Apdaila. Jungiamosios detalės. Remontas. Montavimas. Pasirinkimas. Diafragma
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie žinių bazę naudoja savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Įvadas
Problemos skubos pagrindimas: Dabartiniame Rusijos vystymosi etape vyksta pokyčiai ugdymo procesuose: ugdymo turinys tampa vis sudėtingesnis, ikimokyklinio ugdymo mokytojų dėmesį sutelkiant į vaikų kūrybinių ir intelektinių gebėjimų ugdymą. , emocinės-valinės ir motorinės sferos korekcija; tradiciniai metodai keičiami aktyviais mokymo ir auklėjimo metodais, kuriais siekiama sustiprinti pažintinį vaiko vystymąsi. Esant tokioms besikeičiančioms sąlygoms, ikimokyklinio ugdymo mokytojas turi sugebėti orientuotis įvairiais integruotais požiūriais į vaikų vystymąsi, naudodamas įvairias šiuolaikines technologijas.
Ikimokyklinio ugdymo plėtra, perėjimas prie naujo kokybės lygio negali būti vykdomas be naujoviškų technologijų kūrimo. Naujovės lemia naujus metodus, formas, priemones, technologijas, naudojamas pedagoginėje praktikoje, orientuotas į vaiko asmenybę, ugdymą jo sugebėjimų.
ESU. Matjuškinas, T.V. Kudryavcevas, M. I. Makhmutovas, I. Taip. Lerneris, M.M. Levy ir kt. Tačiau šie aktyvių metodų tyrimai buvo atlikti visų pirma iš mokyklos mokymo medžiagos, todėl sunku įdiegti aktyvius metodus ikimokyklinio ugdymo įstaigose, nes reikia tam tikro pritaikymo, kad veikliųjų metodų teorija būtų pritaikyta ikimokyklinio ugdymo didaktiniam procesui. . Taigi, aktyvių mokymo metodų kūrimas ir diegimas yra pristatomas įvairiose mokslinių žinių srityse ir yra ištirtas daugelio mokytojų ir psichologų, tačiau aktyvių mokymo metodų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose nebuvo pakankamai ištirtas, o tai lėmė šio dalyko aktualumą. tema.
Aktyvūs mokymo metodai yra metodai, skatinantys mokinius aktyviai mąstyti ir praktikuoti mokomąją medžiagą. Aktyvus mokymasis suponuoja tokios metodų sistemos naudojimą, kuri daugiausia skirta ne mokytojo pristatymui, įsk. mokytojas, paruoštas žinias, jų įsiminimą ir atgaminimą bei apie savarankišką mokinių žinių ir įgūdžių įsisavinimą aktyvaus mąstymo ir praktinės veiklos procese.
Aktyvių mokymo metodų ypatumai yra tai, kad jie grindžiami paskata praktinei ir protinei veiklai, be kurios nėra pažangos įsisavinant žinias.
Teorinis patirties pagrindas. Savo darbe ji rėmėsi moksliniais ir metodiniais namų mokytojų ir psichologų tyrimais: L.S. Vygotskis, V. V. Davydova, A. N. Leontieva, M. A. Danilova, V.P. Esipova, M.V. Klarina, M. Krulekhta, S. L. Rubensteinas, A.M. Smolkina, M.A. Choshakova ir kt. Tarp pradinių aktyvaus mokymo metodų teorijos taškų buvo akademiko AN Leontjevo sukurta „dalykinio veiklos turinio“ sąvoka, kurioje pažinimas yra veikla, kuria siekiama įsisavinti dalykinį pasaulį. Susilietęs su išorinio pasaulio objektais, žmogus juos atpažįsta ir praturtina praktine pasaulio pažinimo (mokymosi ir savarankiško mokymosi) ir poveikio jam patirtimi.
Švietimo ugdymo sistema V.V. Davydovas, yra skirtas pažinimui, mokinių pažintinei veiklai. Pagal mokymo sistemą V.V. Davydovo, mokiniai mokosi mokomojoje medžiagoje rasti pagrindinius, esminius, universalius santykius, lemiančius šių žinių objekto turinį ir struktūrą, jie atkuria šiuos santykius specialiais dalyko, grafiniais ar raidiniais modeliais, leidžiančiais ištirti jų savybes. šviečiamoji medžiaga gryna forma; besimokantieji išmoksta pereiti nuo veiksmų atlikimo mintyse prie jų atlikimo išorėje ir atvirkščiai.
M.A. Danilovas, V.P. Esipovas savo veikale „Didaktika“ suformulavo tam tikras mokymosi proceso tobulinimo taisykles, atspindinčias kai kuriuos probleminio mokymosi organizavimo principus: nukreipti mokinius į apibendrinimą, o ne pateikti jiems paruoštus apibrėžimus ir sąvokas; retkarčiais supažindinti mokinius su mokslo metodais; ugdyti savo minčių savarankiškumą, pasitelkiant kūrybines užduotis.
Probleminių situacijų naudojimas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais teigiamai veikia vaikų kūrybinio mąstymo, pažinimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Rubensteinas S. L. sakė, kad „mąstymas paprastai prasideda problema ar klausimu, prieštaravimu. Probleminę situaciją lemia individo įtraukimas į mąstymo procesą. Problemoje yra nežinomų tuščių vietų. Norint pereiti nuo pripildymo, transformuoti nežinomą į žinomą, reikia atitinkamų žinių ir veiklos metodų, kurių iš pradžių žmogus neturi “.
Problemų sprendimas ir mokymasis tobulinant apima vienas kito elementus. Šių tipų naudojimas mokymo praktikoje paskatino metodų, vadinamų aktyviais, atsiradimą, pagrįstą dialogine mokytojo ir mokinio sąveika.
ESU. Smolkinas modeliavimo metodus skirsto į žaidimą ir ne žaidimą. Žaidimai apima verslo žaidimų vedimą, žaidimų dizainą ir pan., O ne lošimus - konkrečių situacijų analizę, situacinių problemų sprendimą ir kt.
Aktyvių mokymo metodų pagalba užtikrinamas trijų pagrindinių didaktinių tikslų pasiekimas:
1. žinių ir įgūdžių įsisavinimas studentų;
2. teorinio mąstymo ugdymas;
3. kognityvinio susidomėjimo formavimas.
Technologinė schema, skirta pritaikyti aktyvaus mokymo metodų naudojimo patirtį organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomąjį darbą
Pagal rusų enciklopedijos apibrėžimą, aktyvūs mokymo metodai (AMO) yra metodai, leidžiantys aktyvuoti ugdymo procesą, paskatinti mokinį kūrybiškai jame dalyvauti. Aktyvių mokymo metodų užduotis yra užtikrinti mokinio asmenybės vystymąsi ir saviugdą, remiantis jo individualiomis savybėmis ir gebėjimais, o ypatingą vietą užima teorinio mąstymo ugdymas, kuris apima supratimą apie vidinius prieštaravimus. tirti modeliai. Aktyvūs mokymo metodai padeda ugdyti besimokančiųjų mąstymą; skatinti jų dalyvavimą sprendžiant kuo arčiau profesinių problemų; ne tik plėsti ir gilinti profesines žinias, bet kartu ugdyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus.
Kaip žinote, didaktikoje yra įvairių metodų klasifikavimo metodų. Kaip skiriamasis bruožas naudojamas klausytojų aktyvumo laipsnis arba ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdis. Yra klasifikacijos, pagrįstos šiomis savybėmis:
Žinių šaltiniai (žodiniai, vaizdiniai, praktiniai mokymo metodai);
Loginiai metodai (analitiniai-sintetiniai, indukciniai, dedukciniai mokymo metodai);
Mokymo tipas (aiškinamieji ir iliustruojantys, problemas ugdantys mokymo metodai);
Mokinių pažintinio savarankiškumo lygis (reprodukciniai, produktyvūs, euristiniai mokymo metodai);
Problemiškumo lygis (orientacinis, monologinis, dialoginis, euristinis, tiriamasis, algoritminis, užprogramuotas mokymo metodas);
Didaktiniai tikslai ir funkcijos (stimuliavimo, organizavimo ir kontrolės metodai);
Mokytojo veiklos rūšis (pateikimo metodai ir savarankiškos edukacinės veiklos organizavimo metodai) ir kt.
Nepaisant įvairių požiūrių į mokymo metodų klasifikavimą, kiekvienas iš jų yra efektyviausias tam tikromis sąlygomis organizuojant mokymosi procesą, tuo pačiu atliekant tam tikras didaktines funkcijas.
ESU. Smolkinas išskiria aktyvaus mokymosi imitacijos metodus, t.y. užsiėmimų vedimo formos, kuriose edukacinė ir pažintinė veikla grindžiama profesinės veiklos imitacija. Visa kita yra neimituojanti - tai visi metodai, skirti pažintinei veiklai stiprinti paskaitose.
Modeliavimo metodai skirstomi į žaidimą ir ne žaidimą. Žaidimai apima verslo žaidimų vedimą, žaidimų dizainą ir pan., O ne lošimus - konkrečių situacijų analizę, situacinių problemų sprendimą ir kt.
Aktyvūs mokymo metodai apima tokios metodų sistemos naudojimą, kuri daugiausia skirta ne tam, kad mokytojas pateiktų paruoštas žinias ir jas atgamintų, bet kad studentai savarankiškai įsisavintų žinias aktyvios pažintinės veiklos procese.
Taigi, aktyvaus mokymosi metodai yra mokymasis darant. Taigi, pavyzdžiui, L.S. Vygotskis suformulavo įstatymą, kuris sako, kad mokymasis reiškia tobulėjimą, nes asmenybė vystosi veiklos procese. Būtent aktyvioje pedagogo vadovaujamoje veikloje mokiniai įgyja profesinei veiklai būtinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, vystosi jų kūrybiniai sugebėjimai. Aktyvūs metodai grindžiami dialoginiu bendravimu tiek tarp pedagogo ir auklėtojų, tiek tarp pačių vaikų. O dialogo metu lavinami bendravimo įgūdžiai, gebėjimas kolektyviai spręsti problemas, o svarbiausia - ugdoma vaikų kalba. Aktyviais mokymo metodais siekiama pritraukti vaikus į savarankišką pažintinę veiklą, sužadinti asmeninį susidomėjimą sprendžiant bet kokias pažinimo užduotis, vaikų galimybę panaudoti įgytas žinias. Aktyvių metodų tikslas yra, kad visi psichiniai procesai (kalba, atmintis, vaizduotė ir kt.) Dalyvautų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinime.
Taigi, ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvių ugdymo formų technologija yra skirta išmokyti ikimokyklinuką suvokti savo mokymosi motyvus, elgesį žaidime ir gyvenime bei savo programas, paprastai giliai paslėptas įprastoje aplinkoje, savarankišką veiklą ir numatyti jos tiesioginius rezultatus.
Aktyvių mokymo metodų naudojimą, jų pasirinkimą lemia mokymo tikslai ir turinys, individualios besimokančiųjų savybės ir daugybė kitų sąlygų.
1 ETAPAS
ikimokyklinio ugdymo vaikas mokosi mąstymo
Prieš pradedant grupėje naudoti aktyvius mokymo metodus, taip pat diagnozuoti jų efektyvumą, reikėjo išsiaiškinti, ar vaikai yra pasirengę galimiems mokymosi sunkumams ir jų požiūrį į mokymąsi.
Šiame etape ji, remdamasi stebėjimais, diagnozavo ikimokyklinuko elgesį probleminėje situacijoje.
Šios diagnozės tikslas buvo toks:
Stebėkite ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmus probleminėje situacijoje;
Ar ikimokyklinukas apskritai aptinka problemą ir ją suvokia, ar gali rasti būdą, kaip išspręsti probleminę problemą. Taip atsižvelgiama į šių veiksmų nepriklausomumą ir stebėtojo pagalbą.
Šiai diagnozei pasirinkau problemines situacijas. Ikimokyklinio amžiaus vaikams buvo pasiūlyta tvarkingai išspręsti problemines situacijas.
„Kodėl vanduo pila?“, „Kodėl pučia vėjas?“, „Į grupę ateis svečiai, o durys nešvarios - kaip aš galiu jas išvalyti?“.
Ji atidžiai sekė ikimokyklinuko veiklą ir samprotavimus, stebėjimo rezultatą pažymėdama „+“ ženklu, kad būtų teigiamas rezultatas, arba „-“, jei tam tikra forma bus neigiamas rezultatas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos ir blaškymosi stebėjimas
Tikslas: atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos lygį, nustatyti blaškymosi ir pažintinės veiklos santykį, taip pat išsiaiškinti emocinį požiūrį į klases, vidutinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos raidą.
1. Žaidime reikia padėti „senai močiutei“ pereiti gatvę
2. Išgelbėk ką nors nuo slibino;
3. Būtina geriausiai girti savo artimą, rasti jame kuo daugiau privalumų. Iššūkis yra vaikų gebėjimas matyti ir pabrėžti kitų vaikų teigiamas savybes ir orumą.
4. Bendro amato darymas
Pamokose, vykdomose grupėje, buvo atkreiptas dėmesys į ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmus ir reakcijas. Stebėjimo rezultatai buvo įrašyti stebėjimo formoje.
Pažintinės veiklos lygio, emocinio požiūrio į klases (emocinės sferos vystymasis) diagnostikos rezultatai pateikti pav. 1.
Kognityvinės veiklos diagnostika ir vizualinis modeliavimas, atliktas nustatymo etape, leido atskleisti vidutinio ir žemo vystymosi lygio vyravimą vidutinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Esant žemam (reprodukcinei-imitacinei) pažintinės veiklos raidai, 28,5% vaikų. Vaikai, turintys žemą pažintinės veiklos lygį, neparodė iniciatyvos ir savarankiškumo atliekant užduotis, prarado susidomėjimą jais susidūrę su sunkumais ir parodė neigiamas emocijas (nusiminimą, dirginimą), neuždavė pažintinių klausimų; reikėjo žingsnis po žingsnio paaiškinti užduoties atlikimo sąlygas, parodyti, kaip naudoti vieną ar kitą paruoštą modelį, ir suaugusiojo pagalbos. Vidutinis (paiešką atliekantis) pažintinės veiklos lygis buvo 66,7% vaikų. Šiems vaikams buvo būdingas didesnis savarankiškumas priimant užduotį ir ieškant būdų jai atlikti. Patirdami sunkumus sprendžiant problemą, vaikai neprarado emocinio požiūrio į juos, bet kreipėsi pagalbos į mokytoją, uždavė klausimus, kad paaiškintų jos įgyvendinimo sąlygas, ir, gavęs užuominą, atliko užduotį iki galo, rodo vaiko susidomėjimą šia veikla ir norą ieškoti problemos sprendimo būdų, tačiau kartu su suaugusiuoju. Mažiausias vaikų skaičius (4,8%) buvo aukšto (paieškos rezultatyvaus) pažinimo veiklos lygio. Šie vaikai išsiskyrė iniciatyvos pasireiškimu, savarankiškumu, susidomėjimu ir noru spręsti pažintines užduotis. Iškilus sunkumams, vaikai nesiblaškė, parodė atkaklumą ir atkaklumą siekdami rezultato, kuris jiems teikė pasitenkinimą, džiaugsmą ir pasididžiavimą savo pasiekimais.
1 pav. Nustatymo etapo diagnostiniai rezultatai
Gauti rezultatai leidžia daryti išvadą, kad dauguma tiriamųjų turi žemą ir vidutinį pažinimo aktyvumą ir emocinės sferos išsivystymą, o tai rodo jų vystymosi poreikį.
2 ETAPAS
Šiame etape klasėje buvo pristatyti probleminio mokymosi technologijos elementai.
Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, kuris rodo, kad vaikai turi socialinės patirties, kuri prisideda prie žmogiškų santykių užmezgimo. Todėl viena iš efektyviausių ikimokyklinio amžiaus vaikų kolektyvinio mokymosi formų yra mokymasis žaidžiant.
Bet kokia žaidimo forma turi specifinę reikšmę, yra skirta ugdyti tam tikrą vaiko psichikos komponentą, prisidedant prie pasirengimo mokytis formavimo. Tuo pačiu metu, norint formuoti ir plėtoti savavališką-kontekstinę bendravimo formą vyresniame ikimokyklinuke, yra vaidmenų žaidimai, taip pat režisieriaus žaidimai. O formuojant prielaidas ugdomajai veiklai ir savivalei, įsisavinant apibendrintą veikimo būdą - žaidimą taisyklėmis.
Treniruotėse naudojami žaidimai gali būti suskirstyti į dvi grupes: operatyviniai arba simuliaciniai ir vaidmenų žaidimai.
Operaciniai žaidimai yra gana artimi aukščiau minėtai konkrečių situacijų analizei ir skiriasi nuo jų tik tuo, kad yra tam tikras algoritmas, diskusijos eigos „scenarijus“. Edukacinio ir verslo žaidimo psichologinių ir pedagoginių principų teorinę analizę atliko A.A. Verbitsky. Yra penki tokie principai: simuliacijos ir žaidimų modeliavimo derinys, problemiškumo principas. dalyvių bendros veiklos principas, dialoginio bendravimo principas ir dviejų plokštumų žaidimo principas. Dalyvių bendros veiklos principas reiškia, kad jie yra sąveikos, bendradarbiavimo santykių, tokių kaip bendradarbiavimas, konkurencija ar konfliktas, sąlygomis, dėl kažko turi susitarti, įrodyti, įtikinti savo pozicijų teisingumą, paneigti kitų poziciją. žmonių ir tt bendravimas tiesiog suteikia veiksmingą sąveiką, leidžia partneriams išreikšti save, sukuriant optimalias sąlygas mąstymui vystytis, nes daugelis tyrimų parodė, kad mąstymas „sukuriamas“ dialoge, kad tai yra dialogas (tiksliau, dialoginis) bendravimas plačiąja to žodžio prasme) žinių tikslai ir yra viena iš būtinų jos sąlygų. Žaidimo dvilypumo principas daro prielaidą, kad žaidimo tikslų pasiekimas yra priemonė ir realizuoti specialisto asmenybės raidą, ir siekti mokymosi tikslų. Į šią žaidimų grupę taip pat galima įtraukti vadinamuosius organizacinius - veiklos žaidimus. Tokių žaidimų specifika slypi tame, kad pasiruošimą ir žaidimo eigą nuolat lydi tam tikras metodinis darbas, kurį sudaro žaidėjų grupių veiklos ir viso žaidimo organizatorių supratimas. Tai leidžia jums sukurti visas naujas žaidimo technikas, kurti naujas metodines idėjas.
Viena iš žaidimo rūšių yra vaidmenų žaidimas. Jame vaikas įsivaizduoja esąs bet kas ir bet kas, ir elgiasi pagal šį įvaizdį. Vaikas gali būti nustebintas paveikslu, namų apyvokos daiktu, gamtos reiškiniu, ir jis gali juo tapti trumpam laikui. Būtina tokio žaidimo diegimo sąlyga yra ryškus, įsimintinas įspūdis, sukėlęs stiprų emocinį atsaką. Vaikas pripranta prie vaizdo, jaučia jį tiek kūnu, tiek siela, tampa juo “
Prieš žaidimus stebimi suaugusiųjų kasdieniai užsiėmimai - auklė, virėja, jų naudojami daiktai; vaikai mokosi padedami mokytojo juos mėgdžioti. Organizuojami žaidimai, kuriuose vaikai skalbia lėlių drabužius, nusirengia ir aprengia lėlę, maudosi, ruošia jai vakarienę ir tt Prieš tokius žaidimus, be stebėjimo, žiūrima į paveikslėlius, kalbama su vaikais ir žaidžiama su atributika. . Kaip metodinė technika naudojama auklėtojo veiksmų imitacija: ji parodo teisingą žaidimų veiksmų seką, kurią vaikai atkartos ateityje.
Vaikas, pasirinkdamas tam tikrą vaidmenį, turi šį vaidmenį atitinkantį įvaizdį - gydytojas, mama, dukra, vairuotojas. Iš šio vaizdo matyti vaiko žaidimo veiksmai. Vaizdinis vidinis žaidimo planas yra toks svarbus, kad be jo žaidimas tiesiog negali egzistuoti. Vaikai per vaizdus ir veiksmus išmoksta išreikšti savo jausmus ir emocijas. Savo žaidimuose mama gali būti griežta ar maloni, liūdna ar juokinga, prieraiši ir švelni. Vaizdas žaidžiamas, tiriamas ir įsimenamas.
Vaikų žaidimas prasideda sutartimi. Vaikai sutaria dėl žaidybinės veiklos pradžios, pasirenka siužetą, paskirsto vaidmenis tarpusavyje ir kuria savo veiksmus bei elgesį pagal pasirinktą vaidmenį. Imdamasis vaidmens vaikas pradeda priimti ir suprasti vaidmens teises ir pareigas. Taigi, pavyzdžiui, gydytojas, jei jis gydo pacientą, turi būti gerbiamas žmogus, jis gali reikalauti iš paciento nusirengti, parodyti liežuvį, išmatuoti temperatūrą, tai yra reikalauti, kad pacientas vykdytų jo nurodymus.
Vaidybiniuose žaidimuose vaikai atspindi juos supantį pasaulį ir jo įvairovę, jie gali atkurti scenas iš šeimos gyvenimo, iš suaugusiųjų santykių, darbo veiklos ir pan. Vaikui augant, jo vaidmenų žaidimų siužetai tampa sudėtingesni. Taigi, pavyzdžiui, „mamų ir dukrų“ žaidimas 3-4 metų amžiaus gali trukti 10–15 minučių, o 5-6 metų amžiaus-50–60 minučių. Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai gali žaisti tą patį žaidimą kelias valandas iš eilės, tai yra, kartu su siužetų įvairovės didėjimu, pailgėja ir žaidimo trukmė.
Žaidimo siužeto, taip pat ir vaidybinio vaidmens, dažniausiai neplanuoja jaunesnis ikimokyklinio amžiaus vaikas, bet jis kyla priklausomai nuo situacijos, nuo to, koks daiktas ar žaislas šiuo metu pateko į jo rankas (pavyzdžiui, indai, tai reiškia, kad jis vaidins House). Šio amžiaus vaikų kivirčai kyla turint daiktą, su kuriuo vienas iš jų norėjo žaisti.
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimui taikomos taisyklės, atsirandančios dėl prisiimto vaidmens. Vaikai planuoja savo elgesį atskleisdami pasirinkto vaidmens įvaizdį. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kivirčai, kaip taisyklė, kyla dėl netinkamo vaidmenų žaidimo elgesio žaidimo situacijoje ir baigiasi arba nutraukiant žaidimą, arba pašalinus „neteisingą“ žaidėją iš žaidimo situacijos.
Žaidime yra dviejų tipų santykiai - žaidimas ir tikri. Žaidimo santykiai yra santykiai pagal siužetą ir vaidmenį, tikri santykiai - tai vaikų, kaip partnerių, bendražygių, kurie vykdo bendrą reikalą, santykiai. Bendrai žaisdami vaikai mokosi bendravimo kalbos, tarpusavio supratimo, savitarpio pagalbos, mokosi savo veiksmus pavesti kitų žaidėjų veiksmams.
Žaidimas yra pirmaujanti ikimokyklinio amžiaus veikla, ji daro didelę įtaką vaiko raidai. Žaisdamas vaikas išmoksta žmogaus veiklos prasmės, pradeda suprasti ir naršyti tam tikrų žmonių veiksmų priežastis. Žinodamas žmonių santykių sistemą, jis pradeda suvokti savo vietą joje. Žaidimas skatina vaiko pažinimo sferos vystymąsi. Vaidindamas tikro suaugusiojo gyvenimo fragmentus, vaikas atveria naujus supančios tikrovės aspektus.
Išplėstos, išplėtotos žaidimo formos turinys yra ne objektai, ne mašinos, ne pats gamybos procesas, o santykiai tarp žmonių, kurie vykdomi tam tikrais veiksmais. Kadangi žmonių veikla ir jų santykiai yra labai įvairūs, vaikų žaidimų siužetai yra labai įvairūs ir permainingi. Todėl ikimokyklinukams reikia ne tik pačių žaislų, jie turi suprasti, pavyzdžiui, veiklą ir tarpusavio santykius, t.y. jei vaikas bus supažindintas tik su naujais namais, vaikai neturės žaidimų, susijusių su namais. Ir jei jie bus supažindinti su statybininkais, jų darbais, tada vaikai vaidins statybininkus, „statys namus“.
Natūrali žaidimo aplinka, kurioje nėra jokios prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo sugebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali valstybės švietimo tikslams pasiekti. visuomenė ir šeima, skirta ugdymo įstaigoms, be tam tikrų žinių ir įgūdžių rinkinio, atskleisti ir ugdyti vaiko potencialą, sudaryti palankias sąlygas jo prigimtiniams gebėjimams įgyvendinti.
Žaidimo metodai leidžia ieškoti sprendimų dinamiškomis nestabiliomis sąlygomis ir gali ne tik eksperimentuoti: jie leidžia išsiaiškinti ir palyginti keletą galimų variantų. Emocinė nuotaika, konkurencingumas ir tinkama motyvacija, azartiniai lošimai pašalina dirbtinumo poveikį. Bendradarbiavimo pedagogika, bendra geriausių sprendimų paieška leidžia mums išsiaiškinti ir sistemingai tobulinti geriausius kolektyvinių veiksmų variantus. Nuo visuotinio šūkio „SIS - sėdėk ir klausykis“ dominavimo iki aktyvaus: „DID - galvok ir daryk!“.
Efektyvaus mokymo organizavimas naudojant aktyvius mokymo metodus yra įmanomas tik žinant ir sumaniai naudojant įvairias pedagoginio proceso organizavimo formas. Ugdomojo darbo organizavimo formos apima grupinį, individualų ir kolektyvinį darbą. Kolektyvine forma ikimokyklinukai atlieka tą patį darbą, grupine - atskiros ikimokyklinio amžiaus grupės gali atlikti įvairias užduotis, o individualia forma ikimokyklinukai atlieka darbą savarankiškai. Organizuojant kolektyvinį ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymą, ypač svarbu sistemingai atsižvelgti į didaktines sąlygas, kuriomis ikimokyklinukai gali ir turėtų parodyti didelį valingą aktyvumą ir organizuotumą, nes būtent tai labiausiai prisideda prie jų kūrybinių ir pažintinių gebėjimų ugdymo. žaidimo mokymosi procesas. Organizuojant kolektyvinį mokymą sistemą formuoja nebe grupinis mokymo organizavimo tipas, o kolektyvinis. Tai išreiškia novatorišką požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimą. Inovatyvų požiūrį įgyvendinantis pedagogas užima tik vadovaujančią, bet ne dominuojančią padėtį, „atlieka direktoriaus, bet ne vadovo funkcijas, atlieka ne tik organizatoriaus, bet ir ugdymo proceso bendrininko vaidmenį“.
Remiantis veiklos konteksto rekreacija (mėgdžiojimu), jos modelio reprezentacija mokyme, visi aktyvaus mokymosi metodai skirstomi į imitaciją ir neimitaciją. Nemodeliavimo metodai nereiškia, kad reikia sukurti tiriamo reiškinio, proceso ar veiklos modelį. Aktyvinimas čia pasiekiamas pasirenkant probleminį mokymo turinį, naudojant specialiai organizuotą pamokos vedimo procedūrą, taip pat technines priemones ir užtikrinant dialoginę mokytojo ir mokinių sąveiką. Imitacijos metodų pavyzdys yra didaktinis žaidimas. M.V. Clarin siūlo tokią ugdymo proceso struktūrą, pagrįstą didaktiniu žaidimu:
Žaidimo probleminės situacijos sukūrimas: imituojančios žaidimo situacijos įvedimas.
Žaidimo eiga: „gyventi“ probleminę situaciją savo žaidimo įsikūnijime. Žaidimo siužeto diegimas.
Apibendrinant žaidimą. Veiksmų įsivertinimas.
Žaidimo eigos ir rezultatų aptarimas ir analizė. Ugdomieji ir pažintiniai žaidimo rezultatai.
Idėja naudoti žaidimą kaip būdą nustatyti problemos sprendimo būdus buvo žinoma jau seniai. Pavyzdžiui, vaikui siūlomos situacijos, kuriose jis turi pavaizduoti save. Situacijos gali būti skirtingos, sugalvotos ar paimtos iš vaiko gyvenimo. Kitus įstatymų priėmimo vaidmenis atlieka vienas iš tėvų ar kiti vaikai. Kartais naudinga pasikeisti vaidmenimis. Situacijų pavyzdžiai:
Jūs dalyvavote konkurse ir laimėjote pirmąją vietą, o jūsų draugas buvo beveik paskutinis. Jis labai nusiminęs, padėk jam nusiraminti.
Mama atnešė 3 apelsinus, tu ir tavo sesuo (brolis), kaip jais pasidalinsite? Kodėl?
Vaikinai iš jūsų grupės darželyje žaidžia įdomų žaidimą, o jūs vėluojate, žaidimas jau prasidėjo. Paprašykite, kad jus priimtų į žaidimą. Ką darysi, jei vaikai nenori tavęs priimti?
Probleminių situacijų kortelės failas pateiktas 2 priede.
(Šis žaidimas padės jūsų vaikui išmokti veiksmingo elgesio ir jį panaudoti realiame gyvenime.)
Žaidimo metodų naudojimas problemoms spręsti leidžia:
Teisingai suformuluokite veikimo efektyvumo kriterijų
tiriama sistema; pasirinkti sąlygas atitinkantį optimizavimo metodą;
Įvertinkite laukiamą rezultatą; atlikti gauto optimalaus sprendimo variantų analizę;
Pristatant atsitiktinės trikdančios įtakos veiksnį, „žaisti“ papildomas galimybes;
Nustatykite optimalių elgesio strategijų rinkinį neapibrėžtumo sąlygomis ir nustatykite kiekvienos strategijos rangą.
Kodėl žmonės žaidžia žaidimus? Koks pranašumas yra žaidžiant mokymo metodus, palyginti su tradiciniais? Žaidimo metodai imituoja situaciją ir verčia dalyvius elgtis kaip gyvenime, ugdo savarankiško ir kolektyvinio sprendimų priėmimo įgūdžius ir didina dalyvių aktyvumą.
Tiesą sakant, žaidimo koncepcija iš pradžių buvo pagrįsta tam tikromis mokslo disciplinomis, todėl „žaidimo“ operacijos žaidimo lauke, naudojant tiesioginio panašumo modelius, peraugo į matematinio modeliavimo sampratą naudojant ženklų modelius ir netiesioginio panašumo modelius.
Tuo pačiu metu, pereinant nuo žaidimų prie matematinių simbolių, prarandami tam tikri žaidimų modeliavimo pranašumai. Taigi, įgyvendinant sprendimų priėmimo algoritmą, naudojant operacijų tyrimo metodus, reikia paskirstyti funkcijas tarp operacijos dalyvių: informacijos rinkimą, jos paruošimą, apdorojimą ir sprendimų priėmimą - visas šias funkcijas atlieka įvairūs proceso dalyviai. , o veiksmų koordinavimo ir informacijos teikimo laipsnis paprastai yra labai žemas ...
Žaidimo socialinio modeliavimo (ISIM) metodai leidžia pašalinti nurodytą trūkumą, nes dalyviams tenka bendra užduotis sukurti kriterijų sistemą ir nustatyti veiksmingą pasirinkimo strategiją, yra ir kitų šių metodų privalumų:
Priverstinė stažuotojų veikla;
Poreikis savarankiškai priimti žaidimo dalyvio ar žaidimų grupės sprendimą;
Padidėjęs emocionalumas ir motyvacija;
Nuolatinis vaikų ir auklėtojo bendravimas.
Žaidimo socialinio modeliavimo metodų klasifikacija:
Simuliacinis pratimas
Konkrečios situacijos analizė - AKC (CASE -technologijos)
Verslo žaidimas
„Mastak“ technologija
Organizaciniai žaidimai.
Modeliavimo pratimas (IM) yra metodas, kurio metu dalyviai turi rasti esamą vienintelį teisingą tam tikros problemos sprendimą. Pavyzdžiui, „Skrydis į Mėnulį“: žaidimas, kurio dalyviai tam tikroje situacijoje turi suskirstyti daiktų sąrašą pagal jų svarbą. Pratybų organizacinė struktūra leidžia dirbti individualiais ir grupiniais režimais bei analizuoti rezultatus. Kur galima kreiptis? Tikrinant žinias apie dalyką, kuriame reikia patikrinti žinias apie vienareikšmiškai nustatytą atitikimą, seką ir pan. (įstatymai, formulės, taisyklės, instrukcijos).
Konkrečios situacijos analizės metodo požymiai (AKC:
Turint sunkią užduotį ar problemą;
Kontroliuoti mokytojo suformuotus klausimus apie problemą;
Dalyvių (konkuruojančių grupių) problemos sprendimo galimybių kūrimas;
Pateiktų variantų aptarimas (projekto gynimo forma);
Mokytojo apibendrinimas ir rezultato įvertinimas.
Yra keturi atvejų analizės lygiai:
Iliustracinė situacija, skirta vizualiai parodyti objektą, procesą ir pan .;
Pratimų situacija, mokymasis spręsti dažnai pasikartojančias užduotis;
Situacija - vertinimas, siekiant suformuoti supratimą apie požiūrį į teisingą (ar neteisingą) rezultatą;
Į problemą orientuota situacija.
Organizacinė metodo struktūra leidžia išbandyti gebėjimą analizuoti situaciją, priimti teisingą ir optimalų sprendimą. Žaidimo momento įvedimas skatina žaidimo dalyvius įvertinti savo priešininkų pasirodymus, papildyti, patikslinti ir pan. Metodas yra nekintamas atsižvelgiant į dalyko sritį, jis yra gana universalus ir gali būti praktiškai naudojamas norint patikrinti bet kokios disciplinos žinias.
Verslo žaidimas yra sudėtingesnė organizacinė struktūra, kurios vykdymas reikalauja iš pedagogo ne tik puikių dalykų srities žinių, bet ir gero kontakto su grupe.
Verslo žaidimo požymiai:
Problemos buvimas;
Turėti bendrus tikslus;
Vaidmenų buvimas;
Dalyvių interesų skirtumai;
Atsižvelgiant į situacijos raidos tikimybinį pobūdį;
Darbas neišsamios informacijos sąlygomis;
Skatinimo sistemos buvimas;
Objektyvumas vertinant lošimų veiklos rezultatus.
Tiesiogiai aktyvūs metodai apima metodus, naudojamus edukaciniame renginyje, jo įgyvendinimo metu. Kiekvienam užsiėmimų etapui naudojami savi aktyvūs metodai, kurie leidžia efektyviai spręsti konkrečias etapo užduotis.
Tokie metodai kaip „Mano gėlė“, „Portretų galerija“, „Pasisveikinkite“, „Išmatuokite vienas kitą“ ar „Skraidantys vardai“ gali veiksmingai ir dinamiškai padėti jums pradėti, nustatyti tinkamą ritmą ir palaikyti gerą darbo nuotaiką bei gerą grupės atmosferą.
Aktyvių edukacinio renginio pradžios metodų pavyzdys
Užsiėmimą galite pradėti neįprastai pakviesdami vaikus pasveikinti alkūnes.
Pasisveikinkite su alkūnių metodu
Tikslas - susitikimas, pasisveikinimas, pažinimas
Dydis yra visa grupė.
Laikas - 10 minučių
Paruošimas: Kėdės ir stalai turėtų būti atidėti, kad vaikai galėtų laisvai vaikščioti kambaryje.
Vykdymas:
Mokytojas prašo vaikų atsistoti į ratą. Tada jis kviečia juos sumokėti už pirmą-antrą-trečdalį ir atlikti šiuos veiksmus:
Kiekvienas „numeris vienas“ sulenkia rankas už galvos taip, kad alkūnės būtų nukreiptos į skirtingas puses;
Kiekvienas „numeris du“ remiasi rankomis į klubus taip, kad alkūnės taip pat būtų nukreiptos į dešinę ir į kairę;
Kiekvienas „numeris trys“ pasilenkia į priekį, uždeda delnus ant kelių ir ištiesia alkūnes į šonus.
Mokytojas pasakoja mokiniams, kad jiems skiriamos tik penkios minutės užduočiai atlikti. Per tą laiką jie turėtų pasisveikinti su kuo daugiau vaikų tiesiog pasakydami savo vardą ir paliesdami vienas kitą alkūnėmis.
Po penkių minučių vaikai susirenka į tris grupes, kad pirmasis, antras ir trečias skaičiai būtų rodomi kartu. Po to jie sveikina vienas kitą savo grupėje.
Pastaba: šis juokingas žaidimas leidžia pradėti linksmą veiklą, sušilti prieš rimtesnius pratimus ir padeda užmegzti kontaktą tarp vaikų.
Aktyvaus atsipalaidavimo metodai
Jei jaučiate, kad vaikai pavargę, o jūsų laukia dar daug darbo ar sunki užduotis, padarykite pauzę, pagalvokite apie atstatomąją atsipalaidavimo galią! Kartais pakanka 5–10 minučių linksmo ir aktyvaus žaidimo, kad susijaudintumėte, smagiai praleistumėte laiką ir aktyviai atsipalaiduotumėte bei atgautumėte energiją. Aktyvūs metodai „Energija - 1“, „Robotai“, „Statyk pagal ūgį“, „Raudonkepuraitė ir pilkasis vilkas“, „Lenkas“ ir daugelis kitų leis tai padaryti neišėjus iš grupės.
Aktyvaus atsipalaidavimo metodų pavyzdys
Metodas „Žemė, oras, ugnis ir vanduo“
Tikslas yra padidinti energijos lygį grupėje.
Dydis yra visa grupė.
Laikas - 8-10 minučių
Vykdymas:
Mokytojas paprašo vaikų jo nurodymu pavaizduoti vieną iš būsenų - orą, žemę, ugnį ir vandenį.
Oras - kūdikiai kvėpuoja giliau nei įprastai. Jie atsistoja ir giliai įkvepia, o paskui iškvepia. Visi įsivaizduoja, kad jo kūnas, kaip didelė kempinė, godžiai sugeria deguonį iš oro. Visi stengiasi išgirsti, kaip oras patenka į nosį, pajusti, kaip jis užpildo krūtinę ir pečius, rankas iki pat pirštų galiukų; kaip oras teka į galvą, į veidą; oras užpildo pilvą, dubens sritį, šlaunis, kelius ir skuba toliau - iki kulkšnių, pėdų ir pirštų galiukų.
Vaikai kelis kartus giliai įkvepia ir iškvepia. Galite pakviesti visus porą kartų žiovauti. Iš pradžių jis yra gana dirbtinis, tačiau kartais po to atsiranda tikras žiovulys. Žiovulys yra natūralus būdas kompensuoti deguonies trūkumą. (Žiovaujant galima naudoti ir kitaip: galite pasiūlyti sąmoningai žiovaujantį pirmame susitikime, kad grupė greičiau „nudžiugtų“).
Žemė. Dabar vaikai turi užmegzti kontaktą su žeme, įsitvirtinti ir jaustis užtikrintai. mokytojas kartu su vaikais pradeda stipriai spausti grindis, stovėdamas vienoje vietoje, tu gali trypti kojas ir net porą kartų pašokti. Galite trinti grindis kojomis, sukti vietoje. Tikslas yra naujai patirti kojas, esančias toliausiai nuo sąmonės centro, ir šio kūno pojūčio dėka pajusti daugiau stabilumo ir pasitikėjimo.
Ugnis. Vaikai aktyviai judina rankas, kojas, kūną, vaizduoja liepsnos liežuvius. Pedagogas kviečia visus taip judant pajusti savo kūno energiją ir šilumą.
Vanduo. Ši pratimo dalis prieštarauja ankstesnei. Vaikai tik įsivaizduoja, kad kambarys virsta baseinu, ir švelniai, laisvai juda „vandenyje“, užtikrindami, kad judėtų sąnariai - rankos, alkūnės, pečiai, klubai, keliai.
Galite skirti papildomas 3 minutes, kad kiekvienas galėtų sukurti savo individualų elementų derinį.
AM apibendrindamas pamoką
Norėdami užbaigti edukacinį renginį, galite naudoti tokius aktyvius metodus kaip: „Musės agaras“, „Išmintingas patarimas“, „Laiškas sau“, „Viskas mano rankose!“, „Galutinis ratas“, „Ką aš beveik pamiršau“ ? "," Restoranas "," Komplimentai ". Šie metodai padės efektyviai, kompetentingai ir įdomiai apibendrinti pamoką ir užbaigti darbą.
Aktyvių pamokų užbaigimo metodų pavyzdys
Restorano metodas
Tikslas: sužinoti, kaip gauti grįžtamąjį ryšį iš praeitos pamokos.
Laikas: 5 min. paruošimui; 1-3 minutes kiekvienam dalyviui (atsakyti).
Dydis: visa grupė.
Medžiaga: didelis lapas, flomasteriai, lipni juosta, spalvotos kortelės
Vykdymas:
Mokytoja kviečia vaikus įsivaizduoti, kad šiandien jie praleido restorane, o dabar restorano direktorius prašo atsakyti į kelis klausimus:
Valgyčiau daugiau tokio ...
Labiausiai man patiko…
Aš beveik suvirškinau ...
Persivalgau ...
Prašome pridėti…
Pabaigoje mokytojas apibendrina pamokos rezultatus, jei reikia, duoda namų užduotį ir galiausiai pasako vaikams gerus žodžius.
Taigi tyliai, linksmai, bet efektyviai pamoka vyks naudojant aktyvius mokymo metodus, teikiančius pasitenkinimą tiek auklėtojai, tiek vaikams.
Verslo žaidimas: stebuklingi žodžiai
Žaidimo taisyklės:
Gebėjimas įsiklausyti į kitus;
Aktyviai dalyvauti žaidime;
Neginčyti žiuri vertinimo;
Stebėkite kalbos ir takto kultūrą;
Laikykitės taisyklių.
Visi dalyviai yra suskirstyti į dvi komandas ir pasirenka savo kapitoną ir komandos pavadinimą. Žiuri pasirinkimas, atsakymai vertinami taškais, kiekvienas teisingas atsakymas - 1 balas. Žaidimo pabaigoje apskaičiuojamas bendras kiekvienos komandos rezultatas.
1 pratimas
Apšilimas: komandos kapitonai paeiliui meta kubą su skaičiais ir gauna klausimą savo komandai
1. Komunikacijos priemonė (kalba),
2. pagirti geriausias žmogaus savybes (komplimentas),
3. dialogo partneris (pašnekovas),
4. laisvas laikas nuo darbo (laisvalaikis),
5. Dabartinė padėka (hurra)
2 užduotis.
Pavadinkite „stebuklingus“ žodžius (kurį laiką).
3 užduotis.
"Smegenų ataka"
Pakeiskite sakinius patarlėmis:
Mokykis visą gyvenimą
Sutaupyti laiko
Pabaikite pradėtus darbus iki galo
Nekalbėk
Neskubėkite, viską darykite atsargiai
Pasirūpink savo sveikata
4 užduotis.
Jūs važiuojate viešuoju transportu:
Vaikai sėdi ant aukštų kėdžių, suaugusieji ateina pagal sėdinčiųjų skaičių (galite pakviesti tėvus ar darželio darbuotojus), vaikų elgesį
5 užduotis
Kiekviena komanda rodo magišką žodį gestais, veido išraiškomis; jei priešininkas atspėja teisingai, jis uždirba tašką.
6 užduotis.
Juoda dėžė
Juodoje dėžutėje yra blogio, liūdesio, ašarų simbolis
Atspėk, kas tai yra?
7 užduotis.
"Tu man - aš tau"
Kiekviena komanda užduoda priešininkui vieną klausimą.
8 užduotis.
Kapitonų varžybos
Taigi, praktika parodė, kad galutinis verslo žaidimo rezultatas yra didelis, o grąža - maksimali, jei jo įgyvendinimo metu naudojami įvairūs vaikų įtraukimo į aktyvų darbą metodai. Metodikos pasirinkimą turėtų lemti renginio tikslai ir uždaviniai, jo turinio ypatybės.
Kūrybiškai organizuotas verslo žaidimas paskatins vaikus panaudoti savo žinias konkrečiose situacijose. Aktyvaus mokymosi metodas padidina susidomėjimą ir sužadina didelį aktyvumą.
3 ETAPAS
Tyrimai pritaikius aktyvaus mokymosi metodą. Šiame etape atlikau tą pačią diagnostiką kaip ir pirmame etape: stebėjimu pagrįstą diagnostiką. Šiame tyrimo etape ikimokyklinio amžiaus vaikų taip pat buvo paprašyta išspręsti problemines situacijas, panašias į pirmąją, o rezultatai įrašyti į stebėjimo formą. Lyginamoji analizė parodė ikimokyklinukų pažintinės veiklos ir emocinės sferos didinimo dinamiką. Diagnostika parodė, kad vaikai pradėjo greičiau spręsti problemines problemas, pradėjo daugiau padėti vieni kitiems, buvo mažiau konfliktinių situacijų. Diagnostikos rezultatai parodyti fig. 2.-3
2 pav. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos lyginamoji analizė
Ryžiai. 3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos raidos lyginamoji analizė
Patirkite našumą
Mokydamiesi šios technologijos vaikai įgijo pasitikėjimo savo sugebėjimais ir žiniomis. Atlikus šį tyrimą paaiškėjo, kad dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų iš karto pastebi probleminę situaciją, daugelis savarankiškai suvokia joje esančią problemą. Aktyvių mokymo metodų naudojimas turėjo teigiamą poveikį ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūriui į pamokas ir jų mokymosi kokybei, nes padidėjo vaikų pažinimo susidomėjimas, savarankiškumas ir aktyvumas įsisavinant žinias.
Specialiai organizuotų įvairių rūšių vaikų veiklos naudojimas, šios veiklos sąlygų sudarymas santykiams su kitais (suaugusiais, bendraamžiais, personažais), taip pat vaiko įtraukimas į įvairias gyvenimo situacijas, kurios yra reikšmingos ir tikros jam atskleidžiama jau įgyta ir suformuota nauja vaiko emocinė patirtis, - visa tai suteikia reikšmingą auklėjamąjį poveikį, ugdo vaiko moralinius impulsus. Galingiausias ir svarbiausias vaiko patirties šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis - suaugusiais ir vaikais. Kai kiti yra meilūs vaikui, pripažįsta jo teises, jis patiria emocinę gerovę - pasitikėjimo, saugumo jausmą. Emocinė savijauta prisideda prie normalaus vaiko asmenybės vystymosi, teigiamų jo savybių ugdymo, geranoriško požiūrio į kitus žmones.
Išvardyti metodai sudaro sistemą, nes jie užtikrina protinės ir praktinės vaikų veiklos aktyvumą visuose edukacinio renginio etapuose, o tai lemia visavertį mokomosios medžiagos įsisavinimą, efektyvų ir kokybišką naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimą. .
Išvados: išanalizavus literatūrą ir asmeninę patirtį, buvo padaryta išvada, kad aktyvių metodų pagalba galima efektyviai išspręsti „ugdomosios veiklos stiprinimo“ problemas, bet ir atsižvelgiant į pasiekiamą ugdymo poveikį. Metodas išlieka aktyvus, nepriklausomai nuo to, kas jį naudoja; kitas dalykas yra tas, kad norint pasiekti aukštos kokybės rezultatų naudojant aktyvius mokymo metodus, reikalingas atitinkamas mokytojų rengimas. Aktyvūs mokymo metodai grindžiami praktine orientacija, žaidimo veiksmu ir kūrybingu mokymosi pobūdžiu, interaktyvumu, įvairiais bendravimais, dialogu, mokinių žinių ir patirties panaudojimu, grupine jų darbo organizavimo forma, visų pojūčių įtraukimu. procesas, veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi, judėjimą ir apmąstymus.
Aktyvių mokymo metodų naudojimas apima vaikų bendradarbiavimą, bendrą nuotraukų, žaislų, maršrutų pasirinkimą, jų palyginimą, dalyko ypatybių aptarimą, jų klasifikavimo būdus. Tai padeda suaktyvinti vaikų turimas žinias, jų taikymo būdus realiose ir įprastose situacijose. Bendrai vykdant užduotį vyksta abipusis keitimasis žiniomis ir patirtimi.
Nuorodos
1. Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje // Psichologijos klausimai.-1966.-№6. - S. 13-15.
2. Zvereva O. Vaidmenų žaidimas // Žaidimas ir vaikai.-2003.-№ 6.-P.14-17.
3. Clarin M.V. Žaidimas ugdymo procese // Sov. pedagogika. - 1985. - Nr. 6. -s. 57-61.
4. Krulekht, M. Naujoviškos ikimokyklinio ugdymo programos // Ikimokyklinis ugdymas. -2003. -Ne 5. -S. 74-79.
5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Žaidimas ir visapusiško vaikų ugdymo problemos // Ikimokyklinis ugdymas. -1983 m. - Nr. 10. - S. 38-46.
6. Rusijos darbo apsaugos enciklopedija: 3 tomai - 2 -asis leidimas, peržiūrėtas. ir pridėkite. - M.: Leidykla NTs ENAS, 2007 m. T. 1: A-K. - 440 psl.
7. Smolkinas A.M. Aktyvaus mokymosi metodai: Mokslinis metodas. vadovas.- M.: Aukštesnis. shk., 1991.-176 psl.
8. Trojanskaja S.L., Bryzgalova N.V. Paskaitų tezės, testai ir praktiniai pratimai. Elektroninis studijų vadovas. - Iževskas, 2008 m.
9. Chošakovas M.A. Lanksti probleminio modulinio mokymosi technologija. - Įrankių rinkinys. - M.: Visuomenės švietimas, 1996.- 160 p.
1 priedas
Bendravimo situacijos
1. „Turiu paklausti mamytės“ (jaunesnysis ikimokyklinis amžius).
Tikslas: išmokyti užmegzti žodinį kontaktą su suaugusiais ir vaikais, žodžiu išreikšti savo mintis.
Mokytojas prieš vaikus vaidina mažą sceną: rankose turi lėlių (teatrą): kiškį ir voverę.
... Kiškis pribėgo prie savo draugo Voverės ir pakvietė jį pasivaikščioti.
Eime, Voveri, į savo mylimą pievą, pažaiskime.
Aš negaliu, Bunny.
Kodėl? - nustebo Zuikis.
Šis valymas yra toli. Ir turiu paklausti mamos, ar galiu taip toli pasivaikščioti.
Taigi paprašykite mamos leidimo ir eikime! - nenurimo Kiškis.
O mamos nėra namie, - liūdnai atsakė Voverė.
Tada eikime taip, be leidimo. Mes šiek tiek pasivaikščiosime, o jūs grįšite namo. Tavo mama net nepastebės.
Tačiau Voverė labai bijojo nuliūdinti savo motiną ir nepasidavė savo draugo įtikinėjimui.
Suaugęs žmogus klausia vaikų, ar Voverė pasielgė teisingai, kodėl reikia klausti mamos; prašo jų atspėti, kas būtų nutikę, jei Voverė būtų išėjusi be leidimo. Išgirsti vaikų atsakymai.
Kodėl maži vaikai prieš eidami ar ką nors darydami turėtų prašyti mamos leidimo?
Ko tu vis dar klausi mamos namuose?
Kodėl tau reikia mamos patarimo ar leidimo?
Pokalbio-dialogo metu mes padarome vaikus išvadą, kad mama visada nerimauja, nerimauja dėl savo vaiko, ji visada jums pasakys, kaip elgtis teisingai, ir ateis į pagalbą kūdikiui. Štai kodėl jūs negalite nuliūdinti savo mamos.
2. "Kodėl jie taip sako?" (vyresnis ikimokyklinis amžius).
Tikslas: išmokyti vaikus suprasti vaizdinių išraiškų prasmę, rasti semantinių netikslumų, jų naudojimo klaidų.
Mokytojas kviečia vaikus atspėti mįsles:
Koks medis stovi -
Vėjo nėra, bet lapas dreba? Niekas negąsdina
Ir ji drebėjo visur.
(Atsakymas: drebulė.)
Be to, mokytoja klausia vaikų, ar jie kada nors susidūrė su tokia įdomia išraiška: „dreba kaip drebulės lapas“. Jis siūlo prisiminti, kai jie taip sako, pagalvoti ir paaiškinti, kodėl taip sako: ne klevas, ne beržas, o drebulė.
Mokytojas veda vaikus prie išvados: kai knygose, kitų kalboje yra įdomių posakių, reikia stengtis galvoti ne tik apie tai, ką jie reiškia, bet ir kodėl jie taip sako. Tai būtina norint teisingai naudoti šias išraiškas ateityje. Be to, mokytoja pasakoja vaikams istoriją apie Dunno, kuris lankė linksmų mažų žmonių mokyklą.
Pamokos metu visi mokėsi rašyti sakinius. Dunno išmoko greičiausiai. Kai jis perskaitė sakinius, kuriuos pats sugalvojo, juokingi žmonės ilgai juokėsi.
Mokytoja kviečia vaikus įsiklausyti į Dunno sugalvotus sakinius ir paaiškinti, kodėl visi juokėsi ir kaip reikėjo pasakyti:
Maša ištisas dienas nenuilstamai gulėjo lovoje.
Kai Katya pamatė, kokią dovaną jai atnešė, ji net iš lūpų papūtė iš džiaugsmo.
O, liūtai, tu toks drąsus! Tu turi tokią kiškio sielą!
Senukas su lazda skubėjo taku, o Saša nuklydo į smėlio dėžę.
2 priedėlis
Probleminių situacijų kortelės rodyklė
|
Tema: "Grybai" Dunno kviečia vaikus į mišką grybauti, bet nežino, kurie grybai yra valgomi, o kurie ne. |
Tema: „Transportas“ Afrikos gyvūnai prašo „Aibolit“ pagalbos, tačiau Aibolitas nežino, kaip juos pasiekti. |
|
|
Tema: „Namai“, „Medžiagų savybės“ Paršeliai nori pasistatyti tvirtą namą, kad pasislėptų nuo vilko, ir nežino, iš kokios medžiagos jį pagaminti. |
Tema: „Vaisiai“ Keliaudami per dykumą vaikai ištroško. Bet su jais buvo tik vaisiai. Ar galiu prisigerti? |
|
|
Tema: „Medžiagos savybės“ Lietingu oru reikia ateiti į darželį, tačiau kokius batus pasirinkti, kad ateitumėte į darželį nesušlapę kojų. |
Tema: „Mimikos ir gestų kalba“ Mes keliaujame po pasaulį, bet nemokame užsienio kalbų. |
|
|
Tema: „Oro sąlygos“ Išvykome į kelionę į Afriką, bet kokius drabužius pasiimti su savimi, kad būtų patogu. |
Tema: „Metalo savybės“ Pinokis nori atidaryti duris Papa Carlo spintoje, tačiau raktas yra šulinio apačioje. Kaip gauti Pinokio raktą, jei jis medinis, o medis nenuskęsta? |
|
|
Tema: „Kardinalūs dalykai“ Mashenka pasiklydo miške ir nežino, kaip pranešti apie save ir išeiti iš miško. |
Tema: „Tomas“ Žinant, kad būtina nustatyti skysčio lygį ąsočiuose, tačiau jie nėra skaidrūs ir siauru kaklu. |
|
|
Tema: „Oro sąlygos“ Vienas draugas gyvena toli pietuose ir niekada nematė sniego. O kitas gyvena Tolimojoje Šiaurėje, kur sniegas niekada netirpsta. Ką daryti, kad vienas matytų sniegą, o kitas - žolę ir medžius (jie tiesiog nenori niekur judėti)? |
Tema: „Ilgio matavimas“ Raudonkepuraitei reikia kuo greičiau patekti pas močiutę, tačiau ji nežino, kuris kelias ilgas, o kuris trumpas ... |
|
|
Tema: „Viršuje, apačioje“ Ivanui Tsarevičiui reikia surasti lobį, kuris palaidotas po aukščiausia egle. Tačiau jis negali nuspręsti, kuri eglė yra aukščiausia. |
Tema: „Vaistiniai augalai“ Dunno miške susižeidė koją, tačiau pirmosios pagalbos rinkinio nėra. Ką galima padaryti. |
|
|
Tema: „Dirvožemis“ Masha nori sodinti gėles, bet nežino, kokiame dirvožemyje gėlės augs geriau. |
Tema: „Medžio savybės“ Buratino nubėgo į mokyklą, o priešais buvo plati upė, o tilto nesimatė. Reikia skubėti į mokyklą. Mąstė - pagalvojo Buratino, kaip jis galėtų perplaukti upę. Prieštaravimas: Buratino turi kirsti upę, nes gali vėluoti į mokyklą ir bijo įeiti į vandenį, nes nemoka plaukti ir mano, kad nuskęs. Ką daryti? |
|
|
Tema: „Laikrodis“ Pelenė turi laiku palikti kamuolį, o rūmų laikrodis staiga sustojo. |
Tema: „Oro savybės“ Dunno ir jo draugai priėjo prie upės, bet Dunno nemoka plaukti. Znayka pasiūlė jam gelbėjimosi ratą. Bet jis vis dar bijo ir galvoja, kad nuskęs. |
|
|
Tema: „Didinamieji įrenginiai“ Thumbelina nori parašyti laišką savo mamai, tačiau nerimauja, kad mama negalės jo perskaityti dėl labai mažo šrifto. |
Tema: „Bendravimo priemonės“ Dramblio močiutė susirgo. Turime iškviesti gydytoją, bet jis nežino, kaip tai padaryti. |
|
|
Tema: „Popieriaus savybės“ Kodėl ji kviečia jus į kelionę upe, bet nežino, ar tam tinka popierinė valtis? |
Tema: „Popieriaus savybės“ Misha nori pakviesti daug draugų į savo gimtadienį, bet kaip per trumpą laiką padaryti daug kvietimų? |
|
|
Tema: „Magneto savybės“ Kaip „Vynik“ ir „Shpuntik“ gali greitai rasti norimą geležinę dalį, jei ji pamesta dėžutėje tarp dalių, pagamintų iš skirtingų medžiagų? |
Tema: „Spalvų draugystė“ Pelenė nori eiti į balių, bet leidžiama tik su oranžine apranga. |
Paskelbta „Allbest.ru“
...Panašūs dokumentai
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ir sąveikos su augalais įgūdžių formavimo lygio nustatymas. Aktyvių mokymo formų ir metodų naudojimas, siekiant sukurti sąlygas vaikui formuotis ekologinės kultūros elementams.
disertacija, pridėta 2015-11-03
Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo psichologinės ir pedagoginės ypatybės. Dalyko ugdymo aplinka kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi priemonė. Estetinių jausmų ugdymas. Įranga vaikų darželių gamtos zonoms.
disertacija, pridėta 2014-02-18
Ikimokyklinio amžiaus pagrindinių mąstymo ugdymo metodų tyrimas. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės veiklos ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų lavinimo mąstymo galimybių pažintinių tyrimų veikloje analizė.
disertacija, pridėta 2017-08-22
Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ir interesų raida. Užsiėmimų su ikimokyklinio amžiaus vaikais principai. Pagrindinės mokymo priemonės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi proceso ypatybės.
kursinis darbas, pridėtas 2014-02-19
Pažintinio intereso samprata ir esmė. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo susidomėjimo lygio diagnostika. Pamokų apie eksperimentinę veiklą vaikams su negyvo pobūdžio objektais rinkinys.
disertacija, pridėta 2015-11-06
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ikimatematinio pasirengimo procesas. Darbo organizuojant vaikų laikinas sąvokas formavimas. Naudojant įvairius metodus ir būdus, įvairias ugdymo ir pažinimo proceso formas darželyje.
kursinis darbas, pridėtas 2014-10-26
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Pokalbių su vaikais anketa pagal S.V metodą. Konovalenko. Pamokos „Mano draugas yra kompiuteris“, skirtos parengiamosios mokyklos mokyklai, santrauka.
disertacija, pridėta 2017-12-18
Pedagoginiai požiūriai į šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveiką ugdant ir auklėjant vaiką. Principas, pagal kurį atsižvelgiama į amžiaus ypatybes ir žaidybinės veiklos vyravimą švietime. Užsienio patirtis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus.
kursinis darbas, pridėtas 2014-06-18
Žodyno formavimo pamokų ypatybės. Kalbos mokymo metodikos principai. Kalbos formavimas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Bendravimo etapai. Skaitymo mokymo pradinių klasių mokiniams teorija ir praktika.
kursinis darbas, pridėtas 2016-01-22
Įvairių tipų aktyvių mokymo metodų paskirtis ir ypatybės. Aktyvių specialiųjų technologijų mokymo formų ir metodų kūrimas ir įgyvendinimas. Pedagogų psichologinio pasirengimo naudoti aktyvius mokymo metodus analizė.
Sistemingas ir tikslingas aktyvių metodų naudojimas užtikrina kokybišką mokinių mokymą, ugdymą, tobulėjimą ir socializaciją, teikia malonumą ir pasitenkinimą visiems ugdymo proceso dalyviams.
Gerbiami kolegos, įsisavinę AMO technologiją, galėsite pamokas paversti moderniomis, atitinkančiomis mokinių, tėvų, visuomenės ir laiko poreikius.
Straipsnyje išsamiai aprašomi aktyvūs mokymo metodai ir jų naudojimo specifika.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
AMO technologija - naujų standartų švietimo technologijos
Pastaruoju metu Rusijos švietimo sistema nuolat keičiasi. Mokymo proceso modernizavimas nuolat veda kiekvieną pedagogą prie supratimo, kad būtina ieškoti tokių pedagoginių technologijų, kurios galėtų sudominti mokinius ir paskatinti juos mokytis.
Kaip įsitikinti, kad mūsų mokiniai ne iš rankų, o žaidžia, gali savarankiškai atrasti naujų žinių, įvertinti savo darbą ir galiausiai parodyti gerus rezultatus?
Kaip padaryti, kad kiekvienas mokinys būtų patogus, įdomus ir tuo pat metu suprantamas pamokoje ar bet kuriame kitame renginyje? Kaip harmoningai įpinti žaidimo akimirkas į pamokos drobę? Kaip pasirinkti tą ar tą metodą bet kuriam pamokos etapui, kad būtų pasiektas maksimalus rezultatas? Į šiuos ir daugelį kitų klausimų atsako „AMO Technology“.
Dabar mes kalbame apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų standartų kūrimą. Standartas yra socialinė sutartinė norma, socialinė sutartis tarp šeimos, visuomenės ir valstybės.
Jei anksčiau sudėtingiausiose programose buvo skyriai, atitinkantys tam tikrus akademinius dalykus, dabar mes kalbame apie rinkinįšvietimo srityse.
Apskritai nauji reikalavimai yra progresyvaus pobūdžio ir leis ne tik supaprastinti ir reguliuoti tam tikrus ikimokyklinio ugdymo programų įgyvendinimo aspektus, bet ir suteiks impulsą visos sistemos plėtrai. Tai yra judėjimo vektorius - siekiant realaus amžiaus adekvatumo principo masinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje.
Svarbiausia sąlyga visiškam šių reikalavimų įgyvendinimui yra mokinių padėties pasikeitimas. Perėjimas iš pasyvaus objekto padėties, klusniai atliekantis informacijos įsiminimo ir atgaminimo užduotis, į aktyvaus, kūrybingo, tikslingo, savarankiškai besimokančio dalyko padėtį.
Nauja strategija negali būti įgyvendinta naudojant senas pedagogines priemones, reikalingos naujos švietimo technologijos ir metodai. Šios technologijos turėtų sudaryti sąlygas veiksmingam ir kokybiškam vaiko švietimui, auklėjimui, vystymuisi ir socializacijai.
Iki šiol patirtis rodo, kad aktyvūs mokymo metodai efektyviai išsprendžia naujas ugdymui keliamas užduotis.
Kokia ši aktyvių mokymo metodų technologija?
Šiandien yra įvairių aktyvių mokymo metodų klasifikacijų. K AMO interaktyvus seminaras, mokymai, probleminis mokymasis, bendradarbiavimo mokymas, projekto mokymas, edukaciniai žaidimai.
Priimta nauja FSES pagaliau įsitikino, kad reikia sukurti visavertę švietimo technologiją, kuri leistų sistemingai ir efektyviai naudoti AMO ugdymo procese.
Technologiją galima suskirstyti į du komponentus - struktūrą ir turinį.
Pagal turinį metodai, įtraukti į technologijąužsakytas komplektas(sistema) AMO, teikianti veiklą ir įvairią protinę bei praktinę mokinių veiklą Iš viso edukacinis renginys.
Į šią sistemą įtrauktų metodų edukacinė veikla grindžiama praktine orientacija, žaidimo veiksmais ir kūrybingu mokymosi pobūdžiu, interaktyvumu, įvairia komunikacija, dialogu, mokinių žinių ir patirties panaudojimu, grupine jų darbo organizavimo forma. , visų pojūčių įtraukimas į procesą, veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi, judėjimą ir apmąstymus.
Pagal struktūrą, pagal technologiją visas edukacinis renginys yra suskirstytas į logiškai susijusias fazes ir etapus:
1 etapas Edukacinio renginio pradžia
Etapai:
- inicijavimas (sveikinimas, pažintis)
Užsiėmimą galite pradėti neįprastai pakviesdami vaikus pasveikinti alkūnes.
Pasisveikinkite su alkūnių metodu
Tikslas - Susitikimas, pasisveikinimas, pažinimas.
Pastaba: Šis juokingas žaidimas leidžia pradėti linksmintis, apšilti prieš rimtesnius pratimus, padeda užmegzti kontaktą tarp vaikų.
- įėjimas ar panardinimas į temą (pamokos tikslų apibrėžimas)
Vietoj įprastos mokytojo žodinės istorijos apie naują temą galite naudoti šį naujos medžiagos pateikimo metodą:
Metodas „informacijos atspėjimas“
Metodo tikslai: naujos medžiagos pristatymas, medžiagos struktūrizavimas, mokinių dėmesio atkūrimas.
NR, studijuodamas temą „Daržovės“, siūlo vaikams, naudojant geometrines figūras, spalvą, formą, įskaitant asociaciją, pasakyti, apie ką jie kalba. Ir sklandžiai leiskite apibrėžti naują temą.
- mokinių lūkesčių nustatymas (asmeninės pamokos prasmės planavimas ir saugios ugdymo aplinkos kūrimas)
Šiame etape naudojami metodai leidžia efektyviai išsiaiškinti lūkesčius ir rūpesčius bei nustatyti mokymosi tikslus.
Metodas „Nuotaikos jutiklis“ (naudodami juokingas ar liūdnas šypsenėles, vaikai uždeda jutiklį, nustato nuotaiką)
2 etapas. Dirbkite šia tema
Etapai:
- ištirtos medžiagos konsolidavimas (namų darbų aptarimas)
ankstesnės temos aptarimas.
Metodas „Rask porą“ (tema „Vaisiai“ vienas vaikas apibūdina vaisių, antrasis randa sprendimą)
- interaktyvi paskaita (naujos informacijos perdavimas ir paaiškinimas mokytojo)
Metodas „Stebuklingas krepšys“ (ištraukite vieną daiktą iš maišo, papasakokite apie tai, pateikite informaciją)
- temos turinio sudarymas (mokinių grupinis darbas pamokos tema)
Sumišimo metodas (padėkite menininkui nuspalvinti tik daržoves)
3 etapas Edukacinio renginio užbaigimas
Etapai:
- emocinis atsipalaidavimas (apšilimas)
Estafetės metodas - kurio komanda greičiau surinks daržoves į krepšelį.
- apibendrinimas (pamokos apmąstymas, analizė ir įvertinimas)
Vaikai savarankiškai analizuoja ir vertina pamoką.
„Saulės“ metodas. Vaikams rodome kortelestrijų veidų vaizdas: linksmas,neutralus ir liūdnas.
Vaikai raginami pasirinkti savo nuotaikai tinkamą modelį. Vaikus taip pat galima paskatinti įsivaizduoti save kaip saulės spindulius. Pateikite užduotį padėkite spindulius saulėje pagal savo nuotaiką. Vaikai prieina prie lentos ir įkiša spindulius.
Šiame etape paaiškėja ir gaunami vaikų atsiliepimai iš praeitos pamokos.
Kiekvienas etapas yra visavertė edukacinio renginio dalis. Skilties apimtį ir turinį lemia pamokos ar renginio tema ir tikslai. Kiekvienas etapas turi savo funkcinę apkrovą, turi savo tikslus ir uždavinius, be to, padeda siekti bendrų pamokos tikslų. Būdami logiškai susiję ir vienas kitą papildantys, pamokos etapai ir etapai užtikrina ugdymo proceso vientisumą ir nuoseklumą, suteikia išbaigtą vaizdą pamokai ar pramoginiam renginiui, sukuria patikimą pagrindą formuoti visus ugdomuosius efektus. Aktyvių metodų sistemos naudojimas padeda pasiekti ugdomojo poveikio kompleksą - mokymą, auklėjimą, mokinio asmenybės ugdymą ir socializavimą.
Vidinis turinysAktyvius metodus sudaro jų pagalba laisvos kūrybinės aplinkos kūrimas, kiekvieno mokinio veiksmo pripildymas prasme, supratimu ir motyvacija, visų ugdymo proceso dalyvių įtraukimas į bendrą sąmoningą darbą, suteikiant šiam procesui asmeninę reikšmę kiekvienam jo dalyviui, užtikrinant mokinių savarankiškumą nustatant tikslus ir nustatant jų įgyvendinimo būdus, organizuojant komandinį darbą ir kuriant tikrus dalyko ir dalyko santykius.
Esmė Šios technologijos esmė yra ta, kad AMO dėka mokiniai savo noru įtraukiami į turtingą ugdymo procesą be prievartos, o jų motyvaciją lemia ne bausmės baimė, o ne noras patikti mokytojas ar tėvai ne siekdami gauti įvertinimą, o pirmiausiadomėjimasis mokymosi veiklašia forma. AMO technologija panaikina priverstinio mokymosi rėmus-efektyvus, turtingas, visavertis ir kokybiškas mokymas tampastudento pasirinkimas... Ir tai daugiausia lemia šios technologijos poveikį.
Sistemingai naudojant aktyvius metodus, pedagogo vaidmuo iš esmės keičiasi. Jis tampa konsultantu, mentoriumi, vyresniuoju partneriu, o tai iš esmės keičia mokinių požiūrį į jį - iš „kontroliuojančio organo“ pedagogas virsta labiau patyrusiu bendražygiu, žaidžiančiu toje pačioje komandoje su mokiniu. Didėja pasitikėjimas pedagogu, auga jo autoritetas ir pagarba tarp vaikų. Tam reikia psichologinio pertvarkymo ir specialaus mokytojo parengimo kuriant tokią pamoką, žinių apie aktyvius mokymo metodus, nuosaikumo technologiją, ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofiziologines savybes. Tačiau visas šias investicijas daugiau nei kompensuoja AMO įvedimo poveikis.
Gyvenimas nuolat besikeičiančioje aplinkoje reikalauja, kad specialistas sugebėtų reguliariai spręsti naujas, nestandartines problemas. Padidėjęs profesinis pedagoginis mobilumas yra šių laikų ženklas. Naujos ugdymo plėtros užduotys ir kryptys taip pat lemia specialius mokytojų asmenybės ir profesinės kompetencijos reikalavimus.
Mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimas grindžiamas jų pažintinės veiklos stiprinimu. Tai prisideda prie jų nepriklausomybės pasireiškimo, „stumia“ į kūrybines paieškas, ugdo gebėjimą analizuoti, priimti sprendimus įvairiose probleminėse situacijose. Visi navikai vėliau naudojami darbe su vaikais. Ir, žinoma, šiuolaikinė pedagogika teikia pirmenybę aktyvių metodų mokymui.
Aktyvių mokymo metodų užduotis yra užtikrinti mokinio asmenybės vystymąsi ir saviugdą, remiantis jo individualiomis savybėmis ir gebėjimais, o ypatingą vietą užima teorinio mąstymo ugdymas, kuris apima supratimą apie vidinius prieštaravimus. tirti modeliai.
Teoriniai ir praktiniai aktyvių mokymo metodų naudojimo problemos pagrindai pateikti L. S. Vygotskio, A. A. Verbitskio, V. V. Davydovo darbuose. Tarp aktyvių mokymo metodų teorijos atspirties taškų buvo akademiko A. N. Leontjevo sukurta „dalykinio veiklos turinio“ koncepcija, kurioje pažinimas yra veikla, kuria siekiama įsisavinti dalykinį pasaulį.
Taigi, aktyvaus mokymosi metodai yra mokymasis darant. L.S.Vygotsky suformulavo įstatymą, pagal kurį mokymasis reiškia vystymąsi, nes asmenybė vystosi veiklos procese, kuris visiškai taikomas ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Ikimokykliniame amžiuje įprasta veiklos forma yra žaidimas, todėl efektyviausia ją naudoti ugdymo procese. Šiems tikslams pasiekti optimali natūrali žaidimo aplinka, kurioje nėra jokios prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo sugebėjimus ir ugdymosi poreikius.
Žaidimo metodai leidžia ieškoti sprendimų dinamiškomis nestabiliomis sąlygomis, jie leidžia išsiaiškinti ir palyginti keletą galimų variantų. Emocinis požiūris, tinkama motyvacija ir azartiniai lošimai pašalina dirbtinumo poveikį. Bendradarbiavimo pedagogika, bendra geriausių sprendimų paieška leidžia mums išsiaiškinti ir sistemingai tobulinti geriausius kolektyvinių veiksmų variantus. Nuo visuotinio šūkio „SIS - sėdėk ir klausyk“ dominavimo iki aktyvaus: „DID - galvok ir daryk! "
Aktyvūs mokymo metodai: projektų metodas, -nustebimo, susižavėjimo, pasitikėjimo, sėkmės metodai, -euristinių klausimų metodas, -žaidimo dizainas ir kt.
Projektinis metodas yra vienas iš mokymo metodų, padedančių ugdyti savarankišką mąstymą, padedantis vaikui pasitikėti savo jėgomis. Jame numatyta tokia mokymosi sistema, kai vaikai įgyja žinių ir įgyja įgūdžių vykdydami suplanuotų praktinių užduočių sistemą. Tai yra mokymasis per veiklą
Patartina taikyti euristinių klausimų metodą, norint surinkti papildomos informacijos probleminėje situacijoje. Euristiniai klausimai yra papildomas stimulas, formuoja naujas kūrybinės problemos sprendimo strategijas ir taktikas. Neatsitiktinai mokymo praktikoje jie taip pat vadinami pagrindiniais klausimais, nes mokytojo sėkmingai užduotas klausimas veda vaiką prie sprendimo, teisingo atsakymo idėjos.
Modeliavimas yra mokymo metodas, skirtas lavinti vaizduotės mąstymą, taip pat abstraktų mąstymą; darant prielaidą, kad tiriami žinių objektai dėl jų pakaitalų - realūs ar idealūs modeliai; kurti realaus gyvenimo objektų ir reiškinių modelius, ypač švietimo sistemas. Šiuo atveju modelis suprantamas kaip objektų ar ženklų sistema, atkurianti kai kurias esmines pirminės sistemos savybes, modelio prototipą.
Tyrimo metodas yra mokymo metodas, kuriuo siekiama studentams įsisavinti visus problemos paieškos veiklos etapus, ugdyti tyrimo įgūdžius, analitinius ir kūrybinius gebėjimus. Visus problemos paieškos etapus atlieka vaikas, modeliuodamas tyrimo procesą ir gaudamas subjektyviai naują rezultatą.
Aktyvūs mokymo metodai turi savo išskirtinių bruožų: -grupinė ugdymo proceso dalyvių darbo organizavimo forma; -veikla grindžiamo požiūrio į mokymąsi naudojimas; -praktinė ugdymo proceso dalyvių veiklos orientacija; - žaismingas ir kūrybingas mokymasis; -ugdymo proceso interaktyvumas; -įtraukimas į įvairių komunikacijų, dialogo ir daugiašalio dialogo darbą; -mokinių žinių ir patirties panaudojimas; -aktyvinimas visų pojūčių mokymosi procese; -jo dalyvių mokymosi proceso atspindys.
AMO išsiskiria netradicine ugdymo proceso technologija: - jie suaktyvina mąstymą, ir ši veikla išlieka ilgam laikui, priversta dėl ugdymo situacijos savarankiškai priimti kūrybingus turinio, emociškai spalvotus ir motyvuotai pagrįstus sprendimus;
Plėtoti partnerystę; - didinti mokymo efektyvumą ne didinant perduodamos informacijos apimtį, o jos apdorojimo gylį ir greitį; - su minimaliomis studentų pastangomis užtikrinti nuolat aukštus mokymo ir ugdymo rezultatus
Perėjimas prie aktyvių mokymo metodų prasideda interaktyvumo panaudojimu ugdymo procese. Naudodamiesi aktyviais mokymo metodais, galite ugdyti gebėjimą dirbti komandoje, vykdyti bendrą projektų ir tyrimų veiklą, ginti savo pozicijas, pagrįsti savo nuomonę ir būti tolerantiškiems kitiems, prisiimti atsakomybę už save ir komandą.
Taigi, aktyvių mokymo metodų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese prisideda prie sėkmingos ugdymo programos, pagrįstos Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimais, kūrimo, palankios atmosferos darbui ugdymo srityje sukūrimo. veikla su studentais, pažinimo ir tiriamosios veiklos motyvacijos ugdymas; savo darbo patirties kaupimas ir kolegų patirties tyrimas, sistemingas, sudėtingas darbas ir mokytojų kompetencija.
Norėdami paskelbti ataskaitą, turite:
- - arba svetainėje
- - Eikite į ataskaitos paskelbimo puslapį
- - Prašome atidžiai užpildyti visus laukus. Programos duomenys bus naudojami sertifikatui generuoti.
- - Jei pažymėjimo nereikia, lauke „Mokėjimo internetu duomenys“ įveskite frazę - „Be sertifikato“
- - Jei reikalingas pažymėjimas, sumokėkite registracijos mokestį (250 rublių).
- - Prie programos pridėkite ataskaitos failą.
- - Patikrinę per 1 darbo dieną, gausite pranešimą apie galimybę asmeninėje paskyroje atsisiųsti pažymėjimą apie dalyvavimą visos Rusijos pedagoginėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje.
Konferencijos dalyvių pranešimų skelbimo sąlygos:
1. Medžiaga turi atitikti paskelbtą temą, skirtą talpinti atitinkamoje pasirinktos temos skiltyje:
- Šiuolaikinio ikimokyklinio, pradinio ir bendrojo vidurinio ugdymo aktualijos
- Ikimokyklinio amžiaus vaikų raida
- Pedagoginė iniciatyva
- Informacinės technologijos šiuolaikiniame ugdymo procese įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą
- Šiuolaikinių pedagoginių technologijų vaidmuo gerinant ugdymo kokybę
- Pedagoginių technologijų panorama - 2017 m
- Aktyvaus mokymosi organizavimo pagal federalinį valstybinį švietimo standartą metodai
- Šiuolaikinė pamoka: veiksmingas ugdymo proceso organizavimas
2. Medžiaga, kurią anksčiau internete paskelbė kitas autorius, nepriimama publikuoti.
Peržiūrėti sertifikatą:
„AKTYVŪS MOKYMO METODAI, NAUDOTI DARBANT SU IŠMOKYKLOJAIS FGOS DOI ĮGYVENDINIMO SĄLYGOMIS“
Paskelbimo data: 19.02.17
Dirbdamas su ikimokyklinukais FGOS DOI įgyvendinimo sąlygomis "
Pasaulyje vykstantys pokyčiai sukėlė poreikį kurti naujus mokymo ir ugdymo sistemos metodus. Ikimokyklinio ugdymo mokytojams buvo iškelti nauji tikslai: formuoti universalius ugdymo veiksmus ir motyvaciją mokytis. Ugdymo turinys iš esmės nesikeičia, labai pasikeičia mokytojų, kuriems reikės kurti mokymo ir auklėjimo procesą, vaidmuo ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo sistema, bet ir kaip asmenybės ugdymo procesas. . Mokytojas turi suprasti, kaip organizuoti ugdymo ir auklėjimo procesą taip, kad vaikai užduotų klausimus „Ko man reikia išmokti?“, „Kaip aš galiu to išmokti?“. Švietimas ir auklėjimas turėtų būti struktūrizuotas kaip kiekvieno vaiko „atradimo“ procesas. Vaikas iš pasyvaus klausytojo turi virsti nepriklausomu, kritiškai mąstančiu asmeniu. Šiandien svarbu užtikrinti bendrą kultūrinį, asmeninį ir pažintinį vaiko vystymąsi.Ugdymo turinys praturtintas naujais procedūriniais įgūdžiais, gebėjimų ugdymu, informacijos veikimu, kūrybingu mokslo ir praktikos problemų sprendimu, akcentuojant švietimo programų individualizavimą.
Pagrindinis kiekvieno mokytojo uždavinys yra ne tik suteikti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, bet ir ugdyti jų susidomėjimą mokytis, išmokyti mokytis. Be gerai apgalvotų mokymo metodų sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą.Mokytojui reikia ne tik prieinamai viską pasakyti ir parodyti, bet ir išmokyti mokinį mąstyti, įskiepyti jam praktinių veiksmų įgūdžius. Mano nuomone, prie to gali prisidėti aktyvios mokymo formos ir metodai.
Aktualumas: susidomėjimą aktyviais mokymo metodais sukelia neatidėliotinas poreikis tobulinti šiuolaikinę didaktinę sistemą ir tai daryti su mažiausiu pavojumi, t.y. dėl mokytojo įgūdžių, o ne perkraunant ikimokyklinukus. Švietimas galės atlikti savo vaidmenį tik tada, kai gaus prieigą prie slapčiausių individo interesų, į gilias socialinio gyvenimo puses, ir tam reikia lygybės (lygybės).
Iš svetainės administratoriaus: jei norite perskaityti visą pateikto leidinio tekstą, galite jį visiškai atsisiųsti iš svetainės.
Aktyvūs mokymo metodai „dhow“ - puslapis # 1/1
Aktyvūs mokymo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Tai, ką mes žinome, yra ribota
Ir tai, ko mes nežinome, yra begalinė.
P. Laplasas
Prisiminkite, kaip mokykliniais metais jums patiko žaisti su draugais kieme ar per pertraukas ir kaip liūdino poreikis skaityti nuobodžius pilkus vadovėlius ir įsiminti ilgas absurdiškas suaugusiųjų išrastas frazes? Atvirsime mažą paslaptį - šiandien niekas nepasikeitė, o vaikai tiesiog nori žaisti ir nemėgsta užsiimti nesuprantamais ir neįdomiais dalykais, kuriuos jiems primeta suaugusieji. Vaikai nemėgsta ramiai ir tyliai sėdėti ilgose neįdomiose pamokose, įsiminti didžiulę informacijos masę ir tada dėl nežinomos priežasties bandyti ją atpasakoti.
Kyla pagrįstas klausimas - kodėl mes ir toliau naudojame tuos pačius mokymo metodus, kurie sukėlė mums nuobodulį ir dirginimą, kodėl nieko nedarome, kad pakeistume šią situaciją? Tačiau visi žinome klasikinį Tomo Sojerio pavyzdį, kuris nuobodų privalomą tvoros tapybą sumaniai pavertė įdomiu žaidimu, kuriame jo draugai atidavė savo brangiausius lobius! Pamokos tikslas, turinys ir net technika liko ta pati - tvoros dažymas, bet kaip pasikeitė darbo motyvacija, efektyvumas ir kokybė?! Tai reiškia, kad net esant esamiems apribojimams galima į įprastą praktiką įdiegti naujas švietimo programų įgyvendinimo formas ir metodus, ypač todėl, kad to reikia jau seniai.
Jei žaidimas yra įprasta ir pageidautina vaiko veiklos forma, tuomet šią veiklos organizavimo formą būtina naudoti mokymuisi, derinant žaidimą ir ugdymo procesą, tiksliau, naudojant žaidimo formą, skirtą mokinių veiklos organizavimui, siekiant ugdymo. tikslus. Taigi žaidimo motyvacinis potencialas bus nukreiptas į tai, kad moksleiviai efektyviau įsisavintų edukacinę programą.
Ir motyvacijos vaidmenį sėkmingai mokantis vargu ar galima pervertinti. Studentų motyvacijos tyrimai atskleidė įdomių modelių. Paaiškėjo, kad sėkmingo mokymosi motyvacijos vertė yra didesnė už mokinio intelekto vertę. Didelė teigiama motyvacija gali atlikti kompensacinį veiksnį, jei mokinio gebėjimai yra nepakankamai aukšti, tačiau šis principas neveikia priešinga kryptimi - jokie gebėjimai negali kompensuoti ugdomojo motyvo nebuvimo ar mažo sunkumo. užtikrinti didelę mokslo sėkmę.
Valstybės, visuomenės ir šeimos keliami ugdymo tikslai, be tam tikrų žinių ir įgūdžių rinkinio, yra vaiko potencialo atskleidimas ir ugdymas, palankių sąlygų jo prigimtiniams sugebėjimams realizuoti sukūrimas. Šiems tikslams pasiekti optimali natūrali žaidimo aplinka, kurioje nėra jokios prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo sugebėjimus ir ugdymosi poreikius. Kartais AMO sąvokos yra išplėstos, nurodant jas, pavyzdžiui, šiuolaikines mokymo organizavimo formas, tokias kaip interaktyvus seminaras, mokymai, mokymasis problemomis, mokymasis bendradarbiaujant, edukaciniai žaidimai. Griežtai tariant, tai yra integruoto edukacinio renginio ar net dalykinio ciklo organizavimo ir vedimo formos, nors, žinoma, šių ugdymo formų principai gali būti naudojami vedant atskiras pamokos dalis.
Kitais atvejais autoriai susiaurina AMO sąvokas, nurodydami jiems individualius metodus, kurie išsprendžia konkrečias problemas, kaip, pavyzdžiui, federalinio portalo „Russian education“ žodynėlyje paskelbtoje apibrėžtyje:
AKTYVŪS MOKYMOSI METODAI- metodai, skatinantys mokinių pažintinę veiklą. Jie daugiausia grindžiami dialogu, kuris suponuoja laisvą keitimąsi nuomonėmis apie tam tikros problemos sprendimo būdus. A.m.o. pasižymi aukštu mokinių aktyvumu. Įvairių mokymo metodų galimybės ugdomosios ir edukacinės-gamybinės veiklos stiprinimo prasme yra skirtingos, jos priklauso nuo atitinkamo metodo pobūdžio ir turinio, jų naudojimo būdų ir mokytojo įgūdžių. Kiekvieną metodą aktyvina tas, kuris jį naudoja.
Be dialogo, aktyvius metodus naudoja ir polilogas, užtikrinantis daugiapakopį ir universalų visų ugdymo proceso dalyvių bendravimą. Ir, žinoma, metodas išlieka aktyvus, nepriklausomai nuo to, kas jį naudoja, kitas dalykas yra tas norint pasiekti aukštos kokybės AMO naudojimo rezultatų, reikalingas atitinkamas mokytojų rengimas.
Aktyvūs mokymo metodai - Tai metodų sistema, užtikrinanti mokinių psichinės ir praktinės veiklos aktyvumą ir įvairovę mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. AMO yra pagrįsti praktine orientacija, žaidimo veiksmais ir kūrybingu mokymosi pobūdžiu, interaktyvumu, įvairiais bendravimo, dialogo ir polilogais, panaudojant studentų žinias ir patirtį, grupine darbo organizavimo forma, visų pojūčių įtraukimu. procese, veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi, judėjimą ir apmąstymus.
Proceso ir mokymosi rezultatų, naudojant AMO, efektyvumą lemia tai, kad metodų kūrimas grindžiamas rimtu psichologiniu ir metodiniu pagrindu.
Tiesiogiai aktyvūs metodai apima metodus, naudojamus edukaciniame renginyje, jo įgyvendinimo metu. Kiekvienam pamokos etapui naudojami savi aktyvūs metodai, skirti veiksmingai išspręsti konkrečias etapo užduotis.
Tiesiogiai aktyvūs metodai apima metodus, naudojamus edukaciniame renginyje, jo įgyvendinimo metu. Kiekvienam pamokos etapui naudojami savi aktyvūs metodai, kurie leidžia efektyviai spręsti konkrečias etapo užduotis.
Tokie metodai kaip „Dovanos“, „Komplimentai“, „Pasveikink nosį“ padės mums pradėti, nustatyti teisingą ritmą, suteiks darbinę nuotaiką ir gerą atmosferą grupėje. Edukacinio renginio „Sveikinimai nosies“ pradžios AM pavyzdys. AMO tikslas - susitikti su vaikais tarpusavyje, pasveikinti. Dalyvauja visi vaikai ir auklėtoja. Laikas yra 3-4 minutės. Elgesys: vaikai stovi ratu. Mokytoja kviečia vaikus pasisveikinti su kuo daugiau vaikų, tiesiog pasakydama jų vardą ir paliesdama vienas kitą nosies galiuku. Po 3-4 minučių vaikai vėl susirenka į ratą ir su šypsena sveikina vienas kitą. Šis juokingas žaidimas leidžia linksmai pradėti veiklą, sušilti prieš rimtesnius pratimus ir padeda užmegzti kontaktą tarp vaikų.
Kitas aktyvaus metodo pavyzdys yra mokymo medžiagos pristatymas. Galite naudoti tokį metodą kaip „Septynių gėlių gėlė“. Vykdydamas veiklą pedagogas nuolat turi perduoti naują medžiagą. Šis metodas leis mums orientuoti vaikus į temą, pateikti jiems pagrindines judėjimo kryptis tolesniam savarankiškam darbui su nauja medžiaga. „Septynių spalvų gėlė“ pritvirtinta prie informacinės lentos. Temos pavadinimas nurodytas jos centre. Kiekvienas gėlės žiedlapis yra užpildytas, bet uždarytas. Atidarę žiedlapį, vaikai sužinos, kas jiems nutiks, kokią užduotį jiems reikia atlikti. Žiedlapiai atsidaro, kai pateikiama medžiaga. Taigi visa nauja medžiaga pateikiama vizualiai ir aiškiai išdėstyta tvarka, išryškinami pagrindiniai jos punktai.
Kitas aktyvus metodas yra „Smegenų šturmas“. Smegenų šturmas (protų šturmas, minčių šturmas) yra plačiai naudojamas metodas, leidžiantis generuoti naujas idėjas mokslo ir praktinėms problemoms spręsti. Jos tikslas-organizuoti kolektyvinio mąstymo veiklą, ieškant netradicinių problemų sprendimo būdų. Smegenų šturmo dalyviai raginami pamokoje laisvai reikšti lūkesčius ir baimes ir be jokios pamokos dalyvių kritikos siūlyti idėjas, kai gimė originalios ir nestandartinės idėjos, bet vėliau jas kritiškai įvertinus.
Vykdant bendrą veiklą naudojamas toks aktyvus metodas kaip atsipalaidavimas. Šio metodo tikslas - padidinti energijos lygį grupėje ir išlaisvinti nereikalingą įtampą, atsiradusią sesijos metu. Paprastai tai gali būti fizinis lavinimas, aktyvus žaidimas.
Pamokos pabaigoje naudojamas aktyvus metodas „Kavinė“, kurio pagalba galite įvertinti situaciją. Mokytoja kviečia vaikus įsivaizduoti, kad šiandien jie praleido kavinėje, o dabar kavinės direktorius prašo atsakyti į kelis klausimus: Kas jums labiausiai patiko? Ką dar valgytumėte? Ką dar galite pridėti? Ką persivalgei? Žinoma, į šiuos klausimus gali atsakyti tik vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai. Pedagogo užduotis, padedant šiems klausimams, yra išsiaiškinti, ko vaikai gerai išmoko, ir į ką reikia atkreipti dėmesį kitoje pamokoje. Vaikų atsiliepimai leidžia koreguoti ateities užduotis.
Taigi tyliai ir linksmai pamoka vyks naudojant aktyvius mokymo metodus, teikiant malonumą vaikams ir mokytojui.