Maria Romashka
Oppsummering av en leksjon om taleutvikling i seniorgruppen. Samtale "Jeg drømte"

Mål: lære barn å delta i en kollektiv samtale, hjelpe dem med å konstruere meningsfulle utsagn, generalisere og systematisere barnas kunnskap om vinteren, og tydeliggjøre vinterens tegn; aktiver ordboken om dette emnet; utvikle oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, finmotorikk.

Utstyr: bærbar PC, historiebilder, snøball, snøflak, bilder om vinteren, albumark, fargeblyanter.

Fremdrift av leksjonen:

1. Skape motivasjon.

Lærer: Barn, hvilken tid på året er det nå? Liker du å gå ute om vinteren?

Vil du ikke være i parken om vinteren?

B: Vel da, la oss gå. Gutter, i dag kom vi til vinterparken. Den som kaller vinterens tegn vil sitte på en benk.

Barn: Om vinteren er det veldig kaldt, det blåser en kald vind, det snør, det er lite sollys, det er istapper på takene, folk er varmt kledd, det er snø på trærne, trærne er nakne.

Spørsmål: Hvilke smarte barn du er, du vet mye. Du fortalte meg så mange interessante ting om vinteren. Vil du varme opp litt nå?

Spørsmål: Så la oss stå i en sirkel og leke.

Pusteøvelse.

Q: Vi er i vinterparken. Se hvor vakre snøfnuggene er rundt. Kan vi blåse bort disse snøfnuggene? Vil prøve? La oss ta ut høyre håndflate. La oss nå trekke pusten dypt og blåse hardt slik at snøfnuggene våre flyr langt unna.

Barn blåser av snøfnugg.

Spørsmål: Godt gjort folkens, sett deg.

2. Hoveddel.

Spørsmål: Nå, folkens, la oss sitte og drømme. La oss snakke med deg om Nyttårsferie. Alle mennesker, voksne og barn, ventet på nyttår, gaver, gjester, reiser, vakre juletrær. Fortell oss hva du drømte om før nyttår og hvordan du tilbrakte nyttårsferien.

Barnas svar.

Visning av presentasjonen "Vinter-Vinter"

Kroppsøvingsminutt.

Vi legger håndflatene ut, (Barn legger hendene frem med håndflatene opp)

La oss begynne å fange snøflak! (Barn utfører gripende bevegelser med hendene - "fanger" snøfnugg." Hvis oppvarmingen er ferdig stående, kan du "fange" snøfnugg med lett hopping eller strekk)

Er du ikke sliten? Ikke bli sliten!

En, fanget, to, fanget! (barn "fanger" snøfnugg)

Og selvfølgelig ikke trøtt!

Og det er mange, mange snøfnugg! (barn lager "bølger" med hendene, med håndflatene "se" ned)

Og snøfonner vokser overalt. (barn viser "voksende snøfonner" med hendene med utstrakte fingre)

La oss plukke opp snø i håndflatene våre (barn viser hvordan de plukker opp en håndfull snø med begge hender)

Og la oss begynne å lage snøballer! (de begynner å "lage" snøballer)

Vi skulpturerer, vi skulpturerer, vi skulpturerer en ball (barna fortsetter å "lage" snøballer)

Og så kaster vi det opp! (en imaginær snøball kastes opp)

Spilt uten omsorg

La oss nå skynde oss på jobb! (alle går tilbake på jobb)

Q: Gutter, vil dere spille nå? Spillet vårt heter «Pick the Sign»

Hensikten med spillet: lære å koordinere adjektiver med substantiv.

Læreren navngir et ord, viser et kort med et bilde av en gjenstand og stiller spørsmål (hvilken? Hvilken? Hvilken? Hvilken), svarer barnet.

3. Oppsummering av leksjonen.

Q: Gutter, la oss huske hvor vi gikk i dag? Hva lekte vi der? Hva snakket vi om? Hva husker du mest?

Q: Gutter, vil dere overføre drømmene deres til papir? Du elsker å tegne, ikke sant? La oss sette oss ned og alle vil huske hva de drømte om. Kom i gang. (Læreren spør hvert barn hva han vil tegne)

Publikasjoner om emnet:

Integrering av utdanningsområder: «Taleutvikling»; "Sosial og kommunikativ utvikling"; "Kognitiv utvikling" (introduksjon.

Utdanningsområder: «taleutvikling», «kognitiv utvikling», «sosial og kommunikativ utvikling», Teknologier: spill, tale.

Oppsummering av pedagogiske aktiviteter for taleutvikling i seniorgruppen ved bruk av TRIZ-elementer. Tema: «Vinter - Sommer» Formål: Å lære opp gruppearbeidsferdigheter.

Utviklet og utført av: Tatyana Vitalievna Novikova, lærer i gruppe nr. 6 MBDOU nr. 13 Barneutviklingssenter - barnehage i Tula Educational.

Oppsummering av pedagogiske aktiviteter i seniorgruppen for taleutvikling om temaet "Ville dyr om vinteren." Lærer Oksana Petrovna Fedorovskaya. Hensikten med leksjonen: å utdype.

Sammendrag av pedagogiske aktiviteter om taleutvikling for barn i mellomgruppen "Samtale om våren" Programinnhold: utvikle barnas tale, interesse for folklore (sanger, berik ordforrådet, lær dem å gi fullstendige svar på spørsmål.

Sammendrag av en leksjon om taleutvikling for barn i eldre førskolealder (5-6 år) " Interessant tur»

kombinert type»

Zheleznogorsk

Oppgaver:

Pedagogisk:

Lær barna å gi detaljerte utsagn og utvikle fantasi.

Fortsett å utvide barnas kunnskap om dyreverdenen.

Gi barna muligheten til å delta i en generell samtale, hjelp dem å uttrykke tankene sine klart.

Pedagogisk:

Styrke evnen til å klassifisere dyr etter habitat.

Pedagogisk:

Dyrk en snill holdning til dyr og et ønske om å beskytte dem.

Å danne et ønske om å kommunisere i spillet med jevnaldrende og med voksne.

Ordforrådsarbeid: aktiver ordene i barnas tale: dyr, innbyggere (forklar betydningen av ordet "innbyggere, landevei").

Individuelt arbeid: aktivere Artyom og Kristina i timen.

Materiale til leksjonen:

Demo: panel “Africa”, modell av huset til tre bjørner, panel “Forest”.

Utlevering: dyrefigurer.

Metoder: verbalt, spill, praktisk.

Teknikker: samtale, fysiske øvelser, ren prat.

Fremdrift av leksjonen:

Organiseringstid: spillet "Fun Family".

Lærer: Alle setter seg ved siden av hverandre

La oss spille fint.

Forbered dine ører, øyne,

La oss begynne eventyret vårt.

Jeg gikk i barnehagen i dag,

Jeg fant en ball til deg.

Se, denne ballen er ikke enkel, den har en bokstav. La oss lese hvem det er fra.

Han åpner konvolutten og leser den.

«Kjære gutter, jeg er en gammel skogsarbeider, jeg har bodd i skogen i hundre år, og nylig skjedde en ulykke med meg. Dyrene i skogen min er borte, hjelp meg å finne dem.»

Gutter, hvilke dyr tror dere kunne ha gått seg vill fra skogen til den gamle mannen - skogvokteren?

Barnas svar: rev, elg, bjørn, ulv, hare, ekorn.

Hvordan kan du og jeg hjelpe den gamle skogmannen?

(finn skogsdyr)

Hvilken type transport er mer praktisk for oss å reise?

(Det er upraktisk på et fly, siden det ikke er noe sted å lande i skogen, osv. Barna uttrykker sine antakelser, læreren støtter ideen om å gå med buss).

La oss gå med buss. Det kan være mange barn på bussen og det er landevei i skogen.

Gutter, det er upraktisk å gå tomhendt til skogen til den gamle skogmannen. Jeg har en boks, legg dyrenes favorittgodbiter i den: en gulrot til en kanin, en kongle for et ekorn, en fisk til en rev.

(Barn navngir hvilken godbit til hvem).

Bra gjort! Vi plukket opp en boks full av godbiter.

(Barn legger gjenstander i boksen og navngir dem).

Gjør deg klar for turen nå. Sett deg ned mer komfortabelt, hold godt fast. Gå!

For at turen ikke skal bli kjedelig, la oss snakke noen rim:

Sa - sa - sa - en rev løper i skogen,

Su - su - su - det var kaldt i skogen.

Vi har kommet, kom ut. Stopp "Forvirring".

(Barn ser på panelet "Afrika", der dyr fra varme land bor, men også dyr fra taigaen "lever").

Hvilke dyr ser du?

Hva tror du, er alt riktig her?

(Nei, for det er fortsatt dyr av taigaen her).

Dette er trolig dyrene til den gamle skogmannen. La oss ta dem med oss. Men før vi går videre, la oss spille.

Fizminutka:

På en varm dag langs en skogssti

Dyrene gikk til vann.

Hvem står bak elefantmoren? (elefantunge)

Hvem fulgte løvinnen? (løveungen)

Hvem fulgte tigressen? (tigerunge)

Zha-zha-zha - pinnsvinet har nåler.

Zhi - zhi - zhi - pinnsvin bor her.

(barn uttaler rene ordtak sammen med læreren).

Vi har kommet! Stopp "Eventyr". Bor det en gammel skogbruker her? (nei) Holdeplassen der den gamle skogvokteren bor kalles "Lesnaya".

Nær skogen på kanten,

Tre av dem bor i en hytte.

Det er tre stoler og tre krus,

Tre senger og tre puter.

Gjett uten hint

Hvem er heltene i dette eventyret?

(barn gir svaret: tre bjørner).

Se nøye og fortell meg hvem som er den rare i dette eventyret? (rev, ulv, hare). Hvorfor?

Husk og fortell meg, i hvilke eventyr lever reven? ("Teremok", "Kolobok").

La oss leke med ulven og haren. Ulven er ond, og haren... (barn svarer snill). Ulven er modig, og haren... (feig), ulven er grå, og haren... (hvit om vinteren).

Gutter, dyrene fra eventyrene vet hvordan de skal leke, noe som betyr at de bor i en skoglysning med en gammel mann - en skogbruker, vi tar dem med oss ​​på reisen. Gå.

Vi har kommet. Stopp "Lesnaya". Bor det en gammel skogsarbeider på denne holdeplassen? (Ja).

Hvor er han?

Gammel mann - skogmann: Jeg er her og venter på assistentene mine. Hva vil du glede meg med? (vi tok med deg skogsdyrene dine).

Veldig bra. Plasser dem i lysningen min (barn fordeler dyrene i lysningen).

Jeg er så glad for at rydningen min har kommet til live, og jeg vil leke med deg. Fortell meg hva vennene mine liker å gjøre?

Hva gjør bjørnen? (sover, suger pote).

Hvor bor ekornet? (i hulen). Og bjørnen? (i hiet). Rev, ulv? (i hullet).

Godt gjort, du vet og kan alt. Takk for hjelpen.

Lærer: Gutter, tror dere vi taklet forespørselen fra den gamle mannen - skogvokteren? (ja, vi fant dyrene hans og bosatte dem i en skoglysning).

Gammel mann - skogmann: Og fra meg gir jeg deg en godbit.(Gir barna slikkepinner)

Lærer: Det er på tide at vi går tilbake til barnehagen. La oss si «farvel» til den gamle skogmannen.

Vi tar plass på bussen. Gå.

Og her er gruppen vår.

La oss reise oss, barn, stå i en sirkel.

Jeg er din venn, du er min venn.

Jeg takker dere alle sammen

Jeg gir deg alle gaver.

Utført av lærer i 1. kategori MBDOU d/s nr. 36 av Taganrog Teslenko E.N.

Oppgaver:

• Å fremme utviklingen av evnen til selvstendig å konstruere en sammenhengende og uttrykksfull talesetning ved hjelp av et diagram.
• Forbedre grammatisk struktur taler (avtale mellom adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus).
• Øv på å velge definisjoner for substantiver, holde barna aktive og oppmuntre til dannelsen av definisjoner fra to ord (lange ører - langører, lange ben - langbente, kort hale– korthale, spiser gress – planteeter, skråstilte øyne – korsøyde), utvikle grammatisk riktig tale, basert på svar på spørsmål.
• Utvikle fantasi, logisk tenkning, oppmerksomhet.
• Fremme dannelsen av riktig holdning.
• Aktiver leksikon: planteeter, rovdyr, alteter, sparsom.
• Bidra til dannelsen av interesse for naturen til hjemlandet.

Materialer og utstyr til timen:

Bilder av ville dyr, fugler, modeller av skogstrær, reproduksjoner av skogsmalerier, et referansediagram for å skrive en historie om skogsdyr, en ball, en kassett med stemmen til skogsfugler, en båndopptaker, en magnettavle, en Dunno dukke, didaktisk spill "Gjett hvem sin" .

Forarbeid:

Ser på illustrasjoner av ville dyr og snakker om dem.

Historier: L.N. Tolstoj "Lammene og ulven" , V. Bianchi "Badende bjørneunger" , A.K. Tolstoj "Lisa Patrikeevna" , E. Charushin "Ulv" , "Bjørn og unger" , N. Sladkov "Reven og pinnsvinet" , "Reven og haren" , G. Snegirev "Lille Bjørn" .

Didaktiske spill: "Når skjer dette?" , "Hvem sitt hus er dette?" , "Hvem spiser hva?" , "Hvem er tapt?" , "Gjett hvem det er?" , "Gjett hvem sin" .

Spill - dramatisering: B. Zakhoder "Pinnsvin" , S. Marshak "Pinnsvinet og reven" .

Metodiske teknikker:

• klart - effektivt (demonstrasjon, illustrasjon)
• verbal (forklaring, avklaring, fortelling)

Praktisk (spill).

Fremdrift av leksjonen.

Lærer: – Gutter, liker du å reise? (Barnas svar).

Lytt til gåten og gjett hvor vi skal:

Helten står rik,

Behandler alle gutta:

Vanya - jordbær,

Tanya - bein,

Mashenka er som en nøtt,

Petya - russula,

Katya - bringebær,

Vanya - en kvist!

(Skog)

(Barnas svar).

Lærer: – Det stemmer. La oss lukke øynene og høre de magiske lydene av skogen. (Ta opp lyder "lyder av skogen" ) . Gutter, vi kan ikke bare nyte lyden av skogen, men også beundre dens skjønnhet.

Mens du beundrer bildene, la oss lytte til et dikt om skogen. (Barnet leser).

"Gå!" - vinket

Skogssti.

Og så gikk han

Langs stien Alyoshka!

Tross alt om sommeren i skogen

Interessant, som i et eventyr:

Busker og trær

Blomster og frosker,

Og gresset er grønt

Mykere enn en pute!

Dunno: - Hei, folkens! Du vet, jeg så en rød ulv i skogen, han satt under en busk og skalv, og han hadde også lange ører. (barn ler)

Lærer: – Har en ulv lange ører, er den rød? Vet ikke, du har sannsynligvis feilet noe. Vi skal nå fortelle om skogbeboerne.

(barnehistorier i henhold til ordningen: hvem, utseende hvor han bor, hva han spiser, hva han frykter

Lærer: -Si meg, hvis en hare har lange ører, hvordan kan du si det med ett ord? (langøret)

Kan du si om haren - langhale? (begrunnede svar fra barn) Så hvordan er han? korthale eller de sier stubby (be gutta gjenta ordet "kort" og gi ham en forklaring)

Vel, Dunno, husker du skogsdyrene?

Dunno: – Ja, takk folkens!

Lærer: – Jeg foreslår at du står opp og går gjennom skogen.

La oss gå gjennom skogen sammen (fysisk minutt).

Vi går gjennom skogen sammen,

Vi har det ikke travelt, vi henger ikke etter.

Her går vi ut på enga. (Gå på plass.)

Tusen blomster rundt! (strekker armene til sidene.)

Her er en kamille, en kornblomst,

Lungeurt, grøt, kløver.

Teppet legges ut

Både høyre og venstre. (Bøy deg og berør venstre fot med høyre hånd, så omvendt.)

Hendene strukket mot himmelen,

Ryggraden ble strukket. (Strekker seg - armene opp.)

Vi hadde alle tid til å hvile

Og de satte seg ned igjen. (Barn setter seg ned.)

Dunno: -Selv om jeg er forvirret med dyr, vet jeg en gåte om dem som du aldri vil gjette.

- Enten du tror det eller ikke:

Et dyr løp gjennom skogen.

Han bar den på pannen av en grunn

To spredende busker. (hjort)

Det stemmer, så smart du er!

Dunno: -Jeg vil invitere deg til å spille et annet spill, det heter "Whose tail, whose head?" "

(Når du presenterer bilder for barn, "spreder Dunno dem ved et uhell"). -Åh! Folkens! Hva burde jeg gjøre. Vennligst hjelp meg å samle dem. (Bilder som viser haler og dyrene hvis haler disse er)

Hvem sin hale har bjørnen? -bearish

hvem sin labb? - bearish

Hvem sitt øre? - bearish

Hvem sine poter har haren? - hare

Hvem sin hale har reven? - rev

Hvem sine nåler har pinnsvinet? - pinnsvin

Hvem sitt hode har ulven? - ulv

Hvem sitt øre? - ulv

Hvem sin rygg? - ulv

Hvem sitt gevir har hjorten? - hjort

Barn fester haler og hoder i henhold til deres formål, og forklarer hvorfor de gjorde det.

Lærer: - Det er godt i skogen, ta vare på skjønnheten. Hvilke ordtak og ordtak kjenner dere til?

Å bo i nærheten av skogen betyr at du ikke vil være sulten.

For å være redd for ulv, ikke gå inn i skogen.

Skogen vanner, fôr, klær, tilfluktsrom, varmer.

De som elsker og kjenner skogen, det hjelper.

Skoger beskytter mot vinden og hjelper høstingen.

Lærer: -Gutter, tror dere at dere vet alt? Hvor ellers kan du lære enda mer om skogen og dens innbyggere? (barnas svar).

Dunno: - Hvor mye vet du! Så interessant det er med deg! Jeg lærte så mange interessante ting, men dessverre er det på tide for meg å gå, farvel!

LITTERATUR:

1. Nikolaeva S.N. Miljøutdanningsprogram for førskolebarn M. Ny skole 1993
2. I.A. Ryzhova «Vårt hjem er naturen» .
3. Bidyukova G.F. – Blagoslonov K.N. Programmer for institusjoner utenfor skolen. M. Education 1995
4. Podyakova N.N. Intellektuell utdanning av førskolebarn.
5. Zebzeeva V.O. Om formene og metodene for miljøopplæring for førskolebarn // Førskoleopplæring, 1998, nr. 7, s. 45-49.
6. Nikolaeva S.N. Kommunikasjon med naturen begynner fra barndommen. Perm 1992
7. Vinogradova N.F. Naturen og verden rundt oss. M. 1992
8. Utvikling av tale hos førskolebarn /Red. F. Sokhina – M.: Utdanning, 1984.

Uforberedt samtale som utviklingsmetode dialogisk tale

1. Samtaletale.

2. Samtaler.

3. Dannelse av samtaletale i samtale.

3.1. Betydningen av samtaler og deres emner.

3.2. Konstruere en samtale.

3.3. Undervisningsteknikker.

4. Lære førskolebarn dialogisk tale.

4.1. Uforberedt samtale (samtale) - som en metode for å utvikle dialogisk tale.

4.2. Metoder og teknikker for undervisning i dialogisk tale i spesialklasser.

4.3. Forberedt samtale

4.4. Konstruere en samtale.

5. LITTERATUR

6. VEDLEGG 1 - 6.

SAMTALSTALE

Samtaletale – Dette er den muntlige formen for språkets eksistens. Karakteristiske trekk muntlig tale kan i sin helhet tilskrives samtalestilen. Imidlertid er begrepet "samtaletale" bredere enn begrepet "samtalestil". De kan ikke blandes. Selv om samtalestilen hovedsakelig realiseres i den muntlige kommunikasjonsformen, realiseres noen sjangere av andre stiler også i muntlig tale, for eksempel: rapport, foredrag, rapport, etc.

Samtaletale fungerer bare i den private kommunikasjonssfæren, i hverdagen, vennskap, familie osv. Innen massekommunikasjon er ikke talespråk aktuelt. Dette betyr imidlertid ikke at den dagligdagse stilen er begrenset til hverdagslige emner. Samtaletale kan også berøre andre emner: for eksempel en samtale med familie eller en samtale mellom mennesker i uformelle relasjoner om kunst, vitenskap, politikk, sport osv., en samtale mellom venner på jobb knyttet til foredragsholderens yrke, samtaler i offentlige institusjoner, som klinikker, skoler, etc.

I sfæren av daglig kommunikasjon opererer den samtalestil .

Hovedtrekkene i hverdagslig samtalestil:

1. Avslappet og uformell kommunikasjon ;
2. Avhengig av ekstraspråklig situasjon , dvs. den umiddelbare konteksten av tale der kommunikasjonen finner sted. For eksempel: Kvinne (før du forlater hjemmet): Hva burde jeg ha på meg?(om pelsen) Er dette hva det er? Eller det?(om jakken) Vil jeg ikke fryse?

Å lytte til disse utsagnene og ikke vite den spesifikke situasjonen, er det umulig å gjette hva de snakker om. Dermed blir den utenomspråklige situasjonen en integrert del av kommunikasjonen i dagligtale.

1. Leksikalsk variasjon : generelt bokvokabular, termer, utenlandske lån og ord av høy stilistisk fargelegging, og til og med noen fakta fra folkespråket, dialekter og sjargonger.

Dette forklares for det første av det tematiske mangfoldet av talespråk, som ikke er begrenset til dagligdagse emner, dagligdagse bemerkninger, og for det andre av implementeringen av talespråk i to toner - alvorlig og komisk, og i sistnevnte tilfelle er det mulig å bruke en rekke elementer.

SAMTALER

Samtale og samtale er i hovedsak to nesten identiske manifestasjoner av samme prosess: verbal kommunikasjon mellom mennesker. Men vi, som fremhever samtaler som en av de mest verdifulle metodene for å utvikle barns tale, mener med dem organiserte, planlagte klasser, hvis formål er å utdype, tydeliggjøre og systematisere barns ideer og kunnskap gjennom ord.

Samtalen avdekker hvor stort behovet for at barn får uttrykke tankene sine, hvordan tungen løsnes, siden samtaleemnet samsvarer med deres interesser og psyke.

Fri, avslappet samtale, oppvarmet med interesse, meningsfull av verdien og betydningen av innholdet, er en av de kraftigste faktorene i utviklingen av barns tale. I hvilken alder kan du begynne å snakke med barn? Ja, dette er fullt mulig med tre og fire år gamle barn, hvis de snakker språket som passer for deres alder.

Med så små barn bør samtaler om mulig gjennomføres individuelt, i nærvær av motivet eller fenomenet som forårsaket samtalen. Barnet har dette tidlig alder hukommelsen manifesterer seg i form av gjenkjennelse, dvs. i form av persepsjon. Han oppfatter en ting som kjent og husker svært sjelden hva som mangler foran øynene hans. Han kan bare være oppmerksom på det som er i synsfeltet hans. Tenkningen hans er overveiende spontan. Han forstår og etablerer mentale forbindelser mellom visuelt oppfattede elementer.

Hvis temaet for samtalen er objekter og naturfenomener, kan det føre til en fullstendig beskrivelse, sammenligning og avklaring av betydningen av dette eller det objektet eller fenomenet. Hvis samtalen oppsto om et sosialt, sosialt, etisk fenomen, observert av barn personlig eller brakt frem ved lesing, en historie, så vil det føre til en beskrivelse av fenomenet, personen, vil bringe frem individuell holdning barn til dem.

Det samme fenomenet kan utløse flere samtaleemner. Under en tur om våren fant barna en død svale med brukket hode. Du kan ha samtaler med dem om følgende emner:

1. "Finn ut årsakene til svalens død."

a) dragen hakket (en kamp i naturen, om rovfugler),

b) gutten drept med en stein (etisk problemstilling).

2. "Om fuglenes trekk."

3. "Om varme land."

4. "Svalenes liv og moral."

Selvfølgelig vil ett eller to emner bli brukt, avhengig av barnas rådende interesser.

I intet tilfelle bør samtalen forfølge målet om verbalt å plante kunnskap i barnas hoder. Målet er å systematisere og konsolidere i levende ord kunnskapen som er tilegnet gjennom erfaring, direkte relatert til barnas oppfatninger og deres levende inntrykk.

Temaer for samtaler kan være ekstremt varierte: de foreslås av livet hjemme, barnehagen og levende kommunikasjon med barn i hverdagen.

Når vi gjennomfører samtaler om sosiopolitiske temaer, må vi styres av omfanget av barnas interesser, graden av deres generell utvikling, lede dem med den entusiasmen som er nødvendig for å opprettholde deres følelsesmessige humør. Det er bedre å ikke gjennomføre dem i det hele tatt enn å gjennomføre dem tørt, formelt, uten å ta hensyn til barnas interesser og forståelse, og dermed slukke deres interesse både for samtalene selv og for spørsmålene de stiller.

Emner å se etter inkluderer samtaler rundt etikk og kultur. Livet gir nok grunner til samtaler om disse temaene. Det er nødvendig å forklare barna at de må vike for de gamle, de svake og gi hjelp til de som trenger det. Vi må trekke barnas oppmerksomhet til disse fakta, snakke med dem om det, ikke gå glipp av en mulighet til å understreke det som fortjener ros og godkjenning. Vi må lære barn, når de går inn i et hus, å ta av seg hatten, si hei, si farvel, sitte anstendig, ikke falle fra hverandre, holde alt rent og ryddig osv. osv. Utdanning går selvsagt foran som et godt eksempel, men det levende ordet som kjennetegner dette eller hint fenomenet spiller også en stor rolle.

Hvilken enorm pedagogisk verdi kan livlige samtaler basert på genuine livsfenomener ha i denne forstand! Det største antallet samtaleemner er selvfølgelig gitt av den virkeligheten som barn direkte oppfatter i dag, men fra det øyeblikket sanseinntrykk begynner å virke, etableres også hukommelsens funksjon. Bühler bemerker at i det tredje året vokser minnekraften veldig raskt og dekker intervaller på flere måneder. Hver funksjon og hver styrke krever trening. Mange av våre opplevelser og inntrykk vokser inn i glemselens gress fordi vi ikke gjenoppliver dem ved å huske dem. Det er nødvendig å vekke opp i barns hukommelse episoder og fenomener fra deres erfarne og bevisste fortid. Med dette beskytter vi dem mot glemselen og utvider muligheten for å praktisere tale ved å manipulere animerte bilder. Barn 3-4 år under lang vinter folk glemmer mange sommerfenomener. Snakk med dem på slutten av vinteren om fluer, sommerfugler, meitemark, tordenvær, elver osv., og du vil være overbevist om at de tilsvarende bildene ikke er bevart i deres minne og bevissthet, selv om de så og observerte alt dette. Men start med dem for å huske de karakteristiske og levende episodene fra den siste sommeren, om gjenstandene og fenomenene knyttet til dette, vis dem de tilsvarende bildene, og du vil være overbevist om at de en gang levende, men tilsynelatende utdødde bildene vil begynne å komme til liv og bli reflektert i ord.

På en kald, mørk vinterdag, når en snøstorm raser og vinduene er dekket av snø, husker vi den varmeste, solfylte, varme sommerdagen, om å være naken på utendørs, om bading, om turer i skogen, i marka, om flagrende sommerfugler, om blomster... Vi henger sommerbilder på veggen en dag eller to. Mange ting som virket grundig glemt gjenoppstår i barnas minne, bilder vekket av erindring kombineres i et bilde, opplevde stemninger kommer til live, og barn er ivrige etter å snakke om hva som skjedde og hva som er så kontrast til nåtiden. Om sommeren husker vi vinteren med sin kulde, snø, ugagn. Når du forbereder høytiden, er det greit å huske hvordan og med hva vi feiret denne høytiden i fjor; Etter å ha flyttet til dacha med barna, husk dacha i fjor.

Det er vanskelig å forhåndsbestemme hva vi vil huske; først av alt, selvfølgelig, det mest levende, overbevisende, og kraften i dette er etset dypere inn i minnet.

For at samtaler skal være livlige og oppnå størst mulig resultater (i betydningen utvikling av barns tenkeevne og tale), må vi strebe etter å trekke ut barnas selvstendige tanker, deres personlige holdning til emnet. Evnen til å spørre er ikke en lett oppgave, men det er enda vanskeligere å venne barn til ytringsfrihet, til å spørre innenfor rammen av materialet som samtalen dekker. Barns forsøk på å forstå og belyse dette materialet gjennom personlig initiativ, personlige spørsmål og søk bør oppmuntres på alle mulige måter.

Læreren må holde seg på avstand og ikke overvelde med sin autoritet: hans rolle er hovedsakelig dirigentens rolle. Han må følge forløpet av samtalen, veilede den med dyktige teknikker, og ikke la den avvike til siden, noe som ikke er lett selv med voksne samtalepartnere; det er ingenting å si på barn. Et barns tanke er vanskelig å kontrollere; den løper fra et assosiativt ledd til et annet med lettheten av en ball som ruller nedover et skråplan.

"Velsignet er han som styrer med sine ord og holder tankene i bånd," sa Pushkin. Å holde tanker i bånd er en vanskelig kunst, og det er derfor det bør innpodes folk fra en tidlig alder. Barnet må lære å forstå at vi i samtale og i samtale ikke skal vike unna det viktigste, fra det som er hovedtemaet; at det må være orden i presentasjonen av våre tanker; at vi, ved å bukke under for assosiasjonene våre, kan vandre inn på ukjente steder og glemme det vi begynte å snakke om.

Metodiske teknikker for å lede en samtale er som følger:

1. Ikke la barn bevege seg bort fra hovedtemaet.

2. Stadig føre til endelige konklusjoner.

3. Ikke avbryt barn med mindre det er absolutt nødvendig. Se kommentarer og endringer til slutten.

4. Ikke kreve fullstendige svar. Samtalen skal foregå naturlig og rolig. Et kort svar, siden det er logisk og grammatisk riktig, kan være mer overbevisende enn et vanlig.

5. Ikke overbruk spørsmål. Gjør deg uten dem, hvis mulig, oppnå samme sang gjennom korte instruksjoner og påminnelser.

6. Oppmuntre barna til å stille spørsmål. Vi vet at i en viss alder blir barn bombardert med spørsmål: Hva er dette? Hvorfor? For hva? Når? etc. Dette er en slags manifestasjon barneutvikling, som krever spesiell oppmerksomhet i betydningen å forstå hva og hvordan man skal reagere på barn, bør brukes av hensyn til barns taleutvikling.

7. Involver alle barn i å evaluere tankene som uttrykkes og deres verbale presentasjon.

8. Oppmuntre til konkurranse i ønsket om å snakke klart og elegant.

9. Samtaler føres individuelt og kollektivt. Fra middels førskolealder inn barnehage kollektive samtaler råder; plassen som er tildelt dem utvides konsekvent, og innholdet deres blir mer komplekst.

10. Innholdsdrevet samtale pedagogisk arbeid, legges inn i tidagersplanen.

DANNING AV SAMTALETALE I EN SAMTALE

Betydningen av samtaler og deres emner.

Samtale som undervisningsmetode er en målrettet, forhåndsforberedt samtale mellom en lærer og en gruppe barn om et bestemt tema. I barnehagen brukes reproduserende og generaliserende samtaler. I begge tilfeller er dette siste leksjoner der barnas eksisterende kunnskap systematiseres og tidligere akkumulerte fakta analyseres.

Det er kjent at samtale er en aktiv metode for mental utdanning. Spørsmål-og-svar-naturen til kommunikasjon oppmuntrer barnet til å reprodusere ikke tilfeldige, men de mest betydningsfulle, essensielle fakta, for å sammenligne, resonnere og generalisere. I samhold med mental aktivitet i samtale dannes tale: sammenhengende logiske utsagn, verdivurderinger, figurative uttrykk. Slike programkrav forsterkes som evnen til å svare kort og bredt, nøyaktig følge innholdet i spørsmålet, lytte nøye til andre, supplere og korrigere svarene til kamerater og stille spørsmål selv.

Samtale - effektiv metode aktivering av ordboken, siden læreren oppfordrer barnet til å se etter de mest nøyaktige, vellykkede ordene for svaret. derimot en nødvendig betingelse Dette krever riktig forhold mellom taleaktivitet mellom lærer og barn. Det er ønskelig at lærerens talereaksjoner utgjør bare 1/4 - 1/3 av alle utsagn, og resten faller på barna.

Samtaler har også pedagogisk verdi. Den ideologiske og moralske ladningen bæres av det riktig valgte innholdet i samtalen (Hva er byen vår kjent for? Hvorfor kan vi ikke snakke høyt på buss eller trikk? Hvordan kan vi glede barna våre?). Utdanner og organisasjonsform samtaler - barnas interesse for hverandre øker, nysgjerrigheten, sosialiteten utvikles, samt egenskaper som utholdenhet, takt osv. Mange samtaleemner gir mulighet til å påvirke barns atferd og handlinger.

Samtale som undervisningsmetode praktiseres hovedsakelig i senior og forberedende grupper(Vi kan også anbefale erfaringen til V.V. Gerbova, som underbygget nytten og tilgjengeligheten for barn i mellomgruppen av flere generaliserende aktiviteter - samtaler om årstidene).

* Samtaleemner planlegges i samsvar med programmet for kjennskap til miljøet.

Metodelitteraturen dekker i stor grad samtaler av hverdagslig eller sosial karakter, samt naturhistorie («Om barnehagen vår», «Om voksnes arbeid», «Om overvintrende fugler» osv.). Det er viktig at barn har nok inntrykk, levende erfaring om det foreslåtte emnet, slik at det akkumulerte materialet vekker positive emosjonelle minner. I de første månedene av studieåret planlegges det naturligvis temaer som krever mindre spesialisering foreløpig forberedelse barn ("Om familien", "Hva vi gjør for å være sunne", "Våre plikter").

Det er nyttig for lærer-metodologen å minne lærerne på at samtale som verbal metode bør skilles fra de metodene der hovedaktiviteten til barn er visuell persepsjon akkompagnert av ord (undersøke bilder eller naturlige gjenstander). I tillegg kan læreren (med tanke på barnas taleferdigheter) foretrekke en mer kompleks metode for å konsolidere kunnskap enn samtale - å fortelle barn fra hukommelsen (for eksempel er det passende for slike emner som "Om mødre", "Om ferien". ”). Spesiell takt bør tas ved valg av metode for å konsolidere kunnskap av sosiopolitisk karakter i førskolebarn, der lærerens historiefortelling, minner om leste kunstverk og visning av malerier er å foretrekke.

Ved å analysere årlige kalenderplaner kan en lærer-metodolog hjelpe lærere med å sette opp lovende lister over samtaler på studieår(med en hastighet på 1-2 per måned) under hensyntagen til lokale forhold og sesongmessige egenskaper.

Konstruere en samtale

I hver samtale er strukturelle komponenter ganske tydelig identifisert, som begynnelsen, hoveddelen og slutten.

Starter en samtale. Hensikten er å fremkalle og gjenopplive i barnas minne tidligere mottatte inntrykk, om mulig fantasifulle og emosjonelle. Dette kan gjøres på ulike måter: ved å bruke et påminnelsesspørsmål, stille en gåte, lese et utdrag fra et dikt, vise et maleri, fotografi eller objekt. I begynnelsen av samtalen er det også lurt å formulere temaet (målet) for den kommende samtalen, begrunne viktigheten og forklare barna årsakene til valget.

For eksempel kan en samtale "Om gruppen din" starte slik: "Vi har barn som har gått i barnehage lenge, her er Seryozha, Natasha har vært i barnehagen i tre år. Og noen barn har nylig kommet til oss, de kjenner ennå ikke reglene våre. Nå skal vi snakke om hvilken rekkefølge vi har på grupperommet, slik at disse barna også vet.» Lærerens oppgave er å vekke barnas interesse for den kommende samtalen og et ønske om å ta del i den.

Hoveddelen av samtalen kan deles inn i mikrotemaer eller stadier. Hvert trinn tilsvarer en betydelig, fullstendig del av emnet, dvs. Temaet analyseres på sentrale punkter. Først identifiseres det mest betydelige vanskelige materialet. Når du forbereder en samtale, må læreren skissere stadiene, dvs. fremheve de vesentlige komponentene i konseptet som vil bli analysert med barn.

Her er et eksempel på strukturen til hoveddelen av samtalen "Om helse" i seniorgruppen:

I løpet av hvert trinn bruker læreren et sett med forskjellige teknikker, streber etter å oppsummere barnas uttalelser med en siste setning og gjøre overgangen til neste mikrotema.

Det er tilrådelig å sørge for at den emosjonelle karakteren til samtalen ikke bare opprettholdes gjennom hele varigheten, men også øker mot slutten. Dette hjelper barn med å fokusere på samtaleemnet og ikke bli distrahert fra det.

Slutten av samtalen er kort i tid, noe som fører til en syntese av emnet. Denne delen av samtalen kan være den mest emosjonelle, praktisk talt effektiv: se på utdelinger, gjøre spilløvelser, lese en litterær tekst, synge. Et godt alternativ avslutninger - ønsker til barna for deres videre observasjoner.

Undervisningsteknikker

Som regel brukes en hel rekke undervisningsteknikker i en samtale. Dette forklares av mangfoldet av pedagogiske oppgaver som løses ved hjelp av denne metoden. En gruppe spesifikke teknikker sikrer at barnas tanker fungerer og hjelper til med å bygge detaljerte vurderinger; den andre gjør det lettere å søke eksakt ord, husker det osv. Men siden samtale er en metode for å systematisere barns opplevelse, anses spørsmålet med rette som den ledende teknikken. Det er spørsmålet som utgjør en mental-taleoppgave; det er adressert til eksisterende kunnskap.

Den ledende rollen i samtalen spilles av spørsmål av søkende og problematisk karakter, som krever slutninger om sammenhenger mellom objekter: hvorfor? For hva? På grunn av hvilken? Hvordan er de like? Hvordan finne ut av det? Hvordan? For hva? Spørsmål som stimulerer til generalisering er også viktige: Hvilke fasiliteter er det skapt for byens innbyggere i gaten vår? Hvilke gutter kan du si er venner? Hvordan kan du nå forklare at et helt team av voksne og ansatte jobber i barnehagen? Mindre plass er opptatt av reproduktive (uttalende) spørsmål som er enklere i innhold: hva? Hvor? Hvor mange? Hva er navnet på? Hvilken? Og så videre. Som regel, i hver fullførte del (mikrotopic) av en samtale, er spørsmålene ordnet i følgende omtrentlige rekkefølge: først, reproduktive, for å gjenopplive barnas opplevelse, deretter noen få, men ganske komplekse søkespørsmål for å forstå nytt materiale , og til slutt 1-2 generaliserende.

Læreren må huske riktig metode for å stille spørsmål. Et klart, spesifikt spørsmål uttales sakte: ved hjelp av logisk stress plasseres semantiske aksenter: hvordan vet folk hvor stopper trikk? Hvorfor metrotoget kan gå veldig fort fort? Barn bør læres å akseptere spørsmålet første gang. For at barnet skal «formulere sin tanke» og forberede seg på et svar, tar læreren en pause. Noen ganger inviterer han et av barna til å gjengi spørsmålet («Gjenta hvilket spørsmål du vil svare på nå»). Mulige instruksjoner: «Svar kort; svar i detalj (men ikke med et fullstendig svar)» eller tillegg: «Hvem kan svare kortere (mer presist, vakrere) enn vennen din?»

For å få frem et detaljert svar tilbyr læreren barna en oppgave som består av to eller tre spørsmål, eller en svarplan. For eksempel, under en samtale om helse, sier læreren til barnet: "Forklar til Alyosha (dukken) hvordan Ikke santå vaske hendene. Hva trenger du først hva å gjøre Deretter Og For hva gjør de det?

For å løse andre problemer - utvide og tydeliggjøre kunnskapen til førskolebarn, aktivere hukommelse og følelser - brukes de følgende teknikker: forklaring og historie av læreren, lesing av skjønnlitterære verk (eller passasjer), inkludert ordtak, gåter, visning av visuelt materiale, spilleteknikker (kortsiktige verbale spill eller øvelser, tiltrekke en spillkarakter eller skape en spillsituasjon, for eksempel, motta "brev" eller "pakke" "fra en annen barnehage osv.).

Det bør minnes om riktig bruk visuelt materiale. Som allerede nevnt, kan det demonstreres i hvilken som helst strukturell del av samtalen og for forskjellige formål: å bedre assimilere nye ting, for å avklare eksisterende ideer, for å gjenopplive oppmerksomhet, etc. Men demonstrasjonen av en gjenstand under en samtale er relativt kortvarig, så allerede før timen må læreren tenke gjennom hvor dette visuelle materialet skal oppbevares, hvordan man raskt kan få det, demonstrere det og legge det vekk igjen.

Et vanskelig metodisk problem er aktiveringen av hvert enkelt barn under samtalen. Denne problemstillingen er dekket tilstrekkelig detaljert i den pedagogiske litteraturen. Ulike alternativer er mulige: foreløpig forberedelse av noen barn (en individuell samtale med barnet, foreldrene hans, en oppgave om å observere, sjekke, gjøre noe), differensiering av spørsmål og oppgaver i samtalen, riktig, rolig tempo i samtalen, den riktige metoden for å stille spørsmål til en gruppe barn.

La oss gi en omtrentlig oversikt over en samtale om emnet "Om maten vår" i seniorgruppen, der en rekke teknikker brukes.

I. Starte en samtale.

Lærer. Barn, hva spiste dere til frokost i dag? Hva med andre dager? Hvorfor lager de forskjellige retter for oss? I dag skal vi snakke om hva vi spiser og drikker, fordi det er så viktig for helsen vår.

II. Hoveddel.

1. Første kurs.

Lærer. Husk hvordan lunsj skiller seg fra frokost og middag. Forklar hvorfor første og andre kurs krever forskjellige plater og bestikk. Hva er alltid annerledes med det første kurset? Ja, det er alltid flytende, med buljong. Jeg vil minne deg på et humoristisk dikt om hvordan vertinnen forberedte det første kurset (et utdrag fra diktet "Grønnsaker" av Y. Tuvim).

2. Andre kurs.

Lærer. Husk (for deg selv) flere hovedretter. Hvilke produkter tror du nesten alltid finnes på andre kurs? Ja, kjøtt eller fisk. Hvordan kan vi forklare dette? (Det andre kurset er veldig mettende). De serveres ofte med en siderett - et tillegg av grønnsaker eller frokostblandinger, pasta. Hva er tilbehøret til? Tenk deg å servere varme pølser med pasta og en agurkskive til hovedrett. Gjør deg klar til å fortelle hva bestikk du trenger hvordan du skal bruke den - du kan vise dette som om enheten allerede er i dine hender (ringer ett barn til bordet ditt for et detaljert svar).

Kroppsøvingsminutt.

3. Tredjeretter - drikke.

Lærer. Hva kaller du rettene som serveres på slutten av lunsjen? Hvordan er de alltid? (Søtt, det deiligste). Hva ville skje hvis de ble gitt helt i begynnelsen av lunsjen?

Lærer. På slutten av lunsj, frokost eller middag serveres det ofte drikkevarer- flytende, søte retter. Hør på hvilke andre ord dette ordet "drikker" (drikke, bli full) ligner på. Nå skal jeg fortelle deg navnet på drinken, og du svarer hvilken som er mest behagelig å drikke - varm eller kald, for eksempel:

Kompotten er kald.

Melk - ?

Husk nå lunsjer generelt – i barnehagen, hjemme – og avgjør om det kan sies at lunsj er mest mettende sammenlignet med frokost, ettermiddagste og middag. Hvis ja, hvorfor, hvis ikke - hvorfor?

4. Produkter - retter.

Lærer. Vi husket mange forskjellige deilige retter, de kan kalles "mat" på en annen måte, det som er tilberedt spises. Sammen med meg, si stille disse vanskelige ordene: annerledes retter, mat, mye mat.

Hva er rettene laget av? Nå skal jeg vise deg noe i krukker, og du skal forklare om det er mat eller mat (bokhvete og ris).

Vår Vitya ønsker å bli sjømann. I dag er hver av dere kokk på et skip og må tilberede en solid, velsmakende grøt.

Vær klar til å velge produktene som trengs til grøten fra dette brettet og forklar hva de er til (svar fra ett barn ved bordet).

III. Slutt på samtalen.

Lærer. Vi snakket med deg om mat, mat. Når du kommer hjem, spør hva familiens favorittrett er og finn ut hvordan den tilberedes. Og i morgen skal du fortelle oss om det.

Samtalens natur bør være avslappet, naturlig, der ikke bare barns korreplikker, livlige reaksjoner og latter er tillatt, men seriøs innsats fra deres tanker bør også være synlig.

Lærer-metodologen, som jobber med lærere, må vise dem kompleksiteten i samtalemetoden og overbevise dem om behovet for dyptgående forberedelse til disse timene. Læreren vil bli hjulpet av detaljerte notater av samtaler satt sammen av ham selv, der alle grunnleggende undervisningsteknikker vil bli formulert: spørsmål, forklaringer, konklusjoner. Dyktig bruk av notater i klassen vil hjelpe deg å føre en samtale trygt og logisk.

Metodikken for å utvikle barns talespråk domineres av anbefalinger for å lære barnet å oppfatte voksne spørsmål og svare på dem. Det dukker også opp forskning på den andre siden av dette problemet – å lære barn spørrende taleformer. Spørsmål er en indikator intellektuell utvikling barn. Å føre en dialog er evnen til å stille et meningsfylt spørsmål i tide i riktig, forståelig form for tale. For aktivt å lære denne ferdigheten, gjennomføres spesielle klasser av en ny type - spill eller "læringssituasjoner". Problemsøk-karakteren til disse aktivitetene konfronterer barnet med behovet for å stille spørsmål til læreren og venner. Læreren gir barna eksempler på spørrende setningskonstruksjon.

I studiene til E.P. Korotkova, N.I. Kapustina ba førskolebarn om å konstruere spørsmål basert på sammenligninger av bilder. Du måtte for eksempel se på to bilder – om en hvit bjørn og om en brun, fortelle om den brune bjørnen og avslutte med et spørsmål om den hvite.

«Hør på hva jeg vil spørre om», sier læreren. "Brunbjørnen brakte ungene til elven for å bade dem, men hvorfor brakte isbjørnen ungene sine til ishullet?" Barna konstruerte lignende komplekse utsagn. Læreren ga i oppgave å spørre om det som ikke er avbildet (Hvordan tar en bjørnemor seg av ungene sine? Hvorfor er ikke isbjørner kalde i isen?).

Læreren svarer selv på vanskelige spørsmål, hjelper til med å finne svaret ved å lese et utdrag fra historien, og oppfordrer til både detaljerte svar og gode spørsmål. Undervisning i spørsmål-svar-taleformer bør organiseres i andre klasser, så vel som i samtaler, og oppmuntre barna til å stille spørsmål til vennene sine og læreren.

Barns mestring av spørsmålsformen for tale (evnen til å finne innhold til et spørsmål og formulere det, lyst og evne til å snakke med spørsmål) kan også gjennomføres i didaktiske spill.

For eldre barn E.P. Korotkova utviklet spillet "Hvis du vil vite det, still et spørsmål"1. Barn tilbys flere husholdningsartikler som de sjelden møter (et rivjern, en kniv for rengjøring av fisk, etc.). For hvert spørsmål (i henhold til lærerens foreløpige modell) om disse tingene, mottar barnet en brikke. Spørsmål om objekters egenskaper og detaljer oppfordres spesielt til. På slutten av spillet vanskelige spørsmål Den voksne svarer, og vinneren avgjøres ved hjelp av sjetonger.

UTDANNINGFØRSKOLEBARNAS DIALOGISKE TALE

Uforberedt samtale (samtale) - som en metode for å utvikle dialogisk tale

Dialog - samtale, samtale - er hovedformen for verbal kommunikasjon av et barn med voksne og hans jevnaldrende.

Taletrening i barnehagen foregår i to former: 1) i fri talekommunikasjon, 2) i spesialklasser. Dialog skjer først og fremst i fri verbal kommunikasjon og er grunnlaget for naturlig utvikling av uttale og grammatiske ferdigheter, berikende barns ordforråd og grunnlag for å tilegne seg sammenhengende taleferdigheter. Dialog undervises også i spesialklasser, men slike timer skjer vanligvis 1-2 ganger i måneden; i fri kommunikasjon går barnet i dialog med læreren eller med andre barn gjennom hele oppholdet i barnehagen. Hjemreise fortsetter han dialogen med familien.

Å lære barn dialogisk, eller samtalemessig, tale foregår vanligvis i form av samtale (samtale), d.v.s. utveksling mellom en voksen og et barn eller mellom barna selv.

Det er kjent at i skolepedagogikk er samtale i ordets terminologiske betydning en av metodene for å overføre teoretisk kunnskap i ethvert fag - naturhistorie, historie, rettskrivning, etc. Det at i samtaleprosessen også utvikles evnen til å snakke, d.v.s. evnen til å føre en dialog utvikles, og følgelig berikes talen med passende syntaktiske former, samt ordforråd som reflekterer dette området faktisk ikke tatt hensyn til. Med andre ord, på skolen er samtale som talehandling ikke et mål i seg selv, men et middel til å formidle kunnskap; berikelsen av barnas tale under samtalen oppfattes ganske enkelt som et ekstra positivt fenomen.

I en førskoleinstitusjon gjennomføres en samtale spesielt for utvikling av barns tale.

Men siden tale nødvendigvis reflekterer og koder for virkelighetens fenomener, gir samtale i en førskoleinstitusjon, som i skolen, kunnskap. Innholdet i samtalene bestemmes av «Utdanningsprogrammet i barnehagen». Samtaler føres: 1) om barnet selv ("Hvor er Vityas nese? Vis meg nesen din." - "Det er der nesen vår er!"); 2) om familien (først: "Hvem elsker du?" - "Pappa!"; "Vis meg hvor mye du elsker pappa?" - "Så vanskelig"; litt senere: "Hvem er faren din?" - "Min far jobber på en bil) . Jeg vil bli som faren min"; også senere: "Hva vil du bli når du blir stor?" - "Jeg skal jobbe på en gravemaskin, som faren min. Faren min fungerer bra , hans portrett er på Honor Board!"); 3) om arbeidet til voksne i barnehagen (kokk, vaktmester, barnepike, etc.); 4) om husholdnings- og arbeidsartikler (møbler, servise, klær, husholdningsverktøy, transportmidler, etc.); 5) om naturen i forskjellige tiderår (levende og livløse - planter, dyr, ville og tamme); 6) om offentlig liv: O berømte mennesker, om arbeidshelter, om helter som utførte militære bedrifter til forsvar for moderlandet.

Vi vil kalle en samtale mellom lærer og barn som skjer i fri verbal kommunikasjon en uforberedt samtale for å skille den fra en samtale som en spesiell aktivitet som barn er forberedt på på forhånd, og derfor er en forberedt samtale.

En uforberedt samtale, for eksempel mens du vasker, til frokost, når du gjør deg klar til en tur, på tur, mens du leker eller jobber osv., uforberedt i ordets rette betydning er kun for barn (de vet ikke hva som skjer med dem vil si hva som får oppmerksomheten deres); læreren må være forberedt på enhver form for kommunikasjon med barn ved selve det faktum at han mottar yrkesutdanning, hvorav den viktigste komponenten er evnen til å snakke med barn på en slik måte at de lærer dem sitt morsmål med talen din. Må ha god beherskelse av samtalesyntaks morsmål, hans intonasjoner; dersom dette ikke er tilfelle, så oppstår spørsmålet om hans faglige uegnethet. For en samtale som oppstår spontant på grunn av behovet for verbal kommunikasjon, forbereder ikke læreren spesifikt den grammatiske formen for talen sin og dens lyd (fonologi), og stoler på sitt språklige instinkt, men han må forberede temaet for hver samtale.

Læreren skriver samtaleemnet i dagboken sin (arbeidsplan for dagen) med ett ord eller en setning. For eksempel anbefaler «Barnehageutdanningsprogrammet» å ha samtaler med barn i deres tredje leveår generelt tema"Klær", og i lærerens dagbok kan det være "Hatt" eller "Frakk" osv.; for samtaler med barn i det femte leveåret, anbefaler "Programmet..." for eksempel emnet "Arbeidet til en kokk", og læreren i denne gruppen skriver i sin dagbok "Shchi", "Gulrotkoteletter ", etc.; for samtaler med barn i det syvende leveåret tilbyr "Program..." emnet "Arbeid i naturen", og i dagboken - "Raking blader", "Fôre fuglene", "Plante tomater", etc. Derfor, i taleplan Hvert emne i en uforberedt samtale er indikert av en viss leksikalsk dominant: "hatt", "kålsuppe", "grønnsaksfrøplanter", etc. Læreren er pålagt å vite hva han skal snakke om med barna, og så vil andre ord knyttet til det dominerende ordet komme av seg selv under samtalen.

Under samtalen retter læreren nesten aldri barnas fonetiske feil: dette gjøres med vilje for ikke å forvirre barnet eller ekskludere det fra samtalen.

Metoder og teknikker for undervisning i dialogisk tale i spesialklasser

Spesielle klasser om utvikling av dialogisk sammenhengende tale gjennomføres ved bruk av samtalemetoden og imitasjonsmetoden. Disse metodene er oftest implementert:

1) teknikker for forberedt samtale (samtale),

2) teknikker for teatralisering (imitasjon og gjenfortelling).

Forberedt samtale

En forberedt samtale har oppgaver: for det første direkte - å lære barn å snakke, dvs. lytt til samtalepartneren, ikke avbryt talen hans, behersk deg, vent på riktig tidspunkt for å sette inn en bemerkning, prøv å snakke tydelig for samtalepartneren; for det andre er den tilhørende oppgaven å trene på uttale og grammatiske ferdigheter; klargjøre betydningen av ord kjent for barn.

Samtalen kalles forberedt fordi læreren før timen (flere dager før timen) setter barna i situasjoner der deres oppmerksomhet trekkes mot de fenomenene fra verden rundt dem som vil være tema for den kommende samtalen, dvs. faktamaterialet i samtalen bør allerede være kjent for barna.

Den beste forberedelsesmetoden er først å gjennomføre en gratis, uforberedt samtale om samme eller lignende emne.

I) foreslå noen syntaktiske konstruksjoner som barn har dårlig mestring komplekse setninger eller setninger med homogene medlemmer;

2) foreslå intonasjon av semantiske passasjer i en setning som barn ennå ikke har lært (for eksempel advarselsintonasjon - kolon og oppregningsintonasjon);

3) foreslå dannelsen av beslektede ord: væske— væske, frukt - fruktig, strø - smuldrende, løs, grønnsaker - grønnsaker, kjøtt - kjøtt, melk - meieriprodukter etc.;

4) foreslå dannelsen av ikke-konjugerte former av verbet: helle - helle, helle— helle, sette - sette, knuse - knust.

En forutsetning for effektiviteten av en samtaletime er den foreløpige kjennskapen til barna med objektene og fenomenene som vil bli diskutert. Forberedelse består i å trekke barnas oppmerksomhet til disse gjenstandene og fenomenene, navngi dem med ord, la dem undersøke dem og gjenkjenne tegnene deres. Under en samtale, når ferdighetene til å bruke nye ord og deres grammatiske former i tale konsolideres, blir de logiske forholdene til virkeligheten forstått, dvs. Barns tenkning utvikler seg.

Konstruere en samtale:

1) introduksjon (begynnelse),

2) utvikling av samtaleemnet,

3) slutt.

Innledningen har som mål å tiltrekke barns oppmerksomhet til samtaleemnet. For eksempel kan følgende setninger tjene som en introduksjon til en samtale: «Jeg tenker ofte på hvordan fisken har det...»; «I dag måtte jeg ta buss i stedet for trikk, og jeg tenkte, vet barna mine hvilke transportmidler som kan brukes for å komme seg rundt?...»; «Barn, hvem vet at dette er i mine hender?...» Innledningen kan også være en gåte foreslått av læreren om emnet hun skal lede en samtale med barna om. Du kan starte en samtale ved å lese poesi om et relevant emne eller se på et bilde.

Utviklingen av samtaleemnet bør være målrettet, læreren bør prøve å forhindre at barna blir distrahert fra dette emnet, men noen ganger kan du trekke deg tilbake fra det for å finne ut noen sidefakta, men du må definitivt gå tilbake til temaet. hovedemnet for samtalen. For å gjøre dette, skisserer læreren, som forberedelse, en samtaleplan på forhånd. For eksempel kan en plan for å utvikle en samtale om emnet "Typer transport" med barn i det sjette eller syvende leveåret være slik:

1. Folk trenger å bevege seg rundt på jorden (for å jobbe, besøke bestemor, på offentlige anliggender, etc.).

2. De kan gå, men det går for sakte.

3. Kjøretøy øker bevegelsen av mennesker:

Dyr: hester, hjort, hunder, kameler, elefanter;

a) til lands - trikker, trolleybusser, busser, biler, tog;

b) til vanns - båter, båter, dampskip, hydrofoiler;

c) med fly - fly, helikoptre, og det var luftskip;

d) i verdensrommet - raketter, romskip.

4. Når er det best å reise til fots? (turister, geologer, geografer og andre vitenskapsmenn går for å se jorden bedre, beundre den, få gleden av å møte naturen eller lære mer om den, utforske naturen for å sette den til tjeneste for mennesker og ikke ødelegge den meningsløst).

Med en slik plan kan læreren, uansett hvor distrahert barna blir, alltid bringe dem tilbake til emnet ved å stille det neste spørsmålet i planen hans når han mener at det forrige spørsmålet er uttømt.

Vi minner deg om at det særegne ved barns tenkning er slik at de lett glemmer samtaleemnet og blir distrahert av en eller annen grunn. Og hva yngre barn, jo lettere blir han distrahert: han glemmer lettere hva han nettopp snakket om og går videre til et annet emne. Samtaleaktiviteten er utformet for å utvikle evnen til å tenke logisk hos barn og bringe det igangsatte emnet til fullføring.

Samtalen kan også avsluttes med en gåte, poesi, læreren viser og kommenterer det tilsvarende bildet, men oftere ender den med lærerens logiske konklusjon om hva barna skal lære moralsk, hvordan de skal handle i forbindelse med det de har lært av. samtalen. Samtidig prøver læreren i sin konklusjon å bruke de ordene, ordformene og syntaktiske strukturene som han skulle ha lært barna under samtalen.

Obligatorisk deltakelse av barn i samtalen. Samtalen bør organiseres slik at alle barn tar del i den. Hvis et barn bare lytter til lærerens samtale med andre barn, og ikke gir noen tilbakemelding, øver ikke et slikt barn på å "snakke", og hans deltakelse i samtalen er bare et utseende. Derfor bør samtalen gjennomføres med et begrenset antall barn - 4-8 personer. En lærer som har 25-30 barn i en gruppe er pålagt å gjennomføre en leksjonssamtale med tre til fire undergrupper. For å få plass til tid, kan du forkorte varigheten av samtaler med hver undergruppe, men likevel sørge for at hvert barn øver på å snakke, ikke bare å lytte.

Erfarne lærere som innser at med et stort antall barn i en gruppe, er de ikke i stand til å gi alle riktig tid For tilstrekkelig opplæring involverer de foreldre til å hjelpe dem, og instruerer dem i detalj om hvordan de skal gjennomføre en forberedt samtale med barnet.

Foreldre, uten unntak, kan takle denne oppgaven, siden alle snakker talespråk.

LITTERATUR

1. Arushanova A.G. Tale og verbal kommunikasjon av barn: En bok for barnehagelærere. - M.: Mosaika-Sintez, 2002.
2. Borodich A.M. Metoder for barns taleutvikling: Lærebok. håndbok for pedagogstudenter. Institutt for spesialiteter "Førskolepedagogikk og psykologi" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Klasser om taleutvikling i seniorgruppen i barnehagen. - M., 1984.
4. Tikheyeva E.I. Taleutvikling hos barn (tidlig og førskolealder). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. og andre Metoder for taleutvikling for førskolebarn. En håndbok for elever ved førskolepedagogiske skoler. - M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Forebygging og eliminering av talemangler: En manual for logopeder, studenter ved pedagogiske universiteter og foreldre. - St. Petersburg: KARO, Delta+, 2004.

VEDLEGG 1

Med barn på tre år. Uforberedt samtale mens du kler på deg for en tur.

Lærer. Det er høst ute. Vi må bruke hattene våre godt. Shurik, hatten din har en så vakker pompong! Hvem har strikket en så flott lue til deg?

Shurik. Bestemor. Hun ... tråder ... og ...

Lærer. Luen strikket min bestemor av ulltråder. En fantastisk lue kom ut! Ja, Shurik?

Shurik(prøver å si riktig, men har ikke uttalt alle ordene ennå). Nydelig lue. Bestemor strikket den av ulltråder.

Lærer. Og for deg, Nadya, hvem strikket en så knallblå lue? Hvilke vakre bånd!

Nadia. Mamma kjøpte den... i butikken.

Læreren stiller lignende spørsmål til alle barna som han hjelper med å sette på hatter: for hver noterer han fargen, noen detaljer (pompong, kjegle, mønster, bånd, etc.). Barn svarer og legger til noe eget.

Lærer. Shurik, trekk hatten over ørene! Hatten skal beskytte ørene dine mot vinden. Har du trukket den? Er du varm?

Shurik. Trakk den. Varm.

Samme spørsmål i ulike former Læreren spør også andre barn.

Under turen velger læreren et øyeblikk for igjen å feste barnas oppmerksomhet på hatten. Mulige spørsmål:

– Kjenner du hvor friskt det er ute?

– Hvilken tid på året er det nå? Høst?

– Var det varmere om sommeren? Husker du hvor varm solen var om sommeren da vi dro til elven ved dachaen?

— Bruker barn panamahatter om sommeren?

"Du kan ikke gå ut i panamahatter nå!" Kald! Nå strikkede luer Du må ta den på, ellers blir ørene dine kalde. Det tar ikke lang tid å bli syk!

Med barn på fem år. Uforberedt samtale under besøk på barnehagekjøkkenet.

Lærer. Barn! Hvem husker gåten om grønnsaker?

Nina. En rød jomfru sitter i et mørkt fangehull, og en grønn flette er på gaten.

Lærer. Du har et godt minne, Ninochka. Tolya, husker du svaret?

Tolya. Jeg husker gulrøtter.

Lærer. Fint! Borya, vennligst gå til kjøkkenet og spør kokken, Irina Semyonovna, om hun vil lage noe fra gulrøtter til lunsj i dag. Barn, hvordan bør Borya spørre Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, skal vi ha noen gulrøtter til middag?

Vasya. Irina Semyonovna, lager du noe fra gulrøtter i dag?

Senya. Irina Semyonovna, vennligst fortell meg, koker du gulrøtter?

Vova. Irina Semyonovna, vær så snill å forberede gulrøtter i dag!

Valya. Irina Semyonovna, hva... vær så snill...

Lærer. Først må vi be Irina Semyonovna om unnskyldning for at vi plager henne, og først da stille spørsmålet. Spør nå, Lucy. (Barnet med den mest utviklede talen kalles.)

Lucy. Irina Semyonovna, unnskyld meg, er du snill, forbereder du noen gulrøtter til lunsj i dag?

Lærer. Så bra. Valya (barnet som er dårligere til å stille spørsmål enn andre), gjenta. Nå, Borya, gå til Irina Semyonovna.

Kokken må selvfølgelig advares på forhånd om et slikt besøk; svaret hans er: "I dag forbereder jeg gulrotkoteletter til ditt andre kurs."

Med barn på seks år.

Uforberedt samtale mens du planter tomatfrøplanter i papirpotter på bedene. På hver gryte er det skrevet navnet på barnet - eieren av gryten.

Lærer. Barn, har dere alle tatt med pottene med frøplanter?

Barn. Alle!

Lærer. Hvordan vil vi vite hvem sin plante er når vi begraver pottene i jorden?

Nina. Du kan begrave pottene ikke helt ut til kanten slik at navnet er synlig.

Peter. Vi kan stikke lange pinner i pottene og skrive navnene våre på pinnene.

Lærer. Her er to forslag: Nina anbefaler å ikke begrave hele pottene, la inskripsjonen være synlig, og Petya foreslår å lage lange pinner, skrive navnene til eierne på dem igjen og stikke dem inn i pottene eller ved siden av potten for ikke å skade røttene til frøplantene. La oss diskutere begge disse forslagene. Hvilken er bedre? Hva synes du, Galya?

Galya. La oss ikke grave inn før slutten.

Lærer. Og hva vil skje med inskripsjonene våre når vi, etter å ha plantet pottene i hagebedet, vanner den? Vova?

Vova. Inskripsjonene vil være dekket med skitt og vil ikke være synlige.

Lærer. Det stemmer, Vova.

Peter. Jeg kom på en bedre idé enn Nina!

Lærer. Å si dette mens man roser seg selv er ubeskjedent. La andre snakke.

Tolya. Petya hadde en god idé.

Lærer. Hvorfor?

Tolya. Fordi høye pinner...

Lærer. På høye knagger...

Tolya. ...Inskripsjonene vil være godt synlige på de høye tappene...

Lærer. ... og du kan vanne plantene uten frykt for at inskripsjonene vil bli slettet. Fortell meg, Tolya, hele denne frasen.

Tolya. Inskripsjonene vil være godt synlige på de høye pinnene, og det vil være mulig å vanne tomatene... planter...

Lærer. ... uten frykt...

Tolya. ... uten frykt for at inskripsjonen vil bli slettet.

Lærer. Flott. La nå Vova og Galya gå til snekkeren Semyon Vladimirovich og spørre om han har så lange knagger. Vi trenger 25 stk. Disse tappene vil forresten være nyttige for plantene våre når de vokser opp. Men du vil se dette til sommeren. Hvordan vil du forklare Semyon Vladimirovich hvorfor vi trenger knagger?

Hvert barn tilbyr sin egen versjon av en samtale med snekkeren. Læreren velger den korteste og tydeligste og anbefaler at barna forklarer forespørselen sin til snekkeren på akkurat denne måten.

Læreren går tilbake til samtalen om planter, deres vekst, knagger og lignende, og legger til nye ord underveis, gjentatte ganger om våren, sommeren og høsten, når barna observerer veksten til plantene deres.

Ved å analysere lærerens tale i de tre ovennevnte fragmentene av samtaler som oppsto i fri kommunikasjon med barn i forskjellige aldre, kan man legge merke til at han aktivt jobber, først og fremst for å berike barnas ordforråd - og hjelper til med å forstå betydningen av ord kjent for barn; Ved å oppmuntre barn til å gjenta de syntaktiske strukturene til fraser som læreren bruker, øver han seg på grammatiske ferdigheter med dem. Under samtalen retter læreren nesten aldri barnas fonetiske feil: dette gjøres med vilje for ikke å forvirre barnet eller ekskludere det fra samtalen.

Med barn på fem år. Samtale om emnet "Kokken fungerer."

Leksjon med didaktisk dukke. På bordet er det en kokkedukke, en lekekomfyr med et sett med kjøkkenutstyr, bord med "mat".

Lærer. Barn, en ny kokk, Mitya, har kommet til oss. Han ble nettopp uteksaminert fra kulinarisk skole, han har ingen arbeidserfaring ennå, og han er veldig redd for at maten hans skal bli smakløs og ingen vil spise noe. Han trenger din hjelp. Jeg vil gjøre alt og snakke for kokken Mitya, og du korrigerer meg hvis jeg tar feil, og hvis du tar feil, vil Mitya korrigere deg.

Mitya (lærer). Hva skal jeg lage med grønnsaker til hovedrett?

Vitya. Gulrotkoteletter... Mitya, stek gulrotkotelettene.

Mitya. Fint. Nå skal jeg forberede alle ingrediensene til gulrotkoteletter: Jeg skal ta kjøtt... Kjøtt? (Læreren ber igjen om å trekke barnas oppmerksomhet til Mityas feil, eller fremhever dem med intonasjon.)

Nina. Ikke behov for kjøtt, Mitya.

Mitya. Hvorfor? Er ikke kjøtt et matprodukt?

Nina. Kjøtt er et matprodukt, men du tilbereder gulrotkoteletter, noe som betyr at du trenger gulrøtter.

Mitya. Ja, selvfølgelig. Takk, Ninochka! Så jeg tar en gulrot og legger den i en stekepanne... Hvorfor ler du? Galya, hvorfor ler de?

Galya. Mitya, først må du lage hakkede gulrøtter.

Mitya. Ah, det stemmer! Du må lage kjøttdeig, hakk gulrøttene. Nå skal jeg sette den gjennom en grønnsakskvern, eller du kan rive den, så skal jeg helle semulegryn i gulrøttene og piske inn et egg. Sa jeg noe galt? Hva, Vova?

Vova. Kornblandingen drysses, ikke helles. (Hvis Vova ikke kan korrigere, husker Mitya selv hvordan man sier det riktig.)

Mitya. Nå skal jeg lage koteletter, nå skal jeg rulle dem i mel. Drysser eller heller de mel, Lyuba?

Lyuba. Mel helles.

Mitya. Nå skal jeg helle vegetabilsk olje i en stekepanne og steke. Ikke sant? Eller kanskje jeg sa noe feil, Tanya?

Tanya. Mitya, vegetabilsk olje helles, ikke helles. Alt flytende helles, alt løst helles, alt fast legges i. (Tanya kan forberedes på forhånd for denne linjen.)

Mitya. Ja, ja, Tanya, nå husker jeg: vann, rømme, smør og andre væsker - helles, helles; frokostblandinger, salt, granulert sukker, mel - drysset, hellet; kjøtt, grønnsaker, smør - legg i en kjele, i en stekepanne. For at jeg ikke skal glemme igjen, du, Lucy, vær så snill å gjenta for meg: hva kan du helle?

Lucy. Enhver væske: vann, solsikkeolje, rømme, melk.

Mitya. Ok, Lucy. Hva kan du strø over, Tolya?

Tolya. Dryss frokostblanding, mel, salt, granulert sukker.

Mitya. Heller de også i biter av raffinert sukker?

Tolya. Nei, raffinert sukker tilsettes, ikke helles.

Under samtalen kan læreren:

1) foreslå noen syntaktiske konstruksjoner av komplekse setninger eller setninger med homogene medlemmer som barn har dårlig mestring;

2) foreslå intonasjon av semantiske passasjer i en setning som barn ennå ikke har lært (for eksempel advarselsintonasjon - kolon og oppregningsintonasjon);

3) foreslår dannelsen av beslektede ord: flytende - flytende, frukt - fruktig, spredt - smuldrende, løs, grønnsaker - grønnsaker, kjøtt - kjøtt, melk - melk, etc.;

4) foreslå dannelsen av ikke-konjugerte former av verbet: helle - helles, helles - helles, sette - sette, male - knuse.

Så, i prosessen med samtalen beskrevet ovenfor, beriket barna talen sin med nye ord ( substantiv med høy grad av generalisering: produkter, væske, etc., verb og deres ukonjugerte former: hell - helles, etc.), nye grammatiske former, forbedret sine uttaleferdigheter.

Med barn på seks år. Samtale om temaet

"Vi plantet tomater."

Samtalen er strukturert som et minne om hvordan i går ( eller kort tid før) plantet frøplanter i papirpotter i bakken.

Lærer. Barn, la oss diskutere hvordan vi bedre kan ta vare på tomatene våre for å kunne høste en god høst.

Nina. Min bestemor i landsbyen (jeg besøkte i fjor) hadde store, store tomater.

Tolya. Og vi har enda flere...

Lærer. Tolya, det er ikke hyggelig å skryte, det er uhøflig. Men fortell oss, hva synes du er bedre å vanne tomater fra - vannkanne eller krus? (Spørsmålet er stilt til Tolya for å gi gutten muligheten til raskt å komme seg fra forlegenhet etter bemerkningen han mottok.)

Tolya. Fra vannkanne.

Lærer. Hvorfor? Vet du det, Vitya?

Vitya. Vann renner ut av vannkannen som regn og...

Lærer. ... og faller forsiktig ned i jorden rundt planten, uten å lage dype hull. (Vitya gjentar slutten av lærerens setning og lærer derved å konstruere setninger med deltakende setninger.)

1. Hvordan vil barn finne ut hvor planten er plantet for å ta vare på sin egen busk?

2. Hvorfor trenger planter stell?

3. Hva skal omsorgen for en kulturplante bestå av:

a) hvorfor trenger planten fuktighet (vann)?

b) hvorfor trenger planten mat?

c) hvorfor trenger planten sollys?

4. Hva er ugress og hvorfor er det skadelig for kulturplanter? På slutten av samtalen kan læreren lese for barna dikt han har forberedt på forhånd om tomater eller om grønnsaker generelt.

Vi har gitt eksempler på samtaleøkter med barn i ulike aldersgrupper for å vise at arbeidsmetodikken i alle disse gruppene generelt sett er lik: mens de lærer å snakke, beriker barn sitt ordforråd, forbedrer grammatiske og fonetiske ferdigheter; den eneste forskjellen ligger i innholdet i timene: det blir mer komplekst etter hvert som barna vokser opp og mer abstrakt ordforråd og mer komplekse grammatiske former blir tilgjengelig for dem.

En betingelse for effektiviteten av en slik leksjonssamtale er den foreløpige kjennskapen til barn med objektene og fenomenene som vil bli diskutert. Forberedelse består i å trekke barnas oppmerksomhet til disse gjenstandene og fenomenene, navngi dem med ord, la dem undersøke dem og gjenkjenne tegnene deres. Under en samtale, når ferdighetene til å bruke nye ord og deres grammatiske former i tale konsolideres, blir de logiske forholdene til virkeligheten forstått, dvs. Barns tenkning utvikler seg.

VEDLEGG 3

Samtale om brød

Mål : klargjøre barnas ideer om veien korn tar for å bli brød; lære å ta vare på brød og behandle menneskene som dyrker det med respekt.

Forarbeid . Noen dager før timen organiserer læreren en samtale mellom barnehagevakten og en undergruppe med barn om hvor mye brød som tas med til skolen hver dag. barnehage. Barn ser på lossing av brød, prøver å telle murstein med svart brød og hvite brød.

En annen undergruppe sammen med en voksen ( metodolog, lærer, barnepike) tar en spasertur til nærmeste butikk for å finne ut hvor mye brød som selges daglig til befolkningen i mikrodistriktet.

Deretter forteller elevene hverandre og læreren om det de har lært.

Fremdrift av leksjonen.

Læreren spør barna hvor mye brød som leveres til barnehagen hver dag, hvor mye av det som går til butikken, hvor mye brød som må bakes for å mate folket deres hjemby(landsby), hvorfor trengs det så mye brød?

«Så jeg sa: «Brød må bakes», fortsetter læreren samtalen. «Ja, brød bakes i bakerier, i bakerier.» Hva er brød laget av? De baker av mel, legger til gjær, sukker, salt og andre produkter. Men hovedprodukt- mel. Brød kommer i svart og hvitt. (Viser.) Hvordan får man tak i brød som er så forskjellig i utseende og smak? Det stemmer, den er bakt av forskjellige meltyper. loff- fra hvete, svart - fra rug. Hvor kommer hvete- og rugmel fra? Fra hvete og rug.

Læreren viser barna ører av rug og hvete (du kan plassere bilder av korn på en flanellgraf, og bilder av poser med mel ved siden av).

"Se," sier læreren, "dette er hvetekorn, men her er hvetemel." Er det forskjell på dem? Det betyr at for å få mel må kornene males. Og enda tidligere - få dem fra de stikkende piggene - tresk piggene. Gjenta hva du skal gjøre.
Se på dette bildet: her går de gjennom en kornåker - så de sier: kornåker - skurtreskere. De kutter rug eller hvete og tresker det samtidig. Kornet går inn i bunkeren. Når bunkeren er fylt med korn, kjører en lastebil opp og kornet helles i kroppen ved hjelp av en spesiell innretning.

Treskeren fortsetter å fungere, og maskinene med korn går til mottakspunktene. Der veies kornet, dets kvalitet bestemmes, og det bestemmes hvor dette kornet skal sendes videre. Og du kan sende den til en mølle eller en heis. Heiser er spesielle strukturer Til langtidslagring korn Korn kan lagres i heiser i flere år til det trengs og tiden er inne for å erstatte det med korn fra ny høsting. Forstår du hva en heis er? Har du glemt hvor bilene tar kornet fra åkrene?

Av kornet som kommer til møllene, males mel. Det sendes til bakerier og butikker. Bakerier baker brød for salg til publikum. Alle som vil bake paier, pannekaker, boller og andre deilige produkter kjøper mel i butikken.

"Hvis du vil spise rundstykker, ikke sett deg på komfyren," sier et russisk folkeordtak. (Gjentar ordtaket.) Har du gjettet hva vi snakker om? Det stemmer, hvis du vil ha rundstykker, jobb hardt!

La oss nå spore brødets vei til bordet vårt helt fra begynnelsen.

Om våren, etter å ha pløyd åkrene, sår korndyrkerne - husk, barn, dette ordet - dem med hvete og rug. Det vokser ører av kornet, og nye korn modnes i dem. Og så kommer kraftige maskiner – skurtreskere – inn på feltene. Kombinerer kuttet og tresket hvete (rug), laster den inn på baksiden av biler, og bilene sendes til mottakspunkter. Fra mottakspunkter leveres korn til møller og heiser. Fra møllene går det til bakerier. Der baker de velduftende brød og hvete- og rugbrød.

Her ligger brødet

På pulten min.

Svart brød på bordet -

Det finnes ikke noe bedre på jorden!

(Ya. Dyagutite. Brød)

Så i dag, kjære barn, fant du ut om brødstien til bordet vårt er enkel. Tror du det er lett?

For å sikre at bordet vårt alltid har ferskt, velduftende brød med en sprø skorpe, jobber folk, mange mennesker. Korndyrkere sår åker med korn, dyrker brød og tresker det. Sjåfører leverer korn fra åkrene til heiser og møller, melkvernere maler det og bakere baker brød.

Dere barn bor i Sovjetunionen Sosialistiske republikker- et rikt og sterkt land. Familien din kan kjøpe så mye brød de trenger. Du må imidlertid ta vare på brødet, ikke la uspiste biter ligge, ikke kast dem. Når du spiser brød, husk hvor mye menneskelig arbeid som legges i hvert rugbrød, i hvert hvetebrød.

Avslutningsvis leser læreren nok en gang et utdrag fra diktet av J. Dyagutyte.

VEDLEGG 4

Samtale om temaet "Vegeregner"

Mål : finn ut hva barn vet om hvor og hvordan de skal krysse gaten; klargjøre ideene deres om trafikkregler, overbevise dem om behovet for å overholde dem; hjelp meg å huske et nytt rim.

Fremdrift av leksjonen.

Barn sitter i en halvsirkel, i midten av denne på barnebordet (det er under lærerens bord) det er en modell av en bygate med et trafikklys, et sebraovergang, biler (leker), et fortau og en matryoshka fotgjenger.

Læreren henvender seg til barna:

– Barn, hva ser dere på bordet? Det stemmer, en bygate. Mer presist, en gateplan. Du vet allerede at fotgjengere er pålagt å følge trafikkreglene. Jeg sa fotgjengere. Hva betyr dette ordet? Hvilke andre ord er den dannet av? Hva må fotgjengere gjøre? Ja, de er pålagt å følge trafikkreglene. Finnes det slike regler? Gi dem et navn.

Etter å ha lyttet til barnas svar, kaller læreren barnet til bordet og gir ham en fløyte. Han inviterer ytterligere 6-8 personer til bords – dette er sjåfører. De vil kjøre bilene sine mot hverandre. (Alle barn bør stå ved bordet vendt mot publikum.)

Matryoshka nærmer seg krysset og stopper foran lyskrysset. Rødt lys lyser (for fotgjengere). Biler kjører sakte. Matryoshka begynner å krysse gaten, plystrer politimannen.

- Stoppe! - sier læreren og tilbyr seg å la bilene og matryoshka-dukkene stå der de er. "La oss finne ut hvorfor politimannen plystret, har han rett?" (Alle deltakere i den iscenesatte scenen vender tilbake til sine steder.)

Dommene til tre eller fire barn blir hørt. De forklarer at hekkende dukke gikk til rødt lyskryss, men dette lar seg ikke gjøre - trafikken beveger seg, du kan bli påkjørt av en bil, du kan forårsake en ulykke på veien.

"Du bør ikke krysse gaten på rødt lys selv når det ikke er biler på veien," presiserer læreren. Og han viser hvordan plutselig en bil som sto like ved fortauet kjørte av gårde, og hvordan hekkende dukke nesten fikk problemer igjen.

- Forklar dette til matryoshka viktig regel", råder læreren. "Fortell henne dette: husk, aldri kryss gaten ved rødt lyskryss." Ikke gå selv når det ikke er biler på gaten.

Regelen gjentas først av alle barna i kor, deretter av 2-3 barn individuelt.

Læreren kaller politimannen og sjåførene til bordet (dette er andre barn). De hjelper til med å spille ut følgende scene: hekkende dukken, etter å ha ventet på det grønne lyskrysset, begynner å krysse gaten. Når hun står midt i veibanen, tennes det gule lyset.

- Hva å gjøre? – spør læreren. Lytter til barnas råd. Blant dem er det et forslag om å raskt krysse gaten.

– La oss prøve å løpe over! - læreren er enig.

Matryoshka løper. Det røde lyset tennes, biler kjører, dukken prøver å manøvrere mellom dem. En bil bremser ned, en andre kjører inn i den, og politimannen plystrer.

Læreren lar barna gå til plassene sine og ber dem forklare hva som skjedde på veibanen og hvorfor. Formulerer en regel om at barn gjentar alle sammen og én om gangen: hvis du ikke har tid til å krysse gaten, stopp midt i den og vent på det grønne lyskrysset.

Sjåførene og politimannen går tilbake til «arbeidsplassene» sine, og hekkende dukken krysser igjen gaten og venter i midten på strømmen av biler.

Læreren henleder barnas oppmerksomhet til gaten de bygde fra en stor "bygger" under hennes veiledning (eller uavhengig - i henhold til tegningen) før timen (en gate med fortau, et sebraovergang, trafikklys). Tilbyr de som ønsker å spille trafikk både på bordet og på gulvet. Men først anbefaler han å velge to politibetjenter-regulatorer. "Dette er en veldig ansvarlig og vanskelig jobb," understreker læreren. Som regel er det mange interesserte, så læreren anbefaler å bruke et rim (barna kjenner den første delen av rimet):

En to tre fire fem!

Kaninen gikk ut på tur.

Plutselig løper jegeren ut,

Han skyter rett på kaninen.

Bang Bang! Savnet.

Den grå kaninen stakk av.

Læreren resiterer rimet, deretter gjentar barna de 2 siste linjene 2-3 ganger og husker dem. Deretter resiteres den første delen av alle stille, tydelig uttale ordene, og de to siste linjene blir resitert av ett barn. Den som ordet stakk av, blir politimann-regulator. Leksjonen avsluttes med at barn leker selvstendig.

VEDLEGG 5

Samtale om temaet "Ville dyr"

Mål : hjelpe barn med å huske tegnene som kjennetegner ville dyr; konsolidere ny informasjon ved hjelp av bilder om dyr; Oppmuntre barna til å stille spørsmål mens de øver på verbale kommunikasjonsferdigheter.

Fremdrift av leksjonen.

Læreren demonstrerer historie malerier med bilder av ville dyr. (Du kan bruke albumet «Kjenner du disse dyrene?» M., Art, 1974.) Han spør hva slags dyr de er, hvordan de kan kalles annerledes (ville dyr), hvorfor de kalles «ville». Navngir egenskapene som karakteriserer alle ville dyr uten unntak: de lever uavhengig under visse klimatiske forhold, for eksempel lever isbjørnen bare i nord, løver - i ørkenen, etc.; deres kroppsstruktur, farge og oppførsel er godt tilpasset leveforholdene; De blir vant til fangenskap med vanskeligheter og holdes alltid i bur.

Inviterer barn til å bekrefte egenskapene til ville dyr ved å bruke eksemplet med pinnsvin og ekorn. Stiller ledende spørsmål for å formulere konklusjoner:

– Hvor og hvordan lever disse dyrene?

– Hvordan tilpasset de seg levekår?

Ta en nærmere titt på fargen til disse dyrene. (Pinnsvin og pinnsvin er gråbrune, nesten i ett med bakken, gresset og nedfallne løv. Ekornet er knallrødt, men er heller ikke synlig mot bakgrunnen av furu- og granstammer. Dessuten, i et øyeblikk av fare, den gjemmer seg bak en trestamme og ser ut etter ham.)

Vurder utseendet til pinnsvin og ekorn, korreler det med livsstilen deres. (Pinnsvin er nattlige rovdyr. De har korte, sterke ben. Nesen er bevegelig, lett forlenget mot byttedyr. De spiser ormer, biller, snegler, mus. Pinnsvin kan lett angripes av ethvert dyr, det er derfor de har nåler på kroppen. , beskyttelse mot fiender. Ekorn er bittesmå skapninger med store, luftige haler, som hjelper dem å "fly" fra tre til tre. De har skarpe klør på bena, som er lette å klamre seg til barken på trær. Veldig skarpe tenner, så ekornet tygger lett kjegler og nøtter. På bakken er ekornet hjelpeløst, selv om det løper ganske fort. I tilfelle fare «flyr» han opp i et tre med lynets hastighet.)

Hvordan tilpasser dyr seg til levekår? (Pinnsvin går i dvale om vinteren, så de blir veldig fete om vinteren. Ekornet sørger for vinteren. Før en frostvinter lager den et reir lavt i et tre, og før en varm vinter bygger det et reir høyt. Ekorn, selv i fangenskap, sørg for vinteren.)

Læreren gjentar nok en gang tegnene som er karakteristiske for ville dyr. Spør om noen vil vite noe mer om pinnsvin og ekorn. Han inviterer barna selv til å svare på spørsmålene til kameratene. («Og jeg, om nødvendig, vil legge til svaret.») Hvis det er flere som er villige, svarer den som er navngitt av barnet som stilte spørsmålet («Vova, vennligst svar meg»).

Interessant og vanskelig spørsmål vurderes av en brikke, og et meningsfylt svar vurderes på samme måte.

VEDLEGG 6

Samtale om emnet "Våre mødre." Leser for barn diktet «La oss sitte i stillhet» av E. Blaginina

Mål : hjelpe barn å forstå hvor mye tid og krefter husarbeid tar fra mødre; påpeke behovet for hjelp til mødre; dyrke en snill, oppmerksom og respektfull holdning til eldste.

Fremdrift av leksjonen.

"Hva synes du er det beste ordet i verden?" - læreren henvender seg til barna. Lytter til svar, vurderer positivt ord som fred, Motherland. Og han konkluderer: «Det meste beste ordet i verden - mor!

Læreren inviterer elevene til å snakke om mødrene sine (4-5 personer lytter). Så blir han med i samtalen:

— Når du snakket om mødre, sa dere alle at mødre er snille, kjærlige, at de har dyktige hender. Hva kan disse hendene gjøre? (Matlaging, baking, vasking, stryking, sying, strikking, etc.)

Se hvor mye mødrene dine har å gjøre! Til tross for at mødre jobber, noen på en fabrikk, noen på en eller annen institusjon, takler de fortsatt mange husarbeid. Er det vanskelig for mødre? Hva og hvordan kan du hjelpe dem? Hvor mange av dere hjelper stadig med husarbeid? (lytter, klargjør, oppsummerer barnas svar.)

Du er fortsatt liten og noen husarbeid er ennå ikke opp til deg. Men barn er pålagt å gjøre mye selv: legge fra seg ting, leker, bøker, gå for brød, vanne blomster, ta vare på dyr. Vi må prøve å ikke irritere mamma, vennligst henne med din oppmerksomhet og omsorg så ofte som mulig. La oss sammen tenke på hvordan dette kan gjøres.

Læreren gir barna muligheten til å uttrykke sine meninger, og fortsetter så:

"Hvis du bare visste hvor fint det er for en mor når sønnen eller datteren hennes spør hvordan hun har det, om hun er trøtt eller om posen i hendene hennes er tung." Og hvis posen er tung, hjelper de deg med å bære den.

På en buss eller trikk, ikke skynd deg å ta et tomt sete. Vi må absolutt invitere mamma til å sette seg ned og insistere på dette. Når du forlater kjøretøyet, prøv å gi moren din hånd for å gjøre det lettere for henne å komme seg ut. Og da vil hun være sikker på at en snill og oppmerksom person vokser opp i familien hennes. Og mors øyne vil skinne av glede.

Det er mange grunner til å ta vare på moren din. Hør på dette diktet.

Læreren leser et dikt av E. Blaginina. Han lurer på om noen av barna noen gang har tatt vare på moren sin på samme måte som beskrevet i diktet.

Avslutningsvis spør læreren hva barna lærte i dagens leksjon og hvilke konklusjoner de selv trakk.

Samtale som undervisningsmetode er en målrettet, forhåndsforberedt samtale mellom en lærer og en gruppe barn om et bestemt tema.

Betydningen av samtaler:

I samtaler systematiseres barnas kunnskap og tidligere akkumulerte fakta analyseres.

Det er kjent at samtale er en aktiv metode for mental utdanning. kommunikasjonens natur oppmuntrer barnet til å reprodusere ikke tilfeldig, men de viktigste, essensielle fakta, sammenligne, resonnere, generalisere.

Sammen med tenkning i en samtale dannes tale: sammenhengende logiske utsagn, verdivurderinger, figurative uttrykk.

Evnen til å svare kort og bredt, nøyaktig følge innholdet i spørsmålet, lytte nøye til andre, supplere og korrigere svarene til kamerater, og stille spørsmål selv, utvikles.

Samtale er en effektiv metode for å aktivere barns ordforråd. Det er ønskelig at lærerens taleutsagn kun utgjør 1/4-1/3 av alle utsagn, og resten faller på barna.

Samtaler har også pedagogisk verdi. Den ideologiske og moralske ladningen bæres av det riktig valgte innholdet i samtalen (Hva er byen vår kjent for? Hvorfor kan vi ikke snakke høyt på buss eller trikk? Hvordan kan vi glede barna våre?).

Samtale som undervisningsmetode praktiseres hovedsakelig i eldre grupper Visse emner er tilgjengelige for barn i mellomgruppen (flere generelle leksjoner - samtaler om årstidene til Gerbov).

2. Temaer og innhold i samtaler

Innhold bestemmes av et program for å gjøre barn kjent med omgivelsene: bli kjent med hverdagen, folks arbeid, hendelser i det sosiale livet, barnas aktiviteter i barnehagen (spill, arbeid, gjensidig hjelp, venner). Innholdet skal bidra til å løse problemene med omfattende utdanning, tilgjengelig, psykologisk nært førskolebarn. Samtaler flyter livlig og naturlig, holder barnets oppmerksomhet og aktiverer tankene hvis programmaterialet som samtalen føres for er forståelig og nært barnas opplevelse.

Hver samtale skal formidle noe nytt: enten gi ny kunnskap, eller vise det kjente i et nytt lys. Innholdet i samtalen bør være fenomener som er kjent for barnet, men som krever ytterligere forklaringer, og løfter barnets kunnskap til et høyere nivå.

Temaer for samtaler bestemt av de spesifikke målene for pedagogisk arbeid med barn, deres alder .

Eksempel på emner:

Temaer som gjenspeiler fenomenene offentlig liv: «Barnehagen vår», «Minsk er hovedstaden i vårt moderland», om skolen, ca hjemby, om hva de så på postkontoret osv.

-Arbeidstemaer: arbeidet til foreldre, barnehageansatte, arbeidet til en postmann, en byggmester: resultatene av arbeid, arbeidsprosesser (hvordan klær sys, frukt og grønnsaker dyrkes); husarbeid til mødre og bestemødre.

-Samtaler som gjenspeiler arbeidet til barna selv: "Vi er på vakt," "Hvordan vi hjelper mamma," "Hva vi dyrket i hagen vår."

-Samtaler om bruk av teknologi i lekser: «Hva biler hjelper til i barnehagen», «Hvordan maskiner hjelper til med å bygge et hus», «Hva folk kjører og frakter varer», «Hvilken elvetransport så vi på elva vår».

-En serie samtaler om hverdagslige temaer: om leker, servise, klær, skole og vaskeutstyr.

-Samtaler om naturen: «Vår park om våren», «Vintering og trekkfugler", "Årstider", "Frukt og grønnsaker".

-Samtaler om moralske og etiske emner: om atferdskulturen, "Respekter arbeidet til dine eldste", "Vær en god venn." (med barn i eldre alder)

3.Klassifisering av samtaler:

Begynnelsen av skjema E. A. Flerina klassifiserte samtaler basert på fra didaktiske oppgaver. Hun identifiserte tre typer samtaler.

1. Innledende samtale, organisere barn for en eller annen type aktivitet. Mål: å skape interesse for den kommende aktiviteten. D.b kort, emosjonell.

2. Samtale medfølger aktiviteter og observasjoner av barn. Formål: å opprettholde interessen for å observere eller se, for å sikre en fullstendig oppfatning av objekter og fenomener, for å hjelpe til med å oppnå klar kunnskap. De utføres under turer, utflukter, observasjoner. De aktiverer forskjellige analysatorer og konsoliderer ideer i ord.

3. Siste samtale, klargjøre og utvide opplevelsen til barn ( generalisere, endelig) Mål: konsolidere, utdype, systematisere barns kunnskap og ideer. Det fremmer utviklingen av dialogisk tale (spørsmål-svar)

M. M. Konina identifiserer to typer samtaler som utfyller klassifiseringen av E. A. Flerina. Basert på dem materiale lagt(bilde, bok) i forbindelse med samtalen.

Innholdsmessig Vi kan grovt sett skille mellom samtaler av pedagogisk karakter (om skolen, om hjembyen) og etiske (om normer og atferdsregler for mennesker i samfunnet og hjemme).

4. Lærer trening til samtalen:

Det er nødvendig å velge et emne, velge innhold og oppgaver under hensyntagen til barnas alder og volumet på ordforrådet;

Trenger å forberede seg

1) plan

2) spørsmål til samtalen

3) barnas omtrentlige svar

Det er nødvendig å forberede på forhånd materialene (bildene) som er nødvendige for samtalen.

Forarbeid til samtalen, ind. en tilnærming

Det er mulig å systematisere kunnskap i en samtale forutsatt at det er en klar og konsistent ordning av materialet, dvs. med korrekt strukturering.

5. Samtalestruktur

EN )Start en samtale. Formålet er å fremkalle og gjenopplive i barnas minne tidligere mottatte inntrykk, om mulig figurative og emosjonelle. Dette kan gjøres på ulike måter: ved å bruke et påminnelsesspørsmål, stille en gåte, lese et utdrag fra et dikt, vise et maleri, fotografi eller objekt. I begynnelsen av samtalen er det også lurt å formulere temaet (målet) for den kommende samtalen, begrunne viktigheten og forklare barna årsakene til valget.

Hoveddelen av samtalen kan deles inn i mikrotemaer eller stadier. Hvert trinn tilsvarer en betydelig, fullstendig del av emnet, det vil si at emnet analyseres på nøkkelpunkter. Først identifiseres det mest betydelige vanskelige materialet. Når du forbereder en samtale, må læreren skissere stadiene (mikro-emner), det vil si fremheve de essensielle komponentene i konseptet som skal analyseres med barn.

På dette stadiet blir barn konsekvent stilt spørsmål (søk og reproduksjon) som aktiverer deres tenkning og taleaktivitet. Læreren gir forklaringer, bekrefter barnas svar, generaliserer dem, gjør tillegg og endringer. Hensikten med disse teknikkene er å klargjøre barnets tanker, å tydeligere understreke faktum, og å vekke en ny tanke. Barn får ny informasjon for å klargjøre eller utdype kunnskapen om essensen av et fenomen, om gjenstander osv. Suksessen til samtalen sikres av livligheten og følelsesmessig oppførsel, bruken av poesi, gåter, visuelt materiale. , deltakelsen og aktiviteten til alle barna i gruppen.

Avslutter samtalen preget av en viss fullstendighet. Oftest er det forbundet med generaliserende konklusjoner gjennom samtalen. Avslutningen på samtalen kan være forskjellig avhengig av dens natur og innhold (undersøke utdelinger, lese poesi, utføre spillhandlinger)

Hvis samtalen er av pedagogisk karakter, gjør barna eller læreren en generalisering (sluttfortelling) En etisk samtale kan avsluttes med en instruks om å følge regelen: «. Høflige barn vil aldri glemme å si hei først. Husk alltid dette."

6. Metoder og teknikker for samtale:

1) Hovedteknikken i metodikken for implementeringen er spørsmål. Effektiviteten av samtalen avhenger av dyktig valg og formulering av spørsmål. Avhengig av hva slags mental oppgave spørsmålet inneholder, kan vi skille to grupper spørsmål.

spørsmål, krever en enkel uttalelse– å navngi eller beskrive fenomener, gjenstander, fakta kjent for barnet; de. han må nøyaktig navngi objektet, dets deler, fremheve karakteristiske trekk (hvem? hva? hvor? når? hvilke?). Dette reproduktive problemer.

For eksempel, i en samtale om vinteren, kan de formuleres som følger: hvilke trær er det om vinteren? Hvordan er været om vinteren? Hvilken måned er det? Er dette begynnelsen på vinteren eller slutten?

En annen gruppe spørsmål - søkemotorer– rettet mot å avsløre sammenhenger mellom objekter og fenomener tilgjengelig for barnet. Slike spørsmål krever noen logiske operasjoner, aktivering av mental aktivitet, evne til å sammenligne, sammenligne og evaluere; generalisere, trekke konklusjoner og konklusjoner; etablere årsak-virkning, tidsmessige og andre sammenhenger og relasjoner (hvorfor? hvorfor? hvorfor?).

I samme samtale om vinteren kan de høres slik ut: hvorfor fryser elver og dammer om vinteren? Hvordan slipper folk unna kulden? Vet du hva som endret seg i naturen i februar? Hvorfor elsker du vinter?

Trenger spørsmål som krever slutninger, konklusjoner, generaliseringer nøye, presis formulering? Krever en viss mengde barns kunnskap.

Avhengig av fullstendigheten og graden av uavhengighet i avsløringen av emnet, kan vi skille hoved og hjelpe(suggestivt eller suggestivt). I samtalen "Hvem bygger huset?" Læreren stiller et annet spørsmål: «Vi har glemt noe annet, uten som det ikke kan være et godt hjem. Hva er dette?" Barna er stille. Deretter stilles et ledende spørsmål: "Hva er nødvendig for å forhindre at regn strømmer inn i rommene?" (Tak)

2) instruksjoner (fortell meg i detalj)

3 ) generaliseringer,

4) forklaringer, forklaringer

5) generalisering

6 ) lærerens historie

7) visuell visning (kortsiktig) - leker, gjenstander, malerier)

Begynnelsen av skjemaet

8 ) lesing tynn. litteratur (gåter, ordtak)

Effektiviteten av samtalen avhenger i stor grad av lærerens evne til målrettet å lede barn, veilede barnas tanker og intensivere taleaktivitet

C) Leksjoner - samtaler

Metodikken bestemmer i hva aldersgrupper Samtaler holdes. I forhold til yngre førskolealder brukes samtale i prosessen med å få erfaring. Samtalen ledsages av å se på leker og bilder.

I middels førskolealder brukes hovedsakelig samtaler som følger med tilegnelse av ny kunnskap, følger med observasjoner (hva gjenstander er laget av, klærne våre, vaskeredskaper) og ekskursjoner (hva postbudet gjør).

I eldre førskolealder holdes alle typer samtaler.

©2015-2019 nettsted
Alle rettigheter tilhører deres forfattere. Dette nettstedet krever ikke forfatterskap, men gir gratis bruk.
Opprettelsesdato for side: 2016-02-12