Kalbos raidos metodas– tai mokytojo ir vaikų sąveikos būdas, užtikrinantis pastarųjų kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Ikimokyklinio ugdymo didaktikoje apskritai ir ypač kalbos ugdymo metoduose įprasta išskirti tris grupes metodus :

1) vizualinis;

2) žodinis;

3) praktinis.

Vizualiniai metodai skirstomi į tiesioginius ir netiesioginius. Kai vaikai gali tiesiogiai stebėti objektą, jie yra naudojami nedelsiant metodus. Tai stebėjimo metodas ir jo atmainos: patalpų apžiūros, ekskursijos, objektų apžiūra.

Jei objektai yra neprieinami tiesioginiam stebėjimui, mokytojas juos supažindina su vaikais. tarpininkavo iki, t.y. naudojant vizualinį aiškumą (paveikslai, nuotraukos, filmai ir juostelės, žaislai). Vyresnėse grupėse naudojamas toks vizualus metodas kaip modelių demonstravimas.

Pažįstamo turinio paveikslėlių, žaislų, kaip įprastinių pažįstamų objektų atvaizdų, svarstymas, pasakojimas apie juos taip pat naudojamas siekiant iš naujo susipažinti su objektu, įtvirtinti stebėjimo metu įgytas žinias, formuoti nuoseklią kalbą. Akivaizdu, kad visuose šiuose procesuose būtinai yra auklėtojo žodis, kuris nukreipia vaikų suvokimą, paaiškina ir įvardija tai, kas rodoma.

KAM žodiniai metodai vaikų darželyje naudojami meno kūrinių skaitymas ir perpasakojimas, įsiminimas, pasakojimas, pokalbio apibendrinimas. Tačiau visuose žodiniuose metoduose, kaip taisyklė, naudojami ir vizualiniai metodai: rodomi žaislai, piešiniai, objektai, iliustracijos. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pristatymas leidžiamas nepasikliaujant aiškumu.

Praktiniai metodai yra nukreipti į kalbos įgūdžių ir įgūdžių panaudojimą bei jų tobulinimą. Dažniausiai praktiniai metodai yra žaidybinio pobūdžio. Tai didaktiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, dramatizacijos, žaidimai lauke su žodiniu akompanimentu. Praktiniai metodai taip pat apima įvairaus pobūdžio vaikų veiklą – projektavimą, piešimą, darbą, lipdymą ir panašiai, kurių kiekvieną lydi mokytojo ir vaikų pokalbis.

Kaip matote, kalbos raidos metodų skirstymas į grupes yra labai sąlyginis, nes tarp jų nėra aiškios ribos.

A.G. Arušanova taip pat pabrėžia probleminius metodus kalbos raida. Tai kūrybinė veikla, žodžių darybos situacijos, probleminiai klausimai.

Priklausomai nuo vaikų kalbos veiklos pobūdžio, sąlygiškai išskiriami reprodukciniai ir produktyvūs kalbos raidos metodai.

Reprodukciniai metodai remiantis kalbos medžiagos atkūrimu, paruoštų pavyzdžių imitacija. Tai, pavyzdžiui, artimas tekstui atpasakojimas, įsiminimas, dramatizavimo žaidimai pagal literatūros kūrinių turinį.

Produktyvūs metodai skirtas mokyti vaikus kurti nuoseklius teiginius, lavinti kalbos kūrybiškumą. Šie metodai apima apibendrinantį pokalbį, pasakojimą, kūrybinį perpasakojimą, modeliavimą, kūrybines užduotis.

Kadangi dauginimosi metoduose yra kūrybiškumo elementų, o produktyviuose – mėginio atgaminimo elementų, aiškios ribos tarp šių metodų taip pat nėra.

2. Kalbos raida

Kiekvienas metodas yra metodinių technikų sistema, kurią vienija kalbos raidos uždavinių bendrumas ir požiūriai į jo sprendimą. Metodinės technikos yra metodų elementai, jų sudedamosios dalys. Kalbos kūrimo metodai taip pat skirstomi į tris pagrindines grupes:

1) žodinis;

2) vizualinis;

3) žaisti.

Yra daug žodinės technikos ... Dažniausi yra tokie.

Kalbos pavyzdys- taisyklinga, iš anksto apgalvota auklėtojo kalbos veikla, skirta vaikams mėgdžioti. Tai gali būti garso, žodžio, gramatinės formos konstrukcijos, istorijos tarimo pavyzdys. Mėginys savo forma ir turiniu turėtų būti prieinamas vaikams. Kad vaikai prasmingai kartotų mokytojo kalbos modelį, naudinga jį palydėti kitais būdais: paaiškinimais, nurodymais.

Pertarimas- tyčinis (bet ne priverstinis) daugkartinis to paties garso, žodžio, sakinio kartojimas, siekiant jį įsiminti. Kartojimą gali atlikti mokytojai, kiti vaikai, jis gali būti bendras (mokytojas ir vaikas arba du vaikai) arba chorinis.

Verbaliniai pratimai- pakartotinis vaikų tam tikrų kalbos įgūdžių ir gebėjimų naudojimas. Nuo kartotinio tarimo jie skiriasi didesniu dažnumu, kintamumu ir didesniu savarankiškų vaikų pastangų laipsniu.

Paaiškinimas- bet kokio reiškinio ar veikimo metodo esmės atskleidimas. Jis naudojamas objektų stebėjimo ir tyrimo procese, atskleidžiant žodžio reikšmę ir sprendžiant kitas problemas.

Kryptys- veiksmo metodo tam tikram rezultatui pasiekti paaiškinimas, perteikimas vaikams. Nurodymai gali būti edukaciniai, organizaciniai, drausmingi.

Vaikų kalbos vertinimas- išsami motyvuota nuomonė apie vaiko kalbą. Vertinant reikėtų ne tik konstatuoti vaiko kalbos pobūdį, bet ir išmokyti, tobulinti jo kalbą. Atsižvelgiant į emocinį vertinimo poveikį vaikams, jis dažniausiai turėtų būti teigiamas. Kalbos klaidos taktiškai taisomos naudojant kitus metodinius metodus (pavyzdys, kartojimas, paaiškinimas).

Klausimas- žodinė apyvarta, reikalaujanti atsakymo. Klausimai skirstomi į pagrindinius ir pagalbinius. Pagrindiniai, savo ruožtu, gali būti nustatymo (kas?, kas?, kas?, kur?, kur?) ir paieškos sistemos (kodėl?, kodėl?, kuo jos panašios?). Pagalbiniai klausimai yra nukreipiamieji ir užuominos klausimai. Klausimai naudojami pokalbiuose, didaktiniuose žaidimuose, mokant įvairių pasakojimo rūšių, t.y. visuose kalbos raidos metoduose.

Vizualinės technikos- įvairios iliustracinės medžiagos (vaizdų, judesių dramatizavimo žaidime) rodymas, artikuliacijos organų padėtis mokant garsinio tarimo ir kt. Derinama su verbalinėmis technikomis, pavyzdžiui, objekto rodymas ir naujo žodžio įvardijimas.

Žaidimo triukai gali būti tiek žodinis (naudojant pokštą aiškinant užduotį, pasakėčias), tiek vizualiai (naudojant žaidimo personažus, tokius kaip „baltarusiška“ lėlė, forfeitai, žaidimo judesiai). Tokie metodai didina vaikų susidomėjimą pamokomis, prisideda prie jų kalbos aktyvinimo.

Visi aukščiau išvardinti kalbos raidos metodai yra tiesiai. Taip pat yra netiesioginis technikos: priminimas, replika, pastaba, užuomina, patarimas.

Priklausomai nuo kalbos ugdymo užduočių, užsiėmimų turinio, vaikų amžiaus ir individualių savybių, naudojami įvairūs metodai.

Didaktikos kuriami mokymo metodai konkretizuojami kiekvienoje individualioje metodikoje. Mokymo metodas – tai pedagogo ir vaikų darbo būdas, užtikrinantis, kad vaikai įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Gimtosios kalbos mokymo metodikoje galima išskirti keletą metodų grupių.

Vizualiniai metodai. Jei tiriamus objektus vaikai gali stebėti tiesiogiai, mokytojas taiko stebėjimo metodą ar jo atmainas: patalpos apžiūrą, ekskursiją, gamtos objektų apžiūrą. Jei objektai yra neprieinami tiesioginiam stebėjimui, mokytojas su jais vaikus supažindina netiesioginiu būdu, dažniausiai pasitelkdamas vaizdines priemones, rodydamas paveikslus ir fotografijas, filmukus ir juostas. Netiesioginiai vizualiniai metodai naudojami darželyje ir antrinei pažinčiai su objektu, stebėjimo metu įgytų žinių įtvirtinimui, rišlios kalbos formavimui. Šiuo tikslu naudojami tokie metodai kaip paveikslėlių, kurių turinys vaikams pažįstamas, tyrinėjimas, žaislų (kaip įprastų vaizdų, atspindinčių juos supantį pasaulį trimatėmis vaizdinėmis formomis) tyrimas, vaikų paveikslėlių ir žaislų aprašymas, istorijų kūrimas. Žinoma, visuose šiuose procesuose būtinai numanomas mokytojo žodis, kuris nukreipia vaikų suvokimą, paaiškina ir įvardija tai, kas rodoma. Šaltinis, nulemiantis pokalbių spektrą, auklėtojos ir vaikų samprotavimus, yra vaizdiniai objektai ar reiškiniai.

Verbaliniai metodai darželyje naudojami rečiau nei mokykloje. Vaikų darželyje daugiausia naudojami tie žodiniai metodai, kurie siejami su meniniu žodžiu. Mokytoja vaikams skaito programoje pateiktus meno kūrinius. Naudojami ir sudėtingesni metodai – įsiminimas, perpasakojimas.

Ikimokyklinėse įstaigose mokytojo pasakojimo metodas yra mažiau paplitęs, nors jis turėtų vykti tiek ankstyvojo amžiaus grupėse (pasakojimas nerodant), tiek ikimokyklinio ugdymo grupėse (pasakojimai iš mokytojo gyvenimo patirties, pasakojimai apie kilnius, herojiškus vaikų ir suaugusiųjų poelgius) .

Vyresnėse grupėse pokalbio metodas naudojamas anksčiau praneštoms žinioms įtvirtinti ir kolektyvinio pokalbio mokymui.

Žodiniai metodai taip vadinama gryna forma darželyje naudojami labai retai. Ikimokyklinukų amžiaus ypatumai reikalauja pasikliauti vizualizacija, todėl visuose žodiniuose metoduose naudojami arba vizualiniai mokymo metodai (trumpalaikis daikto demonstravimas, žaislai, iliustracijų peržiūra), arba vizualinio objekto demonstravimas, siekiant atsipalaiduoti, iškrauti. vaikai (poezijos skaitymas lėlei, užuominos - daikto atsiradimas ir kt.).

Praktiniai metodai. Šių metodų tikslas – išmokyti vaikus praktiškai pritaikyti įgytas žinias, padėti mokytis ir tobulinti kalbėjimo įgūdžius. Darželyje praktiniai metodai dažniausiai būna žaismingo pobūdžio.

Didaktinis žaidimas (su vaizdine medžiaga ir žodiniu) yra universalus žinių ir įgūdžių įtvirtinimo metodas. Jis naudojamas sprendžiant visas kalbos raidos problemas. Darbas su pažįstamu literatūriniu tekstu gali būti atliekamas naudojant dramatizavimo žaidimus, stalinį dramatizavimą. Tie patys metodai taikomi mokant pasakojimo. Supažindinant vaikus su kai kuriais kasdienio gyvenimo ir gamtos reiškiniais klasėje, gali būti naudojami darbingo pobūdžio metodai (karpiniai, maisto gaminimas). Praktiniai metodai – S. V. Peterinos sukurti vaizdiniai žaidimai-pamokos, etinio pobūdžio žaidimai-dramatizacija. Joms atlikti reikalinga atitinkama įranga: didelių dydžių (1 m 20 cm) lėlė ir meškiukas, užtikrinantis veiksmus su jais kaip su partneriais ir suteikiantis puikų lavinamą efektą, lėlių drabužių komplektai, batai, higienos reikmenys. .

Šių žaidimų-užsiėmimų pagrindinė užduotis – ugdyti vaikų elgesio kultūrą, tačiau jie itin svarbūs kalbos raidai, nes turtina žodyną, įtvirtina kalbėjimo įgūdžius. Pavyzdžiui, pamokoje „Lėlė Tanya – mūsų svečias“ vaikai ne tik stebi veiksmus su lėle, bet patys susėda prie arbatos paruoštų stalų, mokosi palaikyti bendrą pokalbį valgydami, rodyti dėmesį svečiui, vienas kitą, stenkitės gražiai valgyti, teisingai laikykite save prie stalo.

Kiekvienas metodas yra technikų rinkinys, padedantis spręsti didaktines problemas (supažindinti su nauja, įtvirtinti įgūdį ar įgūdžius, kūrybiškai perdaryti tai, kas buvo išmokta). Technika yra metodo elementas. Šiuo metu kalbos raidos metodika, kaip ir bendroji didaktika, neturi stabilios technikų klasifikacijos. Visų pirma, pagal aiškumo ir emocionalumo vaidmenį juos galima skirstyti į žodinius, vaizdinius, žaidimus.

Dažniausiai naudojami šie žodiniai metodai. Kalbos modelis yra taisyklinga, iš anksto parengta šnekos (kalbinė) pedagogo veikla. Modelis turi būti prieinamas kartojimui, imitacijai. Norint, kad vaikai sąmoningai suvoktų imtį, padidėtų vaikų savarankiškumo vaidmuo, naudinga pavyzdį palydėti ir kitais būdais – paaiškinimais, instrukcijomis. Modelis turėtų būti prieš vaikų kalbos veiklą; per vieną pamoką, pagal poreikį, gali būti naudojama pakartotinai. Kalbos modelis vaikams pateikiamas aiškiai, garsiai ir lėtai.

Kartojimas – tai sąmoningas, pakartotinis to paties kalbos elemento (garso, žodžio, frazės) naudojimas siekiant jį įsiminti. Praktikuokite mokytojo kartojimą, individualų vaiko kartojimą, bendrą kartojimą (mokytojas ir vaikas arba du vaikai), taip pat chorą. Choro kartojimui ypač reikia aiškių nurodymų. Patartina įžangą jam paaiškinti: pakvieskite visus pasakyti kartu, aiškiai, bet ne garsiai.

Paaiškinimas – ugdytojo reiškinio ar veikimo būdo esmės atskleidimas. Ši technika plačiausiai naudojama žodyno darbe, tačiau ji randa vietą ir sprendžiant kitas problemas.

Nurodymai – vaikams paaiškinimas, kaip elgtis, kaip pasiekti norimą rezultatą. Mokymo pobūdžio, taip pat organizaciniai ir drausminiai nurodymai skiriasi.

Žodinis pratimas – tai pakartotinis tam tikrų vaikų kalbos veiksmų atlikimas, siekiant lavinti ir tobulinti kalbos įgūdžius ir gebėjimus. Skirtingai nuo kartojimo, pratimas išsiskiria didesniu dažnumu, kintamumu, didesne savarankiškų vaikų pastangų dalimi.

Vaikų kalbos vertinimas – tai išsamus, motyvuotas vaiko atsako įvertinimas, atskleidžiantis žinių ir kalbos įgūdžių įsisavinimo laipsnį. Vienos pamokos kontekste plačiai, detaliai galima įvertinti vos kelių vaikų atsakymus. Paprastai vertinimas yra susijęs su viena ar dviem vaikų kalbos savybėmis, jis pateikiamas iškart po atsakymo, kad kiti vaikai atsižvelgtų į tai atsakydami. Vertinimas dažnai susijęs su teigiamais kalbos aspektais. Jei buvo pastebėti trūkumai, galite pasiūlyti vaikui „pasimokyti“ – pabandyti pataisyti jo atsakymą. Kitais atvejais pedagogas savo nuomonę apie atsakymą gali išsakyti glaustai – pagyrimais, pastabomis, priekaištais.

Klausimas – tai žodinis kreipimasis, reikalaujantis atsakymo, užduoties vaikui, apimantis turimų žinių panaudojimą ar apdorojimą. Yra tam tikra klausimų klasifikacija. Pagal turinį klausimai, reikalaujantys nustatyti, atgaminti (kas? kas? kur? kur? kaip? kada? kiek? ir tt); sudėtingesnė kategorija yra paieška, tai yra klausimai, kuriuos reikia padaryti išvadą (Kodėl? Kodėl? Kuo jie panašūs? ir pan.). Pagal formuluotę klausimai gali būti skirstomi į tiesioginius, vedančius, skatinančius. Kiekvienas klausimo tipas yra vertingas savaip. Užduodant klausimą svarbu teisingai nustatyti loginio kirčio vietą, nes vaiko atsakymas yra nukreiptas būtent į pamatinį žodį, kuriam tenka pagrindinis semantinis krūvis.

Vizualinės technikos – paveikslo, žaislų, judesių ar veiksmų rodymas (dramatizavimo žaidime, eilėraščio skaitymas), artikuliacijos organų padėties rodymas tariant garsus ir pan. – taip pat dažniausiai derinami su žodinėmis technikomis, pvz. garso tarimo pavyzdys ir paveikslėlio rodymas, naujo žodžio įvardijimas ir juo žymimo objekto rodymas.

Ugdant ikimokyklinukų kalbą, labai svarbios žaismingos pragmos ir tiesiog emocionalumas naudojant tam tikras technikas: intriguojanti balso intonacija paklausus, perdėtai nerimastinga intonacija nustatant sunkią užduotį, pokštas aiškinant užduotį. . Emocijų gyvumas padidina vaikų dėmesį žaidime, dėl to suaktyvinami visi kalbos procesai (palyginkite objektų klasifikavimo pratimą, kuris atliekamas prie stalų, ir žaidimą „Nežiovaukite! "Su ta pačia žodine medžiaga, atliekama ratu su kamuoliu, žaidžiant pralaimėjimus). Pamokoje, ypač jos pabaigoje, galite užduoti humoristinius klausimus, naudoti pasakėčias, figūrų keitiklius, žaidimą „Taip ar ne“, žaidimo personažą (pridėkite petražoles, meškiuką), naudoti žaidimo vertinimo formas (žetonus). , baudos, plojimai).

Mokomosios medžiagos emocinį poveikį sustiprina tokie metodai kaip veiksmai pagal pasirinkimą (sukurkite istoriją iš vieno iš šių dviejų paveikslėlių; prisiminkite jums patinkantį eilėraštį) arba pagal dizainą. Konkurencijos elementai ("Kas pasakys daugiau žodžių?"

Pagal mokomąjį vaidmenį kalbos raidos technikos gali būti skirstomos į tiesiogines ir netiesiogines. Šios technikų kategorijos yra išsamiai išplėtotos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos. Tiesioginio mokymo metodų pavyzdžiai – pavyzdys, paaiškinimas, klausimas, vaiko atsakymo įvertinimas, nurodymai ir kt.

Iš tiesioginių mokymo metodų galima išskirti tam tikroje pamokoje su konkrečiu turiniu vedimo metodus, pagrindinius šios pamokos metodus ir papildomus metodus. Pavyzdžiui, pasakojimo pamokoje, atsižvelgiant į jos tikslą ir vaikų įgūdžių lygį, vedamoji technika gali būti pavyzdinė istorija, o kita – planas, plano variantai, klausimai – bus papildomi. Kitoje pamokoje vedančioji technika gali būti pasakojimo planas, papildoma – kolektyvinė atskiro plano punkto analizė ir tt Pokalbyje veda klausimai; mokant pasakojimo jie atlieka papildomą, antraeilį vaidmenį.

Netiesioginės technikos – tai priminimas, patarimas, užuomina, pataisymas, pastaba, pastaba.

Vienoje pamokoje dažniausiai naudojamas technikų rinkinys. Pavyzdžiui, lyginant daiktus ar iliustracijas, pateikiamas įvardijimas (pavyzdinis žodis), paaiškinimas, meninis žodis ir kreipimasis į vaikus. Mokytojas pirmiausia turi ne tik apgalvoti bendrą pamokos eigą, bet ir kruopščiai išdėstyti mokymo metodus (formulacijų tikslumas ir trumpumas, atskirų technikų suderinamumas).

Metodikoje kalbos raidos būdai vadinami skirtingai. Kartu su terminu „mokymo metodai“ vartojami ir kiti: „kalbos ugdymo darbo metodai“, „taisyklingos kalbos ugdymo metodai“, „kalbos problemos sprendimo metodai“. Šios sąlygos taip pat turi teisę egzistuoti. Paprastai jie naudojami tais atvejais, kai kalbama apie edukacinę veiklą (už klasės ribų). Apie darbo metodus galima pasikalbėti knygos kampelyje: bendras mokytojo ir vaiko knygos apžiūrėjimas, knygų rūšiavimas, klasifikavimas, taisymas ir kt.

Kalbos ugdymo metodai yra pagrindinė technikos specifika. Protingas, pagrįstas reikalingų technikų pasirinkimas iš esmės lemia klausimą. Kalbos ugdymo technikų panaudojimo dėka įvyksta artimiausias auklėtojos ir vaiko susitikimas, kurį pirmasis paskatina atlikti tam tikrą kalbos veiksmą.

Sėkmingam ugdymo ir ugdymo uždavinių įgyvendinimui būtinos palankios sąlygos. Jų kūrimas, taip pat nuolatinė mokytojų programos įgyvendinimo kontrolė ir vaikų įsisavinimas yra vedėjo ir auklėtojo metodininko pareigos. Tai bus aptariama tolesnėse temose.

Metodai ir būdai apibūdinami skirtingais požiūriais: priklausomai nuo naudojamų priemonių, vaikų pažintinės ir kalbinės veiklos pobūdžio, kalbos darbo atkarpos. Medžiaga buvo sukurta remiantis knyga „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai“ MM Alekseeva, BI Yashina.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kalbos ugdymo metodai ir technikos

Kalbos ugdymo metodas apibrėžiamas kaip mokytojo ir vaikų veiklos būdas, užtikrinantis kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Metodus ir būdus galima apibūdinti skirtingais požiūriais (priklausomai nuo naudojamų priemonių, vaikų pažintinės ir kalbinės veiklos pobūdžio, kalbos darbo skyriaus).

Visuotinai priimta metodika (kaip ir ikimokyklinio ugdymo didaktikoje apskritai) yra metodų klasifikavimas pagal naudojamas priemones: vizualizaciją, žodį ar praktinį veiksmą. Paskirstytitrys metodų grupės- vizualiai, žodžiu ir praktiškai. Šis padalijimas yra labai savavališkas, nes tarp jų nėra aštrios ribos. Vizualinius metodus lydi žodis, o verbaliniams – vizualinės technikos. Praktiniai metodai taip pat siejami ir su žodžiais, ir su vaizdiniais. Vienų metodų ir technikų priskyrimas vizualiniam, kitų verbaliniam ar praktiniam priklauso nuo vizualizacijos, žodžių ar veiksmų, kaip teiginio šaltinio ir pagrindo, paplitimo.

Vizualiniai metodaidažniau naudojamas darželyje. Naudojami ir tiesioginiai, ir netiesioginiai metodai. Tiesioginis stebėjimo būdas ir jo atmainos: ekskursijos, patalpų apžiūros, gamtos objektų apžiūra. Šie metodai yra skirti kalbos turiniui kaupti ir sukurti ryšį tarp dviejų signalizacijos sistemų.

Netiesioginiai metodai yra pagrįsti vaizdinio aiškumo naudojimu. Tai žaislų, paveikslų, nuotraukų nagrinėjimas, paveikslų ir žaislų aprašymas, pasakojimas ant žaislų ir paveikslų. Jie naudojami žinioms, žodynui įtvirtinti, žodžio apibendrinimo funkcijai ugdyti, rišlios kalbos mokyti. Netiesioginiai metodai taip pat gali būti naudojami norint susipažinti su objektais ir reiškiniais, su kuriais neįmanoma susipažinti tiesiogiai.

Verbaliniai metodaidarželyje jie naudojami rečiau: skaitomi ir pasakojami meno kūriniai, įsimenama, perpasakojama, apibendrinamas pokalbis, pasakojama nepasikliaujant vaizdine medžiaga. Visuose žodiniuose metoduose naudojamos vizualinės technikos: rodomi daiktai, žaislai, paveikslai, tiriamos iliustracijos, nes mažų vaikų amžiaus ypatybės ir paties žodžio prigimtis reikalauja aiškumo.

Praktiniai metodaiyra nukreipti į kalbos įgūdžių ir gebėjimų panaudojimą bei jų tobulinimą. Praktiniai metodai apima įvairius didaktinius žaidimus, dramatizavimo žaidimus, dramatizavimus, didaktikos pratimus, plastikos studijas, apvalių šokių žaidimus. Jie naudojami sprendžiant visas kalbos problemas.

Atsižvelgiant į vaikų kalbos veiklos pobūdį, galima sąlygiškai atskirti reprodukcinius ir produktyvius metodus.

Reprodukciniai metodairemiantis kalbos medžiagos atkūrimu, paruoštais pavyzdžiais. Darželyje jie daugiausia naudojami žodyno darbe, garsinės kalbos kultūros ugdymo darbuose, mažiau ugdant gramatinius įgūdžius ir nuoseklią kalbą. Stebėjimo metodai ir jo veislės gali būti klasifikuojami kaip reprodukciniai,paveikslų tyrinėjimas, grožinės literatūros skaitymas, perpasakojimas, įsiminimas, dramatizacijos žaidimai pagal literatūros kūrinių turinį, daug didaktinių žaidimų,tie. visi tie metodai, kuriais vaikai įvaldo žodžius ir jų derinimo dėsnius, frazeologinius posūkius, kai kuriuos gramatinius reiškinius, pavyzdžiui, daugelio žodžių valdymą, įvaldo garsinio tarimo imitaciją, perpasakoja arti teksto, kopijuoja mokytojo pasakojimą.

Produktyvūs metodaisuponuoja vaikų pačių nuoseklių teiginių konstravimą, kai vaikas ne tik atkuria jam žinomus kalbinius vienetus, bet kiekvieną kartą vis nauju būdu, prisitaikydamas prie bendravimo situacijos, juos atrenka ir derina. Tai yra kūrybinis kalbos veiklos pobūdis. Taigi akivaizdu, kad mokant rišlios kalbos naudojami produktyvūs metodai. Jie apimaapibendrinamasis pokalbis, pasakojimas, perpasakojimas su teksto pertvarka, didaktiniai žaidimai nuosekliai kalbai ugdyti, modeliavimo metodas, kūrybinės užduotys.

Atsižvelgiant į kalbėjimo ugdymo uždavinį, išskiriami žodyno darbo metodai, garsinės kalbos kultūros ugdymo metodai ir kt.

Kalbos ugdymo metodinės technikos tradiciškai skirstomos į tris pagrindines grupes: verbalinę, vaizdinę ir žaidimo.

Plačiai naudojamasžodinės technikos... Jie apimakalbos pavyzdys, kartojimas, paaiškinimas, instrukcijos, vaikų kalbos vertinimas, klausimas.

Kalbos pavyzdys - teisinga, iš anksto apgalvota mokytojo kalbos veikla, skirta vaikams mėgdžioti ir jų orientacija. Pavyzdys turi būti prieinamas turiniu ir forma. Jis tariamas aiškiai, garsiai ir lėtai. Kadangi modelis yra skirtas imitacijai, jis pateikiamas prieš pradedant vaikų kalbos veiklą. Tačiau kartais, ypač vyresnėse grupėse, pavyzdys gali būti naudojamas po vaikų kalbos, tačiau tuo pat metu jis pasitarnaus ne mėgdžiojimui, o palyginimui ir taisymui. Pavyzdys naudojamas visoms problemoms išspręsti. Tai ypač svarbu jaunesnėms grupėms. Siekiant atkreipti vaikų dėmesį į pavyzdį, rekomenduojama prie jo pateikti paaiškinimus, nurodymus.

Pertarimas- sąmoningas, daugkartinis to paties kalbos elemento (garso, žodžio, frazės) kartojimas, siekiant jį įsiminti. Praktikoje naudojami skirtingi kartojimo variantai: mokytojui, kitiems vaikams, bendras mokytojo ir vaikų kartojimas, choras. Svarbu, kad kartojimas būtų ne prievartinis, mechaniškas, o siūlomas vaikams jiems įdomios veiklos kontekste.

Paaiškinimas - tam tikrų reiškinių ar veikimo būdų esmės atskleidimas. Jis plačiai naudojamas atskleidžiant žodžių reikšmes, paaiškinant taisykles ir veiksmus didaktiniuose žaidimuose, taip pat objektų stebėjimo ir tyrimo procese.

Kryptys - Aiškinti vaikams veiksmų metodą tam tikram rezultatui pasiekti. Skirti mokymo, organizavimo ir drausminimo instrukcijas.

Vaikų kalbos vertinimas- motyvuotas sprendimas dėl vaiko kalbos ištarimo, apibūdinantis kalbos veiklos atlikimo kokybę. Vertinimas turėtų būti ne tik konstatuojamojo, bet ir mokomojo pobūdžio. Vertinimas atliekamas taip, kad visi vaikai galėtų juo vadovautis savo teiginiuose. Vertinimas turi didelį emocinį poveikį vaikams. Būtina atsižvelgti į individualias ir amžiaus ypatybes, užtikrinti, kad vertinimas padidintų vaiko kalbinį aktyvumą, susidomėjimą kalbine veikla, organizuotų jo elgesį. Tam vertinant pirmiausia akcentuojamos teigiamos kalbos savybės, o kalbos trūkumai koreguojami naudojant imtį ir kitus metodinius metodus.

Klausimas - žodinis kreipimasis, į kurį reikia atsakyti. Klausimai skirstomi į pagrindinius ir pagalbinius. Pagrindiniai gali būti konstatuojantys (reprodukciniai) – „kas? ką? kuri? kuri? kur? kaip? kur?" ir paieška, reikalaujanti užmegzti ryšius ir santykius tarp reiškinių – „kodėl? kodėl? kuo jie panašūs?" Pagalbiniai klausimai gali būti įtaigūs ir įtaigūs. Mokytojas turi įsisavinti metodiškai taisyklingą klausimų formulavimą. Jie turėtų būti aiškūs, sutelkti, išreikšti pagrindinę mintį. Būtina teisingai nustatyti loginio kirčio vietą klausime, nukreipti vaikų dėmesį į žodį, kuris neša pagrindinę semantinę apkrovą. Klausimo struktūra turėtų būti kaip klausimosios intonacijos pavyzdys, palengvinantis vaiko atsakymą. Klausimai naudojami visuose vaikų kalbos ugdymo metoduose: pokalbiuose, pokalbiuose, didaktiniuose žaidimuose, mokant pasakojimo.

Vizualinės technikos- iliustracinės medžiagos rodymas, artikuliacijos organų padėties rodymas mokant taisyklingo garso tarimo.

Žaidimo triukai gali būti žodinis ir vaizdinis. Jie sužadina vaiko susidomėjimą veikla, praturtina kalbos motyvus, sukuria teigiamą emocinį foną mokymosi procesui ir tuo didina vaikų kalbinį aktyvumą bei užsiėmimų efektyvumą. Žaidimo technikos atitinka vaikų amžiaus ypatybes, todėl darželyje užima svarbią vietą gimtosios kalbos užsiėmimuose.

Ikimokyklinėje pedagogikoje yra ir kitų mokymo metodų klasifikacijų. Taigi, atsižvelgiant į jų vaidmenį mokymosi procese, išskiriami tiesioginiai ir netiesioginiai metodai. Visos minėtos žodinės technikos gali būti vadinamos tiesioginėmis, o priminimas, pastaba, pastaba, užuomina, patarimas – netiesioginiais.

Realiame pedagoginiame procese technikos naudojamos kompleksiškai. Taigi apibendrinančiame pokalbyje gali būti naudojami įvairaus tipo klausimai, rodant daiktus, žaislus, paveikslus, žaidimo technikas, meninį žodį, vertinimą, instrukcijas. Mokytojas naudoja įvairias technikas, priklausomai nuo užduoties, pamokos turinio, vaikų pasirengimo lygio, jų amžiaus ir individualių savybių.

Kalbos ugdymo metodai ir technikos

Technikoje naudojami didaktikoje sukurti metodai. Kalbos raidos metodasapibrėžiamas kaip mokytojo ir vaikų veiklos būdas, užtikrinantis formavimąsikalbos įgūdžiai ir gebėjimai.

Skirti tris metodų grupės- vizualiai, žodžiu ir praktiškai. Šis padalinys gana sąlygiškai, nes tarp jų nėra aštrios ribos. Vizualiniai metodailydimas žodžio, o verbalinėje vizualinėje technikoje naudojami. Praktiška metodai taip pat siejami ir su žodžiais, ir su vaizdiniais. Skaičiuojant kai kuriuos metodus ir vaizdinės, kitos verbalinės ar praktinės technikos priklauso nuo paplitimo vizualizacija, žodžiai ar veiksmai kaip pasisakymo šaltinis ir pagrindas.

Vizualiniai metodai dažniau naudojamas darželyje. Taikyti kaiptiesioginiai ir netiesioginiai metodai. KAM tiesioginis taikomas metodasstebėjimas ir jo atmainos: ekskursijos, patalpų apžiūra, apžiūranatūralūs daiktai. Šie metodai yra skirti kalbos turiniui kaupti ir sukurti ryšį tarp dviejų signalizacijos sistemų. Netiesioginiai metodai remiantis isob naudojimu stulbinantis aiškumas. Tai žaislų, paveikslų, fotografijų ekspertizė, paveikslų aprašymasir žaislai, pasakojimai per žaislus ir paveikslus. Jie naudojami žinioms įtvirtinti,žodynas, žodžio apibendrinimo funkcijos ugdymas, rišlios kalbos mokymas. Tarpininkavo man todes taip pat galima supažindinti su daiktai ir reiškiniai, su kuriais tiesiogiai susipažinti neįmanoma.

Verbaliniai metodai darželyje jie naudojami rečiau: tai skaitymas ir pasakojimasmeno kūriniai, įsiminimas, atpasakojimas, apibendrinantis pokalbis, lenktynėspasakojimas nepasikliaujant vaizdine medžiaga. Naudojami visi žodiniai metodaivizualinės technikos: daiktų, žaislų, paveikslų rodymas, iliustracijų peržiūra,kadangi mažų vaikų amžiaus ypatybės ir paties žodžio prigimtis reikalauja aiškumas.

Praktiniai metodai yra nukreipti į kalbos įgūdžių ir gebėjimų panaudojimą bei jų tobulinimą. Praktiniai metodai apima įvairius didaktinius žaidimus, žaidimus dramatizacijos, dramatizacijos, didaktiniai pratimai, plastikiniai eskizai, apvalus šokisžaidimai. Jie naudojami sprendžiant visas kalbos problemas.

Atsižvelgiant į vaikų kalbos veiklos pobūdį, galima sąlygiškai atskirti reprodukciniai ir produktyvūs metodai.

Dauginimosi metodai yra pagrįsti kalbos medžiagos, paruoštų pavyzdžių atkūrimu. Darželyje jie daugiausia naudojami žodyno darbuose, garsinės kalbos kultūros ugdyme, mažiau ugdant gramatinius įgūdžius ir nuoseklią kalbą. Stebėjimo metodai ir jo atmainas, žiūrėti paveikslėlius, skaityti grožinę literatūrą, perpasakoti, įsiminti mokymasis mintinai, žaidimai-dramatizacija pagal literatūros kūrinių turinį, daugdidaktiniai žaidimai, t.y. visi tie metodai, kuriais vaikai mokosi žodžių ir jų dėsniųderiniai, frazeologiniai posūkiai, kai kurie gramatiniai reiškiniai, pvzdaugelio žodžių valdymas, įvaldyti mėgdžiodamas garsų tarimą, perpasakotiarti teksto, nukopijuokite mokytojo pasakojimą.

Produktyvūs metodai reiškia, kad vaikai patys kuria savo ryšius.teiginiai, kai vaikas ne tik atkuria jam žinomus kalbinius vienetus, bet kaskart vis nauju būdu pasirenka ir derina, prisitaikydamas prie bendravimo situacijos. Vtai kūrybinis kalbinės veiklos pobūdis. Todėl akivaizdu, kadproduktyvūs metodai naudojami mokant rišlios kalbos. Jie apimaapibendrinamasis pokalbis, pasakojimas, perpasakojimas su teksto pertvarka, didaktiniai žaidimai nuosekliai kalbai ugdyti, modeliavimo metodas, kūrybinės užduotys.

Taip pat nėra ryškios ribos tarp produktyvaus ir dauginimosi metodų.Reprodukcijos metoduose yra kūrybiškumo elementai, o reprodukcijos elementai yra pro duktyvus. Jų santykis svyruoja. Pavyzdžiui, jei žodyno pratybose vaikai

pasirinkti iš savo žodyno tinkamiausią žodį apibūdinimuisubjektas, tada lyginant su tuo pačiu žodžio pasirinkimu iš duotosios serijos arba kartojimu po tomokytojas, tiriant ir apžiūrint objektus, pirmoji užduotis yra kūrybiškesnio pobūdžio. Savarankiškame pasakojime kūrybiškumas ir atgaminimas taip pat gali įvairiai pasireikšti pasakojimuose pagal modelį, planą, pasiūlytą temą. Gerai žinomų metodų apibūdinimas kalbos veiklos pobūdžio požiūriu leis sąmoningiau juos panaudoti darbo su vaikais praktikoje.

Atsižvelgiant į kalbos raidos uždavinį, yra žodyno metodai, metodai garsinės kalbos kultūros ugdymas ir kt.

Metodiniai kalbos ugdymo būdai tradiciškai skirstomi į tris pagrindinius grupės:žodinis, vaizdinis ir žaidimas.

Plačiai naudojamas žodinės technikos. Tai apima kalbos modelį, pasikartojantįtarimas, paaiškinimas, nurodymai, vaikų kalbos vertinimas, klausimas.

Kalbos pavyzdys- teisinga, iš anksto apgalvota mokytojo kalbos veikla, skirta vaikams mėgdžioti ir jų orientacija. Mėginys turi būti prieinamas turiniu ir forma. Jis tariamas aiškiai, garsiai ir lėtai. Tiek, kiek duodamas pavyzdys imitacijai, jis pateikiamas prieš pradedant vaikų kalbos veiklą. Tačiau kartais, ypač vyresnėse grupėse, pavyzdys gali būti naudojamas po vaikų kalbos, tačiau tuo pat metu jis pasitarnaus ne mėgdžiojimui, o palyginimui ir taisymui. Pavyzdys naudojamas visoms problemoms išspręsti. Tai ypač svarbu jaunesnėms grupėms.

Pertarimas - sąmoningas, pakartotinis to paties kartojimas tą patį kalbos elementą (garsą, žodį, frazę) siekiant jį įsiminti. Praktikoje naudojamiskirtingi kartojimo variantai: mokytojui, kitiems vaikams, bendras kartojimasmokytojas ir vaikai, choras. Svarbu, kad kartojimas vaikams būtų pasiūlytas kontekste.jiems įdomi veikla.

Paaiškinimas- tam tikrų reiškinių ar veikimo būdų esmės atskleidimas. Platus naudojamas žodžių reikšmėms atskleisti, taisyklėms ir veiksmams paaiškinti didaktiškaižaidimuose, taip pat objektų stebėjimo ir tyrimo procese.

Kryptys- Aiškinti vaikams veiksmų metodą tam tikram rezultatui pasiekti. Skirti mokymo, organizavimo ir drausminimo instrukcijas.

Vaikų kalbos vertinimas - motyvuotas sprendimas dėl vaiko kalbos ištarimo, apibūdinantis kalbos veiklos atlikimo kokybę. Vertinimas turėtų būti ne tik konstatuojamojo, bet ir mokomojo pobūdžio. Jis skiriamas tam, kad visi vaikai galėtų sutelkite dėmesį į ją savo pareiškimuose. Vertinimas turi didelę emociją poveikis vaikams. Būtina atsižvelgti į individualias ir amžiaus ypatybes, pasiekti, kad tai padidintų vaiko kalbos aktyvumą, domėjimąsi kalbos veikla, organizuotų jo elgesį. Dėl to vertinime visų pirma pabrėžiama neigiamos kalbos savybės, o kalbos trūkumai koreguojami naudojant pavyzdį ir kitus metodinius metodus.

Klausimas- žodinis kreipimasis, į kurį reikia atsakyti. Klausimai skirstomi į pagrindinius ir pagalbinius. Pagrindiniai gali būti konstatuojantys (reprodukciniai) – „kas? ką? kuri? kuri? kur? kaip? kur?" ir paieška, reikalaujanti užmegzti ryšius ir santykius tarp reiškinių – „kodėl? kodėl? kuo jie panašūs?" Palaikymo klausimai yra vedantis ir skatinantis.

Vizualinės technikos - iliustracinės medžiagos rodymas, artikuliacijos organų padėties rodymas mokant taisyklingo garso tarimo.

Žaidimo triukaigali būti žodinis ir vaizdinis. Jie jaudina vaiką domėtis veikla, praturtinti kalbos motyvus, sukurti teigiamą emocinį fonąmokymosi procesą ir taip padidinti vaikų kalbos aktyvumą bei efektyvumąklases. Žaidimo technikos atitinka vaikų amžiaus ypatybes ir todėl užima svarbi vieta gimtosios kalbos klasėje darželyje. Kalbos ugdymo užduočių įgyvendinimas ugdymo ir mokymo programose

Kalbos raidos uždaviniai įgyvendinami programoje, kuri nustato kalbos garsumąįgūdžiai ir gebėjimai, reikalavimai skirtingų amžiaus grupių vaikų kalbai.

Šiuolaikinės programos kalbos raida turi savo raidos istoriją. Jų kilmė yra pirmuosiuose darželio programiniuose dokumentuose. Turinys ir konstrukcijaprogramos formavosi palaipsniui. Pirmosiose programose kalbos raidos užduotys buvo įprastoscharakterį, pabrėžė būtinybę susieti? ir kalbos turinį su šiuolaikiškurealybe. Pagrindinis akcentas 30-ųjų programose. buvo padaryta darbe su knyga ir nuotrauka. Tobulėjant pedagogikos mokslui ir praktikai, programose atsirado naujų programų.užduotys, patikslintos ir papildytos kalbos įgūdžių ir gebėjimų apimtis, struktūra.

1962 metais pirmą kartą buvo sukurta „Darželio ugdymo programa“, kuri apibrėžė kalbos ugdymo uždavinius vaikams nuo dviejų mėnesių iki septynerių metų. Skirtingai nei anksčiau paskelbtų „Rekomendacijų darželio auklėtojui“ programos reikalavimų yra atskirti nuometodinės gairės, meno kūrinių repertuaras gerokai peržiūrėtasskaitymui ir pasakojimui vaikams. Parengiamojoje mokyklai grupėje (pirmą kartą nustatyta mprograma) numato vaikų paruošimą mokytis skaityti ir rašyti. „Tipinė programa ugdymas ir mokymas darželyje“ (1983–1984 m.) iš esmės yra šiuolaikinio ugdymo turinio kūrimo pagrindas.

Atsižvelgiama į kalbos veiklos pobūdžio originalumą, kuris „tarnauja“ visų rūšių veikla, todėl ji yra susijusi su visu vaiko gyvenimu. Dėl su tuo yra sukurta kalbos raidos programa remiantis veiklos požiūriu: reikalavimus kalbos įgūdžiai ir gebėjimai atsispindi visuose programos skyriuose ir skyriuose. Kalbos įgūdžių pobūdį lemia kiekvieno tipo turinio ir organizavimo ypatumai veikla.

Pavyzdžiui, skiltyje „Žaisti“ nurodoma, kad reikia mokyti vaikus taisyklių ir kalbinio bendravimo normas, gebėjimo vartoti kalbą sutariant tema ugdymasžaidimai, vaidmenų pasiskirstymas, vaidmenimis grįstos sąveikos ugdymas, teatriniuose žaidimuose - vaidinti scenas pagal pažįstamas pasakas, eilėraščius, tobulinti atlikimąįgūdžių. Skyriuje „Darbo švietimas“ atkreipiamas dėmesys į gebėjimą įvardyti objektus,jų požymiai, savybės, darbo veiksmai. Mokant matematikos pradžia neįmanomaapsieiti prieš tai neįvaldžius formos, dydžio, erdvinio išdėstymo pavadinimų meta, kardinaliniai ir eilės skaičiai.

Reikalavimai bendravimo įgūdžiams, kalbinio bendravimo kultūrai nustatytiskyrių „Vaikų gyvenimo ir ugdymo organizavimas“. Panašiai galite pabrėžti kalbos darbo turinį kituose programos skyriuose.

Savarankiškas skyrius „Kalbos ugdymas“ išryškinamas skyrelyje „Mokymasis klasėje“, o vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai grupėse bei skyriuje „Gyvenimo ir ugdymo organizavimas“. vaikai". Parengiamojoje mokyklai grupėje atsispindi vaikų kalbos raidos reikalavimaiskyrių „Gimtoji kalba“, nes būtent šiame amžiuje kai kurie gilėja vaikų kalbinės žinios ir suvokimas apie kalbos ir kalbos reiškinius.

Pažymėtina, kad darželio programiniuose dokumentuose iki 1983 - 1984 m. kalbėjimo ugdymo uždaviniai buvo nurodyti kartu su supainio gyvenimo supažindinimo užduotimis. Pirmą kartą „Tipinėje programoje“ (Tipinė vaikų ugdymo ir mokymo programa sodas / Red. R. A. Kurbatova, N. N. Poddiakova. - M., 1984) jie pateikiami atskirai vienas nuo kito. draugas, „atsižvelgiant į tai, kad formuojasi dauguma faktinių kalbos įgūdžių ir gebėjimų(žodžio parinkimas iš sinonimų serijos, išraiškingų priemonių naudojimas, palyginimai, apibrėžimai, žodžių darybos ir linksniavimo elementų įsisavinimas, raida foneminė klausa ir pan.) supažindinant vaikus su kitiems, kad tam reikia specialių ugdymo formų (žodinio didaktiniai žaidimai, kūrybinės užduotys, dramatizacijos, dramatizacijos ir kt.)“. Darželio programa parengta atsižvelgiant į mokslinius modelių įrodymusikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida, ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo patirtis.Reikalavimai skirtingiems kalbos aspektams atspindi kalbos raidos amžiaus rodiklius.Žymiai išgryninti ir sukonkretinti žodyno tobulinimo uždaviniai (čia daugiau dėmesio skiriama semantinės žodžio pusės atskleidimui); aiškiau suformuluoti tikslai kalbos gramatinės struktūros formavimas; pirmą kartą įgūdžių ugdymo užduotys iržodžių darybos ir kalbos sintaksinės struktūros formavimo įgūdžiai. Išaiškinta programa dėstyti pasakojimą, skirtingų tipų naudojimo sekąistorijų pasakojimas ir jų santykis, nuoseklios kalbos ugdymo užduotis pristatoma pradedant nuo antrojo jaunesnė grupė. Nustatytas vaikų meninės ir kalbinės veiklos turinys.

Apibendrintai galima teigti, kad šioje programoje buvo bandoma atsispindėti ir reikalavimuosevaikų kalba taisyklingos kalbos ir geros kalbos lygis. Pastarasis yra ryškiausiaspasireiškia senesnėse grupėse.

Programa turi uždarymą bendravimas su supažindinimo su aplinka darbo programa(nors jie pateikiami atskirai). Tai ypač pasakytina apie žodyno apimtį. V žodynas atspindi žinių apie supantį pasaulį turinį. Yra žinoma, kad jų pagrindassudaro jutiminę vaikų patirtį. Šiuo atžvilgiu programa aiškiai parodo juslinio, protinio ir kalbos raidos vienybės idėja.

Dauguma kalbos raidos uždavinių keliami visose amžiaus grupėse, tačiau jųturinys turi savo specifiką, kuri yra nulemta vaikų amžiaus ypatybės. Taigi jaunesnėse grupėse pagrindinė užduotis – sukaupti žodyną ir formą kalbos tarimo pusė. Pradedant nuo vidurinės grupės, užduotys tampa lyderiaisnuoseklios kalbos ugdymas ir visų garsinės kalbos kultūros aspektų ugdymas. Vyresnėse grupėse pagrindinis dalykas yra išmokyti vaikus kurti nuoseklius skirtingų tipų teiginius, dirbtisemantinė kalbos pusė. Vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklai grupėse nauja darbo dalis – pasirengimas raštingumo ugdymui ir raštingumo ugdymas.

Kalbos ugdymo turinyje amžiaus grupėse įtvirtinamas tęstinumas.grupėse. Tai pasireiškia laipsnišku kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo užduočių komplikavimu kalba. Taigi, dirbant su žodžiu, užduotis apsunkina objektų pavadinimų asimiliacija,ženklai, veiksmai, apibendrinimo įvaldymas, kuris išreiškiamas skirtingais žodžiais, į daugiareikšmių žodžių reikšmių išskyrimas, sinonimai ir sąmoningas tinkamiausio konkrečiu atveju žodžio pasirinkimas. Kuriant nuoseklią kalbą - nuo novelių ir pasakų perpasakojimo iki skirtingų tipų nuoseklių teiginių sudarymo, pirmiausia vizualiai pagrindu, o tada nepasikliaujant aiškumu. Programa remiasi atsižvelgiant į „kryžmines“ žodyno raidos tendencijas, gramatinę sandarą, kalbos fonetinius aspektus, nuoseklią. kalba.

Tęstinumas taip pat pasireiškia individualių reikalavimų kartojimu susijusiuose grupes, kad išsiugdytų stiprius ir tvarius įgūdžius ir gebėjimus (formų naudojimas kalbėjimo etiketas, nuosekli ir logiška nuoseklių teiginių konstrukcija ir kt.).

Kartu su programos tęstinumu taip pat yra perspektyvą vaikų kalbos raida. Tai reiškia, kad kiekviename mokymo etape klojami pamatai tam, kas bus vystoma kitame etape.

Darželio programa sukuria perspektyvas vaikų ugdymui mokykloje. Ji turi nuoseklūs ryšiai su rusų kalbos programa pradinėje mokykloje. V darželyje formuojasi tokios žodinės kalbos savybės, kurios toliau ugdomos kitoje mokyklos klasėje. Turtingas žodynas, gebėjimas aiškiai ir tiksliai reikšti savo mintis, pasirinktinaio sąmoningas kalbinių priemonių naudojimas yra būtinos sėkmės sąlygos mokyti rusų kalbą ir įsisavinti visus akademinius dalykus.

Kiekvienoje užduotyje akcentuojami pagrindiniai momentaikomunikacinių ir kalbinių įgūdžių bei gebėjimų formavimas. Kuriant žodyną - tai darbas su semantine žodžio puse, monologinėje kalboje - pasisakymo turinio parinkimas, žodžių, sakinių derinimo būdų kūrimas; plėtojant dialoginę kalbą – įgūdžius klausytis ir suprasti pašnekovą, bendrauti su kitais, dalyvauti bendrame pokalbį.

Programos ypatybė yra užduočių ir reikalavimų pateikimo trumpumas.Mokytojas turi gebėti nurodyti bendrąjį reikalavimą, atsižvelgdamas į asmenybę vaikų ypatybės.

Standartinės programos pagrindu buvo sukurtos švietimo ir mokymo programossąjunginės respublikos (dabar NVS šalys). Taip pat išsivystė Rusijos Federacija „Švietimo ir mokymo programa darželyje“ (1985 m., vyriausiasis redaktorius, MD Vasiljevas), patvirtino Švietimo ministerija. Jame buvo išsaugoti pagrindiniai požiūriai į vaikų kalbos raidą, pagrindinis programos užduočių turinys ir jų seka komplikacijos, struktūra. Kartu buvo atsižvelgta į kultūrinių ir tautinių sąlygų specifiką.Rusija. Programos aiškinamajame rašte atkreiptas dėmesys į tai, kad „į nacionalinėse ikimokyklinėse įstaigose, kuriose darbas vyksta jų gimtąja kalba, vaikai iš pirmos lopšelio grupės mokomi žodžiu pagal autonominėje respublikoje, teritorijoje, regione parengtą programą, o iš vyresnės grupės – rusų šnekamosios kalbos (2 pamokos). in savaitę). Tose ikimokyklinėse įstaigose, kuriose dirbama su ne rusų tautybės vaikais vyksta rusų kalba, nuo vyresniosios grupės, įvedamas mokymas gimtąja kalba (2 val. per savaitę) pagal programą, vystėsi toliau vietos“.

Šiuo metu įvairių tipų ikimokyklinės įstaigos naudojamos taipvadinamos variadinėmis programomis. Tarp jų garsiausia „Vaivorykštė“ (red.T.N. Doronova), „Rastis“ (vadovas L.A. Venger), „Vaikystė. Programavaikų ugdymas ir ugdymas darželyje "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ir kt.)"gramas kalbos raidos ikimokyklinio amžiaus vaikams darželyje “(OS Ushakova).

Programoje „Vaivorykštė“, rekomendavo Rusijos švietimo ministerija,Atsižvelgiama į šiuolaikinius vaikų kalbos raidos reikalavimus, išskiriamos visuotinai priimtos kalbos raidos darbo dalys: garsinė kalbos kultūra, žodyno darbas, kalbos gramatinė struktūra, rišli kalba, grožinė literatūra. Viena iš svarbiausių ikimokyklinukų ugdymo priemonių yra ugdančios kalbos aplinkos kūrimas. Didelė vieta skirta laikams dialoginės kalbos ugdymas per pedagogo bendravimą su vaikais, vaikams tarpusavyje pervisose bendros veiklos srityse ir specialiose klasėse. Kruopščiai parinkta literatūrinis repertuaras, skirtas skaityti, pasakoti vaikams ir įsiminti.

Plėtros programa orientuota į protinių gebėjimų ugdymą irvaikų kūrybiškumas. Kalbos ugdymo ir susipažinimo su grožine literatūra užsiėmimai apima tris pagrindines sritis: 1) susipažinimas su grožine literatūra (poezijos, pasakų, pasakojimų skaitymas, pokalbiai apie tai, kas buvo perskaityta, žaidimų improvizacijos pagal skaitomų kūrinių siužetus); 2) specialiųjų literatūrinės ir kalbinės veiklos priemonių (meninės raiškos priemonių, garsinės kalbos pusės ugdymo) ugdymas; 3) pažintinių gebėjimų ugdymas, remiantis susipažinimu su vaikų grožine literatūra. Įvairių kalbos aspektų įvaldymas vyksta susipažinimo su meno kūriniais kontekste. Jutimo, protinio ir kalbos raidos vienybės idėja yra aiškiai išreikšta ir įgyvendinta. Vidurinėje grupėje kaip savarankiška užduotis buvo iškeltas pasirengimas raštingumo ugdymui, o vyresnėje ir parengiamojoje – mokyti skaityti.

Programoje „Vaikystė“ specialūs skyriai, skirti užduotims irvaikų kalbos ugdymo ir susipažinimo su grožine literatūra turinys: „Labojame vaikų kalbą“ ir „Vaikas ir knyga“. Šiose dalyse kiekvienai grupei pateikiami tradiciškai skiriamų užduočių bruožai: nuoseklios kalbos, žodyno, gramatinės struktūros ugdymas, garsinės kalbos kultūros ugdymas. Programa išsiskiria tuo, kad sekcijų pabaigojesiūlomi kalbos išsivystymo lygio vertinimo kriterijai. Ypač svarbu, kad būtų aiškiaiparyškinti (atskirų skyrių forma) ir iš esmės apibrėžti kalbėjimo įgūdžiai įvairiaisveiklos rūšys.

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa darželyje“ parengta remiantis ilgamečiais tyrimais, atliktais Ikimokyklinio ugdymo instituto kalbos raidos laboratorijoje, vadovaujant F. A. Sokhin ir O. S. Ushakova. Jame atskleidžiami teoriniai kalbos įgūdžių ugdymo pagrindai ir darbo kryptys irvaikų įgūdžius. Programa yra pagrįsta integruotu požiūriu į kalbos raidąklases, skirtingų kalbėjimo užduočių santykį su pagrindiniu vaidmeniu nuoseklios kalbos ugdymui. Viduje kiekvienai užduočiai skiriamos prioritetinės eilutės, kurios yra svarbios nuoseklios kalbos raidai ir žodinis bendravimas. Ypatingas dėmesys skiriamas vaikų idėjų apie tai formavimuinuoseklaus teiginio struktūra, apie atskirų frazių ir jos dalių bendravimo būdus. Užduočių turinys pateikiamas pagal amžiaus grupes. Prieš šią medžiagą rašomavaikų kalbos raidos ypatumai. Programa žymiai pagilina, papildo ir patobulina tipinę anksčiau toje pačioje laboratorijoje sukurtą programą.

Atsižvelgiant į galimybę pasirinkti skirtingas programas,mokytojo žinios apie vaikų amžiaus galimybes ir kalbos raidos dėsningumus, užduotis kalbos ugdymas, taip pat mokytojo gebėjimas analizuoti ir vertinti programas sujų įtakos visapusiškam vaikų kalbos vystymuisi požiūriu. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas atkreipti dėmesį į tai, kaip užtikrinamas visų kalbos aspektų vystymas, ar keliami reikalavimai ar vaikų kalba atitinka amžiaus standartus, ar pasiekiami bendrieji kalbos raidos tikslai ir uždaviniai,mokyti gimtosios kalbos ir ugdyti asmenybę.

Gimtosios kalbos pamokos

Gimtosios kalbos pamokas galima suskirstyti į:

1. Priklausomai nuo vadovaujanti užduotis, pagrindinis pamokos programos turinys:
žodyno formavimo užsiėmimai (patalpų apžiūra, susipažinimas su savybėmis ir
objektų savybės); kalbos gramatinės struktūros formavimo pamokos (didaktinė
žaidimas „Atspėk, kas dingo“ – daiktavardžių daryba. skaičių gentis. atvejis);
garsinės kalbos kultūros ugdymo užsiėmimai (mokymas taisyklingos garsų tarimo);
susietos kalbos mokymo klasės (pokalbiai, visokios istorijos), užsiėmimai in
gebėjimo analizuoti kalbą formavimas (pasirengimas raštingumo ugdymui), užsiėmimai
susipažinimas su grožine literatūra.

2. Priklausomai nuo vaizdinės medžiagos naudojimas:

a) užsiėmimai, kuriuose naudojami realūs gyvenimo objektai, reiškinių stebėjimas tikrovė (tyrinėti daiktus, stebėti gyvūnus ir augalus,ekskursijos); b) užsiėmimai naudojant vizualinį aiškumą: su žaislais (žiūrėjimas, pasakojimas apie žaislus), tapyba (pokalbiai, pasakojimas, didaktiniai žaidimai); c) žodinio pobūdžio užsiėmimai, nepasikliaujant vizualizacija (pokalbių apibendrinimas, meninis skaitymas ir pasakojimas, atpasakojimas, žodžių žaidimai).

3. Priklausomai nuo nuo treniruočių etapo, tie. priklausomai nuo to, ar kalba
įgūdis (įgūdis) pirmą kartą arba yra fiksuotas ir automatizuotas. Metodų pasirinkimas priklauso nuo to.
ir mokymo metodai (pradiniame pasakojimo mokymo etape,
bendras auklėtojos pasakojimas su vaikais, istorijos pavyzdys, vėlesniuose etapuose -
istorijos metmenys, jos aptarimas ir pan.).

4. Klasifikacija pagal didaktiniai tikslai (pagal mokyklos pamokų tipą),
pasiūlė A.M. Borodičius:

- naujos medžiagos perdavimo pamokos;

- užsiėmimai žinioms, įgūdžiams ir chavykovui įtvirtinti;

- žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos;

- galutinės arba registracijos ir patikrinimo klasės;

- jungtinės klasės (mišri, kombinuota).

5.Plačiai paplitęs kompleksinės klasės. Integruotas požiūris į
sprendžiant kalbos problemas organiškai derinamos įvairios kalbos raidos problemos ir
mąstymas vienoje pamokoje. Vieningo turinio principas pirmauja. "Svarba
šis principas – vaikų dėmesio neblaško nauji personažai ir
žinynai ir gramatinė, leksinė,
fonetiniai pratimai; taigi perėjimas prie nuoseklaus teiginio konstravimo tampa
natūralu ir lengva vaikui“. Tokio tipo darbai yra integruoti, kurie į
galiausiai siekiama sukurti nuoseklią monologinę kalbą. Centrinė į
pamoka skirta monologinei kalbai lavinti. Žodynas, gramatikos pratimai,
garsinės kalbos kultūros ugdymo darbas yra susijęs su pastato užduočių įgyvendinimu
įvairių tipų monologai. Galima atlikti užduotis derinant kompleksinėje pamokoje
įvairiais būdais: nuoseklia kalba, žodyno darbu, garsine kalbos kultūra; nuosekli kalba, žodynas
darbas, kalbos gramatinė struktūra; rišli kalba, garsinė kalbos kultūra, gramatiškai
teisinga kalba.

Pamokos vyresnėje grupėje pavyzdys: 1) rišli kalba – pasakos „Kiškio nuotykis“ sugalvojimas pagal mokytojos pasiūlytą planą; 2) žodyno darbas ir gramatika – žodžio apibrėžimų parinkimas Kiškis, būdvardžių ir veiksmažodžių aktyvinimas, būdvardžių ir daiktavardžių derinimo pratimai lytimi; 3) garsinė kalbos kultūra - aiškaus garsų ir žodžių tarimo lavinimas, panašių garsu ir ritmu žodžių parinkimas.

6.Perspektyviai gautas praktiškai integraciniai užsiėmimai, pastatytas
kelių vaikų veiklos rūšių ir skirtingų kalbos priemonių derinimo principu
vystymasis.Tuo pačiu metu jie naudoja įvairias meno rūšis, savarankišką kalbą vaiko veiklas ir jas temiškai integruoti. Pavyzdžiui: 1) pasakojimo apie paukščius skaitymas, 2) kolektyvinis paukščių piešimas ir 3) pasakojimas vaikams iš piešinių.

7. Pagal dalyvių skaičius galima skirti frontalines klases su visa grupe (pogrupiu) ir individualias. Kuo mažesni vaikai, tuo daugiau vietos reikėtų skirti individualioms ir pogrupinėms pamokoms. Priekinės klasės su jų prievolėmis, programavimas, reguliavimas nėra adekvatus formavimo uždaviniamsžodinis bendravimas kaip subjekto ir subjekto sąveika.

Skirtingų amžiaus grupių klasės turi savo ypatybes.

V jaunesniųjų grupių vaikai vis dar nemoka mokytis komandoje, nevadina savęs kalba,skirta visai grupei. Jie nemoka klausyti savo bendražygių; stiprus dirgiklisgebanti patraukti vaikų dėmesį yra mokytojo kalba. Šios grupės reikalaujaplačiai naudojama vizualizacija, emocinio mokymo technikos, daugiausia žaidimo, netikėtumo akimirkos. Vaikams neduodama ugdomoji užduotis (nepranešama – padarysime mokytis, o mokytojas pasiūlo pažaisti, pažiūrėti paveikslėlį, pasiklausyti pasakos). Klasės yra pogrupinis ir individualus. Pamokų struktūra paprasta. Pirmą kartą nuo vaikai nereikalauja individualių atsakymų, į mokytojo klausimus atsako tie, kurie nori, kartu.

V vidurinė grupė šiek tiek keičiasi ugdomosios veiklos pobūdis. Vaikai pradeda suvokti savo kalbos ypatumus, pavyzdžiui, garsų tarimo ypatumus. Sudėtinga užsiėmimų turinys. Klasėje tampa įmanoma nustatyti ugdymo problemą („Mes padarysimeišmokite taisyklingai tarti garsą z ". Reikalavimai kalbos kultūrai didėja.niya (kalbėkite paeiliui, po vieną, o ne choru, jei įmanoma, frazėmis). Nauja veiklos rūšys: ekskursijos, pasakojimo mokymas, poezijos įsiminimas. Užsiėmimų trukmė padidinama iki 20 minučių.

V vyresnysis ir parengiamąsias mokyklai grupės privalomojo vaidmenį sudėtingo pobūdžio frontalinės klasės. Keičiasi užsiėmimų pobūdis. Daugiaužodinės pamokos: įvairios pasakojimo rūšys, garsinės struktūros analizėžodžiai, sakinio kompozicija, specialūs gramatikos ir žodyno pratimai,žodžių žaidimai. Vizualizacijos naudojimas įgauna kitas formas: vis daugiau naudojamos nuotraukos - siena ir darbastalis, mažos, dalomoji medžiaga. Pokyčiai ir: vaidmuo auklėtojas. Dabar jis veda pamoką, bet skatina didesnį vaikų kalbos savarankiškumą, rečiau naudoja kalbos šabloną. Vaikų kalbos veikla tampa sudėtingesnė:naudojami kolektyviniai pasakojimai, perpasakojimai su teksto pertvarka, skaitymas veidu ir kt.parengiamojoje mokyklai grupėje pamokos artimos mokyklinio tipo pamokoms. Užsiėmimų trukmė 30-35 min. Kartu nereikėtų pamiršti, kad tai ikimokyklinio amžiaus vaikai, todėl reikia vengti sausumo ir didaktiškumo.

Užsiėmimų vykdymas sumaišytas įjungta amžiaus grupė sunkiau, nesvienu metu sprendžiamos įvairios edukacinės užduotys. Yra tokie klasių tipai: a) už klasės, kurios vyksta su kiekvienu amžiaus pogrupiu atskirai ir pasižymitam tikram amžiui būdingas mokymo turinys, metodai ir būdai; b) užsiėmimai, kuriuose iš dalies dalyvauja visi vaikai. Šiuo atveju jaunesni mokiniaiyra kviečiami į pamoką vėliau arba išvyksta anksčiau. Pavyzdžiui, pamokoje su paveikslu visi vaikai dalyvauja žiūrint ir kalbant apie tai. Į sunkiausius klausimus atsako seni shie. Tada vaikai išeina iš pamokos, o vyresnieji kalba apie paveikslą; c) užsiėmimai, kuriuose vienu metu dalyvauja visi grupės vaikai. Tokie užsiėmimai vyksta įdomiai,emociniai dalykai. Tai gali būti dramatizavimas, skaitymas ir pasakojimas vaizdiniu būdumedžiaga, kino juostos. Be to, užsiėmimai, kuriuose vienu metu dalyvauja visimokiniai pagal vieną turinį, bet su skirtingomis ugdomosiomis užduotimis, pagrįstomis apskaita vaikų kalbos įgūdžiai ir gebėjimai. Pavyzdžiui, pamokoje apie paveikslą su paprastu siužetu: jaunesnieji aktyviai žiūri, viduriniai sudaro paveikslo aprašymą, vyresniejisugalvok istoriją.

Vaikų kalbos garsinės pusės raidos ypatumaiikimokyklinio amžiaus

Ikimokyklinio amžiaus vaikai palaipsniui įvaldo taisyklingą garsų tarimą.

Iki 5 metų jiems būdingas „fiziologinis liežuvis“. Tai natūralus fonetinės kalbos pusės formavimosi etapas ir niekaip nesusijęs su patologiniu artikuliuotumu – nuolatiniu kalbos stoka, dėl kurios reikia atkaklaus logopedinio darbo. Fiziologinė liežuvio kalba išnyks iki 5 metų amžiaus. Tai normalu šiam amžiui besivystantis vaikas turėtų ne tik iš klausos atskirti visus gimtosios kalbos garsus, bet o kad pagautų visokius jų skambėjimo nelygumus, jam jau prieinamos visos subtilybėskalbos organų judesiai, reikalingi sunkiausiems ištartigarsų artikuliacija.

Kalbos aparato ypatybės

Vaiko kalbos aparatas ikimokyklinio amžiaus pradžioje yra visiškai susiformavęs, tačiau turi kai kurios savybės: balso stygos trumpesnės nei suaugusio žmogaus, gerklos taip pat beveik perpus ilgesnės;mažiau lankstus ir paslankus liežuvis, jis užima dvigubai daugiau suaugusio žmogaus ertmės dalies Burna.

Nepakankamai tobulas centrinio klausos ir kalbos aparato veikimas, esantis smegenų žievėje. Tai lemia tai, kad vaikas dažnai yra nepakankamassubtiliai skiria kalbos garsus pagal klausą, o jo kalbos organų judesiai yra nejudantysnepakankamai nuoseklus. Vaikas negali kontroliuoti organų padėtiesartikuliacija tariant.

Garso tarimo raidos ypatumai trečiaisiais gyvenimo metais

Iki 3 metų vaikas iš esmės įvaldo kalbą, tačiau jos garsas vis dar nėra aiškus ir grynas. Paprastai:

- bendras kalbos suminkštėjimas (lezetka);

- taisyklingai ir aiškiai tarti balsių garsus (A, U, I, O). Gali būti neaišku
ištarti Y, E;

- C nėra arba jis pakeistas T ", C";

- pakeičia X į K;

- pakeičia nugaros-lingual priekinę-lingvinę. Pavyzdžiui, K, G, kaip t, d;

- pakeičia balsu kurčiuoju (SHUK vietoj BEETLE).

4 gyvenimo metai

- kietieji priebalsiai tariami nesuminkštindami, taisyklingai

- teisingai ištarti E, S, X;

- pasirodo Ts;

- kai kurie vaikai turi vėlyvosios ontogenezės garsus (W, F, H, Sch, L, R);

- sibiliantai pakeičiami kietaisiais sibiliantais:

W - S (suba) F - 3 (zaba) H - C (tsasy) Sch-SS "(šienas)

- sonorantas pakeičiamas 1 arba L ", L, R, R" - L "

- atsiradus sibiliantams, pastebimas atvirkštinis pakeitimas, kai atsirado naujai
garsas tariamas tuose žodžiuose, kur jų vartojimas netinkamas (kapushta)

5-oji gyvenimo metus

- išnyksta bendras kalbos suminkštėjimas (pastebėtas tik kai kuriuose);

- atsiranda šnypštieji: iš pradžių jie būna nešvarūs, bet pamažu vaikai
jie yra apsėsti;

- tarimo nestabilumas (tai teisingas garsų tarimas
neteisingas, net ir tuo pačiu žodžiu, iš pradžių teisingas, po kai kurių
laikas netinkamas); per didelis naujai įgyto garso naudojimas;

- dauguma vaikų moka P garsą, bet ne tvirtai. Nėra P leidimo,
dažniau pakeičiant L, L “.

Eglės tarimo ypatybės

sunku ištarti 2-3 gretimus priebalsius. Vienas iš šių garsų yra išleidžiamas arba iškraipomas, nors vaikui šie garsai priklauso atskirai.

žodžiu, vienas garsas lyginamas su kitu (sunku ištarti, lengva).Pavyzdžiui, babaka, mama. Kartais šie pakaitalai nėra susiję su tarimo sunkumais, tik su vaiku

lengviau pagauti ar įsiminti garsus.

Sumažina žodžių skaičių, išleisdamas sunkiai ištariamus garsus,

sveiki skiemenys (tamwai, tuba, babanas, atabil, tefon).

Garsų ir ištisų skiemenų permutacijos (snapas - spanguolė, safol - pupelės, aplessin - oranžinė, chedoman - lagaminas)

Vaikų nuoseklios kalbos raidos ypatybėsikimokyklinio amžiaus

Darnios kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs suvaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų komplikacija.

Darnios kalbos ugdymo pagrindai klojami ankstyvame parengiamajame amžiujeetapas. Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo savo balso aparatą, įgyja gebėjimųsuprasti kitų kalbą. Supratimo pagrindu pradeda vystytis aktyvi vaikų kalba, pirmiausia onomatopoejos forma, o po to (iki 1-ųjų gyvenimo metų pabaigos) – žodžiais, antraisiais metais. paprastus sakinius.

Vystosi Degios kalbinė komunikacija: atsiranda vokalinės reakcijos intencija, jos dėmesys kitam žmogui, formuojasi kalbinė klausa.

1 dieną G. vokaliniai atsakymai yra emocijų, o ne minčių išraiška. SUatsiradus pirmiesiems žodžiams vaiko kalboje, jis pradeda juos vartoti norams reikšti irporeikiai. Pirmųjų žodžių atsiradimas prisideda prie to, kad vaikas pradeda vartoti žodžius kreipdamasis į kitą asmenį, vaikas pradeda įeiti įsąmoningas bendravimas su suaugusiaisiais.

A. M. Leushinos tyrime buvo įrodyta, kad pagrindinė ryšio vystymosi linijakalba ikimokykliniame amžiuje yra ta, kad nuo išskirtinio situacinio dominavimovaikas kreipiasi į kontekstinę kalbą.

4 gyvenimo metai

Vankstyvas ikimokyklinis amžius, vaikams būdingi paprasčiausi sprendimai irišvados apie išorinio pasaulio objektus ir reiškinius, apie jų specifines savybes ir teigia

Tokio amžiaus sprendimai dažniausiai susiveda į apibūdinimą, ką vaikas suvokiaar daro šiuo metu, darė netolimoje praeityje arba darys artimiausiu metu ateitis.

Šiame amžiuje vaikai įvaldo kalbėjimo įgūdžius, reikš savo mintispaprastus ir sudėtingus sakinius. Tačiau jie dažnai atitraukia dėmesį nuo klausimų turinio. Kalbaturi ryškų dialoginį šnekamosios kalbos pobūdį, t.y. tai sprendžiama anksčiauviskas, kitam žmogui, klausytojui.Kalba situacinė: vaikas neatsiskiria nuo klausytojo, o tarsi įtraukia jį į tą vizualinę situaciją, kuri kyla pačiam vaikui.

Vaikų pasisakymai trumpi. Vyrauja išraiškingas pateikimas.

Pasakos atpasakojimas fragmentiškas, kai pristatyme nemažaikeli epizodai iš pasakos, ypač įsimintini vaikui, kurių būna ne visadajuos vienija vienas turinys.

5-ieji gyvenimo metai

Pasibaigus 5-iesiems gyvenimo metams, vaikų sprendimų ir išvadų turinys tampa daug sudėtingesnis. Šiame amžiuje dėmesio objektas yra ne tik objektai ir reiškiniai, kuriuos vaikas tiesiogiai suvokia, bet ir tie, kurių jis niekada nesuvokė. tiesiogiai tačiau turi idėjų apie juos remiantis žodiniais aprašymais arbapaveikslų suvokimas.

5 metų vaikas savo pasisakymuose kalba apie praeities įvykius (apie praėjusių metų kelionė į šalį), apie įvykius, kurie bus ateityje (įėjimas į mokykla).

Ryšium su turinio pasikeitimu, sprendimų išraiškos forma ir samprotavimus.

Pasibaigus 5 g. vaikų teiginiai savo forma panašūs į apysaką. Jų atsakymai į klausimus pokalbių metu apima daug didesnį sakinių skaičių. bet dialoginėje kalboje šio amžiaus ikimokyklinukai dažniausiai vartoja trumpas

neišsamios frazės, net kai į klausimą reikia išsamaus atsakymo. Dažnai, kai užuot savarankiškai suformulavęs atsakymą, jie netinkamai naudoja klausimo formuluotę teigiamai. Jie ne visada moka teisingai suformuluoti klausimą, pateikti reikiamą pastabą, papildyti ir pataisyti bendražygio pareiškimą.

Jie įvaldo įvairaus tipo teiginius – aprašymą, pasakojimą. Kuriant istorijas tobulinamas prasminės kalbos pusės supratimas, sakinių sintaksinė struktūra, garsinė kalbos pusė. Tai „kodėl“ amžius, taigi kalbos aktyvumas kylanti. Pastebimos kai kurios klaidos: pažeista struktūra, seka nuoseklūs teiginiai, nemoka jungti sakinių, teiginio dalių. Daugeliu atvejų istorijos kopijuoja suaugusiųjų modelį. Vaikai vis dar negali pasakyti būtina nuo nepilnamečio.

Būdingas šio amžiaus vaiko pasakos pateikimo skirtumas yraprivalomas siužeto semantinės šerdies išryškinimas daugiau ar mažiau detaliuatskirų renginių pristatymas.

5 metų vaikai be papildomų klausimų atpasakoja pasaką, susidedančią iš 40-50 sakinių.

Kalbos situaciškumas išlieka vyraujantis, nors vystosi ir kontekstinė kalba,tie. kalba, kuri yra savaime suprantama.

6-ti gyvenimo metai

Dialoginėje kalboje jie gali naudoti tikslų arba trumpą atsakymą, priklausomai nuoiš klausimo. Vyresnysis ikimokyklinukai aktyviau įsitraukia į pokalbį, pokalbį: ginčijasi, ginčijasi, gana motyvuotai gina savo nuomonę, įtikinėja bendražygius.

Ugdomas gebėjimas atsirinkti reikalingas žinias ir rasti joms tinkamą formąišraiškos nuosekliame pasakojime. Jei jauname ir vidutinio amžiaus vaikai yra tikišvedami į savarankišką išraišką, tada vyresniame amžiuje jie įvaldopagrindiniai monologinės kalbos tipai yra perpasakojimas, pasakojimas.

Vidutinė teiginių apimtis yra 30–60 žodžių. Bet jei vaikas domisi tema, pasakojimą gali sudaryti 150–200 žodžių.

Pasakojimo mokymo klasėje, kur nuosekli kalba organizuojama pagal planą, tai ne visada pastebimi trūkumai. Jei vaikas yra vyresnio ikimokyklinio amžiauspasakoja savarankiškai, tada pastebimos kai kurios klaidos: negebėjimas susikoncentravimas į temą, dalių pavaldumo stoka.

Anatominės ir fiziologinės vaikų kalbos raidos ypatybės

(M.E. Khvatsev Logopedinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais. M., 1957)

Planuoti

1. Anatominiai ir fiziologiniai kalbos mechanizmai.

2. Artikuliacinio aparato raidos ypatumai.

3. Kvėpavimo sistemos vystymosi ypatumai.

4. Balso aparato raidos ypatumai.

5. Vaizdo aparato raidos ypatumai.

6. Kalbos raidos psichinių procesų ypatumai.

7.Kalbos raidos psichinių procesų ypatumai.

Ikimokyklinio ir priešmokyklinio amžiaus vaikų kalbos kilmės ir raidos tyrimasamžius būtinas teisingiems kalbos mokymo ir įspėjimo metodams ugdytitrūkumų joje pašalinimas.

1. Anatominiai ir fiziologiniai kalbos mechanizmai

Vaikas gimsta su netobulomis smegenimis. Ypač prastai išvystyta smegenų žievė. Jame silpni nerviniai ryšiai ir nerviniai takai, o tai sukelia smegenų procesų stagnaciją, difuziją ir monotoniją.

Mažiems vaikams susijaudinimo procesas vyrauja prieš slopinimo procesą, susijaudinimo apšvitinimas ir jų koncentracijos slopinimas ._Sąlyginiai refleksai itin nestabilus ir linkęs į platų ir nuolatinį apibendrinimą. Įprasta, greita aukštesnės nervų veiklos nuovargis.

Viena vertus, dėl smegenų anatominių ir fiziologinių ypatumų mažo vaiko kalba yra ribota, ypač fonetinės galimybės; su kita vertus, lengvai pasiduodamas vienai ar kitai įtakai, greitai atsistatotiek taisyklingų kalbos refleksų, tiek nukrypimų nuo jų kryptimi. Šis ir paaiškina fonetinį vaiko kalbos nediferencijavimą ir nepastovumą. Bet nes taisyklinga kalba galiausiai yra dominuojantis stimulasaplinkinių, tada vaikas pamažu įvaldo suaugusiųjų kalbą.

2. Artikuliacinio aparato raidos ypatumai

Vaikų tarimo netobulumai pirmiausia atsiranda dėl kitonepakankamas kalbos ir motorinių mechanizmų išsivystymas. Maža artikuliacijaskiriasi nuo lydinčių nereikalingų judesių. Jie blogai koordinuojami, ypač atliekant nedidelius lūpų ir liežuvio judesius. Kalbos organų raumenys vis dar silpni, nepakankamai elastinga. Monotoniški judesiai ir kalbos organų padėtis greitai sukelia nuovargį. Todėl reikia labai dažnai keisti naujas, dar neautomatizuotas artikuliacijas. (sustiprinti kvėpavimo, kraujotakos procesai, o tai užtikrina efektyvumą).

Liežuvis užpildo didžiąją burnos dalį, o tai ją ribojavariklio galimybes. Jis atitrauktas atgal ir prastai juda į priekį.<

Artikuliuojant liežuvis nepakankamai tvirtai priglunda prie reikiamų taškųdantys, dantenos, gomurys; lūpos silpnai užsimerkia, o minkštasis gomurys šiek tiek pakyla. Pilnas arba dalinis dantų nebuvimas keičiant pieną taip pat apsunkina aišku kai kurių garsų, ypač švilpimo, tarimas.

Dėl stiprių, tikslių judesių trūkumo ir kalbos organų uždarumo, visi vaiko iki trejų metų garsai yra sušvelninti, nediferencijuoti ir neaiškūs. Palaipsniui, sulaukus penkerių metų, šie trūkumai išlyginami.

Neryškus garsų tarimas dar labiau sustiprina neteisingątarimas ir sumišimas suvokiamame iš aplinkinių garsinių žodžių ir garsai. Pagal savo anatominę sandarą vaiko raumenys yra elastingesni irsusitraukia lėčiau, todėl sumažėja nuovargis. Todėl, nepaisant jų silpnumo,su vaiko refleksų ryškumu jo judesiai skiriasi tam tikrulengvumas ir laisvė. Tai paaiškina ankstyvos euukacijos galimybę. Taigikaip maži vaikai supranta daugiau žodžių nei ištaria, artikuliacijos raidaatsilieka nuo kalbos suvokimo išsivystymo, t.y. foneminė klausa.

3. Kvėpavimo sistemos raidos ypatumai

Vaiko kvėpavimas jo raidoje labai keičiasi. Naujagimiui dėlbeveik statmenai šonkaulių padėčiai stuburo atžvilgiu, krūtinės ląsta yra pakelta (šonkauliai negali kristi) ir sunkiai išsiplečia įkvepiant – veikia tik diafragminis kvėpavimas. Tačiau toliau vystantis vaikui šonkauliai įgauna kardo formą, krūtinė nuskendo. Iki 3-7 metų sudaromos sąlygos kvėpuoti krūtine, derinant su diafragminiu kvėpavimu. Vystantis pečių juostai, krūtinė kvėpavimas tampa dominuojančiu.

Kvėpavimas iš labai dažno palaipsniui pereina į retesnį. Nuo 8 metų mergaitės kvėpuoja šiek tiek dažniau nei berniukai.Vaikams nuo 2 savaičių iki 6 mėnesių įkvėpimų ir iškvėpimų skaičius per minutę yra 25 - 30; nuo 10 iki 15 metų - 18 - 22; suaugusiems - 15-16.

Greitas kvėpavimo pulsas sutrikdo žodžių ir frazių tarimo ritmą ir sklandumą, o tai savo ruožtu sukelia garsų iškraipymus.

Dėl nedidelio kvėpavimo centro jaudrumo vaiko smegenyse, neišsivysčiusi nervų reguliavimas bet kokia fizinė įtampa ir nedidelis temperatūros padidėjimas dar labiau pagreitina kvėpavimo pulsą, sutrikdo jo ritmą ir dėl to padidėja kalbos netobulumai. Galiausiai, kūdikių negalėjimas kvėpuoti per burną taip pat prisideda prie gerai žinomo tarimo netvarkingumas - garsų praleidimas, jų tarimo vėlavimas, tarimas įkvėpus. Visiškas kvėpavimo reguliavimas pasiekiamas tik sulaukus 15-18 metų.

Ikimokyklinukai turi tokius kalbos kvėpavimo netobulumus.

1.Labai silpnas įkvėpimas ir iškvėpimas, dėl kurio kalba tyli, vos girdima. Tai dažnai
stebimas fiziškai silpniems vaikams, taip pat nedrąsiems, droviems.

2.Neekonomiškas netolygus iškvepiamo oro pasiskirstymas.
dėl to ikimokyklinukas kartais iškvepia visą oro tiekimą nuo pirmo žodžio ar net
pirmame skiemenyje, o tada užbaigia frazę ar žodį pašnibždomis. Dažnai dėl to jis
nebaigia kalbėti, „praryja“ žodžio ar frazės pabaigą.

3. Nepatyręs kvėpavimo paskirstymas pagal žodžius. Vaikas kvėpuoja žodžio viduryje (mes
dainuok su mama – (įkvėpk) – eime pasivaikščioti).

4. Paskubomis taria frazes nepertraukiamai ir įkvepiant, „užspringus“.

4. Netolygus, trūkčiojantis iškvėpimas: kalba skamba garsiai arba tyliai, vos girdima.

Nepakankamas smegenų žievės darbo diferencijavimas, netobulas jos reguliavimas balsu ir balso aparato netobulumas sukuria nemažai su amžiumi susijusių balso ypatumų. Ikimokyklinio amžiaus vaikams gerklos yra menkai išsivysčiusios, balso stygos trumpos, griovelio plyšys siauras. Blogai išsivysčiusios ir rezonansinės nosies, žandikaulio ir priekinės ertmės. Visa tai lemia aukštą registrą, blyškų tembrą, silpnumą ir muzikinis vaiko balso skurdas. Kūdikio balsas yra garsus arba, priešingai, labaisilpnas (iki šnabždesio), tada užkimimas, tada drebulys ar lūžinėjimas nuo žemų tonų iki aukštas. Kartais vaikai kalba žemu, užkimusiu balsu („baby bass“) dėl nepakankamas balso stygų įtempimas.

Priešingai nei sodrios suaugusiojo intonacijos, išreiškiančiossubtilūs atspalviai, jausmų ir minčių niuansai, ikimokyklinuko kalbos intonacijos kartais būna ryškios,atšiaurus, bet monotoniškas ir muzikiškai prastas. Jie dera su neišsivysčiusiais net mąstymo ir vidinių išgyvenimų turinys, viena vertus, balsasvariklio mechanizmas, kita vertus. Moduliacijos taip pat netobulos (perėjimai išvienas raktas į kitą), dažniausiai jie yra atšiaurūs ir šiurkštūs. Vaikai jaudina nervinio tipo, intonacijos ryškesnės, su slopinančiu tipu – silpnos pasireikšti. Dėl viso to vaikas anksti ir be didelių sunkumų išmoksta kalbos intonacijas ir frazių kirčius.

5. Klausos aparato sandaros ypatumai

Klausa vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant garsinę kalbą. Jisveikia nuo pirmųjų vaiko gyvenimo valandų.

Nuo pirmo mėnesio išsivysto klausos sąlyginiai refleksai, o nuo penkiųmėnesių, šis procesas vyksta pakankamai greitai. Kūdikis pradeda suprastimamos balsas, muzika ir kt. Be sustiprinimo šie refleksai greitai išnyks. Toks ankstyvas žievės dalyvavimas klausos raidoje užtikrina ankstyvą garsios kalbos vystymąsi. Tačiau nors klausa savo raida lenkia kalbos organų judesių išsivystymą, iš pradžių ji vis tiek nepakankamai išvystyta, o tai sukelia nemažai kalbos netobulumų.

1. Kitų žmonių garsai, skiemenys ir žodžiai suvokiami nediferencijuoti (ne
realizuojamas skirtumas tarp jų), t.y. neryškus, iškreiptas. Taigi vaikai sumaišo vieną
skamba su kitu, prastai supranta kalbą.

2. Silpnas kritinis požiūris ir girdimas dėmesys kitų kalbai ir į
jų pačių stabdo garsų diferenciacijų vystymąsi ir jų stabilumą
suvokimo ir dauginimosi procesas. Todėl vaikai nepastebi savo trūkumų,
kurios vėliau įgauna įpročio pobūdį, kuris vėliau įveikiamas
reikšmingas darbas.

6. Regėjimo aparato raidos ypatumai

Pasireiškia vizija, kuri būtina žodinei kalbai vystytis jau pirmąjį pusmetį, bet dar mažai diferencijuotas. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikas turi geriau išvystytus analizatorius, glaudžiai susijusius su valgymo veiksmais. Tačiau palaipsniui jie savo svarba vaiko gyvenime yra prastesni už pirmaujančius analizatorius - klausos ir regėjimo. Nuo tokio pertvarkymo momento (nuo dvejų metų) prasideda greito vaiko kalbos raidos etapas.

7. Kalbos raidos psichinių procesų ypatumai

Vaiko amžių lemia anatominės ir fiziologinės savybėspsichinis kalbos originalumas.

Susilpnėjęs žodžio turinio supratimas arba visiškas nesupratimas veda prieprasta foneminės žodžio sudėties analizė, todėl prastaijo tarimas.

Mažas vaikas nesuvokia, kad reikia tiksliai daugintisgirdimą kalbą, klausytis, todėl dažnai ją iškraipo, perduoda, pakeičiaarba pertvarko žodžių ir garsų derinius. Tačiau viduryje, ypač vyresnėje grupėje,vaikai jau pradeda formuotis kritiškas požiūris į garsinę kalbos pusę: jie pastebi tarimo klaidas savyje ir savo bendražygiuose, bando jas įveikti.

VAIKŲ ŽODYNO PLĖTOJIMO YPATUMAIIKIMOKYKLINIS AMŽIAUS

KETVIRTieji GYVENIMO METAI

Ketvirtų metų pabaigoje vaiko žodynas siekia maždaug 1500-2000 žodžius. Žodynas darosi vis įvairesnis kokybės požiūriu. Šio amžiaus vaikų kalboje, be daiktavardžių ir veiksmažodžių, vis dažniau pasitaiko ir kitų kalbos dalių:atsiranda įvardžių, prieveiksmių, skaitvardžių (vienas du), būdvardžiai, nurodantys abstraktūs daiktų ženklai ir savybės (šaltas, karštas, sunkus, geras, blogas).Vaikas pradeda plačiau vartoti oficialius žodžius (prielinksnius, jungtukus). Iki galometų jis savo kalboje dažnai vartoja savininko įvardžius (mano tavo), savybiniai būdvardžiai (tėtis kėdė, mamos Taurė). Tačiau dabar ir savarankiška kalba, vaikas dar nevartoja tokių kolektyvinių daiktavardžių, kaip drabužiai, daržovės, vaisiai, baldai. Jis tik išvardija konkrečius objektus, daiktus: „Štaimarškiniai (paltas, pomidoras, agurkas)“. Tačiau kartais, nežinodamas objekto pavadinimo, vaikas vartoja apibendrinančius žodžius: „Mačiau medį“ (o ne beržas arba pušis),„Tai gėlė“ (vietoj to ramunėlių arba kiaulpienė).

Aktyvus žodynas, kurį vaikas turi šiame amžiaus tarpsnyje,suteiks jam galimybę laisvai bendrauti su kitais. Tačiau dažnai jis patiriasunkumai dėl žodyno netinkamumo ir skurdo, kai reikia perteikti svetimos kalbos turinį, perpasakoti pasaką, istoriją, perteikti įvykį, kuriame jis pats buvo dalyvis. vaikas dažnai daro netikslumus.

Įvaldydamas naujus žodžius, kūdikis ne tik juos prisimena, bet ir pradeda suvokti jų garsinę pusę, bando užmegzti glaudesnį ryšį tarp subjekto o jį žyminčiu žodžiu ji siekia savaip suprasti kai kurių objektų pavadinimus, veiksmai, tai yra, vaikas turi motyvuotą požiūrį į žodyną. Jis dažnaipradeda vartoti žodžius, kurių gimtojoje kalboje nėra (kasa kastuvu, vadinasi,ji yra "kiaulė", ne mentė).

PENKTI GYVENIMO METAI

Aktyvaus žodyno padidėjimas (nuo 2500) iki 3000 žodžių iki metų pabaigos sukuria galimybę vaikui visapusiškiau kurti, savo teiginius, tiksliau reikšti mintis. Šio amžiaus vaikų kalboje vis dažniau atsiranda būdvardžių, kuriais jie žymi daiktų požymius ir savybes, atspindi laiko ir erdvės santykius (nustatant spalvą, vaikas, be pirminių spalvų, dėsningas). papildomi skambučiai - mėlyna, tamsi, oranžinė), pradeda atsirasti savininkiniai būdvardžiai (lapė uodega,kiškis trobelė). Vaikas vis dažniau vartoja prieveiksmius, asmeninius įvardžius (pastarieji dažnai veikia kaip subjektai), sudėtingi prielinksniai (iš apačios, apie ir kt.); pasirodyti Grupiniai daiktavardžiai (indai, drabužiai, baldai, daržovės, vaisiai), tačiau pastarąjį vaikas vis dar naudoja labai retai. Ketverių metų vaikas savo teiginius kuria iš du ar trys ar daugiau paprastų bendrinių sakinių, sudėtinių ir dažniau nei ankstesniame amžiuje vartoja sudėtingus sakinius;) tanya, bet vis dar retas.

ŠEŠTIEJI GYVENIMO METAI

Žodynas turtinamas ir plečiamas ne tik daiktavardžių sąskaita, žymintys daiktus, jų savybes ir savybes, bet ir atskirų dalių pavadinimų sąskaita, detalūs objektai, veiksmažodžiai, taip pat priesagos ir priešdėliai, kuriuos vaikai pradeda plačiai naudoti. Vaiko kalboje vis dažniau atsiranda kolektyvinių daiktavardžių, būdvardžiai, reiškiantys medžiagą, savybes, objektų būklę. Per metus žodynas padaugėja 1000-1200 žodžių (bet lyginant su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai nustatyti tikslų žodžių skaičių, išmoktų per tam tikrą laikotarpį, labai sunku. Iki šeštų metų pabaigos vaikas subtiliau skiria kolektyvinius daiktavardžius, pavyzdžiui, ne tik įvardija žodį gyvūnas, bet tai taip pat gali reikšti, kad lapė, lokys, vilkas yra laukiniai gyvūnai, o karvė, arklys, katė yra naminiai gyvūnai. Vaikai kalboje vartoja abstrakčius daiktavardžius, taip pat būdvardžius, veiksmažodžius. Daug žodžių iš pasyvioji dalis perkeliama į aktyvųjį žodyną.

Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, vaikas vis dar toli nuo laisvo žodžių vartojimo. Geras patikrinimas ir visiško žodyno mokėjimo rodiklisyra vaikų gebėjimas atrinkti žodžius, kurie yra priešingi reikšmei (antonimai) -daiktavardžiai (įėjimas- išvestis), būdvardžiai (geras Blogas), prieveiksmiai (greitai- lėtai), Veiksmažodžiai (kalba-tyli); daiktavardžiams pasirinkti būdvardžius (Koks gali būti lietus?- Šaltas, stiprus, grybingas, mažas, trumpalaikis), veiksmažodžių prieveiksmiai (Kaip berniukas gali kalbėti? - greitai, gerai, lėtai, aiškiai, tyliai, garsiai ir kt.); reikšmei artimi žodžiai yra sinonimai (vaikščioti- vaikščioti, vaikščioti, trypti, vaikščioti ir pan.).

Suteikdami šią veiklą vaikams, nesunku įsitikinti, kad jų žodynas yra nejudantisNepakankamai gausu būdvardžių, prieveiksmių, veiksmažodžių ir artimų reikšmių žodžių, jie gali pasiimti nepakankamai ir ne visada sėkmingai. Žodžių vartojimo klaidos galimos ir perpasakojant pasakas, kai vaikas įdeda žodį neteisinga vertė. Vaikų pasakojimuose kartais pastebimi naudojimo netikslumai jungtukai, prielinksniai (pavyzdžiui, vietoj linksnio tarp vartojami žodžiai vidurys).

SEPTINTIEJI GYVENIMO METAI

Kiekybiškai ir kokybiškai vaiko žodynas pasiekia tokį lygįkad jis laisvai bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais ir gali beveik palaikyti pokalbį bet kokia jo amžiaus tema. Pasakodamas jis siekia tiksliai atrinktižodžiais, aiškiau atspindi jų mintis, susieja įvairius faktus į vientisą visumą. Charakteristika yra diferencijuotas požiūris į objektų žymėjimą (lengvasis automobilis ir sunkvežimis, ne tik lengvasis automobilis; drabužiai, žieminė ir vasarinė avalynė). Jis vis dažniau vartoja žodžius, rodančius profesinę priklausomybę, kartu pažymėdamas veiksmus ir operacijos, kurias suaugusieji atlieka darbo procese, ir jų darbo kokybė, tai naudojažodžiai jūsų žaidime. Vaikas savo kalboje dažnai pradeda vartoti abstrakčias sąvokas,Sunkūs žodžiai (kojytėsžirafa), vartoti epitetus, suprasti metaforas (jūra juokėsi).

Vaikai formuoja mintis apie žodžių dviprasmiškumą. (švarus marškinėliai, švarusoras). Vaikas supranta ir savo kalboje vartoja perkeltinę reikšmę turinčius žodžiusišraiškos procesas] geba greitai parinkti sinonimus (artimus, bet žodžio reikšmei), kurie tiksliausiai atspindėtų daiktų savybes, savybes, su atliekamus veiksmus. juos. Jis lygindamas objektus ar reiškinius gali tiksliai parinkti žodžius, taikliai pastebėdamas jų panašumus ir skirtumus. (balta kaip sniegas) vis dažniau vartoja sudėtingus sakinius, vartoja dalyvius ir prieveiksminius posakius. Sklandumas, kalbos tikslumas su laisva išraiška yra vienas iš vaiko žodyno ir gebėjimo taisyklingai kalbėti rodiklių. panaudok tai.Darni kalba gali būti:

1. SITUACIJA: susijusi su konkrečia vizualine situacija, suprantama tik atsižvelgiant į nurodytą situaciją. Kalbėdamas plačiai vartoja gestus, veido išraiškas, parodomuosius įvardžius.

Tai ankstyva nuoseklios kalbos forma, ji pasireiškia situacinio bendravimo su suaugusiaisiais gilumoje ir yra svarbi tolesniam nuoseklios kalbos vystymuisi.

Ši žodinio bendravimo forma būdinga 2-3 metų vaikams.

Situacinį vaikų kalbos pobūdį lemia santykių tarpvaikas ir jo klausytojas. Mažo vaiko kalba yra šnekamoji kalba. Ji padeda jam bendrauti su žmonėmis, kurie jį supa, yra arti jo, puikiai supranti.

Tokiomis sąlygomis situacinė kalba nėra ydinga,ydinga kalba. Tiesioginio kontakto metu net ir suaugusieji žmonės vartoja situacinę kalbą.

2. SUTARTIES SUDARYMAS- kalba, kurioje neatsižvelgiama į vaizdinę situaciją, viskas joje aišku iš paties konteksto. Kontekstinės kalbos raidą palengvina pasikeitęs vaiko gyvenimo būdas. Kūdikis vis daugiau savarankiška, atsiranda nauja veikla, naujos formos bendravimas ne konkrečioje situacijoje, todėl tai yra labiau verbalinė bendravimo forma. Kontekstinė kalba rengiama iki 5 metų amžiaus.

Daugeliu atvejų situacinė kalba yra pokalbio pobūdžio, o kontekstinė kalba yra monologas.

Kai vaikas vysto kontekstinę kalbą, ji nesutampaišoriškai virš situacinio ir jo neišstumia. Be to, jie egzistuoja kartuvaikas, kaip ir suaugęs, naudoja vieną ar kitą, priklausomai nuo perteikiamo turinio ir pačios žinutės pobūdžio.

Perėjimas nuo situacinės prie kontekstinės kalbos vyksta palaipsniui.Šio proceso pereinamasis etapas yra vyresnio amžiaus žmonių atsiradimasikimokyklinis tokios kalbos sandaros amžius: vaikas pirmiausia supažindina įvardis (ji, tai, jie), o tada, tarsi jausdamas jo dviprasmiškumąpristatymą ir būtinybę tai paaiškinti klausytojui, jis vadovavosiįvardis įveda jį iššifruojantį aiškinamąjį daiktavardį.

Pavyzdžiui, ji mergina – eime

Tie. vaikas pradeda suvokti, kad reikia atsižvelgti į klausytoją ir kurti jo pristatymą taip, kad kalbos turinys būtų suprantamas kitam.

Medžiaga paskaitai tema „Kalbos ugdymo darbo sistema

vaikai"

1. Užsiėmimų gimtąja kalba tipai.

2. Kalbos ugdymo metodai ir technikos.

3. Kalbos ugdymo užduočių įgyvendinimas ugdymo ir mokymo programose.

SĄRAŠAS LITRAS KELIONĖS

Mokinių vadovėliai ir pagrindinio kūno kultūros programosikimokyklinio amžiaus vaikai: (sudaryta pagal kurso įsisavinimo reikšmės principą):

1. Stepanenkova E. Ya. Kūno kultūros ir vaiko raidos teorija ir metodika: Uch.
Vadovas studentams. Aukščiau. uch. galva - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2005 m.

2. Kenemanas A.V., Khukhlaeva D.V. Vaikų kūno kultūros teorija ir metodika
ikimokyklinis amžius -M., 1985 m.

3. Khukhlaeva D.V. Kūno kultūros ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodika. -M., 1986 m.

4. Bocharova N.I., Petrova R.F. Ikimokyklinuko kūno kultūros formavimas:
Programa-metodinis vadovas.-Oryol, 2006 m.

5. Studentų pedagoginė praktika kurse „Fizikos teorija ir metodika
ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas. -M, 1984 m.

6. Shebeko V.N., Ermak N.N., Shishkina V.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis lavinimas.-M,
1996.

7. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje .: Uch. smeigės vadovas.
Aukštasis išsilavinimas galva - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2001 m.

8. Runova M.A. Vaiko fizinis aktyvumas vaikystėje su pragaru 5-7 metai: vadovas
ikimokyklinio ugdymo pedagogai, pedagoginių universitetų mokytojai ir studentai bei
kolegijose. M: 2000

9.Šiuolaikinės ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros programos /
komp. S.S.Bychkova -M: Arkti, 2002 m

10. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / red. M.A. Vasiljeva, V.V.
Gerbova, T.S. Komarova. - M., 2005 m.

11 Sveikas ikimokyklinukas: socialinės gerovės technologijos XXI amžius / autoriai-komp. Antonovas Yu.E. Duznecova M.N., Saulina T.F. - M .: ARKTI, 2000.

Papildoma literatūra:

1. Adashkevichene E.I. Sportiniai pratimai ir žaidimai darželyje. -M., 1992 m.

2. Alyamovskaya V.G. Kaip užauginti sveiką vaiką -M., 1993 m.

3. Bocharova N.I. Pramoginis šeimos laisvalaikis su ikimokyklinio amžiaus vaikais. -M,
2002.

4. Bocharova N.I. Turistų pasivaikščiojimai darželyje.- M., 2004 m

5. Bocharova N.I. Kūno kultūros ir sporto atostogos darželyje: nauji požiūriai į
elgesys ir organizavimas // Ikimokyklinis ugdymas, 2004, Nr.1

6 Vavilova E.N. Ugdykite ikimokyklinio amžiaus vaikų judrumą, jėgą, ištvermę. - M., 1981 m.

7.Vavilova E.N. Išmokite bėgti, šokinėti, lipti, mesti. -M., 1983 m.

8. Vološina L.N. Žaisk savo sveikatai! Kūno kultūros programa ir technologijos
vaikai 5-7 metų - M, 2004 m.

9. Glazyrina L. D. Ovsyankin V. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros metodika
amžius. – M., 1999 m.

10. Gromova E., Gromov A. Bendrieji ugdymo pratimai vyresniems ikimokyklinukams
(pratimai poromis) // Ikimokyklinis ugdymas, 1983, №2

11. Eglin P. Žygiavimo pratybos // Ikimokyklinis ugdymas, 1991, nr.

12. Laižanė S.Ya. Kūno kultūra vaikams. -M., 1987 m.

13. Leskova G.P., Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I. Bendrieji vaikų ugdymo pratimai
sodas .- M., 1981 m.

14. Leskova G.P. Pedagoginis vaikų veiklos kūno kultūros pamokose vertinimas
// Ikimokyklinis ugdymas, 1980, №2

15. Leskova G. Vadovavimo pratimai mokant judesių // Ikimokyklinis ugdymas,
1971, №12

16. Litvinova N.F. Rusų liaudies žaidimai lauke. -M., 1986.17. T.I. Osokina Kūno kultūra darželyje. -M., 1986 m.

18. Lauko užsiėmimų organizavimas darželyje (gairės, sveikatinimo diena) // Ikimokyklinis ugdymas, 1992, № 3-4.

19. Lauko užsiėmimų darželyje organizavimas (gairės, atostogos //
Ikimokyklinis ugdymas, 1992, nr.2.

20. Lauko veiklos organizavimas darželyje (gairės, laisvalaikis //
Ikimokyklinis ugdymas, 1992, Nr.9-10.

21. Penzulaeva L.I. Kūno kultūra 3-4 metų vaikams. -M., 1983 m.

22. Penzulaeva L.I. Kūno kultūra su 4-5 metų vaikais. -M., 1986 m.

23. Penzulaeva L.I. Kūno kultūra su 5-6 metų vaikais. -M., 1988 m.

24. Pogorelova A. Žaidimas – kelias į vaiko protą ir širdį // Ikimokyklinis ugdymas // 1993, Nr. 2.

25. Poltavtseva N.V. Apie kūno kultūros žinių programą ikimokyklinukams //
Ikimokyklinis ugdymas, 1997, nr.5

26. Poltavtseva N.V. Imitacijos įtaka judesių tikslumui // Ikimokyklinis ugdymas
išsilavinimas, 1984, nr.5.

27. Strakovskaya V.L. 300 lauko žaidimų vaikų sveikatai gerinti.-M., 1994 m.

28. Timofejeva E.A. Žaidimai lauke su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. -M, 1983 m.

29. Frolovas V.G., Yurko G.P. Fizinis lavinimas ore. -M., 1983 m.

30. Frolovas V.G. Kūno kultūra, žaidimai ir mankšta pasivaikščiojimui. -M., 1986 m.

31. 5-6 metų vaikų fizinis paruošimas mokyklai / red. A.V. Kenemanas, M. Yu.
Kistyakovskaya, T.I. Osokina. -M., 1980 m.

32. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūra / red. A.I. Šustovas. -M., 1982 m

Kiekvienas metodas yra technikų rinkinys, padedantis spręsti didaktines problemas (supažindinti su nauja, įtvirtinti įgūdį ar įgūdžius, kūrybiškai perdaryti tai, kas buvo išmokta).

Technika yra metodo elementas. Šiuo metu kalbos raidos metodika, kaip ir bendroji didaktika, neturi stabilios technikų klasifikacijos. Visų pirma, pagal aiškumo ir emocionalumo vaidmenį juos galima skirstyti į žodinius, vaizdinius, žaidimus.

Dažniausiai naudojami šie žodiniai metodai. Kalbos modelis yra taisyklinga, iš anksto parengta šnekos (kalbinė) pedagogo veikla. Modelis turi būti prieinamas kartojimui, imitacijai. Norint, kad vaikai sąmoningai suvoktų imtį, padidėtų vaikų savarankiškumo vaidmuo, naudinga pavyzdį palydėti ir kitais būdais – paaiškinimais, instrukcijomis. Modelis turėtų būti prieš vaikų kalbos veiklą; per vieną pamoką, pagal poreikį, gali būti naudojama pakartotinai. Kalbos modelis vaikams pateikiamas aiškiai, garsiai ir lėtai.

Kartojimas – tai sąmoningas, pakartotinis to paties kalbos elemento (garso, žodžio, frazės) naudojimas siekiant jį įsiminti. Praktikuokite mokytojo kartojimą, individualų vaiko kartojimą, bendrą kartojimą (mokytojas ir vaikas arba du vaikai), taip pat chorą. Choro kartojimui ypač reikia aiškių nurodymų. Patartina įžangą jam paaiškinti: pakvieskite visus pasakyti kartu, aiškiai, bet ne garsiai.

Paaiškinimas – ugdytojo reiškinio ar veikimo būdo esmės atskleidimas. Ši technika plačiausiai naudojama žodyno darbe, tačiau ji randa vietą ir sprendžiant kitas problemas. Nurodymai – vaikams paaiškinimas, kaip elgtis, kaip pasiekti norimą rezultatą. Mokymo pobūdžio, taip pat organizaciniai ir drausminiai nurodymai skiriasi.

Žodinis pratimas – tai pakartotinis tam tikrų vaikų kalbos veiksmų atlikimas, siekiant lavinti ir tobulinti kalbos įgūdžius ir gebėjimus. Skirtingai nuo kartojimo, pratimas išsiskiria didesniu dažnumu, kintamumu, didesne savarankiškų vaikų pastangų dalimi.

Vaikų kalbos vertinimas – tai išsamus, motyvuotas vaiko atsako įvertinimas, atskleidžiantis žinių ir kalbos įgūdžių įsisavinimo laipsnį. Vienos pamokos kontekste plačiai, detaliai galima įvertinti vos kelių vaikų atsakymus. Paprastai vertinimas yra susijęs su viena ar dviem vaikų kalbos savybėmis, jis pateikiamas iškart po atsakymo, kad kiti vaikai atsižvelgtų į tai atsakydami. Vertinimas dažnai susijęs su teigiamais kalbos aspektais. Jei buvo pastebėti trūkumai, galite pasiūlyti vaikui „pasimokyti“ – pabandyti pataisyti jo atsakymą. Kitais atvejais pedagogas savo nuomonę apie atsakymą gali išsakyti glaustai – pagyrimais, pastabomis, priekaištais. kalbos raidos ikimokyklinuko rekomendacijos

Klausimas – tai žodinis kreipimasis, reikalaujantis atsakymo, užduoties vaikui, apimantis turimų žinių panaudojimą ar apdorojimą. Yra tam tikra klausimų klasifikacija. Pagal turinį klausimai, reikalaujantys nustatyti, atgaminti (kas? kas? kur? kur? kaip? kada? kiek? ir tt); sudėtingesnė kategorija yra paieška, tai yra klausimai, kuriuos reikia padaryti išvadą (Kodėl? Kodėl? Kuo jie panašūs? ir pan.). Pagal formuluotę klausimai gali būti skirstomi į tiesioginius, vedančius, skatinančius. Kiekvienas klausimo tipas yra vertingas savaip. Užduodant klausimą svarbu teisingai nustatyti loginio kirčio vietą, nes vaiko atsakymas yra nukreiptas būtent į pamatinį žodį, kuriam tenka pagrindinis semantinis krūvis.

Vizualinės technikos – paveikslo, žaislų, judesių ar veiksmų rodymas (dramatizavimo žaidime, eilėraščio skaitymas), artikuliacijos organų padėties rodymas tariant garsus ir pan. – taip pat dažniausiai derinami su žodinėmis technikomis, pvz. garso tarimo pavyzdys ir paveikslėlio rodymas, naujo žodžio įvardijimas ir juo žymimo objekto rodymas. Ugdant ikimokyklinukų kalbą, labai svarbios žaismingos pragmos ir tiesiog emocionalumas naudojant tam tikras technikas: intriguojanti balso intonacija paklausus, perdėtai nerimastinga intonacija nustatant sunkią užduotį, pokštas aiškinant užduotį. . Emocijų gyvumas padidina vaikų dėmesį žaidime, dėl to suaktyvinami visi kalbos procesai (palyginkite objektų klasifikavimo pratimą, kuris atliekamas prie stalų, ir žaidimą „Nežiovaukite! "Su ta pačia žodine medžiaga, atliekama ratu su kamuoliu, žaidžiant pralaimėjimus). Pamokoje, ypač jos pabaigoje, galite užduoti humoristinius klausimus, naudoti pasakėčias, figūrų keitiklius, žaidimą „Taip ar ne“, žaidimo personažą (pridėkite petražoles, meškiuką), naudoti žaidimo vertinimo formas (žetonus). , baudos, plojimai).

Mokomosios medžiagos emocinį poveikį sustiprina tokie metodai kaip veiksmai pagal pasirinkimą (sukurkite istoriją iš vieno iš šių dviejų paveikslėlių; prisiminkite jums patinkantį eilėraštį) arba pagal dizainą. Konkurencijos elementai ("Kas pasakys daugiau žodžių?"

Pagal mokomąjį vaidmenį kalbos raidos technikos gali būti skirstomos į tiesiogines ir netiesiogines. Šios technikų kategorijos yra išsamiai išplėtotos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos. Tiesioginio mokymo metodų pavyzdžiai – pavyzdys, paaiškinimas, klausimas, vaiko atsakymo įvertinimas, nurodymai ir kt.

Iš tiesioginių mokymo metodų galima išskirti tam tikroje pamokoje su konkrečiu turiniu vedimo metodus, pagrindinius šios pamokos metodus ir papildomus metodus. Pavyzdžiui, pasakojimo pamokoje, atsižvelgiant į jos tikslą ir vaikų įgūdžių lygį, vedamoji technika gali būti pavyzdinė istorija, o kita – planas, plano variantai, klausimai – bus papildomi. Kitoje pamokoje vedančioji technika gali būti pasakojimo planas, papildoma – kolektyvinė atskiro plano punkto analizė ir tt Pokalbyje veda klausimai; mokant pasakojimo jie atlieka papildomą, antraeilį vaidmenį.

Netiesioginės technikos – tai priminimas, patarimas, užuomina, pataisymas, pastaba, pastaba.

Vienoje pamokoje dažniausiai naudojamas technikų rinkinys. Pavyzdžiui, lyginant daiktus ar iliustracijas, pateikiamas įvardijimas (pavyzdinis žodis), paaiškinimas, meninis žodis ir kreipimasis į vaikus. Mokytojas pirmiausia turi ne tik apgalvoti bendrą pamokos eigą, bet ir kruopščiai išdėstyti mokymo metodus (formulacijų tikslumas ir trumpumas, atskirų technikų suderinamumas).

Metodikoje kalbos raidos būdai vadinami skirtingai. Kartu su terminu „mokymo metodai“ vartojami ir kiti: „kalbos ugdymo darbo metodai“, „taisyklingos kalbos ugdymo metodai“, „kalbos problemos sprendimo metodai“. Šios sąlygos taip pat turi teisę egzistuoti. Paprastai jie naudojami tais atvejais, kai kalbama apie edukacinę veiklą (už klasės ribų). Apie darbo metodus galima pasikalbėti knygos kampelyje: bendras mokytojo ir vaiko knygos apžiūrėjimas, knygų rūšiavimas, klasifikavimas, taisymas ir kt.

Kalbos ugdymo metodai yra pagrindinė technikos specifika. Protingas, pagrįstas reikalingų technikų pasirinkimas iš esmės lemia klausimą. Kalbos ugdymo technikų panaudojimo dėka įvyksta artimiausias auklėtojos ir vaiko susitikimas, kurį pirmasis paskatina atlikti tam tikrą kalbos veiksmą.

Sėkmingam ugdymo ir ugdymo uždavinių įgyvendinimui būtinos palankios sąlygos. Jų kūrimas, taip pat nuolatinė mokytojų programos įgyvendinimo kontrolė ir vaikų įsisavinimas yra vedėjo ir auklėtojo metodininko pareigos.