Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

Rechtvaardiging van de urgentie van het probleem: in het huidige ontwikkelingsstadium van Rusland vinden veranderingen plaats in onderwijsprocessen: de inhoud van het onderwijs wordt complexer, waardoor de aandacht van voorschoolse leraren wordt gevestigd op de ontwikkeling van creatieve en intellectuele vaardigheden van kinderen , correctie van emotioneel-wils- en motorische sferen; de traditionele methoden worden vervangen door actieve methoden van lesgeven en opvoeden, gericht op het bevorderen van de cognitieve ontwikkeling van het kind. In deze veranderende omstandigheden moet een kleuterleidster in staat zijn om te navigeren in een verscheidenheid aan integratieve benaderingen van de ontwikkeling van kinderen, in een breed scala aan moderne technologieën.

De ontwikkeling van voorschoolse educatie, de overgang naar een nieuw kwaliteitsniveau kan niet worden uitgevoerd zonder de ontwikkeling van innovatieve technologieën. Innovaties bepalen nieuwe methoden, vormen, middelen, technologieën die worden gebruikt in de pedagogische praktijk, gericht op de persoonlijkheid van het kind, op de ontwikkeling van zijn capaciteiten.

BEN. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, ik. Ja. Lerner, M. M. Levy et al. Maar deze studies over actieve methoden werden voornamelijk uitgevoerd op het materiaal van het schoolonderwijs, wat de introductie van actieve methoden in het kleuteronderwijs bemoeilijkt, aangezien een zekere aanpassing van de theorie van actieve methoden aan het voorschoolse didactische proces vereist is. Zo wordt de ontwikkeling en implementatie van actieve lesmethoden gepresenteerd op verschillende gebieden van wetenschappelijke kennis en is deze door veel leraren en psychologen bestudeerd, maar het gebruik van actieve lesmethoden in de voorschoolse educatie is niet voldoende bestudeerd, waardoor de relevantie van deze onderwerp.

Actieve lesmethoden zijn methoden die leerlingen stimuleren om actief na te denken en te oefenen bij het beheersen van de leerstof. Actief leren veronderstelt het gebruik van een dergelijk systeem van methoden, dat vooral niet gericht is op de presentatie door de docent, incl. opvoeder, kant-en-klare kennis, hun memorisatie en reproductie, en op de onafhankelijke beheersing van de kennis en vaardigheden van studenten in het proces van actief denken en praktische activiteit.

De eigenaardigheden van actieve lesmethoden zijn dat ze gebaseerd zijn op een stimulans voor praktische en mentale activiteit, zonder welke er geen vooruitgang is in het beheersen van kennis.

De theoretische basis van de ervaring. In haar werk baseerde ze zich op wetenschappelijk en methodologisch onderzoek van huishoudonderwijzers en psychologen: L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, A.N. Leontieva, M.A. Danilova, VP Esipova, M.V. Klarina, M. Krulekhta, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkina, MA Choshakova en anderen.Een van de uitgangspunten van de theorie van actieve lesmethoden was het concept van "vakinhoud van activiteit", ontwikkeld door academicus AN Leontiev, waarin cognitie een activiteit is die gericht is op het beheersen van de vakwereld. Door in contact te komen met objecten van de buitenwereld, herkent een persoon ze en wordt verrijkt door praktische ervaring van zowel kennis van de wereld (leren en zelfstudie) als de impact daarop.

Het systeem van onderwijsontwikkeling V.V. Davydov, is gericht op cognitie, cognitieve activiteit van studenten. Volgens het opleidingssysteem V.V. Davydov leren studenten in het onderwijsmateriaal de fundamentele, essentiële, universele relatie te vinden die de inhoud en structuur van het object van deze kennis bepaalt, ze reproduceren deze relatie in speciale subject-, grafische of lettermodellen waarmee ze de eigenschappen van het educatieve materiaal in pure vorm; leerlingen leren om van het mentaal uitvoeren van handelingen naar het extern uitvoeren en vice versa te gaan.

MA Danilov, V.P. Esipov formuleerde in zijn werk "Didactics" enkele regels om het leerproces te verbeteren, een weerspiegeling van enkele principes van het organiseren van probleemgestuurd leren: om studenten tot generalisatie te leiden, en niet om hen kant-en-klare definities en concepten te geven; af en toe de studenten vertrouwd maken met de methoden van de wetenschap; de zelfstandigheid van hun denken ontwikkelen met behulp van creatieve opdrachten.

Het gebruik van probleemsituaties in het werken met kleuters heeft een positief effect op de ontwikkeling van creatief denken, cognitieve vaardigheden en vermogens bij kinderen. Rubenstein S.L. zei: “Denken begint meestal met een probleem of vraag, met een tegenstrijdigheid. De problematische situatie wordt bepaald door de betrokkenheid van het individu bij het denkproces. Er zijn als het ware onbekende lege plekken in het probleem. Want van vulling, voor het transformeren van het onbekende in het bekende, zijn passende kennis en methoden van activiteit nodig, die een persoon in eerste instantie niet heeft ”.

Probleemoplossend en ontwikkelingsgericht leren omvatten elementen van elkaar. Het gebruik van deze typen in de onderwijspraktijk heeft geleid tot de opkomst van methoden die actief worden genoemd en die gebaseerd zijn op de dialogische interactie van de leraar en de student.

BEN. Smolkin verdeelt simulatiemethoden in play en non-play. Gaming omvat het uitvoeren van zakelijke games, game-ontwerp, enz., en niet-gaming - het analyseren van specifieke situaties, het oplossen van situationele problemen en andere.

Met behulp van actieve lesmethoden wordt het bereiken van drie belangrijke didactische doelen verzekerd:

1. assimilatie door studenten van kennis en vaardigheden;

2. ontwikkeling van theoretisch denken;

3. de vorming van cognitieve interesse.

Technologisch schema voor het toepassen van de ervaring van het gebruik van actieve lesmethoden bij de organisatie van educatief werk van een voorschoolse onderwijsinstelling

Volgens de definitie van de Russische Encyclopedie zijn actieve leermethoden (AMO) methoden die het mogelijk maken om het onderwijsproces te activeren en de student aan te moedigen er creatief aan deel te nemen. De taak van actieve lesmethoden is om de ontwikkeling en zelfontplooiing van de persoonlijkheid van de student te verzekeren op basis van de identificatie van zijn individuele kenmerken en capaciteiten, en een speciale plaats wordt ingenomen door de ontwikkeling van theoretisch denken, wat inhoudt dat de interne tegenstrijdigheden van de bestudeerde modellen. Actieve lesmethoden helpen het denken van cursisten te ontwikkelen; hun betrokkenheid bij het oplossen van problemen zo dicht mogelijk bij professionele problemen te bevorderen; niet alleen vakkennis uitbreiden en verdiepen, maar tegelijkertijd praktische vaardigheden en capaciteiten ontwikkelen.

Zoals u weet, zijn er in de didactiek verschillende benaderingen voor de classificatie van lesmethoden. Als onderscheidend kenmerk wordt de mate van activering van luisteraars of de aard van educatieve en cognitieve activiteit gebruikt. Er zijn classificaties op basis van de volgende kenmerken:

Bronnen van kennis (verbaal, visueel, praktische lesmethoden);

Logische methoden (analytisch-synthetische, inductieve, deductieve leermethoden);

Type onderwijs (verklarende en illustratieve, probleemontwikkelende werkvormen);

Het niveau van cognitieve zelfstandigheid van leerlingen (reproductieve, productieve, heuristische lesmethoden);

De mate van problematischheid (indicatieve, monologische, dialogische, heuristische, onderzoeks-, algoritmische, geprogrammeerde onderwijsmethoden);

Didactische doelen en functies (stimulerings-, organisatie- en controlemethoden);

Het type activiteit van de leraar (presentatiemethoden en methoden voor het organiseren van onafhankelijke educatieve activiteiten), enz.

Ondanks de verscheidenheid aan benaderingen voor de classificatie van lesmethoden, is elk van hen onder bepaalde voorwaarden het meest effectief voor het organiseren van het leerproces, terwijl ze bepaalde didactische functies vervullen.

BEN. Smolkin maakt onderscheid tussen imitatiemethoden van actief leren, d.w.z. vormen van het geven van lessen waarbij educatieve en cognitieve activiteit gebaseerd is op imitatie van professionele activiteit. Al de rest is niet-imiterend - dit zijn allemaal methoden om de cognitieve activiteit in lezingen te verbeteren.

Simulatiemethoden zijn onderverdeeld in spelen en niet-spelen. Het spel omvat het uitvoeren van zakelijke spellen, spelontwerp, enz., en het niet-spel omvat de analyse van specifieke situaties, de oplossing van situationele problemen en andere.

Actieve onderwijsmethoden omvatten het gebruik van een dergelijk systeem van methoden, dat voornamelijk niet gericht is op de presentatie van kant-en-klare kennis door de leraar en de reproductie ervan, maar op de onafhankelijke beheersing van kennis door studenten tijdens het proces van actieve cognitieve activiteit.

Actieve leermethoden zijn dus leren door te doen. Dus bijvoorbeeld L.S. Vygotsky formuleerde een wet die zegt dat leren ontwikkeling met zich meebrengt, aangezien de persoonlijkheid zich ontwikkelt in het proces van activiteit. Het is in de krachtige activiteit die door de opvoeder wordt geleid dat de studenten de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten voor hun professionele activiteit verwerven, en hun creatieve capaciteiten ontwikkelen. Actieve methoden zijn gebaseerd op dialogische communicatie, zowel tussen de opvoeder en de opvoeders, als tussen de kinderen onderling. En tijdens het dialoogproces worden communicatieve vaardigheden ontwikkeld, het vermogen om gezamenlijk problemen op te lossen, en vooral de spraak van kinderen. Actieve lesmethoden zijn gericht op het aantrekken van kinderen tot onafhankelijke cognitieve activiteit, het wekken van persoonlijke interesse in het oplossen van cognitieve taken, de mogelijkheid dat kinderen de opgedane kennis gebruiken. Het doel van actieve methoden is dat alle mentale processen (spraak, geheugen, verbeelding, enz.) deelnemen aan de assimilatie van kennis, vaardigheden en vaardigheden.

Zo is de technologie van actieve vormen van onderwijs voor kleuters erop gericht de kleuters te leren bewust te worden van de motieven van hun leren, hun gedrag in het spel en in het leven en hun eigen programma's, in de regel diep verborgen in een normale omgeving, onafhankelijke activiteit en om te anticiperen op de onmiddellijke resultaten ervan.

Het gebruik van actieve lesmethoden, hun keuze wordt bepaald door de doelen en inhoud van de training, de individuele kenmerken van de cursisten en een aantal andere voorwaarden.

FASE 1

voorschoolse educatie kind leren denken

Alvorens actieve lesmethoden in een groep te gaan gebruiken en om de effectiviteit ervan te diagnosticeren, was het noodzakelijk om uit te zoeken of kinderen klaar zijn voor mogelijke leerproblemen en hun houding ten opzichte van leren.

In dit stadium diagnosticeerde ze het gedrag van een kleuter in een probleemsituatie op basis van observaties.

Het doel van deze diagnose was als volgt:

Volg de acties van kleuters in een probleemsituatie;

Bespeurt de kleuter het probleem überhaupt en is hij zich daarvan bewust, kan hij een manier vinden om het problematische probleem op te lossen. Hierbij wordt rekening gehouden met de onafhankelijkheid van deze handelingen en de hulp van de waarnemer.

Voor deze diagnose heb ik gekozen voor probleemsituaties. Kleuters werden aangeboden om probleemsituaties in volgorde op te lossen.

"Waarom stroomt het water?", "Waarom waait de wind?", "Gasten komen naar de groep en de deur is vies - hoe kan ik die schoonmaken?"

Ze volgde de activiteiten en redeneringen van de kleuter op de voet en markeerde het resultaat van observaties met een "+" teken voor een positieve uitkomst, of "-" voor een negatieve uitkomst in een speciale vorm.

De activiteit en afleiding van kleuters volgen

Doel: het niveau van cognitieve activiteit van kleuters identificeren, de verhouding tussen afleiding en cognitieve activiteit bepalen, evenals de emotionele houding ten opzichte van klassen, de ontwikkeling van de emotionele sfeer van kleuters van middelbare leeftijd.

1. In het spel moet je de "oude grootmoeder" helpen de straat over te steken

2. Red iemand van de draak;

3. Het is noodzakelijk uw naaste het beste te prijzen, om in hem zoveel mogelijk voordelen te vinden. De uitdaging is het vermogen van kinderen om de positieve eigenschappen en waardigheid van andere kinderen te zien en te benadrukken.

4. Een algemeen vaartuig maken

Bij de lessen die in de groep gegeven werden, werd aandacht besteed aan de acties en reacties van kleuters. De observatieresultaten werden vastgelegd in het observatieformulier.

De resultaten van diagnostiek van het niveau van cognitieve activiteit, emotionele houding ten opzichte van klassen (ontwikkeling van de emotionele sfeer) worden gepresenteerd in Fig. 1.

De diagnostiek van cognitieve activiteit en visuele modellering, uitgevoerd in de vaststellingsfase, maakte het mogelijk om het overwicht van voornamelijk middelmatige en lage niveaus van hun ontwikkeling bij kleuters van middelbare leeftijd aan het licht te brengen.

Op een laag (reproductief-imitatief) ontwikkelingsniveau van cognitieve activiteit was 28,5% van de kinderen. Kinderen met een laag niveau van cognitieve activiteit toonden geen initiatief en onafhankelijkheid bij het voltooien van taken, verloren interesse in hen bij moeilijkheden en vertoonden negatieve emoties (overstuur, irritatie), stelden geen cognitieve vragen; behoefte aan een stapsgewijze uitleg van de voorwaarden voor het voltooien van de taak, laten zien hoe een of ander kant-en-klaar model moet worden gebruikt, en de hulp van een volwassene. Het gemiddelde (zoekprestaties) niveau van cognitieve activiteit was 66,7% van de kinderen. Deze kinderen werden gekenmerkt door een grotere mate van onafhankelijkheid bij het aanvaarden van een taak en het vinden van een manier om deze te volbrengen. Omdat ze moeilijkheden ondervonden bij het oplossen van het probleem, verloren de kinderen hun emotionele houding ten opzichte van hen niet, maar wendden zich tot de leraar voor hulp, stelden vragen om de voorwaarden voor de uitvoering ervan te verduidelijken en, na een hint te hebben ontvangen, voltooiden ze de taak tot het einde, wat geeft de interesse van het kind in deze activiteit aan en de wens om te zoeken naar manieren om het probleem op te lossen, maar samen met een volwassene. Het kleinste aantal kinderen (4,8%) was op een hoog (zoekproductief) niveau van cognitieve activiteit. Deze kinderen werden onderscheiden door de manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid, interesse en verlangen om cognitieve taken op te lossen. In geval van moeilijkheden werden kinderen niet afgeleid, toonden doorzettingsvermogen en doorzettingsvermogen om een ​​resultaat te bereiken dat hen voldoening, vreugde en trots op hun prestaties gaf.

Fig. 1 Diagnostische resultaten van het stadium van vaststellen

De verkregen resultaten stellen ons in staat om te concluderen dat de meeste proefpersonen een laag en gemiddeld niveau van cognitieve activiteit en ontwikkeling van de emotionele sfeer hebben, wat wijst op de noodzaak van hun ontwikkeling.

STAGE 2

In dit stadium werden elementen van probleemleertechnologie in de klas geïntroduceerd.

De belangrijkste activiteit van kleuters is spelen, wat aangeeft dat kinderen sociale ervaring hebben die bijdraagt ​​aan het aangaan van humane relaties. Daarom is leren in het spel een van de meest effectieve vormen van collectief leren voor kleuters.

Elke vorm van spel heeft een specifieke betekenis, is gericht op het ontwikkelen van een bepaald onderdeel van de psyche van het kind en draagt ​​bij aan de vorming van schoolbereidheid. Tegelijkertijd zijn rollenspellen en regisseursspellen het belangrijkste voor de vorming en ontwikkeling van een willekeurig-contextuele vorm van communicatie bij een oudere kleuter. En bij de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteit en willekeur, het beheersen van een algemene manier van handelen - spelen met de regels.

Games die bij training worden gebruikt, kunnen in twee groepen worden verdeeld: operationeel of simulatie en rollenspel.

Operationele games liggen vrij dicht bij de bovengenoemde analyse van specifieke situaties en verschillen alleen van hen in de aanwezigheid van een bepaald algoritme, een "scenario" van het verloop van de discussie. De theoretische analyse van de psychologische en pedagogische principes van het educatieve en zakelijke spel werd uitgevoerd door A.A. Verbitski. Er zijn vijf van dergelijke principes: een combinatie van simulatie en gamemodellering, het principe van problematischheid. het principe van gezamenlijke activiteit van de deelnemers, het principe van dialogische communicatie en het principe van two-plane play. Het principe van gezamenlijke activiteit van de deelnemers gaat ervan uit dat ze zich in omstandigheden van interactie bevinden, in omstandigheden van samenwerkingsrelaties zoals samenwerking, competitie of conflict, iets moeten overeenkomen, bewijzen, overtuigen van de juistheid van hun standpunten, de positie van anderen weerleggen mensen, enz. communicatie zorgt alleen maar voor effectieve interactie stelt partners in staat zich uit te drukken, waardoor optimale omstandigheden worden gecreëerd voor de ontwikkeling van het denken, aangezien een aantal onderzoeken heeft aangetoond dat het denken wordt "gegenereerd" in een dialoog, dat het dialoog is (of liever, dialogisch communicatie in de ruimste zin van het woord) doelen van kennis en is een van de noodzakelijke voorwaarden. Het principe van de dualiteit van het spel gaat ervan uit dat het behalen van speldoelen een middel is om zowel de persoonlijkheidsontwikkeling van een specialist te realiseren als leerdoelen te bereiken. Ook de zogenaamde organisatie-activiteitenspellen kunnen in deze groep spellen worden opgenomen. De specificiteit van dergelijke spellen ligt in het feit dat de voorbereiding en het verloop van het spel voortdurend gepaard gaat met een bepaald methodologisch werk, dat bestaat uit het begrijpen door de organisatoren van de activiteiten van de spelgroepen en het spel als geheel. Dit stelt je in staat om alle nieuwe speltechnieken te ontwikkelen, om nieuwe methodologische ideeën te ontwikkelen.

Een van de spelvormen is een rollenspel. Daarin verbeeldt het kind zich van alles en nog wat en handelt in overeenstemming met dit beeld. Een kind kan verrast worden door een foto, een huishoudvoorwerp, een natuurverschijnsel, en hij kan er voor een korte tijd een worden. Een voorwaarde voor de inzet van zo'n spel is een levendige, gedenkwaardige indruk, die een sterke emotionele reactie bij hem opriep. Het kind went aan het beeld, voelt het zowel in lichaam als ziel, wordt het "

De spellen worden voorafgegaan door observaties van de dagelijkse activiteiten van volwassenen - oppas, kok, de voorwerpen die ze gebruiken; kinderen leren met de hulp van een leraar om hen te imiteren. Er worden spelletjes georganiseerd waarbij kinderen poppenkleertjes wassen, de pop uitkleden en aankleden, in bad doen, er een etentje voor bereiden, enz. Dergelijke spelletjes worden, naast observeren, voorafgegaan door plaatjes te kijken, met kinderen te praten en te spelen met attributen . Als methodologische techniek wordt imitatie van de acties van de opvoeder gebruikt: het toont de juiste volgorde van spelacties die kinderen in de toekomst zullen reproduceren.

Een kind dat een bepaalde rol kiest, heeft ook een afbeelding die overeenkomt met deze rol - een arts, een moeder, een dochter, een chauffeur. Uit deze afbeelding volgen de spelacties van het kind. Het figuurlijke innerlijke plan van het spel is zo belangrijk dat het spel zonder dit gewoon niet kan bestaan. Door middel van beelden en handelingen leren kinderen hun gevoelens en emoties te uiten. In hun spelletjes kan moeder streng of aardig, verdrietig of grappig, aanhankelijk en teder zijn. Het beeld wordt afgespeeld, bestudeerd en onthouden.

Kinderspel begint met een contract. Kinderen stemmen in met het begin van spelactiviteiten, kiezen een plot, verdelen de rollen onderling en bouwen hun acties en gedrag op in overeenstemming met de gekozen rol. Door een rol op zich te nemen, begint het kind rolrechten en verantwoordelijkheden te accepteren en te begrijpen. Dus, bijvoorbeeld, een arts, als hij een patiënt behandelt, moet een gerespecteerd persoon zijn, hij kan van de patiënt eisen dat hij zich uitkleedt, zijn tong laat zien, de temperatuur meet, dat wil zeggen, eisen dat de patiënt zijn instructies opvolgt.

In rollenspellen weerspiegelen kinderen hun wereld om hen heen en de diversiteit ervan, ze kunnen scènes uit het gezinsleven reproduceren, uit relaties tussen volwassenen, werkactiviteiten, enzovoort. Naarmate het kind opgroeit, worden de plots van hun rollenspellen ingewikkelder. Dus een spelletje "moeders en dochters" op 3-4 jaar oud kan bijvoorbeeld 10-15 minuten duren, en op 5-6 jaar - 50-60 minuten. Oudere kleuters kunnen hetzelfde spel meerdere uren achter elkaar spelen, dat wil zeggen, samen met een toename van de verscheidenheid aan plots, neemt ook de duur van het spel toe.

De plot van het spel, evenals de speelrol, wordt meestal niet gepland door een kind van jongere voorschoolse leeftijd, maar ontstaat afhankelijk van de situatie, op welk voorwerp of speelgoed op dit moment in zijn handen is gevallen (bijvoorbeeld borden, wat betekent dat het House zal spelen). Ruzies bij kinderen van deze leeftijd komen voort uit het bezit van een voorwerp waarmee een van hen wilde spelen.

Rollenspel bij oudere kleuters is onderworpen aan de regels die voortvloeien uit de aangenomen rol. Kinderen plannen hun gedrag door het beeld van hun gekozen rol te onthullen. Ruzies van oudere kleuters ontstaan ​​in de regel door ongepast rollenspelgedrag in een spelsituatie en eindigen ofwel met de beëindiging van het spel of met de verwijdering van de "verkeerde" speler uit de spelsituatie.

Er zijn twee soorten relaties in het spel - spel en echt. Spelrelaties zijn relaties in termen van plot en rol, echte relaties zijn relaties tussen kinderen als partners, kameraden die een gemeenschappelijk doel nastreven. In gezamenlijk spel leren kinderen de taal van communicatie, wederzijds begrip, wederzijdse hulp, leren hun acties ondergeschikt te maken aan de acties van andere spelers.

Spelen is een belangrijke activiteit in de voorschoolse leeftijd, het heeft een aanzienlijke invloed op de ontwikkeling van het kind. In het spel leert het kind de betekenis van menselijke activiteit, begint het de redenen voor bepaalde acties van mensen te begrijpen en te navigeren. Omdat hij het systeem van menselijke relaties kent, begint hij zijn plaats daarin te beseffen. Het spel stimuleert de ontwikkeling van de cognitieve sfeer van het kind. Door fragmenten uit het echte volwassen leven na te spelen, opent het kind nieuwe facetten van de werkelijkheid om hem heen.

De inhoud van een uitgebreide, ontwikkelde vorm van spel zijn niet objecten, geen machines, niet het productieproces zelf, maar relaties tussen mensen, die worden uitgevoerd door bepaalde acties. Omdat de activiteiten van mensen en hun relaties extreem divers zijn, zijn de plots van kinderspellen erg divers en veranderlijk. Daarom hebben kleuters niet alleen het speelgoed zelf nodig, ze moeten bijvoorbeeld ook de activiteit en de relatie tussen hen begrijpen, d.w.z. als het kind alleen kennismaakt met nieuwe huizen, hebben de kinderen niet de spellen die bij de huizen horen. En als ze worden voorgesteld aan de bouwers, hun werk, dan zullen de kinderen bouwers spelen, "huizen bouwen".

Een natuurlijke speelomgeving, waarin geen dwang is en waarin ieder kind de kans krijgt om zijn/haar plaats te vinden, initiatief en onafhankelijkheid te tonen, vrijelijk zijn capaciteiten en onderwijsbehoeften te realiseren, is optimaal voor het bereiken van de onderwijsdoelen die de staat, samenleving en gezin ingesteld voor onderwijsinstellingen, naast het verwerven van een bepaalde reeks kennis en vaardigheden, om het potentieel van het kind te onthullen en te ontwikkelen, om gunstige voorwaarden te creëren voor de implementatie van zijn natuurlijke capaciteiten.

Spelmethoden bieden een zoektocht naar oplossingen in dynamisch onstabiele omstandigheden en kunnen meer dan experimenteren: ze stellen je in staat om verschillende mogelijke opties uit te werken en te vergelijken. Emotionele stemming, concurrentievermogen en goede motivatie, gokken verwijderen de impact van kunstmatigheid. De pedagogie van samenwerking, de gezamenlijke zoektocht naar de beste oplossingen stellen ons in staat om de beste opties voor collectieve actie uit te werken en systematisch te verbeteren. Van de dominantie van de universele slogan "SIS - zit en luister" tot de actieve: "DID - denk en doe!"

De organisatie van effectief onderwijs met behulp van actieve onderwijsmethoden is alleen mogelijk met kennis en bekwaam gebruik van verschillende vormen van organisatie van het pedagogisch proces. De vormen van organisatie van educatief werk omvatten groeps-, individueel en collectief werk. In collectieve vorm voeren kleuters hetzelfde werk uit, in groepsvorm kunnen individuele groepen kleuters verschillende taken uitvoeren en in individuele vorm doen kleuters het werk zelfstandig. Voor de organisatie van collectief onderwijs aan kleuters is het vooral belangrijk om systematisch na te denken over de didactische omstandigheden waaronder kleuters een hoge wilsactiviteit en organisatie kunnen en moeten vertonen, aangezien dit het meest bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van hun creatieve en cognitieve vaardigheden in het proces van spelend leren. Bij het organiseren van collectieve training is het niet langer de groepsorganisatie van training die systeemvormend wordt, maar de collectieve. Dit drukt een innovatieve benadering uit van de organisatie van educatieve en cognitieve activiteiten van kleuters. Een opvoeder die een innovatieve aanpak implementeert, neemt alleen een leidende, maar geen dominante positie in, "vervult de functies van een regisseur, maar geen manager, speelt niet alleen de rol van organisator, maar ook van medeplichtige van het onderwijsproces."

Op basis van recreatie (imitatie) van de context van activiteit, de modelrepresentatie ervan in het onderwijs, worden alle methoden van actief leren onderverdeeld in imitatie en niet-imitatie. Niet-simulatiemethoden impliceren niet de constructie van een model van het bestudeerde fenomeen, proces of activiteit. Activering wordt hier bereikt door de selectie van de problematische inhoud van de training, het gebruik van een speciaal georganiseerde procedure voor het geven van een les, evenals technische middelen en het zorgen voor dialogische interacties tussen de leraar en studenten. Een voorbeeld van imitatiemethoden is een didactisch spel. MV Clarin biedt de volgende structuur van het onderwijsproces op basis van het didactische spel:

Het creëren van een spelprobleemsituatie: de introductie van een simulatiespelsituatie.

Het verloop van het spel: een probleemsituatie "leven" in zijn spelbelichaming. Het spel plot implementeren.

Samenvattend het spel. Zelfevaluatie van acties.

Bespreking en analyse van het parcours en de resultaten van het spel. Educatieve en cognitieve resultaten van het spel.

Het idee om het spel te gebruiken als een manier om manieren te vinden om een ​​probleem op te lossen, is al lang bekend. Het kind krijgt bijvoorbeeld situaties aangeboden waarin het zichzelf moet portretteren. Situaties kunnen anders zijn, verzonnen of overgenomen uit het leven van een kind. Andere rollen in de enactment worden uitgevoerd door een van de ouders of andere kinderen. Soms is het handig om van rol te wisselen. Voorbeelden van situaties:

Je deed mee aan de wedstrijd en won de eerste plaats, en je vriend was bijna de laatste. Hij is erg van streek, help hem alstublieft om te kalmeren.

Mam heeft 3 sinaasappels meegenomen, jij en je zus (broer), hoe ga je ze delen? Waarom?

De jongens van je groep op de kleuterschool spelen een interessant spel, en jij bent te laat, het spel is al begonnen. Vraag om geaccepteerd te worden in het spel. Wat gaat u doen als de kinderen u niet willen accepteren?

In bijlage 2 is een kaartbestand met probleemsituaties weergegeven.

(Dit spel zal uw kind helpen effectief gedrag te leren en dit in het echte leven te gebruiken.)

Het gebruik van spelmethoden voor het oplossen van problemen maakt het volgende mogelijk:

Een criterium voor de effectiviteit van het functioneren correct formuleren

het systeem dat wordt bestudeerd; kies een optimalisatiemethode die past bij de omstandigheden;

Beoordeel het verwachte resultaat; een variantanalyse uitvoeren van de verkregen optimale oplossing;

Introductie van de factor van willekeurige storende invloed, "speel" extra opties;

Bepaal een reeks optimale strategieën voor gedrag in onzekere omstandigheden en bepaal de rangorde van elke strategie.

Waarom spelen mensen games? Wat is het voordeel van het spelen van lesmethoden ten opzichte van traditionele? Spelmethoden simuleren de situatie en dwingen de deelnemers zich te gedragen zoals in het echte leven, ontwikkelen vaardigheden voor onafhankelijke en collectieve besluitvorming en verhogen de activiteit van de deelnemers.

Eigenlijk werd het concept van het spel oorspronkelijk aan de basis gelegd van individuele wetenschappelijke disciplines, dus het "spelen" van operaties op het speelveld met behulp van directe gelijkenismodellen groeide uit tot het concept van wiskundige modellering met behulp van tekenmodellen en indirecte gelijkenismodellen.

Tegelijkertijd gaan tijdens het overgangsproces van games naar wiskundige symbolen bepaalde voordelen van gamemodellering verloren. Dus bij het implementeren van een besluitvormingsalgoritme met behulp van operations research-methoden, is het nodig om functies te verdelen tussen de deelnemers aan de operatie: informatie verzamelen, voorbereiden, verwerken en beslissingen nemen - al deze functies worden uitgevoerd door verschillende deelnemers aan het proces , en de mate van coördinatie van acties en informatievoorziening is meestal erg laag ...

De methoden van game social simulation (ISIM) maken het mogelijk om het aangegeven nadeel weg te nemen, aangezien de deelnemers worden geconfronteerd met de algemene taak om een ​​systeem van criteria te ontwikkelen en een effectieve keuzestrategie te bepalen, zijn er nog andere voordelen van deze methoden:

Gedwongen activiteit van stagiairs;

De noodzaak om zelfstandig een beslissing te nemen door een deelnemer aan een spel of een spelgroep;

Verhoogde emotionaliteit en motivatie;

Constante interactie tussen kinderen en de opvoeder.

Classificatie van methoden van sociale simulatie van games:

Simulatie oefening

Analyse van een specifieke situatie - AKC (CASE-technologies)

Zakelijk spel

Mastak-technologie

Organisatorische spellen.

Een simulatieoefening (IM) is een methode waarbij deelnemers de bestaande enige juiste oplossing voor een bepaald probleem moeten vinden. Bijvoorbeeld "Flight to the Moon": een spel waarin deelnemers in een bepaalde situatie een lijst met items moeten rangschikken op basis van hun belangrijkheid. De organisatiestructuur van de oefening stelt u in staat om in individuele en groepsmodi te werken en de resultaten te analyseren. Waar kun je solliciteren? Bij het controleren van kennis van een onderwerp waarbij kennis nodig is van een ondubbelzinnig vastgestelde correspondentie, volgorde, etc. (wetten, formules, regels, instructies).

Tekenen van de analysemethode van een specifieke situatie (AKC:

Een moeilijke taak of probleem hebben;

Controlevragen gevormd door de leraar over het probleem;

Ontwikkeling door deelnemers (concurrerende groepen) van mogelijkheden om het probleem op te lossen;

Bespreking van de gepresenteerde opties (in de vorm van projectverdediging);

Samenvatten en evalueren van het resultaat door de docent.

Er zijn vier niveaus van casusanalyse:

Een illustratiesituatie, voor een visuele weergave van een object, proces, etc.;

Oefensituatie, leren oplossen van vaak repetitieve taken;

Situatie - een beoordeling om inzicht te krijgen in benaderingen van het juiste (of verkeerde) resultaat;

Probleemgerichte situatie.

De organisatiestructuur van de methode stelt u in staat om het vermogen te testen om de situatie te analyseren, om de juiste en optimale beslissing te nemen. De introductie van een spelmoment stimuleert de deelnemers aan het spel om de prestaties van hun tegenstanders te evalueren, aanvullingen, verduidelijkingen etc. te doen. De methode is invariant met betrekking tot het vakgebied, is vrij universeel en kan praktisch worden gebruikt om kennis in elke discipline te testen.

Een business game is een complexere organisatiestructuur, waarvan de uitvoering van de opvoeder niet alleen een uitstekende kennis van het vakgebied vereist, maar ook een goed contact met de groep.

Tekenen van een zakelijk spel:

De aanwezigheid van een probleem;

Gemeenschappelijke doelen hebben;

De aanwezigheid van rollen;

Verschillen in de belangen van de deelnemers;

Rekening houdend met de probabilistische aard van de ontwikkeling van de situatie;

Werken in omstandigheden van onvolledige informatie;

De aanwezigheid van een stimuleringsregeling;

Objectiviteit bij het beoordelen van de resultaten van spelactiviteiten.

Direct actieve methoden omvatten methoden die worden gebruikt binnen een educatief evenement, tijdens het implementatieproces. Voor elke fase van de lessen worden hun eigen actieve methoden gebruikt, die het mogelijk maken om de specifieke taken van de fase effectief op te lossen.

Methoden als Mijn Bloem, Portretgalerij, Zeg hallo, Meet elkaar of Vliegende Namen kunnen je effectief en dynamisch helpen om aan de slag te gaan, het juiste ritme te bepalen, een goede werkstemming en een goede groepssfeer te behouden.

Een voorbeeld van actieve methoden om een ​​educatief evenement te starten

U kunt de activiteit op een ongebruikelijke manier beginnen door de kinderen uit te nodigen om hun ellebogen te begroeten.

Zeg hallo tegen je ellebogenmethode

Doel - Elkaar ontmoeten, begroeten, elkaar leren kennen

Het nummer is de hele groep.

Tijd - 10 minuten

Voorbereiding: Stoelen en tafels moeten opzij worden gezet zodat kinderen vrij door de kamer kunnen lopen.

Uitvoeren:

De leerkracht vraagt ​​de kinderen om in een kring te gaan staan. Vervolgens nodigt hij ze uit om het eerste, tweede en derde deel te betalen en het volgende te doen:

Elke "nummer één" vouwt zijn armen achter zijn hoofd zodat de ellebogen in verschillende richtingen zijn gericht;

Elke "nummer twee" rust zijn handen op de heupen zodat de ellebogen ook naar rechts en links zijn gericht;

Elke "nummer drie" buigt naar voren, legt zijn handpalmen op zijn knieën en steekt zijn ellebogen naar de zijkanten.

De docent vertelt de leerlingen dat ze maar vijf minuten de tijd krijgen om de opdracht te maken. Gedurende deze tijd moeten ze zoveel mogelijk kinderen gedag zeggen door simpelweg hun naam te zeggen en elkaar met hun ellebogen aan te raken.

Na vijf minuten verzamelen de kinderen zich in drie groepen, zodat respectievelijk het eerste, tweede en derde cijfer samen verschijnen. Daarna begroeten ze elkaar in hun groep.

Opmerking: met dit grappige spel kun je een leuke activiteit starten, opwarmen voor serieuzere oefeningen en contact tussen kinderen leggen.

Actieve ontspanningstechnieken

Als je voelt dat de kinderen moe zijn, en er is nog veel werk of een moeilijke taak voor de boeg, pauzeer dan, denk aan de herstellende kracht van ontspanning! Soms is 5 - 10 minuten van een leuk en actief spel voldoende om jezelf wakker te schudden, plezier te hebben en actief te ontspannen en energie te herstellen. Actieve methoden "Energie - 1", "Robots", Bouwen op hoogte "," Roodkapje en de Grijze Wolf "," Pole ", en vele anderen zullen je toestaan ​​om dit te doen zonder de groep te verlaten.

Voorbeeld van actieve ontspanningstechnieken

Methode "Aarde, lucht, vuur en water"

Het doel is om het energieniveau in de groep te verhogen.

Het nummer is de hele groep.

Tijd - 8-10 minuten

Uitvoeren:

De leraar vraagt ​​de kinderen, op zijn bevel, om een ​​van de staten uit te beelden - lucht, aarde, vuur en water.

Lucht - baby's ademen dieper dan normaal. Ze staan ​​op en halen diep adem en ademen dan uit. Iedereen beeldt zich in dat zijn lichaam, als een grote spons, gretig zuurstof uit de lucht opneemt. Iedereen probeert te horen hoe de lucht de neus binnenkomt, te voelen hoe het de borst en schouders vult, de handen tot aan de vingertoppen; hoe lucht stroomt in het hoofd, in het gezicht; lucht vult de buik, het bekkengebied, de dijen, de knieën en stroomt verder - naar de enkels, voeten en vingertoppen.

Kinderen halen verschillende keren diep adem en uitademt. Je kunt iedereen uitnodigen om een ​​paar keer te gapen. In het begin is het nogal kunstmatig, maar soms ontstaat er daarna een echte geeuw. Geeuwen is een natuurlijke manier om een ​​gebrek aan zuurstof te compenseren. (Geeuwen kan op een andere manier worden gebruikt: je kunt voorstellen om bewust te gapen bij de eerste bijeenkomst, zodat de groep sneller "opgevrolijkt").

Aarde. De kinderen moeten nu contact maken met de grond, zichzelf aarden en zich zelfverzekerd voelen. de leraar begint samen met de kinderen krachtig op de vloer te drukken, op één plek staan, je kunt met je voeten stampen en zelfs een paar keer opspringen. Je kunt met je voeten over de vloer wrijven, op zijn plaats draaien. Het doel is om op een nieuwe manier je benen, die het verst van het bewustzijnscentrum verwijderd zijn, te voelen en dankzij deze lichamelijke sensatie meer stabiliteit en vertrouwen te voelen.

Vuur. Kinderen bewegen actief hun armen, benen, lichaam en tonen vlammende tongen. De opvoeder nodigt iedereen uit om de energie en warmte in hun lichaam te voelen als ze op deze manier bewegen.

Water. Dit deel van de oefening staat in contrast met het vorige. Kinderen stellen zich gewoon voor dat de kamer verandert in een zwembad en maken zachte, vrije bewegingen in het "water", waarbij ze ervoor zorgen dat de gewrichten bewegen - handen, ellebogen, schouders, heupen, knieën.

U kunt 3 minuten extra tijd geven, zodat iedereen zijn eigen individuele combinatie van elementen kan maken.

AM vat de les samen

Om het educatieve evenement te voltooien, kunt u actieve methoden gebruiken als: "Vliegenzwam", "Wijs advies", "Brief aan mezelf", "Alles ligt in mijn handen!", "Laatste cirkel", "Wat ben ik bijna vergeten ?", "Restaurant "," Complimenten ". Deze methoden zullen u helpen om de les effectief, competent en interessant samen te vatten en het werk af te ronden.

Voorbeeld van actieve lesafsluitingsmethoden

Restaurant methode

Doel: om erachter te komen hoe u feedback kunt krijgen van de vorige les.

Tijd: 5 minuten. ter voorbereiding; 1-3 minuten aan elke deelnemer (te beantwoorden).

Grootte: Hele groep.

Materiaal: groot vel, viltstiften, plakband, gekleurde kaarten

Uitvoeren:

De leraar nodigt de kinderen uit om zich voor te stellen dat ze vandaag in een restaurant hebben doorgebracht en nu vraagt ​​de restaurantdirecteur hen om een ​​paar vragen te beantwoorden:

Ik zou hier meer van eten...

Ik vond vooral…

Ik heb het bijna verteerd...

ik eet te veel...

Voeg alstublieft toe…

Op het einde vat de leerkracht de resultaten van de les samen, geeft zo nodig een huiswerkopdracht en zegt tot slot goede woorden tegen de kinderen.

Dus rustig, leuk, maar effectief, zal de les plaatsvinden met behulp van actieve lesmethoden, wat zowel de opvoeder als de kinderen tevreden stelt.

Zakelijk spel: Magische woorden

Regels van het spel:

vermogen om naar anderen te luisteren;

Neem actief deel aan het spel;

De beoordeling van de jury niet aanvechten;

Observeer de cultuur van spraak en tact;

Houd u aan de voorschriften.

Alle deelnemers worden verdeeld in twee teams en kiezen hun eigen aanvoerder en teamnaam. De keuze van de jury, de antwoorden worden beoordeeld op punten, elk correct antwoord - 1 punt. Aan het einde van het spel wordt de totale score van elk team berekend.

Oefening 1

Opwarming: Teamcaptains gooien om de beurt een kubus met getallen en krijgen een vraag voor hun team

1.Media van communicatie (taal),

2. de beste eigenschappen van een persoon prijzen (compliment),

3. een gesprekspartner (gesprekspartner),

4. vrije tijd van het werk (vrije tijd),

5. Present bedankt (hoera)

Taak 2.

Noem de "magische" woorden (voor een tijdje).

Taak 3.

"Herseninfarct"

Vervang zinnen door een spreekwoord:

Leer je hele leven

Tijd besparen

Breng het werk dat je begon tot het einde

Praat niet

Neem de tijd, doe alles zorgvuldig

Denk aan je gezondheid

Taak 4.

U bent met het openbaar vervoer:

Kinderen zitten op hoge stoelen, volwassenen komen binnen volgens het aantal zitplaatsen (u kunt ouders of kleuterleidsters uitnodigen), gedrag van kinderen

Opdracht 5

Elk team toont een toverwoord met gebaren, gezichtsuitdrukkingen; als de tegenstander correct raadt, verdient hij een punt.

Taak 6.

Zwarte doos

In een zwarte doos is er een symbool van kwaad, verdriet, tranen

Raad eens wat het is?

Taak 7.

"Jij tegen mij - ik tegen jou"

Elk team stelt een vraag aan het andere team.

Taak 8.

Aanvoerders competitie

De praktijk leert dus dat het eindresultaat van een businessgame hoog is en het rendement maximaal is als bij de uitvoering verschillende methoden worden gebruikt om kinderen actief bij het werk te betrekken. De keuze van de methodologie moet worden bepaald door de doelen en doelstellingen van het evenement, de kenmerken van de inhoud ervan.

Een creatief georganiseerd businessspel stimuleert kinderen om hun kennis in specifieke situaties te gebruiken. De actieve leermethode verhoogt de interesse en wekt een hoge activiteit op.

Fase 3

Onderzoek na toepassing van de actieve leermethode. In deze fase heb ik dezelfde diagnostiek uitgevoerd als in de eerste fase: observatiegebaseerde diagnostiek. In deze fase van het onderzoek werden kleuters ook gevraagd om probleemsituaties op te lossen die vergelijkbaar waren met de eerste, en de resultaten werden ingevoerd in het observatieformulier. Vergelijkende analyse toonde de dynamiek van het vergroten van de cognitieve activiteit en emotionele sfeer van kleuters. Uit de diagnostiek bleek dat de kinderen probleemproblemen sneller gingen oplossen, ze elkaar meer gingen helpen en dat er minder conflictsituaties waren. De diagnostische resultaten worden getoond in Fig. 2.-3

Fig. 2 Vergelijkende analyse van de cognitieve activiteit van kleuters

Rijst. 3 Vergelijkende analyse van de ontwikkeling van de emotionele sfeer van kleuters

Ervaar prestaties

Tijdens het bestuderen van deze technologie kregen de kinderen vertrouwen in hun capaciteiten en kennis. Na het uitvoeren van dit onderzoek bleek dat de meeste kleuters onmiddellijk een probleemsituatie opmerken, velen realiseren zich zelfstandig het probleem dat erin bestaat. Het gebruik van actieve lesmethoden had een positief effect op de houding van kleuters ten opzichte van klassen en op de kwaliteit van hun leren, omdat de niveaus van cognitieve interesse, onafhankelijkheid en activiteit van kinderen bij het beheersen van kennis namen toe.

Het gebruik van speciaal georganiseerde verschillende soorten kinderactiviteiten, het creëren in deze activiteit van voorwaarden voor relaties met anderen (volwassenen, leeftijdsgenoten, karakters), evenals het opnemen van het kind in verschillende levenssituaties die belangrijk en echt voor hem zijn, de reeds verworven en gevormde nieuwe emotionele ervaring van het kind wordt onthuld, - dit alles zorgt voor een significant educatief effect, ontwikkelt de morele impulsen van het kind. De krachtigste en belangrijkste bron van de ervaring van een kind is zijn relatie met andere mensen - volwassenen en kinderen. Wanneer anderen aanhankelijk zijn jegens een kind, zijn rechten erkennen, ervaart hij emotioneel welzijn - een gevoel van vertrouwen, veiligheid. Emotioneel welzijn draagt ​​bij aan de normale ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de ontwikkeling van positieve eigenschappen in hem, een welwillende houding ten opzichte van andere mensen.

De vermelde methoden vormen een systeem, omdat ze zorgen voor de activiteit van de mentale en praktische activiteiten van kinderen in alle stadia van het educatieve evenement, wat leidt tot een volwaardige beheersing van educatief materiaal, effectieve en hoogwaardige beheersing van nieuwe kennis en vaardigheden .

Conclusies: een analyse van de literatuur en persoonlijke ervaring leidde tot de conclusie dat het met behulp van actieve methoden mogelijk is om de problemen van "bevorderende educatieve activiteit" effectief op te lossen, maar ook in de zin van de verscheidenheid aan bereikte educatieve effecten. De methode blijft actief, ongeacht wie hem gebruikt; een andere zaak is dat om met het gebruik van actieve lesmethoden hoogwaardige resultaten te bereiken, een passende lerarenopleiding vereist is. Actieve lesmethoden zijn gebaseerd op een praktische oriëntatie, spelactie en het creatieve karakter van leren, interactiviteit, verschillende communicatie, dialoog, het gebruik van kennis en ervaring van studenten, de groepsvorm van het organiseren van hun werk, de betrokkenheid van alle zintuigen bij het proces, een op activiteiten gebaseerde benadering van leren, bewegen en reflecteren.

Het gebruik van actieve lesmethoden omvat de medewerking van kinderen, een gezamenlijke keuze van afbeeldingen, speelgoed, routes, hun vergelijking, bespreking van de kenmerken van het onderwerp, manieren om ze te classificeren. Dit draagt ​​bij aan de activering van de kennis die kinderen hebben, de manieren waarop ze kunnen worden toegepast in reële en conventionele situaties. In het proces van gezamenlijke uitvoering van de taak is er een onderlinge uitwisseling van kennis en ervaring.

Referenties

1. Vygotsky LS Spel en zijn rol in de mentale ontwikkeling van het kind // Vragen van de psychologie.-1966.-№6. - S.13-15.

2. Zvereva O. Rollenspel // Spel en kinderen - 2003.-№ 6. - P.14-17.

3. Clarin M.V. Spel in het onderwijsproces // Sov. pedagogie. - 1985. - Nr. 6. -jaar 57-61.

4. Krulekht, M. Innovatieve programma's voor voorschoolse educatie // Voorschoolse educatie. - 2003. -Nr. 5. -S. 74-79.

5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Spel en problemen van alomvattend onderwijs van kinderen // Voorschoolse educatie. -1983. - Nr. 10. - S. 38-46.

6. Russische encyclopedie van arbeidsbescherming: in 3 delen - 2e druk, herzien. en voeg toe. - M.: Uitgeverij NTs ENAS, 2007. T. 1: A-K. - 440 p.

7. Smolkin AM Actieve leermethoden: wetenschappelijke methode. handmatig.- M.: Hoger. shk., 1991.-176 p.

8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova N.V. Hoorcolleges, toetsen en praktische oefeningen. Elektronische studiegids. - Izjevsk, 2008.

9. Choshakov MA Flexibele technologie van probleemmodulair leren. - Gereedschapskist. - M.: Openbaar onderwijs, 1996 .-- 160 p.

bijlage 1

Communicatie situaties

1. "Ik moet het aan mama vragen" (junior preschool leeftijd).

Doel: leren verbaal contact aan te gaan met volwassenen en kinderen, hun gedachten verbaal te uiten.

De leraar speelt een kleine scène voor de kinderen: hij heeft poppen (theater) in zijn handen: een haas en een eekhoorn.

... Kleine haas rende naar zijn vriend Eekhoorn en riep hem uit voor een wandeling.

Laten we gaan, Eekhoorn, naar onze geliefde weide, laten we spelen.

Ik kan het niet, Konijn.

Waarom? - het konijn was verrast.

Deze opruiming is ver weg. En ik moet mijn moeder vragen of ik zo ver mag gaan wandelen.

Dus vraag je moeder om toestemming en let's go! - de haas kalmeerde niet.

En mijn moeder is niet thuis, antwoordde Eekhoorn bedroefd.

Laten we dan zo gaan, zonder toestemming. We maken een kleine wandeling en je komt thuis. Je moeder zal het niet eens merken.

Maar Eekhoorn was erg bang om zijn moeder van streek te maken en gaf niet toe aan de overtuiging van zijn vriend.

Een volwassene vraagt ​​de kinderen of de eekhoorn het juiste heeft gedaan, waarom je het aan mama moet vragen; vraagt ​​hen te raden wat er zou zijn gebeurd als Eekhoorn zonder toestemming was vertrokken. De antwoorden van de kinderen worden gehoord.

Waarom moeten jonge kinderen hun moeder om toestemming vragen voordat ze ergens heen gaan of iets doen?

Waar vraag je thuis nog steeds naar aan mama?

Waarom heb je het advies of de toestemming van je moeder nodig?

In het proces van gesprek-dialoog brengen we de kinderen tot de conclusie dat de moeder altijd bezorgd is, bezorgd om haar kind, ze zal je altijd vertellen hoe je het juiste moet doen en zal haar baby te hulp komen. Daarom mag je je moeder niet van streek maken.

2. "Waarom zeggen ze dat?" (oudere kleuterleeftijd).

Doel: kinderen de betekenis van figuratieve uitdrukkingen leren begrijpen, semantische onnauwkeurigheden, fouten in het gebruik ervan opsporen.

De leraar nodigt kinderen uit om raadsels te raden:

Wat voor soort boom staat -

Er is geen wind, maar het blad trilt? Niemand is bang

En ze trilde helemaal.

(Antwoord: esp.)

Verder vraagt ​​de leerkracht de kinderen of ze ooit zo'n interessante uitdrukking zijn tegengekomen: "het trilt als een espenblad". Hij biedt aan om te onthouden wanneer ze dat zeggen, om na te denken en uit te leggen waarom ze dat zeggen: geen esdoorn, geen berk, maar esp.

De leerkracht leidt de kinderen tot de conclusie: wanneer er interessante uitdrukkingen in boeken staan, in de spraak van anderen, moet men proberen niet alleen na te denken over wat ze bedoelen, maar ook waarom ze dat zeggen. Dit is nodig om deze uitdrukkingen in de toekomst correct te gebruiken. Verder vertelt de leraar de kinderen het verhaal van Dunno, die naar de school van grappige kleine mensen ging.

In de les leerde iedereen zinnen maken. Dunno leerde het snelst. Toen hij de zinnen las die hij zelf bedacht had, lachten de grappige mensen lang.

De leerkracht nodigt de kinderen uit om te luisteren naar de zinnen die Dunno bedacht heeft, en uit te leggen waarom iedereen lachte en hoe het nodig was om te zeggen:

Masha heeft hele dagen onvermoeibaar in bed gelegen.

Toen Katya zag welk geschenk ze haar brachten, pruilde ze zelfs van vreugde.

Oh, leeuw, je bent zo dapper! Je hebt zo'n haas ziel!

De oude man met een stok rende over het pad en Sasha dwaalde de zandbak in.

Bijlage 2

Probleemsituaties kaartindex

Onderwerp: "Paddestoelen" Dunno roept kinderen het bos in voor paddenstoelen, maar weet niet welke paddenstoelen eetbaar zijn en welke niet.	Onderwerp: "Vervoer" Dieren van Afrika vragen Aibolit om hulp, maar Aibolit weet niet hoe ze bij hen moeten komen.
Onderwerp: "Huizen", "Eigenschappen van materialen" De biggen willen een solide huis bouwen om zich voor de wolf te verbergen en weten niet van welk materiaal ze het moeten maken.	Onderwerp: "Vruchten" Terwijl ze door de woestijn reisden, kregen de kinderen dorst. Maar bij hen waren alleen vruchten. Kan ik dronken worden?
Onderwerp: "Materiaaleigenschappen" Bij regenachtig weer moet je naar de kleuterschool, maar welke schoenen moet je kiezen om naar de kleuterschool te komen zonder natte voeten te krijgen.	Onderwerp: "Taal van gezichtsuitdrukkingen en gebaren" We reizen de wereld rond, maar we kennen geen vreemde talen.
Onderwerp: "Weeromstandigheden" We gingen op reis naar Afrika, maar wat voor kleding moet je meenemen om het comfortabel te maken.	Onderwerp: "Eigenschappen van metalen" Pinocchio wil de deur in de kast van Papa Carlo openen, maar de sleutel ligt op de bodem van de put. Hoe de sleutel van Pinocchio te krijgen, als deze van hout is en de boom niet zinkt.
Onderwerp: "Kardinale punten" Mashenka is verdwaald in het bos en weet niet hoe ze zich moet melden en het bos uit moet.	Onderwerp: "Volume" Wetende dat het noodzakelijk is om het vloeistofniveau in de kannen te bepalen, maar ze zijn niet transparant en hebben een smalle hals.
Onderwerp: "Weeromstandigheden" Een vriend woont in het verre zuiden en heeft nog nooit sneeuw gezien. En de ander woont in het hoge noorden, waar de sneeuw nooit smelt. Wat kan er gedaan worden zodat men de sneeuw en het andere gras en bomen kan zien (ze willen gewoon nergens heen)?	Onderwerp: "Lengtemeting" Roodkapje moet zo snel mogelijk bij haar oma komen, maar ze weet niet welk pad lang en welk kort is...
Onderwerp: "Boven, Beneden" Ivan Tsarevich moet een schat vinden, die begraven ligt onder de hoogste spar. Maar hij kan niet beslissen welke spar het hoogste is.	Onderwerp: "Medicinale planten" Dunno in het bos heeft zijn been geblesseerd, maar er is geen EHBO-doos. Wat gedaan kan worden.
Onderwerp: "Bodem" Masha wil bloemen planten, maar weet niet op welke grond de bloemen beter zullen groeien.	Onderwerp: "Eigenschappen van de boom" Buratino rende naar school en er was een brede rivier voor hem en de brug was niet zichtbaar. Je moet je haasten naar school. Dacht - dacht Pinocchio hoe hij de rivier kon oversteken. Tegenspraak: Pinocchio moet de rivier oversteken, omdat hij misschien te laat op school komt, en is bang om het water in te gaan, omdat hij niet kan zwemmen en denkt dat hij zal verdrinken. Wat te doen?
Onderwerp: "Klok" Assepoester moet het bal op tijd verlaten en de paleisklok stopte plotseling.	Onderwerp: "Luchteigenschappen" Dunno en zijn vrienden kwamen naar de rivier, maar Dunno kan niet zwemmen. Znayka bood hem een ​​reddingsboei aan. Maar hij is nog steeds bang en denkt dat hij zal verdrinken.
Onderwerp: "Apparaten vergroten" Duimelijntje wil een brief aan haar moeder schrijven, maar ze is bang dat haar moeder die niet kan lezen vanwege het heel kleine lettertype.	Onderwerp: "Communicatiemiddelen" De grootmoeder van de olifant werd ziek. We moeten een dokter bellen, maar hij weet niet hoe.
Onderwerp: "Eigenschappen van papier" Waarom nodigt ze je uit voor een tocht over de rivier, maar weet ze niet of een papieren bootje hiervoor geschikt is?	Onderwerp: "Eigenschappen van carbonpapier" Misha wil veel vrienden uitnodigen voor zijn verjaardag, maar hoe maak je in korte tijd veel uitnodigingskaarten?
Onderwerp: "Eigenschappen van een magneet" Hoe kunnen Cinch en Shpuntik snel het gewenste ijzeren onderdeel vinden als het verloren gaat in een doos tussen onderdelen gemaakt van verschillende materialen?	Onderwerp: "Vriendschap van kleuren" Assepoester wil naar het bal, maar ze mogen alleen in oranje outfits.

Geplaatst op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Bepaling van het niveau van vorming van vaardigheden en capaciteiten van interactie met planten bij oudere kleuters. Het gebruik van actieve vormen en methoden van lesgeven om voorwaarden te scheppen voor de vorming van elementen van ecologische cultuur bij een kind.

proefschrift, toegevoegd 03/11/2015


Psychologische en pedagogische kenmerken van milieueducatie van kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd. Vak-ontwikkelingsomgeving als middel tot ontwikkeling voor kleuters. Ontwikkeling van esthetische gevoelens. Apparatuur voor natuurzones in kleuterscholen.

proefschrift, toegevoegd 18-02-2014


Studie van de basismethoden van denkontwikkeling in de voorschoolse leeftijd. Kenmerken van de mentale activiteit van oudere kleuters. Analyse van de mogelijkheid om het denken bij kleuters te ontwikkelen in cognitieve onderzoeksactiviteiten.

proefschrift, toegevoegd 22-08-2017


Leeftijdskenmerken van kleuters. Ontwikkeling van cognitieve activiteit en interesses van oudere kleuters. Principes van lessen met kleuters. Basis leermiddelen. Kenmerken van het leerproces voor kleuters.

scriptie, toegevoegd 19/02/2014


Het concept en de essentie van cognitieve interesse. Diagnostiek van het vormingsniveau van cognitieve interesse bij oudere kleuters. Compilatie van een reeks lessen over experimentele activiteiten voor kinderen met objecten van levenloze natuur.

proefschrift, toegevoegd 06/11/2015


Het proces van pre-wiskundige voorbereiding van kleuters. De inhoud van de organisatie van het werk over de vorming van tijdelijke concepten bij kinderen. Met behulp van een verscheidenheid aan methoden en technieken, verschillende vormen van het educatieve en cognitieve proces in de kleuterklas.

scriptie, toegevoegd 26-10-2014


Vorming van de cognitieve interesse van oudere kleuters als een psychologisch en pedagogisch probleem. Vragenlijst gesprekken met kinderen volgens de methode van S.V. Konovalenko. Samenvatting van de les "Mijn vriend is een computer" voor kinderen van de voorbereidende groep voor school.

proefschrift, toegevoegd 18-12-2017


Pedagogische benaderingen van de interactie van het gezin en de kleuterschool in de opvoeding en opvoeding van een kind. Het principe om rekening te houden met leeftijdskenmerken en het overwicht van spelactiviteit in het onderwijs. Buitenlandse ervaring met lesgeven aan kleuters.

scriptie, toegevoegd 18-06-2014


Kenmerken van lessen over woordenschatvorming. Principes van taalonderwijsmethodologie. Spraakvorming bij oudere kleuters. De fasen van communicatie. Theorie en praktijk van leesonderwijs aan basisschoolleerlingen.

scriptie, toegevoegd 22/01/2016


Doel en kenmerken van verschillende soorten actieve lesmethoden. Ontwikkeling en implementatie van actieve vormen en methoden in het onderwijzen van speciale technologie. Analyse van de psychologische bereidheid van leraren om actieve lesmethoden te gebruiken.

Het systematische en doelgerichte gebruik van actieve methoden zorgt voor hoogwaardig onderwijs, opvoeding, ontwikkeling en socialisatie van studenten, brengt plezier en voldoening aan alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Beste collega's, als je de AMO-technologie beheerst, kun je lessen modern maken en voldoen aan de behoeften van studenten, ouders, de samenleving en tijd.

Het artikel geeft een gedetailleerde beschrijving van actieve lesmethoden en de bijzonderheden van het gebruik ervan.

downloaden:

Voorbeeld:

AMO-technologie - educatieve technologieën van nieuwe normen

De laatste tijd is het Russische onderwijssysteem voortdurend aan verandering onderhevig. De modernisering van het onderwijsproces brengt elke opvoeder gestaag tot het inzicht dat het nodig is om op zoek te gaan naar pedagogische technologieën die de leerlingen kunnen interesseren en motiveren om het onderwerp te bestuderen.
Hoe zorgen we ervoor dat onze leerlingen niet uit de hand lopen, maar spelen, zelfstandig nieuwe kennis kunnen ontdekken, hun werk kunnen evalueren en uiteindelijk goede resultaten kunnen laten zien?

Hoe maak je elke leerling comfortabel, interessant en tegelijkertijd begrijpelijk in de klas of op een ander evenement? Hoe spelmomenten harmonieus in het canvas van de les verweven? Hoe kies je deze of gene methode voor elke fase van de les om het maximale resultaat te bereiken? Deze en vele andere vragen worden beantwoord door "AMO Technology".

Nu hebben we het over de ontwikkeling van normen voor voorschoolse instellingen. Een norm is een sociale conventionele norm, een sociaal contract tussen het gezin, de samenleving en de staat.

Als er eerder in de meeste complexe programma's secties waren die overeenkwamen met bepaalde academische onderwerpen, hebben we het nu over een seteducatieve gebieden.

Over het algemeen zijn de nieuwe vereisten progressief van aard en zullen ze niet alleen toelaten om bepaalde aspecten van het implementatieproces van voorschoolse educatieprogramma's te stroomlijnen en te reguleren, maar zullen ze ook een impuls geven aan de ontwikkeling van het systeem als geheel. Dit is de vector van beweging - naar de echte overweging van het principe van toereikendheid van de leeftijd in de massale praktijk van voorschoolse educatie.

De belangrijkste voorwaarde voor de volledige invulling van deze eisen is een verandering in de positie van leerlingen. De overgang van de positie van een passief object, het gehoorzaam uitvoeren van taken voor het onthouden en reproduceren van informatie, naar de positie van een actief, creatief, doelgericht, zelflerend onderwerp.

De nieuwe strategie kan niet worden gerealiseerd met de oude pedagogische hulpmiddelen; er zijn nieuwe onderwijstechnologieën en -methoden nodig. Deze technologieën moeten de voorwaarden scheppen voor effectief en kwalitatief hoogstaand onderwijs, opvoeding, ontwikkeling en socialisatie van het kind.

De ervaring leert tot nu toe dat actieve lesmethoden de nieuwe taken voor het onderwijs effectief oplossen.

Wat is deze technologie van actieve lesmethoden?

Tegenwoordig zijn er verschillende classificaties van actieve lesmethoden. K AMO interactief seminar, training, probleemleren, training in samenwerking, projecttraining, educatieve spellen.

De aangenomen nieuwe FSES was eindelijk overtuigd van de noodzaak om een ​​volwaardige onderwijstechnologie te creëren die een systematisch en effectief gebruik van AMO in het onderwijsproces mogelijk zou maken.

De technologie kan worden onderverdeeld in twee componenten: structuur en inhoud.

op inhoud methoden die zijn opgenomen in de technologie vertegenwoordigenbestelde set(systeem) AMO, het bieden van activiteit en een verscheidenheid aan mentale en praktische activiteiten van leerlingen tijdens Totaal educatieve gebeurtenis.
De educatieve activiteit van de methoden die in dit systeem zijn opgenomen, is gebaseerd op een praktische oriëntatie, spelactie en de creatieve aard van leren, interactiviteit, verschillende communicatie, dialoog, het gebruik van de kennis en ervaring van leerlingen, de groepsvorm van het organiseren van hun werk , de betrokkenheid van alle zintuigen bij het proces, een op activiteiten gebaseerde benadering van leren, bewegen en reflecteren.

Door structuur, in overeenstemming met de technologie is het hele educatieve evenement verdeeld in logisch gerelateerde fasen en fasen:

Fase 1. Start van het educatieve evenement
Stadia:

• initiatie (begroeting, kennismaking)

U kunt de activiteit op een ongebruikelijke manier beginnen door de kinderen uit te nodigen om hun ellebogen te begroeten.

Zeg hallo tegen je ellebogenmethode

Doelwit - Elkaar ontmoeten, begroeten, elkaar leren kennen.

Opmerking: Met dit grappige spel kun je een leuke activiteit starten, opwarmen voor serieuzere oefeningen en contact tussen kinderen leggen.

• binnenkomst of onderdompeling in het onderwerp (de doelstellingen van de les definiëren)

In plaats van het gebruikelijke mondelinge verhaal van de leraar over een nieuw onderwerp, kun je de volgende methode gebruiken om nieuw materiaal te presenteren:

Methode "Info-raden"

Doelstellingen van de methode: presentatie van nieuw materiaal, structurering van het materiaal, revitalisering van de aandacht van studenten.

NR, bij het bestuderen van het onderwerp "Groenten", biedt kinderen, met behulp van geometrische vormen, kleur, vorm, inclusief een associatie, om te zeggen waar ze het over hebben. En soepel leiden tot de definitie van een nieuw onderwerp.

• het bepalen van de verwachtingen van leerlingen (planning van de persoonlijke betekenis van de les en creëren van een veilige leeromgeving)

De methoden die in dit stadium worden gebruikt, maken het mogelijk om verwachtingen en zorgen effectief te verhelderen en leerdoelen te stellen.
Methode "Stemmingssensor" (met behulp van grappige of droevige emoticons, kinderen op de sensor, bepalen de stemming)

Fase 2. Werk aan het onderwerp
Stadia:

• consolidatie van de bestudeerde stof (bespreking van huiswerk)

bespreking van het vorige onderwerp.

Methode "Vind een paar" (onderwerp "Fruit" het ene kind beschrijft een vrucht, het tweede vindt een oplossing)

• interactief college (overdracht en uitleg van nieuwe informatie door de docent)

Methode "Magische tas" (een item uit de tas halen, erover vertellen, informatie geven)

• uitwerken van de inhoud van het onderwerp (groepswerk van leerlingen over het onderwerp van de les)

Verwarringsmethode (help de kunstenaar alleen groenten te kleuren)

Fase 3. Voltooiing van het educatieve evenement
Stadia:

• emotionele ontspanning (warming-ups)

Estafette-methode - Wiens team zal sneller groenten in de mand verzamelen.

• samenvatten (reflectie, analyse en evaluatie van de les)

Kinderen analyseren en evalueren zelfstandig de les.

De "Zon"-methode. We laten kinderkaarten zien methet beeld van drie gezichten: vrolijk,neutraal en verdrietig.

Kinderen worden aangemoedigd om een ​​patroon te kiezen dat bij hun stemming past. Kinderen kunnen ook worden aangemoedigd om zichzelf voor te stellen als de stralen van de zon. Geef de taak om de stralen in de zon te plaatsen volgens uw stemming. Kinderen komen naar het bord en plaatsen de stralen.

In dit stadium is er een verduidelijking en ontvangst van feedback van kinderen, van de afgelopen les.

Elke fase is een volwaardig onderdeel van het educatieve evenement. Het volume en de inhoud van een sectie wordt bepaald door het onderwerp en de doelstellingen van de les of het evenement. Elke fase heeft zijn eigen functionele belasting, heeft zijn eigen doelen en doelstellingen en draagt ​​​​bovendien bij aan het bereiken van de algemene doelen van de les. Logisch verbonden en complementair aan elkaar, zorgen de fasen en stadia van de les voor de integriteit en consistentie van het educatieve proces, geven een afgewerkte look aan de les of het entertainmentevenement, creëren een betrouwbare basis voor de vorming van alle educatieve effecten. Het gebruik van een systeem van actieve methoden draagt ​​bij aan het bereiken van een complex van educatieve effecten - training, opvoeding, ontwikkeling en socialisatie van de persoonlijkheid van de student.

Interne inhoudactieve methoden bestaat erin met hun hulp een vrije creatieve omgeving te creëren, elke actie van leerlingen te vullen met betekenis, begrip en motivatie, alle deelnemers aan het onderwijsproces te betrekken bij het algemene bewuste werk, dit proces persoonlijke betekenis te geven voor elk van zijn deelnemers, ervoor te zorgen de onafhankelijkheid van leerlingen bij het stellen van doelen en het bepalen van manieren om deze te bereiken, het organiseren van teamwerk en het opbouwen van echte vak-onderwerp relaties.

De essentie , is de kernwaarde van deze technologie dat, dankzij de AMO, leerlingen uit vrije wil worden betrokken bij een rijk onderwijsproces zonder dwang, en dat hun motivatie niet wordt bepaald door de angst voor straf, niet door de wens om te behagen de leraar of ouders, niet door het doel om een ​​beoordeling te krijgen, maar door allereerst,eigenbelang in leeractiviteitenin deze vorm. AMO-technologie verwijdert het kader van gedwongen leren - effectieve, rijke, volwaardige, hoogwaardige training wordtkeuze van de student... En dat bepaalt vooral de effecten van deze technologie.

Met het systematische gebruik van actieve methoden verandert de rol van de opvoeder fundamenteel. Hij wordt een adviseur, mentor, senior partner, wat de houding van leerlingen ten opzichte van hem fundamenteel verandert - van een "controlerend lichaam" verandert de opvoeder in een meer ervaren kameraad die in hetzelfde team met de leerling speelt. Het vertrouwen in de opvoeder groeit, zijn gezag en respect onder kinderen groeit. Dit vereist psychologische herstructurering en speciale training van de leraar in het ontwerpen van een dergelijke les, kennis van actieve lesmethoden, moderatietechnologie, psychofysiologische kenmerken van kleuters. Maar al deze investeringen worden meer dan terugverdiend door de effecten van de introductie van AMO.

Het leven in een voortdurend veranderende omgeving vereist een specialist om regelmatig nieuwe, niet-standaard problemen op te lossen. Toegenomen professionele pedagogische mobiliteit is een teken van de tijd van vandaag. Nieuwe taken en richtingen voor de ontwikkeling van het onderwijs stellen ook bijzondere eisen aan de persoonlijkheid en vakbekwaamheid van leraren.

Het verbeteren van de professionele competentie van leraren is gebaseerd op het verbeteren van hun cognitieve activiteit. Dit draagt ​​bij aan de manifestatie van hun onafhankelijkheid, "duwt" tot een creatieve zoektocht, ontwikkelt het vermogen om te analyseren, beslissingen te nemen in verschillende probleemsituaties. Alle neoplasmata worden vervolgens gebruikt in het werk met kinderen. En natuurlijk geeft de moderne pedagogiek prioriteit aan het aanleren van actieve methoden.

De taak van actieve lesmethoden is om de ontwikkeling en zelfontplooiing van de persoonlijkheid van de student te verzekeren op basis van de identificatie van zijn individuele kenmerken en capaciteiten, en een speciale plaats wordt ingenomen door de ontwikkeling van theoretisch denken, wat inhoudt dat de interne tegenstrijdigheden van de bestudeerde modellen.

De theoretische en praktische grondslagen van het probleem van het gebruik van actieve onderwijsmethoden worden gepresenteerd in de werken van: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Een van de uitgangspunten van de theorie van actieve lesmethoden was het concept van de "vakinhoud van activiteit", ontwikkeld door academicus A. N. Leontiev, waarin cognitie een activiteit is die gericht is op het beheersen van de vakwereld.

Actieve leermethoden zijn dus leren door te doen. L.S.Vygotsky formuleerde een wet volgens welke leren ontwikkeling met zich meebrengt, aangezien de persoonlijkheid zich ontwikkelt in het proces van activiteit, wat volledig van toepassing is op kleuters.

Op voorschoolse leeftijd is spelen een gebruikelijke vorm van activiteit, daarom is het het meest effectief om het in het onderwijsproces te gebruiken. Een natuurlijke speelomgeving, waarin geen dwang is en elk kind de kans krijgt om zijn/haar plaats te vinden, initiatief en onafhankelijkheid te tonen, vrijelijk zijn capaciteiten en onderwijsbehoeften te realiseren, is optimaal om deze doelen te bereiken.

Spelmethoden bieden een zoektocht naar oplossingen in dynamisch onstabiele omstandigheden, ze stellen je in staat om verschillende mogelijke opties uit te werken en te vergelijken. Emotionele houding, goede motivatie en gokken nemen de impact van kunstmatigheid weg. De pedagogie van samenwerking, de gezamenlijke zoektocht naar de beste oplossingen stellen ons in staat om de beste opties voor collectieve actie uit te werken en systematisch te verbeteren. Van de dominantie van de universele slogan "SIS - zit en luister" tot de actieve: "DID - denk en doe! "

Actieve lesmethoden zijn onder meer: ​​- probleemsituaties, - leren door middel van activiteiten, - groeps- en duowerk, - bedrijfsspelletjes, - dramatisering, theatralisering, - het creatieve spel "Dialoog", - "Brainstormen", "Ronde tafel", discussie, - de methode van projecten, -methoden van verrassing, bewondering, vertrouwen, succes, -de methode van heuristische vragen, -game design en anderen.

De projectmethode is een van de lesmethoden die bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van zelfstandig denken en het kind helpt vertrouwen op te bouwen in zijn eigen kunnen. Het voorziet in een dergelijk leersysteem wanneer kinderen kennis verwerven en vaardigheden beheersen tijdens het uitvoeren van een systeem van geplande praktische taken. Dit is leren door activiteit

Het is raadzaam om de methode van heuristische vragen toe te passen om aanvullende informatie te verzamelen in een probleemsituatie. Heuristische vragen dienen als extra stimulans, vormen nieuwe strategieën en tactieken om een ​​creatief probleem op te lossen. Het is geen toeval dat ze in de onderwijspraktijk ook leidende vragen worden genoemd, aangezien een vraag die met succes door de leraar wordt gesteld, het kind naar het idee van een oplossing, een correct antwoord, leidt.

Modelleren is een lesmethode die gericht is op het ontwikkelen van fantasierijk denken, evenals abstract denken; uitgaande van de studie van kennisobjecten op hun vervangers - echte of ideale modellen; het bouwen van modellen van levensechte objecten en fenomenen, in het bijzonder onderwijssystemen. In dit geval wordt een model opgevat als een systeem van objecten of tekens die enkele essentiële eigenschappen van het oorspronkelijke systeem, het prototype van het model, reproduceren.

De onderzoeksmethode is een lesmethode die gericht is op het beheersen door studenten van alle stadia van het zoeken naar problemen, de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden, analytische en creatieve vaardigheden. Alle stadia van het zoeken naar problemen worden door het kind uitgevoerd, waarbij het onderzoeksproces wordt gemodelleerd en een subjectief nieuw resultaat wordt verkregen.

Actieve lesmethoden hebben hun eigen onderscheidende kenmerken: -groepsvorm van het organiseren van het werk van deelnemers aan het onderwijsproces; -gebruik van een op activiteiten gebaseerde benadering van leren; -praktische oriëntatie van de activiteiten van de deelnemers aan het onderwijsproces; - speels en creatief leren; -interactiviteit van het onderwijsproces; -opneming in het werk van een verscheidenheid aan communicatie, dialoog en polyloog; - gebruik van kennis en ervaring van studenten; -activering in het leerproces van alle zintuigen; -reflectie van het leerproces door zijn deelnemers.

AMO's onderscheiden zich door niet-traditionele technologie van het onderwijsproces: - ze activeren het denken, en deze activiteit blijft lang bestaan, waardoor, vanwege de onderwijssituatie, zelfstandig creatieve inhoudelijke, emotioneel gekleurde en motiverende beslissingen moeten worden genomen;

Ontwikkel partnerschappen; - de effectiviteit van training vergroten, niet door het volume van de verzonden informatie te vergroten, maar door de diepte en snelheid van de verwerking ervan; - consistent hoge resultaten van training en opleiding bieden met minimale inspanningen van studenten

De overgang naar actieve lesmethoden begint met het gebruik van interactiviteit in het onderwijsproces. Met behulp van actieve lesmethoden ontwikkel je het vermogen om in teamverband te werken, gezamenlijke project- en onderzoeksactiviteiten uit te voeren, je standpunten te verdedigen, je eigen mening te rechtvaardigen en tolerant te zijn naar anderen, verantwoordelijkheid te nemen voor jezelf en het team.

Zo draagt ​​het gebruik van actieve lesmethoden in het onderwijsproces van een voorschoolse onderwijsinstelling bij aan de succesvolle ontwikkeling van het onderwijsprogramma, dat is gebaseerd op de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm, het creëren van een gunstige sfeer voor werk in het onderwijs activiteiten met studenten, de ontwikkeling van motivatie voor cognitieve en onderzoeksactiviteiten; de accumulatie van hun eigen werkervaring en de studie van de ervaring van collega's, systematisch, complex werk en de competentie van docenten.

Milieueducatie als organisatie van geïntegreerde activiteiten

Wetenschappelijke en praktische conferentie van lokale kennis "My Little Homeland"

Implementatie van de federale staatsonderwijsnorm in een onderwijsinstelling: theorie en praktijk

Informatie- en onderwijsomgeving als middel en voorwaarde voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs bij de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm

De professionele standaard van de leraar. Vorming van een nieuwe pedagogische cultuur.

Het gebruik van multimediatechnologie en informatie- en communicatietechnologieën in buitenschoolse activiteiten bij verschillende schoolactiviteiten.

Methodiek voor het ontwerpen en behalen van leerresultaten in een moderne les

Om een ​​rapport te plaatsen, moet u:

• - of op de website
• - Ga naar de publicatiepagina van het rapport
• - Gelieve alle velden zorgvuldig in te vullen. De gegevens uit de applicatie worden gebruikt om het certificaat te genereren.
• - Als een certificaat niet nodig is, voer dan in het veld "Online betalingsgegevens" de zin - "Zonder certificaat" in
• - Als een certificaat vereist is, betaal dan het inschrijfgeld (250 roebel).
• - Voeg het rapportbestand toe aan de applicatie.
• - Na controle binnen 1 werkdag ontvangt u een melding over de mogelijkheid om een ​​certificaat van deelname aan de All-Russian Pedagogical Scientific and Practical Conference in uw persoonlijke account te downloaden.

Publicatievoorwaarden van verslagen van conferentiedeelnemers:

1. Het materiaal moet overeenkomen met het aangegeven onderwerp voor plaatsing in de juiste sectie van het geselecteerde onderwerp:

• Actuele thema's van het moderne kleuter-, lager en algemeen secundair onderwijs
• Ontwikkeling van kleuters
• Pedagogisch initiatief
• Informatietechnologieën in het moderne onderwijsproces in de context van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm
• De rol van moderne pedagogische technologieën bij het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs
• Panorama van pedagogische technologieën - 2017
• Methoden voor het organiseren van actief leren in het kader van de federale staatsonderwijsnorm
• Moderne les: effectieve organisatie van het onderwijsproces

2. Materiaal dat eerder door een andere auteur op internet is gepubliceerd, wordt niet geaccepteerd voor publicatie.

Bekijk certificaat:

"ACTIEVE TRAININGSMETHODEN DIE WORDEN GEBRUIKT BIJ HET WERKEN MET PRESCHOOLERS IN DE OMSTANDIGHEDEN VAN DE FGOS DOI-IMPLEMENTATIE"

Datum van publicatie: 19.02.17

BIJ HET WERKEN MET PRESCHOOLERS IN DE OMSTANDIGHEDEN VAN IMPLEMENTATIE VAN FGOS DOI "

De veranderingen die plaatsvinden in de wereld hebben de ontwikkeling van nieuwe benaderingen in het systeem van onderwijs en opvoeding noodzakelijk gemaakt. Er zijn nieuwe doelen gesteld voor kleuterleerkrachten: de vorming van universele educatieve acties en motivatie om te leren. De inhoud van het onderwijs verandert niet veel, de rol van leraren, die het proces van lesgeven en opvoeden zullen moeten opbouwen, niet alleen als een systeem van assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar ook als een proces van persoonlijkheidsontwikkeling, verandert aanzienlijk . De leraar moet begrijpen hoe hij het proces van opvoeding en opvoeding zo kan organiseren dat kinderen de vragen stellen "Wat moet ik leren?", "Hoe kan ik dit leren?" Onderwijs en opvoeding moeten worden opgebouwd als een proces van het 'ontdekken' van concrete kennis door elk kind. Het kind moet van een passieve luisteraar veranderen in een onafhankelijk, kritisch denkend persoon. Tegenwoordig is het belangrijk om de algemene culturele, persoonlijke en cognitieve ontwikkeling van het kind te waarborgen.De inhoud van het onderwijs wordt verrijkt met nieuwe procedurele vaardigheden, de ontwikkeling van vaardigheden, de werking van informatie, de creatieve oplossing van de problemen van wetenschap en praktijk met de nadruk op de individualisering van educatieve programma's.

De belangrijkste taak van elke leraar is niet alleen om studenten een bepaalde hoeveelheid kennis te geven, maar ook om hun interesse in leren te ontwikkelen, om hen te leren hoe ze moeten leren. Zonder goed doordachte lesmethoden is het moeilijk om de assimilatie van het programmamateriaal te organiseren.De leraar moet niet alleen alles op een toegankelijke manier vertellen en laten zien, maar ook de student leren denken, hem de vaardigheden van praktisch handelen bijbrengen. Actieve onderwijsvormen en -methoden kunnen mijns inziens hieraan bijdragen.

Relevantie: interesse in actieve lesmethoden wordt veroorzaakt door een dringende behoefte om het moderne didactische systeem te verbeteren en dit met het minste risico te doen, d.w.z. vanwege de vaardigheid van de leraar en het niet overbelasten van kleuters. Het onderwijs zal zijn rol alleen kunnen vervullen wanneer het toegang krijgt tot de diepste belangen van het individu, tot de diepe kanten van het sociale leven, en dat is wat gelijkwaardige (gelijke) communicatie vereist.

Van de sitebeheerder: als u de volledige tekst van de ingezonden publicatie wilt lezen, kunt u deze integraal van de site downloaden.

Actieve lesmethoden bij dhow - pagina # 1/1

Actieve lesmethoden bij een voorschoolse onderwijsinstelling

Wat we weten is beperkt

En wat we niet weten is oneindig.

P. Laplace

Weet je nog hoe je in je schooljaren graag met vrienden speelde in de tuin of tijdens pauzes, en hoe bedroefd de noodzaak was om saaie grijze schoolboeken te lezen en lange duistere zinnen te onthouden die door volwassenen waren uitgevonden? Laten we een klein geheimpje openen - vandaag is er niets veranderd, en kinderen willen gewoon spelen en houden er niet van om zich bezig te houden met onbegrijpelijke en oninteressante dingen die hen door volwassenen worden opgelegd. Kinderen houden er niet van om stil en stil te zitten tijdens lange oninteressante lessen, een enorme hoeveelheid informatie uit het hoofd te leren en die dan om een ​​onbekende reden opnieuw te vertellen.

Een redelijke vraag rijst: waarom blijven we dezelfde lesmethoden gebruiken die ons verveling en irritatie veroorzaakten, waarom doen we niets om deze situatie te veranderen? Maar we kennen allemaal het klassieke voorbeeld van Tom Sawyer, die vakkundig van een saaie verplichte hekschildering een spannend spel maakte waarin zijn vrienden hun duurste schatten gaven om mee te doen! Het doel, de inhoud en zelfs de techniek van de les bleven hetzelfde - het hek schilderen, maar hoe is de motivatie, efficiëntie en kwaliteit van het werk veranderd?! Dit betekent dat het mogelijk is om, zelfs onder de voorwaarden van bestaande beperkingen, nieuwe vormen en methoden voor het uitvoeren van onderwijsprogramma's in de gebruikelijke praktijk te introduceren, vooral omdat hier al lang een ernstige behoefte aan bestaat.

Als spel een gebruikelijke en wenselijke vorm van activiteit is voor een kind, dan is het noodzakelijk om deze vorm van het organiseren van leeractiviteiten te gebruiken, waarbij spel en het onderwijsproces worden gecombineerd, meer bepaald, een spelvorm gebruiken om activiteiten van leerlingen te organiseren om educatieve doelen te bereiken. doelen. Het motiverende potentieel van het spel zal dus gericht zijn op een effectievere beheersing van het educatieve programma door schoolkinderen.

En de rol van motivatie bij succesvol leren kan nauwelijks worden overschat. De studies naar de motivatie van studenten hebben interessante patronen aan het licht gebracht. Het bleek dat de waarde van motivatie voor succesvol leren hoger is dan de waarde van de intelligentie van de leerling. Hoge positieve motivatie kan een compenserende factor zijn in het geval van onvoldoende hoge capaciteiten van de student, maar dit principe werkt niet in de tegenovergestelde richting - geen enkele capaciteit kan compenseren voor het ontbreken van een onderwijsmotief of de lage ernst ervan en zorgen voor aanzienlijk academisch succes.

De doelstellingen van het onderwijs, die worden gesteld door de staat, de samenleving en het gezin, zijn, naast het verwerven van een bepaalde reeks kennis en vaardigheden, de onthulling en ontwikkeling van het potentieel van het kind, het scheppen van gunstige voorwaarden voor de verwezenlijking van zijn natuurlijke capaciteiten. Een natuurlijke speelomgeving, waarin geen dwang is en elk kind de kans krijgt om zijn/haar plaats te vinden, initiatief en onafhankelijkheid te tonen, vrijelijk zijn capaciteiten en onderwijsbehoeften te realiseren, is optimaal om deze doelen te bereiken. Soms worden de concepten van AMO uitgebreid, verwijzend naar bijvoorbeeld moderne vormen van het organiseren van trainingen, zoals een interactief seminar, training, probleemgestuurd leren, leren in samenwerking, educatieve games. Strikt genomen zijn dit vormen van het organiseren en uitvoeren van een integraal educatief evenement of zelfs een vakkencyclus, al kunnen de principes van deze onderwijsvormen natuurlijk ook gebruikt worden om losse onderdelen van de les te verzorgen.

In andere gevallen beperken de auteurs de concepten van AMO en verwijzen ze naar individuele methoden die specifieke problemen oplossen, zoals bijvoorbeeld in de definitie die is geplaatst in de woordenlijst van de federale portal Russisch onderwijs:

ACTIEVE LEERMETHODEN- methoden die de cognitieve activiteit van leerlingen stimuleren. Ze zijn voornamelijk gebaseerd op een dialoog, die een vrije gedachtewisseling veronderstelt over manieren om een ​​bepaald probleem op te lossen. A.m.o. gekenmerkt door een hoge mate van studentenactiviteit. De mogelijkheden van verschillende onderwijsmethoden in de zin van het verbeteren van educatieve en educatieve productie-activiteiten zijn verschillend, ze zijn afhankelijk van de aard en inhoud van de overeenkomstige methode, de methoden van hun gebruik, de vaardigheid van de leraar. Elke methode wordt actief gemaakt door degene die hem gebruikt.

Naast dialoog worden actieve methoden ook gebruikt door polylogen, die zorgen voor multi-level en veelzijdige communicatie van alle deelnemers aan het onderwijsproces. En natuurlijk blijft de methode actief, ongeacht wie hem gebruikt, een ander ding is dat om hoogwaardige resultaten van het gebruik van AMO te bereiken, is een passende lerarenopleiding vereist.

Actieve lesmethoden - Dit is een systeem van methoden die zorgen voor de activiteit en verscheidenheid van mentale en praktische activiteiten van studenten tijdens het beheersen van het educatieve materiaal. AMO's zijn gebaseerd op een praktische oriëntatie, spelactie en het creatieve karakter van leren, interactiviteit, verschillende communicatie, dialoog en polyloog, het gebruik van de kennis en ervaring van studenten, de groepsvorm van het organiseren van hun werk, de betrokkenheid van alle zintuigen daarbij een op activiteiten gebaseerde benadering van leren, bewegen en reflecteren.

De effectiviteit van het proces en de leerresultaten met behulp van AMO wordt bepaald door het feit dat de ontwikkeling van methoden gebaseerd is op een serieuze psychologische en methodologische basis.

Direct actieve methoden omvatten methoden die worden gebruikt binnen een educatief evenement, tijdens het implementatieproces. Voor elke fase van de les worden zijn eigen actieve methoden gebruikt, die het mogelijk maken om de specifieke taken van de fase effectief op te lossen.

Direct actieve methoden omvatten methoden die worden gebruikt binnen het educatieve evenement, tijdens het implementatieproces. Voor elke fase van de les worden zijn eigen actieve methoden gebruikt, die het mogelijk maken om de specifieke taken van de fase effectief op te lossen.

Methoden als "Cadeautjes", "Complimenten", "Zeg hallo tegen neuzen" helpen ons op weg, het juiste ritme te bepalen, zorgen voor een werksfeer en een goede sfeer in de groep. Een voorbeeld van AM van het begin van het educatieve evenement "Groetenneuzen". Het doel van AMO is om kinderen met elkaar te ontmoeten, te begroeten. Alle kinderen en de opvoeder zijn erbij betrokken. Tijd is 3-4 minuten. Gedrag: Kinderen staan ​​in een kring. De leerkracht nodigt de kinderen uit om zoveel mogelijk kinderen gedag te zeggen door simpelweg hun naam te zeggen en elkaar aan te raken met het puntje van hun neus. Na 3-4 minuten verzamelen de kinderen zich weer in een kring en begroeten elkaar met een glimlach. Dit grappige spel stelt je in staat om op een leuke manier met de activiteit te beginnen, om op te warmen voor serieuzere oefeningen en helpt om contact tussen kinderen te leggen.

Het volgende voorbeeld van een actieve methode is de presentatie van educatief materiaal. U kunt een methode gebruiken zoals "Zevenbloemige bloem". Tijdens het activiteitsproces moet de opvoeder regelmatig nieuw materiaal communiceren. Deze methode stelt ons in staat om kinderen te oriënteren op het onderwerp, om ze de belangrijkste bewegingsrichtingen te presenteren voor verder onafhankelijk werk met nieuw materiaal. De "Zevenkleurige bloem" is bevestigd aan het informatiebord. In het midden staat de naam van het onderwerp. Elk bloemblad van de bloem is gevuld maar gesloten. Door het bloemblad te openen, zullen kinderen ontdekken wat er met hen zal gebeuren, welke taak ze moeten voltooien. De bloembladen gaan open als het materiaal wordt gepresenteerd. Zo wordt al het nieuwe materiaal visueel en in een duidelijk gestructureerde volgorde gepresenteerd, waarbij de belangrijkste punten worden benadrukt.

Een andere actieve methode is "Brainstormen". Brainstormen (brainstormen, brainstormen) is een veelgebruikte methode om nieuwe ideeën te genereren voor het oplossen van wetenschappelijke en praktische problemen. Het doel is om collectieve denkactiviteiten te organiseren op zoek naar niet-traditionele manieren om problemen op te lossen. Deelnemers aan de brainstormsessie worden aangemoedigd om vrijuit verwachtingen en angsten in de les te uiten en om ideeën naar voren te brengen zonder enige kritiek van de deelnemers aan de les op het moment dat originele en niet-standaard ideeën ontstaan, maar met hun daaropvolgende kritische overweging.

In de loop van gezamenlijke activiteiten wordt een actieve methode als ontspanning gebruikt. Het doel van deze methode is om het energieniveau in de groep te verhogen en de onnodige spanning die tijdens de sessie is ontstaan ​​los te laten. In de regel kan het een lichamelijke opvoeding zijn, een actief spel.

Aan het einde van de les wordt de actieve methode "Cafe" gebruikt, met behulp waarvan je de balans kunt opmaken. De leraar nodigt de kinderen uit om zich voor te stellen dat ze vandaag in een café hebben doorgebracht en nu vraagt ​​de directeur van het café hen om een ​​paar vragen te beantwoorden: Wat vond je het leukst? Wat zou je anders eten? Wat kun je nog toevoegen? Wat heb je te veel gegeten? Natuurlijk kunnen alleen oudere kleuters deze vragen beantwoorden. De taak van de opvoeder met behulp van deze vragen is om erachter te komen wat de kinderen goed hebben geleerd en waar in de volgende les aandacht aan moet worden besteed. Feedback van kinderen stelt u in staat om taken voor de toekomst aan te passen.

Zo rustig en vrolijk zal de les plaatsvinden met behulp van actieve lesmethoden, wat plezier zal brengen aan de kinderen en de leraar.