Bli ferdig. Furnitura. Reparasjoner. Installasjon. Valg. Åpning
Pedagogisk erfaring: Studie, Generalisering, Distribusjon
- 1. Innovative prosesser i utdanning. Innovativt fokus på pedagogiske aktiviteter.
- 2. Kriterier for pedagogisk innovasjon.
- 3. Pedagogisk erfaring: essens og innhold.
- 4. Studieknologi, generaliseringer og distribusjon av pedagogisk erfaring. Diagnostisk metodikk for å studere lærerens innovative aktiviteter.
- Innovasjon - Innovasjon, nyhet, endring.
- Pedagogisk innovasjon som en prosess – introduksjon Nytt til mål, innhold, metoder og former for opplæring og utdanning, organisering av læreren og studentens organisering.
- Lærer - Forfatter, utvikler, forsker, bruker og promotor av nye pedagogiske teknologier, teorier, konsepter.
- Ledelsen gir forberedelse til valg, evaluering og søknad i sine kolleger.
- Relevansen av innovasjon i pedagogiske aktiviteter:
- 1. Det innovative fokuset på lærerens aktiviteter er et middel til å oppdatere statsutdanningspolitikken.
- 2. Rollen som pedagogisk kunnskap i lærerens miljø øker.
- 3. Endringer i lærerenes holdning til det faktum at utviklingen og anvendelsen av pedagogiske innovasjoner.
- 4. Innføring av utdanningsinstitusjoner i markedsrelasjoner, etableringen av nye typer utdanningsinstitusjoner, oppnår konkurranseevne.
- Funksjoner i den kreative gruppen på studien
- og distribusjon av PPO:
- nyhet;
- optimalitet;
- høy ytelse;
- muligheten for kreativ bruk av innovasjon i masseopplevelse.
- Kunnskap om kriterier, evnen til å bruke dem når man vurderer pedagogiske innovasjoner - grunnlaget for pedagogiske ferdigheter.
- 1) fraværet av nødvendig faglig undersøkelse og testing av innovasjon;
- 2) organisatorisk, teknisk, psykologisk uforberedelse av innføringen av pedagogiske innovasjoner;
- 3) mangelen på et innovativt miljø i en utdanningsinstitusjon.
- I den pedagogiske opplevelsen er det elementer av positiv og negativ erfaring;
- Påvisning av positive og negative egenskaper av pedagogisk aktivitet.
- systematisk studie av profesjonelle pedagogiske interesser, behov, verdifulle retninger av lærere;
- søk etter konsepter, nye PPO-teknologier;
- valget av arter av mastering og innføring av pedagogiske innovasjoner som tilsvarer særegenheter av lærerenes personlighet.
- 1. stadie - Spørreskjemaer av lærere, undersøkelse av spørreskjemaet, forfining av disse spørreskjemaene i prosessen med individuelt intervju, analyse av diagnostiske data;
- 2 trinn - Arbeid for å heve profesjonelle pedagogiske kvalifikasjoner;
- 3 stadier - Resultater av arbeid og re-diagnostikk.
- Fase 1 - Organisering av å studere massepedagogisk erfaring;
- 2 Stage - Organisering av studie og generalisering av PPO ;
- 3 trinn - spredt PPO.
- Grunnlaget for den målrettede deteksjon og bruk av beste praksis er adresseorienteringsretningen til søket.
- PGO Study Methods:
- 1. Definisjon av emnet.
- 2. Forskudd av hypotesen.
- 3. Påvisning av studieobjekter.
- 4. Innsamling av det faktiske materialet:
- a) Observasjon av den pedagogiske prosessen;
- b) Samtaler med lærer, studenter, foreldre, kolleger;
- c) Studie av dokumentasjon;
- d) trykte og håndskrevne materialer fra arbeidserfaring;
- e) åpne leksjoner;
- e) Arbeidsformer med studenter: Aktiv, Utvikling, etc.;
- g) Korrespondanse metodiske oppgaver på beskrivelsen av læreren av sin egen erfaring.
- vise fram
- historie
- beskrivelse
|
|
|
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
|
|
|
||
|
||
|
||
|
|
|
|
||
|
- propaganda (oral, trykt, visuelt);
- praktisk erfaring (åpne leksjoner, gjensidig besøk til klasser, workshops, forfatterkurs);
- implementering (retningslinjer, instruksjoner);
- forbedre opplevelsen.
Et av stadiene av konkurransen om pedagogiske prestasjoner "ferdighet og verdighet" var innlevering av sin pedagogiske opplevelse. Til konkurransen forberedte jeg et essay der jeg tilbrakte selvanalyse av min pedagogiske opplevelse, og presentasjonen til å følge beskyttelsen av essayet i konkurransen.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Essay.
Min pedagogiske opplevelse
"Det er umulig," grunnen sa.
"Dette er hensynsløst" - lagt merke til erfaring.
"Det er ubrukelig!" - Klipp stolthet.
"Prøv ..." - hvisket en drøm.
Denne epigrafen kan beskrives av tvilene mine før jeg kom til jobb i utdanningssystemet fra produksjonssfæren. Det var ingen pedagogisk opplevelse, det var ingen teoretisk database på pedagogikk.
Men flere år har gått, og jeg deltar i konkurransen om profesjonelle prestasjoner "ferdigheter og verdighet". En av stadiene av konkurransen er å sende sin pedagogiske opplevelse.Jeg bestemte meg for å først avklare selve konseptet med pedagogisk opplevelse. Fant flere definisjoner og oppsummering av dem, stoppet på en slik ordlyd: pedagogisk opplevelse erresultatet av lærerens pedagogiske aktivitet på grunnlag av prinsippene for pedagogikk, som reflekterer nivået på å mestre dem med et sett med profesjonelle ferdigheter som brukes av ham i implementeringen av pedagogiske problemer som står overfor det, med tanke på spesifikke forhold, egenskaper av studenter og selv. Pedagogisk erfaring er avhengig av resultatene av teori og praksis oppnådd gjennom historien om utdanning, mye brukt av de fleste lærere, samt på den avanserte nyskapende opplevelsen av lærere som optimaliserer organisasjonen av en pedagogisk prosess som inneholder elementer av nyhet og kreativ oppdagelse.
Opplevelsen av min pedagogiske aktivitet er 8 år gammel. Begynner å jobbe i en lyceum og definere sin pedagogiske credo med Sokrates ord "Jeg skammer meg ikke over noe for ikke å vite - jeg vil ikke lære å skamme meg," Jeg kom inn i Leningrad State University oppkalt etter som Pushkin og ble uteksaminert fra 2011 med æresbevisninger. I tillegg studerte jeg på avanserte kurs, totalt 684 timer. Under min pedagogiske aktivitet kom jeg tre ganger attestasjon som en Master of Production Training (på den andre første og den høyeste kategorien), selvfølgelig, på grunnlag av akkumulerende erfaring.
Hvilken pedagogisk opplevelse har blitt akkumulert av meg for denne perioden. En av kildene en klassifisering av pedagogisk erfaring ble foreslått i følgende indikatorer.
Individuell og massiv (kollektiv); - lovende og unpromising; - ekte og potensial; - positiv og negativ; - avansert og utdatert; - nyskapende; - kreativ og reproduktiv; - Spontan og målrettet dannet.
Hvis du analyserer min pedagogiske aktivitet, kan du avsløre opplevelsen mottatt av meg nesten alle de ovennevnte indikatorene.Masspedagogisk erfaring er et sett med praktisk kunnskap, ferdigheter som er oppnådd av en lærer i hverdagens utdanningsarbeid. Jeg mottok denne erfaringen fra mine kollegaer-lærere, blir kjent med AZA-yrket i Master of Working Training, inkludert aspekter av pedagogisk arbeid, siden jeg ikke har grunnleggende pedagogisk utdanning. Oppsummere det, tilpasse seg sin personlighet og ta den i pedagogiske aktiviteter, mottatt en individuell opplevelse. Opplevelsen var positiv og negativ. Den negative opplevelsen er at det i begynnelsen ikke alltid virkelig evaluere aldersegenskapene til studentene. Men å studere dette spørsmålet, analysere situasjoner og informasjon fra flere kilder, nå prøver jeg å tilstrekkelig vurdere evnen til studentene. Så opplevelsen av negativ flyttet inn i positivt.Lovende og unpromising opplevelse. Har jeg dette? Jeg vil begynne med en unpromising - dette er min erfaring forbundet med en misforståelse av mangel på interesse blant studenter til yrket mottatt, og i forbindelse med dette og deres motvilje mot å lære. Men det går til indikatoren om lovende, som det har kommet for å forstå at barnet i denne alderen virkelig kan sette pris på hans evner, kan det være feil i valg av yrke. Det er nødvendig å hjelpe ham i en slik situasjon for å nå enden av veien som er valgt for perioden og angi måter mulig bruk av kunnskap og ferdigheter. Ekte og potensiell opplevelse. Jeg tror jeg kan si med tillit at jeg har en ekte pedagogisk opplevelse i å organisere pedagogiske og pedagogiske aktiviteter i studenter. Dette kan bekreftes av læringsutbytte i perioder, deltakelse i ulike læringsaktiviteter som presenteres i porteføljen. Real erfaring har blitt akkumulert på organisering av produksjonsutdanningsleksjoner. Men på grunn av endringen i utdanningsstandarder, i lys av endringen av læringskonsepter, er det nødvendig med en potensiell opplevelse, som alltid står overfor fremtiden, forutsetter han, forutsier, forutsetter hva som kan skje, for å bli implementert. Jeg er klar for denne erfaringen, og innser at det er mye arbeid å implementere nye utdanningsprogrammer og sikre denne prosessen av metodologiske materialer, vurderingsmidler. Basen av denne erfaringen er å jobbe i den urbane kreative gruppen for å skape utdanningsprogrammer for tredje generasjons fgos, og skape programmer av 16 moduler og 4 disipliner, treningsprogrammer for 8 moduler. I sammenheng med emnet "Utvikling av programmer for New Gef" deltok jeg i urbane pedagogiske avlesninger i 2010 og i byen vitenskapelig og praktisk konferanse "pedagogisk prosess i NGO og Spo institusjoner på dagens scene" i 2012. Avansert og utdatert opplevelse. Utdatert erfaring har ikke objektive indikatorer utenfor de spesifikke forholdene. For noen lærere er dette en ekte avansert opplevelse, og for andre er det et bestått stadium. Min erfaring for noen representerer ikke nyhet, og for hvem det er beste praksis. Jeg deler min egen erfaring i seminarene til lyceum og urbane nivå, så vel som når man organiserer treningsseminarer for kolleger i et lyceum. En avansert opplevelse inneholder noe nytt, i motsetning til vanlig praksis.I moderne forhold, modernisering av utdanningssystemet, for den vellykkede gjennomføringen av pedagogiske oppgaver, er det nødvendig å studere og bruke avansert pedagogisk erfaring - en effektiv, som oppfyller de moderne kravene til samfunnet, som avslører mulighetene for konstant forbedring, slik at for å oppnå høye resultater i pedagogisk arbeid.
Mine beste praksiser er bruk av aktive læringsmetoder i pedagogiske aktiviteter - disse er forretningsspill, informasjons- og kommunikasjonsteknologier, inkludert ekstern rådgivning, prosjektmetode, elementer i den pedagogiske teknologien "franske workshops". Opplevelsen av å bruke elementene i "French Workshops" -teknologien har dukket opp spontant (spontan opplevelse), med forslaget om å snakke på seminaret om dette emnet. Men å studere dette emnet ved å teste bruken av elementene i denne teknologien i leksjonene, fikk jeg et uventet resultat. Interesse i slike leksjoner fra studenter høyere enn til leksjonene i tradisjonell teknologi. Basert på anvendelsen av teknologi begynte å utvikle segspare opplevelse.Det er målrettet, gradvis dannet, mens jeg konsekvent implementerer ideen min, om nødvendig, justerer den opprinnelige planen og akkumulerende opplevelsen. Som et resultat av dannelsen av systematisk erfaring, ble den metodiske utviklingen "essensen, prinsipper og metoder for pedagogisk teknologi av franske workshops" utarbeidet. 4 Åpent leksjoner av produksjonslæring Ved bruk av teknologi av franske verksteder ble utarbeidet og gjennomført og utført av meg, ble en åpen integrert leksjon av matlaging og produksjonstrening utført ved hjelp av denne teknologien, sammen med en matlagingslærer, assistert i forberedelsen av Leksjoner med elementer i denne teknologien til mestere av produksjonslæring. En mesterklasse ble holdt med elementene i denne teknologien på avanserte kurs, som ble notert av ledelsen av AppP SPB (Academy of Post-diplomal pedagogisk utdanning av St. Petersburg) Takk, og en positiv tilbakemelding på denne hendelsen ble trukket opp av et vitenskapelig hode på kursene. Dette emnet utarbeidet en artikkel for pedagogiske avlesninger der jeg deltok i 2009. En nyskapende opplevelse er et fenomen til en viss grad nektet de etablerte tradisjonene, så avansert, som beriker pedagogisk vitenskap. Jeg har ingen erfaring. Men hans synonym er en kreativ opplevelse, jeg tror det er tilstede i min aktivitet. Kreativ tilnærming manifesterte seg i tilpasningen av teknologien "French Workshop"Å bruke i leksjonene av produksjonsopplæring i yrket, kokken, siden det ikke var noen eksempler på denne bruken av denne teknologien. En av de viktigste oppgavene med å lære i det franske verkstedet er å danne på studentens faglige ferdigheter i uavhengig arbeid med kunnskap. Dette betyr: Elevene skal kunne formidle problemer nøyaktig; effektivt samle og evaluere informasjon; Kom opp med nye ideer og tilby løsningeralternativer for problemer.I yrkesopplæring skifter fokuset nå til utviklingen av den grunnleggende kompetansen til en moderne person, som informasjon, kommunikativ, selvorganisasjon og selvutdanning. Hovedmålene med å lære i franske workshops, sammen med trening faglig kunnskap og ferdigheter, er utviklingen av disse grunnleggende kompetansene til studenter som er sosiale i naturen. Utviklingen av disse kompetansene vil tillate deg å forberede seg på å selvstendig løse livsproblemer. En mekanisme som vil bidra til å utvikle søkeaktivitet, evnen til å jobbe med informasjon, evnen til å kommunisere, for å levere seg i virkelige situasjoner som kandidaten vil møte, er bruken av algoritmen til den innovative teknologien "franske workshops". Essensen av pedagogisk teknologi "French Workshops" er en konsekvent og målrettet utvidelse til pedagogiske kognitive oppgaver, slik at de trent absorberer kunnskap og ferdigheter. Moderne restaurantproduksjon som vi forbereder dyktige arbeidstakere på, plasserer høye kandidatkrav - denne ferdigheten nærmer seg arbeidet, muligheten til å navigere i informasjonsstrømmen og bruke den nødvendige informasjonen i arbeidet, kommunikativ kultur. Et godt kulinarisk kort bør kunne studere alltid for å opprettholde sin profesjonelle status. Den pedagogiske teknologien til franske workshops bidrar til utviklingen av både ovennevnte ferdigheter og kompetanser av selvutdanning.S
1 av 14.
Presentasjon om emnet: Pedagogisk opplevelse
Slide nummer 1
Slide Beskrivelse:
De viktigste kildene til utviklingen av utdanningssystemet for å oppnå moderne pedagogisk, psykologisk og forvaltning vitenskap; Syntese av vitenskapelig kunnskap støttet av positive praktiske resultater av deres bruk for å løse aktuelle problemer. Avansert opplevelse av pedagogiske og ledende aktiviteter.
Skyv 2 nummer
Slide Beskrivelse:
Avansert pedagogisk erfaring Dette er nye eller forbedrede teknikker og arbeidsmetoder, aktiviteter, progressive innovasjoner, rationaliseringsinitiativer som gir høye resultater og relevante moderne krav som har til hensikt å forbedre utdanningsprosessen.
Nei. Skyv 3.
Slide Beskrivelse:
Skyv 4 nummer
Slide Beskrivelse:
Nei. Slide 5.
Slide Beskrivelse:
Nei. Slide 6.
Slide Beskrivelse:
Kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å effektivt håndtere prosessene for studier, generalisering og distribusjon av avansert pedagogisk erfaring (PPO) å vite - sosial orden for utdanning; - Konsept av ou; - Essence og teknologi for problemanalyse. - Definisjoner av begreper "avansert pedagogisk opplevelse", "Identifisere avansert pedagogisk opplevelse", "Studie av avansert pedagogisk opplevelse", "Generalisering av avansert pedagogisk opplevelse", "Beskrivelse av avansert pedagogisk opplevelse", "Formidling av avansert pedagogisk opplevelse" ; - Typer av avansert pedagogisk opplevelse; - Kriterier for verdifull erfaring; - algoritmer, skjemaer, metoder for å identifisere, studere, generalisering av avansert pedagogisk opplevelse; - Strukturen av beskrivelsen av pedagogisk opplevelse; - Modeller av effektiv distribusjon av nyskapende pedagogisk opplevelse. For å kunne utføre en problemanalyse, anvende kunnskapen om pedagogikk og grunnlaget for psykologi; - å diagnostisere; - Fordel de viktigste problemene i OU, instruksjonene for avansert pedagogisk erfaring, betydelige kvalifikasjonskvalifikasjoner av lærere; - Motiverer lærere for profesjonell utvikling. - Påfør kunnskap om avansert pedagogisk opplevelse; - bygge algoritmer og administrere aktiviteter for å identifisere, studere, oppsummere, beskrivelser, formidling av pedagogisk erfaring; - Arbeid med informasjon, informasjonskort av nyskapende opplevelse; - For å oppsummere arbeidet ditt i form av offentlige rapporter, taler, artikler.
Nei. Slide 7.
Slide Beskrivelse:
Typer av pedagogisk opplevelse opplever verdifullt av nye originale ideer i å løse dagens pedagogiske problemer. Opplev verdifulle av nye skjemaer, metoder, teknikker. Tre retninger: - Bruken av helt nye, innovative former, metoder og teknikker i pedagogiske aktiviteter; - bruk av allerede kjente former og teknikker som ikke tidligere har brukt i pedagogiske aktiviteter; - Bruken av individuelle elementer i systemet som ikke kan overføres til andre forhold enn lærerens arbeidsforhold, men kan brukes i arbeidet med individuelle elementer i dette systemet. Erfaring som er mye brukt i pedagogisk praksis, men kombinert i systemet blir nyskapende. God erfaring - ferdighet.
Skyv 8.
Slide Beskrivelse:
Algoritme for å identifisere avansert pedagogisk erfaring som utfører en problemanalyse av aktivitetene i dou. Identifikasjon av aktuelle problemer med den pedagogiske prosessen med dou. Definere lærere som lykkes med å løse disse problemene. Å bestemme seg for studien og generaliseringen av deres pedagogiske erfaring, samt om motivasjonen til deres aktiviteter. Definisjon av ansvarlig for å studere og oppsummere erfaring.
Slide Beskrivelse:
Algoritme for studiet av avansert pedagogisk opplevelse for å bestemme sammen med lærertemaet. For å gjøre deg kjent med den spesielle litteraturen, regulatoriske rammeverket, tilstanden til arbeidet til Dow, by og andre regioner på det valgte emnet. Å utvikle seg sammen med læreren, forfatteren av erfaring, et program eller en plan for å studere erfaring. Analyser sammen med læreren, forfatteren av erfaring, praktisk aktivitet, dokumentasjon, metodologisk utvikling, etc. Gjennomføring av overvåking av resultatene av den studerte opplevelsen. Registrering av det endelige dokumentet: Sertifikat, konklusjoner, anbefalinger. Behandling av resultatene av avansert pedagogisk erfaring på et møte i det metodiske eller pedagogiske rådet.
Nei. Slide 11.
Slide Beskrivelse:
Planlegg for studiet av avansert pedagogisk opplevelse 2010 - 2011 Akademisk år Tema (Problem med erfaring) Fullt navn Forfatteren (forfattere) av erfaring som studerer erfaring (fi) stadier av å studere opplevelsen av aktiviteten til aktivitetstimingen av formen for å oppsummere, som sikrer det rasjonelle nivået av motoraktiviteten til barn i Dow Plotnikov an, Kropyvnytskya yu.p .. Novikova LA. Fase 1: Organisatorisk; 2. scene: Teoretisk og praktisk trening identifiserer temaet for erfaring. Studere vitenskapelig og metodisk litteratur om emnet erfaring; Utvikle nivåene av motoraktiviteten til barn september oktober november konsultasjon for lærere dow på en ped. time diagnostisk pakke for dow lærere
Nei. Slide 12.
Slide Beskrivelse:
Presentasjon til leksjonen om emnet: Studie, Generalisering og distribusjon av avansert pedagogisk opplevelse
Ananyeva Lyudmila Yuryevna
Lærer av psykologiske og pedagogiske disipliner
PM.04 Metodisk støtte for pedagogisk prosess
Studenter i løpet av spesialitet 050146 Undervisning i primære karakterer
"Læreren lever til han studerer så snart han slutter å lære, dørene dør i det."
K.D. Ushinsky.
Betyr høy mestring av læreren, dvs. En slik praksis som gir et høyt stabilt pedagogisk resultat.
Avansert pedagogisk opplevelse - Dette er en praksis som inneholder elementer av kreativt søk, nyhet, originalitet.
Lærere - Innovators
S.N. Lysenkova.
S.A. Amonashvili.
Stadier av å jobbe med avansert pedagogisk opplevelse:
1. Deteksjon
2. Studie
3. Generalisering
4. Distribusjon
5. Implementering
Nivåer av å jobbe med avansert pedagogisk opplevelse
På lærernivået;
På nivået av SMOs leder;
På nivået av den kreative gruppen;
På nivået på skoleadministrasjonen, etc.
Kriterier (indikatorer) av avansert pedagogisk opplevelse
1. Relevans
2. Høy ytelse.
2. Vitenskapelig gyldighet
3. Kreativ nyhet
5. Redusere kostnadene for tid for å oppnå høye resultater
Stadier som studerer og generalisering av avansert pedagogisk opplevelse
Jeg scenen
Jeg scenen - Påvisning av motsigelse mellom de etablerte former og arbeidsmetoder, på den ene side, og behovet for å øke effektiviteten på den andre.
Stage II. - Søk arbeid (identifikasjon av funn, nye produkter i arbeidet med individuelle lærere eller hele kollekter som har visse prestasjoner i pedagogisk arbeid).
III Stage - Samling
utviklet program
studerer og oppsummerer erfaring.
Iv scenen - Arbeid på samlingen av pedagogiske fakta og annet empirisk og informasjonsmateriale og beskrivelse.
V scenen - Konferanse om den beskrevne opplevelsen (sammenligning og analyse av fakta, identifisere forholdet mellom dem, finne ut arten av avhengigheten av den pedagogiske prosessen fra spesifikke forhold).
Vi scenen - Registrering av materiale i form av en rapport, artikler, metodisk utvikling, anbefalinger, tekstforelesninger, brosjyrer, bøker, monografier, avhandlinger, etc.
Metoder for generalisering og distribusjon av avansert pedagogisk opplevelse
Organisasjonsenheter
Former
Metodiske foreninger
Metoder
Åpne klasser
Vitenskapelig pedagogisk seminar
Problemlaboratorium
Observasjoner
Vitenskapelig og praktisk konferanse
Skole av avansert opplevelse
Tips av lærere
Spørsmålet
Pedagogiske avlesninger
Skole av pedagogisk mesterskap
Analyse av dokumentasjonen
Pedagogisk utstilling
Speccurs.
Timber.
Tvister og diskusjoner
Selvutdanning
Seminarklasser
Verksted
Konsultasjon
Presentasjon av avansert pedagogisk erfaring med IKT
Presentasjon;
Nettsider;
Media ressurser;
Nettverkssamfunn;
Litteratur
1. VALEEV G.KH. Generalisering av avansert pedagogisk erfaring fra et system-holistisk tilnærming. / / Pedagogikk. - 2005, №5. - s.39-44.
2. Popova i.n. Generalisering av avansert pedagogisk opplevelse. // Zapada, 2006, №6. - s.113-116.
3. Rullel L.V. Bruk av informasjon og kommunikative teknologier for å oppsummere og distribuere pedagogisk erfaring. // Metodist, 2007, №3. - s.26-27.
4. Starikova V.S. Studie, generalisering og distribusjon av avansert pedagogisk opplevelse. - 2006, №5. - s.27-30.
5. Strokova T. Overvåking av pedagogiske innovasjoner. // Hoved lærer. - 2006, №6. - s.34-43.
6. Fin T. Deteksjon, studie og presentasjon av pedagogisk opplevelse. // praksis av administrativt arbeid på skolen. - 2005, №7. - s.6-9.
Praktisk arbeid Student PNK - 206
Vienzhien Anna.
Presentasjon av pedagogisk opplevelse
Historikklærer
Statlig autonom profesjonell utdanningsinstitusjon av Saratov-regionen "Engels College of Professional Technologies"
Lukyanova Elena Ivanovna
Avansert pedagogisk opplevelse
Dette er en effektiv opplevelse,
slik at du kan oppnå god
resulterer i pedagogisk
pedagogisk arbeid
relativt lave kostnader
krefter, verktøy og tid.
Visittkort
Lukyanova Elena Ivanovna
Lektor av historie i Hapow med ECPT
Høyere utdanning. Hun ble uteksaminert fra Saratov State University. N.G. Chernyshevsky, spesialitet "Historie", historiker, lærer av historie.
Pedagogisk erfaring - 19 år.
Arbeidserfaring på college - 19 år.
Vinneren av den regionale konkurransen "Den beste læreren i SPO-2007-systemet" i nominasjonen "Best Essay", en diplomat av konkurransen "Årets lærer 2007" i Volga Federal District.
I 2011 ble han tildelt Diploma i Utdanningsdepartementet og vitenskapen til Russland.
Raising Kvalifikasjoner: 2008 Saratov Gren av det sibiriske statsteknologiske universitetet under programmet "Problemer med kvalitetsstyring i yrkesopplæring".
Pedagogisk credo
"Historie leksjoner er designet for å hjelpe til med å overleve og forstå de store prestasjonene i tidligere tider"
- Anvendelse av informasjonsteknologi;
- Anvendelse av en problem type trening;
- Treningsøktene bruker en individuell tilnærming til hver student;
Replikasjon
pedagogisk opplevelse
Mitt navn er Smolina Julia Sergeevna. Jeg jobber som grunnskole lærer i MboU Gymnasium nr. 12.
Som Vasilyevich USPENSKY sa, russisk sovjetskribent, lingvist og filolog: "Fra den svært milde barndommen vet jeg ikke hvorfor, jeg ga meg et ord - bli en forfatter. Det er denne typen menneskelig aktivitet av grunnene til at jeg synes det er vanskelig å forklare, jeg syntes meg toppen av all adel og lykke. "
Kall lærer
Lærer på rekkefølgen av skjebnen!
På samme måte som Lion Vasilyevich Uspensky, fra tidlig barndom, drømte jeg om å bli en grunnskolelærer.
Lytt til en lignelse.
Tre personer drar steiner.
Hva gjør du? - Spurte først på
Tar mursteinene.
Og hva er det du gjør? - spurte andre
Tjene penger.
Og hva er det du gjør? - spurte den tredje.
Jeg bygger et fantastisk tempel! ...
Jeg er på noen måter også forbundet med byggeren. Bare jeg løp rundt det fantastiske tempelet for kunnskap for elevene dine.
"Mange levende vesener på jorden. Av disse har bare en person en gave av tale. Med ordens gave, "skrev Asspenssky. Å utvikle denne "gaven" slik at språket i barnet som det kan være "merket" som mulig, for å gjøre det slik at hans tanker "ikke kom opp med raster og halvraser," for å lære å nyte skjønnheten i Muntlige og skriftlige ord, føler hans sanne betydning, i vår tid er det nødvendig.
Siden 2011 har mange utdanningsinstitusjoner jobbet på den nye GEF.
Kjære kolleger, fortell meg, hva er en karakteristisk funksjon av den nye standarden? / Hovedet ble ikke kunnskap, men evnen til å bruke dem.
Nå jobber hver av oss i henhold til GEF NOO, og landemerket på utvikling av visse kompetanser. La oss huske hva? / Kognitiv, verdi-semantisk, kommunikativ, informativ, sunnbesparende /
Du har rett. Jeg vil fokusere på kommunikativ kompetanse, fordi mitt selvopplæringsemne: "Dannelse av talekompetanse for studenter i leksjoner."
Dr. Philological Sciences Vladimir Ivanovich Annushkin, de ledende radioseksjonene på det russiske språket, så beskrevet talen: "På den ene siden bør det være klart, klart, forståelig for alle, og på den andre - det bør være den opprinnelige, attraktive , metaforisk, iført et nytt ord. " Lang og urent måte å danne en slik tale på, men begynner i den yngre skolealderen, og en av metodene for å danne tale er treningsdialogen.
Dannelsen av kommunikativ kompetanse er trening basert på kommunikasjon. Livet er kommunikasjon. Mann hele livet hans forbedrer sin tale, maskerer språkets rikdom.
Å utvikle en tale av et barn, utvikler vi sin intelligens. Tale hjelper barnet ikke bare for å kommunisere, men også å kjenne verden. For et barn er kompetent tale nøkkelen til vellykket læring og utvikling.
Således gir dannelsen av kommunikative egenskaper "et barn en barnorientering, en ide om de viktigste livsverdiene, selvtillit og en spesifikk karakterisering av barnets liv.
Moderne lærer må være i stand til å engasjere seg i selvutdanning. Confucius sa: "Hvem forstår de nye, de små, han kan være lærer." Med disse kloke ordene kan du være enig, og du kan ikke være enig. Men som om vi noen ganger ikke vil unngå nye trender i arbeidet med nye trender, av ulike grunner, kan vi ikke lykkes. Livet i seg selv, våre vanlige og uvanlige barn gjør justeringer til det, "skyver" oss, lærere, for å løse en rekke problemer med forskjellige måter, hvorav en er bruk av nye pedagogiske teknologier.
Kjære kolleger, heve hånden de som er engasjert i selvutdanning, besøker avanserte opplæringskurs. Jeg tvilte ikke på at hver av dere søker å gå "i tråd med tiden" og "vokse som lærere".
Ønsket om å lære noe nytt i pedagogiske teknologier og førte meg i 2014 til avanserte opplæringskurs på problemet med "dannelse av meta-delikat og fagkompetanse i yngre studenter i samsvar med kravene i GEF NOO." Takket være disse kursene, begynte jeg å vurdere funksjonene i treningsdialogen som et produktivt treningssamarbeid, som er født når man organiserer en intragert eller en generell diskusjon.
Temaet for min pedagogiske opplevelse "Opplæringsdialog som et middel til å danne kommunikative ferdigheter."
Hvorfor ble jeg interessert i dette emnet?
I dag snakker vi ofte om at barna trenger å utvikle universelle treningshandlinger, blant annet kommunikative ferdigheter, er spesielt fremtredende.
Og hva mener du med kommunikative ferdigheter? La oss definere det sammen. / / Under disse ferdighetene betyr de velutviklet tale, evnen til å gjennomføre en dialog, jobbe i en gruppe, uttrykke sitt synspunkt og forsvare det, for å akseptere andres synspunkt /
Jeg har vært trygg til en viss tid som jeg danner disse ferdighetene i studenter. Hvordan kan det være ellers? Tross alt gjennomførte jeg stadig arbeidet med utviklingen av tale, noe som betyr at jeg var sikker på at jeg kunne bringe barn til nivået av fri kommunikasjon i dialogen. Men med alt dette mottok jeg følgende resultater: Aktiviteten til studenter i dialogen var lav, det var ingen uavhengighet i dommen.
Etter å ha lest boken "Baby og voksen i den pedagogiske dialogen" Sergey Yurevich Kurganov / Pedagogue-forsker, en av skaperne av Kultursskolen /, skjønte jeg at hele denne tiden ble utviklet av barn. Og det var nødvendig å utvikle talaktivitet.
La oss finne ut hva forskjellen mellom utvikling av tale fra talaktivitet. Hva er inkludert i begrepet "utvikling av tale"?
/Taleutvikling - anrikning av ordforrådet; arbeid med bruk av synonymer, antonymer; Opplæring for å bygge ulike typer oral tekst, skriftlig - beskrivelse, resonnement, fortelling.
Og begrepet "talaktivitet"?
/ Taleaktiviteter - form av kommunikative og sosiale aktiviteter (verbal kommunikasjon) som representerer samspillet mellom mennesker med tale. /
Det viser seg at vår vanlige utvikling av tale bare er en metode og middel til å realisere taleaktivitet.
For at elevene skal ha en utviklet tale, visste de hvordan de skulle jobbe i gruppen, uttrykte sitt synspunkt og forsvaret det eller aksepterte andres synspunkt, må lære dem å gjennomføre en treningsdialog.
Opplæringsdialogen er en av komponentene i dialoglæringsteknologi.
Grunnlaget for min erfaring er de teoretiske bestemmelsene i legen av psykologiske vitenskap, professor i Kaminsky Margarita Vladimirovna på typen trening dialog; Leger av psykologiske vitenskap, professor, en ledende forsker ved det psykologiske instituttet i Rao Zuckerman Galina Anatolevna om organisering av pedagogisk arbeid med barn som danner evnen til å lære.
Margarita Vladimirovna Kaminskaya skiller følgende typer pedagogisk dialog:
Dialog samtale (lærer i rollen som helten - gyldig);
Dialog - tvist (lærer som en helt - assistent);
Dialog - Diskusjon (Lærerhelte - økt).
Denne dialogen er delt inn i:
Dialog med produktiv misforståelse (evaluering dialog);
Dialog med produktiv handling (forvandling av handling).
I mitt arbeid bruker jeg dialogen til produktiv misforståelse. Jeg legger slike treningsoppgaver som gjør at barn tviler på, for ikke alltid å ta på seg ordet for ordet voksen eller peer, argumenterer med ham, og hevder det pedagogiske materialet, som studeres. Med andre ord, "Produktivt ikke forstår", evaluer deg selv - hva og hvorfor jeg ikke forstår og ikke vet., Og da - dialogen til den produktive handlingen.
Jeg legger læringsoppgaven slik at den hjelper studenten til å gå utover hans kunnskap. Og ta læringsoppgaven - det betyr å forlate den gamle handlingsmetoden, søket etter en ny.
For å organisere fullverdig treningsaktiviteter må skolebarn systematisk løse utdanningsoppgaver. I løpet av treningsoppgavene og det er en treningsdialog. Opplæringsdialog kan gjennomføres i hvilken som helst klasse på et emne. Barn master kunnskap gjennom talaktivitet (indre eller ekstern) komponent, som er en treningsdialog.
Dialogen er et spesielt miljø der mange studenter føler seg avslappet og komfortabelt. I en vennlig atmosfære beriker de hverandre med nye tanker, avslører deres kreative potensial, utvikler seg personlig.
Å studere læring om å gjennomføre opplæringsdialogen inkluderer 3 etapper:
1 trinn - læringsstudenter som angir problemer
For dette formål brukes oppgaver - feller.
For eksempel, i første klasse i løpet av oppgraderingsperioden brukte jeg oppgaver som ikke har løsninger - fra teksten "Raccot" Jeg leser ut et ordtak og bedt om å finne en skjema til den og sette fingeren på den. Settet av ordninger ble registrert på separate blader.
Woodpecker og Udod fløy bort
Selvfølgelig nærmet ingen ordning denne utsagnet.
Men noen barn lyttet til meg og satte en finger eller bokmerke på en av ordningene. Andre barn nektet å oppfylle denne oppgaven og uttrykte sitt synspunkt at det ikke er egnet ordningen. Det var viktig for meg at studenten begynte å lete etter en ny måte å løse problemet på. For eksempel, for å foreslå å bygge en ny ordning.
Eller i leksjonen av matematikk i 2. klasse, emnet "beløp og arbeid. Tegn "*". " Oppgave: Skriv beløpet i form av et arbeid
- 7+7+7+7
- 6+5+4+3+2
- 9+9+5
Barn oppfyller lett det første eksemplet, nektet å oppfylle det andre, og i det tredje eksemplet var det to alternativer for å løse denne oppgaven: Bytt nummeret "5" til "9" eller omvendt "9" til "5".
Lær barn å nekte å utføre umulige oppgaver godt i gruppen, og ikke alene.
I leksjoner bruker jeg også oppgaver med manglende data. Her bør studentene ikke bare nekte å oppfylle, men også stille et spørsmål om å avklare de manglende dataene.
For eksempel, en slik pedagogisk oppgave: "Jeg oppfattet ordet. Det begynner på bokstaven K. Hva er den første lyden av mitt ord? " Svar på dette spørsmålet er unikt umulig, siden neste brev er ukjent. Barn må be om informasjon om dette brevet, det vil si for å be om den manglende informasjonen.
Eller et annet eksempel. Med introduksjonen av begrepet "brevuttrykk", når barn bare er kjent med begrepet "numerisk likestilling og ulikhet", foreslår jeg en slik læringsoppgave:
"I venstre kolonne skriv ned den numeriske ulikheten, og i den rette numeriske likestilling."
På bordet:
- 5 + a \u003d b
- c\u003e D.
Barn bør nekte å utføre denne oppgaven og stille et spørsmål: "Hva en numerisk verdi tar bokstavene A, B, C, D?"
Fasdet for å lære barn ved evnen til å sette spørsmål er for et barn som motiverer.
Disse oppgavene utvikler behovet for "smart spør". Alderen på grunnskolen elever er den gunstigste å plukke opp og utvikle ønsket om å spørre. Barnas spørreskjema er motivert naturlig, denne motivasjonen må styrkes. Jeg tror at moderne skole trenger elevene ikke bare "godt ansvarlige", men også "godt spør".
2 Stage - Opplæring av studenter som arbeider i par, grupper
Underviser barn med evnen til å jobbe i par, begynner jeg med organisasjonen av felles handling. Jeg legger særlig vekt på ferdigheten, ikke bare å lytte til hverandre, men også høre. Par og grupper kan være en permanent og erstatningssammensetning. Fra klasse 1 prøver jeg å skape en atmosfære av tillit til et par og en gruppe. Like dialog er bare mulig i atmosfæren av goodwill. For å etablere tillit følelsesmessige forbindelser, bruker jeg ulike spill og teknikker. Allerede fra de første dagene lærer jeg barn til å produktive samhandling med hverandre: Jeg lærer å se på hverandre under dialogen, for å uttrykke mitt synspunkt "Jeg tror det." Jeg lærer å være enig eller objekt "Jeg er enig med deg (Jeg er ikke enig) fordi ... ", så vel som å lære å bruke tegn på samtykke og uenighet med fingrene (" + "," - "). Nesten skynd deg aldri å evaluere barns svar og handlinger, men jeg appellerer til studenter med en forespørsel om å sette pris på svaret på kameratet. Jeg prøver å uttrykke min mening som et like medlem av dialogen "Kanskje jeg er enig med deg! "Jeg vil gjerne avklare ..." og andre. Når du lærer barn, observerte evnen til å jobbe i par og grupper nøye samspillet mellom barn, tildeling av vellykkede og konfliktveier for å bygge interaksjon. Jeg spør barna som jobbet mest kjente. Demonstrere arbeidsstilen din. Gradvis, sammen med studenter, reglene for arbeid i gruppen, er arbeidssekvensen bygget. Studentene forteller hva de likte i parets arbeid (grupper), som de ønsker å bruke i sine grupper. For meg er det viktig på dette stadiet å utarbeide samspillet i en gruppe eller et par.
Jeg vil gi et eksempel fra arbeidspraksis i par.
1. Når du tar et diplom, høres emnet "bokstaven i, i" under bildene er det en lydanalyse av ord.
Jeg hevder at forfatteren i denne oppgaven forvirret noe og trenger å rette feilen. Barnas oppgave: I et par for å diskutere lydanalysen av ord, si dem, husk arbeidet til hvert brev. Som et resultat kom barna til den konklusjonen at forfatteren ikke forveksles, og min uttalelse var feil.
Og nå vil jeg gi et fragment fra den litterære leseleksjonen i klasse 1, når arbeid i par, og en gruppe brukes samtidig.
Arbeid "Skogskole", jeg leser teksten, på slutten uten å lese den siste setningen. Han tilbød gutta å gjette hva forfatteren skrev i raden savnet meg.
Delte klassen i to deler. Den første delen jobbet i par i dialogsamarbeidet, og den andre "forvandlet til disse helter" og en av studentene besøkte en forskers rolle.
Etter å ha lyttet til meninger i par, som selvfølgelig var delt, og meningen i gruppen, leste jeg slutten av arbeidet. Han ba om barn om å analysere hvorfor i noen par ikke gjette forfatteren av forfatteren, forstod ikke hans design. Men gruppen arbeidet var mer vellykket, siden barna besøkte spillesituasjonen og "empati" med en klasselærer.
3 trinn - lærer elever av gruppe og generell diskusjon
Dette stadiet vil bli godt implementert i 3 og 4 klasser, når mange læringsoppgaver av studenter er ganske i stand til å løse seg selv. For øyeblikket kan jeg kort fortell om dette stadiet bare teoretisk.
Klassen er det tilrådelig å dele seg i grupper av barn som ikke sitter i nærheten. Siden nær de sittende barna, kommuniserer de mye og samarbeider med hverandre.
I hver gruppe samles studenter med ulike kunnskapsnivåer, med forskjellig temperament og karakter som det forutbestemte problemet vurderes fra ulike synspunkter. Dermed vises muligheten for selvrealisering av hver student.
Alt arbeid på problemet med "Opplæringsdialog som et middel til å danne kommunikative ferdigheter", bør utføres i etapper, da innholdet i hvert nytt stadium av læring er inkludert i innholdet i den forrige, men på et høyere nivå. Nå jobber jeg på 2-trinns - jeg lærer elevene å jobbe i par og grupper. Min oppgave er å utvikle barnets tenkning, slik at barna ser problemet i studien av den nye, sammenføyde tvisten, forsvaret deres synspunkt, reethought og utstedt sine løsninger på dette problemet.
Jeg vil at min tale skal fullføre med ordene til en lignelse.
Lærer, som gir instruksjoner til sin student spurte ham:
Forstod du?
Jeg forsto, "sa studenten.
Du fortalte feilen, fordi forståelsen ville vitne til glede, reflektert på ansiktet ditt, og ikke svaret ditt.
Jeg ønsker alle å
Konkurranse som en feiring av gjesten av en uventet
Vinteren igjen banket i vinduet.
I hvert øyeblikk, fall, høst,
Til hjertet av barnet lette etter nøkler.