Spelsituaties is een van de methoden van actief leren, gekenmerkt door het feit dat tijdens de implementatie ervan enkele, meestal een of twee, spelprincipes (van de principes van actief leren) worden gebruikt, waarvan de implementatie plaatsvindt in een vrije, niet gereguleerd door formele regels en organisatiestructuur van activiteiten.

Definitie van een spelsituatie volgens D.N. Ushakova "Een reeks omstandigheden, voorwaarden die een of andere relatie, situatie of situatie creëren." Een spelsituatie wordt opgevat als een reeks omstandigheden van educatieve interactie en relaties die opvoeden en opvoeden, die een beslissing en passende acties of acties van de kant van de deelnemers vereisen.

De elementen van de spelsituatie zijn zowel de doelen van de opvoeding en de objecten van opvoedingsbeïnvloeding, als de subjecten van de opvoedingsinvloed, die de taak actief oplossen en de spelsituatie in het spel brengen. Spelsituaties zijn divers. Ze kunnen worden verenigd door het feit dat hun ontstaan ​​is gebaseerd op de interactie van de onderwerpen van het pedagogisch proces die in contact zijn gekomen.

Omdat spelen het belangrijkste type activiteit is bij een kleuter. D. B. Elkonin benadrukte dat het spel behoort tot het symbolisch-modellerende type activiteit, waarbij de operationele en technische kant minimaal is, operaties worden verminderd, objecten voorwaardelijk zijn. Spel maakt echter een dergelijke oriëntatie in de uiterlijke, zichtbare wereld mogelijk die geen enkele andere activiteit kan bieden. Spel is een vorm van activiteit waarbij kinderen een speciale spelsituatie creëren, sommige objecten vervangen door andere, echte acties vervangen door verkorte, de basisbetekenissen van menselijke activiteit reproduceren en die vormen van relaties opnemen die later zullen worden gerealiseerd en gerealiseerd. Gedurende zijn ontwikkeling "neemt het kind voortdurend bezit" van de volwassene. In een situatie van menselijke relaties moet men niet alleen het hele systeem van zijn acties intern naspelen, maar ook het hele systeem van consequenties van zijn acties. Daarom komt de noodzaak om een ​​intern actieplan te vormen juist voort uit het systeem van menselijke relaties, en niet uit het systeem van materiële relaties. Zoals studies van DB Elkonin hebben aangetoond, is spelen geen universele levensvorm voor alle kinderen, maar een historische opvoeding. Spel vindt alleen plaats in bepaalde stadia van de ontwikkeling van de samenleving, wanneer het kind niet direct kan deelnemen aan het systeem van sociale arbeid, wanneer een "lege" tijdsperiode ontstaat, wanneer het nodig is om te wachten tot het kind volwassen is.

De invloed van spelsituaties op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind ligt in het feit dat hij daardoor kennis maakt met het gedrag en de relaties van volwassenen, die model worden voor zijn eigen gedrag, en daarin de basiscommunicatieve vaardigheden verwerft, de kwaliteiten die nodig zijn om contact te maken met leeftijdsgenoten. Door het kind te vangen en te dwingen zich te houden aan de regels die horen bij de aangenomen rol, dragen speelsituaties bij aan de ontwikkeling van gevoelens en de wilskrachtige regulering van gedrag. Binnen de spelactiviteit begint ook de educatieve activiteit vorm te krijgen, die later de leidende activiteit wordt. De spelsituatie is van bijzonder belang voor de ontwikkeling van reflexief denken, omdat het een reële mogelijkheid biedt om te controleren hoe de actie die deel uitmaakt van het communicatieproces wordt uitgevoerd.

Spelsituaties

Spelsituaties- een van de methoden van actief leren, gekenmerkt door het feit dat tijdens de implementatie ervan enkele, meestal een of twee, spelprincipes (van de principes van actief leren) worden gebruikt, waarvan de implementatie plaatsvindt in een vrije, niet gereguleerde formele regels en organisatiestructuur van activiteiten.

De meest typische spelsituaties zijn educatief rollenspellen en discussiesessies.

Educatieve rollenspellen

Wikimedia Stichting. 2010. 2010.

Kijk wat "Spelsituaties" zijn in andere woordenboeken:

Speltechnieken en -procedures (ze worden ook blitzgames, minigames genoemd) verwijzen naar methoden van actief leren en omvatten spelacties of individuele, afzonderlijke activeringselementen van onbeduidende of discrete duur, die geen ... ... Wikipedia

- (ze worden ook blitz-games, minigames genoemd) verwijzen naar methoden van actief leren en omvatten spelacties of afzonderlijke, afzonderlijke activeringselementen van onbeduidende of discrete duur die geen regels hebben die niet voorzien in ... Wikipedia

WISKUNDIG MODEL VAN EEN CONFLICTSITUATIE- - het hoofdobject van onderzoek in wiskundige theorieën van conflictprocessen als onderdeel van de wiskundige theorie van games. De meest elementaire conflictsituatie kan worden waargenomen in het voorbeeld van salonspellen. En met t. Sp. dichtst bij de werkelijkheid... Encyclopedisch woordenboek voor psychologie en pedagogiek

SPELMETHODEN (GAME ENGINEERING) IN SOCIOLOGIE- spelmethoden in de toegepaste sociologie (zie) zijn gemaakt als antwoord op de problemen waarmee sociologen die bij ondernemingen van de nationale economie werken, worden geconfronteerd: hoe onderzoek te doen met vaak veranderende klantvereisten, hoe rekening te houden met ... ... Russische sociologische encyclopedie

Actieve lesmethoden- (AMO) methodieken om het onderwijsproces te activeren, om de leerling aan te zetten tot creatieve participatie. De taak van AMO is te zorgen voor de ontwikkeling en zelfontplooiing van de persoonlijkheid van de student op basis van het identificeren van zijn individuele kenmerken en ... ... Russische encyclopedie van arbeidsbescherming

- (MAO) een reeks pedagogische acties en technieken gericht op het organiseren van het onderwijsproces en het creëren van omstandigheden met speciale middelen die studenten motiveren tot onafhankelijke, proactieve en creatieve beheersing van educatief materiaal ... Wikipedia

Deze term heeft andere betekenissen, zie maffia (het ondubbelzinnig maken) . Dit artikel gaat over een salon-RPG uit 1986. Een artikel over een computervideospel uit 2002 staat hier M A F I Z Ontwikkelaar(s) Dmitry Davydov ... Wikipedia

ANGST. 2: Herboren ... Wikipedia

Het spel snooker wordt gespeeld door twee (of meer) spelers die de ballen op tafel slaan met de speelbal, die om de beurt een strike doen en binnen het kader van de spelregels proberen meer punten te scoren dan de tegenstander. Game pr ... Wikipedia

Modern plastic speelbord voor het spelen van togyz kumalak Togyz kumalak (kaz. Togyz құmalak negen kiezelstenen) Kazachse folk ... Wikipedia

Boeken

• , Mikhailova Z., Polyakova M., Cheplashkina I. .. Het gedeeltelijke programma en de methodologische implementatie ervan in de omstandigheden van een voorschoolse onderwijsinstelling wordt gepresenteerd rekening houdend met moderne vereisten voor de organisatie van de cognitieve ontwikkeling van kinderen. Bijzondere aandacht wordt besteed aan manieren ...

Reshetnikova Oksana Viktorovna
Positie: senior opvoeder
Onderwijsinstelling: Gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling van Khabarovsk "Kindergarten No. 13"
Plaats: Khabarovsk
Materiaal naam: methodische ontwikkeling
Thema: METHODOLOGISCHE VERENIGING "Game-leersituaties als een van de spelvormen van het werken met kleuters"
Datum van publicatie: 21.03.2016
Hoofdstuk: voorschoolse educatie

METHODOLOGISCHE COMBINATIE
«
Spelleersituaties

als een van de speelse vormen van werken

met kleuters "

vorm van dirigeren
: gesprek met de elementen van de workshop.
Doelwit
: Het belang van gezamenlijke spelletjes van kinderen en opvoeders voor de ontwikkeling van het kind blootleggen; oefenen in het oplossen van pedagogische situaties, vertrouwd raken met moderne speltechnologieën en het gebruik van spelleersituaties in het werken met kleuters.
voorbereidend werk
:  Toezicht op kinderen met behulp van de methode “Onvoltooide zin” Doel: onderzoek doen naar de speelinteresses van kinderen. Kinderen worden uitgenodigd om de volgende zinnen af ​​te maken: Mijn favoriete spel is ... Op de kleuterschool speel ik graag ... ... Met (naam van de leraar, patroniem) spelen we ... We spelen met de kinderen ...  Het motto van de methode is op de ezel getekend associaties: "Spel is de manier van kinderen om kennis te maken met de wereld waarin ze leven en die ze moeten veranderen" (M. Gorky), waarin de belangrijkste concepten van gezamenlijke spelactiviteit zijn gemarkeerd in kleur: "interesse", "plezier", "ontwikkeling".  Een tentoonstelling van boeken "Samen spelen met kinderen" ontworpen, een tentoonstelling van spelletjes en speelgoed.
Het plan van de
: 1. Het openen van een methodologische associatie (spel "Verstrooiing van meningen") 2. Analyse van de resultaten van sociologisch onderzoek "Onvoltooide zin". 3. Conversatie “Het spel is een serieuze zaak. De betekenis ervan "4. Oplossing van pedagogische situaties (Werk in microgroepen) 5. Spelleertechnologieën 6. Praktijkgedeelte: bepaal het type IEE; fragment van GCD met behulp van IOS. 7. Samenvatten van de resultaten van de vergadering. Aanbevelingen over de onderwerpmethode. verenigingen. Vandaag gaan we het hebben over wat onze kinderen spelen. Waarom heeft een kind een spel nodig? Wat levert de spelactiviteit van kinderen op? Weten kinderen hoe ze zich kunnen verheugen, mededogen kunnen geven tijdens het spelen? Waarom nodigen we je uit om hierover te praten? De omstandigheden van de huidige school, voorschools onderwijs, vereisen dat onze leraren moderne onderwijstechnologieën introduceren. Hun variëteit is groot. Rekening houdend met de eigenaardigheden van kinderactiviteiten, en de hoofdactiviteit van kleuters is spelen, wordt speciale aandacht besteed aan het gebruik van
gaming technologieën.
Het ontwikkelingspotentieel van het spel ligt in zijn aard. Het spel bestaat gelijktijdig naast vrijwilligheid en betrokkenheid, entertainment en spanning, emotionaliteit en rationaliteit, persoonlijk belang en collectieve verantwoordelijkheid.
Het spel is een herhaling van relaties die in het menselijk leven bestaan. Op voorschoolse leeftijd beginnen kinderen zich te oriënteren op de volwassen wereld en streven ze ernaar om deze in het spel te recreëren om zichzelf een sociaal belangrijk persoon te voelen of om een ​​situatie te "transformeren" en daardoor dichter bij zichzelf te brengen. Het middel om de sociale werkelijkheid te reproduceren is een spelactie die een zekere mate van conventie veronderstelt. Rekening houdend met de eigenaardigheden van de spelactiviteit van kleuters, is het mogelijk om de taken van de sociale en morele ontwikkeling van het kind te onderscheiden, evenals de ontwikkeling van zijn creativiteit, verbeeldingskracht en cognitie. Spel "Verstrooiing van meningen" De begeleider deelt kaarten uit met de eerste woorden van de zin en de deelnemers gaan verder: De kinderen van mijn groep spelen graag ... .. De kinderen en ik spelen spelletjes ... Deze spelletjes kunnen de kind ...
Analyse van de resultaten van sociologisch onderzoek
Invoering De psycholoog zal ons informeren over de resultaten van de analyse "Onvolledige zin" ... (volledige naam)
Gesprek “Het spel is een serieuze zaak. Zijn betekenis "
Gastheer: Let op de ezel met het motto van onze ontmoeting over de kat. Je ziet de volgende woorden: "interesse", "plezier", "ontwikkeling". Dit zijn de kernbegrippen van spelactiviteit. Het kind toont niet zoveel interesse in een activiteit als in het spel. Hij is geïnteresseerd, wat betekent dat cognitie en ontwikkeling gemakkelijk is, met plezier. Dit is het geheim van de educatieve mogelijkheden van het spel. - Waarom denk je dat een kind een spel nodig heeft? (Verklaring door opvoeders) Spelen is een manier voor een kind om zichzelf, zijn capaciteiten, capaciteiten, zijn “grenzen” te kennen. Zelfonderzoek stimuleert altijd verbetering. Om deze reden zijn kinderspelen een belangrijk middel voor zelfeducatie. Voor kinderen is spelen werk dat echte inspanning vereist, echte menselijke kwaliteiten, eigenschappen en geen denkbeeldige "make-believe". De jongens overwinnen soms ernstige problemen in het spel, trainen hun kracht en behendigheid en ontwikkelen hun vaardigheden en geest. Het spel versterkt nuttige vaardigheden en gewoonten bij kinderen. Kinderen leren elkaar te begrijpen, mededogen te hebben en zich te verheugen. Daarom gaat een kind, dat in de kindertijd genoeg heeft gespeeld, de volwassenheid in zonder te worden belast door angsten en problemen uit de kindertijd. Spelen is een leerschool van vrijwillig gedrag. Laat het kind stilstaan, hij zal zelfs geen 2 minuten staan, maar als dit het spel is "De zee maakt zich zorgen ...", zal het kind, zelfs de meest rusteloze, 5 minuten stilstaan.
Spelen is een school van moraliteit in actie. Je kunt het kind uitleggen, zolang je maar wilt "wat goed en wat slecht is", maar alleen een sprookje en spel zijn in staat hem te leren handelen en handelen in overeenstemming met morele vereisten door emotionele ervaring, door zichzelf in de plaats van een ander. Games met de bekwame organisatie van volwassenen leren veel deugden: tolerantie jegens anderen, vriendelijkheid, reactievermogen, wederzijdse hulp, eerlijkheid, nederigheid ... wederzijdse vijandigheid zal snel verdwijnen en, omgekeerd, voor vrienden die gokrivalen zijn geworden, opwinding , blijkt de wil om te winnen vaak sterker dan vriendschap. Gastheer: Er moet aan worden herinnerd dat spelen een leidende activiteit is in de kindertijd, een activiteit die bepalend is voor de ontwikkeling van de intellectuele, fysieke en morele sterke punten van een kind. Met behulp van het spel wordt de opvoeding en opvoeding van het kind effectiever. Het is zowel een middel om een ​​mentale toestand te diagnosticeren als de persoonlijke ontwikkeling van een kind. Het is ook een methode voor het corrigeren van defecten, tekortkomingen en ontwikkelingsachterstand. In het spel ontwikkelen kinderen verlangens om de onbekwamen te helpen, om empathie te tonen voor de successen en mislukkingen van iedereen, waarschuwen ze ("Kijk, hier is een heuveltje!"), En stellen gerust ("Wees niet bang, we zijn bij je !”). In veel opzichten hangt alles af van hoe wij als leraren de voorwaarden scheppen, we zullen rekening kunnen houden met de interne kenmerken van de posities van kinderen, de motieven van gedrag. Laten we eens kijken naar verschillende situaties. Het is onze taak om het gedrag van de opvoeder in de situatie te analyseren, de juistheid van de keuze van zijn acties in overeenstemming met de kenmerken van de motieven van kinderen.
Oplossing van pedagogische situaties
Doel: het gedrag van een volwassene analyseren en de oplossing voor de situatie samenvatten. In elk van de situaties die op de dia worden getoond (foto van spelende kinderen), worden de belangrijkste kenmerken van de interne positie van een kleuter getoond. 1. Kinderen van de seniorengroep van de kleuterschool speelden het spel "Garage". Sasha en Andrey wilden de bazen zijn. Er broeide een conflict. De leraar kwam hen te hulp: 'Er staan ​​veel verschillende auto's in je garage en het zal voor één baas moeilijk zijn om het werk aan te kunnen. Er zouden ingenieurs, monteurs, slotenmakers, chauffeurs moeten zijn." Andrei stemde ermee in om ingenieur te worden, en Sasha stemde ermee in de baas te zijn, en andere kinderen deden mee aan het spel. Oefening. Bepaal wat de inhoud is van de gedragsmotieven van de kleuter in de situatie? Hoe beïnvloedt communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind? 1. Het motief van het gedrag van kleuters in deze situatie wordt veroorzaakt door het scheppen van voorwaarden door de opvoeder voor de normale relatie van kinderen in het spel. De kinderen konden het eens worden over hun gezamenlijke acties, gehoorzaam aan het algemene idee van het spel. ... Het belangrijkste motief voor het gedrag van kinderen in deze situatie is de manifestatie van interesse in de wereld van volwassenen. 2 De kinderen van de voorbereidende groep speelden het spel "Zeilers". Klim was het spelen beu en wilde stoppen met het spel. De leraar vroeg Klim de kapitein om toestemming te vragen. - Kameraad kapitein, - Klim wendde zich tot Sasha, een kameraad in de rol van kapitein, - staat u mij toe het schip te verlaten? Sasha antwoordde met vaste stem:
-Ik verbied het! Klim gehoorzaamde onvoorwaardelijk en liet het schip samen met anderen pas aan wal als het schip terugkwam van de zeiltocht. Oefening. Bepaal welke persoonlijkheidskenmerken worden gevormd bij kinderen in dit spel? (In het spel "Sailors" werden persoonlijkheidskenmerken zoals collectivisme, het vermogen om samen te handelen en, indien nodig, te gehoorzamen gevormd. De acties van de leraar waren gericht op het vormen van correcte rolrelaties die de communicatie van kinderen ontwikkelen.)
Technologie voor het aanleren van games.
Gastheer: Laten we ons wenden tot ons motto van vandaag Game is serious business. “Hoe een kind in het spel is, is in veel opzichten dat hij aan het werk zal zijn als hij groot is. Daarom vindt de opvoeding van de toekomstige doener vooral plaats in het spel. En de hele geschiedenis van een individu als doener en werker kan worden weergegeven in de ontwikkeling van spel en in de geleidelijke overgang naar werk ... "Dit idee is van A. Makarenko, een geweldige leraar die het enorme belang van kinderspel benadrukte . Een van de basisprincipes van leren bestaat uit het ontwikkelen van games - van eenvoudig tot complex, wanneer een kind zelfstandig, volgens zijn capaciteiten, naar het "plafond" van zijn capaciteiten kan stijgen. Met een aantal moderne technieken kun je verschillende educatieve spellen inzetten in je werk. Tegenwoordig gebruikt het pedagogische proces van voorschoolse educatie verschillende soorten geïntegreerde activiteiten voor de opvoeding, training en ontwikkeling van kleuters. Spelen was en blijft de belangrijkste vorm van werken met kinderen en hun leidende activiteit. Als het door de opvoeder voor het leerproces georganiseerde spel een specifiek didactisch doel heeft, dan heet deze spelvorm
spel educatief

situatie
(FNL), waarvan de belangrijkste kenmerken zijn: ■ kort en ongecompliceerd perceel; ■ voorzien van het nodige speelgoed, parafernalia; ■ speciaal ingerichte speelruimte; ■ de aanwezigheid van een didactisch doel en educatieve taak; ■ verplichte uitvoering van en toezicht op het spel door volwassenen. Er zijn meerdere
soorten IOS.

IOS met analoog speelgoed
- afbeeldingen van levensechte objecten en objecten - kunnen in alle leeftijdsgroepen worden gebruikt. Analoog speelgoed is opmerkelijk omdat kinderen van 2-3 jaar met hun hulp duidelijke ideeën kunnen vormen over specifieke kenmerken, bijvoorbeeld levende wezens op basis van typische kenmerken, en afbeeldingen kunnen niet alleen worden vergeleken met echte objecten, maar ook met hun afbeeldingen op reproducties van schilderijen, visuele hulpmiddelen.
IOS
met
literaire personages
gebruik poppen met personages uit werken die goed bekend zijn bij kinderen. Dit zijn de helden van hun favoriete sprookjes, verhalen, filmstrips, tekenfilms. Ze worden door kinderen emotioneel waargenomen, vormen de verbeelding, worden objecten van imitatie.

IOS als een denkbeeldige reis
dierentuin, bezienswaardigheden van de stad, enz. Kinderen krijgen op een speelse manier nieuwe kennis en consolideren het eerder verworven. De rol van de gids in het spel wordt gespeeld door de leraar. Spel educatief
illustratie situaties
gebruikt in het werk met jongere kleuters. De basis van de inhoud van situaties-illustraties zijn literaire kunstwerken. Met behulp van verschillende speelmaterialen en didactische hulpmiddelen laat de leerkracht de kinderen voorbeelden van sociaal aanvaardbaar gedrag zien en activeert ook hun effectieve communicatieve vaardigheden.
Spel educatieve situaties-oefeningen
het is raadzaam om vanuit de middengroep te beginnen, wanneer het kind niet alleen een luisteraar is, maar ook een actieve deelnemer. Bij het aangaan van een oefensituatie trainen kinderen in het uitvoeren van bepaalde spelacties en het koppelen daarvan aan een plot, leren relaties met leeftijdsgenoten te reguleren in het kader van spelinteractie.
Gamen

leerzaam

probleemsituaties

situaties-
evaluaties worden uitgevoerd in de oudere voorschoolse jaren. In probleemsituaties vestigt een volwassene de aandacht van het kind op zijn emotionele toestand en de toestand van andere personages. Door actief deel te nemen aan dergelijke situaties vindt het kind een uitlaatklep voor zijn gevoelens en ervaringen, leert het zich daarvan bewust te zijn en te accepteren, leert het gaandeweg de werkelijke gevolgen van zijn handelen te anticiperen en bouwt op basis daarvan de verdere plot van het spel en willekeurig zijn spel- en spraakgedrag veranderen. Beoordelingssituaties omvatten de analyse en rechtvaardiging van de genomen beslissing, de beoordeling ervan door de kinderen zelf. In dit geval is het spelprobleem al opgelost, maar de volwassene zal het kind moeten helpen de beslissing te analyseren en te rechtvaardigen, deze te evalueren.
Praktijkgedeelte

Taak nummer 1. Bepaal
bij welk type leersituaties hoort. 1. Je bent een kitten, poes, Kitty - een grijs schaambeen! Zeg hallo tegen de kinderen, hoeveel kinderen, kijk! Net als onze kat is de bontjas erg goed! Als een kattensnor van Verbazingwekkende schoonheid! Stoere ogen, Witte tanden!
(De situatie is illustratief.)
2. "Familiereizen" (gedicht "Hoe zich te gedragen in een trein" uit het boek van G. Shalaeva "The Big Book of Rules of Conduct for Well-Bred Children" (M: Eksmo, 2006)). Bepaal welke regels u moet volgen als u met de trein reist. Dochter. Ik kijk, ik kijk naar de trein, het bleek een lange te zijn. Het betekent dat we heel lang moeten zoeken naar een koets. Mama. Daarom moest ik vroeg naar de trein. Ze schreven op de kaartjes, dat de auto onze nummer drie is. Dochter. We waren lang naar hem op zoek, We waren al helemaal van onze voeten geslagen, Plotseling keek ik - er was een figuur in het raam. Drie! Hier, mam, kijk!

(Oefeningssituatie. Het is noodzakelijk om voor vertrek op het station aanwezig te zijn

treinen.)
Een zoon. We rijden al een hele tijd, de trein raast verder. Ik ben het zat om uit het raam te kijken. Het is bedtijd. Ik zou natuurlijk naar boven gaan, gaan liggen: het is daar interessant! Vader. Ga daar niet liggen, jongen, het is daar behoorlijk druk. Kinderen kunnen niet op de top slapen - Je kunt en valt, Stoot op de vloer of tafel, Het doet pijn om jezelf pijn te doen. Een zoon. Niets, ik zal opgroeien - Het is niet moeilijk. Dan kan ik boven slapen.
(Oefeningssituatie. Kleine kinderen kunnen niet op het bovenste bed slapen, omdat

opdat ze zouden vallen.)
Opdracht nummer 3. Dina verzamelt ansichtkaarten. Haar vrienden (twintig vrienden in totaal) besloten haar prachtige ansichtkaarten te geven voor haar verjaardag. Op het verjaardagsfeestje bleek dat alle kaarten hetzelfde zijn. Dina heeft er een aan haar collectie toegevoegd. Wat te doen met de overige negentien? (Geschenk aan iemand anders, maak een ambacht, knip in puzzels, verander in een bladwijzer voor een boek, enz.)
(Problematische situatie.)

Zakelijk spel. (Laten we oefenen met speltrainingssituaties in

Les in de seniorengroep Onderwijsruimte:
"Veiligheid".
"Elektrische apparaten en elektriciteit" met behulp van

Situatie-evaluatie van het leren van games

Taken: (geschreven op de dia)
kennis over huishoudelijke elektrische apparaten, hun doel en regels voor veilig gedrag bij het gebruik van elektrische apparaten in het dagelijks leven generaliseren en uitbreiden; mentale activiteit, nieuwsgierigheid ontwikkelen; ontwikkel het verlangen naar zoeken en cognitieve activiteit; de beheersing van methoden van praktische interactie met omringende objecten bevorderen; het vermogen ontwikkelen om zorgvuldig om te gaan met elektrische apparaten; de vreugde veroorzaken van ontdekkingen verkregen door experimenten; w o s spit to w o t aan het werk om in co l lect e te werken.
De benodigde hulpmiddelen voor de les liggen op tafel. (kaarten met raadsels over

elektrische apparaten,
een set dia's met afbeeldingen van elektrische apparaten; scherm; transparante plastic buis met ballen erin; dienbladen; plastic sticks per hoeveelheid
kinderen; papieren ballen; stukjes gebreide wollen sjaals; geluidsopname met muzikale begeleiding; apparatuur voor het weergeven van geluid. Verloop van de les Professor (facilitator). Beste vrienden, welkom bij de reparatieschool! Demonstratie van de cartoon "School of Fixies". Muziek klinkt, twee kinderen komen binnen, dansen: de een - in Simka's kostuum, de ander - Nolik. Professor. Elektrische apparaten omringen ons overal. Ze helpen ons, net als goede tovenaars, overal. Zonder hen zou het moeilijk zijn voor een persoon. S en m tot a. Ik vraag me af waar ze voor zijn? Nul. Ze zeggen dat het zonder hen moeilijk zou zijn voor een persoon. Professor. Ja ja ja! Laten we proberen dit probleem te begrijpen. Ga zitten. Laten we eerst eens kijken welke elektrische apparaten een persoon gebruikt? Het stof zal het in een oogwenk vinden en opslokken, het brengt ons zuiverheid. Een lange slang, als de slurf van een neus, De mat reinigt ... (stofzuiger). De professor laat de dia "Stofzuiger" zien. Professor. Vertel ons waar je een stofzuiger voor nodig hebt? De antwoorden van kinderen. - Als u op de knop drukt, klinkt de muziek. (Muziekcentrum.) De professor laat de dia "Muziekcentrum" zien. - Vertel ons, waar is het muziekcentrum voor? De antwoorden van kinderen. Professor. Jurkjes en overhemden strijken, onze zakken strijken. Hij is een trouwe vriend op de boerderij. Zijn naam is ... (ijzer). De professor laat de "Iron" dia zien. - Vertel ons waar je een strijkijzer voor nodig hebt? De antwoorden van kinderen. - (Waar kun je nog meer over praten over het gebruik van deze ITS-techniek in de klas?) Koelkast, mixer, tafellamp, enz.) Professor. Waarom hebben mensen elektrische apparaten bedacht? (Antwoorden van kinderen.) En zodat al deze apparaten werken, waar worden ze ingeschakeld? (Antwoorden van kinderen.) Om de apparaten te laten werken, zijn ze aangesloten op een stopcontact. (Toont de schuif "Socket".) De socket is de toegangspoort tot het elektriciteitsnet. En wat is het dat onzichtbaar in het stopcontact zit en thuismachines laat werken? (Antwoorden van de kinderen.) Juist. Elektrische stroom loopt door de draden en laat elektrische apparaten werken. Een elektrische stroom lijkt enigszins op een rivier, er stroomt alleen water in de rivier, en kleine, zeer kleine deeltjes - elektronen - stromen door de draden. De professor laat een model zien: ballen bewegen in een transparante buis, die de beweging van stroom door draden weergeeft.
Lichamelijke opvoeding.
Kinderen wordt gevraagd zich voor te stellen dat ze zijn veranderd in kleine elektronen die achter elkaar langs draden bewegen. Professor. Om problemen te voorkomen, moet u de veiligheidsregels volgen bij het gebruik van elektrische apparaten. Laten we eens kijken of je ze kent.
Vragen:
- Is het mogelijk om defecte elektrische apparaten aan te sluiten? (Nee.) - Mag ik de blote draad aanraken? (Huisdier) - Is het mogelijk om elektrische apparaten met natte handen aan te raken? (Huisdier) - Is het mogelijk om ingeschakelde elektrische apparaten onbeheerd achter te laten? (Pet.) - Is het mogelijk om voorwerpen in het stopcontact te steken? (Nee.)
- Kun je het gebruiken? (Nee.) Professor. Simka en Nolik kennen een waarschuwend verhaal dat een klein meisje is overkomen, luister ernaar. Simka. Een buurvrouw kwam ons bezoeken, We hebben een halve dag met haar gespeeld, We staken de breinaald in de socket, Uit de socket - een vuurkolom! Mijn buurvrouw en ik konden amper opzij springen. Mijn vader, een groot kenner, Hij vertelde ons .. Nolik. ... “Er staat stroom in het stopcontact. Ik raad je af om dit stopcontact aan te raken. Strijkijzers en draden Mis nooit meer! Een onzichtbare stroom zonder handen kan je ineens raken!" (M. Monakova "Sockets zijn niet interessant voor mij!") Professor. Jongens, wat leert dit gedicht ons? (Antwoorden van kinderen.) Dat klopt, als je de veiligheidsregels niet volgt bij het gebruik van elektrische apparaten, kunnen er problemen ontstaan, kan er brand ontstaan. En dan is er elektriciteit die statisch wordt genoemd. Het leeft overal, op zichzelf, en kan worden gevangen. Ik nodig je uit om een ​​tijdje tovenaars te worden en statische elektriciteit op te vangen.
Een ervaring.
Neem een ​​plastic stok en raak deze aan tegen de papieren ballen die op tafel liggen. Na het aanraken veranderde de positie van de papieren ballen niet. Neem dan een wollen sjaal en wrijf deze in met een plastic stokje. Breng de stok langzaam naar de papieren ballen zodat deze ze niet raakt. De positie van de papieren ballen zal veranderen. De papieren ballen worden aangetrokken door de plastic stick. De stokjes werden geëlektrificeerd en trokken de papieren ballen aan. Wanneer de stok tegen een wollen sjaal wordt gewreven, wordt statische elektriciteit opgewekt. Professor. Goed gedaan! Ik ben klaar om je naar de reparatieschool te brengen en het schoolembleem te presenteren aan iedereen die zich de regels voor het omgaan met elektrische apparaten herinnert. De kinderen noemen de regels en krijgen een logo. Professor. De hoofdregel voor het gebruik van elektrische apparaten voor kleuters is: "Je kunt elektrische apparaten niet alleen aanzetten, zonder een volwassene." En als je al deze regels volgt, zal elektriciteit altijd je vriend zijn. En je leert meer in detail over elektrische apparaten als je de lessen van de school van fixers volgt. Samenvatting van de resultaten van het businessspel: Welke educatieve spelsituaties werden in onze les gebruikt?
Samenvattend de resultaten van de methodologische associatie
Tot slot wil ik de waarschuwing van de wijze V. Dahl in herinnering brengen dat het spel niet tot het goede zal leiden als het zijn gang mag gaan. Laten we niet vergeten dat speelgoed voor kinderen niet alleen leuk, tijdverdrijf is, maar een cultureel hulpmiddel, met behulp waarvan hij een enorme, complexe wereld beheerst, de wetten van menselijke relaties en eeuwige waarheden begrijpt. Aan het einde van de bijeenkomst krijgen opvoeders een memo over educatieve spelsituaties. (Review van de boekententoonstelling.)

Classificatie van games voor kleuters

In de moderne pedagogische theorie wordt spelen beschouwd als de leidende activiteit van een kleuter. De leidende positie van het spel wordt niet bepaald door de hoeveelheid tijd die het kind eraan besteedt, maar door het feit dat: het voorziet in zijn basisbehoeften; in de diepten van het spel ontstaan ​​en ontwikkelen zich andere soorten activiteiten; spelen is het meest bevorderlijk voor de mentale ontwikkeling van het kind.

Games verschillen in inhoud, kenmerken, de plaats die ze innemen in het leven van kinderen, in hun opvoeding en onderwijs.

Rollenspellen worden door de kinderen zelf gemaakt onder begeleiding van de leerkracht. Hun basis is amateurvoorstellingen voor kinderen. Soms worden dergelijke spellen creatieve rollenspellen genoemd, waarbij wordt benadrukt dat kinderen niet alleen bepaalde acties kopiëren, maar ze creatief begrijpen en reproduceren in de gemaakte afbeeldingen, spelacties.

Er zijn verschillende groepen games die het intellect, de cognitieve activiteit van het kind ontwikkelen.

Groep I - objectspellen, zoals het manipuleren van speelgoed en objecten. Door speelgoed - objecten - leren kinderen vorm, kleur, volume, materiaal, de wereld van dieren, de wereld van mensen, etc.

Groep II - creatieve plot-rolspellen, waarbij de plot een vorm van intellectuele activiteit is.

Overweeg een van deze (classificatie door S. L. Novoselova).

Spelclassificatie

(naar S.L. Novoselova)

Het programma voor kleuteronderwijs en -training biedt de volgende classificatie van spellen voor kleuters:

Rollenspel:

theatraal;

verplaatsbaar;

Didactisch.

Het belangrijkste onderdeel van het rollenspel is de plot, zonder dat is er zelf geen rollenspel. De plot van het spel is die sfeer van de werkelijkheid die wordt gereproduceerd door kinderen. Afhankelijk hiervan zijn de rollenspellen onderverdeeld in:

Games gebaseerd op alledaagse onderwerpen: "thuis", "familie", "vakantie", "verjaardagen" (er wordt veel aandacht besteed aan de pop).

Games over industriële en sociale onderwerpen, die het werk van mensen weerspiegelen (school, winkel, bibliotheek, postkantoor, transport: trein, vliegtuig, schip).

Games over heroïsch-patriottische thema's die de heroïsche daden van ons volk weerspiegelen (oorlogshelden, ruimtevluchten, enz.)

Games over thema's van literaire werken, films, televisie- en radio-uitzendingen: in de "zeelieden" en "piloten", in de haas en de wolf, Cheburashka en de krokodil Gena (gebaseerd op de inhoud van tekenfilms, films), enz.

Duur van het verhaalspel:

Op de jongere kleuterleeftijd (10-15 minuten);

In de middelbare voorschoolse leeftijd (40-50 minuten);

In oudere voorschoolse leeftijd (van een paar uur tot dagen).

onderwerp relatie

activiteitsgedrag tussen mensen

In de opbouw van het rollenspel worden de volgende onderdelen onderscheiden:

Rollen die kinderen spelen tijdens het spel;

Speelacties, met behulp waarvan kinderen rollen vervullen;

Spelgebruik van objecten, echte worden vervangen door spelobjecten.

De relatie tussen kinderen komt tot uiting in opmerkingen, opmerkingen, het verloop van het spel is geregeld.

In de eerste levensjaren doorloopt het kind, onder invloed van volwassenen, ontwikkelingsstadia van spelactiviteit, die de voorwaarden zijn voor rollenspel.

De eerste fase is een introductiespel. Verwijst naar de leeftijd van het kind - 1 jaar. Een volwassene organiseert de spelactiviteit van het kind met behulp van een verscheidenheid aan speelgoed en voorwerpen.

In de tweede fase (de grens tussen 1 en 2 jaar van het leven van het kind) verschijnt een reflectief spel, waarin het handelen van het kind erop gericht is de specifieke eigenschappen van het object te identificeren en met behulp daarvan een bepaald effect te bereiken. Een volwassene geeft niet alleen een naam aan het object, maar vestigt ook de aandacht van de baby op het beoogde doel.

De derde ontwikkelingsfase van het spel verwijst naar het einde van de tweede - het begin van het derde levensjaar. Er wordt een plot-reflecterend spel gevormd, waarin kinderen actief beginnen na te denken over de indrukken die ze in het dagelijks leven hebben opgedaan (de pop in slaap vallen).

De vierde fase (van 3 tot 7 jaar oud) - eigen rollenspel.

Het rollenspel van kleuters in een ontwikkelde vorm is een activiteit waarbij kinderen de rollen (functies) van volwassenen overnemen en in een sociale vorm, in speciaal gecreëerde spelomstandigheden, de activiteiten van volwassenen en de relatie daartussen reproduceren. Deze omstandigheden worden gekenmerkt door het gebruik van een verscheidenheid aan speelobjecten die de eigenlijke objecten van volwassen activiteit vervangen.

Het onafhankelijke karakter van de spelactiviteit van kinderen ligt in het feit dat ze bepaalde verschijnselen, acties, relaties op een actieve en eigenaardige manier reproduceren. De originaliteit is te danken aan de eigenaardigheden van de waarneming van kinderen, hun begrip en begrip van bepaalde feiten, verschijnselen, verbanden, de aan- of afwezigheid van ervaring en de directheid van gevoelens.

De creatieve aard van spelactiviteit komt tot uiting in het feit dat het kind als het ware verandert in degene die hij uitbeeldt, en in het feit dat, door te geloven in de waarheid van het spel, een bijzonder speelleven ontstaat en oprecht gelukkig en boos tijdens het spel. Het kind bevredigt een actieve interesse in de verschijnselen van het leven, in mensen, dieren, de behoefte aan sociaal belangrijke activiteit door middel van spelacties.

Het spel leert een kind, net als een sprookje, doordrenkt met de gedachten en gevoelens van de geportretteerde mensen, voorbij de cirkel van alledaagse indrukken naar een grotere wereld van menselijke ambities en heldhaftige daden.

Bij de ontwikkeling en verrijking van de amateurvoorstelling van kinderen, de creatieve reproductie en reflectie van de feiten en verschijnselen van het omringende leven, behoort tot de verbeelding een grote rol. Het is de kracht van de verbeelding die spelsituaties creëert, de beelden die erin worden gereproduceerd, het vermogen om het echte, het gewone met het fictieve te combineren, wat het spel van het kind een aantrekkelijkheid geeft die alleen inherent is aan het spel.

In de rollenspellen komt een optimistisch, levensbevestigend karakter duidelijk tot uiting, de moeilijkste gevallen eindigen altijd met succes en gelukkig in hen: kapiteins begeleiden schepen door stormen en stormen, grenswachters houden overtreders vast, de dokter geneest de zieken.

In een creatief rollenspel recreëert het kind actief, modelleert het de verschijnselen van het echte leven, ervaart het, en dit vult zijn leven met rijke inhoud, en laat een stempel achter voor vele jaren.

Regisseursspellen waarin het kind ze laat spreken, voeren verschillende acties van de poppen uit, zowel voor zichzelf als voor de pop.

Theatrale spellen - acteren in personen van een bepaald literair werk en het weergeven van specifieke afbeeldingen met behulp van expressieve methoden (intonatie, gezichtsuitdrukkingen, gebaren).

games - games op thema's

dramatisering van literaire werken

Dramatiserend spel is een speciaal soort activiteit voor kleuters.

Dramatiseren - om een ​​literair werk in personen uit te beelden, te spelen.

de volgorde van gebeurtenissen, rollen, acties van de helden, hun spraak wordt bepaald door de tekst van een literair werk.

kinderen moeten de tekst letterlijk uit het hoofd leren, de gang van zaken begrijpen, het beeld van de helden van een sprookje of het navertellen.

helpt om het kunstwerk beter te begrijpen, de artistieke waarde te voelen, oprecht je gevoelens te uiten!

In speldramatiseringen worden de inhoud, rollen, spelacties bepaald door de plot en inhoud van een bepaald literair werk, sprookje, enz. Ze zijn vergelijkbaar met plot-rollenspellen: de kern van beide is een voorwaardelijke reproductie van een fenomeen, acties en relaties van mensen, enz. en er zijn ook elementen van creativiteit. De eigenaardigheid van dramatiseringsspellen ligt in het feit dat kinderen volgens de plot van een sprookje of verhaal bepaalde rollen spelen, gebeurtenissen in een exacte volgorde reproduceren.

Met behulp van games - dramatiseringen, nemen kinderen de ideologische inhoud van het werk, de logica en volgorde van gebeurtenissen, hun ontwikkeling en oorzakelijk verband beter op.

De begeleiding van de leraar ligt in het feit dat hij in de eerste plaats werken selecteert met educatieve waarde, waarvan de plot voor kinderen gemakkelijk te leren is en in een spel verandert - dramatisering.

Bij spel - dramatisering is het niet nodig om het kind bepaalde expressieve technieken te laten zien: spelen zou voor hem gewoon spel moeten zijn.

Van groot belang bij de ontwikkeling van speldramatisering, bij de assimilatie van de karakteristieke kenmerken van het beeld en hun weerspiegeling in de rol, is de interesse van de leraar ervoor, zijn vermogen om de middelen van artistieke expressie te gebruiken bij het lezen of vertellen. Het juiste ritme, verschillende intonaties, pauzes, enkele gebaren doen de beelden herleven, brengen ze dichtbij kinderen en wekken hun verlangen om te spelen op. Door het spel keer op keer te herhalen, hebben de kinderen de hulp van een leraar steeds minder nodig en beginnen ze zelfstandig te handelen. Slechts een paar mensen kunnen tegelijkertijd deelnemen aan het dramatiseringsspel en de leraar moet ervoor zorgen dat alle kinderen om de beurt meedoen.

Oudere kleuters houden bij het toewijzen van rollen rekening met de interesses en wensen van elkaar en hanteren soms een telregel. Maar zelfs hier is enige invloed van de opvoeder nodig: het is noodzakelijk om een ​​vriendelijke houding van leeftijdsgenoten op te wekken tegenover verlegen kinderen, om te suggereren welke rollen ze kunnen krijgen.

De leraar helpt kinderen de inhoud van het spel te assimileren, het beeld binnen te gaan, gebruikt het onderzoek van illustraties voor literaire werken, verduidelijkt enkele van de karakteristieke kenmerken van de personages en verduidelijkt de houding van kinderen ten opzichte van het spel.

Constructieve - constructieve spellen

Bouwconstructiespellen zijn een soort creatieve spellen waarin kinderen de wereld om hen heen reflecteren, zelfstandig structuren oprichten en beschermen.

Soorten bouwmaterialen. Bouwen is een activiteit van kinderen, waarvan de belangrijkste inhoud de weerspiegeling is van het omringende leven in verschillende gebouwen en aanverwante activiteiten.

De overeenkomst tussen rollenspellen en bouwspellen is dat ze kinderen samenbrengen op basis van gemeenschappelijke interesses, gezamenlijke activiteiten en collectief zijn.

Het verschil tussen deze spellen ligt in het feit dat het rollenspel voornamelijk verschillende fenomenen weerspiegelt en de relatie tussen mensen beheerst, en bij de constructie is de belangrijkste kennismaking met de overeenkomstige activiteiten van mensen, met de gebruikte technologie en het gebruik ervan .

Het is belangrijk voor de opvoeder om rekening te houden met de relatie, de interactie van de plot-rollenspel en constructiespellen. Constructie vindt vaak plaats tijdens en wordt getriggerd door rollenspellen. In oudere groepen bouwen kinderen al heel lang vrij complexe gebouwen, waarbij ze praktisch de eenvoudigste wetten van de natuurkunde begrijpen.

De educatieve en ontwikkelingsinvloed van bouwspellen ligt in de ideologische inhoud van de fenomenen die erin worden weerspiegeld, in het beheersen van de bouwmethoden door de kinderen, in de ontwikkeling van hun constructief denken, verrijking van spraak en vereenvoudiging van positieve relaties. Hun invloed op de mentale ontwikkeling wordt bepaald door het feit dat het concept, de inhoud van bouwspellen deze of gene mentale taak bevat, waarvan de oplossing vooraf moet worden overwogen: wat te doen, welk materiaal nodig is, in welke volgorde de constructie moet verlopen . Het denken en oplossen van een bepaald constructieprobleem draagt ​​bij aan de ontwikkeling van constructief denken.

Tijdens het bouwen van spellen leert de leraar kinderen om bepaalde delen van gebouwen te observeren, te onderscheiden, te vergelijken, te correleren met andere, constructietechnieken te onthouden en te reproduceren, en zich te concentreren op de volgorde van acties. Onder zijn leiding beheersen schoolkinderen het exacte vocabulaire dat de naam van geometrische lichamen, ruimtelijke relaties uitdrukt: hoog laag, van rechts naar links, op en neer, lang kort, breed smal, hoger lager, langer korter, enz.

In bouwspellen wordt ook gewoon, meestal plotvormig speelgoed gebruikt, natuurlijke materialen worden ook veel gebruikt: klei, zand, sneeuw, kiezelstenen, kegels, riet, enz.

Creatieve spellen

Creatieve games zijn games waarin beelden worden gemanifesteerd die de voorwaardelijke transformatie van de omgeving bevatten.

Indicatoren van ontwikkelde game-interesse.

1. De langetermijninteresse van het kind in spel, plotontwikkeling en roluitvoering.

2. De wens van het kind om een ​​bepaalde rol op zich te nemen.

3. Een favoriete rol hebben.

4. Tegenzin om het spel te beëindigen.

5. Actieve uitvoering door het kind van alle soorten werk (modelleren, tekenen).

6. De wens om na afloop van het spel hun indrukken te delen met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Didactische spellen zijn spellen die speciaal zijn gemaakt of aangepast voor educatieve doeleinden.

In didactische spellen krijgen kinderen bepaalde taken, waarvan de oplossing concentratie, aandacht, mentale inspanning vereist, het vermogen om de regels te begrijpen, de volgorde van acties en het overwinnen van moeilijkheden. Ze dragen bij aan de ontwikkeling van sensaties en perceptie bij kleuters, de vorming van ideeën, de assimilatie van kennis. Deze spellen maken het mogelijk om kinderen verschillende economische en rationele manieren te leren om bepaalde mentale en praktische problemen op te lossen. Dit is hun ontwikkelingsrol.

Didactisch spel draagt ​​bij aan het oplossen van de taken van morele opvoeding, de ontwikkeling van gezelligheid bij kinderen. De leerkracht plaatst kinderen in omstandigheden die vereisen dat ze samen spelen, hun gedrag reguleren, eerlijk en eerlijk, meegaand en veeleisend zijn.

Buitenspellen zijn een bewuste, actieve, emotioneel gekleurde activiteit van een kind, gekenmerkt door het nauwkeurig en tijdig voltooien van taken die verband houden met de regels die verplicht zijn voor al het spelen.

Buitenspelen, in de eerste plaats een middel tot lichamelijke opvoeding van kinderen. Ze maken het mogelijk om hun bewegingen, oefeningen in rennen, springen, klimmen, werpen, vissen etc. te ontwikkelen en te verbeteren. Buitenspelen hebben ook een grote invloed op de neuropsychische ontwikkeling van het kind, de vorming van belangrijke persoonlijkheidskenmerken. Ze roepen positieve emoties op, ontwikkelen remmende processen: tijdens het spel moeten kinderen met beweging reageren op sommige signalen en zich onthouden van beweging in aanwezigheid van anderen. In deze spellen ontwikkelen zich wilskracht, intelligentie, moed, reactiesnelheid, enz. Gezamenlijke acties in games brengen kinderen dichter bij elkaar, geven ze vreugde bij het overwinnen van moeilijkheden en het behalen van succes.

De bron van buitenspellen met regels zijn volksspellen, die worden gekenmerkt door helderheid van ontwerp, inhoud, eenvoud en amusement.

De regels in een buitenspel spelen een organiserende rol: ze bepalen het verloop, de volgorde van handelingen, de relaties van de spelers, het gedrag van elk kind. De regels verplichten je om het doel en de betekenis van het spel te gehoorzamen; kinderen moeten ze in verschillende omstandigheden kunnen gebruiken.

In jongere groepen legt de docent de inhoud en regels uit tijdens het spel, in oudere groepen - voor de start. Er worden buitenspelen binnen en buiten georganiseerd voor een wandeling met een klein aantal kinderen of met de hele groep. De leraar zorgt ervoor dat alle kinderen deelnemen aan het spel, alle vereiste spelbewegingen uitvoeren, maar overmatige fysieke activiteit vermijden, waardoor ze overprikkeld en vermoeid kunnen raken.

Oudere kleuters moeten leren om zelf buitenspelletjes te spelen. Om dit te doen, is het noodzakelijk om hun interesse in deze spellen te ontwikkelen, de mogelijkheid te bieden om ze te organiseren voor een wandeling, tijdens de vrije tijd, op vakanties, enz.

Tot slot zou ik willen opmerken dat spelen, zoals elke creatieve activiteit, emotioneel verzadigd is en elk kind vreugde en plezier geeft door zijn proces zelf.

www.maam.ru

Classificatie van kinderspellen - Pagina 6

CLASSIFICATIE VAN SPELLEN.

Kinderspellen zijn geen homogeen fenomeen. Ze zijn divers in hun inhoud, de mate van zelfstandigheid van kinderen, organisatievormen, speelmateriaal.

F. Frebel hij baseerde zijn classificatie op het principe van de gedifferentieerde invloed van games op de ontwikkeling van de geest ( mentale spelletjes), externe zintuigen ( zintuiglijke spelletjes), bewegingen ( motor spelletjes) .

In de huiselijke voorschoolse pedagogiek is een classificatie van kinderspelletjes ontwikkeld, gebaseerd op: op de mate van onafhankelijkheid en creativiteit van kinderen in het spel. Aanvankelijk benaderde PF Lesgaft de classificatie van kinderspellen volgens dit principe, later werd zijn idee ontwikkeld in de werken van N.K.Krupskaya.

P.F.Lesgaft verdeelde kinderspellen in twee groepen: imitatie(imitatief) en roerend(spellen met regels).

in werken NK Krupskaya kinderspellen zijn onderverdeeld in twee groepen: spelletjes bedacht door de kinderen zelf, en spelletjes uitgevonden door volwassenen... De eerste Kroepskaja genaamd creatief, met de nadruk op hun belangrijkste kenmerk - een onafhankelijk karakter.

Een andere groep spellen in deze classificatie is: spelletjes met regels.

Traditionele pedagogische wetenschap stelt voor de klassieke versie van de soortgradatie van kinderspellen:

– Creatieve spellen(plot-rol, constructie-constructieve, dramatiseringsspellen) - spellen die door de kinderen zelf worden gemaakt, en waarin het kind zijn verbeeldingskracht, initiatief, onafhankelijkheid toont.

– Spellen met regels(mobiel, didactisch, muzikaal, rondedans, leuke spellen, leuke spellen) - spellen met een kant-en-klare inhoud en een vastgestelde volgorde van acties.

Per organisatie, aantal deelnemers (individueel, groep, collectief);

Op type (spellen waarvan de plot door de kinderen zelf is uitgevonden, dramatiseringsspellen - sprookjes en verhalen naspelen; constructie).

Creatieve spellen afhankelijk van uit de aard van de creativiteit van kinderen, van speelmateriaal gebruikt in games zijn onderverdeeld in:

regie,

Presentatie over het onderwerp: "" Spelen in de opvoeding van kleuters. Classificatie van games: Creatief (op initiatief van kinderen) Didactisch (op initiatief van volwassenen met kant-en-klare regels) ". Gratis en zonder registratie downloaden.

Presentatie downloaden

We gaan ervan uit dat je genoten hebt van deze presentatie. Om het te downloaden, kunt u deze presentatie aanbevelen aan uw vrienden op alle sociale media. netwerken. Dus om te downloaden:

Stap 1. Kijk, hieronder staan ​​de buttons van alle populaire sociale netwerken. Waarschijnlijk staat u ergens ingeschreven. Gebruik een van de knoppen om een ​​presentatie aan je vrienden aan te bevelen.

Bedankt voor je hulp aan ons portaal!

Wetenschappelijk informatiecentrum in een voorschoolse instelling

Kleuterschool en gezin als partners van pedagogische interactie

Redactieraad

Maatschappelijk leraar

Een dergelijke speciaal georganiseerde activiteit in een kleuterschool maakt het mogelijk om het wetenschappelijk en theoretisch niveau, de psychologische en pedagogische competentie van opvoeders en ouders van de leerlingen van de instelling te verbeteren.

Hiermee kunt u de volgende taken oplossen:

• kennismaking met het opvoedings- en onderwijssysteem van werk, met de gebruikte complexe en deelprogramma's in een voorschoolse instelling.
• informeren over de nieuwste prestaties van pedagogische en psychologische wetenschap, met nieuwe methoden en technologieën van voorschoolse educatie;
• hulp bij zelfopvoeding van “opvoedende volwassenen”;
• professionele hulp bieden bij het oplossen van problemen;
• promotie en verspreiding van de beste onderwijservaring.

Vele jaren ervaring hebben aangetoond dat het erg belangrijk is om elke opvoeder en ouder te oriënteren om de geavanceerde werkmethoden en -technieken onder de knie te krijgen voor het constant aanvullen van hun kennis; wekken een voorliefde voor het begrijpen van de geheimen van het onderwijs. Dit helpt op zijn beurt om het probleem van de algehele ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind op te lossen.

We bieden het materiaal van het methodische bulletin nr. 3 "Kenmerken van de spelactiviteit van een moderne kleuter."

Kabalenova Elena Yurievna, plaatsvervanger. Hoofd VMR Tatyana Mikhailovna Troshkova, leraar - psycholoog, MDOU CRR DS "Yolochka", Novy Urengoy, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, regio Tyumen

Pagina 1

Invoering

Het is een vergissing om te denken dat spelen slechts een manier is om kinderen bezig te houden, zodat ze volwassenen niet hinderen. Het spel zelf is nuttig en productief. Al spelend leren kinderen in de eerste plaats plezier te hebben, en dit is een van de meest lonende activiteiten ter wereld.

Bovendien kun je met de game veel leren, veel leren over jezelf, over het leven en de mensen om je heen. En ook, de game geeft je zelfs de mogelijkheid om te leren hoe je moet leren.

Psychologen noemen spelen een leidende activiteit en benadrukken dat het kind door te spelen het vermogen verwerft om te generaliseren en te analyseren, te onthouden en terug te roepen wat er op dat moment nodig is. Spelenderwijs ontwikkelen kinderen verbeeldingskracht en concentratievermogen. Kortom, alle belangrijkste psychologische neoplasmata die nodig zijn voor een kind in zijn hele toekomstige leven: in leren, communicatie, creativiteit, vinden hun oorsprong in het spel van kinderen.

Het is geen toeval dat leraren al lang hebben opgemerkt dat hoe een kind in het spel is, dat voor een groot deel ook zal zijn in het leven.

Redacteur: ZD Anufrieva, hoofd van de voorschoolse onderwijsinstelling CRR "Yolochka"

Pagina 2

De waarde van het spel

“Spelen is een enorm helder venster waardoor een verbazingwekkende stroom van ideeën en concepten over de wereld om hen heen de spirituele wereld van het kind binnenstroomt. Het spel is een vonk die de vonk van nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid ontsteekt”.

V.A. Sukhomlinsky .

Spelen is in de eerste plaats generaliseren, iets nieuws presenteren in een voor het kind acceptabele vorm, een manier om nieuwe verbindingen met de wereld tot stand te brengen.

In het spel voldoet het kind aan de behoefte aan actieve ontwikkeling van de wereld om hem heen en de belangrijkste sociale behoeften - deelname aan het leven van volwassenen en communicatie met leeftijdsgenoten.

In verschillende soorten spellen is er een proces van actieve ontwikkeling van kennis over het milieu, hun verbetering; het vermogen om snel kennis te mobiliseren bij het oplossen van verschillende problemen die zich in het spel voordoen, neemt toe - spelen, cognitief, praktisch. In de loop van het spel wordt ook wat nieuwe kennis gevormd - dankzij acties met voorwerpen, materialen, speelgoed, evenals wederzijdse training van de deelnemers aan het spel.

Het belang van spel bij de ontwikkeling van de creatieve vermogens van kinderen moet in het bijzonder worden benadrukt. De spelvoorwaarden laten toe om acties vele malen te herhalen, hun selectie op de meest rationele manier te maken, hun combinaties te creëren, enz., op basis waarvan creatieve vaardigheden worden gevormd.

Pagina 3

Afhankelijk van de mate van onafhankelijkheid en activiteit van kinderen, zijn games verdeeld in twee groepen:

1. creatieve spellen; 2) spellen met kant-en-klare regels.

1. Objectspellen voor jonge kinderen;
2. Rollenspellen;

Spelclassificatie | Sociaal netwerk Pandia.ru

Netwerkbedrijf, goedgekeurd door de vice-minister van Toerisme van de noordkust van de Dominicaanse Republiek. We bouwen een structuur. Skype-ondersteuning.

Spelclassificatie

Classificatie van spellen van jonge kinderen (3-4 jaar oud)

games - experimenteren: communicatie met mensen, met speciaal speelgoed om te experimenteren;

amateurplot: plot - reflecterend, plot - rol;

computer;

rituele spelen (folk, afkomstig uit historische tradities, ethnos): rustig, amusant - onderhoudend.

Classificatie van spellen van kinderen van middelbare leeftijd (4-5 jaar oud)

experimenteerspellen: met natuurlijke voorwerpen, met dieren en mensen, communicatie met mensen, met speciaal speelgoed om te experimenteren;

verhalende amateurspellen: theatraal, regisseur;

educatieve spellen: autodidactisch vak, vakdidactisch, mobiel, muzikaal, educatief vakdidactisch;

vrijetijdsspellen: intellectueel, plezier, amusement, theatraal, feestelijk en carnaval, computerspellen;

rituele spellen: familie, seizoensgebonden;

trainingsspellen: intelligent adaptief, sensomotorisch;

vrijetijdsspellen: rustig, amusant, onderhoudend.

Classificatie van games van oudere kinderen (5-7 jaar oud)

games-experiment met natuurlijke objecten, dieren en mensen, communicatie met mensen, met speciaal speelgoed om te experimenteren;

verhalende amateurspellen (theatraal);

educatief: autodidactisch vak (tot 7 jaar), plotdidactisch (tot 7 jaar), mobiel, muzikaal, educatief vak, didactisch;

vrijetijdsspellen: intellectueel, plezier, amusement, theatraal, feestelijk en carnaval, computerspellen.

Spelen is de belangrijkste activiteit van een kleuter. In het spel doorloopt het kind het socialisatieproces, leert het communiceren met leeftijdsgenoten, bewegen, objecten manipuleren, etc. Kinderspellen zijn zeer divers en kunnen verschillende classificaties hebben.

We zullen alleen de meest voorkomende spellen voor kinderen uitlichten.

Het belang van de motiverende sfeer van het kind, de bewuste wil om te leren is groot. DB Elkonin schenkt aandacht aan dit kenmerk van spelen en schrijft: „De betekenis van spel is niet beperkt tot het feit dat het kind nieuwe beweegmotieven en bijbehorende taken heeft. Essentieel is dat er in het spel een nieuwe psychologische vorm van motieven ontstaat... In het spel vindt een overgang plaats van motieven die een vorm hebben naar bewust affectief gekleurde onmiddellijke verlangens, naar motieven in de vorm van veralgemeende intenties op de rand van bewustzijn .

Natuurlijk gieten andere soorten activiteiten water op de molen voor de vorming van nieuwe behoeften, maar in geen enkele andere activiteit is er zo'n emotioneel gevulde toegang tot het leven van volwassenen, zo'n effectieve toewijzing van sociale functies en de betekenis van menselijke activiteit , als in een spel. Dit is het eerste en belangrijkste belang van rollenspel voor de ontwikkeling van kinderen.

Alle kwaliteiten, eigenschappen van de persoonlijkheid komen niet alleen tot uiting, maar worden ook gevormd in krachtige activiteit, in die verschillende vormen ervan die het leven van het individu, zijn sociale wezen vormen. Afhankelijk van wat een persoon doet (d.w.z. wat is de inhoud van zijn activiteit), hoe hij doet (werkwijzen), van de organisatie en voorwaarden van deze activiteit en van de houding die deze activiteit bij een persoon oproept, oefenen ze in hem, en daarom worden bepaalde neigingen, neigingen en karaktereigenschappen gevormd, kennis wordt geconsolideerd. Persoonlijkheid wordt gevormd in activiteit.

In de verschillende soorten van zijn activiteiten gaat een persoon talrijke en gevarieerde relaties aan met andere mensen. Hoe diverser zijn activiteiten, hoe diverser zijn relatie met andere mensen, en hoe veelzijdiger zijn interesses, motieven, gevoelens en capaciteiten worden.

Door de activiteit die een persoon samen met andere mensen uitvoert, kent een persoon zichzelf. Tijdens de ontwikkeling van een kind wordt zijn bewustzijn gevormd in gezamenlijke activiteit met leeftijdsgenoten. Hij leert anderen en zichzelf te begrijpen, zichzelf te managen en zijn acties te evalueren.

Er zijn verschillende soorten spellen die typisch zijn voor kinderen. Ze worden gekenmerkt door de volgende kenmerken:

1. Spelen is een vorm van actieve reflectie door een kind op het leven van de mensen om hem heen.

2. Een onderscheidend kenmerk van het spel is de manier waarop het kind deze activiteit gebruikt. Het spel wordt uitgevoerd door complexe acties, en niet door afzonderlijke bewegingen (zoals bijvoorbeeld bij arbeid, schrijven, tekenen).

3. Spel heeft, net als elke andere menselijke activiteit, een sociaal karakter, daarom verandert het met veranderingen in de historische omstandigheden van het leven van mensen.

4. Spelen is een vorm van creatieve reflectie van de werkelijkheid door een kind. Tijdens het spelen brengen kinderen veel van hun eigen uitvindingen, fantasieën, combinaties in hun spellen.

5. Spelen is het manipuleren van kennis, een middel om deze te verhelderen en te verrijken, een manier van oefenen en de ontwikkeling van cognitieve en morele vermogens en krachten van het kind.

6. In uitgebreide vorm is spelen een collectieve activiteit. Alle deelnemers aan het spel zijn in een coöperatieve relatie.

7. Diversificatie van kinderen, het spel zelf verandert en ontwikkelt zich ook. Met systematische begeleiding van de leraar kan het spel veranderen.

Spelclassificatie

Plot - rollenspellen voor kleuters .

1. Rollenspel. Het belangrijkste type spellen voor kleuters. Tijdens dit spel probeert het kind verschillende sociale rollen uit, plaatst het zichzelf in sociale situaties die hij in het echte leven van volwassenen zou kunnen zien.

De meest voorkomende rollenspellen zijn "Shop", "Ziekenhuis", "Dochters-moeders", "Kapper", "Bus" en vele anderen. Zoals je kunt zien, laten de meesten van hen kinderen kennismaken met verschillende beroepen. Plot - de realiteit die in de game wordt weergegeven, is, afhankelijk van de plot van de game, onderverdeeld in de volgende onderwerpen:

Materiaal pandia.ru

Speltechnologie

Kinderspel- een middel tot actieve verrijking van het individu, aangezien het een vrije keuze van verschillende sociaal belangrijke rollen en posities vertegenwoordigt, het kind activiteiten biedt die zijn onbeperkte mogelijkheden, talenten in de meest geschikte toepassing ontwikkelen.

Het spel- een soort onproductieve activiteit, waarvan het motief in het proces zelf ligt, en het doel is om de spelers tevreden te stellen.

Het spel kan op verschillende manieren worden begrepen:

Spel is een speciaal soort menselijke activiteit;

Het spel is een middel om de spelers te beïnvloeden (omdat het speciaal is georganiseerd en een specifiek doel heeft);

Het spel is een speciale set regels die moet worden gevolgd;

Spel is een bijzondere manier om de wereld voorwaardelijk toe te eigenen;

Spelen als een vorm van pedagogische activiteit.

In elk spel kan het hele complex van de volgende functies worden geïmplementeerd:

1.emotioneel ontwikkelende functie ;

2.diagnostische functie:- verborgen talenten worden onthuld;

3.ontspanningsfunctie- overmatige stress wordt verminderd;

4.compenserende functie- geeft een persoon wat hij mist;

5.communicatieve functie- is een geweldig hulpmiddel voor communicatie;

6.zelfrealisatie functie- dient als middel om wensen te verwezenlijken en kansen te realiseren;

7.sociaal-culturele functie- in de loop van het spel beheerst een persoon sociaal-culturele normen en gedragsregels;

8.therapeutische functie- kan dienen als middel om psychische stoornissen van een persoon te behandelen.

Het organiseren van een kwalitatief hoogstaand, nuttig spel is een moeilijk en nauwgezet proces. De leraar moet deze kunst beheersen (precies de regels formuleren, de ruimte indelen, het juiste moment kiezen, de plot van het spel bepalen, de spelrekwisieten kiezen en het begin en het einde correct organiseren). als hoofddoel een of twee functies die voor hem het belangrijkst zullen zijn.

Classificatie van kinderspellen

De rol van spel in het ouderschap en zijn ontwikkelingspotentieel is werkelijk enorm. Naast ontwikkelings-, onderwijs- en educatieve functies heeft de game ook een "diagnostisch, corrigerend potentieel".

In moderne pedagogische literatuur wordt een vrij breed scala aan benaderingen van de classificatie van games gepresenteerd. Laten we bij slechts enkele stilstaan. A.V. Zaporozhets en A.P. Usova ontwikkelden de volgende classificatie van kinderspellen:

Figuur 1. Classificatie van spellen met regels

Volgens deze classificatie van games hebben games:

• Klaar inhoud

• Oplossing van de taak
• Nauwkeurige uitvoering van de spelregels.

Elk type weerspiegelt een bepaalde de rol van spel in het ouderschap... De rol van buitenspellen in het onderwijs is bijvoorbeeld groot, omdat ze de fysieke activiteit en mentale vermogens van het kind ontwikkelen, omdat buitenspellen naast behendigheid en een zekere fysieke fitheid ook snel verstand vereisen.

Er is ook een classificatie van kinderspellen op basis van plot- en rolkenmerken:

Figuur 2. Classificatie per speltype

Activiteit in creatieve games is gericht op het vervullen van het plan, het ontwikkelen van de plot van het spel.

Kenmerk van het spel:

• Kinderen kiezen zelf het thema van het spel.
• Ontwikkel het perceel.
• Selecteer het juiste speelgoed en attributen.

De rol van de volwassene in het spel:

• Houdt de amateurprestaties van kinderen.

De rol van spel in het kleuteronderwijs

Beginnend met de organisatie van het spel op de kleuterschool, vertrouwen opvoeders op het reeds bereikte ontwikkelingsniveau van kinderen, hun neigingen, gewoonten en vaardigheden, en bouwen vervolgens systematisch de bestaande interesses van kinderen opnieuw op naar de gewenste, waardoor de vereisten voor hen worden verhoogd, geduldig en voortdurend aan hun spirituele groei werken.

Het is belangrijk dat kleuterleidsters kunnen vertrouwen op de rol van spel in het ouderschap... Maar ze kunnen een kind niet gelijkstellen met spelen alleen met amusement. Laat sommige spellen leuk zijn en andere een favoriet tijdverdrijf.

Het is goed als niemand zich verveelt, iedereen is met iets bezig, een interessant spel. Maar niet alleen dit bepaalt de onlosmakelijke verbinding van het spel met het hele opvoedingsproces. Veel hangt af van de methodologie en techniek van hun organisatie, van de stijl van het spel en vooral van de kwaliteit ervan.

Alleen op deze manier wordt het gerealiseerd de rol van spel in het ouderschap.

De rol van spel in het ouderschap bestaat in het feit dat kinderen in de spellen hun positieve en negatieve eigenschappen onthullen en dat de opvoeder de volledige kans krijgt om alles samen en op elk afzonderlijk goed te beïnvloeden.

Als de spellen de kinderen echt boeien, dan heeft de leraar de beschikking over de soms noodzakelijke straffen, tot uitsluiting van kinderen van het spel voor het overtreden van de regels, voor slecht gedrag.

Ondanks de geweldige de rol van spel in het ouderschap het kan niet worden geïsoleerd, beschouwd als een monoinstrument, het kan niet worden berekend door alleen met kinderen te spelen.

De rol van spel is geweldig bij het bevorderen van een juiste werkhouding. Heel vaak is het mogelijk om het spel met het arbeidsproces zo succesvol te combineren dat het de arbeid zal verfraaien, er constante liefde voor zal opwekken en zal helpen om de vaardigheid met succes onder de knie te krijgen.

De educatieve rol van het spel is dat games kinderen leren in teamverband te leven en te werken, rekening te houden met de belangen van hun kameraden, hen te hulp te schieten, de vastgestelde regels in acht te nemen en te voldoen aan de eisen van discipline.

Bij het plannen van werk voor het academiejaar stellen opvoeders doelen en doelstellingen voor zichzelf waardoor ze de creatieve vaardigheden van studenten, de fysieke capaciteiten van kinderen, zullen ontwikkelen, helpen bij het creëren van een vriendelijk kinderteam, d.w.z. Maak het meeste van de rol van spel in het ouderschap... Daarom worden games in al hun diversiteit veel gebruikt in educatief werk met kinderen.

De meeste psychologen en opvoeders beschouwen spelen in de voorschoolse leeftijd als een activiteit die de mentale ontwikkeling van een kind bepaalt, als een leidende activiteit, waarbij mentale neoplasmata ontstaan.

Spelen is de meest toegankelijke vorm van activiteit voor kinderen; het is een manier om indrukken en kennis van de omringende wereld te verwerken. Reeds in de vroege kinderjaren heeft het kind de grootste kans, juist in het spel, en niet in enige andere activiteit, om onafhankelijk te zijn, om naar eigen goeddunken met leeftijdsgenoten te communiceren, speelgoed te kiezen en verschillende voorwerpen te gebruiken, om bepaalde moeilijkheden te overwinnen die logisch met elkaar verband houden aan de plot van het spel, de regels.

Het doel van speltherapie is niet om het kind te veranderen en niet om hem opnieuw te maken, niet om hem een ​​aantal speciale gedragsvaardigheden aan te leren, maar om hem de kans te geven om in het spel de situaties te "leven" die hem opwinden met de volledige aandacht en empathie van een volwassene.

Door gebruik te maken van gametechnologieën in het onderwijsproces, moet een volwassene empathie en goede wil hebben, emotionele steun kunnen bieden, een vreugdevolle omgeving kunnen creëren en elke verbeeldingskracht en fantasie van het kind kunnen aanmoedigen. Alleen in dit geval zal het spel nuttig zijn voor de ontwikkeling van het kind en het creëren van een positieve sfeer van samenwerking met de volwassene.

In eerste instantie worden ze gebruikt als aparte spelmomenten. Speelse momenten zijn erg belangrijk in het pedagogisch proces, vooral tijdens de periode van aanpassing van kinderen in een kinderopvanginstelling.

Van twee tot drie jaar oud is hun belangrijkste taak het vormen van emotioneel contact, het vertrouwen van kinderen in de leraar, het vermogen om in de leraar een aardig persoon te zien, altijd klaar om een ​​persoon te helpen (zoals een moeder), een interessante partner in de spel. De eerste speelsituaties moeten frontaal zijn, zodat geen enkel kind zich buitengesloten voelt. Dit zijn spellen als "Round Dance", "Inhaalslag" en "Zeepbellen blazen".

In de toekomst is een belangrijk kenmerk van speltechnologieën die door opvoeders in hun werk worden gebruikt, dat spelmomenten doordringen in alle soorten activiteiten van kinderen: werk en spel, educatieve activiteit en spel, dagelijkse huishoudelijke activiteiten die verband houden met de implementatie van het regime en spel .

Bij activiteiten met behulp van gametechnologieën ontwikkelen kinderen mentale processen.

Gaming-technologieën gericht op ontwikkeling perceptie... Voor kinderen vanaf 3 jaar is het mogelijk om een ​​spelsituatie te organiseren zoals "What's rolling?" - leerlingen worden georganiseerd in een leuk spel - wedstrijd: "Wie rolt zijn beeldje snel naar het speelgoedhek?" Dergelijke figuren kunnen een bal en een kubus, een vierkant en een cirkel zijn. De leerkracht concludeert samen met het kind dat scherpe hoeken het rollen van de kubus en het vierkant verhinderen: "De bal rolt, maar de kubus niet." Vervolgens leert de leraar het kind een vierkant en een cirkel te tekenen (kennis wordt geconsolideerd).

Gaming-technologieën kunnen gericht zijn op ontwikkeling aandacht... In de voorschoolse leeftijd is er een geleidelijke overgang van onvrijwillige naar vrijwillige aandacht.

Vrijwillige aandacht omvat het vermogen om zich op een taak te concentreren, ook al is deze niet erg interessant, maar dit moet kinderen worden geleerd, opnieuw met behulp van speltechnieken. Bijvoorbeeld een spelsituatie voor aandacht: "Vind hetzelfde" - de leraar kan het kind de keuze bieden uit 4-6 ballen, kubussen, figuren (in kleur, grootte), speelgoed "hetzelfde" als het zijne. Of het spel "Vind de fout", waarbij een volwassene opzettelijk een fout maakt in zijn acties (bijvoorbeeld bladeren tekenen op een met sneeuw bedekte boom), en het kind moet het opmerken.

Gaming-technologieën helpen bij ontwikkeling geheugen, die, net als aandacht, geleidelijk willekeurig wordt. Hierbij worden kinderen geholpen door spelletjes als “Shop”, “Remember the pattern” en “Draw as it was” en andere. Gaming-technologieën dragen bij aan de ontwikkeling van het denken van het kind.

Zoals we weten, vindt de ontwikkeling van het denken van een kind plaats bij het beheersen van drie hoofdvormen van denken: visueel-effectief, visueel-figuratief en logisch.

Visueel-effectief denkt in actie. Het ontwikkelt zich in het proces van het gebruik van speltechnieken en leermethoden tijdens de uitvoering van acties, spellen met voorwerpen en speelgoed.

Creatief denken- wanneer het kind heeft leren vergelijken, de meest essentiële in objecten benadrukken en zijn acties kan uitvoeren, niet gericht op de situatie, maar op figuratieve voorstellingen.

Over de ontwikkeling van fantasierijke en logisch denken regisseerde veel didactische spellen. Logisch denken wordt gevormd door een kind het vermogen te leren redeneren, oorzaak-gevolgrelaties te vinden en gevolgtrekkingen te maken.

Met behulp van gamingtechnologieën ontwikkel en Creatieve vaardigheden kind. In het bijzonder hebben we het over de ontwikkeling van creatief denken en verbeeldingskracht.

Door het gebruik van speltechnieken en -methoden in niet-standaard, problematische situaties die de keuze van een oplossing uit een aantal alternatieven vereisen, ontwikkelen kinderen flexibel, origineel denken. In klassen om kinderen bijvoorbeeld vertrouwd te maken met fictie (gezamenlijke hervertelling van kunstwerken of het samenstellen van nieuwe sprookjes, verhalen), doen leerlingen ervaring op waarmee ze vervolgens spelideeën, spelfantasieën kunnen spelen.

Het complexe gebruik van speltechnologieën met verschillende doeloriëntaties helpt het kind voor te bereiden op school. Vanuit het oogpunt van de vorming van motiverende en emotioneel-willekeurige bereidheid om naar school te gaan, is elke spelsituatie van de communicatie van een kleuter met volwassenen, met andere kinderen een "school van samenwerking" voor het kind, waarin hij leert en zich verheugt over de succes van zijn leeftijdsgenoot, en verdraag kalm zijn mislukkingen; hun gedrag reguleren in overeenstemming met sociale vereisten, even succesvol subgroep- en groepsvormen van samenwerking organiseren. De problemen van het vormen van intellectuele gereedheid voor school worden opgelost door spellen die gericht zijn op de ontwikkeling van mentale processen, evenals speciale spellen die elementaire wiskundige concepten bij het kind ontwikkelen, hem vertrouwd maken met de geluidsanalyse van een woord en zijn hand voorbereiden op het beheersen schrijven.

Zo zijn gametechnologieën nauw verbonden met alle aspecten van het opvoedings- en educatieve werk van de kleuterschool en de oplossing van zijn hoofdtaken. Er is echter een aspect van het gebruik ervan, dat gericht is op het verbeteren van de kwaliteit van het pedagogische proces door het oplossen van situationele problemen die zich voordoen tijdens de uitvoering ervan.

Dankzij dit blijken gametechnologieën een van de mechanismen te zijn voor het reguleren van de kwaliteit van het onderwijs in de kleuterklas: ze kunnen worden gebruikt om de negatieve factoren die de afname van de effectiviteit ervan beïnvloeden, te nivelleren. Als kinderen systematisch met speltherapie bezig zijn, verwerven ze het vermogen om hun gedrag te beheersen, kunnen ze remmingen beter verdragen, worden ze flexibeler in de communicatie en minder verlegen, gaan ze gemakkelijker samenwerkingen aan, uiten ze boosheid “fatsoenlijker”, krijgen van angst af.

In hun spelactiviteiten beginnen rollenspellen met een weergave van de relaties van mensen de overhand te krijgen. Volksspellen met poppen, kinderrijmpjes, rondedansen, grappenspellen worden gebruikt als een van de effectieve vormen van speltherapie.

Door gebruik te maken van volksspellen in het pedagogisch proces, implementeren opvoeders niet alleen educatieve en ontwikkelingsfuncties van speltechnologieën, maar ook verschillende educatieve functies: ze laten leerlingen tegelijkertijd kennismaken met de volkscultuur. Dit is een belangrijk onderdeel van de regionale component van het kleuteronderwijsprogramma, dat nog onderontwikkeld is.

Sommige moderne educatieve programma's suggereren het gebruik van volksspellen als een middel voor pedagogische correctie van het gedrag van kinderen. Ze worden bijvoorbeeld gebruikt in het werk van logopedisten in onderwijsinstellingen voor kinderen (theatrale spellen bij het corrigeren van stotteren, enz.).

Theatrale en speelse activiteiten verrijkt kinderen in het algemeen met nieuwe indrukken, kennis, vaardigheden, ontwikkelt interesse in literatuur, theater, vormt dialogische, emotioneel rijke spraak, activeert woordenschat, draagt ​​bij aan de morele en esthetische opvoeding van elk kind.

Een onderzoek door I.A.Komarova toonde aan dat de optimale vorm van het opnemen van rollenspellen in het proces om kleuters vertrouwd te maken met de natuur, spelleersituaties (ITS) zijn, die door een leraar worden gecreëerd om specifieke didactische problemen van natuurstudies, observaties op te lossen. Er zijn drie soorten ITS geïdentificeerd, waarvan het gebruik verschillende didactische mogelijkheden heeft. Dit zijn IOS, gebouwd met de betrokkenheid van analoog speelgoed; poppen met literaire personages; verschillende varianten van het plot "Reis".

Het belangrijkste kenmerk van IOS eerste type- het gebruik van analoog speelgoed dat verschillende objecten verbeeldt;

jij bent de natuur. Opgemerkt moet worden dat er een grote verscheidenheid aan dierenspeelgoed is en een zeer beperkt aantal plantenspeelgoed. Het belangrijkste punt van het gebruik van dit soort speelgoed is - vergelijking van een levend object met een levenloze analoog. In dit geval draagt ​​speelgoed bij aan de differentiatie van representaties van fantastisch speelgoed en een realistisch karakter, helpt het om de specifieke kenmerken van het leven te begrijpen, om het vermogen te ontwikkelen om correct (op verschillende manieren) te handelen met een levend object en een object. De laatste eigenschap maakt het in sommige gevallen mogelijk om speelgoed als hand-out te gebruiken (kinderen kunnen een speelgoedvis oppakken en niet - een levende vis die in een aquarium zwemt), wat vooral belangrijk is voor jongere kleuters.

Het creëren van speelsituaties met analoog speelgoed komt neer op het vergelijken van een levend object met een speelgoedbeeld volgens verschillende parameters: uiterlijk, leefomstandigheden, manier van functioneren (gedrag), manier van interactie ermee.

Er moet aandacht worden besteed aan het parallelle gebruik van speelgoed en een levend object. Speelgoed vervangt niemand, het vestigt samen met een dier (of een plant) de aandacht op zichzelf, is evenzeer een zinvol element van leren, dat gunstige voorwaarden schept voor het vinden van verschillen.

Verschillende ITS, opgenomen in de lessen, toonden aan dat:
analoog speelgoed kan worden gebruikt voor didactische doeleinden
bij de vorming van realistische ideeën over dieren in
kinderen van verschillende voorschoolse leeftijden. In dit geval de manier waarop
deelname aan de activiteit, wanneer het speelgoed in strijd is met een van beide
een levend dier, of een dier dat realistisch op de foto is afgebeeld. Het moment van oppositie zorgt voor het fokken van fantastisch speelgoed en realistische tendensen in kennis over dit soort dier. Tegelijkertijd is het belangrijk dat het gebruik van het speelgoed in de klas volledig overeenkomt met het functionele doel: het speelgoed helpt bij het creëren van spelsituaties, het reproduceren van spelacties, op rollen gebaseerde relaties.

Merk op dat het gebruik van analoog speelgoed in sommige gevallen succesvoller kan zijn en in andere minder. Hun aanwezigheid is passend wanneer een gesprek in een les is opgebouwd op basis van specifieke kennis die is opgedaan tijdens het observatieproces. Speelgoed-analogen zijn vooral effectief wanneer directe communicatie met het dier onmogelijk is. Kinderen houden graag een speelgoedvis, een vogel, een konijn in hun handen, omdat de mogelijkheid om dergelijke levende dieren in handen te nemen uitgesloten is. En integendeel, ze besteden weinig aandacht aan een speelgoedpuppy als er een levende hond in de klas is, die kan worden geaaid, bij de poot wordt genomen.

De materialen laten dus zien dat een figuratief speelgoed een bepaalde didactische functie kan vervullen in het ecologische onderwijsproces van een kleuterschool. Het wordt een belangrijk kenmerk van klassen waarin kinderen leren over dieren en planten. De vereisten daarvoor zijn in dit geval als volgt. Het speelgoed moet zijn identificeerbaar- ongeacht het materiaal en het type uitvoering, moet het kenmerkende soorttypische tekens vertonen van de structuur van een dier, een plant, voornamelijk de vorm van individuele delen van een object, volgens welke een specifieke soort wordt herkend. Het speelgoed moet zijn stijlvol- voldoen aan moderne ontwerpvereisten, roepen positieve emoties op bij het kind. Door te werken aan de oprichting van ILE, hun opname in de praktijk van milieueducatie, kunnen leerkrachten geschikt speelgoed gebruiken als demonstratie- en hand-outmateriaal.

Kinderen van de oudere groep kijken bijvoorbeeld naar een foto waarop een beer een berenwelp in een rivier baadt en deze met haar tanden bij de kraag grijpt. De leerkracht staat voor een programmatische taak: bij kleuters realistische ideeën vormen over het leven van een bruine beer in het bos. De leraar brengt een knuffel in de klas - een schattige beer, zegt dat hij niet meer op de kleuterschool wil leven, niet op de plank wil zitten en pap van poppenschotels eet. Hij wil naar het bos en daar leven als echte beren - de poppen hebben hem erover verteld. Een volwassene nodigt de kinderen uit om de teddybeer alles te vertellen wat ze weten over bruine beren, over hun leven in het bos op verschillende tijdstippen van het jaar, hem een ​​foto te laten zien, uit te leggen wat een bos is, wat een beer doet met een berenwelp en waarom.

Wat gebeurt er na het opnemen van analoog speelgoed in het leerproces van kleuters? Welke gevolgen heeft de situatie voor kinderen? Het volgende gebeurt.

Kinderen ontwikkelen een positieve emotionele houding bij het zien van schattig speelgoed en de bedoelingen ervan.

Kleuters raken betrokken bij het spel (ze zijn er altijd klaar voor) en zijn verrast door de "naïviteit" van de beer - op de leeftijd van 5 - 6 hebben ze immers enige ervaring met het bezoeken van het bos, ze weten iets over beren .

De cognitieve en spraakactiviteit van kinderen neemt toe: ze vertellen het speelgoed graag alles wat ze weten, wat ze op de foto zien, luisteren aandachtig naar de toevoegingen en uitleg van de leraar, die niet voor hen, maar voor de beer vertelt hoe moeilijk het is is om in het bos te leven, hoe bruine beren aan voedsel komen, hoe ze in de winter in het hol liggen, hoe de berenwelpen in deze tijd worden geboren en hoe zij voor ze zorgt.

Door deze ITS in de les op te nemen, bereikt de opvoeder het volgende pedagogische effect.

Volledige uitvoering van de didactische taak: de overgrote meerderheid van de kinderen krijgt een idee van het leven en het aanpassingsvermogen van de bruine beer (zijn structuur, gedrag, levensstijl, grootte) aan verschillende omgevingsfactoren, waarvan de belangrijkste het bosecosysteem en seizoensgebonden veranderende weersomstandigheden en klimatologische omstandigheden.

Verduidelijking en verdieping van ideeën over het verschil tussen een levend dier en speelgoed, fokken van fabelachtig speelgoed en realistische voorstellingen.

Eenvoudig en zeer effectief lesgeven aan kleuters dankzij spelmotivatie en het opnemen van een indirect leermechanisme: alle informatie over bruine beren werd doorgegeven aan de beer, de leraar gaf geen les aan de kinderen, hij leerde het speelgoed met hen.

Snelle activering van de intellectuele capaciteiten en capaciteiten van alle kleuters.

De ontwikkeling van kinderspelactiviteit: de leraar handelde met speelgoed, sprak ervoor, hij voerde er zelf een dialoog mee.

Met behulp van de spelmethode bereikte de leraar toch een effect dankzij de juiste combinatie van technieken in deze ILE en speciale training:

nagedacht over de plot van het spel, inclusief de programma-inhoud van de les;

koos een schattig speeltje, bedacht haar acties en woorden;

tijdens de les speelde hij twee rollen tegelijkertijd - een beer en een leraar, gemakkelijk van de ene naar de andere overgeschakeld;

voerde spelhandelingen uit met het speelgoed: hij draaide het berenwelpje naar de pratende kinderen (hij luistert naar hen), bracht hem naar de foto (hij bekijkt het), liet de voorwerpen op de foto zien met zijn poot, was wispelturig (“ik wil om naar het bos te gaan, ik wil naar het bos", "Ik wil naar het hol. ..." enz.).

Voor een groter leereffect moet de leraar het speelgoed en de afbeelding 1 - 2 dagen in de groep laten en ze in het spel laten gebruiken. In dit geval zullen de kinderen zeker spelen en de inhoud versterken die ze in de les hebben geleerd (de beer zal worden onderwezen, ze zullen een moederbeer voor hem vinden, ze zullen hem voeden met honing en frambozen, ze zullen struiken laten zien en bomen op de site, ze zullen leren hoe ze erop moeten klimmen, een hol van sneeuw regelen, enz.).

De opvoeder zal significante resultaten bereiken bij het begrijpen en verwerken van het materiaal door kinderen als hij de methode gebruikt om de structurele kenmerken van speelgoed en een echt dier te vergelijken. De leraar zegt bijvoorbeeld tegen de beer, kijkend naar de kinderen: "Je kunt niet in het bos leven - je bent klein, je zult geen voedsel kunnen vinden, om jezelf te beschermen. Beren zijn enorme en krachtige beesten (gebaart met zijn hand boven zich). Kijk naar je poten. Waar zijn je klauwen? En de bruine beer heeft sterke poten met enorme klauwen. Met een klap van zijn poot kan hij een hert doden. Met behulp van hun klauwen klimmen de welpen in een boom. Open je mond, laat je tanden zien.

Wat? Open het niet! Er zijn waarschijnlijk helemaal geen tanden, maar hij gaat naar het bos! Enzovoort."

Tweede type IOS wordt geassocieerd met het gebruik van poppen met personages uit literaire werken die goed bekend zijn bij kinderen. Een analyse van de praktijk van het geven van lessen in voorschoolse instellingen om kinderen vertrouwd te maken met de natuur in verschillende leeftijdsgroepen, speciaal uitgevoerd door IA Komarova, toonde aan dat leraren vaak plotspeelgoed gebruiken: poppen, personages uit bekende sprookjes (Buratino, Dunno, Petroesjka, enz. .), om interesse te wekken en de aandacht van kinderen te vestigen op het didactische doel van de les. Tegelijkertijd werd vastgesteld dat de rol van speelfiguren bij het leren buitengewoon klein is: ze vervullen voornamelijk een amusementsfunctie en interfereren in sommige gevallen zelfs met de oplossing van de programmataken van de les. Ondertussen worden de helden van hun favoriete sprookjes, verhalen en filmstrips door kinderen emotioneel waargenomen, prikkelen ze de verbeelding en worden ze een object van imitatie. Dit wordt aangegeven door veel onderzoekers die de invloed van literaire werken op het spel van kleuters, hun gedrag hebben bestudeerd (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova, enz.) ...

IA Komarova ging ervan uit dat poppen - de karakters van sommige sprookjes, gebaseerd op hun literaire biografie, met succes kunnen worden gebruikt in natuurstudies. Voor dit doel werden Chippolino, Dunno, Carlson gekozen. De keuze van deze karakters is niet toevallig.

Chippolino, de held van het gelijknamige verhaal van G. Rodari, is erg aantrekkelijk voor kinderen. Ze houden van hem vanwege zijn moed, vindingrijkheid, vriendelijkheid. Bovendien helpt de gelijkenis met een ui om het verschil tussen een natuurlijke groente en het speelgoedimago beter te begrijpen. Chippolino weet veel van groenten en kinderen zijn altijd blij hem te ontmoeten: ze weten zeker dat Chippolino iets interessants zal vertellen.

Carlson is in zekere zin de tegenpool van Chippolino. Hij kent kinderen uit het boek van Astrid Lindgren en uit de tekenfilm als een opschepper, een ondeugend persoon en een vrolijke kerel.

Dunno, de held van het boek van N. Nosov, draagt ​​zijn naam niet voor niets. Hij schept veel op over zijn capaciteiten, sterker nog, hij heeft vaak geen toegang tot de oplossing van de eenvoudigste problemen.

Er werd aangenomen dat deze sprookjesfiguren in de klas niet voor amusement zouden worden gebruikt, maar als factoren die zorgen voor de oplossing van didactische problemen, dat wil zeggen dat de poppen zouden passen in de loop van de lessen op basis van het programma inhoud. Het onderzoek van L.P. Strelkova, die de invloed van literaire werken op de emotionele ontwikkeling van kleuters bestudeerde, toont niet alleen de geschiktheid, maar ook de opportuniteit aan om - na het lezen van sprookjes - spelgesprekken te voeren

tussen kinderen en poppen. Tegelijkertijd acht de onderzoeker het heel gepast om in een gesprek met kinderen verder te gaan dan de plot van sprookjes, om gesprekken te vertalen naar echte gebeurtenissen uit het leven van kinderen, hun manifestaties in een groep leeftijdsgenoten. De auteur benadrukt sterk: een volwassene moet spreken namens een negatief karakter, kinderen imiteren alleen positieve karakters en oefenen daarbij op het niveau van articulatie en emotionele beoordelingen van goede daden.

De geselecteerde literaire personages zijn interessant omdat het met hun hulp mogelijk is om de cognitieve activiteit van kinderen te activeren. De literaire biografie van elk van hen maakt het mogelijk om ofwel zijn sterke (Chippolino's bewustzijn) of zwakke (Dunno's onwetendheid) kant van hun gedrag in een sprookje te gebruiken. Dus een literaire held die naar de les wordt gebracht, is ook gewoon een schattig speelgoed dat kinderen vermaakt, maar een personage met een bepaald karakter. Hij is interessant voor kinderen omdat hij in een geheel nieuwe situatie zijn vroegere typische kenmerken vertoont, met andere woorden hij handelt in zijn eigen rol. Daarom bevinden Karlson en Dunno zich in situaties waar de kennis en hulp van kinderen nodig is. Deze momenten zijn vooral goed omdat kleuters van positie veranderen: ze veranderen van lerenden in leraren. Verandering van posities
werkt als een positieve factor bij het leren - de mentale activiteit van kinderen wordt geactiveerd. In een traditionele les staat de leraar altijd boven de kinderen: hij stelt vragen, leert, legt uit, vertelt - hij is een volwassene en slimmer. Maar als Dunno en Carlson 'domme' vragen stellen, belachelijke aannames doen, totale onwetendheid over de gebeurtenissen tonen, staan ​​de kinderen er al over heen. Deze verhouding geeft kleuters vertrouwen, ze krijgen autoriteit in hun eigen ogen. Kinderen houden er geen rekening mee dat de opvoeder spreekt voor Dunno - ze zijn overgeleverd aan de spelsituatie en daarom drukken ze zichzelf zelfverzekerd en uitgebreid uit, vullen ze aan, leggen ze uit en oefenen ze daarmee in de toepassing van hun kennis, verduidelijken en consolideren ze. Met andere woorden, het gebruik van een karakterpop op basis van zijn literaire biografie is een indirecte vorm van lesgeven aan kinderen, geheel gebaseerd op voldoende sterke spelmotivatie van kleuters.

derde type IOS biedt verschillende opties voor het spelen van een reis: "Een reis naar de tentoonstelling", "Expeditie naar Afrika (naar de Noordpool)", "Excursie naar de dierentuin", "Reis naar de zee", enz. In alle gevallen is dit is een plot-didactisch spel (of zijn fragmenten), opgenomen in studies, observaties, arbeid. In wezen zijn alle soorten reizen het enige soort spel, waarvan het plot en de rollen dat toelaten directe opvoeding van kinderen, overdracht van nieuwe kennis. In elk geval veronderstelt de plot van het spel

Het volgende is waar: kinderen bezoeken nieuwe plaatsen, maken kennis met nieuwe fenomenen en objecten als toeristen, toeristen, bezoekers, etc. In het kader van rollenspelgedrag onderzoeken kinderen, luisteren naar uitleg, 'maken foto's'. De leraar, die de rol op zich neemt van een reisleider, leider van een toeristengroep, een ervaren reiziger, enz., Vertelt en toont aan kleuters al dat nieuwe, waarvoor ze op pad gingen. Bij dit soort IOS zijn parafernalia in de vorm van zelfgemaakte camera's, telescopen en verrekijkers een grote hulp: kinderen komen beter in de rol, voeren meer spelhandelingen uit. "Optische apparaten", vanwege het feit dat ze het gezichtsveld van de lens beperken, creëren goede visuele omstandigheden voor observatie. Bovendien omvat fotograferen de productie van "foto's" - het maken van isoproducten door kinderen op basis van indrukken.

Alle aangegeven soorten spelleersituaties vereisen dat de leraar zich voorbereidt: nadenken over de plot van spelacties met speelgoed, poppen, parafernalia, methoden voor het creëren en onderhouden van een denkbeeldige situatie, emotionele toegang tot de rol. Zelfs als het leren met behulp van ITS in sommige gevallen de toegewezen tijd overschrijdt, worden kinderen niet moe, omdat een goede uitvoering van het spel, het creëren van een positieve emotionele stemming, het maximale ontwikkelingseffect biedt.

Dus spelen als een methode van ecologisch onderwijs is een spel dat speciaal door de opvoeder wordt georganiseerd en wordt opgenomen in het proces van leren over de natuur en de interactie ermee. Deze vorm van educatief spel tussen de leraar en de kinderen, die een specifiek didactisch doel heeft, d.w.z. een spelleersituatie wordt gekenmerkt door het volgende:

1) heeft een kort en ongecompliceerd plot, gebouwd op basis van gebeurtenissen in het leven of een sprookjesachtig literair werk dat bekend is bij kleuters;

2) het spel maakt gebruik van het nodige speelgoed, parafernalia; ruimte en onderwerpomgeving zijn er speciaal voor ingericht;

4) de leraar voert het spel uit: kondigt de naam en het plot aan, wijst rollen toe, neemt één rol op zich en voert deze gedurende het hele ITS uit, handhaaft een denkbeeldige situatie in overeenstemming met het plot;

5) de leraar leidt het hele spel: bewaakt de ontwikkeling
plot, de uitvoering van rollen door kinderen, rolrelaties, verzadigt het spel met op rollen gebaseerde dialogen en spelacties, waardoor het didactische doel wordt gerealiseerd.