Niveauer af metodisk viden (E. G. Yudin): Filosofisk - generelle principper for viden og den kategoriske struktur af videnskaben som helhed. Metodiske funktioner udføres af hele systemet af filosofisk viden Generel videnskabelig - repræsenterer teoretiske begreber anvendt på alle eller de fleste videnskabelige discipliner Specifikke videnskabelige - et sæt metoder, principper for forskning og procedurer, der anvendes i en bestemt disciplin Teknologisk - udgør metoden og teknikken for et sæt procedurer, der sikrer modtagelse af pålideligt empirisk materiale og dets primære bearbejdning, hvorefter det kan indgå i den videnskabelige viden.

1. Generel pædagogikologi Grundlæggende bestemmelser og principper for materialistisk dialektik Loven om enhed og modsætningers kamp, ​​(processen med at undervise og uddanne mennesker er kompleks, modstridende og selvudviklende) Loven om overgangen af ​​kvantitative ændringer til kvalitative. , (en stigning i pædagogiske påvirkninger fører til en forbedring af deres kvalitet) Loven om negation af negation , (dannelsen i løbet af træning og uddannelse af positive kvaliteter, viden, færdigheder og evner komplicerer funktionen af ​​negative egenskaber, hvis de er karakteristiske for en person)

1. Generel pædagogikmetodik Hovedkategorier af materialistisk dialektik Ideer om den pædagogiske process afhængighed af samfundets socioøkonomiske og politiske udvikling, kulturelle og etniske karakteristika hos mennesker Ideer om den pædagogiske process afhængighed af udviklingsniveauet af psykologisk og pædagogisk tankegang, organiseringen af ​​pædagogisk og pædagogisk arbejde i samfundet og dets uddannelsesinstitutioner

2. Særlig pædagogikmetodologi Stabile ideer om en persons bevidsthed og psyke og mulighederne for pædagogisk og pædagogisk indflydelse på ham Træk af personlig udvikling i samfundet og en gruppe (team) i processen med socialt nyttige aktiviteter Enhed af uddannelse og selv -uddannelse af den enkelte

Grundlæggende metodiske tilgange i pædagogik 1. Systemtilgang Essens: relativt uafhængige komponenter betragtes som et sæt af indbyrdes forbundne komponenter: uddannelsesmål, emner i den pædagogiske proces: lærer og studerende, uddannelsens indhold, metoder, former, midler i den pædagogiske proces Pædagogens opgave: at tage hensyn til komponenternes forhold

Grundlæggende metodiske tilgange i pædagogikken 2. Personlig tilgang Essens: anerkender personlighed som et produkt af sociohistorisk udvikling og bærer af kultur, og tillader ikke reduktion af personlighed til naturen. Personlighed som mål, emne, resultat og hovedkriteriet for effektiviteten af ​​den pædagogiske proces. Det unikke ved hendes personlighed er intellektuel moralsk frihed, retten til respekt.Pædagogens opgave er at skabe betingelser for selvudvikling af den enkeltes tilbøjeligheder og kreative potentiale.

Grundlæggende metodiske tilgange i pædagogikken 3. Aktivitetstilgang. Essens: Aktivitet er grundlaget, midlet og betingelsen for udviklingen af ​​personligheden, det er en hensigtsmæssig transformation af modellen for den omgivende virkelighed Pædagogens opgave: valget og organiseringen af ​​barnets aktivitet ud fra subjektets position. viden om arbejde og kommunikation (barnets egen aktivitet). Dette involverer: bevidsthed, målsætning, planlægning af aktiviteter, organisering af dem, evaluering af resultater og selvanalyse (refleksion)

Grundlæggende metodiske tilgange i pædagogikken 4. Polysubjektiv (dialogisk) tilgang Essens: Essensen af ​​en person er rigere end hans aktivitet. Personlighed er produktet og resultatet af kommunikation med mennesker og de relationer, der er karakteristiske for den, dvs. Ikke kun det objektive resultat af en aktivitet er vigtigt, men også det relationelle. Denne kendsgerning om det "dialogiske" indhold i en persons indre verden blev tydeligvis ikke taget nok i betragtning i pædagogikken, selvom det afspejledes i ordsprog ("fortæl mig, hvem din ven er ...", "hvem du vil komme overens med. ..”) Underviserens opgave: at overvåge relationer, at fremme humane relationer, etablere et psykologisk klima i teamet

Grundlæggende metodiske tilgange i pædagogik 5. Kulturel tilgang Essens: aksiologi - værdilæren og verdens værdistruktur. Det bestemmes af en persons objektive forbindelse med kultur som et værdisystem udviklet af menneskeheden. En persons beherskelse af kultur repræsenterer udviklingen af ​​personen selv og dets dannelse som en kreativ personlighed (på grundlag af den mestrede kultur, indførelse af noget grundlæggende nyt i den, skaberen af ​​nye kulturelementer) Pædagogens opgave : fortrolighed med det kulturelle flow, aktivering af kreativitet

Grundlæggende metodiske tilgange i pædagogikken 6. Etnopædagogisk tilgang Essens: Uddannelse baseret på nationale traditioner, kultur, skikke. Barnet lever i en bestemt etnisk gruppe. Lærerens opgave er at studere den etniske gruppe, udnytte dens pædagogiske evner maksimalt.

Pædagogikkens identificerede metodiske tilgange gør det muligt at: 1) bestemme dens faktiske problemer og måder at løse dem på; 2) analysere hele summen af ​​pædagogiske problemer og fastlægge deres betydningsrækkefølge (hierarki); 3) implementere det humanistiske uddannelsesparadigme. 1. Systemisk tilgang 2. Personlig tilgang 3. Aktivitetstilgang 4. Polysubjektiv (dialogisk) tilgang 5. Kulturel tilgang 6. Etnopædagogisk tilgang 7. Antropologisk tilgang

Pædagogisk forskning Pædagogisk forskning er processen og resultatet af videnskabelig aktivitet, der sigter mod at opnå ny viden om uddannelsens love, dens struktur og mekanismer, indhold, principper og teknologier. Pædagogisk forskning forklarer og forudsiger fakta og fænomener V. M. Polonsky

Pædagogisk forskning Grundforskning resulterer i at generalisere begreber, der opsummerer pædagogikkens teoretiske og praktiske resultater eller foreslår modeller for udvikling af pædagogiske systemer på et prædiktivt grundlag Anvendt forskning er arbejde rettet mod en dybdegående undersøgelse af individuelle aspekter af den pædagogiske proces, afsløre mønstrene for multilateral pædagogisk praksis. Udviklingen sigter mod at underbygge specifikke videnskabelige og praktiske anbefalinger under hensyntagen til allerede kendte teoretiske principper

Det endelige mål for pædagogisk forskning er at etablere mønstre i pædagogiske processer Etisk orientering (eksperimenter, der modsiger moralske og etiske standarder er forbudt, risici for sundhed og udvikling er uacceptable). Unikitet Tvetydighed (da mange grunde påvirker) Metoder til pædagogisk forskning - måder og midler til at forstå den objektive virkelighed af pædagogiske fænomener. Følgende træk fremhæves: Pædagogisk forskning

Metode Dette er en specifik udformning af metoden som en udviklet måde at organisere samspillet mellem emnet og forskningsobjektet på på baggrund af specifikt materiale Forskningsmetode Forskningsvejen, der udspringer af generelle teoretiske ideer om essensen af ​​det fænomen, der studeres. Metode et system af principper og metoder til at organisere, konstruere teoretiske og praktiske aktiviteter, samt læren om dette system.

Metoder til pædagogisk forskning er, i modsætning til metodologi, selve metoderne til at studere pædagogiske fænomener, indhente videnskabelig information om dem for at etablere naturlige forbindelser, relationer og konstruere videnskabelige teorier. Pædagogiske forskningsmetoder til at studere pædagogisk erfaring teoretiske forskningsmetoder matematiske og statistiske metoder

Pædagogiske forskningsmetoder til at studere pædagogisk erfaring Dette er måder at studere erfaringerne med at organisere uddannelsesprocessen på. De bedste læreres erfaringer og almindelige menneskers erfaringer studeres. Ved undersøgelse af undervisningserfaring anvendes metoder som observation, samtale, interviews, spørgeskemaer, undersøgelse af skriftlige, grafiske og kreative værker af studerende samt pædagogisk dokumentation.

Pædagogiske forskningsmetoder for teoretisk forskning Dette er litteraturstudiet: klassikernes værker om spørgsmål om humanvidenskab i almindelighed og pædagogik i særdeleshed; generelle og særlige værker om pædagogik; historiske og pædagogiske værker og dokumenter; periodisk pædagogisk presse; fiktion om uddannelse; reference pædagogisk litteratur, lærebøger og læremidler om pædagogik og beslægtede videnskaber.

Pædagogisk forskning, matematiske og statistiske metoder anvendes til at bearbejde data opnået ved undersøgelses- og eksperimentelle metoder, samt til at etablere kvantitative sammenhænge mellem de fænomener, der undersøges. De hjælper med at evaluere resultaterne af et eksperiment, øger pålideligheden af ​​konklusioner og giver grundlag for teoretiske generaliseringer. Registrering, rangering, skalering.

Ved fastlæggelsen af ​​et program til undersøgelse af et pædagogisk fænomen skal forskeren tage udgangspunkt i, at forskningsmetoden, uanset hvor bedst og moderne den er, taget hver for sig, kun kan være et redskab til at analysere den ene side af uddannelsesforløbet. af en systematisk tilgang er som følger: 1. Ethvert pædagogisk fænomen betragtes som et integreret system. 2. De aspekter af det pædagogiske forløb, der er genstand for diagnosticering, fastlægges. 3. Hovedforbindelserne i det diagnosticerede objekt analyseres. 4. Strukturen og organiseringen af ​​det fænomen, der diagnosticeres, bestemmes. En systematisk tilgang til studiet af pædagogiske processer

Klassificering af forskningsmetoder Efter skala: - global; - lokal; - mikroeksperiment Formål: - konstatering (eksisterende pædagogiske fænomener studeres); - kontrol af afklaring (hypotesen testes); - kreativ, transformativ, formativ (nye pædagogiske fænomener skabes i processen) Efter placering: - naturligt; - laboratorium;

Stadier af pædagogisk forskning 1. Definition af problemet og opstilling af et mål - afsløring af mønstrene for det pædagogiske fænomen. Beregning af en præcist defineret række af fænomener, der udgør genstand for forskning. 2. Konstruktion af arbejdshypoteser. 3. Valg af forskningsmetoder. 4. Test af hypoteser ved eksperiment. 5. Teoretiske konklusioner. 6. Præsentation af resultater: a) forbedring af teori; b) genoverveje negative resultater; c) udgør et mere komplekst problem; d) implementering i praksis.

Enhver lærer bør være en god diagnostiker. Pædagogisk diagnostik er rettet mod resultaterne af udviklingen af ​​elevens personlighed, søgen efter årsagerne til disse resultater og karakteristikaene ved den holistiske pædagogiske proces. Fra et erkendelsesværktøj bliver det til et værktøj til dannelse og udvikling af personlighed. konklusioner

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en Google-konto og logge ind på den: https://accounts.google.com

Slide billedtekster:

Metoder og træningsformer

Det 21. århundrede er århundredet for globalisering, information, højteknologi og åbent samfund. Mål: at forberede den yngre generation på selvstændig beslutningstagning og ansvarlig handling for livet og professionelle aktiviteter i et højt udviklet informationsmiljø, effektiv brug af dens evner og beskyttelse mod negative påvirkninger

”Undervisningen bør struktureres på en sådan måde, at eleven i processen, mens han modtager viden, bliver overrasket og beundret af visdommen hos dem, der har bragt denne viden til folk, så han i det væsentlige vurderer betydningen og betydningen af ​​den tilegnede viden. ” L.D. Kudryavtsev

Hovedregning Arbejde i grupper Forskningsarbejde Individuelle selvstændige og hjemmetests Laboratoriearbejde Didaktiske spil traditionelle undervisningsmodeller

Mundtlig regning Mundtlige øvelser er vigtige, fordi de aktiverer elevens mentale aktivitet; Når de udfører dem, udvikler børn hukommelse, tale, opmærksomhed, evnen til at opfatte, hvad der siges med øret, og reaktionshastighed. Erfaring viser, at de med dygtig brug af mundtlige øvelser kan spille en vigtig rolle i at øge lektionens effekt.

At arbejde i grupper og dets fordele For det første øges elevernes uddannelsesmæssige og kognitive motivation. For det andet falder niveauet af angst og frygt for at være mislykket eller inkompetent til at løse visse problemer. For det tredje har gruppen højere indlæringsevne, effektivitet i assimilering og opdatering af viden. Når man løser en opgave sammen, sker der gensidig læring, da hver elev bidrager til det samlede arbejde. For det fjerde hjælper det med at forbedre det psykologiske klima i klasseværelset, udviklingen af ​​tolerance, evnen til at føre dialog og argumentere for sit synspunkt.

"Ulempe" og vanskeligheder ved at organisere gruppearbejde Eleverne bliver ofte grupperet i grupper efter "stærk - svag" princippet. Med sådan en forening vinder hverken den ene eller den anden: den svage modtager for det meste den viden, som den stærke deler med ham. Ofte tør en svagere elev simpelthen ikke udtrykke sin mening, idet han stoler på, at hans mere akademisk succesrige klassekammerat bedre ved, hvordan han løser det problem, han står over for. Det er nødvendigt at organisere sådanne partneres fælles aktiviteter på en sådan måde, at det tvinger alle til at arbejde.

Typer af gruppearbejde i lektionen Lektioner-konferencer Lektion-KVN Lektion-seminar Lektion "Rundt bord" Lektion - forretningsspil Lektion "Hvad? Hvor? Hvornår?"

Forskningsarbejde Målet er udvikling af elevens personlighed. Akademiske forskningsartikler lærer dig at løse problemer kompetent, uanset om de er videnskabelige eller dagligdagse. Ved løsning af problemer vokser og udvikler personligheden sig. Eleven oplever et følelsesmæssigt opsving, og der opstår en "udveksling af ønsker". Alt dette giver motivation til læringsaktiviteter. Denne arbejdsform er en mulig måde for en teenager at komme ind i det kulturelle rum, hvor han: 1) tilegner sig voksenverdenens normer og værdier; 2) danner sin interne position i forhold til verden i færd med at udvikle selvbevidsthed, fordi i arbejdet

Individuelle uafhængige prøver og hjemmeprøver. Elevernes selvstændige arbejde er arbejde, som de udfører efter instrukser og under lærerens kontrol, men uden dennes direkte deltagelse i det, på et tidspunkt, der er særligt fastsat herfor. Uafhængigt arbejde involverer aktive mentale handlinger fra elever i forbindelse med søgen efter de mest rationelle måder at fuldføre de opgaver, som læreren foreslår, med en analyse af resultaterne af arbejdet.

Differentieret tilgang Opgaverne i disse værker er opdelt i tre kompleksitetsniveauer. Niveau 1 opfylder obligatoriske programkrav; Niveau 2 – middel sværhedsgrad; Niveau 3 er for elever med øget interesse for matematik.

Eksempler Mulighed 1 (niveau 1) For en given bevægelseslov for et punkt S (t) = 3 t – 1, beregn gennemsnitshastigheden over en periode. Mulighed 1 (niveau 2) Punktet bevæger sig retlinet i henhold til loven S (t) = 3 t + 2. Find den øjeblikkelige hastighed ved t = 2. Mulighed 1 (niveau 3) For en given bevægelseslov for punktet, beregn på hvilket tidspunkt hastigheden er 5.

Laboratoriearbejde Formål: Eksperimentel afprøvning af det grundlæggende i matematik. For eksempel forholdet mellem trigonometriske funktioner i et argument. Opgave: eksperimentelt at bevise formlernes gyldighed.

Didaktiske spil Opgaven er selvfølgelig ikke for enkel: Lær ved at spille og lær ved at spille. Men hvis du tilføjer underholdning til at studere, bliver enhver læring en ferie. Matematiske spil kombinerer læring og leg, arbejde og hvile.

Brugen af ​​ikt kan fremhæve en række fordele: elevernes kognitive aktivitet øges. De ønsker selv at opdage noget nyt; at lære mere giver dem mulighed for hurtigt at overvåge og evaluere resultaterne af deres læring. For eksempel, når de laver øvelser og test, kan børn tjekke deres svar med de muligheder, der vises på skærmen og samtidig opleve en successituation, hvis svaret er korrekt eller opdage en fejl, hvis svaret er forkert, fortsætte med at søge efter den korrekte løsning giver læreren mulighed for at arbejde med eleven individuelt (ved hjælp af programmet MS Word kan du forberede forskellige undervisningsmaterialer og invitere eleven til at finde den nødvendige information på internettet)

Ikt gør det muligt at: effektivt bruge en kombination af ikt og gruppearbejde; - anvende en differentieret tilgang, når du studerer nyt materiale; - at danne kommunikative og pædagogisk-kognitive kompetencer hos eleverne; - udvikle elevernes computerfærdigheder og rationelle computerkultur; - udvikle færdigheder til selv- og gensidig kontrol; - implementere tværfaglige forbindelser.

DISKUSSIONER OM TRÆNINGSMODELLER Læringsmodeller ved hjælp af IKT Traditionelle læringsmodeller Den optimale løsning er en model, der kombinerer de bedste aspekter af disse tilgange.

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en Google-konto og logge ind på den: https://accounts.google.com

Slide billedtekster:

Oplæg om emnet: Visuelle undervisningsmetoder Udarbejdet af: Ksenia Khudilainen

Undervisningsmetoden (fra oldgræsk μέθοδος - måde) er processen med interaktion mellem læreren og eleverne, som et resultat af hvilken overførsel og assimilering af viden, færdigheder og evner forudsat af træningsindholdet sker. Visuelle undervisningsmetoder er undervisningsmetoder, hvor assimileringen af ​​undervisningsmateriale under læringsprocessen afhænger af brugen af ​​visuelle hjælpemidler og tekniske midler.

Visuelle metoder anvendes i uddannelsesforløbet i alle fag, i alle klasser og i forskellige organisatoriske undervisningsformer og er meget anvendt i forbindelse med verbale metoder og praktiske aktiviteter. De mest almindelige metoder i denne gruppe omfatter: observation, illustration og demonstration, visning af teknikker til at udføre arbejde, visning af kunst og anvendt kunst.

Observation er elevernes selvstændige arbejde på opgave og under vejledning af en lærer. Under observation styrer læreren processen med opfattelse og tænkning af skolebørn, underviser i observationsteknikker, udvikler observationsfærdigheder hos børn, hjælper dem med at føre optegnelser over observationer, analysere og syntetisere akkumulerede ideer. Observation er kendetegnet ved kompleksiteten af ​​dens psykologiske struktur, er forbundet med alle kognitive processer og forbereder eleverne til abstrakt tænkning.

Observation er kendetegnet ved kompleksiteten af ​​dens psykologiske struktur, er forbundet med alle kognitive processer og forbereder eleverne til abstrakt tænkning.

Illustrationer og demonstrationer. Illustrationer og demonstrationer som undervisningsmetode sørger for, at eleven ved hjælp af et naturligt objekt eller et logisk diagram, billede, tabel eller demonstration af erfaring tydeligere skelner egenskaberne og karakteristika ved de genstande, der undersøges, fastslår essensen af ​​fænomenerne , og er overbevist om pålideligheden af ​​den opnåede viden og objektiviteten af ​​de love, der studeres.

Visningen af ​​illustrationer, der skildrer de fænomener, der studeres, dvs. hvad der er karakteren af ​​uddelinger, udføres i klasseværelset, mens demonstration af eksperimenter, arbejdsmodeller, forberedende planter og dyr kræver udstyrede klasseværelser. Demonstrationer og illustrationer kombineres med lærersamtale. Opfattelsen af ​​ethvert visuelt billede eller objekt er fusioneret med abstrakt tænkning. I undervisningen er det ekstremt vigtigt at opnå den rigtige kombination af klarhed og lærerens ord.

Metoden til demonstrationer og illustrationer i forbindelse med forbedring af tekniske midler, indførelse af tv, computerteknologi og andre audiovisuelle midler i uddannelsesprocessen udvikles og forbedres konstant. Så for nylig, i gang med undervisning i humaniora, ved hjælp af pædagogisk tv, bruges visninger og visninger af kunstværker, teatralske produktioner, historiske kronikker osv.

Metodens effektivitet opnås: 1. Ved at inddrage elevernes forklaringer i at afsløre indholdet af det demonstrerede, ved at de foretager en komparativ analyse, formulerer konklusioner, forslag, fremlægger deres holdning, deres holdning til det de så, søger. for "skjult", "nyt" indhold i de fakta, fænomener, processer, der studeres. , objekter. 2. Korrekt valg, dvs. koordinering af det demonstrerede materiale med lektionens indhold, dens volumen, antal demonstrerede enheder, sted og tidspunkt i lektionsstrukturen. 3. Overholdelse af det demonstrerede materiale med elevernes psykologiske parathed til at mestre det under hensyntagen til alder og andre egenskaber.

TAK FOR DIN OPMÆRKSOMHED!

Hvad er en visuel undervisningsmetode?

Ved visuelle undervisningsmetoder forstås de metoder, hvor assimileringen af ​​undervisningsmateriale er væsentligt afhængig af de visuelle hjælpemidler og tekniske midler (IKT), der anvendes i læreprocessen.

• Observationer
• Illustrationer
• Demonstrationer

Observation

Dette er selvstændigt arbejde af studerende på opgave og under vejledning af en lærer.

Observation er kendetegnet ved kompleksiteten af ​​dens psykologiske struktur, er forbundet med alle kognitive processer og forbereder eleverne til abstrakt tænkning.

Observationsteknikker

• demonstration-observation
• demonstration-observation
• noter og skitser
• fotografering og beskrivelse

Illustrationsmetode

går ud på at vise eleverne illustrative hjælpemidler, diagrammer, plakater, tabeller, malerier, kort, tegninger, layouts, skitser på tavlen og flade modeller.

Demonstrationsmetode

normalt forbundet med demonstration af instrumenter, udstyr, eksperimenter, overheadprojektorer, film, filmstrimler, båndoptagere, computerprogrammer, præsentationer.

Metode demonstrationer

består i at vise virkemåden af ​​virkelige instrumenter eller deres modeller, forskellige mekanismer, tekniske installationer, i at opstille eksperimenter og udføre eksperimenter, i at demonstrere processer (af forskellig oprindelse), designtræk, materialers egenskaber, samlinger (mineraler, kunstneriske produkter, malerier) , materialeprøver osv.) .d.).

Demonstrationsmetode

Under moderne forhold lægges der særlig vægt på brugen af ​​en personlig computer (pc), som markant udvider mulighederne for visuelle metoder i uddannelsesprocessen.

IKT er et vigtigt led i den visuelle undervisningsmetode.

Moderne IKT omfatter:

• elektroniske pædagogiske manualer;
• indhentning af yderligere information via internettet;
• pædagogiske præsentationer;
• multimediehjælpemidler og andre.

Betingelser for effektiv brug af visualisering:

• a) den anvendte visualisering skal passe til elevernes alder;
• b) visualisering bør bruges med måde og bør vises gradvist og kun på det passende tidspunkt i lektionen;
• c) observation bør organiseres på en sådan måde, at alle elever tydeligt kan se det objekt, der demonstreres;
• d) det er nødvendigt klart at fremhæve de vigtigste, væsentlige ting, når du viser illustrationer;
• e) gennemtænk detaljeret de forklaringer, der gives under demonstrationen af ​​fænomener;
• f) den påviste klarhed skal være nøjagtigt i overensstemmelse med materialets indhold;
• g) involvere eleverne selv i at finde den ønskede information i et visuelt hjælpemiddel eller demonstrationsapparat.

Dette er en kort beskrivelse af visuelle undervisningsmetoder, klassificeret efter videnskilder. Det er gentagne gange blevet kritiseret i den pædagogiske litteratur. Dens største ulempe er, at denne klassifikation ikke afspejler karakteren af ​​elevernes kognitive aktivitet i læringen, og den afspejler heller ikke graden af ​​deres uafhængighed i pædagogisk arbejde. Ikke desto mindre er det denne klassifikation, der er mest populær blandt praktiserende lærere.

Undervisningsmetoder er måder til fælles aktiviteter mellem lærer og elever, rettet mod at nå deres uddannelsesmål (A.V. Khutorskoy). En metode er en måde, en måde at nå et mål på. Succesen af ​​hele uddannelsesprocessen afhænger i høj grad af valget af anvendte metoder. Disse er forårsaget af særlig opmærksomhed på undervisningsmetoder. En metode er en del af en elevs eller lærers aktivitetstype, en handlingsenhed udført. Valget af undervisningsmetoder bestemmes af: uddannelsens semantiske mål, uddannelsesforløbets karakteristika, formålet med en bestemt lektion, elevernes evner, tilgængeligheden af ​​tid og undervisningsmidler, lærerens og lærerens præferencer. karakteristika ved det didaktiske system, han anvender. En integreret del af metoden er reception. Visse teknikker kan indgå i forskellige metoder (f.eks. teknikken til at formulere et spørgsmål for at finde ud af årsagerne - i metoder til forskning, forklaring, refleksion osv.).

Klassificering af undervisningsmetoder Metodernes rolle og plads i undervisningen er bestemt af deres typer og funktioner. Derfor er det centrale didaktiske problem klassificeringen af ​​undervisningsmetoder. Der er dog ingen ensartet klassificering af undervisningsmetoder. Men overvejelser om forskellige tilgange til at opdele dem i grupper giver os mulighed for at systematisere metoderne som et didaktisk værktøjssæt. Metodernes rolle og plads i undervisningen er bestemt af deres typer og funktioner. Derfor er det centrale didaktiske problem klassificeringen af ​​undervisningsmetoder. Der er dog ingen ensartet klassificering af undervisningsmetoder. Men overvejelser om forskellige tilgange til at opdele dem i grupper giver os mulighed for at systematisere metoderne som et didaktisk værktøjssæt. Historisk set anses de første undervisningsmetoder for at være lærerens metoder (historie, forklaring), elevmetoder (øvelser, selvstændigt arbejde) og metoder til deres fælles arbejde (samtale).

Klassificering af metoder efter videnskilden UNDERVISNINGSMETODER Verbal visuel praktisk historie forelæsninger samtale diskussioner arbejde med tekst Illustrationer (plakater, malerier, tabeller) Demonstrationer (eksperimenter, videoer, computere) Didaktiske spil laboratoriearbejde øvelser eksperimenter Erhvervsspil

Klassificering ved at øge graden af ​​uafhængighed af eleverne (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) forskning og søge kreativ aktivitet hos elever for at løse problemer, der er nye for dem; en delvis søgende (heuristisk) lærer deler problemet op i dele, og eleverne tager separate trin til at løse delproblemer problempræsentation Læreren stiller et problem for eleverne og viser vejen til at løse det; eleverne følger logikken i at løse et problem, modtager et eksempel på udviklingen af ​​kognition; reproduktive elever udfører handlinger i henhold til modellen; en forklarende og illustrativ (informations)lærer rapporterer information, eleverne opfatter det

Babansky Yu.K. Baseret på at fremhæve graden af ​​manifestation af aktivitetens søgekarakter foreslog han tre hovedgrupper af metoder: Metoder til at stimulere og motivere læring - pædagogiske spil, pædagogiske diskussioner, metoder til pædagogisk opmuntring og irettesættelse, præsentation af uddannelseskrav. Metoder til at organisere og implementere uddannelsesaktiviteter - verbale, visuelle, praktiske; induktive og deduktive metoder; problem-søgning, heuristiske, forskning, reproduktive (instruktion, forklaring, træning) metoder; selvstændigt arbejde med bog, med instrumenter osv. Metoder til kontrol og selvkontrol - mundtlig og skriftlig kontrol, laboratorie, maskinstyring, selvkontrolmetoder.

Ud fra synspunktet om at sikre produktiv personorienteret uddannelse klassificeres undervisningsmetoder som følger (A.V. Khutorskoy): Ud fra synspunktet om at sikre produktiv personorienteret uddannelse klassificeres undervisningsmetoder som følger (A.V. Khutorskoy): 3) Organisatoriske metoder, dvs. metoder af lærere, studerende, uddannelsesledere. Læreres og elevers metoder - pædagogisk målsætning, planlægning, gennemgangsmetode, selvkontrol, refleksion osv. Administrative metoder er forbundet med skabelsen og udviklingen af ​​uddannelsesprocessen både på skalaen af ​​læreplanen og hele skolen. 2) Kreative metoder, der giver eleverne mulighed for at skabe deres egne undervisningsprodukter. Disse omfatter metoden til empati (tilvænning), brainstorming, metoder til figurativ og symbolsk vision, metoden til fejl, metoden til at konstruere regler osv. 1) Kognitive metoder eller metoder til pædagogisk viden om verden omkring os. Det er først og fremmest forskningsmetoder inden for forskellige videnskaber - metoder til sammenligning, analyse, syntese, klassificering.

Krav til metodernes effektivitet: højt indhold og videnskabeligt indhold; tæt forbindelse med livet, praksis; logik, overtalelsesevne; emotionalitet, klarhed og klarhed i talen; dygtig kombination med andre metoder, især demonstration af klarhed; dynamik (dramatisme); problematisk præsentation af undervisningsmateriale; verbale metoder (historie, forklaring, instruktion...)

Verbale metoder (diskussion, samtale...) problematisk stilling af spørgsmål konstant ledelse, justering af lektionens forløb arbejde omkring diskussionens hovedproblemer polemisk karakter stimulerende kreativitet objektiv vurdering af hver tale Orientering af eleverne til praksis og videre arbejde

Øvelser (introduktion, grundlæggende, træning...) anvendelse efter at have mestret teoretisk materiale, transformation af viden til færdigheder og evner, elevernes forståelse af formålet med øvelsen, indhold og rækkefølge, indfasning af handlinger, løbende opretholdelse af elevernes interesse for øvelsen og en bevidst holdning til implementeringen, sikring af konkurrenceånd; udvikling af elevernes selvkontrol og selvevalueringsevner

Selvstændigt arbejde (arbejde med en bog, trykte kilder, medier...) forskning (heuristisk) karakter af selvstændigt arbejde (inklusive hjemmeopgaver) motivation til at søge, løse et pædagogisk problem under hensyntagen til individuelle og gruppekarakteristika for elever, individualisering og differentiering af uafhængige opgaver organisering af rådgivningsbistand metodisk kontrol over selvstændigt arbejde og dets passende vurdering

I traditionel pædagogik bruges problembaserede, forskning og praktiske metoder ikke nok. I traditionel pædagogik bruges problembaserede, forskning og praktiske metoder ikke nok. I elevcentreret læring er hovedfaktorerne ved valg af metoder opgaven med at organisere elevernes produktive aktiviteter og deres tilegnelse af personlig mening. I elevcentreret læring er hovedfaktorerne ved valg af metoder opgaven med at organisere elevernes produktive aktiviteter og deres tilegnelse af personlig mening. Det første og vigtigste princip, der kan tilbydes en kreativ lærer, er dette: Hvad end du vil sige, så spørg! Det første og vigtigste princip, der kan tilbydes en kreativ lærer, er dette: Hvad end du vil sige, så spørg! I lektionen er det vigtigt at skabe et læringsmiljø, hvor eleven ville stille spørgsmål om sine præstationer, vanskeligheder og I lektionen er det vigtigt at skabe et læringsmiljø, hvor eleven ville stille spørgsmål om sine præstationer, vanskeligheder og succeser, og bygge en bane for sin egen udvikling sammen med læreren.

Didaktisk workshop Formuler en opgave til eleverne om et emne efter eget valg, hvis gennemførelse vil involvere brug af metoder, hvis..., tilvænning til billedet, refleksion mv. Formuler en opgave til eleverne om det emne, du har valgt, hvis gennemførelse vil indebære brug af metoder, hvis..., tilvænning til billedet, refleksion mv. Kom med og beskriv nogle af dine egne undervisningsmetoder relateret til skolebørns produktive aktiviteter i klasseværelset. Kom med og beskriv nogle af dine egne undervisningsmetoder relateret til skolebørns produktive aktiviteter i klasseværelset.

Afsluttende refleksion 1. Begrund begrundelsen for klassificering af undervisningsmetoder. 2. Er det muligt at konstruere en samlet klassifikation af undervisningsmetoder? 3. Hvilke undervisningsmetoder bidrager efter din mening til udviklingen af ​​skolebørns interesse for læring. Begrund dit svar. 4. Hvad er sammenhængen mellem metoder og læringsmål? Metoder og undervisningsformer? Metoder og undervisningsformer? Metoder og indhold af træning? Metoder og indhold af træning?

Anbefalet læsning Babansky Yu.K. Metoder til undervisning i moderne gymnasieskoler. - M., 1985. Babansky Yu.K. Metoder til undervisning i moderne gymnasieskoler. - M., 1985. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Om undervisningsmetoder //Sov. Pædagogik – 3. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Om undervisningsmetoder //Sov. Pædagogik – 3. Makhmutov M.I. Moderne lektion - M., Makhmutov M.I. Moderne lektion - M., Kharlamov I.F. Pædagogik: Lærebog. Manual.- M., Kharlamov I.F. Pædagogik: Lærebog. Manual.- M., Khutorskoy A.V. Moderne didaktik: Lærebog for universiteter - Skt. Petersborg, Khutorskoy A.V. Moderne didaktik: Lærebog for universiteter. - St. Petersborg, 2001.

Bibliografi 1. Khutorskoy A.V. Moderne didaktik: Lærebog for universiteter - Skt. Petersborg, Krysko V.G. Psykologi og pædagogik i diagrammer og tabeller. – Mn., Bondarevskaya E.V. Teori og praksis for personlighedsorienteret uddannelse - Rostov ved Don, 2000.