Spillet sammen med vanskeligheter og undervisning er en av de viktigste typer menneskelig aktivitet, et fantastisk fenomen av vår eksistens.

Spillet er den rimeligste typen aktivitet, metoden for å behandle inntrykk av den omkringliggende verden, kunnskap. Spillet har lyst til å manifesterer egenskapene til barnets tenkning og fantasi, dens følelsesmessighet, aktivitet, utviklingsbehov for kommunikasjon.

Spill - ekte sosial praksis, hans virkelige liv i samfunnets samfunn, så problemet med å bruke spillet for omfattende utdanning er så presserende for førskolepedagogikk, og først og fremst dannelsen av den moralske siden av personen. For tiden er pre-school spesialister oppgaven med å studere spillet videre som form for å organisere liv og aktiviteter hos barn.

I hjertet av forståelsen av spillet som form for organisering av livet og aktivitetene til barn understreker følgende bestemmelser:

Spillet er designet for å løse de generelle utdanningsoppgavene, blant annet oppgavene til dannelsen av barnets moralske sosiale egenskaper er prioriteringer;

Spillet skal være amatør og stadig utviklet i denne retningen, med forbehold om riktig pedagogisk veiledning;

En viktig funksjon i spillet som livets form for barn er dens penetrasjon i ulike aktiviteter: arbeid og spill, opplæringsaktiviteter og et spill, hverdagslige husholdningsaktiviteter og spill.

I menneskelig praksis utfører spillaktivitet funksjoner som:

Underholdende (dette er hovedfunksjonen til spillet - å underholde, glede, inspirere, vekke interesse);

Kommunikativ: utvikling av kommunikasjon dialektikk;

Selvrealisering i spillet som en polygon av menneskelig praksis;

Kamerapeutisk: Overvinne de ulike vanskelighetene som oppstår i andre typer vitale aktiviteter;

Diagnostisk: Påvisning av avvik fra regulatorisk oppførsel, selvkunnskap under spillet;

Korreksjonsfunksjon: Å gjøre positive endringer i strukturen til personlige indikatorer;

Interetnisk kommunikasjon: assimilering av uniform sosiokulturelle verdier for alle mennesker;

Sosialisering: inkludering i systemet med sosiale relasjoner, assimilering av normer for menneskelig sovesal.

Således er spillet form for organisasjonen av den vitale aktiviteten til førskolen, hvor læreren kan, anvende ulike metoder, danner barnets identitet, dens sosiale orientering ..

Spillet viser slike frivillige kvaliteter som ansvar, målrettet, utholdenhet og utholdenhet i overvinne vanskeligheter. Barnet på seks år vet hvordan man skal sette målet - for å velge materialet på egenhånd, tålmodig bringe arbeidet startet til slutten. Spillet er bra når barn selv organiserer det, vet hvordan å lede, adlyde, hjelpe.

Spillet er den ledende typen barndom for førskolealderen og den beste måten å løse problemer med utdanningen og utviklingen av barnet. Spillet er en refleksjon av sosialt liv, har en betydelig innvirkning på den omfattende utviklingen av barnet. Spillteamet er en sosial organisme med samarbeidsforhold, kommunikasjonsferdigheter.

Spillene er svært varierte og konvensjonelt kan deles inn i to store grupper: plot-rollespill og spill med regler.

Scene-rollespill er kilden til dannelsen av barnets sosiale bevissthet og muligheten for utvikling av kommunikative ferdigheter. Et barn kan utvikle ikke bare taleferdigheter, men lærer også å spille ikke ved siden av andre barn, men med dem. I kampen opprettet under ledelse av opplæreren, er en ny livssituasjon opprettet der barnet søker å fullt ut implementere fremveksten av kommunikasjon med andre barn.

Med barnets utvikling endres former for spillkommunikasjon. Gradvis, som et resultat av pedagogisk innvirkning, dannes barna av evnen til å distribuere roller med hensyn til interessene og ønskene til hver av deltakerne. Læreren bruker ulike spillteknikker for dannelsen av samfunn, følsomhet, respons, godhet, gjensidig hjelp - alt som kreves for å leve i laget. Spillet øker effektivt evnen til å leve og handle sammen for å hjelpe hverandre, utvikle en følelse av kollektivisme, ansvar for deres handlinger. Spillet tjener også som et eksponeringsmiddel for de barna som har egoisme, aggressivitet, nedleggelse.

I prosessen med å utvikle spillet beveger barnet seg fra enkle, elementære, ferdige tomter til komplekse, uavhengig oppfunnet, som dekker nesten alle virkelighetssfærer. Han lærer å spille ikke ved siden av andre barn, og med dem koster det uten mange spillattributter, griper spillets regler og begynner å følge dem, uansett hvor vanskelig de er.

I rollespill, går barna inn i en rekke kontakter mellom seg selv og på eget initiativ har muligheten til å bygge sine relasjoner i stor grad uavhengig, og står overfor interessene til sine partnere og å bli vurdert å bli vurdert i fellesaktiviteter. Dermed er rollen som et plottrollespill i formasjonen og utviklingen av kommunikative evner og forholdet mellom barn med hverandre ekstremt stor.

Teatralske spillet som en av hennes arter er et effektivt middel for kommunikativ utvikling og skaper gunstige forhold for utvikling av en følelse av partnerskap og mestrer metodene for positiv interaksjon. Teatralske spill er gratis i improvisasjon, ikke adlyd strenge regler og forhold. Barn spiller ulike tomter, situasjoner, tar noen roller. Dermed går inn i en rekke kontakter mellom seg selv og på eget initiativ har muligheten til å bygge relasjoner i stor grad uavhengig, og står overfor interessene til sine partnere og anses å bli vurdert i fellesaktiviteter. Disse spillene er spesielt nyttige for utviklingen av figurativ og ekspressiv tale.

Andre gruppe spill - spill med regler. Disse inkluderer didaktiske, skrivebord, bevegelige spill. Med klare regler bidrar disse spillene til kognitiv, ingeniørutvikling. Hovedkomponenten i spillet er reglene. Takket være dem er det en ny form for barnets glede - gleden er fordi den virker som de trenger regelen. Regelen er åpen, dvs. Adressert til barnet selv, ikke et spillkarakter. Derfor kan det bli et middel til bevissthet om hans oppførsel og mestre dem. Spillet med reglene utvikler de nødvendige evner i barnet: For det første er utførelsen av reglene knyttet til forståelsen av den imaginære situasjonen; For det andre, til tross for at spillene er kognitive, lærer det kollektive spillet og kommuniserer.

Spillet må brukes som et middel til å danne evnen til å kommunisere, da det er med hjelp av spillet en lærer kan hjelpe barnet til å etablere kontakt med omverdenen, så vel som med jevnaldrende og voksne.

Således endrer spillet det virkelige forholdet mellom barn og voksne, de blir varmere, nærmere, den vanlige årsaken vises, og dermed

forhold er etablert, gjensidig forståelse, som er vanskelig å gjøre senere.

Fattigdom og primivivitet i spillet er negativt påvirket dannelsen av en person, så vel som på den kommunikative utviklingen av barn - Tross alt skjer kommunikasjonen hovedsakelig i det felles spillet. Det er et felles spill - det viktigste innholdet i kommunikasjonen. Spille og utføre ulike spillroller, lærer barna å se hendelser fra forskjellige stillinger, ta hensyn til andres handlinger og interesser, overholde reglene og reglene.

I dag, når verden er i en konstant informasjonsbom, og hver gang noe endres, er det svært viktig å være mobil og i stand til å raskt assimilere, analysere og formidle til folk den nødvendige informasjonen.

Problemet med kommunikasjon og mellommenneskelig interaksjon er svært relevant. I økende grad begynte voksne å møte brudd på kommunikasjonsområdet, så vel som med den utilstrekkelige utviklingen av barns moralske og følelsesmessige sfære. Dette skyldes den overdrevne "intellektualisering av" utdanning, "teknologi" i livet vårt. Det er ingen hemmelighet at den beste vennen for et moderne barn er en TV eller en datamaskin, og din favoritt yrke - ser på tegneserier eller dataspill. Barn begynte å kommunisere mindre ikke bare med voksne, men også med hverandre. Men levende menneskelig kommunikasjon beriker betydelig barns liv, maler sfæren av deres følelser med lyse farger.

Derfor, i vår barnehage, er mye oppmerksomhet betalt til utviklingen av barnets følelsesmessige og kommunikative sfære. Formålet med utviklingen av kommunikative ferdigheter er utviklingen av kommunikativ kompetanse, henvisning til peer, utvide og berikere opplevelsen av felles aktiviteter og former for kommunikasjon med jevnaldrende.

Herfra legger vi oppgavene:

Utvikle evnen til å uttrykke følelsesmessig og positiv holdning til samtalepartneren ved hjelp av tale-etiketten.

Utvikle situasjonelle ogeter;

Utvikle en tilkoblet dialogisk og monologell tale.

Dannelsen av tilstrekkelige måter å komme seg i konfliktsituasjoner;

Undervisningsbarn til å finne gjensidig fordelaktige løsninger i vanskelige situasjoner;

Utvikling av selvregulering ferdigheter av følelsesmessige stater;

- utvikling av sympati, empati, tilstrekkelig selvtillit

I opplæringsarbeidet blir hovedproblemet - bestemme de effektive måtene å utvikle førskolenes kommunikative ferdigheter.

Valget av metoder og teknikker bestemmes av barns alder og individuelle egenskaper, deres psykofysiologiske egenskaper av barn som spiller, som du vet, er den ledende aktiviteten til førskolen, så hvorfor ikke bruke denne situasjonen slik at det ikke er påtrengende spillet for å innpode. Med barnet all kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, i det som inkluderer kommunikative ferdigheter, evnen til å uttrykke dine tanker, følelser, etc.

Didaktisk spill er med rette en favoritt utsikt over spillet for barn. Didaktiske spillet er et mangfoldig, komplekst pedagogisk fenomen. Det er en spillmetode for å undervise barn, treningsform, uavhengige spillaktiviteter, et middel til omfattende utdanning, samt en av utviklingen av kognitiv aktivitet og utviklingen av barns kommunikative ferdigheter.

Kommunikative ferdigheter er ferdighetene som gjør det mulig for en person å motta og overføre informasjon.

Kognitive (didaktiske) spill er spesielt skapt situasjoner som simulerer virkeligheten, hvorav førskolebarn inviteres til å finne en produksjon.

De veggprintede spillene som er ordnet på prinsippet om kuttbilder, sammenleggbare kuber, som det avbildede objektet eller plottet ikke er delt av flere deler.

I spillet lærer barna å hjelpe hverandre, lære å miste det med tilstrekkelig. Spillet danner selvtillit. Kommunikasjon i spillet setter alle på din plass. Barn utvikler sine organisatoriske evner, styrker de mulige egenskapene til lederen eller strekker seg bak klasselederen.

Blant de forskjellige midler og metoder for utvikling av kommunikasjonsferdigheter i førskolebarn, kan du fremheve regissørens spill.

Direktør spill er en slags uavhengige historie spill. I motsetning til rollespill der barnet prøver på rollene i seg selv, i direktøren, er tegnene utelukkende leker. Barnet selv forblir i regissørens stilling, som styrer og leder handlingene til kunstnere leker, men deltar ikke i spillet som en aktiv person. Slike spill er ikke bare veldig underholdende, men også nyttige. "Voicing" The Heroes og kommenterer plottet, bruker Preschooler forskjellige midler for verbal og ikke-verbal uttrykksløshet. Det rådende uttrykksutviklingen i disse spillene er intonasjon og etterligning, Pantomime er begrenset, siden barnet fungerer med en fast figur eller leketøy. Typer av styring av spill er bestemt i samsvar med mangfoldet av teatre som brukes i barnehagen: Tabell, fly og bulk, marionett (bobbo, finger, dukke), etc.

Oppfinne tomtene for spillet, selvfølgelig, lette eventyrene. De ser ut til å foreslå hva du trenger å gjøre med leker hvor de bor, hvordan og hva de sier. Innholdet i spillet og arten av handlinger er definert av et eventyrplott, som er kjent for enhver førskolebarn. I så forsiktig beredskap er det spill og ulemper. Fordelene er at settene for eventyr selv oppfordrer et bestemt spill og tillater deg å huske enda en gang, for å sende inn, fortell ditt favoritt eventyr, som er veldig viktig for spillet, og for assimilering av det kunstneriske arbeidet. Og ulempene i det faktum at ingenting trenger å bli oppfunnet, alt er allerede klart. Derfor er det veldig nyttig å koble tall fra forskjellige sett, "tortur" dem, legg til usikre leker slik at de blir nye tegn eller elementer i landskapet. I dette tilfellet kan spillet bli mye rikere og mer interessant, fordi barnet må komme med noen nye hendelser eller inkludere uforutsette deltakere i en kjent tomt.

I plot-rollespillet - det er gode muligheter for utviklingen av kommunikasjonsferdigheter. Først av alt, utviklingen av refleksjon som menneskelig evne til å forstå sine egne handlinger, behov og erfaringer fra andre mennesker. I spillet, som i noen kreative lagaktiviteter, er det et sammenstøt av sinnet, tegnene, ideene. Det er i denne kollisjonen at personligheten til hvert barn dannes, er et barns lag dannet. Samtidig observeres samspillet mellom spill og reelle muligheter.

Teatralske og spillaktiviteter beriker barn med nye inntrykk, kunnskap, ferdigheter, utvikler interessen for litteratur, aktiverer ordboken, bidrar til moralsk og etisk utdanning av hvert barn.

Å skape et talemiljø er en viktig faktor i utviklingen av kommunikative ferdigheter hos barn: kommenterte tegning (barnet snakker og forklarer hvert trinn i sitt arbeid), jobber med bilder med endringen av barnets posisjon; Arbeid på forståelsen av karakteren av egenskapene til eventyr, historier, historier, etc.

Selvfølgelig er spillet en viktig faktor i barnets personlige utvikling og er det viktigste måten å utvikle kommunikative evner.

Forholdet til andre mennesker er født og mest intensivt utviklet i førskolealderen. Den første opplevelsen av slike relasjoner blir grunnlaget for at den videre utviklingen av personen blir bygget. Fra hvordan barnets forhold i det første i sitt liv er et lag - en gruppe barnehage - avhenger i stor grad av den påfølgende banen til sin personlige og sosiale utvikling, noe som betyr sin videre skjebne.

Kommunalbudsjett førskole utdanningsinstitusjon

"Kindergarten nr. 142 av de kombinerte artene" i Vakhitovsky-distriktet i Kazan

Rapporter om emnet:

« Spiller som et middel til å danne kommunikative ferdigheter og relasjoner hos barn "

Utført:

opplærer av middelgruppen

Subbootina e.vv.

kazan.

Spillet, som et middel til å danne kommunikative ferdigheter og relasjoner hos barn.

En av indikatorene for full og riktig utvikling av førskolen er evnen til å samhandle med jevnaldrende og eldre. Sosialitet, evnen til å kontakte de omkringliggende menneskene den nødvendige delen av menneskelig selvrealisering, dens suksess i ulike aktiviteter, plasseringen og kjærligheten til ham i de omkringliggende menneskene. Dannelsen av denne evnen er den viktige betingelsen for barnets normale psykologiske utvikling.

I barnehagen er det barn med brudd i kommunikasjon, med forhøyet skamhet, angst, aggressivitet, hyperaktivitet, usikre barn. Emosjonelle vanskeligheter, avvik kan føre til hyppige konflikter, forstyrre distribusjonen av aktiviteter, forhindre barnets kommunikasjon med omgivelsene. Disse dataene snakker om betydningen og trenger arbeid på den sosio-kommunikative utviklingen av barn i en førskoleutdanningsinstitusjon. Sosial erfaring er anskaffet av et barn i kommunikasjon og i fellesaktiviteter med andre mennesker. Den sosio-kommunikative utviklingen av barn for nåtiden kan kun utføres i kontakt med voksne. Av særlig betydning for utviklingen av barnets personlighet er etableringen av varme, kjærlige relasjoner med opplæreren og det følelsesmessige psykologiske klimaet i konsernet som barnet befinner seg på. Hvis barnet forstår og tar, er det lettere å overvinne sine interne konflikter og blir i stand til personlig vekst.

Det er ingen hemmelighet at TV og datamaskin, dataspill begynte å erstatte både barn og voksen kommunikasjon og spillaktiviteter. For tiden er den kommunikative utviklingen av førskolebarn alarmerende. Gutta opplever alvorlige vanskeligheter i kommunikasjon og samhandling med jevnaldrende og voksne, i "barnebarn" -systemene, en "voksen baby". Barn vet ikke hvordan man skal kommunisere med hverandre, oppleve vanskeligheter i assimilering av moralske normer, det er økt konflikt i kommunikasjon av barn med hverandre, manifestasjon av likegyldighet til peerproblemer, motvilje mot å gi eller forhandle. Kommunikasjon, og bare levende menneskelig kommunikasjon beriker livet til barn, danner kommunikative ferdigheter og relasjoner.

Derfor, i DWA, bør det være mye oppmerksomhet til utviklingen av barnets følelsesmessige og kommunikative sfære.
I denne forbindelse kan du bestemmemål: dannelse av kommunikative ferdigheter og relasjoner hos barn gjennom spillet.
For å oppnå måletoppgaver:

1. Lær barna å overvinne skamhet, evnen til å slappe av.
2. Utvikle svangerskapsspråket, ansiktsvitenskap, ordforråd.

3. Utvikle ferdigheter med spillaktiviteter med jevnaldrende og voksne.

4. Samhandlet den velvillige holdningen til hverandre, danner evnen til å uttrykke sine følelser i ord.

For å oppnå positive resultater i dette området brukes følgende metoder og teknikker i papiret:

Slible (historie, samtale, lage historier og eventyr, diskusjon, forklaring, leser kunstneriske og folklore fungerer).

Visuell (observasjon, demonstrasjon av visuelle fordeler, spiller de teatriske scenene).

Praktisk (øvelser, kreativ aktivitet, uavhengige veiledende situasjoner, teaterisering med deltakelse av barn).

Spill (didaktisk spill, spill for følelsesmessig utvikling, direktør og plott - rollespill, sunne spillespill, fingerspill, bevegelige spill).

Blant de ulike måtene å korrigere følelsesmessige vanskeligheter er viktigspillet. Spillet er den ledende typen aktivitet av barn, det oppstår uten voksen tvang. Dette betyr at de viktigste endringene i barnets psykiske, i utviklingen av hans sosiale følelser, i oppførsel forekommer i spillet. Den sosio-kommunikative utviklingen av førskolebarn oppstår gjennom spillet som ledende barns aktiviteter. Kommunikasjon er et viktig element i et hvilket som helst spill. Spillet gir barn muligheten til å reprodusere en voksen verden og delta i et imaginært sosialt liv. De første vennskapspirene vises i spillet, vanlige opplevelser begynner, det er gode muligheter for å utdanne slike kvaliteter som goodwill, høflighet, omsorg, kjærlighet til naboen. Og lærerenes oppgave er riktig og dyktig hjelpe barn til å skaffe seg de nødvendige sosiale ferdighetene i spillet.

Barn lærer å løse konflikter, uttrykke følelser og tilstrekkelig samhandle med andre. Angi spillet i ekte relasjoner med sine partnere, viser barnet de enkelte egenskapene som er iboende i ham og utsetter følelsesmessige opplevelser. I spillet, på den ene siden, har metodene og vanene til en følelsesmessig respons blitt funnet i spillet, derimot, nye kvaliteter av barnets oppførsel dannes, dens sosiale og kommunikative erfaring utvikler seg og beriket.

Det antas detscene-rollespill Det er det mest effektive verktøyet for utviklingen av de kommunikative evner i førskolebarn. I plot-rollespillet, evnen til å leve og handle sammen for å hjelpe hverandre, utvikler en følelse av kollektivisme, ansvar for deres handlinger. Barn lærer å spille ikke ved siden av andre barn, og med dem, evnen til å lytte til samtalepartneren, for å løse konfliktsituasjoner. Organisasjonen av plot-rollespillet innebærer allerede innføringen av barn i kontakt, for å kommunisere, både med jevnaldrende og med voksne, og jo oftere er spillet organisert, jo mer ønsket om å spille mer og mer.

Dermed organiserer et plot-rollespill, Læreren innebærer barn i direkte kommunikasjon. Scene - Rollespill: "Familie", "Shop", "frisør", "Barnehage", "Hospital", "School" er spill med en mer informativ historie eller flere tomter.

En former for spillet som er vanlig i førskolealderen erspill med regler. Forhold i disse spillene er ikke lenger rollene, men av reglene og normer. Det er i dem at barns evne til å ta regler og normer og adlyde dem. Spill med reglene foreslår nødvendigvis en partner, og opplæreren, og skaper spesielle forhold, kan gjøre barnets oppmerksomhet til jevnaldrende med ham, utvikle forholdet sitt. Ofte begynner barnet selv uten å merke seg å handle i spillet med reglene, spesielt i det bevegelige spillet, da det ikke kan kunne heller ikke gjøre i reelle forhold eller i plottspillet. Spillet med reglene foreslår også spesifikke former for kommunikasjon - forholdet mellom like i samme kommando. Dette gjør det mulig å gå utover rollespillende forhold til personlige relasjoner, utvikler en følelse av samhold hos barn. Dette er spesielt viktig på grunn av at forholdet som oppstår i spill med reglene, begynner å bli overført dem til videre virkelige liv.

Du kan også bruket. eentrolisert spill (Skummende scener). Teatralsk spill er også et middel til å utvikle advent av førskolebarn. Ved å delta i teatralske spillaktiviteter, vil barn kjenne verden, de lærer å snakke med å snakke, føle, overføre intonasjon, aktivt bruke bevegelser, ansiktsuttrykk og bevegelser. Etter å ha sett scenene, holdes en samtale med gutta, gutta er ansvarlige for spørsmål, diskutere helterens handlinger, de moralske partiene, analysere situasjonen.

Rollen som teatralsk aktivitet og taleutviklingen av barnet er flott. Teatralske barnas spill bidrar til aktivering av ulike sider av talen deres - ordliste, grammatisk system, dialog, monolog, forbedring av lydsiden av taletiden. Samtidig tjener intensiv taleutvikling at det er uavhengig teatralsk og spillaktivitet som ikke bare inneholder barns handling med marionettkarakterer eller egne roller på rollene, men også Xyextano - PEY-aktiviteter (velg emnet, overføringen av Et kjent innhold, et essay, utførelsessang på vegne av tegn, tegning, ekstraksjon, sutting).

For tiden er det aktivt studert, en slik form for utdanning blir utviklet og brukt somfritid (Underholdning, helligdager, quiz). Tema spill og quizzer er varierte. Interessante oppgaver i ferien eller underholdning, barn kan utføre parvis, etter lag, som viser samarbeid, sammenheng, evnen til å forhandle, lytte til kameratene. Spillene skaper en atmosfære som bidrar til utviklingen av følelsesmessig responsivitet til barn, støtte til hverandre, gjensidig hjelp.

Utbredt bruk av teknikker hvor spillet fungerer som en slags sfære, hvor barnets forhold blir etablert med den omkringliggende verden, og folk gjør at barnet aktivt kan studere og mestre verden rundt oss og er en uunnværlig tilstand for den diversifiserte personlighetsutviklingen .

Emne: Flyttbare spill som et middel til å løse oppgavene til oppdragelsen og utviklingen av identiteten til den yngre studenten.

Introduksjon

Ideen om behovet for å modernisere det moderne utdanningssystemet kan spores i mange dokumenter de siste årene.

Det grunnleggende problemet med utdanning blir etableringen av et spesielt treningsmiljø, hvor alle studenter ville ha oppnådd det høyeste nivået i utviklingen av deres evner på grunnlag av "å tiltrekke seg ressursene til kunstnerisk utdanning for å de sosio-kulturelle tilpasningen av barn og ungdom for forebygging og korreksjon av asosialadferd. "

Spesielt akutt dette problemet står overfor grunnskolen, når grunnlaget er lagt for den vellykkede dannelsen av personlige egenskaper av yngre studenter, og det virker, bør grunnlaget for dette miljøet være basert på spillaktiviteter som kan eliminere nesten alle grunner som står overfor utviklingen av barnets evner.

Løsningen på dette problemet ligger i bruk av metoder for å lære Junior SchoolChildren basert på de avanserte ideene til barnas psykologi. Og her skal lærerne komme til hjelp av lærere - en av de eldste, og likevel faktiske læringsmetoder. Langt før spillet ble gjenstand for vitenskapelig forskning, ble det mye brukt som et av de viktige metodene for utdanning og undervisningsbarn.

I et bredt utvalg av treningssystemer er spillet gitt et spesielt sted. Og det er bestemt av det faktum at spillet er veldig konsonant med barnets natur. Et barn fra fødselen og før oppstart av modenhet gir stor oppmerksomhet til spill. Spillet for et barn er ikke bare et interessant tidsfordriv, men en måte å simulere en ekstern, voksenverden, en metode for å modellere sitt forhold, i prosessen som barnet produserer en ordning av relasjoner med jevnaldrende. Barn er glade for seg selv å komme opp med spill som de fleste banale, husholdningsvarer overføres til en spesiell interessant verden av opplevelser.

For gutta av yngre skolealderen har spillet eksepsjonell mening: et spill for dem - Studie, spillet for dem er et arbeid, et spill for dem er en alvorlig form for utdanning.

For tiden dukket opp en hel retning i den pedagogiske vitenskapen - spillpedagogikken, som vurderer spillet til å være den ledende metoden for oppdragende og lære barn av yngre skolealder og derfor vekt på spillet (spillaktiviteter, spillformer, teknikker) den mest Viktig måte å inkludere barn i trening på, måten som sikrer en følelsesmessig respons på pedagogiske konsekvenser og normale levebrød. I de senere år ble det utviklet problemer med teori og utøvere av det didaktiske spillet og utviklet av mange forskere: A.P.sova, E.I. Rodina, F.N. Bleker, B.I. Khachapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, Aisoriokina, Ei Yudaltsova, Vnavanenova, AK Bondarenko, la kvinnes. I alle studier ble forholdet mellom læring og spillet etablert, strukturen i spillet, de viktigste skjemaene og metodene for ledelse av de didaktiske spillene ble bestemt.

I spillet gjør barnet oppdagelsen av hva voksen har lenge vært kjent. Behovet for spillet og ønsket om å spille skolebarn må brukes og sendes for å løse visse pedagogiske oppgaver. Spillet vil være et middel for oppdragelse og læring hvis den er inkludert i en helhetlig pedagogisk prosess. Veiledende spillet, organiserer barns liv i spillet, påvirker læreren alle parter til utviklingen av barnets personlighet: til følelser, bevissthet, til vilje og på oppførsel generelt.

Gaming Activity er et spesielt omfang av menneskelig aktivitet der personen ikke forfølger andre mål, bortsett fra å få glede, glede av manifestasjonen av fysisk og åndelig styrke.

Naturen har skapt barnas spill for omfattende forberedelse for livet. Derfor har de en genetisk forbindelse med alle slags menneskelige aktiviteter og fungerer som et bestemt barndomsskjema og kunnskap, arbeidskraft, og kommunikasjon og kunst og sport. Derfor navnene på spillene: kognitiv, intellektuell, konstruksjon, arbeidskraft, spillkommunikasjon, musikkspill, kunst, dramatiske spill, flyttbare, sports spill.

Hensikt Forskning er identifisering av metoder og teknikker for bruk av spillet som utdanningsmidler og utvikling av identiteten til yngre studenter i ferd med å organisere pedagogiske og ekstracurricular aktiviteter. Og dette synes å være relevant.

Essensen av bevegelige spill er å løse de kognitive oppgavene som er satt i en underholdende form. Løsningen av den kognitive oppgaven i seg selv er forbundet med mental spenning, med overvinne vanskeligheter, som lærer barnet til mental arbeidskraft. Samtidig utvikler den logiske tenkningen på barn. Etter å ha absorbert eller avklaring i spillet av ett eller annet programvaremateriale, lærer barna å observere, sammenligne, klassifisere elementer for ett eller annet tegn; treningsminne, oppmerksomhet; Lær å bruke klart og nøyaktig terminologi, snakk om å snakke; Beskriv emnet, kaller sine handlinger og kvalitet; Vis vitne, ressursfylling.

I spillet kjenner barnet også farge, form, verdi, numeriske og romlige relasjoner av objekter, oppfyller egenskapene til materialer, etc.

Oppgaver:

1. For å analysere litteraturen om dette emnet;

2. Bestem spillrollen i oppdragelsen og utviklingen av yngre studenters identitet;

3. Vurder strukturen og verdien av spillet.

4. Undersøk i praksis påvirkning av spill for utvikling av identiteten til yngre skolebarn.

I dag, mer enn noensinne, er selskapets ansvar for utdanningen av den yngre generasjonen allment realisert. Reformen av utdanningsskolen tar sikte på å bruke alle mulighetene, alle ressurser for å forbedre effektiviteten av den pedagogiske prosessen. Ikke alle pedagogiske ressurser brukes på utdanningsområdet. Det er så liten oppdragelse til spillet.

Egenskaper av spill.

Barn av yngre skolealder leder spillaktiviteter. Flytting av spill Service Tjene løsningen av mange oppgaver av den omfattende utviklingen av barn: Med deres hjelp, de naturlig og fritt master nye, mer komplekse typer bevegelser, blir mer smart, intelligent.

Behovet for å overholde reglene bidrar til å utvikle utviklingen av barnets mentale evner, å oppdra sine frivillige egenskaper, noe som er spesielt viktig. Flytting av spill utvikler konkurranseens ånd og forbereder seg på sportsspill.

I primære klasser er mobilspill ønskelig å inkludere i hver leksjon. Viktig å løse oppgavene for opplæring og utdanning har riktig distribusjon av spill i løpet av studieåret.

For mobilspill er preget av kreative aktive motorhandlinger, motivert av deres tomter (temaer, ideer). Disse handlingene er delvis begrenset til reglene (generelt akseptert, etablert av læreren eller spiller). De blir sendt til å overvinne ulike vanskeligheter (hindringer) på vei for å oppnå målet (vinn, master visse teknikker).

Flytting av spill, som regel, krever ikke spesielle beredskapsdeltakere.

De samme bevegelige spillene kan utføres i en rekke forhold med et stort eller mindre antall deltakere i ulike regler. Flytting av spill er utbredt blant barn og ungdom. I pedagogisk praksis er spillmetoden mye brukt i å løse oppgavene til generell fysisk trening, og i tillegg har en hjelpende betydning i studiet av pedagogisk materiale på fysisk kultur i seksjoner: gymnastikk, sports spill, friidrett, ski forberedelse, som så vel som i sportsopplæring. Samtidig tjener den som en viktig faktor i utdanningen av positive moralske og volumegenskaper.

Det er viktig at spillene vil ha en gunstig effekt på elevers nervesystem. Dette oppnås ved optimal belastning for minne og oppmerksomheten til å spille, så vel som en slik organisering av spill som ville forårsake positive følelser. Slike følelser har en gunstig effekt på de viktigste systemene og funksjonene i kroppen, samt elevens velvære og oppførsel. Samtidig bryter manifestasjonen av negative følelser i spillene det normale løpet av nervøse prosesser, skader helse. Flytte spill bør bringe disippel moral, følelsesmessig og fysisk tilfredshet.

Når du utfører mobile spill, er det nødvendig å fullt ut bruke sine muligheter for dannelsen av positive egenskaper av karakter, volumegenskaper, samt utdanning av moral. Med riktig fordeling av spillroller mellom studenter (med hensyn til den fysiske mobiliteten, evner og interesser til hver), blir de lært til gjensidig forlengelse i felles handlinger og ansvar for deres handlinger, blir vant til å hjelpe sine kamerater hvis det er nødvendig Under spillet. Avhengig av kvaliteten på rollen som rollen, kan en eller annen deltaker i bevegelige spill fortjener oppmuntring eller tvert imot omvendt. Det er kjent at oppfatning av jevnaldrende har stor innflytelse på spilleren. Dermed er mobile spill en av de viktige måtene å heve barn i laget og gjennom teamet når lærerens lederrolle.

Men når du utfører mobilspill, er det imidlertid nødvendig å ta hensyn til de fysiologiske mulighetene for studenter i hver alder. I 1-4 klasser (spesielt i 1-2) spill opptar et ledende sted. Dette skyldes behovet for bevegelser som er knyttet til barna i denne alderen. Slike bevegelser, som løp, emne, kryp, rytmevandring og hopping, barn blir bedre absorbert i spillet.

Motoropplevelsen av barn i denne alderen er veldig liten, så det er nødvendig å utføre enkle plottspill med elementære regler og en enkel struktur. Fra enkle spill er det nødvendig å flytte til mer komplisert, gradvis øke kravene til utvikling og forbedring av koordinering av bevegelser, oppførselen til å spille, manifestasjon av initiativet av hver deltaker i spillet.

For å forklare spillet må yngre skolebarn være kort, da de streber etter å reprodusere seg for å reprodusere alt som er skissert av læreren. Ofte, uten å høre forklaringen, uttrykker barna ønsket om å oppfylle den eller en annen rolle i spillet

Flytting av spill som et middel til å utvikle barnets kommunikative evner.

Studenter 1-4 klasser er veldig aktive. De ønsker alle å vanne uten å ta hensyn til deres evner. Derfor, i disse klassene er det nødvendig å tildele ledende i samsvar med deres evner. Kabling kan være en spiller som vant i det forrige spillet, som ikke ble fanget, som oppfylte oppgaven bedre enn andre, som tok den vakreste posen i spillet, etc. Valget av ledende bør bidra til å utvikle evnen til å vurdere riktig deres styrke og krefter av kamerater, å utdanne sitt ansvar for den tildelte oppgaven og utvikle grunnleggende organisatoriske ferdigheter. Tross alt er de underordnet ikke bare for seg selv, men et helt lag.

Under laget A.S. Makarenko forsto<целеустремленный комплекс личностей>forent av sosialt betydelige mål, felles aktiviteter i deres prestasjon, gjensidig ansvar og selvstyre.

I virkeligheten er det forskjellige lag: trening, industriell, student, sport og andre lag kan være ledsager og forene.

Den moderne pedagogiske prosessen i utdanningsinstitusjoner av ulike typer og nivåer (barnehage, skole, Lyceum) er fokusert på verdier av humanisme, samarbeid, kreativ samhandling, frihet og ansvar i utdanningen av barnet.

Midlene med å utføre disse verdiorienteringene er barnas team som et samfunnssamfunn som kombinerer barn med felles mål, felles aktiviteter og erfaringer.

Under lærerenes ledelse blir barnas lag et utvikling av sosio-kulturelt medium av vitale aktiviteter av studenter, og sikrer inntreden i verden av kulturens verden, samarbeid, samsskaping.

Kommunikasjon av barn i teamet intensiverer sin sosiale modning. Teamet viser prosessen med gjensidig anrikning, utviklingen av deltakerne. Hvert medlem av teamet, på den ene siden, bringer sin individuelle erfaring i laget, evnen, interessene, derimot, absorberer aktivt den nye tingen som andre bærer. Som et resultat er det en utvidelse av hvert barns indre verden ved vedlegg til det faktum at det utgjør manifestasjonen av den indre verden av andre medlemmer av laget.

Dialektikken til menneskelig forhold er slik at, ved å påvirke den andre endrer en person seg selv. Den pedagogiske effekten av kommunikasjon og samarbeid med barn i teamet er generelt bestemt av nivået på deres kulturelle og moralske utvikling. Jo mer kulturelt utviklet og åndelig rike er barnet som dens generelle utvikling, jo mer øker muligheten for sin positive utvikling på andre.

Læreren setter den kulturelle atmosfæren i prosessen med gjensidig innflytelse av barn i teamet og gir forhold der hvert barn blir åpenbart fra sine beste kvaliteter, evner og derved har en gunstig effekt på resten.

I samarbeid utveksles informasjon, koordinering av felles mål, gjensidig kontroll og korreksjon av handlinger, utvikler evnen til å forstå statene og motivene til noen handlinger fra andre og svare på dem tilsvarende. I opplevelsen av kollektive relasjoner dannes empati, sosial følsomhet som hjelper barnet psykologisk kompetent å bygge samspillet med en partner.

I direkte kommunikasjon i laget kjøper barnet muligheten til å sette seg i stedet for en annen, reprodusere logikken og motivene til hans oppførsel i sin bevissthet, overleve vanlige følelser, forstå meningen med hans handlinger og handlinger.

Barns interaksjon utfolder seg på en informasjon, aktivitet og følelsesmessig nivå. Informasjonsnivået innebærer samspillet mellom barn i ferd med å utveksle informasjon, diskutere problemer, i fellesskap finner løsninger, prognoser og planlegger fremtiden. På aktivitetsnivået for samhandling i laget, utfolder de seg som samarbeid mellom barn i ulike typer kollektive interesser i utvikling og praktisk implementering av fellesprosjekter, i justering av handlinger som skal oppnå felles mål. Det følelsesmessige nivået av interaksjon i teamet gjenspeiler den dominerende følelsesmessige tilstanden til barn, deres fellesopplevelser, forholdet mellom sympatier eller antipatier mellom medlemmer av de kollektive, humanistiske og sosialt betydelige motivene.

Jo mer varierte og meningsfulle for samspillet mellom barn i laget, desto mer aktiv, er sosial modning og dannelsen av kommunikativ kultur.

Flytte spill er den rimeligste, spektakulære, følelsesmessige, som ikke krever en langsiktig forberedelse. Optimalisert for alle aldre - underholdning. Har et bredt spekter av applikasjoner. I mitt arbeid bruker jeg ofte flyttbare spill. Etter å ha kommet til skolen, opplevde jeg et problem. Når du deler barn i grupper, ønsket mange ikke å være med en eller annen student i laget. Forklarer at det er svakt, og vi vil miste på grunn av det. Og slike barn har ofte allerede utviklet komplekset, de vil sitte uten å forstyrre resten. For å lære dem å samhandle, begynte jeg å plukke opp bevegelige spill på hver leksjon riktig materiale i leksjonen. Barn som ikke har enestående evner enklere å samhandle i spill hvor oppmerksomhet ikke er fremhevet på hver deltaker. Hos barn som ikke hadde utholdenhet eller høyhastighetsegenskaper, viste det seg som regel vel for å mestre de tekniske elementene med ballen. Oppsummering etter spillet, bemerket vi suksessene til hver deltaker. Barna begynte å forstå at det er umulig å være det beste i alt. De stoppet ikke bare å velge sterke spillere, men begynte også å hjelpe bak. I 1. klasser bruker jeg ikke tradisjonelle leksjoner, men leksjoner - spill. Leksjonene av fysisk kultur finner sted, interessant, studenter er engasjert med glede. Et stort antall spillere kan ha et stort antall spillere på lekeplassen. Denne omstendigheten gjør at elevene tilpasser seg vilkårene i spillet raskere, lærer avstanden til andre deltakere, for å velge bevegelseshastigheten. Han lærer å hjelpe andre spillere, ikke bryte reglene, søke målet. Spill hjelper til med å vurdere nivået på fysisk utvikling av hver student, som er svært viktig for videreutdanning. Jeg bruker mobilspill når jeg holder en sportstid hvor barn fjerner spenning fra seg selv og forbereder seg på ytterligere aktiviteter. Det er barn i forskjellige aldre, de må deles inn i hver gruppe for å velge spillet.

Når jeg holder sportsferier, la jeg merke til at bare lag som deltok i konkurranser kommer. Resten av barna var ikke interessert bare stå og se på. Neste gang jeg tilbød en støttegruppe for å spille mobile spill, ble de opptjente punktene lagt til teamet som de var syke. Dette forårsaket en stor interesse på deres side, fordi de ikke bare kunne bekymre seg for deres lag, men også hjelpe dem med å tjene flere poeng. Jeg utviklet quizzer for fans. Barn begynte å forberede på forhånd for slike konkurranser, uten å skifte ansvar for resultatet bare på høyttalerens skuldre. De begynte å finne "candasies" til rally og støtte deres lag. Under mitt arbeid ble helligdager utviklet og holdt:<Откуда игры к нам пришли> og<Народные подвижные игры>. Barn er interessert i å delta i dem. De vil lære hvordan spillet oppsto, bli kjent med spillene til forskjellige nasjoner.

Jeg hadde en farge i 2-4 klasser om å identifisere holdninger til fysisk utdanningsleksjon. Totalt 200 personer. Barn ble tilbudt opplæringsartikler som de må sette pris på i fargeskjemaet.

Rød - den mest elskede

Grønn - favoritt

Gul - ikke veldig elsket

Etter å ha analysert studien, kan følgende konklusjoner trekkes: I 2 klasser i 99% er fysisk kultur det mest favorittfaget, 1% elsket. I klasse 3 er 98% fysisk utdanning det mest favorittfaget, i 2% favoritt. I klasse 4 er 99% fysisk kultur det mest favorittfaget, 1% elsket. Det er ingen slike barn som har en fysisk kultur, er ikke et favorittfag.

Arbeid på problemet med å bruke flyttende spill Jeg startet med søket etter de mest rasjonelle metodene for å organisere den pedagogiske prosessen i grunnskolen. Tradisjonelt brukes tre metoder i leksjonene: frontal, når en generell oppgave er gitt til hele klassen; Gruppe, når en klasse er delt inn i flere grupper, som hver er gitt forskjellige oppgaver og individuelle, når en personlig oppgave mottar hver student. Dette gjør at du kan løse oppgaven med oppdragelse og utvikling av identiteten til den yngre studenten. Arbeide på søket etter form og metoder for å undervise studenter til gruppeinteraksjon, konkluderte jeg med at behovet for en bred bruk av bevegelige spill. På ethvert stadium av opplæring bidrar de til å løse oppgaven med å oppdra den mest korrekte stereotypen av bevegelser, bidra til forbedring av motorfunksjonen og legge grunnlaget for utarbeidelse av yngre studenter, til spesifikke spillaktiviteter.

Arbeide med problemet er Lies i å mestre en metodikk for å flytte spill, som inkluderer hovedstadiene:

1. Valg av spill.

2. Forberedelse for spillet.

3. Spillstyring.

4. Ending spill.

Struktur av spillet

Det finnes forskjellige typer spill: mobil (med regler), didaktiske, dramatiseringsspill, konstruktivt. Men uansett hvilken type har et spill strukturelle elementer:

1) Læringsoppgave;

2) Gaming Action eller Game Element;

3) Regler;

4) Konklusjon eller slutten av spillet.

Læringsoppgaven bestemmer innholdet, spillets regler og leder spillhandlinger. Volumet og innholdet i treningsoppgavene oppfyller programmet for å lære barn i denne alderen i barnehagen eller på skolen.

Gjennomføringen av treningsoppgaver skjer gjennom spillhandlinger. Jo mer interessante spillhandlinger, desto mer enklere og mer effektivt utfører barnet en spilloppgave. Tilstedeværelsen av en spillhandling eller et spillelement er hovedforskjellen mellom utviklingsspillet til utviklingsøvelsen. Innføring av spillelementet i øvelsen kan gjøre treningsspillet, og omvendt, hvis de utelukker spillelementet fra spillet, vil spillet bli en øvelse.

Barn søker noe spill for å gjøre et element i konkurransen. Dette lærte dem til et høyere tempo for mental aktivitet, men spillene skal brukes til pedagogiske formål, som styrer interessene til å spille for å oppnå et kollektivt resultat for å hindre rivalisering mellom å spille.

Det er vanlig å skille mellom to hovedtyper av spill: spill med faste, åpne regler og spill med skjulte regler. Et eksempel på de første typen spill er flertallet av didaktiske, kognitive og bevegelige spill.

Scene-rollespill (Noen ganger blir de kalt Plot) okkupere et spesielt sted i barnets moralske utdanning. De er overveiende en kollektiv karakter, fordi skapningen av relasjoner i samfunnet reflekterer.

Plottrollespillet har aktiviteter der barn tar på seg arbeidskraft eller sosiale funksjoner i voksne og i spilltilbudene som er opprettet av dem, blir tenkelige forhold reprodusert (eller simulert) levetiden til voksne og relasjoner mellom dem.

I et slikt spill er alle mentale egenskaper og egenskaper i barnets personlighet mest intensivt dannet.

Å effektivt øke skolebarn, ikke nok til å kjenne settet av spill. Spillet, som enhver annen agent, blir bare en pedagogisk faktor under overholdelse av en rekke forhold. Det viktigste er holdningen til læreren til barn, som uttrykkes ved hjelp av spillteknikker. Det kan kalles spillets spillposisjon.

Konklusjon

Stor innflytelse er gitt av mobilspill og på den nervøse psykiske utviklingen av yngre skolebarn, dannelsen av viktige personlige kvaliteter. De forårsaker positive følelser, utvikler bremseprosesser: Under spillet må barna reagere på bevegelsen på enkelte signaler og beholde fra bevegelse hos andre. I disse spillene vil viljens vilje, intelligens, mot, reaksjonshastighet, etc. felles handling i spillene sammen med barn, gi dem glede fra å overvinne vanskeligheter og oppnå suksess.

Kilden til de bevegelige spillene til yngre skolebarn er folkespillene for hvilken klarheten i planen, meningbarhet, enkelhet og enormitet er karakteristiske.

Spillet er den første aktiviteten som eier en stor rolle i dannelsen av personlighet. I spill reflekterer barn den akkumulerte opplevelsen, dypere, konsoliderer deres ide om hendelsene som er avbildet, om livet. Baby, som en voksen, kjenner verden i aktivitetsprosessen. Spill berikere deltakere med nye følelser, ideer og konsepter. Spillene utvider sirkelen av representasjoner, utvikle observasjon, intelligens, evnen til å analysere, sammenligne og oppsummere synlig, basert på hva du skal trekke konklusjoner fra de observerte fenomenene i miljøet. I rullende spill, evnen til å evaluere romlige og midlertidige relasjoner, raskt og riktig reagere på den nåværende situasjonen i en ofte skiftende spillinnstilling. Flyttbare spill utført på terrenget om sommeren og vinterforholdene er sterkt pedagogisk betydning: i Pioneer Camps, på rekreasjonsbasen, i fotturer og utflukter. Spill på området bidrar til utdanningen av de ferdighetene som er nødvendige for turist, intelligens, tracker.

Liste over brukt litteratur.

1. Lange N.N. Teorien om bedriftens oppmerksomhet // Shrestomatia for oppmerksomhet. - M, 1976.

2. Pedagogikk: Pedagogiske teorier, systemer, teknologier: studier. Håndbok for media studenter. PED. Studier. institusjoner / ed. S. A. SMIRNOVA - M., Publishing Center "Academy", 1998

3. Metoder for spillkommunikasjon / V. P. Shapina - Rostov N / D: "Phoenix", 2005

4. // v. Lepihkin, spiller, lær å spille ... "Sport på skolen" // -№ 8, 2009

5. // I. Latypov, spiller, lærer "sport i skolen" // - № 21, 2008

Et abstrakt av en åpen leksjon for friidrett i klasse 3.

Sted: Gym.

Implementeringsdato: 10.12.2009

Inventar og utstyr: Gymnastikkbenk, båndopptaker, datamaskin, projektor, 4 gymnastikkmatte, dart, gymnastikkvegg 2 span, 3 stk.

1. Forbedre teknikken for å hoppe i lengden fra sted, kaste inn i målet, klatring.

2. danner ferdighetene til riktig holdning.

3. Skinne en følelse av kollektivisme og gjensidig hjelp.

Type leksjon: Generalisering studert tidligere.

Deler av leksjonen	Innhold	Dosering	Organisatoriske retningslinjer
I om dn o - p o d r o t o v og t e l b n i	Bygning, meldingsoppgaver. I dag inviterer jeg deg på en tur til skipet for skatter. Vandre trening: venstre bypass - mars! - På sokker, en hånd på beltet, den andre festet til pannen - sjømennene ser fra broen i avstanden; - På hælene argumenterer hendene på ryggen bak "slottet" - dykkeren går ned til sjøen; - Kjør fra hælen på sokken, hendene tilbake på siden - Penguins velkommen skipet; - 1- hender fremover, palm ned 2- på siden 3-up 4-senket - justereren indikerer banen på skipet - i halvhodet, hendene på beltet - vi går på svingestigen, går til kysten. -Dehogo-mars! Sjømenn gleder seg som stammer ned på kysten, det under føttene. - 1 Whistle - Trykk på gulvet, 2 Whistle Rotation 360 grader - Kontroller reaksjonen etter en lang seiling. - Pusten restaurering øvelse. Ombygging i 3 rangerer på åpningen på stedet. Vi sumpet opp bena, og nå disinterest 1. I. P. - Hender på beltet 1- Tilt av hodet, fremover 2- tilbake 3- høyre 4 - venstre 2. I. P.- Stående til høyre, hender til skuldre 1- 4- Rotasjon i skulderleddene, fremover 5-8- Tilbake, på den andre foten 3. IP - Hands under i slottet 1 - Hand på brystet 2 - opp, klatre på sokkene 3- på brystet, slipp 4- I. P. 4. I. P.-rack av føttene fra hverandre, hendene på en belte 1- Slope til høyre, venstre 2- tilt fremover, hender fremover 3- tilt til venstre, høyre opp 4- i.p. 5. I. P.- Åh. fra. 1- Hands opp 2- ned 3- SAT, hender fremover 4- I. s. 6. I. P. - Hands on Belt 1-3- Hopp 4- Hopping opp	3 min. 4min. 0,5 sirkel 0,5 sirkel 0,5 sirkel 0,5 sirkelbenk 1min. 1 sirkel 4min. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p.	Rygg rett, se fremover. Sokker ben bak anleggslinjen. Tilbake rett. Hender rett, tilbake rett. Fremover lyver ikke. Rette hender, palm ser innsiden. Hender rett, tilbake rett. Tilbake rett, albuer til sidene. Hender jobber langs kroppen. Vi berører gulvet med en hånd. Inhalere er lengre enn utånding. På hånden hevet til sidene. Ved et lavt tempo er rotasjonsamplitude mer. Ikke svinge. Hender rett. Albuer til sidene. Trekk opp. Bakker strengt til siden. Hånd rett. Hendene rett, ned, ikke senk torsoen fremover for ikke å vippe. Albuer til sidene. Hopper over.
O s n o v n a	- Gutter, det virker som om vi ikke alene går til musikken: - Hvorfor gjorde du det? - For skatter for å få dem til å bli så mye for å kunne ... La oss huske hva vi lærte i de fysiske utdanningsleksjonene? IKT-lysbilder (hopp i lengden på C / M; Lazagne; krypende; kaste). Vi har 3 lag. Vi må spre seg på øya og prøve å få så mange kortfragmenter som mulig. Stasjonsvisning. 1 stasjon-"grøft" for å få en del av kartet du trenger å hoppe ut, frem og tilbake. 2 stasjon - "Tagged shooter" av bevegelse i Plastunski til slutten av matter, en kaster og returnerer tilbake. 3 stasjon - "Høyde" Lazagne til midten av gymnastikkveggen, klatre til en annen, forstyrre kortet og gå ned. - Bygg til kolonnen på stasjonen - overgangen til neste stasjon La oss samle kartet og forstå hvor skatter er skjult! Piratesha vil ikke gi skatt til vi spiller den. - Ombygging i paret. Spill: "Hare og ulv" til musikken. Barn står i par, ulven fanget opp med en hare, da haren blir sliten, går inn i et par, til hvem hun fikk ryggen, blir han en hare.	5 minutter. 2 minutter. 2 minutter. 2 minutter. 4min. 5 minutter.	"Speil" (Menshikov am) distribuere lag på stasjoner. Forklar reglene for å utføre øvelser for stasjoner. På fløyten starter vi øvelsen og fullfører fløyten. Vi hopper på to ben, du må hoppe på linjen. Hopp i lengden på C / M 1 som kaster inn i målet fra i.p. Står tilbake. (Hvis jeg fikk, tar kartet) heve og synke på hver tverrstang. Ikke hopp ned. Vi er konstruert og går til neste stasjon i en sirkel. Lag forbinder fragmenter av kortsolen (Menshikov A.M.) Hvis ulven fanger haren, blir det ledende. Barn danner en sirkel av par. Mer enn 1 sirkel kjører ikke (for en hare og ulv)
Z a k l u h og t e l n og jeg	Bygning i Shan med utsikt over spillet: "Forbudt bevegelse" er en bevegelse som ikke kan utføres. Du må lytte nøye til læreren og utføre det han sier. Bygning, oppsummering.	3 min.	Hvem tar feil å ta et skritt fremover. Forbudt bevegelse av "hender til parti" tildeling av deltakere.

Forskolealderen er en unik periode med intens, omfattende utvikling av et barn. I førskolealderen legges innledende nøkkelkompetanse, hvorav den viktigste er kommunikativ.

I de "føderale statlige kravene til strukturen i det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning", er spesiell oppmerksomhet til utviklingen av kommunikative kompetanser hos barn.

Problemet med kommunikative evner er i sentrum av sosiale psykologer i forbindelse med sin betydning i alle sfærer av vitale aktiviteter av hver person.

Kommunikasjon er evnen til å kommunisere med jevnaldrende og voksne, forståelse og bevissthet om deg selv.

Kommunikasjon er en viktig indikator på barnets psykiske utvikling. En person uten kommunikasjon kan ikke leve blant mennesker. Kommunikasjon er ikke lett å handle - det er samspillet: det utføres mellom deltakerne.

Moderne samfunn stiller høye krav til den kommunikative aktiviteten til personen. Samfunnet trenger kreative personligheter som kanskje ikke står i utgangspunktet, tror, \u200b\u200bkompetent uttrykker sine tanker, finner løsninger i alle livssituasjoner. I førskolealder får barn lett ny kunnskap, beholder og holder de dannede ferdighetene og ferdighetene.

Kommunikativ aktivitet antyder:

1. Forbrukerorganisasjoner av barn med ny erfaring med kunnskap, former for interaksjon.

2. Utvikling av barn med ulike aktiviteter.

3. Etablering av følelsesmessig interaksjon med barn og voksne.

For tiden er den kommunikative utviklingen av førskolen alarmerende. Det er ingen hemmelighet at TV og datamaskin, dataspill begynte å erstatte både barn og voksen kommunikasjon og spillaktiviteter. Kommunikasjon og bare levende menneskelig kommunikasjon beriker livet til barn.

Mange barn har en krenket kommunikativ funksjon av tale. Slike barn har uholdbar oppmerksomhet, dårlig minne, rask tretthet, utilstrekkelig utvikling av kognitiv aktivitet, dårlig ordbok, brudd på det grammatiske talesystemet, umoden følelsesmessig volum. Forskolebarn har bremseprosesser, og de kan vise: Timidity, stivhet. Barn begynner å forholde seg til kritisk til deres feil. Forskolebarnene formulerer ikke alltid riktig sin ide, riktig svar på spørsmål, kan ikke ordentlig stille et spørsmål, det er vanskelig å etablere kontakt med voksne og jevnaldrende, du kan ikke gjennomføre en tilbakeholdenhetssamtale med venner, komme i konflikter og gjøre det vanskelig å løse det fredelig vei og vanskelig i høflig uniform.

Evnen til å kommunisere er den essensielle tilstanden for barnets vellykkede sosiale, intellektuelle utvikling. Tatt i betraktning at spillet i førskolealderen er den ledende aktiviteten, var det en av de mest effektive og rimelige måtene å danne de kommunikative evner i førskolebarn.

Teatralsk spill er et middel til å utvikle advent av førskolebarn. Det er en god mulighet til å avsløre det kreative potensialet til barnet, utdanningen av den kreative orienteringen til personen. Barn lærer å legge merke til interessante ideer i verden rundt om i verden, legemliggjøre dem, skape sitt kunstneriske bilde av karakteren, barna utvikler kreativ fantasi, assosiativ tenkning, evnen til å se uvanlige øyeblikk i hverdagen.

Kollektiv teatralske aktiviteter er rettet mot en helhetlig innvirkning på barnets identitet, dens frigjøring, engasjement, intensiverer alle mulighetene for ham; på uavhengig kreativitet; utvikling av alle ledende mentale prosesser; bidrar til selvkunnskap, selvuttrykk av personen i en ganske høy grad av frihet; Skaper forhold for sosialisering av barnet, forbedrer sine adaptive evner, korrigerer kommunikasjonsavvik; Hjelper bevissthet om følelsen av tilfredshet, glede, betydning som oppstår som følge av identifisering av skjulte talenter og potensialer.

Teatralsk aktivitet utfører samtidig kognitiv, pedagogisk og utviklingsfunksjon.

De pedagogiske mulighetene for teatralsk aktivitet er stor, da det bidrar til utviklingen av følgende kommunikative evner:

1. bekjentskap med omverdenen.

2. Dannelse av mentale prosesser (oppmerksomhet, oppfatning, minne, tenkning, fantasi).

3. Utviklingen av tale (vokabular, grammatisk talesystem, lydkulturen, ferdighetene til tilkoblet tale, intonasjonell og ekspressiv tale er forbedret)

4. Utvikling av den følelsesmessige bensvansende sfæren (evnen til å gjenkjenne den følelsesmessige tilstanden til en person på ansiktsuttrykk, bevegelser, intonasjon, evnen til å sette seg i sin plass i ulike situasjoner, uttrykke sin egen holdning til godt og ondt).

5. Dannelse av primære sosiale atferdsferdigheter (vennlighet, vennskap, ærlighet, mot).

6. Kilden til utviklingen av følelser, dype opplevelser og funn av barnet, innføringen av den til åndelige verdier (sympati, empati).

7. Motorisk, koordinering, glatthet, bytte, målrettet bevegelser forbedres.

8. En ide om teatret er dannet som en kunst, en interesse for teatralsk og spillaktivitet vises.

9. Forbedrede musikalske evner når du lager et kunstnerisk ord.

Alle teatralske aktiviteter i min gruppe er organisert slik at den bidrar til utviklingen av mental aktivitet, utviklingen av mentale prosesser, taleferdigheter er forbedret, en følelsesmessig aktivitet og riktig kommunikativ oppførsel øker.

Teatralske forestillinger og spill i teatret Optimaliserer den kognitive utviklingen av førskolebarn, de introduserer barn til en rik verden av bilder, menneskelige handlinger og relasjoner. Barnet lærer på forhånd for å tenke over sine handlinger, handlinger av helter, rollesetninger, velger uttrykksfulle midler - etterligner, intonasjon, utgjør. Lysstyrke, underholdning og allegorisk, som er iboende i teatrets kunst, lar deg bringe den forhøyede bestemmelsen av vennskap, god, rettferdighet, skjønnheten i menneskelige relasjoner til barnets bevissthet. Teatralske spillaktiviteter bidrar til oppdragelse hos barn av organisert, uavhengighet, kommunikative evner. Forskolebarn lærer å konsekvent argumentere og bevise deres synspunkt.

Gjennom rollesetninger, lærer den dramatiske utviklingen av plottene av litterære verkene i barnet - førskolenen betydningen og aktivt eksperimenter med ordet, trofast, gestus, bevegelse, mastering av ulike måter å uttrykke tanker på, karakter, bilde av helter av opptreden.

Ved å delta i teatralske spillaktiviteter, vil barn kjenne verden, bli deltakere i hendelsene fra naturens liv og menneskers liv. Alle teatralske spillene er bygget på eventyrene i eventyr og lek, barn lærer å snakke med å snakke, føle, overføre intonasjon, aktivt bruke bevegelser, ansiktsuttrykk og bevegelser

Prinsipper for utviklingen av kommunikative evner som er dannet i teatralsk virksomhet:

1. Prinsippet om intergraph (forhold til andre aktiviteter).

2. En rekke fag og metoder for arbeid.

3. Maksimal aktivitet av barn.

4. Samarbeid av barn med hverandre og med voksne (forholdet mellom barn og voksen).

5. lærerenes kompetanse.

6. Prinsippet om en individuell tilnærming til barn (differensiert tilnærming).

7. Prinsippet om spillmaterialet.

Typer motivasjon i teatralsk spillet:

• Sosial (skaper en suksess for suksess, bruk av ros, forfremmelse, barnets rettigheter for en feil).
• Subtative (dannelsen av opplevelsen av kollektiv og kreativ aktivitet, organisering av individuelle arbeid med barn).
• Pragmatisk (styrker oppmerksomheten til barn til denne typen aktivitet. Utvikling av kognitiv interesse).

Det er nødvendig å skape et objektutviklingsmiljø i gruppesalen, som gir mulighet til samtidig å engasjere seg i ulike typer aktiviteter. I vår gruppe er teatralske soner innredet, som avviger fra hverandre: "Mini Museum", "teatralsk scene", "i teatrets land", "Corner of Razhenia". Å skape slike soner som presser barn til selvkreativ aktivitet, til spillet i teatret.

Teatralske sentre er representert av en rekke utstyr og følgende materiale: bøker, teatralske masker og individuelle deler av kostymer, dukker, shirms, ulike typer teatre (bi-ba-bo, skygge, desktop, skjeeater, skogsteater, dukke Teater med "live hånd", Parshek Theatre, tidligere teater, teater-dramatisk, teater på fotball, teater på en paraply, teater på en ballong, teater på palmer, teaterbilder (flannelugaf), attributter og natur (treoppsett, hus , blomster og så videre).

Prinsipper for organisasjonen av teatermiljøet:

1. Prinsippet om avstand (voksen kommunikasjon med barnet "øyne i øyet".

2. Aktivitetsprinsippet, uavhengighet, kreativitet.

3. Prinsippet om stabilitetsdynamikk.

4. Prinsippet om kompleksitet og fleksibel sonering (barn er engasjert samtidig av ulike typer aktiviteter uten å forstyrre hverandre).

5. Prinsippet om følelsesmessige (individuell komfort og følelsesmessig velvære i hvert barn).

6. Prinsippet om estetisk organisasjon (kombinasjon av det vanlige og nye).

7. Prinsippet om kjønns- og aldersforskjeller (standarden for maskulinitet og femininitet).

Arbeidet med utviklingen av kommunikative evner hos barn ved hjelp av teatralsk aktivitet passerer gjennom hovedaktivitetene og i deres forhold, kan det organiseres om morgenen og kveldstidene, på enhver tid i løpet av dagen.

Alt arbeid skal systematiseres på en slik måte at læreren vil stimulere motoren, intonasjonell, kreativ aktivitet av alle barn.

Utvikling av barns kommunikative evner ved hjelp av teatralsk virksomhet, hyppige taler bidrar til gjennomføringen av de kreative kreftene og åndelige behovene til barn, frihet og forbedring av selvtillit, og generell utvikling; Manifestasjon av nysgjerrighet, ønske om å absorbere ny informasjon, utvikling av assosiativ tenkning, utholdenhet, manifestasjon av felles intelligens, følelser. Barn utvikler evnen til å kombinere bilder, intuisjon, evnen til improvisasjon, den melodiske intonasjonelle uttrykksdyktighet utvikler seg, løser tale. Det viktigste er å delta i teatralske spill levert til barns glede, forårsake en aktiv interesse, bærer dem.

Litteratur

1. Artyomova L. V. Teatralske spill av førskolebarn. M.: Opplysning, 2008.

2. Bodrachenko i.a. Magazine "Modern Pre-School Education" No. 3, 2010.

3. Droneova T.N. Spiller teateret. Teatralske aktiviteter i barn 4-6 år gammel. M.: Opplysning, 2005.

4. Kasatkina E. I. Game i livet til en førskolebarn. M.: DROP, 2010.

5. Kislinskaya T. A. Games-eventyr for palmer fra det tretti rike - en solrik tilstand. M.: Genesis, 2009.