ভিতরে কম্পিউটার বিজ্ঞানের শিক্ষার ক্ষেত্রে, প্রকল্পগুলির দীর্ঘ-বিস্মৃত পদ্ধতিটি একটি নতুন ধারাবাহিকতা খুঁজে পেয়েছে, যা শিক্ষাদানের আধুনিক কার্যকলাপ-ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে জৈবিকভাবে ফিট করে। প্রকল্প পদ্ধতিটি শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনার একটি উপায় হিসাবে বোঝা যায় যেখানে শিক্ষার্থীরা প্রকল্প নামক বিশেষ ব্যবহারিক কাজগুলি বেছে নেওয়া, পরিকল্পনা করা এবং সম্পাদন করার সময় জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন করে। প্রকল্প পদ্ধতি সাধারণত কম্পিউটার প্রযুক্তি শেখানোর সময় ব্যবহৃত হয়, তাই এটি জুনিয়র এবং সিনিয়র উভয় স্কুলছাত্রীদের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। আপনি জানেন যে, প্রকল্প পদ্ধতিটি প্রায় একশ বছর আগে আমেরিকায় উদ্ভূত হয়েছিল এবং 1920 এর দশকে এটি সোভিয়েত স্কুলে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল। এতে আগ্রহের পুনরুজ্জীবন এই কারণে যে শিক্ষাগত তথ্য প্রযুক্তির প্রবর্তন শিক্ষকের কার্যাবলীর অংশকে এই প্রযুক্তিগুলির মাধ্যমে স্থানান্তর করা সম্ভব করে তোলে এবং তিনি নিজেই শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়াটির সংগঠক হিসাবে কাজ করতে শুরু করেন। এই মানে. শিক্ষক ক্রমবর্ধমানভাবে একজন পরামর্শদাতা, প্রকল্প কার্যক্রমের সংগঠক এবং এর নিয়ন্ত্রণ হিসাবে কাজ করে।

একটি শিক্ষামূলক প্রকল্পকে প্রকল্পের ব্যবহারিক কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট সংগঠিত, উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ হিসাবে বোঝা যায়। প্রকল্পটি একটি নির্দিষ্ট বিষয় অধ্যয়ন করার জন্য একটি কম্পিউটার কোর্স, একটি লজিক গেম, ল্যাবরেটরি সরঞ্জামগুলির একটি কম্পিউটার মডেল, ই-মেইলের মাধ্যমে বিষয়ভিত্তিক যোগাযোগ এবং আরও অনেক কিছু হতে পারে। সহজ ক্ষেত্রে, কম্পিউটার গ্রাফিক্স অধ্যয়ন করার সময় প্রাণী, গাছপালা, ভবন, প্রতিসম নিদর্শন ইত্যাদির অঙ্কনের প্রকল্পগুলি বিষয় হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। যদি নির্বাচিত প্রকল্পটি একটি উপস্থাপনা তৈরি করতে হয়, তাহলে আপনি সাধারণত ব্যবহার করেন

তারা পাওয়ারপয়েন্ট ব্যবহার করে, যা শেখা মোটামুটি সহজ। আপনি আরও উন্নত ম্যাক্রোমিডিয়া ফ্ল্যাশ প্রোগ্রাম ব্যবহার করতে পারেন এবং উচ্চ-মানের অ্যানিমেশন তৈরি করতে পারেন।

আসুন আমরা প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য কয়েকটি শর্ত তালিকাভুক্ত করি:

1. ছাত্রদের পৃথক এবং গোষ্ঠী উভয়ের মধ্যে থেকে বেছে নেওয়ার জন্য বিস্তৃত প্রকল্প দেওয়া উচিত। শিশুরা স্বাধীনভাবে এবং অবাধে তাদের বেছে নেওয়া কাজটি অত্যন্ত উত্সাহের সাথে সম্পাদন করে।

2. শিশুদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিবেচনা করে প্রকল্পে কাজ করার জন্য নির্দেশাবলী প্রদান করা উচিত।

3. প্রকল্পের ব্যবহারিক তাত্পর্য, সততা এবং সম্পন্ন কাজের সম্পূর্ণতার সম্ভাবনা থাকতে হবে। সমাপ্ত প্রকল্পটি সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে একটি উপস্থাপনা হিসাবে উপস্থাপন করা উচিত।

4. শিক্ষার্থীদের জন্য তাদের কাজ, তাদের সাফল্য এবং ব্যর্থতা নিয়ে আলোচনা করার জন্য শর্ত তৈরি করা প্রয়োজন, যা পারস্পরিক শিক্ষাকে উৎসাহিত করে।

5. নির্ধারিত ক্লাসের সময় এবং ক্লাসের সময়ের বাইরে উভয় ক্ষেত্রেই শিশুদের একটি প্রকল্প সম্পূর্ণ করার জন্য নমনীয়ভাবে সময় বরাদ্দ করার সুযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়। স্কুলের সময়ের বাইরে কাজ করা বিভিন্ন বয়সের বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগের অনুমতি দেয় এবং তথ্য প্রযুক্তি দক্ষতার স্তরের, যা পারস্পরিক শিক্ষাকে উৎসাহিত করে।

6. প্রকল্প পদ্ধতিটি মূলত কম্পিউটার এবং তথ্য প্রযুক্তি কৌশল আয়ত্ত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

একটি শিক্ষামূলক প্রকল্পের কাঠামো উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করে

থিম প্রণয়ন;

সমস্যা প্রণয়ন;

প্রাথমিক অবস্থার বিশ্লেষণ;

প্রকল্প বাস্তবায়নের সময় সমাধান করা কাজগুলি: সাংগঠনিক, শিক্ষাগত, প্রেরণামূলক;

প্রকল্প বাস্তবায়নের পর্যায়;

প্রকল্প বাস্তবায়নের স্তর মূল্যায়নের জন্য সম্ভাব্য মানদণ্ড।

একটি সম্পূর্ণ প্রকল্পের মূল্যায়ন একটি সহজ কাজ নয়, বিশেষ করে যদি এটি একটি দল দ্বারা বাহিত হয়। যৌথ প্রকল্পের জন্য, জনপ্রতিরক্ষা প্রয়োজন, যা একটি উপস্থাপনা আকারে করা যেতে পারে। এই ক্ষেত্রে, প্রকল্পের মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড তৈরি করা এবং সেগুলি শিক্ষার্থীদের আগে থেকেই নজরে আনা প্রয়োজন। সারণী 3.1 মূল্যায়নের জন্য নমুনা হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

স্কুলের অনুশীলনে, আন্তঃবিভাগীয় প্রকল্পগুলি একটি স্থান খুঁজে পায়, যা একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় পরিচালিত হয়

সারণি 3.1। প্রকল্প মূল্যায়নের জন্য পরামিতি সারণী

	প্রকল্প পরামিতি	সর্বোচ্চ
		সম্ভব
	নির্বাচিত বিষয়ের সাথে সম্মতি
	ধারাবাহিকতা এবং যুক্তি
	উপস্থাপনা
	ঘোষিত সঙ্গে সম্মতি
	প্রয়োজনীয়তা
	বিকাশের সুযোগ এবং সম্পূর্ণতা
	প্রকল্পের নকশা

5. ডিজাইন

6. রঙ নকশা

7. মাল্টিমিডিয়া ব্যবহার করে

8. স্ট্যান্ডার্ড প্রয়োজনীয়তা সঙ্গে সম্মতি

প্রকল্প সুরক্ষা

9. প্রকল্পের বিষয় এবং প্রস্তাবিত সমাধানের বৈধতা

10. প্রতিরক্ষা প্রতিবেদনের গুণমান

11. বিষয়ে জ্ঞানের প্রদর্শনী

সম্পূর্ণ ফলাফল

বিন্যাস এবং বিষয় শিক্ষক। এই পদ্ধতিটি কার্যকরভাবে আন্তঃবিষয়ক সংযোগগুলি সম্পাদন করা এবং প্রাসঙ্গিক বিষয়ের পাঠগুলিতে ভিজ্যুয়াল সহায়ক হিসাবে তৈরি প্রকল্পগুলি ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলে।

ইউরোপ এবং আমেরিকার স্কুলগুলিতে, প্রকল্প পদ্ধতিটি কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং অন্যান্য বিষয় শেখানোর জন্য ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। সেখানে এটি বিশ্বাস করা হয় যে প্রকল্পের কার্যক্রম কম্পিউটারের সাহায্যে বুদ্ধিমত্তার বিকাশকে তীব্র করার জন্য শর্ত তৈরি করে। সম্প্রতি, তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির ব্যাপক ব্যবহার সহ প্রকল্প ভিত্তিক পাঠদান পদ্ধতির ভিত্তিতে স্কুলে ক্লাসের আয়োজনও জনপ্রিয় হয়ে উঠেছে।

3.3। শেখার ফলাফল নিরীক্ষণের পদ্ধতি

নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি শেখার প্রক্রিয়ার জন্য বাধ্যতামূলক, কারণ তারা প্রতিক্রিয়া প্রদান করে এবং এটি সংশোধন ও নিয়ন্ত্রণের একটি উপায়। নিয়ন্ত্রণ ফাংশন:

1) শিক্ষাগত:

এটি প্রতিটি ছাত্রকে কাজের ক্ষেত্রে তার কৃতিত্ব দেখাচ্ছে;

শেখার জন্য একটি দায়িত্বশীল পদ্ধতি গ্রহণ করার জন্য উত্সাহ;

অধ্যবসায় বাড়ানো, পদ্ধতিগতভাবে কাজ করার প্রয়োজনীয়তা বোঝা এবং সমস্ত ধরণের শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পূর্ণ করা।

এই ফাংশনটি অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য বিশেষ গুরুত্ব বহন করে যারা এখনও নিয়মিত একাডেমিক কাজের দক্ষতা বিকাশ করেনি।

2) শিক্ষাগত:

নিয়ন্ত্রণের সময় জ্ঞানের গভীরকরণ, পুনরাবৃত্তি, একীকরণ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ;

উপাদান বোঝার বিকৃতি সনাক্তকরণ;

শিক্ষার্থীদের মানসিক কার্যকলাপ সক্রিয় করা। ৩)উন্নয়নমূলক:

নিয়ন্ত্রণের সময় যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ, যার জন্য একটি প্রশ্ন সনাক্ত করার এবং কারণ এবং প্রভাব কী তা নির্ধারণ করার ক্ষমতা প্রয়োজন;

তুলনা, তুলনা, সাধারণীকরণ এবং সিদ্ধান্তে আঁকতে দক্ষতার বিকাশ।

ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানে দক্ষতা ও ক্ষমতার বিকাশ

আকাশের কাজ।

4) ডায়াগনস্টিক:

স্কুলছাত্রীদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ফলাফল, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশের স্তর দেখানো;

শিক্ষাগত মানগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের সম্মতির স্তর চিহ্নিত করা;

প্রশিক্ষণে ফাঁক স্থাপন, ত্রুটির প্রকৃতি, শেখার প্রক্রিয়ার প্রয়োজনীয় সংশোধনের পরিমাণ;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার আরও উন্নতির জন্য সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত শিক্ষার পদ্ধতি এবং নির্দেশাবলী নির্ধারণ;

শিক্ষকের কাজের ফলাফলের প্রতিফলন, তার কাজের ত্রুটিগুলির সনাক্তকরণ, যা শিক্ষকের শিক্ষার দক্ষতার উন্নতিতে অবদান রাখে।

নিয়ন্ত্রণ তখনই কার্যকর হবে যখন এটি শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত সম্পূর্ণ শেখার প্রক্রিয়াকে কভার করে এবং শনাক্ত করা ঘাটতিগুলি দূর করার সাথে থাকে। এইভাবে সংগঠিত নিয়ন্ত্রণ শেখার প্রক্রিয়ার নিয়ন্ত্রণ নিশ্চিত করে। নিয়ন্ত্রণ তত্ত্বে, তিনটি ধরণের নিয়ন্ত্রণ রয়েছে: খোলা, বন্ধ এবং মিশ্র। স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, একটি নিয়ম হিসাবে, ওপেন-লুপ নিয়ন্ত্রণ থাকে, যখন প্রশিক্ষণের শেষে নিয়ন্ত্রণ করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, স্বাধীনভাবে একটি সমস্যা সমাধান করার সময়, একজন শিক্ষার্থী শুধুমাত্র সমস্যার বইয়ের উত্তরের সাথে প্রাপ্ত ফলাফলের তুলনা করে তার সমাধান পরীক্ষা করতে পারে। একটি ভুল খুঁজে বের করা এবং সংশোধন করা একজন শিক্ষার্থীর পক্ষে সহজ নয়, যেহেতু একটি সমস্যার সমাধান পরিচালনার প্রক্রিয়াটি উন্মুক্ত - সমাধানের মধ্যবর্তী ধাপগুলির উপর কোন নিয়ন্ত্রণ নেই। এটি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে সমাধানের সময় করা ত্রুটিগুলি সনাক্ত করা যায় না এবং অসংশোধিত থাকে।

ক্লোজড-লুপ কন্ট্রোলের সাথে, প্রশিক্ষণের সব পর্যায়ে এবং শিক্ষাগত উপাদানের সমস্ত উপাদানের উপর নিয়ন্ত্রণ ক্রমাগতভাবে পরিচালিত হয়। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে নিয়ন্ত্রণ সম্পূর্ণরূপে প্রতিক্রিয়া ফাংশন সঞ্চালন করে. ভালো শিক্ষামূলক কম্পিউটার প্রোগ্রামে এই স্কিম অনুযায়ী নিয়ন্ত্রণ সংগঠিত হয়।

মিশ্র নিয়ন্ত্রণের সাথে, কিছু পর্যায়ে শেখার নিয়ন্ত্রণ একটি ওপেন সার্কিট অনুসারে পরিচালিত হয় এবং অন্যগুলিতে - একটি বন্ধ সার্কিট অনুসারে।

বিদ্যালয়ে শেখার প্রক্রিয়া পরিচালনার বিদ্যমান অনুশীলন দেখায় যে এটি একটি উন্মুক্ত সার্কিট অনুযায়ী নির্মিত। যেমন একটি খোলা লুপ একটি আদর্শ উদাহরণ

ম্যানেজমেন্ট হল বেশিরভাগ স্কুলের পাঠ্যপুস্তক, যেগুলিতে শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের উপর নিয়ন্ত্রণ সংগঠিত করার জন্য নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য রয়েছে:

নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন অনুচ্ছেদের শেষে দেওয়া হয়;

পরীক্ষার প্রশ্নগুলি শিক্ষাগত উপাদানের সমস্ত উপাদানকে কভার করে না;

প্রশ্ন, ব্যায়াম এবং কাজগুলি শেখার উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয় না, তবে একটি নির্বিচারে জিজ্ঞাসা করা হয়;

প্রতিটি প্রশ্নের জন্য স্ট্যান্ডার্ড উত্তর প্রদান করা হয় না (কোন প্রতিক্রিয়া নেই)।

ভিতরে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, নিয়ন্ত্রণ ক্লাসরুমে একইভাবে সংগঠিত হয় - শিক্ষার্থীর কাছ থেকে শিক্ষকের প্রতিক্রিয়া সাধারণত দিন, সপ্তাহ এমনকি মাস পর্যন্ত বিলম্বিত হয়, যা ওপেন-লুপ নিয়ন্ত্রণের একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত লক্ষণ। অতএব, এই ক্ষেত্রে ডায়গনিস্টিক কন্ট্রোল ফাংশন বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে উল্লেখযোগ্য প্রচেষ্টা এবং স্পষ্ট সংগঠন প্রয়োজন।

অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পন্ন করার সময় শিক্ষার্থীদের দ্বারা করা অনেক ভুল তাদের অসাবধানতা, উদাসীনতার ফল, যেমন আত্মনিয়ন্ত্রণের অভাবের কারণে। অতএব, নিয়ন্ত্রণের একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল শিক্ষার্থীদের তাদের শেখার কার্যক্রম স্ব-নিরীক্ষণ করতে উত্সাহিত করা।

সাধারণত, স্কুলের অনুশীলনে, নিয়ন্ত্রণে জ্ঞান অর্জনের স্তর চিহ্নিত করা হয়, যা অবশ্যই মানদণ্ডের সাথে মিলে যায়। কম্পিউটার বিজ্ঞানের শিক্ষাগত মান শুধুমাত্র শিক্ষার ন্যূনতম প্রয়োজনীয় স্তরকে স্বাভাবিক করে এবং এতে 4টি ধাপ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

একাডেমিক শৃঙ্খলার সাধারণ বৈশিষ্ট্য;

কোর্সের বিষয়বস্তুর বিবরণ তার শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের স্তরে;

স্কুলছাত্রীদের জন্য শিক্ষাগত প্রশিক্ষণের ন্যূনতম প্রয়োজনীয় স্তরের প্রয়োজনীয়তার বিবরণ;

শিক্ষার্থীদের বাধ্যতামূলক প্রশিক্ষণের স্তরের "পরিমাপ", যেমন পরীক্ষা, পরীক্ষা এবং তাদের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত পৃথক কাজ, যার সমাপ্তি শিক্ষার্থীরা প্রয়োজনীয় স্তরের প্রয়োজনীয়তা অর্জন করেছে কিনা তা বিচার করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।

অনেক ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত মানদণ্ডের প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটি-তে জ্ঞান এবং দক্ষতা মূল্যায়নের পদ্ধতির ভিত্তি হল একটি দ্বিমুখী স্কেল ব্যবহার করে একটি মানদণ্ড-ভিত্তিক সিস্টেম: পাস - ব্যর্থ। এবং ন্যূনতম স্তরের উপরে একটি স্তরে একজন শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের মূল্যায়ন করতে, একটি ঐতিহ্যগত প্রমিত সিস্টেম ব্যবহার করা হয়। তাই, স্কুলছাত্রদের জ্ঞান ও দক্ষতার পরীক্ষা ও মূল্যায়ন প্রশিক্ষণের দুটি স্তরে করা উচিত - বাধ্যতামূলক এবং উন্নত।

স্কুল নিম্নলিখিত ধরনের নিয়ন্ত্রণ ব্যবহার করে: প্রাথমিক, বর্তমান, পর্যায়ক্রমিক এবং চূড়ান্ত।

প্রাথমিক নিয়ন্ত্রণ শিক্ষার্থীদের শেখার প্রাথমিক স্তর নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয়। একজন কম্পিউটার বিজ্ঞান শিক্ষকের জন্য, এই ধরনের নিয়ন্ত্রণ একজনকে এমন বাচ্চাদের নির্ধারণ করতে দেয় যাদের কম্পিউটার দক্ষতা এবং এই দক্ষতার ডিগ্রি রয়েছে। প্রাপ্ত ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, এই ছাত্র জনসংখ্যার বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে শেখার প্রক্রিয়াটিকে মানিয়ে নেওয়া প্রয়োজন।

বর্তমান নিয়ন্ত্রণপ্রতিটি পাঠে সঞ্চালিত হয়, তাই এটি কার্যকরী হতে হবে এবং পদ্ধতি ও আকারে বৈচিত্র্যময় হতে হবে। এটি শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কার্যক্রম, তাদের শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণ, হোমওয়ার্কের সমাপ্তি এবং শিক্ষাগত দক্ষতা গঠনের উপর নজরদারি নিয়ে গঠিত। এই ধরনের নিয়ন্ত্রণ একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রতিক্রিয়া ফাংশন সঞ্চালন করে, তাই এটি অবশ্যই পদ্ধতিগত এবং সক্রিয় প্রকৃতির হতে হবে, যেমন প্রতিটি পদক্ষেপের কর্মক্ষমতা নিরীক্ষণ করা উচিত

সমস্ত গুরুত্বপূর্ণ অপারেশনের ছাত্র ধোঁয়া. এটি আপনাকে সময়মতো করা ভুলগুলি রেকর্ড করতে এবং অবিলম্বে সেগুলি সংশোধন করার অনুমতি দেয়, বিশেষত প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে ভুল ক্রিয়াগুলির একত্রীকরণ রোধ করে। যদি এই সময়ের মধ্যে আপনি শুধুমাত্র চূড়ান্ত ফলাফল নিয়ন্ত্রণ করেন, তাহলে সংশোধন করা কঠিন হয়ে যায়, যেহেতু ত্রুটিটি বিভিন্ন কারণে হতে পারে। অপারেশনাল কন্ট্রোল আপনাকে উদীয়মান বিচ্যুতির উপর ভিত্তি করে শেখার প্রক্রিয়াকে দ্রুত নিয়ন্ত্রিত করতে এবং ভুল ফলাফল রোধ করতে দেয়। এই ধরনের অপারেশনাল কন্ট্রোলের একটি উদাহরণ হল মাউস এবং কীবোর্ড দক্ষতার নিয়ন্ত্রণ, বিশেষ করে, কীগুলির উপর বাম এবং ডান হাতের আঙ্গুলের সঠিক বসানো।

বর্তমান নিয়ন্ত্রণের ফ্রিকোয়েন্সি প্রশ্নটি সহজ নয়, বিশেষত যেহেতু এটি প্রতিক্রিয়া ছাড়াও অন্যান্য ফাংশন সঞ্চালন করে। যদি নিয়ন্ত্রণের সময় শিক্ষক তার ফলাফলের বিষয়ে শিক্ষার্থীকে জানান, তাহলে নিয়ন্ত্রণ শক্তিবৃদ্ধি এবং অনুপ্রেরণার কাজ করে। কর্ম দক্ষতা বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, শিক্ষকের পক্ষ থেকে প্রায়শই নিয়ন্ত্রণ করা উচিত এবং পরবর্তীকালে এটি ধীরে ধীরে বিভিন্ন আকারে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। এইভাবে, প্রশিক্ষণের সময়, বর্তমান নিয়ন্ত্রণ ফ্রিকোয়েন্সি এবং বিষয়বস্তু, পাশাপাশি পারফর্মার উভয় ক্ষেত্রেই পরিবর্তিত হয়।

বর্তমান নিয়ন্ত্রণের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষক শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত কার্যক্রম মূল্যায়ন করেন এবং একটি চিহ্ন দেন। শিক্ষার্থীর একাডেমিক কাজের উপর মূল্যায়নের সম্ভাব্য প্রভাব বিবেচনায় নেওয়া উচিত। যদি শিক্ষক সিদ্ধান্ত নেন যে চিহ্নটি শিক্ষার্থীর উপর পছন্দসই প্রভাব ফেলবে না, তবে তিনি তা নাও দিতে পারেন, তবে নিজেকে একটি মূল্য বিচারে সীমাবদ্ধ রাখতে পারেন। এই কৌশলটিকে "বিলম্বিত চিহ্নিতকরণ" বলা হয়৷ এই ক্ষেত্রে, আপনার শিক্ষার্থীকে বলা উচিত যে চিহ্নটি নয়৷

দেওয়া হয়েছে কারণ এটি সে সাধারণত যা পায় তার চেয়ে কম এবং উচ্চতর গ্রেড পেতে তাকে কী করতে হবে তাও নির্দেশ করে।

একটি অসন্তোষজনক গ্রেড প্রদান করার সময়, শিক্ষককে প্রথমে এর কারণগুলি খুঁজে বের করতে হবে এবং তারপরে একটি অসন্তোষজনক গ্রেড দিতে হবে নাকি বিলম্বিত গ্রেডিং পদ্ধতি ব্যবহার করতে হবে।

পর্যায়ক্রমিক নিয়ন্ত্রণ (এটিকে থিম্যাটিকও বলা হয়) সাধারণত গুরুত্বপূর্ণ বিষয় এবং প্রোগ্রামের বড় অংশগুলি অধ্যয়ন করার পরে, সেইসাথে একাডেমিক ত্রৈমাসিকের শেষে করা হয়। অতএব, এই ধরনের নিয়ন্ত্রণের উদ্দেশ্য হল একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে জ্ঞান আয়ত্তের স্তর নির্ধারণ করা। উপরন্তু, নিয়মতান্ত্রিক ত্রুটি এবং অসুবিধা চিহ্নিত করা হলে পর্যায়ক্রমিক পর্যবেক্ষণ করা উচিত। এই ক্ষেত্রে, একাডেমিক কাজের দক্ষতা এবং ক্ষমতা সংশোধন করা হয়, পরিমার্জিত হয় এবং প্রয়োজনীয় ব্যাখ্যা দেওয়া হয়। এই ক্ষেত্রে, কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটির জন্য শিক্ষাগত মান রেকর্ড করা জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের বিষয়। পর্যায়ক্রমিক পর্যবেক্ষণ সংস্থার নিম্নলিখিত শর্তগুলির সাথে সম্মতি প্রয়োজন:

এর বাস্তবায়নের সময়ের সাথে শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক পরিচিতি;

নিয়ন্ত্রণের বিষয়বস্তু এবং এর বাস্তবায়নের ফর্মের সাথে পরিচিতি;

শিক্ষার্থীদের তাদের গ্রেড উন্নত করার জন্য পুনরায় পরীক্ষা দেওয়ার সুযোগ প্রদান করা।

পর্যায়ক্রমিক নিয়ন্ত্রণের ফর্ম বিভিন্ন হতে পারে - একটি লিখিত পরীক্ষা, একটি পরীক্ষা, একটি পরীক্ষা, একটি কম্পিউটার নিয়ন্ত্রণ প্রোগ্রাম, ইত্যাদি। এটির জন্য শিক্ষকের জন্য ফাঁকা এবং কম্পিউটার উভয়ই রেডিমেড পরীক্ষা ব্যবহার করা বাঞ্ছনীয়।

পর্যায়ক্রমিক পর্যবেক্ষণের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনীয়তা হল ছাত্রদের সাথে ফলাফলের সময়মত যোগাযোগ। শেষ হওয়ার সাথে সাথে ফলাফল ঘোষণা করা ভাল, যখন প্রতিটি শিক্ষার্থীর এখনও কাজটি সঠিকভাবে সম্পন্ন হয়েছে কিনা তা খুঁজে বের করার একটি বড় প্রয়োজন রয়েছে। তবে, যাই হোক না কেন, একটি পূর্বশর্ত হল পরবর্তী পাঠে ফলাফলের রিপোর্ট করা, যেখানে ছাত্রদের মানসিক তীব্রতা এখনও ঠাণ্ডা না হলে করা ভুলগুলির বিশ্লেষণ করা উচিত। শুধুমাত্র এই অবস্থার অধীনে নিয়ন্ত্রণ জ্ঞানের আরও টেকসই আত্তীকরণ এবং শেখার জন্য ইতিবাচক প্রেরণা সৃষ্টিতে অবদান রাখবে। যদি নিয়ন্ত্রণের ফলাফল শুধুমাত্র কয়েক দিন পরে ঘোষণা করা হয়, তবে শিশুদের মানসিক তীব্রতা কেটে যাবে এবং ভুলের উপর কাজ ফলাফল আনবে না। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, কম্পিউটার কন্ট্রোল প্রোগ্রামগুলির একটি অনস্বীকার্য সুবিধা রয়েছে, যা শুধুমাত্র অবিলম্বে ফলাফল তৈরি করে না, তবে ভুলগুলি দেখাতে পারে, খারাপভাবে বোঝার উপাদানের মাধ্যমে কাজ করার প্রস্তাব দিতে পারে বা নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতির পুনরাবৃত্তি করতে পারে।

চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণএকাডেমিক বছরের শেষে, সেইসাথে শিক্ষার পরবর্তী স্তরে স্থানান্তর করার পরে করা হয়। এটির লক্ষ্য হল প্রস্তুতির স্তর স্থাপন করা যা শেখা চালিয়ে যাওয়ার জন্য প্রয়োজনীয়। এর ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, প্রশিক্ষণের সাফল্য এবং আরও অধ্যয়নের জন্য শিক্ষার্থীর প্রস্তুতি নির্ধারিত হয়। সাধারণত একটি চূড়ান্ত পরীক্ষা, পরীক্ষা বা পরীক্ষার আকারে নেওয়া হয়। কম্পিউটার বিজ্ঞানে চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণের একটি নতুন রূপ হতে পারে একটি প্রকল্প বাস্তবায়ন এবং এর প্রতিরক্ষা। এই ক্ষেত্রে, বিভিন্ন প্রয়োগকৃত তথ্য প্রযুক্তি সফ্টওয়্যারগুলির সাথে কাজ করার তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং দক্ষতা উভয়ই পরীক্ষা করা হয়।

9 তম গ্রেডের স্নাতকদের জন্য, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ একটি ঐচ্ছিক পরীক্ষার আকারে বাহিত হয়। এই পরীক্ষাটি প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা কোর্সের জন্য কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটি-তে একটি রাষ্ট্রীয় (চূড়ান্ত) সার্টিফিকেশন। পরীক্ষার জন্য নমুনা টিকিট শিক্ষা ও বিজ্ঞানের সুপারভিশনের জন্য ফেডারেল সার্ভিস দ্বারা সংকলিত হয়। পরীক্ষার টিকিটে দুটি অংশ থাকে - তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক। তাত্ত্বিক অংশে একটি কম্পিউটারে উত্তর চিত্রিত করার সম্ভাবনা সহ টিকিটের প্রশ্নগুলির একটি মৌখিক উত্তর জড়িত। ব্যবহারিক অংশে এমন একটি কাজ অন্তর্ভুক্ত থাকে যা একটি কম্পিউটারে সম্পাদিত হয় এবং তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির ক্ষেত্রে স্নাতকদের দক্ষতার স্তর পরীক্ষা করার লক্ষ্য থাকে। একটি উদাহরণ হিসাবে, আসুন দুটি টিকিটের বিষয়বস্তু দেখি:

1) তথ্য পরিমাপ: বিষয়বস্তু এবং বর্ণানুক্রমিক পদ্ধতি। তথ্য পরিমাপের একক।

2) একটি পাঠ্য নথি তৈরি করা এবং সম্পাদনা করা (ত্রুটি সংশোধন করা, পাঠ্যের টুকরো মুছে ফেলা বা সন্নিবেশ করানো), পাঠ্য বিন্যাস উপাদানগুলির ব্যবহার সহ (ফন্ট এবং অনুচ্ছেদ পরামিতি সেট করা, পাঠ্যে নির্দিষ্ট বস্তু এমবেড করা)।

1) মৌলিক অ্যালগরিদমিক কাঠামো: অনুসরণ, শাখা, লুপ; ব্লক ডায়াগ্রামে ছবি। কাজটিকে সাবটাস্কে ভাগ করা। অক্জিলিয়ারী অ্যালগরিদম।

2) একটি স্প্রেডশীট সঙ্গে কাজ. ফাংশন ব্যবহার করে সমস্যার শর্ত অনুসারে একটি টেবিল তৈরি করা। ট্যাবুলার ডেটা ব্যবহার করে ডায়াগ্রাম এবং গ্রাফ তৈরি করা।

11 তম গ্রেডের স্নাতকদের জন্য, চূড়ান্ত শংসাপত্রটি একটি পরীক্ষার আকারে বাহিত হয়, যা নীচে বর্ণিত হয়েছে।

অধীন নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতিডায়াগনস্টিক তথ্য প্রাপ্ত করার জন্য শিক্ষক এবং ছাত্রদের কর্মের পদ্ধতি বুঝতে

শেখার প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা সম্পর্কে গঠন। স্কুলের অনুশীলনে, "নিয়ন্ত্রণ" শব্দটির অর্থ সাধারণত শিক্ষার্থীদের জ্ঞান পরীক্ষা করা। ক্ষমতা এবং দক্ষতার নিয়ন্ত্রণে অপর্যাপ্ত মনোযোগ দেওয়া হয়, এবং তারপরও তথ্য প্রযুক্তি শেখানোর সময়, এটি এমন ক্ষমতা এবং দক্ষতা যা নিয়ন্ত্রণের অধীন হওয়া উচিত। নিম্নলিখিত নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতিগুলি প্রায়শই স্কুলগুলিতে ব্যবহৃত হয়:

মৌখিক প্রশ্ন করা হল সবচেয়ে সাধারণ এবং অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তুর উপর শিক্ষার্থীদের মৌখিক প্রতিক্রিয়া নিয়ে গঠিত, সাধারণত তাত্ত্বিক প্রকৃতির। এটি বেশিরভাগ পাঠের জন্য প্রয়োজনীয়, কারণ... এটি মূলত শিক্ষামূলক প্রকৃতির। নতুন উপাদান উপস্থাপনের আগে একটি সমীক্ষা শুধুমাত্র পুরানো উপাদান সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের অবস্থাই নির্ধারণ করে না, বরং নতুনটি উপলব্ধি করার জন্য তাদের প্রস্তুতিও প্রকাশ করে। এটি নিম্নলিখিত ফর্মগুলিতে করা যেতে পারে: কথোপকথন, গল্প, কম্পিউটার কাঠামোর ছাত্র দ্বারা ব্যাখ্যা, সরঞ্জাম বা সার্কিট ইত্যাদি। সমীক্ষাটি পৃথক, সম্মুখ, সম্মিলিত বা কমপ্যাক্ট হতে পারে। অভিজ্ঞ শিক্ষকরা একটি কথোপকথনের আকারে একটি জরিপ পরিচালনা করেন, তবে এতে অংশগ্রহণকারী সমস্ত শিক্ষার্থীর জ্ঞানের মূল্যায়ন করা সবসময় সম্ভব হয় না।

বোর্ডে মৌখিক প্রশ্ন বিভিন্ন আকারে করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, "ট্রোইকা" সমীক্ষার একটি রূপ, যখন যে কোনো তিনজন শিক্ষার্থীকে একই সময়ে বোর্ডে ডাকা হয়। তাদের মধ্যে প্রথমটি জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নের উত্তর দেয়, দ্বিতীয়টি প্রথমটির উত্তর যোগ করে বা সংশোধন করে, তারপর তৃতীয়টি তাদের উত্তরগুলিতে মন্তব্য করে। এই কৌশলটি কেবল সময় বাঁচায় না, ছাত্রদের আরও প্রতিযোগিতামূলক করে তোলে। প্রশ্ন করার এই ফর্মের জন্য ছাত্রদের তাদের কমরেডদের উত্তরগুলি মনোযোগ সহকারে শুনতে, তাদের সঠিকতা এবং সম্পূর্ণতা বিশ্লেষণ করতে, দ্রুত তাদের উত্তর তৈরি করতে সক্ষম হতে হবে,

তাই এটি মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ে ব্যবহৃত হয়। ক্লাসে মৌখিক প্রশ্ন করা তেমন একটা নিয়ন্ত্রণ নয়

জ্ঞানের লেম, বর্তমান পুনরাবৃত্তির কত প্রকার। অভিজ্ঞ শিক্ষকরা এটি ভালভাবে বোঝেন এবং এটির জন্য প্রয়োজনীয় সময় ব্যয় করেন।

একটি মৌখিক সাক্ষাৎকার পরিচালনার জন্য প্রয়োজনীয়তা:

সমীক্ষাটি পুরো ক্লাসের দৃষ্টি আকর্ষণ করা উচিত;

জিজ্ঞাসিত প্রশ্নের প্রকৃতি পুরো ক্লাসের জন্য আগ্রহী হওয়া উচিত;

কেউ নিজেকে শুধুমাত্র আনুষ্ঠানিক প্রশ্নগুলির মধ্যে সীমাবদ্ধ করতে পারে না যেমন: "কী বলা হয় ...?";

একটি যৌক্তিক ক্রমানুসারে প্রশ্ন স্থাপন করার পরামর্শ দেওয়া হয়;

বিভিন্ন সমর্থন ব্যবহার করুন - ভিজ্যুয়ালাইজেশন, প্ল্যান, স্ট্রাকচারাল এবং লজিক্যাল ডায়াগ্রাম ইত্যাদি;

ছাত্রদের উত্তর অবশ্যই যথাসময়ে সংগঠিত হতে হবে;

ছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন: তোতলানো, বাক ত্রুটি, মেজাজ ইত্যাদি।

শিক্ষকের উচিত ছাত্রের উত্তর মনোযোগ সহকারে শোনা, অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি এবং শব্দ দিয়ে তার আত্মবিশ্বাসকে সমর্থন করা।

শিক্ষার্থীর উত্তরটি সম্পূর্ণ হওয়ার পরে শিক্ষক বা শিক্ষার্থীরা মন্তব্য করেছেন; এটি কেবলমাত্র বিচ্যুত হলেই বাধা দেওয়া উচিত।

লিখিত জরিপকম্পিউটার বিজ্ঞান ক্লাসে, এটি সাধারণত মধ্যম গ্রেডে পড়ানো হয় এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে তিনি নেতাদের একজন হয়ে ওঠেন। এর সুবিধা হল মৌখিক প্রশ্ন করার তুলনায় অধিক বস্তুনিষ্ঠতা, ছাত্রদের বৃহত্তর স্বাধীনতা, এবং ছাত্রদের বৃহত্তর কভারেজ। এটি সাধারণত স্বল্পমেয়াদী স্বাধীন কাজের আকারে বাহিত হয়।

লিখিত নিয়ন্ত্রণের একটি অ-প্রথাগত রূপ হল একটি নির্দেশনা যার সমাপ্তির জন্য কঠোরভাবে সীমিত সময়। শ্রুতিলিপির অসুবিধাগুলির মধ্যে রয়েছে সীমিত ক্ষেত্রে শুধুমাত্র ছাত্রদের জ্ঞান পরীক্ষা করার সম্ভাবনা - মৌলিক পদের জ্ঞান, কম্পিউটার বিজ্ঞানের ধারণা, সফ্টওয়্যার এবং হার্ডওয়্যারের নাম ইত্যাদি। কিছু শিক্ষক নিম্নলিখিত কৌশলটি ব্যবহার করেন - একটি সংক্ষিপ্ত শ্রুতিলিপির পাঠ্য একটি টেপ রেকর্ডারে আগে থেকে রেকর্ড করা হয় এবং রেকর্ডিংটি ক্লাসে বাজানো হয়। এটি শিক্ষার্থীদের মনোযোগ সহকারে শুনতে এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে শিক্ষককে বিভ্রান্ত না করতে শেখায়।

পরীক্ষাএটি সাধারণত গুরুত্বপূর্ণ বিষয় এবং প্রোগ্রামের বিভাগ অধ্যয়ন করার পরে বাহিত হয়। এটি একটি কার্যকর নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি। শিক্ষার্থীদের আগে থেকেই এর বাস্তবায়ন সম্পর্কে অবহিত করা হয় এবং তাদের সাথে প্রস্তুতিমূলক কাজ করা হয়, যার বিষয়বস্তু হল মানক কাজ এবং অনুশীলনের সমাপ্তি এবং স্বল্পমেয়াদী স্বাধীন কাজ। প্রতারণা প্রতিরোধ করার জন্য, কাজগুলি বিকল্প অনুসারে দেওয়া হয়, সাধারণত কমপক্ষে 4 x, এবং পছন্দসই 8 x, বা পৃথক কার্ডে। যদি পরীক্ষাটি একটি পর্যবেক্ষণ প্রোগ্রাম ব্যবহার করে করা হয়, তবে প্রতারণার সমস্যাটি এত তীব্র নয়, বিশেষত যেহেতু কিছু প্রোগ্রাম এলোমেলোভাবে প্রচুর সংখ্যক টাস্ক বিকল্প তৈরি করতে পারে।

বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা হচ্ছে আপনাকে শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণ পরীক্ষা করতে, ফাঁক শনাক্ত করতে এবং পরবর্তী ক্লাসে শিক্ষাগত কাজ সংশোধন করতে দেয়। লিখিত হোমওয়ার্কের পারস্পরিক পরীক্ষা-নিরীক্ষাও পরিবর্তিত হচ্ছে, তবে শিশুদের এই ধরনের পরীক্ষার জন্য ধীরে ধীরে প্রস্তুত হতে হবে।

পরীক্ষা নিয়ন্ত্রণ. এটি আমাদের স্কুলগুলিতে বেশ সম্প্রতি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছে। শিক্ষার পরীক্ষা প্রথম 19 শতকের শেষে ইংল্যান্ডে এবং তারপর মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ব্যবহৃত হয়েছিল। প্রথমে, এগুলি মূলত ছাত্রদের কিছু সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের জন্য ব্যবহার করা হয়েছিল - শব্দের প্রতিক্রিয়ার গতি, স্মৃতিশক্তি ইত্যাদি। 1911 সালে, জার্মান মনোবিজ্ঞানী ডব্লিউ স্টার্ন একজন ব্যক্তির বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের ভাগফল নির্ধারণের জন্য প্রথম পরীক্ষা তৈরি করেছিলেন। শিক্ষাগত পরীক্ষাগুলি 20 শতকের শুরুতে ব্যবহৃত হতে শুরু করে এবং দ্রুত অনেক দেশে জনপ্রিয় হয়ে ওঠে। রাশিয়ায়, 1920-এর দশকে, স্কুলগুলিতে ব্যবহারের জন্য পরীক্ষার কাজগুলির একটি সংগ্রহ প্রকাশিত হয়েছিল, কিন্তু 1936 সালে, বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির ডিক্রি দ্বারা "নারকমপ্রোস সিস্টেমে পেডলজিক্যাল বিকৃতির বিষয়ে"। পরীক্ষাগুলিকে ক্ষতিকর এবং নিষিদ্ধ ঘোষণা করা হয়েছিল। 1970 এর দশকে আমাদের বিদ্যালয়ে বিষয় কৃতিত্বের পরীক্ষার ধীরে ধীরে ব্যবহার আবার শুরু হয়েছিল। এখন আমাদের দেশে শিক্ষায় পরীক্ষার ব্যবহার তার পুনর্জন্ম অনুভব করছে - রাশিয়ান শিক্ষা মন্ত্রকের পরীক্ষা কেন্দ্র তৈরি করা হয়েছে, যা স্কুলছাত্রী এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের আবেদনকারীদের কেন্দ্রীভূত পরীক্ষা পরিচালনা করে।

পরীক্ষা হল নির্দিষ্ট কাজ এবং প্রশ্নগুলির একটি সেট যা শিক্ষাগত উপাদানের আয়ত্তের স্তর, সেইসাথে উত্তরের মান চিহ্নিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এই ধরনের পরীক্ষা প্রায়ই বলা হয় শেখার পরীক্ষাবা কৃতিত্ব পরীক্ষা. তারা শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থী যে স্তরে পৌঁছেছে তা নির্ধারণ করা লক্ষ্য করে। বুদ্ধিমত্তা, মানসিক বিকাশ এবং স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের জন্য শুধুমাত্র জ্ঞানই নয়, দক্ষতা এবং দক্ষতাও নির্ধারণের জন্য পরীক্ষা রয়েছে।

এবং ইত্যাদি। শিক্ষামূলক পরীক্ষা ছাড়াও, মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা রয়েছে

আপনি, উদাহরণস্বরূপ, স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ, মেজাজ ইত্যাদি নির্ধারণের জন্য পরীক্ষা। বিভিন্ন বয়সের প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের উভয়ের জন্য কম্পিউটারের বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়।

পরীক্ষার সুবিধা হল তাদের উচ্চ বস্তুনিষ্ঠতা, শিক্ষকের সময় বাঁচানো, পরিমাণগতভাবে প্রশিক্ষণের মাত্রা পরিমাপ করার ক্ষমতা, ফলাফলের গাণিতিক প্রক্রিয়াকরণ প্রয়োগ করা এবং কম্পিউটার ব্যবহার করা।

স্কুলগুলি সাধারণত প্রস্তাবিত বিকল্পগুলি থেকে একটি প্রশ্নের উত্তরের পছন্দ সহ কম্পিউটার পরীক্ষা ব্যবহার করে (নির্বাচিত পরীক্ষা), যার মধ্যে সাধারণত 3 থেকে 5টি থাকে৷ এই পরীক্ষাগুলি সফ্টওয়্যার ব্যবহার করে প্রয়োগ করা সবচেয়ে সহজ৷ তাদের অসুবিধা হল যে উত্তর অনুমান করার সম্ভাবনা বেশ বেশি, তাই কমপক্ষে চারটি উত্তর বিকল্প প্রস্তাব করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

পরীক্ষাগুলিও ব্যবহার করা হয় যেখানে আপনাকে অনুপস্থিত শব্দ, সংখ্যা, সূত্র, চিহ্ন প্রতিস্থাপন করে পাঠ্যের একটি ফাঁক পূরণ করতে হবে (প্রতিস্থাপন পরীক্ষা)। পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করা হয় যেখানে বেশ কয়েকটি প্রদত্ত বিবৃতির মধ্যে চিঠিপত্র স্থাপন করা প্রয়োজন - এগুলি চিঠিপত্রের পরীক্ষা। এগুলি সম্পাদন করা বেশ কঠিন, তাই শিক্ষককে তাদের সাথে শিক্ষার্থীদের আগে থেকেই পরিচিত করতে হবে।

পরীক্ষার ফলাফল প্রক্রিয়াকরণের সময়, প্রতিটি উত্তর সাধারণত একটি নির্দিষ্ট পয়েন্ট বরাদ্দ করা হয়, এবং তারপর সমস্ত উত্তরের জন্য পয়েন্টের সমষ্টি কিছু স্বীকৃত মানগুলির সাথে তুলনা করা হয়। পরীক্ষার ফলাফলের আরও সঠিক এবং উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নে প্রাপ্ত স্কোরকে পূর্বনির্ধারিত মানদণ্ডের সাথে তুলনা করা হয়, যা জ্ঞানের প্রয়োজনীয় পরিসরকে বিবেচনা করে,

দক্ষতা এবং ক্ষমতা যা ছাত্রদের অবশ্যই আয়ত্ত করতে হবে। তারপর, গৃহীত স্কেলের উপর ভিত্তি করে, স্কেলের বিন্দুর সমষ্টিকে স্বীকৃত স্কেলে একটি চিহ্নে রূপান্তরিত করা হয়। কম্পিউটার পরীক্ষায়, এই ধরনের অনুবাদ প্রোগ্রাম নিজেই তৈরি করে, তবে শিক্ষকের স্বীকৃত মানদণ্ডের সাথে পরিচিত হওয়া উচিত ছিল।

আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞান একটি পরীক্ষাকে একটি পরিমাপক যন্ত্র হিসাবে বিবেচনা করে, একটি সরঞ্জাম যা আপনাকে শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার সত্যটি প্রকাশ করতে দেয়। সমাপ্ত কাজটিকে স্ট্যান্ডার্ডের সাথে তুলনা করে, সঠিক উত্তরের সংখ্যা দ্বারা শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের সহগ নির্ধারণ করা সম্ভব, অতএব, পরীক্ষাগুলিতে বেশ কঠোর প্রয়োজনীয়তা আরোপ করা হয়:

তারা যথেষ্ট সংক্ষিপ্ত হতে হবে;

দ্ব্যর্থহীন হোন এবং বিষয়বস্তুর নির্বিচারে ব্যাখ্যার অনুমতি দেবেন না;

সম্পূর্ণ করতে অনেক সময় প্রয়োজন হয় না;

তাদের বাস্তবায়নের ফলাফলের একটি পরিমাণগত মূল্যায়ন প্রদান করতে হবে;

ফলাফলের গাণিতিক প্রক্রিয়াকরণের জন্য উপযুক্ত হতে হবে;

মানসম্মত, বৈধ এবং নির্ভরযোগ্য হতে হবে।

স্কুলে ব্যবহৃত পরীক্ষা অবশ্যই মানসম্মত হতে হবে, যেমন সমস্ত স্কুলছাত্রীদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং বৈধতা এবং নির্ভরযোগ্যতার জন্য পরীক্ষা করা হয়েছে। একটি পরীক্ষার বৈধতার অর্থ হল যে এটি পরীক্ষাটির লেখক সনাক্ত করতে এবং পরিমাপ করতে চেয়েছিলেন এমন জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতাগুলিকে সনাক্ত করে এবং পরিমাপ করে। অন্য কথায়, বৈধতা হল একটি পরীক্ষার উপযুক্ততা যার উদ্দেশ্য নিয়ন্ত্রণের উদ্দেশ্য অর্জন করা। টাট্টু পরীক্ষার নির্ভরযোগ্যতার অধীনে

আসল বিষয়টি হল, যখন বারবার ব্যবহার করা হয়, এটি একই অবস্থার অধীনে একই ফলাফল দেখায়।

পরীক্ষার অসুবিধার মাত্রা প্রশ্নগুলির সঠিক এবং ভুল উত্তরের অনুপাত দ্বারা বিচার করা হয়। যদি শিক্ষার্থীরা একটি পরীক্ষায় 75% এর বেশি সঠিক উত্তর দেয়, তবে পরীক্ষাটি সহজ বলে বিবেচিত হয়। যদি সমস্ত শিক্ষার্থী পরীক্ষার বেশিরভাগ প্রশ্নের উত্তর সঠিকভাবে বা বিপরীতভাবে, ভুলভাবে দেয়, তাহলে এই ধরনের পরীক্ষা নিয়ন্ত্রণের জন্য কার্যত অনুপযুক্ত। ডিডাক্টস বিশ্বাস করে যে সবচেয়ে মূল্যবান পরীক্ষা হল সেইগুলি যা 50-80% ছাত্রদের দ্বারা সঠিকভাবে উত্তর দেওয়া হয়।

একটি ভাল পরীক্ষা তৈরি করার জন্য উচ্চ যোগ্যতাসম্পন্ন বিশেষজ্ঞদের কাছ থেকে প্রচুর শ্রম এবং সময় প্রয়োজন

– পদ্ধতিবিদ, শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, সেইসাথে শিক্ষার্থীদের একটি মোটামুটি বৃহৎ জনসংখ্যার উপর পরীক্ষামূলক পরীক্ষা, যার জন্য বেশ কয়েক বছর সময় লাগতে পারে (!)। তবে কম্পিউটার বিজ্ঞানে জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের জন্য পরীক্ষার ব্যবহার প্রসারিত হবে। বর্তমানে, শিক্ষকের তৈরি প্রোগ্রামগুলি ব্যবহার করার সুযোগ রয়েছে - পরীক্ষার শেল, যা তাকে নিয়ন্ত্রণের জন্য স্বাধীনভাবে তাদের মধ্যে কাজগুলি প্রবেশ করতে দেয়। বেশিরভাগ একাডেমিক বিষয়ে বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য কম্পিউটার পরীক্ষা একটি সাধারণ অভ্যাস হয়ে উঠছে।

কম্পিউটার পরীক্ষার সুবিধা রয়েছে যে এটি শিক্ষককে মাত্র কয়েক মিনিটের মধ্যে পুরো ক্লাসের শেখার স্তরের একটি স্ন্যাপশট পেতে দেয়। অতএব, এটি প্রায় প্রতিটি পাঠে ব্যবহার করা যেতে পারে, অবশ্যই, যদি উপযুক্ত প্রোগ্রাম পাওয়া যায়। এটি সমস্ত শিক্ষার্থীকে পদ্ধতিগতভাবে কাজ করতে এবং তাদের জ্ঞানের গুণমান এবং শক্তি উন্নত করতে উত্সাহিত করে।

যাইহোক, বর্তমানে স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশের সমস্ত সূচকগুলি থেকে নির্ধারণ করা যায় না

পরীক্ষার শক্তি, উদাহরণস্বরূপ, যুক্তিযুক্তভাবে একজনের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা, তথ্যের একটি সুসংগত উপস্থাপনা উপস্থাপন করা ইত্যাদি। অতএব, পরীক্ষাকে জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের অন্যান্য পদ্ধতির সাথে একত্রিত করতে হবে।

অনেক শিক্ষক তাদের পরীক্ষাগুলি এমন বিষয়গুলির উপর তৈরি করেন যেগুলি বৈধতা এবং নির্ভরযোগ্যতার জন্য পরীক্ষা করা হয়নি, তাই তাদের প্রায়শই অভ্যন্তরীণ বা নির্দেশমূলক বলা হয়। আরও সঠিকভাবে, তাদের পরীক্ষামূলক কাজ বলা উচিত। এই জাতীয় পরীক্ষা কম্পাইল করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলতে হবে:

পরীক্ষায় শুধুমাত্র শিক্ষাগত উপাদান অন্তর্ভুক্ত করুন যা ক্লাসে অন্তর্ভুক্ত ছিল;

প্রস্তাবিত প্রশ্নগুলির দ্বিগুণ ব্যাখ্যার অনুমতি দেওয়া উচিত নয় এবং "ফাঁদ" ধারণ করা উচিত নয়;

সঠিক উত্তর এলোমেলো ক্রমে স্থাপন করা উচিত;

প্রস্তাবিত ভুল উত্তরগুলি ছাত্রদের সাধারণ ভুলগুলি বিবেচনায় নিয়ে সংকলন করা উচিত এবং বিশ্বাসযোগ্য দেখতে হবে;

কিছু প্রশ্নের উত্তর অন্য প্রশ্নের নির্দেশিকা হিসাবে কাজ করা উচিত নয়।

শিক্ষক চলমান পর্যবেক্ষণের জন্য এই ধরনের পরীক্ষা ব্যবহার করতে পারেন। তাদের মৃত্যুদন্ডের সময়কাল 8-10 মিনিটের বেশি হওয়া উচিত নয়। পরীক্ষা লেখার বিষয়ে আরও বিস্তারিত তথ্য বইটিতে পাওয়া যাবে।

পরীক্ষার জন্য কম্পিউটার ব্যবহার করার সময়, নিম্নলিখিত কৌশলটি কার্যকরভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। একটি বিষয়, বিভাগ বা এমনকি একটি শিক্ষাবর্ষের অধ্যয়নের শুরুতে, আপনি শিক্ষার্থীদের কম্পিউটারের হার্ড ড্রাইভে বা শুধুমাত্র শিক্ষকের কম্পিউটারে পরীক্ষার একটি সেট স্থাপন করতে পারেন এবং এটি শিক্ষার্থীদের জন্য উপলব্ধ করতে পারেন। তারপর তারা তাদের সাথে নিজেদের পরিচিত করতে পারে এবং যেকোনো সময় নিজেদের পরীক্ষা করতে পারে।

এটি করার মাধ্যমে, আমরা শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত ফলাফলের দিকে লক্ষ্য রাখি, যাতে তারা তাদের নিজস্ব গতিতে এগিয়ে যেতে পারে এবং একটি পৃথক শিক্ষার পথ তৈরি করতে পারে। তথ্য প্রযুক্তি অধ্যয়ন করার সময় এই কৌশলটি বিশেষত ন্যায্য হয়, যখন কিছু শিক্ষার্থী ইতিমধ্যে সেগুলি আয়ত্ত করেছে এবং পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার পরে, বিলম্ব না করে এগিয়ে যেতে পারে।

কম্পিউটার পরীক্ষা করার সময়, শিক্ষার্থীদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ মনিটরের স্ক্রিনে তথ্য উপলব্ধি করার বিশেষত্বের সাথে সম্পর্কিত ভুল করে, কীবোর্ড থেকে একটি উত্তর প্রবেশ করান, স্ক্রিনে পছন্দসই বস্তুতে মাউস ক্লিক করা ইত্যাদি। এই পরিস্থিতিতে নেওয়া উচিত। অ্যাকাউন্ট এবং এই জাতীয় ত্রুটিগুলি সংশোধন করার এবং দ্বিতীয় পরীক্ষা দেওয়ার সুযোগ দেওয়া হয়েছে।

বর্তমানে, কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটি কোর্সে 11 তম শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত শংসাপত্রটি ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার (ইউএসই) প্রয়োজনীয়তা অনুসারে একটি পরীক্ষার আকারে পরিচালিত হয়। এই পরীক্ষাটি চারটি অংশ নিয়ে গঠিত:

পার্ট 1 (A) (তাত্ত্বিক) - উত্তরের পছন্দের কাজগুলি রয়েছে এবং এতে 13টি তাত্ত্বিক কাজ রয়েছে: 12টি মৌলিক স্তরের কাজ (প্রতিটির সমাপ্তির মূল্য 1 পয়েন্ট), 1টি উন্নত স্তরের কাজ (যার সমাপ্তির মূল্য 2 পয়েন্ট। ) A অংশের জন্য সর্বোচ্চ স্কোর হল 14।

পার্ট 2 (B) (তাত্ত্বিক) - একটি সংক্ষিপ্ত উত্তর সহ কার্যগুলি রয়েছে এবং এতে 2টি কাজ রয়েছে: একটি মৌলিক স্তরের 1টি কাজ (যার সমাপ্তির মূল্য 2 পয়েন্ট), 1টি জটিলতার বর্ধিত স্তরের কাজ (যার সমাপ্তি মূল্য 2 পয়েন্ট)। খ অংশের জন্য সর্বোচ্চ স্কোর হল 4।

পার্ট 3 (সি) (তাত্ত্বিক) - বিস্তারিত সহ উচ্চ স্তরের জটিলতার 2টি ব্যবহারিক কাজ রয়েছে

উত্তর (যার বাস্তবায়ন 3 এবং 4 পয়েন্টে মূল্যায়ন করা হয়)। সি অংশের জন্য সর্বোচ্চ স্কোর হল 7।

পার্ট 4 (D) (ব্যবহারিক) - একটি মৌলিক স্তরে 3টি ব্যবহারিক কাজ রয়েছে। প্রতিটি কাজ অবশ্যই একটি কম্পিউটারে নির্বাচিত উপযুক্ত সফ্টওয়্যার সহ সম্পন্ন করতে হবে। প্রতিটি ব্যবহারিক কাজের সঠিক সমাপ্তি সর্বোচ্চ 5 পয়েন্ট হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়। D অংশের জন্য সর্বোচ্চ স্কোর হল 15।

সম্পূর্ণ পরীক্ষায় 1 ঘন্টা 30 মিনিট (90 মিনিট) সময় লাগে এবং এটি দুটি পর্যায়ে বিভক্ত। প্রথম পর্যায়ে (45 মিনিট), অংশ A, B এবং C এর কাজগুলি কম্পিউটার ছাড়াই সম্পন্ন করা হয়। দ্বিতীয় পর্যায়ে (45 মিনিট), টাস্ক অংশ D একটি কম্পিউটারে সঞ্চালিত হয়। ব্যবহারিক কাজগুলি কম্পিউটারে সম্পন্ন করতে হবে Windows 96/98/Me/ অপারেটিং সিস্টেম। 2000/XP এবং Microsoft Office স্যুট

এবং/অথবা স্টারঅফিস (ওপেনঅফিস)। পরীক্ষার দুটি পর্যায়ের মধ্যে, অন্য ঘরে চলে যাওয়ার জন্য এবং কম্পিউটারে কাজগুলি সম্পাদন করার জন্য 10-20 মিনিটের বিরতি দেওয়া হয়।

এই সংক্ষিপ্ত আলোচনা থেকে দেখা যায়, স্কুলে কম্পিউটার পরীক্ষার ব্যবহার স্কুলের অনেক বিষয়কে কভার করার জন্য প্রসারিত হবে।

রেটিং নিয়ন্ত্রণ. এই ধরনের নিয়ন্ত্রণ নতুন কিছু নয় এবং উচ্চ শিক্ষা থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে এসেছে। উদাহরণস্বরূপ, মার্কিন বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে গত শতাব্দীর 60 এর দশক থেকে র‌্যাঙ্কিং ব্যবহার করা হয়েছে। আমাদের দেশে, রেটিং সিস্টেমটি সাম্প্রতিক বছরগুলিতে বেশ কয়েকটি উচ্চ এবং মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পাশাপাশি কিছু মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পরীক্ষামূলক ভিত্তিতে ব্যবহার করা হয়েছে।

এই ধরনের নিয়ন্ত্রণের সারমর্ম হল একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয়ে শিক্ষার্থীর রেটিং নির্ধারণ করা। রেটিং একজন শিক্ষার্থীর স্তর, অবস্থান, পদমর্যাদা হিসাবে বোঝা যায়,

যা তিনি প্রশিক্ষণ এবং জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে করেছেন। কখনও কখনও একটি রেটিং একটি "সঞ্চিত চিহ্ন" হিসাবে বোঝা যায়। ক্রমবর্ধমান সূচকের মতো একটি শব্দও ব্যবহৃত হয়, যেমন চিহ্নের যোগফল দ্বারা সূচক। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করার সময়, রেটিংটি একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য (সেমিস্টার, বছর) বা অধ্যয়নের সম্পূর্ণ কোর্সের জন্য পৃথক শাখায় এবং শাখাগুলির একটি চক্র উভয় ক্ষেত্রেই শেখার ফলাফলগুলিকে চিহ্নিত করতে পারে। একটি স্কুল সেটিংয়ে, পৃথক একাডেমিক বিষয়ের জন্য রেটিং ব্যবহার করা হয়।

একটি পাঠের জন্য বা এমনকি একটি পৃথক বিষয়ে পাঠের একটি সিস্টেমের জন্য একজন শিক্ষার্থীর রেটিং নির্ধারণ করা খুব কম কাজে লাগে, তাই একাডেমিক ত্রৈমাসিক এবং শিক্ষাবর্ষে একটি বিষয় শেখানোর সময় সিস্টেমে নিয়ন্ত্রণের এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। রেটিং নিয়মিত নির্ধারণ শুধুমাত্র জ্ঞান পর্যবেক্ষণের অনুমতি দেয় না, তবে এটির একটি পরিষ্কার রেকর্ডও রাখে। সাধারণত, পর্যবেক্ষণ এবং রেকর্ডিং জ্ঞানের জন্য একটি রেটিং সিস্টেম ব্লক-মডুলার প্রশিক্ষণের সাথে ব্যবহার করা হয়।

আপনি কি কখনও এমন একটি ছবি দেখেছেন - একজন শিক্ষার্থী "5" দিয়ে একটি পরীক্ষার পত্র লিখেছিল, কিন্তু তারপরে একটি অতিরিক্ত পাঠের জন্য শিক্ষকের কাছে আসে এবং উচ্চ গ্রেডের জন্য এটি পুনরায় লেখার অনুমতি চায়? আমি মনে করি পাঠক এমন কিছুর মুখোমুখি হননি। একটি রেটিং সিস্টেম ব্যবহার করার সময়, এটি কেবল সম্ভবই নয়, বরং সাধারণও হয়ে ওঠে - শিক্ষার্থীরা দ্রুত রেটিং অনুযায়ী কাজ করার সুবিধাগুলি উপলব্ধি করে এবং তারা ইতিমধ্যেই উত্তীর্ণ বা পুনরায় পরীক্ষায় পুনরায় লেখার মাধ্যমে যতটা সম্ভব পয়েন্ট স্কোর করার চেষ্টা করে। কম্পিউটার পরীক্ষা, যার ফলে আপনার রেটিং বৃদ্ধি।

1) সমস্ত ধরণের ছাত্র একাডেমিক কাজ পয়েন্ট সহ মূল্যায়ন করা হয়। সর্বোচ্চ স্কোর কিসের জন্য প্রাপ্ত হতে পারে তা আগে থেকেই প্রতিষ্ঠিত হয়: বোর্ডে উত্তর, স্বাধীন কাজ, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষার কাজ, পরীক্ষা।

2) বাধ্যতামূলক ধরনের কাজের এবং এক চতুর্থাংশ এবং শিক্ষাবর্ষে তাদের পরিমাণ প্রতিষ্ঠিত হয়। যদি ব্লক-মডুলার প্রশিক্ষণ ব্যবহার করা হয়, তাহলে শিক্ষাগত উপাদানের প্রতিটি মডিউলের জন্য সর্বাধিক স্কোর প্রাপ্ত করা যেতে পারে। আপনি প্রতিটি ক্যালেন্ডার তারিখ, ত্রৈমাসিক এবং একাডেমিক বছরের জন্য সর্বোচ্চ মোট স্কোর আগে থেকেই নির্ধারণ করতে পারেন।

3) কাজের ধরন যার জন্য অতিরিক্ত এবং প্রণোদনা পয়েন্ট প্রদান করা হয় তা নির্ধারণ করা হয়। এই ক্ষেত্রে, একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল সমস্ত ধরণের কাজের জন্য স্কোর ভারসাম্য করা প্রয়োজন যাতে শিক্ষার্থী বুঝতে পারে যে একটি উচ্চ রেটিং অর্জন করা যেতে পারে তবেই যদি সে নিয়মতান্ত্রিকভাবে অধ্যয়ন করে এবং সমস্ত ধরণের কাজ সম্পন্ন করে।

4) প্রাপ্ত পয়েন্টের মোট রেকর্ড নিয়মিত রাখা হয়, এবং ফলাফল ছাত্রদের নজরে আনা হয়। তারপর শিক্ষার্থীর প্রকৃত রেটিং নির্ধারণ করা হয়, যেমন ক্লাসের অন্যান্য ছাত্রদের সাথে তুলনা করে তার অবস্থান এবং শেখার সাফল্য বা ব্যর্থতা সম্পর্কে একটি উপসংহার টানা হয়।

5) সাধারণত, রেটিং নিয়ন্ত্রণের ফলাফলগুলি একটি বিশেষ শীটে সর্বজনীন দেখার জন্য প্রবেশ করা হয়, যেখানে একটি প্রদত্ত ক্যালেন্ডার তারিখের জন্য সর্বাধিক সম্ভাব্য রেটিং স্কোর এবং ক্লাসের গড় রেটিং স্কোরও নির্দেশিত হয়। এই ধরনের তথ্য স্কুলছাত্রী, শিক্ষক এবং অভিভাবকদের রেটিং নিয়ন্ত্রণের ফলাফল নেভিগেট করা সহজ করে তোলে। রেটিং নিয়মিত নির্ধারণ এবং এটি শিক্ষার্থীদের নজরে আনা তাদের উল্লেখযোগ্যভাবে সক্রিয় করে, তাদের অতিরিক্ত একাডেমিক কাজ করতে উত্সাহিত করে এবং প্রতিযোগিতার একটি উপাদান প্রবর্তন করে।

6) এই ক্ষেত্রে একটি আকর্ষণীয় পদ্ধতিগত কৌশল হ'ল প্রণোদনা পয়েন্টের নিয়োগ, যা শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর এবং শিক্ষকের কাছে শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের জন্য উভয়ই পুরস্কৃত হয়। এটি শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে এবং সৃজনশীল হতে উত্সাহিত করে। এই ক্ষেত্রে, পয়েন্টগুলিকে কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রণ করার দরকার নেই, যেহেতু সাধারণত এই পয়েন্টগুলি সেরা ছাত্রদের দ্বারা অর্জিত হয় যারা বিষয় সম্পর্কে উত্সাহী, উচ্চ রেটিং রয়েছে এবং তাদের সহপাঠীদের ছাড়িয়ে যাওয়ার চেষ্টা করে।

একাডেমিক ত্রৈমাসিকের শেষে, পাশাপাশি একাডেমিক বছরের, শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের উপর রেটিং সিস্টেমের প্রভাবের মানসিক কারণগুলি সর্বাধিক পরিমাণে নিজেকে প্রকাশ করতে শুরু করে। পরীক্ষার প্রশ্নপত্র পুনর্লিখন এবং “A” থেকে “A” পর্যন্ত পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার একটি সিরিজ শুরু হয়, রেটিংয়ে প্রথম স্থানে পৌঁছানোর জন্য শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি প্রতিযোগিতা শুরু হয়।

এটি একটি আপেক্ষিক রেটিং স্কেল যা কিছু সময় আগের অবস্থানের সাথে ছাত্রের বর্তমান অবস্থানের তুলনা করে। অতএব, রেটিং সিস্টেম আরও মানবিক। এটি মূল্যায়নের একটি ব্যক্তিগত পদ্ধতিকে বোঝায়, যেহেতু রেটিং আপনাকে সময়ের সাথে সাথে একজন শিক্ষার্থীর অর্জনের তুলনা করতে দেয়, যেমন ছাত্রের তুলনা করুন

সঙ্গে তিনি তার পড়াশোনায় অগ্রসর হওয়ার সাথে সাথে নিজেই।

বর্তমান গ্রেডের অনুপস্থিতি একটি ভুল উত্তরের জন্য একটি খারাপ উত্তর পাওয়ার ভয় দূর করতে সাহায্য করে, ক্লাসে মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়ার উন্নতি করে এবং পাঠে কার্যকলাপ বৃদ্ধি করে।

একজন শিক্ষার্থীর পক্ষে প্রচেষ্টা করা এবং র‌্যাঙ্কিংয়ে কিছুটা উপরে যাওয়া মানসিকভাবে সহজ, উদাহরণস্বরূপ 9ম স্থান থেকে 8ম স্থানে, একজন “C” শিক্ষার্থী থেকে অবিলম্বে “হো” হয়ে যাওয়ার পরিবর্তে

"তাড়াতাড়ি।"

ত্রৈমাসিক এবং শিক্ষাবর্ষে স্কুলছাত্রীদের সক্রিয়, অভিন্ন, পদ্ধতিগত শিক্ষামূলক কাজকে উদ্দীপিত করে।

ত্রৈমাসিক এবং বার্ষিক রেটিং এর ফলাফলের উপর ভিত্তি করে প্রদত্ত নম্বরগুলি আরও উদ্দেশ্যমূলক হয়ে ওঠে।

জ্ঞান এবং দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য প্রয়োজনীয়তার একটি নির্দিষ্ট মান নির্ধারণ করে।

ছাত্রদের তাদের নিজস্ব রেটিং স্কোর নির্ধারণ এবং তাদের একাডেমিক কৃতিত্বের মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়।

এটি শেখার জন্য ব্যক্তি-কেন্দ্রিক পদ্ধতির অনুমতি দেয়, তাই এটি আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রয়োজনীয়তার চেতনায়।

রেটিং সিস্টেমের ত্রুটিগুলিও রয়েছে - একটি নির্দিষ্ট ধরণের শিক্ষামূলক কাজের জন্য প্রদত্ত পয়েন্টের সংখ্যা একজন বিশেষজ্ঞ (শিক্ষক দ্বারা) দ্বারা নির্ধারিত হয়, তাই এটি শিক্ষকদের রুচিকে প্রতিফলিত করে ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। সাধারণত পয়েন্টের সংখ্যা পরীক্ষামূলকভাবে নির্ধারিত হয়। উপরন্তু, ছাত্রদের একটি ছোট অংশ রেটিং সিস্টেম নেভিগেট করতে এবং তাদের কৃতিত্বের মূল্যায়ন করতে অসুবিধা অনুভব করে।

স্কুলে মডুলার লার্নিং ছাত্রের মডুলার ইউনিট এবং মডুলার উপাদানগুলির অনুক্রমিক আত্তীকরণ নিয়ে গঠিত। মডুলার ভোকেশনাল ট্রেনিং টেকনোলজির নমনীয়তা এবং পরিবর্তনশীলতা বিশেষ করে বাজারের পরিস্থিতিতে কাজের পরিমাণগত এবং গুণগত পরিবর্তন, শ্রমের পুনর্বন্টন এবং কর্মীদের ব্যাপক পুনঃপ্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তার সাথে প্রাসঙ্গিক। বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির ত্বরান্বিত গতির পরিপ্রেক্ষিতে প্রশিক্ষণের স্বল্প সময়ের ফ্যাক্টরটিকে বিবেচনা না করা অসম্ভব।

এই কাজের প্রাসঙ্গিকতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে দ্রুত বিকাশমান প্রযুক্তিগত অগ্রগতি প্রশিক্ষণের জন্য নতুন শর্ত নির্ধারণ করে এবং পেশায় নতুন চাহিদা তৈরি করে। প্রশিক্ষণের অংশ হিসাবে, শিক্ষার্থী তার প্রস্তাবিত পাঠ্যক্রমের সাথে আংশিক বা সম্পূর্ণ স্বাধীনভাবে কাজ করতে পারে, যেটিতে কর্মের একটি লক্ষ্যযুক্ত কর্মসূচি, তথ্যের ভিত্তি এবং সেট শিক্ষামূলক লক্ষ্য অর্জনের জন্য পদ্ধতিগত নির্দেশিকা রয়েছে।

এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের কার্যাবলী তথ্য-নিয়ন্ত্রণ থেকে পরামর্শ-সমন্বয়নে পরিবর্তিত হতে পারে। মডুলার লার্নিং টেকনোলজি সিস্টেম কোয়ান্টাইজেশন এবং মডুলারিটির নীতির সমন্বয়ের উপর ভিত্তি করে। প্রথম নীতিটি শিক্ষাগত তথ্যের "সংকোচন", "ভাঁজ" তত্ত্বের পদ্ধতিগত ভিত্তি তৈরি করে। দ্বিতীয় নীতি হল মডুলার প্রশিক্ষণ পদ্ধতির নিউরোফিজিওলজিকাল ভিত্তি। মডুলার প্রশিক্ষণের সাথে, কোন কঠোরভাবে সংজ্ঞায়িত প্রশিক্ষণের সময়কাল নেই।

এটি শিক্ষার্থীর প্রস্তুতির স্তর, তার পূর্ববর্তী জ্ঞান এবং দক্ষতা এবং প্রাপ্ত যোগ্যতার কাঙ্ক্ষিত স্তরের উপর নির্ভর করে। কোনো মডিউল আয়ত্ত করার পর প্রশিক্ষণ বন্ধ হয়ে যেতে পারে। একজন শিক্ষার্থী এক বা একাধিক মডিউল শিখতে পারে এবং পরবর্তীতে একটি সংকীর্ণ বিশেষীকরণ পেতে পারে, বা সমস্ত মডিউলে দক্ষতা অর্জন করতে পারে এবং একটি প্রশস্ত-প্রোফাইল পেশা অর্জন করতে পারে। একটি কাজ সম্পাদন করার জন্য, সমস্ত মডুলার ইউনিট এবং মডুলার উপাদানগুলি অধ্যয়ন করার প্রয়োজন নেই, তবে শুধুমাত্র সেইগুলি যা নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তার সাথে কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয়। অন্যদিকে, পেশাদার মডিউলগুলিতে মডুলার ইউনিট থাকতে পারে যা বিভিন্ন বিশেষত্ব এবং কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত।

এই কাজের উদ্দেশ্য হল স্কুলে কম্পিউটার বিজ্ঞান পাঠে মডুলার প্রযুক্তি অধ্যয়ন করা।

নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করে এই লক্ষ্য অর্জন করা সহজতর হয়:

স্কুলে মডুলার শিক্ষণ প্রযুক্তির বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন;

স্কুলে মডুলার শিক্ষণ প্রযুক্তির পদ্ধতি অধ্যয়ন করুন;

একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠে মডুলার প্রযুক্তির পদ্ধতি ব্যবহারিকভাবে প্রয়োগ করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল শিক্ষাদান প্রক্রিয়ায় মডুলার প্রযুক্তি ব্যবহার করে স্কুলে কম্পিউটার বিজ্ঞান পাঠের নির্মাণ। অধ্যয়নের বিষয় হল একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে কম্পিউটার বিজ্ঞান পাঠের সময় মডুলার প্রযুক্তির ব্যবহার।

এই কাজটি লেখার সময়, বিশেষ সাহিত্য, শিক্ষার উপকরণ, রেফারেন্স বই এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করা হয়েছিল।

বিষয়গুলির একীকরণের উপর ভিত্তি করে এর আধুনিকীকরণ

বর্তমানে শিক্ষার মূল বিষয় হচ্ছে বিষয়ভিত্তিক শিক্ষা ব্যবস্থা। আপনি যদি এর সৃষ্টির উত্সগুলি দেখেন তবে আপনি দেখতে পাবেন যে এটি বিজ্ঞানের নিবিড় বিকাশ এবং পার্থক্যের শুরুতে তৈরি হয়েছিল, মানব ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে জ্ঞানের দ্রুত বৃদ্ধি।

বিজ্ঞানের পার্থক্য বিপুল সংখ্যক বিষয় (শৃঙ্খলা) সৃষ্টির দিকে পরিচালিত করে। এটি স্কুল এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষায় সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়; শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীরা 25টি বিষয় পর্যন্ত অধ্যয়ন করে যা একে অপরের সাথে আলগাভাবে সম্পর্কিত। এটা জানা যায় যে প্রতিটি নির্দিষ্ট বিজ্ঞান হল বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, পদ্ধতি এবং জ্ঞানের উপায়গুলির একটি যৌক্তিক ব্যবস্থা।

বিশেষ বিষয়ের চক্রটি বৈজ্ঞানিক, প্রযুক্তিগত এবং উত্পাদন জ্ঞান এবং উত্পাদন কার্যক্রমের প্রকারের অংশগুলির সংশ্লেষণ। বিষয় ব্যবস্থাটি শিক্ষার্থীদেরকে মৌলিক এবং কিছু ফলিত শাখায় প্রস্তুত করতে কার্যকর, যেখানে তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং জ্ঞান বা কার্যকলাপের নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে ব্যবহারিক দক্ষতা সিস্টেমে আনা হয়। বিষয় ব্যবস্থা সাংগঠনিকভাবে পাঠদান সংস্থার শ্রেণীকক্ষ-পাঠ ফর্মের সাথে খাপ খায়।

বিষয়-ভিত্তিক শিক্ষা ব্যবস্থার অন্যান্য সুবিধার মধ্যে রয়েছে শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম ডকুমেন্টেশন সংকলন এবং ক্লাসের জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুত করার জন্য তুলনামূলকভাবে সহজ পদ্ধতি। একই সময়ে, বিষয় সিস্টেমের উল্লেখযোগ্য অসুবিধা রয়েছে, যার মধ্যে প্রধান হল:

শিক্ষাগত বিষয়ের পদ্ধতিগত জ্ঞানের সাথে জড়িত প্রচুর পরিমাণে বাস্তবভিত্তিক শিক্ষাগত উপাদান, পরিভাষাগত ভিড়, অনিশ্চয়তা এবং শিক্ষাগত উপাদানের আয়তনের জটিলতার মাত্রার সাথে অসঙ্গতি;

বিপুল সংখ্যক বিষয় অনিবার্যভাবে শিক্ষাগত উপাদানের নকলের দিকে পরিচালিত করে এবং প্রশিক্ষণের সময় বৃদ্ধির সাথে জড়িত;

বিভিন্ন বিষয় থেকে আসা অসংলগ্ন শিক্ষাগত তথ্য শিক্ষার্থীদের জন্য এটিকে পদ্ধতিগত করা কঠিন করে তোলে এবং ফলস্বরূপ, তাদের চারপাশের বিশ্বের একটি সামগ্রিক চিত্র তৈরি করা তাদের পক্ষে কঠিন করে তোলে;

আন্তঃবিষয়ক সংযোগের জন্য অনুসন্ধান শেখার প্রক্রিয়াকে জটিল করে তোলে এবং সর্বদা ছাত্রদের তাদের জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করতে দেয় না;

বিষয় শিক্ষা, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রকৃতিতে তথ্যমূলক এবং প্রজননমূলক: শিক্ষার্থীরা "রেডিমেড" জ্ঞান লাভ করে এবং দক্ষতা এবং দক্ষতার গঠন ক্রিয়াকলাপের ধরণগুলি পুনরায় তৈরি করে এবং তাদের সম্পন্ন করা কাজের সংখ্যা বৃদ্ধি করে অর্জন করা হয়। এটি প্রতিক্রিয়ার কার্যকারিতা নিশ্চিত করে না এবং ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের শেখার ব্যবস্থাপনা আরও জটিল হয়ে ওঠে, যা এর গুণমান হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে;

শিক্ষার্থীদের সাফল্যের অন-লাইন রেকর্ডিং, প্রতিক্রিয়া প্রদানের একটি গুরুত্বপূর্ণ হাতিয়ার হিসাবে, শিক্ষকদের বিষয়গত পদ্ধতি অনুসারে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং দক্ষতার তুলনামূলকভাবে বড় (15-20%) ত্রুটির কারণে যথেষ্ট কার্যকর নয়;

একযোগে অধ্যয়ন করা বিষয়ের বৈচিত্র্য, শিক্ষাগত উপাদানের বিশাল আয়তন যা বৈচিত্র্যময় সাদৃশ্য ছাত্রদের স্মৃতিশক্তির ওভারলোডের দিকে নিয়ে যায় এবং সমস্ত শিক্ষার্থীর দ্বারা শিক্ষাগত উপাদানের প্রকৃত আয়ত্তের অসম্ভবতার দিকে পরিচালিত করে;

শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম ডকুমেন্টেশনের কঠোর কাঠামো, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অপ্রয়োজনীয় নিয়ন্ত্রণ, যা পাঠ এবং প্রশিক্ষণের সময়কালের জন্য কঠোর সময়সীমা অন্তর্ভুক্ত করে;

"গড়" শিক্ষার্থীকে লক্ষ্য করে পাঠদানের দুর্বল পার্থক্য;

ব্যক্তিগত একের পরিবর্তে প্রধানত ফ্রন্টাল গ্রুপ সাংগঠনিক প্রশিক্ষণের ফর্ম।

বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের অনুশীলন থেকে এটি জানা যায় যে শিক্ষার্থীরা জটিল সমন্বিত জ্ঞানকে আরও ভালভাবে উপলব্ধি করে এবং একত্রিত করে। অতএব, একটি উপযুক্ত প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা তৈরি করা প্রয়োজন, বিষয়গুলিকে একীভূত করার জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং পদ্ধতিগুলি বিকাশ করা, ব্লক-মডুলার ভিত্তিতে পাঠ্যক্রম বিকাশ করা এবং শিক্ষামূলক উপাদানগুলির বিষয়বস্তু তৈরি করা দরকার।

বিংশ শতাব্দীর 70-এর দশকে বিশ্বের অর্থনৈতিকভাবে উন্নত দেশগুলিতে প্রশিক্ষণ কর্মীদের অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ হিসাবে আন্তর্জাতিক শ্রম সংস্থা (আইএলও) দ্বারা মডুলার প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা তৈরি করা হয়েছিল।

এই ব্যবস্থা দ্রুত সারা বিশ্বে ছড়িয়ে পড়ে এবং প্রকৃতপক্ষে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের জন্য একটি আন্তর্জাতিক মান হয়ে ওঠে। এটি বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির পরিস্থিতিতে শ্রম সম্পদের গতিশীলতা এবং একই সময়ে মুক্তিপ্রাপ্ত কর্মীদের দ্রুত পুনঃপ্রশিক্ষণ নিশ্চিত করে। মডুলার সিস্টেমটি এফ. কেলারের তৎকালীন জনপ্রিয় স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার কাঠামোর মধ্যে তৈরি করা হয়েছিল, এবং সেইজন্য এতে বেশ কয়েকটি ইতিবাচক দিক অন্তর্ভুক্ত ছিল:

চূড়ান্ত এবং মধ্যবর্তী শেখার লক্ষ্য গঠন;

পৃথক বিভাগে শিক্ষা উপকরণ বিতরণ;

স্বতন্ত্র শেখার গতি;

পূর্ববর্তী উপাদান সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করা হলে একটি নতুন বিভাগ অধ্যয়ন করতে এগিয়ে যাওয়ার ক্ষমতা;

নিয়মিত জ্ঞান পরীক্ষা।

মডুলার পদ্ধতির উত্থান হল প্রশিক্ষণের নিম্নলিখিত বিদ্যমান পদ্ধতিগুলির ত্রুটিগুলি দূর করার একটি প্রচেষ্টা:

সাধারণভাবে একটি পেশা অর্জনের উপর পেশাদার প্রশিক্ষণের ফোকাস, এবং একটি নির্দিষ্ট কাজ সম্পাদনের উপর নয়, যা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্নাতকদের জন্য চাকরি পাওয়া কঠিন করে তুলেছিল;

স্বতন্ত্র শিল্প এবং প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়াগুলির প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কিত প্রশিক্ষণের নমনীয়তা;

জনসংখ্যার বিভিন্ন গোষ্ঠীর বরং উচ্চতর পার্থক্য সাধারণ শিক্ষাগত স্তরের সাথে প্রশিক্ষণের অসঙ্গতি;

শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনার অভাব।

মডুলার প্রশিক্ষণের প্রধান বিষয় হল প্রশিক্ষণকে পৃথকীকরণ করার ক্ষমতা। জে. রাসেলের দৃষ্টিকোণ থেকে, বিকল্প (নির্বাচিত) মডিউলের উপস্থিতি এবং তাদের বিনামূল্যে পছন্দ সমস্ত শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত উপাদান শিখতে দেয়, তবে তাদের নিজস্ব গতিতে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থীদের জন্য কাজগুলি এত কঠিন যে তারা তাদের মানসিক ক্ষমতার চাপ দিয়ে কাজ করে, কিন্তু একই সময়ে, এত কঠিন যে কোনও অনুপ্রবেশকারী শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা নেই।

বিকল্প সেট থেকে অবাধে একটি মডিউল বেছে নেওয়ার প্রয়োজনীয়তা ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে পছন্দের জন্য প্রস্তুতির বিকাশের সম্ভাবনাগুলির মধ্যে একটিকে লুকিয়ে রাখে, যা শিক্ষায় স্বাধীনতা গঠনের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ। একই সময়ে, একটি স্বতন্ত্র শিক্ষা ব্যবস্থার সাথে, শিক্ষার্থীকে প্রতিটি মডিউলের জন্য একটি নির্দিষ্ট পরীক্ষার মাধ্যমে শিক্ষাগত উপাদান সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করতে হবে। মডুলার প্রশিক্ষণের নমনীয়তা। জে. রাসেল একটি মডিউলকে শিক্ষাগত উপাদানের একটি ইউনিট হিসাবে উপস্থাপন করেন যা একটি পৃথক বিষয়ের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ।

মডিউলগুলিকে বিভিন্ন সেটে ভাগ করা যায়। একই মডিউল বিভিন্ন কোর্সে প্রযোজ্য প্রয়োজনীয়তার পৃথক অংশ পূরণ করতে পারে। "নতুন" যোগ করে এবং "পুরানো"গুলিকে বাদ দিয়ে, কাঠামো পরিবর্তন না করেই উচ্চ স্তরের ব্যক্তিকরণের সাথে যে কোনও পাঠ্যক্রম তৈরি করা সম্ভব। "নমনীয়তা" এর এই ব্যাখ্যার সাথে একমত হওয়ার সময়, অনেক গবেষক মডিউলকে একটি বিষয়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শিক্ষাগত উপাদানের একক হিসাবে বিবেচনা করতে আপত্তি করেন।

এই বোঝাপড়ার নমনীয়তা খণ্ডিত শিক্ষার দিকে পরিচালিত করবে। শেখার ইলেক্টিভিটি আছে (অবাধে ক্রিয়া বেছে নেওয়ার ক্ষমতা)। এফ. কেলারের সিস্টেম অনুসরণ করে, মডুলার প্রশিক্ষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল প্রশিক্ষণের জন্য কঠোর সাংগঠনিক সময়সীমার অনুপস্থিতি: এটি শিক্ষার্থীর জন্য সুবিধাজনক সময়ে হতে পারে। কঠোর সময়সীমার অনুপস্থিতি শিক্ষার্থীকে এমন গতিতে শেখার ক্ষেত্রে অগ্রগতি করতে দেয় যা তার ক্ষমতা এবং অবসর সময়ের প্রাপ্যতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ: শিক্ষার্থী কেবল তার প্রয়োজনীয় মডিউলগুলিই নয়, সে যে ক্রমে সেগুলি অধ্যয়ন করবে তাও বেছে নিতে পারে।

জে. রাসেল যুক্তি দেন যে মডুলার শেখার জন্য শিক্ষার্থীকে শেখার ফলাফলের জন্য সরাসরি দায়ী হতে হবে, যেহেতু মডিউলের বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার জন্য তার জন্য আরামদায়ক পরিস্থিতি তৈরি করা হয়। এই পদ্ধতির সাথে, শেখার অনুপ্রেরণা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়, যেহেতু শিক্ষার্থী তার জন্য সুবিধাজনক শেখার পদ্ধতি, উপায় এবং গতি অবাধে বেছে নিতে পারে। তবে এটি শিক্ষকের (প্রশিক্ষক) ভূমিকা বাদ দেয় না। শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ। শিক্ষাগত উপাদানকে কার্যকরভাবে আয়ত্ত করতে, শিক্ষার্থীকে সক্রিয়ভাবে এটিতে কাজ করতে হবে।

পশ্চিম ইউরোপের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পদ্ধতির প্রধান সুবিধা হল ছাত্রদের কার্যকলাপ। অন্য কথায়, শিক্ষার উপর জোর দেওয়া হয় না, মডিউলগুলির সাথে ছাত্রদের স্বাধীন স্বতন্ত্র কাজের উপর। শিক্ষকের কার্যাবলী এখানে আলোচনা করা হয়েছে। মডুলার শিক্ষার আবির্ভাবের সাথে সাথে, শিক্ষকের কার্যাবলী পরিবর্তিত হচ্ছে, কারণ শিক্ষার্থীদের সক্রিয় শিক্ষা কার্যক্রমের উপর জোর দেওয়া হচ্ছে।

শিক্ষককে রুটিন কাজ থেকে মুক্ত করা হয় - সহজ শিক্ষামূলক উপাদান শেখানো, ছাত্রদের জ্ঞানের সক্রিয় পর্যবেক্ষণ আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। শিক্ষক শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন উদ্দীপনা, শেখার অনুপ্রেরণা এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের জন্য আরও বেশি সময় এবং মনোযোগ দেন। একই সময়ে, তাকে অবশ্যই অত্যন্ত দক্ষ হতে হবে, যা তাকে একটি সৃজনশীল প্রকৃতির সেই জটিল প্রশ্নের উত্তর দিতে দেয় যা মডিউলটির সাথে কাজ করার সময় শিক্ষার্থীদের থাকতে পারে। শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়া।

শেখার প্রক্রিয়ার সারাংশের আধুনিক উপলব্ধি, প্রথমত, শিক্ষা হল বিষয়ের একটি প্রক্রিয়া - শিক্ষক এবং ছাত্রদের পাশাপাশি ছাত্রদের নিজেদের মধ্যে বিষয়ভিত্তিক মিথস্ক্রিয়া। এই মিথস্ক্রিয়া যোগাযোগের উপর ভিত্তি করে। অতএব, শেখার সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে "যোগাযোগ, যে সময়ে এবং যার সাহায্যে একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপ এবং এর ফলাফল শেখা হয়।" যোগাযোগ করার সময়, শেখার সারমর্ম জানানো হয়। নিবিড় ব্যক্তিগত যোগাযোগ মডুলার প্রশিক্ষণের কার্যকারিতার অন্যতম কারণ এবং একই সাথে প্রশিক্ষণকে পৃথকীকরণ করার একটি উপায়।

উপসংহার: একটি মডুলার প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা এবং একটি ঐতিহ্যগত একটির মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল নির্দিষ্ট পেশাগত ক্রিয়াকলাপগুলির অধ্যয়ন বিশ্লেষণ করার পদ্ধতিগত পদ্ধতি, যা পৃথক শৃঙ্খলা এবং বিষয়গুলিতে প্রশিক্ষণ বাদ দেয়। এটি শেখার প্রক্রিয়ার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বিষয়।

মডুলার প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের নির্মাণ একটি নির্দিষ্ট উত্পাদন কাজের উপর ভিত্তি করে, যা প্রতিটি নির্দিষ্ট কাজের সারাংশ। একটি সাধারণ আকারে, তাদের জটিলতা একটি বিশেষত্ব বা পেশার বিষয়বস্তু গঠন করে। এই ক্ষেত্রে "টাস্ক" শব্দটি একটি নতুন - "মডুলার ব্লক" এ পরিবর্তিত হয়েছে। একটি মডুলার ব্লক হল একটি প্রোডাকশন টাস্ক, পেশা বা ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রের কাঠামোর মধ্যে একটি সুস্পষ্টভাবে মনোনীত শুরু এবং নিয়ন্ত্রণের শেষ সহ কাজের একটি যৌক্তিকভাবে সম্পন্ন অংশ; একটি নিয়ম হিসাবে, এটি আরও ছোট অংশে বিভক্ত নয়।

শ্রম দক্ষতা মডিউল (LSM) হল একটি কাজের বিবরণ যা মডুলার ব্লকের আকারে প্রকাশ করা হয়। MTN এক বা একাধিক স্বাধীন মডুলার ব্লক নিয়ে গঠিত হতে পারে। শিক্ষাগত উপাদান হল একটি স্বাধীন শিক্ষামূলক ব্রোশার যা অধ্যয়নের উদ্দেশ্যে তৈরি করা হয়েছে, যার লক্ষ্য শিক্ষার্থীর স্বাধীন কাজ এবং একজন প্রশিক্ষকের নির্দেশনায় কাজ করা। প্রতিটি শেখার উপাদান নির্দিষ্ট ব্যবহারিক দক্ষতা এবং তাত্ত্বিক জ্ঞান কভার করে। নির্দেশমূলক ব্লক হল পাঠ পরিকল্পনার একটি আধুনিক রূপ যা একটি মডুলার প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার জন্য তৈরি করা হয়েছে।

এটি প্রশিক্ষক এবং শিক্ষকদের পদ্ধতিগতভাবে পাঠ পরিকল্পনা এবং প্রস্তুত করতে সহায়তা করে। নির্দেশমূলক ব্লকগুলিও একটি নির্দেশমূলক উপাদান বিকাশের ভিত্তি তৈরি করতে পারে।

ধাপে ধাপে একটি মডুলার প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা চালু করা গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথম পর্যায়ে. এটি যে কোনো পেশায় প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং এর স্বতন্ত্র উপাদান নির্ধারণ করে। একে মডুলার প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু ডিজাইন করা বলা যেতে পারে। বিষয়বস্তু তৈরি হল একটি নির্দিষ্ট স্কুল বিষয়ের ডেটার একটি ধারাবাহিক বিবরণ, এটির কার্যকরী ভিত্তি থেকে শুরু করে এবং চূড়ান্ত ফলাফলের সাথে শেষ হয়। এই বিষয়ে প্রশিক্ষণের পর্যায়গুলি নির্ধারণ করার পরে, একটি "পাঠের বিবরণ" তৈরি করা হয়।

এখানে প্রধান শিক্ষাগত ফাংশনগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ রয়েছে। যারা পড়াশোনা করবে তাদের শর্ত ও প্রয়োজনীয়তাও এখানে দেওয়া আছে। আরও, সমস্ত তালিকাভুক্ত ফাংশন যা শিক্ষার্থীকে করতে হবে তা আলাদা মডুলার ব্লকে বিতরণ করা হয়: MB - 1, MB - 2,... MB - N। এই বিশ্লেষণের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, মডুলার ব্লকগুলির একটি তালিকা এবং বর্ণনা সংকলিত প্রতিটি গঠিত মডুলার ব্লকের মধ্যে, সম্পাদিত কাজটি পৃথক ক্রিয়াকলাপগুলিতে ("পদক্ষেপ") বিভক্ত করে আরও বিশদভাবে বর্ণনা করা হয়, যা ফলস্বরূপ পৃথক দক্ষতার একটি সেটে বিভক্ত হয়, যার আয়ত্ত এই অপারেশনটি সম্পাদন করা সম্ভব করে।

ডিজাইনের দ্বিতীয় পর্যায়ে, শিক্ষাগত উপাদান (EE) নির্দিষ্ট দক্ষতা অর্জনের জন্য তৈরি করা হয়, যা মডুলার প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার প্রধান শিক্ষামূলক উপাদান। প্রতিটি শিক্ষাগত উপাদানে ব্যবহারিক দক্ষতা বা তাত্ত্বিক জ্ঞান রয়েছে যা অবশ্যই অর্জন করতে হবে।

তৃতীয় পর্যায়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য প্রযুক্তিগত প্রস্তুতি জড়িত:

শিক্ষার্থীদের কাজের জন্য জায়গার উপাদানের ব্যবস্থা;

নিয়ন্ত্রণ অ্যাকাউন্টিং ডকুমেন্টেশন তৈরি;

একটি নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণ উপাদানে দেওয়া সমস্ত দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলির একজন প্রশিক্ষক (বা মাস্টার) দ্বারা অধ্যয়ন করুন।

চতুর্থ পর্যায়ে, মডুলার প্রযুক্তি ব্যবহার করে সরাসরি প্রশিক্ষণ বাহিত হয়। আন্তঃসংযুক্ত মডিউলগুলির একটি সেট একটি তথ্য ব্লক প্রতিনিধিত্ব করে।

বিদ্যালয়ের প্রাথমিক শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষাগত অর্থে একটি বৃহত্তর, সম্পূর্ণ ইউনিট গঠন করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যাকে আমরা পেশাদার ব্লক বলব। পেশাদার ব্লক তৈরি করার সময়, স্কুল এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষার মানগুলির প্রয়োজনীয়তার সাথে যুক্ত তাদের নির্মাণের শ্রেণিবদ্ধ নীতিটি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয় স্তরের উপর নির্ভর করে, উপযুক্ত মডিউলগুলি নির্বাচন করা হয়। শিক্ষক বা ছাত্রের অনুরোধে, কিছু মডিউল বা মডুলার ইউনিট বাদ দেওয়া যেতে পারে যদি পেশাগত বাধ্যবাধকতা পূরণের প্রক্রিয়ায় কাজের কিছু অংশ সম্পাদন করার প্রয়োজন না হয়। যে উদ্যোগগুলি একটি মডুলার প্রশিক্ষণ ব্যবস্থাও ব্যবহার করে, ভাড়া, যৌথ-স্টক, সমবায় এবং অন্যান্য ধরণের এন্টারপ্রাইজ মালিকানার বৃদ্ধির কারণে, কর্মচারীদের একটি নয়, একাধিক পেশায় দক্ষতা অর্জনের প্রয়োজন রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, একজন ব্যবস্থাপক এবং একজন অর্থনীতিবিদ, একজন প্লাম্বার এবং একজন ওয়েল্ডার, একজন ট্রাক্টর চালক এবং একজন চালক এবং আরও অনেক কিছু।

প্রশিক্ষণের এই সংস্করণে, সংশ্লিষ্ট পেশাদার ব্লকগুলি ব্যবহার করা হয়। যদি মডিউল বা মডুলার ইউনিটগুলি পুনরাবৃত্তি করা হয় এবং আগে অধ্যয়ন করা হয়, তবে সেগুলি পাঠ্যক্রম থেকে বাদ দেওয়া হয় এবং পেশাদার ব্লকগুলিতে অধ্যয়ন করা হয় না। এটি প্রশিক্ষণের সময়কে সংক্ষিপ্ত করে এবং আপনাকে শিক্ষার্থীর জন্য অভিযোজিত নমনীয় প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম তৈরি করতে দেয়।

বিভিন্ন শিল্পে একই উৎপাদন কার্যকলাপের ব্যবহার জড়িত একটি বিস্তৃত ভিত্তিক পেশা থাকতে পারে। বৃত্তিমূলক শিক্ষার মডুলার সিস্টেমের উপরের নীতিগুলি নিম্নলিখিত ইতিবাচক গুণাবলীতে মনোযোগ দেওয়া সম্ভব করে তোলে:

একজন কর্মচারীর পেশাদার দক্ষতার কাঠামোতে জ্ঞানের গতিশীলতা পুরানো মডুলার ইউনিটগুলিকে নতুন এবং প্রতিশ্রুতিশীল তথ্য ধারণ করে নতুনগুলির সাথে প্রতিস্থাপন করে অর্জন করা হয়;

ছাত্র শেখার ব্যবস্থাপনা ন্যূনতম। এটি আমাদের ভবিষ্যতের প্রশিক্ষণ এবং কর্মীদের এবং বিশেষজ্ঞদের উন্নত প্রশিক্ষণের সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়;

শিক্ষামূলক মডিউল তৈরি করার সময় শিক্ষামূলক তথ্যের পরিষ্কার, সংক্ষিপ্ত রেকর্ডিংয়ের জন্য ধন্যবাদ, এটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সংক্ষিপ্তভাবে চিন্তাভাবনা এবং রায় প্রকাশ করতে অভ্যস্ত করে তোলে;

শিক্ষাগত উপাদান প্রদানের ঐতিহ্যগত ফর্মগুলির তুলনায় শিক্ষাগত মডিউলে নথিভুক্ত তথ্যের আত্তীকরণের সময় 10-14 গুণ বেশি;

প্রদত্ত ধরণের কাজের জন্য অপ্রয়োজনীয় শিক্ষাগত তথ্যের "সংকোচন" এবং "বিচ্যুতি" এর ফ্যাক্টরের কারণে শিক্ষার সম্পূর্ণতা এবং শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের গভীরতা হ্রাস না করে প্রশিক্ষণ কোর্সটি 10-30% দ্বারা সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে। বা কার্যকলাপ;

স্ব-শিক্ষা কেবল কাজের গতিই নয়, শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তুর নিয়ন্ত্রণের সাথে ঘটে;

পেশার একটি পচন (বিশেষতা) অংশে (মডিউল, ব্লক) অর্জন করা হয় যা উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে সম্পূর্ণ, যার স্বাধীন অর্থ রয়েছে;

বিভিন্ন পেশাদার ব্লকের আয়ত্তের উপর ভিত্তি করে বিভিন্ন পেশায় প্রশিক্ষণের সম্ভাবনা, নির্দিষ্ট উত্পাদন কার্যক্রম বিবেচনায় নিয়ে।

গঠন, ফাংশন এবং কর্মের মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞান আমাদেরকে প্রশিক্ষণের শেষে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত ধরণের মডেল এবং তাদের জন্য প্রয়োজনীয় রূপরেখা তৈরি করতে দেয়। প্রোগ্রামকৃত ধরনের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষার্থীদের সম্পত্তিতে পরিণত হওয়ার জন্য, তাদের অবশ্যই সমস্ত মৌলিক বৈশিষ্ট্যে গুণগতভাবে অনন্য অবস্থার একটি সিরিজের মাধ্যমে পরিচালিত হতে হবে। কর্ম, মানসিক, সাধারণীকরণ, হ্রাস এবং আয়ত্ত হওয়ার আগে, ক্রান্তিকালীন অবস্থার মধ্য দিয়ে যায়।

প্রধানগুলি ক্রিয়া অধিগ্রহণের পর্যায়গুলি গঠন করে, যার প্রত্যেকটি কর্মের মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলির (পরামিতিগুলি) পরিবর্তনগুলির একটি সেট দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বিবেচনাধীন তত্ত্বটি মৌলিকভাবে নতুন ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ার পাঁচটি পর্যায় চিহ্নিত করে। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, মডুলার প্রশিক্ষণ সিস্টেমের বিজ্ঞানী এবং বিকাশকারী পি.ইয়া. গ্যালপেরিন আরেকটি পর্যায় প্রবর্তনের প্রয়োজনীয়তা উল্লেখ করেছেন, যেখানে প্রধান কাজটি হল শিক্ষার্থীর জন্য প্রয়োজনীয় অনুপ্রেরণা তৈরি করা।

প্রদত্ত সমস্যার সমাধান একটি স্বাধীন পর্যায় গঠন করুক বা না করুক না কেন, শিক্ষার্থীদের একটি শেখার কাজ গ্রহণ করতে এবং এর জন্য পর্যাপ্ত ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয় উদ্দেশ্যগুলির উপস্থিতি নিশ্চিত করতে হবে। যদি এটি না হয়, তাহলে কর্মের গঠন এবং তাদের মধ্যে জ্ঞান অন্তর্ভুক্ত করা অসম্ভব। এটি অনুশীলনে সর্বজনবিদিত যে একজন শিক্ষার্থী যদি শিখতে না চায় তবে তাকে শেখানো অসম্ভব। ইতিবাচক অনুপ্রেরণা তৈরি করার জন্য, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করা সাধারণত ব্যবহৃত হয়, যার রেজোলিউশন সেই কর্মের সাহায্যে সম্ভব যা গঠন শুরু করার পরিকল্পনা করা হয়েছে। আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার প্রধান পর্যায়গুলির নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

প্রথম পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা কর্মের উদ্দেশ্য, এর বস্তু এবং রেফারেন্স পয়েন্ট সিস্টেম সম্পর্কে প্রয়োজনীয় ব্যাখ্যা পায়। এটি কর্মের সাথে প্রাথমিক পরিচিতির পর্যায় এবং এটির বাস্তবায়নের শর্তাবলী - কর্মের আনুমানিক ভিত্তির একটি চিত্র আঁকার পর্যায়।

দ্বিতীয় পর্যায়ে - একটি উপাদান (বা বস্তুগত) আকারে একটি ক্রিয়া গঠনের পর্যায়, শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যেই ক্রিয়া সম্পাদন করছে, তবে আপাতত একটি বাহ্যিক, উপাদান (বস্তুকৃত) আকারে এতে অন্তর্ভুক্ত সমস্ত ক্রিয়াকলাপ স্থাপনের সাথে। ক্রিয়াটির সম্পূর্ণ বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার পরে, ক্রিয়াটিকে অবশ্যই পরবর্তী, তৃতীয় পর্যায়ে স্থানান্তর করতে হবে - বাহ্যিক বক্তৃতা হিসাবে ক্রিয়াটি গঠনের পর্যায়। এই পর্যায়ে, যেখানে কর্মের সমস্ত উপাদান বাহ্যিক বক্তৃতার আকারে উপস্থাপিত হয়, সেখানে ক্রিয়াটি আরও সাধারণীকরণের মধ্য দিয়ে যায়, কিন্তু অ-স্বয়ংক্রিয় এবং অসংলগ্ন থাকে।

চতুর্থ পর্যায় - নিজের সাথে বাহ্যিক বক্তৃতায় একটি ক্রিয়া গঠনের পর্যায় - আগেরটির থেকে আলাদা যে ক্রিয়াটি নীরবে এবং নির্দেশ ছাড়াই সম্পাদিত হয় - যেমন নিজের সাথে কথা বলা। এই মুহুর্ত থেকে, ক্রিয়াটি চূড়ান্ত, পঞ্চম পর্যায়ে চলে যায় - অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় ক্রিয়া গঠনের পর্যায়। এই পর্যায়ে, ক্রিয়াটি খুব দ্রুত স্বয়ংক্রিয় হয়ে ওঠে এবং স্ব-পর্যবেক্ষণের জন্য দুর্গম হয়ে ওঠে।

P.Ya. গ্যালপেরিন দ্বারা মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠনের তত্ত্বটি অবশ্যই মডুলার শেখার প্রযুক্তির ভিত্তি হিসাবে কাজ করেছে। তত্ত্বটি স্পষ্টভাবে সমস্ত ক্রিয়াকলাপকে পৃথক, আন্তঃসম্পর্কিত ক্রিয়াগুলিতে বিভক্ত করার গুরুত্ব দেখায়। এইভাবে, একটি মডুলার লার্নিং সিস্টেমে, শিক্ষাগত তথ্য পৃথক আন্তঃসংযুক্ত ব্লকে বিভক্ত করা হয়, যা শিক্ষার্থীরা আরও সহজে এবং দ্রুত শিখে।

উপরন্তু, সমস্ত শিক্ষাগত উপাদানকে মডিউলে ভাগ করা অপ্রয়োজনীয় তথ্যকে দূর করে যা বিষয় শিক্ষা ব্যবস্থায় অধ্যয়ন করা হয়। মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আপনি জানেন যে, একটি মডিউল শুধুমাত্র কয়েকটি ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসম্পর্কিত শৃঙ্খলা অন্তর্ভুক্ত করতে পারে। শিক্ষাগত উপাদান অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়ায়, বিষয় এবং তাদের ছোট সংখ্যার মধ্যে যৌক্তিক সংযোগের কারণে শিক্ষার্থী তার মানসিক ক্ষমতা এবং স্মৃতিশক্তিকে অতিরিক্ত ব্যয় করে না। অতএব, শিক্ষার্থী ধীরে ধীরে P.Ya দ্বারা মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠনের তত্ত্ব অনুসারে প্রয়োজনীয় জ্ঞান অর্জন করতে পারে। গ্যালপেরিন।

মডুলার প্রশিক্ষণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সুবিধাগুলির মধ্যে একটি হল তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং ব্যবহারিক দক্ষতার মধ্যে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক, যেহেতু প্রতিবার একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ তাত্ত্বিক তথ্য পাওয়ার পরে, শিক্ষার্থী অবিলম্বে এটি ব্যবহারিকভাবে একত্রিত করে।

তদুপরি, এটি ভাল না হওয়া পর্যন্ত তিনি প্রয়োজনীয় পদক্ষেপ করবেন। একই সময়ে, তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সংযোগ শেখার প্রক্রিয়ায় উপস্থিত হয়। এটি আচরণবাদের তিনটি আইনের একটির সাথে মিলে যায়, যথা ব্যায়ামের আইন। জ্ঞান পরীক্ষা করার সময়, শিক্ষার্থী ইউনিট পরীক্ষা নেয়। ফলাফল অসন্তোষজনক হলে, ভাল শেখার ফলাফল অর্জন না হওয়া পর্যন্ত শিক্ষার্থী প্রয়োজনীয় উপাদান পুনরায় অধ্যয়ন করতে পারে।

প্রতিটি মানুষের বিভিন্ন মানসিক ক্ষমতা আছে। বিষয়ভিত্তিক শিক্ষাব্যবস্থায়, অত্যন্ত উচ্চ স্তরের ব্যর্থতা এই কারণেই ঘটে। ধরা যাক একজন শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে একজন শিক্ষার্থীকে আগ্রহী করেছেন, ব্যক্তি ইতিমধ্যে নতুন তথ্য পেতে সম্পূর্ণ প্রস্তুত যা ভালভাবে শোষিত হবে। তবে আরও কিছু শিক্ষার্থী রয়েছে যারা এখনও এই বিষয়ে আগ্রহী নয়।

যখন শিক্ষক আগ্রহের চেষ্টা করেন (তথ্যের একটি নতুন ডোজ পাওয়ার জন্য প্রস্তুতির অবস্থায় আনুন) বাকিগুলি, প্রথম ছাত্রটি অপেক্ষা করতে করতে ক্লান্ত হয়ে পড়বে এবং এই বিষয়ে আগ্রহ হারাবে। কঠোর প্রশিক্ষণের সময় ফ্রেম সম্পর্কে একই কথা বলা যেতে পারে।

এমন অনেক ঘটনা রয়েছে যেখানে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা কেবল শেখার আগ্রহ হারিয়ে ফেলে, যদিও শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার শুরুতে তারা জ্ঞানের জন্য চেষ্টা করেছিল। কারণটি সর্বদা একই - কারো জন্য, নির্দিষ্ট উপাদান অধ্যয়নের প্রক্রিয়াটি খুব দীর্ঘ এবং এর ক্রমাগত পুনরাবৃত্তি ক্লান্তিকর, অন্যদের জন্য খুব কম সময় থাকে, যার কারণে শিশুরা পিছিয়ে যেতে শুরু করে, এটি তাদের পক্ষে কঠিন হয়ে পড়ে। বাকিদের সাথে তাল মেলাতে এবং অবশেষে, তারা কেবল এই চিরন্তন দৌড়ে ক্লান্ত, তাই তারা অধ্যয়নের প্রতি আগ্রহ হারিয়ে ফেলে। বয়স্ক মানুষদের ক্ষেত্রেও তাই।

আধুনিক বিশ্বে মডুলার শেখার প্রযুক্তি খুবই গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি প্রতিটি ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

সমাজের উদ্ভাবনী বিকাশের পরিস্থিতিতে এই প্রযুক্তির প্রবর্তন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গণতন্ত্রীকরণে অবদান রাখে, নির্দিষ্ট জ্ঞানের যুক্তিসঙ্গত এবং কার্যকরী আত্তীকরণের সংগঠন, পদ্ধতিগত শিক্ষামূলক কাজের জন্য শেখার বিষয়গুলিকে উদ্দীপিত করে, প্রেরণামূলক উপাদানকে শক্তিশালী করে। স্ব-মূল্যায়ন কর্ম এবং নিয়ন্ত্রণকে পরিচালন প্রক্রিয়ার কার্যকরী প্রক্রিয়ায় পরিণত করা।

ইউরোপীয় উচ্চ শিক্ষা এলাকার সুপারিশ অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া (CMSOEP) সংগঠিত করার জন্য ক্রেডিট-মডিউল সিস্টেম:

গুণমান উন্নত করতে সাহায্য করে এবং নিশ্চিত করে যে বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু সত্যিই ইউরোপীয় স্তরে পৌঁছেছে;

সম্পূর্ণরূপে ECTS এর মৌলিক বিধান পূরণ করে;

গার্হস্থ্য শিক্ষা ব্যবস্থার সমস্ত বিদ্যমান প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিকল্পনার বিদ্যমান প্রমাণিত পদ্ধতির সাথে সহজেই খাপ খাইয়ে নেয়।

ক্রেডিট-মডুলার প্রযুক্তির শর্তে প্রশিক্ষণের তীব্রতা একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের ভবিষ্যত শিক্ষককে প্রশিক্ষণের বিষয়গুলি থেকে ন্যূনতম প্রচেষ্টা ব্যয় করে প্রশিক্ষণের কার্যক্রমে ঐতিহ্যগত এবং অপ্রচলিত শিক্ষাদান পদ্ধতি ব্যবহার করে প্রশিক্ষণের লক্ষ্য অর্জনে অবদান রাখে।

শিক্ষাদান পদ্ধতি হল একটি জটিল, বহু-মানের শিক্ষা যা উদ্দেশ্যমূলক নিদর্শন, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, নীতি এবং শিক্ষার ধরন প্রতিফলিত করে। শিক্ষণ পদ্ধতি হল শিক্ষক এবং ছাত্রদের আন্তঃসম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের মাধ্যম, যার লক্ষ্য শিক্ষার্থীর জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা, তার শিক্ষা এবং শেখার প্রক্রিয়ার বিকাশে আয়ত্ত করা। বিভিন্ন পদ্ধতি ভবিষ্যতের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে আগ্রহী করে তোলে, যা তাদের পেশাদার দক্ষতার বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

একটি শিক্ষণ পদ্ধতির তত্ত্ব এবং অনুশীলনের বৈধতা এটির উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

শিক্ষক দ্বারা পরিকল্পিত শিক্ষামূলক কার্যক্রমের লক্ষ্য;

এই লক্ষ্যগুলি অর্জনের জন্য শিক্ষক যে পথগুলি বেছে নেন;

শিক্ষার্থীদের সাথে সহযোগিতা করার উপায়;

তথ্যের উৎস;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের কার্যক্রম; শিক্ষকের দক্ষতা;

কৌশল এবং শিক্ষণ সহায়ক একটি সিস্টেম.

একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতির ব্যবহার নির্ধারণ করা উচিত:

শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সুবিধা;

শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের সংগঠনের অনুপাত;

শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা এবং শিক্ষকের স্বতন্ত্র ক্ষমতার সাথে পদ্ধতির সম্মতি;

অধ্যয়ন করা উপাদানের বিষয়বস্তুর প্রকৃতির সাথে পদ্ধতির পারস্পরিক সম্পর্ক;

একে অপরের সাথে পদ্ধতির সম্পর্ক এবং মিথস্ক্রিয়া;

উচ্চ-মানের শিক্ষার ফলাফল অর্জন এবং জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সৃজনশীল ব্যবহারের কার্যকারিতা।

উদ্ভাবনী শিক্ষণ পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে সক্রিয় শেখার পদ্ধতি, যা KMSEP এর শর্তে ভবিষ্যতের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতার স্তর বৃদ্ধির জন্য প্রদান করে। সক্রিয় শেখার পদ্ধতি প্রচার করে:

জ্ঞান গঠন, পেশাদার দক্ষতা এবং ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের দক্ষতা, তাদের নিবিড় জ্ঞানীয় কার্যকলাপে জড়িত করে;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের চিন্তাভাবনা সক্রিয় করা; শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অবস্থানের প্রকাশ;

বর্ধিত অনুপ্রেরণার পরিস্থিতিতে স্বাধীন সিদ্ধান্ত গ্রহণ; শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে সম্পর্ক এবং আরও অনেক কিছু।

এর উপর ভিত্তি করে, ক্রেডিট-মডুলার শিক্ষণ প্রযুক্তির শর্তে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষককে প্রশিক্ষণ দেওয়ার প্রক্রিয়াতে, নিম্নলিখিত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন:

বক্তৃতা চলাকালীন শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার সময় প্রশ্ন-উত্তর পদ্ধতি ব্যবহার করে ইন্টারেক্টিভ লেকচার পরিচালনা করা; শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রস্তুত করা সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা পরিচালনা করা যা এই বিষয়ে উত্থাপিত প্রশ্নের একটি প্রকাশ করবে; পরীক্ষামূলক;

"রাউন্ড টেবিল", "ওয়ার্কশপ" এর মতো কাজের ব্যবহারিক ক্লাসের সময় ভূমিকা, যেখানে ছাত্ররা আলোচনার সময়, তাদের নিজস্ব স্বাধীন কাজের ভিত্তিতে বিশেষত্বের গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলি সমাধান করে; বিতর্ক, আলোচনা, শিক্ষাগত পরিস্থিতির বিশ্লেষণ পরিচালনা করা;

একটি ছাত্রের স্বাধীন কাজের রূপান্তর, একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক শৃঙ্খলা অধ্যয়নের একটি বাধ্যতামূলক উপাদান হিসাবে একটি পৃথক গবেষণা কার্য সম্পাদন;

NIT অনুযায়ী শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রস্তুতকৃত উপস্থাপনা, প্রকাশনা, ওয়েবসাইটগুলির ক্লাসে ব্যবহার করুন;

উচ্চশিক্ষার শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ভূমিকা পালন এবং ব্যবসায়িক গেমস, কেস পদ্ধতি এবং "মগজগল্প" এর ব্যবহার, যা শিক্ষকের কার্যকলাপ, সৃজনশীলতা এবং সৃজনশীলতার বিকাশে অবদান রাখে;

মাস্টার ক্লাস এবং প্রশিক্ষণ সেশন পরিচালনা করা যা ভবিষ্যতের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতা গঠনে অবদান রাখে;

বক্তৃতা প্রদান এবং ব্যবহারিক ক্লাস পরিচালনার প্রক্রিয়ায় মাল্টিমিডিয়ার ব্যাপক ব্যবহার, ইলেকট্রনিক এবং বিভিন্ন ধরনের সহায়ক লেকচার নোট, শিক্ষার্থীদের ইলেকট্রনিক মিডিয়া, ইন্টারনেট অনুসন্ধান ইত্যাদি বিষয়ে শিক্ষামূলক তথ্য প্রদান;

স্বতন্ত্র ব্যবহারিক ক্লাসের সময় অনুকরণ, প্রতিফলন, শিথিলকরণের উপাদান ব্যবহার করা;

শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের নিরীক্ষণ এবং মূল্যায়নের জন্য নতুন পদ্ধতি ব্যবহার করা যা বস্তুনিষ্ঠতা এবং নির্ভরযোগ্যতা নিশ্চিত করে।

ক্রেডিট-মডুলার প্রযুক্তির পরিপ্রেক্ষিতে, ভবিষ্যতের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় উদ্ভাবনী শিক্ষার পদ্ধতির ক্ষমতা ব্যবহার করে, নিম্নলিখিতগুলি ঘটে:

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয়করণ;

শিক্ষাগত কার্যক্রমের জন্য শিক্ষাগত ক্ষেত্রে ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের অনুপ্রাণিত করা এবং উদ্দীপিত করা;

ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতার মডেলিং;

পেশাগত শিক্ষাগত আগ্রহ এবং চাহিদা সন্তুষ্ট করা;

সৃজনশীলতার বিকাশ, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা;

আপনার ব্যক্তিগত এবং পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী প্রদর্শন করার ক্ষমতা;

জীবনব্যাপী শেখার সুযোগ প্রদান;

শ্রমবাজারে ভবিষ্যৎ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের পেশাদার গতিশীলতা, সৃজনশীলতা, যোগ্যতা এবং প্রতিযোগিতার গঠন।

উচ্চশিক্ষার শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং উদ্ভাবনী শিক্ষার পদ্ধতির ব্যবহার ভবিষ্যতের শিক্ষকের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করার, বিশ্বব্যাপী শ্রমবাজারে তার প্রতিযোগিতা নিশ্চিত করার এবং ইউরোপীয় উচ্চ শিক্ষায় সক্রিয় অংশগ্রহণের সুযোগ প্রদান করবে। স্থান

উপসংহার: P.Ya. Galperin দ্বারা মানসিক ক্রিয়াগুলির পর্যায়ক্রমে গঠনের তত্ত্ব বিবেচনা করার পরে, আমরা মডুলার শিক্ষা ব্যবস্থার অন্তর্নিহিত প্রধান সিস্টেমগুলি সনাক্ত করতে পারি। প্রথমত, P.Ya.-এর তত্ত্বের গুরুত্ব তুলে ধরা প্রয়োজন। গ্যালপেরিন। এই তত্ত্বটি মডিউল তৈরির প্রেরণা হিসাবে কাজ করেছিল।

আজ অবধি, উল্লেখযোগ্য সংখ্যক বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রযুক্তি আবির্ভূত হয়েছে। সমস্ত প্রযুক্তি প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য অভিযোজিত অবস্থা তৈরির ধারণার উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, শিক্ষার ধরন এবং একটি ছোট গোষ্ঠীতে শিক্ষার্থীর স্বাধীন কার্যকলাপ বা কাজের উপর সর্বাধিক ফোকাস শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্যের সাথে অভিযোজন। আজ, একজন কম্পিউটার বিজ্ঞান শিক্ষক সহ একজন শিক্ষাগতভাবে দক্ষ বিশেষজ্ঞকে অবশ্যই শিক্ষাগত প্রযুক্তির সম্পূর্ণ বিস্তৃত অস্ত্রাগারে আয়ত্ত করতে হবে।

উপরেরটি অর্জনের জন্য, আমরা, কম্পিউটার বিজ্ঞানের শিক্ষকরা, শ্রেণিকক্ষে শিক্ষাদানের বিভিন্ন পদ্ধতি এবং ফর্ম ব্যবহার করি, আধুনিক প্রযুক্তি: সহযোগিতামূলক শিক্ষা, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, গেম প্রযুক্তি, স্তরের পার্থক্য প্রযুক্তি, গ্রুপ প্রযুক্তি, উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রযুক্তি, মডুলার শেখার প্রযুক্তি। , প্রকল্প-ভিত্তিক শেখার প্রযুক্তি। শিক্ষাদান, শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য প্রযুক্তি এবং অন্যান্য।

জাতীয় বিদ্যালয়ের অনুশীলনে সহযোগিতা পদ্ধতি ব্যবহারের সম্ভাব্যতা অধ্যয়ন করে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে বিভিন্ন সংস্করণে সহযোগিতা প্রযুক্তির সেট জ্ঞান অর্জনের পর্যায়ে ব্যক্তি-কেন্দ্রিক পদ্ধতির কাজগুলিকে প্রতিফলিত করে, প্রয়োজনীয় বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা গঠন করে। এবং প্রকল্পগুলিতে আরও স্বাধীন গবেষণা এবং সৃজনশীল কাজের জন্য যথেষ্ট।

আপনার কাজে সহযোগিতামূলক শিক্ষা ব্যবহার করার জন্য আপনি নিম্নলিখিত বিকল্পগুলি ব্যবহার করতে পারেন:

1) হোমওয়ার্কের সঠিকতা পরীক্ষা করা (দলগুলিতে, শিক্ষার্থীরা বিশদ ব্যাখ্যা করতে পারে যা বাড়ির কাজের সময় বোঝা যায় নি);

2) প্রতি গোষ্ঠীতে একটি কাজ, তারপরে প্রতিটি গোষ্ঠীর দ্বারা কাজগুলি বিবেচনা করে (গ্রুপগুলি বিভিন্ন কাজ গ্রহণ করে, যা তাদের পাঠের শেষে তাদের একটি বৃহত্তর সংখ্যক বিশ্লেষণ করতে দেয়);

3) ব্যবহারিক কাজের যৌথ বাস্তবায়ন (জোড়ায়);

4) পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি, স্বাধীন কাজ (তারপর শিক্ষক প্রতিটি ছাত্রকে পৃথকভাবে কাজ বা পরীক্ষা সম্পূর্ণ করতে বলেন);

5) নকশা কাজ সমাপ্তি.

প্রকল্প-ভিত্তিক শেখার প্রযুক্তি এবং সহযোগী শিক্ষা, যা ঘনিষ্ঠভাবে পরস্পরের সাথে জড়িত, কম্পিউটার বিজ্ঞান পাঠে এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে একটি শক্তিশালী স্থান গ্রহণ করবে।

অবশ্যই, পুরো শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষায় স্থানান্তর করা মূল্যবান নয়। শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নের বর্তমান পর্যায়ের জন্য, ছাত্র-ভিত্তিক বিভিন্ন প্রযুক্তির সাথে অনুশীলনকে সমৃদ্ধ করা গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষার পার্থক্যের লক্ষ্যগুলি অর্জনের জন্য, আমরা পাঠে নিম্নলিখিত ধরণের বহু-স্তরের কাজগুলি ব্যবহার করার প্রস্তাব দিতে পারি: মডুলার প্রযুক্তি আমাদের বিষয়বস্তু দ্বারা, শেখার গতি দ্বারা, আত্তীকরণের গতি দ্বারা, স্তর দ্বারা শেখার স্বতন্ত্রকরণ করতে দেয়। স্বাধীনতার, পদ্ধতি এবং শিক্ষার পদ্ধতি দ্বারা, নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি দ্বারা।

মডুলার প্রশিক্ষণের মূল হল একটি প্রশিক্ষণ মডিউল, যার মধ্যে রয়েছে:

তথ্যের সম্পূর্ণ ব্লক;

শিক্ষার্থীর জন্য লক্ষ্যমাত্রা কর্ম কর্মসূচি;

অনুশীলন দেখায় যে বেশিরভাগ শিক্ষক প্রাপ্ত পদ্ধতিগত সুপারিশ দ্বারা পরিচালিত হন (এটি অবশ্যই দরকারী), তবে কোনও বিজ্ঞান কোনও নির্দিষ্ট শিক্ষককে ছাত্র শ্রেণিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করার জন্য একটি রেসিপি দেবে না যেখানে তিনি কাজ করেন। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার পদ্ধতি, প্রযুক্তি এবং উপায়গুলির শিক্ষকের পছন্দ খুব বিস্তৃত। কোনটি সর্বোত্তম ফলাফল দেবে? কোনটি শিক্ষকের জন্য "উপযুক্ত" এবং তিনি যে পরিস্থিতিতে কাজ করেন? এই প্রশ্নের উত্তর শিক্ষক নিজেই দিতে হবে।

পছন্দের সংস্কৃতি গঠন করা এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাফল্য নিশ্চিত করা মূলত পাঠের প্রধান পর্যায়ে শিক্ষকের সঠিক পরিকল্পনার উপর নির্ভর করে, যা IOSE প্রযুক্তি ব্যবহার করে নির্মিত (ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক শেখার পদ্ধতি), যেমন, উদাহরণস্বরূপ, শেখার জন্য অনুপ্রেরণা সংগঠিত করা।

একই সময়ে, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই প্রশ্ন দ্বারা বিভ্রান্ত হতে হবে: এটি কীভাবে শিখতে হয়, আমি এটি জানতে চাই, আমি এটি অর্জন করতে পারি, এটি আমার জন্য দরকারী হবে... যেহেতু পাঠটি পৃথকভাবে ভিত্তিক, তাই প্রতিটি শিক্ষার্থীকে অবশ্যই স্বতন্ত্রভাবে অনুপ্রাণিত, কারণ তাদের প্রত্যেকের নিজস্ব উদ্দেশ্য অর্জন রয়েছে। একটি খুব কার্যকর কৌশল হল প্যারাডক্সের মাধ্যমে অনুপ্রেরণা, যা ব্যবহার করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, 10 তম গ্রেডে "ভাবনার ফর্ম" বিষয়ের একটি পাঠে।

এটি একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরির সাথে শুরু হয়, যার সমাধান করে শিক্ষার্থীরা এই বিষয়টি অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে উপসংহারে আসে, যা যুক্তি এবং চিন্তাভাবনার সমস্যাগুলির প্রতি আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। কাজটি একটি প্যারাডক্সিক্যাল পরিস্থিতি এবং শেষে প্রস্তাবিত জটিলতার বিভিন্ন স্তরের কাজ সম্বলিত কুতর্ক সহ কার্ড ব্যবহার করে করা হয়:

বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির নতুন ক্ষেত্রগুলির উত্থানের জন্য জ্ঞান গঠনের সমস্যা-ভিত্তিক পদ্ধতির কাছে যাওয়া, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের কাজগুলি সংশোধন করা, বৈজ্ঞানিক গবেষণা এবং প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের পুনর্গঠন করা প্রয়োজন যা একটি আন্তঃবিভাগীয় প্রকৃতির অ-মানক সমস্যাগুলি সমাধানের দিকে মনোনিবেশ করে।

ছাত্র-ভিত্তিক প্রযুক্তির প্রধান কাজ হল ছাত্রদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা সনাক্ত করা এবং ব্যাপকভাবে বিকাশ করা। বর্তমানে, শিক্ষা ক্রমবর্ধমানভাবে স্বতন্ত্র শিক্ষার দিকে ঝুঁকছে, এবং এই শিক্ষাগত প্রযুক্তি কার্যকরভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে, দূরশিক্ষার মাধ্যমেও।

পছন্দের সংস্কৃতি গঠন করা এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাফল্য নিশ্চিত করা মূলত পাঠের প্রধান পর্যায়ে শিক্ষকের সঠিক পরিকল্পনার উপর নির্ভর করে, যা IOSE প্রযুক্তি ব্যবহার করে নির্মিত (ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক শেখার পদ্ধতি), যেমন, উদাহরণস্বরূপ, শেখার জন্য অনুপ্রেরণা সংগঠিত করা। যেহেতু পাঠটি স্বতন্ত্রভাবে ভিত্তিক, তাই প্রতিটি শিক্ষার্থীকে অবশ্যই স্বতন্ত্রভাবে অনুপ্রাণিত করতে হবে, কারণ তাদের প্রত্যেকের অর্জনের নিজস্ব উদ্দেশ্য রয়েছে।

ইন্টিগ্রেশন প্রক্রিয়া ত্বরান্বিত করার জন্য তথ্য সমাজের বিকাশের সমস্যাগুলি সাম্প্রতিক বছরগুলিতে মনোযোগ এবং জনসাধারণের চিন্তার কেন্দ্রবিন্দুতে রয়েছে। "সকলের জন্য শিক্ষা, আজীবন শিক্ষা, সীমানা ছাড়া শিক্ষা" নীতি নিশ্চিতকরণ এবং তথ্যায়নের সমস্যা নিয়ে আন্তর্জাতিক সম্মেলন, সভা এবং সেমিনার অনুষ্ঠিত হয়।

সময়ের প্রয়োজনের কারণে ভবিষ্যতের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় ক্রেডিট-মডুলার প্রযুক্তির শর্তে উদ্ভাবনী শিক্ষণ পদ্ধতি প্রবর্তনের প্রয়োজনীয়তা, একজনের পেশাদার দক্ষতা বিকাশের সমস্যার আরও বৈজ্ঞানিক বিকাশকে উত্সাহিত করে। একটি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ক্রেডিট-মডুলার প্রযুক্তির শর্তে ভবিষ্যতের শিক্ষক।

কম্পিউটার বিজ্ঞানে প্রাক-প্রোফাইল প্রশিক্ষণের সংস্থায় ব্যবহৃত প্রযুক্তিগুলি কার্যকলাপ-ভিত্তিক। এটি শিক্ষার্থীদের আত্ম-সংকল্পের প্রক্রিয়ায় অবদান রাখে এবং তাদের আত্ম-সম্মানবোধের মাত্রা কম না করে তাদের পর্যাপ্তভাবে নিজেদের মূল্যায়ন করতে সহায়তা করে। প্রথম পাঠে, শিক্ষার্থীদের সাথে একটি সংক্ষিপ্ত কথোপকথন করা হয় যে তারা কোর্সে অধ্যয়ন থেকে কী আশা করে, তারা কী জানতে চায়, কী শিখতে পারে, তারা কোন পেশায় আগ্রহী, ইত্যাদি।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানে বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির সাফল্যের আরও ভাল ব্যবহারের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য একটি মডুলার সিস্টেমের প্রবর্তন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

1. আন্দ্রেভ V.I. শিক্ষাবিদ্যা। সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য প্রশিক্ষণ কোর্স। ৩য় সংস্করণ। এম।, 2009। - 620 পি।

2. গ্যালাটেনকো ভি.এ. তথ্য সিস্টেম মান. এম. 2006। - 264 পি।

3. Dzhidaryan I.A. দল এবং ব্যক্তিত্ব। এম., ফ্লিন্ট। 2006। - 158 পি।

4. Efremov O.Yu. শিক্ষাবিদ্যা। পিটার। 2009। - 352 পি।

5. Zapechnikov S.V., Miloslavskaya N.G., Ushakov D.V. খোলা সিস্টেমের তথ্য নিরাপত্তা. এম।, 2006। - 536 পি।

6. লেভাইট ডি.জি. শিক্ষাদানের অনুশীলন: আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি। মুরমানস্ক। 2007। - 210 পি।

7. লেপেখিন এ.এন. তথ্য সিস্টেমের তাত্ত্বিক এবং প্রয়োগিত দিক। এম।, থিসিয়াস। 2008। - 176 পি।

8. লোপাটিন ভি.এন. রাশিয়ার তথ্য ব্যবস্থা। এম।, 2009। - 428 পি।

9. Mizherikov V.A. একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থাপনা। অভিধান - রেফারেন্স বই। এম., একাডেমী, 2010। - 384 পি।

10. Novotortseva N.V. সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং বিশেষ মনোবিজ্ঞান। এম., করো, 2006। - 144 পি।

11. শিক্ষা ব্যবস্থায় নতুন শিক্ষাগত এবং তথ্য প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। ped বিশ্ববিদ্যালয় এবং উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থা যোগ্য ped কর্মী / ই.এস. পোলাট, এম.ইউ. বুখারকিনা, এম.ভি. মইসিভা, এ.ই. পেট্রোভ; দ্বারা সম্পাদিত ইএস পোলাট। এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2006। - 272 পি।

12. শিক্ষাগত ব্যবস্থা এবং কর্মশালা। // এড. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. এম।, টেট্রা-সিস্টেম, 2010। - 224 পি।

13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. তথ্য নিরাপত্তা নীতি. এম., ইনফ্রা-এম. 2006। - 400 পি।

14. Petrenko S.A. তথ্য প্রযুক্তি ব্যবস্থাপনা। এম., ইনফ্রা-এম. 2007। - 384 পি।

15. Samygin S.I. শিক্ষাবিদ্যা। এম।, ফিনিক্স, 2010। - 160 পি।

16. সেলেভকো জি.কে. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। এম.: পাবলিক শিক্ষা। 2008.- 256 পি।

17. সেরেঝকিনা এ.ই. মনোবিজ্ঞানে গাণিতিক ডেটা প্রক্রিয়াকরণের মৌলিক বিষয়। কাজান, 2007। - 156 পি।

18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. শিক্ষাবিদ্যা। এম., একাডেমী। 2009। - 496 পি।

19. Stolyarenko A.M. মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা। এম.: ইউনিটি, 2006। - 526 পিপি।;

20. শাঙ্গিন ভি.এফ. তথ্য প্রযুক্তি ব্যবস্থাপনা। কার্যকর পদ্ধতি এবং উপায়। এম., ডিএমকে প্রেস। 2008। - 544 পি।

21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. শিক্ষাবিদ্যা। এম., একাডেমী। 2008। - 576 পি।

22. Shcherbakov A.Yu. কম্পিউটার বিজ্ঞান. তাত্ত্বিক ভিত্তি. ব্যবহারিক দিক। এম., বইয়ের জগত। 2009। - 352 পি।

23. Shcherbinina Yu.V. শিক্ষাগত বক্তৃতা। ভাবুন-কথা বলুন। এম., ফ্লিন্ট-সায়েন্স। 2010। - 440 পি।

লোপাটিন V.N. রাশিয়ার তথ্য ব্যবস্থা। এম।, 2009। – পৃ। 34।

শিক্ষা ব্যবস্থায় নতুন শিক্ষাগত এবং তথ্য প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। ped বিশ্ববিদ্যালয় এবং উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থা যোগ্য ped কর্মী / ই.এস. পোলাট, এম.ইউ. বুখারকিনা, এম.ভি. মইসিভা, এ.ই. পেট্রোভ; দ্বারা সম্পাদিত ইএস পোলাট। এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2006। - 83 পৃষ্ঠা।

Serezhkina A.E. মনোবিজ্ঞানে গাণিতিক ডেটা প্রক্রিয়াকরণের মৌলিক বিষয়। কাজান, 2007। – 29 পৃষ্ঠা।

এফ্রেমভ ও.ইউ. শিক্ষাবিদ্যা। পিটার। 2009। - 122 পিপি।

Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. শিক্ষাবিদ্যা। এম., একাডেমী। 2009। - 225 পিপি।

Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. শিক্ষাবিদ্যা। এম., একাডেমী। 2008 - 39 পৃষ্ঠা।

সেলেভকো জি.কে. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। এম.: পাবলিক শিক্ষা। 2008.- 63 পিপি।

হোম > নিরাপত্তা প্রশ্ন

2.4। একটি কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সের মডুলার নির্মাণ

সঞ্চিত শিক্ষণ অভিজ্ঞতা, শিক্ষাগত মান এবং ইউনেস্কোর সুপারিশগুলির প্রয়োজনীয়তার বিশ্লেষণ দেখায় যে কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সে দুটি প্রধান উপাদান আলাদা করা যেতে পারে - তাত্ত্বিক কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং তথ্য প্রযুক্তি। তাছাড়া তথ্য প্রযুক্তি ধীরে ধীরে সামনে আসছে। তাই, এমনকি 1998 সালের মৌলিক পাঠ্যক্রমে, "গণিত এবং কম্পিউটার বিজ্ঞান" এর শিক্ষাগত ক্ষেত্রে তাত্ত্বিক কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং "প্রযুক্তি" শিক্ষার ক্ষেত্রে তথ্য প্রযুক্তি অন্তর্ভুক্ত করার সুপারিশ করা হয়েছিল। আজকাল, প্রাথমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়গুলিতে, এই ধরনের একটি বিভাগ পরিত্যক্ত করা হয়েছে, এবং শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলিতে কম্পিউটার বিজ্ঞান "প্রযুক্তি (শ্রম)" বিষয়ের একটি পৃথক মডিউল হিসাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে।

তথ্য প্রযুক্তির ক্ষেত্রে অগ্রগতি পাঠ্যক্রমের দ্রুত অপ্রচলিততা এবং পদ্ধতিগত উন্নয়নের দিকে পরিচালিত করে, কোর্সের বিষয়বস্তুতে পরিবর্তন আনতে বাধ্য করে, তাই একটি রৈখিক কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্স তৈরি করা অসম্ভব যা কঠোরভাবে অধ্যয়নের শুরুর সময় ঠিক করে (উদাহরণস্বরূপ, গ্রেড 1 বা 5) এবং প্রতিটি গ্রেডের বিষয়বস্তু। এই দ্বন্দ্ব থেকে বেরিয়ে আসার একটি উপায় কোর্সের মডুলার নির্মাণে পাওয়া যেতে পারে, যা দ্রুত পরিবর্তিত বিষয়বস্তু, তাদের প্রোফাইল অনুযায়ী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পার্থক্য, কম্পিউটার এবং সফ্টওয়্যার সহ সরঞ্জাম এবং যোগ্যদের প্রাপ্যতা বিবেচনা করা সম্ভব করে। কর্মীদের

শিক্ষাগত মডিউলগুলিকে মৌলিক, অতিরিক্ত এবং গভীরভাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে, যা নিশ্চিত করে যে কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটি কোর্সের বিষয়বস্তু ফেডারেল, আঞ্চলিক এবং স্কুলের উপাদানগুলিকে হাইলাইট করে মৌলিক পাঠ্যক্রমের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

মৌলিক মডিউল- এটি ফেডারেল উপাদানের অন্তর্গত এবং অধ্যয়নের জন্য বাধ্যতামূলক, শিক্ষাগত মান অনুযায়ী শিক্ষার ন্যূনতম বিষয়বস্তু প্রদান করে। মৌলিক মডিউলটিকে প্রায়শই কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটির প্রাথমিক কোর্সও বলা হয়, যা 7-9 গ্রেডে অধ্যয়ন করা হয়। একই সময়ে, উচ্চ বিদ্যালয়ে, কম্পিউটার বিজ্ঞান শিক্ষা একটি মৌলিক স্তরে বা একটি বিশেষ স্তরে হতে পারে, যার বিষয়বস্তুও মান দ্বারা নির্ধারিত হয়।

অতিরিক্ত মডিউল- এটি আঞ্চলিক উপাদানের অন্তর্গত এবং নতুন তথ্য প্রযুক্তি এবং হার্ডওয়্যার অধ্যয়ন নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

Recessed মডিউল- এটি স্কুলের উপাদান (একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উপাদান) এর সাথে সম্পর্কিত এবং একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান সহ গভীরতর জ্ঞান অর্জন নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

মডিউলগুলিতে এই বিভাজন ছাড়াও, মেথডলজিস্ট এবং শিক্ষকদের মধ্যে কোর্সের বিষয়বস্তুতে সেই মডিউলগুলিকে হাইলাইট করা সাধারণ বিষয় যা মূল বিষয়গুলিতে বিভাজনের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। এইভাবে, উপরের মডিউলগুলিকে সুবিধার জন্য ছোট মডিউলগুলিতে ভাগ করা হয়েছে। এই ক্ষেত্রে, মডিউলগুলির উদাহরণ হতে পারে: "তথ্য এবং তথ্য প্রক্রিয়া", "তথ্য মডেল এবং সিস্টেম", "তথ্য প্রক্রিয়াকরণের সর্বজনীন মাধ্যম হিসাবে কম্পিউটার" ইত্যাদি। বিশেষ প্রশিক্ষণে, নির্বাচিত বিষয়বস্তু অনুসারে অনেকগুলি মডিউল থাকতে পারে।

কম্পিউটার সরঞ্জাম সহ স্কুলগুলির সরঞ্জামগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য এবং বেশ কয়েকটি পেরিফেরাল স্কুলে এর উল্লেখযোগ্য অভাব, মানগুলির প্রয়োজনীয়তাগুলি সম্পূর্ণরূপে মেনে চলা প্রায় অসম্ভব করে তোলে। তাই, কোর্সের মডুলার ডিজাইন শিক্ষকদের এর বিষয়বস্তুকে স্কুলের নির্দিষ্ট অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে দেয়।

2.5। স্কুল পাঠ্যক্রমে কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সের স্থান। মৌলিক পাঠ্যক্রম

কম্পিউটার বিজ্ঞানের স্থান পাঠ্যক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়। বর্তমানে, স্কুলে 1985 সালে JIVT কোর্স চালু হওয়ার পর থেকে যে কঠোর স্কিম হয়েছে তা থেকে সরে যাওয়ার এবং আঞ্চলিক ও স্কুলের উপাদানগুলির কারণে শিক্ষা মন্ত্রনালয়ের দ্বারা জারি করা পাঠ্যক্রমকে আংশিকভাবে সামঞ্জস্য করার সুযোগ রয়েছে।

2004 সালে, একটি নতুন মৌলিক পাঠ্যক্রম এবং কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটিতে শিক্ষাগত মানগুলির একটি ফেডারেল উপাদান গৃহীত হয়েছিল। গণিত, প্রযুক্তি এবং কম্পিউটার বিজ্ঞানের পরিপ্রেক্ষিতে 2004 সালের মৌলিক পাঠ্যক্রমের অংশগুলি নীচে সারণী 2.1 এবং 2.2-এ দেওয়া হয়েছে (এই মৌলিক পরিকল্পনাটি কাজটিতে সম্পূর্ণ দেওয়া হয়েছে)। এই পরিকল্পনা অনুযায়ী:

কম্পিউটার সায়েন্সের সাবজেক্টের নাম পরিবর্তন করে "ইনফরমেটিক্স অ্যান্ড আইসিটি" করা হয়েছে। এই নামে এটি এখন পাঠ্যক্রম এবং পরিপক্কতার স্কুল শংসাপত্রে নিবন্ধিত।

গ্রেড 3-4-এ, এই বিষয়টিকে "প্রযুক্তি" বিষয়ের একটি প্রশিক্ষণ মডিউল হিসাবে উপস্থাপন করা হয়েছে। শিক্ষার্থীদের মধ্যে সার্বজনীন কম্পিউটার সাক্ষরতা নিশ্চিত করার লক্ষ্যে এই ধরনের একটি মডিউল অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। যাইহোক, 1-2 গ্রেডে, কম্পিউটার বিজ্ঞান "প্রযুক্তি" ঘন্টার মাধ্যমে বা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উপাদানের মাধ্যমে (তাত্ত্বিক অংশের জন্য) অধ্যয়ন করা যেতে পারে।

গ্রেড 5-7-এ, আঞ্চলিক এবং স্কুলের উপাদানগুলির মাধ্যমে কম্পিউটার বিজ্ঞান অধ্যয়ন করা যেতে পারে, যা কম্পিউটার বিজ্ঞানের কোর্সটিকে অবিচ্ছিন্ন করে তোলে।

বেসিক স্কুলে, কম্পিউটার সায়েন্স ফেডারেল কম্পোনেন্টের মাধ্যমে অধ্যয়ন করা হয়: 8ম গ্রেডে প্রতি সপ্তাহে 1 ঘন্টা এবং 9 তম গ্রেডে 2 ঘন্টা। নবম শ্রেণীতে, কম্পিউটার বিজ্ঞান শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উপাদানে স্থানান্তরিত "প্রযুক্তি" বিষয়ের এক ঘন্টার ব্যয়ে প্রাক-প্রোফাইল প্রশিক্ষণ হিসাবে অতিরিক্ত 1 ঘন্টা অধ্যয়ন করা যেতে পারে।

উচ্চ বিদ্যালয়ে, বিশেষায়িত শিক্ষা চালু করা হয়, এবং কম্পিউটার বিজ্ঞান দুটি স্তরের একটিতে নির্বাচিত প্রোফাইলে উপস্থাপন করা যেতে পারে - মৌলিক বা বিশেষায়িত। প্রাথমিক স্তরটি কম্পিউটার বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে একটি সাধারণ সংস্কৃতি গঠনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। প্রোফাইল স্তরটি শিক্ষার্থীদের চাহিদার উপর ভিত্তি করে নির্বাচন করা হয় এবং পরবর্তী পেশাগত কার্যক্রম বা বৃত্তিমূলক শিক্ষার জন্য প্রস্তুতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়।

আঞ্চলিক উপাদানের কারণে বিভিন্ন শ্রেণিতে কম্পিউটার বিজ্ঞানে ঘন্টার সংখ্যা বাড়ানো যেতে পারে। হাই স্কুলে, বাধ্যতামূলক ইলেকটিভ কোর্স (তথাকথিত ইলেকটিভ কোর্স) চালু করে স্কুলের উপাদানের কারণে ঘন্টার সংখ্যা বাড়ানো যেতে পারে।

উচ্চ বিদ্যালয়ে সার্বজনীন (নন-কোর) শিক্ষা একটি মৌলিক সাধারণ শিক্ষার বিষয় হিসাবে "তথ্যবিদ্যা এবং আইসিটি" বিষয় অন্তর্ভুক্ত করে এবং প্রতি সপ্তাহে 1 ঘন্টা গ্রেড 10 এবং 11-এ মৌলিক স্তরে অধ্যয়ন করা হয়।

উচ্চ বিদ্যালয়ের বিভিন্ন প্রোফাইলের জন্য, আঞ্চলিক উপাদান এবং ইলেকটিভ কোর্সের কারণে প্রতি সপ্তাহে ঘন্টা 6 করা সম্ভব।

উচ্চ বিদ্যালয়ে, বিশেষায়িত প্রশিক্ষণ প্রদান করা হয়, এবং প্রস্তাবিত প্রোফাইলের সংখ্যা দশের বেশি। উদাহরণ হিসাবে, আমরা কিছু প্রোফাইলের জন্য 2 বছরের অধ্যয়নের জন্য কম্পিউটার বিজ্ঞান অধ্যয়নের জন্য সাপ্তাহিক ঘন্টার সংখ্যা দিই:

পদার্থবিদ্যা এবং গণিত- 8 ঘন্টা, একটি বিশেষ একাডেমিক বিষয় হিসাবে।

আর্থ-সামাজিক

টেবিল 2.1

প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের জন্য প্রাথমিক পাঠ্যক্রম 2004 (খণ্ড)

প্রতি বছর/সপ্তাহে ঘন্টার সংখ্যা

অংক
প্রযুক্তি I (শ্রম)
তথ্যবিজ্ঞান এবং আইসিটি

তথ্য প্রযুক্তি- 8 ঘন্টা, একটি বিশেষ একাডেমিক বিষয় হিসাবে।

শিল্প-প্রযুক্তিগত- 2 ঘন্টা, একটি মৌলিক একাডেমিক বিষয় হিসাবে।

সর্বজনীন(নন-কোর ট্রেনিং) - 2 ঘন্টা, একটি মৌলিক একাডেমিক বিষয় হিসাবে।

অন্যান্য প্রোফাইলের জন্য, কম্পিউটার বিজ্ঞানের অধ্যয়ন ফেডারেল উপাদানের ঘন্টার মাধ্যমে প্রদান করা হয় না, তবে শুধুমাত্র আঞ্চলিক বা স্কুল উপাদানের কাঠামোর মধ্যেই সম্ভব।

পরীক্ষা প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট

কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্স বিষয়বস্তু নির্বাচন প্রভাবিত প্রধান কারণ কি কি?

1985 এবং 1986 সালে JIVT কোর্সের মেশিন-ভিত্তিক এবং মেশিন-মুক্ত সংস্করণগুলি বর্ণনা করুন।

শিক্ষাগত মান উদ্দেশ্য কি?

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটি-তে শিক্ষাগত মানের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করুন এবং স্কুলছাত্রীদের দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা লিখুন।

প্রাথমিক স্তরে উচ্চ বিদ্যালয়ের জন্য কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটি-তে শিক্ষাগত মানের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করুন এবং শিক্ষার্থীদের দক্ষতার প্রয়োজনীয়তা লিখুন।

আধুনিক কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সের মডুলার ডিজাইন কেন গৃহীত হয়?

একটি কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সের মৌলিক মডিউল অধ্যয়ন কি প্রদান করে?

একটি কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সের একটি অতিরিক্ত মডিউল (আঞ্চলিক উপাদান) অধ্যয়ন কি প্রদান করে?

একটি কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সের একটি গভীর মডিউল (স্কুল উপাদান) অধ্যয়ন কি প্রদান করে?

স্কুলের মৌলিক পাঠ্যক্রম বিশ্লেষণ করুন এবং প্রতিটি ক্লাসে কম্পিউটার বিজ্ঞানের জন্য সাপ্তাহিক ঘন্টার সংখ্যা লিখুন।

অধ্যায় 3. স্কুলে কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর পদ্ধতি এবং সাংগঠনিক রূপ

3.1. কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর পদ্ধতি

কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর সময়, মূলত একই শিক্ষার পদ্ধতি অন্যান্য স্কুলের বিষয়গুলির মতো ব্যবহার করা হয়, তবে তাদের নিজস্ব নির্দিষ্টতা রয়েছে। আসুন সংক্ষেপে শিক্ষণ পদ্ধতি এবং তাদের শ্রেণীবিভাগের মৌলিক ধারণাগুলি স্মরণ করি।

শিক্ষাদান পদ্ধতিশেখার লক্ষ্য অর্জনের জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে যৌথ কার্যক্রম সংগঠিত করার একটি উপায়।

পদ্ধতিগত কৌশল(প্রতিশব্দ: শিক্ষাগত কৌশল, শিক্ষামূলক কৌশল) শিক্ষণ পদ্ধতির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ, এর উপাদান, শিক্ষণ পদ্ধতির বাস্তবায়নের একটি পৃথক পদক্ষেপ। প্রতিটি শিক্ষণ পদ্ধতি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কৌশলগুলির সংমিশ্রণের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়। বিভিন্ন পদ্ধতিগত কৌশলগুলি তাদের শ্রেণীবদ্ধ করার অনুমতি দেয় না, তবে, কম্পিউটার বিজ্ঞান শিক্ষকদের কাজে প্রায়শই ব্যবহৃত কৌশলগুলি সনাক্ত করা সম্ভব। উদাহরণ স্বরূপ:

প্রদর্শন (একটি পোস্টার বা কম্পিউটার স্ক্রিনে চাক্ষুষ বস্তু, ব্যবহারিক কর্ম, মানসিক কর্ম, ইত্যাদি);

একটি প্রশ্নের বিবৃতি;

একটি কাজ জারি করা;

সারসংক্ষেপ

শিক্ষাদান পদ্ধতি বিভিন্ন আকারে প্রয়োগ করা হয় এবং বিভিন্ন শিক্ষণ মাধ্যম ব্যবহার করে। প্রতিটি পদ্ধতি সফলভাবে শুধুমাত্র কিছু নির্দিষ্ট শেখার কাজ সমাধান করে, অন্যগুলো কম সফল হয়। কোন সার্বজনীন পদ্ধতি নেই, তাই পাঠে বিভিন্ন পদ্ধতি এবং তাদের সংমিশ্রণ ব্যবহার করা উচিত।

শিক্ষণ পদ্ধতির কাঠামোতে, একটি লক্ষ্য উপাদান, একটি সক্রিয় উপাদান এবং শিক্ষণ সহায়ক উপাদান রয়েছে। শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি শেখার প্রক্রিয়ার গুরুত্বপূর্ণ কার্য সম্পাদন করে: প্রেরণামূলক, সংগঠিত করা, শিক্ষাদান, বিকাশ এবং শিক্ষিত করা। এই ফাংশনগুলি আন্তঃসংযুক্ত এবং পারস্পরিকভাবে একে অপরকে ভেদ করে।

পাঠদান পদ্ধতির পছন্দ নিম্নলিখিত বিষয়গুলি দ্বারা নির্ধারিত হয়:

শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য;

শিক্ষার্থীদের বিকাশের স্তর এবং শিক্ষাগত দক্ষতা গঠন;

শিক্ষকের অভিজ্ঞতা এবং প্রশিক্ষণের স্তর।

শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ বিভিন্ন ভিত্তিতে করা হয়: জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি দ্বারা; শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে; Yu.K এর মতে সাইবারনেটিক পদ্ধতি বাবানস্কি।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি অনুসারে, শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে বিভক্ত করা হয়েছে: ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক; পুনরায় উত্পাদনশীল; সমস্যা হিউরিস্টিক গবেষণা

শিক্ষাগত লক্ষ্য অনুসারে, শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে পদ্ধতিতে বিভক্ত করা হয়: নতুন জ্ঞান অর্জন; দক্ষতা, ক্ষমতা এবং অনুশীলনে জ্ঞানের প্রয়োগ গঠন; জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন।

শিক্ষাবিদ Yu.K দ্বারা প্রস্তাবিত শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ। Babansky, শেখার প্রক্রিয়ার একটি সাইবারনেটিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে এবং পদ্ধতির তিনটি গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত করে: শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি; শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উদ্দীপনা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি; শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের কার্যকারিতা নিরীক্ষণ এবং স্ব-পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি। এই গোষ্ঠীগুলির প্রত্যেকটি উপগোষ্ঠী নিয়ে গঠিত, যার মধ্যে অন্যান্য শ্রেণিবিন্যাস অনুসারে শিক্ষাদান পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। Yu.K অনুযায়ী শ্রেণীবিভাগ বাবানস্কি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ, উদ্দীপনা এবং নিয়ন্ত্রণ সংগঠিত করার পদ্ধতিগুলিকে ঐক্যে বিবেচনা করে। এই পদ্ধতিটি আমাদের শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের সমস্ত আন্তঃসম্পর্কিত উপাদানগুলিকে সামগ্রিকভাবে বিবেচনা করতে দেয়।

প্রধান শিক্ষণ পদ্ধতির সংক্ষিপ্ত বিবরণ দেওয়া যাক।

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক বা তথ্য গ্রহণের পদ্ধতি শিক্ষাদান একটি "প্রস্তুত" আকারে শিক্ষাগত তথ্য প্রেরণ এবং ছাত্রদের দ্বারা এর উপলব্ধি (অভ্যর্থনা) নিয়ে গঠিত। শিক্ষক শুধু তথ্য প্রেরণ করেন না, তার উপলব্ধিও সংগঠিত করেন।

প্রজনন পদ্ধতি জ্ঞানের ব্যাখ্যার উপস্থিতি, ছাত্রদের দ্বারা এটি মুখস্থ করা এবং পরবর্তী পুনরুৎপাদন (পুনরুৎপাদন) দ্বারা ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলকগুলির থেকে পৃথক। আত্তীকরণের শক্তি বারবার পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে অর্জন করা হয়। কীবোর্ড এবং মাউস দক্ষতা বিকাশের পাশাপাশি প্রোগ্রাম শেখার সময় এই পদ্ধতিগুলি গুরুত্বপূর্ণ।

এ হিউরিস্টিক পদ্ধতিটি নতুন জ্ঞানের সন্ধানকে সংগঠিত করে। জ্ঞানের কিছু অংশ শিক্ষক দ্বারা প্রদান করা হয়, এবং জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় ছাত্ররা নিজেরাই অর্জিত হয়। এই পদ্ধতিকে আংশিক অনুসন্ধানও বলা হয়।

গবেষণা শিক্ষণ পদ্ধতিটি এই সত্যটি নিয়ে গঠিত যে শিক্ষক একটি সমস্যা তৈরি করেন, কখনও কখনও একটি সাধারণ আকারে, এবং শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে এটি সমাধান করার সময় প্রয়োজনীয় জ্ঞান অর্জন করে। একই সময়ে, তারা গবেষণা কার্যক্রমে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে।

গল্প - এটি একটি বর্ণনামূলক প্রকৃতির শিক্ষামূলক উপাদানের একটি ধারাবাহিক উপস্থাপনা। সাধারণত শিক্ষক কম্পিউটার এবং পার্সোনাল কম্পিউটার ইত্যাদি তৈরির গল্প বলেন।

ব্যাখ্যা - এটি প্রমাণ, বিশ্লেষণ, ব্যাখ্যা, পুনরাবৃত্তি ব্যবহার করে উপাদানের একটি উপস্থাপনা। ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহার করে জটিল তাত্ত্বিক উপাদান অধ্যয়ন করার সময় এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষক একটি কম্পিউটারের গঠন, প্রসেসরের অপারেশন এবং মেমরির সংগঠন ব্যাখ্যা করেন।

কথোপকথন প্রশ্ন ও উত্তর আকারে শিক্ষাদানের একটি পদ্ধতি। কথোপকথনগুলি হল: পরিচায়ক, চূড়ান্ত, ব্যক্তি, গোষ্ঠী, ক্যাটেকেটিক্যাল (শিক্ষামূলক উপাদানের আত্তীকরণ পরীক্ষা করার জন্য) এবং হিউরিস্টিক (অন্বেষণমূলক)। উদাহরণস্বরূপ, তথ্যের মতো গুরুত্বপূর্ণ ধারণা অধ্যয়ন করার সময় কথোপকথন পদ্ধতিটি ব্যবহৃত হয়। যাইহোক, এই পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য অনেক সময় এবং শিক্ষকের উচ্চ স্তরের শিক্ষণ দক্ষতা প্রয়োজন।

বক্তৃতা - যৌক্তিক ক্রমে শিক্ষাগত উপাদানের মৌখিক উপস্থাপনা। সাধারণত শুধুমাত্র উচ্চ বিদ্যালয়ে এবং খুব কমই ব্যবহৃত হয়।

ভিজ্যুয়াল পদ্ধতি শিক্ষাগত উপাদানের একটি ব্যাপক, কল্পনাপ্রসূত, সংবেদনশীল উপলব্ধি প্রদান করে।

ব্যবহারিক পদ্ধতি ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন করে এবং অত্যন্ত কার্যকর। এর মধ্যে রয়েছে: ব্যায়াম, পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক কাজ, প্রকল্প।

শিক্ষামূলক খেলা - এটি এক ধরণের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ যা অধ্যয়ন করা বস্তু, ঘটনা, প্রক্রিয়াকে মডেল করে। এর লক্ষ্য হল জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং কার্যকলাপ উদ্দীপিত করা। উশিনস্কি লিখেছেন: "... একটি শিশুর জন্য একটি খেলা হল জীবন নিজেই, বাস্তবতা নিজেই, যা শিশু নিজেই তৈরি করে।" খেলা একটি শিশুকে কাজ এবং শেখার জন্য প্রস্তুত করে। শিক্ষামূলক গেমগুলি বুদ্ধির সৃজনশীল দিকের বিকাশের জন্য একটি গেমিং পরিস্থিতি তৈরি করে এবং জুনিয়র এবং সিনিয়র উভয় স্কুলছাত্রীকে শেখানোর জন্য ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়।

সমস্যা থেকে শিক্ষা স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য একটি খুব কার্যকর পদ্ধতি। যাইহোক, এর সারমর্ম বোঝার চারপাশে, অনেক অযৌক্তিকতা, ভুল বোঝাবুঝি এবং বিকৃতি জমা হয়। অতএব, এর বিস্তারিতভাবে এটিতে থাকা যাক।

সমস্যা-ভিত্তিক শেখার পদ্ধতিটি 1960 সাল থেকে ভি. ওকনের মনোগ্রাফ "সমস্যার-ভিত্তিক শিক্ষার মৌলিক বিষয়" প্রকাশের পর থেকে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছে, যদিও ঐতিহাসিকভাবে এটি "সক্রেটিক কথোপকথন" থেকে শুরু করে। কে.ডি. উশিনস্কি এই শিক্ষার পদ্ধতিকে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন। তবে, এর বরং দীর্ঘ ইতিহাস সত্ত্বেও, ভুল ধারণা এবং এর সারাংশের বিকৃতিগুলি পদ্ধতিবিদদের মধ্যে এবং শিক্ষকদের মধ্যে আরও বেশি। কারণ, আমাদের মতে, পদ্ধতির নামে আংশিকভাবে মিথ্যা, যা অত্যন্ত দুর্ভাগ্যজনক। গ্রীক থেকে অনুবাদ করা, "সমস্যা" শব্দটি একটি টাস্কের মতো শোনাচ্ছে, কিন্তু তারপরে অর্থটি বিকৃত হয় - "টাস্ক-ভিত্তিক শিক্ষা" এর অর্থ কী? এটা কি সমস্যা সমাধানের শেখা নাকি সমস্যা সমাধান করে শেখা? সামান্য অর্থ আছে। কিন্তু যখন "সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা" শব্দটি ব্যবহার করা হয়, তখন কেউ এই বিষয়ে অনুমান করতে পারে, কারণ প্রত্যেকেরই সমস্যা আছে, সেগুলি বিজ্ঞান এবং শিক্ষা উভয় ক্ষেত্রেই বিদ্যমান, তখন আমরা বলতে পারি যে শিক্ষকরা আধুনিক শিক্ষাদান পদ্ধতি ব্যবহার করেন। একই সময়ে, এটি প্রায়শই ভুলে যায় যে সমস্যার কেন্দ্রস্থলে সর্বদা একটি দ্বন্দ্ব থাকে। একটি সমস্যা তখনই দেখা দেয় যখন একটি দ্বন্দ্ব থাকে। এটি একটি দ্বন্দ্বের উপস্থিতি যা একটি সমস্যা তৈরি করে - তা জীবনে হোক বা বিজ্ঞানে। যদি একটি দ্বন্দ্ব দেখা দেয় না, তবে এটি কোনও সমস্যা নয়, তবে কেবল একটি কাজ।

যদি আমরা প্রশিক্ষণের সময় দ্বন্দ্ব দেখাই এবং তৈরি করি, তাহলে আমরা সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করব। দ্বন্দ্ব এড়াবেন না, তাদের থেকে দূরে যাবেন না, বরং বিপরীতে, চিহ্নিত করুন, দেখান, বিচ্ছিন্ন করুন এবং শেখার জন্য ব্যবহার করুন। আপনি প্রায়শই দেখতে পারেন যে কীভাবে একজন শিক্ষক সহজে এবং সহজভাবে, কোনও বাধা ছাড়াই, শিক্ষাগত উপাদানগুলি ব্যাখ্যা করেন, তাই তার জন্য সবকিছু মসৃণভাবে কাজ করে - তৈরি জ্ঞান কেবল শিক্ষার্থীদের মাথায় "প্রবাহিত" হয়। এবং, ইতিমধ্যে, এই জ্ঞানটি বিজ্ঞানে প্রাপ্ত হয়েছিল ট্রায়াল এবং ত্রুটির কণ্টকাকীর্ণ পথের মাধ্যমে, দ্বন্দ্ব এবং সমস্যাগুলির প্রণয়ন এবং সমাধানের মাধ্যমে (কখনও কখনও এটি কয়েক বছর এবং দশক ধরে)। যদি আমরা চাই, বিজ্ঞানের নীতি অনুসারে, শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে বিজ্ঞানের পদ্ধতির কাছাকাছি আনতে, তাহলে আমাদের শিক্ষার্থীদের দেখাতে হবে যে কীভাবে জ্ঞান অর্জিত হয়েছিল, এর ফলে বৈজ্ঞানিক কার্যকলাপের মডেলিং করতে হবে, তাই আমাদের অবশ্যই সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা ব্যবহার করতে হবে।

সুতরাং, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সারমর্ম হল শ্রেণীকক্ষে সমস্যাযুক্ত (পরস্পরবিরোধী) পরিস্থিতির সৃষ্টি এবং সমাধান, যা দ্বান্দ্বিক দ্বন্দ্বের উপর ভিত্তি করে। দ্বন্দ্ব সমাধান করা জ্ঞানের পথ, শুধুমাত্র বৈজ্ঞানিক নয়, শিক্ষামূলকও। সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার কাঠামো একটি চিত্র দ্বারা উপস্থাপন করা যেতে পারে, যেমন চিত্রে দেখানো হয়েছে। 3.1।

গোর্লোভা এন.এ., মায়াকোভা ই.ভি., গোর্লোভা ও.এ.

রচনা

আজীবন শিক্ষার প্রেক্ষাপটে বিদেশী ভাষা শিক্ষার ধারাবাহিকতার সমস্যা। পার্ট 1. স্নাতক শিক্ষার্থীদের দ্বারা বৈজ্ঞানিক নিবন্ধের আন্তঃবিশ্ববিদ্যালয় সংগ্রহ। / এড.

কোর্সের কাজের প্রোগ্রাম "তথ্যবিদ্যা এবং তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি" সাধারণ শিক্ষা কোর্স (মৌলিক স্তর)

কোর্স কাজের প্রোগ্রাম

কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর প্রাথমিক শিক্ষাগত নীতি। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সফ্টওয়্যার ব্যবহারের ব্যক্তিগত পদ্ধতিগত নীতি। কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষামূলক লক্ষ্য। কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর প্রাথমিক লক্ষ্য হিসাবে অ্যালগরিদমিক সংস্কৃতি। একটি স্কুল কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্স শেখানোর আধুনিক লক্ষ্য হিসাবে তথ্য সংস্কৃতি

কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর প্রাথমিক শিক্ষাগত নীতি

1. বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক।
2. অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং সাধারণ শিক্ষা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সফ্টওয়্যার ব্যবহারের ব্যক্তিগত পদ্ধতিগত নীতি

শিক্ষাগত অনুশীলনে "শিক্ষাগত প্রযুক্তি" ধারণাটি তিনটি শ্রেণিবদ্ধভাবে অধস্তন স্তরে ব্যবহৃত হয়:

1. সাধারণ শিক্ষাগত (সাধারণ শিক্ষামূলক) স্তর: সাধারণ শিক্ষাগত (সাধারণ শিক্ষাগত, সাধারণ শিক্ষামূলক) প্রযুক্তি একটি নির্দিষ্ট অঞ্চলে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে চিহ্নিত করে। এখানে, শিক্ষাগত প্রযুক্তি শিক্ষাগত ব্যবস্থার সমার্থক: এতে লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, উপায় এবং শিক্ষার পদ্ধতির একটি সেট, প্রক্রিয়ার বিষয় এবং বস্তুর কার্যকলাপের জন্য একটি অ্যালগরিদম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।
2. বিশেষ পদ্ধতিগত (বিষয়) স্তর: ব্যক্তিগত বিষয় শিক্ষাগত প্রযুক্তি "ব্যক্তিগত পদ্ধতি" অর্থে ব্যবহৃত হয়, যেমন একটি বিষয়, শ্রেণি, শিক্ষকের কাঠামোর মধ্যে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু বাস্তবায়নের জন্য পদ্ধতি এবং উপায়গুলির একটি সেট হিসাবে (শিক্ষণের বিষয়ের পদ্ধতি, ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষাদানের পদ্ধতি, একজন শিক্ষক, শিক্ষাবিদদের কাজের পদ্ধতি)।
3. স্থানীয় (মডুলার) স্তর: স্থানীয় প্রযুক্তি হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্র অংশগুলির প্রযুক্তি, বিশেষ শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক কাজগুলির সমাধান (ব্যক্তিগত ধরণের কার্যকলাপের প্রযুক্তি, ধারণা গঠন, পৃথক ব্যক্তিগত গুণাবলীর শিক্ষা, পাঠ প্রযুক্তি, নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ, প্রযুক্তি পুনরাবৃত্তি এবং উপাদান নিয়ন্ত্রণ, স্বাধীন কাজের প্রযুক্তি এবং ইত্যাদি)।

এছাড়াও আছে প্রযুক্তিগত মাইক্রোস্ট্রাকচার: কৌশল, লিঙ্ক, উপাদান, ইত্যাদি। একটি যৌক্তিক প্রযুক্তিগত শৃঙ্খলে সাজানো, তারা একটি অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত প্রযুক্তি (প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়া) গঠন করে।

কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষামূলক লক্ষ্য

কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর সাধারণ লক্ষ্যগুলি বিজ্ঞান হিসাবে কম্পিউটার বিজ্ঞানের বৈশিষ্ট্য, আধুনিক সমাজের জীবনে বিজ্ঞানের ব্যবস্থায় এর ভূমিকা এবং স্থান বিবেচনা করে নির্ধারিত হয়। আসুন বিবেচনা করা যাক কিভাবে সামগ্রিকভাবে স্কুলের বৈশিষ্ট্যের মূল লক্ষ্যগুলি কম্পিউটার বিজ্ঞান এবং আইসিটি ক্ষেত্রে স্কুলছাত্রীদের শিক্ষার জন্য দায়ী করা যেতে পারে।

শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক লক্ষ্যস্কুলে কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানো - প্রতিটি ছাত্রকে কম্পিউটার বিজ্ঞানের বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলির প্রাথমিক মৌলিক জ্ঞান প্রদান করা, যার মধ্যে তথ্যের রূপান্তর, সংক্রমণ এবং ব্যবহারের প্রক্রিয়াগুলি বোঝার জন্য এবং এর ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের কাছে তথ্যের গুরুত্ব প্রকাশ করা বিশ্বের একটি আধুনিক বৈজ্ঞানিক চিত্র গঠনের প্রক্রিয়া, সেইসাথে আধুনিক সমাজের বিকাশে তথ্য প্রযুক্তি এবং কম্পিউটার প্রযুক্তির ভূমিকা।

কম্পিউটার বিজ্ঞানের একটি স্কুল কোর্সের অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল ছাত্রদের সেই মৌলিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা দিয়ে সজ্জিত করা যা এই জ্ঞানের একটি শক্তিশালী এবং সচেতন আত্তীকরণের জন্য প্রয়োজনীয়, সেইসাথে স্কুলে অধ্যয়ন করা অন্যান্য বিজ্ঞানের ভিত্তি। কম্পিউটার বিজ্ঞানের ক্ষেত্র থেকে জ্ঞানের আত্তীকরণ, সেইসাথে প্রাসঙ্গিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের উদ্দেশ্যও শিক্ষার্থীদের সাধারণ মানসিক বিকাশ, তাদের চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের মতো ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির গঠনকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করার উদ্দেশ্যে। .

ব্যবহারিক লক্ষ্যকম্পিউটার বিজ্ঞানের স্কুল কোর্স - শিক্ষার্থীদের শ্রম এবং প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণে অবদান রাখতে, অর্থাৎ, তাদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা দিয়ে সজ্জিত করা যা স্কুল ছাড়ার পরে কাজের জন্য প্রস্তুতি প্রদান করতে পারে। এর মানে হল যে কম্পিউটার বিজ্ঞানের একটি স্কুল কোর্সে শুধুমাত্র কম্পিউটার বিজ্ঞানের প্রাথমিক ধারণাগুলি প্রবর্তন করা উচিত নয়, যা মনের বিকাশ ঘটায় এবং শিশুর অভ্যন্তরীণ জগতকে সমৃদ্ধ করে, কিন্তু বাস্তবমুখীও হতে পারে - শিক্ষার্থীকে কম্পিউটারে কাজ করতে শেখান এবং এর সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করতে শেখান। নতুন তথ্য প্রযুক্তি।

কর্মজীবনের নির্দেশনার উদ্দেশ্যে, একটি কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সে শিক্ষার্থীদের সরাসরি PCs এবং কম্পিউটার বিজ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত পেশাগুলি সম্পর্কে তথ্য প্রদান করা উচিত, সেইসাথে স্কুল অফ সায়েন্সে অধ্যয়ন করা বিভিন্ন অ্যাপ্লিকেশন যা PC-এর ব্যবহারের উপর নির্ভর করে। বিষয়টির উৎপাদন দিকের পাশাপাশি, কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর ব্যবহারিক লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি "প্রতিদিন" দিকও রয়েছে - দৈনন্দিন জীবনে কম্পিউটার সরঞ্জাম এবং তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির অন্যান্য মাধ্যমগুলির উপযুক্ত ব্যবহারের জন্য তরুণদের প্রস্তুত করা।

শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যকম্পিউটার বিজ্ঞানের স্কুল কোর্সটি নিশ্চিত করা হয়, সর্বপ্রথম, ছাত্রের উপর বিশ্বদর্শনের প্রভাব দ্বারা, সামগ্রিকভাবে সমাজ ও সভ্যতার বিকাশে কম্পিউটার প্রযুক্তি এবং তথ্য প্রযুক্তির ক্ষমতা এবং ভূমিকা সম্পর্কে সচেতনতা প্রদান করে। স্কুলের বাচ্চাদের বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শনে স্কুল কম্পিউটার সায়েন্স কোর্সের অবদান বিজ্ঞানের তিনটি মৌলিক ধারণার মধ্যে একটি হিসাবে তথ্যের একটি ধারণা গঠনের দ্বারা নির্ধারিত হয়: পদার্থ, শক্তি এবং তথ্য, যা আধুনিক বৈজ্ঞানিক কাঠামোর অন্তর্গত। বিশ্বের ছবি। উপরন্তু, গুণগত স্তরে কম্পিউটার বিজ্ঞান অধ্যয়ন করার সময়, মানসিক কাজের সংস্কৃতি এবং একজনের কাজের পরিকল্পনা করার ক্ষমতা, যৌক্তিকভাবে এটি পরিচালনা করার এবং কাজের প্রাথমিক পরিকল্পনাকে এর বাস্তবায়নের প্রকৃত প্রক্রিয়ার সাথে সমালোচনামূলকভাবে সম্পর্কিত করার মতো গুরুত্বপূর্ণ সর্বজনীন বৈশিষ্ট্য। গঠিত হয়

কম্পিউটার বিজ্ঞানের অধ্যয়ন, বিশেষত, অ্যালগরিদম এবং প্রোগ্রামগুলির নির্মাণ, কম্পিউটারে তাদের বাস্তবায়ন, যার জন্য শিক্ষার্থীদের মানসিক এবং ইচ্ছামূলক প্রচেষ্টা, একাগ্রতা, যুক্তিবিদ্যা এবং উন্নত কল্পনার প্রয়োজন, অধ্যবসায়ের মতো ব্যক্তিত্বের গুণাবলীর বিকাশে অবদান রাখতে হবে। এবং ফোকাস, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ এবং স্বাধীনতা, দায়িত্ব এবং কঠোর পরিশ্রম, শৃঙ্খলা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, একজনের মতামত এবং বিশ্বাসকে তর্ক করার ক্ষমতা। কম্পিউটার বিজ্ঞানের স্কুলের বিষয়, অন্য কোনটির মতো, চিন্তাভাবনা এবং কর্মের স্বচ্ছতা এবং সংক্ষিপ্ততার জন্য প্রয়োজনীয়তার একটি বিশেষ মান আরোপ করে, যেহেতু চিন্তাভাবনা, উপস্থাপনা এবং লেখার নির্ভুলতা কম্পিউটারের সাথে কাজ করার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান।

উপরে তালিকাভুক্ত কম্পিউটার বিজ্ঞান শিক্ষার মূল লক্ষ্যগুলির মধ্যে কোনটিই একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে অর্জন করা যায় না; তারা শক্তভাবে সংযুক্ত। স্কুলছাত্ররা এই অঞ্চলে সাধারণ শিক্ষার মূল বিষয়গুলি গ্রহণ করে তা নিশ্চিত না করে কম্পিউটার বিজ্ঞানের বিষয়ের শিক্ষাগত প্রভাব অর্জন করা যেমন অসম্ভব, তেমনি শিক্ষার বিষয়বস্তুর ব্যবহারিক, প্রয়োগিক দিকগুলিকে উপেক্ষা করে পরবর্তীটি অর্জন করা অসম্ভব।

কম্পিউটার বিজ্ঞানের স্কুল বিষয়ের জন্য নির্দিষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণের ভিত্তি হওয়া উচিত, প্রথমত, কম্পিউটার বিজ্ঞানের বিজ্ঞানের মৌলিক ভিত্তি, অন্যান্য বিজ্ঞানের মধ্যে এর অবস্থান এবং বর্তমান পর্যায়ে সমাজে এটি যে ভূমিকা পালন করে তার বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে। উন্নয়ন

প্রশিক্ষণের সাধারণ উদ্দেশ্য অনুসারে, কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর পদ্ধতি নিম্নলিখিত প্রধান উদ্দেশ্যগুলি নির্ধারণ করে:

• নির্দিষ্ট চিহ্নিত করা শিক্ষার উদ্দেশ্যকম্পিউটার বিজ্ঞান, সেইসাথে বিষয়বস্তুপ্রাসঙ্গিক সাধারণ শিক্ষা বিষয় এবং তার স্থানমাধ্যমিক স্কুল পাঠ্যক্রমে;
• বিকাশ এবং স্কুল এবং ব্যবহারিক শিক্ষক সবচেয়ে যুক্তিসঙ্গত প্রস্তাব পদ্ধতিএবং সাংগঠনিক শিক্ষার ফর্মনির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে;
• পুরো সেট বিবেচনা করুন শিক্ষণ সহসামগ্রিকম্পিউটার বিজ্ঞান (পাঠ্যপুস্তক, সফ্টওয়্যার, হার্ডওয়্যার, ইত্যাদি) এবং বিকাশ সুপারিশশিক্ষক অনুশীলনে তাদের আবেদনের উপর।

কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর প্রাথমিক লক্ষ্য হিসাবে অ্যালগরিদমিক সংস্কৃতি

বিজ্ঞানী এবং পদ্ধতিবিদরা স্কুলের বিষয়বস্তুর উপর মানব ক্রিয়াকলাপের একটি নতুন ক্ষেত্র হিসাবে কম্পিউটার এবং প্রোগ্রামিংয়ের দুর্দান্ত সাধারণ শিক্ষাগত প্রভাবের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিলেন। তারা নির্দেশ করে যে প্রোগ্রামিং ধারণার উপর ভিত্তি করে অ্যালগরিদমাইজেশন, একটি প্রদত্ত ভাষা ব্যবহার করে একটি অ্যালগরিদম বিকাশ এবং বর্ণনা করার প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচিত। যে কোনো মানুষের কার্যকলাপ, বিভিন্ন সিস্টেমে নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়া নির্দিষ্ট অ্যালগরিদম বাস্তবায়নে নেমে আসে। অ্যালগরিদম, অ্যালগরিদমিক প্রক্রিয়া এবং সেগুলি বর্ণনা করার পদ্ধতি সম্পর্কে ছাত্রদের ধারণাগুলি অনেকগুলি স্কুল ডিসিপ্লিন এবং বিশেষ করে গণিত অধ্যয়ন করার সময় অন্তর্নিহিতভাবে গঠিত হয়। কিন্তু কম্পিউটারের আবির্ভাবের সাথে, এই অ্যালগরিদমিক ধারনা, দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি স্বাধীন তাত্পর্য অর্জন করতে শুরু করে এবং ধীরে ধীরে আধুনিক মানুষের সাধারণ সংস্কৃতির একটি নতুন উপাদান হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। এই কারণে, তাদের সাধারণ স্কুল শিক্ষার বিষয়বস্তুতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল এবং বলা হয়েছিল অ্যালগরিদমিক সংস্কৃতিছাত্রদের অ্যালগরিদমিক সংস্কৃতির প্রধান উপাদানগুলি হল:

• একটি অ্যালগরিদম ধারণা এবং এর বৈশিষ্ট্য;
• একটি অ্যালগরিদম বর্ণনা ভাষার ধারণা;
• বর্ণনার আনুষ্ঠানিককরণের স্তর;
• বিচ্ছিন্ন (ধাপে ধাপে) বর্ণনার নীতি;
• অ্যালগরিদম নির্মাণের নীতিগুলি: ব্লকিং, ব্রাঞ্চিং, সাইক্লিসিটি;
• অ্যালগরিদমের সঞ্চালন (ন্যায্যতা);
• তথ্য সংস্থা।

1980-এর দশকে, স্কুলগুলিতে কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর নির্দিষ্ট লক্ষ্য ছিল কম্পিউটার সাক্ষরতাছাত্রদের কম্পিউটার সাক্ষরতার ধারণাটি দ্রুত শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি নতুন ধারণা হয়ে ওঠে। নিম্নলিখিত উপাদানগুলিকে ধীরে ধীরে চিহ্নিত করা হয়েছিল যা স্কুলছাত্রীদের মধ্যে কম্পিউটার সাক্ষরতার বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে:

• একটি অ্যালগরিদমের ধারণা, এর বৈশিষ্ট্য, উপায় এবং বর্ণনার পদ্ধতি, একটি কম্পিউটারের জন্য একটি অ্যালগরিদমের প্রতিনিধিত্ব করার একটি ফর্ম হিসাবে একটি প্রোগ্রামের ধারণা;
• একটি ভাষায় প্রোগ্রামিং এর মৌলিক বিষয়;
• কম্পিউটার ব্যবহারে ব্যবহারিক দক্ষতা;
• একটি কম্পিউটারের অপারেশন এবং ডিজাইনের নীতি;
• উত্পাদন এবং মানব কার্যকলাপের অন্যান্য শাখায় কম্পিউটারের ব্যবহার এবং ভূমিকা।

কম্পিউটার সাক্ষরতা (কেজি) ধারণাটির একটি এক্সটেনশন অ্যালগরিদমিক সংস্কৃতি (এ.কে) কিছু "মেশিন" উপাদান যোগ করে শিক্ষার্থীরা। অতএব, কাজটি কম্পিউটার সাক্ষরতা গঠনের ভিত্তি হিসাবে একটি অ্যালগরিদমিক সংস্কৃতি গঠন সম্পূর্ণ করার জন্য সেট করা হয়েছিল, যা চিত্র দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে: AK → কেজি.

শিক্ষার্থীদের জন্য কম্পিউটার সাক্ষরতার উপাদানগুলির মধ্যে নিম্নলিখিত বিষয়বস্তু রয়েছে:

1. কম্পিউটারে কাজ করার ক্ষমতা।
2. কম্পিউটার প্রোগ্রাম লেখার ক্ষমতা।
3. কম্পিউটারের গঠন এবং পরিচালনার নীতি সম্পর্কে ধারণা।
4. উত্পাদন এবং মানব ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য খাতে কম্পিউটারের ব্যবহার এবং ভূমিকার পাশাপাশি কম্পিউটারাইজেশনের সামাজিক পরিণতি সম্পর্কে একটি ধারণা।

কম্পিউটার সাক্ষরতার উপাদানগুলি চারটি কীওয়ার্ড দ্বারা উপস্থাপন করা যেতে পারে: যোগাযোগ, প্রোগ্রামিং, যন্ত্র, আবেদন. স্কুলছাত্রীদের শেখানোর ক্ষেত্রে যদি কোনো একটি উপাদানের ওপর জোর দেওয়া হয়, তাহলে এটি কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর চূড়ান্ত লক্ষ্য অর্জনে পরিবর্তন আনবে। উদাহরণস্বরূপ, যদি যোগাযোগের উপাদান প্রাধান্য পায়, তাহলে কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্সটি প্রধানত ব্যবহারকারী-ভিত্তিক হয়ে ওঠে এবং কম্পিউটার প্রযুক্তিতে দক্ষতা অর্জনের লক্ষ্যে থাকে। যদি প্রোগ্রামিংয়ের উপর জোর দেওয়া হয়, তবে কোর্সের লক্ষ্যগুলি প্রোগ্রামারদের প্রশিক্ষণে হ্রাস পাবে।

একটি স্কুল কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্স শেখানোর আধুনিক লক্ষ্য হিসাবে তথ্য সংস্কৃতি

1985 সালে JIVT কোর্সের প্রথম প্রোগ্রামটি দ্রুত ধারণার সাথে সম্পূরক হয়েছিল "ছাত্রদের তথ্য সংস্কৃতি". প্রোগ্রামের এই সংস্করণের প্রয়োজনীয়তাগুলি, ন্যূনতম পরিমাণে নেওয়া হয়েছে, প্রথম স্তর অর্জনের কাজ সেট করা হয়েছে - কম্পিউটার সাক্ষরতা, এবং সর্বোচ্চ পরিমাণে নেওয়া হয়েছে - শিক্ষা তথ্য সংস্কৃতিছাত্রদের বিষয়বস্তু তথ্য সংস্কৃতি (আইআর) কম্পিউটার সাক্ষরতার পূর্ববর্তী উপাদানগুলিকে সামান্য প্রসারিত করে এবং নতুন যোগ করে গঠিত হয়েছিল। কম্পিউটার বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে স্কুলছাত্রীদের জন্য শিক্ষার লক্ষ্যগুলির এই বিবর্তন চিত্রটিতে উপস্থাপন করা হয়েছে: AK → KG → IR → ?

চিত্রটি থেকে দেখা যায়, লক্ষ্যের শৃঙ্খলের শেষে একটি প্রশ্নবোধক চিহ্ন রয়েছে, যা শিক্ষার লক্ষ্যগুলির গতিশীলতা এবং বিজ্ঞান ও অনুশীলনের বিকাশের আধুনিক স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়ার প্রয়োজনীয়তা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, এখন তথ্য এবং যোগাযোগ প্রযুক্তি সম্পর্কে তথ্য সংস্কৃতি ধারণার ধারণার বিষয়বস্তুতে অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজন রয়েছে, যার দখল আধুনিক মানুষের সাধারণ সংস্কৃতির একটি বাধ্যতামূলক উপাদান হয়ে উঠছে।

শিক্ষার্থীর তথ্য সংস্কৃতিতে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1. একটি কম্পিউটার ব্যবহার করে সমাধানের জন্য সমস্যাগুলির উপযুক্ত প্রণয়নের দক্ষতা।
2. বরাদ্দকৃত কাজের আনুষ্ঠানিক বর্ণনায় দক্ষতা, গাণিতিক মডেলিং পদ্ধতির প্রাথমিক জ্ঞান এবং নির্ধারিত কাজের সহজ গাণিতিক মডেল তৈরি করার ক্ষমতা।
3. মৌলিক অ্যালগরিদমিক কাঠামোর জ্ঞান এবং তাদের গাণিতিক মডেল ব্যবহার করে সমস্যা সমাধানের জন্য অ্যালগরিদম তৈরি করতে এই জ্ঞান প্রয়োগ করার ক্ষমতা।
4. একটি কম্পিউটারের গঠন এবং কার্যকারিতা বোঝা, উচ্চ-স্তরের প্রোগ্রামিং ভাষার একটিতে একটি তৈরি অ্যালগরিদম ব্যবহার করে কম্পিউটার প্রোগ্রাম লেখার প্রাথমিক দক্ষতা।
5. তাদের সাহায্যে ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য প্রধান ধরনের আধুনিক তথ্য ও যোগাযোগ ব্যবস্থার যোগ্য ব্যবহারের দক্ষতা, এই সিস্টেমগুলির কার্যকারিতার অন্তর্নিহিত মৌলিক নীতিগুলি বোঝা।
6. কম্পিউটার ব্যবহার করে ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের ফলাফলগুলিকে দক্ষতার সাথে ব্যাখ্যা করার এবং এই ফলাফলগুলি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে প্রয়োগ করার ক্ষমতা।

মডুলার রেটিং প্রযুক্তি (MRT) প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক এবং বৈজ্ঞানিক প্রাসঙ্গিকতা।

এমআরআই ব্যবহার শিক্ষাগত সময়ের অভাব এবং জ্ঞান মূল্যায়নের বস্তুনিষ্ঠতার সমস্যা সমাধানের একটি উপায়।

এমআরআই ব্যবহার করে একটি প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা তৈরির পর্যায়: কোর্সটিকে মডিউলে ভাগ করা, প্রতিটি প্রশিক্ষণ মডিউলের বিশদ বিবরণ, একটি নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা বিকাশ করা, জ্ঞানের রেটিং মূল্যায়নের জন্য স্কোরিং করা।

একটি মৌলিক কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্স শেখানোর ক্ষেত্রে এমআরআই ব্যবহার করার বাস্তব অভিজ্ঞতা থেকে।

এমআরআই ব্যবহার করে ইতিবাচক ফলাফল।

এমআরআই প্রশিক্ষণের ইতিবাচক বৈশিষ্ট্য।

মডুলার প্রযুক্তির কার্যকারিতার জন্য শর্তাবলী।

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

একটি মৌলিক কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্স শেখানো

শিক্ষার বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে, তাদের বিশুদ্ধ আকারে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার অগ্রাধিকার গঠনের ক্রমশ বিসর্জন রয়েছে। মাধ্যাকর্ষণ কেন্দ্র ছাত্রদের ক্ষমতা গঠন এবং বিকাশের দিকে স্থানান্তরিত হয়, বিশেষ করে স্ব-শিক্ষিত করার ক্ষমতা, স্বাধীনভাবে জ্ঞান, দক্ষতা এবং অনুশীলনের দক্ষতা অর্জনের জন্য। এই সমস্ত বিভাগ "দক্ষতা" ধারণার অন্তর্ভুক্ত। একজন যোগ্য ব্যক্তিকে বড় করা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার চূড়ান্ত লক্ষ্য হয়ে ওঠে।

আমি 1985 সাল থেকে কম্পিউটার বিজ্ঞান পড়াচ্ছি, অর্থাৎ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমে এই বিষয়ের প্রবর্তনের পর থেকে। তিনি এই বিষয়ের বিকাশ এবং গঠনের সমস্ত ধাপ অতিক্রম করেছেন: একটি মেশিন-মুক্ত কোর্স, গার্হস্থ্য "ইলেকট্রনিক্স বিকে-0010" এর প্রোগ্রামিং, প্রাথমিক এবং জুনিয়র উচ্চ বিদ্যালয়গুলিতে কম্পিউটার বিজ্ঞানের অধ্যয়নের প্রবর্তন, একটি বিশাল রূপান্তর IBM-PC-সামঞ্জস্যপূর্ণ কম্পিউটারের ব্যবহার। নিয়মিত মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক স্তরে "তথ্যবিদ্যা" বিষয় অধ্যয়নের জন্য প্রতি সপ্তাহে এক ঘন্টা বরাদ্দ করা হয়। এই ধরনের একটি গুরুতর বিষয়ের সম্পূর্ণ এবং গভীরভাবে অধ্যয়নের জন্য এই সময়টি বিপর্যয়মূলকভাবে ছোট। আমার সর্বদা একটি সমস্যা ছিল: আপনি যদি তাত্ত্বিক উপাদানগুলিতে মনোযোগ দেন তবে ব্যবহারিক কাজের জন্য কোনও সময় অবশিষ্ট থাকে না; আপনি যদি অনুশীলনে গুরুতরভাবে জড়িত হন তবে তত্ত্ব অধ্যয়নের সময় নেই। আরেকটি সমস্যা ছিল এই বিষয়ে বস্তুনিষ্ঠ মূল্যায়ন, যেহেতু শিশুরা অসম অবস্থায় ছিল। কারও কারও বাড়িতে একটি কম্পিউটার ছিল এবং এটি ব্যবহারের দক্ষতা ছিল, অন্যদের কেবল স্কুলে শেখার সুযোগ ছিল।

কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর মডুলার প্রযুক্তি এবং রেটিং সিস্টেম আমাকে এই দীর্ঘস্থায়ী সমস্যা থেকে বেরিয়ে আসতে সাহায্য করেছে। তাদের মধ্যে আমি একটি যৌক্তিক শস্য এবং আমার নিজের যোগ্যতা এবং ছাত্রদের যোগ্যতা বাড়ানোর একটি পথ দেখেছি। একটি মৌলিক কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্স শেখানোর জন্য মডুলার রেটিং প্রযুক্তি (MRT) ব্যবহার করা আমাকে অনুমতি দিয়েছে:

1. শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তুকে আলাদা করে এবং ছাত্রদের দ্বারা স্বাধীন কাজের অংশ বাড়িয়ে তাত্ত্বিক অংশ অধ্যয়ন করার সময় ব্যয় করা কমানো;
2. একটি কার্যকর নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা এবং মূল্যায়নের রেটিং নীতির প্রয়োগের মাধ্যমে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের মূল্যায়নের বস্তুনিষ্ঠতা বৃদ্ধি;
3. শিক্ষার্থীদের স্ব-শিক্ষার দক্ষতা, জ্ঞানের গতিশীলতা এবং শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডে কার্যকলাপ বিকাশ করা।

মডুলার প্রযুক্তি 1972 সাল থেকে পরিচিত। টোকিওতে 1972 সালের ইউনেস্কো বিশ্ব সম্মেলনের পর, যেখানে বয়স্ক শিক্ষার সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়েছিল, এটিকে আজীবন শিক্ষার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত হিসাবে সুপারিশ করা হয়েছিল। এই প্রযুক্তির মূল্য তখন কেবল প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য নয়, যুবকদের জন্যও নির্ধারিত হয়েছিল। মডুলার প্রযুক্তির ব্যবহারিক এবং বৈজ্ঞানিক প্রাসঙ্গিকতা হল:

1. সাধারণ সম্মিলিত পাঠের উত্থানের পর থেকে সঞ্চিত শিক্ষা এবং ঐতিহ্যের নতুন পদ্ধতির সংমিশ্রণে;
2. শেখার মধ্যে ক্রমান্বয়ে, মানসিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠন, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে শক এড়ায়;
3. শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীর কার্যকলাপে, যেখানে সে নিজেই শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু নিয়ে কাজ করে, যা আরও টেকসই এবং সচেতন আত্তীকরণের দিকে পরিচালিত করে।

আমার টাস্ক ছিলএকটি পর্যাপ্ত শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করা, যা শিক্ষার্থীর প্রধান শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সাথে শিক্ষাগত উপাদানের একটি চক্রীয় (মডুলার) নির্মাণ এবং মূল্যায়নের রেটিং নীতি ব্যবহার করে একটি নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা অন্তর্ভুক্ত করে। এই সিস্টেমটি সত্যিই কাজ করার জন্য এটি প্রয়োজনীয়:

1. কোর্সের মূল ধারণা নির্ধারণ করুন। চূড়ান্ত শিক্ষামূলক লক্ষ্য সেট করুন। ব্যক্তিগত শিক্ষামূলক লক্ষ্য গঠন;
2. কোর্সটি মডিউলে বিভক্ত করুন;
3. বিষয় বা বিভাগে মডিউলের সিরিয়াল নম্বর নির্দেশ করে একটি বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা আঁকুন;
4. প্রতিটি মডিউলের বিষয়বস্তু প্রণয়ন করুন। মডিউল বর্ণনা করুন এবং তাদের ধরন নির্ধারণ করুন;
5. প্রতিটি মডিউলের জন্য একটি নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা বিকাশ করুন;
6. রেটিং নীতি ব্যবহার করে আনস্কোরিং সঞ্চালন;
7. শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক উপকরণ সরবরাহ করুন। মূল্যায়ন শীট প্রস্তুত করুন।

আমি আইজি সেমাকিনের পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করে 7 ম শ্রেণিতে কম্পিউটার বিজ্ঞান অধ্যয়নের জন্য এমন একটি সিস্টেম তৈরির উদাহরণ দেব। কোর্সটি চারটি মডিউলে বিভক্ত ছিল:

1) তথ্যের ধারণা। সংখ্যা সিস্টেম। - 8 ঘন্টা

2) ব্যক্তিগত কম্পিউটার ডিভাইস। সফটওয়্যার. - 10 টা বাজে

3) কম্পিউটার মেমরিতে পাঠ্য। পাঠ্য সম্পাদক। - 9 টা বাজে

4) কম্পিউটার গ্রাফিক্স। গ্রাফিক এডিটর। - 7 ঘন্টা

থিম্যাটিক পরিকল্পনা তৈরি এবংতাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক অংশের বিষয়বস্তুর বিবরণস্কিম অনুযায়ী মডিউলের প্রতিটি পাঠ:

পাঠ সংখ্যা	বিষয়	তত্ত্ব	অনুশীলন করা	প্রতিবেদনের প্রকার			বিন্দু
মডিউল 1. তথ্যের ধারণা। সংখ্যা সিস্টেম।				বাড়ি	অনুশীলন	পরীক্ষা
	বিষয় পরিচিতি.	একটি বিজ্ঞান হিসাবে কম্পিউটার বিজ্ঞান. একটি কম্পিউটার তথ্য নিয়ে কাজ করার জন্য একটি সর্বজনীন হাতিয়ার।	কম্পিউটার ক্লাস এবং আপনার কর্মক্ষেত্র সম্পর্কে জানা। কম্পিউটার বিজ্ঞান ক্লাসরুমে নিরাপত্তা সতর্কতা এবং আচরণের নিয়ম।	№ 1
	তথ্য ও জ্ঞান। তথ্যের প্রকারভেদ।	মানুষের জ্ঞান হিসাবে তথ্য। ঘোষণামূলক এবং পদ্ধতিগত জ্ঞান। উপলব্ধির পদ্ধতি এবং উপস্থাপনের ফর্ম অনুসারে তথ্যের প্রকার।	কীবোর্ডের সাথে পরিচিত হওয়া। একটি কীবোর্ড প্রশিক্ষকের সাথে কাজ করা।	№ 2

সংজ্ঞায়িত প্রতিটি মডিউলের ধরন:

মডিউল 1 তথ্যপূর্ণ, যেহেতু এতে প্রধান জিনিসটি বিষয়ের তথ্যের পরিমাণ;

মডিউল 2 মিশ্রিত - তাত্ত্বিক উপাদান এবং কার্যকলাপের পদ্ধতি গঠন এবং বিকাশ কার্যত সমান ভাগে বিরাজ করে;

মডিউল 3 কার্যকরী, যেহেতু এটির প্রধান জিনিসটি ব্যবহারিক দক্ষতার গঠন এবং বিকাশ;

মডিউল 4 এছাড়াও মিশ্র হয়.

এটি লক্ষ করা উচিত যে মৌলিক কোর্সের বেশিরভাগ মডিউলগুলি মিশ্র ধরণের। মডিউলগুলিকে কোর্সের মডুলার প্রোগ্রামে তাদের স্থানের দ্বারাও আলাদা করা যেতে পারে: প্রাথমিক, মৌলিক, মনোভ্যালেন্ট - একটি পরবর্তী মডিউলের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে এবং পলিভ্যালেন্ট - দুটি বা ততোধিক পরবর্তী মডিউলগুলির ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। পাঠে ছাত্র এবং শিক্ষকদের কার্যকলাপের ধরন অনুসারে, মডিউলগুলি হল: শিক্ষকের পাঠদান কার্যকলাপের তুলনায় ছাত্রের প্রভাবশালী কার্যকলাপের সাথে; ছাত্রের সম্পূর্ণ স্বাধীন কার্যকলাপ সহ।

নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থামডিউলগুলির মধ্যে হোমওয়ার্ক, ব্যবহারিক কাজ, নিয়ন্ত্রণ এবং চূড়ান্ত পরীক্ষা অন্তর্ভুক্ত। অ্যাসাইনমেন্ট এবং ব্যবহারিক কাজ নির্বাচন করার সময়, আমি I.G. সেমাকিনা এবং T.Yu. Sheina দ্বারা "মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি মৌলিক কম্পিউটার বিজ্ঞান কোর্স শেখানো" শিক্ষণ সহায়তা ব্যবহার করি। প্রতিটি ছাত্রের জন্য আমি হোমওয়ার্ক অ্যাসাইনমেন্টের একটি সংগ্রহ করি, প্রতিটি কর্মক্ষেত্রের জন্য শ্রেণীকক্ষে একটি সংগ্রহ রয়েছে যা ব্যবহারিক কাজের বিষয়বস্তু এবং অগ্রগতি বর্ণনা করে, পরীক্ষার সময় আমি স্বয়ংক্রিয় পরীক্ষা পদ্ধতি পরীক্ষা হিসাবে ব্যবহার করি, যা আপনাকে যেকোনো নম্বর দিয়ে পরীক্ষা তৈরি করতে দেয়। প্রশ্ন, রেকর্ড এবং পরীক্ষার ফলাফল সংরক্ষণ করে, ত্রুটি বিশ্লেষণের অনুমতি দেয়।

প্রতিটি ছাত্র তাদের নোটবুকে আছেমূল্যায়ন কাগজ , যাতে তিনি মডিউলের জন্য সমস্ত নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রাপ্ত পয়েন্টগুলি প্রবেশ করেন এবং এইভাবে, তার সাফল্যের রেকর্ড রাখে। যেমন একটি শীট একটি উদাহরণ:

মডিউল 1 ছাত্রের জন্য মূল্যায়ন শীট ______________________________________

দেখুন নিয়ন্ত্রণ	বাড়ির কাজ						পরীক্ষা		অনুশীলন করুন। চাকরি		শ্রেণী পিছনে মডিউল
	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№0	№1	№ 1
পয়েন্ট

কন্ট্রোল সাবসিস্টেম ছাত্রদের জ্ঞানের বস্তুনিষ্ঠ পরিমাপের উপর ভিত্তি করে। শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের পদ্ধতিগত (প্রতিটি পাঠে) পরিমাপ মৌলিকভাবে এমআরআইকে ঐতিহ্যগত শিক্ষা থেকে আলাদা করে, যা জ্ঞানের বিষয়গত মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে। সমস্ত ধরণের নিয়ন্ত্রণের জন্য, কাজগুলি নির্বাচন করা হয় এবং প্রতিটি ধরণের কাজের জন্য পয়েন্টের সংখ্যা নির্ধারণ করা হয়।

আনপয়েন্টিং - কোর্সের সমস্ত নিয়ন্ত্রণ কার্যক্রমের জন্য পয়েন্ট বিতরণ - একটি গুরুত্বপূর্ণ এমআরআই পদ্ধতি। স্কোর করার সাধারণ নীতি হল যে পয়েন্টের সংখ্যা টাস্ক সম্পূর্ণ করার জন্য নির্ধারিত সময়ের সমানুপাতিক। আমি একটি মাল্টি-পয়েন্ট সিস্টেম ব্যবহার করি। প্রতিটি স্কুল বছরের শুরুতে, স্কুলের জন্য একটি স্থানীয় আইন গৃহীত হয়, যে অনুসারে 7-9 গ্রেডে কম্পিউটার বিজ্ঞানের মূল্যায়ন একটি মাল্টি-পয়েন্ট সিস্টেম ব্যবহার করে করা হয়। ক্লাস জার্নালে প্রতিটি পাঠের জন্য, আমি গ্রেড নয়, পয়েন্ট দিই। প্রতি মডিউল অর্জিত পয়েন্ট সংখ্যাবেঞ্চমার্ক রেটিংছাত্র. নিয়ন্ত্রণ ছাড়াও আমি ব্যবহার করিমধ্যবর্তী রেটিং, যা যেকোন সময়ে সব ধরনের কাজের জন্য সেই মুহূর্ত পর্যন্ত স্কোর করা পয়েন্টের সমষ্টির সমান। এবংসর্বোচ্চ রেটিং, পুরো কোর্সের জন্য শিক্ষার্থীর অর্জিত পয়েন্টের পরিমাণের সমান। যে কোনো সময়ে একজন শিক্ষার্থীর রেটিং পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলে রূপান্তরিত হতে পারে যা আমরা নির্দিষ্ট থ্রেশহোল্ড সেট করে অভ্যস্ত, উদাহরণস্বরূপ: রেটিং এর “5” - 75%, “4” - 60%, “3” - 50 % এই থ্রেশহোল্ডগুলি পরিবর্তন করা যেতে পারে, তবে সেগুলি অবশ্যই স্কুল বছর জুড়ে স্থিতিশীল থাকতে হবে। আপনি একটি প্রণোদনা পয়েন্ট (অধ্যবসায়ের জন্য) ব্যবহার করতে পারেন, যা নিয়ন্ত্রণ রেটিং এর 5-10% এবং শুধুমাত্র একটি গ্রেড নির্ধারণ করার সময় বিবেচনায় নেওয়া হয়, তবে শিক্ষার্থীর বর্তমান রেটিংকে প্রভাবিত করে না।

শিক্ষার্থীদের রেটিং গণনা করার সময় রুটিন কাজ এড়াতে, যা অনেক সময় নেয়, আমি Excel এ তৈরি করেছিইলেকট্রনিক জার্নাল, যেখানে বর্তমান এবং নিয়ন্ত্রণ রেটিং উপযুক্ত সূত্র ব্যবহার করে গণনা করা হয়, এবং তারপর ত্রৈমাসিকের জন্য একাডেমিক ফলাফল নির্ধারণের জন্য একটি পাঁচ-পয়েন্ট রেটিং সিস্টেমে স্থানান্তরিত করা হয়।

মডুলার-রেটিং প্রযুক্তি ব্যবহার করার ক্ষেত্রে বাস্তব অভিজ্ঞতার ফলে ফলাফল পাওয়া গেছে, যা যে ক্লাসে এটি ব্যবহার করা হয়েছিল সেগুলিতে একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং জ্ঞানের গুণমানের ইতিবাচক গতিশীলতায় প্রকাশ করা হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, 7a গ্রেডে 2006-2007 শিক্ষাবর্ষের একাডেমিক পারফরম্যান্স:

আমি পরবর্তী ইতিবাচক জিনিসটি শেখার ধারাবাহিকতা হিসাবে বিবেচনা করি - কম্পিউটার বিজ্ঞান জ্ঞানের "ফাঁকা দাগ" অদৃশ্য হয়ে গেছে। ইলেকট্রনিক জার্নালে কার্যত কোন "শূন্য" নেই, অর্থাৎ অসম্পূর্ণ কাজ। শিক্ষার্থীরা তাদের শিক্ষাগত ফলাফলে সত্যিকারের আগ্রহী হয়ে ওঠে। প্রতিটি শিক্ষার্থী, সর্বোচ্চ রেটিং অর্জনের চেষ্টা করে, তার শিক্ষামূলক উপকরণ থেকে সমস্ত কাজ সম্পন্ন করে, স্বাধীনভাবে কোর্সের তাত্ত্বিক উপাদান অনুশীলন করে, পাঠ্যপুস্তক এবং অতিরিক্ত সাহিত্যের সাথে কাজ করে। আপনি যদি কোনো পাঠ মিস করেন বা অপর্যাপ্ত পয়েন্ট পান তাহলে ব্যবহারিক কাজ এবং পরীক্ষাগুলি অতিরিক্ত ক্লাসে সম্পন্ন করা হয়। শিশুরা "শাস্তি" বা "পুরস্কার" হিসাবে নয়, বরং তাদের কাজের ফলাফল হিসাবে মূল্যায়নের প্রতি একটি মনোভাব গড়ে তুলেছিল; তারা বুঝতে পেরেছিল যে আমি (শিক্ষক) গ্রেড দিচ্ছি না, তবে তারা নিজেরাই তাদের কাজ এবং পরিশ্রমের মাধ্যমে, তাদের উপার্জন. এটিও রেটিং সিস্টেমের একটি ইতিবাচক বৈশিষ্ট্য।

উপসংহারে, আমি মডুলার-রেটিং শেখার প্রযুক্তির প্রধান ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলি নোট করতে চাই:

1. জ্ঞানের গতিশীলতা এবং শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের দিকে মনোনিবেশ করুন;
2. মডিউল গঠন পরিবর্তনশীলতা;
3. শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তুর পার্থক্য;
4. শিক্ষা কার্যক্রমের স্বতন্ত্রীকরণ নিশ্চিত করা;
5. ছাত্রদের জ্ঞানের গভীরতা এবং সম্পূর্ণতার সাথে আপস না করে পাঠদানের সময় হ্রাস করা;
6. রেটিং নিয়ন্ত্রণ এবং জ্ঞান অর্জনের মূল্যায়নের একটি কার্যকর ব্যবস্থা;
7. পাঠে উচ্চ স্তরের ছাত্র সক্রিয়তা;
8. স্ব-শিক্ষা দক্ষতা গঠন।

যেকোনো প্রযুক্তির ব্যবহার সবসময় ইতিবাচক ফলাফল দেয় না। শুধুমাত্র ব্যবহারিক প্রয়োগের অভিজ্ঞতাই একটি নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার অসুবিধা এবং সুবিধাগুলি প্রকাশ করতে পারে। মডুলার প্রযুক্তির কার্যকারিতার শর্তগুলির মধ্যে রয়েছে:

1. মডুলার প্রোগ্রামের কাঠামোর সাথে শিক্ষার্থীদের একটি প্রদত্ত গোষ্ঠীর স্তরের সম্মতি, তাই উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত অবস্থার উপর ভিত্তি করে একটি পর্যাপ্ত শিক্ষা ব্যবস্থা তৈরি করা প্রয়োজন;
2. ব্যবহৃত প্রযুক্তির সাথে মানসিক বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যের চিঠিপত্র। সুতরাং, 5ম শ্রেণীর ছাত্রদের জন্য, মডুলার সিস্টেম সম্পূর্ণরূপে উপযুক্ত নয় কারণ তাদের যথেষ্ট স্বাধীন কাজের দক্ষতা নেই;
3. এই শিক্ষাগত বিষয়বস্তুতে মডুলার প্রযুক্তি প্রয়োগের সম্ভাবনা;
4. শিক্ষকের মডুলার প্রযুক্তির জ্ঞান, এই শিক্ষণ পদ্ধতির বিকাশে তার উচ্চ প্রেরণা।

অ্যানেক্স 1. ফলাফলের বৈদ্যুতিন জার্নাল।

পরিশিষ্ট 2। পদার্থবিদ্যা এবং গণিত চক্রের শিক্ষকদের আঞ্চলিক পদ্ধতিগত সমিতিতে একটি বক্তৃতার জন্য উপস্থাপনা "7ম গ্রেডে কম্পিউটার বিজ্ঞান শেখানোর জন্য মডুলার-রেটিং প্রযুক্তি।"স্লাইড 2

শিক্ষার পদ্ধতির উপর তথ্য আত্তীকরণের নির্ভরতা বক্তৃতা, মৌখিক বার্তা ভিজ্যুয়াল অডিও উপকরণ পড়া একটি আলোচনা গোষ্ঠীতে কাজ প্রদর্শন কর্মের মাধ্যমে অনুশীলন করুন জ্ঞানের তাত্ক্ষণিক প্রয়োগ 5% 90% 10% 20% 30% 50% 75%

একটি শিক্ষাগত জ্ঞান ব্যবস্থার একটি পর্যাপ্ত মডেল, যার মধ্যে শৃঙ্খলার পৃথক বিভাগের জন্য মডুলার কাঠামো অন্তর্ভুক্ত যা নিয়ন্ত্রণ করা যেতে পারে। শিক্ষা ব্যবস্থার মডেল সিস্টেম মডিউলের বিবরণ নিয়ন্ত্রণ সাবসিস্টেম রেটিং নীতি নিয়ন্ত্রণ কার্যক্রম আনপয়েন্টিং ইনসেনটিভ পয়েন্ট ইলেকট্রনিক জার্নাল

শিক্ষা ব্যবস্থার মডুলার স্ট্রাকচার ইনফরমেটিক্স প্রোপেডিউটিক কোর্স বেসিক কোর্স প্রোফাইল কোর্স 5ম গ্রেড। 6 ষ্ঠ শ্রেণী ৮ম শ্রেণী 7 ম গ্রেড 9 ম গ্রেড 10টি গ্রেড 11 তম গ্রেড মডিউল 1 বিষয়ের ভূমিকা. তথ্যের ধারণা। এসএসের ধারণা। মডিউল 2 কম্পিউটার আর্কিটেকচার। কম্পিউটার সফটওয়্যার. কম্পিউটারে মডিউল 3 পাঠ্য। পাঠ্য সম্পাদক। মডিউল 4 কম্পিউটার গ্রাফিক্স। গ্রাফিক এডিটর।

এমআরআই-এর কন্ট্রোল সাবসিস্টেম শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার উদ্দেশ্যমূলক এবং পদ্ধতিগত পরিমাপের উপর ভিত্তি করে। কন্ট্রোল সিস্টেম বর্তমান কন্ট্রোল মিডটার্ম কন্ট্রোল ফাইনাল কন্ট্রোল প্রাকটিক্যাল অ্যাসাইনমেন্ট হোমওয়ার্ক থিওরি অ্যাসাইনমেন্ট টেস্ট ওয়ার্ক কন্ট্রোল টেস্টিং কোর্স ক্রেডিট ফাইনাল টেস্টিং

পয়েন্ট বিতরণ - প্রশিক্ষণ কোর্সের সমস্ত নিয়ন্ত্রণ ইভেন্টের জন্য পয়েন্ট বিতরণ। স্কোর করার সাধারণ নীতি হল যে পয়েন্টের সংখ্যা টাস্কটি সম্পূর্ণ করার জন্য বরাদ্দ সময়ের সমানুপাতিক (মাল্টি-পয়েন্ট সিস্টেম)। ইনসেনটিভ পয়েন্টের ব্যবহার (অধ্যবসায়ের জন্য পয়েন্ট)। গুণমান নির্দেশক্রম

রেটিং নীতি সর্বোচ্চ রেটিং P সর্বোচ্চ হল পুরো কোর্সের জন্য শিক্ষার্থীর অর্জিত পয়েন্টের সমষ্টির সমান। কন্ট্রোল রেটিং P মডিউলের পয়েন্টের সমষ্টির সমান। যেকোনো সময় বর্তমান রেটিং সব ধরনের কাজের জন্য সেই মুহূর্ত পর্যন্ত স্কোর করা পয়েন্টের সমষ্টির সমান। প্রণোদনা পয়েন্ট P বা P সর্বোচ্চ 5-10% এর মধ্যে পরিবর্তিত হয় এবং শুধুমাত্র একটি গ্রেড নির্ধারণ করার সময় বিবেচনায় নেওয়া হয়, তবে শিক্ষার্থীর বর্তমান রেটিংকে প্রভাবিত করে না।

শিক্ষার্থীর রেটিংকে পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলে রূপান্তর করা হচ্ছে: “5” = 0.75 ∙ P “4” = 0.6 ∙ P “3” = 0.5 ∙ P পরীক্ষার গ্রেডিং স্কেল প্রশ্নের সংখ্যা স্কোর “5” স্কোর “4” স্কোর “3” 30 21 18 15 25 18 15 13 20 14 12 10 15 12 10 8 10 8 6 5