Biblioteka „Švietimo ir ugdymo programos darželyje“

pagal bendrą redakciją:

M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Žaidimas lauke kaip harmoningo vaiko vystymosi priemonė

Žaidimo lauke apibrėžimas ir specifika

Aktyvus žaidimas su taisyklėmis yra sąmoninga motorinė aktyvi vaiko veikla, kuriai būdingas tikslus ir laiku atliktas uždavinys, susijęs su taisyklėmis, kurios yra privalomos visiems žaidėjams. Pagal apibrėžimą P.F. Žaidimas lauke yra pratimas, per kurį vaikas ruošiasi gyvenimui. Įspūdingas turinys, emocinis žaidimo turtingumas skatina vaiką tam tikroms psichinėms ir fizinėms pastangoms.

Žaidimo lauke ypatumas-žaibiškas, greitas vaiko atsakas į signalus „Pagauk!“, „Bėk!“. "Sustabdyti!" ir kt.

Aktyvus žaidimas yra nepakeičiama priemonė, papildanti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, ugdanti mąstymą, išradingumą, miklumą, miklumą, vertingas moralines ir valines savybes. Vykdant lauko žaidimą, sudaromos neribotos galimybės įvairiai naudoti įvairius metodus, kuriais siekiama formuoti vaiko asmenybę. Žaidimo metu vyksta ne tik jau turimų motorinių įgūdžių pratimas, jų įtvirtinimas ir tobulinimas, bet ir asmenybės bruožų formavimas.

Daugelis Rusijos mokslininkų ieškojo harmoningo vaikų vystymosi būdų. Taigi, sukurtame P.F. Harmoningo vystymosi principas buvo pagrindinis Lesgaft fizinio lavinimo sistemos principas, o žmogaus fizinės ir dvasinės jėgos buvo laikomos kokybiškai skirtingais vieno gyvenimo proceso aspektais, o tai leido formuoti „idealiai normalaus tipo žmones“. ". Pasak P.F. Lesgaftas, harmoningas vystymasis įmanomas tik turint moksliškai pagrįstą kūno kultūros ir auklėjimo sistemą, kurioje vyrauja sąmoningumo principas.

Žinojimas apie judesius suteikia galimybę racionaliai ir taupiai juos panaudoti, atlikti su minimaliomis pastangomis ir su didžiausiu poveikiu, taip pat prisideda prie žmogaus dvasinio tobulėjimo.

Daugybė tyrimų įrodo, kad žmogaus charakteris, mintys, jausmai atsispindi „raumenų apvalkalo“ pavidalu ant kūno (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais ir kt.), Todėl įgyvendinti užduotis siekiant harmoningo vystymosi, svarbu suprasti, kaip veikia mūsų kūnas ... Mokytojas turi išmokyti vaikus judėti natūraliai, grakščiai, laikantis kūno konstitucijos ir individualių sugebėjimų.

Harmoningas vystymasis vyksta holistiškai, kompleksiškai, subalansuotai realizuojant visas žmogaus galimybes. Vienpusis vystymasis kenkia asmenybei ir dažnai ribojasi su psichologine ar fizine liga.

Vaikas supranta veiksmų laisvę lauko žaidimuose, kurie yra fizinės kultūros formavimo veiksnys. Pedagogikos moksle lauko žaidimai laikomi svarbiausia vaiko visapusiško vystymosi priemone. Gili lauko žaidimų prasmė yra jų visavertis vaidmuo fiziniame ir dvasiniame gyvenime, jų reikšmė kiekvienos tautos istorijoje ir kultūroje. Aktyvų žaidimą galima pavadinti svarbiausia ugdymo įstaiga, prisidedančia tiek prie fizinių ir protinių gebėjimų ugdymo, tiek prie moralinių normų, elgesio taisyklių, etinių visuomenės vertybių ugdymo.

Žaidimai lauke yra viena iš vaiko kultūros raidos sąlygų. Juose jis suvokia ir mokosi aplinkinio pasaulio, juose vystosi jo intelektas, fantazija, vaizduotė, formuojasi socialinės savybės. Lauko žaidimai visada yra kūrybinė veikla, kurioje pasireiškia natūralus vaiko judrumas, poreikis rasti motorinės problemos sprendimą. Žaisdamas vaikas ne tik mokosi aplinkinio pasaulio, bet ir jį transformuoja.

Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgdžioja viską, ką mato žaisdami. Tačiau vaikų žaidimuose lauke pirmiausia atsispindi ne bendravimas su bendraamžiais, o suaugusiųjų ar gyvūnų gyvenimo atspindys: jie su malonumu skraido kaip „žvirbliai“, suploja rankomis kaip „drugelio“ sparnai “ir tt Noras įkvėpti negyvą gamtą paaiškinamas vaiko noru suteikti žaidime pavaizduotam įvaizdžiui gyvą charakterį. Kai jis pripranta prie įvaizdžio, įsijungia empatijos mechanizmai ir dėl to formuojasi morališkai vertingos asmeninės savybės: empatija, bendrininkavimas, įtraukimas. Dėl išlavinto gebėjimo mėgdžioti dauguma jaunesnių ikimokyklinukų žaidimų lauke yra siužetinio pobūdžio.

Penktaisiais gyvenimo metais keičiasi vaikų žaidybinės veiklos pobūdis. Jie pradeda domėtis aktyvaus žaidimo rezultatu, jie stengiasi išreikšti savo jausmus, norus, įgyvendinti savo planus, kūrybiškai atspindėti savo vaizduotėje ir elgesyje sukauptą motorinę ir socialinę patirtį. Tačiau imitacija ir imitacija ir toliau vaidina svarbų vaidmenį vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Lauko žaidimams būdingas moralinis turinys. Jie puoselėja gerą valią, savitarpio pagalbos troškimą, sąžiningumą, organizuotumą, iniciatyvą. Be to, žaidimai lauke yra susiję su dideliu emociniu pakilimu, džiaugsmu, linksmybėmis ir laisvės pojūčiu. Įvairaus turinio lauko žaidimai leidžia atsekti įvairius būdus, kaip rasti harmoningo vaikų vystymosi būdų. Paprastai galima išskirti keletą lauko žaidimų tipų, kurie įvairiais būdais prisideda prie visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi ir turi skirtingas socialines orientacijas. Žaidimai spąstais yra kūrybingi, pagrįsti jauduliu, motorine patirtimi ir griežtu taisyklių laikymusi. Bėgdami, pasivydami, išsisukinėdami, vaikai kiek įmanoma mobilizuoja savo psichines ir fizines jėgas, o savarankiškai renkasi metodus, kurie užtikrina žaidimo veiksmų efektyvumą, gerina psichofizines savybes.

Žaidimai, reikalaujantys išrasti judesius arba akimirksniu sustabdyti veiksmą pagal žaidimo signalą, skatina vaikus į individualų ir kolektyvinį kūrybiškumą (sugalvoja judesių derinius, imituoja transporto priemonių, gyvūnų judesius). Tokie žaidimai kaip „Užšalimas“, „Sustoti“, „Jūra nerimauja“ reikalauja, kad žaidėjai nustotų judėti, gavę atitinkamą signalą, išlaikydami veido išraišką ir raumenų įtampą tokioje padėtyje, kurioje jie buvo sugauti žaidimo signalo. Tokiuose žaidimuose labai svarbus dvasingumas ir judesių išraiškingumas.

Štai kodėl XIX amžiaus pabaigos - XX amžiaus pradžios filosofas G. Gurdjieffas tokius žaidimus plačiai naudojo savo darnaus vystymosi mokykloje. Jis tikėjo, kad pratimai, kuriems reikalingas signalas (komanda) sustabdyti judesį, išlaikant tam tikrą veido išraišką, raumenų įtampą, leidžia jausti savo kūną tokiose jam neįprastose ir nenatūraliose padėtyse ir taip išplėsti individualų rinkinį „judesių ir pozų antspaudai“. Jis teigė, kad skirtingų tautų, klasių, epochų judesių ir pozų stilius yra susijęs su būdingomis minčių ir jausmų formomis. Šis ryšys yra toks artimas, kad „žmogus niekada negali pakeisti nei mąstymo, nei jausmo, nekeisdamas savo motorinių laikysenų repertuaro“. Įrodydamas, kad minčių ir jausmų automatizmas yra standžiai susijęs su judesių automatizmu, G. Gurdjieffas rašė: „Mes nesuvokiame, kiek mūsų intelektinės, emocinės ir motorinės funkcijos yra tarpusavyje susijusios, nors kai kuriais atvejais galime pastebėti, kaip stiprūs mūsų nuotaika ir emocinė būsena priklauso nuo mūsų pozų “.

Jei žmogus sąmoningai prisiima laikyseną, susijusią su liūdesio ar nevilties jausmu, tada netrukus jis tikrai pajus liūdesį ar neviltį. Panašiai baimę, abejingumą ir pasibjaurėjimą gali sukelti dirbtinis laikysenos pakeitimas. Pradėtą ​​judesį žaidime nutraukia komanda: "Stop!" Kūnas tampa nejudrus ir sustingsta tokioje padėtyje, kokios niekada nebuvo įprastame gyvenime. Naujoje, jam neįprastoje padėtyje žmogus sugeba mąstyti naujai, jaustis naujai, pažinti save nauju būdu. Senojo automatizmo ratas lūžta.

Sustabdymo pratimas kartu yra valios, dėmesio, minčių, jausmų ir judesio pratimas. Tokiuose žaidimuose ypatingas dėmesys skiriamas vaikų išrastų veiksmų išraiškingumui, suaktyvinantiems psichinius procesus, atliekantiems jutimo korekcijas, vaidmenų lavinimui, formuojantiems psichosomatinę ir emocinę sferas, ugdant empatijos mechanizmus. Vaikai perteikia žaidimo personažų charakterį ir įvaizdžius, jų nuotaikas, santykius. Tuo pačiu metu treniruojami mimikos ir dideli raumenys, o tai prisideda prie endorfinų (džiaugsmo hormono) išsiskyrimo, kurie pagerina kūno būklę ir gyvybinę veiklą.

Žaidimai su kamuoliu atlieka ypač svarbų vaidmenį dirbant su vaikais. Garsus vokiečių kalbos mokytojas F. Frebelis, pažymėdamas įvairų kamuolio poveikį fiziniam vaiko vystymuisi, pabrėžia jo vaidmenį plėtojant rankų judesių koordinaciją, taigi ir tobulinant smegenų žievę. Jis tikėjo, kad viskas, ko reikia vaikui įvairiapusiam vystymuisi, jam suteikiamas kamuolys. Jo nuomone, ypač svarbūs žaidimai, kuriuose vaiko veiksmai su kamuoliu palydimi žodžius ir dainas, atitinkančias elementą ir nuotaiką. Pats F. Frebelis dažnai kūrė paprastas dainas.

Žaidimai su kamuoliu lavina judesių koordinaciją, formuoja vaikų ritmo pojūtį. Kūno kultūros sistemoje, kurią sukūrė P.F. Lesgaft, kamuoliniai žaidimai taip pat užima svarbią vietą. Šiems žaidimams ypatingas vaidmuo skiriamas V.V.Gorinevskio, E.A. Arkinas, V. N. Vsevolodskis-Gerngrossas, A.B. Kenemanas, E. N. Timofeeva, T.I. Osokina ir kiti.

Vaikas žaisdamas atlieka įvairias manipuliacijas su kamuoliu: taikosi, muša, meta, meta, derina judesius su plojimais, įvairiais posūkiais ir pan. Šie žaidimai lavina akį, motorinę koordinacijos funkciją, gerina smegenų žievės veiklą. Pasak A. Loweno, smūgis į kamuolį pagerina nuotaiką, malšina agresiją, padeda atsikratyti raumenų įtampos ir sukelia malonumą. Malonumas, jo nuomone, yra judėjimo laisvė nuo raumenų įtampos.

Žaidimams su varžybų elementais reikia teisingo pedagoginio vadovavimo, o tai reiškia, kad turi būti laikomasi kelių sąlygų: kiekvienas žaidime dalyvaujantis vaikas turi turėti gerus motorinius įgūdžius (laipiojimą, bėgimą, šokinėjimą, metimą ir pan.). . Šis principas taip pat yra esminis estafetės žaidimuose. Apibendrinant žaidimo rezultatus taip pat svarbu objektyviai įvertinti vaikų veiklą: būtina įvertinti vaiko pasiekimus jo paties atžvilgiu, tai yra jo paties pasiekimus, nes kiekvienas vaikas turi savo ypatybes, savo galimybes, kurias lemia sveikatos būklė, jutimo ir motorinė patirtis.

Taigi, žaisdami ir realizuodami įvairias veiklos formas, vaikai mokosi pažinti juos supantį pasaulį, save, savo kūną, savo galimybes, sugalvoja, kuria, darniai ir visapusiškai tobulėdami.

Žaidimas lauke kaip kūno kultūros priemonė ir metodas

Formuojant įvairialypę vaiko asmenybę, svarbiausią vietą užima žaidimai lauke su taisyklėmis. Jie laikomi pagrindine kūno kultūros priemone ir metodu. Lauko žaidimai turi gydomąjį poveikį vaiko kūnui: jis atlieka įvairius judesius: bėgioja, šokinėja, laipioja, laipioja, meta, gaudo, vengia ir tt Tai suaktyvina kvėpavimą, medžiagų apykaitos procesus organizme, tai, savo ruožtu, teigiamai veikia psichinę veiklą. Lauko žaidimų sveikatą gerinantis poveikis sustiprėja, kai jie vyksta lauke.

Nepaprastai svarbu atsižvelgti į augančios įtampos, džiaugsmo, intensyvių jausmų ir nuolatinio susidomėjimo vaiko patiriamo žaidimo vaidmenį. Aistra žaidimui ne tik mobilizuoja jo fiziologinius išteklius, bet ir pagerina judesių efektyvumą. Žaidimas yra nepakeičiama priemonė judesiams vystyti ir tobulinti; greičio, jėgos, ištvermės formavimas, judesių koordinavimas. Mobiliame žaidime, kaip kūrybinėje veikloje, niekas nevaržo vaiko veiksmų laisvės, jis yra atsipalaidavęs ir laisvas.

Žaidimų lauke vaidmuo psichikos ugdyme yra didelis: vaikai išmoksta elgtis pagal taisykles, sąmoningai veikti pasikeitusioje žaidimo situacijoje ir sužino apie juos supantį pasaulį; įsisavinti erdvinę terminiją. Žaidimo metu suaktyvėja atmintis, idėjos, vystosi mąstymas ir vaizduotė. Vaikai išmoksta žaidimo prasmės, prisimena taisykles, išmoksta elgtis pagal pasirinktą vaidmenį, kūrybiškai taiko turimus motorinius įgūdžius, išmoksta analizuoti savo ir bendražygių veiksmus. Lauko žaidimus dažnai lydi dainos, eilėraščiai, eilėraščių skaičiavimas ir žaidimo idėjos. Tokie žaidimai papildo žodyną, praturtina vaikų kalbą.

Žaidimai lauke taip pat turi didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų moraliniam ugdymui. Vaikai mokosi veikti komandoje, paklusti bendriems reikalavimams. Vaikinai žaidimo taisykles suvokia kaip įstatymą; sąmoningas jų vykdymas formuoja valią, ugdo savitvardą, ištvermę, gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus ir elgesį. Žaidime formuojamas sąžiningumas, disciplina ir teisingumas. Žaidimas lauke moko nuoširdumo ir draugiškumo. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai mokosi būti draugais, užjausti ir padėti vieni kitiems.

Kvalifikuotas, apgalvotas žaidimo vedimas mokytojo prisideda prie aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymo. Lauko žaidimuose pagerinamas estetinis pasaulio suvokimas. Vaikai mokosi judesių grožio, jų vaizdinių; meistriška poetinė, vaizdinė kalba; jie lavina ritmo jausmą.

Žaidimas lauke ruošiasi darbui: vaikai kuria žaidimo atributus, sutvarko ir pašalina juos tam tikra seka, tobulina savo motorinius įgūdžius, būtinus būsimai darbinei veiklai.

Taigi, žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė, papildanti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį; mąstymo, išradingumo, miklumo, miklumo, vertingų moralinių ir valingų savybių ugdymas. Vykdant lauko žaidimą, yra neribotos galimybės kompleksiškai naudoti įvairius metodus, kuriais siekiama formuoti vaiko asmenybę. Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių pratimas, bet ir naujų psichinių procesų, naujų asmenybės bruožų formavimas.

Lauko žaidimai, kaip kūno kultūros priemonė, prisideda prie vaiko tobulėjimo per lauko žaidimus, taip pat skatina kūrybinę veiklą, savarankiškumą, atsipalaidavimo apraiškas, laisvę sprendžiant žaidimo problemas.

Kaip fizinio lavinimo metodas, žaidimas lauke padeda įtvirtinti ir pagerinti vaiko judesius.

Lauko žaidimų teorija

Lauko žaidimų ištakos siekia senovę. Lauko žaidimų atsiradimo istorija leidžia suprasti jų edukacinę vertę. Daugelis tautosakos tipų patvirtina mokslininkų prielaidą, kad lauko žaidimų ištakos slypi primityvioje bendruomeninėje sistemoje, tačiau informacijos apie tai beveik nėra. E.A. Pokrovskis rašė, kad, deja, mažai išsaugota informacijos apie primityvių tautų vaikų žaidimus. Duomenys apie vaiko vystymąsi ir gyvenimą, jo žaidimai ankstyvosiose visuomenės raidos stadijose yra itin prasti: nė vienas etnografas nekelia sau tokio tyrimo uždavinio. Tik XX amžiaus 30 -aisiais pasirodė specialios Margaret Mead studijos, skirtos Naujosios Gvinėjos genčių vaikams, kuriose yra medžiagos apie vaikų gyvenimo būdą ir jų žaidimus.

Žaidimas buvo žmonių palydovas nuo neatmenamų laikų. Skirtingų tautų žaidimai rodo panašumus ir didžiulę įvairovę. E.A. Pokrovskis tvirtino, kad visais laikais visos tautos žaidė be nesėkmių. Daugelis jų buvo labai originalūs ir atspindėjo žmonių gyvenimo būdą. Daugelis skirtingų tautų žaidimų turi daug bendro, pavyzdžiui, žaidimai su kamuoliu, kauliukai ir kt.

Nuomonė N.S. Volovikas sako, kad senovinių žaidimų tikslas yra ne linksmas, o praktiškas. Žaidimo veiksmu ir dainos žodžiais žmonės bandė užtikrinti savo sėkmę būsimuose darbuose. Senovinis žaidimas yra stebuklingas pasaulis, kuriame norimas vaizduojamas kaip tikras, dabartis projektuojama į ateitį. Kadangi žmogus visada priklausė nuo gamtos, pagrindinė pjesių dainų vaizdavimo tema buvo gyvūnų ir augalų pasaulis.

DB Elkoninas atliko išsamią pedagoginės ir psichologinės literatūros apie istorinę žaidimo kilmę analizę ir pažymėjo, kad „žaidimo istorinės kilmės klausimas yra glaudžiai susijęs su jaunosios kartos auklėjimo pobūdžiu visuomenėse. žemiausias gamybos ir kultūros lygis “.

Ankstyviausiais istoriniais visuomenės gyvenimo laikotarpiais vaikai gyveno bendrą gyvenimą su suaugusiais. Tada auklėjimo funkcija neišsiskyrė kaip ypatinga socialinė funkcija, ir visi visuomenės nariai, augindami vaikus, siekė, kad jie taptų socialiai produktyvaus darbo dalyviais, perduotų jiems šio darbo patirtį, palaipsniui įtraukdami vaikus į formas prieinamą veiklą.

Jau ankstyviausiuose Rusijos keliautojų etnografiniuose ir geografiniuose aprašymuose yra požymių, kad vaikai mokomi atlikti darbo pareigas ir įtraukiami į produktyvų suaugusiųjų darbą. Taigi G. Novitskis, aprašydamas Ostjakų žmones (datuojamas 1715 m.), Rašė, kad visuose žaidimuose paukščių, žuvų gaudymas ir gyvūnų medžioklė buvo įprasta. Vaikai, norėdami maitintis, išmoko šaudyti iš lanko, gaudyti paukščius ir žuvis. Visiškai akivaizdu, kad vaikų žaidimą sąlygojo suaugusių visuomenės narių darbas. Motinų įdarbinimas ir ankstyvas vaikų įtraukimas į suaugusiųjų darbą lėmė tai, kad primityvioje visuomenėje nebuvo ryškios ribos tarp suaugusiųjų ir vaikų, o vaikai labai anksti tapo nepriklausomi. Beveik visi tyrinėtojai tai pabrėžia. Komplikuojant darbo priemones ir metodus bei perskirstant juos, natūraliai pasikeitė vaikų dalyvavimas įvairių rūšių darbe. Vaikai nustojo tiesiogiai dalyvauti sunkioje ir neprieinamoje darbo veikloje. Jiems liko tik kai kurios namų ūkio sritys ir paprasčiausios gamybinės veiklos formos.

Kalbant apie svarbiausias, bet vaikams neprieinamas darbo sritis, jiems teko užduotis kuo anksčiau įsisavinti sudėtingas tokio darbo priemones. Sukurtos sumažintos priemonės, specialiai pritaikytos vaikų gebėjimams, su kuriomis vaikai praktikavosi sąlygomis, artėjančiomis prie tikrosios suaugusiųjų veiklos sąlygų. Priemonės priklausė nuo to, kuri darbo šaka buvo pagrindinė tam tikroje visuomenėje.

Pavyzdžiui, A. N. Reinson-Pravin rašė, kad labai mažų „lėlių“ slidžių Šiaurės tautų vaikų žaisluose galima rasti labai retai. Jų nereikia, nes vaikas gauna slides, kai tik išmoksta vaikščioti. Vaikiškos slidės laikomos geriausiu žaislu vaikams. Vaikai organizuoja slidinėjimo varžybas, o ant slidžių vyksta daug medžioklės žaidimų. Mamos smulkiais raštais puošia slides, jas dažo.

Čia mes turime sutikti su DB Elkonin prielaidomis dėl žaidimo situacijos elementų išvaizdos: peilis ir kirvis, lankas ir strėlės, meškerės, adatos ir kt. Yra įrankiai, kuriuos reikia išmokti, kad vaikas galėtų dalyvauti suaugusiųjų darbe. Žinoma, vaikai negali savarankiškai atrasti šių įrankių naudojimo būdų, o suaugusieji to moko.

Taigi, pavyzdžiui, mažas Evenkas, būsimas medžiotojas, lanko ir strėlės mokosi naudoti ne miške, o dalyvaudamas tikroje medžioklėje kartu su suaugusiais. Vaikai pirmiausia išmoksta mesti laso ar šaudyti į lanką ant nejudančio objekto, tada palaipsniui pereina prie šaudymo į judančius taikinius ir tik po to pereina prie paukščių ir gyvūnų medžioklės ir pan. Galima manyti, kad šiuose pratimuose su sumažintomis priemonėmis yra keletas žaidimo situacijos elementų. Pirma, yra tam tikras situacijos, kurioje vyksta pratimas, konvencionalumas: plynaukštėje kyšantis kelmas nėra tikras gyvūnas, o taikinys, į kurį berniukas šaudo, nėra tikras paukštis. Antra, vaikas atlieka veiksmus su sumažintais darbo įrankiais, panašiais į tuos, kuriuos atlieka suaugęs žmogus, ir galbūt lygina, o gal tapatina save su suaugusiu medžiotoju - tėvu ar vyresniuoju broliu.

Reikalavimai, kuriuos visuomenė kelia vaikams, susijusiems su būsimo medžiotojo, galvijų augintojo, žvejo ar ūkininko įgūdžių įgijimu, lemia holistinę pratimų sistemą. Tuo remiantis sukuriama dirva įvairiems konkursams. Nėra esminio skirtumo tarp suaugusiųjų ir vaikų konkurso turinio. Nemažai autorių nurodo suaugusiųjų ir vaikų veiksmų tapatumą žaidimuose su varžybomis ar lauko sporto žaidimuose pagal taisykles.

Įdomius žaidimo kilmės tyrimus atliko N. Filitis. Jis manė, kad labai populiari I. Guts-Muts patvirtinta atsipalaidavimo teorija, pagal kurią žaidimai egzistuoja, kad vaikas galėtų ilsėtis pažįstamose, džiaugsmingose, mažai energijos reikalaujančiose pratybose, leidžiančiose jam atkurti jėgas. kitokia tvarka reikalinga gyvybei palaikyti .... Žaidimas yra pertrauka nuo rimto darbo, svarbi atsigavimui. N. Filitis pažymi, kad I. Guts-Muts padarė klaidą, kurią dažnai daro suaugusieji, vertindami vaiko žaidimą: nusistovėjusio suaugusio organizmo psichika perkeliama į besivystančio vaiko organizmo psichiką.

Negalima sutikti su N. Filitiu, kad kad ir kokia išradinga ši teorija būtų pati savaime, ji nepaaiškina mums visų žaidimų. Atidžiau pažvelkime į vaikų žaidimus, kurie gali netrukdomi jais mėgautis, kol jie visiškai išsekę. Atrodo, kad vaikas nebėra stiprus; jis vos juda, bet vis tiek įtempia paskutines pastangas tęsti žaidimą; jis ką tik sirgo, buvo paguldytas ligos, bet kai tik gavo galimybę laisvai judėti, iškart pradėjo žaisti.

Pagal K. Grosso sukurtą teoriją, žaidimai tarnauja kaip priemonė panaudoti įvairias fizines ir psichines galias. Jei stebite jaunų gyvūnų žaidimus ir vaikų žaidimus, šis faktas pasirodo visiškai aiškus: žaidimai yra priemonė mankštinti ir vystyti judesio organus, jutimo organus, ypač regėjimą ir jutimo motoriką. tuo pačiu metu lavinant dėmesį, stebėjimą, dažnai ir mąstymą. Vaikystė trunka tol, kol mes esame visiškai pasirengę kovoti už egzistavimą savarankiškai, ir jei šis pasiruošimas, visų fizinių ir psichinių jėgų lavinimas bus vykdomas naudojant žaidimus, žaidimai bus ne tik labai svarbūs, bet ir svarbiausi . K. Grossas teisingai apibūdina savo žaidimo teoriją kaip teminę.

Štai ką PF Kapterevas rašė apie žaidimų lauke atsiradimą: „Pirmiausia reikia prisiminti, kad žaidimas yra labai platus reiškinys; žaidžia ne tik vaikai, bet ir suaugusieji; žaidžia ne tik žmonės, bet ir gyvūnai. Jauni gyvūnai - šuniukai, kačiukai, jaunikliai - žaidimą mėgsta taip aistringai, kaip ir mūsų vaikai: tai jiems teikia ne mažiau malonumo nei vaikams “. P.F. Kapterevas daug nuveikė tiriant ir apibendrinant ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofizinio vystymosi ypatybes. Jis rašė, kad jau būdamas trejų metų vaikas rodo rimtą nepriklausomybės troškimą („aš pats“) ir kūrybiškumą, kuris randamas žaidimuose. Tačiau daugelyje šeimų per anksti ima rūpintis būsima vaiko karjera, galvoja ne apie kūdikio vystymąsi, o apie jo socialinę sėkmę, saugo jį įtampoje.

Pernelyg didelis fizinių jėgų išsekimas ir nervų sistemos įtampa ankstyvaisiais metais pasirodo lemtingi tolesniam žmogaus vystymuisi, kurį atspindi silpnumas, jėgų trūkumas suaugus, nuobodus susidomėjimas, abejingumas. P.F. Kapterevas manė, kad norint išsaugoti originalumą ir energiją, visų pirma būtina suteikti vaikui galimybę visiškai „išgyventi“ kiekvieną amžių, nesistengiant skubiai pereiti prie kito, vyresnio amžiaus.

Tai žaidimas, leidžiantis ikimokyklinukui realizuoti savo galimybes. Įveikdamas lauko žaidimų sunkumus, vaikas vystosi ne tik fiziškai, bet ir morališkai. P.F. Kapterevas pabrėžė, kad lauko žaidimai yra veiksminga moralinio grūdinimo, dvasinio potencialo formavimo priemonė.

Vaikai daug labiau gyvena pagal natūralius-organinius, o ne sociokultūrinius poreikius. Palikti sau, vaikai noriai nusimeta savo kultūrinį apvalkalą ir tampa arčiau gamtos. Vaikams labai lengva patenkinti fizinius poreikius ir reikalavimus, nes tėvai paprastai jiems suteikia viską, ko reikia. Beveik iki pilnametystės vaikai turi būti patenkinti visais jų poreikiais, kitaip jie negali normaliai vystytis. Dėl to vaikai turi daug laisvų jėgų ir energijos, kurios neišleidžiamos darbui, kad patenkintų jų poreikius. Šios jėgos ir energija reikalauja išėjimo, todėl įvairūs pratimai ir žaidimai turi būti aktyvūs.

Edukacinė ir meninė lauko žaidimo vertė išliko iki šių dienų.

Rusų pedagogikoje didelė reikšmė buvo teikiama lauko žaidimams. Jie buvo laikomi kūno kultūros pamatu. Antroje XIX amžiaus pusėje. žymiausių rusų mokytojų N.I. Pirogova, E. N. Vodovozova, P. F. Kaptereva ir kt. Jie pabrėžė nepaprastai svarbų žaidimą lauke, kaip veiklą, atitinkančią su amžiumi susijusius vaiko poreikius.

Rusijos kūno kultūros sistemos įkūrėjas P.F. „Lesgaft“ suteikė didelę vietą lauko žaidimams. Apibrėždamas žaidimą kaip pratimą, kurio pagalba vaikas ruošiasi gyvenimui, jis pažymėjo, kad savarankiškai žaidžiant vystosi iniciatyva, iškeliamos vaiko moralinės savybės. Jis taip pat atkreipė dėmesį į konkretaus taikinio buvimą aktyviame žaidime. Žaidimo forma turi atitikti tikslą. Žaidimo veikla turėtų atitikti vaiko savitvarkos įgūdžius ir sukelti „pakeliantį pasitenkinimo jausmą“. Žaidime naudojamus judesius vaikas iš anksto įsisavina atlikdamas sistemingus pratimus.

P.F. „Lesgaft“ rekomendavo palaipsniui apsunkinti žaidimo turinį ir taisykles, sukurti naujus pratimus, veiksmų sąlygas, tai yra pristatyti žaidimo galimybes. Įvairių žaidimo variantų naudojimas leidžia pakartoti vaikui pažįstamus veiksmus, keliančius aukštesnius reikalavimus, ir padeda išlaikyti susidomėjimą žaidimu.

Žaidimą žaidžia savivalda. P. F. vaidmenų ir veiksmų pasiskirstymas „Lesgaft“ suteikia žaidėjams galimybę, o daug dėmesio skiria žaidimo taisyklių laikymuisi. Žaidimo taisyklės yra įstatymas, kuriam žaidėjai sąmoningai ir noriai paklūsta.

P.F. „Lesgaft“ žaidimus lauke laikė įvairiapusio vaiko asmenybės ugdymo, sąžiningumo, teisingumo, ištvermės, susivaldymo ir bičiulystės ugdymo priemone. Jis rekomendavo naudoti žaidimus, kad išmokytų vaiką kontroliuoti save, „suvaržyti skirtingus jausmus ir taip išmokyti pavaldyti savo veiksmus sąmonei“. Sistemingi lauko žaidimai ugdo vaiko gebėjimą valdyti savo judesius, drausmina jo kūną. Žaisdamas vaikas išmoksta elgtis mikliai, tikslingai, greitai; laikykitės taisyklių, vertinkite draugystę. P. F. idėjos Lesgaftą sėkmingai įgyvendino jo pasekėjai ir studentai (V. V. Gorinevskis, E. A. Arkinas).

V.V.Gorinevskis žaidimą lauke laikė vaiko asmenybės formavimo priemone. Jis teikė didelę reikšmę sveikatą gerinančiai teigiamoms emocijoms, kurias vaikas patiria žaidime. Džiaugsmą ir linksmybes jis laikė būtina žaidybinės veiklos sąlyga; be jų žaidimas praranda prasmę. Teigiamos emocijos gydo vaiko kūną.

V.V.Gorinevskis iškėlė rimtus reikalavimus žaidimo siužeto edukacinei vertei, jo elgesio metodikai, reikalavo iš pedagogo emocionalumo, judesių estetikos, individualaus požiūrio į vaiką ir griežto žaidimo taisyklių laikymosi. Jis teikė didelę reikšmę vaiko judesių išraiškingumo ir grakštumo formavimui žaidime. Jis manė, kad į žaidimus, tinkamus vaikams, reikia įtraukti konkurencijos elementus, tuo pačiu neįtraukiant vaikų jaudulio, jaudulio ir blogos valios vienas kito atžvilgiu. Esant būtinoms pedagogo gairėms, konkurencija, pasak V.V.Gorinevskio, gali būti naudojama ugdyti teigiamas moralines savybes, kad pažadintų vaikų susidomėjimą žaidimu ir padidintų emocinę nuotaiką.

E.A. Arkinas laikė aktyvų žaidimą nepakeičiama vaiko vystymosi priemone, pagrindiniu ikimokyklinio ugdymo svertu, įžvelgė žaidimo pranašumus emociniame prisotinime, patrauklume, mobilizuodamas vaiko jėgas, teikdamas džiaugsmą ir pasitenkinimą. Žaidimas skatina didelių raumenų grupių darbą; ugdo asmeninę iniciatyvą, psichofizines savybes; drąsa, išradingumas, disciplina; traukinių analizatorių sistemos; judesių įvairovė joje apsaugo nuo nuovargio.

Svarbus vaidmuo žaidimo E.A. Arkinas mokytojui priskyrė gebėjimą sudominti vaiką, teisingai paaiškinti žaidimą, priskirti vaidmenis, apibendrinti, jei reikia, prisijungti prie žaidimo.

Remiantis mokslinės ir metodinės literatūros apie žaidimus lauke analize, galima padaryti šias išvadas:

Žaidimų lauke ištakos - vaikui neprieinamos suaugusiųjų veiklos modeliavimas;

Žaidimai buvo sukurti siekiant paruošti jaunąją kartą gyvenimui, darbui;

Buvo sukurti žaidimai, skirti patikrinti pasirengimą gyvenimui (iniciacijos apeigos);

Žaidimai buvo sukurti siekiant sukurti ir patobulinti pagrindinius judesių tipus.

Vadovaujantys rusų mokytojai ir psichologai svariai prisidėjo prie žaidimo teorijos kūrimo. Žaidimo teorijos ir metodikos klausimus sukūrė D. B. Elkoninas, A.A. Leontjevas, A. V. Zaporožecas ir kt.

Kuriant lauko žaidimų turinį, organizavimą ir metodiką, svarbų vaidmenį vaidino A. I. Bykova, M. M. Kontorovičius, N. N. Metlovas, L. I. Michailova, T. N. Osokina, E.A. Timofejeva, L. V. Artamonova ir kt.

Lauko žaidimų esmė

Žaidimas paprastai suprantamas kaip užsiėmimas, sąlygotas taisyklių, metodų rinkinio ir tarnaujantis laisvalaikiui ir pramogoms užpildyti. Be to, žaidimas aiškinamas kaip veikla, veikla vaikams ar veikla, kuri yra tam tikra sporto šaka.

Kūno kultūros teorijoje žaidimas yra istoriškai nusistovėjęs socialinis reiškinys, atskira specifinė žmogui būdinga veiklos rūšis. Žaidimas kaip veikla yra įvairus. Tai vaikų žaidimai su žaislais ir be jų, stalo žaidimai, apvalių šokių žaidimai, lauko ir sporto žaidimai. Žaidimas yra gana savarankiška vaikų ir suaugusiųjų veikla, kurioje tenkinama žmonių motyvacija ir suvoktas poreikis pažinti nežinomybę, ugdyti dvasinius ir kūno-motorinius sugebėjimus. Šiuolaikinis žaidimas yra vaiko savęs pažinimo žaidime, jo socialinio ugdymo, sportinės veiklos priemonė. Žaidimo veikla, kaip socialinės kultūros elementas, yra asmeninės fizinės kultūros formavimo priemonė ir metodas. Žaidimo veikla yra svarbiausia jaunosios kartos auklėjimo galimybė. Žaidimą, kaip taisyklė, sąlygoja asmeninis ir kolektyvinis tikslų nustatymas, įvairūs motyvuoti veiksmai, individualių taikinių nuostatų įgyvendinimas ir ryškus noras realizuoti pagrindinę žaidimo idėją, pasiekti užsibrėžtą tikslą.

Yra apibendrinta mintis, kad žaidimo metu žmogus nesukuria materialinių vertybių, kad patenkintų jo gyvybinius poreikius. Iš dalies galime su tuo sutikti, jei turėtume omenyje žaidimą, susijusį su asmeniniu bet kokio amžiaus žmogaus pasitenkinimu jo sveikatos formavimo poreikiais, sprendžiant reabilitacijos, aktyvaus poilsio problemas. Bet jei šiuolaikiniai sporto žaidimai priskiriami žaidimams, ir taip yra, tai, kas išdėstyta aukščiau, siejama tik su tokio lygio motorinių sugebėjimų sporto žaidimais, kurie atitinka sveikatos gerinimo, fizinės ir psichinės reabilitacijos tikslus.

Tačiau aukščiausio pasiekimo šiuolaikinio sporto žaidimai ir profesionalus sportas motyvacijos, poreikių ir žaidėjų veiklos tikslų požiūriu nėra adekvatūs aukščiau paminėtiems. Jie tarnauja tikslui ir sprendžia gerovės kūrimo problemą, pirmiausia lyderiams, organizatoriams, o vėliau ir žaidėjams. Kartu reikėtų atsižvelgti į svarbų faktą, kad aukščiausio lygio sporto žaidimai ir profesionalus sportas kaip reginys yra estetinių, dvasinių vertybių, judėjimo meno vertybių gamybos šaltinis. Šiuo atveju vertybes gamina žaidėjai, komanda, o šių vertybių vartotojai yra žiūrovai, kurie nustato žaidimo veiksmų vertę ir jais mėgaujasi.

Esant įvairioms fizinės veiklos rūšims, lauko žaidimai išsiskiria populiarumu ir masiniu dėmesiu. Aktyvus žaidimas pagal esamą žodyno aiškinimą yra fizinės veiklos rūšis, fizinio lavinimo priemonė, bendra sporto lavinimo priemonė, susijusi su vaikščiojimu, bėgimu, šokinėjimu, mėtymu, laipiojimu ir kitais pratimais, atliekamais tiek patalpose. ir ant žemės pagal tam tikras taisykles varžybų forma.

Aktyviam žaidimui būdingas toks fizinės veiklos pasireiškimas, kuriame ryškiausiai vaizduojamas kūrybinio pobūdžio kūno judesių vaidmuo ir reikšmė, sąlygota daugybės besivystančių ir nuosekliai tarpusavyje susijusių įvykių. Tie įvykiai, kurie kaip siužetas sudaro žaidimo prasmę, turinį ir pagrindą - kaip savotišką kolektyvinį motorinį darbą, sąlygojamą temos, prasmės, idėjų. Mobilusis žaidimas daugiausia grindžiamas įvairių sunkumų, kliūčių įveikimu, specialiai sukurtu sumanytu siužetu kelyje į žaidimo tikslą. Ir tai daugiausia lemia besivystančią žaidimo esmę.

Lauko žaidimai yra suskirstyti į tikrus lauko žaidimus ir sporto žaidimus.... Akivaizdu, kad fizinės veiklos rūšies pavadinimas „lauko žaidimai“ yra gana savavališkas, nes didelis fizinis aktyvumas būdingas gerai žinomiems tiek masinio pobūdžio sporto žaidimams, tiek aukščiausiems su sportu susijusiems pasiekimams, tačiau jie skiriasi nuo žaidimų lauke. tiek nustatant tikslą, tiek sprendžiant užduotis.

Elementarūs, masiniai lauko žaidimai yra skirti sąmoningai iniciatyviai veiklai, siekiant žaidimo turinio nulemto tikslo, kurį lemia arba žaidimo taisyklės, arba patys žaidėjai.

Šiuolaikinio fizinio lavinimo praktikoje vykdomi individualūs, kolektyviniai lauko žaidimai, taip pat žaidimai, sudarantys elementarius to paties tipo sporto žaidimų pagrindus, vedantys į sportinę veiklą, susijusią su asmeninių ar socialinių rezultatų pasiekimu.

Sistemingai suprasti lauko žaidimų įvairovę suteikia jų klasifikacija, kuri leidžia ne tik supaprastinti esamas idėjas apie tokio tipo fizinę veiklą, bet ir, jei specialistas pageidauja, jas išsiaiškinti ir išplėsti, ypač veikiant savo pedagoginę patirtį.

Žaidimų lauke organizavimo metodika

Kaip organizuoti lauko žaidimą. Mokytojo funkcijos organizuojant žaidimą. Žaidimo pasirinkimas. Inventoriaus pasirinkimas ir žaidimo funkcijų bei tikslo nustatymas.

Mokytojo, žaidimo vadovo funkcijos... Svarbiausios profesionalaus mokytojo, kuris naudoja žaidimus lauke kaip tikslingo organizuoto kūno lavinimo priemonę, pareigos: organizacinių veiksmų komplekso atlikimas; žaidžia lauke, įgyvendindamas bendro vystomojo kūno ir motorinio bei lavinamojo pobūdžio poveikio kompleksą. Bendri organizaciniai mokytojo veiksmai apima: žaidimo pasirinkimą ir jo įgyvendinimo efektyvumo veiksnius; žaidimo sisteminio ir struktūrinio pobūdžio analizė; žaidimo vietos, inventoriaus ir pagalbinės įrangos paruošimas. Vaikų organizavimas žaidimui įgyvendinti apima: žaidimo turinio paaiškinimą; žaidėjų išdėstymas, nurodant individualias funkcijas ir taisykles; vairuotojų nustatymas (jei reikia); komandos formavimas; kapitonų pasirinkimas; skiriant mokytojų padėjėjus ir paaiškinant jų pareigas, prireikus skiriant teisėjus. Žaidimo vykdymas apima tiesioginę žaidimo proceso kontrolę, įskaitant: žaidimo eigos stebėjimą, taisyklių laikymąsi; asmeniniai teisėjų pratimai; apkrovos reguliavimas; žaidimo pabaiga; susumavus žaidimo rezultatus.

Žaidimo pasirinkimas ir jo sėkmingo elgesio sąlygos... Pasirinkto lauko žaidimo turinį lemia tikslo veiksnys ir pagrindiniai pamokos tikslai, arba kita veiklos forma, kurios metu ji turėtų būti vykdoma. Mokytojui svarbu, kad žaisti žaidimą vien dėl žaidimo būtų gana švaistinga pramoga, pagrįsta strateginiu kūno kultūros tikslu - vaiko asmenybės fizinės kultūros formavimu.... Kaip minėta anksčiau, žaidimo pasirinkimas pirmiausia grindžiamas pagrindinėmis pamokos užduotimis ir žaidimo dalyvių amžiaus psichofiziologinėmis savybėmis, bendru jų fizinio išsivystymo ir motorinės būklės lygiu, kiekybiniu berniukų ir mergaičių santykis komandose.

Organizacinė užsiėmimų forma arba įvykis, kuriame turėtų būti surengtas žaidimas, turi lemiamą įtaką jo rengimui ir vedimui. Švietimo ir auklėjimo aspektais priimtiniausia yra akademinės pamokos forma, kurios vienas iš elementų yra žaidimas lauke. Pamokos taisyklėse galima planuoti ir tikslingai spręsti paskirtas užduotis, nes pamokos forma lemia ir amžių, ir lytį, ir pamokai skirtą laiką.

Kitos formos, pavyzdžiui, pamokos vasaros stovykloje, pertraukos tarp pamokų metu, žaidėjui vedančiam mokytojui užkrauna papildomą profesinę atsakomybę dėl galimo skirtingo dalyvių amžiaus, skirtingo pradinio fizinio pasirengimo, žaidimo laiko ir kiti su tuo susiję veiksniai.

Labiausiai priimtina lauko žaidimų vieta yra vasaros sporto aikštelė arba sporto salė, kuri leidžia vaikams visiškai pademonstruoti savo fizinį aktyvumą. Vykdant žaidimus mokyklos poilsio sąlygomis, iš dirigento reikia kūrybiškumo pasireiškimo, nepaprastų organizacinių sprendimų, apskritai - gana aukšto profesionalumo lygio.

Metų laikas ir oro sąlygos tikrai turės įtakos žaidimo pasirinkimui ir jo turiniui. Šiltą vasarą ir karštu oru būtina planuoti žaidimus su nedideliu fiziniu aktyvumu, kad būtų išvengta vaiko kūno perkaitimo. Ir atvirkščiai, žiemos oro sąlygomis pasirinktas žaidimas turėtų būti prisotintas aktyviais judesiais ir judesiais.

Pasirinkto žaidimo turinį galima keisti atsižvelgiant į susidariusias organizacines situacijas (didelis ir per mažas dalyvių skaičius, inventoriaus trūkumas ir pan.). Žaidimo pokyčiai, jų pasiūlyti taisyklės, vaikai suvokiami kaip pakankamai emocingi ir teigiamai suvokiami, ypač jei tai lemia geresnį žaidimo organizavimą ir jo elgesio kokybę.

Žaidimo nuoseklumo ir struktūros analizė kurį mokytojas atlieka asmeninio pasirengimo jai įgyvendinti metu. Žaidimo kaip sistemos idėjos sukūrimas leidžia išryškinti pagrindinius jo elementus, jų funkcijas žaidimo eigoje, apgalvoti tiesioginių ir netiesioginių elementų ryšių ypatybes. Žaidimo procesas yra ne kas kita, kaip sąsajų tarp jo komponentų suvokimas, pavyzdžiui, mokytojo ir komandos, kapitono ir komandos sąveika, asistentų funkcijų įgyvendinimas ir mokytojo dalyvavimas šiame žaidime. , teisėjų įtaka žaidimo valdymui.

Ruošdamasis žaidimui mokytojas turi pristatyti žaidimą struktūriniu aspektu, tai yra, pats nustatyti kiekvieno žaidimo, kaip sistemos, vietos, vaidmenį ir reikšmę. Žaidimo vadovas turi įsivaizduoti visas įmanomas situacijas, kurias sukelia žaidimo eiga, apgalvoti galimus sprendimus. Svarbu numatyti galimas neigiamas apraiškas ir įsivaizduoti jų pašalinimo būdus. Aktyvaus žaidimo sistemoje pagrindiniai elementai yra žaidėjai ir mokytojas vadovas. Kiekvienas žaidimo dalyvis yra individas, turintis skirtingą požiūrį į žaidimą ir pasireiškiantis jame. Mokytojo užduotis yra sudaryti sąlygas, kuriomis visi žaidėjai, įskaitant pasyvius, prastai apmokytus, galiausiai aktyviai dalyvautų.

Preliminari žaidimo analizė apima mokytojo pasirinkimą ir asistentų paskyrimą, suteikiant jiems funkcijas, atitinkančias žaidimo turinį ir sąlygas. Tuo pačiu metu padėjėjai turėtų kiek įmanoma labiau susipažinti su žaidimu, jo elgesio taisyklėmis.

Išankstinis žaidimo vietos paruošimas yra būtina sėkmės sąlyga. Svarbu žinoti, kad žaidimo dalyviai subtiliai jaučia išankstinio pasiruošimo buvimą, kuris pasireiškia jų teigiamomis emocijomis, noru žaisti ir kitaip - abejingumu būsimam žaidimui.

Žaidimo vietos paruošimo pavyzdžiai gali būti tinkamas aikštelės žymėjimas naudojant įvairius orientyrus; brėžti ribas, išdėstyti įrangą ir pagalbines priemones, susijusias su žaidimo turiniu; svetainės valymas nuo sniego, lietaus balų pašalinimas ir kt.

Ruošdami žaidimo vietą, pašalinkite visus pašalinius daiktus, trukdančius žaidimo eigai. Žaidžiant su kamuoliu patalpoje, būtina atsižvelgti į galimą jo poveikį stiklui, o kartu ir sužalojimus, ir materialines išlaidas. Langai turi būti apsaugoti elastinga arba standžia tinkleliu. Jei žaidimo sąlygos yra pakankamai paprastos, patartina parengiamuosius veiksmus atlikti kartu su žaidimo dalyviais, o tai padidina jų organizacinį ir emocinį požiūrį į žaidimo veiksmus.

Inventoriaus ir pagalbinės įrangos paruošimas gali atlikti pats mokytojas ir jo padėjėjai. Tačiau sukurta situacija yra ypač vertinga, kai visi žaidėjai aktyviai dalyvauja pasiruošime. Populiariausia lauko žaidimų įranga yra kamuoliai, gimnastikos lazdos ir šokdynės, lankeliai, kaiščiai. Spalvotos liemenės ir galvos juostos naudojamos žaidėjams ir komandoms atskirti. Gimnastikos aparatai gali būti naudojami kaip pagalbinė įranga, ypač estafetėse, kubeliai iš medžio.

Inventorius ir pagalbinė įranga parenkama ir, jei reikia, specialiai sukurta studentų aktyvistų, atsižvelgiant į žaidimo turinį ir sąlygas. Įrangos svoris ir dydis turi atitikti žaidėjų fizines galimybes. Paprastai inventorius laikomas specialiai tam skirtoje vietoje. Tačiau prieš žaidimą patartina jį pastatyti į tokias vietas, kurios yra patogios greitam jų pastatymui pagal žaidimo sąlygas.

Žaidimo esmę patartina paaiškinti vaikų, nuo kurių prasideda žaidimas, struktūroje ar vaidmenų išdėstyme. Žaidimo esmės ir sąlygų paaiškinimo ir suvokimo sėkmė priklauso nuo to, kaip aiškiai, tiksliai ir profesionaliai jį atstovauja pats mokytojas. Paaiškinimas turėtų būti nuoseklus, logiškas, glaustas, išskyrus ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių žaidimus. Šiame amžiuje reikalingas išsamus, neskubantis paaiškinimas, susijęs su šio amžiaus vaikų informacijos suvokimo ypatumais.

Lauko žaidimų teorijoje, metodikoje ir praktikoje sukurta ir veikia gana paprasta ir patikima žaidimo esmės paaiškinimo schema. Jį sudaro: žaidimo pavadinimas, pagrindinis jo skiriamasis bruožas; žaidimo turinys; žaidėjų vaidmenys ir jų vieta svetainėje; pagalbinės funkcijos; žaidimo taisyklės; nugalėtojų nustatymo sąlygos; atsakymai į žaidimo dalyvių klausimus, skirtus visiems vaikams. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žaidimo taisyklėms, kad žaidimo metu nereikėtų priverstinai sustoti ir jas išsiaiškinti. Paaiškinimas turėtų būti aiškus, aiškios dikcijos, su vidutiniškomis emocijomis, bet ne monotoniškas vaikams suprantama kalba. Retais atvejais, norėdamas atkreipti dėmesį į žaidimo turinį, taisykles ir sąlygas, mokytojas gali naudoti trumpos klausytojų pavyzdinės apklausos metodą.

Patartina išnaudoti visas galimybes vienu metu pasakoti ir parodyti žaidimo judesio fragmentus. Žaidimo esmė ir taisyklės turėtų būti aiškinamos, kai pasiekiamas didžiausias vaikų dėmesys patarėjo veiksmams. Žaidimo turinio ir sąlygų paaiškinimas turi būti nuoseklus, logiškas ir nuoseklus. Tokiu atveju patartina vadovautis tokiu istorijos planu: žaidimo pavadinimas; žaidėjų vaidmuo ir jų vieta; žaidimo veiksmų seka; taisykles ir kitas žaidimo sąlygas. Aiškinant žaidimą reikėtų atsižvelgti į bendrą vaikų nuotaiką, bendrą komandos psichologinį foną. Mažėjant vaikų dėmesiui pasakojimo metu, būtina sutrumpinti paaiškinimą, jei įmanoma, nepažeidžiant jo prasmės ir būsimo žaidimo emocinės pusės. Paaiškinimas baigiamas atsakymais į vaikų klausimus, jei tokių yra, o atsakymas turėtų būti skirtas visiems žaidėjams. Pakartotinai žaidžiant žaidimą, paprastai atkreipiamas dėmesys į pagrindinius jo dalykus ir aiškinamas taisykles. Veiksminga pedagoginė technika yra atrankinis vaikų tyrimas apie žaidimo prasmę ir turinį, apie jo įgyvendinimo taisyklių ypatybes.

Žaidėjams pateikiamos individualios funkcijos ir žaidimo taisyklės... Žaidimo esmės paaiškinimas gali būti atliktas organizuotai formuojant vaikus, rečiau - savavališkai, bet grupuojant. Racionaliausias paaiškinimo būdas yra istorija, atlikta žaidėjų padėtyje, kurioje prasideda žaidimas. Svarbu, kad žaidėjams būtų skirtingos išdėstymo galimybės, kad patarėjas matytų visus vaikus, o jie, savo ruožtu, matytų patarėją.

Jei žaidimas prasideda nuo vaikų judėjimo pasklidusiu bėgimu, tada, norėdami paaiškinti žaidimą ir pradėti veiksmus, vaikai yra išdėstyti iš eilės arba sugrupuoti šalia patarėjo, tačiau turint gerą abipusį požiūrį. Žaisdamas ratu, patarėjas užima vietą paaiškinimui žaidėjų eilėje, kuri visiems suteikia gerą apžvalgą ir tą patį istorijos suvokimą. Patarėjas neturėtų būti apskritimo centre ar net tam tikru atstumu nuo jo, nes daugeliui žaidėjų žaidimo esmės ir taisyklių paaiškinimo prasmė gali būti negirdima. Jei žaidimas yra komandinio pobūdžio ir pradinė vieta prisiima liniją ar stulpelį, patarėjas, norėdamas paaiškinti, turi suartinti komandos narius, atsidurti viduryje tarp žaidėjų ir būtinai pasukti juos į susidurti su juo. Aiškindamas patarėjas, be reikalo pabrėždamas, pakaitomis turi kreiptis į vienos ir kitos komandos žaidėjus.

Pradedant vietą, svarbu atsižvelgti į saulės spindulių kryptį ir numatyti jų poveikį klausytojams. Priešingu atveju vaikų dėmesys bus išsklaidytas saulės spindulių. Tas pats pasakytina apie patarėją, kai jis yra prieš vaikinus. Suteikiant vaikams žaisti, svarbu apskaičiuoti patarėjo poziciją, kad kartu su istorija būtų parodyti žaidimo elementai. Svarbu, kad parodžius, patarėjo veiksmai būtų akivaizdūs visiems žaidėjams.

Individualių žaidėjų funkcijų nustatymas gali būti: vaikų paskirstymas į komandas; vairuotojų pasirinkimas; padėjėjų paskyrimas.

Žaidėjų komandą galima sukurti įvairiais būdais. Jei reikia sukurti lygiavertes komandas, pats patarėjas tai organizuoja kaip labiausiai orientuotą į vaikų pasirengimą. Šis metodas yra priimtinas tais atvejais, kai lauko žaidimai, kurių turinys yra gana sudėtingas, paprastai vyksta su sporto žaidimų elementais, atitinkančiais vyresnių klasių amžių.

Yra gimnastinis paskirstymo į skaičiavimo komandas būdas. Šiuo atveju vaikai pirmiausia išsirikiuoja į eilę, sudarydami „berniukus-mergaites“ ir pagal tam tikrą skaičiavimą „už pirmą-antrą“ arba „pirmą-antrą-trečią“ ir kt. kiekvienas žaidėjas gauna savo komandos numerį. Šis metodas leidžia greitai, dažniausiai kūno kultūros pamokoje, pasiruošti žaidimui.

Pasiskirstymas į komandas taip pat gali būti atliekamas naudojant garbanotas žygio technikas, tokias kaip traiškymas. Tačiau šis metodas, kaip ir bet kuris kitas, yra taikomas, jei mokiniams priklauso garbanoto žygio elementai, o bendras žaidėjų skaičius yra lyginis, kai yra vienodas merginų ir berniukų skaičius.

Paskirstant į komandas, galima naudoti organizacinį metodą „susitarus“. Tai reiškia, kad vaikai kapitonus renkasi poromis, į kuriuos jie susivienijo iš anksto ir pageidautina pagal maždaug vienodą pasirengimą. Tuo pačiu metu vaikai poromis susitaria, kurioje kapitono komandoje jie žais. Kapitonas, paskambinęs žaidėjui, priskiria jį savo komandai. Šis metodas yra emocinis, atsižvelgia į vaiko individualumą, turi žaidimo pobūdį dar prieš žaidimą ir yra gana populiarus tarp vaikų ir organizatorių.

Yra būdas sukurti komandas, kurias „pasirenka kapitonai“. Žaidėjų pasirinkti kapitonai paeiliui renkasi vaikus į savo komandą. Šis metodas išsiskiria pakankamai lygiaverčių komandų kūrimo greičiu. Tačiau kapitonai turi būti pasirengę, kad tarp vaikų yra prastai pasirengusių vaikų, kad nepaliktų jų be priežiūros, tačiau geriau specialiai pakviesti tokį vaiką į komandą, taip suteikiant jam pasitikėjimo ir galimybę visiškai išreikšti save kolektyviniais veiksmais. Įgyvendinant šį metodą, neabejotinas patarėjo vaidmuo rengiant vaikus kapitono vaidmeniui. Šis metodas taip pat yra priimtiniausias gimnazistams, kurie jau sugeba ne tik nustatyti savo šalininkus pagal pasirengimo lygį, bet ir atlikti asmeninius veiksmus, parodydami dėmesį nepakankamai pasirengusiems vaikams.

Vairuotojų, kapitonų atranka yra gana subtilus veiksmas psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu. Kadangi egzistuoja autoritarinis būdas, kai vadovą skiria mokytojas ar žaidimo vadovas, taip pat kolektyvinį būdą - patys žaidėjai, yra daug funkcijų, į kurias svarbu atsižvelgti organizuojant žaidimą. Taigi, jei kapitonus skiria tik patarėjas, o dažnai tie patys vaikinai, kyla pavojus išskirti tokius vaikus kaip patikėtinius, kuriuos myli patarėjai, o tai tikrai nepriimtina. Kita vertus, nepriimtinas ir nuolatinis vaikų pasiruošimo kapitono pasirinkimas, nes tai nesudaro sąlygų lyderiavimo savybėms pasireikšti mažiau pasirengusiems vaikams. Todėl patarėjas savo arsenale turėtų turėti daugybę būdų, kaip pasirinkti kapitonus, vairuotojus, atsižvelgiant į tam tikro amžiaus vaikų psichologines savybes ir galimybę pasireikšti bei formuoti lyderio savybes.

Kapitoną ar vairuotoją gali paskirti pats patarėjas. Šis metodas turi vieną pranašumą - greitą žaidimo organizavimą, tačiau neatsižvelgiama į vaikų grupės valią. Šis trūkumas gali būti sumažintas, kai patarėjas paaiškina savo sprendimo motyvus, todėl valios (ne žaidimo) sprendimo neigiamas poveikis susilpnės.

Įprastas žaidimo lyderio pasirinkimo būdas yra burtų traukimas. Rinkimas burtų keliu gali būti atliktas skaičiuojant, skubiai įminus mįslę, atliekant greitą viktoriną ir paprasčiausiu būdu - mesti monetą. Komandų sudėtis gali būti nustatyta tuo pačiu būdu. Lygiosioms galite naudoti gimnastikos lazdelę, kurią varžovai teptuku perima iš viršaus į apačią, nugalėtoją nustatydami visiškai, visu teptuku, paskutinį sukibimą iš viršaus.

Emocinis būdas nustatyti kapitoną ar lyderį yra burtų traukimas, pagrįstas lyderio rankoje laikomų šiaudelių ištraukimu. Tas, kuris ištraukė trumpiausią šiaudelį, tampa žaidimo lyderiu.

Organizuojant žaidimą, naudojamas būdas atrinkti geriausią turimo sviedinio tolimą metimą. Kartu su tam tikrais privalumais šis metodas gali neleisti prastai pasiruošusiam vaikui jaustis lyderiu.

Yra metodas, kuriuo vairavęs žaidėjas gali išrinkti nugalėtoją ankstesniame žaidime. Šis požiūris skatina vaikų žaidybinę veiklą, tačiau šiuo atveju vidutinio ir prastai pasirengusio amžiaus vaikai gali likti už vadovavimo dėmesio zonos ribų. Sąžiningiausias būdas priskirti kapitonų ar vairuotojų pasirinkimą yra nustatyta tokių funkcijų atlikimo seka. Siekiant išvengti savęs išsižadėjimo, patarėjas turėtų paaiškinti vairuotojo ar kapitono funkcijas, šio vaidmens svarbą nustatant kiekvienos palatos gyvenimo padėtį, formuojant organizacinius ir vadybinius įgūdžius.

Pagalbininkų išryškinimas atlieka patarėjas, norėdamas stebėti žaidimo taisyklių laikymąsi, nustatyti jo rezultatą, sudėti inventorių dėl žaidimo turinio. Padėjėjo vaidmuo taip pat svarbus jo socialinei veiklai formuoti. Todėl labai patartina, kad visi žaidėjai dalyvautų asistentų vaidmenyje ir kuo dažniau per mokslo metus.

Patarėjas žaidimo dalyviams praneša paskirtus asistentus, nepaaiškindamas savo pasirinkimo priežasčių. Padėjėjai gali būti skiriami savo iniciatyva, vaiko prašymu. Asistentų skaičius priklauso nuo žaidimo turinio, jo elgesio sąlygų ir taisyklių sudėtingumo. Asistentai paprastai skiriami paaiškinus žaidimo esmę ir pasirinkus kapitonus ar vairuotojus. Vaikams, kurių fizinis išsivystymas yra sutrikęs arba kuriuos gydytojas atleido nuo fizinės veiklos, galima priskirti asistentų pareigas. Jei lauko žaidimas vyksta atviroje vietoje, ant žemės, padėjėjai turėtų būti iš anksto paskirti, kad jie galėtų tvirtai pasiruošti žaidimui sunkiomis sąlygomis.

Lauko žaidimų klasifikacija

Individualus, vienišus lauko žaidimus kuria, organizuoja ir veda vienas vaikas. Šiuo atveju vaikas gali pats nustatyti žaidimo prasmę ir turinį, laikinas taisykles, kurias jis gali pakeisti žaidimo eigoje, siekdamas efektyvesnio tikslo, dėl savo paties prasmės. žaidimo veiksmai. Šio tipo žaidimai būdingi vaikams, daugiausia jaunesniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, taip pat vaikams, kuriems dėl vienokių ar kitokių priežasčių yra ribotas bendravimas.

Jaunesnio, ikimokyklinio ir rečiau pradinio mokyklinio amžiaus vaikai renkasi vadinamuosius nemokamus arba nemokamus žaidimus. Jie susideda iš to, kad vaikai patys spontaniškai sugalvoja žaidimą, privalomai turėdami tikslą ir jį pasiekdami. Tokie žaidimai dažniausiai yra pasakojamojo pobūdžio, vaidmenys pasiskirstę pagal siužetą ir mokytojai dažnai juos naudoja psichologinėms užduotims, įskaitant reabilitaciją, išplėsti. Šiuo atžvilgiu tokie žaidimai vadinami vaidmenų žaidimais.

Kolektyviniai lauko žaidimai yra vadinami tuo, kad vienu metu dalyvauja tam tikro skaičiaus žaidėjų žaidime. Šio tipo žaidimai yra populiariausi tarp vaikų ir yra labai įvairūs. Kolektyviniai žaidimai yra suskirstyti į komandinius ir ne komandinius žaidimus.

Ne komandos žaidimai atliekami su vairuotoju ir be jo. Funkciniu požiūriu ne komandiniams žaidimams be vairuotojų būdingas individualus žaidėjų, žaidžiančių už savo vietą žaidimo aikštelėje ar formuojant žaidėjus, konkurencija, kaip nustatyta taisyklėse, taip pat individualus jų laikymosi pasireiškimas. tvarką kolektyviniuose veiksmuose. Ne komandinių žaidimų su vairuotoju bruožas yra, atsižvelgiant į žaidėjų vaidmenų funkcijas, susidūrimas su vairuotojais ir vienos komandos žaidėjų priešinimasis kitos komandos vairuotojui bendraujant su komandos draugais arba jiems palaikant ir tiesioginė fizinė pagalba.

Komandiniai žaidimai Jie yra suskirstyti į žaidimus, kurių metu dalyviai, vadovaudamiesi žaidimo turiniu ir taisyklėmis, fiziškai nesusiliečia su priešininku, o į žaidimus, kuriuose dalyvauja fiziškai priešingas konkuruojančių žaidėjų kontaktas. žaidimo veiksmai.

Žaidimuose be fizinio kontakto yra konkurentų dėl žaidėjų funkcinio pagrindo: pavienės kovos pasireiškimas savo komandai; kovos už savo komandą pasireiškimas per abipusę paramą ir tos pačios komandos žaidėjų fizinę savitarpio pagalbą.

Žaidimai lauke su sąveika priešininkų komandų žaidėjai yra suskirstyti pagal žaidėjų funkcijas: į individualią kovą savo komandai; kovodamas už savo komandos interesus, tačiau su visais pavieniais koviniais veiksmais, komandos draugų parama ir fizine pagalba.

Nemažai komandinių žaidimų yra ryškūs prieš sportą, arba pusiau atletiškas charakterį, kurio turinyje pristatomi paprasti elementai, tam tikrų sporto žaidimų technikos, kurioms nereikia specialiai nukreipto techninio pasirengimo ir žaidėjų pasirengimo. Šiems žaidimams būdingas vaidmenų ir vaidmenų pasiskirstymas tarp dalyvaujančių žaidimo funkcijų. Pusiau sporto žaidimai rengiami pagal specialias taisykles ir skatina žaidėjus demonstruoti elementarų techninį ir fizinį pasirengimą.

Ne komandiniams ir komandiniams lauko žaidimams būdingi keli tipiniai judesio veiksmai, apibendrinti šioms grupėms:

• ritminių judesių atlikimas - kūrybiškumo pasireiškimas, taip pat gyvūnų imitacija atliekant konkrečius judesius;
• brūkšneliai trumpiems atstumams, pasireiškiantys judėjimo greičiu ir miklumu;
• greitas, aiškiai suderinto pobūdžio veiksmas su įvairiais inventoriaus elementais;
• šuoliai, susiję su kliūčių įveikimu, atsparumu jėgai;
• anksčiau suformuotų motorinių įgūdžių pasireiškimas, pagrįstas gebėjimu naršyti erdvėje, gaudant ir skiriant garsus bei stebėjimą.

Žaidimai lauke su vairuotoju ir be vairuotojo diriguoja skirtingų amžiaus grupių žaidėjai, tačiau patartina naudoti žaidimo versiją su vairuotoju, atsižvelgiant į su amžiumi susijusius vaikų motorinius sugebėjimus, pernelyg neapsunkinant žaidimo turinio ir taisyklių. žaidimas.

V muzikiniai lauko žaidimai daugiausia naudojama dviejų tipų muzika. Pirmasis yra pagrįstas aktyvaus žaidimo siužetinės pusės muzikiniu fonu, pavyzdžiui, pasakos žanru. Tokiu atveju patarėjas privalo pademonstruoti elementarų muzikinį pasirengimą, jei įmanoma - į žaidimo motorinės kompozicijos kūrimą įtraukti specialistus - muzikantus. Antrasis variantas grindžiamas muzikos naudojimu žaidime kaip fonine muzikinio žaidimo turinio muzika, siekiant padidinti jo emocionalumą. Be to, šis fonas gali būti neutralaus pobūdžio arba nustatyti žaidimo raidos tempo-ritmo vaizdą. Visose muzikos naudojimo lauko žaidimuose galimybėse patarėjas privalo parodyti profesinį kūrybiškumą ir norą vaikams suteikti estetinį malonumą.

Žaidimai lauke su fiziniu kontaktu su priešininku yra suskirstyti į žaidimus, kuriuose kontaktas perduodamas, pavyzdžiui, virvės traukimo metu, arba atsitiktinis, kurio sunku išvengti nepažeidžiant žaidimo turinio ir jo esmės. Renkantis žaidimus ar spontaniškai nustatant jų turinį, rekomenduojama vengti potencialiai traumuojančio turinio žaidimų, kuriuose tikslingas fizinis žaidėjų kontaktas gali sukelti nepageidaujamų ir pavojingų pasekmių jų sveikatai.

Sportiniai žaidimai yra aukščiausia lauko žaidimų forma kaip kūno kultūros priemonė ir metodas. Sportinių žaidimų universalumas slypi tame, kad visų amžiaus grupių žmonės yra paklusnūs šiai fizinei veiklai, tik su sąlyga, kad amžiaus požiūriu skatinimas naudotis sportiniais žaidimais vykdomas palaipsniui įvedant kūno kultūrą. iki sporto ir sporto žaidimų. Sporto žaidimai, atsižvelgiant į jų paskirtį, yra suskirstyti į populiaraus masinio naudojimo žaidimus, atsižvelgiant į bendrą fizinį vystymąsi ir tobulinimą, kaip sporto priemonė visiems. Aukščiausia sporto žaidimų forma yra didelio našumo sporto ir profesionalaus sporto žaidimai, kurie yra vertinga ir nepakeičiama priemonė ugdant vaikų suvokimą ir suvokimą apie kūno kultūros estetines vertybes, pavyzdžiui, sportinių žaidimų, kurių našumas yra didelis, pavyzdžiu. žaidėjų. Įvairiais amžiaus tarpsniais sportinių žaidimų, kurių našumas yra aukštas, apmąstymas besąlygiškai teigiamai veikia vaikų ugdymą šioje srityje, formuoja asmeninę kūno-motorinę kultūrą. Sporto žaidimų, orientuotų į masinį charakterį, naudojimas, taip pat tikrų žaidimų televizijoje apmąstymas prisideda prie galimos vaiko sportinės orientacijos, jo pasirinkimo profesionaliai sportinei karjerai.

Žaidimų lauke su mažais vaikais metodika

Kaip organizuoti ir vesti lauko žaidimą su vaikais nuo 6 iki 9 metų

Vaikai nuo 6 iki 8 metų dėl ontogenetinių vystymosi ypatybių jie išsiskiria padidėjusiu motoriniu aktyvumu, ryškiu jo poreikiu. Tam tikra kliūtis pasireikšti, kaip ir kitais amžiaus tarpsniais, yra šiuolaikinis specifinis ugdymo veiklos būdas, didelė vaikų protinė apkrova ir ryški bendra hipodinamija. Socialinė lauko žaidimų svarba ir vertė tokiomis sąlygomis, jų paklausa, neabejotinai didėja.

Šio amžiaus vaikai, nepaisant 6 valandų mokyklos dienos, parodo natūralų judėjimo poreikį ir aktyvumą. Jie nori daug žaisti, dar ne iki galo parodyti susiformavusius natūralius judesius atliekant tokius motorinius veiksmus žaidimo sąlygomis. Tačiau renkantis žaidimą reikėtų atsižvelgti į svarbią fiziologinę aplinkybę, tai yra, kad vaikų kūnas dar nėra pasiruošęs suvokti užsitęsusį stresą. Šiuo atžvilgiu pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimams lauke turėtų būti būdingas krūvio pobūdis, įtraukiant trumpas pertraukas poilsiui. Juk kaip greitai 6–8 metų vaikai pavargsta, taip greitai jie atgauna jėgas. Pasirinktų žaidimų turinys turėtų atitikti šio amžiaus vaikų organizmo anatomines ir fiziologines savybes. Aktyviai formuojamas vaiko palaikymo aparatas. Dėl nepakankamai išvystytų jėgos sugebėjimų, aktyvaus sąnarių sąnarių struktūros formavimo patartina sutelkti dėmesį į žaidimus su įvairiais judesiais, tačiau be reikalo nepailginant raumenų ir kaulų sistemos.

Greitas vaiko kūno atsigavimas po mankštos atsiranda dėl su amžiumi susijusių širdies ir kraujagyslių sistemos savybių. Dėl kraujagyslių sienelių elastingumo, plataus jų spindžio ir aktyvaus kraujo trofizmo, veikiant žaidimui, vyksta intensyvus širdies raumens vystymasis, gausus kitų raumenų aprūpinimas deguonimi ir maistu. Šiame amžiuje vaiko psichika aktyviai kuriama. Žaidimų lauke emocionalumas yra būtent statybinė medžiaga, kuri padidina ir reguliuoja nervinių procesų stiprumą ir mobilumą.

Tačiau reikia prisiminti, kad tokio amžiaus vaikams žaidimai, turintys pernelyg sudėtingą motorinį turinį ir padidėjusį emocinį foną, vis dar yra nepriimtini. Šiuo atveju tinka siužetinio pobūdžio žaidimai, imituojant jau žinomus žmonių, gyvūnų, paukščių judesius. Vaikai gerai suvokia žaidimo veiksmus, susijusius su mėtymu ir gaudymu, mikliais judesiais, prieinamu jų koordinavimu.

9 metų vaikams būdingas pastebimas raumenų jėgos padidėjimas tiek berniukuose, tiek mergaitėse, motorinių veiksmų greitis, koordinacija ir pastebimas pagerėjimas.

6-8 metų amžiaus vaikų dėmesys tik formuojasi, jiems būdingas besikeičiantis dominantis objektas, dažnai atsiranda nesąmoningumas. Tuo pačiu metu vaikai yra gana aktyvūs, demonstruoja nepriklausomybę, siekia pažinti juos supantį pasaulį, kuo anksčiau pasiekti rezultatą, įskaitant aktyvų žaidimą. Dėl nervų sistemos judrumo, polinkio keisti emocijų pobūdį vaikai linkę ir nusivilti žaidimo nesėkmėmis, ir greitai teigiamai pasikeisti nuotaikai. Patarėjui šiuo atveju svarbu nepastebimai valdyti šiuos procesus ir taip paversti žaidimą vaiko džiaugsmu.

Šiame amžiuje vaikai yra lengvai pažeidžiami psichiškai. Todėl patarėjui nedera atimti iš vaiko galimybės žaisti. Jei to reikalauja aktyvaus žaidimo taisyklės, rekomenduojama vaiką palikti be žaidimo tik trumpam.

Renkantis žaidimą svarbu atsižvelgti į tai, kad šiame amžiuje vyksta perėjimo nuo vaizdinio, objektyvaus mąstymo prie semantinio, konceptualaus mąstymo procesas. Analitinio mąstymo, stebėjimo atsiradimas, atsirandantis gebėjimas lyginti lemia nuspėjamus, sąmoningus žaidimo veiksmus. Tai leidžia į žaidimo turinį įtraukti tuos elementus, kurie ugdo pastebėtus sugebėjimus, įskaitant griežtesnes jo elgesio taisykles. Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į šio amžiaus ypatumus, aiškinant žaidimo turinį, vaidmenis jame ir žaidimo taisykles, galima sėkmingai panaudoti vaizdinį pasakojimo palyginimą.

Patarėjui svarbu aiškiai suplanuoti žaidimo krūvį. Patartina sutelkti dėmesį į vidutinio fizinio pasirengimo vaikus, stebint apkrovos poveikį nepakankamai fiziškai pasirengusiems žaidėjams, skiriant vaidmenis atsižvelkite į šią aplinkybę.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikus labiau domina žaidimai, kuriuose reikalingi kolektyviniai veiksmai. Žaidimai berniukams ir mergaitėms vis dar yra bendro pobūdžio. Nepaisant to, šiame amžiuje jau pradeda ryškėti žaidimo turinio prioritetų skirtumai. Merginos pamažu rodo polinkį į ramaus, išmatuoto pobūdžio žaidimus su tikslių veiksmų elementais, ritmu, su ritminės gimnastikos tipams būdingais objektais. Berniukai yra linkę į ryškaus varžybinio pobūdžio žaidimus su kovos menų elementais, kovodami dėl kamuolio laikymo.

Žaidimai su kliūčių įveikimo elementais, judėjimu ir manipuliavimu kamuoliu, įvairių mažų, lengvų sviedinių ir daiktų mėtymu yra visuotinai įdomūs ir populiarūs. Žaidimai 9–10 metų vaikams yra ilgesni, jie apima didesnį judesių spektrą, didinant jų intensyvumą. Žaidimuose yra reikalavimai tiksliau laikytis taisyklių. Negalima atmesti galimybės pakartotinai kartoti žaidimą iš klasės į klasę, tuo pat metu jį sustabdant, jei jis jau tapo neįdomus vaikams.

Vaikai 9 metai emociškai reaguoti į inventoriaus pobūdį, pagalbinius apvalkalus, daiktus, kuriems turėtų būti suteiktas įvairiai spalvingas charakteris. Naudojama įranga turi atrodyti estetiškai nuosekliai, būti lengva, patogi naudoti ir saugi nuo sužeidimų. Labai patartina skatinti paprastos įrangos gamybą patiems vaikams arba geriau padedant tėvams, iš anksto susitarus su patarėju. Tai, žinoma, sustiprins vaikų susidomėjimą įrankiais, daiktais ir paskatins pagarbų požiūrį į juos dėl jų darbo. Inventorizacijos užduotys turi būti paskirstytos tolygiai, geriausia visiems vaikams, laiku, neatsižvelgiant į kitas priežastis. Tai gana taikytina, vyresnio amžiaus grupių vaikams keliami didesni reikalavimai įrangos projektavimui ir kokybei.

Lauko žaidimų naudojimas jaunesniems paaugliams

Kokius žaidimus galima naudoti vidurinės mokyklos vaikams (nuo 10 iki 12 metų).

trumpas aprašymas

Sulaukus 10–12 metų vaikams, labai sulėtėja progresuojantys motorinių funkcijų pokyčiai berniukų aktyvaus brendimo ir mergaičių brendimo fone, padidėja nervų sistemos jaudrumas, tačiau slopinimas procesus psichikoje, pasireiškiant jos nestabilumui.

Šis amžiaus laikotarpis, būdingas beveik visų kūno sistemų ir funkcijų brendimui, aktyviam nepriklausomybės pasireiškimui priimant sprendimus, leidžia naudoti ryškaus komandinio pobūdžio lauko žaidimus su vis sudėtingesnių taktinių sprendimų elementais. žaidimo veiksmai, taktinė kova.

Šiame amžiuje pasireiškia aktyvus vaiko kūno prisitaikymas prie jėgos, greičio-jėgos pobūdžio pratimų, susijusių su ištvermės pasireiškimu. Būdinga tai, kad tai atsitinka dėl tam tikro širdies ir kraujagyslių sistemos funkcinio vystymosi vėlavimo, ryškaus brendimo ir didelio nervinių procesų mobilumo. Pastebėti psichofiziologiniai kontrastai mokytojui užkrauna papildomą atsakomybę už lauko žaidimų pasirinkimą. Nepaisant to, kad šiame amžiuje pradinių klasių vaikų žaidimų specifiškumas vis dar turi įtakos vaikų žaidybinei veiklai, paaugliai jau aktyviau domisi žaidimais, kurių turinys sudėtingas, prasmingas, bet ne toks siužetas. kaip ir gamta, turinti galimybę pasireikšti kūrybiškumui, savo „aš“ ir save kolektyviniuose veiksmuose.

Paauglystė pasižymi vaikų noru užsiimti konkurencine veikla, kuri, kaip taisyklė, yra skirtumas tarp žaidimų, naudojamų šiuo amžiaus periodu. Tarp paauglių populiarios įvairios estafetės, turinčios ryškų konkurencinį turinį, įskaitant žaidimo pavienių kovų elementus, pasižyminčius atsparumu priešininkui, įveikiant įvairias kliūtis, pasireiškiant savitarpio pagalba.

Lauko žaidimų trukmė šiame amžiuje žymiai pailgėja, palyginti su žaidimais jaunesniems moksleiviams. Apkrova kartu su sudėtinga variklio savybių apraiška padidina žaidimo motorinių veiksmų intensyvumą. Paaugliai, turintys ypatingų pageidavimų, yra susiję su žaidimais, kurių turinys apima užduotis, susijusias su individualiais taktiniais sprendimais.

Renkantis šio amžiaus žaidimus patartina atsižvelgti į berniukų ir mergaičių savybes. Šio amžiaus mergaitės šiek tiek atsilieka nuo berniukų, išvystydamos jėgą, greitį, ištvermę. Todėl, kuriant varžovų komandas, kiekvienoje komandoje būtina numatyti vienodą žaidžiančių berniukų ir merginų skaičių, kad būtų išlyginta galimybė laimėti. Vienodas aiškiai geriau pasirengusių vaikų paskirstymas tarp komandų mokytojo nuožiūra gali būti tas pats tikslas.

Renkantis lauko žaidimus, svarbu atsižvelgti į tai, kad paaugles merginas traukia žaidimai, kuriuose yra muzikos elementų, arba apskritai vedami su muzikiniu akompanimentu. Tą patį galima priskirti ir šokio charakterio elementams, dideliems žaidimo šokio fragmentams.

Paaugliams būdingi žaidimai, kurie yra artimi tam tikram sportiniam žaidimui dėl konkrečių žaidimo veiksmų ir metodų. Tokie ikisporto ir pusiau sporto žaidimai rengiami pagal supaprastintas atitinkamo „sportinio žaidimo“ taisykles, taip pat atsižvelgiant į žaidėjų skaičių komandoje, atsižvelgiant į konkrečią situaciją. Šiame amžiuje suaktyvėja vaiko atsakomybės jausmas tiek už savo, tiek už kolektyvinius veiksmus. Todėl vaikai yra labai atsakingi už žaidimo taisyklių laikymąsi, aktyviai reaguoja į priešininko pažeidimus, o tai užtraukia papildomą atsakomybę mokytojui ir už jo asmeninį dalyvavimą teisėjaujant bei už teisėjų pasirengimą iš vaikų. .

Lauko žaidimų naudojimas vyresniems paaugliams

Kokius žaidimus ir su kokiu turiniu galima naudoti 13-15 metų vaikams.

trumpas aprašymas

13–15 metų paauglių amžiui būdingas gana aukštas jų fizinis išsivystymas ir motorinis pasirengimas. Šiuo atžvilgiu berniukai jau pastebimai lenkia mergaites, tačiau šios amžiaus grupės vaikų raumenų ir kaulų sistema vis dar yra aktyvaus formavimo stadijoje. Berniukų raumenų masė auga aktyviau nei merginų, o tai yra dėl to, kad jų brendimas baigėsi iki to laiko.

Būdingi šios amžiaus grupės bruožai yra padidėjusi atsakomybė už savo veiksmus, analitinio mąstymo aktyvinimas, kritiškas ir kartu simpatiškas požiūris į žaidimo metu suklydusių bendražygių veiksmus. Vyresni paaugliai tampa labiau savarankiški, jiems būdingas ugdomas gebėjimas labiau subalansuotai susieti savo ir komandos nesėkmes. Šio amžiaus paaugliai tam tikru ar kitu laipsniu jau turi suformuotų įgūdžių lauko žaidimuose. Atsižvelgiant į padidėjusias fizines savybes, sportinės orientacijos žaidimai lauke ir tam tikri sporto žaidimai tampa patrauklesni.

Jauniems vyrams patartina pasirinkti lauko žaidimus, kurių turinys harmoningai keičiasi su greičio, jėgos pasireiškimu, gana sudėtingu motorinių veiksmų koordinavimu, atsparumu įvairiems svoriams, bet vidutinio stiprumo.

Renkantis komandos žaidimus lauke, dalyvaujant berniukams ir mergaitėms, labai pageidautina keisti krūvį žaidimo metu pagal bangą primenančio pobūdžio principą, kad, jei įmanoma, išlygintumėte skirtingų lyčių dalyvių fizinis pasirengimas. Suplanuoti ir valdyti krūvius šiame žaidėjų amžiuje, nepaisant palyginti išsivysčiusių gebėjimų tai suvokti, yra viena iš svarbiausių mokytojo užduočių. Žaidimams būdingas fizinio aktyvumo „vienas už visus“ nepakankamumas gali smarkiai sutrikdyti sistemų darbą ir kūno funkcijas.

Šiame amžiuje labai padidėja jaunų vyrų ir moterų susidomėjimas sporto žaidimais, kurie įtraukia dalyvius ne tik dėl padidėjusių kūno ir motorinių veiksmų reikalavimų, bet ir dėl kūrybiškumo, aštraus mąstymo, individualių ir komandinių veiksmų taktikos, ir žaidimo laimėjimo strategiją. Tačiau reikia prisiminti, kad žaidimai lauke nepraranda savo svarbos net ir tokio amžiaus ir yra sėkmingai naudojami kaip aktyvaus specifinio apšilimo priemonė prieš mėgėjų sporto žaidimą. Toks lauko žaidimų pritaikymas taip pat populiarus aukščiausio profesionaliojo sporto pasiekimų sporte.

ŽAIDIMŲ PASIRINKIMAS... Žaidimai parenkami atsižvelgiant į auklėjimo užduotis, vaikų amžiaus ypatybes, jų sveikatos būklę, tinkamumą. Taip pat atsižvelgiama į žaidimo vietą dienos režimu, metų laiką, meteorologines, klimato ir kitas sąlygas. Taip pat būtina atsižvelgti į vaikų organizavimo laipsnį, jų discipliną: jei jie nėra pakankamai organizuoti, pirmiausia turite pasiimti mažo judrumo žaidimą ir atlikti jį ratu.

Su vaikais 3-4 metaižaidimai vedami iš jiems suprantamos ir artimos medžiagos. Juos daugiausia traukia pats judėjimo procesas: jiems įdomu bėgti, pasivyti, mesti daiktus ir jų ieškoti. Todėl jiems parenkami žaidimai su vienu ar dviem pagrindiniais judesiais.

Taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kad šiame amžiuje vaikas neblogai valdo savo judesius: dažnai praranda pusiausvyrą, krenta, labai stengiasi atliekant fizinius pratimus. Todėl žaidimai jaunesniems ikimokyklinukams parenkami paprasti, įdomūs, įvairūs, privalomai keičiant judesius ir poilsį. Jų turinį sudaro įmanomos ir įdomios užduotys („Pagauk kamuolį“, „Bėk pas mane“ ir kt.). Pagrindiniai šių žaidimų judesiai yra trumpalaikis bėgimas ir ėjimas, po to poilsis. Vaikščiojimas, bėgimas, lengvas šokinėjimas yra labiausiai prieinami kūdikių judesiai. Žaidimai, į kuriuos įeina bėgimas, gerai stiprina širdies ir kraujagyslių sistemą, lavina greitį ir judrumą.

Tokie žaidimai kaip „Mano linksmas, skambantis kamuolys“, „Peršokti į kamuolį“ ir kt. Formuoja šokinėjimo iš vietos įgūdžius, ugdo drąsą, atkaklumą ir kitas savybes.

Šiuose žaidimuose nėra daug taisyklių - viena ar dvi. Vaidmenų taip pat nedaug (vienas - „katinas“, likusieji - „kačiukai“; vienas - „višta“, likusieji - „viščiukai“).

Vaikai 5 metai, palyginti su ankstesnėmis amžiaus grupėmis, parodykite didesnį norą žaisti su dinamiškais judesiais (bėgimas, šokinėjimas, laipiojimo pratimai, pusiausvyra ir kt.). Jie mėgsta pasivyti vienas kitą, pabėgti nuo vairuotojo. Palaipsniui jie pradeda domėtis savo veiksmų rezultatais: pataikyti į taikinį kamuoliu, lengvai peršokti per „lašą“.

Į vidurinė grupė vaikai įgyja motorinės patirties, judesiai tampa labiau koordinuojami. Atsižvelgdamas į šį veiksnį, mokytojas apsunkina žaidimo sąlygas: padidėja bėgimo, metimo, šokinėjimo aukštis; parenkami žaidimai, lavinantys vaikus miklumo, drąsos, ištvermės. Padidėję jų motoriniai pajėgumai leidžia jiems pasiimti žaidimai su įvairiais pagrindiniais judesiais: su metimu - „Kas mėtys toliau?“, šokinėjimas - „Varlė“, bėgimas - „Paukščių skrydis“ ir kt .; žaidimai su paprasčiausia konkurencija tiek individualiai, tiek kolektyviai, paprasti pramoginiai žaidimai.

VAIKŲ RINKIMAS ŽAISTI... Galite priversti vaikus žaisti įvairiais būdais. ... Jaunesnėje grupėje mokytojas pradeda žaisti su 3-5 vaikais, palaipsniui prie jų prisijungia likusieji. Kartais jis skambina varpu arba paima gražų žaislą (zuikį, lokį), pritraukdamas vaikų dėmesį ir iškart įtraukdamas juos į žaidimą.

INTERESO ŽAIDIMU KŪRIMAS. Visų pirma, turite sukurti vaikų susidomėjimą žaidimu. Tada jie geriau supras jo taisykles, aiškiau atliks judesius, patirs emocinį pakilimą. Galite, pavyzdžiui, skaityti poeziją, dainuoti dainą aktualia tema, parodyti vaikams daiktus, žaislus, kurie bus rasti žaidime. Dažnai galima vesti į žaidimą užduodant klausimus, atspėjant mįsles. Visų pirma galite paklausti: "Ką šiandien piešė?" Pavyzdžiui, vaikai atsakys: „Pavasaris, paukščių atėjimas“. „Labai gerai, - sako mokytoja. - Šiandien žaisime žaidimą„ Paukščių skrydis “. Jaunesnės grupės vaikams galima parodyti vėliavą, zuikį, lokį ir iškart paklausti:„ Ar nori su jais žaisti? “

Pavyzdžiui, prieš pradėdami žaidimą „Paukščiai ir gegutė“, eidami galite atkreipti vaiko dėmesį į paukščius, kurie šokinėja ant žemės ir graužia grūdus, ieško kitokio maisto, greitai skraido ir pan.

ŽAIDĖJŲ ORGANIZACIJA, ŽAIDIMŲ Aiškinimas... Aiškinant žaidimą, svarbu teisingai sudėti vaikus. Aiškindami žaidimo taisykles, vaikai išdėstomi taip, kad jie aiškiai matytų ir girdėtų suaugusįjį. Geriausia juos pastatyti į tokią padėtį, nuo kurios jie pradeda žaidimą.

Žaidimams, kuriuose vaikai statomi ratu („Burbulis“, „Mano linksmas, skambantis kamuolys“ ir kt.), Suaugęs stovi apskritimo viduryje. Jei žaidimas prasideda barstomu judesiu („Saulė ir lietus“, „Meška yra miške“), patogiau statyti vaikus puslankiu, kad visi galėtų aiškiai matyti ir girdėti, kas jiems rodoma ir apie ką jiems pasakojama. Nerekomenduojama prieš aiškinant žaidimo taisykles pastatyti vaikų į saulę ar kitus šviesos šaltinius, nes jie bus sunkiai įžiūrimi ir jų dėmesys yra išsklaidytas.

Pedagogas dažniausiai jaunesnės grupės vaikus stato taip, kaip reikia žaidimui (ratu).

V jaunesnę grupę visi paaiškinimai paprastai pateikiami pačiame žaidime. Nenutraukdamas to, mokytojas stato ir judina vaikus, pasako, kaip elgtis.

Žaidimo turinio ir taisyklių paaiškinimas turėtų būti glausta, tiksli ir emocinga... Šiuo atveju intonacija yra labai svarbi. Aiškinantis, būtina išryškinti žaidimo taisykles. Žaidimo taisyklės aiškiai, suprantamai, konkrečiai paaiškinti, atskleidžia svarbiausią... Ilgi, neaiškūs paaiškinimai vargina vaikus ir mažina jų susidomėjimą žaidimu. Ateityje jos metu galėsite giliau sužinoti atskiras detales.

Norint geriau įsisavinti žaidimą (ypač dalyvaujant jaunesniems ikimokyklinukams), rekomenduojama gestu paaiškinkite sunkiausias akimirkas arba parodydamas kai kuriuos judesius... Prieš tai patartina vaikams priminti, kaip bėgti, šokinėti, lipti, mesti daiktą ir pan.

Judesiai gali būti rodomi prieš žaidimą arba jo metu. Paprastai tai daro pats mokytojas, o kartais ir vienas iš savo pasirinktų vaikų. Paaiškinimą dažnai lydi šou: kaip automobilis išvažiuoja, kaip zuikis šokinėja.

Vidurinėje grupėježaidimo eigoje mokytojas paaiškina taisykles. Vidurinėje grupėje plačiai naudojami siužetiniai žaidimai, tokie kaip „Katė ir pelės“, „Kačiukai ir šuniukai“, „Pelės gaudyklė“ ir kiti, žaidimai be siužeto - „Rask sau porą“, „Kieno nuoroda susitiks greičiau? " ir kt. Aiškindamasis mokytojas parodo įvairių herojų veiksmus.

Paaiškinimas taip pat įmanomas per istoriją prieš žaidimą. Kaip ir jaunesnėje grupėje, mokytojas, atlikdamas pasakojimo žaidimą, naudoja vaizdinę istoriją. Toks siužeto paaiškinimas neužtrunka ilgiau nei pusantros minutės, nesumažina vaikų motorinio aktyvumo, žaidimo variklio tankio.

Pasakiški žaismingi vaizdai skatina vaiką sujungti tikrus suvokto siužeto bruožus į naujus derinius. 5 -ojo gyvenimo metų vaiko vaizduotė yra pramoginio pobūdžio, todėl pedagogas visada turi vadovauti savo raidai.

Sėkmingas žaidimo elgesys labai priklauso nuo sėkmingo VAIDMŲ PASKIRSTYMAS.

Žaidimuose su jaunesniais vaikais pedagogas pirmiausia perima vaidina(pavyzdžiui, katė žaidime „Žvirbliai ir katė“). Ir tik tada, kai vaikai jaučiasi patogiai su žaidimu, nurodo tai pačių vaikų vaidmenį... Net paaiškinimo metu jis paskiria vairuotoją ir į savo vietas stato likusius žaidėjus, tačiau tam gali būti naudojami ir skaičiavimo rimai. Kartais tie, kurie atliko vairuotojo vaidmenį, pasirenka savo pavaduotoją.

Vidurinėje grupėje mokytoja jau paskirsto vaidmenis tarp vaikų. Vairuotojo vaidmuo pirmiausia patikėta vaikai, kurie gali su tuo susitvarkyti... Jei vaikas nesugeba tiksliai atlikti užduoties, jis gali prarasti tikėjimą savo galimybėmis ir bus sunku jį įtraukti į aktyvius veiksmus. Mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų sėkmę žaidime, ugdo geranoriškumą, formuoja sąžiningumą, teisingumą.

Svarbus žaidimo organizavimo momentas yra vairuotojo (vieno ar kelių) pasirinkimas. Jų vaidmenys gali būti skirtingi: pasivyti tą, kuris bėga; mušti žaidėją kamuoliu; atspėk, kas atėjo balsu ir pan.

Jei žaidimas vyksta su įvairaus amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, tai turėtų būti įdomu visiems dalyviams ir atitikti jų fizinį pasirengimą. Šiame variante pagrindinius vaidmenis (vairavimą) atlieka vyresni vaikai.

Egzistuoja įvairūs vairuotojo pasirinkimo būdai... Kartais prieš žaidimo pradžią patys žaidėjai gali tai pasirinkti. Šis metodas turi teigiamą vertę pedagoginiu požiūriu, nes jis išreiškia bendrą vaikų norą patikėti garbingą vaidmenį labiausiai vertiems jų.

Galite priskirti vairuotoją naudodami trumpą skaičių. Štai keletas iš jų:

"Vienas du trys keturi Penki,

Zuikis išėjo pasivaikščioti.

Staiga medžiotojas bėga

Šaudo tiesiai į zuikį

Tačiau medžiotojas nepataikė

Pilkas zuikis pabėgo “.

„Mes juokingi vaikinai,

Mums patinka bėgti ir žaisti;

Na, pabandyk pasivyti mus!

Vienas, du, trys, pagausi! "

Tas, ant kurio patenka paskutinis rimo žodis, tampa lyderiu arba, atvirkščiai, palieka ratą. Kartodamas žaidimą, pats vairuotojas gali pasirinkti savo pakaitalą. Visi aukščiau nurodyti vairuotojų pasirinkimo būdai naudojami atsižvelgiant į žaidimo pobūdį, vietą, kurioje jis vyksta, ir vaikų skaičių.

ŽAIDIMO Tvarkymas ir valdymas. Atsižvelgiant į elgesio nestabilumą ir greitą jaudrumą jaunesnių ikimokyklinukų, pageidautina, kad būtų įdomus žaidimas, bet ramus ir linksmas. Tai teigiamai veikia vaiką, didina susidomėjimą žaidimu.

Vidutinio ir didelio judrumo žaidimo trukmė 3-4 metų vaikams neturėtų viršyti 6-8 minučių.

Reikšmingas mobilumas vidutinio amžiaus vaikų amžiaus, nesugebėjimas ekonomiškai paskirstyti savo jėgų reikalauja, kad suaugusieji būtų atidūs apkrovos reguliavimui žaidimo metu (judesių kaitaliojimas su trumpu poilsiu). Net trumpa pauzė (per vieną minutę), kurios metu keičiamasi žaidimo įspūdžiais, leidžia vaikui atgauti jėgas. Bendra šios amžiaus grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų lauke trukmė yra 8-10 minučių.

Vaikų žaidybinę veiklą prižiūri auklėtoja... Jo vaidmuo priklauso nuo paties žaidimo pobūdžio, nuo grupės dydžio ir amžiaus, nuo dalyvių elgesio: kuo jaunesni vaikai, tuo aktyvesnis mokytojas.

Kas aktyvus žaidimas prasideda nuo iš anksto nustatyto signalo(plojimas delnu, vėliavos mojavimas, ranka, smūgis į tamburiną, būgną, barškučius ir pan.) arba kaip nurodė suaugęs žmogus. Signalas duodamas po to, kai visi dalyviai užima savo vietas.

Varžybiniuose žaidimuose patartina duoti komandas, kurį sudaro dvi dalys: „Dėmesio! Kovas!". Visa tai sudaro teisingą ir greitą reakciją į atitinkamą vaiko signalą.

Pasakų žaidimai(„Arklys“, „žvejai“ ir kt.), Kur nėra ryškaus konkurencinio momento, nereikalauja aiškių komandų juos pradėti. Galite drąsiai sakyti: "Pradėkime žaidimą!" arba įspėti vaikus, kad žaidimas prasideda po žodžių „vienas, du, trys“, ir atidžiai stebėti žaidimo eigą bei vaikų elgesį.

Žaidžia su jaunesniais vaikais, jis elgiasi lygiai su jais, dažnai atlieka pagrindinį vaidmenį ir tuo pačiu vadovauja žaidimui. Labai svarbu, kad mokytojas žaidime būtų ne tik atsakingo vaidmens atlikėjas, bet ir tik paprastas dalyvis (paukštis, zuikis ir kt.). Vaikai žaidžia su malonumu, kai suaugusieji rodo susidomėjimą visais savo veiksmais žaidimuose ir patys aktyviai juose dalyvauja, parodydami teisingo judesių atlikimo pavyzdį. Linksmas, meilus mokytojo tonas žavi vaikus, jo džiaugsminga nuotaika perduodama jiems. Tokiais atvejais vaikai labai atidžiai klauso kiekvieno mokytojo žodžio, įvykdo visus jo reikalavimus, noriai kartoja žaidimus ir gerai juos išmoksta.

Vidurinėje grupėje mokytojas iš pradžių taip pat pats atlieka pagrindinį vaidmenį, o vėliau jį perduoda vaikams. Jis dalyvauja žaidime net tada, kai nepakanka poros („Rask sau porą“). Tiesioginis mokytojos dalyvavimas žaidime sukelia susidomėjimą ja, daro ją emocingesnę.

Žaidimų pasirinkimas. Žaidimai parenkami atsižvelgiant į auklėjimo užduotis, vaikų amžiaus ypatybes, jų sveikatos būklę, tinkamumą. Taip pat atsižvelgiama į žaidimo vietą dienos režimu, metų laiką, meteorologines, klimato ir kitas sąlygas. Taip pat būtina atsižvelgti į vaikų organizavimo laipsnį, jų discipliną: jei jie nėra pakankamai organizuoti, pirmiausia turite pasiimti mažo judrumo žaidimą ir atlikti jį ratu.

Surinkite vaikus žaidimui. Galite priversti vaikus žaisti įvairiais būdais. Jaunesnėje grupėje mokytojas pradeda žaisti su 3-5 vaikais, palaipsniui prie jų prisijungia likusieji. Kartais jis skambina varpu arba paima gražų žaislą (zuikį, lokį), pritraukdamas vaikų dėmesį ir iškart įtraukdamas juos į žaidimą.

Vyresnių grupių vaikai turėtų iš anksto, dar prieš išeidami į svetainę, susitarti, kur jie susirinks, kokį žaidimą žais ir kokiu signalu jie jį pradės (žodis, smūgis į tamburiną, varpas, vėliavos banga, ir tt). Vyresnėje grupėje mokytojas gali nurodyti savo padėjėjams - aktyviausiems vaikams - surinkti visus žaidimui. Yra ir kita technika: paskirstę vaikus tarp nuorodų, pasiūlykite jiems kuo greičiau susirinkti nustatytose vietose pagal signalą (atkreipkite dėmesį, kuri nuoroda surinkta greičiau).

Būtina greitai (1-2 minutes) surinkti vaikus, nes bet koks delsimas sumažina susidomėjimą žaidimu.

Susidomėjimo žaidimu sukūrimas. Visų pirma, turite sukurti vaikų susidomėjimą žaidimu. Tada jie geriau supras jo taisykles, aiškiau atliks judesius ir patirs emocinį pakilimą. Galite, pavyzdžiui, skaityti poeziją, dainuoti dainą aktualia tema, parodyti vaikams daiktus, žaislus, kurie bus rasti žaidime. Dažnai galima vesti į žaidimą užduodant klausimus, atspėjant mįsles. Visų pirma galite paklausti: "Ką šiandien piešė?" Pavyzdžiui, vaikai atsakys: „Pavasaris, paukščių atėjimas“. „Labai gerai, - sako mokytoja. - Šiandien žaisime žaidimą„ Paukščių skrydis “. Jaunesnės grupės vaikams galima parodyti vėliavą, zuikį, lokį ir iškart paklausti:„ Ar nori su jais žaisti? “

Taip pat gerą rezultatą duoda trumpa istorija, kurią perskaitė ar pasakė mokytojas prieš pat žaidimą.

Žaidėjų organizavimas, žaidimo paaiškinimas. Aiškinant žaidimą, svarbu teisingai sudėti vaikus. Pedagogas dažniausiai jaunesnės grupės vaikus stato taip, kaip reikia žaidimui (ratu). Jis gali sudaryti vyresnę grupę iš eilės, puslankiu arba susiburti aplink jį (kaimenėje). Mokytojas turi stovėti taip, kad visi jį matytų (atsigręžę į vaikus, puslankiu; šalia jų, jei vaikai susibūrę į ratą).

Jaunesnėje grupėje visi paaiškinimai paprastai pateikiami pačiame žaidime. Nenutraukdamas to, mokytojas stato ir judina vaikus, pasako, kaip elgtis. Vyresnėse grupėse mokytojas dar prieš žaidimo pradžią paskelbia vardą, atskleidžia turinį ir paaiškina taisykles. Jei žaidimas yra labai sunkus, nerekomenduojama nedelsiant išsamiai paaiškinti, bet geriau tai padaryti: pirmiausia paaiškinkite pagrindinį dalyką, o tada žaidimo metu papildykite pagrindinę istoriją detalėmis. Kai žaidimas vėl žaidžiamas, nurodomos taisyklės. Jei žaidimas yra pažįstamas vaikams, galite juos įtraukti į paaiškinimą. Žaidimo turinio ir taisyklių paaiškinimas turėtų būti trumpas, tikslus ir emocingas. Šiuo atveju intonacija yra labai svarbi. Aiškinantis, būtina išryškinti žaidimo taisykles. Judesiai gali būti rodomi prieš žaidimą arba jo metu. Paprastai tai daro pats mokytojas, o kartais ir vienas iš savo pasirinktų vaikų. Paaiškinimą dažnai lydi šou: kaip automobilis išvažiuoja, kaip zuikis šokinėja.

Sėkmingas žaidimo atlikimas daugiausia priklauso nuo sėkmingo vaidmenų paskirstymo, todėl svarbu atsižvelgti į vaikų savybes: drovus, sėdimas ne visada gali susidoroti su atsakingu vaidmeniu, tačiau būtina palaipsniui juos įvesti; kita vertus, neįmanoma visada priskirti atsakingų vaidmenų tiems patiems vaikams, pageidautina, kad visi žinotų, kaip atlikti šiuos vaidmenis.

Žaidimuose su mažais vaikais mokytojas pirmiausia prisiima pagrindinį vaidmenį (pavyzdžiui, katė žaidime „Žvirbliai ir katė“). Ir tik tada, kai vaikai įsijaučia į žaidimą, šį vaidmenį priskiria patiems vaikams. Net paaiškinimo metu jis paskiria vairuotoją ir į savo vietas stato likusius žaidėjus, tačiau tam gali būti naudojami ir skaičiavimo rimai. Kartais tie, kurie atliko vairuotojo vaidmenį, pasirenka savo pavaduotoją. Vyresnėje grupėje pirmiausia paaiškinamas žaidimas, tada paskiriami vaidmenys ir dedami vaikai. Jei žaidimas vyksta pirmą kartą, tai daro mokytojas, o tada patys žaidėjai. Skirstant į stulpelius, nuorodas, komandas, reikia sugrupuoti stiprius vaikus su silpnesniais, ypač žaidimuose, kuriuose yra konkurencijos elementas („Kamuolys vairuotojui“, „Estafetė ratu“).

Žaidimo aikštelę galite pažymėti iš anksto arba paaiškindami žaidėjus. Įranga, žaislai ir atributika paprastai išdalijami prieš žaidimo pradžią, kartais jie dedami į tam skirtas vietas, o vaikai juos pasiima žaidimo metu.

Žaidimo vedimas ir režisavimas. Vaikų žaidimo veiklą prižiūri mokytojas. Jo vaidmuo priklauso nuo paties žaidimo pobūdžio, nuo grupės dydžio ir amžiaus, nuo dalyvių elgesio: kuo jaunesni vaikai, tuo aktyvesnis mokytojas. Žaisdamas su mažesniais vaikais, jis elgiasi lygiai su jais, dažnai atlieka pagrindinį vaidmenį ir tuo pačiu vadovauja žaidimui. Vidurinėje ir vyresnio amžiaus grupėse mokytojas iš pradžių pats atlieka pagrindinį vaidmenį, o vėliau perduoda jį vaikams. Jis dalyvauja žaidime net tada, kai nepakanka poros („Rask sau porą“). Tiesioginis mokytojos dalyvavimas žaidime sukelia susidomėjimą ja, daro ją emocingesnę.

Mokytojas žaidimo pradžiai duoda komandas ar garso ir vaizdo signalus: smūgį į tamburiną, būgną, barškutį, muzikinį akordą, rankų plojimus, spalvotos vėliavos mojavimą, ranką. Garso signalai neturėtų būti per garsūs: stiprūs smūgiai, aštrūs švilpimai jaudina mažus vaikus.

Mokytojas duoda nurodymus tiek žaidimo metu, tiek prieš jį kartodamas, įvertina vaikų veiksmus ir elgesį. Tačiau neturėtumėte piktnaudžiauti netinkamo judesių atlikimo požymiais: komentarai gali sumažinti žaidimo metu kylančias teigiamas emocijas. Geriau darykite nurodymus teigiama forma, išlaikydami džiugią nuotaiką, skatindami ryžtingumą, miklumą, išradingumą, iniciatyvą - visa tai verčia vaikus norėti tiksliai laikytis žaidimo taisyklių.

Mokytojas siūlo, kaip tikslingiau atlikti judesį, gaudyti ir išsisukti (pakeisti kryptį, paslysti ar bėgti pro „spąstus“, greitai sustoti), primena, kad poeziją reikia skaityti išraiškingai ir ne per garsiai.

Mokytojas stebi vaikų veiksmus ir neleidžia ilgai stovėti (pritūpęs, stovi ant vienos kojos, pakelia rankas į priekį, aukštyn), dėl kurių susiaurėja krūtinė ir sutrinka kraujotaka, stebi bendrą būklę ir savijautą. kiekvieno vaiko.

Mokytojas reguliuoja fizinį aktyvumą, kuris turėtų būti didinamas palaipsniui. Jei, pavyzdžiui, žaidžiant žaidimą pirmą kartą, vaikams leidžiama bėgti 10 sekundžių, tada, kai jis kartojamas, apkrova šiek tiek padidėja; ketvirtą kartojimą jis pasiekia maksimalią normą, o penktą ar šeštą - mažėja. Krovinį galima padidinti keičiant judesių tempą.

Didelio mobilumo žaidimai kartojami 3-4 kartus, ramesni-4-6 kartus. Pertraukos tarp pakartojimų yra 0,3-0,5 minutės. Pauzės metu vaikai atlieka lengvesnius pratimus arba kalba teksto žodžius. Bendra lauko žaidimo trukmė palaipsniui ilgėja nuo 5 minučių jaunesnėse grupėse iki 15 minučių vyresnėse.

Žaidimo pabaiga ir apibendrinimas. Jaunesnėse grupėse mokytojas žaidimą baigia pasiūlymu pereiti prie kitos ramesnio pobūdžio veiklos. Vyresnėse grupėse žaidimo rezultatai yra susumuojami: pažymėti tie, kurie teisingai atliko judesius, parodė vikrumą, greitumą, sumanumą, išradingumą, laikėsi taisyklių, išgelbėjo savo bendražygius. Mokytojas taip pat įvardija tuos, kurie pažeidė taisykles ir trukdė bendražygiams. Jis analizuoja, kaip jam pavyko pasiekti sėkmės žaidime, kodėl „spąstai“ kai kuriuos greitai pagavo, o kiti jo niekada nepagavo. Žaidimo rezultatų apibendrinimas turėtų vykti įdomiai ir linksmai, kad kitą kartą būtų sužadintas noras pasiekti dar geresnių rezultatų. Visi vaikai turėtų būti įtraukti į žaidimo aptarimą. Tai moko juos analizuoti savo veiksmus, sužadina sąmoningesnį požiūrį į žaidimo taisyklių ir judesių įgyvendinimą.

Žaidimų vedimo mišrioje grupėje metodikos ypatybės. Šioje grupėje žaidimai gali būti vedami vienu metu su visais ir atskirai su mažesniais ir vyresniais vaikais. Jei žaidimas atliekamas kartu, tada jis parenkamas atsižvelgiant į tų ir kitų vaikų stipriąsias puses. Vyresni vaikai vaidina pagrindinį vaidmenį. Globėjas reguliuoja fizinį aktyvumą, mažina jį mažiems vaikams. Sudėtingesni žaidimai su vyresniais vaikais vyksta atskirai pasivaikščiojimų metu.

Žaidimai lauke taip pat skiriasi: judesių sudėtingumu; pagal siužeto turinį; pagal taisyklių ir vaidmenų skaičių; pagal žaidėjų santykių pobūdį; esant konkurenciniams elementams ir žodinei paramai.

Linksmi žaidimai vyksta su pirmųjų gyvenimo metų vaikais („Slėpynės“, „Raginė ožka“, „Baltasparnis šarka“, „Eime“, džiaugsmas, malonumas.

Antraisiais gyvenimo metais naudojami žaidimai be siužetų („Atnešk kamuolį, žaislą“, „Pakelk kojas aukščiau“, „Perduok kamuolį“, „Kas toliau“, „Paslėpk žaislą“, „Paukščiai plaksto sparnais“ , „Drugelių gaudymas“, „Medžiai siūbuoja“, „Garinis lokomotyvas“, „Lokys“ ir kt.). Šiuose žaidimuose vaikai atlieka vieną judesį (ėjimą, metimą) individualiu tempu, tačiau palaipsniui nuo individualių veiksmų pereina prie bendrų.

Ateityje į žaidimus bus įtraukti sudėtingesni judesiai ir padidės judesių skaičius.

Žaidimo siužetai taip pat tampa sudėtingi. Lauko žaidimai mažiems vaikams turi paprastą siužetą (pavyzdžiui, paukščiai skrenda ir grįžta namo, automobiliai važiuoja ir sustoja).

Vaidmenų skaičius mažų vaikų žaidimuose yra nereikšmingas (1–2). Pagrindinį vaidmenį atlieka pedagogas, o vaikai vaizduoja tuos pačius personažus, pavyzdžiui, mokytojas yra katė, visi vaikai yra pelės („Katė ir pelės“). Vyresnių vaikų žaidimuose vaidmenų padaugėja (iki 3-4). Čia, pavyzdžiui, yra piemuo, vilkas, žąsys („žąsys-gulbės“), be to, vaidmenys paskirstomi visiems vaikams.

Taisyklių skaičius palaipsniui didėja, vaikų santykiai tampa vis sudėtingesni. Jaunesnėse grupėse taisyklės labai paprastos ir įtaigios, jų skaičius mažas (1–2), jos susijusios su siužetu, jos seka iš žaidimo turinio. Taisyklių laikymasis sumažinamas iki veiksmų pagal signalą: vienu signalu vaikai bėga iš namų, kita - grįžta į savo vietas. Laikui bėgant įvedami veiksmų apribojimai: bėgti tam tikra kryptimi; pagautas persikelti į šalį.

Žaidimuose su konkurencijos elementais pirmiausia kiekvienas veikia už save (kas sugeba atnešti daiktą anksčiau už visus kitus), tada įvedama kolektyvinė atsakomybė: varžovai suskirstomi į grupes, atsižvelgiama į visos komandos rezultatą ( grupė daugiau kartų pataikys į taikinį); varžybos rengiamos dėl atlikimo kokybės (kieno kolona bus geresnė; kas niekada nemes kamuolio), taip pat dėl ​​greičio (kas greičiau pasieks vėliavą).

Mažų vaikų žaidimus lauke dažnai lydi žodžiai - eilėraščiai, dainos, rečitatyvas, atskleidžiantis žaidimo turinį ir jo taisykles; paaiškinti, kokį judesį ir kaip atlikti; tarnauti kaip signalai pradžiai ir pabaigai; pasiūlyti ritmą ir tempą („Palei lygų kelią“, „Arkliai“ ir kt.). Žaidimai, lydimi teksto, taip pat pateikiami vyresnėse grupėse, o žodžiai dažnai tariami chore („We are funny guys“ ir pan.)

Tekstas nustato judesio ritmą. Teksto pabaiga yra signalas užbaigti veiksmą arba pradėti naujus judesius. Tuo pačiu metu žodžių tarimas yra poilsis po intensyvių judesių.

4. Santrauka

4.1 Žaidimų lauke vedimas jaunesnėje grupėje

Žaidimo pavadinimas: Lėktuvai;

Žaidimo tikslas: ugdyti fizines savybes - dėmesingumą ir greitį;

Žaidimo taisyklės:

Pilotiniai vaikai stovi už linijos, nubrėžtos ant žemės.

Atsakydami į mokytojos žodžius: „Lėktuvai skrido“, vaikai perkelia rankas į šonus ir bėga skirtingomis kryptimis.

Ant žodžių: „Lėktuvai susikūprino“, vaikai tupi, rankos nuleistos.

Ant žodžių "Lėktuvai į vietą!" vaikai grįžta už linijos ir stovi tiesiai.

Laimėtojas yra tas, kuris pirmasis bėgo į savo vietą.

Ankstesnis darbas:

Mokytojas užduoda intriguojantį klausimą: „Vaikinai, ar norite būti lakūnai? Bėk į aerodromą! "

Mažiems vaikams paaiškinimas atliekamas etapais, t.y. žaidimo veiksmų metu. Tai gali būti judėjimo istorijos forma. Pavyzdžiui, „Pilotai sėdi ant suoliuko ir laukia komandos skristi. Čia ateina vadas. - Mokytojas užsideda kepuraitę: - Pasiruoškite skrydžiui!

Mokytojas turi sekti ikimokyklinio amžiaus vaikų judesius, šiuo atveju mokytojas pats atlieka pagrindinį vado vaidmenį.

Žaidimo rezultatas turėtų būti optimistiškas, trumpas ir konkretus. Vaikus tikrai reikia pagirti.

4.2 Žaidimų lauke vedimas vidurinėje grupėje

Žaidimo pavadinimas: pasitraukite nuo persekiojimo;

Žaidimo įranga: sporto salė, atvira zona;

Žaidimo taisyklės:

Žaidimo pradžioje tik vienas žaidėjas turi „Petražolių kepurėlę“ ant galvos. Draudžiama jį laikyti rankomis.

Prasidėjus persekiojimui, žaidėjai, pasiviję savo partnerį, bando nusiimti šią kepurę ir užsidėti. Kiekvienas stengiasi ilgiau laikyti dangtelį ant galvos.

Laimi tas, kuris yra judresnis ir ilgiau laiko dangtelį, taip pat jį laimi daugiau kartų.

Ankstesnis darbas:

Mokytojas uždeda petražolių kepurėlę:

- „Žiūrėk, vaikai, kokios linksmos ir linksmos petražolės atėjo žaisti su jumis“.

Žaidimo pradžioje tik vienas žaidėjas turi „Petražolių kepurėlę“ ant galvos. Kai prasideda persekiojimas, žaidėjai, pasiviję partnerį su dangteliu ant galvos, bando nuimti dangtelį ir užsidėti. Kiekvienas stengiasi ilgiau laikyti dangtelį ant galvos. Laimi tas, kuris yra judresnis ir ilgiau laiko dangtelį arba laimi kepurę daugiau kartų.

Po to, kai mokytojas paaiškina taisykles, jis paskiria tą, kuriam bus taikoma ši viršutinė riba:

- „Vaikai tegul Alyosha yra pirmasis, jis šiandien turi gimtadienį. Tai mūsų dovana jam, ar sutinkate? "

Nekaltinkite vaikų, kad jie pažeidė taisykles, juo labiau jų neatmeskite. Geriau pagirti tuos, kurie pasielgė teisingai.

Žaidimo rezultatas turėtų būti optimistiškas, trumpas ir konkretus.

4.3 Žaidimų lauke vedimas parengiamojoje grupėje

Žaidimo pavadinimas: Vilkas ir avis;

Žaidimo tikslas: ugdyti fizines savybes - miklumą ir greitį;

Žaidimo įranga: sporto salė, atvira zona;

Žaidimo taisyklės: Eidamos miške avys turi išsiskirstyti po visą teritoriją.

Ankstesnis darbas:

Pedagogas vaikams:

- „Vaikinai, dabar žaisime labai įdomų žaidimą“

Žaidimo eiga:

Visi žaidėjai yra avinai, jie prašo vilko leisti jiems pasivaikščioti miške: "Leisk mums, vilkai, pasivaikščioti tavo miške!"

Vilkas atsako:

- Pasivaikščiokite, pasivaikščiokite, bet tik nešvilpkite žolės, kitaip neturėsiu ant ko miegoti.

Avys iš pradžių vaikšto tik mišku, bet netrukus pamiršta pažadą, graužia žolę ir dainuoja:

„Mes žiupsnojame, žnypliojame žalią, žalią skruzdėlę, ■ močiutę ant kumštinių pirštinių, senelį ant kaftano. Pilkam vilkui - purvas ant kastuvo! "

Vilkas bėga per proskyną ir gaudo avis; pagautas tampa vilku; žaidimas atnaujinamas.

Vaidmenis galima priskirti naudojant skaitiklį:

Ant viryklės, ritinėliai

Karšta kaip ugnis.

Atėjo berniukas

Sudeginau pirštą;

Nuėjo į turgų

Niekam nesakė.

Mokytojas stebi žaidimo eigą, taip pat dalyvauja žaidime.

Nekaltinkite vaikų, kad jie pažeidė taisykles, juo labiau jų neatmeskite. Geriau pagirti tuos, kurie pasielgė teisingai.

Žaidimo rezultatas turėtų būti optimistiškas, trumpas ir konkretus.

Elena Illarionova
Žaidimų lauke vedimo su vyresnės grupės vaikais metodika

Žaidimų lauke vedimo su vyresnės grupės vaikais metodika

Turinys ir organizavimas mobilusisžaidimai gali būti labai įvairūs. Jie susiję su sezonu, oro sąlygomis, vieta laikydamas, tam tikros programos medžiagos dalies ištraukos laikotarpis. Taip pat būtina atsižvelgti į vaikų interesus ir norus, jų pasirengimą. Svarbu, kad ištisus metus, bet kokiu oru, vaikai turėtų galimybę žaisti ir mankštintis lauke, patenkindami judėjimo poreikį, tobulindami motorinius įgūdžius atliekant pagrindinius judesius, mobilusis ir sporto žaidimai bei sporto pratimai.

Renkantis žaidimus, paskutinis žodis dažniausiai lieka pedagogui. Jis siūlo žaidimą, numatytą plane. Tuo pačiu metu būtina įsiklausyti į vaikų norus ir, jei įmanoma, juos sutikti iki pusės, organizuojant mėgstamiausius žaidimus.

Siekdamas pritraukti visus vaikus dalyvauti žaidimuose ir pratybose, pedagogas turėtų gerbti vaikų žaidimo kūrybiškumą. Ir jei kas nors entuziastingai užsiima savo žaidimo idėjų įgyvendinimu kito tipo žaidimuose, nereikėtų reikalauti nedelsiant įtraukti vaiką į motorinę veiklą. Galite žaisti su juo ir šiek tiek vėliau praktikuoti individualiai. Tačiau reikia pasirūpinti, kad toks, nors ir pagrįstas, atsisakymas dalyvauti kolektyve mobilusisžaidimas vaikui netapo įpročiu. Būtina lanksčiai sujungti priekinę ir vaikų grupės organizavimas... Tuo pačiu metu pratimai ir žaidimai, kuriuos atlieka maži grupėse, gali sutapti laiku (vieni vaikai važinėja dviračiu, kiti žaidžia "Klasės") ir nesutampa (pavyzdžiui, pirmiausia viena dalis vaikų važiuoja dviračiu, paskui kita, bet už lauko žaidimai, ypač estafetinius žaidimus, pageidautina suvienyti visus vaikus. Kolektyvinis Patartina žaisti lauko žaidimus po vidurdienio.

V vyresnioji grupė nereikia skirti daug laiko organizavimui lauko žaidimai... Vaikams patinka šie žaidimai, ir jūs jau galite iš anksto su jais susitarti, kad, iš anksto susitarę, visi susirinks, padės mokytojui paruošti reikiamą įrangą, išvalys svetainę ir pan.

Kilnojamųjų darbų atlikimasžaidimus ir pratimus pasivaikščioti, naudoja mokytojas metodines technikas atitinkantys kiekvieną jų tipą.

Į vykdyti mobilųjįžaidimai kiekviename amžiuje grupuoti metodiškai kompetentingai, pedagogas turi žinoti žaidimų atrankos taisykles. Pasirinkus konkretų mobilusisžaidimai žaidžiami taip duomenis:

Vaikų amžius.

Pedagogo užduotys.

Būklė vedantis žaidimą.

Didaktiniai principai (nuoseklumas, sistemingumas,

kartojimas).

Valstija vaikų grupės.

Žaidimo vieta dienos režimu.

Įdomūs žaidimai vaikams.

Vieta vedantis žaidimą.

Taigi, pavyzdžiui, ryte svetainėje dažniausiai organizuojami žaidimai su mažais žaislais vaikų grupės... Jei tada planuojama rami veikla, patartina organizuoti žaidimus su daugybe vaikų, tačiau nesukeliant jiems stipraus jaudulio.

Prieš kūno kultūros ir muzikos pamokas, taip pat ir po jų planuojami ramesni žaidimai, nedideli mobilumas.

Renkantis laiką, būtina būti dėmesingam savarankiškam vaikų žaidimui, jų kūrybinis žaidimas neturėtų būti nutrauktas.

Prieš pat žaidimo pradžią mokytojas kartu su vaikai paruošia šiam žaidimui būtinas sąlygas, sukuria aplinką, kuri verčia vaikus norėti dalyvauti žaidime.

Algoritmas žaidžia lauke:

o Vaikų rinkimas žaisti.

o susidomėjimo žaidimu sukūrimas.

o Žaidėjų organizavimas. Žaidimo paaiškinimas.

o Vykdymasžaidimą ir jo vadovavimą.

o Žaidimo pabaiga ir apibendrinant.

Mokytojas turi žinoti metodika kiekvienam lauko žaidimo etapui.

Susidomėjimo žaidimu etapas.

Norint iš anksto sudominti žaidimą, gali būti padarytus pastebėjimus, šokiai, dainavimas, grožinės literatūros skaitymas, iliustracijų peržiūra, inscenizavimo žaidimai atributų kūrimas vaikai ir kt..

Vaikų surinkimo būdai vyresnioji grupė labai skiriasi:

1. Skambinkite varpu.

2. Pasibeldžia į tamburiną.

3. Pokalbis apie personažą.

4. Grožinės literatūros skaitymas.

5. Klausimas, mįslė vaikams.

6. Iš anksto sutikite su vaikai kur, kurioje vietoje, kokio formato jie bus sukurti žaidimui, mokytojas sako, kad šiandien susipažinsime su nauju įdomiu aktyvus žaidimas, o kurį - sužinosite, kai išeisite pasivaikščioti ir greitai išsirikiuosite ratu į aikštę dėl trijų smūgių tamburino

7. Vaikų aktyvistai gali priversti visus vaikus žaisti ir pan.

Žaidimo organizavimo ir paaiškinimo etapas.

Šiame amžiuje grupė kilnojamažaidimas aiškinamas nuo pradžios iki pabaigos, ypatingą dėmesį skiriant taisyklėms.

Jei žaidimas yra naujas, žaidimo paaiškinimo seka turėtų būti tokia Kitas:

1. Mokytojas įvardija žaidimą.

2. Pavadina veikėjus.

3. Sako, kas, kur gyvens ar bus žaidimo metu, kaip jis elgsis ir kodėl.

Aiškindamas žaidimą, jis pabrėžia kiekvieno personažo veiksmų prasmę, atskleidžia jų priežastinį ryšį. Paaiškinimas turėtų būti trumpas, paliesti tik svarbiausią dalyką ir būti ryškus. Pirmuoju paaiškinimu mokytojas arba pats parodo vaikams judesius, kurie jiems gali trukdyti, arba kviečia vaiką tam. Žaidimo sėkmė labai priklauso nuo to, kaip vaikai supranta žaidimo taisykles. Aiškindamas ypač sudėtingas taisykles, pedagogas parodo, kaip jų laikytis. Kai kurie svarbūs taškai yra įsisavinami prieš žaidimo pradžią. Labai svarbu įsitikinti, kad vaikai teisingai supranta žaidimo sąlygas ir gerai supranta jo variklio turinį. Būtina išsiaiškinti, ar vairuotojas teisingai suprato savo vaidmenį. Pedagogas naudodamas klausimus. pasiūlymai pakartoti taisykles, pasakyti turinį užtikrina, kad mokiniai supranta žaidimą, jo eigą ir taisykles.

Kartodamas pažįstamą žaidimą, mokytojas siūlo pasakyti jo turinį ir prisiminti pagrindines taisykles. Aktyviai dalyvaujant vaikams, taip pat skiriami vaidmenys, jie patys pasirenka lyderius. Be rimų skaičiavimo, naudojami ir kiti metodai. Pavyzdžiui, vaikai stovi ratu, apskritimo centre yra mokytojas, jo rankose yra lankas, kurio kraštas yra išorėje atliko linija arba didelis taškas. Mokytojas sukioja lanką pirštais, kaip sūkurys. Kai jis nustoja suktis ir krenta, vairuotoju paskiriamas tas, prieš kurį yra taškas ar juostelė. Tuo pačiu būdu apskritimo centre pasukama lazda ar kaištis, pastatytas ant grindų. Jo viršuje po sustojimo bus nurodyta, su kuo reikia važiuoti. Yra toks priėmimas: užrišti akis žaidžiančiam žmogui; sukdamasis apskritimo centre, jis sustos ir, ištiesęs rankas į priekį, nurodys, kam atlikti įvardintą vaidmenį. Tokių technikų yra labai daug, ir mokytojas turi mokėti jomis naudotis.

Aiškindamas žaidimą, mokytojas užtikrina, kad vaikai įsivaizduotų visą jo eigą, veikėjų veiksmų pobūdį ir metodus bei suprastų taisykles. Pagrindinis sudėtingo žaidimo paaiškinimas lydimas parodydamas sunkiausias jos akimirkas, preliminariai žaidimo elementų vykdymas... Pertvarkydamas žaidimą, mokytojas arba pats primena jo turinį, taisykles ir eigą, arba nurodo tai padaryti vienam iš žaidėjų.

Per metus mokytojas moko visus mokinius būti vairuotojais. Išskirdamas vaikus šiam vaidmeniui, jis atsižvelgia į kiekvieno charakterį. Taigi, tylus, drovus vaikas, jis iš karto neskiria vaidmens, reikalaujančio ryžtingumo ir veiksmų greičio. Nesugebėjimas gerai atlikti žaidimo užduoties sutrikdo vaiką, sumažina jo susidomėjimą žaidimu. Iš pradžių mokytojas tokiam vaikui patiki paprastą vaidmenį. Šiame amžiuje grupė visi vaikai turi atlikti bet kokį vaidmenį.

Žaidimo organizavimo etapas ir jo paaiškinimas baigiasi vairuotojo pasirinkimu.

Kaip pasirinkti vairuotoją vyresniojo ikimokyklinio amžiaus:

1. Pedagogas kartu su vaikai renkasi pakaitalą

2. Pasmerkti kandidatūrą

3. Skaitytojas

4. Burtų traukimas

5. Važiuoti

6. Rodyklė

a). Mokytojas suka smeigtuką ar lankelį su ženklu, vaikai stovi ratu.

b). Vaikai stovi ratu, centre - vaikas su ištiesta ranka, kurį mokytojas siūlo atlikti rodyklės vaidmenį.

v). Vaikai stovi ratu arba iš eilės, mokytojas kviečia bet kurį vaiką įvardyti skaičių ir pasakyti, kokiu būdu skaičiuoti

Žaidimo valdymo etapas.

Mokytojas pakeliui atlieka keletą nurodymų žaidimai: trumpomis pastabomis užkerta kelią taisyklių pažeidimams, nuramina pernelyg aktyvius vaikus, skatina atsiliekančius, lėtuosius, moko veikti visiškai atsidavus, parodant išradingumą ir miklumą. Jis bando informuoti vaikus, kad kiekvienas gali pasiekti puikių rezultatų, jei žais sąžiningai, parodydamas valią, atkaklumą, kad visos komandos sėkmė priklausys nuo asmeninių rezultatų. Siekdamas užkirsti kelią galimiems vaikų blogos valios atvejams, susijusiems su mažiau mikliais, silpnais bendraamžiais, mokytojas objektyviai įvertina galimybes. Jis giria tuos, kurie, turėdami mažiau įgūdžių, parodė daugiau atkaklumo, pažymi vaikinus, kurie padeda savo bendražygiams, sutelkia visus savo įgūdžius, kad pasiektų komandos sėkmę. Vaikai turėtų suprasti, kad kartais ne pirmoji, bet atokesnė komandos užimta vieta teikia didelį pasitenkinimą, jei visi elgėsi draugiškai.

Žaidimo metu mokytojas stebi žaidėjų veiksmus, prireikus daro pastabą tiems, kurie pažeidė taisykles, kartais paskatindami tuos, kurie yra sutrikę dėl žaidimo eigos. Jokiomis aplinkybėmis tai neįmanoma mobilusisžaidime, piktnaudžiavimo instrukcijos ir reikalavimai, susiję su judesio tikslumu ir teisingumu - tai sumažina jo dalyvių aktyvumą, žaidimo emocionalumą. Būtina leisti vaikams pakankamai žaisti, perbėgti, visiškai patirti bendravimo patrauklumą bendraamžių grupėje. Nepageidautina nutraukti žaidimą, trukdyti jo plėtrai.

Mokytojas stebi vaikų fizinį aktyvumą, kvėpavimą, savijautą, ypatingą dėmesį skiria draugiškų santykių formavimui, užkerta kelią pasipūtimo ir teisingumo apraiškoms. nesąžiningumas, agresyvumas, prisideda prie teisingumo, drąsos, sąžiningumo ugdymo; diriguoja individualus darbas, ramina pernelyg jaudinantį, skatina sėdimas... Tiesioginis auklėtojo dalyvavimas žaidime nėra būtinas, tačiau kai jis prisijungia prie žaidimo, jis visada sukelia ypatingą susidomėjimą juo. Kartais mokytojas gali sustabdyti žaidimą. parodyti lil judesių taisyklių įgyvendinimą. Žaidėjų veiksmų kontrolė tiek mokytojo, tiek jų pačių vaikai paprastai laikomasi gero taisyklių.

Scena apibendrinant

Vaikai domisi ne tik žaidimo procesu. bet ir jo rezultatas. Jie nori sužinoti, ar katė pašoko toliausiai. kas pagavo daugiausiai kiškių ir kt.

Žaidimai dideli mobilumas kartojami 3-4 kartus, o žaidimai nedideli mobilumas 5-6 kartus.

Taigi, mes tai matome vyresnysis ikimokyklinio amžiaus mobiliojo ryšio atlikimo technika amžiaus žaidimai turi savo ypatybes.

Kintamumas lauko žaidimai

V „Švietimo ir ugdymo programa darželyje“ kiekvienam amžiui grupės rekomendavo lauko žaidimus... Tačiau reikia pažymėti, kad jų sąrašas nėra labai ilgas. Kad vaikai neprarastų susidomėjimo jais ir kilnojamasžaidimai darė tinkamą apkrovą vaiko kūnui, juos reikia keisti arba keisti.

Variacija mobilusisžaidimai yra modifikacija mobilusisžaidimus, kad jie taptų sudėtingesni, o veiksmų ir epizodų seka nesikeičia.

Modifikavimo metodai:

apsunkinti žaidimo taisykles;

pakeisti žaidimo tempą (traukinys, autobusas);

padidinti spąstų skaičių žaidime (nuo antrojo pusmečio viduryje grupė) ;

įvesti naujus judesius;

Taigi tai matome dirbdami su vaikai ikimokyklinis amžius turėtų naudoti įvairias galimybes lauko žaidimai.