Beschouwd tijdens de vergadering Overeengekomen Goedgekeurd
Van de lerarenraad Plaatsvervangend hoofd van het ministerie van Binnenlandse Zaken Hoofd van de
Notulen nr. 1_van MDOU "Kleuterschool van algemene ontwikkelingstuin van algemeen ontwikkelingstype nr. 4
type nr. 4 "Zon" _________________ / E.P. Fomenko /
"_" _________ 20__ _______________ / N.N. Macagon / Bestelnr. ____________
"_" _________ 20__ "_" _________ 20__

WERKPROGRAMMA MOK
"Woordcreatie"
Kinderen van 6-7 jaar

Leider: opvoeder eerst
Kwalificatiecategorie
Chernyavskaya N.A.

rekening 2014-2015 G.
P. Licht

Werkschema cirkel:
Een keer per week. Vrijdag 15.45
Werk in subgroepen (12 personen)

Relevantie
Pedagogische diagnostiek en logopedisch onderzoek van leerlingen in mei 2014 bracht het probleem van de spraakontwikkeling bij kinderen van de 1e voorbereidende groep aan het licht. De ondervraging van de ouders bevestigde de noodzaak van aanvullende voorlichting over de ontwikkeling van spraak met de leerlingen van mijn groep. Om de woordenschat te verrijken en te activeren, grammaticale structuur en coherente spraak te ontwikkelen, organiseerde ik een cirkel "Woordcreatie" volgens een gedeeltelijk programma
"Ontwikkeling van spraak bij kinderen van voorschoolse leeftijd op school" Ushakova O.S.
Het doel van het cirkelprogramma is het ontwikkelen van spraakvaardigheden en vaardigheden bij kleuters. Vorming van hun ideeën over de structuur van een coherente verklaring, evenals over de manieren van communicatie tussen individuele zinnen en de onderdelen ervan.
Geschatte resultaten:
Klassen in de cirkel zullen helpen bij het ontwikkelen van de individuele creatieve activiteit van kinderen, zullen bijdragen aan de eenwording van kinderen, hun vermogen om met elkaar en de leraar om te gaan; kinderen verrijken met nieuwe kennis op het gebied van spraak; zal bijdragen aan de ontwikkeling van aandacht, doorzettingsvermogen, geheugen en denken, evenals creatieve verbeeldingskracht.
De doelstellingen van het cirkelprogramma:
de woordenschat van het kind aanvullen door de grammaticale structuur van spraak te ontwikkelen;
kinderen helpen bij het ontwikkelen en begrijpen van spraakoefeningen, om hun communicatieve vaardigheden onder de knie te krijgen;
organiseer actieve spraakactiviteit waarbij kinderen de opgedane kennis zullen toepassen;
een gevoel ontwikkelen voor de geschiktheid van de verklaring;
ontwikkel creatieve verbeeldingskracht, verbeeldingskracht in spraakuitspraken;
om de aandacht te vestigen op die kant van spraak, die wordt geassocieerd met een vriendelijke, respectvolle houding ten opzichte van een persoon, dat wil zeggen, een beleefde toespraak vormen.
De lessen van de cirkel zijn gebaseerd op de principes die inherent zijn aan lessen in verschillende soorten activiteiten:
rekening houden met de leeftijdskenmerken van oudere kleuters;
het principe van een geïntegreerde aanpak;
het principe van het combineren van verschillende vormen van organisatie van activiteiten.
spel principe;
het principe van niet-oordelende positieve acceptatie van het kind.
De belangrijkste vormen van cirkelwerk. De lessen zijn gebaseerd op een thematisch principe - seizoenen, de wereld van de natuur, dieren en planten, fenomenen van het sociale leven, enz. Het werksysteem zorgt ervoor dat kinderen eerst kennis maken met veel onderwerpen in de klas om hun begrip van het omringende leven uit te breiden , natuur, vertrouwd raken met fictie, en vervolgens, in speciale klassen van de cirkel, consolideren ze de opgedane kennis en leren ze hun gedachten uit te drukken door individuele lexicale en grammaticale oefeningen uit te voeren en coherente monologische verklaringen van verschillende typen samen te stellen (beschrijving, vertelling, redenering ). Deze volgorde maakt het leerproces interessant en natuurlijk voor het kind.
Criteria voor de effectiviteit van training:
kinderen gebruiken in het dagelijks leven figuurlijke taal om verschillende communicatieproblemen op te lossen;
weet hoe je korte creatieve monologen kunt maken met behulp van de expressieve middelen van taal;
de verworven vaardigheden gebruiken in zelfstandige activiteiten.
Organisatorische en methodologische ondersteuning van het cirkelprogramma
(leeftijd, meerjarenplan, thematisch lesplan. Lesregime)
Leeftijd: voorbereidende groep voor school.
Lesrooster: vrijdag om 15:00 uur. 45 minuten 1 keer per week in subgroepen van 12 personen gedurende 30 minuten.
De les is opgedeeld in twee delen: theoretisch en praktisch. In het theoretische gedeelte wordt met behulp van visueel en didactisch materiaal gewerkt aan het woordenboek., Grammaticale structuur. Er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen om te generaliseren, te vergelijken, te contrasteren. Het woordenboek introduceert woorden die het materiaal aanduiden waarvan het object is gemaakt ("hout", "metaal", "plastic", "glas"), raadsels en beschrijvingen van objecten, hun eigenschappen, kwaliteiten en acties worden veel gebruikt. Bijzondere aandacht wordt besteed aan het werken aan de semantische kant van het woord, het uitbreiden van de voorraad synoniemen en antoniemen, polysemantische woorden, het vermogen om woorden te gebruiken die het meest overeenkomen met de situatie wordt gevormd. In didactische spellen uit het deelprogramma van O.S. Ushakova "Ontwikkeling van de spraak van kinderen van 6-7 jaar", praktische kinderen oefenen het vermogen om woorden correct uit te spreken in verschillende gevallen, in het enkelvoud en meervoud, enz. Aan het einde van de les wordt met behulp van de opgedane kennis over het onderwerp aandacht besteed aan de syntactische kant van spraak - het vermogen om niet alleen eenvoudige, veelvoorkomende, maar ook complexe zinnen van verschillende typen te construeren. Hiervoor worden oefeningen uitgevoerd om de zinnen die door de leraar zijn gestart, te verspreiden en aan te vullen ("Kinderen gingen naar het bos zodat ... Ze waren waar ...") Vorming van de syntactische kant van de spraak van kinderen, een verscheidenheid aan syntactische structuren is nodig voor de ontwikkeling van coherente spraak. Alle voorgaande delen van de les dragen bij aan het oefenen van het vermogen van kinderen om zelfstandig een beschrijvend of verhalend verhaal te schrijven over het voorgestelde onderwerp.

Lijst met kinderen die de kring "Woorden maken" bijwonen
studiejaar 2014-2015.
1. Andreeva Kira
2. Bardokina Vika
3. Boldyrev Zhenya
4. Grechishkin Andrey
5. Voronina Katja
6. Stemmen Kirill
7. Gvozdikova Masha
8. Dobrozhnyak Andrey
9. Dubinin Pasha
10. Kazarov Savely
11. Kuznetsov Daniël
12. Kostenko Maxim
13. Lukyanov Pasha
14. Novikov Nikita
15. Novikov Kirill
16. Prokhorov Matvej
17. Razumkin Sasha
18. Stepanenko Julia
19. Poetilin Matvey
20. Trushina Katja
21. Choladze Arseny
22. Yashchenko Daniil
23. Yaromenok Yaroslav
24. Yakovleva Alena

Meerjarenplan van het cirkelprogramma:
№
p / p Naam onderwerpen Aantal
uur theorie praktijk
1. Onderzoek van de grammaticale structuur van spraak. Zomer. 2 1 1
2. Delen van het lichaam, inwendige organen. 2 10 min 20 min
3. Herfst. 1 10min 20min
4. Vrucht. 1 10min 20min
5. Groenten. 1 10min 20min
6. Huisdieren. 2 10 min 20 min
7. Wilde dieren. 2 10 min 20 min
8. Theatralisering van sprookjes over wilde dieren. 1 10 min 20 min
9. Winter. 1 10 min 20 min
10. Wintersport. 1 10min 20min
11. Kleding. Schoenen. Hoeden. 2 10 min 20 min
12. Huis en zijn onderdelen. 1 10 min 20 min
13. Meubels. 1 10 min 20 min
14. Huishoudelijke artikelen. 1 10 min 20 min
15. Vervoer. 1 10 min 20 min
16. Gerechten. 1 10 min 20 min
17. Speelgoed. 1 10 min 20 min
18. Beroepen en arbeidsmiddelen. 1 10 min 20 min
19. Mijn land. 1 10 min 20 min
20. Verdediger van het Vaderland Dag 1 10 min 20 min
21. Lente. 1 10 min 20 min
22. Acht maart. 1 10 min 20 min
23. Dag van de kosmonauten. 1 10 min 20 min
24. Dieren van warme landen en het noorden. 1 10 min 20 min
25. Vissen. 1 10 min 20 min
26. Insecten. 1 10 min 20 min
27. Planten. bomen. 1 10 min 20 min
28. Bloemen. 1 10 min 20 min
29. Brood. 1 10 min 20 min
30. Definitieve diagnose 2 2h

Kalender-thematische planning van de lessen van de cirkel
№
p / p Lesonderwerp Programma inhoud Materiaal
en
apparatuur
1.
2. Onderzoek van de grammaticale structuur van spraak. Zomer. Het uitvoeren van een enquête op basis van didactische games. Coördinatie van cijfers met zelfstandige naamwoorden.
Vorming van bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden.
Een samenhangend verhaal opstellen over het thema: zomer. Foto's van zomerse landschappen, badende kinderen in de rivier, spelend op de speelplaats van de kleuterschool. D. en "Een - Veel"
Visuele en didactische hulp "Berries", "Bloemen", "Bomen"
3.
4. Delen van het lichaam, inwendige organen. Activering van een onderwerp, werkwoordenwoordenboek, een woordenboek van tekens, bijwoorden: hoofd, achterhoofd, kin. Wenkbrauwen, oogleden, polsen, hielen. Hart, maag ... Haar - gekamd, gewassen, gedroogd, geknipt, geverfd. Ze winden zich op. Vingers: groot, medium, enz. Hart: sterk, sterk, jong .. We zeggen hoe - langzaam, snel, begrijpelijk, luid.
Grammaticaal systeem: Onderwijs n. Eenheid en vele anderen. nummer Geslacht. pad.: Niet zichtbaar vinger, veel vingers. Schepper kussen. We denken met ons hoofd. Voorzetselblok. Over de ogen gesproken. face ... Vorming van complexe bijvoeglijke naamwoorden: blauwe ogen, langharige, grote ogen Verduidelijking van de polysemie van zelfstandige naamwoorden. De neus van een vliegtuig, een man, een tros druiven. Een verhaal maken over het gezicht van een persoon (elkaar) D / en "Zeg het tegenovergestelde"
"Tel hoeveel"
Foto's vliegtuig, man, druiven.
Illustraties
" Het menselijk lichaam"
"Een - veel"

5.
6.
7. Herfst.
Fruit. Groenten. Activering van het onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden: fruit, groenten, oogst, bessen, moestuin, bedden, tuinman. 1.Kleur. Framboos, citroen, gouden sinaasappel. .2 Vorm. Rond, driehoekig, ovaal. Maat 3. Groot, middel. 4.Smaak (zoet, bitter). Na citroen in de mond (hoe?) - zuur. In de mond (hoe?) - zoet, bitter, smakeloos. Tomaat - Tomaat - Tomaat. Grammaticaal systeem: Onderwijs n. Eenheid en vele anderen. nummer Geslacht. geval. Er zijn veel citroenen en peren op de foto. Veel bessen, groenten, fruit, maar geen enkele komkommer.2 .. TV. n. Je kunt perziken, abrikozen, meloenen eten. 3. Datums. n. Ga naar de groenten en fruit in de winkel. Afstemming is genummerd. met zelfstandige naamwoorden: Een perzik, twee perziken, vijf perziken. Een pruim, twee pruimen, vijf pruimen Vorming van bijvoeglijke naamwoorden. Kissel van pruimen - pruim,. sap - wortel. Het gebruik van voorvoegsels. Graven - graven, graven, graven. Vorming van samengestelde woorden door twee wortels te verbinden. Zoetzure smaak, rood-geel vat. Voorzetsels gebruiken met voorvoegsels. Graven - graven, begraven, graven. Het verhaal "Herfst" opstellen. Bessen en fruit.
Д / и "Prachtige tas" "One - Many"

8.
Huisdieren. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden. 1. Beroepen Een kalfsvlees, een melkmeisje, een varkenshouder, een stalknecht. 2. Namen van dieren. Stier, koe, kalf, paard, paard, veulen. 3. Lichaamsdelen van dieren. Hoorns, hoeven, staart, manen, uier, snorharen 4. Habitat. Boerderij, varkensstal, stal, stal, kennel, schaapskooi. ... 1. Wie geeft een stem? Moos, gromt, miauwt, hinnikt, blaft, blaft. Wie beweegt hoe? Springt, springt, rent, loopt, kruipt, rent, dwaalt. De koe is groot, gehoornd en gevlekt. De pup is wendbaar, de koe is traag. Groot klein; dik dun; lang - kort .. Langzaam, klagend, dun, snel. Grammaticaal systeem: Onderwijs n. Eenheid en vele anderen. nummer Geslacht. n. Geen puppy - puppy's. Geen reekalf - reekalf. Geen paard - veel paarden, geen lam - veel lammeren. televisie blz. De koe wordt gevoed met gras, hooi. De kat wordt gevoed met vlees, melk. Veulen - veulens, paard - paarden, kat-katten. Afstemming is genummerd. met zelfstandige naamwoorden Een lam, twee lammeren, vijf lammeren. Een kalf, twee kalveren, vijf kalveren. Paard - galoppeerde, galoppeerde weg, Hond - kwam aanrennen, rende .. Visueel - didactische handleiding "Huisdieren".
d / en "op het boerenerf."
"Een - veel"

9.
Huisdieren. Opstellen van een verhaalbeschrijving over huisdieren volgens het schema. Lichaamsdelen. Welpen. Gebruiken. Wat eet het? Wie zorgt voor hem? Wat zijn de voordelen van dit dier. Ontwikkeling van gezichtsuitdrukkingen, algemene motoriek: - demonstratie van diergewoonten.

10. Wilde dieren. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden. 1. Habitat. Hol, hol, hol, hol. 2.Delen van het lichaam. Lichaam, kop, hoeven, hoorns, snuit, staart, oren. Waggelt, springt, rent, springt, haalt in. jaagt. De eekhoorn springt (hoe?) - behendig, snel, snel, scherp. 1. Bijvoeglijke naamwoorden die het uiterlijk kenmerken. Bruin, wit, harig, Himalaya. Roodharig, zwartbruin, pluizig, scherp gezicht. 2. Bijvoeglijke naamwoorden die gewoonten kenmerken. Sterk, laf, sluw, sluw, roofzuchtig. Grammaticaal systeem: Onderwijs n. eenheden en vele anderen. nummers. Geslacht. In het bos zijn er veel beren en welpen, wolven en welpen, elanden en elandenkalveren, wilde zwijnen, hazen, vossen en vossen, enz. Observeer het eiwit (de eiwitten). Voorstel n. Ik zal je vertellen over de haas en de konijnen. Afstemming is genummerd. met zelfstandige naamwoorden Een berenwelp, egel, twee berenwelpen, egel, vijf berenwelpen, egel. De beer heeft een lange vacht en de vos nog langer. Vorming van bijvoeglijke naamwoorden. Langbenig, kortstaartig, snel. Snuit - wolf, vos, haas, beer.
Illustraties van wilde dieren.
Vorming van fijne motoriek - lay-out
puzzels.
"Wie is er slimmer"
"Een - veel"

11.
Theatralisering van sprookjes over wilde dieren.
Opstellen van een raadselbeschrijving volgens het voorgestelde schema. Het uiterlijk van het beest. Zijn gewoonten. Wat eet het? Waar woont hij? Heeft hij vijanden? Hoe verdedigt hij zich?
Ontwikkeling van gezichtsuitdrukkingen, algemene motoriek: - demonstratie van diergewoonten. Illustraties van wilde dieren.
Sprookjes "Overwinterende dieren", "Mitten" ...
Hoeden.
12.
13. Winter.
Wintersport. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden. Winter, seizoen, kou, sneeuwstorm, drifts, sneeuwvlokken, ski's, sleeën, sneeuwballen.
Wintermaanden: december, januari. 1 februari. Kwalitatieve tekens. Besneeuwd, ijzig, koud, piepend, zacht. 2. Antoniemen Zacht - hard, koud - heet, groot - klein, hoog - laag, breed - smal.
Op straat (hoe?) - ijzig, koud, donker, somber.
Grammaticaal systeem: Onderwijs n. Eenheid en vele anderen. nummer Geslacht. blz. In de winter zijn er veel sneeuwstormen, stuifsneeuw, sneeuw. TV. n. Kinderen gaan wandelen met ski's, sleeën, schaatsen. Voorstel n. Kinderen praten over de glijbaan, skiën, sneeuw, drifts. Afstemming is genummerd. met zelfstandige naamwoorden Een sneeuwman, twee sneeuwmannen, vijf sneeuwmannen. Vorming van samengestelde woorden. Naakt ijs-ijs. Sneeuw en sneeuwval valt. Een sneeuwscooter rolt in de sneeuw. Vorming van werkwoorden met behulp van voorvoegsels. Beeldhouwen - beeldhouwen, plakken, plakken, losmaken.
Opstellen van een verhaalbeschrijving over twee seizoenen (zomer en winter). Schilderij "Winterpret", "Winter", "Zomer"
De ontwikkeling van het logisch denken is de naam van de sporten die geschikt zijn voor de winter. Uitleg van de keuze.
D / en "Vertel me welke"
14.
15. Kleding. Schoenen. Hoeden. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden. 1. Classificatie van kleding en schoeisel. Heren, dames, kinderen, zomer, winter, bovenkleding, ondergoed, thuis, feestelijk, werk. 2.Details van kleding. Manchetten, kraag, lussen, riem, bootlegs, vizier.
3. Gereedschappen die worden gebruikt bij de vervaardiging van kleding en schoenen. Draden, centimeter, patronen, naalden, vingerhoed, hamers, spijkers, schaar. 4.Beroepen met betrekking tot de vervaardiging van schoenen en kleding. Wever, kunstenaar, modeontwerper, naaister, leerlooier, schoenmaker, hoedenmaker. Aandoen (wat?), Aankleden (wie?), Naaien, kiezen, wassen, herstellen, naaien, strijken, wassen. 1Namen van kledingstukken, schoeisel en hoeden. Rok, broek, jas, vest, jas, laarzen, pantoffels, sjaal, muts. Grammaticaal systeem: Onderwijs n. Eenheid en vele anderen. nummer Geslacht. n. Mouwen, manchetten, kragen - voor jurken. Voorstel p. Ik ga wandelen in laarzen, sneakers. TV. p. Ik ga naar de markt voor laarzen, broeken. Vorming van relatieve bijvoeglijke naamwoorden. Vilt, chintz, wol. Vorming van werkwoorden met behulp van voorvoegsels. Weven, weven. Vorming van de vergelijkende graad van bijvoeglijke naamwoorden. De jas is korter dan de jurk. Een verhaal opstellen volgens een plan - een diagram. Wat is het? Details van kleding. Zijn vorm, kleur. Classificatie.
"Een - veel"
D / en "Clothes", een pop in kleding. Kleding presentatie. D / en "Schrijf een beschrijving"

16. Huis en zijn onderdelen. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden. Delen van het huis: balkon, raam, lift, trappenhuis. Leg hun doel uit.
Kies antoniemen hoog - ..., lang - ..., meerdere verdiepingen - ..., nieuw - ...
Vorming van relatieve bijvoeglijke naamwoorden. Vorm woorden door bases toe te voegen: tien verdiepingen, nieuwbouw, donkerbruin, lichtgeel, gewapend beton. Noem de bouwberoepen: metselaar, schilder, kraanmachinist, architect, ... Verzin veel voorkomende zinnen: Schilder schildert muren met blauwe verf. Doe voorstellen met vakbonden zodat, omdat, die ¬toriy. Een bouwplaats heeft een kraan nodig om een ​​hoog huis te bouwen. De kraan is nodig omdat hij zware lasten tilt. spel "Zeg het tegenovergestelde"
Leer een gedicht over bouwers.

17. Meubilair. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden. 1.Beroep. Houthakker, zaag-cutter, timmerman, polijstmachine, assembler, meubelmaker.
2. Details en componenten. Been, hoes, armleuning, deur. Activering en verrijking van de woordenschat van tekens. 1. Classificatie van meubels. Kinderkamer, slaapkamer, school, keuken. 2. Kwalitatieve bijvoeglijke naamwoorden. Zacht, comfortabel, ruim, mooi, gepolijst. 3. Antoniemen. De stoel is zacht en de stoel is hard. De kledingkast is groot en het nachtkastje is klein. Activering van het werkwoordenwoordenboek. Knutselen, repareren, polijsten, vegen, ordenen, monteren, breken. Grammaticaal systeem: Onderwijs n. Eenheid en vele anderen. nummer Een bank, twee banken, vijf banken.
Gebruik van complexe voorzetsels. Pak een boek van de plank. Haal de bal onder de tafel vandaan. Gluren van achter de kast. Vorming van bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden. Schrijftafel - schrijven. Differentiatie van perfecte en imperfecte werkwoorden. Meester - gemaakt, zagen - gezaagd, spijkers - genageld, zit - zat. Vorming van de vergelijkende graad van bijvoeglijke naamwoorden. Het bed is breder dan de bank. De stoel is zachter dan de stoel. Vorming van relatieve bijvoeglijke naamwoorden. Leren meubelen - leer. Houten meubelen - houten. Kunststof meubelen - kunststof. Compilatie van het verhaal "Hoe ik de kamer heb schoongemaakt" "One - many"
Ontwikkeling van geheugen en aandacht:
- spelletjes "Zoek dezelfde objecten";
"Wat veranderde?"
18. Huishoudelijke artikelen. Activering van een onderwerp, werkwoordenwoordenboek, een woordenboek van tekens, bijwoorden: apparaten, objecten. Elektriciteit, apparaat, onderdelen van apparaten: snoer, stekker, lamp, waterkoker, koffiezetapparaat. Elektrisch, huishoudelijk, handig, mechanisch, keuken. Help, stofzuig. Opslaan, starten, inschakelen, uitschakelen. Handig, snel. Makkelijk, toch.
Grammaticaal systeem: Onderwijs n. Eenheid en vele anderen. nummer Geslacht. Er zijn veel elektrische apparaten in huis. We hebben geen telefoon, bandrecorder of tv. televisie blz. Moeder gebruikt een vleesmolen, mixers. Voorstel n. Mam vertelde over de nieuwe stofzuiger, strijkijzer en andere apparaten. Afstemming is genummerd. met zelfstandige naamwoorden Een ijzer, twee ijzers, vijf ijzers Vorming van samengestelde woorden. Stofzuiger - zuigt stof op. Koffiezetapparaat - zet koffie. Gebruik van complexe voorzetsels. Haal het voedsel uit de koelkast. Haal het programma onder de tv vandaan. Haal de cassette achter de bandrecorder vandaan. Vorming van werkwoorden met behulp van voorvoegsels. Wrijf - veeg. Veeg schoon, sluit af. Wassen - wassen, wassen, wassen. Vorming van de vergelijkende graad van bijvoeglijke naamwoorden. De pap smaakt beter uit de kachel. dan uit de magnetron. De maaidorser maalt voedsel sneller dan een vleesmolen. Creatief verhaal maken "Hoe helpen huishoudelijke apparaten ons?" Visueel - didactische handleiding "Elektrische apparaten"
D / en "Wat zie je om je heen?"
"Een - veel"

19. Vervoer. Activering van het onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden: Componenten van de eer van de auto: stuur, pedalen, versnellingspook in de cockpit ... Beroepen: piloot, stewardess, monteur, chauffeur, controller, kapitein, radio machinist.. Zwemmen, rijden, opstijgen, starten, tanken, repareren, repareren. Reizen is handig, snel, ruim, comfortabel.. Coördinatie is genummerd. met zelfstandige naamwoorden: 1 boot, twee boten, vijf boten ... Vorming van dezelfde stamwoorden om te vliegen, vliegen, piloot, startbaan. Onderwijs met behulp van voorvoegsels: overzwemmen, zwemmen, uitzwemmen, van-, onder- Met de trein langzamer, met het vliegtuig sneller.
Het oefenen van het vermogen om relatieve bijvoeglijke naamwoorden te vormen: metaal, rubber, glas. Een verhaal maken over het onderwerp transport. Visuele en didactische hulp "Vervoer"
Spel "Wat is extra?"
"Vind twee identieke vliegtuigen" "Eén - veel" "Laten we gaan, vliegen, zeilen"

20. Gerechten. Activering van een onderwerp, werkwoordenwoordenboek, een woordenboek van tekens, bijwoorden:
Koffiepot, samovar, schotel, vergiet, servies, pottenbakker. Kookgerei: koekenpan ...
Toestellen: mes, vork, lepel. Wassen, bedekken, afvegen .. Op de tafel (hoe?) - mooi, schoon, lekker, warm, zoet .. Onderwijs n. Eenheid en vele anderen. nummer
straat. kussen. Er is geen samovar, vorken, lepels, messen. Schepper kussen. Ik eet met een lepel, een vork... Pad. Ik bak in een koekenpan en kook in een pan. Vorming van bijvoeglijke naamwoorden: porselein, glas, hout, metaal. Afstemming is genummerd. met zelfstandige naamwoorden: een mes, twee messen, vijf messen. Afbeeldingen van gerechten voor het samenstellen van een beschrijvend verhaal volgens het schema: kleur, vorm, waar zijn ze van gemaakt? hoe gebruik je het? het hof maken.
Visuele en didactische gids
" Borden"
"Zoek het overbodige"
"Een - veel"
21. Speelgoed. Activering van het onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden: Toon en benoem speelgoed (matryoshka, piramide, emmer, pop, machine, bal) en hun onderdelen (emmer - bodem, muren, handvat, oren; piramide - standaard, staaf , ringen, t-shirt; machine - carrosserie, cabine, wielen, stuur). Noem de vorm, kleur, grootte van het speelgoed, bepaal het materiaal waaruit elk speelgoed is gemaakt: hout, rubber, plastic, pluche, bont. Vorm verkleinwoorden van zelfstandige naamwoorden enkelvoud. een pop is een pop, een ring is een ring, een emmer is een emmer. Volg de 2-stappen instructies en meld het. Ik nam de matroesjka van Tanya en gaf hem aan Natasha. Om getallen met zelfstandige naamwoorden te coördineren bij het maken van een zin: Misha heeft twee poppen. Kolya nam vijf blokjes. Los de raadsels over het onderwerp op en leer naar keuze. spel "Naam liefkozend"
Raadsels over speelgoed.
22. Beroepen en gereedschappen. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden.
Leger: tankers, matrozen, kanonniers, piloten. Landbouw: melkmeisje, boer, kalf, herder. Constructie: architect, tekenaar, metselaar, timmerman, schrijnwerker, glazenmaker.
Wetenschap: professor, wetenschapper, ingenieur, natuurkundige, scheikundige, bioloog. Geneeskunde: arts, chirurg, homeopaat, kinderarts, orthopedist. Kleuterschool: opvoeder, logopedist, dirigent, verpleegster, kok. Atelier: snijder, patroonmaker, kleermaker. Arbeidshulpmiddelen: schaar, hark, hamer, schop, schoffel, boor, pen, potlood. Naait, naait, bouwt, voedt op, geneest, bereidt, schildert, verzorgt, groeit op. Hardwerkend, dapper, bekwaam, getalenteerd, vriendelijk. Vakkundig, creatief, netjes.
Grammaticaal systeem: Onderwijs zelfstandig naamwoord: Geslacht. kussen. pl. nummers. Er zijn veel tankers, piloten, matrozen in het leger. TV. kussen. eenheden en vele anderen. nummers. Een timmerman werkt met een hamer, een schaaf, zagen en spijkers. Vorige kussen. eenheden en vele anderen. nummers. De kinderen vertelden over hun favoriete opvoeders, logopedisten en een verpleegster. Vorming van werkwoorden met behulp van voorvoegsels. Werk - werk, verdien, werk uit, verwerk. Afstemming is genummerd. met zelfstandige naamwoorden: één horlogemaker, twee horlogemakers, vijf horlogemakers. Vorming van bijvoeglijke naamwoorden. Timmerwerk, schilderen, chirurgisch, educatief, tank, medisch, redactioneel, pedagogisch.
Verbonden spraak: Vorming van syllabische structuur op typezinnen. De horlogemaker repareert het horloge; de verkeersleider regelt het verkeer. Compilatie van het verhaal "Wie wil ik worden en waarom?" Visueel - didactische handleiding "Classificatie van tools".
"Een - veel"
Bordspel "Beroepen"
23. Mijn land. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden: 1. Basisbegrippen. Land, Rusland, Moederland, t, Moskou, hoofdstad, vlag, staat, volkslied, wapenschild.
2. Synoniemen. De klok is een klokkenspel, het Kremlin is een fort, het mausoleum is een monument.
Het land bouwt, wordt mooier, breidt uit, bloeit, wint.
Onafhankelijk, sterk, groot, breed, Russisch. Rustig, snel, breed, trots, stoutmoedig Grammaticaal systeem: Onderwijs n.: Rod. m. In ons land zijn er veel velden, bossen, rivieren, meren, steden .. TV. blz. In Moskou bewonderen we het Kremlin, klokkengelui, pleinen en straten. 3.Aanwezig. Je kunt een vriend of vriendin vertellen over ons dorp, andere steden waar je bent geweest. 4. Wijn. n. Op tv zie je vaak de president en zijn regering. Coördinatie is genummerd. met zelfstandige naamwoorden: één staat, twee staten, vijf staten. Vorming van bijvoeglijke naamwoorden: Rusland - Russische oudheid. Rusland - Russisch staatsburgerschap. Moskou - De straten van Moskou Samenstellen van het verhaal "Mijn land" "One - many"
Globe, kaart van Rusland, kaart van de regio Saratov. Illustraties wapenschild, vlag van Rusland, Moskou

24. Verdediger van het Vaderland Dag Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden: Vaderland, Moederland, leger, troepen. Zeelieden: matrozen, kapiteins, radio-operators, navigators. Piloten: piloten, navigators, radio-operators. Schieten, verdedigen, schieten, opladen.
Stoutmoedig, vastberaden, dapper, nauwkeurig, volhardend, snel. Onverschrokken, heldhaftig, dapper, moedig.
Grammaticaal systeem: Onderwijs n.: Veel (wat?) - wapens, raketten, granaten, uniformen. Er zijn veel (wie?) - matrozen, soldaten, piloten, navigators. Vorming van werkwoorden met behulp van voorvoegsels. Rennen, rennen, rennen, rennen, rennen. Afstemming is genummerd. met n.: Een kanon, twee kanonnen, vijf kanonnen. Vorming van bijvoeglijke naamwoorden
Land, marine, luchtvaart, luchtmacht. Het opstellen van een verhaal over het leger volgens het kaartschema "Beroepen". Visueel - didactische handleiding
"Verdedigers van het vaderland".
Kaart diagram.
Ontwikkeling van spraak en auditieve aandacht:
-spel "Herhaal de code".
"Een - veel"

25.
26. Lente.
8 Maart. Activering van het onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden: Vrouw, moeder, grootmoeder, lente, vakantie. Mooi, aardig, lief. Moeders, grootmoeders, zussen. Jong - oud, ziek - gezond, aardig - slecht. Hoe ziet oma eruit? - Ernstig, boos, liefdevol, teder, strikt. Activering van het werkwoordenwoordenboek. Wat kan mama doen? - bakken, koken, bakken, naaien, liefhebben. Lenteverschijnselen: hagel, druppels, ontdooide plekken, ijspegels, beekjes, dooi. De aarde (wat doet ze?) - herleeft, ontwaakt, ontwaakt, ontdooit. 1. Kwalitatieve bijvoeglijke naamwoorden. Turkoois, smaragdgroen, zonnig, warm, heet 2. Antoniemen. Transparant - bewolkt, koud - warm, zonnig - bewolkt. Op straat (hoe?) - warm, zonnig, licht, regenachtig, winderig. Grammaticaal systeem: Onderwijs n.: Genus. n. Oma bakt veel taarten enz. TV. m. Mam zal je hart en ziel verwarmen. Voorstel n. Praat over moeders, grootmoeders, enz. Coördinatie is genummerd. met n.: Een zus, twee zussen, vijf zussen. Vorming van bijvoeglijke naamwoorden In het voorjaar is het gevaarlijk op een meer, en nog gevaarlijker op een snelle rivier. Vorming van werkwoorden met behulp van voorvoegsels. Groeide - overwoekerd, groeide, groeide, groeide. Een verhaal opstellen - beschrijvingen volgens het voorgestelde schema. Lenteweer: lucht, neerslag, zon. Planten in het voorjaar. Dieren in het voorjaar. Mensen in de lente: kleding, spelletjes. Visueel - didactische handleiding
"Lentetekens".
spel "Wat is er aan de hand?"
Een cadeau maken voor mama.
"Een - veel"

27. Kosmonautendag. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden. Denk aan afbeeldingen en illustraties in boeken over ruimte, astronauten en ruimtetechnologie; vertel over de eerste kosmonaut - Yuri Gagarin; leg de betekenis uit van de woorden: opstijgen, landen, starten, landen, ruimtepak, helm. Vind verwante woorden aan het woord ruimte (ruimte, astronaut).
Lijn de getallen uit met de zelfstandige naamwoorden in de zin: Er zijn twee raketten aan het begin. Vijf kosmonauten bereiden zich voor op de vlucht. Ik heb zeven planeten geleerd.
Maak een zin van de woorden: raket, ruimte, vlieg, in; eerst, Gagarin, kosmonaut, enz. Ophaalborden: kosmonaut (wat?) - ..., raket (wat?) - ...
Leer een gedicht over het onderwerp. afbeeldingen en illustraties in boeken over ruimte, astronauten en ruimtetechnologie; vertel over de eerste kosmonaut - Yuri Gagarin
28. Dieren van warme landen en het noorden. Activering van het onderwerp, werkwoordenwoordenboek, tekenswoordenboek Noem en overweeg dieren uit warme landen, het noorden en hun baby's: giraf, tijger, krokodil, olifant, zebra,…; ijsbeer, walrus, zeehond, poolvos, hert.
Denk aan de beroepen van mensen die in de dierentuin en circus met dieren werken: dierenarts, verzorger, trainer, ... Kies een werkwoordenwoordenboek voor hen.
Vorm relatieve en bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden: woestijn, zee; zeehond, beer, leeuw.
Kies antoniemen (het spel "Zeg het tegenovergestelde"): sterk - zwak, zwaar - licht, snel - langzaam, enz.
Maak zinnen met vergelijkende bijvoeglijke naamwoorden en bijwoorden. De zeehond is zwaar en de walrus is nog zwaarder. De tijger rent snel en de luipaard rent sneller. De krokodil zwemt langzaam en de schildpad zwemt nog langzamer.
Leer een gedicht over het onderwerp. Illustraties van dieren uit warme landen en het noorden.
Spel "Zeg andersom"
Een gedicht over dieren.
29. Vissen. Activering van het onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens Denk aan afbeeldingen van vissen (zee, zoetwater, aquarium) en besteed aandacht aan de eigenaardigheden van het leven, voeding, structuur en ademhaling van vissen; beantwoord de vragen: Wat hebben vissen in plaats van poten? (Vinnen) Wat is de naam van de vissoep? (Oor) ​​Wat is vissen? (Hengel, net, zegen) Wie zijn de jongen? (Rybkin-kinderen)
Zoek verwante woorden: vis - vis, visser, visser, vis.
Vorm bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden (spel "Naam, wiens vin, wiens staart, wiens hoofd, wiens lichaam?"): De snoek heeft een kop - snoek, staart - ..., vin ..., lichaam - ....
Lijn zelfstandige naamwoorden uit met cijfers (spel "Tel de vissen"): één vis, twee vissen, drie vissen, vier vissen, vijf vissen.
Kies acties (het spel "Kies de gewenste actie" om de betekenissen van werkwoorden met voorvoegsels te begrijpen). Vis naar de steen ... (zwom, zwom). Vissen vanaf de kust ... (zwom, zwom). Vis de hele rivier ... (zwom, zwom).
Los de raadsels over het onderwerp op en leer naar keuze. Illustraties van vissen (zee, zoetwater, aquarium)
spel "Naam, wiens vin, wiens staart, wiens hoofd, wiens lichaam?"
spel "Kies de actie die je wilt"
30. Insecten. Activering van het onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden: wesp, mug, bij, kever, sprinkhaan, libel, bijenkorf, mier, mierenhoop, rups, vlinder. Lichaamsdelen. Vleugels, romp, antennes, benen, ogen, proboscis. Wie schreeuwt hoe? Tjirpt, zoemt. Wie beweegt hoe? Vliegt, fladdert, kruipt, springt. Pijnlijk, schadelijk, helder. Kruipen - kruipen, kruipen, kruipen, kruipen, kruipen. Springen - springen, springen, springen, springen. Een libel met grote ogen heeft grote ogen. Een vlinder met heldere vleugels is helder gevleugeld. Een sprinkhaan met lange benen is langbenig. Grammaticaal systeem: Onderwijs n.: Genus. n. Er zijn veel sprinkhanen, vlinders en mieren in het veld. Schepper n. Vogels voeden zich met insecten: kevers en muggen. Voorstel De entomoloog vertelde over een zeldzame vlinder en grote wespen. Afstemming is genummerd. met zelfstandig naamwoord: Een libel, twee libellen, vijf libellen. Vorming van bijvoeglijke naamwoorden Mosquito, bee, mier. Vorming van werkwoorden met behulp van voorvoegsels. Kruipen - kruipen, kruipen, kruipen, kruipen, kruipen. Springen - springen, springen, springen, springen. Vorming van samengestelde woorden. Een libel met grote ogen heeft grote ogen. Een vlinder met heldere vleugels is helder gevleugeld. Een sprinkhaan met lange benen is langbenig. Coherente toespraak: hervertelling van de fabel door I.A. Krylova "Libel en mier". raadsels raden;
- spelletjes "De vierde extra", "Hoeveel zijn het er?"
"Een - veel"
Visueel - didactische handleiding
"insecten"
31.

32. Planten.
bomen.
Bloemen. Activering van onderwerp, werkwoordenwoordenboek, woordenboek van tekens, bijwoorden: Classificatie. Gras, struiken, bomen, bloemen. 2.Delen van de plant. Stam, wortel, takken, bladeren, bloemen 3. Bomen. Eik, berken, esp, lijsterbes, esdoorn, spar 4. Struiken. Lila, wilg. 5. Gras. Klaver, zegge. 6. Bloemen. Veld: moeder-en-stiefmoeder, klokken. Tuin: rozen, asters, tulpen. Verrijking en activering van de woordenschat van functies 1. Kwalitatieve bijvoeglijke naamwoorden. Mooi, kleurrijk, helder, groen, slank. 2. Antoniemen. Lang - laag, dik - dun, smal - breed. Het groeit, voedt, bloeit, verdort. Hoog, laag, diep, mooi. Grammaticaal systeem: Onderwijs zelfstandig naamwoord: Geslacht. p. In het veld is veel gras, bellen, paardebloemen, klaverblaadjes. Dat. De stam en takken hebben voedsel nodig. TV. n. Bloemen worden bewaterd met water, gevoed met meststoffen. Voorstel n. Kinderen vertellen over hun favoriete bloemen: rozen, asters, tulpen, wilgen. Afstemming is genummerd. met n.: Een tak, twee takken, vijf takken. Gebruik van complexe voorzetsels. Sneeuwklokjes gluurden onder de sneeuw vandaan. Het is altijd schaduwrijk onder een zich uitbreidende boom. Vorming van verwante woorden. Bloem - bloemen, kleurrijk, bloeiwijze, bloementuin. Vorming van werkwoorden met behulp van voorvoegsels. Groeide - groeide, overgroeide, groeide, groeide, groeide. Vorming van bijvoeglijke naamwoorden. Esdoornblad - esdoorn, espenblad - espen, lijsterbesblad - lijsterbes, eikenblad - eik. Creatief verhaal-beschrijving (boom en struik) spel "Tops en wortels" opstellen
.- Spel "Wat is er aan de hand?" (appels op een berk), "Hoe lijken ze op elkaar?"

Visueel - didactische handleiding
"Planten"
"Een - veel"

33. Brood. Activering van een onderwerp, werkwoordenwoordenboek, een woordenboek van tekens, bijwoorden Vertel kinderen over het belang van brood, dat brood moet worden beschermd; hoeveel mensen van verschillende beroepen werken om brood op onze tafel te laten verschijnen; de betekenis van de woorden uitleggen: groeien, ploegen, zaaien, dorsen, maaien, oogsten, oogsten, malen, bakken; denk aan bakkerijproducten, let op smaak, geur, vertel waar brood van gebakken wordt; leg de kinderen de uitdrukking "Brood is het hoofd van alles" uit. Beantwoord vragen (spel "Waar komt het brood vandaan"). Waar komt het brood vandaan? - Van de winkel. Hoe ben je in de winkel terechtgekomen? - Van de bakker. Wat doet de bakkerij? - Ze bakken brood. Van wat? - Van meel. Waar wordt meel van gemaakt? - Van graan. Waar komt het graan vandaan? - Uit het oor. Waar komt het oor vandaan? - Opgegroeid in het veld. Vind verwante woorden aan het woord brood. Brooddoos, brood, brood, graanteler. Borden oprapen (spel "Wat? Wat?"): Brood (wat?) - ..., broodje (wat?) - ....
Maak een zin van de woorden: brood, oven, meel, van; kopen, in, moeder, winkel, brood; papa, rogge, liefde, brood.
Grammaticale structuur: Onderwijs zelfstandig naamwoord: Oefening in naamval en voorzetselovereenkomst. Verander het woord brood in de context van een zin: ik ken het spreekwoord over .... Moeder kocht tarwe... Kinderen eten soep met.... Vanya ging naar de winkel voor ... Ik eet niet graag soep zonder.... Ik heb geen huis ... Leer 2-3 spreekwoorden over brood. spel "Waar komt het brood vandaan?"
illustraties over het verbouwen van brood.
34.
35. Definitieve diagnostiek. Volgens de methodologie voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen, O.S. Oesjakova

Literatuur:
OS Ushakova "De ontwikkeling van spraak bij kinderen van 5-7 jaar oud." SC Sphere 2012
Ushakova OS, Strunina EM. Spraakontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar Didactisch materiaal.
OS Ushakova. Ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters. M., 2003.
Kurdvanovskaja N.V. Planning van het werk van een logopedist met kinderen van 5-7 jaar - Moskou 2006

WERKPROGRAMMA

mok "Ladushki"

(PA "Spraakontwikkeling")

voor kinderen van de 2e juniorengroep

Samengesteld door N.V. Shkirman,

opvoeder

Oeljanovsk

Invoering

Invoering

1. Doelsectie

1. 1. Toelichting

1.2. Doelen en doelstellingen van het werkprogramma

1.3. Geplande resultaten van het beheersen van de inhoud van het werkprogramma

2.1. Middelen, methoden en technieken voor het werken met kinderen in de basisschoolleeftijd

2.2. Prospectief-thematische planning van educatieve activiteiten in het kader van het cirkelwerk

3. Organisatorisch gedeelte

3.1. Educatieve activiteiten plannen

3.2. Lijst met literatuurbronnen

Sollicitatie

1. Kaartbestand met spraakmateriaal

2. Index van vingerspellen

Toelichting.

Doelen en doelen:

Doelwit: ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogische en monologische spraak. Verrijking van de actieve woordenschat.

Leer kinderen vingergymnastiekoefeningen (werk met elke vinger, werk met de vinger van de rechter- en linkerhand met kleine details). Ontwikkelen in vingerspelletjes tactiele gevoeligheid, visueel-motorische coördinatie van bewegingen, het vermogen om objecten in de ruimte te correleren. Bij kinderen het vermogen ontwikkelen om bij verschillende activiteiten rekening te houden met de zintuiglijke eigenschappen van objecten: vingerspelletjes met objecten, modelleren. Het vermogen ontwikkelen om een ​​volwassene te imiteren, de betekenis van spraak te begrijpen, de spraakactiviteit te vergroten.

De belangrijkste taken van de cirkel voor de ontwikkeling van spraak.

Om kinderen te leren naar de leraar te luisteren, na hem te herhalen.

Leer de woorden van kinderrijmpjes te onthouden, moedig ze aan om te herhalen.

Breng een liefde voor het artistieke woord bij.

Leer kinderen naar het verhaal te luisteren zonder te laten zien, leer ze klanken duidelijk en correct uit te spreken.

Leer kinderen om de vragen van de leraar over de inhoud van de afbeelding te beantwoorden, door afzonderlijke woorden en zinsdelen na hem te herhalen.

Doelwit:

Correctie en preventie van bestaande afwijkingen in de spraakontwikkeling van het kind door een combinatie van woord en beweging.

Ontwikkel duidelijke gecoördineerde bewegingen in combinatie met spraak;

Taken:

1. Leer kinderen complexe vingergymnastiekoefeningen (werk met elke vinger, werk met de vingers van de rechter- en linkerhand met kleine details).

2. Ontwikkelen in vingerspelletjes tactiele gevoeligheid, visueel-motorische coördinatie van bewegingen, het vermogen om objecten in de ruimte te correleren.

3. Bij kinderen het vermogen ontwikkelen om bij verschillende activiteiten rekening te houden met de zintuiglijke eigenschappen van objecten: vingerspelletjes met objecten, modelleren.

4. Het vermogen ontwikkelen om een ​​volwassene te imiteren, de betekenis van spraak te begrijpen, de spraakactiviteit te vergroten.

Gepland resultaat:

verbetering van het werk van het perifere articulatorische apparaat van kleuters;

vorming van correcte spraak diafragmatische ademhaling en langdurige orale uitademing;

een toename van de spraakactiviteit van het kind (jongere leeftijd);

verbetering van dictie en intonatie van spraak;

ontwikkeling van fijne motoriek in didactische spellen, speloefeningen en vingergymnastiek.

	Thema	Software-inhoud	uit de klas
		september
	"De zon kijkt uit het raam." Vingergymnastiek: "Zon".	1. Om kinderen te leren tekenen in het zand. 2. Ga door met het vastzetten van de vormen (rond). 4. Handmotorische vaardigheden ontwikkelen.	Vinger oefeningen. "Oke lieverd." "Broeders", "Zon".
	"Favoriete speelgoed". Vingergymnastiek: "finger-boys".	1. Ga door met het leren van kinderen om in het zand te tekenen. 2. Ontwikkel de mobiliteit van de vingers. 3. De spraak van kinderen activeren door middel van vingergymnastiek.	"Finger Boys", "Zon", "Regen".
	"Wij zijn bouwers" Vingergymnastiek: "Aan het werk"	1. Om kinderen te leren gebouwen te maken van zand. 2. Combineer het spel en de oefeningen voor het trainen van de vingers met de spraakactiviteit van kinderen.	"House and Gate", "Bunnies", "Aan het werk".
	"Weg voor auto's". Vingergymnastiek: "Aan het werk".	1. Ga door met het leren van kinderen hoe ze zandgebouwen kunnen maken. 3. Creëer een positief-emotionele houding ten opzichte van het voltooien van de opdracht	"Kasteel", "Broeders", "Regen".

		oktober
	'Help Petroesjka om het boeket te verzamelen.' Vingergymnastiek: "Bloem".	1. Maak een kleurkeuze aan de hand van een staal en controleer de toepassing ervan. 3. Vorm een ​​positieve, emotionele houding ten opzichte van het spel.	"Vis", "Duim", "Oma".
	"Haan is een gouden kam." Vingergymnastiek: "Wesp".	1. Om kinderen te leren kleuren te onderscheiden en te benoemen, zoekt u de gewenste kleur volgens het monster. 2. Om de fijne motoriek van de vingers te ontwikkelen. 3. Creëer een emotioneel positieve houding ten opzichte van de speltaak.	"Schip", "In het huis", "Eekhoorn".
	"Laten we de poppenjurk versieren." Vingergymnastiek: "Aai het kitten."	1. Om het model van de jurk te leren versieren met stukjes gekleurd papier. 2. Om de ontwikkeling van fijne motoriek van de vingers te vormen. 3. Om de spraak van kinderen te activeren, door de woorden duidelijk uit te spreken.	“Er is een diepe vijver in het park”, “In het bos”, “Ergens een kleine boa constrictor”.

		november
	"Zoek een bloem voor een vlinder." Vingergymnastiek: "Butterfly".	“Leer onderscheid te maken tussen kleuren, focus op de uniformiteit of uniformiteit van het onderwerp. 2. Vorm een ​​emotionele infusie. 3. Om de fijne motoriek van de vingers te ontwikkelen.	"Noten", "Huis en Poort", "Eekhoorn".
	"De poppen kwamen van een wandeling." Vingergymnastiek: "Tellen".	1. Om kinderen te leren knopen los te maken en vast te maken. 2. Blijf kleine handbewegingen ontwikkelen. 3. Interesse vormen in het beheersen van acties in het spel.	"Tellen", "Vrolijk orkest", "Kasteel".
	"Laten we de ballen verzamelen." Vingergymnastiek: "Balls".	1. Ga door met het leren van kinderen hoe ze een knoopsgat moeten maken. 2. Een holistisch beeld van het onderwerp vormen. 3. Breid de woordenschat van kinderen uit door middel van vingergymnastiek.	Hallo, hek, vlinder.
	"De vingers spelen."	1. Leer kinderen bewegingen in combinatie met de tekst uit te voeren. 2. Door het spel de motoriek van de vingers te ontwikkelen. 3. Wek de interesse en het verlangen van kinderen om vingerspelletjes te spelen.	"Omheining", "Vlinder".

		december
	"Grappige vingers". Vingergymnastiek: "Finger boy".	1. Kinderen leren met hun vinger op een stuk papier te tekenen. 2. Motorische vaardigheden van handbewegingen ontwikkelen. 3. Wek interesse en verlangen om te werken.	"Dinosaurussen", "Lachende oude vrouwen", "Omheining".
	"Over de slak". Vingergymnastiek: "Slak".	1. Ga door met het leren van kinderen om met hun vingers te tekenen. 2. Om een ​​idee te vormen van de kleur van kinderen. 3. Om de fijne motoriek van de vingers te ontwikkelen.	Vijf vingers, vissen, pelikaan.
	'Over de zon en de sneeuwman.' Vingergymnastiek: "Zon".	1. Verbeter het vermogen om met je vingers te tekenen. 2. Vorm de vaardigheden om punten met een lijn te verbinden. 3. Activeer het woordenboek door middel van vingerspelletjes.	"Vis", "We hebben speelgoed", "Octopus".
		Januari
	"Laten we knopen kopen." Vingergymnastiek: "Duim".	1. Om kinderen te leren knoppen op kleur te sorteren. 2. Om logisch denken te ontwikkelen, het vermogen om objecten in hoeveelheid te vergelijken. 3. Activeer woordenschat door middel van vingerspel.	Krokodil, huis, kasteel.
	"Locomotief". Vingergymnastiek: "Vingers begroeten."	1. Kinderen leren om homogene objecten te groeperen die in grootte verschillen. 2. Blijf leren om de vorm van objecten te bepalen. 3. Om creatieve verbeeldingskracht te ontwikkelen, fijne motoriek van de vingers.	Krokodil, helikopter, bij.
	"The Forest verhoogde een kerstboom". Vingergymnastiek: "Aan het werk".	1. Leren geometrische vormen (visgraat) correct volgens het model uit te tekenen. 2. Consolideren van de mogelijkheid om de kerstboom te versieren met afvalmateriaal. 3. Om de fijne motoriek van de vingers te ontwikkelen.	"Helikopter", "Giraffe", "Hond en toren".

		februari
	"Wonderland". Vingergymnastiek: "Bee".	1. Om kinderen te leren een afbeelding te maken van geometrische vormen. 2. Kennis van geometrische vormen consolideren. 3. Om de motoriek van de vingers te ontwikkelen.	"Bij", "Egel", "Kat".
	'Laten we Dunno een korte broek geven.' Vingergymnastiek: "Vriendelijke vingers"	1. Ga door met het leren van kinderen om een ​​patroon uit geometrische vormen te tekenen. 2. Corrigeer de namen van geometrische vormen. 3. Blijf vingermotoriek ontwikkelen door middel van vingerspel.	"Giraffe", "Haas", "Bloem".
	"Vingers spelen met een pop." Vingergymnastiek: "Steamer".	1. Ga door met het leren van kinderen om vingerbewegingen te combineren met tekst, om woorden duidelijk uit te spreken. 2. Vorm de ontwikkeling van fijne motoriek.	"Kat", "Haas", "Stoomboot".
	"Slang". Vingergymnastiek: "Slang".	1. Om kinderen te leren plasticine in een kolom te doen. 2. Om de vaardigheden van modelleren te consolideren, met behulp van een verscheidenheid aan middelen voor het toepassen van een patroon. 3. Om de motoriek van de vingers te verbeteren.	"We wassen handen", "Zaklampen", "Steamer" ".

		maart
	'Help de eend om thuis te komen.' Vingergymnastiek: "Ganzen".	1. Ga door met het leren van kinderen om met bonen te werken. 2. Vaardigheden ontwikkelen om zelfstandig te werken. 3. Interesse wekken in het voltooien van de opdracht.	"Vingers begroeten", "Lantaarns", "Gezouten kool".
	"Kralen voor mama". Vingergymnastiek: "Erwtenkralen".	1. Om kinderen te leren kralen aan een touwtje te rijgen. 2. Vorm de mogelijkheid om kralen op kleur te matchen. 3. Activeer spraak via vingerspelletjes.	"We wassen handen", "Kever",
	"Track voor een kolobok". Vingergymnastiek: "The Castle".	1. Ga door met het leren van kinderen hoe ze de tape door het gat moeten halen. 2. Het vermogen vormen om woorden te correleren met beweging. 3. Om motorische vaardigheden te ontwikkelen, interesse in het voltooien van de taak.	"Haan", "Kasteel", "Huis".
		april
	Laten we piramides bouwen. Vingergymnastiek: “We bouwen een hut in het bos.	1. Om kinderen te leren gebouwen te maken van gekleurde deksels. 2. Om aandacht, verbeelding, creativiteit te verbeteren. 3. Om de fijne motoriek van de vingers te ontwikkelen.	"Haan", "Kasteel", "Huis".
	“Over de raket en de boot”, Vingergymnastiek: “De boot”.	1. Om kinderen te leren de deksels rond het kantoor neer te leggen. 2. De kennis van een driehoekige, rechthoekige vorm consolideren. 3. Verbeter de handmotoriek.	"We bouwen een hut in het bos." "Haan", "Vlaggen".
	"Mooie bloem". Vingergymnastiek: "Bloem".	1. Om het vermogen van kinderen te verbeteren om gebouwen te maken van hoezen, die qua kleur bij elkaar passen. 2. Kinderen interesse wekken om de opdracht uit te voeren. 3. Ontwikkel creativiteit, vindingrijkheid.	"Egels", "Boom", "Kijk, Lunokhod".
	"Lieveheersbeestje". Vingergymnastiek: "Wesp".	1. Ga door met het leren van kinderen om met deksels te werken. 2. Om de mogelijkheid te consolideren om de gewenste omslagen op kleur te selecteren. 3. Activeer spraak door de ontwikkeling van de vingers.	"Bloem", "Eendje", "Vodichka-vodichka".
	"Paardebloemen zijn bloemen, zoals de zon geel is." Vingergymnastiek: "Bloemen".	1. Om kinderen te leren tekenen op de romp. 2. De motoriek van de vingers ontwikkelen. 3. Om de mogelijkheid te vormen om een ​​spelomgeving te creëren.	"The Magician", "Flower Garden", "De bloem sliep in een magische droom."
	"De boot vaart, vaart." Vingergymnastiek: "Schip".	1. Oefen kinderen in het vermogen om met kroep te werken, teken met een vinger. 2. Ontwikkel een gevoel voor je eigen bewegingen. 3. Activeer het woordenboek door middel van vingergymnastiek.	"The Magician", "Egels", "Gezouten Kool".
	"Teken je favoriete speeltje." Vingergymnastiek: "Vingers".	1. Om het vermogen om te tekenen met een vinger op de croupe te consolideren. 2. Activeer spraak door middel van vingergymnastiek. 3. Om kleine bewegingen van de vingers te ontwikkelen.	"Egels", "Een vogel drinkt water", "Wortels".
	"Het regent". Vingergymnastiek: "Egel".	1. Leer kinderen de vlecht diagonaal door het gat te rijgen. 2. Om de bewegingen van de vingers te ontwikkelen. 3. Activeer het woordenboek.	"Trompet", "Tafel", "Grootmoeder".

Staatsonderwijsinstelling van de regio Samara, middelbare school 5 van de stad Syzran, een structurele eenheid die voorschoolse educatieprogramma's "Kindergarten" nr. 29 implementeert
Samengesteld door: docent GBOU SOSH # 5 SP DOU # 29 Gorshunova Galina Mikhailovna Syzran
Het aanvullende programma om kleuters te leren lezen en schrijven is holistisch, geïntegreerd in het voorbereiden van kinderen op school, het ontwikkelen van mentale vaardigheden en cognitieve activiteit van kleuters. Het programma is ontwikkeld in overeenstemming met de huidige federale vereisten voor de structuur van het belangrijkste algemene educatieve programma van voorschools onderwijs (Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 23 november 2009 nr. 655).

De relevantie van het onderwerp is te wijten aan het feit dat een volwaardige beheersing van de moedertaal een fundamentele factor is bij de vorming van de persoonlijkheid van een kind en grote kansen biedt voor het oplossen van veel problemen van mentale, esthetische en morele opvoeding.

De functies van spraak zijn divers, integratief. Het onderwijzen van de moedertaal op de kleuterschool wordt uitgevoerd in verschillende soorten activiteiten van kinderen: in de klas om vertrouwd te raken met fictie, met de verschijnselen van de omringende realiteit, in geletterdheid, in alle andere klassen, maar ook daarbuiten - in het spel en artistieke activiteiten, in het dagelijks leven. Spraak wordt gebruikt om contacten te leggen met anderen, om aandacht te vragen voor jezelf, je zaken en ervaringen, voor wederzijds begrip, het beïnvloeden van het gedrag, de gedachten en gevoelens van een partner, voor het organiseren van eigen activiteiten, het coördineren van het handelen van je eigen en medespeelkameraadjes .

Spraak dient als een belangrijke bron van kennis over het milieu, een middel om ideeën over de natuur, de wereld van dingen en de wereld van mensen vast te leggen, een middel tot cognitieve activiteit. Voor een kind is spraak ook een zelfstandig studieobject: hij leert het door te spelen met woorden, klanken, rijmpjes, betekenissen.

Om zijn zakelijke, cognitieve en persoonlijke behoeften te bevredigen, gebruikt het kind situationele onvrijwillige uitspraken, niet-spraakmiddelen (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, bewegingen), contextuele (begrijpelijk op basis van de gebruikte taalmiddelen) spraak. Alle soorten en vormen van spraak bestaan ​​naast elkaar, waardoor een uniek individueel portret van een taalkundige persoonlijkheid ontstaat.

De belangrijkste taak van de spraakontwikkeling van een kleuter is het beheersen van de normen en regels van de moedertaal, bepaald voor elke leeftijdsfase. Studies van taalkundigen, psychologen en leraren hebben aangetoond dat het meest productieve jaar in termen van "taalbegaafdheid" het vijfde jaar in het leven van een kind is. In de oudere groep verwerven kinderen de vaardigheden van geluidsanalyse van woorden met verschillende geluidsstructuren, differentiatie van klinkers, harde en zachte medeklinkers. Ze doen kennis op over de syllabische structuur van woorden, over woordstress. In de voorbereidende groep maken kinderen kennis met alle letters van het Russische alfabet en de regels van hun schrijven, beheersen ze de syllabische en continue leesmethoden. Leren lezen en schrijven heeft een algemeen ontwikkelingskarakter en draagt ​​bij tot de ontwikkeling van actieve mentale activiteit, werkvermogen, moreel-wils- en esthetische kwaliteiten van de persoonlijkheid van het kind. Op basis hiervan werd een kring "ABVGDEIKA" georganiseerd om kleuters te leren lezen en schrijven.
Doel van het werk: kinderen voorbereiden op school, een volwaardig fonetisch systeem van de taal in kleuters vormen, fonemische waarneming en initiële vaardigheden van geluidsanalyse ontwikkelen, grammaticaal correcte spraak automatiseren, de moedertaal aanleren.
Taken:
1 Educatief gebied ("Communicatie").
1. De kennis van kinderen over de klankstructuur van het woord activeren; 2. Consolideren van het vermogen om woorden in lettergrepen (delen) te verdelen, de volgorde van lettergrepen te benoemen, te benoemen waaruit een lettergreep of woord bestaat; 3. Consolideren van de kennis van kinderen over de opbouw van de zin: woorden kunnen benoemen met een aanduiding van de volgorde, zinsschema's maken; 4. Ontwikkel coherente spraak, breid woordenschat uit; 5. Bevorder de ontwikkeling van nieuwsgierigheid, cognitieve activiteit. 6. Leer je acties in een spelsituatie te plannen, om de spelregels te volgen. 7. Ga door met werken aan de ontwikkeling van spraakademhaling. 8. Leer kinderen puzzels op te lossen, kruiswoordraadsels op te lossen, isografen. 9. Oefening in het opmaken van letters uit stokken, koorden, het boetseren van letters uit plasticine, uit papier knippen, tekenen in de lucht.
2 Educatief gebied ("Gezondheid").
1. Om bij kinderen de behoefte aan dagelijkse, actieve lichamelijke activiteit te vormen. 2. Vorm de juiste houding. 3. Om uithoudingsvermogen te cultiveren, doorzettingsvermogen in het bereiken van resultaten. 4. Ontwikkel een oog. 5. Verbeter de basisbewegingen door nieuwe, complex gecoördineerde soorten te introduceren.
3. Educatieve ruimte ("Artistieke creatie").
1. Om technische vaardigheden en vaardigheden te verbeteren bij het creëren van nieuwe kleurtinten en tinten. 2. Blijf de fijne motoriek ontwikkelen in vingergymnastiek, vermakelijke oefeningen, in het werken met mozaïeken, constructors, stencils, lijnen langs de contour. 3. Artistieke perceptie van kunstwerken ontwikkelen.
Principes voor het bouwen en implementeren van het programma.
Het concentrische principe van constructie, elke nieuwe stap absorbeert de hoofdinhoud van de vorige en onthult deze op het niveau van complexiteit.
Het principe van systematiek en consistentie.
Blokthematisch principe van contentplanning.
De belangrijkste onderdelen van het programma zijn gegroepeerd rond een enkel onderwerp.
Het principe van "vermakelijke communicatie" - het gebruik van heuristische methoden om het materiaal te presenteren.
Het principe van het verrijken van de zintuiglijke ervaring.
Het principe van een individuele en gedifferentieerde aanpak.
Vormen, methoden, principes van educatieve activiteiten met kinderen.
Games (didactisch, ontwikkelingsgericht, verbaal).
Foto's onderzoeken.
Gebruik van klein speelgoed.
Luisteren naar audio-opnames, met behulp van technische middelen.
Het gebruik van verhalen, gedichten, raadsels, kinderrijmpjes, telrijmpjes.
Conwords en kruiswoordraadsels oplossen.
Dictie-oefeningen (gewrichtsgymnastiek).
Taken voor de ontwikkeling van spraakintonatie expressiviteit.
Taken voor de ontwikkeling van de fijne motoriek.
Schema van de directe educatieve activiteiten van de cirkel "ABVGDEIKA"
Samenwerken met ouders om kinderen te leren lezen en schrijven.
Veel games worden geliefd bij kinderen en spelen ze samen met hun ouders thuis. Om de spellen een vervolg te geven, werk ik veel samen met ouders: 1. Ik betrek ouders bij het maken van spellen, handleidingen. 2. Ik organiseer workshops, masterclasses waar ik praat over games: welke doelen worden nagestreefd, hoe te maken, hoe te spelen met een kind. 3. Een ongebruikelijke vorm van werken met ouders is een traditie geworden van het maken van muurkranten: - "Onze groep", waarin ik informeer over de gebeurtenissen van de groep en de kleuterschool, de verklaringen van kinderen, de resultaten van hun interviews, en ook materiaal aanbieden voor het opleiden van ouders: hoe en wat de kinderen van de oudere spelen voorschoolse leeftijd; wat is het belang van spelen in hun leven. - "Kinderen zeggen", dat werd gepubliceerd op de Dag van Materia. Kinderen werden uitgenodigd om hun moeders te feliciteren en hun wensen aan hen kenbaar te maken. 4. Uitrusten van het bovenliggende gebied. In de hoek voor ouders werk ik voortdurend informatie bij over het onderwerp - "Hoe een kind te ontwikkelen door te spelen" - Nodig uw kind uit om de namen van fruit te onthouden die beginnen met het geluid "a"; namen van groenten die beginnen met het geluid "k". Geef uw kind een fiche voor elk woord dat u kiest. Prijs het kind aan het einde van het spel en overhandig een prijs. - Nodig uw kind uit om naar een foto te kijken, bijvoorbeeld: "Winterpret". Het kind moet alle voorwerpen vinden die beginnen met het geluid "s". (sneeuwpop, slee, sneeuw, enz.) - Spel "Wees oplettend" Nodig het kind uit om de namen van trekvogels te onthouden, die beginnen met klinkers; namen van vogels die beginnen met het geluid "in" en anderen. 5. Ouders aanmoedigen om foto's, speelgoed voor games te selecteren. Om ervoor te zorgen dat kinderen de spellen willen spelen die ik met mijn ouders maak, moeten ze kleurrijk zijn ingericht en een esthetische uitstraling hebben.
Toezicht houden.
Om de effectiviteit te bepalen van het werk op het gebied van alfabetiseringsonderwijs aan oudere kleuters, voerde ze diagnostisch werk uit. Aan het begin van het schooljaar identificeerde ze de startvoorwaarden voor de verdere ontwikkeling van de taal door kinderen en identificeerde ze de taken voor de spraakontwikkeling van kleuters. Aan het einde van het academiejaar werd de einddiagnose uitgevoerd om de oplossing van de opgedragen taken te controleren. Om diagnostiek uit te voeren om oudere kleuters te leren lezen en schrijven, heb ik de criteria voor de ontwikkeling van kinderen gebruikt die zijn geformuleerd in het geïmplementeerde programma "Het programma van onderwijs en training in de kleuterschool", uitgegeven door MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova, Synthese 2005, evenals een diagnostisch notitieboekje "Traveling the Country of Correct Speech", uitgegeven door de auteurs: ON Somkova, ZV Badakova, IV Yablonovskaya. Bij kinderen van de senioren en voorbereidende groepen is diagnostiek gedaan in de vorm van een spel. Daarnaast volgde ze de vrije communicatie van kinderen bij verschillende activiteiten en identificeerde ze hoe het kind spraak- en communicatievaardigheden bezit, het initiatief van het kind in communicatie. Als resultaat van de eerste diagnose bleek dat van de 12 leerlingen: middelste - 5 kinderen, lang - 7 kinderen. Bijzonder moeilijk voor de kinderen waren de taken van het benadrukken en benadrukken van de beklemtoonde lettergreep; een verhaal maken op basis van een foto. Er is een groep kinderen geïdentificeerd waarmee individueel is gewerkt.Op basis van de resultaten van de einddiagnose kwamen de volgende resultaten naar voren: een gemiddeld niveau - 1 kinderen, een hoog niveau - 11 kinderen.
Uitgang:
Het uitgewerkte systeem van spellen voor het onderwijzen van geletterdheid helpt me om de problemen van dit deel van het programma effectief op te lossen, om een ​​interessant pedagogisch proces op te bouwen, gebaseerd op het leidende type kleuteractiviteit - spelen. Dit werksysteem stelt kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd in staat om met succes geluidsanalyse onder de knie te krijgen, de kenmerken van woorden te benadrukken, de geluidskenmerken ervan te bepalen, geluiden in woorden te combineren, nieuwe te modelleren, wat van groot belang is voor het daaropvolgende systematische onderwijzen van hun moedertaal op school. Daarnaast leerden de kinderen vergelijken, vonden ze snel de juiste oplossing, werden ze zelfstandiger, proactiever, ontwikkelden ze interesse en verlangen om nieuwe dingen te leren. Het uitgevoerde werk maakt deel uit van het oplossen van de problemen van continuïteit tussen kleuterschool en school. Dit wordt bevestigd door de resultaten van diagnostiek van kinderen, aanpassingskaarten van eersteklassers, evenals feedback van leraren van onze afgestudeerde scholen. Door ouders bij deze activiteit te betrekken, kon ik de problemen van pedagogische geletterdheid van ouders met succes oplossen en een gemeenschappelijke pedagogische ruimte vormen: opvoeder-kind-ouder en gezamenlijke inspanningen om goede resultaten te bereiken. Het succes bij het oplossen van problemen met dit probleem gaf me veel voldoening en mijn pedagogisch spaarvarken weer aangevuld. Momenteel werk ik met kinderen uit de middengroep en ontwikkel materiaal over de ontwikkeling van spraak bij jonge en middelbare kinderen. De basis van leren is een spel, aangezien de resultaten van het werk met oudere kleuters hebben aangetoond dat de ontwikkeling en training van kleuters kan het beste worden uitgevoerd in deze natuurlijke en zeer aantrekkelijke activiteit voor hen.
Werkvormen met ouders.
Pedagogisch onderwijs: oudergesprekken, vragenlijsten, gesprekken, consulten, open dagen.
Gezamenlijke activiteiten van ouders en kinderen: thematische en geïntegreerde educatieve activiteiten.
Interactieve communicatie.
Visuele propaganda.
Vrije tijd
Het bestuderen en samenvatten van de ervaring van het werken met het gezin.
Educatieve propaganda via de media.
Spellen maken, handleidingen.
Workshops, masterclass.
Vervaardiging van wandkranten.
Voorwaarden scheppen voor spraakontwikkeling
Het proces van leren lezen en schrijven zal gemakkelijk zijn als het helder, opwindend wordt, gevuld met levendige beelden, geluiden, melodieën voor kinderen. Hiervoor maak ik spellen, spelmodules, die noodzakelijkerwijs kleurrijk zijn gedecoreerd en een esthetische uitstraling hebben. In mijn directe educatieve activiteiten gebruik ik geïllustreerd materiaal: voorwerpen, speelgoed, afbeeldingen, hand-outs. Bij gezamenlijke activiteiten met kinderen gebruik ik verschillende vormen van organisatie van het pedagogisch proces: amusement, reizen, wedstrijden, open vragen, probleemsituaties. Voor een succesvolle ontwikkeling van kinderen heb ik een spraakzone in de groep gecreëerd. Het wordt vertegenwoordigd door theater- en boekenhoeken. In deze zone kunnen kinderen hun favoriete boeken en illustraties voor kunstwerken bekijken, hun favoriete sprookje vertellen en tonen met behulp van verschillende soorten theater, maskers, hoeden, handpoppen. Ik gebruik een flanelgraaf, waarin kinderen zelfstandig een verhaal kunnen samenstellen op basis van een reeks plotafbeeldingen, de plaats van klank in een woord kunnen bepalen, zinsschema's kunnen opstellen en volgens dit schema een zin kunnen verzinnen. In de spreekhoek krijgen kinderen de volgende spelletjes aangeboden: "Kleine woordjes", "Wat komt eerst, wat dan", "Grappige verhalen", "Word een vriend van de natuur" enz. Kinderen vinden het spel "Zoo" vooral leuk. Ook wordt het spraakgebied weergegeven door kaartindexen - Fingerchikova's kaartindexgymnastiek; - kaartindex van fysieke minuten; - kaartindex van kinderrijmpjes; dit werk is gericht op het ontwikkelen van de spraak van kinderen. Bij het organiseren van werkzaamheden om kinderen voor te bereiden op geletterdheid, houd ik altijd rekening met de kenmerken van het kind, zijn interesses, behoeften. De games die ik heb ontwikkeld zijn divers, educatief en ontwikkelingsgericht van aard. Deze spellen helpen kinderen een wondere wereld te ontdekken die verband houdt met woorden en geluidsverschijnselen. Ik gebruik spellen en speeltaken niet alleen in directe educatieve activiteiten in beide richtingen, maar ook in andere soorten kinderactiviteiten en regime-momenten. Ik gebruik het ook als looptruc.

(Document)

Karpova S.I., Mamaeva V.V. De ontwikkeling van spraak en cognitieve vaardigheden van kleuters van 6-7 jaar (document)

Lisinoy MI (red.) Communicatie en spraak: de ontwikkeling van spraak bij kinderen in communicatie met volwassenen (document)

Plan-programma van corrigerende logopedie werk voor kinderen van de oudere groep, het schema van frontale logopedie lessen (Document)

Mikheeva IA Chesheva S.V. De relatie in het werk van een opvoeder en een logopedist-leraar. Kaartenbestand met taken voor kinderen van 5-7 jaar (document)

n1.doc

"WIJSNEUS"

(spraakontwikkeling en educatieve spellen)
Toelichting
Iedereen weet dat correct spreken een van de belangrijkste voorwaarden is voor de succesvolle ontwikkeling van een persoonlijkheid. Hoe meer ontwikkeld de spraak van een kind, hoe groter zijn mogelijkheden om de wereld om hem heen te kennen, hoe vollediger de interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen, hoe perfecter zijn mentale en psychofysische ontwikkeling, aangezien spraak een centrale plaats inneemt in het proces van mentale ontwikkeling van het kind en is innerlijk verbonden met de ontwikkeling van denken en bewustzijn in het algemeen... Daarom is het erg belangrijk om te zorgen voor de tijdige vorming van de spraak van kinderen, de zuiverheid en correctheid ervan, het voorkomen en corrigeren van verschillende schendingen.

Dit klassensysteem bevat een reeks oefeningen die gericht zijn op het ontwikkelen van de lexicale en grammaticale structuur van spraak, de vorming van de vaardigheid om een ​​coherente verklaring op te bouwen. Elke les is gewijd aan een specifiek lexicaal onderwerp. Alle onderwerpen overlappen met de vereisten van het "Praleska" -programma, dat continuïteit creëert in het werk van de leraar en de leider van de cirkel, en dit verhoogt op zijn beurt de effectiviteit van de lessen.
Intacten:

• 
  coherente spraak van kinderen van 4 - 6 jaar ontwikkelen met behulp van ontwikkelings- en didactische spelletjes over onderwerpen;
• 
  de cognitieve processen van kinderen ontwikkelen (geheugen, denken, verbeelding).

Taken:

• 
  om de lexicale en grammaticale structuur van spraak te vormen;
• 
  de vaardigheid ontwikkelen om een ​​coherente verklaring op te bouwen;
• 
  om de cognitieve activiteit van kinderen te vormen;
• 
  effectieve communicatieve vaardigheden aanleren.

Het klassensysteem is bedoeld voor kinderen van middelbare en hogere voorschoolse leeftijd.
De frequentie van de bijeenkomsten is 2 keer per week.
Het aantal kinderen in een groep is 10-14 personen.
De duur van een les is 25 - 30 minuten.
Het criterium van effectiviteit is de uitvoering van de toegewezen taken.
Geschatte resultaten:

• 
  het verhogen van het niveau van cognitieve activiteit van kinderen, de vorming van het vermogen om zelfstandig praktische en mentale acties te plannen;
• 
  verrijking van de nominatieve, predicatieve en kwalitatieve woordenschat van kinderen met grammaticale categorieën;
• 
  het vermogen om zelfstandig een coherent statement op te bouwen;
• 
  een cultuur van verbale communicatie bevorderen als onderdeel van verbale etiquette.

De selectiecriteria voor kinderen zijn gebaseerd op een verzoek van een ouder.

Geschatte tThematisch lesplan

LESONDERWERP	TIJDSUITGAVEN	AANTAL UREN
VRUCHTEN	4e week van september
GROENTEN	1e week van oktober
TUIN TUIN	2e week van oktober
HERFST	3e week van oktober
TREKVOGELS	4e week van oktober
BOMEN	1e week van november
WOUD	2e week van november
BORDEN	3e week van november
VOEDSEL	4e week van november
WINTER	1e week van december
WINTERVOGELS	2e week van december
WINTER ENTERTAINMENT	3e week van december
NIEUWJAARSFEEST	4e week van december
KLEREN. SCHOENEN	1e week van januari
HOEDEN	2e week van januari
MEUBILAIR	3e week van januari
VERVOER	4e week van januari
SPEELGOED	1 week van februari
WILDE DIEREN	2e week van februari
HUISDIEREN	3e week van februari
ONZE STAD	1 week van maart
8 MAART	2e week van maart
VOORJAAR	3e week van maart
BINNENLANDSE VOGELS	4e week van maart
MENSELIJK	1e week van april
EEN FAMILIE	2e week van april
BEROEP.	3e week van april
INSTRUMENTEN	4e week van april
BLOEMEN. INSECTEN	1e week van mei
VISSEN	2e week van mei
ZOMER	3e week van mei
SCHOOL	4e week van mei

Onderwerp: FRUIT

Oefening 1

Wat zijn de vruchten die je kent?

Oefening2

Noem de kleur van de vrucht volgens het patroon: appelrood, ... etc.

Oefening3

Noem de vorm van de vrucht naar het patroon: "Oranje rond".

Oefening4

"Wat gaan we koken?"

Van een appel - appeljam; banaan - geprakte banaan; van citroen - citroensap; van peer - perencompote.

Oefening5

Oefening "Vertel me!": Maak verhalen over fruit volgens het voorgestelde visuele plan.

Oefening6

Oefening "Finish": Werk elke peer af met een takje, elk takje met een pruimenblad en verf de appels. Vergeet niet dat deze vruchten in verschillende kleuren verkrijgbaar zijn.

Onderwerp: FRUIT

Oefening1

"Waar hou je van?" Voorstellen maken voor foto's. Elk kind heeft afbeeldingen van fruit op tafel. Kinderen kiezen hun favoriete fruit en zeggen: "Ik hou van banaan (peer)", enz.

De oefening wordt gecompliceerd door antwoorden als: "Ik hou van een banaan en Vitya houdt van een peer."

Oefening2

Oefening "Van wat - welke?": Wat voor soort sap is het (jam, taart, compote)? (Appeltaart. Pruimenjam, enz.)

Oefening3

Geef de vrucht een naam. Teken de vruchten op tafel. Maak zinnen volgens het voorbeeld: "Veel citroenen. Kleine citroen".

Oefening4

"Doe een voorstel." Er zijn drie afbeeldingen van fruit op het bord. Een logopedist stelt kinderen een vraag: "Wat ga je zelf eten, wat geef je aan een vriend en wat doe je in een vaas?" De kinderen antwoorden om de beurt: "Ik eet zelf de appel, geef de peer aan een vriend en zet de banaan in een vaas", enz.

Oefening5

"De vierde extra". Assimilatie van zelfstandige naamwoorden in de genitief. Het gebruik van complexe zinnen in spraak. Ontwikkeling van logisch denken.

Op het speelveld - foto's of een fruitschaal. De logopedist vraagt: "Wat mag er niet in een vaas?" De kinderen antwoorden: "Er mag geen tomaat in de vaas, want het is een groente", enzovoort.

Oefening6

Ontwikkeling van coherente spraak Verhaalbeschrijving "Citroen": "Citroen is een vrucht. Het groeit aan een boom. De citroen is rond, geel, hard en zuur. Hij heeft botten van binnen. De citroen wordt geschild. Hij is behulpzaam. Ze zetten het in thee."

Thema: GROENTEN

Oefening1

Foto's met groenten en fruit worden op tafel gelegd. Het is noodzakelijk om te bepalen wat meer is.

Oefening2

Noem de vorm van elke groente volgens het patroon: "Ovale komkommer".

Oefening3

Spel "Greedy": Stel je voor dat dit jouw groenten zijn. Beantwoord de vragen: Van wie is deze komkommer? (Mijn komkommer.) Wiens kool? (Mijn kool.) Enz.

Oefening4

Vertel uw kind wat er van groenten wordt gemaakt. Spel “Welk sap? Welke braadpan? Welke aardappelpuree?": Vertel eens, wat is de andere naam voor het sap (braadpan, aardappelpuree) van wortelen? (Wortelsap; wortelbraadpan; wortelpuree.), enz.

Oefening 5

Noem de groenten. Teken groenten op tafel. Maak zinnen volgens het model: “Veel tomaten. Kleine tomaat."

Thema: GROENTEN

Oefening1

Kinderoefening: Vertel me wat je moet doen om de soep te maken? (Groenten worden gewassen, geschild, gesneden, gekookt.) Sap? Puree?

Oefening2

Oefening "Vertel me!": Stel verhalen over groenten samen volgens het voorgestelde visuele plan.

Oefening3

"Doe een voorstel." Kinderen moeten de zin afmaken en dan volledig herhalen (in koor en individueel).

De tomaat is rond, en de wortel ..

De komkommer is ovaal en de pompoen ... de bittere ui en de wortel ... De groene komkommer en de biet ... De radijs is klein en de radijs ... De courgette is groot en de pompoen ... de grond, en de tomaat ...

Oefening4

"Doe een voorstel." Het gebruik van zinnen met de betekenis van oppositie in spraak. Coördinatie van bijvoeglijke naamwoorden met mannelijke en vrouwelijke zelfstandige naamwoorden.

De tomaat is rond, en de wortel ... (langwerpig).

De tomaat is rood en de wortel ...

De tomaat is zacht en de wortel ...

De tomaat is zuur en de wortel ...

De tomaat heeft zaden van binnen en de wortelen ...

Tomaat groeit op de grond, en wortelen ... (in de grond).

Oefening5

Spel "Verberg lettergrepen in je handpalmen." De syllabische structuur van woorden afbreken: po-mi-dor; radijs; ka-ba-chok, enz.
Onderwerp: TUIN - TUIN

Oefening1

Oefening "Raad raadsels, teken aanwijzingen." Raad raadsels, teken raadsels in lege "lammeren". Dit item is geel, ovaal, zuur, sappig. (Lemon.) Blauwe tuniek, gele voering en zoet in het midden. (Pruim.) Dit item is geel, rond, bitter, sappig. (Ui.)

De rode loop, zelf van de nok, raak je met je vinger - soepel, en bijt - zoet aan. (Apple.) Dit item is bordeauxrood, rond, zoet. (Bieten.) Niet op elkaar lijkend, knoestig, en als ze aan tafel komt, zullen de jongens vrolijk zeggen: "Nou, het is kruimelig, heerlijk!" (Aardappelen, aardappelen.)

Oefening2

Oefening3

Oefening "De vierde extra"

Oefening4

Goede fouten.

De aardappel groeit in een moeras.

De appel groeit onder de struik.

Aubergine groeit op een struik.

De peer groeit in het bos.

De perzik groeit aan de boom.

Oefening5

Oefening "Vertel me": Stel verhalen over groenten en fruit op volgens het voorgestelde visuele plan.

Voorbeeldantwoord:

Onderwerp: TUIN - TUIN

Oefening 1

Vertel het kind wat er in de tuin aan een boom groeit en wat in de tuin in de tuin. Trek lijnen: van fruit tot bomen (tuin), van groenten tot perken (moestuin).

Oefening2

Oefening "De vierde extra"

Oefening3

Goede fouten.

De aardappel groeit in een moeras.

De appel groeit onder de struik.

Aubergine groeit op een struik.

De peer groeit in het bos.

De perzik groeit aan de boom.

Oefening4

Oefening "Vertel me": Stel verhalen over groenten en fruit op volgens het voorgestelde visuele plan. Voorbeeldantwoord:

“Een appel is een vrucht. Het is rood (groen, geel), rond, zoet, sappig, groeiend in de tuin. De appel voelt stevig en zacht aan. Het wordt rauw gegeten, er wordt jam van gemaakt, er wordt heerlijk sap van gemaakt."

Z
adania5

Werk aan de plotfoto

Thema: HERFST

Oefening 1

Overweeg foto's met uw kind. Onthoud de namen van elk seizoen. Verduidelijk de volgorde van de veranderende seizoenen. Vraag het kind of hij weet welke tijd van het jaar het is? Vraag het kind om de tijd van het jaar voor de herfst te noemen; na de val. Vertel kinderen over herfstveranderingen in de natuur.

Opdracht 2

Bekijk foto's met afbeeldingen van herfst en zomer. Wat zijn de tekenen van deze seizoenen? Vergelijk deze foto's.

Opdracht 3

Oefening "Zeg het andersom": Help Tanya de zinnen af ​​te maken.

In de zomer is de zon fel en in de herfst ...; In de zomer is de lucht helder, maar ...; In de zomer is de dag lang, ah ...; In de zomer gaan de wolken hoog, en ...; In de zomer leren vogels kuikens vliegen, en ...; In de zomer kleden mensen zich luchtig, maar...; In de zomer kunnen kinderen ontspannen, zwemmen, zonnebaden en ...; In de zomer verbouwen mensen gewassen, en ...; In de zomer staan ​​de bomen gekleed in groen gebladerte, en ...

Opdracht 4

Oefening "Kies, noem, onthoud": Noem zoveel mogelijk definitiewoorden; actie woorden.

a) De lucht in de herfst (wat?) - somber, grijs, saai.

Zon in de herfst (wat?) - ... Regen in de herfst (wat?) - ...

Wind in de herfst (wat?) - ... Bladeren in de herfst (wat?) - ...

b) In de herfst worden de bladeren (wat doen ze?) - rood, geel, verdorren, drogen, vallen, wervelen, ritselen.

In de herfst, regen (wat doet het?) - ...

In de herfst, de zon (wat doet het?) - ...

In de herfst, vogels (wat doen ze?) - ...

In de herfst zullen collectieve boeren (wat doen ze?) - ...

Opdracht 5

Oefening "Zoek de fouten": stel vast wat er niet gebeurt in de herfst.

Kinderen zonnebaden, baden, dragen lichte kleding.

Droge kleurrijke bladeren ritselen onder de voeten.

Knoppen zwellen op, bladeren bloeien aan bomen.

Mensen oogsten groenten en fruit.

Wilde dieren slaan geen voedselvoorraden op.
Thema: HERFST

"Doe een voorstel." Werken met vervormde zinnen.

Waait, herfst, wind, kou. Zet geel aan, bladeren, bomen. De aarde, het gras, verder, verdort. Vlieg weg, naar het zuiden, verder, vogels. Klein, herfst, motregen, regen.

Opdracht 2

"Raad het woord". Gebruik van enkelvoudige en meervoudige werkwoorden in spraak. Werkwoordsuitgangen worden gemarkeerd met een stem.

De wind waait en de wind...

De bloem verdort, en de bloemen...

De vogel vliegt weg, en de vogels...

Kou komt, en koude...

Het blad wordt geel en de bladeren ...

De oogst rijpt en de oogst ...

De regen miezert en het regent...

Het blad valt en de bladeren...

Opdracht 3(voor kinderen van 5 - 6 jaar)

Een samenhangend verhaal "Herfst" opstellen volgens de eerste woorden in de zin: "De zomer is voorbij, en het is gekomen ... Dagen zijn geworden ... Blies ... Het is geworden ... Mensen kleden zich ... In de bomen ... Op de grond ... Het miezert ... Het vervaagt ... Zuid ... Mensen verzamelen ... Binnenkort ... "

Kinderen herhalen het verhaal zonder de hulp van een volwassene.

Opdracht 4

Oefening "Dress Tanya": vertel het kind welke kleding, schoenen en hoeden het in de herfst draagt.

De herfst kwam, het werd kouder. Tanya staat op het punt om naar het park te gaan voor een wandeling, maar weet niet hoe ze zich moet kleden. Help Tanja. Trek een rode lijn rond je herfstkleding, schoenen en hoofddeksels. Welke kleding, schoenen en hoeden zijn niet geschikt voor de herfst? Waarom?

Opdracht 5

Oefening "Bouquet for Mom": In het park verzamelde Tanya een prachtig boeket van kleurrijke bladeren en fruit voor haar moeder. Omcirkel de stippen op de bladeren en vruchten. Kleur ze in en vertel ons van welke bladeren en vruchten Tanya een boeket heeft gemaakt.

Onderwerp: VLUCHTVOGELS

Oefening 1

Denk aan foto's met de kinderen. Introduceer de namen van trekvogels (roek, zwaluw, ooievaar, koekoek, nachtegaal, spreeuw). Leg uit waarom deze vogels trekvogels worden genoemd. Fix in het woordenboek het generaliserende concept van "trekvogels".

Opdracht 2

Toon aan de hand van de foto's en benoem de lichaamsdelen van trekvogels (poten, nek, kop, snavel, staart, enz.). Waarmee is het lichaam van vogels bedekt?

Opdracht 3

Oefening "Zeg andersom": Maak de zinnen af. De ooievaar is groot en de nachtegaal ... De ooievaar heeft een lange nek en de koekoek ... De nachtegaal heeft een grijze borst en de zwaluw ... De ooievaar is wit en de toren ...

Taak 4.

Oefening "Kies, noem, onthoud": Maak de zinnen af ​​(kies en benoem zoveel mogelijk woorden-tekens en woorden-acties).

Een koekoek (wat?) Is bont, .... Zwarte toren ... Belangrijke ooievaar, .... Zwaluwvleugelzwaluw, ....

Opdracht 5

Didactisch spel "Wat ontbreekt er?" De logopedist legt de silhouetten van vogels bloot (zonder snavel, poten, vleugels, ogen, staart, etc.). Kinderen moeten worden verteld wat de vogels missen.

Opdracht 6

Didactisch spel "Vergelijk de vogels" De mus heeft een klein lichaam, maar de reiger ... De mus heeft een kleine kop, en de reiger ... De mus heeft een korte snavel en de reiger ... De mus heeft een smalle vleugels, en de reiger ... enz.
Thema: BOMEN

Oefening 1

Oefening "Van welke boom komt het blad, twijgje?": Kleur de blaadjes en twijgen die erboven zitten. Trek een lijn van elk van hen naar de bijbehorende boom. Wat zijn de bladeren en twijgen? (berkenblad - berken enz.)

Opdracht 2

Oefening "Wat gebeurt er met de bladeren?" Stel een verhaal samen op basis van afbeeldingen en referentiewoorden.

Opdracht 3

Tel- en naamoefening: Verbind bomen van hetzelfde type met lijnen van dezelfde kleur. Vertel ons welke bomen er veel zijn (veel eiken, sparren ...). Tel (schrijf in cirkels of teken in punten) en benoem ze. (Een berk, twee berken, ..., vijf berken).

Opdracht 4

Oefening "Woorden voorstellen": Vul de ontbrekende woorden in (de tekst wordt gelezen door een volwassene). De eekhoorn zat (op) een boom en kauwde op noten. Plots viel er een noot en de eekhoorn ging (van) de boom naar beneden. De noot lag (onder) het laken. De eekhoorn greep een noot en verborg (achter) een boom. Kinderen liepen voorbij en zagen dat (van achteren) een boom de staart van een eekhoorn naar buiten gluurde. De jongens kwamen dichter (bij) de boom. De eekhoorn hoorde voetstappen en klom onmiddellijk (in) een boom. Ze verstopte zich (in) een holte.

Opdracht 5

De vierde is overbodig.
Thema: BOS

Oefening 1

"Die!" Selectie van bijvoeglijke naamwoorden voor het woord bos (groot, groen, mooi, dicht, inheems, mooi, rijk, nuttig, fantastisch, jong, oud, levendig, lawaaierig, stil, schaduwrijk, magisch, naakt, berk, den, eik, naaldhout, bladverliezend, gemengd, dicht, licht, donker, winter, herfst, lente, zomer).

Opdracht 2

De illustratie "Forest" onderzoeken en op basis daarvan een verhaal samenstellen. “Kinderen, kijk goed naar de foto. Voor u ligt het bos. Er zijn veel verschillende bomen in het bos. Er zijn naaldbomen - sparren, dennen en loofbomen - berk, esp, linde, eik, esdoorn. De boom heeft een stam, deze is bedekt met schors. Takken met bladeren zijn de kroon. En de boom heeft ook wortels, ze voeden de boom met sap uit de aarde. En hier zijn de struiken, ze zijn lager en dunner dan bomen. Er zijn veel verschillende planten op aarde: gras, bloemen, mos.

Het bos is de thuisbasis van dieren, vogels en insecten. Het bos komt ons ten goede: het geeft hout, medicijnen, paddenstoelen, bessen, noten. We rusten in het bos, genieten van de natuur."

De logopedist nodigt kinderen uit (met behulp van suggestieve vragen) om te vertellen wat ze zich van het bos hebben herinnerd.

Z
Adania 3
Thema: BOS
Anya, Mitya en Kis waren al in het bos en zagen geen wilde dieren, hoewel ze ervan droomden een konijn, een egel, een wild zwijn of een das te ontmoeten.

• 
  Waar zijn de dieren? - de kinderen waren verrast, kijkend naar de stronken en omgevallen bomen.
• 
  Waar veel mensen zijn, worden geen dieren gevonden. Ze gaan verder, de diepten van het bos in, - legde mijn moeder uit.
• 
  Welke dieren zijn er in onze bossen te vinden?

Het moet in een groot geheim worden gezegd dat Anya, Mitya en Kis de kunstenaar E. Viktorov vroegen om ze te tekenen zodat de dieren niet bang zouden zijn, niet voor hen zouden weglopen, maar geloofden in hun goede bedoelingen en lieten ze onderzocht.

Denk je dat de kunstenaar hierin is geslaagd?

Kijk en vertel me wie er naast Anya en Mitya is.

En wie helpt Keys?

Wie sneed de twijgen zo netjes af voor hem en zijn bever?

Waar nemen de Sleutels en de kleine bever deze twijgen mee naartoe?

Vertel me wat je weet over bevers. Let op hun mooie vacht.

Bijna in het midden van de foto staat een gigantische eik. Een eekhoorn galoppeert langs zijn takken, een wild zwijn handelt met wilde zwijnen onder een eik. Wat zoeken ze onder de eik?

In de buurt is een enorme beer met kleine welpen.

De vos verstijfde van verbazing achter de bomen. Hij ziet een haas, maar kan hem niet grijpen. Het is een schande!

Een knappe eland ging de open plek op en rustte uit. En de hoorns, wat een schitterende hoorns!

Een nieuwsgierige das leunde achter de kerstboom vandaan, strekte zich helemaal uit en probeerde te achterhalen waarom het een egel en een haas waren die zo dapper waren dat ze heel dicht bij de mensenwelpen kwamen.

En rondom is schoonheid! Woud! Bomen! Rivier! Gras en paddenstoelen!
Onderwerp: GEREEDSCHAP

Oefening 1

Overweeg foto's met uw kind. Laat hem kennismaken met de namen van serviesgoed en vraag hem om de volgende onderdelen te laten zien: tuit, deksel, handvatten, randen (wanden), bodem ... Om het generaliserende begrip "gerechten" in het woordenboek vast te leggen.

Opdracht 2

Het kind vertrouwd maken met de begrippen "theeservies", "serviesgoed", "keukengerei".

Opdracht 3

Oefening "Helper": Help het meisje Tanya om het theegerei op het blad, de eetkamer - op de eettafel en de keuken - in de kast te zetten. Trek gekleurde lijnen van het bijbehorende servies naar het dienblad, de tafel en de kast.

Opdracht 4

Oefening "Help mama": mama vroeg om haar te helpen zout, suiker,

Oefening 5

"Waar leven de producten?" De logopedist legt de kinderen uit dat elk product een eigen huis heeft en vraagt ​​de kinderen de naam van het huis te raden.

Suiker leeft in ... (suikerpot). Zout leeft in ... (zoutvaatje). Crackers leven in ... (beschuit). Olie leeft in ... (olieman). Pepper leeft in ... (peperstrooier). Thee leeft in ... (theepot). Koffie leeft in ... (koffiepot). De haring leeft in ... (haring). Candy woont in ... (snoepschaal). De salade leeft in ... (saladekom).

Opdracht 6

"Kop en schotel". Kinderen volgen de instructies van de logopedist en geven commentaar op hun handelen.

Zet de kop op de schotel. - Ik zette de kop op de schotel.

Pak de kop en schotel. - Ik nam een ​​kop van een schotel.

Zet het kopje naast het schoteltje. - Ik zet het kopje naast het schoteltje.

Plaats de kop rechts van de schotel. - Ik zet het kopje rechts van het schoteltje.

Houd de kop boven de schotel. - Ik houd de kop boven de schotel.

Zet de kop voor de schotel. - Ik zette de kop voor de schotel.

Zet de kop onder de schotel. - Ik heb de kop onder de schotel gezet.

Haal het kopje onder de schotel vandaan. - Ik heb het kopje onder de schotel vandaan gehaald.

Geef Tanya de kop en neem de schotel van haar over. - Ik gaf Tanya een kopje en nam een ​​schotel van haar. Enzovoort.
Onderwerp: GEREEDSCHAP

Z
adania 1

Werk aan het sprookje "Fedoreno verdriet"

Fyodora was erg blij met de terugkeer van de gerechten. Ze maakte het schoon, waste het en noemde het liefdevol. Geef elk serviesgoed een liefdevolle naam (kop - kop, enz.).

Opdracht 2

Vertel het kind van welke materialen de gerechten zijn gemaakt. Leg de betekenis van het woord "fragiel" uit. Oefening "Wat - wat?": Maak de zinnen af: Als de vork van plastic is, is hij van plastic. Als het mes van staal is, is het .... Als de plaat van karton is, is het ....

Als de lepel van metaal is, is het ... Als de beker van porselein is, is het ...

Als de kan van klei is, is het .... Als de schotel van glas is, is het ....

Opdracht 3

Oefening "Vertel me": Stel verhalen op over serviesgoed volgens het voorgestelde visuele plan.

Opdracht 4

"Wat gebeurt er niet?" De logopedist laat een deel van het gereedschap zien en de kinderen geven commentaar. Er is geen waterkoker zonder ... (uitloop). Er is geen rasp zonder ... (gaten). Er is geen pot zonder ... (deksel). Er is geen koekenpan zonder ... (bodem). Er is geen koffiepot zonder ... (handvat). Er is geen zeef zonder ... (gaatjes). Er is geen mes zonder ... (lemmet) etc.

Opdracht 5

"Het verhaal van de theepot":

“Er was eens een waterkoker. Hij had een familie - gerechten. De theepot was dikbuikig, gezwollen. Het had een handvat, een deksel en een kleine neus met één neusgat. De waterkoker was ijzer en erg handig. Mensen vonden het geweldig, en ze dronken er thee van."

Vragen aan het verhaal: "Bij wie woonde de ketel? Welke maat was het? Welke onderdelen heeft de waterkoker? Waar is de waterkoker van gemaakt? Waarom hielden mensen van hem?"
Onderwerp: ETEN

Oefening 1

Laat het kind kennismaken met de namen van de afdelingen van de supermarkt (zuivel, vlees, kruidenierswaren, groente, vis).

Opdracht 2

Oefening3

Oefening "Van wat - wat?": Voor het koken gebruikt de kok verschillende soorten oliën. Noem ze. Voorbeeld: Wat voor soort zonnebloemolie? (Zonnebloem.) Maisolie - .... Olijfolie - .... Sojaolie - .... Romige olie - .... Geef de gerechten de juiste naam. Voorbeeld: Groentesalade - Groente. Boekweitpap - .... Kwarkbraadpan - .... Bessenpuree - .... Vruchtensap - ....

Oefening4

Oefening5

Oefening6

Onderwerp: ETEN

Oefening 1

Laat het kind kennismaken met de namen van de afdelingen van de supermarkt (zuivel, vlees, kruidenierswaren, groente, vis).

Opdracht 2

Kijk naar de foto's. Verbind bloem met producten ervan met gele lijnen, melk met producten ervan - blauw, vlees met producten ervan - rood. Wat zijn deze producten? (Meel, zuivel, vlees.)

Opdracht 3

Oefening "Van wat - wat?": Voor het koken gebruikt de kok verschillende soorten oliën. Noem ze. Voorbeeld: Wat voor soort zonnebloemolie? (Zonnebloem.)

Maïsolie - .... Olijfolie - ....

Sojaolie - .... Roomboter - ....

Geef de gerechten de juiste naam. Voorbeeld: Groentesalade - Groente.

Boekweitpap - .... Kwarkbraadpan - ....

Bessenpuree - .... Vruchtensap - ....

Opdracht 4

Oefening "Overweeg en benoem": Kijk naar de afbeelding. Welke items zijn verborgen? Benoem en schets ze met kleurpotloden.

Opdracht 5

Oefening "Zeg andersom": Vul zinnen aan met woordtekens.

Opdracht 6

Bereid je favoriete maaltijd voor. Er staan ​​foto's van eten op tafel. Het kind kiest zelf welk gerecht hij gaat koken en selecteert hiervoor plaatjes.
Thema: PADDESTOELEN

Oefening 1

Overweeg foto's met uw kind. Noem eetbare en giftige paddenstoelen. Markeer de kenmerken van hun structuur (dop, been). Vertel het kind waar de paddenstoelen groeien (in het bos, vaker, op een stronk, in het gras). Corrigeer in het woordenboek het generaliserende concept van "paddenstoelen".

Opdracht 2

Vertel het kind wat er van champignons wordt gemaakt (salade, kaviaar, ovenschotel, soep) en hoe.

Opdracht 3

Om het kind kennis te laten maken met polysemantische woorden, leg het verschil in de betekenis van deze woorden uit.

Opdracht 4

Noem de paddenstoelen. Voeg de champignons toe aan de tafel. Maak zinnen volgens het model: "Er staan ​​drie cantharellen in de wei tussen het gras, en na de regen zijn er vijf cantharellen gegroeid."

Opdracht 5

Oefening "Mushroom hedgehog": Kijk naar de afbeelding. Zoek en omcirkel alle paddenstoelen. Vertel me waar de egel de paddenstoelen heeft gedroogd (volg het juiste gebruik van voorzetsels in de spraak van het kind). (De egel was paddenstoelen aan het drogen onder de tafel. Enz.)
Onderwerp: BESSEN

Oefening1

Noem de kleur van de bessen volgens het patroon: groene kruisbessen, ... enz.

Oefening2

Oefening "Bosbes, tuinbes": Verbind de bosbessen met de afbeelding "bos" en de tuinbessen met de afbeelding "tuin" met lijnen.

Oefening3

Vertel het kind wat er van bessen wordt gemaakt (sap, drank, compote, gelei, jam, jam, siroop, gelei). Spel “Welk sap? Wat voor jam?”: Vertel eens, wat is de andere naam voor aardbeiensap (jam)? (Aardbeiensap; aardbeienjam.) Kruisbes? (Kruisbessensap, kruisbessenjam.) Enz.

Oefening4

Oefening "Vertel me": Stel verhalen over de bessen op volgens het voorgestelde visuele plan.
Thema: MEUBELEN

Oefening1

Vertel uw kind over wie meubels maakt en repareert. Oefening "Overweeg en benoem": Kijk naar de afbeelding. Noem de afgebeelde voorwerpen. Gebruik kleurpotloden om de voorwerpen te traceren die de timmerman gebruikt bij het repareren van meubels.

Mensen droegen kapotte meubels naar de timmermanswerkplaats. De timmerman repareerde het meubilair en het keerde terug naar de eigenaren. Als de timmerman niet in de werkplaats was, spraken de meubels met elkaar.

Oefening2

Oefening "Wat - wat?": En de kruk herinnerde zich dat toen hij nieuw was, iedereen aandacht schonk aan zijn prachtige glanzende metalen poten. Voltooi de zinnen.

Metalen krukpoten. Zij (wat?) ...

Glazen kastdeuren. Zij (wat?) ...

Deurgrepen van kunststof. Zij (wat?) ...

Het tafelblad van de tafel is gemaakt van hout. Zij (wat?) ...

Stoelbekleding in leer. Zij (wat?) ...

Oefening3

Bel aanhankelijke oefening: de boekenplank had niets om over op te scheppen. Maar ze herinnerde zich dat de eigenaren haar vaak liefkozend noemden - een plank. Noem een ​​ander meubel liefkozend.

Plank - plank Stoel - .... Kledingkast - .... Stoel - .... Tafel - .... Bed - ....

Oefening4

Oefening in één woord: Maak de zinnen af.

De tafel voor kranten en tijdschriften wordt een tijdschriftentafel genoemd. De tafel waaraan ze dineren heet.... Een computertafel heet.... De tafel waaraan ze schrijven heet .... De boekenplank heet ....

De kledingkast heet .... De boekenkast heet ....

Oefening5

Oefening "Zeg andersom": Maak de zinnen af. De kleerkast is hoog, en het nachtkastje.... De bank is zacht, en de kruk.... De kleerkast is groot, en de plank.... De stoel is zacht, en de tafel....

Oefening6

"Wat is" vriendelijk "met wat en met wie?" Kinderen moeten een volledig antwoord geven.

Is de stoel "vriendelijk" met een wieg of een notitieboekje?

Is de tafel "vriendelijk" met een fauteuil of een deeg?

Is de kast "vriendelijk" met een plank of een naald?

Is de fauteuil "vriendelijk" met de bank of Ivan?

Is het dressoir "vriendelijk" met Luda of de gerechten?

Zijn de planken "vriendelijk" met een boek of een omslag?

Is een kruk "vriendelijk" met een stoel of een muilezel?

Is de bank "vriendelijk" met de bank of snoep?

Oefening7

"Corrigeer de fout":

de stoel heeft een deksel;

de tv heeft een achterkant;

de bank heeft een scherm;

de kast heeft een armleuning etc.
Thema: KLEDING

Oefening1

Denk aan foto's met de kinderen. Laat ze kennismaken met de namen van kledingstukken. Het generaliserende begrip 'kleding' in het woordenboek consolideren.

Oefening2

Oefening “Laten we Tanya en Vanya helpen met aankleden Verzin zinnen volgens het model:“ Dit is Vanya's broek. Dit is Tanya's rok."

Oefening3

Laat het kind kennismaken met de details van de kleding.

Oefening4

Toon en benoem de details van uw kleding (kraag, manchetten, been, mouw, zakken, enz.).

Oefening5

Vertel uw kind wie de kleding naait. Welke gereedschappen en materialen worden bij het werk gebruikt?
Thema: KLEDING

Oefening1

Kennismaken met de materialen waaruit kleding wordt genaaid. Laat kinderen kennismaken met hun naam. Verzin zinnen volgens het patroon: leren jas, bontkraag, enz.

Oefening2

Oefening "Vertel me": Stel verhalen op over de kledingstukken volgens het voorgestelde visuele plan.

Oefening3

"Maak een woord." De woordenschat beheersen over het onderwerp dat wordt bestudeerd: trou ..., hemd ..., rok ..., hoed ..., bontjas ..., panama ..., panty's ..., hoeden ..., jurk ..., pet ..., tufsteen ..., sapo ..., vriend ..., laars ... etc.

Oefening4

"Zeg het tegenovergestelde." Het werkwoordenwoordenboek beheersen over het onderwerp dat wordt bestudeerd: aandoen - opstijgen, aandoen - opstijgen, kopen - verkopen, binden - losmaken, knopen - losknopen, strijken - verkreukelen, hangen - opstijgen, aandoen - uw schoenen uitdoen .

Oefening5

"Kies een woord." Selectie van werkwoorden voor het woord kleding: aantrekken, dragen, uittrekken, kopen, naaien, breien, kleden, knopen, strijken, naaien, stoppen, herstellen, patchen, wassen, drogen, ophangen, enz.
Thema: SCHOENEN

Oefening 1

Overweeg foto's met uw kind. Laat hem kennismaken met de namen van verschillende soorten schoenen. Fix in het woordenboek het generaliserende concept van "schoenen".

Oefening2

Vertel ons wat voor schoenen je in de winkel kunt kopen.

Oefening3

Toon de details van de schoen: bootleg, zool, hiel, bandjes, veters, tong.

Oefening4

Oefening "Zeg het andersom."

Oefening5

Oefening "Vertel me": stel verhalen op over verschillende soorten schoenen volgens het voorgestelde visuele plan.

Oefening6 (voor kinderen van 5 - 6 jaar)

"Corrigeer de fout." De logopedist spreekt woorden uit met een verschoven klemtoon. Kinderen moeten de fout corrigeren: blouse, want, jurk, overhemd, zomerjurk, schort.
Thema: WINTER

Oefening 1

Overweeg de foto's met het kind en herinner hem aan de namen van de seizoenen. Verduidelijk de volgorde van de veranderende seizoenen.

Opdracht 2

Welke tijd van het jaar is het nu? Noem het seizoen voorafgaand aan de winter en de volgende winter. Welke veranderingen hebben zich in de winter voorgedaan in de natuur?

Opdracht 3

Oefening "Zeg andersom": Maak de zinnen af. De dagen zijn warm in de zomer en koud in de winter.

In de zomer is de lucht helder en in de winter ...

In de zomer is de dag lang en in de winter ...

In de zomer is de zon fel en in de winter ...

In het voorjaar is het ijs op de rivier dun en in de winter ...

De sneeuw is zacht en het ijs is ....

Sommige ijspegels zijn lang, terwijl andere ...

Opdracht 4

Oefening "Kies, noem, onthoud": Maak de zinnen af ​​(kies en benoem zoveel mogelijk definitiewoorden en actiewoorden).

Winter (wat?) - koud, besneeuwd, ijzig, lang.

Sneeuw (wat?) - ....

Sneeuwvlokken (wat?) - ....

IJs (wat?) - ....

Weer (wat?) - ....

Sneeuwvlokken in de winter (wat doen ze?) - vallen, krullen, wervelen, schitteren, schijnen, smelten.

IJs in de zon (wat doet het?) - ....

Frost (wat doet hij?) - ....

Kinderen op winterwandeling (wat zijn ze aan het doen?) - ....

Blizzard (wat doet het?) - ....

Oefening5

Oefening "Help Tanya": kies winterkleren, schoenen, hoeden. Vertel ons wat je in de winter draagt.
Thema: WINTER

Taak 1 (voor kinderen van 5 - 6 jaar oud)

"Voltooi de zin." Complexe zinnen samenstellen met de betekenis van oppositie.

Kinderen moeten een zin afmaken en deze vervolgens volledig herhalen.

Het sneeuwt in de winter en in de herfst ...

Het sneeuwt in de winter, en in de zomer...

Sneeuw valt in de winter en in de lente ...

In de winter gaan ze sleeën, en in de zomer ...

In de winter slaapt het bos, en in de lente ...

In de winter gaan ze schaatsen, en in de zomer ...

Het kan koud zijn in de winter, en in de zomer...

In de winter zijn de bomen wit en in de herfst ...

Sneeuwbanken groeien in de winter en ze groeien in de zomer ...

Ze maken een sneeuwpop in de winter en in de zomer ...

In de winter verbergen insecten zich en in de lente ...

Opdracht 2

Raad een raadsel. Denk aan gedichten en raadsels over de winter.

Wat voor sterren zijn dit op de jas en op de sjaal?

Alles door, knippen, en je neemt - water in de hand. (Sneeuwvlokken)

Opdracht 3

Omcirkel de afbeelding met stippellijnen en verbind alle getallen in volgorde met lijnen. Wat is er gebeurd?

Opdracht 4

Kleur de afbeelding. Teken de sneeuwvlokken die in de lucht vliegen.

Opdracht 5(voor kinderen van 5 - 6 jaar).

Verzin een verhaal over een sneeuwpop.
Onderwerp: WINTER ENTERTAINMENT

Oefening 1

Kleur de afbeelding. Verzin er een interessant verhaal over.

Opdracht 2

Wat kun je in de winter buiten sneeuw en ijs maken? (Sneeuwman, fort, sneeuwstad, ijsfiguren, ijsbaan).

Opdracht 3

Leg de betekenis uit van de woorden "sneeuwval, ijs". Bedenk zinnen met deze woorden.

Opdracht 4

Kies, benoem en omcirkel items die geschikt zijn voor winterse buitenactiviteiten.

Opdracht 5

Oefening "Kies, noem, onthoud": Maak de zinnen af ​​(kies en benoem zoveel mogelijk definitiewoorden en actiewoorden). Winter (wat?) - koud, besneeuwd, ijzig, lang. Sneeuw (wat?) - .... Sneeuwvlokken (wat?) - .... IJs (wat?) - .... Weer (wat?) - .... Sneeuwvlokken in de winter (wat doen ze?) - vallen, krullen, wervelen, schitteren, schijnen, smelten. IJs in de zon (wat doet het?) - ....

Frost (wat doet hij?) - .... Kinderen op winterwandeling (wat zijn ze aan het doen?) - .... Blizzard (wat doet hij?) - ....
Onderwerp: NIEUWJAARS VAKANTIE

Taak 1 (voor kinderen van 5 - 6 jaar oud)

"Corrigeer de fout." Werken met vervormde zinnen. Masha draagt ​​het masker graag. De kerstboom danst bij de Snow Maiden. De kinderen versierden het speelgoed met kerstbomen. De kerstboom lichtte op op de bollen. Sinterklaas bracht een zak met geschenken, enz.

Oefening2

Verf de ballen op de breedste boom met een rood potlood, blauw op de hoogste. Kleur de sterren rechts van de maand met geel potlood en links met oranje.

Opdracht 3

"Wat ga je doen?" Het gebruik van werkwoorden in de vorm van de toekomstige eenvoudige en complexe tijd met en zonder een deeltje.

Tijdens de vakantie zal ik plezier hebben - ik zal plezier hebben (ik zal draaien - ik zal draaien, ik zal me verheugen - ik zal me verheugen, ik zal zingen - ik zal zingen, ik zal dansen - ik zal dansen, ik zal lachen - ik zal zal lachen, ik zal lawaai maken - ik zal wat lawaai maken, ik zal me verkleden - ik zal me verkleden, ik zal grappen maken - ik zal een grapje maken, ik zal spelen - ik zal spelen, ik zal rijden - ik zal rijden, ik zal opscheppen - ik zal opscheppen, enz.).

Opdracht 4

"Wat gebeurt er hierna?" Opstellen van voorstellen voor plotfoto's.
Onderwerp: HOOFDKLEDING

Oefening1

Overweeg foto's met uw kind. Laat hem kennismaken met de namen van de hoeden. Fix in het woordenboek het generaliserende concept van "hoeden".

Oefening 2

Bekijk en toon de details van de hoeden: velden, linten, pompon, vizier.

Oefening3

Overweeg en noem Oefening: Welke kleur hebben deze hoeden? Doe suggesties aan de hand van een voorbeeld. (Dit is een rode hoed. Dit is een witte pet. Enz.)

Oefening4

Noem de hoeden. Teken ze in de tabel. Maak zinnen op basis van het volgende patroon: “Er zijn veel hoeden in de winkel. Ik heb kleine hoedjes."

Oefening5

Oefening "Vertel me": Stel verhalen op over hoofdtooien volgens het voorgestelde visuele plan.
Onderwerp: VERVOER

Oefening1

Overweeg foto's met uw kind. Laat hem kennismaken met de namen van verschillende voertuigen en vraag hem om de volgende onderdelen aan de hand van foto's te tonen: wielen, koplampen, stoel, roeispanen, carrosserie ... Zet het algemene concept van "transport" in het woordenboek.

Oefening2

Het kind kennis laten maken met de soorten vervoer: grond, ondergronds, water, lucht.

Oefening 3

Omcirkel de plaatjes per punt. Noem elk item liefdevol.

Oefening4.

Oefening "Zeg andersom": Maak de zinnen af:
De trein is lang en de bus is ....

Het vliegtuig is snel en de stoomboot is .... De tram is zwaar en de fiets is ....

Oefening5.

Overweeg en benoem de onderdelen van het transport. Welk onderwerp kun je zeggen: "nieuw", "nieuw", "nieuw"? Oefening "Van wat - wat": Maak de zinnen af.

De deur is van metaal (welke?) - metaal.

Kunststof stuur (welke?) - ....

Lederen zitting (welke?) - ....

Rubber wiel (wat?) - ....
Onderwerp: VERVOER

Oefening1

Gesprek over vervoer. Waar gaan we het vandaag in de klas over hebben, denk je? Welke soorten vervoer ken je? (Lucht, water, grond, ondergronds, licht, vracht, passagier, enz.). Waar denk je dat de naam van het transport van afhangt. (Van wat het rijdt, vliegt, rolt.)

Als door water - water. Door de lucht - lucht. Op de grond - grond.

Oefening2

Didactisch spel "Correct antwoord". Programma taken:

A) passagiersvervoer door de lucht (schip, vliegtuig, trein);

B) vrachtvervoer over water (binnenschepen, tankers, vliegtuigen);

C) ondergronds personenvervoer (trein, metro, fiets);

D) personenvervoer over de grond (stoomboot, bus, vliegtuig).

Wat kan er nog meer aan het personenvervoer worden toegeschreven? (Bus, trolleybus, metro, taxi.)

Oefening3

"Zeg het tegenovergestelde":

Ik reed weg - ik reed naar boven; vloog uit - vloog; verhuisd - verhuisd; vertrok - landde; reed uit - reed in; reed weg - opgerold; vloog weg - vloog naar binnen; zwom - zwom, zwom - zwom; Spraaktherapeut. Wat kan zo worden gezegd?

Oefening4

"Voltooi de zin." Vorming van de vergelijkende graad van bijvoeglijke naamwoorden. Kinderen spreken de zin eerst volledig uit in refrein en daarna om de beurt.

Het vliegtuig vliegt hoog en de raket is hoger. Het vliegtuig vliegt ver en de raket verder. Het vliegtuig vliegt snel en de raket is sneller. Het vliegtuig is krachtig en de raket is krachtiger. Het vliegtuig is groot, maar de raket is groter. Het vliegtuig is zwaar en de raket is zwaarder. Het vliegtuig is ruim en de raket is ruimer. Het vliegtuig is lang en de raket is langer. Het vliegtuig is snel en de raket is sneller.

Oefening5

MET

gelijk in grootte
Thema: WINTERVOGELS

Oefening1

Overweeg foto's met uw kind. Laat hem kennismaken met de namen van vogels (mus, mees, ekster, specht, kraai, duif). Fix in het woordenboek het generaliserende concept van "overwinterende vogels".

Oefening2

Leg het kind uit waarom deze vogels blijven overwinteren. Vertel hem wat overwinterende vogels eten en hoe volwassenen en kinderen vogels helpen de koude winter te overleven.

Oefening3

Toon de lichaamsdelen van de vogels (lichaam, kop, staart, snavel, vleugels, enz.). Onthoud hun namen.

Oefening4

Overweeg en benoem de oefening: Kijk naar de afbeelding en beantwoord de vragen.

Wie zit er op de boomtak? - Mussen. Wie zit er onder de trog? - ....Wie zit er op de boomstam? - ....

Wie zit er bij de trog? - .... Wie vliegt naar de trog? - ....Wie staat er naast de boom? - ....

Oefening5

"Noem het vriendelijk." Vorming van woorden met verkleinwoorden:

Een zwarte veer is een zwarte veer, een grijze rug is een grijze rug;

Bonte vleugels - bonte vleugels, witte nek - witte nek;

Rode borsten - rode borsten, schattige oogjes - schattige oogjes;

Scherpe klauwen - scherpe kleine klauwen, lange staart - lange staart;

Witte pluis - witte pluis, ronde kop - ronde kop;

Behendige poten - behendige poten, zachte veren - zachte veren.

Oefening6 (voor kinderen van 5 - 6 jaar).

Een verhaalbeschrijving "Sparrow" opstellen op basis van referentiefoto's van het onderwerp:

“De mus is een overwinterende vogel. Het heeft een kop, snavel, romp, vleugels, staart, benen, klauwen. Het lichaam van de vogel is bedekt met grijze veren. Een mus kan vliegen, springen, pikken, tjilpen, zitten. De mus voedt zich met insecten, kruimels, granen, zaden. Een mus is een vriend van de mens, omdat hij schadelijke insecten vernietigt."

De logopedist nodigt een van de kinderen uit om het verhaal te herhalen.
Thema: SPEELGOED

Oefening1

Overweeg foto's met uw kind. Noem de afgebeelde voorwerpen. Uit welke onderdelen bestaat elk speelgoed? (Umishki - hoofd, oren, ogen, neus, mond, romp, poten enz.) Het algemene begrip "speelgoed" in het woordenboek van het kind vastleggen.

Oefening2

Leer het kind het volledige antwoord op de vragen van de volwassene te beantwoorden. Bijvoorbeeld: Welk speelgoed heeft wielen? (Wielen bij de auto.) Waarop staan ​​de strepen? (Strepen op de bal.) Enz.

Oefening3

Oefening "Wat - wat?": Maak de zinnen af.

Een bus van metaal (welke?) - metaal. Pluche beer - .... Rubberen ezel - ....

Leren bal - .... Houten piramide - .... Kunststof huis - .... IJzeren emmer - ....

Oefening4

Speloefening "Wat is er veranderd?" (er wordt een auto tussen de bal en de piramide geplaatst)

Oefening5

Oefening "Vertel me": Maak verhalen over speelgoed volgens het voorgestelde visuele plan.

Thema: WILDE DIEREN

Oefening1

Overweeg foto's met uw kind. Laat hem kennismaken met de namen van de wilde dieren van ons bos. Het generaliserende concept van "wilde dieren" in het woordenboek consolideren.

Oefening2

Laat de lichaamsdelen van de dieren zien (romp, kop, staart, hoorns, hoeven, enz.). Onthoud hun namen.

Oefening3

Raadsoefening: Maak de zinnen af:

Benen, hoeven, hoorns - bij ... (elanden). Kwasten op de oren - bij ... (eekhoorns, lynxen). Naalden op het lichaam - bij ... (egel).

Oefening4

Vertel uw kind wat de wilde dieren van onze bossen eten en waar ze leven (in een hol, hol, hol, hol, enz.).

Opdracht 5

Raad en herhaal"

Boos, hongerig, grijs ... (wolf). Laffe, lange oren, grijze ... (haas). Sluw, rood, roofzuchtig ... (vos). Roodharige, klein, snel ... (eekhoorn) Groot, bruin, onhandig ... (beer).

Opdracht 6

"Wild of huiselijk." Op het bord staan ​​tien afbeeldingen op een rij: een hond, een vos, een egel, een kat, een schaap, een eland, een paard, een varken, een beer en een koe. Kinderen zeggen: "De hond is een huisdier, de vos is wild", enz.

Opdracht 7

Waar is wiens huis?
Thema: WILDE DIEREN

Optie 1

Toen ze naar deze foto keken, dachten Anya, Mitya en Kis: "Wat is het dat de kunstenaar Evgeny Vitalievich Viktorov heeft uitgebeeld?"

• 
  Dit is Afrika, Afrika! - spinnende Kis- Ik zie apen, een olifant en kleine indianen: een meisje en een jongen.
• 
  Nee, dit is waarschijnlijk Australië, - Anya mengde zich in het gesprek, - want in de rechter benedenhoek van de foto zijn een kangoeroe en een koalabeer getekend. Ze zijn te vinden in Australië. Moeder vertelde ons hier onlangs over.

- Dit is een soort vreemd beeld, - zei Mitya. - Hier is Afrika, en Australië, en het noorden, en nog iets anders.

Mitya dacht na en deed toen plotseling een aanname:


En toen was hij opeens van streek:

• 
  Ik zou graag bij een tijger willen zijn, niet bij een beer. Ik ben ook een tijger, maar alleen heel klein van stuk.
• 
  De kunstenaar heeft alles correct weergegeven, - maakte bezwaar tegen Kisu Anya.

- Waarom? Leg uit, - eiste Keys.

Anya voldeed aan zijn verzoek en Keys stemde in met haar argumenten.

Wat zouden jullie tegen Kis zeggen?

Waar zou je zelf willen zijn? Waarom?

Beëindig het gesprek met de kinderen, lees ze het eerste deel van de tekst nog eens voor (tot aan de woorden: "Oh, en wij zijn ..."), lees langzaam, laat de dieren en kinderen zien die besproken zijn.

2e optie.

O, waar zijn we? - Kees schrikt, bekijkt de foto - Oh, we zijn gevangen genomen door een enorme beer. Bewaker! Anya en Mitya kwamen aanrennen naar zijn kreet. Ze begonnen de foto met verbazing te bekijken en probeerden te achterhalen waar ze dankzij de verbeelding van de kunstenaar waren uitgekomen.

Bewaker! - al rustiger, maar toch met wanhoop miauwde Kis- We zijn in gevangenschap! We zijn verdwaald!

Wat een enorme, maar wat een lieve beer! Het lijkt erop dat we hem hebben overgehaald om met ons op de foto te gaan, - Anya sprak. - Kijk hoe de haas poseert: hij staat met zijn handen op zijn heupen, gelukkig.

Waar zijn we? - vroeg Mitya zich af.

• 
  Als waar? In het bos, in een dicht bos, ver, ver van huis, op bezoek bij een beer. We vertrokken met de snelle trein ', begonnen de juichende Keys aan Mitya uit te leggen.
• 
  En waarom is Afrika hier? En het noorden?

-Waar is Afrika? Waar is het noorden? Waar is Indië? - Kees was verrast.

Nu zijn ze alle drie diep in gedachten. Laten we uitzoeken waar de bekers van de helden zijn beland.

U kunt een van de opties gebruiken. Een andere optie kan worden gebruikt om het materiaal vast te zetten. Kinderen kunnen makkelijker praten over wat ze al weten. Vergeet niet dat uw doel verbale communicatie met kinderen is met behulp van een foto.
Onderwerp: HUISDIEREN

Oefening1

Overweeg foto's met uw kind. Noem de dieren en hun baby's. Vertel met welke huisdieren ze worden gevoed, welke voordelen ze voor een persoon opleveren, hoe hij voor ze zorgt. Het generaliserende begrip "huisdieren" in het woordenboek consolideren.

Oefening2

Besteed aandacht aan de onderscheidende kenmerken van de dieren. Oefening: "Wat heeft wie?": Laat de afbeeldingen zien en benoem de lichaamsdelen van de huisdieren.

Een koe heeft hoorns, ... Een paard heeft manen, ... Een varken heeft een big Een hond heeft poten, ...

Oefening3

Hebben

Oefening “Wat is de kunstenaar vergeten te tekenen?”: Wie heeft de kunstenaar getekend? Wat ontbreekt er bij elk dier? (Het konijn heeft geen oren. Enz.) Help de artiest. Teken de ontbrekende lichaamsdelen.

Oefening4

De koe zoemt. Kat - .... Hond - .... Paard - .... Varken - ....

Opdracht 5

Waar verstopten de biggen zich?

Opdracht 6

Oefening "Vertel me": maak verhalen over huisdieren volgens het voorgestelde plan
Onderwerp: ONZE STAD

Oefening1

"Waar woon je?" Elk kind noemt zijn/haar adres (straat-, huis- en appartementnummer, verdieping); vertelt welke instellingen zich in de buurt van zijn huis bevinden.

Oefening2

"Ontrafel het voorstel." Werken met vervormde zinnen.

Gelegen, huis, plein, aan de voorkant.

Er is een huis, in de buurt, een bioscoop.

Kleuterschool, hoek, stands, achter.

In de buurt werd een kapper, een huis, gebouwd.

In de buurt, markt, s, huis.

Oefening3

Wat zijn de huizen?

Oefening4

"Zeg het tegenovergestelde." Antoniemen beheersen. De logopedist begint de zin en de kinderen maken het af.

Mijn straat is nieuw... en mijn straat is oud.

Mijn straat is lang... en mijn straat is kort.

Mijn straat is licht... en mijn straat is donker.

Mijn straat is vies... en mijn straat is schoon.

Mijn straat is "grappig" ... en mijn straat is "verdrietig".

Mijn straat is stil ... en mijn straat is lawaaierig.

Mijn straat is groot... en mijn straat is klein. Enzovoort.

Oefening5

Het verhaal "Kinderen op straat":

“Kinderen gaan langs een brede straat naar school. Ze lopen langs het trottoir. Aan de rechterkant van de straat is een supermarkt die boodschappen verkoopt. Er is een bioscoop in de buurt van de winkel, films worden hier bekeken. Bij de bioscoop is een ziekenhuis waar mensen worden behandeld. Er is een kapper naast het ziekenhuis, hier wordt de haar gedaan. En hier is het kruispunt. Op het kruispunt staat een stoplicht. Rood licht is aan. Kinderen wachten op auto's om te passeren. Er ging een geel lampje branden en toen groen. Kinderen steken de weg over. Hier is de school. Kinderen studeren hier."
Onderwerp: 8 MAART

Oefening1

De logopedist legt plotfoto's bloot, kinderen mogen alleen die noemen die betrekking hebben op de lente en de vakantie op 8 maart.

Aan welke tijd van het jaar denk je dat deze foto's kunnen worden toegeschreven? (Tegen de lente.)

NS Na welke tijd van het jaar komt de lente?

Hoe heet de eerste maand van de lente?

Welke feestdag vieren we in maart?

Van wie is deze vakantie?

Oefening2

Kinderverhalen over mama Wat is de naam van mama?

Waar werkt het? Door wie? Wat voor werk doet het?

Wat doet hij thuis? Hoe help je mama?

Welk cadeau heb je voor mama klaargemaakt?

Oefening3

Kinderverhalen "Hoe ik mijn moeder, oma help"

Oefening4

Didactisch spel "Mooie woorden over mama"

Mam - wat voor soort? - aardig, mooi, geduldig, slim, bescheiden, vrolijk, aanhankelijk, slim, zachtaardig.

Opdracht 5

We tekenen een cadeau voor mama.

Een bos bloemen is een prachtig cadeau voor elke gelegenheid. Kleur het boeket en vertel ons van welke bloemen het gemaakt is
Thema: LENTE

Oefening1

Overweeg foto's met uw kind. Herinner en benoem de seizoenen. Verduidelijk de volgorde van de veranderende seizoenen. Vraag het kind of hij weet welke tijd van het jaar het is? Vraag naar het seizoen dat voorafgaat aan de lente en de volgende lente. Kijk samen met je kind hoe de lente verandert in de natuur

Opdracht 2

Bekijk foto's met afbeeldingen van winter en lente. Wat zijn de tekenen van deze seizoenen? Vergelijk ze met elkaar volgens het model: In de winter is de zon zwak en helder in de lente.

Oefening3

Oefening "Kies, noem, onthoud": Noem zoveel mogelijk woorden; actie woorden.

A) Lente (wat?) - vroeg, warm, langverwacht. Zon (wat?) - .... Nieren (wat?) - ....

Bladeren (wat?) - ....

B) De zon in de lente (wat doet het?) - verwarmt, bakt, streelt, verwarmt. Bladeren aan bomen (wat doen ze?) - .... Brooks (wat doen ze?) - ....

Oefening4

Oefening "Hide and Seek":

Welke items zijn verborgen in de afbeelding? Geef ze een naam en trek ze over met kleurpotloden. Hoe gebruiken mensen deze items in het voorjaar?

Oefening5

Didactisch spel "Zeg vriendelijk"

Vorming van zelfstandige naamwoorden met een verkleinwoord achtervoegsel:

Een stroom - een straaltje, een plas - ..., sneeuw - ..., de zon - ..., een boom - ..., een knop - ..., een wolk - ... enz.

Oefening6

Didactisch spel "Zeg wat veel" Vorming van meervoudige zelfstandige naamwoorden:

Een plas - plassen, druppels - ..., sneeuw - ..., een wolk - ..., een boom - ..., een beekje - ..., een ontdooide plek - ... etc.
Thema: LENTE

Oefening1

"Kies een woord." Selectie van bijvoeglijke naamwoorden voor het woord lente: vroeg, laat, vriendelijk, mooi, langverwacht, regenachtig, droog, zonnig, luidruchtig, vrolijk, rinkelend, bloeiend, koud, warm.

Oefening2

"De eerste tekenen van de lente." Een logopedist ontdekt met behulp van suggestieve vragen lentesignalen van kinderen: de dag is langer geworden, er waait een warme wind, de zon warmt op; de sneeuw werd donkerder, zwol op en begon te smelten; er zijn ontdooide plekken; ijs smelt en barst op rivieren; druppels.

Oefening3

"Waarom veel". Vaststelling van elementaire oorzaak-gevolg relaties.

Waarom smelt de sneeuw in het voorjaar?

Waarom lopen streams?

Waarom smelt ijs?

Waarom barst ijs?

Waarom zwellen de nieren op?

Waarom barsten de nieren?

Waarom bloeien bloemen?

Waarom breekt het gras door?

Waarom verschijnen insecten?

Waarom komen vogels?

Waarom worden dieren wakker uit hun winterslaap?

Waarom zijn mensen blij?

Waarom kleden mensen zich lichter?

Oefening4

"Corrigeer de fout." Het gebruik van complexe zinnen met de vakbond omdat.

De zon scheen omdat het warm werd. De lente is aangebroken omdat de torens zijn gearriveerd. De sneeuw smelt omdat er stromen stromen, enz.

Oefening5

Oefening "We zagen, zagen niet": Tanya en Vanya liepen in het park. Teken in de tabel de voorwerpen die ze daar zagen. Maak de zinnen af ​​met behulp van het voorbeeld. (De kinderen zagen drie nestkasten in plaats van vijf nestkasten.)

Itemnaam

Teken drie... (drie vogelhuisjes, enz.)

Trek vijf... (vijf nestkastjes, enz.)

Onderwerp: HUISDIERENVOGELS

Oefening1

Overweeg foto's met uw kind. Laat hem kennismaken met de namen van pluimvee. Praten over de voordelen van vogels. Hoe zorgt een persoon voor hen, wat voedt hij en waar bewaart hij? Het generaliserende begrip "pluimvee" in het woordenboek consolideren.

Oefening2

Laat zien aan de hand van de foto's en benoem de lichaamsdelen van pluimvee (poten, nek, kop, snavel, staart, enz.). Waarmee is het lichaam van vogels bedekt?

Oefening3

Noem het correct Oefening: Noem de vader, moeder en baby van elke vogel. Haan, kip, kip. Gans, gans, gans. Drake, eend, eendje. Turkije, Turkije, Turkije.

Oefening4

De kalkoen babbelt. Kip - ... Haan - .... Eend - .... Gans - ....

Oefening5

Oefening "Zeg andersom": Maak de zinnen af.

De eend is groot, en de eend is.... De gans heeft een lange nek, en de kip heeft....

De kip is jong, en de haan is.... De kip heeft poten zonder vliezen, en de eend heeft....

Oefening6

Oefening Vertel me: Stel verhalen over pluimvee samen volgens de voorgestelde afbeelding.
Thema: MENS

Oefening1

Denk aan de foto met het kind. Toon en benoem delen van het gezicht en lichaam, eerst op jezelf en daarna op de pop.

Oefening2

Vertel me hoeveel oren, ogen, tongen, neuzen, wangen, benen, armen, buiken je hebt. Toon uw linkerhand, rechterhand (linkeroog, rechteroor, rechterbeen, enz.).

Oefening3

Oefening "Zeg het andersom":

Pierrot heeft een droevig gezicht, maar Buratino ... Malvina heeft blond haar en Karabas Barabas ... Karabas Barabas heeft lang haar en Pierrot ... Malvina heeft krullend haar en Pierrot ... Buratino heeft goede ogen en Karabas Barabas... Buratino's neus is lang, en Malvina's...

Oefening4

Oefening "Kies, benoem, onthoud": Noem zoveel mogelijk actiewoorden:

De ogen zijn nodig om te zien, kijken, onderzoeken, lezen ... De neus is nodig om .... De oren zijn nodig om .... De tong is nodig om ....

Het haar wordt als volgt verzorgd: het wordt gewassen, gekamd, afgeveegd, gedroogd ... Het gebit wordt als volgt verzorgd: .... Het gezicht wordt als volgt verzorgd: ....

Oefening5

Oefening "One - Many": Zoek woorden op patroon. (Ogen - ogen, oor - oren, enz.)

Oefening6

Oefening "Wat is waarvoor?": Beantwoord de vragen: Wat zien we? Waar luisteren we naar? Wat ruiken we? Wat eten we? (We zien de afbeelding met onze ogen. Etc.) Verbind de objecten en de bijbehorende zintuigen met lijnen.
Thema: MENS

Oefening1

Oefening "Help de kunstenaar": Kijk naar de portretten. Wat is de kunstenaar vergeten te tekenen? Zonder welke delen van het gezicht zijn de poppenhelden gebleven? (Buratino had geen neus. Enz.) Teken de ontbrekende delen van het gezicht naar de helden van het sprookje en schilder de portretten.

Oefening2

Didactisch spel "Pak de woorden op" De logopedist stelt de kinderen beurtelings vragen:

Welke ogen heb je? (Mijn ogen zijn mooi, grijs, groot, enz.).

Wat is jouw haar? (Mijn haar is dik, lang, glanzend, enz.)

Wat zijn je neus, mond, oren? (Vergelijkbaar werk is aan de gang.)

Oefening3

Didactisch spel "Wat een mens nodig heeft om schoon en netjes te zijn"

Op tafel liggen verschillende voorwerpen uitgestald: een tandenborstel, zeep, strijkijzer, washandje, enz.

Kinderen kiezen een onderwerp en doen voorstellen.

Bijvoorbeeld: een persoon heeft een kam nodig om zijn haar te kammen, enz.

Oefening4

Zoek de fout. Het gebruik van de grammaticale categorie van de datief.

Ogen hebben neusgaten nodig. De oren hebben wimpers nodig. De vuist heeft een kin nodig. De benen hebben ellebogen nodig. De nek heeft knieën nodig. Het hoofd heeft spijkers nodig. De achterkant van het hoofd is nodig voor de hielen. De schouderbladen zijn nodig voor de maag, enz.

Oefening5

"Denk en beantwoord." Coördinatie van zelfstandige naamwoorden met cijfers. Kinderen dienen een volledig antwoord te geven op de vraag van de logopedist.

Hoeveel ogen hebben twee kinderen? (Twee kinderen hebben vier ogen.)

Hoeveel oren hebben drie jongens?

Hoeveel poten hebben twee kippen?

Hoeveel poten hebben twee katten?

Hoeveel vingers zitten er aan twee handen?

Hoeveel oren hebben twee jongens?

Hoeveel oren hebben twee honden?

Hoeveel tenen zitten er aan je rechtervoet?

Hoeveel neuzen hebben vier jongens?

Oefening6

Verhaal "De reus en de kabouter". Vorming van woorden met vergrotende en aaiende tinten.

“Er was eens een reus.

Hij had geen neus, maar ... (neus),

Geen ogen, maar ... (ogen),

Geen lippen, maar ... (ruïne),

Geen handen, maar ... (handen),

Geen vuisten, maar ... (vuisten),

Geen ellebogen, maar ... (ellebogen),

Geen been, maar ... (messen),

Geen nagels, maar ... (nagels).

De Reus had geen huis, maar ... (een huis). En vlakbij was het huis waarin de Gnoom woonde. Hij had geen neus, maar ... (neus), enz.

De reus was enorm en de dwerg was klein. Maar ze leefden vrolijk en waren goede vrienden."

Oefening7

Oefening "Vertel me": Beschrijf het portret van je favoriete sprookjesheld volgens het voorgestelde visuele plan.

Cirkel werken aan het onderwijzen van de Russische taal

in de voorbereidende groep voor school

"ZITPLAATSEN"

Leidinggevende:

leraar voor het onderwijzen van de Russische taal MBDOU "Gecombineerde kleuterschool nr. 6 van het dorp Aktanysh"

Gemeentelijk district Aktanysh van de Republiek Tatarstan

Vakhitova Guzelia Kharisovna

Toelichting

Inleiding tot de Russische taal, de Russische cultuur is een van de belangrijkste aspecten van het onderwijzen en opvoeden van niet-Russische kinderen, en hen voorbereiden op school. Op de kleuterschool leren kinderen Russisch van de middelste groep. Voor de voorbereidende groep voor school ontwikkelen kinderen de juiste uitspraak, verzamelen ze een primaire woordenschat, waardoor kinderen Russische spraak kunnen begrijpen en Russisch kunnen spreken binnen de bestudeerde onderwerpen. Mondelinge volkskunst is van grote waarde bij het onderwijzen van Russisch aan kinderen. Daarom besloot ik een Russische taalclub "Sitting" te organiseren met de kinderen van een voorbereidende groep voor school. Raadsels, rijmpjes, liedjes, sprookjes maken het mogelijk om kinderen de Russische taal te leren in een vorm die voor hen toegankelijk is. Kleurrijke illustraties uit de lesmateriaalsets "Russische taal leren" zorgen ervoor dat kinderen geïnteresseerd blijven in het leren van de taal.

De lessen vinden eenmaal per week plaats gedurende 30 minuten. In de klas maken kinderen kennis met Russische volksverhalen, kinderliedjes, spelletjes, raadsels, spreekwoorden en gezegden. Ontwikkel mondelinge spraak.

Doel van de mok: het beheersen van de Russische taal als communicatiemiddel door middel van folklore.

Het doel van het cirkelprogramma is:om de eerste taalkennis bij te brengen en het kind voor te bereiden op het proces van verder taalonderwijs op school. Kinderen leren Russisch op het gehoor verstaan ​​en Russisch spreken volgens het model. Leer veel kinderliedjes, spelletjes, liedjes uit het hoofd. Er worden sprookjes gespeeld. We gebruiken het materiaal dat kinderen hebben bestudeerd actief in kringlessen tijdens entertainment, open lessen.

Taken:

Ontwikkel spreekvaardigheid in een niet-moedertaal,

Leer sprookjes, kinderrijmpjes, gedichten, rijmpjes tellen, liedjes zingen.

Leer sprookjes spelen, leer de zeggingskracht van spraak,

Thematische planning van cirkelklassen

Thema	Taken	Materiaal
1. Mondelinge volkskunst (inleidend gesprek)	Geef het concept van Russische volksorale kunst. Om de kennis van kinderen over de volkeren die in onze republiek leven uit te breiden. Stimuleer het verlangen om kennis te maken met de Russische folklore.	Poppen in klederdracht, illustraties voor volksverhalen.
2. Russisch volksverhaal "Ryaba Chicken"	Roep een sprookje op, leer het navertellen. Ontwikkel een monoloogtoespraak.	"Lezer voor de kleintjes", illustraties door UMK
3. Het kinderliedje "Ryabushechka Hen" leren	Ontwikkel dialogische spraak. Breid de woordenschat van kinderen uit.	"Lezer voor de kleintjes" Pagina 16
4. Vingerspelletjes "Witzijdige ekster", "Finger boy"	Denk aan bekende vingerspelletjes. Bepaal de wens om het spel te leren. Roep vreugde op	plot foto's
5. Russisch volksverhaal "Raap"	Om aandacht, doorzettingsvermogen te cultiveren. Woordenkennis uitbreiden. Lezing. Dramatisering van een sprookje. Zorg voor vreugde.	onderwerp foto's, dummies van groenten. "Lezer voor de kleintjes". Pagina 32, afbeeldingen van het UMK
6. Kinderrijmpjes "Lieveheersbeestje", "Slak, slak"	Onthoud kinderliedjes. Interesse wekken in de Russische taal. Woordenkennis uitbreiden.	"Lezer voor de kleintjes" blz. 73,79
7. Russisch volksverhaal "Teremok"	Wek interesse in het verhaal. Om expressieve middelen te leren gebruiken in spraak. Zet een poppentheater op.	poppenfiguren
8. We houden van raadsels	Denk aan bekende raadsels. Ga door met het leren raden van raadsels. Introduceren (kennissen) en nieuwe raadsels. Om de interesse in orale volkskunst te bevorderen.	object foto's, speelgoed
9. Russisch volksverhaal "Kolobok"	Leer een sprookje navertellen. Zet op een tafelblad theater. Onafhankelijkheid bevorderen. Ontwikkeling van dialogische spraak.	karakters van het tafeltheater, illustraties van het UMK
10. Russisch volksverhaal "Kleine kinderen en een wolf"		maskers
11. We leren spreekwoorden en gezegden.	Introduceer spreekwoorden en gezegden over werk, over menselijke aangelegenheden. Woordenkennis uitbreiden.	illustraties, onderwerpfoto's
12. Kinderliedjes.	Maak kennis met de kinderrijmpjes "Er is een gehoornde geit", "Onze eenden in de ochtend." Breid de woordenschat uit, ontwikkel dialogische spraak.	illustraties
13. Liedjes	Introduceer de liedjes "Merry Geese", "Ladushki, Ladushki". Interesse in liedjes kweken.	ganzenmaskers, UMK-illustraties
14. Sprookje "Masha en de Beer"	Kennismaking met een sprookje. Om doorzettingsvermogen te cultiveren, interesse in een sprookje. De woorden van de personages leren. Spraak ontwikkelen.	illustraties voor het sprookje
15. Kwekerij "Tili-bom kattenhuis in brand", "Net als onze kat"	Wek interesse in kinderrijmpjes. Ontwikkel Russische spraak.	illustraties van lesmateriaal
16. Russisch volksverhaal "Zayushkina-hut". Kwekerij "Zainka wandeling"	Introduceer een nieuw sprookje en kinderliedje. Ga door met het ontwikkelen van gesproken taal.	illustraties voor het sprookje
17. Wie is de slimste?	Ontwikkel vindingrijkheid. Blijf leren om raadsels te raden.	onderwerp foto's
18. Russisch volksverhaal "De vos en de kraanvogel"	Leer een sprookje navertellen. Expressiviteit ontwikkelen.	illustraties voor het sprookje
19. Bijeenkomsten	Herhaling van geleerde spreekwoorden, kinderliedjes, liedjes.	illustraties, maskers
20. Volksvakanties. Pannenkoeken week.	Vertel kinderen over volksfeesten. Geef een idee van Vastenavond.	Presentatie
21. Brede vastenavond.	Kinderen kennis laten maken met de spelletjes en liedjes van de Maslenitsa-festiviteiten. Het lied "Pannenkoeken". Spel "Gevecht van hanen"	Maskers, bandrecorder, audio-opname van het nummer "Pannenkoeken"
22. Hallo vastenavond (open entertainment)		Kostuums, maskers, attributen voor games.
23. Een beroep doen op natuurlijke fenomenen.	Kennismaking met een beroep op de natuur "Zon", "Regen". Studie van het lied "Er was een berk in het veld".	illustraties, plotfoto's. "Lezer voor de kleintjes"
24. Een sprookje bezoeken	Herhaling van de geleerde verhalen.	illustraties, maskers, kostuums.
25. Russisch volksverhaal "ganzen-zwanen"	Kennismaking met een sprookje. Het onthouden van de woorden van de personages. Ontwikkel Russische spraak.	illustraties voor het sprookje
26. Oekraïens volksverhaal "Rukavichka"	Dramatisering. Ontwikkeling van dialogische spraak.	maskers
27. Vingerspelletjes	Herhaling van de bestudeerde spellen. Kennismaking met een nieuw spel.	illustraties
28. Russisch volksverhaal "Drie Beren"	Kennismaking met een nieuw sprookje. Uitbreiding van de woordenschat. Ontwikkeling van dialogische spraak.	maskers, UMK-illustraties
29. Kinderrijmpjes "Vanya, Vanya, waar ging je heen?", "Waar gaat Foma heen?"	Ontwikkeling van dialogische spraak.	illustratie, mand. "Lezer voor de kleintjes". P. 214, 217
30. Kinderliedjes.	Kennismaking met kinderliedjes "Je ganzen, ganzen, Benen, benen". Het onthouden van "Bunny-lafaard".	"Lezer voor de kleintjes" blz. 219
31. Slaapliedjes.	Slaapliedjes leren. "Stil, kleine baby, zeg geen woord"	"Lezer voor de kleintjes" blz. 221
32. Russisch volksverhaal "Fox and Ganzen"	Kennismaking met een sprookje. Leer navertellen. Dramatisering. Kwekerij "Haan"	vossen en ganzen maskers
33. Russisch volksverhaal "The Fox and the Goat".	Dramatisering. Ontwikkeling van dialogische spraak.	maskers
34. We houden van sprookjes.	Herhaling van de geleerde verhalen.	maskers, illustraties
35. Spreekwoorden en gezegden.	Herhaling van wat is geleerd.	Afbeeldingen
36. Bijeenkomsten (rapportage evenement)	Systematiseer de kennis van kinderen. Ontwikkel Russische spraak. Zorg voor vreugde.	Kostuums, maskers, attributen voor games, audio-opnames van liedjes