Apdaila. Armatūra. Remontas. Montavimas. Pasirinkimas. Diafragma
· Pasitikėjimas savo jėgomis;
· Atvirumas išoriniam pasauliui.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Vaiko charakteristikos ikimokyklinio ugdymo baigimo etape
Šis valstybinio standarto komponentas atitinka 7 straipsnio 1 punktą
Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ pagal absolventų mokymo reikalavimus ir nustato vaiko pasiekimus šiame vystymosi etape.
Šie pasiekimai sudaro pagrindą ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumui, o pradinių klasių mokytojui padeda įgyvendinti individualų požiūrį.
Ikimokyklinio ugdymo tikslai
(vaiko amžiaus ypatybės baigimo etape
ikimokyklinis ugdymas)
Tikslinės ikimokyklinio ugdymo gairės pateikiamos vaiko amžiaus ypatybių forma. Šios savybės atspindi idealius sociokultūrinius lūkesčius, o ne vidutinį vaikų pasiekimų lygį. Jie negali būti tiesioginis pagrindas vertinant ugdymo kokybę ir paties vaiko išsivystymo lygį. Tai, kiek vaiko savybės atitinka amžiaus portretą, gali būti atskleista tik esant tam tikroms sąlygoms. Tikruosius ikimokyklinuko gebėjimus galima patikimai nustatyti tik ilgai jį stebint jam pažįstamose natūraliose situacijose.
Vaiko amžiaus ypatumai ikimokyklinio ugdymo etape
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui būdingi:
- Teigiamas požiūris į save;
- Pasitikėjimas savo jėgomis;
- Atvirumas išoriniam pasauliui.
Vaikas rodo iniciatyvą ir savarankiškumą skirtingomis formomis veikla, bendravimas, sprendžiant elementarias kasdienių užduočių grupes. Jis noriai bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais. Aptaria kylančias problemas, gali tęsti pokalbįjam įdomi tema,dalyvauja bendruose žaidimuose ir užsiėmimuose. Jis rodo geranorišką dėmesį aplinkiniams, siekia suteikti pagalbą, paramą kitam žmogui, atsižvelgia į bendravimo partnerių nuomonę, norus. Vaikas jaučia savo orumą, moka apginti savo požiūrį, laisvai reiškia savo jausmus ir pageidavimus; nebijo nesėkmių ir nesėkmių; gerbia kitų orumą.
Vaikas lengvai pasirenka savo užsiėmimą, bendrus partnerius
veikla. Geba kurti ir įgyvendinti savo idėjas, įvairiose veiklose siekia kūrybinės saviraiškos. Vaiko vaizduotė ir fantazija ypač ryškiai pasireiškia vaidinimuose ir režisūriniuose žaidimuose: jis gali sugalvoti naują siužetą, naują vaidmenį, originaliai panaudoti žaidimo atributiką. Vaikas piešdamas, dainuodamas, šokdamas, teatro spektakliuose naudoja įvairias raiškos priemones. Mėgsta fantazuoti, kurti pasakas, žaisti žodžiais ir garsais, sugalvoti naujus rimus.
Vaikas aktyviai siekia pažinti supančią tikrovę, rodo platų smalsumą. Jis išbando viską, kas nauja, nežinoma, suaugusiems užduoda daug klausimų apie savo artimuosius ir sau, apie tolimą praeitį ir ateitį, apie pasaulio sandarą. Vaikas spėlioja, mąsto, apmąsto ir ieško probleminių situacijų sprendimo būdų, eksperimentuoja, džiaugiasi ir stebisi savo „atradimais“. Jis mėgsta žiūrėtiaugalų ir gyvūnų gyvenimą, gamtos reiškiniams, rinkti kolekcijas. Vaikas su entuziazmu klausosi pažintinio turinio istorijų, nagrinėja iliustracijas.
Ypatingu raidos objektu tampa paties vaiko kūnas ir kūno judesiai. Jis su malonumu bėgioja, šokinėja, lipa. Vaikas gali modifikuoti anksčiau išmoktus judesių modelius naujų sąlygų atžvilgiu, sugalvoti naujus judesius; jo judesiai tampa savavališki.
Savanoriškas elgesio reguliavimas yra prieinamas ir vaikui. Jis gali vadovautis suaugusiojo nurodymais, žaidimo taisyklėmis, veikti pagal duotą šabloną, planuoti savo veiklą, pajungti savo veiksmus visuomenėje priimtoms elgesio normoms. Vaiko valinis pradas pasireiškia produktyvioje veikloje, kur jis atranda gebėjimą siekti tikslų, sutelkti jėgas siekiant kokybiško, gero rezultato, esant reikalui, pašalinant klaidas ir netobulumus. Vaikas jaučia atsakomybę prieš save ir kitus už pradėtą verslą, duotą pažadą.
Jis rūpinasi supančia gamta, kitų žmonių darbo rezultatais, svetimais ir savais daiktais.
Kartu su šių savybių ugdymu didėja ir vaiko kompetencija įvairiose veiklose bei santykių su kitais žmonėmis srityje. Kompetencija pasireiškia ne tik tuo, kad vaikas turi žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir geba juos pritaikyti savirealizacijai bei saviugdai įvairiose veiklos srityse.
Standarto reikalavimai Programos rengimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslais, kurie yra socialinė ir norminė vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristika baigus ikimokyklinio ugdymo lygį.
Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape:
- vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos būdus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose – žaidime, bendravimuose, pažintiniuose tyrimuose, konstravimuose ir kt.; gali pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;
- vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, įvairiems darbams, kitiems žmonėms ir sau, turi savo orumo jausmą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į aplinkinių interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai išreiškia savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;
- vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuris realizuojamas įvairių rūšių veikloje ir, svarbiausia, žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria konvencines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;
- vaikas laisvai kalba žodžiu, gali reikšti savo mintis ir norus, geba reikšti kalbą savo mintims, jausmams ir norams reikšti, bendravimo situacijoje formuoti kalbos posakį, geba išryškinti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas;
- vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; yra judrus, ištvermingas, turi pagrindinius judesius, gali valdyti savo judesius ir juos valdyti;
- vaikas gali dėti valingas pastangas,geba laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;
- vaikas smalsus, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pirminių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.
Ikimokyklinio amžiaus baigimo stadijoje amžiaus ypatumai yra: Kompetencija; Kūrybiškumas (kūrybiškumas); Smalsumas (domėjimasis moksliniais tyrimais); Iniciatyva (nepriklausomybė, laisvė, nepriklausomybė); Bendravimo įgūdžiai (socialiniai įgūdžiai); „Aš“ įvaizdis (pagrindinis pasitikėjimas pasauliu); Atsakomybė, savivalė. Valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto laiko reikalavimai
I. Sveikata ir fizinis išsivystymas Absolvento fizinis išsivystymas atitinka amžiaus normą Fiziškai pasirengęs tęstiniam mokymuisi. valdo savo kūną, įvairius judesius, atitinkančius jo amžių; gerai orientuojasi erdvėje, koordinuoja judesius; judrus, vikrus Susiformavo sveikos gyvensenos įprotis: formuojasi pagrindiniai higienos įgūdžiai, elementarios idėjos apie kūno kultūros naudą; susiformavo saugaus elgesio kritinėse gyvenimo situacijose pagrindai.
II. Įvairios vaikų veiklos Geba žaisti, piešti, kurti Geba kurti meniškus vaizdus iš įvairių figūrėlių, iškirptų iš bet kokios medžiagos ir priklijuotų prie tam tikro fono Lengvai užsiima fiziniu darbu, reaguoja į pagalbos prašymus.
III. Pažintinės veiklos plėtojimas Absolvento žvilgsnis: myli Rusiją ir mažąją Tėvynę, išsiugdė išsamias ir specifines idėjas apie pasaulį; nustato galimus priežastinius ryšius ir priklausomybes supančio pasaulio daiktuose ir reiškiniuose Absolvento kalba: abituriento žodinė kalba prasminga, emocinga, išraiškinga; kalba fonetiškai ir gramatiškai taisyklinga; naudoja kalbą kaip mąstymo priemonę Pažintinė veikla, absolvento savarankiškumas: smalsus, aktyvus; geba savarankiškai spręsti kūrybines (protines, menines ir kt.) užduotis.
III. Pažintinės veiklos ugdymas Formuojami intelektiniai gebėjimai: nustato analizuojamo turinį, reikšmę, tiksliai ir glaustai apibendrina žodžiu; formuojamos analizės, apibendrinimo, palyginimo operacijos; geba daryti išvadas ir išvadas remiantis turimomis žiniomis; formuojami ugdomosios veiklos elementai; 3.5. Psichikos procesų, dėmesio, atminties, mąstymo savavališkumas: vaikas geba dirbti susikaupęs 20 minučių; geba kurti savo veiklą pagal suaugusiojo nurodymus; gebantis pasiekti užsibrėžtą tikslą; gebantis kontroliuoti savo elgesį Formuojasi meninių gebėjimų (muzikinių, vizualinių, literatūrinių, šokių, vaidybos) pagrindai: lavinamas meninis mąstymas, jutiminiai gebėjimai; moka kurti meninį įvaizdį įvairiose kūrybinės veiklos rūšyse.
IV. Socialinis vystymasis Bendravimas su bendraamžiais: pasirinktinai ir pastoviai bendrauja su vaikais; turi efektyvaus tarpasmeninio bendravimo metodus ir įgūdžius; pasirengęs kolektyvinėms veiklos formoms Priima, laikosi socialinių ir etinių normų. Išsiugdo praktinius pagarbaus požiūrio į gamtą, žmogų, pasaulį, į save įgūdžius Geba adekvačiai įvertinti savo veiksmus.
V. Motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje Noras mokytis mokykloje Turi pažintinį ir socialinį mokymosi motyvą.
Fizinis mobilumas perkelia žinomus motorinės veiklos būdus į mėgstamus žaidimus; aukštas motorinių įgūdžių, įgūdžių ir fizinių savybių išsivystymo lygis; aktyviai dalyvauja atliekant fizinius pratimus ir judesius; laikosi tikslo ir supranta motorinių užduočių reikšmę; užtikrintai, savarankiškai, tiksliai atlieka užduotis; veikia bendru tempu ir ritmu;
Sveikos gyvensenos įpročių formavimas savarankiškai atlieka visus leistinus kultūrinius ir higieninius įgūdžius; rodo iniciatyvą ir savarankiškumą, puikiai atkuria veiksmus pagal įvaizdį; rodo iniciatyvą ir savarankiškumą, puikiai atkuria veiksmus pagal įvaizdį; siekia suteikti pagalbą suaugusiems, sunkumų patiriantiems bendraamžiams. siekia suteikti pagalbą suaugusiems, sunkumų patiriantiems bendraamžiams.
SOCIALINĖ IR DARBO KOMPETENCIJA geba pasirinkti tipą, semantinį vaidmenį, žaidimo partnerį ir žaislą; moka prižiūrėti gyvūnus ir augalus; greitai įsijungia į žaidimą ir dalykinę-kūrybinę veiklą; moka garsiai ištarti vėlesnį veiksmą; moka projektuojant derinti skirtingos formos, spalvos, tūrio, medžiagos dalis; turi saugaus elgesio gatvėje, viešose vietose, namuose įgūdžių; moka dirbti komandoje, grupėje, poroje.
KOMUNIKACINĖ KOMPETENCIJA Moka bendrauti žaidimo metu (derėtis, dalintis žaislais, laikytis tvarkos, rodyti simpatiją ir pagarbą partneriui); Moka reikšti savo mintis, jausmus, norus Greitai, tiksliai vykdo žodinius nurodymus; Moka dirbti komandoje, grupėje, poroje.
Vertybinė-semantinė kompetencija Vertybinė-semantinė kompetencija: Turi elementarių idėjų apie fizinio aktyvumo ir asmens higienos naudingumą; Susiformavo sveikos gyvensenos vertybės; Mato gyvosios ir negyvosios gamtos grožį; Moka dirbti komandoje, grupėje, poroje; Moka tinkamai rūpintis supančia gamta; Žino, kaip toleruoti žmones, nepaisant rasės ir tautybės; Nerimas dėl gyvos būtybės, kito žmogaus, dėl sėkmingo pradėtų darbų užbaigimo; Geba neįžeisti, nežeminti, nepažeisti kito vaiko interesų – „aš“ įvaizdžio formavimo.
Ugdomoji ir pažintinė kompetencija Moka daiktų ir reiškinių pavadinimus, jų savybes, moka apie juos pasakoti; Moka kalboje vartoti pažodinius ir perkeltinius žodžius, sinonimus, homonimus, antonimus; Žodinė kalba yra gramatiškai taisyklinga; Aprašo žaislą, paveikslą, pats kuria pasaką; Moka suformuluoti tolesnius veiksmus; Moka realizuoti kūrybinę idėją piešimo, lipdymo, aplikacijos, dizaino srityse; Moka parinkti ir panaudoti medžiagą savo kūrybinės idėjos įgyvendinimui; Moka atskirti geometrines figūras; Gali taikyti matą kaip būdą išmatuoti ilgio, aukščio, pločio, tūrio, svorio dydį;
Ugdomoji ir pažintinė kompetencija Geba lyginti objektus pagal dydį dengiant vienas ant kito, prisirišant vienas prie kito; Moka atskirti objektų skaičių ir jų ženklus; Moka sudaryti skaičių iš vienetų; Moka skaičiuoti (tiesioginis, atvirkštinis skaičiavimas "du", "trys"; Moka naudoti ženklus + -; Žino žodžių "šiandien", "rytoj", savaitės dienų ir kt. reikšmę; Moka kaip sverti įvairius daiktus; turi pirminių idėjų apie gamtos turtus; moka atskirti gyvąją gamtą nuo negyvos; klausinėja, eksperimentuoja; geba derinti daiktus remdamasis bendromis sąvokomis (drabužiai, avalynė, indai, transportas).
Bendroji kultūrinė kompetencija Susiformavo įprotis klausytis literatūros tekstų (atsargiai, netrukdant skaitytojui); Moka atskirti įvairių tipų ir žanrų meno kūrinius; Turi bendrą supratimą apie muzikos meno rūšis ir žanrus; Moka improvizuoti savo kūrybinės veiklos produktų leidybos procese; Moka dalyvauti teatro veikloje; Susipažinęs su teatru kaip žiūrovas; Turi lėlių vaidybos įgūdžių įvairių tipų lėlių teatruose; Turi pirminį supratimą apie civilizacijos istoriją; Turi bendravimo su skirtingų kultūrų ir tautų atstovais įgūdžius; Turi pagrindinius emocinės raiškos (džiaugsmo, liūdesio raiškos) įgūdžius.
Informacinė kompetencija Vaikas daug išmoksta iš knygų, iš žiūrėtų televizijos laidų, iš pokalbių su bendraamžiais ir atsitiktinai išgirstų gatvėje; Moka naudotis ir įvardyti žinių šaltinius, atitinkančius amžių, individualias galimybes, pažinimo poreikius; Moka remtis savo patirtimi, žiniomis, įgūdžiais. Bendrasis tobulinimosi programos „CRR-D/s“ „Lira“ tikslas: PRIETAISAS: tarp poreikio ugdyti šiuolaikines pagrindines kompetencijas nuo ikimokyklinės vaikystės iki mokyklos baigimo ir pedagoginės praktikos, skirtos kompetencijomis pagrįsto požiūrio įgyvendinimui, stokos. ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesas. PROBLEMA: Vaiko raidos centro „Lira“ ugdymo procese šiuolaikinių pagrindinių kompetencijų ugdymo pedagoginių sąlygų suteikimas. BENDRASIS TIKSLAS: Ugdymo procesas, paremtas programa „Tobulėjimas“, kuri išplečia galimybes efektyviai formuoti pagrindinius vaiko pagrindų pagrindus. PERSPEKTYVINĖ, STRATEGINĖ TEMA: Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas Vaiko raidos centro „Lira“ ugdymo procese
Šiame vadove susipažinsite su suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos organizavimo metodikos aprašymu, pagrįstu lygiaverčiu ir lygiaverčiu abiejų šalių dalyvavimu renkantis turinį ir planuojant veiksmus. Tokia bendra veikla prasideda nuo grupinio susibūrimo – bendravimo vietos ir laiko, žaidimų, teminių projektų ir aktualijų planavimo. Grupinį susibūrimą galima drąsiai laikyti trūkstama grandimi vykdant šiuolaikinio Rusijos ikimokyklinio ugdymo reformą, orientuotą į pagrindines kompetencijas kaip vaikų raidos tikslą ir rezultatą. Grupės susibūrimo technologija išbandyta ilgamete praktika tarptautinėje edukacinėje programoje „Bendruomenė“ rusų darželiuose ir pradinių klasių klasėse. Ši knyga skirta visiems, dirbantiems su ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikais ir bet kokia kaina siekiantiems išvengti nuobodulio bei formalizmo darbe, tikintiems vaiko gebėjimu sugalvoti ir atlikti įdomius bei naudingus dalykus kartu su suaugusiaisiais, lygiaverčiai. pagrindu su suaugusiais ir net gana savarankiškai.
Pagrindinės ankstyvosios vaikystės kompetencijos
Asmenybė vystosi bendraujant ir bendraujant. Bendravimas leidžia formuoti, struktūrizuoti ir įgarsinti mintis, išmokti klausytis ir suprasti kitus, reprezentuoti (pateikti) save kitiems, domėtis savimi, savo idėjomis. Bendravimas yra ta pati veikla ir, kaip ir bet kuri kita, turi tikslą ir rezultatą (produktą). Visas žmogaus gyvenimas tarp kitų žmonių – bendraamžių, jaunimo ir suaugusiųjų, kasdieniame gyvenime, studijose ir gamybinėje veikloje yra kuriamas bendravimo (bendravimo) pagrindu. Žmogus tuo suprantamesnis ir įtikinamesnis tuo drąsiau gali paaiškinti, perteikti aplinkiniams savo mintis, jausmus, norus, planus, idėjas. Mokyklos pedagogai, vertindami darželio absolventų kalbos ir bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, sako: „gali / nemoka išsakyti minties; kalba laisvai / ne laisvai“. Taigi pasirengimas, gebėjimas laisvai ir savarankiškai formuluoti, reikšti, argumentuoti sprendimus įvairiomis temomis ir sudaro komunikacinės kompetencijos sampratą.
Asmenybė vystosi veikloje. Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra praktikai, o ne teoretikai. Supančio pasaulio ir kultūros įsisavinimas vyksta ne tik bendraudami su suaugusiais ir bendraamžiais, bet pirmiausia glaudžiau kontaktuodami su objektais ir daiktais, pirmiausia artimiausia, o vėliau ir tolima aplinka. Daiktų, daiktų, reiškinių, galimų veiksmų ir jų padarinių įvairovė yra suvokiama, suvokiama ir tampa žmogaus vidinės kultūros dalimi. Bendravimas lydi veiklą, o veikla statoma pagal savo kanonus – ji turi tikslą, priemones ir medžiagas, veiksmų planą, rezultatą. Veikla gali būti efektyvi, efektyvi ir nenaudinga. nuo ko tai priklauso? Daugeliu atžvilgių nuo to, kiek žmogus turi tikslingumo ir planavimo įgūdžių. Visa tai susiję su veiklos kompetencija.
Tiek bendravimas, tiek veikla (žaidimas ir bendravimas žaidime, mokymosi ir edukacinis bendravimas ir kt.), kaip taisyklė, reiškia bent dviejų dalyvių įsitraukimą į juos, dažniausiai jų, žinoma, yra daug daugiau. Ir visi jie turi skirtingus interesus ir poreikius, turi skirtingus gebėjimus. Kiekvienas turi skirtingus socialinius vaidmenis – auklėtojos, mamos, vyresniojo brolio, žaidimų draugo... Todėl bendravimas ir veikla skirtingose partnerystėse vyks skirtingai, kiekvieną kartą jose bus kuriami jų santykiai. Gebėjimas integruotis į socialinius santykius, kurti savo, juos išlaikyti yra socialinės kompetencijos pasireiškimo sfera.
Kiekvienas veiklos, bendravimo, socialinių santykių dalyvis gauna ir prisideda prie bendro savo „informacijos srauto“ reikalo. Išorinis pasaulis taip pat yra informacija. Norėdami jį atpažinti, turite mokėti naudotis tais šaltiniais, kurie neša informaciją.
Be to, reikia išmokti kritiškai vertinti gaunamą informaciją. Tai reiškia, kad tai informacinės kompetencijos pasireiškimo vieta ir laikas.
Vaikai, kaip ir suaugusieji, pasirenka, ko ir kaip mokosi, kaip ir kam naudoja gautą informaciją ir praktinius įgūdžius. Mažytė varlytė sukelia vieno kūdikio susižavėjimą ir užburtą žvilgsnį, o kitą palieka abejingą; vieno vaiko žinios apie šiuolaikinius lengvųjų automobilių modelius visiškai nereiškia tų pačių žinių svarbos kitam.
Iš kur dvejų ar trejų metų vaikas žino, kad ši „maža, žalsvai ruda“ yra varlytė, o ši „raudona, blizganti, ant keturių ratų“ – mašina? Informacijos šaltinių yra daug ir įvairių. Norint susidaryti pirmąjį supratimą apie jus supantį pasaulį ir santykius jame, jums nereikia laukti specialių užsiėmimų darželyje. Sprendimas pagauti varlę skatina vaiką veikti: pasivyti, pridengti delnu, laikyti, parodyti močiutei. Veiksmas sėkmingai baigtas, rezultatas gautas. Tai reiškia, kad mažasis žmogelis elgėsi sumaniai, atsižvelgdamas į aplinkybes. Ar galite pasakyti „kompetentingai“? Gana.
Sąveika su išoriniu pasauliu ir kitais žmonėmis turi ne tik teigiamų aspektų. Kiekvienas žmogus turi išmokti saugoti save, savo fizinę (ir psichinę) sveikatą. Pirma, gana paprastais būdais – naudoti turimas higienos priemones (laiku nusiplauti rankas, čiaudint ir kosint užsidengti nosį ir burną ir pan.); užkirsti kelią nuovargio galimybei (pažvelgti į knygą ir pastatyti ką nors iš statybinio komplekto tose vietose, kur yra pakankamai šviesos, nuo aktyvių žaidimų pereiti prie tylesnių), negerti šalto vandens iš čiaupo, drabužius rinktis pagal orą ir pan. įjungta. Ikimokyklinio amžiaus vaikams išvardinti elgesio variantai yra gana prieinami ir organiški, kurie sudaro sveikatos išsaugojimo kompetencijos pagrindą.
Vaikas veikia – ir gauna žinių, įgyja patirties, formuoja savo požiūrį į tai, kas vyksta. Elgiasi vis užtikrinčiau. Kiekvienas vaikas įgyja savo gyvenimo patirtį dėl socialinės padėties, amžiaus galimybių, interesų ir poreikių, požiūrio ir besiformuojančios pasaulėžiūros. Kiekvieno asmeninė patirtis yra unikali ir įdomi.
Šia prasme grupės susibūrimas darželyje yra laikas ir vieta keistis patirtimi, pritaikyti žinias, planuoti praktinius veiksmus, suvokti ir įvertinti rezultatus, save ir kitus pagal savo žodžius ir darbus. Kitaip tariant, grupinis susibūrimas yra laikas ir vieta natūraliam pagrindinių kompetencijų formavimuisi ir pasireiškimui.
Kalbėdami apie kompetenciją, mes remiamės šiais apibrėžimais: kompetencija - užduotis, teisės, tai yra kategorija, kuri lemia veiklos rūšį; kompetencija - gebėjimas sėkmingai veikti, pasiekti prasmingą rezultatą, tai yra asmeninė kategorija. Gebėjimas veikti sėkmingai, arba kompetencija, susideda iš aktyvumo, atsakomybės, gebėjimo sąmoningai panaudoti žinias ir daug daugiau. Kompetencija pasireiškia individualiai, priklausomai nuo vaiko susidomėjimo laipsnio, jo polinkio, sugebėjimo tam tikros rūšies veiklai, o tai užtikrina ugdymo rezultatų individualizavimą.
Kompetencijos buvimą vaikui gali lemti jo iniciatyvumo, savarankiškumo, veiksmų sąmoningumo tipinėje vaikų veikloje pasireiškimo faktai.
Šiuo metu apskritai yra pasiektas supratimas, kad pagrindinės kompetencijos negali būti formuojamos tik tam tikrame ugdymo etape, pavyzdžiui, mokyklos ar universiteto vyresnėse klasėse, nes asmenybės formavimosi procesas yra nenutrūkstamas ir prasideda dar gerokai anksčiau. ji įeina į mokyklos gyvenimą. Be to, kompetencijos negali būti įgyjamos tik formaliojo švietimo (tiesioginio mokymosi) būdu. Lygiai taip pat, jei ne daugiau, jie formuojasi neformaliajame ugdyme.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams neformalusis (vyraujantis) ugdymas yra visas sąveikos su juos supančio pasaulio objektais ir objektais spektras, bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kasdieniame gyvenime, žaidimuose, kūrybinėje ir kitoje veikloje.
Vaiko kompetencijos pasireiškimas leidžia suaugusiems pasikliauti jo asmenybės pasiekimais, stiprybėmis. Kasdieniai žaidimai, bendravimas, dalyvavimas bendruose reikaluose kiekvienam vaikui suteikia galimybę realizuoti savo kompetencijas (teises), įgyti ir pademonstruoti pagrindinių (pagrindinių, universaliųjų) kompetencijų principus:
socialiniai- gebėjimas užmegzti ir palaikyti santykius su įvairiais žmonėmis (pažįstamais ir nepažįstamais suaugusiais, bendraamžiais, senjorais, jaunesniais) įvairiose situacijose, gebėjimas prisiimti skirtingus socialinius vaidmenis ir elgtis pagal juos, analizuoti veiksmus ir poelgius, valdyti jų elgesį; savarankiškai spręsti konfliktines situacijas, įsijungti ir palaikyti pokalbį, pasirinkti bendravimo stilių ir pan.;
komunikabilus- gebėjimas suprasti kitų kalbą, noras savo kalbą padaryti suprantamą;
informacija- gebėjimas naudoti įvairius informacijos šaltinius tikslams pasiekti;
aktyvus- gebėjimas užsibrėžti tikslą, planuoti ir atlikti efektyvius veiksmus individualiai arba bendradarbiaujant su kitais;
sveikatą tausojantis- gebėjimas savarankiškai spręsti problemas, susijusias su sveikatos išsaugojimu ir stiprinimu - atlikti higienos veiksmus, naudoti priemones, tinkamas situacijas (pavyzdžiui, nusiplauti rankas ir persirengti joms išsitepus, pereiti prie kitokio pobūdžio veiklos, užkertant kelią nuovargiui ar jį malšinant); vengiant pavojingų akimirkų).
Tokio tipo pagrindinės kompetencijos natūraliai susiformuoja grupės susibūrimo metu. Komunikabilus- žaidimuose, bendraujant, keičiantis naujienomis. Socialinis- renkantis veiklos vietą, renkantis bendrai veiklai partnerį - bendraamžį, auklėtoją, kitą suaugusįjį. Informacija- remtis įvairiais informacijos šaltiniais aptariant naujienas, projektų temas ir turinį, veiksmų metodus. Veikla- renkantis ir planuojant atvejį sau ir savo draugams šiai dienai ar ateičiai. Sveikatą tausojantis- savarankiškame veiklos reguliavime: poilsis, laisvas pozos pasirinkimas, konkrečios užduoties trukmė ir greitis.
Grupinį susibūrimą galima pavadinti trūkstama grandimi šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje, nes būtent jis suteikia ryšį tarp akademinių žinių, praktinių įgūdžių ir įgūdžių, reikalingų sėkmingam egzistavimui šeimoje, darželyje, mokykloje, profesijoje, šeimoje. visuomenės gyvenimą.
Grupinis susibūrimas ir pagrindinės kompetencijos
Pagrindinių kompetencijų formavimasis ir pasireiškimas randamas vaikų ir suaugusiųjų veiksmuose grupinio susibūrimo metu. Jie dar tik renkasi ratu, vyksta „susitarimo“ procesas: kas prie ko sės, kam reikia užleisti vietą, kas turės laiko pasėdėti šalia ar arčiau mokytojo, kam labiau patinka. vieta toliau. Jau šioje pradinėje stadijoje pasireiškia empatija, gebėjimas užmegzti kontaktą ar išvengti nepageidaujamo kontakto, susitarti dėl bendrų veiksmų „už“ ar „prieš“, tolerancija.
Atėjo laikas žaisti. Jos pagrindas – smagi (juokinga, juokinga) ir kartu naudinga veikla, kurios pasekoje įgyjamas bendro nenuobodaus laiko praleidimo įgūdis. Psichologinės gimnastikos (treniruotės) elementai padeda įvaldyti veido išraiškas, gestus, intonaciją; ritmoplastikos elementai prisideda prie kalbos aparato tobulinimo, skatina bendravimą.
Tada – apsikeitimas naujienomis. Ši dalis turbūt turtingiausia. Visas mūsų gyvenimas – tai keitimasis informacija apie jausmus, idėjas, norus, planus. Kaip suprasti kito žmogaus minčių struktūrą? Tau reikia, kad jis pasikalbėtų. Keitimasis naujienomis leidžia išgirsti vieniems kitus, išgirsti skirtingus žmones, besiskiriančius ne tik charakteriu, temperamentu, pomėgiais, bet ir minčių reiškimo būdu, kalbėjimo tempu ir stiliumi. Dideliame gyvenime vaikas turės išgirsti skirtingus sprendimus, suprasti skirtingus žmones, stengtis, kad jį suprastų skirtingi žmonės. Apsikeitime naujienomis dalyvauja ne tik vaikai, bet ir suaugusieji (pedagogai, tėvai, ikimokyklinio ugdymo specialistai) – tai suteikia platų renginių spektrą.
Keičiant naujienas, yra įvairiausių dalykų, dažniausiai tokių, kurių nėra ir nebuvo asmeninėje vaiko patirtyje. Tai labai išplečia informaciją apie pasaulį, žadina mintis, kyla idėjų, kartais sutvarko idėjas. Natūraliausiu būdu formuojasi bendravimo įgūdžiai, be kurių negalima sėkmingai bendrauti ir mokytis: gebėjimas klausytis ir girdėti, vesti dialogą, kurti monologą, gebėjimas argumentuoti savo nuomonę, kurti kontrargumentus ir kt.
Dažniausiai nesėkmingai to mokome vaikus specialiose klasėse, suaugusiųjų sugalvotomis temomis. Šiuo atveju teiginių lengvumą ir natūralumą užtikrina tai, kad pokalbio temas renkasi patys vaikai. Jie yra laisvi renkantis informaciją, todėl pokalbis tampa atviras ir nuoširdus, o tai skatina dalyvius šiai pamokai.
Keitimasis naujienomis leidžia lavinti savo gebėjimus, tai yra įgyti komunikacinę kompetenciją. Svarbu pasiūlyti savo idėją, pasakoti apie ją, kad kiti išgirstų, pajustų susidomėjimą. Tai rimtos vidinės motyvacijos kūrimas, vaikų pažintinių interesų ugdymas, pagarbos mokiniams apraiška, jų savigarbos žadinimas, visų rūšių kompetencijų ugdymas. Kartu formuojasi socialinė kompetencija, neatsiejama nuo komunikacinės kompetencijos - atsiranda skirtingi požiūriai į bendravimą: kažkam reikia pasakyti kelis kartus ir lėčiau, kažkam reikia gesto ar žvilgsnio, kad suprastų, su kuo nors - į „tu“ ir be galo mandagiai,su kažkuo.tada - bičiuliškai kas nors pasiūlys būdus, kaip išspręsti probleminę situaciją, kažkas pats suras sprendimą.
Planuojant dominuoja veiklos ir informacinės kompetencijos. Šių tipų kompetencijos pasireiškimą užtikrinantis turinys ir forma – projekto temos ar konkretaus atvejo parinkimas dienai, lūkesčių susitarimas, dienos darbų planavimas sau ir draugams.
Tiek suaugusieji, tiek vaikai yra įpratę, kad visas mokymosi temas darželyje nustato auklėtojos. Į vaikų interesus tiesiog „atsižvelgiama“. Tačiau norint į juos atsižvelgti, juos reikia įgarsinti, o dar geriau – įrašyti. Grupės mokestis suteikia tokią galimybę. Be to, jos tiesioginis tikslas – skatinti vaikų iniciatyvumą ir aktyvumą siūlant temas, renkantis poelgius ir veiksmus.
Tema pasirinkta. Net jei kai kuriuos vaikinus vis dar jaučia nusivylimas – jie pasirinko ne tą temą, kurią jis pasiūlė, tai visiškai kitoks jausmas, neturintis nieko bendra su pasidavimu suaugusiųjų diktatui. Tai yra priežastis sutelkti jėgas, užuomina, kad reikia išmokti būti įtikinamesniam.
Temos, kurias vaikai siūlo planui, tegul yra gana paprastos, tačiau būtent tokios idėjos gimsta iš jų savarankiškai, kurioms jie yra motyvuoti, kuriose pasireiškia jų iniciatyvumas, konstruktyvi veikla, kurią padiktuoja jų smalsumas ir smalsumas. žinių.
Kartu tai ir esminių kompetencijų – veiklos ir informacijos – pasireiškimas: norint sužinoti, reikia skaityti, klausti, bandyti tai daryti.
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, gali būti vadinama gana universaliomis darbo formomis. Nepriklausomai nuo grupėje vykdomos ugdymo programos, mokytojai vienokiu ar kitokiu laipsniu suteikia vaikams galimybę daryti įtaką renkantis turinį ir veiklos formas.
Viskas, kas bus toliau, priklauso nuo suaugusiųjų noro vadovautis vaikų iniciatyva, taip pat nuo edukacinės programos technologijos. Pavyzdžiui, pagal tradicinę ugdymo programą vaikų idėjos gali būti pagrindu organizuojant edukacines veiklas; darbe pagal Vaikystės programą užsiėmimai pasirinkta tema bus papildyti įdomiomis veiklomis Jungtinės veiklos bloke, Bendruomenės programoje numatyta, kad vaikų ir suaugusiųjų idėjos taps pagrindu skirtingų darbo formų ir sąveikos integravimui. tarp pedagogų, specialistų ir mokinių šeimos narių... Ši tema bus įgyvendinama visuose veiklos centruose, kartu su muzikos vadovu ir dailės mokytoja, logopedu ir tėvais.
Bet kuriuo atveju vaikų idėjos taps pagrindu formuojant besivystančią aplinką, o grupėje atsiras viskas, kas padės realizuoti vaikų pomėgius pasirinkta tema.
Apibendrinkime visa tai, kas išdėstyta aukščiau, lentelės pavidalu.
Žmogaus vystymosi era, vadinama „vaikyste“, laikoma sunkiausiu pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio ugdymo į mokyklą. Tęstinumo tarp švietimo lygių problema visada buvo viena iš svarbiausių švietimo problemų. Todėl negalima nesutikti su mokslininkės, ugdymo psichologės E. E. Kravcovos nuomone: „Jei dėl kokių nors priežasčių vaiko vystymasis vienoje iš stadijų buvo ydingas, jis neįvaldė šiam perėjimui būdingos veiklos. neįgis specifinių asmenybės bruožų, tada kitame etape patirs rimtų sunkumų, o vystymasis vyks iškreiptai.
Tęstinumas- objektyvus būtinas ryšys tarp naujo ir seno vystymosi procese. Ugdymo tęstinumas suprantamas kaip šio būtino ryšio užtikrinimas procese, kaip visų sistemos komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, ugdymo ir mokymo organizavimo formų) nuoseklumas ir perspektyvos kiekviename ugdymo etape. Taigi tęstinumas – tai ne tik pasirengimas naujam, bet ir reikalingo bei tikslingo seno išsaugojimas ir plėtojimas, naujo ir seno ryšys kaip progresyvios raidos pagrindas. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas suponuoja šių prioritetinių uždavinių sprendimą.
Ikimokykliniame lygmenyje:
Supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;
Kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamos savimonės ugdymas;
Iniciatyvumo, smalsumo, savavališkumo, kūrybinės saviraiškos gebėjimo ugdymas;
Žinių apie supantį pasaulį formavimas, vaikų komunikacinės, pažintinės, žaidybinės veiklos įvairiose veiklose skatinimas;
Kompetencijos ugdymas santykių su pasauliu, žmonėmis, savimi, vaikų įtraukimo į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais) srityje.
Pradinėje mokykloje:
Studentų pilietinio tapatumo ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas;
Gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas;
Gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje veikloje, planuoti savo veiklą, stebėti ir vertinti, bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais ugdymo procese;
Dvasinis ir dorinis mokinių ugdymas ir ugdymas, numatant, kad jie priimtų dorovines normas, dorovines nuostatas, tautines vertybes;
Sąmoningas sveikos gyvensenos vertybių priėmimas ir savo elgesio reguliavimas pagal jas, ikimokyklinio ugdymo pasiekimų gerinimas, speciali pagalba ugdant ikimokyklinėje vaikystėje susiformavusias savybes;
Mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažengusio vystymosi ar atsilikimo atvejais.
Pagrindinis pasirengimo mokyklai tikslas turėtų būti ikimokyklinuko ugdymas įgūdžių, reikalingų ugdymo veiklai įsisavinti - smalsumo, iniciatyvumo, savarankiškumo ir savivalės, kūrybinės vaiko saviraiškos ir kt.
Šiandien pagrindinis klausimas: Ar keičiasi supratimas apie „vaiko pasirengimą mokyklai“ priėmus federalinį valstybinį darželio ir pradinės mokyklos ugdymo standartą, kokia yra ikimokyklinio ugdymo ir pagrindinės bendrojo ugdymo sąsajos tęstinumo problemos specifika šiuo metu? etapas.
Pirmą kartą ikimokyklinio ugdymo sistemoje – pradinėje mokykloje – sukurtas realus norminis tęstinumo pagrindas. Vieningi bendrieji teoriniai ugdymo darbo su vaikais konstravimo pagrindai ir principai, ugdymo tikslų nuoseklumas ir tęstinumas, integracinių savybių parinkimas kaip ugdymo programos įsisavinimo rezultatai yra pagrindas pradėti praktiškai įgyvendinti problemos sprendimą. tęstinumo.
Analizėšvietimo sritys FSES DO ir FSES NSH atskleidė turinio tęstinumą, kurį galima išreikšti taip:
tik per veiklą žmogus įgyja naują patirtį, gali mokytis savarankiškai, o tai sėkmingiausiai atsitinka remiantis tomis veiklos rūšimis, kurias jau turi. Vaikų darželyje pagrindinė veiklos rūšis yra žaidimas – kaip santykių ir įvykių modeliavimas realiame gyvenime, o pradinėje mokykloje palaipsniui pereinama prie mokymosi veiklos.
Darželio absolvento ir pradinių klasių absolvento portretai iš esmės yra panašūs, tačiau mokymosi rezultatai pradinėje mokykloje suponuoja kokybiškai naują darželyje formuojamų kompetencijų ugdymo lygį (tiksliau – kompetencijų ugdymo prielaidas). Reikalavimai švietimo sričių plėtros rezultatams pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą ir federalinį valstybinį pradinės mokyklos švietimo standartą yra iš esmės suderinti. Ugdymo krypčių įsisavinimas darželyje užtikrina vaiko sėkmę dalykinėse srityse pradinėje mokykloje. Be to, daroma prielaida, kad 40% ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos sudaro visi ugdymo proceso dalyviai, atsižvelgdami į vaikų ir tėvų poreikius. Tokią pat galimybę patvirtina ir pradinių mokyklų standartas. Kitas tęstinumo rodiklis – vienodų tolesnio mokymosi pradžios galimybių užtikrinimas visiems vaikams. Standarte taip pat nustatyti reikalavimai asmeniniams ir metadalykams rezultatams, kurių pagrindai klojami tikslinėse gairėse ikimokyklinio ugdymo baigimo etape.
Pradinėse mokyklose pereinant prie naujų švietimo standartų, ypač svarbus yra visuotinių švietimo veiksmų (ULE) formavimo klausimas.
Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą UUD yra veiksmų metodų rinkinys, kurio dėka vaikas įvaldo visus ugdymo veiklos komponentus. Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas įgyvendinamas holistinio ugdymo proceso rėmuose ir veikia kaip specialiai vaikams organizuojamos ugdomosios veiklos tikslas, rezultatas ir kartu priemonė, suteikia vaikui perėjimą nuo bendrų ( vadovaujant mokytojui) ugdomoji veikla į savarankišką. Pradinėje mokykloje mokantis visų dalykų, abiturientams turėtų būti suformuoti visi universalūs ugdymo veiksmai kaip gebėjimo mokytis pagrindas. Visa tai taikoma pradiniam bendrajam ugdymui.
Bet kaip apie ikimokyklinį lygį? Iš tiesų ikimokykliniame amžiuje nėra universalių ugdymo veiksmų, formuojasi tik jų prielaidos.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams asmeninį universalių ugdymo veiksmų komponentą pirmiausia lemia asmeninis vaiko pasirengimas mokytis - mokinio vidinės padėties formavimosi laipsnis. Atsižvelgiant į vaiko įėjimo į mokyklą momentą, galima išskirti šias būtinas sąlygas, reikalingas reglamentuojantiems visuotiniams švietimo veiksmams:
Gebėjimas atlikti veiksmą pagal modelį ir duotą taisyklę;
Gebėjimas išlaikyti užsibrėžtą tikslą;
Gebėjimas rasti klaidas ir jas taisyti;
Gebėjimas kontroliuoti savo veiklą pagal rezultatą;
Gebėjimas adekvačiai suprasti suaugusiojo ir bendraamžio vertinimą.
Daroma prielaida, kad įžengęs į mokyklą vaikas pasiekia tam tikrą bendravimo išsivystymo lygį. Būtinos sąlygos vaikui pradėti mokytis mokykloje yra šios:
Vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais poreikis;
Kalbėjimo įgūdžių, tam tikrų verbalinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių turėjimas;
Pageidautinas emociškai teigiamas požiūris į bendradarbiavimo procesą;
Orientacija į bendravimo partnerius,
Gebėjimas klausytis pašnekovo.
GEF DO paryškintas skyrius „Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatams“. Šie reikalavimai „pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslais, atspindinčiais galimų vaiko pasiekimų amžiaus ypatybes ikimokyklinio ugdymo stadijoje“. Tokios savybės „yra būtinos prielaidos pereinant į kitą pradinio ugdymo pakopą, sėkmingai prisitaikant prie gyvenimo mokykloje sąlygų ir ugdymo proceso reikalavimų“.
Tiksliniai etalonai
Ikimokyklinio amžiaus vaikystės specifika (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, plačios jo raidos galimybės, jo spontaniškumas ir nevalingumas) neleidžia reikalauti iš ikimokyklinio amžiaus vaiko siekti konkrečių ugdymosi rezultatų, todėl būtina nustatyti įsisavinimo rezultatus. švietimo programa tikslinių gairių forma.
FSES DO pateiktos tikslinės ikimokyklinio ugdymo gairės turėtų būti laikomos socialinėmis ir norminėmis galimų vaiko pasiekimų amžiaus charakteristikomis. Tai gairės mokytojams ir tėvams, nurodančios suaugusiųjų ugdomosios veiklos kryptį.
FSES DL išdėstytos tikslinės gairės yra bendros visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei, tačiau kiekviena pavyzdinė programa turi savo išskirtinius bruožus, savo prioritetus, tikslus, kurie neprieštarauja FSES DL, bet gali pagilinti ir papildyti savo reikalavimus.
Taigi programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ tikslai yra pagrįsti federaliniu valstijos DO švietimo standartu ir tikslais bei uždaviniais, nurodytais programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ aiškinamajame rašte ir dalyje, kuri sutampa su Standartai yra pateikti federalinio valstijos švietimo standarto tekste. Programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, taip pat standarte, tikslai pateikiami mažiems vaikams (perėjimo į ikimokyklinį amžių stadijoje) ir vyresniam ikimokykliniam amžiui (ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje).
Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje
. Vaikas įvaldo pagrindines kultūrines priemones, veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimuose, pažintinėje ir tiriamojoje veikloje.
veikla, dizainas ir kt.; galintis pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyviai.
. Vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairius darbus, kitus žmones ir save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir
suaugusieji, dalyvauja bendruose žaidimuose.
. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai išreiškia savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi išspręsti
konfliktai. Moka išsakyti ir apginti savo poziciją įvairiais klausimais.
. Geba bendradarbiauti ir atlikti tiek vadovaujančias, tiek vykdomąsias funkcijas bendroje veikloje.
. Supranta, kad visi žmonės yra lygūs, nepaisant jų socialinės kilmės, etninės priklausomybės, religinių ir kitų įsitikinimų, fizinių ir psichinių savybių.
. Rodo empatiją kitiems žmonėms, norą padėti tiems, kuriems to reikia.
. Rodo gebėjimą išgirsti kitus ir norą būti kitų suprastas.
. Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklos rūšyse, o visų pirma žaidime; turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sutartines ir realias situacijas; žino kaip
paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms. Moka atpažinti įvairias situacijas ir jas adekvačiai vertinti.
. Vaikas gerai moka žodinę kalbą, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, bendravimo situacijoje formuoti kalbos posakį, išryškinti žodžiuose garsus, vaikas ugdo raštingumo prielaidas.
. Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; jis judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti savo judesius ir juos valdyti.
. Vaikas geba valingai dėti pastangas, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio taisyklių ir asmeninės higienos įgūdžių.
. Rodo atsakomybę už pradėtą darbą.
. Vaikas rodo smalsumą, klausinėja suaugusiųjų ir bendraamžių, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pirminių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. gebantys patys priimti sprendimus, remdamiesi savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.
. Jis yra atviras naujiems dalykams, tai yra, rodo norą išmokti naujų dalykų, įgyti naujų žinių savarankiškai; turi teigiamą požiūrį į mokymą mokykloje.
. Rodo pagarbą gyvybei (įvairiomis jos formomis) ir rūpestį aplinka.
. Emociškai atsiliepia supančio pasaulio grožiui, liaudies ir profesionalaus meno kūriniams (muzikai, šokiams, teatro veiklai, vizualinei veiklai ir kt.).
. Rodo patriotinius jausmus, jaučia pasididžiavimą savo šalimi, jos pasiekimais, turi idėją apie jos geografinę įvairovę, daugiatautiškumą, svarbiausius istorinius įvykius.
. Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, tradicines šeimos vertybes, įskaitant tradicines lyčių orientacijas, rodo pagarbą savo ir priešingai lyčiai.
. Laikosi elementarių visuotinai priimtų normų, turi pirmines vertybines idėjas apie tai, „kas yra gerai, o kas blogai“, stengiasi daryti gera; rodo pagarbą vyresniesiems ir rūpestį jais
jaunesniems.
. Turi pirminį supratimą apie sveiką gyvenimo būdą. Sveiką gyvenimo būdą suvokia kaip vertybę.
Taigi, Apibendrinant ir lyginant reikalavimus vaikui baigus ikimokyklinį ugdymą pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą ir pradinio bendrojo ugdymo mokinių rezultatų reikalavimus pagal federalinį valstybinį bendrojo ugdymo standartą. , aiškiai atsiranda tęstinumas.
Siekdami užtikrinti kokybišką ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo kokybę, šiuolaikiniai mokytojai turi sumaniai įgyvendinti federalinio valstybinio išsilavinimo standartą. Tuo pačiu metu turite suprasti, kad FSES DO įdiegimas yra sudėtingas ir daugialypis procesas. Visi tikimės, kad tęstinumo, kaip vienos vaiko raidos linijos, problemą išspręsime bendrai (ugdymo įstaigos pedagogų), o tai reiškia, kad mūsų vaikai visavertiškai išgyvens ikimokyklinį vaikystės laikotarpį ir įgis tą labai vienodą. starto aikštelė sėkmingam ugdymui mokykloje.
Pagrindinės išvados:
Įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą ir federalinį valstybinį pradinės mokyklos švietimo standartą, programos neturėtų prieštarauti viena kitai. Pasiruošimas mokymuisi neturėtų dubliuoti pirmos klasės programos, antraip mokymosi procesas mokykloje nustos mokiniams būti pažintinis ir lavinamasis.
Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas ikimokykliniame ugdyme yra skirtas tam tikra prasme standartizuoti ikimokyklinio ugdymo turinį, kad vaikui būtų suteikta vienoda pradžia, kuri leis jam sėkmingai mokytis mokykloje.
Ikimokyklinuko raidos ypatybės ikimokyklinio ugdymo baigimo etape, deklaruotos FSES projekte ir suformuotos darželyje, koreliuoja su pradinio bendrojo ugdymo FSES nustatyta UUD.
Norint paruošti vaiką mokyklai, nereikia keisti specifinių „priešmokyklinių“ užsiėmimų „mokykliniais“, tai yra iš anksto pratinti vaiką prie pamokų sistemos, lavinti rašymo, skaitymo ir skaičiavimo įgūdžius, taip sutrikdydamas natūralią jo vystymosi eigą.
„Pasiruošimo mokyklai“ sąvokos supratimas išlieka toks pat: tai ne tik tam tikra ikimokyklinuko būsena, bet ir visų ugdymo proceso dalyvių pastangos: darželio, šeimos ir pradinės mokyklos.
Literatūra:
Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“ Nr.9/2013. GEF DO projektas
Žurnalas „Švietėjas“ 2013-09-09. Nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos modelio iki NSh absolvento modelio
Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programa / Red. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M .: „Mosaika-Sintez“, 2015 m.