Foredrag

1. De viktigste retningene i studiet av grammatikk.

2. Funksjoner av utviklingen av barna i det grammatiske talesystemet

3. Organisering av arbeid på opplæring i klassene av førskolebarn grammatisk korrekt tale.

1. Overraskelse av det grammatiske talesystemet, dens betydning. De viktigste retningene i studiet av grammatikk

Begrepet "grammatikk" brukes i lingvistikken i to verdier. For det første betegner det det grammatiske systemet på språket, og for det andre, vitenskapen, settet av regler for endringen i ord og deres kombinasjon i forslaget. Metoden for utvikling av tale innebærer assimilering av barn av det grammatiske språket på språket.

Grammatisk språksystem er systemet for enheter og regler for deres funksjon innen morfologi, orddannelse og syntaks.

Morfologi studerer de grammatiske egenskapene til ordet og dets form, samt grammatiske verdier i ordet.

Ordformasjonen studerer utdanningen av ordet basert på et annet enkeltstøpt ord, som det er motivert.

Syntaxen undersøker setningene og forslagene, kombinasjonen og ordren av ord.

Dannelsen av det grammatiske talesystemet er den viktigste betingelsen for forbedring av å tenke på førskolebarn, siden det er de grammatiske former for et morsmål "det materielle grunnlaget for å tenke." Grammatisk system er et speil av barnets intellektuelle utvikling.

Det formede grammatikksystemet er den uunnværlige tilstanden for den vellykkede og rettidige utviklingen av monologisk tale - en av de ledende typer taleaktiviteter. Enhver type monolog (fortelling, beskrivelse, etc.) krever besittelse av teknikkene til den logiske tilkoblingen av alle typer enkle og komplekse forslag.

Utviklingen av det grammatiske talesystemet er nøkkelen til vellykket generell opplæring, og gir praktisk besittelse av fonetiske, morfologiske og leksikale nivåer av språksystemet. Dannelsen av grammatiske ferdigheter har en positiv effekt på en økning i barnas barn i uttalelser, skaper forutsetningene for utseendet til planleggingstalfunksjonen, for å introdusere konseptet av normen ("kan", "umulig", "riktig", "feil").

Et barn som har et grammatikksystem for tale, følelsesmessig sunn: han har ikke vært uten tilknytning til å kommunisere med jevnaldrende, er uklart, ukjent i taleforetak, i uttrykket av sine egne tanker, følelser, følelser; Han går smertefritt inn i skolelaget, føles en fullverdig og lik deltaker i kollektive aktiviteter.

Men til tross for all betydningen ble problemet med dannelsen av det grammatiske talesystemet gjenstand for studiet bare på 50-tallet. Xx århundre Etter å ha kommet inn i det grunnleggende arbeidet, er A. N. Gvozdeva "dannelse av den grammatiske strukturen til det russiske barnets språk", der grammatiske kategorier, elementer og strukturer i barnets tale på hvert aldersstad er beskrevet i detalj.

I studien av det grammatiske systemet i tale av Doszocolechnikov A. G. Arushanova tildeler flere retninger.

Den første retningen er forbundet med korreksjonen (forebygging) av unøyaktigheter og feil som er iboende hos barn (leasingverker, flere tall og generisk tilhørende substantiv, foreslått ledelse, etc.).

De klarte lister over ord, endringen som forårsaker vanskeligheter med barn; Jeg avslørte situasjoner der barn kunne "herde" ønsket form.

Den andre retningen er å identifisere de essensielle koblingene til mekanismen for å mestre barna med grammatisk bygg, utvikling av forståelse av grammatiske former, dannelsen av grammatiske generaliseringer, deres abstraksjon og overføring til nye realitetsområder. I denne retningen, D. B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, M.I. Popova, A.V. Poporozhets, V. I. Sadshko. Studier har vist at den mest gunstige situasjonen der den riktige bruken av den grammatiske skjemaet, nøyaktigheten av dets lydutseende kjøper en signalverdi i drift. Gaming og praktisk aktivitet bør organiseres slik at suksessen til denne aktiviteten er avhengig av korrektheten av orienteringen i lydsiden av ordet.

Den tredje retningen er forbundet med påvisning av pedagogiske forhold for dannelsen av mekanismen for grammatisk strukturering innen syntaks og orddannelse (M. S. Lavrik, E.A. Federavichen, N.F. Vinogradova, G.I.nikolaichuk, A.G.Tambovtseva-Arushanova). Studier gjorde det mulig å bestemme egenskapene til dannelsen av den grammatiske komponenten i språkproblemet i ulike perioder med barndommen, påvirkning av ulike organisasjoner av vilkårene for spill og taleaktiviteter på aktivering av syntaktiske strukturer.

De nevnte studiene lovet å nominere utviklingsfunksjonen til grammatisk arbeid i barnehagen.

2. Funksjoner av utviklingen av barna i det grammatiske talesystemet

Utviklingen av det grammatiske talesystemet utføres på grunnlag av et visst nivå av kognitiv utvikling av barnet. Når man danner ordet seminering, må barnet først kunne skille mellom grammatiske verdier (verdier av slekten, nummeret, saken, etc.), siden før du begynner å bruke et språkform, må det forstå hva det midler.

I dannelsen av det grammatiske talesystemet absorberer førskolen det komplekse systemet med grammatiske mønstre basert på analysen av tale av andre, tildeling av generelle grammatikkregler på praktisk nivå, generaliseringen av disse reglene og konsolidere dem i deres Egen tale.

A. N. Gvozdev tildeles tre perioder med dannelse av det grammatiske talesystemet.

Den første perioden (1 år 3 måneder - 1 år 10 måneder) er perioden med forslag som består av amorfe ordrøtter, som brukes i en uendret form i alle tilfeller. Denne perioden er delt inn i to etapper:

Trinnet med å konsumere enkeltfangende forslag (1 år 3 måneder - 1 år 8 måneder);

Trinnet med å drikke forslag fra flere ord, hovedsakelig to-diagrammer (1 år 8 måneder - 1 år 10 måneder).

Den andre perioden (1 år 10 måneder - 3 år) er perioden for assimilering av den grammatiske strukturen av forslaget som er forbundet med dannelsen av grammatiske kategorier og deres eksterne uttrykk. Det er preget av en rask vekst av ulike typer enkle og komplekse forslag der medlemmer av setningen mottar uttrykk i språkens syntaksiale midler. Som en del av denne perioden utmerker tre stadier:

Fase av dannelse av de første skjemaene: tall, sak, tid (1 år 10 måneder - 2 år 1 måned);

Scenen for å bruke det fleksive systemet på det russiske språket (ordininitet) for å uttrykke syntaktiske relasjoner (2 år 1 måned - 2 år 3 måneder);

Scenen for assimilering av offisielle ord for å uttrykke de syntaktiske relasjonene (2 år 3 måneder - 3 år).

A. N. N. Rvniev bemerker at denne perioden er kraftig relatert fra den første perioden, og etterfulgt av ingen kraftig separerte grenser.

Den tredje perioden (3 år - 7 år) er knyttet til utviklingen av det russiske språkets morfologiske system, hvilke typer decosion og hengsel. All enkelt strukturell form er assimilert.

Følg veien for assimilering av enkeltpersoner i det grammatiske talesystemet.

Assimileringen av den syntaktiske siden av tale. Fremveksten av grammatisk dekorerte forslag er foregått av de såkalte ordene-tilbudene, som består av ett ord som representerer hele hele og uttrykker enhver melding. Forslag kan bety å handle individer, dyr, tjene som betegnelse av objekter eller handlinger. Det samme ordforslaget kan ha forskjellige betydninger. I noen tilfeller blir disse verdiene forståelige på grunn av intonasjon, i andre - bare fra situasjonen, i tredje, på grunn av bevegelser. Bruken av ord-setninger, i henhold til observasjonene til A. N. Gvozdeva, forekommer ca. 1 år 3 måneder til 1 år 8 måneder.

Rundt midten av det andre året av livet, vises to diagrammer i barnets tale. Det er deres fremkomst som snakker om det første trinnet i utviklingen av et forslag fra "primær syntaktisk helhet". En viktig faktor er at barnet uavhengig konstruerer disse forslagene.

I to år oppstår tre-fire-fire-utgående forslag, som kan betraktes som et første fase av assimilering av den grammatiske strukturen i forslaget. Det er forbundet med dannelsen av grammatiske kategorier og deres eksterne uttrykk. Så, i en alder av 1, 9 måneder, begynner barnet å uttale komplekse ikke-fagforeninger.

Hovedtyper av et utfordringstilbud absorberes av tre år. I utgangspunktet er de forbundet uten fagforeninger, deretter fagforeningene. Barn bruker både skriving og underordnede fagforeninger.

Den fjerde og femte års liv er et ytterligere trinn i å mestre det morsmålssystemet. I tale av barn i det fjerde året av livet, av V. I. Sadshko, er enkle rådende forslag fortsatt dominert (57%), men deres struktur er merkbart komplisert på grunn av veksten av antall forslag. For første gang vises setninger med homogene omstendigheter, ensartede tillegg og definisjoner øker. Barn og komplekse forslag konsistent, ifølge V. I. Deshko, 11% i forhold til det totale antall forslag.

Komplett struktur og komplekse forslag. Det er ofte tilfeller når den oppførte homogene medlemmer i et av de enkle forslagene som er inkludert i det komplekse forslaget, er et generaliseringsord. Blant de tilsynelatende forslagene er de vanligste tilleggene ekstra forslag, pressetid, årsaker, steder, komparative, forhold, sjeldnere bestemt, mål, tiltak og grader.

I de monologiske utsagnene i denne alderen i denne alderen er det komplekse forslag til en komplisert type, som består av tre og enklere forslag, forenet eller skriving eller en underordnet lenke. Barn forbruker direkte og indirekte tale.

I talen til førskolebarn merker A. N. Nadeyev enkeltprøver av separasjon (isolert ufrivillig omsetning; et separat enkelt adjektiv, skilt fra substantivet; avklare styrt gruppe ord) og gir et eksempel med en sjeldne dividing union "eller".

Ifølge L. S. Vygotsky er den senior førskolealderen preget av den funksjonelle manifolden i tale.

I denne alderen noterer A. N. Gvozdev komplekse forslag med to tydelige, mens det også er coented og tilsynelatende tilbud av forskjellige grader. Enkle forslag i komplekse barn er forenet ved hjelp av fagforeninger "når", "hvordan", "slik at", "hvis", "fordi", "det", unionsordene "hvem", "hvorfor", "som", "hvorfor", "som", ",", ", som", " ", etc. d.

Fremveksten av grammatisk dekorerte enkle og komplekse forslag i tale av barn er bare mulig under betingelsen om å bli en ganske stor ordbok og grammatiske skjemaer for å uttrykke de viktigste og sekundære setningene.

Først, ifølge V.I. Syadshko, begynner barn å bruke spesielt medlemmer av forslaget om å være både trofaste. I en alder av fire år er disse delene av forslaget 61% av alle konsumerte ord. Tredje plass er okkupert av tilleggsprogrammer. Med fem år er barn mer sannsynlig å bruke definisjonene og omstendighetene i forskjellige betydninger. Antall komposittkompleks fag ("Wolf-Gray Side", "Mom-Saychishka") og faugibles ("bedt om å tilbringe natten"). Forskolebarn begynner å bruke innledende ord.

Assimulering av den morfologiske siden av talen. I en alder av 1, 10 måneder til 2 år, er det differensiering av ord i deler av tale. Den tidlige diffuse ™ -betydningen av ordene som tilsvarer deres formelle diffushet: Barnets ord endret ikke og hadde oftest ikke suffiks, noe som ville indikere sin grammatiske tilknytning. Morfologi prosessen begynner nesten samtidig med substantivene og verbene, og dermed reflekterer den stadig mer klare differensiering av barnet i den objektive verden og handlinger i den. To sekunder brukt av barn og et halvt år med verb er, ifølge G. M. Lamina, 26,5 - 37% av det totale antallet alle andre taledeler. De vanligste verbformene: forespørsel og forslag ("gi", "ta"); koordinering av deres handlinger med et annet barn ("sitte", "la dem", "ikke røre"); Tiltrekke oppmerksomhet til noe interessant, resultatene av deres aktiviteter ("Se"). De børsnoterte kommunikasjonsformene uttrykkes av verbene i den imperative tilbøyeligheten. Å være oppmerksom på deres tidlige utseende, A. N. Gvozdev skrev at verbet i form av en annen person av det eneste antallet avgjørende tilbøyelighet som vises blant de første ordene. Den viktigste tilbøyeligheten er den viktigste form for verb i perioden med å konsumere barn av forslag fra ordrot.

På det tredje året av livet, ifølge A. N. Gvozdeva, bruker barnet verb av alle tider og former. Ved tre år sender barnet alle de viktigste casedes.

Etter substantivet i tale ser barnet konsekvent adjektiver, oftest i form av et nominativt tilfelle av en mannlig eller kvinnelig familie, samt adverbs, personlige pronomen, tall, omtrent 2 år på 3 måneder - allianser og preposisjoner. Samtidig bruker barna 15 fagforeninger opptil 3 år, og fra tre til fire år er 13 mer lagt til dem.

I kommunikasjonsprosessen bruker barn i alderen 4 år ofte adverbene som karakteriserer hovedsakelig (70 - 80%) utførelse av regler ("trenger", "du kan", "du trenger", "det er umulig") eller evaluere atferd ( "Riktig feil", "god dårlig"). Imidlertid er adverbene som karakteriserer de handlinger, handlinger, relasjoner ("sammen", "sammen", "Formål") svært sjeldne. Barn i en alder av 5 fortsetter å nyte for det meste vanlige adverbene på stedet ("der", "her" - 60 - 90%) og tid ("da" - 96%). De fleste av disse adjektiver inneholder vurdering av atferd, og ikke deres innhold. Av de 22 er den vanligste i talen til spådommers barn aktivt (60%), fire brukes: "U", "B", "På", "C". Preposisjoner som indikerer den nøyaktige plasseringen av emnet eller bevegelsesretningen ("over", "mellom", "gjennom", "til"), brukes de sjelden. Prepositions "under", "Før", "om", "O", bruker barn praktisk talt ikke. I det femte året av livet øker antall fagforeninger. Antall verifikasjonsforeninger øker, da barn begynner å bruke de tilsynelatende forslagene. Ofte bruker de allianser "som", "hvis", og fra å skrive fagforeninger - "A", "og". Dette antyder at førskolebarn ikke bare bare er oppført, men også for å gjøre kontrast.

Den morfologiske sammensetningen av talen til senior førskolebarn, ifølge A. N. Gvozdeva, M. M. Lamina, etc., endres praktisk talt ikke i forhold til barna i det femte året av livet, og derfor er antall adjektiver og adverbene i dem like. Noen endringer er notert i bruk av verb. Barn prøver å uttrykke sin holdning til folk med deres hjelp, øker antall preposisjoner, førskolebarn bruker ofte allianser "så", "fordi."

USSON Wordformasjon. På russisk er en moderne metode for orddannelse en metode for å kombinere ulike morph. Nye ord er opprettet på grunnlag av byggematerialet som finnes på språket. Barnet griper hovedsakelig ordformende modeller, lærer den leksikalske betydningen av grunnlaget for ord og betydningen av betydelige deler av ordet (konsoller, root, suffiks, endinger).

A. G. Tambovtseva-Arushanov, i sin studie, allokerer stadiene som barnet passerer i assimileringen av metodene for orddannelse.

Den første fasen (fra 2,5 år til 3,5 - 4 år) er en periode med opphopning av primær ordbok for motivert ordforråd og dannelse av orddannelse.

På dette tidspunktet er ordarbeidet tilfeldig, situasjonell karakter, manifesterer seg i form av enkelt tilfeller av orddannelse av en lignende eller korrelasjonstype. Ordet forekommer av typen talefeil.

Den andre fasen (fra 3,5 -4 -4 til 5,5 -6 år) er en periode med aktiv utvikling av grytering, dannelsen av generaliserte ideer om motivasjonen av elementer og lignende typer motivasjon, vanlig formulering.

På dette stadiet (utdanning, analogt), utfører ordet "tre funksjoner: utførelsen, indikativ (" trial ") og den faktiske ordgraden.

Den tredje fasen (etter 5,56 år) er perioden for assimilering av normer og regler for orddannelse, selvkontroll, dannelsen av et kritisk forhold til tale, reduserer intensiteten av ordet. Sistnevnte begynner i økende grad å handle i en indikativ funksjon.

Som vi ser, er orddannelsen forbundet med barnas ordness. Grunnlaget for barnas ordness er de samme mønstrene som grunnlag for å mestre det fleksive språksystemet. Fenomenene av mening og ordformasjoner er union-row. I hovedsak er de resultatet av barnets arbeid med å mestre tungen som en reell substantiv virkelighet og den virkelige praksis, hvor denne refleksjonen oppstår. Ordetheten vitner om den aktive assimilering av barns grammatiske system.

Ordness av barn er veldig variert. Ifølge A. G.Tambovte-Arushanova er det "spontane semantikk", veldig følsom for betydningen av ordet, nyanser av mening. Ordness av slike førskolebarn er vitievto. Barn overfører den samme betydningen av ordet med en rekke måter, hver gang jeg løser faktisk i en ny og samme oppgave (for eksempel "Ducks - Ducklings, Olenenuhi - Olenenok, Losihi - Losih").

T.N. Shushakova tildeler tre grunnleggende prinsipper for hvilke barn som danner nye ord på:

1) En del av ethvert ord brukes som et helt ord ("fragmenter av ord"): "LEP", "Pakh", "hopp";

2) Til roten til ett ord legger til enden av en annen ("andres endringer"): "Purgininki", "Radia", "Sukhota";

3) Ett ord består av to ("syntetiske ord"): "bananer", "huffy", "is-kornet".

Forskere av barns tale Merk at ordet begynner i en situasjon der ordet er kjent for barnet (han hørte ham), men likevel ikke nok til dem. For eksempel: "Chitus", "i Livas", "Oknig". Her er en vanlig strategi: Vis noen vesentlig endring i grammatisk form. I dette tilfellet kan remedien på de første porene være noen.

I den eldre førskolealderen ser barna kritisk holdning til seg selv og deres grammatiske feil. Derfor, i den vanlige innstillingen, ba gutta om å sjenert deres språklige eksperimenter.

Så, ordet perment er en legitarisk utviklingsvei av barnet i den leksikalske rikdom som eksisterer på språket, og ikke en talefeil som må korrigeres eller advare.

Sammenligningen av ulike indikatorer som karakteriserer tale av barn fra en tidlig alder før opptak til skolen gjør det mulig for oss å gi en generell karakteristikk for dannelsen av et grammatisk talesystem, for å tildele følgende trender i utviklingen:

Økningen i volumet og strukturen kompleksiteten til taleenhetene, som i økende grad blir brukt av store forslag, en økning i deres interne kompleksitet, samt i å utvide bruken av ulike deler av tale;

Vekst av mangfoldet av brukte grammatiske agenter, hyppigere bruk av disse former som var sjeldne på de tidligste trinnene (samfunn, grader for å sammenligne adjektiver, etc.);

Forening av taleverktøy, en reduksjon i sitt mangfold (i situasjoner der tidligere barn brukte forskjellige former, de bruker det samme, noe som fører til det for hyppig bruk: for eksempel økningen i bruken av formen av det genitive tilfellet av substantiv, verifikasjonsforeningen "fordi" etc.).

Beskrive resultatene av assimilering av den grammatiske strukturen til det russiske språket, som når barnet til åtte år, er A. N. N. Gvozdev skriver: "Nivået på å mestre morsskolens språk er veldig høy. På denne tiden er barnet allerede i en slik grad i et slikt komplekst, grammatikkanlegg, inkludert de mest subtile mønstrene på russisk, mønstrene av syntaktisk og morfologisk rekkefølge, samt den faste og umiskjennelige bruken av flertallet av individuelle fenomener Stående at det russiske språket er veldig relativt relativt. Og barnet mottar et perfekt kommunikasjonsinstrument og tenkning. "

3. Organisering av arbeid med opplæring i klassene i førskolebarn grammatisk korrekt tale

Studier utført under veiledning av F.A. Sokhin og O.S. Shushakova gjorde det mulig å formulere oppgavene til grammatisk arbeid med barn. De er:

Anrikning av talen til førskolebarn med grammatiske midler (morfologisk, ordforming, syntaktisk) basert på aktiv orientering i verden og i lydende tale;

Utvide omfanget av bruk av grammatiske språkmidler i ulike typer former for tale (dialog, monolog) og talekommunikasjon (emosjonell, næringsliv, kognitiv, personlig talekommunikasjon);

Utvikling av en barn språklig holdning til ordet, søkeaktivitet innen språk og tale basert på språkspill.

Et viktig middel for å danne et grammatisk talesystem er opplæringen som utføres i klasserommet. Som studert av A.Tambovtsevaya-Arushanova-studier, bør følgende øyeblikk tas i betraktning ved organisering av opplæring.

1. Ulike sider av språket grammatisk struktur (syntaks, morfologi, orddannelse) Barnet fordøyd på forskjellige måter. Derfor, på hvert alderstrinn på forkant, er det noen ens side. I den yngre alderen mester barn hovedsakelig ordet-bypass-systemet; I det femte året av livet blir spesiell oppmerksomhet betalt for å fremme orddannelse, ordlyd; på den sjette år - elementær analyse av setningens struktur; I det syvende året - bevissthet om grammatiske bånd mellom derivatord, vilkårlig konstruksjon av komplekse syntaktiske strukturer.

2. Grammatikkarbeid med barn bør ikke betraktes som en løsning på oppgaven med å forebygge og korrigere grammatiske feil, "timing" av individuelle vanskelige grammatiske former. Vi må snakke om å skape forhold for full utvikling av det grammatiske systemet for språk basert på utviklingen og fremme av barnets spontane søkaktivitet i grammatikkområdet.

3. I ferd med førskolebarn er det nødvendig å trene disse ferdighetene som vanligvis er vanskelige å fordøye i forholdene til hverdagsskommunikasjon (koordinering av adjektiver og pronomen med substantiv i form, dannelsen av vanskelige former for verb i den imperative tilbøyelighet, former av substantiver av nuquency-saken av et flere nummer, etc.). Imidlertid er ikke alle vanskelige grammatiske skjemaer og kategorier underlagt assimilering i klasser.

Språkmaterialet bør velges på en slik måte at barnet gir barnet, og om mulig, full orientering på typiske måter å ordne om å øke språklæren, oppmerksom på språket, hjelpe barn i praksis for å mestre reglene for godkjenning, ledelse og tilstøtende ord i forslaget. Det er nødvendig å skille barngrammatiske feil, skiller hvor barnet gjorde uforsiktighet, var uoppmerksom, og hvor han viste en bevisst holdning, men ble feil på grunn av begrenset av hans kunnskap og ferdigheter.

4 . I hver aldersgruppe er det barn som har et høyt nivå av eierskap av morsmål, og barn som ligger bak jevnaldrende i taleutvikling. Derfor bør grammatikkarbeidet bygges slik at hvert barn får muligheten til å løse tilbedelsen av taleoppgaver.

I de første stadiene av taleutvikling, før førskolebarn, er det primært nødvendig å sette oppgaven med å forstå betydningen av nevnte (for eksempel, fokusere på slutten av substantivet, skille med hvilket ord er et fag, og noen - noen elementer). Følgende oppgave er å lære barna å bruke dette eller det grammatiske middelet i din egen tale, å si som andre sier. Mer komplekse oppgaver - å lære seg å danne et nytt ordform analogt med bekjente og evaluere den grammatiske korrektheten i tale, for å avgjøre om det er mulig eller ikke kan sies slik.

I arbeidet med Junior førskolebarn okkuperer en stor andel taleoppgaver av den første typen (for å forstå og bruke i talen på grammatiske midler). Målene for den estimerte naturen er vanligvis i stand til bare senior førskolebarn. På grunn av det faktum at i hver aldersgruppe, nivået på taleutvikling av barn av Neodynaks og varierer i svært brede grenser, bør nesten alle yrker omfatte løsninger på barn og de andre oppgaver. Imidlertid vil andelen av disse typer oppgaver i ulike grupper være ulik.

5. Forvaltningen av grammatisk utvikling bør utføres primært gjennom organisering av spesielle, samarbeidende aktiviteter, gjennom chatting av et barn med lærer og jevnaldrende.

Avhengig av barns alder, endrer form for kommunikasjonsorganisasjon. I den yngre førskolealderen antyder klassene den naturlige samspillet mellom en voksen med barn, de burde ikke ha læringsmotivasjon. Formuleringen av didaktiske oppgaver har en generell visning. Læreren stimulerer og støtter initiativet ufrivillige uttalelser om barn, deres samtaler, spørsmål. På det femte året av barnets liv blir formuleringen av didaktiske oppgaver mer differensierte, krever hørselsfokus, utfører kreative oppgaver, løser problemprøveproblemer. Læreren oversetter gradvis barn fra spill med leker når språket er dannet som et produkt av kommunikasjon, til spill med et ord, hvor språk generaliseringer og vilkårlig opererer med ordet er målet og direkte resultat av læring.

Således bør læringsprosessen organiseres slik at fra begynnelsen mastering av det grammatiske språket i tungen var kreativ, stod på en indikativ (søk) aktivitet i verden og i ordet, for språk generaliseringer, eksperimentering med ord.

Klasser for dannelsen av grammatisk korrekt tale i alle aldersgrupper er naturen til de didaktiske spillene og øvelsene med visuelt materiale og uten det. Spill og øvelser tar 5-10 minutter, dvs. Utgjør bare en del av leksjonen. Aktive undervisningsteknikker er prøve, forklaring, repetisjon, sammenligning, samt korreksjon og ber om.

I detalj presenteres metoden for å utføre spill og øvelser med barn av forskjellige aldersgrupper i opplæringen M.M.Alegseeva, V.I.Yashina, A.G. Aarushanova og A.M.borodich.

Dannelsen av et grammatisk talesystem av barnet er den viktigste betingelsen for sin fullverdige tale og general mental utvikling, siden språket og talen utfører en ledende funksjon i utviklingen av tanke- og talekommunikasjon i planlegging og organisering av aktivitetene av barnet, selvorganisering av atferd, i dannelsen av sosiale relasjoner. K. D. Ushinsky understreket behovet fra de tidligste årene for å danne vanen med riktig tale.

Mastering av morsmålet, som et middel og metode for kommunikasjon og kunnskap, er en av de viktigste oppkjøpene av barnet i førskole barndommen. Det er førskole barndom som er spesielt følsom for absorpsjonen av tale: Hvis et visst nivå av mastering av det morsmål ikke er nådd med 5-6 år, så kan denne banen som regel kunne fullføres i den senere alder stadier. Under førskolealderen er barnet svært viktig å være oppmerksom på korrektheten av dannelsen av det grammatiske talesystemet.

Dannelsen av det grammatiske talesystemet utføres bare på grunnlag av et visst nivå av kognitiv utvikling av barnet. I dannelsen av det grammatiske talesystemet bør barnet assimilere et komplekst system av grammatiske mønstre basert på analysen av tale rundt, tildele generelle grammatikkregler på praktisk nivå, generalisere disse reglene og konsolidere dem i egen tale.

Utviklingen av morfologiske og syntaktiske systemer av barnets språk oppstår i nært samarbeid. Utseendet til nye former for ordet bidrar til komplikasjonen av forslagsstrukturen, og tvert imot bruker bruken av en viss struktur av forslaget i oral tale samtidig og grammatiske former for ord. Mastering av det grammatiske talesystemet er en langsiktig prosess som varer i løpet av hele førskolenes barndom og er ferdig med 5-6 år.

Hittil stiller skolen høye krav til taleutviklingen av fremtidige studenter på grunn av komplikasjonen av programvarematerialet. Et barn som kommer til skolen, bør eie ferdighetene til ordets avhengighet og orddannelse, se tilkobling av ord i forslag, for å distribuere forslag med sekundære og homogene medlemmer av forslaget, å arbeide med et deformert forslag, finner du uavhengig feil og Eliminere dem, etc. Følgelig blir oppdateringens oppgave å danne grammatiske kategorier elever spesielt signifikante.

Arbeidet med dannelsen av det grammatiske talesystemet i førskolebarn inneholder følgende seksjoner:

1. Word innsending:

genitiv: " Hvem har en notatbok? Hva skjedde? ";

dativ: "Gi meg?";

akkusativ: "Tegn hva? Feeds som? ";

instrumental sak: "Hva tegner gutten? Hvem er min mor stolt av? ";

prepositional: "Jeg snakker om com? Jeg leser hva? ".

2. Ordformasjon:

Dannelsen av avtagende former av substantiver;

Utdanning av substantiver fra substantiver;

Utdanning av adjektiver fra substantiver;

Utdanning av underdanige verb;

Dannelsen av verb fra substantiver og lydmakter;

Dannelsen av komplekse ord.

3. Koordinering:

Substantiver med pronomen;

Substantiver med adjektiver;

Substantiver med numerisk;

Verbene i den siste tiden med pronomen.

4. Dannelse av uttrykket:

Enkle ikke-spredningstilbud;

Kommuniserte tilbud (Distribusjon av tilbudet ved å introdusere definisjoner, kortere, homogene medlemsmedlemmer);

Tilbud ved hjelp av preposisjoner (forkalte-cased design);

Komplekse forslag (med fagforeningene "A", "og", "men" ja ");

Kompleksdannede forslag (med allianser "fordi", "fordi", "så det", "for", "da," og andre).

Arbeidet med dannelsen av det grammatiske talesystemet må utføres i systemet. Det er best å gjennomføre en pedagogisk effekt ved hjelp av objektive handlinger, spill, arbeidskraft og andre typer barns aktiviteter mediert av Ordet i å kommunisere med voksne og barn. Dette gjør at du kan skape en følelsesmessig positiv holdning fra et barn, som igjen fører til større effektivitet i arbeidet. Kilder og faktorer for utviklingen av barnets språk og det grammatiske systemet er forskjellige, og følgelig er pedagogiske metoder og teknikker varierte.

Siden den ledende aktiviteten til barnet er et spill, så bør det brukes som en av hovedteknikkene i denne delen av arbeidet. Takket være spillet, er dynamikken, følelsesmessigheten og barnets interesse, det er mulig å utøve mange ganger i repetisjon av de nødvendige grammatiske kategorier. Dermed kan grammatiske kategorier bli utarbeidet ved hjelp av ulike typer spill:

• vegg-trykt;
• didaktisk;
• utendørsleker;
• plot - rolle;
• dataspill.

Eksistere tabellutskriftsspillbidrar til dannelsen av grammatiske kategorier:

"En - mye" (Lysbilde nr. 6) - Feste formen på flertallet antall substantivnavn;

"Hva med hva?" (Lysbilde nummer 7) - dannelsen av ferdighetene til dannelsen av substantiver av foreldres sak;

"Si hva, hva, hva?" (Lysbilde nummer 8) - dannelse av orddannelsesferdighet (relative adjektiver: eplejuice - eple);

"Merry konto" (Lysbilde nr. 9) - Konsolidering av evnen til å matche numerisk med substantiver;

"Navn mild" (Skyv nummer 10) - dannelse av ferdighetene til dannelsen av diminiale substantiver.

På samme vegg-trykte spill kan du finne ut flere oppgaver i dannelsen av et grammatisk talesystem.

Vurder det velkjente bordspillet "Lotto" (Lysbilde nummer 12).

På materialet i dette spillet kan du bli utarbeidet:

Koordinering av substantiver med pronomen, sertifikat, med numerisk: Hvem protein? Hvilken mole? Hva slags protein?

Case former for substantiv navn.

Hvem har en myk hale? Hvem har lange ører? (R.p.)

Hvem var ekorn? Hvem var bjørnen? (T. s.)

Hvem vil gi nøtter? Hvem vil gi honning? (D. s.)

OH COMPELL: REDHEAD? Hvem sier du Spiny? (P.P.);

Utdanning reduserte substantiver squirrel-protein, kaninhare.

- utdanning av adjektiver fra substantiv: hvem proteiner er poter? - Belly, hvis bjørns hale? - Bjørn, hvis løve ører? - Lion.

Følgende type spill er herligdidaktiske spill. Dette er de mest kjente og mye brukte spillene, for eksempel: "Jadda", "Hvem trenger deg", "Magic Glasses", "En, mye", "Bushube", "Hva mye?" etc. Faktisk kan nesten hvert bordspill brukes som verbal-didaktisk.

Vi tilbyr en annen type spill - utendørsleker. Flytte spill Gratis barn fra kjedelig unaturlig immobilitet i klassene, bidra til å diversifisere aktivitetene, utvikle den generelle og små motoren, normalisere den følelsesmessige vilt sfæren. Og selvfølgelig oppfordrer barna til å kommunisere. Dette kan dra nytte av å jobbe med dannelsen av det grammatiske talesystemet. Flytte spill er forskjellige: spill med objekter, dans, spill for koordinering av bevegelser og tale, spill med regler, tomt, unusty, konkurransedyktige spill, attraksjoner spill.

Spill med en ball:

"Fang og kast, og ring fargene" (Matchende substantiver med ADIT).

Løpet av spillet. Læreren, kaster ballen av barnet, kaller adjektivet, noe som indikerer farge og barnet, returnerer ballen, kaller substantivet, egnet for dette adjektivet.

rød - valmue, brann, flagg;

oransje - oransje, ball;

gul - kylling, løvetann.

"Hvilken hode?" (Utdanning av attraktive adjektiver fra substantiver).

Løpet av spillet. Pedagogen, kaster ballen til noen fra barna, sier: "På kua

hode ... "Og barnet, kaster ballen tilbake til læreren, fullfører: "... ku".

katt har en katt-katt;

på Hare's Head - Harachs;

hesten har en hestekrefter;

bjørnens hode er en bjørn;

hundens hode er en hund.

"Hvem var hvem som var?"

Vi glemte absolutt ikke

Hvem i går var vi.

Løpet av spillet. Læreren, kaster ballen til noen fra lærerne, kaller varen eller dyret, og barnet, og returnerer ballen en taleterapeut, svarer på spørsmålet om hvem (hva) var før det navngitte objektet:

kylling - egg;

hest - føll;

ku - eik - Zhloud;

fisk - ikrinka.

"Som vil være?" (konsolidering av saksendringer)

egg - kylling, slange, krokodille, skilpadde;

gutten er en mann;

caterpillar - Butterfly;

golovastic - frosk.

Jeg vil merke og scene-rollespillså elsket av våre barn. Scene-rollespill Det er et flott sett. Dette er en "familie", "mail", "sykehus", "frisør" og mange andre. I løpet av plottspillene kan du også trene alle grammatiske kategorier.

Dermed bidrar bruken av spillteknikker til den dypere og bevisste assimilering av barna til den grammatiske siden av tale. I spill er barn mer intelligent egnet for oppgaver, relaterer seg til å spille handlinger med stor interesse, og språklige lover oppdages og i deres tale.

Litteratur

1. Arushhanova A.G. Dannelse av grammatisk talesystem. - M.: Mosaikk - Synthesis, 2008.

2. Sparroweva T. A., Krukenchuk O. I. Ball og tale. - St. Petersburg. Delta, 2001.

3. Gromova O.e. Innovasjon - til en tale terapi praksis. - M.: Link Press, 2008.

4. Karpova e.v. Didaktiske spill

i den første studietiden. - Yaroslavl: Utviklingsakademi, 1997.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Dannelse av riktig talte tale i førskolebarn. - SPB.: Union, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Dannelsen av ordforråd og grammatisk system i førskolebarn med en felles underutvikling av tale - SPB.: Union, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Overvinne talebrudd fra førskolebarn. - SPB.: Union, 2001.

8. Nishcheva N.V. Spiller Åtte spill for utviklingen av førskolebarn. - SPB.: Childhood-Press, 2007.

9. Subsea Ti. Materiale for taleutvikling. - M.: IRIS PRESS, 2007.

10. UVAROVA TB. Vite-gaming agenter i tale terapi arbeider med førskolebarn. - M: TC Sphere, 2009.

11. Ushakova O. S., Strengina E. M. Metodikk for utvikling av tale av barn av førskolealderen. - M.: Vlados, 2003.

12. Shashkin G.r., Zerinov L.p., Zimina I.L. Talterapi arbeider med førskolebarn. - M .: Publishing Center "Academy", 2003.

13. Shmakov S. A. Games - vitser, spill - et øyeblikk. - M.: Ny skole, 1993.

Organisasjon: Gbou School №814 Sp№666Dop

Bosetning: Moskva

1. Grammatikkanlegg på morsmålet. Innholdet i arbeidet med dannelsen av den grammatiske siden av tale hos barn i førskolealderen.

2. Spill og øvelser for dannelsen av det grammatiske talesystemet i førskolealderen.

3. Liste over referanser

Grammatisk system av morsmålet.
Innholdet i arbeidet med dannelsen av den grammatiske siden av tale
hos barn av førskolealderen.

Grammatikk er en vitenskap om et strengt språk, om hans lover. Som et system av grammatikkspråket er et "systemsystem", som kombinerer orddannelse, morfologi, syntaks. Morfologi studerer det grammatiske egenskapene til ordet og dets form, grammatiske verdier i ordet. Syntaxen undersøker setningene og forslagene, kombinasjonen og ordren av ord. Ordformasjon - Utdanning av ordet på grunnlag av et annet enkelt ord (eller andre ord), som det er motivert, dvs. Det er avledet av det i betydning og i form ved hjelp av spesielle midler som er iboende i tungen.
Formasjonsveiene av grammatisk korrekt tale: opprettelsen av et gunstig språkmedium som gir eksempler på kompetent tale; øker talekulturen til voksne; Spesielle undervisningsbarn vanskelige grammatiske skjemaer som er rettet mot å hindre feil; dannelsen av grammatiske ferdigheter i praksis av talekommunikasjon; Korreksjon av grammatiske feil.
Dannelsen av grammatisk korrekt tale utføres på to måter: i opplæring i klassen og i å øke grammatiske ferdigheter i daglig kommunikasjon. Klasser gjør det mulig å hindre grammatiske feil av barn, og i hverdagslige liv er det opprettet for praksis av talekommunikasjon.
Blant klassene som er rettet mot å lære barn med grammatiske ferdigheter, kan følgende tildeles:

1. Spesielle klasser, hovedinnholdet som - dannelsen av grammatisk korrekt tale. Det er tilrådelig å gi arbeid i slike klasser på alle områder: Ved å lære vanskelige grammatiske skjemaer, på orddannelse, for å bygge forslag.

2. En del av klassene på metoden for utvikling av tale.

· Grammatikkøvelser utføres på materialet i klassene.

For eksempel, i den yngre gruppen i prosessen med å se maleriet "katt med kattunger", kan du: treningsbarn i bruk av vanskelige former (kattunger, kattunge, kattungen er ikke synlig for poten); Foreslå at barn skal gjøre enkle forslag til kattunger ("Hva gjør en svart kattunge? Hva gjør den røde kattungen?").

· Den grammatiske øvelsen kan være en del av klassene, men ikke relatert til dets programvareinnhold, for eksempel øvelser for godkjenning av substantivet og adjektivet i fødsel og antall, ordformative, etc.

Så, barn er invitert til å svare på spørsmålene: stor, tre, vakkert. Er det et hus eller Domishko? Hvordan kan jeg si om Domishko?

Bred, dyp, frakt. Er det en elv eller strøm?

Elven er dyp, og havet er fortsatt ... (dypere).

Lake er stor, og havet er fortsatt ... (mer).

Elven er liten, og strømmen er fortsatt ... (mindre).

Når du planlegger klasser, er det viktig å korrekt definere programvareinnhold. Det anbefales å velge disse skjemaene og disse metodene for utdanningen, noe som gjør det vanskelig for barn.

En viktig betingelse for å assimilere barnets grammatiske språk er dannelsen av orientering i lydformen av ordet, utdanning hos barn oppmerksomhet til lyden av grammatiske former.

En viktig rolle spilles av det riktige valget av talemateriale. For eksempel, velge leker og elementer for klasser, må du ta hensyn til at når du endrer eksisterende ulike typer fødsler, var det forskjellige typer endinger (kjoler - kjoler; vindu - vinduer - vinduer; bord - bord - bord; pelsjakke - pelsjakker - pelsjakker). For samme formål fremhever læreren stemmen til enden av substantivene slik at barn kan etablere en sammenheng mellom typer utløp av substantiver i forskjellige tilfeller.
Metoder for dannelse av grammatisk korrekt tale inkluderer didaktiske spill, dramatiseringsspill, verbale øvelser, visning av malerier, retelling av korte historier og eventyr. Disse metodene kan også fungere som teknikker ved bruk av andre metoder.

Didaktiske spill og dramatiseringsspill holdes hovedsakelig med barn i junior og middelalder. Øvelser - hovedsakelig med barn i senior førskolealderen.

Didaktiske spill er et effektivt middel for å fikse grammatiske ferdigheter, som på grunn av dynamikken, følelsesmessigheten og interessen til barn, gjør de det mulig å utøve et barn mange ganger i repetisjon av de nødvendige ordformene. Didaktiske spill kan utføres med både leker, objekter og bilder, og uten visuelt materiale - i form av verbale spill bygget på ord og handlinger for å spille.

I hvert didaktisk spill er programvaren klart definert. For eksempel, i spillet "som dro og hvem kom", enhrines riktig bruk av navnene på dyr og deres unge i det nominative tilfellet av det eneste og flere nummeret. I samsvar med den didaktiske oppgaven (programvare), er leker valgt som du enkelt kan produsere en rekke handlinger, og danner ønsket grammatisk form.

Dramatiseringsspillene er preget av det faktum at deres scener (miniforestillinger) spilles med leker. I utgangspunktet er regissøren læreren selv, barnet blir senere regissøren. Spill av denne typen gir muligheten til å reprodusere visse livssituasjoner der barn trener preposisjoner, skiftende verb, koordinering av substantiver med adjektiver. Et eksempel er spill-dramatiseringen "bursdagen til dukker".

Mashas bursdag. Gjestene skal komme til henne. Det er nødvendig å dekke bordet for te. Vi legger en stor samovar, en brygge vannkoker. Hva er han? Stor eller liten?

Hva slags biler venner vil drikke te? (Fra kopper.)

Vakre kopper satt på bordet. Hva annet ikke er? (Tallerken.)

Koppen skal være med en tallerken. Hva annet å sette på bordet?

Når gjestene kommer, må de festes ved bordet.

- Suger til stolen, bjørn - i en stol, Masha - på sofaen. Etc.

I moderne metodiske og undervisningsveiledninger tilbys grammatiske øvelser for alle aldersgrupper.

Visningen av malerier, for det meste plott, brukes til å danne evnen til å bygge enkle og komplekse tilbud.

Retellingen av korte historier og eventyr er et verdifullt verktøy for å undervise barn å bygge forslag, siden det kunstneriske arbeidet selv er en modell som er riktig i grammatisk tale. Klasser for å undervise barn som forteller berikende språket, utvikler sekvensen og logiskheten til å tenke og tale.

Metodiske teknikker er varierte, de bestemmes av innholdet i klassene, graden av nyhet av materialet, talegenskapene til barn, deres alder.

Av de ledende undervisningsteknikkene kan grammatiske ferdigheter kalles en prøve, en forklaring, indikasjon, sammenligning, repetisjon. De forhindrer barnas feil, bidrar til å fokusere barnets oppmerksomhet på riktig form av ordet eller utformingen av setningen.

Prøven av den rette talen til læreren spiller en viktig rolle i de opprinnelige stadiene av trening. Barn tilbyr å lære å snakke riktig, husk dem:

· Gå - kom, vri - Masha, se etter - se etter;

· Fjern (hva?) - Frakk, men å kle på (hvem?) - dukke;

· Å ha på seg (hva?) - Cap, men å ha på seg (hvem?) - Gutt.

Forklaring, hvordan du bruker vanskelige former. For eksempel: Alle ord endres, men det finnes så som strøk, kino, kaffe, kakao, t-bane, radio, som aldri endres, så du må si: en frakk, på hengeren er det mye frakk, på en jakke pels krage. Disse ordene må huskes.

Sammenligning av to former (strømpe - sokk, blyanter - appelsiner - pærer; Tabeller - Windows). For slitesterk memorisering av en vanskelig form, blir en flere repetisjon av sine barn påført etter læreren, sammen med ham, kor og en etter en.

Tar brukes som å skape problemstillinger; Støtte av riktig form; feilretting; be om og evaluere problemer; tiltrekke barn for å rette feil; Påminnelse om hvordan å si riktig, etc.

I morfologi brukes syntaks og orddannelse kun typisk for denne delen av arbeidsteknikker. I orddannelse, for eksempel, bruk avsløringen av ordets formasjonsverdi: "Sukkerskålen kalles fordi det er en spesiell sukkerretter." Syntaxen bruker valg av homogene definisjoner, tilsetning av forslag og andre teknikker som vil bli diskutert nedenfor.

Opptaket av grammatiske former er kompleks intellektuell aktivitet som krever akkumulering av fakta og deres generalisering. Ved hvert yrke bestemmer barnet den mentale oppgaven som er satt foran ham. Derfor bør klasser og individuelle øvelser forårsake positive følelser hos barn, å passere interessant og leve. Spiller, skiftende ord og danner nye ordarbeid, gjentar barna dem mange ganger og husker ufrivillig.

Spill og øvelser for dannelsen av et grammatisk talesystem i førskolealderen.

1. Hva slags dyr?

Formål: Tren barn i dannelsen av attraktive adjektiver når delene av kroppen til kjente dyr kalles. Lær å analysere bildet av et fantastisk dyr, for å avgjøre hvor av hvilke deler av andre dyr det er gjort opp. Utvikle sammenkoblingen i spillpartnerne når du utfører oppgaver (forberedende gruppe). Utvikle en sans for humor hos barn.

Spillmateriale: bilder med silhuettbilde av fantastiske dyr som består av 2 stykker av forskjellige dyr: pigleri med hundhodet, en hane med en fox hale, en bjørn med et fuglehode, etc. (Senior Group). Konvolutt for bilder.

Kurset i spillet: Et jevnt antall barn som leker i seniorgruppen. Opplæreren tilbyr barn å sitte ved bordet motsatt hverandre (par). Viser konvolutten og sier at en kjent munter kunstner overlevert for dem en konvolutt med bildene sine. Og hva han malte, nå vil vi finne ut. Det tar et demonstrasjonsbilde, viser barna, lytter til sine uttalelser, så spør: "Hvem er det? Kanskje kamel? Nei, det er ikke en kamel. Kamelen har ikke horn, og dette dyret er hjorthornene, piglethodet, en gosehals, en hestekrefter og en kuens grøft. Det er så mange forskjellige dyr kombinert kunstneren-joker, og det viste seg et morsomt, fantastisk dyr. " Deretter trekker du ut de andre bildene fra konvolutten og bretter dem på bordet.

Se, hva er dyrene?

Jeg tror ikke på mine øyne:

Hvem horn? Hvem hodet?

Jeg gjenkjenner knapt.

Hva er det så? Hva er galt?

Det viste seg Kavardak.

Beasts er forskjellige med oss

Vi vil forstå nå.

Opplæreren vender seg om bildene, foreslår tatt: til alle en og bestemmer hva slags dyr. Forklarer: "Hver av dere vil vise bildet ditt til noen som sitter tvert imot. Skriv det ved navn og sier for eksempel slik: "Vova, jeg har en hare med et bjørnhodet, og hvem er du?", Og Vova vil svare på ham: "Og jeg har en gris med en kuk) hodet.

2. Hvor hvor mye?

Formål: Tren barn i å koordinere numerisk i form og nummer.

Spillmateriale: 1. Kort med objekter i mengden 1 og 2 i settet (i konvolutter). 2. Chips. 3. Flere kort med 5 elementer er lagt til: ballonger, blomster, ringer, etc.; Grønne chips; Rektangulære pappstykker for opsjon II.

Stroke Game: Spillet begynner med forberedende øvelser. Hvert barn mottar sett med kort med ett og to objekter, legger dem i 2 kolonner og kaller tydelig at det er avbildet: første 1 objekt, deretter 2 elementer. Opplæreren spør om ordene som betegner nummeret og navnene på objektene er like uttalt (enden av ordene endres: Det var en avkrysningsboks - den ble to avkrysningsboks), og foreslår: "Jeg vil kalle en ting, og Du vil ringe 2 av samme emne. En karaffel ... (to dekret); en vogn ... (to vogner); En sikt ... (to sikt), etc. Jeg lurer på om ordene til ordene vil endres hvis jeg gir deg kortene på hvilke 5 elementer som er trukket? " Barn kaller 5 elementer som er avbildet på kort (5 baller, 5 Vaz), og ved hjelp av opplæringen varsel om at ordet som indikerer mengden 5 ikke endres, men endene av ord som betegner objekter endres. Disse øvelsene kan tiltrekke seg oppmerksomheten til barn til de leksiske og grammatiske designene til morsmålet. Under spillet forlater læreren hver å spille tre kort med en, to, fem objekter og tre grønne chips. Det er viktig at barna i kortene i kortene i kortene er avbildet objekter betegnet av substantiver av forskjellige typer. Deretter forklares spilloppgaven da: "Jeg vil ringe et nummer, og hvis dette nummeret kommer til fagene dine på kortet, så legg brikken på den." Læreren kaller antall tall: en, to, to, en, en og fem. Etter å ha fullført oppgaven, kaller hvert barn alene det eller hvem som er malt og hvor mange ting i kortene hans i kortene hans, koordinerer et tall med substantiver. Opplæreren kan spørre hvorfor alle barna samtidig setter brikken på kortene sine med 5 objekter. Hvis et barn, etter at han ringte sine varer på 3 kort, la merke til en feil, fjerner han den grønne brikken fra kortet. Vinnerne er de som har alle kortene er stengt med sjetonger.

3. Disse tingene?

Mål: Tren barn i dannelsen av attraktive adjektiver.

Spillmateriale: bilder med husholdningsartikler: klær, servise, leker, pedagogiske forsyninger, etc. (en del av bildene kan være i 2 eksemplarer - briller, paraply, etc.).

Ground Game: Educator: "Vi trenger å vite hvis ting: Grandfath, bestefar, mors, dads, biler eller colin, og dekomponere dem ved siden av dem." Opplæreren spør: "Hvilken ting er dette?" - og barnas svar kan være slik: "Denne porteføljen - maskiner" eller "denne rattle er Colin", "Disse skoene er mors", etc. kan umiddelbart vise 2 bilder med ting som tilhører forskjellige familiemedlemmer (mannlige og kvinnelige hodeplagg eller klær elementer for en gutt og jenter, etc.).

4. Forester "

Formål: Å danne barns evne til å danne enkelthånds ord, utvalg av antonymer.

Spillmateriale: Scene bilde.

Spillets løpet: Læreren sier: "Barn, se på bildet. Hva ser du på det? (Skog.) Hvem følger rekkefølgen i skogen, beskytter ham? Dette er en forester. Huset står i skogen. Hva er dette hjemmet? (Forest.) Til Foresterens hus fører en sti. Hva er denne banen? (Skog.) Skogsti er smal og veien ... (bred). Trær i skogen er høye, og busker ... (lav). Her er en dyp elv, og stengene ... (liten). Dette er en sti. I skogen er det mange ... stier.

5. "Hva på juletreet, og hva (hvem) under juletreet, i nærheten, nær juletreet?"

Formål: Konsolidere en forståelse av preposisjoner på, under, i nærheten, om; Intensivere ordboken om emnet.

Spillmateriale: Kledd juletre, Toy Santa Claus og Snow Maiden, en gave under juletreet.

Løpet av spillet. Voksen ber barnet om å vise og si at han ser på juletreet, og hva eller som under juletreet. Hva er RDK med juletreet, okol henne. Preposisjoner må tildeles med tale.

6. "Hvor er bilen nå?"

Formål: Lære å forstå de foreslåtte strukturer.

Spillmateriale: Scene bilder med bildet av maskinen på forskjellige steder.

Spilltrafikk: Voksen skal starte bilder foran et barn. Deretter ber ham om å vise bilen, som nærmer seg huset, står rundt garasjen, rides på broen, etc.

7. "Hvor er sommerfuglen?"

Formål: Å danne en forståelse av preposisjoner.

Spillmateriale: Papir sommerfugl, kunstig eller ekte blomst.

Game Stroke: Voksen utfører ulike handlinger med en sommerfugl (setter den på en blomst, under en blomst, på et blad, holder over en blomst, om, i nærheten, etc.). På dette tidspunktet spør barnet, hvor sommerfuglen og styrer korrektheten av hans svar. Deretter tilbyr han et barn å leke med en sommerfugl, og aktivere sin tale av spørsmål.

8. "1, 2,5"

Formål: Øvelse i å koordinere substantiver med numerisk.

Game Matreal: Pre-bilder, bilder med tall 1,3,5.

Kurset i spillet: Tutor viser et bilde med et siffer og et objektbilde. Barnet må korrekt ringe bildet, koordinere med sifferet som er angitt på kortet.

9. "Gloss kranse"

Formål: Å danne en ferdighet for å koordinere substantivet med tall

Game Matreal: Real løvetann.

Spilltrafikk: Voksende krans, uttaler med et barn med setninger: "En løvetann, to løvetann, tre løvetann, mange løvetann." På samme måte kan du samle en bukett med andre farger.

10. "Ride i bilen leker"

Formål: Forbedre tale om emnet, klargjøre å forstå noen preposisjoner.

Spillmateriale: Stor lastemaskin, leketøy passasjerer - dukke, bjørn, etc.

Kurset av spillet: Voksen tilbyr et barn å ri i bilen leker. Avgrens navnet på delene av lastemaskinen, deres farge og form. Barnet seter "passasjerene" og ruller dem. Voksen spurte spørsmål: "Hvem sitter og bilen? Hva gjør en dukke? Hva gjør bilen? " Så spør han om å ringe bilen i nærheten av bordet, på skapet, bak døren, etc.

11.iigra "En - mye."
Formål: Lær barna å danne en substantiv av de flere substantivene.
Visuelt materiale: Sidebilder - Ord i det eneste og flere nummeret.
Kurset av spillet: Barn viste et bilde med bildet av ett emne og ble tilbudt å finne et bilde med bildet av samme emne, men i mer.
Tale materiale: - Jeg har en rød ball. - Og jeg har røde baller (barn).

12.igra "Hva vokser i skogen."
Formål: Dannelsen av form av flere substantiver med enden.
Visuelt materiale: Sidebilder og plottbilde.
Game Travel: Scenebildet "Forest" ble postet på tavlen, de barna betraktet bildet, og eksperimentøren fremhevet gradvis rundt dette bildet av objekter kort i singularet (eik, furu, bjørk, sopp, blomst, busk, bær) .
Tale materiale: - En eik vokser i skogen? (Eik vokser i skogen); - Alene furu vokser i skogen? - En sopp vokser i skogen?

13.iigra "Hvem har et lignende bilde?"
Mål: Dannelsen av former for de flere substantivene med enden av den ene.

Kurset av spillet: Barn distribuerte bilder med bildet av emnet i flertallet, økte eksperimentet sitt bilde og spør barn som har en lignende. - På bildet mitt er en stol trukket. Hvem har det samme?

14.igra "Endre ordet".

Formål: Fest kunnskapen om formen på de mange mange antall substantiver med forskjellige endinger.
Utstyr: Ball.
Kurset i spillet: Barnet ble kalt ordene i singularet og fanget ballen, han må ringe ordet i flertallet.

15.iigra "fra hvilket tre et stykke falt?".
Formål: Fest navnene på trærne, form av et genitivt tilfelle av det eneste nummeret med påskuddet til S.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Game Stroke: Kort med blader av trær ble distribuert til barn. Barn bør bestemme, hvor bladene de hadde, og ringte et tre: "Jeg har falt fra lønn."

16. deres "eruditt".
Mål: Fest delene av dyrets kropp, og dannelsen av former for det genitive tilfellet med påskuddet av W.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Kurset av spillet: Barn fikk bilder med dyr, og spørsmål blir spurt. Tale Materiale: - Hvem har en stor koffert? - Hvem har en myk hale? - Hvem har en nese til hælen? - Hvem har lange ører? - Hvem har en hov?

17. Vunnet i eventyret "Kolobok".

Formål: Dannelsen av form av et genitivt tilfelle med en påskudd fra.
Visuelt materiale: Skinny bilder av helter fra eventyret "Kolobok".
Kurset av spillet: Barna var et eventyr om "Kolobok", så fortellingen ble lest på andre gang, men med pass, og barn bør fortsette (fra bestemor, fra bestefar, fra en ulv, fra en hare, fra en bjørn).

18. "Vi velger rim."
Formål: Å danne evnen til å danne et lite antall flere substantiver.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Kurset av spillet: Barn leser et tegneserie: Jeg gir deg et ærlig ord, i går i halvparten av den sjette, så jeg to griser uten hatter og sko. - Vi kan også komponere morsomme vitser også. Jeg vil starte, og du fortsetter (barn er vist bilder mens du leser diktet, som viste seg å uttale).
Tale materiale: Vi gir ærlige ord: i går i halvparten av den sjette vi så to førti uten ... (sko) og ... (sokker), og valper uten ... (tøfler) og kinoer uten ... (votter ).

19. Opprette "billets for vinteren"
Mål: Feste temaet "Grønnsaker - Fruits", danner evnen til å danne et flertall antall Nouplenniya kjæledyr.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Kurset av spillet: Barn fortalte om det faktum at billetten fra grønnsaker og frukt ble gjort om vinteren. Dette er juice, syltetøy, syltetøy, salater, kompotter og syltetøy. Etter at de ble hørt bilder med bildet av grønnsaker og frukt, og ble tilbudt å utarbeide forslag som de ville forberede seg fra det som ble avbildet på bildene sine.

20. Visse gjett hva som skjedde? "

Formål: Sikre evnen til å danne et flere antall nutte kjæledyr.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Kurset av spillet: Foldede fire bilder med objekter i flertallet, så to bilder ble trukket tilbake, og barna ble spurt: "Hva skjedde ikke?". Bildene ble valgt med forskjellige endringer.

21. Betingelser "som er nødvendig for å jobbe"
Formål: Konsolidering av emnet "yrke", assimilering av et pliktige tilfelle i det eneste og flere nummeret.
Visuelt materiale: Sidebilder.
a) løpet av spillet: barna ble distribuert av bilder som læreren uten en peker ble avbildet, en maler uten børste, en frisør uten saks etc. Deretter skal hvert barn stå opp, vise bildet ditt og si: "Jeg har en lærer uten en peker, han trenger å gi en peker", etc.
b) Game Stroke: bilder med jenter, bamse, hunder, etc., og barn med gjenstander (bok, godteri, ball, etc.) ble utsatt til styret. Hvert barn må komme opp med sitt bilde og velge hvem han vil gi.
Tale materiale: - Jeg vil gi godteri jenter; - Jeg vil gi boken til Mishkam.

22.Gear "gjester"
Formål: Fest temaet "villdyr", assimilering av et pliktig tilfelle.
Visuelt materiale: Sprotler og myke leker.
Spill: Barn som sitter rundt bordet, hvert barn i leker, en eksperimentell kanin, på bordet bilder med godbiter er lagt ut på bordet. Barn ble bedt om å velge mellom bilder, for hennes dyr: - nøtter jeg vil gi protein; - Kjære, jeg vil le en bjørn.

23.iigra "Hvem er den mest observante"
Formål: Utvikle oppmerksomhet fra barn, minne, en god ordbok.
Kurset av spillet: Barn bør se hva som skal være rundt, og ringe flere elementer med komplette tilbud. Det første barnet kalt i singularet, og den andre gjentas i et flertall. Tale materiale: - Jeg ser bordet, et vindu, stol ... - Jeg ser bord, vinduer, stoler ...

24.igra "Endre og si riktig"

Formål: Lær barn Lytt nøye og finn feil.
Kurset av spillet: Barnene ble spurt spørsmål og alternativer for svar på den opprinnelige skjemaet ble gitt, barnet burde ha svart i riktig versjon.
Tale materiale: - Kjærlighet hvem? Hva? (Mor, moderland, katt); - Husk hva? (arbeid, omsorg, vennskap); - Ta vare på hva? (bok, leketøy, trær, fugler); - Husk hva? (Fortelling, sang, gåte, dikt).

25.igra "Hvem er beskyttet"

Formål: Konsolidere temaet "dyr og fugler", assimilering av renere saken.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Game Travel: Barn sett bilder av dyr, og besvarte spørsmål: Hvem er beskyttet av? Tale materiale: - Hva er den beskyttede hunden? (elefant, hjort, pinnsvin, gås, katt).

26. Deres "hva gjør hva?"
Formål: Utvid vokabularet, lær uttrykket og koordinere verbet med et substantiv, for å lære formen av renere tilfelle av et flertall.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Spill: Barn ble distribuert med bildet av verktøyene i flertallet: sag, akser, skovler, nåler, kniver, saks, etc., barna måtte lage setninger, svare på spørsmålet "enn saging (graving, sying, kutting og etc .)? ".

27. spillet "når det skjer?", "Hvem for hvem?"

Formål: Konsolidere formen av renere saken.
Visuelt materiale: Sidebilder.
a) Spillets løpet: På brettet var bildene skinnet på tavlen med tiden på året, og barna spurte spørsmålet "Hva skjer?".
b) løpet av spillet: barna ble delt inn i to lag. Sveising stod fremover lag, tilbake til resten av barna. Deres oppgave er å huske og si hvem som det er verdt. Det riktige svaret oppfordres av en chip.

28. Care "Care"
Formål: Å danne barns evne til å utarbeide forslag på bilder. Assimileringen av formen av det foreslåtte tilfellet.

Kurset av spillet: Barn ble distribuert av bilder, som skildrer barn som bryr seg om dyr og planter. Spørsmålet ble spurt: "Om KOM (hva) barn tar vare på?"

29. Opprette "Hjelp Dyr Finn huset ditt"
Mål: Konsolidering av kunnskap om dyrs bolig, klargjør den foreslåtte tilfellet.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Spillflytting: Bilder med boligdyr hengte på bordet, og bilder med dyr ble hengt under huset i den forvirrede form. Barn ble assistert av dyr for å finne sitt hjem. Svaret er gitt til et komplett forslag.

30. Opprette "Gjett hva en jente gjør, og hvilke svar"
Formål: Å danne barns evne til å danne former for det første og tredje ansiktet på verb.
Visuelt materiale: plottbilder.
Spill: Barn viste plottbilder med et bestemt bilde av handling, og svar på spørsmål "Hva en jente gjør?" Og responsen til jenta i 1 person i nåtiden.

31. Visse gjett og gjør det samme "
Formål: Å danne barns evne til å forandre formen på verbene i det tredje ansiktet på det eneste nummeret på formen på den første personen av det eneste antallet av de samme verbene.
Spill: En av barna utførte en handling uten objekt, den andre må gjette prestasjonen, kalle det og gjøre på samme måte.
Tale materiale: Vova kommer. - Jeg går. Katya sover. - Jeg sover. Tanya drinker. - Jeg drikker. Alina maling. - Jeg tegner. Artem kjører. - Jeg kjører. Olya leser. - Jeg leser.

32. "Jeg - de"

Formål: Å danne barns evne noen og de samme verbene i den nåværende tiden til det eneste nummeret i den første personen i flertallet.
Justis: Eksperimentet kalte handlingen i singular, og barna skulle svare i flertallet.
Tale materiale: Jeg går. - Vi skal. Jeg synger. - Vi synger. Jeg er mine hender. - Vi er mine hender. Jeg går. - Vi går. Jeg leker. - Vi spiller. Jeg sover. - Vi sover.

33. Opprette "fullføring av forslaget"
Formål: Dannelsen av ferdigheter for å sammenligne verbene til et enkelt tall i tre personer: 1, 2 og 3..
Kurset av spillet: Eksperimentet begynte å si forslag i 1. ansiktet, så vendte han seg til det første barnet, og han svarer i det andre ansiktet, og til den tredje svarte han i det tredje ansiktet.
Tale materiale: Jeg går. - Du går). - Han kommer); Jeg står. - Du står). - Det koster); Jeg går en tur. - Du ... (Gå til Walk). - Han ... (går å gå); Jeg bygger et hus. - Du ... (Bygg et hus). - Han ... (Bygg et hus); Jeg sover. - Sover du). - Han sover).

34.iigra "stor - liten"
Formål: Å danne barns evne til å danne substantiver med hjelp av å redusere suffiksene.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Kurset av spillet: Sirkelene ble hengt på bordet - en stor og liten og barna beskrevet med bildet av elementene. Hvert barn gikk i sin tur til tavlen, kalt et stort element først under en stor sirkel, og så liten under liten.

35. Opprette "Hedgehog og Hedgehog"
Formål: Konsolidere temaet "grønnsaker", danner en utdannelsesferdigheter, avtagende suffiks.
Visuelt materiale: Sidebilder, 2 pinnsvin er store og små. Spillets løpet: Barn viste leker: Hedgehogs og pinnsvin, og forklart for barn at de gjør aksjer for vinteren, og det er nødvendig å hjelpe dem. Hos barn, bilder med bildet av store og små grønnsaker. Videre distribuerte barna grønnsaker med pindsvin, og de sa det til hvem de ville gi. Tale materiale: - Jeg vil gi en Beethouse (agurk, kål, aubergine, etc.), og Hedgehog Beetroot (agurk, kål, aubergine).

36.iigra "Nazis Laskovo"
Formål: Lær barna å danne adjektiver med en kavningsverdi.
Kurset av spillet: Barn ble bedt om å ringe et tegn på en gjenstand kjærlig.

37. Opprette "Top Actions"
Formål: Lær barna å danne og riktig bruk verbet til å gå med forskjellige konsoller.
Visuelt materiale: Toy Typewriter.
Game Stroke: Eksperimentet viste handlinger med en skrivemaskin og begynte setninger, og barn måtte fortsette forslag og ringe til handlingen.
Tale materiale: - maskin hjemmefra (hva laget?) ... (kjørte av); - Bil på veien ... (kjørte); - Bilen til broen ... (ankom); - Bil på broen ... (kjørte); - Maskin fra broen ... (jeg flyttet); - Maskintreet ... (reist). Eksperimentet gjentok verbene uttalt riktig, og fremhever konsollstemmen.

38. Opprette "Spiller vann"
Formål: Lær barna å danne og bruk verbet til å rengjøre
Visuelt materiale: briller med vann, vanning kan og blomster.
Kurset av spillet: eksperimentøren demonstrerte handlinger og kommenterte dem. Deretter gjentok disse handlingene og kommenterte dem ikke riktig, og barna måtte rette feil.

39. Opprette "Fortell det motsatte"
Formål: Lær barn å ringe til handlinger med motsatt verdi. Visuell materiale: ball.
Game Move: Barn står opp i en sirkel. Eksperimentet kastet ballen og kalte handlingen, og barnet fanget ballen, kalt handlingen med motsatt verdi.
Tale materiale: - hælder - hælder; - Angir - det viser seg; - lukkes - åpner; - seiler - seiler; - samler - demonterer; - Det nærmer seg - driver av.

40. Opprette "Scary Beast"
Mål: Å danne evnen til å forholde seg til voksne dyr med navnene på deres unge.
Visuelt materiale: Sidebilder.
Game Stroke: Experimentar Les en historie og lagde en pause, vise bilder, barn må sette inn egnede ord.
Tale Material: "Jenter var en katt med ... (kattunger), en hund med ... (Duckies), anda med ... (Ducklings), kylling med ... (kyllinger), geit med ... ( barn). Nok en gang løp ducklings til elva, begynte å svømme og dykke, og kattunger, kyllinger, valper og barn så på dem. Plutselig hører: "TRA-TA!" Ungene var skremt og løp til sine mødre. Kattunger til ... (katt), valper til ... (hund), ducklings til ... (and), kyllinger til ... (kylling), barn til ... (geit).

41. Opprette "bursdag pooh"

Formål: Å danne evnen til å forholde seg til dyravn med navnene på deres unge.
Visuelt materiale: Leker og objektbilder.
Kurset av spillet: barna stod rundt bordet, bilder med voksne dyr ble lagt ut på bordet. Eksperimentet fortalte barna om kottenka av fluffen og bursdagen hans, da gjestene kom til ham, og de spilte skjul og skjuler og følger med sin historie med leker. Barn satt inn ordene som er egnet for betydningen og besvarte spørsmål.

42. Før "hvis, hvis, hvis?"

Formål: Å danne ferdigheter for å danne tiltrukket adjektiver. Visuelt materiale: Sidebilder og leker.
Spilltrafikk:
1 alternativ. Bilder avbildet bilder av dyr ble utsatt til Flanhelegraf, og barna fikk bilder av enkelte deler (hale, pote, ører). Barna svingte svingte gikk til tavlen, og kalte hvilket dyr de har en del.
Alternativ 2. Eksperimentet viste leketøy til barn og spurte spørsmål: hvis?, Hvis?, Hvis?

43.iigra "Behandle tilbud"
Formål: Å danne barns evne til å danne fra adjektiv sammenligningsgrad.
Spillets løpet: Eksperimentet leser av forslag, og barna burde ha fullført det.
Tale materiale: - Vova sterk, og hans bror er fortsatt ... (sterkere); - Bilen rides raskt, og flyet flyr mer ... (raskere); - været er varmt, og om sommeren mer ... (varmere); - Lena er en lang, Kati fortsatt ... (lengre); - kvelden er mørk, og natten er fortsatt ... (mørkere); - Deilig iskrem, og candy er fortsatt ... (TASTIER).

44.iigra: "ekko"
Formål: Å danne barns evne til å danne og forstå komplekse ord. Visuelt materiale: Sidebilder.
Kurset av spillet: Barn ble først lest av et dikt, han ble preget av intonasjon hver viktig del av ordet: fisk fanger fisker. Bier rase en biavler. Jordgraving destructors. Fotgjenger turer til fots. Isruller isbryter. Bladene faller - blader blader. Skogen gni loggeren. Pipe renser rørledningen. På veien reiser terrengkjøretøy. Støvsuger støvsuger. Etter barn ble et dikt lest igjen, men barna selv endte.

Bibliografi:

1. Ushakov O.S, Stringin Em. Metoder for utviklingen av tale av barn av førskolealderen. Vlados, 2013.

2. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metoder for utvikling av tale og opplæring av det opprinnelige språket i førskolebarn: Studier. Håndbok for studier Høyere. og media, ped. studier. Institusjoner

3. LOZOVSKAYA M. Lær grammatikk. For barn 6-7 år. Eksmo, 2011.
4. Vasilyeva L.A. Grammatikk og ordforråd i nye dikt for barn 5-7 år. Karo, 2011.

5. Ushakov O.S. Signaturer om utvikling av tale for barn 5-7 år. Sfære, 2009.

6. Taleutviklingsklasser i barnehagen. Program og abstrakt / ed. O.S. Ushakova. - M.: Perfeksjon, 2012.

Irina Saltikov.
"Dannelse av grammatisk talesystem i førskolebarn" del 1

"Dannelse av grammatisk talesystem i førskolebarn"

Begrepet "grammatikk" brukes i to verdier: det betyr, for det første, det grammatiske systemet på språket, for det andre, vitenskapen som studerer reglene for endring og utdanning av ord, samt kombinasjon av ord i forslaget. Dannelsen av det grammatiske systemet med oral tale på førskolen inkluderer arbeidet på tre i hovedretningene:

morfologi (dvs. de grammatiske egenskapene til ordet - en endring i fødsel, saker, tall);

ordformasjon (Opprettelse av et nytt ord på grunnlag av eksisterende middel til spesielle midler - suffiks, konsoller, etc.);

syntaks (Bygge enkle og komplekse forslag, kombinasjon og ordrekkefølge).

Det grammatiske språket på språket, barnet begynner å mestre veldig tidlig. Barnet i tre år har allerede slike grammatiske kategorier som slekt, tall, tid, ansikt, etc., bruker enkle og til og med komplekse forslag. I dette aldersstadiet blir det allerede en grunnleggende kommunikasjonsmiddel. Men midlene er fortsatt veldig ufullkommen. Babyen må fullt ut mestre riket på morsmålet, hvor mange måter å bygge ordinære og komplekse forslag (syntaks); Systemer med fallende og leasing, tradisjonelle former for ordinitet (morfologi); Midler og måter å utdanne ord (orddannelse).

Gradualiteten av å mestre det grammatiske systemet forklares ikke bare av aldersmønstre, men også kompleksiteten i det grammatiske systemet på det russiske språket, spesielt morfologiske.

På russisk, mange unntak fra de generelle reglene som må huskes. For eksempel lærte barnet muligheten til emnet betegnet på slutten -, -spise: ball, stein (instrumental sak). Av denne typen danner det andre ord ( "Spisepinne", "nål", ikke å vite at det er andre nedganger som har andre endringer.

Antallet grammatiske feil øker betydelig på det femte årsåret, når et barn begynner å bruke vanlige tilbud (forslag som ikke bare inkluderer underlagt begge fagfolk, men også andre medlemmer av setningen) vokser den aktive ordboken, Kommunikasjonssektoren vokser. Barnet har ikke alltid tid til å huske noen grammatiske former for nye ord for seg selv, og når du bruker et felles tilbud, har det ikke tid til å kontrollere både innholdet og skjemaet.

Gjennom førskolealderen er tale av barnet preget av ulike morfologiske og syntaktiske feil. Helt å mestre det grammatiske talesystemet skjer som regel bare til åtte år. Dette faktum er bekreftet av mange studier innen pedagogikk.

I arbeidet med dannelsen av det grammatiske talesystemet, er det verdt å skille om følgende områder: Forhindre utseendet på grammatiske feil hos barn, spesielt i vanskelige tilfeller av morfologi og orddannelse, effektiv korreksjon av feil oppdaget i tale av barn , Forbedre syntaksen, utviklingen av "Sans of Language", som markedsfører den grammatiske talekorrektheten rundt barna voksne.

I en førskoleinstitusjon, uavhengig av alderen til barn, må spesielle treningsaktiviteter for sitt morsmål og taleutvikling utføres ukentlig, og betaler særlig oppmerksomhet til den integrerte dannelsen av ulike sider av talaktivitet, inkludert det grammatiske systemet. Tale leksjon er hovedformen for barns utdanning med grammatiske midler og metoder, siden det grammatiske systemet blir mestret, først og fremst i kommunikasjon, i ferd med å lære en sammenhengende tale, berikelse og aktiverer ordboken. Spesielle didaktiske spill og spilløvelser med grammatisk innhold inkludert i taleklasser er svært viktige for utvikling og konsolidering av grammatiske ferdigheter og ferdigheter. I klasser med grammatisk innhold er førskolebarn utdannet på slike måter å taleaktivitet, som i sammenheng med daglig kommunikasjon forårsaker visse vanskeligheter. Dette, for eksempel koordinering av adjektiver og pronomen med substantiver (spesielt gjennomsnittet og uforanderlig) av fødsel; Dannelsen av vanskelige former for verb i den imperative tilbøyelighet, former for substantivene i et flere antall flere tall, etc. Imidlertid kan ikke alle vanskelige grammatiske former og kategorier antas i klasser. Derfor må språkmaterialet velges på en slik måte at barns språk utvikler seg; Oppmerksom holdning til språket, det grammatiske systemet; Slik at barnet lærte å selvstendig navigere i typiske måter å besøke og orddannelse. Det er også veldig viktig å hjelpe barn i praksis med å gripe reglene for godkjenning, ledelse og tilstøtende ord i forslaget, for å hente en kritisk holdning til sine egne og andres tale, ønsket om å snakke riktig.

Ulike sider av det grammatiske systemet av språk - syntaks, morfologi, orddannelse - barnet fordøyd på forskjellige måter. Derfor legger hvert aldersgående trinn noe i forgrunnen. Således systemet av Word-bypass - reglene for å falle og gjemme, mangfoldet av grammatiske ord for ord, barn mester hovedsakelig i den yngre og mellomstore førskolen alder. I seniorgrupper er oppgaven med assimilering av tradisjonelle, "uregelmessige" former for endringer i alle ord som inngår i den aktive ordboken til barnet, fremover i forgrunnen. Metoder for orddannelse absorberes av barn senere sammenlignet med ordet. Den mest intensive dannelsen av orddannende ferdigheter og ferdigheter skjer i mellom- og eldre grupper. Og den kritiske holdningen til deres handlinger, den eksakte kunnskapen om normer for orddannelse hos barn, begynner bare å utvikle seg i den forberedende gruppen.

Sekvensen av å bli grammatisk system skyldes de tradisjonelle metodene for å organisere barnas spill, praktisk og kognitiv aktivitet; Samarbeidsformer og kommunikasjon av et barn med andre. Imidlertid er personlig erfaring hos barn variert, noe som fører til mangfoldet av individuelle egenskaper av taleutvikling. I hver aldersgruppe er det barn med høyt nivå av eierskap av sitt eget språk, og det er deres jevnaldrende som ligger bak i taleutvikling. Derfor er grammatisk arbeid i barnehagen bygget slik at hvert barn kan løse tilbedelsen av taleoppgaver.

I de første stadiene av assimilering av grammatiske midler og språkformer, er barnet først og fremst å forstå betydningen av nevnte (for eksempel på enden av substantivene for å skille en ting eller mange av dem). Følgende oppgave er å overgang til den praktiske bruken av lærte grammatiske midler i egen tale; Ønsket om å si hvordan andre sier.

Enda vanskeligere - mestrer evnen til å danne form av et nytt ord ved analogi med kjent (for eksempel form "Chips" - jeg spiller chipsSelv om læreren for første gang brukte dette ordet i det nominative tilfellet av det eneste nummeret - chip). Og helt annerledes, enda vanskeligere oppgave som står overfor førskolebarn, - evaluering av den grammatiske korrektheten av tale, definisjon, kan eller ikke sies.

I samsvar med dette er det mulig å skissere hovedoppgavene til å arbeide med dannelsen av det grammatiske talesystemet i hver alder.

I den yngre og middelalderen er den viktigste oppmerksomheten trukket på assimilering av morfologi: koordinering av ord, veksling av lyder i det grunnleggende, dannelsen av en komparativ grad av adjektiver. Barn lærer med hjelp av læreren av orddannelsen av substantivene (underfikseringsmetode) og verb (ved hjelp av konsoller).

For eksempel, i middelgrunnen lærer barna å bruke nøyaktige navn på gjenstander av retter. Mange navn er kjent for dem - plate, kopp, tallerken. Men det er også de som ikke er kjent for alle - serviett, brød, sukkerskål. Slik at nye ord blir husket, må barn gjentatte ganger trene i deres bruk. Til dette formål kan du tilbringe didaktiske øvelsen "Tanya i butikken".

Opplæreren vender seg til barn med neste historie:

"Tanya og mor gikk til butikken. De kjøpte brød, sukker og servietter. Brakte alt hjem. Vi bestemte oss for å drikke te. Hun ble en Tanya å dekke på bordet, men noe forvirret: brødet satt i en tallerken, servietter i et glass og sukker - på en sutur. Mamma kom opp og ristet på hodet: noe likte ikke Tanya. Hva gjorde hun feil? ... Glemt Tanya, at for hver tallerken, blir den spist fra tallerkenen ("Suppe, Borsch, Grøt," Barn legger til); Fra glassdrinken ... ("Vann, te")Og på tallerken satte kopper og briller for ikke å få en duk. For brød, sukker og servietter er det også spesielle retter: for brød ... (intonasjon av ufullkommenhet, lærer læreren barn til å engasjere seg i historien og legge til: "Breadbox"for servietter ... ( "Salnament", Og for sukker? ("Sugaritsa".)

Og nå, Petya, Hjelp Tanechka satt brød i de ønskede rettene. Hvor la du brød? Olya, som hjelper Tanya satt sukker. Hvor satt Olya sukker? Misha, og du setter på servietter plass. Barn, hvor Misha satte servietter? Godt gjort, hjalp Tanya til å rette feil, nå vil hun vite at det er en spesiell retter for alt. For brød ... ("Lubble"), for sukker ..., for servietter ... " ("Salnament").

Imidlertid kaller læreren i begynnelsen av klassene ikke elementene, noe som gir den til barn. Faktum er at i gruppen sikkert er det de som ikke bare kjenner mange servise navn, men vet også hvordan man skal danne nye ord analogt. Denne evnen til veilederen må øke hele gruppen senere, men med de første klassene, har barn som er opptatt av kamerater i taleutvikling muligheten til å trene i uavhengig orddannelse.

I de eldre gruppene, i tillegg til de ovennevnte oppgavene, omfatter dannelsen av det grammatiske talesystemet andre retninger. For eksempel er det en komplikasjon av syntaksen til barns tale, memorisering av enkeltformer, unntakene av den morfologiske rekkefølgen, assimileringen av hovedmetodene for orddannelsen av alle deler av tale, inkludert kommunale. I løpet av denne perioden dannes en orientering av et barn på lydsiden av ord, en interesse for formasjonen av ordformer manifesteres. Barn oppfordrer ønsket om å rette sin tale, evnen til å rette opp feilen (deres egne eller andre, behovet for å gjenkjenne grammatiske normer.

For vellykket opplæring av førskolebarn innen morfologi, først og fremst må du styres av instruksjonene i seksjonen "Introduksjon til omgivelsene" "Foreldreprogrammer i barnehagen." Samtidig trenger de vanskelige grammatiske former for disse ordene som barna blir kjent i denne aldersgruppen, spesiell konsolidering.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

"Organisering av arbeid på dannelsen av et grammatisk talesystem i samarbeidsprosessen med voksne med barn i ulike aldersgrupper"

Lærer tale terapeut:

Gracheva Anna Vladimirovna

Plan

1. Relevansen av problemet med å danne det grammatiske systemet til førskolebarn.
2. Grunnleggende begreper om grammatisk streng tale.
3. Prosessen med å mestre det grammatiske talesystemet er normalt.
4. Stedet for dannelse av det grammatiske talesystemet i systemet med pedagogisk og pedagogisk arbeid med førskolebarn i samsvar med FGT.
5. Oppgaver for dannelsen av den grammatiske siden av tale i forskjellige aldersgrupper.
6. Organisering av arbeid på dannelsen av det grammatiske talesystemet i samarbeidsprosessen med voksne med barn i ulike aldersgrupper.
7. Litteratur.

Relevansen av problemet med å danne det grammatiske systemet til førskolebarn

Dannelsen av barn på grammatisk korrekt, leksisk rik og fonetisk klar tale, som gir mulighet for talekommunikasjon og forberedelse på opplæring i skolen, er en av de viktige oppgavene i det samlede arbeidssystemet for å undervise barnet til morsmålet i Dou og familien. Den rikere og mer riktig i barnet, den bredere dens muligheter i kunnskapen om den omkringliggende virkeligheten, meningsfulle og er et fullverdig forhold med jevnaldrende og voksne, desto mer aktivt er den mentale utviklingen utført.

Den nødvendige tilstanden for full forberedelse av barn til skolen er den rettidig dannelsen av alle komponenter i talesystemet, inkludert det grammatiske systemet. Ved å forbedre taleaktiviteten til barn når de forbereder dem på skolen, bør dannelsen av grammatisk korrekt talesystem gis et betydelig sted. På skolen, i første klasse, spesielt de grammatiske ferdighetene som ble funnet av barnet i barnehagen og hans taleopplevelse, vil være den første støtten i teoretisk forståelse av språkformer. Et barn som ikke har mestret de empirisk grammatiske lover av språket i førskolen, når det studerer grammatikk på skolen, vil ha problemer med adgrammatyismer i oral tale, vil medføre spesifikke feil i å skrive tale. Så, når du studerer et forslag, vil det for eksempel fungere med formelle tegn, ikke klar over intonisk og semantisk.

Øvelsen med å jobbe med senior førskolebarn viser at barn ofte tillater talefeil i en bestemt karakter. Mest i tale av barn er det feil som er forbundet med semantikken (mening) av ord, når et barn heller ikke forstår betydningen av dette ordet, eller presentasjonen er unøyaktig (for eksempel "Blacksmith er en stor gresshopper") . Et barn kan oppleve vanskeligheter med valget av det ønskede ordet på grunn av sin uvitenhet, for å erstatte ordet i nærheten av meningen, men ikke nøyaktig (i stedet for "grisen" - "grisen", i stedet for "trunk" - "nese" ).

Noen ganger reproduserer barn på riktig måte ord når de fortalte et dikt eller fortelling, men kan ikke forklare betydningen av noen ord, da de reproduseres mekanisk.

Når man lager historier og, når negativer, er barnas historier ikke tilstrekkelig detaljert, skjematisk, med dårlige attributter (adjektiver, adjektorer, nattverd) og predikative (verb) i ordboken. Av samme grunn kan barn finne det vanskelig å formulere svaret eller deres erklæring i det logisk korrekt bygget og kompetent innredet setningen, uttrykke sine tanker, følelser, følelser.

Ofte nok for spørsmålet om det tildelte spørsmålet, møter barna et enkelt svar, men på spørsmålet om en årsakssammenhengende natur med ordet "hvorfor ...?" Start et svar fra ordene "fordi ...", senk den første delen av det komplekse forslaget.

Noen barn kan innrømme adgramatisme når du godtar navnet på adjektivnavnet med navnet Nouns i naturen ("Belog jeg skjerf "), dannelsen av attraktive og relative adjektiver (" revannen Hale "," druerовый. juice "), kan oppleve vanskeligheter med valg av enkelthendte ord til et gitt ord, dannelsen av substantiver med avtagende suffiks (i stedet for" vindu "-" lite vindu "), bruk av uendrede former for substantiver (" mange fingre "), substantiv 'substantiv kjæledyr det eneste og flere nummeret (" ble ikke en spurv "," mange vinduer "), etc.

Årsakene til slike problemer i tale av barn kan være forskjellige. En av dem kan være mangel på et klart system i dannelsen av taleferdigheter hos barn. En annen grunn kan være den feilaktige taleutdanningen av barn i familien, når barna til den yngre førskolealderen er for lange "syysykat", kopierer pjokkens tale og dveler dem, i stedet for å gi et barn en prøve av den rette talen, som Følgelig hemmer barnets taleutvikling. Noen ganger, tvert imot, foreldrene til senior førskolebarn Det moderne prinsippet om pedagogikk "Kommunikasjon med et barn på en lik fot" oppfatter bokstavelig talt, snakker med ham som med voksne, bruker ordene og uttrykket vanskelig for barnas oppfatning, uten å forklare deres betydning . Årsaken kan være somatisk eller psyko-nevrologisk svakhet, samt individuelle personlige, typiske egenskaper av et bestemt barn.

Eventuelle, selv små mangler i utviklingen av barns tale, kan påvirke sin mentale utvikling som helhet, for å påvirke hans treningsaktiviteter, for å påvirke dens akademiske prestasjon, for å bli en av årsakene til skoledikat, for å fremme utviklingen av negative egenskaper av karakter (skamhet, ubesluttsomhet, skap, negativisme).

For tiden er problemet med dannelsen av det grammatiske talesystemet spesielt relevant i forbindelse med økningen i det totale antall barn med talebrudd. Dette dikterer behovet for å utøve målrettet og systematisk arbeid på dannelsen av det grammatiske talesystemet.

De grunnleggende konseptene om grammatisk tale

Grammatisk stroy - Systemet for samspillet mellom ord mellom seg i setninger og forslag.

Skille morfologisk og syntaktiske nivåer grammatisk system.Morfologisk nivå innebærer evnen til å eie metodene for å besøke og orddannelse,syntaktikk - Evnen til å utarbeide forslag, kombinerer ordene grammatisk ordene i forslaget.

Utviklingen av de morfologiske og syntaktiske språksystemene i barnet skjer i nært samarbeid. Utseendet til nye former for ordet bidrar til komplikasjonen av forslagsstrukturen, og tvert imot bruker bruken av en viss struktur av setningen i oral tale samtidig de grammatiske ordformene.

Prosessen med å mestre det grammatiske talesystemet er normalt

I verkene til A.N. Givetier, med tanke på den nære samspillet mellom det morfologiske og syntaktiske språksystemet, er følgende perioder med dannelse av det grammatiske talesystemet preget.

I periode - Oppgaveperioden som består av amorfe ordrøtter (fra 1 år 3 måneder før 1 år 10 måneder).

Periode - En periode med assimilering av den grammatiske strukturen i forslaget (1 år 10 måneder - 3 år).

III periode - En periode med ytterligere assimilering av det morfologiske systemet (fra 3 til 7 år).

I et barn med normal taleutvikling dannes alle komponenter i talesystemet til senior førskolealderen: fonetikk, ordforråd, grammatikk.

Ordboken til det seksårige barnet (ifølge A.n. Leiford, så vel som A.n. Gvozdeva) er normalt på 3 - 4 tusen ord, det presenterer alle deler av tale; Barnet bruker aktivt orddannelse og ordness, som indikerer tilstedeværelsen av en "følelse av språk". Ifølge K.D. Ushinsky, det er en følelse av språk, eller, som det også kalles, den språklige stilen, forteller barnet et vektstatistikk i ordet, en egnet grammatikk, en måte å kombinere ord, etc. Sans for språk tillater Førskolen for å finne det mest nøyaktige ordet, høre feil i omgivelsene, og også fikse din egen.

Normalt har senior førskolen dannet alle grammatiske kategorier av morsmålet; Han snakker utfoldede setninger ved hjelp av komplekse og komplekse konstruksjoner, koordinerer ord med eventuelle preposisjoner, saken, generiske endinger.

I løpet av denne perioden systematiserer barnet grammatiske former i henhold til hvilke typer deklinasjoner og gjemmer, assimilerer godkjenningen av adjektivet med substantiver i indirekte tilfeller, verbet administrasjon, griper ikke bare av de generelle regler i grammatikk, men også av flere private regler .

Dermed i skolealderen, barnet mestere i utgangspunktet med hele skolesystemet for praktisk grammatikk. Dette nivået av praktisk besittelse av tungen er veldig høy, noe som gjør at barnet i skolealderen skal gå til bevisstheten om grammatiske mønstre når de studerer det russiske språket.

Stedet for dannelse av det grammatiske talesystemet i systemet med pedagogisk og pedagogisk arbeid med førskolebarn i samsvar med FGT

Dannelsen av den grammatiske siden av talen til førskolebarn er inkludert i innholdet iet, og er en del av utviklingsoppgaven til alle komponenter i muntlig tale og praktisk mastering av talestandarder. Det grammatiske talesystemet er uthevet i utdanningsprogrammet i en egen seksjon, som starter med 1 yngste gruppe (fra 2 til 3 år), hvor før lærere, DWA leverte spesifikke oppgaver for dannelsen av det grammatiske talesystemet i samsvar med deres alder evner. Når du løser ulike problemer på dannelsen av den grammatiske siden av talen, integrering av utdanningsfeltet "Kommunikasjon" med andre pedagogiske områder av psykologisk og pedagogisk arbeid med barn: med utdanningsregionen "kognisjon" gjennom utvidelsen av horisonter av barn, inkludering av elementer av en hard-off aktivitet, sensorisk utvikling; Med utdanningsområdet "sosialisering" gjennom utviklingen av barnas spillaktiviteter, en introduksjon til elementær generelt aksepterte standarder og regler for forhold til jevnaldrende og voksne; med utdanningsområdet "fysisk kultur" gjennom bruk av grammatiske spill med bevegelser, øvelser av fingernøbler gymnastikk; med pedagogisk område "helse" gjennom bevaring og styrking av barns fysiske og mentale helse; med utdanningsområdet "lesing fiction" gjennom utviklingen av litterær tale, etc.

Oppgaver for dannelsen av den grammatiske siden av tale i forskjellige aldersgrupper

1 yngste gruppe (fra 2 til 3 år)

Forbedre den grammatiske strukturen av tale.

Lær å koordinere substantiver og pronomen med verb, forbruker verb i fremtiden og tidligere tid, endre dem på personer, for å bruke påskudd i tale (b, på, y, for under).

Tren i bruken av noen spørsmålord (som, hvor, hvor) og enkle setninger bestående av 2 - 4 ord ("Kyonok-Muligeka, hvor gikk du?").

2 Junior Group (fra 3 til 4 år)

Forbedre barns evne til å koordinere adjektiver med noucent i fødsel, saken; Bruk substantiver med påskudd (b, på, under, for, rundt). Hjelper med å bruke navnene på substantivene i form av et enkelt og flere tall, som betegner dyr og deres unge (and-askling - ankring); Formen på et flertall antall substantiver i foreldres sak (bånd, dukker, bøker, pærer, plommer). Behandle wordiness av barn om scenen for aktiv mastering grammatikk, foreslå riktig ordform.

Hjelpe barn å motta fra ikke-langvarige enkle forslag (bare består av emnet og fag) som er felles ved å introdusere definisjoner i dem, tillegg, omstendigheter; Å utarbeide forslag med homogene medlemmer ("Vi vil gå til dyrehagen og se Elephant, Zebra og Tigger").

Gjennomsnittlig gruppe (fra 4 til 5 år)

Å danne evnen til å koordinere ord i forslaget, for å kunne bruke preposisjonene riktig; danner formen av et flertall antall substantiver som betegner unge dyr (analogi), for å bruke disse substantivene i de nevnte og vinene (Lisyata - Lisyat, bjørn); Riktig bruk formen på flertallet av det genitive tilfellet av substantiver (gafler, sko).

Påminn de riktige former for den imperative tilbøyeligheten til noen verb (Lagged! Lays! Gå! Kjør! Etc.), Lås opp substantivene (jakke, piano, kaffe, kakao).

Oppmuntre ordet som er karakteristisk for det femte året karakteristiske for det femte året av livet, foreslår taktfullt et generelt akseptert mønster av ordet.

Flytt de enkleste typer komplekse og komplekse tilbud for aktivt å konsumere de enkleste typer kompleksitet og komplekse forslag.

Senior Group (fra 5 til 6 år)

Forbedre evnen til å koordinere ord i forslag: substantiver med numeriske (fem pærer, tre gutter) og adjektiver med substantiver (frosk - grønn mage). Å hjelpe barn å legge merke til feil oppføring i ordet, en feil i alternerende konsonanter, for å gi en mulighet til å fikse det på egenhånd.

Å vite med ulike måter å utdanne ord på (sukkerskål, brødnight, Maslenka, Solonka, Tutor, Lærer, Builder).

Å trene i dannelsen av enkelthånds ord (bjørnbærbær - Medvezhya), inkludert verb med konsoller (Ran-down-ran-flyktet).

Hjelper barn til å bruke substantiv for å bruke Nouns flere tall i nominelle og ederse tilfeller; verb i imperativ helling; adjektiver og adaGging i en komparativ grad; Uklare substantiver.

Danner evnen til å utarbeide prøven enkle og komplekse tilbud. Forbedre evnen til å bruke direkte og indirekte tale.

Forberedende for skolegruppe (fra 6 til 7 år)

Fortsett å utøve barn i å koordinere ord i setningen.

Forbedre evnen til å danne (prøve) enkeltord, substantiver med suffiks, verb med konsoller, adjektiver i en komparativ og utmerket grad.

Hjelp de riktige komplekse komplekse forslagene, bruk språkverktøy for å koble sine deler (slik at når, fordi hvis, hvis, etc.).

Når man utfører systematisk arbeid med barn på dannelsen og forbedringen av den leksikatiske siden av tale, bør barn ved slutten av oppholdet i DW vesentlig fylle opp sin nominative, attributt og predikative ordbok, og også få følgende talekompetanse:

• vilkårlig bygge uttalelser;
• målrettet velg språkprodukter;
• analysere noen grammatiske fenomener;
• lær hvordan du beskriver substantiver, verb, adjektiver, adverb, samfunn, for eksempel:

Danner diminutive substantiver med ulike produktive og mindre produktive suffiks,

Navnene på unge dyr og fugler i det eneste og flertallet,

Nouns, betegner yrker og personer som handler

Skille verb med de mest produktive konsollene,

Danner tildelte adjektiver

Kvalitative adjektiver

Relative adjektiver

Danner en diminutiv form for adjektiver

Utmerket grad av adjektiver

Adcharations fra høykvalitets adjektiver,

Komparativ grad av adverbs, etc.

• vær oppmerksom på det morfologiske sammensetningen av ord, endre ord og kombinere dem i setninger, for eksempel:

Plukke opp ens ord

Antonym ord,

Danner et flere antall substantiver i det nominative og foreldrene

Bruk de mest produktive preposisjonene,

Koordinere med substantiver med substantiv i form, antall, saken

Ulike pronomen med substantiv i form, tall, sak

Verb med substantiver i form, nummer,

Pronouns med verb i form, inkludert

Adjektiver med substantiver i form, inkludert, etc.

• riktig utgjør enkle vanlige tilbud fra 3-4 ord, komplekse og komplekse forslag, å bruke ulike forslag av forslag.

Organisering av arbeid på dannelsen av et grammatisk talesystem i prosessen med felles arbeid med voksne med barn i ulike aldersgrupper

For at talen til førskolen skal passe sin alder, er det nødvendig med en rekke faktorer som påvirker sin taleutvikling. Denne faktoren er utvilsomt tilstedeværelsen av et barnmedfødt språk Faja.. Men at taleutviklingen av barnet tilsvarer aldersnormen, er en følelse av språk ikke nok. I tillegg kan den medfødte språklige flair i et barn brytes eller fraværende i det hele tatt. Dette er mulig hvis et barn blir tatt opp i et blandet ekteskap, hvor en av foreldrene er en bærer av et annet språk og annen språkkultur.

En stor innflytelse på dannelsen av den grammatiske siden av barnets tale er ordentlig organisert.tale medium der den ligger. Og først og fremst, detform for kommunikasjon med ham rundt voksne, fordi det er voksne gi et barneksempel på riktig litterær tale. Dow må eie seg selv en kompetent tale og være i stand til å gi råd til voksne til nøye og taktfullt, hvis deres form for kommunikasjon med barnet ikke bidrar til sin taleutvikling (overdreven "overskudd" eller kommunikasjon som ikke samsvarer med alderskapasitetene til barn).

Når du utfører grammatisk arbeid, betyr det ogkommunikasjonsstil Lærer med barn: Upassende ironi eller latterliggjøring over grammatiske feil laget av barn, fine reproduktive svar (for eksempel, vennligst voksen til alle barn, gjenta riktig uttalelse), understreket feilkorrigeringer. En mer naturlig måte å korrigere grammatiske feil er å motta når en voksen i talen hans inkluderer regulatorisk form for uttalelse, og derved gi en indirekte prøve av riktig tale.

Den viktigste faktoren som påvirker utviklingen av talen til førskolen som helhet, og den grammatiske siden av tale er spesieltmålrettet pedagogisk effekt.

Under målrettede pedagogiske effekter innebærer tilstedeværelsenet klart godt gjennomtenkt system I dannelsen av taleferdigheter hos barn, inkludert det grammatiske talesystemet.

For å avgjøre og implementere oppgaver og retninger i arbeidet med dannelsen av et grammatisk talesystem, må lærer:

• ta hensyn til alderskapasiteten til barn i sin gruppe;
• kjenn programvarekravene for denne delen av utdanningsprogrammet;
• kjenn funksjonene i taleutviklingen av hvert barn i sin gruppe;
• egne metoder og teknikker for undervisning av barn grammatisk korrekt tale;
• har passende metodiske og spillfordeler for klasser med barn.

I begynnelsen av skoleåret må læreren holdeovervåkning - Undersøk utviklingen av talen til hvert barn, spesielt når du kommer inn i gruppen av barn som er i husholdningsopplæring, for å identifisere nivået på utvikling av taleferdigheter og evner, for å bestemme rekkevidden av taleproblemer, velg de mest effektive former for Arbeid for å eliminere disse problemene.

For barn som har høy grad av taleutvikling, for ytterligere å forbedre den grammatiske siden av tale med effektive arbeidsformer vil værefrontal klasserpå utvikling av tale og bruker talemiljøet i gruppen. For dem vil disse teknikkene, spill- og spilløvelsene være ganske tilstrekkelig, hvilken lærer bruker i klassen med alle barn.

For barn som har et middels eller lavt nivå av utvikling av tale som har forskjellige taleproblemer og hull, vil det være nyttig å utføre spesielt organisertundergrupper eller individuelle klasser på utviklingen av den leksikanske og grammatiske siden av tale. I en mikrogruppe (fra 2 til 5 barn), bør barn med lignende problemer med taleutvikling kombineres, mens mikrogrene kan være mobile, kan antallet og sammensetningen av barn i dem variere i løpet av året etter lærerenes skjønn.

En stor rolle i arbeidssystemet på dannelsen hos barn av den grammatiske siden av talen er gitttale didaktiske spillsom er diskret, i de ledende aktivitetene i aktiviteten - spillet utvikler talefunksjonene til barn, brenner eksisterende hull og problemer i taleutvikling, hindre mulig, karakteristisk for en bestemt førskolealder, i talefeil.

Bruken av ulike didaktiske spill og øvelser bidrar til å oppnå høy ytelse i generalisering og systematisering av kunnskap om barn, fremme dannelsen av leksiko-grammatiske kategorier, eliminere agronmatismer i tale av barn, intensivere og forbedre talekompetansen hos barn, utviklingen av tilkoblet tale og leseevne.

Når du bruker grammatiske spill, må læreren holde seg til noenoffentlige prinsipper, som for eksempel:

• alders tilnærming- Regnskap for de aldersrelaterte mulighetene til barn. For eksempel, i den yngre førskolealderen når du trekker ut spådommer, bør ikke inkluderes i spillkomplekspreposisjonene, fremdeles utilgjengelige for barn etter alder. Også trening av barn i junior førskolealderen gjennom skrivebordet didaktiske spill anbefales å organisere individuelt.
• utviklingsopplæring -fordelingen av grammatiske spilløvelser fra den enklere til mer kompleks. For eksempel, overgangen mot obligatorisk i den yngre alderen for støtte for synlighet til orale taleformer i senior førskolealder.
• omfattende løsning av ulike taleoppgaver - Overholdelse av spesifikke didaktiske problemer med vanlige taleoppgaver implementert i samsvar med utdanningsprogrammet.
• konsentrisitet - Sammen med den obligatoriske tilstedeværelsen av et kjent materiale, introduksjonen av noen nye elementer eller oppgaver.
• systemativitet -systematisk inkludering i klasser på utvikling av tale grammatiske øvelser.

Effektiviteten av arbeidet med dannelsen av den leksiksk-grammatiske siden av tale av barn gjennom tale didaktiske spill og øvelser er sikret når du utfører følgendebetingelser:

• multipreciation av de samme spillene(så lenge barn ikke klare taloppgavene satt foran dem):
• didaktiske spill holdt av Å implementere visse taleproblemer (en rekke former, ulike leksikale innhold);
• fleksibel bruk av de foreslåtte spillene Avhengig av grammatiske problemer hos barn;
• forhold i arbeidet med lærere og foreldre.

I pedagogikk er det to fundamentalt forskjellige tilnærminger til bruk av talespill med grammatisk innhold:

Jeg - korrespondansen av spillet i et bestemt leksisk emne;

II - Matcher spillet av en bestemt grammatisk kategori.

I det første tilfellet gjenspeiler innholdet i spillet det leksikalske temaet der læreren planlegger tale klasser, for eksempel "retter", "møbler", "kjæledyr", etc. I dette tilfellet utføres enhver grammatisk kategori på det leksikalske materialet i dette emnet. For eksempel, gjennom spillet "en - mye", lærer barna å danne et flere antall substantiver på emnet "Servise" (Cup - kopper, skje - skjeer, kasserolle - Pan ...) eller på emnet "Husdyr "(Katt - katter, hund - hunder, ku - kyr ...). Gjentakelsen av lignende spill med forskjellig talemateriale aktiverer barnets interesse, bidrar til den beste absorpsjonen av noen konsepter eller kategorier, konsoliderer dem i tale av barn. Samtidig vil grammatiske spill samtidig bidra til konsolidering av leksikalsk materiale på et bestemt emne.

I det andre tilfellet gjenspeiler innholdet i spillet den grammatiske kategorien, uavhengig av det leksikalske temaet. I et lignende tilfelle kan spillet, for eksempel "en - mye" inkludere ord fra ulike emner.

Læreren har rett til å velge noen av de to tilnærmingene til de didaktiske spillene, avhengig av oppgavene som den setter seg. I praksis, hvis utdanningsprogrammet gir tematisk planlegging av klasser, er lærer mer praktisk å bruke grammatiske spill relatert til leksikalsk materiale med et planlagt emne. Utenfor klasser, hvis du trenger å utarbeide en bestemt grammatisk kategori, så vel som på slutten av skoleåret for å sikre de undersøkte ferdighetene, kan du bruke didaktiske spill med en rekke leksikale materialer.

Læreren etter eget skjønn kan velge de spillene som tilsvarer utviklingsnivået til konsernets barns tale, og også identifisereform av et bestemt spill og dets sted i den pedagogiske prosessen.

Sted for grammatiske spill i den pedagogiske prosessen:

• er planlagt og holdt som en del av studien om utvikling av tale, kjennskap til omgivelsene, naturen, lesingen av fiksjon (i rammen av en leksjon, er det mulig å bruke flere didaktiske spill);
• som en dynamisk pause under klasser med bevegelser, handlinger;
• ut av klassene om morgenen, kveldstid, en tur;
• kan anbefales for samarbeidsforeldre med barn hjemme;
• kan gjøres i utviklingsmediet i gruppen i form av desktop didaktiske spill, ordninger, etc.

Ulike former for grammatiske spill:

Grammatikk spill og øvelser kan utføres i ulike former:

• Avhengig av form for barn i læreren:

• frontal.
• undergrupper
• individuelt

I den yngre førskolealderen utføres grammatiske spill hovedsakelig i individuell form. I senior førskolealderen kan skjemaet være noe og bestemmes av oppgaven som leveres av læreren.

• Avhengig av bruken i spillet synlighet:

• oral form uten støtte for klarhet;
• med en støtte for klarhet (emne, situasjonelle, plottbilder; utskrift og menneskeskapte brettspill; referanse grafikkordninger, modeller);
• bruke leker, layouter, simulatorer, etc.

For barn i Junior førskolealderen i det første arbeidsstadiet, er det spesielt relevant støtte for synlighet. Grammatikk spill og øvelser først bør tilbys med visuell støtte og bare da - i muntlig versjon. Dermed er effekten av det gjennomførte grammatiske arbeidet betydelig intensivert.

I en senior førskolealder er klarhet brukt etter behov, samt avhengig av antall spillere. I den enkelte og undergruppe former for grammatisk arbeid med barn, så vel som i å jobbe med bevegelige mikrobroups, kan du brukedesktop Didactic Games. med grammatisk innhold. Det er et nummerutskrift Board Games. ("Motsetninger", "stor og liten", "fjerde - ekstra" og andre). Du kan velge riktig visuelt materiale og ordne menneskeskapte Variative desktop didaktiske spill med grammatisk innhold. For eksempel, ved hjelp av det samme visuelle materialet, kan du gjennomføre slike spill som "hva som ikke?" (form dem. substantiv i foreldres tilfelle av enheter. tall), "hva uten hvilke?" (Form substantiv i foreldres sak. Tall med en påskudd "uten"), "Det jeg glemte å tegne en kunstner?" (form av dem. substantiv i vytende tilfelle av singular), etc.

• I avhengig av bruk i prosessen med spillet av ulike attributter, motoraktivitet, beredskap:

• i en sirkel med fiske og kaste ballen;
• i form av konkurranse mellom to barn, barn i hele gruppen, to lag;
• i form av en quiz;
• bruker Phantom for riktig svar;
• bruke elementene i teatralske kostymer (masker, hatter).

I grammatisk arbeid med barn kan læreren bruke kjente grammatiske spill som "en - mye", "Hva ikke?", "Hva uten hvilket?", "Mange ting?" Og andre utviklet av V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, originale spill av slike forfattere som T. A. Tkachenko, E. A. Zavorotko, A. V. Arushhanova, I. S. Lopukhin og andre.

Noen typer didaktiske spill og øvelser for dannelsen av det grammatiske talesystemet for å samarbeide med voksne med barn i forskjellige aldersgrupper

Junior og midt førskolealder

• "En - mye" (flere substantiver): Ball - Balls, Doll - Dolls ...
• "Navn på familien" (Bruk av navnene på dyr og deres unger i enheter. Og mn. Nummer): Katt - Kattunge - Kattunger, Duck - Duckling - Ducklings ...
• "Hvem ser?", "Hvem er din mor?" (bruk av dyravn og deres unger i edge saken): katter, hunder, kyr; Kattunger, Lisate, Ducklings ...
• "Navn mild" (Utdanning av substantiver med dimensjonale suffikser): Ball - Ball, Doll - Doll ...
• "My - My - My - My", "Our - Our - Our - Our" (Koordinering av stavemåte pronomen med substantiv i form, tall): Min ball, min dukke, min kjole, mine leker ...
• "Hvem gjør hva?" (Koordinering av personlige pronomen med verb i form, nummer): Jeg går. Vi skal. Han kommer. Hun går. De kommer…
• "Hva gjør du? Hva gjorde du? "(Ved hjelp av verbene til de perfekte og ufullkomne artene): Jeg riper - blind, tegning - Drew ...
• "Hva skal vi gjøre?"(Krevende verb i fremtiden).
• (Trening i bruk av enkle preposisjoner i, på, y, for under, rundt).
• "Hva så mye?" (form av et flertall antall substantiver i foreldres sak): leker, gafler, tallerkener, sko ...
• "Hva - hva - hva - hva?" (Koordinering av høykvalitets adjektiver med substantiver i form, tall): blå kopp, blå skjerf, blå bøtte, blå bånd; Varmhette, varmt skjerf, varmt frakk, varme votter ...
• "Si det motsatte"(utvalg av adjektiver med motsatt verdi): ren - skitten, munter - trist; høy lav…

Senior førskolealderen

• "En - mye" (dannelsen av et flertall antall substantiver på materialet i det leksikalske temaet): bord - bord, stol - stoler, sofa - sofaer ...
• "Navn mild" (Utdanning av substantiv med dimensjonale suffikser på materialet i det leksikalske temaet): bord - bord, stol - stol, sofa - sofa ...
• "Hva mange ting?" (form av et flertall antall substantiver i foreldres sak på materialet i det leksikalske temaet): bord, stoler, sofaer ...
• "Hva (hvem) ikke?"(form av det eneste antallet substantiver i foreldres sak på materialet i det leksikalske temaet): bord, stol, sofa ...
• "Deilig juice", "kok", "hvis brosjyre?", "Hva med hva som er gjort?"(dannelsen av relative adjektiver fra navnet på frukt, grønnsaker, produkter, navnene på trær, ulike materialer): eplejuice, oransje ...; Vegetabilsk suppe, fisk, kjøtt, sopp ...; Leaf Birch, Maple, Oak ...; Glass glass, plast, tre, metallisk ...
• "Hvem haler (ører)?", "Bureau of Finds"(Dannelsen av attraktive adjektiver fra fuglens navn, dyr): Hale av Fox, Hare, Bear ...
• "Hva er hva - hva - hva?", "Hva kan jeg si det?" (Koordinering av relative adjektiver med substantiv i hyggelige, antall): kirsebærjuice, kirsebær fylling, kirsebær syltetøy, kirsebær trær; Plasthåndtak, plast scoop, plast bøtte, plast leker ...
• "Hvem - hvis er hvem?", "Hva kan jeg si det?" (Koordinering av attraktive adjektiver med noucent i fødsel): Duck Family, Duck Beak, Duck Feather, Duck Wings; Fox hale, Fox Nora, Fox Ear, Fox Ears ...
• "Ord - handlinger" (dannelsen av forskjellige tidsverker): fløy bort, fløy, fløy, fløy, fløy, fløy; Jeg gikk, kom, kom ut, flyttet ...
• "Navn som flere ord-tegn som mulig"(Utvalg av homogene adjektiver til substantiv): Fox - vill, rovdyr, rødhåret, myk, forsiktig, deft ...
• "Navn så mye som mulig ord-handling"(Valg av jevnt trofasthet til substantiv): Hunden - bark, biter, nibbles, kjærtegn, bevoktet, beskytter, ligger, sover, kjører ...
• "Hypershisings", "Hvor? Hvor skal du? Hvor? " (Øvelse i praktisk bruk av enkle og komplekse preposisjoner).
• "Samle familien av ord", "slektninger av slektninger"(Utvalg av relaterte ord til et gitt ord): Snø - Snowball, Snowflake, Snømann, Snow Maiden, Bullfinch, Snowy, Snowdrop ...
• "Fiendens ord", "si tvert imot"(Utvalg av substantiver, adjektiver, kortere, verb med motsatt betydning): venn - fiende, dag - natt; Ren - skitten, munter - trist; Høy - lav, langt unna - Lukk, mørk - lys ...
• "Merry konto" (Matchende kvantitativ numerisk med substantiver): En duckling, to quckling, fem ælrør; Ett barn, to barn, tre gutter ...
• "Bedre" (dannelsen av adjektiver og tilstrekkelighet i en komparativ grad): stor - mer, høy - over, søt - søtere, deilig - bedre, kaldt - kaldere ...
• "Dwarfs og Giants"(Utdanning av substantiver i utmerket grad): Hand - Trechia, Mustache - Cram, Øyne - Øyne, Katt - Quotes ...
• "Hva bor det?", "Kvinners yrker"(Utdanning av substantiv med suffiksene "IC", "NIC", "ONK", "UNC", betegner yrker, retter med verdien av forlengelsen): Sugar Bowl, Breadnich, Oil, Salt Carpet; Opplærer, lærer, salgskvinne, trener ...

Utviklingssystemet hos barn av den grammatiske siden av talen inkluderer arbeid på dannelsen av ulike typer og typerforslag . I grammatisk arbeid på forslag kan ulike øvelser brukes: Lag forslag til å støtte ord og grafikkordninger, distribusjon av forslag ved hjelp av problemer, som arbeider med et deformert forslag, tekst, tegner opp komplekse forslag fra to simples ved hjelp av " En "fagforeninger" fordi "," så "," hvis "," hvis ", etc., for dette formålet, kan læreren utføre de didaktiske spillene som" sløret brev "-type," Hjelp Link "," Levende ord "," forvirret "," forslaget var smuldret "," Fullfør forslaget "," som først, det senere, "" detaljer "," opprettholde spørsmål "," Hva skjer hvis ... "," Hvis ..." og andre.

Siden strukturen av forslag i tale av barn er komplisert på grunn av utvidelse av sfærer og former for kommunikasjon, spesielt et stort bidrag til denne prosessen.scene-rollespill og drammatiseringsspill Basert på litterære verk, gjetter og riddling Mysteries Av det faktum at de er en kilde for å imitere og låne tale omdreininger av svært kunstneriske tekster, og samtidig innebærer improvisasjon, kreativitet.

Indirekte innflytelse på dannelsen av grammatisk system har regelmessig utført med barn"Finger" spill, Spill med småstein, perler, mosaikk, fordi øvelsene i grunne motilitetshender også aktiverer talezonene i hjernen (M. M. Koltsov). Øvelser av fingergymnastikk med talekompagnement kan utføres fra selve barns tid.

Av stor betydning for den vellykkede utviklingen av barn vil bli ordentlig organiserttale Medium Group., med tanke på taleinteresser og mulighetene for både barn med høyt nivå av taleutvikling (dette er relevant kognitiv og fiksjon, satister, referansebøker, verbale og logiske spill, etc.), og hjelpe barn med taleproblemer uavhengig eller Under ledelse av en voksen overvinne disse vanskelighetene ved hjelp av ulike didaktiske spill og materialer som er tilgjengelige i gruppen (disse er forskjellige spill for utviklingen av tilkoblet tale, verbal og logisk tenkning, leksiko-grammatiske kategorier, etc.).

Regnskap for psykologiske særegenheter av førskolebarn, prioriterte prinsipper, inkludering av tale terapi teknikker for arbeid, bruk av ulike didaktiske spill og spilløvelser bidrar til å oppnå høy ytelse i generalisering og systematisering av barns kunnskap, fremme dannelsen av leksiko-grammatiske kategorier , eliminerer agronmatisme i tale av barn, intensiverer og forbedrer eksisterende barns taleferdigheter, utviklingen av tilkoblet tale og lesegenskaper.

Samtidig utføres grammatisk arbeid med barn-førskolebarn ikke som en løsning på oppgaven med å forebygge og korrigere grammatiske feil, "timing" av individuelle vanskelige grammatiske former, men som å skape forhold for full utvikling av den grammatiske strukturen til språket.

Pedagogisk styring av dannelsen av det grammatiske systemet av taler i førskolebarn innebærer slik samhandling av en voksen og et barn, hvor barnet er en autentisk forretningsenhet, uavhengig aktivt og utvikler menneskelige relasjoner rundt emnet fred og språk som et middel til kunnskap . Samtidig skaper en voksen rolle, som reagerer på barnets aktivitet, materielle forhold, pedagogisk miljø, den aktivt appellerer til barnet, som involverer det i fellesaktiviteter, i kommunikasjon, på alle måter som støtter initiativet og arbeidet med en liten samtalepartner, kommunikasjonspartner.

Litteratur

1. Agranovich Z.E. Innsamling av lekser for å hjelpe høyttalere og foreldre til å overvinne leksiko-grammatisk underutvikling av tale fra førskolebarn med ONR. - SPB.: Barndomspress, 2002. - 128 s.
2. Alexandrova T.V. Praktiske oppgaver for dannelsen av det grammatiske systemet til førskolebarn. - SPB.: Barndomspress, 2003. - 48 s.
3. Arushhanova A.V. Tale og tale kommunikasjon av barn. - M.: Mosaikk-Synthesis, 1999. - 272 p.
4. Batieeva S.V., Savostyanova E.V. Album for å utvikle talen til den minste. - M.: ZAO ROSMAN-PRESS, 2011.
5. Belaya A.E, Miiryasova V.I. Fingerspill for utvikling av talespolere. - M.: AST, 1999.
6. Bondarenko A.K. Didaktiske spill i barnehagen. - M.: Opplysning, 1991. - 160 s.
7. BYSTROV G.A., SIZOVA E.A., SHUISKAYA TA Tale terapi spill og oppgaver. - SPB.: Karo, 2002. - 96.
8. Volodina V.S. Album på utvikling av tale. - M.: Rosman-Press, 2011.
9. Grisik T.I., Timoshuk L.E. Utvikling av tale av barn 4-5 år. - M.: VENTHEHIZDAT, 1999. - 181 s.
10. Grisik T.I, Timoshuk L.E. Utvikling av barn av barn 5-6 år. - M.: Tekhinpress, 1998. - 121 s.
11. Spill i tale terapi arbeid med barn / ed. V.SELIVERSTOV. - M: opplyse., 1981.
12. Inshakova O.b. Album for tale terapeut. - M.: Vlados, 2003.
13. Kosinova E.M. Taleutvikling. (99 spill og oppgaver). - M.: Olma Press, 2002. - 64 s.
14. Krukenchuk O.I. Lær meg snakke rett! - SPB.: Bibliotek, 2001. - 208 s.
15. Kruphukh O.I. Finger spill for barn 4 - 7 år gammel. - SPB.: Letters, 2008.
16. Lopukhina I.S. Tale terapi, 550 underholdende øvelser for taleutvikling. - M.: Akvarium, 1995. - 384 s.
17. Novikovskaya o.a. Tale terapi grammatikk for barn: godtgjørelse for klasser med barn 4 - 6 år. - St. Petersburg: Crown Print, 2004.
18. Novikovskaya o.a. Tale terapi grammatikk for barn: godtgjørelse for klasser med barn 6 - 8 år gammel. - St. Petersburg: Crown Print, 2005.
19. Novikovskaya o.a. Tankene på fingrens tips. - SPB.: AST, 2007.
20. Ruzina M.S., afonkin s.yu. Finger-spill Land. - SPB.: Crystal, 1997.
21. Seliverstov v.i. Tale spill med barn. - M.: Vlados, 1994. - 344 p.
22. Skvortsova i.v. 100 taleterapi spill for barn 4-6 år gammel. - SPB.: Neva, 2003. - 240 s.
23. Tkachenko t.a. I første klasse - uten talefeil. - SPB.: Barndomspress, 1999. - 112 s.
24. Tkachenko T.A. Hvis barnet taler dårlig. - SPB.: Ulykke, 1997. - 112 p.
25. Tkachenko t.a. Tale terapi notatbok. Dannelsen av leksiko-grammatiske representasjoner. - SPB.: Childhood-Press, 1999. - 48 p.
26. Udaltsova E.I. Didaktiske spill i utdanningen og opplæringen av førskolebarn. - Minsk: Nar. Asveta, 1976. -128 s.
27. Ushakova O.S., Arushanova A.G., Strengina E.M. Oppfinne ordet. Tale spill og øvelser for førskolebarn. - M.: Opplysning, 1996. - 192 p.
28. National V.V. Vi spiller med fingrene dine - utvikle tale. - SPB.: LAN, 2002.
29. National V.V. Vi spiller, lytter, etterligner - lydende lyder. - SPB.: LAN, 1999.
30. National V.V. Glede å snakke riktig. - SPB.: LAN, 2002.
31. Filimonova o.yu. Utvikling av ordforrådet i førskolen i spill. - SPB.: Barndomspress, 2011. - 128 s.
32. Schweiko G.S. Spill og spilløvelser for utvikling av tale. - M.: Opplysning., 1998.