Hvis du ikke har lært språket i skolen eller instituttet, bør du ikke bekymre deg og tenke at du ikke klarer å dette: Du kunne ikke lære det der.

Av seg selv, på skolen eller instituttet programmet selv (hvis det ikke handler om et spesielt læringsprogram med språkforsterker), antar ikke at du fritt kan uttrykke eller svare på et fremmedspråk med venner, se filmer uten oversettelse, lese litteratur, etc .

London er hovedstaden i Storbritannia

Oppgaven med skole- og universitetsprogrammer er å legge de grunnleggende grunnlaget, gjøre studiene på fremmedspråket med prosessen med å studere et fremmedspråk i større grad enn med selve språket. Det er ikke engang selve språket, men et bestemt objekt som forteller om studiet av et fremmedspråk, med noen eksempler.

Men den mest alvorlige mangelen på læring i skolen eller ikke-forurensende institutt kan betraktes som det faktum at det lærer alt på rad. Hvor mange ubrukelige detaljer falt på studentens bevissthet! Men det antas at studenten blir bedre under dem, det blir begravet, men han fikk all informasjonen.

Samtidig, samvittigheten til Chistas lærer, samt Chista Cranial-boksen til studenten - når det gjelder å mestre språket.

En slik måte å lære ser ut som en forklaring, hvordan du finner den rette døren: "Først går du langs korridoren til den første døren, trenger du ikke der. Etter det, direkte, direkte og ikke riktig, for til den rette døde enden. Til venstre vil det være en korridor, det er to benker i den. I forrige måned brakte onkel Petya og satt etter ferien. Du trenger ikke denne korridoren. Deretter vil det bli en sving til høyre, det er slike bratte trinn - passere, du trenger ikke det. Deretter vil du se to grønne dører til venstre og tre blå til høyre. Mellom dem vinduet, men utseendet er ikke veldig interessant. Døren du trenger er det siste i korridoren. Det, generelt, og fra inngangen blir det umiddelbart sett - hvis du går inn i høyre vinge, og ikke i midten. "

Se hvor mange unødvendige opplysninger? Tross alt var det lett å si en person som han trengte en annen inngang til bygningen.

Omtrent den samme personen føles en person trent i en skole eller "vanlig" universitetsprogram. Derfor er apatien og motviljen til å studere språket som presentasjonen som er 95% et rutinemessig og hardt arbeid.

Dette er imidlertid ikke helt sant. Metoder for å studere fremmedspråk utviklet sammen med samfunnet, og nå kan du mestre et fremmedspråk uten tap av tid og kjedelige leksjoner som du husker fra din læringsopplevelse i videregående skole. Nedenfor viser vi de grunnleggende metodene for å undervise et fremmedspråk som du må være oppmerksom på.

Grammatisk-overførbar (leksiko-grammatisk, tradisjonell) metode.

Den grammatiske overførbare (tradisjonelle) metoden var en av de første måtene å undervise. I utgangspunktet har han i stor grad gjentatt programmet for studiet av "døde språk" (latin, gresk, etc.), hvor nesten hele pedagogisk prosess kom ned for å lese og oversette. Hans grunnlag ble lagt av opplysningene i XVIII århundre, og i midten av XX-th ble denne teknikken kalt "grammatikk-translasjonsmetode" ("grammatikkoversettelsesmetode").

I henhold til denne metoden gjør språkkunnskapen en memorisering av et visst antall ord og kunnskap om grammatikk. Læringsprosessen er at studenten konsekvent studerer forskjellige grammatiske ordninger og etterfyller sitt ordforråd. Tekst trening materialer er den såkalte kunstige teksten der betydningen av hva du sier er viktig hvordan du sier det.

Ifølge denne metoden er de fleste skoleprogrammer bygget, husk de berømte "familie" -øvelsene, når studenten som ennå ikke har vekket studenten, er dessverre bubbned: "Mitt navn er Ivan. Jeg bor i Moskva. Min far var en ingeniør, min mor kokker ... ".

Den tradisjonelle metoden for å undervise fremmedspråk er noe utdatert, det antas at det er kjedelig, vanskelig, og resultatet oppnås for lenge - mange kjedelige og vanskelige grammatiske regler, en haug med ord som trenger verktøy, kjedelige tekster som Trenger å lese og oversette, og noen ganger retell. Læreren som avbryter hele tiden og korrigerer feil. Alt dette scarlet varer i flere år, og resultatet begrunner ikke alltid forventningene.

Den viktigste ulempen ved den tradisjonelle metoden er at den skaper ideelle forhold for forekomsten av den navngitte språkbarrieren, siden en person ikke sier, men bare kombinerer ord ved hjelp av grammatiske regler.

Denne metoden dominert til slutten av 50-tallet og var den eneste, med hjelp av hvilken absolutt alt var trent - andre teknikker eksisterte ikke. Klasser ble utført i henhold til ordningen: Les - Oversett, Les - Oversett. Denne teknikken reduserte motivasjon og interesse i klasser.

Men selv da mange lurte på: Hvorfor lage en filolog fra en person - hvis han bare vil lære å snakke og skrive på et fremmedspråk, for å forstå ham? En person trenger praktiske ferdigheter, og ikke den andre spesialiteten. På den tiden mottok den trente faktisk kunnskap om språket, og ikke språket selv; Han var godt preget av en grammatisk design fra en annen, men ikke i stand til å sette et enkelt spørsmål til en utlending, for eksempel i utlandet.

Imidlertid, til tross for alle feilene, har den tradisjonelle metoden proffene - det gir deg mulighet til å lære høyt nivå grammatikk, i tillegg er denne metoden godt egnet for personer med sterkt utviklet logisk tenkning som kan oppfatte språket som en totalitet av grammatiske formler .

På midten av 50-tallet har den tradisjonelle metoden opphørt å overholde de viktigste språklige kravene. Som et resultat, titalls alternative teknikker, en brun ung piglery dekket språklig plass. Men den tradisjonelle teknikken, selv om han har forandret seg mye, men ikke bestått sin posisjon og fortsetter å lykkes med å eksistere i form av en moderne leksiko-grammatisk metode, ifølge hvilken de kjente språkskolene fungerer.

Den moderne leksiko-grammatiske metoden er rettet mot å lære et språk som et system som består av 4 hovedkomponenter - tale (oral tale), lytte (høreapparater), lesing, brev. Den største oppmerksomheten er betalt til analysen av tekster, skriver essays, presentasjoner og diktater. I tillegg må studentene lære strukturen og logikken til et fremmedspråk, for å kunne forholde seg til slektninger, for å forstå hva deres likheter og forskjeller er. Det er umulig uten en seriøs studie av grammatikk og uten utøvelse av bilateral oversettelse. Metoden anbefales for de som bare begynner å lære et fremmed språk, så vel som de som har uttalt logisk matematisk tenkning.

Kommunikativ metode

Til dags dato er dette den mest populære metoden for å studere fremmedspråk - etter den tradisjonelle allerede beskrevet. For begynnelsen av 70-tallet ble det et ekte gjennombrudd, fordi hovedformålet med denne metoden er å lære en person å samhandle med andre mennesker i studien, som innebærer alle former for kommunikasjon: tale, brev (både lese- og skriveferdigheter ), evnen til å lytte og lytte forstå nevnte samtalepartner. Dette er lettest å oppnå, lære en person in vivo - naturlig, hovedsakelig fra synspunktet for sunn fornuft. For eksempel, spørsmålet om læreren "Hva er det?" Med en indikasjon på stolen kan det betraktes som naturlig bare hvis læreren egentlig ikke vet hva det er, etc.

Den moderne kommunikative metoden representerer en kombinasjon av mange måter å lære fremmedspråk. I dag er det toppen av den evolusjonære pyramiden av ulike pedagogiske teknikker.

Den kommunikative metoden er egnet for de fleste, det gjør at du raskt og mer bevisst lærer et fremmedspråk. Det er denne metoden som bruker Skolen på fremmedspråk Inec i sitt arbeid.

Immersion metode (Suggesto Pedia)

Dette programmet dukket opp på slutten av 70-tallet, og for mange ble det håp, blant de triste hulrommet og den metodiske glede av materialet.

Ifølge denne teknikken er det mulig å utforske et fremmedspråk, bli en periode med studie av en annen person - en morsmål. Å studere språket på denne måten, velger alle studenter navn, oppfinner biografier. På grunn av dette skaper publikum den illusjonen om at de er opplært, ligger i en helt annen verden - i verden av det studerte språket. Alt dette er gjort slik at alle i læringsprosessen helt kan tilpasse seg den nye innstillingen, slappe av, være i spillinnstillingen, avsløre og tale, språkkunnskaper er så nært som mulig til den opprinnelige høyttaleren.

Det er, det er bedre å snakke som "fiktiv jack" enn som "ekte Ivan".

Metoden kan være egnet for folk i et kreativt lager, elsker å improvisere.

Silent måte metode

Ifølge metoden kalt "Silence-metoden", (det dukket opp på 60-tallet), ble kunnskapen om språket opprinnelig lagt i mannen selv, og viktigst - ikke forstyrre studenten og ikke pålegge et synspunkt av lærer.

Etter denne teknikken sier læreren ikke et ord på språket som studeres for ikke å slå ned deres subjektive oppfatning av språket fra de studerte.

Når du lærer uttalen, bruker læreren fargebord hvor hver farge eller symbol indikerer en bestemt lyd, og gir så nye ord. For eksempel, å "si" ordet "blyant" - "blyant", må du vise torget, som betegner lyden "P", så torget, som betegner lyden "E" og lignende ..

Således er kunnskapen om språket dannet på nivået av systemet med betingede interaksjoner, opp til det underbevisste, som ifølge forfatterne skal føre til glimrende resultater.

I tillegg foreskriver lærerens myndighet ikke på praktikantene, og nivået på språkkunnskapen til læreren påvirker ikke kunnskapsnivået om det lært. Som et resultat kan eleven vite språket bedre enn læreren.

Dessverre kan lære denne metoden ta svært lang tid.

Fysisk responsmetode (total fysisk respons)

En annen interessant metode kalles en fysisk responsmetode. Hovedprinsippet: Du kan bare forstå hva du savnet gjennom deg selv, bokstavelig talt, "følte".

Klasser holdes på den neste måten: Studenten på de første treningstadiene sier ikke et ord - tross alt må han først få tilstrekkelig antall "passiv" kunnskap. Under de første leksjonene lytter studien hele tiden en fremmed tale, han leser noe, men samtidig snakker han ikke et enkelt ord på språket som studeres. Deretter oppstår perioden under læringsprosessen når den allerede skal svare på den hørte eller lese - men bare svare på handling.

Først blir ordene som angir fysisk bevegelse studert. For eksempel, når de studerer ordet "stå opp", står alle opp, "sitte ned" - sitte ned, etc. . En god effekt oppnås på grunn av det faktum at all informasjon mottatt av personen passerer seg selv.

Det er også viktig at i ferd med å lære et språk på denne metoden kommuniserer studentene (direkte eller indirekte) ikke bare med læreren, men også blant seg selv.

Denne metoden er flott for introverts - folk som foretrekker å lytte, og ikke snakke.

AudioLinguistic Method (Audio-Lingual Method)

På en måte er denne metoden bygget på en kramper. Ved det første treningsstadiet har treneren gjentatt gjentatte ganger hørt etter læreren i uttrykket. Og så snart uttalelsen når ønsket nivå, får studenten å sette inn noen setninger fra seg selv, men videre arbeid reduseres til samme prinsipp - hørt-reprodusert. Denne metoden passer godt til personer med alvorlig lydoppfattelse.

I dag er det mer enn 100 metoder for å studere fremmedspråk, hvorav de fleste ikke er for effektive, og er den vanlige livsstilen for underholdende mennesker.

Først av alt, er det metoden for 25. ramme, koding, neurolynguistisk programmering, etc. Lignende teknikker.

Husk - å lære språket er helt umulig.

Men det er mulig å gjøre denne opplæringen i interessant og motiverende for å ytterligere studere fremmedspråk, ønsket om å forstå og føle seg på et annet språk.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkel. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, utdannet studenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i sine studier og arbeid, vil være veldig takknemlige for deg.

Postet av http://www.allbest.ru/

Postet av http://www.allbest.ru/

Utdanningsdepartementet og vitenskapen til Russland

Federal State Autonomous Educational

etablering av høyere utdanning

"South Federal University"

Institutt for filologi, journalistikk

og interkulturell kommunikasjon

Kursarbeid

i disiplinen "pedagogisk antropologi"

på emnet: "Utenlandske språkopplæringsmetoder"

Schubert Anastasia Vladimirovna.

rostov-on-Don

Introduksjon

Kapittel 1. Tradisjonelle og innovative metoder for å lære et fremmedspråk

Kapittel 2. Utvikling av innovasjon i å undervise et fremmedspråk

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Det er kjent at i utdanningsinstitusjonen i lang tid tradisjonelt hersket i første forelesning, og deretter en forelesnings-praktisk metodikk for læring, hvor de karakteristiske elementene er:

Forelesning som hovedform for overføring av en stor systematisk mengde informasjon, som bør være estimert grunnlag for uavhengige aktiviteter i studenter;

Grunnlaget for læring er studentens uavhengige pedagogiske og pedagogiske aktiviteter;

Seminar-praktiske klasser - form for organisasjon, dypere, ekspansjon, konsolidering av pedagogisk materiale, ved bruk av det i praksis og for å kontrollere kunnskapen som er oppnådd i forelesninger og i prosessen med uavhengig arbeid;

Studiegruppen er form av organisering av studenter, den konstante sammensetningen er opprettholdt gjennom hele opplæringsperioden i høyere utdanning;

Akademisk år, som er delt inn i to semestre, testing og eksamenstid og ferie;

Opplæring gjennomføres i høyere utdanningsinstitusjon av statlige eksamener, og (eller) beskyttelsen av oppgradering (eksamen) arbeid.

Det tradisjonelle treningssystemet tilfredsstillte offentligheten til en viss grad, men slutten av XX - begynnelsen av XXI-tallet ble preget av revolusjonerende sosioøkonomiske og informasjonsendringer som krevde betydelige endringer i utdanningsmiljøet.

I denne perioden:

1. Utdanningen blir til et av de viktigste områdene i selskapet, hvor dens intellektuelle fremtid dannes, inkludert de viktigste ressursene.

2. Utdanning handler mest aktivt på oppdateringen og utviklingen av alle grenene i det offentlige liv. Dette bidro til en økning i utdanningsnivået i verdens mest utviklede land og intensiverte problemet med overgang til generell og høyere utdanning av befolkningen.

3. En aktiv økning i mengden informasjon fra raskt oppdatering av innhold, skjemaer, metoder og opplæring, forlengelse av opplæring, godkjenning av prinsippet om kontinuitet i utdanning gjennom livet, omfattende teknologi for utdanningsprosessen.

Hvis tradisjonelt lærte oppmerksomhet var fokusert på å huske og reprodusere informasjon, så i de nye forholdene behovet for utviklingen av kreativ (produktiv) tenkning, dannelsen av kommunikative ferdigheter og praktisk forberedelse til aktivt levebrød i et stadig skiftende sosialt miljø.

Objekt av kursarbeidet: prosessen med å lære et fremmedspråk.

Emnet for kursarbeidet: tradisjonelle og innovative metoder for å undervise et fremmedspråk.

Målet med kursarbeidet: Å studere teoretiske grunnlag og teknologi for bruk av tradisjonelle og innovative metoder i å undervise et fremmedspråk.

For å nå målet er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

1. Vurder komponentene i innholdet i læringsspråket.

2. Undersøk tradisjonelle og innovative tilnærminger.

Det kan antas at læreren er i stand til å velge en metode for å lære et fremmedspråk, som vil være universelt, kan også antas at i dagens fase av utviklingen av en fremmed språkundervisning, innovative metoder som er fullstendig forskyvende. Analysemetoden vil bidra til å bevise eller motbevise denne hypotesen.

1. Tradisjonelle og innovative metoder for å undervise et fremmedspråk

1.1 Utvikling av metoder for å undervise et fremmedspråk

Det vanskeligste problemet i historien og teorien om å undervise fremmedspråk er problemet med å klassifisere treningsmetoder, identifisere en systemisk organisasjon. Det er kjent at i læringsmetoden har begrepet "metode" to betydninger: På den ene side er metoden et metodologisk system eller retning i opplæring i en bestemt historisk utviklingsperiode, på den andre - " vei, en måte å oppnå et bestemt mål i undervisning og undervisning ".

Sterke endringer i metoden for å undervise et fremmed språk gjennomgått i det nittende århundre, da samfunnet følte et spesielt behov for folk som eier minst ett fremmedspråk. Metoder erstattet hverandre, snu fra nytt til foreldet, ikke helt ansvarlig for samfunnets anmodninger. Sporing av historien om metodene for å undervise fremmedspråk, kan følgende læringsmetoder skilles:

1) oversettelse (grammatisk og leksiko-overførbar);

2) direkte og naturlige metoder og modifikasjoner;

3) blandede metoder;

4) bevisst sammenlignbar metode;

5) en personlighet og kommunikativ metode;

Den grammatiske og overførbare studietilstanden domineres helt i mange utdanningsinstitusjoner i Europa og Russland. Denne metoden er basert i det grammatiske systemet. Grunnleggerne av den grammatiske og overførbare metoden trodde at hovedoppgaven med å undervise et fremmedspråk er utviklingen av logisk tenkning, minne, en økning i generell utdanningsnivå. Når du bruker denne metoden, blir det lagt stor vekt på grammatisk analyse av tekst, memorere regler og oversettelse. Mettens mangler er ganske åpenbare: konsentrere seg om det grammatiske aspektet av språket, det er umulig å mestre selv de enkleste staveferdighetene. Imidlertid lærer den grammatiske og overføringsmetoden godt analytisk lesing og oversettelse.

Den leksikalske og overføringsmetoden gjør formålet med å lære en kulturell utvikling av studenter i å lese kunstneriske tekster på et ikke-standard språk. Med slike tekster blir uttalen, lesing, grammatikk implementert. Det var etter utseendet på den leksikanske og overførbare metoden som den omvendte oversettelsen begynte å bli brukt, og de kunstneriske teksten på originalspråket ble trent av analytisk lesing.

Forandringen i samfunnets behov dikterte behovet for å ha folk som eier fremmedspråk på et tilstrekkelig nivå for uhindret kommunikasjon. Det er en såkalt "naturlig" metode. Denne metoden innebærer utvikling av talende ferdigheter. Det grammatiske aspektet av språket var nesten utelukket fra læringsprosessen, hovedaktiviteten var å etterligne lærenes tale, dannelsen av taleferdigheter ved repetisjon av talemønstre og bruke dem i oral tale.

Direkte metode oppstår på grunnlag av naturlig. I hovedsak er disse metodene i nærheten, men hovedforskjellen er at den direkte metoden utelukket oversettelsen av ord i morsmålet. Det var nødvendig å knytte et fremmed språk med et konsept, omgå oversettelsen til et morsmål. Ord ble studert i konteksten, på grunn av oppmerksomhet ble betalt til riktig uttale, grammatikken ble studert på grunnlag av induksjon. Eliminering av det morsmålet fra læring og støtte fra den utdannede kun for minne og intuisjon er de viktigste ulempene ved den direkte læringsmetoden.

Den blandede metoden innebærer opplæring i fremmedspråk oral tale som et mål og som et læringsverktøy, mens han har i tankene som under betingelsene i hovedskolen, kan muntlig tale utvikles innenfor visse grenser, og lesing som en mottakelig type talaktivitet bør spille en dominerende rolle.

I motsetning til den direkte metoden for å undervise et fremmedspråk, er en bevisst sammenlignbar metode avhengig av et morsmål for en bedre forståelse av både eget og språk studert. Essensen av denne metoden ligger i bevisstheten om elevene om språkfenografiske fenomener og mulighetene for deres bruk i det virkelige liv. I konseptet med metoden utmerker tre gjenstander av studier: språk, tale, taleaktivitet. Formålet med klassene er mestret ved hjelp av kommunikasjonsaktiviteter, prioritering av prinsippene om bevissthet og kommunikativitet. Den ubetingede fordelen med den bevisste metoden er at oppmerksomheten er betalt for sammenhengende mastering av alle typer taleaktiviteter. I tillegg er ikke morsmålet i læringsprosessen ikke forstått.

Kommunikativ metode, grunnlagt av E.I. Passerer, foreslår utviklingen av personligheten til studenten i dialogen av kulturer. Det endelige målet med denne metoden er mastering av en inngangskultur i den interkulturelle kommunikasjonsprosessen. I klassen er virkelige kommunikasjonssituasjoner som definert så nøyaktig som mulig, studentene er aktivt involvert i prosessen.

Et slikt konsept som "innovasjon" for første gang dukket opp i studiene av XIX-tallet og betydde innføringen av noen elementer av en kultur til en annen. Denne definisjonen er fortsatt bevart i etnografi. I begynnelsen av XX-tallet ble det imidlertid dannet et nytt kunnskapsområde - vitenskapen om innovasjoner, inne som mønstrene av tekniske innovasjoner innen materiell produksjon begynte å bli studert. Pedagogiske innovative prosesser ble gjenstand for en spesiell studie av forskere fra ca slutten av 50-tallet i Vesten, og i det siste tiåret og i Russland.

I de siste årene har IIA-lærere fått tilstrekkelig uavhengighet når du velger treningsverktøy, kreativ forståelse av innholdet og måtene å implementere programvarekrav. Den oppkjøpte friheten pålegger imidlertid forpliktelser til den dype kunnskapen om teorien om læring, historien om dannelsen og utviklingen av treningsmetoder, maskerer det metodologiske arsenalen av teknikker, metoder, former og læringsverktøy, avhengig av at materialet blir studert Kjennetegn ved gruppen av studenter og læreboken som brukes.

En detaljert vurdering av historien om læringsmetoder for å vise at i hvert trinn i utviklingen av samfunnet og teknikken som vitenskap var det ulike synspunkter på strategiske læringsproblemer. Som nevner M.L. Weisbur, forskere fremsatt på den første planen, så grammatikk; så endeløs analyse som en måte å lære, så solid imitasjon; Deretter leser, deretter oral tale; Som insisterte på oversettelsen av alt på rad, de var helt utelukket fra læring, etc.

Arbeidspraksisen har imidlertid vist at ingen isolert metode som brukes i sin rene form ikke, kan ikke bli universelle, fullt tilfredsstillende de stadig voksende kravene til eierskapet i OSA, og tilsvarende de endrede forholdene i hans undervisning i det moderne samfunn. Det ville være den mest rasjonelle å snakke om et rimelig og rimelig valg av en eller annen metode, deres veksling, som presset ut forholdene til en bestemt akademisk situasjon, målene og treningsstadiet med bevaring av prioritets oppmerksomhet til formasjonen av kommunikative kompetanse og grunnlaget for fremmedspråkskommunikasjon.

Det er i dette at lærerens pedagogiske modenhet, et initiativ og en kreativ tilnærming til opplæring vil bli manifestert.

Når du velger metoder, kan læreren styres av:

Egen forståelse av læringsmål;

Med sine personlige trekk;

Alder og individuelle egenskaper av sine studenter, deres interesser og planer for fremtiden;

Læringsforhold;

Funksjoner i det studerte språkmaterialet;

Kunnskap om psykologiske og fysiologiske mekanismer som ligger til grunn for assimilering av språkverktøy, drift og handlinger med dem som gir talekommunikasjon.

Det følger at i hver metode er det noe verdifullt enn du kan bruke, men det er neppe mulig å finne tilfeller når innovasjoner kunne løse det eksisterende problemet. Alle metoder varierer i naturen av kognitiv aktivitet. Selv grunnleggeren av metoden kan ikke, men legge merke til at forskjellen mellom individuelle studenter er stor og noen ganger prinsipp for effektiviteten i metoden. Alle mennesker er individuelle, de preges av naturlige egenskaper (alder, innskudd), egenskaper av kognitive og taleaktiviteter, personlige egenskaper, kontekst av aktivitet, interesser, status i samfunnet. Imidlertid gjennomgår en hvilken som helst metode en endring, tilpasning til lærerens personlige egenskaper, med tanke på alle fordelene og ulempene. Alt dette må tas i betraktning for å effektivt samhandle i læringsprosessen.

1.2 Modernisering av læringsprosessen av fremmedspråk

For tiden dikterer situasjonen på den internasjonale arenaen moderniseringen av innholdet av språklig utdanning. Russisk samfunn har blitt åpen og klar til å bli med i den interkulturelle dialogen, slik at holdningen til et fremmedspråk har endret seg, og dens rolle i utdanningssystemet har endret seg. Språket er ikke bare et kommunikasjonsmiddel, men nøkkelen til å forstå en annen kultur. Han fungerer som et middel til å kjenne verdens maleri, forståelse av verdiene og arven til et annet folk.

I dag forsøker skolen å utdanne og forbedre slike personlige kvaliteter som toleranse, beredskap for felles, gruppe, samarbeid, respekt og toleranse mot representanter for andre kulturer, vedtaket av deres nasjonale egenskaper, tradisjoner. Nå er emnet "fremmedspråk" preget av sin humane orientering. Konstante krav til nivået på moralsk og mental utvikling av den enkelte endringer innholdet og metodene for undervisning. Det kan sies at det moderne samfunnet føles et naturlig behov for nye konsepter og innovative læringsmetoder som vil bidra til å forbedre utdanningsnivået.

Det viktigste dokumentet knyttet til moderniseringen av russisk utdanning kan kalles Federal State Standard of General Education. I henhold til seksjonen om hovedinnholdet i emnet "fremmedspråk" har målene og kravene til språkutdanning endret seg. Således kan ledende mål, etter den føderale standarden, vurderes:

opprettelsen av kommunikativ kompetanse, som sikrer vellykket selvrealisering i ulike aktivitetsområder;

anvendelse av de nødvendige ferdighetene i virkelige situasjoner;

forbedring av mentale evner og avsløring av kreativt potensial;

oppdrett respekt for enkeltpersoner og samfunn som helhet;

anvendelse av lært kunnskap i daglig kommunikasjon.

Studien av en slik pedagogisk disiplin som et "fremmedspråk" bør bidra med:

dannelse av sivil stilling, sosial og etnisk identitet;

evnen til å kommunisere fritt i forskjellige former og eventuelle emner;

fri bruk av akkumulert vokabular lager;

dannet skriveferdigheter, dvs. skrive tekster, inkludert avslørende elevers kreative potensial;

dannet nysgjerrig, interesse for å lese som en måte å kjenne en inngangskultur på.

I utgangspunktet var en av de ledende destinasjonene i russisk utdanning utdanning med høye åndelige og moralske verdier. Nå reorientering er omorientering på en personlig verdi tilnærming, grunnlaget for at utviklingen av personligheten som beskytter informasjonsteknologiene og det globale nettverket som sikrer samspillet mellom kulturer og etniske grupper. Slike ferdigheter vil hjelpe en slik personlighet til å reagere på endringer i global skala.

Den moderne generelle utdanningen Russisk skole ser sine hovedmål for utdanning i opplæringsprosessen med sosial tilpasning, opprettelse av pedagogiske moralske prinsipper, sivilansvar, som deler den åndelige arven til russisk og verdens kultur, dannelsen av interaksjonsferdigheter med representanter for andre nasjonaliteter .

I vårt land er enorm oppmerksomhet betalt til utviklingen av språket og kulturen til hver etnisk. Det nye konseptet med fremmedspråkstrening bør være den viktigste verdien av nasjonal kultur, som hjelper:

danner en persons bevissthet;

forstå kulturelle verdier;

utvikle interkulturelle kommunikasjonsferdigheter;

skriv inn det sosio-kulturelle miljøet;

Det er nødvendig å studere språk og kultur av et visst folk, men å studere språkkulturen som helhet, danner en verdi holdning til nasjonal kultur.

For å forstå andres språk, er det ikke nok å bare mestre ordforrådet, det er viktig å vedta metoden for å tenke og det kulturelle bildet av fremmedspråklig verden, dette er hovedproblemet i trening. Anerkjennelsen av en annen kultur er viktig for at elevene ikke forstod sin opprinnelige kultur som den eneste sanne visjonen til verden, og følte samspillet mellom ulike kulturer og folk, hele sivilisasjonen generelt.

Kvaliteten på utdanningen er forbedret ved å øke nivået av pedagogisk ferdighet i lærere, deres kompetanse og kvalifikasjoner, formidling av den akkumulerte læringsopplevelsen.

Betingelsene for modernisering dikterer følgende grunnleggende krav til utarbeidelse av fremmedsprålærer:

en økning i profesjonalitet som en av de ledende retningene for statens utdanningspolitikk;

kunnskap om visse regulatoriske dokumenter hvor målene og målene for utdanning er dekket;

anvendelse av nye metoder og teknologier av fremmedspråkstrening;

Å forstå de personlige egenskapene til studentene, ansvarlig regnskap ved planlegging av pedagogisk prosess;

kunnskap om nye tilnærminger for å evaluere prestasjonene til studenter som innebærer objektivitet, overholdelse av internasjonale standarder, åpenhet i estimeringssystemet;

bruk i ferd med å lære design og forskningsaktiviteter;

evne til å anvende moderne datamaskininformasjon og kommunikative teknologier (IKT), bruk interaktive læringsformer, finn informasjon på Internett.

For å sikre effektiv oppførsel av fremmedspråklig leksjon, må moderne pedagogiske teknologier brukes:

informasjon og kommunikative teknologier

design og forskningsteknologi

problem Læringsteknologi

personlig-orientert teknologi

Blant kravene til utarbeidelsen av fremmed språklærer kan du tildele muligheten til å anvende moderne datamaskininformasjon og kommunikative teknologier (IKT), interaktive læringsteknikker for fremmedspråk.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier brukes vellykket over hele verden for å utforske engelsk. Teknologier og gadgets har blitt en realitet i elevene til studenter som ikke kan forestille seg utenfor Internett-samfunnet. En viktig stedinformasjonsteknologi er også i utdanningsprosessen dersom læreren kan bære studenter med passende aktiviteter. Bruken av materialet tatt fra Internett hjelper lærer og trainee i leksjonsmodellen for å modellere det språklige miljøet og forbedre kunnskapen.

Muligheter for bruk av IKT-lærer av fremmedspråk:

internett ved hjelp av;

bruk av PC-studenter;

utvikling av elektroniske pedagogiske ressurser;

forskning og prosjektaktiviteter;

kunnskapskontroll (testing);

individuelt arbeid med studenter.

2. Utvikling av innovasjon i fremmedspråkstrening

2.1 Kommunikativ læringsmetode

Fremveksten av slike forbundet med vitenskapsmetoder som psykolinguistikk, sosialpsykologi, teorien om aktiviteten ga en drivkraft for opprinnelsen til den kommunikative metoden, som fokuserer på dannelsen av kommunikativ kompetanse, betaler stor oppmerksomhet til de enkelte egenskapene til studenten , den kommunikative motivasjonen til læringsprosessen. Metoden for kommunikativ læring, som innebærer en kommunikasjonsmetode, bidrar til å oppnå slike resultater. Opplæring basert på kommunikasjon er essensen av alle intensive metoder for å undervise et fremmedspråk. Det kan sies at kommunikativ trening på fremmedspråk er aktivt i naturen, siden talekommunikasjon skjer ved hjelp av taleaktiviteter, som i sin tur bidrar til å løse oppgavene til produktiv menneskelig aktivitet i forholdene for "sosial interaksjon" av deltakere i kommunikasjon.

Ved hjelp av en lignende tilnærming skaper læreren positive forhold for den aktive og frie utviklingen av personen i læringsprosessen. Du kan liste de samme forholdene som følger:

trent kan fritt uttrykke sine følelser og tanker i prosessen med talekommunikasjon;

enhver deltaker i kommunikasjon er i fokus for de resterende;

selvuttrykk av trainee, og ikke en demonstrasjon av språkkunnskaper og ferdigheter opptar et sentralt sted;

læreren oppfordrer til noen, om enn feil dommer på egen måte, men vitner om at studenten prøver å reflektere;

kommunikasjonsdeltakere er klare til å lytte til kritikk og ikke være redd for feil;

bruken av språkmateriale er underlagt oppgaven med en individuell taleplan;

language Materialet tar hensyn til nivået på talerenes talende evner;

forhold er basert på fravær av vurderinger og kritikk, så vel som på "empati" (empati og forståelse av andres erfaringer);

læringsprosessen er individuelle brudd på de språklige reglene (på engelsk blir de kalt feil, feil).

Jeg vil gjerne merke at når du bruker den kommunikative metoden i å undervise et fremmedspråk, er talefeil ikke bare mulig, men også ansett som et helt naturlig fenomen, med mindre de selvfølgelig ikke bryter med å forstå og ikke forvrenge fakta og hendelser . Alle vet at oral tale er forskjellig fra å skrive bestemte avvik i normer. Oral tale er oftest rik på nærvær av elliptiske strukturer, upersonlige forslag uferdige setninger. Som kjent er de grunnleggende prinsippene for å bygge opplæring med bruk av en kommunikativ læringsmetode følgende:

1. Tale orientering, dvs. Fremmed språk trening gjennom kommunikasjon. Det var i den kommunikative metoden at forutsetningen først ble fremsatt at kommunikasjonen skulle kun trenes gjennom kommunikasjon. En fremmedspråk lærer lærer elevene å snakke ferdigheter, og derfor kan det sies at kommunikativ kompetanse er et av hovedmålene for å lære et fremmedspråk.

Formålet med å lære i ulike typer skoler er ikke et språksystem, men en inngangsprøveaktivitet, og ikke i seg selv, men som et middel til interkulturell kommunikasjon. Språk er den viktigste delen av kulturen, språket fungerer innenfor en bestemt kultur. Således, når man studerer et fremmedspråk, bør studentene være kjent med særegenhetene i denne kulturen, særegenhetene i språkets funksjon under kultur i kulturen. Og her snakker vi om dannelsen av sivil kompetanse.

På fremmedspråklige leksjoner er det nødvendig å stadig stimulere til rykte for studenter, som er mulig å gjøre, som arbeider med teksten (informerer fra teksten), som arbeider med problemet (rollespill og problemløsing), arbeider med Spilloppgaver (Game Challenge).

Aktiv verbal praksis for hver deltaker i kommunikasjon bidrar til å danne de nødvendige ferdighetene og ferdighetene i en form for taleaktiviteter, samt språklig kompetanse på nivået som er definert av programmet og standarden.

2. Funksjonalitet. Dette prinsippet antar, først og fremst bevissthet fra studenter av funksjonell ment for alle aspekter av studien under studien, dvs. Hver student må forstå at det kan gi ham praktisk språk besittelse personlig.

De tre sidene (aspekter) av talaktivitet (leksikalisk, grammatisk og fonetisk) er uløselig knyttet i prosessen med å snakke. Følgelig bør det forstås at ord ikke kan bistås i separasjonen av deres former for eksistens (bruk).

Formålet med assimilering er funksjonene utført av talefond, og ikke midler av seg selv, og dette er prinsippet om funksjonalitet. Funksjonen til læring som helhet er organisert av den kommunikative, funksjonelt tilstrekkelige oppførselen til læreren og studentene.

3. Sitaulusity. Med andre ord er dette en rolleorganisasjon av pedagogisk prosess. Kommunikativ trening er basert på situasjoner som forstås som et system av relasjoner. Det er fundamentalt viktig utvalg og organisering av materiale basert på situasjoner og kommunikasjonsproblemer som personlig er betydelig for studenter i en viss alder. Situasjonen eksisterer som et integrert dynamisk system med sosio-status, rolle, aktivitet og moralske relasjoner av fagfolk. Det er en universell form for funksjon av læringsprosessen og tjener som et middel til å organisere midler, en måte å representere sin presentasjon, metoden for å motivere talaktivitet, hovedbetingelsen for dannelse av ferdigheter og utvikling av talevitenskap, Forutsetning for å lære strategien og kommunikasjonstaktikken.

4. Nyhet. Dette prinsippet kan manifestere i ulike komponenter i leksjonen. Dette, først og fremst sikrer nyheten av tale situasjoner (endring av kommunikasjonsendringen, problemer med diskusjon, tale partner, vilkårene for kommunikasjon, etc.). Dette er imidlertid nyheten om å bruke materialet (dens informativeness). Således gir Nyhetty et nektelse av vilkårlig memorisering (uttalelser, dialoger, tekster, etc.), utvikler proffene og produktiviteten til taleferdigheter i studenter, er av interesse for pedagogisk, kognitiv og andre aktiviteter.

5. Personlig orientering av kommunikasjon. Vi er alltid individuelle. Folk er forskjellig fra hverandre og deres naturlige eiendommer (evner), og evnen til å utføre utdannings- og taleaktiviteter, og dets egenskaper som personlighet: erfaring, kontekst av aktiviteter, et sett med visse følelser og følelser, egne interesser, deres status i laget (klasse). Samtidig bør treningssystemet ta hensyn til de kognitive behovene til individuelle studenter (studenter av studenter) knyttet til deres individuelle interesser, hobbyer, faglige intensjoner, etc.).

6. Modellering. Ultralyd og språklig kunnskap er store i volum og kan ikke læres innenfor rammen av skolekurset. Derfor bør du velge det minimumskravet som er nødvendig med kunnskap som kulturen i landet som studeres og systemets språk i en konsentrert, modellform kan vises i konsentrert, modellform, dvs. Bygg en modell av innholdet i formålet med kunnskap.

Den kommunikative metoden antyder at alle øvelser må være tale i naturen, dvs. Øvelser i kommunikasjon. E.I. Passerer bygger 2 rader av øvelser: solid og tale og tale.

Betingede taleøvelser er øvelser som er spesielt organisert for å danne ferdigheter. De er preget av samme type repeterbarhet av leksikalske enheter, ikke-syn på tid.

For taleøvelser er det karakteristisk at når de er oppfylt, løser elevene en leseoppgave. De brukes til å fortalte tekst, beskrivelser av bilder, personer, emner, når de kommenterer noen hendelser, for å uttrykke sin egen vurdering og mening om et eller et annet faktum.

Det er også viktig å gi studentene muligheten til å tenke og løse problemer med å bruke språket i deres direkte funksjon - danner og formulere tanker.

Derfor, for å realisere sann kommunikativ kommunikasjonsopplæring, må du gi oppgaver til studenter som en klar oppgaver.

2.2 Kultuett Læringsmetode

Den kulturelle tilnærmingen bestemmer det metodologiske systemet for å lære et språk som den andre utenlandske i den høyere utdanningsinstitusjonen, dvs. Mål, innhold og generelle prinsipper for læring, så vel som hovedmålet gjør dannelsen av interkulturell kompetanse, dvs. Evne til å kommunisere med representanter for fremmedspråkskultur. Følgende spesialistprinsipper som ligger til grunn for kroppsbasert tilnærming til et fremmedspråk, kan skilles:

1. Prinsippet om taleorientering av læringsprosessen. Prinsippet om talefokus bestemmer valget av egnede oppgaver som vil bidra til å danne interkulturell kompetanse. I treningssystemet er den dominerende rollen gitt til øvelsene i den betingede og tale og tale naturen. Prinsippet om taleorientering tilsvarer karakteren av ferdigheter som er dannet i ferd med å lære interkulturell kommunikasjon på engelsk. Prinsippet manifesteres også i formuleringen av oppgaver som må være så nært som mulig til den virkelige situasjonen for kommunikasjon med representanten for en annen culura.

2. Prinsippet om oral læringsbasis. For tiden, i metoden for å undervise fremmedspråk, er ferdigheter delt inn i leksikalske, fonetiske, grammatiske, stavemåte, også tildele språklige og taleferdigheter, oppskrift og produktiv. I læringsprosessen, vil logisk danne talekompetanse for interkulturell kompetanse, dvs. Ferdigheter med intuitivt trofast utvalg av leksikalske og grammatiske enheter, samt enheter av ikke-verbal kommunikasjon i prosessen med å gjennomføre talevirksomhet i situasjoner med interkulturell kommunikasjon. Taleaktiviteter i interkulturell kommunikasjonsprosessen har en mottakelig og produktiv side, og har også muntlig og skriving, og implementeres i fire typer: revisjon, taler, lesing og skriving. I disse typer taleaktiviteter er taleferdigheter faste.

Studentene griper taleferdigheter og ferdigheter, trener dem konsekvent i revisjon, snakker, leser og skriver.

3. Prinsippet om tilstrekkelighet av treningsfunksjonene i taleaktivitet på et fremmedspråk. Dette prinsippet innebærer en gradvis overgang fra oppskriftsøvelser til reproduktive og videre til produktive.

4. Prinsippet om modelleringssituasjoner med interkulturell kommunikasjon i læringsprosessen. Det angitte prinsippet sørger for modellering av parametrene i situasjonen for interkulturell kommunikasjon, viktig for gjennomføringen av mottak og produkt av talaktivitet og samhandling med representanter for fremmedspråkskultur. Disse parametrene er deltakere i interkulturell kommunikasjon, deres roller og verdivurderinger, kommunikative intensjoner og kommunikative forventninger, deres bakgrunnskunnskap.

5. Bevissthetsprinsippet, som i ferd med å danne interkulturell kompetanse er basert på bruken av en analytisk type trening (tilsvarende språk og sammenlignbare kulturelle), identifiserer særegenheter av interkulturell kommunikasjon og dannelse av kunnskap og ideer om Interkulturell kompetanse. Dette prinsippet om intelligens med et godt språklig og etnokulturelt nivå lært.

6. Prinsippet om rasjonell bruk av de opprinnelige og første fremmedspråkene i læringsprosessen. Prinsippet er knyttet til det opprinnelige stadiet av å lære et fremmedspråk. Med en utilstrekkelig ordbok av det studerte språket er minimeringen av materialet rimelig. Oppgaveformuleringen er logisk å sende inn på morsmålet, og å bruke et fremmedspråk med

7. Modularitetsprinsippet. Læringsprosessen kan organiseres på grunnlag av moduler som tilsvarer studien av egenskapene til andres og innfødte kultur, oppfatning fra to kulturer.

8. Prinsippet om bistand, systematisk og tilstrekkelig øvelser for dannelsen av interkulturell kompetanse. Dette prinsippet er å minimere materialet under studiet og dets hyppige repetisjon i en rekke øvelser for å konsolidere og videre anvende i den virkelige situasjonen for interkulturell kommunikasjon.

9. Regnskapsprinsippet for studenters personlige behov. Prinsippet betaler spesiell oppmerksomhet til motivasjonssiden av studiet av et fremmedspråk. Alle psykologiske motiver kan deles inn i tre grupper: intellektuell, moralsk og følelsesmessig estetikk. Moralske og følelsesmessige og estetiske motiver er fornøyd med det valgte og organiserte innholdet i læring, og intellektuelle motiver - ved å gi taleorientering og situasjonssituasjon i oppgavene.

Regnskapsprinsippet for studenters personlige behov utføres med hjelp av å sikre problemet med sammenlignbare språklige og sammenlignbare og kulturelle øvelser.

Dermed er formålet med å lære et fremmed språk i høyere utdanningsinstitusjon dannelsen av interkulturell kompetanse basert på en kroppsbasert tilnærming. Å oppnå dette målet skyldes implementeringen av en rekke prinsipper som bestemmer valget av opplæring og styring av læringsprosessen.

2.3 Problem læringsmetode for fremmedspråk

Utviklingstrendene til moderne pedagogikk innebærer at studenten ikke skal passivt oppfatte opplæringsinformasjonen, dvs. Det er bare et gjenstand for læring, studenten er ment å bli hans aktive emne, uavhengig av eierskap og avgjørende kognitive problemer. Det viktigste måten å utvikle ferdighetene til uavhengighet om å tenke er problematisk trening.

Den problematiske læringsmetoden innebærer organisering av uavhengige søkeaktiviteter av studenter for å løse problemituasjoner under veiledningen av læreren. I problemarting overfører læreren ikke ferdig kunnskap, det formulerer før det pedagogiske informative problemet, vekker interessen i det og får studentene et ønske om å løse det. I urolig opplæring har studentene uavhengig minnet kunnskap, noe som er svært viktig for et moderne informasjonssamfunn, hvor evnen til å finne informasjon er en verdifull ferdighet. Studentene uttrykker antagelser, velger argumenter for bevis, utvikler en veiledning, fokus på, selvstendig formulerer noen konklusjoner til generaliseringen, som allerede er nye kjennskap i det aktuelle emnet. Problem læring er derfor ikke bare å utvikle uavhengighet, men danner også noen ferdigheter med utdannings- og forskningsaktiviteter, og utvikler også fantasi, og tenker, øker kognitiv interesse.

Problemet med problemlæring er forskjellig fra den tradisjonelle ved at den gir problemet til studenten, når den løser som den er tvunget til å aktivt og intensivt tenke på, ved hjelp av sine intellektuelle reserver. Studenten skal formulere teoretisk konklusjon oppnådd i et selvstendig søk, noe som gir en student en følelse av tilfredshet fra sitt eget arbeid.

Sammenligning av tradisjonell opplæring og problematisk, kan det sies at sistnevnte er mer produktiv, siden det er minimal for problematisk opplæring for kunnskap og ferdigheter for å være minimal sammenlignet med tradisjonell læring, siden i en problemssituasjon samtidig, oppkjøpet av kunnskap , praktiske og søkefag.

I problem læring styrer læreren den pedagogiske prosessen, men mister rollen som menneskelig kunnskap i skolen med en tradisjonell læringsmetode, og blir de som våkner, utvikler og observerer mental virksomhet av studenter, og om nødvendig korrigerer og klargjør feil.

Dermed er problem læring en trening som gir kreativ læring assimilering. Dette betyr at når man studerer et nytt materiale på leksjonen, utfører læreren studentene gjennom alle trinnene med vitenskapelig kreativitet: problemstillingen, søket etter løsningen, uttrykket for løsningen og salget av produktet. Jeg vil gjerne merke seg at problem læring har mange fordeler over tradisjonell læring, nemlig:

1. Problem læring får studenten til å tenke logisk, vitenskapelig, dialektisk, kreativt;

2. Denne metoden for trening Det pedagogiske materialet er tydeligere, snu kunnskap til overtalelse;

3. Metoden for problemløsning bidrar til å gjenopprette uavhengig minnet kunnskap raskere.

Problemsituasjonen er et av de viktigste konseptene i problemarting.

Problemsituasjonen er den viktigste metoden for problemløsing, og tvinger traineene til å tenke, analysere, bruke et gjetning og sammenligne fakta sammen.

I den moderne teorien om problemlæring kan en psykologisk og pedagogisk problem situasjon skilles. Den psykologiske problemssituasjonen påvirker studentens aktiviteter, og den pedagogiske problemsituasjonen er direkte knyttet til organisasjonen av den pedagogiske prosessen. Den pedagogiske problem situasjonen er dannet ved hjelp av handlingene og spørsmålene til læreren, understreker nyheten, relevansen og andre særegne egenskaper i formålet med kunnskap. Problemsituasjoner kan dannes på hvert trinn i læringsprosessen: når du forklarer, konsolidering, kontroll. Læreren gjenoppretter spesielt problemstillingen, og fokuserer studentens oppmerksomhet på løsningen, organiserer søket etter en løsning. I den moderne verden er følgende måter å skape problemssituasjoner preget:

1. Pushing studenter til teoretisk forklaring på fenomen, fakta, eksterne inkonsekvenser mellom dem.

2. Bruke utdannings- og livssituasjoner. Vanligvis formulerer studentene som følge av analysen av situasjonen selv problemet.

3. Innstilling av pedagogiske problemstillinger for å forklare fenomenet eller søke etter måter å være praktisk på.

4. Studentets ledende til den foreløpige generaliseringen av de avstemte fakta. Studentene gir en oppgave å vurdere noen fakta, fenomenene inneholdt i det nye materialet for dem, sammenligne dem med kjente og lage sin egen generalisering.

5. Spørsmålet om opplært til sammenligning, sammenligning av fakta, fenomener, regler, handlinger, noe som resulterer i en problemstillatelse.

6. Presentasjonen av ulike synspunkter på det samme spørsmålet.

7. Angi problemoppgaver.

Metoden for problemløsning, som alle andre, har visse ulemper og ikke er universell. Læreren vil være tolerant for å behandle feil av studenter som oppstår i å finne en løsning. I tillegg bør lærerenes hjelp ikke være begrenset til hjelp av grupper, du må være oppmerksom på begge individuelle studenter som har en løsning for å løse betydelige vanskeligheter, samtidig som man unngår et direkte svar på spørsmålet. Bruken av problemlæring krever sikkert en lærer for foreløpig opplæring og profesjonell condimation.

2.4 Moderne teknologier i fremmedspråkstrening

Informasjons- og kommunikative teknologier (IKT) brukes i økende grad til å organisere opplæringsaktiviteter, slik at du effektivt kan utforske de ulike aspektene av et fremmedspråk (språklig, kulturell) og forbedre talens taleaktiviteter. Bruken av teknologi bidrar til å forbedre studentens språklige og interkulturelle kompetanse, danner en kultur av kommunikasjon på Internett, øker nivået på felles kultur og utvikler arbeidets ferdigheter på PCen. Studentene leter etter, behandlet, overfører og systematiserer informasjon, presenterer resultatene av forskningsaktiviteter. Utenlandsk språkinnovasjonstrening

Bruken av informasjonsteknologier skyldes delvis en reduksjon i enkelte studenter med positiv motivasjon for å mestre fremmedspråket. Motivasjon er utilstrekkelig eller fraværende i det hele tatt, da studentene står overfor vanskeligheter med å lære språket eller ikke absorbere materiale på grunn av deres psykologiske egenskaper.

Mange lærere bruker en prosjektteknikk i ferd med å studere et fremmedspråk som en av de nye effektive kreative tilnærmingene som vellykket implementerer hovedmålene for fremmedspråklig læring, dvs. Dannelsen av studenten nødvendige kommunikative og taleferdigheter og ferdigheter som tillater dem å kommunisere på et ikke-standard språk.

Prosjektteknikkens hovedoppgave er å gi studentene mulighet til å skaffe seg kunnskap i ferd med å løse praktiske problemer eller problemer som krever kunnskapsintegrasjon fra ulike fagområder. Prosjektteknikken utvikler elevers kreative evner og utvikler sin fantasi og nysgjerrighet. Under utarbeidelsen av prosjekter blir kreativt og intellektuelt potensial for studenter avslørt. Prosjektmetoden lærer å utføre forskningsarbeid, jobbe i laget, lede en diskusjon, løse problemer.

Prosjektmetoden kan brukes ved å undervise nesten ethvert tema på et fremmedspråk, siden valget av temaene utføres med hensyn til praktisk betydning for en skoleboy.

En interaktiv tilnærming er en bestemt type studenters aktivitet, som er knyttet til studiet av pedagogisk materiale under en interaktiv leksjon.

Interaktive øvelser og oppgaver som utføres av studenter, er grunnlaget for en interaktiv tilnærming. Hovedforskjellen mellom interaktive øvelser og oppgaver fra det vanlige i det faktum at de er rettet videre til studiet av et nytt materiale enn å konsolidere den allerede studerte. Det finnes ulike interaktive tilnærminger, blant annet de følgende er preget:

Kreative oppgaver.

Arbeid i små grupper

Opplæringsspill (rollespill, imitasjon, forretningsspill og pedagogiske spill)

Bruk av offentlige ressurser (invitasjon av en spesialist, utflukt)

Sosiale prosjekter og andre ekstrautstyr læringsmetoder (sosiale prosjekter, konkurranser, radio og aviser, filmer, forestillinger, utstillinger, synspunkter, sanger og eventyr)

Trene

Studien og konsolideringen av et nytt materiale (interaktivt forelesning, arbeid med visuelle fordeler, video- og lydmaterialer, "student som lærer", "alle lærer alle").

Diskusjon av komplekse og diskusjonsproblemer og problemer

Kreative oppgaver er oppgaver som krever opplært ikke bare reproduksjon av informasjon, men også kreativitet, siden oppgaver inneholder et større eller mindre element i ukjennheten, og oftest har imot flere tilnærminger. Den kreative oppgaven er grunnlaget for enhver interaktiv metode. Denne typen oppgave (spesielt praktisk og nær læring) gir mening, motiverer studentene. Det ukjente av svaret og muligheten til å finne sin egen "korrekte" løsning, som er basert på personlig erfaring og erfaring fra et familiemedlem, en venn, tillater deg å skape grunnlag for samarbeid, kommunikasjon, kommunikasjon mellom alle Deltakere i utdanningsprosessen, inkludert læreren. Valget av kreative oppgaver krever en kreativ tilnærming fra læreren. Læreren må finne en oppgave som vil overholde følgende krav:

har ikke en-til-en og en enkelt respons eller beslutning

er praktisk og nyttig for studenter

assosiert med studentlivet

forårsaker interesse blant studenter

maksimum fungerer som læringsmål

Men hvis for studenten er det uvanlig å jobbe kreativt, må du gå fra de enkle oppgavene til mer komplekse.

Arbeid i små grupper er en av de mest populære strategiene. Denne typen arbeid gir en sjanse til at alle elevene skal delta i arbeidet, overvinne begrensningen, samt å utarbeide samarbeidets kompetanse, mellommenneskelig kommunikasjon (spesielt evnen til å gjennomføre en dialog, formulere den generelle oppfatningen, til løse nye forskjeller). Ofte er et slikt arbeid umulig i store grupper. Arbeid i et lite lag er en viktig del av mange interaktive metoder, som mosaikk, debatt, offentlige høringer, nesten alle typer imitasjon, etc.

Ved å organisere gruppearbeid, bør du være oppmerksom på følgende aspekter:

1. Det er nødvendig å sørge for at studentene har nødvendig kunnskap og ferdigheter, som vil være nok til å jobbe i gruppen

2. Lærernes instruksjoner må være så klart som mulig. Det er usannsynlig at gruppen vil kunne lære mer enn en eller to, selv en veldig klar, instruksjon om gangen, så det er nødvendig å signere instruksjoner på brettet og (eller) kort.

3. For å utføre oppgaven må du markere nok tid.

Som praksis viser, er integrasjonen av pedagogiske teknologier mest effektivt, og ikke en egen applikasjon. Et slikt pedagogisk system hjelper studenten til å anvende sin egen erfaring, for å danne personlige og betydelige metoder for ham til utdanningsaktiviteter, øke moralske idealer, utvikle kritisk tenkning, tilstrekkelig vurdering og selvtillit og realisere seg som en person.

Konklusjon

Dermed blir det klart at det ikke er noen universell metode for å undervise et fremmedspråk. Metoder har gjennomgått endringer, erstattet hverandre, og utseendet på hver ny metode betyr at det pedagogiske samfunn funnet og ønsker å mestre det ubrukte området for utviklingen av fremmedspråkskompetanse. Det er imidlertid verdt å merke seg at i dagens fase i forbindelse med utvikling av teknologier, nyskapende metoder gradvis forskyver tradisjonell, fordi sistnevnte utvikler søket, uavhengig, praktisk, refleksiv del av opplæringen. Det vil si at det kan sies at hypotesen merket i begynnelsen av studien er delvis bekreftet. Russisk utdanning er rettet mot modernisering, og bruk av innovative metoder er en av komponentene i denne prosessen, men samspillet mellom tradisjonelle og innovative metoder er den mest effektive. Det moderne samfunnet strever for individualitet, fokuset på den moderne skolen er en student og hans personlighet. Hovedmålet med læreren er å velge en slik læringsmetode som vil gi den beste måten og avslørte studentens personlighet. Dette målet bidrar til å utføre innovative læringsmetoder, fordi slike læringsmetoder i fremmedspråklige leksjoner skaper positiv motivasjon, øker kognitiv interesse, bidrar til å overvinne språk og følelsesmessig barriere, øker effektiviteten av læring generelt, gjør det mulig å unngå Subjektiv vurdering. Det er viktig å huske at når man bruker innovative metoder, endres lærerenes rolle. Hovedoppgaven er å oppmuntre det kreative søket av trainee, for å lede utviklingen av hans personlighet. Forholdet med studenter er basert på fellesarbeid og samarbeidsprinsipper.

Bibliografi

1. Bocharova, O.V. Bruke elektroniske lærebøker i undervisning av treningsfag [Tekst]: Metodiske anbefalinger for EPO / O.V. Lærere Bocharov, S.M. Kashnaya. - Kurgan: Ipkipro Kurgan Region, 2013. - 48C.

2. Bocharova, O.V. Anvendelse av IKT i leksjoner og etter leksjoner [tekst]: Metodiske anbefalinger for en landlig skolelærer / o.v. Bocharova, O.n. Arefieva. - Kurgan: Ipkipro Kurgan Region, 2013. - 24C.

3. Galskova, N.D. Moderne metode for undervisning av fremmedspråk [tekst]: Manuell for lærere / N.D. Galskova. - 2. Ed., Pererab. og legg til. - M.: ARCTA, 2013. - 192C.

4. Golovko, E.A. Infocommunication Technologies som et middel til å modellere en sosio-kulturell romstudie av et fremmedspråk [tekst] / e.a. Golovko // fremmedspråk i skolen: vitenskapelig og metodisk journal. 2013. - №8. - s. 60 - 66.

5. Druzhinin, V.I. Organisering av innovasjonsaktiviteter i en utdanningsinstitusjon [tekst]: TUTORIAL / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova. - Kurgan: Ipkipro Kurgan Region, 2008. - 85С.

6. Efimova, MA Studentinitiativ som en faktor i utviklingen av sosial suksess med kandidater av utdanningsinstitusjoner SPO [tekst]: Materialer av den regionale studentens vitenskapelige og praktiske konferanse / ma Efimova, T.I. Overubimov. - Kurgan, 2013. - 123c.

7. Efremenko, V.A. Anvendelse av informasjonsteknologi i fremmedspråklig leksjoner [tekst] / v.A. Efremenko // Utenlandske språk på skolen: vitenskapelig og magasin. 2013. - №8. - S.18 - 22.

8. Coptiug, N.M. Online prosjekt - et viktig element i studentens motivasjon [tekst] / n.m. Coptiug // Utenlandske språk i skolen: Vitenskapelig og metodisk journal. 2013. - №5. - s.29 - 32.

9. Metoder for å undervise fremmedspråk i grunnskolen og hovedopplæringsskolen [Tekst]: Tutorial for studenter av pedagogiske høgskoler / v.m. Filatov; under. Red.v.m. Filatova. - Rostov N / D: Phoenix, 2014. - 416C.

10. Metoder for undervisning av fremmedspråk i videregående skole [tekst]: Tutorial / M.K. Kolkova; Ed. Mk. Skaft. - SPB.: Karo, 2014. - 224C.

11. Utenlandsk språkopplæring [Tekst]: Tutorial for utdanningsinstitusjon / M.K. Kolkova; under. ed. Mk. Skaft. - SPB.: Karo, 2013. - 320C.

12. Safonova, v.v. Problemoppgaver på engelsk leksjoner på skolen [Tekst]: TUTORIAL / V.V. Safonova. - 3rd ed., - m.: Euroškol, 2014. - 271C.

13. Solovova, E.N. Metoder for læring på fremmedspråk [tekst]: Grunnleggende forelesningskurs: godtgjørelse for studenter av pedagogiske universiteter og lærere / E.N. Solovov. - M.: Utdanning, 2013. - 239C.

14. Tradisjoner og innovasjoner i metoden for undervisning av fremmedspråk [tekst]: Tutorial for studenter og lærere / M.K. Kolkova; under. ed. Mk. Skaft. - SPB.: Karo, 2014. - 288C.

15. Schukin, A.N. Utenlandsk språkopplæring: teori og praksis [tekst]: Tutorial for lærere og studenter / a.n. Schukin. - 2. Ed., Act. og legg til. - M.: Philomatis, 2014. - 480s.

Postet på allbest.ru.

...

Lignende dokumenter

Underbyggingen av bruken av tradisjonelle og innovative metoder for å undervise et fremmedspråk. Lingvistisk treningskomponent, prosessoppgradering. Psykologisk komponent, kulturell tilnærming, regulatorisk og metodologisk støtte.

kurs, lagt til 11/27/2011


Verdien av å lære et fremmedspråk. Differensiert tilnærming i engelsk læring. Dannelse av en personlig holdning til studenter til kunnskap i å undervise et fremmedspråk. Fremmed språk trening og utdanning.

kursarbeid, Lagt til 02.05.2005


Grunnleggende i å undervise et fremmed språk på skolen. Påføring av måter å øke effektiviteten til å lære engelsk. Utvikling av metodologiske programmer på et fremmedspråk. Eksperimentell studie av anvendelsen av moderne læringsteknologi.

avhandling, lagt til 28.08.2017


Begrepet individualisering i å undervise et fremmed språk. Analyse av suksessen til fremmedspråklig assimilering ved bruk av en individuell tilnærming. Øvelse av oral tale, som arbeider med boktekst og audioxtrisk når du bruker en individuell tilnærming.

kurs, Lagt til 04/26/2012


Uavhengig arbeid av studenter i å undervise et fremmedspråk som et metodologisk problem. Psykologiske trekk ved organisasjonen av selvstendig arbeid og klassifisering. Utvikling av uavhengighet av studenter i ferd med å lære et fremmedspråk.

kursarbeid, Lagt til 06/17/2010


Hovedveier å bruke moderne teknologier i å undervise et fremmedspråk, bidrar til å diversifisere pedagogisk materiale, overvåke læringsstudenter. Analyse av det virtuelle systemet med interaktiv kontroll av ActiveEngage2-studenter.

artikkel, Lagt til 08/07/2017


Å studere potensialet i spillet, som en type læringsaktivitet i ferd med å lære et fremmedspråk i begynnelsen. Egenskaper for funksjonene til å lære et fremmed språk i den yngre skolealderen. Typer kommunikative spill, metoder for deres utvikling.

kurs, lagt til 03/23/2010


Prinsipper og midler som brukes i prosessen med å lære et fremmedspråk. Mønstre og evaluering av effektiviteten av å bruke multimedie teknologier. Utvikling av retningslinjer for bruk av multimedia i fremmedspråkstrening.

kurs, lagt til 01.12.2014


Essensen av den kommunikative tilnærmingen i opplæringen av et fremmedspråk. Mål og innhold av engelskspråklig læring i grunnskolen. Metoder og teknikker i undervisning engelsk grammatikk. Utvikling av abstrakte planer for leksjoner. Resultater av prøveopplæring.

avhandling, lagt til 07/27/2017


Innføringen av den regionale komponenten i fremmedspråkstrening. Psykologiske og sosiokulturelle aspekter av fremmedspråkstrening på regionalt nivå. Prosjektmetodikk som et middel til å øke motivasjonen til opplæringen av regional kultur.

Petrushkova Olga Petrovna

MKOU "Aleksandronev sentralskole"

Effektive metoder og teknikker i å undervise i en erklæring på et fremmedspråk.

Kan en moderne tysk leksjon være gledelig og interessant? Kan han endelig ikke bare gi kunnskap, utvide horisonten til en student, men også for å si det før situasjonen for moralske valg, vedta en selvbeslutning? Kanskje det burde! Men undervisningen bør bygges for dette, først og fremst som et forsøk på utvikling av tale og tenkning.

Hovedoppgaven til moderne skole er avsløringen av evnen til hver student, utdanningen av personen, klar for livet i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden. Derfor er det ikke ved en tilfeldighet at hovedformålet med opplæring i et fremmedspråk er dannelsen og utviklingen av studentens personlighet som er i stand til å oppnå det nødvendige nivået av fremmedspråkkommunikativ kompetanse (ICC), for å delta i interkulturell kommunikasjon på studiet , uavhengig forbedring i mastering av fremmedspråklige taleaktiviteter

Snakker Som typen talaktivitet er først og fremst avhengig av språket som et kommunikasjonsmiddel. Språket gir kommunikasjon mellom kommunikasjon, fordi det forstår som en som informerer informasjon, kodeser det i betydningen av ord som er valgt for dette formålet, og den som tar denne informasjonen dekoding det, dvs. Dechiffrere disse verdiene og endre sin oppførsel basert på denne informasjonen.

I hjertet av å snakke Ligger bevisstheten om verdien av språkets leksikalske enhet.

Tale - Dette er verbal kommunikasjon, dvs. Verbal kommunikasjonsprosess ved hjelp av et språk.

Følgende typer oral tale skilles: Dialogisk og monoologisk:

For talte tale (dialog) er replikene preget av høyttalerne, gjenta setninger og individuelle ord for samtalepartner, spørsmål, tillegg, forklaringer, bruk av hint, forståelig bare ved å snakke, forskjellige hjelpeord og interjections.

Monologisk tale har en stor sammensatt kompleksitet, krever gjennomføring av tanken, strengt overholdelse av grammatiske regler, streng logikk og sekvens i å presentere at den uttalte monologen vil si.

I hjertet av moderne læringsmetoder er disse kategoriene av donasjonskommunikasjon i gang som: en situasjon, rolle, posisjon, samfunn, type og sfære av kommunikasjon, som vurderes i moderne vitenskap som talekommunikasjonsmodeller.

Et moderne utenlandsk treningssystem kommer fra det faktum at for opplæringens metoder på fremmedspråk, er ikke kommunikative situasjoner viktige som sådan, hvert andre språklag og praktisk talt ikke i stand til å kontoen, men bare de repeterende, mest typiske eller standard situasjoner. Under begrepet forstås en typisk kommunikativ situasjon som en viss imaginær konstruksjon eller modell av ekte kontakt, som implementerer talsorganene til samtalepartnerne i sine typiske sosiale og kommunikative roller.

En viktig del av metoden for undervisningsspråk er typen kommunikasjon.

Allokere 3 typer kommunikasjon: Individuell, gruppe og offentlig, som bestemmer spesifikasjonene i metodikken for å lære å stave.

- I individuell kommunikasjon To personer deltar. Det er preget av umiddelbarhet, tillit. Her er kommunikasjonspartnere like i andelen av deres deltakelse i det generelle talen "-produktet". Hver av dem kan støtte det foreslåtte emnet eller erstatte det med en annen. Hvis noen av partnerne til individuell kommunikasjon slutter samtalen, ender den kommunikative loven.

- Med gruppekommunikasjon Flere personer er involvert (samtale i selskap med venner, treningsøkt, møte). Den kommunikative posisjonen til medlemmet i konsernkommunikasjonsgruppen er betydelig forskjellig fra den enkelte. Det kan for eksempel "snakke" i en lang samtale eller møte, uten å si ikke et ord. I en slik kommunikasjon, sett inn ordet, og enda mer av min uttalelse, interessenterer studentene noen ganger vanskelige og krever fra de høyttalende egenskapene. Det er klart at rollen som en passiv deltaker i gruppekommunikasjon (lytting) er enklere enn i individuell kommunikasjon, selv om den er mye mer komplisert å "administrere" mottak av informasjon under disse forholdene.

Når man mestrer en fremmedspråklig tale, bemerker en moderne læringsmetode at det også er et betydelig aspekt ved å lære tale som aktivitet. Læreren bør ikke bare søke evnen til å generere muntlige uttalelser, men også generere visse rollespillere i prosessen med kommunikasjonsloven. Studentene må mestre rollen som både høyttaleren og lytteens rolle.Kommunikativ oppgave å snakke - Så oppmerksomheten til lyttingen, for å få mottak av meldingen din, få en reaksjon på det, ta hensyn til i produksjonen av kommunikasjonsoppgaven, personligheten til lyttingen.Følgelig innebærer opplæring av fremmedspråklig tale også å mestre visse kommunikative teknikker.

Formålet med å lære å snakke i en fremmedspråklig leksjon Det er dannelsen av slike taleferdigheter som vil tillate en student å bruke dem utenfor treningspraksis på nivået av generelt akseptert innenlandsk kommunikasjon.

Gjennomføringen av dette målet er relatert til dannelsen av studenter i følgende kommunikasjonsferdigheter:

a) forstå og generere fremmedsprog uttalelser i samsvar med den konkrete situasjonen, taleoppgaven og den kommunikative hensikten;

b) utøve sin tale- og ikke-avdelingsadferd, med tanke på kommunikasjonsreglene og de nasjonale kulturelle egenskapene i landet som skal studere;

c) Bruk de rasjonelle teknikkene i å mestre et fremmedspråk for å forbedre dem selvstendig.

Evnen til å kommunisere på et fremmed språk innebærer også dannelsen av visse egenskaper i studenter som gjør prosessen med å mestre språket som et middel til interkulturell kommunikasjon mest effektive. Vi snakker om å heve i en student.

Renter og positiv holdning til språket studert, til kulturen til folket som snakker på dette språket;

Forstå deg selv som en person som tilhører et bestemt språk og kulturelt samfunn, samt universell bevissthet;

Forståelsen av å lære et fremmed språk;

Trenger i selvutdanning.

Utviklingen av generelt språk, intellektuelle, kognitive evner, mentale prosesser som ligger til grund for og følelser, sanser av studenter, deres beredskap for å kommunisere, sosialisere i ulike typer kollektive interaksjon, er viktig.

På slutten av løpet av å studere et fremmed språk, bør studentene dannes av følgende kommunikasjonsferdigheter.

1. I området med å snakke:

Dialog kommunikasjon med voksne og med jevnaldrende, inkludert med morsmål, innenfor sfærer, fag og situasjoner i kommunikasjon;

For å gjøre uttalelser om deg selv og om verden rundt deg, om leset, sett, som hørte, uttrykker sin holdning til oppfattet informasjon eller emnet i uttalelser.

2. I området lytte:

I forhold i direkte kommunikasjon, inkludert en transportør av et fremmedspråk, å forstå og reagere på orale uttalelser for å formidle partnere innenfor områdene av fagene og tale situasjoner;

Forstå forespørsler og instruksjoner fra læreren, jevnaldrende knyttet til pedagogiske og spillsituasjoner i klasserommet;

Forstå det generelle treningsinnholdet, samt små og enkle autentiske tekster (historier, dikt, etc.) og reagere muntlig og for det meste ikke-verbalt på deres innhold;

Fullstendig og nøyaktig forstå korte meldinger overveiende monologisk natur, bygget på et kjent språkmateriale.

Når man danner talende ferdigheter i en fremmedspråklig leksjon (IA), er det viktig at læringsprosessen foregår på språket som studeres, men samtidig bør det ikke kun konsentreres på språkproblemer. I sin helhet må leksjonene i IIA være typisk forskjellig, mens temaet for prioriterte tema stadig endres avhengig av det aktuelle formålet med den nåværende leksjonen. Ved leksjonen løser det en hovedoppgave, mens resten følger med. Dermed definisjonen av typer leksjoner for utviklingen av en bestemt type talaktivitet, leksjoner av kjennskap, opplæring, kontroll, etc.

Men snakker ferdigheter, som alle andre ferdigheter, ikke dannes av seg selv. For deres formasjon er det nødvendig å bruke spesielle og effektive metoder og teknikker, noe som betyr at det må være leksjoner, øvelser og oppgaver på disse leksjonene, som skal rettes hovedsakelig om utvikling av talekompetanse.

Språkmateriale (fonetisk, leksikalisk, grammatisk), regler for design og driftsevner av dem;

Kommunikasjon, emner og situasjoner;

Taleferdigheter karakteriserer nivået av praktisk besittelse av fremmedspråk som kommunikasjonsmidler;

Et kompleks av kunnskap og ideer om de nasjonale kulturfunksjonene og realitetene i landet av studien, minimum å lansere taleformer for kommunikasjon i ulike felt og situasjoner;

Generelle opplæringsferdigheter, rasjonelle teknikker for mentalarbeid, som sikrer dannelsen av taleferdigheter og ferdigheter til selvforbedring på fremmedspråk.

Tematiske leksjonsplaner er bygget på grunnlag av monologens varianter, som finnes i ekte kommunikasjon. Spesielt kan de tilskrives dem:

Velkommen tale;

Ros;

Sensurere;

Foredrag;

Historie;

Karakteristisk;

Beskrivelse;

Uavhengig eller frifindelse, etc.

Før du begynner å uttale en monolog i virkeligheten, forstår en person godt hvorfor han gjør det, og bare sier det hvis han virkelig ønsker å snakke eller vurdere det nødvendig. Formålet med monologen bestemmes av talesituasjonen, som i sin tur bestemmes av stedet, tid, et publikum og en bestemt taleoppgave.

I den innenlandske læringsmetoden allokerer fremmedspråk to viktigste måter å danne talende ferdigheter.

1) "Topp ned";

2) "bunn opp".

Den første måten innebærer utvikling av monologiske ferdigheter basert på leseteksten. Den andre måten er knyttet til utviklingen av disse ferdighetene uten støtte for teksten, repelled bare fra fagene og problemstillingen til problemene som diskuteres, studerte ordforråd og grammatikk, samt talestrukturer.

NR: Innholdet i leksjonen bygget av metoden: banen "topp ned".

Vi snakker om dannelsen av monologiske ferdigheter basert på ulike stadier av arbeid med teksten. Denne banen har en rekke fordeler.

for det første Teksten er helt avgrenset av talesituasjonen, og læreren bør ikke oppfylle geniale måter å skape det i leksjonen. I dette tilfellet snakker vi bare om bruken for å generere taleoppgaver av studenter og på delvis modifikasjon ved hjelp av taleinstallasjoner og øvelser.

Allerede på DoTeksti-scenen utgjør studentene minimonologer, forutsetter innholdet i teksten, kommenterer sin overskrift, etc.

Oppgaver etter å ha lest teksten foreslår mer langvarige uttalelser. Her er etableringen av logiske semantiske forhold av tale, analyse av brukte organer for uttrykksfullhet, tale teknikker, metoder for argumentasjon, etc. Her er bare noen av oppgavene som utgjør innholdet i leksjonen.

1. Svar på spørsmål for å forstå innholdet og meningen med leseteksten.

2. Enig med uttalelser eller motbevise dem.

3. Velg verb, adjektiver, idiomatiske uttrykk, stier, med hjelp av hvilken forfatteren uttrykker sin holdning til mennesker, hendelser, natur, etc.

4. Bevis at ...

5. Bestem den grunnleggende ideen til teksten.

6. Beskriv ...

7. For å oppsummere innholdet i teksten, gjør en merknad til teksten, gi en tekstanmeldelse.

8. Fortell tekst på vegne av hovedpersonen (skurk, observatør, sladder, journalist, etc.).

9. Kom opp med en annen ende for historien.

for det andre , kompetent utvalgte tekster har en høy grad av informativitet, som betyr, og forutbestemt den meningsfulle verdien av taleoppgaver av studenter, bidrar til implementering av utdanningsmål

For det tredje , Autentiske tekster av ulike sjangere gir et godt språk og tale støtte, prøve å følge, grunnlaget for å utarbeide sine egne taleutstillinger på prøven.

NR: Innholdet i leksjonen bygget av metoden: banen "bunn opp".

I dette tilfellet er monologen bygget uten støtte til en bestemt tekst. Denne banen brukes av læreren i følgende tilfeller:

1. På det første treningsstadiet, når elevene fortsatt ikke vet hvordan de skal lese eller når læringstekster for lesing kan nesten ikke gi et alvorlig materielt grunnlag for utviklingen av talende ferdigheter.

2. I gjennomsnitt og senior treningsstadier, når et språk og meningsfylt nivå av kunnskap om emnet under diskusjon eller problem er ganske høy. I dette tilfellet kan de påståtte monologene bygges ikke så mye på materialet til en bestemt tekst som basert på mange tekster som leses eller lyttet i innfødte og fremmedspråk. I dette tilfellet er det i dette tilfellet planlagt å bruke interprecotement, en generell forståelse av problemet, dens individuelle tolkning, etc.

3. For å få ønsket nivå av monologisk tale i dette tilfellet, må læreren være sikker på at:

Elevene har tilstrekkelig informasjonstiltak på dette emnet (med tanke på interpresentative relasjoner);

Nivået på språk (leksikalsk og grammatisk) er tilstrekkelig til å diskutere dette emnet på et fremmedspråk;

I talrepertoaret av studenter er det en nødvendig forsyning av midler til implementering av ulike talfunksjoner (samtykke, uenighet, overføring eller forespørsel fra informasjon, etc.);

Studentene eier taleferdigheter (måter å kommunisere ulike talesetninger, diskursive teknikker, en talesammensetning, etc.).

Eksempler på oppgaver og øvelser i den første fasen av monologen

1. bekjentskap med ordene og deres primære test på nivået av ordet og setningen

Ring ordet, se på bildet.

Velg et ord som ikke passer til denne ordgruppen.

Skape setninger fra de foreslåtte ordene.

Fyll passet i setningen.

Finn feil.

Gjett ordet på sin definisjon.

2. Ord med ord på nivånivået

Svar på spørsmål som involverer bruk av et nytt ordforråd.

Formulere spørsmål til svarene som er tilgjengelige.

Fyll SKIP / Fullfør setninger.

Koble spredte deler av setningen.

Rephrase setninger ved hjelp av de foreslåtte ordene.

3. Arbeid på nivået av overflod enhet.

Beskriv et bilde.

Bruken av ulike språklige og talespill (for Gaunting, beskrivelse; Lagkonkurranser, etc.).

Eksempler på oppgaver og øvelser på midten og eldre stadium av monologen

1. Gjentagelse av det eksploderte materialet som ble sendt emnet

Frontal diskusjon av emnet / samtalen.

Svar på spørsmålene.

Lag et spaogram / diagram av emnet.

Utvalg / gjenta ordforråd på emnet.

2. Familiarisering med nytt språklig materiale og dens primære testing

Leksikalske øvelser på nivået av ordet og setningen.

Språkspill (bingo, gadgets, språk lotto, etc.).

3. Taleøvelser

Uttrykk din mening om problemet / godkjenning / sitat, etc.

Kommenterer ordtaket.

Forbered en rapport / melding om emnet, etc.

Når du lærer en dialog, blir de samme stiene tildelt som når man lærer en monolog.

Åpenbart er læringsdialogen med "Top Down" den mest optimale for læringsstandard, eller typiske dialoger.

Støtter for å kompilere sine egne dialoger i dette tilfellet kan være:

Teksten til modellens dialoger;

Beskrivelse av rollene mottatt separat av hver av deltakerne i dialogen;

Bilder eller video som mister uten lyd.

Ved første fase av å studere språk i primære klasser, bruker læreren oftere rollespill og dramatisering, når elevene legemliggjør det angitte temaet eller tomten.

I mellomstore klasser - Lexico-semantiske og analytiske tabeller, "Case" - Technologies, kommunikasjonsteknikker "Snowball", "Cheatna", "Samling av en kjedehistorie". I videregående skole er diskusjonsspillene svært populære, hvor elevene velger en praktisk rolle for seg selv og snakker på vegne av det valgte tegnet.

NR: Spill for å lære å snakke

1 Kontrast. Gutta blir i en sirkel, i midten - presentatøren. Han starter spillet: kaster ballen til en av spillerne og sier ordet. Spilleren returnerer ballen, kaller ordet motsatt. For eksempel:

einmal - Vielmal.

lustig - Traumig.

Mutter-vater.

Ballspillet kan brukes til å sjekke kontoen, spørsmålet er svaret, etc.

2 diskusjon.

Klassen er delt inn i to lag. Den ene er "for", den andre er "mot". Diskusjoner kan utføres på forskjellige emner. For eksempel:

Bøker ...

Datamaskin, etc.

Til tross for de klare forholdene i spillet og begrenset av språkmaterialet som brukes i spillet, er det et element av overraskelse. Spillet er preget av spontanitet av tale. Det vil si at spillet er en situasjonelt variabel trening, hvor muligheten er opprettet for gjentatt gjentagelse av talesprøven.

Spill bidrar til implementeringen av viktige metodologiske oppgaver:

a) opprettelsen av psykologisk beredskap for talekommunikasjon;

b) Sikre det naturlige behovet for flere repetisjon av det språklige materialet;

c) Opplæring av studenter ved å velge ønsket talalternativ, som er et forberedelse for situasjonelt spontan tale i det hele tatt.

Den vanlige bruken av spill i læringssystemet gjør det mulig å oppnå en solid absorpsjon av språk og talemateriale, samtidig som det eliminerer læringstidsunderskuddet, diversifiserer typer akademisk arbeid og form for kommunikasjon, losser vilkårlig minne om studenter ved å overføre pedagogisk Informasjon til den ufrivillige treningsmodusen, for å jobbe med optimale tidsfrister. Tale i nærheten av gjennomsnittsprisen i språkets tale, utvikle elevens evne til å logisk bygge en rekke uttalelser og berike talen med leksikalske midler, skape en Positiv psykologisk holdning i konsernet som teamet deler, stimulerer interessen til studenter i emnet, øker myndigheten til læreren og selvtillit av studenter.

Nye teknikker som er interessante for barncluster Breakdown. og synissiveiner. Kanskje spilte prinsippet om nyhet en viktig rolle, men gutta nyter denne teknologien. Fordelingen til klynger brukes på scenen av samtale og refleksjon for å arbeide med det leksikale materialet. Når du introduserer et nytt emne, foreslås det å huske hele ordforrådet som de kjenner dem på dette emnet, og holder en sammenbrudd på klyngen. Det er svært viktig på introduksjonsstadiet for å vise denne resepsjonen på tavlen. Den mellomstore registrerer et søkeord, og deretter skrevne ord som kan brukes på dette emnet. Det er viktig å finne semantiske lenker, dvs. Koble disse ordene. Etter å ha brutt til klyngen, er forslagene utarbeidet på de oppnådde tilkoblingene, som lar deg lage korte orale meldinger om emnet ved hjelp av det eksisterende vokabularet. Arbeidsarbeidet kan utføres individuelt, deretter i par og grupper. Dette gjør det mulig å bli med i eksisterende foreninger og tilkoblinger. De utveksler informasjon, sminke og leser den generelle klyngen. Hvis du leser klyngene, bør alle være oppmerksomme og krysse blyanten de ordene som uttalt. Lexica som ikke ble slettet, er utladet på tavlen og blir utarbeidet. Du kan lage en felles klynge på brettet som du kan jobbe når du forbereder en oral uttalelse om emnet. Deretter, på scenen av refleksjon, i stedet for en tradisjonell leksikalsk undersøkelse og ordboksarbeid, en sammenbrudd på klynger, hvor gutta skal inkludere et nytt leksikalsk materiale. Sammenlign deretter studenter med både klynger og diskutere resultatene av arbeidet på emnet så langt som elevers ordforråd utvidet.

Metodisk opptak "Sinwen" Forårsaker også stor interesse blant studenter. Evnen til å oppsummere informasjon, sette opp komplekse ideer, følelser og presentasjoner i noen få ord er en viktig ferdighet. Sinwen er et dikt som krever informasjonsoverføring i korte uttrykk. Nå kan gutta i videregående skoler enkelt gjøre Synquins på noen emner. For eksempel:

Musik.

klassische, Moderne.

bewegt, Beruhigt, begeistert

Ich Mag Jazz.

Kunst.

Metodisk mottak "Lesing med fotspor" Det ble brukt i leksjonene til fremmedspråk og tidligere. Lesematerialet er delt og utstedes for å arbeide med visse deler, helst fra datamaskinen, slik at elevene ikke ser fortsettelsen av teksten. Etter å ha lest den første, er det foreslått å svare på spørsmålene, så diskuteres den andre, etc. Etter å ha lest hele teksten, tilbys sitatene for sammenligning, og diskusjonen er dermed bundet, for at barn skal være interessert, må du være i konstant søk. Når du studerer emnet "Nation" i 10. klasse, hører gutta til sangene "Deutschland", "Moskau", som de liker dem veldig mye, og svarer på spørsmål "Hva er typisk for tyskerne?" Og "Hva er typisk for russisk?", Ta intervjuer fra foreldre og klassekamerater som de tenker på disse problemene.

Pedagogen bør ta hensyn til de psykologiske egenskapene til kommunikasjon på et fremmedspråk. Retten til å velge en partner for kommunikasjon bør forbli utenfor studentene, ellers kan samspillet planlagt av læreren ikke finne sted. Arbeidet i gruppen, viser studentene tale uavhengighet, hjelpe hverandre, justere uttalelsene for samtalepartnere. Som et resultat blir den psykologiske barrieren av frykt fjernet foran språkfeilen, trening motivasjonen er forbedret, et komfortabelt miljø er opprettet, gjensidig respekt er hevet. Utviklingen av mental kommunikasjon begynner med dannelsen av oppfatningens mekanisme og årsaken til uttalelser, som er preget av den kommunikative orienteringen av den pedagogiske prosessen.

For å lykkes med å løse kommunikative oppgaver i å undervise et fremmedspråk i det første treningsstadiet, er det nødvendig å begrense omfanget av kommunikasjon, der studenten griper gjennomføringens ferdigheter i det aktuelle språkmaterialet. Dette oppnås ved å undervise i å snakke i visse viktige emner som reflekterer sfæren av vitale aktiviteter og interessene til studenter som forutsett innholdet og mengden kommunikasjon på dette stadiet av opplæring. Et sett med emner, deres karakter og volum er avhengig av teaders alder, deres interesser og språkfunksjoner, for å avsløre emnet på dette stadiet av trening.

Dermed tillater de begrensede mulighetene for skolegang elevene å mestre stavemåten i fagprogrammets emne og komponenten av kommunikasjonsfeltet på et fremmedspråk, og talen deres er av en interoperabel.

Opplæringsforhold er opprettet ved synlighet. Studentene organiserer med et akademisk formål å kommunisere hverandre, som reflekterer i sin tale, den foreslåtte situasjonen, eller mentalt inn i situasjonen simulert av visualitet, som spiller de foreslåtte rollene.

For treningsformål, naturlige situasjoner i det virkelige livet til studenter hjemme, på skolen, utenfor skolen og livserfaringen, og eventuelle reelle hendelser som passer emnene kan brukes. Situasjoner i å undervise i å snakke med en dobbel rolle: de, for det første, reflektere eller foreslå det totale innholdet i samtalepartnerens uttalelser, og for det andre bestemmer de forholdene i hvilken kommunikasjon strømmer og dens natur.

Åpenbart er hver lærer fokusert i samsvar med deres personlige erfaring med å velge metoder og teknikker for arbeid når du lærer å snakke.Bruken av ulike teknikker i rammen av kommunikative, induktive, deduktive metoder gir et positivt resultat, og bidrar utvilsomt til å øke effektiviteten av å lære å snakke. Derfor, hvis de optimale metodene og teknikkene vil bli brukt i prosessen med å utvikle ferdigheter og ferdigheter, vil effektiviteten av læring til talen øke.

Informasjon om studiet av fremmedspråk relaterer seg til fjerntider: I æraen i Heyday of Culture i Syria hadde det gamle Egypt, Hellas, Roma, fremmedspråk praktisk og generell pedagogisk betydning på grunn av livlige handel og kulturelle bånd mellom disse landene. Deres rolle var også ikke på seg i middelalderen, som det fremgår av litterære monumenter av tid og leksikalsk lån, notert av ordbøkene til vest-europeiske språk. Første gresk, og deretter latinske språk var de viktigste fremmedspråkene som ble trent privat i skolene. Imidlertid spilte ingen fremmedspråk i løpet av historien om utviklingen av Europas kultur ikke en slik eksepsjonell rolle som latin (for femten århundrer). Bare med utviklingen av nasjonale språk i Vest-Europa, mister det latinske språket sin dominerende rolle, mens den forblir, men i det generelle utdanningssystemet i lange år. Latins verdi var det første tegn på stipendiet. Selv i begynnelsen av forrige århundre i Tyskland skrev i Latin og forsvarte avhandlingen. For latinsk læring ble oversatte metoder brukt, noe som videre hadde en betydelig innvirkning på undervisningsmetoden for vest-europeiske språk - fransk, tysk og engelsk.

Historien om metoder for undervisning av fremmedspråk er mest fullstendig undersøkt og beskrevet I. V. Rakhmanov. K. A. Ganeshina, I. A. Georgian, F. Aronesstein, V. E. Rauzenbach. Separate deler av historien om metoder er angitt i verkene i Z.M. Blomst, S.K. Floomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova.

Klassifiseringen av metoder for å undervise fremmedspråk er et vanskelig spørsmål, siden grunnlaget for deres navn var de mest forskjellige tegnene. Avhengig av hvilket aspekt som hersker i undervisningen, kalles metoden leksikalske eller grammatiske; Hvilke logikk kategorier er grunnleggende, syntetiske eller analytiske. I henhold til utviklingen av selve evnen er formålet med læring preget av den muntlige metoden I av lesingsmetode, i henhold til metoden for semantisering av materialet - oversatt og direkte metoder. Navnet på metoden bestemmes av mottak basert på språk, for eksempel audiovisuelt, visuelt. I henhold til prinsippet om organisasjonen av materialet er den tradisjonelle metoden imot metoden for programmert læring. Metoder som har mottatt navnet sitt ved navnene til sine forfattere er også kjent - Metoder for Berlice, Guena, Palmer, Vest, Frieza, Lado, Lozanova, etc. Fra en rekke metoder som er kjent i litteraturen, er det imidlertid mulig, men Å tildele to viktigste retninger for trening på fremmedspråk - Bevisst og intuitivt, hvis navn gjenspeiler deres forhold til mentale mentale prosesser.

Historien om metodene for å undervise fremmedspråk vet mange og mangfoldige forsøk på å finne den mest rasjonelle metoden for å undervise fremmedspråk. Den eldste var den naturlige metoden, som ikke var forskjellig fra metoden som barnet er opplært av morsmålet. Utenlandsk språk ble mestret ved å etterligne ferdige prøver, ved gjentatt gjentatt og reprodusert nytt materiale analogt med de studerte. Den naturlige metoden forfulgte av rent praktiske mål - trening, først og fremst evnen til å snakke og lese en lett tekst, - i lang tid fornøyd med selskapets behov, som et fremmedspråklig besittelse var privilegiet for hans høyere lag.

Med fremveksten av skolene og innføringen av et fremmedspråk i dem som et generelt utdanningsfag, prøvde første gang også å trene språket med den naturlige metoden, men den ble snart erstattet av oversettelsesmetoden, som forsterket dominert midt på XIX århundre.

I løpet av de neste hundre årene har det vært en konstant kamp mellom tilhenger av naturlige, senere direkte og oversettelsesmetoder, og selv om midlertidige metoder for å undervise fremmedspråk i stor grad er nå, spørsmålet om å bruke morsmålet i å undervise utenlandsk eller nektet og er fortsatt viktig når man etablerer en metodologisk trosbekjennelse av en metodisk skole.

Hver metode under visse forhold har en objektiv verdi.

Direkte metoder er hensiktsmessige for å bruke alt i små grupper, i en rekke eller i et enkelttalende publikum, hvis treningen ikke eier studentens språk for å undervise tolkning av språket innenfor begrensede fag.

Sammenligning av metoder kan kun brukes i samme-talende publikum når læringen eier det opprinnelige studentens morsmål og når generell utdanning og praktiske mål blir satt, særlig når det gjelder oppskriftsmastering. Blandede metoder anvendes også avhengig av de formål og spesifikke opplæringsforhold for fremmedspråk.

Kunnskap om historien om metodene for å undervise fremmedspråk vil hjelpe nybegynnerlæreren fritt orientert i valget av treningsteknikker, for å kombinere dem rasjonelt i sitt arbeid, bevisst og kreativt brukt i sitt arbeid.

Til dette formål er det gitt en kort oversikt over noen metoder for å undervise fremmedspråk her i kronologisk rekkefølge.

Metoden for forhold. Tysk lærer Wolfgang Ratichi (Ratich, 1571 -1635) fremsatt prinsippet om bevisst latinsk læring. Språkmaterialet bør ikke fordampes av hjertet mekanisk: "Minne må bare stole på det som kommer til det gjennom forståelsen av forståelsen." Overgangen ble brukt som hovedmidler for semantisering, som økte det morsmåls rolle. Studien av grammatikk var underlagt å lese, en formell analyse av teksten fulgte semantikken. Grammatikken til et fremmedspråk ble sammenlignet med den opprinnelige grammatikken. Tekstanalysen er mye brukt i forhold til morsmålet.

Komensky-metoden. Moderne Ratichia, Tsjekkisk Lærer Yang Amos Komensei (1592--1670) foreslo prinsippene om synlighet i semantiseringen av ordforrådet og aktiviteten til studenter i leksjonen. Fokuset på studenter dukket opp på etableringen av direkte foreninger mellom ordet på fremmedspråk og emnet. Komensky anbefalte et nytt materiale å gå fra det enkle vanskelig, fra enkle til komplekse, fra kjent for ukjent.

Tormatisk overførbar eller syntetisk metode. Grunnlaget for denne metoden er studiet av grammatikk. Hovedspråket for språkopplæring var den bokstavelige oversettelsen. Grammatikken til de nye vest-europeiske språkene ble kunstig justert under det latinske systemet. Utenlandsk opplæring var rettet mot å utvikle logisk tenkning, trene mentale evner. Språket ble studert formelt, halvkonsekvent, halvmødre. Alt materiale (regler og eksempler på dem) memorert, uten foreløpig analytisk arbeid, som sikrer bevisstheten om materialet.

Leksiko-overførbar eller analytisk metode. Metoden ble brukt i forskjellige land i Europa (England, Frankrike, Sveits). Fokuset på denne metoden var ordforråd. Ordforråd ble opprettet ved å huske de opprinnelige verkene. Grammatikk ble flyttet til bakgrunnen og studerte umulig som en kommentar på teksten. Den leksikalske og overføringsmetoden fulgte hovedsakelig generelle utdanningsformål og sørget for utvikling av leseferdigheter og overføringer. Representanter for den leksicale og overførbare metoden - Sanovan (Sveits), Jacoto (Frankrike) og Hamilton (England).

Naturlig metode. Essensen av den naturlige metoden var å lære et fremmedspråk for å skape de samme forholdene og anvende samme metode som med den naturlige assimileringen av det morsmålet av barnet. Derfor navnet på metoden: naturlig eller naturlig. De mest fremtredende representanter for denne metoden var M. Berlitz, F. Guen, M. Walter, og andre. Den mest populære blant dem, M. Berlice, hvis kurs og lærebøker var vanlige i Europa og USA og for en stund i Russland og i Sovjetunionen. Hovedmålet med å lære på en naturlig metode er å lære elevene å snakke på et fremmedspråk. Tilhengere av denne metoden fortsatte fra forutsetningen som, som har lært å snakke, kan studentene lese og skrive på språket som studeres, ikke engang å bli trent av teknikken for å lese og skrive.

Guena metode. Francois Guen (Francois Gouin, 1831 - 1898) så vel som M. Berlitz, var en representant for en naturlig metode. Det er kjent i metoden for å undervise fremmed språk på grunn av bruken av intern synlighet, noe som gjør det mulig å knytte individuelle fenomener på grunnlag av sensuell erfaring og handlinger til en kontinuerlig kjede. Å se på spillet av barn 2-5 år gammel, kom Guen til ideen om at i hjertet av å lære sitt morsmål ligger behovet for å følge med sine aktiviteter med uttalelser i den logiske kronologiske sekvensen. F. Guen konkluderer derfor med at prosessen med å assimilere et fremmedspråk skal passere på samme måte. Basert på dette, legger han fram følgende hovedbestemmelser i sin metode: Naturlig språk læring er basert på en persons behov for å uttrykke sine følelser; Grunnlaget for læring bør ikke være ordet, men et forslag; Den mest pålitelige og effektive er den hørbare oppfatningen, som følge av hvilken det primære og grunnleggende språket om å lære språket skal være muntlig, og ikke lese og skrive.

Berlitz og Guen spilte en positiv rolle i reformen av undervisning av fremmedspråk. Purvating med verbal-scholastiske metoder, de legger grunnlaget for å lære fremmedspråk å få stor vekt på utviklingen av auditiv oppfatning, introdusert muntlig studie av materialet før du leser og skriver. Imidlertid hadde de ikke tilstrekkelig teoretisk trening og var tilhengere av en smal metode studie av et fremmed språk. De lærte ikke et levende, idiomatisk språk, ga ikke kunnskapen om det grammatiske systemet til språket som ikke ble anerkjent som et språk i generell utdanning.

Direkte metode. Han mottok et slikt navn fordi hans supportere søkte ordene til et fremmedspråk og dets grammatiske former for å knytte direkte (direkte) med deres mening, omgå det opprinnelige studentens morsmål. Psykologer og lingvister var involvert i utviklingen av den direkte metoden - V. Phyetor, P. Passy, \u200b\u200bSutit, O. Esperesen, B. Eggert og andre, så vel som metodistene sh. Schweizer. Venndt, E. Simono, etc.

De viktigste bestemmelsene i den direkte metoden reduseres til følgende: Basert på fremmedspråk, bør de samme fysiologiske og psykologiske mønstrene være de samme fysiologiske og psykologiske mønstrene som i å undervise i sitt morsmål; Hovedrollen i språkaktiviteten spilles av minne og sensasjon, ikke tenker.

Hele læringsprosessen på denne metoden er redusert for å skape en atmosfære av et fremmedspråk. Leksjonen blir til en teaterrepresentasjon hvor hver student spiller sin rolle, og læreren blir regissør og dramatiker. De største representantene til den direkte metoden er Harold Palmer og Michael West. Den sovjetiske metoden, uten å ta den reaksjonære, chauvinistiske utsikten over byen Palmer og M. vest på engelsk propaganda i øst som det eneste ønskede "vanlige" språket, betaler for deres metodiske arv.

Palmer metode. Engelsk lærer og metodist Harold Palmer (Palmer, 1877 - 1950) - Forfatter av mer enn 50 teoretiske verk, lærebøker og lærebøker. De mest verdifulle metodologiske stillingene til Palmer er rationalisering av den pedagogiske prosessen og systematiseringen av pedagogisk materiale.

Hovedformålet med å lære et fremmed språk Palmer betraktet som masteringstalen. Dens metode kalles oral metode.

Den største interessen i Palmer-metoden representerer treningssystemet for å skape de riktige muntlige taleferdighetene, som er delt inn i slike typer: rent mottakelig arbeid (underbevisst forståelse, bevisst oral assimilering, opplæring i utførelsen av ordrer, enkeltresponser på generelle problemer) ; Oppskrift-imitativt arbeid (repetisjon av lyder av lyder, ord og forslag); betinget samtale (spørsmål og svar, ordrer og svar, etterbehandlingsforslag); Naturlig samtale.

Vest-metoden. Den engelske læreren og metoden Michael West (vest, 1886) er forfatteren av rundt 100 arbeid viet til å lese, muntlig tale, samt utarbeidelse av treningsordbøker. Vest er en kjent representant for den direkte metoden. I sin metodikk kommer den fra et bestemt målanlegg for å undervise i kanskje en kortere periode å lese om seg selv og forstå boken på språket som studeres, slik at metoden er kjent som lesemetoden. Vestets arbeidsgruppe følger av følgende bestemmelser: Behovet for lesing på fremmedspråk er mye høyere enn behovet for oral tale; Utviklingen av følelsen av språk og akkumulering av ordforråd og strukturell bagasje gjennom lesing hindrer feil forårsaket av morsmålets innflytelse og skaper en base for videre aktiv mastering på fremmedspråk; Utviklingen av interesse for å lære et fremmedspråk er mulig ved å skape en leseferdighet, da det gjør det mulig å gjøre det lettere å fornemme fremdriften din.

Lesingen i henhold til Metoden i Vest-metoden er ikke bare et mål, men også et læringsverktøy, spesielt i begynnelsen av scenen: det lar deg akkumulere ordboken og skape, og dermed basen for utvikling av leseferdigheter og oral tale. Den viktigste fortjenesten i Vesten er at han opprettet en serie lærebøker, som er teksten utarbeidet på tidligere utvalgte leksikale enheter, med tanke på gradualiseringen av innføringen av nye ord og repeterbarhet av dem (et ukjent ord, introdusert på 50 kjente, vises minst tre ganger i avsnitt, kanskje oftere i resten av leksjonen). Å velge ordforråd, Vest ble styrt av prinsippene for frekvens, vanskeligheter eller letthet for å huske og ekskludere synonymer. Velge tekster for lesing, vestfokusert på deres babve, enormitet, samsvar, nivået av kunnskap og interesser for studenter. Semantisering ble utført hovedsakelig av synlighet og i unntakstilfeller ved overføring.

I sammenligning med metodene i klassisk skole var den direkte metoden et progressivt fenomen. Han ga positive resultater på grunn av rationalisering av pedagogisk materiale, en intensiv pedagogisk prosess, bruk av visuelle fordeler og aktive læringsmetoder. Positiv i den direkte metoden er etableringen av en base for studiet av levende vest-europeiske språk; Utvikling av oral tale ferdigheter basert på riktig lyd design; opprettelse av et system med uniastoneal orale øvelser; Utvikling av ulike teknikker og midler for å aktivere den pedagogiske prosessen.

Ulempene ved den direkte metoden inkluderer: Identifisere måter å studere utenlandske og morsmål på; misbruk av intuisjon til skade for bevisst studie; ignorerer morsmålet når du studerer utenlandsk; begrensning av smale metode mål og undervurdering av generell utdanning verdi; Forenkling og uttømming av språket som følge av utelukkelse av idiomatikk, fraseologi, stilistiske egenskaper ved bruk av språkmateriale.

Bloomfield metode. En av de moderne versjonene av den direkte metoden er Bloomfield-metoden. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) er en kjent amerikansk lingvist, som har hatt en betydelig innvirkning på den nåværende tilstanden til metoden for å undervise fremmedspråk i USA og i andre land. Begrepet Bloomfield er som følger: Trening på fremmedspråk har praktiske mål - evnen til å snakke og forstå talen; læring skjer på muntlig basis og med muntlig fremover, ved å skape foreninger; Det er stor betydning for imitasjon og memorisering; Et fokusert arbeid med utviklingen av auditiv oppfatning og auditivt minne utføres.

Bestemmelsene uttrykt av L. Bloomfield på hovedproblemene med opplæring på fremmedspråk er som følger: fremmedspråkstrening i henhold til metoden til L. Bloomfield er utilitaristisk; Praktisk masteringsspråk er begrenset til oral tale, lesing er valgfritt; Metoden er bygget på direkte oppfatning av språkfenomenoner, på imitasjon av ferdige prøver uten deres teoretiske refleksjon, og hva som helst språkopplevelse som studenter i sitt morsmål: L. Bloomfield-metoden illustrerer en retur til den naturlige metoden, når De ble undervist fra avstemningen (i dette tilfellet med informant stemme) og all læring ble redusert til imitasjon og å huske.

Metoden for Ch. Friza, R. Lado. Amerikansk Lingvist-Structuralist Charles Frites (Fries, 1887 - 1967) og Methodist Robert Lado (Lado) - Forfattere av teoretiske verk og lærebøker av engelsk for utlendinger. Selv om deres oppmerksomhet var fokusert på fremmedspråk med voksne, hadde deres konsept en betydelig innvirkning på skoleteknikken. De grunnleggende prinsippene for fremgangsmåten i Frieza-Lado reduseres til følgende: Studien av et fremmedspråk er uløselig knyttet til penetrasjonen i kulturen i sitt folk, som de er uadskillelige. Penetrasjon i kulturen til folket har ikke bare pedagogisk, men rent praktisk betydning. Uansett det ultimate målet, er grunnlaget for læring muntlig. Foreløpig oral mesterskap av språket sørger for at du lærer å lese brevet, som regnes som prosessen med anerkjennelse og overføring i det grafiske bildet av det verbale materialet. Siden læring av lesing og skriving er utmerket fra å lære oral tale, bør de ikke blandes. Som følger av de nevnte metodologiske prinsippene, er metoden for Ch. Fries, R. Lado begrenset til bare ett aspekt - oral tale; Lesing og skriving i den er ikke utviklet.

Audiovisuell metode. Audiovisuell eller strukturell global, metoden utviklet av et vitenskapelig og metodisk senter på Pedagogical Institute i Saint-KL og Institutt for fonetikk i Zagreb. En gruppe forskere under ledelse av kjente språkbrukere P. Rivan (Frankrike) og P. Gubordina (Jugoslavia), kreativt anvendt av bestemmelsene i amerikansk strukturisme og arbeid J. Guageeims syntaks av fransk, skapte en muntlig metode for å lære utlendinger til fransk . Metoden er designet for voksne som trenger kunnskap om fransk for forelesninger i utdanningsinstitusjoner i Frankrike og for forretningskommunikasjon med franskmennene. Denne metoden har også blitt distribuert i England, Canada, Tyrkia, Mexico, Polen. Det brukes hovedsakelig på fremmedspråkskurs. Språket i henhold til denne metoden studeres innen 3 - 3,5 måneder på 20 timer med klasser per uke (hele studiet er 250 - 300 timer). Det endelige målet er å bruke et fremmed språk som et kommunikasjonsmiddel i sålivet.

Den mest rasjonelle i den audiovisuelle metoden er teknikker for utvikling av auditiv oppfatning og hørselsminne, aktiv som arbeider ut av strengt utvalgte modeller, trening av intonasjonsprøver av tale.

Ulempene ved den audiovisuelle metoden er: Mangelen på studenter i den nøyaktige ideen om de studerte språkfaktaene og som følge av dette vanskeligheten i drift av dem; Feldet av mekaniske foreninger og ødeleggelse av stereotyper i tilfelle utilstrekkelig praksis og forstyrrelser i arbeidet; undervurdering av lesing og skriving; Nero praktisk retning av arbeid, og fraværet av generelle utdanningselementer.

Metode George Lozanova. En suggestiv metode (forslagsmetode) George Lozanova er en endring av den direkte metoden. Dette er en metode for akselerert læring på fremmedspråk, designet i tre måneder. Metoden ble opprettet i Sofia Institute of Sugghestology (Bulgaria) og ble kalt av Dr. Georgy Lozanovas skaperen. Georgy Lozanov - Psykoterapeut - etter utdanning. Tallrike observasjoner førte ham til den konklusjon at det vanlige læringssystemet ikke gjør det mulig å mobile personlighetsreserver. Grunnlaget for denne metoden er å utvikle problemer med forslag i pedagogikk, den såkalte foreslåtte. I denne form for eksperimentell læring blir stor oppmerksomhet betalt til forbindelsen til den pedagogiske prosessen med personlige interesser og studenters motiver. Forslaget og tyderibiliteten i prosessen med klasser vurderes av G. Lozanov i sin bok "Sergitologi" som ulike former for innflytelse av læreren, hvor hjernens reserver er mest aktivt brukt, skjulte reserver av mental aktivitet. Klasser på metoden for Lozanov ved første øyekast ligner en forestilling. Spille av musikk, studenter i en gratis, avslappet pose sitter, lener seg tilbake på baksiden av komfortable stoler rundt det store bordet. Her distribueres rollen av scenariet. Situasjoner spilles ut av litterære verk, kjente saker fra historien til landet, forskjellige scener fra moderne liv. En slik atmosfære - gir ufrivillig en person til behovet for å kommunisere, først med hjelp av en lærer, og deretter uavhengig. Folk etablerer kontakt med hverandre. Først, med noen vanskeligheter, og så mer og mer fritt, begynner de å kommunisere på et fremmedspråk. Ifølge G. Lozanova klarte han å tvinge en måned på det samtalende nivået på om lag to tusen ord gjennom bruk av reserver av ufrivillig minne; Men i praksis med skolegang, i det minste i moderne forhold, er det ikke mulig å sikre at noen nært resultat ikke er mulige.. Lozanova er av interesse bare som en demonstrasjon av potensielle menneskelige evner.

Introduksjon

Kapittel 1. Grunnleggende begreper for moderne metoder for å undervise et fremmedspråk i videregående skole

1 moderne metoder for å undervise et fremmedspråk

2 Metodiske prinsipper for moderne læringsmetoder på fremmedspråk

3 komparative egenskaper av moderne læringsmetoder på fremmedspråk

3.1 Distinctive egenskaper av moderne teknikker

3.2 Generelt i moderne metoder

3.3 Positive og negative partier metoder

Kapittel 2. Trening Praktisk besittelse av fremmedspråk

1 Kommunikativ retning - Hovedretningen for moderne trening på fremmedspråk

2 læringsferdigheter og ferdigheter i ferd med å undervise et fremmed språk basert på kommunikative teknikker

2.1 Undervisning Tale ferdigheter

2.2 Tale situasjoner

2.3 Utvikling av initiativtale studenter

3 fremmedspråklige ledninger basert på kommunikativ metodikk

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

applikasjoner

Introduksjon

For tiden, når grunnleggende endringer oppstår i opplæring, når innholdet og læringsmetodene blir revidert, er det tilrådelig å komme tilbake til å vurdere historien om metodene for å undervise fremmedspråk og hovedtrender i utviklingen.

Nå tviler ingen at undervisningsmetoden på fremmedspråk er vitenskap. Den aller første bestemmelsen av teknikken ble gitt av E.M. Ruth i 1930, som skrev: "Metoden for å undervise fremmedspråk er en praktisk anvendelse av komparativ lingvistikk." En lignende posisjon ble overholdt A.V. Shcherba.

Retningen for å bestemme teknikken som vitenskapen stammer fra slutten av 40-tallet. Teknikken er anerkjent som en vitenskap som har sine egne mønstre og forskningsmetoder. Den mest komplette definisjonen av teknikken er å lese: "Læringsteknikken er vitenskapen, undersøkende mål og innhold, mønstre, midler, teknikker, metoder og treningssystemer, samt å lære prosessene for læresetninger og utdanning på fremmedspråk. "

I begynnelsen av XX-tallet ble en direkte metode fremmet. Det ble antatt at denne metoden var basert på riktig prinsipp - foreningen av utenlandske ord med elementene selv. Det var en metode for naturlig studie av et fremmedspråk, som er den mest økonomiske, mest raskt oppnå mål.

I tillegg, for mange metodologer og lærere, var den direkte metoden noe nytt, attraktivt, oppriktig trodd på effektiviteten.

Senere ble en komparativ metode for fremmedspråk læring dannet, som fikk navnet sitt fordi studiet av et fremmedspråk antas basert på sammenligningen med morsmålet. Grunnleggeren av denne metoden vurdere L.V. Scherb.

Og når kombinasjoner av direkte og komparative metoder, har en blandet metode dukket opp. Avhengig av hvilke prinsipper i det som er dominert, kan det være nærmere eller å lede, eller til den komparative metoden.

Over tid, ikke bare målene for å lære et fremmed språk endret, og kravene til eierskap. Metoden for å undervise et fremmedspråk har falt i en krisesituasjon.

Krisesituasjonen krever alltid en radikal sving. Så, i forhold for insuffisiens av fruktbare ideer, ble en overgang til kommunikativ læring utført. Krisen gjenopplivet et aktivt metodisk søk, som bidro til utvikling av moderne metodologiske begreper opplæring på fremmedspråk: kommunikativ (i.l. BIM, E.I. passerer), intensiv (G.A. Khalgorodskaya), aktivitet (I.I. Ilyasov) og andre. For tiden, kommunikasjonsorienterte teknikker som spiller en avgjørende rolle, som er basert på kommunikasjon og arbeidsbøker.

Metoder for å lære fremmedspråk bør videreutvikles, da stagnasjon er ødelagt for enhver vitenskap.

En sammenligning av moderne læringsmetoder spiller en viktig rolle, siden de nye nye teknikkene vises på grunnlaget og vil gjerne at i dem ikke er minuser og ulemper som er iboende i moderne metoder.

Sammenligningsegenskaper er også viktige for valg av arbeid av læreren. Med en slik manifold er det svært vanskelig å gjøre et valg, ikke å vite funksjonene og detaljene for metoder.

Dermed er emnet i vår avhandling "moderne metoder for å undervise fremmedspråk på skolen."

Relevans Arbeidet er at i dagens fase av utviklingen av fremmedspråk, valget av treningsmetoden kommer fra egenskapene til teamet der den skal brukes, er det nødvendig å ta hensyn til de personlige egenskapene til studenten, deres Alder, interesser, forberedelsesnivået, perioden som skal bli opplært, samt det tekniske utstyret til utdanningsinstitusjonen.

hensikt Dette arbeidet er å identifisere de mest effektive metodene i å undervise et fremmedspråk fra eksisterende moderne metoder for å undervise et fremmedspråk i videregående skole.

For å oppnå disse målene, er følgende løst oppgaver:

vurder eksisterende moderne metoder for å undervise et fremmedspråk i videregående skole.

vis lignende og særegne funksjoner, positive og negative sider av hver teknikk.

bestem de totale prinsippene for organisering av å undervise et fremmedspråk i middelskolen.

undersøke konseptet med kommunikativ kompetanse.

bevis fordelen av aktiv kommunikasjon i engelsk leksjoner i videregående skole.

Studieobjekt -prosessen med å lære et fremmed språk i videregående skole.

Underlagt studie -moderne metoder for å undervise et fremmedspråk i videregående skole.

I vår studie går vi videre fra hypotese: Bruken av spesielle teknikker bidrar til dannelsen av studenters kommunikative kompetanse.

Nyhetarbeidet er å vurdere nye, moderne metoder for å undervise i engelsk, så vel som i kombinasjonen av materiale.

Praktisk verdi Dette arbeidet er at resultatene kan brukes av engelsklærere i videregående skoler, samt fremtidige spesialister - studenter av spesialitet "fremmedspråk" i praktiske øvelser på disiplinen "metoder for å lære fremmedspråk".

ForskningsmetoderBrukes i arbeid: - Analyse av vitenskapelig litteratur, overvåking av studenter i ferd med å undervise i engelsk i videregående skole.

Studien ble utført på grunnlag av metodologiske verk av Rogova G.v. "Metoder for å lære fremmedspråk", Passova E.N. "Målet med å lære et fremmed språk på den moderne fasen av utviklingen av samfunnet", Zaresska S.I. "Utvikling av initiativ tale av studenter" og andre.

Arbeidet består av to deler: teoretisk og praktisk. Den teoretiske delen diskuterer eksisterende metoder for å undervise et fremmedspråk i videregående skole, særegne og lignende sider, positive og negative trekk ved hver teknikk. Basert på disse egenskapene, er det mulig å velge den mest egnede metoden.

I den praktiske delen, organisering av prosessen med å lære studenter av fremmedspråklig tale i videregående opplæring på et fremmedspråk, metoder og teknikker anvendt på det beste assimileringen av et fremmedspråk under undervisning i videregående skole på grunnlag av kommunikative teknikker er vurdert. Problemet med fremmedspråk oral tale av studenter og hvordan å løse det vurderes.

Kapittel 1. Grunnleggende begreper for moderne metoder for å undervise et fremmedspråk i videregående skole

.1 Moderne metoder for å undervise et fremmedspråk

Nominasjonen av fremmedspråkskultur som et spørsmål om læring forårsaket fremveksten av behovet for å skape et nytt metodologisk system, noe som kunne sikre at dette målet oppnår den mest effektive og rasjonelle måten. Da ble teamet i Institutt for undervisnings fremmedspråk av Lipetsk State Pedagogical Institute for en årrekke ført til utviklingen av prinsippene for kommunikative teknikker.

Logikken for å utvikle en kommunikativ teknikk og førte til den endelige nominasjonen av fremmedspråkskultur som et mål om å lære fremmedspråk på skolen. Et lignende system kan kun bygges på et kommunikativt grunnlag.

I tillegg, som praksis med å bruke den kommunikative teknikken har vist, gir den ikke bare assimileringen av et fremmedspråk som kommunikasjonsmiddel, men også utviklingen av de omfattende egenskapene til den enkelte personlighet.

Den kommunikative metoden var grunnlaget for å skape lærebøker på engelsk i videregående skole.

I de siste to tiårene er en slik tendens dannet i utdanning som projektivitet. Dette konseptet ble formulert i sammenheng med omstillingsprogrammet for utdanningen foreslått på slutten av 70-tallet av Royal College of Arts i Storbritannia. Det er nært knyttet til designkulturen, som oppsto som følge av kombinasjonen av humanitære og kunstneriske og vitenskapelige og tekniske retninger i utdanningen.

Prosjektkulturen er som den var, da den var den generelle formelen der planen, oppfinnelse, opprettelse, utførelse og design implementeres, og som er definert som design.

Etter å ha mestret utformingen av designen, har skolens tårer kreativt til å tenke, selvstendig planlegger sine handlinger, forutsi mulige alternativer, løsninger på oppgavene som står overfor ham, og implementerer sine verktøy og arbeidsformer. Designkulturen er nå inkludert i mange områder av pedagogisk praksis i form av designmetoder og designmetoder for opplæring. Prosjektmetoden er aktivt involvert i begge fremmedspråk.

Et slående eksempel på anvendelsen av prosjektmetoden er læreboken "Prosjekt engelsk", publisert i 1985 av Publishing House of Oxford University. Kursforfatter - T. Khatchinson, spesialist i kommunikativ grammatikkopplæring.

I moderne forhold, den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, er problemet med overgangen til den intensive utviklingsveien også løst i alle sfærer i samfunnet og i alle stadier av dannelsen av personlighet og spesialister. Det er også relevant for å lære fremmedspråk. Søket etter optimale måter å løse dette problemet ble forårsaket på slutten av 60-tallet - tidlig på 70-tallet av vårt århundre fremveksten av en metode basert på en suggestiv innvirkning på studentene.

Den foreslåtte retningen dukket opp i forbindelse med forsøket av den bulgarske legen-psykoterapeut Georgy Lozanova for å bruke forslag som et middel til å styrke reserve mentale muligheter i pedagogisk prosess, spesielt i undervisningen av fremmedspråk.

Ideene til Lozanova var et utgangspunkt for å bygge en rekke metodologiske systemer intensiv trening på fremmedspråk. I utgangspunktet ble den intensive læringsmodellen på fremmedspråk utviklet for bruk av en voksen kontingent av studenter på kortsiktige kurs, men i fremtiden var erfaringen med å gjennomføre den intensive læringsmetoden og i andre forhold positivt.

For tiden er intensivt fremmedspråkopplæring implementert i ulike utviklings-, nyopprettede og eksisterende metodologiske systemer. Dette skyldes mangfoldet av spesifikke læringsmål på fremmedspråket i de ulike høgnåpene, samt mangfoldet av opplæringsforholdene (rutenett på skoletid, deres antall, konsulentskole).

For tilhenger av Lozanova i vårt land, utviklet sine ideer, ble G.A. Khorgorodskaya, N.V. Smirnova, i.yu. Shekter og andre.

Den mest berømte for tiden er metoden for å forbedre reservefunksjonene til personligheten og laget G.A. Kilgorodskaya. I aktiveringsmetoden er konseptet med intensiv læring i fremmedspråk tydeligst reflektert.

Aktivitetsteknikken for å undervise engelsk har grunnlag for undervisningsaktiviteten, presentert av teorien om innfaset dannelse av mentale handlinger. Stole på denne teorien, i flere år ble utviklingen av treningsteknologi utført, som deretter ble kalt aktivitetsteknikken. Arbeidet ble utført under veiledning av professor P.YA. Halperin og Associates I.I. Ilyasova.

Faktisk er aktivitetsteknikken korrelert med en aktivitetsmetode, som er basert på ideen om aktiviteten til et læringsanlegg, på å lære hvor aktiv, bevisst, kreativ aktivitet. Denne teknikken innebærer å lære å kommunisere i enhet av alle sine funksjoner: regulatorisk, kognitiv, verdi-orientering og etikett. Den kan brukes både i å jobbe med en voksen kontingent og i videregående skole.

.2 Metodiske prinsipper for moderne metoder for å undervise et fremmedspråk

I løpet av utviklingen av treningsmetodikken av fremmedspråk har krisen i underskuddet og "overproduksjonen" av ideene som er nødvendige for dannelsen av en ny metodisk retning erstattet hverandre. For eksempel ble overgangen til kommunikativ læring utført i forhold med eksplisitt mangel på fruktbare og virkelig nye ideer. Krisen forårsaket et aktivt metodologisk og metodologisk søk \u200b\u200bi livet, noe som bidro til utviklingen av moderne metodologiske begreper opplæring på fremmedspråk: kommunikativ, aktivitet, etc.

For å forstå hva moderne engelsk læringsteknikker er basert på, er det nødvendig å vurdere de metodiske prinsippene som ligger til grunn for disse teknikkene.

I strukturen kommunikativ metode Skriv inn kognitive, utviklings- og opplæringsaspekter som er rettet mot å øke studenten. Gitt dette og innholdet i begrepet "kommunikasjon", så vel som det mangfoldige læringssystemet, kan man formulere følgende metodologiske prinsipper for den kommunikative teknikken:

Prinsippet om å mestre alle aspekter av fremmedspråkskultur gjennom kommunikasjon. Under inngangskulturen er alt forstått her at det er i stand til å bringe studentene prosessen med å mestre fremmedspråk i pedagogiske, pedagogiske, utviklings- og utdanningsaspekter. Den kommunikative metoden for første gang fremsatt bestemmelsen om at kommunikasjonen skal kun trenes gjennom kommunikasjon. I dette tilfellet kan kommunikasjon brukes som en kanal for oppdragelse, kunnskap og utvikling.

Kommunikasjon er en sosial prosess der utveksling av aktiviteter, erfaring som er angitt i materialet og åndelig kultur. I kommunikasjon er det en følelsesmessig og rasjonell samhandling av mennesker og virkningen på hverandre. Det er chattet som er den viktigste betingelsen for riktig utdanning.

Dermed utfører kommunikasjon funksjonene for læring, kunnskap og utvikling og utdanning i den kommunikative treningsmetoden.

Læringsprosessen med fremmedspråkskommunikasjon er en modell av prosessen med en ekte kommunikasjonsprosess i henhold til de viktigste parametrene: motivasjon, fokusering, informativitet i kommunikasjonsprosessen, nyhet, situasjon, funksjonalitet, arten av samspillet mellom kommunikasjon og system av talefond. På grunn av dette er læringsforholdene skapt, tilstrekkelig til den virkelige, noe som sikrer vellykkede mastering ferdigheter og deres bruk i ekte kommunikasjon.

Prinsippet om sammenkoblede læringsaspekter av fremmedspråkskultur.

Den komplekse naturen til fremmedspråkskultur manifesteres i enhet og sammenkobling av sine pedagogiske, pedagogiske, pedagogiske og utviklingsaspekter. Hver av disse aspektene, i praktisk forstand, er ekvivalent. Men ekte mastering er bare mulig under forutsetning av riktig mestring av andre.

I denne forbindelse integrerer noen form for arbeid, enhver øvelse i utdanningsprosessen, alle fire aspekter av fremmedspråkskultur og estimeres avhengig av tilgjengeligheten av disse aspektene.

Dette prinsippet gjelder ikke bare den ekstra brukt, men også intraupepsvektive forhold. For eksempel antas forholdet og gjensidig avhengighet av alle fire typer taleaktiviteter (lesing, å lytte og skrive) i utdanningsprosessen.

Behovet for sammenkoblet læring er berettiget av opplæringens regelmessighet, ifølge hvilken mastering skjer, jo mer vellykket, de flere analysatorene deltar i det. Sammenkonkurranse er tilstede ikke bare i læringsprosessen, men også i separate øvelser som er spesielt utviklet under denne teknikken.

Prinsippet om modellering av innholdet av aspekter av fremmedspråkskultur.

Volumet av land, språklig og språklig kunnskap om reell gyldighet kan ikke læres fullt ut innenfor rammen av skolekurset, så det er nødvendig å bygge en modell av innholdet i formålet med kunnskap, det vil si å velge avhengig av Formålet med læring og løpet av den angitte kunnskapen som vil være tilstrekkelig til å presentere kulturlandene og språksystemet. Samtidig er det også nødvendig å ta hensyn til de kognitive behovene til individuelle praktikanter knyttet til deres individuelle interesser, etc. Visse rammeverk av treningssystemet og dens endelige oppgaver krever de metodiske målene for å skape en utviklingsmodell, det vil si et visst minimum, som er nødvendig for å løse oppgavene som motvirker mot motivet.

Prinsippet om styring av pedagogisk prosess på grunnlag av kvantisering og programmering.

Ethvert læringssystem antar kvantiseringen av alle komponenter i læringsprosessen (mål, midler, materiale, etc.). Uten kvantisering vil målene være feil, materialet er ubeleilig, vilkårene er ikke-optimale, og midlene er utilstrekkelige. Med andre ord vil læringssystemet være umulig, og dermed håndtering og effektivitet.

Prinsippet om systemisme i organisering av trening på fremmedspråk.

Dette prinsippet betyr at det kommunikative systemet for læring er konstruert ved å reversere: Først er det endelige produktet planlagt (mål), og deretter definerte oppgaver som kan føre til dette resultatet. Dette skjer i hele kurset, hvert år, syklus leksjoner og en leksjon og bekymrer alle aspekter. En slik tilnærming gir treningssystemer med alle de egenskapene som er iboende i IT: integritet, hierarki, fokus.

Læresystemet er basert på mønstrene av mastering av studenter hver av sine aspekter. All opplæring i organisatoriske vilkår er basert på sykliske og konsentriske regler. Syklisiteten manifesteres i det faktum at en viss mengde materiale absorberes i leksjonssyklusen, som hver inneholder et visst antall leksjoner. Enhver syklus er basert på stadionutviklingen av en bestemt ferdighet og ferdigheter i hver form for taleaktivitet.

Syklisiteten støttes av en konsentrisk tilnærming, som gjelder både talemateriale og problemene som diskuteres.

Systemicitet manifesteres i det faktum at det foreslåtte systemet ikke bare inkluderer en fremmedspråkslærer og student, men også hans foreldre, lærere av andre gjenstander. Intergovernmental bånd brukes som et middel til ytterligere motivasjon av de studentene som ikke er interessert i fremmedspråk.

Systemet for å organisere læringsprosessen innebærer også å sette opp med å mestre språket, det vil si, inkluderer ulike nivåer av den pedagogiske prosessen:

) Nivå av læringstrinn (første, yngre, gjennomsnittlig, senior);

) Læringsperioder som er definert i trinnene;

) nivå av stadier (stadium av dannelse av leksikalske, grammatiske ferdigheter, scenen for å forbedre ferdigheter, scenen for utvikling av ferdigheter);

) Nivå på læringsstadier, som er definert i stadiene og underangrepene (imitasjon, substitusjon, substitusjon, transformasjon, reproduksjon, kombinasjon).

Hvert nivå har sin egen spesifisitet, som bestemmes av de psykologiske og pedagogiske egenskapene til studentene.

Prinsippet om å lære fremmedspråk på grunnlag av en situasjon som et system av relasjoner.

Kommunikativ trening utføres på grunnlag av situasjoner som er forstått (i motsetning til andre metodiske skoler) som et system av relasjoner. Situasjonen eksisterer som et dynamisk system med sosio-status, rolle, aktivitet og moralske relasjoner av fagfolk. Det er en universell form for å fungere på læringsprosessen og fungerer som en måte å organisere talefond på, en måte å representere sin presentasjon, metoden for å motivere talaktivitet, hovedbetingelsen for dannelse av ferdigheter og utvikling av taleferdigheter, Forutsetning for opplæringstrategi og taktikk for kommunikasjon. Kommunikativ teknikk innebærer bruk av alle disse funksjonene i situasjonen.

En akademisk situasjon som en læringsenhet, simulerer en situasjon som en kommunikasjonsenhet.

Således virker situasjonen ikke bare i rollen som den såkalte talesituasjonen, men også i bredere status - situasjonen for utdanningsaktiviteter.

Prinsippet om individualisering i å mestre et fremmedspråk.

I den kommunikative metodikken oppfattes studenten som individualitet.

Hver student, som en person, har visse evner, både til felles og delvis natur. Kommunikativ trening er rettet mot å identifisere deres opprinnelige nivå og deres videreutvikling. For dette formål brukes spesielle midler til å identifisere evner - spesielle tester, for utvikling - øvelser og støtter.

Regnskap og utvikling av evner er individuell individualisering.

Den menneskelige utviklingen avhenger av settet av faktorer som fører fra hvilken opplæring, kommuniserer, bør betraktes som felles aktiviteter av studenter.

Når man organiserer studentens organisasjon, er det planlagt å utvikle egenskapene til den som er nødvendige for fruktbart samarbeid.

Felles aktivitet er organisert slik at elevene er bevisste at suksessen til en vanlig årsak avhenger av hver av dem. Kombinasjonen av kommunikasjon med andre aktiviteter gjør det mulig å bringe nærmere ekte kommunikasjon, som utføres ikke bare for kommunikasjons skyld, men tjener også andre aktiviteter som oppstår samtidig med det.

For mer produktive mastering studenter, gir alle aspekter av et fremmedspråk et system for midler (notater og spesielle øvelser) for dannelsen av nødvendige ferdigheter og ferdigheter i studenter, for å danne evnen til å lære hva som betyr subjektiv individualisering.

Den tredje ledende komponenten i individets individuelle prinsipp er den såkalte personlige individualiseringen. Det antyder regnskap og bruk av parametrene som er iboende i personlighet: personlig erfaring, kontekst av aktivitet, interesser og tilbøyeligheter, følelser og følelser, verdenssyn, status i laget. Alt dette tillater oss å forårsake studenter sanne kommunikative og situasjonsmotivering.

For å bevise det, er det nok å vurdere to fakta: 1) Kommunikasjon, i denne metoden - er et middel til å opprettholde livet i samfunnet og

) Trene deg selv dette konseptet, det er en modell for kommunikasjonsprosessen.

Systemet med kommunikative teknikker gir en rekke tiltak for å opprettholde motivasjon i undervisningen.

Prinsippet om utviklingen av studentaktiviteten og uavhengigheten til studenter i å mestre et fremmedspråk.

Det ligger i det faktum at alle oppgavene på alle nivåer av læring representerer de faste oppgavene til ulike nivåer av problembarhet og kompleksitet.

Denne teknikken er avhengig av studenters intellektuelle behov, og dette oppfordrer en student til mental aktivitet.

Anserkjenende oppgaver er utformet for å utvikle mekanismene for å tenke: Orienteringsmekanismen i en situasjon, evaluering av tilbakemeldingssignaler og beslutningsprosesser, mekanismen for å bestemme målet, valgmekanismen, kombinasjons- og designmekanismen.

Det er viktig å merke seg at jo mer uavhengighet studenten viser, jo mer effektiv vil bli assimilert. Derfor gir denne teknikken stor oppmerksomhet til utviklingen av uavhengighet av tenkning, særlig i ferd med å diskutere problemer.

Og til slutt, uavhengigheten forbundet med kontrollen. I kommunikativ trening brukes en slik strategi som planlegger å forvandle kontroll gjennom samtrafikk i selvkontroll. Dette brukes både skjult kontroll og bevisst besittelse av studenters kunnskap om objekter og kontrollkriterier og deres søknad.

Funksjonsprinsippet i å undervise et fremmedspråk.

Dette prinsippet antar at hver student må forstå at han kan gi ham ikke bare praktisk språkferdighet, men også bruk av kunnskap som er oppnådd i kognitive og utviklingsaspekter.

Dette prinsippet ligger også i det faktum at funksjonene til taleaktiviteter styrker, som kommunikasjonsmiddel, som er klar over funksjonene som utfører i prosessen med menneskelig kommunikasjon: lesing, brev, snakker, lytter.

Ifølge funksjonspunktet for funksjonalitet er gjenstand for assimilering ikke talefondene selv, men funksjonene som utføres av disse språkene.

En funksjonell grunnlag skaper en modell av taleverktøy som skal studeres på et fremmedspråkskurs: Visse talverktøy er valgt for ulike nivåer for å uttrykke hver av talfunksjonene. Avhengig av formålet, kan maksimum og minimums mengde uttrykksverktøy foreslås for å uttrykke hver funksjon. Selvfølgelig er disse uttrykkene også koblet til her.

Prinsippet om nyhet i å undervise fremmedspråk.

Kommunikativ trening er bygget på en slik måte at alt dets innhold og organisasjon er gjennomsyret nyhet.

Nyhet foreskriver bruken av tekster og øvelser som inneholder noe nytt for studenter, nektet å gjentatte ganger lese den samme teksten og øvelsene med samme oppgave, variabiliteten av tekster av annet innhold, men bygget på samme materiale. Således gir nyhetsavkastning et avslag på vilkårlig utmattelse, utvikler proffedragene, heuristikken og produktiviteten til taleferdigheter i studenter, er av interesse for å lære aktiviteter.

I konklusjonen er det viktig å merke seg at alle betraktet som prinsippene er sammenkoblet, gjensidig tilknyttet og utfyller hverandre. Følg derfor vedlagte system innebærer overholdelse av alle de ovennevnte prinsippene og deres integrerte bruk.

Vi vender oss nå til de metodiske prinsippene som en annen moderne metode for å undervise i engelsk er basert på. Så de viktigste metodologiske prinsippene som har en konseptuell verdi for prosjektteknikk er:

Bevissthetsprinsippet, som sørger for støtte fra studenter på systemet med grammatiske regler, som er bygget i form av arbeid med tabeller, som igjen er et tegn på følgende prinsipp. lære kommunikativ undervisningsmotivasjon

Prinsippet om tilgjengelighet manifesteres hovedsakelig i å bygge et kurs under prosjektmetodikken, problemstillinger og problemer som er viktige for studenten på dette stadiet er basert på dens personlige erfaring, det vil si at det er sikret ved passende behandling av pedagogisk materiale.

Aktivitetsprinsippet i prosjektteknikken er basert ikke bare på ekstern aktivitet (aktive taleaktiviteter), men også på aktiviteten til intern, som manifesteres når man arbeider med prosjekter, og utvikler studentens kreative potensial, og basert på det tidligere studert materiale. I prosjektmetodikken spiller aktivitetsprinsippet en av de ledende roller.

Prinsippet om kommunikativitet, som gir kontakt ikke bare med en lærer, men også kommunikasjon i grupper, under utarbeidelse av prosjekter, så vel som med lærere i andre grupper, om noen. Designteknikken er basert på høy kommunikasjon, innebærer uttrykk av studenter av sine egne meninger, følelser, aktiv inkludering i reelle aktiviteter, aksept av personlig ansvar for å fremme trening.

Prinsippet om klarhet brukes primært når man sender et materiale i form av prosjektene som allerede er utarbeidet av tegnene, dvs. Påfør både auditiv og kontekstuell synlighet.

Prinsippet om systematisk aktivitet er relevant for denne teknikken, ikke bare fordi alt materialet er delt inn i temaer og subtopier, men også fordi teknikken er basert på den konjunktuelle organisasjonen av den pedagogiske prosessen: hver av de planlagte syklusene er designet for et bestemt nummer av timer. En egen syklus anses som en fullstendig uavhengig studieperiode som er rettet mot å løse en bestemt oppgave for å oppnå det samlede målet om å mestre det engelske språket.

Uavhengighetsprinsippet spiller også en svært viktig rolle i prosjektmetoden. For å bevise det, må du vurdere essensen av begrepet "prosjekt". Prosjektet er uavhengig planlagt og implementert av studentarbeidet i hvilken talekommunikasjon er vevd inn i intellektuell følelsesmessig sammenheng med andre aktiviteter (spill, reise, etc.). Nyheten i denne tilnærmingen er at eleven får anledning til å designe innholdet i kommunikasjonen, fra den første leksjonen. Hvert prosjekt relaterer seg til et bestemt emne og utvikles innen en viss tid. Arbeidet med prosjektet kombineres med opprettelsen av en solid språkbase. Og siden arbeidet med prosjekter utføres enten uavhengig eller i en gruppe med andre opplært, kan vi snakke om uavhengighetsprinsippet, som om en av de grunnleggende.

Prinsippene i prosjektteknikken er nært sammenhengende og svært viktig. Denne teknikken lærer elevene kreativt å tenke, selvstendig planlegger sine handlinger, kanskje alternativene for oppgavene som står overfor det, og prinsippene som den er basert på, trener på det mulig for enhver alder kontingent.

La oss slå til neste metode for å lære det engelske språket. den intensiv teknikk. Hvilke prinsipper understreker det?

Prinsippet om kollektiv interaksjon, som er ledende i aktiveringsmetoden mest kjent i den intensive metoden. Det er dette prinsippet som binder målene for opplæring og utdanning, karakteriserer midler, metoder og betingelser for den pedagogiske prosessen. For den pedagogiske prosessen, som er basert på dette prinsippet, er det karakteristisk at elevene aktivt kommuniserer med andre, utvider sin kunnskap, forbedre deres ferdigheter og ferdigheter, det er optimal samspill mellom dem, og kollektive relasjoner dannes, som tjener som en tilstand Og middel til å forbedre effekten av øvelsen, avhenger suksessen til hver av studenten i mange henseender fra resten. Et slikt system av relasjoner, utviklingen i utdanningsgruppen, avslørende og aktualisere i personligheten, bidrar de beste partiene til opplæring og forbedring av personen. Dette skyldes det fremvoksende positive psykologiske klimaet og påvirker det endelige resultatet betydelig. Gruppetrening bidrar til fremveksten av flere sosio-psykologiske insentiver til å undervise. I tillegg bidrar intensivering av kommunikasjon mellom deltakerne i utdanningsprosessen til akselerasjon av utveksling av informasjon, overføring og læring av kunnskap, den akselererte dannelsen av ferdigheter og ferdigheter. Av alt ovenfor kan det konkluderes med at hovedinnretningene for å mestre motivet blir kommunikasjon med partnerne i konsernet.

Prinsippet om personlighetsorientert kommunikasjon er ikke mindre signifikant. Det er basert på virkningen av kommunikasjon, karakter, stil for implementering av utdannings- og utdanningsformål. I kommunikasjon er hver berørt og eksponert. Spesielt betydelig sted er opptatt her ved kunnskap om hverandre, som er en forutsetning for folks kommunikasjon.

Kommunikasjon er en stangkarakteristisk for kollektive aktiviteter og personlighetsaktiviteten i laget. Det er uadskillelig fra kunnskapsprosessen. Personlig-rollekommunikasjon på engelsk i forhold til intensiv læring er ikke et fragment av den pedagogiske prosessen eller den metodiske fasen av Avenue-planen, men grunnlaget for bygging av en pedagogisk og pedagogisk prosess.

Prinsippet om den rolleorganisasjonen av den pedagogiske prosessen er nært knyttet til de to tidligere. Roller og masker i gruppen bidrar i stor grad til kommunikasjonsforvaltningen i leksjonen. Utdanningskommunikasjon i intensiv læring påtar seg tilstedeværelsen av stadig aktive fagfolk (alle studenter), som ikke er begrenset til oppfatningen av kommunikasjonen og svaret på det, og søker å uttrykke sin holdning til det, det vil si, "Jeg - Maske "viser alltid en personlig egenskap. Rollespillet er en av de effektive måtene å skape et motiv for fremmedspråkskommunikasjon.

Konsentrasjonsprinsippet i organisasjonen av pedagogisk materiale og utdanningsprosessen er ikke bare høy kvalitet, men også kvantitative egenskaper av den intensive metoden. Konsentrasjonen manifesteres i forskjellige aspekter: konsentrasjonen av akademiske timer, konsentrasjonen av pedagogisk materiale. Alt dette medfører høy metning og tetthet av kommunikasjon, en rekke former for arbeid. Det oppfordrer lærere til å jobbe i et konstant søk etter nye former for arkivmateriale.

Prinsippet om øvelser av øvelser reflekterer spesifikasjonene i treningssystemet i intensiv metodikk for opplæring. Språkkunnskaper som er dannet i ikke-SNEVEN-forhold, er skjøre. Derfor anses det mest produktive arbeidet å være en tilnærming til å lære et fremmedspråk, som innebærer samtidig og parallell mastering med språklig materiale og taleaktiviteter. Polyfunksjonalitet av øvelser gjør at du kan implementere denne tilnærmingen. I systemet med intensive teknikker utføres opplæringen av å spise hver grammatisk form av en rekke øvelser, hvor den samme kommunikative hensikten er implementert i endrede situasjoner. Samtidig, for studenter, er enhver øvelse monofunksjonelt, for læreren - alltid polyfunksjonell. I denne metoden er polyfunksjonalitet strengt nødvendig.

Alle fem som anses intensive læringsprinsipper på fremmedspråk sørger for en klar sammenheng mellom treningsfag og opplæringsaktiviteter og derved bidrar til effektiv implementering av læringsmål.

En annen av de moderne engelskspråklige læringsteknikker - aktivitetsteknikk. Det var opprinnelig det skulle brukes til å undervise voksne av studenter. Det ble da ansett som mulig å bruke i videregående skoler, unntatt de yngre klassene, siden det første metodologiske prinsippet i denne teknikken kan formuleres som følger:

Prinsippet om behovet for logisk tenkning.

Aktivitetsteknikken er fokusert på studentens konseptuelle, logiske tenkning, men lar deg bruke på skolen fra den alderen, blir det åpenbart dannet logisk tenkning. Bruken av aktivitetsteknikken vil tillate å systematisere og oppsummere språket og talopplevelsen i skolebarn.

Aktivitetsprinsippet

Med en arbeidsteknikk er aktiviteten til studenten åpenbar. Behovet for dette legges i sin tittel. Denne teknikken gir større aktivitet på pre-mastering med språkinnretninger og deretter mastering av kommunikasjon basert på eksisterende kunnskap, øvelser, språkkunnskaper i tale.

Prinsippet om primær mastering med språk betyr

Dette prinsippet dukket opp fra det faktum at skaperne av aktivitetsteknikken vurderer å være feil å lære å språklig midler i ferd med å arbeide med innholdet i den rapporterte. De tror at det gjør det nesten umulig å profilere språklig språklig måte.

Prinsippet om å bruke specoming-enheter

Skaperne i aktivitetsmetoden tildelte en ny revchestomativt språkenhet, som førte til behovet for å revurdere problemet med språklig opplæring, hovedsakelig prinsippene for utvalg av grammatisk kunnskap.

Som det fremgår av alt ovenfor, har aktivitetsteknikken en rekke spesifikke midler som er iboende i en. Og hvis tidligere teknikker kan brukes med barn ved det første læringsstrinnet, er det ingen slik mulighet i denne teknikken.

Alle disse teknikkene har en rekke lignende funksjoner, hvor verdien økte med overgangen til kommunikativt orientert undervisning i engelsk. Derfor, for å kunne brukes i dag, må teknikkene ha basert på metodologiske prinsipper for aktivitet, kommunikasjon, systemics, sykluser og uavhengighet, samt å se personligheten i studenten.

Det er også nødvendig å ta hensyn til det faktum at hver av teknikkene innebærer ethvert medlemskap av det pedagogiske materialet. For eksempel er kvantiseringen av materialet i kommunikativ teknikk, sykluser, temaer og nedsender - i intensivmetoden.

Alle teknikker beskrevet ovenfor kan bringes under en tittel: "Den beste kommunikasjonen er kommunikasjon".

Men til tross for det store antallet lignende prinsipper er det en rekke karakteristiske prinsipper som ikke gjentas i andre teknikker. Du kan ringe for eksempel "prinsippet om sammenkoblede læringsaspekter av engelsktalende kultur" - i kommunikativ metode, eller "prinsippet om reviderte enheter" - i aktivitetsmetodikken.

Likevel, til tross for det store antallet lignende funksjoner, er det umulig å ikke legge merke til differensiering av metoder, teknikker, innholdet av trening på et fremmedspråk, avhengig av målene og planlagte nivåer av eierskap av dem, på de nødvendige egenskapene av studenter og vilkårene for opplæring.

.3 Sammenligningsegenskaper for moderne utenlandske opplæringsmetoder

.3.1 Distinctive egenskaper av moderne teknikker

Som nevnt tidligere er mange moderne teknikker kommunikativt orientert, og et av de viktigste målene trener for å kommunisere og bruke talefond. Hver metodikk bruker forskjellige midler, metoder og prinsipper. Det vil si at hver av teknikkene har karakteristiske spesifikke funksjoner.

Den aller første spesifikke funksjonen kommunikativ teknikk Det er at formålet med læring ikke er å mestre fremmedspråket, men av "fremmedspråkskultur", som inkluderer et kognitivt, pedagogisk, utviklings- og utdanningsaspekt. Disse aspektene inkluderer bekjentskap og studier av ikke bare det språklige og grammatiske språksystemet, men også sin kultur, forholdet mellom det med sin opprinnelige kultur, samt bygging av andres språk, dens karakter, funksjoner, likheter og forskjeller med deres morsmål. De inkluderer også tilfredshet av lærernes personlige kognitive interesser i noen av deres aktivitetsområder. Den siste faktoren gir ytterligere motivasjon til studiet av et fremmed språk av studenten, i dette ikke interessert.

Den andre spesifikke funksjonen i den kommunikative teknikken er å mestre alle aspekter av fremmedspråkskultur gjennom kommunikasjon. Det var den kommunikative teknikken for første gang som fremsatt at kommunikasjonen skulle kun trenes gjennom kommunikasjon, som var for moderne teknikker av en av de karakteristiske funksjonene. I den kommunikative metodikken for trening utfører kommunikasjon funksjonene for læring, kunnskap, utvikling og oppdragelse.

Den neste kjennetegnet i det foreslåtte konseptet er å bruke alle funksjonene til situasjonen. Kommunikativ trening er basert på situasjoner som i motsetning til andre metodiske skoler) forstås som et system av forhold. Hovedvekten her er ikke å reprodusere ved hjelp av midler av synlighet eller verbal beskrivelse av virkeligheten av virkeligheten, men å skape en situasjon som et system av relasjoner mellom praktikanter. Diskusjon av situasjoner bygget på grunnlag av studentens forhold, gjør det mulig å gjøre prosessen med å lære fremmedspråkskultur som naturlig og omtrentlig til vilkårene for faktisk kommunikasjon.

Den kommunikative teknikken inkluderer også mestring av ikke-verbale kommunikasjonsmidler: som bevegelser, ansiktsuttrykk, stillinger, avstand, som er en ekstra faktor når man husker leksikalske og andre materialer.

Et spesifikt trekk ved den kommunikative teknikken er også bruk av betinget taleøvelser, det vil si øvelser som er bygget på full eller delvis repetisjon av lærerenes representant. Som kunnskap og ferdigheter som er oppnådd, blir taleøvelsene stadig vanskeligere før behovet for dem ikke utformet seg selv når studentens uttalelser ikke blir uavhengige og meningsfulle.

Så, av alt ovenfor, kan det ses at mange spesifikke funksjoner som først dukket opp i det kommunikative konseptet, ble deretter vedtatt av andre kommunikative orienterte teknikker og er vellykket brukt av dem.

Men samtidig varierer de på mange måter fra dette konseptet og har eget, iboende i dem, funksjoner.

Effektivitet prosjektteknikk I større grad er det intellektuelle følelsesmessige innholdet som er inkludert i opplæringen av emner gitt. Det bør også bemerkes deres gradvis komplikasjon. Men et særegent trekk ved dem er deres konkrethet. Fra begynnelsen av opplæringen er det planlagt å delta i studenter i materiell og kompleks kommunikasjon, uten forenkling og primitivisme, som vanligvis er karakteristiske for lærebøker for nybegynnere å lære et fremmedspråk.

Et annet særegent trekk ved prosjektteknikken er den spesielle formen for organisering av kommunikative og kognitive aktiviteter av studenter i form av et prosjekt. Fra hva, faktisk, navnet på teknikken dukket opp.

Prosjektet, som nevnt tidligere, er en uavhengig, implementert av studenten, hvor talekommunikasjon er vevd inn i den intellektuelle følelsesmessige konteksten til andre aktiviteter.

Nyheten av samme tilnærming er at eleven får anledning til å designe innholdet i kommunikasjonen, som starter med de første klassene. Det er noen tekster som sådan, de reproduseres i prosessen med å jobbe med prosjekter som foreslås av forfatterne.

Hvert prosjekt relaterer seg til et bestemt emne og utvikles innen en viss tid. Emnet har en klar struktur, den er delt inn i bunnen, som hver ender med oppgaven til prosjektarbeid.

En spesielt viktig funksjon er at elever har muligheten til å snakke om deres tanker, deres planer.

Takket være arbeidet med prosjektet, opprettes en slitesterk språkbase.

En spesifikk ferdighetsenhet for to typer er også spesifikk: læringsferdigheter og brukerferdigheter. For utviklingen av den første typen ferdigheter, brukes fonetiske og leksiko-grammatiske øvelser av treningsfiguren. Dette er en øvelse for imitasjon, substitusjon, utvidelse, transformasjon, restaurering av individuelle setninger og tekster. Deres funksjon er at de er gitt i en underholdende form: i form av tekst for å sjekke minnet, oppmerksomhet; spill for å gjette; Puslespill, noen ganger i form av et fonogram.

Opplæring i grammatiske ferdigheter og trening utføres vanligvis i form av arbeid basert på tabeller. Alle øvelser, som er spesielt viktig, utføres mot bakgrunnen for utviklingen av utkastet som følger med.

For praksis får et språk et stort antall situasjoner som er opprettet av verbal og objektiv synlighet.

Åpenbart her er at spesifikke egenskaper av kommunikative og prosjektive teknikker har mye lignende, er bygget på identiske prinsipper, men de brukes på ulike måter å lære. I det første tilfellet er læring basert på bruk av situasjoner i andre - på bruk av prosjekter.

La oss gå til intensiv teknikk Og vurdere dets spesifikasjoner. Denne teknikken er basert på det psykologiske termen "forslaget". Dette er den første spesifikke funksjonen i den intense teknikken. Bruke forslag gjør at du kan slå eller fjerne ulike typer psykologiske barrierer fra opplært på følgende måte. Læreren utfører klasser, tar hensyn til psykologiske faktorer, følelsesmessig innvirkning, ved hjelp av logiske treningsformer. Det bruker også ulike typer kunst i klassen (musikk, maleri, elementer av teatret), med sikte på følelsesmessig innvirkning på studenten.

Imidlertid innebærer foreslåtte læring en viss konsentrasjon av skoletiden. I seniorfasen, for eksempel, er det tilrådelig å tildele seks timer i uken på grunn av skolekomponenten i læreplanen, de skal deles inn i tre, to timer hver. Om nødvendig kan antall timer reduseres til tre.

Også, et bestemt trekk ved den intense teknikken er at suggesti har vært mye basert på posisjonen til forskjellige funksjoner av to halvkule av hjernen. Tilkoblingen av følelsesmessige faktorer for læring på fremmedspråk aktiverer aktivt assimileringsprosessen, og åpner nye perspektiver i utviklingen av metoder for undervisning av fremmedspråk. Hele atmosfæren av yrker er organisert på en slik måte at positive følelser er ledsaget av språkutvikling. På den ene siden er dette en viktig stimulans for å skape og opprettholde interessen for emnet. På den annen side sikrer den intellektuelle aktiviteten til studenter, støttet av følelsesmessige aktiviteter, og sikrer den mest effektive lagringen av materielle og mastering taleferdigheter.

En annen særegen faktor serverer den aktive bruken av rollespill. Specificiteten av intensiv læring er nettopp at læringskommunikasjon beholder alle sosio-psykologiske prosesser for kommunikasjon. Rollekommunikasjon er både spill og pedagogisk og taleaktiviteter. Men samtidig, hvis, fra grunnlaget for studenters rollekommunikasjon - spillaktiviteter eller naturkommunikasjon, når motivet ikke er i innholdet i aktiviteten, og utenfor det, er det fra stillingen til lærerrollbasert kommunikasjon form for organisering av pedagogisk prosess.

I henhold til L.G. Denisov, de viktigste effektive øyeblikkene i den interaktive læringsmetoden for fremmedspråk er:

skaper en sterk umiddelbar motivasjon av opplæring utført i uformell kommunikasjon og motivasjon av kommunikasjon omtrent for ekte;

• høy og umiddelbar læringsytelse: Allerede på den andre dagen av klassene kommuniserer studentene på det studerte fremmedspråket, ved hjelp av en talekliché, lagt i hovedpedagogisk tekst - husk, teksten til Polylogen blir introdusert på den første klassens første dag;
• presentasjon og assimilering av et stort antall tale, leksikalske og grammatiske enheter; I en presentasjon blir 150-200 nye ord, 30-50 taleklichéer og flere typiske grammatiske fenomener innført og absorbert.

Dette er også utvilsomt spesifikke funksjoner.

Alt ovenfor og det er funksjoner i intensive teknikker som gjør det mer effektivitet. Disse spesifikke punktene er nesten helt forskjellige fra de to tidligere metodene. Bare i ett, er de sannsynligvis like. Alle tre metodologiene vurderer en nødvendig betingelse for vellykket opplæring til kollektivt arbeid i en positiv følelsesmessig atmosfære. Samtidig betaler den intensive metoden mer oppmerksomhet til slike aktiviteter som å snakke og lytte.

Hvilke spesifikke funksjoner har aktivitetsteknikk Engelsk læring? Det skal bemerkes at slike treningsinnretninger bare er karakteristisk for aktivitetsteknikken, ganske mye.

I utgangspunktet merker vi at skaperne av denne teknikken tror at for å trene designkunnskapene og evnen til å jobbe med innholdet i den rapporterte, bør man separat. For å gi bevisst mestring av språkverktøy og lære designkunnskapene, må de dannes før de vil oppstå å lære ferdighetene til å jobbe med innhold. Fra dette er det et annet spesifikt trekk ved denne metoden.

I aktivitetsmetodikken er det en adskillelse mellom den foreløpige mastering av de språklige midler og den etterfølgende mastering av kommunikasjon basert på eksisterende kunnskap, ferdigheter, ferdighetene til å bruke språkinnretninger.

Men en virkelig spesifikk funksjon i aktivitetsteknikken er utslipp av det som kalles språk reviderte enheter. Siden for fullverdig kommunikasjon i trening, er bare tale status for språkenheter ikke nok - tale status bør kombineres med frihet til deres valg i tale. Språkenheter, som nevnt tidligere, som har en talestatus og gir fullverdig kommunikasjon fra synspunktet for valgfrihet, basert på betydningen av den rapporterte, kalles språkkommunikative enheter.

Og den siste spesifikke funksjonen er bruken av en slik metode som en betinget oversettelse, som ikke bare bruker det som studentene allerede beslaglagt og hva de er opplært på dette stadiet.

Det kan ses at aktivitetsteknikken er betydelig forskjellig fra sin spesifisitet fra de tre første metodene.

.3.2 Generelt i moderne metoder

For tiden er målet om å lære engelsk formulert som følger: Lær elevene å kommunisere på engelsk. Men med målene som er satt på denne måten, blir det en slutt i seg selv. Målet med samme formasjon er mye bredere enn oppkjøpet av visse ferdigheter og ferdigheter, og potensialet for emnet "engelsk" er mye bredere. Derfor kan målet om å lære det engelske språket for øyeblikket formulere som følger: å lære elevene ikke bare å delta i kommunikasjon på engelsk, men også aktivt delta i formasjonen og utviklingen av studentens personlighet.

Basert på dette er de fleste moderne metoder for å undervise engelsk basert på prinsippet om aktiv kommunikasjon.

Aktiv kommunikasjon innebærer bygging av bygging som modeller av kommunikasjonsprosessen. For å lære hovedtrekkene i kommunikasjonsprosessen, for det første, er det nødvendig å bytte til personlig kommunikasjon med studenter (individualiseringsprinsippet i den kommunikative metoden, prinsippet om personlig orientert tenkning i intensiv metodikk, etc.), på grunn av Hvilken normal psykologisk arbeider med publikumsklima. For det andre, for å løse dette problemet, er det nødvendig å bruke alle kommunikasjonsmetoder - interaktiv når læreren samhandler med studenter på grunnlag av enhver aktivitet, i tillegg til den pedagogiske, perceptuelle, når det er en oppfatning av hverandre som personligheter, Omgå statusen til læreren og studenten, informasjonen når en student og lærer endrer sine tanker, følelser, ikke i ord og grammatiske strukturer. Og den tredje nødvendige tilstanden er opprettelsen av kommunikativ motivasjon - behovet som oppfordrer elevene til å delta i kommunikasjon for å endre forholdet til samtalepartneren. Kommunikasjon bør konstrueres på en slik måte at den gradvise mastering av talemateriale oppstår.

Motivasjon for kommunikasjon kan være ulike insentiver. Når du arbeider med prosjektmetoden, jobber dette med felles prosjekter. Den samme stimulansen brukes også i en intens teknikk. Ofte er situasjonene som brukes under trening, problematisk. Disse situasjonene skal bidra til dannelsen av ulike meninger på trainees og ikke gi en utvetydig beslutning. Diskusjonen om slike situasjoner gir deg mulighet til å møte ulike meninger, det fører til at behovet for å forsvare sitt synspunkt, det vil si behovet for å kommunisere på et fremmedspråk. Bruken av problemssituasjoner har også en annen positiv måte, da det gjør det mulig å løse og pedagogiske oppgaver, siden det bare er mulig å utdanne en aktiv identitet når det kun diskuteres situasjoner basert på ekte verdier.

Det er også viktig å merke seg at situitasjon skal gjennomsyre alle stadier av assimilering av talemateriale i alle stadier av opplæring.

I tillegg er nesten alle metoder mye brukt kollektive fellesaktiviteter. Tendensen til å erstatte individuell arbeidsgruppe utvikler seg i lang tid. Kollektivt arbeid aktiverer veldig mye laget. Dannelsen av ferdigheter og ferdigheter skjer i systemet med kollektive tiltak, som bidrar til intern mobilisering av mulighetene til hver student. Former for kollektiv interaksjon er lett implementert i klasser. Dette er et arbeid i par, trio, i mikrogrupper og i fulle grupper. Det bør også bemerkes at rollbasert kommunikasjon, stadig å samhandle med personlig, er forutsetningen og tilstanden. Situasjoner med rollespillekommunikasjon, der ferdighetene og ferdighetene til fremmedspråkskommunikasjon dannes, sikre overgangen til et høyere kommunikasjonsnivå.

Likevel er kollektivt arbeid i alle teknikker realisert på forskjellige måter. I den kommunikative metoden er dette opprettelsen av situasjoner som ekte, formuleringen av problematiske problemer og deres diskusjon. Når du arbeider med en intens metodikk, er disse rollespillene som imidlertid også innrømmer en personlig manifestasjon. Når du arbeider med rollespill, er det aldri en motsetning mellom "I - Mask" og "I - Traine". Det er naturlig, siden studentens oppførsel blir spurt i situasjoner med opplæringsdialoger, og de personlige holdninger og verdiene i tegnene ikke motsetter seg verdenssiden av studenten. Prosjektmetoden bruker også gruppearbeid på prosjekter.

Den neste funksjonen som finnes i alle teknikker, er kognitiv uavhengighet. Det tas i betraktning at nå lærer engelsk bør bygges på et fundamentalt nytt grunnlag, noe som utfører overføringen av en aksent med overføringen av den trente kunnskapen til å minere dem i prosessen med aktive utdanningsaktiviteter, takket være en aktiv personlighet blir dannet med kreativ tenkning. Dette prinsippet er mye brukt i aktivitetsmetoden, da den er utformet primært for personer med eksisterende logisk tenkning. I tillegg tillater det at du bevisst kan mestre de språklige midlene og intelligent bruke dem, så vel som det sikrer dannelsen av solid kunnskap og ferdigheter.

I økende grad fordelt i metoder for undervisning av fremmedspråk, er funksjonene i den intensive metoden for å undervise engelsk ervervet. For eksempel, polyfunksjonelle øvelser. Det må huskes at polyfunksjonaliteten er iboende og må være karakteristisk for alle taleøvelser i den eksisterende treningsøvelsen. Tross alt, samtidig er flere aktiviteter involvert: publikum, tale og viss grammatisk kunnskap.

Det samme er tilfellet med betinget taleøvelser, når den karakteristiske egenskapen til den kommutative teknikken. Nå brukes de også i den interaktive teknikken.

Det er en annen ide som oppstår i nesten alle metoder, med små variasjoner. Dette er prinsippet om læreplanstyring på grunnlag av sin kvantisering og programmering i det kommunikative konseptet. Kvantisering Samtidig, alt, starter med målene og slutter med materialet, er utdanningsprosessen delt inn i visse sykluser. I prosjektmetoden kalles et lignende fenomen "prinsippet om systematisk", som manifesterer seg ikke bare i å dele materialet på temaer og subtopier, men også i den sykliske organisasjonen av den pedagogiske prosessen. Selv aktivitetsteknikken skal dele engelsk (utenlandsk) språkkurs, som nevnt tidligere, for foreløpig mastering med språkinnretninger og påfølgende mestere.

Og denne systematiseringen av læring brukes til en mer spesifikk innstilling av opplæringskurs; I tillegg er materialet kombinert av temaer mer hensiktsmessig for memorisering, samt bruk og konsolidering.

Således ser vi at moderne teknikker, til tross for det store antallet spesifikke funksjoner, har mange vanlige funksjoner som ligger i sin helhet.

.3.3 Positive og negative partier metoder

For å avgjøre hvor god hver av metodene som vurderes, vil vi forsøke å markere og utforske de positive og negative sidene av hver av dem.

Kommunikativ metode Den har en rekke positive parter som skal brukes aktivt når de jobber med det.

Først av alt er dette formålet med å lære, som ikke bare mestrer et fremmedspråk, men trening i fremmedspråkskultur. Dette oppnås gjennom tilsvarende og sammenheng med alle aspekter av læring. Ved å følge en slik installasjon, deltar læreren i dannelsen av studentens personlighet, som utvilsomt er en positiv side.

Et annet pluss av dette konseptet er forholdet og ensartet utvikling av alle typer aktiviteter (snakker, lytter, leser, brev). Denne faktoren er veldig viktig.

En veldig god faktor er også opprettelsen av ytterligere motivasjon ved hjelp av en interpreciety.

Men de viktigste positive partiene var bruken av kommunikasjon som hovedmetoden for å undervise i engelsk, og bruk av situasjoner for å implementere dette.

Det vil imidlertid ikke være urettferdig å ikke si at de to siste faktorene er karakteristiske for resten av metodene som diskuteres i arbeidet.

Negative funksjoner Denne teknikken har nei.

Til prosjektteknikk Opplæring på fremmedspråk er preget av positive egenskaper, som for eksempel å mestre utformingen av designen, utviklingen av evner kreativt og uavhengig tenker, forutsi alternativer for å løse utfordringen.

En positiv funksjon er den utbredte bruken av problembarhet, det gjør at elevene tenker.

Jeg vil gjerne merke seg at grammatikk oftest er gitt i form av tabeller, noe som i stor grad letter hennes assimilering og systematisering av studenter.

Lyse uttalt negative funksjoner Denne teknikken har nei. Kanskje det er mindre mangler i den, men de er ikke uttrykt så tydelig som positive egenskaper.

Nå gå til K. intensiv teknikk.

Det er ingen tvil om at dets største pluss er et veldig raskt å skaffe resultater. Allerede på den andre dagen av klassene kommuniserer studenten på engelsk ved hjelp av taleklichéer som studeres ved den første leksjonen.

Også et betydelig pluss er det psykologiske grunnlaget for denne teknikken (Suggesia), som gir deg mulighet til å skape et psykologisk komfortabelt miljø i klasser, men også brukt til mer effektiv trening.

Store fordeler er polyfunksjonelle øvelser, gjentatte ganger nevnt tidligere, samt en veldig god stor tid betalt til aktiveringen av et nytt ordforråd. Det anbefales å bruke på hver syklus av klasser for å tilbringe 20-24 timer, på aktiveringen av et nytt materiale - 18-20 timer.

Denne metoden har også en rekke mangler. For eksempel, for mye volum av det nye materialet gitt for en presentasjon (150-200 nye ord, 30-50 taleklichéer og flere typiske grammatiske fenomener).

Ulempen er også trening primært av muntlige former for kommunikasjon: lesing og revisjon, de skriftlige kommunikasjonsformene er små, som ikke kan tillates.

Og nå vender vi oss til aktivitetsteknikksom er iboende i følgende positive parter.

For det første, denne dannelsen av språkvalg ferdigheter når tale, fortsetter ikke bare fra betydningen av den rapporterte, men fra evnen til å bygge en logisk sekvens. Den andre positive funksjonen er muligheten for å bygge et grammatikksystem for denne teknikken ved hjelp av revchestomnative enheter.

Denne teknikken innebærer også rikelig talepraksis.

Ulempen med aktivitetsteknikken er at målene for engelsk læring (praktisk, pedagogisk, pedagogisk og utvikling) ikke er sammenhengende, samt det faktum at prosentandelen av uavhengig kognitiv aktivitet er lavere enn i andre teknikker.

Analysere alt ovenfor, det kan sies at de ideelle metodene for å undervise i engelsk ikke eksisterer. Men den kommunikative teknikken er for tiden den mest harmoniske og relevante fra det moderne metodikkens synspunkt.

Kapittel 2. Trening Praktisk besittelse av fremmedspråk

.1 Kommunikativ retning - hovedretningen for moderne trening på fremmedspråk

Hvis vi ønsker å lære en person å kommunisere på et fremmedspråk, er det nødvendig å lære dette i kommunikasjonsforhold. Dette betyr at opplæringen vår skal organiseres slik at det var som hovedkvaliteten som kommunikasjonsprosessen. Dette er den kommunikative retningen.

Hva er kommunikasjonsprosessen?

Det er alltid visse relasjoner mellom mulige deltakere i kommunikasjon. På et tidspunkt har en av dem et behov for å komme i kontakt, behovet for en bestemt side av menneskelivet, det kan være et behov for noe spesifikt; Deretter vil kommunikasjonen være tilleggsaktivitet, middel til å møte behovet. Men dette kan være behovet for å kommunisere seg selv, så kommunikasjon er uavhengige aktiviteter.

Midlene ved hvilken formålet med kommunikasjon er oralt oppnås, de snakker og lytter til pluss paralynguistikk (bevegelser, ansiktsuttrykk) og parakekemika (bevegelse, holdning).

Hver av dem som kommuniserer som følge av effekten på hverandre, kjøper ny kunnskap, nye tanker, nye intensjoner, etc., dvs. tolker informasjonen som er oppnådd.

Takket være kommunikasjon støtter en person sitt levebrød, uten kommunikasjon, er det umulig å eksistere menneskelige individualiteter.

Spørsmålet oppstår: Er det mulig å organisere opplæring slik at trening foregår i forhold til kommunikasjon, dvs. i tilstrekkelige forhold? Ja det kan du. Dette er en kommunikativitet. Hva er det manifestert?

Først, i regnskapsføring av individualiteten til hver elev. Tross alt er enhver person forskjellig fra den andre og dets naturlige evner, og evnen til å utføre pedagogiske og taleaktiviteter, og dets egenskaper som personlighet: personlig erfaring, et sett av visse, følelser og følelser, deres egne interesser, dets posisjon i klasserommet.

Kommunikativ opplæring innebærer å holde regnskapsføring av alle disse egenskapene til studenter, fordi bare disse måtene kan opprettes av kommunikasjonsforholdene: Den kommunikative motivasjonen er forårsaket, fokusering av tale, relasjoner er gitt, etc.

For det andre manifesteres kommunikativiteten i taleorienteringen av læringsprosessen. Det ligger i det faktum at banen til praktisk besittelse av å snakke som kommunikasjonsmiddel ligger gjennom den meget praktiske bruken av språket. Først og fremst gjelder det øvelser. Tross alt er det i dem de nødvendige forholdene for læring er opprettet. Øvelsen er mer som ekte kommunikasjon, jo mer nyttig.

Alle øvelser bør være slik som studenten har en viss taleoppgave, og de utføres en målrettet talepåvirkning på samtalepartneren.

For det tredje manifesteres kommunikativiteten i funksjonaliteten til læring. Hver lærer vet at studentene, som kjenner ord, og vet hvordan man skal danne en eller annen grammatisk form, ikke kan bruke alt i prosessen med kommunikasjon. Årsaken ligger i læringsstrategien, ifølge hvilket ordene først husker, og den grammatiske skjemaet er "hevet" i separasjon av talefunksjoner, og deretter er deres bruk organisert i å snakke. Som et resultat er ordet eller grammatisk skjema ikke knyttet til en taleoppgave (funksjon) og deretter, om nødvendig, utfører ikke høyttaleren til denne funksjonen i kommunikasjonen fra minnet. (Vedlegg A)

Funksjonaliteten antar at både ord og grammatiske former absorberes umiddelbart i aktiviteter, basert på implementeringen: studenten utfører enhver taleoppgave - bekrefter tanken, tviler på den hørte, spør om noe, oppfordrer samtalepartneren til handling, og i prosessen dette absorberer de nødvendige ordene og grammatiske former.

For det fjerde innebærer kommunikativitet sitteplassering av opplæring. Nå anerkjenner alle allerede behovet for trening basert på situasjoner; Forstå dem, men annerledes.

Det som brukes som situasjoner ("på billettkontoret", "på stasjonen", etc.), er ikke situasjoner, slik at de ikke kan uttrykke sine funksjoner - utvikle egenskapene til taleferdigheter. Bare den sanne situasjonen er i stand til dette, under hvilket du bør forstå systemet med forhold til kommunikasjon. Således er Situitation korrelasjonen av enhver setning med forholdet mellom kommunikasjon, med sammenheng med deres aktiviteter.

Femte, kommunikasjonen betyr en permanent nyhet i læringsprosessen. Nyhet er manifestert i ulike komponenter i leksjonen. Dette er først og fremst nyhet av tale situasjoner (endring av emnet for kommunikasjon, problemer med diskusjon, en tale partner, etc.), dette er nyheten av materialet som brukes (dens informativeness), og nyheten i organisasjonens organisasjon (dens art, skjemaer), og en rekke arbeidsteknikker.

Nyhet bestemmer en slik treningsstrategi, ifølge hvilket og det samme materialet (tekst, for eksempel) aldri belastes to ganger i samme formål. Nyhet er en konstant kombinasjon av et materiale som til slutt utelukker vilkårlig memorisering (dialoger, uttalelser, tekster), som gjør enorm skade på kommunikasjon, og sikrer produktiviteten til å snakke. Det er viktig å merke seg at kommunikativiteten er i samsvar med det metodologiske prinsippet om pedagogikk - prinsippet om kommunikasjon og utvikling.

Ved praktiserende praksis i videregående skole nummer 5, gjennomførte jeg leksjoner ved hjelp av den kommunikative teknikken.

Vurder eksemplet på en leksjonsplan basert på den kommunikative teknikken i 8. klasse av videregående skole nr. 5.

Leksjonsplan - 19.09.08.

Emne: På biblioteket.

Mål: 1. Praktisk. Dannelsen av leksikalske talende ferdigheter.

Oppgaver: 1. Bli kjent med studenter med nytt leksikalsk materiale.

Gjennomføre en muntlig samtale ved hjelp av nye ord.

Utfør en rekke øvelser for å sikre et nytt emne.

Oppførsel til å spille

2. Utvikling. Forbedre pronunctive og staveferdigheter.

3. Pedagogisk. Stige opp evnen til å lytte til peer.

4. Pedagogisk. Lær navnene på nye bøker, forfatterne av disse bøkene.

.

2.Tale lading - 5 min.

.Innføring av nye ord - 10 min.

.Tekstavlesning:

1)lesing - 3 min.

2)oversettelse - 3 min.

)svar på spørsmål - 2 min.

5.Øvelser for konsolidering av nye ord 10 min.

6.Spill - 5 min

.Lekser -3min.

.Resultater - 2min.

Utstyr og materialer

Engelskspråklige lærebok "Muligheter", kort med nye ord, stå med populære barnas bøker.

Under klassene

Lærere 1. OrganisasjonsmomentGOD MORGEN BARN! Sett deg ned, vær så snill. JEG. m glad for å se deg! 2. Tale ladingHvilken dato er det ode? Hvilke fag har du i dag? Hvilke nye emner lærer du i år? Hvilken subtject liker du veldig mye? Liker du litteratur? Hva studerer du på leksjonene av litteraturen nå? Liker du engelsk? Er det viktig å kjenne et fremmedspråk? Hvorfor er det viktig å kjenne et fremmed språk? Ja, ved hjelp av et fremmed språk kan vi lese bøker av utenlandske forfattere. Gutter og jenter som studerer engelsk kan lese engelsk og amerikanske bøker I dag begynte vi å studere et nytt emne "på biblioteket". På vår leksjon vi jeg snakker om bøker som du liker å lese, om forfattere og om biblioteker. 3. Innføring av nye ordSe nå på disse bøkene. Har du lest dem? Ta en titt på denne boken. Det er veldig interessant. Jeg liker denne boken veldig mye. Tittelen på denne boken er "Treasure Island". Tittel-tittel (Kort stiger med dette ordet). Gjenta etter meg: Tittel! Og hva er tittelen på denne boken? Hvem skrev boken "The Adventure of Tom Sawyer"? Ja, forfatteren av denne boken er Mark Twain. Forfatter - forfatter.Gjenta etter meg: Forfatter! Hvilken bok skriver Stevenson? Ja, han skrev den nye "Treasure Island" Jeg liker denne boken veldig mye. Liker du romanen "Treasure Island" og hvilken ny Dip gjorde D. Defoe skrive? Ja, han skrev romanen "Robinson Crusoe". Det er et eventyr roman. Eventyr-romanen - Eventyrhistorie Alle sammen: Eventyr roman! Liker du å lese eventyr romaner? Da jeg var barn, likte jeg å lese denne romanen veldig mye; "Robinson Crusoe" var min favorittbok. Favoritt - favoritt. Favoritt! Er "Robinson Crusoe" din favorittbok? Hva er favoritt boken din? Og liker du å lese eventyr? Eventyr er et eventyr. Eventyr! Hva er din favoritt eventyr? Liker barn å lese eventyr av Andersen? Ja, bøker av Andersen er veldig populære. Populær - populær. Populær! Er Adventure romanen "The Deerslayer" populær med barn? Åpne nå din ordforrådsbok og skriv ned alle nye ord. 4. Lese tekst"Min bror. s Favoritthistorie "Min bror kjenner mange fremmedspråk. På engelsk leser han bøker om historie, geografi, vitenskap. Men han liker også å lese eventyr romaner, dikt, eventyr av engelsk, amerikansk og andre forfattere. Hans favoritthistorie er" Kjærlighet til livet "av Jack London. Det forteller om kamp for en mann for sitt liv. Denne historien er veldig populær." Min brors favorittbok "broren min kjenner mange fremmedspråk. Han leser bøker om historie, geografi og vitenskapelig litteratur på engelsk. Han elsker også å lese eventyrhistorier, dikt, eventyr av amerikanske og britiske forfattere. Hans favorittarbeid "Kjærlighet for livet" Jack London. Dette er en historie om kampen til en person for sitt liv. - Gjør min Broder kjenner mange fremmedspråk? - Hvilke bøker leser han på engelsk? - Hva er hans favoritthistorie? 5. Øvelser for konsolidering av nye ord1) Si om dette riktig eller ikkeBarn liker å lese eventyr romaner. Forfatteren av romanen "The DeerLayer" er Cooper. Boken "The Adventures of Tom Sawyer" er veldig populær. 2) Uenig med meg hvis jeg tar feil- Mark Twain skrev bøker om vitenskapen. Stevenson er forfatteren av detektivhistorier. Romanen "Eventyret av Tom Sawyer" er veldig populær. 3) Fullfør min tanke. Gjør det mer presis- Elevene i vår klasse liker å lese bøker om historie og kunst. - Pushkin skrev dikt. - Adventure romaner er veldig populære hos barn 6. SpillNå, la. s Play spillet "Min favorittbok" Still spørsmål og si, hva er min favorittbok. Du kan stille alle spørsmål unntatt en: Hva er tittelen på boken? Det er en roman. Ja, det er veldig populært. Forfatteren av boken er Stevenson. Ja du har rett. Fortell nå hva er din favorittbok. 7. Hjemmearbeid lærer av hjertet nye ord. Vær klar til å fortelle om din far s og mor. s favorittbøker. 8. Resultatene du jobbet veldig bra. Du merker er ... Takk for leksjonen. Ha det! God morgen! Dagens ... Vi har matematisk, geografi ... vi lærer historien ... Jeg liker ... Vi kan lese engelsk bøker tittel! FORFATTER! Eventyr roman! Favoritt! Eventyr! Populær! - Ja det gjør han. - Han leser bøker om historie, geografi, vitenskap. Han liker også å lese eventyr romaner, dikt og eventyr. - Hans favoritthistorie er "Life of Life" av Jack London. -Ja, du handler om riktig. De liker å lese eventyr romaner. - Du har rett. Forfatteren av romanen er Cooper. - Du har rett. Boken er veldig populær. Nei du tar feil. Mark Twain skrev eventyr romaner. Nei, han er forfatteren av Adventure Novels. - Ja, romanen er veldig populær. -Pupils av vår klasse liker å lese bøker om historie, kunst, eventyr romaner og eventyr. - Pushkin skrev dikt og romaner. - Adventure romaner, eventyr er veldig populære hos barn. - Er det et eventyr eller en roman? - Er det populært? -Hva er forfatteren hvis boken? Er det "Treasure Island"? - Ha det!

Når du utfører denne leksjonen, ledet studentene en livlig samtale. Emnet for dem var veldig interessant. Dette skyldes at barn i denne alderen er interessert i ulike verk, historier, eventyr, romaner. Leksjonen ble brakt av flere av de mest populære bøkene som nyter økt interesse blant studenter.

Nye ord ble presentert under samtalen. Når du uttaler et nytt ord, ble et kort hevet som dette ordet ble skrevet og det var høyt og tydelig uttalt av meg, deretter kor studenter. Dermed ble ordet husket mye raskere.

Teksten ble valgt på en slik måte at rentestudenter i å lære engelsk. Han som studerer engelsk, forutsatt at han vil forsøke å engasjere seg i mye, vil kunne fritt lese utenlandsk litteratur.

På slutten av leksjonen ble det holdt et spill som bidro til både lossing og sikring av et nytt materiale. Studentene prøvde å gjette slike bøker som var interessante for dem, og som etter deres mening bør leses av klassekamerater. Jo lenger boken ble gjettet, jo mer interessant var det et spill.

Studentene gikk fra en leksjon med en følelse av stolthet om antall lesebøker og med ønsket om å lære engelsk å lese bokdataene i originalen i fremtiden.

2 læringsferdigheter og ferdigheter i ferd med å undervise et fremmed språk basert på kommunikative teknikker

.2.1 Lære taleferdigheter

I den moderne metoden blir ideen om vurdering av kommunikasjon i en bred sammenheng med menneskelig aktivitet betalt ideen om hensyn i en bred sammenheng med menneskelig aktivitet, på en eller annen måte: kunnskap, mastering åndelige verdier, arbeid, undervisning, spill .

I enhver kommunikasjonssituasjon er det en tale eller skriving, lytte eller lese. Derfor tildelingen av grunnleggende typer taleaktiviteter: produktiv (taler, bokstaver knyttet til administrasjonen av meldingen) og oppskrift (audisjon og lesing relatert til kvitteringen). Tale- og hørselsforetaket utgjør oral taleaktiviteter, og brevet og lesingen er skrevet.

Konsept audition Inkluderer prosessen med oppfatning og forståelse av lydende tale.

Å skape en motivasjon til studiet av et fremmedspråk og spesielt i revisjon som kunnskap om et nytt språk og fred, som aktiv deltakelse i kommunikasjon, er viktig å velge det riktige valget av lydannonser. For harde tekster kan forårsake skuffelse blant elevene, frata dem av tro på suksess, for lette tekster er heller ikke ønskelige. Fraværet av øyeblikket med overvinne vanskeligheter virker ikke interessant og unattractive, for ikke å nevne at det ikke kan være en utviklingsfaktor i prosessen med å lære et fremmedspråk.

Det riktige valget av temaet for lydannonsen i forhold til interessene til skolebarn i en eller annen aldersgruppe er viktig. For studenter av junior klasser, tekster basert på fantastiske tomter, underholdende historier om dyr er tilgjengelige og interessante. Videregående studenter, som viste studier av estiske metodologer, er interessert i tekster relatert til politikk, tekniker, detektiver. Med stor interesse lytter de til lydannonser om kjærligheten til vennskap. På livene til folket i andre land, om naturen.

Nylig, i metodene, foreslås det at når det lærer et fremmedspråk, er det viktig å stole på et landshodet aspekt. Hvis teksten for Audition inkluderer informasjon om landet som er underlagt

En av de effektive måtene å skape motivasjon til å studere et fremmedspråk er tekster dedikert til ungdomsproblemer. Disse problemene eksisterte alltid og alltid okkupert unge mennesker, inkludert senior skolebarn. Men bare nylig begynte de å snakke hele roen om dem, de er viet til interessant radio og telecasts, publikasjoner i ungdomspressen. Det var en bredere mulighet til å diskutere disse problemene med utenlandske jevnaldrende ved hjelp av fremmedspråk. Hvis læreren inkluderer lydannonser i en leksjon relatert til problemene med ungdoms fritid, moderne musikk, uformelle foreninger, i problemene med ungdoms uavhengighet i det moderne liv, kan han være sikker på at slike lydannonser ikke bare vil bli møtt av studenter med stor Renter, men innebærer også en livlig diskusjon.

Hovedhoppelsen til oppfatningen av tale på ryktet er mangelen på et språkmedium, som følge av hvilken lydformen av ordet blir en mindre sterk stimulus enn grafisk, noe som fører til inkonsekvensen av ord som er kjent for studenter. Studentene blir vant til å oppleve informasjon i hovedsak av auditoriet. Læreren tillater dem å bruke teksten når du diskuterer og forteller og faktisk leser de foreslåtte støttene. I dette tilfellet reduserer læreren selv utviklingen av hørbar oppfatning. Å overvinne denne vanskeligheten er bare mulig dersom læreren vil laste lydkanalen til studenter, lære dem å oppfylle informasjon om hørsel. Den mest effektive er en slik måte at læreren bevisst utfører studenter fra gunstige forhold for å lære å være ugunstig, fra nærvær av verbale støtter til deres gradvise fjerning.

Vanskelighetene med revisjon er ofte resultatet av mangelen på lærerens etterspørsel etter talen på et fremmedspråk, når teksten presenteres i utførelsen. Sakte tempo. Hennes inexpressivity. Fuzzy Diction. Verbosity. Formelle målinnstillinger - Alt dette gjør det vanskelig å danne evnen til å forstå lydtalen.

For å øke læringseffektiviteten, kan læreren ta en rekke tiltak: for eksempel er det mye brukt til å bruke støtter og retningslinjer for å tiltrekke seg studenter til uavhengig lytte til grunnlaget for huset og i lingoponskapet.

Teknikken skiller visuelle (fine) og verbale støtter når du lærer å revisjon. Visuelle støtter inkluderer kart, bilder, fotografier, ordninger og andre grafiske materialer som studentene kan bruke mens du lytter til tekst . Så for eksempel er innholdet i lydannonsen at hans hovedperson inviterer sine venner til å kjøpe byen der han bor, han introduserer venner, for eksempel med byen og snakker om hans attraksjoner. Lytting har en plan av byen og under publikum markerer vandre rute og ulike attraksjoner.

En annen spesifisert er verbale støtter. De kan være representert i form av søkeord, en plan, en rekke spørreskjemaer som tillater å lytte til å dele teksten i samsvar med den foreslåtte metoden. Så i Audiothek "Travel" kan du tilby en slags spørreskjema som lyttingen må huskes i prosessen med å lytte. Det inkluderer slike elementer: Formålet med turen ..., Destinasjon ..., Avreisedato ..., Retur Date ..., Billettpris ... etc.

Under publikum kan studentene gi oppgaver, skrive ord under stress, som:

Lytt til de viktige (stressede) ordene.

Overskriftene spiller en spesiell rolle blant verbale landemerker. De kan definere hovedinnholdet i teksten eller bare indikere det. Headers I tillegg til å tiltrekke studentenes oppmerksomhet til hovedinnholdet i teksten, lette hendelsesforutsigelsen, skape det nødvendige fokus på hendelser i oppfatningen av en AudioxThext. For eksempel kan du spørre elevene hva vi snakker om i teksten som har overskriften "Syv underverk av lys".

Installasjonen av lyttingen kan være knyttet til forståelsen av hoved- og personlig-meningsfylte informasjonen, å skaffe informasjon som representerer verdien for praktiske aktiviteter eller å kommunisere i teamet av jevnaldrende. I denne forbindelse kan oppgavene for testing av tekstforståelse være tre typer:

oppgaver for å forstå innholdet i den lyttede;

oppgaver for kreativ behandling av oppfattet informasjon;

oppgaver for bruk av informasjon mottatt i kommunikasjon og andre aktiviteter.

Kommunikative oppgaver av den første typen er knyttet til utviklingen av ferdigheter målrettet, i samsvar med den kommunikative oppgaven for å oppleve informasjonen om den pedagogiske prosessen på fakta og på ideer, generelt eller i detalj eller til Utfør et mentalt søk på en bestemt oppgave. (Vedlegg B)

Kommunikative oppgaver av denne typen kan være variert:

Lytt til historien og fortell meg om hvem det er sagt og hva som er sagt om ham.

Lytt til historien og kom med den.

Lytt til teksten og velg illustrasjoner for det.

De kommunikative oppgavene til den andre typen foreslår kreativ behandling av oppfattet informasjon, det aktive mentale arbeidet i studenter, uttrykker sin holdning til det generelle innholdet, til individuelle problemer. (Vedlegg B)

Beskrive skuespillere.

Fortell meg hvordan du føler om hendelser og fungerende personer.

Den tredje typen kommunikative oppgaver er knyttet til inkludering av informasjon mottatt under kommunikasjon, med overføring til denne adressaten, som er spesifisert i kommunikasjonsoppgaven, eller dets bruk i andre aktiviteter: samtale, diskusjoner om problemet påvirket av meldingen. (Vedlegg D)

Utfører oppgaver, studentene vender ikke bare til læreren, men også til hverandre, jobber i par, tropper, grupper. Utførelsen av oppførte oppgaver danner ikke bare evnen til å forstå talen etter øre, men indikerer også en forståelse.

For å teste en forståelse, kan du bruke testformer for kontroll, slik at du samtidig kan dekke hele klassen. For eksempel lytter elevene på tekst. Den er forberedt på en slik måte at en del av ordene i et visst intervall faller. Ved å forårsake en pause i å lese og signalere om den ubesvarte enheten ved hjelp av å tappe, oppfordrer armene eller andre mottakene, oppfordrer læreren elevene til å ringe etter å ha lyttet til teksten som mangler ord. Under audisjonen skriver studentene savnet ord, nummerert dem. (Vedlegg D)

Snakker - Dette er en reproduksjonsprosess tale.

I klassesituasjoner oppstår ikke motivet og forårsaker ofte en diktat av læreren. Som et resultat oppstår en fiktiv tale, som bare er en tale i form. Eksempler på en slik tale kan dessverre bli settet. Læreren appellerer til studenten:

Fortell meg hva din søster heter.

Jeg har ikke søstre (studentens svar)

Uansett, fortell meg, kom med navnet hennes.

Denne dialogen kan være fornuftig hvis det trengs et behov for å oppstå fra en situasjon, for eksempel:

Jeg vil møte dine slektninger. Har du en søster?

Ikke. Jeg har en bror.

Hva heter han?

Navnet hans er…

Det er behovet og indre ønske om å snakke ut til de amerikanske psykologene som den første og nødvendige tilstanden for å kommunisere på et fremmedspråk.

For å skape en motivasjon av å kommunisere på et fremmed språk under treningsforhold, er det nødvendig å bruke situasjonen: talenes motivet "Nest" i situasjonen.

Metoden finnes forskjellige definisjoner av situasjonen. Generalisering av dem, det kan hevdes at situasjonen er omstendighetene der høyttaleren kommer og som forårsaker ham behovet for å snakke.

Å skape en akademisk situasjon som snakker. Læreren må forestille seg sin struktur. Først og fremst inkluderer det et visst segment av virkeligheten, som involverer et bestemt sted og tidspunkt for handling: "På legenes kontor", "i kjæresten på bestemoren" (situasjonen fra eventyret "Red Hap"). Segmentet av virkeligheten kan planlegges muntlig eller avbildet ved hjelp av visuelle midler.

Det er veldig viktig å "savne" situasjonen "gjennom deg selv", noe som gir henne en personlig karakter. Personlig orientering, som opplevelsen av å lære et fremmedspråk viser. Øker effekten av hans assimilering betydelig, siden i dette tilfellet er følelser forbundet sammen med intelligens.

Starter K. lesning på et fremmed språk eier studenten allerede å lese på sitt morsmål.

Den viktigste snublerende blokken er ukjent språkmateriale. Tross alt, mens elevene leser stavelser, ord. Separate tekstelementer leses ennå ikke. True Reading som en type talaktivitet eksisterer når den er dannet som en taleevne; I prosessen med å lese, driver leseren med en tilkoblet tekst, la den mest elementære, løse de semantiske oppgavene basert på den.

Lesing av høyt gjør det mulig å styrke og styrke uttalebasen som ligger til grunn for alle typer talevirksomhet, så leser høyt må følge hele prosessen med å lære et fremmedspråk.

Det er nødvendig å understreke, og opplevelsen av de beste lærerne bekrefter at lesing er typen talaktivitet, i forbindelse med hvilken i videregående skole kan du oppnå ganske konkrete resultater, det vil si at det kan oppnås med et nivå som vil stimulere videre Lesing, skaper et motstandsdyktig behov for det for jo mer student leser, jo mer bra og bedre leser han. I dette tilfellet er hans kjærlighet til lesing, kjøpt på sitt morsmål. Vil spre seg til utenlandsk.

For å introdusere elevene til å lese på et fremmedspråk, er det for det første, for å stimulere motivasjonen til å lese, for det andre, vil sikre suksessen til det ved hjelp av hensiktsmessige oppgaver for øvelser. Disse øyeblikkene er sammenhengende og interdepended. For utviklingen av lesemotivasjon, spiller kvaliteten på teksten en eksepsjonell rolle. Av praktisk, generell utdanning, kan pedagogisk betydning bare vises hvis de er imponert av studenter. Mange metodologer tror at "teksten oppnår betydningen for studenten når det kan etablere et visst forhold mellom livserfaringen og innholdet i denne teksten."

Metodologene forskere bemerkes at elevene bedre takler vanskeligere, men fascinerende tekster enn med lys, men tom.

Det er viktig for riktig forhold til nye og velkjente. På denne kontoen følger følgende posisjon fra psykologiarbeid: "... en av betingelsene for å tiltrekke seg oppmerksomhet til objektet er en slik grad av sin nyhet, der, sammen med nye elementer, er det elementer som kommer til en viss grad velkjent."

Vi må tilby å lese tekster som angir og utvider allerede kjent informasjon. I denne forstand er tekster som forteller kontaktene til innbyggerne i vårt land med innbyggere i landet som er underlagt, gunstige. I disse teksten bærer det landhodede aspektet nye, organisk sammenflettet med kjente fakta i vår virkelighet. Slike tekster kan forholde seg til ulike aspekter av sosio-politisk. Økonomisk og kulturelt liv. For eksempel, teksten til møtet i regjeringshoder, turen til våre kunstnere, kunstnere, musikere i landet under studier eller deltakelse av kulturelle figurer - utlendinger i symposier, festivaler, turneringer i vårt land.

I trening på et fremmed språk brev spiller en stor rolle. I begynnelsen av opplæringen er mastering av grafikk og stavemåte målet om assimilering av teknikken for å skrive på et nytt språk for studenter. Deretter vurderes brevet som et viktig middel for å lære språket: det hjelper den solide absorpsjonen av språkmaterialet (leksikalsk, grammatisk) og dannelsen av ferdigheter i lesing og muntlig tale.

Assimileringen av å skrive selv enkle ord for skolebarn i begynnelsen er det store vanskeligheter. For å legge til rette for å mestre lesing og skriving, bruker skolen utskriftsskript, der trykte og kapitalfonter er praktiske sammenfallende. Skolebarn skriver halvtrykk skrifttype.

Skriftlige oppgaver kan være knyttet til en skriftlig tale - presentasjonen av deres kommunikative intensjon: å rapportere noe, formidle, etc. skolebarn utfører oppgavene i varierende vanskelighetsgrader i samsvar med logikken til den pedagogiske prosessen, pedagogisk begrunnet av organisasjonen av pedagogisk materiale og avhengig av læringsfasen. (Vedlegg E)

I første fase er det en skriving av de engelske alfabetbokstavene, oversettelsen av talen lyder i grafiske symboler - bokstaver og brev, stavemåte, stavemåte den beste læringen av ord, setninger og forslag som bidrar til den beste læringen av det pedagogiske materialet nødvendig for dannelse og utvikling av oral tale og leseferdigheter.

Brevet på dette stadiet bidrar til å mestre selve grafikken på språket og stavemåten til de fordøyelige ordene og grammatiske fenomenene. Det gjør at studenten kan registrere grafiske komplekser i minnet, grafiske tegn på grunn av at brevet aktivt fungerer som en visuell analysator (studenten ser tegnet, enten det er et brev, ord, setning, tilbud), den auditive Analyzer (studenten relaterer dette skiltet med lyd, og derfor hans "hører"), sier taleanalysatoren (studenten sier hva han skriver), motoranalysatoren (hånden utfører bevegelsene som er nødvendige for å skrive språket). Alt dette skaper gunstige forhold for memorisering. Det er derfor jeg Georgian kalt et brev "Universal Fixer."

På middelstadiet fortsetter arbeidet med dannelsen av stavemåte. Rekorden er mye brukt, studenter skriver ned ord, kombinasjoner av ord, forslag til å huske dem bedre. De utfører skriftlige oppgaver for å hjelpe absorpsjonen av leksiko-grammatisk materiale type:

Skriv om setninger og legg vekt på de valgte ordene med en rød funksjon hvis de fungerer som et substantiv, grønt - som et verb og blått - som adjektiv.

Andre øvelser tilbys for filantøvelser.

Opptak og leserivater bidrar til å bedre assimilere de nyutdannede ordene, og bidrar selvsagt til forbedring av stavekompetanse på studenten.

På den eldre scenen brukes brevet som et middel for bedre assimilering av leksiko-grammatisk materiale. Støtter tilbys for å skrive av, konvertere med en referanse til hjelpedelen (grammatisk referansebok, en liste over ikke-standard verb).

Skriftlige oppgaver på det eldre stadiet er vanligvis tilknyttet:

med juksing;

med å skrive ut noen fakta, hendelser, fenomener fra leseteksten;

Med utslipp av visse leksikalske, grammatiske fenomener.

Dekking, foreskrivelse, gi studenten muligheten til å fokusere på språkfenomener, og derfor er det bedre å assimilere sin form, mening og bruk. Det er viktig at treningsmaterialet i seg selv var inneholdt i den kommunikative planen. På den eldre scenen er slike oppgaver ikke så mye, men deres betydning er uvurderlig å lese og forstå inngangsteksten.

En rekke skriftlige oppgaver kan sendes for gjennomtenkt lesing, for eksempel:

Les teksten ved hjelp av lærebokens landbaserte referansebok, og fortell meg at du har lært av det. Skriv ned de viktigste tilbudene fra teksten.

Les teksten ved hjelp av en begrenset referansebok, og fortell meg at du lærte av det. Skriv en plan, hva skal du fortelle.

Du trenger ikke å bevise at oppgaven foreslått for skriftlig oppfyllelse tar sikte på en grundig forståelse av lesbar, for å finne ønsket respons, til slutt, til uttrykk for sin egen holdning til leset, til helten, til historienes tegn , etc.

Elevene skal gi en viss skam for grafiske tegn, ord, utvikle evnen til å overføre eksisterende kunnskap, ferdigheter fra det russiske språket til engelsk og dermed legge til rette for å mestre sistnevnte. For eksempel: sport, havn, lege, kommunist, student, belysning, sykehus.

For å lette memorisering av stavemåte av vanskelige ord, og de er blitt vist ovenfor, er det nødvendig med mange spesielle teknikker. En av disse teknikkene er den defekte lesningen av ord. Det er kjent at lydbildet av ordet ofte kommer inn i en motsetning med grafisk, for eksempel, vet ingen. Når stavemåten på russisk er mestret, trekker barna alle bokstavene som utgjør ordet, for eksempel: trappen, solen, som, som, selv om de ikke sier det. Sponset lesing Ordet bidrar til å holde det grafiske bildet av ordet i minnet, dvs. Å huske ordet, og en slik memorisering bidrar til assimilering av staveord og gjenkjenne det når du leser.

For å danne den rette ferdigheten av beholdningen av fremmedspråklige brev, er det tilrådelig å lære barna en spesifikk logikk av handlinger, sekvensene av deres utførelse:

først se nøye hvordan brevet er skrevet (skrevet),

gjenta deretter skrivingen av brevet flere ganger i luften (registrer den i luften),

ta opp brevet i notisboken,

bekreft passordet ditt med prøve,

utfør alt oppgaven så.

Under dannelsen av grafiske ferdigheter er spillteknikker også mulige.

Når du lærer stavemåte, er det mye å skrive av. Når skriveord skal gjøres fra en studentvaner, ikke "tegning" ord brev utenfor brevet, som observeres når et barn øker øynene etter hvert brev for å se hva du skal skrive neste, og nøye se på ordet, prøv å huske hans brev og skrive på minnet. Denne resepsjonen må være mye brukt, å utvikle på alle måter, siden det gjør det mulig å fikse ordet i minnet, utvikle visuelt (stavemåte), uten hvilken det er nesten umulig å lære å skrive godt. Bruken av denne mottakelsen lærer riktig å skrive og akselererer tempoet i skriving, bidrar til den beste memorisering av ord som leksikale enheter, siden ordet er lest om seg selv og høyt, det er uttalt, holdt i korttidsminne og er allerede registrert med minne.

Ved smørefraser skal studenten også skrive vekselvis. Han bør holde kombinasjonen av ord i minnet og skrive det i minnet. For eksempel, uNDER STOLEN, men ikke uNDER STOLEN. "Blokker" -skrivingen utvikler studenters minne, bidrar til assimilering av slike "blokker", fører til deres raske anerkjennelse når du leser og "finner i minnet" under uttalelsen.

Når det blir bedt om forslag til forslag, bør studentene først lese tilbudet, nøye i det å "stå opp", og prøv deretter å skrive ned minnet. Hvis tilbudet er lang. Deretter kan du skrive i minnet med semantiske "stykker".

Når du skriver internasjonale ord, bør det tilskrives det morsmålet og etablere et fellesskap skriftlig. For eksempel: tennis - tennis, biografi - Biros, yrke - yrke, kryssord - kryssord.

En høy rolle i utviklingen av staveminnet kan spille en visuell diktering, som dessverre, en sjelden lærer appellerer eller ikke bruker det i det hele tatt. Den visuelle dikteringen utføres som følger.

Studentene ser skrevet på en tavle eller på skjermen, leser til seg selv og høyt, forsiktig peer i den skriftlige, prøver å huske det grafiske bildet,

Opptaket slettes fra brettet eller fjerner fra skjermen, og gutta skriver i minnet (de ser ut til å diktere seg internt).

For å sjekke korrekt skriving på bordet eller skjermen vises igjen hva de skrev. Alle har muligheten til å tømme så hvis han skrev.

Dermed utvikler denne typen skrivearbeid visuelle områder, minne og evne til selvkontroll. Arbeidet tar litt tid. Den passerer med aktiviteten til hver elev, organiserer læreren også det og sender det.

Sammen med utførelsen av oppgaver. Spesielt rettet mot å mestre stavemåten, tilbys studentene en rekke øvelser for skriftlig utførelse. For eksempel:

Svar på spørsmålene.

Skriv spørsmål til tekst, bilde.

Vil være en historieplan.

Når du utfører slike oppgaver, tenker eleven mer om hvordan man skriver. Brevet fungerer i dette tilfellet til midler til å utføre oppgaven, og ikke formålet med utviklingen av staveferdigheter. Naturligvis, når du utfører slike skriftlige øvelser, utvikler grafiske og stavekompetanse i studenter og forbedres, men fokuset er på gjennomføringen av formålet med øvelsen, med andre ord, i "bevissthetsområdet" er det en oppgave foran av han - hva trenger å gjøre.

En del av oppgavene i tegnet nærmer seg skrivingen av (velg .... Sett inn ..., ferdig ...); Andre krever selvskrevet fiksering. I alle tilfeller benyttes brevet som et middel til å studere språk: enten for å forbedre læringsmaterialet for å forbedre utviklingen av oral tale og lesing.

Dannelsen av stavemåte ferdigheter hjelper slike teknikker som etablering av assosiative bindinger for likhet og forskjell i å skrive det samme eller svært liknende lydende ord. For eksempel: bok - se, ned - brun, høyre natt, bilde - fremtid.

Det rasjonelt brukte brevet i studien av et fremmedspråk hjelper studenten til å mestre materialet, akkumulere kunnskap om språket og oppnådd gjennom språket, på grunn av sin nære forbindelse med alle typer talevirksomheter.

2.2.2 Tale situasjoner

Hele pedagogiske prosessen med å undervise fremmedspråk i videregående skoler er underlagt ett mål - å innpode med studenter praktiske ferdigheter på fremmedspråk som kommunikasjonsmiddel. Praktisk besittelse av fremmedspråk kommer ned til utviklingen av uforberedte talekompetanse, det vil si å utvikle slike talekompetanse som studentene kan søke i en virkelige situasjon for å uttrykke sine tanker.

En stor rolle i utviklingen av uforberedte talestudenter spiller situasjoner. Opplæringsforhold, som skriver i sin artikkel Z.P. Volkova, gi muligheten til å skape forhold som nærmer seg de som folk snakker i en naturlig setting. Situasjoner stimulerer taleaktiviteten til studenter og bør brukes av læreren på hver leksjon.

Hver leksjon bør bestå av tre hoveddeler: kunnskap om kunnskap, opplæringsferdigheter og ferdigheter og utvikling av uforberedt tale av studenter. Samtidig er det svært viktig å utvikle elevers kreative evner.

Studenter, som snakker med hverandre, kommer til den konklusjon at et fremmedspråk ikke bare er et pedagogisk emne, men til kommunikasjonsmidlene. Emner som "Family", "Utseende", "Min dag", "Leilighet", "Min skole" er nær studenter i innhold og interesser og forårsaker dem et ønske om å fortelle om seg selv, om deres venner, foreldre, om skolen , om ditt hjem. Slik utvalg av emner bringer studentene til vilkårene i den naturlige situasjonen, utvikler seg i en uforberedt erklæring på et fremmedspråk.

Dermed er det hovedsakelig presentert situasjoner med tre typer:

Treningssituasjoner knyttet til arbeid på bildet.

Situasjoner på emner (med elementer av uavhengige setninger).

Kreative situasjoner.

Fra det innledende kurset skal læreren utvikle evnen til å lytte til og forstå evnen til å lytte og forstå de oblast-ordrene. Alle bestillinger må utføres sikkert. Det er umulig å tillate betinget utførelse av ordrer.

Opplæringen av denne ferdigheten passerer den røde tråden gjennom alle øvelsene og støttes av spesielle øvelser som utseende og gjør; Les og gjør; Gjør og si.

Læreren utvikler deretter evnen til å dialog og lage små meldinger ved hjelp av illustrert materiale. Denne bestemmelsen støttes av uttalelsene fra forfatterne av lærebøker. Så, A.P. Starkov skriver at "Lærerens tale alltid skal støttes av synlighet og fullt ut i samsvar med situasjonen som er opprettet."

Vurder den første typen situasjoner - treningssituasjoner.

For utviklingen av monologisk tale eksisterer følgende øvelser: Beskriv hva som er vist i figuren; Beskriv hva barn gjør på bildet; Skriv en tilkoblet historie i bildet; Se på bildet og beskriv gutten, en jente, etc.

Denne typen øvelse bidrar til utviklingen av studenter å snakke, beskrive bildet, som skaper en database for selvoppgave om den foreslåtte situasjonen.

For utvikling av dialogisk tale er det øvelser som reflekterer pararbeid. For eksempel: ta to fag med naboens popper og fortell meg hva som har noen; Utveksle objekter og fortell meg hva du gjør, etc.

Den andre typen situasjoner er situasjoner på emnene som studeres med elementer av elevers kreativitet.

Situasjonene i denne arten er preget av konsistent, logisk konstruksjon av en erklæring i form av en dialog eller monolog. Lærerens oppgave på dette stadiet er å oppmuntre studentopplysninger som er uavhengige. Et eksempel på slike situasjoner i en dialogisk form kan tjene som følgende situasjoner: Spør hans venn om sin familie, skole, hus, dagmodus; Finn ut fra kameraten, elsker han å spille i et spill og er godt å spille; Spør nabo spørsmål om sin bror, søster, kameratør.

Situasjoner i monoologisk form kan være av temaer: Jeg beskriver din familie, din venn; Beskriv et hus, leilighet, rom; Fortell meg hva du gjør i engelsk leksjoner, etc.

Den tredje typen situasjoner er en kreativ situasjon. Disse situasjonene krever fiksjon, evnen til å anvende det lærde tidlige materialet. Derfor bør forholdene i disse situasjonene ta hensyn til ikke bare ikke bare den eksisterende opplevelsen på språket, men også deres livserfaring.

Disse situasjonene brukes av læreren for samtidig utvikling av dialogisk og monolog-uttalelser fra studenter. Volumet av uttalelser bør strengt regulere læreren.

For eksempel: Sett ti spørsmål til din kamerat om hvordan han tilbringer sin dag, og beskriv deretter dagen din; Skriv fem setninger om dine sportsaktiviteter; Spør din nabo, hvor han (hans kamerat, bror, søster) gå om sommeren og hvorfor; Fortell oss i henhold til å planlegge hva slags sport du gjør; Sport og sportspill som du liker, etc.

I tillegg til situasjoner i bildene, emnene og situasjonene til en kreativ natur, er det øvelser relatert til leseteksten, for eksempel: Les teksten og beskriv familien til frokost; Les teksten og beskriv skolen din, etc.

Lærerens oppgave er å sørge for og velge typer situasjoner som svarer til læringsstedet, målet om å forberede studentene på språket.

For implementeringen av problemet, er det mye oppmerksomhet til en rekke aktiviteter, hvis formål er å lære talen og forståelsen av utenlandsk tale.

Men kravene til taleaktivitet på fremmedspråk kan ikke begrenses til utviklingen av ferdighetene til å lytte, forstå og snakke. Disse viktige ferdighetene må være tilkoblet og sammenheng med evnen til å lese og trekke ut nyttig informasjon fra lesing.

Arbeide med en avis, spesielt i videregående skole, er en av de viktigste måtene i rapporten fra studenter av de mest varierte, hovedsakelig sosiale og politiske opplysninger.

Lese aviser stimulerer mulighetene for å utvide kulturen og horisontene til studentene.

Effektiviteten av å lese utenlandske aviser og magasiner for oppkjøp og konsolidering av språkkunnskaper og ferdigheter er så åpenbare at det ikke krever bevis.

Klasser med avis skal utføres ikke fra anledning til saken, men regelmessig, slik at det uunngåelig gjentas ordforråd og terminologi fast fast fra klasser til okkupasjon. For regelmessige yrker med avis kan du anbefale ikke mer enn syv minutters leksjon, som selvfølgelig ikke utelukker spesielle leksjoner.

Leksjonen må bygge på prinsippet om den fremre undersøkelsen, slik at alle studenter samtidig deltar i arbeidet på samme materiale.

Øvelsen med å jobbe med sosio-politisk litteratur har nominert en rekke rettferdige metoder og teknikker som gjør at du kan lære elevene å forstå avisinformasjon og gi den muntlig i den mest forskjellige formen. Praksis har vist at når man beskriver lese lesere, som regel ikke oppfyller alvorlige vanskeligheter. Men sammen med evnen til å analysere og trekke ut informasjon, ta hensyn til utviklingen av evnen til å logisk og overbevisende uttrykke sine tanker.

For å kunne utføre sin uttalelse som oppfyller kravet om logisk og konsekvent presentasjon av informasjon, bør studentene eie det nødvendige arsenalet til klichéet, som, som er nøytral på emner, som det var uttalelsen om enkelte segmenter, strukturelt deklarert det, tjener til en mer forståelig og klar presentasjon av materialet.

Så, arbeid på avismaterialet bidrar til å utvide elevers horisonter, utvikler sin tenkning, stimulerer anvendelsen av undersøkelsen og ferdighetene til å uttrykke sine tanker på et fremmedspråk.

Organiseringen av valgfrie klasser på et fremmed språk, spesielt for å utvikle ferdighetene til å lese videregående skoleelever innen kunnskap som interesserer dem, bør bidra til gjennomføringen av praktisk besittelse av fremmedspråk.

.2.3 Utvikling av initiativtale studenter

Initiativ talekommunikasjon er ikke født i skolen selv. Bevisstheten om behovet for å inkludere det i den pedagogiske prosessen av læreren, søket etter ulike måter å gå ut av materialet i skoleopplærings- og metodologiske komplekser til aktiv taleaktivitet av studenter, samt involvering av det nødvendige tilleggsmaterialet og Opprettelsen av hensiktsmessige forhold, insentiver og situasjoner i alle stadier av språkopplæring er for tiden tid er svært relevant. Utviklingen av teknikker for stimulerende kreativ og initiativoppgave blir en presserende oppgave å organisere læringsprosessen i skolen, metoder for å undervise fremmedspråk.

Som en av insentiver for utvikling av studenters tale, er visualitet mye brukt i skolen. I de fleste tilfeller er dette en spesifikk ytre (bilde eller emne) klarhet som representerer visse gjenstander, mennesker, situasjoner. For å utvide den uttrykkende studenten, er bildene som skildrer situasjoner med mange detaljer. Men på grunn av det faktum at alt, som studentene sier, på forhånd til dem av bildet, er denne typen klarhet dårlig involvert i prosessen med fremmedspråkstale sin egen tenkning på studenter, deres empati med uttalelsen, og uten dette der kan ikke være kreativ initiativtale.

En av de mest produktive midler for å kombinere den kreative tenkningen på studenter med utviklingen av deres initiativ utenlandsk språkaktiviteter er å bruke indre klarhet. Under indre klarhet forstås som den forrige opplevelsen av studenten og ideene basert på det og spekulasjoner i all sin rikdom og mangfold.

Intern synlighet kan og bør brukes i utviklingen av uttalelser, uavhengig i form, men inspirerende i innhold, særlig sammenlignet med de avbildet eller skissert med det faktum at studenten hadde eller kunne ha i sin erfaring, for eksempel i forhold til til bildet av rommet med sin egen eller hva - kontinuerlig kjent for ham av ham, når du tilbyr å levere, i henhold til hans smak, et tomt rom, når man sammenligner hvordan en bestemt person tilbrakte sommeren med hvordan han tilbrakte ham eller hvordan han vil ha sin historie, etc.

Også er et incitament til utviklingen av tale av studenter som er ujevn situasjon. Dette er en slik situasjon der bare et tegn på noen handling som er begått av eller ved å snakke eller på ubestemt tid, er gitt. (Vedlegg G)

Unexponerte situasjoner kan sendes til studenter i muntlige eller skriftlige former eller i form av bilder.

For eksempel:

"Du og dine venner bestemte seg for å lage en liten reise, men vet ikke mye best å gå, hvordan du kommer dit, om du skal bo der i telt eller i rommet og hva du skal ta med deg" - gjør en dialog; eller

"To venner møttes. En av dem var på kvelden til det interessante. En annen ønsker å lære mer om henne" - lage en dialog.

Jo mindre situasjonen er skissert, jo mer involvert i prosessen med å løse taleproblemet sin egen tenkning på studenten.

Tilstedeværelsen av et bilde er imidlertid ordningen er den mest effektive incitament som oppfordrer elevene til spekulasjon og fantaserende, til de riktige utsagnene, det vil si, for utviklingen av kreativ tenkning parallelt med utviklingen av initiativ og kreativt fremmedspråklig tale.

Hva representerer bilder med en unødvendig situasjon? Dette er en tegning, som bare får et tegn på noen handling begått av et ganske usikkert ansikt. Bilder er laget i svart og hvitt for å gi maksimal mulighet og et bredt spekter av spekulasjoner når hver student kan tilby fargedesignet avbildet. Hvert bilde kan være grunnlaget for et stort antall situasjoner og kan brukes gjentatte ganger både gjennom leksjonene og i ulike stadier av språkopplæring.

Før du fortsetter med arbeidet, bør det forklares at elevene skal si ikke så mye om bildet på bildet, hvor mye om hva som ikke presenteres på det, nemlig, hvem som kan være avbildet person, som går foran tiden ovenfor, hvordan Hendelser vil utvikle seg på og til det de vil lede.

Bruk den såkalte "Provoserende" spørsmåldet er en annen av utviklings teknikkene for kreative, og i noen tilfeller og initiativ tale av studenter. Hovedoppgaven med denne opptaket er å stimulere taleaktiviteten til studenten til forsvar for "Sannhet", for å klargjøre misforståelsen, misforståelsen, brudd på veletablerte konsepter. Denne teknikken stimulerer ikke bare talen til studenter, men har en passende moralsk, pedagogisk betydning, da hun lærer skolebarn for å forsvare den brutte rettferdighet, om nødvendig - i forsvaret av kameratet.

Når du arbeider med denne metodologiske teknikken, er alle forhold opprettet for å engasjere seg i taleaktiviteter, ikke en, og en rekke studenter.

Her er noen eksempler som ble brukt av meg når du praktiserer praksis, i 8. klasse på skolen nr. 5:

T: Igjen deg. jeg har forlatt pennen din hjemme!

S1 : Men jeg tar alltid min penn til skolen.

T:Men i dag gjorde du ikke t Ta med det.

S1 : Hvorfor? Her er det.

T:Men det er en grønn penn, og din egen er rød.

S1 : Pennen min er grønn.

T (refererer til en av studentene):Er hans pennegrønn?

S2 : Ja, hans penn er grønn.

T (refererer til klassen):Er det veldig grønt?

Cl: Selvfølgelig er det det.

T:Jeg må ha vært feil. Beklager.

Den raske levende samtalen blir distribuert ved å angivelig uventet opprettet i klassesituasjonen. Det er nødvendig å tvinge elevene til å reagere raskt på nevnte, tiltrekke sine klassekamerater dersom svaret er forsinket, men det er definitivt tilbake til spørsmålet som den studenten som har blitt utelatt, hvis spørsmål ble utelatt, resultatet på ansiktet - Gutta glemmes at leksjonen er for essensen av saken, trene, utvikle sin muntlige tale.

Ett eksempel.

T:Hva gjorde du i nærheten av kinoen i går?

P: Jeg var ikke. t der.

T:Men jeg så deg der på 5 P.M.

P: Ved 5 pm. Jeg var på en sports kompetanse.

T:Hva slags konkurranse var det?

P: Hockey.

T:Forresten, hva s på kino?

Studenten på russisk kaller bildet.

T:Så du weren. t på kino. Hvordan vet du tittelen på filmen thatn?

P: Fra plakat.

T:Fra en plakat. Så du så plakaten, gjorde det ikke t du?

P: JA. Jeg så plakaten.

T:Vel, likte du spillet?

P: SIKKERT.

T:Hvorfor?

P: Fordi ...

Studenten tenker, fordi han ikke vet hvordan han skal si på engelsk hva han trenger. Spørringen i form av et spørsmål.

T:Var det raskt? God? Ganske?

P: Det var raskt, bra.

T:Så det var ikke. t du som jeg så i nærheten av kinoen. Jeg må ha vært feilaktig.

Som det kan ses fra det ovennevnte, er det umulig å være redd for at elevene sier separate ord på russisk. Det er nødvendig å overvåke løpet av samtalen og om nødvendig, umiddelbart "kaste det nødvendige ordforrådet.

Dette krever en påstand, evnen til å forutse det han vil og kan si hver student, så vel som visse artistry. Imidlertid må hver lærer være i noen grad som en kunstner, spesielt en litteraturlærer, inkludert en fremmedslærer.

Det bidrar også til utviklingen av initiativstale med de såkalte ikke-standardresponsformene. Vanligvis er det en trening av responsreplikater som har standardformer: "Så du henne?" - "Ja jeg gjorde / nei jeg gjorde t. t ";" Har du brakt boken? "-" Ja, jeg har / nei jeg havn t "

Men i naturlig ekspressiv tale er det også ikke-standardformer av responsreplikater. I taleaktivitet, på grunn av den raske kommunikasjonsprosessen, kan situasjonen ofte bare underforstått. Denne omstendighet er en forutsetning for tilstedeværelsen i talen til ikke-standard former for bekreftelse eller fornektelsesformer. Så, for eksempel, til spørsmålet: "Gå til filmene?" Det er ganske mulig: "Brød", og på spørsmålet: "Har du en penn?" Hjemme svar. I alle disse tilfellene er det negative svaret ansvarlig for internt og rapporterer en viktig, etter hans mening, klargjør informasjon. Så i det første tilfellet betyr et kort svar "for brød": "Nei, i filmen jeg dessverre, jeg går ikke. Jeg kan ikke, siden mor sendte meg til butikken for brød" eller "Hvorfor gjorde du det? Få det? Bare foreldre spurte jeg til butikken for å kjøpe brød ", og i det andre tilfellet, svaret" hjemme "betyr:" Jeg vil gjerne gi et håndtak, men jeg kan ikke, fordi jeg glemte henne i dag , og hun bodde hjemme "

Som det fremgår av de ovennevnte eksemplene, forstår interlocutorene perfekt hverandre, og utelatelsen av et svar på det direkte spørsmålet ikke bare bryter med kommunikasjonen, men tvert imot gjør det mer livlig, naturlig og fokusert.

Bruken av disse skjemaene kan betydelig utvide omfanget av talegenskaper for skolebarn - viktig for prosessen med å lære sitt fremmedspråk. At dette er så lett å sørge for følgende - på ovennevnte spørsmål: "Har du et håndtak?" (Har du en penn?) Det er ganske innenfor skolens nivå av språkkunnskaper slike svar som "her" (her er det), "ta det)," Jeg har ikke et håndtak "(jeg har ingen penn), "Glem hjemme" (forlot det hjem), "hun skriver ikke" (det skriver ikke), "Jeg har bare en blyant" (jeg har bare blyant), "Jeg kan ikke finne" (jeg kan t finne det), etc.

Det bør understrekes at besittelsen av ikke-standard svar tar av den psykologiske stivheten fra studenter, det fjerner barrieren når studenten som svarer fokuserer sin oppmerksomhet på form av et gitt spørsmål, og ikke på hovedinnholdet i svaret. (Vedlegg H)

For utviklingen av initiativet fremmedspråksprog, bør studentene ha til hensikt å selvstendig formulering av problemer som kan føre til ikke-standardresponser. Når du utfører opplæringsarbeid, er det nødvendig å gi klassen til installasjonen, slik at ulike studenter gir forskjellige svar på det samme spørsmålet, og det var ikke en eneste student som unngår dette arbeidet i studiegruppen. Det viktigste mottoet når du utfører en øvelse i utviklingen av kreativt fremmedspråkspråk, bør være: "Jeg kan alltid si noe"; "Det er ikke et enkelt spørsmål eller et problem, i diskusjonen som jeg ikke kan akseptere deltakelse på."

Uansett teknikker som ble brukt til å danne og utvikle uavhengige fremmedspråklige talestudenter, bør det alltid huskes at utviklingen av kreativ og initiativstell er avhengig ikke bare og ikke engang så mye fra volumet av leksikalsk materiale, som eies av studenter (selv om dette Faktor er utvilsomt spiller en viktig rolle), hvor mye fra øyeblikk av psykologisk. Du kan uttrykke mine tanker, dine følelser, din holdning til den omkringliggende virkeligheten og på et relativt lite språkmateriale, og du kan være stille og eie et visst volumforråd, "flau" å snakke. Erfarne lærere er kjent med et slikt fenomen. Derfor er det nødvendig å hjelpe elevene å overvinne denne barrieren, etter hvilken taleaktivitet vil begynne å utvikle seg. Å overvinne denne barrieren og på dannelsen av ikke bare ferdigheter og ferdigheter, men også vane med å snakke, det vil si å delta i tale på et fremmed språk i det minste innenfor leksjonen, og organisasjonen av den pedagogiske prosessen skal sendes.

.3 Utenlandsk språkledning basert på kommunikativ metodikk

Hver leksjon på grunnlag av kommunikativ teknikk bør sikre oppnåelse av praktiske, pedagogiske, pedagogiske og utviklingsmål gjennom en løsning på bestemte oppgaver. Følgelig er det første som læreren begynner, dette er fra definisjonen og formuleringen av oppgavene til leksjonen, for eksempel:

opplæringsstudenter i bruk av nytt ordforråd (ord),

lær å oppleve dialogen (Tekst indikerer),

lær å snakke om emnet (emnet er angitt)

systematize elevers kunnskap om påskudd (preposisjoner er oppført),

lær å uttrykke din mening ved hjelp av følgende uttrykk (de er satt)

De kan ikke alltid spesifikt formulere til hver leksjon, da de er avhengige av gruppen, klassen; fra nivået på trening og pedagogisk klasse; fra hendelser som foregår på dette tidspunktet i en gruppe, klasse, skole, by (landsby), land; Fra lærerenes identitet selv, hans innløp, oppfinnsomhet, ressursfylling, sans for humor og til slutt, fra insentiver som kommer fra selve materialet. I denne forstand er det store potensialet inneholdt i tekster om flotte mennesker, om betydelige historiske hendelser, bevaring av naturen, etc. Siden disse oppgavene utføres gjennom et fremmedspråk, så gjør det bare praktisk mastering det mulig å implementere disse oppgavene. For eksempel, assimilering av tale-etikett på et fremmedspråk: Kjennskap, hilsen, uttrykk, etc. - Utdannelsesvirkning på gutta, lærer deres høflighet og taktikk, mastering av mottakene om driftsreferansebøker (grammatisk referansebok, ordbok) fremmer Løsning Ikke bare den praktiske oppgaven, men utvikler også en skolebarn, har en gunstig effekt på intellektuelle arbeidsferdigheter, dens organisasjon og implementering. Å lese fremmedspråklige tekster som lyser forskjellige sider av virkeligheten i landet av studien, gir forlengelse av elevers horisonter og dermed oppnår et pedagogisk mål. Arbeid på den sosio-politiske teksten på et fremmed språk i leksjonen lar deg danne et materialistisk verdenssyn.

Eksempler som brukes i klassen er kommunikasjonsfragmenter, så de bør være forbundet med studentens personlighet og læreren selv, som dessverre ikke alltid observeres. Selv de temaene som "familien", "biografi", "Journey", "School", "Sport" blir utarbeidet i separasjonen fra den virkelige virkeligheten som er forbundet med studentens liv, klassen, skolene. Mens inkluderingen av livserfaring av studenter i kommunikasjon, motiverer assimilasjon av kommunikasjon i leksjonen. Det ser ut til at ethvert emne kan korreleres med identiteten til å kommunisere i leksjonen. For eksempel blir temaet "dyr" fordøyd med stor suksess hvis læreren bygger arbeid på det, og finner ut de som barn har dyr hjemme; Biografi av disse dyrene, dagens rutine forårsaker stor interesse for barn å snakke om det, og dette tiltrekker seg appellen i studentens øyne som helhet.

Signifikant toner leksjonen dedikert til emnet "Sport", en samtale, organisert rundt sportsfavorittene i denne klassen, skolene, deres land og landet i det studerte språket, de nyeste sportskonkurransene.

Prøver og eksempler som brukes i leksjonen, bør være verdifulle i pedagogiske vilkår og pedagogiske og signifikante. For dette er det nødvendig at læreren har et bestemt lager av dikt, sanger, ordsprog, ord, aphorismer. På engelsk er det mange ordsprog, rimer som letter memorisering av språkmateriale og følelsesmessig påvirker studentene.

En venn i nød er en venn faktisk., Regn gå bort, igjen en annen dag, Tommy ønsker å spille. (Vedlegg og)

Det er kjent at i fremtiden, arbeid på assimilering av grammatiske former og ord kan ikke være glede. Det er mulig å overvinne motvilje mot denne typen klasser i tilfelle at studenten er nødvendig for å akkumulere og utvide sin taleopplevelse. Derfor bør alt som er knyttet til språkmaterialet underordnede kommunikasjonsoppgavene. Dette kan gjøres direkte under leksjonen i form av en skjulte eller åpne målinnstillinger. Her er et åpent installasjonseksempel: "Du vet allerede hvordan du skal uttrykke et ønske om å gjøre noe selv. Og nå vil du lære å uttrykke et ønske som oppfordrer den andre - jeg vil ha Sasha for å hjelpe meg." Videre opprettes situasjoner elevene til å bruke denne strukturen. Men et eksempel på en skjult installasjon. Ikke forstyrrer den kommunikative atmosfæren i leksjonen, basert på ufrivillig oppmerksomhet i forhold til materialet, inkluderer læreren strukturen Jeg vil at du skal hjelpe meg til den kommunikative konteksten. Han refererer til en separat studenter med en forespørsel om å gjøre noe: hengende plakat på brettet, slette fra brettet, hell blomster, etc.

Følgelig bør læreren godt vurdere leksjonens oppgaver og deres innsending til skolebarn.

I praksis med å lære et fremmed språk, er dessverre initiativet til studenter svakt stimulert. Det er virkelig aktivt i leksjonen, alas, lærer. Mesteparten av tiden i leksjonen distribueres på denne måten: Læreren stiller spørsmål, og studentene svarer på dem. Uansett hvor forskjellige disse spørsmålene (spørsmålene i rammen av taleadgading, spørsmål om emnet, tekst, spørsmål knyttet til organisasjonen av leksjonen og andre), gir studentene inntrykk av monotont kontroll: Gjennom leksjonen spør læreren dem.

I samsvar med den nåværende trenden i pedagogikk - lærerens aktivitet må formidles og å inngå å organisere studenters aktivitet, som involverer dem i aktive læresetninger, i å gjøre dem til de sanne aktørene i taleaktiviteter.

Når vi snakker om studentens leseaktiviteter, menes det både intern og ekstern aktivitet. Intern aktivitet korrelerer med mental, ekstern aktivitet - med tale. For intern aktivitet er meningsfylling av leksjonen svært viktig. Elevene bør oppfordres til å søke, gjenkjenne tanker i prosessen med å lytte og lese, ved å sette dem før de aktuelle oppgavene til typen: "Forklar hvorfor ...?", Men Slike oppgaver som er i stand til å stimulere intern aktivitet. Stimulerer intern aktivitetssøk etter informasjon, takket være at studenten avslører betydningen av fremmedspråkfenomenoner, og det kommer til mening. For eksempel: "Vær oppmerksom på internasjonale ord i teksten, de vil hjelpe deg med å forstå det", "I denne teksten er det tre design i et passivt løfte, trekke dem, definer lederen. Dette vil hjelpe deg med å forstå tekstinnholdet . "

Internt og samtidig er ekstern aktivitet bestemt av utviklingen av ferdighetene til å stille spørsmål fra studenter. Ovennevnte nevnte den overdrevne aktiviteten til læreren, spesielt manifestasjonen han "kaster elevene. Det er derfor nødvendig å endre denne stillingen, siden evnen til å øke spørsmålet er en manifestasjon av intern aktivitet og vitner om taleinitiativet til studenten. Derfor er det lite sannsynlig at det er fornuftig å sette en student i posisjonen til å svare på spørsmål, og du bør lære det å gjøre det selv, ved å bruke alle typer spørsmål som er kjent for ham på et fremmedspråk, underordnet deres betydning. Den dannede ferdighet i formuleringen av problemet vil oppmuntre til taleinitiativet til studenter, vil gjøre dem like store, aktive deltakere i kommunikasjon, når begge stimulerende og reaktive replikaer vil fortsette fra studenter.

Hver student må snakke på leksjonen. En spesiell effekt i denne forstand gir en kombinasjon av individuelle skjemaer med kollektiv. Den kollektive formen oppfyller betingelsene for talefunksjonen, som er kjent for å representere et offentlig fenomen - folk kommuniserer med hverandre.

Språk er et universelt middel for kunnskap og kommunikasjon. Det studerte fremmedspråket kalles også for å utføre denne funksjonen. For vellykket mastering er det viktig for dem i leksjonen å representere "segmentene" av virkeligheten som er nødvendige for å reprodusere og forstå uttalelsene. Med andre ord, livet i virkeligheten eller en fantastisk versjon eller modellen skal være i leksjonen. Modellen, i sin egen, køen kan representeres av en verbal eller visuell situasjon som definerer den tilsvarende stimulansen. Den verbale stimulansen, som regel, appellerer til elevers fantasi. For eksempel: "Treneren førte til sirkus tiger veterinæren. Hva vil være dialogen mellom veterinæren og treneren og hvordan vil veterinæren med en tiger" kommunisere? ". Selvfølgelig bør verbale insentiver korreleres med alders- og psykologiske egenskaper av studenter og deres taleopplevelse.

I tillegg til verbale insentiver, bør visuelle stimuli brukes i leksjonen. Det er umulig å si lærerne å undervurdere visuelle midler, men noen ganger blir de ikke brukt til å stimulere tale. For eksempel blir et plottbilde utsatt bare for å ringe motivet på et fremmedspråk, mens det er tilrådelig å bruke det for å stimulere uttalelsen, samtaler på den.

Observasjoner viser at flere appell: "La oss beskrive et bilde" - svekkes sin stimulerende kraft. Mens bildet, et enkelt tilgjengelig verktøy, er designet for å stimulere det, både forberedt og uforberedt, monolog og dialogisk. Vi kaller typer arbeid med bildet i leksjonen:

det kan bare beskrives;

si at det er avbildet på det;

gjenopprett det manglende elementet i bildet;

finn og spesifiser om latterlighet;

forhold bildet i bildet med din livserfaring;

ved å bruke fantasien, må du konseble bakgrunnen, postroomet, underteksten;

dramatisk bildene som er avbildet i bildet, reinkarnert i sine tegn;

uttrykk din holdning til bildet, til den avbildet på den.

Denne typen oppgave er individualisert av tale av studenter, vil være deres fantasi og tanke og betydelig utvide den stimulerende effekten av bildet. (Vedlegg K)

En moderne fremmedspråklig leksjon er ikke oppfattet uten bruk av opptak. Den stimulerende effekten av opptaket manifesteres i det faktum at det skaper en henvisning til den lydende talen, oppfordrer imitasjon, utvider assosiativ base, styrker de auditive ferdighetene, stimulerer lesingsaktiviteter og har en følelsesmessig innvirkning på studentene.

På leksjonen kan lydopptaket fungere som en kilde til meningsfylt-semantisk informasjon: Dette er en historie, dikt, sang. Det inkluderer musikalske skjermsparere som bidrar til å assimilere og redusere tretthet. Musikkens toning rolle i leksjonen er understreket i moderne psykologiske og metodiske studier og er bevist av erfaringen med å lære fremmedspråk. Musikk bidrar til fjerning av tretthet, avslapning og hjelper det bedre læringsmaterialet.

For bevissthet om suksess- og doktrinkommunikasjonen, er vurderingen, mutualisering og selvtillit svært viktig. Når vi snakker om vurderingen, mener vi ikke bare et estimat i form av en poengsum. Det virker viktigere å bruke en bred godkjenningskala, som også kan ha en lærer sammen med verbal og ikke-kjærlighetsgodkjenning, på en eller annen måte: Smil, Gestur, Intonation. Vurderingen kan også komme fra studenter, deltakerne i oppgavene som utføres når de har mulighet for utførelse når de bruker spesielle klisjefrasjoner: du har rett, du har ikke rett, du er feil og andre. Dette er alle eksterne tilbakemeldinger, som er objektive, er en vurdering av side.

For bevissthet om suksessen til undervisningen, intern, subjektiv tilbakemelding, er det selvtillit. Oppgavestudenten utfører i et normalt tempo i henhold til situasjonen signalerer seg selv at han klarer ham. Dette medfører en følelse av tilfredshet og motiverer ytterligere læresetninger.

Det ansvarlige punktet for den målrettede leksjonen er ferdigstillelsen. Studentene skal se, føle hva de har lært i leksjonen, gi en vurdering av aktiviteter. Psykologisk og faktisk forberede seg på selvstendig arbeid utenfor leksjonen. Samtidig er det ikke nødvendig å gi fullførelsen av leksjonen av en konveks organisasjonsform av typen: "Så hva gjorde vi i leksjonen i dag?". Som svar beregner elevene noen ganger antall ord som læres i leksjonen, eller kaller en grammatisk form. Over som de jobbet. En slik "inventar" svakt demonstrerer deres faktiske fremgang i å mestre tungen på en gitt leksjon og skyver elevene til en formell "rapport". Det bør også huskes at studenter ved slutten av leksjonen er slitne, så sammendraget av resultatene skal gis formen, lindre tretthet. Den beste måten å oppsummere resultatene er inkludering av oppnådd kunnskap, ferdigheter i spillaktivitet som et språkspill, for eksempel å velge et rim for assimilerte ord, gjett ord, du kan bruke gåter, ordforråd er godt løst. I dette tilfellet vil studentene forlate leksjonen med en følelse av fremgang i assimilering av språket og med tilstrekkelig margin av positive følelser, noe som er viktig for videre undervisning. (Vedlegg L)

Den endelige fasen inkluderer som regel en lekser med de nødvendige forklaringene fra læreren. Tid og kontrollsted bestemmes av behovet for å bruke dette materialet i leksjonen. Hvis språkmaterialet til den skriftlige oppgaven krever studenter for oral tale, kan den inkluderes i de aktuelle øvelsene; Du kan bruke den i tale lading. Kontrollere oral lekser, type: Lær et dikt, Forbered en melding om emnet "...", utarbeide et planprogram av oral uttalelse om ..., er inkludert enten i en fonetisk ladning (dikt), eller i Tale lading som forbereder seg på en samtale om emnet og til slutt direkte i muntlig kommunikasjon til den sentrale delen av leksjonen.

Dermed er testingen av lekser dispergert. Bare med en slik organisasjon er lekser i øynene til studenter, den nødvendige meningen, og de ser sin fordel. I tillegg bidrar de spredte kontrollene av leksene til å motstå den indre logikken til leksjonen, underordnet den uavhengige lekserstudenten for å løse leksjonens oppgaver.

Vurder eksemplet på en leksjon basert på den kommunikative teknikken i 11. klasse av videregående skole nr. 5.

Leksjonsplan - 09/15/08

Emne: Mitt yrke

Mål: 1. Praktisk. Diskusjon om valg av yrke.

)Bli kjent med andre ord på emnet "mitt yrke".

2)Lag en dialog.

)Les teksten.

)Gjennomføre et spørreskjema.

2. Utvikling. Utvikling av evnen til å sette mål, gjøre et valg.

3. Pedagogisk. Skinne en følelse av ansvar, selvbetydning i samfunnet.

4. Pedagogisk. Lær om eksisterende yrker.

.Organisasjonsmoment - 2 min.

2.Tale lading - 3 min.

.Nye ord - 5min.

.Lag en dialog - 10 min.

.Leser tekst

1)Lesing - 4 min.

2)Oversettelse - 4 min.

)Svar på spørsmål - 2 min.

6.Spørreskjema - 10 min.

7.Håndtere lekser - 3 min.

.Resultater - 2 min.

Utstyr og materialer: Tutorial "Muligheter", kort med nye ord, spørreskjemaer

Under klassene

Lærere 1. OrganisasjonsmomentGOD MORGEN FOLKENS! Ta dine sitter. 2. Tale lading(Gjenta det siste emnet "Min hobby") Hva er din hobby? Og din? Hva er din favoritt sport? Liker du basketball? Liker du å lese? Hva liker du å lese? Kan du svømme? Hva liker du å gjøre? Og du? 3. Nye ord på emnet "mitt yrke"I dag skal vi. ll starte nytt emne "mitt yrke". Vi. jeg snakker om dine planer, dine ønsker, og igjen om din hobby og om ting du liker å gjøre. Da jeg var barn, likte jeg å tegne. å tegne tegneJeg trakk mange bilder, de var veldig hyggelige og min mor sa at jeg ville være en kunstner artist - Artist.Sasha, hva liker du å gjøre? Liker du å kjøre? å kjøre - kjøre bilTror du det er nyttig jobb? Hvorfor tror du det? Masha, hvem er din mor? Hva vet du om Harret? Kolya, hvem er din far? Tror du det er en god jobb? Min far er ingeniør en ingeniøringeniørHan sier at alle sholdende studier og får utdanning. utdanning - UtdanningTror du at alle skal studere? Ønsker du å studere på universitetet? Hvem studier på universitetet får høy utdanning. universitetet - High Education University - Høyere utdanningVova, jeg vet, din far er byggherre. en Builder - BuilderHva gjør han? 4. Dialog på tegningNå jobber du i par. Spør naboen din om hans eller hennes planer. Fortell din mening om yrker og jobber som du vet. Hvilket arbeid liker du og hvem vil du være. 5. Lese tekstMitt yrke jeg ble født på en gård. Mine foreldre var bønder. Min far var en traktor-driver. På våren, sommeren og høsten jobbet han mye i feltene. Jeg var ni på den tiden, men jeg ønsket å hjelpe og gjorde hva jeg kunne. Vi hadde en hage i nærheten av huset. Jeg jobbet i hagen med mors hun kom hjem fra jobb. Da jeg var ferdig med skolen, ønsket jeg å være en traktor-driver. Akkurat som min far. Og far kunne lære meg å kjøre en traktor. Nå kan jeg kjøre en traktor veldig bra. Jeg jobber sammen med menn. På vår og høst har jeg mye arbeid, men jeg liker arbeidet mitt veldig mye. Mitt yrke jeg ble født på gården. Mine foreldre var bønder. Far var en traktordriver. På våren, om sommeren og høsten jobbet han mye i feltet. Jeg var da ni, men jeg ønsket å hjelpe ham og gjorde alt jeg visste. I nærheten av huset hadde vi en hage. Jeg hjalp min mor i hagen da hun kom fra jobb. Da jeg ble uteksaminert fra skolen, bestemte jeg meg for å bli en traktordriver. Som min far. Og faren hans kunne lære meg å kjøre en traktor. Nå kjører jeg traktoren veldig bra. Jeg jobber i feltet sammen med andre bønder. Jeg har mye arbeid på vår og høst, men jeg elsker jobben min. Liker du denne teksten? Tror du at traktordrivere gjør et godt arbeid? Hvorfor tror du det? Tror du at mannen har riktig beslutning om å jobbe som en traktordriver i stedet for å få høy utdanning? Fortell oss din mening. 6. Spørreskjema - Hva er din hobby? - Hvilket emne liker du mest av alt? - Hvor skal du studere etter ferdigstillelse av skolen? - Hvilket yrke er det viktigste? - Fortell din mening om høy utdanning. 7. Maksimal oppgave Lær etter hjertet nye ord. Vær klar til å fortelle om din far og mor yrker. Fortell om favorittjobben din, som du vil være. 8.Det du jobbet veldig bra. Dine karakterer er ... Takk for leksjonen. Ha det! God morgen! Min hobby er ... Jeg liker å spille dataspill Min favoritt ting er en ... Jeg liker å kjøre hun er en lege lege lege arbeid på sykehus ... han bygger nye hus ... hva skal du gjøre etter Skole? Hvem vil du være? De hvete, mais og andre avlinger farvel!