Samtale som undervisningsmetode er en målrettet, forhåndsforberedt samtale mellom en lærer og en gruppe barn om et bestemt tema.

Betydningen av samtaler:

I samtaler systematiseres barnas kunnskap og tidligere akkumulerte fakta analyseres.

Den samtalen er kjent aktiv metode mental utdanning. kommunikasjonens natur oppmuntrer barnet til å reprodusere ikke tilfeldig, men de viktigste, essensielle fakta, sammenligne, resonnere, generalisere.

Sammen med tenkning i en samtale dannes tale: sammenhengende logiske utsagn, verdivurderinger, figurative uttrykk.

Evnen til å svare kort og bredt, nøyaktig følge innholdet i spørsmålet, lytte nøye til andre, supplere og korrigere svarene til kamerater, og stille spørsmål selv, utvikles.

Samtale - effektiv metode aktivering av barns ordforråd. Det er ønskelig at lærerens taleutsagn kun utgjør 1/4-1/3 av alle utsagn, og resten faller på barna.

Samtaler har også pedagogisk verdi. Den ideologiske og moralske ladningen bæres av det riktig valgte innholdet i samtalen (Hva er byen vår kjent for? Hvorfor kan vi ikke snakke høyt på buss eller trikk? Hvordan kan vi glede barna våre?).

Samtale som undervisningsmetode praktiseres hovedsakelig i eldre grupper Visse temaer er tilgjengelige for barn mellomgruppe(flere generelle leksjoner - samtaler om årstidene til Gerbov).

2. Temaer og innhold i samtaler

Innhold bestemt av programmet for å gjøre barn kjent med miljøet: bli kjent med hverdagen, folks arbeid, hendelser offentlig liv, barneaktiviteter i barnehage(spill, arbeid, gjensidig hjelp, venner). Innholdet skal bidra til å løse problemene med omfattende utdanning, tilgjengelig, psykologisk nær førskolebarn. Samtaler flyter livlig og naturlig, holder barnets oppmerksomhet og aktiverer tankene hvis programmaterialet som samtalen føres for er forståelig og nært barnas opplevelse.

Hver samtale skal formidle noe nytt: enten gi ny kunnskap, eller vise det kjente i et nytt lys. Innholdet i samtalen bør være fenomener som er kjent for barnet, men som krever ytterligere forklaringer, og løfter barnets kunnskap til et høyere nivå.

Temaer for samtaler bestemt av de spesifikke målene for pedagogisk arbeid med barn, deres alder .

Eksempel på emner :

Temaer som gjenspeiler fenomenene offentlig liv: «Barnehagen vår», «Minsk er hovedstaden i vårt moderland», om skolen, ca hjemby, om hva de så på postkontoret osv.

-Arbeidstemaer: arbeidet til foreldre, barnehageansatte, arbeidet til en postmann, en byggmester: resultatene av arbeid, arbeidsprosesser (hvordan klær sys, frukt og grønnsaker dyrkes); husarbeid til mødre og bestemødre.

-Samtaler som gjenspeiler arbeidet til barna selv: "Vi er på vakt," "Hvordan vi hjelper mamma," "Hva vi dyrket i hagen vår."

-Samtaler om bruk av teknologi i lekser: «Hva biler hjelper til i barnehagen», «Hvordan maskiner hjelper til med å bygge et hus», «Hva folk kjører og frakter varer», «Hvilken elvetransport så vi på elva vår».

-En serie samtaler om hverdagslige temaer: om leker, servise, klær, skole og vaskeutstyr.

-Samtaler om naturen: «Vår park om våren», «Vintering og trekkfugler", "Årstider", "Frukt og grønnsaker".

-Samtaler om moralske og etiske emner: om atferdskulturen, "Respekter arbeidet til dine eldste", "Vær en god venn." (med barn i eldre alder)

3.Klassifisering av samtaler:

Begynnelsen av skjema E. A. Flerina klassifiserte samtaler basert på fra didaktiske oppgaver. Hun identifiserte tre typer samtaler.

1. Innledende samtale, organisere barn for en eller annen type aktivitet. Mål: å skape interesse for den kommende aktiviteten. D.b kort, emosjonell.

2. Samtale medfølger aktiviteter og observasjoner av barn. Formål: å opprettholde interessen for å observere eller se, for å sikre en fullstendig oppfatning av objekter og fenomener, for å hjelpe til med å oppnå klar kunnskap. De utføres under turer, utflukter, observasjoner. De aktiverer forskjellige analysatorer og konsoliderer ideer i ord.

3. Siste samtale, klargjøre og utvide opplevelsen til barn ( generalisere, endelig) Mål: å konsolidere, utdype, systematisere kunnskap og ideer til barn. Det fremmer utviklingen dialogisk tale(spørsmål svar)

M. M. Konina identifiserer to typer samtaler som utfyller klassifiseringen av E. A. Flerina. Basert på dem materiale lagt(bilde, bok) i forbindelse med samtalen.

Innholdsmessig Vi kan grovt sett skille mellom samtaler av pedagogisk karakter (om skolen, om hjembyen) og etiske (om normer og atferdsregler for mennesker i samfunnet og hjemme).

4. Lærer trening til samtalen:

Det er nødvendig å velge et emne, velge innhold og oppgaver under hensyntagen til barnas alder og volumet på ordforrådet;

Trenger å forberede seg

1) plan

2) spørsmål til samtalen

3) barnas omtrentlige svar

Det er nødvendig å forberede på forhånd materialene (bildene) som er nødvendige for samtalen.

Forarbeid til samtalen, ind. en tilnærming

Det er mulig å systematisere kunnskap i en samtale forutsatt at det er en klar og konsistent ordning av materialet, dvs. med korrekt strukturering.

5. Samtalestruktur

EN )Start en samtale. Formålet er å fremkalle og gjenopplive i barnas minne tidligere mottatte inntrykk, om mulig figurative og emosjonelle. Dette kan gjøres på ulike måter: ved å bruke et påminnelsesspørsmål, stille en gåte, lese et utdrag fra et dikt, vise et maleri, fotografi eller objekt. I begynnelsen av samtalen er det også lurt å formulere temaet (målet) for den kommende samtalen, begrunne viktigheten og forklare barna årsakene til valget.

Hoveddelen av samtalen kan deles inn i mikrotemaer eller stadier. Hvert trinn tilsvarer en betydelig, fullstendig del av emnet, det vil si at emnet analyseres på nøkkelpunkter. Først identifiseres det mest betydelige vanskelige materialet. Når du forbereder en samtale, må læreren skissere stadiene (mikro-emner), det vil si fremheve de essensielle komponentene i konseptet som skal analyseres med barn.

På dette stadiet blir barn konsekvent stilt spørsmål (søk og reproduksjon) som aktiverer deres tenkning og taleaktivitet. Læreren gir forklaringer, bekrefter barnas svar, generaliserer dem, gjør tillegg og endringer. Hensikten med disse teknikkene er å klargjøre barnets tanker, å tydeligere understreke faktum, og å vekke en ny tanke. Barn får ny informasjon for å klargjøre eller utdype kunnskapen om essensen av et fenomen, om gjenstander osv. Suksessen til samtalen sikres av livligheten og følelsesmessig oppførsel, bruken av poesi, gåter, visuelt materiale. , deltakelsen og aktiviteten til alle barna i gruppen.

Avslutter samtalen preget av en viss fullstendighet. Oftest er det forbundet med generaliserende konklusjoner gjennom samtalen. Avslutningen på samtalen kan være forskjellig avhengig av dens natur og innhold (undersøke utdelinger, lese poesi, utføre spillhandlinger)

Hvis samtalen er av pedagogisk karakter, gjør barna eller læreren en generalisering (sluttfortelling) En etisk samtale kan avsluttes med en instruks om å følge regelen: «. Høflige barn vil aldri glemme å si hei først. Husk alltid dette."

6. Metoder og teknikker for samtale:

1) Hovedteknikken i metodikken for implementeringen er spørsmål. Effektiviteten av samtalen avhenger av dyktig valg og formulering av spørsmål. Avhengig av hva slags mental oppgave spørsmålet inneholder, kan vi skille to grupper spørsmål.

spørsmål, krever en enkel uttalelse– å navngi eller beskrive fenomener, gjenstander, fakta kjent for barnet; de. han må nøyaktig navngi objektet, dets deler, markere karakteristiske trekk(hvem? hva? hvor? når? hvilke?). Dette reproduktive problemer.

For eksempel, i en samtale om vinteren, kan de formuleres som følger: hvilke trær er det om vinteren? Hvordan er været om vinteren? Hvilken måned er det? Er dette begynnelsen på vinteren eller slutten?

En annen gruppe spørsmål - søkemotorer– rettet mot å avsløre sammenhenger mellom objekter og fenomener tilgjengelig for barnet. Slike spørsmål krever noen logiske operasjoner, aktivering av mental aktivitet, evne til å sammenligne, sammenligne og evaluere; generalisere, trekke konklusjoner og konklusjoner; etablere årsak-virkning, tidsmessige og andre sammenhenger og relasjoner (hvorfor? hvorfor? hvorfor?).

I samme samtale om vinteren kan de høres slik ut: hvorfor fryser elver og dammer om vinteren? Hvordan slipper folk unna kulden? Vet du hva som endret seg i naturen i februar? Hvorfor elsker du vinter?

Trenger spørsmål som krever slutninger, konklusjoner, generaliseringer nøye, presis formulering? Krever en viss mengde barns kunnskap.

Avhengig av fullstendigheten og graden av uavhengighet i avsløringen av emnet, kan vi skille hoved og hjelpe(suggestivt eller suggestivt). I samtalen "Hvem bygger huset?" Læreren stiller et annet spørsmål: «Vi har glemt noe annet, uten som det ikke kan være godt hjem. Hva er dette?" Barna er stille. Deretter stilles et ledende spørsmål: "Hva er nødvendig for å forhindre at regn strømmer inn i rommene?" (Tak)

2) instruksjoner (fortell meg i detalj)

3 ) generaliseringer,

4) forklaringer, forklaringer

5) generalisering

6 ) lærerens historie

7) visuell visning (kortsiktig) - leker, gjenstander, malerier)

Begynnelsen av skjemaet

8 ) lesing tynn. litteratur (gåter, ordtak)

Effektiviteten av samtalen avhenger i stor grad av lærerens evne til målrettet å lede barn, veilede barnas tanker og intensivere taleaktivitet

C) Leksjoner - samtaler

Metodikken bestemmer i hva aldersgrupper Samtaler holdes. I forhold til yngre førskolealder brukes samtale i prosessen med å få erfaring. Samtalen ledsages av å se på leker og bilder.

I middels førskolealder brukes hovedsakelig samtaler som følger med tilegnelse av ny kunnskap, følger med observasjoner (hva gjenstander er laget av, klærne våre, vaskeredskaper) og ekskursjoner (hva postbudet gjør).

I eldre førskolealder holdes alle typer samtaler.

©2015-2019 nettsted
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men gir gratis bruk.
Opprettelsesdato for side: 2016-02-12

Spesifikt om samtaler med barn i andre og tredje leveår. Innholdet i samtaler med barn er visuelt og basert på barnas personlige opplevelse.

Typer samtaler og deres formål. Krav til innhold i samtaler for barn i ulike aldersgrupper. Samtalens struktur. Kjennetegn på spørsmål som hovedteknikker for samtale.

1. Samtale og samtale som to måter verbal kommunikasjon mellom mennesker er de viktigste metodene utvikling av barns sammenhengende tale fra dialog til monolog.

Snakke med barn i det første leveåret fremmer utviklingen av imitasjon (i form av babling) og forståelse av tale (utvikler en forbindelse mellom et objekt, handling og ord). For å utvikle imitasjon i en samtale med barn, bør du gjenta samme eller lignende stavelser (mor, tante), det er bra å bruke teknikken med navneoppfordring med barnet, og melodiøs uttale av ord. Utviklingen av taleforståelse hos barn er assosiert med fremveksten av primær orientering i miljøet, med evnen til å utføre visse enkle trinn under en samtale med en voksen (vis, gi, sitt, si ok). Den vanligste teknikken for å utvikle taleforståelse er å spørre et barn: "Hvor er noe?" Som svar kan barn ved slutten av det første leveåret vise 6-8 gjenstander. Med tale følger den voksne med alle barnets handlinger og spill: vasking, mating, påkledning, lek med leker, barnerim "Ladushki", "Magpie", etc.

Det andre året av et barns liv er en periode med intensiv dannelse av alle aspekter av tale. Utviklingen av taleforståelse (fra å forstå individuelle ord og uttrykk til å forstå handlingen i en novelle eller et eventyr) er basert på kjennskap til omkringliggende objekter. Derfor, når du snakker med barn i det andre leveåret, bør du være oppmerksom på egenskapene, tilstanden, formålet med gjenstander: "Jeg har en liten bil, og du har en stor," "Eplet er rødt, søtt. ” Å forbedre forståelsen av tale blir lettet av komplikasjonen av barns orienterende aktiviteter, som utvikles i samtale: "Vis hekkedukken," "Finn dukken," "Hvor er hanen?" Først svarer barna på den voksnes spørsmål med handling eller onomatopoeia: "Si til mamma takk" (barnet nikker på hodet), "Hvor stor vil du vokse?" (barnet står på tærne og løfter hendene), "Kall katten" (pus-kitty). For å lære et barn å svare på spørsmål, når du spør dem, må du først svare den voksne selv: "Hva spiser Katya? Grøt? Slike spørsmål, etterfulgt av et svar, blir stilt til barnet i løpet av dagen: når man kler seg, legger seg, under spill. Først kan barnet gjenta svaret etter den voksne, og så vil det kunne svare selv i en situasjon som er kjent for ham.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot å utvikle barns forståelse av instruksjonsord: si, gjenta. Når de snakker med voksne, gjentar barn gjerne individuelle ord og uttrykk. Her kan det imidlertid oppstå vanskeligheter dersom barnet er vant til å følge samtalen ved å vise leker eller bilder. Derfor er det nødvendig å gjenta ordene "si, gjenta" i en rolig tone, for å sikre at barnet fokuserer oppmerksomheten på den voksnes ansikt, lytter og reagerer. Det er viktig å lære barn i det andre leveåret å uttrykke sine ønsker i samtaler med voksne ved å bruke forskjellige ord "gi", "kan", "drikke", "gå" etc.

I det tredje leveåret begynner barn å kommunisere med hverandre, derfor lærer de i samtaler med voksne disse formene for kommunikasjon, som de deretter overfører til kommunikasjonssituasjoner med jevnaldrende. I en samtale med voksne begynner planleggingsfunksjonen til talen å ta form: "Jeg vil tegne et hus," "Jeg vil være en mor, og du vil være min datter."

Barn i det tredje leveåret blir aktivt kjent med kvalitetene og egenskapene til omkringliggende gjenstander og fenomener. Når du snakker med barn dag etter dag, bør du unngå å bruke monotone ord og uttrykk. For eksempel, i stedet for det vanlige ordet "varmt", kan du si: "Teen er varm, vent til den avkjøles." Det er nødvendig å uttrykke de samme tankene på forskjellige måter; dette bidrar ikke bare til å berike barnas ordforråd, men utvider og utdyper også deres forståelse av verden rundt dem. Barn begynner å sammenligne, kontrastere ulike objekter og fenomener og etablere forbindelser mellom dem. Derfor må ethvert krav eller instruksjon forklares til barnet: "Ta på votter, for det er kaldt." Slik lærer de barnet å motivere sine forespørsler og ønsker: «Først skal jeg leke litt, så spiser jeg.»

Hos barn i det tredje leveåret øker behovet for å snakke med voksne betydelig. I en samtale med en voksen oppfatter et barn best individuelle appeller: "Katya, vask hendene dine," "Tanya og Sveta, hjelp Petya med å samle lekene." Barn legger kanskje ikke merke til setninger som: «Barn, vask hendene» eller «La oss samle lekene sammen».

Barn bruker ofte tale som et middel til å kommunisere med hverandre i spill i par eller med et lite antall deltakere. Men barn er ikke alltid i stand til å bli enige og fordele roller og lekeansvar. Derfor er direkte eller indirekte deltakelse av en voksen nødvendig.

Dermed bidrar et barns samtale med voksne og jevnaldrende til utviklingen av talefunksjoner (kommunikative, regulatoriske, kognitive) og dannelsen av ulike taleferdigheter (svare på et spørsmål, betegne objekter, handlinger, tegn med ord, konstruere setninger og enkle setninger) .

2. Samtale– Dette er en målrettet diskusjon med barn av alle fenomener. Samtale er en aktiv metode for å lære barn å bli kjent med verden rundt dem og en av de mest effektive verbale metodene i utviklingen av barns tale. Begrunnelsen for samtale som metode ble gitt tilbake i antikkens Hellas av Sokrates og Platon for å undervise unge menn i retorikk og logikk. For første gang ble bruk av samtaler i førskoleopplæringen foreslått av Ya.A. Komensky og I.G. Pestalozzi. E.I. la stor vekt på samtalen. Tikheeva. Hun mente en samtale som en organisert, systematisk gjennomført taletime, der formålet var å utdype og systematisere ideer og kunnskaper til barn.

Samtale for førskolebarn er et middel til å systematisere og tydeliggjøre barns kunnskap. Under samtalen veileder den voksne barnas tanker med spørsmålene sine, og leder dem til sammenligninger, generaliseringer og konklusjoner. Verdien av samtalen ligger nettopp i at barnet læres opp til å tenke logisk og resonnere, og dette er nødvendig for videre utdanning på skolen. Utviklingen av tenkning er nært knyttet til utviklingen av sammenhengende taleferdigheter. I samtale læres barnet opp til å tydelig uttrykke tankene sine i ord, og utvikler evnen til å lytte til sin samtalepartner.

Innholdet i samtalen skal være nært og tilgjengelig for barn. Lærerens feil er ønsket om å gi barn i en samtale så mye nytt og komplekst materiale som mulig, som barn ikke kan forstå og assimilere, så de blir distrahert og avviker fra å diskutere spørsmål. Den mest effektive teknikken er å fragmentere informasjon: ny informasjon gis i små deler – «segmenter» – under samtalen, basert på personlig erfaring barn. Teknikken med "talesegmentering" lar deg gjennomføre samtaler livlig og naturlig for å oppnå barns aktivitet.

Jo yngre barnet er, jo flere samtaler bør relateres til dets direkte observasjoner. Med eldre førskolebarn er det nødvendig å gå utover omfanget av umiddelbar personlig erfaring i samtale, men kunnskapen bør være elementær og bidra til barnets aktive mentale aktivitet.

Visuelle materialer (gjenstander, leker, malerier, modeller osv.) har stor betydning for organisering og gjennomføring av samtaler. Læreren må tenke gjennom logikken til sekvensiell undersøkelse av visuelt materiale, samt spørsmål, forklaringer og oppgaver for barn.

Samtalestruktur omfatter tradisjonelt tre deler. I den første (innledende) delen må barna sørge for levende bilde Derfor kan du starte en samtale ved å se på visuelt materiale eller minner om fenomener nær barnets livserfaring. I den andre delen (hoveddelen) følger det analyse fenomener og fakta diskutert, og fremhever de viktigste funksjonene på grunnlag av hvilke det er nødvendig å bringe barn til konklusjoner. Tredje del (finale) er rettet mot generalisering, systematisere barns ideer, bidra til utviklingen hos barn av den nødvendige holdningen til fenomenene under diskusjon og riktig oppførsel.

Hovedmetoden for samtale er spørsmål. Rekkefølgen av spørsmål og deres formulering er viktig for å lykkes. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til barn. Oftest bruker læreren spørsmål som krever enkel navngivning av objekter, beskrivelser av deres egenskaper og handlinger med dem. Samtidig oppgir barnet fakta kjent for ham - navngir og beskriver materialet som det oppfatter direkte. Spørsmål som "Hva er dette?", "Hvilken?", "Hva gjør det?" kan bli bedt om å vekke barns minner om tidligere sett gjenstander eller hendelser; de stimulerer mental aktivitet og aktiverer barnets tale.

De vanskeligste spørsmålene for barn er de som involverer å etablere årsak-og-virkning-forhold ("når?", "hvorfor?"). Noen ganger kan ikke barn svare på et slikt spørsmål fordi det er veldig generelt, da bør ordlyden av spørsmålet spesifiseres. For eksempel: "Når flyr fuglene?" - Spørsmålet er ikke klart, som regel er barn stille når de avklarer: "Når flyr fuglene - om våren eller høsten?" barna svarer: «Om våren». Hovedoppgaven til spørsmålene er å oppmuntre barn til å engasjere seg i selvstendige logiske resonnementer, som kommer til uttrykk i fraser og detaljerte setninger.

Spesiell oppmerksomhet bør også rettes mot spørsmålene som barna selv stiller. Dessverre blir samtalen i praksis ofte til en monologhistorie av læreren eller en ensidig undersøkelse av barn. Det er imidlertid svært viktig å oppmuntre barn til å stille spørsmål, å provosere frem en livlig meningsutveksling, å lede barn til de riktige konklusjonene og konklusjonene. Under samtalen lærer barna å lytte til andres meninger, holde seg til det generelle temaet for samtalen, stille oppklarende spørsmål, og dermed forbedre effektive kommunikasjonsevner.

Dermed bidrar samtale som en metode for aktiv erkjennelse av omverdenen til utviklingen av alle aspekter av et barns tale: leksikalsk, grammatisk, fonetisk, så vel som sammenhengende tale.

Litteratur

1. Lyamina, G.M. Taleutvikling av et barn i tidlig alder: metodologisk manual / G.M. Lyamina. – 2. utg. – M.: Iris-press, 2006. – 96 s.

2. Starzhinskaya, N.S. Lære barn å fortelle / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya i vyakhavanne, 2003. – 144 s.

Sammendrag av GCD for barn i seniorgruppen

Utdanningsområde: "Kognisjon"

Taleutviklingstime

Emne: Samtale «Om høflige ord og høflige handlinger»

Mål: lære barn å snakke sammenhengende ut fra erfaring og observasjoner om høflige handlinger.

Programvareoppgaver:

Pedagogisk: styrke høflighetsferdigheter;

Pedagogisk: utvikle intonasjonsuttrykk av tale;

Pedagogisk: dyrke en følelse av respekt for mennesker og velvilje.

Plassering: grupperom i førskolebarnehage nr. 5.

Forarbeid:

Verkene ble lest: "Just an Old Lady" og "The Magic Word" av Oseeva, "This is Us" av Kardashova, og så på de fargerike illustrasjonene til disse verkene med barna.

V Hverdagen observerte barnas handlinger, om hvilke individuelle samtaler som ble holdt, der barna ble oppmuntret til høflige handlinger.

Vi så en serie tegneserier om høflige handlinger "Onkel Styopa" av S. Mikhalkov, "Hva er bra og hva som er dårlig" av V. Mayakovsky og eventyret "Tolv måneder".

Ordforrådsarbeid: aktivere ord i barnas tale (høflighet, takk, vær så snill, hei, farvel).

Fremdrift av aktiviteter:

Barn er i grupperom ved en førskoleopplæringsinstitusjon.

Lærer: I dag folkens, vi skal snakke om høflige handlinger. Vi leste historier, dikt, så tegneserier. Og i dag vil vi huske disse ordene og handlingene.

Lærer: Hvilke høflige ord kan du?

Barn: Hei, farvel, takk, takk.

Lærer: I hvilke tilfeller blir disse ordene sagt?

Barn: Etter måltider, for assistanse gitt, på møter, på forespørsler, si farvel.

Lærer: Hvordan skal disse ordene sies?

Lærer: Hvilken historie snakker om et høflig, magisk ord?

Barn: I historien "Det magiske ordet".

Lærer: Hvordan var gutten før han møtte den gamle? Hva har han blitt? Hvordan begynte familien å behandle ham?

Barn svarer med fullstendige svar. Læreren oppfordrer barn til riktige svar og tiltrekker seg de som er inaktive.

Fingergymnastikk "Høvelige ord".

(Barn gjentar ordene og bevegelsene etter den voksne, strekker armene fremover med håndflatene opp, knytter fingrene til knyttnever og løsner dem)

Sammendrag av en leksjon om taleutvikling for barn i eldre førskolealder (5-6 år) " Interessant tur»

kombinert type»

Zheleznogorsk

Oppgaver:

Pedagogisk:

Lær barna å gi detaljerte utsagn og utvikle fantasi.

Fortsett å utvide barnas kunnskap om dyreverdenen.

Gi barna muligheten til å delta i en generell samtale, hjelp dem å uttrykke tankene sine klart.

Pedagogisk:

Styrke evnen til å klassifisere dyr etter habitat.

Pedagogisk:

Dyrk en snill holdning til dyr og et ønske om å beskytte dem.

Å danne et ønske om å kommunisere i spillet med jevnaldrende og med voksne.

Ordforrådsarbeid: aktiver ordene i barnas tale: dyr, innbyggere (forklar betydningen av ordet "innbyggere, landevei").

Individuelt arbeid: aktivere Artyom og Kristina i timen.

Materiale til leksjonen:

Demo: panel “Africa”, modell av huset til tre bjørner, panel “Forest”.

Utlevering: dyrefigurer.

Metoder: verbalt, spill, praktisk.

Teknikker: samtale, fysiske øvelser, ren prat.

Fremdrift av leksjonen:

Organiseringstid: spillet "Fun Family".

Lærer: Alle setter seg ved siden av hverandre

La oss spille fint.

Forbered dine ører, øyne,

La oss begynne eventyret vårt.

Jeg gikk i barnehagen i dag,

Jeg fant en ball til deg.

Se, denne ballen er ikke enkel, den har en bokstav. La oss lese hvem det er fra.

Han åpner konvolutten og leser den.

«Kjære gutter, jeg er en gammel skogsarbeider, jeg har bodd i skogen i hundre år, og nylig skjedde en ulykke med meg. Dyrene i skogen min er borte, hjelp meg å finne dem.»

Gutter, hvilke dyr tror dere kunne ha gått seg vill fra skogen til den gamle mannen - skogvokteren?

Barnas svar: rev, elg, bjørn, ulv, hare, ekorn.

Hvordan kan du og jeg hjelpe den gamle skogmannen?

(finn skogsdyr)

Hvilken type transport er mer praktisk for oss å reise?

(Det er upraktisk på et fly, siden det ikke er noe sted å lande i skogen osv. Barna uttrykker sine antakelser, læreren støtter ideen om å gå med buss).

La oss gå med buss. Det kan være mange barn på bussen og det er landevei i skogen.

Gutter, det er upraktisk å gå tomhendt til skogen til den gamle skogmannen. Jeg har en boks, legg dyrenes favorittgodbiter i den: en gulrot til en kanin, en kongle for et ekorn, en fisk til en rev.

(Barn navngir hvilken godbit til hvem).

Bra gjort! Vi plukket opp en boks full av godbiter.

(Barn legger gjenstander i boksen og navngir dem).

Gjør deg klar for turen nå. Sett deg ned mer komfortabelt, hold godt fast. Gå!

For at turen ikke skal bli kjedelig, la oss snakke noen rim:

Sa - sa - sa - en rev løper i skogen,

Su - su - su - det var kaldt i skogen.

Vi har kommet, kom ut. Stopp "Forvirring".

(Barn ser på panelet "Afrika", der dyr fra varme land bor, men også dyr fra taigaen "lever").

Hvilke dyr ser du?

Hva tror du, er alt riktig her?

(Nei, for det er fortsatt dyr av taigaen her).

Dette er trolig dyrene til den gamle skogmannen. La oss ta dem med oss. Men før vi går videre, la oss spille.

Fizminutka:

På en varm dag langs en skogssti

Dyrene gikk til vann.

Hvem står bak elefantmoren? (elefantunge)

Hvem fulgte løvinnen? (løveungen)

Hvem fulgte tigressen? (tigerunge)

Zha-zha-zha - pinnsvinet har nåler.

Zhi - zhi - zhi - pinnsvin bor her.

(barn uttaler rene ordtak sammen med læreren).

Vi har kommet! Stopp "Eventyr". Bor det en gammel skogbruker her? (nei) Holdeplassen der den gamle skogvokteren bor kalles "Lesnaya".

Nær skogen på kanten,

Tre av dem bor i en hytte.

Det er tre stoler og tre krus,

Tre senger og tre puter.

Gjett uten hint

Hvem er heltene i dette eventyret?

(barn gir svaret: tre bjørner).

Se nøye og fortell meg hvem som er den rare i dette eventyret? (rev, ulv, hare). Hvorfor?

Husk og fortell meg, i hvilke eventyr lever reven? ("Teremok", "Kolobok").

La oss leke med ulven og haren. Ulven er ond, og haren... (barn svarer snill). Ulven er modig, og haren... (feig), ulven er grå, og haren... (hvit om vinteren).

Gutter, dyrene fra eventyrene vet hvordan de skal leke, noe som betyr at de bor i en skoglysning med en gammel mann - en skogbruker, vi tar dem med oss ​​på reisen. Gå.

Vi har kommet. Stopp "Lesnaya". Bor det en gammel skogsarbeider på denne holdeplassen? (Ja).

Hvor er han?

Gammel mann - skogmann: Jeg er her og venter på assistentene mine. Hva vil du glede meg med? (vi tok med deg skogsdyrene dine).

Veldig bra. Plasser dem i lysningen min (barn fordeler dyrene i lysningen).

Jeg er så glad for at rydningen min har kommet til live, og jeg vil leke med deg. Fortell meg hva vennene mine liker å gjøre?

Hva gjør bjørnen? (sover, suger pote).

Hvor bor ekornet? (i hulen). Og bjørnen? (i hiet). Rev, ulv? (i hullet).

Godt gjort, du vet og kan alt. Takk for hjelpen.

Lærer: Gutter, tror dere vi taklet forespørselen fra den gamle mannen - skogvokteren? (ja, vi fant dyrene hans og bosatte dem i en skoglysning).

Gammel mann - skogmann: Og fra meg gir jeg deg en godbit.(Gir barna slikkepinner)

Lærer: Det er på tide at vi går tilbake til barnehagen. La oss si «farvel» til den gamle skogmannen.

Vi tar plass på bussen. Gå.

Og her er gruppen vår.

La oss reise oss, barn, stå i en sirkel.

Jeg er din venn, du er min venn.

Jeg takker dere alle sammen

Jeg gir deg alle gaver.

Utviklingen av uavhengig praktisk aktivitet oppmuntrer utviklingen av talens intellektuelle praktiske funksjon (resonnering, forklare handlingsmetoder, uttalelser, tenke på en plan for kommende aktiviteter, etc.).

Så, fra tegn (betegnende, nominativ) og kommunikative funksjoner for kommunikasjon til planlegging og regulering av ens handlinger - dette er hvordan funksjonene til barnets taleaktivitet utvikler seg. Ved slutten av førskolealder mestrer barnet grunnformene muntlig tale karakteristisk for voksne.

Samtale med barn som en metode for å danne dialogisk tale

Talt tale er mest Enkel form muntlig tale. Det støttes av samtalepartnerne, situasjonsbestemt og emosjonelt, siden foredragsholderne bruker ulike uttrykksmiddel: gester, blikk, ansiktsuttrykk, intonasjoner osv. Samtalepartnerne kan vanligvis diskusjonsemnet. Denne formen for tale er også enklere i syntaks: den består av uferdige setninger, utrop, interjeksjoner, spørsmål og svar, replikaer og korte meldinger.

Psykologi avslører forskjellen mellom vanlig (uforberedt) dialog og samtale. En samtale er en slags dialog ledet av et spesifikt tema. Hensikten med samtalen er å diskutere og avklare en problemstilling. For å ha en samtale trenger du foreløpig forberedelse av de involverte, inneholder den mer detaljerte meldinger.

Samtaletale må være sammenhengende, forståelig og logisk konsistent, ellers kan den ikke tjene som et kommunikasjonsmiddel. Førskolebarn mestrer samtaletale under veiledning av voksne. Utviklingen av dialogisk tale avhenger av dannelsen av tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, grammatisk struktur, berikelse av ordboken.

Et barn i andre og tredje leveår blir lett distrahert fra innholdet i samtalen. I det fjerde og femte året går han gradvis fra fragmentariske utsagn til mer konsistente, detaljerte, og begynner å stille mange spørsmål, inkludert slike karakteristiske som hvorfor? For hva? osv. Barn på fem år er i stand til målrettet samtale i ganske lang tid. En slik samtale inneholder spørsmål, svar, lytting til samtalepartnernes meldinger osv. I "Utdanningsprogrammet i barnehagen" for mellomgruppen er det en spesiell oppgave: å lære barn å delta i samtalen.