating, når de ikke snakker til ham, det vil si ikke reagerer på hans "tale", og også hvis talen til folk rundt barnet er feil - med dårlig diksjon, eller til og med åpenbare defekter - burr, lisp, etc.).

Utviklingsevnen til talemiljøet barnet vokser opp i kalles utviklingspotensialet til talemiljøet. Utviklingspotensialet til det naturlige talemiljøet utvikler seg spontant, er ikke regulert.

I barneinstitusjoner - i barnehage, barnehage, på skolen - er talemiljøet spesielt organisert på en slik måte at dets utviklingspotensiale er høyt, optimalt for hvert alderstrinn. Et talemiljø med et bevisst etablert høyt utviklingspotensial kalles et kunstig talemiljø.

Lærerens tale som en faktor i utviklingen av barns tale i rammen av personlighetsorientert samhandling

MM. Alekseeva bemerker at barnet imiterer voksne, "ikke bare alle finesser av uttale, ordbruk, setningskonstruksjon, men også de ufullkommenhetene og feilene som oppstår i talen deres."

Det er grunnen til at det i dag stilles høye krav til talen til en lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon, og problemet med å forbedre kulturen i lærerens tale vurderes i sammenheng med å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

Kvaliteten på et barns taleutvikling avhenger av kvaliteten på talen til lærere og av talemiljøet de skaper i en førskoleopplæringsinstitusjon.

Forskere som A.I. Maksakov, E.I. Tikheeva, E.A. Fleerin, viet spesiell oppmerksomhet til å skape et utviklende talemiljø i barnehagen som en faktor i utviklingen av barns tale. Etter deres mening bør førskolearbeidere være forpliktet til å skape et miljø der «barns tale kan utvikle seg riktig og uhindret».

Kulturelle og metodiske krav til lærerens tale antas det at innholdet i lærerens tale er strengt konsistent med barnas alder, deres utvikling, lageret av ideer, basert på deres erfaring; læreres besittelse av metodiske ferdigheter, kunnskap om teknikkene som er nødvendige for å utøve en passende innflytelse på barnas tale, og evnen til å bruke dem i alle tilfeller av kommunikasjon med førskolebarn, etc.

I studiene til E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin og andre grunnleggere av metodikken for utvikling av aktiv tale hos små barn, er det bemerket at barn lærer å snakke takket være hørsel og evnen til å imitere.

Blant kravene til talen til en førskolelærer er:

Korrekthet - overholdelse av tale med språknormer. Læreren trenger å kjenne og følge i kommunikasjon med barn de grunnleggende normene for det russiske språket: ortopiske normer (regler for litterær uttale), samt normene for utdanning og ordendringer.

Nøyaktighet er samsvaret mellom det semantiske innholdet i talen og informasjonen som ligger til grunn for den. Læreren bør være spesielt oppmerksom på den semantiske (semantiske) siden av talen, som bidrar til dannelsen av ferdighetene til nøyaktigheten av ordbruk hos barn.

Konsistens er et uttrykk i semantiske forbindelser av talens komponenter og relasjoner mellom deler og komponenter i tanken. Læreren bør ta hensyn til at det er i førskolealderen ideer om de strukturelle komponentene i en sammenhengende uttalelse legges, ferdighetene til å bruke ulike metoder for intra-tekstkommunikasjon dannes.

Uttrykksevne er et trekk ved tale som fanger oppmerksomhet og skaper en atmosfære av emosjonell empati. Uttrykksevnen til lærerens tale er et kraftig verktøy for å påvirke barnet. Lærerens besittelse av ulike midler for uttrykksfull tale (intonasjon, talehastighet, styrke, stemmeleie, etc.) bidrar ikke bare til dannelsen av vilkårligheten til uttrykksevnen til barnets tale, men også til en mer fullstendig bevissthet om innholdet i den voksnes tale, dannelsen av evnen til å uttrykke sin holdning til samtaleemnet.

Rikdom er evnen til å bruke alle språklige enheter for å kunne uttrykke informasjon optimalt. Læreren bør ta hensyn til at i førskolealder dannes grunnlaget for barnets leksikale lager, derfor bidrar det rike ordforrådet til læreren selv ikke bare til utvidelsen av barnets ordforråd, men bidrar også til å danne ferdighetene hans i nøyaktigheten. av ordbruk, uttrykksevne og billedspråk av tale.

Relevans er bruken av enheter i tale som samsvarer med situasjonen og kommunikasjonsforholdene. Hensiktsmessigheten av lærerens tale forutsetter først og fremst besittelse av stilsans. Å ta hensyn til spesifikasjonene til førskolealder tar sikte på at læreren skal utvikle en kultur for taleatferd hos barn (kommunikasjonsferdigheter, evnen til å bruke ulike formler for taleetikette, fokus på kommunikasjonssituasjonen, samtalepartner, etc.).

De ovennevnte kravene inkluderer lærerens korrekte bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler, hans evne til ikke bare å snakke med barnet, men også til å høre ham. ...

Selvfølgelig er kunnskapen om de ovennevnte kravene fra læreren i en førskoleutdanningsinstitusjon, deres overholdelse og konstant forbedring av kvaliteten på talen deres nøkkelen til suksessen med arbeidet med taleutviklingen til barn i en førskoleutdanningsinstitusjon .

I moderne studier av problemene med å forbedre kulturen til en lærers tale, skilles komponentene i hans profesjonelle tale og kravene til den.

Komponentene i lærerens profesjonelle tale inkluderer:

Kvaliteten på språkutformingen av tale;

Verdi-personlige holdninger til læreren;

Kommunikativ kompetanse;

Et tydelig utvalg av informasjon for å lage en uttalelse;

Fokuser på prosessen med direkte kommunikasjon.

2. Eksperimentelt arbeid med dannelsen av aktiv tale av barn gjennom muntlig folkekunst

2.1 Studere nivået av dannelse av aktiv tale hos små barn

I den praktiske delen gjennomfører vi en diagnostisk undersøkelse av taleutviklingen til barn i alderen 2-3 år. Forskningsbasen er MADOU MO №7 "Zhuravlik", Nyagan. Barna ble delt inn i 2 grupper: eksperimentell og kontroll.

Vi vil karakterisere taleutviklingen til barn ved å utføre diagnostikk i henhold til følgende plan:

Taleforståelsesnivå;

Auditiv persepsjon;

Finmotorikk;

Selvbetjeningsferdigheter;

Reproduksjon av onomatopoeia;

Sammenhengende tale;

Fagordbok;

Handlingsordbok;

definisjonsordbok;

Den grammatiske strukturen til tale.

I første omgang gjennomfører vi diagnostikk av barn i kontrollgruppen.

1. Lære å forstå tale

Studieforberedelse.

Forbered en dukke og 4-5 kjente gjenstander for barn (for eksempel en kopp, rangle, hund osv.), en boks og kuber.

Utføre forskning.

Forskningen utføres individuelt.

1 Situasjon - sjekk om barnet svarer på navnet sitt;

...

Lignende dokumenter

Funksjoner ved dannelsen av aktiv tale hos små barn. Plassen til små former for muntlig folklore i den pedagogiske prosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon. Studie av nivået på dannelsen av aktiv tale hos små barn.

avhandling, lagt til 25.02.2015


avhandling, lagt til 13.05.2015


Kjennetegn på generell taleunderutvikling (OHP). Nivåer av taleutvikling ONR, dens etiologi. Utviklingen av sammenhengende tale i ontogenese. Studie av utviklingsnivået for sammenhengende tale hos førskolebarn. Rettelse av tale til førskolebarn med OHP.

semesteroppgave, lagt til 24.09.2014


Studie av de psykologiske egenskapene til utviklingen av tale hos førskolebarn. Diagnostikk av nivået på taleutvikling og bruk av pedagogiske spill for dannelse av barns tale i førskoleopplæringsmiljøer. Metodiske anbefalinger for utvikling av tale hos førskolebarn.

avhandling, lagt til 12.06.2013


Psykologiske og språklige egenskaper ved sammenhengende tale, dens normale utvikling hos barn. Periodisering og kjennetegn ved generell taleunderutvikling. Undersøkelse av tale hos barn med OHP. Utvikling av en metodikk for dannelse av sammenhengende tale hos barn med OHP.

semesteroppgave, lagt til 21.09.2014


Psykologiske og pedagogiske grunnlag for utvikling av tale hos førskolebarn og særegenheter ved utvikling av tale hos barn med generell taleunderutvikling. Korrigering av feil uttale, utvikling av sammenhengende tale hos barn med OHP ved hjelp av små former for folklore.

semesteroppgave, lagt til 02.06.2015


Utvikling av tale i ontogenese. Studie av defekter som forsinker dannelsen av talekomponenter. Analyse av orddannelse og grammatiske former hos barn med generell taleunderutvikling. Studie av særegenhetene ved sammenhengende tale hos eldre førskolebarn.

avhandling, lagt til 08.10.2010


Psykologiske og pedagogiske trekk ved utviklingen av eldre førskolebarn. Påvirkning av små folkloreformer på utviklingen av et barns tale i en tidlig alder. Måter å utvikle tale hos førskolebarn. En samling spill for barn med folkloresjangre i barnehagen.

semesteroppgave lagt til 16.08.2014


Skape forhold for riktig utvikling av tale hos små barn. Kulturelle og metodiske krav til kvaliteten på lærerens tale. Utviklingen av emosjonell kommunikasjon med en voksen hos små barn. Innflytelse av finmotorikk av hender på utviklingen av tale.

semesteroppgave lagt til 11.01.2013


Psykologiske og pedagogiske egenskaper hos førskolebarn med generell taleunderutvikling, spesielt utviklingen av deres dialogiske tale. Utviklingen av dialogisk tale hos barn i det sjette leveåret med generell taleunderutvikling gjennom dramatiseringsspill.

Natalia Shokurova
Konsultasjon "Utvikling av aktiv tale hos barn"

Svaret på dette spørsmålet er både ekstremt enkelt og samtidig ekstremt vanskelig. Selvfølgelig, utvikle et barns tale er å lære ham å snakke. Men hvordan evnen til å snakke oppstår og hva utgjør - dette er hele vanskeligheten. Å snakke betyr å ha et bestemt ordforråd, bruke dem aktivt, kunne konstruere utsagn, forme sine tanker, forstå andres tale, lytte til dem og være oppmerksomme på dem, og mye mer.

Å fremheve den viktigste og eneste kvaliteten eller den evnen som vitne om det rette, vanlig taleutvikling, det er veldig vanskelig, og fordi menneskelig tale er et komplekst og flerlagsfenomen. Vi tror at et barn snakker dårlig når det har dårlig diksjon eller når det ikke kan svare på et enkelt spørsmål. Når han ikke klarer å snakke om det som nettopp har skjedd med ham, når han snakker lite og motvillig med andre, når han synes det er vanskelig å nevne mange gjenstander eller handlinger i ett ord osv.

Åpenbart, oppført feil gjenspeiler forskjellige sider tale underutvikling og samsvarer kanskje ikke (barnet uttaler noen ganger dårlig eller uttaler ikke i det hele tatt) mange lyder, men riktig i betydning, svarer på spørsmålene til en voksen og spør seg selv ikke mindre interessant, men snakker veldig lite med jevnaldrende, men snakker samtidig villig med nære voksne. Så snakk om utvikling(eller under utvikling) tale er generelt umulig... Det er viktig å forstå hvilken side talen henger etter; etter å ha forstått essensen, ta passende tiltak.

Tale, som sådan, er det ikke utvikler seg generelt, uavhengig av hvilken rolle hun spiller i barnets liv. Av seg selv "Mestering av tale" ikke en selvstendig oppgave for læreren. Og samtidig uten å mestre tale og uten spesielt arbeid rettet mot det utvikling, kan det ikke være noen fullverdig mental og personlig barneutvikling... Mestring taler gjenoppbygger hele barnets mentale liv. Tross alt er tale et unikt, universelt og uerstattelig middel, utvikler seg som et middel for mange typer menneskelig aktivitet. Utvikle barnets tale uten å inkludere det i denne eller den aktiviteten er umulig.

Vår oppgave kl Rhea utvikling av barn- ikke bare fortelle dem nye ord, kreve en repetisjon av historiene deres, men (som er mye viktigere)å bruke tale som et nødvendig og uerstattelig middel for denne eller den aktiviteten - spill, designe, tegning osv.

Utvikling av tale i stor grad bestemt utvikling av kommunikasjon med voksne.

Når vi lærer om verden rundt oss, prøver vi å få barnet til å assimilere de verbale betegnelsene på objekter og virkelighetsfenomener, deres egenskaper, sammenhenger og relasjoner.

Ved å utvikle talen til et to år gammelt barn, passer vi ikke bare på at babyen uttaler så mange ord som mulig, men også at ordene han hører og gjentar er fylt med spesifikt innhold for ham.

Når et barn kommer inn i barnehagen, fører vi samtaler med ham, stiller spørsmål, finner ut nivået taleutvikling, og så planlegger vi å jobbe videre forbedre talespråket.

Dannelsen av et vokabular bør være nært knyttet til arbeidet med å bli kjent med miljøet. Derfor sørger vi for at barna gradvis lærer nye ting. Til dette formål bruker vi oppgaver, For eksempel: "Bringe", "Finn den grønne blyanten", "Ta med pyramiden", "Vis meg hvordan blomstene blir vannet fra vannkannen"... Disse oppgavene lar deg finne ut om barnet forstår hva som diskuteres, om et nytt ord har dukket opp i det passive ordforrådet hans.

Når vi introduserer et nytt ord, gjentar vi det flere ganger allerede i kombinasjon med ordene som allerede er kjent for dem. Eksempel: «Bitter kyllingen? Den biter. Hun har nebb, og kyllinger har nebb. Og hønene og kyllingene spiser kornene." Deretter, ved hjelp av spørsmål, øver vi på bruken av dette ordet. «Kyllingen biter. Hva gjør hun? Biter (kor og individuelle svar) .

Vi gjennomfører spill og øvelser som fremmer utvikling av tale. Eksempel: «La oss hjelpe dukken Katya med å huske oppvasken (klær, møbler, dyr osv.)».

- "Hvor må du sette ting når du rengjør leker?", heng en kjole i et skap, en tallerken på en hylle på kjøkkenet, legg en dukke på en sofa osv.

Utvikling av tale foregår i spesielt organiserte klasser, i de klassene der utvikler seg handling med et objekt, så vel som i hverdagen liv: under regime-øyeblikk, i uavhengig lek.

Til taleutvikling vi bruker mye malerier som viser individuelle objekter, objekter i aksjon, plottbilder. Og ved hjelp av spørsmål får vi barnet til å navngi det som vises på bildet. Og når vi tar for oss plottbildene forteller vi hva som vises på bildet, og etter hvert som historien skrider frem stiller vi spørsmål til barna. Eksempel: «På bildet ser vi en jente. Hvem ser vi? Pike. Hun vanner blomster. Hva gjør hun? Vanning. Hva vanner jenta? Blomster.

Viktig for taleutvikling har en boklesing med illustrasjoner.

Vi legger stor vekt på lytting og etterfølgende gjengivelse av noveller, dikt, samt barnerim og andre folkloreformer.

For å lære barnet å forstå historien og utvikle evnen til å gjenfortelle, må dere organisere en felles historie. Først oppfordrer vi barnet til å gjenta ord og uttrykk etter oss selv, deretter stiller vi spørsmål, barna svarer på dem. Det er nødvendig å sikre at barn ikke svarer "Ja" og "Nei", men komplette setninger og fraser. "Hva er det? Stol. Hva gjør de på stolen? De sitter på en stol".

Klasser som bruker plottbilder og leker, beriker moralske ideer, utvikle evnen til å spille selvstendig, tale fungerer som et middel for kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, aktiveres variert ordforråd.

Vi driver med rollespill (Mate dukken, bade, behandle, invitere osv.) .

På utplassering plott gir vi mange navn på gjenstander (retter, klær, viser handlinger med dem og forteller deres formål.

Suppe og borsjtsj spises fra dype boller. Fra liten (grøt, koteletter, salat)... Drikk fra et glass (vann, te)... Og også vi konsoliderer ferdighetene tilegnet barn i regimeprosesser, normer for atferd.

Vi spiller spill på utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, auditiv oppmerksomhet, for å skille farger, former på objekter. "Finn samme vare", "Hva er i boksen?", "Finn ut hvem som ringte?", "Hva er borte?", "Fantastisk veske", (med gjenstander av forskjellige former) .

I kritiske øyeblikk konsoliderer vi ferdighetene til barn anskaffet tidlig og systematisk danne nye. Ferdigheter - å spise, kle av seg, kle på seg osv.

I hver regimeprosess mottar den utvikling et spesifikt vokabular knyttet til spesifikke aktiviteter.

Under morgenmottaket barn vi gjennomfører samtaler med dem, sett følgende spørsmål: "Hvem kom du i barnehagen med?", "Hva så du på veien?", "Regner eller snør det ute?", "Hvordan brukte du fridagen?", "Hvem gikk du en tur med?", "Hvilke kamper spilte du hjemme?", "Fortell oss om favorittlekene dine", og. etc.

Når vi kler oss på tur, fikser vi navnene på klærne, handlinger med dem, vi snakker om rekkefølgen vi skal kle på. Under vandringen observerer vi daglig naturfenomener, dyr, planter, fugler, som voksne og barn er kledd. Stille spørsmål, gjøre generaliseringer.

For å konsolidere og tydeliggjøre kunnskap foreslår vi å utføre evt didaktisk oppgave, spill øvelsen: finne et tre, en blomst, samle blader, ta med en kvist osv.

Vi observerer voksnes arbeid, deretter foreslår vi at barn blir med i fellesarbeid med voksne. handlinger: samle søppel fra stedet, måke snø med spader.

I prosessen med arbeidshandlinger blir barnets tale beriket, orientering i det omkringliggende rommet, minne, oppmerksomhet forbedres.

I løpet av turen leker vi mange leker med ord, barna gjentar ordene til leken og utfører det passende bevegelse:

"Kaniner hopper skok-skok-skok

På det grønne, på enga.

Napp gress, spis

Lytt nøye for å se om ulven går."

Ha barn evnen til å lytte til en voksens tale dannes, utvikler seg ferdigheten til å handle på et signal. Å huske nye ord trener opp hukommelsen til babyer, deres tale.

Under fôring ringer vi navnene på rettene, og stiller deretter spørsmål, For eksempel: «Nå skal vi spise grøt. Hva skal vi spise? - grøt, og. etc.

Barn hører mange ord (flytt tallerkenen mot deg, sett deg nærmere bordet, ta en serviett og tørk hendene). Hvis barnet utfører handlingene riktig, betyr det at disse ordene allerede har kommet inn i hans passive ordforråd, og han vil bruke dem i samtale taler.

Vi utvikler den aktive talen til barn og under vask (les barnerim: "Vodisjka-vodichka", "Det blir såpe, skum", brett opp ermene, lær deg hvordan du bruker såpe og håndklær på riktig måte, osv.)

På kvelden, med barn, gjennomfører vi plot - rollespill spill: "Familie". "Kjøkken", "salong", "klesvask", "sykehus"- vi fikser navnet på elementene som er nødvendige for et bestemt spill.

Ofte rapporterer barn selv hva de har gjort, hvilke handlinger utført: "Jeg har rene hender", "Jeg spiste all suppen", "Jeg drakk all kompotten".

Utvikling av tale vellykket fremført i uavhengig lek barn... Under aksjonen sier barn mye forskjellig ord: "La oss ta bussen", "Dukken sover" etc.

Tale er et middel til å samarbeide med andre og utvikler seg det avhenger av hvordan denne aktiviteten er organisert og under hvilke forhold den foregår. Når og under hvilke omstendigheter snakker barn oftest med hverandre?

Som oftest oppstår det livlige dialoger når man gjør en jobb sammen. Modellering, tegning, designe- dette er de spesielle betingelsene for verbal kommunikasjon av jevnaldrende. Men det er i disse situasjonene vi stadig minner barn på at de skal jobbe stille, uten å forstyrre resten. OG det viser seg: ønsket om å disiplinere hemmer ofte tale barneutvikling... Det er veldig vanskelig for barn å jobbe i stillhet. De vil helt sikkert ledsage handlingene sine med ord, spesielt hvis det er andre barn i nærheten som vil høre og svare på disse ordene.

Taleakkompagnementet til egne handlinger er svært viktig for det mentale barneutvikling... Talehandling danner grunnlaget for mentale operasjoner og tenkning generelt. Reduser derfor hastigheten og stopp talen barn følger med dem praktisk handling, følger det ikke.

Til taleutvikling i det tredje leveåret bruker vi ulike metodiske teknikker. Beholder fortsatt resepsjonen oppdrag: "Olya, ta opp bjørnen fra gulvet og legg den i skapet.".

Hvis barnet ikke snakker riktig, stopper vi opp og ber ham uttale ordet riktig.

Til taleaktivering vi bruker alle de oppfordrende ordene som retter barnet mot utsagn (si, gjenta, spør, fortell) .

Viktig i arbeidet er metodene for å forhandle (en gang var det en kylling ... Ryaba. Hun la ... et egg, etc.).

I løpet av gjenfortelling eller resitering utenat, hvis det er vanskelig å bruke et ord, hjelper vi barnet i tide med et hint.

Stor verdi for utvikling av aktiv tale hos barn har en lærers tale, hans evne til å snakke med små barn.

Lærerens tale skal være tydelig, uttrykksfull og ikke forhastet. Ord og uttrykk rettet til barn skal ikke være tilfeldige. De bør tenkes ut på forhånd.

Pedagog: Shokurova N. Yu.

Utviklingen av tale hos et barn går gjennom flere stadier. Oftest skilles fire perioder med taleutvikling hos et barn:

Første periode er perioden for forberedelse av verbal tale. Denne perioden varer til slutten av det første året av barnets liv.

Andre periode - dette er perioden med innledende språktilegnelse og dannelsen av splittet lydtale. Under normale forhold fortsetter det ganske raskt og slutter som regel ved slutten av det tredje leveåret.

Tredje periode - dette er perioden med utvikling av barnets språk i prosessen med talepraksis og generalisering av språklige fakta. Denne perioden dekker barnets førskolealder, det vil si at den begynner i en alder av tre og varer til seks eller syv år.

Siste, Fjerde periode knyttet til barnets mestring av skriftlig tale og systematisk språkopplæring i skolen.

La oss vurdere mer detaljert hovedtrekkene og mønstrene for utviklingen av et barns tale på disse stadiene.

Den første perioden - periode med forberedelse av muntlig tale - starter fra de første dagene av et barns liv. Som du vet, er stemmereaksjoner allerede observert hos nyfødte. Dette er et klynk, og litt senere (tre til fire uker) - sjeldne brå lyder av rudiments av babling. Det skal bemerkes at disse første lydene mangler funksjonen til tale. De oppstår sannsynligvis på grunn av organiske opplevelser eller motoriske reaksjoner på en ekstern stimulans. På den annen side, allerede i en alder av to til tre uker, begynner barn å lytte til lyder, og i en alder av to til tre måneder forbinder de stemmens lyd med nærværet av en voksen. Ved å høre en stemme begynner et tre måneder gammelt barn å se etter en voksen med øynene. Dette fenomenet kan betraktes som de første rudimentene for verbal kommunikasjon.

Etter tre til fire måneder blir lydene fra babyen mer tallrike og varierte. Dette skyldes det faktum at barnet ubevisst begynner å imitere talen til en voksen, spesielt dens intonasjon og rytmiske side. Syngende vokaler vises i barnets babling, som, når de kombineres med konsonantlyder, danner repeterende stavelser, for eksempel "ja-ja-da" eller "nya-nya-nya."

Fra andre halvdel av første leveår har barnet elementer av ekte verbal kommunikasjon. De kommer i utgangspunktet til uttrykk ved at barnet utvikler spesifikke reaksjoner på den voksnes gester ledsaget av ord. For eksempel, ved en kallende gest med hendene til en voksen, akkompagnert av ordene "go-go", begynner barnet å strekke armene. Barn i denne alderen reagerer også på enkeltord. For eksempel til spørsmålet "Hvor er mamma?" barnet begynner å snu seg mot moren eller se etter henne med øynene. Fra syv til åtte måneder har barnet en økning i antall ord som han forbinder med visse handlinger eller inntrykk.

Den første forståelsen av ord av et barn oppstår som regel i situasjoner som er effektive og emosjonelle for barnet. Vanligvis er dette en situasjon med gjensidig handling av et barn og en voksen med noen gjenstander. Imidlertid blir de første ordene assimilert av et barn oppfattet av ham på en veldig merkelig måte. De er uatskillelige fra følelsesmessig erfaring og handling. Derfor, for barnet selv, er disse første ordene ennå ikke ekte språk.

Fremveksten av de første meningsfulle ordene som snakkes av barnet, skjer også i effektive og emosjonelle situasjoner. Rudimentene deres vises i form av en gest akkompagnert av visse lyder. Fra åtte til ni måneder begynner barnet en periode med utvikling av aktiv tale. Det er i denne perioden barnet gjør konstante forsøk på å etterligne lydene som uttales av voksne. I dette tilfellet imiterer barnet lyden av bare de ordene som forårsaker en viss reaksjon i ham, det vil si har fått en viss betydning for ham.

Samtidig med begynnelsen av forsøk på aktiv tale, øker barnets antall forståelige ord raskt. Så opp til 11 måneder er økningen i ord per måned fra 5 til 12 ord, og i den 12. til 13. måneden øker denne veksten til 20–45 nye ord. Dette skyldes det faktum at sammen med utseendet til de første ordene som uttales av barnet, skjer utviklingen av tale i selve verbal kommunikasjonsprosessen. Nå begynner barnets tale å bli tilskyndet av ordene adressert til ham.

I forbindelse med den begynnende utviklingen av egentlig verbal kommunikasjon, som fremstår som en selvstendig kommunikasjonsform, skjer det en overgang til neste stadium av barnets talemestring - perioden for første gangs språktilegnelse. Denne perioden begynner på slutten av det første eller begynnelsen av det andre leveåret. Sannsynligvis er denne perioden basert på den raske utviklingen og komplikasjonen av barnets forhold til verden rundt seg, noe som skaper et presserende behov for at han skal si noe, det vil si at behovet for verbal kommunikasjon blir et av barnets vitale behov.

De første ordene til barnet kjennetegnes av deres originalitet. Barnet er allerede i stand til å indikere eller utpeke et objekt, men disse ordene er uatskillelige fra handlingen med disse objektene og forholdet til dem. Barnet bruker ikke et ord for å referere til abstrakte begreper. Lydlikheter mellom ord og individuelle artikulerte ord i denne perioden er alltid assosiert med barnets aktivitet, manipulering av objekter, med kommunikasjonsprosessen. Samtidig kan barnet kalle helt forskjellige objekter med samme ord. For eksempel kan ordet "kiki" i et barn bety både en katt og en pelsfrakk.

Et annet trekk ved denne perioden er at barnets ytringer er begrenset til bare ett ord, vanligvis et substantiv som utfører funksjonen til en hel setning. For eksempel kan det å henvende seg til en mor bety både en forespørsel om hjelp og en beskjed om at barnet må gjøre noe. Derfor avhenger betydningen av ordene som uttales av barnet av den spesifikke situasjonen og av de medfølgende gestene eller handlingene til barnet. Betydningen av en bestemt situasjon vedvarer selv når barnet begynner å uttale to eller tre ord som ennå ikke er grammatisk sammenlignbare med hverandre, siden tale på dette utviklingsstadiet ikke er grammatisk differensiert. Disse trekkene ved barnets tale er internt forbundet med det faktum at hans tenkning, i enhet som talen er dannet med, fortsatt har karakter av visuelle, effektive intellektuelle operasjoner. Generaliserte ideer som oppstår i prosessen med barnets intellektuelle aktivitet er allerede dannet og fikset i tankene hans ved hjelp av språkets ord, som selv er inkludert i tenkningen på dette stadiet bare i en visuell, praktisk prosess.

Det fonetiske aspektet ved talen er heller ikke tilstrekkelig utviklet på dette stadiet. Barn slipper ofte individuelle lyder og til og med hele stavelser i ord, for eksempel "Enya" i stedet for "Zhenya". Ofte i ord, omorganiserer barnet lyder eller erstatter noen lyder med andre, for eksempel "fofo" i stedet for "bra".

Det skal bemerkes at den vurderte perioden med taleutvikling hos et barn kan betinget deles inn i flere stadier. Funksjonene beskrevet ovenfor refererer til det første trinnet - trinn "ord-setninger ". Den andre fasen begynner i andre halvdel av det andre året av barnets liv. Dette stadiet kan karakteriseres som stadiet av setninger på to-tre ord , eller hvordan stadium av morfologisk disseksjon av tale ... Med overgangen til dette stadiet begynner en rask vekst av barnets aktive ordforråd, som i en alder av to når 250–300 ord som har en stabil og klar betydning.

På dette stadiet oppstår evnen til selvstendig å bruke en rekke morfologiske elementer i deres karakteristiske betydning i språket. For eksempel begynner barnet mer kompetent å bruke tallet i substantiver, den diminutive kategorien og imperativkategorien, tilfellene av substantiver, tidene og ansiktene til verb. I denne alderen har barnet mestret nesten hele systemet med språklyder. Unntaket er glatt R og l plystring Med og s og hvesende f og w .

Økningen i frekvensen av språktilegnelse på dette stadiet kan forklares med det faktum at barnet i talen prøver å uttrykke ikke bare hva som skjer med ham i et gitt øyeblikk, men også hva som skjedde med ham før, det vil si at er ikke relatert til klarhet og effektiviteten til en bestemt situasjon. Det kan antas at utviklingen av tenkning nødvendiggjorde et mer nøyaktig uttrykk for de dannede begrepene, noe som presser barnet til å mestre de nøyaktige betydningene av språkets ord, dets morfologi og syntaks, for å forbedre talens fonetikk.

Frigjøringen av barnets tale fra å stole på en opplevd situasjon, på en gest eller på en handling symboliserer begynnelsen på en ny periode med taleutvikling - perioden med utvikling av barnets språk i prosessen med talepraksis ... Denne perioden begynner på omtrent to og et halvt år og slutter ved seks år. Hovedtrekket i denne perioden er at barnets tale på dette tidspunktet utvikler seg i prosessen med verbal kommunikasjon, abstrahert fra en spesifikk situasjon, som bestemmer behovet for utvikling og forbedring av mer komplekse språklige former. Dessuten begynner tale for barnet å ha en spesiell betydning. Så voksne som leser små historier og eventyr for et barn, gir ham ny informasjon. Som et resultat gjenspeiler talen ikke bare det barnet allerede vet fra sin egen erfaring, men avslører også det han ennå ikke vet, introduserer ham til et bredt spekter av fakta og hendelser som er nye for ham. Han begynner selv å fortelle, noen ganger fantaserer han og veldig ofte distrahert fra den nåværende situasjonen. Med god grunn kan vi anta at verbal kommunikasjon på dette stadiet blir en av hovedkildene til utvikling av tenkning. Hvis den dominerende rollen til tenking for utvikling av tale ble notert på stadiene som er vurdert ovenfor, begynner talen på dette stadiet å fungere som en av hovedkildene til utviklingen av tenkning, som, i utvikling, danner forutsetningene for å forbedre barnets taleevne. Han må ikke bare lære mange ord og uttrykk, men også lære den grammatiske strukturen i talen.

Men på dette stadiet tenker ikke barnet på språkets morfologi eller syntaks. Hans suksesser med å mestre språket er assosiert med praktiske generaliseringer av språklige fakta. Disse praktiske generaliseringene er ikke bevisste grammatiske begreper, siden de er "modellbygging", det vil si at de er basert på barnets gjengivelse av ord som allerede er kjent for ham. Hovedkilden til nye ord for ham er voksne. I talen sin begynner barnet å aktivt bruke ordene han hørte fra voksne, uten engang å forstå betydningen. For eksempel er det ganske ofte tilfeller når et barn bruker fornærmende og til og med uanstendige ord i talen som han ved et uhell hørte. Oftest bestemmes originaliteten til et barns ordforråd av ord som er mest brukt i hans nærmiljø, dvs. hans familie.

Samtidig er ikke barnets tale en enkel imitasjon. Barnet er kreativt i dannelsen av nye ord. For eksempel, når et barn ønsker å si "en veldig liten sjiraff", akkurat som voksne bygger neologismer, snakker analogt om "liten sjiraff".

Det skal bemerkes at for dette stadiet av utviklingen av barnets tale, så vel som for det forrige stadiet, er tilstedeværelsen av flere stadier karakteristisk. Den andre fasen begynner i en alder av fire til fem år. Dette stadiet er preget av det faktum at utviklingen av tale nå er nært knyttet til dannelsen av resonnerende logisk tenkning hos barn. Barnet går fra enkle setninger, i de fleste tilfeller ennå ikke relatert til hverandre, til komplekse setninger. I setningene dannet av barnet begynner hoved-, underordnede og innledende setninger å skille seg. Årsaksmessige ("fordi"), mål ("så"), undersøkende ("hvis") og andre sammenhenger trekkes opp.

Ved slutten av det sjette leveåret mestrer barn vanligvis fonetikken til språket fullt ut. Deres aktive ordforråd er to til tre tusen ord. Men fra den semantiske siden forblir talen deres relativt dårlig: betydningen av ord er ikke presis nok, noen ganger for smal eller for bred. Et annet vesentlig trekk ved denne perioden er at barn vanskelig kan gjøre tale til gjenstand for analysen. For eksempel, barn som har god beherskelse av lydsammensetningen til et språk, før de lærer å lese, takler med store vanskeligheter oppgaven med vilkårlig dekomponering av et ord til lydkomponenter. Dessuten viste forskningen til AR Luria at barnet opplever betydelige vanskeligheter selv med å bestemme den semantiske betydningen av ord og setninger som ligner på lyd ("lærerens sønn" - "sønnens lærer").

Begge disse funksjonene overvinnes bare under neste trinn av taleutvikling - stadier av taleutvikling i forbindelse med språklæring ... Dette stadiet av taleutvikling begynner på slutten av førskolealder, i henhold til dets mest essensielle funksjoner er tydelig manifestert i studiet av morsmålet på skolen. Under påvirkning av læring skjer det enorme endringer. Hvis barnet før, på de tidlige stadiene av taleutvikling, mestret språket praktisk talt, i prosessen med direkte verbal kommunikasjon, blir språket gjenstand for spesiell studie for barnet når det undervises på skolen. I læringsprosessen må barnet mestre mer komplekse typer tale: skriftlig tale, monologtale, teknikker for kunstnerisk litterær tale.

Opprinnelig beholder talen til et barn som går inn på skolen i stor grad funksjonene til den forrige utviklingsperioden. Det er et stort avvik mellom antall ord et barn forstår (passivt ordforråd) og antall ord det bruker (aktivt ordforråd). I tillegg gjenstår mangelen på nøyaktighet av betydningen av ord. Deretter observeres en betydelig utvikling av barnets tale.

Språkopplæring på skolen har størst betydning for utviklingen av bevissthet og kontrollerbarhet av barnets tale. Dette kommer til uttrykk i det faktum at barnet for det første får evnen til uavhengig å analysere og generalisere lydene av tale, uten hvilken det er umulig å mestre leseferdighet. For det andre beveger barnet seg fra praktiske generaliseringer av språkets grammatiske former til bevisste generaliseringer og grammatiske begreper.

Utviklingen av et barns bevissthet om språket, som oppstår i prosessen med å undervise i grammatikk, er en viktig betingelse for dannelsen av mer komplekse typer tale. Så i forbindelse med behovet for å gi en sammenhengende beskrivelse, sekvensiell gjenfortelling, muntlig komposisjon, etc., dannes det en detaljert monologtale i barnet, som krever mer komplekse og mer bevisste grammatiske former enn formene som barnet tidligere brukte i dialogisk tale.

På dette stadiet av taleutviklingen inntar skriftlig tale en spesiell plass, som i utgangspunktet henger etter muntlig tale, men deretter blir dominerende. Dette er fordi skriving har en rekke fordeler. Ved å fikse taleprosessen på papir, lar skriftlig tale deg gjøre endringer i den, gå tilbake til det som tidligere ble uttrykt, etc. Dette gjør det av eksepsjonell betydning for dannelsen av korrekt, høyt utviklet tale.

Dermed, under påvirkning av skolegang, videreutvikles barnets tale. Det skal bemerkes at i tillegg til de fire angitte stadiene, kan man nevne en annen - den femte fasen av taleutvikling, som er forbundet med forbedring av talen etter slutten av skoleperioden. Imidlertid er dette stadiet allerede strengt individuelt og er ikke typisk for alle mennesker. For det meste fullføres utviklingen av tale med fullført skoletid, og den påfølgende økningen i ordforråd og andre taleevner er ekstremt ubetydelig.

Grunnleggende konsepter og nøkkelord: språk, leksikalsk komposisjon, fonetisk komposisjon, kontekst, tale, emosjonelt ekspressiv side av talen, kompleks kinetisk tale, stemmeapparat, talesentre, sensorisk afasi, Wernicke-senter, motorisk afasi, Brocas sentrum, taletyper, taleformer, tale funksjoner, utvikling av tale.

Forutsetninger for utvikling av aktiv tale hos førskolebarn.

Hver voksen drømmer om å se barna sine fullt, harmonisk utviklede mennesker som er i stand til og villige til å motta interessant, nødvendig informasjon om livet, kommunisere med andre mennesker og motta glede fra denne kommunikasjonen.

Blant førskolebarn er det ofte barn med kommunikasjons- og lærevansker. Og en av årsakene til fremveksten av slike vanskeligheter kan betraktes som den utilstrekkelige utviklingen av barns tale. Derfor er hovedoppgaven til en voksen å hjelpe et barn med å mestre systemet til morsmålet sitt.

Fra fødselen er et barn omgitt av mange lyder: tale fra mennesker, musikk, rasling av løv, etc. Men av alle lyder tjener talelyder, og da bare i ord, formålet med å kommunisere med voksne, et middel til å overføre forskjellig informasjon, motivasjon for handling.

Renhet, korrekthet av tale avhenger av mange faktorer. Forståeligheten og renheten til talen avhenger først og fremst av artikulasjonsapparatets tilstand og mobilitet; også er renheten i uttalen sikret først og fremst på grunn av korrekt uttale av konsonanter, som mestringen foregår over flere år.

Velutviklet talepust, som sikrer normal lyd- og stemmeproduksjon, er av stor betydning for riktig utvikling av uttalesiden av talen.

For å lære å snakke, å uttale ord klart og riktig, må barnet høre den klingende talen godt. Men ofte merker ikke foreldre umiddelbart at et barns hørsel er svekket.

Utviklingen av tale avhenger i stor grad av utviklingen av fonemisk hørsel, det vil si evnen til å skille noen talelyder fra andre. Ofte mistenker foreldrene ikke engang at barnet uttaler ord feil på grunn av utilstrekkelig dannelse av auditiv persepsjon, fonemisk hørsel. Derfor, for å utvikle en god diksjon hos et barn, for å sikre en klar og vellydende uttale av ord og hver lyd separat, er det nødvendig å utvikle hans artikulatoriske apparat, talepust, forbedre fonemisk hørsel, lære ham å lytte til tale. Og selvfølgelig å bli kjent med omverdenen og snakke mer med den.

For førskolebarn er den ledende typen aktivitet lek, derfor går utviklingen, læringen av barnet gjennom lek ved hjelp av lekemetoder. Det er mange spill for utvikling av tale, som hver er rettet mot dannelse, utvikling av en eller to komponenter av tale.

Men spill tatt separat kan ikke gi den mest komplette utviklingen av tale, siden dannelsen av tale også avhenger av graden av utvikling av andre strukturer.

Så, for eksempel, er det kjent at jo høyere barnets fysiske aktivitet, jo bedre utvikler talen hans. Dannelsen av bevegelser skjer med deltakelse, eller rettere sagt, den dynamiske utførelsen av øvelser for bena, bagasjerommet, armene, hodet forbereder forbedringen av bevegelsene til artikulasjonsorganene.

Utviklingen av fine bevegelser av fingrene er spesielt nært forbundet med dannelsen av tale. Så følgende mønster ble avslørt: hvis utviklingen av fingerbevegelser tilsvarer alder, er taleutviklingen også innenfor normalområdet. Derfor anbefales det å stimulere taleutviklingen til barn ved å trene fingerbevegelser.

Følgelig avhenger utviklingen av tale av hvor godt barnets generelle og fine motoriske ferdigheter er dannet; i hvilken grad mentale prosesser (hukommelse, oppmerksomhet, tenkning) utvikles og på hvor utviklet organene som er involvert i dannelsen av tale er.

Om emnet: metodisk utvikling, presentasjoner og notater

Kort beskrivelse av opplevelsen (arbeidssystem, individuelle teknikker eller metoder): Siden midten av 80-tallet har det blitt bevist at utviklingen av små muskler i fingrene på hånden stimulerer utviklingen av visse soner i hånden.

"Sangens rolle i utviklingen av aktiv tale hos førskolebarn"

Problemet med å tilpasse barn til barnehagen er ikke nytt og har lenge vært i søkelyset. Noen barn går i barnehagen med glede i starten. Men som erfaring viser, gleder foreldre seg tidlig. Tårer og tårer...

Starikova Elmira Fanisovna

Pedagog

MADOU "Barnehage nummer 35" Nightingale "

Tale fra arbeidserfaring om temaet: "Utvikling av aktiv tale hos barn i førskolealder i ulike aktiviteter"

... Barns tale på alle stadier av utviklingen næres av den uuttømmelige vitaliteten til folket - morsmålet.

K. Chukovsky

Tale er en aktivitet der folk kommuniserer med hverandre gjennom sitt morsmål. Det er viktig å skille mellom taleforståelse (passivt ordforråd) og uttalen av ord - aktivt ordforråd (aktiv tale). Forståelse av tale kommer før dens aktive utvikling. Et passivt ordforråd er alltid mye bredere enn et aktivt.

Oppgavene med å utvikle aktiv tale i yngre førskolealder er:

Dannelse av et aktivt ordforråd for barn;

Utvide forståelsen av voksentale.

Dette er viktig fordi i prosessen med verbal kommunikasjon, beriker et barn, som en voksen, sin kunnskap ikke bare gjennom individuell praktisk erfaring, men også gjennom sosial erfaring. Denne prosessen foregår individuelt for hvert barn. Yngre førskolealder er en gunstig periode for utvikling av et barns aktive tale. Det er nødvendig å ta hensyn til denne funksjonen og vie så mye tid som mulig til utviklingen av barns tale. Den rettidige utviklingen av aktiv tale sikrer barnets fulle mentale utvikling. Du må oppmuntre barnet til å uttrykke tankene sine i ord. Hvordan gjøre det? Hva bør du være oppmerksom på? Først av alt må følgende regler for taleadferd overholdes:

Snakk mye selv;

Overvåk talens tempo (lærerens tale skal ikke være forhastet, målt);

Lytt til barnet, ikke vend deg bort fra ham, se inn i øynene hans, vis interesse;

Ikke bruk slangordforråd i kommunikasjon med et barn;

Ikke skjenn ut barnet ditt foran andre barn.

I de første fem årene lærer barnet sitt morsmål. Er det bare en morsom barnetale eller bør du høre på den? En førskolebarn er en strålende språkforsker, det vil si at han har tilgang til det som er utilgjengelig for deg og meg, han har en sterkere teft for språk. Selvfølgelig skjer mestring av aktiv tale under direkte påvirkning av voksne. Men etter å ha lyttet til et barns tale, spør du ufrivillig deg selv hvor han får disse ordene: "namakaronilsya", "hammer", "kusarik". Like mye som vi liker disse ordene, er vi forpliktet til umiddelbart å legge merke til barnet: «De sier ikke det, du tok feil. Det er nødvendig å si "hammer", "crouton". Vår oppgave er å bringe barnets tale nærmere talen til voksne så raskt som mulig.

Det er umulig å overvurdere rollen til morsmålet, som hjelper mennesker, spesielt barn, å bevisst oppfatte verden rundt dem og er et kommunikasjonsmiddel.

Dette førte meg til ideen om behovet for å være mer oppmerksom på utviklingen av aktiv tale hos små førskolebarn i ulike aktiviteter. Det er den yngre førskolealderen som er mest gunstig for å legge grunnlaget for kompetent, klar, vakker tale, for å vekke interesse for alt som omgir oss. Derfor gjennomsyrer oppgavene med å berike vokabularet og aktivere talen til barn jeg løser hvert minutt, hvert sekund, det høres stadig ut i samtaler med foreldre, alle regimeøyeblikk. Problemet med læring for utvikling av aktiv tale i yngre førskolealder er mitt tema for selvopplæring. Hvordan jobber jeg med det?

Når jeg rekrutterer en ny gruppe, diagnostiserer jeg hovedlinjene for taleutvikling. Basert på de diagnostiske resultatene identifiserte jeg tre nivåer av taleutvikling: høy, middels, lav.

Høy: barn som selvstendig streber etter å svare på spørsmålene til læreren, prøver på eget initiativ å fortelle ham noe.

Middels: barn som sjelden selvstendig svarer på vanskelige spørsmål (når, hvorfor, men villig gjentar svarene etter jevnaldrende. Tilfeller av initiativtale er sjeldne.

Lavt: barn som stort sett er stille i timen, i hverdagen, har slørete tale. Etter å ha funnet ut slike fakta, satte jeg meg følgende mål og mål:

Formål: Søke etter nye tilnærminger for å løse problemet med personlig utvikling av små barn i systemet for arbeid med utvikling av aktiv tale og gjøre dem kjent med andre.

1. Studie av metodisk litteratur og avansert pedagogisk teknologi om dette spørsmålet.

2. Valg av nødvendig innhold fra førskolemetoder.

3. Utvikling av nye planleggingsformer for ulike typer aktiviteter for barn.

4. Søk og godkjenning av metoder og teknikker for arbeid med barn.

5. Generalisering av erfaring.

Jeg begynte arbeidet mitt med å studere metodisk litteratur. Følgende opplæringsprogrammer virket for meg de mest interessante:

* Arushanova A. G. Tale- og talekommunikasjon. - Moskva, 1999.

* Gavrina S. E. Vi utvikler hender - for å lære, og skrive og tegne vakkert. - Yaroslavl, 1997.

* Gerbova V.V. Utvikling av talen til barn i den yngre aldersgruppen. - Et barn i barnehage nr. 5, 2009.

* Zatulina G. Ya. Leksjoner om utvikling av tale. - Moskva. 2000.

* Metodikk for utvikling av tale hos førskolebarn. - Moskva, 1994.

* Pavlova L. N. Tidlig barndom: Utvikling av tale og tenkning. - Moskva, 2000.

* Utg. Ushakova. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn. - Moskva, 2001.

* Smirnova L. M. Utvikling av tale hos barn 3-4 år. - Moskva, 2009.

* Teplyuk SN Aktiviteter for turer med barn i yngre førskolealder. - Moskva, 2001.

I metodikken for å undervise morsmålet, er 2 hovedformer for arbeid med barns tale vedtatt:

1. Læring i klasserommet.

2. Veilede utviklingen av barns tale i hverdagen.

Med utgangspunkt i "Standardprogram for opplæring og opplæring i barnehagen" og valg av nødvendig innhold fra førskolemetoder, utarbeidet jeg en langsiktig plan for gjennomføring av klasser med barn i ett år. Jeg planlegger arbeid utenom klassen hver dag, og tar hensyn til langsiktig timeplan og nødvendig individuell arbeid. Berikelse, avklaring av barns ordforråd utføres av meg i nesten alle typer barneaktiviteter: husholdning, lek, pedagogisk og kunstnerisk. Når jeg utvikler en plan, er jeg veiledet av det faktum at for å sikre det nødvendige nivået av taleutvikling for barn, er det nødvendig å utvide spekteret av objekter og fenomener i deres nærmiljø, for å skape et utviklende talemiljø (lese kunstnerisk tekster, synge korte sanger, leke med prøver osv., bruke spesielt organiserte dialoger av ulik grad av kompleksitet, som danner grunnlaget for taletimer.

Jeg legger spesiell vekt på ordforrådsarbeid, som en integrert del av leksjonen om utvikling av aktiv tale og tynn. litteratur. Jeg bruker forskjellige metoder for å berike og aktivere ordboken:

Vis med tittel;

Gjentatt repetisjon av et nytt ord eller en setning;

Forklaring av opprinnelsen til ordet;

Voksne bruker et nytt ord i kombinasjon med ord som er kjent for barn;

Instruksjoner som antyder et svar på en handling.

For å aktivere barnas ordforråd bruker jeg følgende teknikker:

Spørsmål;

Didaktiske spill og øvelser som involverer bruk av ord relatert til ulike deler av talen;

Forhandling av barn;

Kombinasjon av demonstrasjon og forklaring med barns lek;

Oppdrag som krever en detaljert redegjørelse fra barnet. Jeg bruker denne teknikken oftere i forskjellige forestillinger.

Når jeg designer aktiviteter, gjør jeg alt for å sikre at hvert barn deltar i det ikke bare med stemmen sin, men også med bevegelsene sine. Jeg prøver å gjøre hver leksjon spillbar. Hvorfor? Fordi lekehandlingene til barn stimulerer deres hukommelse og taleaktivitet. Imidlertid har klasser visse mål og målsetninger, og dermed skiller de seg selvfølgelig fra spillet.

Det beste av alt er at barn i yngre førskolealder oppfatter individuell behandling. Og derfor, ikke bare i klasserommet, men også i hverdagen i samtale med barn, tar jeg hensyn til utviklingsnivået til hvert barn, nivået på talen deres.

Fri talekommunikasjon av barn i yngre førskolealder skjer hjemme, under turer, i ferd med spill, når de blir kjent med miljøet, i prosessen med arbeid, under ferier og underholdning, under ikke-taleaktiviteter.

Jeg vil også si om turer. På turer bruker jeg spesielle leker - hjelpemidler. De hjelper meg å snakke om leksjonen igjen. For eksempel, hvis leksjonen handlet om dyr og deres unger, så kan du ta en leke på tur (en bjørn for å spille et utendørsspill med den. Etter en så merkelig repetisjon vil barn definitivt huske at bjørnungen er en bjørn unge.

Under regime-øyeblikkene tyr jeg til teknikken med å bruke det kunstneriske ordet. Dette er barnerim, vitser og ordtak osv.

I arbeidet med barn om utvikling av aktiv tale, legger jeg spesiell vekt på å skape et utviklende talemiljø. Gruppen har et bokhjørne. Hun ga ut sin egen gruppebok for foreldre. Etter å ha møtt henne, ser foreldrene mine tydelig hva vi gjør med barn, hva de lærer, hvordan de utvikler seg. Jeg løser problemene med å lære utviklingen av aktiv tale hos barn sammen med foreldrene mine. Med deres hjelp kjøpte vi leker, didaktiske spill, fikk en rekke tematiske innlegg og andre manualer.

Resultatet av mitt arbeid med denne saken var generalisering av erfaring både blant mine kolleger og i media.

En slik struktur for arbeid med barn i yngre førskolealder om utvikling av aktiv tale lar meg gi barn ikke bare dyp og omfattende kunnskap, men bidrar også til:

Berike ordforrådet til barn;

Dannelse av talens grammatiske struktur;

Utviklingen av koblet tale.

www.maam.ru

Rollen til sang i utviklingen av aktiv tale hos førskolebarn

"Sangens rolle i utviklingen av aktiv tale hos førskolebarn"

Forberedt av:

musikksjef

MDOU "Barnehage nr. 88"

Pivkina Yu.M.

Saransk, 2015

Førskolebarndommen er en unik periode i livet til hver person. Også førskolealderen er mest gunstig for barnets aktive assimilering av tale, utvikling og dannelse av alle fire aspekter: koherent, fonetisk, leksikalsk og grammatisk. Rettidig mestring av korrekt tale er en av hovedkomponentene i en fullverdig personlighet. Integrering av tale og musikalsk aktivitet er svært viktig for taleutvikling.

I Federal State Educational Standard for førskoleopplæring gjenspeiler innholdet i utdanningsområdet "Kunstnerisk og estetisk utvikling" også en integrerende tilnærming i tale og musikalsk aktivitet: holdning til verden rundt; dannelsen av elementære ideer om typer kunst; oppfatning av musikk, fiksjon, folklore; stimulerende empati for karakterene til kunstverk; implementering av uavhengige kreative aktiviteter til barn (visuelle, konstruktive modeller, musikaler, etc.) "

Musikk, som den mest emosjonelle kunstformen, kan påvirke et barn i de tidligste stadier av livet. De siste årene har det vært en økning i antall barn med talevansker. For dette brukes alle slags metoder. En av måtene å utvikle talen til barn - førskolebarn - er regelmessig bruk av midler i direkte organiserte aktiviteter "Musikalsk utvikling, nemlig av denne typen - som sang. Derfor er kombinasjonen av arbeid med førskolebarns tale i ferd med å synge en presserende oppgave.

Hovedmålet med sangaktivitet er å utdanne barn i en sangkultur, gjøre dem kjent med musikk, utvikle vokalapparatet og tale.

Oppgavene med sang følger av de generelle oppgavene til musikalsk utdanning og er uløselig knyttet til dem. De er som følger:

Å utvikle musikalske evner (emosjonell respons på musikk, modal følelse, musikalske og auditive prestasjoner, en følelse av rytme).

Å danne grunnlaget for sang og generell musikkkultur (estetiske følelser, interesser, vurderinger, vokal- og korferdigheter og -evner).

Fremme den allsidige åndelige og fysiske utviklingen til barn.

Aktivt utvikle pusten, danne en følelse av rytme og taletempo.

Korriger talefeil, for eksempel uklar uttale, svelging av endene på ord.

Problemet med taleutvikling av en førskolebarn er en av de vanskeligste i praksisen til førskolebarn. Men selv når du setter en sangstemme, kan taleproblemer også løses:

Ved å innprente barn en kultur for uttrykksfulle prestasjoner, danner vi taleekspressivitet;

Ved å danne ferdighetene til uavhengig sang (solo) og synge uten akkompagnement, legger vi grunnlaget for aktiv monologtale;

Utvikle en modal følelse, musikalsk intonasjon nøyaktighet, utvikler vi evnen til å tale intonasjon.

Disse oppgavene løses på grunnlag av et visst sangrepertoar, bruk av hensiktsmessige undervisningsmetoder og teknikker, ulike former for organisering av barns sangaktivitet. La oss vurdere hvordan arbeidet med utvikling av tale foregår gjennom en av typene musikalsk aktivitet - sang.

Sang er den viktigste musikalske aktiviteten til barn. I prosessen med å synge lærer barna det musikalske språket, noe som øker deres følsomhet for musikk. Sang er det nærmeste og mest tilgjengelige for barn. Barn elsker å synge. Når de fremfører sanger, oppfatter de musikk dypere, uttrykker aktivt sine erfaringer og følelser.

I årene med førskolebarndommen har stemmeapparatet ennå ikke blitt dannet (leddbåndene er tynne, ganen er inaktiv, pusten er svak, grunt) og styrkes sammen med den generelle utviklingen av kroppen og modningen av so- kalt vokalmuskel. Sanglyden, på grunn av den ufullstendige lukkingen av stemmebåndene og vibrasjonen av kun kantene deres, er preget av letthet, utilstrekkelig klang og krever en forsiktig holdning til seg selv.

Barnestemmebeskyttelse sørger for riktig levert sangtrening. Dette tilrettelegges i stor grad av et gjennomtenkt utvalg av musikkmateriale - et repertoar som tilsvarer barnas sangalderevner. Den musikalske lederen må beherske sangteknikken, beskytte barnas stemme, sørge for at barna synger med en naturlig stemme, uten å tvinge lyden, og ikke snakker for høyt.

I sang er arbeidet med førskolebarns tale mest produktivt, derfor jobber jeg i denne retningen. I mitt arbeid med barn bruker jeg systematisk øvelser for utvikling av musikalsk øre og stemme, og utvikling av tale. Å lære barn å synge består av flere momenter (sette opp stemmen, jobbe med diksjon, jobbe med pusten).

I arbeidet med diksjon gjennomføres artikulatorisk gymnastikk. Artikulasjonsøvelser er stille og med medvirkning av stemmen. Artikulasjonsøvelser skal ikke være slitsomme og bør ikke vare mer enn 3 minutter før sang. I direkte pedagogisk virksomhet driver jeg artikulatorisk gymnastikk emosjonelt, på en leken måte. Artikulasjonsøvelser er basert på systemet til V. Emelyanov. Artikulatorisk gymnastikk er rettet mot å utvikle høykvalitets, fullverdige bevegelser av artikulasjonsorganene, forberede seg på riktig uttale av fonemer, hjelpe til med å trene musklene i taleapparatet, orientere seg i rommet, lære imitasjon av dyrebevegelser.

Dette etterfølges av pusteøvelser. Øvelser for utvikling av pusten spiller også en viktig rolle både i sang og i utviklingen av taleaktivitet hos barn. Et trekk ved pustearbeid er en gradvis og individuell økning i belastninger under tilsyn av en lærer. Noen av øvelsene utføres med telling, noen med musikk. Når jeg lærer øvelsene, viser jeg den først med forklaringer, og inviterer deretter barna til å gjenta øvelsen sammen med meg, og overvåke handlingene til hvert enkelt barn. Som talemateriale i klasserommet bruker jeg først vokallyder, deretter stavelser, ord, fraser. Gradvis øker varigheten av taleutånding hos barn. Når du jobber med pusten, er det viktig å bruke et show eller en gest for å hjelpe deg med å trekke pusten i tide. Før du synger kan du invitere barna til å trekke pusten («lukt på blomsten») eller vise pusten med et nikk. For ikke å bryte ord i sang, kan du sammenligne visningen av riktig og feil ytelse. I musikktimer er det mulig å bruke enkle øvelser av A.N. Strelnikova.

I prosessen med vokal- og talearbeid i musikktimer er det effektivt å bruke sang:

Syngende vokaliseringer, enkle melodier med en slags vokallyd (for eksempel må melodien "re - mi - fa - mi - re" synges med lyden a, deretter en halv tone høyere med lyden o osv.); -

Synge forskjellige stavelser for eksempel "mi - meg - ma - mo - mu" på en lyd;

Sanging av synkende og stigende store treklanger på vokalene "og - a - y", "e - o - a".

Deres enkle melodi lar deg ta hensyn til ikke bare den intasjonale nøyaktigheten til forestillingen, men også til den korrekte og uttrykksfulle uttalen av lyder.

Enkelte treningssanger bidrar til utviklingen av individuelle automatiserte handlinger av vokalapparatet, siden de er bygget på korte, repeterende melodier og melodier. Slike øvelser er små sanger, valgt av lærere V. K. Kolosova, N. Ya. Frenkel, N. A. Metlov. Blant øvelsene er det mange sanger skrevet av komponistene E. Tilicheyeva, V. Karaseva, folkesanger-sang. Øvingsspill brukes i den komplekse påvirkningen av ulike typer musikalsk aktivitet (lytting, sang, musikalsk-rytmisk spillhandling, å spille metallofon). Sangene-øvelsene som brukes i den direkte organiserte aktiviteten "Musikalsk utvikling" bidrar til gradvis utvikling av en naturlig, lett klingende stemme, renhet i intonasjonen i sang, letter arbeidet med å utvide rekkevidden til et barns stemme, og bidrar til å oppnå en distinkt uttale av tekstene. Jeg bruker også i mitt arbeid samlinger av logopedisang av L. B. Gavrishcheva, T. S. Ovchinnikova og andre.

Således, under påvirkning av sang, musikalske øvelser og spill, forutsatt at riktig valgte teknikker brukes positivt, vil stor hjelp bli gitt i arbeidet med utviklingen av aktiv tale hos barn.

Praksis viser at regelmessig bruk av spesielle og varierte øvelser bidrar til utviklingen av en tydelig uttale av lyder tilgjengelig etter alder, berikelse av barnas ordforråd, rask utvikling av tale og musikalitet, og danner en positiv følelsesmessig holdning.

Bibliografi:

1. Arsenevskaya, ON Systemet med musikalsk og helseforbedrende arbeid i barnehagen: klasser, spill, øvelser. Volgograd: Lærer, 2009.- 204s.

2. Vasilyeva, MA Program for utdanning og opplæring i barnehagen. M.: Utdanning, 1985.-174s.

3. Vetlugina, N. A., Dzerzhinskaya I. L., Komissarova L. N. Metoder for musikalsk utdanning i barnehagen. M.: Utdanning, 1982.-271s.

4. Mikhailova, MA Utvikling av barns evner. Yaroslavl: Academy of Development, 1997.-240s.

5. Orlova TM, Bekina SI Lær barn å synge: sanger og øvelser for utvikling av stemmen hos barn 5-6 år. M.: Utdanning, 1987.-144s.

6. Bitova, AL Spesielle musikktimer fokusert på stimulering av tale hos barn med alvorlige taleforstyrrelser / AL Bitova, Yu. V. Lipes: Retningslinjer for musikklærere, logopeder, pedagoger. - M, 1994.

7. Forbundsstatlig utdanningsstandard for førskoleopplæring /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

Utvikling av kreativ taleaktivitet til førskolebarn gjennom skjønnlitteratur

Mokrushina L.A.

Tale er en av hovedlinjene i et barns utvikling. Takket være morsmålet kommer babyen inn i vår verden, får flere muligheter til å kommunisere med andre mennesker. Tale hjelper til å forstå hverandre, danner synspunkter og overbevisninger, og gir også stor hjelp til å forstå verden vi lever i.

V I det siste det er en kraftig nedgang i nivået på taleutviklingen til førskolebarn. Dette er først og fremst på grunn av svekket helse hos barn. I følge den ledende nevropatologen i Russland, doktor i medisinske vitenskaper I.S.Skvortsov, har for tiden 70% av nyfødte forskjellige lesjoner i hjernen, det sentrale organet for talefunksjon. Slike avvik, på en eller annen måte, vil påvirke den etterfølgende utviklingen og læringen til barnet.

Av spesiell betydning i taleutviklingen til et barn er alderen fra 4 til 7 år. Det var i denne perioden at individuelle egenskaper og mangler ved taleutviklingen til barn begynner å dukke opp. Dette skjer fordi barnet har nærmet seg alderen for å fullføre dannelsen av tale (5 år gammel, og dannelsen av tale betyr at barnet uttaler alle lydene på morsmålet sitt korrekt; eier et betydelig ordforråd; mestrer det grunnleggende i talen). grammatisk struktur av tale; eier de første formene for sammenhengende tale / dialogmonolog / lar ham fritt komme i kontakt med mennesker.

Sammen med utviklingen av tale, i en alder av 4-7, begynner bevisstheten om fenomenene til morsmålet. Barnet forstår lyden og stavelsesstrukturen til ordet; bli kjent med stress; med synonymer og antonymer; med den verbale sammensetningen av setningen. Han er i stand til å forstå mønstrene for å konstruere en detaljert uttalelse / monolog /; dannelsen av en elementær bevissthet om språklige og talefenomener utvikler talens vilkårlighet hos barn, skaper grunnlaget for vellykket mestring av leseferdighet / lesing og skriving /.

Et barn i denne alderen går aktivt inn i en rekke relasjoner med mennesker rundt seg; en økende rolle i livet hans spilles av jevnaldrende, andre barn, og evnen til å kommunisere med jevnaldrende og andre mennesker er en av de nødvendige betingelsene for den personlige og sosiale utviklingen til et barn.

Barn som snakker dårlig, begynner å innse mangelen deres, blir tause, sjenerte, ubesluttsomme; det blir vanskelig for dem å kommunisere med andre mennesker / voksne og jevnaldrende /, kognitiv aktivitet avtar. Dette skjer fordi et barn med ulike talefeil blir en «vanskelig» samtalepartner; det er vanskelig for ham å bli forstått av andre. Derfor har enhver forsinkelse, ethvert brudd i utviklingen av tale en negativ innvirkning på hans aktiviteter og oppførsel, og derfor på dannelsen av personligheten som helhet.

Den neste faktoren som reduserer taleaktiviteten til barn er prosessen med databehandling, kinomani. En førskolebarn som er på randen av overgang til selvstendig lesing mister interessen for boken, som er en viktig kilde til utvikling av barns tale. Det er viktig å vekke leseren i en førskolebarn, fra en ung alder. "Sensitivitet for det som er lest oppstår ikke av seg selv, det er nødvendig å åpne for barnet det viktige som boken bærer på, gleden som fordypningen i lesingen gir."

Vår førskoleinstitusjon går på av barn av forskjellige nasjonaliteter, boken introduserer barnet til de vanskeligste tingene i livet - til en verden av menneskelige følelser, gleder og lidelser, relasjoner, motiver, tanker, handlinger, karakterer. Boken lærer å "kikke" på en person, se og forstå ham, utdanne menneskeheten, toleranse.

En annen årsak til nedgangen i nivået av taleutvikling er passiviteten og uvitenheten til foreldrene på dette området. I mellomtiden spiller foreldres deltakelse i taleutviklingen til barnet en stor rolle. Barns tale dannes under påvirkning av voksnes tale. Det er gunstig når barnet hører normal tale, lever i et sunt, kulturelt miljø. Brudd på en slik påvirkning forvrenger taleutviklingen.

Spesielle vanskeligheter oppleves av et førskolebarn med utvikling av nye uttrykksmåter. Han bruker bare de enkleste samtalemidlene, som ikke lar ham nøyaktig og fullstendig formidle tankene, inntrykkene, følelsesmessige holdningen til hendelsene og fenomenene i livet rundt ham. Prosessen med individualisering av personligheten til en førskolebarn avtar. Årsaken til dette er den underutviklede evnen til barn i eldre førskolealder til bevisst bruk av språklige virkemidler. Alt dette får oss til å ta hensyn til den allsidige utviklingen av barnets tale. Derfor virker arbeidet i denne retningen for meg interessant og betydningsfullt. Hovedideen med arbeidet mitt: utviklingen av barnets taleaktivitet, fiksjonsmidlene og evnen til selvstendig, kreativt å bruke dem når du konstruerer en ytring.

Dermed bestemmer moderne levekår, og samfunnets krav som de danner, relevansen og viktigheten av å søke etter effektive metoder for å aktivere kjærligheten til boken og, som et resultat, dannelsen av interesse for skjønnlitteratur.

Basert på ovenstående bestemte jeg emnet for arbeidet, dets formål og mål:

Formål: Utvikling av den kreative taleaktiviteten til førskolebarn, for å vise ulike sjangere innen skjønnlitteratur / prosa og poesi, historier og eventyr, ordtak, gåter, sanger, barnerim /, å fremme en følelse av ordet, vekke interesse , kjærlighet og trang til boken.

1. Å studere talenivået til førskolebarn;

2. Bestem innhold, former og arbeidsmetoder for å gjøre førskolebarn kjent med skjønnlitteratur;

3. Å danne en interesse for litterære verk av forskjellige sjangre;

4. Å danne og berike, konsolidere og aktivere ordforrådet til barn;

5. Forbedre den grammatiske strukturen til tale;

6. Form talt / dialogisk / tale;

7. Utvikle sammenhengende tale;

8. Forbered barna på lese- og skriveopplæring.

For å løse disse problemene utviklet jeg langsiktige planer for hver aldersgruppe, et system med klasser, dialogoppgaver og utarbeidet mapper med konsultasjoner for lærere og foreldre. På en serie abstrakter ble det gjennomført prøveøkter for å spore utviklingseffekten deres.

For å vurdere resultatet bruker jeg diagnostikken til O.S. Ushakova "Klasser for utvikling av tale i barnehagen", som fremhever følgende kriterier:

Utvikling av sammenhengende tale;

Utvikling av den leksikalske siden av talen;

Dannelse av talens grammatiske struktur;

Utvikling av lydsiden av talen;

Utviklingen av billedlig tale.

Utviklingen av tale hos førskolebarn bør betraktes ikke bare i den språklige sfæren som barnets mestring av fonetiske, leksikalske, grammatiske ferdigheter /, men også i dannelsen av kommunikasjon mellom barn og voksne / som mestring av kommunikative endringer /, som er viktig for dannelsen av ikke bare en talekultur, men også en kommunikasjonskultur.

F.A.Sakhin vurderte forholdet mellom tale og mentale aspekter ved å mestre morsmålet til førskolebarn i flere retninger:

1 - de første formene for tenkning av en førskolebarn, visuelt effektiv og

visuelt-figurativt; 2 - så samhandler de med verbal-logisk tenkning, som gradvis blir den ledende formen for mental aktivitet. Her utvikles språkets intellektuelle funksjon. Dette forholdet vurderes også i motsatt retning - fra synspunktet om å identifisere intelligensens rolle i språktilegnelse, det vil si som en analyse av intelligensens språklige / språklige / funksjoner.

Den nære sammenhengen mellom barns tale og intellektuelle utvikling er spesielt tydelig i dannelsen av sammenhengende tale, det vil si tale som er meningsfylt, logisk, konsistent og organisert. Et sammenhengende utsagn viser hvor mye barnet eier, morsmålets rikdom, dets grammatiske struktur, og reflekterer samtidig nivået på barnets mentale, estetiske, emosjonelle utvikling.

Utviklingen av en førskolebarns tale er nært knyttet til å løse problemene med dannelsen av kunstnerisk og taleaktivitet som en av de integrerte delene av den estetiske utdanningen til barn. Barnets tale er full av eksempler fra hans egen erfaring, fra familiens liv, hentet fra litterære verk, eventyr. Du trenger bare å hjelpe barnet til å fortelle konsekvent, sammenhengende.

Og i samtaler med barn, stol på hendelsene kjent for dem, innholdet i bøkene de har lest. Bruken av intonasjoner, epitet, sammenligninger, ordtak, ordtak gir uttrykksevne til tale, gjør den lys, figurativ, det vil si "vakker", og samtidig overbevisende. Selv et veldig lite barn har tilgang til disse uttrykksfulle virkemidlene, utrop, repetisjoner av ord / store - store /, hyperboler / overdrivelser /.

Barnet plukker dem ikke opp, de er ufrivillige og gjenspeiler emosjonaliteten som er karakteristisk for barn i de første leveårene. Ved eldre førskolealder avtar denne ufrivillige emosjonaliteten, og barnets tale kan bli lite uttrykksfullt hvis det oppmuntres til bevisst å velge uttrykksmiddel. Talerikdommen må utvikles. Det er nyttig i denne forbindelse å lytte til opptak av eventyr, dikt, historier fremført av artister, samt å involvere barn i spill. Det som gjør talen vakker er bruken av poetiske definisjoner, epitet, som "fluffy snø", "hvit bjørk" osv. Etter å ha lest et eventyr, historie, dikt, er det nyttig å snakke med barnet ikke bare om innholdet av lesten, men også om kunstneriske virkemidler ekspressivitet. Gåter, ordtak, ordtak gir bilder til tale. Det er nyttig å snakke med barnet ditt om betydningen av et bestemt ordtak. Men når vi snakker om metningen av barns tale, er det nødvendig å observere tiltaket. "Du kan ikke overbelaste barnets hjerne med enorme doser av slike ikke-barnslige epitet som" rørende "," raffinert "," sløvt "," dødelig ", osv. For et barn har ingen av dem / og kan ikke ha / noen konkret mening, fordi de alle er utenfor hans personlige erfaring, og de foreldrene som har det travelt med å påtvinge et barn dem, og dermed venne ham til tom prat," skrev KI Chukovsky. Det er også nødvendig å danne riktigheten av talen hos barnet, det vil si å hjelpe ham med å mestre riktig uttale av ord / lyduttale og stress /, så vel som grammatiske former. Et annet aspekt ved korrekt tale er evnen til å snakke overbevisende. I dette kan barnet også lykkes under veiledning av voksne. Den eldre førskolebarnet vil ha nytte av muntlige "essays", som krever at han gir en detaljert begrunnelse for sin mening. Vakker tale er nødvendigvis sannferdig tale.

Fra alt det ovennevnte kan vi konkludere med at å mestre en vakker, korrekt, klar, figurativ og overbevisende tale begynner i tidlig barndom og fortsetter å bli bedre gjennom livet.

www.maam.ru

Påvirkningen av sosiopsykologiske faktorer på taleutviklingen til et førskolebarn

Blant faktorene som påvirker taleutviklingen til et førskolebarn, er rollen til det sosiale miljøet og aktiviteten i den mentale utviklingen til barn spesielt vektlagt i russisk psykologi.

Førskolealder er følsom for utviklingen av mange mentale funksjoner, inkludert tale. Suksessen til barnets mentale utvikling som helhet avhenger av hvor vellykket talefunksjonen utvikler seg i denne alderen. Utviklingsnivået til et barns tale reflekterer til en viss grad nivået av dets mentale utvikling, og "det er grunn til å hevde at ikke bare den intellektuelle utviklingen til et barn, men også dannelsen av hans karakter, følelser og personlighet som helhet er direkte avhengig av tale. Logopedens og psykologenes arbeid som del av den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen gir grunnlag for empirisk å slå fast at sosiale og psykologiske faktorer har en betydelig innflytelse på taleutviklingen til et førskolebarn. De inkluderer på sin side følgende grupper av mer spesielle determinanter.

I. Sosiale faktorer.

1. Faktorer ved familiens mikromiljø.

Familiesammensetning. I en komplett familie spiller fedre, sammen med mødre, en viktig rolle i barns kommunikasjonsutvikling. I en ufullstendig familie forverres ofte den økonomiske situasjonen, muligheten for verbal kommunikasjon mellom mor og barn reduseres, og de sosiale båndene til familien bygges opp igjen. Barnet opplever økt behov for kommunikasjon, dets følelsesmessige status endres, noe som gjør at barnets taleevner ikke blir fullt ut realisert. Prosessen med taleutvikling i en ufullstendig familie er dermed utarmet.

Antall barn i familien. Generelt bør ikke betydningen av antall barn i en familie for utviklingen av tale absoluttgjøres. Likevel bemerker noen innenlandske forskere at det er særegenheter i utviklingen av tale til barn i disse familiene. Ifølge noen bestemmes forskjellene av en slik omstendighet som nivået av fysisk aktivitet til barn. Foreldre med mange barn støtter ofte ikke barnas aktive og historiedrevne leker. Familier med mange barn er mindre tilbøyelige til å ta hensyn til å lære å lese (henholdsvis 50 % og 60 %) og kognitive spill (25 % og 42 %) sammenlignet med ett- eller toåringer. Eksperimentelle studier av T.N. Trefilova-Karatsuba viser at i en stor familie er identifiseringsprosessen vanskelig, noe som betyr at barnet har vanskeligheter med verbal imitasjon av personer med moden tale, noe som fører til et etterslep i alle indikatorer på taleutvikling.

Foreldres utdanningsnivå og deres sosioøkonomiske status. Ved å oppsummere resultatene fra en rekke studier, kom E. Hoff-Ginsberg til den konklusjon at mødre med høy sosioøkonomisk status (SES) skaper et mer beriket talemiljø for barna sine enn mødre med lav SES, fra en veldig tidlig alder. De kommuniserer mer med barna sine og oppmuntrer dem til å kommunisere, «holde» samtaleemnet lenger, stiller flere spørsmål, bruker mindre retningsgivende former for utsagn, talen deres er rikere på ordforråd og inneholder mer informasjon om objektene rundt. Som et resultat, i førskolealder, har barn fra familier med høy SES et stort vokabular, bruker mer grammatisk og syntaktisk mer komplette setninger i tale enn jevnaldrende fra familier med lav SES.

Arten av barnets kontakter med foreldrene. PK Kerig og andre forskere har vist at foreldre som er fornøyde med ekteskapet viser mer varme mot barn, bruker mer uttrykksfull og ikke-direktiv tale. Betingelsene for taleutvikling i familien er også korrekt tale fra voksne; organisering og berikelse av fagmiljøet; organisere en dialog med et barn ved å stille spørsmål som stimulerer til respons; direkte følelsesmessig kommunikasjon, etc.

2. Samfunn av jevnaldrende.

Det er flere synspunkter når det gjelder likemannssamfunnets rolle i barnets taleutvikling. Den første er å gjenkjenne den gunstige effekten av denne faktoren. En spesiell sammenligning av talekommunikasjon fra førskolebarn med voksne og jevnaldrende, utført av A.G. Ruzskaya og A.E. Reinstein, viste at talen til barn i kommunikasjon med jevnaldrende er mer variabel, rik og mindre situasjonsbetinget. Dette kommer til uttrykk i mangfoldet av verb, adjektiver, adverb og deres former som brukes av barn. En rekke talekategorier i den aktive talen til barn dukker opp tidligere i deres kommunikasjon med jevnaldrende enn med voksne.

Et barns besøk til en førskoleutdanningsinstitusjon, tilstedeværelsen av et morsmålsundervisningsprogram. Et barns besøk til en førskoleutdanningsinstitusjon har en positiv effekt på prosessen med taleutvikling, siden barnet der for det første har konstant kontakt med jevnaldrende (og dette, som allerede nevnt, i sin tur er en nødvendig betingelse for taleutvikling) og spesielt, under veiledning av en lærer lærer ferdighetene til oppmerksom taleanalyse. Han mestrer grunnleggende taleferdigheter i utvikling av ordforråd, grammatikk, sammenhengende tale, lærer å utføre lydanalyse av et ord. Å mestre lydanalysen av et ord bidrar til mestring av lesing og skriving.

II. Genetiske faktorer.

Genetiske faktorer knyttet til mekanismene for barnets mentale utvikling, sammen med sosiale, påvirker barnets taleutvikling. Noen av dem ble oppdaget ved hjelp av observasjonsmetoden i de tidligste studiene og samsvarer med det siste vitenskapelige arbeidet. Avhandlingen om sammenhengen mellom etterslep i taleutvikling hos barn og tilstedeværelsen av talelidelser hos voksne bekreftes således av studien til E. Plante, som viste at foreldre til gutter med talevansker hadde taleforstyrrelser og kommunikasjonsvansker.

Data om påvirkning av kjønnsforskjeller hos barn på taleutviklingen indikerer en mer vellykket tidlig taleutvikling hos jenter, noe som gjør det nødvendig å vurdere kjønnsfaktoren som en av determinantene for taleutvikling.

III. Aktivitetsfaktor. Den viktigste psykologiske betingelsen for taleutviklingen til barn er aktiviteten de utfører. Begynnelsen av barnets mestring av aktiv tale er assosiert med objektmanipulerende aktivitet, fullføringen av prosessen med taleutvikling - med den pedagogiske, faller hovedperioden sammen med utviklingen av lekeaktivitet, siden lek er den ledende aktiviteten i hele førskolealder.

Det skal bemerkes at i studier av påvirkningen av de ovennevnte faktorene på utviklingen av barns tale, blir problemet med mekanismen for denne påvirkningen sjelden berørt. Vi antar at som sådan kan betraktes trekk ved barn-foreldre-samspill, nemlig: beskyttelsesnivået i oppvekstprosessen, graden av tilfredsstillelse av barnets behov, antall krav til barnet i familien, arten av barnets behov. oppdragelsesstilen generelt osv. Forskning på utvikling av tale gjennom «mosaikken» av foreldre-barn-samspill vil gjøre prosessen med et barns taleutvikling mer forutsigbar og håndterbar.

Derfor må lærere huske at et barns tilstedeværelse i en førskoleutdanningsinstitusjon har en positiv effekt på prosessen med taleutvikling, siden barnet der for det første har konstante kontakter med jevnaldrende (og dette, som allerede nevnt, i sin tur er en nødvendig betingelse for taleutvikling), utvikling) og spesielt, under veiledning av en lærer, lærer ferdighetene til bevisst taleanalyse. Han mestrer grunnleggende taleferdigheter i utvikling av ordforråd, grammatikk, sammenhengende tale, lærer å utføre lydanalyse av et ord. Å mestre lydanalysen av et ord bidrar til mestring av lesing og skriving. Vi vet alle at hovedoppgaven til enhver førskolelærer er den harmoniske forberedelsen av hver elev til skolegang. Barnets mestring av litterær tale bidrar til lettere assimilering av skolens læreplan. Maksimal gjensidig forståelse mellom jevnaldrende og voksne oppnås.

www.maam.ru

Barn, som svamper, absorberer absolutt alt som omgir dem, så kontroller talen og oppførselen din, fordi et personlig eksempel for et barn er mer overbevisende enn tusen ord. Barnet lærer tale på den såkalte "moderlige måten", og imiterer voksne, så det er viktig at det ikke bare hører korrekt, men også høflig tale.

Spillet "høflige ord"

En isblokk vil smelte, fra et varmt ord (takk).

Den gamle trestubben blir grønn når han hører det (god ettermiddag).

Hvis du ikke kan spise mer, sier vi det til mamma (takk).

Gutten er høflig og utviklet, snakker ved møte (hei).

Når de blir skjelt ut for skøyerstreker, sier de (unnskyld, takk).

Med stor kjærlighet til dere alle ønsker jeg dere god helse.

Hvilke seksjoner om taleutvikling kjenner du til? (kommandosvar)

(lyd talekultur, ordforråd, grammatisk struktur, sammenhengende tale)

Utdeling av løpesedler med avsnitt av tale. Tenk på ett eller to spill for å utvikle denne delen av talen

3. Ansatte sikrer utviklingen av en god talekultur fra barns side i samsvar med deres aldersegenskaper:

De overvåker riktig uttale, om nødvendig, korrigerer og trener barn (organiserer onomatopoetiske spill, gjennomfører klasser om lydanalyse av ord, bruker fraser, tungevrider, gåter, dikt);

De observerer tempoet og lydstyrken til barnas tale, og om nødvendig korrigerer de dem forsiktig.

Valget av form for å utføre artikulatorisk gymnastikk for gruppen: mellom, senior, forberedende (i henhold til modellen, i henhold til kontoen, i henhold til bilder, navn, i sammenheng med et eventyr).

4. Ansatte gir barn betingelser for å berike deres ordforråd, med hensyn til aldersegenskaper:

Ansatte gir barn vilkår for at barn kan inkludere de navngitte objektene og fenomenene i lek og objektiv aktivitet;

Hjelp barnet til å mestre navnet på objekter og fenomener, deres egenskaper, snakk om dem;

Gi utviklingen av den figurative siden av talen (figurativ betydning av ord);

Introduser barna for synonymer, antonymer, homonymer.

5. Ansatte skaper forutsetninger for at barn kan mestre den grammatiske strukturen i tale:

Lær å koble ord riktig i kasus, tall, tid, kjønn, bruk suffikser;

De lærer å formulere spørsmål og svare på dem, bygge setninger.

6. Ansatte utvikler sammenhengende tale hos barn, tar hensyn til deres aldersegenskaper:

Oppmuntre barn til historiefortelling, detaljert presentasjon av bestemt innhold;

De organiserer dialoger mellom barn og voksne.

7. Vær spesielt oppmerksom på utviklingen av barns forståelse av tale, trene barn i implementeringen av verbale instruksjoner.

8. Ansatte skaper forutsetninger for utvikling av planleggings- og reguleringsfunksjonen til barns tale i samsvar med deres aldersegenskaper:

Oppmuntre barn til å kommentere talen deres;

Øvelse i evnen til å planlegge sine aktiviteter.

9. Introduser barna til kulturen for å lese skjønnlitteratur.

10. Ansatte oppmuntrer barn til å lage ord.

En av disse teknologiene er spill for utvikling av fantasi og verbal kreativitet. For din oppmerksomhet vil jeg invitere deg til å spille spill

Spillet "øke - redusere".

Tenk deg at du har en tryllestav, den kan øke eller redusere hva du vil. Ett team vil snakke om hva de ønsker å øke. Og et annet lag, om hva de ønsker å redusere. (Svar fra voksne).

Og her er hvordan barna svarte:

Jeg vil gjerne redusere vinteren og øke sommeren.

Jeg vil forstørre godteriet til størrelsen på kjøleskapet slik at jeg kan kutte bitene med en kniv.

La armene bli så lange en stund at du kan få et eple fra en grein, eller si hei gjennom vinduet, eller få en ball fra taket.

Spill "Animer objektet".

Dette spillet går ut på å gi gjenstander av livløs natur evnene og kvalitetene til levende vesener, nemlig: evnen til å bevege seg, tenke, føle, puste, vokse, glede seg, reprodusere, spøke, smile.

Oppgaveark.

Hva slags levende skapning ville du forvandlet en ballong til? (Svar 1 lag)

Hva tenker skoene dine på? (Svar fra lærerne i 2. laget)

11. Ansatte oppretter talesentre i gruppen.

12.Ansatte gjennomfører regelmessig pedagogisk arbeid med foreldre om utvikling av talen til elevene i gruppen.

Mestring av tale skjer i kommunikasjonsprosessen og i løpet av barnets erkjennelse av virkeligheten. En voksen organiserer både det materielle og språklige miljøet, bærer bort i fellesaktiviteter og fungerer som et eksempel, en levende bærer av de evnene som babyen skal mestre.

Læreren er et eksempel på talekultur. Det er flott hvis han har et talent for kommunikasjon - hovedtalentet i livet (dette er konklusjonen gjort av moderne forskere, som studerer biografiene til "vellykkede" mennesker). Samtidig er utviklingen av barnas tale for læreren et av de viktigste målene for arbeidet, men barna selv har ikke et slikt mål. For dem er ikke tale et mål, men et middel til å realisere deres behov i kommunikasjon, i lek, i erkjennelse.

Derfor vil hovedformen for utdanning ikke være så mye spesialklasser som det naturlige livet til en barnegruppe. Men dette livet er også organisert og foregår i ulike former. La oss liste opp de viktigste.

1. Kommunikasjon: uforberedt og forberedt. "Live" kommunikasjon med reglene, den såkalte etikette. Kommunikasjon via telefon. Kommunikasjon gjennom brev. Utvide bekjentskapskretsen til barn.
2. Opplærings- og lekesituasjoner som oppstår på initiativ av en voksen eller et barn, der barnet kan vise taleaktivitet
3. Spill. Verbale handlinger som en del av verbal atferd. Rollespill. Barnets taleatferd i rollespill og teaterspill. Teaterspill som et middel til å utvikle sammenhengende tale.
4. Arbeid: arbeid og talehandlinger.
5. Fritid. Sang. Ferier og underholdning som en effektiv form for undervisningstale.

• Spillet. Et av de mest effektive virkemidlene for kognitiv utvikling og taleutvikling hos førskolebarn er lek. Hvorfor? (kommandosvar)
• Spill er en ledende aktivitet i prosessen som mentale neoplasmer oppstår
• Lek er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn
• Lek er en måte å bearbeide inntrykk og kunnskap fra verden rundt deg
• Alle sider av personligheten er involvert i spillet: barnet beveger seg, snakker, oppfatter, tenker!
• Spill og lekeøvelser aktiverer talen til barn
• Spill er et av de mest effektive virkemidlene for kognitiv utvikling og taleutvikling

Visse typer spill har ulike effekter på kognitiv utvikling og taleutvikling.

Hva er typene spill. (kommandosvar)

Dramatiseringsspill bidrar til en dypere forståelse av betydningen av de spilte brikkene og aktiverer tale.

Rollespill utvider forståelsen av verden rundt dem, bidrar til utviklingen av taledialog.

Didaktiske spill inntar en spesielt viktig plass i dette arbeidet, siden kognitivt innhold og mentale oppgaver er et uunnværlig element i dem. Når barnet deltar gjentatte ganger i spillet, mestrer det kunnskapen han opererer med. Og ved å løse en mental oppgave i spillet, vil barnet lære å huske, reprodusere, klassifisere objekter og fenomener i henhold til vanlige egenskaper.

Konstruksjonskonstruktivt utvikler konstruktive evner, utvider kunnskap om geometriske former og romlige forhold.

Eksperimentelle spill er en spesiell gruppe spill som er svært effektive i å løse kognitive og taleproblemer, samt interessante og spennende for eldre førskolebarn, fordi samtidig har de muligheten til å lære å se et problem, løse det, analysere og sammenligne fakta, trekke konklusjoner og oppnå et resultat.

Typiske feil i arbeidet til en lærer:

Lærere snakker for mye selv, gir ikke aktiv taleøvelse for barn. Ofte, når de stiller et spørsmål, lar de ikke barnet tenke, skynde seg å svare selv, eller tvert imot, "trekker ut" svaret. Det er viktig å sikre taleaktiviteten til alle barn;

Barn utvikler ikke i behørig grad evnen til å lytte til andre. Taleaktivitet er ikke bare tale, men også lytting, oppfatning av tale. Det er viktig å lære barna å lytte og forstå talen rettet til alle, å høre læreren første gang. Ikke gjenta det samme spørsmålet flere ganger;

Lærere gjentar barnas svar, og barn blir ikke vant til å snakke tydelig, høyt nok, forståelig for lytterne;

Svært ofte krever lærere bare "fullstendige" svar fra barnet. Barns svar kan være både korte og detaljerte. Svarets karakter avhenger av spørsmålet: et reproduktivt spørsmål, et søkespørsmål eller et problem.

• lærere forbyr å snakke mens de skulpturerer, tegner, utfører noe arbeid.

Og det er veldig vanskelig for førskolebarn å jobbe i stillhet. Psykologer sier at taleakkompagnement av ens egne handlinger er viktig for den mentale utviklingen til et barn.

Barnets tale blir liksom en rollebesetning av dets aktivitet, tar på seg sine mest essensielle øyeblikk. På bakgrunn av en slik følgetale vil det da være mulig å «komponere en historie» om tidligere hendelser som barnet ikke deltok i, og det vil dannes intern tale (selvsnakk), som er en viktig del av det mentale. operasjoner. Dette betyr at det ikke er verdt å stoppe talen til babyer som følger med handlingene deres.

Vi må lytte: nå kommenterer barna ikke bare arbeidet sitt, men begynte også å anta, beskrive resultatet og planlegge fremtidige handlinger. Først når de blir eldre, lærer de å gjøre det ikke høyt, for en annen, men internt, for seg selv.

Det er umulig å utvikle et barns tale uten å inkludere det i noen aktivitet!

Basert på denne bestemmelsen konkluderer vi med at i talearbeid vil hovedmålet ikke bare være å lære nye ord, begreper og ikke kreve at barnet gjenforteller det det har lest, men å bruke tale som et middel til enhver viktig og interessant aktivitet for ham. .

Barnet utvikler seg i aktivitet, talen hans utvikler seg også bare i aktivitet. Et barn er den mest hardtarbeidende og aktive skapningen i verden - dette er hva alle forskere fra førskolebarndommen sier.

Liste funksjonene til tale til en eldre førskolebarn.

¦ Tale tjener til å etablere kontakter med andre, å trekke oppmerksomhet til seg selv, sine saker, erfaringer.

¦ Tale fungerer som en viktig kilde til kunnskap om verden rundt oss, et middel til å fikse det.

¦ Tale - som et område av objektive relasjoner som et barn lærer.

¦ Tale - som et område for å møte de forretningsmessige, kognitive, personlige behovene til barnet, etc.

Og nå et lite kryssord om temaet "pedagogisk kommunikasjonsfelt"

Som Hegel sa: TALE er et utrolig kraftig verktøy, men du må ha mye sinn for å bruke det.

Humoristisk minutt:

Oversett ordtakene til russisk.

Sønnen til en leopard er også en leopard (Afrika) / eplet faller ikke langt fra epletreet /

1 lag

Du kan ikke skjule en kamel under en bro (Afghanistan) / du kan ikke skjule en sydd i en sekk /

2 lag

Vær redd for en stille elv, ikke en støyende. (Hellas) / Det er djevler i et stille vann /

Den stille munnen er en gyllen munn (Tyskland) / Ord er sølv, og stillhet er gull /

den skoldede hanen løper fra regnet. (Frankrike) / Brent på melk, blåser på vann /